Standardele de Invatare Rus Tipar

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
Стандарты
обучения и развития детей
от рождения до 7 лет
(пересмотренный/доработанный вариант)
Кишинэу, 2019
Standardele de înv are MECC RUS.indd 1 11.04.2019 13:27:12

373.2.015
С 764
В пересмотре и доработке этого документа приняли участие педагогические кадры, методисты и менеджеры УРО,
специалисты научно-академической среды.
Утверждены Национальным советом по Куррикулуму (Приказ Министерства Образования, Культуры и Исследований № 1592 от 25 октября 2018 года)
НАЦИОНАЛЬНЫЕ КООРДИНАТОРЫ:
Анжела КУТАСЕВИЧ, государственный секретарь в области образования, MОКИ
Валентин КРУДУ, доктор педагогических наук, начальник Управления общего образования, МОКИ
НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЭКСПЕРТЫ-КООРДИНАТОРЫ:
Владимир ГУЦУ, доктор хабилитат педагогических наук, профессор, Молдавский государственный университет
Мария ВРAНЧАНУ, психолог, главный консультант, Управление общего образования, MОКИ
СОСТАВ РАБОЧЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗРАБОТКЕ ДОКУМЕНТА:
Михаела ПАВЛЕНКО, доктор педагогических наук, преподаватель, ГПУ им. Иона Крянгэ, мун. Кишинэу
Ефимия МУСТЯЦЭ, методист, высшая дидактическая категория, УРО № 52, мун. Кишинэу
Надежда СТРАТАН, методист, высшая дидактическая категория, УРО № 43, г. Бэлць
Светлана ШАРГАРОВСКИ, воспитатель-методист, первая дидактическая категория, УРО с. Ермоклия района Штефан Водэ
Людмила ЛУЦИК, воспитатель-методист, первая дидактическая категория, УРО № 1, г. Купчинь Единецкого района
Анжела ПАЛАДИЧУК, воспитатель-методист, вторая дидактическая категория, УРО № 3, г. Купчинь Единецкого района
Екатерина ПРЕПЕЛИЦЭ, инспектор-методист, вторая дидактическая категория, Кэлэрашское управление образования
Светлана УШУРЕЛУ, директор, вторая дидактическая категория, вторая менеджерская степень, УРО с. Питушка Кэлэрашского района
Татьяна СПЫНУ, директор, вторая дидактическая категория, УРО № 3 „Лэстэрел”, г. Кэлэрашь
Виорика АРМАН-РОТАРУ, директор, вторая дидактическая категория, УРО с. Тузара Кэлэрашского района
Сотрудничали:
Люба МОКАНУ, доктор педагогических наук, конференциар, ГПУ им. Иона Крянгэ, мун. Кишинэу
Стелла ДУМИНИКЭ, научный исследователь, ИПН
Кристина СТРАЙСТАРЬ-ЛУНГУ, научный исследователь, ИПН
Виорика ПЕЛИВАН, и. о. директора, магистр психопедагогики, первая дидактическая категория, Начальная школа – детский сад № 199, мун. Кишинэу
Перевод: Марина Баженова
Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет / М-во образования, культуры и исследований Респ. Молдова; нац. коорд.: Анжела Кутасевич, Валентин Круду; нфц.
эксперты-коорд.: Владимир Гуцу, Мария Вранчану; рабочая группа.: Михаела Павленко [и др.]; сотрудничали: Люба Мокану [и др.]. – (пересмотренный/доработанный вариант). – Кишинэу:
Lyceum, 2019 (F.E.-P. "Tipografia Centrală"). – 92 p. : fig., tab.
Bibliogr.: p. 91 (18 tit.). – 500 ex.
Редактор: Наталья Чимпак

Editura Lyceum
Chișinău, stradela 2 Aerodromului 2, of. 7
tel/fax: +(373) 22 212636; gsm: + (373) 69177975, +(373) 76770175
e-mail: editura.lyceum@mail.ru, www.lyceum.md; fb.editura lyceum
ISBN 978-9975-3285-8-6. © Министерство Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова

2

Содержание
Введение 4
1. Общие понятия о Стандартах обучения и развития детей от рождения до 7 лет 5
2. Принципы, относящиеся к содержанию Стандартов обучения и развития детей

от рождения до 7 лет 6
3. Требования к внедрению Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет 8
4. Структура Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет по областям развития 9
5. Корреляция областей (разделов) развития со стандартами, показателями и

практиками поддержки 10
A. Физическое развитие и укрепление здоровья 13
Б. Личностное, эмоциональное и социальное развитие 29
В. Развитие речи, общения и предпосылки чтения и письма 57
Г. Когнитивное развитие 75
Библиография 91

Введение
Настоящий проект Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет – это пересмотренный/доработанный вариант Стандартов об-
учения и развития детей от рождения до 7 лет 2010 года. Целями доработки являются:
 приведение Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет в соответствие с требованиями современного общества;
 обеспечение гармоничного перехода от одного возраста к другому;
 охват всех областей деятельности;
 продвижение национальных и международных ценностей;
 соблюдение этнокультурного разнообразия.
Документы, лежащие в основе процесса пересмотра/доработки:

1. Ежегодные доклады Министерства образования, культуры и исследований о внедрении Инструмента мониторинга подготовки ребенка к школе
на основе Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет (2015-2018 г.);
2. Аналитическое исследование Аспекты образовательных политик в области раннего образования, проведенное Институтом педагогических наук,
2018;
3. Оценочное исследование текущей ситуации относительно процесса раннего воспитания в Республике Молдова, проведенное Институтом педагоги-
ческих наук, 2015;
4. Оценочное исследование использования регулирующих документов: Куррикулум по воспитанию детей раннего и дошкольного возраста
(1-7 лет) в Республике Молдова (2008), Стандарты обучения и развития ребенка с рождения до 7 лет, Национальные профессиональные стан-
дарты для педагогических кадров учреждений раннего образования, реализованное ЮНИСЕФ-Молдова, 2012;
5. Национальное исследование Возрастная валидация стандартов обучения и развития ребенка с рождения до 7 лет, проведенное Национальным
центром раннего воспитания и информирования семьи (CNETIF) из фондов Проекта «Глобальное партнерство в области образования», управляемо-
го Всемирным банком, 2010.

1. Общие понятия о Cтандартах обучения и развития детей
Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет являются официальным документом, отражающим базовую основу ожиданий того,
что дети должны знать и делать. Они призваны ориентировать участников образовательного процесса в воспитании и развитии детей от рождения до по-
ступления в школу как в семейной среде, так и в других учреждениях раннего образования.
Стандарты раннего обучения и развития детей от рождения до 7 лет учитывают:
 уникальность ребенка;
 глобальный и интегрированный характер его развития;
 активную роль ребенка в построении себя и собственного обучения;
 важность соблюдения основных прав ребенка;
 основополагающую роль взрослого в уходе, развитии и воспитании ребенка в раннем периоде.
Этот документ предназначен для педагогических кадров, родителей и взрослых, которые участвуют в уходе, развитии и воспитании детей, и информи-
рует о предпосылках развития ребенка в периоды раннего и дошкольного возраста.
Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет ориентированы на всех детей в возрасте от 0 до 7 лет. Любой образовательный про-
цесс должен иметь конечную цель. Стандарты раннего обучения и развития определяют эти конечные цели общего характера. Поскольку существуют
важные индивидуальные различия между темпами развития детей, стандарты являются гибкими, допуская незначительные отклонения относительно
того или иного ребенка.
Одни дети делают значительные скачки в развитии за короткий промежуток времени, в то время как другие отличаются постепенным развитием за
тот же период времени. В обоих случаях их развитие является нормальным. Поэтому очень важно соблюдать индивидуальные темпы и особенности об-
учения и развития каждого ребенка. По своей формулировке, стандарты только ориентируют взрослых в процессе участия и поддержки нормального и
полноценного роста и развития каждого ребенка, являясь общими критериями его развития, но ни в коем случае строго индивидуальными маршрутами
развития.
Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет продвигают индивидуальный подход к ребенку в его поддержке в процессе обучения
и развития, но их миссия по ориентации и продвижению качества направлена на всю систему раннего воспитания, ухода и развития.
Для дидактических кадров, стандарты являются отправной точкой в организации и проектировании деятельности в учреждения раннего образования
(УРО). Благодаря своему общему характеру, Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет актуальны только на уровне группы детей,
а не на индивидуальном уровне, в смысле диагностики уровня развития ребенка. Данные стандарты были разработаны для создания общей глобальной
системы в области образования, ухода и развития детей. В данном контексте их целью является оценка уровня, на котором находятся все дети одной
группы, учреждения дошкольного образования, района, системы, а не индивидуального уровня развития ребенка, для которого существуют специальные
психологические инструменты. Наблюдение за детьми, основанное на стандартах и показателях, дает воспитателю возможность различать области раз-
вития, менее интегрированные в деятельность УРО, чтобы внести некоторые изменения в проектирование последующих действий.

Стандарты обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет являются предпосылкой для разработки целой системы стандартов в области чело-
веческих ресурсов, предоставляемых услуг и государственной политики в области образования, ухода и защиты детей от рождения до 7 лет.
Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет

могут применяться для:
улучшения улучшения оценки и улучшения мониторинга улучшения уровня

cовершенствования и
образовательного куррикулума, улучшения воспитательных прогресса на уровне общественного
улучшения программ
процесса в предназначенного подготовки программ, воспитательной системы, познания относительно
воспитания,
учреждениях раннего для нулевого педагогических предложенных предназначенной важности и ценности
предназначенных
образования любого уровня „Раннее кадров яслями и для детей от рождения периода раннего
для родителей
типа образование” детскими садами до 7 лет детства
Следовательно, ключевая роль стандартов заключается в том, чтобы они способствовали, благодаря множеству применений, которые они предпо-
лагают, воспитанию, уходу и наиболее здоровому развитию ребенка, в соответствии с нашими ожиданиями относительно будущего наших детей. Стан-
дарты адресованы всем родителям, учреждениям, предоставляющим программы по уходу и воспитанию детей, учреждениям, готовящим человеческие
ресурсы, которые будут работать с детьми, а также должностным лицам в секторах образования, ухода и здравоохранения. Четко представляя, какими мы
хотим видеть наших детей, мы будем лучше знать как предоставить им все условия для исполнения наших ожиданий.
2. Принципы, относящиеся к содержанию Стандартов обучения и развития

детей от рождения до 7 лет
При разработке и корректировке Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет были учтены следующие принципы:
1. Принцип соблюдения возрастных и индивидуальных особенностей детей
Каждый ребенок уникален в своем развитии, приобретении знаний и формировании компетенций. По этой причине индивидуальность каждого
ребенка должна признаваться и рассматриваться в соответствии с его потребностями. Дети проходят через аналогичные периоды развития, но
в разных темпах. Следовательно, они не достигнут одинаковых стандартов при одинаковом уровне эффективности в одно и то же время. Таким
образом, содержание стандарта отвечает реальным ожиданиям относительно развития ребенка на каждом возрастном этапе.
2. Принцип активного обучения
Дети являются активными участниками обучения. Они учатся посредством игрового метода, активного участия, взаимодействия, изучения и
использования чувств. В связи с этим стандарты предлагают широкий спектр возможностей для обучения, которые непосредственно связаны с
ребенком.

3. Принцип целостного подхода к развитию ребенка
Обучение представляет собой комплексный и глобальный процесс, который в полной мере задействует ребенка, а его развитие происходит
в результате одновременного прохождения всех областей развития – физического, когнитивного, эмоционального, социального, речи и
общения – что свидетельствует о том, что между областями развития в стандартах существует взаимосвязь и взаимообусловленность.
4. Принцип партнерства „семья – сообщество”
Семья и сообщество являются важными факторами в развитии и обучении ребенка. В стандартах подчеркивается, что все дети развиваются и
учатся в контексте взаимодействий и отношений, которые они устанавливают с первыми людьми, которые заботятся о них, родителями, а затем
с близким сообществом и средой, в которой они живут. Таким образом, стандарты сосредоточены на образовательных процессах, связанных с
потребностями семьи, сообщества, в целях создания партнерства, включая участие сторон в организации и проведении мероприятий.
5. Принцип справедливости и недискриминации

Мы живем в многоликом мире, и поэтому важно, чтобы многообразие было признано и оценено позитивным образом. В связи с этим стандарты
делают упор на инклюзивность, признавая право всех детей, без исключения, на воспитание, обеспечивая равный доступ к образованию
для всех. В то же время, они являются универсальными, поддерживают рост и развитие всех детей, независимо от культуры, социально-
экономического статуса, наличия физических недостатков или проблем с успеваемостью.
6. Принцип межкультурного взаимодействия

Стандарты направлены на признание и уважение национальных ценностей и остальных этносов, разнообразия сред, они осваивают культурный
и образовательный опыт, с которым ребенок приходит из семьи и сообщества.
7. Принцип разнообразия контекстов и учебных ситуаций

Учебные контексты в раннем периоде поддерживают и стимулируют обучение и развитие детей. Стандарты отражают различные способы и
опыты обучения, проводимые в обширных учебных средах.
8. Принцип преемственности
В целях непрерывного развития ребенка и его подготовки к школе стандарты обеспечивают преемственность на четырех возрастных уровнях,
а также на уровнях 0 и 1 системы образования.

3. Требования к внедрению Стандартов обучения и развития детей
Для внедрения Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет необходимо соблюдать следующие требования:
1. Стандарты должны использоваться таким образом, чтобы они способствовали благополучию детей и их семей.
Семья является первым и самым важным воспитателем, распорядителем и опорой в жизни детей. Ее участие в гармоничном росте и правильном
воспитании ребенка следует рассматривать как важный процесс при внедрении стандартов.
2. Стандарты должны использоваться для поддержки развития детей, разработки программы раннего воспитания и воспитательных
практик семьи.
Стандарты должны использоваться в качестве помощи маленьким детям, семьям, воспитателям и образовательным программам. Они не
должны использоваться в качестве инструментов для критики, исключения или наказания детей, педагогических кадров или семей.
3. Стандарты должны использоваться разумно, для той цели, для которой они были созданы.
Стандарты должны поддерживать семью, так как она является первой школой, в которой работают и воспитывают детей. Для семьи важно быть
средой, способствующей гармоничному развитию ребенка, без каких-либо усилий, ограничений или давлений.
4. Стандарты должны пересматриваться и обновляться не реже одного раза в пять лет.
Чтобы стандарты оставались актуальными, систематическими, их следует периодически пересматривать в интерактивном процессе.
5. Внедрение стандартов должно оцениваться для обеспечения их надлежащего использования семьями, учреждениями раннего
образования и общественностью.
Результаты оценки должны приводить к их эффективному использованию.
6. Оптимальное использование и внедрение стандартов требует надлежащей технической поддержки и ресурсов.
Семьи, педагогические кадры и взрослые, участвующие в воспитании ребенка, должны быть ознакомлены со стандартами и ориентированы на
надлежащее их использование, чтобы обеспечить развитие ребенка во всех областях, указанных ими.

4. Структура Cтандартов обучения и развития детей
от рождения до 7 лет по областям развития
Дети учатся, исследуя окружающий мир, который стимулирует их непрерывное развитие во всех аспектах. В связи с этим Стандарты обучения и
развития детей от рождения до 7 лет структурированы по 4 областям развития. Благодаря взаимодействию со средой (физической и социальной)
дети получают опыт, который оказывает неоспоримое влияние на их комплексное развитие. Каждое их действие по завоеванию окружающей среды, в
которой они живут и развиваются, включает в себя как когнитивные процессы, умственные операции, так и аффективные переживания и моторику. Для
такого опыта ребенок должен поддерживаться в своем развитии в физическом, когнитивном, социально-эмоциональном, лингвистическом/речевом от-
ношении.
Все области (разделы) развития взаимосвязаны, то есть развитие одной области способствует развитию ребенка в другой области, а опыт обучения
тем важнее для прогресса ребенка, чем он одновременно затрагивает все сферы развития. Темп развития областей у каждого ребенка свой.
Каждая область (раздел) развития имеет определенную специфику. Поэтому существуют цели раннего воспитания, которые являются специфиче-
скими для одной области, но достижение которых, как принято, определяет привлечение целей из другой области развития. Например, если цель
состоит в том, чтобы научить ребенка есть самостоятельно, то она включает в себя, помимо моторики, зрительно-моторную координацию, внимание и
эмоциональные реакции, то, как взрослый помогает ему, поощряет его в движениях, которые он совершает, общаясь с ним, называя блюда и предметы,
с которыми он ест. Также и развитие речи может способствовать или блокировать социальные взаимодействия ребенка с другими людьми.
Структурирование стандартов по разделам развития характеризуется спецификой целеполаганий этих разделов и одновременно отражает всесторон-
нее развитие ребенка.
Каждый раздел включает подразделы, и, при необходимости, специфические аспекты подразделов. Цель этого способа структурирования состоит в
том, чтобы охватить все важные аспекты, избежать наложения, а также пропуски определенных важных аспектов развития, которые дают полную картину
о подготовке ребенка к школе и жизни.
Структура документа:
Раздел развития
Подраздел развития
Специфический аспект подраздела
Стандарт
Показатели
Развивающая деятельность

5. Корреляция областей (разделов) развития со стандартами,
показателями и практиками поддержки
Каждый стандарт охватывает показатели, которые четко поясняют общую сферу, обозначенную ориентиром. Для каждого показателя предложены
виды деятельности и контексты обучения, которые взрослый может использовать для поддержки достижения ожидаемых результатов, сформулирован-
ных в стандартах. Показатели предназначены для охвата всего стандарта, а, в свою очередь, все стандарты должны полностью охватывать весь раздел
развития. Показатели специфичны возрасту детей и иерархически организованы в зависимости от сложности. Ниже представлены разделы развития с
подразделами, затем каждый раздел синтетически представлен стандартом, а затем таблицей, в которой реализуется соотношение между ними, показа-
телями и развивающей деятельностью. Разделы структурированы следующим образом:
Раздел А. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ
Здоровье, физическое благополучие и развитие моторики детей являются решающими факторами в процессе роста и развития детей в раннем перио-
де. Их рост и развитие представляют собой взаимодополняющие процессы, даже если рост относится к определенным изменениям физического порядка,
таким как масса тела, длина тела, размеры тела. Несмотря на то, что шаги изменений более или менее одинаковы для всех детей, темп изменений сильно
различается.
Нормальное физическое развитие, здоровье, моторика являются основными для процесса обучения, для активного и здорового образа жизни. Дви-
жение и физическое благополучие являются важными факторами в развитии мозга, они приносят энергию, равновесие и возможность участвовать в об-
учающей деятельности.
Развитие моторики тесно связано с развитием речи, умственных процессов, социальных и эмоциональных компетенций. Как общая моторика, так и
мелкая, а также и сенсорно-моторное координирование представляют собой способы завоевания окружающей среды, а также открытия и осознания
собственного тела. Способность детей включать, координировать и контролировать мышцы и части тела в осуществлении движений от самых простых до
самых сложных требует времени, упражнений и поддержки. Основные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье, кувыркание – а также более сложные
операции – использование инструментов для письма, рисования, резки или развитие навыков одевания и приема пищи – являются процессом, полным
испытаний, но и успехов, если ребенку оказывается нужная поддержка.
Художественная деятельность играет решающую роль в развитии мелкой моторики, в том числе всех психических процессов дошкольника.
Осознание чувств и их использование, моторика и зрительно-моторная координация являются основой функционального поведения ребенка. То, что
сопровождает здоровое физическое развитие, – это освоение навыков личной безопасности. Дети учатся с малых лет, что означает здоровый образ жизни.
Навыки сна, гигиены, питания, одевания и физической активности развиваются с рождения и являются важными факторами в профилактике заболеваний.
Уязвимость детей, вызванная их хрупкостью, требует развития навыков личной безопасности. Дети должны научиться избегать опасных ситуаций,
неадекватных манипуляций или движений, из-за которых могут произойти несчастные случаи, травмы или заболевания. Также дети должны научиться,
когда, как и к кому обращаться за помощью, когда они в ней нуждаются, они должны научиться соблюдать определенные правила в разных контекстах и
делать различие между безопасностью и опасностью.
10

Раздел б. ЛИЧНОСТНОЕ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
«Люди – это социальные существа. На всех этапах жизни люди взаимодействуют между собой. Научиться сосуществовать среди других людей – важ-
ный момент в жизни каждого человека. На самом деле, дети познают мир посредством социального взаимодействия. Во всех культурах дети проявляют
привязанность к взрослым, важным для них» (1. стр. 41).
Личностное, социальное и эмоциональное развитие – это основа отношений и взаимодействий, которые придают смысл детскому опыту дома, в дет-
ском саду, в сообществе. Оно оказывает существенное влияние на успех детей в жизни и в школе.
Уже с первых мгновений жизни дети взаимодействуют с родителями1, другими членами семьи, другими детьми и взрослыми. Качество этих взаи-
модействий стимулирует надлежащее личностное и социально-эмоциональное развитие детей. Специфику данной области определяет тесная связь,
существующая между социальным и эмоциональным планами. Оба этих измерения взаимно дополняются и являются взаимозависимыми. Удачные со-
циальные взаимодействия делают возможным развитие правильного личного восприятия и обеспечивают самоконтроль.
Способность детей узнавать и выражать собственные чувства, владеть ими, контролировать их, понимать и реагировать на эмоции других, способству-
ет эмоциональному развитию ребенка. Первостепенную роль играют развитие самовосприятия, «Я» – концепции и самосознания ребенка: черты, спо-
собности, мотивации, желания, потребности, предпочтения, социальные роли, включая гендерные роли. Постепенно ребенок сможет ответить на вопрос
«Кто я?». Такими же важными в уравнении эмоционального развития являются уверенность в себе, вера в успех, независимость и личная ответственность
концепции и самосознания ребенка – чувства, которые подпитывают и поддерживают естественное желание детей к познанию, исследованию, открытию.
Выражение и понимание собственных эмоций и эмоций других – от простых (радость, боязнь, злость) к более сложным (гордость, стыдливость, чувство
вины) – являются специфическими аспектами эмоциональной области. Ребенок учится чувствовать их, учится выражать их и узнавать.
Положительные социальные отношения формируются тогда, когда дети понимают значение разных поведений, когда способны адаптироваться к раз-
ным социальным контекстам и подключены к групповым видам деятельности. Взаимодействия с близкими имеют большое значение для личного и со-
циально-эмоционального «здоровья» ребенка, обеспечивая чувство стабильности, безопасности, принадлежности (семья, этническая принадлежность,
религия, пол и др.), и, тем самым, стимулируя обучение ребенка. Отношения, которые ваш ребенок устанавливает с другими, требуют безопасности,
восприимчивости, доступности и эмоционального комфорта. В результате дети развивают навыки сотрудничества, ведения переговоров, управленческие
навыки и навыки нахождения под руководством других, выстраивания дружеских отношений, выражения своих чувств социально приемлемым образом.
Социальные отношения ребенка со взрослыми направлены на способность доверять и легко взаимодействовать, а также распознавать их различные
социальные роли.
При взаимодействии с другими детьми ребенок упражняется в сотрудничестве, в способности устанавливать и поддерживать дружеские отношения,
учится учитывать желания и потребности других, учится уважать права других детей. Кроме того, социальный контакт с другими детьми является важным
источником для наблюдения за различиями и сходством между людьми, их разнообразием. Адаптация к разнообразию, его соблюдение путем установ-
ления позитивных отношений, а также эмпатия являются важными компетенциями социального развития.
Раздел В. РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ОБЩЕНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
Раздел Развитие речи, общения и предпосылки чтения и письма касается развития речи (с точки зрения словарного запаса, грамматического строя
речи, а также понимания значения сообщений), общения (включая навыки слушания, устного и письменного общения, невербального и вербального
общения), а также предпосылок для овладения навыками письма – чтения.
1
В качестве родителей подразумеваются и мама, и папа, чтобы преодолеть стереотип исключительной ответственности матерей за уход и воспитание ребенка, чтобы предоставить возможность и отцам активно
участвовать в этом процессе.
11

Этот раздел обеспечивает овладение устным и письменным выражением мысли наряду с умением понимать словесное и письменное общение. Как
утверждается, слушая и выражая свои мысли в групповых ситуациях, дошкольники получают возможность изучать опыт других и, таким образом, расши-
рять свой собственный репертуар значительного опыта. Цель состоит в том, чтобы они говорили уверенно, четко и свободно, используя соответствующие
способы выражения, в зависимости от собеседника. В рамках этого раздела рекомендуется всем педагогическим кадрам предоставлять контексты, в
которых дошкольники могут активно выражать свои мысли и использовать средства коммуникации. С этой точки зрения считается, что изучение соответ-
ствующих возрасту литературных произведений улучшает их мышление и речь, расширяет их способность понимать сложные межличностные ситуации
и вносит важный вклад в развитие оценочных способностей.
В этот раздел входит и первый контакт ребенка с иностранным или региональным языком. В этом отношении, ребенок будет систематически прислу-
шиваться к звучности, специфичной для услышанного языка, распознавать его, воспроизводить его ритм, фонемы и интонацию. Ребенок будет запоми-
нать слова, которые позволят ему рассказать о себе и об окружающей среде, которые облегчат ему простые социальные отношения/контакты с носителя-
ми этого языка и помогут ему участвовать в жизни сообщества. Наиболее подходящие занятия для этого обучения: запоминание слов/предложений/фраз,
песен и музыкальных игр; имитация разных ритмов, сопровождая повторяющиеся и слышимые фразы тамбурином; языковые игры; передача простых
мыслей/сообщений на соответствующем языке. Таким образом, ребенок будет поощряться/стимулироваться к изучению элементов культуры соответ-
ствующей страны/региона (история населенных пунктов, специфическое художественное творчество, блюда, традиционные занятия и др.).
Речь, общение и навыки чтение – письмо тесно связаны между собой, поэтому их развитие должно отслеживаться в равной степени. Развитие языка
направлено на развитие речи и форм речи, словарного запаса, звуковой культуры речи, правильной грамматической структуры и форм. Постепенное
приобретение всех этих компонентов приводит к конструктивному и понятному использованию языка в социальных контекстах. Предпосылки чтения –
письма относятся к поведенческим навыкам, предшествующим обычным формам письма и чтения. Они включают получение письменного сообщения,
письменных материалов, осознание сообщения, содержащегося в печатных материалах, навыки написания, общения через письменное сообщение.
Раздел Г. КОГНИТИВНОЕ развитие
В первые годы жизни в операционных структурах ребенка происходят впечатляющие изменения. Он лучше познает и понимает физический и соци-
альный мир и развивает свое мышление, воображение, наблюдение, навыки решения проблем. Раздел когнитивного развития направлен на развитие
логического мышления, формирование математических представлений, а также знаний о мире. Связи между явлениями являются важной основой в
становлении ребенка, которая не ограничивается только необходимыми знаниями к школе.
Когнитивное развитие является существенным для повседневной жизни. Оно относится к процессам, с помощью которых дети приобретают способ-
ность мыслить, осваивать и использовать полученную информацию. Развитие психических способностей достигается путем взаимодействия ребенка с
физической и социальной средой, посредством которой дети умственно строят новые концепты, которые предстоит раскрыть. В то же время дети многому
учатся как у взрослых2, так и у других детей. Этот процесс обучения через открытие реализуется многочисленными путями: общение, изучение окружаю-
щего мира, движение, музыка и др. Поэтому целесообразно привлекать детей в ходе занятий к следующим действиям:
• анализировать отношения между предметами, событиями, людьми (сходства, различия, ассоциации), выявлять причинно-следственные связи, раз-
вивать критическое мышление и способность решать проблемы;
• использовать числа и нумерацию, арифметические операции, операции над множествами, ориентацию во времени и пространстве, геометриче-
ские формы, единицы измерения в повседневной жизни;
• понимать мир природы и уметь делать прогнозы;
• знакомиться с окружающей средой с использованием методов и инструментов исследования;
• понимать способ взаимодействия людей (женщин и мужчин) с окружающей средой, условия, необходимые для жизни.
2
В качестве воспитателей, наставников, педагогических кадров подразумеваются и женщины, и мужчины, чтобы преодолеть стереотип исключительной ответственности женщин за уход и воспитание детей
дошкольного возраста, чтобы предоставить возможность и мужчинам активно участвовать в этом процессе.
12

