Чистякова Анастасия 3И

Определение спортизации физического воспитания в школе.

Мотивация детей к физическому воспитанию снижается в течение начальных

учебных лет. Поэтому учителя физкультуры должны сосредоточиться на
учебной деятельности, которую ученики считают важной, интересной и
полезной в начальной школе это позволит их интересу к спорту сохраняться
как можно дольше.

В учебниках по физическому воспитанию большинство исследований

показали, что сила и качество мотивированного поведения студентов, таких
как настойчивость, намерение и физическая активность, тесно связаны с их
убеждениями о собственных силах и субъективных ценностях в контексте
физического воспитания. Исследователи предполагают, что учащиеся, чаще
всего, предпочитают принимать участие и участвуют в мероприятиях, в
которых они считают себя компетентными, как и те, которые они считают
интересными, важными и полезными в школьной жизни.

Физическое воспитание детей в общеобразовательной школе вызывает

высокую обеспокоенность. Потребность полного решения вопросов
физического воспитания и оздоровления детей, школьников и также
молодого поколения, сконцентрированное на физическом и духовном
совершенствовании и развитие и растущего поколения сознательной
необходимости в упражнениях и занятиях физической культурой, а также
спортом, является основной целью физической культуры. Под спортизацией
подразумевается интенсивное применение спортивной деятельности, спорт.
технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с
целью развития спорт. культуры обучающихся. Нынешние технологии
физического воспитания в общеобразовательных школах имеет
необходимость в развитии как в технологическом, так и в содержательных
планах. Таким образом неактуальные технологии обучения Физической
культуре, его материальная база, организация сотрудников, объём часов
(два часа в неделю), что не даёт возможность оказывать серьезное
воздействие на социализацию и оздоровление учащихся. При этом особый
методологический смысл имеет установку на развитие спорт. образования
учащихся как совокупности актуальных ценностей спортивной культуры,
соответствующих увлечениям, предрасположенностям, нуждам и
способностям школьников. В данной взаимосвязи является чрезвычайно
важным и актуальным введение в практику физического воспитания
общеобразовательных школ спорт. технологий, которые, как демонстрируют
наши многочисленные исследования, предоставляют существенный
результат укреплении как здоровья обучающихся, так и их спортивных
интересов.

Сущность спортивно-ориентированного физического воспитания состоит в

обеспечивание учащихся свободой выбора вариантов занятий, их
интенсивности, составлении плана результативности, но кроме того,
возможности свободного изменения типа и вида физкультурной или
спортивной деятельности на основе информированности о своих
собственных индивидуальных физических возможностях, а также возможных
способов их развития.

Обучение спортивно-ориентированной физической культуре в школе

приводит к положительным изменениям в физическом здоровье и
подготовленности ребенка. Согласно суждению В. К. Бальсевича, итогом
слияния данных компонентов спортивной культуры и также
спортизированного физического воспитания может стать обагащение
национальной культуры на фундаменте достояния спорт. культуры. Одна из
первопричин реализация идеи спортизации физического воспитания в
образовательной школе, на которую указал В. К. Бальсевич — возможное
воздействие на спорт высших достижений, обнаружение и развитие нового
таланта у школьников и дошкольников. Данная задача, безусловно значима,
однако, как нам может показаться на первый взгляд, немаловажно
обеспечение школьникам возможности присоединиться и испробовать на
себе культуру спорта. На наш взгляд, ее задача более глобальная —
обеспечение абсолютно всем участникам (то есть учащимся) шанса
получения полезного спортивного навыка и опыта. Спортизация физического
воспитания даёт возможность им познать и испытать на себе множественные
аспекты спортивной жизни и соревнований. Бесспорно, что так, или иначе
многие школьники побывали в роли участника соревнований или зрителя, к
примеру учавствуя в первенстве школы по баскетболу или наблюдая за их
участниками. Однако, спорт и культура многосторонни и не ограничиваются
спортсменами и зрителями. В этом этапе развития современного общества
весьма сложно представить спорт без тренеров, судей, а также журналистов,
комментаторов и фотокорреспондентов. Во всех видах спорта есть своя
статистика. В случае если мы не предоставим учащимся возможность
испытать себя в роли тренера, статистика, комментатора или судьи
соревнований, а только создадим им условия для тренировок и назовём
данное спортизацией, то в таком случае, мы ограничим более глобальное и
полное понимание школьниками культуры спорта. Как культура, спорт имеет
множество особенностей, проявление которых его характеризует. Во-первых,
спорту свойственно присутствие периода (сезона), в котором совершается
соревнование. Как правило, соревновательный период продолжается
длинное время в течение года, а в некоторых случаях довольно длительного
времени. Во-вторых, в протяжении данного периода имеется конкретная
особенность принадлежности игроков к команде. Даже в индивидуальных
видах спорта участники имеют право представлять конкретный спортивный
клуб или организацию, общество, город, регион или страну. Подобная
особенность обозначает, что самостоятельный спортсмен остаётся в одной и
той же команде и представляет эту команду в течение полного периода
достаточно продолжительное время.

