Вы находитесь на странице: 1из 98

МАТЕМАТИI<А

ОРГ АН М ИНИСТЕРСТВА
ПРО СВЕЩ ЕНИЯ .Р СФСР

№1
В ШКОЛЕ ЯНВАРЬ-ФЕВР АЛЬ 1953 г.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫЙ ОТДЕЛ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Л ИНЕЙНО Й АЛГЕБРЫ

Доктор _ф11з.-мат. наук С. В. ФОМИН (Москв а)

Для так называемой «Элементарной• матема­ Две плоскости :


тики характерен сохранившийся еще от грече­ Ax+вy+cz+D=O (1 )
ской науки разрыв между алгебраическими метода­ и
ми, с одной стороны, и наглядно-геометрическими
представлениями-с другой. Правда, при решении
геометрических задач часто используются те или могут совпадать, пересекаться или быть парал­
иные алгебраические приемы, однако в элемен­ лельными между собой. Каждый из этих слу­
тарной мате:v�атике нет общих методов для све­ чаев легк о охарактеризовать алгебраически опре­
в уравнениях ( 1) и (2); именно, если
дения гео:11етрических задач к алгебраическим, деленными соотношенияыи между коэффициентами
равно как и нет общих методов гео11етрической
интерпретации алгебраических формул и соотно­ А В С D
шений. =С
Ai = В1 1 = D1 '
Пр:)Стейшим из таких общих методов являет­
ся введение в пространстве системы координат. то плоскости совпадают; если

::j: D1 '
Это дает возможность каждой точке простран­ А В С D
ства поставить в соответ ствие систему трех =В
А1 1 = С1
действительных чисел х, у, z, каждое уравне­
ние, связывающее величины х, у, z, интерпре­ то они параллельны, в остальных случаях пло­
тировать как некоторую поверхность в про­ скости пересекаются. Если плоскости, изобра­
странстве и т. д. Таким образом, метод коор­ жаемые уравнениями ( 1) и (2), пересекаются,

нию (состоящую из точек, координаты которых


динат позволяет, во-первых, систематически , то эти два уравнения определяют прямую ли­
в соответствии с вполне определенными прави­
лами, использовать алгебру для решения задач удовлетворяют обоим этим уравнениям).
геометрии , классификации и исследования раз­ Переходя к уравнениям, более сложным, чем
личных геометрических образов (кривых , по­ линейные, мы охватим таким же образом более
верхностей и т. д. ) , а во-вторых, он дает воз­ сложные поверхности и т. д.
можность, по совершенно общим правилам , Однако указанное соответствие между алгеб­
геометрически интерпретировать различные алге­ раическими и геометрическими образами имеет
браические соотношения. Например, всякое известные пределы. С помощью планиметрии
линейное уравнение вида мы можем интерпретировать различные алгебраи­
Ax+вy+cz+D = O ческие соотношения, относящиеся к двум пере­
менным величинам х и у, считая их координа­
изображает в пространстве некоторую плоскость тами точек плоскости. Аналогично, соотноше­
(точнее говоря, совокупность всех тех точек ния, содержащие три переменные х, у, z, свя­
пространства, координаты ко-.орых удовлетво­ зываются с геометрией в пространстве. Но уже
рп ют данноУ1у ур;�внению, есть плоско::.ть ). для уравнений, содер;ка �щх четыре переменные,
мы непосредственно не можем дать соответ­ входят в программу средней школы, знакомство
ствующей геометрической интерпретации. В то с ними полезно для учителя с точки зрения
же время все те факты и соотношения , кото­ не только расширения его математического кру­
рые верны, например, для систем линейных гозора, но и его непосредственной педагогиче­
уравнений с тремя неизвестными, совершенно ской деятельности.
автоматически переносятся на системы с четырь­ Наконец, линейная алгебра широко испо"11,­
мя, пятью и вообще с любым числом неизве­ зует аксиоматический метод, исторически впер­
стных. Поэтому формально, используя основные вые возникший в геометрии, но имеющий в на­
идеи аналитической геометрии, можно без всякого стоящее время первостепенное значение и дл>1
труда строить чисто алгебраическими приемами всей �1атематики в целом. Изложению самых ос ­
•геометрию» в пространстве четырех, пяти и новных понятий линейной алгебры и посвящена
вообще любого числа измерений. Например, на­ наша статья.
бую четверку чисел (х, у, z, w), совокупность
зовем «ТОЧКОЙ» четырехмерного пространства лю­ Содержание
§ 1. Линейное пространство. 1. Определение
•точек» , удовлетворяющих уравнению - в ида линейного пространства и примеры. 2. Линейная за­
висимость. 3. Число измерений линейного простран­
Ах+Ву + cz+ Dw+ Е=О, назовем « Трех­ ства. 4. Базис, координаты. 5. Изоморфизм линей­
мерной гиперплоскостью» в этом пространстве ных пространств. 6. Подпространства линейного
и т. д. Аналогично можно рассматривать « про­ пространства. 7. Геометрическая интерпретация си­

,хп)
странство• с произвольным числом измерений п, стем линейных уравнений.
назвав его точками системы п чисел (х1, х2,• • •
§ 2. Ев�.лидово пространство. 8. Определение
евклидова пространства. 9. Длина вектора и угол
и определив в нем соответствующим образом между векторами. Неравенство Коши-Буняковского.
<прямые», « плоскости » и т. д. 10. Ортогональный нормированный базис. 1 1 . Изо­
Эти идеи « n-мерной геометрии » , возник­ морфизм евклидовых пространств.
§ 3. Линейные преобразонания в евклидовом
шие примерно в середине прошлого века , не по­ пространстве. 12. Определение и примеры линей­
лучили бы, конечно, широкого распростране1:шя ных преобразований. 13. Сложение и умножениt:
и развития, если бы они не оказались весьма линейных преобразований. 14. Матрица линейного
плодотворными как для самой математики, так преобразования. 15. Инвариантные подпространства.
и для различных ее приложений. Методы « гео­ Собственные векторы и собственные значения.
16. Самосопряженные преобразования. 17. Билиней­
метрии п-мерного пространства», или, как мы ные и квадратичные формы.
теперь обычно говорим, линейной алгебры, наш­
ли свое применение в аналитической геометрии, § 1. ЛИНЕЙ НО Е ПРО СТРАНСТВО
в механике, в теории дифференциальных урав­
нений и т. д. 1. О пределение и примеры. Во многих
В более поздний период, в конце прошлого областях математики и физики, например в ана­
и в начале этого века, идеи линейной алгебры литической геометрии, механике, электродина­
получили дальнейшее блестящее развитие. При мике и т. д. , важную роль играет понятие век­
физической или геометрической природы (силы .
этом само понятие «пространство• подверглось тора. Векторами могут быть величины различной
новому обобщению, включив в себя и так назы­
кривой и т. п. ) , однако с точки зрения самого
ваемые бесконечномерные пространства. Возник­ скорости, радиусы-векторы точек некоторой
шая здесь теория оказалась тесно связанной
с важнейшими разделами современной матема­ аппарата векторного исчисления в�жна не при­
тики - дифференциальными и интегральными рода этих величин, а только те математические
уравне- н иями, тригонометрическими рядами и т. д., операции, которые над векторами можно про­
а также и с современной теоретической физикой, изводить и свойства которых остаются одни
в первую очередь квантовой механикой. и те же, независимо от конкретного физиче­
Таким образом, линейная алгебра является ского или геометрического смысла рассматривае­
тем разделом математики, изучение которого мых векторов. Такими операция�ш являются.
дает возможность познакомиться, притом в первую очередь , сложение векторов и умноже ­
в весьма доступной и элементарной форме, с ря­ ние векторов на числа.
дом понятий, играющих фундаментальную роль В математике часто приходится встречаться
в современной математике и ее приложениях. и с другими объектами, которые можно скла­
С другой стороны, в линейной алгебре осо­ дыва rь между собой и умножать на числа. Пр�­
1°. Рассмотрим всевозможные однородные ли­
бенно отчет ли во видна связь между геометри­ ведем некоторые примеры.
ческими представлениями и алгебраическими
методами. Эта связь, характерная для так назы­ нейные уравнения с п неизвестными:
а1х1 +а2х2 + . . . + апхп = О
ваемой высшей математики , все больше и больше
проникает и в школгное преподаван ие. Поэтому,
хотя основные поюпшr линейной алгебры и не (а; - произвольные действительные числа , из ко-
2
торых некоторые или даже все могут оказать­ Il. Для любого элемента х из R и лю5щ.о
ся нулями). числа Л определен элоtешп Лх -- произвгдекие
эле,11ента х на число А, приче.и
5) о: (�х) =(а�) х
Складывая такие уравнения между собой или
умножая их на числа (как это, например, де­
.�ают с целью исключения тех или иных неиз­
вестных при решении систем линейных уравне­ (т. е. произведение числа о: на элемент �х равно
ний в средней школе), мы будем всякий раз произведению числа а� на элемент х);
снова получать уравнения того же вида. При 6) 1 ·Х = х;
,хп, а производить соответствующие
:ном: можно не вынисывать самих неизвестных 7) (а+ �) х = ах+�х;
х1, х2, • • •
8) а(х+у )=ах+ау .
з.ействия над систе�1ами п чисел:
а = (а1 , а2, • • • ,ап)
Подчеркнем, что в этом опредедении сов.;:;р­
шенно безразлично, чт6 именно представляю•
- коэффициентами уравнений. Тогда операции собой элементы множества R и как именно оп­
сложения и умножения на числа будут для ределены операции сложения элементов из R
таких систем записываться следующим образом: и умножения их на числа; ва:кна лишь спра­
если ведливость указанных выше аксиом 1 ) - 8).
а = ( а1 ,а2, , ап), Ч итатель легко может убедиться в том, что
Ь = (Ь1,Ь2" • • , Ьп)
• • •

эти аксиоАIЫ представляют собой не что иное,


как обычные правила действий над векторами.
и Л - произвольное действительное число, ro Таким образом, сово:-:упность всех векторов
в трехмерном пространстве (или на плоскости)
а+ь = (а1+Ь1, а2+ь 2 , ,а"+ Ь"),
• • •
представляет собой линейное пространство. Не·
Л. а = р,а1, Ла2,

, Лап).
• • трудно также убедиться в том, что эти аксио­
Легко проверить, что эти операции подча • мы выполнены в приведенных выше примерах
няются тем же правила:.1, что и соответствую­ 1 и 2, т. е. что они действительно являются
щие операции над векторами. примерами линейных пространств. Приведем е'цf
3°. R - совокупность всех многочленов в сн-­
2°. Рассмотрим совокупность всех непрерьш - некоторые примеры.
ных функций, определенных на некогоро:.1 от ­
резке {а , bJ. Такие функции, как известно, мож­ пени не выше п. Операции сложения и умно­
но складывать между собой и умножа гь на жения на числа определены, как обы•шо, т. t.

P(t )=аоtп + aitп-1 +. . . +an


'-!Исла, получая в результате снова непрерывные если
функции на то�1 же отрезке.
Q(t)=b0tn + ь1t11-1 + . .. +ьп
Количество подобных примеров мо.-кно бы.ю и

бы увеличить неограниченно.
Естественно попытаться рассмотреть все по­
добные примеры с единой точки зрения, охва­ ( среди коэф:fэициентов а0 , а 1, , ап,Ь0,Ь1, • • • ,Ьп �;t­
• • •

тив их одни�� общим понятием. Такая поста­ которые, или даже все , могут оказаться нул11-

P(t) -1- Q (t) = (а0 +ь0)tn +


новка вопроса приводит нас к следующему ми), то

О п р е д е л е н и е 1. Множество R эле,иен.­ +(a1+ь1 ) tn-l + . . . +(ап+Ьп)


определению.

тов х, у, . . . ,z, . . . нлзыа:J.ется линей,ны.1t про­ и

1. Для любых двух эле,иентов х и у из R


стра н.ство.м, если: ЛР(t) = Ла0tп +Ла1t11-1 +... +Лап.
определен. элемен.т z = х +у, н.азыв::�е ..иый их Непосредст'Венной проверкой аксиом 1 - /<

1) х+у = у+х;
сум.мой, пр:1ле,�t; легко убедиться, что R - линейное простран­
ство.
2) x+(Y + z )=(x+y)+z ;
Заметим, что совокупность всех многочленов.
степень которых в точности равна п, не обра·
3) в R существует т акой эле,неюп О (ну­ зует линейного пространства (напрю1ер, среди
левой элемент), что таких многочленов не будет нулевого элемента)..
х+О = х 4°. Предположим, что элементы множества
R - это пары
для люб ого х из R; (а, Ь)
4) для каждого эле.1ttе1-ет а х в R суще ­
ствует обр::�тн.ый e,ity эле.меюп - х, тшсой, обычных векторов в трехмерно�� пространстве.
х+(-х)= О;
•tmo Операции сложения и умножения на числа
определены следующим образом:
l* 3
х =(а , Ь) , у=(c,d) ,
если то векторы х , у, . . . , z линейно зависимы. Дей­

l·x-ay- . . . -'лz=О.
ствительно, в этом случае
то

Легко проверить, что R - линейное простран­


Вектор х при этом называется линейн,ой ко.лt-
бинацией векторов у, . . . , z. Легко проверить,
ство. что если векторы х, у, . . . , z линейно зависи-
Ча�то элементы произвольного линейного мы, то хотя бы один из них можно представить
4° . . В пространстве всех непрерывных функций
пространства называют в е к т о р а м и. Эта тер­ как линейную комбинацию остальных.
минология не приводит ни к каким недоразу­
мениям, напротив, O!"fa вызывает н екоторые на­ (пример 2 п. 1 ) рассмотрим функции:
глядно-геометрические представления, которые 1 , t, t2, • • • , fN.
N - произвольное число. Эт и функции линейно
часто оказываются полезными.
2. Линейная зависи мость. Для линейных

а· 1 + � . t -1- . . .+°'лtN
уравнений, векторов в трехмерном пространстве независимы. Действительно, многочлен
и на плоскости и т. д. важную роль играет
понятие линейной зависимости. Например, если
щ.� рассматриваем два линейные уравнения:
тождественно равен нулю ( т. е. нулевому эле­

а1х + Ь1У = С1 ,
менту р ассматриваемого пространства) только

а2х + b'lY = с2, а=�= ...=1=0.


в том случае, если

3. Число измерений ли нейного простран­


то для того, чтобы они имели единственное ст ва. Понятие линейной зависимости векторов
решение, необходимо и достаточно, чтобы эти позволяет сформулировать весьма важное понятие
уравнения были независимы, т. е. чтобы одно размерности (числа измерений) линейного Про­
из них нельзя было получить из другого умно­ странства. Действительно, рассматривая простей­
жением на число. Сформулируем соответствую­ шие примеры линейных пространств - прямую,
щее определение применительно к элементам плоскость, трехмерное пространство, мы видим,
произвольного линейного пространства. что на прямой существует только один л.инейно
О п р е д е л е н и е 2. Векторы х, у, .. . , z, независимый вектор (все остальные ему пропор­
принадлежащие линейr-tо.му прострrтству R, циональны), на плоскости можно найти два
нлзываются линейн,о зависимы.ми, если суще­ линейно независимые вектора, а в трехмернт1
ствуют такие числа ci, � • • • • , /., среди тсото­ пространстве максимальное число линейно неза­
рых хотя бы одно не ра81ю нулю, что
висимых векторов равно трем. Эти примеры
ах+ �У+· . . -j- Лz=O. ( 3) подсказывают следующее определение.
О п р е д е л е н и е 3. Линейное пространство
В противном случае векторы х , у , ... ,z назы­ назыв.2ется п-.«ерным, если в нем суще­
ваются линейно независимы.ми. Иначе говоря, ствует п линейно независимых векторов, а
аз (3) следует, что
векторы х,у , . . . , z линейно независимы, если любые п + 1 векторов в нем обязательно ли­
нейно зависи,11ы.
а= �=. . . =Л= О.
Если в пространстве R можно найти как
(4) угодно много линейно независимых вектор:)В, то
оно называется бесконечномерным.
Пр и м е р ы. 1 °. В трехмерном пространстве Найдем размерность пространств, приведенных
линейная зависимость трех векторов означает, в примерах 1 -4 п. 1 .
•по эти векторы лежат в одной плоскости. 1 °. Рассмотренное в примере 1 пространство,

стемы п чисел х = (�1. е2, . .. ' е ), мы назовем


Если в трехмерном пространстве взять больше векторами которого являются всевозможные си­
чем три вектора, то они обязательно будут
линейно зависимы. «Координатным пространством » и пбудем обозна­
2°. Если один из векторов х, у- , . .. , z равен чать с.имволом К . Легко проверить, что размер­
нулю, н апример х = О, то эти векторы обяза­ п
ность этого пространства равна п.
тельно линейно зависимы. 2°. Возьмем в пространстве всех непрерывных
Действительно, тогда справедливо равенство: функщ�й векторы
1 , t, t2,
• , fN;
• •

3°. Если они линейно независимы (см. пример 4° п. 2).

х =ау+ . . . + Лz ,
Так как N произвольно, то · рассматриваемое
( 5) пространство бесконечномерно.
4
3° . . Пространство многочленов степени не вы­ где
ше п Иl\lеет размерность п+ 1 . Действительно,
в нем многочлены 1 , t, . . . , tn линейно незави­
симы, а любые п+ 2 многочленов степени не Ч исла � 1 , � 2 , , �п называются rсоордин:ипа­
выше п обязательно линейно зависимы. .�tи

вектора х в базисе е1, е2 ,


• •

, е". Iiетрур.но
• • •
4°. Пространство пар векторов шестимерно. проверить , что при фиксир:>ванном базисе
Доказательство предоставляется читателю. ере 2, , еп они определяются ве;порол-1 х одно-
• • •
Так как пространство !(п можно построить . значно.
для любоrо п , то пример 1 ° показывает спра­ Пусть теперь
ведливость следующеrо утверждения: существу­
ют линейные пространств:� любой р:;,змерно­ х=е1е 1 +� �е2+ . . . +� пеп
сти п. Существование бесконечномерных про­ и
странств показывает пример 2°. У='У/1е1 +'Yl2e2+ .· ·+ 'Уlпеп
4. Базис, координаты. В обычном трех­ два произвольные вепора. Тогда
х+ у=(:1 +'111 ) е1 +с;2 +'1/t) е2 + . +
мерном пространстве можно задать систему ко­
ординат (косоугольную), выбрав три произволь­
+ (�п + У/11) еп
. .
ные вектора, не лежащие в одной плоскости.
Тогда всякий вектор можно записать, прито:v1
Лх=Л';1е1 +л;2е2 + . . . + Л°':;пе п
и
единственным образом, как линейную комбинацию
этих трех. Аналоrично вводится понятие систе­
мы координат, %\ЛИ базиса, в п-мерном про­ (Л - произвольное число).
странстве. Таким образ::>:v1, при сло'Кении .двух векторов
О п р е д е л е н и е 4. Базисом п-.мер1юго ли­ их координаты складываются, а при умножении
�tейного прострJнства н:;�3ываются любые его вектора на некоторое число ero координаты
п линейно независимых вен:торов. умножаются на это число. Мы видим, что поня­
Существование в каждом п-мерном простран­ тие базиса действительно позволяет свести опе­
стве хотя бы одного базиса непосредственно рации сложения векторов и умно11<ения их на
следует из определения размерности линейного числа к соответствуюл.ю1 операциям над: числа­
пространства, сфорыулированного в предыдущем ми, а именно-над координатами этих векторов.
пункте. 5. Изоморфизм: линейн ых пространств.
Понятие базиса важно тем, что оно позволяет BыJ..Ie мы уже указывали ряд примеров линей­
в любом п-мерном линейном пространстве свести ных пространств. Интересно выяснить, какие из
операции сложения векторов и умножения их на этих пространств действительно различны между
числа (определенные каким-то произвольным собой, а какие от ли чаются друг от друга лишь
образом) к обычным арифметическим операциям способом обозначения ве:пор::>в в этих простран ­
над числами и , в конечном счете, дать полное ствах. Для того чтобы ответить на этот вопрос,
описание всех конечномерных линейных про­ нужно прежде всего точно сформулировать, какие
странств. два линейные пространства следует считать оди­
Т е о р е м а 1 . Каждый ве1tтор х из п-Jtер­ наковыми, или, как обычно говорят, изоморф­
ного пространства R можно записать 1tак ными, а какие-различными. Поскольку все, что
линейную 1tомбинацию базисных ве1tторов. можно сказать о линейном пространстве, фор­
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть е1 , е 2 ,
• • •, еп - мулируется, в конечном счете, в терминах сло­
базис в R и х - произвольный вектор из R. жения векторов и умножения векторов на числа,
Векторы х , е 1 , е2 ,
• • •
, еп
линейно зависи м ы, так естественно ввести следующее определение.
как их число равно п+ 1 , а пространство R О п р е д е л е н и е 5. Линейные простр:тства
п-мерно. Таким образом, имеет место равенство: R и R ' н,азывJются изоморфными, если меж­
ду их ве1tтор:lми можно установить взаимно
однозначное соответствие* )
в котором не все коэффициенты равны нулю. х <--> х '
Ч исло а0 не может быть равно нулю, так как та1е, что выполнено следующее условие: если
иначе векторы е1, е2 , , еп оказались бы ли­
• • •
х х' ,__.

нейно зависимыми, в противоречие с определе­


нием базиса. Поэтому, перенося в равенстве (6) *) Соответствие между элементами двух мно·
все члены , кроме первоrо, в право и деля его на жеств М и М1 называетс я взаимно однозначным,
а0, получим:
если каждому элементу из М соответствует один
и только один элемент из М' и, обратно, каждому
элементу из М' с оответствует один и только один
элемент из М.
5
а соответствие действительно представляет собой
у<--> у', изоморфизм. Теорема доказана.

х + у ._. х' + у',


rno Итак, мы показали, что каждое линейное про­
странство вполне определяется своей размерно­

п-мерное линейное пространство Кп (см. пример 1


стыо п. Для каждого п мы можем построить
АХ<--> АХ'.
Непосредственно из этого определения выте­ п. 3). В еилу доказанной теоремы любое другое
кает, что два линейные пространства различной линейное пространство той же размерности п
размерности не могут быть изоыорфны друг отличается от Кп только обозначением элемен­
другу. тов.
Далее оказывается справедлива следующая 3 а м е ч а н и е. Если некоторый объект опреде­
т е о р е м а 2. Два пространства R и R', лен с помощью системы аксиом, то говорят, что
иАtеющие одну и ту же раз.мерность п, изо·· данная система аксиом является полной, если
.иорфн.ы J.tежду собой. всякий другой объект, удовлетворяющий той
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть е1 , е 11, , еп- же самой системе аксиом, обязательно изомор­
произвольный б азис в R.: и е '1, е2' ,
• • •
'

, е п- про-
• • • фен первому, т. е. всякая теорема, справедливая
нзвольный базис в R'. К аждый вектор из R по отношению к первому объекту, справедлива
может быть записан1 притом единственным спо­ и по отношению ко второму. В противном слу­
.:обом, в виде чае система аксиом называется неполной. При­
мером полной системы аксиом является, напри­
Х =�1 е 1 +�2е2 + ... + �пе!Z. мер, гильбертова система аксиом евклидовой
По.J.ставим этому вектору х в соответствие геометрии . Полученные нами в этом пункте ре­
зультаты показывают, что система аксиом 1 -8,
х' =е1 е; + �2e�-f-- . + � пе�,
<1ектор
определяющих линейное пространство, не полна
.
.
(существуют неизоморфные между собой линей­
r. такой вектор из R, который в базисе
е.
ные пространства, например пря�1ая и плоскость).
е;, е�,. , е� имеет те же самые координаты,
. .
Однако, как показывает теорема 2, эту систему
можно сделать полной, добавив к ней еще одну
что и вектор х в базисе е1, е2, , еп. Это • • •
аксиому:
соответствие взаимно однозначно, так как при
фиксированном базисе всякий вектор однозначно 9. В пространстве R существует п линей­
определяется своими координатами. Далее, если но незаеuси./11ых вп,торов и любые п + 1 век­
вектору торов в R линейно завuси.мы.
Х = �1е1 + �2е2 + · · . + �п еп 6. Подпростр анс тва линейного простран­
ства. О п р е д е л е н и е 6. Под пространством R1

х' =�le; + eze; + . . +епе�,


соответствует вектор линейного простр;щства R называется та1<ая
. совокупность элементов из R, чiпо если х и у
принадлежат R1, то элеJ.tенты х +у и Лх

У= '11е1 + · ъ е2 + + "lпеп
а вектору также принадлежат R 1•
· · · Согласно этому определению, в любом про­
вектор странстве существует так называемое нулевое
у' =-rJ1e;+·ъe;+ . . . +'1/пе�, подпространство, состоящее только из нулево­
го элемента. Все пространство R также является
ro

х +У= (�1 + 'Yj1) e1 + (�2 + "l2) e2 + · .+


вектору своим подпространством. Эти два подпростран­
ства называются несобственньtJ.tu подпростран­
+ (�п + 'lJn) еп
·

ствами. Укажем некоторые более содержательные


примеры подпространств.
щответствует вектор
(�1 +· '1/1) е; + (�2 + 'IJ2) е; + . . . ·+
1 °. В трехмерном пространстве в сякая прямая,

+ (�п + 'rJп) е�,


проход ящая через начало координат, представ­
ляет собой подпространство (одномерное). Ана­
логично, любая плоскость, проходящая через
вектор х ' + у'. Аналогично вектору
Лх =ле1е1 -f-- Ц�е2 + . . . + А�пеп
т. е. начало координат, будет двумерным подпростран­
ством.

(О, �2 , , !:"), у которых первая компонента е1 равна


2°. В пространстве Кп векторы вида

. . + Цпе�,
соответствует вектор
• • •

А�1е; + А;2е; +.
нулю, образуют подпространство. Легко прове­
рить, что размерность такого подпространства
т. е. вектор Ах'. Таким образом, установленное равна п- 1 .
б
3°. В пространстве непрерывных функций на в тождества, называется решением этой системы
некотором отрезке [ а, Ь/ совокупность много­
х1 =а.Р х 2 = а , хп = ап
уравнений. Если
членов образует линейное подпространство, так
как сумма двух м ногочленов есть снова много­ и
2 • •
(9)
• ,

член и произведение многочлена на число также ( 10 )


X1 = � l• Х2 = � 2 , ,х" =�п
-- два ре шения системы (8), то х1 = а1 + �1,
• • •
uвляется многочленом.

Х2 = а2 + � . . . , хп = 'Хп + �" - сумма ре ше­


Если в линейном пространстве R взято про­
ний (9) и ( 1 О), а х1 = Ла1, , х" = Ла " - про­
извольное множество векторов х, у, . . . ( конеч­ '•

ное или бесконечное), то в R существует на­ • • •

именьшее подпространство, содержащее все эти изведение ре 1 11ения (9) на число Л.


векторы. Для того чтобы построить та:\ое под­ Для однородных систем линейных уравнений
1) ВсяJСая такая сист�.иа u,iteem хотя бы
пространство, нужно взять сово1<упность всех известно следующее:
линейных комбинаций этих векторов. Такое под­
пространство называется линейной оболочкой одно решение . Действительно , ясно, что значе­

уравнениям (8).
векторов х, у, . . . . Раз�1ерность линейной обо­ ню1 х1 = х2 = . .. = хп = О удовлетворяют
лочки некоторой совокупности векторов ·равна
числу линейно незаgисимых векторов в этой 2) Сулtма двух pe шe miii и произведение ре­

К линейно независимых векторов x<I>, х<2), x(k)


совокупности. В частности, линейная оболочка шения на число таJС::нсе являются решенияди.
• •
Справедливость этого утверждения проверяется
• ,

имеет размерность К. непосредственной подстановкой.


В трехмерном пространстве совокупность век­ 3) Если среди ур:zвнений (8) и.1tеется r ли­
торов вида нейно независимых , то можно выбр:zть п r -

(7) реutений систелtы (8) так, что любое ее pe­


utenue .1tожно единствепнылt образа.и пред­
rде х0 и х1 - фиксированные векторы, а Л-чи­ ставить в в·1де линейной колtбинации дапных
словой параметр, принимаю'1.J,ИЙ произвольные решеюzй. Эти п - r решений называются фун­
значения, представляет собой прямую. Естествен­ да.ментальной систе.М,ой решений уравнений (8) *>.
но поэтому и в любом линейном пространстве со­ На яз1,1ке геометрии эти факты формулиру­
вокупность· векторов вида (7) назвать пря,мой ю тся следую:_цим образом.
линией. Аналогично, всякую совокупность век­ Совокупность решений систе,�tы (8) представ­
торов вида ляет собой подпростр.и-tство п-мерноzо прост­
ранств2 Кп· Его р(lЗЛtерность равпа п-r, где r­
'lисло линейно независимых ур:zвнений в сuсте.ие
r де х1 и х 2 -фиксированные линейно независи­ (8). Ф унд.1.11ентальная систе,�tа решений-это
мые векторы, х0-произвольный фиксированный базис 11 д.тю,�t п-r-мерноя подпространстве .
вектор, а Л и f.L - произвольные числа, будем Рассмотрим в качестве примера систему двух
называть плосJСостью. уравнений с тремя неизвестными (п = 3, k = 2):
;;-, 7. Геометричес кая интерпретаuия с и­ ах + ьу + сz = О
стем линейных ур авнений. Понятие линей­
ного пространства позволяет дать наглядно-гео­ а1х + ь1у + с1z =0. (1 1 )
метрическую интерпретацию основным фактам
теории линейных уравнений. Мы остановимся Если эти уравнения независимы, то они изобра­
жают пару 11ересекающихся плоскостей. Сово­
на двух таких фа1<тах: на понятии фундамен­
тальной системы ре шений и на критерии разре­ купность ре111е11ий этой системы представляет
шимости системы. собой пересечение этих двух плоскостей, т. е.
д
1. Рассмотрим однородную систему k линей­ прямую, прохо нщую через начало координат.
ных уравнений с п неизвестными: Любое ненулевое ре111ение, т. е. любой ненуле­

а11 х1 + а12 х2 + . . + а1" х" = О


вой вектор, на11равленный по этой прямой, пред­
ставляет собой фундаментальную систему реше­
а2 1 Х1 + аа Х2 + . . . + а2 п х" = О
.

ний. Если уравнения зависимы, то они оба изо ­


бражают одну и ту же плоскость, которая

стемы ( 1 1 ). Любые два неколлинеарные вектора,


( 8) и представляет собой совокупность реш ений си­
akl Х1 +akzx2+ · ·+ak"xn = О.
·

принадлежащие этой плоскости, образуют фун­


Всякую систему п чисел х� , х;, ... , х� , та­ даментальную систему решений уравнений ( 11 ).
ких , что если в:v�есто неизвестных х1, х2, ,х" • • •

в уравнения (8) подставить соответственно *) См., например, А . Г. К у р о ш, Курс высшей ал­


х;, х; , . . , х� , то уравнения (8) обратятся
.
гебры.
7
)
2. Рассмотрим теперь неоднородную систему П р и м е р.
уравнений: x+y-z = I
а11Х1 + а 1 2Х 2 + · · · + а1пХп = Ь1
а21Х1+ а22Х2 + · + а2пхп = Ь2
x-y+z = O

(
· ·

2) x+3y- 3z = 2.

l Здесь а1= ( 1 , 1 , 1 ) , а2 = ( 1 , - 1 , 3),


. 0 .
+ �+ + �
·

а3 = (- 1 , 1 , -3), их линейная оболочка - пло­


�kl �J ak 2X ." а п;п · bk ·

и воспользуемся следующей ее геометрической скость, порожденная векторами ( 1, 1 , 1 ) и


и нтерriретацией: столбцы из коэффициентов ( 1 ,- 1 , 3) , т. е. плоскость
a z2" . , а 1;- 2) , . · . ,
при х1, х2, . . . , хп , т. е. системы чисел
(ан, а21" · .,ak1). (а12 . 2x-y-z = 0 .
( а1п, а2п, . .. ,аkп) будем рассматривать как
·

Вектор ( 1 , О, 2) лежит в этой плоскости, и си­


векторы в k-мерном пространстве. Аналогично стема разреill и ма.
членов (Ь 1, Ь2 ,
интерпретируется и совокупность свободных
, bk). • • •

Введем для краткости обозначения: §�.ЕВКЛИДОВО ПРОСТРАНСТВО

(
а1 = а1 1, а21" .,ak1), а2 = (а12. а22" .,ak2)•. · ·
· ·
8. Определение евклидова прос тран­
. . . , ап =( а1п• а2п . . , аkп ) , Ь= (Ь1 ,Ь2 , ...,bk)·
с т ва. Выше мы видели, что в линейном про­
• ·
странстве можно определить плоскости , прямые,
Тогда система (9) может быть записана в виде понятие параллельности, пересечения и т. д. Од­
одного векторного уравнения: нако в терминах линейного п ространства нельзя
определить, например, такие фундаментальные
х1а1 + х2а2 + . . . +хпап =Ь, геометрические понятия, как длина и угол между
где а1 , а2, , ап иЬ- векторы, а х 1 , х2" , хп ­ век торами. Мы в ведем эти понятия, опираясь на
числа. Следовательно, решить систему (9) -это
• • • • •

понятие скалярного произведения, которое опре­


значит представить вектор Ь как линейную ком­ делим аксиоматически·•·).
бинацию векторов а1, а2, , ап. Ясно, что это • • •
О п р е д е л е н и е 7. Говорят, что в линейном
возможно тогда и только тог да, когда вектор Ь пространстве определено скалярное произведе­
принадлежит линейной оболочке векторов ние, если каждой паре векторов х, у из R
а1,а2, . . . , ап. Но для этого в свою очередь поставлено в соответствие некоторое дей­
необходимо и достаточно, чтобы среди векторов ствительное число (х, у), причем это соот­
а1 ,а2, •
, ап, Ь было столько же линейно незави­
• •
ветствие обладает следующими свойствами:
симых, сколько и среди одних только векторов 1 ) (х, у) = ( у, х)
а1, а2, • , ап. Число линейно независимых среди
• •
2) ( х1 + х2, у ) = (х1, у)+(х2, у)
векторов а1, а2, , ап - это число линейно не­
зависимых столбцов в матрице
• • •
3) (Лх, у) = А (х, у)

и только тоzда, коzда х = О.


