Министерство науки и высшего образования РФ

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Институт педагогического образования и социальных технологий
Направление 44.03.01«Педагогическое образование»
Профиль «Начальное образование»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(ВЫПУСКНАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ

Автор:
_____________________________

Научный руководитель:
к. п. н., доцент
Креславская Татьяна Алексеевна
______________________________

Допущен (а) к защите:

Руководитель ООП:
____________________Травина С.А.

Тверь 2022
 ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ОРИГАМИ
1.1. Особенности развития творческих способностей младших
школьников…………………………………………………………………………
…….…6
1.2. Оригами как искусство и дидактическое средство………………...14
1.3. Дидактические аспекты развития творческих способностей
младших школьников средствами
оригами…………………………………………19
Выводы по главе I .………………………………………………………………25
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ
2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей
(констатирующий этап)……………………………………….……………….
…………...26
2.2. Программа по развитию творческих способностей младших
школьников средствами оригами (формирующий этап)………….
…...................................................................................................37
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования (контрольный
этап)………………………………………………………………………………49
Выводы по главе II………………………………………………………………60
Заключение……………………………………………………………..………...61
Список литературы…………………………………………………………...….64
Приложения……………………………………………………………………….

2
 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из главных целей современного

общества является воспитание всесторонне развитого нового поколения. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО, с одной стороны, мы должны
воспитать человека умного, эмоционально и морально устойчивого,
патриотичного, надежного, обладающего благородными человеческими
качествами. С другой стороны, он должен обладать гибким критическим
мышлением и быстрой реакцией на изменяющиеся условия окружающей
среды, а также уметь действовать оригинально и творчески решать
проблемы, с которыми он сталкивается [34].
Согласно мнению исследователя И. Ю. Солопановой, самая
значительная часть интеллекта человека – это его творческие способности
[31]. Мы, как народ с огромным материальным и нематериальным
культурным наследием, должны понимать, что все это богатство является
результатом творческой деятельности нескольких поколений наших предков.
Сегодня сохранение, развитие и приумножение этих ценностей возможно
только в том случае, если наше молодое поколение обладает большим
творческим потенциалом. Поэтому развитие творческих способностей детей
является одной из важнейших задач современной отечественной педагогики
образования.
Такие известные психологи и педагоги как И.Я. Лернер [22], А.М.
Матюшкин [25], P.M. Грановская [14], Ю.С. Крижанская [14], Т.Д.
Марцинковская [24] отмечают в своих работах тот факт, что творческой
деятельности в системе образования уделяется не так много внимания и
времени. И особенно это заметно в обучении детей начальной школы. При
этом, по мнению исследователей Н.Н. Соловьёвой и К.А. Сидоровой
3
наиболее благоприятным возрастом для развития творческих способностей
детей является младший школьный возраст, от 5 до 10 лет [29]. Такие
известные ученые психологии и педагогики, как Д.Б. Эльконин [38], Е.П.
Ильин [19], А.В. Хуторской [36], проводили исследования по этой проблеме,
утверждают, что приобщение ребенка к творчеству с ранних лет имеет ряд
преимуществ. Это приводит к ускоренному развитию их умственных
способностей, лучше раскрывает присущий им природный потенциал и
развивает логику их мышления, внутренняя эволюция личности детей
происходит быстрее и результативнее. Проблема развития творческих
способностей многоаспектна и непростая. Ведь под творческими
способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам,
но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на
практике. Педагогу необходимо создать предпосылки, условия для развития
творческих способностей младших школьников. Развитие таких качеств, как
наблюдательность, любознательность, тренированная память, хорошая
скорость припоминания и осмысливания фактов, стремление довести дело до
конца, воля, развитый мир эмоций, способность увлекаться, разносторонние
интересы является необходимым предпосылками и платформой для развития
творческих способностей ребенка. Также важно создавать на уроке условия
для выражения индивидуальности личности обучающегося. Такие условия
возможно реализовать, принимая и обсуждая, но не критикуя мнение
ребенка. С другой стороны, задания должны стимулировать, подталкивать
ребенка к фантазированию, генерации идей. Оптимальным образом
творческие способности детей раскрываются в изобразительной и
декоративно-прикладной деятельности. Для полного проявления творческих
способностей детей необходимо создать творческую обстановку в классе,
спокойную и доброжелательную атмосферу.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, формирование творческих
способностей школьника является одной из задач прикладной деятельности,
4
освоение содержания предмета (технологии) осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-
технологических знаний и умений происходит в процессе работы с
технологической картой с помощью соответствующих для этого технологий
и техник [34]. Одним из доступных детям видов такой работы является
оригами - превращение плоского квадратного листа бумаги в готовую
скульптуру с помощью различных способов складывания.
Большой вклад в развитие оригами как дидактического средства при
обучении в образовательных учреждениях внесли Ф. Фрёбель [35], В.В.
Выгонов [11], С.Ю. Афонькин [2], Е.Ю. Афонькина[2], Э. Кенневей [42],
которые признавали ценность обучения детей через игры и исследования.
Оригами является хорошим способом дать обучающимся
представление о различных формах, фигурах и размерах. Один и тот же лист
бумаги может выглядеть совершенно по-разному в зависимости от того, в
каком месте и как он сложен.
Е. Р. Шумакова утверждает в своей работе, что обучение оригами,
стимулирующее высокую двигательную активность с одновременным
использованием правой и левой рук, оказывает различное влияние на
активность полушарий головного мозга детей разных половозрастных групп.
При изготовлении поделок оригами у обучающихся развивается фантазия,
воображение, моторика рук, пространственное мышление, воспитывается
эстетический вкус, воля, аккуратность, трудолюбие [37].
Оригами также помогает детям:
развить представление о симметрии, геометрических концепциях -
обозначая структуру оригами длиной, шириной и высотой, обучающиеся
узнают ключевые термины и способы описания формы;
улучшить навыки пространственной визуализации - такие навыки
позволяют детям понимать, характеризовать и строить своё собственное
видение окружающего мира;
5
 понять математическое действие дроби – может проиллюстрировать
концепции половины, одной трети или одной четверти, если учитель будет
складывать бумагу и спрашивать, сколько складок потребуется
обучающимся, чтобы сделать определенную форму;
понять физические свойства материалов - тонкий лист бумаги не очень
прочный, но если сложить его гармошкой, то будет.
научиться решать проблему - часто в заданиях есть один комплексный
ответ и один способ добраться до него. Оригами дает детям возможность
решить то, что не предписано, и дает им шанс подружиться с неудачами
(методом проб и ошибок);
научиться работать с учителем и одноклассниками, то есть развить
навык сотрудничества через работу над одной поставленной задачей.
Таким образом, использование техники оригами в начальных классах
школы для развития творческих способностей детей является актуальной
темой для исследования.
Объект исследования – развитие творческих способностей детей
младшего школьного возраста.
Предмет исследования – процесс развития творческих способностей
младших школьников с использованием в обучении техники оригами.
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически
обосновать, разработать и апробировать комплекс уроков (русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, технология) с использованием
техники оригами, которые направленны на развитие творческих
способностей детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме развития творческих способностей младших
школьников с точки зрения психологии и педагогики;

6
 2. Изучить теоретические основы техники оригами как искусства и
дидактического средства;
3. Рассмотреть дидактические аспекты развития творческих
способностей младших школьников средствами оригами;
4. Эмпирически проверить начальный уровень сформированности
творческих способностей младших школьников;
5. Разработать и апробировать программу по развитию творческих
способностей младших школьников посредством использования оригами и
6. Оценить её результативность.
7. Сформулировать выводы
Гипотеза исследования: если использовать на уроках технологии,
окружающего мира и литературного чтения технику оригами, то уровень
творческих способностей (скорость, гибкость, оригинальность,
завершенность) повысится.
Методы исследования: В теоретической части нашего исследования
нами проведен теоретического анализа философско-эстетической, психолого-
педагогической, культурологической, художественно-прикладной и
методической литературы по проблеме творческого развития младших
школьников; системно-структурный анализ фундаментальных понятий;
анализ учебных программ, рабочих планов, методических пособий;
обобщение собственного педагогического опыта использования средств
оригами для занятий со школьниками. В практической части нами были
реализованы методы прямого и косвенного педагогического наблюдения;
индивидуальные и групповые исследовательские беседы; тестирование. При
обработке экспериментальных данных использовались методы
математической статистики.

7
 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ

1.1 Особенности развития творческих способностей младших

школьников

Стратегия современного образования предполагает предоставление

каждому ребенку возможности проявить свои таланты и развить свои
творческие способности, что подразумевает реализацию личных
планов. В контексте педагогики актуальным вопросом является творческое
развитие младших школьников.
Основная цель образовательного процесса – формирование у учеников
универсальных учебных действий на основе компетентностного подхода. По
мнению С.А. Беличевой, процесс привыкания ребенка к школе довольно
длительный и связан со значительным стрессом во всех физиологических
системах детского организма, а поскольку адаптивные возможности ребенка
в этом возрасте ограничены, внезапный переход в новую социальную
ситуацию и длительное нахождение в стрессовом состоянии может привести
к эмоциональным расстройствам или замедлению психофизического ритма
развития [5].
В.В. Давыдов, экспериментатор и практик отечественной
психологической науки, изучая психологию детей младшего школьного
возраста, писал, что в данном возрасте мышление школьника переходит от
наглядно-образного к словесно-логическому, концептуальному мышлению, то
есть конкретное мышление, связанное с действительностью и повседневным
наблюдением, теперь подчиняется логической схеме, а с другой стороны -

8
абстрактной, формально-логической. Умозаключения еще не доступны
младшему школьнику. Отсюда происходит формирование различных типов
мышления, способствующих усвоению учебного материала [15].
Индивидуальные различия – это один из вопросов, изучающихся в
детской психологии. Самым важным моментом в индивидуальных
особенностях человека выступают его способности. В соответствии с
учебным пособием В.П. Соломина, под способностями понимаются
индивидуальные психологические и двигательные особенности личности,
которые связаны с его успешностью в какой-либо деятельности, но не
ограничиваются знаниями, навыками и способностями, уже развитыми у
ребенка [30]. При этом успех в любой деятельности может быть обеспечен не
отдельным умением, а только своеобразным сочетанием, характеризующим
личность.
Отечественный психолог Б.М. Теплов [33] определял способности как
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека
от другого, которые имеют отношение к успешности выполнения
деятельности или нескольких деятельностей и которые не сводятся к
наличию знаний, умений, навыков, но могут объяснять легкость и быстроту
приобретения знаний и навыков.
Изучением способностей, с разных точек зрения, занимался также и
ученый А.Н. Леонтьев. Его интересовало, главным образом, то, как из
естественных предпосылок на основе структур человеческой деятельности
протекают психические функции и процессы [7].
Л.С. Выготский, советский психолог, определял, что в структуру
способностей входят [12]:
 учебные – способности, связанные с усвоением уже известных
способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений,
навыков;

9
  творческие – способности, связанные с нахождением новых способов
выполнения деятельности, с созданием чего-то нового, оригинального.
Творческие способности тесным образом связаны с понятиями
«творчество» и «творческая деятельность».
В научной литературе существуют разные подходы к этим
определениям. В. Н. Дружинин определяет акт творчества как реальное
преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя [16]. В
психологическом словаре понятие «творчество» характеризуется, как
процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые
материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового
[39]. В психологическом энциклопедическом словаре понятие «творчество» –
это деятельность по созданию новых материальных и духовных ценностей,
имеющих социальную значимость [18], а в словаре русского языка С. И.
Ожегова понятие «творчество» трактуется как создание новых по замыслу
культурных или материальных ценностей [28].
Обобщая приведённые выше определения, можно сказать, что понятие
«творчество» – это вся теоретическая или практическая деятельность
человека, в которой возникают новые результаты.
Доктор психологических наук, академик И.В. Дубровина говорит о
понятии «творческие способности» как о способностях, благодаря которым
человек создаёт что–то новое и оригинальное [17]. В.А. Крутецкий, доктор
психологических наук, связывает понятие «творческие способности» с
нахождением новых способов выполнения деятельности [20, с. 212]. В
психологическом словаре понятие «творческие способности» – это
индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют
успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [18].
Отсюда следует, в самом общем виде определение творческих
способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это
единство индивидуально–психофизиологических особенностей личности и
10
новых качественных состояний, которые возникают в процессе новой для
человека деятельности, что, в свою очередь, ведет к ее успешному созданию
идеи.
Американский исследователь Дж. П. Гилфорд, один из основателей
психологии творчества, обнаружил, что творческие личности склонны к так
называемому дивергентному мышлению [13]. Дивергентное мышление
лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется
следующими основными способностями:
 скорость (умение выражать максимальное количество идей);
 гибкость (способность выражать самые разные идеи);
 оригинальность (способность генерировать нестандартные идеи);
 завершенность (возможность улучшить свой «продукт» или придать
ему законченный вид).
Дискутируя с Дж. Гилфордом, С. Медник считает, что деление
познавательного процесса на конвергентную и дивергентную составляющие
представляет творческий процесс неадекватно. Суть креативности в
способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного
синтеза и широте ассоциаций. По мнению С. Медника «чем из более
отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным
является процесс решения» [19].
А.Н. Лук, известный отечественный исследователь, исследуя
биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов,
сделал акцент на следующих творческих способностях:
 способность видеть проблему там, где её не видят другие;
 способность заменять несколько понятий одним и использовать более
сложные символы;
 способность применять навыки, которые были найдены при решении
одной задачи к решению другой;

11
  способность воспринимать действительность целиком;
 способность легко ассоциировать отдалённые понятия;
 способность выдавать нужную информацию в нужную минуту;
 гибкость мышления;
 способность использовать новые сведения совместно с имеющимися
знаниями;
 способность видеть вещи такими, какие они есть;
 лёгкость создания новых идей;
 творческое воображение [23].
Творческая активность ученика увеличивает его вовлеченность в
учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует
интеллектуальные усилия, уверенность в себе. Основными показателями
творческих способностей являются мотивационные, содержательные,
эмоционально-волевые составляющие деятельности, наличие интереса к
творческой работе в различных видах деятельности, желание активно
участвовать в творческом процессе, способность фантазировать и
воображать; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую
работу до конца; проявление стабильности, трудолюбия, добросовестности;
проявление радости при открытии новых приемов, техник, действий.
Одной из особенностей развития детских способностей является то, что
дети учатся умению обобщать по внешним, чаще всего, посредственным
характеристикам. Но в процессе обучения учитель акцентирует свое
внимание на связях, взаимоотношениях, поэтому обучающиеся переходят на
более высокий уровень обобщения, приобретают способность усваивать
научные понятия, не полагаясь на наглядный материал. Переход мышления на
новый высокий уровень знаменует собой перестройку всех психических
процессов. Переход мыслительных операций на новый этап и связанная с этим

12
перестройка всех остальных процессов составляют основное содержание
психического развития в младшем школьном возрасте [9].
Л.С. Выготский в своих работах определял, что воображение
формируется в несколько этапов. На первом этапе формирующиеся образы
характеризуют объект довольно условно, деталей нет, они неактивны - это
рекреационное (репродуктивное) воображение. Второй этап состоит в
значительной обработке образного материала и создании новых образов – это
продуктивное воображение. Основной тенденцией в развитии детского
воображения является переход ко все более правильному и полному
выражению действительности на основе полученных знаний. С течением
времени их воображение усиливается. Это связано с накопленными знаниями
и развитие критического мышления. Поскольку ведущей деятельностью в
младшем школьном возрасте является образовательная, то вся его
деятельность, направленная на познание окружающего мира,
непосредственно осуществляется через учебу, а сам школьник познает
окружающий мир через игру [12].
Решение проблемы развития творческих способностей, обучающихся
предполагает не только их учет, но и введение системы специальных
познавательных задач, при решении которых у школьников должен
появиться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения.
На основе анализа литературы можно выделить следующие требования
к творческим заданиям:
 открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);
 соответствие условия выбранным методам творчества;
 возможность разных способов решения;
 учет актуального уровня развития;
 учет возрастных особенностей обучающихся.

