Тема моего опыта педагогический деятельности – развитие

диалогической речи через использование комиксов на уроках английского

языка в старших классах.
Актуальность опыта моей педагогической деятельности связана с
противоречиями, возникающими в процессе работы в старших классах лицея,
где английский язык не является профильным предметом, и необходимостью
поиска эффективных методов и приемов обучения, направленных на
формирование коммуникативной компетенции у учащихся с учетом их
интересов.
Цель опыта – развитие умений диалогической речи на основе
использования комиксов на уроках английского языка.
Задачи опыта:
1. Выявить механизм формирования диалогической речи и определить ее
место в процессе обучения иностранным языкам.
2. Изучить существующие методические приемы обучения
диалогической речи посредством комиксов.
3. Разработать комплекс упражнений по развитию умений диалогической
речи.
4. Обобщить результаты опыта развития умений диалогической речи у
учащихся старших классов через использование комиксов.
Опыт формировался в течение 2 лет.
Ведущая идея опыта:
Использование комиксов на уроках английского языка в старших классах
способствует повышению мотивации учащихся старших классов к изучению
иностранного языка (когда он не является профильным предметом), снятию
психологических барьеров в процессе порождения диалогической речи,
развитию творческих способностей учащихся, ознакомлению с западной
культурой.

2
 Суть опыта: Работая в лицее заместителем директора по учебной работе
в течение восьми лет, я имею возможность преподавать английский язык по
совместительству в этом же учреждении образования. При проведении анализа
результативности учебной деятельности учащихся по итогам четверти и
учебного года мною была отмечена тенденция к снижению качества знаний
учащихся по учебным предметам, которые не являются профильными в этом
классе. Одним их таких предметов стал иностранный язык в классах физико-
математического и химико-биологического профилей.
В конце первой четверти каждого учебного года проходит
педагогический консилиум по вопросу адаптации учащихся Х классов к
образовательному процессу в лицее. Из посещения учебных занятий, анализа
результатов анкетирования учащихся, а также собственного опыта работы в Х
классах можно было сделать вывод о том, что учащиеся химико-
биологического и физико-математического профилей испытывают
определенные трудности в изучении английского языка, особенно в области
говорения.
При обучении учащихся диалогической речи я столкнулась с проблемой,
когда учащиеся путем заучивания готовых речевых образцов и фраз не могли
перенести этот речевой материал в другую ситуацию. Фразы были
искусственными, наигранными, часто реплика-стимул не соответствовала
ответной реплике. Это приводило к снижению интереса к учебной
деятельности, особенно при работе с диалогами.
Рассматривания механизм порождения диалогической речи, необходимо
отметить тот факт, что в ее основе лежит мотив, намерение говорящего
принимать участие в общении. Диалогическое высказывание может быть
охарактеризовано как с количественной, так и с качественной стороны. Говоря
о качественных характеристиках, имеются в виду предмет речи, содержание,
тип диалога. Среди количественных характеристик следует назвать количество
реплик, их наполненность, развернутость.

3
 Коме того, при обучении диалогической речи необходимо развивать
следующие умения: запросить информацию, уметь задать вопрос; ответить на
вопрос собеседника; понять на основании догадки незнакомый элемент в
реплике собеседника (или общий смысл реплики); употреблять необходимые
выражения,  установленные нормами литературно-разговорного стиля речи
(клише) в пределах материала учебников; выразить суждение по поводу
реплики собеседника, согласие, несогласие, благодарность, приветствие и т. д.
Работая в старших классах, я обратила внимание на то, что учащиеся
чаще всего сталкиваются со следующими сложностями в процессе порождения
диалогической речи: трудности в распределении внимания между слушанием
реплики собеседника и подготовкой собственной реплики; ограниченность
времени (при долгом  обдумывании  ответа диалог нарушается); необходимость
догадываться о том, что может сказать собеседник; трудности при построении
собственной реплики (выбор слов, грамматических структур).
Возвращаясь к вопросу о механизме порождения речи, остановимся на
мотиве или намерении говорящего. Как сформировать естественное речевое
намерение в искусственной языковой среде? Не секрет, что сегодня для того,
чтобы вовлечь учащихся в продуктивный и творческий процесс, учитель
должен идти в ногу со временем и использовать современные технологии. С
помощью Интернета на уроках английского языка учащиеся могут пополнять
словарный запас, формировать навыки и умения работы с текстами,
грамматическим материалом, они могут принимать участие в различных
викторинах, дистанционных конкурсах, общаться со сверстниками из других
стран. Современные дети уже знакомы с электронными книгами,
интерактивными заданиями. Поэтому любой учитель становится перед фактом
необходимого поиска чего-то нового, что можно было бы использовать на
уроках, чтобы, с одной стороны, повысить мотивацию детей, а с другой
стороны, помочь им легче овладеть иностранным языком.

