Использование технологии

развития критического
мышления через чтение и
письмо на уроках
немецкого языка

Подготовила студентка 321

группы кафедры немецкого
языка и методики его
преподавания Крылатова
Ангелина
 Непосредственно сам термин
“критическое мышление” известен
очень давно из работ таких известных
психологов, как Жан Пиаже, Джером
Брунер, Лев Семёнович Выготский. 

Жан Пиаже Джером Брунер Л. С. Выготский

Критическое мышление (англ. critical
thinking) — система суждений, которая
используется для анализа вещей и
событий с формулированием
обоснованных выводов и позволяет
выносить обоснованные оценки,
интерпретации, а также корректно
применять полученные результаты к
ситуациям и проблемам.
 Думать критически означает проявлять
любознательность и использовать исследовательские
методы: ставить перед собой вопросы, осуществлять
планомерный поиск ответов.

Критическое мышление

предполагает постоянный
сомнение в
вежливый вопрос: «А
общепринятых
скептицизм что, если?..»
истинах

означает выработку точки предусматривает

зрения по определенному внимание к аргументам
вопросу и способность оппонента и их
отстоять эту точку зрения логическое
логическими доводами осмысление»
 Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо»
возникла в Америке в 80-е годы ХХ
столетия.
В России технология известна с конца 90-х
годов и называется «Чтение и письмо
для развития критического
мышления».
Основоположники идеи технологии
развития критического мышления

Дж. Стил
К. Мередит
Ч. Темпл
С. Уолтер
 В основу технологии положен базовый
дидактический цикл, состоящий из трёх
этапов (стадий):
«Evocation» (вызов)
«Realization of meaning» (осмысление)
«Reflection» (рефлексия)
 Одними из приоритетных целей
технологии развития критического
мышления являются:
 передача опыта самоопределения в
некоторой сфере;
осмысленный ответ человека на вопрос,
чему и зачем он намерен учиться.

Передача ученику техники

самоопределения, видение
потенциальных возможностей, обучение
мыслить над выбором и помощь в
воспитании воли к самоопределению.
 Идеи технологии были сформулированы следующим образом:

существуетнеразрывная связь между развитием мыслительных

навыков и формированием демократического гражданского
сознания.
дети от природы любознательны, они хотят познавать мир,
способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать
оригинальные идеи;

рольучителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя

учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать
навыки продуктивного мышления;

критическое мышление формируется, прежде всего, в

дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.
С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их
необходимо только несколько изменить;
Куртис Мередит, Чарльз Темпл и Джинни
Стилл «переложили» положения данных
теорий на язык практики, причем
довели свою работу до уровня
педагогической технологии, выделив
этапы, методические приемы и
критерии оценки результата.
  С точки зрения современного подхода РКМЧП на
уроках немецкого языка должны быть реализованы
следующие взаимосвязанные задачи обучения:

вооружение учащихся знаниями основ науки о

языке;
формирование умений практического владения
немецким языком (орфографическими,
пунктуационными, культурно-речевыми нормами);
умение чётко, ясно выражать свои мысли в устной и
письменной речи в разных жизненных ситуациях;
воспитание чувства ответственности по отношению к
слову, чуткости к красоте и выразительности
немецкой речи.
 Таким образом, технология РКМЧП направлена на
достижение образовательных результатов:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Почему цель технологии направлена
на развитие критического мышления
именно через чтение и письмо?

Критическое мышление формируется,

прежде всего, в дискуссии, письменных
работах и активной работе с текстами. С
этими формами работы учащиеся хорошо
знакомы, их необходимо только несколько
изменить.
Стадии применения технологии
Первая стадия – вызов (побуждение), когда
определяется тема урока, происходит
актуализация имеющихся знаний по теме,
выясняется, что дети уже знают об этом или
думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и
для чего это нужно знать.

Приёмы: составление кластера или ассоциации, в

которых наглядно видна связь ключевого слова темы
урока с другими понятиями или явлениями; прием
«мозгового штурма», который активизирует внимание
всех учеников (и слабых, и сильных), верные и неверные
утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
 Стадия вызова
Вызов уже имеющихся знаний; задаются вопросы, на
которые нужно получить ответ.
Информация, полученная на первой стадии,
выслушивается, записывается, обсуждается, работа
ведется индивидуально – парами – группами. Таким
образом обучающиеся:
 – вспоминают и анализируют имеющиеся знания по
данной теме;
 – систематизируют информацию до ее изучения;
 – задают вопросы, на которые хотят получить ответы;
 – строят предположения о содержании текста, исходя
из заголовка, выделенных слов;
 – публично демонстрируют свои знания с помощью
устной и письменной речи.
 Кластер

Кластер — это
графическая форма
организации
информации,
когда выделяются
основные смысловые
единицы, которые
фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей
между ними. Он представляет собой изображение,
способствующее систематизации и обобщению
учебного материала.
 Метод «мозгового штурма»
Метод мозгового штурма — оперативный метод решения
проблемы на основе стимулирования творческой активности,
при котором участникам обсуждения предлагают высказывать
как можно большее количество вариантов решения,
в том числе самых фантастичных. 

