Вы находитесь на странице: 1из 47

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего образования
«Сибирский государственный университет науки и технологий
имени академика М. Ф. Решетнева»

Институт химических технологий


Кафедра машины и аппараты промышленных технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине «Методика профессионального обучения»

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ВУЗЕ

Преподаватель Юртаева Л. В.
подпись, дата инициалы, фамилия

Обучающийся БПХ18-01, 18151169 Тимохина Д. П.


номер группы, зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия

Красноярск 2020
СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………… 4
1 Теоретические аспекты изучения проблемы адаптации студентов
первокурсников……………………………………………………………. 6
1.1 Понятие, уровни и виды социальной адаптации……………… 6
1.2 Адаптация студентов первокурсников в вузе, ее воспитательное
значение……………………………………………………………………….. 9
1.3 Реализация принципов обучения в контексте адаптации
студентов бакалавров………………………………………………………… 12
2 Изучение и анализ мероприятий адаптационной направленности, виды
и формы их организации и проведения в вузах……………………………. 15
2.1 Методы, формы и виды организации и проведения
адаптационных мероприятий для студентов первокурсников……………. 15
2.2 Развивающие и воспитательные возможности мероприятий
адаптационной направленности в вузах……………………………………. 19
2.3 Анализ мероприятий в форме квиза, как новой формы работы со
студентами……………………………………………………………………. 21
3 Анализ учебно-программной документации по направлению
подготовки 15.03.02 технологические машины и оборудование…………. 23
3.1 Анализ ФГОС ВО по направлению подготовки «Технологические
машины и оборудование»………………………………………………….... 23
3.1.1 Область применения……………………………………………. 23
3.1.2 Характеристика подготовки по профессии…………………… 23
3.1.3 Характеристика профессиональной деятельности
выпускников…………………………………………………………………. 23
3.1.4 Требования к структуре программы бакалавриата…………… 24
3.1.5 Требования к условиям реализации программы
бакалавриата…………………………………………………………………. 24
3.1.6 Требования к результатам освоения программы
Бакалавриата…………………………………………………………………. 25
3.2 Анализ учебного плана по направлению подготовки 15.03.02
Технологические машины и оборудование………………………………… 26
3.3 Анализ рабочей программы дисциплины «Введение в
специальность нефтегазоперерабатывающие производства»…………….. 28
3.3.1 Цели и задачи изучения дисциплины………………………….. 28
3.3.2 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной
программы……………………………………………………………………. 28
3.3.3 Место дисциплины в структуре ОПОП………………………... 29
3.3.4 Содержание дисциплины……………………………………….. 29

2
3.3.5 Перечень учебно-методического обеспечения для
самостоятельной работы обучающихся по дисциплине…………………... 30
3.3.6 Образовательные технологии………………………………….. 32
4 План и методическая разработка мероприятия адаптационной
направленности в форме интеллектуального квиза для студентов
первокурсников специальности нефтегазоперерабатывающие
производства………………………………………………………………….. 35
4.1 Описание мероприятия……………………………………………. 35
4.2 Сценарий мероприятия……………………………………………. 35
Заключение……………………………………………………………………. 42
Приложение А………………………………………………………………… 43
Приложение Б…………………………………………………………………. 45
Список использованных источников………………………………………… 47

3
ВВЕДЕНИЕ

В широком смысле слова адаптацией называют процесс, в ходе


которого устанавливается или поддерживается функционирование системы
при изменении условий внешней и/или внутренней среды [1].
В нашем случае речь идет о сфере образования. Как культурный
социальный институт оно является самостоятельной системой, которая
выполняет задачу последовательного обучения и воспитания индивидов,
ориентированных на получение определенных знаний, ценностей, навыков,
норм, сущность которых определяется обществом и его особенностями.
Учитывая социально важные задачи этой сферы и обширность ее
ориентаций, мы понимаем всю необходимость поддержания
работоспособности и продуктивного функционирования системы в целом.
Для этого необходимо обеспечить комфортные условия существования и
развития на всех этапах образовательно – воспитательного процесса.
Самым важным, на мой взгляд, является начальный этап, на нем и
происходят эти самые изменения условий среды, при которых необходимо
сохранять функционирование всей системы, то есть, именно в самом начале
необходимо заложить интерес к профессии, выявить свои сильные стороны и
зоны роста, обзавестись знакомыми, влиться в коллектив, сохранив
сплоченность группы и наладить доброжелательное, продуктивное
взаимодействие с преподавателями. Это важно на любой ступени обучения,
будь то школа, колледж или, как в нашем случае, учреждение высшего
профессионального образования.
Тема курсовой работы - «Адаптация студентов первокурсников в вузе»,
выбрана не случайно, как раньше, так и в настоящее время она актуальна, для
всех субъектов образовательного процесса. Кроме самих студентов,
преподаватели, родители, руководство учебных заведений, и, если подумать,
даже будущие работодатели и общество в целом, все они заинтересованы в
скорейшем приспособлении студентов к новому месту обучения, легкому
включению обучающихся в новый учебный и социальный ритм.
То есть, актуальность данной темы обусловлена тем, что от
успешности учебной адаптации на первом курсе вуза во многом зависят
личностное развитие будущего специалиста и его профессиональная карьера.
Существуют различные методики и целые системы, разработанные
педагогами и руководством учебных заведений для реализации этой
важнейшей части образовательного процесса. Разнообразие методов от
словесных внутригрупповых, до организации масштабных мероприятий и
систем позволяет педагогам варьировать способами, и придумывать свои
собственные, подходящие для конкретного коллектива, исходя из
индивидуальных и групповых особенностей первокурсников.

4
Сравнительно недавно в качестве командных соревновательных
мероприятий, стали активно использовать такую форму организации как
квиз. Простота проведения, новизна этого мероприятия обратили на себя
внимание организаторов, преподавателей и студентов. Важным моментом
для образовательных учреждений является, тот факт, что квиз объединяет в
себе как социально - воспитательные функции, так и развивающе -
образовательные.
Таким образом, объектом исследования является явление адаптации
студентов первокурсников.
Предмет исследования: содержание и методы адаптации обучающихся
в вузе, формы и виды организации и проведения мероприятий адаптационной
направленности.
Исходя их этого, целью курсовой работы является детальное изучение
явления адаптации, его видов и методов, разработка мероприятия
адаптационной направленности в форме интеллектуального квиза для
студентов первокурсников в вузе.
Цель работы обуславливает решение следующих задач:
– изучить виды и уровни социальной адаптации;
– выявить воспитательное значение адаптации первокурсников;
– исследовать явление адаптации во взаимодействии с учебным
процессом и принципами обучения в вузе;
– проанализировать виды, методы и структуру мероприятий
адаптационной направленности;
– ознакомиться со структурой организации и проведения
интеллектуальной игры – квиз;
– разработать собственное мероприятие в форме интеллектуального
квиза для студентов специальности «Технологические машины и
оборудование»;
– сделать выводы по методическому анализу темы и подвести итоги
разработки воспитательно - адаптационного мероприятия.
В процессе изучения темы, используются теоретические методы
исследования: методы обобщения; сравнения; анализа; синтеза и поисковые
методы.
Анализируя учебно – планирующую документацию, ФГОС, РПД курса
по выбранному направлению подготовки и основываясь на примерах
организации похожих мероприятий адаптационной направленности
подбираются и формируются материалы для организации интеллектуально –
развивающей игры для студентов первокурсников.

5
1 ТЕОРЕТИЧЕЧКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ

1.1 Понятие, уровни и виды социальной адаптации

Существует большое количество определений понятия «адаптация» в


зависимости от аспекта в котором оно рассматривается.
Так, социальная адаптация – это постоянный процесс активного
приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого
процесса [2]. Ее можно рассматривать на трех уровнях.
Уровни социальной адаптации:
1. Макроуровень (общество);
2. Микроуровень (социальная группа);
3. Внутриличностный уровень (личность).
Адаптация на макроуровне заключается в приспособлении индивида и
отдельных групп к специфике политического, экономического, культурного
и духовного развития общества.
На микроуровне происходит адаптация или нестыковка интересов
человека с интересами социальной группы (семья, рабочий или учебный
коллективы и пр.) [6].
Адаптация на внутриличностном уровне проявляется в способности
обеспечить гармонию внутренней позиции личности с позициями
окружающих людей в обществе, объективную самооценку, устойчивость
ценностных ориентаций и мировоззрения.
Социальная адаптация предполагает сформированность определенных
способностей человека. Адаптация или дезадаптация личности зависит от
физиологических, биологических, психических свойств индивида и его
социального развития. Однако, хорошо спланированная профессиональная
деятельность социальных служб различного направления ориентирована на
оказание помощи для отдельных индивидов, групп, социальных слоев
общества на разных стадиях развития и уровня социальной адаптации. Важно
изучать адаптацию как сложный механизм социализации индивида,
включающий овладение человеком новыми социальными ролями, развитие
мотивационной сферы, восприятие людьми себя, своего социального
окружения и другие психологические состояния, явления и образования [7].
Исходя из этого, можно выделить различные виды социальной
адаптации ориентируясь на конкретную социальную среду (семья, учебное
заведение, место проживания и работы и т. д.).
Основные виды социальной адаптации:
– психофизиологическая;
– трудовая;
– образовательная;
6
– социально-психологическая;
– организационная;
– экономическая и другие.
Рассматривая каждый из видов социальной адаптации можно выделить
закономерности, различия и схожие черты этих процессов, все вместе они
обеспечивают баланс, необходимый для комфортного и продуктивного
пребывания и функционирования человека в обществе.
Психофизиологическая адаптация рассматривается в контексте
личностного и психического компонентов. Состоит в способности организма
приспосабливаться к новым психическим и физическим нагрузкам,
определенных условиями деятельности. Психофизиологическую адаптацию
можно назвать совокупностью определенных физиологических реакций
приспособления организма.
Трудовая адаптация является сложным процессом социального
освоения субъектом новой трудовой атмосферы. При этом трудовая среда и
работник являются адаптивно-адаптирующими субъектами, так как активно
воздействуют друг на друга, потому что адаптация — это всегда
двусторонний процесс между личностью и определенной социальной средой.
При поступлении на работу, выпускник или человек, меняющий свое место
работы включается в систему социально-психологических и
профессиональных отношений конкретной организации, с собственными
устоявшимися ценностями, ролями, нормами, которые он должен освоить в
кратчайшие сроки. Новый работник должен согласовывать цели и задачи
организации, со своей индивидуальной позицией, ориентируясь на принятые
в этой среде правила.
Чтобы понять насколько успешно новый работник влился в трудовую
среду, существуют показатели адаптированности. Они учитывают поведение
субъекта, усвоение социальных норм, принятых в этом коллективе, трудовую
эффективность, рабочую активность, а также личную удовлетворенность
трудовой деятельностью. Также существуют более объективные показатели,
такие как образование, знания и опыт. Их необходимо уметь применять и
делать выводы о будущем, основываясь на уже имеющихся показателях. Но
основную роль в ходе трудовой адаптации играет личностный потенциал
работника. Это совокупность качеств и черт, таких как: общительность,
уверенность в себе, способность к самоутверждению, объективность,
уравновешенность и другие, на их основе формируется определенный тип
поведения.
Адаптация сотрудника на предприятии является многосторонним
процессом его приспособления к условиям и содержанию трудовой
деятельности, к социальной среде, совершенствования личных и деловых
качеств специалиста. Это процесс, требующий от работника и коллектива
заинтересованности друг в друге и взаимной активности [4].
Одним из главных компонентов адаптации индивида является
согласование самооценки и притязаний сотрудника с его возможностями, а

