Download ebook pdf of Специальная Педагогика 1St Edition Климашин И А full chapter

■■■■■■■■■■■ ■■■■■■■■■■ 1st
Edition ■■■■■■■■ ■ ■
Visit to download the full and correct content document:
https://ebookstep.com/download/ebook-42969550/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...
Ein Mord erster Klasse Smiley Bd 2 1st Edition John Le

Carré
https://ebookstep.com/product/ein-mord-erster-klasse-smiley-
bd-2-1st-edition-john-le-carre/
Handbuch Industrie 4 0 Bd 2 Automatisierung 2te Birgit

Vogel-Heuser
https://ebookstep.com/product/handbuch-
industrie-4-0-bd-2-automatisierung-2te-birgit-vogel-heuser/
Handbuch Industrie 4 0 Bd 1 Produktion 2nd Edition

Birgit Vogel-Heuser
industrie-4-0-bd-1-produktion-2nd-edition-birgit-vogel-heuser/
Yoko Tsuno Bd 7 Zwischen Leben Und Tod 2001st Edition

Roger Leloup
https://ebookstep.com/product/yoko-tsuno-bd-7-zwischen-leben-und-
tod-2001st-edition-roger-leloup/
Handbuch Industrie 4 0 Bd 3 Logistik 2nd Edition Birgit
Vogel-Heuser
industrie-4-0-bd-3-logistik-2nd-edition-birgit-vogel-heuser/
Handbuch Industrie 4 0 Bd 4 Allgemeine Grundlagen 2nd

Edition Birgit Vogel-Heuser
industrie-4-0-bd-4-allgemeine-grundlagen-2nd-edition-birgit-
vogel-heuser/
Gesamtausgabe Bd 91 Ergänzungen und Denksplitter IV

ABTEILUNG HINWEISE UND AUFZEICHNUNGEN Martin Heidegger
Mark Michalski Editor
https://ebookstep.com/product/gesamtausgabe-bd-91-erganzungen-
und-denksplitter-iv-abteilung-hinweise-und-aufzeichnungen-martin-
heidegger-mark-michalski-editor/
Ketrampilan Dasar Klinik Kebidanan Siti Cholifah S St M

Keb Nurul Azizah S Keb Bd M Sc
https://ebookstep.com/product/ketrampilan-dasar-klinik-kebidanan-
siti-cholifah-s-st-m-keb-nurul-azizah-s-keb-bd-m-sc/
Koordinaten Europas Bd 1 Solidarität und Verantwortung

oder Was Europa zusammenhält Martin W Ramb Holger
Zaborowski Eds
https://ebookstep.com/product/koordinaten-europas-
bd-1-solidaritat-und-verantwortung-oder-was-europa-zusammenhalt-
martin-w-ramb-holger-zaborowski-eds/
Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
И. А. КЛИМАШИН
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
И. А. КЛИМАШИН
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебное пособие
для студентов вузов ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р ы , о б у ч а ю щ и х с я по
направлению подготовки бакалавров: 49.03.02 « Ф и з и ч е с к а я
культура для л и ц с о т к л о н е н и я м и в с о с т о я н и и здоровья (адаптивная
ф и з и ч е с к а я культура)»
М а л а х о в к а , 2017
У Д К 376.3(075.8) СОДЕРЖАНИЕ
Б Б К 74.3
К 49 ГЛАВА I. ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНУЮ
ПЕДАГОГИКУ: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ
Рецензенты: СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. ИСТОРИЧЕСКИЕ
к.п.н. С. О. Х р у с т а л е в а АСПЕКТЫ И СОВРЕМЕННОСТЬ 5
к.пе.н. Ж . В . Кузнецова 1.1. С п е ц и а л ь н а я педагогика к а к наука о в о с п и т а п и и и
обучении детей с нарушениями в развитии 5
К 49 К л и м а ш и н , И. К. С п е ц и а л ь н а я педагогика : учебное пособие / Вопросы и задания 12
И. А. К л и м а ш и н ; М о с к . гос. акад. ф и з . культуры. - Список л и т е р а т у р ы 12
М а л а х о в к а , 2 0 1 7 . - 132 с. 1. 2. И с т о р и ч е с к и й очерк развития специальной
педагогики за р у б е ж о м 13
Учебное ноеобие разработано в еоответствии е рабочей учебной
Вопросы и задания 20
программой по диециплине «Дефектология» и требованиями
Список л и т е р а т у р ы 21
Федерального государственного образовательного стандарта высшего
образования по направлению подготовки бакалавров 49.03.02 «Физическая 1.3. И с т о р и я р а з в и т и я с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и в
культура для лиц е отклонениями в состоянии здоровья». России 22
В учебном пособии получили освещение вопросы по основным Вопросы и задания 30
направлениям воспитания личности детей с особыми образовательными Список литературы 30
способностями. ГЛАВА П. ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В
В учебном пособии раскрываются содержание предусмотренных СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ. УЧЕНИЕ Л. С.
программой тем основных разделов дисциплины и завершается пособий ВЫГОТСКОГО о сложной СТРУКТУРЕ 31
вопросами для самопроверки качества усвоения учебного материала.
АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Представлен список рекомендованной литературы для
2.1. Понятие п е р в и ч н о г о и в т о р и ч н о г о д е ф е к т о в 31
самостоятельной работы.
Учебное пособие предназначено для студентов вузов физической Вопросы и задания 38
культуры, обучающихся по направлению подготовки бакалавров: 49.03.02 Список литературы 39
«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья 2.2. С и с т е м а д о ш к о л ь н ы х и ш к о л ь н ы х с п е ц и а л ь н ы х
(адаптивная физическая культура)», а также может представлять интерес (коррекционных) образовательных учреждений в Р Ф 39
для магистрантов, аспирантов и слушателей факультета повышения Вопросы и задания 49
квалификации. Список л и т е р а т у р ы 49
Г Л А В А 11. К А Т Е Г О Р И И Д Е Т Е Й С О Т К Л О Н Е Н И Я М И
Утверждено научно-методическим советом МГАФК в В РАЗВИТИИ 50
качестве учебного пособия 3.1. Т р у д и о б у ч а е м ы е дети ( З П Р ) , д е т и с р а н н и м д е т с к и м
аутизмом (РДА) 50
Вопросы и задан ия 61
© И . А. К л и м а ш и н , 2017
Список литературы 61
© Ф Г Б О У В О « М о с к о в с к а я государственная академия ф и з и ч е с к о й
3.2. О л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а 62
культуры»
3
Вопросы и задания 70
3.3. О б у ч е н и е и в о с п и т а н и е д е т е й с н а р у ш е н и е м о п о р н о - ГЛАВА 1
двигательного аппарата (ОДА) 71 ВВЕДЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ: ПРЕДМЕТ,
Вопросы и задания 77 ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
Список литературы 77 ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И СОВРЕМЕННОСТЬ
3.4. О с н о в ы т и ф л о п е д а г о г и к и 78
Вопросы и задания 83 1.1. С п е ц и а л ь н а я педагогика как н а у к а о в о с п и т а н и и и
Список литературы 83 обучении детей с нарушениями в развитии
3.5. О с н о в ы с у р д о п е д а г о г и к и 84
Вопросы и задания 91 План
3.6. Логопедия. Комбинированные нарушения, их 1. Объект, субъект, предмет с п е ц и а л ь н о й педагогики.
причины 92 2. Цели, задачи специальной педагогики. Принципы
Вопросы и задания 113 специальной педагогики.
Список литературы 114 3. Связь с п е ц и а л ь н о й педагогики с д р у г и м и науками.
ГЛАВА IV. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕАБИЛИТАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С 1. О б ъ е к т , субъект, п р е д м е т с п е ц и а л ь н о й педагогики
ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Специальная педагогика - это наука, изучающая
п с и х о ф и з и о л о г и ч е с к и е особенности развития а н о м а л ь н ы х детей,
4.1. П о н я т и е р е а б и л и т а ц и и , с о ц и а л ь н о й а д а п т а ц и и ,
закономерности их обучения и развития.
интеграции лиц с проблемами в развитии. Направления
О б ъ е к т о м специальной педагогики является специальное
социально-педагогической реабилитации: медицинская.
образование л и ц с о с о б ы м и о б р а з о в а т е л ь н ы м и потребностями как
психологическая, педагогическая, социальная
реабилитация социокультурный, педагогический феномен.
С у б ъ е к т о м изучения и педагогической п о м о щ и , оказываемой
Вопросы и задания 127 в системе специального образования, является человек с
Список литературы 127 ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности,
имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.
В ы р а ж а я с ь я з ы к о м математических ф о р м у л , м ы бы сказали,
что субъектом спец. педагогики являются дети, и м е ю щ и е четыре
«Д», то есть дети, и м е ю щ и е дефект, п е р е н е с ш и е депривацию (лат. -
л и ш е н и е ) , в силу этого и с п ы т ы в а ю щ и е ш к о л ь н у ю дезадаптацию
(фр - от..., нарушение, лат. - п р и с п о с о б л е н и е ) и п р о я в л я ю щ и е
девиацию (лат. - отклонение) в поведении.
П р е д м е т специальной педагогики - теория и практика
специального образования, что включает в себя изучение
особенностей развития и образования человека, имеющего
4 5
о г р а н и ч е н н ы е в о з м о ж н о с т и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и , особенностей его 2. Ц е л и , задачи с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и . П е д а г о г и ч е с к и е

с т а н о в л е н и я и социализации как л и ч н о с т и , а т а к ж е использование п р и н ц и п ы с п е ц и а л ь н о й педагогики
этого знания для н а х о ж д е н и я н а и л у ч ш и х путей, средств, условий, Специальная педагогика р е ш а е т ц е л у ю систему задач:
к о т о р ы е о б е с п е ч а т к о р р е к ц и ю ф и з и ч е с к и х или психических - изучает педагогические з а к о н о м е р н о с т и развития л и ч н о с т и в
недостатков, к о м п е н с а ц и ю деятельности н а р у ш е н н ы х органов и условиях о г р а н и ч е н н ы х в о з м о ж н о с т е й ж и з н е д е я т е л ь н о с т и ;
систем о р г а н и з м а и о б р а з о в а н и е т а к о г о человека в целях его - в соответствии со структурой н а р у ш е н и я и с о ц и а л ь н о -
с о ц и а л ь н о й а д а п т а ц и и и интеграции в о б щ е с т в о и обеспечения ему л и ч н о с т н ы м у с л о в и я м и его проявления определяет к о р р е к ц и о н н ы е
в о з м о ж н о с т и м а к с и м а л ь н о независимой ж и з н и . Имея с о б щ е й и к о м п е н с а т о р н ы е в о з м о ж н о с т и конкретного человека с к о н к р е т н ы
п е д а г о г и к о й е д и н у ю к о н е ч н у ю цель - д о с т и ж е н и е р а з в и в а ю щ е й с я нарушением;
л и ч н о с т ь ю с о ц и а л и з а ц и и и с а м о р е а л и з а ц и и , специальная педагогика - определяет и о б о с н о в ы в а е т построение педагогических
подчеркивает в этой цели сущностный для человека с классификаций л и ц с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и здоровья и
ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: жизнедеятельности;
д о с т и ж е н и е им м а к с и м а л ь н о в о з м о ж н о й самостоятельности и изучает закономерности специального образования,
н е з а в и с и м о й ж и з н и как в ы с о к о г о качества социализации и существующие педагогические системы образования лиц с
предпосылки для самореализации. о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и , прогнозирует в о з н и к н о в е н и е и
Специальная педагогика имеет и систему целей, без развитие новых педагогических систем;
достижения которых невозможна ни социализация, ни - р а з р а б а т ы в а е т научные основы с о д е р ж а н и я образования,
с а м о р е а л и з а ц и я человека с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и . К числу принципы, методы, технологии, организационные условия
целей более о б щ е г о уровня относятся: коррекция недостатка, его специального образования;
компенсация педагогическими средствами; абилитация - разрабатывает и реализует о б р а з о в а т е л ь н ы е к о р р е к ц и о н н о -
(применительно к младенческому и раннему возрасту) и педагогические, к о м п е н с а ц и о н н ы е и р е а б и л и т а ц и о н н ы е п р о ф а м м ы
р е а б и л и т а ц и я , в п е р в у ю очередь социальная и л и ч н о с т н а я . образования л и ц с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и ; изучает и
Д о с т и ж е н и е этих целей с п е ц и а л ь н о й педагогики становится осуществляет процессы социального и средового адаптирования,
в о з м о ж н ы м тогда, когда д о с т и г н у т ы к о н к р е т н ы е цели обучения и абилитации и р е а б и л и т а ц и и , интеграции л и ц с о г р а н и ч е н н ы м и
воспитания, о б р а з о в а н и я в целом, т.е. когда налицо п о л о ж и т е л ь н ы е в о з м о ж н о с т я м и на р а з л и ч н ы х ступенях ж и з н е н н о г о цикла человека;
результаты к о р р е к ц и и и к о м п е н с а ц и и недостатка. Н а п р и м е р , для - р а з р а б а т ы в а е т и реализует п р о г р а м м ы п р о ф о р и е н т а ц и и ,
л и ц с н а р у ш е н и я м и зрения - это овладение с п е ц и а л ь н ы м и п р о ф к о н с у л ь т и р о в а н и я , п р о ф е с с и о н а л ь н о й подготовки, с о ц и а л ь н о -
средствами чтения и письма, о р и е н т и р о в к и в пространстве; для трудовой адаптации л и ц с о г р а н и ч е н н о й т р у д о с п о с о б н о с т ь ю ;
н е с л ы ш а щ и х - овладение н а в ы к а м и восприятия устной речи по - взаимодействует с с о ц и а л ь н о й педагогикой по всем
ч т е н и ю с губ г о в о р я щ е г о и с использованием остаточного слуха и проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные
др. К с п е ц и ф и ч е с к и м к о н к р е т н ы м целям м о ж н о отнести и возможности жизнедеятельности и выходящим за рамки
компоненты личностной реабилитации - воспитание чувства о б щ е п р и н я т о г о с о ц и о к у л ь т у р н о г о стандарта;
собственного достоинства, п р е о д о л е н и е чувства малоценности, - исследует, разрабатывает и реализует педагогические
маргинальности или з а в ы ш е н н о й самооценки, формирование средства и м е х а н и з м ы п р о ф и л а к т и к и возникновения н а р у ш е н и й
адекватных ф о р м с о ц и а л ь н о г о поведения и н е к о т о р ы е другие. развития; совместно с о б щ е й педагогикой разрабатывает и реализует
к о н ц е п ц и ю интеграции в образовании и с о ц и о к у л ь т у р н о й с ф е р е ,
осуществляет п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к у ю подготовку родителей,
6 7
и м е ю щ и х детей с ограниченными возможностями здоровья и К р о м е в ы ш е у к а з а н н ы х педагогических п р и н ц и п о в , в основу

жизнедеятельности. коррекционно-педагогической деятельности п о л о ж е н ы с п е ц и а л ь н ы е
В с п е ц и а л ь н о й педагогике, во всех отраслях н а з ^ н ы х знаний, принципы:
и з у ч а ю щ и х п р о б л е м ы о т к л о н е н и я в р а з в и т и и и поведении, имеется 1) п р и н ц и п с и с т е м н о с т и к о р р е к ц и о н н ы х , п р о ф и л а к т и ч е с к и х и
ч е т ы р е с а м о с т о я т е л ь н ы х и в т о ж е время т е с н о взаимосвязанных р а з в и в а ю ш и х задач;
аспекта: м е д и к о - к л и н и ч е с к и й , п с и х о л о г и ч е с к и й , педагогический и 2) принцип единства д и а г н о с т и к и и коррекции;
с о ц и о л о г и ч е с к и й , к о т о р ы е в истории с п е ц и а л ь н о й педагогики то 3) п р и н ц и п учета и н д и в и д у а л ь н ы х и возрастных особенностей
развивались независимо друг от друга, то переплетались, ребенка;
в з а и м о д о п о л н я я и р а с ш и р я я проблему. 4) д е я т е л ь н о с т н ы й п р и н ц и п коррекции;
В задачу специальной педагогики входит выявление 5) п р и н ц и п комплексного использования м е т о д о в и п р и е м о в
п р о и с х о ж д е н и я того или иного д е ф е к т а , о п р е д е л е н и е п р и ч и н н о - коррекционно-педагогической деятельности;
с л е д с т в е н н ы х связей в развитии п с и х и ч е с к и х ф у н к ц и й и изучение 6) п р и н ц и п интеграции усилий б л и ж а й ш е г о социального
с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к и х условий ж и з н и ребенка. О д н и м из окружения. Т а к ж е специальная педагогика как наука призвана
о с н о в н ы х н а п р а в л е н и й развития с о в р е м е н н о й спец. педагогики разрабатывать р а з л и ч н ы е м е т о д ы и п р и е м ы , н а п р а в л е н н ы е на
является единство педагогического процесса (воспитание, п о м о ш ь детям с о т к л о н е н и я м и в развитии.
о б р а з о в а н и е , обучение). В качестве у н и в е р с а л ь н о г о , собирательного, п р и м е н я е м о г о в
Воспитание представляет собой воздействие одного человека ш и р о к о м с м ы с л е термина, о б о з н а ч а ю ш е г о недостаток ф и з и ч е с к о й
на другого в целях становления личности. или психической с ф е р ы человека, сегодня принят термин
Образование основывается на человеческом опыте, научных и ограничение (возможностей), в англоамериканской
культурных ценностях. Обучение проходит под руководством профессиональной речевой среде - НапсИсар (ограничение,
подготовленного человека, который призван проводить препятствие). П о н я т и е ограничения рассматривается с разных точек
воспитательный, образовательный и развивающий процессы в зрения и соответственно по-разному обозначается в разных
рамках дошкольного и школьного обучения. п р о ф е с с и о н а л ь н ы х сферах, и м е ю ш и х о т н о ш е н и е к человеку с
В основу коррекционно-педагогической деятельности нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере
п о л о ж е н ы с п е ц и а л ь н ы е педагогические п р и н ц и п ы . социального права, педагогике, психологии. В соответствии с
1) п р и н ц и п ц е л е н а п р а в л е н н о с т и педагогического процесса; р а з н ы м и п р о ф е с с и о н а л ь н ы м и подходами к д а н н о м у предмету и
2) п р и н ц и п ц е л о с т н о с т и и с и с т е м н о с т и педагогического разными о с н о в а н и я м и для систематики существуют разные
процесса; классификации.
3) п р и н ц и п г у м а н и с т и ч е с к о й направленности педагогического Наиболее распространенными основаниями являются
процесса; с л е д у ю щ и е : п р и ч и н ы н а р у ш е н и й ; виды н а р у ш е н и й с п о с л е д у ю щ е й
4) п р и н ц и п у в а ж е н и я к л и ч н о с т и ребенка, в основе которого - конкретизацией их характера; последствия н а р у ш е н и й , к о т о р ы е
разумная т р е б о в а т е л ь н о с т ь к нему; сказываются в д а л ь н е й ш е й ж и з н и .
5) п р и н ц и п о п о р ы на п о л о ж и т е л ь н о е в человеке; Итак, в педагогике в соответствии с и с т о р и ч е с к и с л о ж и в ш е й с я
6) п р и н ц и п сознательности и активности личности в системой образовательных у ч р е ж д е н и й для детей с о т к л о н е н и я м и в
ц е л о с т н о м педагогическом процессе; развитии, а т а к ж е в соответствии с системой п р е д м е т н ы х областей
7) п р и н ц и п сочетания п р я м ы х и параллельных педагогических специальной педагогики в основу к л а с с и ф и к а ц и и по т р а д и ц и и
действий. положен характер нарушения, недостатка.
8 9
Соответственно различают следующие категории лиц с планирования индивидуальной программы специальной

ограниченными возможностями: педагогической п о м о щ и .
• глухие; слабослышащие; позднооглохщие - которыми З н а ч и м о й для с о ц и а л ь н о й с ф е р ы и для педагогики является
занимается сурдопедагогика; классификация по последствиям недостатков, которые в л и я ю т на
• незрячие; слабовидящие - которыми занимается д а л ь н е й ш у ю ж и з н ь человека - на его потребность в с п е ц и а л ь н о м
тифлопедагогика; образовании, реабилитации (медицинской, психологической,
• лица с нарущениями функций опорно-двигательного социальной, п р о ф е с с и о н а л ь н о й ) , уходе, обеспечении с п е ц и а л ь н ы м и
аппарата; т е х н и ч е с к и м и средствами и др. С в о и , частные к л а с с и ф и к а ц и и имеет
• лица с нарущениями эмоционально-волевой сферы; каждая предметная область с п е ц и а л ь н о й педагогики.
3. С в я з ь с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и с д р у г и м и н а у к а м и
• л и ц а с н а р у щ е н и е м интеллекта - к о т о р ы м и занимается
олигофренопедагогика; С п е ц и а л ь н а я педагогика в к л ю ч а е т в себя разделы педагогики,
социологии, ф и л о с о ф и и , психологии. К р о м е этого, прослеживается
• дети с з а д е р ж к о й п с и х и ч е с к о г о развития ( т р у д н о о б у ч а е м ы е ) ;
тесная взаимосвязь с медицинскими науками (психиатрия,
• л и ц а с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и речи - л о г о п е д и я ;
невропатология, иммунология, педиатрия, офтальмология,
• л и ц а со с л о ж н ы м и н е д о с т а т к а м и развития.
отоларингология и др.).
С у щ е с т в у е т и б о л е е о б о б щ е н н а я классификация, в основе
Медико-клинический аспект р а с к р ы в а е т вопросы этиологии
которой л е ж и т г р у п п и р о в к а у к а з а н н ы х в ы ш е категорий н а р у ш е н и й
умственного дефекта, его а н а т о м о - ф и з и о л о г и ч е с к и е нарушения и
в соответствии с л о к а л и з а ц и е й н а р у ш е н и я в той или иной системе
с и м п т о м ы , исследует с п о с о б ы к л и н и ч е с к о г о д и а г н о с т и р о в а н и я
организма: телесные (соматические) нарушения (опорно- дефекта, подходы к его к л а с с и ф и к а ц и и .
двигательный аппарат, х р о н и ч е с к и е заболевания); сенсорные
Психологический аспект устанавливает картину психических
нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга
аномалий, раскрывает своеобразие интеллектуальной,
(умственная отсталость, н а р у ш е н и я д в и ж е н и й , психические и эмоционально-волевой сферы у детей с разнообразными
речевые нарушения). психическими о т к л о н е н и я м и , определяет с и м п т о м ы о т д е л ь н ы х
Д а н н а я классификация з н а ч и м а для педагогики л и ш ь как ф о р м того или иного дефекта.
о б о б щ е н н а я с и с т е м н а я организация всей совокупности н а р у ш е н и й
Педагогический аспект рассматривает п р о б л е м ы с п е ц и а л ь н о й
развития. Для м е д и ц и н с к о й с ф е р ы эта классификация более
педагогики, н а п р и м е р , с точки зрения обучаемости и необучаемости
значима, она имеет в м е д и ц и н е более т о н к о д и ф ф е р е н ц и р о в а н н у ю
ребенка в о б ы ч н о й и с п е ц и а л ь н о й школе, определяет п р и н ц и п ы ,
к л а с с и ф и к а ц и ю . В с ф е р е с о ц и а л ь н о й з а щ и т ы , социально-трудового
методы и приемы педагогической коррекции дефекта.
права значимой является классификация по причинам
Социологический аспект анализирует проблему с точки
возникновения н а р у ш е н и я , недостатка. Это связано с особенностями
зрения социальной оценки с у ш е с т в у ю ш е г о явления, зависимости ее
предоставления материальной и иной социальной помощи,
от с о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к и х условий, социально-педагогических
к о м п е н с а ц и о н н ы х выплат, л ь г о т и д р .
причин, влияния на нее характера и условий развития общества.
К л а с с и ф и к а ц и я по п р и ч и н а м н а р у ш е н и й имеет значение и для О т н о ш е н и е о б щ е с т в а к детям с о т к л о н е н и я м и в развитии и
педагогики, так как знание п р о и с х о ж д е н и я того или иного поведении, характеристика, оценка их развития и поведения в ходе
недостатка развития, в том числе его биологической или социальной исторической эволюции человеческого общества были
о б у с л о в л е н н о с т и , а т а к ж е времени и особенностей возникновения н е о д н о з н а ч н ы . Если физические недостатки человека, увечья или
предоставляет педагогу н е о б х о д и м ы е исходные данные для другие а н о м а л и и были з р и м о р а з л и ч и м ы , то интеллектуальная
10 И
н е д о с т а т о ч н о с т ь , о т к л о н е н и я в у м с т в е н н о м р а з в и т и и п р о я в л я л и с ь на 4. Голованова, И. Ф. Педагогика : учебник и практикум д л я

б о л е е поздних этапах ж и з н е д е я т е л ь н о с т и человека. С П О / Н. Ф . Голованова. - Л ю б е р ц ы , 2016. - 377 с.
В з а в и с и м о с т и о т э к о н о м и ч е с к о г о развития общества, уровня 5. Д е ф е к т о л о г и я : словарь-справочник / под р е д . Б. П.
развития его п р о и з в о д и т е л ь н ы х сил, состояния образования, Пузанова. - М., 1996. - 211 с.
к у л ь т у р ы , науки и з д р а в о о х р а н е н и я , о б щ е с т в е н н о г о сознания по- 6. К у к у ш к и н , В . С. С п е ц и а л ь н а я педагогика : у ч е б н о е
р а з н о м у с т р о и л о с ь в з а и м о д е й с т в и е о к р у ж а ю щ и х с теми, кто имел пособие для студ. пед. вузов / В. С. К у к у ш к и н ; Рос. акад.
д е ф е к т в развитии и п о в е д е н и и . П р и ч е м палитра о т н о ш е н и й образования, Моск. п с и х о л . - с о ц . ун-т. - 2-е изд., испр. и д о р а б . -
располагалась от н е т е р п и м о с т и к дефекту, ж е с т о к о с т и по М., 2 0 1 4 . - 5 5 2 с.
о т н о ш е н и ю к его н о с и т е л ю д о сострадания, м и л о с е р д и я , з а щ и т ы и 7. Назарова, И. М . С п е ц и а л ь н а я педагогика. В 3 т. Т. 1. / И.
непосредственной материальной и моральной помощи людям, М. Назарова. - М . : А к а д е м и я , 2008. -300 с.
и м е ю щ и м ф и з и ч е с к и й или п с и х и ч е с к и й недостаток. 8. С п е ц и а л ь н а я педагогика : учебник д л я академического
С л е д у е т о т м е т и т ь , что природа п р о и с х о ж д е н и я р а з л и ч н ы х бакалавриата / Л . В . М а р д а х а е в , Л . И. Чемоданова, Л . В. Кузнецова,
п а т о л о г и ч е с к и х п р о ц е с с о в не однородна, поэтому связь м е ж д у Е. А. Орлова, Л . В . Соловьева ; под. р е д . Л . В . М а р д а х а е в а , Е. А.
н а у к а м и д о с т а т о ч н о ш и р о к а и разнообразна. О р л о в о й . - М . : Ю р а й т , 2017. - 448 с.
Вопросы и задания 1.2. И с т о р и ч е с к и й о ч е р к р а з в и т и я с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и за

1. К а к о в ы закономерности формирования и развития рубежом
п о н я т и й н о г о аппарата с п е ц и а л ь н о й педагогики?
2. С ф о р м у л и р у й т е цели и задачи с п е ц и а л ь н о й педагогики. План
3. К а к о в ы Современные классификации ограниченных
в о з м о ж н о с т е й человека? К а к о в ы основания этих к л а с с и ф и к а ц и й ? 1. История возникновения с п е ц и а л ь н о й педагогики.
4. Каково основание педагогической классификации 2. С т а н о в л е н и е специальной педагогики и о с н о в н ы е этапы её
о г р а н и ч е н н ы х в о з м о ж н о с т е й человека с о т к л о н е н и я м и в развитии? развития в 19-20 вв.
5 Раскройте взаимосвязь р а з л и ч н ы х аспектов специальной 3. Правовые основы зашиты и помоши детям с
педагогики. ограниченными возможностями.
4. Специальная педагогика в с о в р е м е н н о м м и р е .
Литература для самостоятельной работы
1. И с т о р и я в о з н и к н о в е н и я с п е ц и а л ь н о й педагогики
1. Бенилова, С. Ю . Д о ш к о л ь н а я д е ф е к т о л о г и я : ранняя О детях, и м е ю ш и х отклонения у м с т в е н н о г о развития,
комплексная профилактика нарушений развития у детей известно е щ е со времен Аристотеля. О н в своей « П о л и т и к е » в
( с о в р е м е н н ы е п о д х о д ы ) : у ч е б н о е пособие д л я студ. вузов, обуч. по частности ф о р м у л и р у е т закон : «Пусть в силе будет т о т закон, что
с п е ц . П е д а г о г и к а / С. Ю . Бенилова. - М . : Парадигма, 2014. - 312 с. ни одного калеки-ребенка кормить не следует».
2. В ы г о т с к и й , Л . С. С о б р а н и е с о ч и н е н и й . В 6 т. Т. 5. / Л . С. Римский ф и л о с о ф Сенека писал, что «Надо у б и в а т ь у р о д о в и
В ы г о т с к и й . - М., 1 9 8 3 . - 134 с. топить тех детей, которые р о ж д а ю т с я на свет калеками и
3. Глухов, В . П. К о р р е к ц и о н н а я педагогика с основами о б е з о б р а ж е н н ы м и . Т а к надо поступать не из-за гнева и д о с а д ы , а
с п е ц и а л ь н о й п с и х о л о г и и (курс л е к ц и й ) : у ч е б н о е п о с о б и е / В . П. руководствуясь правилами разума: отделять негодное от
Г л у х о в . - М . , 2 0 1 2 . - 2 5 6 с. здорового».
12 13
в тоже время глухим и слепым, рабовладельцам п о м о щ ь не как благотворительность, не как м и л о с т ы н ю , а как

