МАТЕМАТИI<А
ОРГ АН М ИНИСТЕРСТВА
В ШКОЛЕ
МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ОТДЕЛ
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Л ИНЕЙНО Й АЛГЕБРЫ
Доктор _ф11з.-мат. наук С. В. ФОМИН (Москв а)
Для так называемой «Элементарной• матема­
тики характерен сохранившийся еще от грече­
ской науки разрыв между алгебраическими метода­
ми, с одной стороны, и наглядно-геометрическими
представлениями-с другой. Правда, при решении
геометрических задач часто используются те или
иные алгебраические приемы, однако в элемен­
тарной мате:v�атике нет общих методов для све­
дения гео:11етрических задач к алгебраическим,
равно как и нет общих методов гео11етрической
интерпретации алгебраических формул и соотно­
шений.
Пр:)Стейшим из таких общих методов являет­
ся введение в пространстве системы координат.
Это дает возможность каждой точке простран­
ства поставить в соответ ствие систему трех
действительных чисел х, у, z, каждое уравне­
ние, связывающее величины х, у, z, интерпре­
тировать как некоторую поверхность в про­
странстве и т. д. Таким образом, метод коор­
динат позволяет, во-первых, систематически ,
в соответствии с вполне определенными прави­
лами, использовать алгебру для решения задач
геометрии , классификации и исследования раз­
личных геометрических образов (кривых , по­
верхностей и т. д. ) , а во-вторых, он дает воз­
можность, по совершенно общим правилам ,
геометрически интерпретировать различные алге­
браические соотношения. Например, всякое
линейное уравнение вида
Ax+вy+cz+D = O
изображает в пространстве некоторую плоскость
(точнее говоря, совокупность всех тех точек
пространства, координаты ко-.орых удовлетво­
рп ют данноУ1у ур;�внению, есть плоско::.ть ).
ПРО СВЕЩ ЕНИЯ .Р СФСР
№1
ЯНВАРЬ-ФЕВР АЛЬ 1953 г.
Две плоскости :
Ax+вy+cz+D=O (1 )
и
могут совпадать, пересекаться или быть парал­
лельными между собой. Каждый из этих слу­
чаев легк о охарактеризовать алгебраически опре­
в уравнениях ( 1) и (2); именно, если
деленными соотношенияыи между коэффициентами
А В С D
=С
Ai = В1 1 = D1 '
то плоскости совпадают; если
::j: D1 '
А В С D
=В
А1 1 = С1
то они параллельны, в остальных случаях пло­
скости пересекаются. Если плоскости, изобра­
жаемые уравнениями ( 1) и (2), пересекаются,
нию (состоящую из точек, координаты которых
то эти два уравнения определяют прямую ли­
удовлетворяют обоим этим уравнениям).
Переходя к уравнениям, более сложным, чем
линейные, мы охватим таким же образом более
сложные поверхности и т. д.
Однако указанное соответствие между алгеб­
раическими и геометрическими образами имеет
известные пределы. С помощью планиметрии
мы можем интерпретировать различные алгебраи­
ческие соотношения, относящиеся к двум пере­
менным величинам х и у, считая их координа­
тами точек плоскости. Аналогично, соотноше­
ния, содержащие три переменные х, у, z, свя­
зываются с геометрией в пространстве. Но уже
для уравнений, содер;ка �щх четыре переменные,
мы непосредственно не можем дать соответ­
ствующей геометрической интерпретации. В то
же время все те факты и соотношения , кото­
рые верны, например, для систем линейных
уравнений с тремя неизвестными, совершенно
автоматически переносятся на системы с четырь­
мя, пятью и вообще с любым числом неизве­
стных. Поэтому формально, используя основные
идеи аналитической геометрии, можно без всякого
труда строить чисто алгебраическими приемами
•геометрию» в пространстве четырех, пяти и
вообще любого числа измерений. Например, на­
бую четверку чисел (х, у, z, w), совокупность
зовем «ТОЧКОЙ» четырехмерного пространства лю­
•точек» , удовлетворяющих уравнению - в ида
Ах+Ву + cz+ Dw+ Е=О, назовем « Трех­
мерной гиперплоскостью» в этом пространстве
и т. д. Аналогично можно рассматривать « про­
,хп)
странство• с произвольным числом измерений п,
назвав его точками системы п чисел (х1, х2,• • •
и определив в нем соответствующим образом
<прямые», « плоскости » и т. д.
Эти идеи « n-мерной геометрии » , возник­
шие примерно в середине прошлого века , не по­
лучили бы, конечно, широкого распростране1:шя
и развития, если бы они не оказались весьма
плодотворными как для самой математики, так
и для различных ее приложений. Методы « гео­
метрии п-мерного пространства», или, как мы
теперь обычно говорим, линейной алгебры, наш­
ли свое применение в аналитической геометрии,
в механике, в теории дифференциальных урав­
нений и т. д.
В более поздний период, в конце прошлого
и в начале этого века, идеи линейной алгебры
получили дальнейшее блестящее развитие. При
этом само понятие «пространство• подверглось
новому обобщению, включив в себя и так назы­
ваемые бесконечномерные пространства. Возник­
шая здесь теория оказалась тесно связанной
с важнейшими разделами современной матема­
тики - дифференциальными и интегральными
уравне- н иями, тригонометрическими рядами и т. д.,
а также и с современной теоретической физикой,
в первую очередь квантовой механикой.
Таким образом, линейная алгебра является
тем разделом математики, изучение которого
дает возможность познакомиться, притом
в весьма доступной и элементарной форме, с ря­
дом понятий, играющих фундаментальную роль
в современной математике и ее приложениях.
С другой стороны, в линейной алгебре осо­
бенно отчет ли во видна связь между геометри­
ческими представлениями и алгебраическими
методами. Эта связь, характерная для так назы­
ваемой высшей математики , все больше и больше
проникает и в школгное преподаван ие. Поэтому,
хотя основные поюпшr линейной алгебры и не
2
входят в программу средней школы, знакомство
с ними полезно для учителя с точки зрения
не только расширения его математического кру­
гозора, но и его непосредственной педагогиче­
ской деятельности.
Наконец, линейная алгебра широко испо"11,­
зует аксиоматический метод, исторически впер­
вые возникший в геометрии, но имеющий в на­
стоящее время первостепенное значение и дл>1
всей �1атематики в целом. Изложению самых ос ­
новных понятий линейной алгебры и посвящена
наша статья.
Содержание
§ 1. Линейное пространство. 1. Определение
линейного пространства и примеры. 2. Линейная за­
висимость. 3. Число измерений линейного простран­
ства. 4. Базис, координаты. 5. Изоморфизм линей­
ных пространств. 6. Подпространства линейного
пространства. 7. Геометрическая интерпретация си­
стем линейных уравнений.
§ 2. Ев�.лидово пространство. 8. Определение
евклидова пространства. 9. Длина вектора и угол
между векторами. Неравенство Коши-Буняковского.
10. Ортогональный нормированный базис. 1 1 . Изо­
морфизм евклидовых пространств.
§ 3. Линейные преобразонания в евклидовом
пространстве. 12. Определение и примеры линей­
ных преобразований. 13. Сложение и умножениt:
линейных преобразований. 14. Матрица линейного
преобразования. 15. Инвариантные подпространства.
Собственные векторы и собственные значения.
16. Самосопряженные преобразования. 17. Билиней­
ные и квадратичные формы.
§ 1. ЛИНЕЙ НО Е ПРО СТРАНСТВО
1. О пределение и примеры. Во многих
областях математики и физики, например в ана­
литической геометрии, механике, электродина­
мике и т. д. , важную роль играет понятие век­
физической или геометрической природы (силы .
тора. Векторами могут быть величины различной
кривой и т. п. ) , однако с точки зрения самого
скорости, радиусы-векторы точек некоторой
аппарата векторного исчисления в�жна не при­
рода этих величин, а только те математические
операции, которые над векторами можно про­
изводить и свойства которых остаются одни
и те же, независимо от конкретного физиче­
ского или геометрического смысла рассматривае­
мых векторов. Такими операция�ш являются.
в первую очередь , сложение векторов и умноже ­
ние векторов на числа.
В математике часто приходится встречаться
и с другими объектами, которые можно скла­
дыва rь между собой и умножать на числа. Пр�­
1°. Рассмотрим всевозможные однородные ли­
ведем некоторые примеры.
нейные уравнения с п неизвестными:
а1х1 +а2х2 + . . . + апхп = О
(а; - произвольные действительные числа , из ко-
торых некоторые или даже все могут оказать­
ся нулями).
Складывая такие уравнения между собой или
умножая их на числа (как это, например, де­
.�ают с целью исключения тех или иных неиз­
вестных при решении систем линейных уравне­
ний в средней школе), мы будем всякий раз
снова получать уравнения того же вида. При
,хп, а производить соответствующие
:ном: можно не вынисывать самих неизвестных
х1, х2, • • •
з.ействия над систе�1ами п чисел:
а = (а1 , а2, • • • ,ап)
- коэффициентами уравнений. Тогда операции
сложения и умножения на числа будут для
таких систем записываться следующим образом:
если
а = ( а1 ,а2, , ап),
Ь = (Ь1,Ь2" • • , Ьп)
• • •
и Л - произвольное действительное число, ro
а+ь = (а1+Ь1, а2+ь 2 , ,а"+ Ь"),
• •
Л. а = р,а1, Ла2,
•
, Лап).
• •
Легко проверить, что эти операции подча
няются тем же правила:.1, что и соответствую­
щие операции над векторами.
2°. Рассмотрим совокупность всех непрерьш -
ных функций, определенных на некогоро:.1 от ­
резке {а , bJ. Такие функции, как известно, мож­
но складывать между собой и умножа гь на
'-!Исла, получая в результате снова непрерывные
функции на то�1 же отрезке.
Количество подобных примеров мо.-кно бы.ю
бы увеличить неограниченно.
Естественно попытаться рассмотреть все по­
добные примеры с единой точки зрения, охва­
тив их одни�� общим понятием. Такая поста­
новка вопроса приводит нас к следующему
О п р е д е л е н и е 1. Множество R эле,иен.­
определению.
тов х, у, . . . ,z, . . . нлзыа:J.ется линей,ны.1t про­
1. Для любых двух эле,иентов х и у из R
стра н.ство.м, если:
определен. элемен.т z = х +у, н.азыв::�е ..иый их
1) х+у = у+х;
сум.мой, пр:1ле,�t;
2) x+(Y + z )=(x+y)+z ;
3) в R существует т акой эле,неюп О (ну­
левой элемент), что
х+О = х
для люб ого х из R;
4) для каждого эле.1ttе1-ет а х в R суще ­
ствует обр::�тн.ый e,ity эле.меюп - х, тшсой,
х+(-х)= О;
•tmo
l*
Il. Для любого элемента х из R и лю5щ.о
числа Л определен элоtешп Лх -- произвгдекие
эле,11ента х на число А, приче.и
5) о: (�х) =(а�) х
(т. е. произведение числа о: на элемент �х равно
произведению числа а� на элемент х);
6) 1 ·Х = х;
7) (а+ �) х = ах+�х;
8) а(х+у )=ах+ау .
Подчеркнем, что в этом опредедении сов.;:;р­
шенно безразлично, чт6 именно представляю•
собой элементы множества R и как именно оп­
ределены операции сложения элементов из R
и умножения их на числа; ва:кна лишь спра­
ведливость указанных выше аксиом 1 ) - 8).
Ч итатель легко может убедиться в том, что
эти аксиоАIЫ представляют собой не что иное,
как обычные правила действий над векторами.
Таким образом, сово:-:упность всех векторов
в трехмерном пространстве (или на плоскости)
•
представляет собой линейное пространство. Не·
трудно также убедиться в том, что эти аксио­
• мы выполнены в приведенных выше примерах
1 и 2, т. е. что они действительно являются
примерами линейных пространств. Приведем е'цf
3°. R - совокупность всех многочленов в сн-­
некоторые примеры.
пени не выше п. Операции сложения и умно­
жения на числа определены, как обы•шо, т. t.
P(t )=аоtп + aitп-1 +. . . +an
если
Q(t)=b0tn + ь1t11-1 + . .. +ьп
и
( среди коэф:fэициентов а0 , а 1, , ап,Ь0,Ь1, • • • ,Ьп �;t­
• • •
которые, или даже все , могут оказаться нул11-
P(t) -1- Q (t) = (а0 +ь0)tn +
ми), то
+(a1+ь1 ) tn-l + . . . +(ап+Ьп)
и
ЛР(t) = Ла0tп +Ла1t11-1 +... +Лап.
Непосредст'Венной проверкой аксиом 1 - /<
легко убедиться, что R - линейное простран­
ство.
Заметим, что совокупность всех многочленов.
степень которых в точности равна п, не обра·
зует линейного пространства (напрю1ер, среди
таких многочленов не будет нулевого элемента)..
4°. Предположим, что элементы множества
R - это пары
(а, Ь)
обычных векторов в трехмерно�� пространстве.
Операции сложения и умножения на числа
определены следующим образом:
3
 х =(а , Ь) , у=(c,d) ,
если
то
Легко проверить, что R - линейное простран­
ство.
Ча�то элементы произвольного линейного
пространства называют в е к т о р а м и. Эта тер­
минология не приводит ни к каким недоразу­
мениям, напротив, O!"fa вызывает н екоторые на­
глядно-геометрические представления, которые
часто оказываются полезными.
2. Линейная зависи мость. Для линейных
уравнений, векторов в трехмерном пространстве
и на плоскости и т. д. важную роль играет
понятие линейной зависимости. Например, если
щ.� рассматриваем два линейные уравнения:
а1х + Ь1У = С1 ,
а2х + b'lY = с2,
то для того, чтобы они имели единственное
решение, необходимо и достаточно, чтобы эти
уравнения были независимы, т. е. чтобы одно
из них нельзя было получить из другого умно­
жением на число. Сформулируем соответствую­
щее определение применительно к элементам
произвольного линейного пространства.
О п р е д е л е н и е 2. Векторы х, у, .. . , z,
принадлежащие линейr-tо.му прострrтству R,
нлзываются линейн,о зависимы.ми, если суще­
ствуют такие числа ci, � • • • • , /., среди тсото­
рых хотя бы одно не ра81ю нулю, что
ах+ �У+· . . -j- Лz=O. ( 3)
В противном случае векторы х , у , ... ,z назы­
ваются линейно независимы.ми. Иначе говоря,
аз (3) следует, что
векторы х,у , . . . , z линейно независимы, если
а= �=. . . =Л= О.
(4)
Пр и м е р ы. 1 °. В трехмерном пространстве
линейная зависимость трех векторов означает,
•по эти векторы лежат в одной плоскости.
Если в трехмерном пространстве взять больше
чем три вектора, то они обязательно будут
линейно зависимы.
2°. Если один из векторов х, у- , . .. , z равен
нулю, н апример х = О, то эти векторы обяза­
тельно линейно зависимы.
Действительно, тогда справедливо равенство:
3°. Если
х =ау+ . . . + Лz ,
( 5)
4
то векторы х , у, . . . , z линейно зависимы. Дей­
l·x-ay- . . . -'лz=О.
ствительно, в этом случае
Вектор х при этом называется линейн,ой ко.лt-
бинацией векторов у, . . . , z. Легко проверить,
что если векторы х, у, . . . , z линейно зависи-
мы, то хотя бы один из них можно представить
4° . . В пространстве всех непрерывных функций
как линейную комбинацию остальных.
(пример 2 п. 1 ) рассмотрим функции:
1 , t, t2, • • • , fN.
N - произвольное число. Эт и функции линейно
а· 1 + � . t -1- . . .+°'лtN
независимы. Действительно, многочлен
тождественно равен нулю ( т. е. нулевому эле­
менту р ассматриваемого пространства) только
а=�= ...=1=0.
в том случае, если
3. Число измерений ли нейного простран­
ст ва. Понятие линейной зависимости векторов
позволяет сформулировать весьма важное понятие
размерности (числа измерений) линейного Про­
странства. Действительно, рассматривая простей­
шие примеры линейных пространств - прямую,
плоскость, трехмерное пространство, мы видим,
что на прямой существует только один л.инейно
независимый вектор (все остальные ему пропор­
циональны), на плоскости можно найти два
линейно независимые вектора, а в трехмернт1
пространстве максимальное число линейно неза­
висимых векторов равно трем. Эти примеры
подсказывают следующее определение.
О п р е д е л е н и е 3. Линейное пространство
назыв.2ется п-.«ерным, если в нем суще­
ствует п линейно независимых векторов, а
любые п + 1 векторов в нем обязательно ли­
нейно зависи,11ы.
Если в пространстве R можно найти как
угодно много линейно независимых вектор:)В, то
оно называется бесконечномерным.
Найдем размерность пространств, приведенных
в примерах 1 -4 п. 1 .
1 °. Рассмотренное в примере 1 пространство,
стемы п чисел х = (�1. е2, . .. ' е ), мы назовем
векторами которого являются всевозможные си­
«Координатным пространством » и пбудем обозна­
чать с.имволом К . Легко проверить, что размер­
п
ность этого пространства равна п.
2°. Возьмем в пространстве всех непрерывных
функщ�й векторы
1 , t, t2,
• , fN;
• •
они линейно независимы (см. пример 4° п. 2).
Так как N произвольно, то · рассматриваемое
пространство бесконечномерно.
 3° . . Пространство многочленов степени не вы­ где
ше п Иl\lеет размерность п+ 1 . Действительно,
в нем многочлены 1 , t, . . . , tn линейно незави­
симы, а любые п+ 2 многочленов степени не Ч исла � 1 , � 2 , , �п называются rсоордин:ипа­
выше п обязательно линейно зависимы. .�tи
•

вектора х в базисе е1, е2 ,

• •

, е". Iiетрур.но
• • •
4°. Пространство пар векторов шестимерно. проверить , что при фиксир:>ванном базисе
Доказательство предоставляется читателю. ере 2, , еп они определяются ве;порол-1 х одно-
• • •
Так как пространство !(п можно построить . значно.
для любоrо п , то пример 1 ° показывает спра­ Пусть теперь
ведливость следующеrо утверждения: существу­
ют линейные пространств:� любой р:;,змерно­ х=е1е 1 +� �е2+ . . . +� пеп
сти п. Существование бесконечномерных про­ и
странств показывает пример 2°. У='У/1е1 +'Yl2e2+ .· ·+ 'Уlпеп
4. Базис, координаты. В обычном трех­ два произвольные вепора. Тогда
х+ у=(:1 +'111 ) е1 +с;2 +'1/t) е2 + . +
мерном пространстве можно задать систему ко­
ординат (косоугольную), выбрав три произволь­
+ (�п + У/11) еп
. .
ные вектора, не лежащие в одной плоскости.
Тогда всякий вектор можно записать, прито:v1
Лх=Л';1е1 +л;2е2 + . . . + Л°':;пе п
и
единственным образом, как линейную комбинацию
этих трех. Аналоrично вводится понятие систе­
мы координат, %\ЛИ базиса, в п-мерном про­ (Л - произвольное число).
странстве. Таким образ::>:v1, при сло'Кении .двух векторов
О п р е д е л е н и е 4. Базисом п-.мер1юго ли­ их координаты складываются, а при умножении
�tейного прострJнства н:;�3ываются любые его вектора на некоторое число ero координаты
п линейно независимых вен:торов. умножаются на это число. Мы видим, что поня­
Существование в каждом п-мерном простран­ тие базиса действительно позволяет свести опе­
стве хотя бы одного базиса непосредственно рации сложения векторов и умно11<ения их на
следует из определения размерности линейного числа к соответствуюл.ю1 операциям над: числа­
пространства, сфорыулированного в предыдущем ми, а именно-над координатами этих векторов.
пункте. 5. Изоморфизм: линейн ых пространств.
Понятие базиса важно тем, что оно позволяет BыJ..Ie мы уже указывали ряд примеров линей­
в любом п-мерном линейном пространстве свести ных пространств. Интересно выяснить, какие из
операции сложения векторов и умножения их на этих пространств действительно различны между
числа (определенные каким-то произвольным собой, а какие от ли чаются друг от друга лишь
образом) к обычным арифметическим операциям способом обозначения ве:пор::>в в этих простран ­
над числами и , в конечном счете, дать полное ствах. Для того чтобы ответить на этот вопрос,
описание всех конечномерных линейных про­ нужно прежде всего точно сформулировать, какие
странств. два линейные пространства следует считать оди­
Т е о р е м а 1 . Каждый ве1tтор х из п-Jtер­ наковыми, или, как обычно говорят, изоморф­
ного пространства R можно записать 1tак ными, а какие-различными. Поскольку все, что
линейную 1tомбинацию базисных ве1tторов. можно сказать о линейном пространстве, фор­
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть е1 , е 2 ,
• • •, еп - мулируется, в конечном счете, в терминах сло­
базис в R и х - произвольный вектор из R. жения векторов и умножения векторов на числа,
Векторы х , е 1 , е2 ,
• • •
, еп
линейно зависи м ы, так естественно ввести следующее определение.
как их число равно п+ 1 , а пространство R О п р е д е л е н и е 5. Линейные простр:тства
п-мерно. Таким образом, имеет место равенство: R и R ' н,азывJются изоморфными, если меж­
ду их ве1tтор:lми можно установить взаимно
однозначное соответствие* )
в котором не все коэффициенты равны нулю. х <--> х '
Ч исло а0 не может быть равно нулю, так как та1е, что выполнено следующее условие: если
иначе векторы е1, е2 , , еп оказались бы ли­
• • •
х х' ,__.

нейно зависимыми, в противоречие с определе­

нием базиса. Поэтому, перенося в равенстве (6)
все члены , кроме первоrо, в право и деля его на
а0, получим:
*) Соответствие между элементами двух мно·
жеств М и М1 называетс я взаимно однозначным,
если каждому элементу из М соответствует один
и только один элемент из М' и, обратно, каждому
элементу из М' с оответствует один и только один
элемент из М.
5
 а соответствие действительно представляет собой
у<--> у', изоморфизм. Теорема доказана.

х + у ._. х' + у',

rno Итак, мы показали, что каждое линейное про­
странство вполне определяется своей размерно­

п-мерное линейное пространство Кп (см. пример 1

АХ<--> АХ'.
Непосредственно из этого определения выте­
кает, что два линейные пространства различной
размерности не могут быть изоыорфны друг
другу.
Далее оказывается справедлива следующая
т е о р е м а 2. Два пространства R и R',
иАtеющие одну и ту же раз.мерность п, изо··
.иорфн.ы J.tежду собой.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть е1 , е 11,
произвольный б азис в R.: и е '1, е2' ,
стыо п. Для каждого п мы можем построить
п. 3). В еилу доказанной теоремы любое другое
линейное пространство той же размерности п
отличается от Кп только обозначением элемен­
тов.
3 а м е ч а н и е. Если некоторый объект опреде­
лен с помощью системы аксиом, то говорят, что
данная система аксиом является полной, если
всякий другой объект, удовлетворяющий той
, еп- же самой системе аксиом, обязательно изомор­
• • •
'

, е п- про-
• •
нзвольный базис в R'. К аждый вектор из R
может быть записан1 притом единственным спо­
.:обом, в виде
Х =�1 е 1 +�2е2 + ... + �пе!Z.
По.J.ставим этому вектору х в соответствие
х' =е1 е; + �2e�-f-- . + � пе�,
<1ектор
.
.
r. такой вектор из R, который в базисе
е.
е;, е�,. , е� имеет те же самые координаты,
. .
что и вектор х в базисе е1, е2, , еп. Это
соответствие взаимно однозначно, так как при
фиксированном базисе всякий вектор однозначно
определяется своими координатами. Далее, если
вектору
Х = �1е1 + �2е2 + · · . + �п еп
• фен первому, т. е. всякая теорема, справедливая
по отношению к первому объекту, справедлива
и по отношению ко второму. В противном слу­
чае система аксиом называется неполной. При­
мером полной системы аксиом является, напри­
мер, гильбертова система аксиом евклидовой
геометрии . Полученные нами в этом пункте ре­
зультаты показывают, что система аксиом 1 -8,
определяющих линейное пространство, не полна
(существуют неизоморфные между собой линей­
ные пространства, например пря�1ая и плоскость).
Однако, как показывает теорема 2, эту систему
можно сделать полной, добавив к ней еще одну
• • •
аксиому:
9. В пространстве R существует п линей­
но незаеuси./11ых вп,торов и любые п + 1 век­
торов в R линейно завuси.мы.
6. Подпростр анс тва линейного простран­
ства. О п р е д е л е н и е 6. Под пространством R1

х' =�le; + eze; + . . +епе�,

соответствует вектор линейного простр;щства R называется та1<ая
. совокупность элементов из R, чiпо если х и у
принадлежат R1, то элеJ.tенты х +у и Лх

У= '11е1 + · ъ е2 + + "lпеп
а вектору также принадлежат R 1•
· · · Согласно этому определению, в любом про­
вектор странстве существует так называемое нулевое
у' =-rJ1e;+·ъe;+ . . . +'1/пе�, подпространство, состоящее только из нулево­
го элемента. Все пространство R также является
ro

х +У= (�1 + 'Yj1) e1 + (�2 + "l2) e2 + · .+

вектору своим подпространством. Эти два подпростран­
ства называются несобственньtJ.tu подпростран­
+ (�п + 'lJn) еп
·

ствами. Укажем некоторые более содержательные

примеры подпространств.
щответствует вектор
(�1 +· '1/1) е; + (�2 + 'IJ2) е; + . . . ·+
1 °. В трехмерном пространстве в сякая прямая,

+ (�п + 'rJп) е�,

проход ящая через начало координат, представ­
ляет собой подпространство (одномерное). Ана­
логично, любая плоскость, проходящая через
вектор х ' + у'. Аналогично вектору
Лх =ле1е1 -f-- Ц�е2 + . . . + А�пеп
т. е. начало координат, будет двумерным подпростран­
ством.

(О, �2 , , !:"), у которых первая компонента е1 равна

2°. В пространстве Кп векторы вида

. . + Цпе�,
соответствует вектор
• • •

А�1е; + А;2е; +.
нулю, образуют подпространство. Легко прове­
рить, что размерность такого подпространства
т. е. вектор Ах'. Таким образом, установленное равна п- 1 .
б
 3°. В пространстве непрерывных функций на в тождества, называется решением этой системы
некотором отрезке [ а, Ь/ совокупность много­
х1 =а.Р х 2 = а , хп = ап
уравнений. Если
членов образует линейное подпространство, так
как сумма двух м ногочленов есть снова много­ и
2 • •
(9)
• ,

член и произведение многочлена на число также ( 10 )

X1 = � l• Х2 = � 2 , ,х" =�п
-- два ре шения системы (8), то х1 = а1 + �1,
• • •
uвляется многочленом.

Х2 = а2 + � . . . , хп = 'Хп + �" - сумма ре ше­

Если в линейном пространстве R взято про­
ний (9) и ( 1 О), а х1 = Ла1, , х" = Ла " - про­
извольное множество векторов х, у, . . . ( конеч­ '•

ное или бесконечное), то в R существует на­ • • •

именьшее подпространство, содержащее все эти изведение ре 1 11ения (9) на число Л.

векторы. Для того чтобы построить та:\ое под­
пространство, нужно взять сово1<упность всех
линейных комбинаций этих векторов. Такое под­
пространство называется линейной оболочкой
Для однородных систем линейных уравнений
1) ВсяJСая такая сист�.иа u,iteem хотя бы
известно следующее:
одно решение . Действительно , ясно, что значе­

уравнениям (8).
векторов х, у, . . . . Раз�1ерность линейной обо­ ню1 х1 = х2 = . .. = хп = О удовлетворяют
лочки некоторой совокупности векторов ·равна
числу линейно незаgисимых векторов в этой 2) Сулtма двух pe шe miii и произведение ре­

К линейно независимых векторов x<I>, х<2), x(k)

совокупности. В частности, линейная оболочка шения на число таJС::нсе являются решенияди.
• •
Справедливость этого утверждения проверяется
• ,

имеет размерность К. непосредственной подстановкой.

В трехмерном пространстве совокупность век­ 3) Если среди ур:zвнений (8) и.1tеется r ли­
торов вида нейно независимых , то можно выбр:zть п r -

(7) реutений систелtы (8) так, что любое ее pe­

utenue .1tожно единствепнылt образа.и пред­
rде х0 и х1 - фиксированные векторы, а Л-чи­ ставить в в·1де линейной колtбинации дапных
словой параметр, принимаю'1.J,ИЙ произвольные решеюzй. Эти п - r решений называются фун­
значения, представляет собой прямую. Естествен­ да.ментальной систе.М,ой решений уравнений (8) *>.
но поэтому и в любом линейном пространстве со­ На яз1,1ке геометрии эти факты формулиру­
вокупность· векторов вида (7) назвать пря,мой ю тся следую:_цим образом.
линией. Аналогично, всякую совокупность век­ Совокупность решений систе,�tы (8) представ­
торов вида ляет собой подпростр.и-tство п-мерноzо прост­
ранств2 Кп· Его р(lЗЛtерность равпа п-r, где r­
'lисло линейно независимых ур:zвнений в сuсте.ие
r де х1 и х 2 -фиксированные линейно независи­ (8). Ф унд.1.11ентальная систе,�tа решений-это
мые векторы, х0-произвольный фиксированный базис 11 д.тю,�t п-r-мерноя подпространстве .
вектор, а Л и f.L - произвольные числа, будем Рассмотрим в качестве примера систему двух
называть плосJСостью. уравнений с тремя неизвестными (п = 3, k = 2):
;;-, 7. Геометричес кая интерпретаuия с и­ ах + ьу + сz = О
стем линейных ур авнений. Понятие линей­
ного пространства позволяет дать наглядно-гео­ а1х + ь1у + с1z =0. (1 1 )
метрическую интерпретацию основным фактам
теории линейных уравнений. Мы остановимся Если эти уравнения независимы, то они изобра­
жают пару 11ересекающихся плоскостей. Сово­
на двух таких фа1<тах: на понятии фундамен­
тальной системы ре шений и на критерии разре­ купность ре111е11ий этой системы представляет
шимости системы. собой пересечение этих двух плоскостей, т. е.
д
1. Рассмотрим однородную систему k линей­ прямую, прохо нщую через начало координат.
ных уравнений с п неизвестными: Любое ненулевое ре111ение, т. е. любой ненуле­

а11 х1 + а12 х2 + . . + а1" х" = О

вой вектор, на11равленный по этой прямой, пред­
ставляет собой фундаментальную систему реше­
а2 1 Х1 + аа Х2 + . . . + а2 п х" = О
.

ний. Если уравнения зависимы, то они оба изо ­

бражают одну и ту же плоскость, которая

стемы ( 1 1 ). Любые два неколлинеарные вектора,

( 8) и представляет собой совокупность реш ений си­
akl Х1 +akzx2+ · ·+ak"xn = О.
·

принадлежащие этой плоскости, образуют фун­

Всякую систему п чисел х� , х;, ... , х� , та­ даментальную систему решений уравнений ( 11 ).
ких , что если в:v�есто неизвестных х1, х2, ,х" • • •

в уравнения (8) подставить соответственно *) См., например, А . Г. К у р о ш, Курс высшей ал­

х;, х; , . . , х� , то уравнения (8) обратятся
.
гебры.
7
 )
2. Рассмотрим теперь неоднородную систему П р и м е р.
уравнений: x+y-z = I
а11Х1 + а 1 2Х 2 + · · · + а1пХп = Ь1
а21Х1+ а22Х2 + · + а2пхп = Ь2
x-y+z = O

(
· ·

2) x+3y- 3z = 2.

l Здесь а1= ( 1 , 1 , 1 ) , а2 = ( 1 , - 1 , 3),

. 0 .
+ �+ + �
·

а3 = (- 1 , 1 , -3), их линейная оболочка - пло­

�kl �J ak 2X ." а п;п · bk ·

и воспользуемся следующей ее геометрической скость, порожденная векторами ( 1, 1 , 1 ) и

и нтерriретацией: столбцы из коэффициентов ( 1 ,- 1 , 3) , т. е. плоскость
a z2" . , а 1;- 2) , . · . ,
при х1, х2, . . . , хп , т. е. системы чисел
(ан, а21" · .,ak1). (а12 . 2x-y-z = 0 .
( а1п, а2п, . .. ,аkп) будем рассматривать как
·

Вектор ( 1 , О, 2) лежит в этой плоскости, и си­

векторы в k-мерном пространстве. Аналогично стема разреill и ма.
членов (Ь 1, Ь2 ,
интерпретируется и совокупность свободных
, bk). • • •

Введем для краткости обозначения: §�.ЕВКЛИДОВО ПРОСТРАНСТВО

(
а1 = а1 1, а21" .,ak1), а2 = (а12. а22" .,ak2)•. · ·
· ·
8. Определение евклидова прос тран­
. . . , ап =( а1п• а2п . . , аkп ) , Ь= (Ь1 ,Ь2 , ...,bk)·
с т ва. Выше мы видели, что в линейном про­
• ·
странстве можно определить плоскости , прямые,
Тогда система (9) может быть записана в виде понятие параллельности, пересечения и т. д. Од­
одного векторного уравнения: нако в терминах линейного п ространства нельзя
определить, например, такие фундаментальные
х1а1 + х2а2 + . . . +хпап =Ь, геометрические понятия, как длина и угол между
где а1 , а2, , ап иЬ- векторы, а х 1 , х2" , хп ­ век торами. Мы в ведем эти понятия, опираясь на
числа. Следовательно, решить систему (9) -это
• • • • •

понятие скалярного произведения, которое опре­

значит представить вектор Ь как линейную ком­ делим аксиоматически·•·).
бинацию векторов а1, а2, , ап. Ясно, что это • • •
О п р е д е л е н и е 7. Говорят, что в линейном
возможно тогда и только тог да, когда вектор Ь пространстве определено скалярное произведе­
принадлежит линейной оболочке векторов ние, если каждой паре векторов х, у из R
а1,а2, . . . , ап. Но для этого в свою очередь поставлено в соответствие некоторое дей­
необходимо и достаточно, чтобы среди векторов ствительное число (х, у), причем это соот­
а1 ,а2, •
, ап, Ь было столько же линейно незави­
• •
ветствие обладает следующими свойствами:
симых, сколько и среди одних только векторов 1 ) (х, у) = ( у, х)
а1, а2, • , ап. Число линейно независимых среди
• •
2) ( х1 + х2, у ) = (х1, у)+(х2, у)
векторов а1, а2, , ап - это число линейно не­
зависимых столбцов в матрице
• • •
3) (Лх, у) = А (х, у)

и только тоzда, коzда х = О.

4) (х, х) ::;:?-:- О, приче;,t (х, х) = О тоzда

(:_: _:: :�:)

Линейное пространство, в которо, 4t опреде­
( 1 3) лено С!салярное произведение, .мы будем назы­
akt ak2 : : :_
• • •
akn ,
вать евклидовьиt пространством.
Легко видеть, что перечисленные в определе­
т. е. ранг этой матрицы. Аналогично, число ли­ нии 7 свойства 1 -4 - не что иное, как изве­

(
нейно независимых среди векторов а1, а2, • • • стные свойства скалярного произведения векто­
. , a,i>Ь - это ранг расширенной матрицы
• •
ров в обычном трехмерном пространстве, т. е .
а12 а1п Ь1 а11 • • • \\ это последнее подходит под определение евкли­
дова пространства. Приведем еще два примера
а�2 аzп Ь2 а21 · · · евклидовых пространств.
( 1 4)

. •
;k1 ak2 а п ьk
Таким образом м ы приходим к следующей изве­
стной теореме:
Для того чтобы систелtа ( 1 2) имела ре­
шение, необходимо и достаточно, чтобы ранz
ее матрицы коэффициентов ( 1 3) был р.1вен
рзнzу расищренной лtатрицы ( 1 4).
/
1 °. Определим в линейном пространстве Кп,
" � • •
векторами которого являются системы п чисел,
скалярное произведение векторов
*) Можно было бы определять аксиоматически
длину вектора и угол между векторами, а потом уже
ввод ить понятие скалярного произведения, однако
это привело бы к более сложной системе аксиом.

+�п'1Jп·
ормулой
(х, Y) = �1'1/1 + �21J2+ ·
·
·
Справедливость аксиом 1 -4 легко проверяется.
2°. Пусть R - пространство многочленов сте­
[ - 1 , 1 ]. Определим скалярное произведение двух
пени не выше п, определенных на отрезке
таких многочленов х(t) и у (t) формулой
S х (t) у(t) dt.
1
(х(t), у(t)) =
-1
Справедливость аксиом 1 -4 сразу вытекает из
основных свойств интеграла.
9. Д лина ве ктора и угол меж д у ве кто­
рами. Нераве нст во Коши-Буня ковскоrо.
С помощью скалярного произведения легко вв�сти
понятия длины вектора и угла между векторами.
О п р е д е л е н и е 8. Длин,ой вектор:� х, при­
надлежащего н,е1.:оторому евклидову простр:т­
ству R, называется число
JxJ= J(x, х) .
Сформулируем теперь определение угла между
вектора:-.�и так, чтобы выполнялось известное из
элементарной гео:11е трии соотно ш е.ние: скалярное
произведение двух векторов равно произведению
их длин на косинус угла между ними. Ясно, что
единственный способ для этого - следующий:
О п р е д е л е н и е 9. Углом rp между векто­
ра.ми х и у называется число*)
(х, у)
q> = arc cos
1хl IУ1 .
·
В частности, если (х, у)=О ( т. е. tp = ; ) ,
то векторы х и у называются ортогон,альн,ыми.
Введенное нами определение угла между век­
торами нуждается в некотором обосновании. Для
зать, что выражение 1 (хi,· у) 1 всегда (т. е. при
того чтобы оно имело смысл, необходимо дока-
х IУ
любых х и у) можно считать косинусом неко­
торого угла. Иначе говоря, нужно доказать не­
(х ' у)
равенство
- <тхттут<
1 1
·
(1 )
или, что то же самое
(х, у)3 <.(х, х) (у, у).
Это важное неравенство называется неравен­
ством Коши-Буняковского. Оно было доказано
чая координатного евклидова пространства (при­
К о ш и в 1 821 г. (Oeuvres IIs) для частного слу­
мер 1 ° п.8). В более общем случае его доказал и
*) Углы измеряются в радианах.
систематически использовал русский академик
В. Я. Б у н я к о в с к и й ( 1 859 г. ). Часто встр�чаю -
щееся в литературе, особенно иностранной, на­
звание «Неравенство Шварца » исторически совер­
шенно неверно, так как у Шварца это неравен­
ство впервые встречается только в 1 885 r.
Перейдем к доказательству неравенства Коши ­
Буняковского. Рассмотрим вектор х ty, где -
х и у - произв9льные векторы, а t - некоторое
ного произведения (определение 7) имеем:
действительное число. По свойству 4° скаляр­
(x-ty, x-ty)>O,
т. е.
t3(y, y)-2t(x, у)-(х, х):>-О
при всех значениях t. Это означает, что квад­
ратный трехчлен, стоящий в левой части по­
следнего неравенства, не может иметь двух раз­
личных действительных корней. Следовательно,
его дискрим инант не может быть положителен:
(х, у)1 -(х, х)(у, у)<. О,
т. е.
(х, у)3 <.(х, х)(у, у),
что и требовалось доказать.
Пользуясь введенными нами определениями
длины вектора, угла между вектора\JИ и неравен­
ством Коши-Буняковского, можно доказать лю­
бую геометрическую теоре:-1у, которую можно
сформулировать с ПОМОJJ.ЬЮ понятия длины и угла.
Докажем, например, утверждение: в треугольнике
длина каждой стороны не превосходит суммы длю�
двух других его сторон.
Пусть две стороны треугольника изобража­
ются векторами х и у, тогда третья его сто­
рона изобра жается вектором х +у. Имеем, при­
нимая во внимание неравенство Коши-Буняков­
скоrо:
/х + У /2 =jxj3+2(x, У)+ IY /2�
lx/2 +21х/ /у l+IYl2 =(/x/+IYl)2 ,
т. е.
(2)
/x+yl<./xl+IYI-
Это неравенство называется обычно н е р а в е н­
с т в о м т р е у г о л ь н и к а.
Если векторы х и у ортогональны, т. е.
(х, у) =О , то lx+y/3=( x+y, х+у)=
=(х, х) + 2(х, У)+ (у , y)=jx/2+ [у[3• Мы
получаем, таким образом, теорему Пифагора:
в прямоугольном треугольнике сумма квадратов
катетов равна квадрату гипотенузы.
10. Ортогональный нормированный ба­
(на плоскости или в пространстве) наиболее
зис. Известно, что в аналитической геометрии
9
у доб ной системой координат является прямо­ определение изоморфизма для евклидовых про­
угольная система. Аналогично, в п-мерном евкли­ странств должно быть иным , чем для линейных .
довом пространстве наиболее улобным базисом О п р е д е л е н и е 1 1 . Два евклидовы про­
является так называемый ортогональный норми­ стрС[нства R и R' называются изо.иорфны,�ш,
рованный базис. если .между их элементами MOJ/CJ-to устано­
О п р е д е л е н и е 1 О. Говорят, что веJСmоры вить взаи.мно одн.означиое соответствие
е1, е2, • , еп обр.�эуют в n-мepuoJt евклидовод
• • х ....... х ' ma1v, что:
простраистве ортоzональный иор ииров:тный
базис , если они поп:zрно ортогоиальны и 1Саж­ если х ....... х ' и у ....... у ',
дый из них и,11еет длину 1 , т. е. если то
1) ах ....... ах '
(3)
при i =k
3) (х, у )=(х ', у ').
2) х +у <-->х ' +У'
при i .f k
Векторы , образующие ортогональный нормиро­ Т е о р е м а 4. Все евJСлидовы пространства
ванный базис, линейно независимы, т. е. они дей­ одной и той же размерности п изоАtорфны
ствительно образуют базис в сыысле определе­ между собой.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть R и R' - два
Л1 е1 + ),2е2 + . . . + лпеп=О.
ния 4 § 1 . В самом деле, пусть
евклидовы пространства одинаковой размерно­
(4) сти п. Выберем в R ортогональный нормирован ­
Умножая это равенство скалярно на е;, получим: ный базис е1, е 2, , еп, а в R' - ортогональ­
• • •

му вектору Х=�1е1 + ... + �пе п из R поста ­

Л;(е;,-е;)=О , ный нормированный базис е;, е;, ... , е�. Каждо-

т. е. А;=О (i = 1 , 2, . . . , п ). Следовательно, ра­

вим в соответствие вектор х ' =е! е; +· . . .+ епе�
венство (4 ) возможно только при Л 1 =Л2 = из '. Рассуждения, аналогичные проведенным
R
= . . . =Ап=О.
в п. 5 § 1 , показывают , что это соответствие
Посмотрим, как выражается скалярное произ­ вза имно однозначно и условия 1 ) и 2) опреде ­
ведение двух векторов через их координаты ления 1 1 выполнены. Далее, если
х =�1е1 +�2е2 + . . . +�nen,
в некотором ортогональном нормированном ба­
зисе е1, е2, , еп. Пусть
• • •

х =�1е1+�2е2+ · · +епеп, ·
У=Т/1е1 +1J2e2+· .+Тjпеп ·

Y=1J1e1+'tJ2e2+ · · · +Т/пеп. - два вектора из R, а

х '=�1е; +е2е;+ ... +�!!е�
(х , У)=(i:1e1 + �2е2+ · · +�пеп, 'tJ1e1+
Тогда
У=Т/1е; +·1J2e; +. · .+11пе�
+ 1J2e2 + ...+'tlп еп)=�11/1 + �211 2+ ... +еп1Jn, - соответствующие им векторы из R' , то, со­
·

т. е. в ортогоналпном нормированном базисе гласно полученному в п. 1 О выражению скаляр­

скалярное произведение записывается весьма ного произведен ия двух векторов через их
просто, а именно как сумма rюпарных произве­ координаты в ортогональном нормированном
дений их координат в этом базисе. Так как дли- базисе, имеем:
на вектора и угол между векторами выражаются
через скалярное произведение, то отсюда следует, и
что и все геометрические фор:.1улh1 в ортогональ-
ном нормированно111 базисе должны записываться
проще, чем в произвольном • косоугольном " Следовательно,
базисе.
(х , у )=(х ', у ').
ст ранств. Как и в случае линейных про­ Таким образом , условие 3) определения 1 1 также
1 1. Изоморфизм евклидовых про-

rтранств, при рассмотрении разных примеров в ыполнено, и установленное нами соответствие

евклидовых пространств естественно возникает действительно является изомор::ризмом.
вопрос о тт1, какие евклидовы прJстранства Легко проверить, что два евклидовых про­
одинаковы (изоморфны), а какие-действительно странства различной раз�1ерности не могут быть
различны. При этом, однако, так как в изоморфны.
евклидовом пространстве , по�1имо операций сло­ Из доказанной теоремы следует, например.
жения векторов и умножения их на числа , что любое двумерное евклидово пространство
вводится еще и скалярное произведение, то само представляет собой просто обыкновенную плос-
10
кость, на которой справедливы все без исклю­
чения теоремы планиметрии, а всякое евклидово
пространство, размерность которого равна трем,
совпадает с обычным нашим трехмерным прз­
странством, которое изучается в элементарной
геометрии. Можно сказать; что система аксиом,
определяющих евклидово пространство, вместе
с условием, что размерность этого пространства
равна трем, представляет собой полную систему
аксиом, рав носильную тем системам аксиом,
которые обычно кладутся в основу евклидовой
геометрии ( например, аксиоматика Гильберта).
жени и вектора на некоторое число >.. его проек -
ция умножается на это же число.
2°. Пусть R - трехмерное пространство.
Рассмотрим поворот этого пространства вокруг
оси z на некоторый угол �· При этом каждому
вектору х ставится в соответствие вектор, по­
лучаемh1й из х указанным поворотом. Ясно, что
это соответствие будет линейным преобразова-
нием.
3°. Пусть R - пространство многочленов
ствие каждому многочлену Р (t) его производ­
степени не выше п - 1. Поставим в соответ­
ную Р' (t). Это соответствие представляет со­

§ 3.ЛИНЕЙНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ бой линейное преобразован ие, так как, согласно

основным правилам дифференцирования:
(Р (t) + Q (t))' = Р' (t) + Q' (t),
В ЕВКЛИДОВОМ ПРОСТРАНСТВЕ

(Л Р (t))' =Л Р' (t).

12. Определение и примеры линейных
преобр азований. В различных вопросах мате­
матики и физики приходится встречаться с функ­
циями, у которых значениями как независимого Среди всех линейных преобразований неко­
переменного, так и cailloй функции являются не торого пространства выделим особо так назы­
числа, а векторы некоторого евклидова про­ ваемое нулевое преоб р::�зование, относящее каж­
странства. Рассмотрим, например, кубик, сделан­ дому вектору х нулевой вектор:
ный из какого-либо упруrого материала, и пред­
положим, что этот кубик деформируется под Ох=О,
дейспшем некоторых сил. Каждая частица и единичное преобразование , относящее каждо­
кубика при этом переместится из своего перво­ му вектору х сам этот вектор:
начального положения в некоторое новое поло­
ж�ние. Относя 1-.а>кдоыу вектору х, идущему из Ех=х.
начала координат в некоторую точку, вектор,
идущий в ту точку, куда переместилась соот­ 13. Сложение и у множение линейных
ветствующая частица после деформации, мы nреобразован ий. Введем для линейных пре­
получим функцию векторного аргумента, значе­ образований операции сложения и умножения.
ния которой также являются векторами. Именно, суммой двух линейных преобразований
Фуюсция у= Ах, которая каждо,,;tу векто­ А и В мы назовем такое преобразование С, что
ру х гtекоторого евтtлидова простр:тств:;r, R для всякого вектора х из R
ставит в соответствие ветtтор у из amozo Сх =Ах+Вх.
же прострзнства, называется преобразова­
нием пространства R. Далее, произведение двух линейных преобра·
Среди различных преобразований наиболее зований мы определим как последовательное их
простыми и важными являются так называемые ·Выполнение, т. е.
линейные преобразования. С=АВ
О п р е д е л е в и е 12. Преоб разованuе у=Ах
называется линейным, если оно обладает означает, что для всякого вектора х из R
следующи.ми свойствадu: Сх=А(Вх).

2) А (Л.х)=).Ах (Л. - произвольное число).

1 ) А(х1 + х2)=Ах1+Ах2
П р и м е р ы. 1 °. Пусть R - трехмерное про­
странство и R ' - плоскость в нем, проходящая
через начало координат. Поставим в соответст­
вие каждому вектору х из R его проек-
11ию на плоскость R'. Это соотнетствие пред­
ставляет собой линейное преобразование. Спра­
ведливость условий 1° и 2° следует из основ­
н ых свойс т в прое1щий: проекция суммы двух
векторов равна сумме их проекций, и при умно-
Преобразование В называется обратным к пре­
образованию А, если АВ=ВА = Е. П реобра­
зование, обратное к А, обозначается символом А-1•
Необходимо подчеркнуть, что при умножении
линейных преобразова ний важно, в каком порядке
эти сомножители берутсн, так как, вообще
говоря,
AB:fBA.
В остальном снойства операций сложения и умно­
жения для линейных преобразований такие же,
как и для чисел.
11
 14. Матриц а линейного преобразования. 2°. Примем в трехмерно�� пространстве R аэ.
Выше мы видели, что если в п-мерном простран­ базис единичные векторы ei. е2, е3, направ лен­
стве R выбран некоторый фиксированный базис, ные по осям х, у, z соответственно. При пово­

cossin cossin
то всякий вектор из R определяется системой роте на угол <р вокруг оси z они перейдут
п чисел - своими координатами. Аналогично, в векторы
всякому линейному преобразованию в п-мерном Ае1 = е1 ср-е2 <р,
пространстве, в котором зафиксирован некото­ Ае2 = е1 <р + е2 tp,
рый базис е1, е2, ..., еп• мы поставим сейчас Ае3 = е3•

(c�ssш cossin
в соответствие некоторую определенную систему
из пz чисел - матрицу этоrо преобразовани я . Матрица этого преобразования:
Пусть в n-1>1ерном пространстве R дан неко­ <р - ер
торый базис е,, е2" • • , е". Тогда всякое линей­
ное преобразование А однозначно определяется ер <р
заданием векторов Ае,, Ае2, ..., Ае" - образов о о

вектора х = el el + �zez + . . . -t- �"е,, иыеем:

базисных векторов. Действительно, для любого
3°. В пространстве многочленов степени не

Ах = А (�1е1 + е2е2 + . ..+ �пеп) =

выше п примем за базис векторы

= �1Ае1 + �2Ае2 + . . .+ �" Ае".

1 , t' t3' • • • , t 11•
Если D - преобразование, ставящее в соответ -
Запишем теперь каждый из векторов Ае1, Ае2, ... ствие каждому ыногочлену его производную, то

)
... , Ае" как линейную комбинацию базисных D(l) = O, D(t) = 1 , . . . , D(f") = пtn-1.

