Вы находитесь на странице: 1из 3

3 (январь-март 2010)

январь-март 2010

дети в информационном обществе

дети в информационном обществе

дети в информационном обществе 2010 Год безопасного интернета

2010

Год безопасного интернета

2010 Год безопасного интернета Пойманные одной сетью

Пойманные одной сетью Агрессивность в игре и в жизни Как оценить достоверность сайта Интернет глазами детей Регламенты и запреты

3 (январь-март 2010)

зарубежные исследования

В младшей школе существует несоответствие между тем, как детям хотелось бы использовать коммуникационные технологии, и как они их реально используют в своей учебной практике

49

48

дети в информационном обществе

Большая разница

Нейл Селвин (Neil Selwyn) , Джон Поттер (John Potter) Лондонский университет Сью Кранмер (Sue Cranmer) департамент образования Оксфордского университета

Как английские дети используют компьютеры в школе и дома

Инфо-коммуникационные технологии (ИКТ) – мощное средство для того, что- бы сделать процесс обучения эффек- тивным и увлекательным, поэтому во всем мире уделяется большое внима- ние их развитию и использованию

в системе образования. Однако основ-

ное время дети проводят за компью- тером все же за пределами учебной аудитории. Эта несоразмерность ве- дет к так называемой «проблеме поко- лений», возникающей между препода- вателями (родителями) и их воспитан- никами, привыкшими к интенсивно- му использованию ИКТ в повседнев- ной жизни. Другая сторона того же процесса так называемая инфор- мационная разобщенность школ, где цифровые технологии применяются по-разному и с различной интенсив-

ностью. О развитии ИКТ в средних шко- лах, колледжах и университетах опу- бликовано немало статей, однако эту же проблему применительно к млад- шим школьникам непростительно обходят вниманием. В Великобритании неплохие резуль- таты принесла осуществляемая по ини- циативе правительства десятилетняя программа «ИКТ в школы», преду- сматривающая существенные финан- совые субсидии и другую поддержку по распространению компьютерной грамотности в начальных школах. Не- давние исследования говорят о том, что учителя стали более уверенными

в технических вопросах. Теперь от них

ожидают даже более профессиональ- ного и активного применения новых знаний в области ИКТ, чем от препо- давателей средних школ.

В то время как одни исследования подчеркивают несомненный вклад, который ИКТ могут внести в школь- ное обучение, другие показывают, что, несмотря на более активное исполь- зование ИКТ учениками начальных классов, разнообразием и постоян- ством оно отличается не во всех шко- лах и даже не во всех классах внутри одной школы. Вопросы исследования:

- логий владеют младшие школьники? ся компьютером и интернетом в шко- ле и вне ее? - зуются ученики в школе и дома? ИКТ на учебный процесс? менить в использовании ИКТ в школах?

Методы

Исследование проводилось в пяти на- чальных школах Лондона и Уэст-Мид- лэндс в Англии во время осеннего се- местра 2007–2008 учебного года. Шко- лы выбирались с учетом этнических особенностей учеников, их социаль- ного положения. Заполненные опро- сники были получены от 612 респон- дентов в возрасте от 7 до 11 лет.

Результаты

Доступ учеников к ИКТ в школе и вне ее

89% опрошенных школьников сообщили, что у них есть компьютер, которым им разрешают пользоваться в случае необходимости. У 86% есть игровые приставки, позволяющие выходить в ин- тернет (например, Wii, Xbox, PS3), у 61% есть соб- ственный телевизор в комнате, у 51% – мобиль- ный телефон. 82% детей из выборки имеют компьютер дома (в детской или в другой комнате). И только 7% респондентов сказали, что для пользования ком- пьютером вне школы им нужно пойти к кому-то в гости, в библиотеку, в центр детей и молоде- жи, в районный центр досуга. Все респонденты указали на наличие доступа к компьютерам в школе.

Школьники и интернет

В ходе исследования, использовавшего методи- ку незаконченных предложений, респонденты должны были описать характер взаимодействия с интернет-приложениями в школе и вне ее. В ре- зультате было выявлено 18 приложений, кото- рые дети знают и достаточно часто применяют. В отношении использования интернета данные существенно варьируются по школам и возрасту учеников. Чем старше дети, тем чаще они поль- зуются интернетом для учебы и тем меньше иг- рают в игры и просматривают видео (это разли- чие особенно заметно при сравнении детей из 3-х и 6-х классов). Никаких существенных ген- дерных различий по этим показателям внутри одной школы выявлено не было. Однако данные по использованию интернет-приложений дома варьируются в зависимости от пола, возраста

Какие ИКТ-приложения тебе нравятся

больше всего ?

 

дома

в школе

 

237

1

 

159

 
 

игры

игры

40 2 37

40

2

40 2 37

37

игровые приставки

презентации/PowerPoint

21 3 32

21

3

21 3 32

32

MSN

сочинения

21 4 31

21

4

21 4 31

31

электронная почта

рисование/ИЗО

17 5 26

17

5

17 5 26

26

сайт для детей «Пингвиний»

интернет

15 6 15

15

6

15 6 15

15

YouTubeвидео

математические игры

14 7 13

14

7

14 7 13

13

mp3музыка

раздаточный материал

11 8 9

11

8

9

презентации

поисковик Google

10 9 9

10

9

9

сочинения

программа-издатель

7

10

8

покемон

электронная почта

7

чат

3 (январь-март 2010)

зарубежные исследования

50

51

дети в информационном обществе

Какие ИКТ-приложения тебе нравятся

меньше всего?

