Вы находитесь на странице: 1из 10

Королева А. А. Koroleva A.А.

Свердловская область, Sverdlovsk Region


Малышевский городской округ, Malyshevsky City District, Russia
Россия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ USING CREATIVE TECHNIQUES ART
МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОР- THERAPY IN CORRECTIONAL AND
РЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РА- DEVELOPMENT OF A PSYCHOLOGIST
БОТЕ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ WITH CHILDREN UNDER SCHOOL
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗ- AGE WITH MENTAL RETARDATION
РАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕ-
СКОГО РАЗВИТИЯ
УДК 376.4 ГСНТИ
ББК 74.3 Код ВАК 19.00.10
Аннотация. В статье излагаются Abstract. The article contains some theo-
теоретические основы арт-терапии, retical foundations about art therapy, de-
специфика использования арт- scribes specific character of using of art
терапевтических технологий в коррек- therapy technologies in correctional and
ционно-развивающей работе психолога developing work of psychologist. It describes
и особенности организации арт- some peculiarities of organization of art
терапевтического процесса с детьми therapy process in contact with younger
младшего школьного возраста с за- children who have mental retardation.
держкой психического развития.
Ключевые слова: арт-терапия; за- Key words: art-therapy; mental retarda-
держка психического развития; кор- tion; correctional and developing work
рекционно-развивающая работа
Сведения об авторе: Королева About the author: Queen Alia A.,
Алла Алексеевна, педагог-психолог teacher, psychologist
Место работы: Place of work:
МОУ школа – сад № 42, Свердловская Nov. School - Garden № 42, Sverdlovsk
обл., Малышевский городской округ region., Malyshevsky City District
Контактная информация: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов 26,
E-mail: logo@uspu.ru

Арт-терапия в учреждениях ной и пластической экспрессии. Это


образования — это метод коррекции особенно актуально при работе с
развития детей посредством худо- детьми c задержкой психического
жественного творчества. Ее привле- развития (ЗПР) и делает ее незаме-
кательность для психологов можно нимым инструментом для исследо-
объяснить тем, что, в отличие от вания и гармонизации развития в
основных направлений коррекцион- тех случаях, когда ребенок не может
но-развивающей работы, в которых выразить словами свое эмоциональ-
используются в основном вербаль- ное состояние [5].
ные каналы коммуникации, арт- Дети с ЗПР в большинстве слу-
терапия использует «язык» визуаль- чаев затрудняются в вербализации

Специальное образование №3, 2009 37


своих проблем и переживаний. Не- гал психически больным людям вы-
вербальная экспрессия для них бо- разить в картинах свои скрытые
лее естественна. психотравмирующие переживания и
Многие арттерапевтические тем самым освободиться от них.
технологии уже давно используются Л. Д. Лебедева [2] отмечает,
при работе с детьми с ЗПР. У таких ,что в настоящее время понятие
детей могут наблюдаться сложности «арт-терапия» имеет несколько зна-
в осмыслении заданий, возникает чений: совокупность видов искусст-
тревога при попытках работы с но- ва, используемых в лечении и кор-
выми материалами, появляются ре- рекции; комплекс арттерапевтиче-
акции протеста. ских методик; направление психо-
Как правило, у таких детей терапевтической и психокоррекци-
слабо развито рефлексивное Я, в онной практики.
связи с чем им очень сложно верба- Современная арт-терапия вклю-
лизовать происходящее с ними. Для чает в себя следующие направления:
большинства из них характерно на- • изотерапия — лечебное воздейст-
личие негативной Я-концепци, ко- вие средствами изобразительного
торую можно корректировать, ис- искусства: рисованием, лепкой,
пользуя богатый ресурс арт- декоративно-прикладным искус-
технологий. ством и т. д.;
По мнению С. Г. Рыбаковой • имаготерапия — воздействие че-
[4], процесс художественного само- рез образ, театрализацию, драма-
выражения напрямую связан с ук- тизацию;
реплением психического здоровья • музыкотерапия — воздействие
ребенка и может рассматриваться через восприятие музыки;
как значимый психопрофилактиче- • сказкотерапия — воздействие по-
ский фактор. Использование артте- средством сказки, притчи, легенды.
рапевтических технологий позволя- В психокоррекционной прак-
ет психологу помочь ребенку спра- тике арт-терапия психологами рас-
виться со своими проблемами, вос- сматривается как совокупность ме-
становить его эмоциональное рав- тодик, построенных на применении
новесие или устранить имеющиеся разных видов искусства в своеоб-
у него нарушения поведения, по- разной символической форме, кото-
мочь интеллектуальному развитию. рые позволяют с помощью стиму-
Понятие «Арт-терапия» воз- лирования креативных проявлений
никло в контексте идей З. Фрейда и детей с ЗПР осуществить коррек-
К. Юнга и рассматривалось в пси- цию психоэмоциональных, пове-
хотерапевтической практике как денческих и других нарушений
один из методов терапевтического личностного развития.
воздействия, который посредством Сущность арт-терапии состоит
изобразительного творчества помо- в терапевтическом и коррекционном