7
также реальностью трудовой среды. Здесь отмечаются противоречия, от
разрешимости и глубины которых зависит уровень показателя
адаптированности.
Сотрудник, поступающий на работу, включается в систему
профессиональных отношений. Он занимает в ней несколько позиций. Для
каждой позиции существует совокупность норм, требований, правил
поведения, которые определяют социальную роль субъекта в коллективе как
коллеги, работника, руководителя, подчиненного, члена общественной
организации, коллективного органа управления и т.п. От сотрудника,
который занимает какую-либо позицию, ожидают соответствующее
поведение. Заступая на работу в определенную организацию, сотрудник
имеет четкие потребности, цели, нормы поведения. В соответствии с ними
субъект предъявляет какие-либо требования к этой организации, например, к
его мотивации и условиям труда [5].
Трудовая адаптация, на мой взгляд, тесно связана с образовательной,
так как, во-первых, происходит последовательно, а во-вторых, связана с
внедрением в систему с четкой структурой, требующей умения следовать
правилам, сохраняя при этом индивидуальность своей деятельности.
Как частный случай социальной адаптации, образовательная адаптация
считается непрерывный процессом, задача которого обеспечить равновесие
между воздействием образовательной среды на учащегося и воздействием
учащегося на образовательную среду. Самым важным этапом является
первичная образовательная адаптация, в дальнейшем, в ходе выполнения
работы, рассмотрим ее более подробно.
Социально-психологическая адаптация – это адаптация к
неформальным нормам отношений внутри коллектива. Данный вид
адаптации связан с налаживанием эффективных отношений с социальным
окружением в группе, то есть, специфика межличностных отношений,
которые сложились в конкретном коллективе.
Этот вид адаптации имеет сложную структуру, включающую
практический, познавательный и эмоциональный компоненты. Практический
компонент предполагает непосредственное включение индивида в
социальную жизнь группы. Познавательный аспект предполагает обретение
новичком различной информации о неформальной и формальной структуре
группы. Эмоциональный аспект предполагает формирование
удовлетворенности групповыми взаимоотношениями и собственной
позицией в системе [8].
Организационная адаптация. В ходе этого процесса субъект осознает
свое место в конкретном обществе будь то производство, образовательное
учреждение, культурное объединение или любая другая организация,
получает информацию об особенностях механизмов управления
организацией, специфике занимаемого положения в системе организации. В
итоге формируются отношения и связи между организацией и личностью,
упорядочивающие их взаимодействие.

8
Экономическая адаптация. Этот вид адаптации тесно взаимосвязан с
другими. Любое социальное положение определено различными способами
экономического стимулирования. Возьмем для примера трудовой
социальный производственный коллектив, здесь заработная плата зависит от
условий и организации, а объектом экономической адаптации будет уровень
заработной платы и своевременность ее выплаты.
Изучая различные виды адаптации, необходимо отмечать их
взаимосвязь и принципиальные различия. На основе этого, необходимо
строить процесс организации адаптационной деятельности, который
предполагает наличие общей системы средств воздействия, которые
обеспечивают успешность, быстроту и эффективность адаптации.

1.2 Адаптация студентов первокурсников в вузе, ее воспитательное


значение

Наступает момент, когда школьник или выпускник колледжа решает


поступить в высшее учебное заведение, это можно считать переломным
моментом в жизни молодого человека. Личность переходит на новую ступень
функционирования, когда вступает в учебную деятельность, а значит
необходимо адаптироваться к ней. Существует множество факторов, которые
непременно действуют на первокурсника, важно приспособиться к каждому
из них. Насколько успешно это удастся студенту зависит от его личностных
особенностей, характера, физиологии. Погружение в непривычную среду
сопровождается эмоциональным напряжением. Также этому сопутствуют
повышенные учебные нагрузки и, вследствие этого, низкая двигательная
активность.
Каждое учебное заведение дорожит своими студентами
первокурсниками, поэтому учитывает сложности адаптации на каждом этапе
образовательного процесса. Исходя из этого вузы продумывают собственную
специфику адаптационной деятельности и реализуют ее на протяжении всей
учебно-профессиональной деятельности.
Учитывая средний возраст поступающих, можно сделать вывод, что
индивиды еще находятся на стадии формирования своей личности и
мировоззрения. Этот жизненный этап в совокупности со сменой места учебы,
а для большого количества человек и со сменой места жительства, является
сложным, требует собранности и психологической устойчивости.
Для того чтобы облегчить молодым людям этот жизненный этап,
необходимо продумать адаптационный процесс с разных сторон. Опираясь
на виды социальной адаптации, нужно применить каждый из них к студентам
первокурсникам в вузах.
Таким образом, психофизиологическая адаптация заключается в
исследовании личностных психодинамических, характеристик обучающихся,
в объединении интеллектуального развития личности с эмоциональным. Этот
подход является необходимым, одним из основных, потому что именно он

9
характеризует поведение студентов. Знания, умения, навыки, мотивы и
привычки, из всего этого формируется поведение, особенности характера и
тип темперамента, определяют психологическую составляющую личности.
Не стоит забывать, что важнейшую роль несут также физиологические
особенности индивида, его возраст, пол, и даже телосложение являются
важными характеристиками, на которые следует ориентироваться. Объемная
умственная нагрузка, в силу физиологии личности, воспринимается каждым
студентом по-своему, не исключается возможность информационной
перегрузки, насколько с ней справится нервная система, нельзя сказать
однозначно, психические процессы преодолевают значительные
трансформации, при грамотной последовательной работе, изменения
происходят в лучшую сторону.
Факторы, на которые мы не сразу обращаем внимание, например,
стрессоустойчивость, уровень которой, может обозначиться только в момент
экзаменационной сессии, тоже важны, потому что мы должны учитывать, не
только текущие моменты, но и различные экстремальные ситуации,
служащие своего рода испытаниями для первокурсников.
Что касается социально-психологической адаптации, здесь большую
роль играет смена привычного распорядка, внедрение в новую систему.
Привыкшие к классно-урочной системе обучающиеся, зачастую имеют
некоторые сложности с организацией самостоятельных занятий. Бывшие
школьники могут болезненно воспринять новый режим, что будет
препятствовать эффективной реализации текущей деятельности,
соответствующей принципам обучения в учреждениях высшего
профессионального образования. Необходима значительная перестройка
Социальная среда, новое окружение, в которое попадает первокурсник,
требует умения приспосабливаться к новым условиям. Некоторым это дается
довольно легко, но для кого-то может стать проблемой. Необходимо
соблюсти баланс, устойчивость самореализации соотнести с отношением к
окружающим. Чтобы представление личности о себе соответствовало
видимому со стороны. Самое главное, чтобы в итоге ценности и нормы новой
социальной среды, были приняты личностью, не доставляя, при этом,
дискомфорта. Таким образом будет проще наладить формальные и
неформальные отношения с коллективом, успешно осуществлять учебную
деятельность.
Существуют различные факторы, которые могут осложнять процесс
слияния обучающегося с новой социальной средой. Рассмотрим некоторые
из них:
1. Увеличение объема информации. Учебных предметов становится
больше, они становятся все более научны.
2. Пониженная двигательная активность (гиподинамия). Студент
все больше времени проводит за уроками, и все меньше за физическими
нагрузками, вследствие этого существует риск негативных отклонений
здоровья.

10
3. Стрессогенный фактор. Студенты систематически находятся под
влиянием эмоциональных факторов, которые связаны с реализацией
имеющейся цели, решением трудных ситуаций. Обучение в вузах, а именно в
сессионный период, приводит к эмоциональному стрессу [9].
То есть, мы можем утверждать, что адаптация является неотъемлемой
частью обучения студента на протяжении всего периода обучения, но
большая и самая важная ее часть должна осуществиться именно на первом
курсе. Если этого не произойдет, то проблем с актуализацией личностных
ресурсов для овладения профессиональными компетенциями не избежать. То
есть, в как можно более короткие сроки обучающийся должен усвоить
предъявляемые к нему требования, иначе ни возможности, ни желания
успешно продолжать студенческую жизнь не останется.
Чтобы более детально рассмотреть эту проблему необходимо
подробнее разобрать важнейшие изменения в жизни человека в период
поступления в вуз, понять каким конкретно новым условиям следует уделить
больше всего внимания.
К одному из таких условий хочется отнести глобальные изменения в
жизни иногородних студентов. Дело в том, что помимо всего прочего им
приходится еще адаптироваться к жизни в новой квартире, на съемном жилье
или в студенческом общежитии. Новый, неизвестный город может пугать
неприспособленных людей, оказывать дополнительное давление к уже
имеющемуся, связанному с образовательной организацией. Повышенные
материальные затраты, уменьшение количества свободного времени, все это
сказывается на эмоциональном состоянии личности.
Максимальное значение в этот период имеет формирование
самостоятельности, если местные студенты могут рассчитывать на
поддержку и помощь со стороны родных, то у иногородних студентов этого
намного меньше. Принятие решений и ответственность за них должны быть
на первом месте. Студент должен уметь находить контакт с окружающими
людьми вне учебного заведения, например, с проживающими с ним в одной
комнате студентами. Также следует отметить такую проблему, как получение
безграничной свободы для человека, выбравшегося из родного гнезда.
Осознанность должна быть на высшем уровне. Необходимо разъяснить что
свобода – это, прежде всего, фактор формирования ответственности и
самостоятельности.
Следующим условием можно обозначить внутреннюю организацию
высших учебных заведений. Продолжительность занятий и расписание
становится совсем другим. Привыкшие к сорока пятиминутным урокам
обучающиеся, с трудом воспринимают нагрузку в полтора часа. И если в
школе вторая половина дня у учеников почти всегда свободна, то в вузе
занятия могут начинаться с любой по счету пары, и могут заканчиваться
около шести часов вечера, а то и позже. Привычный уклад учебного дня
полностью меняется, не каждый с легкостью адаптируется к таким
переменам.

