ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Понятие возраста.
2. Периодизации возрастного развития.
3. Кризисы развития
4. Структура самосознания, как основание для периодизации.
5. Механизмы психического развития.

1. Понятие возраста.
Возраст — конкретно-историческая определенность, зависящая от
уровня и характера развития общества. В каждую историческую эпоху был
свой подход к выделению возрастных этапов жизни человека, к
представлению о том, что такое ребенок и когда он становится взрослым,
каковы возможности человека на разных этапах его развития и каково его
место и значение в обществе. Эти представления определяли отношение к
людям разных возрастов в разные времена. Выделяют абсолютный,
условный, хронологический, биологический, психологический, социальный
возраст:
И.С. Кон выделяет основные системы отсчета, в которых наука
описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные
категории вообще не имеют смысла: индивидуальное развитие, социально-
возрастные процессы и социально-возрастная структура общества,
возрастной символизм. Рассмотрим понятие возраста в каждой из этих
систем.
1. Индивидуальное развитие (жизненный путь индивида) — онтогенез с
заложенной в нем филогенетической программой. Его периодизация
неизбежно покоится на выделении ряда универсальных возрастных
процессов (рост, созревание, развитие, старение), в результате которых
формируются соответствующие индивидуальные возрастные свойства.
Принято использовать три основных термина для описания
индивидуального развития в его целом — время жизни, жизненный цикл и
жизненный путь.
2. Социально-возрастные процессы и социально-возрастная культура
общества (Возрастная стратификация общества. Деление общества на
страты осуществляется исходя из неравенства социальных дистанций
между ними — основное свойство стратификации. Социальные страты
выстраиваются вертикально и в строгой последовательности по
индикаторам благосостояния, власти, образования, досуга,
потребления).
Система возрастной стратификации включает в себя:
  социально-демографический аспект: возраст, состав и структуру
населения;
 социально-экономический аспект: возрастную структуру
общественной деятельности.
 социально-политический аспект: возрастную структуру
организаций и институтов.
Возраст служит основанием и критерием для обретения или оставления
определенных социальных ролей.
Возрастная стратификация предполагает систему связанных с возрастом
социально-психологических экспектаций (Экспектации [от англ.
expectation — ожидание] - системный комплекс социальных ожиданий,
представлений о том, каким образом другой личностью должны
исполняться статусно-ролевые предписания) и санкций.

3. Возрастной символизм культуры, т. е. система представлений и

образов, в которых общество воспринимает, осмысливает и
легитимизирует жизненный путь индивида и возрастную
стратификацию, так же универсален и одновременно специфичен, как и
сами эти явления. Как подсистема культуры он включает в себя
следующие взаимосвязанные элементы:
 нормативные критерии возраста, т. е. принятую культурой
возрастную терминологию, периодизацию жизненного цикла с
указанием длительности и задач его основных этапов; фиксируется не
жизненный путь индивида, а именно жизненный цикл как нечто
повторяющееся, обязательное и нормативное;
 аскриптивные (предписанный статус личности, который определяется
обществом независимо от усилий и заслуг личности) возрастные
свойства, или возрастные стереотипы, — черты и свойства,
приписываемые культурой лицам данного возраста и задаваемые им в
качестве подразумеваемой нормы;
 символизацию возрастных процессов – представления о том, как
протекают или должны протекать рост, развитие и переход индивида
из одной возрастной стадии в другую;
 возрастные обряды – ритуалы, посредством которых культура
структурирует жизненный цикл и оформляет взаимоотношения слоев,
классов и групп;
 возрастную субкультуру — специфический набор признаков и
ценностей, по которым представители данного возрастного слоя,
класса или группы осознают и утверждают себя в качестве «мы»,
отличного от всех остальных возрастных общностей.
 2. Классификации возрастных периодов

В разное время предпринимались многочисленные попытки создания

возрастной периодизации.
Древнекитайская Классификация Классификация
классификация: возрастов жизни по Дж. Биррена (1964)
Пифагору (VI в. до н. фазы жизненного
э.) развития человека
1) Молодость — до 20 1) 0-20 лет (весна); 1) младенчество,
лет; 2) 20-40 лет (лето); охватывает период
2) Возраст вступления 3) 40-60 лет до 2 лет;
в брак — до 30 лет; (осень); 2) предшкольный
3) Возраст выполнения 4) 60-80 лет (зима). возраст, от 2 до 5
общественных лет;
обязанностей — до 3) детство, 5—12
40 лет; лет;
4) Познание 4) юность, 12—17
собственных лет;
заблуждений — до 5) ранняя
50 лет; взрослость, 17—25
5) Последний период лет;
творческой жизни 6) зрелость, 25-50
— до 60 лет; лет;
6) Желанный возраст 7) поздняя
— до 70 лет; зрелость, 50—75
7) Старость — от 70 лет;
лет. 8) старость, от 75
лет и далее.

