Профессиональный тренинг «Развитие креативности и творческого мышления у педагогов».

Целевая аудитория. Программа тренинга предназначена для начинающих педагогов, которым еще не достает практики и
опыта организации учебно-воспитательного процесса.
Актуальность тренинга.
Зачастую молодые преподаватели боятся внедрять что-то новое в свою деятельность, боятся отходить от планов,
нормативов. Педагогу крайне важно быть открытым ко всему новому, искать новые пути решения задач, широко мыслить и не
бояться предлагать что-то необычное, креативное. Зачастую педагоги боятся раскрыться, испытывают стеснение, боятся
осуждения. Постоянная работа по развитию творческого потенциала педагогов не только поможет им ориентироваться в огромном
объеме современных инновационных технологий, методик, программ, но будет способствовать повышению профессионализма.
Цель: Развитие креативности и творческого мышления, посредством использования техник и методов, развитие
способности проявления инициативы, развитие умения принимать решения, развитие навыка эффективно действовать в ситуации
с ограниченными ресурсами.
Задачи тренинга:
1. На основе теоретического материала представить слушателям, что включают в себя компетенции/навыки креативного
мышления, педагогического творчества.
2. Познакомить педагогов с упражнениями и методиками развития креативного мышления.
3. Помещение человека в ситуации, стимулирующие творческое мышление – отработка упражнений и методик.
4. Подвести итоги тренинга.
Концепция. «Правильное образование начинается с педагога, который постиг свою сущность и поэтому мыслит
нестандартно. Если педагог не получил правильного образования, то максимум, на что он способен, — это прокомментировать
учебник...». Д. Кришнамурти. Тренинг направлен на развитие творческой компетенции у педагогов с помощью различных методик
и упражнений: групповых, индивидуальных. Представляемая теория помогает педагогам осознать необходимость развития
творческого мышления и необходимость в самосовершенствовании в этой сфере.
Количество участников: 12 человек
Форма проведения: групповое занятие с элементами тренинга.
Длительность обучения: 4 часа.
Место обучения: аудитория.
Ресурсы: доска, маркеры, ручки, карандаши или фломастеры, листы бумаги формата А4, упражнения, ватманы.
Результаты: в процессе группового занятия проводится оценка выполнения упражнений, анализ возникших трудностей,
получение обратной связи участников.
Программа группового занятия с элементами тренинга
Название Содержание Ресурсы Время
упражнения , мин
Введение
Добрый день, уважаемые педагоги! Меня зовут Ирина Юрьевна, я занимаюсь - 1
разработкой профессиональных тренингов для преподавателей. Сегодня мы будем
развивать одну из наиболее важных и специфичных компетенций учителя – творческое
мышление.
" Визитка" Так как наш сегодняшний тренинг будет посвящен развитию креатива, я предлагаю Ручки, 10-15
уделить немного времени на то, чтобы познакомиться, ведь сегодня нам предстоит маркеры, мин.
Цель: знакомство много и плодотворно работать друг с другом. листы А4
участников Я предлагаю вам создать проект «Личной визитки». В визитке должны быть указаны
группы, снятие ваше имя, хобби, ваша характеристика. Дополнительно могут быть написаны
эмоционального профессия, должность, адрес и телефон (можно вымышленный), ваши контакты в
напряжения интернете. Также вам необходимо придумать ваш девиз и нарисовать личный логотип.
 Затем каждый участник выходит и презентует проект своей «личной визитки».
Введение правил Познакомимся с правилами нашего тренинга: Слайды 5
-при выполнении упражнений быть максимально открытым и не стесняться говорить презентации минут
все, что приходит в голову
-принимать активное участие во всех заданиях
-никого не осуждать
-отбросить все свои предрассудки и стереотипы при выполнении заданий
-не стесняться задавать вопросы!
«Мои ассоциации» Отлично, теперь, когда мы немного узнали друг о друге, скажите, с чем вы Листы А4, 10
Цель: выяснить ассоциируете творческую личность? маркеры минут
развитость навыка В течение 5 минут подумайте и нарисуйте то, с чем вы ассоциируете творческую
у слушателей, личность. Это может быть объект живой или неживой природы, даже естественное
сделать введение в явление. Вы не ограничены никакими правилами.
тему тренинга и Продемонстрировать рисунок и рассказать, что для человека значит быть творческим.
подвести к
основной теории
