Королева А. А. Koroleva A.А.

Свердловская область, Sverdlovsk Region

Малышевский городской округ, Malyshevsky City District, Russia
Россия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ USING CREATIVE TECHNIQUES ART
МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОР- THERAPY IN CORRECTIONAL AND
РЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РА- DEVELOPMENT OF A PSYCHOLOGIST
БОТЕ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ WITH CHILDREN UNDER SCHOOL
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗ- AGE WITH MENTAL RETARDATION
РАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕ-
СКОГО РАЗВИТИЯ
УДК 376.4 ГСНТИ
ББК 74.3 Код ВАК 19.00.10
Аннотация. В статье излагаются Abstract. The article contains some theo-
теоретические основы арт-терапии, retical foundations about art therapy, de-
специфика использования арт- scribes specific character of using of art
терапевтических технологий в коррек- therapy technologies in correctional and
ционно-развивающей работе психолога developing work of psychologist. It describes
и особенности организации арт- some peculiarities of organization of art
терапевтического процесса с детьми therapy process in contact with younger
младшего школьного возраста с за- children who have mental retardation.
держкой психического развития.
Ключевые слова: арт-терапия; за- Key words: art-therapy; mental retarda-
держка психического развития; кор- tion; correctional and developing work
рекционно-развивающая работа
Сведения об авторе: Королева About the author: Queen Alia A.,
Алла Алексеевна, педагог-психолог teacher, psychologist
Место работы: Place of work:
МОУ школа – сад № 42, Свердловская Nov. School - Garden № 42, Sverdlovsk
обл., Малышевский городской округ region., Malyshevsky City District
Контактная информация: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов 26,
E-mail: logo@uspu.ru

Арт-терапия в учреждениях ной и пластической экспрессии. Это

образования — это метод коррекции
развития детей посредством худо-
жественного творчества. Ее привле-
кательность для психологов можно
объяснить тем, что, в отличие от
основных направлений коррекцион-
но-развивающей работы, в которых
используются в основном вербаль-
ные каналы коммуникации, арт-
терапия использует «язык» визуаль-
особенно актуально при работе с
детьми c задержкой психического
развития (ЗПР) и делает ее незаме-
нимым инструментом для исследо-
вания и гармонизации развития в
тех случаях, когда ребенок не может
выразить словами свое эмоциональ-
ное состояние [5].
Дети с ЗПР в большинстве слу-
чаев затрудняются в вербализации

Специальное образование №3, 2009 37

своих проблем и переживаний. Не-
вербальная экспрессия для них бо-
лее естественна.
Многие арттерапевтические
технологии уже давно используются
при работе с детьми с ЗПР. У таких
детей могут наблюдаться сложности
в осмыслении заданий, возникает
тревога при попытках работы с но-
выми материалами, появляются ре-
акции протеста.
Как правило, у таких детей
слабо развито рефлексивное Я, в
связи с чем им очень сложно верба-
лизовать происходящее с ними. Для
большинства из них характерно на-
личие негативной Я-концепци, ко-
торую можно корректировать, ис-
пользуя богатый ресурс арт-
технологий.
По мнению С. Г. Рыбаковой
[4], процесс художественного само-
выражения напрямую связан с ук-
реплением психического здоровья
ребенка и может рассматриваться
как значимый психопрофилактиче-
ский фактор. Использование артте-
рапевтических технологий позволя-
ет психологу помочь ребенку спра-
виться со своими проблемами, вос-
становить его эмоциональное рав-
новесие или устранить имеющиеся
у него нарушения поведения, по-
мочь интеллектуальному развитию.
Понятие «Арт-терапия» воз-
никло в контексте идей З. Фрейда и
К. Юнга и рассматривалось в пси-
хотерапевтической практике как
один из методов терапевтического
воздействия, который посредством
изобразительного творчества помо-
Специальное образование №3, 2009
гал психически больным людям вы-
разить в картинах свои скрытые
психотравмирующие переживания и
тем самым освободиться от них.
Л. Д. Лебедева [2] отмечает,
,что в настоящее время понятие
«арт-терапия» имеет несколько зна-
чений: совокупность видов искусст-
ва, используемых в лечении и кор-
рекции; комплекс арттерапевтиче-
ских методик; направление психо-
терапевтической и психокоррекци-
онной практики.