13
 По мнению А.М. Нурудиновой, способности развиваются в той
области, в которой могут найти себе применение. Чем разнообразнее и
содержательнее деятельность, тем больше возможностей для раскрытия
потенциала. Следовательно, обучение и воспитание в школе, организация
деятельности детей играет важную роль в развитии их способностей. Однако
не всякая деятельность, в которую включается ребенок способствует
формированию и развитию способностей к ней [27]. Таким образом, ещё
одна особенность развития творческих способностей в младших классах
заключается в том, что она должна удовлетворять некоторым условиям:
Во-первых, деятельность должна вызывать у ребенка положительные
эмоции, удовлетворение, стремление заниматься ею без принуждения, по
собственной инициативе. Живая заинтересованность и желание выполнить
работу лучше – необходимое условие для положительного влияния
деятельности на развитие способностей. Способности могут быть
плодотворными лишь в случае, когда сочетаются с глубоким интересом и
устойчивой склонностью к соответствующей деятельности.
Во-вторых, деятельность ребенка должна носить творческий характер.
Для развития способностей необходимо всячески развивать самостоятельное
творческое мышление. Активная, самостоятельная работа начинается тогда,
когда перед человеком возникает проблема или вопрос.
В-третьих, необходимо организовать деятельность так, чтобы ребенок
сталкивался с усложняющимися творческими проблемами, заданиями,
требующими немного более развитые возможности чем те, что есть у ребенка
сейчас [27].
Систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное
множество взаимосвязанных творческих заданий, ориентированную на
познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов,
ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей

14
младших школьников в учебном процессе, по мнению педагога И.Н. Съединой,
необходимо строить исходя из вышеуказанных требований [32].
В. В. Лаптев, профессор, академик РАО, считает, что сложный
характер школьных барьеров для творчества является прямым результатом
сложности школьной среды. Творческий потенциал обучающихся
сдерживается системой образования, тем, как организована сама школа как
учреждение, принятыми методами обучения, самими учителями и
обучающимися, условиями, связанными с их действиями, психосоциальными
отношениями между теми, кто участвует в школьной жизни, и всей
атмосферой в школе и организационной культурой школы [21].
Перечисленные ниже барьеры сосуществуют в школьной среде или
обусловливают друг друга. К ним относятся: 1) имманентные барьеры -
связанные с целями и задачами, представленными в школе, и особенностями
школы как учреждения; 2) барьеры, связанные с содержанием и методами
преподавания и образования; 3) личные барьеры - связанные с личностью
учителя и ученика; 4) барьеры, связанные с условиями физической школьной
среды деятельности обучающегося.
Школьные барьеры на пути к творчеству также относятся к
особенностям развития творческих способностей младших школьников,
однако, даже те барьеры, которые прочно укоренились в традициях
школьного образования, не являются непреодолимым препятствием. Они
могут вдохновить на изменение нашего восприятия школьного образования.
Однако для того, чтобы это произошло, изменение должно произойти на
уровне потребностей. Важно воспринимать необходимость развития
творческого потенциала как жизненно важную цель школьного образования.
Таким образом, анализируя различные взгляды ученых становится
очевидно, что несмотря на то, что способности имеют наследственные
предпосылки к их развитию в виде задатков, признается возможность
развития способностей через деятельность. Творческие способности
15
активизируются в благоприятной атмосфере, при дружеских оценках
преподавателя, поощрении оригинальных высказываний, отсутствии
барьеров творчеству со стороны школы. Творческая деятельность может
быть стимулирована путем осуществления межпредставительных связей и
способствует развитию творческих способностей, повышению
интеллектуального уровня.

1.2. Оригами как дидактическое средство развития творческих

способностей младших школьников

Развитие ребенка должно быть всесторонним – только в этом случае он

вырастет любознательным и проявляющим незаурядные способности в
какой-либо сфере. Большое значение в процессе воспитания имеет
правильная подача знаний. Кому–то интересно воспринимать ее через
картинки, рисунки, кто–то, наоборот, хочет все сам сделать. Но, как бы там
ни было, любое знание осваивается легче, если оно преподносится в виде
игры. Существует интересная техника, которая способна решить сразу две
задачи: донести до ученика необходимую информацию, которую он
запомнит легко и быстро, а также подарить ему множество потрясающих
игрушек, доставив радость – искусство оригами.
Оригами - это искусство складывания бумаги. Его название происходит
от японских слов ori («складывание») и kami («бумага»). Традиционное
оригами состоит из складывания одного листа квадратной бумаги (часто с
цветной стороной) в скульптуру без вырезания, склеивания, приклеивания
или даже маркировки [10].
Информация об этом виде искусства до 15 века практически
отсутствует. Существует много правдоподобных утверждений о его
происхождении и ранней истории, но большинство из них основаны на
небольшой твердой документации. Многие исследования утверждают, что
оригами было изобретено японцами около тысячи лет назад, но его корни
16
вполне могут быть в Китае. Также весьма вероятно, что процесс складывания
применялся к другим материалам до изобретения бумаги, поэтому истоки
оригами могут лежать в ткани или коже. Конечно же, и в Европе практика
складывания салфеток и складывания ткани пользовалась большим
уважением. Однако бумага оказалась идеальным материалом для
складывания, и поэтому логично предположить, что складывание бумаги
последовало за открытием процесса изготовления бумаги [10].
Популярность оригами и других его видов, таких как киригами,
модульное оригами и архитектурные оригами, возросла с 1960-х годов с
открытием математических аспектов этого вида искусства. Утверждалось,
что многие учебные цели могут быть достигнуты с использованием оригами
в качестве метода, ориентированного на деятельность, параллельно
современным методам обучения. Оно также продвигает различные методы
обучения, такие как совместное обучение, обучение на основе проектов и
творческое обучение [26].
В то время как вырезание традиционно было частью оригами,
большинство современных практиков избегают его (хотя в некоторых
техниках оно по-прежнему используется). Большинство оригами
складывается из одного листа бумаги квадратной формы. Однако также
могут использоваться прямоугольники и другие неквадратные листы, а в
составных и модульных стилях оригами используется несколько листов (в
одном художественном произведении могут быть использованы даже сотни
листов).
Создание моделей из бумаги требует очень мало ресурсов и может
занимать всего несколько минут. С другой стороны, выполнение сложных
проектов может занять несколько часов. Использование схематических
знаков, символов и стрелок позволяет точно описывать последовательности
складывания и тем самым дублировать их, что означает, что эту форму
искусства можно изучать независимо от языка.
17
 Оригами, как и другие виды искусства, имеет много стилей. К наиболее
распространенным из них относятся:
1. Реалистичный: фигуры, которые демонстрируют основные
особенности предмета, приводящие к сложным проектам со многими
этапами.
2. Минимальный: фигуры, которые отражают суть предмета с
минимальными складками и с акцентом на простоту.
3. Модульный: несколько геометрических блоков, изготовленных из
нескольких листов бумаги, клапаны и карманы которых складываются друг в
друга, образуя многоугольники или многогранники. Как правило, все листы
складываются одним и тем же способом или небольшим количеством
способов.
4. Составной: как и в модульном оригами, используется несколько
листов бумаги, но в этом стиле каждый лист складывается по-разному, чтобы
реализовать другую часть предмета. Составное оригами было одним из
наиболее распространенных стилей в 1950-х и 60-х годах, но сегодня
является относительно редким.
5. Практичный: модели, которые имеют реальное применение,
например, для использования в качестве конвертов, коробок, посуды и т.д.
6. Чистая земля: концепция Дж. Смита, который предложил
композиционную систему, использующую только квадратную бумагу и
складки «горы» и «долины», в результате чего модели легко дублируются.
7. Мозаика: геометрическая техника складывания, при которой
изображение создается узором из сложенных краев по всей бумаге. Мозаики
часто являются повторяющимися, могут быть плоскими или трехмерными, и
демонстрируют дополнительную структуру, когда их подносят к свету.
8. Влажное складывание: техника, изобретенная Акирой Есизавой, в
которой бумага содержит водорастворимый клей и слегка увлажняется перед

18
складыванием. Влажность позволяет бумаге складываться в мягкие изгибы,
которые затем затвердевают по мере высыхания бумаги [3].
9. Смятый: техника, созданная П. Джексоном и разработанная В.
Флодерером, которая включает в себя смятие бумаги перед складыванием.
Эта техника позволяет создавать очень реалистичные органические формы
[41].
По мнению С.Ю. Афонькина, мастера оригами, этот вид искусства
может служить стимулом для учеников - оно представляет собой нечто
новое, привлекательное и сложное. Оно может улучшить общение между
учениками и учителями, если рассматривать его как внеклассное
мероприятие, где атмосфера гораздо менее формальная, чем во время
обычного урока. Его игровое качество скрывает более важные области
применения - оригами облегчает процесс обучения, помогая ученикам
развивать творческие способности, логику, художественную и эстетическую
восприимчивость, а также терпение, настойчивость и умственную
дисциплину [3].
Оригами, как дидактическое средство нашло применение в школьной
педагогике и дополнительном образовании. Стимулом к творчеству в этом
виде деятельности служит желание ребенка создать фигурку из бумаги, а
процесс превращения листа бумаги в игрушку способствует созданию
дидактической проблемы, для решения которой обучающимся необходимо
активизировать мыслительные процессы: самостоятельно понять и
сформулировать ее суть, найти пути решения, оценить полученный
результат.
Оригами – пример схематического обучения посредством
повторяющихся действий. Чтобы добиться успеха, ученик должен
внимательно следить и внимательно слушать конкретные инструкции, а
затем выполнять их аккуратно и аккуратно. У многих такой способ обучения

19
порождает терпение, которое приводит к гордости за свою работу,
способности концентрировать энергию и повышать самооценку [3].
Уходящее корнями в Азию, искусство оригами отражает
изобретательность и эстетику японской культуры. Участвуя, обучающиеся
получают представление о другой культуре, что, возможно, открывает дверь
к дальнейшим исследованиям и повышению толерантности.
Преобразование плоского листа бумаги в трехмерную фигуру -
уникальное упражнение в пространственном мышлении. Манипуляции с
бумагой руками помогают детям усваивать концепции, которые в противном
случае могут показаться абстрактными. Кроме того, складывание бумаги
позволяет обучающимся создавать и манипулировать основными
геометрическими фигурами, такими как квадраты, прямоугольники и
треугольники [9].
Посредством складывания дети используют свои руки, чтобы
последовательно выполнять определенный набор шагов, производя видимый
результат, который одновременно является умным и приятным. Шаги
должны выполняться в установленном порядке и с большим вниманием к
деталям, чтобы добиться успешного результата - важный урок не только в
оригами, но и в жизни.
Складывание бумаги одновременно поучительно и привлекательно.
Оно апеллирует к творческим, изобретательским и конструктивным
способностям детей. Фридрих Фрёбель, немецкий педагог, посвятивший
большую часть своей жизни изучению процессов обучения детей младшего
возраста, осознал, что детские игры являются очень ценным
образовательным инструментом [35]. Оригами в этом смысле обладает всеми
характеристиками игры: это увлекательное занятие; оно следует
определенным правилам; связано с эмоциями; возбуждает, развлекает и в то
же время учит через действия. В этой практической деятельности происходит
непрерывное взаимодействие действия и мыслительного процесса. Дети
20
узнают, что каждая сделанная складка ведет к другой, более продвинутой и
что все вместе эти складки развиваются, чтобы создать похожий на жизнь
гибкий объект, который можно творчески доработать.
Использование оригами на уроках не только доставляет радость
участникам процесса, но и повышает результативность обучения. Например,
Фрёбель впервые начал пропагандировать оригами, как дидактический
материал для объяснения детям некоторых простых правил геометрии.
Данный вид творчества:
 развивает пространственное воображение;
 влияет на творческие и исследовательские способности;
 помогает развить чертежные навыки, мелкую моторику кистей рук;
 повышает уверенность в своих силах и способностях;
 знакомит детей с основными геометрическими понятиями;
 расширяет коммуникативные способности;
 развивает наблюдательность, художественно–эстетический вкус;
 приучает к самостоятельности и аккуратности при работе [3].
В школе работа с оригами ценна ещё и тем, что посредством этой
деятельности формируются важные качества детей:
 умение слушать учителя;
 принимать умственную задачу и находить способ её решения;
 переориентировка сознания детей с конечного результата на способы
выполнения;
 развитие самоконтроля и самооценки;
 осознание собственных познавательных процессов [3].
Оригами является следствием развития концепции секвенирования. Оно
помогает детям сформировать понимание последовательности выполнения
действий – что нужно сделать в начале и к чему это приведёт в конце. Если

21
дети складывают модель оригами, не соблюдая инструкций и
последовательность шагов, они не добьются желаемых результатов [13].
С точки зрения методологии обучения оригами самой действенной
является живая, пошаговая демонстрация того, как складывать модель.
Именно так обычно преподается каждая фигура. Из всех альтернативных
способов изучения оригами пошаговая демонстрация учителем складывания
фигуры в реальном времени является лучшей и наиболее подходящей для
начинающих.
Педагог А.А. Беляков считает, что начинать обучение оригами лучше с
простой модели. Учитель должен расположиться так, чтобы все ученики
могли видеть его руки и фигуру, которую он складывает. Если нет такой
возможности и не все ученики могут видеть учителя, следует повторить этот
шаг для каждой стороны класса [6].
Стоит предложить ученикам понаблюдать за демонстрацией каждого
шага, прежде чем они попытаются его выполнить. Перед началом урока
также можно научить одного или двух учеников в классе помогать другим
ученикам по мере необходимости.
После живой демонстрации, во время которой каждый ученик
складывает свою собственную копию, следует часть консолидации –
повторение шагов один за другим с помощь учителя, пока каждый ребенок
не освоит весь процесс.
Для демонстрации необходимо выбрать бумагу большого размера.
Образец учителя должен быть достаточно большим, чтобы его можно было
увидеть с заднего ряда, но не слишком большим, чтобы им можно было
манипулировать. Заранее нужно выделить линии на модели, используя
различные цветные маркеры, то есть, указать будущие места сгибания, чтобы
каждый ученик мог видеть следующий шаг.
При выполнении фигуры, сгибать её лучше на твердой поверхности,
такой как стол или книга, важно подчеркнуть необходимость аккуратного
22
сгибания - чем точнее и аккуратнее складывается фигура, тем красивее в
итоге она будет выглядеть. Чем четче линия сгиба, тем легче будет увидеть и
следовать инструкциям на бумаге для следующего шага [6].
С.Ю. Афонькин также добавляет, что важно также создать правильную
атмосферу в классе. Учитель должен постараться сделать так, чтобы ученики
были спокойными и внимательными. Обучающиеся должны уметь слушать и
следовать указаниям в благоприятной учебной среде. Можно, например,
поставить тихую, успокаивающую мелодию на фоне, не очень громко, чтобы
учителю не пришлось её перекрикивать, а ученики могли спокойно слышать
его речь [3].
Необходимо поощрять учеников изучать качественные и
количественные характеристики материалов и форм, которые они
используют. Можно задавать открытые вопросы в рамках занятия, например,
«Что мы можем сказать о форме, которую мы видим? Как ощущается этот
материал?». Этот подход с открытыми вопросами побуждает студентов
анализировать рисунок без необходимости получения одного правильного
ответа. Это также позволяет учителю оценить, что класс уже знает и что им,
возможно, потребуется изучить [3].
Описывая складку, важно указывать место, где она начинается и
заканчивается, или другие ориентиры. Рассматривать каждый шаг и
описывать его детям нужно как единое целое: сначала определить текущее
положение и ориентацию модели, выполнить шаг, а затем определить новое
положение. Прежде чем переходить к следующему шагу, нужно убедиться,
что каждый из учеников правильно выполнил этот шаг. При необходимости,
нужно развернуть фигуру в обратную сторону и заново повторить шаг. Если
какой-то шаг является сложным, можно попросить учеников поднять свои
работы, чтобы проверить весь класс одновременно. Важно поощрять их
помогать друг другу, так как все дети имеют разные способности и у кого-то
техника будет получаться лучше, чем у других.
23
 В качестве средства оценки работы лучше всего выставлять все работы
перед классом в конце каждого занятия, чтобы они моли рассмотреть работы
одноклассников, возможно, сфотографировать их для последующего более
детального изучения. В дополнение к этому, можно также организовать
выставку, на которой представить работы учеников для просмотра их
родителями. Также, в качестве внеурочной деятельности, можно провести
творческий урок, на котором предлагается из известной обучающимся
базовой формы придумать какую-либо свою собственную фигурку.
Самое важное при обучении технике оригами – учитель не должен
складывать модель ученика, или каким-либо образом вмешиваться в процесс.
Разочарование и неудача может оттолкнуть ребенка от попыток повторить
действия. Для таких случаев можно заранее договориться с детьми, что если
у кого-то не получается какой-либо шаг – он тихо, не мешая остальным,
поднимает руку и к нему подходит учитель, либо один из заранее
подготовленных учеников. Если нужно – можно повторить указанный шаг
непосредственно на своей модели, но стоя рядом с ребёнком, возможно, это
поможет ему понять сложный момент. Если после этого он все еще не может
выполнить этот шаг, можно свернуть именно его модель, затем развернуть и
попросить повторить. С практикой и терпением дети быстро разовьют
уверенность, необходимую им для успеха [26].
Помимо пошаговой демонстрации складывания оригами возможно
применение и таких вариаций занятий как: 1) учитель показывает несколько
действий подряд, после чего ученики самостоятельно складывают фигуру по
памяти; 2) учитель озвучивает вслух необходимые действия, но сам при этом
ничего не демонстрирует, что позволяет детям проявлять творческие
способности и тренирует их логическое мышление; 3) дети собирают фигуру
по заранее заготовленной схеме (распечатанной либо в видео-формате) [26].
Важно использовать в работе разнообразные материалы и цвета, различные
сочетания которых также будут способствовать развитию творческих
24
способностей обучающихся. Считается, что лучшая бумага для оригами –
тонкая, четкая и абсолютно квадратная. Предварительно вырезанная, готовая
бумага для оригами продается во многих цветах, размерах и узорах. Бумага
Duo, или бумага с разными цветами на каждой стороне, также является
хорошим инструментом, потому что она создает области разного цвета на
готовой модели. Существуют также специальные виды бумаги, такие как
текстурированная, металлическая и с рисунком [26]. Также, можно сделать
интересные и уникальные модели из копировальной бумаги, салфеток, обоев,
и даже бумажных денег.
Таким образом, изучение использования техники оригами как средства
развития творческих способностей обосновано многообразием стилей этого
вида искусства, и возможностью развития разносторонне-развитой личности,
которую оригами предоставляет.