п р е д о с т а в л я л и с ь н е к о т о р ы е права: с л е п ы е и глухие м о г л и б ы т ь обязанность государства, что п о т р е б о в а л о о т р а ж е н и я и в
н а с л е д н и к а м и . Во времена в о з н и к н о в е н и я Р и м с к о г о права при законодател ьстве.
Ю с т и н и а н е л и ц а м с а н о м а л и я м и б ы л о предоставлено право 2. С т а н о в л е н и е с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и и о с н о в н ы е
пользования частной с о б с т в е н н о с т и , но право передачи ее им не э т а п ы ее р а з в и т и я в Е в р о п е в 19-20 вв.
п р е д о с т а в л я л о с ь . Всем л и ц а м с а н о м а л и я м и б ы л о з а п р е щ е н о Бурное развитие п р о м ы ш л е н н о с т и и идей л и б е р а л и з м а во
принимать участие в общественной жизни. второй п о л о в и н е 19 в. П о в л е к л о за с о б о й введение с и с т е м ы
С у щ е с т в е н н о изменяется взгляд на л ю д е й с о т к л о н е н и я м и в в с е о б щ е г о начального образование, как следствие развитие
развитии и на их п о л о ж е н и е в о б щ е с т в е л и ш ь с р а с п р о с т р а н е н и е м в педагогической науки и у с и л е н н о е в н и м а н и е к л и ц а м с л е г к о й
большинстве стран Европы христианской религии. Факты с т е п е н ь ю у м с т в е н н о й отсталости.
м и л о с е р д н о г о о т н о ш е н и я к « у б о г и м » представляли с в о е о б р а з н ы й Б о л ь ш о й вклад в развитие д а н н о г о направления внесли
о б щ е с т в е н н ы й б л а г о т в о р и т е л ь н ы й институт, где на практике у ч е н ы е того времени, такие, как французский врач-психиатр
р е а л и з о в а л и с ь идеи п о м о щ и н у ж д а ю щ и м с я , но о д н о в р е м е н н о в Ф и л и п п Нинель, его ученик Ж а н - Э т ь е н - Д о м и н и к Э с к и р о л ь , Ж а н
о б щ е с т в е р о с л о и ч и с л о р е л и г и о з н ы х п р е д у б е ж д е н и й и суеверных Итар. Их деятельность дала толчок к развитию сети
опасений. спецучереждений.
Началом первой р е ф л е к с и и государства на присутствие в Р а н ь ш е , чем в других государствах, правовое п о л о ж е н и е
обществе людей с выраженной аномалией и пониманием аномальных определилось законодательством в Англии.
н е о б х о д и м о с т и заботиться о них м о ж н о считать о т к р ы т и е первых А н г л и й с к и е законы у ж е в Х111 в. с т р е м и л и с ь у с т а н о в и т ь разницу
п р и ю т о в « у б е ж и щ для с л е п ы х » (1198 г. Бавария, 1225 г. - м е ж д у идиотами и п о м е ш а н н ы м и , так как это и м е л о б о л ь ш о е
Франция). значение при р е ш е н и и и м у ш е с т в е н н ы х вопросов.
Э п о х а В о з р о ж д е н и я является периодом, когда происходят А н г л и я - первые с п е ц ш к о л ы о т к р ы т ы в 1892 г. А в 1999 г.
с у щ е с т в е н н ы е изменения во взглядах л ю д е й на природу самого был принят закон об обучении у м с т в е н н о отсталых детей. Этот
человека, на цель и смысл его ж и з н и . У м а м и л ю д е й все более закон давал право о б щ и н а м с а м и м р е ш а т ь вопрос об о б у ч е н и и
овладевала вера в разум и с и л ы человека. В это время происходят у м с т в е н н о отсталых.
з н а ч и т е л ь н ы е и з м е н е н и я в о б щ е с т в е н н о м п о л о ж е н и и и воспитании В 1903 г. возникла Н а ц и о н а л ь н а я ассоциация в п о м о щ ь
детей с о т к л о н е н и я м и развития. д е ф е к т и в н ы м детям. В 1913 г. а н г л и й с к и й п а р л а м е н т после 10 л е т
Следствием социального заказа представителей знати, подготовки принял акт об у м с т в е н н о й д е ф е к т и в н о с т и : «Закон о
и м е ю щ и х детей с сенсорными нарушениями, явились попытки д а л ь н е й ш и х у л у ч ш е н и я х в деле попечения о с л а б о у м н ы х и других
и н д и в и д у а л ь н о г о обучения глухих (1578г. в И с п а н и и , 1648г. в у м с т в е н н о д е ф е к т и в н ы х лицах и о н е к о т о р ы х поправках к закону о
А н г л и и ) , и слепых (1670г. во Ф р а н ц и и ) . Душевнобольных».
Н о в ы й взгляд на права г р а ж д а н с к и е права инвалидов был Этот закон устанавливал ч е т ы р е категории умственно
подготовлен идеями ф р а н ц у з с к и х п р о с в е т и т е л е й (Ж. Ж . Руссо, Ф. дефективных:
В о л ь т е р , М о н т е с к ь е , Д. Д и д р о ) и принятой в 1793 г. «Декларацией 1. И д и о т ы - лица, у которых в р о ж д е н н ы е или п р и о б р е т е н н ы е
прав человека». в р а н н е м возрасте у м с т в е н н ы е д е ф е к т ы столь сильны, что они не
В X I X в. после В е л и к о й ф р а н ц у з с к о й р е в о л ю ц и и (1789 - 1793 могут з а щ и т и т ь себя от о б ы ч н о й физической опасности.
гг.) заметно у л у ч ш а е т с я о б щ е с т в е н н о е п о л о ж е н и е а н о м а л ь н ы х 2. И м б е ц и л ы - л и ц а с в р о ж д е н н о й или появившейся в р а н н е м
детей. Ф р а н ц у з с к а я р е в о л ю ц и я рассматривала общественную возрасте у м с т в е н н о й н е д о с т а т о ч н о с т ь ю , которые хотя и не д о х о д и т
14 15
т
до степени идиотии, но все ж е настолько значительна, что они не проблема прав человека привлекает в н и м а н и е как в рамках
с п о с о б н ы или не могут б ы т ь о б у ч е н ы у п р а в л е н и ю собой или в н у т р и н а ц и о н а л ь н ы х о т н о ш е н и й , так и на м е ж д у н а р о д н о м уровне.
своими делами. Возникновении международного сотрудничества по
3. С л а б о у м н ы е л и ц а (ГееЫет1п(1ес1 регзоп) - это лица, чья содействии в с е о б ш е м у у в а ж е н и ю и с о б л ю д е н и ю прав человека в
у м е р е н н а я н е д о с т а т о ч н о с т ь не д о х о д и т д о степени и м б е ц и л ь н о с т и , основном связано с у ч р е ж д е н и е м и д е я т е л ь н о с т ь ю О О Н (1946 г. -
но все ж е настолько значительна, что они н у ж д а ю т с я в уходе, Международной организации по поддержанию мира и
надзоре и контроле для з а щ и т ы их собственных или ч у ж и х безопасности.
и н т е р е с о в . Эти дети не с п о с о б н ы к о б у ч е н и ю в о б ы ч н о й ш к о л е . Идея прав человека появилась е щ е д о возникновения О О Н ,
4. М о р а л ь н о д е ф е к т и в н ы е - это лица, чья умственная однако только с ее созданием она получила о ф и ц и а л ь н о е и
н е п о л н о ц е н н о с т ь о с л о ж н я е т с я а г р е с с и в н о с т ь ю или п р е с т у п н ы м и всеобщее признание. Нрава человека — один из о с н о в н ы х о б ъ е к т о в
н а к л о н н о с т я м и . Эти л и ц а н у ж д а ю т с я в уходе, надзоре и контроле деятельности О О Н .
для безопасности о к р у ж а ю щ и х . М е ж д у н а р о д н о е сотрудничество государств в области прав
Закон 1913 г. ставил ц е л ь ю оградить права л и ч н о с т и человека протекает в определенных ф о р м а х :
с л а б о у м н ы х от посягательств, а о б щ е с т в о - от а н т и с о ц и а л ь н ы х * создание единых у н и в е р с а л ь н ы х с т а н д а р т о в прав и с в о б о д
действий слабоумных. человека, которые д о л ж н ы обязательно с о б л ю д а т ь с я ;
3. П р а в о в ы е о с н о в ы з а щ и т ы и помощи детям с * принятие на себя государствами-участниками
ограниченными возможностями м е ж д у н а р о д н ы х д о г о в о р е н н о с т е й , обязательств п р и д е р ж и в а т ь с я
О с о б у ю остроту п р о б л е м а воспитания и обучения л и ц с д а н н ы х стандартов в рамках внутреннего правопорядка;
н а р у ш е н и я м и развития п р и о б р е л а после Второй м и р о в о й войны, * создание специального м е х а н и з м а контроля за с о б л ю д е н и е м
так как оставалось мало государств, где бы в той или и н о й м е р е не принятых государствами обязательств; этот м е х а н и з м в к л ю ч а е т в
о с у щ е с т в л я л а с ь п о м о щ ь т а к и м детям. Т а к о й толчок в развитии эта себя процедуру представления в р а з л и ч н ы е международные
п р о б л е м а п о л у ч и л а вследствие р я д а ф а к т о р о в . комитеты ( н а п р и м е р , в Э к о н о м и ч е с к и й и С о ц и а л ь н ы й Совет О О Н ,
В п е р в у ю о ч е р е д ь п о в ы ш е н и е в н и м а н и я к таким л и ц а м б ы л о К о м и с с и ю по правам человека) д о к л а д о в - о т ч е т о в государств-
вызвано прогрессом в развитии э к о н о м и к и , образования, о б ш е й участников о п р о в е д е н и и ими в ж и з н ь п о л о ж е н и й с о г л а ш е н и й .
культуры и с о ц и а л ь н о й ж и з н и общества. Все это вело к росту В 1948 г. Генеральная А с с а м б л е я О О Н у т в е р д и л а В с е о б щ у ю
требований к интеллектуальным качествам человека и его д е к л а р а ц и ю прав человека. Это пакет м е ж д у н а р о д н ы х д о к у м е н т о в
о б р а з о в а т е л ь н о м у цензу. об э к о н о м и ч е с к и х , с о ц и а л ь н ы х и культурных правах л ю д е й ;
В в е д е н и е обязательного обучения в р а з в и в а ю щ и х с я странах и основной м е ж д у н а р о д н ы й кодекс поведения в области прав
п о в ы ш е н и е в с е о б щ е г о образовательного ценза в развитых странах человека.
в ы д в и н у л и п р о б л е м у д и ф ф е р е н ц и а ц и и д е т е й по их познавательным В 1959 г. Генеральной А с с а м б л е е й О О Н б ы л а принята
возможностям и соответственно проблему дифференциации Декларация прав ребенка, развившая положения Всеобщей
обучения. декларации прав человека. Д е к л а р а ц и я прав ребенка основывается
К р о м е того, после В т о р о й м и р о в о й войны б о л ь ш о е развитие на п о л о ж е н и и , что ребенок ввиду его ф и з и ч е с к о й и у м с т в е н н о й
п о л у ч и л а п р о б л е м а прав человека в м е ж д у н а р о д н о м масштабе, так незрелости нуждается в с п е ц и а л ь н о й охране и заботе. Д е к л а р а ц и я
как в о т д е л ь н ы х странах Е в р о п ы , в А м е р и к е у ж е в X I X - X X вв. подчеркивает, что человечество обязано дать ребенку л у ч ш е е , что
б ы л о п р о в о з г л а ш е н о равенство всех л ю д е й перед з а к о н о м . О д н а к о оно имеет. В ней п р о в о з г л а ш е н ы 10 п р и н ц и п о в предоставления
прав и с в о б о д ребенку:
16 17
В о з р а с т а н и е с о ц и а л ь н о й значимости п р о б л е м ы воспитания и ш к о л , по о с н а щ е н и ю их н е о б х о д и м ы м и т е х н и ч е с к и м и средствами

обучения д е т е й с н е д о с т а т к а м и развития, наличие б о л ь ш и х обучения. В то время по всей стране действовали с п е ц и а л ь н ы е
т р у д н о с т е й в ее р е ш е н и и в ы д в и г а ю т эту п р о б л е м у в качестве классы для детей с интеллектуальной н е д о с т а т о ч н о с т ь ю , для
м е ж д у н а р о д н о й . М н о г и е государства и с п ы т ы в а ю т потребность в слепых и глухих при начальных школах.
в ы р а б о т к е о п р е д е л е н н ы х м е ж д у н а р о д н ы х п р и н ц и п о в , которые В 1960 г. в Ж е н е в е состоялась Х Х Ш М е ж д у н а р о д н а я
м о г л и б ы б ы т ь п о л о ж е н ы в основу их деятельности в области конференция по народному о б р а з о в а н и ю , которая приняла
с п е ц и а л ь н о г о образования и м о р а л ь н о с т и м у л и р о в а л и б ы эту К о н в е н ц и ю о борьбе с д и с к р и м и н а ц и е й в области о б р а з о в а н и я .
д е я т е л ь н о с т ь . Н е к о т о р ы е государства нуждаются не т о л ь к о в В К о н в е н ц и и отмечалось, что а н о м а л ь н ы е дети в з а в и с и м о с т и
м о р а л ь н о й п о д д е р ж к е , но и в м а т е р и а л ь н о й и консультативной от своих в о з м о ж н о с т е й и м е ю т право на образование в с п е ц и а л ь н ы х
п о м о щ и . П о э т о м у эти п р о б л е м ы стали предметом внимания м н о г и х учебных заведениях и в о б ы ч н ы х школах среди нормальных
о р г а н и з а ц и й , ф у н к ц и о н и р у ю щ и х под эгидой О О Н . В их числе сверстников. Д о с т и ж е н и я в области м е д и ц и н ы , психологии и
Ю Н Е С К О , В с е м и р н а я организация здравоохранения (ВОЗ), Отдел лечебной педагогики позволяют выявить у м с т в е н н о отсталых детей
специальных служб ООН, Отдел реабилитации ООН, и организовать их обучение при п о м о ш и методов, о с н о в а н н ы х на
М е ж д у н а р о д н а я организация т р у д а ( М О Т ) , М е ж д у н а р о д н а я л и г а д и ф ф е р е н ц и а ц и и и и н д и в и д у а л и з а ц и и обучения.
о б щ е с т в п о м о щ и у м с т в е н н о н е п о л н о ц е н н ы м л и ц а м и т. д. Представляет б о л ь ш о й интерес и позиция В О З в вопросах
У с и л и я этих о р г а н и з а ц и й в о с н о в н о м направлены на р е ш е н и е социальной и трудовой р е а б и л и т а ц и и и адаптации лиц с
с л е д у ю щ и х п р о б л е м : выявление б и о л о г и ч е с к и х и с о ц и а л ь н ы х н а р у ш е н и я м и развития: подчеркивается, что у с п е ш н о с т ь в р е ш е н и и
причин н а р у ш е н и й развития; разработка методов и критериев этой п р о б л е м ы зависит не столько от степени овладения той или
диагностирования отклонений; определение долга общества, иной к в а л и ф и к а ц и е й , но и от адекватности реакции и поведения, от
государства в отношении этих лиц; изучение путей умения устанавливать нормальные взаимоотношения с
с о в е р ш е н с т в о в а н и я с и с т е м ы п о м о щ и таким лицам всех возрастов; о к р у ж а ю ш и м и , правильно в о с п р и н и м а т ь замечания и критику и от
определение путей социальной адаптации и реабилитации; других качеств л и ч н о с т и .
р а з р а б о т к а п р а в о в о г о п о л о ж е н и я и н в а л и д о в и т. д. Во второй половине 60-х годов о д н и м из аспектов
В 50-е г о д ы в р а з н ы х странах с п е ц и а л ь н ы м обучением б ы л о гуманизации ш к о л ы на Западе являлось предоставление р а в н ы х
о х в а ч е н о значительное количество детей. ш а н с о в для п о л н о ц е н н о й ш к о л ь н о й ж и з н и детям с отставанием в
В С Ш А обязательное специальное о б у ч е н и е для у м с т в е н н о развитии и у п р а з д н е н и е с п е ц и а л ь н ы х школ для а н о м а л ь н ы х детей.
отсталых детей б ы л о введено в 1950 г. Речь идет о создании общей интегрированной школы,
В Г е р м а н и и в 1951 г. правительство п р и н я л о постановление объединяющей в своих стенах учащихся с разными
«Об о б у ч е н и и и воспитании детей и подростков со з н а ч и т е л ь н ы м и образовательными возможностями.
ф и з и ч е с к и м и и п с и х и ч е с к и м и д е ф е к т а м и » , в соответствии с В А м е р и к е обозначилась т е н д е н ц и я обучения детей со слабо
к о т о р ы м в стране стали создаваться ш к о л ы и классы, д о ш к о л ь н ы е в ы р а ж е н н ы м д е ф е к т о м л и б о в массовой ш к о л е с о к а з а н и е м ребенку
группы в у ч р е ж д е н и я х органов з д р а в о о х р а н е н и я , где проводилось с п е ц и а л ь н о й педагогической п о м о щ и , л и б о в с п е ц и а л ь н о м классе
д л и т е л ь н о е с т а ц и о н а р н о е л е ч е н и е детей. Затем стали открываться при массовой ш к о л е . В соответствии с А к т о м об образовании школа
д н е в н ы е ш к о л ы , относящиеся к системе народного образования. получает д е н е ж н ы е средства от государства в расчете на каждого
В Я п о н и и с о г л а с н о закону « О с п е ц и а л ь н ы х мерах по ученика.
организации г о с у д а р с т в е н н ы х школ для а н о м а л ь н ы х » (1956 г.) 4. С п е ц и а л ь н а я педагогика в с о в р е м е н н о м м и р е
государство взяло на себя р а с х о д ы по строительству с п е ц и а л ь н ы х
18 19
С о в р е м е н н а я специальная педагогика исходит из того, что о 2. Назовите имена просветителей п о д г о т о в и в ш и х н о в ы й

недостатке, о т к л о н е н и и в развитии м о ж н о говорить т а м и тогда, где взгляд на гражданские права инвалидов.
и когда возникает несоответствие в о з м о ж н о с т е й д а н н о г о человека 3. П е р е ч и с л и т е категории у м с т в е н н о д е ф е к т и в н ы х л ю д е й ,
(в т о м числе и ребенка) о б щ е п р и н я т ы м с о ц и а л ь н ы м о ж и д а н и я м , которые б ы л и представлены в акте «Закон о д а л ь н е й ш и х
школьно-образовательным нормативам успешности, улучшениях в деле попечения о с л а б о у м н ы х и других у м с т в е н н о
у с т а н о в л е н н ы м в о б щ е с т в е н о р м а м поведения и о б щ е н и я , т . е . когда д е ф е к т и в н ы х л и ц а х и о некоторых поправках к закону о
налицо ограничение социальных возможностей. Поэтому Д у ш е в н о б о л ь н ы х » (Англия, 1913 г.).
специальная педагогика пользуется т а к и м и т е р м и н а м и , как л и ц а с 4. В какой исторический период началась усиленная
ограниченными возможностями (жизнедеятельности); разработка г р а ж д а н с к и х актов з а к р е п л я ю щ и х права человека?
применительно к обучающимся - лица с особыми 5. Д а й т е обзор с о д е р ж а н и я о с н о в н ы х п о л о ж е н и й « Д е к л а р а ц и и
образовательными потребностями. прав ребенка».
В с о в р е м е н н о й ю р и д и ч е с к о й и с о ц и а л ь н о й с ф е р е за р у б е ж о м 6. Какая т е р м и н о л о г и я принята в с п е ц и а л ь н о й педагогике в
все шире используется термин лица с ограниченной контексте ее г у м а н и з а ц и и ?
т р у д о с п о с о б н о с т ь ю (вместо т е р м и н а « и н в а л и д ы » ) .
К а т е г о р и и л и ц с о с о б ы м и о б р а з о в а т е л ь н ы м и потребностями: Литература для самостоятельной работы
* неслышашие и слабослышащие;
* незрячие и с л а б о в и д я щ и е ; 1. Аксенова, Л . И. С о ц и а л ь н а я педагогика в с п е ц и а л ь н о м
* дети с н а р у ш е н и я м и о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о аппарата ( Д Ц П , образовании : учебное пособие для студентов средних
сколиозы); педагогических у ч е б н ы х заведений / Л . И. А к с е н о в а . - М . :
* у м с т в е н н о о т с т а л ы е дети: а) о л и г о ф р е н ы (рождаются или в А к а д е м и я , 2 0 0 1 . - 3 6 5 с.
п е р в ы е 1,5 года ж и з н и ) ; б) дети с д е м е н ц и е й (проявляется после 3-5 2. Бенилова, С. Ю . Д о ш к о л ь н а я д е ф е к т о л о г и я : ранняя
лет, самое л у ч ш е е - остаться на т а к о м ж е уровне); комплексная профилактика нарушений развития у детей
* дети с з а д е р ж к о й психического развития (интеллект в ( с о в р е м е н н ы е подходы) : учебное пособие д л я студ. вузов, обуч. по
норме); спец. Педагогика / С. Ю . Бенилова. - М . : Парадигма, 2014. - 312 с.
* дети с о с л о ж н ы м и к о м п л е к с н ы м и н а р у ш е н и я м и ; 3. Глухов, В . П. К о р р е к ц и о н н а я педагогика с о с н о в а м и
* дети с речевой патологией (тяжелой - заячья губа, волчья специальной психологии (курс л е к ц и й ) : у ч е б н о е п о с о б и е / В. П.
пасть, н а р у ш е н ы р е ч е в ы е ц е н т р ы ) ; Г л у х о в . - М . , 2 0 1 2 . - 2 5 6 с.
* дети с р а н н и м детским аутизмом (ранняя детская 4. Голованова, И. Ф. Педагогика : у ч е б н и к и практикум д л я
шизофрения); С П О / П. Ф . Голованова. - Л ю б е р ц ы , 2016. - 377 с.
* дети с д е в и а н т н ы м поведением (психопатоподобное 5. К у к у ш к и н , В . С. С п е ц и а л ь н а я педагогика : у ч е б н о е
поведение, интеллект в н о р м е , они а с о ц и а л ь н ы , недоразвиваются пособие д л я студ. пед. вузов / В. С. К у к у ш к и н ; Рос. акад.
л о б н ы е д о л и , которые регулируют, к о н т р о л и р у ю т поведение). образования, Моск. п с и х о л . - с о ц . ун-т. - 2-е изд., испр. и дораб. -
М., 2 0 1 4 . - 5 5 2 с.
Вопросы и задания 6. М и ш и н а , Г. А. К о р р е к ц и о н н а я и специальная педагогика :
1. О х а р а к т е р и з у й т е э в о л ю ц и ю о т н о ш е н и я государства и учебное пособие / Е. П. Моргачева. - М . : И Н Ф Р А - М , 2007. - 144 с.
о б щ е с т в а к л и ц а м с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и здоровья. 7. С п е ц и а л ь н а я педагогика : учебник д л я а к а д е м и ч е с к о г о
бакалавриата / Л . В. Мардахаев, Л . И. Чемоданова, Л . В . Кузнецова,
20 21
Е. А. Орлова, Л. В. С о л о в ь е в а ; под. ред. Л. В. Мардахаева, Е. А. о б щ е с т в е н н о г о призрения. Этот акт т а к ж е л и ш а л права у п р а в л я т ь

