Дисциплина «Педагогика высшей школы»

Рекомендуемая литература:
1. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н. И.
Мешков, Н. Е. Садовникова. – Саранск: , 2010. – 80 с.
2. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. /
Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова - Ростов
н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/index.php
3. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб.
пособие / Ф.В. Шарипов. – М.: Логос, 2012 – 448 с. – (Новая
университетская библиотека).
4. Научные статьи из журналов, рецензируемых ВАК РФ: Высшее
образование в России, Человек и образование, Известия РГПУ им. А.И.
Герцена и т.п. (2016-2021 гг) по проблемам развития высшего
образования в России и за рубежом.

Задание 2. В структуре педагогики насчитывается множество различных

научных отраслей. На основе изученных источников по педагогике
сформулируйте общее и особенное педагогики высшей школы с любой
другой отраслью, например, с педагогикой школы или дошкольной
педагогикой. Приведите список использованных источников и укажите
ссылки на них в тексте.

Педагогика связана со всеми науками в мире, например с медициной,

математикой, статистикой, информатикой, этикой, биологией и другими, на
первый взгляд, не имеющими отношения к педагогическому процессу. Но
всё же считается, что наиболее прочные связи образовались с психологией.
Эта наука и сегодня является необходимой для развития педагогики.
Тесная взаимосвязь психологии и педагогики сформировалась очень давно.
Практически все великие педагоги осознавали, что обучение не построить
без понимания человеческой природы, сущности человека, его потребностей
и возможностей. Я.А. Коменский, основатель педагогики, писал об этом ещё
три столетия тому назад.
Психологические знания о ребенке служат основой для педагогического
процесса. Прежде чем начать воспитывать человека, педагог должен узнать
его психологические особенности. Без знания о психических процессах, об
основных этапах становления личности невозможно эффективно управлять
деятельностью ученика, его гармоничным развитием.
Эти две науки тесно переплетаются друг с другом. О наличии взаимосвязи
педагогики и психологии говорят их общие базовые понятия, например,
такие, как личность, развитие, взаимодействие, активно используемые
обеими науками (конечно, эти термины в педагогике и психологии
наполнены несколько разным смыслом).
Пока у педагогики было недостаточно собственного научного опыта, она
использовала в качестве теории психологию. И сегодня в педагогической
деятельности находят применение психологические методики, тесты, анкеты.
На основе взаимосвязи психологии и педагогики возникла такая наука как
педагогическая психология или психология образования.

Задание 3. Составьте аннотированный список статей (не более 10) из

научных журналов, рекомендованных ВАК РФ, по проблемам содержания и
организации образовательного процесса в учреждениях высшего
образования.

1. Альтбах Ф.Дж. Тенденции в глобальном высшем образовании:

мониторинг академической революции / Ф.Дж. Альтбах, Л. Райсберг,
Л. Рамбли // Основные тенденции развития высшего образования:
глобальные и болонские изменения. – 2010. – С. 58–94
2. Аничкин Е.С. Усиление роли университетов в развитии
трансграничных регионов: вызовы и решения / Е.С. Аничкин //
Экономика. Профессия. Бизнес. – 2015. – Т. 2. – С. 47–52.
 3. Белоцерковский А.В. Российское высшее образование: о вызовах и
рисках / А.В. Белоцерковский // Высшее образование в России. – 2012.
– № 7. – С. 3–9.
4. Болотов В.А. Системы оценки качества образования / В.А. Болотов,
Н.Ф. Ефремова. – М.: Университетская книга; Логос, 2007. – 192 с.
5. Ефремова Н.Ф. Аудит качества образовательного процесса и его
результатов / Н.Ф. Ефремова // Вопросы тестирования в образовании. –
М.: ЦТМО. – 2004. – № 10. – С. 79–86.
6. Звонников В.И. Оценка качества результатов высшего образования в
условиях реализации компетентностно-ориентированных
образовательных программ / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова //
Вестник университета. – 2010. – № 4. – С. 109–113.
7. Муратова И.А. Новые подходы к оценке качества образования в вузе /
И.А. Муратова // Научное и образовательное пространство:
перспективы развития: мат. IV Междунар. науч.-практ. конф.
(Чебоксары, 29 января 2017 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. –
Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 71–77.
8. Олейникова О.Н. Современные подходы к управлению качеством
высшего образования / О.Н. Олейникова // Педагогика и психология
образования. – 2012. – № 2. – С. 79–85.
9. Черезова А.С. Болонский процесс: перспективы российского
образовательного сектора в едином пространстве высшего образования
/ А.С. Черезова // Политика и Общество. – 2015. – № 2. – C. 175–184.
10.Лешуков О. В., Лисюткин М. А. Управление региональными
системами высшего образования в России: возможные подходы
//Университетское управление: практика и анализ. 2015. № 6 (100). С.
29-40.