Все эти действия вносят фундаментальный вклад в когнитивное развитие ребенка.
РАЗДЕЛ СПОСОБНОСТИ И ОТНОШЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ

– любопытство и интерес, настойчивость, креативность и независимость –
рассматривается в настоящем документе в ключе трансверсальных компетенций. С этой точки зрения обеспечивается функциональность всех обла-
стей обучения и развития: физической, социально-эмоциональной, когнитивной и речевой. Показатели, касающиеся трансверсальных компетенций,
присутствуют в рамках четырех указанных разделов.
Разделы и подразделы, на основе которых были организованы стандарты, структурированы следующим образом:
Раздел А. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ
Подраздел 1: Физическое развитие
A.1.1. Специфический аспект: Развитие общей моторики

Стандарт 1. Ребенок будет способен выполнять различные движения и физические упражнения.
A.1.2. Специфический аспект: Развитие мелкой моторики

Стандарт 2. Ребенок будет способен манипулировать предметами для развития мелкой моторики.
Стандарт 3. Стандарт 3. Ребенок будет способен создавать художественные композиции (рисунки, картины, аппликации, лепки).
A.1.3. Специфический аспект: Сенсорно-моторное развитие

Стандарт 4. Ребенок будет способен контролировать и направлять свои действия, адекватно используя свои чувства (зрение, слух, осязание,
обоняние, вкусовые ощущения и др.) в разных видах своей деятельности.
Подраздел 2: Укрепление здоровья
A.2.1. Специфический аспект: Здоровье и питание

Стандарт 5. Ребенок будет способен распознавать преимущества здорового питания.
A.2.2. Специфический аспект: Уход за собой и личная гигиена

Стандарт 6. Ребенок будет способен применять правила поддержания здоровья и личной гигиены.
A.2.3. Специфический аспект: Личная безопасность

Стандарт 7. Ребенок будет способен соблюдать правила личной безопасности.
13

A. Раздел: Физическое развитие и укрепление здоровья
От рождения до полутора лет (0-18 месяцев) От полутора до 3-х лет (19-36 месяцев)
Показатели Развивающая деятельность Показатели Развивающая деятельность
1. Находясь на животе,  Предоставьте ребенку воз- 14. Ходит/бегает легко, меняя темп и  Предоставьте ребенку возмож-
поднимает голову и грудь. можность во время бодр- направление (вперед, назад, по ность бегать, прыгать, карабкаться,
2. Приобретает контроль над ствования лежать на животе. прямой линии, по кругу, в том числе ползать.
движением рук и ног. Присматривайте за ним. под музыку).  Предложите ему игрушки, различ-
3. Переворачивается.  Предложите ему предметы, 15. Поднимается и спускается с кроватки/ ные материалы и оборудование,
4. Ищет ножки и тянет их ко рту. которые можно тянуть, тол- со стула или с других доступных побуждающие к двигательным за-
5. Сидит. кать, поднимать. предметов мебели. нятиям (лошадки-качалки, кубики,
6. Качается вперед и назад,  Предоставьте ему про- 16. Бьет по мячу/бросает мяч с на которые можно залезать, доми-
помогая себе ручками и странство для свободного ограниченным контролем направления ки из больших деталей ЛЕГО).
коленями, а позже ползает. передвижения, для попыток и скорости.  Вовлекайте ребенка в деятель-
7. Отталкивается, опираясь на ходить, подниматься и караб- 17. Прыгает на месте, сохраняя равновесие. ность, требующую держать равно-
что-то или кого-то, чтобы каться. 18. Стоит на одной ноге, становится на весие, принимать разные положе-
встать на ноги.  Убедитесь, что среда, в кото- цыпочки. ния тела.
8. Ходит, держась за мебель. рой находится ребенок, на- 19. Поднимается и спускается по лестнице  Предоставляйте ребенку не менее
9. Наклоняется, чтобы дежна и безопасна для сво- приставным шагом. 60 минут физической активности
исследовать предметы, бодного передвижения. 20. Пробует выполнять новые упражнения, каждый день и периоды отдыха по-
находящиеся на полу.  Играйте с ребенком, зани- которые требуют физических сле этого.
10. Пробует подниматься по майтесь с ним, напевая вме- движений.  Предложите детям упражнения,
лестнице. сте и тренируя движения рук 21. Активно участвует в играх, танцах, которые задействуют колени и шею
11. Несет в руках предметы во и ног посредством различ- физических занятиях и других (для формирования правильной
время ходьбы. ных физических упражнений. режимных моментах. осанки).
12. Пытается выполнить («Ку-ку», «Ладушки», «Идет 22. Передаёт веселый характер  Пусть ребенок гуляет и играет бо-
различные движения. коза рогатая»). танцевальной мелодии простыми сиком как в доме, так и в саду, в
13. Выполняет игровые действия  Другое. движениями. чистом, огороженном, покрытом
из детского фольклора. 23. Передвигается на четвереньках. песком месте.
24. Проползает под натянутой веревкой.  Предлагайте игры с движениями,
25. Сохраняет устойчивое положение сопровождаемыми песней («Ходят
тела, правильную осанку (держит шею часики вот так», «Шарики»).
прямо, колени вперед, не сгибая их  Другое.
назад).
14

От 3-х до 5-и лет (37-60 месяцев) От 5-и до 7-и лет (61-84 месяцев)
26. Ходит и бегает кругами, обходит  Предоставьте ребенку игровое оборудова- 38. Координирует части  Предлагайте игры-имитации основанные
препятствия, предметы. ние, вокруг которого можно бегать, под ко- собственного тела при на движении, для угадывания персона-
27. Ходит/бегает босиком по траве, торым можно ползать, на которое можно выполнении некоторых жей.
песку, гравию. взбираться. движений.  Поощряйте имитацию движений живот-
28. Проползает сквозь тоннель.  Предложите ребенку перекатывание боль- 39. Правильно позиционирует ных, сказочных персонажей, составление
29. Залезает на детское игровое шого мяча; упражнения с маленьким мя- тело и конечности, имитируя форм в паре с другим ребенком (мост,
оборудование. чом. Играйте вместе, показывая ему новые что-то или кого-то, для круг, квадрат), создание формы при по-
30. Ловит/бросает большой мяч движения и предлагая их повторить. выполнения движения. мощи пальцев (круг из пальцев и др.).
обеими руками.  Играйте с ребенком, имитируя животных - 40. Бегает, меняя темп по сигналу.  Тренируйте его скорость, силу, точность.
31. Отбивает/ловит мяч, который прыгунов. 41. Ходит изящно, медленно,  Предложите ребенку передвигаться по
прыгает с разных поверхностей.  Присматривайте за ребенком, когда он ритмично выполняет разным поверхностям, используя различ-
32. Прыгает на двух ногах и через спускается по лестнице, когда катается на подскоки. ные виды походки (для формирования
небольшие предметы, сохраняя трехколесном/двухколесном велосипеде. 42. Ходит на носках, на пятках, на правильной осанки образа и профилак-
равновесие.  Вовлекайте ребенка в разнообразные фи- наружных сторонах стоп по тики плоскостопия).
33. Правильно нажимает на педали, зические и двигательные упражнения в неровной поверхности.  Попросите ребенка взять/принести вещи,
катаясь на трехколесном/ разное время дня (не менее 60 минут в 43. Поднимается и спускается по игрушки из дома/группы, когда выходите
двухколесном велосипеде. день). лестнице, держа в одной или на игровую площадку на улице.
34. Поднимается и спускается по  Предлагайте ребенку упражнения, при ко- обеих руках какой-нибудь  Давайте ребенку мячи разных размеров.
лестнице чередующимся шагом. торых нужно выполнять разные движения предмет. Вовлекайте его в игры с мячом.
35. Принимает положение во время перемещения. 44. Бьет по мячу/бросает мяч  Привлекайте детей к простым домашним
конечностей и тела для  Наблюдайте за ребенком, когда он касает- в определенную точку с делам: подмести, собрать вещи, сложить
правильной осанки (касается ся стены, обратите внимание, удается ли некоторой точностью. игрушки или навести порядок на сто-
стены плечами, ягодицами и ему прикоснуться к ней различными частя- 45. Регулярно участвует в ле, передвинуть какие-либо предметы,
пятками). ми тела (для формирования правильной физических занятиях с убрать сухие листья, вынести мусор и др.
36. С энтузиазмом участвует осанки). элементами бега, танца, в  Постоянно давайте ребенку возможность
в различной физической  Старайтесь, чтобы физические упражнения играх или в различных видах двигаться на свежем воздухе и обучайте
деятельности: бег, лазание, были веселыми, забавными. спорта. его новым движениям, ставьте перед
бросание, кувыркание, танцы,  Пойте с детьми, ассоциируя песню с дви- 46. Участвует в домашних делах, ним новые задачи.
процедуры закаливания и др. жением. связанных с движением:  Выполняйте элементы народного танца:
37. Выполняет движения,  Танцуйте, играйте в игры и инсценировки, подметает, собирает вещи, Хора, Сырба. Предлагайте ребенку вы-
соответствующие содержанию чтобы привести в движение все части тела. складывает игрушки, полнять творческие задания, самостоя-
музыкальных фраз (песни, игры,  Предложите детям занятия с интерактив- передвигает предметы. тельно инсценировать песни.
инсценировки). ными игрушками. 47. Импровизирует танцевальные  Используйте на занятиях интерактивные
 Другое. движения под музыку. игрушки.
 Другое.
15

48. Хватает пальцы взрослого.  Разложите вокруг ребенка пред- 55. Перелистывает страницы  Приобщайте ребенка к занятиям, позво-
49. Ищет/хватает обеими меты, чтобы он до них дотяги- книги по одной. ляющим ловить предметы руками.
руками игрушки, предметы и вался, хватал, поднимал. 56. Манипулирует предметами  Предоставьте ему игрушки и предметы из
бутылочки вокруг себя.  Поощряйте ребенка играться с (мозаика, бизиборд, игры домашнего обихода, которые можно от-
50. Имитирует жест «До игрушками во время купания на сортировку и др.). кручивать/закручивать (например, пласт-
свидания», аплодисменты. (опускать их под воду, наполнять 57. Выполняет пальцами массовые банки с крышками, пирамида и
51. Перекладывает мелкие водой, выливать из них воду и и ладонью движения, др.).
предметы из одной руки в др.). соответствующие  Предложите ребенку выполнять движе-
другую.  Предоставьте ребенку книги с прослушиваемому тексту. ния в соответствии с текстом стихотво-
52. Опустошает/наполняет толстыми страницами из карто- 58. Внимательно открывает/ рения, игры, песни, который требует дви-
коробочки содержимым. на. закрывает дверь. жение рук и пальцев (хлопанье в ладоши,
53. Перелистывает страницы  Поощряйте/побуждайте ребен- 59. Использует по назначению пение под фортепиано, имитация бараба-
большой книги, зачастую ка, когда он этого хочет, самосто- некоторые столовые на, дождя, мельницы и др.)
переворачивая по несколько ятельно справляться с рутинны- приборы.  Следите за ребенком, когда он закрыва-
страниц. ми моментами. ет/открывает дверь, чтобы не прищемил
54. Выполняет самостоятельно,  Другое. свои пальцы.
с большим усердием,  Предложите ребенку книжки со сказками,
определенные действия картинками, пусть он их свободно изуча-
(кушает, пьет, одевается). ет. Поощряйте занятия индивидуального
чтения, чтения парами или в малых груп-
пах.
 Во время еды предоставьте ребенку лич-
ные столовые приборы (ложку и вилку с
закругленными кончиками) и приобщайте
его к самообслуживанию.
 Другое.
16

60. Кушает самостоятельно с  Предложите ребенку наборы игру- 63. Обувается и завязывает  Упражняйте навыки самообслуживания у
помощью столовых приборов шек: посуду, мебель, одежду для шнурки. ребенка в каждой подходящей ситуации.
(ложкой, вилкой). кукол и время для игр с ними. 64. Одевается и раздевается. Демонстрируйте ребенку, в случае необхо-
61. Застегивает большие  Покажите на собственном приме- 65. Использует в деятель- димости, правильное действие и помогите
пуговицы и крупные молнии. ре способы использования посуды, ности предметы разных ему его запомнить.
62. Манипулирует мелкими в случае необходимости обратите форм и размеров, воз-  Принесите одежду в центр символических
предметами (бусы, пазлы), внимание на то, как она использу- вращаясь к выполнению игр и учите детей застегивать и расстеги-
упорно решая какую-то ется. задания, даже если ис- вать пуговицы.
задачу.  Организуйте занятия в центре ма- пытывает трудности.  Ежедневно выделяйте время на занятия
нипулятивных настольных игр. для развития мелкой моторики, используя
 Используйте центр символических рутинные ситуации: навести порядок на
игр для тренировки одевания и раз- столе, сложить на место игрушки, подгото-
девания кукол. вить раздаточные материалы и др.
 Обсудите с ребенком действия, ко-  Предложите детям игры с водой и песком
торые ему удалось выполнить и ко- для тренировки пальцев.
торые потерпели неудачу, помогай-  Оказывайте помощь в решении проблем и
те ему находить альтернативные поддерживайте ребенка, повышая его уве-
решения. ренность в собственные силы.
Например: собрать более сложный  Обсудите задачу индивидуально или в груп-
пазл, достроить башню из кубиков пе и изучите другие возможности ее реше-
и т.д. ния. Предложите ребенку поразмыслить
 Другое. над задачей и вернуться к ее решению.
 Предоставьте достаточно времени для за-
вершения сложных игровых ситуаций/за-
даний.
 Другое.
17

Стандарт 3. Стандарт 3. Ребенок будет способен создавать художественные композиции (рисунки, картины, аппликации, лепки).
66. Оставляет следы  Оборудуйте ребенку место для 68. Рисует карандашом  Предоставьте ребенку материалы для рисования
при надавливании занятий с восковыми каранда- каракули, начиная и поощряйте его к рисованию. Постоянно оцени-
в пластилине, тесте шами, толстыми карандашами, имитировать продольные и вайте его усилия.
для лепки, оставляет пластилином, тестом для леп- круговые знаки.  Рисуйте вместе с тем, чтобы ребенок мог наблю-
цветные отпечатки на ки и рисуйте/лепите с ним на 69. Использует инструменты и дать за положениемтела и инструментами для
бумаге при помощи больших листах (типа А3). материалы для рисования: рисования. Используйте как можно больше ин-
пальцев.  Давайте ребенку кухонные сал- простые карандаши, струментов.
67. Рвет и комкает большие фетки, цветную бумагу, чтобы восковые карандаши,  Обеспечивайте ребенку различные поверхности
куски бумаги. он отрывал от них кусочки, за- маркеры, кисточки и др. для занятий по рисованию (за столом, за моль-
тем предложите склеить их, 70. Раскрашивает, не соблюдая бертом, на фаянсовой плитке в акварельном сти-
чтобы получить пластическую контур. ле, на стене, летом в воде и др.).
композицию. 71. Рисует людей – голову и  Не настаивайте на соблюдении контура при рас-
 Другое. конечности начинающиеся крашивании на данном возрастном этапе. Пре-
прямо от головы. доставляйте ребенку для рисования листы А3
72. Чертит линии, рисует точки, или большие поверхности.
следы, пятна.  Помогите ребенку рисовать, начиная с контура
73. Раскатывает и растягивает ладони; вместо пальцев рисуйте лица с различ-
пластилин (в виде кольца, ными выражениями (радость, печаль и т. д.).
шарика, лепешки).  Инициируйте занятия с пластилином/тестом для
74. Размещает на листе бумаги лепки. Наблюдайте, как он разминает руками
и склеивает картинки из 2-4 брусочек пластилина линейными и круговыми
частей (снеговик, платочек, движениями, чтобы получить форму известных
тарелка или декоративная предметов.
аппликация).  Предложите детям формы (круги, квадраты, пря-
75. Отрывает мелкие кусочки от моугольники) и наблюдайте, что у них может по-
большего куска бумаги. лучиться при раскладывании их на листе.
 Инициируйте занятия с крепированной/цветной
бумагой. Например: корм для цыплят, дождик.
 Другое.
18

Стандарт 3. Ребенок будет способен создавать художественные композиции (рисунки, картины, аппликации, лепки).
76. Использует различные  Предоставьте ребенку различные ма- 85. Использует различные  Изготовьте вместе с детьми композиции
материалы из центра териалы для рисования. материалы, инструменты из точек, линий, аппликации из листьев,
Искусства (карандаши,  Предлагайте ребенку вырезать ножни- и техники для орнаменты предметов, которые вы буде-
кисточки, губки и др.). цами, последовательно составляя узо- рисования, лепки, те описывать, используя соответствую-
77. Копирует, обрисовывает, ры и наклеивая их. вырезания. щую терминологию.
украшает различные формы. Например: изготовление одежды для 86. Лепит предметы  Экспериментируйте по средством рисун-
78. Разрезает по прямой или любимых персонажей. различной ка различными способами (пальцы, губ-
изогнутой линии.  Повторяйте правила использования формы, соблюдая ки, вата, кисточка, маркеры, карандаши,
79. Склеивает элементы бумаги, инструментов, обеспечивая детям без- пропорциональную мел и др.).
природных и бросовых опасную среду. структуру.  Вовлекайте ребенка в процесс лепки, со-
материалов, чтобы создать  Можете рисовать фигуру человека, ис- 87. Применяет ставляя вместе пластические компози-
художественный образ. пользуя большие зеркала, как для на- декоративные элементы ции.
80. Рисует фигуру человека с блюдения, так и для зеркального ото- в пластических  Поддерживайте ребенка в инициирова-
разными деталями (голова, бражения контура куклы, например. композициях. нии способов стилизации форм, приме-
тело, пальцы и др.).  Оцените усилия ребенка по раскраши- 88. Изготавливает поделки нения гармоничных сочетаний с исполь-
81. Передает в рисунках сказки и ванию контурных картинок; исполь- из бумаги, используя зованием различных материалов.
истории из личного опыта. зуйте картинки на листах формата А4. различные известные Например: роспись воском яиц, колла-
82. Раскрашивает картинки,  Упражняйтесь в лепке предметов из техники. жи из текстильных материалов и др.
соблюдая их контуры. нескольких частей.  Предложите ребенку изготовить по-
83. Лепит предметы из  Предложите детям творческие занятия делки из различных материалов (белой
нескольких частей, используя с цветной бумагой, крепированной бу- цветной, глазированной и др. бумаги),
различные приемы их магой. сочетая различные техники отрывания,
украшения (чашку или миску, Например: изготовление игрушек/ вырезания, склеивания, соединения,
которые впоследствии украшений для елки, оформление по- складывания, плетения, квиллинга, ори-
украсит бусинами или любым здравительной открытки и др. гами.
другим материалом).  Проводите занятия с ребенком с ис- Например: куклы для настольного/паль-
84. Складывает лист бумаги пользованием интерактивных игр. чикового театра, закладки для книги,
прямоугольной/квадратной  Другое. коврик.
формы пополам, соединяя  Предложите детям интерактивные игры.
углы.  Другое.
19

89. Отзывается, поворачиваясь  Проверьте уровень шума вблизи ребен- 95. Держит кружку и пьет  Приучайте ребенка самостоятельно
на звук или ощущаемое ка. Избегайте воздействия на ребёнка из нее, не проливая пить из кружки.
прикосновение. громких звуков. жидкость.  Предоставьте возможности для фи-
90. Фиксирует взгляд на близких и  Стимулируйте зрение ребенка качающи- 96. Выполняет артистические зических занятий, которые объеди-
отдалённых предметах. мися игрушками, которые он может сло- движения по примеру няют движение с использованием
91. Исследует среду ручками и вить. Называйте предметы из его окру- взрослого, такие как чувств (игра теней, рисование нога-
ртом. жения. танец под музыку или ми, движения по сигналу и др.)
92. Реализует зрительно-  Слегка покачивайте ребенка на руках, ритмические движения.  Направляйте движения ребенка, вы-
моторную координацию. в люльке-качалке или другом игровом 97. Демонстрирует полняя с ним совместно определен-
Например: кладет мелкие оборудовании. зрительно-моторную ную деятельность: танцы, игра на ба-
предметы в большие.  Предоставьте детям предметы выпол- координацию в рабане, игра на фортепьяно и др.
93. Реагирует на разные виды ненные из разных материалов и текстур. строительных играх, в  Предлагайте игрушки и предметы из
текстур и поверхностей.  При разговоре с ребенком называйте складывании пазлов, в разных материалов и текстур. Назы-
94. Бросает, ударяет предметы цвета, форму, запахи, вкусы, температу- нанизывании на нитку вайте их.
для получения различных ру воздуха и др. предметов и др.  Другое.
звуков.  Объясняйте ребенку правила безопас- 98. Использует в игре разные
ности при приеме пищи, когда еда слиш- материалы (песок, воду,
ком горячая или, наоборот, слишком хо- листья, плюш, пластик,
лодная, (в том числе и безопасность или губку и др.).
опасность столовых приборов).
 Играйте с ребёнком ежедневно.
 Используйте плюшевых кукол, чтобы
обыгрывать небольшие театрализован-
ные сценки.
 Другое.
20

99. Имитирует зверей/  Используйте игры, которые 104. Распознает на ощупь/  Проводите игры на опознание форм, материа-
сказочных персонажей задействуют чувства и те- прикосновение спрятанные лов, звуков при помощи органов чувств (слух,
с помощью движений, лодвижения: игры-имита- предметы, не видя их. осязание, обоняние) Например: «Что спрятано в
звуков, одежды и др. ции, песни с движениями и 105. Реагирует на сигналы мешочке?».
100. Демонстрирует др. различного происхождения  Организуйте игры/упражнения типа «Стоп-
лучшую зрительно-  Инсценируйте игры, в кото- (цвет, звук, графические Старт».
моторную рых ребенок имитирует дви- символы).  Предложите игры с изменением движений по
координацию. жения и звуки любимых/из- 106. Управляет куклами. Например: сигналу, в соответствии с музыкальным ритмом;
Например: катает мяч вестных животных, сочиняет куклами, которые можно надеть игры с изменением направления и скорости
между предметами. роли. на руку, куклами марионетками. движения.
101. Толкает предметы  Предоставьте возможность 107. Демонстрирует лучшую  Играйте в игру «Робот с радиоуправлением».
в определенном использовать игровое обо- зрительно-моторную Просите ребенка передавать в движениях услы-
направлении, качается рудование для игрового координацию, предполагающую шанные команды.
на качелях, скользит с пространства на улице. тщательные и кропотливые  Создайте кукольный театр.
горки.  Создавайте маршруты с пре- действия (строит из Лего,  Привлекайте ребенка к действиям взаимопомо-
102. Выполняет движения, пятствиями, которые нужно расставляет кубики, нанизывает щи, к наведению порядка на столе, в комнате,
соответствующие обойти, перелезть. бусины, целится мячиками в складыванию материалов на место.
прослушиваемому  Предлагайте ребёнку по- предметы и др.).  Активно организуйте и практикуйте музыкальные
музыкальному слушать музыку, станцевать, 108. Проносит по комнате и танцевальные игры различного характера.
фрагменту. выполняя известные движе- полную чашку воды, не Например: Хора, Сырба, Алунелул и др.; музы-
103. Имитирует ритм, ния, или импровизировать. проливая. кальные игры из детского фольклора: Папаруда,
используя в играх  Приучайте ребенка исполь- 109. Координирует коллективные Дрэгайка и др.
музыкальные зовать в играх погремушку, движения, соблюдая характер  Предложите ребенку различные музыкальные
инструменты. колокольчики, бубен, ма- музыки. инструменты (игрушки), с помощью которых он
ленький барабан. 110. Импровизирует короткие может повторять или импровизировать индиви-
 Другое. ритмично-музыкальные мотивы дуально и в ансамбле с другими детьми корот-
на детских музыкальных кие ритмично-музыкальные мотивы. Наблюдай-
инструментах. те за ребенком во время импровизации.
 Другое.
21

111. Находится  Создайте спокойную обстановку, благопри- 115. Различает и  Беседуйте с ребенком о важности питания и
на грудном ятную для кормления грудью. употребляет большое воды для здоровья организма.
вскармливании.  Наблюдайте за ребенком, чтобы опреде- разнообразие  Приучайте ребенка пить воду в течение дня.
112. Регулирует скорость лять, когда он голоден и когда сыт. продуктов питания.  Давайте ребенку возможность выбирать из
и интенсивность  Сделайте время приема пищи приятным по- 116. Делает различие нескольких блюд.
приема пищи. водом научить ребенка есть самостоятельно. между съедобными  Вводите постепенно новую пищу вместе с
113. Употребляет  Следите за ребенком во время еды, чтобы и несъедобными той, которую предпочитает ребенок.
разнообразную он не глотал большие куски. пищевыми  Предлагайте ребенку продукты, входящие в
пищу/продукты  Следите за реакцией ребенка во время при- продуктами. различные группы продуктов: 1: зерновые;
из всех групп ема пищи и когда предлагаете ему новые 117. Пробует новые 2: овощи и фрукты; 3: мясо, рыба, яйца, мо-
продуктов. продукты в рекомендуемых врачами коли- блюда, когда ему лочные продукты и 4: сладости и жиры.
114. Исследует пищу чествах. предлагают.  Другое.
пальчиками.  Предлагайте еду, которую можно исследо-
вать пальцами (злаки, печенье).
 Другое.
22

118. С интересом  Организуйте занятия по приготовлению сала- 122. Рассказывает о пользе  Привлекайте ребенка к приготовлению, сер-
участвует в тов и задействуйте в них ребенка. Расскажите и вреде некоторых вировке и дегустации здоровой пищи.
приготовлении об используемых продуктах, обсудите важ- продуктов питания  Беседуйте о наиболее здоровых и питатель-
здоровых закусок. ность пищевой гигиены и здорового питания. для человеческого ных продуктах.
119. Выбирает здоровые  Наблюдайте за ребенком, как он ведет себя организма. Например: преимущества потребления
пищевые продукты во время еды, сколько времени ест, как пе- 123. Распознает из группы воды и риски потребления сладких напит-
из множества блюд. режевывает пищу. продуктов питания ков и др.
120. Регулирует  Организуйте занятия с обсуждением люби- только здоровые.  Организуйте игры на тему питания, серви-
необходимый мых овощей и фруктов, о пользе пищевой 124. Делает выбор в пользу ровки стола и здорового поведения во вре-
объём съедаемой гигиены и здорового питания. употребления фруктов мя еды, в которых дети исполняют разные
порции. Например: важность и способ мытья фрук- и овощей. роли.
121. Знает о важности тов и овощей (как нужно правильно мыть Например: «В ресторане»
фруктов и овощей фрукты/овощи и почему их необходимо  Организуйте вместе дидактические игры:
для здоровья мыть). «Витамины», «Где спрятались витамины?».
человека.  Другое.  Другое.
23

125. С удовольствием  Придерживайтесь гигиенического режи- 130. Использует салфетки для  Беседуйте о правилах соблюдения
принимает ванну. ма ребенка. Сделайте так, чтобы моменты вытирания носа. личной гигиены и постоянно развивай-
126. Реагирует на словесные личной гигиены были приятными: разгова- 131. Может контролировать те у ребенка эти навыки. Например:
обращения во время ривайте с ребенком, пойте ему во время свои физиологические соблюдение хороших манер – «Нужно
повседневной купания, когда меняете подгузники, когда потребности, осознает их прикрывать рот рукой, когда кашляем
деятельности одеваете, кормите и т.д. и самостоятельно ходит в или чихаем».
(смена подгузников,  Покажите ребенку его зубную щетку и дет- туалет.  Приучайте ребенка к горшку, туалету.
вскармливание, скую зубную пасту, а также принадлежно- 132. Начинает чистить зубы. Постоянно поощряйте эти действия.
купание, прогулки и др.). сти взрослых. 133. Моет и вытирает  Сопровождайте ребенка в ванную и
127. С удовольствием моет и  Развивайте у ребенка навыки мыть и вы- руки при каждой поощряйте его усилия самостоятельно
высушивает руки. тирать руки, пользоваться туалетом. Посто- необходимости. вымыть руки, почистить зубы и др.
128. Принимает чистку зубов. янно оценивайте эти действия.  Называйте состояния физического
129. Дает знать, что  Другое. дискомфорта, вызванные симптома-
подгузник мокрый или ми некоторых болезней. Например:
наполнился, указывая «У меня болит животик», «Чувствую,
на него или потянув за что мне жарко/холодно».
него.  Другое.
24