11
Анализируя условия, к которым необходимо адаптироваться, виды
социальной адаптации, ее факторы и учитывая индивидуальные особенности
личностей и коллективов, можно проследить влияние воспитательных
моментов на каждый из пунктов. Таким образом, можно утверждать, что
явление адаптации, безусловно, несет воспитательное значение, так как в
вузе реализуется воспитательно - образовательный процесс, который
необходимо контролировать, выявлять методы его совершенствования для
успешной подготовки квалифицированных кадров, овладевших
необходимыми компетенциями.

1.3 Реализация принципов обучения в контексте адаптации


студентов бакалавров

Рассмотрим подробнее такой уровень первичной адаптации студентов


как приспособление к новому учебному режиму.
В ходе работы мы проанализировали проблемные стороны адаптации
студентов в вузе. На основе этого можем обобщить и конкретизировать их.
Выделим главные трудности, возникающие у студентов на уровне
приспособления к новому учебному режиму:
1. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии.
2. Неумение осуществить учебную психологическую саморегуляцию.
3. Недостаток опыта организации и выполнения самостоятельной
работы.
4. Неумение быстро воспринимать материал и конспектировать его.
5. Неумение работать с первоисточниками (научной и справочной
литературой, словарями, каталогами, библиотечными системами).
6. Страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и
авторитетными вузовскими преподавателями.
Понимая, что приспособление к новому учебному режиму — это
важнейший уровень адаптации студентов в целом, необходимо продумать
различные программы коррекционного воздействия по адаптации
первокурсников бакалавров. Это поспособствует учебной адаптированности
обучающихся, а конкретно:
1. Оптимизации учебной деятельности студентов;
2. Развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального
учебного потенциала, поддержке его психофизического здоровья;
4. Повышению организационной культуры вуза;
5. Обеспечению помощи кураторам, преподавателям и руководству в
организации деятельности со студентами первокурсниками.
6. Успешному овладению своей профессией выпускником направления
подготовки 15.03.02 «Технологические машины и оборудование».
Сопоставив выделенные раннее главные трудности учебной адаптации
студента с прогнозируемыми у обучающихся изменениями после
проделанной адаптационной работы необходимо проследить, как

12
реализуются главные принципы вузовского обучения в контексте
важнейшего этапа - адаптация.
На современном этапе для высшей школы характерны следующие
принципы обучения:
1. Принцип научности. Содержание учебной дисциплины должно
соответствовать современному состоянию развития науки (научно-
достоверное знание).
2. Принцип систематичности и последовательности. Изучение
изложения учебного материала должно проводится по определенной
дидактической системе и логике, которые заложены в учебной программе.
3. Принцип связи теории с практикой.
4. Принцип наглядности. Один из древнейших принципов.
Наглядность помогает сделать процесс обучения более интересным и более
конкретным. Словесно-образная наглядность, натуральная или естественная
наглядность, изобразительная наглядность, динамичная наглядность (опыты),
условно-схематичная наглядность (схемы, таблицы), аудиовизуальная
наглядность.
5. Принцип сознательности, активности и ответственности
студентов. Формирование мотивации обучения у студентов, их интересов к
знанию.
6. Принцип совместной деятельности преподавателя и студентов
(взаимодействие). Сотрудничество, взаимопонимание, уважение и
требовательность к личности студента, проявление эмпатии (сопереживание),
поддержка студента.
7. Принцип профессиональной направленности обучения [10].
Определив ориентиры, необходимо проанализировать принципы
обучения в вузе на предмет главных трудностей приспособления к ним и
возможности внедрения адаптационных технологий в учебный процесс.
Говоря о принципе научности, на первый план выходит проблема
неумения бывших школьников грамотно работать с научной литературой,
для более успешной реализации этого принципа, можно применить
ознакомительные групповые занятия, способствующие адаптации студентов
к новым для них литературным системам.
Что касается принципа систематичности и последовательности,
главной проблемой, я считаю, является неумение осуществить учебную
психологическую саморегуляцию. Обучающимся сложно быстро
сориентироваться и подстроиться под строгую определенную систему,
заложенную в учебной программе. Обычно эта проблема устраняется сама
собой, когда изо дня в день студент находится в этой системе, привыкает к
ней. Чтобы укорить процесс можно воспользоваться методами
психогимнастики и тому подобным. Эти методы позволят ускорить
адаптацию к учебной программе в вузовской системе.
Принцип связи теории с практикой, на мой взгляд, можно считать
основополагающим, потому что конечной целью обучения бакалавров

13
является получение специалистов – практиков. В ходе образовательного
процесса студенты могут столкнуться со страхом публично демонстрировать
свои навыки. Зная предмет в теории, не могут применить свои знания. В этом
случае необходимо развивать этот навык, адаптироваться к необходимости
демонстрировать свои умения, например, перед преподавателями и так далее.
В реализации принципа сознательности, активности и ответственности
студентов, можно заметить трудности, связанные с недостаточностью опыта
организации и сознательного выполнения самостоятельной работы.
Решением могут стать различные тренинги, занятия, которые помогут
адаптироваться к большому количеству возложенной на обучающегося
ответственности. Сюда же относится недостаток мотивации к учебной
деятельности по выбранной профессии у студентов, в таком случае, в ходе
учебного процесса необходимо больше акцентировать внимание на
предназначение каждой дисциплины в учебной структуре в целом. Возможно
следует организовать некоторые мероприятия связанные с демонстрацией
применения учебно–профессиональных навыков в действии, в конкретной
профессии, это поспособствует заострению внимания и увеличению
мотивации.
Говоря о принципе взаимодействия студентов с преподавателями,
отметим, что у некоторых студентов с непривычки возникает проблема как
наладить контакт с преподавателями и руководством. Такую трудность
можно преодолеть, используя метод занятий – знакомств. Вводные занятия
насыщаются ознакомительными материалами по дисциплине, большое
внимание уделяется знакомству с каждым студентом в отдельности и
рассказу о себе преподавателя. Этот метод значительно сокращает срок
адаптации обучающихся к конкретному педагогу, его профессиональным
привычкам.
Заключительный принцип обучения в вузе - принцип
профессиональной направленности обучения. Исходя из того, что это главная
цель образовательного процесса, на нее нужно ориентировать и направлять
студента на протяжении всего обучения. Готовность к выбранной профессии,
учитывающая мотивационную и психологическую составляющие, должна
быть главным ориентиром в ходе адаптации студентов бакалавров.
Таким образом, мы изучили основные принципы обучения, выделили
общие методы и способы организации адаптационной деятельности для
решения конкретных проблем и преодоления некоторых трудностей, которые
наиболее распространены на первичном уровне приспособления к новому
учебному режиму. Все это позволит ускорить учебную адаптированность
обучающихся. Ориентируясь на благоприятный результат, можем ожидать
продуктивного обучения студентов в психологически комфортом для всех
субъектов образовательного процесса климате, получения амбициозных
потенциальных профессионалов, успешно овладевших необходимыми
компетенциями, и вследствие этого, повышение организационной культуры
вуза в целом.

14
2 ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ МЕРОПРИЯТИЙ АДАПТАЦИОННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ, ВИДЫ И ФРМЫ ИХ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЯ В ВУЗАХ

2.1 Методы, формы и виды организации и проведения


адаптационных мероприятий для студентов первокурсников

Существует множество видов адаптационных мероприятий, от


простейших, содержащих только словесные методы, до
сложноорганизованных масштабных программ. Различные классификации
позволяют подобрать более подходящее, исходя из места проведения,
личностных и групповых особенностей аудитории, необходимого конечного
результата.
Основные виды адаптационной работы со студентами:
– беседа;
– анкетирование;
– диагностирование;
– тренинг;
– ролевые и ситуативные игры;
– психокоррекция;
– викторина;
– включение студентов во внеучебную деятельность.
Эти виды можно использовать как совместно, последовательно друг за
другом, так и по отдельности, включая фрагментами в учебные занятия,
организуя отдельные мероприятия.
Беседа – это наиболее распространенный вид организации работы со
студентами потому что этот способ не требует предварительной подготовки.
Очень важны для первокурсников беседы при знакомстве с коллективом,
когда преподаватель организует работу на занятии таким образом, что
каждый рассказывает о себе, тем самым узнавая, проявляя интерес к друг
другу и преподавателю, налаживает комфортные взаимоотношения с
окружающими, ускоряет адаптационный процесс.
Очень удобным видом адаптационного мероприятия я считаю
анкетирование. Этот способ не занимает много времени, его можно провести
в ходе учебного занятия или какого - либо собрания, важно что при этом
каждый обучающийся работает над ответами самостоятельно, а значит не
будет испытывать дискомфорт и стеснение, так как не нужно публично
высказывать свое мнение, достаточно поделиться им на бумаге. К тому же
существует много готовых разработок анкет, направленных на абсолютно
разные цели, так что подобрать подходящую не составит труда. У анкет
достаточно простая организация, обучающийся без труда поймет, что от него
требуется. Так же в большинстве из них удобные системы обработки
результатов. Быстро узнать результат очень важно для преподавателя,

15
который в своей деятельности ориентируется на сложившуюся обстановку в
группе и индивидуальные особенности каждого из студентов.
Из анкетирования часто вытекает такой вид адаптационной работы, как
диагностика. Принцип заключается в том, чтоб сравнить какие - либо
показатели до, во время и после проделанной работы. Для изучения
показателя адаптированности студентов этот способ хорошо подходит.
Преподавателям, руководству вуза, важно знать, как со временем меняется
восприятие студентами их нового образа жизни, какие проблемы все еще
остаются, а какие легко решаемы. Таким образом, целесообразно будет
провести диагностику в тестовой форме, в формате анкетирования или в
другой удобной форме несколько раз за определенный учебный период.
Например, в начале семестра – входную диагностику, в середине –
промежуточную и в его конце – заключительную диагностику. Сравниваем
показатели, отмечаем прогресс, выявляем зоны роста, корректируем
дальнейшую адаптационную работу, анализируем, какие мероприятия
принесли наибольшую пользу в этом ключе.
Такой прием, как тренинг очень распространен в современном мире в
последнее время, примечательно, что он может содержать в себе многие
другие виды адаптационной работы, они будут являться средствами
тренинга, например, беседы, дискуссии, игры. Это полноценное
мероприятие, организованное для конкретной группы. Вообще тренинг – это
система тренировок с целью совершенствования в различных областях
жизни, а также для снятия какого - либо отрицательного воздействия. В
контексте обучения тренингом считается метод активного обучения,
направленный на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных
установок. Также можно считать, что это такая форма интерактивного
обучения, целью которой является развитие компетентности межличностного
и профессионального поведения в общении, укрепление межличностных
связей, ускорение приспособления к коллективу и обстановке. Целью
конкретно адаптационных тренингов для студентов первокурсников в вузе
является создание благоприятной эмоциональной атмосферы принятия и
доверительности в общении; знакомство студентов друг с другом;
установление правил работы в группе. Каждое упражнение, входящее в
состав тренинга, направлено на конкретную задачу, для того, чтобы
проработать множество аспектов. Можно использовать как одиночные
тренинги, так и их системы. Используя вербальные и невербальные методы
общения, в ходе тренинга, незаметно для самих обучающихся они
отрабатывают навыки, что и является целью организации и проведения
адаптационных мероприятий такого вида
Самым действенным видом, на мой взгляд, является игровая
деятельность. Потому что использование игровых технологий при
организации групповых адаптационных занятий помогает решить одну из
важнейших задач создания благоприятного эмоционально-психологического

