Вы находитесь на странице: 1из 31

1 1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и 2. Ощущения и восприятие. Особенности формирования зрительного восприятия школьников на уроках 3.

уроках 3. Изобразительное искусство как


задачи педагогики. Отрасли педагогики. изобразительного искусства. общеобразовательный предмет в
Свое название педагогика получила от греческого слова системе общеобразовательных
"пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), наука о воспитании Ощущение – это реакция отдельных органов чувств на что-то произошедшее. Восприятие - целостная картинка учебных учреждений.
людей. Педагогика - наука о воспитании, обучении и происшедшего
образовании как подрастающих поколений, так взрослых людей Виды ощущений Школьный курс изо. искусства ставит
в различных воспитательно-образовательных институтах.. В I. По характеру отражения и месту расположения рецепторов различают следующие ощущения: своей целью:
Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. 1. Экстерорецептивные ощущения - ощущения, связанные с рецепторами, находящимися на поверхности тела. К 1. Готовить всесторонне развитых,
Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие ним относятся: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные. образованных членов общества,
детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже 2. Интерорецептивные (органические) - ощущения, связанные с рецепторами, находящимися во внутренних 2. Эстетически воспитывать детей,
вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, органах. Органические ощущения не дают точной локализации, однако при их сильном отрицательном развивать их художественный вкус.
воспитанием и обучением детей.. воздействии могут дезорганизовать сознание человека. 3. Помочь детям познавать
Объектом педагогики является образование личности (обучение 3. Проприоцептивные ощущения - кинестезические (двигательные) и статические ощущения, рецепторы которых окружающий мир, разв.
и воспитание). находятся в мышцах, связках и вестибулярном аппарате. Ощущения собственных движений и пространственного наблюдательность, приучать
Предмет педагогики – образовательный процесс, положения тела. логически мыслить, осознавать
организованный для определенной категории обучающихся II. В зависимости от разновидности анализатора различают следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, виденное.
воспитанников и те отношения, которые в нем возникают кожные, обонятельные, вкусовые, кинестезические, статические, вибрационные, органические и болевые. 4. Научить пользоваться рисунком в
(между учителем и учеником, учениками, учеником и учебным Ощущения подразделяются также на дистантные, при которых источники располагаются на некотором расстоянии трудовой и общественной
материалом – дидактические отношения). Приоритетными от поверхности тела человека (например, зрительные и слуховые ощущения) и контактные, возникающие в деятельности
научными задачами педагогики являются: результате прикосновения тех или иных предметов к поверхности кожи человека (например, осязательные и 5. Дать учащимся знание основ
• нахождение закономерностей образования, обучения, вкусовые ощущения). реалистического рисунка. Привить
воспитания; свойства восприятия: навыки и умения в изо искусстве,
• изучение и обобщение практического опыта педагогической Предметность предполагает осмысленность и целостность образов. Предметы имеют не только цвет, форму, ознакомить с основными
деятельности; величину, но и определенное функциональное значение. Например, фортепиано - музыкальный инструмент, нож - техническими приемами работы.
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и столовый прибор, сапоги - обувь. 6. Развить творческие и эстетические
воспитания; Целостность. Отдельные компоненты целого могут действовать одновременно или последовательно, но при этом способности учащихся, Развить
• прогнозирование развития образовательных систем; объект или явление воспринимается как единое целое. Так, слушая оркестр, мы воспринимаем не отдельные пространственное мышление,
• внедрение результатов педагогических исследований в инструменты, не отдельные звуки, а мелодию в целом. Целостность образа складывается на основе обобщения образное представление и
практику, расширение связей теории и практики; знания об отдельных свойствах предмета. воображение.
• разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, Константность - относительное постоянство воспринимаемой формы, цвета, величины предмета, независимо от 7. Ознакомить школьников с
учебников и учебно-методических материалов. значительных изменений объективных условий перцепции. Например, кошка на дереве, на земле, в темноте все выдающимися произведениями
Отрасли педагогики: равно будет опознаваться как кошка. русского и мирового
1.общая педагогика. Эта отрасль занимается разработкой Обобщенность - отнесенность единичных объектов к определенному классу объектов, однородных с ним по изобразительного искусства. Привить
основных понятий и задач и включает теорию и практику какому-либо признаку. интерес и любовь к изо. деятельности.
обучения, воспитания а также теорию организации и Осмысленность - обеспечивает осознание того, что воспринимается человеком, как воспринимаемое соотносится Программой по изо в школе
руководства системой образования. с его знаниями и прошлым опытом. Перцептивные образы имеют определенный смысл, даже при виде незнакомого предусмотрены 4 основных вида
2. Возрастная педагогика – разрабатывает вопросы обучения и предмета он пытается уловить в нем сходство со знакомыми объектами. работ – рисование с натуры,
развития в зависимости от определенного возраста Избирательность - выделение одних объектов по сравнению с другими, связанное с активностью и личным тематическое рисование,
(пренатальный или дородовый, ясельный, дошкольный, и так опытом человека. Так, актер и любой посторонний человек будут по-разному обращать внимание на декоративное рисование, беседы об
далее). Включает ясельную, преддошкольную, дошкольную, разворачивающиеся события в спектакле. изо, которые тесно связаны между
педагогику школы и высшей школы. Процесс зрительного восприятия протекает в тесной взаимосвязи с другими психологическими процессами собой и дополняют друг друга в
3. Педагогика профессионального образования. Изучает личности: мышлением, речью, чувствами, волей. Это приводит к искажению воспринимаемого объекта, в том решении поставленных программой
особенности обучения и воспитания в зависимости от числе ведет и к искажению зрительного образа, к появлению иллюзий восприятия. Отличием иллюзий от обычных задач.
социальной группы и профессии: педагогика семьи, ошибок является их сравнительно большая величина, устойчивость, не подвластность усилиям избавиться от них, В задачи занятий изо входит:
производственная, военная, правовая, спортивная. что является свидетельством их связи с самыми базовыми механизмами зрительного восприятия. [5] Развивать зрительное восприятие
4. Отраслевая педагогика. Цель ее исследования – особенности Зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об учащихся. Развивать способности
профессиональной подготовки человека. окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение зрительного восприятия в младшем школьном наблюдения, устанавливать сходства
5. Социальная педагогика. Занимается разработкой программ возрасте трудно переоценить. и различия, классифицировать
социальной помощи, социальной адаптации. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления предметы по форме и фактуре.
6. Сравнительная педагогика. Ее объект – системы воспитания в представлений об окружающем мире. Зрительное восприятие младшего школьника - результат усвоения им Воспитать эстетические и
разных странах. сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах художественные способности,
7. Коррекционная или специальная педагогика - логопедия, вещей). Научить рисовать с натуры, на темы,
тифлопедагогика, сурдопедагогика, дефектология, Большое значение в развитии зрительного восприятия имеет формирование у младших школьников представлений выполнять иллюстрации и
олигофренопедагогика – рассматривает вопросы воспитания о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета декоративные рисунки, выработать
людей с отклонениями в развитии. выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - графические и живописные умения и
8. Лечебная педагогика. Эта отрасль развивается на грани с геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. навыки. Развивать умственное и
медициной и изучает систему деятельности педагогов с Зрительное восприятие включает все виды и формы общения у младших школьников с внешним миром. Поэтому абстрактное мышление.
пациентами клиник. зрительное восприятие составляет неотъемлемую часть любой содержательной деятельности младших
школьников, организуемой в школе, оно входит в любые формы воспитательно-образовательной работы с ними.
2 1 Методология и методы педагогической науки. 2. Мышление и его виды. Особенности формирования 3. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в
Педагогический эксперимент как метод мышления на уроках изобразительного искусства. общеобразовательной школе.
исследования. Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного Развитие творческой личности, ее художественных способностей
Методология педагогической науки — это учение о отражения существенных свойств предметов и явлений непосредственно связана с целью и задачами преподавания предмета
принципах, методах, формах и процессах познания и действительности. Мышление тесно связанно со всеми искусства.
преобразования педагогической действительности. психическими процессами, особенно с памятью. Его основная ЦЕЛЬ – приобщение к духовной культуре как к способу передачи
Методология науки даст характеристику компонентов Мышление субъективно индивидуально, потому что мыслит, от поколения к поколению общечеловеческих ценностей, при восприятии и
исследования: объекта и предмета анализа, задач конкретная личность с присущими ей индивидуальными воспроизведении которых в своей деятельности происходит творческое и
исследования, совокупности исследовательских методов особенностями. Мышление является процессом решения задач, нравственное саморазвитие человека, сохранение целостности его внутреннего
и средств, необходимых для их решения, а также процессом реализации и регулирования человеческой деятельности мира. Так, приобщаясь к духовной культуре, человек одновременно
формирует представление об этапах, и поведения. приобщается и к своей природной сущности, развивая свои базовые –
последовательности движения в процессе решения Виды мышления универсальные – способности:К целостному, образному мышлению;К
исследовательских задач. Наглядно-образное-  представления и образы. сопереживанию с окружающим миром;К творческой деятельности.
Педагогический эксперимент как метод исследования. Практически-действенное - восприятие предметов в процессе В задачи занятий изо входит: Развивать зрительное восприятие учащихся.
Экспериментом в науке называется изменение или действий с ними. Развивать способности наблюдения, устанавливать сходства и различия,
воспроизведение явления с целью изучения его в Словесно-логическое - при помощи логической операции с классифицировать предметы по форме и фактуре. Воспитать эстетические и
наиболее благоприятных условиях. Характерной чертой понятием. художественные способности, Научить рисовать с натуры, на темы, выполнять
эксперимента является запланированное вмешательство Теоретическое– решение теор-х задач, лишь опосредованно иллюстрации и декоративные рисунки, выработать графические и живописные
человека в изучаемое явление, возможность связанных с практикой. умения и навыки. Развивать умственное и абстрактное мышление.
многократного воспроизведения исследуемых явлений в Практическое– решение теор-х задач, возник-х в ходе практ-й деят- Ведущий вид рисования-рис. с натуры кот. ведет к общему развитию человека-
варьируемых условиях. ти. развивает воображение, умственное, пространственное и абстрактное
Различают следующие виды педагогического Аналитическое - развернуто во времени, имеет четко выраженные мышление, глазомер, память.
эксперимента: естественный, который проводится в этапы, в значит-й степени представлено в сознании самого Школьный курс изо. искусства ставит своей целью:
обычных условиях обучения и воспитания, и мыслящего Ч-ка. 1. Готовить всесторонне развитых, образованных членов общества,
лабораторный, для проведения которого создаются Интуитивное– сущ-ся как непосредственное «схватывание» 2. Эстетически воспитывать детей, развивать их художественный вкус.
специальные условия. Для педагогического ситуации, «усмотрения» решения без осознания путей  и условий 3. Помочь детям познавать окружающий мир, разв. наблюдательность,
исследования более характерно применение его получения. Оно хар-ся быстротой протекания, отсутствием приучать логически мыслить, осознавать виденное.
естественного эксперимента. четко выраженных этапов, является минимально осознанным. 4. Научить пользоваться рисунком в трудовой и общественной деятельности
Выделяют следующие этапы эксперимента. Репродуктивное- (воспроизвод-ее)- мышление на основе образов и 5. Дать учащимся знание основ реалистического рисунка. Привить навыки и
1. Теоретический – определение проблемы, цели и представлений, подчерпнутых из каких-либо источников. умения в изо искусстве, ознакомить с основными техническими приемами
предмета исследования. Продуктивное(творческое) мышление- мышление на основе работы.
2. Методический – разработка методики исследования, творческого мышления. 6. Развить творческие и эстетические способности учащихся, Развить
программы, обработки данных. Во ФГОС начального общего образования отмечено, что курс пространственное мышление, образное представление и воображение.
3. Эксперимент – создание экспериментальных изобразительного искусства является базовым для начальной 7. Ознакомить школьников с выдающимися произведениями русского и
ситуаций, наблюдение и фиксация реакций испытуемых. школы. По сравнению с остальными учебными предметами, мирового изобразительного искусства. Привить интерес и любовь к изо.
4. Аналитический – интерпретация данных, развивающими словестно-логический тип мышления, деятельности.
качественный и количественный анализ, изобразительное искусство направлено в основном на
формулирование выводов. формирование творческого типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей
личности

1. Целостный 2. Память и ее виды. Особенности формирования памяти на уроках изобразительного 3. Основное содержание программы по изобразительному искусству,
3 педагогический процесс. искусства. разработанной под руководством В.С. Кузина.
Педагогический процесс Память – это отражение того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и 1) Концепция "Школа рисунка - графическая грамота" (Авторы концепции
является целостным осмысливалось человеком. Она характеризуется такими процессами, как запечатление, Ростовцев Н.Н. и Кузин В.С.) продолжает традиции зародившиеся в
процессом  Педагогичес сохранение, воспроизведение и переработка человеком разнообразной информации. Эти дореволюционной методике  рисования.  В основе концепции лежит подход к
кий процесс – это процессы памяти всегда находятся в единстве, но в каждом конкретном случае какой-то из них обучению разработанный для Академии Художеств. Одной из главных задач
целостный учебно- становится наиболее активным. этого подхода является обучение рисованию с натуры и реалистической передаче
воспитательный процесс Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: объектов.  Программа «Изобразительное искусство» в рамках данной концепции
единства и взаимосвязи по характеру психической активности, В зависимости от преобладающего в процессе сильно изменилась за время своего существования. Авторами действующей в
воспитания и обучения, функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, настоящее время программы «изобразительное искусство» являются: Кузин В.С.,
характеризующийся {осязательную, обонятельную, вкусовую}, эмоциональную и другие виды памяти. Шорохов Е.В и др. Программа рассчитана на 1 ч. В неделю. 2)Основные задачи
совместной У человека преобладающим является зрительное восприятие. За сохранение и воспроизведение действующей программы: 1.овладение учащимися знаниями элементарных основ
деятельностью, зрительных образов отвечает зрительная память . Она напрямую связана с развитым реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти,
сотрудничеством и воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-
сотворчеством его запоминает и воспроизводит. Слуховая память - это хорошее запоминание и точное прикладного и народного искусства, лепки и аппликации; 2.развитие у детей
субъектов, воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых.  Двигательная изобразительных способностей, эстетического восприятия, художественного
способствующий память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического
наиболее полному воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству. 3) В
развитию и формировании двигательных умений и навыков. Эмоциональная память - это память на основе программы лежат принципы:1) тематический принцип планирования
самореализации переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в учебного материала; 2)принцип воспитывающего обучения; 3)научность
личности. человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания обучения; 4)доступность обучения; 5)систематичность и последовательность
Целостность материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более бучения; 6)сознательность и активность в обучении; 7)принцип межпредметных
педагогического долгий срок. связей; 8)преемственности; 9)прочности усвоения мат-ла; 10)проблемности.
процесса проявляется: Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со 4) К имевшимся в ранее существующей программе четырем типам учебных
-в единстве процессов зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы
обучения, воспитания и роли в жизни человека не играют. об искусстве, сейчас добавились также - иллюстрирование (композиция), лепка,
развития; Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не аппликация с элементами дизайна. "Рисование с натуры (рисунок и живопись)
-в соподчиненности этих хранятся в памяти в чистом виде. по характеру целей деятельности — на произвольную и включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов
процессов; непроизвольную ; (В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками,
-в наличии общего задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение) , осуществляемая благодаря пером и кистью. ... "Рисование на темы - это рисование композиции на темы
сохранении специфики волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений,
этих процессов. усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более "Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения
Педагогический процесс слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.) учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов
является  по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью оформительских работ Лепка. "Основным содержанием этого раздела является
многофункциональным и местом в деятельности) В зависимости от деятельности хранения материала выделяют лепка из пластилина (а где возможно, и из глины) листьев, деревьев, фруктов,
процессом. Функциями мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по
педагогического процесса память. Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное представлению. Лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и
являются: отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Кратковременная труда человека".Аппликация. " В содержание этого раздела входит составление
образовательная, память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) цветных наклеенных рисунков (аппликаций) с натуры овощей, фруктов, цветов,
воспитательная, Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из животных, фигуры человека, составление сюжетных композиций и декоративных
развивающая. мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует работ. Беседы об изобразительном искусстве. 5)  Авторы составляют учебно-
актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное методические комплекты по программе, включающие учебники, рабочие тетради
внимание. Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение для школьников и методические пособия для учителей. Вывод: целостная
определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого концепция преподавания в отличии от разрозненного учебно-тематического плана
действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до обеспечивает системность освоения содержания по предмету.
нескольких дней. Долговременная память способна хранить информацию в течение
практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее
многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти
обычно связано с мышлением и волевыми усилиями. Генетическая память обусловлена
генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот
вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

1. Обучение в целостном 2. Формирование и развитие способностей. 3. Сравнительный анализ школьных программ по изобразительному искусству.
педагогическом процессе. Способности и задатки. Способность и интеллект. Проблема Сравним основные концептуальные принципы действующих в настоящее время
Обучение – самый важный и надежный измерения интеллекта. Одаренность – талант – гений. программ и, исходя из них, определим специфику каждой. Для удобства присвоим им
способ получения систематического Способности– индивидуально-психологические особенности, номера.
4 образования. Отражая все обеспечивающие эффективность освоения и выполнения какой-либо Программа № 1 «Изобразительное искусство» разработана под руководством В.С.
существенные свойства деятельности. Способности не являются врожденными, они Кузина (действует более 25 лет).
педагогического процесса развиваются в деятельности. Врожденными могут быть лишь Программа № 2 «Изобразительное искусство и художественный труд» разработанная под
(двусторонность, направленность на анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки. Любые задатки руководством Б.М. Неменского (действует более 25 лет).
гармоническое развитие личности, должны пройти большой путь развития, прежде чем превратится в Программа № 3 «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-
единство содержательной и способности. Выделяются прикладного искусства» разработана под руководством Т.Я. Шпикаловой (действует
процессуальной сторон), обучение в то несколько необходимых взаимосвязанныхусловийдля развития более 15 лет).
же время имеет и специфические, способностей: 1) созревание необходимых органических структур и Цели в этих программах общие, задачи похожи, а вот концептуальные подходы и
качественные отличия. их функциональная дифференциация. 2) в развитии способностей содержание разное, следовательно, и результат получается не одинаковый.
Обучение есть, не что иное, как можно выделить несколько этапов (повышеннаячувствительность Программа № 1 ориентирована на обучение реалистическим основам изображения через
специфический процесс познания, ктем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида освоение графической грамоты. Ведущий вид деятельности – рисование с натуры, хотя и
управляемый педагогом. Именно деятельности – сензитивные периоды). Эти периоды особой декоративной работе, и тематическому рисованию, и беседам об искусстве уделяется
направляющая роль учителя готовности к овладению специальными видами деятельности рано внимание на протяжении всех лет обучения.
обеспечивает полноценное усвоение или поздно заканчиваются. Если функция не получила Программа № I на первое место ставит вопрос, что изображено (предметы, явления,
школьниками знаний, умений и благоприятного развития, то в последствии ее развитие оказывается события). Это прослеживается в конструкции (названии) четвертей и содержании
навыков, развитие их способностей. затруднено, а то и невозможно. 3) особенности семейного уроков, в восприятии искусства и в практических заданиях. «Как?» рассматривается в
Обучение всегда происходит в общении воспитания (много факторов + создание родителями связи с выполнением конкретных заданий или при анализе произведений искусства.
и основывается на вербально- зоны оптимальной трудности). 4) яркие эмоциональные переживания Вопрос «зачем?» ставится в рамках идейно-нравственного и патриотического
деятельностном подходе. 5) важный компонент деятельность - повышенная мотивация, она воспитания.
Как и всякий другой процесс, обучение обеспечивает интенсивную и «естественно» организующуюся деят- Программа № 2 на первое место ставит эмоционально-образное развитие детей,
связано с движением. Оно, как и ть, необходимую для развития постижение закономерностей искусства, но методике обучения основам реалистического
целостный педагогический процесс, способностей. Неблагоприятные  условия: обедненная среда изображения не уделяет должного внимания. Авторы полагают, что учащимся надо
имеет задачную структуру, а, (нехватка впечатлений), плохие условия воспитания (психические предоставить как можно больше свободы творчества, и очень часто ограничиваются
следовательно, и движение в процессе травмы), неправильное обращение с мотивацией (излишнее весьма общими рекомендациями типа: работу надо начинать с основных, крупных форм,
обучения идет от решения одной принуждение).Способность, которая не развивается, которой на сразу подчеркивая движения, а детализировать только после того, как решена общая
учебной задачи к другой, продвигая практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. композиция
ученика от незнания к знанию. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с Программа № 2 ставит акцент на том, зачем изображено (декорировано,
Обучение не сводится к механической систематическими занятиями, мы поддерживаем у себя и развиваем конструировано), т.е. подчеркивает социальную цель искусства. Ответы на вопросы
передаче знаний и умений. Обучение – дальше соответствующие способности. «что?» и «как?», естественно, включаются в программу,— без этого невозможно
двусторонний процесс, в котором в Одаренность это общая способность индивида сознательно осознать ответа на вопрос «зачем?», но они не главные.
тесном взаимодействии находятся ориентировать свое мышление на новые требования; это общая Программа № 3 уделяет должное внимание освоению основ изобразительной грамоты с
педагоги и учащиеся, преподавание и способность психики приспосабливаться к новым задач и условий учетом выявления взаимосвязей народного и профессионального изобразительного
учение. жизни. искусства, выраженных в художественном образе, а также приобщает к истокам русской
Талант это высокий уровень способностей человека к определенной национальной культуры, при этом акцент делает на изучении орнаментов и
деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку традиционных видов декоративного искусства России и мира.
возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить В программе № 3 вопросы «что?» и «как?» равнозначны (в структуре программы
определенную сложную трудовую деятельность. одинаково важны темы, посвященные языку ИЗО и образу художественной вещи), а
Гениальность -высочайший уровень одаренности личности, ответ на вопрос «зачем?» раскрывает особенности духовно-нравственного и
воплощается в творчестве, которое имеет историческое значение для патриотического воспитания. 
жизни общества. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей
области знаний.