4
 Для своей работы я нашла сервер по созданию комиксов. Проработав
теоретический материал, я пришла к выводу, что прежде всего, комикс -
уникальный образовательный инструмент, так как он помогает усвоению
информации, чередуя ее текстовый и визуальный компоненты.
Обращаясь к толковому словарю, мы можем найти значение слова
«комикс»: «Комикс – небольшая, наполненная иллюстрациями книжка лёгкого,
обычно приключенческого содержания, а также серия рисунков с
соответствующими подписями», - говорит  Толковый словарь русского языка
С.И. Ожегова. С помощью комиксов на уроке мы можем создавать ситуации в
которых учащийся развивает речь, учится логически мыслить и рассуждать,
сопоставлять события и их последовательность.
Большую пользу приносят комиксы и при создании проектов. Особенную
актуальность работа с комиксами (как это ни странно) приобретает в старших
классах, когда учащиеся уже не хотят рисовать, делать аппликации, да и
презентации в программе Power Point им кажутся достаточно избитыми. А вот
создание собственного комикса, в котором можно самостоятельно выбрать
героев, фон, ситуацию, сделать комикс ярким и красочным или, наоборот,
черно-белым, при этом неважно, обладаешь ли ты художественными
способностями или нет, можно быть уверенным в том, что получится хорошо.
Кроме того, ты можешь поделиться своей работой по электронной почте,
оставить у себя на страничке в соцсети, распечатать. Создавая комиксы,
учащиеся имеют возможность попробовать себя в роли сценариста, режиссера,
художника, дизайнера, научиться отражать в серии взаимосвязанных картинок
свои мысли и чувства. Это своего рода способ самовыражения.
Кроме того, комиксы - это не просто веселые картинки, а замечательный
инструмент для лучшего усвоения иностранного языка. Комикс представляет
собой сжатую, но эмоционально насыщенную информацию, в которой не
содержится ничего лишнего. Информация, которую учащийся сможет
получить посредством комикса, затронет его чувства, эмоции, а значит, и

5
лучше усвоится. Комиксы наполнены живым, разговорным языком, из-за
ограниченности места все диалоги короткие, а смысл комикса понятен
благодаря картинке. Кроме того, комиксы помогают запомнить новую лексику.
Немаловажной в процессе восприятия является и форма комикса.
Картинки, герои, персонажи, фон, шрифт, цвет - все это необходимо для того,
чтобы учащийся запомнил материал наверняка. Результаты диагностики
педагога-психолога лицея показывают, что количество «визуалов» среди
учащихся лицея постоянно увеличивается и составляет в среднем 70%
(Приложение 1). Эти данные говорят о необходимости использовать такие
формы подачи нового материала, которые бы были зрительно
привлекательными для учащихся.
Активное восприятие учебной информации – современная тенденция в
образовательной среде. Поэтому функция комикса как средства подачи
учебного материала состоит в том, чтобы выразить концентрированный объем
информации в зрительном образе.
Комикс позволяет сориентироваться в какой-либо теме или вопросе, он
способен пробудить интерес к его дальнейшему, более глубокому изучению.
Комикс вдохновляет, стимулирует творческую активность, приучает ребят
заниматься самообразованием, превращая учебу в увлекательную, креативную
деятельность. Следовательно, можно говорить о том, что комиксы в процессе
обучения иностранным языкам позволяют приводить в действие механизмы
мотивации, а главное, повышать эффективность обучения иностранным
языкам в школе.
В Интернете можно найти большое количество сервисов для создания
комиксов. Каждый учитель и учащийся может выбрать то, что он считает
наиболее интересным и удобным в использовании. Но я бы хотела рассказать о
сервисе ToonDoo. Среди главных достоинств этого сервиса следует отметить
тот факт, что не каждый ребенок, да и педагог тоже, умеет рисовать. Сервис
позволяет создавать комиксы на основе своих фотографий и готовых картинок