Основная часть Итак, для педагогов является крайне важным являются не только образованность и Приложение 15
тренинга. интеллект, но и наличие креативной компетенции – это компетенция, отражающая (1)
Блок теории. творчество, инновационную активность, новаторство, создание нового и
совершенствование имеющегося.
Цель: Сюда входит: генерация новых идей, творческая активность, предложение и внедрение
сформировать оригинальных решений. Каждый, особенно вы, педагоги, может и должен развивать
понятие о себя как творческую личность, развивать свое креативное мышление. Именно этим мы
творческом сегодня с вами и займемся.
мышлении, Давайте же разберемся, что вообще такое креативность?
творческой Креативность, или творческие способности — это умение нешаблонно мыслить,
личности находить новые решения, генерировать идеи. Креативность — это смесь интеллекта и
воображения. Благодаря интеллекту человек способен думать, анализировать
информацию, понимать причинно-следственные связи, делать выводы. Воображение
позволяет выйти за рамки привычных шаблонов, отбросить стереотипы, увидеть новые
пути решения задач.
Американский психолог и исследователь креативности Эллис Пол Торренс выделил
составляющие творческого мышления, по уровню развития которых можно судить о
степени креативности конкретного человека.
 Беглость — способность с большой скоростью выдавать большое количество
разнообразных идей. При высоких показателях беглости человек способен за
минуту придумать двадцать способов использования какого-либо предмета,
например, обычного карандаша.
 Гибкость — способность оценивать проблему со всех сторон и применять
различные стратегии при её решении. Гибкость помогает быстро улавливать
связи между разными явлениями, устанавливать закономерности, находить
общее в самых разных вещах и событиях.
 Оригинальность — способность генерировать нестандартные или неожиданные
идеи, отступать от общепринятого шаблона. Оригинальность помогает с успехом
выходить из нештатных ситуаций.
 Разработанность — способность не просто генерировать идеи, но и углублять,
детализировать их. Высокий уровень детализации отличает изобретателей и
конструкторов.
 Сопротивление замыканию — умение постоянно воспринимать новую
информацию, не ограничиваясь какой-то одной её стороной или аспектом, даже
если он кажется наиболее подходящим. Сопротивление замыканию способствует
расширению кругозора и накоплению полезных данных для придумывания
оригинальных решений.
Высокий уровень креативности делает человека более успешным, позволяет достичь
высоких результатов в любой сфере деятельности. Творческое мышление находится на
третьем месте в десятке важнейших гибких навыков 2020 года, составленном на
экономическом форуме в Давосе.
В основе творчества лежит дивергентное мышление, то есть мышление, которое
расходится по нескольким путям. Оно включается тогда, когда одна проблема решается
не одним способом, каждый из которых может быть правильным. Именно
множественность вариантов решений создает возможность нахождения оригинальных
 идей.
Знания должны порождать инициативное мышление, быть проблемными. Советский
психолог С.Л. Рубинштейн считал, что мыслительная деятельность начинается там, где
образовалась проблемная ситуация. В простейшем случае, это ситуация, в которой есть
выбор из двух или более возможностей.
Важное значение для развития творческого мышления имеет потребность в новых
впечатлениях, новой информации, это позитивные эмоции радости, интереса.
Положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.п.)
стимулируют творчество: они увеличивают беглость и гибкость мышления, ускоряют
извлечение из памяти информации и ее отбор, облегчают возникновение ассоциаций.
Творческая личность – какая она?
• творческой личности свойственна независимость суждений позволяет находить
пути, по которым через страх выглядеть смешно не осмеливаются идти другие люди;
• творческая личность только тогда воспринимает общепринятые ценности, когда
они совпадают с ее собственными;
• она не догматик, ее представление о жизни и обществе, о смысле поступков
могут быть неоднозначными
• любознательная, постоянно стремится объединить данные из разных отраслей;
• любит играть, у нее появляется множество странных идей, имеет детскую
способность удивляться и восхищаться;
• любит мечтать, может удивлять других за то, что внедряет в жизнь «нелепые»
идеи, интегрируя иррациональные аспекты своего поведения.

