контекста.

Это являлось причиной нарушения историко-культурных связей, а также педагогической

ориентированности на преподавание такой дисциплины из-за неуверенности в ее «научности», научной
ценности. Несмотря на то, что современный мир считается прогрессивным и высокотехнологичным, многие
педагоги (особенно выпускники педагогических факультетов последних лет) все чаще обращаются к этому
мнению и считают такую сферу образования не актуальной и не обязательной для изучения. Все еще бытует
мнение, что для овладения навыками профессиональной деятельности художественного характера
необходима лишь практика создания изобразительных произведений. Нам такой принцип кажется слишком
узкоспециализированным и не приемлемым для практики педагогического воспитания обучающихся.
При преподавании и изучении теории развития света и цвета необходимо обращаться к основным
подходам изучения истории искусств, правильно интегрировав их в процесс обучения. К таким подходам
можно отнести диахронный, основывающийся на строгом хронологическом порядке изучения памятников
культуры и искусства; синхронный (многомерный), который предусматривает сравнительный анализ
состояний и процессов, происходящих одновременно в разных сферах либо в разное время на подобных
этапах развития; системный, направленный на изучение всех подсистем и их сегментов, а также процессов,
происходящих внутри них, одновременно; междисциплинарный и интермедиальный, состоящие в
разноплановом рассмотрении объектов с точек зрения разных смежных сфер и областей наук и т.д. Это
позволит модернизировать образовательный процесс, заинтересовать и удержать внимание обучающихся на
этой дисциплине, а также сформировать у них представления не только об истории цвета и света, но и
глобальной истории искусств, которая может стать первой важной ступенью на пути к развитию
профессиональной художественной компетентности.
Выводы. В заключении настоящего исследования стоит отметить, что теория развития света и цвета как
средства выразительности должны с особенным вниманием рассматриваться на занятиях по истории
искусств в рамках как школьного, так и профильного высшего образования. Поскольку колористическое
мастерство и цветоведческий опыт, выработанные в процессе изучения этого предмета, являются наиболее
весомым и авторитетным результатом профессиональной художественной подготовки. Это – сложная и
многоуровневая область истории искусств, которая закладывает в обучающегося основы живописной
грамоты, осуществляя целенаправленную колористическую и искусствоведческую подготовку и развивая его
способности в области искусствознания и его отдельных сегментов.
Литература:
1. Галаганова Е.З. Когнитивный аспект обучения истории искусств / Е.З. Галаганова // Вестн. Том. гос.
ун-та. Культурология и искусствоведение. – 2013. – № 3 (11).
2. Журикова Т.Л. Специфика колористической подготовки учащихся художественной школы на
занятиях по живописи / Т.Л. Журикова // ОНВ. – 2012. – № 2 (106).
3. Сурина М.О., Сурин А.А. История образования и цветодидактики (история систем и метода
обучения цвету) / М.О. Сурина, А.А. Сурин. – М.: МарТ, Ростов на Дону.: МарТ, 2003. – 352 с.
4. Ивахнова Л.А., Кучерова А.В. Средства выразительности в проектной графике / Л.А. Ивахнова,
А.В. Кучерова // ОмГТУ. – 2012. – № 5.
5. Махлина С.Т. Изучение истории искусства в современном мире / С.Т. Махлина // Труды
СПБГИК. – 2008.
6. Павлова Е.В. Категория света в теории зрительного восприятия итальянского Возрождения /
Е.В. Павлова. – М., 2012.
7. Хрипунова Е.А. Формирование художественно-творческой направленности на занятиях
изобразительным искусством / Е.А. Хрипунова // ОНВ. – 2010. – № 6 (92).

Педагогика
УДК 371.3
кандидат педагогических наук Осадчая Ирина Викторовна
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)
Федерального государственного автономного
Образовательного учреждения высшего образования
«Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского» (г. Ялта)

МОБИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНЫЙ ВЕКТОР ЦИФРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме цифровизации образования, рассмотрена сущность

и принципы мобильной педагогики. Автор обозначает особенности мобильного обучения и раскрывает
содержание образовательных мобильных приложений.
Ключевые слова: мобильное обучение, мобильные приложения, цифровая педагогика, цифровые учебно-
методические комплексы.
Annotation. The article is devoted to the urgent problem of digitalization of education, the essence and principles
of mobile pedagogy are considered. The author identifies the features of mobile learning and discloses the content of
educational mobile applications.
Keywords: mobile training, mobile applications, digital pedagogy, digital teaching and methodical complexes.