6
из интернета или использовать галерею уже готовых фонов и предметов
обстановки, а также добавлять «речевые облачка». Учащиеся могут добавлять
готовые комиксы в блоги или на сайты, отправлять их по электронной почте.
Пользователи сервисов свободно выбирают расположение «окошек» комикса,
их количество. Форма регистрации на сайте обычная и не вызывает никаких
трудностей. Можно воспользоваться функциями загрузки,   сохранения на
сервисе или распечатки (Приложение 2). Комиксы можно легко найти в
учебниках зарубежных издательств, а также в интернете. Остановимся на тех,
которые доступны в интернете:
http://comics.com/;

http://marvel.com/comics/;

http://www.dilbert.com/;

http://www.washingtonpost.com/wp dyn/conte...living/comics/

Комиксы без реплик героев можно найти на нижеперечисленных сайтах:

http://www.makebeliefscomix.com/Printables_Categories/PrintablesThumbs.php?

category=Imagination_and_Creativity;

http://www.billztreasurechest.com/life_in_comics.html

Создать комикс самостоятельно:

http://www.comicstripcreator.org/index.php?

option=com_content&view=article&id=2&Itemid=4

На уроках учитель может использовать работу с отдельным рисунком из

комикса (Приложение 3). В своей работе использую следующие приемы:
1.Учащиеся получают комикс, разрезанный на отдельные фрагменты,
которые необходимо собрать в правильном порядке не только опираясь на
сюжетную линию картинок, но и на реплики героев.

7
 2. Более сложный уровень задания, когда ребятам предлагают
продолжить комикс на основании рисунка ранее неизвестного комикса. Можно
предложить либо свободное окошко в комиксе или сделать задание в онлайн
режиме и дать возможность учащимся придумать окончание истории или
диалога с использованием сервиса.
3. Для развития умений диалогической речи очень эффективными
являются задания, где учащимся предоставляется один фрагмент комикса и
дается задание придумать продолжение или, наоборот, предположить, какие
события предшествовали изображенной на рисунке ситуации. После
проделанного учащиеся сравнивают свои варианты с вариантом автора
комикса.
На уроках учитель может использовать работу с целым комиксом
(Приложение 4). Я выстраиваю свою деятельность по следующему принципу:
1. Учащиеся делятся на группы и придумывают продолжение для
готового комикса.
2. С помощью комиксов учитель может отрабатывать упражнения
лексико-грамматической направленности: перевод прямой речи в косвенную;
задания на перефраз; верно, с грамматической точки зрения, закончить реплику
автора; использование синонимов из активного вокабуляра, введение новой
лексики, грамматических конструкций (форма комикса позволяет снизить
процент использования русского языка при введение лексического и
грамматического материала, тренирует языковую догадку у учащихся).
3. Учащимся может быть предложен комикс с микродиалогом, в
котором пропущена каждая вторая реплика, задача учащихся воссоздать
диалог полностью (используя, к примеру определенное грамматическое
явление).
Кроме того, при работе с комиксом педагогу следует обратить внимание
учащихся на условные изображения некоторых эмоций (удивление, волнение,
возмущение) и другие.

