1 1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет и 2. Ощущения и восприятие. Особенности формирования зрительного восприятия школьников на уроках 3.

уроках 3. Изобразительное искусство как

задачи педагогики. Отрасли педагогики. изобразительного искусства. общеобразовательный предмет в
Свое название педагогика получила от греческого слова системе общеобразовательных
"пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), наука о воспитании Ощущение – это реакция отдельных органов чувств на что-то произошедшее. Восприятие - целостная картинка учебных учреждений.
людей. Педагогика - наука о воспитании, обучении и происшедшего
образовании как подрастающих поколений, так взрослых людей Виды ощущений Школьный курс изо. искусства ставит
в различных воспитательно-образовательных институтах.. В I. По характеру отражения и месту расположения рецепторов различают следующие ощущения: своей целью:
Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. 1. Экстерорецептивные ощущения - ощущения, связанные с рецепторами, находящимися на поверхности тела. К 1. Готовить всесторонне развитых,
Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие ним относятся: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные. образованных членов общества,
детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже 2. Интерорецептивные (органические) - ощущения, связанные с рецепторами, находящимися во внутренних 2. Эстетически воспитывать детей,
вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, органах. Органические ощущения не дают точной локализации, однако при их сильном отрицательном развивать их художественный вкус.
воспитанием и обучением детей.. воздействии могут дезорганизовать сознание человека. 3. Помочь детям познавать
Объектом педагогики является образование личности (обучение 3. Проприоцептивные ощущения - кинестезические (двигательные) и статические ощущения, рецепторы которых окружающий мир, разв.
и воспитание). находятся в мышцах, связках и вестибулярном аппарате. Ощущения собственных движений и пространственного наблюдательность, приучать
Предмет педагогики – образовательный процесс, положения тела. логически мыслить, осознавать
организованный для определенной категории обучающихся II. В зависимости от разновидности анализатора различают следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, виденное.
воспитанников и те отношения, которые в нем возникают кожные, обонятельные, вкусовые, кинестезические, статические, вибрационные, органические и болевые. 4. Научить пользоваться рисунком в
(между учителем и учеником, учениками, учеником и учебным Ощущения подразделяются также на дистантные, при которых источники располагаются на некотором расстоянии трудовой и общественной
материалом – дидактические отношения). Приоритетными от поверхности тела человека (например, зрительные и слуховые ощущения) и контактные, возникающие в деятельности
научными задачами педагогики являются: результате прикосновения тех или иных предметов к поверхности кожи человека (например, осязательные и 5. Дать учащимся знание основ
• нахождение закономерностей образования, обучения, вкусовые ощущения). реалистического рисунка. Привить
воспитания; свойства восприятия: навыки и умения в изо искусстве,
• изучение и обобщение практического опыта педагогической Предметность предполагает осмысленность и целостность образов. Предметы имеют не только цвет, форму, ознакомить с основными
деятельности; величину, но и определенное функциональное значение. Например, фортепиано - музыкальный инструмент, нож - техническими приемами работы.
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и столовый прибор, сапоги - обувь. 6. Развить творческие и эстетические
воспитания; Целостность. Отдельные компоненты целого могут действовать одновременно или последовательно, но при этом способности учащихся, Развить
• прогнозирование развития образовательных систем; объект или явление воспринимается как единое целое. Так, слушая оркестр, мы воспринимаем не отдельные пространственное мышление,
• внедрение результатов педагогических исследований в инструменты, не отдельные звуки, а мелодию в целом. Целостность образа складывается на основе обобщения образное представление и
практику, расширение связей теории и практики; знания об отдельных свойствах предмета. воображение.
• разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, Константность - относительное постоянство воспринимаемой формы, цвета, величины предмета, независимо от 7. Ознакомить школьников с
учебников и учебно-методических материалов. значительных изменений объективных условий перцепции. Например, кошка на дереве, на земле, в темноте все выдающимися произведениями
Отрасли педагогики: равно будет опознаваться как кошка. русского и мирового
1.общая педагогика. Эта отрасль занимается разработкой Обобщенность - отнесенность единичных объектов к определенному классу объектов, однородных с ним по изобразительного искусства. Привить
основных понятий и задач и включает теорию и практику какому-либо признаку. интерес и любовь к изо. деятельности.
обучения, воспитания а также теорию организации и Осмысленность - обеспечивает осознание того, что воспринимается человеком, как воспринимаемое соотносится Программой по изо в школе
руководства системой образования. с его знаниями и прошлым опытом. Перцептивные образы имеют определенный смысл, даже при виде незнакомого предусмотрены 4 основных вида
2. Возрастная педагогика – разрабатывает вопросы обучения и предмета он пытается уловить в нем сходство со знакомыми объектами. работ – рисование с натуры,
развития в зависимости от определенного возраста Избирательность - выделение одних объектов по сравнению с другими, связанное с активностью и личным тематическое рисование,
(пренатальный или дородовый, ясельный, дошкольный, и так опытом человека. Так, актер и любой посторонний человек будут по-разному обращать внимание на декоративное рисование, беседы об
далее). Включает ясельную, преддошкольную, дошкольную, разворачивающиеся события в спектакле. изо, которые тесно связаны между
педагогику школы и высшей школы. Процесс зрительного восприятия протекает в тесной взаимосвязи с другими психологическими процессами собой и дополняют друг друга в
3. Педагогика профессионального образования. Изучает личности: мышлением, речью, чувствами, волей. Это приводит к искажению воспринимаемого объекта, в том решении поставленных программой
особенности обучения и воспитания в зависимости от числе ведет и к искажению зрительного образа, к появлению иллюзий восприятия. Отличием иллюзий от обычных задач.
социальной группы и профессии: педагогика семьи, ошибок является их сравнительно большая величина, устойчивость, не подвластность усилиям избавиться от них, В задачи занятий изо входит:
производственная, военная, правовая, спортивная. что является свидетельством их связи с самыми базовыми механизмами зрительного восприятия. [5] Развивать зрительное восприятие
4. Отраслевая педагогика. Цель ее исследования – особенности Зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об учащихся. Развивать способности
профессиональной подготовки человека. окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение зрительного восприятия в младшем школьном наблюдения, устанавливать сходства
5. Социальная педагогика. Занимается разработкой программ возрасте трудно переоценить. и различия, классифицировать
социальной помощи, социальной адаптации. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления предметы по форме и фактуре.
6. Сравнительная педагогика. Ее объект – системы воспитания в представлений об окружающем мире. Зрительное восприятие младшего школьника - результат усвоения им Воспитать эстетические и
разных странах. сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах художественные способности,
7. Коррекционная или специальная педагогика - логопедия, вещей). Научить рисовать с натуры, на темы,
тифлопедагогика, сурдопедагогика, дефектология, Большое значение в развитии зрительного восприятия имеет формирование у младших школьников представлений выполнять иллюстрации и
олигофренопедагогика – рассматривает вопросы воспитания о сенсорных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета декоративные рисунки, выработать
людей с отклонениями в развитии. выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - графические и живописные умения и
8. Лечебная педагогика. Эта отрасль развивается на грани с геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. навыки. Развивать умственное и
медициной и изучает систему деятельности педагогов с Зрительное восприятие включает все виды и формы общения у младших школьников с внешним миром. Поэтому абстрактное мышление.
пациентами клиник. зрительное восприятие составляет неотъемлемую часть любой содержательной деятельности младших
школьников, организуемой в школе, оно входит в любые формы воспитательно-образовательной работы с ними.
2 1 Методология и методы педагогической науки. 2. Мышление и его виды. Особенности формирования 3. Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в
 Педагогический эксперимент как метод мышления на уроках изобразительного искусства. общеобразовательной школе.
исследования. Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного Развитие творческой личности, ее художественных способностей
Методология педагогической науки — это учение о отражения существенных свойств предметов и явлений непосредственно связана с целью и задачами преподавания предмета
принципах, методах, формах и процессах познания и действительности. Мышление тесно связанно со всеми искусства.
преобразования педагогической действительности. психическими процессами, особенно с памятью. Его основная ЦЕЛЬ – приобщение к духовной культуре как к способу передачи
Методология науки даст характеристику компонентов Мышление субъективно индивидуально, потому что мыслит, от поколения к поколению общечеловеческих ценностей, при восприятии и
исследования: объекта и предмета анализа, задач конкретная личность с присущими ей индивидуальными воспроизведении которых в своей деятельности происходит творческое и
исследования, совокупности исследовательских методов особенностями. Мышление является процессом решения задач, нравственное саморазвитие человека, сохранение целостности его внутреннего
и средств, необходимых для их решения, а также процессом реализации и регулирования человеческой деятельности мира. Так, приобщаясь к духовной культуре, человек одновременно
формирует представление об этапах, и поведения. приобщается и к своей природной сущности, развивая свои базовые –
последовательности движения в процессе решения Виды мышления универсальные – способности:К целостному, образному мышлению;К
исследовательских задач. Наглядно-образное-  представления и образы. сопереживанию с окружающим миром;К творческой деятельности.
Педагогический эксперимент как метод исследования. Практически-действенное - восприятие предметов в процессе В задачи занятий изо входит: Развивать зрительное восприятие учащихся.
Экспериментом в науке называется изменение или действий с ними. Развивать способности наблюдения, устанавливать сходства и различия,
воспроизведение явления с целью изучения его в Словесно-логическое - при помощи логической операции с классифицировать предметы по форме и фактуре. Воспитать эстетические и
наиболее благоприятных условиях. Характерной чертой понятием. художественные способности, Научить рисовать с натуры, на темы, выполнять
эксперимента является запланированное вмешательство Теоретическое– решение теор-х задач, лишь опосредованно иллюстрации и декоративные рисунки, выработать графические и живописные
человека в изучаемое явление, возможность связанных с практикой. умения и навыки. Развивать умственное и абстрактное мышление.
многократного воспроизведения исследуемых явлений в Практическое– решение теор-х задач, возник-х в ходе практ-й деят- Ведущий вид рисования-рис. с натуры кот. ведет к общему развитию человека-
варьируемых условиях. ти. развивает воображение, умственное, пространственное и абстрактное
Различают следующие виды педагогического Аналитическое - развернуто во времени, имеет четко выраженные мышление, глазомер, память.
эксперимента: естественный, который проводится в этапы, в значит-й степени представлено в сознании самого Школьный курс изо. искусства ставит своей целью:
обычных условиях обучения и воспитания, и мыслящего Ч-ка. 1. Готовить всесторонне развитых, образованных членов общества,
лабораторный, для проведения которого создаются Интуитивное– сущ-ся как непосредственное «схватывание» 2. Эстетически воспитывать детей, развивать их художественный вкус.
специальные условия. Для педагогического ситуации, «усмотрения» решения без осознания путей  и условий 3. Помочь детям познавать окружающий мир, разв. наблюдательность,
исследования более характерно применение его получения. Оно хар-ся быстротой протекания, отсутствием приучать логически мыслить, осознавать виденное.
естественного эксперимента. четко выраженных этапов, является минимально осознанным. 4. Научить пользоваться рисунком в трудовой и общественной деятельности
Выделяют следующие этапы эксперимента. Репродуктивное- (воспроизвод-ее)- мышление на основе образов и 5. Дать учащимся знание основ реалистического рисунка. Привить навыки и
1. Теоретический – определение проблемы, цели и представлений, подчерпнутых из каких-либо источников. умения в изо искусстве, ознакомить с основными техническими приемами
предмета исследования. Продуктивное(творческое) мышление- мышление на основе работы.
2. Методический – разработка методики исследования, творческого мышления. 6. Развить творческие и эстетические способности учащихся, Развить
программы, обработки данных. Во ФГОС начального общего образования отмечено, что курс пространственное мышление, образное представление и воображение.
3. Эксперимент – создание экспериментальных изобразительного искусства является базовым для начальной 7. Ознакомить школьников с выдающимися произведениями русского и
ситуаций, наблюдение и фиксация реакций испытуемых. школы. По сравнению с остальными учебными предметами, мирового изобразительного искусства. Привить интерес и любовь к изо.
4. Аналитический – интерпретация данных, развивающими словестно-логический тип мышления, деятельности.
качественный и количественный анализ, изобразительное искусство направлено в основном на
формулирование выводов. формирование творческого типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей
личности

1. Целостный 2. Память и ее виды. Особенности формирования памяти на уроках изобразительного 3. Основное содержание программы по изобразительному искусству,
3 педагогический процесс. искусства. разработанной под руководством В.С. Кузина.
Педагогический процесс Память – это отражение того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и 1) Концепция "Школа рисунка - графическая грамота" (Авторы концепции
является целостным осмысливалось человеком. Она характеризуется такими процессами, как запечатление, Ростовцев Н.Н. и Кузин В.С.) продолжает традиции зародившиеся в
процессом  Педагогичес сохранение, воспроизведение и переработка человеком разнообразной информации. Эти дореволюционной методике  рисования.  В основе концепции лежит подход к
кий процесс – это процессы памяти всегда находятся в единстве, но в каждом конкретном случае какой-то из них обучению разработанный для Академии Художеств. Одной из главных задач
целостный учебно- становится наиболее активным. этого подхода является обучение рисованию с натуры и реалистической передаче
воспитательный процесс Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: объектов.  Программа «Изобразительное искусство» в рамках данной концепции
единства и взаимосвязи по характеру психической активности, В зависимости от преобладающего в процессе сильно изменилась за время своего существования. Авторами действующей в
воспитания и обучения, функционирования памяти анализатора выделяют двигательную, зрительную, слуховую, настоящее время программы «изобразительное искусство» являются: Кузин В.С.,
характеризующийся {осязательную, обонятельную, вкусовую}, эмоциональную и другие виды памяти. Шорохов Е.В и др. Программа рассчитана на 1 ч. В неделю. 2)Основные задачи
совместной У человека преобладающим является зрительное восприятие. За сохранение и воспроизведение действующей программы: 1.овладение учащимися знаниями элементарных основ
деятельностью, зрительных образов отвечает зрительная память . Она напрямую связана с развитым реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти,
сотрудничеством и воображением: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-
сотворчеством его запоминает и воспроизводит. Слуховая память - это хорошее запоминание и точное прикладного и народного искусства, лепки и аппликации; 2.развитие у детей
субъектов, воспроизведение разнообразных звуков, например, музыкальных, речевых.  Двигательная изобразительных способностей, эстетического восприятия, художественного
способствующий память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического
наиболее полному воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству. 3) В
развитию и формировании двигательных умений и навыков. Эмоциональная память - это память на основе программы лежат принципы:1) тематический принцип планирования
самореализации переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в учебного материала; 2)принцип воспитывающего обучения; 3)научность
личности. человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания обучения; 4)доступность обучения; 5)систематичность и последовательность
Целостность материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более бучения; 6)сознательность и активность в обучении; 7)принцип межпредметных
педагогического долгий срок. связей; 8)преемственности; 9)прочности усвоения мат-ла; 10)проблемности.
процесса проявляется: Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и других видов памяти по сравнению со 4) К имевшимся в ранее существующей программе четырем типам учебных
-в единстве процессов зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью очень ограничены; и особой занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы
обучения, воспитания и роли в жизни человека не играют. об искусстве, сейчас добавились также - иллюстрирование (композиция), лепка,
развития; Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не аппликация с элементами дизайна. "Рисование с натуры (рисунок и живопись)
-в соподчиненности этих хранятся в памяти в чистом виде. по характеру целей деятельности — на произвольную и включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов
процессов; непроизвольную ; (В первом случае перед человеком ставится специальная мнемоническая действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками,
-в наличии общего задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение) , осуществляемая благодаря пером и кистью. ... "Рисование на темы - это рисование композиции на темы
сохранении специфики волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений,
этих процессов. усилий со стороны человека. Непроизвольное запоминание не обязательно является более "Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения
Педагогический процесс слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.) учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов
является  по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи с его ролью оформительских работ Лепка. "Основным содержанием этого раздела является
многофункциональным и местом в деятельности) В зависимости от деятельности хранения материала выделяют лепка из пластилина (а где возможно, и из глины) листьев, деревьев, фруктов,
процессом. Функциями мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую овощей, предметов быта, птиц и животных с натуры, по памяти и по
педагогического процесса память. Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное представлению. Лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и
являются: отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Кратковременная труда человека".Аппликация. " В содержание этого раздела входит составление
образовательная, память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) цветных наклеенных рисунков (аппликаций) с натуры овощей, фруктов, цветов,
воспитательная, Важнейшей особенностью кратковременной памяти является ее избирательность. Из животных, фигуры человека, составление сюжетных композиций и декоративных
развивающая. мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая соответствует работ. Беседы об изобразительном искусстве. 5)  Авторы составляют учебно-
актуальным потребностям и интересам человека, привлекает к себе его повышенное методические комплекты по программе, включающие учебники, рабочие тетради
внимание. Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение для школьников и методические пособия для учителей. Вывод: целостная
определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения некоторого концепция преподавания в отличии от разрозненного учебно-тематического плана
действия или операции. Длительность оперативной памяти от нескольких секунд до обеспечивает системность освоения содержания по предмету.
нескольких дней. Долговременная память способна хранить информацию в течение
практически неограниченного срока, при этом существует (но не всегда) возможность ее
многократного воспроизведения. На практике функционирование долговременной памяти
обычно связано с мышлением и волевыми усилиями. Генетическая память обусловлена
генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние человека на этот
вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).


1. Обучение в целостном 2. Формирование и развитие способностей. 3. Сравнительный анализ школьных программ по изобразительному искусству.
педагогическом процессе. Способности и задатки. Способность и интеллект. Проблема Сравним основные концептуальные принципы действующих в настоящее время
Обучение – самый важный и надежный измерения интеллекта. Одаренность – талант – гений. программ и, исходя из них, определим специфику каждой. Для удобства присвоим им
способ получения систематического Способности– индивидуально-психологические особенности, номера.
4 образования. Отражая все обеспечивающие эффективность освоения и выполнения какой-либо Программа № 1 «Изобразительное искусство» разработана под руководством В.С.
существенные свойства деятельности. Способности не являются врожденными, они Кузина (действует более 25 лет).
педагогического процесса развиваются в деятельности. Врожденными могут быть лишь Программа № 2 «Изобразительное искусство и художественный труд» разработанная под
(двусторонность, направленность на анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки. Любые задатки руководством Б.М. Неменского (действует более 25 лет).
гармоническое развитие личности, должны пройти большой путь развития, прежде чем превратится в Программа № 3 «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-
единство содержательной и способности. Выделяются прикладного искусства» разработана под руководством Т.Я. Шпикаловой (действует
процессуальной сторон), обучение в то несколько необходимых взаимосвязанныхусловийдля развития более 15 лет).
же время имеет и специфические, способностей: 1) созревание необходимых органических структур и Цели в этих программах общие, задачи похожи, а вот концептуальные подходы и
качественные отличия. их функциональная дифференциация. 2) в развитии способностей содержание разное, следовательно, и результат получается не одинаковый.
Обучение есть, не что иное, как можно выделить несколько этапов (повышеннаячувствительность Программа № 1 ориентирована на обучение реалистическим основам изображения через
специфический процесс познания, ктем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида освоение графической грамоты. Ведущий вид деятельности – рисование с натуры, хотя и
управляемый педагогом. Именно деятельности – сензитивные периоды). Эти периоды особой декоративной работе, и тематическому рисованию, и беседам об искусстве уделяется
направляющая роль учителя готовности к овладению специальными видами деятельности рано внимание на протяжении всех лет обучения.
обеспечивает полноценное усвоение или поздно заканчиваются. Если функция не получила Программа № I на первое место ставит вопрос, что изображено (предметы, явления,
школьниками знаний, умений и благоприятного развития, то в последствии ее развитие оказывается события). Это прослеживается в конструкции (названии) четвертей и содержании
навыков, развитие их способностей. затруднено, а то и невозможно. 3) особенности семейного уроков, в восприятии искусства и в практических заданиях. «Как?» рассматривается в
Обучение всегда происходит в общении воспитания (много факторов + создание родителями связи с выполнением конкретных заданий или при анализе произведений искусства.
и основывается на вербально- зоны оптимальной трудности). 4) яркие эмоциональные переживания Вопрос «зачем?» ставится в рамках идейно-нравственного и патриотического
деятельностном подходе. 5) важный компонент деятельность - повышенная мотивация, она воспитания.
Как и всякий другой процесс, обучение обеспечивает интенсивную и «естественно» организующуюся деят- Программа № 2 на первое место ставит эмоционально-образное развитие детей,
связано с движением. Оно, как и ть, необходимую для развития постижение закономерностей искусства, но методике обучения основам реалистического
целостный педагогический процесс, способностей. Неблагоприятные  условия: обедненная среда изображения не уделяет должного внимания. Авторы полагают, что учащимся надо
имеет задачную структуру, а, (нехватка впечатлений), плохие условия воспитания (психические предоставить как можно больше свободы творчества, и очень часто ограничиваются
следовательно, и движение в процессе травмы), неправильное обращение с мотивацией (излишнее весьма общими рекомендациями типа: работу надо начинать с основных, крупных форм,
обучения идет от решения одной принуждение).Способность, которая не развивается, которой на сразу подчеркивая движения, а детализировать только после того, как решена общая
учебной задачи к другой, продвигая практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. композиция
ученика от незнания к знанию. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с Программа № 2 ставит акцент на том, зачем изображено (декорировано,
Обучение не сводится к механической систематическими занятиями, мы поддерживаем у себя и развиваем конструировано), т.е. подчеркивает социальную цель искусства. Ответы на вопросы
передаче знаний и умений. Обучение – дальше соответствующие способности. «что?» и «как?», естественно, включаются в программу,— без этого невозможно
двусторонний процесс, в котором в Одаренность это общая способность индивида сознательно осознать ответа на вопрос «зачем?», но они не главные.
тесном взаимодействии находятся ориентировать свое мышление на новые требования; это общая Программа № 3 уделяет должное внимание освоению основ изобразительной грамоты с
педагоги и учащиеся, преподавание и способность психики приспосабливаться к новым задач и условий учетом выявления взаимосвязей народного и профессионального изобразительного
учение. жизни. искусства, выраженных в художественном образе, а также приобщает к истокам русской
Талант это высокий уровень способностей человека к определенной национальной культуры, при этом акцент делает на изучении орнаментов и
деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку традиционных видов декоративного искусства России и мира.
возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнить В программе № 3 вопросы «что?» и «как?» равнозначны (в структуре программы
определенную сложную трудовую деятельность. одинаково важны темы, посвященные языку ИЗО и образу художественной вещи), а
Гениальность -высочайший уровень одаренности личности, ответ на вопрос «зачем?» раскрывает особенности духовно-нравственного и
воплощается в творчестве, которое имеет историческое значение для патриотического воспитания. 
жизни общества. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей
области знаний.

