Амельченко Дарья, БГУ

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

(Научный руководитель- доктор пед. наук, профессор И.И. Казимирская)

На данном этапе развития общества в Республике Беларусь возникло

большое количество противоречий, связанных с системой образования.
Например, снижение уровня знаний у абитуриентов (о чём свидетельствует
снижение порога на ЦТ) и довольно высокий уровень подготовки в
университете, из-за этого студенты не успевают усваивать материал,
соответственно снижается качество образования; увеличение объема
материала, который нельзя освоить только благодаря традиционным методам
обучения; разрыв между теоретической базой (на которую идет упор и в
школьном программе, и в вузовской) и реальной жизнью; сокращение сроков
обучения в университете, а также сроков производственной и педагогической
практики, поэтому студенты не могут быть полностью компетентными в
своей области. К тому же, большое количество самостоятельной работы не
повышает уровень подготовки будущих специалистов, так как зачастую у
студентов очень низкий уровень самоорганизации и распределения 
собственного времени.
Однако, требования общества к будущим выпускникам высоки. В
настоящее время учебный процесс требует постоянного и непрерывного
самосовершенствования, так как повышаются потребности человека,
развивается с быстрой скоростью общество. Поэтому, в современной
ситуации требуется коренное изменение тактики обучения в высших
учебных заведениях.
Новые образовательные стандарты, содержание образования, учебно-
методическая база и, конечно же, новые инновационные методы обучения
направлены на формирование у будущих специалистов комплекса знаний,
умений и навыков, которые помогают быть конкурентоспособными на рынке
труда. Уже недостаточно просто объяснить студенту или ученику
информацию для того, чтобы он её просто воспроизвел, нужно, чтобы
педагог из субъекта превратился в помощника, советчика и куратора, а
главная роль должна принадлежать обучающемуся. По словам Олешкова
М.Ю. : «Доминирующими принципами сферы современного образования
являются гуманизация и личностная ориентация, что позволяет говорить об
изменившихся ценностях педагогической практики в плане развития
содержания и технологий в соответствии с меняющейся социокультурной
средой» [3 с. 3].
Использование в педагогической практике инновационных
методов обучения может повысить качество и эффективность процесса
обучения. Огромную роль в развитии активных методов обучения сыграли
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.М. Смолкин, В.М. Ефимов,
А.А. Вербицкий, М.Ю. Олешков. Что же такое активные (по-другому
инновационные) методы обучения? Обратимся к работе А.М. Смолкина:
«Под активными методами обучения мы понимаем способы активизации
учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты»
[4].
Однако стоит помнить, что познавательный процесс не может
возникнуть сам по себе только из-за одной мотивации студента или ученика,
для этого педагогу нужно создать проблемную ситуацию. Мы, как будущие
преподаватели иностранного языка должны знать, что в ходе обучения
познавательный процесс проходит три стадии развития:
1) новизна и ситуативность материала;
2) появление постоянного интереса к изучаемому материалу;
3) включение познавательного интереса к предмету в систему
ценностей развития личности, понимание всей важности данного
предмета для будущей жизни.
Очень важен первый этап развития, так как на нем базируется всё
дальнейшее изучение предмета. Чтобы заинтересовать студента или ученика,
педагог должен применить как можно больше творческих усилий, суметь
связать данный предмет с культурно- историческим фоном (если мы говорим
о преподавателе иностранного языка) или провести параллели с другими
предметами. Далее, на втором этапе, появляется интерес к изучению,
который формируется на базе определенных мотивов и потребностей, а
также с помощью использования преподавателем различных активных форм
обучения. Итак, какие же особенности есть у активных форм обучения?
Прежде всего стоит отметить высокую степень осознанности в активизации
процесса мышления, получения новых знаний, а также высокую степень
вовлеченности в образовательный процесс. К тому же, большое количество
инновационных методов подразумевает работу в команде, значит учащиеся
активно взаимодействуют друг с другом, пытаются договориться, придти к
общему мнению, идут на компромиссы и взаимообучаются. Всё это
активизирует творческое начало и помогает добиться эффективности в
обучении, а также развивает профессиональные навыки и умения в более
короткие сроки, нежели при использовании традиционных методов обучения
[ 1].