Теория: «метод Так как же все-таки развивать креативное мышление? Мы начнем делать это прямо Доска, 10
ассоциаций» сейчас. Для начала нам нужно запустить стимулирование познавательных процессов, маркер/мел
Цель: знакомство с способствующих развитию творческого мышления. Первый метод, который мы будем
базовыми использовать – метод ассоциаций(мы уже обращались к нему в самом начале занятия).
методами развития Ассоциациями в психологии называют связи, возникающие между отдельными
креативного событиями, фактами, предметами или явлениями, которые находятся в сознании
мышления, человека и закреплены в его памяти.
подготовка При наличии ассоциативной связи между явлениями A и B возникновение в сознании
слушателей к более A влечёт появление в сознании явления B. Процесс ассоциативного мышления
сложным заданиям протекает в два этапа: сначала анализ, затем синтез. У вас не получится придумать что-
то, что ранее не существовало, так как ассоциативное мышление производит новые
комбинации встречавшегося ранее.
Попробуем! Пожалуйста, назовите 5 любых слов.
Теперь один человек должен взять первое слово и найти нечто общее между ним и
каждым последующим словом.
 Еще одно упражнение с методом ассоциаций заключается в том, что ведущий
называет первое слово, затем все участники по очереди придумывают
ассоциации к каждому последующему слову, составляя цепочку. Слова должны
быть связаны по смыслу, то есть иметь прямую ассоциацию. Пример: дом –
стройка – кирпич – завод – производство.
 Немного изменим логику: теперь участники должны подобрать к исходному
слову не прямую, а косвенную ассоциацию, то есть ту, которая возникает в
голове именно у него. Пример: дом – деньги – ресторан – море – выигрыш.
Теперь поделитесь, почему вы назвали свое слово, с чем была связана ваша
ассоциация.
Отработка: «метод А теперь попробуем применить метод ассоциаций в вашей практической работе. Вам - 10-15
ассоциаций» дается некая проблема, некая ситуация, где нужно принять решение. Когда ситуация минут
Цель: научиться требует морального выбора, либо же вы идете на риски, либо вам нужна действительно на
применять новые необычная идея, можно использовать данный метод. выпол
подходы для Задание выполняется в парах. нение,
решения Итак, формулировка темы: ученик игнорирует ваши замечания на уроке, не обращает 10 на
профессиональных внимания на учебный материал, отвлекается и общается, как результат – разбор
задач неуспеваемость гиперактивного ученика.
Выделение ключевого слова (записать!).
3 ассоциативных слова с ключевым словом (записать!);
3 глагола на каждое ассоциативное слово (тоже записываем);
3 прилагательных на каждое ассоциативное
словосочетаний = ключевое слово + 9 глаголов + 9 прилагательных, тоже в письменном
виде.
 Дальнейший анализ проводится в контексте проблемы с разделением идей, на 3
группы: невозможное, банальное, оригинальное. Важно постараться найти в каждой
идее что-то рациональное и полезное.
Отработка Какие же еще методы мы можем использовать для принятия необычных решений и Листы А4, 15
упражнения генерации необычных идей? ручки,
«Шкатулка со Упражнение «шкатулка со сказками» поможет вам придумать творческий проект с приложение
сказками» самой неожиданной идеей. 2
Цель: развивать Используя нестандартный подход и творческое мышление, вы должны решить
оригинальность и профессиональную задачу.
гибкость Вы делитесь на команды по 3 человека. Вам выдаются карточки с рисунками. Вы
мышления, должны проявить вашу фантазию и воображение, чтобы придумать на основе
стимулировать изображения идею и концепцию внеклассного мероприятия.
творческое  Уважаемые участники, в дальнейшем обращайте внимание на любое
воображение и изображение или картинку, ведь они могут подвести вас к неожиданным
фантазию. решениям. Похожие карточки можно найти в настольной игре «имаджинариум»,
которая также направлена на развитие творческого мышления. Вы можете
применять ее со своими учениками.
Отработка Еще одна методика, которая поможет вам найти новый путь решения привычной Приложение 10-15
методики задачи – «случайное слово». Вы сможете легко применять его в повседневной 3 минут
«случайное слово» деятельности самостоятельно. Сегодня мы попробуем решить педагогическую задачу с
Цель: отработка помощью этого метода в мини-группах, чтобы вам было легче научиться применять
методики, развитие этот метод.
нестандартного Скажите любое слово, которое первым придёт в голову.
подхода к решению • Попробуйте связать его с проблемой.
привычных задач Чем больше слов сможете связать с поставленной задачей, тем выше будет уровень
вашей креативности. Лучше, чтобы слова были как можно меньше связаны с сутью
проблемы.
Человек из каждой группы называет три случайных слова. Их слова идут следующей
группе, а этой группе еще следующей. В итоге нужно связать решение задачи с тремя
словами.
Слушатели остаются в тех же группах по 3 человека.
 Задача: «В 8-й класс пришел новый ученик. Класс этот работоспособный,
считается одним из лучших по учебе и дисциплине в школе. Но принимает новенького»
настороженно. Положение усугубляется тем, что в классе 24 ученика, все сидели
парами. Классный руководитель не учел этого и посадил «новенького» за отдельный
стол на «Камчатке», таким образом отделив его пространственно от других. Класс не
принимает «новенького», не конфликтует с ним, а как бы не замечает его. В конце
концов классный руководитель обратил на это внимание и решил коренным образом
исправить положение. К тому же пришли родители «новенького» и сообщили, что в
той школе он хорошо учился, у него были хорошие друзья, а здесь он вечерами только
и занимается, что поет песни во дворе с девчонками и ребятами подозрительного
поведения, приходит поздно. В предыдущей школе мальчик долго втягивался в
коллектив. Всю начальную школу он ни с кем не общался и был один, он был
отличником, и ему было действительно интересно учиться, поэтому дружбы он не
искал. Только в 5 классе он начал общаться с хорошими ребятами из класса, с такими
же отличниками и хорошистами как он и все было хорошо. Но вот в 8м классе
неожиданно пришлось сменить школу. Это очень подкосило мальчика, ведь он не был
готов к таким переменам. И так как он и без того долго втягивается в коллектив, в
новой школе это оказалось сделать ещё труднее. Кроме того, в это время у мальчика
начался переходный возраст и он начал задумываться а хочет ли он вообще быть
отличником, посвящать все время учебе и дружить только с теми кто похож на него?
Перед классным руководителем встала трудная задача …»

