Вы находитесь на странице: 1из 5

Лекция 1

Специальная педагогика и психология как предмет. Основные


понятия
Специальная педагогика и психология СПП – отрасль психологии, которая изучает
людей, имеющих отклонения от нормального психического развития, связанные с
психофизиологическими дефектами формирования нервной системы. (Дефекты могут
быть приобретены или генетически обусловлены, врожденные)

СПП изучает разные категории детей имеющие аномалии в развитии:

 Тифлопсихология – психология слепых


 Сурдопсихология- нарушение слуха
 Олигофренопсихология - нарушения умственного развития задержки
психического развития

СПП в основном сводятся к теории и практике обучения воспитания таких детей

Коррекционная психология занимается больше изучением специфики психического


развития таких детей и составляет рекомендации по созданию условий для более
благоприятного развития

4,5 % всей детской популяции имеют ограниченные возможности и поэтому нуждаются в


особом подходе и в помощи, направленных на обеспечение их развития.

Целый ряд психологов и педагогов занимается данной проблемой: Выготский, Сухарев,


Лебединский, Ковалёв, Власова, по которые занимаются этой проблемой

Дефектология -наука о психофизических особенностях развития детей с


психическими и (или) физическими недостатками, закономерностях их
обучения и воспитания. В дефектологию входит ряд разделов специальной
педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и
логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология,
олигофренопсихолгия и логопсихология).

Интегративный подход при работе с такими детьми:

объединяются специалисты разных смежных профессий (медицина, педагогика,


психология, психиатрия, дефектология). Такой комплексный подход дает более
эффективный и результат организации помощи таких детей. Например, педагогическая
психиатрия создает рекомендации для педагогов, то есть педагоги и врачи тесно связаны
при решении одной и той же проблемы.

Методологические принципы подхода и работы (30-ые годы Выготский)

Он выделил три основных принципа :

1) преобладание количественного подхода над качественным подходом при


работе с детьми
Количественный подход не выявлял механизмы причиной возникновения тех или
других дефектов.
2) закон компенсации
Важно работать с РЕБЕНКОМ, а не с его дефектом.
Через работу с опоры на этот закон мы будем высвобождать те ресурсы, те
резервы, с помощью которых ребенок другим путем будет развиваться. Закон
компенсации предполагает реакцию организма и личности ребёнка на дефект и
это должно быть главным главной реальностью, с которой мы работаем
Дефект нельзя рассматривать как нечто статическое, он динамичен
3) Необходимость культурного развития ребенка, имеющие дефекты
Важно создавать специальные культурные орудие средство, с помощью которых
ребенок бы входил в культуру избавлялся от изначально примитивности.
Например, азбука брайля да и какие то там точечные шрифты осязательный
алфавит или пальцевая азбука или же ,существует сегодня разработка разных
даже компьютерных систем, который позволяет ребенку с учетом тех или других
дефектов приобщаться к информации развиваться
во-первых выделить степень примитивности детской психики имеющий дефект
до ребенка а уже исходя из этой степени примитивности найти способ ее
характер вооружение культурно психологическими орудиями главным орудием
конечно является слово
Компенсация- сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения
нарушенных и недоразвитых каких-то функций, поэтому компенсаторные
процессы опираются на резервы человека и возможности, которые позволяют
ему развиваться, но другим путем
Коррекция - эта система специальных мер, которые направлены на ослабление
преодоления тех или других недостатков развития ребенка. Существует
коррекционно-воспитательной, коррекционно-развивающей форма
деятельности, которые с учётом индивидуальности ребенка применяются
Школьная адаптация - это процесс приспособления ребенка к условиям
школьной жизни к нормам, к требованиям.
Например, инклюзивное образование - когда не ребенок приспосабливается к
школе, а сама школа создает условия для ребенка, имеющий разные варианты
отклонений Социальная реабилитация - это процесс включение ребенка с
отклонениями в развитии поведения в социум
Норма - это сочетание личности социум, при котором человек бесконфликтно и
продуктивно выполняет ведущий тип деятельности, удовлетворяет все основные
потребности в соответствии с требованиями общества и в соответствии со своим
возрастом полом.
Существует несколько значений нормы. Например, есть среднестатистическая
норма и функциональная норма.
Среднестатистическая норма - это такой уровень психосоциального развития
человека который соответствует среднем каким качественным количественным
показателям которые получены при обследовании то ли другой в популяции
определенного возраста пола и так
Функциональная норма - это индивидуальная норма развития, когда человек
имеет то или другое отклонение относительно среднего показателя, но для него
лично это является нормой и он чувствует себя именно
Факторы нормального псих. и физиолог. развития:
1) нормальная работа головного мозга, коры головного мозга,
2) нормальное и общее физическое развитие ребенка (работоспособность):
тонус коры головного мозга
3) активность или сохранность работа органов чувств
4) социально-психологические условия- особенности воспитания

Здоровье не всегда связано с нормой

Дефект (от латинского «недостаток»)- это физиологический или психологический


недостаток, который вызывает нарушение в нормальном развитии ребенка. Существует
разные виды дефекта: первичный дефект и вторичный дефект.