Специальное образование №3, 2009 38


воздействии искусства на субъекта, зования арт-технологий в коррекци-
которое проявляется в: реконструи- онно-развивающей работе с млад-
ровании психотравмирующей си- шими школьниками c ЗПР.
туации с помощью художественно- В младшем школьном возрасте
творческой деятельности; актуали- у детей с ЗПР происходит бурное
зации переживаний и выведении их развитие всех познавательных про-
во внешнюю форму через продукт цессов. Ребенок приобретает чувст-
художественной деятельности; соз- венный опыт, развивается его ощу-
дании новых, эмоционально пози- щение и восприятие. Через манипу-
тивных переживаний, их накопле- ляцию с предметами практические
нии; актуализации креативных по- действия переносятся во внутрен-
требностей и их творческом само- ний план. Посредством рисования,
выражении. конструирования, лепки, апплика-
Функциями арт-терапии явля- ции, ребенок производит продукт,
ются: отображая в нем свои впечатления и
1. Катарсическая — очищающая, жизненный опыт.
освобождающая от негативных Как отмечает О. А. Матвеева [3],
состояний. особое значение арт-технологий для
2. Регулятивная — снятие нервно- развития детей с ЗПР младшего
психического напряжения, регу- школьного возраста заключается в
ляция психосоматических процес- том, что они позволяют прямо ста-
сов, моделирование положитель- вить перед детьми творческую зада-
ного психоэмоционального со- чу, давать ребенку задание приду-
стояния. мать, сочинить, сделать что-то само-
3. Коммуникативно-рефлексивная, стоятельно. При выполнении творче-
обеспечивающая коррекцию на- ских заданий у ребенка возникает
рушений общения, формирование необходимость самостоятельно ком-
адекватного межличностного по- бинировать свои впечатления, созда-
ведения, самооценки. вать новые произведения, находить
В арт-терапии не делается ак- вариативные решения при выполне-
цент на целенаправленное обучение нии старых заданий, широко исполь-
и овладение навыками и умениями в зовать свой прошлый опыт .
каком-либо виде художественной Для эффективного развития
деятельности. Основываясь на гу- высших психических процессов
манистическом подходе, арт- очень важно развитие сенсорно-
терапия преследует единую цель — перцептивной сферы, моторики.
гармоническое развитие ребенка с Для решения этой задачи подходят
проблемами, расширение возмож- такие технологии, как лепка из гли-
ностей его социальной адаптации ны, рисование «Волшебными крас-
посредством искусства [2]. ками»; игры с пальчиковыми кук-
Рассмотрим специфику исполь- лами, изготовление кукол; состав-