Современная арт-терапия вклю-
чает в себя следующие направления:
• изотерапия — лечебное воздейст-
вие средствами изобразительного
искусства: рисованием, лепкой,
декоративно-прикладным искус-
ством и т. д.;
• имаготерапия — воздействие че-
рез образ, театрализацию, драма-
тизацию;
• музыкотерапия — воздействие
через восприятие музыки;
• сказкотерапия — воздействие по-
средством сказки, притчи, легенды.
В психокоррекционной прак-
тике арт-терапия психологами рас-
сматривается как совокупность ме-
тодик, построенных на применении
разных видов искусства в своеоб-
разной символической форме, кото-
рые позволяют с помощью стиму-
лирования креативных проявлений
детей с ЗПР осуществить коррек-
цию психоэмоциональных, пове-
денческих и других нарушений
личностного развития.
Сущность арт-терапии состоит
в терапевтическом и коррекционном
38
воздействии искусства на субъекта,
которое проявляется в: реконструи-
ровании психотравмирующей си-
туации с помощью художественно-
творческой деятельности; актуали-
зации переживаний и выведении их
во внешнюю форму через продукт
художественной деятельности; соз-
дании новых, эмоционально пози-
тивных переживаний, их накопле-
нии; актуализации креативных по-
требностей и их творческом само-
выражении.
Функциями арт-терапии явля-
ются:
1. Катарсическая — очищающая,
освобождающая от негативных
состояний.
2. Регулятивная — снятие нервно-
психического напряжения, регу-
ляция психосоматических процес-
сов, моделирование положитель-
ного психоэмоционального со-
стояния.
3. Коммуникативно-рефлексивная,
обеспечивающая коррекцию на-
рушений общения, формирование
адекватного межличностного по-
ведения, самооценки.
В арт-терапии не делается ак-
цент на целенаправленное обучение
и овладение навыками и умениями в
каком-либо виде художественной
деятельности. Основываясь на гу-
манистическом подходе, арт-
терапия преследует единую цель —
гармоническое развитие ребенка с
проблемами, расширение возмож-
ностей его социальной адаптации
посредством искусства [2].
Рассмотрим специфику исполь-
Специальное образование №3, 2009
зования арт-технологий в коррекци-
онно-развивающей работе с млад-
шими школьниками c ЗПР.
В младшем школьном возрасте
у детей с ЗПР происходит бурное
развитие всех познавательных про-
цессов. Ребенок приобретает чувст-
венный опыт, развивается его ощу-
щение и восприятие. Через манипу-
ляцию с предметами практические
действия переносятся во внутрен-
ний план. Посредством рисования,
конструирования, лепки, апплика-
ции, ребенок производит продукт,
отображая в нем свои впечатления и
жизненный опыт.
Как отмечает О. А. Матвеева [3],
особое значение арт-технологий для
развития детей с ЗПР младшего
школьного возраста заключается в
том, что они позволяют прямо ста-
вить перед детьми творческую зада-
чу, давать ребенку задание приду-
мать, сочинить, сделать что-то само-
стоятельно. При выполнении творче-
ских заданий у ребенка возникает
необходимость самостоятельно ком-
бинировать свои впечатления, созда-
вать новые произведения, находить
вариативные решения при выполне-
нии старых заданий, широко исполь-
зовать свой прошлый опыт .
Для эффективного развития
высших психических процессов
очень важно развитие сенсорно-
перцептивной сферы, моторики.
Для решения этой задачи подходят
такие технологии, как лепка из гли-
ны, рисование «Волшебными крас-
ками»; игры с пальчиковыми кук-
лами, изготовление кукол; состав-
39
ление мозаик, аппликаций и др.
В младшем школьном возрасте
формируется общий эмоциональ-
ный фон психической жизни ребен-
ка, когда усваивается «язык» чувств.
Изобразительные материалы явля-
ются лучшими помощниками для
выражения эмоционального состоя-
ния и для обогащения эмоциональ-
ного мира ребенка. Здесь помогут
следующие технологии: «Моноти-
пия», «Волшебные краски», «Парное
рисование», «Рисование истории»,
«Рисование фигуры» и др. Важно то,
что на занятиях с элементами арт-
терапии ребенок может выражать и
негативные эмоции, как бы «выпле-
скивая» их на продукты своей дея-
тельности. Он может порвать непо-
нравившийся рисунок, деформиро-
вать и трансформировать поделки из
теста или глины, пачкаться изобрази-
тельными материалами, полностью
закрасить свою работу и создать на ее
месте новую и др. Это хороший спо-
соб снижения эмоционального на-
пряжения.