Ае1 = а11е1+а21 е2 + · . . + ап1е"

(�
векторов:
Соответствующая матрица имеет вид:
Ае2 = а12е1 + а22е2 + . . . + а"2е" 10 1
о
.
2
•
.
. •
.О
•

:
( )
Ае " = а1 1 е1 +а2"е2+ ... +а""е" . . .
о о . . . о .

(1 )
Матрица
Очевидно, что матрицей единичного преобра­
all а12 . . · aln зования в любом базисе будет единичная матрица
ан az2 · · .az"
о . . . о
. . . . . .
о . . . о
а"1 а"2 • • • а""_ ,
составленная из координат этих векторов (выпи­ 1
. .

санных по столбцам), называется матрицей дан­
ного линейного преобразования А в базисе
е1, е2, . .., е". Согласно сказанному, всякое
линейное преобразование однозначно определяется
своей матрицей.
о о
'
а матрица нулевого преобразования при любом
выборе базиса состоит сплошь из ну лей.
Отметим, наконец, что при сложении линейных
·преобразований: их матрицы складываются, а при

рассмотренных в примерах 1 ° - 3° п. 1 2.
П р и м е р ы. Найдем матрицы преобразований,
1 °. В трехмерном пространстве R примем за
базис систему трех взаимно ортогональных еди­
ничных векторов е1' е2, е3, из которых е1 и е2
лежат в плоскости R'. Преобразование А пред­
ставляет собой проекцию всего R на плоскость
R. Поэтому
Ае1 = е1, Ае2 = е2, Ае3 = О.
Таким образом, матрица этого линейного пре­
образ ования имеет вид:
умножении линейных преобразований: их матрицы
перемножаются'"'). Отсюда следует, что матрица
·:•) Сложение двух матриц определяетс я как сло­
жение их соответствующих элементов� т. е.
С = А+ В означает, что с1·, = a;k+ b;k для всех
i, k. Произведение С = АВ двух матриц А и В опре­
деляетс я так: элемент матрицы С, стоящий в i-й
строке и k-м столбце, равен сумме попарных про­
изведений: эле ментов i-й строки матрицы А на
соответствующие элемены k-го столбца матри­
цы В: п
cik = L а;" ь"k·
а=!

(i I П
Исторически эти определения операций над матри­
цами как раз и возникли в силу той связи, которая
существует между матрицами и линейными пре­
образованиями.
1 2
 преобразования л- 1, обратного преобразованию А,
11вляется обратной к матрице п,реос разования А .
Т ак к а к матрица имеет обратную в том и только в том
случае, когда ее детерминант не равен нулю, то
отсюда следует, что преоб�;азование А имеет обрат­
ное тогда и только тогда, когда его матрица в ка­
ком-либо (а значит, и в любом) базисе имеет детер­
м инант, отличный от нуля.
15. Инвариантн ы е по д пространства.
Собственны е векторы и собственные
значения. Когда рассматривается некоторая
числовая функция, ее можно рассматривать не
только на всем том множестве, на котором она
определена, но и на любой его части. Иначе
обстоит дело в случае линейных преобразований.
Если мы хотим линейное преобразование
А, определенное в пространстве R, рассмат­
ривать как преобразование, определенное в неко­
тором его подпространстве R', то необходимо,
чтобы преобразование А переводило векторы,
принадлежащие R' , снова в векторы, принадле­
О п р е д е л е н и е 1 3. Подпространство R'
жащие тому же самому подпространству R '.
евuлuдова простр:;�нства R н2зывается uтi8а­
риантны.м относительно линейного прео,Jрдо­
вания А, если из тоzо, цто веuтор х принад­
лежит R' , следует, что веuтор Ах т.2uже
принадлежит R'.
Примеры инв а риантн ых п о д п р о-
преобраЗований , которые были приведены в п. 1 2.
с т р а н с т в. Рассмо трим примеры линейных
1 °. А проектирование трехмерного простран­
- .�tетрачесrспд ( саыосо11ряженным), если оно удо­
ства R на плоскость R' . Очевидно, что в эт011
случае · прямая, перпендикулярная R' , является
одномерным инвариантным подпространством "'),
а саыа плоскость R' будет дву�1ерным инвари­
антным подпространством. Всякая прямая, лежа­
щая в плоскости R' и проходя:п.ая через начало
координат, также будет инвариантным подпро­
2°. А поворот трехмерного пространства
странством (одномерным).
-
вокруг оси z. Инвариантными подпространствами
3°. D операция дифференцирования в про­
ЯВЛЯЮТСЯ ОСЬ Z И ПЛО\:КОСТЬ ху.
-
ность многочленов степени не больше k (k -< п)
странстве многочленов степени � п. Совокуп­
дифференцируя многочлен степен и -< k, мы снова
образует инвариантное подпространство, так как ,
ше k.
получнм многочлен, степень которого не боль­
При изучении линейных преобразований осо­
бенно важную роль играют одномерные инвари­
антные подпространства. Если вектор х принад­
лежит одномерному подпространству, инвариант­
ному относительно пр�образования А, то векторы
"'') Инвариантное подпространство может перехо­
дить не только само в себя, но и в свою часть,
в частности в ну ль.
х и Ах должны быть, очевидно, пропорцио­
нальны:
Ах = Лх.
Всякий ненулевой вектор х, удовлетворяющий
условию Ах = ),х, называется соб ственны;,1, веu­
торо;;t преобразования А. Соответствующее
число Л. называется с об ствею-tЫJrt значение;.!
В приведенном выше примере 1 ° (проектиро­
преобразования А.
вание) векторы, лежащие в плоскости R' , суть
собственные векторы, соответствующие собствен­
ному значению 1. Все векторы, ортогональные
R' , являются собственными векторами, соответ­
В примере 2° (поворот) векторы, перпендику­
ствующими нулевому собственному значению.
векторами, соответствующими Л = 1 . Никаких
лярные плоскости ху, являются собственными
других собственных векторов и собственных
В примере 3° (дифференцирование) единствен­
значений это преобразование не имеет.
ными собственными векторами являются много­
члены нулевой степени , т. е. постоянные. Соот­
ветствующее собственное значение есть
нуль.
1 6. Симметричес кие линейные преобра­
з ован ия. Среди всевозможных линейных преоб­
разований наиболее важными являются так назы­
ваемые симметрические преобразования.
Линейное преобразование А называется сп.м­
влетворпет следующему условию: для любых
двух векторов х , у Е R скалярное произведение
вектор а Ах на у равно скалярному произведе­
нию вектора х на вектор Ау:
( Ах, у ) = (х, Ау ).
Симметрические линейные преобразования мо­
гут бDIТЬ охарактеризованы следующим обра­
зом: для того чтобы линейное преобразование А
было симметрическим, необходимо и достаточно,
чтобы в любом ортогональном нормированном
базисе матрица этого линейного преобразования
l, k).
была симметрической ( т. е. aik = aki для всех
П р и м е р. Пусть R трехмерное простран­
-
дый вектор х = (�11 е2 ' �3) ИЗ R в вектор
ство и А преобразование, переводящее каж­
-
Ах = (Л.1�1 1 Л2�2. Л з�з),
где Л.1 , Л.2, ),3 три фиксирзванные числа. Леr·­
-
ко проверить, что А линейное преобразова -
-
ствител ьно, если у = (-111 , 71 2 , '1/з) - произволь ­
ние. Это преобразование - симметрическое. Дей­
ный вектор из R, то
13
 При Л1 = Л2 = А3= 1 получается еди ничное пре­ и то же преобразование, но от ли чаются только
образование, при Л1 = 1. 2 = 1 , А3 = О - проектиро­ выбором системы координат. Естественно н е

=- 1 - зеркальное отражение в плоскости ху.

вание на плоскость ху, при Л1 = Л2 = 1 , Л3 =
Симметрические линейные пµеобразования игра­
ют важную роль в разли,1ных приложениях ма­
тематики. Например, изучение малых колебаний
'Некоторой механической системы (а именно на­
хождение так называемых собственных частот
различать между собой два такие преобразова ­
ния ( [{ак, например, мы в эле:�ентарной геоме1 -
рии не различаем два треугольника с одинако-­
выми сторонами и уrла,1и, но различным обра ­
зом расположенные на плоскости ) , т. е. считтrъ ,
что каждое симметрическое преобразование одно­
значно определяется своими собственными зна­

и собственных колебаний такой системы) сво­
дится, по существу, к нахождению собственных
векторов и собственных значений некоторого
симметрического преобразования. Весьма важную
ческой матрицей ( 1 ).
чениями, или, что то же самое, своей канонн ­
1 7. Билинейные и к в:�дратичные формы.
Пусть А - некоторое симметрическое линейное

из R.. СI<алярное произведение (Ах, у) п ре 1-

роль симметрические преобразования-правда, не
в конечномерном, а в бесконечномерном простран­
стве-играют в квантовой механике. Отметим
также, что изложение теории кривых и поверх­
ностей второго порядка становится значительно
яснее и короче, если воспользоваться некоторы­
ми фактами, относящимися к симметрическим
преобразование и х, у - произвольные вектор��
ставляет собой числовую функцию от двух
векторных аргументов. Обозначим ее А (х; у)
Эта функция обладает следующими свойствами .
непосредственно вытекающими из свойств cI<a -
лярного произведения и из определения симмет ·

линейным преобразованиям. рическоrо линейного преобразования:

1 ) А (х1+х2 ; у ) = А (х1; у) + А (х2 ; у) ,
В этом пункте мы рассмотрим структуру та­
ких преобразований.
Полное описание симметрических линейных 2) А (Лх; у) = Л А (х ; у),
преобразований основывается на следующей тео­
реме, доказательство которой не представляет 3) А (х; у) = А (у; х).
большого труда *>.
обладающая указанными свойствами 1 ) - 3
Если А - некоторое сим.метрическое линей­ ВсяI<ая числовая функция пары вектороR .
ное преобразование в п-мерно-1t евклидовоА-t

, еп,
пространстве R, то в R существует орто­ называется симметрической билинейной фор­
гональный нор.ииров пи-tый базис · е 1 , е 2 ,
• • • .1юй. Нетрудно показать, что всяI<ая симметри ­
состоящий из со5 ственных векторов преобра- ческая билинейная форма А (х; у) может быть

(Ах, у), где А - некоторое симметрическое л и ­

3овютя А. 1И.1трu�р, преобразования А в этом записана, притом единственным образом, в ВИ.D '-'
б азисе имеет вид:
нейное преобразование.
(л1 о о о) Положив в симметричесI<ой билинейной форме
О Л2 0 О
• • • х = у , мы получим функцию А (х; х), завися­

. . . . .
О О Л3 О
• • • ( 1 ) щую уже не от двух, а тол ь ко от одного век ­
тора, называемую кв::�др.1тачной фор ной. Из
О О О • Ап '
• • �I<азанноrо следует, что всякая квадратичная
где А - некоторое симметрическое линейное
форма может быть записана в виде (Ах, х),
т. е. является диагональной.
О тсюда следует, что всякое симметрическое преобразование.
линейное преобразование в п-мерном простран­ Теория квадратичных форм играет важную
стве можно представить себе следующим обра­ роль в геометрии, в различных вопросах меха­
зом. Пусть А 1 , А-11,
• • •, Лп - собственные значе­ ниI<и. О некоторых из этих приложений будет
ния преобразования А. Тогда А представляет сказано ниже.
собой растяжение пространства по п взаимно Пусть в 11-мерном про :транстве R , в котором
ортогональным направлениям с коэффициентами дана симметрическая билинейная ф:::�рма А (х; у),
1 Л1 / , , 1 Л" 1 и из�1енение на противоположное выбран некоторый базис.
• • •

направление тех координатных осей, для кото­ Если:

рых А < О. Далее, из сказанного видно, ч то
если два симметрические линейные преобразова­
ния имеют одинаковые собственные значения,
то они представляют собой по существу одно и

-два вектора из R , то в силу свойств 1 ) и 2):

"> См., например, И. М. Г е л ь ф а н д, Лекци и по
линейной алгебре.

14
 О п р е д е л е н и е 1 4. Кв �дрrлпu1тая форма
+ � пеп; 111е1 + + lJneп )=
А (х; у) =
А (�, е ! + · · · · ·
А (х; х) нл3ыв 2ется полож:�тельно определен­
·
ной, если А (х; х) > О для люб ог,о seFCmopa

�/IJk А (е;; ek ) .
ll
x ::j:: O .
,l: Простейшим примером положительно опреде­
i, k = 1 ленной квадратичной формы является скалярно.:
Числа ail, = А (ei ; e k) не зависят "от векторов произведение, т. е. форма
х и у ( они зависят только от самой билиней­ А (х; х) = (х, х).
н ой формы А (х; у) и от базиса е1, е2, • • • , е 11 ). П р и м е р. Рассмотрим некоторую механиче­
Таким образом, получаем: скую систему, имеющую п степеней свободы.
п Это означает, что положение такой системы
А (х; у ) = L a;k�i 'Y/k· в каждый момент определяется заданием п па­

такой системы - п маятников (каждый из

/, k = 1 раметров : q1 , q2, , q11• Простейший пример
• • •

Матриuа
которых качается в некоторой определенной
плоскости), соединенных друг с другом пружин­
ками. Потенuиальная энергия Т такой системы
представляет собой некоторую фун:щию пара­
метров q1 , q2, , q11, определяющих положе­
• • •

называется матриuей данной билинейной формы н ие системы:

в базисе е 1, е2, , е". Легко проверить, что
• • •

если этот базис нормированный и ортогональ­

ный, то матриuа билинейной формы совпадает Рассмотрим положение равновесия этой си­
с матриuей линейного преобразования А, соот­ стемы. Для простоты записи предположим, что
ветствующего данной билинейной форме. этому положению равновесия отвечают нулевщ·

форма в п-мерном пространстве R и А - соот­ Разложим функцию Т (q1, q 2, • • • , q11) по фор ­

Пусть А (х; х) - некоторая квадратичная значения параметров q : q 1 = q 2 = . . . = q11 = О.

ветствующее ей симметрическое линейное пре­ муле Тейлора. Получим:

образование. Выбрав в R некоторый ортого­ д
нальный нормированный базис, мы можем, Т = То + ( Т q1 + · · · + дqТ п) +
. , q11),
дql д n
азт
очевидно, записать значение билинейной формы
через координаты вектора х и через элементы + L дq;дqk q; qk + R (q1, q2, · •

матрицы линейного преобразования А в этом

базисе. Посмотрим, каково будет соответствую­ rде R - величина порядка qr. Считая значени1J
щее выражение, если взять тот базис, в кото­ q малыми , т. е. рассматривая только состоянш:
водится к диагональной. Пусть &1 , е2, • • • , е11 - отбросить остаточный член R в формуле (3).
ром матрица линейного преобразоuания А при­ системы, близкие к положению равновесия, можно

такой базис (т. е. базис, состоящий из соб­ Далее, так как потенuиальная энергия всегда
ственных векторов преобразов ания А) и пусть определяется ЛИ Ш I> с ТОЧНОСТl>Ю ДО постоянного
х = ,�le l + е�е2 + . . . + епеп .
слагаемого , то можно считать, что Т0 = О.
Наконец, положение равновесия характеризуетсн
тогда тем, что силы, действующие на систему, в это11
точке обращаются в нуль, следовательно, в это!\
точке
и, следовательно, в этом базисе д = дТ . . = дТ =
А (х; х) = Л1;i + А2�� + . . . + ),11�11•
Т
дq1 дq2 = . дq,1 о.
(2)
Таким образом ,
Приведение квадратичной формы к виду (2)
Н!Зывается пр'tведение.м те zлавны.м осям.
Коэффициенты Л1 , Л2 , , ).11 определяются (б )
• •
•

квадратичной формой А (х; х) , однозначно - это

собс твенные значения .r�инейного преобразова­ Равновесие будет устойчивьш , если потенци­
ния А, соответствующего этой квадратичной альная энергия в данной точке имеет минимум .
форме. Для этого в свою очередь достаточно, чтоб� .:
В различных вопросах, например в теории квадратичная форма (6) была положительнr1
колебаний, важную роль играет понятие поло­ определенной. l3 противном случае равнове­
житедьно определенной квадратичной формы. сие неустойчиво.
 О ДЕЛИТЕЛЯХ ЧИСЕЛ ВИДА 2Р+ 1
М. И. СЛОБОДСКОЙ (Грозный)

О т редакции. Вопрос о совершенных числах, помимо чпсто исторического интереса, до сих

пор привлекает к себе внимание математиков потому, что отыскание этих чисел связано с уста­
новлением простоты или непростоты огромных чисел вида 2Р - 1, а это уже для двузначных пока­
зателей р представляет задачу большой трудности и требует большой затраты времени.
В настоящее время сведения о числах вида 2Р - 1 при р простом сводятся к следующему.
1. Установлено, что числа 2Р - 1 - простые при
р = 2 , 3, 5, 7, 13, 17, 1 9 , 31 , 61 , 89, 107, 127.
2. Найдено полное разложение на простые множители для
р = 1 1, 23, 29, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 67, 71 , 73, 79.
3. Известны два или более простых делителя (но неполное разложение) для
р = 1 13, 151, 1Щ 223, 233, 23\i, 251.
4. Известен только один простой делитель для
р = 83, 97, 131 , 163, 1 73, 181, 191, 1 97, 21 1.
5. Доказано, ч т о 2Р - 1 - число составное, н о н е и з в е с т е н н и о д и н п р о с т о й д е JI и­
т е л ь для
р = 101, 103, 109, 137, 139, 149, 241, 257.
6. Неизвестно, простые или составные числа 2Р - 1 при
р = 157, 1 67, 1 93, 19'1, 277, 229.
Для значений р, больших 258, известны простые делители для
р = 263, 281, 283, 317, 3о7, 359, 367, 397, 419, 431 , 443,
461, 464, 487, 491, 499, 547, 557, 571, 577, 593, 601 ,
617, 619, 641 , 659, 683 ' 619, 743, 761, 827, 829, 839,
857, 877, 881, 883, 91 1 , 9:29, 937, 941, 967.
Печатаемая здесь статья т. И. И. Слободского написана им в начале 1 950
года, когда он был
еще студентом Грозненского педагогического института, и является результатом большой и кро­
потливой работы. Она дает новые сведения о делителях больших чисел вида 2Р - 1 (а также
вида 2Р + 1 ) .
Найденные и доказанные т. Слободским совершенно самостоятельно две теоремы (4-я и 5-я)
позволили ему установить делители для огромных чисел. Судить о их величине можно хотя бы
потому, что уже число 2257 - 1 равно
231 584 178 947 63:2 390 847 141 970 017 375 845 706 539 969 331 281 1 28 078 915 168 015 826 259 279 871.
т. е. содержит 78 цифр. А находящееся, например, в таблице т. Сло5одского число 25002331 -1,
имеющее делителем число 1() 004 663, содержит свыше полутора милJшонов цифр. Собственно,
теорема 4 позволяет найти сразу делитель числа 2Р - 1 для любого р, удовлетворяющего
условиям теоремы.
Особенный интерес представляют приведенные в статье таблицы 2 п 3, где даны делители
чисел вида 2Р ± 1 для знnчений р, уже не подходящих под условиА теорем 4 и 5. Здесь автором
проделана огромная вычислительная работа, которая заслуживает быть отмеченной.
Редакция считает, что статья т. Слободского может послужить интересной темой для доклада
на школьном математическом кружке.

Совершенными числам.и называются такие Но числа вида 2Р - 1 при определенных зна­

числа , котор1,1е равны сумме своих собственных чениях р могут быть как простыми, так и со­
делителей ( 1 )*). ставными. Для окончательного решения вопроса
Например: 6= 1 + 2 +3; о четных совер:ленных числах требуется выяс­
нить, при каких значениях р число 2Р - 1 -

28= 1 +2 +4+1+1 4. простое, а при каких - составное.

Евклид в конце IX книги своих « Начал» вы­ Впервые начал исследовать этот вопрос Мер­
водит формулу для четных совершенных чисел: сенн (Mersenne) в 1 644 году. Им было указано,
N = 2P-1 · (2P - 1 ). (1 ) без доказательства, что для показателей р =
= 1 3 , 1 7, 1 9 , 3 1 числа вида 2Р - 1 будут про­
Формула ( 1 ) и дает совершенные числа, если стые. Простота числа 231 - 1 была впервые
1 ) р число простое;
выполняются следующие два условия: доказана .,1. Эйлером, и, по замечанию П. Л. Че­
- бышева в 70-х годах прошлого столетия, это
2) 2Р 1 - число простое.
-
было « самое большое простое число, доселе
известное» . Простота числа 2 61 1 была уста­
-

*) Цифры в скобках - ссылки на литературу, при­ новлена в 1 883 году талантливым русским вы­
веденную в конце статьи. числителем Первушиным.
16
 В настоящее время установлено, что числа 1 39, 1 49, 25 7 установлено , что числа 2Р- 1 .:о­ -

2 8 9 - 1 , 2 107 - 1 и 2 1 27 - 1 - простые. ставные (2).

Для показателей р = 1 0 1 , 1 03, 1 09, 1 37, В следующей таблице для чисел 2Р- 1 ука­
зано по одному делителю (6).

Т а б J1 и ц а 1

d d z р d z р d z

11 23 1 47 2 351 25 97 1 1 447 59 211 1 5 1 93 36

23 47 1 53 6 361 60 1 13 3 391 105 223 18 287 41
29 233 4 59 1 7 995 1523 131 263 1 233 1 399 3
37 223 i3 73 439 3 151 18 121 60 239 479 1
41 13 367 163 79 2 687 17 1 79 359 1 251 503 1
43 431 5 83 167 1 191 381 1 -

Делители чисел 2Р- 1 находятся по следую­
щей теоре�1е.
Т е о р е м а 1 ( 3). Простые делители чисел
вида 2Р- 1 при р простом должны быть вида
2pz + 1 и в то же время одного из двух ви­
дов: 8т + 1 или 8nz - 1 .
При помощи следующей теоремы можно уста­
новить простоту или непростоту ч.исел вида
2Р- 1 .
Т е о р е м а 2 (7). Число 2Р- 1 будет простым
239, 251 числа вида 2Р- 1 имеют делители
вида 2 р + 1 (z = 1 ).
Возникает вопрос: будут ли в дальнейшем
встречаться числа вида 2Р- 1 , имеющие дели­
тели вида 2 р --i- 1 , и как их обнаружить?
Используя основные свойства теории сравне­
ний, я обнаружил в промежутке для значений р
от 359 до 2003 23 таких ч1iсла*>.
Рассматривая эти числа, можно заметить, что
р везде только одного вида 6 п - 1 , где п -

или составным соответственно тому, является ли четное, откуда можно сделать предположение:
оно делителем для (р - 1 )-го члена последова­ а) Число 2Р- 1 будет делиться на простое
тельности: 8 1 = 4, 8 2 = 1 4, 83 = 1 94, 84 = число 2 р + 1 , если р вида 6 п - 1 , rде п -

=3 7 634, 85 = 1 41 6 3 1 7 954, четное.

где
Так, например, число 25- 1 = 3 1 - простое;
действител ь но, р = 5, причем 8� =37 634 делит­
ся на 3 1 без остатка.
Пользуясь условием теоремы 2, Крайчик
(Kraitch i k) в 1 922 году доказал, что 2257 - 1 -
Аналогично в числовом промежутке от 5 до
1 973 для 28 значений р мною было обнаруже­
но, что числа вида 2Р+1 имеют делители вида
2 р + 1 , причем р - тоже вида 6 п - 1 , где
п - нечетное **>. Отсюда можно сделать предпо­
ложение:
б) Число 2Р+ 1 будет делиться на простое
число 2 р + 1 , если р - вида 6 п 1 , rд�
-

число составное. п - нечетное.

Нахождение делителей или обнаружение про­
стоты или непростоты больших чисел вида
2Р- 1 при помощи теорем 1 и 2 сопряжено со
зщ1чителыюй вы числительной работой. Так,
Д. Леыер заыечает, ч то для до1<азательства не­
Докажем эти два предложения.
Для их доказательства нам потребуется тео­
рема 3 (смотрите ниже). До;<ажем теорему 3,
пользуясь" следующими теорема:-1и.
Т е о р е м а 56 (4) Все нечетные делители
.

простоты числа 2149- 1 он потратил приблизи­
телыю 70 часов. Для обнаружения делимости
2 1 28 099- 1 на 256 1 99 при помощи основн ых
теорем теории сравнений мне пришлось по­
тратить .1 2 часов.
Цель настоя щей заметки - сообщить резуль­
таты исследов аний о факторизации чисел вида
2Р '- 1 .
Рассматривая таблицу 1 , мы за:-1ечаем, что
при значении Р = 1 1 , 23, 83, 1 3 1 , 1 79, 1 9 1 ,
2 Математика в школе, .№ 1
х2 + 2у2 суть вида 8 т + 1 или 8 т + 3 , все
нечетные делители х3 - 2 у3 суть вида 8 т + 1
или 8 т - 1 .
Т е о р е м а 6 9 (5). Простые нечетные делители
*) Автором приложена таблица 128 значений р
(от 359 до 5 002 583), для которых 2P - J имеет де­
лителем ч исло 2р+ 1 . Из-за экономии места табли­
цу не приво L И М .
**) ПриJiожена табл ица 1 26 значений р (от 5 до
5 003 24\:1), дJ1я которых '},Р + 1 делится на 2 р + 1 .
17
аР + 1 при р простом должны быть вида 1) Пусть р - вида 6 n + 1 , где п = 2 k -
2 pz + 1 или делить а + 1 . четное, тог да:
Т е о р е м а 3. Простые делители 2Р+ 1 при
р простом должны быть вида 2 pz + 1 и в то
же время одного из двух видов: 8 т + 1 или d = 2 р + 1 = 2 (6 п + 1 ) + 1 = 2 (6 · 2 k +
s т + 3. + 1 ) + 1 = 24 k + 3 = 3 · (8 k + 1 ).
Д о к а з а т е л ь с т в о. В теореме 69, полагая
а = 2, получим, что простые делители 2Р+1 2) Пусть р - вида 6 п + 1 , где п = 2 k + 1 -­
при р простом должны быть вида 2 pz + 1 . нечетное, тог да:
Замечаем, что при а = 2 число а + 1 равно
3, а 3 - простое число вида х3 + 2 у3, где
х =у = 1. d = 2 p + 1 = 2 [ 6 п + 1 ] -!- 1 = 2 [ 6 (2 k -I­
Таким образом, делитель а + 1 при а = 2 + 1 ) -1- 1 ] + 1 = 24 k + 1 5 = 3 · (8 k -l- 5).
будет формы х2 + 2 у2• Докажем, что 2 pz + 1

В самом деле, 2 pz -t 1 делит 2Р+ 1 , где р

должно быть делителем формы х3 + 2у3 •
Из первого и второго заключаем: если р -

должно делить 2 (22п+1 + 1 ), а это приводит­

вида 2 п + 1 - нечетное; следовательно, 2 pz + 1 вида 6 п + 1 , то делитель вида 2 р + 1 будет

ся к виду: 2<п+1>-� + 2; полагая х = 2<п+ I) и

·
кратен 3 , т. е. не является простым.
3) Пусть р - вида 6 п - 1 , где п = 2 k­
у = 1 , мы придем к выражению вида х2 + 2 у� ; четное, тог да:
но по теореме 56 делители формы х2 + 2 у 1
должны быть одного из двух видов: 8 m + 1
- 1 ) + 1 = 24 k - 1 = 8 . 3 k - 1 = 8 т --- 1 '
· d = 2 p -t- 1 = 2 (6 n - 1 ) -l- 1 = 2 (6 · 2 k -­
или s т + 3.
На основании доказанного нами заключаем,
что · все простые делители 2Р+ 1 при р простом

ОДНОГО ИЗ двух ВИДОВ: 8 m + 1 ИЛИ 8 m + 3,

должны быть вида 2 pz + 1 и в то же время где т = 3 k.
4) Пусть р - вида б п - 1 ,
причем доказано, что 2P+l всегда кратно 3 г де п = 2 k + 1 - нечетное, тогда :
при р - нечетном.

мерности а.) и б).

Теперь докажем установленные выше законо­
d = 2 р + 1 = 2 [б п - 1 I + 1 =
Т е о р е м а 4. Число вида 2Р-1 всегда де­ = 2 [ 6 (2 k -I- 1 ) - I J + 1 = 24 k -!- 1 1 =
лится на простое число 2 р -+ 1 , если р - вида
6 п - 1 , где п - четное. Число вида 2Р+ 1 = 8 · 3 k -l- 8 + 3 = 8 · (3 k + 1 ) + З = s т + з,
всегда дел ится на простое число 2 Р+ 1 , если
р - вида 6 п - 1 , где п - нечетное. где т = 3 k + 1 .
Д о к а з а т е л ь с т в о. По малой теореме Из третьего и четвертого следует , что про­
Ферма число 22Р- 1 всегда делится на простое стые делители 2 р + 1 могут быть только од­
число 2 р + 1 но
' ного из двух видов: 1 ) 8 т - 1 , если р - вида

22р - 1
б n - 1 , где п - четное; 2) s т + з, есл и
Так как из двух чисел: 2Р- 1 и 2P+l
= (2Р - 1 ) · (2Р + 1 ). р - вида 6 п + 1 , где п - нечетное .

одно всегда делится на 2 р + 1 , то, следова­

-

О дно из двух чисел произведения правой

части всегда будет делиться на простое число
2 р + 1 , так как левая часть делится на
2р+ 1.
Но оба числа 2Р - 1 и 2Р + 1 одновреыенно
стое число 2 р + 1 , если р - вида 6 п - 1 ,
тельно: 1 ) 2Р - 1 всегда будет делиться 1;1а про­
где п - четное, т.ак как в этом случае 2 р +
+ 1 - вида 8 т 1 , что удовлетворяет условию
-

не могут делиться на 2 р + 1 , так как сумма теоремы 1 ; 2) 2Р + 1 всеrда будет делиться

этих чисел: на простое число 2 р + 1 , если р вида -

2Р + 1 + 2Р - 1 = 2Р+! чае 2 р + 1 - вида 8 т + 3, что удовлетворяет

б n - 1 , где п - нечетное, так как в этом слу­

условию теоремы 3.
не делится на 2 р + 1 . В самом деле, если м ы допустим противное,
2 р + 1 вида 8т + 3, а 2Р + 1 будет делиться
Таким образом, если 2Р - 1 делится на что 2Р- 1 будет делиться на простое число

на простое число 2 р + 1 вида 8 m

2 р + 1 , то 2Р + 1 не делится на 2 р -!- 1

р - как простое число может быть одного

и наоборот. - 1 , то
будет нарушено условие теорем 1 и 3, что н е ­
ИЗ двух ВИДОВ: 6 n + 1 ИЛИ 6 /1, - 1 . возможно.
18
 В таблице 3 даны показатели р чисе.� 2Р + 1 •
и�1еющих по одному делителю вида 2 pz + 1 .
С помощью теории сравнений эту теорему

2Р (- l )n [mod ( 2 p + 1 )] ,
можно сформ:улировать так:
где z принимает значения 3, 4, 5.

если р - вида 6 п - 1 . Таблица 3

ствие: число N = 2Р- 1 . (2Р - 1) не будет со­
Из теоремы 4 вытекает следующее след­ Показатели р и делители чисел вида 2Р + 1

вершенным, если 2 р + 1 - простое число вида

8 m - 1.
р j 2pz + 1 z р / 2pz + 1 z
обнаружить числа вида 2Р - 1, и меющие де­
Таким образо�1, мы ответили на вопрос, как

лители вида 2 р + 1 .
83 499
1 ! 3 617 4 937 4

1
97 971 5 821 6 569 4
рые числа вида 2Р --+-- 1 , ю1ею:дtiе де �ители
1 31 1 049 1 4 977 7 817 4
1
Кро�1е того, н ами были исследованы некото­ 1

1
1 49 1 193 4 1307 1 0 457 4

1 1
253 1579 3 1571 1 2 56 9 4

1
вида 2 pz + 1 , г де z > 1 . 4 -
- - - -- -
- -
-
3833
- -- -- -- -
479 1
Таблица 2
···-- 1
Показатели р и делители чисел вида 2Р - 1

р / 2pz + 1 /� l_P_J�pz +� I z Л итература

( 1 ) Р а д е �1 а х е р и Т е п л и ц, _ Числа и фп rуры,
1 938, стр. 143- 150.
(2) В е н к о в Б. А., Э лементарная теория ч и сс.1,
239 1913 4 761 6 089 4 1 937, стр. 29.
431 3449 4 1321 7 927 3 (3) Арнольд И. В., Теория чисел, 1 939,
487 4871 5 1367 1 0 937 4 стр. 66-72.
547 5471 5 1453 8 719 3 (4) Ч е б ы ш е в П. Л., Полное собрание сочине­
601 3607 3 1777 10 663 3 н ий, т о м I, 1 946, стр. 1 29.
(5) Ч е б ы ш е в П. Л ., Полное собрание сочине­
ний, том I, 1 946, стр. 152.

В таблице 2 даны показатела р чисел 2Р-1

(6) Е. L u с а s, Tпeorie des nombres, Paris, 1 891,

имеющих делители вида 2 pz + 1 , где z

т . I, стр. 374--377.
,
(7) L е 11 т е r D. Н., Note of Mersenne nнmbers_
(в данных случаях ) принимает значения 3, 4, 5 .
Bulletin of the American Mat!1ematica! society, vo! _
38, June 1 932, стр. 383.