О р л о в о й . - М . : Ю р а й т , 2017. - 448 с. своим и м у щ е с т в о м глухих, слепых, п ь я н и ц и глупых.
8. С п е ц и а л ь н а я педагогика. В 3 т. Т. 2. О б щ и е о с н о в ы О б ы ч а й призревать с л а б о у м н ы х в м о н а с т ы р я х о с о б е н н о
с п е ц и а л ь н о й педагогики / Н. М . Назарова [и д р . ] . - М. : А к а д е м и я , распространился при Петре 1. Это объясняется тем, что н е к о т о р ы е
2008. - 300 с. бояре с целью избавить своих с ы н о в е й от государственной с л у ж б ы ,
к н е с е н и ю которой их обязывал царь, стали под видом «дураков»
1.3. И с т о р и я р а з в и т и я с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и в России п о м е щ а т ь своих детей в м о н а с т ы р и . П е т р 1 в ы н у ж д е н был принять
меры, п р е д у п р е ж д а ю щ и е з л о у п о т р е б л е н и е системой призрения
План с л а б о у м н ы х в монастырях, с о д е й с т в у ю щ е й р а з в и т и ю тунеядства
среди лиц, п о л ь з у ю щ и х с я п р и з р е н и е м .
1. В о з н и к н о в е н и е с п е ц и а л ь н о й педагогики в России. В связи с этим Петр 1 издает у к а з ы , в которых он называет
2. С о з д а н и е В е д о м с т в а у ч р е ж д е н и й и м п е р а т р и ц ы М а р и и признаки у м с т в е н н о н е н о р м а л ь н ы х л ю д е й . В числе таких
Ф е д о р о в н ы ( М а р и и н с к о г о ведомства). д о к у м е н т о в были указы «о д у р а к а х » , и м е в ш и е ц е л ь ю пресечение
3. Б л а г о т в о р и т е л ь н о с т ь в России X I X - начала X X вв. возможной с и м у л я ц и и .
4. Развитие с п е ц и а л ь н о й педагогики в России в X X - X X I вв. Петр 1 запретил п о с ы л а т ь «дураков» в м о н а с т ы р и без
предварительного их освидетельствования. В своих указах он
1. И с т о р и я в о з н и к н о в е н и я с п е ц и а л ь н о й педагогики в называл признаки, на основании которых следует судить о том,
России является ли о б с л е д у е м ы й д е й с т в и т е л ь н о у м с т в е н н о н е н о р м а л ь н ы м .
О д н и м из первых о ф и ц и а л ь н ы х д о к у м е н т о в на Руси был « Д у р а к а м и » он считал тех, кто «отповеди у ч и н и т ь не могут, не
утвержденный в 996 г. киевским князем Владимиром годятся ни в какую науку и службу, н е д в и ж и м о е к пустому
С в я т о с л а в и ч е м У с т а в о православной церкви, к о т о р ы й обязывал приводят, беспутство р а с т о ч а ю т » . Когда и эти меры по борьбе с
церковь заботиться об убогих, н и щ и х и ю р о д и в ы х . Вследствие симуляцией не дали о ж и д а е м ы х результатов, Петр 1 ввел запрет
этого организация призренческих в о с п и т а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й для «дуракам» ж е н и т ь с я и наследовать и м у щ е с т в о . По всей в и д и м о с т и ,
убогих детей с о с р е д о т о ч и в а л а с ь в о с н о в н о м в монастырях и эта мера имела более д е й с т в е н н ы й э ф ф е к т .
церквах, о чем у п о м и н а е т с я и в «Повести в р е м е н н ы х лет» (1074 г.). Т а к ж е Петр 1 разработал проект указа о с о з д а н и и госпиталей
В X V I в. при И в а н е Грозном в 1551 г. в « С т о г л а в ы й для д у ш е в н о б о л ь н ы х , в к о т о р ы е д о л ж н ы были п о м е щ а т ь с я и
с у д е б н и к » б ы л а внесена статья о н е о б х о д и м о с т и попечения н и щ и х , н е н о р м а л ь н ы е з а б р о ш е н н ы е дети. Н о этот указ не был претворен в
б о л ь н ы х и л и ш е н н ы х разума. Этих л и ц р е к о м е н д о в а л о с ь п о м е щ а т ь жизнь.
в м о н а с т ы р и , чтобы они не б ы л и «пугалом для з д о р о в ы х » . О д н а к о На Руси т о л ь к о в царствование Екатерины 11 в п е р в ы е
этот закон не получил ш и р о к о г о п р и м е н е н и я . осуществился замысел о создании д о м о в для д у ш е в н о б о л ь н ы х . В
П е р в ы е п о п ы т к и принять о ф и ц и а л ь н ы е меры по борьбе с 1775 г. она издает «Указ об у ч р е ж д е н и и Приказов о б щ е с т в е н н о г о
нищенством делаются в России в царствование Федора призрения». С о г л а с н о этому У к а з у в России создается ряд
А л е к с е е в и ч а в 1677 г. Был издан указ, р е г у л и р у ю щ и й м е р ы учреждений для ухода за инвалидами, сиротами,
о б щ е с т в е н н о г о призрения. Этот указ з а п р е щ а л н и щ и м , у б о г и м и д у ш е в н о б о л ь н ы м и . Приказу о б щ е с т в е н н о г о призрения поручалось
ю р о д и в ы м б р о д и т ь но у л и ц а м и д о р о г а м . О н обязывал открывать попечение и надзор за н а р о д н ы м и ш к о л а м и , с и р о т с к и м и д о м а м и ,
для них б о г а д е л ь н и , к о т о р ы е стали п е р в ы м и у ч р е ж д е н и я м и больницами, богадельнями, д о м а м и н е и з л е ч и м ы х б о л ь н ы х и
сумасшедших.
22 23
2. С о з д а н и е В е д о м с т в а у ч р е ж д е н и й и м п е р а т р и ц ы М а р и и п р е и м у щ е с т в е н н о м а т е р и а л ь н у ю п о м о щ ь , интеллигенция и л ю д и
Федоровны (Мариинского ведомства) низших сословий оказывали б л а г о т в о р и т е л ь н у ю п о м о щ ь л и ч н ы м
В п е р и о д недолгого царствования Павла I создается безвозмездным участием, в том числе и п р о ф е с с и о н а л ь н о г о
знаменитое Ведомство учреждений императрицы Марии характера. Это б л а г о т в о р и т е л ь н ы е концерты и спектакли, это
Ф е д о р о в н ы (или М а р и и н с к о е ведомство). У к а з о м Павла 1 кружечные сборы и п о д п и с н ы е л и с т ы , это большая безвозмездная
учреждалась и о п р е д е л я л а с ь деятельность этого ведомства, работа в у ч р е ж д е н и я х педагогической и с о ц и а л ь н о й п о м о щ и :
п р о с у щ е с т в о в а в ш е г о более ста лет, вплоть д о 1917 г. В дежурства, с о ц и а л ь н о - б ы т о в а я п о м о щ ь , уход. Б о л ь ш у ю п о м о щ ь
Мариинском ведомстве были сосредоточены капиталы, оказывала научная интеллигенция в п р о в е д е н и и д и а г н о с т и к и детей
с о с т а в л я в ш и е с я из п о ж е р т в о в а н и й ч а с т н ы х л и ц , из л и ч н ы х средств и консультировании их родителей, оказании медицинской,
членов и м п е р а т о р с к о г о д о м а (достаточно сказать, что все л и ч н ы е психиатрической, консультативно-педагогической п о м о щ и .
средства, к о т о р ы м и располагала и м п е р а т р и ц а М а р и я Федоровна, Одним из в п е ч а т л я ю щ и х и малоизвестных примеров
б ы л и в л о ж е н ы е ю в эту б л а г о т в о р и т е л ь н у ю организацию). благотворительности российского купечества является п о м о щ ь
Н а п р и м е р , в 1806 г. в г. П а в л о в с к е близ П е т е р б у р г а на средства из основателя картинной галереи П. М.Третьякова, к о т о р у ю он оказал
л и ч н ы х капиталов и м п е р а т р и ц ы М а р и и Ф е д о р о в н ы б ы л а открыта в связи с у ч р е ж д е н и е м М о с к о в с к о г о у ч и л и щ а ( ш к о л ы ) для глухих
первая в России ш к о л а для глухих детей. детей. В 1875 г. на средства П.М.Третьякова б ы л и построены
П о п о л н е н и е средств М а р и и н с к о г о ведомства шло т а к ж е за здание и п о д с о б н ы е п о м е щ е н и я для ш к о л ы , В т е ч е н и е 25 л е т
счет п р и б ы л е й от с с у д н ы х , с о х р а н н ы х касс - процентов от у ч и л и щ е ф и н а н с и р о в а л о с ь из средств благотворителя. Л и ш ь в 1900
в л о ж е н и я капиталов, д о х о д о в от сдачи внаем зданий и др. г. Московская городская д у м а приняла в свое ведение заботу об
К концу X I X в. в России н а с ч и т ы в а л о с ь более д в у х с о т у ч и л и щ е , хотя прежняя б л а г о т в о р и т е л ь н а я п о д д е р ж к а при этом
у ч р е ж д е н и й М а р и и н с к о г о ведомства. П о д его эгидой создавались и продолжала поступать.
б л а г о т в о р и т е л ь н ы е организации. Так, в 1898 г. б ы л о создано Д о ч ь П. М.Третьякова, Л. П. Г р и ц е н к о , помогла м а т е р и а л ь н о
« П о п е ч и т е л ь с т в о г о с у д а р ы н и и м п е р а т р и ц ы Марии Ф е д о р о в н ы о о т к р ы т и ю в М о с к в е в 1900 г. первого в России и в Европе д е т с к о г о
глухонемых», которое финансировало различные стороны сада для н е с л ы ш а щ и х детей. П о д о б н ы х п р и м е р о в м о ж н о привести
с о ц и а л ь н о й и педагогической п о м о щ и л и ц а м с н а р у щ е н н ы м м н о ж е с т в о . Таким образом, у ж е в X I X в. в период становления и
слухом. К м о м е н т у п р е к р а щ е н и я своей деятельности (1915) эта развития с и с т е м ы с о ц и а л ь н о г о призрения в ее структуре появились
благотворительная организация ф и н а н с и р о в а л а деятельность более первые у ч р е ж д е н и я специального образования для д е т е й с
60 щ к о л - и н т е р н а т о в для н е с л ы ш а щ и х детей, р е г у л я р н у ю работу о т к л о н е н и я м и в развитии.
г о д и ч н ы х педагогически курсов по подготовке учителей для Д о конца X I X в. у ч р е ж д е н и я с п е ц и а л ь н о г о образования как в
о б у ч е н и я глухих, издание п е р и о д и ч е с к о г о ж у р н а л а «Вестник России, так и за р у б е ж о м с у щ е с т в о в а л и п р е и м у щ е с т в е н н о на
Попечительства государыни императрицы Марии Федоровны о благотворительные средства. Средства эти б ы л и значительны и
г л у х о н е м ы х » , а т а к ж е сеть п р и ю т о в для престарелых и одиноких позволяли обеспечивать с п е ц и а л ь н ы м образованием часть детей с
глухих, у б е ж и щ е для г л у х о н е м ы х д е в и ц , где они после окончания о г р а н и ч е н н ы м и возможностями, о т н о с и в ш у ю с я к с о ц и а л ь н о й
ш к о л ы могли ж и т ь и работать в мастерских. С у щ е с т в о в а л и и д р у г и е среде, в которой образование п р и з н а в а л о с ь з н а ч и м ы м . С началом
б л а г о т в о р и т е л ь н ы е о б щ е с т в а и организации. принятия законов об обязательном бесплатном (т. е.
3. Б л а г о т в о р и т е л ь н о с т ь в России X I X - начала X X вв. ф и н а н с и р у е м о м государством) начальном образовании в З а п а д н о й
Б л а г о т в о р и т е л ь н ы е акции б ы л и заметной чертой российской Европе (на протяжении X I X в.) и в России (начало X X в.) число
жизни X I X - начала X X вв. Д в о р я н с т в о и купечество оказывали детей с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и , с т р е м и в ш и х с я п о л у ч и т ь
24 25
ш к о л ь н о е образование, резко возросло и система социального данной категории детей. Н а и б о л е е з н а ч и м ы м он считал изучение и
призрения и благотворительности была не в состоянии воспитание детей с о т к л о н е н и я м и в и н т е л л е к т у а л ь н о й сфере,
э к о н о м и ч е с к и о б е с п е ч и т ь р е а л и з а ц и ю таких законов. П о э т о м у в признавая в а ж н о с т ь выделения п е р в и ч н ы х и вторичных д е ф е к т о в
целом р я д е стран З а п а д н о й Е в р о п ы законы об обязательном развития ребенка. Б о л ь ш о й вклад в развитие д е ф е к т о л о г и ч е с к о й
н а ч а л ь н о м о б р а з о в а н и и в к л ю ч а л и статьи и об обязательности науки внесли Т. А. Власова, Д. И. А з б у к и н , В. М . Бехтерев, В. П.
начального образования для детей с ограниченными С е р б с к и й и многие д р у г и е с о в р е м е н н ы е у ч е н ы е .
возможностями, т.е. о включении системы специального 4. Р а з в и т и е с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и в Р о с с и и X X - X X I вв.
образования с т р а н ы в г о с у д а р с т в е н н ы й сектор ф и н а н с и р о в а н и я . Н о в о е о т н о ш е н и е к детям с н а р у ш е н и я м и развития и
При этом благотворительная помошь не т о л ь к о не инвалидам ф о р м и р у е т с я в н а ш е й стране после О к т я б р ь с к о й
о т м е н я л а с ь , но и составляла в н у ш и т е л ь н у ю часть ф и н а н с о в ы х р е в о л ю ц и и . Забота об этих детях стала государственной: б о л ь н ы е и
средств образовательного у ч р е ж д е н и я , обеспечивая н е о б х о д и м у ю о б е з д о л е н н ы е дети получили право на воспитание, о б у ч е н и е и
материальную поддержку более дорогостоящей системе лечение. В совокупности все мероприятия государства,
с п е ц и а л ь н о г о образования. направленные на борьбу с б е с п р и з о р н о с т ь ю , д е ф е к т и в н о с т ь ю ,
В России, несмотря на введение обязательного бесплатного защиту прав, о б щ е е оздоровление п о д р а с т а ю щ е г о поколения, стали
начального образования в 1908 г., система специального именоваться «охраной детства ». Л о з у н г « Все дети - дети всего
образования не б ы л а в к л ю ч е н а в г о с у д а р с т в е н н ы й сектор государства» определял о т н о ш е н и е к д е т я м в п е р в ы е годы
ф и н а н с и р о в а н и я . В п л о т ь д о О к т я б р ь с к о й р е в о л ю ц и и в 1917 г. Советской власти.
с п е ц и а л ь н о е о б р а з о в а н и е ф а к т и ч е с к и с у щ е с т в о в а л о на средства Охрана детства стала обязанностью Нарком проса,
Мариинского ведомства, многочисленных благотворительных Наркомсобеса, Наркомздрава, Н а р к о м ю с т а , В Ч К , детской к о м и с с и и
о б щ е с т в и о р г а н и з а ц и й , на л и ч н ы е средства учредителей. Т а к и м при В Ц И К е .
образом, в Р о с с и и к началу X X в. забота об « а н о м а л ь н ы х » В п е р в ы е годы Советской власти д е я т е л ь н о с т ь с п е ц и а л ь н ы х
о с у щ е с т в л я л а с ь б л а г о т в о р и т е л ь н ы м и организациями. школ р е г л а м е н т и р о в а л а с ь г л а в н ы м образом р е ш е н и я м и р а з л и ч н ы х
С а м о е г л у б о к о е и всестороннее о б с у ж д е н и е вопросы съездов, к о н ф е р е н ц и й (например, съезд социально-правовой
воспитания и о б у ч е н и я у м с т в е н н о отсталых детей получили на I охраны н е с о в е р ш е н н о л е т н и х - С Н О Н 1924 г.). Е д и н с т в е н н ы м и
В с е р о с с и й с к о м съезде по в о п р о с а м народного образования (1913 - о ф и ц и а л ь н ы м и д о к у м е н т а м и об у ч р е ж д е н и я х этого вида б ы л и
1914 гг.). Р е з о л ю ц и я съезда устанавливала всеобщее обязательное декреты Совнаркома РСФСР: «О согласовании функции
обучение у м с т в е н н о о т с т а л ы х детей, р а с с м а т р и в а л а общую Наркомпроса, Н а р к о м з д р а в а и Н а р к о м с о б е с а » (1919 г.) и «О
о р г а н и з а ц и ю в с п о м о г а т е л ь н ы х ш к о л , состав у ч а щ и х с я , п р о г р а м м ы согласовании ф у н к ц и й Наркомздрава и Н а р к о м п р о с а » (1929 г.).
и м е т о д ы о б у ч е н и я , в н е ш к о л ь н о е в о с п и т а н и е у м с т в е н н о отсталых и В 1926 г. Н а р к о м п р о с Р С Ф С Р издал р а с п о р я ж е н и е «Об
п о д г о т о в к у у ч и т е л е й для этого т и п а ш к о л . отборе детей во вспомогательные детские у ч р е ж д е н и я » , которое
О д н а к о , несмотря на п о л н у ю р а з р а б о т а н н о с т ь п р о г р а м м ы стало первым о ф и ц и а л ь н ы м указанием о к о м п л е к т о в а н и и . В п е р в ы е
о р г а н и з а ц и и п о м о щ и у м с т в е н н о о т с т а л ы м в России, все п о п ы т к и т и п ы у ч р е ж д е н и й для детей с н а р у ш е н и я м и развития б ы л и
сделать эту п р о г р а м м у г о с у д а р с т в е н н о й не и м е л и успеха. определены в постановлении С о в н а р к о м а Р С Ф С Р «Об у ч р е ж д е н и я х
В России в о п р о с а м и , с в я з а н н ы м и со с л а б о у м н ы м и д е т ь м и , для г л у х о н е м ы х , слепых и у м с т в е н н о отсталых д е т е й и п о д р о с т к о в »
з а н и м а л и с ь И. В. и Е. X . М а л я р е в с к и е , Е. К. Грачева и др. После (1926 г.). Положение «О вспомогательной школе и
1917 г. в н а ш е й стране заботу об у м с т в е н н о отсталых детях взяло на вспомогательных вузах для у м с т в е н н о о т с т а л ы х детей» (1928 г.), в
себя государство. С т а л и о т к р ы в а т ь с я с п е ц и а л ь н ы е у ч р е ж д е н и я для
26 27
котором о б о б щ а л и с ь все р а н е е и з д а н н ы е д о к у м е н т ы о с п е ц и а л ь н ы х Система с п е ц и а л ь н о г о образования и с л у ж б ы с о ц и а л ь н о й

щ к о л а х , п р и м е н и т е л ь н о к ш к о л е вспомогательной. помощи р у к о в о д с т в у ю т с я т а к и м и о с н о в н ы м и д о к у м е н т а м и , как
С а м ы м з н а ч и т е л ь н ы м с о б ы т и е м в жизни вспомогательной Закон Р Ф « О с о ц и а л ь н о й з а щ и т е инвалидов» (1995), С е м е й н ы й
ш к о л ы является принятие коллегией Н а р к о м п р о с а в 1931 г. кодекс Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и ( редакция С К Р Ф от 01.05.2017),
решения о введении всеобщего обязательного обучения Закон Р Ф «Об образовании» (в р е д а к ц и и № 273 от 1 сентября 2013
д е ф е к т и в н ы х детей в возрасте от 8 д о 15 лет. Этим ж е р е ш е н и е м ), а т а к ж е Закон « О б образовании л и ц с о г р а н и ч е н н ы м и
в с п о м о г а т е л ь н а я ш к о л а б ы л а преобразована во в с п о м о г а т е л ь н у ю возможностями здоровья (специальном образовании)», принятый
ф а б р и ч н о - з а в о д с к у ю семилетку. Государственной д у м о й 18 июля 1996 г.(с изменениями на 14
В п р и н я т о м в 1990 г. З а к о н е « О б о с н о в н ы х началах декабря 2016 года), закон « О б о с н о в н ы х гарантиях прав ребенка в
социальной защишенности инвалидов в СССР» содержатся Российской Ф е д е р а ц и и (от 24 и ю л я 1998 г. N 124-ФЗ), «О создании
в е д у щ и е п р и н ц и п ы государственной политики и в о т н о ш е н и и условий для получения образования д е т ь м и с о г р а н и ч е н н ы м и
д е т е й - и н в а л и д о в , указывается на н е о б х о д и м о с т ь создания условий возможностями здоровья и д е т ь м и - и н в а л и д а м и » ( П и с ь м о М О Р Ф N
для их с о ц и а л ь н о й адаптации. Известно, что п о л о ж е н и е детей- АФ-150/06 от 18апреля 2008 г.)
и н в а л и д о в - э т о о с т р е й ш а я социальная проблема. Н е о б х о д и м о В настоящее время право граждан на образование
п р е ж д е всего указать на п р а в о в ы е о с н о в ы решения этой п р о б л е м ы . обеспечивается государством путем создания с и с т е м ы образования
В целях р е а л и з а ц и и этого Закона С о в м и н принял в 1990 г. и соответствующих социально-экономических условий для
П о с т а н о в л е н и е « О м е р а х по у л у ч ш е н и ю работы с п е ц и а л ь н ы х получения образования.
у ч е б н о - в о с п и т а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й для детей и подростков, Государство создает ф а ж д а н а м с о т к л о н е н и я м и в развитии
и м е ю щ и х недостатки в ф и з и ч е с к о м и у м с т в е н н о м развитии». условия для получения ими образования, коррекции н а р у ш е н и й
Д е к л а р а ц и я прав и с в о б о д человека и гражданина была развития и социальной а д а п т а ц и и на основе специальных
п р о в о з г л а ш е н а в 1991 г. В п р е а м б у л е о т м е ч а л о с ь , что права и педагогических подходов.
с в о б о д ы человека, его честь и д о с т о и н с т в о являются в ы с ш е й При реализации образовательных программ д л я о б у ч а ю щ и х с я
Ц е н н о с т ь ю о б щ е с т в а и государства. К р о м е того, обозначалась с о т к л о н е н и я м и в развитии могут б ы т ь у с т а н о в л е н ы с п е ц и а л ь н ы е
необходимость приведения законодательства РСФСР в государственные о б р а з о в а т е л ь н ы е стандарты.
соответствие с о б щ е п р и з н а н н ы м и м е ж д у н а р о д н ы м с о о б щ е с т в о м С р е д и о б щ и х требований к с о д е р ж а н и ю образования особо
стандартами прав и с в о б о д человека. подчеркивается, что с о д е р ж а н и е образования является о д н и м из
В 1992 г. в ы ш е л У к а з П р е з и д е н т а Р Ф о первоочередных факторов э к о н о м и ч е с к о г о и с о ц и а л ь н о г о прогресса о б щ е с т в а и
мерах по р е а л и з а ц и и В с е м и р н о й д е к л а р а ц и и об обеспечении д о л ж н о б ы т ь ориентировано на о б е с п е ч е н и е с а м о о п р е д е л е н и я
в ы ж и в а н и я , з а ш и т ы и развития детей в 90-е годы, в котором личности, создание условий д л я ее с а м о р е а л и з а ц и и , на развитие
сказано, что исходя из исключительной значимости гражданского о б щ е с т в а и на у к р е п л е н и е и с о в е р ш е н с т в о в а н и е
г о с у д а р с т в е н н ы х м е р по с о з д а н и ю условий для у л у ч ш е н и я правового государства. Содержание образования должно
положения детей и в соответствии с принятыми РФ обеспечить формирование у обучающегося адекватной
обязательствами по в ы п о л н е н и ю д а н н о й декларации н е о б х о д и м о современному уровню знаний и уровню образовательной
признать п р о б л е м у выживания, защиты и развития детей программы (ступени обучения) картины мира; адекватный
п р и о р и т е т н о й ; У к а з Президента « О научном и и н ф о р м а ц и о н н о м мировому уровень о б щ е й и п р о ф е с с и о н а л ь н о й культуры общества;
о б е с п е ч е н и и п р о б л е м и н в а л и д н о с т и и инвалидов» (1992 г.). интеграцию л и ч н о с т и в с и с т е м ы м и р о в о й и н а ц и о н а л ь н ы х культур.
28 29
Вопросы и задания ГЛАВА II. ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

1. Ч т о вы узнали о церковной благотворительности на Руси? У Ч Е Н И Е Л . С. В Ы Г О Т С К О Г О О С Л О Ж Н О Й С Т Р У К Т У Р Е
К а к о е содействие о н а оказала р а з в и т и ю специального образования? АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
2. Ч т о такое светская б л а г о т в о р и т е л ь н о с т ь ? С какими
и с т о р и ч е с к и м и с о б ы т и я м и в ж и з н и России она б ы л а связана? 2.1. П о н я т и е н е р в и ч н о г о и в т о р и ч н о г о д е ф е к т о в
3. О х а р а к т е р и з у й т е э к о н о м и ч е с к у ю сторону деятельности
М а р и и н с к о г о ведомства. План
4. Какие изменения в м а т е р и а л ь н о м п о л о ж е н и и специального
образования п р о и з о ш л и после О к т я б р ь с к о й р е в о л ю ц и и 1917 года? 1. Ж и з н ь и деятельность Л . С. В ы г о т с к о г о
5. Охарактеризуйте современный этап экономики 2. Н а у ч н ы е идеи Л . С . В ы г о т с к о г о о п е р в и ч н о м и вторичном
с п е ц и а л ь н о г о образования России и п о к а ж и т е в о з м о ж н о с т и ее дефектах.
совершенствования. 3. К о н ц е п ц и я развития и обучения Л . С. В ы г о т с к о г о
Литература для самостоятельной работы: 1. Ж и з н ь и д е я т е л ь н о с т ь Л . С . В ы г о т с к о г о

1. А к с е н о в , Л . И. С п е ц и а л ь н а я педагогика / Л . И. А к с е н о в ; Л е в С е м е н о в и ч Выготский (1896 - 1934 гг.), имя при
под р е д . Н. М . Назаровой. - М. : А к а д е м и я , 2004. - 12 с. р о ж д е н и и - Лев Симхович Выгодский ; родился 5 ( 1 7 ) ноября 1896
2. Басова, А . Г. И с т о р и я с у р д о п е д а г о г и к и / А. Г. Басова, С. Ф . года в городе О р ш а вторым из в о с ь м е р ы х детей в семье. Л . С.
Е г о р о в . - М., 1984. - С. 75 - 77. Выгодский впоследствии изменил одну букву в своей ф а м и л и и ,
3. Глухов, В . П. О с н о в ы к о р р е к ц и о н н о й педагогики и чтобы отличаться от у ж е п р и о б р е т ш е г о известность Д . И.
с п е ц и а л ь н о й психологии : у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е пособие для вузов. Выгодского.
- М . , 2 0 0 7 . - 3 1 1 с. П о л у ч и в начальное образование дома, Л . С. Выготский сдал
4. Д е т и с о т к л о н е н и я м и в развитии / сост. И. Д . Ш м а т к о . - экзамены за 5 классов и поступил в 6-й класс казённой гимназии.
М., 1 9 9 7 . - 1 3 4 с. Занимался д р е в н е е в р е й с к и м , д р е в н е г р е ч е с к и м , л а т и н с к и м и
5. Рудик, О. С. Практическая к о р р е к ц и о н н а я работа с детьми английским я з ы к а м и , самостоятельно изучил эсперанто. В1913
с О Н Р / О. С. Рудик. - М . : Владос, 2014. - 320 с. году поступил на медицинский факультет Московского
6. С п е ц и а л ь н а я педагогика : у ч е б н и к д л я академического университета, но вскоре перевёлся на ю р и д и ч е с к и й . Д о 1917 года
бакалавриата / Л . В . М а р д а х а е в , Л . И. Чемоданова, Л . В . Кузнецова, включительно активно писал на т е м ы еврейской истории и
Е. А. Орлова, Л . В. С о л о в ь е в а ; под. р е д . Л . В. Мардахаева, Е. А. культуры, в ы р а ж а я неприятие а н т и с е м и т и з м а в русской л и т е р а т у р е
О р л о в о й . - М . : Ю р а й т , 2 0 1 7 . - 4 4 8 с. и негативное о т н о ш е н и е к идеям с о ц и а л и з м а и к о м м у н и з м а .
7. С п е ц и а л ь н а я педагогика. В 3 т. Т. 1. О б щ и е основы В 1919 - 1923 гг. вместе с д в о ю р о д н ы м братом Д а в и д о м
с п е ц и а л ь н о й педагогики / И. М . Назарова [ и др.] - М . : А к а д е м и я , В ы г о д с к и м работал учителем литературы в советской т р у д о в о й
2008. школе и педагогическом т е х н и к у м е , а на курсах по подготовке
8. Х р е с т о м а т и я по истории т и ф л о п е д а г о г и к и / сост. В . А . работников д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й , на летних курсах по
Ф е о к т и с т о в а . - М., 1987. - С. 5 - 14. переподготовке учителей, курсах к у л ь т р а б о т н и к о в деревни и т.д.
В 1923 - 1924 гг. руководил э к с п е р и м е н т а л ь н о й работой
студентов М о с к о в с к о г о педологического института в кабинете-
лаборатории при Гомельском педагогическом техникуме.
30 31
Результаты этой р а б о т ы б ы л и им д о л о ж е н ы в трёх выступлениях на 2. Н а у ч н ы е идеи Л . С. В ы г о т с к о г о о п е р в и ч н о м и

В с е р о с с и й с к о м съезде по п с и х о н е в р о л о г и и в Петрограде 6 января вторичном д е ф е к т а х
1924 г., став т а к и м образом его п е р в ы м в ы с т у п л е н и е м на н а у ч н ы х Л. С. В ы г о т с к и й сумел о п р е д е л и т ь в е д у щ и е т е н д е н ц и и в
конференциях. предупреждении и преодолении а н о м а л ь н о г о детства, выявить,
В 1924 г. переехал в Москву, где прожил последнее систематизировать и увязать их с о б щ и м и з а к о н о м е р н о с т я м и
д е с я т и л е т и е своей ж и з н и . Л е т о м 1925 г. предпринял с в о ю развития л и ч н о с т и и общества. Им б ы л и с ф о р м у л и р о в а н ы новые
е д и н с т в е н н у ю поездку за границу - в качестве ответственного задачи с п е ц и а л ь н о й педагогики и с п е ц и а л ь н о й щ к о л ы , о с н о в н ы е
р а б о т н и к а Н а р к о м п р о с а посетил М е ж д у н а р о д н у ю к о н ф е р е н ц и ю по теоретические п р е д п о с ы л к и для перестройки работы в области
п р о с в е щ е н и ю г л у х о н е м ы х д е т е й (20 - 24 июня) в Л о н д о н е . Работал аномального детства. Суть их сводилась к тому, чтобы связать
в ряде п р а в и т е л ь с т в е н н ы х , о б р а з о в а т е л ь н ы х , м е д и ц и н с к и х и педагогику д е ф е к т и в н о г о детства (сурдо-, т и ф л о - , олиго - и т.п.
и с с л е д о в а т е л ь с к и х организаций в М о с к в е , Л е н и н г р а д е , Х а р ь к о в е и педагогику) с о б щ и м и п р и н ц и п а м и и методами с о ц и а л ь н о г о
Ташкенте. воспитания, найти т а к у ю систему, в которой у д а л о с ь бы
В ы г о т с к и й скончался 11 и ю н я 1934 г. в М о с к в е от органически увязать с п е ц и а л ь н у ю педагогику с педагогикой
туберкулёза. П о х о р о н е н на Н о в о д е в и ч ь е м к л а д б и щ е 13 и ю н я 1934 нормального детства.
г. Идея интеграции, взаимосвязи общих и специальных
С т а н о в л е н и е В ы г о т с к о г о как у ч ё н о г о совпало с периодом психолого-педагогических вопросов п р о х о д и т через все т в о р ч е с т в о
перестройки советской психологии на основе методологии ученого.
м а р к с и з м а , в которой он принял активное участие. В поисках Он выдвинул идею своеобразия развития личности
м е т о д о в о б ъ е к т и в н о г о изучения с л о ж н ы х ф о р м п с и х и ч е с к о й аномального ребенка, которая ф о р м и р у е т с я , как и у о б ы ч н о г о
деятельности и поведения личности Выготский подверг ребенка, в процессе взаимодействия биологического, с о ц и а л ь н о г о и
критическому анализу большинство современных ему педагогического факторов.
п с и х о л о г и ч е с к и х к о н ц е п ц и й ( « С м ы с л п с и х о л о г и ч е с к о г о кризиса», Л. С. В ы г о т с к и м б ы л и р а з р а б о т а н ы основы с о ц и а л ь н о й
р у к о п и с ь , 1926 г.), показывая б е с п л о д н о с т ь п о п ы т о к объяснить реабилитации аномального ребенка. В противовес лечебной
п о в е д е н и е человека, сводя в ы с ш и е ф о р м ы поведения к н и з ш и м педагогике, которая тогда опиралась на психологическую
элементам. о р т о п е д и ю и сенсорное воспитание, он разработал с о ц и а л ь н у ю
В ы г о т с к и й п р и х о д и т к выводу, что структура сознания - это педагогику, с н и м а ю щ у ю о т р и ц а т е л ь н ы е с о ц и а л ь н ы е наслоения в
динамическая смысловая система находящихся в единстве процессе ф о р м и р о в а н и я л и ч н о с т и ребенка в игровой, у ч е б н о й ,
а ф ф е к т и в н ы х , волевых и и н т е л л е к т у а л ь н ы х процессов. т р у д о в о й и других видах деятельности.
С начала X X I века во всем м и р е п р о и с х о д и т исторический И м был п р е д л о ж е н д и н а м и ч е с к и й п о д х о д к дефекту. О н
анализ упущенных возможностей в оригинальной теории считал, что симптом не признак, не п е р в о п р и ч и н а а н о м а л ь н о г о
В ы г о т с к о г о , пересмотр т р а д и ц и о н н ы х оценок творческого наследия развития ребенка, а результат, следствие своеобразия его развития,
В ы г о т с к о г о советского периода и р а з р а б о т к а новых, - изначально за ним с к р ы в а ю т с я , как правило, с л о ж н ы е п а т о л о г и ч е с к и е процессы
задуманных автором, но впоследствии забытых или этиологического и а н а т о м о - к л и н и ч е с к о г о характера.
п р о и г н о р и р о в а н н ы х в советской п с и х о л о г и и X X в. - путей его В ы г о т с к и й Л. С. разработал у ч е н и е о первичности и
развития на с о в р е м е н н о м этапе. Это интеллектуальное д в и ж е н и е в вторичности дефекта, о с о ц и а л ь н о й природе вторичного дефекта,
ряде недавних публикаций стало щироко известно как обосновал и д е ю единства интеллекта и аффекта; м ы ш л е н и е , так же
«ревизионистская р е в о л ю ц и я » в в ы г о т с к о в е д е н и и . как и действие, имеет м о т и в а ц и о н н у ю основу и в а б с т р а к т н ы х
32 33
условиях развиваться не может. Он с ф о р м у л и р о в а л понятие зона отмирает или преобразуется. Н а п р и м е р , ребенок, н а у ч и в щ и й с я

б л и ж а й ш е г о и а к т у а л ь н о г о развития ребенка, выявив взаимосвязь говорить, перестает лепетать.
п с и х и ч е с к о г о развития и обучения, где о б у ч е н и е с л у ж и т д в и ж у щ е й Развитие ребенка:
силой развития. 1) детское развитие имеет свой о п р е д е л е н н ы й ритм и темп,
Им а к т и в н о р а з р а б а т ы в а л а с ь м ы с л ь о к о м п е н с а т о р н ы х который меняется в р а з н ы е годы ж и з н и . Т а к и м образом, год жизни
в о з м о ж н о с т я х о р г а н и з м а а н о м а л ь н о г о ребенка. И с х о д н о й т о ч к о й в в младенчестве не равняется году ж и з н и в отрочестве;
к о р р е к ц и о н н о - п е д а г о г и ч е с к о й р а б о т е с а н о м а л ь н ы м и детьми он 2) развитие - это цепь качественных изменений. Т а к и м
считал с о х р а н н о е , н а и м е н е е подвергщееся аномалии или не образом, психика ребенка качественно отличается от психики
з а т р о н у т о е е ю с о с т о я н и е о р г а н и з м а ребенка. С опорой на здоровое, взрослого;
п о л о ж и т е л ь н о е и следует р а б о т а т ь с р е б е н к о м , - у т в е р ж д а л Л. С. 3) каждая сторона в психике ребенка имеет свой о п т и м а л ь н ы й
Выготский. период развития - это закон н е р а в н о м е р н о с т и д е т с к о г о развития;
3. К о н ц е п ц и я р а з в и т и я и о б у ч е н и я Л . С. В ы г о т с к о г о 4) закон развития в ы с щ и х психических ф у н к ц и й гласит, что
Л. С. В ы г о т с к и й с ф о р м у л и р о в а л ряд законов психического они в о з н и к а ю т вначале как ф о р м а коллективного поведения
развития ребенка: ребенка, и л и ш ь потом становятся и н д и в и д у а л ь н ы м и ф у н к ц и я м и и
1. Цикличность. Развитие имеет с л о ж н у ю о р г а н и з а ц и ю во способностями самого ребенка. Н а п р и м е р , речь - это сначала
в р е м е н и , т е м п и с о д е р ж а н и е развития и з м е н я ю т с я на п р о т я ж е н и и средство о б щ е н и я м е ж д у л ю д ь м и , а в ходе развития она становится
детства. П о д ъ е м , и н т е н с и в н о е развитие сменяется замедлением, внутренней и начинает в ы п о л н я т ь и н т е л л е к т у а л ь н у ю ф у н к ц и ю .
затуханием. Ц е н н о с т ь месяца в жизни ребенка определяется тем, Они ф о р м и р у ю т с я в т е ч е н и е ж и з н и в процессе овладения
какое м е с т о он з а н и м а е т в циклах развития: месяц в младенчестве специальными средствами, которые выработаны в ходе
не равен месяцу в п о д р о с т н и ч е с т в е . исторического развития общества. Развитие в ы с ш и х психических
2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в функций протекает в процессе обучения и усвоения;
т о м числе п с и х и ч е с к и е ф у н к ц и и , р а з в и в а ю т с я н е р а в н о м е р н о . Есть 5) детское развитие подчиняется о б ш е с т в е н н о - и с т о р и ч е с к и м ,
п е р и о д ы , когда ф у н к ц и я д о м и н и р у е т , — это период ее наиболее а не биологическим законам. Развитие ребенка п р о и с х о д и т с
и н т е н с и в н о г о , о п т и м а л ь н о г о развития, а остальные ф у н к ц и и п о м о щ ь ю усвоения им в ы р а б о т а н н ы х исторически с п о с о б о в и ф о р м
о к а з ы в а ю т с я на п е р и ф е р и и сознания и зависят от д о м и н и р у ю щ е й деятельности.
функции. Каждый новый возрастной период знаменуется Обучение - это д в и ж у щ а я сила развития у человека. О б у ч е н и е
перестройкой м е ж ф у н к ц и о н а л ь н ы х связей — в центр выдвигается не т о ж д е с т в е н н о р а з в и т и ю , оно создает зону б л и ж а й ш е г о развития
другая ф у н к ц и я , у с т а н а в л и в а ю т с я новые о т н о ш е н и я зависимости и приводит в д в и ж е н и е внутренние процессы развития, которые в
между остальными функциями. самом начале для ребенка возможны только в процессе
3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сотрудничества с т о в а р и щ а м и и взаимодействия со в з р о с л ы м и . При
сводится к к о л и ч е с т в е н н ы м и з м е н е н и я м , это не рост, а цепь этом зоной б л и ж а й ш е г о действия называется расстояние между
к а ч е с т в е н н ы х преобразований. П с и х и к а ребенка своеобразна на уровнем актуального развития ребенка и у р о в н е м в о з м о ж н о г о его
к а ж д о й возрастной ступени, она качественно отлична от того, что развития при содействии взрослых. Зона б л и ж а й ш е г о развития
б ы л о р а н ь ш е , и того, что будет потом. определяет ф у н к ц и и е щ е не с о з р е в ш и е , а н а х о д я щ и е с я в процессе
4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии созревания. Таким образом, зона ближайшего развития
ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в характеризует развитие на з а в т р а ш н и й д е н ь . Ф е н о м е н зоны
п р о г р е с с и в н о е развитие. Т о , что с л о ж и л о с ь на п р е д ы д у щ е м этапе,
34 35
б л и ж а й ш е г о развития свидетельствует о в е д у щ е й роли о б у ч е н и я в отнощениях, а о р и е н т а ц и ю в мире вещей о т к р ы в а ю т кризисы в