8
 Работая в старших классах лицея, часто приходится сталкиваться с
необходимостью повышения мотивации учащихся к изучению английского
языка, если он не является профильным в этом классе. Так, если упражнения на
отработку грамматического явления или работа с текстом связаны со сдачей
централизованного тестирования в качестве альтернативного четвертого
предмета, то условно-речевые и речевые упражнения вызывают у учащихся
определенные трудности, в основе которых лежит мотив, а точнее его
отсутствие. Создавая комиксы самостоятельно или работая с уже готовыми
комиксами, учащиеся увлечены необычной подачей материала, возможностью
создать некий продукт на иностранном языке самостоятельно и поделиться им
через соцсеть.
Среди основных преимуществ работы с комиксами следует отметить
следующее: текст делится на мелкие смысловые фрагменты, что помогает его
восприятию; комикс, состоящий из серии рисунков, является опорой для
воспроизведения текста, стимулирует активизацию знакомой лексики,
развивает диалогическую речь. Кроме того, его можно скачать, распечатать,
отправить друзьям в виде картинки или ссылки, вставить в презентацию, из
набора отдельных комиксов можно создать книгу.
Результативность и эффективность опыта
В качестве основного метода оценки результативности опытного
обучения по развитию диалогической речи учащихся через использование
комиксов использовался качественно-количественный анализ высказываний
учащихся (Приложение 5), а также анализ динамики роста учебных достижений
учащихся (Приложение 6).
Сопутствующими методами стали наблюдение и беседа с учащимися,
которые свидетельствовали о том, что психологический барьер перед
говорением на иностранном языке в форме диалога, когда существует страх
либо быть непонятым самому, либо не понять собеседника и тем самым
провалить целиком всю речевую ситуацию, был преодолен.

9
 В целом, была отмечена положительная динамика успеваемости
учащихся, повышение мотивации к изучению английского языка, снятие
психологических барьеров.
По теме обобщения опыта было проведено два открытых занятия в лицее,
были сделаны выступления на заседании учебно-методического объединения
учителей иностранного языка, учебно-методического совета лицея,
педагогического совета. С 2014 года я являюсь руководителем городского
клуба молодых педагогов, поэтому я имела возможность провести открытые
занятия и мастер-классы для молодых специалистов города. Кроме того,
учебно-методическое объединение учителей иностранного языка лицея
является филиалом кафедры профессиональной иноязычной подготовки
Барановичского государственного университета, поэтому в апреле 2018 года
мною был проведен мастер-класс по теме использования комиксов в обучении
иностранным языкам для студентов третьего курса университета. В настоящий
момент статья по этой теме отправлена в редакцию газеты «Наш край», а также
готовится к участию в заочной конференции педагогических работников,
студентов и магистрантов, организованной на базе БарГУ.

Заключение
В ходе работы над опытом по теме развития диалогической речи через
использование комиксов на уроках английского языка в старших классах, были
решены все поставленные в процессе исследования задачи: был изучен
механизм формирования диалогической речи, в качестве ведущего элемента
которого был определен мотив.
Были исследованы литературные источники по теме и проанализированы
существующие методические приемы обучения диалогической речи с помощью
создания комиксов.

10
 Также были предложены варианты упражнений по развитию умений
диалогической речи с использованием либо готовых комиксов по различным
темам, либо путем создания своих собственных комиксов.
Использованные методы оценки результативности опытного обучения по
развитию диалогической речи учащихся через использование комиксов с
помощью качественно-количественного анализа высказываний учащихся, а
также анализа динамики роста учебных достижений учащихся говорят об
эффективности данного опыта в обучении иностранным языкам.
Результаты опыта развития умений диалогической речи у учащихся
старших классов через использование комиксов были обобщены на уровне
школы, города, района. В процессе подготовки к публикации находятся две
статьи, посвященные результатам исследования.

Список использованных источников

1.Комикс в образовании: Есть ли польза для дела? // Народное
образование. – 2002. – №9. 
2.Козлова В.А. Использование комиксов в учебном процессе.
3.Козлова В.А. Инструменты создания комиксов.

11