Введение. Интенсификация жизни в информационном обществе и цифровизация экономики

предопределяет существенную трансформацию и модернизацию образования, обуславливая существенные
изменения в традиционных методах обучения. Учебный процесс XXI века уже невозможно представить без
использования электронных образовательных ресурсов, видео и аудиоматериалов из сети Интернет,
программного обеспечения для создания презентаций. Вузами всё чаще используются LMS (Learning
Management System) – системы управления обучением, интерфейс которых позволяет разместить учебные
материалы по изучаемой дисциплине, организовать к ним доступ и обратную связь с преподавателем.
Современные специалисты всё чаще повышают квалификацию и занимаются самообразованием с помощью
вебинаров и массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) на базе таких платформ, как: Coursera, Udacity, edX,
FutureLearn, Iversity, Udemy и национальной платформы «Открытое образование».

152
 Изложение основного материала статьи. Процесс массового распространения
высокопроизводительных персональных цифровых устройств и повышения высокоскоростного доступа в
глобальные цифровые сети; достижения в сфере цифровых технологий и в области педагогического дизайна,
появление информационных систем для управления образовательным процессом и их стандартизации
предопределили развитие цифровой педагогики.
Цифровая дидактика – трансфер-интегративная область научного знания, характеризующаяся взаимным
переносом научных идей дидактики, информатики и иных наук, изучающих цифровые технологии. Это
одновременно наука об организации процесса обучения в условиях цифрового общества и система
организации деятельности в цифровой образовательной среде [4, с. 64]. По сути, это совокупность приемов,
позволяющих эффективно использовать цифровые ресурсы при обучении, например такие, как: Kahoot –
платформа для проведения викторин и тестов в игровой форме, Class Dojo – электронный школьный журнал
с расширенными функциями, Quizlet – платформа для запоминания новых слов, Prezi – платформа для
создания необычных презентаций, Plickers – альтернатива обычным тестам и др.
Цифровая педагогика стала объектом научного исследования таких отечественных педагогов, как:
О.С. Крюкова, С.Г. Опалько, И.О. Петришев, М.С. Цветкова.
Актуальность исследования проблемы цифровой педагогики, свидетельствующих о запросе государства
на стремительную цифровизацию общества, подтверждена рядом нормативно-правовых документов (Указ
Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества
в Российской Федерации на 2017-2030 годы»; Приоритетный проект в сфере «Образование» «Современная
цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утверждён президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от
25.10.2016 № 9)).
Устойчивая тенденция к решению педагогических задач с помощью цифровых технологий обусловлена
взаимозависимостью факторов: новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду; цифровое
поколение; цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к кадрам. В связи с этим поставленные
в программе «Цифровая экономика Российской Федерации» системе образования задачи в большей мере
сфокусированы на обеспечении до 2024 года следующих показателей в подготовке кадров:
– «количество выпускников образовательных организаций высшего образования по направлениям
подготовки, связанным с информационно-телекоммуникационными технологиями, – 120 тыс. человек в год;
– количество выпускников высшего и среднего профессионального образования, обладающих
компетенциями в области информационных технологий на среднемировом уровне, – 800 тыс. человек в
год» [3].
Помимо кадрового обеспечения процесса цифровизации с целью преодоления нового цифрового разрыва
и цифровой трансформации образования Министерством просвещения и Министерством науки и высшего
образования Российской Федерации осуществляется разработка и апробация нового поколения учебно-
методических комплексов – цифровых учебно-методических комплексов (ЦУМК). Таким образом, с одной
стороны, появление ЦУМК модернизирует образовательный процесс и обеспечивает расширение рамок
классно-урочной системы, переход к персонализированно-результативной организации учебной работы
(ПРО). С другой стороны, педагогу необходимо быть готовым к видоизменению содержания учебной работы
в связи с изменением инструментов ЦУМК, среди которых различают:
• общепользовательские (офисные инструменты, средства работы с Интернетом, общедоступные
средства поиска информации, базы данных и т.п.);
• учебные компьютерные симуляторы и тренажеры;
• виртуальные лаборатории;
• цифровые игровые образовательные комплексы (ЦИОК) или обучающие игры;
• специализированные цифровые среды/инструменты (например, для разработки компьютерных
программ, выполнения математических преобразований и вычислений, автоматизации
проектирования) [2, с. 66].
Таким образом, на ряду с распространением инновационных учебно-методических материалов,
необходимо устранить проблемы низкой цифровой компетентности педагогов и оптимизировать их работу.
Особое внимание необходимо уделить переподготовке, профессиональной подготовке и методической
поддержке педагогических кадров в условиях цифровой трансформации образования (внутришкольные
системы профессионального развития, методические службы, институты развития образования,
университеты, коммерческие структуры).
Перспективным вектором цифровой педагогики является мобильная педагогика – направление
педагогической науки, изучающей, закономерности, принципы, механизмы решения педагогических задач
посредством мобильного телефона. Основное назначение мобильной педагогики состоит в том, чтобы
предоставить обучающемуся возможность участвовать в образовательном процессе без ограничений в
пространстве и времени.
В качестве основных принципов мобильного обучения выделяют следующие: доступность; разнообразие
и категориальность; облачность; игровой принцип; асинхронность; самовключаемость в процесс обучения;
курируемость; смешение; постоянство; подлинность информации [1].
Понятие мобильное обучение (m-learning) официально введено в 2001 году, когда под эгидой
Европейской комиссии был создан научно-исследовательский проект, посвящённый мобильным технологиям
и обучению. Впоследствии началось тщательное исследование мобильного обучения как отечественными
(С. Бортников, Я. Войтальянова, И. Голицына, В. Куклев, А. Мирошниченко, Р. Наговицын), так и
зарубежными учёными (Р. Качо, Дж. Тейлор, М. Формент, М. Шарплес). Вопросы теории и практики
применения мобильных устройств и мобильных образовательных ресурсов в образовании стали объектом
обсуждения на различных научных мероприятиях: Международная конференция «Мобильное обучение»
(International Conference Mobile Learning), Международная конференция «MLearnCon», конференция «The
Mobile Learning Network Project» (MoLeNET – Система мобильного обучения) [7].
Теоретические наработки стали основой для запуска ряда пилотных проектов: в 2003 году в рамках
европейской программы «Leonardo da Vinci» проект «От электронного обучения к мобильному», в
2005-2007 гг. в Норвежском университете науки и технологий (NTNU) проект по применению мобильных
телефонов в курсе биологии, в 2006 г. проект MyArtSpace, реализованный М. Шарплес, который выявил