5 1. Закономерности и принципы обучения. 2.Темперамент: определение, типологии. 3. Общие требования к уроку изобразительного искусства (образовательные,
Закономерности Физиологические основы темперамента. Проблема воспитывающие, развивающие)
1) обучение всегда связано с воспитанием; соотношения темперамента и характера у школьника. Требования к уроку: использование новейших достижений науки, построение
2) цели, содержание, методы, формы и средства обучения Темперамент – это совокупность устойчивых, урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса, реализация
всегда связаны между собой; индивидуальных, психофизических свойств человека, всех дидактических принципов (наглядность, доступность, посильность,
3) эффективность образовательного процесса опосредуется обусловливающих динамические особенности его последовательность, активность и сознательность, систематичность,
оптимальностью выбора методов, форм и средств обучения; психической деятельности, психических состояний и воспитывающее обучение).;  обеспечение условий для продуктивной
4) чем активнее личность в процессе обучения, тем поведения. познавательной деятельности с учетом их интересов; межпредметные связи; связь
успешнее осуществляется данный процесс; Холерик – человек быстрый, иногда даже порывистый, с с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень
5) прочность освоения теоретического материала связана с сильными. быстро загорающимися чувствами, ярко развития учащихся; мотивация и активация всех сфер личности; логичность и
уровнем его практического закрепления в ходе учебного выражающимися в речи, мимике. жестах; нередко – эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности, связь с
процесса; вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям. жизнью, личным опытом учащихся; формирование практически необходимых
6) эффективность результатов учебного процесса во многом Сангвиник – человек быстрый, подвижный, дающий знаний, умений и навыков, приемов мышления и деятельности; формирование
определяется характером взаимодействия учителя и эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
учащихся в учебном процессе. непосредственно выражаются во внешнем поведении, но они Под обучающими целями подразумевают содержательную сторону
Принципы обучения не сильные и легко сменяют одно другое. образования, т.е. предметные знания, умения, навыки; под развивающими
Под принципами обучения понимают исходные, Меланхолик – человек, отличающийся сравнительно малым целями операционную сторону учебной деятельности, т.е. развитие умственных
руководящие идеи, нормативные требования к организации разнообразием эмоциональных переживаний, но большой способностей и формирование умений учебного труда. воспитывающие цели
и осуществлению образовательного процесса. Принципы силой и длительностью их. Он откликается далеко не на все, охватывают все те возможности, которые предоставляет учебная работа для
обучения определяют деятельность обучающего и характер но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало воспитания.
познавательной деятельности обучаемого выражает свои чувства. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать,
– принцип развивающего и воспитывающего характера Флегматик – человек медлительный, уравновешенный и развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в
обучения, направленный на всестороннее развитие личности спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим
и индивидуальности учащегося; невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти не (или образовательным) требованиям относятся:
– принцип научности содержания и методов учебного проявляются. - четкое определение образовательных задач каждого урока;
процесса, отражающий взаимосвязь с современным Темперамент тесно связан с другими особенностями - рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания
научным знанием и практикой демократического личности. с учетом социальных и личностных потребностей;
устройства общества; Он является как бы природной канвой, на которую жизнь - внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
– принцип систематичности  и последовательности в накладывает узоры характера. - рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
овладении достижениями науки, культуры, приобретении Характер не является застывшим образованием, он - творческих подходов к формированию структуры урока;
опыта деятельности, придающий системный характер формируется на всем жизненном пути человека. Анатомо- - сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной
учебной деятельности, теоретическим знаниям и физиологические задатки не предопределяет абсолютно деятельностью учащихся;
практическим умениям учащегося; развитие того или иного характера. Признание же - обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
– принцип сознательности, творческой активности и зависимости характера от таких факторов, как внешний - научный расчет и мастерство проведения урока.
самостоятельности учащихся при руководящей роли облик, конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к  Воспитательные требования к уроку включают:
учителя; признанию невозможности сколько-нибудь существенным - определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности
– принцип наглядности, единства конкретного и образом изменять и воспитывать характер.  на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных
абстрактного, рационального и эмоционального, Характер несмотря на свою многогранность, лишь одна из целей; 
репродуктивного и продуктивного как выражение сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над - постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из
комплексного подхода к обучению и развитию школьников; своим характером, способен изменить его, поэтому, когда целей и содержания учебной работы;
– принцип доступности обучения; говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно - воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно
– принцип прочности результатов обучения и развития имеет определенную вероятность и не может быть необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности,
познавательных сил учащихся; абсолютным. Личность может бросить вызов исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности,
– принцип связи обучения с жизнью, с практикой обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не честности, коллективизма и др.;
строительства демократического общества; скрывает свое бессилие за фразой “Такой уж у меня - внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований
– принцип рационального сочетания коллективных и характер”). педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их
индивидуальных форм и способов учебной работы. Таким образом, понятия темперамент и характер неразрывно успехах.
связаны между собой, но не являются одним и тем же. Если К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям
темперамент это те врожденные особенности человека, относятся:
которые обусловливают динамические характеристики - формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-
интенсивности и скорости реагирования, степени познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
эмоциональной возбудимости и уравновешенности, - изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся,
особенности приспособления к окружающей среде, то проектирование "зоны ближайшего развития";
характер это сложившийся и укрепившийся под влиянием - проведение учебных занятий на "опережающем" уровне, стимулирование
жизненных воздействий и воспитания определенный стиль наступления новых качественных изменений в развитии;
отношений и поведения человека. - прогнозирование "скачков" в интеллектуальном, эмоциональном, социальном
развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом
наступающих перемен.

6 1 Содержание образования как основа базовой 2. Проблема характера в психологии. Характер и поведение. 3. Подготовка учителя к уроку изобразительного искусства
культуры личности. Акцентуации характера и их проявления в подростковом возрасте. (план-конспект урока изобразительного искусства).
Важная социальная функция обучения – формирование Характер – это совокупность основных черт личности, от которых зависят Подготовка учителя к уроку : общекультурная, программы,
личности, соответствующей социальным требованиям. формы социального поведения, поступки человека, которые рассчитаны на пособия, методическая литература, передовой педагогический
Процесс образования происходит на основе овладения оказание влияния на окружающих. Характер проявляется в человеческих опыт, тематический план к изучению темы, поурочное
систематизированными научными знаниями и способами отношениях. Характер и темперамент различны. планирование (план или конспект урока,)
деятельности, отражающими состав духовной и Основные их отличия состоят в следующем: 1) темперамент человека – Требования к уроку: Урок должен реализовывать триединую
материальной культуры человечества. врожденный, а характер приобретается на протяжении всей жизни; 2) цель обучения (познавательный, развивающий, воспитывающий
Под содержанием образования следует понимать: темперамент основан на биологических особенностях человека, а характер – на компоненты).
1) систему научных знаний, практических умений и социальных предпосылках (условиях); 3) темперамент определяет лишь А)реализация всех дидактических принципов (наглядность,
навыков; динамические особенности, а характер – ценностное и моральное содержание доступность, посильность, последовательность, активность и
2) систему мировоззренческих и нравственно- поступков человека, типы и черты характера поддаются ценностной оценке. сознательность, систематичность, воспитывающее обучение).;
эстетических идей, которые необходимо приобрести Характер человека имеет определенную структуру и состоит из нескольких б)обеспечение условий для продуктивной познавательной
учащимся в процессе обучения; групп черт личности. Среди них можно выделить: первичные, вторичные, деятельности с учетом их интересов; в) связь с ранее
3) часть общественного опыта поколений, которая деловые, коммуникативные, мотивационные, инструментальные, нормальные, изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый
отбирается в соответствии с поставленными целями аномальные черты характера. уровень развития учащихся;
развития человека и в виде информации передается ему. Первичные черты характера появляются раньше других в процессе развития Г)мотивация и активация всех сфер личности;
Выделяются основные направления содержания человека, и на их основе формируются другие черты характера. Позднее Д)связь с опытом учащихся, эмоциональность
воспитания и образования: формируются и развиваются вторичные черты, так как для их появления нужна Е) формирование знаний умений навыков.
1) физическое воспитание и образование; определенная основа. Иногда данные черты называются базисными и Цель – это заранее обдуманный результат, который человек
2) эстетическое воспитание; ситуационными. должен получить в процессе деятельности. Цель носит
3) трудовое воспитание; Деловые черты проявляются в работе, при выполнении определенного задания, познавательный, воспитывающий и развивающий характер.
4) умственное воспитание; не связанного с общением с окружающими. В противоположность им – 1 этап. Предварительная подготовка учителя: - изучение
5) нравственное воспитание. коммуникативные, которые проявляются в общении. От мотивационных черт специальной методической и педагогической литературы, -
Составные части каждого направления содержания зависят активность и направленность поведения. Инструментальные изучение программы по своему предмету, - изучение учебника и
воспитания: черты придают поведению человека тот или иной стиль, побуждают людей в учебных пособий по своему предмету, - изучение программ по
1) знания;2) навыки;3) умения;4) способности. различных жизненных ситуациях вести себя по-разному. Нормальные черты – смежным предметам - изучение опыта других учителей.
Содержание образования на всех этапах должно быть те черты, которые есть у психологически здоровых людей, аномальные 2 этап. Составление тематического плана года, четверти, где
направлено на осуществление основных целей свойственны людям с определенными заболеваниями. должно быть в краткой форме в виде таблицы отражена тема,
воспитания: Акцентуация характера – чрезмерная интенсивность (или усиление) задание, графическое решение, материалы, зрительный,
1) формировать всестороннее и гармоничное развитие индивидуальных черт характера человека, которая подчеркивает своеобразие литературный, музыкальный ряд, домашнее задание по всем
личности; реакций человека на воздействующие факторы или конкретную ситуацию. Так, урокам.
2) обеспечивать умственное развитие; например, тревожность как черта характера в обычной ее степени проявления 3 этап. Непосредственная подготовка учителя. - подготовка
3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку; находит отражение в поведении большинства людей, попадающих в наглядных пособий используемых на уроке. - написание
4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое неординарные ситуации. Но если тревожность приобретает особенности конспекта урока.
воспитание. акцентуации характера личности, то поведение и поступки человека будут Содержание конспекта:
Существует несколько основных правил для содержания отличаться преобладанием неадекватной обеспокоенности и нервозности. * Тема урока
образования, а именно: Подобные проявления черт находятся как бы на границе нормы и патологии, но, * Тип урока (урок изучения нового материала,
1) содержание образования строится на строго научной при воздействии негативных факторов, определенные акцентуации могут перейти комбинированный урок, урок-беседа, урок - дискуссия, урок-
основе; в психопатии или другие отклонения в психической деятельности человека. сказка, урок - игра, проверка и оценка знаний)
2) содержание образования включает только твердо Относительная стабильность черт характера является менее доступным для * Цель урока
установленные в науке факты и теоретические оценки в этом возрасте ориентиром, слишком короток бывает еще жизненный * Задачи: познавательные, обучающие, развивающие,
положения; путь. Под сколько-нибудь резкими изменениями в подростковом возрасте воспитывающие.
3) учебный материал соответствует современному следует понимать неожиданные трансформации характера, внезапные и * Оборудование: визуальный ряд, музыкальный ряд,
состоянию науки, способствует формированию коренные смены типа. Если очень веселый, общительный, шумливый, литературный ряд.
жизненной позиции; неугомонный ребенок превращается вдруг в угрюмого, замкнутого, ото всех Ориентировочная структура плана урока в общеобразовательной
4) содержание образования по каждому учебному отгороженного подростка или нежным, ласковый, очень чувствительный и школе (45 минут).
предмету соответствует логике и системе той или иной эмоциональный в детстве становится изощренно-жестоким, холодно- 1. Организационный момент (0,5 мин.).
науки; расчетливым, бездушным к близким юношей, то все это скорее всего не 2. Постановка основной темы на уроке, обоснование цели урока
5) содержание образования основывается на взаимосвязи соответствует критерию относительной стабильности, и как бы не были (0,5 мин.).
между отдельными учебными предметами; выражены психопатические черты, случаи эти нередко оказываются за рамками 3. Восприятие натуры или предметов искусства ИЗО, ДПИ (3
6) образование в школе сочетается с техническим и психопатии... мин.):
трудовым обучением, способствует профессиональной Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и 4. Педагогический рисунок (7 мин.).
ориентации учащихся; сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях 5. Самостоятельная работа учащегося (29 мин).
7) образование учитывает формирование волевых усилий могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в 6. Просмотр и анализ творческих работ учащихся (4,5 мин.).
в преодолении трудностей в овладении знаниями; определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. 7. Рефлексия (0,5 мин.).
8) содержание образования соответствует возрастным Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо
возможностям учащихся. бывает непродолжительной.