5 1. Закономерности и принципы обучения. 2.Темперамент: определение, типологии. 3. Общие требования к уроку изобразительного искусства (образовательные,
Закономерности
1) обучение всегда связано с воспитанием;
2) цели, содержание, методы, формы и средства обучения
всегда связаны между собой;
3) эффективность образовательного процесса опосредуется
оптимальностью выбора методов, форм и средств обучения;
4) чем активнее личность в процессе обучения, тем
успешнее осуществляется данный процесс;
5) прочность освоения теоретического материала связана с
уровнем его практического закрепления в ходе учебного
процесса;
6) эффективность результатов учебного процесса во многом
определяется характером взаимодействия учителя и
учащихся в учебном процессе.
Принципы обучения
Под принципами обучения понимают исходные,
руководящие идеи, нормативные требования к организации
и осуществлению образовательного процесса. Принципы
обучения определяют деятельность обучающего и характер
познавательной деятельности обучаемого
– принцип развивающего и воспитывающего характера
обучения, направленный на всестороннее развитие личности
и индивидуальности учащегося;
– принцип научности содержания и методов учебного
процесса, отражающий взаимосвязь с современным
научным знанием и практикой демократического
устройства общества;
– принцип систематичности  и последовательности в
овладении достижениями науки, культуры, приобретении
опыта деятельности, придающий системный характер
учебной деятельности, теоретическим знаниям и физиологические задатки не предопределяет абсолютно
практическим умениям учащегося;
– принцип сознательности, творческой активности и
самостоятельности учащихся при руководящей роли
учителя;
– принцип наглядности, единства конкретного и
абстрактного, рационального и эмоционального,
репродуктивного и продуктивного как выражение
комплексного подхода к обучению и развитию школьников;
– принцип доступности обучения;
– принцип прочности результатов обучения и развития
познавательных сил учащихся;
– принцип связи обучения с жизнью, с практикой
строительства демократического общества;
– принцип рационального сочетания коллективных и
индивидуальных форм и способов учебной работы.
Физиологические основы темперамента. Проблема воспитывающие, развивающие)
соотношения темперамента и характера у школьника. Требования к уроку: использование новейших достижений науки, построение
Темперамент – это совокупность устойчивых, урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса, реализация
индивидуальных, психофизических свойств человека, всех дидактических принципов (наглядность, доступность, посильность,
обусловливающих динамические особенности его последовательность, активность и сознательность, систематичность,
психической деятельности, психических состояний и воспитывающее обучение).;  обеспечение условий для продуктивной
поведения. познавательной деятельности с учетом их интересов; межпредметные связи; связь
Холерик – человек быстрый, иногда даже порывистый, с с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень
сильными. быстро загорающимися чувствами, ярко развития учащихся; мотивация и активация всех сфер личности; логичность и
выражающимися в речи, мимике. жестах; нередко – эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности, связь с
вспыльчивый, склонный к бурным эмоциональным реакциям. жизнью, личным опытом учащихся; формирование практически необходимых
Сангвиник – человек быстрый, подвижный, дающий знаний, умений и навыков, приемов мышления и деятельности; формирование
эмоциональный отклик на все впечатления; чувства его умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.
непосредственно выражаются во внешнем поведении, но они Под обучающими целями подразумевают содержательную сторону
не сильные и легко сменяют одно другое. образования, т.е. предметные знания, умения, навыки; под развивающими
Меланхолик – человек, отличающийся сравнительно малым целями операционную сторону учебной деятельности, т.е. развитие умственных
разнообразием эмоциональных переживаний, но большой способностей и формирование умений учебного труда. воспитывающие цели
силой и длительностью их. Он откликается далеко не на все, охватывают все те возможности, которые предоставляет учебная работа для
но когда откликается, то переживает сильно, хотя мало воспитания.
выражает свои чувства. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучать, воспитать,
Флегматик – человек медлительный, уравновешенный и развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в
спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и дидактических, воспитательных и развивающих требованиях. К дидактическим
невозможно вывести из себя. Чувства его внешне почти не (или образовательным) требованиям относятся:
проявляются. - четкое определение образовательных задач каждого урока;
Темперамент тесно связан с другими особенностями - рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания
личности. с учетом социальных и личностных потребностей;
Он является как бы природной канвой, на которую жизнь - внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
накладывает узоры характера. - рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;
Характер не является застывшим образованием, он - творческих подходов к формированию структуры урока;
формируется на всем жизненном пути человека. Анатомо- - сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной
деятельностью учащихся;
развитие того или иного характера. Признание же - обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
зависимости характера от таких факторов, как внешний - научный расчет и мастерство проведения урока.
облик, конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к  Воспитательные требования к уроку включают:
признанию невозможности сколько-нибудь существенным - определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности
образом изменять и воспитывать характер.  на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных
Характер несмотря на свою многогранность, лишь одна из целей; 
сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над - постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из
своим характером, способен изменить его, поэтому, когда целей и содержания учебной работы;
говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно - воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно
имеет определенную вероятность и не может быть необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности,
абсолютным. Личность может бросить вызов исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности,
обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не честности, коллективизма и др.;
скрывает свое бессилие за фразой “Такой уж у меня - внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований
характер”). педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их
Таким образом, понятия темперамент и характер неразрывно успехах.
связаны между собой, но не являются одним и тем же. Если К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям
темперамент это те врожденные особенности человека, относятся:
которые обусловливают динамические характеристики - формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-
интенсивности и скорости реагирования, степени познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;
эмоциональной возбудимости и уравновешенности, - изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся,
особенности приспособления к окружающей среде, то проектирование "зоны ближайшего развития";
характер это сложившийся и укрепившийся под влиянием - проведение учебных занятий на "опережающем" уровне, стимулирование
жизненных воздействий и воспитания определенный стиль наступления новых качественных изменений в развитии;
отношений и поведения человека. - прогнозирование "скачков" в интеллектуальном, эмоциональном, социальном
развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом

6 1 Содержание образования как основа базовой
культуры личности.
Важная социальная функция обучения – формирование
личности, соответствующей социальным требованиям.
Процесс образования происходит на основе овладения
систематизированными научными знаниями и способами
деятельности, отражающими состав духовной и
материальной культуры человечества.
Под содержанием образования следует понимать:
1) систему научных знаний, практических умений и
навыков;
2) систему мировоззренческих и нравственно-
эстетических идей, которые необходимо приобрести
учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая
отбирается в соответствии с поставленными целями
развития человека и в виде информации передается ему.
Выделяются основные направления содержания
воспитания и образования:
1) физическое воспитание и образование;
2) эстетическое воспитание;
3) трудовое воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания
воспитания:
1) знания;2) навыки;3) умения;4) способности.
Содержание образования на всех этапах должно быть
направлено на осуществление основных целей
воспитания:
1) формировать всестороннее и гармоничное развитие
личности;
2) обеспечивать умственное развитие;
3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;
4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое
воспитание.
Существует несколько основных правил для содержания
образования, а именно:
1) содержание образования строится на строго научной
основе;
2) содержание образования включает только твердо
установленные в науке факты и теоретические
положения;
3) учебный материал соответствует современному
состоянию науки, способствует формированию
жизненной позиции;
4) содержание образования по каждому учебному
предмету соответствует логике и системе той или иной
науки;
5) содержание образования основывается на взаимосвязи
между отдельными учебными предметами;
6) образование в школе сочетается с техническим и
наступающих перемен.
2. Проблема характера в психологии. Характер и поведение.
Акцентуации характера и их проявления в подростковом возрасте.
Характер – это совокупность основных черт личности, от которых зависят
формы социального поведения, поступки человека, которые рассчитаны на
оказание влияния на окружающих. Характер проявляется в человеческих
отношениях. Характер и темперамент различны.
Основные их отличия состоят в следующем: 1) темперамент человека –
врожденный, а характер приобретается на протяжении всей жизни; 2)
темперамент основан на биологических особенностях человека, а характер – на
социальных предпосылках (условиях); 3) темперамент определяет лишь
динамические особенности, а характер – ценностное и моральное содержание
поступков человека, типы и черты характера поддаются ценностной оценке.
Характер человека имеет определенную структуру и состоит из нескольких
групп черт личности. Среди них можно выделить: первичные, вторичные,
деловые, коммуникативные, мотивационные, инструментальные, нормальные,
аномальные черты характера.
Первичные черты характера появляются раньше других в процессе развития
человека, и на их основе формируются другие черты характера. Позднее
формируются и развиваются вторичные черты, так как для их появления нужна
определенная основа. Иногда данные черты называются базисными и
ситуационными.
Деловые черты проявляются в работе, при выполнении определенного задания,
не связанного с общением с окружающими. В противоположность им –
коммуникативные, которые проявляются в общении. От мотивационных черт
зависят активность и направленность поведения. Инструментальные
черты придают поведению человека тот или иной стиль, побуждают людей в
различных жизненных ситуациях вести себя по-разному. Нормальные черты –
те черты, которые есть у психологически здоровых людей, аномальные
свойственны людям с определенными заболеваниями.
Акцентуация характера – чрезмерная интенсивность (или усиление)
индивидуальных черт характера человека, которая подчеркивает своеобразие
реакций человека на воздействующие факторы или конкретную ситуацию. Так,
например, тревожность как черта характера в обычной ее степени проявления
находит отражение в поведении большинства людей, попадающих в
неординарные ситуации. Но если тревожность приобретает особенности
акцентуации характера личности, то поведение и поступки человека будут
отличаться преобладанием неадекватной обеспокоенности и нервозности.
Подобные проявления черт находятся как бы на границе нормы и патологии, но,
при воздействии негативных факторов, определенные акцентуации могут перейти
в психопатии или другие отклонения в психической деятельности человека.
Относительная стабильность черт характера является менее доступным для
оценки в этом возрасте ориентиром, слишком короток бывает еще жизненный
путь. Под сколько-нибудь резкими изменениями в подростковом возрасте
следует понимать неожиданные трансформации характера, внезапные и
коренные смены типа. Если очень веселый, общительный, шумливый,
неугомонный ребенок превращается вдруг в угрюмого, замкнутого, ото всех
отгороженного подростка или нежным, ласковый, очень чувствительный и
эмоциональный в детстве становится изощренно-жестоким, холодно-
расчетливым, бездушным к близким юношей, то все это скорее всего не
соответствует критерию относительной стабильности, и как бы не были
выражены психопатические черты, случаи эти нередко оказываются за рамками
психопатии...
3. Подготовка учителя к уроку изобразительного искусства
(план-конспект урока изобразительного искусства).
Подготовка учителя к уроку : общекультурная, программы,
пособия, методическая литература, передовой педагогический
опыт, тематический план к изучению темы, поурочное
планирование (план или конспект урока,)
Требования к уроку: Урок должен реализовывать триединую
цель обучения (познавательный, развивающий, воспитывающий
компоненты).
А)реализация всех дидактических принципов (наглядность,
доступность, посильность, последовательность, активность и
сознательность, систематичность, воспитывающее обучение).;
б)обеспечение условий для продуктивной познавательной
деятельности с учетом их интересов; в) связь с ранее
изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый
уровень развития учащихся;
Г)мотивация и активация всех сфер личности;
Д)связь с опытом учащихся, эмоциональность
Е) формирование знаний умений навыков.
Цель – это заранее обдуманный результат, который человек
должен получить в процессе деятельности. Цель носит
познавательный, воспитывающий и развивающий характер.
1 этап. Предварительная подготовка учителя: - изучение
специальной методической и педагогической литературы, -
изучение программы по своему предмету, - изучение учебника и
учебных пособий по своему предмету, - изучение программ по
смежным предметам - изучение опыта других учителей.
2 этап. Составление тематического плана года, четверти, где
должно быть в краткой форме в виде таблицы отражена тема,
задание, графическое решение, материалы, зрительный,
литературный, музыкальный ряд, домашнее задание по всем
урокам.
3 этап. Непосредственная подготовка учителя. - подготовка
наглядных пособий используемых на уроке. - написание
конспекта урока.
Содержание конспекта:
* Тема урока
* Тип урока (урок изучения нового материала,
комбинированный урок, урок-беседа, урок - дискуссия, урок-
сказка, урок - игра, проверка и оценка знаний)
* Цель урока
* Задачи: познавательные, обучающие, развивающие,
воспитывающие.
* Оборудование: визуальный ряд, музыкальный ряд,
литературный ряд.
Ориентировочная структура плана урока в общеобразовательной
школе (45 минут).
1. Организационный момент (0,5 мин.).
2. Постановка основной темы на уроке, обоснование цели урока
(0,5 мин.).
3. Восприятие натуры или предметов искусства ИЗО, ДПИ (3
мин.):
 трудовым обучением, способствует профессиональной
ориентации учащихся;
7) образование учитывает формирование волевых усилий
в преодолении трудностей в овладении знаниями;
8) содержание образования соответствует возрастным
возможностям учащихся.
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и
сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях
могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в
определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.
Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо
бывает непродолжительной.
4. Педагогический рисунок (7 мин.).
5. Самостоятельная работа учащегося (29 мин).
6. Просмотр и анализ творческих работ учащихся (4,5 мин.).
7. Рефлексия (0,5 мин.).