16
окружения, ситуации успеха для каждого участника, познакомить членов
группы, выявить лидера, стабилизировать межличностные отношения [11].
Вид адаптационного мероприятия – психокоррекционная работа
сложнее чем все остальные, требует привлечения специалистов по социально
– воспитательной работе, психологов. Возможно обучение кураторов и
преподавателей некоторым методикам, которые можно применять в
образовательном процессе. Способ психокоррекции применяется только
тогда, когда совершена первичная диагностика, или другим способом
выявлены проблемные стороны. На основе этого формулируются цели и
задачи психокоррекции, прогнозируется конечный результат. Мероприятия
такого вида проводятся чаще всего в групповой форме. После прохождения
группой курса психокоррекционных мероприятий, можно провести
последующую диагностику и, на основе результатов, спланировать
дальнейшие мероприятия.
Следующим, также достаточно популярным видом адаптационных
мероприятий, является викторина. Ее особенностью и преимуществом
является то, что помимо развлекательного и адаптационного характера, она
имеет конкретную тематическую направленность, может применяться в
контексте конкретной дисциплины. Целью таких мероприятий является
повышение интереса к предмету, мотивация к учебной деятельности,
расширение кругозора, развитие умений и навыков быстрой и четкой работы,
развитие логики мышления, снятие эмоциональной нагрузки, за счет смены
вида деятельности и развлекательной направленности, снятие барьеров
между обучающимися в группе, стабилизация комфортной обстановки, и
вследствие этого повышение адаптированностии студентов к дисциплине и
окружающей среде.
Включение студентов во внеучебную деятельность является
обязательным условием реализации образовательно – воспитательного
процесса в высших учебных заведениях. Конечно, для студентов это не
принудительные меры, и далеко не все обучающиеся будут включены в нее.
Важно привлечь как можно больше заинтересованных студентов,
организовать их комфортную деятельность. Несомненное преимущество
этого вида адаптационной работы заключается в том, что, участвуя в
подобного рода мероприятиях, обучающийся выходит за рамки учебной
группы, заводит обширные новые знакомства, что является полезнейшим
критерием адаптации студента первокурсника.
Чтобы успешно вести работу по созданию сплоченного,
организованного коллектива, необходимо как можно более подробно изучить
группу, это нужно чтобы правильно подобрать и систематизировать план
мероприятий. С помощью некоторых видов адаптационной работы со
студентами реализуются методы, которые позволяют достичь этого в
кратчайшие сроки.
Первым методом является метод изучения. Он заключается в анализе
документов – личных дел обучающихся, с целью узнать особенности семьи

17
обучающихся, успехи с прошлого места учебы и так далее, это поможет
подобрать индивидуальный подход.
Следующий по логике метод – метод опроса. В нем присутствуют
различные виды анкетирования, интервьюирования, бесед. То есть это самый
насыщенный пункт, необходимый для понимания как конструировать
адаптационную работу.
Третий метод – метод наблюдения. Позволяет делать промежуточные
выводы по результатам применения различных видов мероприятий.
Использование в последовательной совокупности этих трех методов
организации адаптационных мероприятий для студентов первокурсников,
позволяет грамотно построить систему, с помощью которой обучающиеся
легче адаптируются к сложившейся структуре организации учреждений
высшего профессионального образования.
Что касается форм проведения адаптационных мероприятий разного
вида, они подбираются на усмотрение преподавателя. У каждой из форм есть
как преимущества, так и недостатки. Учитывая все вышесказанное,
определиться с формой не составит проблем.
Преимуществом индивидуальной формы является проработка
конкретных личностных проблем, связанных с внедрением в новые условия
обучения. Если студент не может раскрыться в присутствии коллектива,
присутствует стеснение, боязнь, то нужно помочь ему с этим справиться,
проработав личные психологические аспекты. Также, преимуществом данной
формы организации в учебной деятельности является ориентация на уровень
подготовки конкретного обучающегося. К недостаткам можно отнести
ограничение общения между собой внутри коллектива и существенные
временные затраты.
Групповая форма проведения мероприятий и организации
адаптационной работы более распространена, так как имеет преимущества в
виде значительного сокращения временных затрат, и непосредственной
ориентации на сплочение коллектива, а это важнейшая часть адаптации
первокурсников в вузе. Понятно, что к недостаткам можно отнести
ориентацию на психофизиологию и учебные способности среднего ученика.
Таким образом, самой эффективной формой можно считать
смешанную. Главное правильно скоординировать свои действия, учитывая
достоинства и недостатки каждой из форм проведения адаптационных
мероприятий для студентов первокурсников.
Подытоживая вышесказанное, можно отметить что самое важное это
подобрать наиболее подходящие среди многообразия методов форм и видов
организации и проведения мероприятий, направленных на успешную
реализацию первокурсника в новом обществе и усвоение дисциплин
учебного плана, овладение необходимыми компетенциями. Этого
невозможно добиться без обеспечения показателей адаптированности на
достаточном уровне.

18
2.2 Развивающие и воспитательные возможности мероприятий
адаптационной направленности в вузах

Изучая структуру внутренней организации высших учебных заведений,


видим, что важной составляющей является воспитание студенческой
молодежи. Немаловажным фактором является опора на исторические
ценности, традиции. Такие качества личности как патриотизм, высокая
духовность должны воспитываться в студентах. Воспитательную работу
конструируют таким образом, чтоб выработать у обучающихся ориентацию
на взаимопомощь, милосердие к окружающим. Также студентов нередко
вовлекают в благотворительные мероприятия.
Вышеперечисленные личностные качества с успехом реализуются в
вузах в рамках мероприятий адаптационной направленности. Большим
плюсом является тот факт, что подобные мероприятия реализуют сразу
несколько важнейших функций:
– непосредственно адаптационная функция;
– воспитательная функция;
– развивающая функция.
Воспитательная функция – это функция, призванная формировать у
студентов нравственность, любовь к прекрасному, эстетические ценности и
позитивный взгляд на мир, желание следовать морально-этическим нормам
поведения в обществе. В учреждениях высшего профессионального
образования воспитательный процесс направлен на профессиональное
развитие молодежи, создание комфортных условий для личностного
развития, формирования общекультурных компетенций и других качеств,
таких как самостоятельность, организованность, ответственность, творческий
потенциал, трудолюбие, приверженность к культурным ценностям и
здоровому образу жизни.
Развивающая функция – это функция, заключающаяся в развитии всех
сфер мыслительной и эмоционально-волевой сферы обучающегося: развитие
речи, эмоционально-волевой, сенсорно-двигательной сфер, а также набора
мотивационных и потребностных установок [13]. В ходе исследования
многообразия видов адаптационных мероприятий, без труда прослеживается
реализация образовательной функции. Отмечая потребности в ценностях
нового времени таких как: толерантность, креативность, инициативность,
способность рисковать, можно заметить, что они реализуются в рамках
эмоционально – волевой сферы личности. А значит неотъемлемость
мероприятий адаптационной направленности от возможностей развития
студентов первокурсников очевидна.
Что касается воспитательной работы в высших учебных заведениях, ее
основными задачами являются:
– оказание студентам помощи в самовоспитании, самореализации,
освоении широкого социального и профессионального опыта;

19
– воспитание у студентов высоких духовно-нравственных качеств и
норм поведения;
– формирование корпоративной культуры вуза, определяющей систему
ценностных ориентаций студентов, сотрудников и преподавателей
университета; укрепление и развитие лучших вузовских традиций;
– формирование патриотического сознания и активной гражданской
позиции студенческой молодежи университета;
– повышение общего культурного уровня и эстетического вкуса
студенчества, культуры поведения, речи и общения;
– совершенствование всей системы работы по адаптации студентов-
первокурсников к вузовской жизни;
– создание условий для непрерывного развития творческих
способностей студентов и организации их позитивного досуга, приобщения к
основам отечественной культуры, художественной самодеятельности,
вовлечение обучающихся в творческие коллективы университета;
– развитие студенческих клубов и объединений, направленных на
профессиональное и личностное развитие обучающихся;
– формирование у выпускников вуза мотивации и навыков здорового
образа жизни, вовлечение студентов в спортивные кружки и секции;
– проведение комплекса профилактических мероприятий по
предупреждению наркомании, табакокурения, потребления алкоголя, любых
проявлений национализма и экстремизма в студенческой среде;
– развитие и совершенствование деятельности органов студенческого
самоуправления Института, волонтерского, правоохранительного,
экологического и стройотрядовского движения;
– привлечение к организации внеучебной, социально-значимой
деятельности широкого круга студентов вуза, обучение студенческого актива
основам управленческой деятельности, формирование лидерских качеств
выпускников Института;
– создание в Институте условий для развития студенческих инициатив
и реализации различных студенческих проектов;
– постоянный поиск эффективных форм воспитательной и культурно-
досуговой деятельности, совершенствования работы кураторов студенческих
академических групп;
– обеспечение социальной защиты и психологической поддержки
студентов Института;
– совершенствование воспитательной и социальной деятельности в
студенческом общежитии [14].
В современной развивающей и воспитательной деятельности вузов
существует тесная взаимосвязь этих направлений, это объясняется
системным подходом к организации образовательного процесса. На основе
этого формируется социокультурная среда, которая способствует
облегчению процесса адаптации студентов первокурсников.

20
В обновленных ФГОСах высшего образования, четко выражен
воспитательный аспект, упор сделан на формирование профессиональных и
общекультурных компетенций обучающихся посредством реализации
основных образовательных программ. Широко распространены такие
активные формы воспитательной и развивающей деятельности как деловые,
ролевые, интеллектуальные игры, брейн-ринги, дискуссионные площадки,
открытые трибуны, конкурсы, викторины, тренинги, олимпиады,
презентации, круглые столы, творческая деятельность студентов, различные
проекты, практики.
Таким образом, мы можем утверждать, что принципы адаптационной,
воспитательной и развивающей деятельности реализуются неотъемлемо друг
от друга, в контексте мероприятий адаптационной направленности
повсеместно в высших учебных заведениях.