7 1. Методы и средства обучения. 2. Понятие мотива. Соотношение потребностей и мотива. Иерархия мотивов. 3. Основные дидактические принципы методики обучения
Средства и методы обучения. Их Функции и виды мотивов. изобразительному искусству в школе.
классификация и характеристика Мотив - побудительная причина поведения и действий человека: - возникающая под Принципы обучения- это исходные положения, требования к организации
Средства обучения – (инструментарий) это воздействием его потребностей и интересов; - представляющая собой образ и проведению дидактического процесса, определяющие деятельность
предметная поддержка учебного процесса: желаемого человеком блага. Мотив - побуждения к деятельности, связанные с педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Принципы О.
материальные и материализованные удовлетворением потребностей. В качестве мотива обычно выступает конкретная выражают определенные закономерности обучения. Знание  принципов
объекты, используемые в качестве потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. В предполагает возможность системного и поэтапного выстраивания
инструментов. Материальные: учебники, качестве основных функций мотивов выделяют следующие: процесса обучения и контроля знаний. Незнание принципов или их
наглядные пособия (иллюстрации, муляжи,  побуждающую функцию, которая характеризует энергетику неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет
чучела животных, коллекции минералов и мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка. Совокупность
др.), дидактический материал, технические человека, его поведение и деятельность; принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс. Основные
средства обучения (ТСО), прочее  направляющую функцию, которая отражает направленность дидактич принципы: -принцип развивающего и воспитывающего
оборудование, применяемое при обучении. энергии мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление обучения ИЗО  (т.е всестороннее развитие и воспитание учащихся
Материализованные средства – это речь, определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к средствами пластических искусств)- принцип научности, системности и
мимика и жесты, а также различная достижению конкретных целей. Направляющая функция тесно связана с последовательности в обучение (использ знание законов композиции,
деятельность (трудовая, познавательная, устойчивостью мотива; теории перспективы, теории цветоведения, т.е содержание уч материала
коммуникативная и др.)  регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив должно соответств принципам)- Принцип активности и сознательности в
Метод обучения (от греч. methodos – «путь, предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою обучнии изо.  Знания должны быть осознаны детьми, должна
способ достижения цели») – система очередь, зависит реализация в поведении и деятельности человека либо присутствовать познавательная активность.- принцип доступности и
последовательных взаимосвязанных узколичных (эгоистических), либо общественно значимых прочности в обучении изо. Прочность обеспечивает высокое общее
действий учителя и учащихся, (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда развитие, содержание должно быть доступным для усвоения.- принцип
обеспечивающих усвоение учебного связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы индивидуализации развития ребенка.( творческая личность уникальна,
материала. оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере необходимо признавать индивидуальность каждого учащегося - принцип
Классификации средств обучения По обусловливают поведение личности. природосообразности  (относятся психологич особенности ребенка,
характеру воздействия на учащихся: Виды мотивов и их характеристика благоприятные возрастные предпосылки)- принцип наглядности.
визуальные: предметы, карты, макеты, 1. Внешние - возникают на основе внешних составляющих, к примеру,
диафильмы, ИКТ – презентации, слайды; увидев у другого человека желаемую вещь, возникает желание заработать Специфичные принципы для изо: Принцип непрерывности (ИЗО на
аудиальные: радио, музыкальный центр; деньги и также приобрести ее. протяж всех лет обуч в школе); принцип преемственности (обязат учет
аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, 2. Внутренние - возникают внутри самого человека, это может быть традиций русской худож и музык школы и т.п); принцип интеграции
ИКТ - презентации. желание сменить обстановку, создать собственное дело и т.д. предметов искусства между собой и с другими учебными предметами
Классификация методов по источнику 3. Положительные - крепятся на положительных утверждениях, например, (показ единства, родства предметов искусства, связь с жизнью).; принцип
передачи и характеру восприятия "буду много работать, получу много денег" и т.д. вариативности ( различные научно методич подходы); принцип
информации 4. Отрицательные - основаны на факторах, которые отталкивают человека дифференциации и индивидуализации.- позволяет учащимся получать
а) пассивное восприятие — слушают и от свершения ошибки, например "если просплю, опоздаю" и т.д. подготовку разного уровня в соотвеств. с индивид. особенностями.
смотрят (рассказ, лекция, объяснения; 5. Устойчивые - направлены на удовлетворение первоначальных нужд.
демонстрационный);
б) активное восприятие — работа с книгой,
6. Неустойчивые - требуют постоянного подкрепления.
наглядными источниками; лабораторный
метод.
8 1. Формы организации обучения. 2. Характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций. 3. Принцип научности обучения изобразительному
Формы организации обучения - это Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме искусству.
внешнее выражение согласованной непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру Принципы обучения являются необходимым инструментом в
деятельности учителя и учеников, и людям, процесс и результаты его практической деятельности. преподавательской деятельности. Благодаря этим принципам,
осуществляемой в определенном К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые происходит процесс соединения теоретических представлений
порядке. Классифицируются по: «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые с педагогической практикой. Принципы обучения в педагогике
 Количеству учащихся - массовые, проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. носят, прежде всего, рекомендательный характер, а
групповые и индивидуальные. Фундаментальные эмоции: необязательный. Это происходит потому, что деятельность
 Месту учебы - школьные и Радость – положительное эмоциональное состояние, которое связанно с высокой возможностью для педагога, во время процесса, обучения может преломляться
внешкольные. удовлетворения эмоциональной потребности. через различные формы и приемы.
 Продолжительности - Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, когда кажется, что мала возможность для Принцип научности.  Принцип научности обучения требует,
классический урок 45 минут, пара удовлетворения эмоциональной мотивации. чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались
90 минут. Удивление – не имеет четко выраженного знака, возникает как реакция на внезапно возникшие для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания
ситуации. и при этом использовались методы обучения, по характеру
Индивидуальная форма — Гнев – отрицательное эмоциональное состояние, чаще всего гнев протекает в форме аффекта и приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе
взаимодействие преподавателя с одним возникает как реакция на внезапное препятствие на пути к удовлетворению значимых потребностей. принципа научности лежит ряд положений, играющих роль
учеником (репетиторство, Отвращение отрицательное эмоциональное состояние, возникает, когда субъект соприкасается с закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания,
гувернерство, менторство) чемто, которое вступает в противоречие с его ценностями и нормой. проверенные практикой, дают объективно верную картину
Групповая форма — учащиеся Презрение – возникает в межличностных отношениях, отрицательное эмоциональное состояние, развития мира; наука в жизни человека играет все более
работают в группах, создаваемых на возникает, когда субъект соприкасается с чемто, которое вступает в противоречие с его ценностями важную роль, поэтому школьное образование направлено на
различных основах. и нормой. усвоение научных знаний, вооружение подрастающих
Фронтальная форма — работа Стыд – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее при осознании субъектом поколений системой знаний об объективной действительности;
преподавателя сразу со всеми расхождений между действиями и ценностями. Он может возникнуть, если есть знание. научность обучения обеспечивается прежде всего строгим
учащимися в едином темпе и с общими Страх – отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся при получении субъектом соблюдением принципов его формирования и зависит от
задачами. информации о грозящей опасности (реальной или воображаемой). реализации учителями принятого содержания.
Коллективная форма — отличается от
фронтальной тем, что учащиеся
рассматриваются как целостный
коллектив
9 1. Урок как основная форма 2. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. 3. Принцип наглядности в обучении изобразительному искусству. . Суть принципа
организации обучения в школе. Выготского. Ее значение для возрастной психологии. наглядности обусловлена рядом факторов: наглядность обучения вытекает из того, что
Урок - это форма организации обучения с С биологической точки зрения человек имеет естественное оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому
группой учащихся одного возраста, постоянного происхождение и является частью живой природы, поэтому его процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном
состава; занятие по твердому расписанию, с психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
единой для всех программой обучения (П. И. психическую жизнь животных. К числу ярчайших представителей Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных
Пидкасистый). этой позиции может быть отнесен И. П. Павлов, обнаруживший, что органов восприятия. По мнению Ушинского, наглядное обучение повышает внимание
Урок является основной формой законы высшей нервной деятельности одинаковы как для животных, учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.
организации педагогического процесса, так как так и для человека. Поэтому бытовало мнение, которое и сегодня Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое
предполагает не только организацию учебно- разделяют некоторые физиологи; оно заключается в том, что развивается от конкретного к абстрактному.
познавательной деятельности, но и физиология высшей нервной деятельности, или наука о мозге в целом, Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более
интеллектуальное развитие учащихся, рано или поздно заменит собой психологию. Но тогда вполне легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании
формирование их потребности в знаниях, закономерно возникает предположение о том, что сознание, присущее наглядности становятся доступными и понятными для учащихся.
мировоззрения, активности, самостоятельности, человеку, должно встречаться и у животных, а если сознание помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними
трудолюбия, дисциплинированности. Урок определяется как качественно новое образование, то необходимо психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего
всегда многопланов, так как в нем вводить совсем другие понятия и искать совсем другие законы.Л. С. возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической
взаимодействуют все компоненты процесса Выготский решил эту проблему по-другому. Он показал, что человек мыслительной деятельности детей и педагога;
обучения: педагогические цели, дидактические обладает особым видом психических функций, которые полностью формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
задачи, содержание, методы, приемы, средства. отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить
Он должен быть законченным в смысловом, высшими психическими функциями, составляют высший уровень об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.
временном и организационном отношениях психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они Виды учебной наглядности:
отрезком учебного процесса и представлять формируются в ходе социальных взаимодействий. Иными словами, Л. -Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические
собой логическую единицу темы, раздела, С. Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, тела, макеты объектов, фотографии и т. д. )
курса. или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими -Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики,
 Можно выделить особенности урока, психическими функциями подразумеваются: произвольная память, географические карты, планы, диаграммы и т. д. )
отличающие его от других форм обучения: произвольное внимание, логическое мышление и др.Таким образом, в -Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие
- постоянная группа учащихся; концепции Л. С. Выготского можно выделить два фундаментальных интерпретированные модели
- четкое время проведения по расписанию; положения. Во-первых, высшие психические функции имеют -Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и
- обязательность посещения; опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития др. )
- определенный учебной программой объем психики человека характерна интериоризация отношений управления -Педагогический рисунок
усваиваемого материала; и средств-знаков. Главный вывод этой концепции заключается в - Рисунок на классной доске помогает понять увиденное, влияет на умственное
- руководство со стороны учителя следующем: человек принципиально отличается от животного тем, развитие ребёнка, на правильность его суждений.
деятельностью учащихся; что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток -Зарисовка учителя на полях рисунка школьника нужна, если ошибка в рисунке
- последовательность различных видов заданий; на его психику – он научился овладевать собственными высшими замечена у одного, двух учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса.
- оптимальное соотношение фронтальной, психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но -Исправление ошибок в рисунке ученика рукой учителя имеет большое
групповой и индивидуальной работы. орудия психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, образовательное значение. Наблюдая, как преподаватель работает в его альбоме,
Анализ проводимых в школе уроков показывает, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, ученик запоминает все детали этого процесса, и потом старается делать так, как сказал
что их методика во многом зависит от тех причем универсальной и наиболее типичной системой знаков педагог.
дидактических целей и задач, которые является речь.Следовательно, высшие психические функции человека -Демонстрация рисунков выдающихся художников сыграет большую роль в обучении,
решаются в процессе изучения той или иной отличаются от психических функций животных по своим свойствам, т. к. ученик, рассматривая рисунок, сделанный рукою большого мастера, видит, какой
темы. строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, выразительности можно добиться, рисуя обыкновенным карандашом.
социальны.
1 1. Воспитание в целостном педагогическом 2.Общественно-исторический характер развития психики. Воспитание и обучение как специально- 3. Рисование с натуры как ведущий
0 процессе. организованный способ передачи общественно-исторического опыта. вид занятий на уроках
Воспитание – целенаправленна, В отечественной психологии психическое развитие рассматривается как усвоение общественно-исторического опыта в изобразительного искусства.
содержательная деятельность педагога, процессе чего происходит очеловечивание психики ребенка. Данный вид рисования является
содействующая максимальному развитию У человека есть особый опыт, которого нет у животных, - это опыт общественно- исторический, который определяет в эффективным методом наглядного
личности ребенка, его социализации и значительной мере развитие ребенка. обучения. Рисование с натуры
привитию навыков Психическое развитие зависит во многом от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная приучает детей мыслить и
самовоспитания( направлено на потребно- унаследованная особенность, как будут к ней относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок. целенаправленно вести наблюдения,
волевую сферу личности) Цель воспитания – Главную, определяющую роль в психическом развитии ребенка играет социальный опыт, зафиксированный в форме развивает зрительный аппарат,
всестороннее и гармоничное развитие, предметов, знаковых систем. Его он не наследует, а присваивает. Психическое развитие ребенка протекает по образцу, умственные способности,
создание условий развития, оказание пед существующему в обществе, определяясь той формой деятельности, которая характерна для данного уровня развития пространственное воображение и
поддержки во всесторон развитии. общества. Поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по-разному. мышление, память, то есть
При организации воспитания педагогам При таком понимании развития складывается и иное понимание социальной среды. Она выступает не как обстановка, способствует общему развитию
следует помнить, что разные виды не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как человека. Рисование с натуры
деятельности оказывают различное влияние на положительное, так и отрицательное, например некоторые асоциальные формы поведения. Причем социальная среда не предусматривает обучение учащихся
развитие тех или иных способностей человека складывается только из непосредственного окружения ребенка. Она представляет собой взаимосвязь трех компонентов. начальных классов как изображению
в разные его возрастные периоды. Развитие Макросреду составляет общество, как определенную социально-экономическую, социально-политическую и предметов окружающей
личности находится в зависимости от идеологическую систему. В ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности. Мезосреда включает национально- действительности средствами
ведущего вида деятельности. культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. рисунка, так и живописи. Обучение
в педагогике обоснованно утверждается Микросреда - это непосредственная среда его жизнедеятельности (семья, соседи, группы сверстников, культурные, основам рисунка приучает младших
решающее влияние воспитания на развитие воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает). Причем в разные периоды детства каждый из школьников внимательно
и формирование личности через компонентов социальной среды неодинаково влияет на психическое развитие. рассматривать натуру, подмечать
стимулирование внутренней активности особенности строения формы
(двигательной, познавательной активности Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым. предмета, пропорциональность
общения) и активности своего частей и целого, улавливать ритм и
совершенствования, саморазвития. Иными Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее гармонию природных форм, помогает
словами, это формирование мотивации. взаимодействие. Не только окружающее воздействует на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. перейти к более полному,
Система педагогически обоснованных Предметы, находящиеся вокруг ребенка, способствуют формированию его представлений (ручкой можно писать, обобщенному представлению о
воспитательных отношений формирует иголкой шить, на пианино играть). Результатом освоения опыта выступает овладение этими предметами, а значит, предметах. В задачу обучения
характер личности, ценностные формирование человеческих способностей и функций (письмо, шитье, музицирование). живописи младших школьников
ориентации, идеалы, представления, Взрослый выступает как посредник между ребенком и миром предметов, как носитель способов их употребления, входит: овладение техническими
мировоззрение, чувственно-эмоциональную направляя процесс освоения предметной деятельности. приемами и средствами работы
сферу. При этом деятельность ребенка становится адекватной назначению предмета. . Происходит становление двух ее акварельными и гуашевыми
Система воспитания призвана обеспечить: важнейших компонентов - мотивационно-целевого («Ради чего, зачем осуществлять действия?») и операционно- красками, знакомство с основами
- социальное воспитание (готовность к соц технического («Как делать, с помощью каких средств, способов?»). цветоведения, обучение передачи
ролям) богатства и разнообразия цветовой
-культурное (исторически-национальное окраски форм природы, а также
отношение, бережное отношение к культуре) Так, в младенчестве ребенок осваивает мотивационную сторону деятельности взрослого, в раннем возрасте способы объема предметов с помощью
-патриотическое действия с предметами, а в дошкольном вновь начинает получать ориентацию в более широкой сфере жизни и воздушной перспективы.
-умственное (интерес к познанию) деятельности взрослых.
-трудовое (творческое и активное отношение к Методика организации уроков по
труду) Главным механизмом психического развития человека является механизм усвоения социальных, исторически рисованию с натуры.
-эстетическое -гражданское сложившихся видов и форм деятельности. Освоенные во внешней форме протекания, процессы преобразуются во 1.Объясняется тема занятия, время
-правовое внутренние, умственные (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. В. Гальперин и др.). работы над заданием
-физическое Общество специально организует процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта, контролирует его ход, 2. Изучение натуры : формы, цвета,
-нравственное воспитание создавая специальные воспитательно-образовательные учреждения: детские сады, школы, вузы и пр. композиции, необходимо отметить в
чем красота предмета, какой он в
тени . на свету и т.д.
3. Пед рисунок, демонстрация схем
(модели светотени), таблиц и т.д
4. Самостоятельная работа,
индивидуальная работа с каждым,
контроль.
5. Итоги урока, демонстрация
лучших работ, разбор, похвала
отдельных учеников.
1 1. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. 2. Движущие силы психического развития ребенка. Сензитивные периоды. Социальная 3. Изображение фигуры
1 Главной закономерностью гуманистического воспитательного процесса ситуация развития ребенка человека на уроках
является ориентация на развитие личности. При этом чем больше будет Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными изобразительного искусства
гармония соціумності и самости личности, тем более свободно и творчески движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые Фигура человека –
она проявит себя в реализации культурно-гуманистической функции. возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. самыйсложный в
Развитие личности в гармонии с общечеловеческой и национальной Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в конструктивном плане объект,
культурой зависит от уровня освоения базовой культуры. Этой зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника изображение которого
закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и предполагает передачу
содержания воспитания. Он требует выделения в содержании воспитания зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для разнообразных форм и фактур
ядра - системы ценностей, которая составляет его воспитательный подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, с одной (одежда, волосы, тело), анализ
потенциал. стороны, и переживанием отношений к нему со стороны окружающих, а также переживанием анатомической конструкции
Главнейшими принципами гуманистического воспитания ученика своего реального положения в коллективе – с другой; противоречие между потребностью тела. Особенно он сложен для
являются: участвовать в коллективе; противоречие между потребностью участвовать в жизни взрослых в детей, имеющих слабое
качестве полноправного члена и несоответствием этому своих возможностей. объёмно-пространственное
1. Принцип непрерывного общего развития личности. Этот принцип Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней видение натуры, неразвитые
является ведущим, потому что все другие принципы, в основе которых психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень навыки работы различными
лежит закономерность - ориентация на развитие психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но изобразительными
личности, - подчиняется ему, обеспечивая внутренние и внешние условия удовлетворенная потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется другим материалами. Роль
его реализации. – развитие продолжается. преподавателя – помочь
2. Принцип культуросообразности воспитания. Принцип определяет Сензитивный период развития речи 0-6 лет учащемуся освоить приёмы и
отношение между воспитанием и культурой как средой, в которой 0-4 месяцев: Ребенок реагирует на речь, поворачивая голову, подражает звукам . методы натурного рисования
воспитывается ученик. Культурное ядро содержания воспитания должны 1-1,5 года: Вслушивается в мелодию языка, произносит первые слова. фигуры человека, разобраться
составлять общечеловеческие, общенациональные и региональные 2-2,5 года: Лавинообразное накопление словарного запаса. Выражение желаний и эмоций. Начало в сложном конструктивном
ценности культуры, а отношение к ученику должна определяться, исходя из освоения грамматических норм родного языка. строении, особенностями
понимания его как свободной, целостной личности, способной к 2,5-3 года: Ребенок думает вслух, эгоцентрическая речь. Проговаривает свои мысли. изображения фигуры человека
самостоятельному выбору 3,5-4 года: Осознанное употребление речи. в различных движениях и
3. Принцип включения личности в деятельность. Эффективное овладение 4-4,5 года: Ребенок использует речь для решения своих проблем. ракурсах. При обучении
общечеловеческими, общенациональными и региональными ценностями 5 лет: Интерес к буквам, работа с подвижным алфавитом. Спонтанное письмо – выражение используются различные
культуры осуществляется путем организации разнообразной продуктивной собственных мыслей. Ребенок учится читать – т.е. понимать чужие мысли. принципы, помогающие
деятельности, значимой для личности, в которой каждый воспитанник Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет ускорить процесс обучения,
может реализовать себя как неповторимая личность. Очень важно, чтобы в жизни ребенка в возрасте от 0 до 3 лет сопутствовал внешний распорядок. учитываются возрастные и
4. Принцип природосообразности воспитания. В его основе лежит учет От того, насколько упорядочена окружающая среда в этот период, зависит его внутреннее индивидуальные особенности,
многогранной природы ребенка: физиологических, психологических, спокойствие в дальнейшей жизни – порядок в его мыслях, поступках. уровень знаний учащихся на
возрастных, генетических, национальных, региональных и других Сензитивный период сенсорного развития момент изучения данной
особенностей. Частичное учета этих особенностей или пренебрежение ими Он длится примерно от 0 до 5.5 лет.В разные периоды времени наиболее эффективно развивается темы. Освоив более простые
приводит к загубленных талантов, недоразвитых задатков и способностей, то или иное чувство. У ребенка должна быть свобода выбора, чтобы он мог сам решить, чем он формы, ребёнку проще
затормозившихся психических процессов. хочет заниматься, что ему нужно именно сейчас. изобразить сложный объект, а
5. Принцип индивидуально-личностного воспитания. Принцип означает Сензитивный период восприятия маленьких предметовДлится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Ребенок также ракурсы и движения
признание каждого ребенка активным субъектом воспитательного процесса. начинает осознавать, что мир состоит из мелких частей. Задача родителей в этот период человека. В ходе выполнения
Согласно этому принципу направить деятельность ребенка в правильное русло и предоставить ему безопасную возможность набросков фигуры с натуры
законы духовного и физического развития, процессы, изменения, (под наблюдением) оперировать с мелкими предметами/ решаются ком позиционные
происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами Сензитивный период развития движений и действийДлится в среднем от 1 года до 4 лет.Задача задачи, передач задачи
в воспитательной деятельности. родителей удовлетворять потребность ребенка в движении. Малоактивный образ жизни попросту передачи движения натуры,
6. Принцип ценностно-смысловой направленности воспитания. вредит развитию ребенка. Затормаживает его. направленности световых
Принцип направлен на создание условий для получения каждым Сензитивный период развития социальных навыковВ возрасте от 2.5 до 6 лет ребенок начинает лучей, общая выразитель
воспитанником смысла своей жизнедеятельности. Роль воспитания активно интересоваться формами вежливого поведения. Это время, когда ребенку необходимо ность постановки и ее
заключается в том, чтобы открыть учащимся мир ценностей, из которого помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя уверенным, находясь в пластический замысел
они могут выбирать смыслы для решения своих жизненных проблем. обществе самых разных людей. тональных
7. Принцип диалогического подхода. Этот принцип обусловлен тем, что СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ акцентов.Простейшие
только в условиях взаимодействия, сотрудничества и партнерства Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, геометрические формы входят
возможен гармоничное развитие личности. введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, в конструкцию человеческого
8. Принцип индивидуально-творческого подхода. . Принцип требует специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) тела и помогают в
выявления творческих возможностей воспитанников, создание условий для объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и построении. Первые наброски
самореализации и самоутверждения личности, развития творческих требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания и зарисовки начинают с
способностей. ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими простейших геометрических
9. Принцип комплексности предусматривает установление в воспитании людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Социальная форм, постепенно усложняя
тесного взаимодействия и сочетания учебного и воспитательного ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, их. Для школьного возраста
процессов, усилий самых различных институтов - семьи, школы, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. можно давать задания на
общественных союзов, детских, молодежных объединений и тп. Достижения психического развития (см. Развитие психики) ребенка постепенно приходят в зарисовку человека, но
10. Принцип преемственности и непрерывности означает прохождение ряда противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и больше делая акцент на
этапов, в течение которых постепенно усложняется содержание. Начинаясь построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной силуэт (пятно) и характер
с первых лет жизни ребенка, процесс воспитания является непрерывным, ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими контурной линии. Упражнения
бесконечным, он длится на протяжении всей сознательной жизни человека. социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем по наброскам должны
Принципы применяются не изолированно, не поочередно, а одновременно, опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, выполнятся целенаправленно,
комплексно. Среди принципов нет главных и второстепенных, они все скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных в зависимости от
равнозначны. Одинаковое внимание ко всем принципам предупреждает компонентов возрастных кризисов развития. поставленных задач.
возможные нарушения протекания воспитательного процесса.
1 1. Воспитание базовой культуры личности 2. Микросреда и макросреда. Роль статуса и характера 3. Контроль и учет успеваемости учащихся.
2 школьника в учебной и внеучебной деятельности. общения нa психическое развитие ребенка. «Контроль» - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и
Понятие «базовая культура личности» включает в Макросреда – это государственные институты, общество, измерение называют проверкой.Поэтому проверка — составной компонент контроля,
себя то существенные, обязательное, что определенные социально-экономические, культурные и получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала,
необходимо школьнику для самостоятельной социально-политические условия жизни, страна с её своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль
деятельности, что определяет его дальнейшее историей, обрядами, праздниками и проч. Ее воздействие содержит в себе оценивание и оценку проверки.При оценке учитываются как качественные,
развитие. В процессе воспитания базовой культуры осуществляется в основном через средства массовой так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются
ребенок не только усваивает социальные ценности и информации, книги, установленные в обществе законы, преимущественно в" баллах или процентах, а качественные — в оценочных суждениях типа
способы поведения и деятельности, но и развивает правила, посредством требований и оценки морали и «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывается
свои сущностные силы, внутренний личностный эстетики. определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например,
потенциал. Воспитывать базовую культуру Микросреда — это социальная среда жизнедеятельности оценочному суждению «отлично» — балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это
личности – значит создавать предпосылки для ребенка, скоторой он непосредственно контактирует не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному
развития ее индивидуальных сил и способностей в (семейное окружение, общество взрослых, группы суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами)
интересах личности, общества и государства. сверстников в различных воспитательно-образовательных недопустимы.
Обращение в процессе воспитания к истокам учреждениях и во дворе, где живет ребенок). Кроме того, Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки
культуры, культурному наследию предполагает сюда входит религиозная принадлежность, играющая имеют буквенное обозначение, например А, В, С и т. д. Количественное значение уровня
освоение многообразного мира ценностей и, в сегодня немаловажную роль в жизни индивида. обученности получается тогда, когда оценку понимают (и определяют) как соотношение
первую очередь, обеспечивающих развитие свойств, Взаимодействие с этими элементами среды имеет между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений,
качеств, ориентаций личности в гармонии с самим исключительное значение для развития ребенка. От того, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивности обучения) вычисляется
собой, с социальным окружением, другими людьми, какие люди входят в микросреду ребенка, каково из соотношения:
с обществом. Освоить и реализовать все ценности содержание общения их с ребенком, каков характер Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности.
культуры невозможно, но необходимо расширять их взаимоотношений, во многом зависит то, какие свойства Оценка — единственное в распоряжении педагога средство
спектр в зависимости от возраста, личностных личности у него будут формироваться. стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под
устремлений, уровня образования. Базовая культура Вместе с тем общение со взрослым имеет чрезвычайно влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка,
личности – это достижение ею некоторой гармонии, важное значение для развития психики ребенка. критическое отношение к своим успехам.
дающей ей социальную устойчивость и Известно, что важным достижением младенчества Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов
продуктивную включенность в общественную считается появление потребности в общении с людьми, (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко
жизнь и труд, также личностный, психологический которая побуждает его искать контакты со взрослым. Но всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
комфорт (О.С. Газман). эта потребность не возникает или крайне запаздывает при Систематичность – обязательно тестирование каждого ученика на опред этапе.
Приоритетными направлениями, составляющими госпитализме. Лишенные общения дети не проявляют Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также
основу содержания базовой культуры личности интереса к окружающему миру, находятся в об объективности педагога.
являются мировоззренческая культура, культура полудремотном состоянии, пассивно реагируют на 1. текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей
межнационального общения, правовая культура, внешние сигналы. проверки — обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они
нравственная культура, экологическая культура, Движение личности по группам происходит и по зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и
культура жизненного самоопределения и труда, горизонтали. В каждый момент жизни человек уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.
экономическая культура, эстетическая и физическая оказывается вовлеченным в сложную систему различных 2. повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Повторная
культура, культура семейных отношений. неконтактных и контактных общностей. Складывается проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику
Формирование базовой культуры по выделенным уникальная ситуация межличностного взаимодействия: учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.
направлениям создает основу для развития роль, статус, характер взаимоотношений и т. д. 3. периодическая проверка Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения
целостной, гармонично развитой личности. В этом Итак, среда, особенно социальная, оказывает учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала,
случае результатом формирования базовой культуры существенное влияние на психическое развитие ребенка. изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки —
личности школьника является оптимальное наличие В разные годы жизни каждый из компонентов среды имеет систематизация и обобщение.
свойств, качеств, ценностных ориентаций, неодинаковое значение. Однако влияние среды не 4. итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах
обеспечивающих гармонию личной и общественной абсолютно: ребенок не только испытывает воздействие, но дидактического процесса.
культуры. и сам преобразует мир. Он взаимодействует со средой в Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и
процессе деятельности, как собственной, так и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к
организуемой взрослым. Выражением взаимодействия такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми. Нужно избежать
является активность самого ребенка. субъективности.

