Речевой этикет.

Речевой этикет как основа

педагогического мастерства, способы
профессионального совершенствования речевого
этикета

Презентацию подготовили студенты 3 курса ф. ин яз, группа 2А

Пономарева Н., Шакурова Ю.
 Речевой этикет

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ – принятая в данной культуре совокупность требований к форме,

содержанию, порядку, характеру и ситуативной уместности высказываний. К
речевому этикету относятся слова и выражения, употребляемые людьми для
прощания, просьбы, извинения, интонационные особенности, характеризующие
вежливую речь и т.д.
Речевой этикет – система языковых средств, в которых проявляются
этикетные отношения. Элементы этой системы могут реализовываться на
разных языковых уровнях.

• На уровне лексики и фразеологии

• На грамматическом уровне
• На стилистическом уровне
• На интонационном уровне
• На уровне орфоэпии
• На организационно-коммуникативном уровне
Функции речевого этикета
Речевой этикет:
1. способствует установлению контакта между собеседниками;
2. привлекает внимание слушателя (читателя), выделяет его среди
других потенциальных собеседников;
3. позволяет засвидетельствовать уважение;
4. помогает определить статус происходящего общения (дружеский,
деловой, официальный и пр.);
5. формирует благоприятную эмоциональную обстановку для
общения и
6. оказывает положительное воздействие на слушателя (читателя)
 Преподаватель – это не только источник знаний, но и пример для подражания. Поэтому он
должен обращать пристальное внимание на культуру речи, при помощи которой он
осуществляет свою деятельность и передает ученикам нужную информацию. Во время урока
учитель обращает внимание на правила речевого этикета педагога:
1. Тональность речи. Тон сдержанный, спокойный, доброжелательный.
2. Темп речи. Этот показатель зависит от возрастной группы обучающихся: для детей младшего
возраста темп медленный, для старших учеников допускается большая скорость
произношения.
3. Силу голоса. Повышать голос недопустимо для учителя. При этом он говорит громко, чтобы
ученики услышали его.
4. Интонация - чтобы информация легче усваивалась слушателями, нужно выражать ее особым
образом: делать логические паузы, ударения на те или иные слова.
5. Правильность - речь преподавателя должна соответствовать всем нормам, принятым в русском
языке. Не допускается неправильное произношение слов, неверное построение предложений,
наличие слов-паразитов.
6. Доброжелательность и уважение к оппоненту. Речевой этикет не допускает агрессивных
высказываний, ненормативной лексики, применительно к конкретному человеку, группе людей
или ситуации.
 Приветствие
призывает аудиторию к определенному виду творческой
деятельности.
• Не стоит употреблять классическое обезличенное «Здравствуйте, садитесь»
- настраивает учеников исключительно на монолог.
• Зрительная коммуникация: собеседники видят друг друга, и безразличие,
невнимание, стереотипность начала занятия в этом случае исключены
• Приветствие не должно быть затянутым, фальшивым или неестественным.
• Не стоит торопиться с приветствием. Оно должно прозвучать в тишине
ожидания.
• Здороваясь, учитель формирует тональность урока, настраивает на
творческую инициативу.
• Не следует употреблять в приветствии, да и на протяжении всего
педагогического общения, слова «говорю», «требую», «прошу».
 Прощание
завершает занятие, но в то же время дает толчок
для самостоятельной мыслительной работы
учащихся.
Комплекс прощания:
• благодарность за внимание, за участие в совместном поиске или
разрешении трудной проблемы.
• Прощаясь, педагог может готовить учеников к продолжению диалога:
«Благодарю, сегодня мы вместе открыли много нового и интересного,
но главное – впереди!».
• Следует избегать высокопарных фраз: «Выражаю сердечную
признательность», «Позвольте вас поблагодарить».
 Обращение к учащимся

