Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ПОЛИТОВА
ЖИЛИ-БЫЛИ…
28 УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ
Книга для преподавателя
3-е издание
Электронное издание
Санкт-Петербург
«Златоуст»
2013
УДК 811.161.1
ISBN 978-5-86547-440-1
Урок 1 ......................................................................... 22
Урок 2 ......................................................................... 28
Урок 3 ......................................................................... 33
Урок 4 ......................................................................... 39
Урок 5 ......................................................................... 45
Урок 6 ......................................................................... 50
Урок 7 ......................................................................... 55
Урок 8 ......................................................................... 60
Урок 9 ......................................................................... 65
Урок 10 ....................................................................... 70
Урок 11 ....................................................................... 74
Урок 12 ....................................................................... 78
Урок 13 ....................................................................... 83
Урок 14 ....................................................................... 88
Урок 15 ....................................................................... 92
Урок 16 ....................................................................... 96
Урок 17 ......................................................................101
Урок 18 ......................................................................103
Урок 19 ......................................................................107
Урок 20 ......................................................................113
Урок 21 ......................................................................117
Урок 22 ......................................................................120
Урок 23 ......................................................................123
Урок 24 ......................................................................128
Урок 25 ......................................................................136
Урок 26 ......................................................................140
Урок 27 ......................................................................145
Урок 28 ......................................................................149
4 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
Дорогие коллеги!
Урок 1
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
гласные А, О, У, Э, И, Ы
согласные М, П, Б, Н, Т, Д, В, Ф, К, Г, Х, С, З, Р
грамматическая категория рода имен существительных
модели: Давайте познакомимся! Как вас зовут? Меня зо-
вут…
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 2
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
гласные Я, Ё, Ю, Е
согласные Й, Л, Ц
речевые образцы: Здравствуй(те), Привет, До свидания,
Пока
притяжательные местоимения
модели: Это (не) твой дом? Да, это (не) мой дом
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
2
лый, знала;
или, пили, ели, лето, билет, земля, рубли, люблю, если,
люди;
ла-ля, ло-лё, лу-лю, ла-ло-ля, лу-ла-лю, ло-лу-лё;
клон, клён, блок, блёк, слава, слива, блик, бланк, молоко,
поляна, телега, стол, стул, столы, следы, балка, слезы.
Согласный Ц является достаточно сложным, так как име-
ет несколько важных ощутимых моментов артикуляции. Его
произнесение начинается со смычки передней части языка с
верхними зубами (как при Т), далее резко выдыхается воздуш-
ная струя, под воздействием которой смычка переходит в щель
(как при С), при этом выдыхаемая струя воздуха направляется
на край нижних зубов. Ц всегда имеет твердую окраску. Если
при постановке этого звука возникают трудности, мы совету-
ем использовать следующие приемы. Обратите внимание на то,
что звук Ц заканчивается элементом [с], и предложите сначала
произносить звукосочетание [цсс], затем [ц]. Попросите про-
износить звук Ц энергично и кратко в сочетаниях типа [атца,
атцу, атцы, атцом].
Работу над Ц дополняем следующим упражнением:
са-ца, та-ца, со-цо, то-цо, сы-цы, ты-цы;
лицо, улица, нация, цветы, конец, кольцо, бац, немецкий,
цапля, цари, циркуль, венец, яйцо, цена, ситуация, це-це, бра-
тец, братца, принц, принцесса.
РАБОТА С ТЕКСТОМ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
УРОК 3
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
согласные Ш и Ж
3
конструкция отрицания: Нет, это не… Это…
личные местоимения
речевые образцы: Как вас (тебя, его, ее) зовут? Меня (его,
ее…) зовут…
модели: Кто это? и Кто он?(Кто она?)
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
ПОВТОРЕНИЕ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
РАБОТА С ТЕКСТОМ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 4
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
согласные Щ, Ч
буквы Ь, Ъ
множественное число существительных
речевые образцы: Как дела? — Прекрасно
— Хорошо
— Нормально
— Ничего
— Плохо
4
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
ПОВТОРЕНИЕ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
4
Теперь переходим к постановке другого звука — Ч.
У европейцев он не вызывает таких трудностей, как Щ, од-
нако ошибки возможны. Чтобы их избежать, объясняем, что это
звук сложный, он произносится при выдвинутых вперед губах,
верхние и нижние зубы обнажаются, язык продвигается вперед.
