ЗАЯВКА

на участие во II Международной
научно-практической конференции
«Современное образование: мировые
тенденции и региональные аспекты»
2 декабря 2016 года, г. Могилев

1. Фамилия, имя, отчество автора – Ященко Наталья Владимировна

2. Место работы – ГУО «Средняя школа №40 г. Могилева»
3. Должность – учитель английского языка
4. Ученая степень, звание – нет
5. Название доклада – «Современная реализация компетентностного
подхода в преподавании иностранного языка»
6. Номер и название направления – 1 Современная реализация
компетентностного подхода в преподавании учебных предметов
7. Адрес для связи – 212008, г. Могилев, ул. Турова, 6-49
8. Тел. моб. (+код) – +375292422715, +375299288513
9. Тел. раб. (+ код) – 80222722988
10. Факс – нет
11. E-mail – natalia.yaschenko@mail.ru
12. Необходимость в гостинице – нет
13. Форма участия – очная

Дата 04.11.2016

Подпись _______________
 Н.В. Ященко (г. Могилев, Беларусь)

СОВРЕМЕННАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

«Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут»

Аристипп

Изменение общественно-политической ситуации в мире, развитие

международных контактов во всех сферах, международная интеграция
привели к росту роли и значения умений и навыков реального
иноязычного общения. В связи с модернизацией отечественного
образования одной из важнейших задач, стоящих перед школой, стало
формирование ключевых компетенций учащихся. В связи с этим
актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования,
организации образовательного процесса и оценки образовательных
результатов.
К числу таких принципов относятся следующие положения:
1) Смысл образования заключается в развитии у обучающихся
способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и
видах деятельности на основе использования социального опыта,
элементом которого является и собственный опыт учащихся.
2) Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся
с навыками, которые нужно получить.
3) Смысл организации образовательного процесса заключается в создании
условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного
решения познавательных, коммуникативных, организационных,
нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
4) Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
[2]
Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль.
Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования – научить
обучающегося пользоваться этими знаниями для решения различных
проблем, учить на практике тому, что придется делать во взрослой жизни.
Прежде всего, необходимо различать понятия «компетенция» и
«компетентность». «Компетенция» - это обладание определенными
знаниями, умениями и готовность для эффективной деятельности в
конкретной ситуации. «Компетентность» - это обладание учащимися
определенной компетенцией и личностное отношение к данной
компетенции и предмету деятельности.
Учебный предмет «Иностранный язык» можно считать
компетентностным, поскольку основой его содержания является
практическая деятельность, т.е. преобладает деятельностное
содержание. Данный предмет обладает большим потенциалом для
формирования ключевых компетенций. Применительно к иностранному
языку, компетентность – это умение общаться на другом языке.
Исследователи компетентностного подхода к обучению предлагают
несколько классификаций ключевых компетенций. По одной из них (автор
А.В. Хуторской), ключевыми образовательными компетенциями являются:
1. Ценностно – смысловая.
2. Общекультурная.
3. Учебно – познавательная.
4. Информационная.
5. Коммуникативная.
6. Социально – трудовая.
7. Личностного совершенствования.
Данная классификация оказалась наиболее отвечающей требованиям
компетентностного подхода, так как составлена на основе главных целей
общего образования, структурного представления социального опыта и
опыта личности, а также основных видов деятельности обучающегося [3].
Рассмотрим каждую компетенцию в отдельности.
1. Уроки английского языка являются благодатной почвой для
формирования ценностно – смысловых компетенций, где изучается
окружающий нас мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают
данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях
морального выбора поступков. Например: «Насилие на телевидении»,
«Проблема отцов и детей», «Подростки и курение», «Проблемы
окружающей среды» и др.
2. Выполнение задач по общекультурной компетенции позволяет
учащимся приобщиться к диалогу культур и воспитать чувство
толерантности. Это характерно при изучении таких тем как: «Праздники»,
«Обычаи и традиции», «Особенности национального характера»,
«Национальная кухня», «Суеверия» и т.д.
На своих уроках я использую песни и стихи на иностранном языке.
Они создают положительный эмоциональный климат, способствуют
формированию мотивации на учебную деятельность и на иную культуру.
Музыка, песни, стихи, сказки, пьесы знакомят ребят с историей, обычаями,
нравами, литературным и музыкальным творчеством другой страны.
Особенно это уместно на раннем этапе обучения иностранному языку.
Кроме того, литературный текст песен дает возможность учащимся на
любой ступени обучения обогатить свой словарный запас новыми словами,
грамматическими формами, облегчает усвоение труднопроизносимых
звуков, развивает умения экспрессивной устной речи, и самое главное,
позволяет ребёнку избавиться от страха общения на иностранном языке.
3. Реализация учебно – познавательной компетенции перекликается с
технологией развивающего обучения, формированием навыков учебной
деятельности. Начиная новую тему, вместе с учащимися обсуждаем сферы
применения данного материала, его практическую направленность.
Обычно ребята отвечают на такие вопросы: «В какой области реальной
жизни мне пригодятся эти знания?», «Какими способами я смогу достичь
поставленной цели?», « Какие средства мне для этого понадобятся?».
На каждом этапе работы учащиеся пытаются анализировать свои
успехи: «Достаточно ли я подготовлен, чтобы переходить к следующему
уровню? Если нет, где пробелы в моих знаниях?» Ребята оказываются в
ситуации выбора, принятия решения: постоянно аргументировано отвечать
на эти вопросы; в результате у них вырабатывается навык рефлексии.
Формированию этого навыка способствует и самопроверка учащимися
собственных работ.
Навыки систематизации и анализа, умения выделять главное