4) (х, х) ::;:?-:- О, приче;,t (х, х) = О тоzда

(:_: _:: :�:)


Линейное пространство, в которо, 4t опреде­
( 1 3) лено С!салярное произведение, .мы будем назы­
akt ak2 : : :_
• • •
akn ,
вать евклидовьиt пространством.
Легко видеть, что перечисленные в определе­
т. е. ранг этой матрицы. Аналогично, число ли­ нии 7 свойства 1 -4 - не что иное, как изве­

(
нейно независимых среди векторов а1, а2, • • • стные свойства скалярного произведения векто­
. , a,i>Ь - это ранг расширенной матрицы
• •
ров в обычном трехмерном пространстве, т. е .
а12 а1п Ь1 а11 • • • \\ это последнее подходит под определение евкли­
дова пространства. Приведем еще два примера
а�2 аzп Ь2 а21 · · · евклидовых пространств.
( 1 4)

/
. • 1 °. Определим в линейном пространстве Кп,
;k1 ak2 а п ьk " � • •
векторами которого являются системы п чисел,
скалярное произведение векторов
Таким образом м ы приходим к следующей изве­
стной теореме:
Для того чтобы систелtа ( 1 2) имела ре­
шение, необходимо и достаточно, чтобы ранz *) Можно было бы определять аксиоматически
длину вектора и угол между векторами, а потом уже
ее матрицы коэффициентов ( 1 3) был р.1вен ввод ить понятие скалярного произведения, однако
рзнzу расищренной лtатрицы ( 1 4). это привело бы к более сложной системе аксиом.
систематически использовал русский академик
+�п'1Jп·
ормулой
В. Я. Б у н я к о в с к и й ( 1 859 г. ). Часто встр�чаю -
(х, Y) = �1'1/1 + �21J2+ ·
·
·
щееся в литературе, особенно иностранной, на­
Справедливость аксиом 1 -4 легко проверяется. звание «Неравенство Шварца » исторически совер­
2°. Пусть R - пространство многочленов сте­ шенно неверно, так как у Шварца это неравен­

[ - 1 , 1 ]. Определим скалярное произведение двух


пени не выше п, определенных на отрезке ство впервые встречается только в 1 885 r.
Перейдем к доказательству неравенства Коши ­
таких многочленов х(t) и у (t) формулой Буняковского. Рассмотрим вектор х ty, где -

х и у - произв9льные векторы, а t - некоторое


S х (t) у(t) dt.
1

ного произведения (определение 7) имеем:


(х(t), у(t)) = действительное число. По свойству 4° скаляр­
-1
Справедливость аксиом 1 -4 сразу вытекает из (x-ty, x-ty)>O,
основных свойств интеграла. т. е.
9. Д лина ве ктора и угол меж д у ве кто­ t3(y, y)-2t(x, у)-(х, х):>-О
рами. Нераве нст во Коши-Буня ковскоrо.
С помощью скалярного произведения легко вв�сти при всех значениях t. Это означает, что квад­
понятия длины вектора и угла между векторами. ратный трехчлен, стоящий в левой части по­
О п р е д е л е н и е 8. Длин,ой вектор:� х, при­ следнего неравенства, не может иметь двух раз­
надлежащего н,е1.:оторому евклидову простр:т­ личных действительных корней. Следовательно,
ству R, называется число его дискрим инант не может быть положителен:
JxJ= J(x, х) . (х, у)1 -(х, х)(у, у)<. О,
Сформулируем теперь определение угла между т. е.
вектора:-.�и так, чтобы выполнялось известное из (х, у)3 <.(х, х)(у, у),
элементарной гео:11е трии соотно ш е.ние: скалярное
произведение двух векторов равно произведению что и требовалось доказать.
их длин на косинус угла между ними. Ясно, что Пользуясь введенными нами определениями
единственный способ для этого - следующий: длины вектора, угла между вектора\JИ и неравен­
О п р е д е л е н и е 9. Углом rp между векто­ ством Коши-Буняковского, можно доказать лю­
ра.ми х и у называется число*) бую геометрическую теоре:-1у, которую можно
(х, у)
сформулировать с ПОМОJJ.ЬЮ понятия длины и угла.
q> = arc cos Докажем, например, утверждение: в треугольнике
1хl IУ1 .
·
длина каждой стороны не превосходит суммы длю�
В частности, если (х, у)=О ( т. е. tp = ; ) , двух других его сторон.
Пусть две стороны треугольника изобража­
то векторы х и у называются ортогон,альн,ыми. ются векторами х и у, тогда третья его сто­
Введенное нами определение угла между век­ рона изобра жается вектором х +у. Имеем, при­
торами нуждается в некотором обосновании. Для нимая во внимание неравенство Коши-Буняков­

зать, что выражение 1 (хi,· у) 1 всегда (т. е. при


того чтобы оно имело смысл, необходимо дока- скоrо:

х IУ /х + У /2 =jxj3+2(x, У)+ IY /2�


любых х и у) можно считать косинусом неко­ lx/2 +21х/ /у l+IYl2 =(/x/+IYl)2 ,
торого угла. Иначе говоря, нужно доказать не­
т. е.
(х ' у)
равенство
(2)
- <тхттут<
/x+yl<./xl+IYI-
1 1
·
Это неравенство называется обычно н е р а в е н­

(1 )
или, что то же самое с т в о м т р е у г о л ь н и к а.
(х, у)3 <.(х, х) (у, у). Если векторы х и у ортогональны, т. е.
(х, у) =О , то lx+y/3=( x+y, х+у)=
Это важное неравенство называется неравен­ =(х, х) + 2(х, У)+ (у , y)=jx/2+ [у[3• Мы
ством Коши-Буняковского. Оно было доказано получаем, таким образом, теорему Пифагора:
чая координатного евклидова пространства (при­
К о ш и в 1 821 г. (Oeuvres IIs) для частного слу­ в прямоугольном треугольнике сумма квадратов
катетов равна квадрату гипотенузы.
мер 1 ° п.8). В более общем случае его доказал и 10. Ортогональный нормированный ба­

(на плоскости или в пространстве) наиболее


зис. Известно, что в аналитической геометрии
*) Углы измеряются в радианах.
9
у доб ной системой координат является прямо­ определение изоморфизма для евклидовых про­
угольная система. Аналогично, в п-мерном евкли­ странств должно быть иным , чем для линейных .
довом пространстве наиболее улобным базисом О п р е д е л е н и е 1 1 . Два евклидовы про­
является так называемый ортогональный норми­ стрС[нства R и R' называются изо.иорфны,�ш,
рованный базис. если .между их элементами MOJ/CJ-to устано­
О п р е д е л е н и е 1 О. Говорят, что веJСmоры вить взаи.мно одн.означиое соответствие
е1, е2, • , еп обр.�эуют в n-мepuoJt евклидовод
• • х ....... х ' ma1v, что:
простраистве ортоzональный иор ииров:тный
базис , если они поп:zрно ортогоиальны и 1Саж­ если х ....... х ' и у ....... у ',
дый из них и,11еет длину 1 , т. е. если то
1) ах ....... ах '
(3)
при i =k
3) (х, у )=(х ', у ').
2) х +у <-->х ' +У'
при i .f k
Векторы , образующие ортогональный нормиро­ Т е о р е м а 4. Все евJСлидовы пространства
ванный базис, линейно независимы, т. е. они дей­ одной и той же размерности п изоАtорфны
ствительно образуют базис в сыысле определе­ между собой.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть R и R' - два
Л1 е1 + ),2е2 + . . . + лпеп=О.
ния 4 § 1 . В самом деле, пусть
евклидовы пространства одинаковой размерно­
(4) сти п. Выберем в R ортогональный нормирован ­
Умножая это равенство скалярно на е;, получим: ный базис е1, е 2, , еп, а в R' - ортогональ­
• • •

му вектору Х=�1е1 + ... + �пе п из R поста ­


Л;(е;,-е;)=О , ный нормированный базис е;, е;, ... , е�. Каждо-

т. е. А;=О (i = 1 , 2, . . . , п ). Следовательно, ра­


вим в соответствие вектор х ' =е! е; +· . . .+ епе�
венство (4 ) возможно только при Л 1 =Л2 = из '. Рассуждения, аналогичные проведенным
R
= . . . =Ап=О.
в п. 5 § 1 , показывают , что это соответствие
Посмотрим, как выражается скалярное произ­ вза имно однозначно и условия 1 ) и 2) опреде ­
ведение двух векторов через их координаты ления 1 1 выполнены. Далее, если
х =�1е1 +�2е2 + . . . +�nen,
в некотором ортогональном нормированном ба­
зисе е1, е2, , еп. Пусть
• • •

х =�1е1+�2е2+ · · +епеп, ·
У=Т/1е1 +1J2e2+· .+Тjпеп ·

Y=1J1e1+'tJ2e2+ · · · +Т/пеп. - два вектора из R, а


х '=�1е; +е2е;+ ... +�!!е�
(х , У)=(i:1e1 + �2е2+ · · +�пеп, 'tJ1e1+
Тогда
У=Т/1е; +·1J2e; +. · .+11пе�
+ 1J2e2 + ...+'tlп еп)=�11/1 + �211 2+ ... +еп1Jn, - соответствующие им векторы из R' , то, со­
·

т. е. в ортогоналпном нормированном базисе гласно полученному в п. 1 О выражению скаляр­


скалярное произведение записывается весьма ного произведен ия двух векторов через их
просто, а именно как сумма rюпарных произве­ координаты в ортогональном нормированном
дений их координат в этом базисе. Так как дли- базисе, имеем:
на вектора и угол между векторами выражаются
через скалярное произведение, то отсюда следует, и
что и все геометрические фор:.1улh1 в ортогональ-
ном нормированно111 базисе должны записываться
проще, чем в произвольном • косоугольном " Следовательно,
базисе.
(х , у )=(х ', у ').
ст ранств. Как и в случае линейных про­ Таким образом , условие 3) определения 1 1 также
1 1. Изоморфизм евклидовых про-

rтранств, при рассмотрении разных примеров в ыполнено, и установленное нами соответствие


евклидовых пространств естественно возникает действительно является изомор::ризмом.
вопрос о тт1, какие евклидовы прJстранства Легко проверить, что два евклидовых про­
одинаковы (изоморфны), а какие-действительно странства различной раз�1ерности не могут быть
различны. При этом, однако, так как в изоморфны.
евклидовом пространстве , по�1имо операций сло­ Из доказанной теоремы следует, например.
жения векторов и умножения их на числа , что любое двумерное евклидово пространство
вводится еще и скалярное произведение, то само представляет собой просто обыкновенную плос-
10
кость, на которой справедливы все без исклю­ жени и вектора на некоторое число >.. его проек -
чения теоремы планиметрии, а всякое евклидово ция умножается на это же число.
пространство, размерность которого равна трем, 2°. Пусть R - трехмерное пространство.
совпадает с обычным нашим трехмерным прз­ Рассмотрим поворот этого пространства вокруг
странством, которое изучается в элементарной оси z на некоторый угол �· При этом каждому
геометрии. Можно сказать; что система аксиом, вектору х ставится в соответствие вектор, по­
определяющих евклидово пространство, вместе лучаемh1й из х указанным поворотом. Ясно, что
с условием, что размерность этого пространства это соответствие будет линейным преобразова-
равна трем, представляет собой полную систему нием.
аксиом, рав носильную тем системам аксиом, 3°. Пусть R - пространство многочленов
ствие каждому многочлену Р (t) его производ­
которые обычно кладутся в основу евклидовой степени не выше п - 1. Поставим в соответ­
ную Р' (t). Это соответствие представляет со­
геометрии ( например, аксиоматика Гильберта).

§ 3.ЛИНЕЙНЫЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ бой линейное преобразован ие, так как, согласно


основным правилам дифференцирования:
(Р (t) + Q (t))' = Р' (t) + Q' (t),
В ЕВКЛИДОВОМ ПРОСТРАНСТВЕ

(Л Р (t))' =Л Р' (t).


12. Определение и примеры линейных
преобр азований. В различных вопросах мате­
матики и физики приходится встречаться с функ­
циями, у которых значениями как независимого Среди всех линейных преобразований неко­
переменного, так и cailloй функции являются не торого пространства выделим особо так назы­
числа, а векторы некоторого евклидова про­ ваемое нулевое преоб р::�зование, относящее каж­
странства. Рассмотрим, например, кубик, сделан­ дому вектору х нулевой вектор:
ный из какого-либо упруrого материала, и пред­
положим, что этот кубик деформируется под Ох=О,
дейспшем некоторых сил. Каждая частица и единичное преобразование , относящее каждо­
кубика при этом переместится из своего перво­ му вектору х сам этот вектор:
начального положения в некоторое новое поло­
ж�ние. Относя 1-.а>кдоыу вектору х, идущему из Ех=х.
начала координат в некоторую точку, вектор,
идущий в ту точку, куда переместилась соот­ 13. Сложение и у множение линейных
ветствующая частица после деформации, мы nреобразован ий. Введем для линейных пре­
получим функцию векторного аргумента, значе­ образований операции сложения и умножения.
ния которой также являются векторами. Именно, суммой двух линейных преобразований
Фуюсция у= Ах, которая каждо,,;tу векто­ А и В мы назовем такое преобразование С, что
ру х гtекоторого евтtлидова простр:тств:;r, R для всякого вектора х из R
ставит в соответствие ветtтор у из amozo Сх =Ах+Вх.
же прострзнства, называется преобразова­
нием пространства R. Далее, произведение двух линейных преобра·
Среди различных преобразований наиболее зований мы определим как последовательное их
простыми и важными являются так называемые ·Выполнение, т. е.
линейные преобразования. С=АВ
О п р е д е л е в и е 12. Преоб разованuе у=Ах
называется линейным, если оно обладает означает, что для всякого вектора х из R
следующи.ми свойствадu: Сх=А(Вх).

2) А (Л.х)=).Ах (Л. - произвольное число).


1 ) А(х1 + х2)=Ах1+Ах2 Преобразование В называется обратным к пре­
образованию А, если АВ=ВА = Е. П реобра­
зование, обратное к А, обозначается символом А-1•
П р и м е р ы. 1 °. Пусть R - трехмерное про­ Необходимо подчеркнуть, что при умножении
странство и R ' - плоскость в нем, проходящая линейных преобразова ний важно, в каком порядке
через начало координат. Поставим в соответст­ эти сомножители берутсн, так как, вообще
вие каждому вектору х из R его проек- говоря,
11ию на плоскость R'. Это соотнетствие пред­ AB:fBA.
ставляет собой линейное преобразование. Спра­
ведливость условий 1° и 2° следует из основ­ В остальном снойства операций сложения и умно­
н ых свойс т в прое1щий: проекция суммы двух жения для линейных преобразований такие же,
векторов равна сумме их проекций, и при умно- как и для чисел.
11
14. Матриц а линейного преобразования. 2°. Примем в трехмерно�� пространстве R аэ.
Выше мы видели, что если в п-мерном простран­ базис единичные векторы ei. е2, е3, направ лен­
стве R выбран некоторый фиксированный базис, ные по осям х, у, z соответственно. При пово­

cossin cossin
то всякий вектор из R определяется системой роте на угол <р вокруг оси z они перейдут
п чисел - своими координатами. Аналогично, в векторы
всякому линейному преобразованию в п-мерном Ае1 = е1 ср-е2 <р,
пространстве, в котором зафиксирован некото­ Ае2 = е1 <р + е2 tp,
рый базис е1, е2, ..., еп• мы поставим сейчас Ае3 = е3•

(c�ssш cossin
в соответствие некоторую определенную систему
из пz чисел - матрицу этоrо преобразовани я . Матрица этого преобразования:
Пусть в n-1>1ерном пространстве R дан неко­ <р - ер
торый базис е,, е2" • • , е". Тогда всякое линей­
ное преобразование А однозначно определяется ер <р
заданием векторов Ае,, Ае2, ..., Ае" - образов о о

вектора х = el el + �zez + . . . -t- �"е,, иыеем:


базисных векторов. Действительно, для любого
3°. В пространстве многочленов степени не

Ах = А (�1е1 + е2е2 + . ..+ �пеп) =


выше п примем за базис векторы

= �1Ае1 + �2Ае2 + . . .+ �" Ае".


1 , t' t3' • • • , t 11•
Если D - преобразование, ставящее в соответ -
Запишем теперь каждый из векторов Ае1, Ае2, ... ствие каждому ыногочлену его производную, то

)
... , Ае" как линейную комбинацию базисных D(l) = O, D(t) = 1 , . . . , D(f") = пtn-1.

Ае1 = а11е1+а21 е2 + · . . + ап1е"

(�
векторов:
Соответствующая матрица имеет вид:
Ае2 = а12е1 + а22е2 + . . . + а"2е" 10 1
о
.
2

.
. •

:
( )
Ае " = а1 1 е1 +а2"е2+ ... +а""е" . . .
о о . . . о .

(1 )
Матрица
Очевидно, что матрицей единичного преобра­
all а12 . . · aln зования в любом базисе будет единичная матрица
ан az2 · · .az"
о . . . о
. . . . . .
о . . . о
а"1 а"2 • • • а""_ ,
составленная из координат этих векторов (выпи­ 1
. .

о о
'
санных по столбцам), называется матрицей дан­
ного линейного преобразования А в базисе а матрица нулевого преобразования при любом
е1, е2, . .., е". Согласно сказанному, всякое выборе базиса состоит сплошь из ну лей.
линейное преобразование однозначно определяется Отметим, наконец, что при сложении линейных
своей матрицей. ·преобразований: их матрицы складываются, а при

рассмотренных в примерах 1 ° - 3° п. 1 2.
П р и м е р ы. Найдем матрицы преобразований, умножении линейных преобразований: их матрицы
перемножаются'"'). Отсюда следует, что матрица
1 °. В трехмерном пространстве R примем за
·:•) Сложение двух матриц определяетс я как сло­
базис систему трех взаимно ортогональных еди­ жение их соответствующих элементов� т. е.
ничных векторов е1' е2, е3, из которых е1 и е2 С = А+ В означает, что с1·, = a;k+ b;k для всех
лежат в плоскости R'. Преобразование А пред­ i, k. Произведение С = АВ двух матриц А и В опре­
ставляет собой проекцию всего R на плоскость деляетс я так: элемент матрицы С, стоящий в i-й
строке и k-м столбце, равен сумме попарных про­
R. Поэтому изведений: эле ментов i-й строки матрицы А на
Ае1 = е1, Ае2 = е2, Ае3 = О. соответствующие элемены k-го столбца матри­
цы В: п
Таким образом, матрица этого линейного пре­
образ ования имеет вид: cik = L а;" ь"k·
а=!

(i I П
Исторически эти определения операций над матри­
цами как раз и возникли в силу той связи, которая
существует между матрицами и линейными пре­
образованиями.
1 2
преобразования л- 1, обратного преобразованию А, х и Ах должны быть, очевидно, пропорцио­
11вляется обратной к матрице п,реос разования А . нальны:
Т ак к а к матрица имеет обратную в том и только в том
случае, когда ее детерминант не равен нулю, то Ах = Лх.
отсюда следует, что преоб�;азование А имеет обрат­
ное тогда и только тогда, когда его матрица в ка­ Всякий ненулевой вектор х, удовлетворяющий
ком-либо (а значит, и в любом) базисе имеет детер­ условию Ах = ),х, называется соб ственны;,1, веu­
м инант, отличный от нуля. торо;;t преобразования А. Соответствующее
15. Инвариантн ы е по д пространства. число Л. называется с об ствею-tЫJrt значение;.!
В приведенном выше примере 1 ° (проектиро­
Собственны е векторы и собственные преобразования А.
значения. Когда рассматривается некоторая
числовая функция, ее можно рассматривать не вание) векторы, лежащие в плоскости R' , суть
только на всем том множестве, на котором она собственные векторы, соответствующие собствен­
определена, но и на любой его части. Иначе ному значению 1. Все векторы, ортогональные
обстоит дело в случае линейных преобразований. R' , являются собственными векторами, соответ­
В примере 2° (поворот) векторы, перпендику­
Если мы хотим линейное преобразование ствующими нулевому собственному значению.
А, определенное в пространстве R, рассмат­

векторами, соответствующими Л = 1 . Никаких


ривать как преобразование, определенное в неко­ лярные плоскости ху, являются собственными
тором его подпространстве R', то необходимо,
чтобы преобразование А переводило векторы, других собственных векторов и собственных
В примере 3° (дифференцирование) единствен­
принадлежащие R' , снова в векторы, принадле­ значений это преобразование не имеет.
О п р е д е л е н и е 1 3. Подпространство R'
жащие тому же самому подпространству R '.
ными собственными векторами являются много­
евuлuдова простр:;�нства R н2зывается uтi8а­ члены нулевой степени , т. е. постоянные. Соот­
риантны.м относительно линейного прео,Jрдо­ ветствующее собственное значение есть
вания А, если из тоzо, цто веuтор х принад­ нуль.
лежит R' , следует, что веuтор Ах т.2uже 1 6. Симметричес кие линейные преобра­
принадлежит R'. з ован ия. Среди всевозможных линейных преоб­
Примеры инв а риантн ых п о д п р о- разований наиболее важными являются так назы­
преобраЗований , которые были приведены в п. 1 2.
с т р а н с т в. Рассмо трим примеры линейных ваемые симметрические преобразования.
1 °. А проектирование трехмерного простран­
Линейное преобразование А называется сп.м­
- .�tетрачесrспд ( саыосо11ряженным), если оно удо­
ства R на плоскость R' . Очевидно, что в эт011 влетворпет следующему условию: для любых
случае · прямая, перпендикулярная R' , является двух векторов х , у Е R скалярное произведение
одномерным инвариантным подпространством "'), вектор а Ах на у равно скалярному произведе­
а саыа плоскость R' будет дву�1ерным инвари­ нию вектора х на вектор Ау:
( Ах, у ) = (х, Ау ).
антным подпространством. Всякая прямая, лежа­
щая в плоскости R' и проходя:п.ая через начало
координат, также будет инвариантным подпро­
2°. А поворот трехмерного пространства
странством (одномерным). Симметрические линейные преобразования мо­
-
гут бDIТЬ охарактеризованы следующим обра­
вокруг оси z. Инвариантными подпространствами зом: для того чтобы линейное преобразование А

3°. D операция дифференцирования в про­


ЯВЛЯЮТСЯ ОСЬ Z И ПЛО\:КОСТЬ ху.
было симметрическим, необходимо и достаточно,
-
чтобы в любом ортогональном нормированном

ность многочленов степени не больше k (k -< п)


странстве многочленов степени � п. Совокуп­ базисе матрица этого линейного преобразования
l, k).
была симметрической ( т. е. aik = aki для всех

дифференцируя многочлен степен и -< k, мы снова


образует инвариантное подпространство, так как ,
П р и м е р. Пусть R трехмерное простран­
-

ше k. дый вектор х = (�11 е2 ' �3) ИЗ R в вектор


получнм многочлен, степень которого не боль­ ство и А преобразование, переводящее каж­
-

При изучении линейных преобразований осо­ Ах = (Л.1�1 1 Л2�2. Л з�з),


где Л.1 , Л.2, ),3 три фиксирзванные числа. Леr·­
бенно важную роль играют одномерные инвари­
антные подпространства. Если вектор х принад­ -

лежит одномерному подпространству, инвариант­ ко проверить, что А линейное преобразова -


-

ствител ьно, если у = (-111 , 71 2 , '1/з) - произволь ­


ному относительно пр�образования А, то векторы ние. Это преобразование - симметрическое. Дей­

"'') Инвариантное подпространство может перехо­


ный вектор из R, то
дить не только само в себя, но и в свою часть,
в частности в ну ль.
13
При Л1 = Л2 = А3= 1 получается еди ничное пре­ и то же преобразование, но от ли чаются только
образование, при Л1 = 1. 2 = 1 , А3 = О - проектиро­ выбором системы координат. Естественно н е

=- 1 - зеркальное отражение в плоскости ху.


вание на плоскость ху, при Л1 = Л2 = 1 , Л3 = различать между собой два такие преобразова ­
ния ( [{ак, например, мы в эле:�ентарной геоме1 -
Симметрические линейные пµеобразования игра­ рии не различаем два треугольника с одинако-­
ют важную роль в разли,1ных приложениях ма­ выми сторонами и уrла,1и, но различным обра ­
тематики. Например, изучение малых колебаний зом расположенные на плоскости ) , т. е. считтrъ ,
'Некоторой механической системы (а именно на­ что каждое симметрическое преобразование одно­
хождение так называемых собственных частот значно определяется своими собственными зна­

ческой матрицей ( 1 ).
и собственных колебаний такой системы) сво­ чениями, или, что то же самое, своей канонн ­
дится, по существу, к нахождению собственных
векторов и собственных значений некоторого 1 7. Билинейные и к в:�дратичные формы.
симметрического преобразования. Весьма важную Пусть А - некоторое симметрическое линейное

из R.. СI<алярное произведение (Ах, у) п ре 1-


роль симметрические преобразования-правда, не преобразование и х, у - произвольные вектор��
в конечномерном, а в бесконечномерном простран­
стве-играют в квантовой механике. Отметим ставляет собой числовую функцию от двух
также, что изложение теории кривых и поверх­ векторных аргументов. Обозначим ее А (х; у)
ностей второго порядка становится значительно Эта функция обладает следующими свойствами .
яснее и короче, если воспользоваться некоторы­ непосредственно вытекающими из свойств cI<a -
ми фактами, относящимися к симметрическим лярного произведения и из определения симмет ·

линейным преобразованиям. рическоrо линейного преобразования:


1 ) А (х1+х2 ; у ) = А (х1; у) + А (х2 ; у) ,
В этом пункте мы рассмотрим структуру та­
ких преобразований.
Полное описание симметрических линейных 2) А (Лх; у) = Л А (х ; у),
преобразований основывается на следующей тео­
реме, доказательство которой не представляет 3) А (х; у) = А (у; х).
большого труда *>.
обладающая указанными свойствами 1 ) - 3
Если А - некоторое сим.метрическое линей­ ВсяI<ая числовая функция пары вектороR .
ное преобразование в п-мерно-1t евклидовоА-t

, еп,
пространстве R, то в R существует орто­ называется симметрической билинейной фор­
гональный нор.ииров пи-tый базис · е 1 , е 2 ,
• • • .1юй. Нетрудно показать, что всяI<ая симметри ­
состоящий из со5 ственных векторов преобра- ческая билинейная форма А (х; у) может быть

(Ах, у), где А - некоторое симметрическое л и ­


3овютя А. 1И.1трu�р, преобразования А в этом записана, притом единственным образом, в ВИ.D '-'
б азисе имеет вид:
нейное преобразование.
(л1 о о о) Положив в симметричесI<ой билинейной форме
О Л2 0 О
• • • х = у , мы получим функцию А (х; х), завися­

. . . . .
О О Л3 О
• • • ( 1 ) щую уже не от двух, а тол ь ко от одного век ­
тора, называемую кв::�др.1тачной фор ной. Из
О О О • Ап '
• • �I<азанноrо следует, что всякая квадратичная
где А - некоторое симметрическое линейное
форма может быть записана в виде (Ах, х),
т. е. является диагональной.
О тсюда следует, что всякое симметрическое преобразование.
линейное преобразование в п-мерном простран­ Теория квадратичных форм играет важную
стве можно представить себе следующим обра­ роль в геометрии, в различных вопросах меха­
зом. Пусть А 1 , А-11,
• • •, Лп - собственные значе­ ниI<и. О некоторых из этих приложений будет
ния преобразования А. Тогда А представляет сказано ниже.
собой растяжение пространства по п взаимно Пусть в 11-мерном про :транстве R , в котором
ортогональным направлениям с коэффициентами дана симметрическая билинейная ф:::�рма А (х; у),
1 Л1 / , , 1 Л" 1 и из�1енение на противоположное выбран некоторый базис.
• • •

направление тех координатных осей, для кото­ Если:


рых А < О. Далее, из сказанного видно, ч то
если два симметрические линейные преобразова­
ния имеют одинаковые собственные значения,
то они представляют собой по существу одно и

-два вектора из R , то в силу свойств 1 ) и 2):


"> См., например, И. М. Г е л ь ф а н д, Лекци и по
линейной алгебре.

14
О п р е д е л е н и е 1 4. Кв �дрrлпu1тая форма
+ � пеп; 111е1 + + lJneп )=
А (х; у) =
А (�, е ! + · · · · ·
А (х; х) нл3ыв 2ется полож:�тельно определен­
·
ной, если А (х; х) > О для люб ог,о seFCmopa

�/IJk А (е;; ek ) .
ll
x ::j:: O .
,l: Простейшим примером положительно опреде­
i, k = 1 ленной квадратичной формы является скалярно.:
Числа ail, = А (ei ; e k) не зависят "от векторов произведение, т. е. форма
х и у ( они зависят только от самой билиней­ А (х; х) = (х, х).
н ой формы А (х; у) и от базиса е1, е2, • • • , е 11 ). П р и м е р. Рассмотрим некоторую механиче­
Таким образом, получаем: скую систему, имеющую п степеней свободы.
п Это означает, что положение такой системы
А (х; у ) = L a;k�i 'Y/k· в каждый момент определяется заданием п па­

такой системы - п маятников (каждый из


/, k = 1 раметров : q1 , q2, , q11• Простейший пример
• • •

Матриuа
которых качается в некоторой определенной
плоскости), соединенных друг с другом пружин­
ками. Потенuиальная энергия Т такой системы
представляет собой некоторую фун:щию пара­
метров q1 , q2, , q11, определяющих положе­
• • •

называется матриuей данной билинейной формы н ие системы:


в базисе е 1, е2, , е". Легко проверить, что
• • •

если этот базис нормированный и ортогональ­


ный, то матриuа билинейной формы совпадает Рассмотрим положение равновесия этой си­
с матриuей линейного преобразования А, соот­ стемы. Для простоты записи предположим, что
ветствующего данной билинейной форме. этому положению равновесия отвечают нулевщ·

форма в п-мерном пространстве R и А - соот­ Разложим функцию Т (q1, q 2, • • • , q11) по фор ­


Пусть А (х; х) - некоторая квадратичная значения параметров q : q 1 = q 2 = . . . = q11 = О.

ветствующее ей симметрическое линейное пре­ муле Тейлора. Получим:


образование. Выбрав в R некоторый ортого­ д
нальный нормированный базис, мы можем, Т = То + ( Т q1 + · · · + дqТ п) +
. , q11),
дql д n
азт
очевидно, записать значение билинейной формы
через координаты вектора х и через элементы + L дq;дqk q; qk + R (q1, q2, · •

матрицы линейного преобразования А в этом


базисе. Посмотрим, каково будет соответствую­ rде R - величина порядка qr. Считая значени1J
щее выражение, если взять тот базис, в кото­ q малыми , т. е. рассматривая только состоянш:
водится к диагональной. Пусть &1 , е2, • • • , е11 - отбросить остаточный член R в формуле (3).
ром матрица линейного преобразоuания А при­ системы, близкие к положению равновесия, можно

такой базис (т. е. базис, состоящий из соб­ Далее, так как потенuиальная энергия всегда
ственных векторов преобразов ания А) и пусть определяется ЛИ Ш I> с ТОЧНОСТl>Ю ДО постоянного
х = ,�le l + е�е2 + . . . + епеп .
слагаемого , то можно считать, что Т0 = О.
Наконец, положение равновесия характеризуетсн
тогда тем, что силы, действующие на систему, в это11
точке обращаются в нуль, следовательно, в это!\
точке
и, следовательно, в этом базисе д = дТ . . = дТ =
А (х; х) = Л1;i + А2�� + . . . + ),11�11•
Т
дq1 дq2 = . дq,1 о.
(2)
Таким образом ,
Приведение квадратичной формы к виду (2)
Н!Зывается пр'tведение.м те zлавны.м осям.
Коэффициенты Л1 , Л2 , , ).11 определяются (б )
• •

квадратичной формой А (х; х) , однозначно - это


собс твенные значения .r�инейного преобразова­ Равновесие будет устойчивьш , если потенци­
ния А, соответствующего этой квадратичной альная энергия в данной точке имеет минимум .
форме. Для этого в свою очередь достаточно, чтоб� .:
В различных вопросах, например в теории квадратичная форма (6) была положительнr1
колебаний, важную роль играет понятие поло­ определенной. l3 противном случае равнове­
житедьно определенной квадратичной формы. сие неустойчиво.
О ДЕЛИТЕЛЯХ ЧИСЕЛ ВИДА 2Р+ 1
М. И. СЛОБОДСКОЙ (Грозный)

О т редакции. Вопрос о совершенных числах, помимо чпсто исторического интереса, до сих


пор привлекает к себе внимание математиков потому, что отыскание этих чисел связано с уста­
новлением простоты или непростоты огромных чисел вида 2Р - 1, а это уже для двузначных пока­
зателей р представляет задачу большой трудности и требует большой затраты времени.
В настоящее время сведения о числах вида 2Р - 1 при р простом сводятся к следующему.
1. Установлено, что числа 2Р - 1 - простые при
р = 2 , 3, 5, 7, 13, 17, 1 9 , 31 , 61 , 89, 107, 127.
2. Найдено полное разложение на простые множители для
р = 1 1, 23, 29, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 67, 71 , 73, 79.
3. Известны два или более простых делителя (но неполное разложение) для
р = 1 13, 151, 1Щ 223, 233, 23\i, 251.
4. Известен только один простой делитель для
р = 83, 97, 131 , 163, 1 73, 181, 191, 1 97, 21 1.
5. Доказано, ч т о 2Р - 1 - число составное, н о н е и з в е с т е н н и о д и н п р о с т о й д е JI и­
т е л ь для
р = 101, 103, 109, 137, 139, 149, 241, 257.
6. Неизвестно, простые или составные числа 2Р - 1 при
р = 157, 1 67, 1 93, 19'1, 277, 229.
Для значений р, больших 258, известны простые делители для
р = 263, 281, 283, 317, 3о7, 359, 367, 397, 419, 431 , 443,
461, 464, 487, 491, 499, 547, 557, 571, 577, 593, 601 ,
617, 619, 641 , 659, 683 ' 619, 743, 761, 827, 829, 839,
857, 877, 881, 883, 91 1 , 9:29, 937, 941, 967.
Печатаемая здесь статья т. И. И. Слободского написана им в начале 1 950
года, когда он был
еще студентом Грозненского педагогического института, и является результатом большой и кро­
потливой работы. Она дает новые сведения о делителях больших чисел вида 2Р - 1 (а также
вида 2Р + 1 ) .
Найденные и доказанные т. Слободским совершенно самостоятельно две теоремы (4-я и 5-я)
позволили ему установить делители для огромных чисел. Судить о их величине можно хотя бы
потому, что уже число 2257 - 1 равно
231 584 178 947 63:2 390 847 141 970 017 375 845 706 539 969 331 281 1 28 078 915 168 015 826 259 279 871.
т. е. содержит 78 цифр. А находящееся, например, в таблице т. Сло5одского число 25002331 -1,
имеющее делителем число 1() 004 663, содержит свыше полутора милJшонов цифр. Собственно,
теорема 4 позволяет найти сразу делитель числа 2Р - 1 для любого р, удовлетворяющего
условиям теоремы.
Особенный интерес представляют приведенные в статье таблицы 2 п 3, где даны делители
чисел вида 2Р ± 1 для знnчений р, уже не подходящих под условиА теорем 4 и 5. Здесь автором
проделана огромная вычислительная работа, которая заслуживает быть отмеченной.
Редакция считает, что статья т. Слободского может послужить интересной темой для доклада
на школьном математическом кружке.