Специальное образование №3, 2009 39


ление мозаик, аппликаций и др. мируется мотивация достижения
В младшем школьном возрасте успеха, которая необходима в даль-
формируется общий эмоциональ- нейшей жизни.
ный фон психической жизни ребен- В процессе арт-терапии удов-
ка, когда усваивается «язык» чувств. летворяется актуальная потребность
Изобразительные материалы явля- ребенка в признании, позитивном
ются лучшими помощниками для внимании, ощущении собственной
выражения эмоционального состоя- успешности и значимости. Высво-
ния и для обогащения эмоциональ- бождается психологическая энер-
ного мира ребенка. Здесь помогут гия, которая тратится ребенком на
следующие технологии: «Моноти- неэффективное напряжение. Ребе-
пия», «Волшебные краски», «Парное нок начинает чувствовать себя спо-
рисование», «Рисование истории», койно, расслабляется. Пси-
«Рисование фигуры» и др. Важно то, хологическая защита в виде демон-
что на занятиях с элементами арт- стративности, негативизма, агрес-
терапии ребенок может выражать и сии уступает место инициативно-
негативные эмоции, как бы «выпле- сти, творчеству.
скивая» их на продукты своей дея- Через творчество ребята полу-
тельности. Он может порвать непо- чают новую информацию о себе: «я
нравившийся рисунок, деформиро- успешен», «у меня есть способно-
вать и трансформировать поделки из сти», «я признан другими», «мое
теста или глины, пачкаться изобрази- мнение учитывается», «я могу
тельными материалами, полностью справляться с трудностями».
закрасить свою работу и создать на ее Через взаимодействие с други-
месте новую и др. Это хороший спо- ми детьми ребенок меняет свои
соб снижения эмоционального на- ожидания от социальных отноше-
пряжения. ний: «я вижу успехи других детей»,
Важной особенностью младше- «мне легко общаться со взрослым»,
го школьного возрастного периода, «меня понимают», «мне помогают,
как отмечает С. Г. Рыбакова [4], яв- меня поддерживают».
ляется постепенное зарождение ис- Дети с ЗПР не находятся в си-
тинных мотивационных форм пове- туации контроля и не тренируются
дения, направленных на достижение использовать новые способы пове-
успеха. При проведении индивиду- дения. На место утративших акту-
альной или групповой форм кор- альность механизмов защиты прихо-
рекционно-развивающей работы дит активность, обусловленная но-
важно подчеркивать успешность выми установками: «я получаю удо-
каждого ребенка, делать выставки вольствие от творчества», «я со-
работ, обсуждать с каждым ребен- блюдаю правила, потому что их на-
ком особенности его индивидуаль- рушение помешает мне получать
ного видения мира и т. д. Так фор- удовольствие от занятий».

Специальное образование №3, 2009 40


В развитии Я-концепции появ- В процессе терапевтического
ляется сложная и достаточно устой- рисования наиболее ярко выявляются
чивая система самовосприятия ре- неосознанные реакции личности, что
бенка: осознание особенностей сво- подтверждает проективный потенци-
его тела, своих физических возмож- ал продукта арт-терапевтической ра-
ностей, идентификация себя с опре- боты.
деленным полом, восприятие себя Психологический принцип про-
как члена определенной социальной екции обнаруживается в основе всех
группы. Для этих целей можно ис- видов художественного творчества:
пользовать следующие арт-техники: субъект отражает, проецирует на изо-
«Рисование фигуры», «Маски», бразительный продукт свои неосоз-
«Грани моего Я», работа с соленым наваемые или скрываемые потребно-
тестом и др. сти, комплексы, вытеснения, пережи-
Так как ведущими факторами вания, мотивы.
развития детей в младшем школь- Люди, имеющие более низкие
ном возрасте являются игра и обще- показатели базового доверия,
ние со взрослыми и сверстниками, склонны к проекции, прежде всего,
необходимо использовать предло- депрессивных переживаний.
женные, «упаковывая» их в игровой В любом человеке, как подго-
контекст. При индивидуальной ра- товленном, так и неподготовленном,
боте, используя изобразительные и заложена способность к проецирова-
другие материалы, можно приду- нию своих внутренних состояний в
мывать интересные игры, в рамках визуальной форме. Считается даже,
которых ребенку предлагается соз- что основной механизм изобрази-
дать «Монотипию» действующих тельной деятельности ― проекция.
лиц - кукол из гофрированной бума- По сути, изобразительный про-
ги (марионетки). дукт – отражение индивидуально-
При включении арт-технологий психологических свойств автора,
в коррекционно-развивающие про- его мироощущения, характера, са-
граммы обязательно необходимо мооценки. По словам А. И. Копыти-
учитывать задачи, которые решает на, любой детский рисунок является
выбранная технология, наличие не- проективным по отношению к внут-
обходимых материалов (их должно реннему психическому состоянию
быть достаточное количество), вре- личности.
мя ,необходимое для ее проведения. Особенности социальных об-
Арт-терапия нередко рассмат- стоятельств развития, семейной си-
ривается как технология или как туации, эмоциональное и физиче-
система психологической работы, ское самочувствие, другие подоб-
основанная на феномене «исцеляю- ные факторы влияют на построение
щих возможностей искусства». художественного образа, компози-
цию, использование пространства

