Монтессори-педагогика

Мария Монтессори (1870 - 1952) – психиатр, психолог, опытный детский врач, философ, ученый-
исследователь, а также педагог родом из Италии.
Работая в университетской клинике, впервые увидев там отсталых, обездоленных, лишенных
человеческого тепла детей, она пришла к выводу, что нужна такая педагогическая система, где дети будут
находиться в специальной развивающей среде, включающей знания о мире, которые помогут ребенку
развиваться, совершенствоваться, социализироваться. Так у Монтессори зародилась идея о создании
собственной системы.
Просинтезировав все свои знания о человеке, относящиеся к различным наукам, философии,
искусству, религии, М. Монтессори создала совершенно новую оснащенную тонким дидактическим и
методическим инструментарием систему, которая может использоваться в дошкольном, школьном и
семейном воспитании. Именно поэтому эта система получила мировое признание и широкое
распространение. Данную педагогическую методику она назвала «системой, где ребенок развивается
самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду».
Целью педагогики Марии Монтессори является воспитание свободного и самостоятельного человека
с чувством собственного достоинства при опоре на гуманизм и природу ребенка, на его интересы.
Монтессори дает ребенку физическую свободу, что ведет к его психологическому освобождению.
Для этого итальянский педагог отказывается от многих традиционных форм ведения урока, например,
классно-урочной системы, классического фронтального урока, объясняя это тем, что «необходимо, чтобы
среда, обстановка жизни ребенка заключала в себе средства (стимулы) для самовоспитания. Эти стимулы
нельзя вводить случайно».
Эти самые стимулы должны выполнять множество функций: от диагностики развития ребенка и его
психических реакций до пробуждения в нем активности, заинтересованности в исследовании окружающего
мира. Благодаря таким стимулам воспитание и обучение для ребенка проходят увлекательно,
захватывающе, таким образом, что педагогический процесс будет реализовывать его человеческие
потребности.
В этом и заключается сущность метода Марии Монтессори. То есть обучает и воспитывает только то,
что развивает индивидуальность ребенка.
Педагогическая система итальянского педагога основывается на методах, которые выделила сама
Монтессори.
Первым, и наиболее важным, по мнению педагога, является значение среды в воспитании. Именно
благоприятная среда влияет на развитие ребенка и помогает ему в этом.
Для этого Мария Монтессори уничтожила скамью и парту, так как ребенок теперь не должен смирно
сидеть и пассивно слушать уроки учителя, и заменила их широкими столами, вмещающими до 6 человек, и
маленькими столиками, за которыми дети работают в одиночку, а также легкими деревянными стульями.
Еще педагог добавила индивидуальные шкафчики, черные доски с мелками и белым холстом, картины на
стенах и многое другое.
Все это направлено на то, чтобы ребенок, использовав какой-либо предмет, поставил его на место,
вычистил, вымыл. Такая работа дает возможность детям проявить свои возможности.
Второй метод - свобода и дисциплина. Здесь индивидуальное обучение основано на свободе выбора
ребенка, то есть он может пользоваться любым материалом, может даже приносить его из дома. Главное,
чтобы ребенок был занят материалом, и тогда он будет уделять ему почти все время. А также данный
принцип опирается и на свободу передвижения, используя «открытые двери». Такая свобода развивает в
детях потребность в фиксации места, у каждого должен быть свой «уголок». «Вот почему ребенок, покидая
класс, не убегает на улицу, а ходит по другим группам и видит, что интересные вещи имеют свое
продолжение». Отсюда в детских садах и школах практикуется наличие у каждого маленького шкафчика,
куда будут складываться любые вещи.
Давая детям свободу в действиях, учитель должен сразу разграничить, что можно делать, а что
нельзя, что есть добро, а что – зло; он должен следить, чтобы ребенок не смешивал добро с
неподвижностью и зло с активностью. Это нужно для того, чтобы дисциплинировать детей для
деятельности, труда, добра, а не для неподвижности, пассивности, послушания. И тогда класс станет
дисциплинированным, если ребята в нем «движутся целесообразно, осмысленно и добровольно, не
совершая грубых или резких актов».