Совершенными числам.и называются такие Но числа вида 2Р - 1 при определенных зна­


числа , котор1,1е равны сумме своих собственных чениях р могут быть как простыми, так и со­
делителей ( 1 )*). ставными. Для окончательного решения вопроса
Например: 6= 1 + 2 +3; о четных совер:ленных числах требуется выяс­
нить, при каких значениях р число 2Р - 1 -

28= 1 +2 +4+1+1 4. простое, а при каких - составное.


Евклид в конце IX книги своих « Начал» вы­ Впервые начал исследовать этот вопрос Мер­
водит формулу для четных совершенных чисел: сенн (Mersenne) в 1 644 году. Им было указано,
N = 2P-1 · (2P - 1 ). (1 ) без доказательства, что для показателей р =
= 1 3 , 1 7, 1 9 , 3 1 числа вида 2Р - 1 будут про­
Формула ( 1 ) и дает совершенные числа, если стые. Простота числа 231 - 1 была впервые
1 ) р число простое;
выполняются следующие два условия: доказана .,1. Эйлером, и, по замечанию П. Л. Че­
- бышева в 70-х годах прошлого столетия, это
2) 2Р 1 - число простое.
-
было « самое большое простое число, доселе
известное» . Простота числа 2 61 1 была уста­
-

*) Цифры в скобках - ссылки на литературу, при­ новлена в 1 883 году талантливым русским вы­
веденную в конце статьи. числителем Первушиным.
16
В настоящее время установлено, что числа 1 39, 1 49, 25 7 установлено , что числа 2Р- 1 .:о­ -

2 8 9 - 1 , 2 107 - 1 и 2 1 27 - 1 - простые. ставные (2).


Для показателей р = 1 0 1 , 1 03, 1 09, 1 37, В следующей таблице для чисел 2Р- 1 ука­
зано по одному делителю (6).

Т а б J1 и ц а 1

d d z р d z р d z

11 23 1 47 2 351 25 97 1 1 447 59 211 1 5 1 93 36


23 47 1 53 6 361 60 1 13 3 391 105 223 18 287 41
29 233 4 59 1 7 995 1523 131 263 1 233 1 399 3
37 223 i3 73 439 3 151 18 121 60 239 479 1
41 13 367 163 79 2 687 17 1 79 359 1 251 503 1
43 431 5 83 167 1 191 381 1 -

Делители чисел 2Р- 1 находятся по следую­ 239, 251 числа вида 2Р- 1 имеют делители
щей теоре�1е. вида 2 р + 1 (z = 1 ).
Т е о р е м а 1 ( 3). Простые делители чисел Возникает вопрос: будут ли в дальнейшем
вида 2Р- 1 при р простом должны быть вида встречаться числа вида 2Р- 1 , имеющие дели­
2pz + 1 и в то же время одного из двух ви­ тели вида 2 р --i- 1 , и как их обнаружить?
дов: 8т + 1 или 8nz - 1 . Используя основные свойства теории сравне­
При помощи следующей теоремы можно уста­ ний, я обнаружил в промежутке для значений р
новить простоту или непростоту ч.исел вида от 359 до 2003 23 таких ч1iсла*>.
2Р- 1 . Рассматривая эти числа, можно заметить, что
Т е о р е м а 2 (7). Число 2Р- 1 будет простым р везде только одного вида 6 п - 1 , где п -

или составным соответственно тому, является ли четное, откуда можно сделать предположение:
оно делителем для (р - 1 )-го члена последова­ а) Число 2Р- 1 будет делиться на простое
тельности: 8 1 = 4, 8 2 = 1 4, 83 = 1 94, 84 = число 2 р + 1 , если р вида 6 п - 1 , rде п -

=3 7 634, 85 = 1 41 6 3 1 7 954, четное.


где Аналогично в числовом промежутке от 5 до
1 973 для 28 значений р мною было обнаруже­
но, что числа вида 2Р+1 имеют делители вида
Так, например, число 25- 1 = 3 1 - простое; 2 р + 1 , причем р - тоже вида 6 п - 1 , где
действител ь но, р = 5, причем 8� =37 634 делит­ п - нечетное **>. Отсюда можно сделать предпо­
ся на 3 1 без остатка. ложение:
Пользуясь условием теоремы 2, Крайчик б) Число 2Р+ 1 будет делиться на простое
(Kraitch i k) в 1 922 году доказал, что 2257 - 1 - число 2 р + 1 , если р - вида 6 п 1 , rд�
-

число составное. п - нечетное.


Нахождение делителей или обнаружение про­ Докажем эти два предложения.
стоты или непростоты больших чисел вида Для их доказательства нам потребуется тео­
2Р- 1 при помощи теорем 1 и 2 сопряжено со рема 3 (смотрите ниже). До;<ажем теорему 3,
зщ1чителыюй вы числительной работой. Так, пользуясь" следующими теорема:-1и.
Д. Леыер заыечает, ч то для до1<азательства не­ Т е о р е м а 56 (4) Все нечетные делители
.

простоты числа 2149- 1 он потратил приблизи­ х2 + 2у2 суть вида 8 т + 1 или 8 т + 3 , все
телыю 70 часов. Для обнаружения делимости нечетные делители х3 - 2 у3 суть вида 8 т + 1
2 1 28 099- 1 на 256 1 99 при помощи основн ых или 8 т - 1 .
теорем теории сравнений мне пришлось по­ Т е о р е м а 6 9 (5). Простые нечетные делители
тратить .1 2 часов.
Цель настоя щей заметки - сообщить резуль­ *) Автором приложена таблица 128 значений р
таты исследов аний о факторизации чисел вида (от 359 до 5 002 583), для которых 2P - J имеет де­
2Р '- 1 . лителем ч исло 2р+ 1 . Из-за экономии места табли­
цу не приво L И М .
Рассматривая таблицу 1 , мы за:-1ечаем, что **) ПриJiожена табл ица 1 26 значений р (от 5 до
при значении Р = 1 1 , 23, 83, 1 3 1 , 1 79, 1 9 1 , 5 003 24\:1), дJ1я которых '},Р + 1 делится на 2 р + 1 .
2 Математика в школе, .№ 1 17
аР + 1 при р простом должны быть вида 1) Пусть р - вида 6 n + 1 , где п = 2 k -
2 pz + 1 или делить а + 1 . четное, тог да:
Т е о р е м а 3. Простые делители 2Р+ 1 при
р простом должны быть вида 2 pz + 1 и в то
же время одного из двух видов: 8 т + 1 или d = 2 р + 1 = 2 (6 п + 1 ) + 1 = 2 (6 · 2 k +
s т + 3. + 1 ) + 1 = 24 k + 3 = 3 · (8 k + 1 ).
Д о к а з а т е л ь с т в о. В теореме 69, полагая
а = 2, получим, что простые делители 2Р+1 2) Пусть р - вида 6 п + 1 , где п = 2 k + 1 -­
при р простом должны быть вида 2 pz + 1 . нечетное, тог да:
Замечаем, что при а = 2 число а + 1 равно
3, а 3 - простое число вида х3 + 2 у3, где
х =у = 1. d = 2 p + 1 = 2 [ 6 п + 1 ] -!- 1 = 2 [ 6 (2 k -I­
Таким образом, делитель а + 1 при а = 2 + 1 ) -1- 1 ] + 1 = 24 k + 1 5 = 3 · (8 k -l- 5).
будет формы х2 + 2 у2• Докажем, что 2 pz + 1

В самом деле, 2 pz -t 1 делит 2Р+ 1 , где р


должно быть делителем формы х3 + 2у3 •
Из первого и второго заключаем: если р -

должно делить 2 (22п+1 + 1 ), а это приводит­


вида 2 п + 1 - нечетное; следовательно, 2 pz + 1 вида 6 п + 1 , то делитель вида 2 р + 1 будет

ся к виду: 2<п+1>-� + 2; полагая х = 2<п+ I) и


·
кратен 3 , т. е. не является простым.
3) Пусть р - вида 6 п - 1 , где п = 2 k­
у = 1 , мы придем к выражению вида х2 + 2 у� ; четное, тог да:
но по теореме 56 делители формы х2 + 2 у 1
должны быть одного из двух видов: 8 m + 1
- 1 ) + 1 = 24 k - 1 = 8 . 3 k - 1 = 8 т --- 1 '
· d = 2 p -t- 1 = 2 (6 n - 1 ) -l- 1 = 2 (6 · 2 k -­
или s т + 3.
На основании доказанного нами заключаем,
что · все простые делители 2Р+ 1 при р простом

ОДНОГО ИЗ двух ВИДОВ: 8 m + 1 ИЛИ 8 m + 3,


должны быть вида 2 pz + 1 и в то же время где т = 3 k.
4) Пусть р - вида б п - 1 ,
причем доказано, что 2P+l всегда кратно 3 г де п = 2 k + 1 - нечетное, тогда :
при р - нечетном.

мерности а.) и б).


Теперь докажем установленные выше законо­
d = 2 р + 1 = 2 [б п - 1 I + 1 =
Т е о р е м а 4. Число вида 2Р-1 всегда де­ = 2 [ 6 (2 k -I- 1 ) - I J + 1 = 24 k -!- 1 1 =
лится на простое число 2 р -+ 1 , если р - вида
6 п - 1 , где п - четное. Число вида 2Р+ 1 = 8 · 3 k -l- 8 + 3 = 8 · (3 k + 1 ) + З = s т + з,
всегда дел ится на простое число 2 Р+ 1 , если
р - вида 6 п - 1 , где п - нечетное. где т = 3 k + 1 .
Д о к а з а т е л ь с т в о. По малой теореме Из третьего и четвертого следует , что про­
Ферма число 22Р- 1 всегда делится на простое стые делители 2 р + 1 могут быть только од­
число 2 р + 1 но
' ного из двух видов: 1 ) 8 т - 1 , если р - вида

22р - 1
б n - 1 , где п - четное; 2) s т + з, есл и
Так как из двух чисел: 2Р- 1 и 2P+l
= (2Р - 1 ) · (2Р + 1 ). р - вида 6 п + 1 , где п - нечетное .

одно всегда делится на 2 р + 1 , то, следова­


-

О дно из двух чисел произведения правой


стое число 2 р + 1 , если р - вида 6 п - 1 ,
части всегда будет делиться на простое число тельно: 1 ) 2Р - 1 всегда будет делиться 1;1а про­
2 р + 1 , так как левая часть делится на
2р+ 1. где п - четное, т.ак как в этом случае 2 р +
Но оба числа 2Р - 1 и 2Р + 1 одновреыенно + 1 - вида 8 т 1 , что удовлетворяет условию
-

не могут делиться на 2 р + 1 , так как сумма теоремы 1 ; 2) 2Р + 1 всеrда будет делиться


этих чисел: на простое число 2 р + 1 , если р вида -

2Р + 1 + 2Р - 1 = 2Р+! чае 2 р + 1 - вида 8 т + 3, что удовлетворяет


б n - 1 , где п - нечетное, так как в этом слу­

условию теоремы 3.
не делится на 2 р + 1 . В самом деле, если м ы допустим противное,
2 р + 1 вида 8т + 3, а 2Р + 1 будет делиться
Таким образом, если 2Р - 1 делится на что 2Р- 1 будет делиться на простое число

на простое число 2 р + 1 вида 8 m


2 р + 1 , то 2Р + 1 не делится на 2 р -!- 1

р - как простое число может быть одного


и наоборот. - 1 , то
будет нарушено условие теорем 1 и 3, что н е ­
ИЗ двух ВИДОВ: 6 n + 1 ИЛИ 6 /1, - 1 . возможно.
18
В таблице 3 даны показатели р чисе.� 2Р + 1 •
и�1еющих по одному делителю вида 2 pz + 1 .
С помощью теории сравнений эту теорему

2Р (- l )n [mod ( 2 p + 1 )] ,
можно сформ:улировать так:
где z принимает значения 3, 4, 5.

если р - вида 6 п - 1 . Таблица 3


ствие: число N = 2Р- 1 . (2Р - 1) не будет со­
Из теоремы 4 вытекает следующее след­ Показатели р и делители чисел вида 2Р + 1

вершенным, если 2 р + 1 - простое число вида


8 m - 1.
р j 2pz + 1 z р / 2pz + 1 z
обнаружить числа вида 2Р - 1, и меющие де­
Таким образо�1, мы ответили на вопрос, как

лители вида 2 р + 1 .
83 499
1 ! 3 617 4 937 4

1
97 971 5 821 6 569 4
рые числа вида 2Р --+-- 1 , ю1ею:дtiе де �ители
1 31 1 049 1 4 977 7 817 4
1
Кро�1е того, н ами были исследованы некото­ 1

1
1 49 1 193 4 1307 1 0 457 4

1 1
253 1579 3 1571 1 2 56 9 4

1
вида 2 pz + 1 , г де z > 1 . 4 -
- - - -- -
- -
-
3833
- -- -- -- -
479 1
Таблица 2
···-- 1
Показатели р и делители чисел вида 2Р - 1

р / 2pz + 1 /� l_P_J�pz +� I z Л итература

( 1 ) Р а д е �1 а х е р и Т е п л и ц, _ Числа и фп rуры,
1 938, стр. 143- 150.
(2) В е н к о в Б. А., Э лементарная теория ч и сс.1,
239 1913 4 761 6 089 4 1 937, стр. 29.
431 3449 4 1321 7 927 3 (3) Арнольд И. В., Теория чисел, 1 939,
487 4871 5 1367 1 0 937 4 стр. 66-72.
547 5471 5 1453 8 719 3 (4) Ч е б ы ш е в П. Л., Полное собрание сочине­
601 3607 3 1777 10 663 3 н ий, т о м I, 1 946, стр. 1 29.
(5) Ч е б ы ш е в П. Л ., Полное собрание сочине­
ний, том I, 1 946, стр. 152.

В таблице 2 даны показатела р чисел 2Р-1


(6) Е. L u с а s, Tпeorie des nombres, Paris, 1 891,

имеющих делители вида 2 pz + 1 , где z


т . I, стр. 374--377.
,
(7) L е 11 т е r D. Н., Note of Mersenne nнmbers_
(в данных случаях ) принимает значения 3, 4, 5 .
Bulletin of the American Mat!1ematica! society, vo! _
38, June 1 932, стр. 383.

2�--
М Е Т ОД И КА

ВОСП ИТАНИЕ Л ОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ


П Р И ИЗУЧЕНИИ МАТ ЕМАТИКИ
В. М. БРАд ИС {I\алинин)

Общепризнано, что одной из важнейших зa­ рит о необходимости а1(куратной записи, хоро­
J.a tI школы является в :,1работка у молодежи на­ шего чертежа, а сам на доске пишет и чертит
выков правильнGrо м ыш.1енин, т. е. практиче­ кое-как; говорит о необходимости проверки
-:: к ого овладения за:<0на\1и логики - науки о всякого предложения, получаемого в резу льтате
формах правильного мышления. В настоящее обращения изученной теоремы, а сам пользуется

их доказательствах ( например, доказав теорему


время логика как особый уче5ный предмет вве­ обратными предложениями, не ставя вопроса об
дена в среднюю школу, но при это:.� не отпа­
дает обязанность всех учебных предметов, и Пифагора, не останавливается на вопросе о том,
t1режде всего иатематики, заботиться о воспи­ верна ли ей обратная, а �разу этой обратной

щимся). Если оставить в стороне вопрос о не­


тании логических навыков. Сраннительная про­ пользуется, как чем-то са�ю собой разумею­
стота тех сторон действите1· ьноrо мира, какие
изучаются мате:'v!атикой, позвол11ет '1собенно лer­ последовательности в поступках и ограничиться

стороне изложения (как теоретического мате­


r< o обеспечивать правильное их отображение в только важнейшими требованиями к логической

риала, так и решений задач) , то можно указать


мышлении, а потому позволяет уделять осо5ен­
но много в ним ан и я тем формам мышления, какие
при этом используются. Конечно, грубо оши­ следующие три правила, подлежащие безуслов­
бочно сводить все содер ·кание математики к ло­ ному выполнению самим учителем и относящие­

1 . Надо всегда обеспечивать ясное понимание


гике, но нельзя не признать; что изучение ма­ ся к понятиям, суждениям, умозаключениям .
тематики может и доюкно воспитывать лоrи­
че:кие нав>.1ки в большей мере, чем изучение учащимися кащдого употребляемого термина,
любой другой дисциплины. раскрывая содер·{{ание соответствующего поня­
Что должен делать учитель ilrате\1атики, чтоб"' тия пут.е,1 описания или правильно построенного
добиться ыаксималыюrо эф:ре:па в это�� отно­ определения.

все предложения ( а ксиомы и теоремы ) , с кото­


шен и и ? 2. Надо точно, ясно и кратко формулировать
Прежде всего са\1 учитель дол·-кен строжайше
соблюдать требования логики во все\1, что он р�оши приходится иметь дело, четко устанавли­
делает, говорит, пишет. Бесполезно настаивать вая условие и заi(лючение, а в старших классах
на четкости определений, форVIулируемых уча­ выясняя, кроме того, возможность их обра­
щиv.ися, если сам учитель дает многословные, щения.
ча сто нечеткие объяснения новых понятий. Уча­ 3 . На до тщательно обосновывать все утвержде­
щиеся не приобретут у\1ены1 до'<аз:,шать свои ния, отмечая в надлежащих случаях, что та­

ства ( как аксио,1а, основанная на опыте, или


утверждения, если дО'<азательства, излагаемые кое-то утвер'-кдение принимается без доказатель­
учителе\! , не являются образцовс,ши. Нередко
приходится наблюдать при 11еры не11оследователь­ ю1к гипотеза, которая в дальнейшем должна

казана ).
;-юсти, допускаеvюй учителе\1 и ни:\огда не усколь­ быть проверена и либо отвергнута, либо до­
заю:цей от внимания уча цихся : учитель гово-
20
Никогда не допускап нарушения этих трех двучлен у - 1 , заключаем, что и xn - а '1 при
правил в своем собственном изложении, учитель любом натуральном п и, само собой, при любом
а11-1 (х - а). Между тем, полагая х = 3, а = 2 ,
· существенно облегчает и воспитание соответ­ значении х и а делится без остатка нз
ствующих навыков у своих учеников.
Но быть образцом ясности и последователь­ п = 3, имеем

ности еще мало. Надо иметь в виду еще ряд


обстоятельств, без учета которых восприятие xn - an = 1 9, а11-1 (х - а) = 4
и усвоение этих образцов учащимися будет за­
труднено. и видим, что в этом частном случае по.1ученное
Научные определения вносят четкость, точ­ о бщее заключение не верно. Это противоречие
ность, ясность в те более или ыенее расплыв­ обусловлено тем, что термин « делится » упот·
чатые представления о рассматриваемых вещах, реблен в первой части рассуждения, где речь
какие уже имеются у учащихся, но определение шла о делимости многочленов, в смысле, суще­
ничего не дает, если ника�шх представлений об ственно отличном от того, в каком он употреб­
этих вещах у человека еще нет. Бесполез1ю, лен во второй его части, где речь шла о нату ­
например, расс��атривать точное определение пре­ ральных числах: делимость одного многочлена
дела последовательности, если учащиеся еще не на другой означает, что остаток равен нулю.
стного - целые числа. Например, двучлен х3 - 1
встречались с разнообразными последовательно­ но отнюдь не означает, что коэффициенты ч а ­
делится на двучлен 2 х - 2, но н частном по-
стями. Заботясь об определениях, учитель дол­

лучается 2 х + Т .
жен в первую очередь позаботиться о ярких
и живых представлениях. Усвоение определения 1 1
отнюдь нельзя сводить к простому заучиванию
некоторой фразы. Подлинное, а не только фор­ Работа над определениями должна вестись при
мальное усвоение определений предполагает изучении любого раздела математики на протя­
уменье привести примеры и контрпримеры (про­ жении всего ее курса, но эта работа никогда
тиворечащие примеры), т. е. указать объекты, не должна сводиться 1< простому заучивани ю
удовлетворяющие и не удовлетворяющие опре­ готовых определений.
делению , уменье указан, род и видовой приз­ Нельзя обходить вопрос о связи между по­
нак, уменье критически отнестись к неточным нятиями; надо различать случаи, когда одно
вариантам определения, уменье формулировать понятие подчинено другому, является частным его
определения своими словами, но точно. Хорошей случаем , и случаи, когда оба они равноправны ,
проверкой правильности понимания и прочности будучи соподчинены одному и тому же более
усвоения определений может служить рассмот­ общему понятию. Например, понятие квадрата
рение различных особых случаев. Например, рас­ подчинено понятию прямоугольника, так !(J!<
смотрев определение взаимно простых и взаимно квадрат - частный случай прямоугольника : вся­
составных чисел в теории делимости, полезно кий квадрат есть прямоугольник, но не всякий

числа, как, например, О и 5, 1 и 5. Правиль­


спросить, являются ли взаимно простыми такие прямоугольник есть квадрат. Понятия же тре­

ный ответ, гласящий, что числа 1 и 5 взаим­


угольника 11 прямоугольника соподчинены более
общему понятию многоугольника.

делитель 1 , а числа О и 5 не взаимно просты,


но просты, так "ак имеют единственный общий Аналогичное положение имеет место и в деле
воспитания навыков в правилыю�1 понимании
так как имеют два общих делителя: 1 и 5, - и правильной формулировке математи чески х
получается сразу далеко не всегда. Надо у де­ предложений (суждений). Заучивание готовых
лять особое внимание терминам, имеющим более текстов аксиом и теорем , взятых из учебника
чеы одно значение, как, например, термину « Ко­ или продиктованных учителем, имеет само по
рень » , употребляющемуся в математике в трех себе малое значение. Прежде всего нужно яс ное
различных смыслах: корень как результат дей­ понимание тех фактов , которые устанавлива ются
ствия извлечения корня, корень к ак знак этого в этих аксиомах и теоремах, нужно хорошее
действия, корень уравнения. На незаметном пе­ знакомство с этими фактами в отдельных :-:он·
реходе от однОt'О значения термина к другому кретных случаях. Никуда не годится , напр имер .
основаны некоторые ошибочные рассуждения такое положение, 1согда учащийся, пранилыю
( софиз ыы) , рассмотрение которых вообще очень сформулировав теорему, затрудняется приве сти
поучительно. Например, замечая, что при х·= ау приюеры ее применения или даже не в состоя­
имеем нии применить ее в конкретном случае, указан­
xn - an = a 11 (yn - l ) , а11-1(х - а) = а11 (у - 1 ) ном учителем, а это нередко бывает. Так, на­
и что двучлен y n - 1 при любом натуральном
пример, не всякий десятиклассник, правильно
формулирующ 1 й теорему о трех перпендикуля­
значении показателя п делится без остат1<а на рах, y:vreeт применить ее к доказателhству пер-
21
пендикулярности проекции апофемы пирамиды сказать о су:,.1ме двух чисел, если известно, что
(на плоскость основания) и стороны основания. каждое слагаемое кратно 5? если каждое сла­
Лучшим средством обеспечить сознательное гаемое не кратно 5 ? если одно кра-�:но 5 , а дру­
усвоение учащимися содержания любой теоремы гое не кратно 5? Что можно сказать о разно­
являетсн такой порядок ее изучения, коr да она сти, если известно, что уменьшаемое заключается
получается как итог ряда наблюдений и экспе­ между 1 5 и 20 , а вычитаемое между 7 и 9 ?
риментов, причем особенно ценно, если этот Вопрзс об обратных, противоположных и
итоговый вывод учащиеся делают сами (разу­ обратно противоположных предложениях должен
меется, сперва в виде догадки, гипотезы , под­ привлекать внимание учителя не только при
лежащей дальнейшей проверке). Учитель, заяв­ изучении гео,v1етрии. По поводу многих матема­
ляю:ций классу: « Сегодня будем доказывать тических пр.одложений уже в V классе уместно
новую теорему - три медианы треугольника пе­ ставить учащимся вопрос о справедливости об­
ресе1,аются в одной точке» -без какой бы то ни ратного и противоположного предложений, ко­
было предварительной подготовки, серьезно на­ нечно, не употребляя этих терминов и форму­
рушает принцип генетического характера изуче­ лируя его не в общем виде, а конкретно, приме­
ния. Работа дает несравненно лучшие резуль­ нительно к каждому данному случаю. Например,
таты, если учащимся предварительно было дано выяснив, что делимость каждого слагаемого
задание начертить несколько произвольных тре­ на 5 обеспечивает делимость на 5 и их сумм,
угольников, провести в каждом в се три медианы спрашиваем, что можно сказать о делимости на 5
и посмотреть, как располагаются их точки пе­ каждого слагаемого в случае, когда извес>но,
ресечения. Тогда учитель начинает с вопроса о что их сумма дели>ся на 5.
том, что заметили учащиеся относительно пере­ Чем старше возраст, тем сложнее те доказа­
сечения медиан, и формулированная им теорема тельства, какие становятся доступными, тем бо­
только подтверждает правильность догадки, лее общий и отвлеченный характер они могут
1< какой естественно приходят учащиеся. Полу ­ принимать, но нужна самая большая осторож­
чается знание факта, а не только словесного ность, чтобы никогда не предъявлять к учащим­
текста теоремы. ся данного класса непосильных требований. Вся­
Когда понимание содержания математического кое доказательство есть цепь умозаключений,
предложения обеспечено, остается еще провести и надо научить учащихся расчленять его на эти
работу по анализу его условия (или условий) сост.авные части. Подчеркиваем, что и здесь,
и закшочения, по рассмотрению различных ва­ как и в вопросе о понятиях и суждениях , нель­
риантов его текста, как правильных, так и не­ зя подменять сознательное изучение доказа­
правильн ых. тельств механическим их заучиванием, что не ­
Тр етыо после понятий и суждений сторону редко, к сожалению , имее-�: место. Если ученик
проблемы воспитания логических навыков обра­ бойко и точно излагает доказательство, воспро­
зует вопрос об умозаключениях, т. е. вопрос изводя учебник, необходимо проверить, насколь­
об обоснованности суждений, об их взаимной ко он его понимает: предложить сделать другой
связи, об. их предпосылках. Здесь основное - чертеж, тоже со�нветствующий условиям во­
выработка привычки не просто утверждать или проса, другие обозначения, потребовать объясне­
отрицать что-либо, а всегда ставить вопрос об ния употребляемых в этом рассуждени и терми­
основаниях для всякого такого утверждения нов, спросить об основаниях высказанных ут­
или отрицания, всегда спрашивать: « А почему? » верждений.
Само собой разумеется, что требование обос­ Изучение готовых доказательств имеет боль­
нованности суждений, имеющее полную силу на шое значение в деле воспитания логических на­
всех ступенях обучения математике, осуще­ выков, но ограничиваться им нельзя . Несложные
ствляен:я в разных классах по-разному. Напри­ доказательства должны даваться самими учащи­
:1iер, трудно требовать от пятиклассников пол­ мися при решении задач, в виде проверки пра­
ного объяснения применяемых ими правил дей­ вильности найденного решения: надо доказать,
ствий над многозначными чи·слами, но оно уже что полученный ответ удовлетворяет всем тре­
посильно для шестиклассников, осоренно если бованиям задачи. Кроме того, очень полезно ре­
не брать чисел в общем виде, а проводить рас­ шение специальных задач « На доказательство» ,
суждение на каких-нибудь произвольно взятых которые можно давать на любой раздел курса.
числах, подчеркивая возможность проведения Наконец, заботясь об обоснованности каждого
рассуждения для любых чисел и основываясь на утверждения , какое приходится высказывать по
свойствах действий, переместительном, сочета­ ходу решения, надо проводить более или менее
тельном, распределительном. Развитию навыка сложные их до:<азательства.
в правильных умозаключениях очень способ­ Закончим настоящую заметку рассмотрением
ствуют вопросы вроде следующих : что можно логических элементов, которые встречаются при
22
решении следующей интересной и поучительной До сих пор мы имели дело с двумя понятиями,
задачи, которую можно рекомендовать для са­ а именно: с понятиями числа, « представимог о)) и
мостоятельного решения в IX и Х классах в «Непредставимого» в виде суммы двух или более
связи с изучением прогрессий и с повторением последовательных натуральных чисел, и с двумя
арифметики: выяснить, tcatcиe натуральные предложениями, формулирующими выводы из на­
числа допусtсают представление в виде суАtЖЫ ших наблюдений и равносильным и одному следую­
двух или более последовательных натураль­ щему: если натуральное число а не превосходит 32,
ных чисел и н;акие такого представления не оно представимо в виде суммы двух или более
допускают. последовательных натуральных чисел тогда и
Начинаем с наблюдений, пробуя находить только тогда, когда имеет хотя бы один нечет­
требуемые представления для небольших нату­ ный делитель, отличный от единицы.
ральных чисел. Дальше неизбежно всrnет вопрос, сохраняет­
1 ) Числа 1 и 2 требуемых представлений не ся ли эта теорема для чисел, больших 32. Ясно,

2) 3 = 1 + 2 (единственное представление) ·
допускают. что продолжать наблюдения не имеет смысла:
этим путем мы никогда не решим вопроса пол­
3) 4 не допускает, так как 1 + 2 + 3 = ностью, если гипотеза верна. Становимся на
другой путь. Допускаем, что число а предста­
= 6 > 4, 2 +_3 = 5 > 4, з + 4 = 7 > 4. вимо требуемым образом, а именно, что оно есть
4) 5 = 2 + 3 , 6 = 1 + 2 + 3, 7 = 3 +4 сумма п последовательных натуральных чисел,
5) 8 не допускает, так как 1 + 2 + 3 + 4 =
( единственно возможные представления) . начиная с числа х :

= 1 0 > 8, 2 + 3 + 4 = 9 > s, з + 4 + 5 = а = х + (х + l ) + (x + 2) + . . . +

6) 9 = 4 + 5 = 2 + 3 + 4 = 9 (два представ­
= 1 2 > 8, 4 + 5 = 9 > 8. + <х + п - 2) + (x + n - 1 ),

.1ения). или применяя формулу суммы членов арифмети­


r) I O = 1 + 2 + 3 + 4, 12 = ческой прогресс ии:

1 5 = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 4 + 5 + 6 = 7 + 8.
= 3 + 4 --l- 5 , 1 3 = 6 + 7, 1 4 = 2 + 3 + 4 + 5, 2 а = (2 х + п - 1 ) - п.