1 1. Сущность методов воспитания, их классификация и условия оптимального 2. Социальная ситуация развития подростка. Особенности 3. Виды и формы организации учебной
3 выбора. подросткового этапа развития. Морфологическая и деятельности школьников. Типы уроков и их
физиологическая перестройка. Процесс полового созревания. структура
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального Чувство взрослости - как новообразование подросткового 1 тип: Изучение нового материала.
взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно- периода. Взрослость и социальная активность подростка. Вид урока:
воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, Подростковый период — период завершения детства, - лекция,
методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие вырастания из него, переходный от детства к взрослости. - урок с элементами беседы,
воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10—11 - лекция с элементами презентации,
началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает до 14—15 лет. Сформированная в учебной деятельности в - урок конференция,
руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности средних классах школы способность к рефлексии - экскурсия,
учащихся. «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со - исследовательская работа.
взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к Цель урока: изучение новых знаний и первичное их
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. закрепление
которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и 2 тип: Урок закрепления знаний и формирование
носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной окружающие признавали его самостоятельность и значимость. умений и навыков.
педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Основные психологические потребности подростка — Вид урока:
Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И стремление к общению со сверстниками («группированию»), - практикум,
наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. стремление к самостоятельности и независимости, - экскурсия,
«эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со - лабораторная работа,
Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут стороны других людей. - деловая игра,
совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических Чувство взрослости — это психологический симптом начала - урок дискуссия.
ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных
решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное «чувство взрослости есть новообразование сознания, через знаний, выработка умений и навыков по их
назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или применени
сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои 3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.
методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода отношения с другими людьми, перестраивает свою Вид урока:
приучения. деятельность». Переходность подросткового возраста, конечно, - семинары,
включает биологический аспект. Это период полового - конференция,
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием - обобщённый урок,
суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, «гормональная буря». Физические, физиологические, - урок собеседование,
придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, психологические изменения, появление сексуального влечения - урок дискуссия, диспут.
используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности делают этот период исключительно сложным, в том числе и для Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему.
динамичного учебно-воспитательного процесса. самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка. Проверка и оценка знаний учащихся.
Однако в работах культурантропологов (М. Мид, Р. Бенедикт и 4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и
Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами др.) показано, что в так называемых примитивных культурах навыков учащихся.
воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам подростковый кризис и связанные с ним конфликты, Вид урока:
относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, межличностные и внутриличностные, отсутствуют. В этих - зачёт,
трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной культурах нет поляризации поведения и обязанностей взрослого - экзамен,
и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия, и ребенка, а есть взаимосвязь; происходит постепенное - контрольная работа,
историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения обучение и переход к статусу взрослого через специальную Цель урока: Определить уровень знаний, умений и
изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства процедуру инициации. Эти данные опровергают гипотезу о навыков учащихся и выявить качество знаний
массовой информации и т.п.). биологической обусловленности, генетической учащихся, рефлексия собственной деятельности.
Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического запрограммированности кризиса, о его прямой связи с 5 тип: Комбинированный или смешанный урок.
влияния. процессом полового созревания. При этом на первый план Вид урока:
Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или выходят так называемые социальные факторы. - практикум,
отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной - конференция,
самовоспитание. системе. Деятельность гипофиза активизируется особенно в его - семинар,
Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, передней доли. Гормоны, которые стимулируют рост тканей и - контрольная работа,
такую организацию деятельности, в которые включается ребенок, при этом функционированию других важнейших желез внутренней - лекция,
формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку секреции. Их деятельность обусловливает многочисленные Цель урока: Выработка умений самостоятельного
определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, изменения в организме подростка, в том числе и наиболее применения знаний в комплексе и перенос их в новые
обществом. очевидные: скачок в росте и половое созревание. Эти процессы условия.
По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, наиболее интенсивны в 11-13 лет у девочек и в 13-15 лет у
упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак "характер мальчиков. В настоящее время, когда наблюдается акселерация
метода" включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые физического развития и полового созревания, некоторые
другие стороны метода. К этой классификации тесно примыкает другая система девочки оказываются на стадии начала половой зрелости в 10-11
общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно. Она лет, мальчики – 12-13 лет.
включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования
поведения школьников.
1 1. Сущность и организационные основы функционирования 2. Социальное взросление подростка. Равнение 3. Роль упражнений на уроках изобразительного искусства в школе.
4 детского коллектива. на качества «настоящего мужчины» и Основная цель использования игровых приемов и упражнений на занятиях
Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о «настоящей женщины». изобразительным искусством состоит в систематизации знаний, усвоении учебных
структуре коллектива и его органах. Опыт показывает, что главное содержание подросткового возраста задач, развитии творчества.
общешкольный коллектив должен иметь не более 400 - 500 составляет его переход от детства к взрослой
учащихся. Кроме того, общешкольный коллектив не оказывает жизни. Большинство возрастных проявлений Как известно, в создании игр следует учитывать то, что в них имеется два начала:
непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это свидетельствует о притязании подростка на занимательность и учебно-познавательное. Игры и упражнения могут быть одной из
осуществляется только через первичный коллектив, т.е. такой, в взрослость. «Чувство взрослости» развивается как форм проверки и закрепления знаний детей по изобразительному творчеству.
котором воспитанники находятся в постоянном деловом и специфическое новообразование самосознания. Художественно-дидактические игры и упражнения могут предшествовать новому
межличностном взаимодействии. Оно выражает новую жизненную позицию, материалу, закреплять пройденное, служить повторением. Также могут
определяет содержание социальной активности, использоваться кратковременные игровые моменты – как средство усвоения
При организации коллективной жизнедеятельности школьников переориентацию на взрослые ценности. Развитие необходимых знаний, умений и навыков, для осуществления преемственности в
необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных взрослости проявляется в подражании ее внешним изобразительной деятельности детей дошкольного, младшего школьного возраста.
коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие проявлениям (одежда, лексика, досуг), в равнении Дидактическая задача каждой игры или упражнения определяется содержанием
временными. По характеру деятельности все многообразие на качества «настоящего мужчины» и «настоящей программного материала и воспитательными целями. Учитель заранее определяет
первичных коллективов можно разделить на три группы: женщины», что вызывает чуткое отношение к место и роль игры в учебном процессе и связь с другими методами работы,
• организованные на основе разнообразной, в том числе своему физическому развитию и внешности, в продумывает возможные варианты усложнения (или облегчения), ее органическую
учебной, деятельности (классы), понимании взрослого как образца в деятельности. взаимосвязь с другими частями урока. При этом следует обязательно выделить те
В развитии взрослости в познавательной знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся. При
• организованные на основе одного вида деятельности деятельности появляется доминирующая разработке упражнений для занятий изобразительным искусством необходимо
(кружки, секции, клубы и т.п.); направленность познавательных интересов, обязательно учитывать виды деятельности учащихся на уроке: изобразительную,
развивается увлеченность, критерием оценки декоративную, конструктивную (дизайнерскую), искусствоведческую (беседы об
• организованные на основе игровой и других видов людей становятся их знания. Равнение на качества изобразительном искусстве). Художественно-дидактические игры можно разделить
деятельности по месту жительства. «настоящего» мужчины характеризуется на следующие виды: игры-путешествия или экскурсии, игры-соревнования или
доминированием традиционных мужских качеств: эстафеты, игры-загадки, лото, композиционные игры, интеллектуальные игры,
По возрастному составу первичные коллективы могут быть сила, воля, смелость, мужество, выносливость, разрезные картинки и т.п. Они могут быть составлены с целью развития зрительной
одновозрастными и разновозрастными. верность дружбе и товариществу, т. е. мальчики- памяти и наблюдательности, чувства цвета и формы, пропорций, для освоения
Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с активом подростки в основном ориентируются навнешний композиционных закономерностей, изучения способов передачи движения в
может складываться из следующих видов педагогической работы: облик и физические качества. Равнение на качества рисунке, для отработки технических навыков и др.
разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством «настоящей» женщины характеризуется Учителю необходимо хорошо знать особенности игровых методов и приемов
инструктирования; оказание повседневной практической помощи в сочетанием высокой выраженности традиционно обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать
разработке стратегий коллективной деятельности; организация мужских и традиционно женских качеств. Девочки- знания детей об окружающем, их интересы к различным явлениям жизни, игровой
обмена опытом работы; контроль за исполнением поручений и подростки кроме внешних качеств (красота, модная опыт детей и четко представлять задачи руководства изобразительной
привлечение внимания актива к качеству выполненной работы. одежда) выделяют и качества умственные деятельностью, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых
Работа с активом действительно необходима, поскольку актив (образованность, культурность). приемов на каждом занятии.
является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском
учреждении резервом, который обеспечивает преемственность
поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции
коллектива.

1 1. Отечественные воспитательные системы. 2. Общение подростка с товарищами. Дружба, ее особенности. Особенности отношений мальчиков и 3. Технические приемы и навыки в
5 Воспитательная система школ глобального девочек. изобразительной деятельности детей
образования. Наиболее разработанными В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная В понятие техники рисования
моделями глобального образования являются заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становится самоценными. включаются  умение правильно держать
модели Р.Хенви и М.Боткина. Суть - это Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи карандаш и кисть и владеть ими, навыки
совокупность следующих измерений: с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь закрашивания рисунка, не заходя за
формирование непредвзятого взгляда на мир, менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а контур, которые не могут быть
осознание состояния планеты, кросскультурная обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не приобретены без умения регулировать
грамотность, осознание динамики мировых терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. произвольность размаха, нажима и
процессов, осознание возможностей выбора. Обсуждение личности друга в любой форме даже похвалы воспринимается как покушение на его право выбора, темпа. Определяется круг технических
Воспитательная система "справедливое его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои навыков, которыми должны овладеть
сообщество" (США, 1960-е гг). В ее основе возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная дети за время пребывания в каждой
лежат идеи Л. Кольберга: нравственное ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к возрастной группе.  Технике рисунка детей
развитие личности зависит от умственного, а родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию. следует обязательно учить.
нравственное становление идет по Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от Большое значение в обучении технике
последовательно восходящим ступеням. Для общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и рисования имеет овладение
этого необходимы демократические правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый определенными
взаимоотношения педагогов и воспитанников, отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь движениями, позволяющими передать
систематическое включение детей в высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, различные формы (округлые,
нравственный анализ своих и чужих поступков. жадность и т.п. прямоугольные) Обучая детей рисованию
Воспитательная система общей заботы. Идея В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера этих форм, важно подчеркивать различия в
общей заботы была выдвинута ленинградским особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с движении руки, фиксируя внимание на
ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для положении руки и на двигательных
основе создания воспитательной системы, подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных ощущениях; вместе с тем подчеркивать
согласно этой идее, лежат следующие партнеров или лидеров. сходство движений руки при обследовании
принципы: социально полезная направленность Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах. Так, и рисовании предметов одинаковой
деятельности детей и их наставников, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже формы.
сотрудничество детей и взрослых, болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою (Обучая детей изображению округлых
многоролевой характер и романтизм очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным форм, следует подчеркивать различный
деятельности, творчество. При этом вниманием относятся к этим проявлениям девочек. способ движения руки при рисовании
учитываются такие идеи коллективного Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в форм, разных по пропорциям. Круг
творческого воспитания, как коллективная демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время рисуется плавным, неотрывным,
организация деятельности, коллективное отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного постепенно закругляющимся движением, а
творчество, коллективное целеполагание, пола. при рисовании предметов овальной формы
создание ситуаций-образцов, эмоциональное Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях нужно изменять направление движения —
насыщение жизни коллектива, общественная мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к установившимся переходить от движения по одной дуге к
направленность деятельности коллектива. отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о движению по другой дуге (вначале идет
Гуманистическая воспитательная система собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при равномерное закругление, затем
современной массовой школы. Основатель этой взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам закругление приостанавливается, дуга
системы - директор московской школы ケ 825 В. необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и несколько выпрямляется, потом снова
А. Караковский. Ведущей идеей здесь является поддразниванию со стороны сверстников. следует равномерное закругление и снова
ориентация на личность школьника, его У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения выпрямление). Такое расчленение
интересы и способности. Определяющую роль в включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как движения и объяснение помогают детям в
комплексе идей играет педагогическая правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных его освоении.
концепция коллектива. Она опирается на идеи негативных реакций. Так, обучая детей способам рисования
системности, комплексности воспитания, прямых линий, следует подчеркивать, что
интеграции педагогических воздействий, Интерес отрока к сверстникам другого пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания положение руки при рисовании
необходимости коллективного творчества. На и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, вертикальных, горизонтальных и
педагогических советах именно эти идеи стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Поставленное наклонных. Показывая способы
наиболее часто используются как фундамент увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают закрашивания рисунков, чтобы не перейти
для различных соображений, аргументации, для возможность оценить самого себя. Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться за контур, движения у линии контура
обобщений и выводов. Для всего общение с привлекательным для себя сверстником другого пола. должны быть медленными, осторожными,
общешкольного коллектива характерно производиться пальцами руки; при
отчетливое чувство "мы" по отношению к В 7-8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать закрашивании середины рисунка они
школе, что свидетельствует об общественной и друг другу записки, назначают свидания. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание могут быть более быстрыми,
личной ценности школы. становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей размашистыми. Не обращать внимание
Воспитательная система школы-комплекса. начинают заниматься самовоспитанием. детей на то, что при рисовании мелками
Школа-комплекс - одна из перспективных Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении изображений должны двигаться только
моделей современного образовательного театров, музеев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся одни пальцы руки, а при рисовании
учреждения, получившая наибольшее развитие соответствовать внешним формам их поведения. крупных изображений в движение
в Белгородской области. В этой школе дети и Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня включается вся кисть руки.
взрослые объединены общей атмосферой так смотрит! Я ему нравлюсь». Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой объект Пути усвоения двигательного опыта
гуманных отношений, здесь реализуется к предпочтению другим. Другой становиться предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному разнообразны. Один из наиболее
соотнесение педагогических целей (развитие поведению в таком же духе. Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек элементарных и генетически ранних —
личности) и целей самих детей (удовлетворение переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: «Он не любит меня!». путь подражания(А. В. Запорожец)
актуальных потребностей личности). Учебный Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, Поэтому правильные графические навыки
процесс не регламентируется жесткостью и связанной с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения запоминаются и умения нужно формировать с самого
обязательностью программ и режимов. душой и телом на всю последующую жизнь. Романтическое отношение к представителю противоположного пола начала обучения детей рисованию, не
Происходит совпадение интересов: побуждают к мечте, фантазии, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и ожидая закрепления неправильных.
деятельность, значимая для ученика (музыка, фантазии развивают рефлексию и смелость в решении вымышленных или реальных иллюзий. Отрок учится
живопись, спорт, техника), оказывается действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и
значимой и для школы. рефлексируя на все возможные ситуации.
Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы
вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в
течение лет.