у м с т в е н н о м р а з в и т и и ребенка. один год и в семь лет.
Идеи Л . С. В ы г о т с к о г о имели развитие в отечественной Деятельностная теория учения основывается на таких
с п е ц и а л ь н о й педагогике и привели к таким п о л о ж е н и я м : фундаментальных принципах таких как:
1) никакое воздействие взрослого на процессы психического 1) д е я т е л ь н о с т н ы й подход к психике: психика человека
развития не м о ж е т б ы т ь о с у щ е с т в л е н о без реальной деятельности неразрывно связана с его д е я т е л ь н о с т ь ю , а деятельность - это
с а м о г о ребенка. Процесс с а м о г о развития зависит от того, как эта процесс взаимодействия человека с о к р у ж а ю щ и м миром, процесс
деятельность будет осуществляться. решения ж и з н е н н о важных задач. При деятельностном подходе
Процесс развития - это с а м о д в и ж е н и е ребенка благодаря его психика понимается как ф о р м а жизнедеятельности субъекта,
деятельности с п р е д м е т а м и , а ф а к т ы наследственности и среды - которая обеспечивает р е ш е н и е о п р е д е л е н н ы х задач в процессе его
это л и ш ь условия, к о т о р ы е о п р е д е л я ю т не суть процесса развития, а взаимодействия с м и р о м .
л и ш ь р а з л и ч н ы е вариации в пределах н о р м ы . Т а к возникла идея о Психика - это, кроме прочего, и система д е й с т в и й , а не т о л ь к о
ведущем типе деятельности как критерии периодизации картина мира и система образов. Связь м е ж д у образами и
п с и х и ч е с к о г о развития ребенка. действиями является д в у с т о р о н н е й , но ведущая р о л ь п р и н а д л е ж и т
Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней д е й с т в и ю . Ни один образ, абстрактный или ч у в с т в е н н ы й , не может
перестраиваются о с н о в н ы е п с и х и ч е с к и е процессы и происходят быть получен без с о о т в е т с т в у ю щ е г о действия субъекта.
изменения п с и х о л о г и ч е с к и х особенностей личности на д а н н о й Восприятие как чувственный образ - это результат действий
стадии ее развития. Ф о р м а и с о д е р ж а н и е в е д у щ е й деятельности восприятия.
зависят от к о н к р е т н о - и с т о р и ч е с к и х условий, в которых протекает Понятие - это продукт р а з л и ч н ы х познавательных действий
развитие ребенка. Смена ведущих типов деятельности человека, направленных на те объекты, понятие о которых у него
подготавливается д л и т е л ь н о и связана с в о з н и к н о в е н и е м новых формируется. Использование образа в процессе рещения разных
мотивов, к о т о р ы е п о б у ж д а ю т ребенка к и з м е н е н и ю положения, задач п р о и с х о д и т путем в к л ю ч е н и я его в какие-либо действия.
з а н и м а е м о г о им в системе о т н о ш е н и й с д р у г и м и л ю д ь м и . Таким образом, без действий субъекта н е в о з м о ж н о с ф о р м и р о в а т ь
Д. Б. Э л ь к о н и н , развивая идеи Л. С. Выготского, образ, восстановить его или использовать.
р а с с м а т р и в а е т к а ж д ы й возраст на основе таких критериев: 2) Социальная природа психического развития человека.
1) социальная ситуация развития - это система о т н о ш е н и й , в Развитие человека и человечества в целом определено
к о т о р у ю в о б щ е с т в е вступает ребенок; п р е и м у щ е с т в е н н о с о ц и а л ь н ы м и , а не б и о л о г и ч е с к и м и з а к о н а м и .
2) в е д у щ и й , или о с н о в н о й , тип д е я т е л ь н о с т и ребенка в этот О п ы т человечества как вида закрепляется в продуктах
период; духовной и материальной культуры, а не посредством м е х а н и з м о в
3) о с н о в н ы е новообразования развития, причем новые генетической наследственности. Человек при р о ж д е н и и не имеет
д о с т и ж е н и я в р а з в и т и и ведут к н е и з б е ж н о с т и изменения и готовых приемов м ы ш л е н и я , готовых знаний о мире. Все это он
с о ц и а л ь н о й с и т у а ц и и , к кризису; усваивает из о п ы т а человечества и о б ш е с т в е н н о - и с т о р и ч е с к о й
4) к р и з и с - это п е р е л о м н ы е точки в детском развитии, практики. Воспитание и учение - это с п е ц и а л ь н о о р г а н и з о в а н н ы е
о т д е л я ю щ и е один возраст от д р у г о г о . виды деятельности л ю д е й , в процессе которых у ч е н и к и у с в а и в а ю т
Кризисы отношений - это кризисы в три года и в о д и н н а д ц а т ь опыт п р е д ш е с т в у ю щ и х поколений.
лет, вслед за к о т о р ы м и возникает ориентация в человеческих 3) Единство психической и внешней материальной
деятельности. Деятельностью является и психическая, и
36 37
материальная деятельность. О б а вида деятельности имеют

о д и н а к о в о е строение, а и м е н н о : цель, мотив, объект, на который Литература для самостоятельной работы
она направлена, о п р е д е л е н н ы й набор операций, которые р е а л и з у ю т 1. В ы г о т с к и й , Л . С. С о б р а н и е с о ч и н е н и й . В 6 т. Т. 5 / Л . С.
д е й с т в и е и деятельность, о б р а з е ц с о в е р ш е н и я деятельности Выготский. - М., 1983.- 134 с.
с у б ъ е к т о м . О н и я в л я ю т с я актом реальной ж и з н е д е я т е л ь н о с т и и 2. Гараи, Л . О з н а ч е н и и и мозге: С о в м е с т и м л и Выготский с
в ы с т у п а ю т в виде активности к о н к р е т н о й личности. Т а к ж е их Выготским? / Л . Гараи // Субъект, познание, деятельность: К
единство заключается в т о м , что внутренняя психическая семидесятилетию В. А. Л е к т о р с к о г о . - М . : К а н о н + , 2002. - С. 590 -
д е я т е л ь н о с т ь является п р е о б р а з о в а н н о й в н е ш н е й м а т е р и а л ь н о й 612.
д е я т е л ь н о с т ь ю , п о р о ж д е н и е м в н е ш н е й практической деятельности. 3. Дети с о т к л о н е н и я м и в развитии / сост. И. Д . Ш м а т к о . -
П р о ц е с с ы учения и воспитания в с п е ц и а л ь н о й педагогике М., 1 9 9 7 . - 134 с.
р а с с м а т р и в а ю т с я как д е я т е л ь н о с т ь . В процессе обучения перед 4. З а б р а м н а я С. Д . О т д и а г н о с т и к и к р а з в и т и ю / С. Д .
педагогом встает задача по ф о р м и р о в а н и ю о п р е д е л е н н ы х видов Забрамная, О. В . Боровик. - М., 2004. - 78 с.
д е я т е л ь н о с т и , в п е р в у ю очередь познавательной. О б у ч а е м ы й не 5. М а й д а н с к и й , А. Д . В ы г о т с к и й - С п и н о з а : диалог сквозь
м о ж е т ни у с в о и т ь , ни сохранить знания в н е своих действий. столетия / А . Д . М а й д а н с к и й // В о п р о с ы ф и л о с о ф и и . - 2008. - № 10.
Знать - означает в ы п о л н я т ь какую-то деятельность или - С. 43 - 52.
д е й с т в и я , с в я з а н н ы е с о п р е д е л е н н ы м и з н а н и я м и . Поэтому задача 6. С п е ц и а л ь н а я педагогика : учебник д л я академического
обучения - с ф о р м и р о в а т ь т а к и е виды деятельности, которые с бакалавриата / Л . В . Мардахаев, Л . И. Чемоданова, Л . В. Кузнецова,
с а м о г о начала в к л ю ч а ю т в себя з а д а н н у ю с и с т е м у знаний и Е. А. Орлова, Л . В . С о л о в ь е в а ; под. ред. Л . В . Мардахаева, Е. А.
о б е с п е ч и в а ю т их п р и м е н е н и е в заранее п р е д у с м о т р е н н ы х пределах. Орловой. - М . : Ю р а й т , 2017. - 448 с.
С п е ц и а л ь н а я педагогика исходит из того, что п о з н а в а т е л ь н ы е
возможности обучаемых не являются врожденными, а 2.2. С и с т е м а д о ш к о л ь н ы х и ш к о л ь н ы х с п е ц и а л ь н ы х
ф о р м и р у ю т с я в процессе обучения. ( к о р р е к ц и о н н ы х ) о б р а з о в а т е л ь н ы х учре>кдений в Р Ф
П о с к о л ь к у п с и х и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь вторична, т о новые
в и д ы п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и н е о б х о д и м о вводить в у ч е б н ы й План
п р о ц е с с во в н е ш н е й м а т е р и а л ь н о й ф о р м е .
1. О т л и ч и т е л ь н ы е особенности с п е ц и а л ь н о г о образования Р Ф
Вопросы и задания и стан З а п а д н о й Е в р о п ы и С Ш А .
1. Назовите годы ж и з н и Л . С. В ы г о д с к о г о 2. Система социальных институтов коррекционной
2. П е р е ч и с л и т е о с н о в н ы е вехи научной деятельности Л . С. направленности.
Выгодского. 3. Работа с семьей, в о с п и т ы в а ю щ е й ребенка с о г р а н и ч е н н ы м и
3. Какую природу имеют первичный и вторичный дефекты? возможностями.
4. Какими возможностями обладает организм а н о м а л ь н о г о 1. О т л и ч и т е л ь н ы е о с о б е н н о с т и с п е ц и а л ь н о г о о б р а з о в а н и я
ребенка? Р Ф и стан З а п а д н о й Е в р о п ы и С Ш А
5. С ф о р м у л и р у й т е о с н о в н ы е з а к о н ы психического развития В настоящее время в мире с у щ е с т в у ю т д в е п р и н ц и п и а л ь н о
р е б е н к а , п р е д л о ж е н н ы е Л . С. В ы г о д с к и м . разные модели построения с и с т е м ы образования л ю д е й с
6. Перечислите идеи Л . С. В ы г о т с к о г о которые имели различными дефектами.
д а л ь н е й ш е е р а з в и т и е в отечественной с п е ц и а л ь н о й педагогике.
38 39
в Р о с с и и , в странах С Н Г , в н е к о т о р ы х государствах б ы в ш е г о материальных ассигнований на организацию и развитие

с о ц и а л и с т и ч е с к о г о с о д р у ж е с т в а дети с р а з л и ч н ы м и патологиями в специализированных образовательных у ч р е ж д е н и й и, в то же
основном обучаются в специализированных образовательных время, декларирует жизненно важный эффект
у ч р е ж д е н и я х , а в странах З а п а д н о й Е в р о п ы и в С Ш А - конкурентноспособности.
п р е и м у щ е с т в е н н о в м а с с о в ы х школах и детских садах. О д н а к о на деле это не совсем так.
П о р о й в адрес Российской практики обучения и воспитания Практическая реализация идеи интеграции осуществляется
л ю д е й с д е ф е к т а м и звучат к р и т и ч е с к и е замечания, что наша следующим образом. Дети с особыми образовательными
педагогическая наука о р и е н т и р у е т г о с у д а р с т в е н н у ю систему на потребностями обучаются и в о с п и т ы в а ю т с я вместе со с в о и м и
о р г а н и з а ц и ю с п е ц и а л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й для л и ц с сверстниками, но учителя и воспитатели детских садов и щкол не
особыми образовательными потребностями. Они выполняют знают д е ф е к т о л о г и и , с п е ц и ф и к и обучения этого контингента детей.
большую государственную программу по о б р а з о в а н и ю , по Системная коррекционная направленность преподавания основ
с о ц и а л ь н о - т р у д о в о й адаптации, р е а б и л и т а ц и и и п о с л е д у ю щ е й наук не реализуется.
интеграции л ю д е й с д е ф е к т а м и в о б щ е с т в о . Н а д о отдать д о л ж н о е тому, что к ребенку-инвалиду
Западная педагогическая практика о р и е н т и р у е т систему прикрепляется дефектолог. Его задача - консультировать учителей и
образования на несколько иной путь развития, который воспитателей класса ( ф у п п ы ) , где обучается и воспитывается
ф о р м у л и р у е т с я как «интеграция в общество». С о г л а с н о этой теории ребёнок с особыми образовательными потребностями. Он
л и ц а о б л а д а ю щ и е тем или и н ы м д е ф е к т о м д о л ж н ы обучаться и осуществляет к о н с у л ь т а т и в н у ю п о м о щ ь р о д и т е л я м , и м е ю щ и м
воспитываться не в специализированных образовательных таких детей, проводит занятия с с а м и м р е б ё н к о м .
у ч р е ж д е н и я х , а в м а с с о в ы х детских садах и школах, работать не в Казалось бы, что вопрос специального педагогического
с п е ц и а л и з и р о в а н н ы х У П П , а на о б ы ч н ы х предприятиях, заводах, руководства и п о м о щ и р е щ ё н , однако это не так. На практике, за
фабриках, фирмах и др. дефектологом закрепляется от 20 д о 30 детей (в разных странах по-
По их м н е н и ю , с о в м е с т н о е обучение л и ц с н а р у ш е н н ы м разному) и фактически его встреча с в о с п и т а н н и к о м п р о и с х о д и т
з р е н и е м и зрячих, с о в м е с т н ы й труд на предприятиях будет один раз в месяц. Таких педагогов н а з ы в а ю т «бродячий учитель»,
способствовать лучшему развитию конкурентноспособности так как он о б с л у ж и в а е т несколько семей у ч а щ и х с я , несколько ш к о л
и н в а л и д о в и с о х р а н е н и ю прав человека. П о с т о я н н о о б щ а я с ь со или д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й .
нормальными людьми, инвалиды лучше приспосабливаются к Разовые к о р р е к ц и о н н ы е «вливания» на протяжении месяца
ж и з н и , они и с к у с с т в е н н о не о б ъ е д и н я ю т с я в с п е ц и а л и з и р о в а н н ы х естественно не смогут оказать с у щ е с т в е н н о й п о м о щ и ни у ч и т е л я м ,
у ч р е ж д е н и я х и у них более естественно с к л а д ы в а ю т с я с самого ни воспитателям, ни его р о д и т е л я м . К о р р е к ц и о н н о - п е д а г о г и ч е с к и й
р а н н е г о детства процессы интеграции в о б щ е с т в о . процесс не систематизирован, теряется его целостность, и он не
На первый взгляд эта теория в ы г л я д и т очень привлекательно с м о ж е т обеспечить д о л ж н о г о к о м п е н с а т о р н о г о эффекта. Более того,
и г у м а н н о , но если д е т а л ь н о разобраться, т о с л о ж и в ш а я с я практика такой «блуждающий дефектолог» не может осуществлять
в западных странах (и в н е к о т о р ы х восточных) так н а з ы в а е м о г о необходимую профессиональную п о м о щ ь по всем учебным
«интегрированного обучения» инвалидов имеет много ощутимых и предметам, н е в о з м о ж н о б ы т ь полиглотом по всему п р е д м е т н о м у
принципиальных минусов. циклу и по всем возрастным периодам осваивания п р о г р а м м н о г о
Теория интеграции зародилась в С о е д и н ё н н ы х Штатах материала и, в то ж е время, знать с п е ц и ф и к у этого процесса.
А м е р и к и и щ и р о к о р а с п р о с т р а н и л а с ь , начиная с 70 годов X X в., по Н е в о з м о ж н о носить с собой весь арсенал с п е ц и а л ь н ы х средств
д р у г и м с т р а н а м . О н а в н е ш н е привлекательна, не т р е б у е т б о л ь ш и х
40 41
обучения, с п е ц и а л ь н ы е пособия, специальное оборудование, процесса, т о м о ж н о сказать, что по о к о н ч а н и и с п е ц и а л ь н ы х щ к о л в

н а г л я д н ы е пособия и д р . нашей стране до 50 и более процентов в ы п у с к н и к о в п о с т у п а ю т в
У ч а щ и е с я при такой системе о б у ч е н и я п о л у ч а ю т ф о р м а л ь н ы е в ы с ш и е и средние с п е ц и а л ь н ы е у ч е б н ы е заведения, у с п е ш н о в них
знания и, о с о б е н н о , умения, причем в значительно з а н и ж е н н о м обучаются и становятся к в а л и ф и ц и р о в а н н ы м и специалистами.
о б ъ ё м е по с р а в н е н и ю со с в о и м и с в е р с т н и к а м и . 2. С и с т е м а социальных институтов коррекционной
В н а ш е й стране изучена, э к с п е р и м е н т а л ь н о проверена и направленности
внедрена в практику н е с к о л ь к о иная система обучения, воспитания В систему социальных институтов коррекционной
и развития детей и взрослых с р а з л и ч н ы м и н а р у ш е н и я м и здоровья. направленности входят организации, учреждения образования,
О т е ч е с т в е н н а я д е ф е к т о л о г и я нацеливает систему специального здравоохранения, социальной з а щ и т ы населения, культуры и
образования л ю д е й с н а р у ш е н и е м здоровья на о р г а н и з а ц и ю и спорта, а т а к ж е м е ж в е д о м с т в е н н ы е структуры.
развитие сети с п е ц и а л и з и р о в а н н ы х образовательных у ч р е ж д е н и й , П р о ц е с с становления государственной с и с т е м ы с п е ц и а л ь н о г о
куда п о д б и р а ю т с я п р о ф е с с и о н а л ь н ы е дефектологи-с высшим образования в Р Ф начался в 20-30-х гг. X X в. В н а с т о я щ е е время
о б р а з о в а н и е м , и где к о р р е к ц и о н н о - п е д а г о г и ч е с к и й и м е д и к о - она представлена д о с т а т о ч н о ш и р о к о й , разветвленной сетью
в о с с т а н о в и т е л ь н ы й процессы о с у щ е с т в л я ю т с я целостно, в системе д о ш к о л ь н ы х и ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й с п е ц и а л ь н о г о назначения.
в з а и м о д е й с т в и я всех к о м п о н е н т о в у ч е б н о - в о с п и т а т е л ь н о й работы. В систему д о ш к о л ь н ы х с п е ц и а л ь н ы х у ч р е ж д е н и й входят:
В з а п а д н ы х странах т а к ж е с у щ е с т в у ю т с п е ц и а л и з и р о в а н н ы е ясли-сады, детские сады, д о ш к о л ь н ы е детские дома, д о ш к о л ь н ы е
о б р а з о в а т е л ь н ы е у ч р е ж д е н и я , но это, как п р а в и л о , ч а с т н ы е ш к о л ы и группы при яслях-садах, детских садах и детских д о м а х о б щ е г о
д е т с к и е сады, где о б у ч е н и е и в о с п и т а н и е стоит дорого. назначения, а т а к ж е при с п е ц и а л ь н ы х школах и школах-интернатах.
С о с т о я т е л ь н ы е р о д и т е л и стремятся о п р е д е л и т ь своих детей всё- К о м п л е к т о в а н и е специальных д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и й базируется
таки в с п е ц и а л и з и р о в а н н о е у ч е б н о е заведение. на с л е д у ю щ и х о р г а н и з а ц и о н н ы х принципах:
З а п а д н ы е д е ф е к т о л о г и у п р е к а ю т нас в т о м , что в н а ш е й - по п р и н ц и п у ведущего отклонения в развитии. Такой
стране п р о и с х о д и т «сегрегация» д е т е й и взрослых с н а р у ш е н н ы м подход позволяет создать с л е д у ю щ и е д о ш к о л ь н ы е учреждения
здоровьем по с р а в н е н и ю с и н т е г р а ц и о н н ы м и процессами, которые (группы) для детей: с нарушениями слуха (глухих,
о с у ш е с т в л я ю т с я у них. В критике говорится, что мы, дескать, с л а б о с л ы ш а щ и х ) ; с н а р у щ е н и я м и зрения (слепых, с л а б о в и д я щ и х ,
п о м е щ а е м д е т е й - и н в а л и д о в в з а к р ы т ы е у ч р е ж д е н и я , где они для детей с косоглазием, а м б л и о п и е й ) ; с н а р у ш е н и я м и речи (для
л и ш е н ы связи с м и р о м и р а з в и в а ю т с я в искусственно созданных детей с заиканием, о б щ и м н е д о р а з в и т и е м речи ( О Н Р ) , ф о н е т и к о -
у с л о в и я х . И что это п о л о ж е н и е негативно скажется на д а л ь н е й ш е й ф о н е м а т и ч е с к и м недоразвитием ( Ф Ф Н ) ; с н а р у щ е н и я м и интеллекта
ж и з н и и н в а л и д о в при их интеграции в о б ш е с т в о после обучения в (умственно о т с т а л ы х ) ; с н а р у ш е н и я м и опорно-двигательного
специальных учреждениях. аппарата;
Н а д о признать, что у нас есть о п р е д е л ё н н ы е недостатки по - по п р и н ц и п у меньшей наполняемости групп (до 15
р а з в и т и ю контактов детей с недостатками развития с их з д о р о в ы м и воспитанников);
с в е р с т н и к а м и . М а л о о б щ и х м е р о п р и я т и й (вечеров, встречь, введения в штат специалистов-дефектологов:
с о в м е с т н ы х походов, в ы с т у п л е н и й х у д о ж е с т в е н н ы х коллективов и олигофренонедагога, сурдопедагога, т и ф л о п е д а г о г а , л о г о п е д о в ,
др.), е щ ё слабо развита щ е ф с к а я п о м о щ ь со стороны массовых дополнительных медицинских работников;
о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й и т.д. - о б р а з о в а т е л ь н ы й процесс осуществляется в соответствии со
О д н а к о , если в целом о ц е н и в а т ь результаты у ч е б н о - специальными комплексными программами обучения и воспитания;
в о с с т а н о в и т е л ь н о й работы и ц е л е н а п р а в л е н н о г о к о р р е к ц и о н н о г о
42 43
- перераспределения видов занятий м е ж д у в о с п и т а т е л я м и и н а р у щ е н и я м и развития. Э т и щ к о л ы и м е ю т видовой порядковый

д е ф е к т о л о г а м и (занятия по р а з в и т и ю речи, к о н с т р у и р о в а н и ю , номер:
э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х знаний проводит д е ф е к т о л о г ) ; - с п е ц и а л ь н о е (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е 1
- организации специальных видов занятий (развитие вида - ш к о л а - и н т е р н а т для глухих детей;
с л у х о в о г о , з р и т е л ь н о г о восприятия, речи, Л Ф К и др.); - с п е ц и а л ь н о е (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е
- бесплатности ( п и с ь м о М и н и с т е р с т в а просвещения С С С Р от I I вида - ш к о л а - и н т е р н а т для с л а б о с л ы ш а щ и х и п о з д н о о г л о х щ и х
04.06.1974г. № 58-М " О с о д е р ж а н и и за г о с у д а р с т в е н н ы й счет детей детей;
с д е ф е к т а м и ф и з и ч е с к о г о или психического развития", действие - специальное (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е
которого распространяется и по н а с т о я щ е е время). I I I вида - щ к о л а - и н т е р н а т для незрячих детей;
П р и н я т ы й в 1013 г. Закон Российской Ф е д е р а ц и и " О б - специальное (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е
о б р а з о в а н и и " ввел новые г о с у д а р с т в е н н ы е п р и н ц и п ы организации I V вида - школа-интернат для с л а б о в и д я щ и х детей;
образования в России, н о в у ю т е х н о л о г и ю образовательных - с п е ц и а л ь н о е (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е
учреждений. V вида - щ к о л а - и н т е р н а т для детей с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и речи;
Согласно Типовому положению о дошкольном - с п е ц и а л ь н о е (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е
о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и ( п о с т а н о в л е н и е Правительства Р Ф от V I вида - школа-интерант для детей с н а р у ш е н и я м и о п о р н о -
01.07.1995г. № 677) д о ш к о л ь н о е образовательное у ч р е ж д е н и е двигательного аппарата;
( Д О У ) обеспечивает воспитание, о б у ч е н и е , у х о д и оздоровление - с п е ц и а л ь н о е (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е
детей в возрасте от 2 м е с я ц е в до 7 лет. Дети с н а р у ш е н и я м и V I I вида - школа или ш к о л а - и н т е р н а т для детей с задержкой
развития п р и н и м а ю т с я в с п е ц и а л и з и р о в а н н ы е Д О У при наличии психического развития;
условий для к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы на основании заключения - специальное (коррекционное) образовательное у ч р е ж д е н и е
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и только с V I I I вида - школа или ш к о л а - и н т е р н а т для детей с у м с т в е н н о й
согласия р о д и т е л е й или л и ц , их з а м е н я ю ш и х . отсталостью.
В детских о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х организуются т а к ж е С о з д а ю т с я с п е ц и а л ь н ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е у ч р е ж д е н и я и для
г р у п п ы к р а т к о в р е м е н н о г о п р е б ы в а н и я для д е т е й с н а р у ш е н и я м и других категорий детей с о ф а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и здоровья
развития, к о т о р ы е в силу каких-либо причин не могут посещать и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и : с а у т и с т и ч е с к и м и чертами и с б о л е з н ь ю
дощкольные учреждения (основание: инструктивное письмо Дауна. И м е ю т с я т а к ж е с а н а т о р н ы е (лесные) ш к о л ы для х р о н и ч е с к и
М и н и с т е р с т в а образования Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и от 29.06.1999г. б о л е ю щ и х и ослабленных детей.
№ 129/23-16 " О б организации в д о ш к о л ь н ы х образовательных Во всех школах (школах-интернатах) детям о б е с п е ч и в а ю т с я
у ч р е ж д е н и я х групп к р а т к о в р е м е н н о г о пребывания для детей с условия для обучения, воспитания, л е ч е н и я , с о ц и а л ь н о й а д а п т а ц и и
о т к л о н е н и я м и в р а з в и т и и " ) . Здесь могут оказать нсихолого- и и н т е ф а ц и и в общество. П о м и м о образования специальная щкола
п е д а г о г и ч е с к у ю п о м о щ ь п р о б л е м н ы м детям, а для их родителей обеспечивает м е д и ц и н с к о е и психологическое с о п р о в о ж д е н и е , в
организуется консультирование по вопросам обучения и школах соблюдается охранительный режим, уделяется
воспитания. Занятия с т а к и м и д е т ь м и проводятся индивидуально значительное внимание трудовой, предпрофессиональной
или н е б о л ь ш и м и п о д ф у п п а м и в присутствии родителей. подготовке своих у ч а щ и х с я . С о д е р ж а н и е и ф о р м ы т р у д о в о й и
На с е г о д н я ш н и й д е н ь в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и с у щ е с т в у ю т профориентационной работы учитывают региональные,
восемь в и д о в с п е ц и а л ь н ы х ш к о л для детей с р а з л и ч н ы м и э т н о н а ц и о н а л ь н ы е условия, потребности местного р ы н к а труда,
и н д и в и д у а л ь н ы е п о т е н ц и а л ь н ы е в о з м о ж н о с т и воспитанников, их
44 45
и н т е р е с ы . В ы п у с к н и к и с п е ц и а л ь н ы х ш к о л (за и с к л ю ч е н и е м ш к о л ы - с т а ц и о н а р н ы е п с и х о н е в р о л о г и ч е с к и е д о м а - и н т е р н а т ы для
V I I I вида) п о л у ч а ю т цензовое образование, которое соответствует детей с глубокой умственной отсталостью и тяжелыми
у р о в н ю образования м а с с о в о й о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш к о л ы . В физическими отклонениями;
ш к о л а х V I I I вида м о г у т комплектоваться классы для детей с - реабилитационные центры для инвалидов;
глубокой умственной отсталостью (имбецилы), в школах I - I V - специальные профессионально-технические училища.
в и д о в - классы для д е т е й со с л о ж н ы м и н а р у ш е н и я м и ( н а п р и м е р , 3. Работа с семьей, воспитывающей ребенка с
г л у х и е у м с т в е н н о о т с т а л ы е , с л а б о с л ы ш а щ и е у м с т в е н н о отсталые и ограниченными возможностями
т. д.). Для д е т е й - с и р о т и детей, о с т а в ш и х с я без попечения Д л я л ю б о й семьи р о ж д е н и е ребенка с о т к л о н е н и е м в развитии
р о д и т е л е й и и м е ю щ и х о с о б ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е потребности, - это в е л и ч а й щ а я трагедия. Р о ж д е н и е б о л ь н о г о ребенка является
создаются с п е ц и а л ь н ы е д е т с к и е д о м а и ш к о л ы - и н т е р н а т ы в причиной с и л ь н о г о стресса, и с п ы т ы в а е м о г о р о д и т е л я м и , и, в
соответствии с п р о ф и л е м н а р у ш е н н о г о развития. первую очередь, матерью.
О б у ч е н и е на д о м у организуется в случае, если ребенок- Специалисты выявили несколько различных аспектов
и н в а л и д не в с о с т о я н и и п о с е щ а т ь с п е ц и а л ь н у ю щколу. О с н о в а н и е м особенностей таких семей ( В . В. Ткачева). Так, на п с и х о л о г и ч е с к о м
для н а д о м н о г о обучения является м е д и ц и н с к о е з а к л ю ч е н и е . уровне э м о ц и о н а л ь н ы й стресс матери отражается п р е ж д е всего во
Д л я обучения, воспитания, с о ц и а л ь н о й адаптации детей и в з а и м о о т н о ш е н и я х с супругом. Р о ж д е н и е б о л ь н о г о ребенка м о ж е т
подростков со сложными нарушениями развития, с усилить и проявить с к р ы т ы й внутренний к о н ф л и к т м е ж д у членами
сопутствующими заболеваниями, а также для оказания семьи.
комплексной помощи с о з д а ю т с я реабилитационные центры В социальном плане могут происходить следующие
р а з л и ч н ы х п р о ф и л е й . Это м о г у т б ы т ь ц е н т р ы : п с и х о л о г о - м е д и к о - изменения. С е м ь я становится м а л о о б щ и т е л ь н о й , сужает круг своих
п е д а г о г и ч е с к о й р е а б и л и т а ц и и и к о р р е к ц и и , социально-трудовой з н а к о м ы х и ограничивает о б щ е н и е с р о д с т в е н н и к а м и в силу
адаптации и профориентации, психолого-педагогической и состояния ребенка, а т а к ж е из-за л и ч н о с т н ы х установок с а м и х
социальной помощи, социальной помощи семье и детям, родителей.
о с т а в щ и х с я без п о п е ч е н и я р о д и т е л е й и д р . В с л е д с т в и е с и л ь н ы х нервных перегрузок у матери б о л ь н о г о
П р и о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х ш к о л а х создаются л о г о п е д и ч е с к и е ребенка м о г у т проявляться р а з л и ч н ы е с о м а т и ч е с к и е заболевания.
п у н к т ы д л я оказания л о г о п е д и ч е с к о й п о м о щ и детям, и м е ю щ и м П с и х о т р а в м и р у ю щ а я ситуация, о б у с л о в л е н н а я р о ж д е н и е м в с е м ь е
р е ч е в ы е н а р у ш е н и я . Л о г о п е д и ч е с к а я с л у ж б а оказывает п о м о щ ь в ребенка с о т к л о н е н и е м в развитии, рассматривается с п е ц и а л и с т а м и
к о р р е к ц и и з в у к о п р о и з н о ш е н и я , в к о р р е к ц и и п и с ь м е н н о й речи и т.п. как ф р у с т р и р у ю щ а я л и ч н о с т ь матери. Так, в частности, п с и х и а т р ы
В системе Министерства здравоохранения действуют: о т м е ч а ю т у 60% матерей, в о с п и т ы в а ю щ и х ребенка с детским
- д о м а р е б е н к а для д е т е й р а н н е г о и м л а д щ е г о д о ш к о л ь н о г о церебральным параличом (ДЦП), проявления депрессивной
возраста; с и м п о м а т и к и в р а з л и ч н ы х формах ( В. В. Ткачева).
- дошкольные образовательные учреждения - центры П о статистике, д о 50% семей, у которых родился ребенок с
в о с с т а н о в и т е л ь н о г о лечения для д е т е й от 1,5 до 4 лет; о т к л о н е н и е м в развитии, р а с п а д а ю т с я . О д н у из главных п р и ч и н
- ш к о л ы при д е т с к и х б о л ь н и ц а х и с а н а т о р н о - к у р о р т н ы х этого явления с п е ц и а л и с т ы видят и м е н н о в резком падении после
учреждениях; р о ж д е н и я ребенка-инвалида их с о ц и а л ь н о г о статуса.
- р е а б и л и т а ц и о н н ы е центры для д е т е й - и н в а л и д о в . Ч т о б ы постоянно б ы т ь р я д о м со с в о и м и д е т ь м и , матери
В системе М и н и с т е р с т в а с о ц и а л ь н о г о развития существует т е р я ю т р а б о т у по специальности, чтобы у х а ж и в а т ь за своим
сеть р е а б и л и т а ц и о н н ы х ц е н т р о в и и н т е р н а т н ы х у ч р е ж д е н и й :
46 47
малышом, или же устраиваются на низкооплачиваемую, психологической поддержке, по р а з н ы м и с т о ч н и к а м , составляет