8) 16 не допускает. Здесь натуральное число п > 2, так как сла­


Все сделанные до сих пор заключения вполне гаемых либо 2, либо больше, а натуральное
обоснованы теми систематическими пробами, ка­ число х > 1 . Если п четно, то число 2 х +
кие мы производили. Например, невозможно::ть + п - 1 нечетно и не меньше 3; если же п не­
представления числа 1 6 в виде суммы двух или четно, то число 2 х + п - 1 четно и не мень­
более последовательных натуральных чисел уста­ ше 4, но п � 3.
навливается тем, что, складывая последователь­ Таким образом, если а представимо требуе­
ные натуральные числа, начиная сперва с 1 , по­ ыым образом, то 2 а непременно имеет нечетный
том с 2, далее с 3, 4, 5, 6 , 7, 8, мы каждый раз делитель, не меньший 3. Этот делитель должен
получаем сперва суммы, меньшие 1 6, а потом быть и у самого числа а. Замечая, что 2'� не
суммы, большие 1 6, а само число 1 6 не полу­ имеет ни одного нечетного делителя, отличного
чается ни разу. Брать слагаемые, большие 8, не от единицы, приходим к заключению, что ни­
надо, так как уже два такие слагаемые какое число вида 2k не допускает представле­
(9 + 10 = 1 9) дают в сумме больше 1 6. ния в виде суммы двух и ли более последова­
Замечая, что все найденные числа, не допу­ тельных натуральных чисел.
скающие требуемого представления, а именно Доказав эту теорему, ставим вопрос об и стин­
числа 1 , 2, 4, 8 являются последовательными ности обратного предложения: если а не пред­
степенями 2, естественно приходим к такой ги­ ставимо требуемым образом, то а есть 2k, или,
чисел вида 2k, где k - любое натуральное чис­
потезе: требуемое представление невозможно для что то же самое, предложения, противополож­
ного доказанному: если а * 2k, то а предста­
ло или О, и возможно для всех остальных н.а­ вимо. Для чисел до 3 1 включительно, как по­
туральных чисел, т. е. для всех чисел, имеющих казали наши наблюдения, оно истинно, но надо
хотя бы один нечетный, от личный от единицы выяснить, сохраняется ли оно для больших
Допускаем, что а = ши, где и - какой-нибудь
делитель. Продолжая наши наблюдения для чи­ чисел.
нечетный делитель числа а, отличный от 1 .
сел от 1 7 до 32, убеждае>v1ся, что Н1'\Ша гипо­
теза подтверждается и для них: 1 7 = 8 + 9,
1 8 = 3 + 4 + 5 + 6 = 5 + 6 + 7, 1 9 = 9 + 1 0 Тогда имеем:
-- 1 -) . rz .
и т. д. , число же 32 требуемого представления

,
1 1е п:опус:сает. 2 11·u = (2 x-1 -
'
n

' '
четно и нечетно (других быть не может) .
Рассматриваем порознь случаи, когда п - (2 х + п - 1 ) п любому нечетному делителю
·

числа а , отлично:v1у от 1 , дает, как легко ви­


1 -й с л у ч а й: п четно, п = 2, 4, 6, . ,
- . . деть, одно и только одно новое решение.
тогда 2 х + п - 1 - нечетно. Окончательно ответ на вопрос задачи можно
Можно взять формулировать так: всякое натуральное число а
2 х + n - 1 = и, n = 2 v, допускает столько различных представлений
в виде суммы двух и более последовательных
откуда: натуральных слагаемых, сколько нечетных, от­
1
х = т (и + 1 ) - v. личных от единицы делителей оно имеет ; числа
вида 2k, не имеющие ни одного такого дели­
2-й с л у ч а й: п - нечетно, n = 3, 5 , 7, . . . , теля, таких представлений вовсе не допускают.
тогда 2 x + n - 1 - четно. В качестве примера найдем все представления
Можно взять для числа а = 1 05, для которого и = 3, 5, 7,
2 x + n - 1 = 2 v, n = и, 1 5, 2 1 , 35, 1 05. Всего имеем 7 следующих
представлений, легко устанавливаемых с по­

х = v 2 (п - 1 ).
откуда: мощью указанных выше формул:
1
-
и= 3 5 7 15 21 35 1 05
v = 35 21 15 7 5 3 1
В обоих случаях для х получаются целые
значения, но возникает вопрос, являются ли они х = 34 19 12 6 15 52
1 п = 3 5 7 14 10 6 2
положительн ыми. Сравнивая v и Т и, замеча-
П р о в е р к а: 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 +
либо v > 2 и,
ем, что всегда
1 1 + 9 + 10 + 1 1 + 1 2 + 1 3 + 14 =
либо v < 2 и, = 1 05
так как v - натуральное число, и - нечетное в + 1 + 8 + 9 + 10 + 1 1 + 12 +
натуральное число. Если v < 2 и, то и по-
1 + 1 3 + 1 4 + 1 5 = 1 05
12 + 1 3 + 14 + 1 5 + 16 + 1 7 +
давно v < -1 - (и + l ), в 1 -м случае x "?> l , а + 1 8 = 1 05
во 2-м х -<: О. Если же v > 2 и, то и по-
2
1 1 5 + 1 6 + 1 7 + 1 8 + 1 9 + 20 = 1 05
1 9 + 20 + 2 1 + 22 + 23 = 1 05
1 34 + 35 + 36 = 1 05
давно v > т (и - 1 ), во 2-м случае x "?> l ,
52 + 53 = 1 05.
а в 1 м х -<: О . Поэто>.1у всякому нечетному, от­
-

личному от 1 делителю и данного числа а со­ Рассмотренная довольно сложная задача дает,
ответствует одна и только одна пара значе­ как видим, много материала для воспитания
ний п и х, удовлетворяющая всем требованиям правильных логических навыков по всем трем
задачи. линиям: по работе с понятиями, суждения�ш.
Поставленная задача решена полностью, при­ умозаключениями. Но с подобными элементами
чем сделано даже больше, чем требовалось, логики мы встречаемся в большей или меньшей
а именно: установлено число всех возможных мере на каждом шагу, и никогда не следует
представлений требуемого рода: их столько, забывать о необходимости полного их исполь­
сколько различных нечетных делителей, от лич­ зования. Особенно важна и трудна борьба за
часто нарушаемая детьми (и не только детьми).
ных от 1 , имеет данное число а, так как при­ последовательность, согласованность суждений ,
равнивание нечетного множителя произведения
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИК И В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМ АТИК И

Ф. Ф. ПРИТУЛО (Дзауджикау)

13 преподавании математики в старших клас­ П р и м е ч а н и е. Выбор nю:v�ента начала рабо­


сах неизбежно наступает такой момент, когда ты по теме и самих подтем определяются в зна­
возможность сознательного и глубокого усвоения чительной мере необходимостью подготовит�>
учащимися дальнейшего курса должна суще­ учащихся к усвоению курса стереометрии.
ственным образом опираться на знания некото­ Подтемы 6, 7 и 8-я изучаются к концу
рых элементов логики. Однако надлежащих третьей четверти (6 часов). Подтема 9 -я изу­
знаний ученики не могут приобрести в преды­ чается в течение первой четверти курса Х класса.
дущих классах, а поэтому на определенной Преимущества такого планирования в том ,
ступени обучения возникает настоятельная не­ что:
обходимость дать учащимся некоторый система­ 1 ) Распределение часов на длительный период
тический и строго очерченный минимум логиче­ почти не отражается на выполненr1и програ.v1мы.
ских основ математики. 2) Целесообразно постепенно вводить учащих­
Мой личный опыт, а также и опыт учителей, ся в круг рассматриваемых вопросов.
с которыми мне приходилось обсуждать этот Перехожу теперь к конспективному изложе­
вопрос, показал, что эпизодические и случайные нию материала по каждому уроку.
экскурсы в область логики не могут дать до­
статочно полного решения поставленной пробле­
}! Ы, а поэтому я стал давать учащи�1ся этот 1 -й урок
минимум в качестве особой, специальной темы Понят ие. Объ ем и содержани е поняти я
под названием « Математические предложения
и методы доказательств » . В математике приходится иметь. дело с поня­
Результатом четырехлетнего опыта работы по тиями , например: « треугольник » , « квадрат » ,
названной теме явилась конкретная ее разработ­ • уравнение » , «Иррациональное число » и т. д.
ка, которую я в дальнейшем и предлагаю для В понятии различают об ье�1 и содержание.
обсуждения. Под о б ъ е м о м п о н я т и я подразумевают
совокупность всех о5ъектов (предметов), вхо­
РАЗРАБОТКА ТЕМ Ы
дящих в данное понятие. Например: 1 ) в объе�1
Т е м а: Математические предложения и методы понятия « страны света " входят север, юг, во­
доказательств . . . . . . . . 1 6 час. сток и запад; 2) в объем понятия " треугольник "
Подте.мы: 1 . Понятие. Объем и содержа- входят все виды треугольников: а) прямоуголь­
ние понятия . . . . . . . . 1 час ный, б) тупоугольный, в) разносторонний и т. д.
2. Классификация 1 час Под с о д е р ж а н и е ;.1 п о н я т и я подразуме­
3. Определение . . . . . 2 часа вают совокупность всех признаков, характери­
4. Аксиомы . . . . . . . 2 часа зующих данное понятие. Например, содержание
5. Методы доказательств . 2 часа понятия « параллелограм » есть совокупность двух
6. Теорема . . . . . . . 2 часа признаков: а) четырехугольник, б) параллель­
7. Признаки достаточные и не­ ность (попарно) противоположных сторон.
обходимые . . . . . . . 2 часа Существует тесная связь между об ьемом и со­
8. Дедук ция и индукция . . 2 часа держанием понятия, а и:\lенно: если увеличить
9. Полная математическая ин - содержание понятия, то объем его уменьшится
дукция 2 часа и наоборот.
П р и м е р. Если к двум признакам, характе­
Итого . . . 1 6 часов ризующим параллелограм, добавим еще один
признак - равенство в-сех сторон, то совокуп­
Количество часов мо�кно было бы значительно ность этих т р е х признаков будет характери­
сократить (примерно на 6 часов), если бы не зовать уже новое понятие - « ро�1б » , объем
было необходиыости ди ктовать учащимся крат­ котороrо меньше объема понятия " параллело­
кое содер:кание каждого урока (ввиду отсут­ грам » .
ствия соответствующего материала в учебниках). Род и вид
f{ изучению темы я приступаю с начала вто­
рой четверти курса IX класса, в ыделяя для нее Если объем понятия Р входит 1сак часть
1 час в неделю, что и позволяет к концу чет­ в объем понятия Q, то понятие Q называется
верти изучить первые 5 подтем ( 8 часов). р о д о м, а понятие Р - в и д о м.
В математике род и вид относительны. Одно Упр.;zжнение. Назвать для этого случая: 1 ) де­
и то же понятие может быть и родом и видом лимое понятие, 2) члены деления , 3) основание.
в зависимости от объема сравниваемого с ним Правильная классификация должна у довлетво­
понятия. Например, параллелограм есть род по рять двум основным требованинм (вообще их
отношению к ромбу и вид по отношению к че­ больше):
тырехугольнику. 1 ) Деление щ>лжно быть соразмерным ( исчер­
П р и м е ч а н и е. Могут быть и несравнимые пывающим). Это значит, что сумма полученных
ыежду собой понятия, например « Число » и « ромб » . видов должна равняться делимому роду.
В это�1 случае указать род и вид невозможно. 2) Деление должно производиться по одному
·�/прзжнение. Указать род и вид для следую­ основанию. (Термины «сумма » и <<равняется " ,
щих понятий: ·1 ) « правильный многоугольник » конечно, условны.)
и « квадрат » ; 2) « ур.авнение» и « равенство » ; Примеры ошибочной классификации:
3) « рациональное число » и « целое число» ; а) Треугольники бывают остроугольные и пря­
4) �хорда » и « диаметр» . ыоугольные (нарушено первое требование).
б) Треугольники бывают остроугольные, пря­
моугольные и равнобедр�нные (нарушено вто­
2 -й урок рое требование).
Упражнения.
К лассификац ия (деление ) Указать ошибки в · следующих классификациях:
а) остроугольные треугольники бывают раз-
Процесс раскрытия (выяснения) объема поня­ носторонними и равносторонними;
тия называется делением рода на виды, или б) л'и нии бывают прямыми и ломаными;
1..:лассификацией. в) углы бывают прямыми, острыми и верти­
(черт. 1 ).
Раскроем объем понятин " треугольник» кальным.и.
3-й урок
Треугольник О пред еление
Процесс раскрытия содержании понятия со­
стоит в перечислении его признаков. Перечис­
лить признаки понятия -это и значит дать опре­
Остроу гольны й П рямоугольный Тупоугольный деление этому понятию.
треугольник треугольник треугольник
Правильное определение должно удовлетворять
двум основным требованиям (вообще их больше):
Ч ерт. 1 1 ) В определении указываются не все при­
знаки, а только основные.
2) В определении не должно быть « порочного
Принято называть (в данном случае): круга » (тавтолог ии).
1 ) « Треугольник » - д е л и м ы м п о н я т и е ы Рассмотрим каждое из этих требований в от­
( родо;-,1). дельности.
а) остроугодьный треугодьник, б) прямоугодь­
2) Чденами дедения (видами) являются: 1 . В определении уFсазываются толь!-Со
основные признаFСа.
ный треугольник, в) тупоугодьный треугодьник. Указать в :е признаки вообще невозможно.
3) Основанием деления - признак, по 1<ото­ Например, понятие « параллелограм» имеет сле­
рому производится деление. (В данном случае - дующие признаки: а) четырехугольник, б) па­
величина наибольшего угла треугольника.) раллельность (попар:ю) противоположных сторон,
Поннтие «треугольни к » можно классифици- в) равенство этих сторон, г) равенство противо­
ровать иначе (черт. 2). положных углов и т. д.
Из множества признаков (свойств) понятия
выбирают главные (основные) признаки, опираясь
Треугольник
на которые, можно затем установить (вывести)
все остальные (второстепенные) признаки. Эти
основные (и только основные) признаки и вхо­
дят в состав определения.
Разносторонний Рав нобедренный
н е р авносторонний
Равносторонний Основных признаков два: 1 ) ближайший род,
треугольник
тр еугольник
треугольник
2) видовое отличие (или видовые отличия).
П р и м е р. В определении параллелограма. ука­
Черт. 2 заны следующие признаки: а) четырехугольник
(ближайший род), б) параллельность сторон 1
щий 90 градусов, а градус есть 90 часть пря -
(видовое отличие).
Чтобы не ошибиться в выборе ближайшего мого угла.
рода, полезно пользоваться схемами, например Так как при определении каждого нового
•1ертежом 3. понятия можно пользоваться только ранее из­
вестными понятиями, которые, в свою очередь ,

[ Ч еты реху гольник 1 должны опираться на еще ранее известные, т о


должны существовать некоторые первоначальные
понятия, которым не предшествуют никакие
1 ранее известные понятия. Этим первым понятиям
нельзя дать определения (не впадая в ошибку,
называемую « порочным кругом » ) , а поэтому их
Парал л елограм Трапецпя
принимают без определений и называют неопре­

! i\ 1
1 1 делимыми, или первоначальными, понятиями.
К н и м относятся такие понятия, как 1 ) « точка » ,
Прямоугольник Ромб
Равноб е­ П р я мо ­ 2) « Прямая » , 3) « ПЛОСКОСТЬ » ; 4) « ЧИ СЛО » и др.
дренная угольная
1 1 Вместо определений этим понятиям даются опи­
сания и перечисления их свойств.
Квадрат Упражнения.
1 . Дать описания и указать свойства прямой
Ч ерт. 3 и плоскости.

1.
2 . Дать описание процессу нахождения суммы.
К о н т ро л ь н ы е в оп р о с ы
5-й у р о к
Какие понятия являются родовыми по от­
ношению к ромбу? А кс иомы
(О т в е т: параллелограм, четырехугольник, Необходимост ь аксиом
чногоугольник, фигура.) Доказательство теорем опирается, вообще го­
Какое из них является ближайшим родом? воря, на ранее доказанные теоремы. Последние,
(О т в е т: параллелограм.) в свою очередь, являются следствием еще ранее
2. Сколько С> пределений м ожно дать квадрату? доказанных теорем . Так как такой процесс при­
(О т в е т: согласно приведенному чертежу, для ведения к ранее доказанному не может продол­
квадрата можно брать в качестве ближайшего жаться бесконечно, то в к аждой м атематической
рода и ромб, и прямоугольник, следовательно, теории должны существовать некоторые первона­
!( Rадрату можно дать два определен ия.) чальные полт11ения, которым не предшествуют
истины, р анее доказанные. Эти первоначальные
Упражнения. положения не могут быть доказаны обычным
Указать ближайший род (родовой признак) путем (т. е. ссылкоА: на ранее доказанные
и видовое отличие (пли видовые отличия) в опре­ утверждения); в это;vr смысле такие первоначаль­

б) хорды, в) отрезка , г ) прямоугольной трапе­


делениях следующих понятий: а) диаметра, ные положения приним ают без доказательства.

ILИИ, д) уравнения, е ) простого числа.


Положения, принимаемые в м атематических
теориях без доказательства, н азываются аксио­
мами.
Происхождение аксиом
4-й урок На этот вопрос существуют два ответа:
научный, м атериалистический, и антинаучный,
Опр еделение (окончани е) идеалистический.
2. В определении не должно быть « nороч- Согласно м атериалистической точке зрения,
11020 круzа » . в аксиом ах описываются основные, н аиболее
Это требование означает, что нельзя опреде­ общие свойства изучаемых в м атематических
.'IЯТЬновое понятие через такое понятие, кото­ теориях количественных соотношений и простран­
рое зависит от определяемого. ственных форм реального мира. Только благода­
Примеры « Порочного круга » в определениях: ря этому с помощью аксио:11 и законов логики
а) Сложение есть нахождение суммы несколь­ можно доказывать теоремы, в которых выра­
к и х чисел, суммой же называется результат жаются другие свойства чисел, геометрических
сложения. фигур и т. п. Например, зная что (в плоскости)
б) Прямым углом называется угол, содержа- через точку, лежащую вне прямой, можно про-
27
вести только одну прямую, параллельную этой еще недостаточна для решения вопроса о том,
прямой, и, опираясь на другие аксиомы (и ранее какая именно из двух геометрий (Евклида или
доказанные теоремы) геометрии Евклида, дока­ Лобачевского) более точно соответствует дей­
зывают, что в этой геометрии сум м а углов тре­ ствительности.
угольника равна двум прямым углам.
Хотя аксиомы не доказываются, но истю 1- 7-й у р о к
ность их проверяется на практике. Если, пою,­
зуясь аксиом ами и следствиями из них (тео­ Анализ и с ин т ез
рем ами) мы в практической деятельности по­ С и н т е з означает сопоставление и соедине­
лучаем верные результаты, то, значит, аксиомы ние и представляет такой метод рассуждений",
правильно описывают основные свойства количе­
ственных соотношений и пространственных форм который начинается с известного положеннн
и через ряд промежуточных заключений приво ­
реального мира.
дит к выводу неизвестного ранее положени \1
З а д а н и е н а д о м. По учебнику геометрии или к решению данного вопроса.
пункты 1 , 2, 3 (стр. 8 1 -84).
Киселева, ч. I I , прочесть об аксиомах геометрии, А н а л и з означает разложение и расчленение
и представляет собой такой метод рассуждений,
которым идут от неизвестного к известному,
т. е . предполагают доказываемое положение вер­
ным и выводят из него следствия, надеяс1.
6-й у р о к прийти к тому, что дано или ранее известно.
П р и м е р.
А к сиом ы (окончание) Доказать, что среднее арифметическое двух
неравных положuтельных чисел больше их сред­
Идеалисты утверждают, что аксиомы м ате­ него геометрического.
матики - врожденные истины или являются Дано:
продуктом совершенно свободного творчества
человеческого разума. Так, Кант пытался дока­ Доказать:
зать, что люди от рождения имеют представ­
ление о пространстве, причем пред::тавляют его
якобы так, как оно описано Евклидом в его а t ь > Vаь.
1 . Известно, что
« Началах » . Великий русский м атем атик Н. И. Ло­ С и н т ез
бачевский, открыв неевклидову геометрию, осно­
ванную на новой си;:теме аксиом, опроверг идеа­
2. или:
листическое толкование аксиом как врожденных (а - Ь)2 > О,
истин. Толкование аксиом как результатов со­
вершенно свободного творчества человеческого а2 2 аЬ + ьз > О.
-

разума т акже не является научным. Если бы


аксиомы не описывали основные свойства про­ 3. Следовательно:
странственных форм и количественных соотно­ ai - 2 аЬ + ь2 + 4 аЬ > 4 аЬ,
шений реального мира, то с их помощью нельзя 4. или:
было бы получать правильные результаты, нель­ а2 + 2 аь + ь2 > 4 аЬ.
зя было бы при менять м атематику в практике,
технике и других науках. 5. Значит:
Так, например, геометрия Лобачевского, осно­
ванная на системе аксиом, отличной от Евкли­ 6. или:

( а 1�)2 > аЬ.


довой, оказалась полностью приложимой к по­
верхностям особого вида ( псевдосферы).
Д л я у ч и т е л я. В начале урока нужно сооб­ 7. Следовательно:
щить учащимся некоторые биографические све­
дения о Н. И� Лобачевском, охарактеризовать �t� > V аЬ ,
его как ученого и педагога. Дать краткий обзор
истории постулата о параллельных. Показать что и требов.а лось доказать.
зависимость между аксиомой о параллельных А н а л из
и суммой углов треугольника. Описать попытку
Лобачевского определить сумму углов треуголь­ 1 . Пусть (для того чтобы):

a t� > V ab .
ника опытным путем, указать, что степень точ­
ности современных измерительных инструментов
28
: 2. следовательно: Синтетический метод применяется для изло­
жения уже найденного доказательства, аналити­
(a t b )2 > ab. ческим - пользуются при самостоятельном на­
хт:сдени и доказательств (преимущественно).
3. Следовательно:
аз + 2 а Ь + ь2 - > П р и м е р.
---- аь,
4 Т е о р е м а. ЕслИ в четырехугольнике проти­
4. или: воположные стороны попарно равны, то такой
четырехугольник есть параллелограм.
5. или:
с
а2 + 2 аь + ь2 - 4 аЬ > О , 2

6. или:
а2 - 2 аь + ь2 > О ,
7. или:
( а - Ь)2 > О .
4
но последнее следствие верно (ранее известно). Черт. 4
Однако для гарантии достоверности приведен ­
ного выше доказательства нужно проверить воз­ Дано:
м ожность « Обращени я» хода выкладок, т. е. удо ­ АВ = CD и AD = BC.
стовериться в правильности переходов от одноrо Доказать:
з вена доказательства к другому, производя их ABCD - параллелограм (черт. 4).
в обратном порядке. Необходимость такой про­
Анализ
1 ) ABCD - параллелограм?
верки вызывается тем , что в некоторых случаях
неверные исходные равенства могут давать вер­
ные следствия. ./ \..

1 1
Например: 1 . Пусть 2) AD \ 1 ВС - ? АВ 11 DC - ?
+2 = -2.
3) L. 1 = �2 - ? L.3 = L4 - ?
Тогда: \.. /
4) Треугольник ABD = треугольнику BCD - ?
Но это верно (по трем сторонам).
и = 4 (верно!).
J,

2. Пусть С и н т ез
1 50° = 30°. 1 ) 6ABD = 6BCD.

1 1
Тогда: 2) ..::::::. 1 = L2 и L3 =L4.
sin 1 50° = sin 30°.
3) AD 11 ВС и АВ 11 DC.
1
(верно '. ).
_
1
-
-
\.. /
2 2 4) ABCD - параллелограм.
Мы в обоих случаях получили верные равен­ Д л я у ч и т е л я. Для лучшего уяснения
смысла анализа и его роли в « Открытии » дока­

oG
ства из неверных. Ошибка сейчас же обнару­
жится, если произвести выкладки в обратном зательства полезно привести еще один пример
порядке, т. е. из равенства квадратов двух (не записывая ero в тетрадях).
чисел не вьrтекает ра венство их первых степеней Таким прю1ером может послужить теорема
и из равенства синусов двух углов не вытекает углах с параллельными сторонами.
равенство самих углов. Дано:

8-й у р о к Требуется доказать:


Ан ализ и синтез (окончание)
L A 1 = LA (черт. 5).
Схема рассуждений по методу синтеза - без­
условная , 1 1 0 методу анализа - условн1я. Анализ
С и н т е з: « Так как А истинно, то и В ис­ Поско.1ьку треfiуется доказать равенство уг­
тинно » . лов, uелесообразно включить их в некоторые
29
фигуры (проще всего в треугольники) и дока­ 2. В выпук.1ом вписанном четырехугольнике
зат,ь затем равенство углов, и сходя из равенства сумма противолежащf!х углов равна 2 d.
треугольников.. Проводим произвольно ВС, затем 3. Периметры подобных многоугольников от­
(поскольку нам нужны равные треугольники) носятся, как сходственные стороны.
2. В ид ы теорем.
в
Различают четыре вида теорем: 1 ) прямую,
д,LДс
1 1 1
2) обратную, 3) противоположную, 4) обратную
противоположной или противоположную обрат­
ной.
Прямая - « Если есть А, то есть В » .
Обратная - « Если есть В , т о есть А » .
Противоположная - « Если нет А , то нет В» .
Противоположная обратной или обратная про-
тивоположной - « Если нет В, то нет А » .
Ч ерт. 5 Д л я у ч и т е л я. Определения обратной и

проводим В 1 С1 так, чтобы А 1 С1 = А С и


противоположной теорем достаточно то.hько по ­
вторить.
А181 = АВ. Четвертая теорема носит двойное название
Чтобы доказать равенство треугольннков, до­ пот01-1у, что она может быть получена двумя
статочно доказать, что В 1С 1 = ВС. способами :
Включим тогда интересующие нас отрезки 1 ) как теорема обратная 3-й теореме; 2) как
в новую фигуру, для чего проведем ВВ1 и СС1• теорема противоположная 2-й теореме.
Если теперь ВВ1СС1 - параллелограм, то тео­ П р и м е р.
рема доказана, но ВВ1С С1 - параллелогра�1,
если ВВ1 = СС1 и ВВ1 1 1 СС1 , а это, в свою 1 . Если углы вертикальные, то они равны.
очередь, будет доказано, если удастся устано­ 2. Если углы равны, то они вертикальные.
3. Если углы не вертикальные, то они не
вить, что они равны и параллельны какому­
нибудь третьему отрезку. Теперь проводю1 АА 1 равны.
11 т. Д.
4. Если углы не равны, то они не верти­
9-й у р о к кальные.
Мы знаем, что 1 -я теорема верна; докажем ,
Теоре м а что верна и 4-я теоре�fа. Действительно, будем
1 . Строен ие теорем. отрицать ее заключение, т. е. предположим, что
Теорема состоит И'! двух час-rей: 1 ) условия углы - вертикальные, тогда они должны быть
(того, что дано); 2) заключения (что требуется равны (согл�сно 1 -й теореме). На самом же деле
доказать). дано, что они не равны. Значит, отрицать за­
У ело вие обычно начинается со слова " ес.1и ,. , ключение нашей теоремы ( 4-й) нельзя, что
заключение - со слова « ТО » , однако часто встре­ и доказывает е10 справедливость. В то же вре­
чаются теоремы, в которых слова « если » и « ТО » мя ыы вид.им, что теоремы 2-я и 3-я не верны:
опущены (ради краткости). Например : « Верти­ 2-н не верна потому, что равные углы могут
кальные углы равны» . быть и не вертикальными, 3-я - потому, что
Чтобы хорошо представить себе, что дано невертикальные yrлы могут быть равными.
и что требуется доказать в этой теореме, нужно П р и м е р:
четко отделить условие от заключения, для В т р е у г о л ь н и к е.
':!ТОГО формулируют геореыу, вводя слова «если » 1 . Если стороны равны, то противолежащие
н « ТО » . Например: « Если углы вертикальные, им углы равны.
то они равн ы » . 2. Если углы равны, то противолежащие и м
Д л я у ч и т е л я. Все это записывать н е ;:тороны равны.
стоит, достаточно повторить устно. 3. Если стороны не равны, то nротиво.1ежа­
На предыдущем уроке нужно задать повто­ щие им углы не равны.
рить § 29, 30, 31 по I части учебника Киселева 4. Если углы не равны, то противолежащие
(состав теоремы, обратная и противоположная им стороны не равны.
теоремы). Здесь все четыре теоре:1ш верны.
Упражн,енле. Дать полную фор:.Iу"1ировку
следующих теорем, вводя слова « если » и « ТО » : Упражнения (на дом).
1 . Дуги, заключенные ме:кду параллельными Считая данные теоре:.ш прямыми, сформулн ·
хордю1и, равны. ровать для каждой из них остальные трп тес-

ремы и указать, какие из них верны и какие вию ( 1 -й теоремы) А есть. Противоречие об на -
не верны: ружено, следовательно, теорема док,3.зана.
1 . Если соответственные углы равны, то пря­ Точно так же доказывается взаимная обрати­
мые - параллельны. мость 2-й и 3-й теорем (предложить учащимся
Z. Если два числа делятся на 5, то их сумма на дом).
делится на 5. Теперь можно утверждать, что для установ­
3. Если стороны двух острых углов перпен­ ления справедливости всех четырех теорем до­
дикулярны, то эти углы равны. статочно доказать две не взаимно обратимые
4. Если сумма цифр числа делится на 3, то теоремы, т. е. 1 ) либо 1 -ю и 2-ю, 2) либо 1 -ю
число делится на 3. и 3-ю, 3) либо 2-ю и 4-ю, 4) либо 3 -ю и 4-ю.
З а м е ч а н и е. Указанные 4 пары теорем не
1 0-й у р о к взаимно обратимы уже потому, что мы имели
Теор ема (окончание) случаи убедиться в том, что при справедливости
одной из них, другая была не верна.
О б р а т и м о с т ь т е о р е м. Чтобы решить Чаще всего доказываются теоремы 1 -я и 2-я,
вопрос об условиях, при которых все четыре реже 1 -я и 3-я, две последние комбинации (2-я
теоремы верны, докажем следующее положение: и 4-я, 3-я и 4-я) почти не употребляются.
Теоремы 1-я и 4-я, а также 2-я а 3-я Упражненля.
взаищ-ю обрати.мы. 1 . Вытекают ли из теоремы: « Если сумма
П р и м е ч а н и е. Взаимная обратимость двух цифр числа делите:-� на 3, то число делится
теорем состоит в том, что из справедливости на 3 " - следующие теор�мы :
одной из них вытекает справедливость другой а) « Если сумма цифр числа не делится на 3,
и наоборот. то число не делится на 3 » .
Докажем взаимную обратимость 1 -й и 4-й тео­ б ) « Если число не делится на З , т о сумма ero
рем. Нужно, следовательно, доказать два поло­ цифр не делится на 3 » .
жения: 2. Вытекают л и из теоремы: « Если четырех­
1 ) Из справедливости 1 -й теоремы следует угольник -- параллелограм, то его диагонали ,
справедливость 4-й. пересекаясь, делятся пополам » - следующие
2) Из справедливости 4-й следует справедли- теоремы:
вость 1 -й. а) « Если диагонали четырехугольника , пере­
Д о к а з а т е л ь с т в о 1 -го положения: секаясь, делятся пополам, то такой четырех­
Дано : 1 -я теорема верна. угольник - параллелограм » .
Требуется доказать: 4-я теорема верна. б) « Если диагонали четырехугольника, пере­
При доказательстве будем пользоваться мето­ секаясь, не делятся попола,1, то такой четырех­
дом « ОТ противного» . Сущность этого метода угольник не параллелограм » .
состоит в том, что начинают с отрицания за­ в) « Если четыр�хуrольник не параллелогрю1,
ключения доказываемой теоремы (предполагают то его диагонали , пересекаясь, не делятся по­
« противное» ) и, опираясь на ранее известные полам » .
теоремы , выводят из этоrо предположения след­
ствия до тех пор, пока не получат такое след­ 1 1 -й у р о к
ствие, которое противоречит либо условию до­ Условия достаточ ные и н еобходимы е
казываемой теореыы, либо какой-нибудь ранее
известной теореме. Как только такое следствие 1 . Д о с т а т о ч н ы й п р и з н а к. « Свойство А
получено, теорему можно считать доказанной, ест� признак, достаточный для существован ия
т. е. мы убеждаемся, что нельзя отрицать за­ свойства В, если и з наличия А вытекает нали­
ключение доказываемой теоремы, значит, нужно чие В » .
признать его справедливость. П р и м е р. Если два числа делятся н а 5 , то
Итак, будем отрицать заключение 4.--й теоре"'ш их сумма делитсн на 5. (Наличин делимости
( « нет А » ), т. е. предположим, что « А есть " . каждого числа достаточно для делимости суммы.)
Тогда н а основании теоремы 1 -й должно быть Эту теорему можно формулировать так :
В, что противоречит условию доказываемой (4-й) «для того чтобы сумма двух чисел делил ась
теоремы ( « Нет В » ). Искомое противоречие полу­ н а 5, достаточно, чтобы каждое число делилось
чено, значит, справедливость теоремы доказана. на 5 » .
Д о к а з а т е л ь с т в о второго положения.
·
Еще п р и ы е р. « Если углы вертикальные, то
Дано: 4-я теорема верна. они равны " . Иначе: «для равенства двух углов
Требуется доказать: 1 -я теорема верна. достаточно, чтобы они были вертикальными » .
Предположим, что В нет, тогда, на основании Итак, каждую прямую теорему можно рас­
4-й теоремы, не должно быть и А, но по уело- сматривать как достаточный признак.
31
« Свойство А есть признак, только достаточ­ Отсюда следует, что если А есть признак,
ный для существования свойства В, если нали­ достаточный и необходимый для существования
чие А гарантирует существование В, но В мо­ В , то В , в свою очередь, есть признак, доста­
жет существовать и без нали чия А " . точный и необходимый для существования А.
Чтобы убедиться, является ли достаточный Необходймый и достаточный признак есть со­
признак А только достаточным, нужно устано­ вокупность двух теорем: прпмой и противопо­
вить возможность существования В при усло­ ложной, либо прямой и обратной.
виях, отличных от А. Утверждение « необходимо и достаточно » за­
В двух предыдущих примерах каждый при­ меняют часто утверждениями: " тогда и только
знак был тол�,ко достаточным. Действительно: тогда » или « Те и только те» .
1 ) сумма двух чисел может делиться на 5 и тогда, Например: «для того чтобы число делилось

7 + 8 = 15); 2) углы могут б ыть равны и не


когда каждое из них не делится на 5 (например: на 3, необходимо и достаточно, чтобы сумма
его цифр делилась на 3 » .
будучи вертикальными. Или: « Число делится н а 3 тогда и только
Утверждение « только достаточно » часто тогда, когда сумма его uифр делится на 3 » .
заменяют утверждение�� « достаточно, но не не­ Или: « На 3 делятся т е и только т е числа,
обходимо » . Например: «для того чтобы сумма сумма цифр которых делится на 3 » .
двух чисел делилась на 5, достаточно, но не не­ Здесь термину « достаточно» соответствуют
обходимо, чтобы каждое из них делилось термины « тогда » и « Те » . Чтобы доказать любое
на 5 » . из этих утверждений, нужно доказать прямую
Следовательно, признак является только до­ теорему: • Если сумма цифр числа делится на 3,
статочным, когда либо противоположная, либо то число делится на 3 » .
обратная теорема не верны. Термину с необходимо » соответствуют терми­
2. Н е о б х о д и м ы й п р и з н а к. " Свойство А ны: " и только тогда » , а также «и только
есть признак, необходимый для существования те» .
свойства В, если без наличия А не может Чтобы доказать любое и з этих утверждений,
быть В » . нужно доказа·1 ь либо противоположную, либо
« Свойство А есть признак только необходи­ обратную теорему, т. е. либо: « Если сумыа uифр
мый, если без наличия А не может быть В, но числа не делится на 3, то число не делится
наличие А еще не гарантирует существовании В » . на 3 " , либо: « Если число делится на 3, то сум­
П р и м е р. Параллельность одной пары сторон ма его цифр делится на 3 » .
qетырехугольника есть у словие, необходимое для
того, чтобы он оказался параллелограмом , но Упражн,ен,ия.
в то же время это условие только необходимое, 1 . Стороны треугольника 3 , 4 и 5. На осно­
так как и при наличии этого условия четырех­ вании какой теоремы можно считать этот тре­
угольник может и не быть параллелограмом угольн и к прямоугольным ?
(тра11еuия). 2. Совокупность двух теорем:
Условие только необходимое называют также а) Диагонали параллелоrрама, пересекаясь .
• необходимым, но недостаточным " . делятся попо 1ам.
Необходимое условие формулируется обычно б) Если диагонали четырехугольника , пересе­
как противоположная, либо обратная теорем а. На­ каясь, делятся пополам, то такой четырехуголь­
приыер: ник есть параллелограм
1 ) " Если сумма цифр числа не делится на 3 , - сформулировать как одну теорему в виде