В классификации Бромлея (1966) выделяются пять циклов развития. При

этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.
 Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от
рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до
5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11-13 лет).
 Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное
детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).
  Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от
21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя
взрослость (от 40 до 55 лет).
 В качестве особой переходной стадии выделяется пред-
пенсионный возраст (от 55 до 65 лет).
 Цикл «старость» — начинается от 65 лет и включает в ' себя
также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет),
третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу включает в
себя период старческих болезней и умирания.

Цель любой периодизации — обозначить на линии развития точки,

отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь
в том — что обусловливает это качественное своеобразие. А. Гезелл, 3.
Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и др. выделяли разнообразные основания
для построения периодизации. Систематизация этих попыток была
предпринята Л.С. Выготским в работе «Проблема возраста». Он разделил все
существующие периодизации на 3 группы:
 Первую группу составили периодизации, созданные по аналогии со
ступенчатообразным построением других процессов развития.
Например, периодизация С. Холла, созданная по аналогии с развитием
общества.
 Вторую группу составили периодизации, основанные на каком-либо
одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития. Например,
периодизация у П. П. Блонского, который в качестве основания
использовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство,
молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания
премоляров и клыков, постояннозубое детство. К данной группе
относятся:
1) периодизация, предложенная В. Штерном, основанием
которой является собственно психологический, а не
биологический критерий — собственная активность человека;
2) периодизация 3. Фрейда, основанием которой является
изменение зон, в которых находит удовлетворение либидо;
3) периодизация Ж. Пиаже, в основе которой лежит развитие
интеллектуальных структур;
4) периодизация Л. Колберга, в основе которой лежит ста-
новление морали.
 Третью группу составили периодизации, связанные с выделением
существенных особенностей самого развития. Именно они позволили
бы ответить на вопросы, что, как, почему, в каком направлении
изменяется. Наиболее близко к построению периодизации такого типа
 подошел А. Гезелл, обнаруживший, что «плотность» развития с
взрослением уменьшается.
Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию,
руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-
переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и
критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит
медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных
изменений развития, а в критические периоды эти изменения
обнаруживаются и виде скачкообразно возникших необратимых
новообразований. По мнению Л.С. Выготского, стабильные и критические
периоды в развитии чередуются:
1) кризис новорожденности;
2) стабильный период младенчества;
3) кризис первого года жизни;
4) стабильное раннее детство;
5) кризис трех лет;
6) стабильный дошкольный возраст;
7) кризис семи лет;
8) стабильный младший школьный период;
9) пубертатный кризис;
10) стабильный подростковый возраст;
11) кризис 17 лет и т. д.
В мировой психологии широко используется периодизация Э.
Эриксона, положившего в основание развития сразу три процесса:
соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного Я.
Свою теорию фаз он рассматривает в пяти размерностях:
1) психосоциальные кризисы;
2) круг референтных лиц;
3) элементы социального порядка;
4) психосоциальные модальности;
5) психосексуальная динамика.
В основе периодизации А.Н. Леонтьева и лежит собственно тип
ведущей деятельности. Он описывает:
 младенчество с непосредственно-эмоциональным общением
ребенка и взрослого;
 раннее детство с предметной деятельностью;
 дошкольное детство с игрой;
 школьный возраст с учением;
 подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и
общением со сверстниками;
 юношеский — с учебно-профессиональной деятельностью.
 Д.Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии
Л.С. Выготского, предложил рассматривать Каждый период развития на
основе четырех критериев:
1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую
вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях;
2) основной (ведущий) тип деятельности;
3) основные новообразования развития;
4) кризис.

3. Общая характеристика кризисов развития.

На рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими
периодами эволюционных изменений психики и поведения человека
возникают так называемые кризисы развития. Возрастные кризисы - это
особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды
онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В
отличие от кризисов невротического или травматического характера,
возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для
нормального, поступательного хода психологического развития. Возрастные
кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной
ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями
в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.
Общим контекстом исследования возрастных кризисов является
представление о развитии в онтогенезе, конкретизированное в различных
периодизациях психического развития в детстве или на протяжении всей
жизни человека.
Экспериментально-психологические исследования кризисов
возрастного развития в отечественной психологии велись в нескольких
научных школах, продолжающих традиции культурно-исторической теории
Л.С. Выготсткого.
В этой логике можно описать возрастные кризисы от
новорожденности до семи лет. Именно этот отрезок онтогенеза представлен в
работах Л.С. Выготсткого по проблемам возрастных кризисов. Идеи Л.С.
Выготсткого позже развивались и уточнялись в работах Д.Б. Эльконина, Л.И.
Божович, Т.В. Гуськовой, Л.С. Славиной, Т.В. Драгуновой и др. Возрастные
кризисы отрочества труднее представить в единой логике. Здесь весьма
разнятся взгляды авторов даже внутри единой научной парадигмы -
культурно-исторической теории. И, наконец, наиболее противоречивый и
наименее изученный объект психологического анализа в возрастной
психологии - кризисы взрослости.
 В отечественной психологии существуют две принципиальные
позиции в понимании кризисов психического развития в детстве:
1. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза.
Возрастной кризис - это особый период преобразования социальной
ситуации развития, когда новообразование предшествующего периода
разрушает старую социальную ситуацию развития и провоцирует
образование новой. Согласно Д.Б.Эльконину, кризис - норма онтогенеза,
условие кризиса - расхождение между операционально-технической и
мотивационно-потребностной сторонами деятельности ребенка.
2. По А.Н. Леонтьеву, кризис - свидетельство не совершившегося
своевременно перехода ребенка в новую систему отношений, который
состоит в смене ведущей деятельности. Такой подход трактовал кризис как
неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость), поддающийся
педагогической коррекции.
В зарубежной психологии приняты иные подходы к пониманию
возрастных кризисов. Так, по Э. Эриксону, кризис - потенциальный выбор,
который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и
неблагоприятным направлением развития. Термин "кризис" в
эпигенетической концепции Э. Эриксона близок по смыслу к тому, который
этот термин имеет в биологической науке, в частности, в эмбриологии:
критический период (кризис) - это отрезок времени, в течение которого
данный орган подлежит особо интенсивному развитию. В концепции Э.
Эриксона кризис является моментом синхронизации созревания и
воздействий среды. Это означает, что есть периоды преимущественного
развития какой-то способности или свойства личности.
В современных зарубежных исследованиях (А. Каспи, Р. Хавигурст,
П. Хейманс и др.) проблемы возрастного развития широко изучаются в
контексте "жизненных задач" человека, т.е. в ситуациях, которые
потенциально могут стать критическими. Некоторые научные позиции
западных авторов схожи с отечественными подходами по вопросам
стадиального характера онтогенеза, признается также социальная
обусловленность принятия индивидом жизненных задач, эмоциональный
аспект периода кризиса, однако идея регулярности онтогенеза,
представленная у нас в понятиях социальной ситуации развития или
деятельности, разделяется западными исследователями в меньшей мере.
Итак, в рамках культурно-исторической теории возрастной кризис
состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором
старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее,
строится новая. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов:
предкритическая фаза - открытие идеальной формы следующего возраста;
собственно критическая фаза - мифологизация новой идеальной формы,
конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних
ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза -дифференциация
отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного
развития.
В соответствии с этапами возрастного развития говорят о кризисах
детства (новорожденности, одного года, трех лет, семи лет), подростковом,
юношеском и кризисах взрослости (молодости, зрелости, пожилого возраста)
и старости.
Так, кризис новорожденности сопровождается возникновением
психической жизни - первой улыбкой, глазным контактом. Кризис одного
года знаменует появление автономной речи, прямохождения, развитие
сенсорики, предметной деятельности. Новообразования кризиса трех лет -
система "Я сам", нарастающая эмансипация ребенка от взрослого. Кризис
семи лет - появление произвольности, "внутренней позиции", выражающей
новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять
социально значимую деятельность - учение в школе. Подростковый кризис
