Вы находитесь на странице: 1из 7

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: Английский язык_________учитель: Радченко О.В.________________________________


Класс: 9 «В»____________дата: ____________________________________________________________
Тема урока_ «Люди и общество»__________________________________________________________
Цели учителя: Совершенствование лексических и грамматических навыков говорения, навыков
чтения с извлечением заданной информации, аудирования с извлечением заданной информации,
развитие памяти, внимания, логического мышления уч-ся, умения работать в сотрудничестве,
оказывать взаимопомощь, нести ответственность за результат совместной деятельности, воспитание
ответственности за себя и__ происходящее
вокруг._________________________________________________________________________________
Цель ученика:
Знать: Тематическую лексику, грамматический материал: прошедшее простое, длительное время,
предпрошедшее время; правило использование артиклей; слов - синонимов; владеть знаниями
всеобщей
истории._________________________________________________________________________________
Уметь: Использовать тематическую лексику, грамматический материал в различных видах речевой__
деятельности, воспринимать на слух, читать, понимать аутентичный текст, извлекать необходимую___
информацию из текста, использовать различные стратегии работы с аудио – и печатным
текстом,______ использовать лексический и грамматический материал в устной и письменной речи,
взаимодействовать с партнерами по
общению._______________________________________________________________________________
Проблемный вопрос урока: What makes people happy?_____________________________________
Материалы (наглядные пособия, дидактический материал, ТСО и т.д.)
CD диск, раздаточный материал для выполнения заданий и контроля на всех этапах урока.__________
Ресурсы (откуда берется информация по теме: книги, учебники, Интернет и т.д.)Учебники,______
рабочие тетради, британские пособия по языку, интернет._______________________________________
Используемые технологии (модульная, проектно-исследовательская,_ дифференцированного
подхода, развивающего обучения) Дифференцированного подхода, деятельностного подхода в_____
обучении, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, коммуникативного обучения_______
Формы организации учебной деятельности учащихся (групповая, парно-групповая,
фронтальная) Групповая, парная
фронтальная._____________________________________________________
Методы: ознакомление, тренировка, применение, контроль.____________________________________
Приемы: показ, объяснение, выполнение одноязычных упражнений с опорой и без опоры на________
печатный текст, выполнение упражнений в устной речи, в чтении, аудировании, говорении,
грамматике
Виды речевой деятельности, которые оцениваются на уроке:
Лексико-грамматические навыки говорения, аудирования, навыки изучающего чтения, письма.______
Принципы, реализуемые в ходе урока:
Общедидактические:
Сознательности (осмысленное освоение учебного материала).___________________________________
Воспитывающего обучения (воспитание интереса к изучаемому языку, культуре страны изучаемого__
языка).__________________________________________________________________________________
Активности (активное включение учащихся в работу на уроке, во все виды________________________
речевойдеятельности)._____________________________________________________________________
Наглядности ( использование различных средств обучения, ТСО, вербальных и невербальных опор)__
Доступности и посильности (учет возможностей и достижений каждого учащегося).________________
Прочности (многократная отработка учебного материала, обеспечение контроля и__________________
самоконтроля уч-ся).______________________________________________________________________
Частнометодические принципы:
Коммуникативной направленности (обучение строится на вовлечении уч-ся в___ устную и_________
письменную коммуникацию).______________________________________________________________
Дифференциации и интеграции (интегрированное освоение всех аспектов языка).__________________
Учета родного языка (опора на родной язык в ходе освоения языкового и речевого материала)_______

1
Конспект урока (в соответствии с типами и видами уроков)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

a). Приветствие учащихся, беседа с дежурным, мотивирование учащихся к


самостоятельной постановке темы, цели и задач урока.
T: Read this quotation and define the topic of our lesson.

We don’t meet people by accident. They are meant to cross our path for a reason.

Pls: People and society.

T: What aspects of this large topic can you name?