7 1. Методы и средства обучения. 2. Понятие мотива. Соотношение потребностей и мотива. Иерархия мотивов. 3. Основные дидактические принципы методики обучения
Средства и методы обучения. Их Функции и виды мотивов. изобразительному искусству в школе.
классификация и характеристика Мотив - побудительная причина поведения и действий человека: - возникающая под Принципы обучения- это исходные положения, требования к организации
Средства обучения – (инструментарий) это воздействием его потребностей и интересов; - представляющая собой образ и проведению дидактического процесса, определяющие деятельность
предметная поддержка учебного процесса: желаемого человеком блага. Мотив - побуждения к деятельности, связанные с педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Принципы О.
материальные и материализованные удовлетворением потребностей. В качестве мотива обычно выступает конкретная выражают определенные закономерности обучения. Знание  принципов
объекты, используемые в качестве потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. В предполагает возможность системного и поэтапного выстраивания
инструментов. Материальные: учебники, качестве основных функций мотивов выделяют следующие: процесса обучения и контроля знаний. Незнание принципов или их
наглядные пособия (иллюстрации, муляжи,  побуждающую функцию, которая характеризует энергетику неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет
чучела животных, коллекции минералов и мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка. Совокупность
др.), дидактический материал, технические человека, его поведение и деятельность; принципов позволяет характеризовать весь учебный процесс. Основные
средства обучения (ТСО), прочее  направляющую функцию, которая отражает направленность дидактич принципы: -принцип развивающего и воспитывающего
оборудование, применяемое при обучении. энергии мотива на определенный объект, т. е. выбор и осуществление обучения ИЗО  (т.е всестороннее развитие и воспитание учащихся
Материализованные средства – это речь, определенной линии поведения, поскольку личность всегда стремится к средствами пластических искусств)- принцип научности, системности и
мимика и жесты, а также различная достижению конкретных целей. Направляющая функция тесно связана с последовательности в обучение (использ знание законов композиции,
деятельность (трудовая, познавательная, устойчивостью мотива; теории перспективы, теории цветоведения, т.е содержание уч материала
коммуникативная и др.)  регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив должно соответств принципам)- Принцип активности и сознательности в
Метод обучения (от греч. methodos – «путь, предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою обучнии изо.  Знания должны быть осознаны детьми, должна
способ достижения цели») – система очередь, зависит реализация в поведении и деятельности человека либо присутствовать познавательная активность.- принцип доступности и
последовательных взаимосвязанных узколичных (эгоистических), либо общественно значимых прочности в обучении изо. Прочность обеспечивает высокое общее
действий учителя и учащихся, (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда развитие, содержание должно быть доступным для усвоения.- принцип
обеспечивающих усвоение учебного связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы индивидуализации развития ребенка.( творческая личность уникальна,
материала. оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере необходимо признавать индивидуальность каждого учащегося - принцип
Классификации средств обучения По обусловливают поведение личности. природосообразности  (относятся психологич особенности ребенка,
характеру воздействия на учащихся: Виды мотивов и их характеристика благоприятные возрастные предпосылки)- принцип наглядности.
визуальные: предметы, карты, макеты, 1. Внешние - возникают на основе внешних составляющих, к примеру,
диафильмы, ИКТ – презентации, слайды; увидев у другого человека желаемую вещь, возникает желание заработать Специфичные принципы для изо: Принцип непрерывности (ИЗО на
аудиальные: радио, музыкальный центр; деньги и также приобрести ее. протяж всех лет обуч в школе); принцип преемственности (обязат учет
аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, 2. Внутренние - возникают внутри самого человека, это может быть традиций русской худож и музык школы и т.п); принцип интеграции
ИКТ - презентации. желание сменить обстановку, создать собственное дело и т.д. предметов искусства между собой и с другими учебными предметами
Классификация методов по источнику 3. Положительные - крепятся на положительных утверждениях, например, (показ единства, родства предметов искусства, связь с жизнью).; принцип
передачи и характеру восприятия "буду много работать, получу много денег" и т.д. вариативности ( различные научно методич подходы); принцип
информации 4. Отрицательные - основаны на факторах, которые отталкивают человека дифференциации и индивидуализации.- позволяет учащимся получать
а) пассивное восприятие — слушают и от свершения ошибки, например "если просплю, опоздаю" и т.д. подготовку разного уровня в соотвеств. с индивид. особенностями.
смотрят (рассказ, лекция, объяснения; 5. Устойчивые - направлены на удовлетворение первоначальных нужд.
демонстрационный);
б) активное восприятие — работа с книгой,
6. Неустойчивые - требуют постоянного подкрепления.
наглядными источниками; лабораторный
метод.
8 1. Формы организации обучения. 2. Характеристика эмоциональных процессов. Виды и функции эмоций. 3. Принцип научности обучения изобразительному
Формы организации обучения - это Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме искусству.
внешнее выражение согласованной непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру Принципы обучения являются необходимым инструментом в
деятельности учителя и учеников, и людям, процесс и результаты его практической деятельности. преподавательской деятельности. Благодаря этим принципам,
осуществляемой в определенном К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые происходит процесс соединения теоретических представлений
порядке. Классифицируются по: «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые с педагогической практикой. Принципы обучения в педагогике
 Количеству учащихся - массовые, проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. носят, прежде всего, рекомендательный характер, а
групповые и индивидуальные. Фундаментальные эмоции: необязательный. Это происходит потому, что деятельность
 Месту учебы - школьные и Радость – положительное эмоциональное состояние, которое связанно с высокой возможностью для педагога, во время процесса, обучения может преломляться
внешкольные. удовлетворения эмоциональной потребности. через различные формы и приемы.
  Продолжительности - Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, когда кажется, что мала возможность для Принцип научности.  Принцип научности обучения требует,
классический урок 45 минут, пара удовлетворения эмоциональной мотивации. чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались
90 минут. Удивление – не имеет четко выраженного знака, возникает как реакция на внезапно возникшие для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания
ситуации. и при этом использовались методы обучения, по характеру
Индивидуальная форма — Гнев – отрицательное эмоциональное состояние, чаще всего гнев протекает в форме аффекта и приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе
взаимодействие преподавателя с одним возникает как реакция на внезапное препятствие на пути к удовлетворению значимых потребностей. принципа научности лежит ряд положений, играющих роль
учеником (репетиторство, Отвращение отрицательное эмоциональное состояние, возникает, когда субъект соприкасается с закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания,
гувернерство, менторство) чемто, которое вступает в противоречие с его ценностями и нормой. проверенные практикой, дают объективно верную картину
Групповая форма — учащиеся Презрение – возникает в межличностных отношениях, отрицательное эмоциональное состояние, развития мира; наука в жизни человека играет все более
работают в группах, создаваемых на возникает, когда субъект соприкасается с чемто, которое вступает в противоречие с его ценностями важную роль, поэтому школьное образование направлено на
различных основах. и нормой. усвоение научных знаний, вооружение подрастающих
Фронтальная форма — работа Стыд – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее при осознании субъектом поколений системой знаний об объективной действительности;
преподавателя сразу со всеми расхождений между действиями и ценностями. Он может возникнуть, если есть знание. научность обучения обеспечивается прежде всего строгим
учащимися в едином темпе и с общими Страх – отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся при получении субъектом соблюдением принципов его формирования и зависит от
задачами. информации о грозящей опасности (реальной или воображаемой). реализации учителями принятого содержания.
Коллективная форма — отличается от
фронтальной тем, что учащиеся
рассматриваются как целостный
коллектив
9 1. Урок как основная форма 2. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. 3. Принцип наглядности в обучении изобразительному искусству. . Суть принципа
организации обучения в школе. Выготского. Ее значение для возрастной психологии. наглядности обусловлена рядом факторов: наглядность обучения вытекает из того, что
Урок - это форма организации обучения с С биологической точки зрения человек имеет естественное оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому
группой учащихся одного возраста, постоянного происхождение и является частью живой природы, поэтому его процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном
состава; занятие по твердому расписанию, с психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.
единой для всех программой обучения (П. И. психическую жизнь животных. К числу ярчайших представителей Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных
Пидкасистый). этой позиции может быть отнесен И. П. Павлов, обнаруживший, что органов восприятия. По мнению Ушинского, наглядное обучение повышает внимание
Урок является основной формой законы высшей нервной деятельности одинаковы как для животных, учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.
организации педагогического процесса, так как так и для человека. Поэтому бытовало мнение, которое и сегодня Наглядность обучения основана на особенностях мышления детей, которое
предполагает не только организацию учебно- разделяют некоторые физиологи; оно заключается в том, что развивается от конкретного к абстрактному.
познавательной деятельности, но и физиология высшей нервной деятельности, или наука о мозге в целом, Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более
интеллектуальное развитие учащихся, рано или поздно заменит собой психологию. Но тогда вполне легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании
формирование их потребности в знаниях, закономерно возникает предположение о том, что сознание, присущее наглядности становятся доступными и понятными для учащихся.
мировоззрения, активности, самостоятельности, человеку, должно встречаться и у животных, а если сознание помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними
трудолюбия, дисциплинированности. Урок определяется как качественно новое образование, то необходимо психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего
всегда многопланов, так как в нем вводить совсем другие понятия и искать совсем другие законы.Л. С. возникает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической
взаимодействуют все компоненты процесса Выготский решил эту проблему по-другому. Он показал, что человек мыслительной деятельности детей и педагога;
обучения: педагогические цели, дидактические обладает особым видом психических функций, которые полностью формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
задачи, содержание, методы, приемы, средства. отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским дает учителю обратную информацию: по заданным вопросам учащимся можно судить
Он должен быть законченным в смысловом, высшими психическими функциями, составляют высший уровень об усвоении материала, о движении мысли учащихся к пониманию сути явления.
временном и организационном отношениях психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они Виды учебной наглядности:
отрезком учебного процесса и представлять формируются в ходе социальных взаимодействий. Иными словами, Л. -Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические
собой логическую единицу темы, раздела, С. Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, тела, макеты объектов, фотографии и т. д. )
курса. или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими -Условные графические изображения (чертежи, эскизы, схемы, графики,
 Можно выделить особенности урока, психическими функциями подразумеваются: произвольная память, географические карты, планы, диаграммы и т. д. )
отличающие его от других форм обучения: произвольное внимание, логическое мышление и др.Таким образом, в -Знаковые модели, математические, химические формулы и уравнения и другие
- постоянная группа учащихся; концепции Л. С. Выготского можно выделить два фундаментальных интерпретированные модели
- четкое время проведения по расписанию; положения. Во-первых, высшие психические функции имеют -Динамические наглядные модели (кино и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и
- обязательность посещения; опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития др. )
- определенный учебной программой объем психики человека характерна интериоризация отношений управления -Педагогический рисунок
усваиваемого материала; и средств-знаков. Главный вывод этой концепции заключается в - Рисунок на классной доске помогает понять увиденное, влияет на умственное
- руководство со стороны учителя следующем: человек принципиально отличается от животного тем, развитие ребёнка, на правильность его суждений.
деятельностью учащихся; что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток -Зарисовка учителя на полях рисунка школьника нужна, если ошибка в рисунке
- последовательность различных видов заданий; на его психику – он научился овладевать собственными высшими замечена у одного, двух учеников и нет смысла отвлекать внимание всего класса.
- оптимальное соотношение фронтальной, психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но -Исправление ошибок в рисунке ученика рукой учителя имеет большое
групповой и индивидуальной работы. орудия психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, образовательное значение. Наблюдая, как преподаватель работает в его альбоме,
Анализ проводимых в школе уроков показывает, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, ученик запоминает все детали этого процесса, и потом старается делать так, как сказал
 что их методика во многом зависит от тех
дидактических целей и задач, которые
решаются в процессе изучения той или иной
темы.
1 1. Воспитание в целостном педагогическом
0 процессе.
Воспитание – целенаправленна,
содержательная деятельность педагога,
содействующая максимальному развитию
личности ребенка, его социализации и
привитию навыков
самовоспитания( направлено на потребно-
волевую сферу личности) Цель воспитания –
всестороннее и гармоничное развитие,
создание условий развития, оказание пед
поддержки во всесторон развитии.
При организации воспитания педагогам
следует помнить, что разные виды
деятельности оказывают различное влияние на
развитие тех или иных способностей человека
в разные его возрастные периоды. Развитие
личности находится в зависимости от
ведущего вида деятельности.
в педагогике обоснованно утверждается
решающее влияние воспитания на развитие
и формирование личности через
стимулирование внутренней активности
(двигательной, познавательной активности
общения) и активности своего
совершенствования, саморазвития. Иными
словами, это формирование мотивации.
Система педагогически обоснованных
воспитательных отношений формирует
характер личности, ценностные
ориентации, идеалы, представления,
мировоззрение, чувственно-эмоциональную
сферу.
Система воспитания призвана обеспечить:
- социальное воспитание (готовность к соц
ролям)
-культурное (исторически-национальное
отношение, бережное отношение к культуре)
-патриотическое
-умственное (интерес к познанию)
-трудовое (творческое и активное отношение к
труду)
-эстетическое -гражданское
-правовое
-физическое
-нравственное воспитание
причем универсальной и наиболее типичной системой знаков педагог.
является речь.Следовательно, высшие психические функции человека -Демонстрация рисунков выдающихся художников сыграет большую роль в обучении,
отличаются от психических функций животных по своим свойствам, т. к. ученик, рассматривая рисунок, сделанный рукою большого мастера, видит, какой
строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, выразительности можно добиться, рисуя обыкновенным карандашом.
социальны.
2.Общественно-исторический характер развития психики. Воспитание и обучение как специально- 3. Рисование с натуры как ведущий
организованный способ передачи общественно-исторического опыта. вид занятий на уроках
В отечественной психологии психическое развитие рассматривается как усвоение общественно-исторического опыта в изобразительного искусства.
процессе чего происходит очеловечивание психики ребенка. Данный вид рисования является
У человека есть особый опыт, которого нет у животных, - это опыт общественно- исторический, который определяет в эффективным методом наглядного
значительной мере развитие ребенка. обучения. Рисование с натуры
Психическое развитие зависит во многом от того, в какую систему взаимоотношений будет включена та или иная приучает детей мыслить и
унаследованная особенность, как будут к ней относиться воспитывающие его взрослые и сам ребенок. целенаправленно вести наблюдения,
Главную, определяющую роль в психическом развитии ребенка играет социальный опыт, зафиксированный в форме развивает зрительный аппарат,
предметов, знаковых систем. Его он не наследует, а присваивает. Психическое развитие ребенка протекает по образцу, умственные способности,
существующему в обществе, определяясь той формой деятельности, которая характерна для данного уровня развития пространственное воображение и
общества. Поэтому дети в разные исторические эпохи развиваются по-разному. мышление, память, то есть
При таком понимании развития складывается и иное понимание социальной среды. Она выступает не как обстановка, способствует общему развитию
не как условие развития, а как его источник, поскольку в ней заранее есть все, чем должен овладеть ребенок, как человека. Рисование с натуры
положительное, так и отрицательное, например некоторые асоциальные формы поведения. Причем социальная среда не предусматривает обучение учащихся
складывается только из непосредственного окружения ребенка. Она представляет собой взаимосвязь трех компонентов. начальных классов как изображению
Макросреду составляет общество, как определенную социально-экономическую, социально-политическую и предметов окружающей
идеологическую систему. В ее рамках протекает вся жизнедеятельность личности. Мезосреда включает национально- действительности средствами
культурные и социально-демографические особенности региона, в котором проживает ребенок. рисунка, так и живописи. Обучение
Микросреда - это непосредственная среда его жизнедеятельности (семья, соседи, группы сверстников, культурные, основам рисунка приучает младших
воспитательно-образовательные учреждения, которые он посещает). Причем в разные периоды детства каждый из школьников внимательно
компонентов социальной среды неодинаково влияет на психическое развитие. рассматривать натуру, подмечать
особенности строения формы
Условиями усвоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым. предмета, пропорциональность
частей и целого, улавливать ритм и
Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в сложное двустороннее гармонию природных форм, помогает
взаимодействие. Не только окружающее воздействует на ребенка, но и он преобразует мир, проявляя творчество. перейти к более полному,
Предметы, находящиеся вокруг ребенка, способствуют формированию его представлений (ручкой можно писать, обобщенному представлению о
иголкой шить, на пианино играть). Результатом освоения опыта выступает овладение этими предметами, а значит, предметах. В задачу обучения
формирование человеческих способностей и функций (письмо, шитье, музицирование). живописи младших школьников
Взрослый выступает как посредник между ребенком и миром предметов, как носитель способов их употребления, входит: овладение техническими
направляя процесс освоения предметной деятельности. приемами и средствами работы
При этом деятельность ребенка становится адекватной назначению предмета. . Происходит становление двух ее акварельными и гуашевыми
важнейших компонентов - мотивационно-целевого («Ради чего, зачем осуществлять действия?») и операционно- красками, знакомство с основами
технического («Как делать, с помощью каких средств, способов?»). цветоведения, обучение передачи
богатства и разнообразия цветовой
окраски форм природы, а также
Так, в младенчестве ребенок осваивает мотивационную сторону деятельности взрослого, в раннем возрасте способы объема предметов с помощью
действия с предметами, а в дошкольном вновь начинает получать ориентацию в более широкой сфере жизни и воздушной перспективы.
деятельности взрослых.
Методика организации уроков по
Главным механизмом психического развития человека является механизм усвоения социальных, исторически рисованию с натуры.
сложившихся видов и форм деятельности. Освоенные во внешней форме протекания, процессы преобразуются во 1.Объясняется тема занятия, время
внутренние, умственные (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. В. Гальперин и др.). работы над заданием
Общество специально организует процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта, контролирует его ход, 2. Изучение натуры : формы, цвета,
создавая специальные воспитательно-образовательные учреждения: детские сады, школы, вузы и пр. композиции, необходимо отметить в
чем красота предмета, какой он в
тени . на свету и т.д.
3. Пед рисунок, демонстрация схем
(модели светотени), таблиц и т.д
4. Самостоятельная работа,
 индивидуальная работа с каждым,
контроль.
5. Итоги урока, демонстрация
лучших работ, разбор, похвала
отдельных учеников.
1 1. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. 2. Движущие силы психического развития ребенка. Сензитивные периоды. Социальная 3. Изображение фигуры
1 Главной закономерностью гуманистического воспитательного процесса ситуация развития ребенка человека на уроках
является ориентация на развитие личности. При этом чем больше будет Движущие силы психического развития человека сложны и многообразны. Непосредственными изобразительного искусства
гармония соціумності и самости личности, тем более свободно и творчески движущими силами развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые Фигура человека –
она проявит себя в реализации культурно-гуманистической функции. возникают и преодолеваются в процессе обучения, воспитания и деятельности. самыйсложный в
Развитие личности в гармонии с общечеловеческой и национальной Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в конструктивном плане объект,
культурой зависит от уровня освоения базовой культуры. Этой зависимости от возраста, в котором они проявляются. Например, у младшего школьника изображение которого
закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору существует противоречие между готовностью к самостоятельной волевой деятельности и предполагает передачу
содержания воспитания. Он требует выделения в содержании воспитания зависимостью поведения от наличной ситуации или непосредственных переживаний. Для разнообразных форм и фактур
ядра - системы ценностей, которая составляет его воспитательный подростка наиболее остры противоречия между его самооценкой и уровнем притязаний, с одной (одежда, волосы, тело), анализ
потенциал. стороны, и переживанием отношений к нему со стороны окружающих, а также переживанием анатомической конструкции
Главнейшими принципами гуманистического воспитания ученика своего реального положения в коллективе – с другой; противоречие между потребностью тела. Особенно он сложен для
являются: участвовать в коллективе; противоречие между потребностью участвовать в жизни взрослых в детей, имеющих слабое
качестве полноправного члена и несоответствием этому своих возможностей. объёмно-пространственное
1. Принцип непрерывного общего развития личности. Этот принцип Разрешение этих противоречий происходит через формирование более высоких уровней видение натуры, неразвитые
является ведущим, потому что все другие принципы, в основе которых психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень навыки работы различными
лежит закономерность - ориентация на развитие психического развития. Потребность удовлетворяется – противоречие снимается. Но изобразительными
личности, - подчиняется ему, обеспечивая внутренние и внешние условия удовлетворенная потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется другим материалами. Роль
его реализации. – развитие продолжается. преподавателя – помочь
2. Принцип культуросообразности воспитания. Принцип определяет Сензитивный период развития речи 0-6 лет учащемуся освоить приёмы и
отношение между воспитанием и культурой как средой, в которой 0-4 месяцев: Ребенок реагирует на речь, поворачивая голову, подражает звукам . методы натурного рисования
воспитывается ученик. Культурное ядро содержания воспитания должны 1-1,5 года: Вслушивается в мелодию языка, произносит первые слова. фигуры человека, разобраться
составлять общечеловеческие, общенациональные и региональные 2-2,5 года: Лавинообразное накопление словарного запаса. Выражение желаний и эмоций. Начало в сложном конструктивном
ценности культуры, а отношение к ученику должна определяться, исходя из освоения грамматических норм родного языка. строении, особенностями
понимания его как свободной, целостной личности, способной к 2,5-3 года: Ребенок думает вслух, эгоцентрическая речь. Проговаривает свои мысли. изображения фигуры человека
самостоятельному выбору 3,5-4 года: Осознанное употребление речи. в различных движениях и
3. Принцип включения личности в деятельность. Эффективное овладение 4-4,5 года: Ребенок использует речь для решения своих проблем. ракурсах. При обучении
общечеловеческими, общенациональными и региональными ценностями 5 лет: Интерес к буквам, работа с подвижным алфавитом. Спонтанное письмо – выражение используются различные
культуры осуществляется путем организации разнообразной продуктивной собственных мыслей. Ребенок учится читать – т.е. понимать чужие мысли. принципы, помогающие
деятельности, значимой для личности, в которой каждый воспитанник Сензитивный период для восприятия порядка: от 0 до 3 лет ускорить процесс обучения,
может реализовать себя как неповторимая личность. Очень важно, чтобы в жизни ребенка в возрасте от 0 до 3 лет сопутствовал внешний распорядок. учитываются возрастные и
4. Принцип природосообразности воспитания. В его основе лежит учет От того, насколько упорядочена окружающая среда в этот период, зависит его внутреннее индивидуальные особенности,
многогранной природы ребенка: физиологических, психологических, спокойствие в дальнейшей жизни – порядок в его мыслях, поступках. уровень знаний учащихся на
возрастных, генетических, национальных, региональных и других Сензитивный период сенсорного развития момент изучения данной
особенностей. Частичное учета этих особенностей или пренебрежение ими Он длится примерно от 0 до 5.5 лет.В разные периоды времени наиболее эффективно развивается темы. Освоив более простые
приводит к загубленных талантов, недоразвитых задатков и способностей, то или иное чувство. У ребенка должна быть свобода выбора, чтобы он мог сам решить, чем он формы, ребёнку проще
затормозившихся психических процессов. хочет заниматься, что ему нужно именно сейчас. изобразить сложный объект, а
5. Принцип индивидуально-личностного воспитания. Принцип означает Сензитивный период восприятия маленьких предметовДлится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Ребенок также ракурсы и движения
признание каждого ребенка активным субъектом воспитательного процесса. начинает осознавать, что мир состоит из мелких частей. Задача родителей в этот период человека. В ходе выполнения
Согласно этому принципу направить деятельность ребенка в правильное русло и предоставить ему безопасную возможность набросков фигуры с натуры
законы духовного и физического развития, процессы, изменения, (под наблюдением) оперировать с мелкими предметами/ решаются ком позиционные
происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами Сензитивный период развития движений и действийДлится в среднем от 1 года до 4 лет.Задача задачи, передач задачи
в воспитательной деятельности. родителей удовлетворять потребность ребенка в движении. Малоактивный образ жизни попросту передачи движения натуры,
6. Принцип ценностно-смысловой направленности воспитания. вредит развитию ребенка. Затормаживает его. направленности световых
Принцип направлен на создание условий для получения каждым Сензитивный период развития социальных навыковВ возрасте от 2.5 до 6 лет ребенок начинает лучей, общая выразитель
воспитанником смысла своей жизнедеятельности. Роль воспитания активно интересоваться формами вежливого поведения. Это время, когда ребенку необходимо ность постановки и ее
заключается в том, чтобы открыть учащимся мир ценностей, из которого помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя уверенным, находясь в пластический замысел
они могут выбирать смыслы для решения своих жизненных проблем. обществе самых разных людей. тональных
7. Принцип диалогического подхода. Этот принцип обусловлен тем, что СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ акцентов.Простейшие
только в условиях взаимодействия, сотрудничества и партнерства Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, геометрические формы входят
возможен гармоничное развитие личности. введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, в конструкцию человеческого
 8. Принцип индивидуально-творческого подхода. . Принцип требует специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) тела и помогают в
выявления творческих возможностей воспитанников, создание условий для объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и построении. Первые наброски
самореализации и самоутверждения личности, развития творческих требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания и зарисовки начинают с
способностей. ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими простейших геометрических
9. Принцип комплексности предусматривает установление в воспитании людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Социальная форм, постепенно усложняя
тесного взаимодействия и сочетания учебного и воспитательного ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, их. Для школьного возраста
процессов, усилий самых различных институтов - семьи, школы, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. можно давать задания на
общественных союзов, детских, молодежных объединений и тп. Достижения психического развития (см. Развитие психики) ребенка постепенно приходят в зарисовку человека, но
10. Принцип преемственности и непрерывности означает прохождение ряда противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и больше делая акцент на
этапов, в течение которых постепенно усложняется содержание. Начинаясь построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной силуэт (пятно) и характер
с первых лет жизни ребенка, процесс воспитания является непрерывным, ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими контурной линии. Упражнения
бесконечным, он длится на протяжении всей сознательной жизни человека. социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем по наброскам должны
Принципы применяются не изолированно, не поочередно, а одновременно, опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, выполнятся целенаправленно,
комплексно. Среди принципов нет главных и второстепенных, они все скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных в зависимости от
равнозначны. Одинаковое внимание ко всем принципам предупреждает компонентов возрастных кризисов развития. поставленных задач.
возможные нарушения протекания воспитательного процесса.
1 1. Воспитание базовой культуры личности 2. Микросреда и макросреда. Роль статуса и характера 3. Контроль и учет успеваемости учащихся.
2 школьника в учебной и внеучебной деятельности. общения нa психическое развитие ребенка. «Контроль» - выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и
Понятие «базовая культура личности» включает в Макросреда – это государственные институты, общество, измерение называют проверкой.Поэтому проверка — составной компонент контроля,
себя то существенные, обязательное, что определенные социально-экономические, культурные и получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала,
необходимо школьнику для самостоятельной социально-политические условия жизни, страна с её своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Кроме проверки контроль
деятельности, что определяет его дальнейшее историей, обрядами, праздниками и проч. Ее воздействие содержит в себе оценивание и оценку проверки.При оценке учитываются как качественные,
развитие. В процессе воспитания базовой культуры осуществляется в основном через средства массовой так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются
ребенок не только усваивает социальные ценности и информации, книги, установленные в обществе законы, преимущественно в" баллах или процентах, а качественные — в оценочных суждениях типа
способы поведения и деятельности, но и развивает правила, посредством требований и оценки морали и «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывается
свои сущностные силы, внутренний личностный эстетики. определенный, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например,
потенциал. Воспитывать базовую культуру Микросреда — это социальная среда жизнедеятельности оценочному суждению «отлично» — балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это
личности – значит создавать предпосылки для ребенка, скоторой он непосредственно контактирует не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному
развития ее индивидуальных сил и способностей в (семейное окружение, общество взрослых, группы суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами)
интересах личности, общества и государства. сверстников в различных воспитательно-образовательных недопустимы.
Обращение в процессе воспитания к истокам учреждениях и во дворе, где живет ребенок). Кроме того, Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки
культуры, культурному наследию предполагает сюда входит религиозная принадлежность, играющая имеют буквенное обозначение, например А, В, С и т. д. Количественное значение уровня
освоение многообразного мира ценностей и, в сегодня немаловажную роль в жизни индивида. обученности получается тогда, когда оценку понимают (и определяют) как соотношение
первую очередь, обеспечивающих развитие свойств, Взаимодействие с этими элементами среды имеет между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений,
качеств, ориентаций личности в гармонии с самим исключительное значение для развития ребенка. От того, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивности обучения) вычисляется
собой, с социальным окружением, другими людьми, какие люди входят в микросреду ребенка, каково из соотношения:
с обществом. Освоить и реализовать все ценности содержание общения их с ребенком, каков характер Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности.
культуры невозможно, но необходимо расширять их взаимоотношений, во многом зависит то, какие свойства Оценка — единственное в распоряжении педагога средство
спектр в зависимости от возраста, личностных личности у него будут формироваться. стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под
устремлений, уровня образования. Базовая культура Вместе с тем общение со взрослым имеет чрезвычайно влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка,
личности – это достижение ею некоторой гармонии, важное значение для развития психики ребенка. критическое отношение к своим успехам.
дающей ей социальную устойчивость и Известно, что важным достижением младенчества Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов
продуктивную включенность в общественную считается появление потребности в общении с людьми, (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко
жизнь и труд, также личностный, психологический которая побуждает его искать контакты со взрослым. Но всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
комфорт (О.С. Газман). эта потребность не возникает или крайне запаздывает при Систематичность – обязательно тестирование каждого ученика на опред этапе.
Приоритетными направлениями, составляющими госпитализме. Лишенные общения дети не проявляют Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также
основу содержания базовой культуры личности интереса к окружающему миру, находятся в об объективности педагога.
являются мировоззренческая культура, культура полудремотном состоянии, пассивно реагируют на 1. текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей
межнационального общения, правовая культура, внешние сигналы. проверки — обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они
нравственная культура, экологическая культура, Движение личности по группам происходит и по зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и
культура жизненного самоопределения и труда, горизонтали. В каждый момент жизни человек уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.
экономическая культура, эстетическая и физическая оказывается вовлеченным в сложную систему различных 2. повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Повторная
культура, культура семейных отношений. неконтактных и контактных общностей. Складывается проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику
Формирование базовой культуры по выделенным уникальная ситуация межличностного взаимодействия: учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.
направлениям создает основу для развития роль, статус, характер взаимоотношений и т. д. 3. периодическая проверка Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения
целостной, гармонично развитой личности. В этом Итак, среда, особенно социальная, оказывает учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала,
 случае результатом формирования базовой культуры
личности школьника является оптимальное наличие
свойств, качеств, ценностных ориентаций,
обеспечивающих гармонию личной и общественной
культуры.
существенное влияние на психическое развитие ребенка.
В разные годы жизни каждый из компонентов среды имеет
неодинаковое значение. Однако влияние среды не
абсолютно: ребенок не только испытывает воздействие, но
и сам преобразует мир. Он взаимодействует со средой в
процессе деятельности, как собственной, так и
организуемой взрослым. Выражением взаимодействия
является активность самого ребенка.
изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки —
систематизация и обобщение.
4. итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах
дидактического процесса.
Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и
существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к
такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми. Нужно избежать
субъективности.