Специальное образование №3, 2009 41


цвета, символики, характер движе- внутреннего мира субъекта, которые
ний ребенка. он сознательно скрывает, вытесняет
Графические методы дают ре- или не в состоянии выразить прямо
бёнку возможность самому не толь- (словами).
ко проецировать реальность, но и Проективные методы, методики
по-своему интерпретировать ее. Ес- и тесты нередко называют косвенны-
тественно, полученный результат в ми, неформализованными. Получен-
значительной мере отражает на- ные результаты позволяют только
строение, состояние, особенности сориентироваться в особенностях ин-
внутреннего мира «художника». дивидуальных проявлений испытуе-
С позиций феноменологии изо- мого, в связи с чем считаются неточ-
бразительный продукт рассматрива- ными, с высокой степенью субъек-
ется как выражение внутреннего пе- тивности интерпретаций и низкой
реживания, часть личности автора. надежностью в сравнении со стандар-
Взаимодействуя с художественными тизованными методами психологиче-
материалами, люди открывают инди- ского исследования личности.
видуальность и уникальность собст- И хотя проективные рисуночные
венного внутреннего мира [1]. методы лишены научной строгости и
Спонтанная изобразительная однозначности, не позволяют ко-
деятельность сопровождается тера- личественно измерить оцениваемые
певтическими эффектами (психоло- психические свойства, тем не менее
гическим, эмоциональным, релакса- они информативны, высоко гуманны
ционным, психопрофилактическим, и корректны, особенно если предме-
социально-коммуникативным и др.). том научного исследования становит-
Именно поэтому арт-терапию об- ся духовное «Я» человека, как отме-
разно называют «исцеляющим ис- чает С. Г. Рыбакова, привычная для
кусством». психолога и педагога исследователь-
При выполнении проективного ская и формирующая установка не-
рисунка основным объектом иссле- допустима и бессмысленна, фактиче-
дования становится придуманный ски можно только приблизиться, при-
ребенком графический образ в соот- коснуться, диалогически приобщить-
ветствии с собственной индивиду- ся к духовному «Я» в себе самом и
альностью. Научно доказано, что оп- другом человеке [4].
ределяющую роль в формировании Рисуя линии, дети с ЗПР не за-
данного образа играют потребности, думываются об их свойствах или со-
интересы и в целом психическая ор- держании, создавая не образ или кар-
ганизация ребенка. тинку, а выражая свои эмоции и чув-
В числе достоинств проективной ства. Вместе с тем линия может сим-
диагностики Л. Д. Лебедева [2] отме- волизировать жизненный путь или
чает и то, что рисуночные тесты об- его определенный этап. Можно за-
легчают демонстрацию таких сторон ключить, подчеркивает А. И. Копы-