Pls: Politics, Our rights, Relations, Social life, Friends, Friendship.

T: Of course all these sides are very important, but today we’ll discuss our rights
and some features of social life.

T: OK! Guess what kinds of activity we are going to have at our lesson.
Pls: Listening, reading, speaking, word building, revising grammar.
Ученики сформулировали цель, предложили задачи в её достижения
(регулятивные УУД).

b). Актуализация знаний: Warm – up:


T: What’s the main right of people? – Yes, the right to life. LIFE is the most
important value.
Ex. 1: Look at the photos and read the information about the Chile mine rescue.
When were the photos taken? Describe how the people are feeling.
T: Make your guesses on the pictures. After reading the text we’ll see if you were
right.

ОСНОВНОЙ ЭТАП УРОКА

1. Совершенствование навыков чтения с извлечением заданной


информации:
T: Ex 2. What kind of reading are you going to have?
Pls: Reading for specific information.
T: OK. Let’s revise what you should do. Remember the strategy of reading.
Ps:
T: Read the text and in pairs discuss what Elena, Paul and Ricardo were doing on
the day of the rescue.
Дотекстовый этап, цель – создать необходимую мотивацию у уч-ся) учащиеся
выполняют упр. 1, стр. 14 Choices.

2
Текстовый этап, цель – контроль степени понимания содержания, уч-ся
знакомятся с содержанием текстов, готовят ответы на поставленные вопросы.
Послетекстовый этап, цель – развитие умения в устной речи, учащиеся
отвечают на поставленные вопросы, выполняют упр. 3, стр. 14 Choices.
Регулятивные УУД (учащиеся выполняют необходимые действия в
соответствии с поставленными задачами)
Общеучебные познавательные УУД (смысловое чтение)
Коммуникативные УУД (чтение, участие в диалоге, составление высказываний)

2. Актуализация грамматических навыков:


T: Look through the text again and say which grammar tenses are used by the
author.
Pls: Past Simple, Progressive and Past Perfect.
T: Watch this short video and revise the use of past tenses.
Выполнение упр. 5 - 6, стр. 14 Choices. Анализируют и заполняют схему.
Далее даются дифференцированные тренировочные упражнения. Перед
выполнением заданий повторяем стратегию работы с грамматическими
заданиями. Более слабым учащимся даётся упр. 8, стр. 15, более
подготовленным упр. 9, стр. 15 Choices.
Проходит взаимопроверка заданий по ключу. Учащиеся ставят друг другу
оценки.
Познавательные УУД (учащиеся систематизируют и обобщают результаты
полученной информации).

3. Совершенствование навыков аудирования с извлечением заданной


информации.
T: As you have defined one of the very important aspects of our life is friends and
friendship. We are happy when we’ve got good friends. I’d like you to listen to the
conversation between two friends about The Ideal Boyfriend Test and decide if the
statements are True or False.

T: Ex 2, h. 75 Longman. Read the task carefully. What kind of listening are you
going to have?
Pls: Listening for specific information.
T: OK. Let’s revise what you should do. Remember the strategy for true/false
listening.
- Guess what the conversation may be about.
- Look through all the options and find the key words.
- Listen carefully, make notes, do the task.
Задание дано на карточках, после его выполнения проходит взаимопроверка
ответов по ключу. Учащиеся ставят друг другу оценки. Критерии оценивания
также на экране.
Регулятивные УУД (учащиеся выполняют необходимые действия в
соответствии с поставленными задачами.)