Теория Что же может мешать человеку проявлять себя как творческая личность? Приложение 7-10
Цель: познакомить • страх ошибиться, стремление не оригинально решить задачу, а получить 4 минут
слушателей с высокую оценку;
преграды на пути к • слишком сильное желание может тормозить творческий процесс - чтобы
креативному импровизировать, нужно вдохновение;
мышлению+методи • одноплановые знания не способствуют творчеству, нужны широкие интересы в
кой мозгового различных жизненных сферах;
штурма и его • страх быть в центре внимания, нежелание казаться «белой вороной»,
разновидностях экстравагантной.
 • Конформизм – желание подражать и быть похожим на других, боязнь
выделиться, отличиться, высказать оригинальную идею, собственное мнение.
• Ригидность – привязка к стереотипам, неприятие нового, не способность видеть
необычное в обычных вещах.
• Цензура или собственная критика. Новые идей, нестандартные решения
попадают под собственный фильтр и остаются невысказанными и нереализованными.

«Мозговой штурм» считается методом, позволяющим снять психологическую инерцию

и получить максимальное число новых мыслей в минимальное время. Его автором
является Алекс Осборн, а основе лежит теория З. Фрейда, согласно которой мышление
человека в обычных условиях определяется в основном сознанием, где господствует
контроль и порядок. Чтоб преодолеть эмоциональную инерцию, надо создать условия,
чтобы живущие в подсознании инстинкты прорвались и дали скрытую ранее подсказку
к решению проблемы. Во время применения метода «мозгового штурма» запрещается
любая критика и поощряется самая «дикая» мысль, в том числе и шуточная: чем более
невероятной покажется идея - тем лучше. Во время «мозгового штурма» можно дать
решить любую задачу: от бытовой до сказочной, обсудить какой-либо поступок или
художественное творение. Специфика проведения «мозгового штурма» заключается в
том, что люди сами по ходу обсуждения корректируют высказанные мысли,
подвергают их анализу, что влияет на гибкость мышления. «Мозговой штурм» можно
проводиться в письменном виде. В этом случае идеи, соображения, гипотезы
записываются на листке бумаги, который участники передают друг другу, внося новые
возникшие предложения. Обнаружена польза от сочетания «мозгового штурма» с
синектическим методом. Сущность синектики, предложенной американским
психологом У.О. Гордоном, состоит в том, чтобы сделать незнакомое - знакомым, а
привычное - чуждым. Применение метода «синектики» предполагает использование
всех видов аналогий: личностной, прямой, символической, фантастической.