2�--
 М Е Т ОД И КА
ВОСП ИТАНИЕ Л ОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
П Р И ИЗУЧЕНИИ МАТ ЕМАТИКИ
В. М. БРАд ИС
Общепризнано, что одной из важнейших зa­
J.a tI школы является в :,1работка у молодежи на­
выков правильнGrо м ыш.1енин, т. е. практиче­
-:: к ого овладения за:<0на\1и логики - науки о
формах правильного мышления. В настоящее
время логика как особый уче5ный предмет вве­
дена в среднюю школу, но при это:.� не отпа­
дает обязанность всех учебных предметов, и
t1режде всего иатематики, заботиться о воспи­
тании логических навыков. Сраннительная про­
стота тех сторон действите1· ьноrо мира, какие
изучаются мате:'v!атикой, позвол11ет '1собенно лer­
r< o обеспечивать правильное их отображение в
мышлении, а потому позволяет уделять осо5ен­
но много в ним ан и я тем формам мышления, какие
при этом используются. Конечно, грубо оши­
бочно сводить все содер ·кание математики к ло­
гике, но нельзя не признать; что изучение ма­
тематики может и доюкно воспитывать лоrи­
че:кие нав>.1ки в большей мере, чем изучение
любой другой дисциплины.
Что должен делать учитель ilrате\1атики, чтоб"'
добиться ыаксималыюrо эф:ре:па в это�� отно­
шен и и ?
Прежде всего са\1 учитель дол·-кен строжайше
соблюдать требования логики во все\1, что он
делает, говорит, пишет. Бесполезно настаивать
на четкости определений, форVIулируемых уча­
щиv.ися, если сам учитель дает многословные,
ча сто нечеткие объяснения новых понятий. Уча­
щиеся не приобретут у\1ены1 до'<аз:,шать свои
утверждения, если дО'<азательства, излагаемые
учителе\! , не являются образцовс,ши. Нередко
приходится наблюдать при 11еры не11оследователь­
;-юсти, допускаеvюй учителе\1 и ни:\огда не усколь­
заю:цей от внимания уча цихся : учитель гово-
20
{I\алинин)
рит о необходимости а1(куратной записи, хоро­
шего чертежа, а сам на доске пишет и чертит
кое-как; говорит о необходимости проверки
всякого предложения, получаемого в резу льтате
обращения изученной теоремы, а сам пользуется
их доказательствах ( например, доказав теорему
обратными предложениями, не ставя вопроса об
Пифагора, не останавливается на вопросе о том,
верна ли ей обратная, а �разу этой обратной
щимся). Если оставить в стороне вопрос о не­
пользуется, как чем-то са�ю собой разумею­
последовательности в поступках и ограничиться
стороне изложения (как теоретического мате­
только важнейшими требованиями к логической
риала, так и решений задач) , то можно указать
следующие три правила, подлежащие безуслов­
ному выполнению самим учителем и относящие­
1 . Надо всегда обеспечивать ясное понимание
ся к понятиям, суждениям, умозаключениям .
учащимися кащдого употребляемого термина,
раскрывая содер·{{ание соответствующего поня­
тия пут.е,1 описания или правильно построенного
определения.
все предложения ( а ксиомы и теоремы ) , с кото­
2. Надо точно, ясно и кратко формулировать
р�оши приходится иметь дело, четко устанавли­
вая условие и заi(лючение, а в старших классах
выясняя, кроме того, возможность их обра­
щения.
3 . На до тщательно обосновывать все утвержде­
ния, отмечая в надлежащих случаях, что та­
ства ( как аксио,1а, основанная на опыте, или
кое-то утвер'-кдение принимается без доказатель­
ю1к гипотеза, которая в дальнейшем должна
казана ).
быть проверена и либо отвергнута, либо до­
 Никогда не допускап нарушения этих трех
правил в своем собственном изложении, учитель
· существенно облегчает и воспитание соответ­
ствующих навыков у своих учеников.
Но быть образцом ясности и последователь­
ности еще мало. Надо иметь в виду еще ряд
обстоятельств, без учета которых восприятие
и усвоение этих образцов учащимися будет за­
труднено.
Научные определения вносят четкость, точ­
ность, ясность в те более или ыенее расплыв­
чатые представления о рассматриваемых вещах,
какие уже имеются у учащихся, но определение
ничего не дает, если ника�шх представлений об
этих вещах у человека еще нет. Бесполез1ю,
например, расс��атривать точное определение пре­
дела последовательности, если учащиеся еще не
встречались с разнообразными последовательно­
стями. Заботясь об определениях, учитель дол­
жен в первую очередь позаботиться о ярких
и живых представлениях. Усвоение определения
отнюдь нельзя сводить к простому заучиванию
некоторой фразы. Подлинное, а не только фор­
мальное усвоение определений предполагает
уменье привести примеры и контрпримеры (про­
тиворечащие примеры), т. е. указать объекты,
удовлетворяющие и не удовлетворяющие опре­
делению , уменье указан, род и видовой приз­
нак, уменье критически отнестись к неточным
вариантам определения, уменье формулировать
определения своими словами, но точно. Хорошей
проверкой правильности понимания и прочности
усвоения определений может служить рассмот­
рение различных особых случаев. Например, рас­
смотрев определение взаимно простых и взаимно
составных чисел в теории делимости, полезно
числа, как, например, О и 5, 1 и 5. Правиль­
спросить, являются ли взаимно простыми такие
ный ответ, гласящий, что числа 1 и 5 взаим­
делитель 1 , а числа О и 5 не взаимно просты,
но просты, так "ак имеют единственный общий
так как имеют два общих делителя: 1 и 5, -
получается сразу далеко не всегда. Надо у де­
лять особое внимание терминам, имеющим более
чеы одно значение, как, например, термину « Ко­
рень » , употребляющемуся в математике в трех
различных смыслах: корень как результат дей­
ствия извлечения корня, корень к ак знак этого
действия, корень уравнения. На незаметном пе­
реходе от однОt'О значения термина к другому
основаны некоторые ошибочные рассуждения
( софиз ыы) , рассмотрение которых вообще очень
поучительно. Например, замечая, что при х·= ау
имеем
xn - an = a 11 (yn - l ) , а11-1(х - а) = а11 (у - 1 )
и что двучлен y n - 1 при любом натуральном
значении показателя п делится без остат1<а на
двучлен у - 1 , заключаем, что и xn - а '1 при
любом натуральном п и, само собой, при любом
а11-1 (х - а). Между тем, полагая х = 3, а = 2 ,
значении х и а делится без остатка нз
п = 3, имеем
xn - an = 1 9, а11-1 (х - а) = 4
и видим, что в этом частном случае по.1ученное
о бщее заключение не верно. Это противоречие
обусловлено тем, что термин « делится » упот·
реблен в первой части рассуждения, где речь
шла о делимости многочленов, в смысле, суще­
ственно отличном от того, в каком он употреб­
лен во второй его части, где речь шла о нату ­
ральных числах: делимость одного многочлена
на другой означает, что остаток равен нулю.
стного - целые числа. Например, двучлен х3 - 1
но отнюдь не означает, что коэффициенты ч а ­
делится на двучлен 2 х - 2, но н частном по-
лучается 2 х + Т .
1 1
Работа над определениями должна вестись при
изучении любого раздела математики на протя­
жении всего ее курса, но эта работа никогда
не должна сводиться 1< простому заучивани ю
готовых определений.
Нельзя обходить вопрос о связи между по­
нятиями; надо различать случаи, когда одно
понятие подчинено другому, является частным его
случаем , и случаи, когда оба они равноправны ,
будучи соподчинены одному и тому же более
общему понятию. Например, понятие квадрата
подчинено понятию прямоугольника, так !(J!<
квадрат - частный случай прямоугольника : вся­
кий квадрат есть прямоугольник, но не всякий
прямоугольник есть квадрат. Понятия же тре­
угольника 11 прямоугольника соподчинены более
общему понятию многоугольника.
Аналогичное положение имеет место и в деле
воспитания навыков в правилыю�1 понимании
и правильной формулировке математи чески х
предложений (суждений). Заучивание готовых
текстов аксиом и теорем , взятых из учебника
или продиктованных учителем, имеет само по
себе малое значение. Прежде всего нужно яс ное
понимание тех фактов , которые устанавлива ются
в этих аксиомах и теоремах, нужно хорошее
знакомство с этими фактами в отдельных :-:он·
кретных случаях. Никуда не годится , напр имер .
такое положение, 1согда учащийся, пранилыю
сформулировав теорему, затрудняется приве сти
приюеры ее применения или даже не в состоя­
нии применить ее в конкретном случае, указан­
ном учителем, а это нередко бывает. Так, на­
пример, не всякий десятиклассник, правильно
формулирующ 1 й теорему о трех перпендикуля­
рах, y:vreeт применить ее к доказателhству пер-
21
 пендикулярности проекции апофемы пирамиды
(на плоскость основания) и стороны основания.
Лучшим средством обеспечить сознательное
усвоение учащимися содержания любой теоремы
являетсн такой порядок ее изучения, коr да она
получается как итог ряда наблюдений и экспе­
риментов, причем особенно ценно, если этот
итоговый вывод учащиеся делают сами (разу­
меется, сперва в виде догадки, гипотезы , под­
лежащей дальнейшей проверке). Учитель, заяв­
ляю:ций классу: « Сегодня будем доказывать
новую теорему - три медианы треугольника пе­
ресе1,аются в одной точке» -без какой бы то ни
было предварительной подготовки, серьезно на­
рушает принцип генетического характера изуче­
ния. Работа дает несравненно лучшие резуль­
таты, если учащимся предварительно было дано
задание начертить несколько произвольных тре­
угольников, провести в каждом в се три медианы
и посмотреть, как располагаются их точки пе­
ресечения. Тогда учитель начинает с вопроса о
том, что заметили учащиеся относительно пере­
сечения медиан, и формулированная им теорема
только подтверждает правильность догадки,
1< какой естественно приходят учащиеся. Полу ­
чается знание факта, а не только словесного
текста теоремы.
Когда понимание содержания математического
предложения обеспечено, остается еще провести
работу по анализу его условия (или условий)
и закшочения, по рассмотрению различных ва­
риантов его текста, как правильных, так и не­
правильн ых.
Тр етыо после понятий и суждений сторону
проблемы воспитания логических навыков обра­
зует вопрос об умозаключениях, т. е. вопрос
об обоснованности суждений, об их взаимной
связи, об. их предпосылках. Здесь основное -
выработка привычки не просто утверждать или
отрицать что-либо, а всегда ставить вопрос об
основаниях для всякого такого утверждения
или отрицания, всегда спрашивать: « А почему? »
Само собой разумеется, что требование обос­
нованности суждений, имеющее полную силу на
всех ступенях обучения математике, осуще­
ствляен:я в разных классах по-разному. Напри­
:1iер, трудно требовать от пятиклассников пол­
ного объяснения применяемых ими правил дей­
ствий над многозначными чи·слами, но оно уже
посильно для шестиклассников, осоренно если
не брать чисел в общем виде, а проводить рас­
суждение на каких-нибудь произвольно взятых
числах, подчеркивая возможность проведения
рассуждения для любых чисел и основываясь на
свойствах действий, переместительном, сочета­
тельном, распределительном. Развитию навыка
в правильных умозаключениях очень способ­
ствуют вопросы вроде следующих : что можно
22
сказать о су:,.1ме двух чисел, если известно, что
каждое слагаемое кратно 5? если каждое сла­
гаемое не кратно 5 ? если одно кра-�:но 5 , а дру­
гое не кратно 5? Что можно сказать о разно­
сти, если известно, что уменьшаемое заключается
между 1 5 и 20 , а вычитаемое между 7 и 9 ?
Вопрзс об обратных, противоположных и
обратно противоположных предложениях должен
привлекать внимание учителя не только при
изучении гео,v1етрии. По поводу многих матема­
тических пр.одложений уже в V классе уместно
ставить учащимся вопрос о справедливости об­
ратного и противоположного предложений, ко­
нечно, не употребляя этих терминов и форму­
лируя его не в общем виде, а конкретно, приме­
нительно к каждому данному случаю. Например,
выяснив, что делимость каждого слагаемого
на 5 обеспечивает делимость на 5 и их сумм,
спрашиваем, что можно сказать о делимости на 5
каждого слагаемого в случае, когда извес>но,
что их сумма дели>ся на 5.
Чем старше возраст, тем сложнее те доказа­
тельства, какие становятся доступными, тем бо­
лее общий и отвлеченный характер они могут
принимать, но нужна самая большая осторож­
ность, чтобы никогда не предъявлять к учащим­
ся данного класса непосильных требований. Вся­
кое доказательство есть цепь умозаключений,
и надо научить учащихся расчленять его на эти
сост.авные части. Подчеркиваем, что и здесь,
как и в вопросе о понятиях и суждениях , нель­
зя подменять сознательное изучение доказа­
тельств механическим их заучиванием, что не ­
редко, к сожалению , имее-�: место. Если ученик
бойко и точно излагает доказательство, воспро­
изводя учебник, необходимо проверить, насколь­
ко он его понимает: предложить сделать другой
чертеж, тоже со�нветствующий условиям во­
проса, другие обозначения, потребовать объясне­
ния употребляемых в этом рассуждени и терми­
нов, спросить об основаниях высказанных ут­
верждений.
Изучение готовых доказательств имеет боль­
шое значение в деле воспитания логических на­
выков, но ограничиваться им нельзя . Несложные
доказательства должны даваться самими учащи­
мися при решении задач, в виде проверки пра­
вильности найденного решения: надо доказать,
что полученный ответ удовлетворяет всем тре­
бованиям задачи. Кроме того, очень полезно ре­
шение специальных задач « На доказательство» ,
которые можно давать на любой раздел курса.
Наконец, заботясь об обоснованности каждого
утверждения , какое приходится высказывать по
ходу решения, надо проводить более или менее
сложные их до:<азательства.
Закончим настоящую заметку рассмотрением
логических элементов, которые встречаются при
решении следующей интересной и поучительной
задачи, которую можно рекомендовать для са­
мостоятельного решения в IX и Х классах в
связи с изучением прогрессий и с повторением
арифметики: выяснить, tcatcиe натуральные
числа допусtсают представление в виде суАtЖЫ
двух или более последовательных натураль­
ных чисел и н;акие такого представления не
допускают.
Начинаем с наблюдений, пробуя находить
требуемые представления для небольших нату­
ральных чисел.
1 ) Числа 1 и 2 требуемых представлений не
2) 3 = 1 + 2 (единственное представление) ·
допускают.
3) 4 не допускает, так как 1 + 2 + 3 =
= 6 > 4, 2 +_3 = 5 > 4, з + 4 = 7 > 4.
4) 5 = 2 + 3 , 6 = 1 + 2 + 3, 7 = 3 +4
5) 8 не допускает, так как 1 + 2 + 3 + 4 =
( единственно возможные представления) .
= 1 0 > 8, 2 + 3 + 4 = 9 > s, з + 4 + 5 =
6) 9 = 4 + 5 = 2 + 3 + 4 = 9 (два представ­
= 1 2 > 8, 4 + 5 = 9 > 8.
.1ения).
r) I O = 1 + 2 + 3 + 4, 12 =
1 5 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 4 + 5 + 6 = 7 + 8.
= 3 + 4 --l- 5 , 1 3 = 6 + 7, 1 4 = 2 + 3 + 4 + 5,
8) 16 не допускает.
Все сделанные до сих пор заключения вполне
обоснованы теми систематическими пробами, ка­
кие мы производили. Например, невозможно::ть
представления числа 1 6 в виде суммы двух или
более последовательных натуральных чисел уста­
навливается тем, что, складывая последователь­
ные натуральные числа, начиная сперва с 1 , по­
том с 2, далее с 3, 4, 5, 6 , 7, 8, мы каждый раз
получаем сперва суммы, меньшие 1 6, а потом
суммы, большие 1 6, а само число 1 6 не полу­
чается ни разу. Брать слагаемые, большие 8, не
надо, так как уже два такие слагаемые
(9 + 10 = 1 9) дают в сумме больше 1 6.
Замечая, что все найденные числа, не допу­
скающие требуемого представления, а именно
числа 1 , 2, 4, 8 являются последовательными
степенями 2, естественно приходим к такой ги­
чисел вида 2k, где k - любое натуральное чис­
потезе: требуемое представление невозможно для
ло или О, и возможно для всех остальных н.а­
туральных чисел, т. е. для всех чисел, имеющих
хотя бы один нечетный, от личный от единицы
делитель. Продолжая наши наблюдения для чи­
сел от 1 7 до 32, убеждае>v1ся, что Н1'\Ша гипо­
теза подтверждается и для них: 1 7 = 8 + 9,
1 8 = 3 + 4 + 5 + 6 = 5 + 6 + 7, 1 9 = 9 + 1 0
и т. д. , число же 32 требуемого представления
1 1е п:опус:сает.
До сих пор мы имели дело с двумя понятиями,
а именно: с понятиями числа, « представимог о)) и
«Непредставимого» в виде суммы двух или более
последовательных натуральных чисел, и с двумя
предложениями, формулирующими выводы из на­
ших наблюдений и равносильным и одному следую­
щему: если натуральное число а не превосходит 32,
оно представимо в виде суммы двух или более
последовательных натуральных чисел тогда и
только тогда, когда имеет хотя бы один нечет­
ный делитель, отличный от единицы.
Дальше неизбежно всrnет вопрос, сохраняет­
ся ли эта теорема для чисел, больших 32. Ясно,
что продолжать наблюдения не имеет смысла:
этим путем мы никогда не решим вопроса пол­
ностью, если гипотеза верна. Становимся на
другой путь. Допускаем, что число а предста­
вимо требуемым образом, а именно, что оно есть
сумма п последовательных натуральных чисел,
начиная с числа х :
а = х + (х + l ) + (x + 2) + . . . +
+ <х + п - 2) + (x + n - 1 ),
или применяя формулу суммы членов арифмети­
ческой прогресс ии:
2 а = (2 х + п - 1 ) - п.
Здесь натуральное число п > 2, так как сла­
гаемых либо 2, либо больше, а натуральное
число х > 1 . Если п четно, то число 2 х +
+ п - 1 нечетно и не меньше 3; если же п не­
четно, то число 2 х + п - 1 четно и не мень­
ше 4, но п � 3.
Таким образом, если а представимо требуе­
ыым образом, то 2 а непременно имеет нечетный
делитель, не меньший 3. Этот делитель должен
быть и у самого числа а. Замечая, что 2'� не
имеет ни одного нечетного делителя, отличного
от единицы, приходим к заключению, что ни­
какое число вида 2k не допускает представле­
ния в виде суммы двух и ли более последова­
тельных натуральных чисел.
Доказав эту теорему, ставим вопрос об и стин­
ности обратного предложения: если а не пред­
ставимо требуемым образом, то а есть 2k, или,
что то же самое, предложения, противополож­
ного доказанному: если а * 2k, то а предста­
вимо. Для чисел до 3 1 включительно, как по­
казали наши наблюдения, оно истинно, но надо
выяснить, сохраняется ли оно для больших
Допускаем, что а = ши, где и - какой-нибудь
чисел.
нечетный делитель числа а, отличный от 1 .
Тогда имеем:
-- 1 -) . rz .
,
2 11·u = (2 x-1 -
'
n
' '
четно и нечетно (других быть не может) .
Рассматриваем порознь случаи, когда п -
1 -й с л у ч а й: п четно, п = 2, 4, 6, . ,
- . .
тогда 2 х + п - 1 - нечетно.
Можно взять
2 х + n - 1 = и, n = 2 v,
откуда:
1
х = т (и + 1 ) - v.
2-й с л у ч а й: п - нечетно, n = 3, 5 , 7,
тогда 2 x + n - 1 - четно.
Можно взять
2 x + n - 1 = 2 v, n = и,
х = v 2 (п - 1 ).
откуда:
1
-
В обоих случаях для х получаются целые
значения, но возникает вопрос, являются ли они
1 п =
положительн ыми. Сравнивая v и Т и, замеча-
либо v > 2 и,
ем, что всегда
1 1
либо v < 2 и,
так как v - натуральное число, и - нечетное
натуральное число. Если v < 2 и, то и по-
1 + 1 3 + 1 4 + 1 5 = 1 05
давно v < -1 - (и + l ), в 1 -м случае x "?> l , а
во 2-м х -<: О. Если же v > 2 и, то и по-
2
1 1 5 + 1 6 + 1 7 + 1 8 + 1 9 + 20 = 1 05
1 34 + 35 + 36 = 1 05
давно v > т (и - 1 ), во 2-м случае x "?> l ,
а в 1 м х -<: О . Поэто>.1у всякому нечетному, от­
-
личному от 1 делителю и данного числа а со­
ответствует одна и только одна пара значе­
ний п и х, удовлетворяющая всем требованиям
задачи.
Поставленная задача решена полностью, при­
чем сделано даже больше, чем требовалось,
а именно: установлено число всех возможных
представлений требуемого рода: их столько,
сколько различных нечетных делителей, от лич­
ных от 1 , имеет данное число а, так как при­
равнивание нечетного множителя произведения
(2 х + п - 1 ) п любому нечетному делителю
·
числа а , отлично:v1у от 1 , дает, как легко ви­
деть, одно и только одно новое решение.
Окончательно ответ на вопрос задачи можно
формулировать так: всякое натуральное число а
допускает столько различных представлений
в виде суммы двух и более последовательных
натуральных слагаемых, сколько нечетных, от­
личных от единицы делителей оно имеет ; числа
вида 2k, не имеющие ни одного такого дели­
. . . , теля, таких представлений вовсе не допускают.
В качестве примера найдем все представления
для числа а = 1 05, для которого и = 3, 5, 7,
1 5, 2 1 , 35, 1 05. Всего имеем 7 следующих
представлений, легко устанавливаемых с по­
мощью указанных выше формул:
и= 3 5 7 15 21 35 1 05
v = 35 21 15 7 5 3 1
х = 34 19 12 6 15 52
3 5 7 14 10 6 2
П р о в е р к а: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 +
+ 9 + 10 + 1 1 + 1 2 + 1 3 + 14 =
= 1 05
в + 1 + 8 + 9 + 10 + 1 1 + 12 +
12 + 1 3 + 14 + 1 5 + 16 + 1 7 +
+ 1 8 = 1 05
1 9 + 20 + 2 1 + 22 + 23 = 1 05
52 + 53 = 1 05.
Рассмотренная довольно сложная задача дает,
как видим, много материала для воспитания
правильных логических навыков по всем трем
линиям: по работе с понятиями, суждения�ш.
умозаключениями. Но с подобными элементами
логики мы встречаемся в большей или меньшей
мере на каждом шагу, и никогда не следует
забывать о необходимости полного их исполь­
зования. Особенно важна и трудна борьба за
часто нарушаемая детьми (и не только детьми).
последовательность, согласованность суждений ,
 ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИК И В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМ АТИК И
Ф. Ф. ПРИТУЛО
13 преподавании математики в старших клас­
сах неизбежно наступает такой момент, когда
возможность сознательного и глубокого усвоения
учащимися дальнейшего курса должна суще­
ственным образом опираться на знания некото­
рых элементов логики. Однако надлежащих
знаний ученики не могут приобрести в преды­
дущих классах, а поэтому на определенной
ступени обучения возникает настоятельная не­
обходимость дать учащимся некоторый система­
тический и строго очерченный минимум логиче­
ских основ математики.
Мой личный опыт, а также и опыт учителей,
с которыми мне приходилось обсуждать этот
вопрос, показал, что эпизодические и случайные
экскурсы в область логики не могут дать до­
статочно полного решения поставленной пробле­
}! Ы, а поэтому я стал давать учащи�1ся этот
минимум в качестве особой, специальной темы
под названием « Математические предложения
и методы доказательств » .
Результатом четырехлетнего опыта работы по
названной теме явилась конкретная ее разработ­
ка, которую я в дальнейшем и предлагаю для
обсуждения.
РАЗРАБОТКА ТЕМ Ы
Т е м а: Математические предложения и методы
доказательств . . . . . . . . 1 6 час.
Подте.мы: 1 . Понятие. Объем и содержа-
ние понятия . . . . . . . . 1 час
2. Классификация 1 час
3. Определение . . . . . 2 часа
4. Аксиомы . . . . . . . 2 часа
5. Методы доказательств . 2 часа
6. Теорема . . . . . . . 2 часа
7. Признаки достаточные и не­
обходимые . . . . . . . 2 часа
8. Дедук ция и индукция . . 2 часа
9. Полная математическая ин -
дукция 2 часа
Итого . . . 1 6 часов
Количество часов мо�кно было бы значительно
сократить (примерно на 6 часов), если бы не
было необходиыости ди ктовать учащимся крат­
кое содер:кание каждого урока (ввиду отсут­
ствия соответствующего материала в учебниках).
f{ изучению темы я приступаю с начала вто­
рой четверти курса IX класса, в ыделяя для нее
1 час в неделю, что и позволяет к концу чет­
верти изучить первые 5 подтем ( 8 часов).
(Дзауджикау)
П р и м е ч а н и е. Выбор nю:v�ента начала рабо­
ты по теме и самих подтем определяются в зна­
чительной мере необходимостью подготовит�>
учащихся к усвоению курса стереометрии.
Подтемы 6, 7 и 8-я изучаются к концу
третьей четверти (6 часов). Подтема 9 -я изу­
чается в течение первой четверти курса Х класса.
Преимущества такого планирования в том ,
что:
1 ) Распределение часов на длительный период
почти не отражается на выполненr1и програ.v1мы.
2) Целесообразно постепенно вводить учащих­
ся в круг рассматриваемых вопросов.
Перехожу теперь к конспективному изложе­
нию материала по каждому уроку.
1 -й урок
Понят ие. Объ ем и содержани е поняти я
В математике приходится иметь. дело с поня­
тиями , например: « треугольник » , « квадрат » ,
• уравнение » , «Иррациональное число » и т. д.
В понятии различают об ье�1 и содержание.
Под о б ъ е м о м п о н я т и я подразумевают
совокупность всех о5ъектов (предметов), вхо­
дящих в данное понятие. Например: 1 ) в объе�1
понятия « страны света " входят север, юг, во­
сток и запад; 2) в объем понятия " треугольник "
входят все виды треугольников: а) прямоуголь­
ный, б) тупоугольный, в) разносторонний и т. д.
Под с о д е р ж а н и е ;.1 п о н я т и я подразуме­
вают совокупность всех признаков, характери­
зующих данное понятие. Например, содержание
понятия « параллелограм » есть совокупность двух
признаков: а) четырехугольник, б) параллель­
ность (попарно) противоположных сторон.
Существует тесная связь между об ьемом и со­
держанием понятия, а и:\lенно: если увеличить
содержание понятия, то объем его уменьшится
и наоборот.
П р и м е р. Если к двум признакам, характе­
ризующим параллелограм, добавим еще один
признак - равенство в-сех сторон, то совокуп­
ность этих т р е х признаков будет характери­
зовать уже новое понятие - « ро�1б » , объем
котороrо меньше объема понятия " параллело­
грам » .
Род и вид
Если объем понятия Р входит 1сак часть
в объем понятия Q, то понятие Q называется
р о д о м, а понятие Р - в и д о м.
 В математике род и вид относительны. Одно Упр.;zжнение. Назвать для этого случая: 1 ) де­
и то же понятие может быть и родом и видом лимое понятие, 2) члены деления , 3) основание.
в зависимости от объема сравниваемого с ним Правильная классификация должна у довлетво­
понятия. Например, параллелограм есть род по рять двум основным требованинм (вообще их
отношению к ромбу и вид по отношению к че­ больше):
тырехугольнику. 1 ) Деление щ>лжно быть соразмерным ( исчер­
П р и м е ч а н и е. Могут быть и несравнимые пывающим). Это значит, что сумма полученных
ыежду собой понятия, например « Число » и « ромб » . видов должна равняться делимому роду.
В это�1 случае указать род и вид невозможно. 2) Деление должно производиться по одному
·�/прзжнение. Указать род и вид для следую­ основанию. (Термины «сумма » и <<равняется " ,
щих понятий: ·1 ) « правильный многоугольник » конечно, условны.)
и « квадрат » ; 2) « ур.авнение» и « равенство » ; Примеры ошибочной классификации:
3) « рациональное число » и « целое число» ; а) Треугольники бывают остроугольные и пря­
4) �хорда » и « диаметр» . ыоугольные (нарушено первое требование).
б) Треугольники бывают остроугольные, пря­
моугольные и равнобедр�нные (нарушено вто­
2 -й урок рое требование).
Упражнения.
К лассификац ия (деление ) Указать ошибки в · следующих классификациях:
а) остроугольные треугольники бывают раз-
Процесс раскрытия (выяснения) объема поня­ носторонними и равносторонними;
тия называется делением рода на виды, или б) л'и нии бывают прямыми и ломаными;
1..:лассификацией. в) углы бывают прямыми, острыми и верти­
(черт. 1 ).
Раскроем объем понятин " треугольник» кальным.и.
3-й урок
Треугольник О пред еление
Процесс раскрытия содержании понятия со­
стоит в перечислении его признаков. Перечис­
лить признаки понятия -это и значит дать опре­
Остроу гольны й П рямоугольный Тупоугольный деление этому понятию.
треугольник треугольник треугольник
Правильное определение должно удовлетворять
двум основным требованиям (вообще их больше):
Ч ерт. 1 1 ) В определении указываются не все при­
знаки, а только основные.
2) В определении не должно быть « порочного
Принято называть (в данном случае): круга » (тавтолог ии).
1 ) « Треугольник » - д е л и м ы м п о н я т и е ы Рассмотрим каждое из этих требований в от­
( родо;-,1). дельности.
а) остроугодьный треугодьник, б) прямоугодь­
2) Чденами дедения (видами) являются: 1 . В определении уFсазываются толь!-Со
основные признаFСа.
ный треугольник, в) тупоугодьный треугодьник. Указать в :е признаки вообще невозможно.
3) Основанием деления - признак, по 1<ото­ Например, понятие « параллелограм» имеет сле­
рому производится деление. (В данном случае - дующие признаки: а) четырехугольник, б) па­
величина наибольшего угла треугольника.) раллельность (попар:ю) противоположных сторон,
Поннтие «треугольни к » можно классифици- в) равенство этих сторон, г) равенство противо­
ровать иначе (черт. 2). положных углов и т. д.
Из множества признаков (свойств) понятия
выбирают главные (основные) признаки, опираясь
Треугольник
на которые, можно затем установить (вывести)
все остальные (второстепенные) признаки. Эти
основные (и только основные) признаки и вхо­
дят в состав определения.
Разносторонний Рав нобедренный
н е р авносторонний
Равносторонний Основных признаков два: 1 ) ближайший род,
треугольник
тр еугольник
треугольник
2) видовое отличие (или видовые отличия).
П р и м е р. В определении параллелограма. ука­
Черт. 2 заны следующие признаки: а) четырехугольник
(ближайший род), б) параллельность сторон
(видовое отличие).
Чтобы не ошибиться в выборе ближайшего
рода, полезно пользоваться схемами, например
•1ертежом 3.
[ Ч еты реху гольник 1 должны опираться на еще ранее известные, т о
1 ранее известные понятия. Этим первым понятиям
Парал л елограм Трапецпя
! i\ 1
1 1
Прямоугольник Ромб
Равноб е­
дренная
1 1
Квадрат
Ч ерт. 3 и плоскости.
1.
К о н т ро л ь н ы е в оп р о с ы
Какие понятия являются родовыми по от­
ношению к ромбу?
(О т в е т: параллелограм, четырехугольник,
чногоугольник, фигура.)
Какое из них является ближайшим родом?
(О т в е т: параллелограм.)
2. Сколько С> пределений м ожно дать квадрату?
(О т в е т: согласно приведенному чертежу, для
квадрата можно брать в качестве ближайшего
рода и ромб, и прямоугольник, следовательно,
!( Rадрату можно дать два определен ия.)
Упражнения.
Указать ближайший род (родовой признак)
и видовое отличие (пли видовые отличия) в опре­
б) хорды, в) отрезка , г ) прямоугольной трапе­
делениях следующих понятий: а) диаметра,
ILИИ, д) уравнения, е ) простого числа.
4-й урок
Опр еделение (окончани е)
2. В определении не должно быть
11020 круzа » .
Это требование означает, что нельзя опреде­
.'IЯТЬновое понятие через такое понятие, кото­
рое зависит от определяемого.
Примеры « Порочного круга » в определениях:
а) Сложение есть нахождение суммы несколь­
к и х чисел, суммой же называется результат
сложения.
б) Прямым углом называется угол, содержа-
1
щий 90 градусов, а градус есть 90 часть пря -
мого угла.
Так как при определении каждого нового
понятия можно пользоваться только ранее из­
вестными понятиями, которые, в свою очередь ,
должны существовать некоторые первоначальные
понятия, которым не предшествуют никакие
нельзя дать определения (не впадая в ошибку,
называемую « порочным кругом » ) , а поэтому их
принимают без определений и называют неопре­
делимыми, или первоначальными, понятиями.
К н и м относятся такие понятия, как 1 ) « точка » ,
П р я мо ­ 2) « Прямая » , 3) « ПЛОСКОСТЬ » ; 4) « ЧИ СЛО » и др.
угольная
Вместо определений этим понятиям даются опи­
сания и перечисления их свойств.
Упражнения.
1 . Дать описания и указать свойства прямой
2 . Дать описание процессу нахождения суммы.
5-й у р о к
А кс иомы
Необходимост ь аксиом
Доказательство теорем опирается, вообще го­
воря, на ранее доказанные теоремы. Последние,
в свою очередь, являются следствием еще ранее
доказанных теорем . Так как такой процесс при­
ведения к ранее доказанному не может продол­
жаться бесконечно, то в к аждой м атематической
теории должны существовать некоторые первона­
чальные полт11ения, которым не предшествуют
истины, р анее доказанные. Эти первоначальные
положения не могут быть доказаны обычным
путем (т. е. ссылкоА: на ранее доказанные
утверждения); в это;vr смысле такие первоначаль­
ные положения приним ают без доказательства.
Положения, принимаемые в м атематических
теориях без доказательства, н азываются аксио­
мами.
Происхождение аксиом
На этот вопрос существуют два ответа:
научный, м атериалистический, и антинаучный,
идеалистический.
« nороч- Согласно м атериалистической точке зрения,
в аксиом ах описываются основные, н аиболее
общие свойства изучаемых в м атематических
теориях количественных соотношений и простран­
ственных форм реального мира. Только благода­
ря этому с помощью аксио:11 и законов логики
можно доказывать теоремы, в которых выра­
жаются другие свойства чисел, геометрических
фигур и т. п. Например, зная что (в плоскости)
через точку, лежащую вне прямой, можно про-
27
вести только одну прямую, параллельную этой
прямой, и, опираясь на другие аксиомы (и ранее
доказанные теоремы) геометрии Евклида, дока­
зывают, что в этой геометрии сум м а углов тре­
угольника равна двум прямым углам.
Хотя аксиомы не доказываются, но истю 1-
ность их проверяется на практике. Если, пою,­
зуясь аксиом ами и следствиями из них (тео­
рем ами) мы в практической деятельности по­
лучаем верные результаты, то, значит, аксиомы
правильно описывают основные свойства количе­
ственных соотношений и пространственных форм
реального мира.
З а д а н и е н а д о м. По учебнику геометрии
пункты 1 , 2, 3 (стр. 8 1 -84).
Киселева, ч. I I , прочесть об аксиомах геометрии,
6-й у р о к
А к сиом ы (окончание)
Идеалисты утверждают, что аксиомы м ате­
матики - врожденные истины или являются
продуктом совершенно свободного творчества
человеческого разума. Так, Кант пытался дока­
зать, что люди от рождения имеют представ­
ление о пространстве, причем пред::тавляют его
якобы так, как оно описано Евклидом в его
« Началах » . Великий русский м атем атик Н. И. Ло­
бачевский, открыв неевклидову геометрию, осно­
ванную на новой си;:теме аксиом, опроверг идеа­
листическое толкование аксиом как врожденных
истин. Толкование аксиом как результатов со­
вершенно свободного творчества человеческого
еще недостаточна для решения вопроса о том,
какая именно из двух геометрий (Евклида или
Лобачевского) более точно соответствует дей­
ствительности.
7-й у р о к
Анализ и с ин т ез
С и н т е з означает сопоставление и соедине­
ние и представляет такой метод рассуждений",
который начинается с известного положеннн
и через ряд промежуточных заключений приво ­
дит к выводу неизвестного ранее положени \1
или к решению данного вопроса.
А н а л и з означает разложение и расчленение
и представляет собой такой метод рассуждений,
которым идут от неизвестного к известному,
т. е . предполагают доказываемое положение вер­
ным и выводят из него следствия, надеяс1.
прийти к тому, что дано или ранее известно.
П р и м е р.
Доказать, что среднее арифметическое двух
неравных положuтельных чисел больше их сред­
него геометрического.
Дано:
Доказать:
а t ь > Vаь.
1 . Известно, что
С и н т ез
2. или:
(а - Ь)2 > О,
а2 2 аЬ + ьз > О.
-

разума т акже не является научным. Если бы

аксиомы не описывали основные свойства про­ 3. Следовательно:
странственных форм и количественных соотно­ ai - 2 аЬ + ь2 + 4 аЬ > 4 аЬ,
шений реального мира, то с их помощью нельзя 4. или:
было бы получать правильные результаты, нель­ а2 + 2 аь + ь2 > 4 аЬ.
зя было бы при менять м атематику в практике,
технике и других науках. 5. Значит:
Так, например, геометрия Лобачевского, осно­
ванная на системе аксиом, отличной от Евкли­ 6. или:

( а 1�)2 > аЬ.

довой, оказалась полностью приложимой к по­
верхностям особого вида ( псевдосферы).
Д л я у ч и т е л я. В начале урока нужно сооб­ 7. Следовательно:
щить учащимся некоторые биографические све­
дения о Н. И� Лобачевском, охарактеризовать �t� > V аЬ ,
его как ученого и педагога. Дать краткий обзор
истории постулата о параллельных. Показать что и требов.а лось доказать.
зависимость между аксиомой о параллельных А н а л из
и суммой углов треугольника. Описать попытку
Лобачевского определить сумму углов треуголь­ 1 . Пусть (для того чтобы):

a t� > V ab .
ника опытным путем, указать, что степень точ­
ности современных измерительных инструментов
28
 : 2. следовательно: Синтетический метод применяется для изло­
жения уже найденного доказательства, аналити­
(a t b )2 > ab. ческим - пользуются при самостоятельном на­
хт:сдени и доказательств (преимущественно).
3. Следовательно:
аз + 2 а Ь + ь2 - > П р и м е р.
---- аь,
4 Т е о р е м а. ЕслИ в четырехугольнике проти­
4. или: воположные стороны попарно равны, то такой
четырехугольник есть параллелограм.
5. или:
с
а2 + 2 аь + ь2 - 4 аЬ > О , 2

6. или:
а2 - 2 аь + ь2 > О ,
7. или:
( а - Ь)2 > О .
4
но последнее следствие верно (ранее известно). Черт. 4
Однако для гарантии достоверности приведен ­
ного выше доказательства нужно проверить воз­ Дано:
м ожность « Обращени я» хода выкладок, т. е. удо ­ АВ = CD и AD = BC.
стовериться в правильности переходов от одноrо Доказать:
з вена доказательства к другому, производя их ABCD - параллелограм (черт. 4).
в обратном порядке. Необходимость такой про­
Анализ
1 ) ABCD - параллелограм?
верки вызывается тем , что в некоторых случаях
неверные исходные равенства могут давать вер­
ные следствия. ./ \..

1 1
Например: 1 . Пусть 2) AD \ 1 ВС - ? АВ 11 DC - ?
+2 = -2.
3) L. 1 = �2 - ? L.3 = L4 - ?
Тогда: \.. /
4) Треугольник ABD = треугольнику BCD - ?
Но это верно (по трем сторонам).
и = 4 (верно!).
J,

2. Пусть С и н т ез
1 50° = 30°. 1 ) 6ABD = 6BCD.

1 1
Тогда: 2) ..::::::. 1 = L2 и L3 =L4.
sin 1 50° = sin 30°.
3) AD 11 ВС и АВ 11 DC.
1
(верно '. ).
_
1
-
-
\.. /
2 2 4) ABCD - параллелограм.
Мы в обоих случаях получили верные равен­ Д л я у ч и т е л я. Для лучшего уяснения
смысла анализа и его роли в « Открытии » дока­

ства из неверных. Ошибка сейчас же обнару­
жится, если произвести выкладки в обратном
порядке, т. е. из равенства квадратов двух
чисел не вьrтекает ра венство их первых степеней
и из равенства синусов двух углов не вытекает
равенство самих углов.
oG
зательства полезно привести еще один пример
(не записывая ero в тетрадях).
Таким прю1ером может послужить теорема
углах с параллельными сторонами.
Дано:

8-й у р о к Требуется доказать:

Ан ализ и синтез (окончание)
L A 1 = LA (черт. 5).
Схема рассуждений по методу синтеза - без­
условная , 1 1 0 методу анализа - условн1я. Анализ
С и н т е з: « Так как А истинно, то и В ис­ Поско.1ьку треfiуется доказать равенство уг­
тинно » . лов, uелесообразно включить их в некоторые
29
фигуры (проще всего в треугольники) и дока­
зат,ь затем равенство углов, и сходя из равенства
треугольников.. Проводим произвольно ВС, затем
(поскольку нам нужны равные треугольники)
в
д,LДс
1 1 1
Ч ерт. 5
проводим В 1 С1 так, чтобы А 1 С1 = А С и
А181 = АВ.
Чтобы доказать равенство треугольннков, до­
статочно доказать, что В 1С 1 = ВС.
Включим тогда интересующие нас отрезки
в новую фигуру, для чего проведем ВВ1 и СС1•
Если теперь ВВ1СС1 - параллелограм, то тео­
рема доказана, но ВВ1С С1 - параллелогра�1,
если ВВ1 = СС1 и ВВ1 1 1 СС1 , а это, в свою
очередь, будет доказано, если удастся устано­
вить, что они равны и параллельны какому­
нибудь третьему отрезку. Теперь проводю1 АА 1
11 т. Д.
9-й у р о к
Теоре м а
1 . Строен ие теорем.
Теорема состоит И'! двух час-rей: 1 ) условия
(того, что дано); 2) заключения (что требуется
доказать).
У ело вие обычно начинается со слова " ес.1и ,. ,
заключение - со слова « ТО » , однако часто встре­
чаются теоремы, в которых слова « если » и « ТО »
опущены (ради краткости). Например : « Верти­
кальные углы равны» .
Чтобы хорошо представить себе, что дано
и что требуется доказать в этой теореме, нужно
четко отделить условие от заключения, для
':!ТОГО формулируют геореыу, вводя слова «если »
н « ТО » . Например: « Если углы вертикальные,
то они равн ы » .
Д л я у ч и т е л я. Все это записывать н е
стоит, достаточно повторить устно.
На предыдущем уроке нужно задать повто­
рить § 29, 30, 31 по I части учебника Киселева
(состав теоремы, обратная и противоположная
теоремы).
Упражн,енле. Дать полную фор:.Iу"1ировку
следующих теорем, вводя слова « если » и « ТО » :
1 . Дуги, заключенные ме:кду параллельными
хордю1и, равны.
:ю
2. В выпук.1ом вписанном четырехугольнике
сумма противолежащf!х углов равна 2 d.
3. Периметры подобных многоугольников от­
носятся, как сходственные стороны.
2. В ид ы теорем.
Различают четыре вида теорем: 1 ) прямую,
2) обратную, 3) противоположную, 4) обратную
противоположной или противоположную обрат­
ной.
Прямая - « Если есть А, то есть В » .
Обратная - « Если есть В , т о есть А » .
Противоположная - « Если нет А , то нет В» .
Противоположная обратной или обратная про-
тивоположной - « Если нет В, то нет А » .
Д л я у ч и т е л я. Определения обратной и
противоположной теорем достаточно то.hько по ­
вторить.
Четвертая теорема носит двойное название
пот01-1у, что она может быть получена двумя
способами :
1 ) как теорема обратная 3-й теореме; 2) как
теорема противоположная 2-й теореме.
П р и м е р.
1 . Если углы вертикальные, то они равны.
2. Если углы равны, то они вертикальные.
3. Если углы не вертикальные, то они не
равны.
4. Если углы не равны, то они не верти­
кальные.
Мы знаем, что 1 -я теорема верна; докажем ,
что верна и 4-я теоре�fа. Действительно, будем
отрицать ее заключение, т. е. предположим, что
углы - вертикальные, тогда они должны быть
равны (согл�сно 1 -й теореме). На самом же деле
дано, что они не равны. Значит, отрицать за­
ключение нашей теоремы ( 4-й) нельзя, что
и доказывает е10 справедливость. В то же вре­
мя ыы вид.им, что теоремы 2-я и 3-я не верны:
2-н не верна потому, что равные углы могут
быть и не вертикальными, 3-я - потому, что
невертикальные yrлы могут быть равными.
П р и м е р:
В т р е у г о л ь н и к е.
1 . Если стороны равны, то противолежащие
им углы равны.
2. Если углы равны, то противолежащие и м
;:тороны равны.
3. Если стороны не равны, то nротиво.1ежа­
щие им углы не равны.
4. Если углы не равны, то противолежащие
им стороны не равны.
Здесь все четыре теоре:1ш верны.
Упражнения (на дом).
Считая данные теоре:.ш прямыми, сформулн ·
ровать для каждой из них остальные трп тес-
ремы и указать, какие из них верны и какие вию ( 1 -й теоремы) А есть. Противоречие об на -
не верны: ружено, следовательно, теорема док,3.зана.
1 . Если соответственные углы равны, то пря­ Точно так же доказывается взаимная обрати­
мые - параллельны. мость 2-й и 3-й теорем (предложить учащимся
Z. Если два числа делятся на 5, то их сумма на дом).
делится на 5. Теперь можно утверждать, что для установ­
3. Если стороны двух острых углов перпен­ ления справедливости всех четырех теорем до­
дикулярны, то эти углы равны. статочно доказать две не взаимно обратимые
4. Если сумма цифр числа делится на 3, то теоремы, т. е. 1 ) либо 1 -ю и 2-ю, 2) либо 1 -ю
число делится на 3. и 3-ю, 3) либо 2-ю и 4-ю, 4) либо 3 -ю и 4-ю.
З а м е ч а н и е. Указанные 4 пары теорем не
1 0-й у р о к взаимно обратимы уже потому, что мы имели
Теор ема (окончание) случаи убедиться в том, что при справедливости
одной из них, другая была не верна.
О б р а т и м о с т ь т е о р е м. Чтобы решить Чаще всего доказываются теоремы 1 -я и 2-я,
вопрос об условиях, при которых все четыре реже 1 -я и 3-я, две последние комбинации (2-я
теоремы верны, докажем следующее положение: и 4-я, 3-я и 4-я) почти не употребляются.
Теоремы 1-я и 4-я, а также 2-я а 3-я Упражненля.
взаищ-ю обрати.мы. 1 . Вытекают ли из теоремы: « Если сумма
П р и м е ч а н и е. Взаимная обратимость двух цифр числа делите:-� на 3, то число делится
теорем состоит в том, что из справедливости на 3 " - следующие теор�мы :
одной из них вытекает справедливость другой а) « Если сумма цифр числа не делится на 3,
и наоборот. то число не делится на 3 » .
Докажем взаимную обратимость 1 -й и 4-й тео­ б ) « Если число не делится на З , т о сумма ero
рем. Нужно, следовательно, доказать два поло­ цифр не делится на 3 » .
жения: 2. Вытекают л и из теоремы: « Если четырех­
1 ) Из справедливости 1 -й теоремы следует угольник -- параллелограм, то его диагонали ,
справедливость 4-й. пересекаясь, делятся пополам » - следующие
2) Из справедливости 4-й следует справедли- теоремы:
вость 1 -й. а) « Если диагонали четырехугольника , пере­
Д о к а з а т е л ь с т в о 1 -го положения: секаясь, делятся пополам, то такой четырех­
Дано : 1 -я теорема верна. угольник - параллелограм » .
Требуется доказать: 4-я теорема верна. б) « Если диагонали четырехугольника, пере­
При доказательстве будем пользоваться мето­ секаясь, не делятся попола,1, то такой четырех­
дом « ОТ противного» . Сущность этого метода угольник не параллелограм » .
состоит в том, что начинают с отрицания за­ в) « Если четыр�хуrольник не параллелогрю1,
ключения доказываемой теоремы (предполагают то его диагонали , пересекаясь, не делятся по­
« противное» ) и, опираясь на ранее известные полам » .
теоремы , выводят из этоrо предположения след­
ствия до тех пор, пока не получат такое след­ 1 1 -й у р о к
ствие, которое противоречит либо условию до­ Условия достаточ ные и н еобходимы е
казываемой теореыы, либо какой-нибудь ранее
известной теореме. Как только такое следствие 1 . Д о с т а т о ч н ы й п р и з н а к. « Свойство А
получено, теорему можно считать доказанной, ест� признак, достаточный для существован ия
т. е. мы убеждаемся, что нельзя отрицать за­ свойства В, если и з наличия А вытекает нали­
ключение доказываемой теоремы, значит, нужно чие В » .
признать его справедливость. П р и м е р. Если два числа делятся н а 5 , то
Итак, будем отрицать заключение 4.--й теоре"'ш их сумма делитсн на 5. (Наличин делимости
( « нет А » ), т. е. предположим, что « А есть " . каждого числа достаточно для делимости суммы.)
Тогда н а основании теоремы 1 -й должно быть Эту теорему можно формулировать так :
В, что противоречит условию доказываемой (4-й) «для того чтобы сумма двух чисел делил ась
теоремы ( « Нет В » ). Искомое противоречие полу­ н а 5, достаточно, чтобы каждое число делилось
чено, значит, справедливость теоремы доказана. на 5 » .
Д о к а з а т е л ь с т в о второго положения.
·
Еще п р и ы е р. « Если углы вертикальные, то
Дано: 4-я теорема верна. они равны " . Иначе: «для равенства двух углов
Требуется доказать: 1 -я теорема верна. достаточно, чтобы они были вертикальными » .
Предположим, что В нет, тогда, на основании Итак, каждую прямую теорему можно рас­
4-й теоремы, не должно быть и А, но по уело- сматривать как достаточный признак.
31
 « Свойство А есть признак, только достаточ­
ный для существования свойства В, если нали­
чие А гарантирует существование В, но В мо­
жет существовать и без нали чия А " .
Чтобы убедиться, является ли достаточный
признак А только достаточным, нужно устано­
вить возможность существования В при усло­
виях, отличных от А.
В двух предыдущих примерах каждый при­
знак был тол�,ко достаточным. Действительно:
1 ) сумма двух чисел может делиться на 5 и тогда,
7 + 8 = 15); 2) углы могут б ыть равны и не
когда каждое из них не делится на 5 (например:
будучи вертикальными.
Утверждение « только достаточно » часто
заменяют утверждение�� « достаточно, но не не­
обходимо » . Например: «для того чтобы сумма
двух чисел делилась на 5, достаточно, но не не­
обходимо, чтобы каждое из них делилось
на 5 » .
Следовательно, признак является только до­
статочным, когда либо противоположная, либо
обратная теорема не верны.
2. Н е о б х о д и м ы й п р и з н а к. " Свойство А
есть признак, необходимый для существования
свойства В, если без наличия А не может
быть В » .
« Свойство А есть признак только необходи­
мый, если без наличия А не может быть В, но
наличие А еще не гарантирует существовании В » .
П р и м е р. Параллельность одной пары сторон
qетырехугольника есть у словие, необходимое для
того, чтобы он оказался параллелограмом , но
в то же время это условие только необходимое,
так как и при наличии этого условия четырех­
угольник может и не быть параллелограмом
(тра11еuия).
Условие только необходимое называют также
• необходимым, но недостаточным " .
Необходимое условие формулируется обычно
как противоположная, либо обратная теорем а. На­
приыер:
1 ) " Если сумма цифр числа не делится на 3 ,
Т О ЧИСJ!О н е дели ТСЯ н а 3 » .
2 ) " Если число делится на 3 , то сумма его
цифр делится на 3 " · ходимо и достаточно » , 2) « тогда и только
Обе эти теоре�1ы выражают одну и ту же
ш,1сль: « Чтобы ч исло делилось на 3, необхо­
димо, чтобы сумма его uифр делилась на 3 » .
1 2-й у р о к
П р изнак необ х о ди мый и достаточный
• Свойство А ест�, призна ' { , необходимый и до­
статочн1,1й для существования свойства В, если
из наличия А следует В и без наличин А не
мо,кет nыть В » . Или : " ... если из наличии А сл�­
дует В, а из нал ичии В следует А » .
32
Отсюда следует, что если А есть признак,
достаточный и необходимый для существования
В , то В , в свою очередь, есть признак, доста­
точный и необходимый для существования А.
Необходймый и достаточный признак есть со­
вокупность двух теорем: прпмой и противопо­
ложной, либо прямой и обратной.
Утверждение « необходимо и достаточно » за­
меняют часто утверждениями: " тогда и только
тогда » или « Те и только те» .
Например: «для того чтобы число делилось
на 3, необходимо и достаточно, чтобы сумма
его цифр делилась на 3 » .
Или: « Число делится н а 3 тогда и только
тогда, когда сумма его uифр делится на 3 » .
Или: « На 3 делятся т е и только т е числа,
сумма цифр которых делится на 3 » .
Здесь термину « достаточно» соответствуют
термины « тогда » и « Те » . Чтобы доказать любое
из этих утверждений, нужно доказать прямую
теорему: • Если сумма цифр числа делится на 3,
то число делится на 3 » .
Термину с необходимо » соответствуют терми­
ны: " и только тогда » , а также «и только
те» .
Чтобы доказать любое и з этих утверждений,
нужно доказа·1 ь либо противоположную, либо
обратную теорему, т. е. либо: « Если сумыа uифр
числа не делится на 3, то число не делится
на 3 " , либо: « Если число делится на 3, то сум­
ма его цифр делится на 3 » .
Упражн,ен,ия.
1 . Стороны треугольника 3 , 4 и 5. На осно­
вании какой теоремы можно считать этот тре­
угольн и к прямоугольным ?
2. Совокупность двух теорем:
а) Диагонали параллелоrрама, пересекаясь .
делятся попо 1ам.
б) Если диагонали четырехугольника , пересе­
каясь, делятся пополам, то такой четырехуголь­
ник есть параллелограм
- сформулировать как одну теорему в виде
спо�обами, т. е. пользуись терминами: 1 ) " необ­
достаточного и необходимого признаl{а тремя
тог да " , 3) " тот и только тот " .
3. Повторить второе упражнение для совокуп­
ности теорем :
а ) Число делится на 2, если оно оканчивается
либо четной цифрой, либо нулем.
б) Числu не делится на 2, если оно не окан­
чивается ни четной uифрой, ни нулем.
4. l lусть доказана теорема: " Н треугольнике
против равных сторон лежат равные углы ) . Мо­
жем ли мы на основании ::пой теоремы утверж­
дать: • У глы треугольн иhа равны тогда и только
то1·да, когда они лежат 11ротив равных сторон » ?
 1 3-й у р о к 2 ) сданный вписанный угол опирается на диа-
метр ».
Д ед у к ция 3) «данный в писанный угол - прямой».
Различают два вида умозаключений: дедукцию Упражн.ен. ия.
и индукцию. Дедукция есть умозаключение от Восстановить полную форму силлогизма в сле­
общего к частному. Оно имеет форму силло­ дующ их умозак лючени ях:
гизма. Силлогизм состоит из трех частей: 1) «данное равенство есть тождество, так как
1) общее суждение (большая посылка), 2) ча­ оно справедливо при любых численных значениях
стное суждение (малая посылка), 3) заключение входящих в него букв» .
(вывод). 2 ) « Два данные числа - взаимно простые, так
как их общий наибольший делитель-единица • .
П р и м е р ы. 3 ) «данная хорда - диаметр, так как она
1 . 1 ) Все растения суть организм1,1. наибольшая» .
2) Сосны суть растения. 4) « Сумма данных углов равна 2 d, так как
3) Сосны суть организмы. они являются противоположными углами впи­
5) « Пло;цади данных многоугольников отно­
2. 1) Все правильные одноименные многоуголь­ санного четырехугольника » .
ники подобны.
2) Данные правильные многоугольники од­ сятся, как квадраты сходственных сторон, так
ноименны. как эти многоуголь ники подобны » .
3) Данные правильные многоугольники по- 6 ) « Около данного многоугольника можно
добны. оппсать окружность, так как он правильный• .
1:3 обоих примерах:
первые суждения - общие; 1 4-й у р о к
вторые суждения - частные;
третьи суждения - заключения . Инду к ци я
Для того чтобы можно было сделать заклю­
чение, необходимо наличие общего термина Индукцией называется умозаключение от ча­
в обеих посылках. стного к общему. Различают два вида индук­
В первом примере общим термином является ции: полную и неполную.
слово « растения » . П о л н а я и н д у к ц и я. Полной индукuией
Во втором - « правильные одноименные много­ называется умозаключение, основанное на рас­
угольниюi » . смотрении всех частных случаев.
Сущность дедукции состоит в том, что дан­ П р и м е р 1 -й. Если в классе 30 учеников
ный частный (индивидуальный) случай подво­ и если относительно каждого ученика справед­
дится под общее положение. ливо суждение, что он прилежен, то на основа­
Правильность дедуктивного умозаключения за­ нии этих 30 частных суждений выводится общее
висит от справедливости обеих посыло:<. Если суждение: «Все ученики класса прилежны, » .
обе посылки верны, то заключение бесспорно. П р и м е р 2-й. Доказательство теоремы о б из­
Математические умозаключения преимуще- мерении вписанного угла. В процессе доказа ­
ственно дедуктивны. В целях краткости речи тельства рассматриваются три возможные част­
одна из посылок (обычно большая) часто опу­ ные случая (в зависимости от положения центра
скается (она подразумевается). окружности по отно:J.Jению к сторонам угла).
Например: «данные правильные многоугольники В каждом из этих частных случаев устан ав­
подобны, потому что они одноименны » (опущена ливается одна и та же закономерность. Так как
большая посылка). эти частные случаи исчерпывают все возможныв
Если сокращенная форма силлогизма (энтиме­ случаи, то тем самым доказана справедливость
ма) непонятна или неубедительна, то прежде всего общего суждения: • Всякий вписанный угол из­
нужно восстановить полную форму силлогиз�1а. меряется половиной дуги, на кот,орую он опи­
Например: рается » .
Сокращенные формы: 1 ) •данный вписанный Заключение, основанное н а полной индукции,
угол - прямой, т ак как он опирается на диа­ является вполне достоверным, поэтому полf!аЯ
метр» (нет большой посылки). индукция употребляется как метод строгого
2) «данн ый вписанный угол - прямойt та1< как научного доказательства. Однако ею пользуются
все вписанные углы, опирающиеся на диаметр. ­ редко из-за ее громоздкости при большом числе
прямые» (опущена малая посылка). ·частных случаев и невозможности применения,
Полная форыа силлогизма: когда число частных случаев неограниченно.
1 ) «Все вписанные углы, опирающиеся на диа­ Н е п о л н а я и н д у к ц и я. Неполной индук­
метр, - прямые• . цией называется умозаключение, основанное на
З Математика в школе. № 1
33
 рассмотрении одного или нескольких (но не всех)
част·н ых случаев.
Например: 1 ) « Медь при нагревании расши-
ряется » .
:J) " Все тела при нагревании расширяются " .
2 ) « Стекло при нагревании расширяется » .
Заключение, основанное на неполной индук -
щш, может быть ошибочным, поэтому она не
может употребляться как метод строгого на­
учного доказательства. Значение непотюй ин­
дукции состоит в том, что рассмотрение част­
ных случаев наводит (индукция - наведение) на
мысль о существовании той или иной законо­
мерности, - помогает формулировать эту зако­
номерность, доказательство же ее справедливо­
сти должно быть осуществлено иным путем
(обычно дедуктивным).
Д л я у ч и т е л я. В качестве примеров теорем ,
сформулированных на основании неполной ин­
дующи (но не доказанных), привести теорему
Гольдбаха и большую теорему Ферма.
1 5-й у р о к
Полная математическая инду кция
Для выяснения смысла метода рассмотрим
пример.
Как известно, формула любого члена арифме­
тической прогрессии:
ап = а1 + (п - 1 ) d
ныводится из рассмотрения нескольких частных
случаев (неполная индукция), такой вывод
нельзя считать достаточно обоснованным. Мы
знаем, что из справедливости некоторого поло­
жения в частных случаях еще нс следует его
справедливость вообще.
Например, если в выражение:
т2 - т + 41
нодставлять вместо т числа: 1 , 2 , 3, 4, . . . , 40,
то получаются простые числа. Однако при
т = 4 1 получаем: 4Р - 41 + 41 = 1 68 1 (со­
ставное число).
В целях отыскания строгого доказательства
заключения, гипотетическая справедливость ко­
зуются часто переходом от т к т + 1 . Смысл
торого основана на неполной индукции, поль­
�того перехода в том, что желают убедиться
« в пер:щаче по наследству » справедливости
рассматриваемой закономерности от произволь­
ного натурального числа т к следующему за
ним т + 1 .
Итак, допустим справедливость формулы:
(1)
до1<ажем ее справедливость для следующего
34
(т + 1 )-го члена, т. е. докажем_, что
ат + 1 = а1 + [(т + 1 ) - 1 } d = а 1 + dm.
Действительно, прибавляя к обеим частям
равенства ( 1 ) d, получим:
am + d = a1 + (m - 1 ) d + d .
НО
ат + d = ат + 1 ·
Следовательно:
ат + 1 = а 1 + dm ,
что и требовалось доказать.
для т-го члена, справедлива и для (т + 1 )- г о
Мы убедились, что формула , справедливая
члена.
Это значит, что справедливость формулы
действительно « передается по наследству " .
Если, например, т = 1 0, т о м ы доказали
справедливость формулы для одиннадца того
члена; полагая теперь т = 1 1 , мы считаем ее
доказанной для ( 1 1 + 1 )-го члена и т. д.
Убедимся еще в справедливости формулы для
m = l.
ат = а1 + (т - 1 ) d ,
)Jействительно, пусть
при т = 1 получаем:
а1 = а1 + ( 1 - 1 ) d ,
е. а 1 = а 1 - бесспорное равенство.
т.
Значит, формула справедлива для любог0
члена (т. е. каков бы ни был номер члена).
Необходимость проверки при т = 1 вызвана
тем, что " по наследству " может передаваться
и ложное свойство, т. е. такое. которое не
имеет места ни при каком т.
Например, пусть некоторое натуральное число
т (т >/ 2) будет равно своему предшествующем\· ,
т. е., что
m = m - 1. (1)
Тогда
(2)
или
Оказалось, что следующее за т число (т. е .
m + l = m.
т + 1) тоже обладает тем же «Свойством "
(т. е. равно своему предшествующему), тем не
и не может существовать, так как равенство ( 1 )
менее такая « Закономерность" не существует
не имеет места н и при каком натуральном т.
Метод перехода от т к т + 1 называется
методом полной математической индукции илн
" совершенной » индукцией. ·
1 ) , Исходя из справедливости некоторого
Сущность метода состоит в следующем:
утверждения для какого-нибудь опrеделенвоrо
 (но произвольно взятого) натурального числа т, .
доказывают справедливость этого утверждения
для числа т+ 1 .
2) Непосредственной проверкой у беждаются
в справедливости рассматриваемого утверждения
при m = 1 .
Из наличия этих двух условий и вытекает
справедливость нашего утверждения вообще,
т. е. для любого целого и положительного т.
П р и м е ч а н и е. К формулировке же самого
ут верждения приходят очень часто эмпирически,
основываясь на рассмотрении частных с.1учаев.
1 6-й у р о к
nолная математичес кая ин �укuия
(окончание)
Рассмотри м еще один пример.
• Требуется доказать, что разность одинако­
вых целых положительных степеней двух чисел
делится на разность первых степеней тех же
' !И сел " (здесь речь идет о делимости многочленов).
Требуется доказать : ( ап - ь п ) : ( а - Ь ).
Дано: п - целое, положительное число.
Мы знаем, что доказательство состоит из двух
этапов .
1 -й э т а п. Будем исходить из того, что на ше
раемся доказать e t'O справедливость для т + 1 .
утверждение верно для некоторого т , и поста­
Итак, пусть дано:
Ь ).
Требуетсн доказать:
( ат + i _ ьт + ' ) : ( а _
Имеем:
= а т ( а - ь ) + ь ( ат - ь т) .
ат + 1 - ь rп + 1 = а"' + 1 + а ть - а т ь - ьrп +
Выражение ( ат + 1 - b 'll + l ) мы представили
в виде суммы двух слагаемых, каждое из кото­
содержит множитель ( а - Ь), второе - как со­
рых делится на ( а - Ь): первое потому, что
л ится на ( а - Ь) по условию. Зна1шт, и выра ­
держащее множитель ( ат - ь т), который де ­
жение ( ат + I - ьт + 1 ) делится на (.'1 - Ь).
2-й э т а п. Проверим справедливость утвержде­
Действительно: (а1 - ь 1 ) : ( а - Ь ).
ния при т = 1 .
теорема доказана' т. е. ( an - ь п) : (а - ь) п ри
Так как оба условия соблюдены , то наша
любом целом и положительном п.
Упражнение. Доказать методом полной чате-
а ···
матической индукции справедливост ь формул
для любого члена геометрической прогрессии
и числа размещений из т элементов по п.
Этим уроком заканчиваетс я изучение всей
темы.
За к.11ючение
Труд и времн, затраченные на изучени(; темы,
могут быть оправданы только при условии до·
статочного и оперативного использования и при­
менения полученных знаний как прн изучен ии
нового материала, так и при систематизации
и обобщении ранее пройденного.
В связи с введением в программу Х класс а
специального курса логики может возникнуть
вопрос, не отпала ли необходимость в материале,
изложенном в настоящей статье.
Прежде всего нужно констатировать, что :
1 ) Школьный учебник логики совсем не со­
держит таких важны х и нужных для матема­
тики вопросов, как аксит.1 ы , теоремы , признак и ,
достаточные и необходимые, полная математи­
ловину всей темы ( 8 часов).
ческая индукция. Эти вопросы составляют по­
2) Вопросы второй половины темы - те , ко­
торые затрагиваются в учебнике логики,-не
рассматриваются в этом учебнике в нужном
для математики аспекте.
3) Использовап. же хотя бы эти общие зна­
ния по логике мы фактически не можем, по­
скольку такая возможность возникает не ранее
конца третьей четверти Х класса, т. е. т.огда ,
когда почти заканчивается программа.
Учитывая изложенные обстоятельства, мы по­
лагаем , что необходимость изучения и включе ­
ния в школьную программу предлагаемой темы
остается попрежнему весьма актуальной и на­
стоятельной. Вместе с тем опыт показывает,
1 =
что эту тему можно проработать в рамках ча­
сов, отведенных дли мат.ематики в курсе I X
и Х классов, без всякого сокращения какого­
либо раздела программы.
От редак ц ии. Ныне действующая програм­
ма по математике не предусматривает в ыделе­
ния специальных часов, посвященных элементам
логики. Поэтому соответствующую рекоменда -
цию автора следует рассматривать как предло­
жение, публикуемое для обсуждения в порядке;
постановки вопроса.
Редакция полагает, •1то многие методическиt::
рекомендации автора могут быть использованы:
учителем и при совр:оменной структуре програ м ­
мы, в которой элементы логики в применении,
к математике в виде отдельной темы не выде­
лены.
 О МЕТОДЕ ПРИВЕДЕНИЯ К ПРОТИВОРЕЧ ИЮ

М. М. ЛИМАН ( К раснодар)

Наши учебники по геометрии (А. П. Кисе­ ника : АВС и А 1 В 1 С1 (черт. 1 ), у которых

Требуется доказать, что 6. АВС = 6. А 1В1С1.