характеризуется формированием чувства взрослости, началом
самоопределения в жизни. Юношеский кризис связан с развитием
устойчивого самосознания и стабильного образа "Я", с усилением
личностного контроля, самоуправления.
Отличия кризисов взрослости от кризисов детства состоят в
следующем (по Б.С. Братусю):
1) возникают реже, с большим временным отрывом (7-10 лет);
2) не столь строго привязаны к возрасту и более зависят о социальной
ситуации развития;
3) проходят достаточно осознанно и более скрыто, не
демонстративно.
Б.С. Братусь выдвинул гипотезу о том, что общий механизм, лежащий в
основе развития личности в ходе всей жизни - противоречие между двумя
сторонами деятельности субъекта - мотивационно-потребностной
(смысловой) и операционно-технической (познавательной), т.е. закон
чередования, периодичности разных типов деятельности в детском возрасте
Д.Б. Эльконина можно распространить на весь онтогенез. Переломы и сдвиги
в развитии возникают именно тогда, когда налицо несоответствие между
наличными возможностями, областью знаний, умений человека и системой
его смысловых связей с миром. В точках значительного расхождения этих
сторон деятельности и происходят мало изученные возрастные кризисы
взрослости.
 4. Структура самосознания, как основание для периодизации.
Структура самосознания личности, предполагая сохранение основных
значений и смыслов при внешних и внутренних изменениях, строится внутри
порождающей ее системы - той человеческой общности, к которой
принадлежит эта личность.
1. Имя собственное - первое звено структуры самосознания, имя, иден-
тифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека
Тело- организм человека в его внешних физических формах и
проявлениях. В человеке телесное и духовное неразрывно связаны. Тело
является носителем психических и духовных свойств человека. В то же время
личность включает в себя не только духовное начало, но и свои телесные
особенности.
2. Притязание на признание - второе звено структуры самосознания.
Уже в родовых, племенных отношениях человек стремился так строить
свое поведение и делать такие вклады в производственную
деятельность, чтобы быть признанным родом
Притязание на признание- предъявление человеком своих прав на
общественное уважение со стороны людей. Потребность в признании
является характеристикой человека как существа социального и как
уникальной личности. Реализация потребности в признании есть не
только реализация притязаний на социально значимый формальный
статус, но и реализация притязаний в сфере символической функции
человеческих ценностей, имеющих исторически сложившиеся значе-
ния и смыслы для каждой культуры.
3. Половая идентификация - третье звено структуры самосознания.
Несет в себе ценностные ориентации человека на свой пол как соци-
альную роль, как сексуальную потенцию и сексуальное поведение, а
также включает психологическое признание своей идентичности со
своим полом в физическом, социальном и психологическом плане.
Половая идентификация — единство самосознания, мотивов поведе-
ния, поступков в обыденной жизни человека, причисляющего себя к
определенному полу и принимающего на себя предписанную традициями
соответствующую половую роль.
Гендерные различия и стереотипы
Т. В. Бендас дает следующую трактовку понятий маскулинность и
фемининность:
Маскулинность (лат. masculinus - мужской) – набор личностных и
поведенческих черт, соответствующих стереотипу «настоящего мужчины»:
мужественность, уверенность в себе, властность и т.д.
Фемининность (лат. femina – женщина) – набор личностных и
поведенческих черт, соответствующих стереотипу «настоящей женщины»:
мягкость, заботливость, нежность, слабость, беззащитность и т.д.
Андрогинность – набор личностных и поведенческих черт, которые
характеризуются как сильно выраженные мужские, так и сильно выраженные
женские.
4. Психологическое время личности - четвертое звено структуры са-
мосознания. Человек в своем самосознании относительно своей персоны
мыслит в трех временах: в индивидуальном прошлом, в настоящем и
будущем. Вместе с тем он исходит из прошлого, настоящего и будущего его
этноса, его государства, и, наконец, он может быть включенным в прошлое,
настоящее и будущее человечества. Степень включенности во все временные
измерения определяет значения и смыслы, которые личность придает своему
существованию на Земле, обязанности, которые она возлагает на себя, а
также знаменует уровень развития самой личности.
Соотнесенность себя с миром в прошлом, настоящем и будущем
-наиболее перспективная позиция для бытия и развития человека как
личности. Именно в этой позиции он находит возможность осознать
ценность человеческого бытия во всей перспективе истории, в настоящем и
будущем. Временная рефлексия на путь человечества и на свое
индивидуальное место в индивидуальной перспективе жизни дает человеку
возможность проникнуться пониманием ценности жизни, стремиться к
утверждению бытия через моральное отношение и любовь к людям.
Психологическое время личности - индивидуальное переживание
своего физического и духовного изменения в течение времени, пред-
ставленного прошлым, настоящим и будущим в отрезке объективного
времени жизни. Вместе с тем психологическое время включает в себя
прошлое, настоящее и будущее этноса, государства и человечества в той
мере, в какой конкретный человек вмещает в индивидуальном сознании
национальную и общечеловеческую культуру

