Уроки по предметам

Литература 9. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстети‑

1. Больгерт Н., Крумбахер Р. Вязаные игрушки зверушки и
фигурки амигурами / Н. Больгерт, Р. Крумбахер. – М.:Арт-
родник, 2008. – 40с.
2. Денисова Н.А. Пушистики и мохнатики / Н.А. Денисова. –
http://infanata.org/?newsid=1146116592
3. Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. Пособие для
учителя / И.Т. Еременко. – М.: Просвещение, 1984. – 143с.
4. Зарецкая И.И. Управление процессом социализации
школьника – инновация в воспитании / И.И. Зарецкая //
Инновационные проекты и программы в образовании. –
2008. – №1. – С.31-37.
5. Каршинова Л.В. Народная культура и познание мира /
Л.В. Каршинова // Муниципальное образование: иннова‑
ции и эксперимент. – 2008. – №2. – С. 50-53
6. Ковпак Н.В., Черноморская О.А. Цветы, связанные крюч‑
ком. Практическое руководство / Н.В. Ковпак, О.А. Черно‑
морская. – М.: Культура и традиции, 2005. – 71с.
7. Максимова М.В. Кузьмина М.А. Такие разные куклы /М.В.
Максимова, М.А. Кузьмина. – М.: Эксмо, 2004. – 80с.
8. Мак-Таг Фиона. Вязаные игрушки / Фиона Мак-Таг. – М.:
Ниола 21 век, 2005. – 112с.
ческого воспитания. Книга для учителя – М.: Просвеще‑
ние, 1981. – 192 с.
10. О’Рейли Сюзи. Уроки детского творчества. Вязание
на спицах и крючком / Сюзи О’Рейли. – СПб.: Полигон,
1998. – 32 с.
11. Онищенко В.В. Мягкие игрушки своими руками / В.В. Они‑
щенко. – М.: Мир книги, 2007. – 224 с.
12. Программа основного общего образования по техноло‑
гии. – М.: 2009. – 52с.
13. Рааб Симоне. Мягкие игрушки, вяжем забавных пуши‑
стых зверюшек / Симоне Рааб. – Тула: Издательский
центр, 2009. – 80с.
14. Сиденко А.С. Педагогическая мастерская: от теории к
практике проектно-ориентированного обучения / А.С. Си‑
денко // Инновационные проекты и программы в образо‑
вании. – 2008. – №1. – С. 103 – 112.
15. Спичли Г. Чудеса своими руками / Г. Спичли. – СПб.: Из‑
дательский дом Литература, 2004. – 192 с.
16. Столярова А.М. Вязаная игрушка / А.М. Столярова. –М.:
Культура и традиции, 2000. – 118с.
17. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. –
М.: Просвещение, 1973. – 212с.

О.И. Барменкова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Как достигнуть высокого уровня коммуникативной компетенции
обучающихся и повысить мотивацию к изучению, используя
систематическое и методически грамотно организованное использование
аутентичных видеоматериалов в обучении английскому языку?

Аннотация. В  данной статье описана система работы, направленная на формирование коммуникатив-

ной компетенции в совокупности её составляющих: языковой, речевой, социокультурной и учебно-познава-
тельной на основе использования видеоматериалов. Практический опыт работы автора статьи подтверждает
эффективность предлагаемой системы упражнений и методического потенциала видеофильмов в обучении
иностранному языку.

Ключевые слова: аутентичные видеоматериалы, коммуникативная компетенция, видеофильмы, система

упражнений, методика.

С реди проблем, теоретически и эксперимен‑

тально решаемых методикой иностранных
языков, коммуникативная компетенция и спосо‑
бы её достижения по-прежнему актуальны. Не
случайно в Примерных программах по учебным
предметам, созданных в рамках проекта «Раз‑
работка, апробация и внедрение федеральных
государственных стандартов общего образова‑
ния второго поколения» в качестве основной
цели изучения иностранного языка выдвигается
развитие иноязычной коммуникативной компе‑
тенции в совокупности её составляющих: язы‑
ковой, речевой, социокультурной и учебно-по‑
знавательной.