лева и Н. А. Глаголева) не всегда согласуют АВ = А 1 В 1 и L. A = L. A1 •
трудность материала с возрастными особенно­
стями учащихся и с их умением делать логиче­
ские выводы.
Так, на наш взгляд, доказательство матема­
тических предложений методом приведения
к противоречию дается в учебниках слишком
рано, когда учащиеся vr класса еще только
овладевают умением давать математические до­
казательства, когда они едва начинают осознавать
r-1еобходимость таких доказательств. И в это
же время мы стараемся научить учащихся до­
казывать теоремы различными способами, в том
Ч е рт. l
числе методом приведения к противоречию, ко­
Наложим 6. А 1В1С1 на 6. АВС так, чтобы
торый для большинства из них непосилен.
Действительно, перед учащимися возникают
сразу две трудности: во-первых, овладеть уме­ их равные гипотенузы совместились. Тогда по
нием проводить доказательства теорем и , во­ равенству углов А и А1 катет А 1 С 1 пойдет по
вторых, овладеть способами мат�мат,ических катету АС. По условию, ВС J_ АС и В 1 С 1 J_ А 1 С 1 ,
мую АС только один перпендикуляр (§ 24), то
доказательств. Разрешая одновременно обе эти но так как из точки В можно опустить на пря­
задачи, мы до конца не решаем ни одной.
Метод приведения к противоречию является и катет В1С1 пойдет по катету ВС. Две прямые
не легким для учащихся VI класса, и в мето­ могут пересечься только в одной точке? следо­
дическ9t� ,литературе трудно найти удовлетво­ вательно, вершина С1 должна совпасть с С.
рительное изложение вопроса о том, когда Итак , данные треугольники совместились, сле­
и как учитель должен знакомить учащихся довательно, они равны.
с этим методом доказательства. 2) Пусть в прямоугольных треугольн ика х
До темы « Параллельные прям1,1е» в учебнике А ВС и А1 В1 С1 (черт. 2) дано :
геометрии А. П. Киселева метод от противного
используется для доказательства семи теорем А В = А1В1 и ВС = В1С1 .
(§ 47, 52, 55, 57). В теме «Параллельные пря­
мые » ме<од приведения к противоречию необхо­
д.им , но до изучения этой темы лучше и:vr не
пользоваться; пусть к этому времени учащиеся
хорошо овладеют прямым способо:v1 доказатель­
ства.
Поэтому мы предлагаем: до изучения темы Черт. 2
• Параллельные прямые » все теоремы доказывать
Приложим 6. А1В1С 1 к 6. АВС так, чтобы
пря:11ым методом. Требуется доказать: 6. АБС = 6. А1В1С1.
Приведем примеры, на которых покажем, как
�ожно заменить косвенное доказательство прямым равные катеты В1 С1 и ВС совместились. Тогда
.аоказа тельством. прямые углы АСВ и А1С1 В1 окажутся смежными:
Т е о р е м ы. Пря.1иоугольные треугольнитси они имеют общую сторону ВС и в сумме со­
равны: ставляют 1 80°. Следовательно, вершина А1
1 ) если гипотенуза ii острый угол одного упадет на продолжение стороны АС в точку А!
треугольни1са соответственно равны zипоте­ и 6. А1В1С1 займет положение 6,А2ВС. Теперь мь1
нузе и острому углу другого или иыеем равнобедренный 6. АВА2 ( АВ = ВА2),
2) если гипотенуза и катет одного тре­ его высота ВС является одновременно и медиа­
угольншса соответственно равны гипотенузе ной: АС = СА2, следовательно, 6. АВС
1) Пусть даны два прямоугольные треуголь- закто чаем, что Л АБС = 6. А1В1С" ч. т. JJ:_
и катету друтго. и 6. А2ВС равны по трем сторонам. Отсюм

Зб
 Т е о р е м ы. Во всятсод треуzолыt;u�е:
1 ) против равных уzлов лежат равные сто­
роны;
2) против большеzо уzла лежит большая
1торона.
1) Дано: 6, АВС, L A = L C (черт. 3).
в в
Черт. 3
Требуется доказать: АВ = ВС.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Проведем перпендику­
ляр к стороне АС через ее середину и повернем
6 АВС вокруг этого перпендикуляра на 1 80°.
Тогда точка А займет положение точки С,
а точка С - положение точки А. В силу ра­
венства углов А и С сторона СВ rюйдет по
прежнему направлению стороны АВ, а сторона
АВ - по прежнему направлению стороны СВ.
Так как две прямые могут пересечься только
в одной точ[(е , то положение точки В не изме­
нится. Следовательно, Л АБС зайыет прежнее
положение, а потому АВ = ВС, ч. т . д.
2) Дано: 6, АБС, L. C > L. А .
Требуется доказать: АВ > ВС.
= L А , тогда по предыдущей теореме AD = CD.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Построю� L. ACD =
Из треугольника BCD имеем: ВС < CD + BD ;
и з треугольника ADC имеем: CD = А О. Следо­
вательно,
BC < AD + Bo, т. е. ВС < АВ, ч. т. д.
Для упрощения доказательств рекомендуется
после общих признаков равенства треугольни­
ков или вслед за теоремой о свойстве внешнего
угла дать признаки равенства прямоугольных
треугольников. В ос�:альном сохранить порядок
изложения тот же, что и в учебнике А. П. Ки­
селева.
Приведенные здесь пря�ше доказательства
теорем не являются более сложными , чем кос­
венные.
Рассмотрим коротко вопрос о том , почему
метод приведения к противоречию является
трудным для понимания учащихся VI класса,
хотя схему самого метода они запоминают до­
вольно быстро, так как она не�ногословна
м проста .
Пусть мы доказывзем теорему:
Во всяком треуzольни!Се против б ольшеzо
уzла лежит 6 6льшая сторсна.
Дано: 6, АВС, L C > L A .
Требуется доказать: АВ > ВС.
Всем известно доказательст во этой теоремы
методом приведения к противоречи ю.
1 ) " Допустим противоположное, т. е. допу­
стим, что АВ не больше ВС . . . " · Учащиеся не­
доумева ют: зачем им вдруг допускать противо­
положное и почему бы не признать прямое утверж ­
дение, ведь в нем состоит конечная цель дока­
2 ) И сходя из сделанного предположения , за­
зательства .
ключаем, что если АВ = ВС, то L С = L А ,
а если АВ < ВС, т о L C < .L A. И т о и дру­
гое противоречит условию теоремы. Однако уче­
нику трудно осознать, почему возникло проти­
воречие.
3) Наконец, получив противоречие, мы объ­
являем : « Следовательно, АВ > ВС. Теорема до ­
казана » .
Учащимся неясно, откуда вытекает справед­
ливость теоремы : ведь мы предполагали вначале ,
ч то она неверна.
Подкупающая краткость данного доказатель­
ства достигается за счет его ясности. Без осно­
вателыюго ознакомления учащихся с методом от
противного они не смогут ясно представить себе
весь ход рассуждений. Весьма распространенная
ошибка учащихся состоит в том, что они в ме­
тоде от противного делают допущение, проти­
воположное не заключению теоремы, а ее условию.
Трудность состоит еще и в то�1, что мы не
можем дать учащимся VI класса доказательство
логической эквивалентности прямой и обратной
противоположной теорем, так как это для них
непосильно.
Отсюда проистекают и многие другие ошиб[(И ,
которых, однако , можно избежать, если посте­
пенно ввести учащихся в метод приведения
к противоречию , подобрав для этого соответ­
с твующий материал.
Введение в метод следует дать на специаль­
ном уроке; не загружая этот урок побочным
материалом, мы с успехом достигнем цели.
Изложение сущности метода приведения к про­
тиворечию мы рекомендуем дать на следующих
примерах .
П р и м е р 1 . Если Маша Соловьева - учени­
r�а !Х JСласса средней ШJСолы, то он,а orcoн­
'tuлa восемь кл2ссов.
а) Д о к а з а т е л ь с т в о п р я м о е. По усло­
вию, Маша - ученица IX класса. Но так как
все ученики переводя�:ся в I X к ласс только после
окончания илш VIII класса, <го отсюда заклю­
чаем, что и Маша Соловьева окончила восемь
классов, ч. т. д.
37
 6 ) К о с в е н н о е J. о к а з а т е . J L с т в о. �!.о­
пустим, что Маша не окончила восемь классов
средней школы. В таком случае она не была бы
в IX к лассе. Но по услоrшю , Маша - ученица
fX класса. Налицо прртиворечие: Маша не
в ! Х классе, и в тоже время она учениuа
[ Х класса .
Каковы причины противоречия? Или наши
рассуждения были неправильными, и л и мы сде­
.1али неверное предположение. Но рассуждения
были верны, следовательно, неверным является
предположение, поэтому его надо отбросить.
Итак, мы доказали , что Маша окончила во­
П р и м е р 2. У двух щzльчuков в.иесте 4) я6-
.:емь классов средней школы.
лок. У одного н,а 1 3 яблок больше, чо.t у дру­
гого. Доказать, что у второго .иальчика
1 6 яблок.
а) Можно, решая задачу, определить, сколько
>1блок имеет другой ыальчик. Это будет прямой
.11етод доказательства. Но мы побуждаем уча­
щихся дать косвенное доказательство.
второй �1альчик и меет не 16 яблок, тогда у него
б) К о с в е н н о е д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть
:1 блок может быть или больше шестнадцати, или
меньше шестнадцати. Если у в торого мальчика
будет больше 29 (так как у первого по ус­
я:блок больше шестнадцати, то у первого их
.10вию на 1 3 яблок больше), а у обоих вместе
окажется больше 45 яблок.
Мы пришли к противоречию с условием за­
дачи, так как по условию задачи у обоих маль­
чиков вместе должно быть ровно 45 яблок, а не
больше.
Следовательно, наше предположение было не­
правильным, поэтому оно должно быть отбро­
шено; второй мальчик не может иметь яблок
больше шестнадцати.
Если допустим, что у второго мальчика яблок
меньше 29 (так как по условию задачи у пер­
меньше шестнадцати, тогда у первого их будет
вого мальчика на 1 3 яблок больше), а у обоих
вместе окажется меньше, чем 45 яблок.
Мы опять пришли к противоречию с условием
задачи, потому что по условию оба мальчика
имеют ровно 45 яблок, а не меньше. Следова­
rельно, наше допущение было неверным, поэто­
wу оно должно быть отвергнуто. Второй мальчик
не может и меть меньше шестнадцати яблок.
Итак, мы доказали, что у второго м альчика
не может б ыть ни больше шестнадцати, ни
меньше шестнадцати яблок. Следовательно,
у него их ровно 1 6 штук.
П р и м е р 3 . Если одно слагаемое делится
на 7, а су.м.ма не делится на 7, то другое
слагаемое не делится на 7.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Допустим, что другое
слагаемое делится на 7. Тог да одно слагаемое
делится на 7 по условию, другое слагаемое
делится на 7 по предположению. Поэтому и сумма
этих двух слагаемых разделится на 7, что про­
т иворечит условию, так как по условию сумма
на 7 не д елится. Следовательно, нельзя допустить,
что другое слагаемое делится на 7.
Таким образом, это слагаемое на 7 не делится ,
ч. т. д.
П р и ы е р 4. На основании атссио.мы о то.м,
1tто через две точки .можно провести только
одну пряАtую, доказать тсосвенны.м ,иетодо.м,
в одной точтсе.
что две пря,�1ые .могут пересечься только
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть две прямые а и Ь
пересекаются не в одной, а по крайней мере
в двух точках А и В.
Тогда прямая а проходит через точки А и В
и прямая Ь проходит через те же точки А и В.
Следовательно, через две точkи А и В проходят
две прямые а и Ь, что противоречит аксиоме
о том, что через две точки можно провести
только одну пряыую. Таким образом, две пря­
мые не моrут пересечься более чем в одной точ­
ке, так как это прив одит к противоречию с аксио­
ы ой.
Отсюда выте1\ает, что прямые моrут или пе­
ресекаться в одной точке, или нигде не пере­
секаться (случай параллельности двух прямых).
После этих примеров сообщаем учащимся, что
рассмотренный нами косвенный метод доказа­
тельства называется методом приведения к про­
тиворечию, потому что он приводит к противо­
речию или с условием задачи, или с принятыми
определениями и аксиомами, или с ранее дока­
занными теоремами, или , наконец, с принятым
допущением.
Мы видим, таким образом, что методом при­
ведения к противоречию могут быть доказаны
многие факты (см. примеры). Этот метод не­
редко оказывается проще и короче прямого до­
казательства и, следовательно , скорее и легче
приводит к цели .
И сходя из этого, мы указываем учащимся на
необходимость усвоить сущность данного м�тод;:J
и даем такую cxerv1y доказательства теорем мето­
дом приведения к противоречию.
Чтобы доказать теорему методом приведения
l) делают предположение, противоположное
к противоречию:
2) исходя из сделанного предположения, при­
заключению доказываемой теоремы;
ходят путем правильных ра�суждений к проти­
воречию ;
3) заключают, что прот иворечие возникло
в результате неправильного предположения, а по­
этому оно должно быть отброшено, как невер­
ное, чем и доказывается утверждение теоремы .
По данной схеме предлагаем учащимся доказал.
несколько теорем, уже им энакомых и ранее
доказанных прямым методом. ПримерЫ таких
теорем можно ваять хотя бы иэ § 47, 57 учеб­
ника А. П. !{иселева, ч. !. Это приучает учащихся
докаэывать теоремы раэличными методами.
Кроме того, докаэательство уже иэвестных
н:орем мето11ом приведения к противоречию дает
воэможность глубже проникнуть в сущность этого
метода.
Если метод приведен.ия к противоречию приме­
няется к теоремам, ранее докаэанным, то он бу­
дет лучше понят, так как внимание учащихся
не рассеивается и направлено исключительно на
особенности нового метода доказательства .

ЭЛЕМЕНТЫ Л О ГИКИ В П РЕПОДАВАНИИ ГЕОМЕТРИИ

М. И. КУЗЬМИНСКИй (Опочка)

Одной иэ целей преподавания геометрии яв­ б) Два смежные угла составляют в сумме раэ­
,1яется раэвитие логического мышления учащихся. вернутый угол (второе суждение).
Если в отношении усвоения геометрического ма­ в) Следовательно, сумма двух смежных углов
териала и его практического применения школы равна двум прямым углам (умоэаключение).
достигли значительных успехов, то в отношении Работа по развитию логического мышления
развития логического мышления учащихся име­ учащихся должна проход ить череэ ряд по­
ются еще значительные недостатки. В методи­ следовательных и доступных ученику упраж­
ческом письме Министерства просвещения РСФСР нений.

( 1 950 г. ) в числе других недостатков отмечается рем, необходимо дать понятие учащимся о суж­
о преподавании математики в V-X классах Прежде чем приступить к докаэательству тео­

следующее: дении и умоэаключени и.

« Учащиеся часто не понимают, зачем нужно Суждение есть утверждение или отрицание
доказательство, и не чувствуют в нем потреб­ чего-либо. К суждениям будут относиться аксио­
ности, логическая сущность доказательств от мы, теоремы, определения, различные свойства
них ускользает. В реэультате многие учащиеся и признаки геометрических фигур. Примерами
просто заучивают доказательства . . . запоминают логических суждений могут служить следующие
эрительной памятью формы чертежа и расста­ математические предложения :
новку букв и аккуратно отвечают выученный по 1 . Все прямые углы равны.
книге урок » (Методиqеское письмо Министерства 2. Сумма смежных углов равна двум прямым
просвещения РСФСР, 1 950, стр. 37). углам.
И методическое письмо Министерства просве­ 3. Каждый угол имеет две с-�;ороны.
щения, и методическая литература по геометрии 4. Две прямые линии не могут пересекаться
свидетельствуют о том, что изучение системати­ более чем в одной точке.
ческого курса вначале трудно для учащихся. 5. Два угла наэываются равными, если при
Трудность эта происходит оттого, что доказа­ наложении они совпадают, и т. п.
тельства геометрических теорем изложены в учеб­ Все эти суждения утверждают наличие опре­
нике яэыком, отличным от того языка, к кото­ деленных признаков у предмета.
рому учащиеся привыкли ранее. Следовательно, Оэнакомление учащихся с. суждением следует
учащихся надо научить польэоваться этим язы­ начинать на материале иэ быта учащихся,
ком , так как только после этого они будут в со­ например: .мой товарищ отлично учится ;
стоянии излагать доказательства теорем соэна­ осенью листья не1Соторых деревьев желтеют;
тельно. лтоzие травы облада.ют целебны.ми свойст­
Каждое докаэательство теоремы состоит иэ важи; сеzодня урот.: по zеометрии б ыл очень
одного или нескольких умоэаключений. Каждое интереспt и др.
умоэаключение состоит иэ двух достоверных Из приведенных примеров видно, что наши
суждений, иэ которых и выводится умоэаключе­ суждения выражаются грамматическими предло­
ние. Например, теорема « Сумма двух смежных жениями, но не всякое предложение есть логи­
углов равна двум прямым углам» состоит из од­ ческое суждение; например, предложение за!Срой.
ного умоэаключения. дверь не является логическим суждением. После
Действительно : а) Раэвернутый угол равен двум того ка�< учаюиеся приобретут навык в состав­
1 1 рям ;.rм yr ла м { п е рное с у ж ден ие). .1t:i 1v.и суждений н з жизненного обихода , необ·
ходимо перейти к сост:э.влению математических
суждений. П р и м е р ы:
1. Через две точки можно провести одну
прямую.
2. Дуга есть часть окруж ности.
3. Из одной точки на прямую можно_ опу­
стить только один перпендикуляр.
4. Пересечение двух прямых линий есть точка.
в) следовательно, сумма углов АОВ, ВОС
и COD равна двум прямым.
2. а) Равным центральным углам соответ­
ствуют равные дуги;
б) центральный угол АОВ равен централь­
ному у глу COD ;
в) следовательно, дуга АВ равна дуге CD.
3. а) В равнобедренном треугольнике углы

б) треугольник АБС - равнобедренный с осно­

На составл ение сужден ий нет надобн ости
выделять отдельные уроки. Этой работо й целе­
сообразно занима ться на каждом уроке. Мате­
риал для состав ления сужден ий найдется
в каждой теме урока. Наприм ер, в связи с те­
мой « Угол» можно состави ть следующие суж­
дения:
1 . Стороны угла можно бесконечно продол­
жать от веj)шины.
2. Каждый угол имеет внутреннюю и внешнюю
обла сти.
3. Сумма углов обладает свойством переме­
с т ител ьнос ти.
при основании равны;
ванием АС;
в) следовательно, угол А ра ве н углу С .
и т. д.
Доказательство каждой теоремы есть сово­
купность нескольких умозаключений, которые
связаны между собой в определенной последо­
вательности. Для примера возьмем теореыу:
Внешний уzол треуzольни;са больше ;;саж­
доzо внутреннего уzла ezo, не смежного
с этu.м внешнилt (черт. 2).

!>c:Z
Следующей ступенью в занятиях с учащимися
по развитию логического мышления является
составление умозаключений. Вывести умозаклю­
чение - значит из двух достоверны х суждений
вывести третье достоверное суждение. Работа D
эта - трудная , а поэтому ее следует выполнять д с
последовательно, не торопясь. Вывод умозаклю­ Черт. 2
чений следует делать сначала из суждений, взя­
тых из быта учащихся П е р в о е у м о з а к л ю ч е н и е.
П р и м е р ы: 1 . а) Все ученики должны вы­
полнять правила для учащихся. б) Я - ученик. а) Медиана делит противоположную сторону
б) АМ - медиана треугольника;
в) Следовательно, я обязан выполнять правила треугольника на два равные отрезка;
для учащихся.
мс.
2. а) Все граждане Советского Союза должны в) следовательно, отрезок ВМ равен отрезку
защищать родину. б) Я гражданин Советского
Союза. в) Следовательно, я должен защищать В т о р о е у м о з а к л ю ч е н и е.
свою родину. а) Вертикальные углы равны ыежду собой ;
б) углы АМВ и CMN - вертикальные;
с в) следовательно, угол АМВ равен углу CMN.

в�/
Т р е т ь е у м о з а 1< л ю ч е н и е.
а) Если две стороны и угол, заключенный
между ними, одного треугольника равны соот­
д D
ветственно двум сторонам и углу, заключенному
о между ними, другого треугольника, то такие
треугольники равны;
Ч ерт.
б) в треугольниках АМВ и CMN угол АМВ
равен углу CMN и сторона ВМ равна МС
в ) следовательно,
После того как учащиеся приобретут некото­ и АМ равна MN;
рый навык в составлении умозаключений , треугольник АМВ равен
подобных вышеуказанным , следует перейти треугольнику CMN.
к составлению умозаключений из математических Ч е т в е р т о е у м о з а к л ю ч е н и е.
сужден ий.
П р и м е р ы: 1 . а) Развернутый угол равен а) В равных треугольниках углы соотве г ­
двум прямым углам; ственно равны;
б) углы А ОВ, ВОС и COD в сумме состав­ 6) угол MCN соответствует углу В;
ляют разверн утый угол (черт. 1 ) ; в) с11едовательно , угол MCN равен углу В.
40
 11 я т о е у м о з а к л ю ч е н и е.
а) Целый угол больше части этого угла;
б) угол В равен части внешнего угла BCD;
в) следовательно, внешний угол BCD больше
угла В.
Это и требовалось доказать.
В качестве второго примера возьмем теорему:
В треуzольюисе т.:аждая сторона .меныие су.м­
.иы двух других сторон, (черт. 3).
D IV. AD > AC
в
д С
Черт. 3 Ч ер т . -i
П е р в о е у м о з а к л ю ч е н и е.
а) Треугольник, в котором две сто;:юны равны,
называется равнобедренным;
б) в треугольнике BCD сторона BD равна
стороне ВС;
в) следовательно, треугольник BDC равно­ -
бедренный.
В т о р о е у м о з а к л ю ч е н и е.
а) В равнобедренном треугольнике углы при
основании равны;
б) треугольник BDC равнобедренный с осно­
-
ванием CD;
в) следовательно, ..:;::::: D = L. BCD.
Т р е т ь е у м о з а к л ю ч е н и е.
L D, равный L BCD, составляет часть
а) Целый угол больше своей части;
б)
угла DCA;
в) следовательно, угол ACD больше угла D.
Ч е т в е р т о е у м о з а к л ю ч е н и е.
а) В треугольнике против большей стороны
. � ежит болt.ший угол;
б) в треугольнике ACD L_ ACD больше уг­
ла D ;
в ) следовательно, сторона A D больше сто­
роны АС, или АВ + вс больше АС.
В связи с приведенным подробным разъясне­
нием теорем возникает вопрос о символической
с�аписи учениками на уроках в тетрадях. Как
показывает опыт , записи эти полезны, но они
не должны отнимать у ученика много времени
на уроках. Во многих случаях достаточно одной­
двух символических записей каждого умозаклю­
•1ения. В редких случаях их требуется болы11е.
Покажем это на примера х .
В результате объяснения последней теоремы
запис ь в тетради может быть примерно такая:
6, АВС
АВ + ВС > АС?
Д о к а з а т е л ь с т в о.
6 BDC; L. BCD = L. D
1. BD = BC
11.
Ш . .::::::_ ACD > L. BCD
,L. ACD > L. D
Ав + вс > Ас
Эти записи могут служить планом для дока­
зательства теоремы. По ним учащийся может
строить умозаключени5I, а в таком случае заучи­
вать готовые формулировки по учебнику и не
будет надобности.
Приведем еще два примера символической
записи доказательства теорем.
П р и м е р 1 . Т е о р е м а. Еслп из одной
п той же точт.:и, взятой вне пря,иой, про­
вести к этой пря.мой перпендшсуляр и 1Сатсие-
1-тбудь Т-tа1Слот-тые и если основания двух
наклонных одинаково удалены от основания
перпендшсуляра, то такие наклонные равны
(черт . 4).
Символическая запись теоремы :
BD J_ АС
АВ и ВС наклоннь1е
-
AD = DC
АВ = ВС ?
Черта отделяет условие теоремы о т заключе-
ния. Вопросительный знак показывает, чт6
требуется доказать.
1 . Д о к а з а т е л ь с т в о начинается с изуче­
ния прямоугольных треугольников ABD и CBD.
Чтобы доказать равенство этих треугольников ,
надо установить, что два как ие-либо элемента
первого треугольника равны соответствующим
двум элементам другого треугольника. Такими
элементами будут катеты названных треуголь­
ников. Символически это можно записать так:
6, ABD и 6 CBD
AD = DC
BD общий катет
-
6, ABD = [:, CBD
Первые три записи вытекают примерно из та­
кой беседы.
Ра:смотрим 6 ABD и 6 CBD. В указанны х
треугольниках катет AD равен катету DC по
условию, катет BD общий. Последнее равен­
-
ство: 6 ABD = 6 CBD, является результато�1
следующего умозаключе ния.
а) Прямоугольные треугольники равны, если
катеты одного треугольника соответственно
равны катетам другого треугольника ;
-1- 1
 б) в тре; гольнике ABD и CBD катеты
равны;
в) следователь но, треугольник ABD равен
треугольнику CBD.
В тетрадях ученики записывают: Л ABD =
= Л CBD. Устно они это равенство обосновы­
'
вают, для этого строят умозаключение, подоб­
ное приведенному.
Далее остается доказать, что наклонная АВ
равна наклонной ВС. Это ыожно установить из
равенства треугольников ABD и CBD:
а) в равных треугольниках соответственные
стороны равны;
б) в равных треугольниках ABD и CBD
.:оответственные стороны АВ и ВС;
в) следовательно, АВ = ВС.
В тетрадях учащихся получится следующая
) О б ъ я с н е н и е т e o p e �i hl
символическая запись:
Символическая запись к этому умозаключени ю:
t ) L:: l = L 4.
Вт орое у мо з а к л ю ч е н и�
а) Внутренние накрест лежащие углы равны
между собой;
б) угол 3 и угол 5-внутренние накрест Jiе -
жащие;
в) следовательно, угол 3 равен углу 5.
Символическая запись к умозаключению:
2) L 3 = L:: 5.
Т р е т ь е у ,I о з а к л ю ч е н и е.
а) Развернутый угол равен двум прямым
угл ам;
б) углы 4, 2 и 5 составляют в сумме раз­
вернутый угол;
в) следовательн о , углы 4, 2 и 5 в с у мые
составляют два п рямые угла.

АВ и ВС - наклонные
з

Символическая запись:
BD J_ АС 3 ) L:: 4 + L. 2 + ..:::: 5 = 2 d.
AD = CD Заменив угол 4 и угол 5 соответственно рав­

4) L 1 + ,:. . 2 + / 3 = 2 d.
ными углаыи 1 и 3, получим:
АВ = ВС?
Приведенная форма умозаключений - си лл,)­

1 ) � ABD и Л CBD
б) Д о к а з а т е л ь с т в о гистическая. Наша речь выражается не в силлг, ­
гистической форме, но чтобы она была поняп1J

BD -- об11J.ий катет
AD = DC ученику, необходимо, чтобы учащиеся ов ладели
силлогистической формой выражения умозаклю­
fj, ABD = L CR[)
чения. Произведя некоторые упрощения в силло­
2) АВ = ВС
гистической форме умозаключений, м ы у уча ­
щихся выработаем язык, которым написа1-:1,1
П р и м е р 2. Т е о р � м а. Суд.ма у?-лов тре­ учебники и книги научного содержания.
угольника равна дву.�t пр!l;иы.м (черт. 5). В обычной речи умозаключени я мы выражае �;
сжато, не в силлогистической форме. В тео ­
реме о сумме внутренних углов треугольника
первое и второе уиозаключение можно вырази т1>
короче, а именно: угол 4 равен углу 1 и угол
3 равен углу 5, как внутренние накрест лежа­
щие. Такая сжатая формулировк а будет понятна
учащимся лишь в том случае, если они пред ­
варительно упражнялись в построенди умо­
заключений в силлогистической форме. Сжат ые
же формулиров ки, как абстрактны е, на первых
порах непонятны учащимся, и они поневоле и х
Символическая запись условия н заключения заучиваю т.
н:-оремы: Рассмотрим еще один пример.
Ь, АВС Т е о р е м а. Если н:ан:ая-ли6о то�пса К ,zе­

-=:::- 1 +-L: Гt- L-3

1 , 2, 3 - углы тр-ка жит на б иссектрисе ОМ угла А ОВ, то он а
= 2d? одuна�ово удалена от сторон этого уzла
(черт. 6).
l1
р в о е у м о з а к л ю ч е н и е.
е
Возьмем треугольники ОКС и OKD.
а) Внутренние накрест лежащие углы равны

б) угол 1 и угол 4 - внутренние на крест ле­ а) ОМ - биссектрис а;

��ежду собой;
П е р в ое у м оз а к л ю ч е н и �

в ) следоват ельно, угол l равен углу

жащие углы; б) биссектр иса делит угол пополам;
в) следователы:о, угол 1 равен углу 4. �-

i _>
 В т о р о е у м о з а к л ю ч е н и е.
а)Прямоугольные треугольники равны, ес:1и
rипотенуза и острый угол одного треугольника
.:оответственно равны гипотенузе и острому
углу другого треугольника;
о объясняемого. Чтобы усвоить материал, в таком
/1;�
/ пока он не будет заучен. В этом случае надо
/ считать время не т олько на разъяснение мате­
k
\ м
\в
Черт. 6
6) у прнмоугольных треу:·оль1 1 иков ОСК
и ODK гипотенуза ОК - общая и угол
в ) следовательно, l::,. ОСК = l::,. ODK
углу 2 ;
а) В равных треугольниках соответственные
Т р е т ь е у м о з а к л ю ч е н и е.
с rороны равны;
!(С и KD - соответственные стороны;
б) треугольники ODK и ОС!( равны, и в н и х
в) следовательно, КС = KD.
Доказательство этой теоремы в стабильном
учебнике Киселева изложено так: « Так как О;И
делит угол пополам , то прямоугольные тре­
угольники ОСК и ODK, имея общую гипоте­
нузу и равные острые углы при вершине О,
равны, а поэтому КС = KD " . Изложение у чеб­
ника подкупает своей сжатостью, но ученику
на первых порах оно непонятно.
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА П О МАТЕМАТИКЕ
К. П. СИКОРСКИЙ (Москва)
Нопросы организации урока по математике
продо.тп�rают являться предметом обсуждения чита­
rелей журнала. Редакцией за последнее время
нолучен ряд статей и заметок на тему, п LJаСт­
р а ( 1 950, No 6) и К. С. Б о г у ш е в с к о r о
ности в порядке отклика на статьи Я. А. lH о­
( 1 951 , No 6).
В этих статьях более детально затронуты
с,1едующие вопросы:
1 ) об организации учета знаний учащихся,
1 лавным образом о :четолике устного опроса;
На 1юдробное доказательство потребуетСiJ
больше времени, чем на обычное объяснение
учителя , но в результате подробного объяснения
ученики не только поймут, но в основном
усвоят материал урока. Сжатое же объяснениt
приводит к тому, что ученики не понимают
случае его многократно повторяют до тех пор,
риала, но и на повторение. При таком условии
сжатое объяснение не даст экономии времени,
а для учащихся создаст большие трудности.
При выражении в расширенной форме умо­
заключений в преподавании геометрии получится
ряд преимуществ:
1 ) Ученик научится понимать, что значит
логическ и мыслить, и сам научится логически
мыслить, та к как на каждом уроке он в этом
2) Геометрический материал будет хорошо
будет упражняться.
равен понят.
3) Р;;;чь учащихся будет последовательно
развиваться.
4) Будет развиваться способность уче1ш1�а
самостоятельно разбираться в новом материа,1е.
5) Труд ученика по изучению геометрии бу­
6) Будет изжито механическое заучивание
дет постепенно облегчаться .
доказательств теорем. Излишне затраченное
вначале время с избытком сэкономится на после­
дующих занитиях.
Не следует думать, что на уроках геометрии
11еобходимо исключительно заниматься составле­
нием силлогизмов. Эта работа на первых порах
нужна для того, чтобы научить ученика обосно­
ванно делать умозаключения. Но после того как
ученик научился это делать, надо перейти
к обычной, несиллогистической форме нашей речи.
:З) о методике проведения контрольных работ и
2) о нрозер1<е домашних заданий;
4) некоторые общие вопросы организа ции
урока.
Дадим обзор высказываний по каждому и з
э rих вопр:хов в отдельности.
1 . Об учете знаний
Этот вопрос рассматривается в статьях
М. А.С в и д е р с к о г о (Москва), С . Л . Р о ш а л ь
.j.:.)
(Москва), Г. Н. С к о 6 е л е в а ( ст. Мотовиловка
Фастовского района, Киевской обл.), Н. П р е­
о б р а ж е н с к о г о (Селище Калининской обл.),
С. П. Р о б а к о в с к о г о (г. Каганович Киев­
ской обл.).
Авторы этих статей частично полемизируют
с авторами уже опубликованных статей и одно­
временно более или менее подробно излагают
свои собственные приемы работы. При этом раз­
личные авторы стоят иногда на прямо противо­
положных позициях. Так, т. Свидерский утверж­
дает, что даже в течение самых больших чет­
вертей ( 1 -й и 3-й) можно устно опросить
в старших классах не более 1 8 - 20 человек,
а т. Скобелев рассказывает о такой организа­
ции опроса (и опять в старших классах), при
которой он имеет возможность поставить на
одном уроке до 1 8 оценок за устный опрос.
Думае;11, что с этими двум я крайностями нелr.зя
согласиться.
Тов. Свидерский правильно определяет место
устного опроса в педагогическом процессе.
" При устном контроле все учащиеся слушают
отв<:оты вызванного ученика. Они сами себе уже
ответили на поставленный вопрос и в случае
неудачного ответа товарища готовы дать вер­
ный ответ. Весь класс живет одной мыслью.
Те из учащихся, которые не смог ли ответить
себе на поставленный вопрос, слушают ответ
товарища и обогащаются знанием. Только такой
устный контроль, обучающий весь класс, ичеет
большое педагогическое значение. Он обязателен
как прекрасное средство в разъяснении и закреп­
лении изучаемого и ранее изученного материала " .
Н о т . Свидерский не видит возможностей
проводить такой опрос к а ж д о г о ученика
старших классов, хотя бы по одному разу
в четверть при условии, если в классе не менее
30 человек,и рядом дальнейших своих высказы­
ваний в ЗН?чительной степени принижает роль
устного опроса.
Проводя краткий анализ программы по мате-
111атике в отношении времени, отводимого на те
или иные разделы программы, т. Свидерский
указывает: " Число уроков по геометрии в V I I I
н Х классах одинаково (это н е совсем так:
в первом полугодии действительно в обоих
классах по 2 часа в неделю, а во втором-в V I I I
классе - 3 часа, а в Х 2 часа , если сюда
- спрашивали.
присоединить один час от тригонометрии. - Где же должно происходить развитие пра -
К. С.), но характер курса различен: в Х классе
доминирующее значение имеет решение задач,
а в V I I I классе не меньшее значение имеет курс
теоретический. Уже это говорит, что в стар­
ших классах к уроку, а также и к устному
контролю надо подходить с различными мер:<а­
ми " . Тов. Свидерский считает, что одновремен­
ный вызов к доске нескольких учеников и к
44
тому же « письменный опрос• еще нескольких
учеников по заранее заготовленным билета:м
пользы для класса, как опрос обучающий, не
имеет: " Учитель пытается занять класс повто­
рением или проверкой домашних заданий; вни­
мание учащихся раздвоено: один слушает вопрос
учителя, а другой следит за доской. Нет еди­
ной работы класса. Для многих урок потерян.
Этот метод устного контроля порочен, и ero
следует осудить " .
Далее т. Свидерский развивает мысли о боль­
шем значении письменных работ, чем устного
опроса.
Вот аргументы т. Свидерского в защиту боль­
шего значения письменных работ: « Основной
базой для суждения об усвоении данной дис­
циплины для инспектирующих органов являются
результаты письменной работы. При выводе
отметки по геометрии в аттестат зрелости Мо­
сковский городской отдел народного образова­
ния при " L} " за пи·сьменную работу выводит
в аттестат « 4 " , несмотря на то , что учащийся
имеет и по устному экзамену , и за все четвер­
ти « 5 ,> .
При устном опросе по арифметике, алгебре
и тригонометрии оценка ответа учащегося по
большей части мало объективна, так как если
отвечающий встретил затруднение, то или учи­
тель поставит перед ним наводящий вопрос, или
привлечет ученика из класса " .
Тов. Свидерский считает, что, если даже
урок посвящен только опросу, можно опросит1-.
не более двух учеников за урок. Поэтому он
считает, « ЧТО вовсе необязательно, чтобы каж­
дый ученик имел в каждой четверти хотя бы
одну оценку по устному опросу » . В тексты же
письменных работ следует . по мнению т. Сви­
дерскоrо, включать теоретические вопросы .
" Удельный вес оценок за устные ответы значи ­
тельно ниже оценок за письменные работы " .
С этой точкой зрения никак нельзя согла ­
ситься. Из опыта приемных экзаменов в высшие
учебные заведения известно, что не единичны
случаи, когда при высоких оценках по матема­
тике в аттестате поступающий очень слабо от­
вечает на устном экзамене. При вопросе о при­
чинах таких расхождений поступающий гово­
рит, что в школе устно его почти никогда не
вильно построенной и логически обоснованной
устной речи учащихся, если согласиться с
т. Свидерским и в течение четверти устно опра­
шивать далеко не всех учащихся ?
Признавая большое значение устного опроса
в системе школьного обучения, но не видя прак­
тических возможностей осуществлять регуляр­
ный и частый опрос на уроке, т. Свидерский
считает • возможным введение в старших клас­
сах в некоторых случаях тематического учета » .
Под этим м ы понимаем опрос учащихся сразу
по всей большой теме, т. е. проводить нечто
в роде зачета, но тогда это предложение без­
условно нарушило бы урочную систему средней
школы и противоречило бы постановлению
ЦК ВКП (б) от 1 932 г.: «В основу учета школь­
ной работы должен быть положен текущий
индивидуальный, систематически проводимый
учет знаний учащихся » .
Т. С. Мнацаканов (Баку) и Г. Н. Скобелев
в противоположность т. С видерскому не только
высоко оценивают значение устного опроса, но
и находят практические возможности проводить
его на уроках .
Так, т. Мнацаканов пишет: « Пр и устном оп­
росе учащ�гося я выявляю не только умение
применять полученные знания на практике, но
также и умение самостоятельно мыслить. Боль­
ше всего я обращаю внимание на устный опрос,
потому что здесь можно точно определить
знание и понимание данного вопроса учащимся.
В каждой четверти каждый учащийся у меня
отвечает два-три раза» (речь идет о старших
классах).
Г. Н. Скобелев считает правильно органи­
зованный опрос учащихся одним из наиболее эф­
фективных средств борьбы за полную успевае­
мость учащихся.
Г. Н. Скобелев подробно говорит о п о д г о­
т о в к е у ч и т е л я к о п р о су:
• Учитель, помимо классного журнала , должен
иметь еще дополнительную ведомость учета
знаниfi учащихся, в которой он отмечает про­
белы в знаниях учащихся по той или иной
теме, а также знать психологические о::обенно­
сти ученика.
Просмотрев дополнительную ведомость ус­
певаемости учащихся, я устанавливаю, кого
мне необходимо спросито, вспоминаю психоло­
гическую характеристику ученика и подбираю
для него вопросы.
В том случае, если намеченный для опроса
ученик слабо подготовлен и его ответ в не�<о­
торой степени вызывает сомнение, я подготав­
ливаю заранее ряд возмткных дополнительных
вопросов.
Подобного рода подготовка к уроку позво­
ляет мне спрашивать на уроке почти весь класс,
причем 8- 1 8 у чащимся я могу поставить
оценку» .
Да �ее Г . Н . Скобелев приводит стенографи­
qескую запись урока по геометрии в V I I I клас­
се , .на котором он спросил 22 уча'1f.ихся1 из
них дев�ти поставлена оценка. На этом уроке
были у доски доказаны три признака подобия
треугольников, учитель разобрал новый материал:
признаки подобия прямоугольных треугольни­
ков и теорему об отношении высот в подобных
треугош.никах.
Вот за что, например, были поставлены оцен­
ки трем учащимся.
Первый учащийся формулировал третий при -
знак подобия треугольников, сделал на доске
чертеж для доказательства, записал, чтб дано
и чтб требуется доказать, сказал, какое по­
строение необходимо сделать для доказатель­
с тва, записал пропорциональность сторон подоб ­
ных т реугольников (на основании леммы о по ­
добных треугольни ках).
Второй учащийся продолжил доказательство -
доказал равенство сторон вспомогательного тре­
угольника и одного из данных; в дальнейшем
он указал на неправильности , допущенные дру ­
гим учеником в доказательстве первого признака
подобия треугольников.
Третий учащийся закончил доказательство
третьего признака подобия треугольников и дал
правильные ответы на два очень несуществен­
ные вопроса, из них один, связанный с новым
материалом. Каждый из этих учащихся получил
за ответ оценку « 5 » .
М ы считаем и с нами, очевидно , согласна
С. Л. Рошаль, соi\lневающаяся в возможности
опросить на уроке очень большое количество
учащихся, что т. Скобелев не прав, поставив
оценки , и притом очень высокие, за столь не­
значительные ответы, какие он получил от пер­
вых трех учащихся. Мы уверены, что ответ ы
этих учащихся не удовлетворяют « Нормам о!!.е­
нок успеваемости учащихся V Х классов сред ­
-
:,;ей школы по математике» , утвержденным
Министерством просвещения РСФСР в 1 948 г.
r. Н. Скобелев приводит и другой пример.
В Х классе проводится обзорный ) рок по теме
, Функция у = sin Х » . Урок начался небольшим
вступлением учителя отно::ительно функции
у = sin х и ее свойств.
Затем семь человек отвечали на теоретиче­
ские вопросы (например: 1 ) изменение функции
у = sin х в пределах изменения угла от - оо
до + оо; 2 ) синус отрицательных углов; 3) си ­
нус суммы и разности двух углов и т. п.)
и девять человек решали примеры. Вот образцы
этих примеров (за решение каждой группы при­
1 ) а) О пределить знак разности:
меров у•1ащийся получал оценку).
sin 280° - sin 1 26°.
б) Вычислить без таблиц логарифмов про­
изведение:
lg sin 30° lg sin 1 0° lg sin 60° Х
· ·
Х lg sin 90° lg sin 1 00°.
·
в) При каких значениях х теряет смы СА
1
выражени е -.- ?
SНI Х
 : . 12 ) а) Определить знак произведении:
sin 9 1 ° · sin 89° · sin 1 8 1 ° - sin 1 79" .
выражение уsin Х-- 1 ?
6) При каких значениях х теряет
в) При каких значениях х дponr.
siп x + 1
siп x - l
,) ) а) Возможно ли равенство: s i n х = i
положительна ?
.
1 ?
б) что б ольше : s ш х
' 1
или 1 .r,
-j- sin х
sin х
в) При каких значениях х дpont. ----
1 --j- siп x
отрицательна ?
l 6 человек и все 1 6 человек получили оценк и ;
На этом уроке (обзорном !) были спрошены
то-есть в Х классе каждый ученик отвечад
в среднем 2 1/2 минуты. Не принижает ли
т . Скобелев значение отметки?
В опыте т. Скобелева ценно следуюш,1::е:
:-щательная подrотовка к опросу , такая органи­
зация внимания учащихся, когда в любой мо­
мент любой из учащихся может продолжить
ответ другого ученика или указать недочеты
!:! его ответе. Тов. Скобелев прав, утверждая,
что « учащиеся начинают регулярно готовить
уроки, чувствуя, что каждый из них может
·'i•,1ть спрошен " .
Тов. Скобелев проводит и индивидуальный
" письменный опрос " по специальным карточка��,
в которые включает примеры, задачи или тео­
ретические вопросы по тому материалу, 110 ко­
торому у данных учащихся имеются пробелы
н над которыми они работают. Карточки дли
контроля результатов работы таких учащихся
\''iитель составляет для каждого отдельно.
По таким образом составленным каj)точкаы
11ызванные учащиеся, посаженные за шорные две­
трн парт ы, пишут ответы в своих тетрадях .
В это время учитель ведет обычный урок:
11роверяет домашнее задание и устно ппраши ­
!)ает других учащихся.
Тов. Скобелев не исключает из своей практики
11 « углубленный опрос �; . Эта форма опроса со­
стоит в том, что учитель спрашивает ученика
основательно по всему пройденному ко дню
с.проса материалу текущей темы (например: сло­
жение и вычитание радикалов, умножение, деле-
1111е и возведение в степень радикалов и т. п.),
1 ребует подробного решения с объяснением,
:; , 1ализа решения, обоснования решения, иссле­
дования результата.
О чень интересны мысли Г. Н. Скобелева o:J
и11дивидуальном подходе к учащиися во вре�ш
011роса . О н ' делит учащихся по отношению к
работе и 1ы ::�нания:\f на несколько групп. « Чаще
.�()
всего учитель спрашивает учащихсн , которые
по тем или иным причинам начинают снижать
свои оценки , а также учащихся, пос11 у•ы ющих
с м ыо1
за свою работу оценки, колеблющиеся между
п:юхи.\\и и удовлетворительными оценками.
При подготовке к опро;:у необходимо у чит ы ·
1 ) [{ак ведет себя ученик во время опроса:
Еать следующее:
спокойно и.1и волнуется, смущен или, наоборот ,
развязен и т. п.
- 2) Ожи.J.ает ли ученик подсказок, дополни··
тельных вопросов учителя, или дополнительны,•
вопросы, а ножеть быть, н подсказки выбива ·
ют его из колеи.
3) Внимателен ли учени к, и подмечает J1 и 011
4) l{аково развитие ре•ш ученика.
ошибки друrих.
Индищ.щуальные качества ученика дают ясны�"
1 ) Поправлять ли ученика во вреыя ответа ?
отсет учителю на вопросы:
2) Задавать ли наводящие вопросы отвечаю­
щему ? »
,'\\ы считаем, qто Г. Н. Скобелев прав, назы ·
ва н продуманные им формы опроса « системой
опроса, являющейся одним из факторов достижt­
ния полной успеваемости учащихся по мате�1 а -
тике : эта система приучает учащихся постоянно
повторять пройденное, угл ублять и расширять
полученные знания " .
С. Л . Рошаль (Москва) в своем письме в ре­
дакцию рассказывает о том, как осторожно
она подходит к отметке, выставляемой в жур··
нал. Она вообще считает, что не следует учени -
ку ставить оценки при разборе в классе учите­
лем нового материала. По мнению С. Л . Рошаю, .
ученик недостаточно внимательно будет слушат1, ,
если будет ожидать, что в любой момент его
могут спросить и за отнет поставить отметку
в журнал. «диктуя тему урока и зная, что на
д анном уроке от ребят потребуется большое
напряжение, я объявляю, что оценок на этом
уроке нс будет. На лицах у ребят появляется
светлая радостная улыбка, н понятно: они рад1,1
тому, что хоть иногда, хоть изредка могут
работать не только на о ц.еюси, но для знаний.
О ценки действуют на ребят гнетущим образом 1 •
Мы не можем согласиться с этим противо1ю­
ставлением оценок лучшему усвоению знаний.
Правильно поставленная отметка, убеждающ;111
ученика в качестве ero знаний, помогает учени­
ку в его росте, в лучше,11 овладении им преrю­
даваемых в школе предметов.
Тов. Преображенский ( Сеюнце Калининскоi\
обл.) возражает против « уплотненного » опроса.
" Класс - единый коллектив. !{аж дый член этоru
коллектива обязан принимать участие в общей
работе ., . При « уплотненном ,, опросе, по мнению
т. Преображенского, на блюдается " некая рассеян-
НQсть ». как со стороны учителя, так и со стороны
ученика.
Разумеется , « уплотненный» опрос и:v1ее-Г и свои
недостатки , но в руках опытного учителя тща­
тельно продуманная система и « уплотненного »
опроса даст хорошие результаты.
11. О проверке домашних зад аний
На проверке домашних заданий останавлива­
ются в своих статьях С. П. Р о б а к о в с к и й
( r. Каганович Киевской обл.), В. А . К о с т о­
н н с к и й (пос. Гранки Смоленской обл.),
Ji. П р е о б р а ж е н с к и й (Селище Калининской
обл.) и отчасти тт. С в и д е р с к и й и М н а ц а­
к а н о в.
В и х высказываниях нет чего-либо принци-
11иально нового, отличного от того, что уже
опубликовано в обзорной статье /{. С. Богушев­
скоrо. Признавая безусловную необходимость
проверки выполнения домашних письменных ра­
l)от, авторы заметок считают полезным и необ­
ходимым, помимо регулярной проверки домашних
работ на уроке, сплошную проверку домашних
тетрадей учащихся.
В. А. Костоянский пишет в своей небольшой
заметке о такой применяемой им практике про­
верки домашних заданий по геометрии. Во вре­
мя перемен между уроками особые дежурные
ученики заблаговременно заготовляют на доске
чертежи к домашнему заданию.
Вызванный на уроке ученик рассказывает ре­
шение задачи или (даже!) доказывает теорему
по готовому чертежу.
Это принципиально неправильно: чертеж к ре­
шению задачи, к доказательству теоремы - один
из основных моментов, позволяющих проверить
правильность геометрических представлений уча-
1цегося.
Т. С. Мнацаканов проводит регулярную
сплошную проверку домашних работ учащихся,
для чего учащиеся имеют по каждому предмету
две тетради для выполнения домашних зада­
ний, - эти тетради учащиеся сдают поочередно
учителю для проверки.
Для записи работы в классе учащиеся т. Мна­
цаканова ведут еще третью тетрадь , которая
постоянно находится в их руках.
Тов. Свидерский рассматривает проверку до­
�шшних заданий в связи с устным опросом:
" Устный опрос, кроме повторения и закрепления
11атериала, имеет еще и дисциплинирующее зна­
чение. Учащиеся должны знать, что они легко
могут получить полную оu.енку при проверке
выполнения до'<lашнего задания.» .
И далее: « При проверке письменных домашних
заданий не нужно решать эти задания на
доске (ведь nольшинство все-таки . реши.10 и х
дома и для них это будет потерей временн),
а поставить такие вопросы, ответы на которые
мог ли бы помочь найти решение тем учащимся .
которые не решили их дома, и были бы полез­
ны для учащихся, решивших их дома » .
Если характер упражнений, данных на до�1 .
уже не нов для учащихся, то на уроке не обя­
зательно для проверки выполнение на доске
в сего задания.
В то же время мы 1·лубоко убеждены, что
при проверке почти любого домашнего задання
по математике, особенно в с тарших класса)� .
можно и должно задать ученику ряд таких
вопросов, ответы на которые выявят глубину
знаний опрашиваемого ученика и обогатят зна­
ния остальных учеников класса. Ответы учени ­
ка н а такого рода вопросы позволят учителю
поставить в журнал полноценную отметку.
Однако, судя по статье т. Свидерского, он
не поставит ученику хорошей оценки за объяс­
нение правильного ретения данных на Д()\1
упражнений.
111. О к онтрольных работах
Методике проведения контрольных работ по­
священы статьи Т. С. М н а ц а к а н о в а (г. Баку)
и В. М е л ь н и к о в а (r. Гори). Оба автора
проводят контрольные работы по окончании
проработки и достаточного закрепления опреде­
ленного раздела программы. Непосредственно
перед контрольной работой учитель проводит
уроки самостоятельной и полусамостоятельной
работы учащихся, во время которой и учителю,
и ученикам становится ясна степень подготов­
ленности к предстоящей контрольной работе.
Контрольные работы т. Мнацаканов проводит
по шести вариантам, в текст работы он включает
не только текущий материал, но и повторение.
Содержание работ по отдельным варианта м ,
вообще говоря, однотипное, но наличие шести
вариантов обеспечивает достаточн ую самостоя­
тельность выполнения работ. Тов. Мельников
дает работы только в двух вараан тах, но ра­
боты проводит следующим образом: все учащие ­
ся класса обязаны записать оба варианта, н о
только одна половина класса записывает текст
нервого варианта в тетраднх для контрольных
работ, другая - в домашних тетрадях; тогда
первая половина класса текст второго варианта
записывает в домашних тетрадях , а вторая -­
в тетрадях для контролы1ых работ. Такая фор­
ма сообщения учащимся текстов задания обес­
печивает, по мнению т . Васильева, одновременное
начало выполнения работы всеми учащим ися.
Тексты контрольной работы, записанные в до­
машних тетрадях, являются домашним задани е��
к следующему уроку. Э 1·0 в свою очеред1. об -
47
легчает учителю анализ ошибок учащихся при
последующей раздаче проверенных контрольных
рабо т.
Тов. Васильев правильно пишет, что проверку
контрс>Льных работ по возможности следует
производить уже к следующему уроку.
Тов. Мнацаканов проводит для себя тщатель­
ный анализ и классификацию ошибок учащихся
и лспользует результат этого а·нализа как
в своей текущей работе в данном классе, так
и при планировании работы в последующие
годы.
Тов. Преображенский, говоря о контрольных
работах и признавая их необходимость, поче­
му-то считает « пративореча:цими педагогике »
предложения давать контрольные работы в боль­
шом количестве вариантов. " Такие предложения
просто оскорбляют ученика » , - пишет т. Преоб­
раженский. Мы считаем, что он не прав: вся
учебная работа в школе основана, в частности,
на контроле работы учащихся; учащийся во
время выполнения контрольных работ должен
быть поставлен в условия максимальной само­
стоятельности.
IV. Общие вопросы организа ции урока
Некоторым из об:цих вопросов организа ции
урока посвядены две статьи М. Ф. П и с а р е в а
(станица Суворовская Ставропольского края)
и небольшая заметка Н. Ф. Д у д н и к (Ахтырка).
М. Ф. Писарев одну из своих статей посвя­
щает методике " вводных уроков ,, . " Основным и
задачам и вводного урока являются: 1 ) дать
учащимся общие сведения, в частности истори­
ческие, по изучае:vюй те�1е, раскрыть ее объем;
2) подготовить учащихся к восприятию темы
или раздела программы; 3) обобщить конкрет­
ные представления учащихся, полученные ими
в процессе наблюдения в жизни, и использовать
эти представления в целях лучшего понимания
программного материала; 4) возбудить интерес
к предмету.
На вводных уроках в начале учебного года
учитель рассказывает ученикам о работе их
товарищей в данном классе, показывает образцы
лучших работ и пособий, приготовленных уча­
щимися для математического кабинета школы
и тем самым побуждает учащихся продолжить
работу своих товарищей.
М. Ф. Писарев практикует также на вводных
уроках небольшие итоговые доклады учащихся
по пройденным темам. На уроках , на которых
начинается изучение нового материала, для луч­
шего понимания которого необходимо большое
число примеров, М. Ф. Писарев широко исполь­
зует заранее заготовленные таблицы.
Н. Ф. Дудник рассказывает об опыте • потем-
-48
но-методического планирования уроков матема­
тики » в отличие от календарного. Вот схема
рекомендуемого ею плана (в скобках дана вы­
писка из образца, присланного Н. Ф. Дудник):
1 ) No урока; 2) дата; 3) новый материал (вы­
читание дробей); 4) повторение связное (опреде­
ление действия, свойство действия); 5) повторе­
чисел); 6) методическая последовательность - со­
ние оторванное (приемы устного вычитания целых
держание и формы работы (проверка домашнего
задания, проверка знаний вычитания целых чи­
сел, упражнения по задачнику , выводы, домаш­
нее задание); 7) выполнение с указанием фами­
лий учеников, не усвоивJ.Iих урока; 8) отметка
об уроке директора школы или зав. учебной
частью или самого учителя.
Учитель, как бы опытен он ни был , обизан
тщательно подготовиться к уроку, но состав­
лять на целую четверть такой сложный план ,
к тому же содержа;ций очень много общих во­
просов, нет никакой необходимости. В то же
время рекомендуемый Н. Ф. Дудник план не
может быть и п.1аном на текущий урок: н пла­
не нет перечня упражнений.
Большому и важному вопросу в работе учи ­
теля посвящен а большая статья М. Ф. Писа­
рева « Повторение" . Автор в начале статьи дает
ряд общих положений о повторении, как-то :
« при повторении невозможно проводить работу
без активного участия учащихся. Повторение
требует тщательного отбора учебного материала ,
нахождения в нем · основного. Затрата времени
на повторение обусловливается общей задачей
урока, содержание11 главного элемента темы
урока. Вне обобщения и анализа учебного ыа­
териала повторение неполноценно. Повторение
предполагает проверку знаний связи отдельнr.Iх
фактов » .
В зависимости от темы урока вовторение
может предшествовать изложению нового ма­
териала, сопутствовать еыу и быть дано в конце
урока в виде установления связи нового с уже
ранее пройденны м.
Но повторение учебного материала может
и должно проходить не только непосредствеино
связанное с текущим материалом. " Без правиль­
ной организации систематического ежедневного
повторения, при отю1адывании повторения на
конец учебного года повторение малопродук·
тивно; повторение может стать повторным изу­
чение м . и тогда уже поздно исправлять ошибки
года. Учитель математики должен широко поль­
зоваться задачами и упражнениями для повто­
рения теоретического м атериала » .
сВ работе п о пов'Торению особенно важно
для развития мышления учащихся включать
задания, требующие сравнений, преобразований,
применения знаний для правильного толкования
новых понятий. При разборе задач и других ются полного использования каждой минуты
упражнений целесообразно при повторении огра­ урока.
ничиваться изложением только хода решения 2) Проверку выполнения домашних заданий
задачи и обоснования решения; надо включать учителя признают одним из важнейших момен­
также те упражнения, в решении ко т орых уча­ тов обучения математике, но не все еще учи­
щиеся допускалJI ошибки » . теля считают правильное, хорошо объясненное
Прав М . Ф. Писарев, когда говорит, что и при решение упражнений и задач, выполненных
устном ответе учащегося у доски можно и сле­ в домашних условиях, достаточным для оценки
дует вести повторение. Так , например: « Ученик ответа учащегося соответствующей отметкой
доказывает теорему косинусов. После доказа­ в журнале и табеле.
тельства следует спросить: о возможности ее 3) В практике устного опроса применяются
применения к прямоугольному треугольнику; на различные методы, в целом направленные к до­
цепь каких теорем из геометрии, из тригонометрии стижению двух целей: а) наиболее частый
опирается только что проведенное доказательство контроль работы учащихся и б) наиболее глу­
и т. д. � бокий контроль. В этом отношщши имеются
К повторению М. Ф. Писарев правильно от­ и две крайние точки зрения: а) краткий опрос
носит и обзорнЬ1е уроки - лекции по отдельным отдельных учеников, но такой опрос, в кото­
темам. Верно также его предложение широко ром принимают участие все ученики класса;
применять составление планов, конспектов. Это б) параллельный опрос (часто в порядке выпо11-
очень облегчит учащемуся подго'J:овку к эк­ нения небольшой письменной работы) нескольких
замену. учаiцихся; при этом ряд учащихся безусловно
В статье М. Ф. Писарева рассказывается еще выключается из общей работы учителя с клас­
об одной интересной детали его работы, непо­ сом и в) редкий углубленный опрос очень не­
средственно не связанной с повторением. Он большого количества учеников с привлечением
ведет сам для учащихся « тетрадь образцов» , полного внимания всего класса.
в которой записывает, как учащийся должен Мы считаем , что крайние точки зрения по
выполнять письменно те или иные задачи устному опросу не дадут хороших результатов
и упражнения. О тдельные части этой тетради в достижении прочных глубоких знаний всех
переносятся на вывешиваемые в классе таблицы. учащихся класса. Учитель к опросу должен так
Такая постановка работы внесет большой по­ же тщательно готовиться, как он готовится
рядок и организованность в записи учащихся. к объяснению нового материала. При подготов­
ке к опросу необходимо учитывать индиви­
V. Заключение дуальные особенности и недостатки в знаниях
отдельных учеников.
Тема об организации урока продолжает вы­ 4) Еще недостаточно освещены вопросы про­
зывать интерес всякого т ворчески работающего ведения контрольных работ, последующего ана­
учителя. лиза их результатов, методики фронтальных
Помещенные в журнале статьи об организа­ самостоятельных работ, обучения пользоваться
ции урока по ма тематике позволяют сделать учебниками (особенно в V - VI классах) или
1 ) Учителя математики правильно добива- нения домашних заданий.
следующие выводы: в более общей формулировке - методики выпол­

