ЯЗЫКОВАЯ АНДРАГОГИКА КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ УЧАЩИХСЯ

Аверкиева В.Э.
студентка 4-го курса института иностранных языков
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева»
Научный руководитель:
Яковлева Ю.М.
к.п.н., доцент кафедры английской филологии
института иностранных языков
ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени
И.С. Тургенева»

Развитие подсистемы образования взрослых, как обязательной части

системы образования в аспекте концепции «образование в течение всей жизни»
является актуальным вопросом педагогической науки XXI века.
Непрерывное расширение интернациональных контактов в различных
сферах деятельности особое значение приобретает подготовка специалистов со
знанием иностранных языков. Таким образом, актуальность андрагогики в
контексте обучения специалистов иностранным языкам обусловлена
сочетанием факторов:
1. Социального заказа со стороны общества, обуславливающего
востребованность свободных, конкурентоспособных специалистов, владеющих
иностранными языками;
2. Запроса на необходимость разработки научно-методических основ
обучения взрослых на иностранном языке с учетом специфики их затруднений,
образовательного бэкграунда и академических навыков
3. Востребованности вспомогательных технологий, направленных на
развитие активной позиции в процессе обучения иностранным языкам.
Целый ряд исследователей в области педагогики отмечают, что взрослые
обучающиеся испытывают повышенные трудности в изучении иностранных
языков, которые, главным образом, связаны с приобретенным в процессе
обучения негативным предшествующим опытом и высокими требованиями к
условиям и качеству обучения. В данном контексте поиск путей преодоления
трудностей приводит к исследованиям в области достаточно молодой на данный
момент науки - «андрагогики», которая занимается исследованием взрослого
человека и закономерностей его обучения. С точки зрения андрагогики,
«взрослый» определяется как человек, обладающий зрелостью в контексте
физиологической, социальной и нравственной сферы, отличающийся
финансовой самостоятельностью и богатым жизненным опытом, а также
высоким уровнем самосознания, необходимым для ответственного
самоуправляемого поведения [2, c. 159].
Исследователи в области педагогики выделяют следующие
основополагающие принципы организации обучения взрослых:
  принцип гибкости при формировании программ обучения;
 принцип индивидуализации;
 принцип опоры на имеющийся опыт;
 принцип практико-ориентированности обучения;
 принцип самостоятельности в процессе обучения;
 принцип совместной деятельности;
 принцип трансформации роли преподавателя, который выступает в
качестве наставника, советника, специалиста, соавтора, координатора,
модератора, источника знаний и вдохновителя.
Психологи определяют восемь особенностей обучения взрослых:
1. Обучение не будет эффективным до тех пор, пока у взрослого не
возникнет сильной внутренней мотивация, которая заставит изучать
иностранный язык.
2. При изучении иностранного языка взрослые придают значимость
изучаемому материалу, усваивая исключительно то, что считают для себя
нужным и полезным.
3. Основа обучения взрослых - это практика. Пассивные знания будут
забыты на 50% спустя год.
4. Образование взрослых направлено на задачи, которые должны быть
близки к реальности, извлечены из опыта.
5. Важно принимать во внимание в обучении взрослых уже имеющийся
опыт.
6. Ключ успеха в обучении взрослых - неформальная обстановка.
7. Разнообразие методов обучения (мультимодальность) - положительный
фактор в обучении взрослых.
8. Модерирующая роль преподавателя в процессе обучения взрослых
[1, c.146-159].
Нами предложена практическая реализация данных принципов и
особенностей на основе инновационной авторской методики использования в
обучении взрослых иностранным языкам с помощью внедрения социальных
сетей. Предлагается педагогическая технология обучения иностранному языку
взрослых с использованием социальных сетей на основе формирования
самостоятельности с использованием комплексов упражнений, которые
содержат задания и публикацию в сообществе Facebook (фото/ альбом/ видео/
текст/ опрос/ комментарии) и Instagram, учитывает реализацию конкретных
учебных действий, усвоение которых включается в процесс работы с
упражнением.
В рамках технологии процесс организации самостоятельной работы
состоит в том, что взрослые обучающиеся выполняют упражнения на освоение
различных аспектов языка (грамматика, лексика, фонетика) и типов речевой
деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). Так формируется
комплекс упражнений, включающий три вида самостоятельной работы:
Упражнения на репродуктивно-имитационный уровень владения
языком;
Упражнения на уровень поиска и выполнения;
 Упражнения для формирования творческого уровня овладения
языком.
Экспериментальная реализация методики осуществлялась в три этапа.
Первый этап - формирование репродуктивно-имитационного уровня
учебной самостоятельности взрослых при помощи сообществ социальной сети
Facebook.
Грамматические упражнения на этапе формирования репродуктивно-