Ведение статистики также считается конкретной особенностью спорта.

Статистика способна являться очень примитивной, к примеру из-за того, что
какая-то команда выиграла ту или иную игру, либо более значительной,
вплоть до заявления таких индивидуальных показателей, как, к примеру,
число успешных бросков со средней дистанции обельного баскетболиста.
Ведение статистики в то же время даёт возможность установить спортивные
рекорды. Более того, статистика не просто обогащает спорт. культуру, но
также гарантирует обратную связь для спортсменов и команд. Спортивные
статистические сведения, кроме того, могут служить поддержкой местных
традиций.

Если дети могут определить, в чем они хороши и что они ценят, информация
об ожидаемой ценности с большей вероятностью будет использоваться при
принятии решений. В большинстве исследований сообщается, что в
школьные годы в спорте и физическом воспитании снижаются убеждения,
связанные с тем, что физическая активность - неотъемлемая часть жизни.
Снижение мотивации и компетенций, связанных с физической культурой, в
отношении физической активности, очевидное у детей школьного возраста,
начинается в начальной школе.

В совокупности мотивация учащихся участвовать в программах по

физическому воспитанию снижается по мере взросления, и этот спад
наблюдается уже во втором классе. Существуют первоначальные
доказательства того, что уменьшение убеждений, связанных с важностью
спорта в жизни человека, может быть связано с уменьшением намерения
участвовать в физическом воспитании в будущем среди учеников второго и
третьего классов. Недавние исследования показали, что участие учащихся в
физической активности в целом связано с намерениями и мотивационным
опытом в области физического воспитания. Мотивы (то есть более высокие
ожидания-ценности убеждения) учащихся начальной школы более активны
после школьного периода и с большей вероятностью будут участвовать в
физическом воспитании в будущем. Однако фактическая физическая
активность этих студентов во время физического воспитания была ниже, чем
физическая активность их подопечных. Причины этих противоречивых
результатов остаются неясными.
Улучшение участия в физической активности и здоровье определены в
качестве основных результатов школьного физического воспитания, а также
являются основными целью физического воспитания в школах.
Исследования показали, что мотивационные процессы в физическом
воспитании могут повлиять на стремление учащихся к будущему участию и
физическую активность как внутри, так и вне физического воспитания.

Школьные программы физического воспитания были определены как

потенциально важные условия в усилиях по повышению уровня физической
активности учащихся школьного возраста и, следовательно, являются
основным средством, помогающим детям освоить навыки и знания,
необходимые для ведения здорового и физически активного образа жизни.

Понимание того, как изменения мотивации ожидания-ценности могут

регулировать изменения физической активности, может помочь учителям
физкультуры и другим практикам тщательно структурировать спорт или
среду деятельности, чтобы максимизировать положительные ожидания и
ценности, которые люди имеют от этой деятельности.

Физическим воспитателям и пропагандистам здоровья следует

сосредоточиться на повышении уверенности учащихся в физическом
воспитании, что может помочь с принятием и поддержанием физически
активного образа жизни.

Учителя физкультуры должны сосредоточиться на педагогической

деятельности, которую ученики считают важной, интересной и полезной в
начальной школе. В частности, преподаватели и тренеры должны
подчеркивать ценность занятия, воспитывать уверенность в том, что успех
будет достигнут, когда усилия будут затрачены, и разрабатывать задачи /
мероприятия, отвечающие всем потребностям уровня.