спо�обами, т. е. пользуись терминами: 1 ) " необ­


Т О ЧИСJ!О н е дели ТСЯ н а 3 » . достаточного и необходимого признаl{а тремя
2 ) " Если число делится на 3 , то сумма его
цифр делится на 3 " · ходимо и достаточно » , 2) « тогда и только
Обе эти теоре�1ы выражают одну и ту же тог да " , 3) " тот и только тот " .
ш,1сль: « Чтобы ч исло делилось на 3, необхо­ 3. Повторить второе упражнение для совокуп­
димо, чтобы сумма его uифр делилась на 3 » . ности теорем :
а ) Число делится на 2, если оно оканчивается
1 2-й у р о к либо четной цифрой, либо нулем.
б) Числu не делится на 2, если оно не окан­
П р изнак необ х о ди мый и достаточный чивается ни четной uифрой, ни нулем.
• Свойство А ест�, призна ' { , необходимый и до­ 4. l lусть доказана теорема: " Н треугольнике
статочн1,1й для существования свойства В, если против равных сторон лежат равные углы ) . Мо­
из наличия А следует В и без наличин А не жем ли мы на основании ::пой теоремы утверж­
мо,кет nыть В » . Или : " ... если из наличии А сл�­ дать: • У глы треугольн иhа равны тогда и только
дует В, а из нал ичии В следует А » . то1·да, когда они лежат 11ротив равных сторон » ?
32
1 3-й у р о к 2 ) сданный вписанный угол опирается на диа-
метр ».
Д ед у к ция 3) «данный в писанный угол - прямой».
Различают два вида умозаключений: дедукцию Упражн.ен. ия.
и индукцию. Дедукция есть умозаключение от Восстановить полную форму силлогизма в сле­
общего к частному. Оно имеет форму силло­ дующ их умозак лючени ях:
гизма. Силлогизм состоит из трех частей: 1) «данное равенство есть тождество, так как
1) общее суждение (большая посылка), 2) ча­ оно справедливо при любых численных значениях
стное суждение (малая посылка), 3) заключение входящих в него букв» .
(вывод). 2 ) « Два данные числа - взаимно простые, так
как их общий наибольший делитель-единица • .
П р и м е р ы. 3 ) «данная хорда - диаметр, так как она
1 . 1 ) Все растения суть организм1,1. наибольшая» .
2) Сосны суть растения. 4) « Сумма данных углов равна 2 d, так как
3) Сосны суть организмы. они являются противоположными углами впи­
5) « Пло;цади данных многоугольников отно­
2. 1) Все правильные одноименные многоуголь­ санного четырехугольника » .
ники подобны.
2) Данные правильные многоугольники од­ сятся, как квадраты сходственных сторон, так
ноименны. как эти многоуголь ники подобны » .
3) Данные правильные многоугольники по- 6 ) « Около данного многоугольника можно
добны. оппсать окружность, так как он правильный• .
1:3 обоих примерах:
первые суждения - общие; 1 4-й у р о к
вторые суждения - частные;
третьи суждения - заключения . Инду к ци я
Для того чтобы можно было сделать заклю­
чение, необходимо наличие общего термина Индукцией называется умозаключение от ча­
в обеих посылках. стного к общему. Различают два вида индук­
В первом примере общим термином является ции: полную и неполную.
слово « растения » . П о л н а я и н д у к ц и я. Полной индукuией
Во втором - « правильные одноименные много­ называется умозаключение, основанное на рас­
угольниюi » . смотрении всех частных случаев.
Сущность дедукции состоит в том, что дан­ П р и м е р 1 -й. Если в классе 30 учеников
ный частный (индивидуальный) случай подво­ и если относительно каждого ученика справед­
дится под общее положение. ливо суждение, что он прилежен, то на основа­
Правильность дедуктивного умозаключения за­ нии этих 30 частных суждений выводится общее
висит от справедливости обеих посыло:<. Если суждение: «Все ученики класса прилежны, » .
обе посылки верны, то заключение бесспорно. П р и м е р 2-й. Доказательство теоремы о б из­
Математические умозаключения преимуще- мерении вписанного угла. В процессе доказа ­
ственно дедуктивны. В целях краткости речи тельства рассматриваются три возможные част­
одна из посылок (обычно большая) часто опу­ ные случая (в зависимости от положения центра
скается (она подразумевается). окружности по отно:J.Jению к сторонам угла).
Например: «данные правильные многоугольники В каждом из этих частных случаев устан ав­
подобны, потому что они одноименны » (опущена ливается одна и та же закономерность. Так как
большая посылка). эти частные случаи исчерпывают все возможныв
Если сокращенная форма силлогизма (энтиме­ случаи, то тем самым доказана справедливость
ма) непонятна или неубедительна, то прежде всего общего суждения: • Всякий вписанный угол из­
нужно восстановить полную форму силлогиз�1а. меряется половиной дуги, на кот,орую он опи­
Например: рается » .
Сокращенные формы: 1 ) •данный вписанный Заключение, основанное н а полной индукции,
угол - прямой, т ак как он опирается на диа­ является вполне достоверным, поэтому полf!аЯ
метр» (нет большой посылки). индукция употребляется как метод строгого
2) «данн ый вписанный угол - прямойt та1< как научного доказательства. Однако ею пользуются
все вписанные углы, опирающиеся на диаметр. ­ редко из-за ее громоздкости при большом числе
прямые» (опущена малая посылка). ·частных случаев и невозможности применения,
Полная форыа силлогизма: когда число частных случаев неограниченно.
1 ) «Все вписанные углы, опирающиеся на диа­ Н е п о л н а я и н д у к ц и я. Неполной индук­
метр, - прямые• . цией называется умозаключение, основанное на
З Математика в школе. № 1
33
рассмотрении одного или нескольких (но не всех) (т + 1 )-го члена, т. е. докажем_, что
част·н ых случаев.
Например: 1 ) « Медь при нагревании расши- ат + 1 = а1 + [(т + 1 ) - 1 } d = а 1 + dm.
ряется » . Действительно, прибавляя к обеим частям
:J) " Все тела при нагревании расширяются " .
2 ) « Стекло при нагревании расширяется » . равенства ( 1 ) d, получим:
am + d = a1 + (m - 1 ) d + d .
Заключение, основанное на неполной индук - НО
щш, может быть ошибочным, поэтому она не
может употребляться как метод строгого на­ ат + d = ат + 1 ·
учного доказательства. Значение непотюй ин­ Следовательно:
дукции состоит в том, что рассмотрение част­ ат + 1 = а 1 + dm ,
ных случаев наводит (индукция - наведение) на
мысль о существовании той или иной законо­ что и требовалось доказать.
для т-го члена, справедлива и для (т + 1 )- г о
мерности, - помогает формулировать эту зако­ Мы убедились, что формула , справедливая
номерность, доказательство же ее справедливо­
сти должно быть осуществлено иным путем члена.
(обычно дедуктивным). Это значит, что справедливость формулы
Д л я у ч и т е л я. В качестве примеров теорем , действительно « передается по наследству " .
сформулированных на основании неполной ин­ Если, например, т = 1 0, т о м ы доказали
дующи (но не доказанных), привести теорему справедливость формулы для одиннадца того
Гольдбаха и большую теорему Ферма. члена; полагая теперь т = 1 1 , мы считаем ее
доказанной для ( 1 1 + 1 )-го члена и т. д.
1 5-й у р о к Убедимся еще в справедливости формулы для
m = l.

ат = а1 + (т - 1 ) d ,
Полная математическая инду кция )Jействительно, пусть

Для выяснения смысла метода рассмотрим


пример. при т = 1 получаем:
Как известно, формула любого члена арифме­ а1 = а1 + ( 1 - 1 ) d ,
е. а 1 = а 1 - бесспорное равенство.
тической прогрессии:
т.
ап = а1 + (п - 1 ) d Значит, формула справедлива для любог0
ныводится из рассмотрения нескольких частных члена (т. е. каков бы ни был номер члена).
случаев (неполная индукция), такой вывод Необходимость проверки при т = 1 вызвана
нельзя считать достаточно обоснованным. Мы тем, что " по наследству " может передаваться
знаем, что из справедливости некоторого поло­ и ложное свойство, т. е. такое. которое не
жения в частных случаях еще нс следует его имеет места ни при каком т.
справедливость вообще. Например, пусть некоторое натуральное число
Например, если в выражение: т (т >/ 2) будет равно своему предшествующем\· ,
т2 - т + 41 т. е., что
m = m - 1. (1)
нодставлять вместо т числа: 1 , 2 , 3, 4, . . . , 40, Тогда
то получаются простые числа. Однако при

(2)
т = 4 1 получаем: 4Р - 41 + 41 = 1 68 1 (со­ или
ставное число).
Оказалось, что следующее за т число (т. е .
m + l = m.
В целях отыскания строгого доказательства
заключения, гипотетическая справедливость ко­
зуются часто переходом от т к т + 1 . Смысл
торого основана на неполной индукции, поль­ т + 1) тоже обладает тем же «Свойством "
(т. е. равно своему предшествующему), тем не
и не может существовать, так как равенство ( 1 )
�того перехода в том, что желают убедиться менее такая « Закономерность" не существует
« в пер:щаче по наследству » справедливости
рассматриваемой закономерности от произволь­ не имеет места н и при каком натуральном т.
ного натурального числа т к следующему за Метод перехода от т к т + 1 называется
ним т + 1 . методом полной математической индукции илн
Итак, допустим справедливость формулы: " совершенной » индукцией. ·
1 ) , Исходя из справедливости некоторого
(1) Сущность метода состоит в следующем:

до1<ажем ее справедливость для следующего утверждения для какого-нибудь опrеделенвоrо


34
(но произвольно взятого) натурального числа т, . матической индукции справедливост ь формул
доказывают справедливость этого утверждения для любого члена геометрической прогрессии
для числа т+ 1 . и числа размещений из т элементов по п.
2) Непосредственной проверкой у беждаются Этим уроком заканчиваетс я изучение всей
в справедливости рассматриваемого утверждения темы.
при m = 1 . За к.11ючение
Из наличия этих двух условий и вытекает
справедливость нашего утверждения вообще, Труд и времн, затраченные на изучени(; темы,
т. е. для любого целого и положительного т. могут быть оправданы только при условии до·
П р и м е ч а н и е. К формулировке же самого статочного и оперативного использования и при­
ут верждения приходят очень часто эмпирически, менения полученных знаний как прн изучен ии
основываясь на рассмотрении частных с.1учаев. нового материала, так и при систематизации
и обобщении ранее пройденного.
1 6-й у р о к В связи с введением в программу Х класс а
специального курса логики может возникнуть
nолная математичес кая ин �укuия вопрос, не отпала ли необходимость в материале,
(окончание) изложенном в настоящей статье.
Прежде всего нужно констатировать, что :
Рассмотри м еще один пример. 1 ) Школьный учебник логики совсем не со­
• Требуется доказать, что разность одинако­ держит таких важны х и нужных для матема­
вых целых положительных степеней двух чисел тики вопросов, как аксит.1 ы , теоремы , признак и ,
делится на разность первых степеней тех же достаточные и необходимые, полная математи­

ловину всей темы ( 8 часов).


' !И сел " (здесь речь идет о делимости многочленов). ческая индукция. Эти вопросы составляют по­

Требуется доказать : ( ап - ь п ) : ( а - Ь ).
Дано: п - целое, положительное число.
2) Вопросы второй половины темы - те , ко­
Мы знаем, что доказательство состоит из двух торые затрагиваются в учебнике логики,-не
этапов . рассматриваются в этом учебнике в нужном
1 -й э т а п. Будем исходить из того, что на ше для математики аспекте.

раемся доказать e t'O справедливость для т + 1 .


утверждение верно для некоторого т , и поста­ 3) Использовап. же хотя бы эти общие зна­
ния по логике мы фактически не можем, по­
Итак, пусть дано: скольку такая возможность возникает не ранее
конца третьей четверти Х класса, т. е. т.огда ,
когда почти заканчивается программа.

Ь ).
Требуетсн доказать: Учитывая изложенные обстоятельства, мы по­
лагаем , что необходимость изучения и включе ­
( ат + i _ ьт + ' ) : ( а _
ния в школьную программу предлагаемой темы
Имеем: остается попрежнему весьма актуальной и на­
стоятельной. Вместе с тем опыт показывает,

= а т ( а - ь ) + ь ( ат - ь т) .
ат + 1 - ь rп + 1 = а"' + 1 + а ть - а т ь - ьrп + 1 =
что эту тему можно проработать в рамках ча­
сов, отведенных дли мат.ематики в курсе I X

Выражение ( ат + 1 - b 'll + l ) мы представили


и Х классов, без всякого сокращения какого­
либо раздела программы.
в виде суммы двух слагаемых, каждое из кото­ От редак ц ии. Ныне действующая програм­

содержит множитель ( а - Ь), второе - как со­


рых делится на ( а - Ь): первое потому, что ма по математике не предусматривает в ыделе­
ния специальных часов, посвященных элементам

л ится на ( а - Ь) по условию. Зна1шт, и выра ­


держащее множитель ( ат - ь т), который де ­ логики. Поэтому соответствующую рекоменда -

жение ( ат + I - ьт + 1 ) делится на (.'1 - Ь).


цию автора следует рассматривать как предло­
жение, публикуемое для обсуждения в порядке;
2-й э т а п. Проверим справедливость утвержде­

Действительно: (а1 - ь 1 ) : ( а - Ь ).
постановки вопроса.
ния при т = 1 . Редакция полагает, •1то многие методическиt::
рекомендации автора могут быть использованы:

теорема доказана' т. е. ( an - ь п) : (а - ь) п ри
Так как оба условия соблюдены , то наша учителем и при совр:оменной структуре програ м ­
мы, в которой элементы логики в применении,
любом целом и положительном п. к математике в виде отдельной темы не выде­
Упражнение. Доказать методом полной чате- лены.

а ···
О МЕТОДЕ ПРИВЕДЕНИЯ К ПРОТИВОРЕЧ ИЮ

М. М. ЛИМАН ( К раснодар)

Наши учебники по геометрии (А. П. Кисе­ ника : АВС и А 1 В 1 С1 (черт. 1 ), у которых

Требуется доказать, что 6. АВС = 6. А 1В1С1.


лева и Н. А. Глаголева) не всегда согласуют АВ = А 1 В 1 и L. A = L. A1 •
трудность материала с возрастными особенно­
стями учащихся и с их умением делать логиче­
ские выводы.
Так, на наш взгляд, доказательство матема­
тических предложений методом приведения
к противоречию дается в учебниках слишком
рано, когда учащиеся vr класса еще только
овладевают умением давать математические до­
казательства, когда они едва начинают осознавать
r-1еобходимость таких доказательств. И в это
же время мы стараемся научить учащихся до­
казывать теоремы различными способами, в том
Ч е рт. l
числе методом приведения к противоречию, ко­
Наложим 6. А 1В1С1 на 6. АВС так, чтобы
торый для большинства из них непосилен.
Действительно, перед учащимися возникают
сразу две трудности: во-первых, овладеть уме­ их равные гипотенузы совместились. Тогда по
нием проводить доказательства теорем и , во­ равенству углов А и А1 катет А 1 С 1 пойдет по
вторых, овладеть способами мат�мат,ических катету АС. По условию, ВС J_ АС и В 1 С 1 J_ А 1 С 1 ,
мую АС только один перпендикуляр (§ 24), то
доказательств. Разрешая одновременно обе эти но так как из точки В можно опустить на пря­
задачи, мы до конца не решаем ни одной.
Метод приведения к противоречию является и катет В1С1 пойдет по катету ВС. Две прямые
не легким для учащихся VI класса, и в мето­ могут пересечься только в одной точке? следо­
дическ9t� ,литературе трудно найти удовлетво­ вательно, вершина С1 должна совпасть с С.
рительное изложение вопроса о том, когда Итак , данные треугольники совместились, сле­
и как учитель должен знакомить учащихся довательно, они равны.
с этим методом доказательства. 2) Пусть в прямоугольных треугольн ика х
До темы « Параллельные прям1,1е» в учебнике А ВС и А1 В1 С1 (черт. 2) дано :
геометрии А. П. Киселева метод от противного
используется для доказательства семи теорем А В = А1В1 и ВС = В1С1 .
(§ 47, 52, 55, 57). В теме «Параллельные пря­
мые » ме<од приведения к противоречию необхо­
д.им , но до изучения этой темы лучше и:vr не
пользоваться; пусть к этому времени учащиеся
хорошо овладеют прямым способо:v1 доказатель­
ства.
Поэтому мы предлагаем: до изучения темы Черт. 2
• Параллельные прямые » все теоремы доказывать
Приложим 6. А1В1С 1 к 6. АВС так, чтобы
пря:11ым методом. Требуется доказать: 6. АБС = 6. А1В1С1.
Приведем примеры, на которых покажем, как
�ожно заменить косвенное доказательство прямым равные катеты В1 С1 и ВС совместились. Тогда
.аоказа тельством. прямые углы АСВ и А1С1 В1 окажутся смежными:
Т е о р е м ы. Пря.1иоугольные треугольнитси они имеют общую сторону ВС и в сумме со­
равны: ставляют 1 80°. Следовательно, вершина А1
1 ) если гипотенуза ii острый угол одного упадет на продолжение стороны АС в точку А!
треугольни1са соответственно равны zипоте­ и 6. А1В1С1 займет положение 6,А2ВС. Теперь мь1
нузе и острому углу другого или иыеем равнобедренный 6. АВА2 ( АВ = ВА2),
2) если гипотенуза и катет одного тре­ его высота ВС является одновременно и медиа­
угольншса соответственно равны гипотенузе ной: АС = СА2, следовательно, 6. АВС
1) Пусть даны два прямоугольные треуголь- закто чаем, что Л АБС = 6. А1В1С" ч. т. JJ:_
и катету друтго. и 6. А2ВС равны по трем сторонам. Отсюм

Зб
Т е о р е м ы. Во всятсод треуzолыt;u�е: Пусть мы доказывзем теорему:
1 ) против равных уzлов лежат равные сто­ Во всяком треуzольни!Се против б ольшеzо
роны; уzла лежит 6 6льшая сторсна.
2) против большеzо уzла лежит большая Дано: 6, АВС, L C > L A .
1торона. Требуется доказать: АВ > ВС.
1) Дано: 6, АВС, L A = L C (черт. 3). Всем известно доказательст во этой теоремы
методом приведения к противоречи ю.
в в 1 ) " Допустим противоположное, т. е. допу­
стим, что АВ не больше ВС . . . " · Учащиеся не­
доумева ют: зачем им вдруг допускать противо­
положное и почему бы не признать прямое утверж ­
дение, ведь в нем состоит конечная цель дока­

2 ) И сходя из сделанного предположения , за­


зательства .

ключаем, что если АВ = ВС, то L С = L А ,


а если АВ < ВС, т о L C < .L A. И т о и дру­
Черт. 3 гое противоречит условию теоремы. Однако уче­
нику трудно осознать, почему возникло проти­
Требуется доказать: АВ = ВС. воречие.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Проведем перпендику­ 3) Наконец, получив противоречие, мы объ­
ляр к стороне АС через ее середину и повернем являем : « Следовательно, АВ > ВС. Теорема до ­
6 АВС вокруг этого перпендикуляра на 1 80°. казана » .
Тогда точка А займет положение точки С, Учащимся неясно, откуда вытекает справед­
а точка С - положение точки А. В силу ра­ ливость теоремы : ведь мы предполагали вначале ,
венства углов А и С сторона СВ rюйдет по ч то она неверна.
прежнему направлению стороны АВ, а сторона Подкупающая краткость данного доказатель­
АВ - по прежнему направлению стороны СВ. ства достигается за счет его ясности. Без осно­
Так как две прямые могут пересечься только вателыюго ознакомления учащихся с методом от
в одной точ[(е , то положение точки В не изме­ противного они не смогут ясно представить себе
нится. Следовательно, Л АБС зайыет прежнее весь ход рассуждений. Весьма распространенная
положение, а потому АВ = ВС, ч. т . д. ошибка учащихся состоит в том, что они в ме­
2) Дано: 6, АБС, L. C > L. А . тоде от противного делают допущение, проти­
воположное не заключению теоремы, а ее условию.
Требуется доказать: АВ > ВС.
Трудность состоит еще и в то�1, что мы не
= L А , тогда по предыдущей теореме AD = CD.
Д о к а з а т е л ь с т в о. Построю� L. ACD = можем дать учащимся VI класса доказательство
логической эквивалентности прямой и обратной
Из треугольника BCD имеем: ВС < CD + BD ; противоположной теорем, так как это для них
и з треугольника ADC имеем: CD = А О. Следо­ непосильно.
вательно, Отсюда проистекают и многие другие ошиб[(И ,
которых, однако , можно избежать, если посте­
BC < AD + Bo, т. е. ВС < АВ, ч. т. д. пенно ввести учащихся в метод приведения
к противоречию , подобрав для этого соответ­
Для упрощения доказательств рекомендуется с твующий материал.
после общих признаков равенства треугольни­ Введение в метод следует дать на специаль­
ков или вслед за теоремой о свойстве внешнего ном уроке; не загружая этот урок побочным
угла дать признаки равенства прямоугольных материалом, мы с успехом достигнем цели.
треугольников. В ос�:альном сохранить порядок Изложение сущности метода приведения к про­
изложения тот же, что и в учебнике А. П. Ки­ тиворечию мы рекомендуем дать на следующих
селева. примерах .
Приведенные здесь пря�ше доказательства П р и м е р 1 . Если Маша Соловьева - учени­
теорем не являются более сложными , чем кос­ r�а !Х JСласса средней ШJСолы, то он,а orcoн­
венные. 'tuлa восемь кл2ссов.
Рассмотрим коротко вопрос о том , почему а) Д о к а з а т е л ь с т в о п р я м о е. По усло­
метод приведения к противоречию является вию, Маша - ученица IX класса. Но так как
трудным для понимания учащихся VI класса, все ученики переводя�:ся в I X к ласс только после
хотя схему самого метода они запоминают до­ окончания илш VIII класса, <го отсюда заклю­
вольно быстро, так как она не�ногословна чаем, что и Маша Соловьева окончила восемь
м проста . классов, ч. т. д.
37
6 ) К о с в е н н о е J. о к а з а т е . J L с т в о. �!.о­ делится на 7 по условию, другое слагаемое
пустим, что Маша не окончила восемь классов делится на 7 по предположению. Поэтому и сумма
средней школы. В таком случае она не была бы этих двух слагаемых разделится на 7, что про­
в IX к лассе. Но по услоrшю , Маша - ученица т иворечит условию, так как по условию сумма
fX класса. Налицо прртиворечие: Маша не на 7 не д елится. Следовательно, нельзя допустить,
в ! Х классе, и в тоже время она учениuа что другое слагаемое делится на 7.
[ Х класса . Таким образом, это слагаемое на 7 не делится ,
Каковы причины противоречия? Или наши ч. т. д.

рассуждения были неправильными, и л и мы сде­ П р и ы е р 4. На основании атссио.мы о то.м,


.1али неверное предположение. Но рассуждения 1tто через две точки .можно провести только
были верны, следовательно, неверным является одну пряАtую, доказать тсосвенны.м ,иетодо.м,

в одной точтсе.
предположение, поэтому его надо отбросить. что две пря,�1ые .могут пересечься только
Итак, мы доказали , что Маша окончила во­

П р и м е р 2. У двух щzльчuков в.иесте 4) я6-


.:емь классов средней школы. Д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть две прямые а и Ь
пересекаются не в одной, а по крайней мере
лок. У одного н,а 1 3 яблок больше, чо.t у дру­ в двух точках А и В.
гого. Доказать, что у второго .иальчика Тогда прямая а проходит через точки А и В
1 6 яблок. и прямая Ь проходит через те же точки А и В.
а) Можно, решая задачу, определить, сколько Следовательно, через две точkи А и В проходят
>1блок имеет другой ыальчик. Это будет прямой две прямые а и Ь, что противоречит аксиоме
.11етод доказательства. Но мы побуждаем уча­ о том, что через две точки можно провести
щихся дать косвенное доказательство. только одну пряыую. Таким образом, две пря­

второй �1альчик и меет не 16 яблок, тогда у него


б) К о с в е н н о е д о к а з а т е л ь с т в о. Пусть мые не моrут пересечься более чем в одной точ­
ке, так как это прив одит к противоречию с аксио­
:1 блок может быть или больше шестнадцати, или ы ой.
меньше шестнадцати. Если у в торого мальчика Отсюда выте1\ает, что прямые моrут или пе­

будет больше 29 (так как у первого по ус­


я:блок больше шестнадцати, то у первого их ресекаться в одной точке, или нигде не пере­
секаться (случай параллельности двух прямых).
.10вию на 1 3 яблок больше), а у обоих вместе После этих примеров сообщаем учащимся, что
окажется больше 45 яблок. рассмотренный нами косвенный метод доказа­
Мы пришли к противоречию с условием за­ тельства называется методом приведения к про­
дачи, так как по условию задачи у обоих маль­ тиворечию, потому что он приводит к противо­
чиков вместе должно быть ровно 45 яблок, а не речию или с условием задачи, или с принятыми
больше. определениями и аксиомами, или с ранее дока­
Следовательно, наше предположение было не­ занными теоремами, или , наконец, с принятым
правильным, поэтому оно должно быть отбро­ допущением.
шено; второй мальчик не может иметь яблок Мы видим, таким образом, что методом при­
больше шестнадцати. ведения к противоречию могут быть доказаны
Если допустим, что у второго мальчика яблок многие факты (см. примеры). Этот метод не­

меньше 29 (так как по условию задачи у пер­


меньше шестнадцати, тогда у первого их будет редко оказывается проще и короче прямого до­
казательства и, следовательно , скорее и легче
вого мальчика на 1 3 яблок больше), а у обоих приводит к цели .
вместе окажется меньше, чем 45 яблок. И сходя из этого, мы указываем учащимся на
Мы опять пришли к противоречию с условием необходимость усвоить сущность данного м�тод;:J
задачи, потому что по условию оба мальчика и даем такую cxerv1y доказательства теорем мето­
имеют ровно 45 яблок, а не меньше. Следова­ дом приведения к противоречию.
rельно, наше допущение было неверным, поэто­ Чтобы доказать теорему методом приведения

l) делают предположение, противоположное


wу оно должно быть отвергнуто. Второй мальчик к противоречию:
не может и меть меньше шестнадцати яблок.

2) исходя из сделанного предположения, при­


Итак, мы доказали, что у второго м альчика заключению доказываемой теоремы;
не может б ыть ни больше шестнадцати, ни
меньше шестнадцати яблок. Следовательно, ходят путем правильных ра�суждений к проти­
у него их ровно 1 6 штук. воречию ;
П р и м е р 3 . Если одно слагаемое делится 3) заключают, что прот иворечие возникло
на 7, а су.м.ма не делится на 7, то другое в результате неправильного предположения, а по­
слагаемое не делится на 7. этому оно должно быть отброшено, как невер­
Д о к а з а т е л ь с т в о. Допустим, что другое ное, чем и доказывается утверждение теоремы .
слагаемое делится на 7. Тог да одно слагаемое По данной схеме предлагаем учащимся доказал.
несколько теорем, уже им энакомых и ранее воэможность глубже проникнуть в сущность этого
доказанных прямым методом. ПримерЫ таких метода.
теорем можно ваять хотя бы иэ § 47, 57 учеб­ Если метод приведен.ия к противоречию приме­
ника А. П. !{иселева, ч. !. Это приучает учащихся няется к теоремам, ранее докаэанным, то он бу­
докаэывать теоремы раэличными методами. дет лучше понят, так как внимание учащихся
Кроме того, докаэательство уже иэвестных не рассеивается и направлено исключительно на
н:орем мето11ом приведения к противоречию дает особенности нового метода доказательства .

ЭЛЕМЕНТЫ Л О ГИКИ В П РЕПОДАВАНИИ ГЕОМЕТРИИ

М. И. КУЗЬМИНСКИй (Опочка)

Одной иэ целей преподавания геометрии яв­ б) Два смежные угла составляют в сумме раэ­
,1яется раэвитие логического мышления учащихся. вернутый угол (второе суждение).
Если в отношении усвоения геометрического ма­ в) Следовательно, сумма двух смежных углов
териала и его практического применения школы равна двум прямым углам (умоэаключение).
достигли значительных успехов, то в отношении Работа по развитию логического мышления
развития логического мышления учащихся име­ учащихся должна проход ить череэ ряд по­
ются еще значительные недостатки. В методи­ следовательных и доступных ученику упраж­
ческом письме Министерства просвещения РСФСР нений.

( 1 950 г. ) в числе других недостатков отмечается рем, необходимо дать понятие учащимся о суж­
о преподавании математики в V-X классах Прежде чем приступить к докаэательству тео­

следующее: дении и умоэаключени и.


« Учащиеся часто не понимают, зачем нужно Суждение есть утверждение или отрицание
доказательство, и не чувствуют в нем потреб­ чего-либо. К суждениям будут относиться аксио­
ности, логическая сущность доказательств от мы, теоремы, определения, различные свойства
них ускользает. В реэультате многие учащиеся и признаки геометрических фигур. Примерами
просто заучивают доказательства . . . запоминают логических суждений могут служить следующие
эрительной памятью формы чертежа и расста­ математические предложения :
новку букв и аккуратно отвечают выученный по 1 . Все прямые углы равны.
книге урок » (Методиqеское письмо Министерства 2. Сумма смежных углов равна двум прямым
просвещения РСФСР, 1 950, стр. 37). углам.
И методическое письмо Министерства просве­ 3. Каждый угол имеет две с-�;ороны.
щения, и методическая литература по геометрии 4. Две прямые линии не могут пересекаться
свидетельствуют о том, что изучение системати­ более чем в одной точке.
ческого курса вначале трудно для учащихся. 5. Два угла наэываются равными, если при
Трудность эта происходит оттого, что доказа­ наложении они совпадают, и т. п.
тельства геометрических теорем изложены в учеб­ Все эти суждения утверждают наличие опре­
нике яэыком, отличным от того языка, к кото­ деленных признаков у предмета.
рому учащиеся привыкли ранее. Следовательно, Оэнакомление учащихся с. суждением следует
учащихся надо научить польэоваться этим язы­ начинать на материале иэ быта учащихся,
ком , так как только после этого они будут в со­ например: .мой товарищ отлично учится ;
стоянии излагать доказательства теорем соэна­ осенью листья не1Соторых деревьев желтеют;
тельно. лтоzие травы облада.ют целебны.ми свойст­
Каждое докаэательство теоремы состоит иэ важи; сеzодня урот.: по zеометрии б ыл очень
одного или нескольких умоэаключений. Каждое интереспt и др.
умоэаключение состоит иэ двух достоверных Из приведенных примеров видно, что наши
суждений, иэ которых и выводится умоэаключе­ суждения выражаются грамматическими предло­
ние. Например, теорема « Сумма двух смежных жениями, но не всякое предложение есть логи­
углов равна двум прямым углам» состоит из од­ ческое суждение; например, предложение за!Срой.
ного умоэаключения. дверь не является логическим суждением. После
Действительно : а) Раэвернутый угол равен двум того ка�< учаюиеся приобретут навык в состав­
1 1 рям ;.rм yr ла м { п е рное с у ж ден ие). .1t:i 1v.и суждений н з жизненного обихода , необ·
ходимо перейти к сост:э.влению математических в) следовательно, сумма углов АОВ, ВОС
суждений. П р и м е р ы: и COD равна двум прямым.
1. Через две точки можно провести одну 2. а) Равным центральным углам соответ­
прямую. ствуют равные дуги;
2. Дуга есть часть окруж ности. б) центральный угол АОВ равен централь­
3. Из одной точки на прямую можно_ опу­ ному у глу COD ;
стить только один перпендикуляр. в) следовательно, дуга АВ равна дуге CD.
4. Пересечение двух прямых линий есть точка. 3. а) В равнобедренном треугольнике углы

б) треугольник АБС - равнобедренный с осно­


На составл ение сужден ий нет надобн ости при основании равны;
выделять отдельные уроки. Этой работо й целе­
сообразно занима ться на каждом уроке. Мате­ ванием АС;
риал для состав ления сужден ий найдется в) следовательно, угол А ра ве н углу С .
в каждой теме урока. Наприм ер, в связи с те­ и т. д.
мой « Угол» можно состави ть следующие суж­ Доказательство каждой теоремы есть сово­
дения: купность нескольких умозаключений, которые
1 . Стороны угла можно бесконечно продол­ связаны между собой в определенной последо­
жать от веj)шины. вательности. Для примера возьмем теореыу:
2. Каждый угол имеет внутреннюю и внешнюю Внешний уzол треуzольни;са больше ;;саж­
доzо внутреннего уzла ezo, не смежного
обла сти. с этu.м внешнилt (черт. 2).
3. Сумма углов обладает свойством переме­
с т ител ьнос ти.