153
эффективность использования мобильных телефонов для обучения детей в музеях путем создания
собственной интерпретации экскурсии и др. [5, с. 144-145].
Одно из проведённых зарубежными учёными исследований, целью которого было выявление
эффективности использования мобильных телефонов в обучении, показало, что большая часть из 106
студентов (87,74 %) прежде всего используют свои мобильные телефоны для совершения звонков, 80,19%
для прослушивания музыки и 74,53% для обучения. В тоже время студенты утверждали, что, несмотря на
высокий рейтинг использования мобильных устройств в обучении, педагоги редко советуют эффективные
приложения для обучения [8].
Для студентов основными достоинствами мобильного обучения является динамическая
интерактивность, результативность и богатство коммуникаций, качество управляемого учителем доступа к
учебным ресурсам. Время для обучения является вопросом личного выбора студентов и не ограничивается
школой, университетом и расписанием занятий.
Педагог при мобильном обучении имеет возможность динамически генерировать и сохранять
образовательный контент в зависимости от местонахождения студентов и взаимодействовать как
индивидуально, так группой. Однако, при выборе образовательных приложений необходимо учитывать
возрастные особенности обучающегося, социальные и когнитивные навыки; уровень развития моторики.
В настоящее время в iOS App Store и Google Play около 2,5 млн. приложений, из которых около 200
тысяч образовательного характера. Образовательный контент структурирован по тематическим группам:
• дошкольное и начальное обучение;
• специальное и коррекционное обучение;
• все предметы учебного плана;
• приложения для учителей;
• и другое.
Учителям необходимо ознакомиться с мобильными приложениями для изучения школьных предметов,
чтобы иметь возможность оптимизировать процесс обучения:
1. Урок биологии может быть дополнен интерактивным путешествием по человеческому телу с
помощью приложения Anatomy 4D.
2. Приложение Lingvo Live – онлайн-переводчик и социальная сеть, которая превращает обучение
иностранному языку в интерактивный процесс.
3. Приложение Chemistry Lab - химическая онлайн-лаборатория, в которой можно проводить опыты с
различными реагентами.
4. Приложение «Математические хитрости» описывает алгоритмы быстрых вычислений и дает
возможность потренироваться.
5. Приложение Scratchduino может быть использовано учителями в школьном курсе информатики для
освоения учениками навыков программирования.
Для учащихся с особыми потребностями существует также множество приложений. Так, ребенок с
аутизмом научится общаться с окружающими и сможет развить навыки спонтанной речи с помощью
коммуникативного приложения «Аутизм: Общение». Приложение содержит около 150 карточек, которые
ребенок учится ассоциировать с различными категориями, и коммуникатор, помогающий обозначить
желаемые предметы и составить полноценные предложения-просьбы [1].
Таким образом, вместо запрета на использование мобильных устройств должны быть созданы
педагогические стратегии для их эффективного использования в образовательном процессе. Существуют
зарубежные инструменты, позволяющие учителям и ученикам создавать свои собственные образовательные
приложения (Fábrica de Aplicativos (http://fabricadeaplicativos.com.br/), однако подобные русскоязычные
приложения нуждаются в разработке.
Для помощи педагогам в систематическом использовании мобильных приложений в образовательном
процессе в 2012 году разработано Падагогическое колесо (Padagogy Wheel), которое в единой схеме
объединяет 5 педагогических областей от планирования до воплощения. Сущность падагогического колеса
заключается в следующем: планирование процесса обучения рассматривается в тесной зависимости с
качествами и способностями выпускника, как долгосрочными целями образовательной деятельности.
Приоритетная цель учителя – тщательное планирование образовательных результатов и выбор наиболее
результативных приемов, методов и средств, способствующих формированию модели выпускника. Педагог
ставит хотя бы по одной образовательной цели на каждом уровне, после чего тщательно обдумывает
образовательные результаты и переходит к выбору технологий. Отдельное внимание при этом уделяется
таксономии Блума и модели SAMR – Подмена, Приращение, Перепроектирование, Переопределение
(Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition), которая помогает учителю оценить целесообразность
применения технологий.
Таким образом, падагогическое колесо объединяет возможности мобильных приложений,
трансформацию обучения, мотивацию, развитие познавательных навыков и перспективные цели
образования. Основное его назначение – помочь педагогам осознанно и последовательно выстроить
образовательные приложения для достижения долгосрочных результатов в преподавании, при планировании
курса, занятия и проектировании индивидуальных видов деятельности [6].
Раскрыв достоинства цифровых технологий, проанализируем основные организационно-технические
недостатки мобильного обучения, среди которых выделяют:
- фрагментацию обучения: обучение требует концентрации и размышлений, в то время как в процессе
перемещения студенты находятся в ситуациях, которые могут отвлекать их внимание;
- отсутствие у студентов хорошо развитых навыков мета познания (способности осознавать и
контролировать процесс собственного обучения) из-за относительной новизны мобильного режима доставки
учебных материалов и соответствующих учебных стратегий;
- малый размер экрана и трудности с доступом в Интернет: мобильные телефоны имеют значительно
меньшие размеры экрана в сравнении с традиционными ПК, а большинство Web-сайтов оптимизирован для
экранов с высоким разрешением;
- высокая стоимость первоначальных вложений в организацию мобильного обучения инвестиции в
устройстве для каждого студента, организацию беспроводной сети, техническое обслуживание и тому
подобное;