Отработка Задание выполняется индивидуально. Проблема, над которой вам нужно подумать и Блокноты, 15
мозгового штурма попытаться найти решение - «проведение выпускного в условиях карантина» ручки минут
– упражнения •Перечислите способы, которыми люди обычно решают эту проблему (поиск прямых на
«Синектический аналогий). выпол
штурм»+ «Выход • Представьте, как можно решить её, имея неисчерпаемые ресурсы и возможности. нение,
за рамки» (Выход за рамки-зачастую мы не можем решить проблему или задачу, потому что 15 на
Цель: отрабатывая ограничиваем себя рамками объективных обстоятельств или нашими представлениями обсуж
методику, заставить о действительности. Метод «выхода за рамки» предполагает отказ от этих дение
педагогов мыслить ограничений.)
шире, отказаться от • Рассмотрите каждую идею, которая пришла вам в голову, и оцените, можно ли
стереотипов воплотить её целиком или частично в имеющихся условиях и придумайте, как бы
решили эту проблему вы сами.
• Перескажите проблему своими словами, назовите её характерные черты
(применение обобщающей аналогии).
• Представьте, как могли бы решить эту проблему знакомые вам исторические или
вымышленные персонажи (использование символической аналогии).
Теория по методу Метод "Шесть шляп мышления" применяется при проведении любой дискуссии 50-60
«Шесть шляп (поиск новых идей, решение проблем, разрешение конфликтных ситуаций) как мин
мышления» удобный способ управлять мышлением и переключать его. С помощью этого метода
Цель: познакомить можно научиться лучше понимать особенности своего мышления, контролировать свой
участников с образ мыслей и более точно соотносить его с поставленными задачами с целью более
методикой эффективного использования процесса мышления при решении проблем. Метод
развития позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых
творческого отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать
мышления каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более
сфокусированным и устойчивым. Метод "Шести шляп" обогащает наше мышление и
делает его более всесторонним. генерировать творческие идеи и организовывать свое
мышление.
Метод "Шесть шляп мышления" — это метод ролевой игры. Надевая шляпу
определенного цвета, человек играет определенную роль, которая ей соответствует,
смотрит на себя со стороны, смотрит на проблему с определенной точки зрения. Меняя
шляпы, меняет роли, ракурс рассмотрения вопроса.
Эдвард де Боно, говоря о практике применения своего метода, отмечает следующее.
Решения рождаются из полемики, а в ней зачастую побеждает то мнение, которое
успешнее отстаивается, а не то, которое максимально учитывает интересы всего
коллектива или возможные плюсы. Опираясь на это наблюдение, автор техники
предложил существенно другой подход – параллельное мышление, где шесть шляп
являются инструментом его достижения. Суть в том, что проблему нужно
рассматривать не в борьбе доводов и идей, а в их единстве.
Полное видение ситуации наступает после того, как были поочерёдно надеты все
шесть шляп:
Белая шляпа: Примеряя этот головной убор, мы сосредотачиваемся на имеющихся в
распоряжении данных. Пытаемся понять, какой информации недостаёт, где её найти,
как использовать уже известные факты и выводы для решения проблемы.
Белая шляпа — объективные факты и цифры. Важно выяснить как то, что мы знаем по
данному вопросу, так и то, что мы НЕ знаем.
Вопросы:
какая информация имеется;
какая информация необходима;
как и где получить недостающую информацию.
Ключевые моменты:
отметить конфликтующие/противоречащие точки зрения;
оценить уместность и точность информации;
отделить факты от предположений;
определить действия, необходимые для устранения пробелов;
узнать о настроениях и эмоциях.
Красная шляпа:
Мышление в красной шляпе связано с эмоциями и чувствами, а также с
иррациональными аспектами мышления (интуицией, предчувствиями). Мышление в
красной шляпе является почти полной противоположностью мышлению в белой шляпе
— нейтрального, объективного, почти полностью лишенного эмоциональных оттенков.
Но оно играет важную роль, если исключить эмоции и чувства как компоненты из
процесса мышления, то они спрячутся на заднем плане и будут незаметно влиять на
мышление, искажать видение и в итоге направлять фокус внимания в одну сторону, не
давая широты восприятия всей картины в целом.
 Мышление в красной шляпе позволяет прояснить:
что я сейчас чувствую;
что мне подсказывает моя интуиция;
что говорит мне мой «внутренний голос».
Ключевые моменты использования красной шляпы:
ограничиться 30 секундами;
разрешено выражать чувства, подсказки интуиции и «внутреннего голоса»;
не нужно оправдываться и объяснять причины своих чувств;
использовать как часть мыслительного процесса, способствующего принятию
решения;
применять после принятия решения.
Чёрная шляпа:
Мышление в Черной шляпе должно быть логичным и правдивым, это критическое
исследование, анализ проблемы. Мы выясняем последствия, факторы, влияние
процесса или выполнения нашего решения на ценности, проводим проверку на
соответствие и несоответствие, на недостатки.
Вопросы, которые мы задаем "под Черной шляпой":
каковы возможные проблемы;
каковы вероятные сложности;
на что нужно обратить внимание;
в чем опасность.
Ключевые моменты. Мышление в Черной шляпе:
помогает в принятии правильного решения;
указывает на сложности;
исследует слабые моменты;
может совпадать с белой шляпой.
Желтая шляпа — требует сознательного усилия. Позитивное мышление должно
быть смесью любопытства, удовольствия и желания осуществлять задуманное.
Вопросы "под Желтой шляпой":
каковы преимущества;
каковы положительные стороны;
 в чем ценность;
привлекательна ли концепция данного предложения;
можно ли это воплотить в жизнь.
Зеленая шляпа мышления имеет непосредственное отношение к новым идеям и
взглядам на вещи. Надевая Зеленую шляпу, человек выходит за рамки старых идей,
чтобы найти что-то получше. Зеленая шляпа связана с изменениями. Мышление в
Зеленой шляпе представляет собой намеренное и сконцентрированное усилие ума,
направленное на поиск творческих идей и альтернатив.
Вопросы "под Зеленой шляпой":
какие творческие идеи имеются;
каковы возможные альтернативы;
как преодолеть сложности, обнаруженные под Черной шляпой.