!>c:Z
Следующей ступенью в занятиях с учащимися
по развитию логического мышления является
составление умозаключений. Вывести умозаклю­
чение - значит из двух достоверны х суждений
вывести третье достоверное суждение. Работа D
эта - трудная , а поэтому ее следует выполнять д с
последовательно, не торопясь. Вывод умозаклю­ Черт. 2
чений следует делать сначала из суждений, взя­
тых из быта учащихся П е р в о е у м о з а к л ю ч е н и е.
П р и м е р ы: 1 . а) Все ученики должны вы­
полнять правила для учащихся. б) Я - ученик. а) Медиана делит противоположную сторону
б) АМ - медиана треугольника;
в) Следовательно, я обязан выполнять правила треугольника на два равные отрезка;
для учащихся.
мс.
2. а) Все граждане Советского Союза должны в) следовательно, отрезок ВМ равен отрезку
защищать родину. б) Я гражданин Советского
Союза. в) Следовательно, я должен защищать В т о р о е у м о з а к л ю ч е н и е.
свою родину. а) Вертикальные углы равны ыежду собой ;
б) углы АМВ и CMN - вертикальные;
с в) следовательно, угол АМВ равен углу CMN.

в�/
Т р е т ь е у м о з а 1< л ю ч е н и е.
а) Если две стороны и угол, заключенный
между ними, одного треугольника равны соот­
д D
ветственно двум сторонам и углу, заключенному
о между ними, другого треугольника, то такие
треугольники равны;
Ч ерт.
б) в треугольниках АМВ и CMN угол АМВ
равен углу CMN и сторона ВМ равна МС
в ) следовательно,
После того как учащиеся приобретут некото­ и АМ равна MN;
рый навык в составлении умозаключений , треугольник АМВ равен
подобных вышеуказанным , следует перейти треугольнику CMN.
к составлению умозаключений из математических Ч е т в е р т о е у м о з а к л ю ч е н и е.
сужден ий.
П р и м е р ы: 1 . а) Развернутый угол равен а) В равных треугольниках углы соотве г ­
двум прямым углам; ственно равны;
б) углы А ОВ, ВОС и COD в сумме состав­ 6) угол MCN соответствует углу В;
ляют разверн утый угол (черт. 1 ) ; в) с11едовательно , угол MCN равен углу В.
40
11 я т о е у м о з а к л ю ч е н и е. В результате объяснения последней теоремы
а) Целый угол больше части этого угла; запис ь в тетради может быть примерно такая:
б) угол В равен части внешнего угла BCD; 6, АВС
в) следовательно, внешний угол BCD больше АВ + ВС > АС?
угла В. Д о к а з а т е л ь с т в о.

6 BDC; L. BCD = L. D
Это и требовалось доказать.
1. BD = BC
В качестве второго примера возьмем теорему:
11.
В треуzольюисе т.:аждая сторона .меныие су.м­
Ш . .::::::_ ACD > L. BCD
.иы двух других сторон, (черт. 3).
,L. ACD > L. D
D IV. AD > AC
в
Ав + вс > Ас
Эти записи могут служить планом для дока­
зательства теоремы. По ним учащийся может
строить умозаключени5I, а в таком случае заучи­
вать готовые формулировки по учебнику и не
будет надобности.
д С Приведем еще два примера символической
записи доказательства теорем.
Черт. 3 Ч ер т . -i П р и м е р 1 . Т е о р е м а. Еслп из одной
п той же точт.:и, взятой вне пря,иой, про­
П е р в о е у м о з а к л ю ч е н и е. вести к этой пря.мой перпендшсуляр и 1Сатсие-
а) Треугольник, в котором две сто;:юны равны, 1-тбудь Т-tа1Слот-тые и если основания двух
называется равнобедренным; наклонных одинаково удалены от основания
б) в треугольнике BCD сторона BD равна перпендшсуляра, то такие наклонные равны
стороне ВС; (черт . 4).
в) следовательно, треугольник BDC равно­ -
Символическая запись теоремы :
бедренный. BD J_ АС
АВ и ВС наклоннь1е
-

В т о р о е у м о з а к л ю ч е н и е. AD = DC
а) В равнобедренном треугольнике углы при
основании равны; АВ = ВС ?
б) треугольник BDC равнобедренный с осно­
-
Черта отделяет условие теоремы о т заключе-
ванием CD; ния. Вопросительный знак показывает, чт6
в) следовательно, ..:;::::: D = L. BCD. требуется доказать.
1 . Д о к а з а т е л ь с т в о начинается с изуче­
Т р е т ь е у м о з а к л ю ч е н и е. ния прямоугольных треугольников ABD и CBD.

L D, равный L BCD, составляет часть


а) Целый угол больше своей части; Чтобы доказать равенство этих треугольников ,
б) надо установить, что два как ие-либо элемента
угла DCA; первого треугольника равны соответствующим
в) следовательно, угол ACD больше угла D. двум элементам другого треугольника. Такими
элементами будут катеты названных треуголь­
Ч е т в е р т о е у м о з а к л ю ч е н и е. ников. Символически это можно записать так:
а) В треугольнике против большей стороны 6, ABD и 6 CBD
. � ежит болt.ший угол; AD = DC
б) в треугольнике ACD L_ ACD больше уг­
ла D ; BD общий катет
-

в ) следовательно, сторона A D больше сто­ 6, ABD = [:, CBD


роны АС, или АВ + вс больше АС. Первые три записи вытекают примерно из та­
В связи с приведенным подробным разъясне­ кой беседы.
нием теорем возникает вопрос о символической Ра:смотрим 6 ABD и 6 CBD. В указанны х
с�аписи учениками на уроках в тетрадях. Как треугольниках катет AD равен катету DC по
показывает опыт , записи эти полезны, но они условию, катет BD общий. Последнее равен­
-

не должны отнимать у ученика много времени ство: 6 ABD = 6 CBD, является результато�1
на уроках. Во многих случаях достаточно одной­ следующего умозаключе ния.
двух символических записей каждого умозаклю­ а) Прямоугольные треугольники равны, если
•1ения. В редких случаях их требуется болы11е. катеты одного треугольника соответственно
Покажем это на примера х . равны катетам другого треугольника ;
-1- 1
б) в тре; гольнике ABD и CBD катеты Символическая запись к этому умозаключени ю:
равны; t ) L:: l = L 4.
в) следователь но, треугольник ABD равен
треугольнику CBD. Вт орое у мо з а к л ю ч е н и�
В тетрадях ученики записывают: Л ABD = а) Внутренние накрест лежащие углы равны
= Л CBD. Устно они это равенство обосновы­ между собой;
'
вают, для этого строят умозаключение, подоб­ б) угол 3 и угол 5-внутренние накрест Jiе -
ное приведенному. жащие;
Далее остается доказать, что наклонная АВ в) следовательно, угол 3 равен углу 5.
равна наклонной ВС. Это ыожно установить из Символическая запись к умозаключению:
равенства треугольников ABD и CBD: 2) L 3 = L:: 5.
а) в равных треугольниках соответственные
стороны равны; Т р е т ь е у ,I о з а к л ю ч е н и е.
б) в равных треугольниках ABD и CBD а) Развернутый угол равен двум прямым
.:оответственные стороны АВ и ВС; угл ам;
в) следовательно, АВ = ВС. б) углы 4, 2 и 5 составляют в сумме раз­
В тетрадях учащихся получится следующая вернутый угол;
в) следовательн о , углы 4, 2 и 5 в с у мые
) О б ъ я с н е н и е т e o p e �i hl
символическая запись:
составляют два п рямые угла.

АВ и ВС - наклонные
з

Символическая запись:
BD J_ АС 3 ) L:: 4 + L. 2 + ..:::: 5 = 2 d.
AD = CD Заменив угол 4 и угол 5 соответственно рав­

4) L 1 + ,:. . 2 + / 3 = 2 d.
ными углаыи 1 и 3, получим:
АВ = ВС?
Приведенная форма умозаключений - си лл,)­

1 ) � ABD и Л CBD
б) Д о к а з а т е л ь с т в о гистическая. Наша речь выражается не в силлг, ­
гистической форме, но чтобы она была поняп1J

BD -- об11J.ий катет
AD = DC ученику, необходимо, чтобы учащиеся ов ладели
силлогистической формой выражения умозаклю­
fj, ABD = L CR[)
чения. Произведя некоторые упрощения в силло­
2) АВ = ВС
гистической форме умозаключений, м ы у уча ­
щихся выработаем язык, которым написа1-:1,1
П р и м е р 2. Т е о р � м а. Суд.ма у?-лов тре­ учебники и книги научного содержания.
угольника равна дву.�t пр!l;иы.м (черт. 5). В обычной речи умозаключени я мы выражае �;
сжато, не в силлогистической форме. В тео ­
реме о сумме внутренних углов треугольника
первое и второе уиозаключение можно вырази т1>
короче, а именно: угол 4 равен углу 1 и угол
3 равен углу 5, как внутренние накрест лежа­
щие. Такая сжатая формулировк а будет понятна
учащимся лишь в том случае, если они пред ­
варительно упражнялись в построенди умо­
заключений в силлогистической форме. Сжат ые
же формулиров ки, как абстрактны е, на первых
порах непонятны учащимся, и они поневоле и х
Символическая запись условия н заключения заучиваю т.
н:-оремы: Рассмотрим еще один пример.
Ь, АВС Т е о р е м а. Если н:ан:ая-ли6о то�пса К ,zе­

-=:::- 1 +-L: Гt- L-3


1 , 2, 3 - углы тр-ка жит на б иссектрисе ОМ угла А ОВ, то он а
= 2d? одuна�ово удалена от сторон этого уzла
(черт. 6).
l1
р в о е у м о з а к л ю ч е н и е.
е
Возьмем треугольники ОКС и OKD.
а) Внутренние накрест лежащие углы равны

б) угол 1 и угол 4 - внутренние на крест ле­ а) ОМ - биссектрис а;


��ежду собой;
П е р в ое у м оз а к л ю ч е н и �

в ) следоват ельно, угол l равен углу


жащие углы; б) биссектр иса делит угол пополам;
в) следователы:о, угол 1 равен углу 4. �-

i _>
В т о р о е у м о з а к л ю ч е н и е. На 1юдробное доказательство потребуетСiJ
а)Прямоугольные треугольники равны, ес:1и больше времени, чем на обычное объяснение
rипотенуза и острый угол одного треугольника учителя , но в результате подробного объяснения
.:оответственно равны гипотенузе и острому ученики не только поймут, но в основном
углу другого треугольника; усвоят материал урока. Сжатое же объяснениt
приводит к тому, что ученики не понимают
о объясняемого. Чтобы усвоить материал, в таком
случае его многократно повторяют до тех пор,

/1;�
/ пока он не будет заучен. В этом случае надо
/ считать время не т олько на разъяснение мате­
риала, но и на повторение. При таком условии
сжатое объяснение не даст экономии времени,

k
а для учащихся создаст большие трудности.
При выражении в расширенной форме умо­
заключений в преподавании геометрии получится
ряд преимуществ:

\ м

1 ) Ученик научится понимать, что значит
логическ и мыслить, и сам научится логически
мыслить, та к как на каждом уроке он в этом

2) Геометрический материал будет хорошо


Черт. 6
6) у прнмоугольных треу:·оль1 1 иков ОСК
будет упражняться.

и ODK гипотенуза ОК - общая и угол равен понят.

в ) следовательно, l::,. ОСК = l::,. ODK


углу 2 ; 3) Р;;;чь учащихся будет последовательно
развиваться.
4) Будет развиваться способность уче1ш1�а
а) В равных треугольниках соответственные
Т р е т ь е у м о з а к л ю ч е н и е. самостоятельно разбираться в новом материа,1е.
5) Труд ученика по изучению геометрии бу­

6) Будет изжито механическое заучивание


с rороны равны; дет постепенно облегчаться .
!(С и KD - соответственные стороны;
б) треугольники ODK и ОС!( равны, и в н и х
доказательств теорем. Излишне затраченное
в) следовательно, КС = KD. вначале время с избытком сэкономится на после­
Доказательство этой теоремы в стабильном дующих занитиях.
учебнике Киселева изложено так: « Так как О;И Не следует думать, что на уроках геометрии
делит угол пополам , то прямоугольные тре­ 11еобходимо исключительно заниматься составле­
угольники ОСК и ODK, имея общую гипоте­ нием силлогизмов. Эта работа на первых порах
нузу и равные острые углы при вершине О, нужна для того, чтобы научить ученика обосно­
равны, а поэтому КС = KD " . Изложение у чеб­ ванно делать умозаключения. Но после того как
ника подкупает своей сжатостью, но ученику ученик научился это делать, надо перейти
на первых порах оно непонятно. к обычной, несиллогистической форме нашей речи.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА П О МАТЕМАТИКЕ

К. П. СИКОРСКИЙ (Москва)

:З) о методике проведения контрольных работ и


Нопросы организации урока по математике 2) о нрозер1<е домашних заданий;
продо.тп�rают являться предметом обсуждения чита­
rелей журнала. Редакцией за последнее время 4) некоторые общие вопросы организа ции
нолучен ряд статей и заметок на тему, п LJаСт­ урока.
р а ( 1 950, No 6) и К. С. Б о г у ш е в с к о r о
ности в порядке отклика на статьи Я. А. lH о­ Дадим обзор высказываний по каждому и з
э rих вопр:хов в отдельности.
( 1 951 , No 6).
В этих статьях более детально затронуты 1 . Об учете знаний
с,1едующие вопросы:
1 ) об организации учета знаний учащихся, Этот вопрос рассматривается в статьях
1 лавным образом о :четолике устного опроса; М. А.С в и д е р с к о г о (Москва), С . Л . Р о ш а л ь
.j.:.)
(Москва), Г. Н. С к о 6 е л е в а ( ст. Мотовиловка тому же « письменный опрос• еще нескольких
Фастовского района, Киевской обл.), Н. П р е­ учеников по заранее заготовленным билета:м
о б р а ж е н с к о г о (Селище Калининской обл.), пользы для класса, как опрос обучающий, не
С. П. Р о б а к о в с к о г о (г. Каганович Киев­ имеет: " Учитель пытается занять класс повто­
ской обл.). рением или проверкой домашних заданий; вни­
Авторы этих статей частично полемизируют мание учащихся раздвоено: один слушает вопрос
с авторами уже опубликованных статей и одно­ учителя, а другой следит за доской. Нет еди­
временно более или менее подробно излагают ной работы класса. Для многих урок потерян.
свои собственные приемы работы. При этом раз­ Этот метод устного контроля порочен, и ero
личные авторы стоят иногда на прямо противо­ следует осудить " .
положных позициях. Так, т. Свидерский утверж­ Далее т. Свидерский развивает мысли о боль­
дает, что даже в течение самых больших чет­ шем значении письменных работ, чем устного
вертей ( 1 -й и 3-й) можно устно опросить опроса.
в старших классах не более 1 8 - 20 человек, Вот аргументы т. Свидерского в защиту боль­
а т. Скобелев рассказывает о такой организа­ шего значения письменных работ: « Основной
ции опроса (и опять в старших классах), при базой для суждения об усвоении данной дис­
которой он имеет возможность поставить на циплины для инспектирующих органов являются
одном уроке до 1 8 оценок за устный опрос. результаты письменной работы. При выводе
Думае;11, что с этими двум я крайностями нелr.зя отметки по геометрии в аттестат зрелости Мо­
согласиться. сковский городской отдел народного образова­
Тов. Свидерский правильно определяет место ния при " L} " за пи·сьменную работу выводит
устного опроса в педагогическом процессе. в аттестат « 4 " , несмотря на то , что учащийся
" При устном контроле все учащиеся слушают имеет и по устному экзамену , и за все четвер­
отв<:оты вызванного ученика. Они сами себе уже ти « 5 ,> .
ответили на поставленный вопрос и в случае При устном опросе по арифметике, алгебре
неудачного ответа товарища готовы дать вер­ и тригонометрии оценка ответа учащегося по
ный ответ. Весь класс живет одной мыслью. большей части мало объективна, так как если
Те из учащихся, которые не смог ли ответить отвечающий встретил затруднение, то или учи­
себе на поставленный вопрос, слушают ответ тель поставит перед ним наводящий вопрос, или
товарища и обогащаются знанием. Только такой привлечет ученика из класса " .
устный контроль, обучающий весь класс, ичеет Тов. Свидерский считает, что, если даже
большое педагогическое значение. Он обязателен урок посвящен только опросу, можно опросит1-.
как прекрасное средство в разъяснении и закреп­ не более двух учеников за урок. Поэтому он
лении изучаемого и ранее изученного материала " . считает, « ЧТО вовсе необязательно, чтобы каж­
Н о т . Свидерский не видит возможностей дый ученик имел в каждой четверти хотя бы
проводить такой опрос к а ж д о г о ученика одну оценку по устному опросу » . В тексты же
старших классов, хотя бы по одному разу письменных работ следует . по мнению т. Сви­
в четверть при условии, если в классе не менее дерскоrо, включать теоретические вопросы .
30 человек,и рядом дальнейших своих высказы­ " Удельный вес оценок за устные ответы значи ­
ваний в ЗН?чительной степени принижает роль тельно ниже оценок за письменные работы " .
устного опроса. С этой точкой зрения никак нельзя согла ­
Проводя краткий анализ программы по мате- ситься. Из опыта приемных экзаменов в высшие
111атике в отношении времени, отводимого на те учебные заведения известно, что не единичны
или иные разделы программы, т. Свидерский случаи, когда при высоких оценках по матема­
указывает: " Число уроков по геометрии в V I I I тике в аттестате поступающий очень слабо от­
н Х классах одинаково (это н е совсем так: вечает на устном экзамене. При вопросе о при­
в первом полугодии действительно в обоих чинах таких расхождений поступающий гово­
классах по 2 часа в неделю, а во втором-в V I I I рит, что в школе устно его почти никогда не
классе - 3 часа, а в Х 2 часа , если сюда
- спрашивали.
присоединить один час от тригонометрии. - Где же должно происходить развитие пра -
К. С.), но характер курса различен: в Х классе вильно построенной и логически обоснованной
доминирующее значение имеет решение задач, устной речи учащихся, если согласиться с
а в V I I I классе не меньшее значение имеет курс т. Свидерским и в течение четверти устно опра­
теоретический. Уже это говорит, что в стар­ шивать далеко не всех учащихся ?
ших классах к уроку, а также и к устному Признавая большое значение устного опроса
контролю надо подходить с различными мер:<а­ в системе школьного обучения, но не видя прак­
ми " . Тов. Свидерский считает, что одновремен­ тических возможностей осуществлять регуляр­
ный вызов к доске нескольких учеников и к ный и частый опрос на уроке, т. Свидерский
44
считает • возможным введение в старших клас­ признаки подобия прямоугольных треугольни­
сах в некоторых случаях тематического учета » . ков и теорему об отношении высот в подобных
Под этим м ы понимаем опрос учащихся сразу треугош.никах.
по всей большой теме, т. е. проводить нечто Вот за что, например, были поставлены оцен­
в роде зачета, но тогда это предложение без­ ки трем учащимся.
условно нарушило бы урочную систему средней Первый учащийся формулировал третий при -
школы и противоречило бы постановлению знак подобия треугольников, сделал на доске
ЦК ВКП (б) от 1 932 г.: «В основу учета школь­ чертеж для доказательства, записал, чтб дано
ной работы должен быть положен текущий и чтб требуется доказать, сказал, какое по­
индивидуальный, систематически проводимый строение необходимо сделать для доказатель­
учет знаний учащихся » . с тва, записал пропорциональность сторон подоб ­
Т. С. Мнацаканов (Баку) и Г. Н. Скобелев ных т реугольников (на основании леммы о по ­
в противоположность т. С видерскому не только добных треугольни ках).
высоко оценивают значение устного опроса, но Второй учащийся продолжил доказательство -
и находят практические возможности проводить доказал равенство сторон вспомогательного тре­
его на уроках . угольника и одного из данных; в дальнейшем
Так, т. Мнацаканов пишет: « Пр и устном оп­ он указал на неправильности , допущенные дру ­
росе учащ�гося я выявляю не только умение гим учеником в доказательстве первого признака
применять полученные знания на практике, но подобия треугольников.
также и умение самостоятельно мыслить. Боль­ Третий учащийся закончил доказательство
ше всего я обращаю внимание на устный опрос, третьего признака подобия треугольников и дал
потому что здесь можно точно определить правильные ответы на два очень несуществен­
знание и понимание данного вопроса учащимся. ные вопроса, из них один, связанный с новым
В каждой четверти каждый учащийся у меня материалом. Каждый из этих учащихся получил
отвечает два-три раза» (речь идет о старших за ответ оценку « 5 » .
классах). М ы считаем и с нами, очевидно , согласна
Г. Н. Скобелев считает правильно органи­ С. Л. Рошаль, соi\lневающаяся в возможности
зованный опрос учащихся одним из наиболее эф­ опросить на уроке очень большое количество
фективных средств борьбы за полную успевае­ учащихся, что т. Скобелев не прав, поставив
мость учащихся. оценки , и притом очень высокие, за столь не­
Г. Н. Скобелев подробно говорит о п о д г о­ значительные ответы, какие он получил от пер­
т о в к е у ч и т е л я к о п р о су: вых трех учащихся. Мы уверены, что ответ ы
• Учитель, помимо классного журнала , должен этих учащихся не удовлетворяют « Нормам о!!.е­
иметь еще дополнительную ведомость учета нок успеваемости учащихся V Х классов сред ­
-

знаниfi учащихся, в которой он отмечает про­ :,;ей школы по математике» , утвержденным


белы в знаниях учащихся по той или иной Министерством просвещения РСФСР в 1 948 г.
теме, а также знать психологические о::обенно­ r. Н. Скобелев приводит и другой пример.
сти ученика. В Х классе проводится обзорный ) рок по теме
Просмотрев дополнительную ведомость ус­ , Функция у = sin Х » . Урок начался небольшим
певаемости учащихся, я устанавливаю, кого вступлением учителя отно::ительно функции
мне необходимо спросито, вспоминаю психоло­ у = sin х и ее свойств.
гическую характеристику ученика и подбираю Затем семь человек отвечали на теоретиче­
для него вопросы. ские вопросы (например: 1 ) изменение функции
В том случае, если намеченный для опроса у = sin х в пределах изменения угла от - оо

ученик слабо подготовлен и его ответ в не�<о­ до + оо; 2 ) синус отрицательных углов; 3) си ­
торой степени вызывает сомнение, я подготав­ нус суммы и разности двух углов и т. п.)
ливаю заранее ряд возмткных дополнительных и девять человек решали примеры. Вот образцы
вопросов. этих примеров (за решение каждой группы при­

1 ) а) О пределить знак разности:


Подобного рода подготовка к уроку позво­ меров у•1ащийся получал оценку).
ляет мне спрашивать на уроке почти весь класс,
причем 8- 1 8 у чащимся я могу поставить sin 280° - sin 1 26°.
оценку» . б) Вычислить без таблиц логарифмов про­
Да �ее Г . Н . Скобелев приводит стенографи­ изведение:
qескую запись урока по геометрии в V I I I клас­ lg sin 30° lg sin 1 0° lg sin 60° Х
· ·

се , .на котором он спросил 22 уча'1f.ихся1 из Х lg sin 90° lg sin 1 00°.


·

них дев�ти поставлена оценка. На этом уроке в) При каких значениях х теряет смы СА
были у доски доказаны три признака подобия 1
треугольников, учитель разобрал новый материал: выражени е -.- ?
SНI Х
: . 12 ) а) Определить знак произведении:
sin 9 1 ° · sin 89° · sin 1 8 1 ° - sin 1 79" .
всего учитель спрашивает учащихсн , которые
по тем или иным причинам начинают снижать
свои оценки , а также учащихся, пос11 у•ы ющих
выражение уsin Х-- 1 ?
6) При каких значениях х теряет с м ыо1
за свою работу оценки, колеблющиеся между

в) При каких значениях х дponr.


п:юхи.\\и и удовлетворительными оценками.
При подготовке к опро;:у необходимо у чит ы ·

1 ) [{ак ведет себя ученик во время опроса:


siп x + 1 Еать следующее:
siп x - l
спокойно и.1и волнуется, смущен или, наоборот ,

,) ) а) Возможно ли равенство: s i n х = i
положительна ? развязен и т. п.

.
1 ?

б) что б ольше : s ш х
- 2) Ожи.J.ает ли ученик подсказок, дополни··
' 1
или 1 .r,
тельных вопросов учителя, или дополнительны,•
-j- sin х вопросы, а ножеть быть, н подсказки выбива ·

sin х ют его из колеи.


в) При каких значениях х дpont. ----
1 --j- siп x 3) Внимателен ли учени к, и подмечает J1 и 011

4) l{аково развитие ре•ш ученика.


отрицательна ? ошибки друrих.

l 6 человек и все 1 6 человек получили оценк и ;


На этом уроке (обзорном !) были спрошены
Индищ.щуальные качества ученика дают ясны�"

1 ) Поправлять ли ученика во вреыя ответа ?


то-есть в Х классе каждый ученик отвечад отсет учителю на вопросы:
в среднем 2 1/2 минуты. Не принижает ли
т . Скобелев значение отметки? 2) Задавать ли наводящие вопросы отвечаю­
В опыте т. Скобелева ценно следуюш,1::е: щему ? »
:-щательная подrотовка к опросу , такая органи­ ,'\\ы считаем, qто Г. Н. Скобелев прав, назы ·

зация внимания учащихся, когда в любой мо­ ва н продуманные им формы опроса « системой
мент любой из учащихся может продолжить опроса, являющейся одним из факторов достижt­
ответ другого ученика или указать недочеты ния полной успеваемости учащихся по мате�1 а -
!:! его ответе. Тов. Скобелев прав, утверждая, тике : эта система приучает учащихся постоянно
что « учащиеся начинают регулярно готовить повторять пройденное, угл ублять и расширять
уроки, чувствуя, что каждый из них может полученные знания " .
·'i•,1ть спрошен " . С. Л . Рошаль (Москва) в своем письме в ре­
Тов. Скобелев проводит и индивидуальный дакцию рассказывает о том, как осторожно
" письменный опрос " по специальным карточка��, она подходит к отметке, выставляемой в жур··
в которые включает примеры, задачи или тео­ нал. Она вообще считает, что не следует учени -
ретические вопросы по тому материалу, 110 ко­ ку ставить оценки при разборе в классе учите­
торому у данных учащихся имеются пробелы лем нового материала. По мнению С. Л . Рошаю, .
н над которыми они работают. Карточки дли ученик недостаточно внимательно будет слушат1, ,
контроля результатов работы таких учащихся если будет ожидать, что в любой момент его
\''iитель составляет для каждого отдельно. могут спросить и за отнет поставить отметку
По таким образом составленным каj)точкаы в журнал. «диктуя тему урока и зная, что на
11ызванные учащиеся, посаженные за шорные две­ д анном уроке от ребят потребуется большое
трн парт ы, пишут ответы в своих тетрадях . напряжение, я объявляю, что оценок на этом
В это время учитель ведет обычный урок: уроке нс будет. На лицах у ребят появляется
11роверяет домашнее задание и устно ппраши ­ светлая радостная улыбка, н понятно: они рад1,1
!)ает других учащихся. тому, что хоть иногда, хоть изредка могут
Тов. Скобелев не исключает из своей практики работать не только на о ц.еюси, но для знаний.
11 « углубленный опрос �; . Эта форма опроса со­ О ценки действуют на ребят гнетущим образом 1 •

стоит в том, что учитель спрашивает ученика Мы не можем согласиться с этим противо1ю­
основательно по всему пройденному ко дню ставлением оценок лучшему усвоению знаний.
с.проса материалу текущей темы (например: сло­ Правильно поставленная отметка, убеждающ;111
жение и вычитание радикалов, умножение, деле- ученика в качестве ero знаний, помогает учени­
1111е и возведение в степень радикалов и т. п.), ку в его росте, в лучше,11 овладении им преrю­
1 ребует подробного решения с объяснением, даваемых в школе предметов.
:; , 1ализа решения, обоснования решения, иссле­ Тов. Преображенский ( Сеюнце Калининскоi\
дования результата. обл.) возражает против « уплотненного » опроса.
О чень интересны мысли Г. Н. Скобелева o:J " Класс - единый коллектив. !{аж дый член этоru
и11дивидуальном подходе к учащиися во вре�ш коллектива обязан принимать участие в общей
011роса . О н ' делит учащихся по отношению к работе ., . При « уплотненном ,, опросе, по мнению
работе и 1ы ::�нания:\f на несколько групп. « Чаще т. Преображенского, на блюдается " некая рассеян-
.�()
НQсть ». как со стороны учителя, так и со стороны дома и для них это будет потерей временн),
ученика. а поставить такие вопросы, ответы на которые
Разумеется , « уплотненный» опрос и:v1ее-Г и свои мог ли бы помочь найти решение тем учащимся .
недостатки , но в руках опытного учителя тща­ которые не решили их дома, и были бы полез­
тельно продуманная система и « уплотненного » ны для учащихся, решивших их дома » .
опроса даст хорошие результаты. Если характер упражнений, данных на до�1 .
уже не нов для учащихся, то на уроке не обя­
11. О проверке домашних зад аний зательно для проверки выполнение на доске
в сего задания.
На проверке домашних заданий останавлива­ В то же время мы 1·лубоко убеждены, что
ются в своих статьях С. П. Р о б а к о в с к и й при проверке почти любого домашнего задання
( r. Каганович Киевской обл.), В. А . К о с т о­ по математике, особенно в с тарших класса)� .
н н с к и й (пос. Гранки Смоленской обл.), можно и должно задать ученику ряд таких
Ji. П р е о б р а ж е н с к и й (Селище Калининской вопросов, ответы на которые выявят глубину
обл.) и отчасти тт. С в и д е р с к и й и М н а ц а­ знаний опрашиваемого ученика и обогатят зна­
к а н о в. ния остальных учеников класса. Ответы учени ­
В и х высказываниях нет чего-либо принци- ка н а такого рода вопросы позволят учителю
11иально нового, отличного от того, что уже поставить в журнал полноценную отметку.
опубликовано в обзорной статье /{. С. Богушев­ Однако, судя по статье т. Свидерского, он
скоrо. Признавая безусловную необходимость не поставит ученику хорошей оценки за объяс­
проверки выполнения домашних письменных ра­ нение правильного ретения данных на Д()\1
l)от, авторы заметок считают полезным и необ­ упражнений.
ходимым, помимо регулярной проверки домашних
работ на уроке, сплошную проверку домашних 111. О к онтрольных работах
тетрадей учащихся.
В. А. Костоянский пишет в своей небольшой Методике проведения контрольных работ по­
заметке о такой применяемой им практике про­ священы статьи Т. С. М н а ц а к а н о в а (г. Баку)
верки домашних заданий по геометрии. Во вре­ и В. М е л ь н и к о в а (r. Гори). Оба автора
мя перемен между уроками особые дежурные проводят контрольные работы по окончании
ученики заблаговременно заготовляют на доске проработки и достаточного закрепления опреде­
чертежи к домашнему заданию. ленного раздела программы. Непосредственно
Вызванный на уроке ученик рассказывает ре­ перед контрольной работой учитель проводит
шение задачи или (даже!) доказывает теорему уроки самостоятельной и полусамостоятельной
по готовому чертежу. работы учащихся, во время которой и учителю,
Это принципиально неправильно: чертеж к ре­ и ученикам становится ясна степень подготов­
шению задачи, к доказательству теоремы - один ленности к предстоящей контрольной работе.
из основных моментов, позволяющих проверить Контрольные работы т. Мнацаканов проводит
правильность геометрических представлений уча- по шести вариантам, в текст работы он включает
1цегося. не только текущий материал, но и повторение.
Т. С. Мнацаканов проводит регулярную Содержание работ по отдельным варианта м ,
сплошную проверку домашних работ учащихся, вообще говоря, однотипное, но наличие шести
для чего учащиеся имеют по каждому предмету вариантов обеспечивает достаточн ую самостоя­
две тетради для выполнения домашних зада­ тельность выполнения работ. Тов. Мельников
ний, - эти тетради учащиеся сдают поочередно дает работы только в двух вараан тах, но ра­
учителю для проверки. боты проводит следующим образом: все учащие ­
Для записи работы в классе учащиеся т. Мна­ ся класса обязаны записать оба варианта, н о
цаканова ведут еще третью тетрадь , которая только одна половина класса записывает текст
постоянно находится в их руках. нервого варианта в тетраднх для контрольных
Тов. Свидерский рассматривает проверку до­ работ, другая - в домашних тетрадях; тогда
�шшних заданий в связи с устным опросом: первая половина класса текст второго варианта
" Устный опрос, кроме повторения и закрепления записывает в домашних тетрадях , а вторая -­