2.3 Анализ мероприятий в форме квиза, как новой формы


работы со студентами

Квиз (от англ. quiz) – это командная интеллектуально-развлекательная


игра, соревнование, в ходе которого участники отвечают на поставленные им
вопросы [12].
Изначально он применялся в качестве способа осуществления контроля
знаний по предметам. в России появился примерно в 2014-2015 годах и
стремительно завоевал массовый интерес аудитории. Его
многофункциональность позволяет применять квиз как в исключительно
развлекательных мероприятиях, различных праздниках, так и в
образовательно – воспитательной деятельности. В современных
образовательных учреждениях квизы стали применяться совсем недавно и
получили широкое распространение, благодаря тому, что мероприятия такой
формы позволяют охватить большой объем информации, способствуют
сплочению малых групп, эффективности усвоения информации, развитию
быстроты логического мышления.
По своей структуре квиз состоит из нескольких блоков, называемых
раундами, в каждом из которых реализуется конкретный вид работы. Такое
мероприятие придется по душе студентам независимо от пола, возраста,
увлечений. Формат мероприятия подразумевает, что все участники играют
одновременно. Формируются несколько команд, в каждой из которых 5 – 7
игроков, на каждую команду предусмотрен отдельный стол, все столы
находятся в одном помещении.
Участники сами определяют методы, которые будут использовать в
игре, активно используется метод мозгового штурма, помимо его
эффективности, он способствует вовлеченности каждого члена команды в
процесс совместной работы. То есть мероприятия подобного рода оказывают
позитивное влияние на командообразование, сплоченность коллектива, тем
самым улучшая межличностные взаимодействия.

21
По правилам игры запрещается использовать гаджеты, средства
коммуникации и другие вспомогательные элементы, необходимо
ориентироваться только на свой интеллект и кругозор, так как, в первую
очередь, квиз – это битва умов. Каждая команда должна определить
капитана, который будет отвечать за фиксацию ответов на бланках, затем эти
бланки собирают и отдают жюри для подсчета результатов и подведения
итогов мероприятия. Время ответа на задания ограничено, таким образом в
ходе мероприятия отрабатываются навыки быстрого аналитического
мышления. Если команда справилась с заданием, а время еще осталось,
можно вернуться к предыдущим заданиям, которые вызывали трудности. Это
способствует отработке навыка грамотно распределять свое время,
ориентироваться на достижение результата.
По своей организации квиз похож на викторину. Для удобства
участников часто в аудитории находится экран, на котором дублируется
вопрос или задание, тем самым делая игру комфортной для людей с разными
типами восприятия. При подготовке мероприятия тщательно продумывают
визуал, оформление и формулировки вопросов и заданий. Красочные
картинки, приятные мелодии, анимация, все для того чтобы участники не
скучали, и всегда сохраняли вовлеченность.
Раунды квиза наполняются по усмотрению организаторов.
Ориентируясь на тему мероприятия, подбираются наиболее подходящие
виды заданий. Приведем некоторые примеры:
– видеораунд – участникам предлагается посмотреть короткие
видеоролики и соотнести их с перечнем из списка на бланке;
– фотораунд – игрокам выдаются фотокарточки и задание за
определенное время, сопоставить их друг с другом;
– блицраунд – участники должны быстро сориентироваться и дать
ответ на короткий вопрос, заданный ведущим;
– музыкальный раунд – игроки на слух воспринимают несколько
музыкальных фрагментов, вырезок из песен, и соотносят их и так далее.
Некоторые компании тоже применяют такую форму организации
совместного времяпрепровождения, для налаживания благоприятных
взаимодействий в коллективе. Корпоративная этика многих организаций
ориентирована на быстрое вливание новых сотрудников в коллектив. Для
студентов это отличная возможность проявить себя, проверить свои знания в
конкретной области, завести новые знакомства, отдохнуть и весело провести
время. А значит мероприятие в форме интеллектуального квиза идеально
подходит для улучшения показателей адаптированности студентов
первокурсников.

3 АНАЛИЗ УЧЕБНО-ПРОГРАММНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО


НАПРАВЛЕНИЮ 15.03.02 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И
ОБОРУДОВАНИЕ
22
3.1 Анализ ФГОС ВО по направлению подготовки
«Технологические машины и оборудование»

3.1.1 Область применения


Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт
высшего образования представляет собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных профессиональных образовательных
программ высшего образования – программ бакалавриата по направлению
подготовки 15.03.02 Технологические машины и оборудование (далее
соответственно – программа бакалавриата, направление подготовки).
3.1.2 Характеристика подготовки по профессии
Срок получения образования по программе бакалавриата (вне
зависимости от применяемых образовательных технологий):
в очной форме обучения, включая каникулы, предоставляемые после
прохождения государственной итоговой аттестации, составляет 4 года;
в очно-заочной или заочной формах обучения, вне зависимости от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не менее чем на 6
месяцев и не более чем на 1 год по сравнению со сроком получения
образования по очной форме обучения;
при обучении по индивидуальному учебному плану инвалидов и лиц с
ОВЗ может быть увеличен по их заявлению не более чем на 1 год по
сравнению со сроком получения образования для соответствующей формы
обучения.
ФГОС ВПО в части требований к результатам освоения ОПОП
ориентирован на присвоение выпускнику квалификации выше средней для
данного направления подготовки.
3.1.3 Характеристика профессиональной деятельности
выпускников
Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших
программу бакалавриата, включает:
разделы науки и техники, содержащие совокупность средств, приемов,
способов и методов человеческой деятельности, направленной на создание
конкурентоспособной продукции машиностроения и основанной на
применении современных методов и средств проектирования, расчета,
математического, физического и компьютерного моделирования;
организацию и выполнение работ по созданию, монтажу, вводу в
действие, техническому обслуживанию, эксплуатации, диагностике и
ремонту технологических машин и оборудования, по разработке
технологических процессов производства деталей и узлов.
Объектами профессиональной деятельности выпускников,
освоивших программу бакалавриата, являются:
технологические машины и оборудование различных комплексов:

23
производственные технологические процессы, их разработка и
освоение новых технологий;
средства информационного, метрологического, диагностического и
управленческого обеспечения технологических систем для достижения
качества выпускаемых изделий;
нормативно – техническая документация, системы стандартизации и
сертификации;
технологическая оснастка и средства механизации и автоматизации
технологических процессов, вакуумные и компрессорные машины,
гидравлические машины, гидроприводы и гидропневмоавтоматика;
средства испытаний и контроля качества технологических машин и
оборудования.
Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся
выпускники, освоившие программу бакалавриата:
– научно-исследовательская;
– проектно-конструкторская;
– производственно-технологическая;
3.1.4 Требования к структуре программы бакалавриата
Структура программы бакалавриата включает обязательную часть
(базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений
(вариативную). Это обеспечивает возможность реализации программ
бакалавриата, имеющих различную направленность (профиль) образования в
рамках одного направления подготовки.
Программа бакалавриата состоит из следующих блоков:
– блок 1 «Дисциплины (модули)».
– блок 2 «Практики».
– блок 3 «Государственная итоговая аттестация».
Дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы
бакалавриата, являются обязательными для освоения обучающимися вне
зависимости от направления (профиля) программы бакалавриата, которую он
осваивает. Набор дисциплин (модулей), относящихся к базовой части
программы бакалавриата, организация определяет самостоятельно в объеме,
установленном настоящим ФГОС ВО, с учетом соответствующих примерных
основных образовательных программ.
3.1.5 Требования к условиям реализации программы бакалавриата
Общесистемные требования к реализации программы бакалавриата.
Организация должна располагать материально-технической базой,
соответствующей действующим противопожарным правилам и нормам и
обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и
междисциплинарной подготовки, практической и научно-исследовательской
работ обучающихся, предусмотренных учебным планом.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к одной или
нескольким электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам)

24
и к Электронной информационно-образовательной среде организации.
Электронно-библиотечная система (электронная библиотека) и электронная
информационно-образовательная среда должны обеспечивать возможность
доступа обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» как на территории
организации, так и вне ее, и другие.
3.1.6 Требования к результатам освоения программы бакалавриата
В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны
быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и
профессиональные компетенции.
Некоторые общекультурные компетенции:
способность использовать основы философских знаний для
формирования мировоззренческой позиции (ОК–1);
способность анализировать основные этапы и закономерности
исторического развития общества для формирования гражданской позиции
(ОК–2);
способность использовать основы экономических знаний в различных
сферах деятельности (ОК–3) и другие.
Некоторые общепрофессиональные компетенции:
способность к приобретению с большой степенью самостоятельности
новых знаний с использованием современных образовательных и
информационных технологий (ОПК–1);
владение достаточными для профессиональной деятельности навыками
работы с персональным компьютером (ОПК–2);
понимание сущности и значения информации в развитии современного
общества, способность получать и обрабатывать информацию из различных
источников, готовность интерпретировать, структурировать и оформлять в
доступном для других виде (ОПК–4) и другие.
Некоторые профессиональные компетенции, соответствующие
видам профессиональной деятельности, на которые ориентирована
программа бакалавриата:
научно-исследовательская деятельность:
способность к систематическому изучению научно-технической
информации, отечественного и зарубежного опыта по соответствующему
профилю подготовки (ПК–1);
способность участвовать в работе над инновационными проектами,
используя базовые методы исследовательской деятельности (ПК–4) и другие;
проектно-конструкторская деятельность:
способность принимать участие в работах по расчету и
проектированию деталей и узлов машиностроительных конструкций в
соответствии с техническими заданиями и использованием стандартных
средств автоматизации проектирования (ПК–5);
умение проводить предварительное технико-экономическое
обоснование проектных решений (ПК–7) и другие;

25
производственно-техническая деятельность:
способность обеспечивать технологичность изделий и оптимальность
процесса их изготовления, умение контролировать соблюдение
технологической дисциплины при изготовлении изделий (ПК–10);
способность проектировать техническое оснащение рабочих мест с
размещением технологического оборудования, умение осваивать вводимое
оборудование (ПК–11) и другие.

3.2 Анализ учебного плана по направлению подготовки 15.03.02


Технологические машины и оборудование

Проанализируем дисциплины первого курса на предмет возможности


внедрения адаптационных мероприятий в образовательно-воспитательную
структуру, используя фрагмент учебного плана, приведенный в таблице 3.1.
В блоке первом базовой части учебного плана находятся дисциплины, в
контексте которых, возможно внедрение небольших адаптационных
моментов, к примеру, на занятиях по физической культуре и спорту,
правоведению, основам технологии машиностроения, целесообразно
применить ознакомительные беседы, небольшие игры, викторины,
применение этих видов адаптационных мероприятий положительно скажется
на уровне адаптированности группы первокурсников.
В процессе изучения дисциплины введение в специальность
(нефтегазоперерабатывающие производства), которая находится в
вариативной части первого блока попробуем применить адаптационное
мероприятие в форме интеллектуального квиза. На мой взгляд эта
дисциплина подходит для такого мероприятия, так как является вводной. Она
несет ознакомительный характер, направлена на подготовку обучающихся к
более сложным дисциплинам, позволяет студентам погрузиться в
профессиональную область. В рабочей программе дисциплины прописано,
что ее цель, помимо всего прочего, заключается в адаптации студентов к
условиям обучения в вузе.