1.3 Дидактические аспекты развития творческих способностей

младших школьников средствами оригами
В современном мире существует мнение, что оригами - это больше,
чем просто вид искусства. На своем интернет-сайте Роберт Лэнг, известный
мастер оригами, утверждает, что оригами на самом деле представляет собой
интересное сочетание искусства и науки [44]. Поскольку в создании и
складывании модели заложено так много математических принципов,
оригами явно обладает характеристиками науки. Более того, сборка
определенных моделей требует соблюдения определенного геометрического
рисунка. Поэтому, тот, кто собирает оригами должен использовать
логические принципы, если хочет успешно завершить свое произведение
искусства.
Однако на том же интернет-сайте Лэнг признает, что оригами, как и
музыка, допускает как композицию, так и исполнение как выражение
искусства. Он также отмечает, что оригами - это уникальное скульптурное
25
искусство и что каждая модель должна складываться индивидуально,
приобретая таким образом уникальность. Принимая во внимание проблему
формирования и добавления последних штрихов к модели, а также выбора
бумаги или сочетания цветов, можно с уверенностью утверждать, что
оригами помогает развивать художественное и эстетическое чувство.
Немецкий педагог Фридрих Фрёбель [35] считал, что с помощью
конструирования из бумаги возможно раскрыть потенциал личности ребёнка
и называл жизнь, движение и знания «одним гармоническим аккордом». По
мнению Фрёбеля ручной труд помогает ребёнку вырасти не просто в мастера
своего дела, но в более совершенного человека. Например, геометрию он
предлагал изучать не только с помощью линейки, циркуля и абстрактных
понятий, а, именно, через возможности складывающиеся бумаги. Не секрет,
что великий русский писатель Л.Н. Толстой [23] в своей педагогической
практике также использовал искусство складывания бумаги для развития
творческого потенциала личности учеников. Педагогическая наука также не
обошла возможности использования оригами в урочной деятельности. Так в
своём пособии В.В. Выгонова [49] «Начальная школа. Трудовое обучение.
Поделки, модели игрушки» приводит способы, технологии развития
математических представлений при помощи оригами. Наиболее популярным
в отечественной педагогической школе направлениям использования
оригами является развитие мелкой мускулатуры пальцев рук и
совершенствование навыков работы с бумагой. Многочисленные
исследования позволяют расширить диапазон использования оригами в
учебной деятельности младших школьников. Так в некоторых [1,8,9,12,14,15]
исследованиях указывается что, оригами способствует развитию
пространственного мышления, умению увидеть объект с разных точек
зрения, умение выделять признаки в решении геометрических и
практических задач, оригами способствует развитию таких качеств личности
ребенка, как концентрация внимания, конструктивное мышление,
26
воображение, вкус, эстетическое восприятие. Но, по-прежнему, остается
мало исследованной область развития творческих способностей посредством
оригами.
Развитие творческих способностей младших школьников происходит
на двух уровнях: рефлекторным и когнитивном [1]. Рефлекторный уровень
на рефлекторном уровне обучения может быть: сенсорным и носить
информационно - познавательный характер научения, моторным -
целенаправленной деятельностный характер научения и сенсомоторным.
Когнитивный уровень связан с усвоением знаний, получением навыков и
умений, освоение приёмов мышления. Творческие способности проявляется
в двух формах: внешней и внутренней [7]. Внешняя - это образовательная
среда, а внутренняя - это то, что личность ребёнка впитывает на основе
опыта своей деятельности. Таким образом, при личностно-ориентированном
обучении ребёнок сохраняет мотивацию и интерес к выполнению, усваивает
различные приемы и успешно закрепляет навыки. Этот процесс
сопровождается положительным эмоциональным настроем в ходе всего
занятия, и его повышением, если работа удалась [8]. Необходимо, чтобы
поставленная проблема было на значительном уровне [12]. Достижимой для
ребёнка. Необходимо, чтобы процесс творчества сопровождался общением
как со сверстниками, так и с педагогом [12]. Когнитивный компонент
объединяет мотивационную и интеллектуальную сферу [19]. Необходимо
отметить что, возраст начального школьного образования является
сенситивным периодом для развития творческих способностей. Для того,
чтобы этот потенциал развивался, необходимо целенаправленная,
методичная и связанная по смыслу с актуальной ситуацией, работа педагога
по развитию творческих способностей. Использование оригами в учебной
деятельности как дидактический прием, создает ситуацию творчества на
уроке, позволяет объединить учеников одной единой деятельностью по
созданию эстетичных образов. Близость этих образов с естественными
27
фигурками животных, предметами позволяет осваивать объёмный образ
предмета, соотносить его пропорции, учитывать цветовую гамму. Что в
совокупности развивает у ребёнка эстетические вкус, глазомер, улучшает
зрительно - графическое восприятие, мелкую моторику. Чем успешнее
ребёнок справляется с созданием объёмных фигур из плоского листа бумаги,
тем более привлекательным для него становится эта деятельность.
Постепенное постижение принципов складывания объёмных фигур, похожих
на бытовые предметы, составляет основу самостоятельного создания новых
образов. Также, важно педагогам с самого начала показать
привлекательность использования фигур оригами в быту: создание подарков,
открыток, создание фигурок для игры, позволяет ребёнку получить отклики
от близких и знакомых, заслужить похвалу, и в итоге, получить
положительное подкрепление своим усилиям. Также немаловажным является
использование широкой палитры цветной бумаги, что формирует
эстетический вкус, цветовое восприятие, понимание сочетания цветов в
одном изделии.
В ходе занятия дети увлекаются творческим процессом. Их разговоры
и взаимодействие наполнены обсуждением, выполняемой работы,
взаимными откликами, помощью, советами по корректировке. Таким
образом складывается конструктивная, дружелюбная атмосфера, которая
притягательна сама по себе и стимулирует творческую активность. Поделки,
которые дети создают, остаются с ними как продолжение творческой
деятельности. Погружение в процесс оригами не ограничивается рамками
одного занятия. Также дети получают опыт трансформации скучного
изучения предмета в увлекательное занятие. Перевод конкретных образов и
действий в абстрактные, фантазийные способствуют развитию творческих
способностей и рождению новых творческих идей. Накопленный опыт
позволяет наиболее свободно использовать техники и приёмы для
воплощения своих замыслов в реальные объёмные поделки.
28
 Сам процесс обучение технике оригами, превращение плоского листа в
объёмную фигуру, позволяет не только познакомить детей с
геометрическими понятиями и специальными терминами. Но способствует
развитию пространственного воображения, стимулирует развитие памяти и
необходимости удерживать внимание, сосредотачиваться на процессе работы
для того чтобы получить желаемый результат, активизирует мышление и
способствуют рождению новых творческих идей. И.Ю Салопанова в своём
исследовании установила взаимосвязь между работой обеих рук и
активизацией корковых структур головного мозга [31]. Оригами
способствует развитию межполушарного взаимодействия и гармоничному
сочетанию их работы, стимулирует развитие оригинальности мышления.
Нельзя обойти вниманием роль занятий оригами в развитии волевой
сферы обучающихся. Для того, чтобы получить конечный вид поделки
ребёнку приходится удерживать свое внимание, тренировать усидчивость,
стремление довести до конца начатое дело. Фигурка тогда только получится,
если ребёнок будет действовать аккуратно, последовательно соблюдать
алгоритм. Всё это способствует развитию различных компонентов воли.
Также в ходе освоения техник оригами происходит накопление
оригинальных схем, образов, на основе которых могут рождаться
собственные уникальные изделия. Оригами позволяет познавать
окружающий мир, в его закономерностях, последовательности и
многообразие, избегая стихийности и случайности в работе фантазии и
воображения. Переход от выполнения по образцу и под руководством
педагога в детском сознании постепенно преобразуется в самостоятельную
организацию своей творческой деятельности и осознание её потенциала и
возможностей.
Таким образом, использование оригами в учебно-воспитательном
процессе начальной школы обеспечивает развитие творческих навыков детей
за счёт изучения разнообразных геометрических фигур, материалов,
29
инструментов, методик складывания бумаги, за счёт более глубоко,
эмоционального выражения внутренних чувств детей.

Выводы по Главе I

В рамках первой главы нашей работы нами были изучены

теоретические основы развития творческих способностей у младших
школьников средствами оригами Подводя итог теоретического исследования,
необходимо особо отметить разработки В.В. Давыдова, который описал
готовность младшего школьника к развитию творческих способностей, так
называемый сенситивный период. Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, В.В.
Дубровина конкретизировали понятие творческих способностей, определили
их структуру, факторы, влияющие на развитие творческих способностей
младших школьников.
В первом параграфе мы рассмотрели особенности развития творческих
способностей младших школьников. Творческие способности – это единство
индивидуально–психофизиологических особенностей личности и новых
качественных состояний, которые возникают в процессе новой для человека
деятельности, что, в свою очередь, ведет к успешному созданию идеи. Так же
нами определены основные компоненты творческих способностей младших
школьников. Продуктивность, рассматривается авторами, как способность
генерировать новые образы. Оригинальность является непосредственным
отражением фантазии и внутреннего восприятия образа ребенком. Тот
критерий тесно связан со способом оформления замысла, его детальной
проработкой. Выразительность отражается в эмоциях, которые вызывает
образ. Также немаловажным критерием является целостное восприятие
образа в его полной функциональной структуре.

30
 Творческая активность ученика увеличивает его вовлеченность в
учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует
интеллектуальные усилия, уверенность в себе.
Решение проблемы развития творческих способностей, обучающихся
предполагает не только их учет, но и введение системы специальных
познавательных задач, при решении которых у школьников должен
появиться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения.
Такие задачи должны быть интересны обучающимся, они должны вызывать
интерес у учеников, в них должна быть творческая составляющая, они
должны составляться с учётом актуальных возрастных особенностей
обучающихся, но при этом иметь возможность усложнения уровня
исполнения.
Для этих целей хорошо подходит использование техники оригами, или
складывания бумаги. Оно помогает детям в развитии творческого мышления
и логики; помогает понять концепцию последовательности: одно приводит к
другому; основано на инструкциях и, следовательно, помогает учиться
следовать инструкциям; оно воодушевляет – когда ребенок может создать
что-то из ничего, из простой бумаги, это наполняет его сердце смелостью,
чувством собственного достоинства, чувством достижения.
С помощью оригами дети узнают, что ошибки можно исправить.
Неправильно сложенная складка - не постоянный символ неудачи, поскольку
все, что нужно сделать – это разгладить бумагу и начать заново. Изучение и
выполнение модели оригами дает ребенку чувство большого успеха.
Складывание бумаги, особенно в начальной школе, является
уникальным и ценным дополнением к учебной программе. Оригами – это не
только развлечение, но и различные стили обучения, которые помогают
детям развивать образовательные, культурные и социальные навыки.

31
 ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ОРИГАМИ НА
ОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

2.1. Диагностика уровня развития творческих способностей

младших школьников

Исследование творческих способностей школьников проводилось на

базе МБОУ СОШ № 34. В исследовании приняли участие обучающиеся
третьего класса в количестве 21 человека. Возраст участников 9-10 лет.
Диагностический комплекс и критерии оценивания уровня
сформированности творческих способностей представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Диагностический комплекс оценки уровня сформированности
творческих способностей младших школьников.
Методика Цель Критерии
Творческое задание Определить уровень Продуктивность;
«Дорисовывание сформированности Оригинальность;
кругов» способности: Проработанность
Комарова Т. С. представления о образа.
передаче ряда свойств
предметов формы
цвета;
осмысления образной
стороны;
использования
цветовой гаммы;
уровня развития
мыслительных
операций: анализа,
выделение общего,
сравнения, синтеза,
обобщения;
видеть в стандартной
ситуации
нестандартное
32
 решение;
активизировать образы-
представления,
имеющиеся в опыте;
готовность увидеть
общее в частном и
частное в общем.
Методика Сформированность Выразительность,
"Скульптура" Немов процесса воображения оригинальность
Р.С. образов;
богатство фантазии;
детализирование
образов;
эмоциональность
образов воображения;
практические умения и
навыки.
Методика «Чернильные Целостное восприятие Многоаспектность
пятна» образа Оригинальность.
Роршах Г.