1 1. Сущность методов воспитания, их классификация и условия оптимального
3 выбора.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального
взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-
воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса,
методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие
воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных
началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает
руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности
учащихся.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали),
которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы
носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной
педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.
Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И
наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут
совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических
ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь
решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное
назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования
сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных
методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода
приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой
суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя,
придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того,
используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности
динамичного учебно-воспитательного процесса.
Нередко методические приемы и сами методы отождествляют со средствами
воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам
относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная,
трудовая и др.), а с другой — совокупность предметов и произведений материальной
и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы (наглядные пособия,
историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения
изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства
массовой информации и т.п.).
Можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического
влияния.
Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или
отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на
2. Социальная ситуация развития подростка. Особенности 3. Виды и формы организации учебной
подросткового этапа развития. Морфологическая и деятельности школьников. Типы уроков и их
физиологическая перестройка. Процесс полового созревания. структура
Чувство взрослости - как новообразование подросткового 1 тип: Изучение нового материала.
периода. Взрослость и социальная активность подростка. Вид урока:
Подростковый период — период завершения детства, - лекция,
вырастания из него, переходный от детства к взрослости. - урок с элементами беседы,
Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10—11 - лекция с элементами презентации,
до 14—15 лет. Сформированная в учебной деятельности в - урок конференция,
средних классах школы способность к рефлексии - экскурсия,
«направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со - исследовательская работа.
взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к Цель урока: изучение новых знаний и первичное их
заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. закрепление
Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и 2 тип: Урок закрепления знаний и формирование
окружающие признавали его самостоятельность и значимость. умений и навыков.
Основные психологические потребности подростка — Вид урока:
стремление к общению со сверстниками («группированию»), - практикум,
стремление к самостоятельности и независимости, - экскурсия,
«эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со - лабораторная работа,
стороны других людей. - деловая игра,
Чувство взрослости — это психологический симптом начала - урок дискуссия.
подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных
«чувство взрослости есть новообразование сознания, через знаний, выработка умений и навыков по их
которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или применени
товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои 3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.
отношения с другими людьми, перестраивает свою Вид урока:
деятельность». Переходность подросткового возраста, конечно, - семинары,
включает биологический аспект. Это период полового - конференция,
созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием - обобщённый урок,
«гормональная буря». Физические, физиологические, - урок собеседование,
психологические изменения, появление сексуального влечения - урок дискуссия, диспут.
делают этот период исключительно сложным, в том числе и для Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему.
самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка. Проверка и оценка знаний учащихся.
Однако в работах культурантропологов (М. Мид, Р. Бенедикт и 4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и
др.) показано, что в так называемых примитивных культурах навыков учащихся.
подростковый кризис и связанные с ним конфликты, Вид урока:
межличностные и внутриличностные, отсутствуют. В этих - зачёт,
культурах нет поляризации поведения и обязанностей взрослого - экзамен,
и ребенка, а есть взаимосвязь; происходит постепенное - контрольная работа,
обучение и переход к статусу взрослого через специальную Цель урока: Определить уровень знаний, умений и
процедуру инициации. Эти данные опровергают гипотезу о навыков учащихся и выявить качество знаний
биологической обусловленности, генетической учащихся, рефлексия собственной деятельности.
запрограммированности кризиса, о его прямой связи с 5 тип: Комбинированный или смешанный урок.
процессом полового созревания. При этом на первый план Вид урока:
выходят так называемые социальные факторы. - практикум,
Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной - конференция,
 самовоспитание. системе. Деятельность гипофиза активизируется особенно в его - семинар,
Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, передней доли. Гормоны, которые стимулируют рост тканей и - контрольная работа,
такую организацию деятельности, в которые включается ребенок, при этом функционированию других важнейших желез внутренней - лекция,
формируется соответствующая установка на самосовершенствование, на выработку секреции. Их деятельность обусловливает многочисленные Цель урока: Выработка умений самостоятельного
определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, изменения в организме подростка, в том числе и наиболее применения знаний в комплексе и перенос их в новые
обществом. очевидные: скачок в росте и половое созревание. Эти процессы условия.
По характеру воздействия на учащегося методы воспитания делят на убеждение, наиболее интенсивны в 11-13 лет у девочек и в 13-15 лет у
упражнение, поощрение и наказание. В данном случае общий признак "характер мальчиков. В настоящее время, когда наблюдается акселерация
метода" включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые физического развития и полового созревания, некоторые
другие стороны метода. К этой классификации тесно примыкает другая система девочки оказываются на стадии начала половой зрелости в 10-11
общих методов воспитания, которая трактует характер методов более обобщенно. Она лет, мальчики – 12-13 лет.
включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования
поведения школьников.
1 1. Сущность и организационные основы функционирования 2. Социальное взросление подростка. Равнение 3. Роль упражнений на уроках изобразительного искусства в школе.
4 детского коллектива. на качества «настоящего мужчины» и Основная цель использования игровых приемов и упражнений на занятиях
Для практической работы в школе большое значение имеет вопрос о «настоящей женщины». изобразительным искусством состоит в систематизации знаний, усвоении учебных
структуре коллектива и его органах. Опыт показывает, что главное содержание подросткового возраста задач, развитии творчества.
общешкольный коллектив должен иметь не более 400 - 500 составляет его переход от детства к взрослой
учащихся. Кроме того, общешкольный коллектив не оказывает жизни. Большинство возрастных проявлений Как известно, в создании игр следует учитывать то, что в них имеется два начала:
непосредственного влияния на каждую личность в отдельности. Это свидетельствует о притязании подростка на занимательность и учебно-познавательное. Игры и упражнения могут быть одной из
осуществляется только через первичный коллектив, т.е. такой, в взрослость. «Чувство взрослости» развивается как форм проверки и закрепления знаний детей по изобразительному творчеству.
котором воспитанники находятся в постоянном деловом и специфическое новообразование самосознания. Художественно-дидактические игры и упражнения могут предшествовать новому
межличностном взаимодействии. Оно выражает новую жизненную позицию, материалу, закреплять пройденное, служить повторением. Также могут
определяет содержание социальной активности, использоваться кратковременные игровые моменты – как средство усвоения
При организации коллективной жизнедеятельности школьников переориентацию на взрослые ценности. Развитие необходимых знаний, умений и навыков, для осуществления преемственности в
необходимо стремиться к сочетанию различных форм первичных взрослости проявляется в подражании ее внешним изобразительной деятельности детей дошкольного, младшего школьного возраста.
коллективов, одни из которых могут быть постоянными, а другие проявлениям (одежда, лексика, досуг), в равнении Дидактическая задача каждой игры или упражнения определяется содержанием
временными. По характеру деятельности все многообразие на качества «настоящего мужчины» и «настоящей программного материала и воспитательными целями. Учитель заранее определяет
первичных коллективов можно разделить на три группы: женщины», что вызывает чуткое отношение к место и роль игры в учебном процессе и связь с другими методами работы,
• организованные на основе разнообразной, в том числе своему физическому развитию и внешности, в продумывает возможные варианты усложнения (или облегчения), ее органическую
учебной, деятельности (классы), понимании взрослого как образца в деятельности. взаимосвязь с другими частями урока. При этом следует обязательно выделить те
В развитии взрослости в познавательной знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся. При
• организованные на основе одного вида деятельности деятельности появляется доминирующая разработке упражнений для занятий изобразительным искусством необходимо
(кружки, секции, клубы и т.п.); направленность познавательных интересов, обязательно учитывать виды деятельности учащихся на уроке: изобразительную,
развивается увлеченность, критерием оценки декоративную, конструктивную (дизайнерскую), искусствоведческую (беседы об
• организованные на основе игровой и других видов людей становятся их знания. Равнение на качества изобразительном искусстве). Художественно-дидактические игры можно разделить
деятельности по месту жительства. «настоящего» мужчины характеризуется на следующие виды: игры-путешествия или экскурсии, игры-соревнования или
доминированием традиционных мужских качеств: эстафеты, игры-загадки, лото, композиционные игры, интеллектуальные игры,
По возрастному составу первичные коллективы могут быть сила, воля, смелость, мужество, выносливость, разрезные картинки и т.п. Они могут быть составлены с целью развития зрительной
одновозрастными и разновозрастными. верность дружбе и товариществу, т. е. мальчики- памяти и наблюдательности, чувства цвета и формы, пропорций, для освоения
Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с активом подростки в основном ориентируются навнешний композиционных закономерностей, изучения способов передачи движения в
может складываться из следующих видов педагогической работы: облик и физические качества. Равнение на качества рисунке, для отработки технических навыков и др.
разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством «настоящей» женщины характеризуется Учителю необходимо хорошо знать особенности игровых методов и приемов
инструктирования; оказание повседневной практической помощи в сочетанием высокой выраженности традиционно обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать
разработке стратегий коллективной деятельности; организация мужских и традиционно женских качеств. Девочки- знания детей об окружающем, их интересы к различным явлениям жизни, игровой
обмена опытом работы; контроль за исполнением поручений и подростки кроме внешних качеств (красота, модная опыт детей и четко представлять задачи руководства изобразительной
привлечение внимания актива к качеству выполненной работы. одежда) выделяют и качества умственные деятельностью, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых
Работа с активом действительно необходима, поскольку актив (образованность, культурность). приемов на каждом занятии.
является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском
учреждении резервом, который обеспечивает преемственность
поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции
коллектива.

1 1. Отечественные воспитательные системы. 2. Общение подростка с товарищами. Дружба, ее особенности. Особенности отношений мальчиков и 3. Технические приемы и навыки в
5 Воспитательная система школ глобального девочек. изобразительной деятельности детей
образования. Наиболее разработанными В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная В понятие техники рисования
моделями глобального образования являются
модели Р.Хенви и М.Боткина. Суть - это
совокупность следующих измерений:
формирование непредвзятого взгляда на мир,
осознание состояния планеты, кросскультурная
грамотность, осознание динамики мировых
процессов, осознание возможностей выбора.
Воспитательная система "справедливое
сообщество" (США, 1960-е гг). В ее основе
лежат идеи Л. Кольберга: нравственное
развитие личности зависит от умственного, а
нравственное становление идет по
последовательно восходящим ступеням. Для
этого необходимы демократические
взаимоотношения педагогов и воспитанников,
систематическое включение детей в
нравственный анализ своих и чужих поступков.
Воспитательная система общей заботы. Идея
общей заботы была выдвинута ленинградским
ученым И. П. Ивановым в конце 50-х гг. XX в. В
основе создания воспитательной системы,
согласно этой идее, лежат следующие
принципы: социально полезная направленность
деятельности детей и их наставников,
сотрудничество детей и взрослых,
многоролевой характер и романтизм
деятельности, творчество. При этом
учитываются такие идеи коллективного
творческого воспитания, как коллективная
организация деятельности, коллективное
творчество, коллективное целеполагание,
создание ситуаций-образцов, эмоциональное
насыщение жизни коллектива, общественная
направленность деятельности коллектива.
Гуманистическая воспитательная система
современной массовой школы. Основатель этой
системы - директор московской школы ｹ 825 В.
А. Караковский. Ведущей идеей здесь является
ориентация на личность школьника, его
интересы и способности. Определяющую роль в
комплексе идей играет педагогическая
концепция коллектива. Она опирается на идеи
системности, комплексности воспитания,
интеграции педагогических воздействий,
необходимости коллективного творчества. На
педагогических советах именно эти идеи
наиболее часто используются как фундамент
для различных соображений, аргументации, для
обобщений и выводов. Для всего
общешкольного коллектива характерно
отчетливое чувство "мы" по отношению к
школе, что свидетельствует об общественной и
личной ценности школы.
Воспитательная система школы-комплекса.
Школа-комплекс - одна из перспективных
моделей современного образовательного
заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становится самоценными. включаются  умение правильно держать
Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи карандаш и кисть и владеть ими, навыки
с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь закрашивания рисунка, не заходя за
менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а контур, которые не могут быть
обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не приобретены без умения регулировать
терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. произвольность размаха, нажима и
Обсуждение личности друга в любой форме даже похвалы воспринимается как покушение на его право выбора, темпа. Определяется круг технических
его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои навыков, которыми должны овладеть
возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная дети за время пребывания в каждой
ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к возрастной группе.  Технике рисунка детей
родителям подросток, как правило, занимает негативную позицию. следует обязательно учить.
Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от Большое значение в обучении технике
общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и рисования имеет овладение
правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый определенными
отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь движениями, позволяющими передать
высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, различные формы (округлые,
жадность и т.п. прямоугольные) Обучая детей рисованию
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера этих форм, важно подчеркивать различия в
особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с движении руки, фиксируя внимание на
лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для положении руки и на двигательных
подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных ощущениях; вместе с тем подчеркивать
партнеров или лидеров. сходство движений руки при обследовании
Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах. Так, и рисовании предметов одинаковой
для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже формы.
болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою (Обучая детей изображению округлых
очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным форм, следует подчеркивать различный
вниманием относятся к этим проявлениям девочек. способ движения руки при рисовании
Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в форм, разных по пропорциям. Круг
демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время рисуется плавным, неотрывным,
отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного постепенно закругляющимся движением, а
пола. при рисовании предметов овальной формы
Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях нужно изменять направление движения —
мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к установившимся переходить от движения по одной дуге к
отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о движению по другой дуге (вначале идет
собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при равномерное закругление, затем
взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам закругление приостанавливается, дуга
необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и несколько выпрямляется, потом снова
поддразниванию со стороны сверстников. следует равномерное закругление и снова
У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения выпрямление). Такое расчленение
включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как движения и объяснение помогают детям в
правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных его освоении.
негативных реакций. Так, обучая детей способам рисования
прямых линий, следует подчеркивать, что
Интерес отрока к сверстникам другого пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания положение руки при рисовании
и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации. Первоначальный интерес к другому, вертикальных, горизонтальных и
стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Поставленное наклонных. Показывая способы
увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают закрашивания рисунков, чтобы не перейти
возможность оценить самого себя. Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться за контур, движения у линии контура
общение с привлекательным для себя сверстником другого пола. должны быть медленными, осторожными,
производиться пальцами руки; при
В 7-8 классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать закрашивании середины рисунка они
друг другу записки, назначают свидания. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание могут быть более быстрыми,
становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей размашистыми. Не обращать внимание
начинают заниматься самовоспитанием. детей на то, что при рисовании мелками
Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении изображений должны двигаться только
театров, музеев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся одни пальцы руки, а при рисовании
 учреждения, получившая наибольшее развитие
в Белгородской области. В этой школе дети и
взрослые объединены общей атмосферой
гуманных отношений, здесь реализуется
соотнесение педагогических целей (развитие
личности) и целей самих детей (удовлетворение
актуальных потребностей личности). Учебный
процесс не регламентируется жесткостью и
обязательностью программ и режимов.
Происходит совпадение интересов:
деятельность, значимая для ученика (музыка,
живопись, спорт, техника), оказывается
значимой и для школы.
соответствовать внешним формам их поведения. крупных изображений в движение
Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня включается вся кисть руки.
так смотрит! Я ему нравлюсь». Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой объект Пути усвоения двигательного опыта
к предпочтению другим. Другой становиться предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному разнообразны. Один из наиболее
поведению в таком же духе. Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек элементарных и генетически ранних —
переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: «Он не любит меня!». путь подражания(А. В. Запорожец)
Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, Поэтому правильные графические навыки
связанной с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения запоминаются и умения нужно формировать с самого
душой и телом на всю последующую жизнь. Романтическое отношение к представителю противоположного пола начала обучения детей рисованию, не
побуждают к мечте, фантазии, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и ожидая закрепления неправильных.
фантазии развивают рефлексию и смелость в решении вымышленных или реальных иллюзий. Отрок учится
действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и
рефлексируя на все возможные ситуации.
Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы
вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в
течение лет.