Задание 4. Выберите одну статью из аннотированного списка статей и

напишите на нее рецензию по предложенной структуре:
Белоцерковский А.В. Российское высшее образование: о вызовах и рисках /
А.В. Белоцерковский // Высшее образование в России. – 2012. – № 7. – С. 3–
9.

В статье рассмотрены основные угрозы и риски, встающие перед системой

российского высшего профессионального образования в краткосрочной и
среднесрочной перспективе, и некоторые пути их смягчения. Большая и
сложная система российского высшего образования находится на этапе
серьезных перемен, вызванных, с одной стороны, кардинальными
изменениями в граничных условиях, с другой – серьезными противоречиями
во внутренней структуре системы. Автор считает, что проблемы
организации современного высшего образования в России во многом зависит
от статистики, поскольку в России продолжительность жизни людей с
высшим образованием на десять лет выше, чем тех, кто высшего образования
не имеет. Международная статистика свидетельствует: бакалаврский диплом
в два раза повышает заработок за среднюю продолжительность жизни.
Обладатели диплома о высшем образовании болеют на 60% меньше. Ну и,
наконец, простой факт: чем выше образовательный ценз в обществе, тем
меньше в нём агрессии, и на оборот.
Потому что агрессию порождает невежество. Чем меньше невежества, тем
безопаснее. Во-вторых, во многом российская высшая школа держится на
научно-педагогических кадрах, сформировавшихся и прошедших жесткий
отбор еще в советское время. Нынешними вузовскими зарплатами трудно
привлечь свежие, молодые, энергичные кадры. А какой должна быть средняя
зарплата преподавателя вуза? Мировой опыт универсален, и давно найден
оптимум в зарплатах в образовании, который гарантирует приток и
конкурсный отбор наиболее склонных к науке и преподаванию молодых
кадров. И, наконец, цель, которую мы провозглашаем на уровне
бакалавриата, – научить универсальным для любого вида деятельности
навыкам критического мышления, логики, способности постановки задач,
умению выражения своих мыслей в устной и письменной форме, владению
основными современными источниками получения и распространения
информации и, главное, стремлению к самообучению. Если этому обучить,
то есть уверенность, что выпускник сможет дальше приспосабливаться,
возвращаться к обучению, когда сочтёт это нужным, или делать это
самостоятельно. Ключевые слова: массовизация образования,
образовательная парадигма, качество образования, нормативно-подушевое
финансирование. В этой статье описываются следующие утверждения:
1. На российскую систему высшего образования влияют как глобальные,
так и локальные тенденции
2. Целью образования становится выработка у обучающегося
междисциплинарного критического мышления, приспосабливающегося
к требованиям научно-технического прогресса, задачей – «научить
учиться» в течение всей жизни.
3. Современная Россия тоже в полной мере столкнулась с
«массовизацией» высшего образования, когда практически каждый
выпускник школы устремился в вуз и считает наличие диплома о
высшем образовании необходимым условием выхода на рынок труда
4. Сегодня именно университеты должны стать основными элементами
экономики знаний, т.е. местом их генерации, трансфера и подготовки
«ядер кристаллизации» инновационного развития
5. Однако для сохранения массовости высшего образования количество
тоже важно, поэтому необходимо позаботиться об обеспечении
(сохранении) массовой доступности образования. Что значит
«повышение доступности»? Это, в первую очередь, разработка
системы государственных кредитов с возможностью полного их
погашения государством при выполнении обучающимся определенных
условий.
6. Вопрос распределения, поскольку, исключив обязательное
распределение в системе высшего профессионального образования
фактически потеряли три года обучения.
Для себя я узнал, с кадровым вопросом тесно связаны вопросы
финансирования, а точнее факты, которые приводит автор. По вузам в 90-е
годы прокатился асфальтовый каток недофинансирования. Сейчас ситуация
начала улучшаться, но теперь нужно компенсировать всё то, что было
недополучено и потеряно за эти годы. Во-вторых, новая модель
финансирования – нормативно-подушевая, – по своей идее совершенно
правильная, уже сейчас закладывает недофинансирование в базовый
норматив, составляющий 0,25 средней зарплаты по экономике. В-третьих, в
среднем западном университете объём затрат на обучение одного студента
составляет от 0,5 (в Европе) до 0,9 (в США) средней годовой заработной
платы по экономике. Это гарантирует поддержание уровня, который
соответствует развитию экономики. Речь не идет об абсолютных цифрах, все
в долях средней заработной платы, то есть базовый норматив должен
обеспечивать и минимальный гарантированный уровень качества, и
необходимую зарплату ППС, и минимальные эксплуатационные расходы.
Далее, если эта базовая ставка будет низкой (как это предполагается сейчас),
то, как показывает практика многих негосударственных вузов, да и платных
программ государственных вузов (уже давно, по сути, работающих в
условиях подушевого финансирования, осуществляемого самими
обучающимися), первое, за счет чего произойдет сокращение издержек, – это
качество. Непонятных вопросов для себя я не нашел. Автор подчеркивает,
что основная угроза для российского высшего образования – это нежелание
меняться. Меняются внешние условия, требования, и нежелание меняться
неизбежно приводит к катастрофе. Да, статья будет интересна для студентов
моей группы.
Задание 5. Подготовьте письменный обзор современных проблем по
педагогике высшей школы на основе анализа 5-7 источников. Приведите
список использованных источников и укажите ссылки на них в тексте.

