Вы находитесь на странице: 1из 8

Билет №1

Информатика как наука, информатика как учебный предмет в средней школе.

(стр 27- 39 М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер Методика Преподавания Информатики Под общей редакцией М. П. Лапчика М.: Академия, 2001)
1. Появление и становление – вторая половина прошлого века
2. Область интересов информатики — это структура, общие свойства информации, вопросы, связанные
с процессами поиска, сбора, хранения, преобразования, передачи и использования информации в самых
различных сферах человеческой деятельности. Обработка огромных объемов и потоков информации немыслима
без автоматизации и систем коммуникации, поэтому электронные вычислительные машины и современные
информационные и коммуникационные технологии являются и фундаментальным ядром, и материальной базой
информатики.
3. После второй мировой войны получила бурное развитие кибернетика как общая наука об управлении
и связи в системах различной природы — искусственных, биологических, социальных.
4. Воодушевляющие перспективы применения кибернетики в народном хозяйстве возбудили
предложения широкого применения математических методов и ЭВМ для целей глобального планирования
и управления. Сформулированные крупными учеными, эти предложения нашли отражения в партийных и
правительственных решениях.
5. К середине 1970-х гг. была поставлена задача создания САПР (систем автоматического
проектирования); в рамках САПР получила развитие идея создания автоматизированных рабочих мест (АРМ)
конструкторов, научных работников, плановиков и т.п.
6. на рубеже 60-х и 70-х гг. XX века, французы ввели термин «informatique» (информатика)
7. информатика рассматривалась как «дисциплина, изучающая структуру и общие свойства научной
информации, а также закономерности ее создания, преобразования, передачи и использования в
различных сферах человеческой деятельности»
8. Параллельно с этим развивалось другое толкование термина «информатика» - название
фундаментальной естественной науки, изучающей процессы передачи и обработки информации.
(А.П.Ершов)
9. Еще было такое мнение, что информатика — это следствие развития ЭВМ.
О предмете
Ветвь информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики.
Впервые в отечественной литературе этот термин введен в широкое употребление в одноименном
концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова
Школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой
программного, технического, учебно-методичессого и организационного обеспечения применения ЭВМ в
школьном учебном процессе

Программное обеспечение школьной информатики - программистские средства для проектирования и


сопровождения информационную, управляющую и обучающую системы.

технического обеспечения школьная информатика - обосновать выбор технических средств для сопровождения
учебно-воспитательного процесса школы.

Учебно-методическое обеспечение ш.и. - разработке учебных программ, методических пособий, учебников

организационного обеспечения - внедрением и поддержанием новой информационной технологии учебного


процесса
Билет №2

Предмет методики преподавания информатики.


Определим информатику как научную дисциплину, предметом которой являются компьютерные технологии

Часть информатики, обслуживающая проблемы средней школы, получила название школьной информатики. Впервые в
отечественной литературе этот термин введен в концептуальном документе, разработанном под руководством А.П.Ершова.
В нем школьная информатика определяется как ветвь информатики, занимающаяся исследованием и разработкой
программного, технического, учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в школьном учебном
процессе.
Программное (или математическое) обеспечение школьной информатики поддерживает информационную,
управляющую и обучающую системы средней школы, включает в себя программистские средства для
проектирования и сопровождения таких систем, а также средства общения с ними, ориентированные на школьников,
учителей и работников аппарата управления органами просвещения .
Ершов А.П.

Основные умения и навыки в области информатики, которые необходимы каждому современному


человеку, актуальны и сейчас.
Это:
1. Умение планировать структуру действия для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора
средств.

2. Умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи.

3. Умение строить информационные структуры (модели) для описания объектов и систем.

4. Умение своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области, базирующиеся на владении
компьютерными технологиями.

5. Технические навыки взаимодействия с компьютером.

Объектом МОИ является обучение информатике


.
(Объект исследования — это то или что исследуется, а предмет -то, что конкретно исследуется в данном объекте.)
МОИ в широком смысле занимается исследованием всех сторон процесса обучения информатики на всех уровнях:
Дошкольном; Школьном; Высшей школы; На уровне самостоятельного изучения и др.
СУТЬ ПРЕДМЕТА МОИ:
МОИ должна определить конкретные цели изучения данного предмета в школе, отобрать содержание предмета
соответствующее данным целям, разработать и предложить учителю рациональные методы и организационные формы
обучения, рассмотреть всю совокупность средств обучения и разработать рекомендации по их применению
Билет №3.

Логико-дидактический анализ понятий школьного курса информатики.