Важной особенностью младше-
го школьного возрастного периода,
как отмечает С. Г. Рыбакова [4], яв-
ляется постепенное зарождение ис-
тинных мотивационных форм пове-
дения, направленных на достижение
успеха. При проведении индивиду-
альной или групповой форм кор-
рекционно-развивающей работы
важно подчеркивать успешность
каждого ребенка, делать выставки
работ, обсуждать с каждым ребен-
ком особенности его индивидуаль-
ного видения мира и т. д. Так фор-
Специальное образование №3, 2009
мируется мотивация достижения
успеха, которая необходима в даль-
нейшей жизни.
В процессе арт-терапии удов-
летворяется актуальная потребность
ребенка в признании, позитивном
внимании, ощущении собственной
успешности и значимости. Высво-
бождается психологическая энер-
гия, которая тратится ребенком на
неэффективное напряжение. Ребе-
нок начинает чувствовать себя спо-
койно, расслабляется. Пси-
хологическая защита в виде демон-
стративности, негативизма, агрес-
сии уступает место инициативно-
сти, творчеству.
Через творчество ребята полу-
чают новую информацию о себе: «я
успешен», «у меня есть способно-
сти», «я признан другими», «мое
мнение учитывается», «я могу
справляться с трудностями».
Через взаимодействие с други-
ми детьми ребенок меняет свои
ожидания от социальных отноше-
ний: «я вижу успехи других детей»,
«мне легко общаться со взрослым»,
«меня понимают», «мне помогают,
меня поддерживают».
Дети с ЗПР не находятся в си-
туации контроля и не тренируются
использовать новые способы пове-
дения. На место утративших акту-
альность механизмов защиты прихо-
дит активность, обусловленная но-
выми установками: «я получаю удо-
вольствие от творчества», «я со-
блюдаю правила, потому что их на-
рушение помешает мне получать
удовольствие от занятий».
40
 В развитии Я-концепции появ-
ляется сложная и достаточно устой-
чивая система самовосприятия ре-
бенка: осознание особенностей сво-
его тела, своих физических возмож-
ностей, идентификация себя с опре-
деленным полом, восприятие себя
как члена определенной социальной
группы. Для этих целей можно ис-
пользовать следующие арт-техники:
«Рисование фигуры», «Маски»,
«Грани моего Я», работа с соленым
тестом и др.
Так как ведущими факторами
развития детей в младшем школь-
ном возрасте являются игра и обще-
ние со взрослыми и сверстниками,
необходимо использовать предло-
женные, «упаковывая» их в игровой
контекст. При индивидуальной ра-
боте, используя изобразительные и
другие материалы, можно приду-
мывать интересные игры, в рамках
которых ребенку предлагается соз-
дать «Монотипию» действующих
лиц - кукол из гофрированной бума-
ги (марионетки).
При включении арт-технологий
в коррекционно-развивающие про-
граммы обязательно необходимо
учитывать задачи, которые решает
выбранная технология, наличие не-
обходимых материалов (их должно
быть достаточное количество), вре-
мя ,необходимое для ее проведения.
Арт-терапия нередко рассмат-
ривается как технология или как
система психологической работы,
основанная на феномене «исцеляю-
щих возможностей искусства».
Специальное образование №3, 2009
В процессе терапевтического
рисования наиболее ярко выявляются
неосознанные реакции личности, что
подтверждает проективный потенци-
ал продукта арт-терапевтической ра-
боты.
Психологический принцип про-
екции обнаруживается в основе всех
видов художественного творчества:
субъект отражает, проецирует на изо-
бразительный продукт свои неосоз-
наваемые или скрываемые потребно-
сти, комплексы, вытеснения, пережи-
вания, мотивы.
Люди, имеющие более низкие
показатели базового доверия,
склонны к проекции, прежде всего,
депрессивных переживаний.
В любом человеке, как подго-
товленном, так и неподготовленном,
заложена способность к проецирова-
нию своих внутренних состояний в
визуальной форме. Считается даже,
что основной механизм изобрази-
тельной деятельности ― проекция.
По сути, изобразительный про-
дукт – отражение индивидуально-
психологических свойств автора,
его мироощущения, характера, са-
мооценки. По словам А. И. Копыти-
на, любой детский рисунок является
проективным по отношению к внут-
реннему психическому состоянию
личности.
