Программа индивидуальной работы по профилактике и коррекции

агрессивного поведения у подростков с ОВЗ «Перемирие».

Пояснительная записка
В процессе учебной деятельности школьники выступают как объекты и субъекты
общения. Формирование коммуникативных навыков, является важнейшим звеном в
социальной адаптации школьников с недоразвитием ВПФ. Опираясь на концепцию
периодизации детского развития Э.Эриксона в данном возрасте необходимо развитие
личностных качеств, позитивных понятий о самих себе, умения конструктивного действия
в конфликтных ситуациях. Как указывает Д. Эльконин в своей периодизации — 11 лет
характеризуется кризисом отношений, формируются формы общения со сверстниками.
Общительность, потребность в эмоциональных контактах во многом зависят от того
опыта, который сложился у человека. Если в семье, во дворе, в классе отношения
напряженные — ребенок может уйти в себя и замкнуться, либо будет искать компенсации
в каких-либо других группировках. Поэтому для благополучного развития ребенка очень
важен позитивный опыт общения. Что касается отношений со сверстниками, то нужно
отметить, что в этот период общение с ними начинает определять многие стороны
личностного развития ребенка. В этом возрасте появляются притязания ребенка на
определенное положение в системе деловых и личных взаимоотношений в классе,
формируется достаточно устойчивый статус ученика. На эмоциональное самочувствие
школьника, все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения
со сверстниками, а не только успехи в учебной деятельности и взаимоотношения с
учителями. Именно поэтому необходимо проведение коррекционно-развивающих
занятий с учащимися, которые помогали бы устранить у ребенка неконтролируемые
чувства гнева и злости, научили его контролировать свой агрессию, выражать
недовольство в приемлемой форме, способствовали снижению тревожности и
благоприятному психологическому климату в коллективе. Детская агрессия в младшем
подростковом возрасте для обучающихся с ОВЗ явление довольно распространенное, так
как у них тотальное недоразвитие ВПФ. От нее часто страдают сверстники детей,
испытывают дискомфорт родители, учителя. Закрепление подобного поведения в
будущем также может негативно сказываться на личности ребенка.
Для предотвращения детской агрессии используются главным образом занятия,
позволяющие развивать чувство эмпатии у детей, а также создавать чувство
защищенности, заботы, положительного, дружелюбного взаимодействия
Цель программы: снижение уровня агрессивности школьников.
Задачи программы:
 развитие личностных ресурсов учащихся в области коммуникативных умений и
навыков; формирование умения слушать, высказывать свою точку зрения, умение
аргументировать и отстаивать свою позицию;
 формирование у подростков моделей поведения, приводящих к компромиссному
решению;
 освоение способов конструктивного поведения в конфликте;
 осознание особенностей собственного поведения в конфликте;
 выработать навыки бесконфликтного поведения.
Контроль над осуществлением программы организуется в форме психологического
тестирования, наблюдения за поведением.
Возраст участников индивидуальных занятий: 10-13 лет.
Сроки выполнения программы: 11 занятий рассчитаны на 6 недель. Два занятия в неделю
длительность занятий 40 минут.
Материальная база: бумага, цветные карандаши, цветной пластилин, куклы, игрушки,
конструктор детский, емкость с водой, тряпичный мешочек или бумажный пакет.
Этапы реализации программы
Первый этап - диагностический, формирование банка данных об учащихся и их семьях.
Второй этап – коррекционно-развивающий
Третий этап - анализ и подведение итогов работы, дальнейшее планирование работы с
подростком с учетом выработанных рекомендаций.