1 1. Классный руководитель в воспитательной системе. 2. Отношение подростка к будущей профессии и 3. Методика организации уроков по рисованию на темы.
6 Основными функциями классного руководителя проблема профессиональной ориентации. Отношение к будущей К урокам тематического рисования относятся уроки, на которых
являются: профессии. дети занимаются композиционной деятельностью, т.е. сочиняют
· воспитательная (социальная защита ребенка); Выбор будущей профессии волнует не только рисунки на заданные сюжеты, темы. По тематическому
· организаторская (работа по всем педагогическим аспектам одиннадцатиклассников. И в девятом классе ребята должны содержанию эти уроки можно подразделить на следующие виды:
жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и решить: куда идти дальше - в десятый класс, ПТУ, техникум? - рисование по памяти пейзажей
коллектива, изучение учащихся); Становление планов на будущее составляет важнейшее - рисование по представлению сцен из истории страны, города и
· координирующая (установление позитивного взаимодействия содержание развития социальной взрослости в подростковом пр.
между всеми участниками воспитательного процесса – периоде. Существенным показателем социально-психологической - рисование по воображению фантастических композиций
педагогами, учащимися, родителями, общественностью); зрелости подростка является именно его отношение к своему - иллюстрирование литературных произведений.
· управленческая (контроль за динамикой развития личности и будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: Уроки тематического рисования занимают особое, ведущее место
коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других появляется важнейший стержень личности - определенные цели, в программе начальной школы. Это обосновывается спецификой
видов документации). задачи, мотивы. детского изобразительного творчества. Дети любят рисовать свое
Приоритетной среди них является функция социальной Многое может стимулировать появление интереса к видение, определение темы педагогом не сковывает
защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная, определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. композиционного разнообразия, как это происходит на уроках
сознательно регулируемая система практических социальных, Подростки интересуются многим, часто ориентируются в рисования с натуры. В старших классах, в связи с ростом
политических, правовых, психолого-педагогических, нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и значения обучения изобразительной грамоте, рисование на темы
экономических и медико-гигиенических мер, обеспечивающих кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в отступает на второй план, а рисование в натуры становится
нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают ведущим видом изодеятельности. Уроки тематического рисования
духовно-нравственного развития детей, предотвращения подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. требуют длительной подготовки, поэтому они занимают место
ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация Проверка себя в деятельности - лучший способ и для итоговых уроков в тематическом блоке.
этой функции предполагает обеспечение условий для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Тематическое рисование позволяет учителю определить уровень
адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в Можно выделить ряд направлений, способствующих решению осознанности изученного материала, полученного на предыдущих
данном направлении – это деятельность не только практических вопросов профессионального самоопределения уроках.
непосредственного исполнителя, но и координатора, подрастающего поколения. К ним относятся : система В работах учащихся, выполненных на уроках композиционной
помогающего получить детям и их родителям социальную профориентации , вооружающая школьников необходимыми деятельности раскрывается их духовный мир, богатство
поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он знаниями для ориентации в мире профессий , умениями зрительной памяти и уровень образного мышления, что позволяет
должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к объективно оценивать свои индивидуальные особенности , учителю выделить одаренных детей, имеющих способности в
опережению событий и, опираясь на точный прогноз, ограждать диагностические методики изучения личности школьников в целях изобразительной деятельности. Таким детям следует уделять
ребенка от возможных проблем и трудностей. оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; банк большее внимание и предложить заниматься изобразительным
Объектом социальной защиты и социальных гарантий профессиокарт; общественно-значимые мотивы выбора искусством в школьном кружке или во внешкольных
являются все дети независимо от их происхождения, профессии;особенности профориентации студентов в условиях учреждениях.
благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Главное высшей школы; формирование элементов духовной культуры в Структура уроков рисования на темы.
назначение организаторской функции – поддержка процессе подготовки учащихся к сознательному выбору 1. Эмоциональный настрой на восприятие темы для
положительной детской инициативы, связанной с профессии. творчества. Использование литературы, музыки, педагогической
совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и Профориентация в современных условиях всё ещё не драматизации.
самих школьников. Другими словами, классный руководитель не достигает своих главных целей – формирования у учащихся 2. Вводная беседа (что?). Разбор темы предстоящей
столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в профессионального самоопределения, соответствующего композиционной работы, ее смыслового содержания. В процессе
самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, индивидуальным особенностям каждой личности и запросам разбора темы пополняется зрительная память учащихся. Здесь
трудовой, эстетической, а также свободного общения, общества в кадрах. используются слайды и репродукции, как с действительности, так
являющегося частью досуга. Важна на этом уровне функция Возникают противоречия, связанные с и с произведений художников, отвечающих по содержанию
сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как профессиональным самоопределением учащихся: между их заданной теме. Для развития эмоционального отношения к
способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из склонностями, способностями и требованиями избираемой изображаемому, следует подключить к анализу темы
задач классного руководителя при этом является развитие профессии; осознанием уровня своего общего развития и музыкальные произведения и художественное слово.
ученического самоуправления. возможностью менее квалифицированной работы ; их 3. Анализ хода работы (как?). Анализируя ход работы, не следует
Координирующая функция классного руководителя притязаниями и реальными возможностями заполнения останавливаться лишь на этапах работы: с чего начать и чем
проявляется в том, что он осуществляет воспитательную вакантных мест ; склонностью и представлениям о престиже закончить. Здесь необходимо рассмотреть процесс
деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами профессии ; желанием заранее попробовать себя в избираемой композиционной деятельности.
педагогического коллектива и в первую очередь с теми профессиональной деятельности и отсутствием таковой Развивать у детей умение искать наиболее интересную,
педагогами, которые работают с учениками данного класса возможности в школе и ближайшем её окружении; выразительную композицию (поиск может быть в младших
(микропедколлективом класса). С одной стороны, он использует несоответствием здоровья , характера, привычек требованиям классах “устный”, а в старших выражаться в композиционных
информацию, которую получает о детях от учителей, а с другой – ,предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно зарисовках небольшого размера). Учитель раскрывает роль
обогащает представления педагогов о ребенке, предлагая им отнести к группе внутренних , личностно-психологических. формата (горизонтали, вертикали в листе), выбора точки зрения
свою информацию, которая поможет отрегулировать действия В современном обществе актуально и остро встает (крупный план или высокий или низкий горизонт и т.д.,
педагога, его методы работы с учеником. проблема конкретной психологической помощи людям в их размещение предметов на плоскости динамика, статика, пр.). Все
Классный руководитель является связующим звеном между профессиональном самоопределении. Задача психолога в этой эти проблемы, их анализ должны быть хорошо
учителями и родителями ребенка. Он информирует педагогов о ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические проиллюстрированы: репродукциями, схемами (таблицы или
состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует их средства разрешения его личностных проблем, связанных с педрисунок) и детскими работами.
встречи с учителями-предметниками. В рамках управленческой профессиональным самоопределением. Психологи могут на 4. Анализ техники, языка и материала (чем?). Если материал
функции классный руководитель осуществляет диагностику, основе диагностики этих психологических проблем помочь ограничен учителем, то в начальных классах следует напомнить о
целеполагание, планирование, человеку в совершении профессионального выбора, или технике, приемах и правилах работы с ним. В старших классах,
контроль и коррекцию воспитательной деятельности. обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем. где следует за авторами оставить право выбора изоматериала, как
Реализация диагностической функции предполагает выявление Для решения психологических проблем в профессиональном средства выражения идеи, необходимо привести примеры
исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о использования различных выразительных средств и материалов в
отслеживание изменений. Она направлена на исследование и том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. решении темы урока.
анализ индивидуальности ребенка, поиск причин Психолог-консультант должен обеспечить условия, 5. Анализ задания. Задание-тема должно быть четко
неэффективности результатов и характеристику целостного стимулирующие рост человека, в результате чего сформулировано и определено по времени исполнения, один или
педагогического процесса. консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за два урока. Должна быть определенной и задача на первый или
Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с тот или иной профессиональный выбор. Важнейшим моментом последующий урок.
учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля профессионального консультирования является поиск 6. Самостоятельная работа учащихся. Во время самостоятельной
участия классного руководителя в этом процессе зависит от индивидуального воздействия, адекватного конкретной работы учитель ведет индивидуальную работу с учащимися,
возраста школьников и уровня сформированности классного психологической проблеме каждого человека. нуждающимися в его помощи. Может появиться необходимость
коллектива. Логика целеполагания отражается в Решение любых психологических проблем связано прежде всего не только подсказки по компоновке листа, но и в помощи по
процессе планирования деятельности классного руководителя. с осознанием и принятием этих проблем, с развитием рисованию какого-либо предмета или живого объекта. Учитель
Основная цель функции контроля и коррекции  – обеспечение самосознания человека. Люди, стоящие на пороге может помочь ученику, но зарисовку объекта можно делать
постоянного развития воспитательной системы класса. профессионального выбора, обладают особым психологическим только на нерабочем поле листа или вообще на другом листе, так,
Реализация функции контроля предполагает выявление как настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление чтобы работа ученика была полностью самостоятельной.
положительных результатов, так и причин недостатков и разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном 7. Анализ детских работ и их оценка.  Во время анализа работ
возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа мире, в том числе и в профессиональном, стремление оценить, детей необходимо развивать у учащихся умение давать оценку
результатов контроля проводится, коррекция работы классного какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению работе товарища.
руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии
группой учащихся или отдельным учеником.. Коррекция – это профессионального самосознания обладают люди старшего
всегда совместная деятельность классного руководителя и школьного и юношеского возраста, для которых проблема
коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников профессионального и личностного самоопределения является
насущной и актуальной. Коррекция идеального образа
профессии и идеального образа "Я" связана с осознанием
профессиональных ценностей и образованием новых
ценностных ориентации. Коррекция реального "Я" связана с
осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и
новых отношений человека с окружающим миром и с собой.
1 1. Воспитание гражданина как социально-педагогическая проблема. 2. Социальная ситуация развития в юности. 3. Методика организации занятий по декоративному искусству.
7 Роль детских и юношеских объединений в гражданском воспитании Многомерность социального развития. Декоративное искусство — один из видов пластических искусств.
школьников. Экономические и культурные условия социальной Декоративное искусство во многом связано с художественной
У истоков гражданского образования в России стоял В. А. зрелости.  промышленностью и дизайном. Оно вместе с архитектурой и дизайном
Сухомлинский. Он писал, что «чувство гражданской значимости труда - Социальная ситуация развития в юности  формирует окружающую человека материальную предметно-пространственную
это наряду с радостью познания, освоения мира очень сильный Старший школьник постепенно достигает среду, внося в нее эстетическое, образное начало. Произведения декоративного
эмоциональный стимул, одухотворяющий нелёгкий труд..В наше время социальной зрелости (усваивает нормы общества, искусства всегда соотносятся со средой, для которой они предназначаются, и
возникает проблема патриотического воспитания детей дошкольного и включается во взрослую жизнь), наступление обычно составляют ансамбль. Термин «декоративное искусство» широк по
школьного возраста. Как результат этого мы видим выросшее поколение, которой зависит от экономических и культурных охвату входящих в него понятий. Декоративное искусство разделяется на: 
для которого чуждо понятие "Родина", "Патриотизм", "Отечество". условий. Живя в настоящем, он своей внутренней - монументально-декоративное искусство (непосредственно связанное с
Поэтому стали актуальными проблемы воспитания защитников Родины, позицией обращен в будущее, в самостоятельную архитектурой: витражи, мозаики, росписи на фасадах и в интерьерах,
законопослушных граждан, воспитание милосердия и человеколюбия. жизнь. Значимым для старшего школьника является декоративная садово-парковая скульптура и т. д.); 
На данный момент одной из основных проблем воспитания является учение и выбор профессии, жизненного пути, - декоративно-прикладное искусство (бытовые художественные изделия); 
отсутствие однородной воспитывающей среды. Традиционный уклад самоопределение. Новая социальная позиция - оформительское искусство (оформление празднеств, зрелищ, экспозиции и
жизни (семейный, изменяет значимость учения, его задачи, цели, др.). 
общественный, национальный) со своими духовно-нравственными содержание. Оно оценивается с точки зрения Декоративно-прикладное искусство – (от лат. – украшать): искусство создания
ценностями разрушен. На смену традиционному обществу пришло полезности для будущего. Под этим же утлом предметов быта, предназначенных для удовлетворения как практических, так и
гражданское. Условия жизни изменились, но требования к воспитанию зрения меняется и отношение к школьной жизни. С художественно-эстетических потребностей людей. 
остались те же. Нужно воспитать гармонично развитую личность, с возрастом расширяется диапазон социальных ролей В программу по рисованию включены задания по составлению узоров,
гражданской активной позицией, патриота своей родины, нравственного с их правами и обязанностями, социальное развитие оформлению альбомов, по декоративному оформлению помещений. Такого
человека, сознательно делающего выбор в сторону общественного блага. приобретает многомерность.  рода задания в общеобразовательной школе не имеют в виду подготовку к
Главная роль в гражданском воспитании принадлежит педагогу. Р. Хевигуерст (1972) видел 8 задач, которые должны профессиональной деятельности, а служат главным образом для пробуждения
Подготовка учителя-воспитателя готовится в вузе и в специальных быть решены в подростковом и юношеском творческих сил и самодеятельности учащихся, привлечения их к общественно
учебных заведениях. Воспитывая граждан своего Отечества, педагог сам возрастах:  полезной работе. 
должен быть таковым. принятие своей внешности и умение эффективно Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить учащихся с
Обществу нужны творчески мыслящие люди, специалисты, а это владеть телом. В период полового созревания основными принципами декоративно-прикладного искусства. Декоративное
предполагает творческое освоение современных знаний. Ожидаемый появляется большая озабоченность своими оформление объекта совершается на основании определенных правил и
результат патриотического воспитания заключается в том, у детей и физическими данными. Необходимо принять свой законов: соблюдения ритма, симметрии, гармонического сочетания цветов. 
подростков будут сформированы важнейшие социально значимые физический облик и изменения, происходящие в На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают
качества: гражданская зрелость, любовь к Отечеству, ответственность, организме. На-учиться заботится о своем теле и законы композиции, продолжают овладевать навыками работы акварельными
чувство долга, верность традициям, стремление к сохранению и эффективно владеть им в спорте, работе и на красками, гуашью, тушью, изучают орнаментальное творчество русского и
преумножению исторических и культурных ценностей, готовность к отдыхе;  других народов. 
преодолению трудностей, самопожертвование, а также готовность к формирование новых, более зрелых отношений со Декоративное рисование должно быть тесно связано с рисованием с натуры.
служению в Вооруженных силах, Отечеству. сверстниками обоего пола. Детские интересы и При составлении узоров, эскиза декоративного оформления платка, тарелки,
Роль детских объединений :Современные детские и молодежные дружба между сверстниками одного пола должны подушки или полотенца надо показать ученику, как можно использовать формы
общественные объединения выступают как особый социальный смениться гетеросексуальной дружбой. Чтобы стать природы: листья и цветы различных растений, животных, птиц — и как затем
институт, решающий специфические задачи самостоятельными взрослыми, необходимо научиться искусству перерабатывать эти формы (стилизовать) в своих композициях. 
приемами и методами. общения и поведения в группе;  Существенным моментом в декоративном рисовании является момент
Если в школе, как важнейшем социальном институте, закладывается принятие мужской / женской социально- художественности, т. е. того, насколько ученик сумеет уловить красивое в
фундамент мировоззренческих позиций подрастающего человека, то в сексуальной роли. Что означает быть мужчиной / природе и использовать в своей композиции. В связи с этим большое
детском или молодежном объединении он реализует свой женщиной? Как должен выглядеть мужчина / воспитательное значение имеет показ образцов народных орнаментов.
индивидуальный творческий и лидерский потенциал в пространстве женщина? Как они должны себя вести? Кем стать в Рассматривая и изучая узор какого-либо народа, ученик начинает понимать
сегодняшней жизни, строя ее, исходя из личных интересов и жизни? Психосоциальные и социальные роли красоту сочетания различных форм и красок, гармоническое единство рисунка
общественных потребностей, часто отличающихся от интересов определяются той культурой, в которой развивается и цвета. Его восхищает, как художник простыми и лаконичными средствами
взрослых, заботящихся о его будущем. подросток, юноша, девушка;  добивается необыкновенной выразительности. У ребенка начинает рождаться
Гармонизация взаимодействия детей и взрослых на основе совместной достижение эмоциональной независимости от творческая инициатива, он хочет испробовать свои силы, чтобы так же,
общественной деятельности - путь конструктивного диалога разных родителей и от других взрослых. Надлежит используя простые формы, создать красивый узор. Все это приучает детей к
поколений, имеющих свой опыт индивидуальных и коллективных научиться лучше понимать себя и старших, творческой деятельности. 
отношений. Общественный характер объединения детей и молодежи разбираться в причинах конфликтов, сформировать В начальных классах занятия по декоративному рисованию в основном
определяет возможность естественного сочетания социальных отношения, основанные на взаимопонимании, ограничиваются копированием народных узоров. Началом работы является
потребностей ребенка с возможностями образовательных учреждений. привязанности и уважении, но свободные от срисовывание с образцов и составление несложных узоров из прямых и кривых
Органы ученического самоуправления нужны и полезны для успешной эмоциональной зависимости;  линий. Затем следует комбинирование элементов народных узоров по
социализации учащихся, для содержательно-продуктивного общения, Преобладает произвольное внимание, старший композиционной схеме, данной учителем. 
для приобретения учащимися опыта реализовать себя в рамках тех или школьник может легко сосредоточиться на предмете Часть заданий по декоративному рисованию дается с расчетом на их
иных социальных ролей. Деятельность ученического самоуправления в деятельности, владеет приемами переключения практическое применение; сделать закладку в книгу с декоративным узором,
школе осуществляется систематически. Наблюдался новый подход к внимания, может самостоятельно организовать его.  платочек, украшение для самодельной коробки, шкатулки и т. д. Подобные
самоуправлению школьников, как к процессу становления На уроке старшеклассник следит за его ходом и задания связываются с занятиями по труду. В старших классах даются и
гражданственности, инициативы в отстаивании интересов учащихся, ведет необходимые записи.  задания по художественному конструированию. 
формированию социальной культуры личности. Самоуправление, Развитие внимательности ведет к Составляя композицию узора, орнамента для декоративного оформления
включающее богатство оригинальных воспитательных приемов, в нашей совершенствованию наблюдательности, которая объекта, каждый ученик стремится как можно красивее расположить
школе способствует организации и самовоспитанию ребенка. Главным становится целенаправленной и устойчивой.  (скомпоновать) изображение
органом самоуправления в школе является совет старшиклассников. Память становится произвольной, управляемой. на плоскости, ярче, цветистее раскрасить свой рисунок. Все это способствует
За последние годы возросли активность и интерес учащихся к Старший школьник владеет разными приемами развитию художественного вкуса и эстетических чувств. 
различным творческим делам. Они сами проявляют инициативу, запоминания, может выделить в материале На уроках декоративного рисования формируется и моральный облик детей.
участвуют в составлении собственных сценариев. Ученическое существенное, систематизировать его, Воздействуя на ученика, на его чувства и мысли, декоративное искусство
самоуправление обеспечивает участие всех школьников в управлении сформулировать то, что запомнилось. Резко вызывает определенное мироощущение, воспитывает личность. Так,
делами коллектива своего класса и школы, помогает руководству школы, увеличивается объем осмысленного запоминания. рассматривая узоры, которыми различные народы украшают свой быт, дети
педагогическому коллективу в осуществлении поставленных Однако у некоторых старших школьниках знакомятся с некоторыми чертами культуры этих народов, у них появляется
организаторских и воспитательных задач. Школьники научились преобладает механическое запоминание. Речь чувство уважения к тем, кто создал эти красивые узоры. Этот росток
самостоятельно принимать решения, почувствовали ответственность за старших школьников более богата по лексике, более проявления дружественного отношения к культуре других народов в
порученное дело и результат своей работы. В процессе развития гибкая по интонации. Иногда письменная речь дальнейшем, при активном воздействии учителя, превратится в одну из
самоуправления произошли изменения характера взаимосвязи развита лучше, чем устная. Мышление старших основных черт морального облика человека. 
педагогического управления и ученического самоуправления. Детская школьников приближается к мышлению взрослого. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся и с основами
организация представляет собой объединение детей и взрослых, Они уже выделяют в предмете существенное, художественного конструирования. От учителя рисования дети узнают, что
созданное для реализации идеи, достижения цели, ДО имеет приходят к пониманию причин того или иного художественное начало широко входит в производство, в наш быт.
регулирующие ее деятельность нормы и правила зафиксированные в явления. Мышление отличается от мышления Возрастающий художественный вкус народа диктует производству новые,
уставе.Детская организация – демократична, она создает условия подростка большей систематичностью. повышенные эстетические нормы. В содружестве с художниками начинают
самораскрытию, самореализации личности ребенка в среде, где он Старшеклассники точно классифицируют более работать инженеры-конструкторы. Появились новые термины: "промышленная
наиболее комфортно себя чувствует и поэтому свободен в своем воле частные и более общие понятия.  эстетика", "производственная эстетика", "дизайн"
изъявлении смысл создания детской организации в нашей школе:
максимальная защита интересов ребенка.
1 1.Система образования в России: общая характеристика. 2. Учебно-профессиональная деятельность, как ведущая 3. Методика организации уроков-бесед об
8 В России существует несколько типов образовательных учреждений: деятельность юноши. Особенности выбора профессии. изобразительном искусстве.
дошкольные, общеобразовательные (начального общего, основного общего, В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, На этих уроках учитель знакомит
среднего общего образования), профессиональные (начального, среднего и включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск школьников с жизнью и творчеством
высшего), специальные – для детей с отклонениями в развитии, а также профессии - важнейшая проблема юности. Основой для адекватного выдающихся живописцев, скульпторов и
учреждения дополнительного образования, учреждения для детей сирот и детей, профессионального выбора является формирование познавательных архитекторов. Дети узнают, как и какими
оставшихся без попечения родителей. интересов и профессиональной направленности личности. средствами художники добивались идейной
Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, ясли – детский сад, Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу глубины, эмоциональной выразительности
прогимназия, детский развивающий центр) создаются в помощь семье для для формирования профессиональной направленности личности и своих произведений.
воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их адекватного, зрелого профессионального выбора. Профессиональная Урок беседа является одним из средств
физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у эстетического воспитания. Умения и
и для необходимой коррекции недостатков развития. Воспитание и обучение, мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - навыки в области восприятия и оценки
осуществляемые в дошкольных учреждениях, являются подготовительным социальная и художественная. художественных произведений повышают
этапом начального образования. Этапы становления профессионального самоопределения культурный уровень учащихся. Знания и
Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок проигрывает разные навыки постепенно развиваются - начиная с
государственными общеобразовательными школами, а также элитарными профессиональные роли. элементарного умения рассматривать
учреждениями – гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах картину и разбираться в ее содержании до
имеет три ступени: 1 ступень – начальная школа (4 года); 2 ступень – основная представителем привлекательной профессии. понимания художественных средств
школа (5лет); 3 ступень – средняя школа (2 года). Ступени школы соответствуют Третий этап - предварительный выбор профессии (подросток и юноша), виды выражения, с помощью которых художник
трем возрастным этапам: детство, отрочество, юность. деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с смог передать свой замысел.
Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, точки зрения ценностей. Беседы об изобразительном искусстве
целостное развитие его способностей, формирование у школьника умения и Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор являются важным средством не только
желания учиться. Здесь ученики приобретают необходимые умения и навыки профессии - включает два главных компонента: определение уровня эстетического, но и идейно-
учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой политического воспитания учащихся. Во
элементами теоретического мышления, культуры речи и поведения Учебные подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако время бесед учитель показывает детям
предметы на этой ступени обучения имеют характер интегрированных курсов, ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор картины, в которых отражена природа
которые закладывают первоначальные представления о природе, человек и конкретной специальности. Важную роль в принятии решения играет оценка нашей Родины, запечатлены события из
обществе. В начальной школе могут вводиться факультативные занятия по своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня истории страны, портреты людей, которые
физическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам. учебной подготовки, состояния здоровья и т. п. прославили Отчизну. Когда на уроке
Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной Важнейшими психологическими предпосылками успешного учитель показывает репродукцию картины,
подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его профессионального самоопределения являются сформированный в которой ярко выражено патриотическое
полноценного включения в жизнь общества. Она обеспечивает развитие интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная чувство художника, его любовь к родной
личности учащегося, его склонностей, способностей к социальному зрелость и саморегуляция личности. природе, это вызывает и у детей чувство
самоопределению, к глубокому усвоению основ наук и к формированию Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных любви, восхищения своей Родиной. Чем в
научного мировоззрения планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно более яркой и эмоциональной форме будет
Введение на этом этапе дополнительных учебных предметов по выбору (помимо становится жизненной программой, когда предметом размышлений рассказано о картине из жизни нашей
обязательных предметов, охватывающих 75 – 80% учебного времени), оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. страны, ее пейзаже и т. д., тем больше
факультативных курсов, системы внеклассных занятий направлено на более Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - чувств вызовет она в ребенке, тем более
полное развитие склонностей и способностей учащихся. Обучение в основной недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей рельефно отпечатается в его сознании.
школе может осуществляться по разноуровневым программам. Основная школа реализации своих жизненных целей. Методика проведения бесед по
является обязательной. Выпускники основной школы продолжают обучение в Самым важным, неотложным и трудным делом становится для изобразительному искусству строится
средней школе. Они также имеют право продолжить образование в старшеклассника выбор профессии. Он хорошо понимает, что содержание таким образом, чтобы в них активно
профессиональных учебных заведениях различного типа и профиля, с разными этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно участвовали все дети. Учитель не только
сроками обучения, в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах. выбрать профессию. В пору юности все определенней и ясней выступают те объясняет, но и обращается к детям с
Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют вопросами. Вопросы должны быть просты,
учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает склад его личности. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга четки, конкретны, чтобы, отвечая на них,
условия для наиболее полного учета интересов учащихся. Поэтому учебный не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, ученики прочно закрепляли свои знания.
план этой ступени включает наряду с обязательными предметы по выбору потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Проводя беседы, учитель выясняет, что в
самого учащегося. Обязательная недельная нагрузка на этой ступени Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. произведениях искусства нравится детям, а
существенно снижается по сравнению с предыдущей. Для более глубокой Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального что не нравится и почему. Это дает ему
дифференциации совет школы может принять решение о введении в школе самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально возможность направлять эстетическое
профиля обучения (гуманитарный, физико-математический, технический и др.). сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности, с учетом развитие детей, останавливаться более
Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это подробно на том, чего дети не понимают, в
образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера, время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, чем они плохо разбираются. Очень важно
обеспечивающие их лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной продумать порядок вопросов и по
Дети направляются в такие учреждения только с согласия родителей или лиц, их профессией. возможности предугадать ответы на
заменяющих, по заключению психолого-медико-педагогической комиссии. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа них, чтобы умело направить беседу в
Для подростков с отклоняющимся, общественно опасным поведением, внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, нужную сторону.
достигших одиннадцатилетнего возраста, создаются специальные является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных Во время беседы, анализируя вместе с
исправительно-трудовые учреждения, обеспечивающие их медико-социальную решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет учениками ту или иную картину, учителю
реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление собой двух аспектное явление. следует раскрыть значение использования
учащихся в эти учреждения осуществляется только по решению суда. 1. субъект выбора, то есть тот, кто выбирает; художником законов перспективы
Реабилитация здоровья детей проводится в оздоровительных и санаторно- 2. объект выбора - то, что выбирают. (высокий, низкий горизонт), их влияние на
лесных школах. Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. построение всей композиции, на цветовое
Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются на базе Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают. решение.
школ третьей ступени. В этих школах учащиеся могут получить интересующее Выбор профессии - это сложный процесс. Он состоит из ряда этапов, причем, Большое значение в методике проведения
их профильно-дифференцированное образование или дополнить одну продолжительность этапов зависит как от внешних условий, так и бесед об искусстве имеет стабильность
профильную образовательную подготовку другой. индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии: внимания учащихся. Захватить внимание
Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации • Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего учеников не так уж трудно, сложнее
профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего школьного возраста): малодифференцированные представления о мире удержать их внимание на рассматриваемом
профессионального образования. профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых произведении. Внимание детей
Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений; возбуждается прежде всего тогда, когда
квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно- • Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): речь идет о близких им вещах, понятиях,
полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным возникновение и формирование профессиональных намерений и переживаниях, и разговор об этом ведется
профессиям оно может основываться на среднем (полном) общем образовании. первоначальная ориентировка в различных сферах труда; простым и ясным языком. Беседа должна
Начальное профессиональное образование может быть получено в • Профессиональное обучение: • осуществляется после проходить так, чтобы внимание не
профессионально-технических и иных училищах. получения школьного образования для освоения выбранной профессии; ослабевало до конца занятий. А это во
Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов • Профессиональная адаптация: • формирование многом зависит от того, сумел ли учитель
среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и индивидуального стиля деятельности, преобладание системы заинтересовать учащихся с самого начала.
расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) или производственных и социальных отношений; Если педагог начнет с биографических
начального профессионального образования. Оно может быть получено в • Самореализация в труде: выполнение или невыполнение сведений о художнике, то он рискует уже в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования ожиданий, связанных с профессиональным трудом. самом начале наскучить ребятам.
(средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах. Структурные элементы личности, как ближайшие психологические
Колледжах) или на 1 ступени образовательных учреждений высшего предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру
профессионального образования. их функций.
Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии:
переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение позиция старших членов семьи, позиция товарищей, подруг (сверстников),
потребностей личности в углублении и расширении образования на базе позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя, личные
среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Его профессиональные планы, способности, уровень притязаний на
можно получить образовательных учреждениях высшего профессионального общественное признание, информированность и склонности.
образования (высших учебных заведениях) – университетах, академиях, Самооценка, как и любое психическое образование, формируется
институтах. Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. Выбирая
соответствующего профиля, могут получить высшее профессиональное профессию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на
образование по сокращенной, ускоренной программе. уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем
Послевузовское профессиональное образование представляет гражданам интеллектуальных и только потом организаторских качеств.
возможность повышения уровня образования, научной и педагогической Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки:
квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его  Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка
получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры при интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с
образовательных учреждениях высшего профессионального образования и оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью
научных учреждениях. с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.
Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях  Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся
всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, частично переоценивают или недооценивают свои возможности по
общества в специально создаваемых учреждениях (постдипломного) сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают
дополнительного образования – учреждениях повышения квалификации, курсах, на основе познавательного интереса к школьным предметам без
центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных учета своей пригодности.
школах, домах детского творчества, станциях юных техников и др.  Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая
Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, созданы детские переоценка или недооценка своих интересов, способностей,
дома. Они решают задачи сохранения жизни и здоровья детей, их воспитания, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По
обучения, подготовки к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. существу, выбор профессии на данном уровне самооценки
Во всей системе воспитательных влияний на личность, не умаляя значения совершается необоснованно.
семьи, дошкольных и внешкольных образовательных учреждений, решающая
роль принадлежит школе.