Затем из общего числа высказанных

идей отбирают наиболее удачные,
которые могут быть
использованы на практике. 
 Вторая стадия – осмысление (поиск
ответов), поиск ответов на вопросы,
поставленные в начале урока. Ребенок больше
работает самостоятельно, в парах или группах.
Учащиеся получают возможность:
 познакомиться с новой информацией, идеями или
понятиями;
 связать их с уже имеющимися знаниями, активно
отслеживая своё понимание.

Приемы: чтение текста с остановками; составление

таблиц, диаграмм Венна*, дневников двойной записи*;
развивающая лекция, изложение в паре, «инсерт»* –
чтение текста с пометками и т. д.
 Стадия осмысления
Сохраняется интерес к теме при
непосредственной работе с новой информацией.
Непосредственный контакт с новой
информацией (текст, фильм, лекция, материал
параграфа), работа ведется индивидуально –
парами – группами. Таким образом обучающиеся:
– читают или слушают текст, используя
предложенные мной активные методы чтения;
– делают пометки на полях или ведут записи по
мере осмысления новой информации.
 Диаграмма Венна

Диаграмма Венна (также – Эйлера — Венна)

— схематичное изображение всех возможных
отношений (объединение, пересечение,
разность, симметрическая разность) нескольких
(часто — трёх) подмножеств универсального
множества.
 Дневник двойной записи
  Упражнение «Двойной
дневник» дают
возможность читателям
тесно увязать содержание
текста со своим личным
опытом. Особенно полезны
двойные дневники, когда
учащиеся получают задание
прочитать какой-то
большой текст дома, вне
учебной аудитории.
 Третья стадия – размышление
(рефлексия) – позволяет выяснить,
насколько ребенок понял тему. Задаются
как закрытые (выражающие одно мнение),
так и открытые (выражающие несколько
мнений) вопросы. Ответы должны быть по
возможности полными и расширенными.

Приемы: групповая дискуссия, написание мини-

сочинения или эссе, пятистишия – синквейна*,
кластера («пучок»), дискуссионной карты*,
авторского стула*.
 Стадия рефлексии
Возвращение учащихся к первоначальным предположениям, установление
причинно– следственных связей между блоками информации;
Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации,
работа ведется индивидуально – в парах – группах. Таким образом
обучающиеся:
– соотносят новую информацию со «старой», используя знания, полученные
на стадии осмысления;
– классифицируют и систематизируют, рождение новых целевых установок
для дальнейшей самостоятельной работы;
– своими словами выражают новые идеи и мысли;
– обмениваются мнениями друг с другом, аргумен-тируя свою точку зрения;
– анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

Объективно устанавливаются самооценка и самоопределение.

Классический (строгий) дидактический синквейн
строится так:

первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное

или местоимение;
вторая строка – два прилагательных или причастия,
которые описывают свойства темы;
третья строка – три глагола или деепричастия,
рассказывающие о действиях темы;четвертая строка –
предложение из четырех слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к теме;
пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее
суть темы; своего рода резюме.
 Глагол.
Возвратный, совершенный.
Описывает действие, спрягается, повелевает.
В предложении обычно бывает сказуемым.
Часть речи.
Пример дискуссионной карты
 Авторский стул
Суть заключается в том, что ребёнок свою
творческую работу может прочитать или
рассказать (в зависимости от задания) не стоя
перед классом, а сидя на удобном стуле,
который ставится недалеко от первой парты.
Ребёнок находится лицом к классу, только он
не стоит, а сидит. Ученик
в данный момент – автор,
и он имеет право присесть
перед своими слушателями. 
 «Корзина идей»
Это прием организации индивидуальной и групповой
работы на начальной стадии урока, когда идет
актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет
выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме
урока. На доске прикрепляется значок корзины, в
которую условно собирается то, что ученики знают об
изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради
все, что знает по теме (индивидуальная работа
продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно
сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”,
даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой
информации.
 «Свободное письмо»
Аргументированное письмо. В
течение нескольких минут учащиеся
выражают собственные мысли по
теме. Это может быть эссе.
Обоснование выбора того или иного
афоризма, пословицы в качестве
основной мысли
 “Письмо по кругу” (рефлексия)
 
Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую
форму работы. У каждого ученика должен быть лист
бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на
заданную тему, но и согласовывать свое мнение с
членами группы. Каждый член группы записывает
несколько предложений на заданную тему, затем
передает свой листок соседу. Получив листок, сосед
продолжает его размышления. Листочки двигаются
до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в
котором были написаны его первые предложения.
Комбинирование приемов помогает достичь
и конечной цели применения
технологии РКМЧП – научить
детей применять эту
технологию самостоятельно, чтобы они
могли в полном объеме извлекать
необходимую информацию из любого
текста, могли стать независимыми и
грамотными мыслителями и с удовольствием
учились в течение всей жизни.
Заключение
Критическое мышление – это здоровое
сомнение в чём-то.
Перед учителем стоит задача – работать на конечный результат,
учить детей, чтобы ребёнок умел найти главное.
«Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам».
В изменяющемся мире для учащихся необходимо уметь
анализировать информацию и решать, что является главным,
уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать
понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную
информацию.
Ценность данной технологии и в том, что она учит детей
слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения,
активизирует мыслительную деятельность, познавательный
интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все.
Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ,
учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.