Особенности социальных об-
стоятельств развития, семейной си-
туации, эмоциональное и физиче-
ское самочувствие, другие подоб-
ные факторы влияют на построение
художественного образа, компози-
цию, использование пространства
41
цвета, символики, характер движе-
ний ребенка.
Графические методы дают ре-
бёнку возможность самому не толь-
ко проецировать реальность, но и
по-своему интерпретировать ее. Ес-
тественно, полученный результат в
значительной мере отражает на-
строение, состояние, особенности
внутреннего мира «художника».
С позиций феноменологии изо-
бразительный продукт рассматрива-
ется как выражение внутреннего пе-
реживания, часть личности автора.
Взаимодействуя с художественными
материалами, люди открывают инди-
видуальность и уникальность собст-
венного внутреннего мира [1].
Спонтанная изобразительная
деятельность сопровождается тера-
певтическими эффектами (психоло-
гическим, эмоциональным, релакса-
ционным, психопрофилактическим,
социально-коммуникативным и др.).
Именно поэтому арт-терапию об-
разно называют «исцеляющим ис-
кусством».
При выполнении проективного
рисунка основным объектом иссле-
дования становится придуманный
ребенком графический образ в соот-
ветствии с собственной индивиду-
альностью. Научно доказано, что оп-
ределяющую роль в формировании
данного образа играют потребности,
интересы и в целом психическая ор-
ганизация ребенка.
В числе достоинств проективной
диагностики Л. Д. Лебедева [2] отме-
чает и то, что рисуночные тесты об-
легчают демонстрацию таких сторон
Специальное образование №3, 2009
внутреннего мира субъекта, которые
он сознательно скрывает, вытесняет
или не в состоянии выразить прямо
(словами).
Проективные методы, методики
и тесты нередко называют косвенны-
ми, неформализованными. Получен-
ные результаты позволяют только
сориентироваться в особенностях ин-
дивидуальных проявлений испытуе-
мого, в связи с чем считаются неточ-
ными, с высокой степенью субъек-
тивности интерпретаций и низкой
надежностью в сравнении со стандар-
тизованными методами психологиче-
ского исследования личности.
И хотя проективные рисуночные
методы лишены научной строгости и
однозначности, не позволяют ко-
личественно измерить оцениваемые
психические свойства, тем не менее
они информативны, высоко гуманны
и корректны, особенно если предме-
том научного исследования становит-
ся духовное «Я» человека, как отме-
чает С. Г. Рыбакова, привычная для
психолога и педагога исследователь-
ская и формирующая установка не-
допустима и бессмысленна, фактиче-
ски можно только приблизиться, при-
коснуться, диалогически приобщить-
ся к духовному «Я» в себе самом и
другом человеке [4].
Рисуя линии, дети с ЗПР не за-
думываются об их свойствах или со-
держании, создавая не образ или кар-
тинку, а выражая свои эмоции и чув-
ства. Вместе с тем линия может сим-
волизировать жизненный путь или
его определенный этап. Можно за-
ключить, подчеркивает А. И. Копы-
42
тин, что «каракули» представляют
новую информацию для диагностики
и новые ресурсы для арт-терапии [1].
Непроизвольные рисунки, как
правило, отражают сиюминутные
переживания, а для личности харак-
терна склонность к непрерывным из-
менениям ее составляющих. Следова-
тельно, невозможно сделать какое-
либо объективное заключение только
на основании одного или двух-трех
изобразительных продуктов. Необхо-
димо изучить серию работ, выявить
некоторые закономерности, особен-
ности изображения, характерные для
работ этого ребенка: повторяющиеся
детали, характер линий, размеры изо-
бражения, расположение фигур в
пространстве листа и многое другое.
Существенную роль играет целостное
восприятие работы.
Приведём описание цикла арт-
терапевтических занятий с детьми
младшего школьного возраста с
ЗПР «Мир цветов и чувств».
Цель работы: устранение не-
эффективного психологического
напряжения; формирование поло-
жительного образа Я и самооценки.
