Вестник Башкирского университета. 2007. Т.

12, №3 191

УДК 371.71
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
И ИХ РОЛЬ В АНТИНАРКОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
© Р. Г. Гареева*, З. А. Хуснутдинова, Э. Ш. Хамитов
Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы
Россия, Республика Башкортостан, г. Уфа, 450000, ул. Октябрьской революции, 3а.
Тел.: +7 (347) 235 72 33.
E-mail: muzikavetra@bk.ru
Исследована ситуация наркотизации учащейся молодежи подросткового возраста,
осуществлен обзор существующих программ антинаркотического воспитания. Раскрыта
структура и содержание ценностного сознания, отношения и поведение подростков как комплекс
мировоззренческих детерминант при формировании здорового образа жизни. Описана авторская
программа антинаркотического воспитания учащихся начального профессионального
образования.
Ключевые слова: мировоззренческие детерминанты, здоровый образ жизни,
антинаркотическое воспитание, начальное профессиональное образование.
Распространение наркотизма в нашей стране - эмоциональное "обучение" подростков, имеющих
приобретает угрожающий характер. Наиболее под- трудности в понимании и проявлении собственных
вержены воздействию многочисленных факторов эмоций и чувств;
риска первой пробы и регулярного потребления пси- - воспитание противодействия наркотикам как уме-
хоактивных веществ подростки и учащаяся молодежь. ние противостоять агрессивному давлению наркоген-
Так, анкетирование более 1500 учащихся старшего ной среды;
подросткового возраста, проведенное нами в учреж- - предоставление альтернативы с возможностью
дениях профессионального образования г. Уфы, сви- реализовать стремление подростка к риску в соци-
детельствует о выраженной толерантности значи- ально признаваемых ситуациях повышенной пове-
тельного числа респондентов к табакокурению, по- денческой активности;
треблению спиртных напитков, наркотиков и других - укрепление здоровья посредством свободного и
веществ психотропного действия. Оказалось, что ответственного выбора практики здорового образа
практически каждый второй юноша и каждая четвер- жизни;
тая девушка курят. Прием спиртных напитков (пре- - социальная компетентность с ведущей идеей о
имущественно пива) – норма поведения соответст- том, что подростки приобщаются к веществам психо-
венно для 23.6% и 12.3% учащихся, и только 20.1% тропного действия в результате серьезного дефицита
подростков категорически отвергают наркотизацию навыков психосоциальной саморегуляции и др.
как компонент своего образа жизни. Полученные Многовариантность профилактических мер в
данные свидетельствуют о выраженном симптоме отношении исследуемой области воспитания отра-
культа чрезмерного гедонизма и потребительства в жает ее чрезвычайно сложный характер, в то же время
подростковой среде, что актуализирует поиск причин наводит на мысль, что из поля зрения педагогов ус-
духовного нигилизма молодежи и действенных мер кользает, возможно, универсальный механизм (меха-
профилактики различных форм патологического при- низмы) эффективности данного процесса.
страстия. Размытость границ между Добром и Злом в со-
Психологическая уязвимость подростков – одна временном мире существенно обостряет потребность
из них. Неустойчивость психики служит показателем активного поиска глубинных смыслов, значений и
некоторых индивидуально-личностных дефицитов основополагающих ценностей здорового образа жиз-
развития ребенка, нарушения системы саморегуляции ни. Остановимся в этой связи на характеристике ос-
и проявления чувств, самооценки. Взаимоотношения новных мировоззренческих детерминант, которые в
с окружающими людьми, неумение проявлять заботу совокупности способствуют активному противостоя-
о себе самом. [1, С. 29–31]. В научных публикациях нию подростков давлению наркогенной среды.
подчеркивается роль социальной ситуации развития В современной философской литературе цен-
подростка, значение типов детско-родительских от- ность выражает человеческое измерение культуры;
ношений, характера свободного времени, нравст- взаимосвязь природных и социальных явлений с по-
венно-эстетической социализации, в совокупности требностями субъекта; жизненные ориентиры; меха-
несущих риски отклоняющегося поведения. низм нравственной регуляции; основания целепола-
Ведущей проблемой в становлении аддикций, по гания. С позиции психолого-педагогического подхода
мнению Б. И. Хасана, служит стремление молодого ценность являет собой установку глубокого принятия
человека, с одной стороны, быть как все, а с другой – обьекта оценивания, "не только "осознанное", но и
сохранить и выразить свою индивидуальность и не- жизненно, экзистенциально прочувственное бытие"
повторимость [1, С. 47]. Осмысление и понимание [2, С. 131].
данной особенности в становлении детей старшего Ценностная сфера сознания сопричастна с обна-
подросткового возраста преломляется в различных ружением смысла жизни (В. Дильтей, М. Р. Гинз-
проектах и программах антинаркотического воспита- бург), личностными смыслами (А. Н. Леонтьев, Д. А.
ния: Леонтьев и др.), ценностными ориентациями (Н. А.
- предоставление информации о негативном влия- Непомнящая и др.).
нии наркотических веществ на организм и продолжи- С расширением кругозора и ростом технических
тельность жизни (стратегия запугивания и страха); возможностей современного человека смысл жизни
представляется все более масштабным духовным фе-
192 раздел ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ
номеном, а его поиск "…не просто "вторичная рацио-
нализация" инстинктивных влечений", а главная мо-
тивационная сила в человеке [3, С. 29], ведущая его к
желаемому образу-идеалу.
Деформированное сознание наркомана проду-
цирует идеалы сомнительного содержания, разрыва-
ется невидимая нить духовного родства с окружаю-
щим миром, теряется высокий смысл собственного
земного предназначения, рушатся мировоззренческие
опоры для творческой самореализации и самой воз-
можности физического существования. Взаимоотно-
шение в схеме "цель – здоровье" приобретает иска-
женные черты, а несовпадение задуманного с резуль-
татом деятельности сопровождается патологическим
"возмущением равновесия" в структурах головного
мозга [4, С. 56].