Эксперимент и инновации в школе  2011/5 75

 Уроки по предметам
Поэтому перед учителем стоит важная зада‑
ча – создать условия для общения на уроке ино‑
странного языка, используя для этого различные
методы и приёмы работы (ролевые игры, дискус‑
сии, проекты и др.). Не менее важно приобщить
школьников к культурным ценностям народа-но‑
сителя языка.
Достижению этих целей могут служить видео‑
фильмы, использование которых способствует ре‑
ализация важного требования коммуникативной
методики «…представить процесс овладения язы‑
ком как постижение живой иноязычной действитель­
ности…».
Практический опыт показывает, что использо‑
вание видеоматериалов является эффективным
средством развития речемыслительной деятель‑
ности учащихся, позволяя решать одновременно
несколько задач, что соответствует принципу ком‑
плексного подхода в обучении. Учащиеся получа‑
ют наглядное представление о жизни, традициях,
языковых реалиях англоязычных стран. Использо‑
вание видеозаписей способствует индивидуализа‑
ции обучения и развитию мотивированности ре‑
чевой деятельности обучающихся. За счёт смены
впечатления и эмоционального воздействия ви‑
деофильма формируется личностное отношение
учащихся к увиденному.
При отборе видеоматериалов мы руководствуем‑
ся следующими положениями:
• интересы обучающихся;
• значимость лингвострановедческой информа‑
ции;
• современность и актуальность материала;
• воспитательная и страноведческая ценность
видеофильма;
• степень эмоционального воздействия;
• методическая целесообразность.
Следует отметить, что применение на уроке
видеофильма – это не только использование ещё
одного источника информации. Создаются усло‑
вия для развития различных сторон психической
деятельности учащихся, и прежде всего, внима‑
ния и памяти. Во время просмотра в классе воз‑
никает атмосфера совместной познавательной
деятельности. Для того чтобы понять содержа‑
ние фильма, учащимся необходимо приложить
определённые усилия. Так непроизвольное вни‑
мание переходит в произвольное. А  интенсив‑
ность внимания оказывает влияние на процесс
запоминания.
Таким образом, психологические особенно‑
сти воздействия видеофильмов на учащихся
способствуют интенсификации учебного про‑
цесса и создают благоприятные условия для
76
формирования коммуникативной компетенции
школьников. Успешное достижение этой зада‑
чи возможно лишь при систематическом показе
видеофильмов и методически организованной
демонстрации.
В своей работе мы используем следующие виды
видеопродукции:
• учебные видео курсы;
• художественные и документальные фильмы;
• мультипликационные фильмы;
• видеоэкскурсии по городам, достопримеча‑
тельностям и музеям мира;
• музыкальные видеоклипы;
• видеозаписи телевизионных новостей,
• компьютерные программы с видеорядом.
В качестве примера можно назвать весьма по‑
пулярный среди изучающих английский язык Аме‑
риканский видеокурс «Семейный альбом. США»,
который используется в работе с учащимися разных
классов, начиная с седьмого.
Содержательную основу двадцати шести эпи‑
зодов курса составляет история жизни типичной
американской семьи и их друзей. Наличие посто‑
янных героев даёт возможность соединить сюжеты
воедино, что способствует концентрации внима‑
ния зрителя. Тренировочные упражнения в конце
каждой из трёх частей эпизода предназначены для
закрепления речевых образцов, фонетического,
лексического и грамматического материала, а так‑
же развития умений аудирования страноведческой
информации.
Данный видеокурс имеет приложение из двух
книг, содержащих полные сценарии фильмов, списки
слов и фразеологических выражений, лингвострано‑
ведческий комментарий, а также тексты упражнений,
которые в основном направлены на контроль пони‑
мания видеофрагмента и первичное закрепление
языкового материала.
Каждый из 26 эпизодов видеокурса обладает
относительной самостоятельностью в плане смыс‑
лового содержания. Это даёт учителю возмож‑
ность самому определить наиболее подходящий
способ ознакомления с материалом: последова‑
тельное введение видеофрагментов в учебный
процесс или использование отдельных эпизодов
с учётом соответствия тематики видеофильма