формируются на уроках различными способами. Совместно с учащимися
составляем опорные схемы, таблицы. Учащиеся с интересом работают над
проектами по различным темам «Здоровый образ жизни», «Переезжаем в
новый дом», «Система образования в Беларуси и в Великобритании» и т. д.
Школьный проект – педагогическая технология, которая позволяет
эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в
обучении. Проект ценен тем, что во время работы учащиеся
самостоятельно приобретают знания, получают опыт познавательной и
учебной деятельности [1].
4. Обучение иностранному языку даёт достаточно возможностей для
формирования информационной компетенции. На сегодняшний день
компьютеры прочно вошли в обиход большинства детей, они имеют
доступ к Интернету, пользуются электронной почтой, и это является для
них уже жизненной необходимостью. Поэтому учащиеся, получая задание
составить презентацию, написать реферат или эссе, обращаются к
дополнительным информационным источникам за получением интересной
информации, представляющей ценность для раскрытия темы.
К примеру, работая над написанием реферата на тему «Личность,
которой я восхищаюсь» или над созданием проекта по теме «Мой
любимый писатель (певец, группа, актер)» многие учащиеся пользуются
Интернетом, где можно найти биографические сведения о жизни
современных «звёзд», которые часто являются их кумирами.
5. Работа над коммуникативной компетенцией реализует важнейшую
задачу обучения иностранному языку – коммуникативную, т.е.
способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Для развития коммуникативной компетенции на уроках я использую
различные современные способы, приёмы и технологии.
1) Технология интерактивного обучения. Под ней мы понимаем систему
способов организации учебного процесса в форме учебных игр,
гарантирующую эффективное познавательное общение, в результате
которого все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания,
создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в
учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной,
интеллектуальной и эмоциональной сфер.
 Метод «Мозговой штурм» (метод коллективного принятия решения)
прочно поселился у меня на уроках. Он прекрасно стимулирует
творческую активность, развивает интуитивное мышление,
способствует активному поиску идей. Прекрасно подходит для
обсуждения различных тем, таких как здоровье, спорт, молодежь,
система образования и т.д.
 Метод «Социологический опрос» предполагает движение учащихся
по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Например: «Ты предпочитаешь узнавать прогноз погоды по
телевизору или по мобильному телефону?», «Какой твой самый
любимый гаджет?»
 Метод «Карусель». Учащиеся делятся на пары и образуют два круга:
внешний и внутренний. Традиционно участники внешнего круга
задают вопросы, а участники внутреннего круга отвечают на них.
 Ещё один используемый мною метод называется «Интервью», когда
2-3 учащимся (корреспондентам) даётся задание провести интервью
в группе ребят с целью выяснения информации по заданной теме
(например, «Как вы относитесь к чтению белорусских газет?») и т.д.
2) Технология развития критического мышления – способствует
формированию разносторонней личности, способной критически
относиться к информации, умению отбирать информацию для решения
поставленной задачи. К основным приёмам можно отнести следующие:
 «Кластер» – это графический приём систематизации материала,
когда мысли располагаются в определенном порядке.
 Для осуществления контрольно-оценочной деятельности на уроках я
использую прием синквейн. Данный приём помогает учащимся
обобщить информацию, добиться более глубокого осмысления темы.
6. В неразрывной связи с коммуникативной компетенцией находится
социально-трудовая компетенция. Овладение коммуникативной
компетенцией означает владение различными социальными ролями.
Социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу
гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому
умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, -
очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса
обучения иностранному языку.
Основной способ – это ролевая игра. Участвуя в разрешении
разнообразных ситуаций, от самых простых (например, «Узнай у
прохожего, который час») до более сложных (например, «Твой друг
собирается пройти собеседование с работодателем. Для него это впервые,
и он очень нервничает. Обсуди с ним возникшую проблему, попробуй дать
несколько полезных советов»), учащиеся не просто практикуются в
употреблении лексики и грамматики, но и готовят себя к будущим
социальным ролям, к жизни в обществе со своими законами и правилами.
7. Компетенция личностного самосовершенствования. Личность
учащегося, его нравственные качества, стремление к самопознанию – то,
что является объектом данной компетенции, - растёт и развивается под
воздействием среды, в которую он попадает. Поэтому в данном случае
большую роль играет сам учитель, стиль его общения с детьми, его
духовные ценности и приоритеты. В своей работе я стараюсь использовать
технологию обучения в сотрудничестве.
Таким образом, можно сделать вывод, что компетентностный подход
способствует согласованности целей обучения, поставленных педагогами,
с собственными целями учащихся; подготовке учащихся к сознательному
и ответственному обучению в дальнейшем; подготовке учащихся к успеху
в жизни; повышению степени мотивации учения; обеспечению единства
учебного и воспитательного процессов.
Именно поэтому необходимость использования компетентностного
подхода не вызывает сомнений, поскольку самым важным звеном
модернизации образования является улучшение результата: учащийся
должен быть не просто знающим, но и умеющим, что и призван
обеспечить компетентностный подход.

Список использованных источников

1. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам:

Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов
и фак. ин. яз. высш. пед. учебных заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 336 с.
2. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании / Авторская
версия / И. А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр
подготовки специалистов. 2007.
3. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. /
под ред. А. В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие
«ИНЭК», 2007. - 327 с.