2

4.Подборка методических принципов

Методические принципы характерны именно для обучения иностранному
языку. К общеметодическим принципам обучения иностранному языку
относятся принципы функциональности, структурного подхода, устной
основы обучения, программирования речевой деятельности, ситуативной
обусловленности упражнений, коммуникативной направленности обучения,
учета родного языка при овладении иностранным языком, доминирующей
роли упражнения во всех сферах овладения иностранным языком.

К частнометодическим относятся принципы: обучения на речевых

образцах, моделях; сочетания языковой тренировки и речевой практики;
взаимодействия основных видов речевой деятельности; устного опережения
в обучении чтению и письму; аппроксимации учебной деятельности;
интенсивности начальной стадии обучения иностранному языку, принцип
интенсивности, принцип глобальности.

1. Принцип коммуникативной направленности – ведущий

методический принцип. Предполагает вовлечение учащихся в устную и
письменную коммуникацию, т. е. общение на иностранном языке в
ходе всего обучения. Данный принцип предполагает подбор ситуаций,
включающий каждого ученика в общение, обеспечение
коммуникативности заданий, повторяемости, новизны материала и
создание благоприятных условий для общения. В основе лежит
ситуация – универсальная форма процесса общения. Каждая ситуация
наделена смыслом, включающая интерес и потребности учеников,
учитывающая взаимоотношения собеседников.
2. Принцип дифференциального и интегрированного обучения.
Дифференциация предполагает свой набор действий для обучения
каждого вида речевой деятельности. Интеграция проявляется в условии
различия аспектов языка, т.е. условие грамматики, фонетики, лексики
происходят не отдельно, а во взаимосвязи и взаимодействии.
 3

3. Принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности -

происходит одновременное формирование четырех видов речевой
деятельности:
 Говорение
 Аудирование
 Чтение
 письмо
Аксиомы.
4. Любое высказывание должно быть:

1) мотивированным, оно должно исходить из внутренней потребности

обучаемого высказать свое мнение.

2) Ситуативно обусловленным (подходить для конкретной ситуации)

3) Диалогичным, если того требует ситуация.

5. Принцип устного опережения. Пальмер говорил: "Языком следует

овладевать путем устного общения. Живые язык должны усваиваться
через живую речь. Другими словами, их следует преподавать устно"
(Пальмер 1961) Эту мысль продолжает Беляев, говоря о
последовательности преподавания видов речевой деятельности: от
учстной речи надо переходить к письменной и от пассивных форм
владения языком (чтение, слушание) к активным формам (говорение,
письмо).Общение между людьми существует преимущественно в
устной форме, поэтому и целесообразно на первоначальном этапе
обучения уделять внимание говорению и пониманию речи на слух, что
обеспечит успешное овладевание навыками письма и чтения. Этот
принцип находит свое применение в самых новейших учебно-
методических комплектах (УМК), учебниках.

Следование названному принципу обеспечивает умение общения на языке

уже на самых ранних стадиях обучения, что подкрепляется овладеванием
навыками письменной коммуникации.