26
Таблица 3.1 – Фрагмент учебного плана по направлению подготовки 15.03.02
Технологические машины и оборудование

27
3.3 Анализ рабочей программы дисциплины «Введение в
специальность (нефтегазоперерабатывающие производства)»

3.3.1 Цели и задачи изучения дисциплины


Цель заключается в формировании целостного мировоззрения в
профессиональной сфере, привитии интереса к своей профессии, адаптации
студентов к условиям обучения в вузе.
Задачи дисциплины состоят в том, чтобы ознакомить студентов с
аспектами:
– инженерной деятельности и развития инженерного дела;
– роли инженера в современном обществе;
– развития нефтегазоперерабатывающих производств;
– нефтяного и нефтехимического машиностроения;
– машинно-аппаратурных схем технологических систем современных
нефтегазоперерабатывающих производств;
– инженерных задач, решаемых при помощи технологического
оборудования;
– технологий, технологического и транспортного оборудования.
3.3.2 Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине,
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной
программы
Код Содержание компетенции Планируемые результаты обучения по дисциплине,
компетен соотнесенные с планируемыми результатами освоения
ции образовательной программы
ОПК-1 способность кВладеть:
приобретению с большой - навыками самостоятельного приобретения новых знаний
степенью из различных источников с использованием современных
самостоятельности новыхобразовательных и информационных технологий.
знаний с использованием
современных
образовательных и
информационных
технологий
ПК-1 способность кЗнать:
систематическому - особенности и перспективы развития
изучению научно-нефтеперерабатывающей промышленности региона
технической информации, Уметь:
отечественного и- применять методы анализа научно-технической
зарубежного опыта по информации.
соответствующему Владеть:
профилю подготовки - навыками систематического изучения научно-
технической информации, отечественного и зарубежного
опыта по соответствующему профилю подготовки

28
3.3.3 Место дисциплины в структуре ОПОП.
Дисциплина «Введение в специальность (нефтегазоперерабатывающие
производства) входит в вариативную часть Блока 1 «Дисциплины (модули)»
основной профессиональной образовательной программы высшего
образования. Дисциплина изучается в первом семестре, основывается на
базовых знаниях выпускника школы.
Знания, умения и навыки, полученные в ходе изучения дисциплины
являются необходимыми для изучения таких дисциплин, как «Процессы и
агрегаты нефтегазовых технологии», «Конструирование и расчет машин и
аппаратов отрасли», «Машины и аппараты нефтегазопереработки».

3.3.4 Содержание дисциплины


а) очная форма
№ Модули и темы дисциплины Занятия Занятия Самостоят Формируемы
лекцион семинарског ельная е
ного о типа, работа, компетенции
типа, (акад.часов) (акад.часо
(акад.час Семинары в)
ов) и/или
практически
е занятия

Модуль I
1 Раздел 1. ПОДГОТОВКА
ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ
НАПРАВЛЕННОСТИ
«ОБОРУДОВАНИЕ
НЕФТЕГАЗОПЕРЕРАБОТКИ»
1.1 Вводная лекция 1 2 ОПК-1, ПК-1
1.2 Подготовка инженера в вузе 2 4 2 ОПК-1, ПК-1
1.3 Объекты инженерной 2 2 ОПК-1, ПК-1
деятельности
1.4 Роль инженера на производстве 1 2 ОПК-1, ПК-1
1.5 Работа с библиотекой 2 10 10 ОПК-1, ПК-1
Модуль II
2 СОВРЕМЕННАЯ НЕФТЯНАЯ ОПК-1, ПК-1
И ГАЗОВАЯ
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
2.1 Значение нефти и газа для 1 8 ОПК-1, ПК-1
современного государства
2.2 Важнейшие нефте-и 2 4 4 ОПК-1, ПК-1
газодобывающие районы
страны и мира
2.3 Роль техники в развитии 1 4 4 ОПК-1, ПК-1
нефтегазовых отраслей
промышленности и главные
направления развития техники
и технологии нефтегазовых
отраслей.
29
2.4 Поиск и разведка 2 4 4 ОПК-1, ПК-1
нефтегазовых месторождений
2.5 Освоение нефтегазовых 2 6 ОПК-1, ПК-1
месторождений
2.6 Транспорт нефти и газа 2 4 4 ОПК-1, ПК-1
2.7 Переработка нефти и газа 6 6 ОПК-1, ПК-1
Итого 18 36 54

3.3.5 Перечень учебно-методического обеспечения для


самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Методическое обеспечение внеаудиторной работы обучающихся с
указанием времени, затрачиваемого на ее выполнение при реализации
самостоятельной работы
№ Тема Изучаемые вопросы ОФ/ЗФ Перечень
учебно-
методическ
ого
обеспечени
я
Модуль I
1 ПОДГОТОВКА
ИНЖЕНЕРНЫХ
КАДРОВ
ПРОФИЛЯ
«ОБОРУДОВАНИЕ
НЕФТЕГАЗОПЕРЕР
АБОТКИ»
1.1 Вводная лекцияСибирский государственный 2/ [ 17]
университет - первое высшее
учебное заведение в г.
Красноярске. Динамика
становления и развития института.
Факультеты университета.
1.2 Подготовка Виды занятий в вузе. Система 2/ [ 17]
инженера в вузе оценивания компетенций.
Модульно-рейтинговая система.
Организация досуга студентов.
Особенности технического
мышления.
1.3 Объекты Основное технологическое 2/ [ 17]
инженерной оборудование. Машины и
деятельности аппараты. Производительность
оборудования.
1.4 Роль инженера на Концептуальная основа системы 2/ [ 1]
производстве научного и инженерного
обеспечения
нефтегазоперерабатывающих
производств. Обязанности
инженера-механика на
производстве.

30
1.5 Работа с Структура научной библиотеки. 10/ [17, 18]
библиотекой Услуги, оказываемые
библиотекой. Работа с каталогами
и межбиблиотечным абонементом.
Отраслевая литература.
Модуль II
2 СОВРЕМЕННАЯ
НЕФТЯНАЯ И
ГАЗОВАЯ
ПРОМЫШЛЕННОС
ТЬ
2.1 Значение нефти и Нефтяная промышленность — это 8/ [2,3,8,16,17
газа для крупный промышленный ,18,19 ]
современного комплекс. Широкий спектр видов
государства получаемой продукции и ее
высокая стоимость. Влияние на
геополитическую ситуацию
страны. Стратегические ресурсы.
Развивающаяся отрасль
экономики. Основные продукты,
получаемые из нефти и газа.
2.2 Важнейшие нефте-и Данные о добыче нефти и газа в 4/ [5,12,14,16,
газодобывающие России и в мире. Данные о запасах 17 ]
районы страны и нефти и газа в России и в мире.
мира Крупнейшие месторождения
России и мира
2.3 Роль техники в Особенности развития 4/ [5,12,14,16,
развитии нефтедобывающей и 17 ]
нефтегазовых нефтеперерабатывающей
отраслей отраслей.
промышленности и
главные
направления
развития техники и
технологии
нефтегазовых
отраслей.
2.4 Поиск и разведка Техника и технология поисков и 4/ [8,
нефтегазовых разведки нефтегазовых 13,17,18]
месторождений месторождений; назначение и
конструкции нефтяных скважин
на суше и море. Современные
актуальные направления научных
исследований в области поисков и
разведки нефти и газа.

2.5 Освоение Исторические этапы развития 6/ [8,


нефтегазовых техники бурения. Буровые 13,17,18]
месторождений комплексы. Морские
нефтегазовые сооружения.
Основные системы промысла и их
назначение: оборудование для
31
добычи нефти и газа;
оборудование для сбора и
подготовки продукции скважин.
Способы добычи нефти и газа.
2.6 Транспорт нефти и Системы трубопроводного 4/ [4,10,17,18
газа транспорта нефти и газа, ]
особенности сооружения
нефтегазопроводов. Насосные и
компрессорные станции. Нефте- и
газохранилища. Современные
подходы к обеспечению
надежности и экологической
безопасности трубопроводных
систем.
2.7 Переработка нефти Основные типовые 6/ [1,6,17,18,1
и газа технологические процессы 9]
переработки нефти и газа.
Принципиальная схема
технологической установки.
Оборудование и агрегаты
нефтегазопереработки: трубчатые
печи; колонные массообменные
аппараты; теплообменники;
реакторы; электродегидраторы;
газосепараторы.
Вопросы и задания для самостоятельной работы. 18 Тесты для
Контрольные вопросы в курсе лекций самоконтро
ля,
контрольны
е вопросы в
[17]
ИТОГО 54

3.3.6 Образовательные технологии


В соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам высшего
образования – программам бакалавриата, программам специалитета,
программам магистратуры» предусматривается использование в учебном
процессе инновационных форм учебных занятий, развивающих у
обучающихся навыки командной работы, межличностной коммуникации,
принятия решений, лидерские качества – интерактивных форм проведения
занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и
развития профессиональных навыков обучающихся.

Интерактивные формы проведения занятий


№ К
п/ Метод ол-во
Вид Наименование
п интерактивного часов
занятия занятия, тема
обучения ОФ/З

32
Ф

1 Лекция Активный диалог 2/1


Вводная лекция
(дискуссия)
Объекты инженерной 2/1
2 Лекция Активный диалог
деятельности. Роль
(дискуссия)
инженера в производстве.
Экскурсия на ежегодную Общение со 6/2
Практическа ярмарку «Нефть. Газ. специалистами –
3
я работа Химия». нефтегазовой
отрасли региона.
Выбор оптимального Проектный метод. 4/1
Практическа способа транспортировки Разбор конкретных
4
я работа нефти ситуаций.
Дискуссия.
Практическа Знакомство со структурой Проектный метод. 6/1
я работа нефтеперерабатывающего Разбор конкретных
5 предприятия на примере ситуаций.
АО «Ачинский НПЗ Дискуссия.
ВНК»