1. Предварительный этап
Приступать к разработке и реализации коррекционно-развивающей программы можно
лишь тогда, когда проведена психологическая диагностика причин агрессивного
поведения школьника. Для определения уровня агрессивности младших школьников
можно использовать методики Басса-Дарки и тест руки Вагнера.
После определения уровня агрессивности мы приступаем к составлению программы,
опираясь на общую методологическую основу, заложенную в трудах А.В. Запорожца,
А.А. Рояк, Н.А. Татенко, М.И. Чистяковой, Т.Н. Рахманиной, А.Н. Гайдапак, Ю.В.
Егошкина, и других, что изучали влияние и действие психокоррекционной работы с
детьми.
Психологическая коррекция - комплекс мер и способов влияния на ребенка, коррекции его
поведения, привычек, взглядов, инструментов формирования его памяти, внимания и
мышления в целом. Вместе с тем психологическая коррекция должна содействовать
всестороннему развитию личности ребенка. Поэтому она основывается на следующих
принципах:
 принцип гуманизма и ненасильственного взаимодействия;
 принцип сотрудничества, личностно-ориентированного взаимодействия;
 принцип систематичности, последовательности и постепенности.
Согласно положениям индивидуальной терапии требуется:
 нахождение причин агрессивного поведения ребенка;
 договоренность о проведении коррекционно-развивающей программы с
родителями и поддержка с их стороны;
 подбор оптимальных техник, зависящих от возраста, психологического и
умственного развития школьников;
 организация психокоррекционных развивающих занятий с приоритетом интересов
школьника.
Схема коррекционно-развивающей работы с агрессивными детьми укладывается в
рамки четырех пунктов:
 установление контакта со школьником, формирование доверительной и
дружелюбной атмосферы.
 выявление источника раздражения и успокоение ребенка.
 изменение поведенческих стереотипов и реакций, формирование адекватной
самооценки;
 формирование положительного отношения к себе и окружающим.
 выработка и закрепление навыков нормального поведения, социально приемлемой
коммуникации.
Формы и методы работы.
 индивидуальная работа;
 беседа;
 психогимнастика;
 наблюдение за коммуникативным поведением других (эффективный способ
повышения собственной компетентности);
 ролевые игры, кукольные представления;
 лепка из пластилина;
 упражнения;
 рисование.
Структура каждого занятия начинается с приветствия и заканчивается процедурой
прощания, включающей улыбку и доброе пожелание. Главными методологическими
приемами являются игры, рисование, беседы, релаксация. При этом категорически нельзя
навязывать ребенку сое мнение, пытаться изменить его темперамент и делать
ответственным за результаты занятий.
Поведение психолога, проводящего занятий по коррекционно-развивающей программе,
должно служить образцом для подражания и способом усиления и подкрепления все
положительных изменений в поведении ребенка. Психолог, проявляющий во время
занятий внимание, сочувствие, искренность и доброту, может сделать коррекционную
программу намного более эффективной.
На первом занятии уделяется особое внимание знакомству и приветствию, когда
формируются отношения доверия, чистосердечия, непосредственности,
доброжелательности и оптимизма. В идеале специалист должен установить с ребенком
дружественные отношения, выдерживая дистанцию
Однако со стороны ребенка могут проявиться трудности в общении, нежелание вступать в
контакт, враждебность и отчужденность. Причиной тому может быть недостаток
родительской любви и уже укоренившиеся патологические модели поведения, с
доминирующей вербальной агрессией. Поэтому проявление доброжелательности со
стороны психолога может вызвать у ребенка страх потерять независимость.
Исходя из этого, нередко агрессивный школьник в ответ на доброту и открытость
проявляет тревогу, недоверие и гнев. Враждебное или провокационное поведение
школьника своего рода тест на искренность психолога, проводимый осознанно или
безотчетно на первых занятиях программы.
И если школьник не встретит враждебности специалиста, то его агрессивность снижается,
если же психолог проявляет нетерпение - агрессивность только возрастет. В этом
проявляется механизм проекции, в ходе которого младший по возрасту школьник
использует агрессию в целях самозащиты от угнетения старшей личностью. Если период
агрессии успешно пройден, то школьник ощутит благодарность и привязанность к
специалисту, что проявил терпение, ведь часто учителя и родители не делают этого. У
ребенка возрастет ответственность за свои действия, ускорится процесс социализации.
При правильном поведении психолога ребенок освобождается от тревожности, недоверия,
и пытается установить контакт, вызвать похвалу и поощрение. Важно, чтобы в этот
момент, проводящий коррекционную работу, не оказывал давление на ребенка, не
выяснил потаенных мотивов его действий, настойчиво не добивался конкретного ответа.
Когда контакт установлен, начинается непосредственная коррекционная работа. В случае
необходимости психолог назначает еще одно занятие для укрепления эмоционального
контакта с ребенком. Коррекционно-развивающие занятия создают систему самоконтроля