«Новая модель обучения имеет принципиально иную цель и, как
следствие, другой результат. Целью обучения в современных условиях
выступают не усвоение суммы знаний и выработка умений и навыков из
разрозненных предметных областей науки, а формирование на основе
интереса и активности самого обучающегося социальных и
профессиональных компетенций, которые обеспечат выпускнику
образовательного учреждения успех в реальной жизнедеятельности» [5,с. 4].
Поэтому очень важно применять инновационные методы обучения при
подготовке специалистов педагогической направленности, ведь в своей
будущей профессиональной деятельности им потребуется быстро
реагировать на изменение тенденций развития образования, уметь видеть
личностные особенности каждого ученика, использовать и чередовать
различные методы обучения, чтобы не пропадала мотивация у обучающихся.
Сам термин появился относительно недавно, во второй половине XX
века, однако проблема мотивации и интереса к предмету у учеников
существует уже давно, например, и по сей день существует сократический
диалог, подразумевающий постановку вопроса в беседе, которая вызывает
концентрацию внимания и способствует работе мышления. Данный метод
помогает избегать конфликтов, можно адекватно озвучить собственную
точку зрения и найти наиболее эффективный подход решения спора.
Теперь подробнее остановимся на классификации инновационных
методов обучения. Некоторые ученые не выделяют активные формы
обучения в отдельную категорию, поскольку такое разделение весьма
условно. Например, классифицируя методы обучения, М.Н. Скаткин
разделил их по степени самостоятельности: 1) объяснительно-
иллюстративный (задача ученика только воспроизводить материал, всё
преподносится в готовом виде); 2) репродуктивный (выполнение заданий по
строгой инструкции, алгоритму); 3) проблемный (решаются спорные задачи,
учащиеся сами ищут ответы на вопросы); 4) эвристический (обучающиеся
работают самостоятельно, но под руководством преподавателя);
5) исследовательский (ставится задача, проводится инструктаж, а затем
ученики сами ищут информацию, проводят наблюдения, измерения,
вычисления). Три последние категории будут относиться к инновационным
методам. Основываясь на собственном опыте, можно сказать, что в школе
преобладают объяснительно- иллюстративные методы, однако, присутствует
небольшое количество исследовательских методов, например, выполнение
лабораторных работ по физике, химии и биологии.
Далее, приведем в пример классификацию Ю.Н. Емельянова, в которой
он разделял активные методы на три группы: игровые, дискуссионные и
сенситивный тренинг. К игровым относятся дидактические, творческие и
ролевые игры, которые практически не используются учителями на уроках и
редко используются преподавателями на занятиях в вузе, особенно со
студентами гуманитарных специальностей. В основе сенситивного тренинга
лежит тренировка межличностных отношений и определения самого себя в
обществе. К дискуссионным относятся: групповая дискуссия, а также кейс-
стади, которые активно применяются на занятиях у студентов бизнес и
технических специальностей. Однако, в педагогической практике анализ
конкретных ситуаций довольно распространенный метод обучения ещё с XX
века, ведь компетентный преподаватель должен уметь находить выход из
множества нестандартных ситуаций. К тому же, зачастую, на экзамене по
педагогике может быть предложена педагогическая задача для решения [2].
Распространенной является классификация А.М. Смолкина, которая
разделена по характеру учебно-познавательной деятельности. Существуют
имитационные (в свою очередь делятся на игровые и неигровые) и
неимитационные методы обучения. К имитационным методам относится:
деловая игра, разыгрывание ролей, анализ конкретных ситуаций,
имитационные упражнения, действия по инструкции и разбор деловой
документации. К неимитационным методам относится: проблемное
обучения, лабораторная работа, практическое занятие, эвристическая беседа,
семинар, курсовая работа, научно-практическая конференция, стажировка
[4].