Задачи: снятие эмоционального
напряжения; коррекция механизмов
психологической защиты в виде не-
гативизма, агрессии; коррекция тре-
вожности, социальных барьеров;
развитие чувства собственной зна-
чимости; формирование способов
эффективного взаимодействия детей
(умение договориться, уступить, сде-
лать вклад в общее дело, увидеть ус-
пехи других, оценить свои достоин-
ства); поощрение позитивных форм
Специальное образование №3, 2009
активности (творчества, инициативы
в решении задач, сдерживания нега-
тивных реакций и др.); развитие уме-
ния контролировать свои действия;
развитие воображения.
Приведём пример диагностиче-
ского задания «Цвета настроений»
по теме «Мир цветов и чувств».
Вед ущий: Какое бывает
настроение у человека?
Каждый из вас попробует
разукрасить силуэт человека
теми красками, теми цветами,
которыми можно передать на-
строение. Готовые силуэты уже
есть (в том случае, если дети рисо-
вали на обоях), выбирайте кис-
точку, открывайте гуашь и при-
ступайте к рисованию.
Во время рисования психолог
обращает внимание детей на то, что
все рисуют по-разному, так как все
люди разные, каждый человек уни-
кален, не похож на других.
Дети рисуют в разном темпе.
Тому, кто заканчивает раньше, а
потом и остальным, предлагается
выбрать место в комнате, куда бы
он хотел повесить свой рисунок.
Взрослый помогает его крепить.
В конце занятия все собирают-
ся на ковре, психолог делает акцент
на успехах детей (на стенах новые
рисунки, на полу — портреты) и
спрашивает:
-Угадают ли родители авто-
портреты своих детей?
В комнату приглашаются взрос-
лые, сопровождающие детей на заня-
тия. Им демонстрируются меловые и
гуашевые человечки, они определяют
43
работы своих детей. Работа носит
диагностический характер, создает
почву для интереса родителей к за-
нятиям, к анализу продуктов дет-
ского творчества, дает информацию
для дальнейших бесед.
Рассмотрим пример занятия
«Волшебные краски».
Задачи: сенсорно-перцептивное
развитие, снятие эмоционального на-
пряжения, групповое сплочение, раз-
витие креативности у детей.
Необходимые материалы: гуашь
жидкая, пластмассовые стаканы из-
под йогурта или сметаны (500 мл),
количество которых должно быть
равно количеству детей или цветов
изготавливаемой краски, раститель-
ное масло, мука, клей ПВА, крупная
соль, картон прессованный или кар-
тон для труда, клеенка, газеты, ве-
тошь для вытирания рук. Может по-
надобиться магнитофон и приятная
релаксирующая музыка.
Занятие может проводиться в
индивидуальном и групповом ре-
жиме.
В ходе работы «волшебная крас-
ка» изготавливается самими детьми.
Рецепт краски (в расчете на одного
ребенка): 150 г муки, щепотка соли,
столовая ложка растительного масла,
столовая ложка клея ПВА, воды до-
бавляется столько, чтобы краска по
консистенции была, как густая сме-
тана. Можно расстелить на полу кле-
енку, покрыть ее газетами. В центре
ставится все необходимое для изго-
товления краски. Дети рассаживают-
ся вокруг этих материалов. Хорошо,
если дети будут одеты так, чтобы они
Специальное образование №3, 2009
не боялись испачкаться.
Первый этап: ребята в стакан-
чики насыпают необходимое коли-
чество муки, куда постепенно до-
бавляют соль, масло, воду, клей.
Очень важно, чтобы все компонен-
ты смешивались руками.
При добавлении нового компо-
нента в основу краски меняются
сенсорные ощущения детей. В про-
цессе смешивания компонентов
нужно попросить ребят прокоммен-
тировать свои ощущения, чувства.
Когда основа под краску готова, де-
тям предлагается выбрать любимый
цвет краски и добавить ее в основу.
Если нужен яркий тон краски, то
гуаши добавляется много, если
бледный ― немного. Таким же об-
разом можно будет отрегулировать
желание нескольких детей создавать
один цвет. Он будет один, но разной
интенсивности. Конечно, хорошо,
если цвета не будут повторяться.
Готовая краска выставляется в
центр. Детям раздается картон и под
приятную музыку предлагается паль-
чиками, используя полученную крас-
ку, нарисовать что-нибудь. Это может
быть какая-либо заданная тема.
Психолог в это время отслежи-
вает способы взаимодействия детей,
их состояние и поведенческие реак-
ции при изготовлении краски и рисо-
вании. Когда работы будут готовы,
следует сделать выставку с после-
дующими комментариями.