Краткое описание, использовавшихся в исследовании диагностических

методик:
1. Методика «Дорисовывание кругов» Комаровой Т. С.
Для выполнения методики обучающимся третьих классов выдавались
альбомные листы с нарисованными на них шестью кругами одинакового
размера, по 4,5 см в диаметре каждый. Детям было предложено рассмотреть
предлагаемые круги и раскрасить их так, чтобы получилось красиво.
По критерию «продуктивность» учитывалось количество кругов,
оформленных ребёнком в образы. Так, один оформленный круг
приравнивается к одному баллу. Если оформлялась 5 кругов ребёнок получал
5 баллов. Результатам выполнения задания по критерию «оригинальность»
являлось оценивание работы по 3-х балльной системе. В 3 балла оценивалась
работа ребёнка, который наделял предмет или изображенный образ
определённым содержанием и эти образы не повторялись. Это соответствует
высокому уровню оригинальности. Оценку 2 балла получал ребёнок,
33
который наделял образы значением, но образы или повторялись буквально,
или были очень простыми. Оценка в один балл соответствует низкому
уровню. Такую оценку получала работа ребёнка, который выполнил задание
не до конца или выполнил его небрежно. Ребёнок передавал лишь общую
форму, но техника рисования и закрашивания было не на высоком уровне.
Третьим критерием было «разработанность образа». Этот критерий также
оценивался также по 3-х балльной системе. В изображении учитывалось
передача признаков предметов. И таким образом, 3 балла получал рисунок,
который передавал более трёх характерных признаков предмета. При этом
рисунок был красиво закрашен. 2 балла получала работа, изображение
которой передавало 2-3 признака и изображение было аккуратно закрашено.
Один балл получала работа, которая передавала только один признак
предмета, при этом необходимо было, чтобы изображение было аккуратно
закрашено.
Результаты исследования творческих способностей по методике
«Дорисовывание кругов» Комаровой Т. С. в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты исследования творческих способностей младших
школьников по методике «Дорисовывание кругов»
№ п/п Ф.И. учеников
Продуктивно

Оригинально

Проработанн
ость образа

Итоговый
балл
сть

сть

1. Екатерина В. 6 2 3 11
2. Варвара Е. 6 2 3 11
3. Матвей Е. 6 3 3 12
4. Андрей П. 6 2 2 10
5. Артем Р. 6 3 2 11
6. Илья З. 6 3 2 11
7. Настя У. 6 2 2 10
8. Антон Ч. 6 2 1 9

34
 9. Даша Б. 6 3 3 12
10. Аня П. 6 3 3 12
11. Кристина М. 6 1 1 8
12. Софья И. 3 2 2 7
13. Виталина О. 6 2 2 10
14. Полина М. 6 2 2 10
15. Милава Г. 6 3 3 12
16. Илья Т. 5 3 2 11
17. Антон Б 6 3 2 11
18. Данила К. 2 0 0 2
19. Настя Р. 6 2 2 10
20. Лиза Ш. 6 3 2 11
21. Артем К. 6 1 1 8
Итого: 118 47 44 209
Средний балл 5,6 2,2 2,09 9,6

Из таблицы 2 видно, что по шкале «продуктивность» обучающиеся

третьих классов 90,5% полностью справились с заданием и оформили все
круги методики в образы. 2 человека (9,5%) выполнили работу с низкой
продуктивностью. В первом случае было заполнено три круга, во втором
случае два круга. Причины такого явления в каждом случае были разные. В
первом случае девочка очень медленно работала, при этом все остальные
задания сделала старательно, правильно, с использованием цветных
карандашей и указания деталей в образах. Во втором случае мальчик не
справился полностью с заданием. Им были обозначены два круга, которые не
были оформлены в образы, это были просто закрашенные круги. Ребенок
испытывал беспокойство и растерянность при выполнении творческого
задания. Долго не мог приступить к выполнению.
По шкале «оригинальность» два человека оригинальность не проявили
и получили по одному баллу за работу, это составило 9,5%. У девятерых
школьников (42,6%) работы не отличались особой оригинальностью, но
образы чередовались. В основном использовались образы мордочек
животных, лиц, солнышка, часов, пиццы, апельсина, снежинки, части
снеговика. 10 человек (47,6%) представили круги в виде совершенно
35
оригинальных, неповторяющихся образов с большой выдумкой. Необходимо
отметить, что цветные карандаши использовали для оформления работы не
все ученики. Так 6 человек (28,5%) использовали только простой карандаш,
но при этом среди них были дети, работы которых отличались высоким
уровнем оригинальности и средним уровнем оригинальности. 15 человек
(71,5%) в той или иной степени использовали цветные карандаши для
уточнения деталей и украшения своего рисунка.
По шкале «проработанности образа» в этой группе выявлены дети,
которые в разной степени проработали свои рисунки. Один ребёнок (4,8%)
выполнил неуспешно свою работу, всего лишь закрасив карандашами два
круга и никак не оформляя их в образы и не наполняя деталями. 3 ребенка
(14,3%) оформили свои работы, но детали не прорисовывали или просто
закрасили, или заштриховали цветными карандашами нанесённые
карандашом рисунок. 11 человек (52,3%) процентов выполнили работу
удовлетворительно, но конкретной проработкой образа не занимались. Так,
нарисованные черты лица чаще всего прорисовывать очень небрежно в виде
точек, кружочков, линий, а сверху накладывалась штриховка карандашом,
которая зачастую выходило за края рисунка и была выполнена неаккуратно,
в разных направлениях. Шесть человек из всей группы (28,6%) выполнили
добросовестно работу, красиво, правильно и детально проработали каждый
образ. В целом, обучающиеся 3-го класса справились с выполнением данной
методике на разном уровне.
Сравнение долей обучающихся с разным уровнем сформированности
творческих способностей представлен на рис.1.

36
 Основной

Основной
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 1. Распределение долей обучающихся с разным уровнем развития

творческих способностей по методике «Раскрась круги»
Таким образом, данные полученные в результате исследования
творческих способностей учеников третьего класса в части продуктивности,
оригинальности и проработанности образов, позволила выявить уровень
сформированности этих качеств. У 4 учеников (19%) определен высокий
уровень сформированности творческих способностей, у 12-х учеников
(57,1%) – средний, у 5 человек (23,9%) – низкий уровень.
2. Методика «Скульптура" Немова Р.С.
Целью данного упражнения являлось выявление уровня
сформированности процессов изображения у младших школьников. Ребёнку
предлагался набор пластилина. Задание заключалась в том, чтобы за 5 минут
смастерить какую-либо поделку, вылепить её из пластилина. Оценивание
работы проводилось по нескольким параметрам и десятибалльной системе.
Итак, первым параметром являлась «выразительность, оригинальность
образов». Если ребёнок ничего не придумал или придумал что-то очень
простое, он получал от 0 до 3 баллов. Если ребёнок выполнил поделку, но в
ней небольшое количество простых деталей, то это работа оценивалась от 4
до 7 баллов. Если поделка ребенка была достаточно оригинальной,
выразительной, то она оценивалась от 8 до 10 баллов.
Следующим критерием являлось проявление богатство фантазии. Если
в работе фантазия было проявлено слабо, то работа оценивалась от 0 до 3
баллов. Достаточно интересная поделка получала то от 4 до 7 баллов. Если
37
ребенок проявлял хорошо развитую фантазию и поделка содержала в себе
новые необычные элементы и интересную задумку, такая работа оценивалась
от 8 до 10 баллов.
Критерий «проработанности или детализированности образов,
насколько ребёнок обращал внимание в работе на детали и обращался ли к
педагогу за помощью в выполнении поделки. Если в работе слабо
проработаны детали, то ребенок получал от 0 до 3 баллов. Если ребёнок
самостоятельно делал свою поделку, но иногда обращался за помощью к
педагогу, тогда он получал от 4 до 7 баллов. Полностью самостоятельно
выполненная работа, где прорабатываем все детали получала от 8 до 10.
Критерий «эмоциональности образов воображения». Образ, созданный
ребенком, мало интересен и не оказывает на смотрящего впечатления,
получает от 0 до 3 баллов. Образ, вызывающий некоторый интерес и
некоторые ответную эмоциональную реакцию, получает от 4 до 7 баллов.
Ребёнок, работа которого, выполнена ярко и интересно получает от 8 до 10
баллов.
Критерий «практических умений и навыков». Если ребёнок плохо
владеет инструментами и материалом, он получает от 0 до 3 баллов. Если
ребёнок владеет материалом и инструментом, но иногда просит помощь
учителя, он получает от 4 до 7 баллов. Если ребёнок хорошо владеет
материалом и инструментом, ловко справляется с заданием, он получает от 8
до 10 баллов.
Итак, от 0 до 3 баллов является низким уровнем сформированности
процесса воображения, 4 - 7 баллов свидетельствуют о среднем уровне
сформированности процесса воображения по данному критерию, 8 – 10
баллов соответствует высокому уровню сформированности процессов
воображения.

38
 Далее нами проведено диагностическое исследование с помощью
Методики «Скульптура" Немова Р.С. Результаты исследования представлены
в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты исследования уровня сформированности процессов
воображения у младших школьников
№ п/п Ф.И. учеников

Богатство фантазии
Выразительность,

Эмоциональность
Детализирование

навыки и умения
оригинальность

Итоговый балл
Практические
1. Екатерина В. 8 5 8 9 9 39
2. Варвара Е. 9 9 9 7 9 43
3. Матвей Е. 9 7 6 0 6 28
4. Андрей П. 1 2 1 0 3 7
5. Артем Р. 8 5 8 10 10 41
6. Илья З. 1 1 1 0 3 6
7. Настя У. 7 5 5 4 6 27
8. Антон Ч. 7 8 8 4 9 36
9. Даша Б. 8 6 9 8 9 40
10. Аня П. 8 8 9 9 9 43
11. Кристина М. 8 9 8 8 9 42
12. Софья И. 9 9 9 10 10 47
13. Виталина О. 5 9 8 4 9 35
14. Полина М. 7 8 8 8 8 39
15. Милава Г. 7 5 7 4 8 31
16. Илья Т. 8 9 9 9 9 44
17. Антон Б 6 4 3 0 3 16
39
18. Данила К. 0 2 2 1 1 6
19. Настя Р. 8 8 8 8 9 41
20. Лиза Ш. 4 3 2 3 5 17
21. Артем К. 7 7 8 5 5 32
Итого: 135 129 136 111 149 660
Средний балл 6,4 6,1 6,5 5,3 7 31,43

По результатам выполнение задания «Скульптура» в выборке детей по

критериям успешности выполнения наибольшее количество баллов получил
критерий практических навыков и умений, а наименьшее количество баллов
получил критерий эмоциональности. Критерии выразительности,
оригинальности, богатства фантазии, детализации выражены на среднем
уровне.
Распределение долей учеников по уровню выполнения задания
«Скульптура» представлено на рис. 2.

Основной

Основной

Основной
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 2. Распределение долей обучающихся по уровню выполнения

задания «Скульптура»
Выявлено 8 обучающихся (38%), которые выполнили работу на
высоком уровне, такое же количество учеников выполнили работу на
среднем уровне, 5 человек (24%) слабо справились с заданием.
Сравнение средних баллов по критериям оценивания задания
«Скульптура» представлено на рис. 3.

40
 Основной

Основной

Основной
Выразтельность, Богатство Детализация Эмоциональность Практические
оригинальность фантазии навыки и умения

Рис. 3. Сравнение средних баллов по критериям оценивания задания

«Скульптура»
Исходя из данных рисунка 3, обучающиеся 3-х классов уделили
наибольшее внимание технической стороне задания, при этом проявили
невысокий уровень фантазии и эмоциональности образов.
3. Методика «Чернильные пятна» Роршаха Г. Цель методики –
исследование способности к целостному восприятию образа. Детям
раздаются листы с чернильными пятнами и предлагается придумать на кого
или что похоже каждое пятно. Оценка целостного восприятия образа
производится по 3-х балльной системе. 1 баллу соответствует выбор
ассоциативно связанных образов, правомочных, но по смыслу далеких от
изображения. 2 балла присваивается многоаспектному выбору образов. 3
балла присваиваются выбору образов, который отличается оригинальностью
и многоаспектностью. Так же по трех балльной системе оценивались такие
общие показатели, как гибкость (способность выдвигать разнообразные идеи,
переходить от одного аспекта к другому) и оригинальность (способность к
выдвижению новых необычных, неочевидных идей). Критерий
оригинальности оценивался по количеству сгенерированных ребенком
образов (способность к порождению большого числа идей).
Результаты исследования целостного восприятия образа
обучающимися начальной школы по методике Г. Роршаха «Чернильные
пятна» представлены в таблице 4.
Таблица 4.

41
 Результаты исследования уровня сформированности целостного
восприятия образа у младших школьников
№ Ф.И. Целостное
п/п ученико восприятие

Продуктивность
Оригинальность
в образа

Итоговый балл
Гибкость
1 2 3 4 5 6

1. Екатери 3 1 1 1 1 2 1 2 6 18
на В.
2. Варвара 3 1 1 1 1 2 1 2 6 18
Е.
3. Матвей 3 1 1 2 1 1 2 3 10 24
Е.
4. Андрей 3 1 3 2 1 2 3 3 16 34
П.
5. Артем Р. 3 2 1 1 2 3 3 3 14 32

6. Илья З. 3 2 3 2 3 3 3 3 19 41

7. Настя У. 3 1 1 1 1 1 3 3 14 28

8. Антон 3 1 1 1 1 1 3 3 13 27
Ч.
9. Даша Б. 3 1 1 2 1 1 2 3 14 28

10. Аня П. 3 1 3 2 3 1 3 3 12 31

11. Кристин 3 2 3 1 3 3 2 2 23 42
а М.
12. Софья 3 2 1 2 3 1 1 1 6 20
И.
13. Виталин 3 2 1 2 3 1 3 3 12 30
а О.
14. Полина 3 2 1 1 3 0 1 1 5 17
М.
15. Милава 3 1 1 1 3 2 3 3 17 34
Г.
16. Илья Т. 3 1 1 3 3 1 3 3 11 29

42
17. Антон Б 3 2 1 3 3 2 2 3 37 56

18. Данила 3 1 1 3 2 1 2 2 10 25
К.
19. Настя Р. 3 1 1 1 1 3 1 1 9 21

20. Лиза Ш. 3 1 2 0 1 1 1 2 10 21

21. Артем 3 3 3 1 1 3 3 3 14 34
К.
Итого: 63 30 32 33 41 35 46 52 278 610

Средний 3 1.428 1.5238 1.5714 1.9524 1.666 2.1905 2.4762 13.23 29.048
6 7 8
балл

Анализ результатов выполнения этой методики младшими

школьниками можно условно разделить на два аспекта. Первые аспектом
выступало то каким образом обучающимися были интерпретированы
увиденные образы, насколько целостно они воспринимали фигуру. Вторым
аспектом являлось то как происходил сам процесс интерпретации образов
учениками.
При выполнении данного задания были отмечены характерные
особенности. Если образ у ребёнка не рождался, картинке присваивалось
понятное бытовое название, которое абсолютно не соответствовала по своим
деталям и совокупности внешнего вида образу, представленному ребёнку.
Наиболее сложные картинки некоторыми детьми не расшифровывались, а
подменялись привычными, но сложными в изображении образами, такими
как облако, бабочка, лист, взрыв, или же образами, которые не имели
постоянного внешнего вида и могли видоизменяться, то есть не трактовались
единообразно: дракон, привидение.
Вторым этапом мы провели оценку процесса выполнения задания.
Высокий уровень гибкости выполнение задания проявили 47,6%
обучающихся этой группы. То есть они с лёгкостью переходили от задания к
заданию и генерировали новые образы. У 23,8% гибкость выполнение

43
задания проявлялась на среднем уровне, у 28,5% - на низком. О, которые
представляли обучающиеся, были однообразными, бытовой ориентировки,
чаще всего образы животных или предметов. По критерию оригинальности
61,9% обучающихся проявили высокий уровень оригинальности. То есть те
образы, которые были представлены детьми были необычны, 23,8%
обучающихся оригинальность было проявлена на среднем уровне, у 14,3%
обучающихся - на низком.
Отдельно отстоит оценка такого критерия, как продуктивность
воображения. Что подразумевает под собой порождение большого
количества идей. В данной группе обучающихся размах количества идей
колеблется от 6 нормативных образов, в соответствии количеству картинок,
до 37. Важным является то, что рождение образов в воображении ребенка
происходит нелинейным порядком, а путём подбора внутренних образов из
опыта и памяти ребёнка и соотнесения этих образов представленному
изображению. Количество образов, которые озвучивает ребёнок,
соответствуют и его опыту, в том числе и художественно-творческой
деятельности. Скорость генерации идей соответствует как-бы
«натренированности» ребенка рождать новые идеи. Ребёнок, который в семье
достаточно часто занимается творчеством, расширяет свой опыт в области
творчества и создания новых образов, быстрее и легче справляется с
творческими заданиями. А значит его продуктивность в этом процессе выше
чем, у детей, у которых творчество не является привычной деятельностью.
Распределение долей респондентов с разными уровнями целостного
восприятия образа младшими школьниками представлено на рис. 4

44
 Основной

Основной

Основной
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 4. Распределение долей респондентов по уровням целостного

восприятия образа младшими школьниками.
У троих школьников (14%) выявлен высокий уровень целостного
восприятия образов, такое же количество школьников имеют низкий уровень
сформированности этого качества. У 15 учеников начальной школы (72%)
выявлен средний уровень сформированности целостного восприятия образов.
Мы суммировали баллы по каждой по каждой методике и получили
итоговый результат сформированности творческих способностей каждого
ученика. Распределением долей младших школьников по уровню
сформированности творческих способностей представлены на рис. 5.