лексическому минимуму и коммуникативным си‑
туациям.
Приведём примеры включения видеофрагментов
данного курса в учебный процесс по английскому
языку.
1. После изучения таких тем, как «Охрана окру-
жающей среды», «Животные – наши друзья»,
«Питомцы в моём доме» целесообразно про‑
Эксперимент и инновации в школе  2011/5
 Уроки по предметам
вести занятие по видеофильму «Man’s best
friend».
2. В ходе изучения темы «Праздники в США» мы
работаем с эпизодом «Thanksgiving».
3. Работа над темой «Физические упражне-
ния и здоровый образ жизни» завершает‑
ся просмотром видеофильма «A piece of
cake».
4. Видеофильм «It’s up to you» отлично дополня‑
ет тему «Выбор профессии».
Достоинством курса «Семейный альбом» являет‑
ся то, что его можно использовать, работая по любо‑
му учебнику. Эффективность же работы зависит не
столько от точного определения его места в системе
обучения, сколько от рационально организованной
структуры видеозанятия. Мы выделяем четыре эта‑
па работы над фильмом:
• подготовительный – создание мотива и сня‑
тие языковых и лингвострановедческих труд‑
ностей;
• восприятие фильма (нацелен на развитие
умений воспринимать информацию);
• контроль понимания основного содержания;
• развитие языковых навыков и речевых уме‑
ний.
Четвёртому этапу может предшествовать повтор‑
ный просмотр видеофрагмента.
В качестве примера приводим возможный
вариант работы с видеофильмом «A Piece of
Cake».
1. Подготовительная работа
Учащимся сообщается название фильма и пред‑
лагается догадаться, о чём будет фильм. Затем
вводится новая лексика, которая необходима для
понимания фильма и предназначена для активного
владения. Новая лексика вводится перед просмо‑
тром каждого акта. Особое внимание уделяется
фразеологизмам.
It’s a Piece of Cake.
No sweat.
It’s a snap.
Проводится страноведческий комментарий (учи‑
тель сообщает о роли физических упражнений и ди‑
еты в жизни американцев).
Today, millions of Americans are exercising
for good health. One out of every ten Americans
exercises every day to stay in good shape. Interest in
sports and eating healthy foods is popular all across
the country. Every day in the USA thousands of men,
women and children run through parks or city streets
for good health.
Эксперимент и инновации в школе  2011/5
Today, fitness is part of the American way of life. More
than ever before, a good diet and exercise program are
important in the USA.
2. Восприятие видеофильма (по частям).
Перед просмотром каждой части (акта) учащиеся
получают установку.
Act 1. Why do Marilyn and Richard make a bet?
Act 2. Why does Richard sing and dance after
aerobic class?
Act 3. What did Richard understand?
3. Проверка понимания основного содержа-
ния. Сначала учащиеся отвечают на вопросы, по‑
ставленные учителем перед просмотром видеоф‑
рагмента. Затем можно использовать упражнения
типа «Выбери правильный ответ», «Расположи
предложения в логической последовательности» и
другие.
Например, после просмотра второго акта мы
предлагаем следующее упражнение.
What happens after the class? Circle a, b, c.
1. Richard sings and dances because
a) he is happy that he won the bet
b) he enjoys doing exercises
c) he wants Marilyn to think that he feels fine after
the exercises.
2. Richard makes Marilyn believe that
a) he didn’t really exercise
b) he photographed the class
c) he exercised with no problem.
3. Richard
a) tells Marilyn the truth
b) doesn’t tell Marilyn the truth
c) doesn’t remember the truth.
4. Развитие речевых навыков и умений. Ком‑
муникативное говорение можно стимулировать с по‑
мощью различных заданий.
1. Describe Marilyn after the aerobic class.
2. What idioms would you use to describe advanced
aerobic class which Richard and Marilyn attended
together?
3. Act out a dialogue between Richard and Marilyn
about doing exercises.
4. Prove that Richard and Marilyn were a loving and
friendly couple.
Для решения каждой из поставленных задач
ученики должны понять не только общее содер‑
жание фильма, но и помнить детали, а также
уметь оценивать события, давать характеристику
действующим лицам, используя при этом слова
и выражения из речевого сопровождения видео‑
фильма.
77