Отработка Группа делится на две части. Параллельно отрабатывают методику. Участники по Приложение 40-50
методики «6 шляп» кругу передают друг другу шляпы и высказывают свои мысли по поводу проблемы. 5: (10 минут
Цель: научить Тема для обсуждения для первой группы – «введение дистанционного обучения в карточек)
участников условиях пандемии» 11 цветных
применять Для второй группы – «организация службы психологической поддержки в школе» шляп
методику для
рассмотрения Модератор находится под синей шляпой, записывает все сказанное на бумагу и в
одной проблемы с завершении суммирует полученные результаты.
разных сторон Желательная последовательность выяснения точек зрения: Белый-черный-желтый-
зеленый - снова желтый и черный – красный.
Методика может использоваться как в групповом формате, так и индивидуально.
Отработка Развитию творческого мышления способствует составление ментальных карт. С 3 ватмана, 15-20
упражнения помощью этого инструмента можно наглядно отобразить большое количество карандаши- на
«ментальные информации, увидеть взаимосвязи и новые идеи. Группировка ключевых понятий фломастеры- подгот
карты» позволяет структурировать данные, представить картину в целом и найти новые маркеры овку,
Цель: с помощью ассоциации. 10-15
новой методики Алгоритм создания ментальной карты: на
найти возможные Приготовьте чистые листы бумаги, цветные фломастеры, ручки или карандаши. обсуж
пути решения Расположите бумагу горизонтально. дение
задачи В центре отобразите рассматриваемую тему или проблему. Сделать это можно в виде
символа, рисунка или слова.
Проведите исходящие линии от центрального образа, прописывая на них основные
идеи, категории.
К каждой линии добавьте ключевые слова, понятия, ассоциации.
Посмотрите на полученный результат. Возможно, вы заметите новые взаимосвязи, и
вас посетят новые идеи
Проанализируйте картину, соедините разные участки стрелками, удалите ненужные
элементы. Экспериментируйте. Смело используйте изображения и картинки, чтобы
добавить наглядности.
Пишите коротко, старайтесь фиксировать только по одному слову в строке. Это
отсечет лишнее и ненужное.
Участники делятся на 3 группы. Темы для составления ментальных карт: уроки
полового воспитания, подготовка к классному походу, использование гаджетов в
учебном процессе.
Заключительная часть тренинга
Обратная связь. Дорогие участники, наше занятие подходит к концу. И мы предлагаем по кругу - 15 - 20
каждому из вас поделиться с группой своими впечатлениями от занятия и ответить на
Цель: завершить вопросы:
тренинг в -показались ли вам полезными техники и методики, которые мы сегодня опробовали?
позитивном русле; Планируете ли вы применять их в своей творческой деятельности?
подвести итоги -появились ли у вас какие-то интересные идеи для дальнейшей профессиональной
тренинга; получить деятельности?
обратную связь -лично вам был полезен этот тренинг, вы почувствовали свой личностный рост, вы
научились применять методики развития креативного мышления?
Приложение 1.