 

дома

в школе

93 1 104

93

1

104

104

домашняя работа

сочинения

66 2 48

66

2

48

48

сочинения

школьные задания

35 3 39

35

3

39

39

базы данных

базы данных

34 4 35

34

4

35

35

раздаточный материал

раздаточный материал

23 5 18

23

5

18

18

игры

игры

22 6 17

22

6

17

17

рисование

фото/изображения

13 7 13

13

7

13

13

электронная почта

математические игры

 

9

8

12

12

игры по заданию

презентации/PowerPoint

 

8

9

12

12

сканирование

печать на компьютере

 

6

10

8

сайт CBBC/Cbeebies

поиск информации в ин-

 

6

тернете

презентации/PowerPoint

и школы ученика. Мальчики предпочитают иг- рать в игры и просматривать онлайн-видео с до- машних компьютеров. Девочки больше пользу-

ются поисковой системой MSN и другими ком- пьютерными средствами коммуникации. Отме- чено, что, чем старше становятся дети, тем чаще

они пользуются социальными сетями.

Какие ИКТ-приложения предпочитают

школьники

Чтобы понять, каким ИКТ-приложениям школь-

ники отдают предпочтение в школе и дома, был разработан опросник с незаконченными пред- ложениями, в которых нужно было указать наи-

более часто используемые и, наоборот, самые нелюбимые (невостребованные) приложения. Дома самыми популярными оказались видео-

игры и коммуникационные приложения, такие, как MSN и электронная почта. В школе дети с применением ИКТ также играют в игры, делают

презентации, ищут/просматривают художествен- ные изображения и фото. В школе и дома детям меньше всего нравится использовать ИКТ-при-

ложения для домашних заданий и школьных со- чинений, работать с базами данных и с раздаточ- ным материалом.

Влияние ИКТ на процесс обучения с точки

зрения учеников

А как сами школьники оценивают роль инфор- мационных технологий в своем образовании? Основываясь на своих ощущениях, ученики сообщили, что благодаря использованию ИКТ в школе и дома они узнают новые вещи, учатся создавать творческие объекты и делать то, что они не умели делать раньше. Реже дети отвеча- ли, что они улучшили свои знания по матема- тике, научились читать и отвечать на вопросы тестов. Более старшие ученики чаще отвечали,

что чувствуют результат использования ИКТ

в том, что узнают новые вещи, готовятся к кон- трольным и экзаменам и начинают понимать то, чего не понимали раньше.

Обсуждение

Хотя полученные данные охватывают поколе- ние детей, для которых информационные тех- нологии стали частью их повседневной жизни, более тщательный анализ показывает, что уче- ники начальных классов пользуются ИКТ до- вольно поверхностно и не слишком заинтере- сованно, особенно в школе. Чаще всего ИКТ используются для игр, в наименьшей степени

в связи с «работой» (учебой). То есть пока воз-

можности компьютера оказывают не столь зна- чительное влияние на процесс обучения, как принято считать. В младшей школе существует несоответствие между тем, как детям хотелось бы использовать коммуникационные технологии, и как они их реально используют в своей учебной практике.

По мере взросления учеников этот разрыв сокра- щается. Чем старше становятся школьники, тем больше активизируются такие виды деятельно- сти, как онлайн-обучение, использование баз данных и раздаточного материала, а онлайн-иг- ры, общение в чатах, рисование и использование цифровых камер, напротив, становятся менее популярными. Большинство детей отметили, что использование компьютера помогает им в уче- бе, особенно в поиске новой информации, а так- же в том, что можно классифицировать как самообучение. Школы активно включают ИКТ

в образовательный процесс в соответствии с про- граммой, с «образовательными целями» той или иной школы.

Что же необходимо сделать для того, чтобы

и младшие ученики во всех без исключения шко-

лах использовали огромные возможности ИКТ? Из полученных данных следует, что необходимо развивать такие образовательные технологии, которые отвечали бы потребностям, ценностям

и опыту маленьких пользователей. Для школ це-

лесообразно было бы опираться прежде всего на практику домашнего использования ИКТ, со-

храняя при этом их образовательную значимость

и ценность. Начальная школа должна стать мес-

том изучения, а не ограничения ИКТ. Это может быть достигнуто за счет привлечения самих уче- ников к составлению норм по использованию информационных технологий в школе. Учителям необходимо вести постоянный диа-

лог с молодежью о потенциальных образова- тельных выгодах использования ИКТ. Нужно научиться мотивировать детей к применению

коммуникационных технологий. Тот энтузиазм,

с которым они используют компьютер дома, иг-

рая, занимаясь творчеством или переписываясь

с друзьями, важно научиться использовать для

целей образования. Без попытки «продать» обу- чение, основанное на ИКТ, маловероятно, что сами школьники будут более активно их приме- нять. Безусловно, в будущем дети должны играть важную роль в развитии различных форм исполь- зования ИКТ, но инициировать сам этот про- цесс дело учителя и школы.

Оригинальный текст статьи опубликован в журнале:

British Journal of Educational Technology, Vol 40, No 5, 2009, pp 919–932.

Оценить