134. Использует салфетки  Всегда давайте ребенку салфетки, чтобы 141. Демонстрирует  Ежедневно предоставляйте детям воз-
для вытирания носа, он мог их использовать по необходимо- самостоятельность в можность упражнять свои навыки лич-
выбрасывая затем их в сти. личной гигиене (сам ной гигиены.
мусорное ведро.  Постоянно наблюдайте за соблюдени- моет и вытирает руки,  Приучайте ребенка соблюдать личную
135. В большинстве ситуаций ем правил личной гигиены (мытье рук, прикрывает рот рукой, гигиену и постоянно напоминайте о важ-
прикрывает рот рукой чистка зубов и т.д.). когда чихает/кашляет, ности ее соблюдения.
при кашле.  Отведите место, где дети могут хранить самостоятельно  Составляйте с ребенком карточки здоро-
136. Пользуется туалетом по предметы личной гигиены (мыло, рас- пользуется туалетом, вья.
необходимости. ческу, зубную щетку и т.д.). использует платок,  Побуждайте их рисовать рисунки, афиши,
137. Моет и вытирает руки  Предложите игры, например, «За по- чистит зубы). сочинять стишки или песенки о санитар-
перед едой и после купками», где дети могут использовать 142. Соблюдает правила но-гигиенических правилах.
посещения туалета. предметы личной гигиены (мыло, шам- коллективной гигиены.  Предложите игры с куклами, например
138. Чистит зубы. пуни, гели для душа, зубная паста, мо- 143. Демонстрирует «Визит к врачу». Инсценируйте возмож-
139. Сообщает, когда чалки и т.д.). Хвалите ребенка каждый элементарные ную ситуацию – проблему заболевания
чувствует некоторые раз, когда он прикрывает рот рукой при навыки профилактики воображаемого человека и обсудите
симптомы болезни. кашле или чихании и использует салфет- заболеваний (защита меры профилактики.
140. Правильно использует ку. головы, шеи).  Выявление сходств и различий между
предметы личной  Организуйте игры в малых группах, где соблюдением санитарно-гигиенических
гигиены. одни дети играют роль врачей, а другие правил жилища и групповой комнаты.
– пациентов. Обыгрывание игровых упражнений, си-
 Беседуйте о симптомах болезней. туаций, способствующих развитию навы-
 Предложите детям интерактивные ков коллективной гигиены.
игры.  Организуйте занятия с применением об-
 Другое. учающих софтов и интерактивных игр.
 Другое.
25

144. Реагирует на замечания  Постоянно присматривайте за ребен- 148. Избегает опасности (газовая  Используйте игрушки из центра сим-
взрослых относительно ком и используйте способы его пред- плита, утюг, нож и др.). волических игр или других центров
опасной ситуации. упреждения в опасных ситуациях. 149. Соблюдает правила для бесед об опасных предметах.
145. Отвлекается от опасного  Используйте одни и те же сигналы, безопасности,  Проводите беседы о несчастных слу-
поведения сигналами, чтобы ребенок привык к их значени- соответствующие уровню чаях, которые могут произойти (на
словами. ям. понимания. улице, в общественных местах, в игро-
146. Отличает взрослых,  Наблюдайте за ребенком, когда он 150. Соглашается с указаниями вом парке, во время разговоров с не-
ухаживающих за ним, от взаимодействует с чужими и близки- относительно опасных известными людьми и др.), и об их се-
чужих. ми людьми. ситуаций. рьезных последствиях.
147. Следует некоторым  Постоянно объясняйте ребенку при- Например: «Дай мне руку,  Используйте рассказы, чтобы сделать
установленным чину, по которой вы запрещаете ему пожалуйста, когда мы упор на правилах личной безопасно-
правилам. какое-либо поведение, в чем заключа- переходим улицу». сти, в различных контекстах (на улице,
ется опасность, которую вы избегаете/ 151. Говорит взрослому, когда в магазинах, в общественных местах,
которой он подвергается. кто-то причиняет ему зло. в парке развлечений, на игровой пло-
Например: «Нет, туда нельзя, потому щадке и т.д.).
что …».  Приучайте ребенка говорить о своем
 Другое. личном опыте в случае потенциальной
опасности или запугивания.
 Другое.
26

А. Раздел: Физическое развитие и укрепление здоровья
152. Сообщает взрослым  Используйте картинки, чтобы проиллюстри- 158. Не дает себя заманить (словами/  Используйте рассказы для бесед об опас-
или сверстникам о пло- ровать ситуации риска (дотронуться до пла- предметами) незнакомцу и не следу- ностях и действиях в ситуациях риска.
хих поступках/опасных мени/включенного утюга, потреблять неиз- ет за ним.  Убедитесь, что ребенок знает, каким лю-
ситуациях, свидетелем вестные жидкости и т.д.). 159. Знает, к кому, где и когда он должен дям он может доверять и к каким людям
которых он был.  Попросите ребенка рассказать, как бы он обратиться за помощью, выявляя может обращаться за помощью в экс-
153. Различает безопасное себя повел в подобной опасной/неотложной взрослых, которые могут поддержать тренных ситуациях.
и опасное поведение. ситуации. его в опасных ситуациях.  Организуйте соответствующие ролевые
154. Объясняет правила  Читайте сказки, рассказы, повествующие об 160. Понимает, что некоторые формы по- игры с разными персонажами, которые
безопасности в группе/ опасных ситуациях, и беседуйте о возможно- ведения (игра со спичками/ножом, могут оказать помощь в ситуациях риска:
детском саду и дома (не сти их предотвращения или предотвращения курение, потребление вредных ве- врачи, пожарные, полицейские и т.д.
берет лекарства в от- предполагаемых ими рисков. ществ и др.) вредны для организма.  Используйте примеры из личной жизни
сутствие взрослого, но  Предлагайте материалы, куклы, одежду, 161. Соблюдает правила поведения в детей и художественных персонажей для
знает, что они полезны символы в центре символических игр, с по- детском саду, дома во избежание бесед о вредных и опасных поведениях.
в определенных ситуа- мощью которых дети смогут продемонстри- несчастных случаев, опасных ситуа-  Инсценируйте возможные ситуации, что-
циях). ровать понимание опасностей, в том числе ций (не открывает балкон, окна, не бы наблюдать за поведением ребенка в
155. Объясняет правила касающихся сексуальных злоупотреблений. использует без присмотра предметы, ситуациях риска.
безопасности на улице  Подключайтесь вместе с ребенком к инте- которые могут быть опасными). Например: мама ушла в магазин, а в
и предвосхищает по- рактивным играм. 162. Распознает ситуации жестокого об- дверь кто-то звонит.
следствия их несоблю-  Постоянно упоминайте о границе между без- ращения и насилия и просит помощи  Проводите с детьми занятия, в которых
дения (смотрит влево опасностью и опасностью. известного взрослого/попечителя в будут интегрированы обучающие софты
и вправо при переходе  Используйте выходы в общественные места случае опасности. и интерактивные игры.
улицы, соблюдает пра- для бесед о правилах защиты и предотвра- 163. Осознает опасность чрезмерного  Представьте истории, рассказы, дискус-
вила безопасности в щении опасностей. использования гаджетов (планшет, сии, мультфильмы, в которых ребенок
общественном транс-  Обратите внимание, как легко ваш ребенок мобильный телефон, телевизор и распознает ситуации насилия и сексуаль-
порте, правила езды на разлучается с гаджетами. Предлагайте ему компьютер). ного домогательства.
велосипеде). альтернативные виды деятельности, такие 164. Соблюдает правила дорожного дви-  Организуйте индивидуальные и группо-
156. Соглашается проводить как спорт, живопись, рисование, чтение вме- жения и поведения на улице (пра- вые дискуссии на тему: «Игра: где, с кем
не более 30 минут в сте с родителями или сверстниками. вильно переходит улицу, играет в и как мы играем?».
день перед экраном  Каждый раз оценивайте соблюдение правил. разрешенных местах, ходит только по  Поговорите с ребенком об опасностях,
любого типа.  Предложите ребенку проанализировать раз- тротуару и др.). которым он подвергается при длитель-
157. Распознает предме- личные ситуации использования опасных 165. Соблюдает правила безопасного по- ном использовании гаджетов.
ты, которые требуют предметов. ведения на природе (не прикасается к  Обсудите опасности, вызванные стихий-
осторожного исполь-  Организуйте дидактическую игру: «Что слу- животным, насекомым, грибам, неиз- ными бедствиями, и правила поведения/
зования (нож, вилка, чится, если ...», «Домик опасных предметов». вестным растениям и др.). меры защиты в экстренных случаях.
ножницы, игла и др.).  Другое. 166. Идентифицирует ущерб от стихийных  Другое.
бедствий для здоровья человека.
27

28

Б. Личностное, эмоциональное и социальное развитие
Подраздел 1: Личностное развитие
Б.1.1. Специфический аспект: Развитие «Я – концепции»

Стандарт 1. Ребенок будет способен позитивно воспринимать себя как уникальную личность со своими характерными особенностями.
Подраздел 2: Эмоциональное развитие
Б.2.1. Специфический аспект: Развитие эмоционального самоконтроля

Стандарт 2. Ребенок будет способен адаптировать свои переживания и контролировать свои импульсивные побуждения.
Б.2.2. Специфический аспект: Развитие эмоциональной выразительности

Стандарт 3. Ребенок будет способен распознавать и адекватно выражать различные эмоции.
Подраздел 3: Социальное развитие
Б.3.1. Специфический аспект: Умение взаимодействовать со взрослыми

Стандарт 4. Ребенок будет способен проявлять доверие по отношению к знакомым взрослым и взаимодействовать с ними.
Стандарт 5. Ребенок будет способен, при необходимости, обратиться за помощью к взрослому.
Б.3.2. Специфический аспект: Умение взаимодействовать со сверстниками

Стандарт 6. Ребенок будет способен взаимодействовать позитивно с детьми, близкими по возрасту.
Б.3.3. Специфический аспект: Принятие и соблюдение различий

Стандарт 7. Ребенок будет способен осознавать, оценивать и соблюдать сходство и различия между людьми.
Б.3.4. Специфический аспект: Развитие просоциального поведения

Стандарт 8. Ребенок будет способен воспринимать правила и последствия их соблюдения.
Стандарт 9. Ребенок будет способен нести ответственность, договариваться и участвовать в принятии решений.
Стандарт 10. Ребенок будет способен взаимодействовать с окружающими.
Стандарт 11. Ребенок будет способен сопереживать с окружающими.
29

Б. Раздел: Личностное, эмоциональное и социальное развитие
167. Изучает свое собственное  Ухаживайте с любовью за ребен- 171. Ребенок по просьбе  Обращайтесь по именам к лицам, с кото-
тело. ком. Отвечайте на все его запросы называет свое имя и рыми взаимодействуете.
168. Реагирует, когда слышит для развития чувства привязанно- возраст.  Поощряйте в ребенке стремление выра-
свое имя. сти; отводите ему время для из- 172. Узнает себя на фотографиях, жать самооценку.
169. Наблюдает за собой и учения собственного тела. рассматривает Например: «Я красивый», «я грязный», «я
узнает себя в зеркале.  Обращайтесь к ребенку по имени себя в зеркале, сильный» и т.д.
170. Проявляет собственное во время взаимодействий. признавая гендерную  Развивайте в ребенке положительное са-
«Я», контролируя  Предоставьте ребенку возмож- принадлежность: «Я мосознание, избегая гендерные стереоти-
действия других. ность разглядывать себя в зер- девочка. / Я мальчик». пы, такие как: «Девочки – милые», «Маль-
Например: когда говорит/ кале, играть, под наблюдением, 173. Узнает личные вещи («Это чики – сильные».
показывает взрослому перед ним. мое»).  Имейте в виду этот естественный этап раз-
«Стой здесь!», дергает за  Уделяйте время на эмоциональ- 174. Сам играет, находит себе вития и помогите ребенку постепенно на-
руку и др. ное взаимодействие с ребенком занятия на короткие чать делиться предметами с другими.
и угадывание его коммуникаци- периоды, 10-15 мин.  Предоставляйте ребенку возможность на
онных намерений. Когда ваш ре- 175. Осознает, что за короткие промежутки играть одному в
бенок делает что-то хорошее, вы- ним наблюдают/его безопасной среде.
ражайте свою признательность. контролируют.  Избегайте критик, воздержитесь от ре-
Даже улыбка или слово заставят 176. Тестирует пределы плик; старайтесь реагировать адекватно и
его чувствовать себя важным. собственных возможностей с интересом, направляя по необходимости
 Другое. по отношению к действия ребенка.
окружающей среде/  Предоставьте ребенку возможность экспе-
создавшейся ситуации (что риментировать, изучать окружающую сре-
может, чего не может). ду, заранее установив соответствующие
177. Выражает собственное «Я», границы и правила.
отвечая «Нет» на просьбы  Пусть ребенок делает все больше и боль-
взрослого или настаивая ше вещей самостоятельно, стимулируйте
«Я сам». его желание быть самостоятельным, чув-
ствовать себя важным и ответственным.
 Другое.
30

178. Правильно произносит  Дайте ребенку возможность 185. Может назвать день, месяц,  Используйте театрализованные игры, чтобы упражнять по-
и употребляет свое участвовать в различных ситуа- город и страну, в которой ведение ребенка в различных поведенческих ситуациях.
имя, не говорит о себе циях: во время игры, в детском родился, номер телефона, Например: срочный звонок в скорую помощь или пожар-
от третьего лица. саду, у врача, при встрече с со- домашний адрес. ным с указанием своего имени и фамилии, адреса и теле-
179. Использует все свои седями и др. 186. Говорит/описывает то, что фона.
чувства, чтобы лучше  Датируйте все работы ребенка видит, слышит, нюхает, трогает  Создайте вместе с детьми календарь дней рождения, что-
узнать и понять пишите на них его имя. и чувствует. бы заблаговременно подготовить поздравительное сооб-
окружающий мир.  Создавайте ситуации, в кото- 187. Выполняет простую щение.
180. Идентифицирует рых ребенок будет рассказы- классификацию звуков,  Приучайте детей осматривать и устно характеризовать
себя как личность, вать о себе и о других, в том мелодий, ритмов, запахов и свою внешность, самостоятельно охарактеризовать себя
которая думает («Я числе в контексте различных ароматов, цветов и любимых по полу и возрасту; по предпочтениям, интересам.
считаю»), владеет лингвистических и культурных форм  Во время утренней гимнастики, динамических игр пого-
телом и чувствами характеристик. 188. Характеризует свой внешний ворите с детьми об изменениях, происходящих в их соб-
(«Мне холодно», «Я  Помогайте описывать семей- вид. ственном теле во время физических нагрузок: потоотделе-
голодный» ...). ный уклад, используя различия 189. Распознает и описывает ние, покраснение лица, затрудненное дыхание, разогрев
181. Описывает членов семь в структуре семьи (неполная, физиологические изменения тела и т. д.
и (родителей, бабушек, состоящая из одного родителя своего тела.  Предложите детям составить, если они этого хотят, авто-
дедушек, братьев и семья, разведенная семья и 190. Делится с другими портрет.
сестер) и родственные т.д.), экономические, профес- информацией о себе (фамилия,  Обращайтесь к детям по имени и просите их, чтобы они
отношения. сиональные, культурные, линг- имя, месяц и день рождения, также обращались друг к другу по имени; используйте
182. Выбирает, чем хотел бы вистические характеристики город и страна, в которой игры, чтобы запомнить имена других детей.
заняться (рисование, или среду проживания. Задей- родился, номер телефона и  Приучайте их представляться, например: «Меня зовут Ио-
чтение, настольная ствуйте членов семьи в детса- т.д.) и о родителях (возраст, нел Шага. Я родился ... в … году. Я живу в Кишиневе, на
игра и др.). довских мероприятиях. профессия и др.). улице ... и т.д.» и рассказать о своих родителях и бабушках
183. Выражает  Предлагайте рассказать или 191. Проявляет уверенность в и дедушках.
удовольствие/ нарисовать собственную се- собственных навыках, действуя  Предлагайте детям выбирать себе занятия в детском саду,
удовлетворение, когда мью. независимо, когда что-то с размышлениями о том, что они предпочитают и что им
взрослый замечает и  Предоставьте ему возмож- делает. удается делать лучше; беседуйте индивидуально и в ма-
оценивает его успехи. ность выбора и помогите осоз- 192. С легкостью дает себя вовлечь леньких группах об их предпочтениях; организуйте беседы
нать последствия сделанного в новую деятельность и новые на темы: «Мое любимое занятие», «Мое любимое место»,
выбора. отношения. «Моя любимая игра», «Больше всего мне нравится ...».
 Другое.  Другое.
31

184. Называет город/село  Оценивайте успехи детей, а 193. Проявляет навыки  Предлагайте детям описать в целом свои дей-
и улицу, на которой чтобы расширить занятие, самоуправления в ствия и действия детей; беседуйте о том, что мо-
проживает. провоцируйте и стимулируйте деятельности. жет сделать каждый из них. Вовлекайте девочек
их попробовать что-то допол- 194. Мотивирует свой выбор в игры, которые развивают не только речевые
нительно. Например: «Посмо- касательно того, что ему способности (игра в куклы), но и умственные и
трим, что произойдет, если нравится, и того, что ему не двигательные навыки, предоставляя им возмож-
мы еще …». нравится. ность почувствовать себя компетентными в раз-
 Привлекайте детей к играм с 195. Требует тишины и пространства ных видах деятельности. Будьте внимательны
вопросами: «Как тебя зовут?», (предпочитает укромное к гендерным различиям (констатировано, что
«Где твой дом?» и др. место, где бы смог отдохнуть взрослые гораздо чаще хвалят и поощряют де-
 Другое. или побыть одному, создает вочек, чем мальчиков, и реже их наказывают).
себе такое место).  Поощряйте использование комплиментов.
196. Обладает положительным  Поощряйте эксперименты в безопасной среде.
отношением к себе (верит  Оборудуйте в группе уголок, в котором ребе-
в собственные силы, в то, нок мог бы уединиться, когда чувствует себя
что у него все получится, не усталым, грустным (можете разложить на полу
боится пробовать новые виды подушки и создать место для прослушивания
деятельности). музыки в наушниках); уважайте потребность ре-
197. Описывает, как представляет бенка в уединении.
себе гармонию в своей  Укрепляйте положительное самосознание ре-
будущей семье. бенка, подчеркивая его качества, совершаемые
им добрые дела.
 Организуйте игру «Давайте познакомимся», в
которой каждый ребенок должен представиться
и рассказать о себе.
 Другое.
32

198. Перестает сообщать  Обеспечьте ребенку комфорт, находясь 200. Ищет эмоциональную  Обсуждайте с детьми эмоции, чув-
при помощи звуков близко к нему и оказывая поддержку. поддержку, когда ства, оказывая поддержку и пони-
и движений о Например: взрослый говорит спокойно, переживает сильные мание. В результате ребенок будет
дискомфорте или берет на руки ребенка, меняет подгузник эмоции. лучше осознавать эмоциональные
каком-то желании или успокаивает его. 201. Начинает контролировать состояния, которые он может испы-
после того, как  Проявляйте заботу и внимание к потреб- собственные порывы/ тывать, и будет открытым в обще-
взрослый подошел к ностям ребенка; ведите себя так, чтобы импульсы (говорит «Нет», нии.
нему или взял его на ребенок чувствовал, что вы где-то рядом, когда ему запрещают  Организуйте игры с движениями по
руки. особенно когда меняете привычную об- трогать определенные команде.
199. Сам находит себе становку (например, когда выходите из предметы).  Приучайте детей откладывать на
утешение, когда устает дома). время исполнение своих желаний.
(например: держит  Дайте ребенку предметы, к которым он  Другое.
любимую игрушку или привык и которые его успокаивают (люби-
одеяло). мая игрушка, пустышка, зеркальце, одеяло
и др.).
 Другое.
33

202. Ждет своей  Предоставьте детям часы, песочные часы, которые бы измеря- 207. Контролирует  Поощряйте самооценку ребенка и не сравнивай-
очереди. ли время игры, напоминали бы, что настала очередь другого выражение те его с другими детьми: дети становятся критич-
203. Успокаивается ребенка играться с определенной игрушкой. своих эмоций ными по отношению к себе в случае неудачи.
с помощью  Неоднократно повторяйте призывы типа: «Сейчас мы ждем (особенно  Проявляйте положительную эмоциональную вы-
взрослого. ...», «Сначала делаешь …, а потом…», «Сначала становимся в негативных). разительность, выстраивая правильный образ о
204. Справляется один ряд, а затем …». 208. Пытается типах адекватных и эффективных эмоциональ-
с трудными  Передавайте положительные эмоции, чтобы воспитывать в оставаться ных выражений в различных социальных взаимо-
заданиями без детях позитивное поведение в отношениях с окружающими спокойным, действиях, необходимых для совершенствования
проявления (родители, которые проявляют отрицательные эмоции, моде- когда ситуация саморегуляции внутренних переживаний. Роди-
недовольства. лируют враждебные, агрессивные подходы с нарушениями меняется или тели могут научить и информировать ребенка о
205. Проявляет поведения). Когда ребенок расстроен или взволнован, уделите когда что-то правилах выражения эмоций и стратегиях эмоци-
терпение, ему внимание, проявите любовь к нему, предлагая полистать не получается онального регулирования. Эта родительская тре-
ожидая красиво иллюстрированную книгу, построить что-то вместе-га- (контролирует нировка увеличит способность детей справляться
внимания или раж, домик для зайки – или посмотреть интересный фильм, по- свой гнев). со своими негативными эмоциями, смягчать их,
поощрения. играть с любимой игрушкой и др. 209. Контролирует концентрировать свое внимание и регулировать
206. Ссылается  Беседуйте с детьми как о позитивных, так и о негативных эмо- себя/остается собственные переживания.
на желания циях. Умалчивание негативных эмоций и бесед о них может спокойным  Создавайте ситуации, в которых бы дети угадыва-
и мысли создать у детей впечатление, что о них не надо говорить, что в моменты ли социальную значимость эмоционального по-
остальных, в результате может оказать влияние на способность эмоцио- разочарования, слания.
комментируя их нального регулирования. не раня себя  Предоставьте равные возможности девочкам и
поведение.  Предлагайте детям занятия, трудные задания выполняйте вме- или других и мальчикам упражняться в контроле своего гнева
сте в приятной атмосфере. не портя вещи (констатировано, что мамы и папы легче воспри-
 Давайте объяснения по поводу выполнения заданий, модели- из ближайшего нимают выражение гнева у мальчиков, нежели
руйте через собственное поведение готовность ребенка к вы- окружения. у девочек). Научите мальчиков уделять больше
полнению того, что требуется, направляйте его в координации 210. Испытывает внимания страданиям остальных. И мамы, и папы
действий для достижения цели. чувство должны беседовать с мальчиками о позитивных
 Регулярно создавайте ситуации, которые мотивировали бы де- сожаления, эмоциях и о грусти.
тей отложить сиюминутное, но маленькое поощрение в счет когда ведет себя  Обсуждайте с детьми поведение определенных
более существенного после завершения занятия. не должным персонажей, демонстрирующее, что неправиль-
Например: «Ты можешь смотреть мультфильм, но, если ты не образом. ная интерпретация эмоционального послания
соберешь сейчас игрушки, у нас не будет времени пойти в зо- 211. Меняет влечет за собой появление трудностей в социаль-
опарк». выражение лица ных отношениях.
 Выберите ситуации из жизни детей и продемонстрируйте им, и поведение в  Создавайте ситуации, в которых дети распозна-
что у каждого ребенка есть свои пожелания и свои потребности. зависимости от вали бы эмоции на основе невербального компо-
Используйте подходящие повседневные моменты, чтобы по- ситуации. нента – по выражению лица, положению тела – и
мочь им считаться с желаниями и потребностями других людей. комментировали бы их взаимосвязь.
34

212. Кричит, использует  Реагируйте положительно 215. Выражает эмоции (ревность,  Помогайте ребенку понимать/осознавать слова,
мимику и движения, (словесно или мимикой) на симпатию, гордость, стыд, которые передают эмоции; уметь выражать сло-
чтобы выразить плач ребенка или другое по- страх, радость, грусть). вами незаметные эмоциональные состояния.
свои эмоции, требуя ведение, которым он себя 216. Выражает эмоции по  Предлагайте игры, развивающие выразитель-
удовлетворения своих выражает. отношению к знакомым ность, в которых бы дети имитировали выраже-
желаний/потребностей.  Играйте с ребенком, вызы- людям, животным или ние радости, энтузиазма, грусти, страха и т.д.
213. Хмурится, обижается, вая его реакции гримасами, игрушкам, употребляя  Анализируйте/комментируйте выразительность
когда что-то не необычными движениями невербальные и вербальные героев мультфильмов.
получается. или забавными звуками. выражения.  Настаивайте на вербальном и невербальном вы-
214. Любит играться и  Подбадривайте ребенка 217. Раскрывает собственные ражении пережитых эмоций, особенно в случае
может расстроиться/ словосочетаниями «Очень эмоциональные состояния детей, которые расстроены, рассержены или
расплакаться, когда игра хорошо! Съел все молоко!», и понимает, что это раздражительны.
закончилась. «Молодец!», «Почти полу- естественно быть иногда  Приучайте детей говорить о своих эмоциях, пе-
чилось» и покажите, как ему грустным, обиженным и т.д. редавать словесно или мимикой эмоции персо-
решить проблему, с которой 218. Проявляет положительные нажей из фильмов и книг.
он столкнулся (если после эмоции, когда на  Используйте игры с поиском слов, обозначаю-
нескольких попыток он не него надевают новую щих эмоции, в стихотворениях, рассказах, крас-
справился сам). праздничную одежду (новое норечивых в этом отношении. Проанализируйте
 Другое. платье, стильную рубашку, в ходе занятия элементы национального костю-
национальный костюм и ма для женщин и мужчин. Расскажите детям о
др.) для участия в особом том, что носить народный костюм – это гордость.
событии.  Расскажите детям о правильном/адекватном
219. Проявляет эмоции и выборе одежды (каждодневная и праздничная),
удовольствие от выполнения развивайте их эстетический вкус при выборе
движений под музыкальное цветов, при выборе одежды в зависимости от се-
сопровождение. зона.
220. Выражает эмоции, чувства  Поговорите с детьми о музыке и эмоциях.
при исполнении простых  Попросите ребенка описать свои эмоции во вре-
музыкальных произведений. мя исполнения музыкальной пьесы, движений
под музыку и т.д.
 Другое.
35