1 1. Классный руководитель в воспитательной системе.
6 Основными функциями классного руководителя
являются:
· воспитательная (социальная защита ребенка);
· организаторская (работа по всем педагогическим аспектам
жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и
коллектива, изучение учащихся);
· координирующая (установление позитивного взаимодействия
между всеми участниками воспитательного процесса –
педагогами, учащимися, родителями, общественностью);
· управленческая (контроль за динамикой развития личности и
коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других
видов документации).
Приоритетной среди них является функция социальной
защиты ребенка, под которой понимается целенаправленная,
сознательно регулируемая система практических социальных,
политических, правовых, психолого-педагогических,
экономических и медико-гигиенических мер, обеспечивающих
нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и
духовно-нравственного развития детей, предотвращения
ущемления их прав и человеческого достоинства. Реализация
этой функции предполагает обеспечение условий для
адекватного развития ребенка. Работа классного руководителя в
данном направлении – это деятельность не только
непосредственного исполнителя, но и координатора,
помогающего получить детям и их родителям социальную
поддержку и социальные услуги. Выполняя эту функцию, он
должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к
опережению событий и, опираясь на точный прогноз, ограждать
ребенка от возможных проблем и трудностей.
Объектом социальной защиты и социальных гарантий
являются все дети независимо от их происхождения,
благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Главное
2. Отношение подростка к будущей профессии и
проблема профессиональной ориентации. Отношение к будущей
профессии.
Выбор будущей профессии волнует не только
одиннадцатиклассников. И в девятом классе ребята должны
решить: куда идти дальше - в десятый класс, ПТУ, техникум?
Становление планов на будущее составляет важнейшее
содержание развития социальной взрослости в подростковом
периоде. Существенным показателем социально-психологической
зрелости подростка является именно его отношение к своему
будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке:
появляется важнейший стержень личности - определенные цели,
задачи, мотивы.
Многое может стимулировать появление интереса к
определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение.
Подростки интересуются многим, часто ориентируются в
нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и
кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в
привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают
подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки.
Проверка себя в деятельности - лучший способ и для
осуществления мечты, и для предотвращения разочарований.
Можно выделить ряд направлений, способствующих решению
практических вопросов профессионального самоопределения
подрастающего поколения. К ним относятся : система
профориентации , вооружающая школьников необходимыми
знаниями для ориентации в мире профессий , умениями
объективно оценивать свои индивидуальные особенности ,
диагностические методики изучения личности школьников в целях
оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; банк
профессиокарт; общественно-значимые мотивы выбора
профессии;особенности профориентации студентов в условиях
высшей школы; формирование элементов духовной культуры в
3. Методика организации уроков по рисованию на темы.
К урокам тематического рисования относятся уроки, на которых
дети занимаются композиционной деятельностью, т.е. сочиняют
рисунки на заданные сюжеты, темы. По тематическому
содержанию эти уроки можно подразделить на следующие виды:
- рисование по памяти пейзажей
- рисование по представлению сцен из истории страны, города и
пр.
- рисование по воображению фантастических композиций
- иллюстрирование литературных произведений.
Уроки тематического рисования занимают особое, ведущее место
в программе начальной школы. Это обосновывается спецификой
детского изобразительного творчества. Дети любят рисовать свое
видение, определение темы педагогом не сковывает
композиционного разнообразия, как это происходит на уроках
рисования с натуры. В старших классах, в связи с ростом
значения обучения изобразительной грамоте, рисование на темы
отступает на второй план, а рисование в натуры становится
ведущим видом изодеятельности. Уроки тематического рисования
требуют длительной подготовки, поэтому они занимают место
итоговых уроков в тематическом блоке.
Тематическое рисование позволяет учителю определить уровень
осознанности изученного материала, полученного на предыдущих
уроках.
В работах учащихся, выполненных на уроках композиционной
деятельности раскрывается их духовный мир, богатство
зрительной памяти и уровень образного мышления, что позволяет
учителю выделить одаренных детей, имеющих способности в
изобразительной деятельности. Таким детям следует уделять
большее внимание и предложить заниматься изобразительным
искусством в школьном кружке или во внешкольных
учреждениях.
Структура уроков рисования на темы.
назначение организаторской функции – поддержка
положительной детской инициативы, связанной с профессии.
совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и
самих школьников. Другими словами, классный руководитель не
столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в
самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной,
трудовой, эстетической, а также свободного общения,
являющегося частью досуга. Важна на этом уровне функция
сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как
способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из
задач классного руководителя при этом является развитие
ученического самоуправления.
Координирующая функция классного руководителя
проявляется в том, что он осуществляет воспитательную
деятельность в тесном сотрудничестве с другими членами
педагогического коллектива и в первую очередь с теми
педагогами, которые работают с учениками данного класса
(микропедколлективом класса). С одной стороны, он использует
информацию, которую получает о детях от учителей, а с другой –
обогащает представления педагогов о ребенке, предлагая им
свою информацию, которая поможет отрегулировать действия
педагога, его методы работы с учеником.
Классный руководитель является связующим звеном между
учителями и родителями ребенка. Он информирует педагогов о
состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует их
встречи с учителями-предметниками. В рамках управленческой
функции классный руководитель осуществляет диагностику,
целеполагание, планирование,
контроль и коррекцию воспитательной деятельности.
Реализация диагностической функции предполагает выявление
исходного уровня воспитанности учащихся и постоянное
отслеживание изменений. Она направлена на исследование и
анализ индивидуальности ребенка, поиск причин
неэффективности результатов и характеристику целостного
педагогического процесса.
Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с
учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля
участия классного руководителя в этом процессе зависит от
возраста школьников и уровня сформированности классного
коллектива. Логика целеполагания отражается в Решение любых психологических проблем связано прежде всего
процессе планирования деятельности классного руководителя.
Основная цель функции контроля и коррекции  – обеспечение
постоянного развития воспитательной системы класса.
Реализация функции контроля предполагает выявление как
положительных результатов, так и причин недостатков и
возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа
результатов контроля проводится, коррекция работы классного
руководителя либо с классом в целом, либо с конкретной
группой учащихся или отдельным учеником.. Коррекция – это
всегда совместная деятельность классного руководителя и
коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников
процессе подготовки учащихся к сознательному выбору
Профориентация в современных условиях всё ещё не
достигает своих главных целей – формирования у учащихся
профессионального самоопределения, соответствующего
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества в кадрах.
Возникают противоречия, связанные с и с произведений художников, отвечающих по содержанию
профессиональным самоопределением учащихся: между их
склонностями, способностями и требованиями избираемой
профессии; осознанием уровня своего общего развития и
возможностью менее квалифицированной работы ; их
притязаниями и реальными возможностями заполнения
вакантных мест ; склонностью и представлениям о престиже
профессии ; желанием заранее попробовать себя в избираемой
профессиональной деятельности и отсутствием таковой
возможности в школе и ближайшем её окружении;
несоответствием здоровья , характера, привычек требованиям
,предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно
отнести к группе внутренних , личностно-психологических.
В современном обществе актуально и остро встает
проблема конкретной психологической помощи людям в их
профессиональном самоопределении. Задача психолога в этой
ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические
средства разрешения его личностных проблем, связанных с
профессиональным самоопределением. Психологи могут на
основе диагностики этих психологических проблем помочь
человеку в совершении профессионального выбора, или
обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.
Для решения психологических проблем в профессиональном
самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о
том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду.
Психолог-консультант должен обеспечить условия,
стимулирующие рост человека, в результате чего
консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за
тот или иной профессиональный выбор. Важнейшим моментом
профессионального консультирования является поиск
индивидуального воздействия, адекватного конкретной
психологической проблеме каждого человека.
с осознанием и принятием этих проблем, с развитием
самосознания человека. Люди, стоящие на пороге
профессионального выбора, обладают особым психологическим
настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление
разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном
мире, в том числе и в профессиональном, стремление оценить,
какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению
в мир профессии. Наибольшей сензитивностью в развитии
профессионального самосознания обладают люди старшего
школьного и юношеского возраста, для которых проблема
профессионального и личностного самоопределения является
насущной и актуальной. Коррекция идеального образа
профессии и идеального образа "Я" связана с осознанием
профессиональных ценностей и образованием новых
ценностных ориентации. Коррекция реального "Я" связана с
осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и
1. Эмоциональный настрой на восприятие темы для
творчества. Использование литературы, музыки, педагогической
драматизации.
2. Вводная беседа (что?). Разбор темы предстоящей
композиционной работы, ее смыслового содержания. В процессе
разбора темы пополняется зрительная память учащихся. Здесь
используются слайды и репродукции, как с действительности, так
заданной теме. Для развития эмоционального отношения к
изображаемому, следует подключить к анализу темы
музыкальные произведения и художественное слово.
3. Анализ хода работы (как?). Анализируя ход работы, не следует
останавливаться лишь на этапах работы: с чего начать и чем
закончить. Здесь необходимо рассмотреть процесс
композиционной деятельности.
Развивать у детей умение искать наиболее интересную,
выразительную композицию (поиск может быть в младших
классах “устный”, а в старших выражаться в композиционных
зарисовках небольшого размера). Учитель раскрывает роль
формата (горизонтали, вертикали в листе), выбора точки зрения
(крупный план или высокий или низкий горизонт и т.д.,
размещение предметов на плоскости динамика, статика, пр.). Все
эти проблемы, их анализ должны быть хорошо
проиллюстрированы: репродукциями, схемами (таблицы или
педрисунок) и детскими работами.
4. Анализ техники, языка и материала (чем?). Если материал
ограничен учителем, то в начальных классах следует напомнить о
технике, приемах и правилах работы с ним. В старших классах,
где следует за авторами оставить право выбора изоматериала, как
средства выражения идеи, необходимо привести примеры
использования различных выразительных средств и материалов в
решении темы урока.
5. Анализ задания. Задание-тема должно быть четко
сформулировано и определено по времени исполнения, один или
два урока. Должна быть определенной и задача на первый или
последующий урок.
6. Самостоятельная работа учащихся. Во время самостоятельной
работы учитель ведет индивидуальную работу с учащимися,
нуждающимися в его помощи. Может появиться необходимость
не только подсказки по компоновке листа, но и в помощи по
рисованию какого-либо предмета или живого объекта. Учитель
может помочь ученику, но зарисовку объекта можно делать
только на нерабочем поле листа или вообще на другом листе, так,
чтобы работа ученика была полностью самостоятельной.
7. Анализ детских работ и их оценка.  Во время анализа работ
детей необходимо развивать у учащихся умение давать оценку
работе товарища.
 новых отношений человека с окружающим миром и с собой.
1 1. Воспитание гражданина как социально-педагогическая проблема.
7 Роль детских и юношеских объединений в гражданском воспитании
школьников.
У истоков гражданского образования в России стоял В. А.
Сухомлинский. Он писал, что «чувство гражданской значимости труда -
это наряду с радостью познания, освоения мира очень сильный
эмоциональный стимул, одухотворяющий нелёгкий труд..В наше время
возникает проблема патриотического воспитания детей дошкольного и
школьного возраста. Как результат этого мы видим выросшее поколение,
для которого чуждо понятие "Родина", "Патриотизм", "Отечество".
Поэтому стали актуальными проблемы воспитания защитников Родины,
законопослушных граждан, воспитание милосердия и человеколюбия.
На данный момент одной из основных проблем воспитания является
отсутствие однородной воспитывающей среды. Традиционный уклад
жизни (семейный,
общественный, национальный) со своими духовно-нравственными
ценностями разрушен. На смену традиционному обществу пришло
гражданское. Условия жизни изменились, но требования к воспитанию
остались те же. Нужно воспитать гармонично развитую личность, с
гражданской активной позицией, патриота своей родины, нравственного
человека, сознательно делающего выбор в сторону общественного блага.
Главная роль в гражданском воспитании принадлежит педагогу.
Подготовка учителя-воспитателя готовится в вузе и в специальных
учебных заведениях. Воспитывая граждан своего Отечества, педагог сам
должен быть таковым.
Обществу нужны творчески мыслящие люди, специалисты, а это
предполагает творческое освоение современных знаний. Ожидаемый
результат патриотического воспитания заключается в том, у детей и
подростков будут сформированы важнейшие социально значимые
качества: гражданская зрелость, любовь к Отечеству, ответственность,
чувство долга, верность традициям, стремление к сохранению и
преумножению исторических и культурных ценностей, готовность к
преодолению трудностей, самопожертвование, а также готовность к
служению в Вооруженных силах, Отечеству.
Роль детских объединений :Современные детские и молодежные
общественные объединения выступают как особый социальный
институт, решающий специфические задачи самостоятельными
приемами и методами.
Если в школе, как важнейшем социальном институте, закладывается
фундамент мировоззренческих позиций подрастающего человека, то в
детском или молодежном объединении он реализует свой
индивидуальный творческий и лидерский потенциал в пространстве
сегодняшней жизни, строя ее, исходя из личных интересов и
общественных потребностей, часто отличающихся от интересов
взрослых, заботящихся о его будущем.
Гармонизация взаимодействия детей и взрослых на основе совместной
общественной деятельности - путь конструктивного диалога разных
поколений, имеющих свой опыт индивидуальных и коллективных
отношений. Общественный характер объединения детей и молодежи
определяет возможность естественного сочетания социальных
потребностей ребенка с возможностями образовательных учреждений.
Органы ученического самоуправления нужны и полезны для успешной
социализации учащихся, для содержательно-продуктивного общения,
для приобретения учащимися опыта реализовать себя в рамках тех или
иных социальных ролей. Деятельность ученического самоуправления в
2. Социальная ситуация развития в юности. 3. Методика организации занятий по декоративному искусству.
Многомерность социального развития. Декоративное искусство — один из видов пластических искусств.
Экономические и культурные условия социальной Декоративное искусство во многом связано с художественной
зрелости.  промышленностью и дизайном. Оно вместе с архитектурой и дизайном
Социальная ситуация развития в юности  формирует окружающую человека материальную предметно-пространственную
Старший школьник постепенно достигает среду, внося в нее эстетическое, образное начало. Произведения декоративного
социальной зрелости (усваивает нормы общества, искусства всегда соотносятся со средой, для которой они предназначаются, и
включается во взрослую жизнь), наступление обычно составляют ансамбль. Термин «декоративное искусство» широк по
которой зависит от экономических и культурных охвату входящих в него понятий. Декоративное искусство разделяется на: 
условий. Живя в настоящем, он своей внутренней - монументально-декоративное искусство (непосредственно связанное с
позицией обращен в будущее, в самостоятельную архитектурой: витражи, мозаики, росписи на фасадах и в интерьерах,
жизнь. Значимым для старшего школьника является декоративная садово-парковая скульптура и т. д.); 
учение и выбор профессии, жизненного пути, - декоративно-прикладное искусство (бытовые художественные изделия); 
самоопределение. Новая социальная позиция - оформительское искусство (оформление празднеств, зрелищ, экспозиции и
изменяет значимость учения, его задачи, цели, др.). 
содержание. Оно оценивается с точки зрения Декоративно-прикладное искусство – (от лат. – украшать): искусство создания
полезности для будущего. Под этим же утлом предметов быта, предназначенных для удовлетворения как практических, так и
зрения меняется и отношение к школьной жизни. С художественно-эстетических потребностей людей. 
возрастом расширяется диапазон социальных ролей В программу по рисованию включены задания по составлению узоров,
с их правами и обязанностями, социальное развитие оформлению альбомов, по декоративному оформлению помещений. Такого
приобретает многомерность.  рода задания в общеобразовательной школе не имеют в виду подготовку к
Р. Хевигуерст (1972) видел 8 задач, которые должны профессиональной деятельности, а служат главным образом для пробуждения
быть решены в подростковом и юношеском творческих сил и самодеятельности учащихся, привлечения их к общественно
возрастах:  полезной работе. 
принятие своей внешности и умение эффективно Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить учащихся с
владеть телом. В период полового созревания основными принципами декоративно-прикладного искусства. Декоративное
появляется большая озабоченность своими оформление объекта совершается на основании определенных правил и
физическими данными. Необходимо принять свой законов: соблюдения ритма, симметрии, гармонического сочетания цветов. 
физический облик и изменения, происходящие в На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают
организме. На-учиться заботится о своем теле и законы композиции, продолжают овладевать навыками работы акварельными
эффективно владеть им в спорте, работе и на красками, гуашью, тушью, изучают орнаментальное творчество русского и
отдыхе;  других народов. 
формирование новых, более зрелых отношений со Декоративное рисование должно быть тесно связано с рисованием с натуры.
сверстниками обоего пола. Детские интересы и При составлении узоров, эскиза декоративного оформления платка, тарелки,
дружба между сверстниками одного пола должны подушки или полотенца надо показать ученику, как можно использовать формы
смениться гетеросексуальной дружбой. Чтобы стать природы: листья и цветы различных растений, животных, птиц — и как затем
взрослыми, необходимо научиться искусству перерабатывать эти формы (стилизовать) в своих композициях. 
общения и поведения в группе;  Существенным моментом в декоративном рисовании является момент
принятие мужской / женской социально- художественности, т. е. того, насколько ученик сумеет уловить красивое в
сексуальной роли. Что означает быть мужчиной / природе и использовать в своей композиции. В связи с этим большое
женщиной? Как должен выглядеть мужчина / воспитательное значение имеет показ образцов народных орнаментов.
женщина? Как они должны себя вести? Кем стать в Рассматривая и изучая узор какого-либо народа, ученик начинает понимать
жизни? Психосоциальные и социальные роли красоту сочетания различных форм и красок, гармоническое единство рисунка
определяются той культурой, в которой развивается и цвета. Его восхищает, как художник простыми и лаконичными средствами
подросток, юноша, девушка;  добивается необыкновенной выразительности. У ребенка начинает рождаться
достижение эмоциональной независимости от творческая инициатива, он хочет испробовать свои силы, чтобы так же,
родителей и от других взрослых. Надлежит используя простые формы, создать красивый узор. Все это приучает детей к
научиться лучше понимать себя и старших, творческой деятельности. 
разбираться в причинах конфликтов, сформировать В начальных классах занятия по декоративному рисованию в основном
отношения, основанные на взаимопонимании, ограничиваются копированием народных узоров. Началом работы является
привязанности и уважении, но свободные от срисовывание с образцов и составление несложных узоров из прямых и кривых
эмоциональной зависимости;  линий. Затем следует комбинирование элементов народных узоров по
Преобладает произвольное внимание, старший композиционной схеме, данной учителем. 
школьник может легко сосредоточиться на предмете Часть заданий по декоративному рисованию дается с расчетом на их
деятельности, владеет приемами переключения практическое применение; сделать закладку в книгу с декоративным узором,
 школе осуществляется систематически. Наблюдался новый подход к внимания, может самостоятельно организовать его.  платочек, украшение для самодельной коробки, шкатулки и т. д. Подобные
самоуправлению школьников, как к процессу становления На уроке старшеклассник следит за его ходом и задания связываются с занятиями по труду. В старших классах даются и
гражданственности, инициативы в отстаивании интересов учащихся, ведет необходимые записи.  задания по художественному конструированию. 
формированию социальной культуры личности. Самоуправление, Развитие внимательности ведет к Составляя композицию узора, орнамента для декоративного оформления
включающее богатство оригинальных воспитательных приемов, в нашей совершенствованию наблюдательности, которая объекта, каждый ученик стремится как можно красивее расположить
школе способствует организации и самовоспитанию ребенка. Главным становится целенаправленной и устойчивой.  (скомпоновать) изображение
органом самоуправления в школе является совет старшиклассников. Память становится произвольной, управляемой. на плоскости, ярче, цветистее раскрасить свой рисунок. Все это способствует
За последние годы возросли активность и интерес учащихся к Старший школьник владеет разными приемами развитию художественного вкуса и эстетических чувств. 
различным творческим делам. Они сами проявляют инициативу, запоминания, может выделить в материале На уроках декоративного рисования формируется и моральный облик детей.
участвуют в составлении собственных сценариев. Ученическое существенное, систематизировать его, Воздействуя на ученика, на его чувства и мысли, декоративное искусство
самоуправление обеспечивает участие всех школьников в управлении сформулировать то, что запомнилось. Резко вызывает определенное мироощущение, воспитывает личность. Так,
делами коллектива своего класса и школы, помогает руководству школы, увеличивается объем осмысленного запоминания. рассматривая узоры, которыми различные народы украшают свой быт, дети
педагогическому коллективу в осуществлении поставленных Однако у некоторых старших школьниках знакомятся с некоторыми чертами культуры этих народов, у них появляется
организаторских и воспитательных задач. Школьники научились преобладает механическое запоминание. Речь чувство уважения к тем, кто создал эти красивые узоры. Этот росток
самостоятельно принимать решения, почувствовали ответственность за старших школьников более богата по лексике, более проявления дружественного отношения к культуре других народов в
порученное дело и результат своей работы. В процессе развития гибкая по интонации. Иногда письменная речь дальнейшем, при активном воздействии учителя, превратится в одну из
самоуправления произошли изменения характера взаимосвязи развита лучше, чем устная. Мышление старших основных черт морального облика человека. 
педагогического управления и ученического самоуправления. Детская школьников приближается к мышлению взрослого. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся и с основами
организация представляет собой объединение детей и взрослых, Они уже выделяют в предмете существенное, художественного конструирования. От учителя рисования дети узнают, что
созданное для реализации идеи, достижения цели, ДО имеет приходят к пониманию причин того или иного художественное начало широко входит в производство, в наш быт.
регулирующие ее деятельность нормы и правила зафиксированные в явления. Мышление отличается от мышления Возрастающий художественный вкус народа диктует производству новые,
уставе.Детская организация – демократична, она создает условия подростка большей систематичностью. повышенные эстетические нормы. В содружестве с художниками начинают
самораскрытию, самореализации личности ребенка в среде, где он Старшеклассники точно классифицируют более работать инженеры-конструкторы. Появились новые термины: "промышленная
наиболее комфортно себя чувствует и поэтому свободен в своем воле частные и более общие понятия.  эстетика", "производственная эстетика", "дизайн"
изъявлении смысл создания детской организации в нашей школе:
максимальная защита интересов ребенка.
1 1.Система образования в России: общая характеристика. 2. Учебно-профессиональная деятельность, как ведущая 3. Методика организации уроков-бесед об
8 В России существует несколько типов образовательных учреждений: деятельность юноши. Особенности выбора профессии. изобразительном искусстве.
дошкольные, общеобразовательные (начального общего, основного общего, В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, На этих уроках учитель знакомит
среднего общего образования), профессиональные (начального, среднего и включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск школьников с жизнью и творчеством
высшего), специальные – для детей с отклонениями в развитии, а также профессии - важнейшая проблема юности. Основой для адекватного выдающихся живописцев, скульпторов и
учреждения дополнительного образования, учреждения для детей сирот и детей, профессионального выбора является формирование познавательных архитекторов. Дети узнают, как и какими
оставшихся без попечения родителей. интересов и профессиональной направленности личности. средствами художники добивались идейной
Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, ясли – детский сад, Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу глубины, эмоциональной выразительности
прогимназия, детский развивающий центр) создаются в помощь семье для для формирования профессиональной направленности личности и своих произведений.
воспитания детей от одного года до шести лет, охраны и укрепления их адекватного, зрелого профессионального выбора. Профессиональная Урок беседа является одним из средств
физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у эстетического воспитания. Умения и
и для необходимой коррекции недостатков развития. Воспитание и обучение, мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - навыки в области восприятия и оценки
осуществляемые в дошкольных учреждениях, являются подготовительным социальная и художественная. художественных произведений повышают
этапом начального образования. Этапы становления профессионального самоопределения культурный уровень учащихся. Знания и
Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок проигрывает разные навыки постепенно развиваются - начиная с
государственными общеобразовательными школами, а также элитарными профессиональные роли. элементарного умения рассматривать
учреждениями – гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах картину и разбираться в ее содержании до
имеет три ступени: 1 ступень – начальная школа (4 года); 2 ступень – основная представителем привлекательной профессии. понимания художественных средств
школа (5лет); 3 ступень – средняя школа (2 года). Ступени школы соответствуют Третий этап - предварительный выбор профессии (подросток и юноша), виды выражения, с помощью которых художник
трем возрастным этапам: детство, отрочество, юность. деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с смог передать свой замысел.
Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, точки зрения ценностей. Беседы об изобразительном искусстве
целостное развитие его способностей, формирование у школьника умения и Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор являются важным средством не только
желания учиться. Здесь ученики приобретают необходимые умения и навыки профессии - включает два главных компонента: определение уровня эстетического, но и идейно-
учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой политического воспитания учащихся. Во
элементами теоретического мышления, культуры речи и поведения Учебные подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако время бесед учитель показывает детям
предметы на этой ступени обучения имеют характер интегрированных курсов, ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор картины, в которых отражена природа
которые закладывают первоначальные представления о природе, человек и конкретной специальности. Важную роль в принятии решения играет оценка нашей Родины, запечатлены события из
обществе. В начальной школе могут вводиться факультативные занятия по своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня истории страны, портреты людей, которые
физическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам. учебной подготовки, состояния здоровья и т. п. прославили Отчизну. Когда на уроке
Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной Важнейшими психологическими предпосылками успешного учитель показывает репродукцию картины,
подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его профессионального самоопределения являются сформированный в которой ярко выражено патриотическое
полноценного включения в жизнь общества. Она обеспечивает развитие интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная чувство художника, его любовь к родной
личности учащегося, его склонностей, способностей к социальному зрелость и саморегуляция личности. природе, это вызывает и у детей чувство
самоопределению, к глубокому усвоению основ наук и к формированию Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных любви, восхищения своей Родиной. Чем в
научного мировоззрения планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно более яркой и эмоциональной форме будет
Введение на этом этапе дополнительных учебных предметов по выбору (помимо становится жизненной программой, когда предметом размышлений рассказано о картине из жизни нашей
обязательных предметов, охватывающих 75 – 80% учебного времени), оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. страны, ее пейзаже и т. д., тем больше
факультативных курсов, системы внеклассных занятий направлено на более Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - чувств вызовет она в ребенке, тем более
полное развитие склонностей и способностей учащихся. Обучение в основной недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей рельефно отпечатается в его сознании.
школе может осуществляться по разноуровневым программам. Основная школа реализации своих жизненных целей. Методика проведения бесед по
является обязательной. Выпускники основной школы продолжают обучение в Самым важным, неотложным и трудным делом становится для изобразительному искусству строится
средней школе. Они также имеют право продолжить образование в старшеклассника выбор профессии. Он хорошо понимает, что содержание таким образом, чтобы в них активно
профессиональных учебных заведениях различного типа и профиля, с разными этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно участвовали все дети. Учитель не только
сроками обучения, в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах. выбрать профессию. В пору юности все определенней и ясней выступают те объясняет, но и обращается к детям с
Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют вопросами. Вопросы должны быть просты,
учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает склад его личности. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга четки, конкретны, чтобы, отвечая на них,
условия для наиболее полного учета интересов учащихся. Поэтому учебный не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, ученики прочно закрепляли свои знания.
план этой ступени включает наряду с обязательными предметы по выбору потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Проводя беседы, учитель выясняет, что в
самого учащегося. Обязательная недельная нагрузка на этой ступени Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. произведениях искусства нравится детям, а
существенно снижается по сравнению с предыдущей. Для более глубокой Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального что не нравится и почему. Это дает ему
дифференциации совет школы может принять решение о введении в школе самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально возможность направлять эстетическое
профиля обучения (гуманитарный, физико-математический, технический и др.). сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности, с учетом развитие детей, останавливаться более
Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это подробно на том, чего дети не понимают, в
образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера, время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, чем они плохо разбираются. Очень важно
обеспечивающие их лечение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной продумать порядок вопросов и по
Дети направляются в такие учреждения только с согласия родителей или лиц, их профессией. возможности предугадать ответы на
заменяющих, по заключению психолого-медико-педагогической комиссии. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа них, чтобы умело направить беседу в
Для подростков с отклоняющимся, общественно опасным поведением, внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, нужную сторону.
достигших одиннадцатилетнего возраста, создаются специальные является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных Во время беседы, анализируя вместе с
исправительно-трудовые учреждения, обеспечивающие их медико-социальную решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет учениками ту или иную картину, учителю
реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление собой двух аспектное явление. следует раскрыть значение использования
учащихся в эти учреждения осуществляется только по решению суда. 1. субъект выбора, то есть тот, кто выбирает; художником законов перспективы
Реабилитация здоровья детей проводится в оздоровительных и санаторно- 2. объект выбора - то, что выбирают. (высокий, низкий горизонт), их влияние на
лесных школах. Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. построение всей композиции, на цветовое
Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются на базе Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают. решение.
школ третьей ступени. В этих школах учащиеся могут получить интересующее Выбор профессии - это сложный процесс. Он состоит из ряда этапов, причем, Большое значение в методике проведения
их профильно-дифференцированное образование или дополнить одну продолжительность этапов зависит как от внешних условий, так и бесед об искусстве имеет стабильность
профильную образовательную подготовку другой. индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии: внимания учащихся. Захватить внимание
Профессиональные образовательные учреждения создаются для реализации • Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего учеников не так уж трудно, сложнее
профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего школьного возраста): малодифференцированные представления о мире удержать их внимание на рассматриваемом
профессионального образования. профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых произведении. Внимание детей
Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений; возбуждается прежде всего тогда, когда
квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно- • Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): речь идет о близких им вещах, понятиях,
полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным возникновение и формирование профессиональных намерений и переживаниях, и разговор об этом ведется
профессиям оно может основываться на среднем (полном) общем образовании. первоначальная ориентировка в различных сферах труда; простым и ясным языком. Беседа должна
Начальное профессиональное образование может быть получено в • Профессиональное обучение: • осуществляется после проходить так, чтобы внимание не
профессионально-технических и иных училищах. получения школьного образования для освоения выбранной профессии; ослабевало до конца занятий. А это во
Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов • Профессиональная адаптация: • формирование многом зависит от того, сумел ли учитель
среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и индивидуального стиля деятельности, преобладание системы заинтересовать учащихся с самого начала.
расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) или производственных и социальных отношений; Если педагог начнет с биографических
начального профессионального образования. Оно может быть получено в • Самореализация в труде: выполнение или невыполнение сведений о художнике, то он рискует уже в
образовательных учреждениях среднего профессионального образования ожиданий, связанных с профессиональным трудом. самом начале наскучить ребятам.
(средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах. Структурные элементы личности, как ближайшие психологические
Колледжах) или на 1 ступени образовательных учреждений высшего предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру
профессионального образования. их функций.
Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии:
 переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение
потребностей личности в углублении и расширении образования на базе
среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Его
можно получить образовательных учреждениях высшего профессионального
образования (высших учебных заведениях) – университетах, академиях,
институтах. Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование
соответствующего профиля, могут получить высшее профессиональное
образование по сокращенной, ускоренной программе.
Послевузовское профессиональное образование представляет гражданам
возможность повышения уровня образования, научной и педагогической
квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его
получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры при
образовательных учреждениях высшего профессионального образования и
научных учреждениях.
Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях
всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан,
общества в специально создаваемых учреждениях (постдипломного)
дополнительного образования – учреждениях повышения квалификации, курсах,
центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных
школах, домах детского творчества, станциях юных техников и др.
Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, созданы детские
дома. Они решают задачи сохранения жизни и здоровья детей, их воспитания,
обучения, подготовки к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Во всей системе воспитательных влияний на личность, не умаляя значения
семьи, дошкольных и внешкольных образовательных учреждений, решающая
роль принадлежит школе.
позиция старших членов семьи, позиция товарищей, подруг (сверстников),
позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя, личные
профессиональные планы, способности, уровень притязаний на
общественное признание, информированность и склонности.
Самооценка, как и любое психическое образование, формируется
прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. Выбирая
профессию старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на
уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем
интеллектуальных и только потом организаторских качеств.
Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки:
 Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка
интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с
оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью
с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.
 Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся
частично переоценивают или недооценивают свои возможности по
сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают
на основе познавательного интереса к школьным предметам без
учета своей пригодности.
 Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая
переоценка или недооценка своих интересов, способностей,
личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По
существу, выбор профессии на данном уровне самооценки
совершается необоснованно.