1 1.Общая характеристика процесса внутришкольного 2.Общение старшего школьника. Критерии, определяющие статус старшеклассника в его коллективе. 3.Виды нагляных
9 управления. Неформальные группы и общение в них. Юношеская субкультура. пособий и методика их
В старшем школьном возрасте возникает острая потребность в общении, но не том, которое было на более ранних этапах применения на уроке
развития, а в другом, более глубоком, осмысленном. Дети старшего школьного возраста ищут партнеров по общению, ИЗО.
Управление школой осуществляется в соответствии с
которые смогут обеспечить эту глубину, способных придать новые смыслы, высказывать интересные идеи и мысли. Наглядные пособия:
Законом Российской Федерации «Об образовании»,
Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов. образцы заданий,
Типовым Положением об образовательных
Наиболее явная из них - постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его техник, рисование с
учреждениях РФ, Устава школы, других нормативных
интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в натуры.
правовых и законодательных актов на принципах
общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой - в признании, Виды наглядных
демократичности, открытости, приоритета
защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению проблем пособий:
общечеловеческих ценностей, морали, охраны
самосознания, самоопределения, самоутверждения. С возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно предметы из
здоровья, свободного развития личности и внешних
усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей. окружающей
условиях в рамках существующего законодательства
Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи обращают особое внимание на разнообразие его функций. действительности
РФ. Структура управляющей системы школы.
Во-первых, общение старшеклассника является очень важным «каналом информации». Во-вторых, - это вид деятельности, (натурный фонд),
Первый уровень - уровень стратегического
которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который муляжи, кубы и др.;
управления: общешкольная конференция, директор,
способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с модели объясняющие
Большой педагогический совет, Совет школы.
этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности: понимание должно носить характер эмоционального конструктивные
Общешкольная конференция собирается один раз в
сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого мучают те же закономерности
пять лет для принятия важнейших решений по
проблемы и те же переживания. построения предметов
реализации направлений развития школы.Директор
В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в общении со взрослыми, особенно в ситуации (проволочные
школы, Большой педагогический совет и Совет школы
неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в модели),
определяют стратегию развития школы. Директор
большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью самой динамические модели;
школы представляет интересы школы в
проблемы, с которой старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого. схематические
государственных и общественных инстанциях, несет
Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в его классном коллективе, сложны и многообразны. рисунки и таблицы с
персональную юридическую ответственность за
Чем бы не определялся статус подростков в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. поэтапным
организацию жизнедеятельности школы. Второй
Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из выполнением рисунка;
уровень - уровень тактического управления: малые
школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных слайды;
педагогические советы, методический совет,
подростков.  репродукции картин;
аттестационная комиссия, заместители директора
В любом школьном коллективе, независимо от возраста его членов и их сплоченности существуют микрогруппы, связанные гипсовые слепки;
неформальными отношениями. Как правило, такие группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. чучела птиц,
школы. Малые педагогические советы создаются для
В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более животных, насекомых;
решения конкретной педагогической задачи,
узким и более устойчивым составом партнеров. Образование микрогрупп связано с усиливающимся в этом возрасте педагогический
требующей решения коллективных действий в
стремлением к самопознанию. Под влиянием этих групп трансформируются ценности коллектива, формируется рисунок(работа на
оперативном порядке. Методический совет -
общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Особенно велика доске, приемы работы
коллегиальный совещательный орган, в который
роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом, красками).
входят руководители ТГ, МО, учителя-наставники.
неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и Требования к
Возглавляет совет зам.директора школы по учебно-
инструмента воспитания. наглядности пособий
воспитательной работе. Аттестационная комиссия -
В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она и материалов:
создается с целью аттестации педагогических
авторитетна для ученика, ее влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние материалы должны
работников на вторую квалификационную категорию.
коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального соответствовать
Возглавляет комиссию директор школы. Заместители
развития личности затрудняется. требованию
директора школы осуществляют функционирование
Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только программы, учитывать
школы по направлениям согласно координационной
педагогическая, но и социальная проблема огромной важности, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений — возрастные
деятельности и возложенным должностным
забота всего общества. Внимание к классному коллективу должно быть усилено, потому что он среди других средств особенности
обязанностям. Третий уровень - уровень
воздействия на личность остается наиболее влиятельным, а главное — управляемым. Классный коллектив — это нередко учащихся, быть
оперативного управления: школьные методические
единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он ясными и яркими,
объединения, творческие группы учителей,
усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов средств (живого слова,наглядности, личного примера) и соответствовать
педагогические семинары, функциональные службы.
становится той естественной средой, где ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со гигиеническим и
Школьные методические объединения - структурные
сверстниками общественно полезную деятельность. Люди хорошо знают, кто входит в их неформальную группу, а кто нет. эстетическим
подразделения методической работы. Ведут
Неформальные группы обычно имеют свои неписаные правила и нормы поведения. В них существует определенное требованиям.
методическую работу по предмету, организуют
распределение ролей и определен статус каждого входящего в группу. В неформальной группе, как правило, выделяется явно Методы обучения:
внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ
или неявно выраженный лидер.  демонстрация
результатов образовательного процесса. Творческая
Субкультура – это особая сфера господствующей культуры, которая отличается своей внутренней организацией, конкретных предметов
группа учителей - временная форма педагогического
обычаями, нормами. и явлений в натуре,
коллектива, работающая в режиме развития. Создается
Молодежная субкультура – это культура молодого поколения, которую отличают особый язык, стиль жизни, черты иллюстрации –
для решения определенной учебной или
поведения, групповые нормы, ценности, средства самовыражения. наглядные пособия
воспитательной проблемы. Творческая группа может
Молодежной субкультуре для любого общества на всех этапах развития присуще так называемое противоречие репродукции,
объединять учителей одного или разных предметов.
«отцов» и «детей». экскурсия. Ни один
Педагогические семинары (теоретические и
По сферам интересов молодежные субкультуры также подразделяют на музыкальные, интеллектуальные, урок изо не может
практические) учащихся, проводят анализ результатов
религиозно-философские, спортивные, компьютерные, контркультурные и пр. проходить без
образовательного процесса, предназначены для
Возникновение молодежных субкультур вызвано несколькими причинами. применения
изучения вопросов развития передового
Во-первых,  это стремительное и постоянное ускорение современной жизни индустриальных обществ. Феномен наглядности.
педагогического опыта, обобщения и распространения
молодежной культуры – признак преимущественно динамических обществ (техногенной цивилизации). Во-вторых, Предметы из
собственного опыта учителей по использованию
удлиняется период социализации молодого поколения. Это вызвано необходимостью увеличения времени на окружающей
педтехнологий, являются эффективной формой
образование и профессиональную подготовку, соответствующую требованиям современной эпохи. Сегодня юноша действительности
приобщения педагогического коллектива к творческой,
(или девушка) рано перестает быть ребенком (по своему психофизиологическому развитию), но по социальному представляющие
поисковой, исследовательской деятельности и
статусу он (она) еще долгое время не принадлежит миру взрослых. объекты для
повышают его педагогическую культуру. Участники
В-третьих, в индивидуально-психологическом плане для молодежи характерны не всегда осознанное желание изображения(натураль
семинаров - учителя, педагог-психолог, социальный
освободиться от внешнего контроля, повышенная эмоциональность, возбудимость, идеализация некоторых ный фонд, муляжи),
педагог, классные руководители, врач. Руководит
жизненных представлений, максимализм, а также неустойчивость нравственных позиций, часто основанная на должны быть
работой семинара заместитель по учебно-
восприятии негативных явлений общества. разнообразны.
воспитательной работе. Психологическая служба
Молодежная субкультура не имеет четко определенного социального статуса. Принятые в ней нормы и символы Методы наглядного
предназначена для организации помощи педагогам в
иные, чем предписаны обществом. Внутренние ценности молодежных субкультур противопоставлены так обучения-
решении проблем дифференцированного
называемым «общепринятым» ценностям. Молодежные культуры характеризуются бунтарским духом, непринятием демонстрация,
образовательного процесса в школе, проводит
или даже полным отторжением официальной идеологии, аполитичностью. иллюстрация,
психолого-педагогическую диагностику готовности
В настоящее время можно выделить несколько негативных тенденций в развитии молодежной субкультуры. экскурсия.
детей к школе и к переходу на новую ступень
Субкультура развлекательно-рекреативной направленности.  Наряду с коммуникативной (общение с друзьями)
обучения, выполняет консультационную работу.
молодежный досуг выполняет в основном рекреативную функцию, чаще всего в виде пассивного отдыха
Социально-педагогическая служба предназначена для
(«ничегонеделанья»). У молодежи формируются установки не на творческую самореализацию, а на пассивное
взаимодействия школы и семьи, профилактической
потребление образования, культуры, труда. «Вестернизация» (американизация) культурных потребностей и
работы с подростками, склонными к
интересов  вытесняет ценности национальной культуры, как классической, так и народной, образцами массовой
правонарушениям, для организации правовой
культуры, ориентированными на внедрение ценностей, «американского образа жизни» в его примитивном и
информированности детей, родителей, педагогов, для
облегченном варианте.
работы в социуме. Четвертый уровень - уровень
Прагматизм, жестокость, неумеренное стремление к материальному благополучию. Так, в студенческой среде
ученического самоуправления: совет
«нормальным» явлением становится взаимная оплата образовательных услуг – написание рефератов, курсовых работ,
помощь в подготовке к сдаче экзаменов и пр.
старшеклассников, классные органы самоуправления.
Слабая индивидуализированность и избирательность культуры. Выбор тех или иных ценностей связан чаще всего с
Совет старшеклассников - это орган ученического
групповыми стереотипами.
самоуправления, который планирует и организует
внеурочную деятельность учащихся 7-11 классов.
Совет старшеклассников редактирует и принимает
Кодекс ученика Баграмовской школы. Классные
органы самоуправления согласовывают свою
деятельность с советом старшеклассников. В школе
работает Совет школы, куда входят представители
родительской общественности, учащихся, педагогов.
Возглавляет Совет директор школы.
2 1. Педагогические технологии. Технология 2.Дружба в жизни старшего школьника. Противоречия юношеского возраста в дружбе. 3. Особенности использования различных
0 организации коллективной творческой Коммуникативность. Дружба юношей и девушек. Ролевая и половая идентификация. Любовь и живописных художественных материалов на
деятельности. взаимоотношение полов. уроках изобразительного искусства в школе.
Педагогические технологии– это способ реализации Дружба старших школьников отличается от дружбы в подростковом возрасте некоторыми В основном дети используют на уроках ИЗО
содержания обучения, предусмотренного учебными особенностями. Во-первых, мотивы дружбы более глубокие. К самой дружбе предъявляются более акварель, как наиболее доступный, дешевый и
программами, представляющий систему форм, высокие требования: откровенность, взаимное доверие, отзывчивость, верность, готовность к легкий по весу художественный материал.
методов и средств обучения, обеспечивающую постоянной помощи, наличие совместных интересов, стремления к совместной деятельности; Ребенка нужно учить пользоваться красками,
наиболее эффективное достижение поставленных требования идейной общности и принципиальности, что проявляется в совместных мечтах о будущем, показывать как брать кисточку, как снимать с
целей. в отношении к учебной работе, в помощи другу при исправлении недостатков, во взаимном уважении, нее лишнюю воду. Ряд упражнений
Традиционный тип обучения реализуется в основном взаимопонимании. Во-вторых, это чувство более содержательно, охватывает весьма широкий круг выполненных вслед за педагогом покажет как
через классно-урочную систему обучения, которая интересов и деятельности. В-третьих, дружба более эмоциональна: не только в смысле эмоциональной правильно пользоваться красками. В технике
была создана около  400 лет назад. близости друзей, но и в смысле способности к сопереживанию, т. е. способности откликаться на работы с детьми наиболее целесообразной
Традиционное обучение характеризуется чувства, переживаемые другом. Дружба старших школьников, как и подростков, отличается большей является техника Аля-прима. Надо детей
обязательным элементом – уроком, который устойчивостью. Дружеские отношения, возникшие в юношеские годы, часто продолжаются всю настраивать на то чтобы брать цвет в полную
представляет собой одновременное занятие с целым жизнь. Школьники старших классов проявляют особенный интерес к характерологическим чертам силу. Важно требовать чтобы дети начинали
классом. При этом преподаватель сообщает, передает друзей, к их духовному облику. работу со светлых участков, это настраивает
знания, формирует умения и навыки, опираясь на Товарищеские отношения способствуют сплочению коллектива, поднимают его жизненный тонус, детей разбирать какой цвет светлее другого.
предъявление нового материала, его воспроизведение формируют лучшие качества коллективиста. Одно осознание, что рядом товарищ, помогает Когда дети освоят эту технику можно перейти к
учащимися, оценивает результаты этого преодолевать трудности. работе по сырому. Техника лессировки на
воспроизведения. Традиционное обучение носит Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21 уроках в школе практически недоступна. Она
преимущественно репродуктивный характер. -25 лет). В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность требует хорошего знания основ цветоведения,
Преподаватель является единственным инициативно стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен последовательности нанесения слоев.
действующим лицом. Главное усилие преподавателя быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Выбор внутренней позиции При работе над выявлением объема и цветовой
при этом направлено на то, чтобы наилучшим - весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и характеристики предметов приучаем детей
образом представить учебную информацию. сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных правильно держать кисть, следить за
Учащийся также должен предъявить преподавателю ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и обязательным предварительным разведением
усвоенное содержание учебного материала. ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Как бы страстно ни была краски водой на блюдце или на кусочке бумаги,
Технология коллективного творческого воспитания направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к обращать внимание на подбор нужных
- это, по существу, продуманная система ключевых осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной тональностей и цветовых отношений при
мероприятий, которые благодаря целенаправленной жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается первой прокладке акварелью.
деятельности педагогов направлены на комплексное данное природой стремление к другому полу. При переходе от подросткового возраста к юношескому Первая прокладка поверхностей основными
решение задач гармоничного развития личности. происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции (локальными) цветами должна быть выполнена
настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Развитие человека в период юности в силу освещенных мест, причем на самых
В технологии коллективного творческого воспитания может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в светлых местах (на бликах) бумагу оставляют
такие понятия, как общая забота, коллективная этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и чистой. Вторая прокладка лепит рельеф
радость, доставляемая взаимными сюрпризами, непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в предметов, увязывает их цветовые соотношения
разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и новую систему отношений. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря с фоном и с той плоскостью, на которой
"огоньки", коллективное планирование, подготовка, хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. Выбор профессии и типа предметы поставлены. Третья (завершающая)
осуществление, обсуждение и оценка сделанного, учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает прокладка объединяет все тональные
являются основными слагаемыми, определяющими основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная отношения наложением полутонов, усилением
последовательность совместных действий педагогов деятельность становится учебно профессиональной, реализующей профессиональные и личностные теней собственных и падающих, выявляет
и воспитанников. Устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с объем предметов и дает характеристику их по
Первая стадия -предварительная работа или самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и цветам и материалам, фактуре.
стартовая беседа.Идет коллективное обсуждение, что самообразованием. При работе акварелью кисть должна быть
будем проводить, зачем, когда, с кем вместе, кто Подростки и юноши значительно чаще, чем люди старшего возраста, чувствуют себя одинокими и обильно напоена разведенной краской.
будет участвовать, кому быть организатором, не непонятыми. Но чувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохого окружения, Прозрачность не будет достигнута при работе
отвечая на вопрос: «Как?» а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств. Число друзей своего пола у юношей от сухой кистью.
Вторая стадия:коллективное планирование, седьмого к десятому классу несколько уменьшается (у девушек такой тенденции нет), а приятелей, Вторая по частоте использования в школе
разработка. наоборот, становится больше. Это свидетельствует о растущей избирательности дружбы. При этом у техника – гуашь. Этот материал сравнительно
Третья стадия– коллективная подготовка КТД. девушек во всех возрастах друзей своего пола меньше, а друзей противоположного пола больше, чем у недорогой и интересный в работе. Бывает
Четвертая стадия–коллективное проведение КТД. юношей. Среди друзей своего пола и у юношей, и у девушек преобладают сверстники. Для ранней гуашь «детская» (плакатная) и художественная.
Пятая стадия –коллективный анализ, коллективное юности типична идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительно ближе Кроющая способность гуаши имеет ряд
подведение итогов. к «идеальному Я» подростка, нежели к его представлению о своем наличном «Я». Одной из главных преимуществ: позволяет не стирать контуры,
Шестая–стадия ближайшего последействия. неосознаваемых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения. Юношеская рисовать на тонированной бумаге. Гуашевые
дружба иногда выступает как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям краски любят густое «письмо». Ученику
Подготовка мероприятия (КТД) предполагает выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, обязательно иметь при себе палитру, баночку
строгое распределение ролей на период его надежды и тревоги. Юношеская мечта о любви выражает прежде всего потребность в эмоциональном для воды, кисти (синтетика, пони или белка)
осуществления (кто за что отвечает, что делает контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не разных размеров, набор гуаши и плотный лист.
каждый), определение места и времени его осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно- При работе правильным будет подобрать такую
проведения.  эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разных партнеров. Для «густоту» гуаши, чтобы она при нанесении на
Начало мероприятия как организационный момент старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объест бумагу ложилась равномерно, без бугров, при
(по аналогии с уроком) должно привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнения сверстников собственного пола; высыхании краски не должен быть виден ниже
вызвать определенный психологический настрой подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами». Юность - период, лежащий слой или, например, карандашный
воспитанников. В качестве средств здесь могут когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, эскиз. Также используются приемы аля-прима.
выступать песня, вступительное слово педагога или его друг, его девушка, все человечество. Юноша и девушка - каждый сам по себе – стремятся к При работе с гуашью важно помнить, что она
ведущего, музыка и др.  идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность имеет свойство выбеляться. Излишки воды
Основная часть мероприятия отдается готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени также создают неровные заливки, а ее
осуществлению запланированной предметной проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие - отсутствие – «сухие» и «рваные» пятна.
деятельности, объем которой должен соответствовать поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юности зависит, как проявляет себя
возрасту воспитанников и поставленным задачам. молодой человек в перипетиях любовных отношений, в какой мере достойно он решает проблемы,
Окончание, так же как и начало мероприятия, - связанные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении проблем зависит от меры развития
обязательный этап в его проведении. Здесь могут нравственного самосознания.
использоваться те же средства. Главное, чтобы они В старшем школьном возрасте впервые появляется особое чувство — любовь. Это совершенно новое
упрочили вызванное основной частью чувство состояние в эмоциональной жизни школьника, которого нет у подростка. По отношению к подростку
удовлетворенности фактом причастности к правильнее говорить о проявлениях чувства личной симпатии, об увлечении, привязанности, даже
коллективу, а также личностной значимости первой влюбленности, но любовь как глубокое, сильное, действенное чувство возникает только в
переживаний.  ранней юности. Юношеская любовь, как правило, чиста, свежа, непосредственна, целомудренна,
Последняя стадия технологии коллективного богата разнообразными переживаниями, носит оттенок нежности, мечтательности, лиричности и
творческого воспитания - коллективное подведение искренности.
итогов КТД. Это может быть общее собрание Для наших юношей и девушек в переживании любви характерны уважение друг к другу, дружба,
коллектива или специальный сбор-"огонек", взаимная поддержка и взаимопонимание, они ценят друг в друге высокие душевные качества.
посвященный результатам данного дела. Во многих В старшем школьном возрасте под влиянием правильно организованной учебно-воспитательной
случаях после проведения мероприятия достаточно работы заметно развиваются эстетические чувства, способность замечать, эмоционально
простого обмена мнениями: что получилось, а что не воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, искусстве,
совсем, что учесть на будущее.  общественной жизни. У юношей и девушек развивается эстетическая восприимчивость к мягким,
Технология коллективного творческого воспитания нежным, спокойным лирическим объектам (в отличие от подростков, которые более склонны
не завершается подведением итогов. На шестой откликаться на бурные, резкие, мажорные проявления в природе и искусстве). Картины Левитана,
стадии, задумывается и подготавливается новое музыка Чайковского, лирика Пушкина, Блока, Есенина становятся источником глубоких эстетических
коллективное творческое дело.  переживаний. Развивающиеся эстетические чувства смягчают грубые и резкие проявления личности,
помогают освобождаться от некрасивых, непривлекательных манер, вульгарных привычек,
способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.
2 1. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт, нормативные 2. Понятие общения в психологии. Функции общения. 3. Педагогический рисунок. Его роль на
1 документы, регламентирующие содержание образования. Виды общения. Коммуникативная сторона общения. уроках изобразительного искусства.
Средства коммуникации. Невербальная коммуникация.
Под содержанием образования понимают систему знаний, умений, навыков, а также Общение, это сложный и многогранный процесс, который может Изобразительную деятельность учителя,
систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми должен овладеть выступать, в одно и тоже время, как процесс взаимодействия связанную с иллюстрированием учебного
учащийся в процессе обучения. Все, что необходимо передать учащимся, должно отбираться в индивидов и как информационный процесс, и как отношение материала, дополняющее устное
соответствии с поставленными целями развития человечества, в виде информации передается
людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, объяснение и осуществляемое
ему.
и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга. непосредственно в ходе урока, принято
Можно выделить части общественного опыта: Общение свойственно всем высшим живым существам, но на называть педагогическим рисованием.
– опыт физического развития человечества; уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, Эти рисунки можно разделить на 2
– опыт эстетических отношений; становясь Осознанным и опосредованным речью. В общении основных вида по методам их
выделяют следующие аспекты: содержание, цель, средства. использования.
– опыт нравственных отношений.
Содержание- это информация, которая в межличностном контакте 1. Рисунки большого размера,
Из вышесказанного следует, что выделяются основные направления содержания передается от одного живого существа к другому.(сведения о рассчитанные на фронтальную
воспитания и образования:
мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа). демонстрацию всем ученикам,
– физическое воспитание; Цель общения  – это то, ради чего у человека возникает данный вид находящимся в классе.
– эстетическое воспитание; активности (передача и получение знаний о мире, обучение и 2. Небольшие наброски, выполненные
– трудовое воспитание; воспитание, согласование действий в совместной деятельности, преподавателем на полях работы ученика
– умственное воспитание; прояснение личных и деловых взаимоотношений). или на отдельных листах бумаги с целью
– нравственное воспитание.
Средства общения- способы кодирования, передачи, переработки и иллюстрирования индивидуального
расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. объяснения учебного материала.
У каждого из вышеперечисленных направлений существуют составные части:
Виды делятся  по содержанию Основная задача педагога - наиболее
– знания – определяются как понимание, сохранение в памяти полученного опыта; 1. Материальное (обмен предметами и продуктами полно, доходчиво донести учебный
– навыки – это приемы деятельности и их варианты; деятельности) материал до слушателей. Это
– умения – определяются как владение способами применения знаний на практике, они 2. Когнитивное (обмен знаниями) предъявляет к рисунку ряд основных
включают в себя знания и навыки; 3. Кондиционное (обмен физическими и психическими требований.
– отношения – это оценочные суждения и эмоциональное отношение к жизни и состояниями) Прежде всего, рисунок на доске должен
деятельности; 4. Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, быть достаточно крупного размера,
– творческая деятельность – обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и мотивами, потребностями) чтобы все сидящие в классе хорошо
отношений. Содержание образования должно быть на всех его ступенях направлено на 5. Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, видели его, он должен быть также
достижение главной цели воспитания, а именно формирование всесторонне и гармонично навыками) предельно простым, ясным,
развитой личности. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, т.  е.   лаконичным, так как преподавателю
включать в себя только принятые и устоявшиеся в науке факты и учебные материалы. В Деловое общение - обычно включено, как частный момент в необходимо выделить главное в
содержании образования теоретический материал должен сочетаться с практикой, а практика какой-либо совместной деятельности и служит средством изображенном и обратить на него
должна, в свою очередь, сочетаться с производственным трудом. Школьное общее образование повышения качества данной деятельности. внимание учащихся.
должно сочетаться с техническим и трудовым образованием, а последние с высшим. Содержание Личностное общение - сосредоточено вокруг психологических Надо иметь в виду, что большей частью
образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках, учебных пособиях.
проблем внутреннего характера. рисунки на доске делаются для того,
Таким образом, содержание образования – это система получения знаний, умений и Целевое общение- это общение, которое само по себе служит чтобы дать ученикам правильное
навыков, которые в дальнейшем будут применяться в производственном труде и должны средством удовлетворения специфической потребности. направление для самостоятельного
соответствовать поставленным целям развития человека.
решения задачи построения объемных
Документы, регламентирующие содержание образования – это Федеральные государственные Взаимосвязь общения и деятельности заключается в том, с одной выражений, поэтому долго рисовать,
образовательные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы, учебная литература. стороны, что формы общения и формы совместной деятельности задерживая внимание детей работой на
Учебный план фиксирует рекомендуемый состав учебных предметов и распределение между ними
людей взаимодополняют и взаимозаменяют друг друга (люди доске, не следует.
учебного времени. Он имеет форму таблицы, в которой для каждого учебного предмета указано
общаются в процессе деятельности) и с другой, общение является Перед началом работы учитель объясняет
количество уроков в неделю для каждого года обучения. Существует три основных вида учебных планов:
базисный учебный план школы (БУП) – основной нормативный документ; типовые учебные планы – особым видом деятельности – коммуникативной, так как по задание, сопровождая беседу рисованием
варианты БУПа, утверждённые Министерством образования или региональным управлением образования средством общения деятельность организуется. на доске.
(для национально-регионального компонента) и рекомендуемые в качестве основы планирования для При этом нельзя, увлекаясь
школ; учебный план образовательного учреждения – учебный план, по которому работает конкретная Коммуникация, в узком смысле этого слова, представляет собой изображением, забывать об
школа, составленный на основе одного из типовых планов с соблюдением нормативов БУПа. Учебная обмен между двумя индивидами представлениями, идеями, объяснении. У доски учителю
(образовательная) программа - нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, интересами, чувствами, в ходе совместной деятельности. необходимо стоять лицом к классу,
умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету, а также последовательность Информация в ходе общения: формируется, уточняется, прерывая рисование обращением к
изучения тем и время, отводимое на их изучение. Учебные программы подразделяются на типовые и развивается, именно поэтому коммуникационное сообщение ученикам. В процессе работы необходимо
рабочие. Типовые программы утверждаются Министерством образования и имеют рекомендательный представляет собой процесс получение новой информации. отходить от доски на некоторое
характер. Рабочие – те, по которым фактически работает школа. Рабочие программы разрабатываются на расстояние, с тем, чтобы проверить
основе типовых программ и образовательного стандарта; они утверждаются педагогическим советом Коммуникация является одной из сторон, выступающих в качестве изображенное, потому что линии могут
школы. Учебные программы состоят из следующих основных элементов: пояснительной записки, в которой
функций и составляющих структуру общения. Помимо быть неровными. Промежутки времени
определяются основные цели и задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие
коммуникативной стороны, общение имеет: следует заполнять объяснением,
возможности, а также главные идеи, лежащие в основе его построения; содержания образования
(тематического плана с указанием часов, отводимых на каждую тему, а также содержания изучаемых тем). рассказом о задачах следующего этапа
Кроме того, в образовательной программе обычно даются некоторые методические указания по Интерактивную сторону - организация взаимодействия между работы и т.д.
реализации учебной программы.   К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия и учебно- индивидами Учитель изобразительного искусства
методические пособия. В учебной литературе содержание образования раскрывается наиболее подробно, должен сам уверенно работать и как
а также содержатся рекомендации и дидактические средства, обеспечивающие его усвоение. Учебник – это Перцептивную - восприятие друг друга партнерами и установление художник, иметь возможность
основная учебная книга по конкретной дисциплине, в которой излагается система базовых знаний в взаимодействия. убедительно показать учащимся
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей привлекательность практической работы
возрастного развития детей и особенностей методики преподавания данного предмета в школе. Структурно, общение, как коммуникация представляет собой по рисунку или живописи.
Содержание учебника должно полностью раскрывать типовую программу, а его название – соответствовать следующие формы: вербальную и невербальную. В свою очередь Педагогический рисунок является видом
названию предмета. Учебное пособие – учебная книга, являющаяся дополнением к учебнику. В отличие от ВЕРБАЛЬНАЯ форма представляет собой: внешнюю и наглядного обучения, являясь одним из
учебника, учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь её часть, включать не только внутреннюю коммуникацию. Внешняя вербальная коммуникация главных средств информации об
общепризнанные знания и положения, но и пока не подтверждённые гипотезы, различные мнения. К бывает устной и письменной. изучаемом материале, зрительное
учебным пособиям относятся хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы и т.п. Учебно- впечатление помогает легче понять,
методическое пособие – учебное издание по методике преподавания какой-либо дисциплины или её
Формы невербального общения. запомнить главное в теме урока. Так же
части. Эта учебная литература адресована учителям.   
1. Кинестетическая – отражает эмоциональные реакции применение разных средств для
Образовательные (учебные) программы бывают: через: жесты, мимику, пантомимику, служащие педагогического рисования, разных
– типовыми (составляются учеными, методистами, авторами учебников; утверждаются средствами общения. технических средств, вызывают больший
Министерством образования и науки РФ и имеют рекомендательный характер); 2. Паралингвистическая система знаков – это система интерес детей к искусству
– рабочими (составляются или подбираются учителями; утверждаются педагогическим вокализации, паузы в речи, покашливания и т.п.
советом школы; в них описывается национально-региональный компонент, учитываются конкретные 3. Проксемико – это пространственная и временная
условия учебного процесса, уровень подготовленности учащихся); организация общения.
– авторскими (раскрываются собственные подходы к рассмотрению учебного материала,
предлагается иная логика построения учебного предмета; утверждается педагогическим советом школы при
наличии внешних рецензий; широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся);
– индивидуальными (воплощают в себе ученический компонент учебного плана и могут
составляться для обучения отдельных учеников как по учебным курсам, так и комплексному образованию).