221. Использует ролевую  Будьте партнером ребенка в роле- 228. Выражает эмоции  Предложите игры с ассоциацией звуков, цветов, движе-
игру, чтобы понять, вых играх, чтобы он освоил стиль вы- посредством игры ний с различными эмоциями.
выразить и ответить на разительности лица, вербального и и художественной  Демонстрируйте некоторые варианты выражения эмо-
эмоции. невербального поведения. деятельности (песни, ций.
222. Правильно  Используйте отражение чувств на танцы, рисование,  Поговорите с детьми о музыке и эмоциях.
ассоциирует эмоции этапе, когда дети только узнают об лепка).  Привлекайте детей к различной художественной дея-
со словами и эмоциях и еще не знают их названий: 229. Делится своими тельности (живописи, танцам, музыке) и спрашивайте
выражениями лица. не спрашивайте ребенка, как он себя эмоциями/ их, как они себя чувствуют в данный момент, что они де-
223. Его мимика чувствует, а попытайтесь распознать переживаниями (с лают или намерены делать. Если они начнут описывать
соответствует его эмоцию и затем передать ему ее детьми, взрослыми). вам событие, сон или эмоцию, внимательно слушайте
смыслу эмоций, в виде вопроса или утверждения. 230. Реагирует их и предложите свою поддержку, говоря: «Я понимаю»
передаваемых кем-то  В повседневных беседах с детьми эмоционально, или «И что было потом?».
другим. делайте не только прямые ссыл- достаточно гибко  Постоянно приучайте детей использовать слова и выра-
224. Выражает свое ки на эмоции, но и интерпретации приспосабливаясь жения, обозначающие эмоциональные состояния. За-
настроение и эмоций, возникающих в социальных к различным давайте им вопросы, типа: «Как ты себя чувствуешь?»,
чувства, используя взаимодействиях. Давайте объясне- социальным «Какие эмоции вызывает у тебя этот момент?», «Как ты
широкий спектр слов ния этим интерпретациям эмоций, и физическим чувствуешь себя, когда ...?», чтобы помочь детям рас-
и выражений («Я поскольку они предоставляют детям ситуациям разного познать собственные переживания. Таким образом,
счастлив/грустен/ косвенную теорию причинно-след- характера. дети узнают, что это нормально испытывать различные
расстроен/напуган»). ственной связи. 231. Выражает словами эмоции и говорить о них.
 Читайте детям книжки об эмоциях. свое разочарование  Воспитывайте эмоциональную гибкость, которая пред-
 Дайте детям возможность обсудить и говорит «Нет!» полагает быструю переоценку вызывающих эмоции си-
то, что они используют некоторые давлению со стороны туаций, доступ к широкому спектру эмоций и достиже-
эмоционально выразительные по- сверстников, детей ние поставленной цели. Оказывайте дополнительную
ведения для замены, маскировки, старшего возраста или поддержку детям, которые вынуждены адаптироваться
уменьшения или максимизации их взрослых. к сложным или стрессовым условиям (детям, подвер-
эмоциональной выразительности в женным насилию дома или в сообществе, живущим с
определенных ситуациях и с целью депрессивными родителями, с высокой чувствительно-
самосохранения. стью к стрессу).
 Используйте образовательные со-  Беседуйте с детьми о пережитых эмоциях во время
фты, связанные с разнообразными групповых занятий (просмотра фильма, прослушивания
детскими эмоциями. музыки, танцевального занятия, слушания сказок и др.).
36

225. Использует Например: когда ребенок, что- 232. Выражает чувство гордости  Рассматривайте вместе фотографии и предлагайте
культурно бы привлечь внимание или по- за народный костюм, детям определить эмоции людей на этих фото. Играй-
адекватные лучить ответ от взрослых, при- обычаи и традиции. те в игры, например: «Веселый человек, грустный че-
правила бегает к плачу, преувеличивая 233. Проявляет радость и ловек».
эмоционального в выражении своего аффектив- интерес к ценностям  Употребляйте высказывания в 1-ом лице для выраже-
выражения. ного состояния, реагируйте так, народного творчества, ния собственных эмоций, мнений, ожиданий
226. Эмоционально чтобы он понял, что вы пра- познанию традиций, Например, вместо «Ты меня расстроил» можете ска-
реагирует на вильно расшифровали его эмо- красоте фольклора, зать «Я расстроилась, когда ты не пришел ко мне»; тем
восприятие циональные переживания: «Я танца, песни и народного самым вы приучите и детей выражаться подобным
произведений понимаю, что ты расстроен, по- костюма, родительского образом, вырабатывая их правильное поведение.
искусства, тому что ...», «Хочешь сказать, дома, национальных  Приучайте детей называть свои эмоции, вызванные
представленных что ты радуешься/счастлив/гру- обычаев и традиций. событием или поведением, чтобы они стали словес-
взрослым стишь/боишься?». 234. Разделяет эмоции ным ярлыком в выражении переживаний.
(художественные  Предложите детям различные окружающих о живописных  Поощряйте детей, оценивая их всякий раз, когда
тексты, игры, занятия, создавайте ситу- местах, посещаемых в они справились со сложной ситуацией, подчеркивая
музыкальные ации, в которых они вербально Молдове. именно то, что они сделали, тем самым вы будете
фрагменты, или невербально выражали бы 235. Выражает чувства любви воспитывать и развивать позитивное и адекватное
произведения известные переживания и эмо- и уважения к языку и поведение.
изобразительного ции. культуре своего народа,  Продвигайте и поддерживайте национальную тради-
искусства). Рассказывайте выразительно к государственным цию, специфику и идентичность.
227. Проявляет интерес сказки, используя тембр и инто- символам и национальным  Предоставьте детям возможность понять необъят-
и удовольствие нацию голоса, соответствующе- праздникам. ность фольклорной сокровищницы, в которой на-
к музыкальным го роли: волка, лисы, медведя 236. Передает свои родное творчество является особенным отражением
занятиям. и т.д. Инсценируйте различные чувства, основываясь красоты родного края, истории и, особенно, души на-
литературные произведения. на литературных ции.
 Предлагайте детям интерактив- произведениях об  Представьте детям государственные символы, рас-
ные игры. универсальных ценностях: скажите об исторических датах, национальных празд-
 Водите детей в театр, обсуж- Добро, Правда, никах, развивая в них чувство патриотизма и любви к
дайте просмотренные спектак- Прекрасное, Священное, языку и культуре нашего народа.
ли. Толерантность.  Проводите с детьми занятия с интеграцией образова-
 Другое. тельных софтов.
 Другое.
37

237. Ребенок  Проявляйте любовь и симпатию в 240. Привязывается и к другому  Предоставляйте ребенку возможность вза-
успокаивается поведении. Ведите себя ласково и взрослому, а не только к имодействовать и с другими надежными
в присутствии спокойно с ребенком. тому, кто за ним ухаживал. взрослыми, помимо тех, кто за ним ухажи-
взрослых, к которым  Обращайтесь к ребенку по умень- 241. Выражает потребность вают.
привык. шительно-ласкательному имени, в защите в ситуациях  Проявляйте эмпатию и понимание к реакци-
238. Инициирует и улыбайтесь ему, разговаривайте с дискомфорта, в неприятных ям ребенка.
поддерживает ним, чаще его обнимайте и т.д. или опасных ситуациях, ища  Поощряйте ребенка и предлагайте ему раз-
взаимоотношения со  Поощряйте и подбадривайте его взрослых, которым доверяет. нообразные модели поведения, которые
взрослыми, которые повторять жесты и звуки взрослых, 242. Подражает деятельности избегают воспроизведения стереотипов, но
за ним ухаживают. с которыми он взаимодействует. взрослых, ведет себя, как они учат его действовать в различных ситуациях.
239. Выражает Например: улыбается, гукает, ма- (притворяется, что читает или  Будьте восприимчивы к вербальным и не-
предпочтение шет ручками, нежно прикасается готовит еду возле взрослого, вербальным призывам ребенка, играйте
некоторым взрослым ладонью, чтобы привлечь внима- который это делает, помогает вместе. Ему нравится, когда взрослый дела-
движениями тела, ние, протягивает ручки, чтобы его собрать игрушки и др.). ет и активно участвует в разных мероприя-
жестами, инициируя взяли на руки. 243. Взаимодействует и играется тиях: надувает игрушки, читает книжки, со-
социальные  Постоянно разговаривайте с ребен- со взрослыми. бирает пазлы, изготавливает коллаж и др.
взаимодействия. ком и пойте ему, особенно когда 244. Оказывает поддержку  Поговорите с ребёнком о том, что значит
кормите или меняете подгузник, взрослым, когда его об этом предлагать и получать помощь (когда возни-
переодеваете его. просят. кают соответствующие ситуации).
 Реагируйте на жесты ребенка. 245. Расстается со взрослыми, к  Используйте положительные выражения,
 Обеспечьте ему семейное окруже- которым привык, без особого сообщения и ласковое поведение при про-
ние с надежными людьми, внуша- страха. щании с ребенком.
ющими безопасность. 246. Называет по имени членов  Обращайтесь к ребенку по уменьшительно-
 Помогите ребенку преодолеть свои семьи. ласкательному имени; следите и настаивай-
страхи. те на отказе от чрезмерного использования
 Другое. личных местоимений, которые порождают
двусмысленности («они», «она», «он» и т.д.)
 Другое.
38

247. С легкостью расстается  В качестве воспитателей встречайте детей тепло и 253. С легкостью взаимодействует  Облегчите взаимодействие со взрослыми в различных
с членами семьи и дружелюбно. Проводите беседы о вещах, которые со знакомыми людьми социальных контекстах и поощряйте общение с ними,
взаимодействует с их интересуют и доставляют им удовольствие. По- (родителями, дедушкой, а также участие в различных действиях (например, про-
другими взрослыми звольте ребенку принести из дому предмет, кото- бабушкой, другими детьми, сить информацию, отвечать на вопросы, делать про-
(например, с рый ему особенно дорог, чтобы таким образом приятелями, соседями, стые покупки). В детском саду или семье играйте с деть-
воспитательницей, обеспечить ему аффективный переход в детсадов- воспитательницей, врачом- ми в покупателя и продавца, врача и пациента и т.д.
персоналом детсада). скую среду, и инициируйте взаимодействия, исходя педиатром или семейным  Проявляйте уважение и доверие к ребенку, беседуйте
248. Использует самые из вещей, которые его интересуют. врачом, продавцом в о его взаимоотношениях с другими людьми, о повсед-
простые формулы  Используйте формулы приветствия, адекватные соседнем магазине и др.). невной деятельности и значимых событиях, в которых
вежливости («Спасибо», различным моментам дня и социальным ситуаци- 254. Взаимодействуют со ему довелось участвовать.
«Пожалуйста» и др.). ям, и обращайте внимание детей на их применение взрослыми, обращаясь к ним  Предложите ему адекватную модель общения, стара-
249. Выражает словами в разных обстоятельствах – в парке, детском саду, в при необходимости. ясь не прерывать ребенка, когда он что-то говорит.
чувства по отношению другой социальной среде. 255. Оказывает помощь  Обсуждайте и демонстрируйте детям правила поведе-
к определенным  Поощряйте и хвалите ребенка за его положитель- знакомым взрослым в ния, поощряйте их соблюдение. Обсуждайте повсед-
взрослым («люблю …», ное и адекватное поведение в отношениях со выполнении различных невные события или рассказы, в которых дети прояви-
«нравится ...»). взрослыми. Проявляйте одинаковые реакции по мероприятий. ли или не проявили уважение к членам семьи, другим
250. Выражает отношению к детям, независимо от их пола: не 256. Идентифицирует связи и людям, с которыми они взаимодействуют.
благодарственные предъявляйте к девочкам более высокие требова- степень родства (реализуя  Приглашайте взрослых в группу (педагогов, родителей,
сообщения. Например: ния в плане эмоционального контроля и использо- генеалогическое древо). других людей), приветствуйте их и вежливо говорите с
«Спасибо мама/папа вания более эффективных стратегий регулирования 257. Осознает предназначение ними каждый раз, когда обращаетесь к ним. Оцените
за ...». чувств, нежели к мальчикам. дома как места для детей, которые используют формулы вежливости.
251. Помогает по  Поощряйте выражение позитивных чувств по отно- проживания и обязанности  Организуйте прогулки в общественных местах, визиты
собственной шению к взрослым, предоставляйте возможности каждого члена семьи. и экскурсии. Обратите внимание на способ обращения
инициативе взрослому уважительного взаимодействия со взрослыми. 258. Использует формулы детей. Организуйте соответствующие игры в этом смыс-
в реализации простых  Привлекайте детей к повседневным делам (напри- вежливости в разных ле. Например: «Волшебные слова».
задач. мер, полить цветы, сервировать стол и др.) и при- контекстах.  Предлагайте примеры и моделируйте поведение ре-
252. Делает что-либо, зная, нимайте участие вместе с ними, избегая воспроиз- 259. Использует в экстренных бенка, уважительно взаимодействуя с остальными; по-
что это понравится и водства гендерных стереотипов. ситуациях номер телефона вторяйте с ребенком формулы вежливости, например,
порадует взрослых.  Продемонстрируйте, что для выполнения опреде- 112 (при бытовых в играх: «У доктора», «За покупками», «В театре» и др.
ленной задачи зачастую необходимо содействие несчастных случаях с ним  Предложите детям тематическое исследование с вы-
большего числа людей. Комментируйте с детьми, или членами семьи; в случае явлением ситуаций риска, в которых могут оказаться
что каждое участие имеет значение. стихийных бедствий; в дети.
 Облегчите ребенку применение на практике неко- случае злоупотреблений,  Упражняйте через ролевую игру, телефон-игрушку или,
торых поведений, являющихся предпосылками со- физической агрессии и т.д.). возможно, функциональный телефон, способ
циальных навыков, которые в будущем помогут ему обращения в службу 112, следите за диалогом, который
быть эффективным при взаимодействии с остальны- будет выстраивать ребенок в этом случае.
ми людьми для достижения намеченной цели.  Окружите ребенка вниманием, любовью, заботой.
39

260. Указывает через звуки,  Оказывайте быстро и терпеливо по- 263. Просит о помощи взрослого,  Отвечайте положительно на во-
движения, плач на наличие мощь и внимание ребенку, когда он когда сталкивается с просы ребенка и на его просьбы
дискомфорта и на то, что в ней нуждается. Умейте различать трудностями (например, о помощи, постоянно помогайте
требует внимания или его поведение, отражающее реаль- не может открыть коробку ему преодолевать трудные мо-
помощи. ную необходимость, от поведения, с игрушками, не может менты.
261. Предвосхищает/тестирует, посредством которого он хочет лишь обеспечить устойчивость  Наблюдайте внимательно за де-
посредством разных привлечь внимание взрослого. башни из кубиков и др.). ятельностью ребенка, поощряй-
поведений, реакции тех,  Реагируйте решительно и неизменно 264. Начинает заниматься после те и хвалите его за то, что ему
кто ухаживают за ним каждый раз, когда ребенок проявляет получения подсказки или удалось сделать; пообещайте,
(например, когда хочет взять неадекватное поведение, использует указаний от взрослого, что всегда будете его поддержи-
запрещенный предмет, запрещенные или опасные предме- (например, найти деталь вать, когда он будет в этом нуж-
смотрит на взрослого и следит ты. игрушки, как правильно даться.
за его реакцией).  Проявляйте свое отношение к адек- держать ложку, пользоваться  Предоставьте ребенку предме-
262. Просит помощи ватному/неадекватному поведению салфеткой и др.). ты и игрушки и помогите ему
(вербальными или через вербальные или невербальные начать определенную деятель-
невербальными средствами реакции одобрения и, соответствен- ность, стимулируя его вопроса-
общения) в реализации но, отказа. ми и объяснениями.
некоторых действий.  Другое.  Другое.
40

265. Часто задает  Отвечайте прямо, четко и терпеливо на 270. Просит помощи у  Предложите ребенку идеи, чтобы ориентировать и по-
вопросы взрослым, вопросы детей; поощряйте их задавать знакомых взрослых мочь ему справиться самостоятельно в урегулировании
чтобы получить вопросы для получения информации. из сообщества, какой-либо ситуации, поощряйте его решить проблему.
информацию.  Определите разумные и альтернатив- непосредственно  Инсценируйте ситуации, через которые дети осознают
266. Следует указаниям ные границы приемлемого поведения в ситуациях важность надлежащего социального поведения, предо-
взрослых ребенка. опасности. ставляя и получая, например, помощь.
относительно  Проявляйте позитивное отношение, Например, в  Выполняйте упражнения по описанию ситуаций риска,
адекватного избегайте негативных поведений, ко- случае стихийных разработке правил профилактики и правильного поведе-
поведения в торые ребенок может перенять. На- бедствий, телесных ния в ситуациях риска.
различных ситуациях. пример: если воспитательница хмурит повреждений и  Используйте картинки, иллюстрирующие ситуации ри-
267. Следует инструкциям лицо каждый раз во время разговора с др. обращается к ска (потребление неизвестных продуктов, жидкостей,
знакомого взрослого. ребенком, у которого наблюдается не- соседу, дедушке прикосновение к подключенному утюгу, приближение к
268. Просит гативное поведение, дети будут себя и бабушке, пламении др.), и выработку детьми правил поведения в
вмешательства вести также, поскольку воспитательни- приятелям и др. такой ситуации.
взрослых в простых ца для них является авторитетом. 271. Задает вопросы  Читайте сказки, рассказы для осознания опасных ситуа-
проблемных  Опишите и обсудите с ребенком раз- взрослому ций и обсуждайте возможности их избежания или риски,
ситуациях (ребенок личные простые проблемные ситу- в контексте которые они предполагают.
ударился или ации, помогая ему соотнести идею обсуждаемого  Реализуйте постеры, кампании о воздействии опасно-
нуждается в опасности с просьбой о помощи со вопроса. стей, рисковых ситуаций.
помощи, слышны стороны других людей; комментируй-  Дайте ребенку возможность участвовать в дискуссиях
подозрительные те конкретные ситуации, увиденные в взрослых; поговорите о важности хороших манер – что
звуки, еда горит на детском саду или в парке, по телевизо- значит не разговаривать одновременно с другими людь-
плите, и др.). ру или в фильмах. ми, ждать своей очереди, подобрать правильный тон.
269. Обращается к  Дайте детям возможность выражать  Когда ребенок ошибается, поговорите с ним о сложив-
взрослым, которые потребность в получении эмоциональ- шейся ситуации и истолкуйте ошибку ребенка как воз-
за ним ухаживают, ной поддержки, помогите им почув- можность обучения.
за эмоциональной ствовать себя комфортно, когда они  Научите ребенка привыкать обращаться к взрослому в
поддержкой. в этом нуждаются; посредством вер- любой дилеммной ситуации, прежде чем отступать от
бального и невербального поведения правил.
докажите им свою эмпатию и откры-  Проявляйте открытость по отношению к ребенку, чтобы
тость и побуждайте их высказываться. он чувствовал себя комфортно, просил вас о помощи.
41

272. Выражает улыбкой,  Чаще улыбайтесь ребенку. 274. Предпочитает играть со  Проводите время с ребенком, играя с
звуком, жестами, мимикой  Предоставьте ребенку возможность знакомыми детьми. ним, предоставьте ему возможность
радость от игры с другими взаимодействовать с другими детьми. 275. Подражает поведению находиться в компании других детей,
детьми.  Реагируйте положительно на крики, другого ребенка. независимо от возраста.
273. Выражает/проявляет жесты ребенка через вербальные и 276. Инициирует социальные  Содействуйте контакту детей из раз-
интерес к другим детям, невербальные поведения. взаимодействия со личных социально-культурных, языко-
следя за ними взглядом и  Предоставьте ребенку возможность сверстниками. вых сред, развивая их эмпатию, толе-
подражая их поведению играть и взаимодействовать с другими 277. Играет и радуется рантность и т.д.
(например, поведение детьми (как из семьи, так и с разных компании других детей.  Дайте ребенку игрушки, с которыми
братьев, родителей). культурных сред). могут играть одновременно 2-3 ребен-
 Другое. ка.
 Создавайте возможности совместных
игр детей из разных сред для содей-
ствия развитию взаимодействий, кото-
рые предполагают позитивную взаи-
мозависимость, культурный обмен (во
время игры дети более открыты, более
общительны и взаимодействуют бы-
стрее).
 Предоставьте ребенку возможность
регулярно играть с одним или двумя
детьми, с которыми он уже знаком.
 Другое.
42

278. Предпочитает играть и  Предоставляйте детям разные воз- 282. Взаимодействует по  Предоставьте детям возможность играть
инициировать совместную можности для игры (игра на свежем собственной инициативе в маленьких группах, в которых каждому
деятельность с другими воздухе, инсценировки, художе- с детьми близкими по ребенку отведена конкретная роль и от-
детьми. ственная деятельность, уроки тан- возрасту в различных ветственность.
279. Чаще всего выражает цев или боевых искусств и др.) видах деятельности.  Ежедневно наблюдайте, поощряйте и
желание играть вместе с  Помогите, научите ребенка присое- 283. Просит и оказывает хвалите поведения, посредством кото-
другими детьми. диняться к другим играющим детям. помощь другим детям рых дети помогают друг другу.
280. Заводит друзей и  Как можно чаще проводите бесе- (например: помогает  Регулярно называйте положительные по-
поддерживает дружеские ды с ребенком, чтобы он научился другому ребенку найти ведения взаимопомощи с тем, чтобы дети
отношения как минимум с слушать и разговаривать с другими потерянную игрушку, сами их определяли и были мотивирова-
одним ребенком. людьми. собрать свои вещи, ны их повторять в будущем. Комменти-
281. Признает ошибки в  Окажите поддержку/наблюдайте за заправить постель). руйте и сразу же осуждайте негативные
отношениях с другими ребенком во время игры с другими 284. Предлагает, а также поведения, связанные с запугиванием или
детьми и пытается их детьми, вмешиваясь в случае кон- соблюдает правила неприятием в отношении других детей.
исправить – просит фликта. игры, установленные с  Приучайте ребенка высказывать соб-
прощения, предлагает  Дайте ребенку возможность встре- товарищем по игре. ственное мнение, находить несколько ва-
другие решения. чаться с друзьями, общаться с ними, 285. Идентифицирует себя как риантов решения определенной задачи
развивая чувство доверия и чувствуя друга детей из разных или продолжения игры.
себя менее уязвимым, когда расска- близких окружений (в  Хвалите ребенка, когда он принимает
зывает о своих трудностях в опреде- детском саду, дома/ предложения других детей, и они помо-
ленном контексте/области. во дворе, у дедушки с гают друг другу.
 Другое. бабушкой).  Дайте детям возможность участвовать
в различной групповой деятельности, в
разных социальных контекстах (детский
сад, дом, дедушки и бабушки), чтобы он
мог идентифицировать себя с другими
группами, обрести уверенность и дух со-
трудничества в различных средах.
 Другое.
43

286. Замечает себя в зеркале.  Расположите в доме маленькие зеркала, 289. Играется в присутствии  Дайте ребенку возможность играть с
287. Замечает/воспринимает в которых ребенок мог бы увидеть себя, и других детей, разных детьми из разных сред, в различных
физические черты приблизите его к зеркалу, чтобы он мог рас- по возрасту, полу, контекстах (парк, семья, ясли), ока-
других людей смотреть свое изображение. Задавайте ему языку общения, или зывая содействие для облегчения
(например: прикасается наводящие вопросы: «Кто в зеркале?» и на- детей со специальными взаимодействий (в случае разных
к руке, волосам другого зывайте его имя, а также ваше. образовательными возрастов, разных языков общения,
человека).  Дайте ребенку возможность входить в кон- потребностями. разного уровня развития умений).
288. Взаимодействует с такт с другими людьми, помимо тех, кто 290. Интересуется другими  Предоставьте детям ресурсы для ро-
разными людьми с точки ним ухаживают. детьми или взрослыми левых игр, отображающих разноо-
зрения пола, возраста,  Направляйте и поощряйте познавательную из своего окружения, бразие.
языка общения. деятельность ребенка. Используйте слова, задавая простые  Знакомьте ребенка с разными людь-
которые описывают различные части тела вопросы, например: «А ми, практиками, социальными сре-
(голова, нога, рука), лица (нос, рот, щека, где Ионел?». дами посредством книг, песен, взаи-
глаза), а также словесные поощрения, же- 291. Замечает гендерные модействий с людьми из различных
сты. различия между собой и сред.
 Принимайте участие в семейных встречах и другими.  Помогайте ребенку осознавать соб-
культурных мероприятиях сообщества, что- ственные индивидуальные характе-
бы ознакомить ребенка с его собственной ристики. Беседуйте с ним о сходствах
культурой, а также с другими культурами. и различиях, которые он заметил.
 Ознакомьтесь и применяйте в ясельном Предоставьте ему фотографии и кни-
возрасте методы ухода за ребенком, приме- ги о строении человеческого тела,
няемые дома и в семье которой он принад- соответствующие возрасту.
лежит. Используйте слова и знаки, с которы-  Другое.
ми ребенок уже знаком.
 Другое.
44

292. Инициирует  Разнообразьте игру ребенка, представ- 296. Определяет сходства и раз-  Организуйте занятия, в ходе которых дети
символические ляя разных персонажей. личия между людьми по ознакомятся с разнообразием типов людей,
игры, выступая в  Используйте предметы, которые от- разным критериям (пол, профессий, книг, социальных сред и др.
разных ролях. ражают разнообразие и стимулируют внешний вид, возраст, про-  Комментируйте вместе с детьми физические
293. Сравнивает себя межкультурное обучение (записи, кар- фессия, культурная и язы- характеристики и предпочтения в качестве
с окружающими, точки с сообщениями, написанными на ковая среда и др.). аспектов идентичности.
различая цвет разных языках, предметы искусства, ко- 297. Осознает умения дру-  Организуйте занятия, которыми оцениваются
волос, рост и др. торые дети могут использовать в игре). гих детей в различных различия и способности людей, например,
294. Играет с детьми,  Дайте ребенку возможность описать областях (например: представление в положительном свете детей
разными по собственные физические и культурные «Ион хорошо играет на с ограниченными возможностями, указывая
возрасту, полу, характеристики. Помогите ему осознать пианино.»/»Ионела бы- на их выдающиеся артистические способно-
языку общения, различия и сходства между людьми, от- стро бегает» и т.д.). сти или восхваляя их двуязычие и т. д.
этническому талкиваясь от собственной личности. 298. Проявляет терпимость,  Организуйте встречи с членами семьи, кото-
происхождению, Помогите ребенку интерпретировать доброжелательность и рые расскажут о специфических традициях
в том числе с эти различия, чтобы они не носили оце- оказывает помощь детям этноса (еда, музыка, танцы, игры, праздники),
детьми с особыми ночного значения. Например, когда с ограниченными возмож- и проводите с детьми мероприятия для осво-
потребностями. ребенок говорит: «Я выше, чем Ионел/ ностями. ения этих традиций.
Ионела», можете добавить: «Ты выше, 299. Называет и принимает  Поощряйте детей говорить на родном языке,
чем Ионел/Ионела, потому что ты стар- различия и сходства с дру- а также осваивать язык, на котором ведется
ше на год». гими детьми, связанные с обучение, для обозначения действий и пред-
 Способствуйте игре между детьми, раз- предпочитаемыми блюда- метов из окружающей среды и для эффектив-
ными с точки зрения пола, языка обще- ми или играми. ной коммуникации.
ния или специальных потребностей. 300. Замечает, что дети исполь-  Используйте карточки с сообщениями на не-
 Поощряйте участие детей в занятиях/ зуют разные слова для скольких языках.
играх, которые традиционно считаются обозначения одного и того  Воспитывайте уважение к языковому разноо-
свойственными для противоположного же предмета (например, бразию и решительно вмешивайтесь в случае
пола – для мальчика или для девочки для игрушки и т.д.). появления оскорбительных поведений по от-
– и позитивно реагируйте на выбор по- 301. С удовольствием участвует ношению к детям (например, когда предна-
добного занятия/игры. в межкультурных меро- меренно не произносится правильно имя).
 Другое. приятиях.  Другое.
45

295. Задаёт вопросы  Обозначьте общую задачу для 302. Проявляет интерес и дает оценку  По разным поводам готовьте вместе с
о физических стимулирования позитивной культурному разнообразию. детьми сюрпризы для людей другой
особенностях взаимозависимости, приучайте Например: с удовольствием культуры, другой этнической принад-
других детей, об их каждого ребенка брать на себя слушает историю разных культур. лежности или с особыми потребно-
семье, этносе, языке реальные задачи и оказывайте со- 303. Называет несколько сходств и стями; привлекайте внимание детей
общения, культуре. действие при появлении трудно- различий между его культурой и к положительным эмоциям, которые
стей в общении на каком-то языке другими культурами. переживают те, кто праздновал вместе с
или если ребенок с ООП нуждает- 304. Обращает внимание, что у одного ними и чувствовал себя частью того же
ся в поддержке. и того же человека может быть сообщества.
 Читайте вместе с ребенком книги несколько социальных ролей  Слушайте песни и демонстрируйте кар-
и анализируйте картинки, на кото- (его мать – это дочь его бабушки, тинки разных народов и стран. Прояв-
рых изображены люди из разных сестра тети, подруга тети, она ляйте интерес к познанию характери-
культур, с присущими им физиче- работает в ... и т.д.). стик других культур и их красоты.
скими характеристиками и умени- 305. Описывает характерные черты  Предоставьте детям книги на разных
ями. лица и тела матери и отца. языках.
 Беседуйте о персонажах, празд- Рассказывает об ответственном,  Дайте ребенку возможность сотруд-
никах, героях, песнях, которые от- заботливом отношении ничать/общаться/взаимодействовать
ражают разнообразие. родителей. с людьми выполняющих различные
 Предложите ребенку предметы и 306. Описывает качества роли в обществе. Посещайте различ-
картинки, отражающие культур- характеризующие сверстников ные учреждения, чтобы ознакомиться
ное разнообразие. (например: честный, порядочный, как с разнообразными профессиями,
 Другое. хороший, ответственный, так и с многообразными ролями, ха-
дружелюбный, добрый, любящий рактерными для членов семей, детей
животных и т.д.). (например: посещение библиотеки,
больницы, парикмахера, инспектората
полиции, пекарни или консервной фа-
брики и др., где работают родители).
 Другое.
46