1 1.Общая характеристика процесса внутришкольного 2.Общение старшего школьника. Критерии, определяющие статус старшеклассника в его коллективе. 3.Виды нагляных
9 управления. Неформальные группы и общение в них. Юношеская субкультура. пособий и методика их
В старшем школьном возрасте возникает острая потребность в общении, но не том, которое было на более ранних этапах применения на уроке
развития, а в другом, более глубоком, осмысленном. Дети старшего школьного возраста ищут партнеров по общению, ИЗО.
Управление школой осуществляется в соответствии с
которые смогут обеспечить эту глубину, способных придать новые смыслы, высказывать интересные идеи и мысли. Наглядные пособия:
Законом Российской Федерации «Об образовании»,
Можно назвать несколько причин, объясняющих возрастающую заинтересованность в расширении сферы контактов. образцы заданий,
Типовым Положением об образовательных
Наиболее явная из них - постоянное физическое и умственное развитие школьника и, связанное с этим, углубление его техник, рисование с
учреждениях РФ, Устава школы, других нормативных
интересов. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности. Она во многом находит свое выражение в натуры.
правовых и законодательных актов на принципах
общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой - в признании, Виды наглядных
демократичности, открытости, приоритета
защищенности и сопереживании. Это определяет рост потребности в общении и способствует решению проблем пособий:
общечеловеческих ценностей, морали, охраны
самосознания, самоопределения, самоутверждения. С возрастом (от 15 до 17 лет) потребность в понимании заметно предметы из
здоровья, свободного развития личности и внешних
усиливается, причем у девушек она сильнее, чем у юношей. окружающей
условиях в рамках существующего законодательства
Изучая особенности общения старшеклассников, исследователи обращают особое внимание на разнообразие его функций. действительности
РФ. Структура управляющей системы школы.
Во-первых, общение старшеклассника является очень важным «каналом информации». Во-вторых, - это вид деятельности, (натурный фонд),
Первый уровень - уровень стратегического
которая оказывает значительное влияние на развитие личности. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, который муляжи, кубы и др.;
управления: общешкольная конференция, директор,
способствует развитию эмоциональной сферы и формированию самоуважения, которое так важно в этом возрасте. В связи с модели объясняющие
Большой педагогический совет, Совет школы.
этим потребность в понимании не предполагает особой рациональности: понимание должно носить характер эмоционального конструктивные
Общешкольная конференция собирается один раз в
сочувствия, сопереживания. Естественно, что таким человеком в первую очередь мыслится сверстник, которого мучают те же закономерности
пять лет для принятия важнейших решений по
проблемы и те же переживания. построения предметов
реализации направлений развития школы.Директор
В этом возрасте, по сравнению с подростковым, возникает и потребность в общении со взрослыми, особенно в ситуации (проволочные
школы, Большой педагогический совет и Совет школы
неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, то есть в какой-то проблемной ситуации. И доверие в модели),
определяют стратегию развития школы. Директор
большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значительностью самой динамические модели;
школы представляет интересы школы в
проблемы, с которой старшеклассник обращается к взрослому. Очень важно при этом, как юноша оценивает взрослого. схематические
государственных и общественных инстанциях, несет
Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в его классном коллективе, сложны и многообразны. рисунки и таблицы с
персональную юридическую ответственность за
Чем бы не определялся статус подростков в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. поэтапным
организацию жизнедеятельности школы. Второй
Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из выполнением рисунка;
уровень - уровень тактического управления: малые
школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных слайды;
педагогические советы, методический совет,
подростков.  репродукции картин;
аттестационная комиссия, заместители директора
 В любом школьном коллективе, независимо от возраста его членов и их сплоченности существуют микрогруппы, связанные гипсовые слепки;
неформальными отношениями. Как правило, такие группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. чучела птиц,
школы. Малые педагогические советы создаются для
В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более животных, насекомых;
решения конкретной педагогической задачи,
узким и более устойчивым составом партнеров. Образование микрогрупп связано с усиливающимся в этом возрасте педагогический
требующей решения коллективных действий в
стремлением к самопознанию. Под влиянием этих групп трансформируются ценности коллектива, формируется рисунок(работа на
оперативном порядке. Методический совет -
общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Особенно велика доске, приемы работы
коллегиальный совещательный орган, в который
роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом, красками).
входят руководители ТГ, МО, учителя-наставники.
неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и Требования к
Возглавляет совет зам.директора школы по учебно-
инструмента воспитания. наглядности пособий
воспитательной работе. Аттестационная комиссия -
В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она и материалов:
создается с целью аттестации педагогических
авторитетна для ученика, ее влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние материалы должны
работников на вторую квалификационную категорию.
коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального соответствовать
Возглавляет комиссию директор школы. Заместители
развития личности затрудняется. требованию
директора школы осуществляют функционирование
Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только программы, учитывать
школы по направлениям согласно координационной
педагогическая, но и социальная проблема огромной важности, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений — возрастные
деятельности и возложенным должностным
забота всего общества. Внимание к классному коллективу должно быть усилено, потому что он среди других средств особенности
обязанностям. Третий уровень - уровень
воздействия на личность остается наиболее влиятельным, а главное — управляемым. Классный коллектив — это нередко учащихся, быть
оперативного управления: школьные методические
единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он ясными и яркими,
объединения, творческие группы учителей,
усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов средств (живого слова,наглядности, личного примера) и соответствовать
педагогические семинары, функциональные службы.
становится той естественной средой, где ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со гигиеническим и
Школьные методические объединения - структурные
сверстниками общественно полезную деятельность. Люди хорошо знают, кто входит в их неформальную группу, а кто нет. эстетическим
подразделения методической работы. Ведут
Неформальные группы обычно имеют свои неписаные правила и нормы поведения. В них существует определенное требованиям.
методическую работу по предмету, организуют
распределение ролей и определен статус каждого входящего в группу. В неформальной группе, как правило, выделяется явно Методы обучения:
внеклассную деятельность учащихся, проводит анализ
или неявно выраженный лидер.  демонстрация
результатов образовательного процесса. Творческая
Субкультура – это особая сфера господствующей культуры, которая отличается своей внутренней организацией, конкретных предметов
группа учителей - временная форма педагогического
обычаями, нормами. и явлений в натуре,
коллектива, работающая в режиме развития. Создается
Молодежная субкультура – это культура молодого поколения, которую отличают особый язык, стиль жизни, черты иллюстрации –
для решения определенной учебной или
поведения, групповые нормы, ценности, средства самовыражения. наглядные пособия
воспитательной проблемы. Творческая группа может
Молодежной субкультуре для любого общества на всех этапах развития присуще так называемое противоречие репродукции,
объединять учителей одного или разных предметов.
«отцов» и «детей». экскурсия. Ни один
Педагогические семинары (теоретические и
По сферам интересов молодежные субкультуры также подразделяют на музыкальные, интеллектуальные, урок изо не может
практические) учащихся, проводят анализ результатов
религиозно-философские, спортивные, компьютерные, контркультурные и пр. проходить без
образовательного процесса, предназначены для
Возникновение молодежных субкультур вызвано несколькими причинами. применения
изучения вопросов развития передового
Во-первых,  это стремительное и постоянное ускорение современной жизни индустриальных обществ. Феномен наглядности.
педагогического опыта, обобщения и распространения
молодежной культуры – признак преимущественно динамических обществ (техногенной цивилизации). Во-вторых, Предметы из
собственного опыта учителей по использованию
удлиняется период социализации молодого поколения. Это вызвано необходимостью увеличения времени на окружающей
педтехнологий, являются эффективной формой
образование и профессиональную подготовку, соответствующую требованиям современной эпохи. Сегодня юноша действительности
приобщения педагогического коллектива к творческой,
(или девушка) рано перестает быть ребенком (по своему психофизиологическому развитию), но по социальному представляющие
поисковой, исследовательской деятельности и
статусу он (она) еще долгое время не принадлежит миру взрослых. объекты для
повышают его педагогическую культуру. Участники
В-третьих, в индивидуально-психологическом плане для молодежи характерны не всегда осознанное желание изображения(натураль
семинаров - учителя, педагог-психолог, социальный
освободиться от внешнего контроля, повышенная эмоциональность, возбудимость, идеализация некоторых ный фонд, муляжи),
педагог, классные руководители, врач. Руководит
жизненных представлений, максимализм, а также неустойчивость нравственных позиций, часто основанная на должны быть
работой семинара заместитель по учебно-
восприятии негативных явлений общества. разнообразны.
воспитательной работе. Психологическая служба
Молодежная субкультура не имеет четко определенного социального статуса. Принятые в ней нормы и символы Методы наглядного
предназначена для организации помощи педагогам в
иные, чем предписаны обществом. Внутренние ценности молодежных субкультур противопоставлены так обучения-
решении проблем дифференцированного
называемым «общепринятым» ценностям. Молодежные культуры характеризуются бунтарским духом, непринятием демонстрация,
образовательного процесса в школе, проводит
или даже полным отторжением официальной идеологии, аполитичностью. иллюстрация,
психолого-педагогическую диагностику готовности
В настоящее время можно выделить несколько негативных тенденций в развитии молодежной субкультуры. экскурсия.
детей к школе и к переходу на новую ступень
Субкультура развлекательно-рекреативной направленности.  Наряду с коммуникативной (общение с друзьями)
обучения, выполняет консультационную работу.
молодежный досуг выполняет в основном рекреативную функцию, чаще всего в виде пассивного отдыха
Социально-педагогическая служба предназначена для
(«ничегонеделанья»). У молодежи формируются установки не на творческую самореализацию, а на пассивное
взаимодействия школы и семьи, профилактической
потребление образования, культуры, труда. «Вестернизация» (американизация) культурных потребностей и
работы с подростками, склонными к
интересов  вытесняет ценности национальной культуры, как классической, так и народной, образцами массовой
правонарушениям, для организации правовой
культуры, ориентированными на внедрение ценностей, «американского образа жизни» в его примитивном и
информированности детей, родителей, педагогов, для
облегченном варианте.
работы в социуме. Четвертый уровень - уровень
Прагматизм, жестокость, неумеренное стремление к материальному благополучию. Так, в студенческой среде
ученического самоуправления: совет

старшеклассников, классные органы самоуправления.
Совет старшеклассников - это орган ученического
самоуправления, который планирует и организует
внеурочную деятельность учащихся 7-11 классов.
Совет старшеклассников редактирует и принимает
Кодекс ученика Баграмовской школы. Классные
органы самоуправления согласовывают свою
деятельность с советом старшеклассников. В школе
работает Совет школы, куда входят представители
родительской общественности, учащихся, педагогов.
Возглавляет Совет директор школы.
2 1. Педагогические технологии. Технология
0 организации коллективной творческой
деятельности.
Педагогические технологии– это способ реализации
содержания обучения, предусмотренного учебными
программами, представляющий систему форм,
методов и средств обучения, обеспечивающую
наиболее эффективное достижение поставленных
целей.
Традиционный тип обучения реализуется в основном
через классно-урочную систему обучения, которая
была создана около  400 лет назад.
Традиционное обучение характеризуется
обязательным элементом – уроком, который
представляет собой одновременное занятие с целым
классом. При этом преподаватель сообщает, передает
знания, формирует умения и навыки, опираясь на
предъявление нового материала, его воспроизведение
учащимися, оценивает результаты этого
воспроизведения. Традиционное обучение носит
преимущественно репродуктивный характер.
Преподаватель является единственным инициативно
действующим лицом. Главное усилие преподавателя
при этом направлено на то, чтобы наилучшим
образом представить учебную информацию.
Учащийся также должен предъявить преподавателю
усвоенное содержание учебного материала.
Технология коллективного творческого воспитания
- это, по существу, продуманная система ключевых
мероприятий, которые благодаря целенаправленной
деятельности педагогов направлены на комплексное
решение задач гармоничного развития личности.
В технологии коллективного творческого воспитания
такие понятия, как общая забота, коллективная
радость, доставляемая взаимными сюрпризами,
разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и
"огоньки", коллективное планирование, подготовка,
осуществление, обсуждение и оценка сделанного,
являются основными слагаемыми, определяющими
последовательность совместных действий педагогов
и воспитанников.
Первая стадия -предварительная работа или
стартовая беседа.Идет коллективное обсуждение, что
«нормальным» явлением становится взаимная оплата образовательных услуг – написание рефератов, курсовых работ,
помощь в подготовке к сдаче экзаменов и пр.
Слабая индивидуализированность и избирательность культуры. Выбор тех или иных ценностей связан чаще всего с
групповыми стереотипами.
2.Дружба в жизни старшего школьника. Противоречия юношеского возраста в дружбе. 3. Особенности использования различных
Коммуникативность. Дружба юношей и девушек. Ролевая и половая идентификация. Любовь и живописных художественных материалов на
взаимоотношение полов. уроках изобразительного искусства в школе.
Дружба старших школьников отличается от дружбы в подростковом возрасте некоторыми В основном дети используют на уроках ИЗО
особенностями. Во-первых, мотивы дружбы более глубокие. К самой дружбе предъявляются более акварель, как наиболее доступный, дешевый и
высокие требования: откровенность, взаимное доверие, отзывчивость, верность, готовность к легкий по весу художественный материал.
постоянной помощи, наличие совместных интересов, стремления к совместной деятельности; Ребенка нужно учить пользоваться красками,
требования идейной общности и принципиальности, что проявляется в совместных мечтах о будущем, показывать как брать кисточку, как снимать с
в отношении к учебной работе, в помощи другу при исправлении недостатков, во взаимном уважении, нее лишнюю воду. Ряд упражнений
взаимопонимании. Во-вторых, это чувство более содержательно, охватывает весьма широкий круг выполненных вслед за педагогом покажет как
интересов и деятельности. В-третьих, дружба более эмоциональна: не только в смысле эмоциональной правильно пользоваться красками. В технике
близости друзей, но и в смысле способности к сопереживанию, т. е. способности откликаться на работы с детьми наиболее целесообразной
чувства, переживаемые другом. Дружба старших школьников, как и подростков, отличается большей является техника Аля-прима. Надо детей
устойчивостью. Дружеские отношения, возникшие в юношеские годы, часто продолжаются всю настраивать на то чтобы брать цвет в полную
жизнь. Школьники старших классов проявляют особенный интерес к характерологическим чертам силу. Важно требовать чтобы дети начинали
друзей, к их духовному облику. работу со светлых участков, это настраивает
Товарищеские отношения способствуют сплочению коллектива, поднимают его жизненный тонус, детей разбирать какой цвет светлее другого.
формируют лучшие качества коллективиста. Одно осознание, что рядом товарищ, помогает Когда дети освоят эту технику можно перейти к
преодолевать трудности. работе по сырому. Техника лессировки на
Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21 уроках в школе практически недоступна. Она
-25 лет). В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность требует хорошего знания основ цветоведения,
стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен последовательности нанесения слоев.
быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Выбор внутренней позиции При работе над выявлением объема и цветовой
- весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и характеристики предметов приучаем детей
сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных правильно держать кисть, следить за
ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и обязательным предварительным разведением
ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Как бы страстно ни была краски водой на блюдце или на кусочке бумаги,
направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к обращать внимание на подбор нужных
осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной тональностей и цветовых отношений при
жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается первой прокладке акварелью.
данное природой стремление к другому полу. При переходе от подросткового возраста к юношескому Первая прокладка поверхностей основными
происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции (локальными) цветами должна быть выполнена
настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Развитие человека в период юности в силу освещенных мест, причем на самых
может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в светлых местах (на бликах) бумагу оставляют
этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и чистой. Вторая прокладка лепит рельеф
непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в предметов, увязывает их цветовые соотношения
новую систему отношений. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря с фоном и с той плоскостью, на которой
хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. Выбор профессии и типа предметы поставлены. Третья (завершающая)
учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает прокладка объединяет все тональные
основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная отношения наложением полутонов, усилением
деятельность становится учебно профессиональной, реализующей профессиональные и личностные теней собственных и падающих, выявляет
Устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с объем предметов и дает характеристику их по
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и цветам и материалам, фактуре.
самообразованием. При работе акварелью кисть должна быть
 будем проводить, зачем, когда, с кем вместе, кто Подростки и юноши значительно чаще, чем люди старшего возраста, чувствуют себя одинокими и обильно напоена разведенной краской.
будет участвовать, кому быть организатором, не непонятыми. Но чувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохого окружения, Прозрачность не будет достигнута при работе
отвечая на вопрос: «Как?» а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств. Число друзей своего пола у юношей от сухой кистью.
Вторая стадия:коллективное планирование, седьмого к десятому классу несколько уменьшается (у девушек такой тенденции нет), а приятелей, Вторая по частоте использования в школе
разработка. наоборот, становится больше. Это свидетельствует о растущей избирательности дружбы. При этом у техника – гуашь. Этот материал сравнительно
Третья стадия– коллективная подготовка КТД. девушек во всех возрастах друзей своего пола меньше, а друзей противоположного пола больше, чем у недорогой и интересный в работе. Бывает
Четвертая стадия–коллективное проведение КТД. юношей. Среди друзей своего пола и у юношей, и у девушек преобладают сверстники. Для ранней гуашь «детская» (плакатная) и художественная.
Пятая стадия –коллективный анализ, коллективное юности типична идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительно ближе Кроющая способность гуаши имеет ряд
подведение итогов. к «идеальному Я» подростка, нежели к его представлению о своем наличном «Я». Одной из главных преимуществ: позволяет не стирать контуры,
Шестая–стадия ближайшего последействия. неосознаваемых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения. Юношеская рисовать на тонированной бумаге. Гуашевые
дружба иногда выступает как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям краски любят густое «письмо». Ученику
Подготовка мероприятия (КТД) предполагает выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, обязательно иметь при себе палитру, баночку
строгое распределение ролей на период его надежды и тревоги. Юношеская мечта о любви выражает прежде всего потребность в эмоциональном для воды, кисти (синтетика, пони или белка)
осуществления (кто за что отвечает, что делает контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не разных размеров, набор гуаши и плотный лист.
каждый), определение места и времени его осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно- При работе правильным будет подобрать такую
проведения.  эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разных партнеров. Для «густоту» гуаши, чтобы она при нанесении на
Начало мероприятия как организационный момент старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объест бумагу ложилась равномерно, без бугров, при
(по аналогии с уроком) должно привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнения сверстников собственного пола; высыхании краски не должен быть виден ниже
вызвать определенный психологический настрой подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами». Юность - период, лежащий слой или, например, карандашный
воспитанников. В качестве средств здесь могут когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, эскиз. Также используются приемы аля-прима.
выступать песня, вступительное слово педагога или его друг, его девушка, все человечество. Юноша и девушка - каждый сам по себе – стремятся к При работе с гуашью важно помнить, что она
ведущего, музыка и др.  идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность имеет свойство выбеляться. Излишки воды
Основная часть мероприятия отдается готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени также создают неровные заливки, а ее
осуществлению запланированной предметной проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие - отсутствие – «сухие» и «рваные» пятна.
деятельности, объем которой должен соответствовать поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юности зависит, как проявляет себя
возрасту воспитанников и поставленным задачам. молодой человек в перипетиях любовных отношений, в какой мере достойно он решает проблемы,
Окончание, так же как и начало мероприятия, - связанные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении проблем зависит от меры развития
обязательный этап в его проведении. Здесь могут нравственного самосознания.
использоваться те же средства. Главное, чтобы они В старшем школьном возрасте впервые появляется особое чувство — любовь. Это совершенно новое
упрочили вызванное основной частью чувство состояние в эмоциональной жизни школьника, которого нет у подростка. По отношению к подростку
удовлетворенности фактом причастности к правильнее говорить о проявлениях чувства личной симпатии, об увлечении, привязанности, даже
коллективу, а также личностной значимости первой влюбленности, но любовь как глубокое, сильное, действенное чувство возникает только в
переживаний.  ранней юности. Юношеская любовь, как правило, чиста, свежа, непосредственна, целомудренна,
Последняя стадия технологии коллективного богата разнообразными переживаниями, носит оттенок нежности, мечтательности, лиричности и
творческого воспитания - коллективное подведение искренности.
итогов КТД. Это может быть общее собрание Для наших юношей и девушек в переживании любви характерны уважение друг к другу, дружба,
коллектива или специальный сбор-"огонек", взаимная поддержка и взаимопонимание, они ценят друг в друге высокие душевные качества.
посвященный результатам данного дела. Во многих В старшем школьном возрасте под влиянием правильно организованной учебно-воспитательной
случаях после проведения мероприятия достаточно работы заметно развиваются эстетические чувства, способность замечать, эмоционально
простого обмена мнениями: что получилось, а что не воспринимать и любить прекрасное в окружающей действительности: в природе, искусстве,
совсем, что учесть на будущее.  общественной жизни. У юношей и девушек развивается эстетическая восприимчивость к мягким,
Технология коллективного творческого воспитания нежным, спокойным лирическим объектам (в отличие от подростков, которые более склонны
не завершается подведением итогов. На шестой откликаться на бурные, резкие, мажорные проявления в природе и искусстве). Картины Левитана,
стадии, задумывается и подготавливается новое музыка Чайковского, лирика Пушкина, Блока, Есенина становятся источником глубоких эстетических
коллективное творческое дело.  переживаний. Развивающиеся эстетические чувства смягчают грубые и резкие проявления личности,
помогают освобождаться от некрасивых, непривлекательных манер, вульгарных привычек,
способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.
2 1. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт, нормативные 2. Понятие общения в психологии. Функции общения. 3. Педагогический рисунок. Его роль на
1 документы, регламентирующие содержание образования. Виды общения. Коммуникативная сторона общения. уроках изобразительного искусства.
Средства коммуникации. Невербальная коммуникация.
Под содержанием образования понимают систему знаний, умений, навыков, а также Общение, это сложный и многогранный процесс, который может Изобразительную деятельность учителя,
систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми должен овладеть выступать, в одно и тоже время, как процесс взаимодействия связанную с иллюстрированием учебного
учащийся в процессе обучения. Все, что необходимо передать учащимся, должно отбираться в индивидов и как информационный процесс, и как отношение материала, дополняющее устное
соответствии с поставленными целями развития человечества, в виде информации передается
людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, объяснение и осуществляемое
ему.
и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга. непосредственно в ходе урока, принято
Можно выделить части общественного опыта: Общение свойственно всем высшим живым существам, но на называть педагогическим рисованием.
 – опыт физического развития человечества; уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, Эти рисунки можно разделить на 2
– опыт эстетических отношений; становясь Осознанным и опосредованным речью. В общении основных вида по методам их
выделяют следующие аспекты: содержание, цель, средства. использования.
– опыт нравственных отношений.
Содержание- это информация, которая в межличностном контакте 1. Рисунки большого размера,
Из вышесказанного следует, что выделяются основные направления содержания передается от одного живого существа к другому.(сведения о рассчитанные на фронтальную
воспитания и образования:
мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа). демонстрацию всем ученикам,
– физическое воспитание; Цель общения  – это то, ради чего у человека возникает данный вид находящимся в классе.
– эстетическое воспитание; активности (передача и получение знаний о мире, обучение и 2. Небольшие наброски, выполненные
– трудовое воспитание; воспитание, согласование действий в совместной деятельности, преподавателем на полях работы ученика
– умственное воспитание; прояснение личных и деловых взаимоотношений). или на отдельных листах бумаги с целью
– нравственное воспитание.
Средства общения- способы кодирования, передачи, переработки и иллюстрирования индивидуального
расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. объяснения учебного материала.
У каждого из вышеперечисленных направлений существуют составные части:
Виды делятся  по содержанию Основная задача педагога - наиболее
– знания – определяются как понимание, сохранение в памяти полученного опыта; 1. Материальное (обмен предметами и продуктами полно, доходчиво донести учебный
– навыки – это приемы деятельности и их варианты; деятельности) материал до слушателей. Это
– умения – определяются как владение способами применения знаний на практике, они 2. Когнитивное (обмен знаниями) предъявляет к рисунку ряд основных
включают в себя знания и навыки; 3. Кондиционное (обмен физическими и психическими требований.
– отношения – это оценочные суждения и эмоциональное отношение к жизни и состояниями) Прежде всего, рисунок на доске должен
деятельности; 4. Мотивационное (обмен побуждениями, целями, интересами, быть достаточно крупного размера,
– творческая деятельность – обеспечивает рождение новых знаний, навыков, умений и мотивами, потребностями) чтобы все сидящие в классе хорошо
отношений. Содержание образования должно быть на всех его ступенях направлено на 5. Деятельностное (обмен действиями, операциями, умениями, видели его, он должен быть также
достижение главной цели воспитания, а именно формирование всесторонне и гармонично навыками) предельно простым, ясным,
развитой личности. Содержание образования должно строиться на строго научной основе, т.  е.   лаконичным, так как преподавателю
включать в себя только принятые и устоявшиеся в науке факты и учебные материалы. В Деловое общение - обычно включено, как частный момент в необходимо выделить главное в
содержании образования теоретический материал должен сочетаться с практикой, а практика какой-либо совместной деятельности и служит средством изображенном и обратить на него
должна, в свою очередь, сочетаться с производственным трудом. Школьное общее образование повышения качества данной деятельности. внимание учащихся.
должно сочетаться с техническим и трудовым образованием, а последние с высшим. Содержание Личностное общение - сосредоточено вокруг психологических Надо иметь в виду, что большей частью
образования фиксируется в учебных планах, учебных программах, учебниках, учебных пособиях.
проблем внутреннего характера. рисунки на доске делаются для того,
Таким образом, содержание образования – это система получения знаний, умений и Целевое общение- это общение, которое само по себе служит чтобы дать ученикам правильное
навыков, которые в дальнейшем будут применяться в производственном труде и должны средством удовлетворения специфической потребности. направление для самостоятельного
соответствовать поставленным целям развития человека.
решения задачи построения объемных
Документы, регламентирующие содержание образования – это Федеральные государственные Взаимосвязь общения и деятельности заключается в том, с одной выражений, поэтому долго рисовать,
образовательные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы, учебная литература. стороны, что формы общения и формы совместной деятельности задерживая внимание детей работой на
Учебный план фиксирует рекомендуемый состав учебных предметов и распределение между ними
людей взаимодополняют и взаимозаменяют друг друга (люди доске, не следует.
учебного времени. Он имеет форму таблицы, в которой для каждого учебного предмета указано
общаются в процессе деятельности) и с другой, общение является Перед началом работы учитель объясняет
количество уроков в неделю для каждого года обучения. Существует три основных вида учебных планов:
базисный учебный план школы (БУП) – основной нормативный документ; типовые учебные планы – особым видом деятельности – коммуникативной, так как по задание, сопровождая беседу рисованием
варианты БУПа, утверждённые Министерством образования или региональным управлением образования средством общения деятельность организуется. на доске.
(для национально-регионального компонента) и рекомендуемые в качестве основы планирования для При этом нельзя, увлекаясь
школ; учебный план образовательного учреждения – учебный план, по которому работает конкретная Коммуникация, в узком смысле этого слова, представляет собой изображением, забывать об
школа, составленный на основе одного из типовых планов с соблюдением нормативов БУПа. Учебная обмен между двумя индивидами представлениями, идеями, объяснении. У доски учителю
(образовательная) программа - нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, интересами, чувствами, в ходе совместной деятельности. необходимо стоять лицом к классу,
умений и навыков, подлежащих усвоению по данному учебному предмету, а также последовательность Информация в ходе общения: формируется, уточняется, прерывая рисование обращением к
изучения тем и время, отводимое на их изучение. Учебные программы подразделяются на типовые и развивается, именно поэтому коммуникационное сообщение ученикам. В процессе работы необходимо
рабочие. Типовые программы утверждаются Министерством образования и имеют рекомендательный представляет собой процесс получение новой информации. отходить от доски на некоторое
характер. Рабочие – те, по которым фактически работает школа. Рабочие программы разрабатываются на расстояние, с тем, чтобы проверить
основе типовых программ и образовательного стандарта; они утверждаются педагогическим советом Коммуникация является одной из сторон, выступающих в качестве изображенное, потому что линии могут
школы. Учебные программы состоят из следующих основных элементов: пояснительной записки, в которой
функций и составляющих структуру общения. Помимо быть неровными. Промежутки времени
определяются основные цели и задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие
коммуникативной стороны, общение имеет: следует заполнять объяснением,
возможности, а также главные идеи, лежащие в основе его построения; содержания образования
(тематического плана с указанием часов, отводимых на каждую тему, а также содержания изучаемых тем). рассказом о задачах следующего этапа
Кроме того, в образовательной программе обычно даются некоторые методические указания по Интерактивную сторону - организация взаимодействия между работы и т.д.
реализации учебной программы.   К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия и учебно- индивидами Учитель изобразительного искусства
методические пособия. В учебной литературе содержание образования раскрывается наиболее подробно, должен сам уверенно работать и как
а также содержатся рекомендации и дидактические средства, обеспечивающие его усвоение. Учебник – это Перцептивную - восприятие друг друга партнерами и установление художник, иметь возможность
основная учебная книга по конкретной дисциплине, в которой излагается система базовых знаний в взаимодействия. убедительно показать учащимся
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей привлекательность практической работы
возрастного развития детей и особенностей методики преподавания данного предмета в школе. Структурно, общение, как коммуникация представляет собой по рисунку или живописи.
 Содержание учебника должно полностью раскрывать типовую программу, а его название – соответствовать следующие формы: вербальную и невербальную. В свою очередь Педагогический рисунок является видом
названию предмета. Учебное пособие – учебная книга, являющаяся дополнением к учебнику. В отличие от ВЕРБАЛЬНАЯ форма представляет собой: внешнюю и наглядного обучения, являясь одним из
учебника, учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь её часть, включать не только внутреннюю коммуникацию. Внешняя вербальная коммуникация главных средств информации об
общепризнанные знания и положения, но и пока не подтверждённые гипотезы, различные мнения. К бывает устной и письменной. изучаемом материале, зрительное
учебным пособиям относятся хрестоматии, сборники задач и упражнений, атласы и т.п. Учебно- впечатление помогает легче понять,
методическое пособие – учебное издание по методике преподавания какой-либо дисциплины или её
Формы невербального общения. запомнить главное в теме урока. Так же
части. Эта учебная литература адресована учителям.   
1. Кинестетическая – отражает эмоциональные реакции применение разных средств для
Образовательные (учебные) программы бывают: через: жесты, мимику, пантомимику, служащие педагогического рисования, разных
– типовыми (составляются учеными, методистами, авторами учебников; утверждаются средствами общения. технических средств, вызывают больший
Министерством образования и науки РФ и имеют рекомендательный характер); 2. Паралингвистическая система знаков – это система интерес детей к искусству
– рабочими (составляются или подбираются учителями; утверждаются педагогическим вокализации, паузы в речи, покашливания и т.п.
советом школы; в них описывается национально-региональный компонент, учитываются конкретные 3. Проксемико – это пространственная и временная
условия учебного процесса, уровень подготовленности учащихся); организация общения.
– авторскими (раскрываются собственные подходы к рассмотрению учебного материала,
предлагается иная логика построения учебного предмета; утверждается педагогическим советом школы при
наличии внешних рецензий; широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся);
– индивидуальными (воплощают в себе ученический компонент учебного плана и могут
составляться для обучения отдельных учеников как по учебным курсам, так и комплексному образованию).

