ФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ С ПОДРОСТКАМИ

Три основных закона поведения

Гаврилюк А.В.
1 ЗАКОН.  Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
2 ЗАКОН. Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к
школьной жизни.
3 ЗАКОН.  Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя не правильно, но может не
осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
 привлечение внимания
 власть
 месть
 избежание неудачи.
1закон признает право выбора за учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его
этого права, ставя в безвыходную ситуацию. Выбор есть и у нас: действовать по старому или
научиться взаимодействовать с учениками, чтобы они захотели выбирать адекватное поведение
взамен не соответствующего правилам.

2закон напоминает что базовая цель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни
школы – означает « чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественная для
любого человека, поскольку люди социальные существа. Ежедневно в течение 11-12 лет полдня
школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место
в этой общности. Вот как понимает назначение школы Уильям Глассер : « Если личностные
потребности детей не реализуются дома, они должны реализоваться в школе. Чтобы проложить
путь к успеху, дети должны получать в школе то, чего им не достает : добрые взаимоотношения
как со сверстниками, так и со взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу…
именно школа должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной
потребности – осознанию  себя полноценной личностью.» (У.Глассер «Школа без неудачников» ).
В процессе школьной жизни базовая потребность ученика ощущать себя причастным к школьной
общности воплощается в три частных цели:

 ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность),

 строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками
( коммуникативная состоятельность),
 вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).
Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми доступными им способами. Если им не известны или
недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушение дисциплины»
или «плохое поведение».

Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие
условия, как

-качество отношений между ним и учителем;

-классная атмосфера, направленная на успех или, наоборот, деструктивная.

-соответствующая этому структура классного коллектива.

Согласно 3 закону одним из мотивов нарушения поведения являются:

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ – так как они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю
вести урок, а ребятам понимать учителя.

ВЛАСТЬ — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главным. Они
пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим
поведением : «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в классе порядок.
МЕСТЬ – для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за
реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему миру.

ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ –некоторые ученики так боятся  повторить поражение, неудачу, что
предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей,
родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто мечтают, чтобы
все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими
методическими ухищрениями педагога.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ КАК ЦЕЛЬ «ПЛОХОГО» ПОВЕДЕНИЯ.

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в
аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и
старших классах им нужна уже более широкая аудитория: и одноклассники, и учителя.

Активное поведение НВП.

 

Пассивное поведение НВП.

Приемы : ученики делают то, что отвлекает внимание ние учи-
  теля и класса.

  Ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке» т.е. все

требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.
Реакция учителя.
Чувства: раздражения и возмущения.
 
Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.
Ответная реакция ученика.
Временно прекращает выходку.
Причины поведения НВП.
1родители и учителя больше внимания уделяют детям, кото-
 
рые ведут себя плохо, а не хорошо.
 
2 дети не научены просить или требовать внимания в приемле-
 
мой форме. Внимание – это базовая потребность.
 
3дети часто испытывают дефицит личного внимания  к себе, чувствую
  «пустым местом». Чем меньше а

  внимания дома, тем больше вероятность поведения

  НПВ в школе.

Сильная сторона поведения. Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Принципы предотвращения 1.      Больше внимания уделять хорошему поведению.

поведения НПВ. 2.      Учить учеников просить внимания, когда они в этом нуж-даются.

 
ВЛАСТЬ И МЕСТЬ КАК ЦЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ: ПРЕЖДЕ ЧЕМ ВМЕШИВАТЬСЯ – ПОНЯТЬ.

Поведение, направленное на утверждение своей власти над кем-то или чем-то, появляется все чаще.
Сотни учителей подтверждают этот факт. Однако , научившись различать такое поведение мы больше
не будем чувствовать себя беспомощными и разочарованными.

МЕСТЬ КАК ЦЕЛЬ ПОВЕДЕНИЯ.

Поведение мстительного типа, наверное, самый тяжелый тип поведения. Оно не только
оскорбительно для педагога, но и разрушительно для всех учеников. Поиск эффективных действий –
дело чести. Мы не обязаны любить мстительных учеников, но мы можем научиться мирно выходить
самим и выводить их из напряженных и взрывоопасных ситуаций.

Вспышки негодования, словесное негодование: ученики              

Активное властолюбивое поведение. на конфронтацию и нагнетают напряженность.

Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают

нам, но продолжают делать свое.
Пассивное властолюбивое поведение.

Эмоции: гнев, негодование, может быть, страх.

Импульс: немедленно прекратить выходку с помощью физи-

ческого воздействия (встряхнуть, ударить и т. п.).

Реакция учителя.

Стиль ответа: конфронтация (Вы мне ничего не сделаете).

Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит пре
ее.
Ответы ученика на реакцию учителя.

1.      Социальные установки изменились: от отношений  господ-

ства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям
эмансипации и равных социальных прав.

2.    Мода на сильную личность учит утверждению своей

Происхождение властолюбивого
поведения. силы , а не конструктивному подчинению.

Ученики демонстрируют лидерские способности: умение незави

Сильные стороны властолюбивого мыслить и способность сопротивляться автори-
поведения. там.

Принципы профилактики властолю- 1.      Уход от конфронтации и снижение напряженности.

бивого поведения. 2.      Передача ученику части  своей организаторской власти.
 ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ КАК ЦЕЛЬ ПОВЕДЕНИЯ.