47

307. Следует простым  Устанавливайте и соблюдайте по- 309. Следует простым правилам.  Устанавливайте правила и порядки, ко-
правилам и рутине, рядки, связанные с питанием, ги- Например: складывает на торые бы соблюдались регулярно, при-
связанной с питанием, гиеной и сном, учитывая как инди- место игрушки, не рушит нимая во внимание и гибко балансируя
сном. видуальные особенности ребенка, постройки других детей, индивидуальные потребности ребенка.
308. Ассоциирует так и культурные характеристики не кусает и не бьет других  Приучайте ребенка наводить порядок
определенное поведение семьи. детей, правильно ведет себя в своих игрушках, предоставьте ему ко-
взрослых с собственными  Проявляйте постоянно расположен- за столом и др. робки и место для их хранения.
поведениями (например, ность и чуткость к ребенку, а также 310. Осознаёт последствия  Повторяйте простые правила: «Нужно
готовится ко сну, когда последовательность в соблюдении негативного поведения. мыть руки перед едой»; «Перед тем как
его кладут в кроватку, специфических правил. выйти во двор, собираем игрушки».
поднимает ручки, ожидая,  Другое.  Хвалите ребенка за соблюдение порядка
что его заберут из и правил поведения.
кроватки и накормят).  Путем прямого наблюдения и словесных
формулировок, помогите детям понять,
что в каждом социальном контексте
есть определенные правила (например:
«Если хочешь покататься на качелях,
нужно дождаться своей очереди», «Если
не будешь соблюдать очередь, мы уда-
римся»).
 Сбалансируйте границы поведения с ря-
дом альтернатив. В то же время после-
довательно следуйте правилам, которые
вы сообщили и установили с детьми, на-
пример, «пойдем гулять во двор только
после того, как соберем игрушки».
 Другое.
48

311. Следует простым  Напоминайте детям правила и 315. Устанавливает и соблюдает простые  Составляйте с детьми ежедневные планы, подбирая
правилам в разных порядки, развешивайте их на правила в игровой деятельности. элементы новизны по сравнению с обычной рутиной.
социальных ситуациях. стене в доступной графической Например: играет или занимается,  Для соблюдения игрового времени/очереди предо-
312. Предугадывает форме. не беспокоя других, соглашается, ставьте детям часы и вместе выберите ответственного
распорядок действий  Вывешивайте на видные и до- чтобы и другие дети были за управление временем.
на день, если есть ступные места элементы, от- лидерами или занимали главную  Дайте детям возможность играть в разных группах – и
четко составленное носящиеся к ежедневному рас- роль, ждет своей очереди: поменьше, и побольше. Особое внимание обращайте
и соблюдаемое писанию и правилам, которым например: «Когда входим в театр, на интеграцию в игру проблемных детей, которые ве-
расписание. нужно следовать. мы представляем билет», «Если в дут себя агрессивно или застенчиво, являются интро-
313. Распознает хорошее  Составьте списки (понятные для зоопарке висит табличка Закрыто, вертами, страдают синдромом дефицита внимания с
поведение у других детей) или нарисуйте положи- никто не заходит» и др. гиперактивностью, являются беспокойными, принад-
детей. тельные поведения, замечен- 316. Адаптирует свое поведение лежат к этническим группам, отличным от большин-
314. Изучает, понимает и ные у детей; приучайте детей в зависимости от различных ства детей, отстают в развитии, внешне менее привле-
применяет социальные идентифицировать их и оцени- ситуаций, например: говорит кательны и более скромно одеты, имеют физические
роли во время игр. вать. шёпотом в библиотеке, больнице, недостатки, двигательные нарушения, страдают рече-
 Мотивируйте детей призыва- музее и т. д. вой недостаточностью и др.
ми, типа «перед тем, как сесть 317. Выражает своё несогласие с непра-  Выявляйте и оказывайте дополнительную поддержку
за стол, хочу вас похвалить за вильным поведением («Это непра- детям интровертам, которые боятся взаимодейство-
хорошие дела, которые вы се- вильно!», «Жди очередь!» и др.). вать с другими детьми из-за того, что-либо не были
годня совершили», называя де- 318. Правильно использует обращения достаточно мотивированы, не имели возможности
тей по именам. Через несколь- – Вы, Вас, Ваши и т. д. – тренировать свои социальные умения, либо жили в
ко дней вы заметите, что дети приветствия, просьбы и т.д. авторитарной среде.
сами начнут напоминать вам о 319. Участвует в занятиях в малых и  Дайте детям возможность взаимодействовать с дру-
том, что вы должны отметить их больших группах один раз как гими детьми и взрослыми в самых различных контек-
красивые жесты и позитивное руководитель, а другой – стах. Проявляйте гибкость при использовании куль-
поведение. как исполнитель. турных различий.
 Дайте детям возможность уча- 320. Применяет самостоятельно правила  Прививайте детям правила поведения посредством
ствовать в играх, предоставьте в новых, но похожих ситуациях, игр и инсценировок.
им костюмы, игрушки, время, а объясняя их другим членам  Предложите ребенку рассказать, что случилось с ним
также подскажите темы. семьи или сверстникам, а также в семье или дома, с точки зрения взаимоотношений
 Используйте на занятиях инте- последствия их несоблюдения. между правилами и их последствиями в социальной
рактивные игры. жизни.
49

321. Соглашается с  Создавайте ситуации, при которых 323. Сообщает о простых  Создавайте возможности и приучайте ребенка
вмешательством распределение игрушек было бы предпочтениях и высказывать намерение что-то сделать, сооб-
взрослых для первым шагом в изучении просо- намерениях. щая об этом другим детям.
разрешения спорных циальных поведений. Осваивайте 324. Беседует с другим  Проводите беседы на разные темы: «Мое лю-
ситуации об игрушках. это правило поведения, которое ребенком для разрешения бимое блюдо», «Моя любимая игра» и т.д.
322. Ведет переговоры с постоянно появляется в семье, в конфликта, с помощью  Предоставьте детям достаточно времени, что-
другими детьми во которой много братьев и сестер, на взрослого. бы они могли обсудить и договориться в кон-
время игры, чтобы игровой площадке или в детском фликтной ситуации, прежде чем вмешаться.
получить то, что саду. Объясните важность положительного разре-
хочется.  Моделируйте на собственном при- шения конфликтов, например: «Как хорошо,
мере это поведение. когда ребенок передает и нам мяч!», «Мы хо-
 Другое. рошо играем вместе!», «Мы тоже можем да-
вать другим детям свои игрушки!».
 Другое.
50

325. Принимает  Предоставьте детям несколько альтернатив 329. Учитывает пожелания  Способствуйте выражению пережитых ребенком эмоций,
простые решения. поведения. и потребности других когда другие дети не хотят делиться с ним игрушками, что-
326. Использует  Обсудите с детьми общие дела, например: детей. бы он лучше осознавал негативные последствия этого по-
разные стратегии «Что бы тебе хотелось сегодня делать?» или 330. Использует множество ведения.
для участия в «Какую еду будем готовить?». стратегий для  Предложите детям ситуации/упражнения по описанию фак-
игре (переговоры,  Выстраивайте социальные ситуации, в ко- разрешения конфликтов тов/действий, чтобы научить их говорить о поведении, а не
обмен). торых дети чувствовали бы себя комфортно (сначала поговорит, о человеке, избегая обвинений и навешивания ярлыков.
327. Применяет (некоторые дети чувствуют себя стесненно в затем попросит помощи  Направляйте детей, многократно используя правильные
простые стратегии присутствии нескольких детей). взрослого). ответы для разрешения конфликтов. Поощряйте попытки
для решения  Пригласите домой или в игру одного-двух 331. Избегает конфликтные разрешения конфликтов, спрашивая их мнение: «Что, по
проблем. детей, с которыми ребенок сможет поупраж- ситуации, ищет способы вашему мнению, мы должны сделать, чтобы решить эту
328. Объясняет няться в социальных умениях. избежать/разрешить проблему?».
причины своего  Подскажите детям, как решить проблемы, на- их вместе с детьми с  Проводите такие занятия, как драматическая игра, роле-
поведения в пример: «Если мы будем играть по очереди, детьми, не вовлекая вая игра, строительство, использование костюмов, харак-
конфликтных то каждый сможет поиграть на компьютере». взрослого. терных для различных этнических сообществ и т.д., давая
ситуациях.  Требуйте от ребенка самостоятельно решать 332. Принимает/берет на возможность детям договариваться об урегулировании
задачи, которые, по вашему мнению, он ре- себя обязанности и конфликтов.
шит успешно, чтобы вселить в него уверен- соблюдает их.  Обсудите с детьми альтернативы поведения для разных
ность в собственные силы. Если он не подго- 333. Признает и исправляет ситуаций.
товлен, то будет чувствовать себя напуганным разрушительные  Дайте детям достаточно времени для обсуждения, пере-
и подавленным этой ситуацией, и существует последствия своего говоров и приобретения чувства контроля.
риск, что он откажется в будущем участвовать неадекватного  Дайте детям возможность самостоятельно выбрать и обо-
в какой-либо деятельности. поведения. значить свое имя на доске обязанностей по реализации
 Окажите поддержку ребенку, когда он об 334. Берет на себя свободных мероприятий.
этом просит. ответственность за свои  Покажите ребенку картинки с социальными ситуациями и
 Читайте детям сказки и рассказы, придумы- действия и решения. вместе обсудите, как можно решить какое-либо задание.
вайте с помощью кукол ситуации, в которых 335. Принимает  В ситуациях, когда они допустили ошибку, ознакомьте де-
персонажи конструктивно решают конфлик- простые решения тей с моделями поведения, комментируя различные при-
ты. с минимальным меры из рассказов, стихов, фильмов.
 Поинтересуйтесь, как разрешаются споры в наблюдением со  Воспользуйтесь повседневными ситуациями, чтобы про-
семье и сообществе, из которого приходит стороны взрослого демонстрировать детям модели исправления ошибок.
ребенок. (например: при выборе  Дайте детям возможность сделать выбор.
 Уделите внимание и окажите дополнитель- блюда, одежды,  Поддерживайте детей в их собственном выборе, предла-
ную поддержку детям с проблемами с речью. игрушки, книги и т.д.). гая им больше возможностей.
51

336. Выражает радость,  Проявляйте постоянное уважение к 338. Проявляет энтузиазм,  Давайте ребенку возможность находить-
находясь в компании другим детям и взрослым из окруже- находясь в компании ся в компании других людей и хвалите
других детей или ния детей. детей, взрослых. его за проявленный энтузиазм.
взрослых.  Поощряйте с помощью вербальных и 339. Начинает играть  Демонстрируйте на собственном приме-
337. Сотрудничает со невербальных средств общения наме- параллельно с другими ре во время игры с ребенком, что значит
взрослыми во время рение ребенка к сотрудничеству. детьми. сотрудничать с другими людьми; давай-
рутинных действий  Дайте ребенку возможность взаимо- 340. Делится и возвращает те ребенку игрушки, с которыми смогут
(например: протягивает действовать и играть рядом с вами и игрушки другим детям. играть одновременно двое-трое детей.
ручки или ножки, помогая другими детьми. 341. Осознает важность  Помогайте делиться игрушками. Можете
взрослым в одевании/  Приводите примеры сотрудничества уважения, ожидает спросить: «Ты еще будешь играть с плю-
обувании). по время повседневной деятельности своей очереди и др. шевой игрушкой? Может уже ее взять Ио-
(например, во время сервировки сто- нел или ты еще хочешь с ней поиграть?».
ла и других домашних дел).  Моделируйте поведение детей во время
 Другое. проведения с ними занятий, например:
рисование, для которого вы приносите
только одну коробку красок. Во время ри-
сования попросите у ребенка карандаш,
которым он рисует, и похвалите его за
этот поступок (например, «Дай и мне, по-
жалуйста, желтый карандаш. Спасибо!»,
«Смотри, какой красивый рисунок у нас
получается!»).
 Регулярно играйте с ребенком, упражняя
ожидание очереди.
 Другое.
52

342. Ищет компанию  Хвалите ребенка, когда он 346. Придумывает занятия, в которых  Структурируйте деятельность в группе по центрам
других детей, проявляет интерес к игре будут участвовать больше детей. интересов и поощряйте взаимодействие между
присоединяясь к вместе с другими детьми. 347. Сотрудничает, чтобы выразить детьми. Следите за тем, чтобы каждый день все
группе, с которой  Читайте книги, используйте свои идеи и поддержать их. дети участвовали в разных ролевых играх. Каж-
планирует играть. игры с марионетками, что- 348. Сотрудничает, слушая и помогая дый должен выполнять реальную функцию в этих
343. Соблюдает бы показать с помощью этих окружающим. «рабочих группах».
установленные персонажей, что означает де- 349. Понимает важность  Хвалите детей за оказанную помощь. Повышайте
правила и литься предметами/игруш- уважительного отношения к ответственность детей дома/в детском саду, под-
оправдывает ками с остальными, ожидать другим людям и их идеям. бирая им задания, которые ломают гендерные
ожидания группы, своей очереди и сотрудни- 350. Участвует в коллективных стереотипы. Например, мальчики помогают гото-
которую посещает. чать. проектах, например: в вить еду.
344. Подчиняется  Содействуйте вовлечению инсценировках, спектаклях; в  Предоставьте детям тщательно спланирован-
групповым ребенка в игру и мотивируй- оформлении группового зала; в ные, структурированные ситуации и повторяйте
решениям. те его способствовать ее ве- разработке альбомов, выставок; занятия, чтобы все дети понимали/осознавали
345. Обменивается дению. в исполнении песен, танцев и др. ситуацию и прогрессировали. Требуется разно-
предметами во  Создавайте смешанные игро- 351. Добровольно помогает образие и гибкость: широкий спектр свободных
время игры. вые группы с равным участи- окружающим. или управляемых мероприятий – спортивные со-
ем как девочек, так и маль- 352. Выражает восхищение к успехам стязания, Веселые старты, ролевые игры и т. д.
чиков. Следите за игровой сверстников, достигнутым в  Проводите с детьми различные совместные ме-
группой и вмешивайтесь, ког- реализации различных работ роприятия в виде проектов (в том числе, с участи-
да девочки менее вовлечены (рисунки, композиции, лепки, ем семьи), в которых они смогут выражать свои
в игру из-за доминирования исполнение песни, танца и др.). идеи и поддерживать их реальными вкладами
мальчиков. 353. Преодолевает ошибки, («Как можно улучшить двор детского сада?»,
 Дайте возможность детям критикует вероятную неудачу, «Как мы делаем ремонт дома: какие обои вы хо-
делиться своими материала- вовлекается позитивно в работу тите в своей комнате, как вы хотите обустроить
ми и высказать свое мнение/ группы. свою комнату?», «Как мы распределим семей-
предложить способы веде- 354. Соблюдает правила игры, ный бюджет на следующий месяц?», «Что мы
ния игры. например, в спорте. должны сделать, чтобы наш населенный пункт
 Другое. стал чище?»).
 Другое.
53

355. Следит взглядом за  Предоставьте ребенку множество без- 357. Примечает, если другие  Используйте в беседе с ребенком
окружающими его опасных сред для наблюдения/изуче- дети грустные или веселые. слова, которые описывают эмоции
существами. ния. 358. Демонстрирует осознание (веселье, грусть, злость, радость), при-
356. Реагирует, когда кто-то  Предоставьте ребенку небьющиеся разных эмоциональных учайте детей быть внимательными к
проявляет радость или зеркала и возможности видеть раз- состояний через ролевые окружающим.
страдание. личные лица и эмоциональные про- игры (например,  Предоставляйте возможность узна-
явления. успокаивает куклу, которая вать эмоции с помощью картинок,
 Проявляйте уважение к разнообра- плачет). афиш, зеркал, игр с куклами, отража-
зию эмоциональных переживаний в ющих разные культуры.
разных культурных группах.  Выстраивайте или описывайте вооб-
 Другое. ражаемые ситуации, в которых ребё-
нок опознавал/воспринимал бы в раз-
ных контекстах собственные эмоции и
эмоции других людей.
 Приучайте ребенка узнавать свои
эмоции, моделируйте поведение де-
тей через собственную эмоциональ-
ную выразительность.
 Другое.
54

Б. 3.4. Специфический аспект: Развитие просоциального поведения
359. Проявляет эмпатию  Приучайте ребенка понимать 361. Предлагает  Давайте простые объяснения по поводу поведения дру-
(сочувствие) к эмоции, идеи и действия других помощь в решении гих детей, поскольку, если дети будут способны распоз-
физическому и людей, читая книги, просматри- поставленной навать вербальные и физические показатели эмоций
эмоциональному вая мультипликационные и ху- задачи, не действуя других людей, то они смогут развивать эмпатию и со-
страданию других дожественные фильмы. вместо другого. страдание к другим людям.
детей, утешает и  Когда возникает конфликт меж- 362. Говорит об эмоциях  Создавайте ситуации, в которых дети делились бы свои-
успокаивает их по ду двумя детьми, проявляйте других людей. ми эмоциональными переживаниями и обсуждали их.
примеру взрослого эмпатию (сочувствие) к обоим. 363. Успокаивает и  Предложите детям нарисовать своего друга, когда тому
или по собственной Называйте и обсуждайте эмо- утешает членов весело, грустно или одиноко.
инициативе. ции и переживания: «Тебе груст- семьи или  Проведите беседу о поведении, реакции персонажа в
360. Выражает чувства, но, потому что …». сверстников в определенной ситуации в сказке, учитывая при этом
эмоции и отношение  Демонстрируйте положитель- трудных ситуациях. культурные различия.
к сказочным ную выразительность в повсед- 364. Начинает понимать  Мотивируйте детей распознавать эмоции других людей
персонажам невном поведении как в семье, воздействие и предлагайте им попытаться понять, что чувствуют дру-
(например: я на так и в детском саду. Таким об- человеческой гой ребенок, задавая вопросы, типа: «Как, по-твоему,
стороне дочери разом, у детей будет развиваться деятельности чувствует себя сейчас Ионел?».
старика, сочувствую чувство безопасности, контроля на природную и  Выстраивайте специальные ситуации, используя спон-
бедной козе/бедному и доверия к окружающей среде; социальную среду. танно возникшие ситуации во время занятий с детьми,
петуху и др.). уменьшится их беспокойство и развивая их желание интересоваться и понимать эмо-
тревога, увеличивая вероятность ции других людей; применяйте соответствующие жесты
того, что они будут учитывать и и слова.
реагировать на эмоции других.  Демонстрируйте картинки с изображением людей,
 Читайте сказки, в которых герои проживающих в бедных и богатых регионах мира, бесе-
попадают в неприятные ситуа- дуйте о необходимости экономии природных ресурсов
ции, и обращайте внимание де- (вода, газ, электричество и др.) и их рационального ис-
тей на поведение персонажей, пользования. Приводите примеры различных ситуаций
например: «Видите, что дела- проявления заботы об окружающей среде, комменти-
ет ежик, когда его обижает за- руя влияние определенных видов воздействия на при-
йчик?». родную и социальную среду.
55

56

В. Развитие речи, общения и предпосылки чтения и письма
Подраздел 1: Развитие речи и устного общения
В.1.1. Специфический аспект: Развитие способности слушать и понимать речь (осознанное общение)
Стандарт 1. Ребенок будет способен слушать и понимать устную речь.
В.1.2. Специфический аспект: Развитие способности говорить и общаться (выразительное общение)

Стандарт 2. Ребенок будет способен прогрессивно расширять свой активный словарь.
Стандарт 3. Ребенок будет способен грамотно говорить.
Стандарт 4. Ребенок будет способен правильно произносить звуки, слова родного языка.
Стандарт 5. Ребенок будет способен использовать различные пути/способы вербального, невербального, паравербального общения.
Стандарт 6. Ребенок будет способен на элементарном уровне понимать и говорить на иностранном языке.
Подраздел 2: Формирование предпосылок чтения и письма
В.2.1. Специфический аспект: Приобщение детей к общению с книгой

Стандарт 7. Ребенок будет способен проявлять интерес к книге и чтению.
В.2.2. Специфический аспект: Развитие способности выполнять фонетический разбор (звук-буква)

Стандарт 8. Ребенок будет способен соотносить звук с буквой и символом.
В.2.3. Специфический аспект: Осознание письменного/устного сообщения

Стандарт 9. Ребенок будет способен использовать письменную/печатную речь в повседневной деятельности.
В.2.4. Специфический аспект: Овладение письменными навыками; использование письма для передачи сообщения
Стандарт 10. Ребенок будет способен использовать различные способы графомоторики (рисунки, знаки, формы, преграфизмы)
57

В. Раздел: Развитие речи, общения и предпосылки чтения и письма
В. 1.1. Специфический аспект: Развитие способности слушать и понимать речь (осознанное общение)
365. Узнает голоса знакомых  Организуйте с ребенком игры по на- 372. Определяет и находит  Используйте в общении с ребён-
людей и оборачивается, зыванию частей тела, нахождению предметы, людей и ком многообразный словарь. Во
чтобы найти говорящего. членов семьи, близлежащих предме- действия по названию. время чтения, поясняйте значение
366. Предпочитает звуки тов. 373. Повторяет простое неизвестных слов и вводите новые
человеческого голоса другим Например: «А где твои глазки?», «А вербальное сообщение, слова, рассказывая, описывая еже-
звукам или записям. где бабушка?» и др. когда его слышит. дневные чувства и действия ребён-
367. Хохочет, когда к нему ласково  Беседуйте с ребенком о событиях, по- 374. Участвует в исполнении ка.
обращаются. вседневных занятиях, давая ему воз- игр/песен/стихотворений  Попросите ребенка передать кра-
368. Оборачивается, можность отвечать невербально, а за- сопровождаемых жестами. ткое устное сообщение во время
рассматривает и указывает тем вербально через «Да», «Нет». 375. Слушает короткие, простые игры.
по просьбе знакомые лица и  Организуйте для ребенка среду, бога- рассказы и сказки.  Привлекайте ребенка к решению
предметы. тую звуковыми источниками (музыка, 376. Понимает и выполняет простых ситуаций и всегда отвечай-
369. Выполняет простые команды, музыкальные игрушки), пойте вместе действия, содержащие те на его вопросы.
сопровождающиеся жестами. песни и постоянно с ним разговари- существительные, наречия,  Ставьте перед ребенком задачи, ко-
370. Прекращает деятельность, вайте. прилагательные. торые он мог бы выполнять посте-
когда ему говорят «Нет!».  Мотивируйте ребенка выполнять раз- пенно.
371. Понимает сообщение и личные команды. Например: «Дай Например: «Дай мне, пожалуйста,
отвечает утвердительно или ручку, покажи стол». красный мяч с нижней полки».
отрицательно на вопросы.  Другое.  Другое.
58

В.1.1. Специфический аспект: Развитие способности слушать и понимать речь (осознанное общение)
377. Слушает собеседника  Привлекайте детей к участию в дис- 382. Внимательно слушает  Дайте ребенку возможность участво-
и понимает короткое куссиях на различные темы, пред- собеседника в течение вать в групповых мероприятиях и де-
сообщение. ставляющие интерес, и предлагайте 10-20 минут и выполняет литься со сверстниками событиями из
378. Демонстрирует им рассказать о своей повседневной предложенные задания. личной жизни. Рассказывать, самосто-
понимание словарного деятельности и опыте. 383. С удовольствием слушает ятельно или вместе с другим ребен-
запаса, который  Используйте сложные слова в раз- сказки и рассказы, которые ком, какую-либо ситуацию/событие.
используется в обиходе, личных контекстах и поощряйте по- читает взрослый или в  Создайте ребенку возможности слу-
отвечая на вопросы с пытки ребенка их использовать. аудиозаписи др. шать различные записи в любое вре-
использованием устной  Задавайте короткие вопросы, понят- 384. Просит помощи у взрослого, мя дня.
(вербальной) речи. ные детям. когда не понимает значения  Дайте детям возможность смотреть
379. Понимает и применяет  Добивайтесь каждый раз полного слова или сообщения. интерактивные/обучающие сказки.
некоторые инструкции. ответа от детей. 385. Следует инструкциям из 2-3  Отвечайте на вопросы ребенка, пре-
380. Слушает короткие сказки Например: «Мария/Ионуц играют с этапов с последовательно доставляя ему как можно больше ин-
и рассказы, излагаемые мячом». развивающимся действием. формации.
на основе картинок или  Рассказывайте короткие сказки по  Организуйте занятия по пересказу на
инсценировок (кукольный картинкам. основе изображений, выбранных ре-
театр). Например: «Колобок», «Репка», «Те- бенком.
381. Понимает сообщения, ремок» и др.  Составляйте с ребёнком по плану и
касающиеся знакомых  Предлагайте интерактивные сказки. образцу рассказы о предмете, исполь-
предметов или людей,  Другое. зуя сюжетные картинки, набор картин
узнает их: любимая с последовательным развитием дей-
игрушка, член семьи и др. ствий.
 Организуйте экскурсии в библиотеку,
музей, чтобы подробно ознакомиться
с символами и историей нашей стра-
ны.
 Другое.
59

386. Лепечет, используя  Используйте в разговоре с ре- 391. Использует двусложные и  Используйте разные способы выражения одних
несколько звуков или бенком простые и короткие трехсложные слова. и тех же вещей и расширяйте предложения, по-
жестов для передачи предложения, говорите мед- 392. Употребляет новые слова в строенные ребенком, превращая их в сложные
сообщения. ленно и четко, моделируя речь повседневной деятельности. предложения.
387. Произносит гласные ребенка, правильно повторяя 393. Выражает словами сенсорно-  Проводите игры на деление слов на слоги и на
звуки. слова, которые он произнес вкусовые ощущения (кислый, развитие способности выражать сенсорные
388. Повторяет звуки речи, неправильно. сладкий, горький, соленый), ощущения.
взрослых.  Предоставьте ребенку воз- аудитивные (тихо, громко)  Предлагайте ребенку книжки с картинками, от-
389. Произносит слова, можность использовать звуки, или визуальные (красный, носящимися к разным категориям (например:
сопровождая их слова во время словесных игр. большой, маленький и др.). книги с изображениями животных и их детены-
жестами.  Обеспечьте ребенку среду, 394. Спрашивает, интересуется шей, предметы домашнего обихода, игрушки и
390. Использует в развивающую и гарантирую- названиями новых др.).
речи слова и щую межличностное обще- предметов, событий, чтобы  Вовлекайте детей в дидактические игры по
звукоподражания, ние. выучить их. определению жестов, звуков, издаваемых раз-
которые легко  Предоставьте ребенку картин- 395. Употребляет в речи слова, личными предметами, музыкальными инстру-
расшифровать. ки и книги, издающие звуки. которые обозначают ментами и т.д.
 Другое. животных, игрушки, еду и др.  Старайтесь, чтобы в поле зрения ребенка как
можно чаще оказывались новые предметы, ко-
торые бы заинтересовали его.
 Другое.
60