2 1. Образование как общественное явление и педагогический
2 процесс.
Как обществ. явл.
Под образованием понимают процесс физического и духовного
формирования личности, сознательно ориентированный на
исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в
общественном сознании социальные эталоны, образцы.  Каждый человек воспринимает ситуацию со своей точки
В рамках педагогического анализа образование определяют
следующим образом:
1. Образование получают в основном в процессе обучения и
воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов.
Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е.
приобретение системы знаний самостоятельно.
2. Специально организованная в обществе система условий и
учебно-образовательных, методических и научных органов и
учреждений, необходимых для развития человека.
3. Процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся
системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная
форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями.
4. Становление, развитие, рост самой личности.
5. Формирование образа мыслей, действий человека в обществе.
Образование как социальное явление – это относительно
самостоятельная система, функцией которой является
систематическое обучение и воспитание членов общества,
ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде
всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями,
навыками, нормами поведения.
Основной задачей образования является профессиональная
психолого-педагогическая помощь ребенку в становлении его
ответственности за самостановление, саморазвитие, самосозидание.
Функциями современного образования являются как адаптивная
(приспособление к социокультурной ситуации), так
гуманистическая (развитие потенциала, творчества, уникальности
каждого человека).
Как педагог. процесс
Педагогический процесс понимается как специально организованное
взаимодействие педагогов и воспитанников, реализующее
содержание образования с применением определенных средств и
2. Коммуникативные барьеры. 3. Учет возрастных особенностей в преподавании изобразительного
Коммуникативный барьер – психологические искусства в школе.
препятствия на пути передачи и принятия информации Младший школьный возраст.
между партнерами по общению. Физическое развитие: Ребенок быстро утомляется. Нужно Обеспечивать
Виды коммуникативных барьеров: физические паузы; смену деятельности, следить за гигиеной (проветривать
1. Логический барьер. класс, следить за сытостью ребенка и т.п.)
Психологическое развитие: Ребенок способен к навыкам абстрактного
зрения в зависимости от опыта, знаний, культуры, мышления, усвоению теоретических понятий.
личностных потребностей и мотивации. Прежде чем Не могут долго находиться в одинаковом психическом состоянии,
высказать мысль вслух, человек кодирует информацию – следовательно, происходит быстрое переутомление.
вербализирует (превращает внутреннюю речь в слова).  Познавательная деятельность: Преобладает механическая память и
Получатель сообщения, расшифровывает слова в непроизвольное внимание. В умственном плане осваиваются классификации,
соответствие со своим уровнем знаний, способом сравнения, действия моделирования. У детей преобладает непроизвольное
восприятия информации и мировоззрения. На этапе внимание. Внимание активизируется, но еще не стабильно.
ВЫСКАЗАЛ-УСЛЫШАЛ-РАСКОДИРОВАЛ-ПОНЯЛ Нравственное развитие: Формируются высшие нравственные эмоции - чут-
теряется или искажается 70% информации. кость, забота, чувство дружбы и долга. Большое значение имеет
2. Стилистический барьер. авторитет взрослых.
Стиль изложения информации должен соответствовать Специфика художественных способностей:
содержанию. Для правильности восприятия информации Эмоциональность,
необходимо правильно подбирать аргументы, основные Срисовывание. Не могут решать объем (объемно-пространственное
доводы, четко и структурировано излагать мышление); не стремятся к индивидуальности (срисовывание, подражание
информацию.            шаблону). Предметный характер восприятия без учета окружающей среды.
Правило рамки. Основано на действии психологического Устойчивые приемы.
закона работы памяти: начало и конец любого Средний школьный возраст
информационного ряда запоминаются лучше. Поэтому Физическое развитие: диспропорции сердечнососудистой системы. Быстрая
начало и конец любого делового разговора должны быть утомляемость, низкие темпы наблюдаются в развитии гибкости. Необходимо
четко очерчены.  учитывать индивидуальные способности.
Для эффективности общения целесообразно в начале Психологическое развитие: Развиты периоды подъема энергии (активны);
разговора указать цель, перспективы и предполагаемые школьники хотят быть взрослыми и готовы к большим требованиям.
результаты общения. В конце – подвести итог, показать Неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении.
ретроспективу и отметить степень достижения цели. Возможность эмоц.срывов
и 3. Барьер «авторитет». Познавательная деятельность: стремятся к самостоятельности в
Разделив всех людей на авторитетных и не авторитетных, умственной деятельности; пытаются понять сущность причины, задают много
человек доверяет только первым и отказывает в доверии вопросов. Они должны знать, зачем нужно выполнять то или иное задание.
другим. Таким образом, доверие \ недоверие как бы Сформирована логическая память, абстрактное мышление
персонифицируются и зависят не от особенностей Нравственное развитие: Развивается критичность. У подростков начинают
информации, а от того, кто говорит.  складываться относительно устойчивые и независимые от случайных
Если слушатель доверяет говорящему, то он очень влияний моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения. Очень развит
 методов обучения и воспитания, направленных на удовлетворение
требований общества и самой личности. В педагогическом процессе
воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания,
обучения, самовоспитания и самообразования личности вместе со
всеми условиями, формами и методами их протекания.
Характеристики:
1.Целенапавленность.
2. Двусторонность (стрмление к партнерству педагога и
воспитанника).
3. Целостность.
Общность процессов обучения и воспитания в реальном
образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения
осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания
невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на
сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.
Специфика процессов обучения и воспитания заключается в
следующем. Содержание обучения составляют в основном научные
знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы,
правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на
интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-
мотивационную сферу личности.
хорошо воспринимает  и запоминает выводы, не обращая коллективизм (утверждение в коллективе, его мнение очень важно).
на ход рассуждений. Если же доверия меньше, то к Болезненно переживает критику
выводам он относится прохладнее, зато очень Специфика художественных способностей: Умеют выделять главное.
внимательно – к ходу рассуждений.  Развитие пространственного мышления. Проблема мотивации. Боязнь
4. Семантический барьер. ошибиться, отсюда нежелание пробовать рисовать.
Возникает, когда фонетический язык «наш», но по Старший школьный возраст
передаваемому смыслу «чужой». Пример, слово имеет не Физическое развитие; Возрастает работоспособность, уменьшается
одно, а несколько значений. «Смысловые поля» у всех утомляемость.
разные.  Психологическое развитие: Высокий уровень самосознания, а это приводит
5. Фонетический барьер. к самовоспитанию. Преобладает абстрактное мышление; старшие школьники
Это препятствие, создаваемое особенностями речи могут выделять
говорящего.  главное.
6. Психологический барьер.  Познавательная деятельность: Они любят исследовать и
Возникают вследствие индивидуальных психологических экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное. Развито
особенностей общающихся или в силу сложившихся абстрактное мышление; стремятся понять сущность. Устойчивые
между ними отношений. Любая информация несет на познавательные интересы.
себе элемент воздействия на поведение, мнение партнера Нравственное развитие: Усиливается общественная направленность
с целью его частичного или полного изменения. Не школьника, желание принести пользу обществу, другим людям.
всякий человек хочет этих изменений, соответственно, он Самокритичность
может противиться получению нежелательной Специфика художественных способностей: Старшим школьникам проще
информации, защищаясь, как от самого источника объяснить все современные течения. Подвержены моде, ультрасовременному.
информации, так и самого сообщения. Отвержение классики. Надо искать новые формы работы: дискуссии, акции,
перфоменсы и т.п. прививать постоянную потребность общения с
искусством.

i. 2. Современные технологии обучения. 2. Восприятие человека человеком в процессе общения. Феномены социальной 3. Изучение элементов перспективы на
Педагогическая инновация - намеренное перцепции. уроках изобразительного искусства в школе.
качественное или количественное изменение Истоки взаимопонимание человека человеком. Человеческое общение не возможно без Основой построения и натюрморта, и
педагогической практики, повышение качества обучения. взаимопонимания. В свою очередь взаимопонимание представляет собой, с одной стороны пейзажа, и интерьера, и сюжетно-
Для решения этих задач на уроках в школе применяю процесс понимания мотивов, целей, установок собеседника и с другой стороны тематической картины является перспектива.
многочисленные инновационные технологии: принятие, разделение целей, установок, мотивов, через близость, привязанность, дружбу, любовь к Поэтому на уроках необходимо уделять
обучение в сотрудничестве (обучение в индивиду. большое внимание изучению законов
сотрудничестве ,в результате которого учащиеся перспективы и применению их в
работают вместе, коллективно. Познание другого человека основывается на его эмоциональной оценки и на понимании мотивов его практической деятельности.
дифференцированное обучение (цель поступков. Когда мы хотим изменить свое поведение, а к тому же поведение другого, то в первую Искусство изображать на плоскости
дифференцированного обучения: организовать учебный очередь необходимо сопоставить себя с другим человеком. Это, значит, уметь принимать трехмерное пространство в соответствии с
процесс на основе учёта индивидуальных особенностей потребности, мотивы, установки другого и осознавать, как другой принимает мои личные мотивы, тем кажущимся изменением величины,
личности. Основная задача: увидеть индивидуальность цели, установки. Из этого следует, что важно уметь уподоблять себе другому. Это качество зависит очертаний, четкости предметов, которое
ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои от способности к идентификации и рефлексии.  обусловлено степенью отдаленности их от
силы. точки наблюдения, называется перспективой.
технологии личностно-ориентированного Социальная перцепция — процесс, который возникает при взаимоотношении людей друг с другом Это точная наука.
обучения во главу угла ставится личность ребенка, ее и включает восприятие, изучение, понимание и оценку людьми социальных объектов: других людей, Обучающиеся должны знать, что перспектива
самобытность, самоценность.); самих себя, групп или социальных общностей. Иными словами — «познание другого человека» бывает: линейная - на плоскости; панорамная
игровые технологии; активные методы (А.А. Бодалев). - на внутренней поверхности цилиндра;
обучения (методы, позволяющие активизировать Механизмы социальной перцепции: плафонная - на внутренней поверхности
учебный процесс, побудить обучаемого к творческому Инструменты, которыми пользуется социальная перцепция, обеспечивают налаживание перекрытия над каким-либо помещением;
участию в нем. коммуникации между личностями и заключаются в следующих понятиях:  театральная - на ряде отдельных
технология интегрированного обучения  Идентификация. Метод идентификации заключается в том, что психолог пытается поверхностей; рельефная - в которой
(интегрированное обучение подразумевает и проведение поставить себя на место собеседника. Чтобы познать человека, необходимо усвоить его изображение имеет пространственные формы
бинарных уроков и уроков с широким использованием шкалу ценностей, нормы поведения, привычки и вкусовые пристрастия. Согласно этому (барельеф, горельеф); архитектурная - в
межпредметных связей. Типы и формы этих уроков:урок- методу социальной перцепции, человек ведёт себя таким образом, каким, по его мнению, которой изображаются здания, площади,
лекция, конференции, исследование и т.д. мог бы повести себя собеседник;  парки. Примерные рабочие программы по
метод учебного проекта (учебный творческий  Эмпатия. — сопереживание другому лицу. Копирование эмоционального настроя рисунку, живописи, изобразительному
проект - это самостоятельно разработанный и собеседника. Только отыскав эмоциональный отклик, можно составить правильное искусству и художественному труду требуют
изготовленный продукт (выполненный под контролем и представление о том, что творится на душе у собеседника;  овладения обучающихся двумя видами
при консультации учителя.);  Аттракция. Аттракция (привлечение) в понятии социальной перцепции рассматривается перспективы: линейной и воздушной.
 проблемное обучение (обучение, при котором
учитель, опираясь на знание закономерностей развития
мышления, специальными педагогическими средствами
ведет работу по формированию мыслительных
способностей и познавательных потребностей учеников
в процессе обучения:1) объяснительный метод –;2)
репродуктивный метод –;3) практический метод –4)
исследовательский метод – .
Информационные технологии обучения.
В первую очередь, методические инновации в
современном образовании связаны с внедрением в
педагогику информационных компьютерных технологий.
Создание мультимедийных уроков развивает
познавательную активность и творческий потенциал
учащихся, повышает статус предмета. Преимущества
использования компьютерных технологий на
уроках :возможность обеспечить визуальное восприятие
информации; обеспечивает последовательность
рассмотрения темы; иллюстрации доступны всем
учащимся, достоинства художественного произведения;
обозначенные на экране этапы практической работы в
течение всего времени позволяют детям с различной
степенью подготовленности спокойно выполнять
задание; применение новых компьютерных технологий
позволяет ускорить учебный процесс и заинтересовать
детей.
В результате можно определить формы
применения компьютера на уроках изобразительного
искусства и МХК: как источник информации и новых
знаний; поддержка целей и задач урока, поставленных
учителем; организация проектной деятельности
учащихся. В зависимости от типологии урока
используются различные фильмы- презентации, слайд-
фильмы или тестовые задания.
как специальная форма познания партнера при сформированном устойчивом чувстве к Линейная перспектива дает нам контуры
нему. Такое понимание может иметь форму дружбы или любви;  предмета. А воздушная перспектива дает нам
 Рефлексия. Рефлексия — осознание себя в глазах собеседника. При проведении беседы иллюзию реальности. Ее законы в той или
человек как бы видит себя со стороны партнера. Что о нем думает другой человек и иной мере применяются в вышеуказанных
какими качествами наделяет его. Познание себя в понятии социальной перцепции перспективах. В своей работе обучающиеся
невозможно без открытости к другим людям;  при изображении интерьера, пейзажа,
Стереотипизация. Социальный стереотип — это восприятие какого-либо собеседника, основанное на сюжетно-тематической картины применяют
базе личного жизненного опыта. Если человек принадлежит к какой-либо социальной группе, его законы и правила этих двух перспектив.
воспринимают как часть некоего сообщества, со всеми его качествами. Клерка воспринимают иначе, При изображении перспективы необходимо
чем сантехника. ознакомить обучающихся с основными
видами проецирования.
Проецирование какого-либо предмета на
плоскость - совокупность построений для
получения его проекции на этой плоскости,
последовательное нанесение точек и
контуров предмета.
Различают параллельное и центральное
проецирование. Эти знания помогут в
дальнейшем при изучении черчения и
технологии. Лучше всего изучение идет с
использованием наглядных материалов. Эти
знания необходимы ребятам при
изображении пейзажа (изображение теней,
отражение на воде и т.д.).
Для реалистичности картины необходимы
знания правил воздушной перспективы.
Воздушная перспектива рассматривает
видимое зрителем освещение предметов в
отношении силы света и тени, цвета и
изменяемости окраски, в зависимости от
расстояния данных предметов от зрителя;
влияние отраженных лучей и прочее,
например, если в отверстие непрозрачной
пластинки проходят лучи от двух источников
света и падают на непрозрачный экран, то
часть экрана всегда будет освещена наиболее
интенсивно, так как на нее падают лучи от
двух источников света.

