Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
(стр 27- 39 М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер Методика Преподавания Информатики Под общей редакцией М. П. Лапчика М.: Академия, 2001)
1. Появление и становление – вторая половина прошлого века
2. Область интересов информатики — это структура, общие свойства информации, вопросы, связанные
с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых
различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов и потоков информации немыслима
без автоматизации и систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные
информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой
информатики.
3. После второй мировой войны получила бурное развитие кибернетика как общая наука об управлении
и связи в системах различной природы — искусственных, биологических, социальных.
4. Воодушевляющие перспективы применения кибернетики в народном хозяйстве возбудили
предложения широкого применения математических методов и ЭВМ для целей глобального планирования
и управления. Сформулированные крупными учеными, эти предложения нашли отражения в партийных и
правительственных решениях.
5. К середине 1970-х гг. была поставлена задача создания САПР (систем автоматического
проектирования); в рамках САПР получила развитие идея создания автоматизированных рабочих мест (АРМ)
конструкторов, научных работников, плановиков и т.п.
6. на рубеже 60-х и 70-х гг. XX века, французы ввели термин «informatique» (информатика)
7. информатика рассматривалась как «дисциплина, изучающая структуру и общие свойства научной
информации, а также закономерности ее создания, преобразования, передачи и использования в
различных сферах человеческой деятельности»
8. Параллельно с этим развивалось другое толкование термина «информатика» - название
фундаментальной естественной науки, изучающей процессы передачи и обработки информации.
(А.П.Ершов)
9. Еще было такое мнение, что информатика — это следствие развития ЭВМ.
О предмете
Ветвь информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики.
Впервые в отечественной литературе этот термин введен в широкое употребление в одноименном
концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова
Школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой
программного, технического, учебно-методичессого и организационного обеспечения применения ЭВМ в
школьном учебном процессе
технического обеспечения школьная информатика - обосновать выбор технических средств для сопровождения
учебно-воспитательного процесса школы.
Часть информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики. Впервые в
отечественной литературе этот термин введен в концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова.
В нем школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой
программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном
процессе.
Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную,
управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для
проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников,
учителей и работников аппарата управления органами просвещения .
Ершов А.П.
4. Умение своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области, базирующиеся на владении
компьютерными технологиями.
Обучающую (повтор материала, акцент учителем на главные вопросы, разбор типичных ошибок)
Сформулировать понятие об объекте –это значит раскрыть все существенные свойства (признаки) объекта в их целостной
совокупности
В понятии находят отражение лишь существенные признаки, которые называются признаками понятия.
(Существенные признаки отличают элементы одного множества от элементов другого множества)
Каждое понятие имеет свои существенные признаки, составляющие содержание понятия. Множество объектов,
которые обладают этими признаками, составляет объем понятия
(ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ)
Важнейшей формой связи понятий является их (1) родо-видовое подчинение (МАТЬ – АМЕРНСКАЯ
МАТЬ, ЯПОНСАЯ МАТЬ, РУССКАЯ МАТЬ/// МАТЬ -> РОДОВОЕ ПОНЯТИЕ, АМЕРИКАНСКАЯ, ЯП И
РУС – ВИДОВЫЕ ПОНЯТИЯ)
(2) генетическое определение (как становятся мамой – беременеют, рожают и из-за этого женщину
начинают считать матерью, т.е. понятие показывает, как возникает и образуется)
(3) описание понятия (КАК МАМА ВЫГЛЯДИТ, ЕЕ ПОСТУПКИ, ДЕЙСТВИЯ, ЧТО ДЛЯ НЕЕ ХАРАКТЕРНО, а
вообще
Описание понятия может не только заменить определение, но и дополнить его такой информацией, которая
конкретизирует понятие, расширяет связи с другими понятиями, полнее раскрывает его содержание, помогает
глубже понять и усвоить новое понятие)
Билет №5
1. Введение понятий
Первый способ. Учащиеся готовятся к самостоятельному формулированию определения.
Третий способ. Учитель сам формулирует новое определение, без какой-либо предварительной
подготовки, а затем сосредотачивает усилия учащихся на их усвоении и закреплении.
.
2. Методы усвоения понятия.
При усвоении понятия выполняются следующие действия:
Этот метод приносит мало пользы тем учащимся, которые не запомнили определение и при
выполнении упражнений не применяли его.
Этот метод широко применяется в школе. Он наиболее прост в организационном отношении и
удобен в тех случаях, когда формулировки определений понятны учащимся и легко запоминаются
Все предыдущие задачи направлены на формирование умения применять определение понятия при решении задач,
направлены на осмысление существенных свойств понятия и запоминание формулировки определения
3. Закрепление понятий
Прием 1. Учитель предлагает сформулировать ряд определений во время фронтального опроса, с тем, чтобы повторить их и
проверить помнят ли их учащиеся. Этот прием часто приводит к бесцельной трате времени, возникает тенденция к
механическому запоминанию
Прием 2. Тот же фронтальный опрос, но при его проведении каждую формулировку ученики сопровождают
примером или контрпримером, который тут же демонстрируется на доске.
Прием 3. Во время фронтального опроса применяются специальные упражнения, которые требуют от учащихся умения
применять определения новых понятий в различных ситуациях, умения быстро ориентироваться в условии задачи.
Билет №6.
Учебник–основное средство обучения информатике и ИТ (ИКТ). В нем совмещен собственно учебник и задачни
Дидактические материалы издаются отдельными пособиями, в которых приводятся примерные контрольные, самостоятельные
и практические работы, тесты. по информатикеи т.п.
Методические пособия для учителей, в которых определяются цели изучения теоретического материала, дается тематическое
планирование, методические указания по изучению отдельных тем, решение некоторых задач курса информатики
Примерная структура учебника: Глава –Параграф –Пункт. В конце разделов имеются упражнения(задания)и контрольные
вопросы. (привести пример учебник Угриновича Информатика и ИТ профильный уровень 11 класс, Учебник Гейна 10-11 класс).
Имеются Практикумы по информатике и ИТ у Макаровой Н.В. и др. авторов
Билет №7.
Для курса информатики рамки урока (временные) несколько узки. Поэтому уроки информатики часто делают сдвоенными. На
таких уроках сочетается работа с теоретическим материалом и практическая работа на ЭВМ.
1) С точки зрения внешней структуры организации процесса обучения, контроль –это часть
процесса обучения. Любая полноценная деятельность, в том числе и обучение, состоит из трех частей:
ориентировочной, исполнительной и контрольной.