Макаренко Антон Семенович Родился 1 марта 1888 году в городе Белополье в Харьковской губернии в семье рабочего-

маляра. В 1904 окончил 4-классное училище в городе Кременчуге, затем учительские курсы. В 1905–1914 годах
преподавал в железнодорожных училищах. В 1916–1917 годах служил ратником в действующей армии, затем был
демобилизован в связи с близорукостью. В 1917 году с золотой медалью окончил Полтавский педагогический институт.

Антон Семёнович Макаренко родился 13 марта 1888 года в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в
семье рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских. У него были младшая сестра (умерла в детстве) и брат
Виталий(1895—1983), впоследствии поручик, участник Брусиловского прорыва, получивший там ощутимые ранения и
отмеченный за храбрость наградой, после чего некоторое время помогал А. С. Макаренко (именно он предложил ввести, в
частности, элементы игры в военизацию в занятия старшего брата).

В 1897 году поступил в начальное железнодорожное училище. В 1901 году с семьёй переехал в Крюков, (в настоящее время
район города Кременчуга Полтавской области).В 1904 окончил четырёхклассное училище в Кременчуге и одногодичные
педагогические курсы (1905).В 1905 году работал там же учителем в железнодорожном училище, затем на
станции Долинская. В 1914—1917 годах — учёба в Полтавском учительском институте, который он окончил с золотой
медалью..В 1916 был призван в армию, но по слабости зрения демобилизован.В 1917—1919 был заведующим
железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских. В 1919 году переехал в Полтаву. По поручению
Полтавского Губнаробраза создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалёвка, близ
Полтавы, в 1921 году колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 году колония была переведена в Куряжский
монастырь под Харьковом; заведовал ею (1920—1928), с октября 1927 года до июля 1935 года был одним из
руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова, в которых продолжил на
практике воплощать разработанную им воспитательно-педагогическую систему. М.Горький интересовался воспитательной
и педагогической деятельностью А.Макаренко, оказывал ему всяческую поддержку. Член Союза советских
писателей (с 1934 года).

С 1 июля 1935 года переведён в Киев, в центральный аппарат НКВД УССР, где работал на должности помощника
начальника отдела трудовых колоний до ноября 1936 года. Некоторое время — до переезда в марте 1937 года
из Киева в Москву, руководил педагогической частью трудовой колонии № 5 в Броварах под Киевом. После переезда
в Москву занимался в основном литературной деятельностью, публицистикой, много выступал перед читателями,
педагогическим активом. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 января 1939 г. награждён орденом
Трудового Красного Знамени. Незадолго до кончины, в феврале 1939 года подал заявление о принятии его кандидатом
в члены ВКП(б). Скоропостижно скончался в вагоне пригородного поезда на станции Голицыно 1 апреля 1939 года.
Похоронен на Новодевичьем кладбище.

В труднейших условиях хозяйственной разрухи разработал и воплотил систему воспитания педагогически запущенных,
социально и нравственно искалеченных детей, жертв войн и социальных бедствий. В основе педагогики Макаренко —
теория воспитательного коллектива, формирующего нормы и стиль жизни в детской среде. Макаренко выступал
против использования для детей элементов тюремного режима в пользу усиления производственного уклона и
общевоспитательных методов. В отношениях с воспитанниками придерживался принципа: “Как можно больше
требований к человеку и как можно больше уважения к нему”.Деятельность колонии им. Горького отражена в прозе
Макаренко: “Педагогическая поэма”, “Флаги на башнях”. Воспитанию в семье посвящена его “Книга для
родителей”.А.С.Макаренко творчески переосмыслил классическое образование, принял активное участие в поиске
новых решений, определив и разработав ряд новых проблем воспитания. Он занимался вопросами методологии,
теории и организации воспитания. Именно в труде в первую очередь формируется личность будущего гражданина. В
руководимых А.С.Макаренко воспитательных учреждениях труд – рычаг системы воспитания. Труд и потребность
улучшить этот труд – вот фундамент самоорганизации коллектива. Трудовое воспитание – важный фактор физической
культуры, содействует психическому, духовному развитию человека. Он стремился воспитать у своих воспитанников
умение заниматься любым трудом. При участии в коллективном труде человек приобщается к правильному
нравственному отношению к другим людям. Лучшим воспитательным средством, способствующим развитию всех
материальных и идеальных стимулов трудовой деятельности коллектива коммуны, было соревнование. «Только
свободное образование может обеспечить самобытность личности». Создал систему воспитания, которую рассматривал
как отвечающую задачам строительства нового общества. Ядро учения — теория воспитательного коллектива как
формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и
отношения. Разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нём, взаимоотношений
коллектива с личностью и связи с другими коллективами; методику организации трудового и эстетического воспитания,
формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций, которые рассматривал в единстве с
многосторонней жизнедеятельностью детей. Установил, что именно разрыв социальных связей наносит взрослеющему
человеку вред, а их восстановление выправляет его развитие; суть воспитания состоит в завязывании и укреплении
правильных отношений между подрастающим человеком и обществом, создании благоприятного морального климата.
Считал, что воспитательный коллектив является органичной частью общества и в специфической форме воспроизводит
общественные отношения, активно включает в них детей, а социально значимая задача, стоящая перед коллективом,
позволяет каждому его члену ощущать себя участником общего дела, пробуждает гражданские чувства. Требуя
концентрации сил педагогов на задачах формирования «воспитательного коллектива», подчёркивал необходимость
одновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности, воспитательного воздействия на неё
через коллектив («педагогика параллельного действия») и непосредственно педагогом. Сущность педагогического
опыта определял принципом «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».

За двадцать лет Россия пережила три войны и три революции. Экономическое обнищание огромных масс народа, поиск
новых политических форм, террор, забастовки, бунты, демонстрации. Ответом на революционный террор был террор
правительственный. Бурное развитие науки породило в человеке уверенность в безграничности своих возможностей и в
постижимости мира, в полной предсказуемости будущего. Это сначала дало ему уверенность в своих силах, но потом в
груди образовалась страшная пустота, заполнить которую было нечем… Кризис, упадок, разрушение, возрождение,
перелом - эти слова часто звучали в России начала XX века. в XX в. в России наступила эпоха социальных революций.
Только за первые 17 лет начала XX столетия их произошло целых три. Такой революционной взрыв объясняется
противоречиями, накопившимися в политической, социальной, экономической, национальной сферах общественной
жизни страны. В конце 1899 г. в России начался экономический кризис, затронувший в основном тяжелую
промышленность. Сохранялась основная социальная опора царизма - дворянство, которое играло роль
главенствующего класса, сохранив значительную экономическую и политическую силу. Революция 1905-1907гг. привела
к позитивным итогам в смысле децентрализации власти, появилась Дума. Культуру XX в. традиционно называют
«серебряным веком». В 1914-1918 гг. Россия была вовлечена в Первую Мировую войну, а 1918-1921 гг. в России
произошла гражданская война.