Как известно, целью Болонского процесса, который стартовал в 1999 году,

является сближение и гармонизация систем высшего образования стран
Европы для создания единого европейского пространства высшего
образования, а также активизация европейской системы высшего
образования в мировом масштабе в соревновании с Соединёнными Штатами
и Японией. В Европе, как и в мире в целом, пристальное внимание уделяется
развитию высшего образования, как той роли, которую оно играет в
глобальном масштабе, так и в рамках отдельно взятой страны. Обращаясь к
Болонскому процессу, уместно, однако, особо подчеркнуть, кто был его
инициатором, в чьих интересах началась в 80-е годы XX века
реструктуризация системы высшего образования в Европе. Согласно
материалам европейских [1; 2; 3] и российских [4; 5] исследователей,
направления реформирования системы высшего образования в Европе были
разработаны в недрах такой организации, как Европейский круглый стол
промышленников (ЕКС). Так, статья финского исследователя И. Кауппинена
[2] посвящена вопросу участия ЕКС в реструктуризации системы
образования в Европе. Особое внимание уделяется документам, принятым
ЕКС, и опубликованным в 80-е годы прошлого века. Автор подчеркивает тот
факт, что реструктуризация системы образования в Европе отражает
интересы транснациональных корпораций на европейском уровне. И.
Кауппинен, в частности, отмечает: «Широко признано, что
транснационализация высшего образования …занимает одно из центральных
мест, имеет стратегическое значение, даже если деятельность университетов
в большой степени регулируется и финансируется внутринациональными
органами», а также: «Несмотря на то что национальные правительства
продолжают играть роль в управлении высшим образованием,
государственно-центричный подход становится всё более проблематичным»
[2]. Таким образом, на что особо указывает О. Четверикова [4], реформы,
проводимые в рамках Болонского процесса в Российской Федерации, прежде
всего отвечают не национальным интересам, а интересам транснациональных
корпораций. Совершенно очевидно, что эти интересы не совпадают.
Серьезные опасения сообщества преподавателей российских университетов
вызваны тем, что результаты перманентного «реформирования» высшего
образования в России не будут благоприятны для развития российского
общества.
Краткий обзор результатов исследования роли и проблем системы высшего
образования в Европе и мире в целом как в развитых странах с богатыми
традициями, так и в странах, которые только выстраивают систему высшего
образования, убедительно показывает, что сложности и проблемы в
функционировании высшего образования Российской Федерации, в целом, и
отдельных высших учебных заведений, в частности, практически идентичны
общемировым. Необходимо, однако, подчеркнуть, что материалы российских
исследователей, посвященные процессам и проблемам, которые характерны
для отечественного высшего образования, значительно отличаются от
процитированных выше западных исследований. Основное отличие–
глубокая озабоченность, серьезные претензии со стороны ученых,
преподавателей университетов к тому направлению, в котором движется
перманентный процесс реформирования. Это в первую очередь связано с
тем, что российские традиции высшего образования основаны на понимании
того, что образование– это не просто передача профессиональных, научных
знаний, но пространство, в котором в ходе творческого взаимодействия
преподавателя и студента идет сложный процесс.
встраивания последнего в гуманитарную и профессиональную культуру, то
есть не просто подготовка узкого специалиста, но формирование человека
будущего. В ходе реформирования системы высшего образования, а именно,
встраивания ее в общеевропейскую, тесно привязанную к рынку, диктуемую
потребностями транснациональных корпораций в условиях когнитивного
капитализма, необходимо не просто ввести понятные в Европе ступени
подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием–
бакалавриат и магистратуру. Реформирование российской системы требует
от ее главных субъектов перестройки менталитета, причем в экстремальных
условиях «быстрого развертывания». Как известно, менталитет отдельного
человека и определенного профессионального сообщества не может
измениться настолько быстро. Профессиональное сообщество работников
системы высшего образования – это преподаватели и ученые, то есть
высокообразованные, квалифицированные люди. Нет сомнения, что их
мнение о направлении и качестве реформ продиктовано не просто эмоциями,
но представляет собой экспертное мнение «с мест», к которому необходимо
прислушаться инициаторам и руководителям процесса реформирования.
Однако на протяжении всего периода «реструктуризации»,
