Вы находитесь на странице: 1из 7

6.

ЧТО ОБЫЧНО ИЗУЧАЮТ В РАМКАХ ВВОДНО-


ФОНЕТИЧЕСКОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА?
 В рамках вводно-фонетического курса русского языка изучается

фонетический аспект РКИ. Задачи практической фонетики через


сознательно-имитативный путь овладение нормами произношения, Обучение
технике чтения и технике письма

Образование звуков языка


Фонетика изучает каждый звук с точки зрения акустики, как физический
объект, и артикуляции — способа образования звука с помощью органов
речи человека. Звуки образуются в речевом аппарате при выдыхании
воздуха. К речевому аппарату отнесем гортань с голосовыми связками,
ротовую и носовую полости, язык, губы, нёбо.
Гласные звуки
В речевом аппарате выдыхаемый воздух проходит через гортань между
напряженными голосовыми связками и через ротовую полость, которая
может менять свою форму. Так образуются гласные звуки: [а], [о], [у], [э],
[и], [ы].
Они состоят только из голоса.
Согласные звуки
Выдыхаемый воздух может встретить преграду в ротовой полости в виде
смычки или сближения органов речи и выйти через рот или через нос. Так
образуются согласные звуки. Они состоят из шума, а некоторые — из голоса
и шума.
 Выработка слухопроизносительных навыков с опорой на
системные свойства русской фонетики, учет особенностей фонетической
системы родного языка учащихся, последовательность работы над звуками,
ударением и ритмикой слова, интонацией. Понятие ударения. Обучение
ударению. Виды интонационных контуров в русском языке (ИК).
Последовательность их введения. Основные трудности при обучении
фонетике. Способы преодоления интерференции.
 Здесь также могут быть рассмотрены такие аспекты как

Количество букв и звуков (гласных и согласных в русском языке)

сонорные звуки

согласный звонкий или глухой

твердый или мягкий


шипящие звуки в русском языке

количество звуков в слове

звуко-буквенный (фонетический) разбор слова

чередование звуков

беглые гласные в корне, суффиксе и приставке

сильная и слабая фонетическая позиция звука

5. КАКИЕ ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ИСПОЛЬЗУЮТ ДЛЯ


ОТРАБОТКИ НОВОГО МАТЕРИАЛА В ПРАКТИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО?

Рассмотрим типы упражнений на отработку нового материала на


грамматическом материале

Грамматические навыки учащегося подразделяются на языковые и речевые.


Они взаимообусловлены и взаимосвязаны. Игнорирование первичного этапа
(выработка языковых грамматических навыков) неизбежно приведет не
только к загрязнению речи учащегося, но и к разрушению полноценности
акта коммуникации, к потере и искажению смысла. В связи с этим
необходимо определить систему упражнений, направленных на создание
полноценной грамматической базы.

Такая система упражнений может быть представлена следующим образом:

1) упражнение на понимание и 2) упражнения по отработке - уровень


выработки языковых грамматических навыков; 3) упражнения по
использованию грамматических навыков - уровень выработки речевых

Упражнения на понимание — это упражнения, в которых исключен элемент


самостоятельного творчества. Количество самостоятельно производимых
операций сведено к минимуму. В то же время эти упражнения должны иметь
коммуникативную ориентацию и не носить сугубо формальный характер.
Задания могут быть сформулированы следующим образом:

Выразите свое согласие. Образец: Вы живете в Москве? — Да, в Москве. У


него есть словарь? — Да, у него есть словарь.
Или: Уточните сказанное. Образец: Он живет в Москве — Где он живет? В
Москве?

На первый взгляд, упражнения этого типа настолько просты, что у


начинающих преподавателей может возникнуть искушение пренебречь ими.
Однако пользу этих упражнений на начальном этапе трудно переоценить,
если не забывать, что русский язык как иностранный — один из сложнейших
языков мира, и психологическая нагрузка на учащегося на уроке осмысления
грамматических явлений ложится огромная. Первоначальное осмысление
фактов языка значительно сэкономит время на всех последующих этапах
изучения русского языка как иностранного.

Упражнения по отработке, автоматизации навыков использования


грамматических форм или конструкций могут быть представлены в
нескольких разновидностях.

Упражнения на использование грамматических единиц в акте коммуникации


представляют собой заключительный этап отработки грамматических
навыков и подводят учащихся к условному акту коммуникации. Следующий
этап — акт реальной коммуникации вне аудитории.

Особенностью данного типа упражнений является отсутствие заданности


языковой формы. Учащийся получает свободу действия, что позволяет
создать условия имитации реальной ситуации общения.

Целесообразно ориентировать упражнения на определенную ситуацию,


например изучение локативного значения форм винительного падежа
существительных или употребление глаголов движения в рамках
разговорной темы «Город, в котором я живу». Такая комплексная лексико-
грамматическая подача материала на начальном этапе изучения русского
языка как иностранного — сильнейший стимул усвоения грамматического
материала, соответствует принципу коммуникативности в обучении.

В системе упражнений должны быть представлены уровни, различающиеся


по степени возрастания самостоятельности операций: от простой имитации
до создания самостоятельных высказываний на заданную тему.
Пренебрежение отдельными этапами в выработке навыков использования
грамматических единиц приводят к снижению уровня знаний учащихся.
Дополнительные упражнения (СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ В ИНТЕНСИВНОМ КУРСЕ РКИ Т.
Ю. Карзанова Государственный институт русского языка имени А. С. Пушкина)
4. НАЗОВИТЕ РУССКИЕ ПАДЕЖИ И ИХ ОСНОВНЫЕ
ВОПРОСЫ? КАК ПРАВИЛЬНО В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ
ОБЪЯСНЯТЬ ПАДЕЖИ?