Кончик языка вместе с передней частью смыкается с альвеола-
ми и передней частью твердого неба. Средняя часть спинки под-
нимается, как при артикуляции мягкого Т. Затем язык немного
отходит от нёба, и образуется щель (как при произнесении Щ),
через которую проходит воздушная струя. Не забываем, что Ч —
всегда мягкий и глухой согласный. Ошибки — произнесение
вместо Ч мягкого Т, часто встречающаяся ошибка — недостаточ-
но мягкое произнесение звука Ч. Для того чтобы устранить эти
ошибки, необходимо локализовать положение кончика языка.
Звуком-помощником, способствующим необходимой мягкости
Ч, является напряженный длительный гласный И. Тренируем:
иии-ча, иии-чо, иии-чу, иии-че, иии-чи.
Упражнения на стр. 23 сначала читает преподаватель, по-
том просит повторить каждого студента, потом студенты чи-
тают хором. Преподаватель в данном случае сам регулирует
частотность произнесения тренируемых звуков, необходи-
мость работы с каждым студентом или со всей группой (чтение
хором). Пожалуйста, не забывайте о принципе одной трудно-
сти — о том, что семантизация слов при фонетической зарядке
не нужна. Дополнительные фонетические упражнения:
ча-ща, час — толща те-че, тем— чем, затем — зачем
чё-щё, чёлка — щётка ти-чи, тир — учи, тима — читал
чи-щи, чистый — щит
че-ще, чем — щепка
42 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
4
4 и сопровождающие их модели знакомят учащихся с двумя ти-
пами окончаний множественного числа. Последовательно от-
рабатывая формы множественного числа мужского, женского
и среднего родов (рубрики «Запомните!» на стр. 24, 25, 26, 27),
обращаем особое внимание на слова, имеющие отличающиеся
от начальных формы — дети, люди (стр. 25), а также на оконча-
ние множественного числа -а, предлагая отдельно выписывать
подобные существительные с целью дальнейшего заучивания и
запоминания. Выполнение заданий 2 и 3 (стр. 26–27) нацелено
на тренировку изученных форм на базе уже знакомого студен-
там лексического материала. Еще одна особенность образова-
ния форм множественного числа существительных не должна
остаться без внимания наших учащихся — это окончание И по-
сле согласных К, Г, Х, Ш, Щ, Ч, Ж. Отрабатывается это правило
на словах, помещенных на стр. 28, после чего выполняется за-
дание 4, целью которого является использование всех изучен-
ных форм множественного числа существительных. Препода-
ватель может добавить к изображенным на рисунке задания
предметам другие, уже знакомые студентам, принеся рисунки,
их изображающие, или сами предметы. Хорошим упражнени-
ем, на наш взгляд, является следующее: показывая на те или
иные предметы, вы задаете студентам вопрос, например: Это
стол?, вынуждая дать отрицательный ответ, используя форму
множественного числа: Нет, это столы.
Упражнения 5, 6, 7 этого же урока Рабочей тетради при
необходимости и наличии учебного времени можно начать на
уроке, предложив их доделать дома, добавив к ним в качестве
домашнего задания упражнение 8.
44 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 5
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
5
произвести диалоги от лица Сирпы, Клауса, Рамона и Ирены.
Однако для формирования речевых автоматизмов этого не
вполне достаточно. Необходимо попросить рассказать по моде-
ли и о Томе, и о Хусейне.
Продуктивным суффиксом при образовании слов, обозна-
чающих национальность, является суффикс -ец. Можно пред-
ложить образовать такие названия от названий стран, которые
преподаватель пишет на доске: Бельгия, Италия, Швейцария,
Китай. Мы не советуем давать много нетипичных форм, однако
с европейцами, изучающими русский язык, можно поработать
над формами француз, англичанин, датчанин, швед.
Кроме того, можно выполнить и такое задание. Преподава-
тель называет имя, наиболее типичное для той или иной стра-
ны, например Джованни. Студент должен сказать: Это Джо-
ванни, он итальянец, он говорит по-итальянски.
После проделанной работы новые слова необходимо на-
учиться писать. Для этого студенты письменно выполняют
упражнения 5 и 6 Рабочей тетради, а потом прочитывают то,
что у них получилось.