Метод проектов реализуется в данном случае через групповую работу,


что дает студентам возможность приобретать коммуникативные навыки
и умения: работа в группе в разном качестве, рассмотрение различных точек
зрения на одну проблему.
Целью проекта является активизация процесса обучения, своеобразный
переход от развития личности к раскрытию интеллектуального и креативного
потенциала личности, то есть, в конечном счете, к саморазвитию.
Обеспечение занятия, необходимое для успешной реализации и
результативности проекта, предполагает наличие литературы по данной теме,
электронных носителей текстовой и иллюстративной информации, доступа к
Интернету и списка адресов сайтов по теме, таблиц и схем, карт.
Метод проекта предполагает определенную структуру:
Организационный момент, (5-10 мин) включает ознакомление учащихся с
темой, целью и задачами урока; распределение заданий в группах (5-10 мин);
работа по поиску, отбору, анализу и компоновке информации и иллюстраций
(30-50 мин); презентация итогов поиска (15-20 мин).
Самостоятельная работа является необходимым этапом подготовки к
семинару – дискуссии. Семинар – дискуссия предполагает обсуждение
самостоятельно подготовленных студентами рефератов. Темы
индивидуальных заданий выбираются студентами произвольно в рамках
заданной темы и предварительно согласуются с преподавателем. Примерные
темы рефератов следующие:
1) Геофизические методы
2) Электрический ток в нефтеразведке
3) Электрический каротаж
4) Гамма-каротаж (ГК),
33
5) Нейтронный гамма-каротаж (НГК),
6) гамма-гамма-каротаж (ГГК).
7) Сейсмическая разведка
8) Магнитные свойства пород и сила тяжести
9) Гравитационный метод (гравиметрия)
10) Гидрогеохимические методы
11) Газовая съемка
12) Люминесцестно-битуминологическая съемка
13) Радиоактивная съемка
14) Гидрохимический метод
15) Аэрогеологические исследования (фотографическая,
телевизионная, спектрометрическая, инфракрасная, радарная съемки)
При разработке темы необходимо четко определить проблему
(например, усовершенствование технологии или оборудования) и ясно
раскрыть способ ее решения. Доклад представляется студентом устно, не
допускается зачитывать полностью содержание записки. Для доклада и
обсуждения предоставляется 3-5 минут. Для представления реферата
рекомендуется подготовить схемы и слайды.
При подготовке реферата рекомендуется обращаться отраслевым
журналам, к учебной литературе и материалам сети Интернет, а также
получить необходимые консультации у преподавателя. Активность,
самостоятельность и творческий подход при подготовке реферата и в ходе
его обсуждения оцениваются преподавателем по модульно-рейтинговой
системе.

34
4 ПЛАН И МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
МЕРОПРИЯТИЯ АТАПТАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В
ФОРМЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО КВИЗА ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПЕРВОКУРСНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
НЕТЕГАЗОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИЕ ПРОИЗВОДСТВА

4.1 Описание мероприятия

Название мероприятия:

Цель мероприятия: адаптация студентов к условиям обучения в вузе,


привитие интереса к дисциплине и профессии.

Материально - техническое обеспечение мероприятия: просторная


аудитория, проектор, проекционный экран, презентация, раздаточный
материал.

Ход мероприятия:
Проведением квиза занимается один или пара ведущих, также
требуется один человек – помощник (студент старшекурсник), который будет
собирать бланки и листки и передавать их жюри, помогать решать мелкие
организационные вопросы, засекать время выполнения заданий.
Студенты группы делятся на несколько команд по 4 – 5 человек в
каждой, если самостоятельно разделиться не получается, ведущий и
помощник делят группу по своему усмотрению.
В ходе работы все участники команды должны быть вовлечены в
работу, действовать сообща, если кто-то из студентов не включен в работу
ведущий или организаторы должы поспособствовать привлечению его
внимания различными методами по своему усмотрению.
Перед каждым раундом ведущий объясняет задание, объявляет порядок
назначения баллов и максимально возможное количество полученных за
раунд очков для одной команды. Если у участников возникают вопросы по
ходу мероприятия, ведущий отвечает на них, если нужно привлекает
помощника.

Подведение итогов мероприятия: члены жюри выставляют баллы от


1 до 5 за некоторые раунды, и занимаются подсчетом баллов в заданиях, где
баллы выставляются в зависимости от того насколько верно выполнено
задание, ориентируясь на предоставленные им ответы. Команда, суммарно
набравшая большее количество баллов, объявляется победителем.
Жюри состоит из двух - трех членов, включая куратора группы.

35
4.2 Сценарий мероприятия

1 раунд - знакомство
Предлагаем обучающимся разбиться на команды по 4 – 5 человек в
каждой.

Задание (слайд 2)
Студентам необходимо выбрать капитана команды, который будет
ответственен за заполнение бланков заданий и придумать название для своей
команды. Название должно частично отражать принадлежность
обучающихся к направлению нефтегазоперерабатывающие производства (на
выполнение задания дается 2 минуты). По истечении времени каждая из
команд озвучивает своё название перед всеми, таким образом команды
знакомятся друг с другом.
Каждый из членов жюри выставляет баллы от 1 до 5, опираясь на
креативность и яркость представления команд.

2 раунд – блиц опрос


Командам предлагаются короткие вопросы, их произносит ведущий,
также вопросы дублируются на экране.
Это задание на скорость, отвечает та команда, член которой первым
поднимет руку, если ответ неверный, право ответа переходит к другой
команде.
За каждый правильный ответ группа студентов получает 1 балл.
Насколько точным был ответ, определяет жюри, ориентируясь на
предоставленные им правильные ответы. Жюри фиксирует баллы, затем
суммирует их для каждой команды и выставляет суммарный балл для каждой
из них за весь раунд.

Вопросы блиц раунда: (3 слайд)


1.Где находится нефть под землей?
2.Кто первый определяет, где находится нефть?
3.При помощи чего геологи определяют где находиться нефть?
4.Что устанавливают сначала, нефтяную вышку или качалку?
5.При помощи чего поднимают нефть на поверхность?
6.Что отделяют от нефти на перегонной станции?
7.Как называется завод, на котором нефть перерабатывается в бензин?
(4 слайд)
8.При помощи чего нефть переправляют на нефтеперерабатывающий
завод?
9. Для чего использовали нефть в древнем Египте?
10. Какое вещество является основным компонентом нефти?
11. На какой глубине находится максимальное число залежей нефти?

36
12. Сколько необходимо нефти, чтобы испортить 100 литров чистой
питьевой воды?
13. Чему равен 1 баррель нефти?

3 раунд – народная мудрость (5 слайд)


Каждой из команд предлагается вспомнить как можно больше
поговорок, пословиц и цитат о нефти и газе и записать их на листке.
За каждую из написанных фраз, жюри выставляет командам по одному
баллу.
Время выполнения задания – 5 минут.

4 раунд - кинематограф

Слово ведущего: нефтегазодобывающая промышленность невероятно


обширна и оказывает величайшее влияние на мировую экономику. Конечно
такая сфера культуры как кинематограф не смогла обойти стороной эту
отрасль экономики. Некоторые из вас наверняка видели какие - то из этих
фильмов.

Задание (слайд 6)
В бланке соотнести название фильма, в котором раскрывается тема
нефтегазоперерабатывающего производства с номером картинки из
представленных на слайде.
За одно, верно составленное соответствие, команда получает 1 балл.
Время выполнения задания – 2 минуты.

Список фильмов для задания 4 раунда:


Фильм «Нефтяной король», 1965 год
«Плата за страх», 1953 год
«Огни Баку», 1950 год
«Нефть», 2007 год

5 раунд - применение

Слово ведущего: в настоящее время сложно представить свою жизнь


без продуктов нефтегазоперерабатывающих производств. Мы встречаемся с
ними на каждом шагу, многие из них значительно облегчают жизнь
современному человеку.

Задание (7 слайд)
Одним словом, или словосочетанием перечислить где и как в жизни
применяется нефть или газ (например: бензин).
На выполнение задания дается 5 минут.

37
За это время каждая команда должна написать на листке как можно
больше пунктов.
За каждый подходящий вариант применения нефти и газа жюри
выставляет команде по 1 баллу.

6 раунд – известные личности (8 слайд)

Слово ведущего: множество людей оказали огромное влияние на


развитие нефтегазоперерабатывающих производств. Многие из них известны
широкому кругу лиц, наверняка и вы знаете некоторых из них.

Задание
Соотнести имя человека с буквой картинки на слайде презентации.
На выполнение задания дается 3 минуты.
После того, как все команды сдали свои бланки, ведущий зачитывает
краткую информацию для общего развития студентов о каждой из
приведенных личностей.

Список личностей для 6 раунда:


1) Хартуков Е.М. - профессор МГИМО МИД России, генеральный
директор Центра нефтегазового бизнеса (CPBS), руководитель Группы
анализа и прогнозирования мирового энергосырьевого рынка (GAPMER),
вице-президент компании Petro-Logistics SA
2) Джон Дейвисон Рокфеллер-старший (1839 – 1937) –
американский нефтепромышленник, миллиардер и филантроп.
3) Джон Дэйвисон Рокфеллер-младший (1874 – 1960) был крупным
филантропом и центральной фигурой семьи Рокфеллеров. Он был любимым
сыном среди пяти детей нефтепромышленника и основателя «Стандард ойл»
Джона Д. Рокфеллера и отцом пяти знаменитых братьев.
4) Ян Джозеф Игнацу Лукасевич (1822 – 1882), а впоследствии
просто Лукас, был польским фармацевтом, который известен, прежде всего,
тем, что в 1853 г. изобрел (вместе с инженером Адамом Братковски)
керосиновую лампу, и считается одним из отцов современной нефтяной
промышленности.

7 раунд – тест
Предлагается ответить на вопросы теста, которые будет озвучивать
ведущий, так же они будут продублированы на экране. Каждой команде
необходимо записать ответы на листках, указывая номер вопроса.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
После того как все команды сдали свои тесты ведущий озвучивает
правильный ответ на каждый вопрос и зачитывает пояснения к ответам.