Именительный падеж — кто?, что?, является единственным прямым


падежом в русском языке, употребляется в качестве главной части
предложения.

Родительный падеж — нет кого?, чего?, чей, сколько? Откуда? ,какой


определяет принадлежность, родство и некоторые другие отношения.

Дательный падеж — дать кому?, чему?, куда ?определяет конечную точку


действия.

Винительный падеж — вижу кого?, что?, куда? обозначает


непосредственный объект действия;

Творительный падеж — творю кем?, чем?, определяет инструмент,


некоторые виды временной принадлежности (ночью);возраст, профессию

Предложный падеж — думать о ком, о чём, где?

Изучение падежной системы в первый год обучения можно разделить на


четыре этапа:
1) знакомство с падежной системой на лексическом уровне во вводно-
фонетическом курсе;
2) основные аспекты падежей имен существительных и личных
местоимений;
3) расширение аспектизации падежных употреблений имен
существительных и введение падежных окончаний прилагательных,
указательных и притяжательных местоимений, порядковых числительных;
4) Обобщение и сопоставление различных падежей, служащих для
выражения одного и того же значения.

Современная методика РКИ в настоящее время не располагает


описанием падежей, которое бы позволило увидеть систему в их
употреблении все зависит от вашего учебника.
Изучать значение падежей необходимо поэтапно, расширяя круг падежных
значений.
3. Формирование грамматических навыков при изучении падежных
значений должно обеспечиваться тщательно продуманной системой
упражнений от языковых к речевым.
В большинстве учебников последовательность ввода падежей
следующая:

1) Именительный падеж (первый). Это та форма слова, которая даётся в


словаре. Мы всегда учим новые слова в форме именительного падежа.

Например: Это (что?) дом.

(Кто?) мама хорошо готовит.

2) Предложный падеж (шестой).

Например: Я живу (где?) в Москве (где?).

Я работаю (где?) в школе.

3) Винительный падеж (четвёртый).

Например: Я вижу (что?) голубое небо.

Я люблю (кого?) маму.

4) Дательный падеж (третий).

Например: Я рад (чему?) хорошей погоде.

Я даю (кому?) другу книгу.

5) Родительный падеж (второй).

Например: У меня нет (чего?) машины. .

6) Творительный падеж (пятый).

Например: Он болеет (чем?) гриппом.

Она работает (кем?) врачом.

Следует отметить, что между именительным и предложным падежом


вводятся конструкции «Меня зовут» и «У меня есть». Но не стоит на первых
уроках углубляться в грамматику и рассказывать про винительный и
родительный падеж. Некоторые авторы разделяют единственное и число
существительных и прилагательных, другие нет
На наш взгляд, возможен, хотя и не бесспорен, следующий порядок подачи
падежей и их значений: именительный падеж; предложный падеж места и
объекта мысли; винительный падеж неодушевленных и одушевленных
существительных после транзитивных глаголов, винительный падеж
направления; дательный падеж адресата, возраста и дательный падеж в
безличных предложениях (модель Кому? надо, можно, нельзя Что делать?);
родительный падеж отрицания, направления, приименный аспект
родительного падежа, родительный падеж после числительных и слов,
обозначающих количество; творительный падеж инструмента, совместного
действия и профессии. Причем, по нашему мнению, необходимо изучать
функционирование данных значений падежей как в единственном, так и во
множественном числе. Изучение падежной системы мы начинаем вводным
уроком, на котором в грамматической тетради составляем таблицу, в которой
горизонтально выделяем следующие графы: единственное число и
множественное число, примеры употребления падежных значений, в графе
единственное число обозначаем подграфы по родам; вертикально отделяем
шесть падежей. На этом же занятии заполняем графы для именительного
падежа. Затем в процессе обучения по окончании изучения какого-либо паде-
жа вновь обращаемся к данной таблице, заполняя соответствующие графы.
При изучении грамматических явлений (не только падежной системы) очень
важно, как организуется работа по формированию грамматических навыков.
Этой цели служит тщательно продуманная система упражнений от
дрилловых, или языковых, до речевых, или коммуникативных. [2, стр.61-65]
При расширении круга падежных значений очень важно по окончании
изучения какого-либо падежа проводить обобщающий урок, на котором
необходимо уточнить и обобщить полученную информацию. Это делается по
двум направлениям: во-первых, повторяются падежные окончания; во-
вторых, значения падежей, которые иллюстрируются примерами.
Продуктивность этой работы возрастает с использованием компьютерных
программ. [6] Перечисление основных значений падежей для первого года
обучения приводится в Программе по русскому языку как иностранному
первого сертификационного уровня. [4, стр.55-68] Завершается процесс
изучения русской падежной системы русского языка четвертым этапом,
когда на занятиях демонстрируется, как можно выразить различные значения
с помощью разных падежей. Все наблюдения фиксируются в таблице, где
возможно используются графические комментарии. Так, пространственное
значение может быть выражено при помощи предложного падежа,
родительного, дательного, творительного, а временное — при помощи
родительного, дательного, винительного, творительного и предложного и т.
д. В таблице должны присутствовать примеры, иллюстрирующие каждое
выражение данного значения тем или иным падежом.