4 Матем атика в школе, № 1

 ДЕЛ ЕНИ Е ОКРУЖНОСТ И

Б. А. КОРДЕМСНИЙ (Москва)

ность на п (черт. 1 ) равных частей. Построим

Деление окружности на п равных частей, или Пусть требуется разделить данную окруж­
сводимая к этому задача о построении пра­
вильного многоугольника, завершает в школьном на любом ее диаметре АВ равносторонний

точкой D в отношении AD : АВ = 2 : п .
курсе геометрии цикл конструктивных задач треугольник АСВ и разделим- диаметр АВ
планиметрии.
Учащихся обучают способам деления окруж­
и 6 частей, иногда еще на 1 О и 5 частей и со­
ности при помощи циркуля и линейки на 3, 4

общают им о Гауссовом признаке возможности

деления окружности.
В тех же случаях, когда точное построение
невыполнимо, рекомендуют осуществлять деле­
ние окружности приближенно, посредством
транспортира. Следуя школьному учебнику, учи­
тель часто этим и ограничивается.
можно разделить геометрически точно на 3, 5,
Какой толк ученику в том, что окружность
6, 1 5, 1 7 или 257 частей, когда нет единого
ность на 1 5 частей приходится не так, как на
1
приема деления, когда, скажем, делить окруж­

5 или 6 частей, а все способы разве запом­

Черт.

нишь?
Поэтому никто из окончивших школу почти Соединим точки С и D отрезком_ и продоJI­
геоыетрическосо деления окружности на 5, 1 О
никогда в обиходе не пользуется возможностью жим его до пересечения с окружностью в точ­
или 1 'Т частей, и деление окружности на любое 1
ке Е. Тогда дуга АЕ будет составлять при-
мерно -п
часть окружности, или хорда А Е бу­
заданное число частей обычно осуществляется
за исключением случаев деления на 3, 4 и 6
только при помощи транспортира, быть может, дет стороной правильного вписанного п-угот,­
ник а.
частей (эти приемы деления запоминаются на­ Если выразить зависимость между велиqиной
долго). центрального угла АОЕ, образую:цегося при
Несомненно, учащихся не может не заинте­ указанном построении, и числт1 делений п , т о
ресовать идея излагаемого ниже приближенного получится следующая точная фор;1-1 ула:
способа геометрического деления окружности , V
п з + 1 6 п - 32 - п
применяемого, например, архитекторами, и при­ tg АОЕ = 1(3.
2 1! - 4
том единого для любого числа делений.
Впечатление от знакомства с таким способом С другой стороны, при точно:-1 делении о:-:­
деления особенно усиливается после того, как ружности на п равных частей центральный уго.:1
4 или 6 частей этот способ оказьшается точным.
выясняется, что в случае деления окружности на 3, 2� 2�
должен быть равен /l
Сравнивая угол ll

10
3 4 5 б 7 8
1 20
!
60

1 20 ° 90°
360° 1 72° 60° 51°261 45° 36°
1 18° 50

120° 90° 60°

--

/l
,,.-.....

7 1 °571 5 1 °31 1 45 ° 1 1 ' 36°21 1 1 8°381 6°261

0, 7 0,97
АОЕ .
Погрешность в "/о о о о о, 1 7 0 , 41 3,5 7,2

50
 с углом А ОЕ, получим величину погрешности, Зная, что

у 1 + tg2 а
которую мы делаем, принимая дугу АЕ за 1
cos а -:--
1

,
-
fl
часть окружности (см. таблицу на стр. 50). . tg а
И S1П а = _/
Если выполнить этот расчет для некоторых r 1 + tgz а
значений п, то, как видно из таблицы, указан­ получим:
ным способом можно приближенно разделить V3- k - tg a = k 1fз + з tg2 a.
окружность на 5, 7, 9 или 1 О частей с неболь­
шой относительной ошибкой - от 0,07 до 1 % . Возводя в квадрат, ПОЛ) ЧИМ квадратное урав­
Такая погрешность вполне допустима в боль­ нение относительно tg а:
шинстве практических работ. К ак видно из 2 k2 tg3 а + 2 k V3 tg а + 3 (k3 - 1 ) = О.
таблицы, с увеличением числа делений п точность Решая уравнение и заменяя k его значением,
способа заметно падает, т. е. относительная
получим :
(*)
погрешность растет, но, как будет показано
далее, при любом п она не превышает 1 0,3 % . уЗ 1/ п2 + 1 6 п - 32 - п
tg a - 2_

· п-4
·
Перейдем теперь к выводу упомянутой фор­
мулы. Этот вывод вполне доступен ученикам
Пусть R = 1 (черт. 2). Тогда AD:DB = 2 : п; IX класса и является хорошей задачей.

AD = _i_;
Теперь найдем предел относительной погреш -
_±_
OD = 1 - · ности:
'
fl fl 2r.
tga - tg n
21t
ЕР l_ ОА ; L. АОЕ = а; ЕР = siп а. ; tg
п
OP = cos a ; DP = ОР - OD = cos a. - которую мы допускаем, заменяя тан -
2 1t
гене угла n тангенсом угла а при n --+ оо ·
Переходя к пределу (выкладк�. элементарны, мы
( �) 4
1 -­
их опускаем), получим:
уз- уп�2-+
-
DF OD cos a - 1 - � 16�- п -�3= 2-п
п. 2 !t

lim � = lim ---------------

ЕР = ос ' = - tg п
sin а
у3 , -2- fl 4
/l � OO
2 !t
tg п
2у3
= -- -1 -
1t
- 0, 1 02 . . .

ность а < 1 0,3 % . Учащихся обязательно заин­

Отсюда следует, что относительная погреш­
тересует также указание на то, что изложен­
ный здесь способ приближенного геометриче­
ского деления окружности на п равных частей
является не единственно возможным, что можно
искать другие приемы, может быть, даже бо­
лее простые и дающие лучшее приб лижение.
Ознакомление учащихся с приближенным ре­
шением проблемы деления окружности сделает
Черт. 2 более выпуклой и теоретическую ее часть.
Эмоциональную сторону проблемы можно уси ­
лить рассказом о том, что Гауссу было еще
4 только 1 7 лет, когда ему удалось открыть
обозначим 1 - - = k ' тогда признак теоретической построимости правиль­
п
ного п-угольника, и это открытие произвело на�
= уЗ '
COS а -k k
него такое впечатление, что он отказался от
sin а
намерения получить филологическую специаль­
или ность и решил посвятить свою жизнь матема­
{3 cos a - k s!n :t = kV3. тике.

4 :·:·
 И З О П Ы ТА
О ДОКАЗАТЕЛЬСТВЕ ГЕОМЕТРИЧЕСК И Х ТЕОР ЕМ
К. К. ЛЕМБКЕ (Балашов)
Основная цель изучения геометрических тео­
рем в школе состоит в том , чтобы научить
учащихся самостоятельно доказывать теоремы
и тем самым развить способность к самостоя­
rельному строго логическому мышлению.
В Методическом письме Управления школ Ми­
математики за 1 950 г. сказано (стр. 35): « Еще
нистерства просвещени я РСФСР о преподавании
нередки случаи, когда учащиеся неясно пред­
ставляют себе сущность дедуктивного процесса
в геометрии, в частности смысл доказатель­
ства и способ его отыскания . . . С задачами на
.з.оказательство семиклассники справляются пло­
хо. Имеются классы, в которых ни один из
учащихся не мог решить следующие задачи на
доказательство: 1 ) доказать, что в равнобедрен­
ном треугольнике две высоты равны; 2) доказать,
равн ы . . · '' ·
по в равнобедренном треугольнике две медианы
Таким образом, основная цель изучения дока -
1ательств геометричесrшх теорем в целом пока
по не всегда достигается. Каковы основные
.:�.ефекты преподавания геометрии? Главный не­
достаток состоит в том, что учащиеся, следуя
учебнику Киселева, обычно запоминают готовое
решение без указания на то, каким образом
оно было найдено. Таким приемом учащиеся не
могут научиться самостоятельно доказывать
rеоремы. Чтобы развить у учащихся способ­
�юсть к самостоятельному мышлению, неqбхо­
!.ИМО показать, как должна работать мысль,
itтобы отыскать доказательство теоремы. Мед­
.1енно, постепенно на основе разбираемых дока­
зательств надо знакомить учащихся с различ­
ными методами доказательств; прежде всего
с аналитико-синтетическим методом, а также
с частными методами: методом наложения, ме-
52
тодом равенства треугольников, методом дока­
зательства от противного, методом подобия и
некоторыми другими методами.
Учащимся необходимо решать большое коли­
чество задач, хорошо подобранных и вполне
соответствующих их развитию.
Особенно трудной и ответственной является
работа с учащимися шестого класса, так как
они впервые встречаются с изучением доказа­
тельной геометрии. И. С. Соминский в статье
с изучением первых теорем геометрии )) ( «Мате­
« О работе учащихся шестого класса в связи
матика в школе)) , 1 947, No 4) предложил подроб­
но разработанную систему упражнений, необхо­
димую для того, чтобы «поднять общее развитие
учеников на тот уровень, при котором возмож­
но сознательное усвоение программного мате­
риала >> .
В Методическом письме Министерства про­
свещения также отмечается, что «С целью
приучения детей к самостоятельному мышлению
необходимо практиковать решение задач на
доказательство )) . Далее указывается, что сна­
чала работа проводится под руководством пре­
подавателя, а потом-в качестве самостоятель­
ных заданий.
В настоящей статье мне хотелось бы, с од­
ной стороны, на основании своего опыта пока­
зать, что, пользуясь методическими указаниями,
можно частично достигнуть хороших результа­
тов, с другой же стороны, объяснить, почему
этот успех является л ишь частичным и при
каких ус.човиях можно ожидать полного
успеха.
Ученицам седьмого класса Балашовской шко­
лы No 39 была предложена следующая задача
на доказательство:
 Доказать, что если при пересечен, ии двух
хорд каждая разделится пополам, то точкой
их пересечен,ия является центр окружн,ости.
Ученицы должны были не только доказать
теорему, но и по возможности объяснить, ка­
кими соображениями они руководствовались,
отыскивая общий план решен11я.
Ниже приводятся доклады учениц.
У ч е н и ц а М.
« Д а н о: А О = ВО и D O = CO.
Т ребуется доказать, что О - центр окруж­
ности, т. е. отрезки ОА, ОВ, OL и OD явля­
ются радиусами.
Мне нетрудно было догадаться, что теорема
будет доказана, если удастся установить равен­
ство этих отрезков. Это будет достигнуто,
если мы докажем, что АО = СО (черт. 1 ). Но
это равенство будет доказано, если будет до­
казано, что Ll = L2, так как в треугольнике
против равных углов лежат равные стороны.
Черт. 1
В свою очередь, равенство углов мы докажем,
если докажем равенство дуг:
v v
BC = AD,
так как вписанные углы, опирающиеся на рав­
ные дуги, равны между собой. Но чтобы дока­
зать равенство дуг, надо доказать равенство
хорд:
BC = AD ,
так как равные хорды стягиваются равными
дугами.
Последнее равенство будет доказано, если мы
докажем равенство треугольников:
D,_ADO = D,_BCO,
а также равенство углов:
L_AOD = LBOC,
так как в равн ых треугольниках против равных
углов лежат равные стороны. Но последние два
равенства легко можно доказать, опираясь на
то, что нам дано.
Углы равны, как вертикальные. Треугольники
же равны, та" как две стороны и угол между
ними в одном треугольнике равны тем же эле­
ментам в другом треугольнике.
В своем доказательстве я все время двигалась
от того, что требовалось доказать, к тому, что
было дано.
Я не испытывала затруднения, так как дви ­
галась, как мне казалось, по единственному
пути. Теперь, после того как дорога проложена,
можно доказать теорему более кратко, направ­
ляясь от того, что дано, к тому, что требуется
доказать:
откуда
BC = AD,
откуда
v v
ВС = AD,
L ) = L2,
откуда
откуда
А О = ОС = OD = ОВ,
откуда вытекает, что О - центр окружности • .
П р е п о д а в а т е л ь. Есть вопросы?
У ч е н и ц а А. Мне неясно последнее заклю­
чение. Отчего, если отрезки равны, то О яв­
ляется центром ?
У ч е н и ц а М. Это и так ясно . . . Впрочем,
можно и доказать . . . Если поместить острие
циркуля в точку О и провести окружность
радиусом ОА, то эта окружность пройдет через
точки А, В, С и D. Понятно?
У ч е н и ц а А. Понятно.
У ч е н и ц а М. Значит, окружность, проведен­
ная из О, сольется с данной окружностью;
таким образом, О - центр данной окружности.
У ч � н и ц а А. А почему окружности соль­
ются ?
У ч е н и ц а М. Неужели и это надо доказы­
вать ? . . А впрочем, потому сольются, что мы
знаем, что через три точки, не лежащие на
одной прямой, можно провест11 только одну
окружность.
П р е п о д а в а т е л ь. Есть еще вопросы ?
У ч е н и ц а Г. Мы доказывали методом дви -
жения от неизвестного к известному, а вы, К. К . .
говорили, что это движение всегда сочетается
с обратным движением от известного к неизвест­
ному. Как это надо понимать ? Может быть,
так, что М. провела сначала доказательство
в одном направлении, а потом более кратко
в другоы ?
53
 П р е п о д а в а т е л ь. Нет. Каждый отдельный предполагать, что АВ не диаметр. АВ - диа­
шаг содержит оба направления. Например, мы метр.
говорим: « Чтобы доказать равенство А О = CD, П р е п о д а в а т е л ь. Есть еще вопросы? Нет.
надо доказать равенство L l = L.2 » . Это дви­ Пожалуй, полезно вспомнить, как мы доказыва-
жение в одном направлении. Но это - половина
фразы. Далее, поясняя сказанное, говорим: "Так
как мы знаем, что если L:l = .:::::2 , то AO = CD » .
Это - движение в обратном направлении. Точно
так же построены и другие шаги, или звены1 ,
.'lоказательства. Кто из вас доказал эту теорему
другим методом?
У ч е н и ц а Д. Я доказа.ла теорему, направ­
ляясь от известного, т. е. от того, что нам
было дано. Нам дано, что OD = ОС и ОА = ОВ.
Кроме того, нам известно, что углы между эти­
ми отрезками равны между собой. Значит, тре­
угольник ADO равен треугольнику ВСО и N
v v
AD = СВ, откуда AD = СВ. Это - единствен­ Черт. 2
ный путь. Но дальше идти некуда. Можно,
однако, таким же образом доказать, что ли, что два диаметра, у нас АВ и CD, пересе ­

\_..} v каются в центре. Вы, Н . , желаете доказать?

DB = АС. Что же теперь делать с этими рав­ Докажите.
ными дугами ? Только и можно их сложить; У ч е н и ц а Н. Диаметр должен проходить
v v через центр. Значит, центр должен .одновременно
тог да получим: A DB = АСЕ, откуда видно, что находиться и на АВ и на CD, поэтому он дол­
АВ диаметр. Так )!< е можно доказать, что
- жен находиться в точке их пересечения О.
ОС - тоже диаметр. О, как точка пересечения П р е п о д а в а т е л ь. Кто из вас доказал тео­
двух диаметров, является центром. Всё. рему еще каким·нибудь иным способом ?
П р е п о д а в а т е л ь. Есть вопросы ? У ч е н и ц а В. Большей частью для дока­
v v зательства необход:имо провести какие-нибудь
У ч е н и ц а А . Ты доказала, что ADB=ACB, вспомогательные линии. Мне показалось вполне
а потом просто сказала, что АВ - диаметр. естественным, что здесь такими линиями явля­
А ты докажи. ются AD, DB, ВС и СА (черт. 3). Нам дано,
У ч е н и ц а Д. А разве это нужно доказывать ?
Мы ведь знаем, что диаметр делит окружность
пополам.
П р е п о д а в а т е л ь. Это - прямая теорема.
Предлагаю доказать обратную: « Если хорда
делит окружность пополам, то она является
диаметром » . Кто ее докажет? Напомню, что
обратные теоремы часто доказываются методом
от противного
У ч е н и ц а Д. (делает новый чертеж 2). Нам
v v
дано, что АМВ = ANB. Надо доказать, что
АВ - диаметр. Положим, что АВ не диаметр, Черт. 3
т. е. центр лежит не на АВ, а, допустим,
в точке О. Проведем диаметр А ОС. Нам дано, что диагонали полученного четырехугольника
v делятся точкой их пересечения пополам; значит,
что АМВ - половина окружности. А теперь, этот четырехугольник является параллелоrрамом ,
допустив, что АС - диаметр, выходит, что а потому AD = ВС и BD = АС. Далее можно
v доказывать так, как только что доказывала Д.
и АМС также является половиной той же окруж- У ч е н и ц а Л. Я тоже доказала, что четырех­
v v угольник - параллелограм, но я отметила равен­
ности. Получается, что АМВ = АМС, чего быть :: , а так
ство противоположных углов: .:::::А = .:::в
v v как они в сумме равны 1 80° (ведь четырехуголь­
не может, так как АМВ < АМС. Итак, нельзя ник - вписанный), то каждый из них --; прямой.
54
Итак, четырехугольник - прямоугольник: ОА = ную сторону работы. Активное участие в рабо­
= 0D = 0B = OC. О - центр. те принимало небольшое число учениц, не боль­
П р е п о д а в а т е л ь. Я вам говорил прошлый ше одной четверти класса. Большинство же всё
раз, что эта теорема доказывается просто мето­
дом от противного. Кто из вас доказал?
У ч е н и ц а А. Нам надо доказать, что О яв­
ляется центром. Предположим, что О не центр,
например О' (черт. 4). Тогда, соединив О' с С
а центром является какая-нибудь другая точка,

11 D, получим равнобедренный треугольних CO'D,

так как O'C = O'D, как радиусы. 0'0 - меди­

а на, а потоыу и высота. O'OD = 90°. Но таким

же образом можно доказать, что L 01 ОВ тоже
п р я м о й . Этого быть не может, а потому нельзя

Черт. :S

еще имело недостаточное развитие, чтоб ы пол­

ностью понимать все высказывания выступающих
и самостоятельно доказывать новые теоремы.
Когда учащиеся изучают доказательство тео­
рем, строго следуя учебнику Киселева, у н ! l х
обычно создается убеждение, что каждую тео­
рему можно доказать только единственным спо­
собом и что, во всяком случае, доказательство
учебника является лучшим.
Необходимо показать учащимся, что это не
Ч ерт . 4 так. Необходимо научить учащихся доказывать
некоторые теоремы различными способами. Ко­
нечно, преподаватель, учитывая развитие уча­
было предполагать, что О не является центром. щихся, должен в более или менее явной форме
О - центр. дать у казания, облегчающие решение вопроса.
П р е п о д а в а т е л ь. Можно доказать проще, Велика бывает радость ученика, когда ему
не образуя треугольников. Мы знаем, что отре­ удастся самостоятельно и.оказать теорему и иным
зок, проведенный из центра к середине хорды, способом , чем в учебнике. Многие доказатель­
перпендикулярен к ней, а потому О' О J_ CD ства, найденные учащимися, по своей идее и
и О'О J_ AB. Получим, что из точки О прове­ конструкции нисколько не уступают доказатель­
дены два перпендикуляра к отрезку 0'0, ствам учебника, а некоторые превосходят их по
чего быть не может, а потому О - центр. Вы простоте и изяществу, а потому представляют
видите, что данная теорема методом от против­ общий методический интерес. Приведу примеры
ного доказывается наиболее просто. Теперь за­ из своей практики .
пишите задание на следующую неделю. I. Т е о р е м а. Уzол, составленный 1'аса­
Д а н о: АВ - диаметр; тельной и хордой, из.меряется половиной ду­

Требуется доказать: АВ = BD (черт. 5).

AC = CD. zи, за;слюченной внутри ezo.

Эту задачу на доказательство можно также учащимися (черт. 6).

Вот какие доказательства были предложены

1 ) Требуется доказать, что а = 2

решить различными методами.
Положительные стороны такого рода упраж­ т .
нений очевидны. Учащиеся повторяют большое
число теорем, изучают различные методы дока­ Угол а , расположенный вне круга, мы . из�1е­
зательств, развивают и укрепляют интуитивное рить не можем, поэтому его надо заменить
мышление. таким равным ему углом, который мы умеем
Работа имеет живой характер, она интересна измерять, например вписанным. Как получить
и не похожа на обычное изучение уже доказан­ такой угол? Самое простое - это провести
ных теорем. Самостоятельное решение вопроса хорду параллельно касательной. Тогда а = Ь,
дает ученикам большое внутреннее у довлетворе­ п

ние. Но необходимо указать и на отрицатель- но Ь = 2- , n m .

=

.JJ
вается знаком равенства ( = ) . Мы вправе так пока точка А не совместится с С. Тогда тре­
Здесь и далее слово « измеряется» записы­ ние АС скользило по прямой AD до тех пор,
поступать, так как фраза « угол измеряется ду­ угольник займет положение СВ'С'. Вершина В

содержащихся в угле, равняется числу дуговых внутри угла ECD, а угол B'CD (т. е. угол А)
гой�> означает, что число угловых градусов , с первого же момента движения вправо окажется
градусов, содержащихся в дуге (а , Ь, т и п оказывается меньше угла ECD (т. е. угла С).
означают число градусов, содержащихся в угле Итак, угол А меньше угла С, что и требова­
или дуге). лось доказать.
2) Здесь угол а заменяется равным ему цен­ Надо стремиться к тому, чтобы каждый шаг
тральным углом. Один радиус проведен перпен­ при доказательствах и построениях был моти­
касания (черт. 7).
дикулярно хорде, а другой проведен в точку вирован и обоснован. Но на практике иногда
получается так, что учащиеся совершенно не
т знают, какие вспомогательные линии надо про­
Тогда а = Ь = п, но п = 2, так как радиус, водить и, вообще, как приступить к делу.
перпендикулярный хорде, делит ее, а также В этом случае учащимся приходится или совсем
и дугу пополам. отказаться от решения вопроса, или же дви­
Теорема доказана: гаться без всякого определенного плана, поль­
зуясь методом, который можно назвать методом
блуждания. Такой метод не является вредным;
напротив, попадая подчас в тупики, а иногда,
3) Опять заменяем угол а вписанным углом Ь находя верное решение, учащиеся накопляют
с соответственно перпендикулярными сторонами, опыт, развивают интуицию, и мало-помалу метод

т
т п

Черт. б Черт. 7 Черт. 8

ным в точку касания (черт. 8). Хорды перпен­

одна из которых является диаметром, проведен­ блуждания перерастает в движение, более или
менее мотивированное и обоснованное.
дикулярны друг к другу , так как образуют Одна ученица седьмого класса, С., пользуясь
вписанный угол, опирающийся на диаметр. А методом « блуждания » , нашла простое доrсаза­
т тельство следующей теоремы: Во вся1ео.м тре­
потому а = Ь = -2- уzоль тше против 6олыией стороны лежит
Учащиеся не без основания считают, что каж­ больший у zол.
дое из приведенных доказательств проще дока­
зательства в стабильном учебнике. Особенно
хорошо по краткости и изяществу последнее Е
доказательс тво.
1 1 . Т е о р е м а. Внетнuй у zол треуzольнш-:а
6 ольше 1еаждоzо внутреннего, не с.ме:нсноzо
с нu.м.

доказательства (черт. 9).

Одна ученица предложила следующий способ

Дан треугольник АВС. Надо доказать :

L. A < L.. ECD.
Бу.1.ем двигать � АВС так, чтобы его основа- Черт. 9

56
 Ученица пробовала проводить всякие вспомо­
гательные линии: между прочим., высоту, ме­
диану , биссектрису; пользовалась различными
L C > L A (черт. 1 0).
методами. Дано: АВ > ВС. Требуется доказать:
в Преподаватель предлагает каждому ученику
Черт. 10
Удачное решение пришло, когда ученица
догадалась провести биссектрису BD и пере­
гнуть 6 BDC по BD так, что он принял поло­
жение BDC'.
Замети��, что С' всегда ляжет на стороне АВ,
так как дано, что АВ > СВ.
После такого перегиба теорема сразу доказы­
вается. Действительно, мы знаем, что внешний
угол треугольника (С' ) больше внутреннего,
с ним несмежного А :
так как
,L_ C' = L,. C.
Несколько слов об опытном изучении плани­
метрических теорем. Опытные « доказательства »
теорем полезны для наглядного, а .rютому и бо­
лее полного изучения и запоминания самого
закона, выраженного теоремой. Если, например,
учащиеся измеряют стороны и углы начерчен­
ного ими треугольника, то они хорошо поймут
и усвоят теоремы о соотношении между сторо­
нами и углами треугольника. Но могут ли такого
рода эксперименты облегчить логическое дока­
зательство теоремы? Некоторые методисты счи­
тают применение моделей в планиметрии излиш­
( «Математика в школе » , 1 937, № 5, стр. 33)
ним и даже вредным. Так, например, т. Машков
приходит к выводу, что применение моделей
в планиметрии может быть вредным, так как
« 1 ) оно убеждает учащихся в ненужности логи­
'1еского доказательства, 2) оно оставляет школь­
ника пассивным, давая ему преждевременно
готовый ответ, до которого он должен дойти
путем активного вывода » .
С этим нельзя согласиться. Наоборот , приме­
нение моделей может убедить учащихся в необ­
ходимости логического доказательства. Для
этого надо сравнить опытное « доказательспю •
с логическим доказательством и показать уча ­
щимся огромное значение, мощь последнего.
Приведу пример.
Тема урока: « Сумма внутренних углов тр� ­
угольника » .
начертить любого вида треугольник, измерить
транспортиром углы треугольника и, сложив их ,
записать результат их на доске. Минут через
десять на доске появляется следующая запись:
1 79°, 1 78°, 1 80°, 1 8 1 °, 1 80°, 1 80°, 1 82°, 1 79°,
1 80°' 1 80°' 1 79° и т. д.
Ознакомив учащихся с результатом измерения,
преподаватель указывает, что никакого строгого
вывода сделать нельзя, так как результаты
измерения не могут быть безусловно точны;
с другой стороны, хотя измерением и были
охвачены десятки треугольников, однако м ы
не можем иметь строгой уверенности, что если
взяты для опыта очень маленькие, или очень
большие треугольники, или треугольники какого­
либо иного вида, то у нас не получится совсем
иной результат. Таким образом, измерительная
демонстрация не является абсолютно точной
и абсолютно строгой.
Далее преподаватель переходит к теоретиче­
скому доказательству теоремы. Он указывает,
что если сумма углов сейчас измерена с абсо­
лютн6й точностью, то она равна ровно 1 80°. Далее
преподаватель говорит, что проведенное доказа­
тельство обладает абсолютной строгостью.
Правда, доказательство проведено на некотором
определенном треугольнике; однако этот тре­
угольник являлся как бы представителем бес­
конечного множества треугольников любой формы
и любой величины. Таким образом, теоретиче­
ское доказательство, в отличие от опытного,
является точным и строгим.
Из сказанного можно сделать вывод, что
изредка проводимые измерительные экспери­
менты:
1 ) в наглядной форме вс1�рывают сущность
самой теоремы;
2) способствуют прочному ее запоминанию ;
3 ) давая грубое, приближенное обоснован ие
теоремы; указывают на необходимость при бег­
нуть к более точному и строгому методу
доказательства;
4) дают возможность, сопоставляя опытное
«доказательство» с теоретическим, выявить мощь
и значение последнего.
Вопрос о доказательстве геометрических тео­
рем в методической литературе разобран как
будто правильно; вскрыты ошибки преподава­
ния, намечены пути для их преодолени я. А
между тем всё еще заметных сдвигов не видно,
основная цель не достигается.
57
явлени я·:�).
Ниже излагаются основные причины этого
1 . Стабильный « учебник» !{иселева является,
по существу, не учебником, а научным
сочинением, в котором все теоремы с начала
до конца доказываются одним и тем же синте­
таческим методом, дающим готовое решение без
указания на то, каким образом оно было н ай­
дено. Такой « учебник » не может научить
учащихся самостоятельно доказывать теоремы;
да он и не преследует эту цель. По методу
доказательства " учебник » Киселева и ему по­
добные мало чем отличаются от « Начал» Евклида,
творение которого предназначалось отнюдь не
для школьников.
Учебник геометрии должен содержать не
только доказательства теорем, но и их логи­
ческое обосн ование, должен знакомить учащихся
с различными методами доказательств, должен
рованные упражнения на доказательство (в том
содержать хорошо подобранные и систематизи­
числе и софизмы), начиная с самых легких ,
которые были бы доступны самым слабым по
развитию учащимся. Учебник должен содержать
исторический ыатериал, биографии выдающихся
математиков, особенно русских и советских.
2. Отчего многие преподаватели продолжают
работать по старинке, строго, без особых
отклонений следуя стабильному учебнику?
Потому что этот метод работы является для
преподавателя самым простым: здесь не надо
придумывать логические обоснования, терять
И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДОКАЗА Т ЕЛЬС ТВ О В Vl- VII КЛАССАХ
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСК ОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Ф. А. А НДРЕЕВ
Изучая в школе геометрию, · мы рассматриваем
ее как предillе т, который , с одной стороны,
вооружает учащихся системой полезных знаний,
накопленных человечеством на протяжении тыся­
челетий, с другой стороны, развивает логиче­
ское мышление.
Но если в вооружении учашихся прочными
знаниями учителя добились значительных успе-
хов, то в развитии самостоятельного логиче-
'' ) Изложенные ниже выводы автора носят дис­
куссионный характер и могут явиться предметом
обсуждения. (Ред.)
58
время на решение соответствующих упражнений,
не надо вообще преодолевать многовековую
инерцию; можно двигаться по проторенной
дорожке. Для преодоления инерции, для изме­
нения движения надо ввести некоторую внешнюю
силу.
3. Но, пожалуй, самым большим препятствием
для проведения урока так , как указывается
в методической литературе, является недостаток
времени. Новый метод требует новой дозировки
программного материала. Применяя новые методы,
невозможно добросовестно изучить доказательства
всех теорем программного материала. Необхо­
димо сократить программу, отбросить доказа­
тельства некоторых теорем, оставив только те
доказательства, которые вполне по силам уча­
щихся, которые наилучшим образом могут
содействовать их развитию, дать наибольший
эффект в смысле достижения поставленной uе­
ли. Разбор слишком сложных доказательств,
не соответствующих развитию учащихся, бес­
полезных для приобретения новых познаний,
является непроизводительной затратой времени
и потому должен быть отброшен.
Доказательство всей цепи теорем необходимо
только для науки. Преподаватель, конечно,
должен в своем кратком историческом обзоре
познакомить учащихся с развитием геометрии,
указать на значение геометрической « цепи »
теорем. Однако нет никакой необходимости
и никакого смысла протаскивать учащихся че­
рез доказательства всех теорем этой цепи.
(Уфа)
ского мышления дело обстоит не совсем благо­
получно. А без укрепления навыков правильного
логического мышления знания учащихся не мо­
гут быть ни систематическими, ни прочными,
ни глубокими, так как качество знаний тесно
связано с развитием самостоятельной мыслитель­
ной деятельности.
Развитие логического мышления - задача
школы; в разрешении ее должны участвовать
все учителя.
Ни один из школьных предметов не обладает
такими возможностями для развития логического
мышления, как геометрия. Никакой другой пред-
 мет не дает столько примеров для логических шая величина остается большей величиной » .
рассуждений, как геометрия. Эт и аксиомы не лишне проиллюстрировать
Можно ли считать, что цели и задачи, на прю1енении их к решению следующих задач:
поставленные перед геометрией, достигнуты,
если ученики только выучат и запомнят опре­ Дано: L. 1 = L. 2
деления, формулировки и доказательства теорем? L. 3 = L. 2
Конечно, нет. T. д. : L. l = L. 3 (черт. 1 , 2, 3)
Доказательства теорем в геометрии приво­
дятся, главным образом, для того, чтобы уче­
ники. овладели методом геометрических доказа­
тельств, развивали логическое м ышление.
Огромную помощь в этом оказывает решение

L
учащимися задач на доказательство. В настоя­
щей статье мы хотим поделиться опытом своей
работы по обучению учащихся решению задач
на доказательство.
Ничто так не убивает щперес у учащихся,

/
как трудности, которые они не в силах преодо­ Черт. 1
леть. Поэтому, приступая к решению задач на
доказательство, учитель должен иметь особенно
тщательно продуманную, разработанную на
доступном материале систему работы и мето­
дику обучения решению задач этого вида.
Эта система и методика обучения должны

/
иметь на первое время ел едующую цель: научить
учащихся переводить условия задачи на язык
геометрических обозначений; научить составлять
чертеж по условию задачи.
Наиболее приемлемой и методически пра­ Черт. 2 Черт. 3
вильной будет система , когда задачи на дока­
зательство классифицируются по существу
проходимых теорем. Ниже делается попытка Дано : АВ = СD Дано : АС = BD
установления такой системы. Т. ц. : АС = ВD Т.д. : АВ = СD
Вначале решение геометрических задач на
доказательство в V I классах нужно проводить
на заготовленных учителем чертежах, а задачи
подбирать так, чтобы изучаемые теоремы ассо­ д в с
циировались в сознании учащихся с разнообра­
зием форм и положений. При ознакомлении 4
учащихся с некоторыми аксиомами (К и с е л е в, Черт.
§ 28) f!еобходимо решить несколько задач на
доказ.ательство с помощью аксиом. Эти же ре­
шения будут наглядной иллюстрацией к сло­ дано : � АОС и L. BOD - прямые
весным формулировкам аксиом, что поможет Т. д. : L. AOB = L. COD
в дальнейшем не только при решении зада ч, но
и при доказательстве теорем, н апример при
доказательстве теоремы об углах с соответ ­
ственно перпендикулярными сторонами и других. в
Возьмем аксиомы (К и с е л е в, § 28):
« Если две в еличины равны порознь одной j]
и той же третьей величине, то они равны между

собою » ;
« Если к равным величинам приба:аим поровну
11ли от равных величин отнимем поровну, то
равенство не нарушится ,, ;
о
• Если к неравным величинам прибавим по­
ровну или от неравных величин отнимем поровну,
то смысл неравенства не изменится, т. е. ббль- Черт. 5

59
Дано. : L АОВ LeO D= Дано: L ВОЕ > L BOD L DOB + L BOE = d.
Т. д. : L AOe = L BOD L AOE = L. eOD
т. д. : L. лов > L вое Следовательно: OD J_ ОЕ.
да но. : L АОВ > L вое (К и с е л е в, § 28, № 5):
в
L. АОЕ = L. COD
Т. д. : L ВОЕ > L.BOD
«док:азать, что биссектрисы двух верти­
кальных углов составляют продолжение одна
другой » .
Дано: L. А ОС и L_ BOD - вертикальные
(черт. 8 )
ОМ и О N - их биссектрисы
Е Т. д.: МО N - прямая

Чер т. 6 м

Указанные выше задачи учащиеся решают по

готовым чертежам и без формулировок; жела ­ в
тельно решить нижеуказанные задачи по форму­
лировкам.
1 ) Дан прямолинейный отрез01с АВ и две
точтси С и D на нем. Отрез1си АС 11 DB
равны. Дотсазать, что точтса О, служащая
серединой отрезтса АВ, делит отрезок: CD по­
полам.

9
2) Угол А ОВ разделен попола.1t прямой ОС
u через верщuну его проведена прямая DE, Черт.
образующая с ОС прямые углы. Дотсазать,
что острые углы A OD и ВОЕ равны между
собой.
После того как учащиеся усвоили теоремы Ч ер т. 8
о смежных и вертикальных углах, решить задачи
(К и с е л е в, § 28, № 4; Р ы б к и н, § 2, Д о к а з а т е л ь с т в о:
L. 1 + .::::_ 2 + L. з + L.. 4+ L..,5 + L. 6 = 4 d.
№ 27):
«Дотсазать, что б иссетстрисы двух смежных
углов взаи.мно перпендикулярны» . L. l = L.. 2. L 3 = L.. 4. L 5 =�L. 6 .
Дано: ,L.AOB и L.ВОС - смежные (черт. 7). 2 L. 1 + 2 L. 3 + 2 / 5 = 4 d.
OD и ОЕ - биссектрисы L. 1 + L з·+ L. 5 = 2 d.
Т. д. : OD J_ ОЕ Следовательно: MN -·прямая.
Аналогичные задачи: К и с е л е в, § 28, № 6
D в и 7.

После изучения теоремы о свойства х равно­

/ Е
бедренного треуголь ника решить следующие за -
дачи:
«Дон;азать, что углы, образованные 601.:0-

д
//
/ . с
вы.ми сторона.ми равнобедренного треуголь­
нин:а и продолжением основания, равны » .
о
Дано: АВ = ВС (черт. 9)
Черт . 7
Т. д.: L. 1 = L 2.
Д о к а з а т е л ь с т в о: L. AOB+ L. BOC = 2 d
� АОВ L. BOe 2d _
)
Д о к а з а т е л ь с т в о: L. 3 = L 4.

L. 4 + L.. 2 = 2 d L з + L. l = L.. 4 + L.. 2·

2
+
-2 -- = 2 -
d. .::::_ з + L._ 1 = 2 d
L. АОВ L. вое - / В
= / DOB· ОЕ . Следовательно: L. 1 = L. 2.
2 ..:,_ ' 2 - �

60
 • доказать, •tто в четырехугольнике с по­ АЕ = CD
парно равны.ми смежны.ми сторона.ми внут­ СледоватеJ1ьно:
АВ = ВС
ренние углы, образованные неравны.ми сторо­ 6. АВЕ = 6. BDC.
на.ми, равны " . L A = L.C
Дано: AB = AD; ВС = СD (черт. 1 0) •В четырехуzольнике, в котором две про­
тивоположные стороны равны, проведена диа­
Т. д.: L_ ABC = L_ ADC гональ, образующая с равны.ми сторона.ми рав­
ные уzлы. Доказать, что полученные тре­
в угольники равны».
Дано: BC = AD (черт. 1 2)
L_ l = L.. 2
д с
Т. д.: 6. АВС = 6. ACLJ
в с

[;?}
D
Чер т . 1 0

J. о к а з а т е л ь с т в о :
в 6. ABD L АВD= L.. ADB; .4 D
в 6. BCD .L_ DBC = L.. BDC; Черт. 12
L.. АВD + L.. DBC = L.. ADB + L.. BDC.
Следовательно: L АВС = / ADC. Д о к а з а т е -л ь е т в о: в Л АВС и Л ACD :
Усвоение первого признака равенства треуголь­ BC = AD с
ника дает возможность решить задачи:
Следовательно:
Ас - общая
• Из вершины равнобедренноzо треугольника 6. АВС = 6. ACD.
L.. l = L.. 2
проведены два отрезка, которые делят осно­
ватте на три равные части. Доказать, ttmo Аналогичные задачи, решаемые применением
отделенные эти.ми отрезка,�ш слева и справа теоремы о первом признаке : Р ы б к и н, § 3 ,
треуzольники равны » . № 5 , 7.
Дано: АВ = ВС (черт. 1 1 ) После усвоения второго признака равенства
AD = DE = CE треугольников желательно решить следующие
задачи на доказательство:
Т. д. : 1 ) 6. ABD = 6. ВСЕ " Из точки D, взятой на биссектрисе уzла
2) 6. АВЕ = 6. BDC В, проведены два луча, образующие с биссек­
трисой в точке {_j равные уzлы и пересеFСаю­
в щие стороны угла. Доказать, что получен­
ные треуzольники равны » .
Дано: BD - биссектриса угла В (черт. 1 3)
L.. l = L.. 2
Т. д.: 6. ABD = 6. BDC

Ч ерт. 11

Д о к а з а т е л ь с т в о: 1 ) в Л АВD и Л ВСЕ :
АВ = ВС
AD = CE Следовательно: Л ABD = ЛВСЕ.
O:::::: A = L.. C
2) в 6. АВЕ и 6. BDC: д с

AD + DE = CE + DE. Ч ерт. 13
61
 Д о к а з а т е л ь с т в о: в Л АВD и Л BDC : Дано: Л АВС - равносторонний (черт. 1 б)

ВD - общая CD - медиана
Следовательно:
L. ABD = L. DBC
Л АВD = Л ВDС Т. д.: Л ADC = Л DBC
L. l = L. 2
в
«Через середину отрезка DE проведена пря­
J,tая до пересечения с перпендикуляралtи, вос­
ставленными иа концов отрезка DE. До­
'"азать, что образовавutuеся треуголы-1,щси в

Дано: В - середина DE (черт. 1 4)

равны» .