396. Понимает и  Пользуйтесь словарем, что- 401. Использует выученные слова для  Предлагайте ребенку на занятиях рассказы-
использует слова, бы давать объяснения, ис- формулировки предложений. вать истории из его жизненного опыта, име-
выражающие пользуя синонимы слов. 402. Использует в речи слова обобщающего ющие отношение к теме занятия.
степени родства.  Организуйте игры с сино- характера (посуда, мебель, животные,  Предлагайте игры в малых группах, требую-
397. Запоминает новые нимами и антонимами. птицы и т. д.). щие употребления новых слов (например,
слова, услышанные  Читайте стихи ребенку; 403. Создает новые слова путем деривации названия предметов, людей, состояний,
во время чтения объясняйте неизвестные (словообразования)/суффиксации действий и т.д.) при составлении предложе-
взрослым сказки/ слова с помощью синони- («дом-домик»), префиксации («старый- ний, используйте картинки, книги, матери-
рассказа. мов. престарелый»). алы из предыдущих занятий, непредвиден-
398. Часто задает Например: «Как мож- 404. Называет предметы, свойства, действия ные ситуации из повседневной жизни.
вопросы, чтобы но сказать по-другому?», в различных контекстах.  Оценивайте употребление новых слов в
удовлетворить «Найди похожее слово», 405. Демонстрирует понимание специальной речи; расширяйте дискуссии, используя эти
любопытство «Найди противоположное лексики из определенных областей, лексемы.
в расширении слово» и др. например: ремесла, инструменты и т.д.  Задавайте дополнительные вопросы, тре-
словарного запаса.  Действуйте чутко и помо- 406. Использует в речи новые слова, буйте объяснений, когда ребенок рассказы-
399. Понимает и гайте ребенку проявлять словосочетания и особые смысловые вает вам случай/текст/ситуацию.
использует свои переживания, эмоции синтагмы. Например: «Так почему же он обиделся ...?»,
антонимы для и выражать их словами. 407. Разгадывает загадки, ребусы, подбирает «А как было бы лучше, по-твоему?» и др.
оценки действий Используйте тематические рифмованные слова.  Мотивируйте ребенка рассказывать вам то,
или ситуаций игры для развития личного 408. Использует в речи синонимы, антонимы. что он запомнил. Читайте вместе детские
(например: «пел интеллекта, чтобы ребенок 409. Составляет новые слова, используя журналы и побуждайте его придумывать
хорошо/плохо», «вел начал осознавать свои соб- звуки, слоги; выстраивает фразы. рассказы.
себя некрасиво/ ственные чувства, мысли, 410. Изменяет окончание сказки/рассказа с  Предложите ребенку составить рассказ,
красиво»). вещи, которые доставляют веселым/грустным/счастливым концом. сказку с заданным началом или, наоборот,
400. Распознает и или не доставляют удо- 411. Составляет предложения с составить развязку для сказки, изменяя ее
называет предметы, вольствие. использованием одного и того же содержание.
существа, которые  Другое. слова в начале, середине и конце  Мотивируйте ребенка выстраивать пред-
представлены на высказывания. ложения, в которых определенное слово
картинках. 412. Вводит новых персонажей в содержание должно находиться на разных позициях.
знакомых текстов. Например: «Книга очень интересная. Эта
413. Составляют предложения со словами, книга мне нравится. Бабушка подарила мне
начинающимися с того же звука. книгу».
 Другое.
61

414. Использует слова  При обращении к ребенку ис- 417. Использует в речи грамматические  Стимулируйте ребенка использовать в
со значением пользуйте простые, граммати- структуры (существительное речи грамматические структуры.
предложения, чески правильно выстроенные и глагол, существительное и Например: «Мама моет», «Мяч крас-
например, одним предложения. прилагательное, существительное ный» и др.
словом «руки» он  Хвалите ребенка за попытку и притяжательное местоимение,  Постоянно используйте в речи описание
сообщает, что хочет, выражать мысли предложени- личное местоимение и глагол и др.). обычных повседневных занятий: Напри-
чтобы его взяли на ями. Повторите предложение 418. Употребляет притяжательное мер: «После дневного сна мы готовимся
руки. в полной форме: «Мама ушла/ местоимение «мой/мое/моя» и играть», «Сначала идем в ванную комна-
415. Использует лаконичные папа ушёл ...» и попросите ре- затем личное местоимение первого ту, умываемся, затем переодеваемся …».
предложения, бенка продолжить. лица единственного числа – «Я».  Вовлекайте ребенка в беседы и задавай-
например: «Мама,  Используйте в общении с ре- 419. Использует отрицание «Нет!» в те ему открытые вопросы, приучая избе-
папа, пока!». бенком правильную, простую спонтанной речи. гать односложные ответы.
416. Сочетает речь, без уменьшительных 420. Употребляет множественное число  Организуйте с ребенком игры, напри-
знакомые слова со слов. существительных. мер, «Я говорю мало, ты говоришь мно-
звукоподражаниями  Другое. 421. Задает вопросы. го».
для передачи 422. Составляет простые предложения.  Переформулируйте вопросы правильно.
информации, 423. Использует глаголы в настоящем  Используйте развитые предложения в
например: «Вот мак- времени, повелительном разговоре с ребенком. Приучайте детей
мак/ко-ко/цып-цып» и наклонении («Дай!»); прошедшем выражать свои мысли полными предло-
др. времени («Папа ушел/мама ушла»). жениями.
 Когда задаете ребенку вопросы, отводи-
те ему достаточно времени для ответа.
 Другое.
62

В.1.2. Специфический аспект: Развитиеспособностиговорить и общаться (выразительное общение)
424. Использует  Организуйте презентационные игры о 430. Использует в речи слова,  Организуйте игры с конкретной под-
множественное число себе, связывая имя с определенными которые согласуются в держкой (картинки, предметы), которые
существительных в личными качествами/интересами, таки- роде, числе, падеже. требуют использования грамматического
связной речи. ми как: «Что ты знаешь обо мне/о нас?». 431. Употребляет в речи согласования: «Ребенок пьет воду/дети
425. Правильно использует  Привлекайте ребенка к изложению со- однокоренные слова, пьют воду», «Машина белая/машины бе
личные местоимения бытий, фактов, которые включают ис- существительные с лые», «Мама молодая/папа молодой» и
(«я», «ты», «они», пользование наречий. суффиксами, глаголы с др.
«вы»).  Предоставьте ребенку рисунки, ком- приставками (сахарница,  Осваивайте рассказывание по картин-
426. Использует и выражает ментируйте их, сочиняя короткие сказки хлебница, закрасить, кам, объяснение ситуаций из жизненного
в связной речи на их основе, и дайте ребенку возмож- дорисовать и др.) опыта, изучение одушевленных и неоду-
наречия времени ность создавать собственные рисунки 432. Описывает предметы, шевленных существительных для исполь-
(«сегодня», «вчера») для иллюстрирования сочиненных ска- существа, прибегая зования грамматического согласования.
и действия будущего зок. Проводите игры, типа: «Где он на- к прилагательным  Используйте любое время дня для вы-
времени. ходится/находился?». в сравнительной и страивания простых или сложных пред-
427. Правильно  Слушайте ребенка, когда он хочет что-то превосходной степени ложений, настаивая на грамматическом
использует некоторые сказать вам, поделиться с вами своим («красивый», «красивее», согласовании. Моделируйте правильную
прилагательные опытом обучения. Приспосабливайтесь «красивейший»). речь ребенка, используя вопросы, ком-
в зависимости к темпу ребенка, не торопите его и оце- 433. Правильно использует ментарии, наблюдения, беседы.
от рода и числа нивайте процесс реализации, который наречие времени («вчера»,  Будьте примером для ребенка, помогай-
существительных. был пройден ребенком. «сегодня», «завтра»). те ему самостоятельно исправлять рече-
428. Прибегает к развитым  Организуйте игры с рисунками для за- 434. Использует в речи вые ошибки.
предложениям и крепления правильного использования правильные формы  Проводите игры по подбору слов. Напри-
фразам для описания предлогов. Например: «Скажи, где на- настоящего, прошедшего и мер: «Разбери слова» или «Ответь бы-
текущих событий, ходится зайчик?». будущего времени. стро и правильно».
людей, мест, используя  Приобщайте детей к играм и упражне- 435. Соблюдает  Следите за устной речью детей, за со-
глаголы в прошедшем ниям на образование единственного/ последовательность частей блюдением правильного порядка частей
времени. множественного числа. предложения в речи. (подлежащее, сказуемое и т.д.). Напри-
429. Описывает результат Например: один-много (дерево-дере- мер: «Мальчик поёт громко.» / «Громко
своей деятельности, вья, стол-столы и т.д.). поёт мальчик.»
проекта.  Другое.  Другое.
63

436. Подражает часто  Говорите с ребенком в умеренных 440. Продолжает читать  Импровизируйте игру караоке или по-
слышимым темпах для разборчивости произ- известные стишки. пробуйте напевать вместе стишки, имея
звукосочетаниям. ношения. 441. Напевает отрывки из стихов в распоряжении только мелодическую
437. Дифференцирует  Предоставьте ребенку музыкаль- при наличии мелодии. линию (негатив).
звуки и реагирует на ные игрушки, погремушки, и играй- 442. Напевают или произносят  Предоставляйте ребенку кассеты с дет-
них, например: звук те в игры для развития способности рифмующиеся строчки. ской музыкой. Слушайте и напевайте
колокольчика или телефона. к слуховой дифференциации зву- 443.Четко произносит некоторые вместе.
438. Произносит последние ков. звуки. В отдельных случаях  Импровизируйте песни, используя риф-
слова четверостиший. Например: игры со звуками, произ- пропускает, заменяет, мующиеся слова.
439. Напевает мелодию вместе водимыми различными музыкаль- переворачивает звуки в  Упражняйте произношение слов и по-
со взрослым. ными инструментами: бьём в ба- словах и т.д. правляйте ребенка каждый раз, потому
рабаны, дуем в свисток, играем на 444. Передаёт ритм и темп что в этом возрасте он может пропу-
пианино и т.д. некоторых звуковых скать звуки, когда рядом стоят несколь-
 Читайте ребенку простые стишки образов (хлопает в ладоши ко согласных: «тул» вместо «стул»,
или пойте вместе детские песенки. быстрее или медленнее, «тоит» вместо «стоит»; не может про-
 Другое. говорит быстрее или износить звуки [с], [з], [ш], [ж] и полно-
медленнее). стью их пропускает или произносит их
лишь в сочетании с гласными; заменя-
ет звуки: звук [р] на звук [л] – «рама/
лама», «игра/игла» или звук [д] на звук
[т] – «дракон/тракон», «дорога/торо-
га»; заменяет шипящие звуки [ш] и [ж]
на свистящие [с] и [з]; переворачивает
звуки (меняет естественный порядок
фонем в словах: «Огля» вместо «Оль-
га», «мараконы» вместо «макароны»).
 Другое.
64

445. Произносит все звуки  Приобщайте детей к играм, содер- 448. Правильно произносит груп-  Организуйте игры с ономатопеями,
родного языка. жащим звукоподражания, которые пы звуков независимо от их которые включают более трудные со-
446. Определяет начальные включают произношение трудных расположения в словах. четания гласных и согласных: «вррр-
звуки некоторых слов и сочетаний согласных звуков, произ- 449. Определяет и выбирает врррр», «хрум-хрум», «мяу-мяу»,
понимает, что существует ношение свистящих, шипящих и со- предметы на картинках, на- «кря-кря», «хрю-хрю» и др.
больше слов, которые норных (р, л) звуков. звание которых начинается  Предоставьте ребенку во время игр на
начинаются с того же звука.  Организуйте игры/занятия, в ко- или заканчивается тем же классификацию и обобщении жетоны с
447. Произносит за взрослым торых ребенок должен различать звуком. предметами, названия которых слож-
в медленном темпе определенные звуки с помощью 450. Создает новые слова, заме- нее произносить: «инопланетянин»,
скороговорки. различных игр, таких как: «Скажи, с няя начальный или конеч- «энциклопедия», «автомобиль» и др.
чего начинается ...». ный звук (например: лак –  Постоянно используйте рутинные мо-
 Предоставьте ребенку игрушки, ма- рак – мак; стол – стон – стоп). менты, предлагая детям, чье имя начи-
териалы, картинки с предметами, 451. Произносит в разных темпах нается с определенного звука, разло-
существами, животными, название скороговорки. жить столовые приборы на столе или
которых начинается с того же звука. 452. Определяет рифмы знако- поделиться какими-то материалами.
 Предлагайте детям занятия на осно- мых слов в играх, песнях,  Слушайте стихи с рифмой и короткие
ве обучающих видеоматериалов. стихах. песенки. Поощряйте подбор рифм с
 Другое. увязкой с ритмическим движением,
танцем. Поощряйте сочинение корот-
ких стихов и песен.
 Проводите игры-рифмовки: скажи-
те первый слог слова, а дети должны
найти второй: «ка-ша», «ра-ма», «ту-
фель», «май-ка».
 Предложите детям интерактивные
игры и обучающие софты, направлен-
ные на правильное произношение зву-
ков и слов.
 Другое.
65

453. Подражает новым слогам  Отвечайте на лепет ребенка и поддер- 459. Наблюдает внимательно  Дайте ребенку возможность пред-
лепета в ответна речь друго- живайте с ним зрительный контакт, по- (хоть и недолго) за ставлять себя в различных контек-
го человека. могайте ему понять важность обмена говорящим человеком. стах (в детском саду, у врача, у сосе-
454. Отвечает звуками, словами и сообщениями. 460. Распознает по интонации дей и др.).
жестами на простые вопро-  Показывайте ребенку, что вы понима- тип переданного  Разговаривайте с ребенком в тече-
сы. ете, что он передает жестами и мими- сообщения (вопрос ние дня, пусть он будет рядом, когда
455. Подражает интонации голо- кой; превращайте его невербальный призыв, радость, приказ и вы занимаетесь домашними дела-
са других людей. ответ в вербальный. т. д.). ми, сервируете стол, идете на про-
456. Повторяет односложные и  Говорите выразительно для стимули- 461. Употребляет жесты и гулку и т.д.
двусложные слова со смыс- рования интереса и реакций ребенка. язык тела для выражения  Моделируйте тон, интонацию ре-
лом, чтобы привлечь внима-  Показывайте и называйте ребенку раз- потребностей и чувств, бенка в разговоре, действуя в обще-
ние окружающих. ные семейные предметы; попросите например: спонтанно нии как человек-пример.
457. Ассоциирует слова со звуко- ребенка повторить или инициировать обнимает членов семьи.  Читая ребенку сказки, используйте
подражанием, чтобы подра- эту игру; дайте ребенку возможность 462. Адаптируется к различным различные марионетки, куклы, что-
жать животным, некоторым дополнить сказку, которую вы ему чи- коммуникационным бы научить его расшифровывать и
явлениям. таете или рассказываете. ситуациям в зависимости использовать невербальную речь.
458. Общается, используя слова,  Выполняйте упражнения по онома- от собеседника, например:  Дайте ребенку возможность об-
мимику и жесты для выра- топеям при просмотре/чтении книг о обращается к ребенку по щаться с другими детьми, взрослы-
жения своих действий. животных или явлениях, известных ре- имени. ми в разных контекстах (в семье, по
бенку. соседству, в сообществе, в учрежде-
 С самого раннего детства знакомьте/ ниях).
приобщайте ребенка к нормам циви-  Другое.
лизованного поведения. Здоровайтесь
с ребенком и предлагайте ребенку по-
здороваться в ответ, сказать спасибо
всякий раз, когда это необходимо.
 Другое.
66

463. Говорит достаточно  Дайте ребенку возмож- 470. Инициирует и участвует в  Предоставьте ребенку возможность общаться как с други-
четко, чтобы быть ность инициировать беседы разговоре, адаптируя свою речь в ми детьми, так и со взрослыми (родителями, персоналом
понятым собеседником. с людьми вне семьи (в дет- соответствии с собеседником. детского сада, гостями).
464. Соблюдает некоторые ском саду, на улице, во вре- 471. Соблюдает правила общения со Например: в детском саду во время занятий организуйте
правила в процессе мя шопинга). сверстниками и взрослыми. встречи с родителями и другими людьми различных про-
общения (не  Будьте примером для ребен- 472. Использует четкие сообщения в фессий и т. д.
прерывает говорящего, ка в качестве внимательного беседах со сверстниками.  Используйте любую возможность в течение дня, чтобы за-
выслушивает слушателя, проявляющего 473. Выражает идею различными просить формулы приветствия, вежливости, уважительно-
сообщение до конца). интерес и уважение к собе- способами. го обращения со стороны ребенка.
465. Рассказывает о седнику. Попросите ребенка 474. Описывает изображение, Например: по прибытию в детский сад, при входе в группу;
событиях, потребностях, высказать свое мнение, по- картинку. во время завтрака, обеда; при совместном использовании
идеях, действиях казывая, что оно вам инте- 475. Использует правильную интона- материалов для занятий в небольших группах, их сборе;
или чувствах из ресно. цию, изображая разных персона- при уходе из детского сада и т. д.
повседневного  Стимулируйте ребенка вспо- жей в символических играх.  Используйте картинки с персонажами, отражающими раз-
опыта, используя минать и рассказывать о 476. Характеризует и оценивает ные состояния, чтобы стимулировать формулировку во-
различные виды пережитых жизненных мо- поведение персонажей из просов и ответов, связанных с вербальным и невербаль-
сложносочиненных и ментах в отсутствии членов литературных текстов. ным языком.
сложноподчиненных семьи (во время визита, на 477. Драматизирует небольшие сказки,  Используйте любую возможность в течение дня, чтобы за-
предложений. занятии, на каком-либо тор- используя в речи жесты, мимику, прашивать соблюдение правил общения.
466. Отвечает с пояснениями жестве). пантомиму. Например: «Разговариваем по очереди, уважаем товари-
на вопрос «Почему?».  Помогите ребенку выстроить 478. Адресует пожелания, поздравле- ща и слушаем его, пока он не выскажет свою мысль» и др.
467. Выражает своё мнение свои аргументы для объясне- ния, посвящения сверстникам по  Предложите игру, в которой дети задают вопросы и отвеча-
при помощи жестов, ния поступка, явления. случаю различных праздников. ют невербальным языком.
знаков или слов,  Приучайте ребенка вербаль- 479. Правильно и логически  Дайте ребенку возможность поупражняться в публичных
применяя адекватную но выражать чувства страха, рассказывает о некоторых выступлениях, сначала в небольших группах, в семье, с
интонацию. боязни, грусти. Не отрицайте событиях (например: как прошел друзьями.
468. Рассказывает сказку/ эти переживания, помоги- воскресный день, праздник,  Задавайте ребенку открытые вопросы и, соответственно,
рассказ, соблюдая те ребенку подобрать слова каникулы и т.д.). отвечайте на вопросы, заданные им.
последовательность для выражения этих пережи- 480. Сочиняет сказки, рассказы,  Организуйте походы в театр, совместные просмотры дет-
событий с помощью ваний. загадки. ских спектаклей; приучайте ребенка использовать пред-
взрослого.  Вовлекайте ребенка в игры, 481. Говорит связно, используя меты домашнего обихода в качестве реквизита для спекта-
469. Перечисляет и такие как: «Испорченный художественные/образные клей, разыгранных дома, в детском саду.
характеризует телефон». выражения, фразеологизмы,  Выделяйте время детям-билингвам для участия в содержа-
некоторых персонажей  Другое. сравнения, эпитеты, повторения и тельных беседах как на румынском, так и на родном языке.
из литературного текста. т. д.).  Другое.
67

Стандарт 6. Ребенок будет способен на элементарном уровне понимать и говорить на иностранном языке.
4
Этот Стандарт предназначен для родителей и педагогических кадров, осуществляющих факультативную деятельность, направленную на
изучение иностранного языка в различных учреждениях, и оказывающих услуги раннего образования.
От 5-и до 7-и лет (61-84 месяцев)

Показатели Развивающая деятельность
482. Воспринимает слова иностранного языка, в составе коротких  Организуйте для ребенка языковую среду, богатую аудитивными средствами
предложении. на иностранном языке (музыка, музыкальные игрушки, видео-аудиозаписи).
483. Распознает интонацию, характеризующую иностранный язык.  Организуйте дидактические, словесные или подвижные игры, которые тре-
484. Понимает смысл некоторых коротких текстов, воспроизведённых буют восприятия (на иностранном языке) правил игры.
другими людьми.  Смотрите вместе с детьми мультфильмы на иностранном языке и просите
485. Произносит слова, короткие фразы за взрослым или из видео- детей распознавать выученные слова/фразы.
аудиозаписи.  Предложите детям прослушать на CD -диске «Английский как игра» (часть I)
486. Формулирует простые, понятные и смысловые фразы. короткие рассказы, сказки и др.
487. Поддерживает короткие диалоги в формальной и неформальной  Организуйте игры, пойте, читайте стихи на иностранном языке, в которых
среде. движение и жесты сопровождают текст; играйте, инсценируйте вместе тек-
сты песен.
 Создавайте ситуации, когда дети повторяют, по образцу, некоторые слова,
фразы, предложения. Предоставьте детям предметы, которые они могли бы
показывать, когда называют их.
 Используйте картинки, иллюстрированные книги, чтобы стимулировать пра-
вильное произношение слов.
 Дайте ребенку возможность ответить на различные задания.
 Реализуйте инсценировки с добавлением психомоторных, мимических и же-
стовых действий.
 Попросите ребенка передать короткое вербальное сообщение на иностран-
ном языке во время игры или повседневной деятельности.
 Предлагайте упражнения в парах, выстраивайте простые диалоги, с помо-
щью которых дети задают и отвечают на вопросы.
 Вовлекайте детей в деятельность, основанную на интерактивных играх и об-
учающих софтах.
 Другое.
68

69

488. Исследует книги всеми  Выбирайте и предлагайте ребенку книж- 495. Рассматривает с  Предоставьте ребенку различные печатные
видами восприятия ки-картонки, пластиковые или комби- удовольствием материалы (сказки с/без картинок, учебники,
(зрительное, нирующие разные текстуры (глянцевый книги. журналы, фотоальбомы), рассматривайте их
слуховое, тактильное, материал, гладкие поверхности и т.д.). 496. Выбирает книги вместе и обсуждайте.
обонятельное).  Организуйте в детской комнате мини- для чтения.  Уделяйте ребенку каждый день время для чте-
489. Радуется, когда библиотеку для ребенка. 497. Желает, чтобы ния. Предлагайте детям задания в небольшой
использует, листает/  Посадите ребенка комфортно, лицом к любимая сказка или индивидуальной группах, которые требуют
носит книги. лицу или на коленях, наблюдайте за его читалась/ использования книг, энциклопедий, журналов
490. Приносит взрослому лепетанием во время взаимодействия с Рассматривалась и т.д.
книги и внимательно книгой. много раз.  Читайте ребенку каждый день по 30 минут.
слушает его чтение.  Выбирайте книги с простыми рифмами, 498. Воспроизводит  Ежедневно давайте детям возможность вы-
491. Выражает предпочтение предсказуемым текстом, с несколькими слова, простые бирать свою любимую книгу и уединяться в
по отношению к словами на странице. выражения из укромном месте в группе, чтобы просмотреть
определенным книгам.  Выбирайте книги с фотографиями и кар- любимой сказки, ее.
492. Пребывает в хорошем тинками детей и взрослых; с изображе- стихотворения.  Когда читаете ребенку, меняйте роли, чтобы
настроении, когда нием предметов, которые имеются в ребенок стал рассказчиком, а взрослый слушал
ему читают (лепечет, окружении ребенка. сказку.
улыбается ...).  Называйте картинки в книгах, журналах,  Удовлетворите просьбу ребенка перечитать
493. Указывает на картинки которые вы рассматриваете с ребенком, любимую сказку несколько раз.
в книге, когда и попросите его сделать то же самое.  Используйте в текущей речи фразы, выраже-
произносится их  Создайте книгу/картинку, в которой ния из сказок; напоминайте ребенку, из какой
название. главным героем будет ребенок, занима- они сказки.
494. Листает книги. ющийся повседневной деятельностью;  Читайте сказки, стихи из детского фольклора,
используйте фотографии ребенка, что- книги, принадлежащие отечественным класси-
бы украсить книгу или картинку. кам, из детской литературы.
70

499. Называет и показывает  Когда читаете ребенку, пока- 505. Интересуется различ-  Читайте ребенку, помимо сказок, рассказов, басен
свою любимую книгу. зывайте заглавие книги, со- ными категориями или стихов, также научные книги о том, как работают
500. Приносит и одалживает общайте автора, обсуждайте книг и беседует со некоторые предметы, о временах года, о жизни рас-
книги. первую и последнюю облож- сверстниками о них. тений и животных и т.д.
501. Демонстрирует интерес ку. 506. Определяет автора  Дайте ребенку возможность общаться с девочками
к книгам со стихами,  Поощряйте ребенка созда- книги и помнит ее на- и мальчиками своего возраста на интересующие их
сказками, рассказами. вать собственные иллюстри- звание. темы.
502. Имитирует чтение рованные книги на интерес- 507. Знает как использо-  Дайте ребенку возможность самому искать книги в
сказки перед куклами, ные темы. вать и где хранить книжном магазине, библиотеке, детском магазине,
сверстниками.  Поощряйте ребенка заим- книги. чтобы он мог определить свои интересы.
503. Сочиняет конец сказки, ствовать, возвращать и ис- 508. Проявляет интерес  Сочиняйте вместе книги на различные, интересные
стихотворения. пользовать книги сообща. к чтению и пытается для ребенка темы. («Книга обо мне», «Книга о моей
504. Читает знакомые слова  Обсуждайте с ребенком со- пересказать по кар- семье», «Книга о путешествиях», «Наша энциклопе-
на стендах в группе, держание прочитанных тек- тинкам любимую дия о домах/животных», «Книга об экскурсиях груп-
библиотеке, магазине и стов, главных героев книг и их сказку. пы» и др.). Помогите ребенку озаглавить книгу, напи-
т. д. качества. 509. Сочиняет по картин- сать автора и проиллюстрировать ее.
 Помогите ребенку понять, кам новые сказки,  Оценивайте, хвалите ребенка, когда он правильно ис-
что читается слева направо, рассказы. пользует и ухаживает за книгами.
сверху вниз, иногда отслежи- 510. Различает текст, на-  Давайте ребенку книги с короткими текстами, кото-
вая текст при чтении. писанный в прозе, от рые он может прочитать или запомнить.
 Помечайте вещи ребенка, текста в стихах.  Предоставьте ребенку книги о детях, которые выгля-
свои вещи, его работы, назва- 511. Слушает до конца со- дят и живут одинаково/по-разному, о том, как можно
ние центров в группе (библи- держание текста, не подружиться, о радости иметь братьев и сестер.
отека, наука, стол для письма мешая.  Перечитывайте ребенку любимые стихи; указывай-
и т.д.). те на каждое слово при чтении; подчеркивайте, что
 Другое. между словами есть пробелы, что некоторые слова
пишутся большими/маленькими буквами.
 Используйте обучающие софты с интерактивными
сказками, чтобы слышать их и видеть.
 Другое.
71

В. 2.2. Специфический аспект: Развитие способности выполнять фонетический разбор (звук-буква)
Стандарт 8. Ребенок будет способен соотносить звук с буквой и символом.
512. Забавляется, когда рассматри-  Читайте ребенку с радостью, смей- 514. Понимает звуки, издаваемые  Предоставьте ребенку книги, издающие различ-
вает книжки-раскладушки или тесь вместе, приучайте его к тому, книгами со звуком, и повторяет ные звуки.
те, что издают звуки. что чтение приносит радость, раз- их с удовольствием.  Предложите детям занятия с интерактивными
513. Рассматривает с удоволь- влекает. игрушками.
ствием семейные альбомы с  Читайте ребенку разные книги.  Другое.
фотографиями, содержащими Связывайте прочитанное с жиз-
домашнюю обстановку (сер- ненным опытом ребенка.
вировка стола, стирка и т. д.)  Другое.
515. Понимает, что письменный  Сочиняйте вместе сообщения для 518. Отличает звуки речи от звуков  Предложите детям составить поздравления, при-
язык содержит различные других членов семьи. Используйте природы. глашения членам семьи или знакомым людям,
формы (знаки, буквы, тексты сообщения для приветствия одно- 519. Дифференцирует значение звука для участия в мероприятии или для того, чтобы
в газетах / журналах / книгах / группников/одногруппниц. и буквы. подарить их на день рождения.
меню, интернет-сообщениях).  Используйте рецепты, написан- 520. Распознает большие печатные  Объясните детям, что звук произносим и слы-
516. Определяет письменные со- ные членами семьи, и реализуйте буквы. шим, а букву пишем и видим.
общения в виде знаков или их в группе для совместного при- 521. Читает собственное имя, а также  Сделайте вместе с детьми метки-ярлычки для
символов. готовления с детьми. имена некоторых сверстников в различных зон и материалов в группе.
517. Понимает, что буквы состав-  Определите/поговорите с ребен- разных контекстах.  Реализуйте небольшие книги, в которых ребенок
ляют слова. ком о дорожных знаках или дру- 522. Читает некоторые слова из окру- может иллюстрировать страницы, писать назва-
гих символах, замеченных во вре- жающей среды (детский сад, ние и автора, если это возможно, и нумеровать
мя прогулок. больница, музей ...). страницы.
Например: Стоп, T – троллейбус, 523. Произносит звуки из состава  Упражняйте вместе разделение слов на части
такси, знак для туалета и др. односложных слов. (слоги) различными способами.
 Организуйте игры с несколькими 524. Различает понятия: звук, слово,  Когда читаете ребенку, следите за текстом и ино-
известными буквами из жетонов предложение. гда определяйте заглавие, основные знаки пре-
или магнитиков; попросите ре- 525. Понимает, что сообщение пи- пинания (точка, вопросительный знак).
бенка сложить их, переставить; шется/читается слева направо.  Предоставьте ребенку письменные материалы с
прочитайте их вместе. 526. Понимает, что произнесенная короткими предложениями; карточки с лексема-
Например: кот – ток, гора – рога. речь может быть написана, а за- ми, алфавитом.
 Используйте в занятиях с детьми тем напечатана.  Поощряйте формирование слов и предложений.
обучающие софты. 527. Понимает, что предложение со-  Включайте в занятия обучающие софты и инте-
 Другое. стоит из слов. рактивные игрушки.
528. Определяет сообщения, напи-  Предлагайте детям занятия на основе интерак-
санные в виде знаков, символов, тивных игр.
изображений.  Другое.
72