Основной

Основной

Основной
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 5. Распределение долей младших школьников по уровню

сформированности творческих способностей
Из рисунка 5 видно, что высокий уровень сформированности
творческих способностей выявлен у 52% младших школьников, что
составило 11 человек. У 9 человек (43%) выявлен средний уровень
сформированности творческих способностей, низкий уровень выявлен у 1
человека (5%).
45
 Целью нашей работы является разработка комплекса уроков для
учеников начальной школы с использованием техники оригами,
направленных на развитие творческих способностей. Для этого нами
проведено исследование стартового уровня творческих способностей
учеников начальной школы. Считаем целесообразным учитывать для
разработки уроков не только то что ученикам удалось и получилось, но то,
что вызвало у них трудности. В этом случае комплекс уроков будет
направлен на развитие тех творческих способностей, которые в настоящий
момент западают. Что в совокупности что будет способствовать развитию
общих творческих способностей младших школьников.
Так, наиболее сильными моментами в творческой деятельности
младших школьников, проявившихся в выполнении заданий
диагностического комплекса, были продуктивность создания образов и
практические навыки и умения. Западающими, или наименее развитыми
способностями оказались, собственно, основные способности творческой
деятельности — это оригинальность, которая была выражена на невысоком
уровне, и в методике «Раскрась круги», и в методике «Чернильные пятна»
Роршаха. Проработанность образов, то есть их детальное оформление, также
было слабо выражено, и в методике «Раскрась круги» и в методике
«Скульптура».
В методике «Скульптура» дети очень ответственно отнеслись к
заданию и их деятельность была больше направлена на выполнение самого
образа технически. В этой деятельности дети проявили хороший навык
работы с пластилином, но при этом, работы не отличались
эмоциональностью выразительностью и богатством фантазии.
Учитывая общее результаты выполненных младшими школьниками
диагностических работ, нами был сделан вывод о том, что зачастую детям не
хватает личного опыта творческой деятельности для формирования и
генерации новых образов и идей.
46
2.2. Программа по развитию творческих способностей младших
школьников с использованием оригами

На констатирующем этапе исследования нами установлено, что

развитию творческих способностей младших школьников мешает слабая
практика творческой деятельности, малый объем опыта для генерации и
воплощения различных образов. Программа направлена на постепенное
формирование творческого опыта младших школьников посредством
оригами.
Рабочая программа

по развитию творческих способностей с использованием оригами

«Бумажный журавлик»
Уровень обучения (класс) начальное общее, 3 класс
Количество часов – 12 часов
Программа «Бумажный журавлик» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации №1897 от 17 декабря 2010 года.
Целью реализации программы является развитие творческих
способностей младших школьников средствами оригами. Идеей программы
является интеграция принципов и приемов оригами в учебную деятельность,
как возможность наглядно, с использованием игрового компонента,
проводить обучение.
Основные задачи реализации программы:
 Усложнение объема и технических приемов работы
обучающихся начальной школы с бумагой;

47
  Развитие точности, аккуратности, внимания и вариативности
выполнения учебных задач;
 Запоминание учениками последовательности операций через
цепочку практических действий и ассоциативных образов;
 Знакомство детей с основными геометрическими фигурами и
обогащение словаря специальными терминами;
 Развитие пространственного воображения;
 Развитие художественного вкуса и творческих способностей,
активизация воображения детей и их фантазии;
 Совершенствование трудовых навыков, формирование культуры
труда.
Планируемые результаты освоения курса по развитию творческих
способностей с использованием оригами
Обучающийся научится:
 Различать базовые формы и условные знаки оригами;
 Создавать различные геометрические формы посредство
оригами;
 Навыкам и умениям работы с бумагой;
 Выполнять несложные чертежи;
 Продуктивной целенаправленной деятельности;
 Наблюдательности и аккуратности;
 Самостоятельности в работе;
 Приемам складывания бумаги в нужных направлениях, используя
знания об элементах квадрата;
 технологиям складывания бумаги, рациональному, бережному
использованию бумаги;
 способам изготовления, необходимых для работы бумажных
квадратов.
48
 Обучающийся получит возможность научиться:
 готовности к социальному взаимодействию;
 соотносить свои устремления с интересами других людей и
продуктивно взаимодействовать с людьми;
 умению устанавливать и поддерживать контакты;
 навыкам сотрудничества;
 умению применять оригами для решения учебных задач;
 действовать по схеме и образцу;
 аккуратности и добросовестности;
 складывать сложные формы оригами;
 выражать учебную и творческую задачу посредством оригами.
Данная программа основана на следующих принципах:
 учета возрастных и психологических особенностей детей
младшего школьного возраста;
 преемственности и перспективности расположения учебного
материала;
 реализации межпредметных и внутрипредметных связей
реализации образования;
 интеграция обучения, развития и воспитания;
 сравнения и многовариантности решения одной задачи;
 «открытий» (творческая деятельность порождает новую идею);
 привлечения жизненного опыта детей;
 наглядности;
 визуально-аналитической деятельности.
Методы используемые в реализации программы:
 наглядные методы;
 практические методы;
 репродуктивные методы;
49
  поисковые методы;
 методы самостоятельной работы.
Формы работы:
 урок;
 беседа;
 игра;
 групповая работа;
 коллективная работа;
 инструктаж;
 объяснение;
 наблюдение;
 сравнение.
Средства для реализации программы:
Наглядные материалы: выставка работ, таблицы, схемы, образцы,
подготовительный материал.
Методическая литература: книги, журналы, фотографии по тематике.
Интернет – материалы и ссылки на дополнительные источники информации
по предмету обучения.
Оборудование и материалы:
бумага цветная различных видов и размеров, конфигурации, плотности и
текстуры;
ножницы;
линейка;
краски, карандаши, фломастеры;
клей ПВА.
Техника безопасности
 Держать ножницы остриями от себя
 Не брать ножницы за острия
50
  Не отвлекаться при работе с инструментами
 В паузе класть инструменты в пенал или в рабочую коробку
 Передавать при необходимости ножницы, держа их ручкой
вперед
Для комплексной реализации программы и контроля ее
результативности необходимо определение критериев оценивания
творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Уровни сформированности творческих способностей младших
школьников представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Уровни сформированности творческих способностей младших
школьников
Уровень Критерии Характеристика
Высокий уровень Продуктивность Ребенок с легкостью и
увлечением придумывает новые
образы, рассматривая задание
или образец с различных
сторон.
Оригинальность Образы разнородны по
внешнему виду и содержанию
Гибкость Ребенок легко переключается с
одного задания на другое,
воспринимает инструкцию и
действует в соответствии с ней
самостоятельно.
Целостность Ребенок учитывает все
восприятия образа составляющие элементы образа,
трактует его в соответствии с

51
 реальным содержанием образа.
Сформированность Образы выразительны,
процесса оригинальны, выполнены с
воображения фантазией, детально
проработаны, вызывают
эмоциональный отклик.
Средний уровень Продуктивность Ребенок придумывает новые
образы, но нуждается в
дополнительных инструкциях.
Рассматривает задание или
образец с различных сторон с
помощью педагога и по
инициативе педагога
Оригинальность Образы однородны по
внешнему виду и содержанию,
преимущественно, бытового
содержания
Гибкость Ребенок легко переключается с
одного задания на другое, но
требуется дополнительное
время для того, чтобы он вник в
инструкцию и воспринял ее.
Требуются дополнительные
пояснения
Целостность Образы ассоциативно связаны с
восприятия образа образцом, по смыслу
соответствуют, но преобладает
техническая сторона
деятельности без достаточной
52
 выразительности.
Сформированность Образы достаточно
процесса проработаны детально, но
воображения лишены эмоциональности и
оригинальности.
Низкий уровень Продуктивность Ребенок медленно работает,
требуется значительное время
для врабатывания.
Оригинальность Образы бедны по внешнему
виду и содержанию,
преимущественно, бытового
содержания
Гибкость Ребенок с трудом
переключается с одного задания
на другое. На всех этапах
требуется помощь педагога.
Целостность Образы по смыслу далеки от
восприятия образа оригинала, или подменены
неопределенными, бытовыми.
Сформированность Образы детально не
процесса проработаны, лишены
воображения выразительности и
оригинальности.
Педагогические методы формирования творческих способностей
младших школьников представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Педагогические методы формирования творческих способностей
младших школьников
Метод Характеристика метода
53
Когнитивные Познание объектов и окружающей среды. На
основании чего возможно создание новых объектов.
1. Эмпатии Вживание и вчувствование в образ.
2. Образного Эмоционально – образное исследование объекта.
видения Детям предлагается, глядя на объект, образ, знак,
фигуру, представить и описать на, что это похоже.
3. Эвристического Целью данного метода является обучение детей
наблюдения добыванию и конструированию знаний с помощью
наблюдений. Творчество отражается в новизне
полученных результатов.
4. Исследования Ребенку предлагается по заданному плану
исследовать объект.
Креативные Познание при этом возможно, но оно происходит
«по ходу» собственно творческой деятельности.
Главным результатом является получение продукта.
1. Придумывания Позволяет детям создать ранее неизвестный продукт
в результате их определенных умственных действий.
Данный метод реализуется при помощи следующих
приемов: а) замещение качеств одного объекта
качествами другого с целью создания нового
объекта; б) отыскивание свойств объекта в иной
среде; в) изменение элемента изучаемого объекта и
описание свойств нового, измененного объекта.
2. «Если бы…» Детям предлагается пофантазировать, что бы могло
быть, если бы, например, животные умели
разговаривать или динозавры ожили, или люди
переселились на Луну.
3. Гиперболизации Предполагает увеличение или уменьшение объекта

54
 познания, его отдельных частей или качеств.
4. Агглютинации Ребятам предлагается соединить несоединимые в
реальности качества, свойства, части объектов и
изобразить.
Критерии мониторинга освоения техник оригами обучающимися:
1) Самостоятельность в работе:
 обучающийся самостоятельно выполняет работу;
 обучающийся нуждается в небольшой помощи педагога;
 обучающийся может выполнять работу только под контролем
педагога.
2) Креативность:
 обучающийся может самостоятельность составить эскиз;
 обучающийся использует различные способы выполнения
задания;
 обучающийся выполняет задания только на основе образца.
3) Качество исполнения работы:
 обучающийся выполнил задание без замечаний, соблюдал
технологию;
 обучающийся выполнил задание с небольшими замечаниями, в
применении технологии наблюдаются небольшие дефекты;
 обучающийся выполнил задание со множественными
замечаниями.
Каждое занятие с применением технологий оригами вплетено в ткань
урока, в его контекст и неразрывно связано с ним. Что определяет
целесообразность использование данного метода в понимании самих детей,
делает урок наглядным и запоминающимся. Первые четыре занятия
проведены на уроках технологии. Они посвящены знакомству с историей
оригами, основными принципами, методами, правилами, техникой

55
безопасности. Далее, когда дети уже приобрели определенные знания об
оригами, освоили самые простые фигуры, применение технологий оригами
решено было внедрить в уроки окружающего мира и литературного чтения.
Тематическое планирование занятий по развитию творческих
способностей младших школьников средствами оригами представлено в
таблице 7.
Таблица 7.
Тематическое планирование занятий по развитию творческих
способностей младших школьников средствами оригами
№ Тема занятия Содержание занятия Обучающийся научится
п/п

1. Техника безопасности на Ознакомление с основными Различать инструменты

занятии, первичный правилами работы с и материалы, называть
инструктаж, введение в ножницами, организации основные правила
оригами. рабочего места, введение в работы с ножницами,
тему оригами рационально
организовывать рабочее
место, проводить
элементарные опыты
под руководством
учителя, вести учебный
диалог, сравнивать виды
бумаги.

2. Ознакомление с базовыми Ознакомление с базовыми Находить и выполнять

фигурами оригами, формами: Треугольник, складывание базовых
условными обозначениями прямоугольник, Воздушный форм, анализировать
и правилами работы с змей, Рыба, Водяная образец, действовать по
бумагой. бомбочка, Двойной квадрат, алгоритму, сгибать и
Ветряк, Птица, Лягушка резать бумагу,
творчески оформлять
украшение изделия,
запоминать и читать
простейшие условные
обозначения оригами..
3. Простейшие модели на Ознакомление с моделями Находить и выполнять
основе базовой формы на основе базовых форм складывание базовой
треугольник, воздушный треугольник, воздушный формы треугольник,
змей змей: Мир животных. воздушный змей,
Веселые мордашки. анализировать образец,
Кенгуру. действовать по
Попугай. алгоритму, сгибать и
Жираф. резать бумагу.
Воздушный змей
Кролик.

56
4. Простейшие модели на Ознакомление с моделями
основе базовой формы на основе базовых форм
квадрат, двойной квадрат квадрат, двойной квадрат:
корзинку,
тюльпан,
объемную елочку,
цветок,
коробочку-звезду
5. Простейшие модели на Ознакомление с моделями
основе базовых форм рыба, на основе базовых форм
птица, лягушка, ветряк. рыба, птица, лягушка, ветряк
6. Окружающий мир. Познакомить обучающихся с
Разнообразие животных. классификацией животных и
выявить их отличительные
групповые признаки,
расширить кругозор
обучающихся;
учить работе в группе;
развивать умение
анализировать, выделять
главное, обобщать;
прививать любовь к
природе, к изучаемому
предмету
7. Окружающий мир. Обобщить знания по теме,
Обобщение по теме «Эта дать дополнительную
удивительная природа» информацию о лесе и его
обитателях, показать
разнообразие окружающего
мира. Раскрыть и объяснить
связь между человеком и
лесным сообществом.
Организовать групповую
работу по моделированию
лесного сообщества. Создать
панно.
Находить и выполнять
складывание базовой
формы квадрат, двойной
квадрат, анализировать
образец, действовать по
алгоритму, сгибать и
резать бумагу.
Находить и выполнять
складывание базовой
форм рыба, птица,
лягушка, ветряк,
анализировать образец,
действовать по
алгоритму, сгибать и
резать бумагу.
Создать условия для
развития умения
называть группы
животных в
соответствии с их
отличительными
признаками (насекомые,
рыбы, птицы,
млекопитающие), для
ознакомления с новыми
группами животных
(земноводные и
пресмыкающиеся).
Способствовать
развитию умений
выделять существенные
признаки животных
разных групп,
сравнивать и выделять
главное.
На основе ведущих
признаков выбирать
основную форму
оригами и складывать
фигуру по образцу.
Научится
взаимодействовать
групповой работе,
соотносить свои личные
и коллективные цели,
творчески оформлять
результаты труда,
генерировать новые
идеи и предлагать их
для коллективной
реализации,
детализировать свою
работу.
57
 8. Окружающий мир.
Растениеводство
«Знакомство с
культурными растениями».
9. Литературное чтение И. А.
Крылов. «Ворона и лисица»
(басня)
10. М. Ю. Лермонтов. «Осень»
11. Л. Н. Толстой. «Лев и
собачка» (быль)
12. Б. В. Шергин. «Собирай по
ягодке – наберешь кузовок»
Формирование понятия
растениеводства; умения
различать культурные
растения, приводить
примеры культурных
растений.
Знакомить учащихся с
баснями И. А. Крылова;
учить понимать глубину
содержания произведения;
работать над развитием
мышления, речи детей.
Знакомить учащихся с
поэзией М. Ю. Лермонтова,
показать многообразие
поэзии М. Ю. Лермонтова;
развивать воображение, речь
детей
Знакомить учащихся с
произведениями Л. Н.
Толстого; прививать детям
интерес к литературе, учить
сочувствовать,
сопереживать, сострадать.
Учить детей читать
вдумчиво, проникать в
глубину содержания
произведения; работать над
развитием мышления,
наблюдательности,
выразительной речи
учеников.
Научится
взаимодействовать в
паре, в группе,
исследовать и
описывать растения по
плану; анализировать,
обобщать и делать
выводы.
Совмещать речевую,
прикладную и образную
деятельность, уметь
воплощать фантазийные
образы в бумажные
формы
Совмещать речевую,
прикладную и образную
деятельность, уметь
воплощать фантазийные
образы в бумажные
формы, подбирать цвета
бумаги и формы для
реализации замысла.
Совмещать речевую,
прикладную и образную
деятельность, выбирать
подходящую к замыслу
форму, уметь воплощать
фантазийные образы в
бумажные формы
Совмещать речевую,
прикладную и образную
деятельность,
продуктивно работать в
группе над общей
задачей, использовать
фантазию для создания
образа.