11атериала, имеет еще и дисциплинирующее зна­ в тетрадях для контролы1ых работ. Такая фор­
чение. Учащиеся должны знать, что они легко ма сообщения учащимся текстов задания обес­
могут получить полную оu.енку при проверке печивает, по мнению т . Васильева, одновременное
выполнения до'<lашнего задания.» . начало выполнения работы всеми учащим ися.
И далее: « При проверке письменных домашних Тексты контрольной работы, записанные в до­
заданий не нужно решать эти задания на машних тетрадях, являются домашним задани е��
доске (ведь nольшинство все-таки . реши.10 и х к следующему уроку. Э 1·0 в свою очеред1. об -
47
легчает учителю анализ ошибок учащихся при но-методического планирования уроков матема­
последующей раздаче проверенных контрольных тики » в отличие от календарного. Вот схема
рабо т. рекомендуемого ею плана (в скобках дана вы­
Тов. Васильев правильно пишет, что проверку писка из образца, присланного Н. Ф. Дудник):
контрс>Льных работ по возможности следует 1 ) No урока; 2) дата; 3) новый материал (вы­
производить уже к следующему уроку. читание дробей); 4) повторение связное (опреде­
Тов. Мнацаканов проводит для себя тщатель­ ление действия, свойство действия); 5) повторе­
чисел); 6) методическая последовательность - со­
ный анализ и классификацию ошибок учащихся ние оторванное (приемы устного вычитания целых
и лспользует результат этого а·нализа как
в своей текущей работе в данном классе, так держание и формы работы (проверка домашнего
и при планировании работы в последующие задания, проверка знаний вычитания целых чи­
годы. сел, упражнения по задачнику , выводы, домаш­
Тов. Преображенский, говоря о контрольных нее задание); 7) выполнение с указанием фами­
работах и признавая их необходимость, поче­ лий учеников, не усвоивJ.Iих урока; 8) отметка
му-то считает « пративореча:цими педагогике » об уроке директора школы или зав. учебной
предложения давать контрольные работы в боль­ частью или самого учителя.
шом количестве вариантов. " Такие предложения Учитель, как бы опытен он ни был , обизан
просто оскорбляют ученика » , - пишет т. Преоб­ тщательно подготовиться к уроку, но состав­
раженский. Мы считаем, что он не прав: вся лять на целую четверть такой сложный план ,
учебная работа в школе основана, в частности, к тому же содержа;ций очень много общих во­
на контроле работы учащихся; учащийся во просов, нет никакой необходимости. В то же
время выполнения контрольных работ должен время рекомендуемый Н. Ф. Дудник план не
быть поставлен в условия максимальной само­ может быть и п.1аном на текущий урок: н пла­
стоятельности. не нет перечня упражнений.
Большому и важному вопросу в работе учи ­
IV. Общие вопросы организа ции урока теля посвящен а большая статья М. Ф. Писа­
рева « Повторение" . Автор в начале статьи дает
Некоторым из об:цих вопросов организа ции ряд общих положений о повторении, как-то :
урока посвядены две статьи М. Ф. П и с а р е в а « при повторении невозможно проводить работу
(станица Суворовская Ставропольского края) без активного участия учащихся. Повторение
и небольшая заметка Н. Ф. Д у д н и к (Ахтырка). требует тщательного отбора учебного материала ,
М. Ф. Писарев одну из своих статей посвя­ нахождения в нем · основного. Затрата времени
щает методике " вводных уроков ,, . " Основным и на повторение обусловливается общей задачей
задачам и вводного урока являются: 1 ) дать урока, содержание11 главного элемента темы
учащимся общие сведения, в частности истори­ урока. Вне обобщения и анализа учебного ыа­
ческие, по изучае:vюй те�1е, раскрыть ее объем; териала повторение неполноценно. Повторение
2) подготовить учащихся к восприятию темы предполагает проверку знаний связи отдельнr.Iх
или раздела программы; 3) обобщить конкрет­ фактов » .
ные представления учащихся, полученные ими В зависимости от темы урока вовторение
в процессе наблюдения в жизни, и использовать может предшествовать изложению нового ма­
эти представления в целях лучшего понимания териала, сопутствовать еыу и быть дано в конце
программного материала; 4) возбудить интерес урока в виде установления связи нового с уже
к предмету. ранее пройденны м.
На вводных уроках в начале учебного года Но повторение учебного материала может
учитель рассказывает ученикам о работе их и должно проходить не только непосредствеино
товарищей в данном классе, показывает образцы связанное с текущим материалом. " Без правиль­
лучших работ и пособий, приготовленных уча­ ной организации систематического ежедневного
щимися для математического кабинета школы повторения, при отю1адывании повторения на
и тем самым побуждает учащихся продолжить конец учебного года повторение малопродук·
работу своих товарищей. тивно; повторение может стать повторным изу­
М. Ф. Писарев практикует также на вводных чение м . и тогда уже поздно исправлять ошибки
уроках небольшие итоговые доклады учащихся года. Учитель математики должен широко поль­
по пройденным темам. На уроках , на которых зоваться задачами и упражнениями для повто­
начинается изучение нового материала, для луч­ рения теоретического м атериала » .
шего понимания которого необходимо большое сВ работе п о пов'Торению особенно важно
число примеров, М. Ф. Писарев широко исполь­ для развития мышления учащихся включать
зует заранее заготовленные таблицы. задания, требующие сравнений, преобразований,
Н. Ф. Дудник рассказывает об опыте • потем- применения знаний для правильного толкования
-48
новых понятий. При разборе задач и других ются полного использования каждой минуты
упражнений целесообразно при повторении огра­ урока.
ничиваться изложением только хода решения 2) Проверку выполнения домашних заданий
задачи и обоснования решения; надо включать учителя признают одним из важнейших момен­
также те упражнения, в решении ко т орых уча­ тов обучения математике, но не все еще учи­
щиеся допускалJI ошибки » . теля считают правильное, хорошо объясненное
Прав М . Ф. Писарев, когда говорит, что и при решение упражнений и задач, выполненных
устном ответе учащегося у доски можно и сле­ в домашних условиях, достаточным для оценки
дует вести повторение. Так , например: « Ученик ответа учащегося соответствующей отметкой
доказывает теорему косинусов. После доказа­ в журнале и табеле.
тельства следует спросить: о возможности ее 3) В практике устного опроса применяются
применения к прямоугольному треугольнику; на различные методы, в целом направленные к до­
цепь каких теорем из геометрии, из тригонометрии стижению двух целей: а) наиболее частый
опирается только что проведенное доказательство контроль работы учащихся и б) наиболее глу­
и т. д. � бокий контроль. В этом отношщши имеются
К повторению М. Ф. Писарев правильно от­ и две крайние точки зрения: а) краткий опрос
носит и обзорнЬ1е уроки - лекции по отдельным отдельных учеников, но такой опрос, в кото­
темам. Верно также его предложение широко ром принимают участие все ученики класса;
применять составление планов, конспектов. Это б) параллельный опрос (часто в порядке выпо11-
очень облегчит учащемуся подго'J:овку к эк­ нения небольшой письменной работы) нескольких
замену. учаiцихся; при этом ряд учащихся безусловно
В статье М. Ф. Писарева рассказывается еще выключается из общей работы учителя с клас­
об одной интересной детали его работы, непо­ сом и в) редкий углубленный опрос очень не­
средственно не связанной с повторением. Он большого количества учеников с привлечением
ведет сам для учащихся « тетрадь образцов» , полного внимания всего класса.
в которой записывает, как учащийся должен Мы считаем , что крайние точки зрения по
выполнять письменно те или иные задачи устному опросу не дадут хороших результатов
и упражнения. О тдельные части этой тетради в достижении прочных глубоких знаний всех
переносятся на вывешиваемые в классе таблицы. учащихся класса. Учитель к опросу должен так
Такая постановка работы внесет большой по­ же тщательно готовиться, как он готовится
рядок и организованность в записи учащихся. к объяснению нового материала. При подготов­
ке к опросу необходимо учитывать индиви­
V. Заключение дуальные особенности и недостатки в знаниях
отдельных учеников.
Тема об организации урока продолжает вы­ 4) Еще недостаточно освещены вопросы про­
зывать интерес всякого т ворчески работающего ведения контрольных работ, последующего ана­
учителя. лиза их результатов, методики фронтальных
Помещенные в журнале статьи об организа­ самостоятельных работ, обучения пользоваться
ции урока по ма тематике позволяют сделать учебниками (особенно в V - VI классах) или
1 ) Учителя математики правильно добива- нения домашних заданий.
следующие выводы: в более общей формулировке - методики выпол­

4 Матем атика в школе, № 1


ДЕЛ ЕНИ Е ОКРУЖНОСТ И

Б. А. КОРДЕМСНИЙ (Москва)

ность на п (черт. 1 ) равных частей. Построим


Деление окружности на п равных частей, или Пусть требуется разделить данную окруж­
сводимая к этому задача о построении пра­
вильного многоугольника, завершает в школьном на любом ее диаметре АВ равносторонний

точкой D в отношении AD : АВ = 2 : п .
курсе геометрии цикл конструктивных задач треугольник АСВ и разделим- диаметр АВ
планиметрии.
Учащихся обучают способам деления окруж­
и 6 частей, иногда еще на 1 О и 5 частей и со­
ности при помощи циркуля и линейки на 3, 4

общают им о Гауссовом признаке возможности


деления окружности.
В тех же случаях, когда точное построение
невыполнимо, рекомендуют осуществлять деле­
ние окружности приближенно, посредством
транспортира. Следуя школьному учебнику, учи­
тель часто этим и ограничивается.
можно разделить геометрически точно на 3, 5,
Какой толк ученику в том, что окружность
6, 1 5, 1 7 или 257 частей, когда нет единого
ность на 1 5 частей приходится не так, как на
1
приема деления, когда, скажем, делить окруж­

5 или 6 частей, а все способы разве запом­


Черт.

нишь?
Поэтому никто из окончивших школу почти Соединим точки С и D отрезком_ и продоJI­
геоыетрическосо деления окружности на 5, 1 О
никогда в обиходе не пользуется возможностью жим его до пересечения с окружностью в точ­
или 1 'Т частей, и деление окружности на любое 1
ке Е. Тогда дуга АЕ будет составлять при-
мерно -п
часть окружности, или хорда А Е бу­
заданное число частей обычно осуществляется
за исключением случаев деления на 3, 4 и 6
только при помощи транспортира, быть может, дет стороной правильного вписанного п-угот,­
ник а.
частей (эти приемы деления запоминаются на­ Если выразить зависимость между велиqиной
долго). центрального угла АОЕ, образую:цегося при
Несомненно, учащихся не может не заинте­ указанном построении, и числт1 делений п , т о
ресовать идея излагаемого ниже приближенного получится следующая точная фор;1-1 ула:
способа геометрического деления окружности , V
п з + 1 6 п - 32 - п
применяемого, например, архитекторами, и при­ tg АОЕ = 1(3.
2 1! - 4
том единого для любого числа делений.
Впечатление от знакомства с таким способом С другой стороны, при точно:-1 делении о:-:­
деления особенно усиливается после того, как ружности на п равных частей центральный уго.:1
4 или 6 частей этот способ оказьшается точным.
выясняется, что в случае деления окружности на 3, 2� 2�
должен быть равен /l
Сравнивая угол ll

10
3 4 5 б 7 8
1 20
!
60

1 20 ° 90°
360° 1 72° 60° 51°261 45° 36°
1 18° 50

120° 90° 60°


--

/l
,,.-.....

7 1 °571 5 1 °31 1 45 ° 1 1 ' 36°21 1 1 8°381 6°261

0, 7 0,97
АОЕ .
Погрешность в "/о о о о о, 1 7 0 , 41 3,5 7,2

50
с углом А ОЕ, получим величину погрешности, Зная, что

у 1 + tg2 а
которую мы делаем, принимая дугу АЕ за 1
cos а -:--
1

,
-
fl
часть окружности (см. таблицу на стр. 50). . tg а
И S1П а = _/
Если выполнить этот расчет для некоторых r 1 + tgz а
значений п, то, как видно из таблицы, указан­ получим:
ным способом можно приближенно разделить V3- k - tg a = k 1fз + з tg2 a.
окружность на 5, 7, 9 или 1 О частей с неболь­
шой относительной ошибкой - от 0,07 до 1 % . Возводя в квадрат, ПОЛ) ЧИМ квадратное урав­
Такая погрешность вполне допустима в боль­ нение относительно tg а:
шинстве практических работ. К ак видно из 2 k2 tg3 а + 2 k V3 tg а + 3 (k3 - 1 ) = О.
таблицы, с увеличением числа делений п точность Решая уравнение и заменяя k его значением,
способа заметно падает, т. е. относительная
получим :
(*)
погрешность растет, но, как будет показано
далее, при любом п она не превышает 1 0,3 % . уЗ 1/ п2 + 1 6 п - 32 - п
tg a - 2_

· п-4
·
Перейдем теперь к выводу упомянутой фор­
мулы. Этот вывод вполне доступен ученикам
Пусть R = 1 (черт. 2). Тогда AD:DB = 2 : п; IX класса и является хорошей задачей.

AD = _i_;
Теперь найдем предел относительной погреш -
_±_
OD = 1 - · ности:
'
fl fl 2r.
tga - tg n
21t
ЕР l_ ОА ; L. АОЕ = а; ЕР = siп а. ; tg
п
OP = cos a ; DP = ОР - OD = cos a. - которую мы допускаем, заменяя тан -
2 1t
гене угла n тангенсом угла а при n --+ оо ·
Переходя к пределу (выкладк�. элементарны, мы
( �) 4
1 -­
их опускаем), получим:
уз- уп�2-+
-
DF OD cos a - 1 - � 16�- п -�3= 2-п
п. 2 !t

lim � = lim ---------------


ЕР = ос ' = - tg п
sin а
у3 , -2- fl 4
/l � OO
2 !t
tg п
2у3
= -- -1 -
1t
- 0, 1 02 . . .

ность а < 1 0,3 % . Учащихся обязательно заин­


Отсюда следует, что относительная погреш­
тересует также указание на то, что изложен­
ный здесь способ приближенного геометриче­
ского деления окружности на п равных частей
является не единственно возможным, что можно
искать другие приемы, может быть, даже бо­
лее простые и дающие лучшее приб лижение.
Ознакомление учащихся с приближенным ре­
шением проблемы деления окружности сделает
Черт. 2 более выпуклой и теоретическую ее часть.
Эмоциональную сторону проблемы можно уси ­
лить рассказом о том, что Гауссу было еще
4 только 1 7 лет, когда ему удалось открыть
обозначим 1 - - = k ' тогда признак теоретической построимости правиль­
п
ного п-угольника, и это открытие произвело на�
= уЗ '
COS а -k k
него такое впечатление, что он отказался от
sin а
намерения получить филологическую специаль­
или ность и решил посвятить свою жизнь матема­
{3 cos a - k s!n :t = kV3. тике.

4 :·:·
И З О П Ы ТА

О ДОКАЗАТЕЛЬСТВЕ ГЕОМЕТРИЧЕСК И Х ТЕОР ЕМ

К. К. ЛЕМБКЕ (Балашов)

Основная цель изучения геометрических тео­ тодом равенства треугольников, методом дока­
рем в школе состоит в том , чтобы научить зательства от противного, методом подобия и
учащихся самостоятельно доказывать теоремы некоторыми другими методами.
и тем самым развить способность к самостоя­ Учащимся необходимо решать большое коли­
rельному строго логическому мышлению. чество задач, хорошо подобранных и вполне
В Методическом письме Управления школ Ми­ соответствующих их развитию.
математики за 1 950 г. сказано (стр. 35): « Еще
нистерства просвещени я РСФСР о преподавании Особенно трудной и ответственной является
работа с учащимися шестого класса, так как
нередки случаи, когда учащиеся неясно пред­ они впервые встречаются с изучением доказа­
ставляют себе сущность дедуктивного процесса тельной геометрии. И. С. Соминский в статье
с изучением первых теорем геометрии )) ( «Мате­
в геометрии, в частности смысл доказатель­ « О работе учащихся шестого класса в связи
ства и способ его отыскания . . . С задачами на
.з.оказательство семиклассники справляются пло­ матика в школе)) , 1 947, No 4) предложил подроб­
хо. Имеются классы, в которых ни один из но разработанную систему упражнений, необхо­
учащихся не мог решить следующие задачи на димую для того, чтобы «поднять общее развитие
доказательство: 1 ) доказать, что в равнобедрен­ учеников на тот уровень, при котором возмож­
ном треугольнике две высоты равны; 2) доказать, но сознательное усвоение программного мате­

равн ы . . · '' ·
по в равнобедренном треугольнике две медианы риала >> .
В Методическом письме Министерства про­
Таким образом, основная цель изучения дока - свещения также отмечается, что «С целью
1ательств геометричесrшх теорем в целом пока приучения детей к самостоятельному мышлению
по не всегда достигается. Каковы основные необходимо практиковать решение задач на
.:�.ефекты преподавания геометрии? Главный не­ доказательство )) . Далее указывается, что сна­
достаток состоит в том, что учащиеся, следуя чала работа проводится под руководством пре­
учебнику Киселева, обычно запоминают готовое подавателя, а потом-в качестве самостоятель­
решение без указания на то, каким образом ных заданий.
оно было найдено. Таким приемом учащиеся не В настоящей статье мне хотелось бы, с од­
могут научиться самостоятельно доказывать ной стороны, на основании своего опыта пока­
rеоремы. Чтобы развить у учащихся способ­ зать, что, пользуясь методическими указаниями,
�юсть к самостоятельному мышлению, неqбхо­ можно частично достигнуть хороших результа­
!.ИМО показать, как должна работать мысль, тов, с другой же стороны, объяснить, почему
itтобы отыскать доказательство теоремы. Мед­ этот успех является л ишь частичным и при
.1енно, постепенно на основе разбираемых дока­ каких ус.човиях можно ожидать полного
зательств надо знакомить учащихся с различ­ успеха.
ными методами доказательств; прежде всего Ученицам седьмого класса Балашовской шко­
с аналитико-синтетическим методом, а также лы No 39 была предложена следующая задача
с частными методами: методом наложения, ме- на доказательство:
52
Доказать, что если при пересечен, ии двух равенства легко можно доказать, опираясь на
хорд каждая разделится пополам, то точкой то, что нам дано.
их пересечен,ия является центр окружн,ости. Углы равны, как вертикальные. Треугольники
Ученицы должны были не только доказать же равны, та" как две стороны и угол между
теорему, но и по возможности объяснить, ка­ ними в одном треугольнике равны тем же эле­
кими соображениями они руководствовались, ментам в другом треугольнике.
отыскивая общий план решен11я. В своем доказательстве я все время двигалась
Ниже приводятся доклады учениц. от того, что требовалось доказать, к тому, что
У ч е н и ц а М. было дано.
« Д а н о: А О = ВО и D O = CO. Я не испытывала затруднения, так как дви ­
Т ребуется доказать, что О - центр окруж­ галась, как мне казалось, по единственному
ности, т. е. отрезки ОА, ОВ, OL и OD явля­ пути. Теперь, после того как дорога проложена,
ются радиусами. можно доказать теорему более кратко, направ­
Мне нетрудно было догадаться, что теорема ляясь от того, что дано, к тому, что требуется
будет доказана, если удастся установить равен­ доказать:
ство этих отрезков. Это будет достигнуто,
если мы докажем, что АО = СО (черт. 1 ). Но
это равенство будет доказано, если будет до­ откуда
казано, что Ll = L2, так как в треугольнике BC = AD,
против равных углов лежат равные стороны. откуда
v v
ВС = AD,

L ) = L2,
откуда

откуда
А О = ОС = OD = ОВ,

откуда вытекает, что О - центр окружности • .


П р е п о д а в а т е л ь. Есть вопросы?
У ч е н и ц а А. Мне неясно последнее заклю­
чение. Отчего, если отрезки равны, то О яв­
ляется центром ?
У ч е н и ц а М. Это и так ясно . . . Впрочем,
Черт. 1 можно и доказать . . . Если поместить острие
циркуля в точку О и провести окружность
радиусом ОА, то эта окружность пройдет через
В свою очередь, равенство углов мы докажем, точки А, В, С и D. Понятно?
если докажем равенство дуг: У ч е н и ц а А. Понятно.
v v У ч е н и ц а М. Значит, окружность, проведен­
BC = AD, ная из О, сольется с данной окружностью;
так как вписанные углы, опирающиеся на рав­ таким образом, О - центр данной окружности.
ные дуги, равны между собой. Но чтобы дока­ У ч � н и ц а А. А почему окружности соль­
зать равенство дуг, надо доказать равенство ются ?
хорд: У ч е н и ц а М. Неужели и это надо доказы­
BC = AD , вать ? . . А впрочем, потому сольются, что мы
знаем, что через три точки, не лежащие на
так как равные хорды стягиваются равными одной прямой, можно провест11 только одну
дугами. окружность.
Последнее равенство будет доказано, если мы П р е п о д а в а т е л ь. Есть еще вопросы ?
докажем равенство треугольников: У ч е н и ц а Г. Мы доказывали методом дви -
D,_ADO = D,_BCO, жения от неизвестного к известному, а вы, К. К . .
говорили, что это движение всегда сочетается
а также равенство углов: с обратным движением от известного к неизвест­
L_AOD = LBOC, ному. Как это надо понимать ? Может быть,
так, что М. провела сначала доказательство
так как в равн ых треугольниках против равных в одном направлении, а потом более кратко
углов лежат равные стороны. Но последние два в другоы ?
53
П р е п о д а в а т е л ь. Нет. Каждый отдельный предполагать, что АВ не диаметр. АВ - диа­
шаг содержит оба направления. Например, мы метр.
говорим: « Чтобы доказать равенство А О = CD, П р е п о д а в а т е л ь. Есть еще вопросы? Нет.
надо доказать равенство L l = L.2 » . Это дви­ Пожалуй, полезно вспомнить, как мы доказыва-
жение в одном направлении. Но это - половина
фразы. Далее, поясняя сказанное, говорим: "Так
как мы знаем, что если L:l = .:::::2 , то AO = CD » .
Это - движение в обратном направлении. Точно
так же построены и другие шаги, или звены1 ,
.'lоказательства. Кто из вас доказал эту теорему
другим методом?
У ч е н и ц а Д. Я доказа.ла теорему, направ­
ляясь от известного, т. е. от того, что нам
было дано. Нам дано, что OD = ОС и ОА = ОВ.
Кроме того, нам известно, что углы между эти­
ми отрезками равны между собой. Значит, тре­
угольник ADO равен треугольнику ВСО и N
v v
AD = СВ, откуда AD = СВ. Это - единствен­ Черт. 2
ный путь. Но дальше идти некуда. Можно,
однако, таким же образом доказать, что ли, что два диаметра, у нас АВ и CD, пересе ­

\_..} v каются в центре. Вы, Н . , желаете доказать?


DB = АС. Что же теперь делать с этими рав­ Докажите.
ными дугами ? Только и можно их сложить; У ч е н и ц а Н. Диаметр должен проходить
v v через центр. Значит, центр должен .одновременно
тог да получим: A DB = АСЕ, откуда видно, что находиться и на АВ и на CD, поэтому он дол­
АВ диаметр. Так )!< е можно доказать, что
- жен находиться в точке их пересечения О.
ОС - тоже диаметр. О, как точка пересечения П р е п о д а в а т е л ь. Кто из вас доказал тео­
двух диаметров, является центром. Всё. рему еще каким·нибудь иным способом ?
П р е п о д а в а т е л ь. Есть вопросы ? У ч е н и ц а В. Большей частью для дока­
v v зательства необход:имо провести какие-нибудь
У ч е н и ц а А . Ты доказала, что ADB=ACB, вспомогательные линии. Мне показалось вполне
а потом просто сказала, что АВ - диаметр. естественным, что здесь такими линиями явля­
А ты докажи. ются AD, DB, ВС и СА (черт. 3). Нам дано,
У ч е н и ц а Д. А разве это нужно доказывать ?
Мы ведь знаем, что диаметр делит окружность
пополам.
П р е п о д а в а т е л ь. Это - прямая теорема.
Предлагаю доказать обратную: « Если хорда
делит окружность пополам, то она является
диаметром » . Кто ее докажет? Напомню, что
обратные теоремы часто доказываются методом
от противного
У ч е н и ц а Д. (делает новый чертеж 2). Нам
v v
дано, что АМВ = ANB. Надо доказать, что
АВ - диаметр. Положим, что АВ не диаметр, Черт. 3
т. е. центр лежит не на АВ, а, допустим,
в точке О. Проведем диаметр А ОС. Нам дано, что диагонали полученного четырехугольника
v делятся точкой их пересечения пополам; значит,
что АМВ - половина окружности. А теперь, этот четырехугольник является параллелоrрамом ,
допустив, что АС - диаметр, выходит, что а потому AD = ВС и BD = АС. Далее можно
v доказывать так, как только что доказывала Д.
и АМС также является половиной той же окруж- У ч е н и ц а Л. Я тоже доказала, что четырех­
v v угольник - параллелограм, но я отметила равен­
ности. Получается, что АМВ = АМС, чего быть :: , а так
ство противоположных углов: .:::::А = .:::в
v v как они в сумме равны 1 80° (ведь четырехуголь­
не может, так как АМВ < АМС. Итак, нельзя ник - вписанный), то каждый из них --; прямой.
54
Итак, четырехугольник - прямоугольник: ОА = ную сторону работы. Активное участие в рабо­
= 0D = 0B = OC. О - центр. те принимало небольшое число учениц, не боль­
П р е п о д а в а т е л ь. Я вам говорил прошлый ше одной четверти класса. Большинство же всё
раз, что эта теорема доказывается просто мето­
дом от противного. Кто из вас доказал?
У ч е н и ц а А. Нам надо доказать, что О яв­
ляется центром. Предположим, что О не центр,
например О' (черт. 4). Тогда, соединив О' с С
а центром является какая-нибудь другая точка,

11 D, получим равнобедренный треугольних CO'D,

так как O'C = O'D, как радиусы. 0'0 - меди­

а на, а потоыу и высота. O'OD = 90°. Но таким


же образом можно доказать, что L 01 ОВ тоже
п р я м о й . Этого быть не может, а потому нельзя

Черт. :S

еще имело недостаточное развитие, чтоб ы пол­


ностью понимать все высказывания выступающих
и самостоятельно доказывать новые теоремы.
Когда учащиеся изучают доказательство тео­
рем, строго следуя учебнику Киселева, у н ! l х
обычно создается убеждение, что каждую тео­
рему можно доказать только единственным спо­
собом и что, во всяком случае, доказательство
учебника является лучшим.
Необходимо показать учащимся, что это не
Ч ерт . 4 так. Необходимо научить учащихся доказывать
некоторые теоремы различными способами. Ко­
нечно, преподаватель, учитывая развитие уча­
было предполагать, что О не является центром. щихся, должен в более или менее явной форме
О - центр. дать у казания, облегчающие решение вопроса.
П р е п о д а в а т е л ь. Можно доказать проще, Велика бывает радость ученика, когда ему
не образуя треугольников. Мы знаем, что отре­ удастся самостоятельно и.оказать теорему и иным
зок, проведенный из центра к середине хорды, способом , чем в учебнике. Многие доказатель­
перпендикулярен к ней, а потому О' О J_ CD ства, найденные учащимися, по своей идее и
и О'О J_ AB. Получим, что из точки О прове­ конструкции нисколько не уступают доказатель­
дены два перпендикуляра к отрезку 0'0, ствам учебника, а некоторые превосходят их по
чего быть не может, а потому О - центр. Вы простоте и изяществу, а потому представляют
видите, что данная теорема методом от против­ общий методический интерес. Приведу примеры
ного доказывается наиболее просто. Теперь за­ из своей практики .
пишите задание на следующую неделю. I. Т е о р е м а. Уzол, составленный 1'аса­
Д а н о: АВ - диаметр; тельной и хордой, из.меряется половиной ду­

Требуется доказать: АВ = BD (черт. 5).


AC = CD. zи, за;слюченной внутри ezo.

Эту задачу на доказательство можно также учащимися (черт. 6).


Вот какие доказательства были предложены

1 ) Требуется доказать, что а = 2


решить различными методами.
Положительные стороны такого рода упраж­ т .
нений очевидны. Учащиеся повторяют большое
число теорем, изучают различные методы дока­ Угол а , расположенный вне круга, мы . из�1е­
зательств, развивают и укрепляют интуитивное рить не можем, поэтому его надо заменить
мышление. таким равным ему углом, который мы умеем
Работа имеет живой характер, она интересна измерять, например вписанным. Как получить
и не похожа на обычное изучение уже доказан­ такой угол? Самое простое - это провести
ных теорем. Самостоятельное решение вопроса хорду параллельно касательной. Тогда а = Ь,
дает ученикам большое внутреннее у довлетворе­ п

ние. Но необходимо указать и на отрицатель- но Ь = 2- , n m .


=

.JJ
вается знаком равенства ( = ) . Мы вправе так пока точка А не совместится с С. Тогда тре­
Здесь и далее слово « измеряется» записы­ ние АС скользило по прямой AD до тех пор,
поступать, так как фраза « угол измеряется ду­ угольник займет положение СВ'С'. Вершина В

содержащихся в угле, равняется числу дуговых внутри угла ECD, а угол B'CD (т. е. угол А)
гой�> означает, что число угловых градусов , с первого же момента движения вправо окажется
градусов, содержащихся в дуге (а , Ь, т и п оказывается меньше угла ECD (т. е. угла С).
означают число градусов, содержащихся в угле Итак, угол А меньше угла С, что и требова­
или дуге). лось доказать.
2) Здесь угол а заменяется равным ему цен­ Надо стремиться к тому, чтобы каждый шаг
тральным углом. Один радиус проведен перпен­ при доказательствах и построениях был моти­
касания (черт. 7).
дикулярно хорде, а другой проведен в точку вирован и обоснован. Но на практике иногда
получается так, что учащиеся совершенно не
т знают, какие вспомогательные линии надо про­
Тогда а = Ь = п, но п = 2, так как радиус, водить и, вообще, как приступить к делу.
перпендикулярный хорде, делит ее, а также В этом случае учащимся приходится или совсем
и дугу пополам. отказаться от решения вопроса, или же дви­
Теорема доказана: гаться без всякого определенного плана, поль­
зуясь методом, который можно назвать методом
блуждания. Такой метод не является вредным;
напротив, попадая подчас в тупики, а иногда,
3) Опять заменяем угол а вписанным углом Ь находя верное решение, учащиеся накопляют
с соответственно перпендикулярными сторонами, опыт, развивают интуицию, и мало-помалу метод

т
т п

Черт. б Черт. 7 Черт. 8

ным в точку касания (черт. 8). Хорды перпен­


одна из которых является диаметром, проведен­ блуждания перерастает в движение, более или
менее мотивированное и обоснованное.
дикулярны друг к другу , так как образуют Одна ученица седьмого класса, С., пользуясь
вписанный угол, опирающийся на диаметр. А методом « блуждания » , нашла простое доrсаза­
т тельство следующей теоремы: Во вся1ео.м тре­
потому а = Ь = -2- уzоль тше против 6олыией стороны лежит
Учащиеся не без основания считают, что каж­ больший у zол.
дое из приведенных доказательств проще дока­
зательства в стабильном учебнике. Особенно
хорошо по краткости и изяществу последнее Е
доказательс тво.
1 1 . Т е о р е м а. Внетнuй у zол треуzольнш-:а
6 ольше 1еаждоzо внутреннего, не с.ме:нсноzо
с нu.м.

доказательства (черт. 9).


Одна ученица предложила следующий способ

Дан треугольник АВС. Надо доказать :


L. A < L.. ECD.
Бу.1.ем двигать � АВС так, чтобы его основа- Черт. 9

56
Ученица пробовала проводить всякие вспомо­ этого надо сравнить опытное « доказательспю •

гательные линии: между прочим., высоту, ме­ с логическим доказательством и показать уча ­
диану , биссектрису; пользовалась различными щимся огромное значение, мощь последнего.

L C > L A (черт. 1 0).


методами. Дано: АВ > ВС. Требуется доказать: Приведу пример.
Тема урока: « Сумма внутренних углов тр� ­
угольника » .
в Преподаватель предлагает каждому ученику
начертить любого вида треугольник, измерить
транспортиром углы треугольника и, сложив их ,
записать результат их на доске. Минут через
десять на доске появляется следующая запись:
1 79°, 1 78°, 1 80°, 1 8 1 °, 1 80°, 1 80°, 1 82°, 1 79°,
1 80°' 1 80°' 1 79° и т. д.
Ознакомив учащихся с результатом измерения,
преподаватель указывает, что никакого строгого
вывода сделать нельзя, так как результаты
измерения не могут быть безусловно точны;
Черт. 10 с другой стороны, хотя измерением и были
охвачены десятки треугольников, однако м ы
Удачное решение пришло, когда ученица не можем иметь строгой уверенности, что если
догадалась провести биссектрису BD и пере­ взяты для опыта очень маленькие, или очень
гнуть 6 BDC по BD так, что он принял поло­ большие треугольники, или треугольники какого­
жение BDC'. либо иного вида, то у нас не получится совсем
Замети��, что С' всегда ляжет на стороне АВ, иной результат. Таким образом, измерительная
так как дано, что АВ > СВ. демонстрация не является абсолютно точной
После такого перегиба теорема сразу доказы­ и абсолютно строгой.
вается. Действительно, мы знаем, что внешний Далее преподаватель переходит к теоретиче­
угол треугольника (С' ) больше внутреннего, скому доказательству теоремы. Он указывает,
с ним несмежного А : что если сумма углов сейчас измерена с абсо­
лютн6й точностью, то она равна ровно 1 80°. Далее
преподаватель говорит, что проведенное доказа­
так как тельство обладает абсолютной строгостью.
,L_ C' = L,. C. Правда, доказательство проведено на некотором
определенном треугольнике; однако этот тре­
Несколько слов об опытном изучении плани­ угольник являлся как бы представителем бес­
метрических теорем. Опытные « доказательства » конечного множества треугольников любой формы
теорем полезны для наглядного, а .rютому и бо­ и любой величины. Таким образом, теоретиче­
лее полного изучения и запоминания самого ское доказательство, в отличие от опытного,
закона, выраженного теоремой. Если, например, является точным и строгим.
учащиеся измеряют стороны и углы начерчен­ Из сказанного можно сделать вывод, что
ного ими треугольника, то они хорошо поймут изредка проводимые измерительные экспери­
и усвоят теоремы о соотношении между сторо­ менты:
нами и углами треугольника. Но могут ли такого 1 ) в наглядной форме вс1�рывают сущность
рода эксперименты облегчить логическое дока­ самой теоремы;
зательство теоремы? Некоторые методисты счи­ 2) способствуют прочному ее запоминанию ;
тают применение моделей в планиметрии излиш­ 3 ) давая грубое, приближенное обоснован ие
( «Математика в школе » , 1 937, № 5, стр. 33)
ним и даже вредным. Так, например, т. Машков теоремы; указывают на необходимость при бег­
нуть к более точному и строгому методу
приходит к выводу, что применение моделей доказательства;
в планиметрии может быть вредным, так как 4) дают возможность, сопоставляя опытное
« 1 ) оно убеждает учащихся в ненужности логи­ «доказательство» с теоретическим, выявить мощь
'1еского доказательства, 2) оно оставляет школь­ и значение последнего.
ника пассивным, давая ему преждевременно Вопрос о доказательстве геометрических тео­
готовый ответ, до которого он должен дойти рем в методической литературе разобран как
путем активного вывода » . будто правильно; вскрыты ошибки преподава­
С этим нельзя согласиться. Наоборот , приме­ ния, намечены пути для их преодолени я. А
нение моделей может убедить учащихся в необ­ между тем всё еще заметных сдвигов не видно,
ходимости логического доказательства. Для основная цель не достигается.
57
явлени я·:�).
Ниже излагаются основные причины этого время на решение соответствующих упражнений,
не надо вообще преодолевать многовековую
1 . Стабильный « учебник» !{иселева является, инерцию; можно двигаться по проторенной
по существу, не учебником, а научным дорожке. Для преодоления инерции, для изме­
сочинением, в котором все теоремы с начала нения движения надо ввести некоторую внешнюю
до конца доказываются одним и тем же синте­ силу.
таческим методом, дающим готовое решение без 3. Но, пожалуй, самым большим препятствием
указания на то, каким образом оно было н ай­ для проведения урока так , как указывается
дено. Такой « учебник » не может научить в методической литературе, является недостаток
учащихся самостоятельно доказывать теоремы; времени. Новый метод требует новой дозировки
да он и не преследует эту цель. По методу программного материала. Применяя новые методы,
доказательства " учебник » Киселева и ему по­ невозможно добросовестно изучить доказательства
добные мало чем отличаются от « Начал» Евклида, всех теорем программного материала. Необхо­
творение которого предназначалось отнюдь не димо сократить программу, отбросить доказа­
для школьников. тельства некоторых теорем, оставив только те
Учебник геометрии должен содержать не доказательства, которые вполне по силам уча­
только доказательства теорем, но и их логи­ щихся, которые наилучшим образом могут
ческое обосн ование, должен знакомить учащихся содействовать их развитию, дать наибольший
с различными методами доказательств, должен эффект в смысле достижения поставленной uе­

рованные упражнения на доказательство (в том


содержать хорошо подобранные и систематизи­ ли. Разбор слишком сложных доказательств,
не соответствующих развитию учащихся, бес­
числе и софизмы), начиная с самых легких , полезных для приобретения новых познаний,
которые были бы доступны самым слабым по является непроизводительной затратой времени
развитию учащимся. Учебник должен содержать и потому должен быть отброшен.
исторический ыатериал, биографии выдающихся Доказательство всей цепи теорем необходимо
математиков, особенно русских и советских. только для науки. Преподаватель, конечно,
2. Отчего многие преподаватели продолжают должен в своем кратком историческом обзоре
работать по старинке, строго, без особых познакомить учащихся с развитием геометрии,
отклонений следуя стабильному учебнику? указать на значение геометрической « цепи »
Потому что этот метод работы является для теорем. Однако нет никакой необходимости
преподавателя самым простым: здесь не надо и никакого смысла протаскивать учащихся че­
придумывать логические обоснования, терять рез доказательства всех теорем этой цепи.