Суть Логико - дидактического анализа понятия

1) Определение целей обучения понятию


- Образовательные цели – форм-е фундамент. Знаний информатики
- Воспитательные цели – форм-е культуры умственного труда, компьютерной грамотности,
творческой активности
- Практические цели – подготовка к грамотному использованию вычислительной техники
- Ведущая цель всего школьного курса Информатики в формировании способов
деятельности, связанных с преобразованием информации с помощью ЭВМ

2) Логический анализ понятия


Этот анализ включает в себя выбор способа определения конкретного понятия, содержание и его объем,
структуру определения, если оно определяется с помощью определения. Различные способы определения
понятия и выбор наиболее целесообразного

3) Отбор основных средств, приемов, методов, организационных форм обучения


понятию
Это основной вопрос логико-дидактического анализа.
Изучение понятий (по традиционной схеме изучения) делится на три этапа:
1. Введение,
2. Усвоение,
3.Закрепление

4)Определение форм контроля и оценки результатов


При проверке и оценке знаний учитель должен ориентироваться на программу школьного курса Информатики,
в котором есть раздел «Требования к знаниям и умениям».
Важно чтобы контроль и оценка знаний отвечали общедидактическим требованиям, т.е. выполняли:
Учетную (систематической фиксации результатов обучения)

Контрольно-корректирующую (обратную связь «учитель-ученик», необходимую для внесения учителем


корректив в методику обучения)

Обучающую (повтор материала, акцент учителем на главные вопросы, разбор типичных ошибок)

Воспитательную функции (воспитание ответственности за выполняемую работу)


Билет №4

Понятие, его содержание, объем, определение понятий.


Понятие–это мысленное воспроизведение объекта.

Сформулировать понятие об объекте –это значит раскрыть все существенные свойства (признаки) объекта в их целостной
совокупности

(дальше тип содержание, мол из признаков состоит)


Признак - все то, в чем объекты сходны друг с другом или в чем они различаются

В понятии находят отражение лишь существенные признаки, которые называются признаками понятия.
(Существенные признаки отличают элементы одного множества от элементов другого множества)

Каждое понятие имеет свои существенные признаки, составляющие содержание понятия. Множество объектов,
которые обладают этими признаками, составляет объем понятия

(ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ)

Важнейшей формой связи понятий является их (1) родо-видовое подчинение (МАТЬ – АМЕРНСКАЯ
МАТЬ, ЯПОНСАЯ МАТЬ, РУССКАЯ МАТЬ/// МАТЬ -> РОДОВОЕ ПОНЯТИЕ, АМЕРИКАНСКАЯ, ЯП И
РУС – ВИДОВЫЕ ПОНЯТИЯ)

(2) генетическое определение (как становятся мамой – беременеют, рожают и из-за этого женщину
начинают считать матерью, т.е. понятие показывает, как возникает и образуется)

(3) описание понятия (КАК МАМА ВЫГЛЯДИТ, ЕЕ ПОСТУПКИ, ДЕЙСТВИЯ, ЧТО ДЛЯ НЕЕ ХАРАКТЕРНО, а
вообще
Описание понятия может не только заменить определение, но и дополнить его такой информацией, которая
конкретизирует понятие, расширяет связи с другими понятиями, полнее раскрывает его содержание, помогает
глубже понять и усвоить новое понятие)
Билет №5

Изучение понятий (введение, усвоение, закрепление).

1. Введение понятий
Первый способ. Учащиеся готовятся к самостоятельному формулированию определения.

Второй способ. Учащиеся готовятся к сознательному восприятию, к пониманию определения нового


понятия, формулировка которого сообщается им в готовом виде.

Третий способ. Учитель сам формулирует новое определение, без какой-либо предварительной
подготовки, а затем сосредотачивает усилия учащихся на их усвоении и закреплении.

.
2. Методы усвоения понятия.
При усвоении понятия выполняются следующие действия:

1) Запомнить формулировку определения понятия.

Этот метод приносит мало пользы тем учащимся, которые не запомнили определение и при
выполнении упражнений не применяли его.
Этот метод широко применяется в школе. Он наиболее прост в организационном отношении и
удобен в тех случаях, когда формулировки определений понятны учащимся и легко запоминаются

2) Научиться применять новое понятие при решении элементарных задач.


Суть его состоит в том, что учащиеся читают по частям определение и по ходу чтения
одновременно выполняют упражнение.

Практически эта работа осуществляется в три этапа:


1.Подготовка определения к применению путем разделения его на логические части –признаки.
2.Образец действия, предлагаемый учителем. Учитель читает определение по частям и выполняет
одновременно упражнение.
3.Учащиеся читают по частям определение и одновременно выполняют упражнение. При этом
они руководствуются подготовленным определением и образцом учителя

3)Формирование элементарных умений


Многие учителя применяют метод, который можно считать комбинацией двух вышеописанных.
Суть этой комбинации в следующем:
После ввода нового определения оно повторяется 2-3 раза и, следовательно, запоминается
отдельными учащимися до решения задач (1 способ).
Далее учитель требует в процессе выполнения упражнений формулировать определение по
частям (2 способ).