Структура коррекционно-раз-
вивающего арттерапевтического
занятия может быть следующей:
1. Оргмомент: включение в
44
работу.
2. Цель: создание настроя на
коллективное творчество.
3. Основное задание: приобрете-
ние нового опыта, применение психо-
терапевтических техник, освоение
различных материалов, направленных
на разработку какой-либо темы, пре-
доставление возможности использо-
вания разнообразного изобразитель-
ного материала, костюма, музыкаль-
ных инструментов и др.
4. Обсуждение работы: осозна-
ние проделанной работы (выставка
работ, обмен актуализированных
чувств, обсуждение в парах, обмен
чувствами, сочинение историй, сти-
хов, названий к работам).
5. Завершение: закрепление но-
вого опыта (коллективные упраж-
нения, позволяющие закрепить но-
вый опыт, получить «ресурс» по-
вышения самооценки, улучшения
эмоционального фона).
Медитативные техники.
С детьми младшего школьного
возраста занятия проходят 2 раза в
неделю по 35 минут. Количество
занятий определяется целями, кото-
рые ставит психолог, индивидуаль-
ными и возрастными особенностями
детей. Как правило, программа со-
держит в себе не менее 7-12 заня-
тий. Количество детей в группе от 4
до 12 человек.
Рассмотрим пример практиче-
ского занятия «Марионетки».
Необходимые материалы: гоф-
рированная бумага, клей, ножницы.
На изготовление марионетки
отводится 40 минут.
Специальное образование №3, 2009
Работа проходит под музы-
кальное сопровождение. Музыка
должна быть спокойной, гармони-
зирующей эмоциональное состоя-
ние. Психолог тоже изготавливает
марионетку, демонстрируя на ней
все этапы работы. Детям не стоит
тратить много времени на украше-
ние марионетки, это можно будет
сделать дома.
Обсуждение: Участники садят-
ся по кругу. У каждого в руках его
марионетка. Необходимо предста-
вить ее, назвать имя, рассказать о ее
характере, предназначении и др.
Важно, чтобы были представлены
все марионетки.
Ученики должны описать чув-
ства, которые у них вызывают их
марионетки.
Завершение: Участники стано-
вятся в круг, держа в руках марио-
нетки.
Психолог: «Сейчас каждый из
вас должен представить свою ма-
рионетку по очереди всем другим.
Куклы должны «перезнакомиться»
и сказать друг другу, чем одна нра-
виться другой. Будьте внимательны,
вы должны познакомиться со всеми
марионетками».
Упражнение позволяет осоз-
нать регулятивные ресурсы, вырав-
нивает эмоциональное состояние
группы, снижает напряженность, в
том числе и телесную, позволяет
детям лучше узнать друг друга и
себя, а так же улучшает настроение.
Результатом коррекционных
занятий являются следующие пока-
затели:
45
– в процессе арт-терапевтических
занятий у детей меняются многие
динамические характеристики Я-
концепции с отрицательных на
положительные, повышается са-
мооценка, значительно возрастает
самоинтерес;
– формируется мотивация самовос-
питания, саморазвития;
– развиваются и закрепляются на-
выки поведения в различных си-
туациях;
– развивается фантазия и воображе-
ние;
– происходит эмоциональное осоз-
нание своего поведения;
– снижается напряжение и приобре-
таются навыки в саморасслаблении;
– снижается уровень тревожности,
агрессивности и конфликтности,
дети получают новые различные
модели разрядки гнева и агрес-
сивности;
Специальное образование №3, 2009
– происходит раскрытие внутренне-
го потенциала.
Литература
1. Копытин,А. И. Теория и прак-
тика арт-терапии / А. И. Копы-
тин.—СПб:Речь.2002.-366 с.
2. Лебедева, Л. Д. Практика арт –
терапии: подходы, диагности-
ка,система занятий / Л. Д. Лебе-
дева.СПб: Речь.2003. — 256с.
3. Матвеева, О. А. Развивающая и
коррекционная работа с детьми/
О. А. Матвеева—М.: ЭКСМО—
Пресс.2001. — 158с.
4. Рыбакова, С. Г. Арт-терапия для
детей с ЗПР / С. Г. Рыбаков.-
СПб : Речь.2007. — 139 с
5. Сакович, Н. А. Креативные ме-
тоды арт-терапии / Н. А. Сако-
вич—СПб: Речь.2006.-172 с.
© А. А. Королева, 2009
46