Папка по подготовке к итоговой

аттестации
по предмету «Русский язык и литература»
(с нерусским языком обучения)

9 класс

Учителя русского языка и литературы:

Джайлаубаевой Жаннеты Мырзахановны

2020-2021 учебный год

 План подготовки к итоговой аттестации по предмету

«Русский язык и литература»

Учитель: Джайлаубаева Ж.М.

2020-2021 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемый курс помогает обеспечить эффективную подготовку обучающихся 9-х

классов к итоговой аттестациипо предмету «Русский язык и литература»

Цель оценивания:
Определение степени усвоения обучающимися объема учебной программы по предмету
«Русский язык и литература» (с нерусским языком обучения) в соответствии с
государственным общеобязательным стандартом основного среднего образования (далее –
ГОСО).
Взаимосвязь с учебной программой

Итоговая аттестация обучающихся охватывает содержание типовой учебной

программы по учебному предмету «Русский язык и литература» для 8-9 классов уровня
основного среднего образования (с нерусским языком обучения) по обновленному
содержанию. Уровень знаний и умений, а также навыки учащихся определяются
ожидаемыми результатами ГОСО.

Взаимосвязь с системой критериального оценивания

Итоговая аттестация обучающихся является частью системы критериального
оценивания, которая также включает формативное и суммативное оценивание.
2. Описание экзаменационной работы
Экзаменационная работа состоит из трѐх обязательных заданий, выполняемых по
одному тексту, которая оценивает способности обучающихся демонстрировать навыки
понимания прочитанного (чтение на понимание основного содержания, чтение на
полное понимание прочитанного). Вопросы направлены на проверку словарного запаса,
правильного применения грамматических структур русского языка, на понимание
текста.
В Задании1 обучающиеся находят в текст слова, которые соответствуют
предложенным определениям.
В Задании 2 обучающиеся составляют предложения, которые должны начинаться с
заданных слов и означать то же самое, что и исходное предложение.
Задания1 и 2 оценивают понимание лексического значения слов на основе
прочитанного текста и грамматические навыки.
В Задании 3 обучающиеся отвечают на вопросы по тексту, требующие краткого и/или
развѐрнутого ответа, извлекая общую и специфическую информацию, выражая
собственные мысли и мнение, делая выводы по прочитанному
Задачи оценивания:

ЗO1 Коммуникативная компетенция

Обучающиеся должны уметь
 понимать содержание сплошных и несплошных текстов
определенной сложности в рамках изученных тем;
 анализировать и синтезировать содержание текста, формулируя
обоснованные выводы и критическую оценку прочитанного;
 распознавать явное и скрытое значение слов, значение средств
художественной изобразительности;
 использовать определенные стратегии чтения.
ЗO2 Языковая компетенция
Обучающиеся должны уметь
 соблюдать грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы.

Шкала перевода баллов в оценки

Выставленные баллы обучающихся переводятся в оценку согласно шкале
перевода баллов в оценки.

Баллы экзаменационной Процентное содержание

Оценка
работы баллов, %
0–11 0-39 2(неудовлетворительно)
12–19 40-64 3(удовлетворительно)
20–25 65-84 4(хорошо)
26–30 85-100 5(отлично)

Взаимосвязь с системой критериального оценивания

 Утверждаю
___________
Директор школы:
Г.Ч.Айткулова
«------------» 2020 г.

ПЛАН ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9-х КЛАССОВ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ (ГИА)

№ Содержание материала Кол-во Сроки

часов
1 Текст. Строение текста
2 Типы текстов
3 Понятия «сплошной» и «несплошной» тексты»
4 Тексты разных стилей.
Текст научно популярного стиля
5 Текст публицистического стиля
6 Лексика. Лексическое значение слова
7 Синонимы, синонимические ряды
8 Синонимы, синонимические ряды
9 Антонимы и антонимические пары.
10 Грамматика.
Грамматические признаки самостоятельных частей речи.
11 Морфологические признаки самостоятельных частей
речи.
12 Морфологические признаки самостоятельных частей
речи.
13 Морфологические признаки самостоятельных частей
речи.
14 Синтаксис простого и сложного предложения.
15 Синтаксис простого предложения.
16 Синтаксис простого. Типы простых предложений.
17 Синтаксис сложного предложения. ССП
18 Синтаксис сложного предложения. СПП
19 Синтаксис сложного предложения. БСП
20 Причастие как особая форма.
21 Причастный оборот.
22 Знаки препинания при причастном обороте.
23 Деепричастие как особая форма.
24 Деепричастный оборот.
25 Знаки препинания при деепричастном обороте.
26 Вводные слова
27 Вводные конструкции.
28 Однородные члены предложения.
29 Обобщающие слова при ОЧП.
30 Союзы. Сочинительные и подчинительные союзы
31 Пунктуация.
 Список учащихся 9 класса «Б» средней школы № 26 имени Жамбыла Жабаева
Учитель Джайлаубаева Ж.М.
№ Сот.телефон Сот.телефон
п/п ФИО уч-ся родителей учащегося