3
Коммуникативные УУД (аудирование, участие в диалоге, составление
высказываний).
4. Развитие навыков говорения: монологической и диалогической речи.
Учащимся предлагается интерактивное задания, направленное на развитие
навыков говорения. Группа делится на микрогруппы, каждая группа получает
карточки с вопросами. В течение 2-х минут группы обсуждают вопрос и
представляют своё мнение.
T: Now within 2 minutes discuss the given questions about a good friend in
groups.
Card 1: What character features do you appreciate in your good friend?
Card 2: What features wouldn’t you like your good friend to have?
Card 3: If you split (разрываешь отношения) with your friend, how would you
do it?
Card 4: How much time would you like to spend with your friend? Why?
Регулятивные УУД (чащиеся выполняют необходимые действия в соответствии
с поставленными задачами).
Коммуникативные УУД (участие в диалоге)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА


1. Рефлексия и подведение итогов учебного занятия: Учащиеся отвечают
на проблемный вопрос, поставленный в начале урока. Вместе с учителем
анализируют, какие задания были полезны, что было трудно, был ли полезен
материал урока, где можно использовать материал урока. Учащиеся сами ставят
себе оценки, опираясь на результаты, полученные за чтение, грамматику,
аудирование.
Учащиеся аргументируют оценку своей деятельности (регулятивные УУД).

2. Информация о домашнем задании: Даются дифференцированные


задания. Для более слабых учащихся упр. 1 а, b, стр. 76, для более
подготовленных упр. 2, стр. 76.

4
САМОАНАЛИЗ УРОКА

Самоанализ урока английского языка в 9 «В» классе по теме:


«Люди и общество».
Учитель: Радченко О.В.
19 декабря 2014 года был проведен урок английского языка в 9 «В» классе гимназии
№1512 города Москвы по теме: «Люди и общество».
Цели:
Активизировать речемыслительную деятельность учащихся.
Развивать все виды речевой деятельности.
Освоение стратегий работы над аудированием, чтением, грамматической стороной речи
и говорением.
Актуализировать лексику по теме «Люди и общество».
Развитие исследовательских умений учащихся, приобретение личностного опыта
познания.
Воспитывать межличностные отношения между участниками образовательного
процесса.
Задачи:
Учебные:
 активизировать изученную лексику по теме «Люди и общество»;
 развивать умение в использовании времен английских глаголов;
 обучение рецептивным видам речевой деятельности (аудированию, чтению) и
продуктивным видам речевой деятельности (говорению);
 расширение словарного запаса учащихся;
 развивать у учащихся умение творчески использовать усвоенный материал в новых
ситуациях общения.
Развивающие:
 развивать коммуникативные навыки учащихся, критическое мышление, умение дать
оценку, высказать свое мнение на английском языке;
 интеллектуальное развитие учащихся;
 учить детей делать краткие сообщения согласно заданным ситуациям общения;
 проводить интерактивный опрос, обрабатывать полученные данные;
 развивать умение обобщать информацию и выделять главное;
 развитие умения работать с интерактивной доской.
Социо – культурные:
. развитие образного мышления;
. расширение кругозора.

Воспитательные:
 формирование у учащихся понимания того, что важно для человека;
 воспитание чувства толерантности;
 формирование умения работать в команде, нести ответственность за результат
совместной деятельности;
 формирование потребности в практическом использовании языка в различных сферах
деятельности.
Сопутствующие задачи:
 скрытый контроль развития речевых умений.

5
Метапредметные навыки и умения, формируемые в ходе урока:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Компенсаторные умения: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой,
прогнозировать содержание при чтении и аудировании.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения урока: урок - защита проектов.
Методы: словесный, наглядно – иллюстративный, тренировка, применение, контроль.
Используемые технологии:
. информационная;
. проектно – исследовательская;
. обучения в сотрудничестве;
. коммуникативного обучения;
. развития критического мышления;
. здоровьесберегающая.
Оборудование и оснащение урока:
 дидактический раздаточный материал: карточки-задания;
 ИКТ: компьютер, презентации учителя, интерактивная доска