 Уроки по предметам
Накопленный опыт использования видеомате‑
риалов позволяет сделать вывод, что на началь‑
ном этапе обучения особенно эффективными
являются видеомультипликации. Их применение
даёт возможность развивать речевую активность
школьников, а также повысить речевую активность
общения.
Примером могут служить видеокурсы серии
«Мази».
Действующие лица этих мультфильмов на‑
делены определённым характером, действуют в
конкретных условиях. Отсутствие избыточной ин‑
формации даёт возможность однозначной семан‑
тизации языкового материала изображением-ри‑
сунком. В этом заключается одно из преимуществ
мультипликации перед игровым кинематографом.
Психологами установлено, что карикатуры, ги‑
перболизирующие признаки предмета, узнаются
гораздо быстрее, чем фотоснимки того же пред‑
мета. Это происходит потому, что на фотоснимках
имеется слишком много подробностей, излишней
информации.
Мультипликация даёт возможность легко проник‑
нуть в суть реальных вещей и явлений и в простой
наглядной форме донести информацию до уча­
щихся.
Звуковой ряд мультфильмов серии «Мази» пред‑
ставляет собой диалог, в котором обеспечивается
необходимая повторяемость языкового материа‑
ла, которая достигается сюжетным построением
ф­ильмов.
Воссоздание типичных ситуаций общения
(«Знакомство», «В гостях», «Занятия спортом» и
подобных им) позволяют стимулировать речевую
деятельность учащихся, их коммуникативную ак‑
тивность.
Большое эмоциональное воздействие на уча‑
щихся оказывают мультфильмы Уолта Диснея.
Не случайно их с большим интересом смотрят
и взрослые, и дети. Методически важно и то, что
интерес к мультфильмам не ослабевает при мно‑
гократных просмотрах. Это помогает поддержи‑
вать внимание к неоднократно предъявленному
материалу и обеспечивает эффективность вос‑
приятия.
Мультипликационные видеофильмы отличаются
аутентичностью, информативной насыщенностью,
концентрацией языковых средств.
В структуре видеозанятия с использованием
мультипликации мы также выделяем определённые
этапы работы.
1.  Преддемонстрационная работа (включает
лингвострановедческий комментарий и установку
на понимание).
78
Например, перед просмотром мультфильма
«Робин Гуд» учитель проводит беседу с учащими‑
ся о герое английских баллад Робине Гуде и его
подвигах.
2.  Демонстрация фильма (по частям).
3.  Проверка понимания содержания с по-
мощью вопросов или специальных упраж­
нений.
4.  Активизация языкового и речевого мате-
риала с помощью следующих заданий:
а) деление фильма на основные эпизоды. Напри‑
мер, в фильме «Робин Гуд»:
• Принц Джон и гадалки.
• День рождения Скиппи.
• Турнир.
• Освобождение пленников.
б) активизация лексики (повторить в паузы ре‑
плики героев)
в) определите, кому принадлежат произносимые
учителем реплики, и к какому эпизоду они относятся.
Например,
5.  Драматизация диалогов.
6.  Характеристика героев.
В настоящее время существует немало ху‑
дожественных фильмов на английском язы‑
ке для детей и подростков, которые можно с
успехом использовать в учебном процессе. Ко‑
нечно, в этом случае требуется большая под‑
готовительная работа учителя: необходимо
просмотреть фильм несколько раз, система‑
тизировать лексику и речевые клише с учётом
конкретного уровня учащихся, разработать си‑
стему языковых и речевых упражнений. Но эти
дополнительные затраты времени вознаграж‑
даются ростом мотивации к изучению языка,
расширением культурологического кругозора
учащихся и достаточно высоким уровнем ком‑
муникативных умений. К таким фильмам можно
отнести:
1. Matilda (темы: семья и семейные отношения,
школа, книги и библиотеки, человек и его ха‑
рактер).
2. Ice Princess (темы: спорт, человек и его ха‑
рактер, взаимоотношения подростков и взрос‑
лых).
3. Flipper (темы: охрана окружающей среды, вза‑
имоотношения людей, дружба)
4. The Parent Trap (темы: семья и семейные
ценности, летний отдых, дружба, харак‑
тер, британский и американский англий‑
ский).
5. Hoot (темы: охрана окружающей среды,
д­ружба).
Эксперимент и инновации в школе  2011/5
 Уроки по предметам
6. The Cutting Edge (темы: спорт, характер, вза‑
имоотношения детей и родителей).
7. Music of the Heart (темы: профессия учителя,