1 Бийтилеуова Акерке
2 Ерназарова Әмина
3 Жолдасбай Айжан
4 Жолдасова Дилфуза
5 Жұмабай Перизат
6 Қаржауова Турғангул
7 Мендибаев Жанибек
8 Пірәлі Мейірбек
9 Тілес Бейбіт
10 Хожалепесова Арай

Список учащихся 9 класса «В» средней школы № 26 имени Жамбыла Жабаева

Учитель Джайлаубаева Ж.М.
№ Сот.телефон Сот.телефон
п/п ФИО уч-ся родителей учащегося

1 Адилова Аймерас
2 Ажимбаев Ырысбек
3 Алдажанова Аман
4 Аманиязов Бекзат
5 Бахытов Турдымурат
6 Бисенғалиева Әсем
7 Жумагалиев Манас
8 Ибрагимова Нурғиза
9 Юлдашев Нурлан
10
 Задания для учащихся 9-х классов.

Занятие 1.
«Текст и его строение. Признаки текста».

Цели
1) углубить теоретические знания о тексте, о законах и правилах построения его как крупной
синтаксической единице нашей речи;
2) познакомить студентов с основными признаками текста;
3) повторить наиболее известные способы связи предложений в тексте;
4) формировать у студентов умения и навыки правильно строить текст.

ТЕКСТ - несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью.
ТЕМА - круг жизненных явлений, отобранный и освещенный писателем в художественном
произведении с определенных идейно-политических позиций (это то, что писатель изображает)
ИДЕЯ - проблема, поставленная писателем в произведении и освещенная им на определенном
жизненном материале. (Как он оценивает изображаемое?Что хочет сказать писатель
нарисованными им картинами жизни в произведении?)
КОМПОЗИЦИЯ - построение произведения, расположение его составных частей, порядок
изложения событий…

-Что обозначало слово «текст» в переводе с латинского языка? («ткань»)

А что сегодня оно обозначает? («связь», «соединение»).
- Повторите определение: что такое «текст»?
- Как соединяются между собою предложения в тексте? (По смыслу и грамматически).
- Каковы основные признаки текста?

«Основные признаки текста»

Тематическое и наличие грамматической

композиционное связи между частями единство всех его (цепная, параллельная)частей
смысловая относительная цельность законченность.

Занятие 2.
Текст №1.
Осень… Как тоскливо! Она навевает мне грустные мысли… Сидишь дома, а на улице дождь
и слякоть.
Именно осенью А.С. Пушкин писал свои произведения: «Унылая пора! Очей очарованье!..»
Задание:
1. Прочитайте выразительно текст.
2. Скажите, какие признаки текста «потеряны» в нем. (Приходим к выводу, что нет в написанном
ни композиционного единства его частей: она не обеспечена грамматической связью, потому нет и
смысловой цельности, и относительной законченности.Существует здесь лишь тематическое
единство).
3. Как исправить?

Текст №2.
1. Он изобразил себя во весь рост, с палкой в правой руке.
2. В 1826 году Пушкин нарисовал свой автопортрет на странице рукописи романа «Евгений
Онегин».
3. У этой палки ручка в виде буквы «Т», она очень похожа на ту железную трость, о которой
повествуется в рассказах местных крестьян.
4. Он был очень точен в своих изображениях.
5. Нужно заметить, что Пушкин рисовал обычно лишь то, что ему нравилось и что ему
хотелось поведать не только самому себе, но и людям.

Задание:
1. Прочитайте выразительно текст.
2. Скажите, какие признаки текста нарушены?
3. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
4. Попробуйте объединить в связный текст эти разрозненные предложения.
5. Практическая работа по синтаксису.