Можно так  никогда и не заметить такую цель деструктивного поведения, как избежание неудачи, так
такие ученики не задевают нас и не вносят хаос в класс. Они напротив, стараются быть незаметными,
не нарушать школьные правила и требования. Проблема в том, что они редко  взаимодействуют с
учителями и одноклассниками. Обычно они остаются в изоляции в классном коллективе: и в классе, и
на переменах, и в столовой. Часто ученики, которые боятся неудачи, просто не делают ничего из
задаваемого учителем, спокойно надеясь, что мы этого не замечаем.

 ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОВЕДЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ.

Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда да

Активная форма ИН-поведения. ответственности становится слишком сильным.

·         Откладывание на потом.

·         Не доведение до конца.

·         Временная неспособность.

·         Официальные диагнозы.

Пассивная форма ИН-поведения.

Чувства: профессиональной беспомощности.

Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика

(с помощью специалиста).
Реакция учителя.

Стиль ответа : зависимость.

Действия: продолжает ничего не делать.
Ответная реакция ученика.

·         Отношения по типу «красного карандаша».

·         Необоснованные ожидания родителей и учителей.

·         Упор на соревнование в классе.

Происхождение ИН-поведения.

Сильные стороны ИН-поведения Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех.

3 ИНСТРУМЕНТА ДЛЯ РАБОТЫ С

ПОДСОЗНАНИЕМ, ЧТОБЫ АКТИВИЗИРОВАТЬ
СКРЫТЫЕ СИЛЫ И ДОБИТЬСЯ НУЖНОГО
РЕЗУЛЬТАТА
Фрейд считал, что подсознание – это основная часть психики, в которой заложен огромный
потенциал. Именно из подсознания у нас все и формируется. Но как его активизировать, чтобы
улучшить жизнь человека? Фрейд предложил метод свободных ассоциаций, который отлично
работает в кабинете психолога. Но не все могут позволить себе посещать психоаналитика. Поэтому
предлагаем вам три простых инструмента, которые помогут использовать бессознательное для
решения конкретных жизненных ситуаций.
Эти инструменты описал Джон Кехо в своей знаменитой книге «Подсознание может все».
Инструмент 1. 

Усиление интуиции. Интуиция — показатель развития подсознания. Самые успешные люди часто
объясняют свои удачи в личной жизни и в бизнесе именно подсказками интуиции. На нее ссылаются
те, кто, как говорится, оказался в нужном месте в нужное время. Можно ли развить интуицию или
это врожденное качество? Джон Кехо уверен, что можно.

Во-первых, представьте, что абсолютно правильные ответы на ваши вопросы существуют. Во-
вторых, сформулируйте, ответы на какие вопросы вы хотите получить. В-третьих, впитайте в себя
уверенность, что ваше подсознание подскажет вам ответы на интересующие вопросы. Делать это
лучше перед сном, в течение 5-10 минут.

Джон Кехо дает простой алгоритм вовлечения интуиции в поиск быстрого ответа. Все просто:
расслабьтесь, несколько раз глубоко вдохните, скажите про себя раз десять «Я всегда принимаю
правильные решения» — и сразу же примите решение. Таким способом вы избежите логических
рассуждений и получите ответ из подсознания, т.е. основанный на интуиции.

Инструмент 2. 
Анализ своих снов. Сны — это не мультики, транслируемые кем-то или чем-то, пока мы спим. Это
смесь из повседневных образов и подсознательных процессов — «мудрость подсознания», как
называет их Кехо. Часто сны подсказывают нам, в чем мы не правы, в чем причина дисгармонии в
жизни. Сны снятся всем ежедневно — это подтверждают опыты ученых, проанализировавших
мозговую активность спящих и движения закрытых глаз. Больше всего снов мы видим, если
предыдущий день был перегружен событиями и переживаниями. Таким образом сны помогают нам
адаптироваться к ним. Как правило, действующее лицо сна — сам человек (за исключением случаев,
когда он видит кого-то знакомого, о ком вполне возможно думал или с кем знаком).
В качестве примера в книге описаны два сна. В первом в дом забирается грабитель, который хочет
выкрасть детей. Герой сопротивляется ему, разгорается борьба. По мнению Кехо, смысл такого сна
может быть в том, что человек сам причиняет вред своим детям, пытается у них что-то отнять:
например, время, которое он проводит на работе вместо того, чтобы провести его с детьми. Второй
сон иллюстрирует быстрое движение на спортивном автомобиле по крутому серпантину.
Автомобиль разбивается. Что это может значить? Вряд ли пророчество о скоро аварии. Скорее всего,
человек в чем-то слишком спешит, и ему надо сбавить темп.

Инструмент 3.

Pазмышления и концентрация. Концентрация — это умение фокусировать мозг на какой-то идее или
проблеме. Немногие по-настоящему владеют этим навыком. Большинству из нас мешают побочные
мысли, образы, звуки и т.п. А несфокусированное сознание не задействует все свои ресурсы, не
призывает на помощь подсознание — значит, не помогает найти ответ на вопрос.

Концентрации можно научиться. Один из самых действенных, по мнению автора, приемов —

размышления. Они похожи на прогулку в темноте с фонариком: луч фонарного света не помогает
сразу увидеть все окружающее пространство, но позволяет зрительно прощупать его понемногу, в
итоге представив картинку целиком. Возьмите вопрос, ответ на который хотите найти.
Сфокусируйтесь на нем и пытайтесь оценить и осознать ее с разных ракурсов: как это на вас
повлияет, важно ли это для вас, может ли это принести вам пользу и т.п. Мысли будут уходить в
сторону — это нормально, но не отпускайте их далеко: возвращайте каждый раз к предмету
раздумий. Такое упражнение приучит мозг концентрироваться на чем-то, работать в нужном вам
русле — на вас. Сигнал к тому, что вы на верном пути — ощущение просветления, близкого
решения.