«реформирования» и «модернизации» эти процессы идут независимо как от
экспертного сообщества ученых– преподавателей вузов, так и от всего
российского общества в целом. Показательно, что из множества статей и
материалов, посвящённых современному положению дел в российском
высшем образовании, только в незначительной части оно оценивается
положительно или нейтрально. Важно отметить, что авторы исследований
называют прямо противоположные причины такой невысокой оценки: одни
(их значительное меньшинство, то есть три из приведённых в списке
литературы источников– [12], [13] и [14]), считают, что кризис российского
высшего образования связан с недостаточно быстрым переходом к
общеевропейским стандартам, с торможением процесса усилиями
педагогического сообщества российских вузов или с неквалифицированным
руководством этим процессом управленческим аппаратом вузов. Другие (это
13 источников из приведенного списка литературы– [4; 15–26]) полагают, что
недостаточно обдуманный переход к реформированию российской системы
высшего образования по образцу европейской не был подкреплен ни
теоретически, ни экономически, а самое главное, не согласуется с
социокультурными реалиями и национальным менталитетом, кроме того, по
мнению О. Четвериковой, он является опасным для будущего нашей страны
[4]. Результатом реформ явилась ситуация, когда «в нашей стране кризис
образования имеет двойную природу: с одной стороны, он является
проявлением глобального кризиса, а с другой– результатом процесса
модернизации системы российского образования» [15, с. 115]. Таким
образом, в системе высшего образования идет «всё ускоряющийся процесс
накопления противоречий» [там же, с. 117]. Эти противоречия порождают
проблемы внутри системы, о которых с озабоченностью говорят
представители различных вузов. Можно сказать, что проблем в
отечественной системе образования на современном этапе ее развития
множество. Не претендуя на всеобъемлющий обзор, назовем некоторые из
самых сложных. Одной из существенных проблем, которая связана с
экономической ситуацией в стране, является устаревшая материально-
техническая база основной части вузов, не соответствующая современным
технологиям, что не позволяет готовить специалистов современного уровня.
Серьезной проблемой можно назвать «замену ценности образования
ценностью диплома о высшем образовании» [16, c. 28], что свидетельствует о
девальвации знаний в обществе, где невостребованными становятся
высококвалифицированные специалисты по широкому спектру
специальностей. Острая проблема– общее снижение интеллектуального
уровня студентов, что отчасти связано с системой среднего образования,
введением ЕГЭ, нарушением преемственности звеньев системы образования
в целом Преподаватели иностранных языков, например, наблюдают
удручающую картину, когда студенты в общей своей массе не могут увидеть
причинно-следственные связи в несложном тексте, не умеют построить
связное логичное высказывание из 12–20 предложений не только на
иностранном, но даже на русском языке, не имеют элементарных навыков
работы с литературой.
В качестве одной из существенных проблем, которые тормозят развитие
системы высшего образования, нужно назвать неадекватное управление. О.С.
Сухарев совершенно справедливо характеризует управление как «важнейший
фактор дестабилизации состояния системы… [который] может приблизить ее
к кризису» [17, с. 3]. С проблемой управления тесно связана одна из самых
серьезных проблем– бюрократизация, которая за последние несколько лет
достигла невиданных масштабов и представляет собой грозную силу,
разрушающую систему [18; 19; 20]. Процесс бюрократизации исключает
возможность «доверительного интеллектуального общения преподавателя со
студентами, [когда] всё остальное может быть только надстройкой над этим
главным звеном учебного процесса и лишь обслуживает его» [19]. И,
наконец, к числу проблем, характерных для нынешнего состояния высшего
образования, следует отнести снижение социального статуса и недооценку
роли преподавателя вуза, значительное падение престижа преподавателей в
обществе в целом. Это обусловлено рядом причин, но в первую очередь
сведением «науки и образования исключительно к экономическим задачам,
…к коммерциализации образовательных услуг и научных разработок», это
означает превращение науки и образования «в примитивные,
вспомогательные, обслуживающие капитал и приспосабливающиеся к нему
организации» [17, с. 5]. Высшая школа на нынешнем этапе не в состоянии
играть ту социальную роль, которую традиционно делегирует ей общество,–
роль центра развития культуры, если преподаватели из активных, творческих
субъектов образования превратились в экономических аутсайдеров.