н е к в а л и ф и ц и р о в а н н у ю работу, ч а щ е н а д о м н о г о характера. л и ш ь 3,5%, что объясняется н е п р и в ы ч н о с т ь ю такого рода п о м о щ и
А ф ф е к т и в н а я н а п р я ж е н н о с т ь матери, в о з н и к а ю щ а я при для н а ш е г о общества, н е с ф о р м и р о в а н н о с т ь ю с о о т в е т с т в у ю щ е й
рождении больного ребенка, неблагоприятно влияет на потребности, б о я з н ь ю вмешательства в и н т и м н у ю ж и з н ь семьи.
в з а и м о о т н о ш е н и е матери с р е б е н к о м . Такая мать р е д к о улыбается, Очень низка и правовая самостоятельность семьи, и м е ю щ е й
н е п о с л е д о в а т е л ь н а , неровна в о б р а ш е н и и со своим р е б е н к о м , ребенка-инвалида. Родители плохо о р и е н т и р у ю т с я в б ы с т р о
п о с т о я н н о н а п р я ж е н а , скована. Ребенок ж е в т а к о й ситуации растет м е н я ю щ е м с я законодательстве, з а ч а с т у ю не знают, на какие льготы
н е р в н ы м , б е с п о к о й н ы м , т р е б у е т к себе постоянного внимания. Но они могут р а с с ч и т ы в а т ь . На с е г о д н я ш н и й д е н ь существует
п р и с у т с т в и е матери его не успокаивает, а напротив, е ш е б о л ь ш е достаточное множество различных нормотворческих актов,
возбуждает. П о с т е п е н н о ф о р м и р у е т с я болезненная зависимость к о т о р ы м и определяется о т н о ш е н и е общества, государства к
« м а т ь - р е б е н о к » , что з н а ч и т е л ь н о у х у д ш а е т процесс социализации инвалидам, и о т н о ш е н и я и н в а л и д о в с о б щ е с т в о м , государством.
ребенка. М н о г и е положения этих н о р м о т в о р ч е с к и х актов с о з д а ю т н а д е ж н о е
П е р е ч и с л е н н ы е п р о б л е м ы говорят о возросшей значимости правовое поле ж и з н е д е я т е л ь н о с т и и с о ц и а л ь н о й з а щ и щ е н н о с т и как
с о ц и а л ь н о й а д а п т а ц и и не т о л ь к о ребенка с патологией, но и семьи, детей-инвалидов, так и их семей.
в которой он воспитывается. С п е ц и а л и с т ы на основе обследования семей, в о с п и т ы в а ю щ и х
В с е г о д н я ш н е й э к о н о м и ч е с к о й ситуации воспитание в семье ребенка с о т к л о н е н и е м в развитии, у к а з ы в а ю т на н е о б х о д и м о с т ь
д е т е й с о т к л о н е н и я м и в развитии является с л о ж н о й задачей и, целенаправленной работы с р о д и т е л я м и п р о б л е м н ы х детей.
естественно, что такие семьи испытывают значительные
материальные и моральные трудности. Вопросы и задания:
На втором месте находятся проблемы обучения и 1. О х а р а к т е р и з у й т е современную систему социальных
реабилитации ребенка средствами образования. При интернатной институтов к о р р е к ц и о н н о й направленности.
ф о р м е обучения дети в т е ч е н и е как м и н и м у м пяти дней в неделю 2. Какой п р и н ц и п л е ж и т в основе деятельности институтов
оторваны от семьи. В результате п р о и с х о д и т о т ч у ж д е н и е семьи от специального образования? П р и в е д и т е в качестве примера названия
активного процесса воспитания, что сказывается на школ с порядковыми видовыми номерами.
и з о л и р о в а н н о с т и с е м е й н о й с и с т е м ы от н у ж д и потребностей 3. Какие о с н о в н ы е п р о б л е м ы встречаются в семьях,
ребенка. Э т о - с о д н о й с т о р о н ы . С другой с т о р о н ы , дети с т я ж е л о й в о с п и т ы в а ю щ и х детей с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и ?
с т е п е н ь ю и н в а л и д н о с т и находятся за п р е д е л а м и образовательного
п р о с т р а н с т в а и н а п р а в л я ю т с я в интернаты с и с т е м ы социального Литература для самостоятельной работы
о б е с п е ч е н и я . П р е д у с м о т р е н а ф о р м а н а д о м н о г о обучения, но в 1. О б у ч е н и е детей с п р о б л е м а м и в развитии в р а з н ы х странах
к а т е г о р и ю о б у ч а ю щ и х с я на д о м у не п о п а д а ю т дети с глубокой мира : хрестоматия / сост. Л . М . Ш и п и ц ы н а . - С П б . , 1997. - 268 с.
у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю . А для всех детей, о б у ч а ю щ и х с я на дому, 2. Перевалова, Т. Кабинет р е а б и л и т а ц и и для детей-
на первый план в ы с т у п а ю т п р о б л е м ы изоляции от сверстников, инвалидов в Т М О - 6 / Т. Перевалова // Бурятия. - 1998. - 26
в ы к л ю ч е н и я из социума. сентября. - С. 7.
На третье место среди о с н о в н ы х проблем семей, и м е ю щ и х 3. Специальная педагогика : учебник для академического
детей с о т к л о н е н и я м и в развитии, сами р о д и т е л и при опросах бакалавриата / Л. В. Мардахаев, Л. И. Чемоданова, Л. В. Кузнецова,
выдвигают получение полноценной медицинской помощи и Е. А. Орлова, Л. В. Соловьева ; под. ред. Л. В. Мардахаева, Е. А.
социально-бытового обслуживания. Н у ж д а е м о с т ь таких семей в Орловой. - М. : Ю р а й т , 2017. - 448 с.
48 49
4. Ткачева, В. В. П с и х о к о р р е к ц и о н н а я работа с матерями, и некоторые д р у г и е вредности, в ы р а ж а ю щ и е с л а б о в ы р а ж е н н у ю

в о с п и т ы в а ю щ и м и д е т е й с о т к л о н е н и я м и в р а з в и т и и / В . В . Ткачева. органическую недостаточность центральной нервной с и с т е м ы . В
- М . , 2000. - 1 1 2 с. специальной литературе з а д е р ж к у психического развития иначе
5. Т у п а н о г о в , Б К. Т е о р е т и ч е с к и е о с н о в ы т и ф л о п е д а г о г и к и называют м и н и м а л ь н о й мозговой д и с ф у н к ц и е й .
: у ч е б н о е п о с о б и е / Б. К. Т у п о н о г о в . - М . : А П К и П Р О , 2001. - 68 с. Клиническая классификация, разработанная К. С.
Л е б е д и н с к о й , относит к З П Р д е т е й с цереброастеническими
ГЛАВА III. КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В состояниями, с п с и х о ф и з и ч е с к и м и п с и х и ч е с к и м и н ф а н т и л и з м о м , а
РАЗВИТИИ также тех, у к о т о р ы х после д л и т е л ь н ы х соматических заболеваний
отмечается ф у н к ц и о н а л ь н а я н е д о с т а т о ч н о с т ь центральной нервной
3.1. Т р у д и о б у ч а е м ы е д е т и ( З П Р ) , системы.
дети с ранним детским аутизмом (РДА) При задержке психического развития наблюдаются
нарушения как эмоционально-потребности, так и
План интеллектуальной сфер. В первых случаях преобладает
эмоциональное недоразвитие, в других - нарушения
1. Т р у д н о о б у ч а е м ы е дети (дети с задержкой психического познавательной деятельности. Н а р у ш е н и я э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й
развития). сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок
2. К о р р е к ц и о н н а я н а п р а в л е н н о с т ь воспитания и обучения эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффектной
детей с ЗПР. возбудимости, двигательной р а с т о р м о ж е н н о с т и л и б о вялости,
3. С и н д р о м р а н н е г о детского аутизма ( Р Д А ) . апатичности.
4. К л и н и к о - п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к а я классификация Р Д А . Н е д о с т а т о ч н а я в ы р а ж е н н о с т ь познавательных интересов у
детей с З П Р сочетается с незрелостью высших психических
1. Т р у д н о о б у ч а е м ы е д е т и (дети с з а д е р ж к о й п с и х и ч е с к о г о функций, с н а р у ш е н и я м и внимания, памяти, с ф у н к ц и о н а л ь н о й
развития) недостаточностью з р и т е л ь н о г о и слухового восприятия, с плохой
Развитие дифференцированного изучения детей с координацией д в и ж е н и я . Лепка, р и с о в а н и е , конструирование,
р а з л и ч н ы м и о т к л о н е н и я м и п о з в о л и л о в ы д е л и т ь категорию детей, письмо д а ю т с я детям с З П Р с т р у д н о с т я м и из-за малой
о с о б е н н о с т и п с и х и ч е с к о г о развития к о т о р ы х не позволяют им без д и ф ф е р е н ц и а ц и и д в и ж е н и й кистей рук.
с п е ц и а л ь н о с о з д а н н ы х условий п о л н о ц е н н о усваивать у ч е б н у ю В р е ч е в о м плане отмечается н а р у ш е н и е з в у к о п р о и з н о ш е н и я ,
п р о г р а м м у о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й ш к о л ы , но в то ж е время бедность словаря, а х р о м а т и з м ы .
с у щ е с т в е н н о о т л и ч а ю т их от д е т е й - о л и г о ф р е н о в , о б у ч а ю щ и х с я в В ы д е л я ю т ч а щ е всего д в е п о д г р у п п ы : дети с З П Р
к о р р е к ц и о н н ы х щколах. В эту к а т е г о р и ю входят дети с з а д е р ж к о й конституционального происхождения (психическим или
п с и х и ч е с к о г о развития. п с и х о ф и з и ч е с к и м и н ф а н т и л и з м о м ) и д е т и с з а д е р ж к о й развития
З а д е р ж к а психического развития - крайний вариант н о р м ы , церебрально-органического п р о и с х о ж д е н и я .
один из в и д о в дизонтогенеза. Дети с т а к и м диагнозом развиваются Характерным признаком д л я д е т е й с З П Р является
м е д л е н н е е , чем их сверстники. З а д е р ж к а психического развития недостаточная готовность к школе. При З П Р к о н с т и т у ц и о н а л ь н о г о
(ЗПР) проявляется рано. И с х о д н о й п р и ч и н о й ее могут б ы т ь п р о и с х о ж д е н и я м л а д ш и е ш к о л ь н и к и д а ж е в н е ш н е п о х о ж и на
алкоголизм р о д и т е л е й , болезни матери во время беременности, д о ш к о л ь н и к о в . О н и часто ф и з и ч е с к и менее развиты, чем их
родовые травмы, инфекции, перенесенные в первые месяцы жизни, сверстники, их о т л и ч а ю т я р к и е э м о ц и о н а л ь н ы е реакции, детская
50 51
н е п о с р е д с т в е н н о с т ь , б о л ь ш а я в н у ш а е м о с т ь , несамостоятельность, Блок воспитательных задач н а п р а в л е н на р е щ е н и е вопросов

и г р о в ы е и н т е р е с ы . Д е т и с о в е р ш е н н о не в о с п р и н и м а ю т ш к о л ь н у ю социализации, п о в ы ш е н и я с а м о с т о я т е л ь н о с т и и а в т о н о м и и ребенка
с и т у а ц и ю , п ы т а ю т с я играть во время у р о к о в , не у с в а и в а ю т и его семьи, становления н р а в с т в е н н ы х о р и е н т и р о в в д е я т е л ь н о с т и
п р о г р а м м н ы й материал. и поведении ребенка с З П Р , а т а к ж е в о с п и т а н и е у него
ЗПР церебрально-органического происхождения положительных л и ч н о с т н ы х качеств.
оказывается, как п р а в и л о , н а и б о л е е т я ж е л о й . Н е д о с т а т о ч н о с т ь Блок к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ и х задач. С о д е р ж а н и е и
развития памяти и в н и м а н и я , и н е р т н о с т ь п с и х и ч е с к и х процессов, организация к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы направлена, во-первых, на
их м е д л и т е л ь н о с т ь и п о н и ж е н н а я п е р е к л ю ч а е м о с т ь о б у с л о в л и в а ю т развитие к о м п е н с а т о р н ы х м е х а н и з м о в становления психики и
существенные нарущения познавательной деятельности. деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на п р е о д о л е н и е и
Непродуктивность мыщления, неразвитость отдельных предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в
и н т е л л е к т у а л ь н ы х о п е р а ц и й могут подвести к у с т а н о в л е н и ю развитии их познавательной с ф е р ы , поведения и л и ч н о с т н ы х
ошибочного диагноза «олигофрения». ориентиров.
2. К о р р е к ц и о н н а я н а н р а в л е н н о с т ь в о с н и т а н и я и о б у ч е н и я Блок оздоровительных задач определяет условия,
детей с ЗПР н е о б х о д и м ы е для з а щ и т ы , с о х р а н е н и я и укрепления здоровья
Вся д е я т е л ь н о с т ь с п е ц и а л ь н о г о у ч р е ж д е н и я базируется на каждого ребенка. В нем о п р е д е л я ю т с я задачи ф о р м и р о в а н и я у детей
с о б л ю д е н и и о с н о в о п о л а г а ю щ и х п р и н ц и п о в и п о д х о д о в к опросам представлений о з д о р о в о м образе ж и з н и и к о н к р е т н ы х способах
изучения, воспитания и о б у ч е н и я д е т е й с З П Р . укрепления своего здоровья. В этом ж е б л о к е осуществляется т а к ж е
С п е ц и а л и з и р о в а н н ы е у ч е б н ы е заведения к о м п е н с и р у ю щ е г о весь комплекс лечебно-профилактических мероприятий,
вида р е ш а ю т к о м п л е к с н ы е с о ц и а л ь н о з н а ч и м ы е задачи, н а ц е л е н н ы е н е о б х о д и м ы х для д е т е й с З П Р .
на создание у с л о в и й для и н т е г р а ц и и р е б е н к а с З П Р в о б щ е с т в о , Блок образовательных задач направлен на обучение детей
ф о р м и р о в а н и е у него а д е к в а т н ы х с п о с о б о в в х о ж д е н и я в социум и способам усвоения общественного опыта, развитие их
обеспечение р е б е н к а о б ъ е м о м представлений, знаний, у м е н и й и познавательной активности, ф о р м и р о в а н и е всех видов детской
навыков. деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
Основной целью коррекционного воспитания является В а ж н о й задачей образовательного блока является школьное
с о з д а н и е у с л о в и й для развития э м о ц и о н а л ь н о г о , с о ц и а л ь н о г о и обучение, которое д о л ж н о вестись с учетом и н д и в и д у а л ь н ы х
интеллектуального потенциала ребенка, формирование его особенностей и в о з м о ж н о с т е й к а ж д о г о ребенка.
позитивных личностных качеств, компенсация первичных Коррекционно-педагогическая работа тесным образом
н а р у щ е н и й и коррекция в т о р и ч н ы х о т к л о н е н и й в развитии. связана с о с н о в н ы м и л и н и я м и развития д е т е й с З П Р :
В специализированном образовательном учреждении - ф и з и ч е с к о е воспитание и у к р е п л е н и е здоровья,
рещаются следующие блоки задач: диагностические, развитие ведущих видов детской деятельности,
воспитательные, к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ и е , о з д о р о в и т е л ь н ы е и познавательное развитие (в т о м ч и с л е речевое),
образовательные. - художественно-эстетическое, с о ц и а л ь н о - н р а в с т в е н н о е и
В диагностическом блоке задач ведущей является л и ч н о с т н о е развитие.
организация комплексного медико-психолого-педагогического Э ф ф е к т и в н о с т ь реализации этих н а п р а в л е н и й определяется
изучения р е б е н к а в целях уточнения д и а г н о з а и для разработки во многом аналитико-диагностической и к о н т р о л ь н о - о ц е н о ч н о й
и н д и в и д у а л ь н о - о р и е н т и р о в а н н о й п р о г р а м м ы развития ребенка. с о с т а в л я ю щ и м и педагогического процесса и п р о н и з ы в а е т все
направления педагогической деятельности.
52 53
С л е д у е т отметить, что к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ и е задачи - профилактику и устранение встречающихся аффективных,

р е ш а ю т с я как на каждом образовательном занятии, так и на негативистских, аутистических проявлений, других о т к л о н е н и й в
специальных занятиях (например, занятие «коррекционная поведении;
р и т м и к а » , л о г о п е д и ч е с к и е занятия и и н д и в и д у а л ь н ы е занятия - развитие с о ц и а л ь н ы х эмоций;
учителя д е ф е к т о л о г а или психолога). К р о м е того, к о р р е к ц и о н н о - - создание условий для развития с а м о с о з н а н и я и с а м о о ц е н к и ;
р а з в и в а ю щ и е задачи п л а н и р у ю т с я и р е а л и з у ю т с я в с в о б о д н о й или формирование способности к волевым усилиям,
с п е ц и а л ь н о с п р о е к т и р о в а н н о й деятельности, а т а к ж е в р е ж и м н ы х произвольной регуляции поведения;
моментах. - п р е д у п р е ж д е н и е и п р е о д о л е н и е негативных черт личности и
Т а к и м о б р а з о м , на всех занятиях параллельно осуществляется ф о р м и р у ю щ е г о с я характера.
целенаправленная коррекционно-развивающая работа по Образовательное содержание адаптируется на основе
ф о р м и р о в а н и ю познавательной активности, в ы с щ и х психических диагностических данных и обогащается коррекционно-
функций, познавательной деятельности. р а з в и в а ю щ и м и заданиями, н а п р а в л е н н ы м и на развитие в ы с ш и х
П е р е ч и с л и м е щ е раз о с н о в н ы е направления этой работы: психических ф у н к ц и й .
- развитие с ф е р ы о б р а з о в - п р е д с т а в л е н и й ; Целью коррекционно-педагогической работы с детьми
- ф о р м и р о в а н и е м ы с л и т е л ь н о й деятельности: стимуляция младшего возраста, отстающими в развитии, в условиях
м ы с л и т е л ь н о й активности, ф о р м и р о в а н и е м ы с л и т е л ь н ы х операций, образовательного учреждения является формирование
развитие н а г л я д н ы х ф о р м м ы щ л е н и я (наглядно-действенного и психологического базиса для п о л н о ц е н н о г о развития л и ч н о с т и
наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно- каждого ребенка. Процесс к о р р е к ц и о н н о г о обучения и воспитания
логического), в т о м ч и с л е э л е м е н т а р н о г о умозаключающего условно м о ж н о разделить на два этапа (ступени).
мышления; На 1-й ступени обучения важно с ф о р м и р о в а т ь предпосылки
- развитие п р о с т р а н с т в е н н о г о гнозиса и конструктивного для развития в ы с щ и х психических ф у н к ц и й : внимания и памяти,
праксиса; различных видов восприятия, соверщенствовать моторные
- ф о р м и р о в а н и е п р о с т р а н с т в е н н о - в р е м е н н ы х представлений; функции, м е ж с е н с о р н ы е связи, п р о б у д и т ь познавательную и
- развитие у м с т в е н н ы х способностей через о в л а д е н и е творческую активность ребенка. Н е о б х о д и м о создавать условия для
д е й с т в и я м и з а м е щ е н и я и наглядного моделирования в р а з л и ч н ы х становления ведущих видов деятельности. Если дети п о с т у п а ю т в
видах д е я т е л ь н о с т и ; детский сад к о м п е н с и р у ю щ е г о вида в 2,5-3 года (что м ы считаем
- с о в е р ш е н с т в о в а н и е мнестической деятельности; о п т и м а л ь н ы м для начала к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы в условиях
- развитие з р и т е л ь н о - м о т о р н о й координации и ф о р м и р о в а н и е с л о ж и в ш и й с я образовательной с и с т е м ы ) , пропедевтическая работа,
г р а ф о - м о т о р н ы х навыков; соответствующая задачам 1-й ступени, о с у щ е с т в л я е т с я в период от
- развитие творческих способностей. 2,5 до 4 лет.
Кроме общеобразовательных и воспитательных задач Если д е т и п о с т у п а ю т в с п е ц и а л ь н у ю группу в с т а р щ е м
р е щ а ю т с я и с п е ц и а л ь н ы е задачи развития и коррекции недостатков возрасте, пропедевтический период необходим, но на него
э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й с ф е р ы и ф о р м и р у ю щ е й с я л и ч н о с т и , что отводится м е н ь щ е времени, поэтому работа ведется более
предполагает: интенсивно д е ф е к т о л о г о м , психологом, л о г о п е д о м .
- развитие и т р е н и р о в к у м е х а н и з м о в , о б е с п е ч и в а ю щ и х На 2-й ступени реализуются задачи специального
а д а п т а ц и ю ребенка к н о в ы м с о ц и а л ь н ы м у с л о в и я м ; образования и ф о р м и р у ю т с я п р е д п о с ы л к и к щ к о л ь н о м у о б у ч е н и ю .
54 55
В е д у щ и м с п е ц и а л и с т о м , о с у щ е с т в л я ю щ и м образовательную (метизом, эхолалия, р е ч е в ы е ш т а м п ы , с т е р е о т и п н ы е м о н о л о г и ,

и к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ у ю работу с д е т ь м и , является у ч и т е л ь - отсутствие в речи первого л и ц а и т. д.), в е д у щ и е к н а р у щ е н и ю
д е ф е к т о л о г . П р а к т и к а показывает, что наиболее э ф ф е к т и в н о й коммуникативной.
формой организации детей с ЗПР на занятиях является При р а н н е м детском аутизме характерно:
п о д г р у п п о в а я ф о р м а . П о д г р у п п ы ф о р м и р у ю т с я с учетом уровня 1) п о в ы ш е н н а я чувствительность к с е н с о р н ы м с т и м у л а м .
п с и х и ч е с к о г о развития д е т е й и с ф о р м и р о в а н н о с т и запаса их знаний У ж е на первом году ж и з н и н а б л ю д а е т с я склонность к
и представлений. сенсорному д и с к о м ф о р т у (чаще всего на и н т е н с и в н ы е б ы т о в ы е
Работа л о г о п е д а для д е т е й с З П Р м о ж е т б ы т ь организована звуки и на т а к т и л ь н ы е раздражения), а т а к ж е сосредоточенность на
по-разному. Н а п е р в о м году о б у ч е н и я л о г о п е д основное в н и м а н и е неприятных впечатлениях. При недостаточной активности,
у д е л я е т р а б о т е над п р о и з н о с и т е л ь н о й стороной речи. В этот период направленной на обследование о к р у ж а ю щ е г о мира, и о г р а н и ч е н и и
п р е д п о ч т е н и е отдается и н д и в и д у а л ь н ы м занятиям. В д а л ь н е й щ е м разнообразного сенсорного контакта с ним, наблюдается
л о г о п е д м о ж е т о б ъ е д и н я т ь детей в п о д г р у п п ы и сосредоточить выраженная захваченность, очарованность отдельными
в н и м а н и е на с о в е р ш е н с т в о в а н и и л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к о г о строя определенными впечатлениями - т а к т и л ь н ы м и , з р и т е л ь н ы м и ,
речи. слуховыми, в е с т и б у л я р н ы м и , которые ребенок стремится получать
При п о д г о т о в к е д е т е й к ш к о л е л о г о п е д и д е ф е к т о л о г могут вновь и вновь. Н а п р и м е р , л ю б и м ы м занятием р е б е н к а на
р а с п р е д е л и т ь м е ж д у собой занятия по подготовке к о б у ч е н и ю протяжении полугода и более может быть шуршание
грамоте, по р а з в и т и ю связной речи, по о з н а к о м л е н и ю с целлофановым пакетом, н а б л ю д е н и е за д в и ж е н и е м тени на стене;
окружающим и развитию речи. самым с и л ь н ы м впечатлением может б ы т ь свет л а м п ы и т. д.
Д е т я м с З П Р обязательно требуется п о м о щ ь педагога- П р и н ц и п и а л ь н ы м отличием при аутизме является тот факт, что
психолога. Психолог основное внимание должен уделять близкому практически не удается включиться в действия,
д и а г н о с т и к е и к о р р е к ц и и недостатков э м о ц и о н а л ь н о - л и ч н о с т н о й которыми очарован ребенок.
сферы воспитанников. В сферу его деятельности входят 2) нарушение чувства самосохранения отмечается в
к о н с у л ь т а ц и и и, п р и н е о б х о д и м о с т и , п с и х о к о р р е к ц и о н н ы е занятия большинстве случаев у ж е д о года. О н о проявляется как в сверх
с родителями. осторожности, так и в отсутствии чувства опасности.
3. С и н д р о м р а н н е г о д е т с к о г о а у т и з м а ( Р Д А ) 3) нарушение аффективного контакта с ближайшим
Р а н н и й д е т с к и й аутизм ( Р Д А ) является одним из наиболее окружением выражается в: особенностях п р и с п о с о б л е н и я к рукам
с л о ж н ы х н а р у ш е н и й п с и х и ч е с к о г о развития. Ф о р м и р у е т с я этот матери. У многих аутичных детей отсутствует а н т и ц и п и р у ю щ а я
с и н д р о м в своем п о л н о м виде к т р е х л е т н е м у возрасту. Проявляется поза (протягивание ручек по н а п р а в л е н и ю к взрослому, когда
Р Д А в с л е д у ю щ и х к л и н и к о - п с и х о л о г и ч е с к и х признаках: ребенок смотрит на него). Н а руках м а т е р и такой ребенок т а к ж е
- нарушение способности к установлению эмоционального может не чувствовать себя к о м ф о р т н о : л и б о висит м е ш к о м , л и б о
контакта; бывает чрезмерно напряжен, сопротивляется; особенностях
- с т е р е о т и п н о с т ь в п о в е д е н и и . Характеризуется наличием в фиксации взгляда на л и ц о матери. В н о р м е р е б е н о к рано
поведении ребенка однообразных действий - моторных обнаруживает интерес к ч е л о в е ч е с к о м у л и ц у . К о м м у н и к а ц и я с
(раскачиваний, п р ы ж к о в , постукиваний), речевых (произнесение п о м о щ ь ю взгляда является основой для развития п о с л е д у ю щ и х
одних и тех ж е звуков, слов или фраз), с т е р е о т и п н ы х м а н и п у л я ц и й форм коммуникативного поведения. Для аутичных детей
каким-либо предметом; однообразных игр, стереотипных характерно избегание глазного контакта (взгляд м и м о л и ц а или
интересов. - с п е ц и ф и ч е с к и е нарушения речевого развития «сквозь» лицо взрослого); особенностях ранней улыбки.
56 57
С в о е в р е м е н н о е п о я в л е н и е у л ы б к и и ее направленность б л и з к о м у - проявляют б о л ь ш у ю настойчивость и активность, пытаясь