Отдельные конспекты интегрированных уроков представлены в

Приложении 1,2.
Первые четыре занятия проведены на уроках технологии. Они
посвящены знакомству с историей оригами, основными принципами,
методами, правилами, техникой безопасности. Таким образом,
реализовывался мотивационный, ориентирующий, ознакомительный этапы

58
работы по развитию творческих способностей младших школьников
средствами оригами.
Первое занятие на уроке технологии было проведено погружение в
историю оригами. С использованием мультимедийных средств, презентации,
наглядной демонстрации дети были ознакомлены с основными формами,
способами сложения бумаги для создания фигур оригами. Особое внимание
уделялось технике безопасности в работе с инструментами, организации
рабочего места. Выявлены особенности работы учеников третьего класса в
ходе первого занятия. Не все ученики могут повторить манипуляции с
бумагой, даже при наличии демонстрации. Условно, детей в классе можно
разделить на три группы по уровню умелости работы с карандашом и
линейкой, ножницами, ориентировки на листе бумаги. Можно сделать вывод
о том, что наличие наглядной демонстрации, не гарантирует успешности
младших школьников в работе с бумагой. В группе есть дети, которые
нуждаются в участии и помощи педагога разной степени включенности.
Полина, Варвара и Екатерина самостоятельно не справились с разметкой
листа для заготовки оригами.
Детям необходимо было на листе бумаги формата А4 разметить
заготовку для оригами, которая представляет собой квадрат со стороной 15
см.
На втором занятии дети были ознакомлены с базовыми фигурами
оригами: треугольник, прямоугольник, Воздушный змей, Рыба, Водяная
бомбочка, Двойной квадрат, Ветряк, Птица, Лягушка; условными
обозначениями и правилами работы с бумагой. В работе младших
школьников выявлены сложности, связанные с аккуратность в складывании
бумаги, отработке сгибов. Ученики были ориентированы на быстрое
получение фигурки, игрушки. То есть на получение результата, минуя
мелкие этапы работы. В итоге торопливости у некоторых учеников фигуры
из бумаги не удались. Что вызвало снижение настроения и мотивации к
59
работе. Но большинство ребят с заданиями справились с различной степенью
успешности. Дети отмечают, что необходимо дополнительное время для
понимания схем. В связи с этим решено уменьшить количество выполняемых
фигур и сделать акцент на повторе объяснения и качестве выполнения.
Третье занятие было посвящено освоению простейших моделей на
основе базовой формы треугольник, воздушный змей. По результатам
наблюдения, отмечается повышение интереса и рабочей активности детей.
Ученики стремились к качественному выполнению задания, соревновались
друг с другом и хвастались друг перед другом. Хотя, у некоторых
школьников сохраняются трудности ориентации на листе. Отмечается
моторная неловкость в сгибании бумаги и совмещении углов и узлов
поделки.
На четвертом занятии обучающие выполняли простейшие модели на
основе базовой формы квадрат, двойной квадрат. Дети активно участвовали в
сравнении способов складывания фигур предыдущего занятия и нынешнего,
обсуждали и планировали выполнение поделок к грядущим праздникам.
Значительных трудностей на занятии у детей не возникло.
Простейшие модели на основе базовых форм рыба, птица, лягушка,
ветряк были освоены учениками на пятом занятии. Эти фигуры были более
сложными в техническом исполнении. Треть учеников испытывали
трудности в выполнении заданий. Трудности заключались в потере
инструкции на определенном этапе выполнения. То есть, более сложные
поделки требуют значительного включения внимания и памяти. Игровой
компонент становится менее выраженным. От ученика требуется
поддержание внимания для запоминания и выполнения последовательных
действий. Для некоторых учеников это явилось трудностью. Затруднения
испытывали дети, проявляющие суетливость и трудности сосредоточения и
на других уроках, ученики с медленным темпом деятельности,
быстоистощаемые ученики. Возможным выходом из ситуации может быть
60
условное разделение учеников по признакам продуктивности деятельности.
Для более слабых детей подбор фигур необходимо осуществлять
индивидуально, или уменьшить количество заданий, уделяя больше
внимания технологии выполнения этими детьми. В таком случае, это
увеличивает нагрузку на педагога и рассеивает его внимание на уроке.
Шестое занятие было проведено на интегрированном уроке
Окружающего мира. Темой урока являлось изучение разнообразия
животных. После изучения темы, обучающимся предложено сложить
фигурки животных, которых они упоминали на уроке. Ученики озвучивали,
кого бы они хотели сложить оригами, а педагог, из приготовленных ранее
материалов, раздавал ученикам схемы выполнения выбранных животных.
Что вызвало восторг и живой интерес обучающихся. Из поделок решено
было составить выставку работ. Поделки прикреплялись на макете карты
мира. Педагог помогал правильно размещать поделки.
Седьмое занятие было реализовано на интегрированном уроке
окружающего мира. Обобщение по теме «Эта удивительная природа».
Ученикам предлагалось случайным образом из «Секретного сундучка»
вытащить название животного, птицы, растения. Педагог предлагал
школьникам схемы создания поделок. В ходе всего урока поддерживался
высокий уровень интереса и вовлеченности учеников в учебный процесс.
Отсутствовали отказы от выполнения заданий. Дети стремились помогать
друг другу. Объясняли наиболее трудные места сборки модели.
Восьмое занятие также проходило на интегрированном уроке
окружающего мира и было посвящено растениеводству «Знакомство с
культурными растениями». Обучающимся было предложено собрать букет
цветов и прикрепить поделки к нарисованной заранее вазе. В ходе урока
обучающиеся знакомились с культурными растениями и выбирали те
растения, которые хотели бы воплотить в поделках оригами. Важным было
подобрать правильно цвета бумаги для выполнения поделок. Ученики
61
проявляли самостоятельность, активно расспрашивали педагога при
возникновении затруднений.
Девятое занятие было реализовано на интегрированном уроке
литературного чтения по теме И. А. Крылов «Ворона и лисица» (басня).
После рассмотрения темы урока, ученики получили задание выбрать из
нескольких схем оригами героев басни, модель, которая им кажется наиболее
привлекательной. Таким образом, в конце занятия было собрано несколько
разных образов лисиц и ворон. После было обсуждения процесса выполнения
сложности и привлекательности каждого образа. Насколько в ни отображены
характерные черты героев басни.
Десятое занятие также проведено на интегрированном уроке
литературного чтения, темой которого было стихотворение М. Ю.
Лермонтова «Осень». Результатом прикладной деятельности обучающихся
явился коллаж из осенних листьев, созданных по определенным техникам
оригами, по выбору учеников. Ученикам было дано задание не только
выбрать модель осеннего листа, но и внести в нее свои изменения, написать
одну свою эмоцию, связанную с тематикой стихотворения. Примечательно,
что цвет листа обучающиеся выбирали, созвучный указанной эмоции.
Л. Н. Толстой. «Лев и собачка» (быль) было темой урока, в который
было интегрировано одиннадцатое занятие оригами. Обучающимся было
предложено обсудить эмоции и мотивы героев были. Обучающиеся
выбирали о ком они будут говорить, ту фигурку оригами, о ком решили
рассказывать. И говорили, как бы от ее лица, как героя произведения.
Двенадцатое заключительное занятие было интегрировано в урок
литературного чтения по теме произведения Б. В. Шергина «Собирай по
ягодке – наберешь кузовок». Обучающиеся были разделены на две
творческие группы, которым были даны определенные задания и
дополнительны материалы в виде схем оригами. Одна группа выбирала образ

62
кузовка и работала над создание кузовков. Другая группа обучающихся
выбирала образ ягодок и воплощала замысел в реальность.
В процессе реализации занятий по развитию творческих способностей
младших школьников средствами оригами удалось сохранить и развить
интерес и активность учеников к оригами. В процессе наблюдался рост
умелости и ловкости в складывании бумаги. В последствии к этим умениям
прибавилась уверенность и смелость в выборе моделей для выполнения. Так
же, некоторые ученики стали проявлять инициативу в модификации моделей.
Активно обсуждали процесс и результаты своей деятельности.

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования (контрольный

этап)
На контрольном этапе исследования была проведена повторная
диагностика уровня творческих способностей младших школьников по
критериям: продуктивность, оригинальность, проработанность образа,
выразительность, богатство фантазии, детализирование образов,
эмоциональность образов воображения, практические умения и навыки,
многоаспектность восприятия образа. Были использованы те же
диагностические методики, что и на констатирующем этапе.
Результаты исследования творческих способностей по методике
«Дорисовывание кругов» Комаровой Т. С. на контрольном этапе в таблице 8.
Таблица 8.
Результаты исследования творческих способностей младших
школьников по методике «Дорисовывание кругов» на контрольном этапе
№ п/п Ф.И. учеников
Продуктивно

Оригинально

Проработанн
ость образа

Итоговый
балл
сть

сть

1. Екатерина В. 6 3 3 12
2. Варвара Е. 6 3 3 12

63
 3. Матвей Е. 6 3 3 12
4. Андрей П. 6 3 2 11
5. Артем Р. 6 3 2 11
6. Илья З. 6 3 2 11
7. Настя У. 6 3 2 11
8. Антон Ч. 6 3 2 11
9. Даша Б. 6 3 3 12
10. Аня П. 6 3 3 12
11. Кристина М. 6 2 1 9
12. Софья И. 3 3 2 8
13. Виталина О. 6 2 2 10
14. Полина М. 6 2 2 10
15. Милава Г. 6 3 3 12
16. Илья Т. 5 3 2 10
17. Антон Б 6 3 2 11
18. Данила К. 4 1 0 5
19. Настя Р. 6 3 2 11
20. Лиза Ш. 6 3 2 11
21. Артем К. 6 2 1 9
Итого: 120 57 44 221
Средний балл 5.71 2.71 2.10 10.52

Из таблицы 8 видно, что по шкале «продуктивность» обучающиеся

третьих классов 90,5% полностью справились с заданием и оформили все
круги методики в образы. 2 человека (9,5%) выполнили работу со средней
продуктивностью.
По шкале «оригинальность» один человек оригинальность не проявил
и получил один балл за работу, это составило 4,8%. У четырех школьников
(19%) оригинальность образов была выражена на среднем уровне. 16 человек
(76,2%) представили круги в виде совершенно оригинальных,
неповторяющихся образов с большой выдумкой. Все обучающиеся
использовали цветные карандаши.
По шкале «проработанности образа» в этой группе выявлены дети,
которые в разной степени проработали свои рисунки. 3 обучающихся (14,3%)
слабо детализировали свои работы. 12 человек (57,1%) выполнили работу на

64
среднем уровне. Шесть человек из всей группы (28,6%) выполнили
добросовестно работу, красиво, правильно и детально проработали каждый
образ. В целом, обучающиеся 3-го класса справились с выполнением данной
методики на разном уровне.
Сравнение долей обучающихся с разным уровнем сформированности
творческих способностей представлен на рис.6.

14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 6. Распределение долей обучающихся с разным уровнем развития

творческих способностей по методике «Раскрась круги» на
контрольном этапе
Таким образом, данные полученные в результате исследования
творческих способностей учеников третьего класса в части продуктивности,
оригинальности и проработанности образов, позволила выявить уровень
сформированности этих качеств на констатирующем этапе. У 14 учеников
(66,7%) определен высокий уровень сформированности творческих
способностей, у 4-х учеников (19%) – средний, у 3-х человек (14,3%) –
низкий уровень.
Для определения динамики изменений показателей по данной методике
нами проведено сравнение средних баллов в начале исследования и на
контрольном этапе. Результаты представлены на рис. 7.

65
 12

10

0
Продуктивность Оригинальность Проработанность Общий показатель
деталей

Констатирующий этап Контрольный тап

Рис.7. Сравнение средних баллов в начале исследования и на

контрольном этапе по методике «Раскрась круги»
По шкале «Продуктивность» средние баллы в группе изменились в
сторону увеличения. То есть продуктивность творческой деятельности
обучающихся повысилась. Аналогичная ситуация наблюдается по шкале
«Оригинальность». Соответственно, общие показатели творческих
способностей младших школьников в результате реализации программы
увеличились. По шкале «Проработанность» наблюдается также увеличение
показателей, но разрыв незначительный.
Далее нами проведено диагностическое исследование с помощью
Методики «Скульптура" Немова Р.С. Результаты исследования представлены
в таблице 9.
Таблица 9.
Результаты исследования уровня сформированности процессов
воображения у младших школьников на контрольном этапе
№ п/п Ф.И. учеников
Богатство фантазии
Выразительность,

Эмоциональность
Детализирование

навыки и умения
оригинальность

Итоговый балл
Практические

66
1. Екатерина В. 9 5 8 9 9 40
2. Варвара Е. 9 9 9 7 9 43
3. Матвей Е. 9 9 6 0 6 30
4. Андрей П. 3 5 4 2 5 19
5. Артем Р. 9 8 8 10 10 45
6. Илья З. 4 5 5 3 5 22
7. Настя У. 8 8 5 4 6 31
8. Антон Ч. 8 9 9 5 9 40
9. Даша Б. 9 9 9 9 9 45
10. Аня П. 9 8 9 9 9 44
11. Кристина М. 9 9 8 8 9 43
12. Софья И. 9 9 9 10 10 47
13. Виталина О. 8 9 9 8 9 43
14. Полина М. 8 9 8 9 8 42
15. Милава Г. 8 5 7 4 8 32
16. Илья Т. 8 9 9 9 9 44
17. Антон Б 6 5 5 3 5 24
18. Данила К. 3 2 2 3 3 13
19. Настя Р. 8 9 9 8 9 43
20. Лиза Ш. 8 5 3 3 7 26
21. Артем К. 7 8 8 6 6 35
Итого: 159 154 149 129 160 751
Средний балл 7.3 6.1
7.57 7.10 7.62 35.76
3 4

По результатам выполнение задания «Скульптура» в выборке детей по

критериям успешности выполнения наибольшее количество баллов получил
критерий практических навыков и умений, а наименьшее количество баллов
получил критерий эмоциональности. Критерии выразительности,
оригинальности, богатства фантазии, детализации выражены на среднем
уровне.
Распределение долей учеников по уровню выполнения задания
«Скульптура» представлено на рис. 7. на контрольном этапе

67
 8
7
6
5
4
3
2
1
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 7. Распределение долей обучающихся по уровню выполнения

задания «Скульптура» на контрольном этапе
Выявлено 12 обучающихся (57.1%), которые выполнили работу на
высоком уровне, 6 учеников (28.6%) выполнили работу на среднем уровне, 3
человек (14.3%) справились с заданием на низком уровне.
Сравнение средних баллов по критериям оценивания задания
«Скульптура» на констатирующем этапе и контрольном этапе представлено
на рис. 8.
40
30
20
10
0
ов и ия ть я л
з зи ац ос ни ал
ра нт
а з н
ум
е
й
б
об а ал
и ль вы
ст
ь о
ф т на и
и
го
но тв Де и о к о
ь тс оц вы Ит
л га Эм на
на Бо ие
иги ск
ор ич
е
и
ь кт
ст а
но Пр
ь
ел
ит
раз
В ы