и самодисциплины. Значимость психолога проявляется в желание ребенка получить совет,
ответ на его вопросы.
В ходе занятий ребенок усваивает правила поведения, нормы и ценности, что
предлагаются психологом, пересматривает свое поведение с чужой точки зрения.
Признаком наличия самоконтроля может стать поведение ребенка, основанное на
самоодобрении или самоосуждении. Поэтому важно, чтобы сам ребенок и специалист
взаимно комментировали его поведение.
В ходе первого занятия после знакомства и приветствия специалист интересуется,
бывают ли у ребенка приступы злости, гнева, ругательств, желания подраться. Если, да, то
можно предложить ребенку представить кого-то или что-то, что его злит. А когда ребенок
разозлиться применить упражнение «стукни кулаком» - ребенку позволяется ударить
кулаком по столу или иной поверхности. Боль от удара кулаком отвлекает ребенка и
переключает его внимание. Незаметно специалист может поинтересоваться образом,
вызвавшим гнев ребенка.
Если гнев ребенка не утих окончательно, предлагается игра «Мешочек криков». Ребенок
может выражать свою агрессию в виде крика, поэтому ему дается мешочек или пакет, в
который он может кричать при желании, с условием, что кричать вне мешочка
запрещается. Подобную технику сдерживания гнева можно использовать периодически
при капризах ребенка или посоветовать ее родителям.
Важными приемами при работе с агрессивными детьми являются приемы арт-терапии.
При этом одновременно развиваются художественные, творческие навыки ребенка. Ему
предлагается нарисовать злой шарж на того, кто вызывает гнев. Когда шарж готов,
можно позволить ребенку порвать, при этом важно акцентироваться на испытанном
облегчении и возможности таким образом избежать ссоры или драки. Схожей является
игра «Гневный листок».
Второе занятие начинается с кукольного представления. Специалист и ребенок берут
игрушки или куклы и разыгрывают небольшой спектакль, например по мотивам
«Кошкиного дома». Ребенку достается роль кошки, а специалисту гостей-животных.
Но помимо любви к себе, ребенок должен ощущать и взаимную любовь к семье и другим
людям. Для развития дружелюбия и положительного отношения к людям используется
несколько занятий. Так в ходе шестого занятия при помощи конструктора ребенок
моделирует предмет, символизирующий подарок для друга, брата, сестры или
одноклассника. Затем проводятся две игры «Глаза в глаза» и «Море». По правилам
первой игры специалист и ребенок садятся друг напротив друга, смотрят в глаза и
держаться за руки. При этом специалист загадывает определенные эмоции, а ребенок
должен их угадать по взгляду и сжатию руки.
Для игры-релаксации «Море» набирается емкость с теплой водой и пускается бумажный
или игрушечный кораблик. По условиям игры ребенок как бы спасает кораблик и его
пассажиров. К тому игра с водой хорошо расслабляет, склонного к агрессии ребенка. Если
есть возможность можно позволить поиграть ребенку с мокрым песком.
На седьмом занятии акцентуируется важность перенесения невербального гнева на
физические упражнения и релаксация агрессивного ребенка. Сначала проводится
небольшая гимнастическая разминка. В принципе подобная разминка может пригодиться
на всех занятиях, особенно для активных детей. Затем проводятся подвижные игры
«Дрова» и «Подушки». Сначала ребенок имитирует раскалывание дров, а затем
устраивается «подушечный бой» со специалистом. Также ребенок может использовать
подушку, как боксерскую грушу для выхода гнева. Завершает занятие расслабляющий
игровой массаж, желательно, чтобы проводили его родители по советам специалиста.
Продолжение развития дружелюбия и эмпатии становятся тренинги восьмого занятия.
Специалист объясняет, что многие люди нуждаются в помощи. Например, нужно
помогать пожилым людям. И ребенок лепит старичка или старушку. Проводится ролевая
игра «Доктор или медсестра», когда ребенок в игровой форме помогает «больному» в
лице специалиста.
Девятое занятие целиком посвящено чувствам ребенка и окружающих его людей. В игре
«Знаток чувств» ребенку предлагается перечислить как можно больше различных чувств
и эмоций и охарактеризовать положительные или отрицательные они. Затем поиграть в
отгадывание чувств - «Угадай чувство», изобразить заданные чувства - «Актер». В
довершение нарисовать свое чувство в данный момент.
На предпоследнем занятии психолог с ребенком составляет словарь добрых, хороших
слов, которые нужно использовать, чтобы дружно и мирно общаться с окружающими.
Одновременно тренируются лингвистические навыки ребенка. Затем проводится игра
«Поводырь». Специалист и ребенок по очереди изображают слепого, завязав глаза, а
поводырь водит его по комнате, таким образом, устанавливается доверие. Похожа на эту
игра «Диспетчер», когда ребенок управляет действиями специалиста.
Итоговое занятие включает осуждение полученного ребенком опыта. Организовывается
игра «Ночлег» при участии родителей, где изображается история человека, просящегося
на ночлег. В ней утверждается необходимость жалости и доброты. Разбор деталей игры
закрепляет коммуникативные навыки ребенка.