признак б л а г о п о л у ч н о г о э ф ф е к т и в н о г о развития ребенка. Первая привлечь к себе внимание, т о а у т и ч н ы й р е б е н о к л и б о протестует,
у л ы б к а у б о л ь ш и н с т в а а у т и ч н ы х д е т е й адресована не человеку, а, либо уходит от контакта.
скорее, в ответ на п р и я т н у ю д л я ребенка с е н с о р н у ю с т и м у л я ц и ю 4. Клинико-психолого-педагогическая классификация
( т о р м о ж е н и е , яркий цвет о д е ж д ы матери и т.д.), особенностях
ф о р м и р о в а н и я привязанности к близкому человеку. В н о р м е они РДА
п р о я в л я ю т с я как о ч е в и д н о е п р е д п о ч т е н и е одного у х а ж и в а ю щ е г о Д и а г н о з Р Д А базируется на таких о с н о в н ы х с и м п т о м а х , как
лица, ч а щ е всего - матери, в п е р е ж и в а н и я х разлуки с ней. аутизм, с к л о н н о с т ь к стереотипиям, н е п е р е н о с и м о с т ь изменений в
Аутичный ребенок чаще не использует положительных о к р у ж а ю щ е й обстановке, а т а к ж е раннее, д о 30-месячного возраста
эмоциональных реакций для выражения привязанности; выявление с п е ц и ф и ч е с к и х п р и з н а к о в дизонтогенеза. О д н а к о при
трудностях к о н т а к т о в с о к р у ж а ю щ и м и , с в я з а н н ы е с о с о б е н н о с т я м и наличии этой общности проявлений другие признаки
развития форм обращения ребенка к взрослому, находят обнаруживают значительный п о л и м о р ф и з м . Да и о с н о в н ы е
в ы р а ж е н и е в с л о ж н о с т и в ы р а ж е н и я собственного э м о ц и о н а л ь н о г о симптомы различаются как по особенностям характера, так и по
состояния. В н о р м е с п о с о б н о с т ь в ы р а ж а т ь свое э м о ц и о н а л ь н о е степени в ы р а ж е н н о с т и . Все это определяет наличие вариантов с
состояние, делиться им со в з р о с л ы м - одно из наиболее ранних разной клинико-психологической картиной, разной с о ц и а л ь н о й
а д а п т и в н ы х д о с т и ж е н и й ребенка. О б ы ч н о о н о появляется у ж е адаптацией, р а з н ы м прогнозом.
п о с л е двух месяцев. М а т ь прекрасно п о н и м а е т настроение своего Эти варианты т р е б у ю т и разного к о р р е к ц и о н н о г о подхода,
р е б е н к а и поэтому м о ж е т у п р а в л я т ь и м : у т е ш и т ь ребенка, снять как лечебного, так и п с и х о л о г о — п е д а г о г и ч е с к о г о .
д и с к о м ф о р т , у с п о к о и т ь . М а т е р и ж е аутичных детей часто О. С. Н и к о л ь с к о й (1985-1987) в ы д е л е н ы четыре о с н о в н ы е
и с п ы т ы в а л и т р у д н о с т и в п о н и м а н и и э м о ц и о н а л ь н о г о состояния Фуппы РДА.
своих м а л ы ш е й ; трудностях в в ы р а ж е н и и просьбы. У многих д е т е й О с н о в н ы м и критериями деления избраны характер и степень
в норме на р а н н е м этапе развития ф о р м и р о в а л с я н а п р а в л е н н ы й нарушений взаимодействия с в н е ш н е й средой и тип самого аутизма.
взгляд и ж е с т - протягивание руки в н у ж н о м направлении, к о т о р ы й У детей 1 ф у п п ы речь будет идти об о т р е ш е н н о с т и о т
на п о с л е д у ю щ и х этапах т р а н с ф о р м и р о в а л с я в указательный. У внешней среды, И - о т в е р ж е н и е в н е ш н е й среды, 111 - з а м е щ е н и е
аутичного р е б е н к а и на более поздних этапах развития подобная внещней среды и I V с в е р х т о р м о з и м о с т и ребенка о к р у ж а ю щ е й его
т р а н с ф о р м а ц и я ж е с т а не происходила. Д а ж е в с т а р щ е м возрасте средой.
при в ы р а ж е н и и своего желания а у т и ч н ы й ребенок берет руку
Как показали исследования, а у т и ч н ы е дети этих ф у п п
взрослого и кладет на желаемый предмет; трудностях
различаются по характеру и степени п е р в и ч н ы х расстройств,
п р о и з в о л ь н о й организации ребенка, к о т о р ы е могут выражаться в
вторичных и т р е т и ч н ы х дизонтогенетических образований.
с л е д у ю щ и х т е н д е н ц и я х : отсутствии или н е п о с т о я н н о с т и отклика
Дети I ф у п п ы (8%) с аутистической о т р е щ е н н о с т ь ю о т
м а л ы ш а на о б р а щ е н и е к нему взрослого, на собственное и м я ;
о к р у ж а ю щ е г о характеризуются наиболее т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и
отсутствии прослеживания взглядом направления взгляда
психического тонуса и произвольной деятельности. Их поведение
взрослого, игнорировании его указательного жеста; не
носит полевой характер и проявляется в п о с т о я н н о й м и г р а ц и и о т
в ы р а ж е н н о с т и подражания, а ч а щ е его отсутствии. Т р у д н о с т ь в
одного предмета к другому. Э т и дети а у т и ч н ы . Н а и б о л е е т я ж е л ы е
организации а у т и ч н ы х детей на п р о с т ы е игры, т р е б у ю щ и х
проявления аутизма: дети не и м е ю т потребности в контактах, не
подражания и показа ( « л а д у щ к и » ) ; б о л ь щ о й зависимости ребенка
осуществляют даже самого элементарного общения с
от влияний о к р у ж а ю щ е г о п с и х и ч е с к о г о пола. Если родители
58 59
о к р у ж а ю щ и м и , не о в л а д е в а ю т н а в ы к а м и с о ц и а л ь н о г о поведения, чрезмерная т о р м о з и м о с т ь , робость, пугливость, о с о б е н н о в

самообслуживания. контактах, чувство собственной несостоятельности, у с и л и в а ю щ е е
С к о р е е всего, здесь речь идет о р а н н е м злокачественном социальную д е з а д а п т п ц и ю . П р и плохом контакте со сверстниками
течении шизофрении, часто осложненной органическим они активно и щ у т з а щ и т ы у близких. Ф о р м и р у ю т с я о б р а з ц ы
п о в р е ж д е н и е м мозга. правильного социального поведения, стараются б ы т ь « х о р о ш и м и » ,
Дети этой группы и м е ю т н а и х у д ш и й прогноз развития, выполнять т р е б о в а н и я близких. Имеется большая з а в и с и м о с т ь от
н у ж д а ю т с я в п о с т о я н н о м у х о д е и надзоре. При интенсивной матери, чтобы постоянно «заряжаться» от нее.
психолого-педагогической коррекции у них могут быть Их психический дизонтогенез п р и б л и ж а е т с я , скорее, к
с ф о р м и р о в а н ы э л е м е н т а р н ы е навыки с а м о о б с л у ж и в а н и я , могут своеобразной з а д е р ж к е развития с достаточно спонтанной,
освоить п и с ь м о , счет и д а ж е чтение про себя. значительно менее ш т а м п о в а н н о й р е ч ь ю .
Дети I I группы (62%) с аутистическим отвержением Детей этой группы следует д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь между
окружаюшего характеризуются определенной возможностью вариантом с и н д р о м а Каннер как самостоятельной а н о м а л и е й
активной б о р ь б ы с т р е в о г о й и м н о г о ч и с л е н н ы м и страхами за счет развития, р е ж е - с и н д р о м А с п е р г е р а как ш и з о и д н о й психопатией.
аутостимуляции положительных ошушений при помоши Эти дети могут б ы т ь подготовлены к о б у ч е н и ю в массовой школе.
м н о г о ч и с л е н н ы х стереотипий: д в и г а т е л ь н ы х ( п р ы ж к и , взмахи рук и Выделенные клинико-психологические варианты РДА
т.д.), сенсорных ( с а м о р а з д р а ж е н и е зрения, слуха, осязания) и т.д. отражают, очевидно, р а з л и ч н ы е патогенетические механизмы
Внешний рисунок их поведения - манерность, формирования этого нарушения развития, разный характер
стереотипность, п р и ч у д л и в ы е г р и м а с ы и позы, походка, о с о б ы е генетического патогенного комплекса.
и н т о н а ц и и речи. Эти дети не идут на контакт, о т в е ч а ю т о д н о с л о ж н о
или молчат, иногда что-то шепчут. Вопросы и задания
У этой группы детей речь, скорее, идет л и б о о ш и з о ф р е н и и , 1. Раскройте понятие «задержка психического развития».
л и б о , в о з м о ж н о , б и о х и м и ч е с к о й , на настоящем у р о в н е диагностики 2. В чем состоит п р и н ц и п и а л ь н о е отличие ребенка с
не о п р е д е л я е м о й . задержкой психического развития от у м с т в е н н о отсталого ребенка?
П р о г н о з на б у д у щ е е д л я д е т е й д а н н о й г р у п п ы л у ч ш е . При 3. Раскройте в о з м о ж н ы е п р и ч и н ы возникновения Р Д А .
адекватной д л и т е л ь н о й коррекции они могут б ы т ь подготовлены к 4. Каковы с о в р е м е н н ы е представления об основном д е ф е к т е
о б у ч е н и ю в ш к о л е ( ч а ш е - в м а с с о в о й , р е ж е - во вспомогательной). при Р Д А ?
Дети I I I группы (10%) с а у т и с т и ч е с к и м и з а м е щ е н и я м и 5. Какие н а р у ш е н и я могут повлечь появление в т о р и ч н ы е и
окружающего мира характеризуются большей произвольностью в третичных д е ф е к т о в при Р Д А ?
п р о т и в о с т о я н и и своей патологии, п р е ж д е всего страхам. В н е ш н и й
р и с у н о к их поведения б л и ж е к п с и х о п а т о п о д о б н о м у . Х а р а к т е р н а Литература для самостоятельной работы
развернутая речь, при развернутом монологе очень слаб диалог. Эти 1. Астапов, В. М. Введение в д е ф е к т о л о г и ю с о с н о в а м и
дети менее а ф ф е к т и в н о з а в и с и м ы от матери, не н у ж д а ю т с я в нейропсихологиии патопсихологии / В . М . А с т а п о в . - М., 2013. -
п р и м и т и в н о м контакте и опеке. 216с.
Эти дети при активной медико-психолого-педагогической 2. Воронкова, В. В. О л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а / В. В. Воронкова,
коррекции могут б ы т ь подготовлены к о б у ч е н и ю в массовой школе. А. А. Д м и т р и е в , И. А. Г о р ш е н к о в . - М. : Д р о ф а , 2009. - 267 с.
Д е т и I V г р у п п ы (21 % ) х а р а к т е р и з у ю т с я с в е р х т о р м о з и м о с т ь ю .
В их статусе на первом плане - н е в р о з о п о д о б н ы е расстройства:
60 61
3. Екжанова, Е. А. А к т у а л ь н ы е п р о б л е м ы диагностики основанную на развитии их активности, дееспособности с

задержки психического развития детей / Е. А. Е к ж а н о в а ; под ред. помощью специального режима и особых упражнений —
К. С. Л е б е д и н с к о й . — М., 1982. тренировок органов чувств, внимания, моторики, воли.
4. Катаева, А. А. Д о ш к о л ь н а я о л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а / А. А. В разработку отечественной дореволюционной и советской
Катаева, Е. А. Стребелева. - М., 2014. - 207 с. олигофренопедагогики значительный вклад внесли Е. К. Грачева, М.
5. М а с т ю к о в а , Е. М. Ребенок с о т к л о н е н и я м и в развитии: П. Постовская, В. П. Кащенко, А. И. Граборов, Л. С. Выготский, Г.
Ранняя д и а г н о с т и к а и коррекция и организация обучения и М. Дульнев и др.
в о с п и т а н и я детей с з а д е р ж к о й психического развития, работу по К л и ц а м с н а р у щ е н и е м у м с т в е н н о г о развития ( у м с т в е н н о
обучению и воспитанию детей с ЗПР дошкольного и школьного отсталым) относят л и ц со стойким, н е о б р а т и м ы м н а р у щ е н и е м
возраста / Е. М. М а с т ю к о в а . - М. : П р о с в е щ е н и е , 1992. - 95 с. : ил. преимущественно познавательной с ф е р ы , в о з н и к ш и м вследствие
6. С п е ц и а л ь н а я педагогика : учебник для академического органического поражения коры головного мозга, имеющего
бакалавриата / Л. В. М а р д а х а е в , Л. И. Чемоданова, Л. В. Кузнецова, диффузный (разлитой) характер. Х а р а к т е р н о й особенностью
Е. А. Орлова, Л. В. С о л о в ь е в а ; под. ред. Л . В . Мардахаева, Е. А. дефекта при у м с т в е н н о й отсталости является н а р у ш е н и е в ы с ш и х
О р л о в о й . - М. : Ю р а й т , 2 0 1 7 . - 4 4 8 с. психических ф у н к ц и й . В ы р а ж а е т с я он в н а р у ш е н и и познавательных
процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления,
3.2. О л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а воображения, речи, внимания), страдает эмоционально-волевая
сфера, моторика, л и ч н о с т ь в целом. У м н о г и х у м с т в е н н о отсталых
План детей н а б л ю д а ю т с я нарушения в физическом развитии: д и с п л а з и и ,
деформации ф о р м ы черепа и размеров конечностей, нарушение
1. Дети с у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю . общей мелкой и артикуляционной моторики, трудности
3. О б р а з о в а н и е как средство р е а б и л и т а ц и и и д о с т и ж е н и я формирования двигательных автоматизмов. Понятие «умственная
независимой ж и з н и у м с т в е н н о отсталых детей . отсталость» включает в себя такие ф о р м ы нарушений интеллекта,
4. Ребенок с нарушением умственного развития в как «олигофрения» и « д е м е н ц и я » .
о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и о б щ е г о назначения. Олигофрения (от греч. о1у§08 - м а л ы й , рЬгеп - ум) - особая
форма психического недоразвития, возникающая вследствие
1. Д е т и с у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю различных причин: патологической наследственности,
О л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а - отрасль д е ф е к т о л о г и и и з у ч а ю щ а я х р о м о с о м н ы х аберраций (от лат. аЬеггайо - искажение, ломка),
п р о б л е м ы воспитания и обучения, пути к о р р е к ц и и недостатков природовой патологии, о р г а н и ч е с к о г о поражения центральной
р а з в и т и я у м с т в е н н о о т с т а л ы х детей, а т а к ж е вопросы их нервной с и с т е м ы во в н у т р и у т р о б н о м периоде или на с а м ы х ранних
с о ц и а л ь н о й реабилитации. этапах постнатального развития (до трех лет, т. е. до момента
Олигофренопедагогика возникла в начале 19 в. Как становления речи).
определённое направление в развитии медицины и педагогики. При о л и г о ф р е н и и органическая недостаточность мозга носит
Первыми воспитателями умственно отсталых детей в резидуальный (остаточный) непрогредиентный
специальных отделениях при психиатрических лечебницах и (непрогрессирующий) характер. Действия вредоносного фактора в
специальных приютах были врачи. большой мере у ж е остановилось, и ребенок способен к
Французский врач и педагог Э. Сеген разработал в середине психическому развитию, которое осуществляется аномально,
19 в. Систему воспитания и обучения умственно отсталых детей, поскольку его биологическая основа патологична. Термин
62 63
« о л и г о ф р е н и я » б ы л впервые введен в X I X веке немецким дробное разделение на р я д групп детей с и н т е л л е к т у а л ь н о й

п с и х и а т р о м Э. К р е п е л и н о м . Д е т и - о л и г о ф р е н ы - п р е о б л а д а ю щ и й недостаточностью.
контингент учащихся специальных (коррекционных) школ V I I I Структура психики умственно отсталого ребенка
вида. О н и я в л я ю т с я н а и б о л е е изученной в психологическом и чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к
п е д а г о г и ч е с к о м планах. возникновению многих других, вторичных и т р е т и ч н ы х отклонений
Деменция (от лат. б е т е п Р а - безумие, слабоумие) - стойкое нарушения познавательной деятельности и л и ч н о с т и ребенка -
о с л а б л е н и е познавательной д е я т е л ь н о с т и , п р и в о д я щ е е к с н и ж е н и ю олигофрена отчетливо о б н а р у ж и в а ю т с я в самых различных
к р и т и ч н о с т и , о с л а б л е н и ю памяти, у п л о щ е н и ю э м о ц и й . Д е м е н ц и я проявлениях. О д н а к о наряду с недостатками этим детям п р и с у щ и и
носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное некоторые п о л о ж и т е л ь н ы е в о з м о ж н о с т и , наличие которых с л у ж и т
п р о г р е с с и р о в а н и е б о л е з н е н н о г о процесса. Д и а г н о з «деменция» опорой, обеспечивающей их развитие. Наблюдения и
к о н с т а т и р у ю т после трех лет, т. е. после м о м е н т а становления речи. экспериментальные исследования дают материалы, которые
В д е т с к о м возрасте д е м е н ц и я м о ж е т возникнуть в результате свидетельствуют о том, что умственная отсталость не п р и в о д и т к
о р г а н и ч е с к и х заболеваний мозга при ш и з о ф р е н и и , эпилепсии, равномерному и з м е н е н и ю всех сторон психической деятельности:
в о с п а л и т е л ь н ы х заболеваний мозга ( м е н и н г о э н ц е ф а л и т а х ) , а т а к ж е одни психические процессы оказываются у них н а р у ш е н н ы м и
в с л е д с т в и е травм мозга (сотрясений и у ш и б о в ) . резко, другие остаются более с о х р а н н ы м и . Это о б у с л о в л и в а е т
Умственно отсталые дети различаются по степени существуюшие между детьми индивидуальные различия в
в ы р а ж е н н о с т и д е ф е к т а . Дети с легкой с т е п е н ь ю у м с т в е н н о й познавательной деятельности и в л и ч н о с т н о й сфере. Дети -
отсталости (дебилы) составляют 75-80%. После окончания олигофрены способны к р а з в и т и ю , и хотя это развитие
специальной (коррекционной) школы многие из них осуществляется замедленно, атипично, тем неменее оно
трудоустраиваются и социально адаптируются. представляет собой поступательный процесс, вносящий
Д е т и со средне в ы р а ж е н н о й о т с т а л о с т ь ю (имбецилы) - их 15- качественные изменения в п с и х и ч е с к у ю деятельность детей, в их
20% - обучаются по специальным программам в л и ч н о с т н у ю сферу.
с п е ц и а л и з и р о в а н н ы х классах, о с в а и в а ю т э л е м е н т а р н ы е навыки Существуют несколько классификаций олигофрении.
письма, чтения, счета, п р о с т е й ш и е т р у д о в ы е операции (склеивание Наиболее р а с п р о с т р а н е н н о й считается медицинская классификация,
коробок, конвертов), б ы т о в ы е навыки. Эта категория детей имеет предложенная М. С. Певзнер, согласно которой р а з л и ч а ю т пять
статус и н в а л и д а . форм о л и г о ф р е н и и .
Дети с глубоко выраженной умственной отсталостью При неосложненной форме ребенок характеризуется
(идиоты) - 5% - ж и в у т и в о с п и т ы в а ю т с я в интернатных уравновешенностью нервных процессов. Отклонения в
у ч р е ж д е н и я х М и н и с т е р с т в а труда и социального развития, где познавательной деятельности не с о п р о в о ж д а ю т с я у него г р у б ы м и
о с т а ю т с я п о ж и з н е н н о . Данная категория детей т а к ж е имеет статус нарушениями анализаторов. Э м о ц и о н а л ь н о - волевая сфера
инвалида. относительно сохранна. Ребенок способен к ц е л е н а п р а в л е н н о й
Разделение умственно отсталых детей по степени деятельности при условиях, когда задание ему понятно и д о с т у п н о .
в ы р а ж е н н о с т и у м с т в е н н о г о недоразвития на т р и группы является В привычной ситуации его п о в е д е н и е не имеет резких отклонений.
ч р е з м е р н о о б о б щ е н н ы м и т е о р е т и ч е с к и недостаточно о п р а в д а н н ы м . При о л и г о ф р е н и и с неустойчивостью эмоционально-волевой
О д н а к о оно практически ц е л е с о о б р а з н о и ш и р о к о р а с п р о с т р а н е н о в сферы по типу возбудимости или заторможенности присущие
н а ш е й стране. В других странах принята иная т е р м и н о л о г и я и более ребенку н а р у ш е н и я отчетливо п р о я в л я ю т с я в ч а с т ы х и з м е н е н и я х
поведения и с н и ж е н и и работоспособности.
64 65
у о л и г о ф р е н о в с нарушением функций анализаторов контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение

д и ф ф у з н о е п о р а ж е н и е коры головного мозга сочетается с более потребности в д о б р о ж е л а т е л ь н о м в н и м а н и и со стороны взрослого и
глубокими п о р а ж е н и я м и той или иной м о з г о в о й с и с т е м ы . Они сотрудничестве с ним, потребности в исследовании п р е д м е т н о г о
д о п о л н и т е л ь н о и м е ю т л о к а л ь н ы е д е ф е к т ы речи, слуха, зрения, мира, а т а к ж е на с т и м у л и р о в а н и е п с и х о м о т о р н о г о развития.
о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о аппарата. Коррекционная работа с м а л ы щ а м и , в о с п и т ы в а ю щ и м и с я в семье,
При о л и г о ф р е н и и с психопатоподобным поведением у осуществляется при активном участии родителей. При
ребенка отмечается резкое н а р у ш е н и е эмоционально-волевой систематической к о р р е к ц и о н н о й работе родителей с у м с т в е н н о
с ф е р ы . На первом плане у него оказывается недоразвитие отсталым ребенком раннего возраста под руководством
л и ч н о с т н ы х к о м п о н е н т о в , с н и ж е н и е критичности относительно олигофренонедагога могут б ы т ь д о с т и г н у т ы з н а ч и т е л ь н ы е успехи в
себя и о к р у ж а ю щ и х л ю д е й , р а с т о р м о ж е н н о с т ь влечений. Ребенок развитии м а л ы ш а . В с п е ц и а л ь н ы х садах оказывается комплексная
склонен к неоправданным дефектам. помошь у м с т в е н н о отсталым детям. Наряду с к о р р е к ц и о н н о -
При о л и г о ф р е н и и с выраженной лобной недостаточностью педагогическими мероприятиями, проводимыми
н а р у щ е н и я п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и сочетаются у ребенка с олигофренопедагогами, воспитателями фуппы, логопедом,
и з м е н е н и я м и л и ч н о с т и по л о б н о м у т и п у с р е з к и м и н а р у ш е н и я м и психологом, м у з ы к а л ь н ы м р а б о т н и к о м , о с у ш е с т в л я ю т с я л е ч е б н о -
м о т о р и к и . Эти д е т и вялы, б е з ы н и ц и а т и в н ы , б е с п о м о ш н ы . Их речь профилактические мероприятия. В б о л ь ш и н с т в е специальных
многословна, б е с с о д е р ж а т е л ь н а , имеет п о д р а ж а т е л ь н ы й характер. детских садов о т к р ы т ы бассейны, ф и т о б а р ы . В с п е ц и а л ь н ы х
Дети не способны к психическому напряжению, д о ш к о л ь н ы х у ч р е ж д е н и я х соблюдается щ а д я щ и й , охранительный
ц е л е н а п р а в л е н н о с т и , активности, слабо у ч и т ы в а ю т с и т у а ц и ю . режим: это прежде всего создание д о б р о ж е л а т е л ь н о й , спокойной
2. О б р а з о в а н и е как средство р е а б и л и т а ц и и и д о с т и ж е н и я атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет
независимой жизни умственно отсталых детей особенностей каждого ребенка. Подготовка к о б у ч е н и ю в школе
Раннее начало к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы с у м с т в е н н о о т с т а л ы м осуществляется в т е ч е н и е всех л е т обучения ребенка в детском саду
ребенком позволяет м а к с и м а л ь н о скорректировать д е ф е к т и и проходит в трех направлениях: ф о р м и р о в а н и е физической
предотвратить в т о р и ч н ы е о т к л о н е н и я . К с о ж а л е н и ю , не все ф о р м ы готовности; формирование элементарных познавательных
умственной отсталости могут быть диагностированы в интересов и познавательной активности и накопление знаний и
м л а д е н ч е с т в е и р а н н е м детстве. В этом возрасте выявляются умений; формирование нравственно-волевой готовности.
н а с л е д с т в е н н ы е ф о р м ы о л и г о ф р е н и и и н а р у ш е н и я в строении и Оказавшись в б л а г о п р и я т н ы х условиях, у м с т в е н н о отсталые
числе х р о м о с о м , а т а к ж е в ы р а ж е н н а я умственная отсталость д о ш к о л ь н и к и х о р о ш о продвигаются в развитии, это позволяет
( и м б е ц и л ь н о с т ь , идиотия). Как правило, у м с т в е н н о отсталые дети подготовить их к о б у ч е н и ю в с п е ц и а л ь н о й школе. Д о ш к о л ь н и к и с
р а н н е г о возраста в о с п и т ы в а ю т с я в семье или с п е ц и а л ь н ы х яслях умственной отсталостью могут п о с е щ а т ь с п е ц и а л ь н ы е группы при
с и с т е м ы здравоохранения. К о р р е к ц и о н н а я п о м о щ ь им может б ы т ь массовых детских садах. О б у ч е н и е в них проводится, как и в
оказана в центрах раннего вмешательства, центрах р е а б и л и т а ц и и и специальных детских садах, по с п е ц и а л ь н ы м п р о ф а м м а м . С с е м и -
а б и л и т а ц и и и п с и х о л о г о - м е д и к о - п е д а г о г и ч е с к и х консультациях. восьми лет у м с т в е н н о отсталые дети учатся в с п е ц и а л ь н ы х
У м с т в е н н о отсталые м а л ы ш и , о с т а в ш и е с я без попечения родителей, (коррекционных) щколах V I I I вида, где о б у ч е н и е ведется по
находятся в д о м а х ребенка, а затем в возрасте 3 - 4 л е т переводятся специальным профаммам на основе специального
в с п е ц и а л и з и р о в а н н ы е д е т с к и е д о м а для детей с н а р у ш е н и е м образовательного стандарта. Им т а к ж е м о ж е т б ы т ь оказана п о м о щ ь
интеллекта. Работа с д е т ь м и р а н н е г о возраста, в условиях д о м а в центрах социально-трудовой реабилитации. О с н о в н ы м и задачами
ребенка направлена на о б о г а щ е н и е э м о ц и о н а л ь н ы х и л и ч н о с т н ы х этих ш к о л являются м а к с и м а л ь н о е п р е о д о л е н и е недостатков
66 67
познавательной деятельности и э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й сферы испытывают з н а ч и т е л ь н ы е затруднения в р е ш е н и и сложных