• Обращение к учащимся на «ты/Вы»: может значить дружеское

расположение, а с другой, – пренебрежение и даже грубость.
• На «Вы» следует обращаться к взрослым людям и подросткам.
• Обращение по имени и фамилии к учащемуся: официально-
деловое общение предусматривает обращение по фамилии.
• Обращение «фамилия + имя» слишком формально, а вот «имя +
фамилия» вполне уместно.
• Не рекомендуется модифицировать или просторечно сокращать
имя учащегося.
 Приказ-просьба
• должен произноситься вежливо, но категорично, не сомневаясь в выполнении:
«откроем тетради», «посмотрим на доску»;
• подчеркивается особым тоном – твердым, спокойным и корректным;
• необходимо четко расставить акценты и паузы, произнести приказ чуть более
громко;
• недопустимы требования типа «открыть тетради!», «смотреть на доску!»,
«Петрова! Устно - упражнение 7!»;
• не следует употреблять просторечные формы в прошедшем времени и глаголы
несовершенного вида в повелительном наклонении;
• нельзя говорить о присутствующем ученике в третьем лице;
• не следует злоупотреблять излишней вежливостью;
• сопровождалось эмоциональной настройкой на решение проблемы;
• нет необходимости произносить пресловутое «к доске»;
• важно исключить тревожное ожидание после слов: «К доске пойдет...»;
 Вызов
Вызов учащегося или приглашение его к диалогу предполагает
общение и желательно, чтобы оно сопровождалось эмоциональной
настройкой на решение проблемы: «Я знаю, Михаил, у Вас есть
собственное мнение по этому вопросу. Поделитесь своими мыслями!»
Также важно исключить тревожное ожидание после слов: «К доске
пойдет...» Излишняя напряженность разрушает атмосферу всего
урока, поэтому учителю стоит заранее знать, кого он хочет вызвать.
 Вопрос
Вопрос – один из самых главных структурных элементов урока.
Именно вопросы порождают дискуссии, раскрывают новые
проблемы.
Учитель должен обязательно подчеркнуть, что сам заинтересован в
ответе, что он готов выслушать, вникнуть в речь собеседника. Вопрос
не должен повторять тему урока: «химический элемент азот». Такое
обращение к творческому общению не призывает. На уроке не
следует задавать вопросы дисциплинирующего характера: «кого
сегодня нет?», или вообще не относящихся к теме: «где у нас мел?»,
предоставляя учащимся возможность не слушать себя и не ценить
собственных слов.
 Похвала и порицание

Похвала и порицание – оценочные формы, от которых, прежде

всего, зависит ход урока и взаимоотношения учащихся и учителя.
Речевой этикет урока исключает элемент противопоставления
учащегося остальным. Это возможно использовать только в
порицании.
 Исправление ошибки
Исправление ошибки как педагога, так и ученика – частый
элемент урока. Исправляя, не следует перебивать
учащегося. Необходимо дождаться завершения ответа, и
либо исправить ошибку непосредственно, либо
сопоставлением с доказанным или общепринятым.
 Какие существуют средства и методы повышения
речевой культуры?
1. Приобретение новых знаний, накопление сведений из различных областей науки и техники, получение
информации из периодической печати, передач радио и телевидения, чтение научной,
публицистической, художественной литературы.

2. Расширение лингвистического кругозора, знаний о языке.

3. Обогащение словарного запаса.

4. Развитие речевого слуха. Следует слушать, как говорят, как произносят слова, как употребляют слова, т. е.
обращать внимание не только на содержание речи, но и на форму преподнесения материала, языковое
мастерство, ораторские приемы.

5. Практика говорения (ведение беседы, переговоров, выступление в массовой аудитории, участие в

дискуссиях и т. п.).

6. Овладение техникой речи.

Основные элементы речевой техники – фонационное (речевое) дыхание, голос (правильные навыки
голосообразования) и дикция (степень отчетливости в произношении слов, слогов, звуков).
7. Знакомство с основами ораторского мастерства.

8. Анализ текстов. Читая тексты, важные документы, выполняйте роль редактора – текст читается медленно,
слово за словом, пытаясь установить, как иначе можно толковать отдельные слова и предложения, какие
мысли сформулированы неясно.

Ваша задача заключается в том, чтобы найти слабые места в тексте.

9. Овладение нормами литературного языка – одно из важнейших условий совершенствования речевой

культуры.

10. Овладение технологиями речевого общения.

Современному деловому человеку необходимо освоить методику организации и проведения различных

видов бесед, переговоров, презентаций, телефонных разговоров и т. д., овладеть стратегией и тактикой
поведения в наиболее типичных ситуациях делового общения.

11. Развивайте эпистолярной жанр, пишите письма, оттачивайте слог, вырабатывайте собственный стиль.

«Перо – лучший и превосходнейший творец и наставник красноречия» Цицерон

12. Одним из эффективных способов совершенствования речевой культуры является работа со словарями.
Формулы речевого этикета учителя – это не только система
рекомендаций, это и система творческих ситуаций, в которых они
видоизменяются исходя из 25 конкретной ситуации. Соблюдение
его расширяет коммуникативные возможности педагога и
привлекает потенциальных собеседников. Уроки таких учителей
будут интересны любому человеку, независимо от его возраста.