Критерии эффективности.

 усиление личностных ресурсов;

 формирование адекватной самооценки;
 наличие навыков и умений снятия эмоционального напряжения и тревожности.
 изменение стратегии поведения в конфликте;
 наличие навыков конструктивного поведения.

Ожидаемые результаты по программе:

 нормализация эмоционального состояния ребенка;
 повышение уверенности в себе;
 развитие эмпатии;
 социализации и позитивного отношения к другим людям;
 устранение вербальной и невербальной агрессии школьников.
Тематический план коррекционно-развивающих занятий

№ Тема занятия Цель занятия Содержание занятия

1 Мой гнев Выявление причины гнева Упражнение «Стукни
Переключение внимания с кулаком»
агрессии. Игра «мешочек криков»
Рисование «Шарж»
Упражнение «Гневный
листок»
2 Вежливые хозяева Формирования у ребенка Кукольное представление
представления об «Кошкин дом»
ощущениях жертвы агрессии Ролевая игра «Вежливые
хозяева»
3 Если я злюсь… Обучение самоконтролю и Упражнение «Если я
закрепление этих навыков злюсь…»
Упражнение «Спектакль»
Упражнение «Счет до десяти»
Игра «Зайчики»
4 Верь в себя Развитие положительной Беседа «Вера в себя»
самооценки Рисование «Автопортрет»
Формирование у ребенка Рассказ «Мой лучший
уверенности в себе поступок»
5 Ты любим Формирование Рисование «Моя семья»
эмоциональной Упражнение «Я хороший»
комфортности и спокойствия Лепка «Солнце»
у ребенка
6 Люби других Развитие положительного Конструирование «Подарок
отношения к близким и другу»
окружающим Игра «Глаза в глаза»
Игра «Море»
7 Бежим от злости Релаксация Гимнастика
Обучение техники снятия Игра «Дрова»
физического напряжения Игра «подушки»
Игровой массаж
8 Помощь Развитие чувства эмпатии Беседа «Помощь»
Социализация ребенка Лепка «Старичок»
Игра «Доктор или медсестра»
9 Знаток чувств Развитие чувства эмпатии Игра «Знаток чувств»
Игра «Угадай чувство»
Игра «Актер»
Рисование «Мое чувство»
10 Словарик хороших Закрепление Игра «Словарик хороших
слов коммуникативных навыков и слов»
положительных моделей Игра «Поводырь»
поведения Игра «диспетчер»
11 Итоговое Закрепление полученных Беседа «Что я понял?»
навыков Ролевая игра «Ночлег»
Обсуждение игры

Заключение
Детская агрессия в младшем подростковом возрасте для обучающихся с ОВЗ явление
довольно распространенное, так как у них тотальное недоразвитие ВПФ. От нее
часто страдают сверстники детей, испытывают дискомфорт родители, учителя.
Закрепление подобного поведения в будущем также может негативно сказываться на
личности ребенка. Для предотвращения детской агрессии используются главным
образом занятия, позволяющие развивать чувство эмпатии у детей, а также создавать
чувство защищенности, заботы, положительного, дружелюбного взаимодействия. Не
лишним будет и проведение специальных игр на развитие навыков адекватного
общения со сверстниками и взрослыми.
До и после проведения занятий проводится диагностика уровня агрессивности у
детей для определения необходимости дальнейшей работы и определения
эффективности самой программы.

Список используемой литературы

1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция/А.А. Александров. - СПб.:
Питер, 2008. - 384 с.
2. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями
и отклонениями развития/В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М.: Спб, Питер, 2001. - 377
с.
3. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников
и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.
4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для
родителей и педагогов/ Н.Л. Кряжева. - Ярославль, Академия развития, 1997. - 160 с.
5. Ломтева Т. Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет /Т. Ломтева. - М.:
Дрофа-Плюс, 2005. - 272 с.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/Е.К. Лютова, Г.Б.
Монина. - М., 2000. - 304 с.
7. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике/И.П. Подласый. - М.:
Владос, 200/. - 352 с.
8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в двух
томах. Том 2/Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1996. - 529 с.
9. Хухлаева О.В. Тропинска к своему Я. Начальная школа/О.В. Хухлаева. - М.:
Генезаис, 2008. - 208 с.