у м с т в е н н о о т с т а л ы х ш к о л ь н и к о в , подготовка их к у ч а с т и ю в проблем самостоятельной ж и з н и . Ю н о ш и и д е в у ш к и , оставшиеся
производительном труде, социальная адаптация в условиях без родителей, выйдя из стен ш к о л ы , не у м е ю т правильно
с о в р е м е н н о г о общества. распорядиться своим и м у ш е с т в о м , не всегда в состоянии э к о н о м н о
В специальной (коррекционной) школе УП1 вида рассчитать свой б ю д ж е т . О н и часто становятся ж е р т в а м и обмана.
п р е п о д а ю т с я как о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы е п р е д м е т ы (такие, как Необходимо д л и т е л ь н о е с о п р о в о ж д е н и е в ы п у с к н и к о в с п е ц и а л ь н ы х
русский язык, чтение, математика, география, история, школ социальным педагогом.
естествознание, физкультура, р и с о в а н и е , музыка, черчение), так и 3. Р е б е н о к с н а р у ш е н и е м у м с т в е н н о г о р а з в и т и я в
с п е ц и а л ь н ы е ( к о р р е к ц и о н н ы е ) . К к о р р е к ц и о н н ы м занятиям в образовательном у ч р е ж д е н и и о б щ е г о н а з н а ч е н и я
м л а д ш и х классах относятся занятия по р а з в и т и ю речи на основе М а с с о в о е образовательное у ч р е ж д е н и е , принимая у м с т в е н н о
ознакомления с предметами и явлениями окружаюшей отсталого ребенка, д о л ж н о б ы т ь готова разделить ответственность
д е й с т в и т е л ь н о с т и , с п е ц и а л ь н ы е занятия по р и т м и к е , а в с т а р ш и х ( V за его судьбу, обучение и воспитание с его р о д и т е л я м и , у ч и т е л я м и -
- I X ) классах - социально-бытовая ориентировка (СВО). дефектологами. У м с т в е н н о о т с т а л ы е дети сегодня д о с т а т о ч н о часто
С п е ц и ф и ч е с к о й ф о р м о й о р г а н и з а ц и и у ч е б н ы х занятий являются поступают в массовые детские сады и о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы е
и н д и в и д у а л ь н ы е и г р у п п о в ы е л о г о п е д и ч е с к и е занятия, Л Ф К и школы. Родители хотят, ч т о б ы их ребенок, несмотря на характер
занятия по р а з в и т и ю п с и х о м о т о р и к и и с е н с о р н ы х процессов. диагноза, воспитывался с н о р м а л ь н о р а з в и в а ю щ и м и с я детьми.
В а ж н о е место в с п е ц и а л ь н ы х школах придается т р у д о в о м у Следует в л ю б о м случае у в а ж а т ь выбор родителей. В о с п и т а т е л ь и
о б у ч е н и ю . О н о у ж е с I V класса носит п р о ф е с с и о н а л ь н ы й характер. учитель д о л ж н ы быть профессионально готовы к встрече с таким
В процессе обучения труду подростки осваивают д о с т у п н ы е им ребенком и в з а и м о д е й с т в и ю с ним. У м с т в е н н о отсталый ребенок в
п р о ф е с с и и . О б у ч е н и е в ш к о л е продолжается от восьми до группе или в классе нормально развивающихся детей требует
о д и н н а д ц а т и лет. На п р о т я ж е н и и всех лет создаются б л а г о п р и я т н ы е особого к себе о т н о щ е н и я . О д н а к о воспитатель или учитель
условия для развития к а ж д о г о ученика. Б о л ь ш о е место в массового у ч р е ж д е н и я не д о л ж е н этого подчеркивать перед
специальной (коррекционной) школе VIII вида отводится остальными детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоиться в
воспитательной р а б о т е , целью которой является социализация коллективе сверстников, постараться подружить его с детьми.
в о с п и т а н н и к о в , а о с н о в н ы м и задачами - выработка п о л о ж и т е л ь н ы х Важно выбрать для неготакое место в классе, чтобы в случае
качеств, ф о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о й о ц е н к и о к р у ж а ю ш и х и самих затруднений ему л е г к о б ы л о оказывать п о м о щ ь . Ребенок должен
себя, н р а в с т в е н н о г о о т н о ш е н и я к о к р у ж а ю щ и м . С п е ц и ф и ч е с к о й посильно участвовать в р а б о т е класса (группы), не задерживая темп
задачей воспитательной работы в специальной ш к о л е является ведения урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы что-либо важное
п о в ы ш е н и е р е г у л и р у ю щ е й роли интеллекта в п о в е д е н и и у ч е н и к о в в осталось не понято, так как это м о ж е т привести к н е д о п о н и м а н и ю
р а з н ы х ситуациях и в процессе р а з н ы х видов д е я т е л ь н о с т и . учебного материала в д а л ь н е й щ е м . Педагог о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о г о
Б о л ь ш и н с т в о в ы п у с к н и к о в с п е ц и а л ь н ы х ( к о р р е к ц и о н н ы х ) школ учреждения д о л ж е н учитывать при о б у ч е н и и у м с т в е н н о отсталого
V I I I вида д о с т а т о ч н о х о р о ш о п о д г о т о в л е н ы к ж и з н и о б ы ч н о г о ребенка особенности его познавательной деятельности. Н о в ы й
взрослого человека в о б щ е с т в е : они о б у с т р а и в а ю т свой быт, учебный материал, н е о б х о д и м ы й для усвоения, нужно д е л и т ь на
р а б о т а ю т по полученной п р о ф е с с и и , являются з а к о н о п о с л у ш н ы м и маленькие порции и представлять для усвоения в наглядно-
гражданами своей страны. Л и ш ь небольшая их часть, попав в практических, деятельностных условиях, закрепление проводить на
н е б л а г о п р и я т н ы е с о ц и а л ь н ы е условия, ведет а м о р а л ь н ы й образ большом количестве т р е н и р о в о ч н ы х у п р а ж н е н и й , м н о г о к р а т н о
жизни. Иногда выпускники специальных школ-интернатов повторять усвоенное на разнообразном материале. О б у ч е н и е
68 69
у м с т в е н н о отсталого д о ш к о л ь н и к а и ш к о л ь н и к а в массовом
у ч р е ж д е н и и т р е б у е т п о в с е д н е в н о г о участия родителей, так как 3.3. О б у ч е н и е и в о с п и т а н и е детей с н а р у ш е н и е м о н о р н о -
о с н о в н у ю часть к о р р е к ц и о н н о й р а б о т ы п р о в о д я т и м е н н о они. двигательного аппарата (Ода)
Р е б е н к у н е о б х о д и м а регулярная с п е ц и а л и з и р о в а н н а я помошь
о л и г о ф р е н о н е д а г о г а , а р о д и т е л я м и у ч и т е л ю - его консультации. План
1. Д е т и с н а р у ш е н и я м и о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о аппарата.
Вопросы и задания 2. Детский Ц е р е б р а л ь н ы й П а р а л и ч . Реабилитация детей с
1. Д а й т е о п р е д е л е н и е п о н я т и е м : «умственная отсталость», ДЦП.
« о л и г о ф р е н и я » , « д е м е н ц и я » . К а к о й ф а к т о р л е ж и т в разграничении 3. К л а с с и ф и к а ц и я н а р у ш е н и й при Д Ц П .
двух п о с л е д н и х ф о р м ?
2. Н а з о в и т е п р и ч и н ы у м с т в е н н о й отсталости. 1. Д е т и с н а р у ш е н и я м и о н о р н о - д в и г а т е л ь н о г о а п п а р а т а
3. К а к и е степени о л и г о ф р е н и и В а м известны? О п и ш и т е Среди детей с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и в ы д е л я ю т
о с н о в н ы е их признаки. категорию детей с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о
4. Р а с к р о й т е к л а с с и ф и к а ц и ю у м с т в е н н о й отсталости по М . С. аппарата.
Певзнер. Н а р у ш е н и я ф у н к ц и й о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о аппарата носят и
5. П е р е ч и с л и т е особенности обучения в специальной врожденный, и п р и о б р е т е н н ы й характер. Различаются с л е д у ю щ и е
( к о р р е к ц и о н н о й ) ш к о л е V I I I вида. виды нарущений опорно-двигательного аппарата:
6. К а к и м образом п р о и с х о д и т обучение ребенка с у м с т в е н н о й •заболевания нервной системы: детский церебральный
о т с т а л о с т ь ю в образовательном у ч р е ж д е н и и о б ш е г о назначения? паралич ( Д Ц П ) , полиомиелит;
• врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
Литература для самостоятельной работы врожденный вывих бедра, кривощея, деформации стоп
1. В о р о н к о в а , В. В. О л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а / В . В. Воронкова, (косолапость и др.), аномалии развития позвоночника {сколиоз),
А. А. Д м и т р и е в , И. А. Г о р ш е н к о в . - М . : Д р о ф а , 2009. - 267 с. недоразвитие и д е ф е к т ы конечностей, аномалии развития пальцев
2. Катаева, А . А. Д о ш к о л ь н а я о л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а / А. А. кисти, артрогрипоз ( в р о ж д е н н о е уродство);
Катаева, Е. А. Стребелева. - М., 2014. - 207 с. • приобретенные заболевания и повреждения опорно-
3. О л и г о ф р е н о п е д а г о г и к а : у ч е б н о е пособие д л я студ. высш. двигательного аппарата: т р а в м а т и ч е с к и е п о в р е ж д е н и я с п и н н о г о
пед. учеб. заведений / под р е д . В . И. Л у б о в с к и й , Т. В . Розанова, Л. мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания
И. С о л н ц е в а [и д р . ] . — 2-е изд., испр. — М . : А к а д е м и я , 2005. — скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), с и с т е м н ы е
464 с. заболевания скелета (хонродистрофия, рахит).
4. С п е ц и а л ь н а я педагогика : учебник д л я академического У детей с н а р у ш е н и я м и о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о аппарата
бакалавриата / Л . В . Мардахаев, Л . И. Чемоданова, Л . В. Кузнецова, ведушим является д в и г а т е л ь н ы й д е ф е к т (задержка ф о р м и р о в а н и я ,
Е. А. Орлова, Л . В. Соловьева ; под. р е д . Л . В . Мардахаева, Е. А. недоразвитие, н а р у ш е н и е или утрата д в и г а т е л ь н ы х ф у н к ц и й ) .
О р л о в о й . - М. : Юрайт, 2017. - 448 с. Д л и т е л ь н о е время о д н о й из заметных причин, в ы з ы в а ю щ и х
5. Стребелева, Е. А. К о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е е обучение и глубокие нарушения о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о аппарата у детей, б ы л о
воспитание. П р о г р а м м а д о ш к о л ь н ы х образовательных у ч р е ж д е н и й такое т я ж е л о е заболевание, как полиомиелит (от греч. роИоз -
к о м п е н с и р у ю щ е г о вида для детей с н а р у ш е н и е м интеллекта / Е. А. серый, т у е 1 о 8 - мозг), острое и н ф е к ц и о н н о е заболевание
Стребелева. - М . : П р о с в е ш е н и е , 2015. - 272 с.
70 71
центральной нервной с и с т е м ы , п о р а ж а ю щ е е п р е м у щ е с т в е н н о серое Следовательно, при Д Ц П с т р а д а ю т с а м ы е в а ж н ы е для человека

в е щ е с т в о с п и н н о г о мозга. функции - д в и ж е н и е , психика и речь.
2. Д е т с к и й ц е р е б р а л ь н ы й п а р а л и ч И с с л е д о в а н и я м и доказано, что более 400 ф а к т о р о в могут
Б о л ь ш у ю часть детей с н а р у ш е н и я м и опорно-двигательного оказать вредоносное действие на ц е н т р а л ь н у ю н е р в н у ю систему
аппарата с о с т а в л я ю т дети с ц е р е б р а л ь н ы м и параличами (89%). развивающегося плода. О с о б е н н о о п а с н о действие п о в р е ж д а ю щ и х
Двигательные расстройства у этих детей сочетаются с факторов в период д о четырех месяцев в н у т р и у т р о б н о г о развития,
о т к л о н е н и я м и в р а з в и т и и с е н с о р н ы х ф у н к ц и й , познавательной т. е. в то время, когда интенсивно з а к л а д ы в а ю т с я все органы и
д е я т е л ь н о с т и , что связано с о р г а н и ч е с к и м п о р а ж е н и е м центральной системы.
нервной с и с т е м ы и о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и познания 3. К л а с с и ф и к а ц и я н а р у ш е н и й при Д Ц П
о к р у ж а ю щ е г о мира. Часто заметны р е ч е в ы е нарушения, которые Двигательные нарушения при детском церебральном
и м е ю т о р г а н и ч е с к у ю природу и у с у г у б л я ю т с я д е ф и ц и т о м о б щ е н и я . параличе.
П о э т о м у б о л ь ш и н с т в о из них нуждается не т о л ь к о в м е д и ц и н с к о й и У детей с церебральным п а р а л и ч о м з а д е р ж а н о и н а р у ш е н о
с о ц и а л ь н о й п о м о ш и , но т а к ж е в психолого-педагогической и ф о р м и р о в а н и е всех д в и г а т е л ь н ы х ф у н к ц и й : с б о л ь ш и м опозданием
логопедической коррекции. Другая часть детей не имеют и трудом идет ф о р м и р о в а н и е ф у н к ц и и у д е р ж а н и я головы, навыки
о т к л о н е н и й в развитии познавательной деятельности и не т р е б у е т сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности.
с п е ц и а л ь н о г о о б у ч е н и я и воспитания. Но все дети н у ж д а ю т с я в Разнообразие д в и г а т е л ь н ы х нарушений детей с ц е р е б р а л ь н ы м
особых условиях ж и з н и , обучения и п о с л е д у ю щ е й т р у д о в о й параличом обусловлено действием ряда факторов, непосредственно
деятельности. связанных со с п е ц и ф и к о й самого заболевания.
В их с о ц и а л ь н о й а д а п т а ц и и о п р е д е л я ю т с я два направления. Нарушения психики при детском церебральном параличе.
П е р в о е н а п р а в л е н и е имеет ц е л ь ю п р и с п о с о б и т ь к ребенку Картина психических нарушений на фоне раннего
окружающую среду. Для этого существуют специальные внутриутробного поражения характеризуется грубым
т е х н и ч е с к и е средства п е р е д в и ж е н и я (коляски, костыли, трости, недоразвитием интеллекта. При поражениях, развившихся во
велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, особые второй половине беременности и в период родов, психические
в ы к л ю ч а т е л и э л е к т р о п р и б о р о в ) , пандусы, съезды на тротуарах. нарушения носят более мозаичный н е р а в н о м е р н ы й характер.
Второе н а п р а в л е н и е а д а п т а ц и и ребенка с д в и г а т е л ь н ы м д е ф е к т о м - В а ж н у ю роль в генезе психических нарушений и ф а ю т о ф а н и ч е н и я
п р и с п о с о б и т ь его с а м о г о к о б ы ч н ы м условиям социальной среды. деятельности, социальных контактов, а т а к ж е условия воспитания и
Д е т с к и й ц е р е б р а л ь н ы й паралич - это т я ж е л о е заболевание окружения.
нервной с и с т е м ы , которое нередко п р и в о д и т к и н в а л и д н о с т и А н о м а л и и развития психики при Д Ц П в к л ю ч а ю т н а р у ш е н и я
ребенка. За п о с л е д н и е г о д ы о н о стало одним из наиболее формирования познавательной деятельности, эмоционально-
р а с п р о с т р а н е н н ы х заболеваний нервной с и с т е м ы у детей (на 1000 волевой с ф е р ы и личности.
н о в о р о ж д е н н ы х приходится от 5 д о 9 б о л ь н ы х Д Ц П ) . Д е т с к и й Структура интеллектуального дефекта при детском
ц е р е б р а л ь н ы й паралич возникает в результате недоразвития или церебральном параличе характеризуется:
п о в р е ж д е н н о г о мозга в р а н н е м онтогенезе. При этом наиболее 1) неравномерно обедненным багажом сведений и
т я ж е л о с т р а д а ю т « м о л о д ы е » отделы мозга - б о л ь ш и е п о л у ш а р и я , представлений об о к р у ж а ю щ е м , который о б у с л о в л е н с л е д у ю щ и м и
которые р е г у л и р у ю т п р о и з в о л ь н ы е д в и ж е н и я , речь и другие причинами:
к о р к о в ы е ф у н к ц и и . Д е т с к и й ц е р е б р а л ь н ы й паралич проявляется в
виде р а з л и ч н ы х д в и г а т е л ь н ы х , психических и речевых нарушений.
72 73
- в ы н у ж д е н н о й изоляцией, о г р а н и ч е н и е м контактов ребенка умственная отсталость. З а д е р ж к у п с и х и ч е с к о г о развития при

со с в е р с т н и к а м и и в з р о с л ы м и л ю д ь м и в связи с о б е з д в и ж е н н о с т ь ю детском церебральном параличе чаще всего характеризует
или т р у д н о с т я м и п е р е д в и ж е н и я ; благоприятная д и н а м и к а д а л ь н е й ш е г о у м с т в е н н о г о развития детей.
- затруднением познания о к р у ж а ю щ е г о мира в силу Они адекватно п р и н и м а ю т п о м о щ ь при о б у ч е н и и , у них
д в и г а т е л ь н ы х расстройств; достаточное, но несколько з а м е д л е н н о е у с в о е н и е нового материала.
- нарушением сенсорных функций; При адекватной к о р р е к ц и о н н о й р а б о т е дети часто д о г о н я ю т своих
2) неравномерным дисгармоничным характером сверстников в у м с т в е н н о м развитии.
и н т е л л е к т у а л ь н о й недостаточности, т. е. н е д о с т а т о ч н о с т ь ю одних Х а р а к т е р н ы т а к ж е для детей с ц е р е б р а л ь н ы м параличом
интеллектуальных функций, задержкой развития других и разнообразные расстройства э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й с ф е р ы . У одних
с о х р а н н о с т ь ю третьих. М о з а и ч н ы й х а р а к т е р развития психики детей они проявляются в виде п о в ы ш е н н о й э м о ц и о н а л ь н о й
связан с р а н н и м о р г а н и ч е с к и м п о р а ж е н и е м мозга на ранних этапах возбудимости, раздражительности, двигательной
его развития. П р и э т о м с т р а д а ю т те системы мозга, которые расторможенности, у других - в виде заторможенности,
обеспечивают сложные высокоорганизованные стороны застенчивости. С к л о н н о с т ь к колебаниям настроения часто
и н т е л л е к т у а л ь н о й деятельности и ф о р м и р о в а н и е других в ы с ш и х сочетается с и н е р т н о с т ь ю э м о ц и о н а л ь н ы х реакций. П о в ы ш е н н а я
к о р к о в ы х ф у н к ц и й . О т м е ч а е т с я н е д о с т а т о ч н о с т ь пространственных эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью,
и временных представлений, часто отмечаются оптико- реакцией протеста, которые у с и л и в а ю т с я в новой для ребенка
пространственные нарушения. Дети с трудом понимают обстановке и при у т о м л е н и и иногда отмечается эйфория
г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы , с т р у д о м о с в а и в а ю т рисование, письмо. У (радостное, приподнятое настроение со с н и ж е н и е м критики).
д е т е й в ы р а ж е н а недостаточность развития ф о н е м а т и ч е с к о г о слуха, У детей с церебральным параличом наблюдается
стереогноза, всех видов праксиса ( в ы п о л н е н и е ц е л е н а п р а в л е н н ы х своеобразное формирование личности. Достаточное
а в т о м а т и з и р о в а н н ы х д в и ж е н и й ) , п р о ц е с с о в сравнения и о б о б щ е н и я . интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием
3) П с и х и ч е с к и е процессы при Д Ц П х а р а к т е р и з у ю т с я т а к ж е уверенности в себе, самостоятельности, повышенной
замедленностью, истощаемостью психических процессов, в н у ш а е м о с т ь ю . Л и ч н о с т н а я незрелость проявляется в наивности
трудностями переключения на другие виды деятельности, суждений, слабой ориентированности в б ы т о в ы х и практических
н е д о с т а т о ч н о с т ь ю к о н ц е н т р и р о в а н и я внимания, з а м е д л е н н о с т ь ю вопросах ж и з н и . В ы р а ж е н а т р у д н о с т ь с о ц и а л ь н о й адаптации.
восприятия, с н и ж е н и е м о б ъ е м а памяти. У з н а ч и т е л ь н о й части д е т е й Речевые нарушения при детском церебральном параличе.
с ц е р е б р а л ь н ы м параличом отмечается низкая познавательная Частота речевых н а р у ш е н и й в структуре д е ф е к т а у детей с
активность, которая проявляется в отсутствии интереса к заданиям, церебральным параличом составляет 80%. В основе н а р у ш е н и й
плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной речи при Д Ц П л е ж и т не т о л ь к о п о в р е ж д е н и е о п р е д е л е н н ы х
п е р е к л ю ч а е м о с т и п с и х и ч е с к и х процессов. Низкая у м с т в е н н а я структур мозга, но и более позднее ф о р м и р о в а н и е или недоразвитие
р а б о т о с п о с о б н о с т ь связана с ц е р е б р о а с т е н и ч е с к и м с и н д р о м о м , тех отделов коры головного мозга, к о т о р ы е и м е ю т в а ж н е й ш е е
характеризующимся быстро нарастающим утомлением при значение в речевой и психической д е я т е л ь н о с т и . О т с т а в а н и е в
в ы п о л н е н и и и н т е л л е к т у а л ь н ы х заданий. развитии речи при Д Ц П связано т а к ж е с о ф а н и ч е н н о с т ь ю объема
П о с о с т о я н и ю интеллекта дети с ц е р е б р а л ь н ы м параличом знаний и представлений об о к р у ж а ю ш е м , недостаточностью
представляют крайне разнородную группу: одни имеют предметно-практической деятельности, а т а к ж е с н е п р а в и л ь н ы м
н о р м а л ь н ы й или б л и з к и й к н о р м а л ь н о м у интеллект, у д р у г и х воспитанием. При гиперопеке р о д и т е л и всячески стараются
н а б л ю д а е т с я з а д е р ж к а п с и х и ч е с к о г о развития, у третьих - предупредить ж е л а н и е б о л ь н о г о ребенка в ответ на его ж е с т ы или
74 75
взгляды, у ребенка в таких условиях не формируется потребность в отклонений в личностном развитии таких детей является
речевой деятельности. своеобразная социальная позиция больного ребенка или подростка,
Специалисты отмечают тесную взаимосвязь между речевыми возникающая в результате неправильного отношения к нему
и двигательными нарушениями при ДЦП. Патологические родителей - последние часто не предоставляют ему разумной
тонические рефлексы отрицательно влияют и на мышечный тонус самостоятельности, снимают с него даже элементарные
артикуляционного аппарата. Выраженность тонических рефлексов обязанности но самообслуживанию, выполнению домашних дел,
повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, стремятся удовлетворить любые его желания и капризы. Ребенок
голосообразование, произвольные движения рта, языка. Это привыкает к такой опеке, не научается преодолевать трудности,
отражается отрицательно на формировании голосовой активности и саморегулировать поведение и свои действия волевыми усилиями.
нарушает звукопроизносительную сторону речи. Также отмечается Коррекционная работа с данной категорией детей не
определенная зависимость между тяжестью нарушений ограничивается лишь развитием моторики. В системе
артикуляционной моторики и тяжестью нарушений функций рук. коррекционно-воепитательной работы предусматриваются
Наиболее выраженные нарушения артикуляционной моторики специальные средства развития зрительных восприятий,
отмечаются у детей, у которых значительные поражения верхних фонематического анализа, словарного запаса и понимания речи,
конечностей. Основные формы речевых нарушений при детском обобщений и дифференцирования в мыслительной деятельности,
церебральном параличе - дизартрия, задержка речевого развития, исправления недостатков пространственных и временных
алалия. Наиболее чаще встречается дизартрия. Речевые нарушения представлений и ориентировок. Важную роль играет
при ДЦП обычно встречаются в сочетании. логопедическая работа по коррекции произнощения. Проводится
Длительное ограничение двигательной активности таких также многоплановая специальная лечебно-коррекционная работа,
детей, обособленность от среды нормально развивающихся направленная на развитие двигательной сферы детей, занятия
сверстников, гиперопека со стороны родителей, чрезмерная лечебной физкультурой, специальные подвижные игры,
заостренность внимания на своем дефекте - все это предопределяет ортопедическая помощь, массаж и пр.
своеобразие их развития. Определенное сужение источников
жизненного опыта, связанное с болезнью, также может Вопросы и задания
отрицательно отразиться на развитии таких детей. Так, при 1. Определите причины и последствия нарущения ОДА.
изучении некоторых личностных качеств подростков с 2. Дайте определение понятию «детский церебральный
нарушениями опорно-двигательного аппарата выяснено, что у них паралич». Раекройте сущность нарушений.
часто снижены мотивы учебной деятельности. Это проявляется в 3. Раскройте особенности развития познавательных процессов
познавательной пассивности, нерегулярности выполнения учебных при ДЦП.
заданий, нарушениях внимания при восприятии учебного 4. Каковы особенности формирования деятельности у детей с
материала. Многие подростки своеобразно проводят свой досуг - ДЦП?
«больные дети меньше читают, играют, гуляют, реже мастерят,
общаются с природой». Отмечено, что волевые качества личности Литература для самостоятельной работы
(целеустремленность, настойчивость, инициативность, 1. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и
самостоятельность, сдержанность) у детей с нарушениями опорно- психического развития у детей с церебральным параличом / Л. А.
двигательного аппарата недостаточно развиты по сравнению с их Данилова.-Л., 1977.- 111 с.
нормальными сверстниками. Основной причиной указанных
76 77
На современном этапе развития тифлопедагогика решает

2. Дети с отклонениями в развитии /сост. Н. Д. Шматко. - М.,
следующие основные задачи:
1997.-134 с. - раскрытие основных закономерностей в области обучения,
3. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию / С. Д. воспитания и развития людей с нарущенным зрением, установления
Забрамная, О. В. Боровик. - М., 2004. - 78 с. связей этих процессов с коррекционпо-педагогической работой по
4. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с преодолению недостатков психофизического развития учащихся;
проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб., 2001.-212 с. - комплексного клинико-генетического, психологического,
5. Специальная педагогика : учебник для академического педагогического изучения детей, их диагностирования, выявлениям
бакалавриата / Л. В. Мардахаев, Л. И. Чемоданова, Л. В. Кузнецова, структурно-функциональных нарущений в организме, связанных с
дефектным зрением, установление психофизических нарущений и
Е. А. Орлова, Л. В. Соловьева ; под. ред. Л. В. Мардахаева, Е. А.
сочетанных дефектов у детей;
Орловой. - М. : Юрайт, 2017. - 448 с.
- выяснение и определение роли сохранных анализаторов в
3.4. Основы тифлопедагогики познавательной деятельности слепых, слабовидящих и детей с
косоглазием и амблиопией, условий формирования и развития
План личности, межличностных отнощений при различных зрительных
нарущениях;
1. Тифлопедагогика.
- определение содержания коррекционно-педагогической
2. Педагогическая классификация нарушений зрения у детей.
работы, разработка приёмов и способов её осуществления при
3. Особенности развития детей с нарушением зрения.
различных формах организации учебно-воспитательного процесса в
специальных образовательных учреждениях;
1. Тифлопедагогика
- разработка требований к специальным средствам коррекции
Тифлопедагогика (от греч. ТифА.6^ — слепой и педагогика) —
вторичных
наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения —
отклонений в развитии и компенсации зрительного дефекта, к
является частью общей педагогики и одним из разделов
наглядному и раздаточному дидактическому материалу,
дефектологии. В психическом развитии ребенка важнейшую роль
специальным пособиям, к тифло-техническим средствам обучения,
играет оптическое восприятие (зрение), осуществляемое
создание, совершенствование и модификация пособий и учебного
посредством зрительного анализатора. Именно через зрительный
оборудования;
анализатор человек получает больше всего впечатлений от
- разработка специальных приёмов, методик обучения и
окружающего мира. Такие признаки предмета, как свет, цвет,
воспитания детей и взрослых с нарушением зрения, особенностей
величина, форма, протяженность в пространстве, мы познаем
проведения специальных коррекционных и предметных занятий;
прежде всего при помощи зрения. Развитие ориентировки в
пространстве также непосредственно связано с деятельностью теоретическое обоснование и осуществления
зрительного анализатора. Зрительный контроль имеет больщое индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся в
значение для развития движения человека. При нарушениях ходе учебно-воспитательного процесса, организация этой работы с
деятельности зрительного анализатора у ребенка возникают учётом зрительных возможностей обучающихся, характера и
значительные трудности в познании мира и ориентировке в нем, в времени появления аномалии, сопутствующих заболеваний и
осушествлении контактов с людьми, в разных видах деятельности. сочетанных дефектов;
78 79
- определение специальных эргономических, гигиенических и - дети с косоглазием и амблиопией.

