Музыкальная педагогика: история, аспекты, принципы и особенности

Содержание:

1. Музыкальная педагогика в России и Украине

2. Основные аспекты музыкального образования
3. Принципы музыкальной педагогики
4. Особенности музыкальной педагогики

История развития музыкальной педагогики определяется как история развития системы

общего музыкального образования и процесса воспитания детей. Основы приведенной системы
зародились еще во времена глубокой древности в виде устных типов музыкальной деятельности.

За все время формирования системы музыкальное образование разделилось на два

следующих метода:

 первый, чья основа была взята из устных музыкальных традиций;

 второй, образовавшийся на фундаменте письменных музыкальных традиций.

Метод обучения, который в своей сути основывается на устных музыкальных традициях,

представляет собой прямого преемника народных традиций и заключается в пении и присущих
ему коллективных вариантах исполнения, а также в импровизации. Метод, возникший на базе
письменных музыкальных традиций, сформировался в качестве результата возникновения
понятия нотной письменности и развития инструментального искусства в целом.

До 17 века устная форма обучения потеряла свою былую значимость и была практически
полностью вытеснена новыми методиками из педагогической практики. Вместо забытого способа
обучения пришла определившая способ обучения музыке профессиональная музыкальная
деятельность. В течении 17 века искусство исполнения становится более индивидуально
направленным. Возникает понятие узких специалистов, работающих лишь в своей области, в
качестве примера подобных людей можно привести композиторов, а также исполнителей и
слушателей.

Приблизительно в это же самое время появилась сцена, чья цель заключалась в отделении
исполнителя от присутствующих в зале, расположение дирижера стало предполагать его
положение спиной к слушателям, а солист начал на память исполнять произведения других
композиторов в своем стиле. Все вышеперечисленное является результатом начинающегося
зарождения ранее не существующего типа музыкальной деятельности, а именно искусства
интерпретации.

Музыкальная педагогика в России и Украине

Музыкально-педагогические комплексы, а также совокупность практического и

теоретического опыта русских музыкантов в первую очередь имели отношение к процессу
организации музыкальных средств. В районе середины 19 века музыкальная культура России
разделилась на две самобытные ветви, в качестве которых выступали городская и крестьянская
культуры.

В совокупности данная пара музыкальных культур стала неким фундаментом, на основе

которого сформировалась новая русская музыкальная школа.

60-е года 19 века выделились тем фактом, что различные русские общественные деятели и
музыканты вложили много своего труда в организацию музыкального обучения для детей на
рациональных началах. Их логика строилась на том, что, по их мнению, каждый ребенок обладал
определенной предрасположенностью к музыкальной деятельности. Их цель заключалась в
образовании единой музыкально-педагогической системы, которая стала бы пригодной в
одинаковой степени и для любителей, и для будущих профессионалов. В рамках проводимого
учебного процесса планировалось сделать упор на национальные музыкальные традиции. Стоит
также обратить внимание на тот факт, что речь всегда шла лишь о коллективной форме обучения
музыке, но никогда не о развитии способов индивидуальной подготовки. К началу 1917 года
реформа российского музыкального образования находилась в практически готовом состоянии.

Однако в результате произошедшей революции весь процесс претерпел существенный

“откат”. Видение культуры у представители новой власти кардинально отличалось от видения
реформаторов и подразумевало ее существование в форме просветительства. Она заключалась на
клубной работе и ее вектор был направлен на нечто среднее.

Основные аспекты музыкального образования

Музыкальное образование представляет собой такую систему, смысл которой заключается в

объединении музыкального воспитания, обучения и развития.

Главные исследования в рамках современного музыкального образования определяются в виде

следующих направлений:

 определение возможностей педагогики искусств в сфере музыкального воспитания;

 исследование профессиональных качеств личности педагога;
 исследование сущности, достижений, типов и специфических особенностей
профессиональной деятельности педагога-музыканта.
 Российская система охватывает следующие формы музыкального образования:
 общее музыкальное образование;
 дополнительное образование.

Каждая из образовательных музыкальных программ помогает в процессе выработки у

учащихся любви и искреннего интереса к музыке как к искусству, способствует развитию
музыкально-слуховых представлений и практических музыкальных навыков, в число которых
входят исполнительские, аналитические, а также слуховые. В рамках музыкальной педагогики
общие или же стандартные принципы педагогики уживаются со специфическими техниками и
формами преподавания.

Принципы музыкальной педагогики

Основные аспекты музыкальной педагогики можно записать в виде следующего перечня:

 воспитывающее обучение;
 научность обучения;
 системность проводимого обучения;
 прочность передаваемых знаний, умений и навыков;
 сугубо индивидуальный подход.
 Особенности музыкальной педагогики

Главная тема значительной части проводимых в музыкальной педагогике исследований

представляет собой тему процесса взаимодействия, происходящего между педагогом и учеником.
Основная цель любого педагога-музыканта заключается в непрекращающемся поиске дающих
максимальный эффект техник и вариантов обучения и воспитания каждого отдельного
подопечного.

Для того, чтобы иметь возможность передавать музыкальные знания необходимо

адаптировать уже существующие в общеобразовательной школе методы под определенные
условия. Несмотря на это, с целью усвоения самой музыки и получения практических навыков и
умений необходимо озаботиться на тему специфических форм организации обучения, а также
методов и средств, которые бы соответствовали особому содержанию музыкальных дисциплин.

Музыкальная педагогика основывается в том числе и на активизации творческо-поисковой

активности у учащихся. Ключевым фактором в данной ситуации можно назвать аналитический
метод обучения, в условиях которого педагог представляет собой организатора поиска ребенком
новых музыкальных ощущений собственными силами. Приведенный метод оказывает
стимулирующее воздействие и развивает творческое начало. Совокупность практического и
аналитического методов обучения определяется в качестве главной задачи, с которой
сталкивается педагог-музыкант. Для достижения данной цели от педагога требуется не только
владение методикой преподавания своего предмета, но также и владение педагогической
техникой.