154
 - проблемы обеспечения безопасности устройства и данных в нем [5, с. 122].
В образовательном процессе педагогу также необходимо учитывать санитарно-гигиенические
ограничения использования цифровых технологий и характер негативных влияний на эмоционально-
психологическое состояние и здоровье обучающихся, такие как: снижение зрения, различные признаки
быстрой утомляемости, возникновение неврологических симптомов и др. Также чрезмерное увлечение
цифровой педагогикой может привести к определённым этическим и управленческим рискам, риску
деформации мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций [4, с. 50-58].
Выводы. Таким образом, повсеместное использование цифровых устройств детерминировало появление
инновационного вектора в образовании и образовательной политике – цифровой педагогики. Мобильное
обучение, обладая высокой эффективностью и дидактическим потенциалом, стало востребованным в
непрерывном образовании современного поколения. Комбинируя традиционное и мобильное обучение,
можно не только дать профессиональные знания, но и сформировать общую и цифровую культуру личности.
Цифровизация образовательного процесса предопределила инновации в преподавании и обучении и
генерирование инновационной модели профессиональной подготовки педагога.
Литература:
1. Мобильное обучение как усовершенствование образовательной парадигмы [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://multiurok.ru/files/mobil-noie-obuchieniie-kak-usoviershienstvovaniie.html (дата доступа:
20.02.2020).
2. Проблемы и перспективы цифровой трансформации образования в России и Китае. II Российско-
китайская конференция исследователей образования «Цифровая трансформация образования и
искусственный интеллект». Москва, Россия, 26-27 сентября 2019 г. [Текст] / А.Ю. Уваров, С. Ван, Ц. Кан и
др.; отв. ред. И.В. Дворецкая; пер. с кит. Н.С. Кучмы; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». – М.:
Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. – 155 с.
3. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online (дата доступа: 20.02.2020).
4. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. – М.:
Издательство «Перо», 2019. – 72 с.
5. Семеріков С.О. Фундаменталізація навчання інформатичних дисциплін у вищій школі: монографія /
С.О. Семеріков; науковий редактор академік АПН України, д. пед. н., проф. М.І. Жалдак. – Кривий Ріг:
Мінерал; К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2009. – 340 с.
6. Технология «Педагогическое колесо» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.orthedu.ru/obraz/15622-pedagogika-pervichna-prilozheniya-vtorichny.html (дата доступа: 25.02.2020).
7. Файн М.Б. Мобильное обучение в образовательном процессе: зарубежный опыт // Современные
научные исследования и инновации. – № 1. – 2015. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://web.snauka.ru/issues/2015/01/43006 (дата доступа: 25.02.2020).
8. Sihong Zhang Mobile English Learning: An Empirical Study on an APP, English Fun Dubbing //
International Journal of Emerging Technologies in Learning, 11 (12) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://researchonline.jcu.edu.au/47218/. (дата доступа: 19.01.2020)