Констатирующий этап Контрольный этап

Рис. 8. Сравнение средних баллов по критериям оценивания задания

«Скульптура» на констатирующем этапе и контрольном этапе
Исходя из данных рисунка 8, показатели творческих способностей,
обучающихся 3-х классов, изменились в сторону увеличения по всем
показателям. Но сохранилось соотношение выраженности категорий

68
методики. Так, наиболее выраженными показателями остались показатели
практических навыков, наименьшими – эмоциональности образов.
Результаты исследования целостного восприятия образа
обучающимися начальной школы по методике Г. Роршаха «Чернильные
пятна» на констатирующем и контрольном этапе представлены в таблице 10.
Таблица 10.
Результаты исследования уровня сформированности целостного
восприятия образа у младших школьников на констатирующем и
контрольном этапе
№ Ф.И. Целостное
п/п ученико восприятие

Продуктивность
Оригинальность
в образа

Итоговый балл
1 2 3 4 5 6 Гибкость
1. Екатери 3 2 2 2 2 2 2 2 6 23
на В.
2. Варвара 3 2 2 2 2 2 2 2 6 23
Е.
3. Матвей 3 2 2 2 2 2 2 3 10 28
Е.
4. Андрей 3 2 3 2 2 2 3 3 16 36
П.
5. Артем Р. 3 2 2 2 2 3 3 3 14 34

6. Илья З. 3 2 3 2 3 3 3 3 19 41

7. Настя У. 3 2 2 2 2 2 3 3 14 33

8. Антон 3 2 2 2 2 2 3 3 13 32
Ч.
9. Даша Б. 3 2 2 2 2 2 2 3 14 32

10. Аня П. 3 2 3 2 3 2 3 3 12 33

11. Кристин 3 2 3 2 3 3 2 2 23 43

69
 а М.
12. Софья 3 2 2 2 3 2 2 2 6 24
И.
13. Виталин 3 2 2 2 3 2 3 3 12 32
а О.
14. Полина 3 2 2 2 3 0 2 2 5 21
М.
15. Милава 3 2 2 2 3 2 3 3 17 37
Г.
16. Илья Т. 3 2 2 3 3 2 3 3 11 32

17. Антон Б 3 2 2 3 3 2 2 3 37 57

18. Данила 3 2 2 3 2 2 2 2 10 28
К.
19. Настя Р. 3 2 2 2 2 3 2 2 9 27

20. Лиза Ш. 3 2 2 0 2 2 2 2 10 25

21. Артем 3 3 3 2 2 3 3 3 14 36
К.
Итого: 64 45 50 47 56 51 52 55 278 677

Средний 2.91 2.05 2.27 2.14 2.55 2.32 2.48 2.62 13.24 32.24
балл
Высокий уровень гибкости выполнение задания проявили 10
обучающихся (47,6%) обучающихся этой группы. То есть они с лёгкостью
переходили от задания к заданию и генерировали новые образы. У 11
учеников (52,4%) гибкость выполнение задания проявлялась на среднем
уровне. Учеников с низким уровнем гибкости не выявлено. По критерию
оригинальности у 13 обучающихся (61,9%) обучающихся проявили высокий
уровень оригинальности. То есть те образы, которые были представлены
детьми были необычны, у 8 обучающихся (38%) обучающихся
оригинальность было проявлена на среднем уровне. Обучающихся с низким
уровнем по критерию оригинальность не выявлено. По критерию
продуктивность 14 обучающихся (66,7%) имеют высокий уровень, средний
уровень выявлен у 7 обучающихся (33,3%). Учеников с низким уровнем не
выявлено.

70
 Распределение долей респондентов с разными уровнями целостного
восприятия образа младшими школьниками на констатирующем и
контрольном этапе представлено на рис. 9.

16
14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Констатирующий этап Контрольный этап

Рис. 9. Распределение долей респондентов по уровням целостного

восприятия образа младшими школьниками на констатирующем и
контрольном этапе.
У троих школьников (14%) выявлен высокий уровень целостного
восприятия образов и на констатирующем и на контрольном этапе.
Количество обучающихся со средним уровнем развития целостного
восприятия образа увеличилось с 71,42% до 76,19%. Количество
обучающихся с низким уровнем уменьшилось с 14,28% до 9,52%.
Мы суммировали баллы по каждой методике и получили итоговый
результат сформированности творческих способностей каждого ученика.
Затем мы сравнили показатели на констатирующем и контрольном этапе.
Сравнение долей младших школьников по уровню сформированности
творческих способностей на констатирующем и контрольном этапе
представлены на рис. 10.

71
 14
12
10
8
6
4
2
0
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Констатирующий этап Контрольный этап

Рис. 10. Сравнение долей младших школьников по уровню

сформированности творческих способностей на констатирующем и
контрольном этапе.
Из рисунка 10 видно, что количество обучающихся с высоким уровнем
сформированности творческих способностей увеличилось с 52,38% до 61,9%.
Количество обучающихся со средним уровнем уменьшилось с 42,85% до
38,09%. Аналогичная ситуация с количеством обучающихся, имеющих
низкий уровень развития целостного восприятия образа. Количество
уменьшилось с 4,76% до 0.
Таким образом, мы можем сделать вывод об эффективности
реализации программы развития творческих способностей младших
школьников средствами оригами. Успешным так же оказалось интеграция
элементов оригами в уроки технологии, окружающего мира и литературного
чтения. Использование интегрированных занятий повысило мотивацию и к
содержанию урока, и к занятиям оригами, повысило доступность и
усвояемость учебного материала, свободу самовыражения и творческой
самореализации.
Наиболее значимые изменения результатов произошли по критериям:
оригинальность, богатство фантазии, выразительность образов, практических
навыков и умений. То есть, обучающиеся стали более умелыми, их работы
более выразительными и эмоциональными. Совокупность этих данных

72
свидетельствует о положительной динамике в развитии творческих
способностей, умелости, смелости в выражении своих идей и фантазий.

Выводы по Главе II

Реализация программы по развитию творческих способностей младших

школьников средствами оригами проходила в несколько этапов. Первым
этапом было проведение контрольного исследования состояния творческих
способностей младших школьников по нескольким критериям. Такими
критериями выступили: оригинальность, богатство фантазии,
выразительности, эмоциональности, проработанности образов, гибкости
предъявления идей, продуктивности, практических навыков и умений. В
своей совокупности показатели по этим критериям позволяют нам
установить актуальное состояние способности младших школьников
генерировать творческие идеи, разнообразие этих идей, способность
переключаться на новые задачи, реализовывать свои идеи и фантазии на
практике, умелость в практической деятельности по реализации творческих
замыслов. Анализ полученных данных позволил нам сделать вывод, что
наиболее выраженным является критерий практических навыков и умений.
Оригинальность, богатство фантазии и выразительность образов слабо
развиты у обучающихся 3 класса. Как и гибкость переключения между
творческими задачами.
Для некоторых учеников генерация новых идей представляла
значительные трудности, но причины этих трудностей были разными:
медленный темп деятельности, эмоциональная несмелость, нерешительность,
скудность внутреннего мира фантазий, отсутствия багажа творческих
навыков.
Учитывая актуальное состояние творческих способностей младших
школьников, нами была составлена программа по развитию творческих

73
способностей младших школьников средствами оригами. Разработаны
критерии эффективности этой программы и оценки творческой деятельности
младших школьников, разработаны занятия, которые интегрированы в
контекст уроков. Вводные занятия, ознакомительные проводились на уроках
технологии. Естественным образом, обучающиеся постигали основы
оригами, условные обозначения, базовые фигуры, технику безопасности
работы с ножницами, организацию рабочего места, алгоритм деятельности.
Далее доля участия педагога в сопровождении детей уменьшалась, но
увеличивалась возможность для проявления самостоятельности и творчества,
которые основывались уже на полученных знаниях и практических навыках
работы с бумагой.
Необходимо отметить, что несмотря на высокий уровень интереса и
мотивации учеников к выполнению поделок оригами, нами отмечались
трудности освоения этих техник на всех этапах реализации программы. Так,
детям с высоким уровнем отвлекаемости было трудно сосредотачиваться и
удерживать внимание на поэтапном и аккуратном выполнении модели. На
определённом этапе они теряли смысл, инструкцию. Поделки в этом случае
не получались, за этим следовала негативная эмоциональная реакция, так как
у большинства окружающих школьников поделки будут были выполнены.
Также трудности испытывали дети с медленным темпом работы, им
требовалась помощь педагога на всех этапах выполнения разъясняющая,
организующая, стимулирующая. Количество заданий для таких детей была
снижена, в этом случае была создана для таких школьников ситуация успеха.
Школьники, которые быстро уставали, истощались, урочная деятельность
требует напряжение умственных способностей, памяти, внимания. Для них
делались дополнительные перерывы, уменьшалось количество заданий,
давалась возможность начать модель в классе, продолжить её дома с
последующей демонстрацией успешности выполнения.

74
 Контрольный этап реализовывался проведением диагностики с
использованием тех же самых диагностических методик, которые были
использованы и на констатирующем этапе. В результате было выявлено, что
общее состояние творческих способностей младших школьников претерпело
изменения в лучшую сторону. Наибольшие положительные изменения
произошли по критериям оригинальности, богатства фантазии,
выразительности, практических навыков. По критериям гибкости и
продуктивности также были положительные изменения, но не такие
значительные. В целом можно сказать об эффективности реализации
программы по развитию творческих способностей младших школьников
средствами оригами.

75
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашего исследования, можно сказать о том, что нами

полностью реализована его цель, которая заключалась в теоретическом
обосновании, разработке и апробации комплекса уроков с использованием
техники оригами, направленных на развитие творческих способностей детей
младшего школьного образа возраста. Для достижения этой цели нами была
проанализирована психолого-педагогическая и методологическая литература
по проблеме развития творческих способностей младших школьников с
точки зрения психологии и педагогики, изучены теоретические основы
техники оригами как искусства и дидактического средства, а также
рассмотрены дидактические аспекты развития творческих способностей
младших школьников средствами оригами. Мы эмпирически проверили
начальный уровень сформированности творческих способностей младших
школьников и определили что наиболее выраженным критерием выборки
являлись практические навыки и умения, а критерии которые являлись,
собственно, показателями творческих способностей, такие как
оригинальность, богатство фантазии, выразительности образов, были
выражены на среднем и низком уровне. Также нами были выявлены дети,
которые имели не только низкий уровень развития творческих способностей,
но и испытывали трудности практической деятельности. С учётом
актуального состояния творческих способностей младших школьников, нами
была разработана и апробирована программа по развитию творческих
способностей средствами оригами на уроках технологии, окружающего мира
и литературного чтения. По завершении реализации программы, нами
проведено контрольное диагностическое исследование состояния творческих
способностей младших школьников и выявлен значительный рост
творческих способностей по сравнению с начальным уровнем. Таким
76
образом, гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что
использование на уроках технологии, окружающего мира и литературного
чтения, техники оригами повысит уровень творческих способностей,
гибкость, оригинальность, техническую завершенность, была доказана.
Разработанная нами программа заключалась в интеграции приёмов и техник
оригами в полотно урока, дополняя, расширяя его. Основными задачами
реализации программы являлось усложнение объёма и технических приёмов
работы обучающихся начальной школы с бумагой, развитие точности,
аккуратности, внимания и вариативности выполнения учебных задач,
развитие памяти через запоминание обучающимися последовательностей
операций и цепочку практических действий и ассоциированных с этим
фантазийных образов. Также, задачей являлось знакомство детей с
основными геометрическими фигурами и обогащение словаря специальными
терминами, развития пространственного воображения, художественного
вкуса и творческих способностей, и фантазии, совершенствование трудовых
навыков и формирование культуры труда. Данная программа полностью
ориентирована на возрастные психологические особенности детей младшего
школьного образа возраста, соответствует требованиям преемственности и
перспективности учебного материала в учебной деятельности, реализации
метапредметных и внутрипредметных связей образования, требованиям
интеграции обучения развития и воспитания, стимуляции творческой
деятельности и фантазии с привлечением жизненного опыта детей,
принципам наглядности и визуально - аналитической деятельности. В
программе нами использовались наглядные методы, практические,
репродуктивные, поисковые методы самостоятельной работы. На начальном
этапе дети были ознакомлены с техникой безопасности и правилами
организации работы, с условными обозначениями и историей происхождение
оригами. На втором занятие дети были ознакомлены с базовыми формами.
Уроки технологии были посвящены знакомству с возможностью построения
77
различных моделей на основе базовых форм. Далее на всех этапах педагог
сопровождал каждое действие учеников, наглядно демонстрируя различными
способами, с привлечением мультимедийного оборудования, презентации
картинок, схем, своего непосредственного участия, последовательности и
схем действий по складыванию бумаги. Реализация программы заключалась
в том, чтобы выполнение моделей оригами соответствовало тематике
текущего урока. На уроках окружающего мира это условие было выполнено,
и рефлексия усвоения материала урока происходила с выполнением фигур
оригами и использовании их в обсуждении. Заключительным этапом
реализации программы были интегрированные уроки оригами на
литературном чтении. Введение в тему урока выполнения оригами,
практической деятельности и обсуждения, закрепляло эту тему и углубляло
её осмысление обучающимися. Контрольным этапом нами было проведено
диагностическое исследование актуального состояния творческих
способностей младших школьников, которая позволило сделать вывод об
эффективности реализации программы использования оригами на уроках
технологии, окружающего мира и литературного чтения для развития
творческих способностей младших школьников.

78
 Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших

школьников // Начальная школа. – 2014. – №4. –- C.80.
2. Афонькин, С.Ю. Всё об оригами: справочник / С.Ю. Афонькин, Е.Ю.
Афонькина / С-Пб: Кристалл, М: Оникс, 2005. – 95 с.
3. Афонькин, С. Ю. Уроки оригами в школе и дома / С. Ю. Афонькин, Е.
Ю. Афонькина – Москва : Аким. – 1995. – 208 с.
4. Бедина, М. В. Оригами / М. В. Бедина. – Харьков : Книжный Клуб
«Клуб Семейного Досуга». – 2010. – 320 с.
5. Белшева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации [Текст] / С.А. Бел-
шева. – М.: АСТ, 2007. – 143 с.
6. Беляков А.А. Информационные технологии в обучении искусству
оригами младших школьников // Вестник Тамбовского
государственного технического университета. – 2011. - №1. – С.242-247
7. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества / Д. Б. Богоявленская; Отв. ред. [и авт. предисл.] Б. М.
Кедров. - Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та. – 1983. - 173 с.
8. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. –
Москва: Знание. – 2012. – 98 с.
9. Василенко А.В. Моделирование как средство развития
пространственного мышления // Преподаватель ХХI век. – 2012. - №3.
– С.141-144.
10.Википедия. Свободная энциклопедия. Оригами. Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Оригами свободный. Дата посещения:
10.10.21.

79
11.Выгонов, В. В. Трехмерное оригами. - М.: ИД МСП, 2004 (Тип. АО
Мол. гвардия). - 125 с.
12.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте :
Психол. очерк : Кн. для учителя / Л. С. Выготский; – 3-е изд. – М. :
Просвещение. – 1991. – 90 с.
13.Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под
ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс. – 1965. - С. 433-456.
14.Грановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление
стереотипов. - СПб.: OMS. – 1994. – 192 с.
15.Давыдов, В.В. Развитие психики школьников в процессе учебной
деятельности/ под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1983. – 398 с.
16.Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. –
Санкт – Петербург : Питер Ком. –1999. – С. 176-179.
17.Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб.
заведений. – 2–е изд., стереотип / И. В. Дубровина. – Москва :
Издательский центр «Академия». – 2002. – 464с.
18.Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь. / М. И.
Еникеев – Москва : ТК ВЕЛБИ, Проспект. – 2006 – 560 с.
19.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П.
Ильин. - Москва : Питер (СПб. : Печатный двор им. А. М. Горького). –
2009. – 444 с.
20.Крутецкий, В. А. Психология: Учебник для обучающихся
педагогических училищ. – 2–е изд., перераб. и доп. / В. А. Крутецкий. –
Москва : Просвещение. – 1986. – 336 с.
21. Лаптев В.В. Феномен психолого-познавательных барьеров и его
значение в современном школьном обучении // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. –
2016.