Специальное образование №3, 2009 42


тин, что «каракули» представляют активности (творчества, инициативы
новую информацию для диагностики в решении задач, сдерживания нега-
и новые ресурсы для арт-терапии [1]. тивных реакций и др.); развитие уме-
Непроизвольные рисунки, как ния контролировать свои действия;
правило, отражают сиюминутные развитие воображения.
переживания, а для личности харак- Приведём пример диагностиче-
терна склонность к непрерывным из- ского задания «Цвета настроений»
менениям ее составляющих. Следова- по теме «Мир цветов и чувств».
тельно, невозможно сделать какое- Вед ущий: Какое бывает
либо объективное заключение только настроение у человека?
на основании одного или двух-трех Каждый из вас попробует
изобразительных продуктов. Необхо- разукрасить силуэт человека
димо изучить серию работ, выявить теми красками, теми цветами,
некоторые закономерности, особен- которыми можно передать на-
ности изображения, характерные для строение. Готовые силуэты уже
работ этого ребенка: повторяющиеся есть (в том случае, если дети рисо-
детали, характер линий, размеры изо- вали на обоях), выбирайте кис-
бражения, расположение фигур в точку, открывайте гуашь и при-
пространстве листа и многое другое. ступайте к рисованию.
Существенную роль играет целостное Во время рисования психолог
восприятие работы. обращает внимание детей на то, что
Приведём описание цикла арт- все рисуют по-разному, так как все
терапевтических занятий с детьми люди разные, каждый человек уни-
младшего школьного возраста с кален, не похож на других.
ЗПР «Мир цветов и чувств». Дети рисуют в разном темпе.
Цель работы: устранение не- Тому, кто заканчивает раньше, а
эффективного психологического потом и остальным, предлагается
напряжения; формирование поло- выбрать место в комнате, куда бы
жительного образа Я и самооценки. он хотел повесить свой рисунок.
Задачи: снятие эмоционального Взрослый помогает его крепить.
напряжения; коррекция механизмов В конце занятия все собирают-
психологической защиты в виде не- ся на ковре, психолог делает акцент
гативизма, агрессии; коррекция тре- на успехах детей (на стенах новые
вожности, социальных барьеров; рисунки, на полу — портреты) и
развитие чувства собственной зна- спрашивает:
чимости; формирование способов -Угадают ли родители авто-
эффективного взаимодействия детей портреты своих детей?
(умение договориться, уступить, сде- В комнату приглашаются взрос-
лать вклад в общее дело, увидеть ус- лые, сопровождающие детей на заня-
пехи других, оценить свои достоин- тия. Им демонстрируются меловые и
ства); поощрение позитивных форм гуашевые человечки, они определяют

Специальное образование №3, 2009 43


работы своих детей. Работа носит не боялись испачкаться.
диагностический характер, создает Первый этап: ребята в стакан-
почву для интереса родителей к за- чики насыпают необходимое коли-
нятиям, к анализу продуктов дет- чество муки, куда постепенно до-
ского творчества, дает информацию бавляют соль, масло, воду, клей.
для дальнейших бесед. Очень важно, чтобы все компонен-
Рассмотрим пример занятия ты смешивались руками.
«Волшебные краски». При добавлении нового компо-
Задачи: сенсорно-перцептивное нента в основу краски меняются
развитие, снятие эмоционального на- сенсорные ощущения детей. В про-
пряжения, групповое сплочение, раз- цессе смешивания компонентов
витие креативности у детей. нужно попросить ребят прокоммен-
Необходимые материалы: гуашь тировать свои ощущения, чувства.
жидкая, пластмассовые стаканы из- Когда основа под краску готова, де-
под йогурта или сметаны (500 мл), тям предлагается выбрать любимый
количество которых должно быть цвет краски и добавить ее в основу.
равно количеству детей или цветов Если нужен яркий тон краски, то
изготавливаемой краски, раститель- гуаши добавляется много, если
ное масло, мука, клей ПВА, крупная бледный ― немного. Таким же об-
соль, картон прессованный или кар- разом можно будет отрегулировать
тон для труда, клеенка, газеты, ве- желание нескольких детей создавать
тошь для вытирания рук. Может по- один цвет. Он будет один, но разной
надобиться магнитофон и приятная интенсивности. Конечно, хорошо,
релаксирующая музыка. если цвета не будут повторяться.
Занятие может проводиться в Готовая краска выставляется в
индивидуальном и групповом ре- центр. Детям раздается картон и под
жиме. приятную музыку предлагается паль-
В ходе работы «волшебная крас- чиками, используя полученную крас-
ка» изготавливается самими детьми. ку, нарисовать что-нибудь. Это может
Рецепт краски (в расчете на одного быть какая-либо заданная тема.
ребенка): 150 г муки, щепотка соли, Психолог в это время отслежи-
столовая ложка растительного масла, вает способы взаимодействия детей,
столовая ложка клея ПВА, воды до- их состояние и поведенческие реак-
бавляется столько, чтобы краска по ции при изготовлении краски и рисо-
консистенции была, как густая сме- вании. Когда работы будут готовы,
тана. Можно расстелить на полу кле- следует сделать выставку с после-
енку, покрыть ее газетами. В центре дующими комментариями.
ставится все необходимое для изго- Структура коррекционно-раз-
товления краски. Дети рассаживают- вивающего арттерапевтического
ся вокруг этих материалов. Хорошо, занятия может быть следующей:
если дети будут одеты так, чтобы они 1. Оргмомент: включение в