А теперь давайте рассмотрим на основании данной классификации
использование педагогами на практике данных методов как в школе, так и в
вузе. Начнем с неимитационных методов:
- Проблемное обучение не является новым методом, так как получило
развитие ещё в 20-30 года XX века как в зарубежной практике, так и в
отечественной. Сегодня под проблемным обучением понимается такая
организация занятий, при которой учитель моделирует проблемную
ситуацию и активную самостоятельную деятельность учащихся по
разрешению проблемы. В результате происходит творческое овладение
навыками и умениями. Как это происходит? Например, учитель предлагает
несколько точек зрения на один вопрос; предлагает рассмотреть явление с
разных сторон; побуждает учащихся делать сравнения, сопоставлять факты.
Данным методом можно пользоваться на каждом занятии, так как это
развивает критическое мышление учащихся. Например, на уроках физики
можно проводить опыты, излагать краткие факты, на основании которых
ученики должны сделать соответствующий вывод, сформулировать закон,
понятие, правило.
- Лабораторная работа - самостоятельная практическая работа,
проводимая в средней школе и вузах для того, чтобы закрепить усвоенные
теоретические знания, а также развить навыки самостоятельной работы.
Активно используется в процессе преподавание естественнонаучных и
технических дисциплин.
-Практическое занятие – это занятие, проводимое под руководством
преподавателя в аудитории и направленное на глубокое изучение теории, а в
процессе проведения такого занятия вырабатываются практические умения,
например, использование таблиц, справочников и монограмм. Тема
практического занятия известна заранее, учащийся самостоятельно готовится
дома по конспектам лекций, списку литературы, рекомендованным
преподавателем, а затем в ходе занятия происходит обсуждение материала.
Данный метод используется только в вузах, причем на всех специальностях.
Данный метод помогает закрепить лекционный материал, а также закрепить
и переработать теорию для применения на практике.
-Эвристическая беседа- это вопросно-ответная система обучения, при
которой преподаватель или учитель не преподносит готовые выводы, а
своими вопросами провоцирует самих учащихся приходить к ним. Для этого
педагогу необходимо выдвинуть какую-либо проблемную ситуацию, задать
вопрос, а затем по ходу занятия выдвигать всё новые подвопросы для того,
чтобы углубить новые полученные знания. Данный метод применяется как в
школе, так и в университете, однако, не все преподаватели хотят применять
его, так как это гораздо сложнее, чем просто предоставить готовую
информацию. Однако, хотя бы элементы такого метода должны
присутствовать на занятии.
-Семинар- это практическое занятие по гуманитарной дисциплине, на
котором студенты учатся оформлять рефераты, курсовые работы,
конспектировать, устно излагать материал, а также защищать научные
выводы. К семинару, как и к практическому занятию, нужно тщательно
готовиться: прочитать (и, возможно, законспектировать) предложенный
материал, приготовить план ответа, а на самом выступлении пытаться
передать мысль своими словами. Данный метод активно распространен в
Беларуси, например, у студентов педагогической и лингвистической
специальностей.
-Курсовая работа- это научная работа на определенную тему с заранее
установленным графиком сдачи, в которой помимо опоры на теоретический
материал, внедряются собственные мысли. Часто это работа по тому
предмету, который является основной специальностью. Данный метод
используется во всех вузах и на всех специальностях, помогает закрепить
изученный материал, а также развивает навыки самостоятельной работы и
формулирования собственных мыслей.
-Научно- практическая конференция- это прослушивание научных
докладов и их обсуждение. Заранее сообщается время и место проведения,
участники выбирают тему и проводят по ней собственные исследования,
изучают литературу и пишут собственные выводы. Данный метод
применяется уже и в школьном образовании, например, ученики могут
принимать участие в научных конференциях на школьном, городском,
областном и республиканском уровне, причём как с работами
естественнонаучного характера, так и с предметами гуманитарного цикла,
например, с работами по литературе. Однако, большее распространение
научно- практических конференций получило среди высших учебных
заведений. К примеру, в БГУ каждый год проводятся как факультетские
конференции, так и общеуниверситетские.