РАБОТА С ТЕКСТОМ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 5
В качестве домашнего задания можно предложить письмен-
но выполнить упражнения 3, 7, 8 из Рабочей тетради (урок 5).
50 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
Урок 6
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
глаголы I и II спряжения
речевые образцы: Вы не скажете…? Извините, … Прости-
те…
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
6
Его можно прослушать в записи или прочитать вслух. Необ-
ходимо объяснить учащимся, что это особая форма вежливо-
сти, которая не предполагает использования слова пожалуй-
ста. После чтения образцов мы переходим к их реализации в
учебной коммуникации. Хорошо, если для этих целей препо-
даватель принесет на урок фотографии известных людей или
достопримечательностей городов мира, тогда диалог будет мак-
симально приближен к реальности. Например:
— Вы не скажете, кто это?
— Это американский актер Ричард Гир (Извините, я не
знаю, кто это).
Или:
— Вы не скажете, что это?
— Это Эйфелева башня и т. п.
Такого же типа вопросы задают друг другу и сами сту-
денты.
Можно предложить и такое задание, формулируя его на
родном языке обучаемых: Вы ищете дом № 2 (музей, театр,
стадион и т. п.), какой разговор произойдет между вами и про-
хожим, к которому вы обратились? Затем эту форму можно
использовать в целях повторения пройденного материала, об-
ратившись к содержанию текста урока 5.
52 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
6
разговора даются позже (урок 13), рекомендуем предложить
такие диалоги:
— Здравствуй, Саша! — Коля? Доброе утро! Как
— Привет Джон. дела?
— Что ты делаешь? — Прекрасно!
— Я пишу письмо. А что ты — Что ты делаешь?
делаешь? — Смотрю футбол, а ты?
— Я читаю журнал. — Я делаю упражнение. А
что делает Катя?
— Она тоже смотрит фут-
бол.
Задание 5 также можно «усилить», дополнив вопросами о
друзьях и членах семьи.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 7
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
7
дентам вставить их в момент пауз в диктуемый текст, который
может выглядеть так:
Мой брат Том …, я тоже …, мама и папа … телевизор, ба-
бушка …, а что … дедушка? Дедушка … .
Глаголы, которые необходимо вставить в диктант: читать,
писать, делать, отдыхать, смотреть.
Неважно, в какой последовательности будут употреблены
данные глаголы, важно, чтобы были правильно образованы их
формы.
Студенты должны написать недостающие в диктанте слова,
что позволит проверить усвоение лексики предыдущего урока и
личных окончаний некоторых глаголов. После проверки того,
что написали учащиеся, можно использовать этот небольшой
текст в качестве материала упражнения на расширение фразы
(вы уже делали подобное упражнение в уроке).
П.: Мой брат Том читает.
С.: Мой брат Том читает.
П.: Мой брат Том читает, я тоже читаю.
56 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
РАБОТА С ТЕКСТОМ
7
важно усвоение содержания текста, а оно воспринимается це-
ликом, когда учащиеся не «спотыкаются» о незнакомые сло-
ва. После возможных способов семантизации незнакомых слов
переходим к чтению текста, акцентируя внимание на модели,
данной после текста: Как читает Сирпа? — Сирпа читает
правильно.
Послетекстовая работа предполагает ответы на вопросы (за-
дание 1, стр. 41). Можно перенести ситуацию на свою группу
и еще раз затренировать лексико-грамматический материал
текста. Сделать это можно следующим образом. Преподаватель
начинает свой рассказ так:
А это НАША аудитория, мы ТОЖЕ изучаем русский язык.
Что мы делаем на уроке?
С.: Мы, пишем, читает, говорим.
П.: Мы говорим по-английски.
С.: Мы говорим по-русски.
П. (обращаясь к какому-л. студенту): Жан, вы много рабо-
таете дома?
58 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
7
ради.
60 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
Урок 8
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
ПОВТОРЕНИЕ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 9
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 10
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ОН ОНА ОНО
Жили-были... 28 уроков. Книга для преподавателя 71
КЛЮЧ
Задание 1.