Педагогика
УДК 37.014
доктор педагогических наук, профессор Певзнер Михаил Наумович
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород);
доктор педагогических наук, профессор Петряков Петр Анатольевич
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород);
доктор педагогических наук, профессор Донина Ирина Александровна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (г. Великий Новгород)

МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ К УПРАВЛЕНИЮ МНОГООБРАЗИЕМ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье представлено описание моделей подготовки педагогов и руководителей

образовательных организаций к управлению многообразием в системе непрерывного образования. Авторы
полагают, что многообразие вариативных моделей, выявленных в исследовании, позволит педагогу
определить свои предпочтения и сделать собственный профессионально-образовательный выбор.
Исследователи описывают разработанную ими типологию моделей подготовки педагогов и образовательных
менеджеров к работе в гетерогенных группах и организациях, выбирая в качестве оснований для данной
типологии - продолжительность и степень непрерывности. Также учеными описаны наиболее
распространенные в России и за рубежом модели подготовки учителя: непрерывная (лонгитюдная),
моноуровневая, фрагментарная, дискретная, ситуативно-консультативная.
Ключевые слова: педагог образовательной организации, руководитель образовательной организации,
модель подготовки, управление многообразием.
Annоtation. The article presents a description of the models for training teachers and heads of educational
organizations to manage diversity in the system of continuing education. The authors believe that the variety of
variable models identified in the study will allow the teacher to determine their preferences and make their own
professional and educational choices. Researchers describe the typology of training models developed by teachers
and educational managers for work in heterogeneous groups and organizations that they developed, choosing the
duration and degree of continuity as the basis for this typology. Scientists also described the most common teacher
training models in Russia and abroad: continuous (longitudinal), single-level, fragmentary, discrete, situational and
consultative.

155