5. Социальное пространство личности - пятое звено структуры само-

сознания
Внутри рода формирование долга у нового поколения осуществлялось
через традиционные социальные ожидания, мифологию, сказания, песни.
Чувство родового долга прививалось и через поступки, проявляемые в
повседневной жизни рода, в деятельности, в образах инициации.
Каждая инициация знаменовала то, что данный индивид поднимается на
новую ступень родовой иерархии. Это давало социальное признание -
прошедший инициацию уже на новой ступени получал право быть
ответственным за свои поступки. Инициация так сильно воздействовала на
индивида, что знаменовала собой действительно качественный скачок в его
духовном и социальном развитии. Через инициации «рождался» социально
ответственный индивид. Наряду с тем что инициация производила покорный
роду, стандартизированный социальный тип, позитивным достижением было
также то, что родовой человек закалял волю к подчинению родовой
концепции долженствования. В структуру самосознания родового человека
глубоко входили родовые «надо», «можно», «нельзя».
Социальное пространство личности - условия развития и бытия че-
ловека, которые психологически вводят его в сферу прав и обязанно-
стей. В качестве условий выступают: 1) место, где протекает жизнь человека;
2) стиль и содержание общения в контексте культуры, к которой
принадлежит человек; 3) внутренняя позиция самого человека по отношению
к истории своего этноса, к культуре как целостному, исторически
обусловленному явлению.
Множество людей не осознает основные принципы, определяющие место
человека в социальном пространстве, основополагающие достижения
человечества в сфере прав и обязанностей.

5. Механизмы психического развития.

 Идентификация профессиональная, национальная, Освоение своей
идентичности
 Обособление – индивидуализация.
Афоризмы о возрасте.
Юность думает лишь о настоящем, зрелый же возраст не пренебрегает
ни настоящим, ни прошлым, ни будущим. - Ф.  Рохас
Женщина не перестает говорить о своем возрасте и старается никогда
не показывать его. - Ж.  Ренар
Возраст - это река; женщины стараются, чтобы после тридцатилетнего
течения она потекла вспять. - А.  Декурсель
У всякого возраста свои привилегии и свои неудобства. -
В.  Ключевский
Мы идем по жизни, как наступающая армия по опустошенной
территории: возраст, которого мы достигли, мы оставляем у себя в тылу без
всякого прикрытия. - Р  Стивенсон
Как мал промежуток между временем, когда человек еще слишком
молод и когда он уже слишком стар. - Ш.  Монтескье
Возрасту вызов не бросишь. - Ф.  Бэкон
Если бы с молодостью уходило одно хорошее - то остальные возрасты
человеческой жизни показались бы до того невыносимы, что всякий
индивидуум перерезывал бе себе горло на тридцать втором году. Много
дрязг плавает в шумных волнах молодости и уплывает с ними; а все-таки
лучше этих волн нет ничего. - И.  Тургенев
Я прожил пятьдесят лет, но если вычесть из них те часы, что я жил для
других, а не для себя, то окажется, что я еще в пеленках. - Ч.  Лэм
Мы вступаем в различные возрасты нашей жизни, точно
новорожденные, не имея за плечами никакого опыта, сколько бы нам ни
было лет. - Ф.  Ларошфуко
Мне за тридцать и я уже обледенел на треть. - М.  Арнольд
Процесс жизни человека состоит в прохождении им различных
возрастов. Но вместе с тем все возрасты человека существуют бок о бок. -
К.  Маркс
Молодость - заблуждение, зрелый возраст - борьба, старость -
сожаление. - Б.  Дизраэли
Число годов еще не свидетельствует о длине жизни. Жизнь человека
измеряется тем, что он в ней сделал и прочувствовал. - С.  Смайлс
Никто не настолько стар, чтобы не быть в состоянии протянуть еще
годик, никто не настолько молод, чтобы не умереть сегодня же. - Ф.  Рохас
Нет ничего безобразней старика, который не имеет других
доказательств пользы его продолжительной жизни, кроме возраста. - Сенека
У женщины всегда три возраста: кажущийся, действительный и
приписываемый ею себе. - А.  Карр
 Время уносит все; длинный ряд годов умеет менять и имя, и
наружность, и характер, и судьбу. - Платон
Никогда не следует доверять женщине, которая называет вам свой
возраст. Женщина, способная на такое, способна на все. - О.  Уайльд
Когда мне было четырнадцать лет, мой отец был так глуп, что я с
трудом переносил его, но когда мне исполнился двадцать один год, я был
изумлен, насколько этот старый человек за истекшие семь лет поумнел. -
М.  Твен
Каждый возраст имеет свои особые склонности, но человек всегда
остается один и тот же. В десять лет он под обаянием сластей, в двадцать -
возлюбленной, в тридцать - удовольствий, в сорок - честолюбия, в пятьдесят
- скупости. - Ж.  Руссо