подражательного уровня учебной самостоятельности взрослых.
Учитель публикует задания, выполняя которое обучающиеся практикуют
изученный грамматический материал по теме «Косвенные вопросы». Учитель
напоминает ученикам правила использования изученного грамматического
явления, дополненные учениками на уроке в виде текста или изображений,
которые прилагаются к публикации:
Make these direct questions indirect using opening phrases (Can you tell me...,
Do you have any idea..., Can I ask..., Do you mind me asking..., I'd be interested to
know..., Could you tell me..., Do you know..., I was wondering…):
 Why are you studying English?
 What do you do in the evenings?
 Do you have a full time job?
 Which countries have you visited?
 Is there a good cafe anywhere near here?
Write as many indirect questions as possible in the comments.
Комментарии некоторых участников получают ответ, таким образом,
обучающиеся участвуют в общении на изучаемом языке на исследуемую тему, а
учитель следит за тем, чтобы общение не перерастало в обсуждение
посторонних проблем. Преподаватель первым комментирует публикацию,
предоставляя пример для учеников:
• Can you tell me why you are studying English?
• Can I ask what you do in the evenings?
• Do you know if there is a good cafe near here?
Второй этап – формирование поисково-исполнительного уровня учебной
самостоятельности взрослых через комплекс упражнений, реализованных на
основе сообщества сети Facebook и прочих веб-сайтов.
Фонетические упражнения на этапе формирования поисково-
исполнительского уровня учебной самостоятельности взрослых.
Преподаватель публикует ссылку на аудиозапись к скороговорке для
отработки произношения гласного звука [əʊ] английского фонетического
алфавита. Обучающиеся слушают аудиозапись, тренируют произношение
ключевого звука, повторяя ее, составляют свою скороговорку с ключевым
звуком для его отработки, затем с помощью Facebook Messenger записывают
собственное чтение составленной скороговорки вслух, делятся аудиозаписью с
преподавателем посредством личных сообщений, либо в общей групповой
беседе с другими обучающимися.
Listen to the patter, pay attention to the sound [əʊ]:
 https://soundcloud.com/dmitriy-onorin/tongue-twister-eu/s-6wwKf
Practice repeating after the speaker: Lucy wanted to go to home. She was there
alone. She was bored.
Now build your own patter using words with sound [əʊ].
Пример: He shown his coat, went to Poland, and then combed his hair. I went
to Poland on my own.
Practice reading the patter out loud and record your voice note via direct
Facebook Messenger or, if you're brave enough to do it, post it in a group discussion.
Share your patter with others to practice in the comments below.
Третий этап - развитие творческого уровня образовательной
самостоятельности взрослых через комплексы упражнений на основе
сообщества Facebook и других сетевых сообществ (YouTube, Instagram и др.).
Применение широкого круга сторонних веб-приложений обучающимися
демонстрирует готовность и умение самостоятельного выбора подходов к
реализации учебного задания, анализа эффективности выбранных способов
выполнения.
Лексические упражнения на этапе формирования творческого уровня
учебной самостоятельности взрослых.
Преподаватель публикует в группе упражнение с заданием проследовать в
социальную сеть Instagram и совершить поиск по тегу #bookstagram с целью
найти прилагательные и другие выражения, которые пользователи упомянутого
сервиса используют для описания книг. Обучающиеся собирают лексический
материал и публикуют свои наблюдения в комментарии под изначальной
публикацией.
Search Instagram for hashtag #bookstagram, find the adjectives and adjective
phrases bookstagramers use to describe books. Write 5-10 adjectives down in the
comments below this post.
Take a photo of a book you have recently read. Make an Instagram post and
write a book review with the words you and other students have found in the caption
below the photo. Share your Instagram post in the Facebook group. Would you like to
read your groupmates’ books? Discuss in the comments.
Комплекс упражнений для развития устной речи с помощью социальной
сети Instagram
Look at the picture taken in Singapore
by one of the journalists of the world wildlife fund.
How do you understand the meaning of this statement?
Suggest your own ways to reduce the amount
of plastic in our environment.

Рис. 1 - «Сохраним мир, сохраним землю»

Таким образом, в рамках авторской методики исследована и теоретически

обоснована с позиций андрагогики технология изучения иностранного языка
взрослыми через социальные сети на основе формирования самостоятельности
посредством комплексов упражнений, рекомендуемых к поэтапному
выполнению в группах взрослых, обучающихся иностранному языку.

Список литературы:
1. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. учреждений высш.
образования. 8-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2015. 368 с.
2. Матухин, Д. Л. Психолого-возрастные особенности и основные
психологические функции взрослых обучающихся // Вестник Томского
государственного университета, № 308.– 2009.– С. 159-163.