офтальмо-педагогических рекомендаций с учётом клинической Нарущения зрения могут быть как врожденными, так и
картины зрительного заболевания, разработка на этой основе приобретенными. Врожденная слепота обусловлена повреждениями
зрительных, тактильных, общефизических нагрузок, рекомендаций или заболеваниями плода во внутриутробном состоянии либо
по структурному построению занятий; является следствием наследственной передачи некоторых дефектов
- изучение путей и возможностей интеграции слепых и зрения.
слабовидящих учащихся в общество, определение содержания, Приобретенная слепота также бывает следствием заболеваний
форм и методов трудового обучения и воспитания, социально- органов зрения - сетчатки, роговицы и заболеваний центральной
трудовой адаптации школьников, профессиональной ориентации, нервной системы, осложненной после инфекционных заболеваний
подготовки их к жизни и труду; (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга или
- определение типов и структурного построения специальных глаз.
образовательных учреждений для детей и взрослых с различными Нарушения зрительного анализатора могут иметь
нарушениями зрения, разработка нормативно-методических прогрессирующий либо непрогрессирующий характер.
документов, рекомендаций и реабилитационных программ; Прогрессирующее нарушение влечет ухудшение зрительных
- изучение и обобшение передового тифлопедагогического функций (например, при глаукоме под воздействием повышения
опыта работы, практики обучения, воспитания и развития лиц со глазного давления происходят патологические изменения в тканях
зрительной денривацией, распространение и внедрение инноваций глаза). Опухоли мозга также ведут к ухудшению зрения. К
и оригинальных методик в учебно-воспитательный процесс. непрофессируюшим нарушениям относят некоторые врожденные
2. Педагогическая классификация нарушений зрения у пороки зрительного анализатора такие, как астигматизм, катаракты.
детей 3. Особенности развития детей с нарушением зрения
Слепота и слабовидение с точки зрения дефектологии Для психофизического развития ребенка существенное
представляют собой категорию психофизических нарушений, значение имеет время наступления зрительной патологии. Чем
проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные
отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития отклонения, своеобразие психофизического развития. Потеря
личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы,
особенности деятельности, обучения и психофизического развития. характера, чувственного опыта. У незрячих возникают фудности в
Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития учебе, в игре, в овладении профессиональной деятельностью. В
двигательной активности, пространственной ориентации, старшем возрасте возникают бытовые проблемы, которые влекут
формировании представлений и понятий, в способах предметно- сложные переживания и негативные реакции. Своеобразие
практической деятельности, в своеобразии эмоционально-волевой характера и поведения слепых влечет за собой в одних случаях
сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции; в других -
повышенную возбудимость, раздражительность, переходяшую в
адаптации к трудовой деятельности.
афессивность. Развитие познавательных процессов (внимание,
К детям с нарушениями зрения относятся:
логическое мышление, память, речь) у слепорожденных проходит
- слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным
нормально. Нарушение взаимодействия чувственных и
зрением, при котором острота зрения равна 0,05 и ниже на лучше интеллектуальных функций проявляются в некотором своеобразии
видящем глазу; мыслительной деятельности с преобладанием развития
- слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2;
80 81
абстрактного мышления. Чем позже ребенок потерял зрение, тем восприятии и познании окружающей действительности у слепых и
больше у него зрительных представлений, которые можно слабовидящих имеет осязание.
воссоздать на основе словесных описаний. Если не развивать Тактильное восприятие обеспечивает получение комплекса
зрительную память, зрительные образы могут постепенно разнообразных ощущений (прикосновение, давление, движение,
стираться. В условиях специального обучения формируются тепло, холод, боль, фактура материала и пр.) и помогает определить
адекватные приемы и способы использования слухового, кожного, форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные
обонятельного, вибрационного и других анализаторов, отношения.
представляюших сенсорную основу развития психофизических С помощью звуков - основного ориентира - слепые и
процессов. Благодаря этому развиваются высшие формы слабовидящие могут свободно определять предметные и
познавательной деятельности, которые являются ведущими в пространственные свойства окружающей среды. По звуку с
компенсаторной перестройке восприятия. Компенсация слепоты большой точностью определяют источник и его местонахождение.
представляет собой целостное психическое образование, систему В процессе обучения и воспитания слепых и слабовидящих
сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, создающую проводятся специальные упражнения на дифференциацию,
слепому ребенку возможность овладеть различными видами различение и оценку с помощью звука характера предмета, анализ и
деятельности. оценку сложного звукового поля. Успещность овладения
У слабовидящих имеется некоторая возможность различными видами деятельности: предметной, ифовой, трудовой,
использовать зрение при знакомстве с предметами, явлениями, при учебной - зависит от уровня развития наглядно-образных
пространственной ориентировке и при движении. Ведущим представлений, пространственного мыщления, пространственной
анализатором у слабовидящих является зрение, однако зрительное ориентировки.
восприятие их сохранно частично и не совсем полноценно. Обзор
окружающей действительности у них сужен, замедлен, неточен, Вопросы и задания
поэтому зрительные представления имеют качественные 1. Определите причины и последствия нарушения зрения. По
своеобразия, зрительное восприятие ограничено. Цветовые каким признакам дифференцируют детей с дефектами зрительного
ощущения нарущены, цветовые характеристики обеднены. У анализатора?
слабовидящих при косоглазии нарущено бинокулярное зрение, т. е. 2. Чем отличаются картины развития слепых и слабовидящих
способность видеть двумя глазами. Своевременное специальное детей? Что общего между ними?
обучение развивает и соверщенствует форменное, 3. Какие способы компенсации нарушенного зрения Вам
пространственное и стерескопическое зрение. известны?
Остаточное зрение слабовидящего играет существенную роль 4. Исходя из общих закономерностей процесса компенсации
в его развитии, учебе, социально-трудовой адаптации. В коррекции дефекта, объясните, почему слепые и слабовидящие могут достичь
познавательного и личностного развития слабовидящих детей значительных успехов в своем развитии? Приведите примеры.
особое внимание обращается на формирование у них
целенаправленности умственной деятельности (в частности,
процессов зрительного восприятия), активности и сознательности, Литература для самостоятельной работы
расщирения и углубления круга их интересов. Учеба и работа 1. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и
должны сопровождаться постоянными консультациями врача- психического развития у детей с церебральным параличом / Л. А.
офтальмолога, тифлопедагога, психолога. Большое значение в Данилова.-Л., 1977.- 111 с.
82 83
Нормальная функция слухового анализатора имеет особую

2. Дети с отклонениями в развитии / сост. Н. Д. Шматко. -
значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха
М., 1997.-134 с. оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое
3. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию / С. Д. становление.
Забрамная, О. В. Боровик. - М., 2004. - 78 с. При нарушениях слухового анализатора в первую очередь и в
4. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с наибольшей мере страдает речь, происходит общее недоразвитие
проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб., 2001. - 212 с. познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора
5. Программа специальных (коррекционных) порождает вторичные отклонения в развитии, которые, в свою
образовательных учреждений IV вида (для детей с нарущением очередь, являются причиной возникновения других отклонений.
зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в Взаимодействие различных проявлений дефекта слуха
детском саду / под ред. Л. И. Плаксиной. - М. : Экзамен, 2003. -321 третьего, четвертого и т.д. порядка все более искажают и обедняют
структуру развития познавательной деятельности неслыщащего
с.
ребенка. Как отечественная, так и зарубежная статистика
6. Руки - инструмент познания окружающего мира: покажи
показывают, что число детей с отсутствием или понижением
мне то, что другие могут видеть : пер. с англ. / Рос. гос. б-ка для функции органа слуха постоянно увеличивается. Повышается
слепых ; сост. и пер. Г. С. Елфимова. (Заочная школа для процент лиц с нарушенным слухом в группе населения после
родителей). - Пер. изд.: 8Ьо\у т е \уНа1 т у Гг1епс18 сап зее / Р. пятидесяти лет.
Бопкзеп, В. БОГЕ - М., 2006. -19 с. : ил. Проведенные массовые исследования слуха в различных
7. Специальная педагогика : учебник для академического странах показали, что примерно 4 - 6% от всего населения земного
бакалавриата / Л. В. Мардахаев, Л. И. Чемоданова, Л. В. Кузнецова, шара имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное
Е. А. Орлова, Л. В. Соловьева ; под. ред. Л. В. Мардахаева, Е. А. общение. При этом около 2% населения имеет двустороннюю
Орловой. - М. : Юрайт, 2017. - 448 с. значительно выраженную тугоухость и воспринимает разговорную
речь на расстоянии менее 3 м, а до 4% страдают выраженной
3.5. Основы сурдопедагогики односторонней тугоухостью. В системе образования увеличивается
число детей, имеющих наряду с нарушением слуха и другие
План отклонения в развитии.
1. Предмет и задачи сурдопедагогики. В этой связи необходимость существования и развития
2. Педагогическая классификация нарушений слуха у научно-педагогической области, предметом которой являются
детей. теория и практика образования лиц с ограниченными слуховыми
возможностями, очевидна.
3. Особенности развития детей с нарушением слуха. Задачами сурдопедагогики являются:
- педагогическое изучение лиц с нарущениями слуха и
1. Предмет и задачи сурдопедагогики закономерностей овладения ими образованием в зависимости от
Сурдопедагогика (от лат. зигбиз - глухой) - раздел индивидуальных особенностей и особенностей нарушения слуха и
сурдологии, изучающий проблемы, возникающие при обучении, речи;
получении образования глухими и слабослышащими пациентами - разработка, научное обоснование и практическая реализация
(акупаты). Это составная часть специальной педагогики, специального образования для разных категорий лиц с нарушенным
представляющая собой систему 84
научных знаний об образовании 85
лиц с нарущениями слуха.
слухом; разработка научных основ содержания образования, вторичных отклонений в развитии, затрагиваюших как
дидактики и специальных методик обучения лиц с нарушенным познавательную деятельность, так и личность ребенка в целом.
слухом; К категории детей с нарушениями слуха относятся дети,
- развитие различных подсистем специального образования имеющие стойкое (необратимое) двустороннее (на оба уха)
лиц с нарушенным слухом, специальных образовательных нарушение слуховой функции, при котором обычное речевое
технологий развития остаточного слуха, обучения жестовому, общение с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно
русскому (родному) языку, устной речи, педагогической (глухота). Эта категория детей представляет собой разнородную
реабилитации в послеоперационный период (при кохлеарной фуппу. По состоянию слуха различают детей слабослыщащих,
имплантации) и пр.; страдающих тугоухостью, и глухих.
- совершенствование технических средств коррекции и Тугоухость - это потеря слуха, вызванная поражением
компенсации нарушений слухового анализатора; звуковоспринимающего аппарата: сфуктур внуфеннего уха,
- совершенствование системы педагогической работы, преддверно-улиткового нерва (VIII), или ценфальных отделов
направленной на социальное адаптирование и социально- слухового анализатора. Это стойкое понижение слуха, вызывающее
нрофессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом; зафуднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в
взаимодействие и кооперация с общей педагогикой для различной степени - от небольшого нарушения восприятия
распространения специальных педагогических знаний, развития шепотной речи до резкого офаничения восприятия речи
интеграционных идей и их реализации. разговорной фомкости.
2. Педагогическая классификация нарушений слуха у Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.
детей Они характеризуются тем, что их частичная слуховая
Слух играет очень важную роль в развитии человека. недостаточность приводит не только к уменьщению объема
Человек, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать те воспринимаемой речевой информации и качественному
звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания своеобразию речевой информации. Наличие остаточного слуха
окружающего мира, для создания полных и всесторонних гораздо в более больщей степени, чем у глухих детей, позволяет
представлений о предметах и явлениях действительности. слабослыщащим спонтанно накопитъ определенный словарный
При тяжелых нарушениях человек не может пользоваться запас и полъзоватъся им для общения с окружающими. Однако при
многими источниками информации, рассчитанными на слышашего рано наступившей или врожденной тугоухости без специального
человека (радиопередачи, лекции и пр.), полноценно воспринимать обучения устная речь у слабослышащих детей не развивается.
содержание телепередач, фильмов, театральных спектаклей. Глухота - наиболее резкая степень поражения слуха, при
Особенно важна роль слуха в овладении человеком речью. В силу которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.
этого резко ограничиваются возможности общения с людьми, а Глухие дети - это дети с глубоким, стойким двусторонним
значит, и познания, поскольку одним из важных способов передачи нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или
информации является устная речь. врожденным.
Отсутствие или недоразвитие речи ведет, в свою очередь, к Глухота как первичный дефект, будучи причинно связанная с
нарушениям в развитии других познавательных процессов и, вторичным нарушением развития - речью, приводит к ряду других
главным образом, словесно-логического мышления. Стойкое отклонений психического развития. Так, серьезные нарушения
нарушение слуха как первичный дефект приводит к целому ряду словесной речи, а тем более полное ее отсутствие, негативно
Офажаются на зрительном восприятии, на развитии не только
86 87
Another random document with
no related content on Scribd:
350.
Michael Glycas, Βίβλος χρονική, ed. Labbe; Paris, 1660, p.
135.
351.
Georgius Cedrenus, Σύνοψις ἱστοριῶν, ed. Goar; Paris, 1647,
t. i. p. 27.
352.
Josephus Ben-Gorion, lib. vi. c. 35, apud Fabricium, i. p. 326.
353.
S. Epiphanius Hæresi, lv. c. 2.
354.
Talmud, Tract. Bava Bathra.
355.
Tabari, i. c. liii.
356.
Tabari; Weil, Abulfeda, pp. 25-27, &c.
357.
Or El Khoudr; he is identified in Arab legend with S. George
and Elias.
358.
Weil, pp. 94-6.
359.
Tabari, i. p. 181.
360.
Maschmia Jeschua, fol. 19, col. 4.
361.
Nezach Israel, fol. 25, col. 3.
362.
Eisenmenger, ii. pp. 260, 304.
363.
Gen. xxv. 22.
364.
Jer. i. 5.
365.
Bereschith Rabba, fol. 56, col. 2.
366.
Eisenmenger, i. 646.
367.
Ibid.
368.
Ibid., pp. 650-1.
369.
Targums. ed. Etheridge, i. p. 240.
370.
Ibid., p. 241.
371.
Ibid., also R. Bechai’s Comment. on the Five Books of Moses,
fol. 35, col. i.
372.
Targum of Palestine and Jerusalem; Etheridge, i. 241, 242. The
book Yaschar says the deed of transfer was written by Jacob
on a leaf, and that he and Esau sealed it, p. 1151.
373.
Eisenmenger, i. p. 651.
374.
Gen. iii. 21.
375.
Yaschar, p. 1150, where is the story of the assassination of
Nimrod by Esau.
376.
Ibid.
377.
Eisenmenger, ii. p. 879.
378.
379.
Targums, i. p. 250.
380.
Targums, i. p. 252.
381.
Pirke R. Eliezer, c. 35.
382.
William Sanderson, Vita Mariæ, reg. Scot., et Jacobi, reg.
Anglorum; also Beckmann, Notitiar. dignit. Dissert. 3, c. i. § 7.
383.
The whole of the above is from the Targumim.
384.
Jalkut Cadasch, fol. 81, col. 1; Yaschar, p. 1161 et seq.
385.
386.
Jalkut Rubeni, fol. 61, col. 3.
387.
Jalkut Cadasch, fol. 91, col. 4.
388.
Targum of Palestine, i. p. 272.
389.
Jacob prepared three things against Esau—War, Gifts, and
Prayer—as a token to all men that they must overcome evil by
Resistance, by Alms, and by Supplication. (R. Bechai, Comm.
on the Five Books of Moses, fol. 42, col. 4.)
390.
391.
Bereschith rabba, fol. 71, col. 1 (70th Parascha).
392.
Bereschith rabba, fol. 67, col. 1.
393.
394.
395.
Tabari, i. p. 206.
396.
Gen. xxxiii. 20.
397.
398.
Yaschar, pp. 1167, 1168.
399.
D’Herbelot, Bibliothèque Orientale, s. v. Ais, i. p. 142.
400.
This was Sammael, and he complained to God that Jacob had
neglected the duty of hospitality, therefore he was suffered to
afflict him for a season.
401.
Tabari, i. p. 210.
402.
Targums, i. p. 287.
403.
Tabari, i. p. 211.
404.
Targums, i. p. 288. The account of the sale in Yaschar is very
long, and full of details too numerous for insertion here (pp.
1185-8.)
405.
Tabari, i. p. 212.
406.
Targums, i. 289.
407.
Weil, p. 102.
408.
Yaschar, tr. Drachs, p. 1192.
409.
Tabari, i. pp. 213, 214.
410.
Targums, i. 288.
411. Yaschar, pp. 1188-9; Parrascha Wajescheb. This touching

incident is common to Rabbinic and Mussulman traditions. It
has been gracefully versified by Dr. Le Heris, “Sagen aus der
Orient;” Mannheim, 1852.
412.
His name in Arabic is Aziz.
413.
Zuleika is the name in Yaschar; it is that also given her by the
Arabs.
414.
Tract. Sota., fol. 36, col. 2. The original account of this final
detail is too absurd and monstrous to be narrated more
particularly.
415.
Tabari, i. p. 217.
416.
Yaschar, p. 1197. Nearly all these incidents in the life of Joseph
are common to Jewish and Mussulman traditions.
417.
Tabari, p. 220; Weil, p. 112; both taken from the Rabbinic story
in Yaschar, p. 1195.
418.
Weil, p. 113.
419.
Targums, i. pp. 296-9; Midrash, fol. 45; Yaschar, p. 1200.
420.
Midrash, fol. 45.
421.
Weil, p. 116; Tabari, i. c. 44; Gen. xli.; Yaschar, pp. 1202-8.
422.
This conclusion of the loves of Zuleika and Joseph completes
the romance, and makes it a most popular subject for poets in
the East. Both Jewish and Mussulman traditions give Zuleika a
very different character from that which Holy Scripture leads
one to attribute to her.
423.
Midrash, Jalkut, fol. 46.
424.
Ibid.
425.
Weil, p. 122.
426.
Tabari, i. p. 247; taken from the Rabbinic Yaschar (Sepher
Hajaschar), p. 1226.
427.
Midrash, Jalkut, fol. 47; Yaschar, p. 1225; Berescheth Rabba,
fol. 84, col. 4.
428.
Yaschar, p. 1226.
429.
This was the shirt given Abraham by Gabriel, to preserve him
from the fire into which Nimrod cast him; it was fragrant with
the odours of Paradise.
430.
Koran, Sura xii.; Tabari, i. pp. 250, 251.
431.
Yaschar, p. 1227.
432.
Vita Asseneth, filiæ Potipharis; a Greek apocryphal book, in
Fabricius, iii. p. 85.
433.
Lib. de Mensuris et Ponderibus, § 10.
434.
Ephes. v. 14.
435.
Thess. ii. 16.
436.
Commen. in Eph. loc. cit.
437.
Prolog. in fin. Duarum Hom. in Cant. Canticorum.
438.
Matt. Paris, Chronicle, ed. Bohn, vol. i. pp. 437, 438.
439.
T. i., pp. 496-759.
440.
Koran, Sura xxxviii. v. 43-4. Job in Arabic is Aïub.
441.
442.
Tabari, i. p. 256.
443.
Maï (Angelus), Test. Job; Romæ, 1839.
444.
Maï (Angelus), Test. Job; Romæ, 1839.
445.
In the “Testament of Job” she is called Sitis.
446.
Tabari, i. c. lxvi; Abulfeda, pp. 27-29.
447.
Testament of Job.
448.
Koran, Sura xxi. v. 83.
449.
Koran, Sura xxxviii. v. 41.
450.
Tabari, i. p. 263.
451.
Koran, Sura xxxviii. v. 43.
452.
Tabari, i. c. lxvii; Abulfeda, p. 31.
453.
The early portion of the life of Moses has been elaborated from
Rabbinic sources by Dr. B. Beer. Unfortunately he died before
the work was completed, and it has been published as a
fragment by his friend, G. Wolf. It extends only as far as his
marriage with Zipporah. (Leben Moses nach Auffassung der
Jüdischen Sage, von Dr. B. Beer; ein Fragment. Leipzig, 1863.)
It is, for the most part, compiled from the Sepher Hajasher, or
Book of Jasher.
454.
Yaschar, pp. 1241-53. The history of Zepho is quite a romance,
too long for insertion here.
455.
Yaschar, pp. 1248, 1249; 1253, 1254.
456.
Ibid., p. 1255.
457.
Midrash, fol. 51; Yaschar, p. 1157.
458.
Midrash Jalkut, fol. 52; Yaschar, pp. 1257-9.
459.
The curious passages, Isaiah vii. 15, 22, may allude to this
tradition.
460.
Moses’s life was shortened because he brought water out of
the rock contrary to God’s command (Numb. xxvii. 14), striking
the rock instead of speaking to it.
461.
Beer, pp. 112-6.
462.
Some authorities say that Jochebed, when thrust away,
married Eliphazan, the son of Parnach (Numb. xxxiv. 25), and
bare him two sons, Eldad and Medad (Numb. xi. 25); but
others, with more probability, assert that she married Eliphazan
after the death of Amram. (Yaschar, p. 1259.)
463.
Yaschar, p. 1260.
464.
465.
Rabboth, fol. 118a.
466.
Exod. xv. 1.
467.
The Arabic name for her is Asia; Yaschar, p. 1261.
468.
Targum of Palestine, i. p. 446; Yaschar, p. 1261.
469.
Midrash, fol. 51.
470.
471.
472.
According to another version, it was Jethro who advised that
the child should be proved with the basins of rubies and coals.
(Rabboth, fol. 118 b; Yaschar, pp. 1263, 1264.)
473.
Exod. iv. 10.
474.
Beer, pp. 26-42. Abulfaraj says that Jannes and Jambres were
the tutors of Moses in his youth (Hist. Dynast., p. 17).
475.
Yaschar, p. 1265.
476.
Yaschar, p. 1265.
477.
Yaschar, p. 1263.
478.
Parascha of R. Solomon Jaschi, on Exod. ii. 12; also Targums
of Palestine and Jerusalem, i. p. 447; Yaschar, pp. 1265, 1266.
479.
Pirke R. Eliezer, c. 40; Rabboth, fol. 119a; Yaschar, p. 1266.
480.
This illustrates the passage 2 Kings ix. 13.
481.
Midrash, fol. 52; Yaschar, pp. 1265-1274.
482.
These were two of his seven names.
483.
It may be noticed in this as in several other instances, such as
those of Rebekah and Rachel, the Rabbis have invented
stories to explain the circumstance of the damsels watering the
flock, which they supposed derogated from their dignity. This
indicates the late date of these traditions, when the old pastoral
simplicity was lost.
484.
Pirke R. Eliezer, c. 40; Yaschar, p. 1274.
485.
The Targum of Palestine, “ten years;” i. p. 448.
486.
Beer, pp. 42-62; Pirke R. Eliezer. The Targum of Palestine says
the rod was in the chamber of Jethro, not in the garden; i. p.
448. Yaschar, pp. 1277, 1278.
487.
Rabbot., fol. 120 a. It is possible that our Blessed Lord’s
parable of the Good Shepherd may contain an allusion to this
popular and beautiful tradition.
488.
Gen. iii. 4. It was the angel Zagnugael who appeared and
spoke to him from the bush. (Targum of Palestine, i. p. 449;
Abulfeda, p. 31.)
489.
Exod. iv. 14.
490.
Tabari, i. c. lxxiii. p. 24.
491.
Midrash, fol. 54.
492.
493.
Yaschar, p. 1280.
494.
Tabari, p. 326.
495.
Some say that Pharaoh entreated Moses to spare him for the
sake of Asia (Bithia), and that at the mention of his name
Moses was softened. (Weil, p. 159.)
496.
In Arabic, Risam and Rijam; and Shabun and Gabun, in
Persian.
497.
Midrash, fol. 56. The Targums say that the enchanters turned
the water of Goshen into blood, so that there was no water to
the Israelites as to the Egyptians; i. p. 462.
498.
Midrash, fol. 55.
499.
500.
Venomous insects (Kalma), gnats (Kinnim). See Wisdom xvi. 1,
3.
501.
Targums, i. 464.
502.
Targums, i. p. 467.
503.
Ibid., i. p. 471.
504.
Yaschar, p. 1283.
505.
Tabari, i. p. 338.
506.
Weil, p. 165.
507.
Talmud, Sota. fol. 13.
508.
509.
Targums, i. p. 475.
510.
Ibid., i. p. 485.
511. Targum of Jerusalem, i. p. 488; Yaschar, p. 1287.
512.
Exod. xiv. 13, 14.
513.
Koran, Sura xxvi. v. 63.
514.
Weil, p. 168; see also Midrash, fol. 176.
515.
Exod. xv. 21.
516.
Tabari, p. 350.
517.
Ibid. i. p. 355.
518.
Both the Rabbis and the Mussulmans lay the blame, not on
Aaron, but on another. The Rabbis say it was Micah who made
the calf; the Mussulmans call him Samiri. (Weil, p. 170.)
519.
520.
Tabari, i. p. 362.
521.
Targum of Palestine, ii. p. 685.
522.
523.
Weil, pp. 172, 173.
524.
Koran, Sura vii. v. 139.
525.
Tabari, i. p. 364.
526.
Ibid., i. c. lxxv.
527.
528.
529.
Jalkut Rubeni, fol. 107, cols. 2, 3.
530.
Ibid., fol. 107, col. 3.
531.
Tabari, i. p. 371; also Midrash, fol. 30.
532.
Parascha R. Bechai, fol. 116.
533.
Talmud, Tract. Hajada, fol. 12, col. 2.
534.
Talmud, Tract. Joma, fol. 75, col. 1.
535.
This is sanctioned by Scripture: “Thou feddest Thine own
people with angels’ food, and didst send them from heaven
bread prepared without their labour, able to content every
man’s delight, and agreeing to every taste.” (Wisdom, xvi. 20.)
536.
Talmud, Tract. Joma, fol. 75, col. 1; Schemoth Rabba, fol. 115,
col. 4.
537.
To this tradition perhaps David refers, Ps. xxiii. 5, lxxviii. 19.
538.
Targum of Palestine, i. pp. 499, 500.
539.
Jalkut Shimoni, fol. 73, col. 4.
540.
Targum of Palestine, i. pp. 501, 502.
541.
Tabari, i. p. 393.
542.
Koran, Sura ii. v. 54.
543.
Tabari, i. p. 394; but also Deut. viii. 4, Nehemiah ix. 21.
544.
1 Cor. x. 4.
545.
Tabari, i. p. 373.
546.
See my “Curious Myths of the Middle Ages,” article on S.
George. I have no doubt whatever that El Khoudr, identified by
the Jews with Elias, is the original of the Wandering Jew. I did
not know this when I wrote on the “Wandering Jew” in my
“Curious Myths,” but I believe this to be the key to the whole
story.
547.
Weil, pp. 176-81; Tabari, i. c. lxxvi.; Koran, Sura xviii.
548.
Voltaire has taken this legend as the basis of his story of
“Zadig.”
549.
Targums, ii. pp. 380, 381.
550.
Weil, p. 175.
551.
Targums, ii. p. 382.
552.
Weil, p. 176.
553.
554.
Tract. Kethuvoth, fol. 111, col. 2.
555.
Targum of Palestine, ii. p. 390.
556.
557.
Tabari, i. c. lxxvii.; Weil, pp. 182, 183; Abulfeda, p. 33.
558.
Eisenmenger, ii. p. 305. Possibly the passage Zech. ix. 11, 12,
may contain an allusion to this tradition.
559.
Ibid., p. 342.
560.
561.
Perhaps the passage Isai. xl. 4 may be an allusion to this
tradition.
562.
Talmud, Tract. Beracoth, fol. 54, col. 2; Targum of Palestine, ii.
pp. 411-13.
563.
Talmud, Tract. Beracoth, fol. 54, col. 2; Targums, ii. p. 416;
Yaschar, p. 1296.
564.
Talmud, Tract. Sopherim, fol. 14, col. 4.
565.
Ibid., Tract. Nida, fol. 24, col. 2.
566.
567.
568.
Talmud, Tract. Sopherim, fol. 14, col. 4.
569.
Tabari, i. p. 398.
570.
Gen. xxxi. 51.
571.
Targums, ii. pp. 419-21.
572.
Targums, ii. pp. 432-3.
573.
Ibid., pp. 434-5.
574.
Jalkut, fol. 240; Rabboth, fol. 275, col. 1; Midrash, fol. 285.
575.
Weil, p. 185.

Download ebook pdf of Специальная Педагогика 1St Edition Климашин И А full chapter

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Download ebook pdf of Специальная Педагогика 1St Edition Климашин И А full chapter

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

■■■■■■■■■■■ ■■■■■■■■■■ 1st

Ein Mord erster Klasse Smiley Bd 2 1st Edition John Le

Handbuch Industrie 4 0 Bd 2 Automatisierung 2te Birgit

Handbuch Industrie 4 0 Bd 1 Produktion 2nd Edition

Yoko Tsuno Bd 7 Zwischen Leben Und Tod 2001st Edition

Handbuch Industrie 4 0 Bd 4 Allgemeine Grundlagen 2nd

Gesamtausgabe Bd 91 Ergänzungen und Denksplitter IV

Ketrampilan Dasar Klinik Kebidanan Siti Cholifah S St M

Koordinaten Europas Bd 1 Solidarität und Verantwortung

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

о г р а н и ч е н н ы е в о з м о ж н о с т и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и , особенностей его 2. Ц е л и , задачи с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и . П е д а г о г и ч е с к и е

и м е ю щ и х детей с ограниченными возможностями здоровья и К р о м е в ы ш е у к а з а н н ы х педагогических п р и н ц и п о в , в основу

Соответственно различают следующие категории лиц с планирования индивидуальной программы специальной

н е д о с т а т о ч н о с т ь , о т к л о н е н и я в у м с т в е н н о м р а з в и т и и п р о я в л я л и с ь на 4. Голованова, И. Ф. Педагогика : учебник и практикум д л я

Вопросы и задания 1.2. И с т о р и ч е с к и й о ч е р к р а з в и т и я с п е ц и а л ь н о й п е д а г о г и к и за

в тоже время глухим и слепым, рабовладельцам п о м о щ ь не как благотворительность, не как м и л о с т ы н ю , а как

В о з р а с т а н и е с о ц и а л ь н о й значимости п р о б л е м ы воспитания и ш к о л , по о с н а щ е н и ю их н е о б х о д и м ы м и т е х н и ч е с к и м и средствами

С о в р е м е н н а я специальная педагогика исходит из того, что о 2. Назовите имена просветителей п о д г о т о в и в ш и х н о в ы й

Е. А. Орлова, Л. В. С о л о в ь е в а ; под. ред. Л. В. Мардахаева, Е. А. о б щ е с т в е н н о г о призрения. Этот акт т а к ж е л и ш а л права у п р а в л я т ь

котором о б о б щ а л и с ь все р а н е е и з д а н н ы е д о к у м е н т ы о с п е ц и а л ь н ы х Система с п е ц и а л ь н о г о образования и с л у ж б ы с о ц и а л ь н о й

Вопросы и задания ГЛАВА II. ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

Литература для самостоятельной работы: 1. Ж и з н ь и д е я т е л ь н о с т ь Л . С . В ы г о т с к о г о

Результаты этой р а б о т ы б ы л и им д о л о ж е н ы в трёх выступлениях на 2. Н а у ч н ы е идеи Л . С. В ы г о т с к о г о о п е р в и ч н о м и

условиях развиваться не может. Он с ф о р м у л и р о в а л понятие зона отмирает или преобразуется. Н а п р и м е р , ребенок, н а у ч и в щ и й с я

б л и ж а й ш е г о развития свидетельствует о в е д у щ е й роли о б у ч е н и я в отнощениях, а о р и е н т а ц и ю в мире вещей о т к р ы в а ю т кризисы в

материальная деятельность. О б а вида деятельности имеют

в Р о с с и и , в странах С Н Г , в н е к о т о р ы х государствах б ы в ш е г о материальных ассигнований на организацию и развитие

обучения, с п е ц и а л ь н ы е пособия, специальное оборудование, процесса, т о м о ж н о сказать, что по о к о н ч а н и и с п е ц и а л ь н ы х щ к о л в

- перераспределения видов занятий м е ж д у в о с п и т а т е л я м и и н а р у щ е н и я м и развития. Э т и щ к о л ы и м е ю т видовой порядковый

малышом, или же устраиваются на низкооплачиваемую, психологической поддержке, по р а з н ы м и с т о ч н и к а м , составляет

4. Ткачева, В. В. П с и х о к о р р е к ц и о н н а я работа с матерями, и некоторые д р у г и е вредности, в ы р а ж а ю щ и е с л а б о в ы р а ж е н н у ю

н е п о с р е д с т в е н н о с т ь , б о л ь ш а я в н у ш а е м о с т ь , несамостоятельность, Блок воспитательных задач н а п р а в л е н на р е щ е н и е вопросов

С л е д у е т отметить, что к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ и е задачи - профилактику и устранение встречающихся аффективных,

В е д у щ и м с п е ц и а л и с т о м , о с у щ е с т в л я ю щ и м образовательную (метизом, эхолалия, р е ч е в ы е ш т а м п ы , с т е р е о т и п н ы е м о н о л о г и ,

С в о е в р е м е н н о е п о я в л е н и е у л ы б к и и ее направленность б л и з к о м у - проявляют б о л ь ш у ю настойчивость и активность, пытаясь

о к р у ж а ю щ и м и , не о в л а д е в а ю т н а в ы к а м и с о ц и а л ь н о г о поведения, чрезмерная т о р м о з и м о с т ь , робость, пугливость, о с о б е н н о в

3. Екжанова, Е. А. А к т у а л ь н ы е п р о б л е м ы диагностики основанную на развитии их активности, дееспособности с

« о л и г о ф р е н и я » б ы л впервые введен в X I X веке немецким дробное разделение на р я д групп детей с и н т е л л е к т у а л ь н о й

у о л и г о ф р е н о в с нарушением функций анализаторов контактов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение

познавательной деятельности и э м о ц и о н а л ь н о - в о л е в о й сферы испытывают з н а ч и т е л ь н ы е затруднения в р е ш е н и и сложных

центральной нервной с и с т е м ы , п о р а ж а ю щ е е п р е м у щ е с т в е н н о серое Следовательно, при Д Ц П с т р а д а ю т с а м ы е в а ж н ы е для человека

- в ы н у ж д е н н о й изоляцией, о г р а н и ч е н и е м контактов ребенка умственная отсталость. З а д е р ж к у п с и х и ч е с к о г о развития при

На современном этапе развития тифлопедагогика решает

- определение специальных эргономических, гигиенических и - дети с косоглазием и амблиопией.

Нормальная функция слухового анализатора имеет особую

411. Yaschar, pp. 1188-9; Parrascha Wajescheb. This touching

511. Targum of Jerusalem, i. p. 488; Yaschar, p. 1287.

Вам также может понравиться