Креативная компетенция – это компетенция, отражающая творчество,

инновационную активность, новаторство, создание нового и совершенствование
имеющегося.
Сюда входит: генерация новых идей, творческая активность, предложение и
внедрение оригинальных решений. Каждый, особенно вы, педагоги, может и должен
развивать себя как творческую личность, развивать свое креативное мышление.
Креативность, или творческие способности — это умение нешаблонно мыслить,
находить новые решения, генерировать идеи. Креативность — это смесь интеллекта и
воображения. Благодаря интеллекту человек способен думать, анализировать
информацию, понимать причинно-следственные связи, делать выводы. Воображение
позволяет выйти за рамки привычных шаблонов, отбросить стереотипы, увидеть
новые пути решения задач.
Американский психолог и исследователь креативности Эллис Пол Торренс выделил
составляющие творческого мышления, по уровню развития которых можно судить о
степени креативности конкретного человека.
• Беглость — способность с большой скоростью выдавать большое количество
разнообразных идей. При высоких показателях беглости человек способен за минуту
придумать двадцать способов использования какого-либо предмета, например,
обычного карандаша.
• Гибкость — способность оценивать проблему со всех сторон и применять
различные стратегии при её решении. Гибкость помогает быстро улавливать связи
между разными явлениями, устанавливать закономерности, находить общее в самых
разных вещах и событиях.
• Оригинальность — способность генерировать нестандартные или неожиданные
идеи, отступать от общепринятого шаблона. Оригинальность помогает с успехом
выходить из нештатных ситуаций.
• Разработанность — способность не просто генерировать идеи, но и углублять,
детализировать их. Высокий уровень детализации отличает изобретателей и
конструкторов.
• Сопротивление замыканию — умение постоянно воспринимать новую
информацию, не ограничиваясь какой-то одной её стороной или аспектом, даже если
он кажется наиболее подходящим. Сопротивление замыканию способствует
расширению кругозора и накоплению полезных данных для придумывания
оригинальных решений.
В основе творчества лежит дивергентное мышление, то есть мышление, которое
расходится по нескольким путям. Оно включается тогда, когда одна проблема
решается не одним способом, каждый из которых может быть правильным. Именно
множественность вариантов решений создает возможность нахождения оригинальных
идей.
Знания должны порождать инициативное мышление, быть проблемными. Советский
психолог С.Л. Рубинштейн считал, что мыслительная деятельность начинается там,
где образовалась проблемная ситуация. В простейшем случае, это ситуация, в которой
есть выбор из двух или более возможностей.
Важное значение для развития творческого мышления имеет потребность в новых
впечатлениях, новой информации, это позитивные эмоции радости, интереса.
Положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.п.)
стимулируют творчество: они увеличивают беглость и гибкость мышления, ускоряют
извлечение из памяти информации и ее отбор, облегчают возникновение ассоциаций.
Творческая личность – какая она?
• творческой личности свойственна независимость суждений позволяет находить
пути, по которым через страх выглядеть смешно не осмеливаются идти другие люди;
• творческая личность только тогда воспринимает общепринятые ценности, когда
они совпадают с ее собственными;
• она не догматик, ее представление о жизни и обществе, о смысле поступков
могут быть неоднозначными
• любознательная, постоянно стремится объединить данные из разных отраслей;
• любит играть, у нее появляется множество странных идей, имеет детскую
способность удивляться и восхищаться;
• любит мечтать, может удивлять других за то, что внедряет в жизнь «нелепые»
идеи, интегрируя иррациональные аспекты своего поведения.
Приложение 2
Приложение 3:

Задача: «В 8-й класс пришел новый ученик. Класс этот работоспособный,

считается одним из лучших по учебе и дисциплине в школе. Но принимает
новенького» настороженно. Положение усугубляется тем, что в классе 24 ученика, все
сидели парами. Классный руководитель не учел этого и посадил «новенького» за
отдельный стол на «Камчатке», таким образом отделив его пространственно от
других. Класс не принимает «новенького», не конфликтует с ним, а как бы не замечает
его. В конце концов классный руководитель обратил на это внимание и решил
коренным образом исправить положение. К тому же пришли родители «новенького» и
сообщили, что в той школе он хорошо учился, у него были хорошие друзья, а здесь он
вечерами только и занимается, что поет песни во дворе с девчонками и ребятами
подозрительного поведения, приходит поздно. В предыдущей школе мальчик долго
втягивался в коллектив. Всю начальную школу он ни с кем не общался и был один, он
был отличником, и ему было действительно интересно учиться, поэтому дружбы он
не искал. Только в 5 классе он начал общаться с хорошими ребятами из класса, с
такими же отличниками и хорошистами как он и все было хорошо. Но вот в 8м классе
неожиданно пришлось сменить школу. Это очень подкосило мальчика, ведь он не был
готов к таким переменам. И так как он и без того долго втягивается в коллектив, в
новой школе это оказалось сделать ещё труднее. Кроме того, в это время у мальчика
начался переходный возраст и он начал задумываться а хочет ли он вообще быть
отличником, посвящать все время учебе и дружить только с теми кто похож на него?
Перед классным руководителем встала трудная задача …»
• Скажите любое слово, которое первым придёт в голову.
• Попробуйте связать его с проблемой.
Чем больше слов сможете связать с поставленной задачей, тем выше будет уровень
вашей креативности. Лучше, чтобы слова были как можно меньше связаны с сутью
проблемы.
Человек из каждой группы называет три случайных слова. Их слова идут следующей
группе, а этой группе еще следующей. В итоге нужно связать решение задачи с тремя
словами.
Приложение 4:

Что же может мешать человеку проявлять себя как творческая личность?

• страх ошибиться, стремление не оригинально решить задачу, а получить
высокую оценку;
• слишком сильное желание может тормозить творческий процесс - чтобы
импровизировать, нужно вдохновение;
• одноплановые знания не способствуют творчеству, нужны широкие интересы в
различных жизненных сферах;
• страх быть в центре внимания, нежелание казаться «белой вороной»,
экстравагантной.
• Конформизм – желание подражать и быть похожим на других, боязнь
выделиться, отличиться, высказать оригинальную идею, собственное мнение.
• Ригидность – привязка к стереотипам, неприятие нового, не способность видеть
необычное в обычных вещах.
• Цензура или собственная критика. Новые идей, нестандартные решения
попадают под собственный фильтр и остаются невысказанными и нереализованными.