Занятие 3.
Работа над текстом.
Текст №3.
1. Ее так и называли: Сашина (или Танина) береза.
2. Отныне человек и дерево как бы опекали друг друга, храня тайну взаимности.
3. Кое-где на русском Северо-западе в честь рождения ребенка, особенно первенца, отец или
дед сажали дерево: липу, рябину, чаще березу.
4. Эта береза росла вместе с тем, в честь кого была принесена из лесу и посажена на родимом
подворье.
5. Если в палисаде у дома места уже не было, сажали где-нибудь у бани или в огороде.

Задание:
1. Прочитайте выразительно текст.
2. Исправить недочеты в построении текста и записать в тетрадях.
3. Укажите связь между предложениями в тексте.
(Комментарий от учителя: при составлении текста следует учитывать в первую очередь логику
развития мысли, последовательность описываемых событий.
Кроме того, важно видеть и те языковые «скрепы», которые связывают последующее
предложение с предыдущим. Между ними существует смысловая связь. Могут быть связанными
не только предложения, стоящие рядом, но и отделенные друг от друга одним или несколькими
предложениями).

Отношения между предложениями в тексте

(они различны)

Содержание одного предложения может быть противопоставлено содержание второго

предложения, может раскрывать смысл содержания другого или пояснять один из его членов,
а содержание третьего – смысл второго и т.д.

Знакомство с правилами составления текста.

«Собирая» текст из предложения следует руководствоваться следующими правилами:

1. В качестве начального выбрать такое предложение, которое, во-первых, логически содержало
бы первую посылку, из которой вытекали бы следующие высказывания.Во-вторых, в этом
предложении не должно содержаться местоимений, местоименных наречий, которые указывали
бы на предметы и признаки, названные в других предложениях, а также сочинительных союзов,
свидетельствующих о присоедини данного предложения к «левому контексту». С точки зрения
содержания и структуры первое предложение текста должно быть максимально независимым.

2. Следующие предложения должны присоединяться к первому с учетом логики развития мысли и

тех средств связи, которые в них присутствуют, прежде всего - лексических средств.

3. Последнее предложение текста должно логически завершать фрагмент и не оставлять

ощущения недосказанности (данные правила должны быть учтены и при создании собственного
текста).

Занятие 4.
Выборочное письмо.

Из предложенного текста выбрать и записать ряд ключевых слов, не просто называющих

одного и того же персонажа, а характеризующих его.
На пятом этаже медная табличка – просто «Офис 13-а», и все. Открыла Собкору длинноногая
красавица с фиолетовыми волосами и шальными зелеными глазами. Кожаные рейтузы в
обтяжку, высоченные каблуки оранжевого цвета губы.
- Я не ошибся? – спросил Собкор. – Здесь находится фирма «Страна Советов»?
- Абсолютно, - ответила впечатляющая девица. – Зо вас?
Это по-немецки, не сразу догадался Собкор. Означает: «Ну и?» Не очень-то любезно.
- Я прочитал в рекламе, что здесь торгуют советами…А у меня как раз такая ситуация, что очень
нужно посоветоваться… Нарочно так сказал. Если тут публичный дом, сразу зададут от «ворот
поворот».
Но экзотическая красотка кивнула.
- Клиент? По рекламе? Антре.
Тоже еще полиглотка выискалась.
Разноцветная нимфа уселась за компьютер, из чего следовало, что она здесь
трудится секретаршей. Собкор только головой покачал. Должно быть, к приходу
наловыхпроверяльщиков эта Гелла смывает косметику и переодевается скромницей, а то на нее
достаточно посмотреть – и сразу ясно, за какую работу ей платят зарплату и, можно быть
уверенным, не маленькую.
- Логин? Пароль? – спросила фифа, щелкнув по клавиатуре, и Собкор снова забеспокоился – не
вышло ли ошибки. Пароль? Здесь что, какой-то закрытый клуб?
Собкор попросил разрешения войти в кабинет офиса к начальнику.
- Абонент временно недоступен, - буркнула нахалка, отвернувшись от неинтересного клиента.
Истеричка. Ведет себя, будто здесь одна…

Беседа по тексту:
1. Сколько слов получилось? (10 слов).
- Я вам еще добавлю одно: далее из книги мы узнаем, что имя этому персонажу Валя. Такой
ряд лексических единиц в тексте принято называть стилистическими синонимами (обозначает
одни и те же предметы, явления, но разные по стилистической окрашенности). Какой большой
выразительности речи добивается автор, используя здесь только один их языковых «скрепов»,
обеспечивающий в первую очередь логику развития мыслей! А сколько здесь других способов
«сцепления» предложения в тексте! О них мы поговорим на следующих занятиях.