2 1. Цели и содержание воспитания в общеобразовательной
4 школе.
Воспитание – это специально организованное, управляемое и
контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников,
конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и
полезной обществу.
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений,
навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения,
которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными
целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и
политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в
целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь
главную цель воспитания – формирование всесторонне и
гармонически развитой личности. В содержание общего образования
включаются прежде всего умения и навыки получать информацию, ее
анализировать и использовать в практической деятельности. К ним
относят умения читать, писать и считать и применять эти умения для
2. Классификация групп. Социометрическая 3. Воспроизведение цвета в изобразительной деятельности детей.
структура группы. Структура власти в группе. Цвет в изобразительной деятельности ребенка-это самое яркое его
Группа – относительно обособленное объединение творческое проявление. Несмотря на то, что  цвета он различает,
определенного количества людей (двое и более), обозначить  цвет словом он пока не может. Когда ребенок из кучки
взаимодействующих, взаимозависимых и взаимовлияющих мелков или коробки карандашей выбирает цвет, в самом раннем
друг на друга для достижения конкретных целей, возрасте он может еще не осознавать свой выбор. И то, что травка
выполняющих разные обязанности, зависящих друг от друга, зеленая, он узнает позже, когда обучается говорить. В полтора или
координирующих совместную деятельность и два года это еще не имеет такого значения для ребенка как сам факт
рассматривающих себя как часть единого целого. того, что он может оставлять на бумаге видимый след своих мыслей.
По принципу и способу образования различают реальные и И каждая мысль малыша окрашена эмоциями.
условные, официальные и неофициальные группы. Только к пяти годам, когда ребенок выбирает цвета, можно с
Реальная группа – фактически существующие объединения уверенностью сказать, что у ребенка уже есть достаточно
людей с реальными связями и взаимоотношениями ее членов, с ассоциативного опыта для адекватного выбора.   Умение  словесно
целями и задачами. Реальная группа может существовать обозначить цвет, формируется к младшему школьному возрасту.
кратковременно или длительно, быть малой или большой. Опыты показывают, что с возрастом цветовое восприятие все более
Общность людей, составленная номинально, определяется характером деятельности- стремлением реализовать
называют условной группой. Например, спортивные замысел (ребенку важнее правильно прорисовать детали  предмета-
 организации собственной жизни и общения с другими людьми в журналисты решают образовать команду, состоящую из
различных сферах общественных отношений. Кроме того, обеспечение лучших футболистов мира. Эти люди никогда не соберутся
для каждого гражданина его полноценного участия в общественной вместе и не будут играть вместе. Но эта группа составлена и
жизни требует освоения знаний основ наук о природе, обществе, условно существует.
самом человеке, о познании и способах познания. Без этих знаний Официальная (формальная) группа создается на основе
человек в современных условиях не может на должном уровне освоить штатного расписания, устава или других официальных
даже самую элементарную специальность и исполнить потом свои документов. Между членами такой группы устанавливаются
профессиональные обязанности.  деловые контакты, подтверждаемые документами. Они
Таким образом, в содержание общего образования в качестве предполагают соподчинение или равенство, большую или
реального фактора обеспечения продвижения к общей цели меньшую ответственность за выполнение задачи. Такая группа
воспитания должны быть включены четыре элемента:  может перестраиваться, но опять-таки на основе приказа или
1) система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах постановления.
деятельности;  Неофициальные группы возникают на основе единой
2) система общих интеллектуальных и практических навыков и психологической мотивации-симпатии, близости взглядов и
умений;  убеждений, признания авторитетности, компетентности. Такая
3) опыт творческой деятельности (умение перенести знания и умения в группа не предусматривается штатным расписанием или
новую ситуацию; развитие альтернативного мышления, т.е. уставом. Так складываются группы на основе общности
способности видеть различные пути поиска решения проблемы; интересов или увлечений. Симпатии и привязанности
приобщение к деятельности по созданию нового из элементов цементируют группу. Если они исчезают, группа распадается.
известного; усвоение методики эксперимента; построение Социометрическая структура группы представляет собой
принципиально нового способа решения проблемы и др.);  совокупность соподчиненных позиций членов группы в
4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу системе межличностных отношений. В целом,
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на социометрическая структура определяется анализом
достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется важнейших социометрических характеристик группы:
все: содержание, организация, формы и методы в-я. Поэтому проблема социометрического статуса ее членов, взаимности
целей в-я относится к числу наиболее важных в педагогике. эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых групп
Цели выражают общую целеустремленность в-я. При практическом межличностного предпочтения, характера отвержений в
осуществлении она выступает как система конкретных задач. Т.е. группе. Система межличностных отношений включает в себя
(другое определение цели) цель в-я – это система решаемых в-м задач. совокупность симпатий и антипатий, предпочтений и
Задач, определяемых целью в-я , обычно много – общих и конкретных. отвержений всех членов группы.Каждый индивид в группе
Но цель в-я в пределах отдельно взятой воспитательной системы имеет свой социометрический статус, который может быть
всегда одна. определен при анализе суммы предпочтений и отвержений,
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – получаемых от других членов. Социометрический статус может
способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и быть более высоким или низким в зависимости от того, какие
физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие чувства испытывают другие члены группы по отношению к
возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать данному субъекту - положительные или отрицательные.
разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с Совокупность всех статусов, в свою очередь, задает статусную
учетом его возрастных особенностей. При разумном подходе должна иерархию в группе.Социальная власть в группе может
сохраняться преемственность целей. Россия имеет свою, исторически осуществляться в различных формах, среди которых наиболее
сложившуюся, национальную систему в-я. Менять ее на какую-то изучены феномены лидерства и руководства . Они имеют
другую бессмысленно. Сделать правильный вывод можно, только различную природу: руководство - это влияние формальной
развив систему в соответствии с теми новыми целями и ценностями, природы, а лидерство подразумевает спонтанно возникающее
которые стоят перед личностью и обществом внутри группы психологическое влияние одного члена группы
на других. Лидерство в группе - это процесс межличностного
влияния.
одежда, игрушка, посуда, нежели наполнить их цветом. Это касается
и живописного изображения (важнее прорисовать контур).
Пример: (отсутствие опыта: рисовал домик, краска растеклась и
увлекла ребенка, а домик потерял первоначальное значение, пример:
рисует одной краской, пример: дети рисуют вазу одним цветом и
только при обучении, при активной помощи со стороны взрослого, он
учится видеть и воспроизводить сложные цветовые состояния
объектов. Таким образом формируется художественно-образованная
личность. Считается, что использование сложного цвета в работах
детей- это определенный шаг вперед.
Использование цвета в рисунках детей можно проследить в такой
последовательности: простой цвет из палитры красок, сочетание
простого цвета со сложным и сложный цвет. В старшем
дошкольном возрасте педагог объясняет, как пользоваться палитрой.
Что бы использовать сложные цвета с детьми нужно постоянно
обсуждать ,какими оттенками отличается цвет поверхности того или
иного предмета.
Цвет характеризуется тремя основными свойствами: цветовым
тоном, светлотой и насыщенностью.
Рассматривая картины анализировать, их. Например , какого цвета
небо, сине зелёное, желто- красное, сине - чёрное и т.д. Построить
беседу так, чтобы дети самостоятельно подошли к пониманию
необходимости передавать различными цветовыми оттенками разных
состояний природы.
 Маленьких детей знакомят с цветовой гаммой в виде радуги.  Детям
постарше показывают цветовой круг. Очень важно в работе с
живописными  материалами приучать детей к правильному
профессиональному называнию красок.
Обращать внимание детей на то, что предварительно следует
подобрать локальный цвет объекта. Так, например поверхность
желтого осеннего листа имеет оттенки красного и охристого, и
голубые и зелёные и т.д. ( Локальный цвет –желтый.)
Так же понятие «насыщенность» не всегда доступно и легко
усваивается детьми.
Детям легче усвоить, что цвета бывают глухие и звонкие   или
блёклые и яркие. Для примера можно показать жёлтый лимон,
жёлтый осенний лист и  ткань жёлтого цвета..
Дети очень быстро усваивают «теплые»  и «холодные» цвета

2 1. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности 2. Лидерство. Руководство. Авторитет. Стили 3. Принцип загораживания в изобразительной
5 гражданина России. лидерства и руководства группой. деятельности детей.
Основные принципы организации духовно нравственного развития и воспитания Существует различие между формальным лидерством — когда Очень важный признак пространственных
Организация социально открытого пространства духовно нравственного развития и влияние исходит из официального положения в организации и построений - это загораживание. Оно
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся естественным лидерством — когда влияние исходит из признания появляется в рисунках довольно спонтанно и
осуществляется на основе: другими личного превосходства лидера. В большинстве ситуаций, очень мало инициируется со стороны взрослых.
нравственного примера педагога; конечно, эти два вида влияния переплетаются в большей или В основном это изображение солнышка
социально-педагогического партнёрства; меньшей степени. Важно здесь не то, что лидер обладает частично закрытого тучкой. В тех случаях,
индивидуально-личностного развития; качествами превосходства, а то, что его сторонники считают, будто когда загораживание используется совершенно
интегративности программ духовно-нравственного воспитания; он обладает этими качествами. сознательно, рисунки приобретают особую
 социальной востребованности воспитания. Лидерство — это психологическая характеристика поведения целостность и выразительность, по крайне мере
Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей отдельных членов группы, а руководство — это социальная в линейных изображениях
профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому характеристика отношений в группе, и в первую очередь с точки Загораживание в пространственных
труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие построениях рисунков очень важный элемент
нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные от лидерства руководство выступает как регламентированный целостной организации композиции. В
программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обществом правовой процесс. рисунках дошкольников этот прием в силу их
обучающихся, пример нравственного и гражданского личностного поведения. Лидерство и руководство — это два разных понятия. Руководство психологического развития почти не
Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, концентрирует внимание на том, чтобы люди делали вещи встречается. В рисунках младших школьников
уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе правильно, а лидерство — на том, чтобы люди делали правильные он сначала появляется как случайный элемент.
человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи. вещи. Руководитель — это человек, который направляет работу Рисунки этих детей все больше и больше
Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. Каждая других и несет персональную ответственность за ее результаты. наполняются содержанием и, соответственно,
из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в Лидер воодушевляет людей и вселяет энтузиазм в работников, различными изображениями, которые, часто не
воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, передавая им свое видение будущего и помогая им адаптироваться планировались заранее. Развитие сюжета в
иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию: к новому, пройти этап изменений. процессе рисования часто приводит детей к
-истории России, российских народов, своей семьи, рода; Руководители имеют тенденцию занимать пассивную позицию по изображениям, которые как бы
-жизненного опыта своих родителей, предков; отношению к целям. Чаще всего они по необходимости накладывающихся одно на другое. От этих
-традиционных российских религий; ориентируются на кем-то установленные цели и практически не первоначально случайных построений и в силу
-произведений литературы и искусства, лучших образцов используют их для проведения изменений. Лидеры, наоборот, сами накопления жизненных наблюдений
-отечественной и мировой культуры; устанавливают свои цели и используют их для изменения осуществляется переход к сознательным
-периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь; отношения людей к делу. изображениям, где одни предметы загораживаю
-фольклора народов России; Авторитет — это человек, пользующийся уважением и другие. Например, дерево, растущее перед
-общественно полезной и личностно значимой деятельности; признанием у определенной группы людей, в связи с чем, домом, или, человек стоящий перед машиной и
-учебных дисциплин; имеющий на них большое влияние. т.д.
-других источников информации и научного знания. Стили лидерства и руководства В программе «Изобразительное искусство. 1-9
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы Основу для классификаций стилей руководства или стилей классы» (рук. В.С.Кузин) указано на
или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь поведения дали теории, основанные на поведенческом подходе. необходимость освоения приемов
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, При поведенческом подходе к лидерству эффективность загораживания. Наиболее доступный прием
личности, гражданина. определяется не столько личными качествами руководителя, освоения загораживания в школьной практике –
Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства сколько его манерой поведения по отношению к подчиненным. это рисования с натуры. На конкретной
духовно нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры Немецкий психолог Курт Левин провел серию экспериментов, на постановке можно говорить о том, как один
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и основе которых выделил три ставших классическими стиля предмет перекрывает другой, и как одна и та же
обществом, школой и жизнью. Духовно-нравственное развитие достигает управления: постановка различно воспринимается с разных
содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда -авторитарный (Для него характерны жесткое единоличное сторон.
соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо принятие руководителем всех решений, жесткий постоянный Освоение приемов загораживания формируют у
решать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и они не контроль за выполнением решений с угрозой наказания) детей сознательные, логические действия столь
уходят даже из жизни самых благополучных, динамично развивающихся стран. Сделать -демократический (Управленческие решения принимаются на необходимые для этого возраста и позволяют в
себя нравственнее, добрее, чище — значит сделать таким мир вокруг себя. основе обсуждения проблемы, учета мнений и инициатив значительной мере обогатить выразительные
Программы духовно нравственного развития и воспитания должны предусматривать сотрудников («максимум демократии»), выполнение принятых возможности детских рисунков.
добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, решений контролируется и руководителем, и самими В процессе изобразительной деятельности
экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, сотрудниками («максимум контроля»); руководитель проявляет наблюдается заметная положительная
города, области, республики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя интерес и доброжелательное внимание к личности сотрудников, динамика. Прием загораживание от единичных
формой социализации являются детско-юношеские и молодёжные движения, учету их интересов, потребностей, особенностей) проявлений в рисунках дошкольников,
организации, сообщества. Невозможно создать современную инновационную экономику, -попустительский (характеризуется, с одной стороны, постепенно все больше и больше
минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни. Воспитание человека, «максимумом демократии», все могут высказывать свои позиции, обнаруживается у учащихся 3-4 классов и
формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности но реального учета, согласования позиций не стремятся достичь, а почти повсеместно используется школьниками
творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. с другой — «минимумом контроля». Даже принятые решения не средних классов.
выполняются, нет контроля за их реализацией, все пущено на
самотек)
2266 1. Инновационные процессы в образовании. Критерии педагогических инноваций. 2. Групповое давление. Конформность. Конформизм. 3. Преподавание изобразительного
Внедрение инноваций является основным путем повышения эффективности образования. Коллективизм, или коллективистское самоопределение. искусства в системе дополнительного
Поэтому стремление использовать инновации в образовательных учреждениях приобретает массовый Групповое давление — это процесс влияния образования.
характер. Понятие «инновация» имеет латинское происхождение (in— в; novus— новое) и в переводе установок, норм, ценностей и поведения членов группы Дополнительное образование – это
означает «обновление, новинка, изменение», т. е. ввод чего-то нового, введение новизны. Инновационный на мнения и поведение человека. Нормативное влияние особое (внеучебное для школьника)
процесс отражает комплексную деятельность по формированию и развитию содержания и организации характеризуется принятием мнения большинства в образовательное пространство. Оно
нового. Образование по своей сути уже инновация. Нововведение определяется и как новшество, и как качестве групповой нормы, зависимостью от группы и решает задачи: социализации,
процесс введения этого новшества в практику, процесс целенаправленной, организованной деятельности стремлением к согласованию своего поведения и своих индивидуализации личности подростка
людей-и новаторов, которые принимая какие-либо решения способствуют наиболее эффективному установок с поведением и установками группы. и становится основным фактором
функционированию всех субъектов образовательной деятельности. Нововведения в образовании являются Групповое давление получило в социальной психологии развития творческих способностей.
не только педагогическими, но и общественными проблемами. Сам факт того, что образовательная наименование феномена конформизма. Конформизм (от Оно предназначено для свободного
деятельность представляет особый интерес для общества, говорит о том, что в новшествах в этой области лат. confor- mis — подобный) — это изменение мнений, выбора и освоения детьми
заинтересовано и общество. Новшества в образовании имеют ту же цель, что и новшества в обществе, — установок и поведения под влиянием окружающих. дополнительных образовательных
они должны способствовать развитию и прогрессу. Сегодня в сфере образования внедряется громадное Само слово «конформизм» имеет в обычном программ, которые близки их природе,
количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие или языке совершенно определенное содержание и означает отвечают внутренним потребностям,
малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание, методику «приспособленчество». В повседневной речи понятие помогают удовлетворять интересы,
и технологию преподавания. Педагогические инновации — нововведения, разрабатываемые приобретает некоторый негативный оттенок. В развивать творческий потенциал и т.д.
и проводимые не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования социально-психологической литературе чаще говорят не о Главную роль в формировании
и науки. Так, изменение общественного положения образования, повышение его статуса и увеличение конформизме, а о конформности или конформном индивидуальности ребенка безусловно
финансирования нельзя назвать педагогическими инновациями. Это скорее результат каких-то поведении, имея в виду чисто психологическую играют родители.
социальных процессов, реформ или изменения политических ориентации общества, т. е. результат характеристику позиции индивида относительно позиции В настоящее время большой интерес у
проведения политических реформ. Изменения в оборудовании учебных заведений и строительстве зданий группы, принятие или отвержение им определенного современных родителей вызывают
также нельзя назвать чисто педагогическими инновациями -это скорее результат введения инноваций стандарта, мнения, свойственного группе, меру индивидуальные занятия,
в сфере компьютерной техники, производства учебных пособий, архитектуре, строительстве и др. подчинения индивида групповому давлению. Часто направленные на всестороннее
Изменения в структуре системы образования также нельзя назвать педагогическими инновациями. Это употребляется термин «социальное влияние». развитие личности ребенка. Особую
скорее инновации в сфере управления образованием. Отчасти к управленческим инновациям относятся Противоположными понятию «конформности» роль играет художественно-
и нововведения во внутренней деятельности образовательных организаций . Таким образом, к чисто являются понятия «независимость», «самостоятельность эстетическое воспитание:
педагогическим инновациям можно отнести лишь изменения: позиции», «устойчивость к групповому давлению». изобразительное искусство, бумаго-
     в содержании образования, т. е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам; Конформность – податливость человека реальному пластическое моделирование;
    во внутренней организации деятельности; или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в декоративно-прикладное искусство;
   в отношениях «педагог — обучающийся»; изменении его установок и поведения по отношению к архитектура и дизайн. Стали очень
    в методах обучения. первоначально не разделявшейся им позиции большинства. популярным профессии: дизайнер,
Источниками обновления и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса через Самоопределение Личности в группе является альтернативой дизайн интерьера, дизайн ландшафта,
инновации в образовательных организациях могут быть следующие: как конформизма, так и негативизма. Самоопределение – дизайн среды.Кружок-это
   творчество преподавателей и руководителей в их инновационной деятельности, включающей избирательное отношение индивида к воздействиям добровольное объединение учащихся,
создание освоение и использование педагогических новшеств; конкретной группы, выражается в принятии одних и проявляющих интерес к практической
  гуманитаризация содержания образования (наполнение содержания учебного процесса отвержении других групповых воздействий в зависимости от работе в той или иной области
с учетом интересов личности) и возрастание роли и авторитета педагогического знания оценок, убеждений, групповых ценностей, идеалов. художественной деятельности. по
в преподавательской среде Конформизм – это подчинение Личности давлению одному и тому же виду худ-х. работ
группы. может быть организовано несколько
  внимательный анализ руководителями вводимых преподавателями педагогических инноваций,
Как черта Личности конформизм проявляется в том, кружков для детей в различных
создание условий для их успешной разработки и применения.
что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения возрастных группах, а при наличии
С этой точки зрения новшества характеризуются динамическим соотношением параметров,
других, независимо от того, соответствует или не большого числа желающих заниматься
выражающих как его воздействие на окружающую среду, так и обратное влияние среды на само
соответствует она собственной внутренней позиции. создают параллельные кружки. Так же
нововведение. Таким образом, нововведение есть динамическая система, характеризующаяся как
КОЛЛЕКТИВИСТСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ существуют занятия ИЗО в студиях,
внутренней логикой (инновационный процесс), так и закономерным развитием во времени ее
- избирательное отношение индивидов к воздействиям художественных школах, мастер-
взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл). Структура инновационного процесса меняется
конкретной социальной общности, при к-ром они классы, лекции, и т.п. Также должна
по мере перехода новшества от одной стадии к другой.
принимают одни из ее влияний и отвергают другие в быть программа, но на более
Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных
зависимости от опосредствующих факторов: идеалов, углубленном уровне. То есть структура
критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание
целей деятельности, принятых социальных ценностей, занятия сохраняется (цели, задачи,
имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев
норм и т. п. К. с. является альтернативой как методы)
педагогических новшеств:
конформному (см. Конформность), так и неконформному
  один из основных критериев оценки педагогических исследований, основной результат
(нонконформному) или негативистскому поведению (см.
творческого процесса, свойство и самостоятельная ценность любого нововведения. Отвечает на вопрос:
Негативизм). В развитом коллективе К. с. выступает как
«В чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны?» Выделяют несколько уровней
один из коллективообразующих признаков.
новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, — отличающиеся степенью
Самоопределение – согласие с самим собой
известности и областью применения;
(профессиональное, личностное). Изучалось в контексте
  затрата сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Введение изучения коллективов. Есть такое определение как
в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при коллективистическое само-определение. Главные отличия от
наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности; исследования конформности – реальная группа; реальные
  определенная устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. отношения; оценивался не какой-то стимул, а комплекс
Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании морально-этических суждений.
и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения Коллективизм также понимается как принцип
и воспитания; совместной деятельности людей, проявляемый в
  если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного
применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой
деятельности учителя, то вряд ли можно говорить о педагогическом новшестве. Знание критериев оценки
педагогических инноваций и умение их использовать создают основу для педагогического творчества
педагога, освоения профессионально-педагогической культуры — от простого репродуцирования,
введения в собственную педагогическую деятельность уже известных педагогическому сообществу
знаний, технологий, концепций на индивидуально-логическом уровне до их эвристической, креативной
разработки и внедрения.   сочетается с коллективным самоопределением и
осознанном подчинении личных интересов общественным
интересам, в товарищеском сотрудничестве, готовности к
взаимодействию и взаимопомощи, во взаимопонимании,
доброжелательности и тактичности, интересе к
проблемам и нуждам друг друга, особенно характерен для
групп высокого уровня развития и коллективов, где
идентификацией, являясь основой группового единства и
сплоченности. С возрастом конформизм уменьшается, а
самоопределение возрастает.