Специальное образование №3, 2009 44


работу. Работа проходит под музы-
2. Цель: создание настроя на кальное сопровождение. Музыка
коллективное творчество. должна быть спокойной, гармони-
3. Основное задание: приобрете- зирующей эмоциональное состоя-
ние нового опыта, применение психо- ние. Психолог тоже изготавливает
терапевтических техник, освоение марионетку, демонстрируя на ней
различных материалов, направленных все этапы работы. Детям не стоит
на разработку какой-либо темы, пре- тратить много времени на украше-
доставление возможности использо- ние марионетки, это можно будет
вания разнообразного изобразитель- сделать дома.
ного материала, костюма, музыкаль- Обсуждение: Участники садят-
ных инструментов и др. ся по кругу. У каждого в руках его
4. Обсуждение работы: осозна- марионетка. Необходимо предста-
ние проделанной работы (выставка вить ее, назвать имя, рассказать о ее
работ, обмен актуализированных характере, предназначении и др.
чувств, обсуждение в парах, обмен Важно, чтобы были представлены
чувствами, сочинение историй, сти- все марионетки.
хов, названий к работам). Ученики должны описать чув-
5. Завершение: закрепление но- ства, которые у них вызывают их
вого опыта (коллективные упраж- марионетки.
нения, позволяющие закрепить но- Завершение: Участники стано-
вый опыт, получить «ресурс» по- вятся в круг, держа в руках марио-
вышения самооценки, улучшения нетки.
эмоционального фона). Психолог: «Сейчас каждый из
Медитативные техники. вас должен представить свою ма-
С детьми младшего школьного рионетку по очереди всем другим.
возраста занятия проходят 2 раза в Куклы должны «перезнакомиться»
неделю по 35 минут. Количество и сказать друг другу, чем одна нра-
занятий определяется целями, кото- виться другой. Будьте внимательны,
рые ставит психолог, индивидуаль- вы должны познакомиться со всеми
ными и возрастными особенностями марионетками».
детей. Как правило, программа со- Упражнение позволяет осоз-
держит в себе не менее 7-12 заня- нать регулятивные ресурсы, вырав-
тий. Количество детей в группе от 4 нивает эмоциональное состояние
до 12 человек. группы, снижает напряженность, в
Рассмотрим пример практиче- том числе и телесную, позволяет
ского занятия «Марионетки». детям лучше узнать друг друга и
Необходимые материалы: гоф- себя, а так же улучшает настроение.
рированная бумага, клей, ножницы. Результатом коррекционных
На изготовление марионетки занятий являются следующие пока-
отводится 40 минут. затели:

Специальное образование №3, 2009 45


– в процессе арт-терапевтических – происходит раскрытие внутренне-
занятий у детей меняются многие го потенциала.
динамические характеристики Я- Литература
концепции с отрицательных на 1. Копытин,А. И. Теория и прак-
положительные, повышается са- тика арт-терапии / А. И. Копы-
мооценка, значительно возрастает тин.—СПб:Речь.2002.-366 с.
самоинтерес; 2. Лебедева, Л. Д. Практика арт –
– формируется мотивация самовос- терапии: подходы, диагности-
питания, саморазвития; ка,система занятий / Л. Д. Лебе-
– развиваются и закрепляются на- дева.СПб: Речь.2003. — 256с.
выки поведения в различных си- 3. Матвеева, О. А. Развивающая и
туациях; коррекционная работа с детьми/
– развивается фантазия и воображе- О. А. Матвеева—М.: ЭКСМО—
ние; Пресс.2001. — 158с.
– происходит эмоциональное осоз- 4. Рыбакова, С. Г. Арт-терапия для
нание своего поведения; детей с ЗПР / С. Г. Рыбаков.-
– снижается напряжение и приобре- СПб : Речь.2007. — 139 с
таются навыки в саморасслаблении; 5. Сакович, Н. А. Креативные ме-
– снижается уровень тревожности, тоды арт-терапии / Н. А. Сако-
агрессивности и конфликтности, вич—СПб: Речь.2006.-172 с.
дети получают новые различные
модели разрядки гнева и агрес- © А. А. Королева, 2009
сивности;

Специальное образование №3, 2009 46