Подведение итогов.
1. Что такое текст?
2. Каковы основные признаки его?
3. Каким по объему может быть текст? (один абзац, статья, книга)
4. Как связываются между собой предложения в тексте?
5. Одинаковы ли смысловые отношения между предложениями в тексте?
6. Каковы же эти различия?

Занятие 5.
Типы речи — это функциональные разновидности текстов: повествование,
описание, рассуждение.
Что такое описание? С помощью описания подробно рассматривается предмет речи
(человек, животное, объект действительности), указываются как существенные, так и
несущественные признаки и качества. Окружающий мир в описании чаще изображается
статично, без динамики во времени. В тексте, содержащем описание, дается ответ на
основной вопрос: каков предмет? каков человек?

Практическая работа в тетради.

Взаимопроверка.

Что такое повествование? В повествовании рассказывается о событиях, которые

развиваются последовательно, от начала до конца, то есть в течение какого-то отрезка
времени. Окружающий мир представлен в динамике, в развитии, в постоянном
изменении.
Повествование как тип речи — это сообщение о действиях предмета в определенной
последовательности. Этот тип речи, в отличие от описания, динамичен, в нем постоянно
меняются временные планы. Основной вопрос, который задается в повествовании: что
произошло?

Что такое рассуждение? Рассуждение — тип речи, в котором исследуются предметы или
явления, раскрываются их внутренние признаки. Рассуждением может стать словесное
изложение, разъяснение и подтверждение какой-то мысли. Рассуждая, говорящий
объясняет что-то, доказывает или опровергает с помощью аргументов свою точку зрения
на предмет или явление действительности. В рассуждении задается основной вопрос:
почему предмет такой? Почему так поступают, а не иначе? Почему мы утверждаем это?
Рассуждение как тип речи направлено на выяснение причин и следствий обсуждаемых
явлений, событий, поступков людей. При рассуждении говорящий приходит к новому
суждению. Рассуждение — это объяснение каких-либо фактов, событий с указанием
причинно-следственных связей.

Занятие 6.
Понятия «сплошной» и «несплошной» тексты»
Информация, содержащаяся в таблицах, схемах, графиках,
диаграммах, рекламных текстах, визитках и т.д., является особым
текстом. Такой текст называют несплошным текстом.

Все тексты делятся на

сплошные (без визуальных изображений)
несплошные (с визуальными изображениями).

Сплошные тексты:
описание (художественное и техническое)
повествование (рассказ, отчёт, репортаж)
объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование,
резюме, интерпретация)
аргументация (комментарий, научное обоснование)
инструкция (указание к выполнению работы, правило, уставы,
законы).
Несплошные тексты:
графики
диаграммы
таблицы
карты
формы (налоговые, визовые, анкеты и др.)
информационные листы и объявления.
 Несплошные тексты удобны для представления и обработки
однотипной информации, с помощью которой удобно фиксировать
наличие или отсутствие связей между объектами, выявить
основную информацию.
Если человек владеет навыком «грамотность чтения», то он может
несплошные тексты переводить в сплошные тексты и наоборот.

ОБРАЗЕЦ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ГИА

Прочитайте статью «Воспитание счастливого школьника» и выполните задания.

Как привить подростку любовь к посещению музеев? Что могут сделать родители, чтобы
музеи стали местом, где можно отдохнуть душой? Некоторые родители считают, что
эффективным будет жёсткий метод: походы в музеи в обязательном порядке раз в неделю. Они
объясняют это тем, что многие знаменитые художники, скульпторы прошли именно такую школу,
и в результате живопись, скульптура стали любимым делом всей жизни. Но можно ли таким
способом привить любовь к искусству всем детям? По-видимому, нет, иначе талантливых людей
можно было бы выращивать по желанию родителей. Другие убеждены, что «необходимо книг об
искусстве побольше накупить». Но ведь стоящие на полке книги не прививают тягу к искусству.
Они могут заинтересовать только в том случае, если ребёнок всё-таки откроет и начнёт читать или
хотя бы листать, просматривая репродукции. По мнению психологов, личный пример родителей
не является действенным. Мамы и папы могут всё свободное время пропадать в музеях, на
выставках, с восторгом делиться впечатлениями, а ребёнок всё равно будет воспринимать поход в