 Ребенок, подрастая в подобной атмосфере, раскрывает свою натуру. Именно поэтому педагоги
должны давать ему развивать самостоятельность.
Отсюда вытекает третий метод, который определяет Мария Монтессори — самостоятельность.
Данный принцип основывается на том, что ребенок сам должен начать решать поставленные перед ним
задачи, достигать свои индивидуальные цели и желания, а родители, воспитатели и педагоги должны
набраться «терпения» и не решать эти задачи за него или «засыпать» подсказками, когда тот еще не успел
подумать и осмыслить заданный вопрос, они должны развивать в них эту самостоятельность.
Четвертый метод - награда и наказание. Здесь наградой будет являться удовлетворение ребенка от
достигнутой цели, а наказанием – условная изоляция, то есть его не ругали, а оставили в этой изоляции.
Делали это следующим образом: в углу комнаты ставили столик, за который сажали «провинившегося»
ребенка так, чтобы он мог видеть своих товарищей, и давали ему его любимые игрушки и игры. Такая
атмосфера действовала на него успокоительно. Наблюдая за другими детьми, он получал более
действенный урок, чем ругань и отчитывание учителем. А действовало это так: он убеждался, что быть
членом общества выгодней, приятней, и это возрождало в нем желание вернуться в группу, работать с
другими ребятами в команде. Такой метод помогал дисциплинировать всех детей, которые сначала казались
неукротимыми.
Тем временем, воспитатель, учитель заботится о таких ребятах, уделяет ему достаточное внимание, и
это приводило к тому, что они очень гордились тем, что научились работать и вести себя хорошо, и всегда
проявляли нежнейшую привязанность к учительнице или к воспитателю.
И последний метод — разновозрастность. Сущность этого принципа заключается в том, что
необходимо присутствие в среде детей всех возрастных категорий в определенном диапазоне и
подключение их друг к другу.
По наблюдениям Монтессори, дети учатся друг у друга, поэтому они растут и развиваются. Так,
маленькие дети, находившиеся со старшими, начинали интересоваться сложным для них материалом. А
старшие дети могли приходить в комнаты младших, чтобы взять старые упражнения для восполнения своих
знаний. Помимо этого педагог отмечает, что младший хорошо учится у старшего, а старший, при этом,
терпелив к затруднениям младшего. Отсюда видно, что не всегда именно воспитатель, учитель, педагог
учит, дает новые знания детям. Им нужно взаимодействовать друг с другом, не обращая внимания на то, что
они различных возрастных категорий. Наоборот, это будет полезным.
Методика Марии Монтессори направлена на то, чтобы помочь ребенку в самостоятельном познании
окружающего мира, умении взаимодействовать с окружающими, что, в итоге, делает его
дисциплинированным и активным, умеющим использовать свои способности и умения. А для этого нужно
соблюдать некоторые условия организации воспитательного взаимодействия: интерес ребенка, который
способствует его удержанию внимания, сосредоточению на учебе, сотрудничество детей, опирающееся на
разновозрастность и «существование человеческого инстинкта автономности», что приводит к дисциплине
и порядку.
Данные методы, разработанные Марией Монтессори и описанные ею в ее работах, нашли широкое
применение в дошкольном и начальном образовании. Эти материалы позволяли своему автору и его
последователям реализовать принцип самообучения, добиться выполнения детьми занятий, которые они
сами себе выбирали, так, как это задумал сам педагог. Эти материалы помогали ребенку самостоятельно
обнаруживать и исправлять свои ошибки, развивать волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину,
приобретать знания и, что самое главное, упражнять собственную активность. Осваивая материалы,
понимая взаимосвязи между ними, дети вступали в мир человеческой культуры, воспринимали опыт
предшествующих поколений, на что и направлена педагогическая система Марии Монтессори.
Таким образом, педагогическая система Марии Монтессори является уникальной в своем роде. Она
направлена на развитие ребенка как личности, на его воспитание, на приобщение к взаимодействию с
окружающим миром, при этом опираясь на гуманность, на интересы и способности детей. И все это
включает в себя физическое, психологическое, интеллектуальное, творческое развитие. Данная
педагогическая система уникальна и своими положениями, принципами, которые, порой, противоречат
многим другим методикам, в том числе и классической школы.