Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
2
3. После работ Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др. в советской щественных изменений. Однако именно переход к подростковому периоду
детской психологии твердо установлено, что в дошкольном возрасте ведущей выделен в психологии как наиболее критический.
деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Естественно, что при отсутствии каких-либо перемен в общих условиях
Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста жизни и деятельности причину перехода к подростковому возрасту искали в
многосторонне. Главное ее значение состоит в том, что благодаря особым изменениях самого организма, в наступающем в этот период половом
игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого человека и его созревании. Конечно, половое развитие оказывает влияние на формирование
общественно-трудовых функций, обобщенному изобразительному характеру личности в этот период, но это влияние не является первичным. Как и другие
воспроизведения предметных действий и переносу значений с одного предмета изменения, связанные с ростом интеллектуальных и физических сил ребенка,
на другой и т. д.) ребенок моделирует в ней отношения между людьми. На половое созревание оказывает свое влияние опосредствованно, через отношения
самом предметном действии, взятом изолированно, «не написано», ради чего ребенка к окружающему миру, через сравнение себя со взрослыми и другими
оно осуществляется, каков его общественный смысл, его действительный подростками, т. е. только внутри всего комплекса происходящих изменений.
мотив- Только тогда, когда предметное действие включается в систему <...>
человеческих отношений, в нем раскрывается его подлинно общественный В последние годы в исследованиях, проведенных под руководством Т.
смысл, его направленность на других людей. Такое «включение» и происходит в В. Драгуновой и Д. Б. Эльконина, было установлено, что в подростковом
игре. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориен- возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в
тация ребенка в самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческой установлении интимно-личных отношений между подростками. Эта
деятельности. На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно деятельность была названа деятельностью общения. <...>
значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является Деятельность общения является здесь своеобразной формой
основным моментом готовности к школьному обучению» В этом заключается воспроизведения в отношениях между сверстниками тех отношений, которые
основное значение игры для психического развития, в этом заключается ее существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит
ведущая функция. углубленная ориентация в даршгх этих от* ношений и их освоение.
4. Л. С. Выготский в самом начале 30-х годов выдвинул положение о Таким образом, есть основания полагать, что ведущей деятельностью в
ведущем значении обучения для умственного развития детей школьного этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в
возраста. Конечно, не всякое обучение оказывает такое влияние на развитие, а построении отношений с товарищами на основе определенных морально-
только «хорошее». Качество обучения все более и более начинает оцениваться этических норм, которые опосредствуют поступки подростков.
именно по тому воздействию, которое оно оказывает на интеллектуальное Дело, однако, не только в этом. Построенное нa основе полного доверия
развитие ребенка. <...> и общности внутренней жизни, личное общение является той деятельностью,
Учебная деятельность детей, т. е. та деятельность, в процессе которой внутри которой оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между
происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную людьми, на свое будущее — одним словом, формируются личные смыслы
задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот период. В процессе ее жизни. Тем самым в общении формируется самосознание как «социальное
осуществления ребенком происходит интенсивное формирование его сознание, перенесенное внутрь» (Л. С. Выготский). Благодаря этому возникают
интеллектуальных и познавательных сил. Ведущее значение учебной дея- предпосылки для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей
тельности определяется также и тем, что через нее опосредствуется вся система собственной деятельности, которая превращается в деятельность, направленную
отношений ребенка с окружающими взрослыми вплоть до личностного общения на будущее и приобретающую в связи с этим характер профессионально-учеб-
в семье. ной. <...>
5. Выделение ведущей деятельности подросткового периода развития Необходимо подчеркнуть, что когда мы говорим о ведущей
представляет большие трудности. Они связаны с тем, что для подростка деятельности и ее значении для развития ребенка в тот или иной период, то это
основной деятельностью остается его учение в школе. Успехи и неудачи в вовсе не означает, будто одновременно не осуществляется развитие по другим
школьном учении продолжают оставаться основными критериями оценки направлениям. Жизнь ребенка в каждый период многогранна, и деятельности,
подростков со стороны взрослых. С переходом в подростковый возраст в посредством которых она осуществляется, многообразны. В жизни возникают
нынешних условиях обучения с внешней стороны также не происходит су- новые виды деятельности, новые отношения ребенка к действительности. Их
3
возникновение и их превращение в ведущие не отменяет прежде Во-первых, ее основное теоретическое значение мы видим в том, что
существовавших, а лишь меняет их место в общей системе отношений ребенка к она позволяет преодолеть существующий в детской психологии разрыв между
действительности, которые становятся все более богатыми. развитием мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной
Если расположить выделенные нами виды деятельности детей по сторон личности, позволяет показать противоречивое единство этих сторон
группам в той последовательности, в которой они становятся ведущими, то развития личности. Во-вторых, эта гипотеза дает возможность рассмотреть
получится следующий ряд: процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей
непосредственно-эмоциональное общение — первая группа спирали. В-третьих, она открывает путь к изучению связей, существующих
предметно-манипулятивная деятельность — вторая группа между отдельными периодами, к установлению функционального значения
ролевая игра — первая группа всякого предшествующего периода для наступления последующего. В-четвер-
учебная деятельность — вторая группа тых, наша гипотеза направлена на такое расчленение психического развития на
интимно-личное общение — первая группа эпохи и стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития, а не
учебно-профессиональная деятельность — вторая группа. каким-либо внешним по отношению к нему факторам.
Таким образом, в детском развитая имеют место, е одной стороны, Практическое значение гипотезы состоит в том, что она помогает
периоды, в которых происходит преимущественное освоение задач» мотивов и приблизиться к решению вопроса о сензитивности отдельных периодов
норм отношений между людьми и на этой основе — развитие мотивационно- детского развития к определенному типу воздействий, помогает по-новому
потребностной сферы, с другой стороны, периоды, в которых происходит подойти к проблеме связи между звеньями существующей системы
преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с образовательных учреждений. Согласно требованиям, вытекающим из этой
предметами и на этой основе — формирование интеллектуально- гипотезы, там, где в системе наблюдается разрыв (дошкольные учреждения —
познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей. <...> школа), должна существовать более органичная связь. Наоборот, там, где ныне
В советской и зарубежной детской психологии накоплен значительный существует непрерывность (начальные классы— средние классы), должен быть
материал, дающий основание для выделения двух резких переходов в переход к новой воспитательно-образовательной системе.
психическом развитии детей. Это, во-первых, переход от раннего детства к «Вопросы психологии», 1971, № 4, с. 6—20.
дошкольному возрасту, известный в литературе как «кризис трех лет», и, во-
вторых, переход от младшего школьного возраста к подростковому, известный в
литературе под названием «кризиса полового созревания». Сопоставление
симптоматики этих двух переходов показывает наличие между ними большого
сходства. В обоих переходах имеет место появление тенденции к
самостоятельности и ряд негативных проявлен»», связанных с отношениями со
взрослыми. При введении этих переломных точек в схему периодов детского
развития мы получим общую схему периодизации детства на эпохи, периоды и
фазы. <...>
Все три эпохи (эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха
подростничества) построены по одному и тому же принципу и состоят из
закономерно связанных двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей
происходит при возникновении несоответствия между операционно-
техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на
основе которых они формировались...
В чем теоретическое и практическое значение гипотезы о пе-
риодичности процессов психического развития и построенной на ее основе
схемы периодизации?