музей как наказание. Членами школьного управления был проведён опрос детей, часто
посещающих музеи. Участники поделились, почему это стало для них любимым увлечением.
Костя рассказал, что родители создавали дома небольшие выставки. Иногда собирали
репродукции картин на определённую тему, например, морские пейзажи. К репродукциям
добавляли комментарии и оставляли чистое место на листке, чтобы он мог записать свои мысли,
впечатления. Составляли альбомы с картинами одного автора. А после того, как купили цифровую
фоторамку, стали делать подборку картин художников одного исторического отрезка времени или
одного художественного направления. Ербол поведал, что всей семьёй собирали различные пазл-
картинки, запоминая их в мельчайших подробностях. Ну а то, что знаешь, всегда привлекает и
интересует. Поэтому посещение музеев стало для него более интересным, чем прежде. По
воспоминаниям Айгерим, родители готовили задания, вопросы, на которые члены семьи должны
были ответить. Например, перед картиной Левитана Айгерим с родными размышляла о том, что
изменилось бы, если художник изобразил бы осенние деревья не золотыми, а красными. Как бы
тогда воспринималась картина? Запомнились и творческие вечера, где члены семьи рассказывали
истории создания известных полотен.

Конечно, не существует готовых рецептов, как пробудить у детей интерес к искусству.

Бесспорно, что родители должны обращать внимание на развитие художественного вкуса у своих
детей.

Задание 1. Найдите в тексте слова, которые соответствуют следующим определениям.

Все слова находятся в первом абзаце.

А) воспитать, приучить……………….………….…..………….....[1]

B) действенный, результативный………….......……………...……[1]

C) вероятно, должно быть………….…………….....…….….…......[1]

D) наскоро, бегло прочитывая…………………..…………….…....[1]

E) восхищение, подъём радостных чувств……….......................…[1]

Схема выставления баллов

№вопро Дополнительная
са Ответ Балл информация
1 привить 1
2 эффективный 1
3 по-видимому 1 Закаждыйправильныйотв
4 просматривая 1 етприсваиваетсяодинбалл
5 восторг 1 .
Всего 5

Задание 2.
Прочитайте предложения и составьте новые, которые должны начинаться с
заданных слов и передавать смысл исходных предложений, следуя образцу.
Дополнительно присваивается 5 баллов за качество языка.
Образец: Стоящие на полке книги не прививают тягу к искусству.

Тяга к искусству не…………………..….….………………….….………................[1]

1. Многие знаменитые художники, скульпторы прошли именно такую школу.

Именно такая школа …………………………………………………………….…...[1]

2. Членами школьного управления был проведён опрос детей, часто посещающих музеи.

Членами школьного управления был проведён опрос среди детей, которые… ….[1]

3 Родители создавали дома небольшие выставки.

Небольшие выставки были……………………………………………………….…..[1]

4 Родители оставляли чистое место на листке, чтобы он мог записать свои мысли,
впечатления.

Он мог записать свои мысли, впечатления…………………………………………...[1]

5 Ербол поведал, что всей семьёй собирали различные пазл-картинки, запоминая их в

мельчайших подробностях.

Ербол запомнил в мельчайших подробностях…………………………..………..….[1]

6 Посещение музеев стало для него более интересным.

Он стал посещать музеи с ………………………………………....[1]

7 Родители готовили задания, вопросы, на которые члены семьи должны были ответить.

Члены семьи должны были ответить……………………….……..[1]

8 Как бы тогда воспринималась картина?

 Каково было бы тогда…………………………………………....….[1]

9 Запомнились и творческие вечера, где члены семьи рассказывали истории создания

известных полотен.

Запомнились истории создания ……………………………..…….[1]

10 Родители должны обращать внимание на развитие художественного вкуса у своих детей.

Родители должны обращать внимание на то, чтобы……………….[1]

Всего: [10+5=15] баллов

Задание 3.
Ответьте на вопросы, используя информацию текста.
Дополнительно присваивается 5 баллов за качество языка.

A) На чём основано мнение некоторых родителей о необходимости еженедельных посещений

музее…............................................................................................[1]

B) С какой целью был проведён опрос детей.….…….……..…[1]

C) Что учитывали родители Кости при организации домашних выставок? Приведите 3 примера:

1 пример……................................................................…....…..[1]

2 пример….…………………………………………………….[1]

3 пример …..…………………………………..….…..…….….[1]

Всего:[5+5=10баллов]