DC __L DE
АЕ __L DE
Т. д. : Л АВЕ =:Л BDC
с 11
__.....,
п
Ч е рт . 1 6 Черт. 17
в с

L2J
Д о к а з а т е л ь с т в о: в Л ADC и Л DBE:

DС - общая
Следовательно:
АС = ВС
Л АDС = Л DВС.
AD = DB
д LJ D
Черт. 14 Че рт . 15 В учебнике геометрии Киселева нет одной важ­
нейшей аксиомы Архимеда: прямая есть крат­
J, о к а з а т е л ь с т в о: в Л BDC и Л АВЕ: чайшее расстояние между двумя точкалш ,
которую мы часто применяем при решении задач.
BD = BE Но вместо этой аксиомы в учебнике имеется ряд
Следовательно: теорем о сравнительной длине прямолинейного
L BDC = L. BEA
L. DBC = L. АВЕ
Л АВЕ = Л ВDС отрезка с ломаной линией (§ 50, 51 ). Изучив их,
необходимо решить задачи на доказательство по
К и с е л е в у, упр. 1 1 , № 7: • Сумма диагоналей
Аналогичные задачи, решаемые применением четырехугольнитса меньше его периметра, но
теоремы о втором признаке: К и с е л е в, упр. 1 1 , б ольше полупериметра » .
№ 3; Р ы б к и н, § 3, № 4.
Дано: ABCD - четырехугольник (черт. 1 7)
Усвоив третий признак равенства, решить :
•В параллелограмме противоположные сто­
роны равны. Две противоположные вершины АС и BD - диагонали
(:оединены диагональю. Доказать, что полу­ т. д .: l ) AC + BD < Aв + вc + cD + AD
чившиеся треугольники равны » .
Дано: АВСD - параллелограм (черт. 1 5) 2) АС + вD > -�- (АВ +вс+ cD+ A D }
АС - диагональ
Т. д.: Л АВС = Л ADC Д о к а з а т е л ь с т в о:
;l о к а з а т е л ь с т в о: в Л АВС и Л ADC: 2 лс + 2 вD < 2 Ав +
1) АС < Ав + вс
АС - общая AC < AD + Dc + 2 вc + 2 cD + 2 AD=
Следовательно:
AB = CD BD < AB + AD = 2 (AC + BD) <
Л АВС = Л АDС
BC = AD BD < Bc + cD < 2 (Ав+вс +cD +AD}
«В равностороннем треугольнике АВС про­
ведена .медиана CD. Доказать, что образовав­ Следовательно: АС + BD < АВ + ВС + CD+­
шиеся треугольники ADC и BDC равны > . + AD.
62
 2) А О + ВО > АВ 2 Ао + 2 во + 2 со + Д о к а з а т е л ь с т в о: в 6, ADC и 6, АЕС:
во + со > вс + 2 DО > Ав + вс + АС- общая
·CO + DO > CD + cD + AD=2 (Ao + L A =LC
DO + AO > AD + во + со+nо)> L A DC = L АЕС - 6, ADC = 6, АЕС
> Ав + вс + сD + AD
прямые
Откуда:
А о + во +с о + nо > - х .
Следовательно: AD = СЕ.
; Обратная: «Доuазать , что тот треуг.оль­
ниu, у uоторог.о две высоты рJдн.ы, равн.о ­
Х ( Ав + вс + сD + АD). б едрРН.Н.Ый » .
Следовательно : Дано: f::, ABC (черт. 1 9)
Ас + вD > + (Ав + вс + сп + AD). AD СЕ высоты
= -

Т. д.: 6, АВС - равнобедренный

!:::, АЕС:
Аналогичные задачи по К и с е л е в у: упр. I I ,
№ 4 , 5, 6 , 8 . д о к а з а т е л ь с т в о: в 6, ADC и
Аналогичные задачи п о Р ы б к и н у : § 3,
№ 1 9, 20. АС - общая

!:::, ADC = 6, АЕС,

Когда будут изучены теоремы о признаках AD = CE
равенства прямоугольных треугольников (§ 56, ,L,. ADC = L, AEC -
57), следует решить задачи:
прямы е откуда: L А = L С.
«Через середину отрезuа АВ проведенд. пря­
-�tая . Доuазать , что перпендиuуляры, опущ ен­ Следовательно: 6, АВС равнобедренный.
-

ные из тo•teu А и В на проведенн.ую прямую, Подобные задачи, решаемые применением тео­

равн.ы » . рем о признаках: К и с е л е в, упр. 1 1 , № 1 , 3;
Дано: АО = ОВ (черт. 1 8) р ы б к и н § 3, No 26, 27.
СВ и AD перпендикуляры
-
В процессе прохождения теорем о параллель­
ных прямых (§ 70 - 80) решить задачи на до-
Т. д.: CB = AD казательство:
«Дотсають, что биссеuтрисы: 1 ) вн.утрен­
н.их н.а1срест лежащих, 2) вн.ешн.их н.аuрест
лежащих, 3) соответственн.ых углов при па­
раллельных - взаимно параллельн.ы " .
Дано: АВ 1 1 CD (чер т. 20 )
MN - секущая
OL, ЕР, ОР, EQ, 01\, ER -

биссектри-:: 1 ,1
Черт. 1 8
11 Т. д. : OL 11 EF

Черт . 19 OP /\ EQ
OK /I ER
Д о к а з а т е л ь с т в о: в 6, AOD и 6, ВСО:
АО = ОВ
L_ AOD = L BOC
L ADO = ,L,. BCO - 6, AOD = 6, BCO
прямые
Следовательно: СВ = AD.
Р ы б к и н, § 3, No 28: « Доuазать, что в рав­
н.обедрен.н.ом треугольниuе высоты, опущен.н.ые с
н.а 6оuовые стороны , равны » .
Дано: 6, АБС - равнобедренный (черт. 1 9)
AD и СЕ высоты
-

Т. д. : AD = CE Черт. 20
б3
 · До к а з а т е л ь с т в о: Д о к а з а т е л ь с т в о:
L. EOL = L. OEF в 6 AKD и 6 СВЕ:
Следовательно: AD = CB
OL 11 EF DK= BE
L,. ADK и L. СВЕ ­
L,. AOP = L. NEQ
прямые 6 AKD = Q. CBE
Следовательно:
OP ll EQ
к Е
L. OER = L. МОК
Следовательно:
ОК 1 1 ER
«Через точхи А и В tt прямолинейного от­
резка АВ проведены параллельные пря.мые,
"оторые пересекают в точках С и D произ­
вольную прямую, проходящую через середину Че рт. 22
отрезка АВ. Доказать, что отрезок CD в
точтсе D делится пополам » . Отсюда:
Дано: А С 1 1 BD (черт. 2 1 ) L. KAD = L. ECB
АО = ОВ
Следовательно:
Т. д.: CO = OD
AK IJ CE
Одновременно с прохождением теорем о сум ­
�1е углов треугольника и многоугольника, как
заключительной темы по VI классу, необходимо
решить задачи на доказательство (К и с е л е в ,
упр. Ш, No 3; Р ы б к и н, § 4, No 43):
«До1Сазать, что еслu медиана равна поло­
вине стороны, к которой она проведена, то
mpeyzoлы-til!C - пря.моуzольный» .
1
Дано: в 6 АВС медиана ВЕ = 2 АС
Черт. 21
(черт. 23)
Д о к а з а т е л ь с т в о: Т. д.: 6 АВС - пряыоуrольный
в 6 АСО и 6 BOD:
АО = ОВ
L. CAO = L. OBD 1 1 в

д�С
L,. AOC = L. BOD fj_ ACO = /j_ BOD
Следовательно: СО = OD
«На прямолпнейном отрезтсе АВ даны тoч.­
f(lt С и D тате, что АС = DB. Из точек D
tt В по одну сторону АВ восставлены " Е
АВ перпендикуляры, на которых отложены Черт. 23
одuнаковые отрез;си DK а ВЕ. До"izзать , что
прямая АК 11 прялtай СЕ » .
Дано: АС = DB (черт. 22 ) n о к а з а т е л ь с т в о:
KD = BE L._ABC + L. А + L. С = 2 d
KD _l_ АВ L,. A = L. ABE
----- --------
ВЕ J_ АВ
L. АВЕ + L. СВЕ = L. АВС
L,. C = L. CBE
Т. д. : АК 1 1 СЕ
64
 2 L, ABC = 2 d к правиль ной записи задачи в символической
L, ABC = d форые ведет к осмысливанию задачи и быстрому
ее реше нию.
Следовательно: Л АВС - прямоугольный. Когда задача понята , поч'Ги всегда находятся
Эт задачу можно сформулировать в теорему
, ы оу к и н, § 4, задача No 46). учен ики, которые решают задачу. Если же не
lР найдутся такие, то учитель сам должен помочь,
Дано: Л АБС - равнобедренный (черт. 24) направ ив ход рассуждений.
В процессе хода решения (доказательства) на
L. B = 36° классной доске ведется запись (в тетрадях н е
AD - биссектриса обязательно). Запись хода ре шения нужно при­
--·--------------
учать делать в символической форые, без вся­
Т. д.: 1) Л ABD - равнобедренный ких письменных объяснений, но устно каждая
2) Л ADC - равнобедренный запись должна быть обоснована. (Почему? Ссыл­
ка на аксиому или теорему.) Такая запись эко­
в номит время , расчленяет доказательство на от­
дельные звенья и тем способствует лучшему
пониманию, выделяет логический остов из сло­
весного доказательст ва.
Решение в шестых классах элементарных за­
дач, о снованных на аксиомах, определениях J>!
первых теоремах, поможет добиться того, что
учащиеся сознательно усвоят основные элементы
геометрических фигур, определения, теореыы,
на которых основано дальнейшее изучение гео­
метрии.
Черт. 24 Решен ие задач на доказательство приучит
,:< с к а з а т е л ь с т в о.
учащихся применять аксиомы , определения и
теоремы; приведет к тому, что аксиомы, опре­
" 4 180° деления, теоремы будут в сознании учащихся
..::;,_ L
-
-
- 36° -
72 0 ассоцииро ваться с большим количеством кон­
2
L, BAD = 72° : 2 = 36° кретных геометрически х положений, что исклю­
чит формальное, механическое заучивание.
И наконец, решение задач поможет понять
Следовательно: Л ABD - равнобедренный
то, что не легко и не сразу дается, а имен­
L. C = L. A = 72° но понять, в чем сущность доказательства той
или иной теоремы.
L. ADC = 1 80° - ( L. C + L. DAC), У учащихся седьмых классов имеется доста­
или точный запас знаний основных теорем, которы­
L ADC = 1 8 0° - 72° - 36° = 72°. ми они могут оперировать при решении задач
на доказательство. Действенное значение запаса
Следовательно: Л ADC - равнобедренный. имеющихся у учащихся теорем видно будет
Задачи к этой теме: Р ы б к и н , § 4, No 25, из того, что учащиеся , применяя различные
26, 33, 35, 44. Задачи по учебнику Киселева: теоремы, получают решение задач разными спо­
упр. III, No 2 , 3 - те же, что И по Рыбкину, собаыи. Это разнообраз ие и оригинальность
№ 42, 43. приемов решенш1 надо всячески поощрять, как
Решение элементарных задач на доказатель­ ыы поощряем оригинальное решение задач на
ство в VI классе первое время целесообразно вычисление.
проводить на заготовленных учителем чертежах, Возьмем, например, задачу (К и с е л е в, упр. Ш,
которые следует сопровождать записью , чт6 No 3; Р ы б к и н, § 4, No 43): • доказать, что
дано и чт6 требуется доказать. Формулировка ecлtt медиана patma поло11ине стороны, к ко­
не пишется, не пишется и доказательство. торой она проведена , то треуzольнuтс пря­
Формулировка задачи читается и попутно све­ J.tоугольный » , - решенную нами в VI классе,
ряете.я правильность перевода формулировки за­ При повторении в VII классе эту задачу уча­
дг.чи на графический язык, правильность записи щиеся решат уже не одним способом, а треыя
того , чт6 дано и чт6 требуется доказать. и более; это возможно потому, что запас иыею­
Це.ль научить по условию задачи строить
-
щихся теорем у них стал больше.
чертеж и выделять из условия задачи , чт6 дано В т о р о е д о к а з а т е л ь с т в о задачи (Р ы б­
и чт6 требуется доказать. Приучение учащихся к и н, § 4).
5 65
Математика в школе, № 1
 1 Ч е т в е р т о е д о к а з а т е л ь с т в о.
Дано: BD -= у А С (черт. 25)
----··----- 1
Дано : ВD = АС (черт. 27)
L::,. А ВС - прямоу гол�ный
Т. д.: /.l АВС -- прям()уголь н ый ---·-----
т

Т. д. :
в

�'f---...
д�-�с [)
Черт. 2.J

Д о к а. з ii т е л ь с т в о.
Пршюднм
DE !I AB, Черт. 27
п ол уч и м :
ВЕ = ЕС
Д о к а з а т е .1 ь с т в о.

/.l DBC -- равнобедренный,

медиана
DE � На продолжении BD отложнм

DE = BD
тогда Соединим Е с А и С,
DE J_ BC
по. 1ус:иы: АВСЕ -- четырехугольник
L_ DEC =� d, а АВ 11 DE,
BD = DE == AD = DC
откуда :
ВЕ := АС
L_ ABC = L_ DEC = ii
Jначи r, АВСЕ - п ря:моуголышк.
С1едо;;ательно: Л АВС - пря:11оугольный. Следовательно: Л АВС - прямоугольный.
Эта задача может быть сформулирована
Тр е т ь е д о J( а з а т е л ь с т rз о.
в тео рему:

.Цано ; BD = � АС (чер т. 26) Если .иедиана равна половине стороны,

к f;,оторой она проведена , то треугольни.k -
·1· прялюу�ольный.
. .з.. � Л АВС - прямоугольный
Задача, ставшая теоремой, поможет решать
в
другие задачи.
Еще приТh1ер.
Доrса:зать, что в р авнобедреююд треуzоль­
н.ик.е пря.чые, соединяющие середины. бо1Совых
сторон, с серединой основания, равны..
Дано:
!':,. АБС - равнобедренный (черт. 28)
Черт. 26
D, Е и Р - середины ст орон
Т. д.: DE == tiP.----
доказа r ел ь с т в о.
Проводим DE 1 1 АВ и DF 1 1 ВС в
Получим: BEDP - параллелограм
Проводим ЕР,
по дучи м :
1
ЕР= с;- .АС
"'
EP == BD
BD = � АС

Знэ.чит, BEDP - прямоугольник. 11 п с

Следовательно: Л АВС - прямоуголь н ы й . Черт. 28
.,.
\.;�
 Д о к а з а т е л ь с т в о: в !::,. ADE и L\ DCP:
в /::,. АВР и L1), СОЕ:
Проводим: ВР J_ AD ; СЕ J_ AD
1
AB=CD 1
LA =LC

1 ВР= СЕ 1
АЕ = РС
AD = DC t:,. ADE = '6,. DCF
Сдедовательно: DE = DP. L ..P = L E fj, ABP = /\ СОЕ
С ледовательно: L А = L D
На основании решения этой задачи учащиеся
могут вывести теорему:
Если в равнобедренно.и треу гольнитtе сере­
дину основания соединить отрез!С(;Lди с сере­ L_ FBC-!- L. ABF = L BCE -!- �:_ ОСЕ
дана;,tи ботtовых сторон, то эти отрезтtи 6у­ Следовательно:
дут равны.
Приведем еще задачу, которую у11ащиеся ре­ L., ABC = L DCB,
шили тремя способами: или

Доtсазать , что в равно6 едреююii трапеции

у zлы при. основанаи равны.
Т р е т ь е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. З l ).
Первое д оказа тельс т в о.

ABCD - равнобедренная трапеция � •1ерт_:_ -��)

Дано:

_
Т. д.: 1 ) L A = L D
2) L B = L.. C

;г--(\
дL /
F
�D
Черт. 31

в /::,. ABD и f::, ACD:

Проводим диагонали АС и В .О

Черт. 29 АD - общая

т е л ь с т в о. Проводиы СР 1 1 АВ
AC = B.D
П. о к а з а
1 АВ = CD L,. ABD = f';; А•.�П
АВ = СР

В fj,_ ABC и L_ BCD :

Следовательно: L. А = L D .

L CFD равнобедренный
AB = CD CP = CD

1
---

ВС - общая
L CFD = L CDF
AB = CD L_ ABC = !::,. BCD
AC = BD
L. CFD = L, BAD ,,L CDF = L, BAD

LA = LD
и ли
Следовательно: L. B = L С.
L A + L. B = L. D -!- L C, Еще пример задачи, которую учащиеся реш н ·

НО .1и тремя способами, примсш1я к решению раз ­

личные теоремы. Эта задача числится в перечне
задач VI класса, но ее желате..'JЬНО решить
Следовательно : L. В = L. С. в VII классе, так как при ее р ешени и приие.�шется
В т о р о е д о к а з а т е л ь с т в о (чrрт. 30). нес1(олько теорем темы « Параллелограм п трз -
пеции " .
Р ы б к и н, § 4, No 42. Дот•азать, что
в прямоуzольно.м треуzольюще .медиана,
проведенная tc гипотенузе, равна ее половине.
Дано: � АБС - прямоугольный (черт. 3 2)
\D ЕМ - медиана
F Е
1
Т. д. : вл!f, -
. - -;-i !. l�
rl ·�
Чер r. 30
5* 67
 J. о I{ а з а т е л ь с т в о. Продоюким ВМ и на Учащиеся формулируют теорему:
п родолжении отложим MD = ВМ, соединим D В прялюуzолы-юлt треуzолышке .медиана,
с _'-) и с проведенная к zипотенузе, равна ее половине.
Н процессе прохождения темы � Параллело-
8

в в

D�N
D
д
L� /'1 с /./ с
Черт. 32 Черт. 33 Черт. 34

BM = MD 1 грам и трапеция � желательно решить задачи на

L В - :прямой, значит, ABCD - прямоугольник

доказательство по Р ы б к и н у, § 5, No 9, 1 1 ,
АМ = МС ABCD - параллелограм;
1 8, 1 9, 34, 44, 46, 50, 52, 90-93. Задачи No 9,
3 7, 44 и 72 мory'I.: быть учащимися легко сфор­
1 1 мулированы в теоремы.
2 BD = Ac
2 Попутно с прохождением темы «Окружность•
Сж:довательно: следует решить следующие задачи на доказа··
1 тельство: Р ы б к и н, § 6, No 7, 1 6, 18, 47 ; по
ВМ = 2 Ас. К и с е л е в у - указанные в упражнении.
Р ы б к и н, § 6, No 7. «Доказать , что tсрат­
В т о р о е д о !{ а з а т е л ь с т в о (к решени ю чайшее расстояние лtежду двумя окружно­
применена теорема Фалеса). стями, лежащи,ии одна вне друzой, есть от­
Проводим MN 11 АВ, получим: BN = NC резок линии центров, заfслюченный .между

Дано: О и 0 1 - окружности (черт. 35)

(черт. 33). Проводим MD 1 1 ВС, получим AD= DB. окружностями » .
Значит, DN - средняя линия.

АВ - кратчайшее
1 001 - линия центров
DN= 2 Ac
Т. д.: расстояние между ок­
BD l l MN ружностями, или АВ < DC
DM l l BN
L, В - прямой DBNM - прямоугольник

BM = DN

Сi!едова rе!!ьно:
1
ВМ = 2 Ас.
Черт. 35
Т р е т ь е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 34).
Проводим Д о I< а з а т е л ь с т в о. Проводим ODC01, по-

< оv + пс + со1
MN l l AB лучим:
получим: 001

АВ J_ ВС, значит, MN J_ ВС Ао + лв + во1 < оп + пс + со1

BN = NC или

[\}' - основание перпендикуляра

BN = NC
/ ВМ = МС и
Отняв от обеих частей неравенства по ОА = OD
801 = СО1, получим :
AB < DC.
Сш� до в ательно:
1 Р ы б к и н , § 6, No 1 8. «доказать, что из
ВМ = 2 АС. всех хорд, проходящих через точ1.у А, взятую
68
внутри 1tpyza, наименьшей 6удет та, 1t0tno­
paя перпендик:улярна 1t диаметру, проходя­
щему через А • .
Дано: точка А в окружности О (черт. 36)
АО J_ ВС и хорда DE
Т. д: BC < DE
Д о к а з а т е л ь с т в о.
ОР J_ DE 1 следовательно: L. ВАС
А О наклонная
- 1 ОР < АО
Следовательно:
При изучении темы " Измерение угла дугами •
решить задачи по Р ы б к и н у, § 7, No 2 1 , 23,
2 7; по К и с е л е в у - данные в упражнениях.
Приведем пример решения задачи из учебника
Киселева в упр. No 1 6.
Эта задача как задание на дом была дана
1 7 февраля, а 1 8 февраля учащиеся ее доказы­
вали в классе самыми разнообразными способами.
П ривожу из них три способа.
Ч ерт . 36. Черт.
З а д а ч а. сК дву.м о1tружностям центров
О и 01 , 1tасающимся извне в moчfte А, прове­
ден.а общая внешняя Fеасательная ВС. До1Са­
зать, что уzол ВАС - прямой» ,
П е р в о е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 37).
Дано:
О и 01 - окружности, касающиеся извне
ВС - общая каса•ельна я
Т. д.: L ВАС - прямой
Д о к а з а т е л ь с т в о:
AD = Bl), тогда L. B = L. BAD
L ВАС + L В + L. С = 2 d
AD = DC, тогда L. C = L_ DAC
L. B + L. C = L_ BAC
2 L, BAC = 2 d,
или L BAC = d
В т о р о е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 37).
BD = AD /
DC = AD / BD = DC
откуда: AD - медиана, а так как
1
AD = BD = 2 Bc, то
- прямой.
Т р е т ь е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 38).
BD = AD = DC.
Радиусом, равным BD, описываем окру;sность
с центром в D.
L_ ВА С прямой как угол, опирающийся на
- ,
диаметр.
Эта задача давалась для решения в классе
после усвоения теорем о вписанном треугольник�:
и свойствах описанной окружности, а именно:
когда центр лежит внутри треугольни ка, на се­
редине гипотенузы и вне треугольника. Приме­
няя пройденные теоремы и свойст в а описан-
37 Черт. 38
ной окружности, учащиеся эту задачу решили
еще несколькими способами. Приведенные при­
меры решения задач различными способами и вы­
вод формулировок теорем показывают творческий
подход к решению задач со стороны учащихся,
Повседневно на уроках, на кружковых заня­
тиях, подчеркивая важность решения задач раз­
личными способами, можно видеть в практике
работы, как у учащихся появляется интерес
к предмету, развивается творческий подход
к решещ1ю задач. Учитель видит, что такая си­
стема работы в ооружает учащихся полезными
теоретическими знаниями , которые учашиеся
умеют применять в практике, что благодаря
такой системе работы учащиеся осмысленно
применяют теоремы к решению задач, начинают
лучше понимать структуру и ход геометриче­
ских доказательств.
 О ПРИМЕНЕНИИ СИМВО ЛИКИ В КУРСЕ СТЕРЕОМЕТРИ И
А . А . СТОЛЯР (Могилев)
Ощiой нз осноышх задач, решаемых в пpo­
Ltecce преподавания стереометрии , япляется раз­
витпе правильных 11ространственных нредставле-
1шй учшлихся. При решении этой задачи мы
встречаеr.� н1,;1,,отсрые трудности, вызванные,
с од.ной стороны, тем, что плоское изображение
пространств::нной фигуры, которым мы пользу­
емся, искажа:от псгинные взаимные расположения
rеометрпческих элементов, а с другой стороны,
тем, что п;:шюаая в школьной практике систе­
ма обозначений отношений геометрических эле­
ментов недоста•r·очна для того, чтобы мы могли
ее с пользой применять в процессе доказатель­
ства стереометрических теорем и решений задач.
Для ли:.:виданли трудностей первого рода
необходимо ознакомить учащихся с основными
методами изображения пространственных фигур
на плоскости (центральное и параллельное про­
ектирование), научить их видеть на плоском
изображении действительное взаимное располо­
жение эл�ментов пространственной фигуры.
Для шшвидации трудностей второго рода
необходимо пополнить символику школьной
геометрии обозначениями отношений пересечения,
nриналлежности, скрещивания и др.
Прt:::If:ШШ более полную символику, мы имеем
ВОЭМОЖНGСТЬ ТОЧНО записывать условия и за­
ключенитт стереометрических теорем в символи­
ческой форме, давать краткую запись самого
процессd доказательства теорем, выявляя при
лом логическую строгость и последовательность
наших рассуждений. Применение символики
позволfifТ иам доказывать некоторые теоремы,
вовсе Н с обращаясь к чертежу. Если не зло­
употреблять доказательствами без чертежа, то
применение небольшого числа таких доказательств
весьма положительно сказывается на повышении
математической культуры учащихся.
В н ас тоящей статье дается краткое описание
опыта применения в процессе преподавания
стереометрии в I X и Х классах средней школы
одного из вариантов системы обозначений гео­
метричесю1х элементов и отношений между
ними. Ниже приводится эта система обозначе­
ний, и ее применение иллюстрируется на ряде
конкретных примеров.
Точки обозначаются заглавными буквами ла­
r инскоrо алфавита:
А, В, С, D, . . . ,
а, Ь , с, . . . ,
прямые ��алыми буквами того же алфавита:
·-
плоскости - буквами греческого алфавита:
а
,
�. 1, v, . . .
70
Ввиду того •по всякие две различные точ­
ки А и В определяют одну единственную
прямую, то прямая еще обозначается симво­
лом АВ, т. е. двумн своими точками.
Отрезок, определяемый точками А, В на
пр пмой ЛВ, обозначается символом:
fABj.
Символ АВС обозначает плоскость, опреде­
ляемую точками А, В, С, не лежащими на одноЯ
прямой.
Кроме символов 11 н J_ , обозначающих соот ­
ветственно отношения параллельности и перпен­
дикулярности прямых и плоскостей, вводятся
еще следующие обозначения других отношений.
Выражения: • прямая а проходит через точ­
ку А » или «Точка А лежит на прямой а • -
равносильны и обозначают лишь то, что точка А
входит как элемент в состав :множества т�чек,
называемого прямой а. Аналогично выражения:
• прямая а лежит на плоскости а » или с п ло­
скость а проходит через прямую а• - равно­
сильны и обозначают лишь то , что прямая как
множество точек является частью м ножества
точек, образующих плоскость а. Исходя из
смысла этих выражений, мы применяем для их
обозначения знак « принадлежности• (или с вклю­
чения » ). Так, суждение: « точка А лежит на
прямой а » обозначим символом: А с а , суж­
-
дение: « прямая а лежит на плоскости а • тем
-
проходит через прямую а).
же символом: а с а (или а с а - плоскость сх
Следует отметить, что отношение принадлеж­
ности обладает свойством транзитивности, т. е.
если А с а и а С а, то А С а.
Логическую связь « если - то• обозначим
с имво11ом _.,таким образом имеем:
А с а , а с а - А с а.
Пересечение прямых, плоскостей обозначим
символом Х:
а Х Ь; а Х а ; сх Х �·
Суждение: с прямые а и Ь пересекаются в точ­
ке М• - обозначим символом:
(а Х Ь) =: М;
М с а и М сЬ.
это означает, что
Аналогично: а Х � := а есть символическая
запись суждения: • плоскости а и � пересека­
ются по прямой а » , или •а есть линия пересе ­
чения плоскостей сх и � · ·
 Таки�1 образом, теорему: « Все общие точки условию а 1 1 Ь . Это противоречие доказывает
J.зух плоскостей лежат на линии их пересече- теорему.
1-т я • -· можно символически записать так: I I . « Линии пересечения двух паралледн1ых
плоскостей третьей плоскостью ш1rал.'lельны

[ а l i �; (а Х т) а ; (� Х ·1) bJ --- a :! Ь.
между собой " .
Пвиду того что часто в теоремах отрицается
оп;;едеж:нное отноL!lение между элементами, то Д о к а з а т е л ь с т в о.
11елесообразно ввести символ для обознатrения

Tai,, отрицательное суждение: · т� А не

Допустим, что а 1 1 Ь.
1 ) (a 1 J b ; а, Ь с у) -"" (а Х Ь) -- /и;
лоrичесr<ой операции отрицания.

.�е>:шт на прямой а» обозначаем: А с а или,

-
2) (Мс а; а с а) - М с а;
если r.шожество точек, не лежащих на прямой а,
обозначить симrюлом 'ёi, ;_о суждение А с а
3) (М с Ь; Ь с �)--> М с �;
4) [М с а (2); М с � ( З) l - а 11 �.
что противоре•rи т условию теорем ы: (а 11 �).
равносильно суждению А с а . .
Два отрицани я : а 1 1 Ь и а Х Ь равносиль ­
-

ны утверждению: « Прямые а и Ь скрещиваются ' · Это . противоречие доказывает теорему.

Обозначим это суждение символом а ).. Ь. III. Т е о р е м а о т р е х п е р п е н д и к у л 11 -
Символом ВС :.=: пр" (АС) обозначим суждение: р а х:
• ВС есть проеrщия наклонной АС на плоскость о: » .

Э г о означает, что:
сПерпендикуляр к проекции наклонной, де­
и к самой на1СЛОННОЙ» (черт. 2).
жащий в плоскости проекции, перттещншу'!ярен
AB J_ a; лв х а :.=: В ; А С Х а = с.

Приведем сейчас доказательства нескольких

ния нескольких задач на доказательство с при­
теорем школьного курса стереометрии и реше­ 11

�zечением указанной выше символики; некоторые

;юказ:нельства будут даны без чертежа, хотя,
стµого говоря, все они осуществимы без помо­
щи чертежа.
!. П р и з н а к п а р а л л е л ь н о с т и п р я м о й
и п л о с к о с т и: « Если прямая вне плоскости
то она параллельна и самой плоскости » (черт. 1 ).
п аралле.1ьча какой-либо прямой на плоскости,
Черт. 2

(а с а; Ь с а; а 11 Ь) - а 11 а.
1 ) а с а; АВ J_ а ( по условию); ._,, а J_ АВ
[ВС :::::- пр" (АС); а с а; a j_ BC] -- a j_ AC
----·°-·--�
(по определению прямой, перпендикулярной плос·
-- --
/3

2) а J_ ВС (по у:ловию);
- - - - - - - -
кости);
ь
а J_ АВ (1 ) -• а J_ АВС
а

(признак перпендикулярности прююй и пло-

3) а J_ АВС (2); АС с АВС (3.ксиома) -

скости).

--> а J_ А С (по определению прямой, перпенди­

Черт. 1

кулярной плоскости).
Д о к а з а т е л ь с т в о. Так как а 11 Ь , то суще­
ствует плоскость � такая, что а с � и Ь с �­
О f)ратная теорема доказывается совершенно
допустим, что а 1 1 а, тог да:
Тогда Ь :.=: (а Х �).
аналогично.

i)
Важно указать на каждом этапе доказател1,­
ства, на основании какой ранее доказанной
(М с а ; а с �) - М с р;
({i"iГ�::.а с а) - (а Х а) :.=: м;
теоремы, 1<акого определения или какой аксиомы
3)
2) мы делаем вывод на этом этапе. Это помогает

4-) (М с а ; М с Ь) -... а 11 Ь , что противоречит

[Мс а; М с �; (а Х �) :.=: ьJ - М с Ь; учащимся выяснить место дОI<азывае.мого поло­
жения в логической последоватедьности теорем.
71
 lV. В з а и м н о е р а с п о л о ж е н и е т р е х
п л о с к о с т е й.
Исследование всевозможных случаев взаимного
расположения трех плоскостей имеет большое
значение в деле развития пространственн ых
представлений учащихся. Опыт показывает , что
если провести это исследование непосредствен но
с помощью чертежа, то учащиеся запутываются
в сложных чертежах. Лучшие результаты м ы
получаем, проведя это исследование без помощи
чертежа и иллюстрируя на чертеже уже найден­
ные случаи взаимного расположения трех пло­
скостей.
Пусть даны три плоскости: а, � и 1·
Ниже приводится это исследование.
Различаем два основные случая: либо какие-
н ибудь две из данных трех плоскостей парал­
лельны, либо ника�ше две не параллельны, т. е .
данные три плоскости попарно пересекаются.
Рассмотрим отдельно каждый из этих слу­
А) Пусть а \ 1 �· Тог да представляются сле­
чаев.
1 ) 1 11 � , и так как � l l a, то i ll a (свойство
дующие возможности:
тр а нзитивности ).
2 ) (у Х �) а , и так как � 11 а, то (1 Х о:)
Ь , причем а 11 Ь.
·-
JШ бы 1 11 С!., и так как о: 11 �' то 1 11 �' что про­
Действительно, если бы у Х а , тогда мы име··
тиворечит ус11овию.
Таким образом, в этом случае либо все три
плоскости параллельны, либо две из них парал­
лельны, а третья пересекает их по параллельным
Б) Пусть н икакие две из трех данных пло­
прямым.
о: Х �' � Х 1 1 Х а.
скостей не параллельны, т. е.
и и
Тогда либо какие-нибудь две из трех линий
пересечения совпадают, либо никакие две н е
1 ) Пусть
совпадают.
( а Х �)
а т .
и соответствую щие вершины, проходят через одну
(� Х у) а,
тогда
а с а, � . т,
а (т Х а)
т. е.
(о: Х � X r) а.
и ли
Три плоскости имеют общую прямую.
2) Пусть
(а Х �) _ а; (� Х т) Ь и (т Х о:) с.
72
Рассмотрим какие-нибудь две из трех л иний
Так как а , Ь с �' то либо (а Х Ь)
пересечения, например а и Ь .
А,
а ) Пусть (а Х Ь) А , тогда:
либо а 11 Ь.
( А с а ; а с:: а) -. А с а
(А с а; а с �) - А с �
(А с Ь ; Ь с 1) - А с т
{ А а, 1; {аХ1) с] - А с с.
с
Следовательно: ( а ХЬ Х с) А .
Три плоскости имеют одну общую точку
б) Пусть а 11 Ь , тогда имеем:
fa 11 Ь; а с а; т с Ь; (а. Х т) cJ -. c 11 а; с 11 Ь.
Три плоскости не имеют общей точки,
попарно пересекаясь по параллельным прямым.
В случае Б мы пришли к следующему выводу :
три попарно пересекающиеся плоскости либо
не имеют общей точки, либо имеют одну общую
точку, либо имеют общую прямую.
Все эти случаи взаимного расположения трех
плоскостей иллюстрируются на чертеж\:'. и л и
модели.
Рассуждения, посредством которых мы иссле­
довали взаимное расположение трех плоскостей .
применяются при рещении некоторых задач нJ
доказательство.
В качестве задачи на доказательство мож··
но дать учащимся следующее предложе1-. ие:
Дан.ы два треуzольни1Са АВС и А1В1С 1 , не
лежащие в одной плос1Сости и обладающие
те.м свойство.м, что соответствующие сто­
роны попарно пересе1Саются, т. е.
(АВ Х А1В1) М; (ВС Х В1 С1 ) N
(АС Х А1С1) Р.
До!Сазать, что :
М, N и Р лежат [на одн.ой пря.иой,
а) три точ1Си пересечения соответствующ их
сторон.
е. P cMN, и
б) три прямые АА1 , ВВ1 и СС1 , соединяющие
(АА 1 Х ВВ1 Х СС1) S, либо АА 1 1 1 ВВ1 li СС1
то1шу или попарно параллельны, т. е. лuб(•
Д о к а з а т е л ь с т в о.
а ) АВС1 -=!= А 1В1С1.
1 } [ АВ с АВС; А1В1 с; А 1В1С1 ; (АВ Х
Х A1B1) = MJ -. Mc; АВС , А 1В1 С 1 ;
2) [ВС с АВС;
[В1С1 c;A1B1C1;'(BCXB1C1):.= N]-+N с; АВС, AJBl�'
MN (АВС Х A1B1Ci)
 3) [ А С с АВС; А 1С1 с А 1В1С1 ;
(АС Х А 1С1) Р} -+ Р с АВС1 А1В1 С 1
-----P-cMN
6) Пусть а , � и 1 - три плоскости, опреде­
1
ляемые тремя парами пересекающихся прямых.
АВ, А 1В1 с а;
ВС, В 1С1 с � ;
АС, А 1С1 с 1 ;
Следова тельно:
АА1 (а Х 1) ;
ВВ1 (а Х Ю;
СС1 ( � Х 1) .
Рассмотрим какие-нибудь две из трех линий
пересечения, например А А 1 и ВВ1•
Так как АА 1 , ВВ1 С а, то либо АА 1 Х ВВ1 ,
л ибо А А 1 11 ВВ 1•
Пусть ( А А 1 Х ВВ1) S , тогда:
(S с А А 1 ; АА1 с 1) -> S С 1
(S с ВВ1 ; ВВ1 C � ) - S С �
[S с �, ·1; ( r. X 1) CC1 ] - S С СС1
Следовательно:
Пусть
тогда:
АА 1 1 1 ВВ1 ; Р, с ВВ1 ; 1 с А А 1; (� Х
х 1) СС1 --> СС1 1 1 AAl ; СС1 11 ввl .
Совершенно аналогично доказывается сле­
дующее предложение: Если соответствующие
стороны двух треу�ольнщсов АВС и А 1В1 С1 ,
не лежащих в одной плостсости, соответ­
ственно параллельны, т. е.
АВ 11 А 1В1; ВС 11 BiC1 ; АС 11 А 1С1 ,
то три прямые АА1 , ВВ1 и СС1 , соединяющие
соответствующие вершины, проходят через
одну точтсу или попарно параллельны, т. е.
либо (АА1 Х ВВ 1 Х СС1 ) S , либ о
АА1 1 1 ВВ1 11 СС1•
Легко заметить, что пр и веденные два предло­
жения являются частными случаями проективной
теоремы Дезарга о двух перспективных тре­
угольниках. Теоремы, выражающие именно такие
свойства взаимного расположения геометрических
образов, играют особую роль в деле развития
пространс твенных представлений учащихся. По­
этому не может быть сомнения в целесообраз-
ности увеличения удельного веса таких задач
на доказательство в школьной геометрии.
Необходимо также уделять больше вниман ия
тем стереометрическим задачам на вычисление,
которые содержат в себе в качестве составной
части некоторую задачу на доказательство.
Приведем пример такой задачи.
3 а д а ч а. Определить объем правилыюй
четыреху�ольной · пирамиды, если известны
высота h и расстояние а середины высоты
от б отсовой �рани.
F
Черт. 3
В этой задаче необходи мо предварительно
до1\азать, что середина высоты проектируется
на плоскость боковой грани в точке, лежащей
на апофеме пирамиды.
Докажем более общее положение, которое
находит себе применение во многих задачах:
« Любая точка высоты пирамиды проекти­
руется на плоскость боковой грани в точке,
лежащей на высоте этой боковой грани •
(черт. 3).
(SO J_ АВС . . . Р; М c SO ; MN J_ SAB;
SK J_ АВ) _,. N с SК.
1 ) (SO J_ АВС . . Р; АВ
. с АВС . . . Р) ­
-+ SO J_ AB.
2) (AВ J_ SO; AB J_ SK) - AB _L SOK.
3) (SAB с АВ; AB J_ SOK) -+ SAB J_ SOK.
4) (М c SOK; MN J_ SАВ ; SAB J_ SOK) ­
- мN c SOK.
5) [(SOK X SAB) SK; N c:. SOK, SAB] ­
- N c SK,
ч. т. д.
Примеров таких стереометрических задач можно
привести очень много.
К сожалению, некоторые учителя уделяют
много внимания стереометрическим задачам н а
вычисление другого рода, которые вря д ли
73
можно назвать геометрическими, ибо они тре­
буют знания одних лишь формул поверхностей
и объемов и сводятся к решению уравнения
или системы уравнений. Примером такой задачи
может служить следующая за.q.ача :
' Сумма ребра одного куба с ребром другого
равна 1 2 д.н; сумма объемов этих кубов равна
4-68 дд. Определить длину ребра каждого
куба• .
Ясно, что решение таких задач н е содей­
ствует развитию пространственных представле­
ний учащихся.
Приведенные примеры достаточно наглядно
rJоказывают, что применение си�шолики в препо­
.�авании стереометрии поиоrает учителю решить
важнейшие задачи развития пространственных
представлений и логического м ы ш .;1ения уча ­
щихся.
От редакции. За1 раrиваемый автором статьи
вопрос о применении символики в курс<'. стерео­
метрип заслуживает внимания. Но, разумеется,
следует предостеречь учителя от крайностей.
Проведение доказательств без чертежей може1
оказап. отрицательное влияние на развитие
пространственных представлений тем, что све­
дет геометрические рассуждения лишь к фор­
�1ально-логическим схемам . . Следует избеr.·ат1,
также слишком громоздких символи•1еских в ы ­
кладок.
Правильное решение вопроса заключается
в разумном сочетании символики и наrля,-\ньн
геометрических иллюстраций.

ОТ РЕДАКЦИИ

XIX съезд партии в директива·х по пятому пятилетнему плану развития

СССР поставил перед школой большую и ответственную задачу: « ... при"