В. 2.3. Специфический аспект: Осознание письменного/устного сообщения
Стандарт 9. Ребенок будет способен использовать письменную/печатную речь в повседневной деятельности.
529. Рассматривает книги,  Взрослый является примером 530. Правильно  Помогите ребенку исправить положение, в котором
соответствующие возрасту (из для ребенка в том, как позици- располагает книги при он держит книгу. Ознакомьте ребёнка с такими тер-
текстильного материала, твердого онирует книгу, перелистывает рассматривании. минами, как автор, название, обложка, указывая на
картона или пластика) и учится страницы, ухаживает/уважи- них.
правильно их позиционировать тельно относиться к книге.  Другое.
(располагать).  Другое.
531. Определяет и использует  Показывайте ребенку и просма- 535. Определяет письменные  Приучайте ребенка распознавать и передавать зна-
различные печатные материалы тривайте различные материалы, сообщения, различные чение некоторых символов или сообщений.
(книги, журналы, газеты, рецепты, которые передают информацию: ярлыки в семейной среде  Вывешивайте в группе/дома различные письменные
проспекты, ящики для игрушек, телефонные карточки, инструк- или в группе, которые сообщения.
ящики для продуктов). ции по эксплуатации бытовой облегчают их понимание.  Предоставьте ребенку среду, в которой присутствует
532. Понимает значение печатного техники, проспекты, театраль- 536. Использует изображения письменный текст. Привлеките его внимание к нему
сообщения. ные билеты, квитанции о покуп- в качестве источников и прочитайте его вместе.
533. Выражает свои идеи через ках. информации и знаков для  Составьте календарь, чтобы помочь ребенку вспом-
рисунки, мелодии, слова,  Соберите вместе игрушку, сле- заполнения календаря нить особые семейные события или то, чем вы ранее
сочиненные детьми, с помощью дуя инструкциям на упаковке/ природы. занимались (вчера, на прошлой неделе и т.д.).
движений. коробке. 537. Пишет короткие  Поговорите с ребенком о том, как нужно одеваться,
534. Использует знаки/символы  Позвольте ребенку вызвать лифт, сообщения при помощи наблюдая за прогнозом погоды по телевизору или в
из окружающей среды для нажав кнопку, использовать рисунков, графических газете.
расшифровки сообщения. пульт дистанционного управле- знаков.  Предложите детям сочинить поздравления, пригла-
ния телевизора или клавиши со- 538. Знает и объясняет шения членам семьи или знакомым людям для уча-
тового телефона/компьютера. графические знаки, стия в мероприятии или для того, чтобы подарить их
 Другое. характеризующие на день рождения.
предметы народного  Вместе придумайте входные билеты на любимый
искусства. спектакль, сочетая рисунок с написанием букв и
цифр.
 Дайте ребенку возможность исследовать изделия ху-
дожественного народного промысла (горшки, костю-
мы и т.д.).
 Другое.
73

В. 2.4. Специфический аспект: Овладение письменными навыками; использование письма для передачи сообщения
Стандарт 10. Ребенок будет способен использовать различные способы графомоторики(рисунки, знаки, формы, преграфизмы).
539. Хватает и держит  Предоставляйте ребенку материалы, позво- 540. Описывает то, что нарисовал/  Запишите на работе ребенка его коммента-
в руке различные ляющие развивать мелкую моторику рук. написал или представил. рии или описание того, что он изобразил.
предметы Приучайте ребенка есть ложкой.  Рисуйте вместе, чтобы ребенок мог видеть
для письма:  Обеспечьте ребенка письменными принад- положение принадлежностей для письма и
карандаши, лежностями и большими листами (типа А3). тела.
маркеры,  Поощряйте ребенка, когда ему хочется ис-  Используйте как можно больше принадлеж-
цветные толстые пользовать письменные принадлежности. ностей.
карандаши.  Другое.  Другое.
541. Пробует писать,  Напишите имя ребенка достаточно больши- 543. Пишет знакомые слова (имя, мама,  Привлекайте ребенка к разработке коллек-
используя ми и печатными буквами; посчитайте вме- папа и др.), календарную дату. тивных проектов, включающих занятия по
разнообразные сте буквы, из которых оно состоит; помогите 544. Составляет слова с буквами письму (создание детского журнала, колла-
принадлежности ребенку произнести каждый звук; напишите из настольных игр (скраббл, жа из разрисованных лент).
для письма ваше имя под его именем и попросите его кроссворды, ребусы).  Возлагайте ответственность на ребенка от-
(карандаши, сказать, чем они похожи/отличаются? 545. Использует знаки, рисунки, игры и носительно его собственного портфолио.
ручки).  Упражняйте ребёнка в рисовании человече- др., чтобы выразить мысли, идеи, Объясните важность датирования и марки-
542. Копирует или ского тела, используя большие зеркала для чувства. ровки работы.
пишет свое имя. наблюдения за человеческим телом. 546. Обводит рисунки по контуру.  Помогите ребенку выбрать специального
 Проведите на бумаге контур нескольких ла- 547. Заштриховывает рисунки, буквы человека и обсудите вместе послание, ко-
доней и/или пяток – детям нравиться срав- горизонтальными, вертикальными, торое он хочет передать; предложите ре-
нивать размеры – затем попросите ребенка овальными, круговыми линиями и бенку проиллюстрировать поздравление
раскрасить их. Оцените усилие ребенка по т.д. и добавить слова самостоятельно, если это
раскрашиванию в контуре; используйте изо- 548. Украшает нарисованные/вырезанные возможно, или с вашей помощью.
бражения на листах А4. буквы различными способами  Внедряйте игры с буквами из разных мате-
 Вместе составьте книгу о трех вещах, кото- (цветной бумагой, лепестками цветов риалов. Предложите ребенку скопировать
рые ребенок совершает, отправляясь спать; и т.д.). контур буквы, описать ее.
дополните картинками, словами каждый 549. Соблюдает указания взрослого  Предлагайте ребенку рисовать различные
эпизод; подберите заглавие; нарисуйте кар- относительно направления предметы, содержащие некоторые графиче-
тинку на обложке. штриховки (большие и малые ские элементы (украсить столовую салфетку,
 Другое. интервалы) и способов выполнения кувшин, нарисовать и украсить зонтик).
графических изображении.  Другое.
74

Г. Когнитивное развитие
Подраздел 1: Развитие мышления и способности решать задачи
Стандарт 1. Ребенок будет способен устанавливать причинно-следственные связи в результате взаимодействия с предметами,
явлениями, людьми.
Стандарт 2. Ребенок будет способен замечать, сравнивать и оценивать действия, события и опыты.
Стандарт 3. Ребенок будет способен применять накопленный опыт в различных контекстах.
Стандарт 4. Ребенок будет способен генерировать/находить решения для различных вопросов, ситуаций и проблем.
Подраздел 2: Формирование и развитие элементарных математических представлений
Стандарт 5. Ребенок будет способен выполнять операции с множествами (группировать, классифицировать, сортировать, чередо-
вать, сравнивать).
Стандарт 6. Ребенок будет способен оперировать числами и числовым рядом.
Стандарт 7. Ребенок будет способен использовать единицы измерения при определении высоты, длины, ширины, толщины, величи-
ны, массы и объема некоторых тел.
Стандарт 8. Ребенок будет способен распознавать геометрические формы и тела в окружающей среде.
Стандарт 9. Ребенок будет способен ориентироваться во времени и пространстве.
Подраздел 3: Познание и понимание окружающей среды
Стандарт 10. Ребенок будет способен замечать и описывать особенности живого и неживого мира.
Стандарт 11. Ребенок будет способен использовать методы и инструменты для исследования окружающей среды.
Стандарт 12. Ребенок будет способен раскрывать взаимоотношения человек – окружающая среда – человек.
75

Г. Раздел: Когнитивное развитие
Стандарт 1. Ребенок будет способен устанавливать причинно-следственные связи в результате взаимодействия с предметами, явлениями, людьми.
550. Повторяет и выполняет  Предоставьте ребенку игрушки, издающие 552. Замечает результаты  Предоставьте ребенку различные материалы, без-
движения, звуки, звуки. собственных действий, опасные и подходящие по возрасту, чтобы он мог их
жесты, чтобы  Отвечайте на действия ребенка, стимулируя над предметами или использовать.
наблюдать за и поощряя его желание взаимодействовать с людьми.  Демонстрируйте и объясняйте ему разные опыты,
последствиями их предметами. 553. Наблюдает за раскрывающие причинно-следственную связь.
взаимодействия с  Демонстрируйте и объясняйте отношения результатами чьих-то Например: «Если выключить свет, станет темно».
окружающей средой. между предметами и явлениями. действий над  Объясняйте свои действия в рамках занятий, иллю-
551. Воздействует на Например: «Что происходит, когда он выбра- предметами или стрирующих причинно-следственные связи.
предметы, чтобы сывает игрушку из своей кроватки». людьми.  Предоставьте ребенку разные игрушки. Следите по-
получить звук,  Приводите ребенку примеры, раскрывающие 554. Играет с стоянно за ребенком и будьте последовательны, раз-
движение, которое причинно-следственную связь. дозволенными или решая ему играть лишь с определенными игрушками
доставляет ему Например: «Если ударить мячом предмет, то запрещёнными и запрещая использовать другие.
удовольствие. он падает, если нажать на кнопку, то включа- предметами, зная, что  Другое.
ется свет». привлекает внимание
 Другое. взрослого.
555. Определяет предметы,  Дайте ребенку возможность экспериментиро- 558. Объясняет эффекты,  Проводите вместе с детьми эксперименты для выяв-
которые влияют или вать, под наблюдением взрослого, чтобы по- возникающие ления причинно-следственных связей.
производят эффект на нять эффекты своих действий, произведенных в результате Например: положите лед в воду, чтобы увидеть, как
другие предметы. над предметами: смешать воду с мукой, сахар взаимодействия с он тает; заморозьте разные предметы в воде; по-
556. Задает вопрос с водой, посеять семена, полить цветы и т.д. предметами, людьми, ставьте ростки в воду, чтобы увидеть, как они пускают
«Почему?», Например: «Если я кладу сахар в воду, он явлениями. корни; положите предметы в воду и наблюдайте, как
проявляя интерес тает». 559. Аргументирует, одни плывут по поверхности, а другие тонут и т. д.
к установлению  Всегда сопровождайте эксперименты объяс- по какой причине  Используйте на занятиях выражение: «Если ... тогда
причинных отношений. нениями. происходят ...».
557. Определяет и  Всегда просите ребенка объяснять на приме- определенные  Используйте любую повседневную ситуацию для
объясняет отношения/ рах простые причинно-следственные связи. события. выявления причинных отношений: «Почему мы по-
взаимодействия, Например: «Почему так сильно высохла зем- ставили меньше тарелок на стол?», «Почему нужно
которые влекут за ля у цветка?», «Почему так темно в комнате?», мыть руки?» и др.
собой определенные «Откуда взялся этот росток?», «Как ты это сде- Например: «Михай отсутствовал вчера, потому что
эффекты. лал?». болел».
76

Стандарт 2. Ребенок будет способен замечать, сравнивать и оценивать действия, события и опыты.
560. Наблюдает за  Играйте с ребенком, напевая, 563. Находит сходства  Используйте любое время дня, чтобы подмечать сравнения между действи-
действиями жестикулируя, издавая звуки. или различия между ями, событиями.
окружающих.  Предоставьте детям различные двумя действиями, Например: «Играть с мячом так же весело, как играть с кубиками».
561. Исследует игрушки из разных материалов, событиями того же  Оценивайте усилия ребенка в попытках имитировать новые действия, уви-
предметы, которые издают звуки при опре- типа. денные в разных контекстах.
поднося их ко рту, деленном воздействии на них. 564. Имитирует действия,  Другое.
двигая, бросая их. Комментируйте игру ребенка, наблюдаемые
562. Имитирует давайте объяснения. раннее в других
движения, звуки  Показывайте ребенку окружа- случаях или
и жесты других ющие его предметы, указывая контекстах.
людей. на них рукой.
 Покажите ребенку предметы,
которые существуют вокруг него.
 Другое.
565. Осознаёт  Попросите детей рассказать 567. Сравнивает  Организуйте занятия по чтению в небольших группах и поговорите со свои-
характерные вам о событиях из их жизни и события и действия ми детьми о действиях сказочных персонажей. Задавайте вопросы относи-
признаки спросите, как это было, как им персонажей из тельно характера действия.
определённых показался опыт и т. д. сказок. Например: «Какие действия предпринимала дочь старухи на протяжении
событий,  Участвуйте с детьми в спекта- 568. Описывает события, всей сказки?», «Сравните их, в том числе и с действиями дочери старика».
действий клях и комментируйте их вме- действия, опыты,  Поговорите с детьми о том, что они делали в детском саду, попросив срав-
(длинный/ая, сте с ними. Используйте такие используя слова, нить с действиями предыдущих дней.
смешной/ая, возможности для проведения указывающие на  Предлагайте различные игры, в которых дети различали бы цель действий или
шумный/ая и сравнений между событиями, сравнение. событий, подчеркивая их важность для ребенка, семьи, общества, страны.
др.). действиями. 569. Определяет  Вводите обучающие ситуации, в рамках которых дети различают торже-
566. Сравнивает  Используйте игры, фотографии важность некоторых ственные, обычные, семейные события и т.д.
события, для установления сходств и действий, событий Например: мероприятия по случаю Дня Государственного Флага, Дня Госу-
действия с различий между действиями, для общества, дарственного Языка являются торжественными праздниками и предназна-
помощью событиями. человека / ребенка. чены для развития патриотизма; День рождения – это семейное торжество/
взрослого,  Попросите детей использовать 570. Аргументирует и праздник и т.д.
используя слова при сравнении событий/дей- обобщает свои  Провоцируйте детей, например: «Давайте построим парк развлечений в
«такой же/ ствий слова «такой же» или собственные группе, используя только материалы, которые у нас здесь есть; Как вы дума-
другой». «другой». решения. ете, что мы должны сделать?».
 Другое.  Просите аргументировать решения, которые они принимают. Обсудите плю-
сы и минусы их решений.
 Другое.
77

Стандарт 3. Ребенок будет способен применять накопленный опыт в различных контекстах.
571. Воздействует на  Давайте детям различные игрушки 572. Обобщает идеи,  Объясняйте свои действия, чтобы малыш понимал
звучащие предметы из разных материалов, которые из- опираясь на предыдущий их и следовал им/применял их.
для того чтобы дают звуки при определенном воз- опыт. Например: ребенок замечает, как взрослый дует
обратить на себя действии на них. 573. Определяет, опираясь на еду, чтобы охладить ее, и повторяет действие.
внимание.  Другое. на собственный опыт,  Постоянно называйте предметы, которые вы ис-
функциональность/ пользуете, и для чего вы их используете.
значение бытовых  Проводите ролевые игры, в которых дети могли
предметов. бы использовать различные предметы, подчерки-
вая их предназначение из собственного опыта.
Например: веник используется для подметания,
зонтиком пользуются во время дождя и т.д.
 Другое.
574. Применяет  Организуйте занятия в небольших 575. Объясняет новую  Привлеките их к решению новых проблем, требу-
информацию, группах и предлагайте задания, ситуацию или проблему, ющих ответов, которые они выстраивают на осно-
полученную в требующие передачи информации опираясь на свой опыт. ве своего предыдущего опыта.
других аналогичных и опыта.  Используйте информационные технологии в сбо-
случаях. Например: «Давайте построим ма- ре информации и ответов на вопросы. Вовлекайте
газин с этажами, где есть только детей в эти занятия.
детские товары. Построй из куби-  Попросите объяснения или аргументы для реше-
ков замок, каким ты его видел в ний, которые предлагает ребенок или другие дети.
книге со сказками». Например: «Мы делаем это, потому что со мной
 Используйте интерактивные игры, было то же самое, когда я был …».
чтобы интегрировать освоенные  Другое.
понятия в другие контексты.
 Другое.
78

Стандарт 4. Ребенок будет способен генерировать/находить решения для различных вопросов, ситуаций и проблем.
576. Дотягивается до  Давайте ребенку безопасные предметы, 578. Решает проблемы,  Предлагайте ребенку решать проблемы, не помогая ему.
откатившегося соответствующие его возрасту, которыми используя метод проб и Дайте ему попробовать самому.
предмета или он может манипулировать. ошибок.  Разговаривайте с ним или демонстрируйте, после не-
игрушки.  Поместите предметы рядом с ребенком, 579. Использует предметы как скольких попыток, возможные решения.
577. Стремится чтобы он мог поворачиваться к ним. средство для достижения  Играйте с ним в игры, которые требуют больше решений.
решить  Реагируйте всегда на сигналы ребенка, с цели. Например: построение замка для любимого персонажа;
проблему, помощью которых он хочет передать со- 580. Пробует/применяет использование грузовика для перевозки кубиков; пра-
используя общение. различные способы вильно держать ложку, чтобы зачерпнуть пищу и др.
звуки, жесты,  Предоставьте ребенку игрушки, которые решения проблемы,  Оценивайте и поощряйте новые действия ребенка, кото-
выражение лица, позволяют использовать их для достиже- прежде чем просить рые он предпринимает самостоятельно для достижения
чтобы привлечь ния какой-либо цели (грузовики с прице- помощь. цели.
внимание. пом, коляска для кукол и др.).  Другое.
 Предоставьте ребенку игрушки, которыми
он сможет пользоваться (грузовики с при-
цепом, коляска для кукол и др.).
 Другое.
581. Ищет помощи/  Предлагайте индивидуальные задания по 583. Работает в группе для  Предлагайте задания в рамках малогрупповых занятий,
поддержки у решению различных проблем. решения какой-либо которые требуют решения проблем.
других детей  Будьте рядом с ребенком, когда он пытает- проблемы, проявляя  Выступайте в роли модератора, который координирует
или взрослых ся найти решение какой-либо проблемы. собственную инициативу. процесс решения проблемы.
для решения Направляйте его вопросами. Разговаривай- 584. Изучает несколько  Обсудите преимущества и недостатки выбора решения и
проблемы. те с ним и просите объяснить, почему он способов решения помогите ребенку найти наиболее подходящее решение.
582. Пересматривает выбрал именно эти решения, например: проблемы и выбирает один  Поощряйте участие каждого ребенка в решении задач.
пути решения «Как тебе это удалось?». из них.  Выдвигайте проблемные ситуации, которые могут иметь
проблемы, когда  Вводите новые элементы в проблемные си- 585. Выявляет проблемные, различные решения.
возникает новая туации. сложные ситуации и  Предлагайте детям для решения простые задачи на сло-
деталь. Например: новый персонаж, новый пред- предлагает креативные жение и вычитание, взятые из их реальной жизни.
мет, новое событие и др.; находит предмет решения.  Составляйте простые задачи на сложение и вычитание.
или существо, которое может помочь в ре- 586. Решает простые  Используйте обучающие софты на занятиях по решению
шении проблемы и т.д. математические задачи в и составлению простых задач на сложение и вычитание.
 Другое. интуитивной форме.  Другое.
79

Стандарт 5. Ребенок будет способен выполнять операции с множествами (группировать, классифицировать, сортировать, чередовать,
сравнивать).
587. Определяет любимые  Попросите детей собрать игрушки, кото- 588. Группирует, по просьбе,  Предоставьте детям предметы разных цве-
предметы, группируя рые им нравятся. предметы по одному тов и размеров для их группировки по раз-
их.  Вовлекайте детей в игры по группиров- признаку. меру и цвету и сравнения.
ке любимых игрушек. 589. Определяет, с  Вводите игры на классификацию предметов.
 Другое. поддержкой, Например: кошка, лиса, собака – животные.
множества предметов,  Другое.
существ.
590. Формирует множество  Предоставьте детям различные мате- 594. Классифицирует  Используйте в учебной деятельности различ-
предметов по риалы для формирования множеств по предметы по 2-3 ные предметы для их классификации по не-
1-2 характерным форме, размеру и цвету. критериям. скольким критериям (полезность, вид, среда
особенностям.  Предложите детям разные множества, 595. Сравнивает две группы обитания, размер, положение в простран-
591. Сравнивает множества которые бы они сравнивали, используя предметов используя стве и т.д.).
предметов, используя выражения: «много/мало/столько же». знаки сравнения.  Предложите детям занятия на сравнение
выражения «много/  Предоставьте детям различные предме- 596. Сортирует предметы множества предметов с помощью знаков
один», «больше/ ты с общими характеристиками (цвет, по определённому сравнения ( > ,<,=).
столько же/меньше». размер, геометрические формы, каран- признаку (размер, цвет  Вовлекайте детей в игры на сортировку пред-
592. Сортирует предметы в даши, мячи, коробки, пуговицы, ключи, и др.). метов по общим характеристикам (цвет, раз-
зависимости с данным машинки и др.). 597. Объясняет, почему мер, форма, геометрические фигуры и др.).
признаком.  Подключайте детей к играм, требую- множество предметов  Пусть дети предлагают критерии группиров-
593. С настойчивостью щим разложения предметов в порядке упорядочены или ки, классификации.
упорядочивает возрастания/убывания в соответствии с сгруппированы  Предложите дошкольникам различные ситу-
предметы в порядке критерием. определенным ации размещения предметов в ряд, следуя
возрастания/  Проводите с детьми занятия с интегра- образом. определенному правилу.
убывания, используя цией обучающих софтов. 598. Выстраивает предметы  Вовлекайте детей в интерактивные игры.
попытку и ошибку.  Другое. в определённой  Другое.
последовательности.
80

Стандарт 6. Ребенок будет способен оперировать числами и числовым рядом.
599. Демонстрирует, во вре-  Говорите с ребенком, используя термины «боль- 601. Повторяет за взрос-  Используйте в повседневной деятельности нуме-
мя игры или приёма ше», «меньше» во время приёма пищи или игры. лым счет до 3-х. рацию и числа.
пищи, понимание зна-  Указывайте с помощью жестов определенное ко- 602. Напевает песни,  Пойте с детьми песни, динамические паузы, счи-
чения слова «больше». личество. четверостишия, талки с натуральными числами.
600. Использует жесты, что-  Другое. содержащие Например: «Жили у бабуси 2 весёлых гуся …»
бы показать количество. название чисел.  Другое.
603. Соотносит количество  Организуйте детей в малые группы и попросите их 609. Соотносит цифру  Постоянно просите детей посчитать сколько детей
предметов с числом. назвать число детей в группе. (0-9) и количество в группе, сколько детей занимаются за столиком,
604. Определяет  Предложите детям игры, упражнения на установ- предметов сколько детей закончили задание и т. д.
последовательность ление соответствия между количеством и числом. 610. Определяет  Попросите детей установить соответствие между
чисел в числовом ряду  Постоянно называйте количество предметов, кото- порядок чисел в числом и различными количествами.
от 1 до 5. рые вы используете. числовом ряде 0-10.  Предоставьте детям как можно более разнообраз-
605. Считает до 5. Например: две книги, четыре карандаша, три ку- 611. Считает до 10/20 в ные счетные материалы, с помощью которых мож-
606. Использует числа и счет клы и др. прямом/ обратном но производить счет.
в своей деятельности.  Используйте число/числа и нумерацию (в пределах порядке.  Используйте порядковые числительные в процес-
607. Сравнивает две группы 1-5) в различных занятиях. 612. Сравнивает числа, се счета.
предметов количества, Например: посчитай, сколько детей в группе, применяя знаки Например: первый ребенок, второй ребенок, третий
используя выражения сколько тарелок на столе, сколько стульев, сколько сравнения. ребенок ... или первая девочка, вторая девочка ...
«столько же/больше/ корзинок с хлебом и т.д. 613. Определяет и пишет  Предлагайте игры, требующие определения по-
меньше».  Поощряйте использование чисел в символических цифры. рядкового места в ряду.
608. Узнаёт и моделирует играх, например: в магазине-инвентаризация про- 614. Выполняет  Вводите в интегрированные занятия учебные си-
некоторые цифры. дуктов, в аптеке – количество таблеток и т.д. простые операции туации, которые включают определение соседних
 Приучайте детей называть номер улицы, номер в одно действие чисел; предыдущего/следующего номера.
квартиры, в которой они живут, и т.д. на сложение и  Предлагайте детям занятия по усвоению натураль-
 Предложите детям моделировать цифры из пла- вычитание 1-2-х ных чисел на основе множеств предметов.
стилина, палочек, нитки и т. д. единиц.  Привлекайте дошкольников к написанию цифр на
 Предложите детям разные множества, которые бумаге, доске, разных поверхностях и т.д.
бы они сравнивали, используя выражения: «один/  Интегрируйте детей в занятия по составлению и
много», «больше/столько же/меньше». разложению натуральных чисел на основе мно-
 Дайте возможность выбрать один предмет из ряда жеств предметов.
предметов, называя его порядковое место.  Используйте повседневные ситуации, чтобы стиму-
 Предложите детям занятия с использованием об- лировать ребенка к выполнению простых операций.
учающих софтов и интерактивных игрушек.  Предлагайте детям интерактивные игры.
81