-Стажировка- это деятельность, направленная на получение
практических навыков работы. Во время стажировки студент обучается в
процессе труда, получает советы от квалифицированных специалистов и
перенимает опыт наставников. Данный метод важен не только для студента,
но и для компании, в которой он стажируется, так как работодатель может
после испытательного срока официально трудоустроить выпускника вуза, а
пока студент находится на стажировке, присмотреться к нему и решить,
подходит он или нет данной компании. В последние годы стажировки как за
рубежом, так и в Беларуси набирают обороты. Всё больше и больше молодых
и современных компаний предлагают пройти неоплачиваемую стажировку в
их компании, однако говорить о компетентности и серьезности этих
компаний говорить не приходится. Не все работодатели добросовестно
выполняют свои обязательства, превращая труд стажера в бесплатную
рабочую силу. В итоге, не всегда студент может получить ценный опыт
взамен. Но всё же таких компаний намного меньше, чем честных и
квалифицированных.
Теперь стоит перейти к описанию и анализу имитационных методов
обучения, которые, по нашему мнению, более эффективные, так как
помогают решать задачи, связанные с будущей профессиональной
деятельностью, а также способствуют командной работе и развитию
межличностных отношений.
- Кейс- стади (метод кейсов, анализ конкретных ситуаций)- это метод,
при котором учащимся предлагаются к решению случаи, происходившие в
реальной практике, например, прецеденты в бизнесе, а также в
педагогической практике. Данный метод весьма эффективен благодаря своей
связи с реальной действительностью, введением в контекст той деятельности,
которая является их профессиональной. К тому же, данный метод помогает
получить не только знаний, умения и навыки, но и выработать компетенции,
что весьма полезно в будущей профессиональной деятельности. Обычно этот
метод используется в группе, и вместе с ним учащиеся применяют «мозговой
штурм» (ещё один инновационный метод, при котором каждым участником
группы выдвигаются идеи по решений конкретной задачи). На данном
методе основывается обучение в MBA (master of business administration), где
весь процесс обучения руководителей среднего и высшего звена строится на
анализе и решении задач, действительно случавшихся в той или иной
компании. С недавнего времени БГУ начал осуществлять программу MBA в
Беларуси, пока это единственная классическая программа в нашей стране, к
тому же обучение может проводиться и на английском языке.
- Деловая игра- это имитация рабочего процесса, упрощенное
воспроизведение реальной производственной ситуации. В настоящий момент
данный метод используется при проведении социально- психологических
тренингов, а также на производстве для решения различных задач. В
университетах не так часто используется данный метод.
 Анализируя данные инновационные методы, можно придти к выводу,
что в Беларуси постепенно вводятся и используются данные методы, однако
не так часто и активно, как стоило бы. Многие преподаватели и учителя
недооценивают значимость и важность этих методов, пренебрегая ими.
Большое количество преподавателей старшего возраста считают
традиционные методы более эффективными, однако такие методы дают
только теоретические знания, которые никак не связаны ни между
предметами, ни с реальной жизнью. Поэтому, очень важно приобщать
студентов педагогических специальностей к инновационным методам, а
также обучать их с помощью этих самых методов. Тогда и они сами в своей
будущей профессиональной деятельности будут пользоваться ими.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:
метод. пособие/ А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
2. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение/ Ю.Н.
Емельянов. – Л.: Издательство Ленинградского университета,1985.- 166 с.
3. Олешков, М.Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия
и термины/ М.Ю. Олешков. – М.: Компания Спутник,2006.- 191 с.
4. Cмолкин, А.М. Методы активного обучения/ А.М. Смолкин. – М.: Высшая
школа,1991.- 176 с.
5. Чечет, В.В. Активные методы обучения в педагогическом образовании/ В.В.
Чечет. – М.: БГУ, 2015.- 128 с.