ступить к осуществлению политехнического обучения в с р едней школе и про­

вести мероприятия, необходимые для перехода к всеобшему политехниче­
скОМIУ обучению».
Одним из первых шагов н а пути к выполнению этого исторического
решения является изучение и обобщение опыта передовых советских учите­
лей, которые в своей педагогической практике проводили те или иные меро­
приятия, являющиеся составной частью политехнического обучения.
В этих целях редакцией журнала совместно с редакцией «Учительской
rазеты» было проведено в декабре совещание учителей московс·ких шко111
методистов и научных работников ( м атериалы совещания опубликованы
в № 102 «Учительской газеты» от 24/XII 1952 г. ) .
Для ближайших №№ журнала редакция предполагает подготовить
серию статей, посвященных вопросу политехнизации сове'l'Ской школы.
Редакция обращается к �чителям математики с предложением п р исы­
лать в наш адрес статьи и за метки о своем опыте внедрения элементов
пол'Итехнизация в преподавание математики.
 РУССКИ Е П ЕДАГО ГИ - МАТЕ МАТ�1 IСИ
ДМИТРИЙ М А ТВЕЕВИЧ ПЕРЕВОЩИКО В
С. КАСЬЯНЮК (Пенза)
В середине nрошлого, столетия великий рус­
ский демократ Н. Г. Чернышевский писал: « Имя
П. М. Перевощикова пользуется у нас громкою
известностью, вполне заслуженною, и если бы
кто-нибудь из многочисленных почитателей рус­
ского математика составил полное и основатель­
ное обозрение ученой его деятельности, то нет
сомнения, он этим исполнил бы желание вся­
кого, интересующегося успехами наук в Рос­
сии.
в последние' 30 лет никто не содейство­
вал столько, как он, распространению матема­
тических, астрономических и физических сведе­
н ий в русской публике: Д. М. Перевощиков
был первым, 1:1еутомимейшим и полезнейшим из
людей, посвятивших свою ученую деятельность
э тому прекрасному стремлению » (Н. Г. Ч е р­
н ы ш е в с к и й, Полное собран ие сочинений,
т . П, Госполитиздат, 1 949, стр. 620-62 1 )
. Перевощиков изложил свои взгляды на учебник.
Дмитрий Матвеевич Перевощиков родился
1 7 апреля 1 790 г. в Пензенской губернии в
дворянской семье. В 1 802 г. он поступил в
Казанскую гимназию. Учиться Перевощикову
пришлось вместе со своим братом - известным
филологом - и с писателем С. Т. Аксаковым.
Аксаков в « Семейной хронике» и « Воспомина­
н иях• дал прекрасное описание Казанской гим­
назии и университета. Нередко там встречается
и имя его друга Д. М. Перевощикова.
Под влиян ием замечательных педагогов Кар­
ташевского и Запольского Д. М. Перевощиков
tfачал заниматься математикой и в 1 805 г. по­
ступил в Казанский университет на физико-ма­
тематический факультет. Приехавший в 1 808 г.
в Казань Бартельс был поражен математически­
ми познаниями студентов: • К моей великой
радости, я нашел в Казани . . . необшшовенньrй
интерес к математическим наукам " .
Окончив университет, Д. М . Перевощиков
поступил в Симбирскую гимназию старшим учи­
телем математики и физики ( 1 809- 1 8 1 6),
где считался одним из лучших преподавателей.
В 1 8 1 8 г. Д. М. Перевощиков начал препо­
давание высшей геометрии и алгебры в Мос­
ковском университете, который в то время
переживал период застоя.
Начинать надо было с настоящей постановки
лекций и· с создания хороших учебников. За
это и взялся Д. М. Перевощиков. Он написал
учебники по алгебре, арифметике, геометрии,
механике, физике, сферической тригонометрии ,
высшей математике, астрономии.
В предисловии к переводу « дифференциаль­
ного исчисления Франкера " (Москва, 1 824 г.)
Прежде всего Перевощиков много внимания
уделяет выработке логического мышления и
самостоятельной работе учащегося: сУчебное
сочинение . . . должно доставлять учащимся
столько познаний, чтоб они могли без труда
переходить от него к исследованиям высшим• .
Поэтому учебник должен отличаться методи­
ческой последовательностью и стройностью:
• соrшнитель обязан содержащиеся в учебном
сочинении истины соединить так, чтобы все
они проистекали из одной коренной истины
очевидным образом » . « Это научает выводить
заключения и пользоваться ими при новых во­
просах » .
Как только выработается логическое мышле­
ние, « постигнувши сию тайну, учащийся и с
малым количеством истин будет в состоянии
75
 приобретать новые сведения, даже сам проло­
жить путь к открытиям. Посему нет надобно­
сти наполнять учебную книгу исследованиями
частными, которые, обременяя память, не по­
зволяют уму действовать свободно и удаляют
от цели учения » .
Д. М. Перевощиков протестует против тех
задач, которые требуют искусственных приемов,
догадок, оставляя их вне учебных занятий.
•Примеры должно разрешать помощью непо­
средственного приложения предшествовавших
теорий, а не посторонними, искусственными
приемами » .
« Наконец, краткость в выражениях необхо­
дима, часто довольно одного указания на преж­
нее исследование, обременительнее же всего
повторения » .
И о н делает заключение: « Из сего видно,
что составить учебную книгу не так легко,
как обыкновенно думают; чтоб написать сочи­
нение сего рода о б одной части науки, должно
обнимать всю науку, хорошие учебные сочине­
ния весьма редки, потому что познания сочи­
нителя часто простираются не далее его книги » .
Всем этим требованиям отвечали учебники,
написанные Д. М. Перевощиковым: " Арифме­
тика• ( 1820), « Главные основания аналитиче­
ской геометрии трех измерений » ( 1 822),
•Гимназический курс чистой математики » ( 1 838),
<Основания алгебры » (1 854) и др.
Интересно, что в своей « Арифметике» Пере­
системы мер (а это в то время было небезо­
вощиков выступил каr( сторонник метрической
пасно; достаточно вспомнить те громы, которые
Фусс обрушил на Лобачевского за предложение
ввести в геометрию метрическую систему и де­
сятичное деление углов).
С 1 826 по 1 837 г. Д. М. Перевощиков вы­
пустил 1 3 томов « Ручной математической эн­
3 - механика, 1 - оптика, 1 - физика и 1 -
цик.тюпедии » , семь из них занимала математика,
астрономия.
Издавая этот труд, Д. М. Перевощиков пре­
следовал большую цель: « Кт.о соберет все ча­
сти, тот составит небольшую библиотеку, со­
держащую физико-математические науки в их
нынешнем усовершенствованном срстоянии » .
По этой книге в свое время училась мате­
матике вся Россия; по ней учился Гоголь, счи­
тавший ее одним из самых образцовых матема­
тических сочинений на русском языке, по ней
учился Лермонтов в Благородном университет­
ском пансионе и в бытность его в школе гвар­
дейских подпрапорщиков. По « Ручной энцикло­
педии • до 1 842 г. Н. Е. Зернов читал лекции
в Мос.ков ском университете.
< Ручная энциклопедия » свидетельствует
о больших знаниях автора , о его знакомстве
76
с новыми идеями и стремлении довести их до
широки х масс.
В 1 826 r. Д. М. Перевощиков получил звание
профессора астрономии за научные работы
и преподавательскую деятельность. В Москве
он читал лекции по астрономии, алгебре, выс­
шей геш><1етрии, сферической тригонометри и ,
прикладной математике, аналитической геомет­
рии, анализу, механике, геодезии и т. д.
Как лектор Д. М. Перевощиков пользовался
исключительной славой. Он был одарен лите­
ратурным и лекторским талантом. По словам
современников, он преподавал математику с вдох­
н овенно, как поэт, как бы создавая ее во время
рую сообщал и своим слушателям » ( « История
изложения, со страстной любовью к ней, кото­
Москоj!ского университета » Шевырева ).
Читал он простым русским языком, сохраняя
всю глубину мысли, и всегда высмеивал « Пти­
чий язык >) любителей иностранных словечек,
так вспоминал о нем А. И. Герцен. Случалось,
что некоторые студенты других факультетов,
случайно попав на лекцию Перевощикова, так
были увлечены его изложением, что начинали
заниматься математикой. Так случилось, напри­
мер, с известным филологом, профессором
А. Д. Галаховым.
Д. М. Перевощиков прекрасно понимал, что
приобщи ть юношество к серьезному труду мож­
но было только посредством ясного, простого
и краткого изложения основ науки. Считая
русских юношей способными к математике,
Перевощиков принимал все меры к тому, чтобы
«Открыть » их таланты, как « открыл» он Зер­
нова Н. Е" Драшусова А. Ii" Герцена А. И.,
Чебышева П. Л " Давидова А. Д. и многих
других. Он обогащал науку не только своими
собственными исследованиями, но и оказал е й
огромную услугу, как наставник и руководитель
многих русских ученых.
Как человек Д. М. Перевощиков пользовался
всеобщими симпатиями. Воспоминания о нем
сохраiшли и его питомцы: В. Г. Бе.1 инский,
А. И. Герцен, П. Л. Чебышев, Н. Е. Зернов
и др. Так, проф. Шестаков писал: •То был
золотой век Московского университета: в нем
читали известные профессора, имя которых до
сих пор произносится с уважением: Перевощи­
ков, Грановский, Иноземцев, Крылов и др. > .
Будучи профессором в Московском универ­
ситете, Перевощиков занимается вопросами
астрономии, небесной механики и математики .
Кроме чисто научных работ в « Ученых запи­
сках» Московского университета, неустанный
пропагандист точных наук Д. М. Перевощиков
поместил множество популярцых статей и обо­
зрений, написанных прекрасным литературным
языком: •О разложении ра циональных дробей > ,
.о решении неопределенных уравнений» , дилось с н им мириться. Помощник попечителя
<0 времяисчислении " , •Фигура Земли » , « 0 ко­ учебного округа граф А. Н. Панин в своей
метах» , • Распределение тепла по земной поверх­ записной книжке отмечает « Строптивость подчи­
ности » , с Франсуа Араго " и др. ненного » и « Непреклонность нрава » , но и в то
Великий критик Белинский писал: • Жур­ же время вынужден признать, что этот профес­
налы наши особенно богаты замечательными сор мог бы быть украшением любого универ­
учеными статьями . . . Перевощикова Д. М. » ситета.
(В. Г. Б е л и н с к и й, Избранные произведения, Выйдя в отставку в 1 85 1 году, Д. М. Пере­
т . III, М., 1 948, стр. 840), а Н. Г. Чернышев­ вощиков переселился в Петербург, где в следу­
ский заявлял: « Количество написанных им ющем году (6 марта 1 852 г.) Академия наук
с этой целью статей очень велико: и по числу избрала его в адъюнкты чистой математики.
и по внутреннему достоинству они в русской Пользуясь большей свободой, он всецело пре­
.'lИтературе занимают первое место в ряду всех дался научной работе. В 1 855 г. он получил
подобных произведений " (Н. Г. Ч е р н ы ш е в­ звание экстраординарного академика. Появляют­
с к и й, Полное собрание сочинений, т. II, Гос­ ся его капитальные труды по теории движения
аолитиздат, 1 949, стр. 621 ). планет, принесшие ему славу крупного астроно­
Наряду с чисто научной и педагогической ма: «Вековые возмущения семи больших пла­
деятельностью Д. М. Г1еревощиков занимал раз­ нет » , «Теория планет » , «Гауссов способ вычис­
личные административные должности. В 1 828 г. лять элементы планет » . В журналах попрежне­
он был избран директором Медицинского инсти­ му появлялось множество популярных статей
тута при Московском университете (хотя по академика Перевощикова по астрономии, физике,
уставу это место должно было принадлежать м етеорологии, истории науки и т. д.
профессору Медицинского института) и инспек­ В последние годы жизни Перевощикова инте­
тором • казеннокоштных » (т. е. находящихся ресовали новые проблемы математического анализа.
на содержании государства) студентов. Инспек­ В «Записках императорской Академии наук »
тор следил за поведением студентов, их заня­ появляется целый ряд его работ по интегрирова- .
тиями, должен был заботиться об отдыхе, раз­ нию функций.
влечениях, решал хозяйственные вопросы и т. д. Умер Д. М. Перевощиков 3 сентября 1 880 г.
Учившийся тогда в университете В. Г. Белин­ в Петербурге, похоронен на Смоленском клад··
ский писал: « Инспектор Д. М. Перевощиков­ бище.
человек весьма известный в ученом свете. Он Преподавательская деятельность Д. М. Пере­
строг, любит порядок и устройством нашего вощикова имеет большое значение в развитии
казенного быта большей частью одолжены русской науки; он поднял математическое обра­
ему� . зование в средних учебных заведениях изданием
С 1 827 п о 1 829 г . Перевощиков был членом целой серии учебников; он был прекраснш1
училищного комитета. Оставив в 1 830 г. долж­ пропагандистом новых идей. Перевощиков много
ность инспектора, он в течение двух лет про­ сделал для пропаганды работ русских ученых
был секретарем университетского совета. Не­ И особенно Ломоносова: « Славою же перво­
сколько раз он был избран деканом. классного испытателя не пользуется он (Ломо­
С 1 833 по 1 836 г. Перевощиков редактиро­ носов) не токмо между чужеземцами, но и меж­
вал . Ученые записки » Московского университе­ ду своими соотечественниками, из которых
та. В 1 834 г . он был назначен инспектором над ббльшая часть даже не думает, что в его рас­
частными учебными заведениями г. Москвы, суждениях о различных предметах естествозна­
а в следующем году ревизовал учебные заведе­ ния могут заключаться мысли обширные и по­
ния Костромской губернии. В 1 842 г. он был учительные . . .
избран проректором, а в 1 848 г. - ректором Для чего не следуют похвальному примеру
университета; на этом посту он пробыл до иноземных ученых, которые всякое новое заме­
1 85 1 г. чание своих собратий сохраняют тщательно"
Вся общественная деятельность Перевощикова и даже весьма часто о самых мелочных опытах
характеризуется стремлением улучшить жизнь пишут и говорят , как об открытиях, расширя­
студентов, полной независимостью и самостоя­ ющих пределы науки?
тельностью , презрением к подхалимству и бюро­ Напротив, мы редко оцениваем справедливо
к ратизму. И только благодаря научным заслу­ труды своих сограждан, хладнокровно уступаем
г ам и большому авторитету начальству прихо- иностранцам славу изобретений . . . •
 КРИТИ КА И Б И БЛ И О ГРАФ ИЯ
О КНИГЕ Д. К. ФАДДЕЕВА и И. С. СОМИНСКОГО « АЛГЕБРА •
И. В. КJ'ЛИКОВ (Череповец)
Выпуск из печати нового пособия по алгебре вы­
з ва л большой интерес со стороны преподавателей
математики семилетних и средних школ.
Книга начинается подробным предисловi1ем, пред­
назначенным для учителей. Половина его занята ука­
заниями о том, как нужно обучать учащихся реше­
нию задач при помощи уравнений в V [- VII классах
rtO изучения темы «Уравнения 1-й степени с одним
неизвестным>> . Авторы в предисловии подробно из­
лагают •четыре шага» этого обучения.
В новом учебнике алгебры изложены следующие
-,опросы проrраммы, которых нет в стабиJiыюм учеб­
нике Киселева, часть I :
1 . Решение простейших уравнений на основании
с·пределений и свойств арифметических действий и
решение задач на составление уравнений.
2. Графическое изображение зависимости между
всдичшшми, п остроение графиков.
3. Геометрическое истолкование решения системы
1шнейных уравнений с двумя неизвестными.
4. Пропорции и пропорциональная зависимость.
5. Понятие о неравенстве и его свойствах, реше­
ние неравенств 1 - й степени с одним неизвестным.
Определение абсолютной величины числа даетс51
не такое, как в учебнике Киселева, а новое, более
научное, соответствующее указанинм объяснитель­
ной записки к программе.
По-новому, с учетом современных научных взгля­
дов и методических требований, излагается тема о
положительных и отрицательных числах. Термин
•относительные числа» , как устаревший, совсем не
у потребляется ; хорошо изложены вопросы о дейст­
виях над отрицательными числами. Вопрос об умно­
жении отрицательных чисел сразу начинается с оп­
ределения этого действия, и от учащихся не скры­
вается, что правило умножения отрицательных чисед
не может быть доказано, а целесообразность его
11ю1юстрируется на конкретной задаче.
Нзложение главы III учебника о преобразовании
це,1 ых алгебраических выражений начинается пара­
графом о цели адгебраических преобразований. При
изложении вопроса о приведении подобных членов
авторr..1 не ограничиваются определением понятия
о подобных ч;�енах и правилом приведения подоб­
ных, как это сделано в учебнике Киселева, а разъ­
ясняют, на чем основано приведение подобных чле­
нов. Таким же образом в книге разъясняется и об­
основываетсп правило вычитани5l многочленов.
78
ч. 1
Значительно глубже и подробнее, чем в стабиль·
ном учебнике, изложена тема « Уравнения 1-й степенv.
с одним неизвестным». Авторы уделяют достаточное
внимание разбору случаев, когда при решении урав­
нения теряются или приобретаются корни (глава V J J
§ 1 , 3).
Вместо двух способов решения системы уравне·
ний 1 -й степени с двумя неизвестными, которые
даются в учебнике Киселева, излзжены четыре спо­
соба (графический, сравнения, алгебраического сло·
жения и подстановки).
Подробнее, чем у Киселева, разбираете>� решение
задач на составление уравнений и систем уравнс·
ний 1 -й степени в VII классе. На рпде задач пока·
зано исследование полученных решений по отноше·
нию к содержанию задач.
Наличие бесконечного множества решений у од­
ного уравнения 1-й стЕ:nенн с двумя неизвестными
•наглядно разъяснено прп помощи графика.
В новом учебнике четко и ясно изложены вопросы
о пропорцпях и пропорциональной зависимости, о
неравенствах. Авторы уделяют должное внимание раз­
витию логического мышлени5l учащихся.
Достаточное внпыанпе обращено обоснованrпо
алгебраических правил при помощи законов и свойств
математических действий. В конце книги дано до­
полнение, в котором разъясняются некоторые эле­
менты логики и даются примерные упражнения для
развития логического мышления учащихся по от­
дельным темам курса.
В книге хорошо изложены вопросы о законах н
свойствах арифметических действий, об обратных
д ействиях, о применении формул сокращенного ум­
ножения при устном счете.
Таковы положительные стороны книги Д. К. Фа.'1 -
деева и И . С. Соминского. Нам кажется, что они
должны быть закреплены авторами при дальнейшей
работе над составлением нового учебника алгебры,
а преподавателям школ будут полезны при подго­
товке к урокам алrебры в VI и VII классах.
Переходим к разбору недостатков нового учеб­
ника.
При оценке любого школьного учебника препода -
ватели прежде всего обращают внимание на то, в
какой мере он соответствует действующей програм­
ме по объе'l!У и nасположению материала.
В книге д.- К. Фаддеева и И. С. Соминского дав
не весь материал, который требуется для изучения
 мгебры в VI-VII классах. Крупным недостатком
'iliИГИ является полное отсутствие в ней кратких
сведений из истории алгебры, о важности и необхо­
.:щмости которых говорить не приходится. Кроме
� ого, в книге не изложены следующие вопросы :
!) сведения о знаках математических действий;
2) раскрытие скобок, в которые заключен многочлен,
't закдючение многочлена в скобки, перемена знаков,
сто;1щих перед скобками; 3) сведения об условии
_tавснсша двух дробей ; 1) графики равномерного
движени'1 и перевода ш:р ; 5) решение систем ур&в­
'iеиий 1-И степени при помощи вспомогатеш...ных
;�еизвестных ; б) нормады�ый внд уравненая 1-й сте­
пени и системы двух уравнений 1-й степени с двумя
неизвестными ; 7) .ытинский алфавит и порядок его
_vпотреблени я ; 8) перемена знаков у членов дроб и ;
<:1 ) образцы задач и з области физики и геометрии.
Нам кажете.я, что перечисленные сведения необ­
,{Одимо внести в новый учебник алгебры; сделать
но можно за счет более сжатого изложения от­
J,ельных частей книги и удаления из нее отдельных,
менее актуальных, не предусмотренных программой
вопросов. Более сжато следует изложить главы l, П
и VI. Выбросить без вреда для дела ыожно следую­
щие п араграфы, содержание которых не предусмот­
реRо программой: 1) § 14 (стр. 89) с теоремой о
7Ождесшах ; 2) § 1 1 (стр. 1 84-1 87) - о признаках
чи(:Jiа решений системы уравненнй 1 ·й степени с од­
П!'!М неизвестным ; 3) § 17 (стр. 68-79) с графиками
футщий: у = х2 и х (10 - х) = 1 2 ; 4) § i 1 (стр. 81-
--·-82) - мелкий шрпфт об особых способах решеюш
11 :,жмеров на умножение мноrочденов; 5) § 1 1
(стр. 213-215) - о применении графиков для прибли­
,кенаого решения уравнений.
В книге имеются расхождения с действующей
программой и в расположении у �ебного материала.
13опросы пропедевтшси уравнении и решения задач
пропедевтического цикла при поыощи уравнения
дслж!!!Ы изучатьсr., начиная с первой темы алгебры
в V! юшссе, вплоть до изученюi темы « Уравнения
1. -й степени с одним · неизвестным" il V I I классе, и
увязываты:я с другими вопросами нроrраммы. Ав­
горы же новиго учебника все вопросы пропедевтики
уравнею1й и решения задач пропедевтического цик­
да вклю•шли n первую главу своей книги. Если мы
посмотрим следующие главы кнпги (II-VI), то не
найдем в них ни одного указания о решении урав­
нений и о решении задач при помощи уравнений.
Глава I нового учебника оказалась перегруженной
ними вопросами: из 13 параграфов почти половина
(§ 2, 9-13) посвящены уравнениям и решению за­
дач при помощи уравнений. Обилие ·задач (разоб­
рано больше 30 задач) порой затушевывает основное
содержание вопроса, разбираемого в том или ином
параграфе. Полное изучение всех задач на первых
уроках а;1гебры недоступно для учащихся, и сами
ан.торы не рекомендуют это делать.
В предисловии к книге онн пишут : «Параграфы 2,
\1, 11 н 1 2 посвящены вопросу о решении задач при
iIОМощи уравнений. Отнюдь не предполагается, что
учитель будет знакомить учащихся с содержанием
них параграфов сразу» (стр. 3).
Читrя предисловие дальше, мы узнаем, что во­
,1рос, изложенный в § 1 1 , рекомендуется изучать
<В начале второй четверти и продолжать до конца
первого полугодия>> , что « С проработкой § 12 спе­
L' ' И Т Ь нельзя» и изучать следует, «когда класс со­
зреет для Э'l'ОГО » , а именно: в конце шестого года
обучения или даже в ·vн классе. Таким образом,
азторы сами признают, что изучать материал пер­
вой ;-шшы в том порядке, в каком он расположен
1:1 учеонике, нельзя. Для чего же они так располо-
жили э то т материал? Из nредисJIОвия к кни ге м ы
узнаем, что сделано это «в целях систематичности
изложения» (стр. 3). Но какой смысл в такой «Си­
стематичности изложения» учебного материала, ко­
торая идет в разрез с рекомендуемым самими же
авторами нормальным порядком изучения его в шко­
ле. Если преподаватель не прочитает предисловии
к книге, то, следуя за учебником, он будет па пер­
вых же уроках алгебры в VI классе изучать мате­
риал главы I в том порядке, в каком он изложен
в у чебнике, но решат ь задачи пропедевтического
цикла учащихся не научит и напрасно потеряет
время, так как обучение в этом сдучае не будет со­
опзетствоваrь возрастным возможностям учащихся.
Если же преподаватель и прочитает предисловие к
книге, то перед ним встанут недоуменные вопросы :
1) при изучении каких тем нужно знакомить уча­
щихся с содержанием § 9-12, 2) как увязать из­
учение этих параграфов с изучением соответству­
ющей темы. Еще больше затруднений при изучении
главы I учебника возникнет у учащихся.
Со вторым случаем несоответствия в расположе­
нии материала с действующей программой мы встре­
чаемся в главах J II- У книги. Действии над одно­
членами н многоqленами в главе I I I заканчиваются
умножением расположенных многочленов. Деления
одночленов и многочленов в этой главе нет. В r ла­
ве IV уч-ебника « Разложение многоч,1енов на мно­
жители» мы также этого действин не находим.
Оказывается, что делепие ;щночленов и многочленов
оторвано от и;.1еющеrо с ними тесную логическую
связь действия умножения и перенесено в г;rаву V
«Алгебраиqескае дроби", которая по программе из­
учается в VII классе. Если преподаватель будет
строить преподаванне по новому учебнику, т о ему
придется после изучения умножения многочленов
изучать тему «Разложение на множители», а затем
уже в Vll классе в теме «Алгебраические дроба>
изучать деление одночленов и многочленов. Поду­
чается резкое расхождение учебного материала ме­
жду дейсгвующей программой и нов'>IМ учебником
алгебры. В предис.'!овин к книге авторы эту пере­
с тановку материала ничем не мотивируют. Если они
имеди в виду налнчие логической связи между де­
лением целых выражений и образованием алгебраи­
ческих дробей, то nce же они допустили ошибку,
так как здесь эта связь значительно слабее, че:d
между умножением и деление:1<1 аr.r ебраических вы­
ражений.
Опыт перенесения деления одночленов и много­
членов из темы «Одночлены и многочлены" в тему
«Алгебраические дроби" имел место в учебшш�
Александрова и Колыоrорова, но там П<�рестановка
материала была произведена иначе, более целес о ­
образно. Глава « Цедые выражения» в этом учебни ке
заканчивается умножением расположенных мног о­
членов. Следующая глава посвящается не теме
«Разложение на множители» , а теме «деление и
дроб и » , и в нача.11е этой главы излагается вопрос
о делении одночленов и многочленов. Вслед за н ей
идет новая глава « Разложение на множителю; , а за ­
тем глава о действиях над дробями, в которой раз­
ложение многочленов на множитеJш и находит себе
практическое применение. Нетрудно видетъ, что
авторы этого учебника такой перестановкой уста­
новили ,1огиqескую связь между делением це д ых
алгебрапческ•1х выражений и дробями, но не нару­
шили сш1зи (1:0 времени изучения) между умноже­
нием и делением одночденов и многочленов, т. е.
добились большей систематичности в расположен�ш
учебного иатериала.
8 книге Д. К. Фаддеева и И. С. Со�шнского вышJю
7' 1
наоборот: у множение и деление оказались оторван­
ными друг от друга, нарушена система нормаль­
ного расположения учебного материала, установлен­
ная многолетней практикой школьного обучения и
действующей программой.
Авторы выдвигают новые приемы обучения реше­
нию алгебраических задач пропедевтического цикла.
Чтобы дать оценку этим приемам, остановимся на
•четырех шагах» обучения, которые авторами реко­
мендуются в предисловии книги.
П е р в ы й ш а г состоит в составлении уравнений,
выражающих зависимость между величинами. Начи­
нается он сразу п осле введения букв, т. е. на пер­
вых уроках алгебры в VI классе, и излагается
в § 2 главы I учебника. Для иллюстрации сущности
первого шага приведем две задачи, разобранные
авторами в § 2 (стр. 12). t
«З а д а ч а. Пароход за •�асов прошел nротив
течения реки S км. Скорость парохода в стоя­
чей воде V км в час, скорость течения реки
v l(M в час . Составить ууавнение, выражающее
зависимость .ме:жду S, t, V и v.
Мы знаем, что число часов, которое требуется
пароходу, чтобы при данных условиях пройти S км
оначит, t = V-v . Уравнение со-
против течения реки, определяется выражением
S S
V v (см. No 1 ).
r
ставлено ».
Для ясности следует сказать, что эта задача
является первой из задач, которыми авторы JJачи­
нают обучение решению задач при помощи уравне­
ний. Непосредственно перед ней были даны опре­
деления алгебраического выражения, равенства
и уравнения, но никаких примеров на составлеиие
простейших алгебраических выражений не разбира­
лось. О необходимости такого рода упражнений
и в предисловии к учебнику почему-то умалчивается.
В том же § 2 разбирается такая задача из пер­
вого шага обучения.
«З а д а ч а. Через один кран ванна наполтtяется
/J а минут, через друг.ой кран в Ь минут. Если
открыть оба крана, то ванна наполнится в t .ми­
нут. Составить уравнение, выраJ1Сающее заеиси­
мость между а, Ь и t.
Р е ш е н и е. Через первый кран в одну минуту
1 1
наполняется а ванны, через второй кран Ь . Че-
рез оба крана в 1 мин. наполняется а + ь часть
1 1
ванны. Но, с другой стороны, при двух открытых
1 упражнений по составлению алгебраических выра­
кранах в 1 мин. наполняется -г часть ванны. Зна-
чит, а + т = т »·
1 1 1 начинают с решения в общем виде трудных задач
В т о р о й ш а г в обучении решению задач при
помощи уравнений, по мнению авторов, должен
состоять в решении уравнений, «Выражающих зави­
симость между величинами относительно одной из
них как при частных значениях остальных величин,
так и в общем виде». Суть этого шага состоит
в том, что предлагается задача с буквенными дан­
ными, в которой требуется составить уравнеw:ие,
выражающее зависимость между величинами, а за­
тем узнать, чему равно одно из данных задачи,
если остальные данные получают опр�::деленные
постоянные значения. При этом авторы в предисло­
вии рекомендуют в качестве материала брать ранее
составленные уравнения, которые должны записы­
ваться в особую тетрадь. Изложен этот шаг в § 9
главы I, а обучение ему должно проводиться в пер­
вой четверти учебного года, в VI KJiacce.
80
Т р е т и й ш а г - это опять решение задач при
помощи ранее составленных уравнений. Особенность
его состоит в том, что берутся те же самые за­
дачи, что и в первом шаге, но в них все указанные
данные, кроме одного, заменяются цифровыми дан­
ными, а для решения задачи извлекается из тетради
с готовыми формулами одно из уравнений, соот­
ветствующее данной задаче. Работу эту авторы
рекомендуют начинать в начале второй четверти
в VII классе и продолжать до конца первого полу­
годия. В качестве примеров для иллюстрации этого
шага в § 1 1 разбираются четыре задачи. Две из них
(о пароходе и ванне) нам уже знакомы, они
взяты из первого шага. Задача о пароходе как
средство обучения здесь фигурирует уже шестой
по счету раз.
Ч е т в е р т ы й ш а г начинается с того, что снова
выдвигается на сцену, в третий по счету раз, зна­
комая задача о ванне. Для решения ее учащимся
предлагается вспомнить уравнение, устанавливаю­
( =
1 )
щее зависимость между величинами, данными в этой
l 1
задаче а + ь -t- затем подставить в него
'
вместо букв а и t их значения из условия этой
задачи и затем решить полученное уравнение:
1 1 1
то- + ь т· Но решить это ураЕнение уча-
=
щиеся, очевидно, смогут т олько т огда, 1согда
в VII классе пройдут тему «Алгебраические дроби• ,
поэтому авторы в предисловии к книге, разъисняя
четвертый шаг, и говоря т : «С проработкой § 12
спешить нельзя».
Рекомендуемые авторами новые приемы обучения
решению алгебраических задач пропедевтического
цикла существенным образом расходятся с методи­
ческими взглядами по этому вопросу, которые за
последние десять лет выработались в процессе
изучения и обобщения передового опыта лучших
преподавателей математики VI - VII классов. Эти
взгляды еще в 1 944 г. были подробно изложены
А. Н. Барсуковым в его книге « Уравнения 1 -й с те­
пени в средней школе», до сих пор никем не оспа­
ривались и за последние годы преподавателями
школ с успехом применяются на практике. Они
нашли себе яркое отражение и в новом задачнике
алгебры для VI-V/1 классов П. А. Ларичева, кото­
рый получил всеобщее признание и одобрение
в кругах преподавателей математики.
Ни в предисловии, ни в тексте книги ничего
не говорится о необходимости предварительных
же11ий. Авторы свой «первый шаг» изучения сразу
w:a составление уравнений, устанавливающих зави­
сим:ос ть между величинами. Задачи взяты непо­
с�1л�..11ые для учащихся VI класса на первых уроках
алгебры, без соблюдения принципа постепенного
•арастания трудностей. Примеры таких задач
(о пароходе и ванне) нами ранее уже приводились.
Сама формулировка вопроса задач: •Составить
уравw:ение, устаwавливающее зависимость между
величинами» - в начале шестого года о бучения
недоступ•а для понимания учащихся. Решение этих
задач приводит к составлению дробных уравнений.
При обучении решению задач авторы совсем не
применяют элементов наглядности, не пользуются
ни рисунками, ни чертежами, иллюстрирующими
процесс составления уравнений. Во всех четырех
шагах обучения основным методическим приемом
выдвигается широкое использование ранее состав­
ленных уравнений. В предисловии к книге даже
рекомендуется записывать такие уравнения в осо-
бую тетрадь, т. е. составл ять своего рода справоч ­
ник. Таким приемо м вряд л и можно научить уча­
щихся VI класса решать задачи при помощи урав­
нений. Задачи по алгебре настОJJыю разнооб разны,
что для каждой из них невозмо жно со·ста.вить фор­
мулу решени я. Примен ение такого справочника
принесет не пользу, а вред, так как будет насаж­
дать элемент ы формал изма в обучени и и тормози ть
развитие творческ ого мышлен ия учащихс я.
алгебры «четыр е шага» обучения решению задач
Мы полагае м что изложенные в новом учебнике
положительных результа тов в препода вании алгебры
не дадут и в практике школьно й работы н е при­
вьются.
Перейде м к другим более мелким недостат кам
нового учебника алгебры.
В § 1 (глава I) сообщает ся понятие о формуле,
но оно не определяется, а лишь опи·сывае тся при
900
помощи таких пример ов, как: «Выраж ение 1 6 _ 4
в дру-
назыв ается форму лой решен ия задэ.ч и». Или
S
гом месте: «Буквен ное выраже ние пр·едстав-
V _ v
­ в этом учебнике алгебры дает.ся .11 ишь для учащихся
л нет собою общую форму лу реше1н ия задач указан
н·ого типа».
Ознак омивш ись с этими пример ами, учащи еся мо­
гут получить неправильное предст авлени е о фор­
муле, как группе чисел, соедин енных знакам и ма­
тематиче ских действий .
В том же § 1 дается следующее определение
алгебраическог о выраже ния: «Выраж ение, в кото­
ром указан о, какие действ ия и в каком порядке
надо произв ести над данным и числам и, называ ется
алгебра ическим выражением. Чи·сла при этом мо­
гут быть обозна чены буквам и или при помощ и
цифр». Соответствующее опреде ление в стабильном
учебник е Киселев а считает ся недоста точно точным ,
с трудом усваива ется учащим ися, и заучива ть ег·о
не рекомен дуется, 1но и в но.вом учебник е алгебры
его нельзя призват ь вполне удачны м. В ме·сто сл·Jва
«выраж ение» лучше было сказать «всякая зап,1сь
чисел». Конец определ ения носит характе р при­
мечания и недоста точно точен: числа в алгебре
могут выражат ься буквами , цифрам и или те 11и
и другими вместе. Понятие об алгебра ическом в ы­
ражении лучше вскрыто в учебник е алгебры
П. С. Алексан дрова и А. Н. Колмого рова (изд. 1940 г.,
стр. 1 7) .
В § 2 дается новое определ ение уравнен ия, р·езко
отличаю щееся от того определ ения, которое имеется
в учебник е алгебры Киселев а. Уравнен ие опреде­
ляется так: «Равенст ва, выражаю щие зависим ость
между величина ми, называю тся уравнени ями». Это
определ ение близко подходи т к со.време нному науч­
ному. Давая его, авторы, очевидн о, исходил и из
того, что очень важно выработ ать у учащихс я
взгляд на уравнение, как на равен•ство, выражаю щее
зависимость между величинам и, т. е. связать поня:
тие об уравнени и с понятием о функцион альнои
зависимости. С этим нельзя не согласит ься, но но­
вое определен ие слишком отвлеченн о и трудно для
учащихс я в начале шестого года обучения . На пер­
вых уроках алгебры они его не поймут и могут
заvчить лчшь механичес ки, так как об идее функ­
ци:ональной зависимости на данной ступени обуче­
ния учащиеся почти не и меют представ ления. Труд­
ность для учащихся нового определе ния авторы,
видимо, и сами учитывал и, так как к определен ию
уравнени я дали замечани е, занимаю щее половину
страницы . В замечани и делается попытка разъяснить
смысл определе ния. Для этого из двух ранее
составле нных буквенны х уравнен ий составля ются
f) .V\ атематпка в школ�. № 1
четыре другие уравнения и указывае'Гся, что каж­
дое из них 'Выражает зависимость .между величи­
нами.
Мысль о важности приведения учащихся к пони­
манию, что всякое уравнение выражает зави·симость
между величинами, была высказана П. С. Алек·санд­
рОiВым в статье «Научао е оодержание ШКОJJЫ!ого
курса алгебры» в 1946 году («Математика в школе»,
1946, No 5-6, стр. 20) . Но автор этой статьи •Совсем
не ут.верждал, что такого понимания м ожно до­
биться сразу - на первых уроках алгебры
в VI кла·с·се. Наоборот, есть основания полагать,
что такую постанов.ку вопроса об уравнениях в на­
чале шестого года обучения он считал преждевре­
меюной, так как в учебнике алгебры, ч. I, оостав­
ленном и м же, в соавторстве с А. Н. Колмогоровым ,
понятие об уравнении для VI кла·сса дается как
о равенстве, содержащем неизвестные (неопреде­
ленные) числа, выраженные буквами (А л е к с а н д­
р о в 11 К о л м о г о р о в, Алгебра, ч. I, стр. 26) ,
а определения уравнения здесь не дается. Предва­
рительное определение уравнения, буквального
запоминания которого от учащихся не требуется,
VII клаоса в теме «Решение уравнений 1-й степени».
Такую осторожность в сообщении определения
уравнения можно объяснить тем, что ·определение
уравнения как равенства, выражающего зависимость
между величинами, точнее, ка·к равенства двух
функций, может быть ·сознательно усвоено учащи­
мися лишь в старших классах средней школы, где,
очевидно, его и ·слещует давать.
В § 10 излагае'Гся понятие о тождестве. Трак­
туе'Гся оно по-современному. Тождество рассматри­
вается как частный случай уравнения. Авторы
пишут: «Существуют уравнения, которым удовлет­
воряет любое число" Так, например, уравнению:
1 +х= 1 +х
удовлетвор яет любое число. Такие уравнения назы­
ваются тождествами». Недо·статочную яоность и пол­
ноту этого описания, очевядн·о, сознают и сами
авторы, так как сразу за ним в книге жирным
шрифтом напечатано: «Вообще тождествами назы­
вают·ся •равенства, справедливые при любых (допу­
стимых) значениях входящих в них букв. Тожде­
ствами называются также справедливые равенства,
не содержащие букв (числовые тождества) ».
Авторы начали с новой трактовки понятия о то·ж­
дестве как о ча.стном виде уравнения, а кончили
старой, какая имеется в учебнике Киселева, но
включили в нее лишь ·СЛОВО «ДОПУ•С ТИМЫХ» и допол­
нили указанием о существовании числовых тож­
деств. Слово «допустимых» для учащихся VI класса
непонятно, но сразу после ·определения оно не
разъяснено, а с мысл его в·скроется лишь через год,
в VII классе, при изучении темы «Алг·е браические
дроби» (стр. 1 04) . В результате учащиеся ясного
представления о тождестве не получат. Нам ка­
жется, что на данной ступени обучения лучше бы
был·о не осложнять дела, а дать определение тож­
депва в той формулировке, какая дана в учебнике
Киселева, с добавлением, что тождествами называ­
ются и все верные равенства, вовсе не содержа­
щие букв.
В § 3 (стр. 1 2-13) излагается вопрос о порядке
действий и скобках. Сначала даю'Гся два правила
вычисления алгебраических выражений, содержа­
щих скобки. В них ничего не говорится о порядке
выполнения действий в примерах без скобок, но
затем почти на целой странице изла гается пять
исключений из этих правил. По существу rюлу-
�1
 чается семь п равил, запомнить 1юторые учащимся
очень трудно. В стабильном учебнике Киселева этот
вопро'с изложен проще, 1сороче и яснее.
В § 4. Понятию «коэффициент» дается такое опре­
деление: «Числовой мн,ожитель буквенного выраже­
ния называется числовым коэффициентом». Всл·ед
за ним приводится несколько при меров:
«В выражении 3 аЬ - коэффициент 3».
«В выражении 2,5 аЬс - коэффициент 2,5».
Это определение нельзя признать удачным.
В алгебре буква выражает число и поэто,му
в приведенных примерах числовыми множителями
будут не только числа, выраженные цифрами, но
и буквами, входящими в эти выражения.
Расширение понятия «коэффициент» дается рано -
в конце того же § 4, но окончательного опре,деле­
ния этого понятия в книге совсем нет.
Определение коэффициента лучше дано в учеб­
нике ал гебры Александрова и Колмогорова: «Мно­
житель, выраженный цифрами и стоящий впереди
буквенного выражения, называется коэффициентом»
( стр. 15) . Авторы этого учебника учитывают труд­
ности усвоения данного понятия и расширяют его
не ·сразу, не на первых уроках алгебры в VI классе,
а лишь в VII классе в теме «Пропорции и про­
порциональная зависимость», где дают следующее
расширенное определение коэффициента: «Постоян­
ный множитель при выражении, содержащем пере­
менное, принято называть коэффициентом, хотя бы
он и был выражен буквами, а н е цифрами».
В § 1 ( глава II) авторы дают следующее, по их
словам, «точное» определение отрицательного числа:
«Каждому положительному числу сопоставляется
число, называемое отрицательным». При этом счи­
тается, что «добавление к какому-либо числу отри­
цательного числа равносильно вычитанию соответ­
ствующего положительного».
Не опасно ли выдавать это определение за точ­
ное? В определении понятия отрицательного числа
должны содержаться следующие моменты: 1 ) обо­
значение этих чисел, 2) условия их равенства и не­
равенства, в) определения арифметических действий.
В разбираемом определении первый и второй из
этих моменто,в совсем отсутств,у ют, а третий осве­
щается лишь частично. Поэтому данное авторами
определение «точным» признать никак нельзя.
Т о ч н о е определение отрицательных чисел в VI
классе с методической стороны невозможно. В шк·о­
.пе оно должно быть за менено наглядно-практиче­
ским описанием. То, что авторы выдают за точное
определенУiе, есть описание, и при этом не совсем
удачное. УчащУiеся не поймут, что значит «сопо­
ставляется». Для них останется туманным, какое
это число «сопоставляется», что оно собой пред­
ставляет. Неясным останется и конец определения:
«добавление к какому-либо числу отрицательного
числа р авносильно вычитанию соответствующего
положительного».
Описание отрицательных чисел лучше и доступ­
нее дано в учебнике алгебры Александрова и Кол­
могорова ( стр. 34) : «Положительные числа 'служат
для выражения увеличения величин. Для выражения
уменьшений величин вводятся новые отрицательные
числа. При этом каждому положительному числу а
соответствует о·собое отрицательное число - а, вы­
ражающее уменьшение на а единиц измерения».
В § 9 (стр. 49) дано определение алгебраической
суммы: «Алгебраичеекое выражение, представляю­
щее собою запись нескольких последовательно про­
веденных действий сложения и вычитания, назы­
вается алгебраической суммой».
Лучше и точнее раскрывается понятие алгебраиче-
82
екай суммы в учебнике Александрова и Кол.мого­
рова (стр. 47) : «Совокупность алгебраических выра­
жений, соединенных значками + или - , называет­
ся алгебраической суммой, а сами эти выраженпя
вместе со стоящими перед ними значками называ­
ются слагаемыми этой суммы».
В § 2 (стр. 7 1 ) имеет·ся такое определение рацио­
нально,го алгебраического выражени я : «Алгебраиче­
ские выражения, представляющие собою запись
арифметических действий (сложения, вычитания,
умножения и возведения в степень) , п роизводимых
над числами и буквами, называются рацион·алыrыми
алгебраическими выражеН>иями». В нем не совсеы
удачна фраза «производимых над числами и буква­
ми». Можно подумать, что в алгебре буквы изобра­
:;кают не числа, а что-то другое. Кроме того, в опре­
делении имеется неточность в отношении отнесения
к рациональным выражениям те·х выражений, в ко­
торых имеется действие возведения в степень: нет
оговорки о том, что выражения, содержащие букны
в показателях степени, не счптают·ся рациональыыми.
В то м же параграфе дано следующее определе­
ние одночлена: «Одночленами называются произве­
дения, составленные из число·вого сомножителя а
одной или нескольких букв, каждая из которых
взята в некоторой степени». Хотя да:нно·е определе­
н1ие и яснее, чем в учебнике Киселева, но в нем
и меются недочеты: 1 ) нет указаний о том, что одно­
членами следует считать и такие выражения, кото­
рые записаны лишь од•ной буквой или ТО"1ЬКО чис­
лом, выраженным цифрами; 2) снова неудачно упо­
требляются слова «чиеловой множитель» вместо слов
«множитель, выраженный цифрами».
Определение одночлена, имеющееся в учебнике
Киселева, требует замены другим более научным
и ясным. Но е·слн включать в школьный учебник
алгебры определение , по возможности близкое к на­
учному, то лучше его взять из книги С. И. Нов·осе­
лова «Алгебра и элементарные функции» (изд. 1952 r.,
стр. 34) , а именно: «Одночлен есть произведение,
состоящее из коэффициента, обозначенного цифрами,
и одной или нескольких букв, взятых каждая в оп­
ределенной степени, а также всякое число, обозна­
ченное цифрами, либо буквой».
В главе V ( стр. 1 18) алгебраическая дробь опре­
деляется как «частное от деления двух алгебраиче­
ских выражений». Примеров алгебраических дробей
после этого не приводится. При отсутств,ии приме­
ров у учащихся может возникнуть сомнение в том,
являются или нет алгебраическими дробями выра-
2 5
жения такого вида, как - -3- илп -,Г , тем более,
что на странице 1 03 учебника ·имеется такое указа­
ние: «Алгебраическое выражение называет·ся дроб­
ным, если в числе указанных в нем действий есть
деление на выражение, со:д ержащее буквы».
Этот вопрос лучше изложен в учебнике Александ­
рова н Колмогорова. Там понятие об алгебраиче­
ской дроби определяется так: «Частное (отношение
двух алгебраических выражений) , записанное прw
помощи черты, называется алгебраической дробью»
(стр. 82) . Далее приводится достаточное кмичество
п р и меров различных видов дробей, а после этого
указывается, что дроби, рассматриваемые в арифме­
тике, являются частным случаем алгебраических
дробей.
В § 1-2 главы VII оевещается в·о прос о свой­
ствах уравнения и дается понятие о рав1носил1>ных
уравнениях. Авторы правильно отказались от доказа­
тельетва в общем виде свойств ра·вносильных урав­
нений, так как практика работы в школе показы­
вае't что такие доказательства непосильны для уча -
щихся VII класса. Ознакомление с основными сной­
ствами ура'Внений делае'Гся на ча.стных примерах, но
этот вопрос в но'Вом учебнике изложен недостаточно
четко и последовательно. Сначала излагаются свой­
ства уравнения, после этого дается определение по­
нятl!я о р авносильных уравнениях, а затем опять
повторяются те же свойства, но уже с применением
термина «уравнение равносильно». Лучше было со­
хранить 'ГОТ порядок изложения, какой и меет·сЯ
в учебнике Киселева, но вместо доказательства
свойств равносильных уравнений в общем виде по­
каза•ть их на частных примерах.
Остановимся вкратце на некоторых недостатках
книги общего характера.
Новый учебник алгебры и меет много недостатков
в стиле изложения. Книга страдает многословием
и отсутствием чепюсти изложения. Без лишних слов
изложена только глава VI учебника о пропорциях
и пропорциональной за·висимости.
В ряде мест книга написана языком, мало доступ­
ным для понимания учащихся семилетней школы
(§ 2 и 3 главы I, § 1 и 17 главы I I , § 7 гла­
вы IV и § 1 , 3 и 16 главы V, § 1 1 главы VIII,
§ 1 1 главы IX) . Порой кажется, что учебник со­
ста влен не для учащихся VI-VII кла·ссов, а для
студентов высших учебных за.ведений. Иногда авторы
допу·скают непригодный для учебника, какой-то воль­
ный и даже несколько развязный .стиль изложения.
На стр. 23 режет глаза необычная для учебника
математики фраза с в осклицательным знаком: «д е­
л и т ь н а н у л ь н е л ь з я! » и пояснение к ней:
« ... действие деления нуля на нуль н е м о ж е т
п р и н е ·с т и п о л ь з у при решении задач, так .как
у нас все равно нет никаких оснований для выбора
определенного ответа».
На страницах 1 08, 109 даже в прав1иле, отпеча­
танном жирным шрифтом, три раза подряд упо­
требляется слов·о «П о д е л и т Ь» вместо разделить.
На стр. 1 1 1 бросает·ся в глаза неудачная фраза:
«Произвести сокращение посредством вынесения под­
ходящих множителей в числителе за скобку».
На стр. 1 12 мы в·с тречаем такой оборот речи:
«После выпо.лнен1и я возможных еокращений в ·скоб­
ке по.лучилась сумма очень простых дробей, так что
все алгебраичес1юе выражен<и е ·стало проще на в1ид.
Однако мы его неско.лько <�испортили».
На стр. 1 72 применен непонятный и ненужный
для учащих·ся новый термин «условный вывод».
Заголовки отдельных параграфов книги отличают­
ся неопределенностью и не спо·собствуют усвоению
учащимися изложенного в этих параграфах мате­
риала. Так, например, § 14 гла·в ы I I I (стр. 88) оза­
главлен «Некоторые выводы», а § 8 гл а.вы V (стр. 1 14)
озаглавлен «Общие за мечания о делении много­
члена на многочлен». Авторам лучше было бы вещи
называть своими именами. В первом из указанных
парагра фов речь идет о возможности преобразова­
ния целого алгебраического 'Выражения в много­
член, а во втором - о признака·х 1Н1евовможности де­
ления многочлена на многочлен.
Гла•ва V учебника заканчивается 1 6- м параграфом
6*
«Общие выводы» (стр. 1 25) . Такой заголовок обя­
зывал авторов сжато изложить в этом параграфе
основные положения данной главы. На самом же
деле учащиеся в § 16 найдут лишь длинные, труд­
ным языком изложенные ра·ссуждения об алгебраи­
ческих преобразованиях и неуме·стный дл я заклrочп­
тельного параграфа главы разбор частных громозд- -
ких примеров.
Приведенные примеры далеко не исчерпывают всех
стилистических недостатков кн·и ги, но уже и по ним
можно сделать вывод, что авто·ры мало уделили
вни мания вопро·сам стиля изложения книги.
Я:зык учебника долже.н быть без•у пречным с точки
зрения культуры математической речи. Он должен
учить учащихся излагать свои мысли логически пра­
вильно, гра.мотно, кратко, ясно и точно. В этом от­
ношении книга Д. К. Фаддеева и И. С. Сомин·ского
еще далека от идеала.
В книге, кроме обыкновенного шрифта, использо­
ваны: жирный шрифт, курсив и мелкий шрифт, но
как ими пользоваться, в предисловии не указа.но.
Н у мераиия параграфоТJ дается по каждой главе
отдельно, а не общая для всей книги. Такой поря­
док нумерации ооздает неудобство в пользовании
учебником при сообщении домашних заданий уча­
щимся и при отыскании того или иного параграфа,
когда в тексте делаются ссылки на ранее изложенное.
В кн.иге мало уделено внимания образцам наибо­
лее рациональных и общепринятых записей; имеется
разнобой в записях, пр1именяются недостат·очно ра­
циональные, а иногда и неверные записи: 1) при ре­
шении уравнения, составленного по условию задачи,
No 3 (стр. 33) , допущена такая запись: 5 х + 1 = 2;
5 х = 1; х = 0,2 руб. Зде·с.ь наименование «руб.»,
согла·С·НО общепринятой запи·си, нужно было поста­
вить в скобки; 2) при решении задач на составле­
ние уравнений решение одних задач проводится че­
рез все пять этапов (обо-значения, составление урав­
нения, решение его, ответ, проверка ) , а при решении
других урав1нений отдельные этапы выпускаются
(стр. 32-34) ; 3) проверка ответов по условиям за­
дач в одних случаях проводится с текстовой и ц1и ф­
ровой записью, а в других - без теr{ста, только
с цифровой записью (стр. 32-34) ; 4) при делении
ра·сположенных многочленов у членов многочлена­
вычитаемого над пер.воначальными знаками + и -
не ставятся новые, противоположные им знаки.
Какой можно сделать общий вывод? Авторы п р·о­
делали большую работу по составлению но1вого
учебника алгебры дл я VI-VII классов семилетней
школы, ·н о их книга еще содержит много крупных
недостатков. В настоящем виде книга Д. К. Фаддеева
и И. С. Соминского может быть использована лишь
как одно из пособий для учителя и при этом не во
всех ее частях. Чтобы сделать из нее полноценный
учебник, полностью соответствующий запросам ш1ю-.
лы и современным научно-методическим требова ­
ниям, потребуется значительная дальнейшая ра.бота,
в частности придется коренным образом перерабо- .
тать главу I, которая оказалась са мой слабой частЫG1
к н и ги .
 Х Р О Н И КА
РАБОТА ОДЕ С С КОГ О МЕТОДИЧЕ С КОГ О ОБЪЕДИН ЕН ИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
ШКОЛ Р АБОЧЕЙ МОЛ ОДЕЖИ
А . !!. ЧЕРТКОВ (Одесса)
С каждым годом увеличивается ю:ш сеть школ
рабочей молодежи, так и число учащи·х ся в них.
Преподавание в этих шк·о.лах о'!'личается от препо­
давания в массовых школах. В школах рабочей мо­
лодежи преподавател ю нужно проявлять мастерство
II искус·с тво: уложить общий курс в малое количе­
ств-о часов и дать прочные знаю1я учащимся, из
которых многие были оторваны от занятий по 5-
10 лет. При таком положении учителям необхо,ди мо
дейст:вовать совместно в поисках лучших путей в
преподавании. Это обстоятельство послужило при­
чиной основания при Одесском горОНО методиче­
ского объединения учителей по специальностя м, и в
ча,стн·ости учителей математики и физики.
Объедщнение проводит заседания по средам, два
раза в .месяц от 14 до 1 7 часо·в. Работой методи­
ческого объеди�нени я руководит бюро из трех лнц.
Работа проводится по полугодичны м планам.
В первом полугодии были заслушаны доклады:
31 октября 195 1 г. т. М а я н ц, Воспитание чувства
советского патриотизма и национально й гордости
на уроках математики.
1 4 ноября 1951 г. т. Х у т о р я н, Уравнение 1-й сте­
пени в курсе средней ш колы.
28 ноября 1951 г. т. П е р е л ь м а н, содоклад на
предыдущу ю тему.
12 декабря 1951 г. т. Г о р е н ш т е й н, Неравен­
ства 1в курсе VII класса; т. Т р е й г е р, Неравенства
в курсе Х клас·са.
26 декабря 195 1 г. т. К о л о т (учитель заочной
средней школы) , Функцпона льная зависимость в
курсе средней школы.
На январском учительском совещании член бюро
методическо го объединени я М. М. Б а й т а л ь с к и й
сделал на совместном заседании с учителями мас­
совых школ доклад на тему «Состояние преподава­
ния математики в школах рабочей молодежи» .
Во втором полугодии были обсуждены результаты
·обследовани я состояния преподаван ия математики в
школах рабочей молодежи и были заслушаны сле­
дующие доклады :
23 января 1 952 г. т. Х у т о р я н, Решение задач
на по,строен ие в средней школе.
84
6 фе·в раля 1 952 г. т. Т р е й г е р, Иоследование
ура,внений.
20 февраля 1 952 г. т. К р ж е н и ц к а я, Разложе­
ние многочлена на множители.
5 марта 1 952 г. т. С у ш к о, Оформщ,ние письмен­
ных работ на экзаменах в Х классе; т. Х у т о р я н,
Оформление задач на экзаменах по алгебре в
VII классе.
1 9 марта 1952 г. т. Т а р т а к о в с к а я и Х у т о­
р я в, Результаты обследования состояни я препода­
вания математюш в школах ра.бочей молодежи
No 2 и 6.
2 апреля 1952 г. т. Т а р т а к о в с к а я, Повторе­
ние алгебры и геометрии на уроках математики в
седьмых классах;
т. Б а й т а л ь с к н й, Та же тема в де·сятых
классах.
1 6 апреля 1 952 г. заседание было посвящено раз­
бору экзаменационных билето.в, рассмотрению типов
задач к экзаменационным билетам по всем классам .
Эти вопросы были разработаны группой препода­
вателей в со,с таве: т. С у ш к о - по десятым клас­
сам, т. Л и т в и н - по девятым классам, т. Г р и­
н е в и ч - по восьмым классам, т. Б о г о м о л ь­
н о г о - по седьмым классам и В а с ю т и н о й п о
пятым классам
17 мая 1 952 г. состоялся доклад проф. Одесского
государственного университета доктора педагоги­
ческих наук В. И. К о с т и н а на тему «Велик�ий
русский математик Н. И. Лобачевский».
28 мая 1952 г. о резу.льтатах первых экзаменов
докладывали учителя Л ы с а я, Б о r о м о л ь н а я
и х у т о р я н.
На этом же заседании был ра·ссмотрен и утверж­
ден план проведения августовской конфе·р енц·и·и (на­
мечена тематика и выделены докладчики ) , а также
рассмотрен и утвержден план р абот методического
объединения на первое полугодие 1 952/53 учебн·ого
года .
Систематиче·ская работа с большим ч.и слом уча,ст­
ников свидетельствует о целесообразности органи­
зации методического объединенnя преподавателей
школ рабочей молодежи.
 В СЕКЦИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ М ОСКОВС КОГ О МАТЕМАТИ ЧЕ С КОГ О ОБ ЩЕ СТВА
П. Я. ДОРФ (Москва)
За первое полугодие 1 952 года в секции прове­
дены намеченные пять собраrн1и й.
l. В ян1>аре А. И. Фетисов сделал доклад о гео­
метриче.с ких преобразованиях.
2. Фе1нральское собрание было посвящено анализу
сборнико1В задач, предлагавшихся на вступительных
экзаменах в вузы.
3. В марте А. И. Маркушевич сделал доклад
о необходимых и достаточных условиях в матема­
тических предложениях.
4. В апреле А. П. Юшкевич сделал доклад о ра­
ботах среднеазиатских математиков в средние века.
5. Наконец, в мае состоялось общее собрание
членов математического общества в месте с членами
секции средней школы, на ко.т ором обсуждались
три книги Энциклопедии элементарной математики.
В своем докладе А. И. Фетисов привел образцы
изложения геометрии в старшпх классах школы
методом геометрических преобразований.
Конгруенпюсть - особая форма прео.б разовапий;
наложение фигур связано с движением. Затем рас­
сматри.ваются различные формы движений: парал ­
лельное перенесение, вращение и другие.
Наиболее пристально изучается симметрия, даю­
щая часто значительные преимущества в системе
докавательств перед общепр:инятыми доказатель­
ствами, и в то же время метод симметри·и бо·гат
большим познавательным материалом.
Наконец, метод подобия дает широкий про.стор
для привития школьникам навыков в геометрлче­
ских преобразованиях.
На собрании, посвященном рассмо1т рению сборни­
ков конкурсных задач П. С. Моденова , К. У. Шах1ю
и ·С борника под редакцией М. Я. Выгодского, со­
с·юяло.сь общее обсуждение указанных сборников
без поста1Новки о·собою доклада.
Несмотря на ряд высказанных серьезных крити­
ческих з.а мечаний, выступа·в шие отмечали и положи­
тельные качества сборников. Отмечалось, что они
не перекрывают, а в некоторых отношениях допол­
няют друг друга. Решения, пр.1:r.водимые в сборни­
ках, сопровождаются а•н ализом, И·С·следованием, ука­
заниями теоретического ·х арактера и т. п. Собрание,
в силу указан1ных соображений, не согла·с илось
с резкой критикой сборника под редакцией М. Я. Вы­
годскоrо в статье Селиванова, напечатанной в «Учи­
тельской газете».
Ма·ртовское собрание было п освящено докладу
А. И. Маркушевича «Необходи мые и достаточные
условия в математике».
Докладчик предупредил, что он и меет в виду
рассмотреть расширенно вопрос о рассуждениях
при доказательстве, в частности о необходимых
и достаточных условиях.
Каждая теорема толкует о.б этих условиях; в каж­
дой теореме они обязательны. В качестве примера
было взито свойство равнобедренного треугольн,ика:
в равнобедренном треугольнике два угла пр.и осно­
вании равны, или в полной формулировке: если
треугольник равнобедренный, то он имеет два рав­
ные угла.
Эту теорему в теоретико-множе·ственной концеп­
ции мо:ооно истолковать как отношение в r ключения
между двумя множествами:
1-е м н о ж е с т в о А ( треуголыrики, имеющие
по крайней мере две равные стороны) ;
2-е м н• о ж е с т в о В (треугольники с двумя рав­
ными углами ) .
Тогда можно утверждать, что множество А со­
держится 'во множестве В. Здесь уместно восполь­
зоваться знаком включения А С В. При этом А С В
можно истолковать так, что у·словие А достаточно
для выполнения В, или В ::> А , т. е. условие В необ­
ходимо для А: принадлежность к множеству В не­
обJСодима для принадлежности к множеству А.
Далее приведенное положение было иллюстриро·
вано прнмерами из арифметики (делимость сум­
мы в связи с делимостью слагаемых) , геометрии
(прямая и обратная теорема) и др. Докладчик при­
вел некоторые предложения алгебры множеств, к·о·
ТО'РЫе могли бы занять учащихся в кружках.
Перед школой стоит большая и трудная задача -
включить ·в систему преподавания математики исто­
рические сведения. Сведения об открытиях наших
отечественных ученых имеют ва:ооное значение для
воспитания чувства патриотизма у учащихся. В этом
отношении помощь учителю окажет доклад, прочи·
танный проф. А. П. Юшкевичем на заседании сек·
ции в апреле о среднеазиатских математиках сред­
них веков.
Прежде всего было выяснено, что многие работы
по математике в период VII I-XV В•В. непра.вильно
называются «арабскими». В период VII по !Х в .
арабы завоевали С еве·рную Африку, Пиренейский
полуостров и восточные страны; они возглавляли
административные органы; арабский язык являлся
официальным, на нем писались математические
и др·у гие сочинения; но это отнюдь не означает,
что ученые были только арабы, а лишь то, что
ученые в то время писали сво.и труды на арабском
языке. В XVIl-XIX вв. Ньютон, Эйлер, Гаусс, Яко­
би писали на латинском языке, но никто \Не при­
числит их к «латин•ским» ученым.
В •середине века математикой занимались таджики
и другие народы, живущие в современном Таджи­
кистане, Узбекистане и Закавказье.
Математика ср·еднеазиатских народов оригиналь·
на, о.тличается от греческой; ее роль не менее зна·
чительна, в ней выдвигается на первое место вы·
числительная математика.
Докладчик привел некоторые конкретные данные.
За мечательный таджикский математик Гиясэддин
Джемшид, работавший в обсерватории в г. Самар·
канде, в 1427 г. в связ•и с вычислениями длины ок­
ружности создал систему десятичных дробей. До
этого господствовали громоздкие шестидесятир·ичные
дроби. В Европе десятичные дроби впервые предло­
жил военный инженер и математик Стевин в 1 585 r . .
почти на сто пятьдесят лет позже.
Омар-ал-Хайям ( ок оло 1 048- 1 122 гг.) из Хора·
сана, опираясь на разложение бинома (а+Ь) 11, из­
влекал корни из чисел. В частности, среднеазиат·
ские ученые брали приближенные значения корней.
Вообще же точно.сть выкладок того времени п орази­
тельна ; так, при удвоении числа ·сторон вписанного
в окружность многоугольника ученые доходили до
3 . 228 сторон и ВЫЧИ·СЛЯЛИ 2it = 6,283 1 8530 7 1 795865
( 1 7 верных знаков! ) . Ниет в 1 593 г. знал только
9 верных знаков.
85
 М а г о м е т Н а с и р э д д и н ( 120 1- 1274 гг.) из
Х.орасана был по происхождению азербайджанец.
Он уже тогда трактовал отношение несо·и змеримых
отрезков как ч и ·С л о. В Европе это стало обще­
ювестно лишь в конце XVI в.
Среднеазиатские ученые разработали алгебру как
особую науку ( решение уравнений) ; в ча·стности,
они умели решать некоторые в'иды кубических урав­
r-vений. Символикой в ту пору н е пользовались,
и уравнения записывались словами.
Насирэддин выдел.ил также особую науку - триго­
нометрию. Многие сведения из нее в Европе стали
известны на 200 лет позже; например, некоторые
С-\! учаи решения сферических треугольников. Вообще
же раз,в итие тригонометрии - дело среднеазиатских
математико.в: сириец ал-Баттаниа (920 г.) вв-ел тан­
генс и ко·т ангенс и составил таблицы; Абул-Вафа
(9'!0-997 гг.) из Кухистана пользо·в ался 'секансом
и косекансом и ввел круг единичного радиуса; он
же первый установил связь между тригонометриче­
скими функциями. Таков .неполный перечень истори­
ческих данных, которые должны н·а йти себе место
на уроках математики в средней школе. Речь идет
не о курсе по истории математики, а о кратких
содержательных спра·вках по поводу изучаемого
в данном классе матерала. Такое преподавание
заинтересует школьников , повысит уровень их ра·з­
вития и сделает более осознанными и прочными их
знания. Ссылки на географические пункты, где мно­
гие сотни лет тому назад зарождала·сь математиче­
ская наука, показ их на карте укрепят в созна,нии
учащихся подлинное представление о роли ученых
братских республик в Средней Азии и Зака·в казье.
За более подробными данными А. П. Юшкевич
рекомендовал обратиться к выпуску IV «Историко­
математических исследований», Гос. изд-·в О теоре­
тико-техниче·с кой литературы, 1951.
Майское за·с едание секции происходило совместно
с пленум·ом Математического общества : на нем
обсуждалось изда1ние Энциклопедии элементарной
математики, ГИТТЛ, 195 1 , в с.е ми томах, из кото­
рых .вышли в свет первые три.
В процес-се обсуждения первых двух томов эн­
циклопедии выступавшим.и были высказаны следую­
щие мнения.
Статья И. Г. Башма.1юво й и А. П. Юшкевича
«Прои·схождение системы счислений» не вызывала
аовражений н�и по содержа·нию, ни по форме.
Статья А. Я. Хинчина «Элементы теории чисел»
при.в одилась выступа·в шими ка1к образец жи,вого,
доступного изложения теоретических вопросов.
Ста�тья «Устный и письменный счет. Вспомогатель­
ные средства вычислений» В. М. Б радиса дает по­
лезные сведения, но хорошо всем известные по ра­
ботам того же Брадиса.
Наибольшее количество критических за мечаний
вызвала статья И. В. Проскурякова «Понятия мно­
жества, группы, кольца и поля. Тео.р етиче·окие
основы арифметики». Все сходились на том, что
эти сведения безусловно нужны: одним читателям
напомнить их, обобщить, другим - просто сооб­
щить. Од1нако написана етатья трудно; ча·сто
приходится, ч11обы разобраться в тексте, б раться
за более подробные курсы. В п редисловии к изда­
нию энциклопедии сказано, что труд этот не может
сл.у жить для перrв оначального изучения пре.дмета,
но в изложении Про.скурякова он иногда не·досту­
пен учителю и для втори�rного чтения. Кро.ме того,
многие из .выступавших утверждал.и , что основная
р абота того же Проскурякова на эту тему, из rюто­
рой при помощи сокращения получилась ·статья для
энциклопедии, во многом превосходит ее. И тогда
в·ставал вопрос, стоит ли перепечатывать х·оrр ошую
книгу в ухудшенном виде.
Из материалов второго тома наибольшие вовра­
жения вызвала статья Л. Я. Окунева «Кольцо
многочлено·в и поле рациональных функций». Она
является вариантом главы из учебника, написана
трудным языком и, по высказыва1ниям некоторых
из выступавших (А. Г. Курош и др.) , ·содержит
опорные моменты, что, разумеет·ся, недопустимо в
такого рода популярном издании.
На третий том отклик·ов было мало; он посвящен
вопросам анализа. К моменту обсужден1ия !Вышел
только сигнальный экземпляр, и он не всем был
знаком.
На этом за�юнчилась р абота 'секции средней шко­
лы в первом полугоrдии 1952 г. Бюро секции выра·
ботало пла1Н докладов на второе полугодие:
18 сентября 1952 г. А. Я. Х и н ч и н, Основные
понятия теории веро ятностей.
1 6 о'ктября 1 952 г. Н. М. Б е с к и н, Афин.ные
преобразования и их применение в курсе матема ­
тики средней школы.
20 ноября 1 952 г. К ·р о н р о д, Машинная мате­
матика.
18 декабря 1 952 г. А. Н. Б а р с у к о в, Обзор
журнала «Математика в ш1ю.ле» за 1952 г.
 "

ЗАДАЧ И

РЕШЕН ИЯ ЗАДАЧ, ПОМЕЩЕННЫХ В № 4 ЗА 1 952 г.