дружба, увлечения).
8. The Prince and the Pauper (темы: история Ан‑
глии, дружба, английский юмор).
Стоит отметить, что работу с полнометражным
фильмом трудно организовать при ограниченном
количестве часов. В этом случае следует выбрать
отрывок, соотносящийся с темой урока конкретно‑
го УМК и отработать фрагмент, а остальные части
фильма обсудить на занятии кружка или факуль­
татива.
Приведу пример работы с отрывком из фильма
«Матильда» в 7 классе, где изучается тема «Би‑
блиотеки, книги, чтение – удовольствие». Посколь‑
ку до просмотра видеофрагмента учащиеся уже
овладели лексикой по теме и прочитали отрывок
из книги о Матильде, то необходимость упражне‑
ний на снятие лингвострановедческих трудностей
отпадает.
Перед демонстрацией фильма перед учащимися
ставится вопрос, на который они должны ответить
после просмотра.
Is Matilda described in the book different from
the film? How?
Затем учащиеся выполняют упражнение
на проверку понимания содержания видео­
фильма:
Are these sentences true or False?
1. There are lots of books in the Wormwood house.
2. A lot of small children go to the library alone.
3. Matilda loves the library.
4. Matilda read the book by a famous writer when
she was four years old.
Далее, для подготовки к описанию персонажа,
предлагаю учащимся составить список прилагатель‑
ных (а в менее подготовленном классе – выбрать из
предложенного списка), с помощью которых можно
описать Матильду.
Говоря об использовании видеоматериалов в
обучении иностранным языкам, нельзя не отме‑
тить роль страноведческих видеофильмов, содер‑
жание которых способствует развитию культуро‑
логического кругозора учащихся. Такие фильмы
являются ещё одним аутентичным источником ин‑
формации о странах изучаемого языка, дающим
наглядное представление об истории, современ‑
ной жизни, традициях, достопримечательностях,
языковых реалиях.
Эксперимент и инновации в школе  2011/5
Среди таких фильмов можно порекомендовать
«BBC Guide to Britain», «Hello, London», «Glimpses
of Britain», «Discover the USA», «Canada»,
«Australia», «The World of the British Museum»,
«The Seven Wonders of the Ancient World» и мно‑
гие другие.
Работа со страноведческими видеофильмами
также требует тщательной подготовки. Особое
внимание уделяется географическим названи‑
ям и именам собственным. На заключительном
этапе материал из видеофильмов использует‑
ся для подготовки монологических высказыва‑
ний, творческих проектов (например, создание
рекламных проспектов, плана туристического
маршрута).
Помимо видеофильмов о странах изучаемо‑
го языка, мы используем фильмы об истории,
культуре, традициях родной страны и мировых
цивилизаций, что позволяет воспитывать у уча‑
щихся такие качества, как патриотизм и интер‑
национализм.
Подводя итог изложенного, можно утверждать,
что аутентичные фильмы раскрывают широкие воз‑
можности для активной работы в процессе развития
умений аудирования и говорения учащихся и делают
учебный процесс овладения иностранным языком
привлекательным для школьников на всех этапах
обучения.
Литература
1. Алексеева М.П. Метод телекоммуникационных про‑
ектов как основа формирования межкультурной
коммуникативной компетенции обучающихся // Му‑
ниципальное образование: инновации и экспери‑
мент. – 2009. – №3.
2. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельност‑
ный компонент содержания учебно-познавательной ком‑
петенции. // Инновационные проекты и программы в об‑
разовании. – 2010. – №1.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма
результата образования. // Эксперимент и инновации в
школе. – 2009. – №2.
4. Михайлова В.В. Интеграция школьных дисциплин
в процессе преподавания литературы как средство
повышения коммуникативной компетенции обу‑
чающихся // Эксперимент и инновации в школе. –
2010. – №4.
5. Ниматулаев Ш.М. Использование информационно-ком‑
муникативных технологий при изучении английского язы‑
ка // Муниципальное образование: инновации и экспери‑
мент – 2009. – №6.
6. Орбелян А.И. Развитие внутренней мотивации школьни‑
ков к разработке проектов на уроках английского языка
// Муниципальное образование: инновации и экспери‑
мент – 2008. – №3.
79