В ходе урока использовалась технология коммуникативного обучения иностранному


языку, технология обучения в сотрудничестве, что позволило сделать каждого ученика
активным участником процесса овладения иноязычной компетенцией, формировать у ребят
чувство ответственности за результат совместной деятельности, оказывать взаимопомощь.
В ходе урока старалась реализовать следующие принципы обучения английскому языку:
1. Принцип коммуникативной направленности, реализация которого осуществлялась через
вовлечение учащихся в устную (аудирование и говорение) и письменную коммуникацию
(письмо) на протяжении всего занятия, включение каждого ученика в иноязычное общение,
так же через организацию работы в группах были созданы благоприятные условия для
общения.
2.Принцип дифференциации и интеграции обучения, так как каждой группе было дано
дифференцированное задание по формированию таких видов речевой деятельности, как
аудирование, говорение, чтение и письмо, процесс интеграции проявлялся в том, что усвоение
различных аспектов иностранного языка, его фонетики, грамматики, лексики происходило не
отдельно, а интегрировано, в процессе выполнения различных речевых действий.
4. Принцип воспитывающего обучения реализовывался через воспитания у студентов норм
речевого поведения, ролевого взаимодействия, уважительного отношения к собеседнику.
5.Принцип активности проявлялся в вовлечении учащихся в активную речемыслительную
деятельность на уроке, использовался нормальный темп урока.
6. Принцип сознательности реализовывался через создание условий для формирования
навыков самостоятельной работы - организацию выполнения дифференцированных заданий в
группах, что позволило каждому осознать свои личностные достижения в изучении данной
темы, увидеть, какой материал усвоен хорошо, а какой требует дальнейшего усвоения и
коррекции.

6
7. Принцип прочности реализовывался через многократное повторение, «встречу» с
материалом темы в разнообразных упражнениях, установление обратной связи через
использование различных видов контроля.
8. Принцип наглядности осуществлялся через использование презентации, различного
раздаточного, дидактического материала, что служило опорой для учащихся в восприятии и
понимании учебного материала, формированию ярких образов, связанных с изучением
материала.
Согласно требованиям ФГОС к современному уроку постаралась интегрировать учебный
материал, сместить акцент на совместную коллективную работу учащихся, учесть уровень
учебных возможностей обучаемых (им предлагались разноуровневые задания), сделать
каждого ученика активным участником учебного процесса. Использовалась опора на
межпредметные связи, также урок имел практическую направленность, в полной мере был
реализован принцип коммуникативной направленности в обучении иностранному языку. На
мой взгляд, рационально использовались средства обучения (учебники, пособия, технические
средства).

В ходе занятия использовались методы презентации, демонстрации, беседы, наглядно-


иллюстративный метод, проблемно – поисковый метод, практический, метод контроля,
взаимо - и самооценки.
Урок имел личностно – ориентированную направленность, так как с самого начала
обучаемые активно были включены в учебный процесс, сами сформулировали тему, цель и
задачи урока, использование различных форм и методов обучения, которые способствовали
повышению степени активности каждого ученика. Задавались чёткие критерии контроля и
самоконтроля учащихся, старалась принимать и поощрять выражаемую учеником
собственную позицию. Думаю, мне удавалось создать атмосферу учебного сотрудничества на
уроке. Через деятельностный подход осуществлялось включение каждого обучаемого во все
виды речевой деятельности на уроке.
Также применялись приемы показа, объяснения, выполнения одноязычных упражнений без
опоры и с опорой на печатный текст; парная, групповая, фронтальная и индивидуальная
формы организации познавательной деятельности учащихся. Основными средствами
обучения на уроке были дифференцированные задания, опоры, ТСО (интерактивная доска),
раздаточный материал. На мой взгляд, занятие прошло продуктивно. Так как в ходе урока
использовалась групповая форма учебной деятельности, это позволило активизировать
речемыслительную деятельность ребят, на протяжении всего занятия поддерживать интерес к
материалу урока. Работа в парах и группах способствовала формированию интерактивных
навыков студентов, чувства причастности к учебному процессу, ответственности за результат
совместной деятельности. На мой взгляд, задачи урока были решены, цели достигнуты.