По мере перехода к более высоким мотивам
внутренней регуляции поведения возрастает, как из-
вестно, роль когнитивного компонента сознания. Бу-
дучи образом исследуемой реальности, знание пред-
ставляет собой результат отражения субъектом окру-
жающего мира при усилении таких средств когни-
тивной активности, как репрезентация, конвенция,
интерпретация [5, С. 20]. Знание при этом "возвраща-
ется" к своей смысловой сущности – выразить "жиз-
ненный мир" миром "субъективно-соотносительного"
(Э. Гуссерль). Имеется в виду определенный тип зна-
ния, которое М. Шелер называет образовательным.
Данное знание предполагает не "применение" поня-
тий, правил, законов, а обладание вещами и непо-
средственное видение их в смысловом контексте. Оно
приобретается на одном или нескольких "хороших,
точных образцах" и выражает собой сущностное зна-
ние [6, С. 31-32].
Известно, что усвоенные знания лежат в основе
формирования убеждений. Последние отражают уве-
ренность человека в правоте своих взглядов, принци-
пов, идеалов и предопределяют его целенаправлен-
ную активность. Под убеждением в педагогике при-
нято понимать единство знания и личного к нему от-
ношения на уровне интеллектуального, эмоциональ-
ного и этнического осмысления проблемной реально-
сти. В психологии этот феномен связывают с мотива-
ционной сферой личности, развитием волевых про-
цессов, социальной установкой.
Примечательна позиция Г. Е. Залесского: уче-
ный характеризует "убеждение" особым "сплавом"
трех компонентов психики: знание как основа для
принятия решений, позитивное, личное к нему отно-
шение субъекта познания, потребность поступать в
соответствии с этим знанием [7, С. 25]. Г. Е. Залес-
ский подчеркивает значение феномена в приемах
нравственного оценивания, целеполагания и избира-
тельности мотивов, что обеспечивает ребенку нор-
мальное развитие и защищает от факторов риска ау-
тоагрессивного поведения.
Определив в общих чертах структуру и содер-
жание основных мировоззренческих детерминант
эффективности образа жизни, мы разработали про-
грамму антинаркотического воспитания на основе
актуализации потенциала духовного развития подро-
стка в реальном процессе профессионального образо-
вания. Была выбрана модульная схема построения
программы. Под модулем мы понимаем пакет вариа-
тивных учебно-методических материалов, содержа-
щих теоретическое положение и практические зада-
ния определенного тематического плана антинарко-
тического воспитания. Подобное устройство придает
программе открытость, обеспечивает возможность
адресного применения модулей, а также позволяет
комбинировать их в связи с конкретными проблемами
наркотизации молодежи.
Предложенная нами программа включает ком-
плекс модулей: мировоззренческие основы формиро-
вания здорового образа жизни, психолого-педагоги-
ческий подход к профилактике аддиктивного поведе-
ния, семья–школа–здоровый ребенок, организация
досуга подростков, медицинские основы оздоровле-
ния образовательной среды, правовые аспекты про-
филактики профессиональной социализации уча-
щихся. Модуль "Мировоззренческие основы форми-
рования здорового образа жизни" выполняет функции
системообразующего компонента программы, так как
его содержание позволяет понять глубинные причины
кризиса экзистенциальных потребностей подростков,
обнаружить перспективные направления и техноло-
гии их личностной и профессиональной социализа-
ции, что преломляется в содержании и других учебно-
методических материалах.
Программа апробирована в различных образова-
тельных учреждениях г. Уфы с положительным ре-
зультатом, что нашло отражение в наших ранних
публикациях [8, С. 334–336].
В заключение отметим, что многоаспектность и
неоднозначность решения проблемы эффективной
защиты (самозащиты) подрастающего поколения от
различных форм аддиктивного поведения свидетель-
ствует об очевидной ограниченности подхода к про-
филактике со стороны какой-либо одной закономер-
ной связи. Как правило, в воспитательной работе име-
ет место комплекс различных способов деятельности
предупредительного характера. Системный взгляд на
проблему позволяет с разных позиций оценить при-
роду исследуемого процесса с учетом ведущих по-
требностей ребенка, обнаружить и исключить дефи-
цит его ресурсного жизнеобеспечения, предложить
комплекс педагогических условий для формирования
мировоззренческой парадигмы здорового образа жиз-
ни как значимого фактора антинаркотического воспи-
тания.
ЛИТЕРАТУРА
1. Хасан Б. И. Образование в области профилактики наркозави-
симости и других аддикций: Организационно-методическое
пособие. Красноярск, 2005. – 335 с.
2. Гуревич П. С. Философия культуры. М.: АО Аспект Прогресс,
1994.– 315 с.
3. Франкл В. Воля к смыслу. Пер. с нем. М.: Апрель-Прогресс,
Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 368 с.
4. Анохин П. К. Идея и факты в разработке теории
функциональных систем // Психол. журнал. 1984. Т. 5, № 2. С.
107-118.
5. Микешина Л. А. Философия познания. М.: Прогресс-тради-
ция, 2002. – 624 с.
6. Шелер М. Формы знания и образования / Избр. произв. М.,
1994. С. 31–32.
7. Залесский Г. Е. Психологические вопросы формирования
убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. – 117 с.
8. Гареева Р. Г. Элементы народной педагогики в профилактике
девиантного поведения подростков // Соврем. образователь-
ный процесс: проблемы и перспективы: Материалы межре-
гиональной научно-практической конференции. Уфа: БИРО,
2006. С. 334–336.
Поступила в редакцию 11.04.2007 г.