Вопросы теста: (слайд 9)

38
1. Нефть — это останки…
А) динозавров
Б) водных микроорганизмов
В) деревьев

2. Крупнейшее в мире газовое месторождение возле Уренгоя открыли


благодаря…
А) оленям
Б) случайности
В) ядерному взрыву

3. Исследовательские агентства следят за объемами сжигания


попутного нефтяного газа с помощью… (10 слайд)
А) данных нефтедобывающих компаний
Б) орбитальных спутников
В) анализа воздуха

4. Газоперерабатывающие компании добавляют в сырье вещества с


сильным запахом (одоранты), чтобы потребители замечали утечки газа. В
США газ пахнет…
А) как у нас
Б) апельсинами
В) тухлым мясом

5. Изобретение керосина в 1853 году помогло… (11 слайд)


А) китам
Б) авиации
В) медицине

6. В 1900 году в мире было около 6500 автомобилей с бензиновым


двигателем. Автомобилисты заправляли их…
А) в аптеках
Б) на бензоколонках
В) на нефтепромыслах

7. Объем нефти измеряют в баррелях (бочках), потому что… (12 слайд)


А) нефтедобычу начали американцы
Б) это удобно для учета товара
В) это традиция

8. Сырьевые биржи измеряют природный газ в…


А) кубических метрах
Б) британских тепловых единицах
В) газовых баррелях

39
9. Во время бума нефтедобычи в США Джон Рокфеллер потерял… (13
слайд)
А) состояние
Б) любимые булочки
В) совесть

10. Первый в мире газопровод построили из…


А) бамбука
Б) стали
В) свинца

Пояснения к ответам на тестовые вопросы:


1. Исследователи находят в нефти хемофоссилии — остатки
планктона и микроскопических водорослей.
2. В 1966 году участники советской геологической экспедиции на
Ямале заметили, что олени не пасутся на участке леса с любимым кормом —
лиственницей. Оказалось, что животные чуяли метан. Газ просачивался на
поверхность из месторождения с запасами в 16 трлн куб м3.
3. Спутники с инфракрасными камерами фотографируют
месторождения. Исследователи определяют газовые факелы по тепловым
пятнам и считают объемы сжигаемого газа по их диаметру.
4. Большая часть газопроводов в США проходит по
малонаселенной местности. Газовики определяют места утечки по
скоплениям стервятников, слетевшихся на запах тухлого мяса.
5. В XIX веке люди освещали дома масляными лампами на китовом
жире. В 1853 году польский химик Игнаций Лукасевич получил керосин
путем дистиллирования из нефти, а затем наладил производство фитильных
ламп. Это привело к падению спроса на китовый жир и сокращению
китобойного флота.
6. В конце XIX века бензин считали растворителем и продавали
только в аптеках. Первая бензоколонка компании Standard Oil появилась в
Сиэтле в 1907 году.
7. Нефтяники по привычке измеряют объем нефти в баррелях 1872
года, так же как ювелиры — вес драгоценных металлов в тройских унциях.
8. Англичане придумали измерять количество газа по тепловой
энергии его сгорания. Стандартный лот природного газа на бирже составляет
1 млн британских тепловых единиц или 27 м3.
9. Немец-булочник, у которого Рокфеллеры покупали выпечку,
продал пекарню и основал нефтяную компанию. Позже Рокфеллер выкупил у
него бизнес и убедил вернуться к булочкам.
10. В III веке до н.э. китайцы строили бамбуковые трубопроводы для
подачи природного газа в жилища.

40
8 раунд – фракции нефти

Слово ведущего: фракционный состав является важным показателем


качества нефти. В процессе перегонки на нефтеперерабатывающих заводах
при постепенно повышающейся температуре из нефти отгоняют части —
фракции, отличающиеся друг от друга пределами выкипания.

Задание (слайд 14)


На бланках расположите фракции нефти в правильном порядке друг за
другом, ориентируясь на повышение температуры от 100 до 350 градусов
Цельсия. Поставьте порядковый номер сверху названия каждой фракции.
За выполнение задания можно получить максимум 5 баллов – 1 балл за
каждое верно обозначенное положение фракции по порядку.
На выполнение задания дается 3 минуты.

Список фракций для раунда 8:


Дизельная фракция
Лигроиновая фракция
Керосиновая фракция
Петролейная фракция
Бензиновая фракция

9 раунд – заключение (слайд 15)

Слово ведущего: задания подошли к концу, спасибо всем за активную


работу. В заключение хотим напомнить вам, что продукты
нефтегазопереработки помимо явной пользы могут быть очень опасны для
экологии и здоровья людей. Необходимо грамотно использовать и
утилизировать их. Будьте осторожны, берегите природу!

Пока жюри считает ваши баллы и выявляет команду – победителя нам


бы хотелось получить от вас небольшую обратную связь.
Я прошу каждого участника команды на бланках обратной связи в 1
пункте описать свое настроение на данный момент, одним из смайликов,
которые вы видите на экране. (слайд 16)
Во 2 пункте сформулируйте в нескольких предложениях, что вы
сегодня узнали нового. Можете продиктовать капитану своей команды, а он
запишет в бланк. (слайд 17)
И в 3 пункте каждый участник должен поставить «+» если считает, что
данное мероприятие было полезным для него и «-», если считает, что
мероприятие было бесполезно. Затем сдайте ваши бланки.

Приглашаем членов жюри для озвучивания результатов. (слайд 18)


Поздравляем победителя!

41
На сегодня это все, всем спасибо, вы можете быть свободны.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть неотъемлемость


адаптационного процесса студентов вуза от образовательной деятельности.
Учреждениям высшего образования необходимо продумать все в
совокупности аспекты жизнедеятельности обучающихся. Поэтому многие
педагоги и психологи на начальном этапе ставят процесс вхождения
студентов в образовательную среду на передний план.
Понятие социальной адаптации, особенно в образовательной среде,
которая включает в себя различные виды, можно считать общенаучным
понятием. Так как и педагогика и социология и психология активно
занимаются этой проблемой, выявляют все новые и новые пути ее решения.
Студенческий контингент меняется с каждым годом, а значит
необходимо каждый раз варьировать методиками, выстраивать
адаптационную работу, ориентируясь на личностные и коллективные
особенности обучающихся.
На мой взгляд, этим и хороши различные мероприятия,
развлекательные и интеллектуальные, тем что они легко подстраиваются под
каждого обучающегося. При необходимости, можно внести небольшие
изменения, дабы скорректировать конечный результат, при грамотном
подходе это не составит труда.
Для реализации цели курсовой работы нами была выбрана
инновационная форма мероприятия – интеллектуальный квиз. Разобравшись
со структурой такого типа мероприятий, была выполнена его разработка для
студентов первого курса специальности 15.03.02 «Технологические машины
и оборудование» в контексте дисциплины «Введение в специальность
(нефтегазоперерабатывающие производства)». Выбор дисциплины обоснован
и уместен, поставленные цели, по предварительному прогнозу, должны
реализоваться в полной мере.
В итоге, мы детально изучили адаптацию, как явление, ее виды и
способы внедрения в образовательный процесс высшего учебного заведения,
после чего разработали многофункциональное мероприятие для студентов
первокурсников конкретной специальности.
Поставленная цель курсовой работы, была в достаточной степени
реализована, посредством решения вытекающих из нее задач.

42
ПРИЛОЖЕНИЕ А

Ответы для подведения итогов, выдаваемые членам жюри

А1. 2 раунд - блиц опрос


1. В пластах
2. Геологи
3. Звука
4. Вышку
5. Насоса
6. Воду, парафин
7. Нефтеперерабатывающий
8. Цистерны по железной дороге, реке. По трубопроводу
9. В Древнем Египте нефть использовали для бальзамирования
умерших.
10. По химическому составу нефть очень похожа на каменный уголь —
в нем тоже основным составляющим компонентом является углерод. Строго
говоря, нефть, будучи жидкой, всё равно является минералом.
11. Нефть располагается на глубинах от десятков метров до 5-6
километров. Но максимальное число залежей нефти встречается на глубине
1-3 километров.
12. 4-х капель нефти достаточно, чтобы испортить 100 литров чистой
питьевой воды.
13. Нефтяной баррель точно равен 158,987, литрам или 42 галлонам. На
сегодня он является основной мировой единицей измерения объема нефти

А2. 4 раунд - кинематограф


«Нефть», 2007 год – картинка 4
Фильм «Нефтяной король», 1965 год – картинка 1
«Плата за страх», 1953 год – картинка 2
«Огни Баку», 1950 год – картинка 3

А3. 6 раунд – известные личности


1) – В)
2) – Б)
3) – Г)
4) – А)

А4. 7 раунд – тест


1. – Б)
2. – А)
3. – Б)

43
4. – В)
5. – А)
6. – А)
7. – В)
8. – Б)
9. – Б)
10.– А)

А5. 8 раунд – фракции нефти


1) петролейная фракция;
2) бензиновая фракция
3) лигроиновая фракция;
4) керосиновая фракция;
5) дизельная фракция.

44
ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Раздаточный материал для раундов

Б1. Раздаточный материал для раунда 4 - кинематограф

«Нефть», 2007 год – картинка 1

Фильм «Нефтяной король», 1965 год – картинка 2

«Плата за страх», 1953 год – картинка 3

«Огни Баку», 1950 год – картинка 4

Б2. Раздаточный материал для раунда 6 – известные личности

1) Хартуков Е.М. – фото А)


2) Джон Дейвисон Рокфеллер-старший – фото Б)

(1839 – 1937)

3) Джон Дэйвисон Рокфеллер-младший – фото В)

(1874 – 1960)

4) Ян Джозеф Игнацу Лукасевич – фото Г)

45
Б3. Раздаточный материал для раунда 8 – фракции нефти

Дизельная фракция Лигроиновая фракция

Керосиновая фракция Петролейная фракция

Бензиновая фракция

Б4. Бланк обратной связи

№ пункта Участник Участник Участник Участник Участник


1 2 3 4 5
1
(смайлик
настроения)

2
(что узнали
нового)

3
(полезно
или нет
+ или -)
Список использованных источников
46
1. Б. Г. Юдин. А. И. Симонов. — Адаптация / Гуманитарный
портал: Концепты [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных техно-
логий, 2002–2021 (последняя редакция:
18.01.2021). URL: https://gtmarket.ru/concepts/7172
2. Информация образование дидактика история методы и
технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений. 2017.
Ширшов Е.В.
3. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р.
Кудашев, А. А. Баранов. – Санкт-Петербург : «Медпресса», 2012. – 344 с.
4. Фролов, Ю. В. Социально-профессиональная адаптация молодых
педагогов в образовательных учреждениях : монография / Ю. В. Фролов, М.
Э. Вайнер. – Москва : МГПУ, 2015. – 166 с.
5. Управление персоналом организации / под ред. А. Я. Кибанова. –
Москва : ИНФРА-М, 2016. – 498 с.
6. Булгаков, А. В. Психология межгрупповой адаптации / А. В.
Булгаков. – Москва : Московский гос. обл. ун-т, 2015. – 146 с.
7. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия и
социальной адаптации личности: монография / Р. М. Шамионов, М. В.
Григорьева. – Саратов : Изд-во Саратовского гос. ун-та им. Н. Г.
Чернышевского, 2014. – 194 с.
8. Гладышев, С. В. Умение войти в новый коллектив / С. В.
Гладышев // Управление персоналом. – 2015. – № 5. – С. 23-29.
9. Психология развития и адаптации: профилактические
психологопедагогические программы: сборник материалов по итогам
областного конкурса психолого-педагогических программ. – Самара :
Региональный социопсихологический центр, 2015. – 248 с.
10. Вуз: Белорусский государственный университет информатики и
радиоэлектроники Предмет: Психология и педагогика магистерская шпора
2009, 1ый семестр (Борбот Алина Юрьевна старший преподаватель) [2930
вопросов].doc
11. Приемы и методы организации адаптационного периода
первокурсников Кобякова Ирина Александровна, преподаватель
12. Квиз как новая форма работы со студентами и преподавателями
НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Томского государственного университета
13. Воспитательная функция университета: традиции и реалии
Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Дудина Маргарита Николаевна Гречухина Т. И.CC BY 588104
14. Задачи воспитательной деятельности в современной
образовательной системе Текст научной статьи по специальности «Науки об
образовании» Казакова Н.Е.CC BY 138690

47