2 1. Образование как общественное явление и педагогический 2. Коммуникативные барьеры. 3. Учет возрастных особенностей в преподавании изобразительного
2 процесс. Коммуникативный барьер – психологические искусства в школе.
Как обществ. явл. препятствия на пути передачи и принятия информации Младший школьный возраст.
Под образованием понимают процесс физического и духовного между партнерами по общению. Физическое развитие: Ребенок быстро утомляется. Нужно Обеспечивать
формирования личности, сознательно ориентированный на Виды коммуникативных барьеров: физические паузы; смену деятельности, следить за гигиеной (проветривать
исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в 1. Логический барьер. класс, следить за сытостью ребенка и т.п.)
общественном сознании социальные эталоны, образцы.  Каждый человек воспринимает ситуацию со своей точки Психологическое развитие: Ребенок способен к навыкам абстрактного
В рамках педагогического анализа образование определяют зрения в зависимости от опыта, знаний, культуры, мышления, усвоению теоретических понятий.
следующим образом: личностных потребностей и мотивации. Прежде чем Не могут долго находиться в одинаковом психическом состоянии,
1. Образование получают в основном в процессе обучения и высказать мысль вслух, человек кодирует информацию – следовательно, происходит быстрое переутомление.
воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. вербализирует (превращает внутреннюю речь в слова).  Познавательная деятельность: Преобладает механическая память и
Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. Получатель сообщения, расшифровывает слова в непроизвольное внимание. В умственном плане осваиваются классификации,
приобретение системы знаний самостоятельно. соответствие со своим уровнем знаний, способом сравнения, действия моделирования. У детей преобладает непроизвольное
2. Специально организованная в обществе система условий и восприятия информации и мировоззрения. На этапе внимание. Внимание активизируется, но еще не стабильно.
учебно-образовательных, методических и научных органов и ВЫСКАЗАЛ-УСЛЫШАЛ-РАСКОДИРОВАЛ-ПОНЯЛ Нравственное развитие: Формируются высшие нравственные эмоции - чут-
учреждений, необходимых для развития человека. теряется или искажается 70% информации. кость, забота, чувство дружбы и долга. Большое значение имеет
3. Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся 2. Стилистический барьер. авторитет взрослых.
системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная Стиль изложения информации должен соответствовать Специфика художественных способностей:
форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями. содержанию. Для правильности восприятия информации Эмоциональность,
4. Становление, развитие, рост самой личности. необходимо правильно подбирать аргументы, основные Срисовывание. Не могут решать объем (объемно-пространственное
5. Формирование образа мыслей, действий человека в обществе. доводы, четко и структурировано излагать мышление); не стремятся к индивидуальности (срисовывание, подражание
Образование как социальное явление – это относительно информацию.            шаблону). Предметный характер восприятия без учета окружающей среды.
самостоятельная система, функцией которой является Правило рамки. Основано на действии психологического Устойчивые приемы.
систематическое обучение и воспитание членов общества, закона работы памяти: начало и конец любого Средний школьный возраст
ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде информационного ряда запоминаются лучше. Поэтому Физическое развитие: диспропорции сердечнососудистой системы. Быстрая
всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, начало и конец любого делового разговора должны быть утомляемость, низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости. Необходимо
навыками, нормами поведения. четко очерчены.  учитывать индивидуальные способности.
Основной задачей образования является профессиональная Для эффективности общения целесообразно в начале Психологическое развитие: Развиты периоды подъема энергии (активны);
психолого-педагогическая помощь ребенку в становлении его разговора указать цель, перспективы и предполагаемые школьники хотят быть взрослыми и готовы к большим требованиям.
ответственности за самостановление, саморазвитие, самосозидание. результаты общения. В конце – подвести итог, показать Неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.
Функциями современного образования являются как адаптивная ретроспективу и отметить степень достижения цели. Возможность эмоц.срывов
(приспособление к социокультурной ситуации), так и 3. Барьер «авторитет». Познавательная деятельность: стремятся к самостоятельности в
гуманистическая (развитие потенциала, творчества, уникальности Разделив всех людей на авторитетных и не авторитетных, умственной деятельности; пытаются понять сущность причины, задают много
каждого человека). человек доверяет только первым и отказывает в доверии вопросов. Они должны знать, зачем нужно выполнять то или иное задание.
Как педагог. процесс другим. Таким образом, доверие \ недоверие как бы Сформирована логическая память, абстрактное мышление
Педагогический процесс понимается как специально организованное персонифицируются и зависят не от особенностей Нравственное развитие: Развивается критичность. У подростков начинают
взаимодействие педагогов и воспитанников, реализующее информации, а от того, кто говорит.  складываться относительно устойчивые и независимые от случайных
содержание образования с применением определенных средств и Если слушатель доверяет говорящему, то он очень влияний моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения. Очень развит
методов обучения и воспитания, направленных на удовлетворение хорошо воспринимает  и запоминает выводы, не обращая коллективизм (утверждение в коллективе, его мнение очень важно).
требований общества и самой личности. В педагогическом процессе на ход рассуждений. Если же доверия меньше, то к Болезненно переживает критику
воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания, выводам он относится прохладнее, зато очень Специфика художественных способностей: Умеют выделять главное.
обучения, самовоспитания и самообразования личности вместе со внимательно – к ходу рассуждений.  Развитие пространственного мышления. Проблема мотивации. Боязнь
всеми условиями, формами и методами их протекания. 4. Семантический барьер. ошибиться, отсюда нежелание пробовать рисовать.
Характеристики: Возникает, когда фонетический язык «наш», но по Старший школьный возраст
1.Целенапавленность. передаваемому смыслу «чужой». Пример, слово имеет не Физическое развитие; Возрастает работоспособность, уменьшается
2. Двусторонность (стрмление к партнерству педагога и одно, а несколько значений. «Смысловые поля» у всех утомляемость.
воспитанника). разные.  Психологическое развитие: Высокий уровень самосознания, а это приводит
3. Целостность. 5. Фонетический барьер. к самовоспитанию. Преобладает абстрактное мышление; старшие школьники
Общность процессов обучения и воспитания в реальном Это препятствие, создаваемое особенностями речи могут выделять
образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения говорящего.  главное.
осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания 6. Психологический барьер.  Познавательная деятельность: Они любят исследовать и
невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на Возникают вследствие индивидуальных психологических экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Развито
сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. особенностей общающихся или в силу сложившихся абстрактное мышление; стремятся понять сущность. Устойчивые
Специфика процессов обучения и воспитания заключается в между ними отношений. Любая информация несет на познавательные интересы.
следующем. Содержание обучения составляют в основном научные себе элемент воздействия на поведение, мнение партнера Нравственное развитие: Усиливается общественная направленность
знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, с целью его частичного или полного изменения. Не школьника, желание принести пользу обществу, другим людям.
правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на всякий человек хочет этих изменений, соответственно, он Самокритичность
интеллект, воспитание – на поведение, потребностно- может противиться получению нежелательной Специфика художественных способностей: Старшим школьникам проще
мотивационную сферу личности. информации, защищаясь, как от самого источника объяснить все современные течения. Подвержены моде, ультрасовременному.
информации, так и самого сообщения. Отвержение классики. Надо искать новые формы работы: дискуссии, акции,
перфоменсы и т.п. прививать постоянную потребность общения с
искусством.

i. 2. Современные технологии обучения. 2. Восприятие человека человеком в процессе общения. Феномены социальной 3. Изучение элементов перспективы на
Педагогическая инновация - намеренное перцепции. уроках изобразительного искусства в школе.
качественное или количественное изменение Истоки взаимопонимание человека человеком. Человеческое общение не возможно без Основой построения и натюрморта, и
педагогической практики, повышение качества обучения. взаимопонимания. В свою очередь взаимопонимание представляет собой, с одной стороны пейзажа, и интерьера, и сюжетно-
Для решения этих задач на уроках в школе применяю процесс понимания мотивов, целей, установок собеседника и с другой стороны тематической картины является перспектива.
многочисленные инновационные технологии: принятие, разделение целей, установок, мотивов, через близость, привязанность, дружбу, любовь к Поэтому на уроках необходимо уделять
обучение в сотрудничестве (обучение в индивиду. большое внимание изучению законов
сотрудничестве ,в результате которого учащиеся перспективы и применению их в
работают вместе, коллективно. Познание другого человека основывается на его эмоциональной оценки и на понимании мотивов его практической деятельности.
дифференцированное обучение (цель поступков. Когда мы хотим изменить свое поведение, а к тому же поведение другого, то в первую Искусство изображать на плоскости
дифференцированного обучения: организовать учебный очередь необходимо сопоставить себя с другим человеком. Это, значит, уметь принимать трехмерное пространство в соответствии с
процесс на основе учёта индивидуальных особенностей потребности, мотивы, установки другого и осознавать, как другой принимает мои личные мотивы, тем кажущимся изменением величины,
личности. Основная задача: увидеть индивидуальность цели, установки. Из этого следует, что важно уметь уподоблять себе другому. Это качество зависит очертаний, четкости предметов, которое
ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои от способности к идентификации и рефлексии.  обусловлено степенью отдаленности их от
силы. точки наблюдения, называется перспективой.
технологии личностно-ориентированного Социальная перцепция — процесс, который возникает при взаимоотношении людей друг с другом Это точная наука.
обучения во главу угла ставится личность ребенка, ее и включает восприятие, изучение, понимание и оценку людьми социальных объектов: других людей, Обучающиеся должны знать, что перспектива
самобытность, самоценность.); самих себя, групп или социальных общностей. Иными словами — «познание другого человека» бывает: линейная - на плоскости; панорамная
игровые технологии; активные методы (А.А. Бодалев). - на внутренней поверхности цилиндра;
обучения (методы, позволяющие активизировать Механизмы социальной перцепции: плафонная - на внутренней поверхности
учебный процесс, побудить обучаемого к творческому Инструменты, которыми пользуется социальная перцепция, обеспечивают налаживание перекрытия над каким-либо помещением;
участию в нем. коммуникации между личностями и заключаются в следующих понятиях:  театральная - на ряде отдельных
технология интегрированного обучения  Идентификация. Метод идентификации заключается в том, что психолог пытается поверхностей; рельефная - в которой
(интегрированное обучение подразумевает и проведение поставить себя на место собеседника. Чтобы познать человека, необходимо усвоить его изображение имеет пространственные формы
бинарных уроков и уроков с широким использованием шкалу ценностей, нормы поведения, привычки и вкусовые пристрастия. Согласно этому (барельеф, горельеф); архитектурная - в
межпредметных связей. Типы и формы этих уроков:урок- методу социальной перцепции, человек ведёт себя таким образом, каким, по его мнению, которой изображаются здания, площади,
лекция, конференции, исследование и т.д. мог бы повести себя собеседник;  парки. Примерные рабочие программы по
метод учебного проекта (учебный творческий  Эмпатия. — сопереживание другому лицу. Копирование эмоционального настроя рисунку, живописи, изобразительному
проект - это самостоятельно разработанный и собеседника. Только отыскав эмоциональный отклик, можно составить правильное искусству и художественному труду требуют
изготовленный продукт (выполненный под контролем и представление о том, что творится на душе у собеседника;  овладения обучающихся двумя видами
при консультации учителя.);  Аттракция. Аттракция (привлечение) в понятии социальной перцепции рассматривается перспективы: линейной и воздушной.
проблемное обучение (обучение, при котором как специальная форма познания партнера при сформированном устойчивом чувстве к Линейная перспектива дает нам контуры
учитель, опираясь на знание закономерностей развития нему. Такое понимание может иметь форму дружбы или любви;  предмета. А воздушная перспектива дает нам
мышления, специальными педагогическими средствами  Рефлексия. Рефлексия — осознание себя в глазах собеседника. При проведении беседы иллюзию реальности. Ее законы в той или
ведет работу по формированию мыслительных человек как бы видит себя со стороны партнера. Что о нем думает другой человек и иной мере применяются в вышеуказанных
способностей и познавательных потребностей учеников какими качествами наделяет его. Познание себя в понятии социальной перцепции перспективах. В своей работе обучающиеся
в процессе обучения:1) объяснительный метод –;2) невозможно без открытости к другим людям;  при изображении интерьера, пейзажа,
репродуктивный метод –;3) практический метод –4) Стереотипизация. Социальный стереотип — это восприятие какого-либо собеседника, основанное на сюжетно-тематической картины применяют
исследовательский метод – . базе личного жизненного опыта. Если человек принадлежит к какой-либо социальной группе, его законы и правила этих двух перспектив.
Информационные технологии обучения. воспринимают как часть некоего сообщества, со всеми его качествами. Клерка воспринимают иначе, При изображении перспективы необходимо
В первую очередь, методические инновации в чем сантехника. ознакомить обучающихся с основными
современном образовании связаны с внедрением в видами проецирования.
педагогику информационных компьютерных технологий. Проецирование какого-либо предмета на
Создание мультимедийных уроков развивает плоскость - совокупность построений для
познавательную активность и творческий потенциал получения его проекции на этой плоскости,
учащихся, повышает статус предмета. Преимущества последовательное нанесение точек и
использования компьютерных технологий на контуров предмета.
уроках :возможность обеспечить визуальное восприятие Различают параллельное и центральное
информации; обеспечивает последовательность проецирование. Эти знания помогут в
рассмотрения темы; иллюстрации доступны всем дальнейшем при изучении черчения и
учащимся, достоинства художественного произведения; технологии. Лучше всего изучение идет с
обозначенные на экране этапы практической работы в использованием наглядных материалов. Эти
течение всего времени позволяют детям с различной знания необходимы ребятам при
степенью подготовленности спокойно выполнять изображении пейзажа (изображение теней,
задание; применение новых компьютерных технологий отражение на воде и т.д.).
позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать Для реалистичности картины необходимы
детей. знания правил воздушной перспективы.
В результате можно определить формы Воздушная перспектива рассматривает
применения компьютера на уроках изобразительного видимое зрителем освещение предметов в
искусства и МХК: как источник информации и новых отношении силы света и тени, цвета и
знаний; поддержка целей и задач урока, поставленных изменяемости окраски, в зависимости от
учителем; организация проектной деятельности расстояния данных предметов от зрителя;
учащихся. В зависимости от типологии урока влияние отраженных лучей и прочее,
используются различные фильмы- презентации, слайд- например, если в отверстие непрозрачной
фильмы или тестовые задания. пластинки проходят лучи от двух источников
света и падают на непрозрачный экран, то
часть экрана всегда будет освещена наиболее
интенсивно, так как на нее падают лучи от
двух источников света.