«Мозговой штурм» считается методом, позволяющим снять психологическую

инерцию и получить максимальное число новых мыслей в минимальное время. Его
автором является Алекс Осборн, а основе лежит теория З. Фрейда, согласно которой
мышление человека в обычных условиях определяется в основном сознанием, где
господствует контроль и порядок. Чтоб преодолеть эмоциональную инерцию, надо
создать условия, чтобы живущие в подсознании инстинкты прорвались и дали
скрытую ранее подсказку к решению проблемы. Во время применения метода
«мозгового штурма» запрещается любая критика и поощряется самая «дикая» мысль,
в том числе и шуточная: чем более невероятной покажется идея - тем лучше. Во время
«мозгового штурма» можно дать решить любую задачу: от бытовой до сказочной,
обсудить какой-либо поступок или художественное творение. Специфика проведения
«мозгового штурма» заключается в том, что люди сами по ходу обсуждения
корректируют высказанные мысли, подвергают их анализу, что влияет на гибкость
мышления. «Мозговой штурм» можно проводиться в письменном виде. В этом случае
идеи, соображения, гипотезы записываются на листке бумаги, который участники
передают друг другу, внося новые возникшие предложения. Обнаружена польза от
сочетания «мозгового штурма» с синектическим методом. Сущность синектики,
предложенной американским психологом У.О. Гордоном, состоит в том, чтобы сделать
незнакомое - знакомым, а привычное - чуждым. Применение метода «синектики»
предполагает использование всех видов аналогий: личностной, прямой,
символической, фантастической.
 Приложение 5:
Белая шляпа: Примеряя этот головной
убор, мы сосредотачиваемся на имеющихся
в распоряжении данных. Пытаемся понять,
какой информации недостаёт, где её найти,
как использовать уже известные факты и
выводы для решения проблемы.
Белая шляпа — объективные факты и
цифры. Важно выяснить как то, что мы
знаем по данному вопросу, так и то, что мы
НЕ знаем.
Вопросы:
какая информация имеется;
какая информация необходима;
как
Краснаяи шляпа:
где получить недостающую
информацию.
Ключевые моменты:
отметить конфликтующие/противоречащие
точки зрения;
оценить уместность и точность
информации;
отделить факты от предположений;
определить действия, необходимые для
устранения пробелов;
Чёрная
узнать шляпа:
о настроениях и эмоциях.
Желтая шляпа — требует
сознательного усилия.
Позитивное мышление должно
быть смесью любопытства,
удовольствия и желания
осуществлять задуманное.
Вопросы "под Желтой шляпой":
каковы преимущества;
каковы положительные стороны;
в чем ценность;
привлекательна ли концепция
данного предложения;
можно ли это воплотить в жизнь.
Зеленая шляпа мышления имеет
непосредственное отношение к новым идеям и
взглядам на вещи. Надевая Зеленую шляпу,
человек выходит за рамки старых идей, чтобы
найти что-то получше. Зеленая шляпа связана с
изменениями. Мышление в Зеленой шляпе
представляет собой намеренное и
сконцентрированное усилие ума, направленное
на поиск творческих идей и альтернатив.
Вопросы "под Зеленой шляпой":
какие творческие идеи имеются;
каковы возможные альтернативы;
как преодолеть сложности, обнаруженные под
Черной шляпой.
Мышление в красной шляпе связано с
эмоциями и чувствами, а также с
иррациональными аспектами мышления
(интуицией, предчувствиями). Мышление в
красной шляпе играет важную роль, если
исключить эмоции и чувства как компоненты
из процесса мышления, то они спрячутся на
заднем плане и будут незаметно влиять на
мышление, искажать видение и в итоге
направлять фокус внимания в одну сторону,
не давая широты восприятия всей картины в
целом.
Мышление в красной шляпе позволяет
прояснить:
что я сейчас чувствую;
что мне подсказывает моя интуиция;
что говорит мне мой «внутренний голос».
Ключевые моменты:
ограничиться 30 секундами;
разрешено выражать чувства, подсказки
интуиции и «внутреннего голоса»;
не нужно оправдываться и объяснять
причины своих чувств;
использовать как часть мыслительного
процесса, способствующего принятию
решения;
применять после принятия решения.
Мышление в Черной шляпе должно
быть логичным и правдивым, это
критическое исследование, анализ
проблемы. Мы выясняем последствия,
факторы, влияние процесса или
выполнения нашего решения на
ценности, проводим проверку на
соответствие и несоответствие, на
недостатки.
Вопросы, которые мы задаем "под
Черной шляпой":
каковы возможные проблемы;
каковы вероятные сложности;
на что нужно обратить внимание;
в чем опасность.
Ключевые моменты. Мышление в
Черной шляпе:
помогает в принятии правильного
решения;
указывает на сложности;
исследует слабые моменты;
может совпадать с белой шляпой.