ОН ОНА ОНО
журнал газета море
карандаш книга окно
музей Россия здание
Петербург машина письмо
университет сумка упражнение
билет тетрадь
словарь Москва
собор лампа
портфель
10
74 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
Урок 11
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
11
78 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
Урок 12
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
ПОВТОРЕНИЕ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 13
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
13
прошедшее время глаголов несовершенного вида
винительный падеж одушевленных существительных
речевые образцы: — Да. (Алло. Слушаю.)
— Можно Сергея?
(Позовите, пожалуйста, Сергея.)
— Да, пожалуйста, сейчас. (Минуточку.)
— Его/ее нет дома.
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
13
ческая работа, материалом для которой являются упражнения
6 и 7 Рабочей тетради.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 14
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
ПОВТОРЕНИЕ
14
кой алгоритм, мы просим студентов задать подобные вопросы
друг другу. Предполагается, что ответы будут отражать реаль-
ное положение дел. Можно также попросить студентов вспом-
нить прошедшую неделю и спрашивать их о том, что они дела-
ли в тот или иной день. Это хороший повод повторить названия
дней недели. Мы советуем, начиная с этого урока, каждый раз
спрашивать учащихся о том, что они делали в то или иное вре-
мя. Поскольку люди чаще всего совершают определенные и
привычные действия, такие вопросы позволят без особых уси-
лий запомнить самые частотные и актуальные глаголы. Если в
жизни наших обучаемых произошло нечто экстраординарное,
это может стать поводом для обсуждения в группе, что очень
важно с точки зрения развития навыков свободного общения
на изучаемом языке.
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
14
Поскольку текст представляет собой полилог, его можно
прочитать по ролям. Преподаватель должен внимательно сле-
дить за чтением и корректировать произношение и интонацию.
Убедившись в том, что текст понят, мы можем выполнять за-
дание 5.
Задание 6 предполагает знакомство с «народной медици-
ной», поэтому его формулировку нужно конкретизировать,
чтобы не получить ответ В нашей стране рекомендуют аспи-
рин. Попросите студентов рассказать о старых, «бабушкиных»,
методах лечения простуды.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 15
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
количественные числительные
указательные местоимения этот, это, эта, эти
конструкция Сколько это стоит?
речевые образцы: Вам нравится…? Да, мне (очень) нравит-
ся… (Нет, не очень.)
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
15
учащиеся легко сопоставят их с числительными количествен-
ными, представленными в качестве нового материала.
Преподаватель последовательно читает русские числитель-
ные (стр. 82). Студенты повторяют, читают самостоятельно,
по одному или хором. Опираясь на эти слова, они выполняют
задание 1 Учебника (стр. 83), называя указанные номера теле-
фонов.
Модель Сколько это стоит? требует изучения грамматиче-
ских особенностей употребления форм существительных в за-
висимости от сочетания их с определенными числительными.
Данное правило представлено на стр. 83. Не забудьте добавить
к словам рубль, доллар, марка слово евро и обратите внимание
на то, что оно не склоняется.
Студентам уже знакомы формы родительного падежа из
урока 14, поэтому, объяснив особенности сочетаемости числи-
тельных и существительных на примере представленных об-
разцов, можно переходить к выполнению задания 2 (стр. 83).
Для активизации изучаемого материала советуем обратиться
к 15 уроку Рабочей тетради и выполнить устно упражнения
3 и 4, предложив студентам дома сделать эти упражнения еще
раз письменно. Если преподавателю покажется недостаточно
заданий Учебника и Рабочей тетради урока для закрепления
данного материала, советуем принести картинки, предметы с
указанием цен и еще раз потренировать наиболее трудные кон-
струкции.
Работу над текстом начинаем со знакомства с новыми сло-
вами (стр. 84), некоторые из которых уже встречались уча-
щимся в качестве лексических единиц для пассивного усвое-
ния: девушка, ананас, отлично. Глагол нравиться объясняем,
94 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 16
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
16
6. Мясо стоит … . А. 150 рублей
Б. 250 рублей
В. 350 рублей
7. У Сережи есть … . А. 400 рублей
Б. 600 рублей
В. 500 рублей
КЛЮЧ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
16
уже знакомы студентам. Обращаем их внимание на то, что ви-
довые пары могут различаться наличием/отсутствием пристав-
ки (делать — сделать, покупать — купить), суффиксами
(решать — решить, показывать — показать), абсолютно не
совпадать друг с другом (брать — взять). Можно поработать
с этими глаголами (некоторыми из них), предложив учащимся
составить свои фразы с ними, по возможности используя слова-
помощники.