Стандарт 7. Ребенок будет способен использовать единицы измерения при определении высоты, длины, ширины, толщины, величины, массы и
объема некоторых тел.
615. Играет с  Опишите ребенку предметы 616. Сравнивает с помощью  Привлекайте детей к занятиям по складыванию кубиков на полках.
игрушками разных в зависимости от размера, взрослого, предметы  Предложите сгруппировать кубики по определенным критериям.
форм и размеров. массы, длины и др., а также контрастных размеров,  Задействуйте детей в игры, предполагающих сравнение и упорядочива-
людей. используя слова «боль ние предметов в зависимости от размера.
 Другое. шой/маленький». Например: «большой домик – маленький домик»
617. Упорядочивает с помо-  Описывайте предметы, используя различные параметры.
щью взрослого не  Другое.
более трех предметов
в соответствии с их раз-
мером.
618. Сравнивает и  Привлекайте детей к заняти- 621. Измеряет длину,  Используйте различные единицы измерения (локоть, пядь, ленты, оре-
раскладывает ям на сравнение размеров не- ширину, высоту хи, каштаны, фундук, кружку, банку, ложку, черпак и т.д.) для измерения
предметы в которых предметов, высоты предметов, объем твердых, жидких и сыпучих тел.
соответствии с всех детей в группе, размеров жидких и сыпучих тел с  Выполняйте измерения с помощью стандартных единиц измерения и ин-
их размером, обуви, длины волос. помощью условных мер струментов для измерения длины (метр, линейка), массы (весы), объема
высотой, длиной,  Используйте процедуры на- таких как чашка/чайная (мерная кружка).
шириной и ложения и сопоставления при ложка, отрезки прямых  Привлекайте детей к деятельности по измерению, взвешиванию, оценке
толщиной. сравнении предметов. линий и др. в Центрах Песок-Вода и Символическая игра.
619. Измеряет объем/  Попросите детей оценить мас- 622. Использует единицы  Готовьте с детьми простые закуски, измеряя количество ингредиентов на
массу жидких и су некоторых тел. измерения в основе рецепта.
сыпучих тел. Например: «Какой из пред- повседневной  Дайте детям возможность оценить стоимость некоторых предметов.
620. Использует в речи ставленных предметов тяже- деятельности. Например: определяет, сколько стоит ручка, книга; обменивается пред-
слова, определя- лее?». 623. Устанавливает метами по их стоимости и т.д.
ющие размер,  Попросите детей описать свои значимость/стоимость  Дайте детям возможность управлять своим бюджетом, исходя из денег,
длину, ширину, действия словами, обознача- некоторых предметов. которые у них есть в ролевой игре. Помогите им составить план расходов.
высоту, толщину и ющими: размер («большой/ 624. Использует степени  Используйте в практических занятиях по измерению длины, ширины, вы-
массу тел. маленький»), длину («длин сравнения в соты, толщины, массы, объема и стоимости некоторых тел следующие
ный/короткий»), ширину практических занятиях пары слов: «длинный/короткий», «широкий/узкий», «высокий/низкий»,
(«широкий/узкий»), высоту по измерению. «толстый/тонкий», «тяжелый/легкий», «полный/пустой», «дорогой/
(«высокий/низкий»), толщину дешевый», «самый длинный/самый короткий», «широкий/узкий», «вы-
(«толстый/тонкий») и массу сокий/низкий», «толстый/тонкий», «тяжелый/легкий», «полный/пустой»,
(«тяжелый/легкий»). «дорогой/дешевый».
 Другое.  Используйте обучающие софты на занятиях по формированию представ-
лений о единицах измерения.
 Другое.
82

Стандарт 8. Ребенок будет способен распознавать геометрические формы и тела в окружающей среде.
625. Подбирает разные  Предоставьте ребенку игрушки, кото- 626. Настойчиво подбирает  Используйте игры по сборке пазлов.
формы, даже если рые основаны на форме. Определяйте простые формы в пазлах.  Исследуйте окружающий мир.
это не всегда удается. и называйте разные предметы различ- 627. Определяет форму  Расскажите детям о форме предметов в окружающей среде.
ной формы из окружения ребенка. некоторых предметов.  Предложите занятия, в рамках которых нужно различать
 Другое. форму некоторых тел (например: круглых, квадратных и др.).
 Используйте на занятиях интерактивные игрушки.
 Другое.
628. Распознает  Правильно используйте слова, чтобы 632. Определяет  Организуйте игры, в которых дети определяли бы геометри-
геометрические передать название различных геоме- геометрические фигуры ческие фигуры в заданных образцах и в окружающей среде
фигуры: круг, трических фигур. и тела: треугольник, круг, (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, куб, сфера).
квадрат, треугольник,  Предоставьте детям образцы геоме- квадрат, прямоугольник,  Реализуйте с детьми постеры, плакаты для празднования
прямоугольник. трических фигур, чтобы их узнавали, куб, сфера. события или для завершения тематической деятельности,
629. Сравнивает сравнивали. 633. Распознает используя различные геометрические формы. Призывайте
геометрические  Обозначьте их размер. геометрические формы детей создавать новые формы.
фигуры, выделяя  Предложите задания, в которых дети в формах предметов из Например: соединяет два треугольника, чтобы сделать ква-
сходства и различия бы использовали геометрические фи- окружающей среды. драт, прямоугольник.
между ними. гуры для выполнения конструкций или 634. Комбинирует  Используйте в Центре Песок-Вода формы, чтобы стимули-
630. Создает, копирует и художественных моделей (картонные геометрические фигуры ровать детей создавать новые формы методом их комби-
строит формы. основы для коллажей, деревянные, для создания других нирования.
631. Упорядочивает пластиковые детали и др.). геометрических фигур.  Создавайте с ними декоративные мотивы для различных
геометрические  Побуждайте их завершать любую нача- 635. Составляет собственные предметов (одежды, посуды, поздравлений и др.).
фигуры того же типа в тую работу. композиции из фигур,  Поощряйте их создавать художественные композиции из
порядке возрастания/  Составляйте с детьми паровозики, проявляя творческий геометрических форм (техника Танграма и др.).
убывания в сериационные ряды, декоративные подход.  Предлагайте детям задания, с помощью которых они опре-
зависимости от их фигуры, используя формы и упорядо- 636. Чередует делят принцип чередования и продолжат ряд.
размера. чивая их от наименьшего до наиболь- геометрические формы  Дайте детям возможность сформировать компетенции рас-
шего или наоборот. по определенному познавания и создания геометрических форм в рамках ин-
 Предлагайте детям занятия с интегра- принципу. терактивных игр.
цией обучающих софтов и интерактив-  Используйте информационные технологии при формирова-
ных игр. нии представлений о геометрических формах.
83

Стандарт 9. Ребенок будет способен ориентироваться во времени и пространстве.
637. Следит за  Попросите детей показать вам свою любимую 639. Определяет  Попросите детей принести вам предмет.
движущимися игрушку. Приводите в движение разные игрушки и положение предметов  Помогите ему сориентироваться в пространстве.
предметами. направляйте ребенка на отслеживание их движе- в пространстве с  Предложите занятия на определение действий,
638. Начинает различать ния. помощью взрослого. которые они будут выполнять в течение дня.
время/ моменты  Подчеркивайте/называйте часть дня, когда вы игра- 640. Определяет  Другое.
дня в соответствии ете, вместе кушаете. контрастные части
с осуществляемой  Другое. суток: день – ночь.
деятельностью.
641. Устанавливает  Попросите детей определить свое положение в 645. Определяет положение  Предлагайте детям различные ситуации размеще-
положение предмета пространстве, а также положение предметов отно- одного предмета по ния предметов в пространстве. Попросите описать
по отношению к сительно себя, используя схему тела (вверх/вниз, отношению к другому. их положение с помощью предлогов и наречий
себе. влево/вправо, вперед/назад, спереди/сзади). 646. Определяет положение места.
642. Ориентируется  Говорите в рамках занятий о том, что любая плоская некоторых предметов  Вводите в интегрированную деятельность ситуа-
на плоской поверхность – картина, изображение, лист бумаги относительно других ции, когда ребенок определяет место или разме-
поверхности (лист – состоит из четырех частей: верх, низ, право, лево. существ. щает некоторые предметы относительно других
бумаги, рисунок,  Предложите детям прочитать изображение слева 647. Ориентируется и существ (животных, детей).
изображение и др.). направо. размещает на листе  Предлагайте графические диктанты для ознаком-
643. Определяет  Интегрируйте элементы распорядка дня: располо- бумаги изображения, ления со структурой листа бумаги: верхняя часть,
части суток и жение солнца и появление луны и звезд в понима- символы, тела. нижняя, право, лево, середина листа, верхний/
последовательность нии последовательности частей дня. 648. Правильно использует нижний левый угол, верхний/нижний правый угол.
дней опираясь  Мотивируйте ребенка различать последователь- временные единицы  Предлагайте детям занятия по перечислению
на события ность дней через призму выполняемых им дей- измерения (дни дней недели, месяцев года, времен года, по опре-
повседневной ствий. недели, месяцы года, делению точного времени.
жизни. Например: «Вчера мы познакомились с пчелой, се- время года, время).  Различайте в повседневной деятельности едини-
644. Использует понятия годня познакомились с божьей коровкой». 649. Использует цы измерения времени и устанавливайте их логи-
«сейчас/позже»  Описывайте любое выполняемое детьми действие инструменты для ческую последовательность.
в описании своих в рамках распорядка дня. Вовлекайте их в эти за- измерения времени,  Предлагайте занятия, которые предполагают ис-
действий. нятия. чтобы определить пользование календаря и часов при измерении
Например: «Сейчас мы кушаем, затем будем продолжительность временных интервалов. Сравнивайте различные
играть» / «Сейчас мы собираем игрушки, после некоторых действий / события и определяйте различия между ними.
пойдём в ванную». / «Сейчас мы слушаем, позже событий.  Предлагайте детям занятия, основанные на обуча-
будем раскрашивать». ющих софтах.
84

85

650. Распознает в  Содействуйте наблюдению ребенком раз- 654. Устанавливает разницу  Предлагайте детям игры на различие жи-
окружающей среде личных растений, животных, а также взаи- между живыми и вых/неживых тел, сортировку и классифи-
существование модействию с людьми, помимо членов се- неживыми телами кацию по различным критериям (по среде
растений, мьи. окружающей среды. обитания: дикие/домашние животные, до-
животных и людей.  Стимулируйте ребенка определять и назы- 655. Идентифицирует 2-3 машние/дикие птицы и т. д.).
651. Называет вать встречающиеся предметы и существа. животных, растения. Например: камень – неживое тело, а кошка –
словами или  Вводите игры, которые требуют определе- 656. Характеризует живое тело.
звукоподражанием ния ономатопей, производимых некоторы- состояние погоды.  Дайте ребенку возможность наблюдать за
растения, ми животными. 657. Наблюдает вместе цветением растения в различные времена
животных, людей.  Поддержите взаимодействие ребенка с рас- со взрослым за года.
652. Взаимодействует тениями, животными, насекомыми из окру- небесными телами.  Попросите ребенка назвать явления приро-
с животными, жающей среды. 658. Называет основные ды и обсудите их влияние на повседневную
растениями. Например: трогает дождевых червей, на- части тела (голова, деятельность.
653. Реагирует, когда блюдает за муравьями, наблюдает и пока- туловище, конечности) Например: «Солнечно.» / «Идет снег.» /
его просят открыть зывает домашних животных, любуется цве- и некоторые органы «Идет дождь.»
рот, закрыть глаза. тами, собирает листья или веточки. чувств.  Помогите ребенку понаблюдать за солнцем,
 Говорите с детьми при выполнении различ- луной, звездами.
ной деятельности. Объясняйте им действия.  Организуйте игры на определение частей
 Другое. тела.
 Другое.
86

659. Распознает 3-4  Предлагайте занятия, в рамках 667. Классифицирует тела в  Предлагайте детям занятия на распределение тел по двум кате-
живых/неживых тела. которых дошкольники определя- природе по различным гориям: живые / неживые, земные / неземные и др.
660. Идентифицирует ли бы и называли различные рас- критериям.  Предоставьте ребенку возможность взаимодействовать с раз-
категории животных тения, животных разных классов/ 668. Правильно называет 4-6 личными категориями животных (домашние/дикие/экзотиче
(домашние/ дикие/ видов, неживые тела (вода, земля, растений и животных ские/кочевые/оседлые/травоядные/плотоядные/всеядные) и
экзотические, воздух, огонь, камни и т. д.) и др. (насекомые, рыбы, растений (полевые, лесные, садовые, декоративные, культур-
перелетные/  Дайте ребенку возможность на- амфибии, птицы, ные, лекарственные, комнатные и т.д.).
неперелетные, блюдать за животными, посещая млекопитающие).  Смотрите вместе короткие фильмы или эпизоды из анимацион-
кочевые/оседлые), зоопарк, животноводческие фер- 669. Объясняет взаимосвязь ных фильмов, а также книжки-картинки об образе жизни разных
растения (садовые/ мы, птицефабрики, кабинет вете- между животными, видов существ. Дайте детям возможность выразить свое соб-
комнатные/лесные), ринара и др., или за растениями/ растениями и их ственное мнение.
овощей, фруктов. деревьями в саду, огороде, поле и средами обитания  Расскажите об адаптациях, характерных для каждого животного/
661. Различают среду т. д. аргументируя связь растения, к среде обитания и роли каждого в природе, трофиче-
обитания некоторых  Проводите с детьми занятия на между ними. ской цепи.
животных/растений. определение признаков времени 670. Участвует с интересом  Дайте ребенку возможность выращивать растение или участво-
662. Распознает условные на улице (солнце, туча, дождь, ве- в деятельности по вать в уходе за домашними или сельскохозяйственными живот-
знаки, используемые тер, снег и т.д.). уходу за растением / ными.
при отображении  Предложите ребенку обсудить животным.  Предоставьте им фильмы, книги о редких растениях и животных
состояния погоды. особенности времен года в соот- 671. Использует условные в нашей стране.
663. Выделяет ношении с его основными видами знаки для отображения  Реализуйте ролевые игры, в которых ребенок представляет про-
характерные деятельности или значительными состояния погоды. гноз погоды с ранее разработанными символами.
признаки каждого событиями. 672. Определяет  Приобщайте ребенка к созданию календарей, книг о временах
времени года.  Позвольте ребенку играть на раз- последовательность года, сочетая рисунки и коллажи с текстом.
664. Определяет ных поверхностях и называть их. времен года и их  Предоставьте детям картинки, фильмы, экскурсии, на основе ко-
различные Поддержите детей в выражении характерные признаки. торых объясняйте понятия «равнина», «холм», «гора», «река»,
поверхности земли ощущений, которые они испыты- 673. Распознает различные «озеро», «море» и др., и по возможности расширяйте опыт по-
(трава, песок, грязь, вают. формы рельефа и знания детей с помощью визитов, экскурсий в незнакомые сре-
вода и др.). Например: «Я нахожусь на траве. водоёмов. ды.
665. Распознает небесные Она мягкая». 674. Определяет и  Предлагайте детям фильмы, муляжи, образцы различных небес-
тела (солнце, луна,  Создавайте игровые ситуации, в описывает небесные ных тел, чтобы они их называли и описывали.
звезды). которых дети определяют небес- тела (планеты, звезды,  Предоставьте ребенку книги о человеческом теле, внутренних
666. Определяет и ные тела, солнце и луну. спутники – луну). органах и их функциях. Приглашайте в такие дискуссии людей-
описывает части тела,  Предлагайте занятия, в которых 675. Определяет некоторые ресурс (врач, спортсмен и т.д.).
органы чувств. дошкольник определял бы струк- внутренние органы  Предложите детям занятия, в рамках которых у них будут разви-
туру человеческого тела. (сердце, легкие, ваться когнитивные компетенции через призму обучающих со-
 Включайте в занятия обучающие желудок) и их функции. фтов и интерактивных игр.
софты и интерактивные игрушки.  Другое.
 Другое.
87

676. Поворачивает голову к  Обеспечивайте ребенку среду, богатую 680. Замечает сходства  Изучайте с детьми различные явления,
источникам стимуляции предметами/игрушками и источника- и различия между существа для определения сходств и раз-
(звуки, голоса, запах, ми визуальной, аудитивной, тактиль- предметами, явлениями, личий между ними.
яркий свет). ной стимуляции. существами.  Предоставьте ребенку предметы и помо-
677. Следит за предметами  Называйте предметы из окружающей 681. Использует чувства при гите описать их по различным свойствам
окружающей среды среды, их характеристики и полез- изучении тел и любимых (размер, цвет, форма, поверхность).
в течение коротких ность, и просите ребенка повторять на- игрушек.  Удовлетворите любопытство ребенка
периодов времени. звания, указывать на встречающиеся 682. Формулирует простые и ответьте на вопросы о предлагаемых
678. Изучает предмет с предметы. вопросы о живом мире в предметах.
помощью нескольких  Совершайте прогулки с ребенком на результате наблюдений.  Ответьте на естественное любопытство
чувств (тактильных, свежем воздухе и описывайте пережи- ребенка, привлекая различные источни-
обонятельных и др.). тые события, явления. ки информации (чтение книг; проведение
679. Исследует явления  Позволяйте ребенку исследовать в без- простых экспериментов; организация ви-
природы вместе со опасности окружающую среду. зитов, изучение природы).
взрослым. Например: прикасаться к каплям до-  Другое.
ждя, снежинкам, трогает песок, землю.
 Другое.
88

683. Использует  Предложите детям сенсорную деятельность для 688. Использует инструменты  Предоставьте ребенку различные
свои чувства, понимания понятий, явлений, процессов, суще- для исследования (лупу, инструменты и предоставьте воз-
чтобы получить ствующих в природе. термометр, микроскоп, можность использовать их самосто-
информацию об Например: для понимания понятия яблока ис- мерный стакан, пипетку, ятельно; попросите ребенка органи-
окружающем мире. пользуйте действия, в которых ребенок визуаль- весы и т. д.) в деятельно- зовать полученную информацию.
684. Использует (под но анализирует яблоко, затем трогает его, нюха- сти по изучению окружа-  Стимулируйте ребенка делать про-
руководством) метод ет и пробует. ющего мира. гнозы перед проведением экспе-
наблюдения для  Предложите детям игровые занятия как на от- 689. Делает прогнозы римента, оценивать результаты,
восприятия различных крытом воздухе, так и в групповой комнате для и обобщения на которые бы он впоследствии мог
компонентов наблюдения за: основе наблюдений, сравнить с результатами экспери-
окружающей среды/ • растениями/животными в зоне детского сада; под руководством мента.
процессов/явлений/ • неживыми телами (водой, воздухом, почвой); воспитателя.  Побуждайте ребенка регистриро-
отношений. • явлениями природы, характерными для каж- 690. Собирает информацию вать полученную информацию в
685. Участвует с интересом дого времени года; из разных источников результате наблюдения или экспе-
в простых опытах • этапами эволюции живых организмов; (от взрослых, из риментов; вести дневник экспери-
рядом со взрослым. • воздействием изменений в природе в тече- книг, из интернета) ментов ребенка/группы.
686. Описывает, то ние года на животных, растения и человека; о компонентах  Предложите детям различные экс-
что заметил во • деятельностью людей. окружающей среды. перименты, касающиеся свойств
время занятий/  Привлекайте детей к простым эксперименталь- 691. Исследует окружающую воды, форм воды в природе, воз-
эксперимента, ным занятиям. среду посредством духе, движении, почве, растениях,
проведенного вместе Например: растворение соли/сахара в воде, за- экспериментальной животных, физиологии и гигиены
со взрослым. мерзание воды, погружение тела в воду, кипе- деятельности. ребенка, экологических процессов,
687. Строит тела из разных ние воды и др. 692. Регистрирует или явлений природы и т.д.
материалов.  Приучайте детей описывать то, что они заметили записывает данные,  Предоставьте детям натуральные,
в рамках экспериментальной деятельности. полученные в перерабатываемые материалы для
 Предложите детям занятия по изготовлению мо- результате проведенных изготовления модели живых, нежи-
делей живых/неживых тел. наблюдений/ вых, небесных тел.
Например: сделать солнышко из полистирола, экспериментальной  Используйте обучающие софты для
кукурузной муки и спагетти. деятельности. проведения исследований окружа-
 Другое. 693. Создает поделки из ющей среды.
различных материалов.  Другое.
89

Стандарт 12. Ребенок будет способен раскрывать взаимоотношения человек – окружающая среда – человек.
694. Различает  Представьте ребенку людей, с ко- 695. Определяет различия  Помогите ребенку понять его гендерную принадлежность.
знакомых/ торыми вы взаимодействуете. между мужским и  Приучайте ребенка помогать вам в содержании упорядоченной среды.
незнакомых  Поговорите с детьми о людях, с ко- женским полом.  Другое.
людей, детей/ торыми они взаимодействуют. 696. Поддерживает в
взрослых.  Другое. порядке окружающую
среду, помогая
взрослым.
697. Участвует в  Содействуйте повышению ответ- 700. Описывает  Создавайте возможности для обсуждения жизненного цикла растений, жи-
деятельности ственности ребенка дома, в дет- изменения, которые вотных, жизни людей. Составьте график с характеристиками детей группы
по уходу за ском саду. происходят в живой (рост, вес, предпочтения) в начале/конце каждого года, чтобы ощутить эво-
окружающей  Обсудите основные потребности природе (растения, люцию.
средой. человеческого существа (вода, животные, человек).  Поговорите с ребёнком о жизненных условиях людей в разных географи-
698. Распознает свет, еда, жилье). 701. Определяет спец- ческих регионах или культурных зонах, используя различные изображения,
основные  Предоставьте ребенку в Центре ифические условия эпизоды из фильмов.
условия жизни символической игры предметы, человеческой жизни  Проанализируйте карту мира, континента, чтобы понять существование
человека оборудование, материалы, ко- и их значение (физи- ряда стран, культур, порядок организации и социальной жизни (например,
как живого торые иллюстрируют различные ческая/культурная/ по типу поселения: село, городок, муниципий и др.).
существа. профессии и ремесла. социальная среда).  Организуйте воображаемые путешествия, используя книги, карты, энци-
699. Определяет  Стимулируйте понимание художе- 702. Участвует в клопедии, видеозаписи, чтобы продемонстрировать разнообразие физи-
специфические ственного явления как специфи- деятельности по ческих, социальных и культурных условий, в которых люди живут по всему
характеристи- ческого для человека, организуя уходу и охране миру.
ки человека художественные мастерские, ис- окружающей  Участвуйте вместе с ребенком в мероприятиях, посвященных осознанию важ-
как социаль- пользуя различные умения – пе- среды, переработке ности охраны окружающей среды: День Земли, День окружающей среды.
ного существа: ние, танцы, живопись, рисунок, материалов.  Поговорите об энергетических ресурсах и вместе разработайте план дей-
ремесла, речь, коллаж, гончарство и т. д. на при- 703. Определяет роль ствий с подходящими для возраста ребенка мероприятиями, с помощью
средства мере людей из разных стран. человека в защите которых можно учиться экономить электроэнергию (например, «Мы не
передвижения,  Привлекайте детей к открытию окружающей среды. включаем свет в дневное время.» / «Мы не оставляем электрические
изобретения, разнообразия средств передвиже- устройства включенными, когда нас нет дома.» / «Мы ходим пешком или
искусство. ния, используемых человеком, и на велосипеде, если нужно пройти короткий путь.» и т.д.).
используйте контент с экологиче-  Реализуйте проект об эволюции средств передвижения и о том, как они по-
ской точки зрения. влияли на жизнь человека. Выделите как преимущества, так и их недостат-
 Используйте обучающие софты в ки для настоящего и будущего.
деятельности по охране окружаю-  Вовлекайте ребенка в участие в экологических акциях.
щей среды.  Предложите детям интерактивную деятельность и интерактивные игры по
 Другое. распознаванию правил поведения в окружающей среде.
 Другое.
90

Библиография
1. Boţiş A., Mihalca L. Despre dezvoltarea abilităţilor emoţionale şi sociale ale copiilor, fete şi băieţi, cu vârsta până în 7 ani. Ghid pentru cadrele
didactice din învăţământul preşcolar. Bucureşti: UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2007.
2. Ionescu M. (coord.), Anghelescu C., Boca C. Repere fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani. București:
Vanemonde, 2010.
3. Kagan S.L, Rebello P. ș.a. Washington State Early Learning and Development Benchmarks. A Guide to Young Children’s Learning and Development:
From Birth to Kindergarten Entry, The State of Washington, 2005.
4. Kagan S.L., Rebello P. Early Learning & Development Standards: An Overview, ELDS Orientation Workhop. UNICEF, 2007.
5. Landers C. Pediatrie axată pe dezvoltare. Chişinău: Epigraf, 2004.
6. Piaget J., Inhelder B. Psihologia copilului. Chișinău: Cartier, 2005.
7. Stan L. Educație timpurie. Probleme și soluții. Iași: Polirom, 2016.
8. Tomşa Gh., Oprescu N. Bazele teoretice ale psihopedagogiei preşcolare. Bucureşti: V&I Integral, 2007.
9. Woodhead M. Changing Perspectives in Early Childhood Theory, Research and Policy. GlobalMonitoringReport. Paris: UNESCO, 2007.
10. *** Early Learning and Development Standards. Macedonia: UNICEF, 2007.
11. *** llinois Early Learning Standards, Illinois State Board of Education, Division of Early childhood Education, 2002.
12. *** Missouri Early Learning and Development Standards, Misssouri Department of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section,
2005.
13. *** Pennsilvania Early Learning Standards for pre-kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2005.
14. *** Pennsylvania Standards for Kindergarten, Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare, 2006.
15. *** Strong Foundations. Early Childhood Care and Education. Education for All Global Monitoring Report. Paris, UNESCO, 2006.
16. *** Starting Strong II. Early Childhood Education and Care. Paris, OECD, 2006.
17. Шaрон К. Л. и Пиа Р. Б. Стандарты раннего обучения и развития (СРОР) и Проект „Глобализация”: часто задаваемые вопросы. Регио-
нальный офис Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) по странам Центральной и Восточной Европы и СНГ.
18. *** Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки, Москва,2014 г.
91

Для заметок
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
92

Standardele de Invatare Rus Tipar

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Standardele de Invatare Rus Tipar

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

Standardele de înv are MECC RUS.indd 1 11.04.2019 13:27:12

Редактор: Наталья Чимпак

ISBN 978-9975-3285-8-6. © Министерство Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова

Standardele de înv are MECC RUS.indd 2 11.04.2019 13:27:12

1. Общие понятия о Стандартах обучения и развития детей от рождения до 7 лет 5

2. Принципы, относящиеся к содержанию Стандартов обучения и развития детей

3. Требования к внедрению Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет 8

4. Структура Стандартов обучения и развития детей от рождения до 7 лет по областям развития 9

5. Корреляция областей (разделов) развития со стандартами, показателями и

Standardele de înv are MECC RUS.indd 3 11.04.2019 13:27:12

Документы, лежащие в основе процесса пересмотра/доработки:

Standardele de înv are MECC RUS.indd 4 11.04.2019 13:27:12

Standardele de înv are MECC RUS.indd 5 11.04.2019 13:27:12

Стандарты обучения и развития детей от рождения до 7 лет

улучшения улучшения оценки и улучшения мониторинга улучшения уровня

2. Принципы, относящиеся к содержанию Стандартов обучения и развития

1. Принцип соблюдения возрастных и индивидуальных особенностей детей

2. Принцип активного обучения

Standardele de înv are MECC RUS.indd 6 11.04.2019 13:27:12

4. Принцип партнерства „семья – сообщество”

5. Принцип справедливости и недискриминации

6. Принцип межкультурного взаимодействия

7. Принцип разнообразия контекстов и учебных ситуаций

Standardele de înv are MECC RUS.indd 7 11.04.2019 13:27:12

4. Стандарты должны пересматриваться и обновляться не реже одного раза в пять лет.

6. Оптимальное использование и внедрение стандартов требует надлежащей технической поддержки и ресурсов.

Standardele de înv are MECC RUS.indd 8 11.04.2019 13:27:12

Standardele de înv are MECC RUS.indd 9 11.04.2019 13:27:12

Раздел А. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ

Standardele de înv are MECC RUS.indd 10 11.04.2019 13:27:13

Раздел В. РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ОБЩЕНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА

Standardele de înv are MECC RUS.indd 11 11.04.2019 13:27:13

Раздел Г. КОГНИТИВНОЕ развитие

Standardele de înv are MECC RUS.indd 12 11.04.2019 13:27:13

РАЗДЕЛ СПОСОБНОСТИ И ОТНОШЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ

Раздел А. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ

Подраздел 1: Физическое развитие

A.1.1. Специфический аспект: Развитие общей моторики

A.1.2. Специфический аспект: Развитие мелкой моторики

A.1.3. Специфический аспект: Сенсорно-моторное развитие

Подраздел 2: Укрепление здоровья

A.2.1. Специфический аспект: Здоровье и питание

A.2.2. Специфический аспект: Уход за собой и личная гигиена

A.2.3. Специфический аспект: Личная безопасность

Standardele de înv are MECC RUS.indd 13 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 14 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 15 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 16 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 17 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 18 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 19 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 20 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 21 11.04.2019 13:27:13

Standardele de înv are MECC RUS.indd 22 11.04.2019 13:27:14

Standardele de înv are MECC RUS.indd 23 11.04.2019 13:27:14

Standardele de înv are MECC RUS.indd 24 11.04.2019 13:27:14

Standardele de înv are MECC RUS.indd 25 11.04.2019 13:27:14

Standardele de înv are MECC RUS.indd 26 11.04.2019 13:27:14

Standardele de înv are MECC RUS.indd 27 11.04.2019 13:27:14

Standardele de înv are MECC RUS.indd 28 11.04.2019 13:27:15

Подраздел 1: Личностное развитие

Б.1.1. Специфический аспект: Развитие «Я – концепции»