В основе первичного дефекта обычно лежат какие-то частные и общие нарушения


функции центральной нервной системы (межфункциональные нарушения головного
мозга) вторичные Вторичный дефект возникает уже в ходе развития ребенка с
нарушениями как последствия зачастую отсутствующей компенсации (отклонения в
личностном развитии в результате на фоне может быть первичного дефекта например
низкая самооценка или агрессивность как реагирование ребенка на тот дефект который
он имеет) Поэтому важно не допускать возникновения вторичного дефекта

С одной стороны, дефект - это минус в развитии, но с другой стороны, он служит


усиленному развитие других функций.

Механизмы возникновения вторичного дефекта:

1) страдают те функции которые наиболее тесно связаны с поврежденной функций

Например, у человека нарушен слух и это может влиять на развитие речи и


соответственно на развитие его мышления

2) вторично могут также страдать те функции которые переживают сензитивный


период
3) психологический фактор и социальная психологическая (нарушения в общении,
воспитание, которые тоже могут приводить к возникновению вторичных
дефектов поэтому

Например, у ребенка может быть гиперактивность, но внешне это выглядит как будто
ребенок слишком невоспитанный. Начинается повышенный контроль со стороны
родителей, одергивания и негативные высказывания в адрес такого ребенка как
следствие это может быть у ребенка возникает низкая самооценка или защитная
реакция виде либо повышенная агрессивность
Основной цель КПП: выявление и преодоление тех или других недостатков в
развитии личности ребенка, оказание помощи ему в успешном освоении картины
мира и адекватной интеграции в социуме

Задачи:
1) выявить те закономерности психического развития, которые характерны для
ребенка того или иного типа аномального развития
2) изучить особенности развития отдельных сфер (специфика развития
интеллектуально познавательная деятельность, эмоционально-волевая сфера)
3) разработать методы диагностики и своевременно диагностировать. Важно
находить способы компенсации, способы обучения, воспитания таких детей и
обеспечить условия для эффективного их вхождения в социум адаптации их к
жизни, творческого творческой самореализации
Объект СПП - сама личность ребенка, который имеет определенные какие-то
отклонения в психофизиологическом развития

Объектом данной науки и характеризует или описывает через четыре буквы d


каждый из этих четырех 4d она как бы раскрывает специфичности или степень
выраженности это или другой тех и других отклонений. Первая буква - это дефект,
вторая буква - депривация или лишение. Если не производятся никакой работы
плане компенсации существующего дефекта, то появляется третья буква д - это
дезадаптации она может быстро самой разной Если все идет стихийно не лучшим
образом так третьему d соответственно присоединяется еще 4 d это девиация -
отклонения в поведении
Предмет КПП - это сам процесс дифференциации обучения воспитания развития
детей имеющие недостатки в развитии или отклонения в поведении,
также определение тех результативных путей, которые направлены на
совершенствование развития такого ребенка

Типы специальных школ:

1) обучение глухих детей (начальное общее образование и полное среднее


образование, но полное среднее общее образование продлевается на два года,
5-6 человек в классе)
2) обучение слабослышащих детей, который имеет частичной потере слуха.
Здесь бывает дети с легким недоразвитием речи слуги, с глубоким
недоразвитием речи. Наполняемость класса небольшая, но несколько выше, чем
в предыдущем типе.
3) для незрячих
4) для плохо видящих или слабо видящих детей
5) для детей нарушениями речи. Каждое отделение специализируется на том и и
другим другом нарушение речи. Обучаются дети в течение десяти лет по
специальному речевому режиму
6) нарушения опорно-двигательного аппарата (дцп, врожденные и приобретенные
деформации двигательного аппарата)есть три ступени обучения
7) задержка психического развития
обучение протекает как начальное как общее основное (не более 12 человек в
классе)

8)глубокое умственное развитие вещи необратимый характер умственное


отклонение (принимаются в возрасте до 12 лет и обучается до 18 лет)

ПРИНЦИПЫ

1)принцип педагогического оптимизма - необходимо верить то что ребенок будет


развиваться

2)принцип ранний педагогической помощи - важно своевременно выявить тут или


другой дефект для определения типа образования и воздействие.

3)принцип коррекционно-компенсирующего образования (разработка система мер


коррекции и компенсации)

4) принцип социально адаптирующей направленности образования - нацеленность


образования на включение ребенка в социум

5)принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального


образования 6)принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании

когда специальная форма деятельности направлена на эффективное его


интеллектуальное и личностное развитие

7)принцип дифференцированно и индивидуального подхода

8)принцип необходимости специального педагогического руководства от поэтому


основные