Далее выполняем задания 1 и 2 (стр. 89), обращаясь к дан-
ным на этой странице видовым парам.
Работу с текстом, как обычно, предваряют новые слова.
Слово детектив учащиеся могут понять без помощи словаря.
Глаголы начинаться и кончаться можно семантизировать,
опираясь на реальное расписание ваших уроков. Напишите
глаголы на доске, а потом скажите: Наш урок начинается в
9 часов, а кончается в 10 часов 30 минут. Глаголы ложить-
ся и вставать можно объяснить с помощью такого, например,
контекста: Утром я всегда встаю в 7 часов, но в воскресенье я
встаю в 10 часов. Обычно я ложусь спать в 11 часов. Значение
остальных слов учащиеся смотрят в словаре. Советуем также
попросить студентов записать личные формы очень важных
глаголов вставать, ложиться, начинаться, кончаться (они
имеются после текста) в тетрадь.
После чтения (или слушания) текста мы останавливаемся
на таблице Который час? Сколько сейчас времени? Когда? Дан-
100 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 17
2. У меня нет … .
В. мою бабушку
А. этого журнала
17
Б. в этом журнале
В. этот журнал
3. Как зовут …? А. ваш брат
Б. вашего брата
В. ваши братья
4. Ты уже был в … ? А. Эрмитаже
Б. Эрмитаж
В. Эрмитажа
5. Туристы любят гулять … . А. на Летнем саду
Б. Летний сад
В. в Летнем саду
6. Летом мы были в … . А. Россия
Б. России
В. Россию
102 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
7. Вчера у нас … .
А. нет урока
Б. не было урока
В. не будет урока
8. Это комната … .
А. моя мама
Б. мою маму
В. моей мамы
9. Катя уже … мне словарь. Вот он.
А. дала
Б. давала
10. Олег … контрольную работу за 40 минут.
А. написал
Б. писал
11. Я всегда … домашнее задание утром.
А. сделал
Б. делал
12. Наконец-то ты мне … !
А. звонила
Б. позвонила
13. Где ты … летом?
А. отдыхал
Б. отдохнул
14. Утром отец обычно … кофе.
А. выпил
Б. пьет
15. Дети уже … спать.
А. ложились
Б. легли
КЛЮЧ
Правильные ответы: 1В, 2А, 3Б, 4А, 5В, 6Б, 7Б, 8В, 9А, 10А, 11Б,
12Б, 13А, 14Б, 15Б.
Жили-были... 28 уроков. Книга для преподавателя 103
Урок 18
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
18
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
18
пользуя артистизм и фантазию.
После этого мы начинаем работать с числительными, ко-
торые используются при обозначении возраста. Обратите вни-
мание обучаемых на разные формы слова год и на форму лет.
Затем мы советуем устно сделать упражнение 7 Рабочей те-
тради. Можно построить работу с упражнением по-другому.
Например, преподаватель специально называет возраст чело-
века, изображенного на рисунке, неправильно: Я думаю, ему
3 года. — и говорит: А как вы думаете? Обычно учащиеся го-
ворят: Я думаю, ему один год. Пожалуйста, объясните им, что,
говоря о годовалом возрасте, мы обычно не используем числи-
тельное один: Ему год.
Обычно после этого упражнения учащимся легко ответить
на вопросы типа Сколько вам лет? Сколько лет вашим роди-
телям (и т. п.).
Затем мы знакомим наших обучаемых с конструкциями
мне, тебе, ему… нужно, надо, нравится… и выполняем следую-
щие упражнения. Мы пишем на доске: Мне нужно (надо) = я
должен. Потом предлагаем учащимся: Скажите по-другому.
Преподаватель произносит: Сергей должен купить хлеб. Сту-
106 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 19
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
Подарки
Вопросы к тексту:
1. Как вы думаете, где происходит этот диалог?
2. Как зовут подруг?
3. Куда и зачем идет Вера?
4. Что она хочет купить папе?
5. Что она хочет купить маме?
6. Какие фильмы любит мама Веры?