80
22.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:
Педагогика. – 1981. – 185 с.
23.Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – Москва : Наука. –1978.
– 125 с.
24.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие
по практической психологии. – М.: Линка-Пресс. – 1997. – 176 с.
25.Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы
психологии. – 1989. – №6. – С.29-33
26.Наркомпрос. Сетевой журнал для преподавателей. Развитие
математических представлений у детей дошкольного возраста через
искусство оригами. Режим доступа:
https://narkom-pros.ru/publikacii/394-razvitie-matematicheskih-
predstavlenij-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-iskusstvo-origami.html
свободный. Дата посещения: 09.10.21.
27.Нурудинова А.М. Эффективные условия для развития творческих
способностей у школьников // А.М. Нурудинова, И.М. Раджабов /Мир
науки, культуры, образования. – 2016. – №4(59). – С.141-144.
28.Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70000 слов. / С. И. Ожегов. –
Москва : Русский язык. – 1989. – 924 с.
29.Соловьева, Н.Н., Сидорова, К.А. Развитие творческих способностей
школьников// Издательство Казанского университета. – 2020. – С. 231– 236
30.Соломин, В. П. Психологическая безопасность / В. П. Соломин, Л. А.
Михайлов, Т. В. Маликова, О. В. Шатрова. – Москва : Дрофа. – 2008. –
145 с.
31. Солопанова, И.Ю. Взаимосвязь интеллекта и творческих способностей
// Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. – 2015.
32.Съедина И.Н. Развитие творческих способностей младших
школьников// Символ науки. – 2020. – №6. – С. 126-128.

81
33.Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных
различий: Избранные психологические труды / Б.М. Теплов. – М.:
МПСУ. – 2009. – 640с.
34.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст] / М-во образования и науки Российской
Федерации ; [ред. Н. В. Гончарова]. - 3-е изд., перераб. - Москва :
Просвещение. - 2016. – 45 с.
35.Фрёбель Ф. Педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. Воспитание
человека / под ред. Д. Н. Королькова. М. – 1913.
36.Хуторский, А. В. Развитие творческих способностей / А. В. Хуторский.
– Москва: Владос. – 2004. – С. 22.
37.Шумакова Е.Р. Межполушарная функциональная асимметрия в
динамике бимануальной активности у детей 7-11 лет при обучении
оригами : диссертация кандидата психологических наук : 19.00.02. -
Ростов-на-Дону. – 2000. – 186 с.
38.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Под ред. Давыдова
В.В., Зинченко В.П. М.: Педагогика. – 1989. – 554 с.
39.Юркевич, В. С. Развитие творческой активности школьников / В. С.
Юркевич – Москва : Педагогика. – 2012. – 160 с.
40.Britanica. Электронная энциклопедия. [Электронный ресурс] Режим
доступа: https://www.britannica.com/art/origami (свободный). Дата
обращения – 08.10.2021.
41.Jackson P. Origami artist. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://www.origami-artist.com/ (свободный). Дата обращения –
09.10.2021.
42.Kenneway E. Complete origami // E. Kenneway. New York : St. Martin's
Press. – 1987. – 191 p.
43.NSPortal. Образовательная социальная сеть. Оригами как один из
креативных методов художественно - эстетического воспитания
82
 дошкольников. [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2017/10/10/
proekt-origami-kak-odin-iz-kreativnyh-metodov (свободный). Дата
обращения – 09.10.2021.
44.Origami master: Robert J. Lang. [Электронный ресурс] Режим доступа:
https://langorigami.com/ (свободный). Дата обращения – 09.10.2021.
45.Sanakulova R.A. Development of creative abilities of younger school stu-
dents by means of project activity // Academic research in educational sci-
ences. – 2021. – p. 1322-1327.
46.Сержантова, Т.Б.366 моделей оригами/Т.Б. Сержантова – 6-е издание –
М.: Айрис – пресс, 2006. – 192. с.
47.Примерная программа начального общего образования по
окружающему миру 3 класс, 2011. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А.,
Дмиртиева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»,
3 класс, М.: ВАКО, 2007
48.С. Н. Белим Задачи по геометрии, решаемые методами оригами. – М.:
изд. «Аким», 1998г., 66с.
49.Выгонов В.В. Начальная школа. Трудовое обучение. Поделки, модели,
игрушки. М.: Первое сентября, 2003
50.Выгонов, Виктор Викторович. Методика преподавания технологии с
практикумом: Примерная программа дисциплины для специальности
031200 – Педагогика и методика начального образования / В. В.
Выгонов; Моск. пед. гос. ун-т . – Москва : Прометей, 2004
51.Выгонов В.В. Оригами: Альбом – пособие для учителей начальной
школы и воспитателей детских садов. – М.: Новая школа, 1996.
52.Выгонов В.В. Поделки из различных материалов к любым из
действующих учебников для начальной школы (1-4 кл.) – М.:
Издательство «Экзамен». – 2011. Имеет гриф: Рекомендовано РАО

83
 Приложение 1
Конспект урока технологии на тему «Оригами»
Технология 3 класс
Тема: Оригами
Цель урока: формирование и развитие ценностного отношения
обучающихся в совместной учебно-познавательной деятельности по способу
знакомства с видами техники оригами.
Задачи урока:
- развить навыки мыслительного анализа последовательности изготовления
изделия и практического выполнения задания;
-сформировать интерес к данному виду труда, воспитать внимательность к
работе;
-  познакомить детей с возможностями создания изделий из бумаги.
Оборудование: презентация, бумага, ножницы, карандаш.
План:
 Организационный момент
 Вступительная беседа
 Постановка темы и учебной цели урока
 Подготовка рабочего места
 Предварительное планирование предстоящих трудовых действий
 Практическая работа
 Оценка выполненной работы
 Подведение итогов
 

84
Здравствуйте, сегодня я у вас проведу урок технологии.
Посмотрите, какая у нас хорошая погода. Как ярко улыбается солнышко за
окном. Давайте повернемся друг к другу и улыбнемся.
- Ребята у меня черный ящик, попробуйте угадать, что в нем находится?
(бумага)
- Как вы думаете, чем мы с вами сегодня будем заниматься?
- Что вы знаете об оригами? 
Оригами — искусство изготовления бумажных фигурок путем
складывания листа бумаги. Родиной оригами считается Япония — Страна
восходящего солнца. Но несмотря на то, что оригами является культурным
наследием японского народа, начало оно берет в другой восточной стране —
Китае, где была изобретена технология изготовления бумаги.
Поначалу бумага использовалась только для письма, затем ее применение
расширилось: на ней стали рисовать, складывать из нее фигурки.  Со
временем оригами становится обязательным занятием во многих японских
семьях. Позже искусством складывания из бумаги стали заниматься, в
основном, женщины и дети. Оно стало частью традиций и обычаев,
украшением японского быта, карнавальных шествий, народных
праздников. Мамы передавали свои знания дочкам, показывая немногие
известные им фигурки. По всему миру стали издаваться красочные книги,
буклеты, журналы, посвященные этому искусству. Сейчас центры оригами
открыты в 26 государствах планеты.
-Мы с вами узнали историю оригами.
Ребята, а чтобы узнать какую фигуру мы будем с вами делать, отгадайте
загадку.
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи!
85
- Сколько же у собаки профессий?
- Собака и сторож, и поводырь, и геолог, и аквалангист, и санитар, и
альпинист, и сапер, и космонавт. Была даже собака-трубочист по кличке
Джези. Она жила в Австралии, аккуратно чистила подземные городские
трубы и получала зарплату.
- Человек всегда старался вырастить таких собак, которые соответствовали
бы его вкусам и нуждам, поэтому сегодня мы можем видеть породы собак
любого размера, формата и окраса. До сих пор не существует единой
классификации известных пород собак.
- И сегодня мы с вами попробуем выполнить вот такую вот брошку
(демонстрация). Но для начала нам нужно подготовить свое рабочее место.
Мы с вами оставим на партах только те инструменты, которые нам
понадобятся.
Техника безопасности при работе с инструментами
Ножницы
1. Ножницы хранить в определенном месте - в подставке или рабочей
коробку.
2. Класть ножницы сомкнутыми лезвиями от работающего; передавая,
держать их за сомкнутые лезвия.
3. Работать хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4. Не оставлять ножницы раскрытыми лезвиями.
5. Следить за движением и положением лезвий во время работы.
6. Использовать ножницы только по назначению.
- Ребята, но для того, чтобы приступить к работе, мы с вами должны
познакомиться с условными обозначениями в семах поделок и рассмотреть
изделие и составить план нашей с вами работы.
В оригами все обозначения делятся на стрелки, линии и вспомогательные
знаки. Разберемся с линиями. В оригами два основных способа складывания
листа бумаги:
86
«Долина» (вогнутая складка). На схемах обозначается пунктирной линией.
«Гора» (выпуклая складка). На схемах обозначается пунктиром с точками.

Стрелки и вспомогательные знаки на схемах оригами означают следующее:

Для работы понадобится только цветная бумага. Как обычно, из нее

нужно отрезать квадрат. На этом квадрате нужно сделать пересекающиеся
сгибы. Для этого сложите вместе противоположные уголки, чтобы
образовался треугольник. Получится первый сгиб.
-Приступаем к работе.
-Давайте обсудим и оценим готовые работы. Кто нам хочет выйти и
продемонстрировать? Все сегодня большие молодцы, ребята. Урок окончен.

87
 

88
 Приложение 2

Конспект урок окружающего мира на тему «Разнообразие животных»

Окружающий мир 3 класс
Тема: «Разнообразие животных»
Цель: познакомить с классификацией животных и их групповыми
признаками.
Планируемые результаты: учащиеся научатся классифицировать животных
по их групповым признакам, определять их с помощью атласа-определителя,
аргументировать, делать выводы.
Оборудование: карточки с заданием; распечатки таблицы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания
1. Индивидуальное задание
(Учитель раздает ученикам карточки с заданием.)
— Нарисуй при помощи условных знаков правила поведения в природе.
2. Фронтальный опрос
— Какую роль играют растения в жизни людей? (Растения выделяют
кислород, которым дышат живые существа. Только растения образуют на
свету сахар, крахмал и другие вещества, которыми питаются люди и
животные.)
— Почему многие виды дикорастущих растений становятся редкими?
— Назовите растения, занесенные в Красную книгу.
— О каком растении, занесенном в Красную книгу России, вы подготовили
сообщение?
(Проверка задания из рабочей тетради. Учащиеся рассказывают о растениях.)
89
III. Самоопределение к деятельности

Игра «Узнай по описанию»

1. Эти животные любят вываляться в жидкой болотной грязи. Грязь высыхает
и покрывает кожу твердой, но хрупкой коркой. Затем зверь начинает
тереться боком о деревья. Корка грязи отлетает, а вместе с ней и различные
насекомые и жучки, которые мешают животному...
Он очень быстро бегает и легко переплывает реки. Зверь осторожен. Хорошо
слышит и различает запахи. По ночам ищет корм, а днем лежит в укромных
местах на подстилке из веток, листьев и сухой травы... Кожа толстая и
покрыта бурой щетиной.
— Кто это? (Кабан.)
2. Это хитрые птицы. Самец, пролетая над гнездами, распугивает мелких
птичек. Они думают, что это ястреб, и на время улетают. Самка только этого
и ждет. Если птицы узнают ее, то уж и достается самцу от них! Собираются
они в стайки и гонят его как можно дальше. Самка же тем временем
спокойно подкладывает яйцо. При этом она часто выбрасывает одно из яиц
хозяев, чтобы те не заметили подмены.
— Кто это? (Кукушка.)
3. Кто-то темный с гудением пронесся в воздухе и закружился вокруг
деревьев. Полетав, он уселся на ветку. Весь коричневый, будто шоколадный.
Такой важный! Это враг нашего леса. Только листья на березах, дубах, ивах
и других деревьях да кустарниках распустятся, он тут как тут, начинает их
грызть. Его личинки живут в земле и питаются корнями деревьев. От этого
деревья болеют.
— Кто это? (Майский жук.)
— Как в двух словах можно назвать эту группу живых существ? (Царство
животных.)
— Назовите представителей этого царства.
90
Сегодня на уроке будем говорить о животных.
IV. Работа по теме урока
1. Беседа
Классификация животных
— Животные... Кого вы представляете себе, когда слышите это слово?
(Ответы учеников.)
Все это представители замечательного царства животных. Наука о животных
называется зоологией. Это еще один раздел биологии.
— Прочитайте названия животных.
(Слова записаны на доске.)
Волк, уж, глухарь, лось, белка, лягушка, налим.
— Как можно назвать животных этой группы? (Дикие животные.)
— Прочитайте названия животных.
(Слова записаны на доске.)
Корова, петух, свинья, кот.
— Как можно назвать животных этой группы? (Домашние животные.)
Это классификация животных по месту обитания.
— Что значит «классифицировать животных»? (Разделить на группы по
определенным признакам.)
— Прочитайте внимательно еще раз названия животных. Можно ли среди
них выделить группы с похожими признаками? (Да. Звери, птицы, рыбы.)
— Чем похожи звери? (Тело покрыто шерстью, детенышей кормят молоком.)
— Чем похожи птицы? (Тело покрыто перьями, птенцы рождаются из яиц.)
— А к какой группе можно отнести дождевого червя, морскую звезду?
(Ответы учеников.)
Ученые-зоологи делят царство животных на большее число групп.
2. Практическая работа
— Прочитайте в учебнике текст на с. 88—90.

91
Обучающимся предложено сложить фигурки животных, которых они
упоминали на уроке и о которых прочли в учебнике. Ученики озвучивали,
кого бы они хотели сложить оригами, а педагог, из приготовленных ранее
материалов, раздавал ученикам схемы выполнения выбранных животных.

92
V. Физкультминутка
Еж спешил к себе домой,
Нес запасы он с собой.
Через кочки еж скакал,
Быстро по лесу бежал.
Вдруг он сел и изменился —
В шарик круглый превратился.
А потом опять вскочил
И к детишкам поспешил.
Е. Гайтерова
VI. Закрепление изученного материала
Выполнение заданий в рабочей тетради
№ 1 (с. 40).
— Прочитайте задание. Рассмотрите рисунки на с. 40—41.
— Пронумеруйте рисунки.
№2 (с. 41).
— Прочитайте задание.

93
— Кто лишний в первом ряду животных? Почему? (Осьминог, это моллюск.)
— Подчеркните слово осьминог.
— Прочитайте названия животных во втором ряду. А здесь кто лишний?
Почему? (Паук, группа паукообразных.)
— Подчеркните слово паук.
— Найдите лишнее в каждом ряду. Подчеркните. (Задание в - лягушка,
группа земноводных; задание г — пиявка, группа червей.)
(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№ 3 (с. 42).
— Прочитайте задание. Найдите рисунок в учебнике на с. 92.
— Запишите, сколько птиц каждого вида изображено на рисунке.
(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)
VII. Рефлексия
Работа в группах с использованием готовых поделок.
— Придумайте задание на классификацию животных. Предложите его
ребятам других групп. Оцените их ответы.
(Дети могут предложить разделить животных на группы: по размеру
(маленькие и большие), по цвету (серые, рыжие и т. д.), по среде обитания
(лесные, луговые, речные и т. д.).)
— Определите с помощью атласа-определителя животных, изображенных на
рисунках учебника.
Итак, ученые делят царство животных на большое число групп. Среди них
черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. В каждой из этих групп
множество видов.
VIII. Подведение итогов урока
— Какие группы животных вы узнали на уроке?
— Назовите животное и группу, представителем которой является это
животное.
94
Домашнее задание
1. Учебник: прочитать текст на с. 87—92, ответить на вопросы раздела
«Проверь себя» на с. 92.
2. Рабочая тетрадь: № 6 (с. 43).
3. Индивидуальное задание: подготовить устное сообщение о питании
животных.

95