Таким образом, школьное физическое воспитание должно прилагать особые

усилия, чтобы способствовать физическому и психосоциальному развитию
всех детей как можно раньше. Основываясь на результатах предыдущих
исследований, пропагандисты здоровья и исследователи должны
сосредоточиться на разработке и реализации мотивационных программ
физической активности, которые включают в себя как оптимальные
предположения, связанные с ожиданием, так и субъективные значения
задач, и усиливают ценность положительных результатов деятельности,
таких как более активное участие и намерения, связанные с физической
активностью.

Ученики 4 и 5 классов склонны воспринимать физическое воспитание как

менее важное, интересное и полезное даже в течение одного учебного года,
а маленькие дети воспринимают физкультуру в большей степени, чем дети
старшего возраста. Следовательно, это снижение в значительной степени
будет способствовать снижению их намерения участвовать в будущем. Хотя
вселяет надежду тот факт, судя по многочисленным исследованиям, что в
течение одного учебного года представления об ожидаемой
продолжительности жизни детей и их физическая активность существенно не
снижались, по-прежнему вызывает обеспокоенность тот факт, что убеждения
в отношении ценности задания значительно снизились уже в 4-м классе.
Кроме того, эти дети могут быть более склонны к физическому бездействию
после поступления в среднюю школу с уменьшенной мотивацией ценности
задания и намерением участвовать в их текущей программе физического
воспитания. Взятые вместе, убеждения, связанными с важностью физической
активности, ценностями задания, физическая активность и стремление к
участию в будущем подтверждают теоретические прогнозы и
свидетельствуют о том, что поощрение мотивации к физическому
воспитанию в среднем детстве может привести к устойчивому намерению
участвовать в будущем и поддерживать физическую активность в
долгосрочной перспективе.

Также существует мнение о том, что эффективные подходы общественного

здравоохранения к поощрению физической активности детей школьного
возраста должны подчеркивать роль среды физического воспитания.

Подобные основные характерные черты спорта, такие как: наличие сезонов

(периодов); ведение статистики; праздничная атмосфера; соревнования,
почти никогда не присутствуют на занятиях физкультуры в классах. По этой
причине я считаю, что объективно будет отметить то, что общепризнанные
методы и методики преподавание физической культуры в образовательном
учреждении, в том числе изучение видов спорта (например: гимнастика,
легкая атлетика, баскетбол и т.д.), считаются неполноценными и не
отражают всю суть культуры спорта.

Участие в физической активности — это мотивированное поведение, в

котором учащийся, в конечном счете, должен решить, действительно ли он
должен участвовать в этом поведении. Внедрение спортивных состязаний,
приближенных к настоящим, будет мотивировать учащихся заниматься
спортом и сохранять его в своей жизни в будущем.
1. СОВРЕМЕННАЯ НОРМАТИВНОПРАВОВАЯ БАЗА СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА. ТЕКСТ НАУЧНОЙ СТАТЬИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
«ЭКОНОМИКА И БИЗНЕС» Близневский А. Ю. Журнал “Омский научный
вестник”, 2007.
2. Л. И. Лубышева. Спортизация в системе физического воспитания: от
научной идеи к инновационной практике «Теория и практика
физической культуры и спорта». Москва, 2017.
3. МОТИВАЦИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И ФИЗИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ. ТЕКСТ НАУЧНОЙ СТАТЬИ ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НАУКИ О ЗДОРОВЬЕ» Седова А.С. Храмцов П.И.
Журнал “Здоровье населения и среда обитания”, 2017.
4. Курамшин Ю. Теория и методика физической культуры.
5. С.Д. АНТОНЮК, А.В. АЛЬБИЦКИЙ. “СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА
СПОРТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ”. Тамбов, 2014.
6. “Проблема спортизации физического воспитания в
общеобразовательной школе”. Григорьев П.А. Уральский Федеральный
Университет.
7. О.А. Синельников, П.А. Хасти, А.В. Сычев. Журнал "Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка". Тамбовский
государственный университет им. Г.Р. Державина, Тамбов. 25 Февраля,
2009.