7. Какой фильм понравился Лене?
8. Что хочет получить в подарок брат Лены?
9. Откуда Лена знает, что брат хочет котенка?
10. Почему семья не может подарить мальчику котенка?
11. Почему Лена не хочет покупать что-нибудь другое?
19
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 20
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 21
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
Урок 22
КЛЮЧ
1.1. 1Б, 2А, 3Б, 4А, 5А, 6В, 7А, 8В, 9А,10б, 11А, 12А, 13А, 14Б, 15А,
16Б, 17Б, 18А. 19А.
1.2. 1Б, 2А, 3Б, 4В, 5Б.
Жили-были... 28 уроков. Книга для преподавателя 123
Урок 23
23
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 24
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
24
и выполнить тест.
Кем быть?
Выполните тест.
КЛЮЧ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
24
— с кем поговорить об этой проблеме;
— кого пригласить на экскурсию.
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
24
Чтение сказки «Три медведя» необходимо предварить ком-
ментарием. Сообщите вашим учащимся, что это одна из наи-
более известных русских сказок. Практически каждый рус-
ский знает ее с детства. Обратите внимание на стилистические
особенности сказки: доверительную, усыпляющую интона-
цию, поскольку, как правило, сказки рассказываются детям
на ночь; на особый строй предложений (в них имеется инвер-
сия), что создает плавное размеренное течение повествования.
Приведите примеры, прочитав с выражением несколько фраз:
Жила-была девочка, звали ее Маша, родителей у нее не было и
др. Повторите эти же предложения, соблюдая прямой порядок
слов: Девочка жила, ее звали Маша, у нее не было родителей.
Отметьте, как меняется интонационный рисунок фразы и, со-
ответственно, всего текста.
Работа со словами осуществляется в соответствии с основ-
ным принципом: там, где это возможно, толкование произво-
дится средствами русского языка или с помощью средств на-
глядности. Слова медведь, ложка, кровать можно подкрепить
рисунками или фотографиями. Слово средний легко поддается
расшифровке с помощью слов большой, маленький. Напишите
на доске: большой — средний — маленький или даже изобрази-
те на доске три стула (большой, маленький и средний), обычно
учащиеся сразу угадывают значение слова. Глаголы стучать и
открывать можно просто изобразить, постучав, например, по
столу и открыв дверь. Работу со звукоподражательными лексе-
мами лучше всего проводить, используя контекст и свои актер-
ские способности. Преподаватель предлагает угадать значение
слова: Люди говорят, а мыши пищат. Вы можете изобразить,
как пищат мыши? Если учащиеся не могут изобразить пища-
ние, преподавателю придется изобразить мышку. Далее можно
сказать: Люди говорят, мыши пищат, а медведи рычат. Пока-
жите, как рычат медведи. Может быть, в этом случае поры-
чать тоже придется вам. Тем не менее, цель достигнута, слова
запомнились, и, как мы знаем из своего опыта, все от души по-
смеялись, а значит эмоциональная память поможет закрепить
134 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
24
реагируют в форме полного предложения. Например:
Преподаватель: Маша жила в маленькой деревне.
Студент: Да, Маша жила в маленькой деревне.
Преподаватель: Маша жила с родителями.
Студент: Нет, она жила с бабушкой и дедушкой (Нет, ро-
дителей у нее не было).
Задание 7 на стр. 125 должно быть подготовленным, а не
спонтанным, поэтому оно выполняется дома.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 25
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
25
объясняем, используя контекстуальную догадку. Например,
можно написать на доске следующее предложение: Я пригласил
на день рождения только родственников: родителей, тетю и
дядю, брата с детьми и сестру с мужем. Когда мама выходила
замуж, она решила не брать фамилию отца и оставила себе
девичью фамилию. В комнате было несколько человек, кото-
рые о чем-то спорили. Слово подлец нужно посмотреть в сло-
варе, однако оно требует особого комментария. Во-первых, это
слово не так часто используется в современном русском языке,
во-вторых, в языке конца ХIХ — начала XX века оно не харак-
теризовало человека, по отношению к которому употреблено
(как в современном языке), а, скорее, означало негативную
оценку того поступка, который совершил этот человек.