№ 51 Имеем :

Если х1 + х2 +
1
. . . + хп = l , то xI + � + . . . +
(1 - �1 )
2
+ 1- ( �з )2 + . . . + (1 :п )2
- =
+ хп2 > n Х1 + х2 + . . . + хп
= n - 2. +
Доказать. s

Р е ш е н и е.
xI + � + . . . + х;
а) Полагаем : + sZ
1
Xi = n + Yi· =n-
2 1 1
т + s- = п - 7 .
Так как
Таким образо м :

то
1l в) Согласно условию задачи имеем :

i=I =п ·
Имеем :
Так как
п
� 2 �
.i.J х ; = .i.J
1l
с 1 2 У1
/1z- + n + У i
2) =
п
> .,,r·x
-- . .-.x-_" ,
1x-2-
i=l i=I то

-,(Х1 ·Х2·
п 1
• • Хп .:< n- и
=1 i= l Так как
п 1l
1 2 �- � 2 хт +__::_
� + . . . + х; п ----
= 11- + n .i.J Yi + .i.J У1 = __ ___ _::__ ....__ , / 2
n
2
�
2
V Х1 · Х2 · · · Хп ,
i= l i= l
то
1
. xi + x� + . . . +x ; 1
п
n > пз
и
б) Пола гаем :
Xj'ry + х2ry + . . . 2 = s.
-1L хп

R7
 No 52 1
Известно также, что СМ = 2 АВ.
Доказать, что при любых целых и положи­
тельных значениях т число с

т4 тs 1 1 т2 т
2:r + т + 2iГ + т
целое и положительное.
Р е ш е н и е. Имее м :
m4 nzS 1 1 m2 т т4 + 6 ms + 1 1 т2 + 6 т
11
24 + 4 + 24 + 1- -= 24 -
Черт. 1
т (тS + 6 т 2 + 1 1 т + 6)
24 Таким образом построив треугольник СDМ, можно
т (ms + т2 + 5 т2 + 5 т + 6 т + 6) будет легко построить и треугольник АВС.
- -
24
No 55
т (т + 1 ) ( m + 2) (m + з)

l) (т + 2) (т + 3) - с4
=
Решить уравнение:
24
- т (т +
logx- 10 + 2 log10x- 10 + 3 log100;t" 10 = О.
- Решен и е. Имеем :
� - т�

При т > 1 cirz+з - целое I ogx lO = l x ; log10x l0 = g 1l o x =

1
число и положительное. g l
1 1 1
No 53
- 1 + Ig х ; log 1 0Ох lg 100 х 2 + lg х
=
=

Число хуzt-точный квадрат и такое, что 1mсло Таким образом, данное уравнение примет впд :

Тgх + 1 + Ig х + 2 + !g х =
tzyx и частное от деления числа хуzt 1ta число tzyx 1 2 3
являются то•tны.ми квадрата.м.и. Найти число xyzt. О.
Р е ш е н и е. Числа xyzt и tzyx, очевидно, различ­
Решая это уравнение относительно lg х, будем
ны (число вида аааа не может быть точным квад­
иметь :
ратом). Частное от деления первого из этих чисел
на второе есть число однозначное и, следовательно, 1 -
Ig x = - 6 (5 ±i/13 ).
равно 4 или 9. Так как число xyzt - точный квад­
рат, то t может быть равно одному из следующих Это дает нам
чисел : 1, 4, 5, 6, 9. Легко видеть, что t 1, ибо даже =
6
при t =1з 1
= V�1-o-rn
= 4 произведение числа 4 zyx на 4 дает пяти­ __
_ 5

значное число. Так как число 1 :з:ух - точный квад­

х1 И Х2 6
=
рат, то число х может быть равно одному из следу­ -V'-l0-v�1=з+ 5
--

ющих чисел : 1 , 4, 5, 6, 9. Если бы x = l , то t = 4

или t = 9, чего не может быть. Если бы х 4, то =
No 56
t 6, чего также не может быть.
=

Аналогичным образом убеждаемся в том, что зна­ Дана треугольная пирамида. Доказать, <tmn
чениями х не могут быть числа 5 и 6. Итак, х 9 ,

R" = hi + � + hэ
=

1 1 1 1 1
причем частное от деления числа ·9 у:з: Т на число + -h� '

где R - радиус шара, вписанноzо в пира.паду, а h1,

1 zy 9 нео бходимо должно быть равно 9.

h2, h3, h4 - длины

Таким образом, приходим к уравнению:
перпендикуляров, опущенных из
9 · 1000 + 100 У + 10 z + 1 =
вершин пирамиды на противоположные грани.
(1000 + 1 00 :l + 1 0 у + 9) -9.
=

Это дает нам : у - 89 z 8. Так как

=
s
y < IO, z < lO, то z = О и у = 8.
Итак, искомым числом может быть число 9801. Так
как 9801 = 992, то число 9801 удовлетворяет усло­
виям задачи.
No 54

По высоте, опущенной из вершины прямого угла,

и разности острых углов построить прямоуголь­ д
ный треугольник.
Р е ш е н и е. Пусть треугольник АВС - искомый
(черт. 1). Проведем высоту CD и медиану СМ. Из­
вестно, что
в
LDCM = LCAB - LCBA. Черт. 2
88
 Р е ш е н и е. Пусть в пирамиде SABC (черт. 2)
площади граней АВС, SAB, SBC и SAC равны со­
ответственно 81, 8z, 83, 84, а длины высот, проведен­
ных из противоположных этим граням вершин,
равны h1, h2, h3, h4• Обозначим объем пирамиды че­
рез V.
Имеем: 81h1 = 82h2 = 83h3 = 84h4 = 3 v.
С другой стороны:
пателя. Выяснилось, кроме тоzо, что с обоих по­
купателей вместе кассир получил за тесьм.у
столько денеz, сколько стоила проданная им
тесьм.а, поэтом.у для исправления ошибки первый
покупатель передал втором.у 64 руб. с копейкам.и.
Сколько стоил метр тесьмы?
Р е ш е н и е. Допустим, что первый покупатель
должен был получить сдачи х рублей у копеек

V = зR (81 + s2 + 8з + 84).
и второй покупатель должен был получить сдачи
1 z рублей t копеек. Допустим также, что первый по­
купатель отдал второму 64 рубля и копеек. Согласно
условию задачи кассир сдал первому покупа'Гелю
Это дает нам :
(100 у + х) копеек, а второму (100 ,;: + t) копеек .
R
1 81 + 82 + 83 + 84 8а Таким образом, первый покупатель получил больше,
-
_
3V
= �-
s1h1
+
8zhз + чем ему следовало, на 99 (у - х) копеек, а второй
1 -1- _1_ _1 покупатель получил меньше, чем ему следовало, на
�-- .
+ 83h3 + 84h4 - h1 + h� + hз + h4 99 (z
�3- - t) копеек. Согласно условию :
99 (у х) = 99 ( х - t) = 6400 + и.
-

№ 57 Заметим прежде всего, что число 6400 + и делится

на число 99 без остатка. Полагая 6-ЮО + и = 99 v
Найти последние две цифры числа и nешая это уравнение в целых положительных чис­
лах (причем 1 < и < 99), найдем, что v = 65 и и = 35.
7999 . Это дает нам :
Р е ш е н и е. Имеем : у - х = 65 и ;; - t = 65.
999 = (8 + 1)99 = 8 т + 1 , Выразим через х стоимость одного метра тесьмы .
где т - целое число. Получим выражение :
Отсюда следует, что 2500 - ( 1 00 х + у)2500 - 101 х - 65
47 ,5 __
_

47, 5
7999 = 7sm+1 = (74)2m . 7 = 24орт . 7 =
4870 - 202 х
= (2400 + l)2m .7 = (100 п + 1 ) · 7 = 100 · 7 п + 7, 95
где п - целое число. Итак, последние две цифры Выразим теперь эту же стоимость через ;;.
рассматриваемого числа образуют совокупность 07 . Получим выражение :
10000 - (100 ;; + t) 1 0065 - 1 01 z
№ 58
83
_
__ - 83
Доказать, что трехчлен. Таким образом, мы приходим к уравнению :
хз + Б х + 16 4870 - 202 х '10065 - 1 01 z
95 83
н и при како.м: целом значении х н е делится на
•tиСЛО 169. которое и остается решить в целых положительных
Р е ш е н и е. Представим данный трехчлен в сле­ числах, принимая во внимание, что 1 < х < 99 и
1 < z <;: 9::i.

Х = 10 И Z = 75
дующем вид е :
Решая это уравнение, получим :
x2 + 5 x -f- 1 6 = (х + 9) (х - 4) + 5.
Если пnи некотоnом целом значении х данный
МНОГОЧЛеН деЛ!IТСЯ На 169, ТО при ЭТОМ же значении У = 75 и t = 10.
х он должен делиться на 13. Следовательно, при этом Следовательно, один метр тесьмы стоил 30 коп .
значении х выражение (х + 9) (х - 4) должно де­
· № 60
литься на 13, ибо 52 делится на 13. Отсюда следует, Доказать, что число вида
что по крайней мере один из множителей произве­
дения (х + 9) . (х - 4) дел;�тся r<a 13. Но (х + 9) - (1 0п -f- 1 on-I -f- . . . + 1) . ( I On+ I + 5) + 1
- (х - 4) = 13. Таким о бразом, если один из множи­ есть точный квадрат.
телей делится на 1 3, то и другой тоже делится на 1 3, Р е ш е н 11 е. Выражение, стоящее в первой скоб­
а следовательно, произведение делится на 169. Так ке, - сумма членов геометрической прогрессии, пер­
как 52 на 169 не дешiтся, то многочлен на 169 ни вый член которой равен 1, а знаменатель 10. Сле­
при каком целом значении х д елиться не может . до:вателыю, это выражение мы можем представить
в виде дроби :
№ 59 1 оп+1 - 1
В лшzазине один покупатель купил 47,5 ,tt 9
тесьж.ы, дал в кассу 25 руб. и полу•tил сдачу. Дру­ Теперь данное в условин задачи выражение при­
гой покупатель вслед за первым взял 83 .At та­ нимает следующий вид :
кой же тесьмы, дал в кассу 100 руб. и получи-.�
сдачу. Выяснилось, что кассир допустил ошибку: ron+ l - 1
первому покупателю он сдал столько рублей, 9 - ( l on+i + s) + 1 =
сколько ем.у полагалось копеек, и столько копеек,
сколько ем.у полагалось рублей ; такая же ошиб­ 1 02 <п+I) + 4 · I on +1 + 4 - ( 1 on+ 1 + 2 ) 2
ка была допущена и в отношении второго паку- 9 - 3
89
 № 61 то
А1В 2 а sin 2 x · sin 'f' ·
=

Доказать, что если яежду цифрами числа 1331

С другой стороны:
написать по равнолсу количеству нулей, то по­
лучится точный куб. А1В 2 a · sin а.
=

Р е ш е н и е. Вставим между цифрами числа 1 33 1 Следовательно,

п о п нулей. sin 2 а · siп 9 = siп а
Получим число N 1 000 . . . 0300 . . . 0300 . . . 0 1 . Это
=
и
число имеет 3 п + 4 цифры и может быть записано
так : 1
cos а = •

N
2 sin 'f'
=
1 0з п+з + 3 · 1 02 п+2 + 3 . 1 оп+1 + 1 =

-2-
Отсюда
= c1on+l + 1 )3. 1
siп а = - 4 sin2 'f' - 1 .
cos 'f' у
№ 62
Таким образом , стоnона основания nассматnивае- • •
Все �рани параллелепипеда - равные ромбы. мой правильной пирамнды равна :

- у 4 s i п2 Ф - 1 .
Один из острых двуzранных уzлов равен 2 'I'• ребро
параллелепипеда равно а . Найти об&елt паралле­ а
AiB = -.
лепипеда. sш 'Р •

Р е ш е н и е. Параллелепипед имеет трехгранные

углы , плоские углы которых равны между собо й . Чтобы определить высоту пирамиды, найдем ра­
Обозначим острый угол ромба через 2а. Если а < 30°, диус круга, описанного около основания.
то плоские углы упомянутых трехгранных углов - Он раве н :
острые (ибо в противном случае сумма плоских уг­ а , -----
лов превышала бы 360°). Если а > 30°, то может R = _/' · -. - -у ,1 sin2 '!' - 1 .
представиться два случая : плоские углы упомяну­ v 3 s ш 'Р
тых трехгранных углов - все острые и плоские углы Следовательно, высота пирамиды равна :

у а� - R2 =
этих трехгранных углов - все тупые. Через концы а cgt 'f
ребер, образующи.."'1: трехгранный угол, имеющих
равные плоские углы, проведем плоскость. Эта пло­ у3
скость отсечет от параллелепипе-
да правильную треугольную пи- Так как площадь основания этой пира-

yr .
. "3'f' (4 SIП" q> - l) =
рамиду, объем которой, очевидно , д миды равна :
в шесть раз меньше объема дан­ "
4 Sl!I"
а2

a2 i/3
ного параллелепипеда (черт. 3).

-s-i п�2-'f- siп (ер + 30°) sin (? - 30°),

1 а2 113
то объем параллелепипеда будет равен:

ir = 6 · - • -. -- · Si!I ('f +
3 sш2 'f

3
а ctg '?
+ 30°) · sin (9 - 30°) - =

4 в
Черт. 3
Если а < 30°, то все двугранные углы при боковых
ребрах пирамиды - острые и мы можем каждый из
них считать равным 2 ер. Если а < 30°, то, кроме рас­
см отренного случая , надо рассмотреть еще тот с.�у­
чаи , когда все плоские углы при вершине пира­
у
2 а3 COS <p · SiП ('f + 30°) · sin (:р - 30°
п sinЗ f
Черт. 4 В том случае, когда все плоские углы
пnи вершине пирамиды АА1 ВК - тупые
(а это моЖет быть в том случае, если а > 30°), ход
решения мало изменится и мы получим следующий
результат :
2 аз · sin <р cos ( '? + 30°) cos (� - 30°)
•

V= cos3 <p
миды - тупые, и тогда каждый из равных дву­
гранных углов при боковых ребрах пирамиды сле­
дует считать равным 1 80° - 2 9. Очень небольшое число решивших задачу провели
Рассмотрим случай, когда все плоские углы при ее исследование, и только т. Ясиновой привел вто­
вершине правильной треугольной пирамиды - рое значение V.
острые. Определим объем этой пирамиды . Через № 63
сторону А1В основания этой пирамиды проведем
плоскость А1К В, перпендикулярную боковому ребру Вычислить плоский уzол при вершине правиль­
AD (черт . 4). Име е м : ной четырехуzольной пира.миды, если известно,
L A1KB = 2 cp. что цеюпры вписттоzо и описанноzо шаров со­
впадают.
Далее :
Р е ш е н и е. Пусть точка М - о бщий центр впи­
санного и описанного шароn (черт. 5). Из точки М
Так как опустим перпендикул яр на грань SBC. Основание
этого перпендикуляра (точка Е), будет, очевидно,

90
с,1ужить центром описанной около треугольника Окончательно будем иметь :

- 2
окружности. Имеем далее : ВЕ = во и CEU = сои' l cos2 а
·
как касательные к шару, проведенные из однои и тои V - - •
· l sin а . / sin 'f' =
ж е точки. Отсюда следует, что треугольник ВЕС
-{Cos (a - <y) · cos (a + <p)

- 2
р авен треугольнику ВОС. Т аким образом, L. ВЕС =
1 sin a · cos2 a . sin 'f'
= 90° и L BSC = 45°. -- /3.
ycos (a - <p) ·cos (а + 9)

1
� Mt /
�----- \_.---�с
-/
,/
-
/ 1 ", -

- -
_
_
_
_
:-t:_ "
v
ц"' в
Черт. 5 Ч ерт. 7

No 64 No 65

Основанием прямого параллелепипеда служшп Дан равносторонний треугольник АВС. Найти

ромб. Одна из диагоналей параллелепипеда равна l геометрическое .м,есто точек М, для которых
ll образует с плоскостью основания угол а, а с од­ мс2 мл2 + мвz.
=

ной из боковых граней угол '!' · Найти об&е.м па­ Р е ш е н и е. Пусть точка М взята в плоскости
раллелепипеда.
треугольника АВС так, что
Р е ш е н и е. Проведем DE J_ ВС (черт. б) и со­
единим точку В1 с точкой Е. Так как
мс2 = МА2 + MB'Z.
DE _l_ B1 B,
то Iia отрезке МВ п остроим равносторонний тре­
угольник ВММ1 (черт. 7).
Треугольник МВС равен треугольнику М1ВА,
н
так как
L. DB1E = 'f'· ВС = ВА ,
Пусть длина диагонали DB1 равна l. Тогда ВМ = ВМ1
DE = l · sin ip и
н

DB = l · cos а.
Следовательно,
Имеем :
OC- DB = BC · DE .
Так как
Обозначим сторону основания параллелепипеда ММ1 = МВ,!
ч ерез х. Тогда то

ух2 - ов2 =
f
V
/2 cos z a М 1 А2 = МС2 = МА2 + МВZ = МАз + мм
ОС = х2 - -4- ·

и треугольник АММ1 - прямоугольный. Отсюда

Таким образом приходим к уравнению : следует, что
(
cos2 a . xz �
zz соsз а
4
) = x2 . sin2 9 .
L. AMB = 30°.

Итак, если 1 очка обладает указанным в условии

задачи свойством и находится вне треугольника
Решая это уравнение, найдем : АВС, то она лежит на дуге сегмента, опирающегося

- 2- ·
на сторону АВ и вмещающего угол в 30° .
1 а
соsз---- Совеvшенно таким же путем доказывается, что
- - --- · · - -
-
х
1lcos2 а - siпз 'f если точка м лежит внутри треугольника и обладает

-2- · ycos ( a - <f) - Co=s=(a=

l cosz а указанным свойством, то она лежит на дуге сегмента ,
= опирающегося на сторону АВ и вмещающего угол
....L='f'=)� .
= в J :'i0°.
,
(1 1
 Допустим теперь, что точка М принадлежит од­ 2 cos4 2 х + cos2 2 x · cos 4 х + cos б х· соs 2 х +
ной из упомянутых дуг, например внешней по от­ + cos 8 х = соsз 2 x (l + cos 4 х) + соsз 2 x- cos 4 х +
ношению к треугольнику АВС. Надо доказать , что
+ cos б x- cos 2 х + cos 8 х = cos 2 x (cos 2 х +

+ cos 8 х = 2 соsз 2 х + 2 cos 2 х cos 6 х + cos 8 х

мсz = МА2 + мвз. + cos б x + cos 2 х + соs б х) +
Произведя то же построение, что и выше, мы по­
лучим треугольник АММ1, у которого угол АММ1- = 1 + cos 4 x + cos 4 x + cos 8 x + cos 8 x =
прямой , ибо = 1 + 2 cos 4 х + 2 cos 8 х = 1 + 4 cos бх·соs 2 х.
L АММ1 = L АМВ + L ВММ1 = Итак, имеем уравнени е :
= 30° + ·60° = 90°. 1
1 + 4 cos 6 х cos 2 х = 2 sin х .
·

Так как
Умножим обе части этого уравнения на sin 2 х.
Получим уравнение :
!!

АМ1 = СМ, sin 2 х + 2 cos б x · sin 4 х = cos x ,

\!ЛИ
ТО
sin 2 х + sin 10 х - sin 2 х = cos х .
СМ = АМ� = АМ + мм = Ам2 + мв2 . i
Итак, искомым геометрическим местом является Таким образом, имеем уравнение :
окружность, проходящая через вершины А и В sin lO X = COS X .
треугольника АВС, причем ее центром служит точ­ Это дает нам :
ка О, симметричная вершине С относительно пря­
мой АВ (точки А и В также принадлежат искомому
геометрическому месту ).
cos (; - 10 х ) = cos х

2 kit .
Совсем просто задача решается с помощью мето­ и

да координат. Примем вершину А за начало пря­ 1t

моуголыюй системы координат , а вершпну В - з а ±х = -.г - lО х +
единичную точку оси ОХ. Направление оси О У вы­
Отсюда получаем :
берем так, чтобы вершина С находилась в первом
квадранте . Тогда ее координатами будут служить 1t

•шсла (-�-, .У[ ) . Пусть точка М (х, у) обJiадает

и
Х = 22 (1 + 4 k)

указанным в з адаче свойством . 'lt

Х = lS (1 + 4 k).

)2
Имеем :

МС
- -.v1( J_)2 (
- х -
2
...L
,
у3-
у - --2-
Полученные выражения содержат посторонние для
данного в условии задачи уравнения решения, ко­
торые были приобретены вследствие умножения
обеих частей данного уравнения на sin 2 х. sin 2 х
МА = у-хz + уз ' 'lt
обращается в нуль при х = 2 (2 т + 1). Следова-
МВ = у(х - 1 )2 + уз
тельно, из приведенных выше формул надо исклю-
1t
мсз = мл2 + мв2 . ч ить значенпя х вида 2 (2 т + 1 ).
Следовательно, Таким образом, решения данного в условии зада­
1 чи уравнения �:ожнu предстаЕить в следующем виде :
х2 + уз - х + r 3 · у + 4 =
_;- О,
'lt
или
( х - - ; у ( �� ) 2
-
+
у+ = J.
Х 1 = 22 (1 + 4 k) ,
где k - любое целое число, за нсключением чисел
вида
Таким образом, мы получили ту же окружность , 11 т + 5
= --- (т целое число).
о которой ш л а речь выше. k 2-- -
1t
№ 66 Х2 = lS ( 1 + 4 /),
Решить ypaв/ieliиe : r де l - любое целое число, за исключением чисел
2 cos4 2 x + cos2 2 x - cos 4 х + cos б x · cos 2 x + вида
1 9п+4
1 = (п - целое чпсло) .
+ cos 8 х = 2
2 sin х .
Р е ш е н и е . Имеем : No 67
2 cos4 2 х = cosz 2 х ( 1 + cos 4 х) . Доказать, 'tmo если р - простое и п - /iamy­
Представим левую ч асть уравнений в следующем paлЬ/ioe 1tllCЛO, то с�р при делеш�и /ia 1Z дает
виде : в остатке п.
92
 Р е ш е н и е. Имеем: Будем теперь преобразовывать левую часть дан­
ного в условии задачи равенства:
Р
Спр -
_np · (np - 1 ) - (np - 2) . . . (пр - р + 1) - _

р! А В С ЗА ЗВ ЗС
З siп 2 · sin 2 · cos -2- + sin 2 · sin 2 · cos 2 =
п
= (p - l)! ·(np - 1) - (np - 2) . . . [ пр - (р - 1) ] =
З А-В С З С С
п Мп = -2- cos � - cos -2 - -2- - sin -2- . cos 2 +
= (р - l)! [ Мр + (р - 1)! ] = (р l)! р + п 1 з зс
_
+ 2 cos Т (А - В) · cos -2 +
(М - некоторое целое число).
Так как С�Р - целое число, п
Мп
-
также ц елое чис­
J з
+ т sin 2 C · cos 2 С =
з

ло , то и З А-В . А+В З .
(р l)! р - целое число. А так как р -
_ = 2 COS � · SШ -2- - т SJП С -
Мп
простое число, то елое число . Итак,
(р 1 )! - ц _ 1 з з
- у cos 2 (A - B) · sin 2 (A + B} +
остато к от деления числа С�Р на число р равен
чнслу п (точнее остатку от деления числа п на 1 з з
число р, если п > р). + 4- sin 3 C = 4 (siп A + sin B) - 4 sin C -
1 1
No 68 - 4 (sin 3 A + siп 3 B) + 4 sin З C.

Уzлы А1 В1 С треуzольника АВС удовлетворяют Итак , углы треугольника АВС связаны зависи­
равенству: мостью
А В С ЗА ЗВ 3 sin А + 3 sin В - З sin С - sin З А - sin 3 В +
. З siп т · siп -2- · COS т + siп 2 · sin 2 х + sin З C = 0.
зс Преобразуем это равенство следующим образом:
X cos 2 = 0 . 2 (sin А + sin В - sin С) + (sin А - sin 3 А) +
Найти зависимость между стороналtи а, Ь и с + (sin В - siп 3 B) - (siп С - siп 3 С).
этоzо треуzольника. Дале е:
Р е ш е н и е. Имеем: 2 ( siп А + sin В - sin С) - 2 cos 2 А · siп А -
sin � · sin � = -}(cos А 2 В - cos A t B ) = и
- 2 cos 2 В · sin В + 2 cos 2 С · sin С = О

1 ( А-В С )
= :г cos -2- - siп 2
sin А (1 - cos 2 А) + sin В (1 - cos 2 В) =
= sin C (l - cos 2 С).
1 [
и Это дает нам:
ЗА ЗВ З sin3 А + sin3 В = sin� С.
sin - 2 - . sin т = т cos 2 (А - В) -
Так как
- cos -�- (А + В)] = i- [cos � В) + (А -
a : sin А = b : sin В = c : sin С = 2 R ,
то нскомое соотношение между сторонами треуголь ­

+ sin � ]
ника имеет вид :
с .
а3 + Ь3 = с3.

ЗАДАЧИ
1. Доказать , что при любом натуральном п имеет уравнение :
�1есто неравенство :
1 1 1 1 х2 - 1О х + 15 3х
22 + 32 + 42
+ · · · + п2 < 1 . х2 - 6 х + 15 х2 - 8 х + 15
С. Бернштейн (Киев) . И. Голайдо (Брянская обл.) .

2. Найти наименьшее и наибольшее значение

фу нк ции : 5. Разделить данный отрезок на п равных частей,
2 х2 + 6 х + б не п ользуясь обычным способом проведения парал -
У = х2 + 4 х + 5 лел ь ных .
·

С. Бернштей н . Ю. Лебедев (Московская обл.) .

3. Еслип лощади двух прямоуг ольных треуголь ­
ников относятся, как квадраты гипотенуз , то тре­
угольнп ки подобны . Доказать. 6. На гипотенузе ВС прямоугольного треуголь­
С. Бернштейн. ника АВС вне его построен квадрат . Зная, что сум -
9З
ма катетов равна а, определить расстояние от вер­ 1 1 . Решить уравнение :

-,fx
р
+ь
шины А до центра квадрата. р р

Л. Лоповок (Проскуров). _ yb_j- x

х
_

а
+ -,fхь
��-- = 0 .

7. Гипотенуза прямоугольного треугольника равна

2 с.м. Найти углы треугольника, зная, что наимень­ А. Микиша и В. Ми.хель сон .
шая возможная сумма расстояний точки от вершин 1 2 . Если р и q - простые числа, то число
треугольника равна f7 с м . l
pq- l + qP- _ 1
Л. Лоповок.
делится на pq. Доказать.
8. Сумма боковых ребер правильной пирамиды Т. Мышакова (Одесса).
равна периметру основания. Найти угол между 13. Найти двузначное число, равное неполному
смежными боковыми гранями пирамиды. квадрату су�1мы его цифр.
Л. Лоповок . Т. Мыша.'<:ова.
9. Решить уравнение :
х4 - 2 х3 + 6х -
9 = О.
1 4 . Построить треугольник АВС, зюш положенае
одной из его вершин, середины противоположной
Е. Майданнu!{ (Конотоп). стороны и точки пересечения высот.
Т. Мышакова.
1 0. Если
15.
х1 + х2 + . . . + хп = а,
На боковых ребрах SA, SB, SC тетраэд­
ра SABC отложены соответственно отрезки АА1 2,
+ х;
=

х� + х� + . . . Ь, = ВВ1 3, СС1 4. Плоскость, проходящая через

= =

3 3
3 3 аЬп - 2 а3 точL.;и А1, В1, С 1, делит объем тетраэдра в отноше­
нии 1 : 8. Определить боковые ребра тетраэдра, если
+ х2 + · · · + хп - п2
_
Х1 и звестно, что они равны между собой.

-
то А. Трал.мак (Ленинград ) .
а � а2
биссектрисе l угла В и расстоянию h этой биссект­
4 4 4 4 Ь
Х1 + х2 + . . . + хп > nз и > 1z- · 16. Построить треугольник АВС по стороне а ,
Доказать. рисы от вершины А треугольника.
А. Микиша и В. Михельсон (Москва) . И. Яворский (Москва) .

ЗАДАЧ И ДЛ Я УЧАЩИХСЯ

1 . Два туриста выез жают одновременно навстре­ 9. На поверхности куба найти точки, из которых
чу друг другу из двух пунктов А и В. При встрече
оказалось, что п ервыи " проехал на 30 к;,t больш
второго и что через 4 дня он будет в В. Бторои
�
диагональ куба видна под наименьшим углом.
10. Показать, что если а, Ь и с
угольника, то уравнение:
с т ороны тре ­ -
попадет в А через 9 дней после встречи. Найти ьз.х2 + (Ь2 + с2 - аЗ) х + с2 = О
расстояние АВ.
2. В nавнобедnенном треугольнике высота равна
имеет мнимые корни.
1 1 . Дан о :
20 c,Jt, ·а основание относится к боковой стороне ,
как 4 : 3. Найти радиус вписанного в треугольник cos а + cos � а , s i n а + sin �
= = Ь.
круга. Найти cos ( а + �) и sin ( а + � ) .
3. (1 +
tg a) · ( l + tg �) 2. Найти а + � ·
= 1 2 . Докззать, что
4. Найти объем правильной четырехугольной пира­ 1
cos 20° . cos 40° . cos 80° --
ыиды, стороны основания которой а, а плоский угол
=
8
при вершине равен углу наклона бокового ребра (Зада чи были предложены на Одесской мате:.tа­
i; п лоскости основания.
тнческой олимпиаде для учащихся сrарших: классов
5 . Определите угол С треугольника, если средних школ. Сообщил М. !i. Швец.)
13. Решить уравнени е :
а + с + ·ь+с = а + ь + с·
1 1 3
s i n (х + 3 а) = 3 s i n (а - х).
6 . Доказать тождество : А. М. Микиша и В. С. Михель сон (Москва).
tg 3 а = tg а • tg (; + а ) tg (-} - а) .
.
1 4 . Упростить выражение:
ь2
а2 (Ь + с)2 + (с + а)2 + с2 ( а + Ь)2 + (а2 + ь2 +
7. Найти положительное решение системы: + с2) · ( аЬ + Ьс + ас ),
x (y - z) + у (у + z) = 2, если а + Ь + с = О.
у (z - х) + z (z + х) = 7, А. М. Микиша и В. С. Ми.хельсон.
+ х (х +
z (x - y) у) = 2.
8 . Трехгранный угол, все плоские углы которого
прямые, пересечен п лоскостью, удаленной от вер­
1 5 . Доказать, что число вида:
2Бп + I + 2 +2
3 п
шины на а и отсекающей равные отрезки на ребрах. делится на 11 при любом uатуральном п.
Найти объем полученной пирамиды! А. М. Микиша и В. С. Михельсоli
 С ВОД КА РЕ ШЕНИЙ
К. Аr·рtИ нский (Москва) 52-55, 57, 58, 6 1-64, 68;
Е. Ал1мазова ( Бедно:демьяновск) 52-58, 60, 6 1 , 64;
И. Аревшатян (Ереван) 52-57, 60, 6 1 , 64, 65; Г. Ах­
вердов (Ленинград) 5 1 -68; П. Бартош (Чехослова­
кия) 5 1-63, 65, 67, 68; Ф. Бартенев ( Е впатория) 5 1 -
6 5 , 67, 6 8 ; А. Бауэр (Мариинск) 5 1 -65, 67, 68;
М. Беккер (Таллин) 5 1 -55, 58, 60, 63-65, 68;
Р. Беляцкина (Аягуз) 5 1 -68; В. Белых ( Курская
обл.) 52-55, 57, 59-64; С. Берколайко (Ха рьков)
5 1 -65, 67, 68; Е. Бернштейн ( Киев) 5 1-6 1 , 63, 64,
67, 68; В. Бешкарев ( Горький) 5 1 -6 1 , 64, 65, 67, 68;
Е. Боков ( Краснодарский край) 5 1 -56, 58-64, 67;
И. Бочкин ( В итебск) 5 1 -53, 55, 57, 58, 6 1 , 63, 64;
Е. Бугулов (Дзауджикау) 5 1-62, 64, 65, 67, 68;
Б. Вайнман ( Киев) 5 1-53, 55-58, 60-64, 68; А. Гаас
( Ка раганда) 5 1 -55, 57-64, 67, 68; А. Гаранин ( Ка­
зань) 52-55, 57, 58, 60-64; Э. Героцкий ( Б рянская
обл.) 5 1 -56, 58-6 1 , 64; Н. Говоров ( Краснодарский
край) 5 1 -68; К. Горев (Лукоянов) 5 1 -65, 68; М. Гот­
лер ( В1и льнюс) 5 1 -65, 67, 68; В. Губанищев ( Полес­
ская обл.) 52-55, 57, 58, 60, 6 1 , 63-65, 68; Ф. Гут­
ковский ( Польша) 5 1 , 53-57, 59-65, 68; У. Давыдов
( Гомель) 5 f-54, 56-65, 67, 68; В. ДемчtИ нский
(Ровно) 5 1 -68; Б. Дудолькевич (Звенигородка)
52-55, 57-64, 68; П. Егоров ( Рязань) 5 1 , 52, 54, 55,
58, 59, 6 1-65; П. Енимашко ( Гро•д но) 5 1 -68; К. За ­
рецкий ( Курская обл.) 52, 54, 55, 57, 59-6 1 , 64, 65;
Л. З искинд (Вtиннчца) 52, 54-56, 58-64, 68; Р. Иб­
рагимов (Татарская АССР) 5 1 -55, 62-64; Д. Изаак
( Орск) 52-55, 57, 59-62, 64, G5, 68; В. Исаков
( Казахская ССР) 52-65; В. Карнацевич (Тюмень)
5 1 -65, 67, 68; А. Карпов ( Собинка) 5 1-68; В. Кин­
дефатер (Кемеровская обл.) 5 1 -68; А. Киселев (Ле­
нинград) 5 1 -65; С. Колеснrик (Харьков) 5 1 -65, 67,
68; Г. Колосов ( Пудож) 5 1 -55, 58-65; Г. Копылов
(Днепродзе.ржинск) 5 1 -65, 67, 68; В. Коряжкин 5 1 ,
58, 60, 6 1 , 67; А. Кошелев ( Ульяновская обл.) 5 1 -
58, 60-65, 67, 68; М . КравчtИшин и Ф. Яремчук
(Дрогобич) 5 1 -65, 68; М. Крайзман (Львов) 5 1 -64,
68; М. Кудаев (Джамбульская обл.) 52, 54, 55, 58,
6 1 , 62, 64, 68; В. Кунахович (Красноярский край) 5 1 -
63, 65, 68; М . Лейбман (Свердловская обл.) 5 1 -65,
67, 68; Э. Магарам (Южно-Сахалинск) 52-54, 57,
59-62, 64, 65; А. Магеро (Витебская обл.) 52-55,
58, 6 1 -64, 67, 68; Математический кружок Чашни­
ковской русской средней школы 52, 54, 55, 57-60,
62, 64, 67; Л. Медведев (Себр яково) 5 1 -62, 64, 67,
68; Н. Мельн1иков ( Белев) 5 1 , 52, 54, 55, 57, 58, 60-
62, 65; П. Мирау (Алма-Атинская обл.) 5 1 -68;
А. Мостовой (Алма-Атинская обл.) 5 1 , 52, 55-65,
67, 68; Т. Мышакова (Одесса) 5 1 -68; С. На-
И ТОГ И К ОНК УРС А ЗА 1 95 1 Г О Д
Наибольшее количество задач реШIИли :
1 . Г. Ахвердов (Ленинград)
2. А. Бауэр (Мар1иинск)
3. В. Бешкарев ( Горьк,и й)
4. А. Вла.zщмиров (Ялта)
5. К. Горев (Лукоянов)
6. В. Демчинский (Ровно)
7. В. Иножарский (Орел)
8. С. �олесНtик (Харьков)
9. С. Лебензон (Московская обл.)
1 0. Л. Лоповок ( Каменец- Подольск )
хамчик (Рогачев) 5 1 , 52, 54-65, 67, 68; Е. Павлов
(Чувашская АССР) 5 1 -65, 67, 68; М. Пестов
( Свердловск) 5 1 -56, 60-64, 67, 68; С. Петров ( Гай­
син) 5 1 , 52, 54, 55, 57-6 1 , 63-65; Л. ПечерсКtИй
(Фрунзе) 5 1 -62, 64, 65, 67, 68; И. Писаренко (Мол­
давская ССР) 5 1 -65, 67, 68; В. [; )ПОВ (Сталинград)
5 1 -65, 66-68; С. Попов (Московская обл.) 5 1 -64;
В. Рабинович (Северо-Казахстанская обл.) 5 1 -65,
67; С. Рабинович ( Кировоградская обл.) 5 1 -62, 64,
65, 67, 68; Е. Радченко ( Курская обл.) 5 1 -55, 57,
58, 60, 6 1 , 68; С. Рапопорт (Фастов) 5 1 -56, 60, 6 1 ,
63, 64, 68; Р . Реннерт ( Польша) 5 1 -65, 67, 68;
Н. Рознатовский (Киев) 5 1 -65, 67, 68; 3. Рудштейн
(Бобруйская обл.) 5 1 -55, 57-6 1 , 63, 67; В. Слобо­
дин (Вологда) 5 1 , 52, 54, 55, 59-62, 64; С. Смоляк
(Москва) 5 1-58, 60-62, 64, 65, 67; В. Смышляев
(Марийская АССР) 5 1 -56, 58, 60-65, 67; В. Стасюк
(Стрый) 5 1 -68; И. Степанов (И ркутск) 5 1 -56, 60-
65; Э. Стрелецкий 5 1 -68; П. Строгальщиков (Во­
логодская обл.) 5 1 -55, 58, 63, 64; И. Т·итов ( Казань)
5 1 -65, 67, 68; А. Тралман (Ленинl'рад) 5 1-68;
В. В. Угемов (Красrюуфимск) 5 1 -68; А. Хайр,у ллин
(Саратовская обл.) 5 1 , 52, 54-57, 60-64; Т. Цхай
(Андижан) 5 1 -68; И. Челисов (Дмитровск) 5 1-56,
58, 60-65, 67; Г. Чепкасов (Кра снодарский край)
5 1-65, 68; Н. Чернов (Измаил) 5 1 -68; А. Шалгаев
( Карсун) 5 1 -65, 67, 68; М. Шеба рш.ин ( Кемеровская
обл.) 5 1 -68; П. Эрдниев (Алтайский) 5 1 -65, 67,
68; Э. Ясиновый ( Куйбышев) 5 1-57, 59-65, 67, 68.
ДОПОЛ НИТЕЛЬНАЯ С ВО ДКА ПО No 4
И. Байков (Мос1ювская обл.) 5 1 -68; А. Влади ми­
ров (Асбест) 5 1 -65, 68; Е. Головачев ( Курская
обл.) 5 1 , 52, 54, 56, 57, 60, 6 1 , 63, 64-66; А. Дей­
нега (Вtинницкая обл.) 5 1 -68; С. Джаббаров ( Куй­
бышевская обл.) 5 1-53, 55, 57-64, 66, 68; В. Коз­
модемьянский (Сызрань) 5 1 -53, 55-57, 59, 6 1 , 63,
66; Л. Лоповок (Проскуров) 5 1 -68; Б. Меньших
( Филонова) 5 1-65; К. На рдов (Лен·инград) 5 1 -58,
60-65, 67, 68; К. Нелюбин ( Кировская обл.) 5 1 -65,
67, 68; Ю. Палант (Харьков) 5 1 -65, 67, 68; Ю. Пи­
гарев (Киевская обл.) 5 1 -68; Л. Рейзиньш (Рига)
5 1 -68; Н. Рубинштейн (Москва) 52-55, 58-64, 68;
Р. Селецкий ( Полесская обл.) 52-54, 58, 60, 6 ! .
63-65; Г . Стамболцян (Ленинакан ) 52-54, 57, 59-
65; В. Токарев ( Константиновка) 5 1 -68; .М. Шато·
хин (Орел) 5 1 -65, 67, 68; В. Штейншрайбер ( Про­
скуров) 5 1 -67.
1 1. Т. Мышакова (Одесса)
1 2. М. Пилютик (Московская обл.)
1 3. Л. Рейзиньш (Рига)
1 4. Г. Сакович ( Кt11 ев)
1 5. Э. Стрелецкий ( Гродно)
1 6. Н. Титов ( Казань)
1 7. М. Торбик ( Брянская обл.)
1 8. В. Утемов (Свердловск)
19. И. Федотов ( Казань)
20. М. Шагохин (Орел)
21. Л. Шевелев ( О рел)
22. Э. Яоиновый ( Куйбышев)
 СОДЕРЖАНИЕ
НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ОТДЕЛ
Стр .
С. В. rf) J.АШН Основные понятия линейной алгебры . .
- 1
М. И. Слободской О делителях чисел вида 2Р + 1 .
- 16

МЕТОДИКА
В . М. Брадис Воспитание логических навыков при изучении математики
- . 20
Ф. Ф. Притуло Элементы логики в школьном курсе математики .
- 25
М. М. Лиман О методе приведения к противоречию . . . . . . .
- 36
М. И. Кузмшнский Элементы логики в преподавании геометрии .
- 39
К. П. Сикорский Об организацип урока по математике .
- 43
Б. А. Кордемский Деление окружности . . . . . . . . . . . . . .
- 50

ИЗ ОПЫТА
К. К. Лембке О доказательстве геометрических теорем . . . . . . .
- . . . . . 52
Ф. А. Андреев Развитие логического мышления учащихся и решение
- задач на
доказательство в VI-VII классах . . . . . . . . . . . . . 58
А. А. Столяр О примеFении символики в курсе стереометрии . . . .
-
. . . . . 70

РУССКИЕ ПЕДАГОГИ-МАТЕМАТИКИ
С. А. Касьянюк - Дмитрий Матвеевич Перевощиков . . . . . 75

КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
И. В. Куликов - О книге Д. К. Фаддеева и И. С. Соминского «Алгебра» . 78

Х РОНИ КА
А. Н. Чертков Работа Одесского методического объединения учителей мате-
-

матики школ рабочей молодежи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

П. Я. Дорф В секции средней школы Московского математического общества
-
85

ЗАДАЧИ
Решение задач, помещенных в No 4 . 87
Задачи . . . . . . . . . ю
Задачи для учащихся . . 9-±
Сводка решений . . . . 93
Итоги конкурса . . . .

Р е д а к ци о н н а я к о л л е г ия
Редактор А. Н. Барсуков. Зам. редактора С. И. Новоселов,
Ю . О. Гурвиц, В. В. Нелtьщкий, А. П. Садиков, Н. Ф. Четпверухин .

Зав. редакцией Р. С. Терюкалова Корректоры З. Федорова, З. Почаева

Технический редактор С. Н. Шахов
Адрес редакции : Москва, Чистые пруды, 6. Учпедгиз, Министерство просвещения РСФСР.
Сдано в производство 6/Xl 1 952 г. П одписано к печати 24/I 1953 г. Учетно-изд. л. 10,91 .
А 00751 . Заказ 1447. Тираж 60 000 экз .
Печ. зн. в п. л. 86 ООО. Цена 4 р. 50 к. Бумага 84 Х 1081(16 = 3 бумажн. л. - 9,84 п. л .
l 3- я типография Главпол играфиздата при Совете Министров СССР. Москва, Гарднеровский пер., la.