2 1. Цели и содержание воспитания в общеобразовательной 2. Классификация групп. Социометрическая 3. Воспроизведение цвета в изобразительной деятельности детей.
4 школе. структура группы. Структура власти в группе. Цвет в изобразительной деятельности ребенка-это самое яркое его
Воспитание – это специально организованное, управляемое и Группа – относительно обособленное объединение творческое проявление. Несмотря на то, что  цвета он различает,
контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, определенного количества людей (двое и более), обозначить  цвет словом он пока не может. Когда ребенок из кучки
конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и взаимодействующих, взаимозависимых и взаимовлияющих мелков или коробки карандашей выбирает цвет, в самом раннем
полезной обществу. друг на друга для достижения конкретных целей, возрасте он может еще не осознавать свой выбор. И то, что травка
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, выполняющих разные обязанности, зависящих друг от друга, зеленая, он узнает позже, когда обучается говорить. В полтора или
навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, координирующих совместную деятельность и два года это еще не имеет такого значения для ребенка как сам факт
которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными рассматривающих себя как часть единого целого. того, что он может оставлять на бумаге видимый след своих мыслей.
целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и По принципу и способу образования различают реальные и И каждая мысль малыша окрашена эмоциями.
политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в условные, официальные и неофициальные группы. Только к пяти годам, когда ребенок выбирает цвета, можно с
целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь Реальная группа – фактически существующие объединения уверенностью сказать, что у ребенка уже есть достаточно
главную цель воспитания – формирование всесторонне и людей с реальными связями и взаимоотношениями ее членов, с ассоциативного опыта для адекватного выбора.   Умение  словесно
гармонически развитой личности. В содержание общего образования целями и задачами. Реальная группа может существовать обозначить цвет, формируется к младшему школьному возрасту.
включаются прежде всего умения и навыки получать информацию, ее кратковременно или длительно, быть малой или большой. Опыты показывают, что с возрастом цветовое восприятие все более
анализировать и использовать в практической деятельности. К ним Общность людей, составленная номинально, определяется характером деятельности- стремлением реализовать
относят умения читать, писать и считать и применять эти умения для называют условной группой. Например, спортивные замысел (ребенку важнее правильно прорисовать детали  предмета-
организации собственной жизни и общения с другими людьми в журналисты решают образовать команду, состоящую из одежда, игрушка, посуда, нежели наполнить их цветом. Это касается
различных сферах общественных отношений. Кроме того, обеспечение лучших футболистов мира. Эти люди никогда не соберутся и живописного изображения (важнее прорисовать контур).
для каждого гражданина его полноценного участия в общественной вместе и не будут играть вместе. Но эта группа составлена и Пример: (отсутствие опыта: рисовал домик, краска растеклась и
жизни требует освоения знаний основ наук о природе, обществе, условно существует. увлекла ребенка, а домик потерял первоначальное значение, пример:
самом человеке, о познании и способах познания. Без этих знаний Официальная (формальная) группа создается на основе рисует одной краской, пример: дети рисуют вазу одним цветом и
человек в современных условиях не может на должном уровне освоить штатного расписания, устава или других официальных только при обучении, при активной помощи со стороны взрослого, он
даже самую элементарную специальность и исполнить потом свои документов. Между членами такой группы устанавливаются учится видеть и воспроизводить сложные цветовые состояния
профессиональные обязанности.  деловые контакты, подтверждаемые документами. Они объектов. Таким образом формируется художественно-образованная
Таким образом, в содержание общего образования в качестве предполагают соподчинение или равенство, большую или личность. Считается, что использование сложного цвета в работах
реального фактора обеспечения продвижения к общей цели меньшую ответственность за выполнение задачи. Такая группа детей- это определенный шаг вперед.
воспитания должны быть включены четыре элемента:  может перестраиваться, но опять-таки на основе приказа или Использование цвета в рисунках детей можно проследить в такой
1) система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах постановления. последовательности: простой цвет из палитры красок, сочетание
деятельности;  Неофициальные группы возникают на основе единой простого цвета со сложным и сложный цвет. В старшем
2) система общих интеллектуальных и практических навыков и психологической мотивации-симпатии, близости взглядов и дошкольном возрасте педагог объясняет, как пользоваться палитрой.
умений;  убеждений, признания авторитетности, компетентности. Такая Что бы использовать сложные цвета с детьми нужно постоянно
3) опыт творческой деятельности (умение перенести знания и умения в группа не предусматривается штатным расписанием или обсуждать ,какими оттенками отличается цвет поверхности того или
новую ситуацию; развитие альтернативного мышления, т.е. уставом. Так складываются группы на основе общности иного предмета.
способности видеть различные пути поиска решения проблемы; интересов или увлечений. Симпатии и привязанности Цвет характеризуется тремя основными свойствами: цветовым
приобщение к деятельности по созданию нового из элементов цементируют группу. Если они исчезают, группа распадается. тоном, светлотой и насыщенностью.
известного; усвоение методики эксперимента; построение Социометрическая структура группы представляет собой Рассматривая картины анализировать, их. Например , какого цвета
принципиально нового способа решения проблемы и др.);  совокупность соподчиненных позиций членов группы в небо, сине зелёное, желто- красное, сине - чёрное и т.д. Построить
4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу системе межличностных отношений. В целом, беседу так, чтобы дети самостоятельно подошли к пониманию
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на социометрическая структура определяется анализом необходимости передавать различными цветовыми оттенками разных
достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется важнейших социометрических характеристик группы: состояний природы.
все: содержание, организация, формы и методы в-я. Поэтому проблема социометрического статуса ее членов, взаимности  Маленьких детей знакомят с цветовой гаммой в виде радуги.  Детям
целей в-я относится к числу наиболее важных в педагогике. эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых групп постарше показывают цветовой круг. Очень важно в работе с
Цели выражают общую целеустремленность в-я. При практическом межличностного предпочтения, характера отвержений в живописными  материалами приучать детей к правильному
осуществлении она выступает как система конкретных задач. Т.е. группе. Система межличностных отношений включает в себя профессиональному называнию красок.
(другое определение цели) цель в-я – это система решаемых в-м задач. совокупность симпатий и антипатий, предпочтений и Обращать внимание детей на то, что предварительно следует
Задач, определяемых целью в-я , обычно много – общих и конкретных. отвержений всех членов группы.Каждый индивид в группе подобрать локальный цвет объекта. Так, например поверхность
Но цель в-я в пределах отдельно взятой воспитательной системы имеет свой социометрический статус, который может быть желтого осеннего листа имеет оттенки красного и охристого, и
всегда одна. определен при анализе суммы предпочтений и отвержений, голубые и зелёные и т.д. ( Локальный цвет –желтый.)
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – получаемых от других членов. Социометрический статус может Так же понятие «насыщенность» не всегда доступно и легко
способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и быть более высоким или низким в зависимости от того, какие усваивается детьми.
физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие чувства испытывают другие члены группы по отношению к Детям легче усвоить, что цвета бывают глухие и звонкие   или
возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать данному субъекту - положительные или отрицательные. блёклые и яркие. Для примера можно показать жёлтый лимон,
разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с Совокупность всех статусов, в свою очередь, задает статусную жёлтый осенний лист и  ткань жёлтого цвета..
учетом его возрастных особенностей. При разумном подходе должна иерархию в группе.Социальная власть в группе может Дети очень быстро усваивают «теплые»  и «холодные» цвета
сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически осуществляться в различных формах, среди которых наиболее
сложившуюся, национальную систему в-я. Менять ее на какую-то изучены феномены лидерства и руководства . Они имеют
другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только различную природу: руководство - это влияние формальной
развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, природы, а лидерство подразумевает спонтанно возникающее
которые стоят перед личностью и обществом внутри группы психологическое влияние одного члена группы
на других. Лидерство в группе - это процесс межличностного
влияния.

2 1. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности 2. Лидерство. Руководство. Авторитет. Стили 3. Принцип загораживания в изобразительной
5 гражданина России. лидерства и руководства группой. деятельности детей.
Основные принципы организации духовно нравственного развития и воспитания Существует различие между формальным лидерством — когда Очень важный признак пространственных
Организация социально открытого пространства духовно нравственного развития и влияние исходит из официального положения в организации и построений - это загораживание. Оно
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся естественным лидерством — когда влияние исходит из признания появляется в рисунках довольно спонтанно и
осуществляется на основе: другими личного превосходства лидера. В большинстве ситуаций, очень мало инициируется со стороны взрослых.
нравственного примера педагога; конечно, эти два вида влияния переплетаются в большей или В основном это изображение солнышка
социально-педагогического партнёрства; меньшей степени. Важно здесь не то, что лидер обладает частично закрытого тучкой. В тех случаях,
индивидуально-личностного развития; качествами превосходства, а то, что его сторонники считают, будто когда загораживание используется совершенно
интегративности программ духовно-нравственного воспитания; он обладает этими качествами. сознательно, рисунки приобретают особую
социальной востребованности воспитания. Лидерство — это психологическая характеристика поведения целостность и выразительность, по крайне мере
Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей отдельных членов группы, а руководство — это социальная в линейных изображениях
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому характеристика отношений в группе, и в первую очередь с точки Загораживание в пространственных
труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие построениях рисунков очень важный элемент
нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные от лидерства руководство выступает как регламентированный целостной организации композиции. В
программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обществом правовой процесс. рисунках дошкольников этот прием в силу их
обучающихся, пример нравственного и гражданского личностного поведения. Лидерство и руководство — это два разных понятия. Руководство психологического развития почти не
Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, концентрирует внимание на том, чтобы люди делали вещи встречается. В рисунках младших школьников
уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе правильно, а лидерство — на том, чтобы люди делали правильные он сначала появляется как случайный элемент.
человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи. вещи. Руководитель — это человек, который направляет работу Рисунки этих детей все больше и больше
Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. Каждая других и несет персональную ответственность за ее результаты. наполняются содержанием и, соответственно,
из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в Лидер воодушевляет людей и вселяет энтузиазм в работников, различными изображениями, которые, часто не
воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, передавая им свое видение будущего и помогая им адаптироваться планировались заранее. Развитие сюжета в
иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию: к новому, пройти этап изменений. процессе рисования часто приводит детей к
-истории России, российских народов, своей семьи, рода; Руководители имеют тенденцию занимать пассивную позицию по изображениям, которые как бы
-жизненного опыта своих родителей, предков; отношению к целям. Чаще всего они по необходимости накладывающихся одно на другое. От этих
-традиционных российских религий; ориентируются на кем-то установленные цели и практически не первоначально случайных построений и в силу
-произведений литературы и искусства, лучших образцов используют их для проведения изменений. Лидеры, наоборот, сами накопления жизненных наблюдений
-отечественной и мировой культуры; устанавливают свои цели и используют их для изменения осуществляется переход к сознательным
-периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь; отношения людей к делу. изображениям, где одни предметы загораживаю
-фольклора народов России; Авторитет — это человек, пользующийся уважением и другие. Например, дерево, растущее перед
-общественно полезной и личностно значимой деятельности; признанием у определенной группы людей, в связи с чем, домом, или, человек стоящий перед машиной и
-учебных дисциплин; имеющий на них большое влияние. т.д.
-других источников информации и научного знания. Стили лидерства и руководства В программе «Изобразительное искусство. 1-9
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы Основу для классификаций стилей руководства или стилей классы» (рук. В.С.Кузин) указано на
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь поведения дали теории, основанные на поведенческом подходе. необходимость освоения приемов
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, При поведенческом подходе к лидерству эффективность загораживания. Наиболее доступный прием
личности, гражданина. определяется не столько личными качествами руководителя, освоения загораживания в школьной практике –
Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства сколько его манерой поведения по отношению к подчиненным. это рисования с натуры. На конкретной
духовно нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры Немецкий психолог Курт Левин провел серию экспериментов, на постановке можно говорить о том, как один
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и основе которых выделил три ставших классическими стиля предмет перекрывает другой, и как одна и та же
обществом, школой и жизнью. Духовно-нравственное развитие достигает управления: постановка различно воспринимается с разных
содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда -авторитарный (Для него характерны жесткое единоличное сторон.
соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо принятие руководителем всех решений, жесткий постоянный Освоение приемов загораживания формируют у
решать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и они не контроль за выполнением решений с угрозой наказания) детей сознательные, логические действия столь
уходят даже из жизни самых благополучных, динамично развивающихся стран. Сделать -демократический (Управленческие решения принимаются на необходимые для этого возраста и позволяют в
себя нравственнее, добрее, чище — значит сделать таким мир вокруг себя. основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив значительной мере обогатить выразительные
Программы духовно нравственного развития и воспитания должны предусматривать сотрудников («максимум демократии»), выполнение принятых возможности детских рисунков.
добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, решений контролируется и руководителем, и самими В процессе изобразительной деятельности
экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, сотрудниками («максимум контроля»); руководитель проявляет наблюдается заметная положительная
города, области, республики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, динамика. Прием загораживание от единичных
формой социализации являются детско-юношеские и молодёжные движения, учету их интересов, потребностей, особенностей) проявлений в рисунках дошкольников,
организации, сообщества. Невозможно создать современную инновационную экономику, -попустительский (характеризуется, с одной стороны, постепенно все больше и больше
минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни. Воспитание человека, «максимумом демократии», все могут высказывать свои позиции, обнаруживается у учащихся 3-4 классов и
формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь, а почти повсеместно используется школьниками
творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. с другой — «минимумом контроля». Даже принятые решения не средних классов.
выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на
самотек)
2266 1. Инновационные процессы в образовании. Критерии педагогических инноваций. 2. Групповое давление. Конформность. Конформизм. 3. Преподавание изобразительного
Внедрение инноваций является основным путем повышения эффективности образования. Коллективизм, или коллективистское самоопределение. искусства в системе дополнительного
Поэтому стремление использовать инновации в образовательных учреждениях приобретает массовый Групповое давление — это процесс влияния образования.
характер. Понятие «инновация» имеет латинское происхождение (in— в; novus— новое) и в переводе установок, норм, ценностей и поведения членов группы Дополнительное образование – это
означает «обновление, новинка, изменение», т. е. ввод чего-то нового, введение новизны. Инновационный на мнения и поведение человека. Нормативное влияние особое (внеучебное для школьника)
процесс отражает комплексную деятельность по формированию и развитию содержания и организации характеризуется принятием мнения большинства в образовательное пространство. Оно
нового. Образование по своей сути уже инновация. Нововведение определяется и как новшество, и как качестве групповой нормы, зависимостью от группы и решает задачи: социализации,
процесс введения этого новшества в практику, процесс целенаправленной, организованной деятельности стремлением к согласованию своего поведения и своих индивидуализации личности подростка
людей-и новаторов, которые принимая какие-либо решения способствуют наиболее эффективному установок с поведением и установками группы. и становится основным фактором
функционированию всех субъектов образовательной деятельности. Нововведения в образовании являются Групповое давление получило в социальной психологии развития творческих способностей.
не только педагогическими, но и общественными проблемами. Сам факт того, что образовательная наименование феномена конформизма. Конформизм (от Оно предназначено для свободного
деятельность представляет особый интерес для общества, говорит о том, что в новшествах в этой области лат. confor- mis — подобный) — это изменение мнений, выбора и освоения детьми
заинтересовано и общество. Новшества в образовании имеют ту же цель, что и новшества в обществе, — установок и поведения под влиянием окружающих. дополнительных образовательных
они должны способствовать развитию и прогрессу. Сегодня в сфере образования внедряется громадное Само слово «конформизм» имеет в обычном программ, которые близки их природе,
количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие или языке совершенно определенное содержание и означает отвечают внутренним потребностям,
малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику «приспособленчество». В повседневной речи понятие помогают удовлетворять интересы,
и технологию преподавания. Педагогические инновации — нововведения, разрабатываемые приобретает некоторый негативный оттенок. В развивать творческий потенциал и т.д.
и проводимые не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования социально-психологической литературе чаще говорят не о Главную роль в формировании
и науки. Так, изменение общественного положения образования, повышение его статуса и увеличение конформизме, а о конформности или конформном индивидуальности ребенка безусловно
финансирования нельзя назвать педагогическими инновациями. Это скорее результат каких-то поведении, имея в виду чисто психологическую играют родители.
социальных процессов, реформ или изменения политических ориентации общества, т. е. результат характеристику позиции индивида относительно позиции В настоящее время большой интерес у
проведения политических реформ. Изменения в оборудовании учебных заведений и строительстве зданий группы, принятие или отвержение им определенного современных родителей вызывают
также нельзя назвать чисто педагогическими инновациями -это скорее результат введения инноваций стандарта, мнения, свойственного группе, меру индивидуальные занятия,
в сфере компьютерной техники, производства учебных пособий, архитектуре, строительстве и др. подчинения индивида групповому давлению. Часто направленные на всестороннее
Изменения в структуре системы образования также нельзя назвать педагогическими инновациями. Это употребляется термин «социальное влияние». развитие личности ребенка. Особую
скорее инновации в сфере управления образованием. Отчасти к управленческим инновациям относятся Противоположными понятию «конформности» роль играет художественно-
и нововведения во внутренней деятельности образовательных организаций . Таким образом, к чисто являются понятия «независимость», «самостоятельность эстетическое воспитание:
педагогическим инновациям можно отнести лишь изменения: позиции», «устойчивость к групповому давлению». изобразительное искусство, бумаго-
     в содержании образования, т. е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам; Конформность – податливость человека реальному пластическое моделирование;
    во внутренней организации деятельности; или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в декоративно-прикладное искусство;
   в отношениях «педагог — обучающийся»; изменении его установок и поведения по отношению к архитектура и дизайн. Стали очень
    в методах обучения. первоначально не разделявшейся им позиции большинства. популярным профессии: дизайнер,
Источниками обновления и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса через Самоопределение Личности в группе является альтернативой дизайн интерьера, дизайн ландшафта,
инновации в образовательных организациях могут быть следующие: как конформизма, так и негативизма. Самоопределение – дизайн среды.Кружок-это
   творчество преподавателей и руководителей в их инновационной деятельности, включающей избирательное отношение индивида к воздействиям добровольное объединение учащихся,
создание освоение и использование педагогических новшеств; конкретной группы, выражается в принятии одних и проявляющих интерес к практической
  гуманитаризация содержания образования (наполнение содержания учебного процесса отвержении других групповых воздействий в зависимости от работе в той или иной области
с учетом интересов личности) и возрастание роли и авторитета педагогического знания оценок, убеждений, групповых ценностей, идеалов. художественной деятельности. по
в преподавательской среде Конформизм – это подчинение Личности давлению одному и тому же виду худ-х. работ
группы. может быть организовано несколько
  внимательный анализ руководителями вводимых преподавателями педагогических инноваций,
Как черта Личности конформизм проявляется в том, кружков для детей в различных
создание условий для их успешной разработки и применения.
что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения возрастных группах, а при наличии
С этой точки зрения новшества характеризуются динамическим соотношением параметров,
других, независимо от того, соответствует или не большого числа желающих заниматься
выражающих как его воздействие на окружающую среду, так и обратное влияние среды на само
соответствует она собственной внутренней позиции. создают параллельные кружки. Так же
нововведение. Таким образом, нововведение есть динамическая система, характеризующаяся как
КОЛЛЕКТИВИСТСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ существуют занятия ИЗО в студиях,
внутренней логикой (инновационный процесс), так и закономерным развитием во времени ее
- избирательное отношение индивидов к воздействиям художественных школах, мастер-
взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл). Структура инновационного процесса меняется
конкретной социальной общности, при к-ром они классы, лекции, и т.п. Также должна
по мере перехода новшества от одной стадии к другой.
принимают одни из ее влияний и отвергают другие в быть программа, но на более
Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных
зависимости от опосредствующих факторов: идеалов, углубленном уровне. То есть структура
критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание
целей деятельности, принятых социальных ценностей, занятия сохраняется (цели, задачи,
имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев
норм и т. п. К. с. является альтернативой как методы)
педагогических новшеств:
конформному (см. Конформность), так и неконформному
  один из основных критериев оценки педагогических исследований, основной результат
(нонконформному) или негативистскому поведению (см.
творческого процесса, свойство и самостоятельная ценность любого нововведения. Отвечает на вопрос:
Негативизм). В развитом коллективе К. с. выступает как
«В чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны?» Выделяют несколько уровней
один из коллективообразующих признаков.
новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, — отличающиеся степенью
Самоопределение – согласие с самим собой
известности и областью применения;
(профессиональное, личностное). Изучалось в контексте
  затрата сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Введение изучения коллективов. Есть такое определение как
в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при коллективистическое само-определение. Главные отличия от
наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности; исследования конформности – реальная группа; реальные
  определенная устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. отношения; оценивался не какой-то стимул, а комплекс
Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании морально-этических суждений.
и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения Коллективизм также понимается как принцип
и воспитания; совместной деятельности людей, проявляемый в
  если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного
применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой осознанном подчинении личных интересов общественным
деятельности учителя, то вряд ли можно говорить о педагогическом новшестве. Знание критериев оценки интересам, в товарищеском сотрудничестве, готовности к
педагогических инноваций и умение их использовать создают основу для педагогического творчества взаимодействию и взаимопомощи, во взаимопонимании,
педагога, освоения профессионально-педагогической культуры — от простого репродуцирования, доброжелательности и тактичности, интересе к
введения в собственную педагогическую деятельность уже известных педагогическому сообществу проблемам и нуждам друг друга, особенно характерен для
знаний, технологий, концепций на индивидуально-логическом уровне до их эвристической, креативной групп высокого уровня развития и коллективов, где
разработки и внедрения.   сочетается с коллективным самоопределением и
идентификацией, являясь основой группового единства и
сплоченности. С возрастом конформизм уменьшается, а
самоопределение возрастает.