После чтения текста проверяем, насколько адекватно вос-
принято его содержание. В данном случае лучше задать вопро-
сы. Они могут быть такими:
Кто рассказывает эту историю? Как зовут героя? Как
зовут новую учительницу истории? Как звали первую любовь
старого математика? Как она выглядела? Где она жила? Как
герой проявлял свою влюбленность? Почему Наталья Алек-
сандровна ничего не узнала о его любви?
После беседы по содержанию текста выполняем задание 7 на
стр. 130. Пункты 2 и 3 можно дать в качестве домашнего задания.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 26
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
РЕЧЕВЫЕ ОБРАЗЦЫ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
26
Цель урока — сформировать навык построения и употребле-
ния сложных предложений с придаточными различного значе-
ния: определительными, причины, следствия, цели, условия.
Следует отметить, что на данном уровне владения языком
студенты уже чувствуют острую необходимость использования
данных построений, поэтому наличие мотивации для знаком-
ства с ними является бесспорным.
Первым типом сложных предложений урока являются
конструкции с придаточными определительными. На стр. 131
в рубрике «Запомните!» дана модель и проиллюстрирован ме-
ханизм трансформации двух простых предложений в сложное
с придаточным определительным. Именно такой путь объясне-
ния, с нашей точки зрения, поможет увидеть особенность этой
трансформации, при которой субъект второго предложения за-
меняется словом который соответствующего рода. Упражне-
ние 1 Рабочей тетради помогает еще раз обратить внимание
учащихся на эту особенность, поскольку здесь они сами долж-
ны поставить и записать нужную форму союзного слова. Реко-
мендуем устно сделать и упражнение 2, после чего перейти к
выполнению заданий 1 и 2 (стр. 132) Учебника.
Стихотворение Н. Пинежаниновой (стр. 132) помогает не
только еще раз показать употребление сложных предложений
с придаточными определительными, но и служит хорошим ма-
териалом для небольшой фонетической зарядки.
Сложные предложения со значением причины, следствия,
цели и условия продемонстрированы в примерах на стр. 132.
142 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 27
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
27
димо обыграть, задав к нему всевозможные вопросы, чтобы по-
лучился небольшой диалог. Нужно заготовить фразы, рассчи-
тывая на определенное количество пар в группе. Обязательным
условием выполнения данного задания является использова-
ние конструкций, изученных в предыдущем уроке.
Пример:
Я не пойду в театр. — Почему ты не пойдешь в театр? —
Потому что у меня нет билета. — Почему ты не купил би-
лет? — Потому что у меня не было времени. — Почему у тебя
не было времени? — Потому что я ходил в бассейн. — В какой
бассейн ты ходил? — Я ходил в бассейн, который находится
в центре города.
Предложения-стимулы: Сегодня я не буду ужинать; Марк
не любит петь; Ирина не хочет отдыхать на юге.
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ
27
нимичных пар, одно из слов которых учащимся уже известно,
или посредством толкования.
Хорошим добавлением к данным заданиям являются и
упражнения 1, 3 Рабочей тетради. Выполните их на уроке уст-
но, предложив записать эти или другие варианты аргумента-
ции дома. Упражнение 4 Рабочей тетради также может быть
выполнено устно на уроке. Хорошо известные имена героев
книг сразу ассоциируются с тем или иным качеством человека,
поэтому в аудитории студенты без труда назовут их главные ха-
рактеристики, опираясь на изучаемый лексический материал.
Задание 4 Учебника (стр. 137) также имеет целью акти-
визировать только что изученные слова, но не только слова
проверяет преподаватель, выполняя со студентами это зада-
ние. Портреты героев так «красноречивы», каждый из них, с
нашей точки зрения, имеет свою историю, придумывая кото-
рую студент использует грамматические модели предыдущих
уроков. Преподаватель может направлять учащегося, задавая
ему вопросы. Цель — заставить студента употребить максимум
изученных конструкций, характеризующих изображенного на
рисунке человека.
Задание 5 (стр. 137–138) предполагает составление диало-
гов по изображенным ситуациям с использованием изученной
лексики урока, а также всех грамматических моделей и раз-
говорных формул, передающих содержание представленных
рисунков.
148 Л.В. Миллер, Л.В. Политова
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Урок 28
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
ПОВТОРЕНИЕ
НОВЫЙ МАТЕРИАЛ