Все предыдущие задачи направлены на формирование умения применять определение понятия при решении задач,
направлены на осмысление существенных свойств понятия и запоминание формулировки определения

3. Закрепление понятий
Прием 1. Учитель предлагает сформулировать ряд определений во время фронтального опроса, с тем, чтобы повторить их и
проверить помнят ли их учащиеся. Этот прием часто приводит к бесцельной трате времени, возникает тенденция к
механическому запоминанию

Прием 2. Тот же фронтальный опрос, но при его проведении каждую формулировку ученики сопровождают
примером или контрпримером, который тут же демонстрируется на доске.

Прием 3. Во время фронтального опроса применяются специальные упражнения, которые требуют от учащихся умения
применять определения новых понятий в различных ситуациях, умения быстро ориентироваться в условии задачи.
Билет №6.

Средства обучения основам информатики.

Учебник–основное средство обучения информатике и ИТ (ИКТ). В нем совмещен собственно учебник и задачни

Дидактические материалы издаются отдельными пособиями, в которых приводятся примерные контрольные, самостоятельные
и практические работы, тесты. по информатикеи т.п.

Методические пособия для учителей, в которых определяются цели изучения теоретического материала, дается тематическое
планирование, методические указания по изучению отдельных тем, решение некоторых задач курса информатики

Примерная структура учебника: Глава –Параграф –Пункт. В конце разделов имеются упражнения(задания)и контрольные
вопросы. (привести пример учебник Угриновича Информатика и ИТ профильный уровень 11 класс, Учебник Гейна 10-11 класс).
Имеются Практикумы по информатике и ИТ у Макаровой Н.В. и др. авторов
Билет №7.

Организационные формы обучения информатике


Основной формой организации учебного процесса в школе является урок

Для курса информатики рамки урока (временные) несколько узки. Поэтому уроки информатики часто делают сдвоенными. На
таких уроках сочетается работа с теоретическим материалом и практическая работа на ЭВМ.

На уроках информатики в практической части могут использоваться демонстрационные программы, программы-тренажеры,


контролирующие программы и др. При организации практической работы необходимо четко формулировать задание к работе
и давать четкий инструктаж по ее выполнению

Теоретическая работа –это работа над понятием (введение, усвоение, закрепление).

Практическая работа может иметь три вида:


1. Демонстрация - Работу на ЭВМ ведет учитель, учащиеся либо наблюдают за его действиями через
демонстрационный экран, либо воспроизводят эти действия на своих рабочих местах
(Основная дидактическая функция демонстрации –сообщение школьникам новой учебной информации)
2. Фронтальная лабораторная работа - Это небольшая самостоятельная синхронная работа школьников с
учебным программным средством (ПС), переданным им учителем.
(Дидактическое назначение – освоение нового материала/закрепление нового материала/проверка усвоения
полученных знаний)
3. Практикум (учебно-исследовательская практика). Это длительная самостоятельная работа на ЭВМ в пределах
одного-двух уроков по индивидуальному заданию.
(В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь, обеспечивает индивидуальный
контроль. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на
характерные ошибки.)

Цели и задачи практикума по информатике:


−Дать учащимся практические знания, которые обеспечат им возможность использовать ЭВМ в своей будущей
работе.
−Дать представление и общие сведения по разделам:
оОперационные системы
оСтруктуры данных
oПакеты прикладных программ
oЭтапы решения задач на ЭВМ−Сформировать умения выполнять действия:
oПодготовка ЭВМ к работе
oОтладка программ
oОрганизация библиотек
oРабота с библиотекой
oРедактирование текстов
oИспользование графических средств

Один из разделов практикума может представлять собой экскурсию.


Экскурсия–форма организации обучения, позволяющая провести наблюдения, расширить
познания в изучаемой области, увидеть связь теоретических знаний с практическим их
применением.
Экскурсия может проводиться с одновременным изучением на уроках определенных разделов
программы
Билет №8.

Формы, способы и средства контроля и оценки знаний и умений учащихся.


Говоря о контроле знаний, имеют в виду следующие точки зрения:

1) С точки зрения внешней структуры организации процесса обучения, контроль –это часть
процесса обучения. Любая полноценная деятельность, в том числе и обучение, состоит из трех частей:
ориентировочной, исполнительной и контрольной.

2) С точки зрения внутренней сущности контроль –это выявление и сравнение результата


учебной деятельности с требованиями, которые задаются к этому результату программой.

три типа контроля:


1. Внешний(осуществляется учителем над деятельностью ученика);
2. Взаимный(осуществляется учеником над деятельностью товарища);
3. Самоконтроль(осуществляется учеником за собственной деятельностью
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учеников, в
указании путей совершенствования

Оценить