И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ДОКАЗА Т ЕЛЬС ТВ О В Vl- VII КЛАССАХ


РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСК ОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Ф. А. А НДРЕЕВ (Уфа)

Изучая в школе геометрию, · мы рассматриваем ского мышления дело обстоит не совсем благо­
ее как предillе т, который , с одной стороны, получно. А без укрепления навыков правильного
вооружает учащихся системой полезных знаний, логического мышления знания учащихся не мо­
накопленных человечеством на протяжении тыся­ гут быть ни систематическими, ни прочными,
челетий, с другой стороны, развивает логиче­ ни глубокими, так как качество знаний тесно
ское мышление. связано с развитием самостоятельной мыслитель­
Но если в вооружении учашихся прочными ной деятельности.
знаниями учителя добились значительных успе- Развитие логического мышления - задача
хов, то в развитии самостоятельного логиче- школы; в разрешении ее должны участвовать
все учителя.
'' ) Изложенные ниже выводы автора носят дис­
Ни один из школьных предметов не обладает
куссионный характер и могут явиться предметом такими возможностями для развития логического
обсуждения. (Ред.) мышления, как геометрия. Никакой другой пред-
58
мет не дает столько примеров для логических шая величина остается большей величиной » .
рассуждений, как геометрия. Эт и аксиомы не лишне проиллюстрировать
Можно ли считать, что цели и задачи, на прю1енении их к решению следующих задач:
поставленные перед геометрией, достигнуты,
если ученики только выучат и запомнят опре­ Дано: L. 1 = L. 2
деления, формулировки и доказательства теорем? L. 3 = L. 2
Конечно, нет. T. д. : L. l = L. 3 (черт. 1 , 2, 3)
Доказательства теорем в геометрии приво­
дятся, главным образом, для того, чтобы уче­
ники. овладели методом геометрических доказа­
тельств, развивали логическое м ышление.
Огромную помощь в этом оказывает решение

L
учащимися задач на доказательство. В настоя­
щей статье мы хотим поделиться опытом своей
работы по обучению учащихся решению задач
на доказательство.
Ничто так не убивает щперес у учащихся,

/
как трудности, которые они не в силах преодо­ Черт. 1
леть. Поэтому, приступая к решению задач на
доказательство, учитель должен иметь особенно
тщательно продуманную, разработанную на
доступном материале систему работы и мето­
дику обучения решению задач этого вида.
Эта система и методика обучения должны

/
иметь на первое время ел едующую цель: научить
учащихся переводить условия задачи на язык
геометрических обозначений; научить составлять
чертеж по условию задачи.
Наиболее приемлемой и методически пра­ Черт. 2 Черт. 3
вильной будет система , когда задачи на дока­
зательство классифицируются по существу
проходимых теорем. Ниже делается попытка Дано : АВ = СD Дано : АС = BD
установления такой системы. Т. ц. : АС = ВD Т.д. : АВ = СD
Вначале решение геометрических задач на
доказательство в V I классах нужно проводить
на заготовленных учителем чертежах, а задачи
подбирать так, чтобы изучаемые теоремы ассо­ д в с
циировались в сознании учащихся с разнообра­
зием форм и положений. При ознакомлении 4
учащихся с некоторыми аксиомами (К и с е л е в, Черт.
§ 28) f!еобходимо решить несколько задач на
доказ.ательство с помощью аксиом. Эти же ре­
шения будут наглядной иллюстрацией к сло­ дано : � АОС и L. BOD - прямые
весным формулировкам аксиом, что поможет Т. д. : L. AOB = L. COD
в дальнейшем не только при решении зада ч, но
и при доказательстве теорем, н апример при
доказательстве теоремы об углах с соответ ­
ственно перпендикулярными сторонами и других. в
Возьмем аксиомы (К и с е л е в, § 28):
« Если две в еличины равны порознь одной j]
и той же третьей величине, то они равны между

собою » ;
« Если к равным величинам приба:аим поровну
11ли от равных величин отнимем поровну, то
равенство не нарушится ,, ;
о
• Если к неравным величинам прибавим по­
ровну или от неравных величин отнимем поровну,
то смысл неравенства не изменится, т. е. ббль- Черт. 5

59
Дано. : L АОВ LeO D= Дано: L ВОЕ > L BOD L DOB + L BOE = d.
Т. д. : L AOe = L BOD L AOE = L. eOD
т. д. : L. лов > L вое Следовательно: OD J_ ОЕ.
да но. : L АОВ > L вое (К и с е л е в, § 28, № 5):
в
L. АОЕ = L. COD
Т. д. : L ВОЕ > L.BOD
«док:азать, что биссектрисы двух верти­
кальных углов составляют продолжение одна
другой » .
Дано: L. А ОС и L_ BOD - вертикальные
(черт. 8 )
ОМ и О N - их биссектрисы
Е Т. д.: МО N - прямая

Чер т. 6 м

Указанные выше задачи учащиеся решают по


готовым чертежам и без формулировок; жела ­ в
тельно решить нижеуказанные задачи по форму­
лировкам.
1 ) Дан прямолинейный отрез01с АВ и две
точтси С и D на нем. Отрез1си АС 11 DB
равны. Дотсазать, что точтса О, служащая
серединой отрезтса АВ, делит отрезок: CD по­
полам.

9
2) Угол А ОВ разделен попола.1t прямой ОС
u через верщuну его проведена прямая DE, Черт.
образующая с ОС прямые углы. Дотсазать,
что острые углы A OD и ВОЕ равны между
собой.
После того как учащиеся усвоили теоремы Ч ер т. 8
о смежных и вертикальных углах, решить задачи
(К и с е л е в, § 28, № 4; Р ы б к и н, § 2, Д о к а з а т е л ь с т в о:
L. 1 + .::::_ 2 + L. з + L.. 4+ L..,5 + L. 6 = 4 d.
№ 27):
«Дотсазать, что б иссетстрисы двух смежных
углов взаи.мно перпендикулярны» . L. l = L.. 2. L 3 = L.. 4. L 5 =�L. 6 .
Дано: ,L.AOB и L.ВОС - смежные (черт. 7). 2 L. 1 + 2 L. 3 + 2 / 5 = 4 d.
OD и ОЕ - биссектрисы L. 1 + L з·+ L. 5 = 2 d.
Т. д. : OD J_ ОЕ Следовательно: MN -·прямая.
Аналогичные задачи: К и с е л е в, § 28, № 6
D в и 7.

После изучения теоремы о свойства х равно­

/ Е
бедренного треуголь ника решить следующие за -
дачи:
«Дон;азать, что углы, образованные 601.:0-

д
//
/ . с
вы.ми сторона.ми равнобедренного треуголь­
нин:а и продолжением основания, равны » .
о
Дано: АВ = ВС (черт. 9)
Черт . 7
Т. д.: L. 1 = L 2.
Д о к а з а т е л ь с т в о: L. AOB+ L. BOC = 2 d
� АОВ L. BOe 2d _
)
Д о к а з а т е л ь с т в о: L. 3 = L 4.

L. 4 + L.. 2 = 2 d L з + L. l = L.. 4 + L.. 2·


2
+
-2 -- = 2 -
d. .::::_ з + L._ 1 = 2 d
L. АОВ L. вое - / В
= / DOB· ОЕ . Следовательно: L. 1 = L. 2.
2 ..:,_ ' 2 - �

60
• доказать, •tто в четырехугольнике с по­ АЕ = CD
парно равны.ми смежны.ми сторона.ми внут­ СледоватеJ1ьно:
АВ = ВС
ренние углы, образованные неравны.ми сторо­ 6. АВЕ = 6. BDC.
на.ми, равны " . L A = L.C
Дано: AB = AD; ВС = СD (черт. 1 0) •В четырехуzольнике, в котором две про­
тивоположные стороны равны, проведена диа­
Т. д.: L_ ABC = L_ ADC гональ, образующая с равны.ми сторона.ми рав­
ные уzлы. Доказать, что полученные тре­
в угольники равны».
Дано: BC = AD (черт. 1 2)
L_ l = L.. 2
д с
Т. д.: 6. АВС = 6. ACLJ
в с

[;?}
D
Чер т . 1 0

J. о к а з а т е л ь с т в о :
в 6. ABD L АВD= L.. ADB; .4 D
в 6. BCD .L_ DBC = L.. BDC; Черт. 12
L.. АВD + L.. DBC = L.. ADB + L.. BDC.
Следовательно: L АВС = / ADC. Д о к а з а т е -л ь е т в о: в Л АВС и Л ACD :
Усвоение первого признака равенства треуголь­ BC = AD с
ника дает возможность решить задачи:
Следовательно:
Ас - общая
• Из вершины равнобедренноzо треугольника 6. АВС = 6. ACD.
L.. l = L.. 2
проведены два отрезка, которые делят осно­
ватте на три равные части. Доказать, ttmo Аналогичные задачи, решаемые применением
отделенные эти.ми отрезка,�ш слева и справа теоремы о первом признаке : Р ы б к и н, § 3 ,
треуzольники равны » . № 5 , 7.
Дано: АВ = ВС (черт. 1 1 ) После усвоения второго признака равенства
AD = DE = CE треугольников желательно решить следующие
задачи на доказательство:
Т. д. : 1 ) 6. ABD = 6. ВСЕ " Из точки D, взятой на биссектрисе уzла
2) 6. АВЕ = 6. BDC В, проведены два луча, образующие с биссек­
трисой в точке {_j равные уzлы и пересеFСаю­
в щие стороны угла. Доказать, что получен­
ные треуzольники равны » .
Дано: BD - биссектриса угла В (черт. 1 3)
L.. l = L.. 2
Т. д.: 6. ABD = 6. BDC

Ч ерт. 11

Д о к а з а т е л ь с т в о: 1 ) в Л АВD и Л ВСЕ :
АВ = ВС
AD = CE Следовательно: Л ABD = ЛВСЕ.
O:::::: A = L.. C
2) в 6. АВЕ и 6. BDC: д с

AD + DE = CE + DE. Ч ерт. 13
61
Д о к а з а т е л ь с т в о: в Л АВD и Л BDC : Дано: Л АВС - равносторонний (черт. 1 б)

ВD - общая CD - медиана
Следовательно:
L. ABD = L. DBC
Л АВD = Л ВDС Т. д.: Л ADC = Л DBC
L. l = L. 2
в
«Через середину отрезка DE проведена пря­
J,tая до пересечения с перпендикуляралtи, вос­
ставленными иа концов отрезка DE. До­
'"азать, что образовавutuеся треуголы-1,щси в

Дано: В - середина DE (черт. 1 4)


равны» .

DC __L DE
АЕ __L DE
Т. д. : Л АВЕ =:Л BDC
с 11
__.....,
п
Ч е рт . 1 6 Черт. 17
в с

L2J
Д о к а з а т е л ь с т в о: в Л ADC и Л DBE:

DС - общая
Следовательно:
АС = ВС
Л АDС = Л DВС.
AD = DB
д LJ D
Черт. 14 Че рт . 15 В учебнике геометрии Киселева нет одной важ­
нейшей аксиомы Архимеда: прямая есть крат­
J, о к а з а т е л ь с т в о: в Л BDC и Л АВЕ: чайшее расстояние между двумя точкалш ,
которую мы часто применяем при решении задач.
BD = BE Но вместо этой аксиомы в учебнике имеется ряд
Следовательно: теорем о сравнительной длине прямолинейного
L BDC = L. BEA
L. DBC = L. АВЕ
Л АВЕ = Л ВDС отрезка с ломаной линией (§ 50, 51 ). Изучив их,
необходимо решить задачи на доказательство по
К и с е л е в у, упр. 1 1 , № 7: • Сумма диагоналей
Аналогичные задачи, решаемые применением четырехугольнитса меньше его периметра, но
теоремы о втором признаке: К и с е л е в, упр. 1 1 , б ольше полупериметра » .
№ 3; Р ы б к и н, § 3, № 4.
Дано: ABCD - четырехугольник (черт. 1 7)
Усвоив третий признак равенства, решить :
•В параллелограмме противоположные сто­
роны равны. Две противоположные вершины АС и BD - диагонали
(:оединены диагональю. Доказать, что полу­ т. д .: l ) AC + BD < Aв + вc + cD + AD
чившиеся треугольники равны » .
Дано: АВСD - параллелограм (черт. 1 5) 2) АС + вD > -�- (АВ +вс+ cD+ A D }
АС - диагональ
Т. д.: Л АВС = Л ADC Д о к а з а т е л ь с т в о:
;l о к а з а т е л ь с т в о: в Л АВС и Л ADC: 2 лс + 2 вD < 2 Ав +
1) АС < Ав + вс
АС - общая AC < AD + Dc + 2 вc + 2 cD + 2 AD=
Следовательно:
AB = CD BD < AB + AD = 2 (AC + BD) <
Л АВС = Л АDС
BC = AD BD < Bc + cD < 2 (Ав+вс +cD +AD}
«В равностороннем треугольнике АВС про­
ведена .медиана CD. Доказать, что образовав­ Следовательно: АС + BD < АВ + ВС + CD+­
шиеся треугольники ADC и BDC равны > . + AD.
62
2) А О + ВО > АВ 2 Ао + 2 во + 2 со + Д о к а з а т е л ь с т в о: в 6, ADC и 6, АЕС:
во + со > вс + 2 DО > Ав + вс + АС- общая
·CO + DO > CD + cD + AD=2 (Ao + L A =LC
DO + AO > AD + во + со+nо)> L A DC = L АЕС - 6, ADC = 6, АЕС
> Ав + вс + сD + AD
прямые
Откуда:
А о + во +с о + nо > - х .
Следовательно: AD = СЕ.
; Обратная: «Доuазать , что тот треуг.оль­
ниu, у uоторог.о две высоты рJдн.ы, равн.о ­
Х ( Ав + вс + сD + АD). б едрРН.Н.Ый » .
Следовательно : Дано: f::, ABC (черт. 1 9)
Ас + вD > + (Ав + вс + сп + AD). AD СЕ высоты
= -

Т. д.: 6, АВС - равнобедренный


!:::, АЕС:
Аналогичные задачи по К и с е л е в у: упр. I I ,
№ 4 , 5, 6 , 8 . д о к а з а т е л ь с т в о: в 6, ADC и
Аналогичные задачи п о Р ы б к и н у : § 3,
№ 1 9, 20. АС - общая

!:::, ADC = 6, АЕС,


Когда будут изучены теоремы о признаках AD = CE
равенства прямоугольных треугольников (§ 56, ,L,. ADC = L, AEC -
57), следует решить задачи:
прямы е откуда: L А = L С.
«Через середину отрезuа АВ проведенд. пря­
-�tая . Доuазать , что перпендиuуляры, опущ ен­ Следовательно: 6, АВС равнобедренный.
-

ные из тo•teu А и В на проведенн.ую прямую, Подобные задачи, решаемые применением тео­


равн.ы » . рем о признаках: К и с е л е в, упр. 1 1 , № 1 , 3;
Дано: АО = ОВ (черт. 1 8) р ы б к и н § 3, No 26, 27.
СВ и AD перпендикуляры
-
В процессе прохождения теорем о параллель­
ных прямых (§ 70 - 80) решить задачи на до-
Т. д.: CB = AD казательство:
«Дотсають, что биссеuтрисы: 1 ) вн.утрен­
н.их н.а1срест лежащих, 2) вн.ешн.их н.аuрест
лежащих, 3) соответственн.ых углов при па­
раллельных - взаимно параллельн.ы " .
Дано: АВ 1 1 CD (чер т. 20 )
MN - секущая
OL, ЕР, ОР, EQ, 01\, ER -

биссектри-:: 1 ,1
Черт. 1 8
11 Т. д. : OL 11 EF

Черт . 19 OP /\ EQ
OK /I ER
Д о к а з а т е л ь с т в о: в 6, AOD и 6, ВСО:
АО = ОВ
L_ AOD = L BOC
L ADO = ,L,. BCO - 6, AOD = 6, BCO
прямые
Следовательно: СВ = AD.
Р ы б к и н, § 3, No 28: « Доuазать, что в рав­
н.обедрен.н.ом треугольниuе высоты, опущен.н.ые с
н.а 6оuовые стороны , равны » .
Дано: 6, АБС - равнобедренный (черт. 1 9)
AD и СЕ высоты
-

Т. д. : AD = CE Черт. 20
б3
· До к а з а т е л ь с т в о: Д о к а з а т е л ь с т в о:
L. EOL = L. OEF в 6 AKD и 6 СВЕ:
Следовательно: AD = CB
OL 11 EF DK= BE
L,. ADK и L. СВЕ ­
L,. AOP = L. NEQ
прямые 6 AKD = Q. CBE
Следовательно:
OP ll EQ
к Е
L. OER = L. МОК
Следовательно:
ОК 1 1 ER
«Через точхи А и В tt прямолинейного от­
резка АВ проведены параллельные пря.мые,
"оторые пересекают в точках С и D произ­
вольную прямую, проходящую через середину Че рт. 22
отрезка АВ. Доказать, что отрезок CD в
точтсе D делится пополам » . Отсюда:
Дано: А С 1 1 BD (черт. 2 1 ) L. KAD = L. ECB
АО = ОВ
Следовательно:
Т. д.: CO = OD
AK IJ CE
Одновременно с прохождением теорем о сум ­
�1е углов треугольника и многоугольника, как
заключительной темы по VI классу, необходимо
решить задачи на доказательство (К и с е л е в ,
упр. Ш, No 3; Р ы б к и н, § 4, No 43):
«До1Сазать, что еслu медиана равна поло­
вине стороны, к которой она проведена, то
mpeyzoлы-til!C - пря.моуzольный» .
1
Дано: в 6 АВС медиана ВЕ = 2 АС
Черт. 21
(черт. 23)
Д о к а з а т е л ь с т в о: Т. д.: 6 АВС - пряыоуrольный
в 6 АСО и 6 BOD:
АО = ОВ
L. CAO = L. OBD 1 1 в

д�С
L,. AOC = L. BOD fj_ ACO = /j_ BOD
Следовательно: СО = OD
«На прямолпнейном отрезтсе АВ даны тoч.­
f(lt С и D тате, что АС = DB. Из точек D
tt В по одну сторону АВ восставлены " Е
АВ перпендикуляры, на которых отложены Черт. 23
одuнаковые отрез;си DK а ВЕ. До"izзать , что
прямая АК 11 прялtай СЕ » .
Дано: АС = DB (черт. 22 ) n о к а з а т е л ь с т в о:
KD = BE L._ABC + L. А + L. С = 2 d
KD _l_ АВ L,. A = L. ABE
----- --------
ВЕ J_ АВ
L. АВЕ + L. СВЕ = L. АВС
L,. C = L. CBE
Т. д. : АК 1 1 СЕ
64
2 L, ABC = 2 d к правиль ной записи задачи в символической
L, ABC = d форые ведет к осмысливанию задачи и быстрому
ее реше нию.
Следовательно: Л АВС - прямоугольный. Когда задача понята , поч'Ги всегда находятся
Эт задачу можно сформулировать в теорему
, ы оу к и н, § 4, задача No 46). учен ики, которые решают задачу. Если же не
lР найдутся такие, то учитель сам должен помочь,
Дано: Л АБС - равнобедренный (черт. 24) направ ив ход рассуждений.
В процессе хода решения (доказательства) на
L. B = 36° классной доске ведется запись (в тетрадях н е
AD - биссектриса обязательно). Запись хода ре шения нужно при­
--·--------------
учать делать в символической форые, без вся­
Т. д.: 1) Л ABD - равнобедренный ких письменных объяснений, но устно каждая
2) Л ADC - равнобедренный запись должна быть обоснована. (Почему? Ссыл­
ка на аксиому или теорему.) Такая запись эко­
в номит время , расчленяет доказательство на от­
дельные звенья и тем способствует лучшему
пониманию, выделяет логический остов из сло­
весного доказательст ва.
Решение в шестых классах элементарных за­
дач, о снованных на аксиомах, определениях J>!
первых теоремах, поможет добиться того, что
учащиеся сознательно усвоят основные элементы
геометрических фигур, определения, теореыы,
на которых основано дальнейшее изучение гео­
метрии.
Черт. 24 Решен ие задач на доказательство приучит
,:< с к а з а т е л ь с т в о.
учащихся применять аксиомы , определения и
теоремы; приведет к тому, что аксиомы, опре­
" 4 180° деления, теоремы будут в сознании учащихся
..::;,_ L
-
-
- 36° -
72 0 ассоцииро ваться с большим количеством кон­
2
L, BAD = 72° : 2 = 36° кретных геометрически х положений, что исклю­
чит формальное, механическое заучивание.
И наконец, решение задач поможет понять
Следовательно: Л ABD - равнобедренный
то, что не легко и не сразу дается, а имен­
L. C = L. A = 72° но понять, в чем сущность доказательства той
или иной теоремы.
L. ADC = 1 80° - ( L. C + L. DAC), У учащихся седьмых классов имеется доста­
или точный запас знаний основных теорем, которы­
L ADC = 1 8 0° - 72° - 36° = 72°. ми они могут оперировать при решении задач
на доказательство. Действенное значение запаса
Следовательно: Л ADC - равнобедренный. имеющихся у учащихся теорем видно будет
Задачи к этой теме: Р ы б к и н , § 4, No 25, из того, что учащиеся , применяя различные
26, 33, 35, 44. Задачи по учебнику Киселева: теоремы, получают решение задач разными спо­
упр. III, No 2 , 3 - те же, что И по Рыбкину, собаыи. Это разнообраз ие и оригинальность
№ 42, 43. приемов решенш1 надо всячески поощрять, как
Решение элементарных задач на доказатель­ ыы поощряем оригинальное решение задач на
ство в VI классе первое время целесообразно вычисление.
проводить на заготовленных учителем чертежах, Возьмем, например, задачу (К и с е л е в, упр. Ш,
которые следует сопровождать записью , чт6 No 3; Р ы б к и н, § 4, No 43): • доказать, что
дано и чт6 требуется доказать. Формулировка ecлtt медиана patma поло11ине стороны, к ко­
не пишется, не пишется и доказательство. торой она проведена , то треуzольнuтс пря­
Формулировка задачи читается и попутно све­ J.tоугольный » , - решенную нами в VI классе,
ряете.я правильность перевода формулировки за­ При повторении в VII классе эту задачу уча­
дг.чи на графический язык, правильность записи щиеся решат уже не одним способом, а треыя
того , чт6 дано и чт6 требуется доказать. и более; это возможно потому, что запас иыею­
Це.ль научить по условию задачи строить
-
щихся теорем у них стал больше.
чертеж и выделять из условия задачи , чт6 дано В т о р о е д о к а з а т е л ь с т в о задачи (Р ы б­
и чт6 требуется доказать. Приучение учащихся к и н, § 4).
5 65
Математика в школе, № 1
1 Ч е т в е р т о е д о к а з а т е л ь с т в о.
Дано: BD -= у А С (черт. 25)
----··----- 1
Дано : ВD = АС (черт. 27)
L::,. А ВС - прямоу гол�ный
Т. д.: /.l АВС -- прям()уголь н ый ---·-----
т

Т. д. :
в

�'f---...
д�-�с [)
Черт. 2.J

Д о к а. з ii т е л ь с т в о.
Пршюднм
DE !I AB, Черт. 27
п ол уч и м :
ВЕ = ЕС
Д о к а з а т е .1 ь с т в о.

/.l DBC -- равнобедренный,


медиана
DE � На продолжении BD отложнм

DE = BD
тогда Соединим Е с А и С,
DE J_ BC
по. 1ус:иы: АВСЕ -- четырехугольник
L_ DEC =� d, а АВ 11 DE,
BD = DE == AD = DC
откуда :
ВЕ := АС
L_ ABC = L_ DEC = ii
Jначи r, АВСЕ - п ря:моуголышк.
С1едо;;ательно: Л АВС - пря:11оугольный. Следовательно: Л АВС - прямоугольный.
Эта задача может быть сформулирована
Тр е т ь е д о J( а з а т е л ь с т rз о.
в тео рему:

.Цано ; BD = � АС (чер т. 26) Если .иедиана равна половине стороны,


к f;,оторой она проведена , то треугольни.k -
·1· прялюу�ольный.
. .з.. � Л АВС - прямоугольный
Задача, ставшая теоремой, поможет решать
в
другие задачи.
Еще приТh1ер.
Доrса:зать, что в р авнобедреююд треуzоль­
н.ик.е пря.чые, соединяющие середины. бо1Совых
сторон, с серединой основания, равны..
Дано:
!':,. АБС - равнобедренный (черт. 28)
Черт. 26
D, Е и Р - середины ст орон
Т. д.: DE == tiP.----
доказа r ел ь с т в о.
Проводим DE 1 1 АВ и DF 1 1 ВС в
Получим: BEDP - параллелограм
Проводим ЕР,
по дучи м :
1
ЕР= с;- .АС
"'
EP == BD
BD = � АС

Знэ.чит, BEDP - прямоугольник. 11 п с


Следовательно: Л АВС - прямоуголь н ы й . Черт. 28
.,.
\.;�
Д о к а з а т е л ь с т в о: в !::,. ADE и L\ DCP:
в /::,. АВР и L1), СОЕ:
Проводим: ВР J_ AD ; СЕ J_ AD
1
AB=CD 1
LA =LC

1 ВР= СЕ 1
АЕ = РС
AD = DC t:,. ADE = '6,. DCF
Сдедовательно: DE = DP. L ..P = L E fj, ABP = /\ СОЕ
С ледовательно: L А = L D
На основании решения этой задачи учащиеся
могут вывести теорему:
Если в равнобедренно.и треу гольнитtе сере­
дину основания соединить отрез!С(;Lди с сере­ L_ FBC-!- L. ABF = L BCE -!- �:_ ОСЕ
дана;,tи ботtовых сторон, то эти отрезтtи 6у­ Следовательно:
дут равны.
Приведем еще задачу, которую у11ащиеся ре­ L., ABC = L DCB,
шили тремя способами: или

Доtсазать , что в равно6 едреююii трапеции


у zлы при. основанаи равны.
Т р е т ь е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. З l ).
Первое д оказа тельс т в о.

ABCD - равнобедренная трапеция � •1ерт_:_ -��)


Дано:

_
Т. д.: 1 ) L A = L D
2) L B = L.. C

;г--(\
дL /
F
�D
Черт. 31

в /::,. ABD и f::, ACD:


Проводим диагонали АС и В .О

Черт. 29 АD - общая

т е л ь с т в о. Проводиы СР 1 1 АВ
AC = B.D
П. о к а з а
1 АВ = CD L,. ABD = f';; А•.�П
АВ = СР

В fj,_ ABC и L_ BCD :


Следовательно: L. А = L D .

L CFD равнобедренный
AB = CD CP = CD

1
---

ВС - общая
L CFD = L CDF
AB = CD L_ ABC = !::,. BCD
AC = BD
L. CFD = L, BAD ,,L CDF = L, BAD

LA = LD
и ли
Следовательно: L. B = L С.
L A + L. B = L. D -!- L C, Еще пример задачи, которую учащиеся реш н ·

НО .1и тремя способами, примсш1я к решению раз ­


личные теоремы. Эта задача числится в перечне
задач VI класса, но ее желате..'JЬНО решить
Следовательно : L. В = L. С. в VII классе, так как при ее р ешени и приие.�шется
В т о р о е д о к а з а т е л ь с т в о (чrрт. 30). нес1(олько теорем темы « Параллелограм п трз -
пеции " .
Р ы б к и н, § 4, No 42. Дот•азать, что
в прямоуzольно.м треуzольюще .медиана,
проведенная tc гипотенузе, равна ее половине.
Дано: � АБС - прямоугольный (черт. 3 2)
\D ЕМ - медиана
F Е
1
Т. д. : вл!f, -
. - -;-i !. l�
rl ·�
Чер r. 30
5* 67
J. о I{ а з а т е л ь с т в о. Продоюким ВМ и на Учащиеся формулируют теорему:
п родолжении отложим MD = ВМ, соединим D В прялюуzолы-юлt треуzолышке .медиана,
с _'-) и с проведенная к zипотенузе, равна ее половине.
Н процессе прохождения темы � Параллело-
8

в в

D�N
D
д
L� /'1 с /./ с
Черт. 32 Черт. 33 Черт. 34

BM = MD 1 грам и трапеция � желательно решить задачи на

L В - :прямой, значит, ABCD - прямоугольник


доказательство по Р ы б к и н у, § 5, No 9, 1 1 ,
АМ = МС ABCD - параллелограм;
1 8, 1 9, 34, 44, 46, 50, 52, 90-93. Задачи No 9,
3 7, 44 и 72 мory'I.: быть учащимися легко сфор­
1 1 мулированы в теоремы.
2 BD = Ac
2 Попутно с прохождением темы «Окружность•
Сж:довательно: следует решить следующие задачи на доказа··
1 тельство: Р ы б к и н, § 6, No 7, 1 6, 18, 47 ; по
ВМ = 2 Ас. К и с е л е в у - указанные в упражнении.
Р ы б к и н, § 6, No 7. «Доказать , что tсрат­
В т о р о е д о !{ а з а т е л ь с т в о (к решени ю чайшее расстояние лtежду двумя окружно­
применена теорема Фалеса). стями, лежащи,ии одна вне друzой, есть от­
Проводим MN 11 АВ, получим: BN = NC резок линии центров, заfслюченный .между

Дано: О и 0 1 - окружности (черт. 35)


(черт. 33). Проводим MD 1 1 ВС, получим AD= DB. окружностями » .
Значит, DN - средняя линия.

АВ - кратчайшее
1 001 - линия центров
DN= 2 Ac
Т. д.: расстояние между ок­
BD l l MN ружностями, или АВ < DC
DM l l BN
L, В - прямой DBNM - прямоугольник

BM = DN

Сi!едова rе!!ьно:
1
ВМ = 2 Ас.
Черт. 35
Т р е т ь е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 34).
Проводим Д о I< а з а т е л ь с т в о. Проводим ODC01, по-

< оv + пс + со1
MN l l AB лучим:
получим: 001

АВ J_ ВС, значит, MN J_ ВС Ао + лв + во1 < оп + пс + со1


BN = NC или

[\}' - основание перпендикуляра

BN = NC
/ ВМ = МС и
Отняв от обеих частей неравенства по ОА = OD
801 = СО1, получим :
AB < DC.
Сш� до в ательно:
1 Р ы б к и н , § 6, No 1 8. «доказать, что из
ВМ = 2 АС. всех хорд, проходящих через точ1.у А, взятую
68
внутри 1tpyza, наименьшей 6удет та, 1t0tno­ или L BAC = d
paя перпендик:улярна 1t диаметру, проходя­
щему через А • . В т о р о е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 37).
BD = AD /
Дано: точка А в окружности О (черт. 36)
DC = AD / BD = DC
АО J_ ВС и хорда DE
Т. д: BC < DE откуда: AD - медиана, а так как
1
Д о к а з а т е л ь с т в о. AD = BD = 2 Bc, то
ОР J_ DE 1 следовательно: L. ВАС - прямой.
А О наклонная
- 1 ОР < АО Т р е т ь е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 38).
Следовательно: BD = AD = DC.
Радиусом, равным BD, описываем окру;sность
При изучении темы " Измерение угла дугами • с центром в D.
решить задачи по Р ы б к и н у, § 7, No 2 1 , 23, L_ ВА С прямой как угол, опирающийся на
- ,

2 7; по К и с е л е в у - данные в упражнениях. диаметр.


Приведем пример решения задачи из учебника Эта задача давалась для решения в классе
Киселева в упр. No 1 6. после усвоения теорем о вписанном треугольник�:
Эта задача как задание на дом была дана и свойствах описанной окружности, а именно:
1 7 февраля, а 1 8 февраля учащиеся ее доказы­ когда центр лежит внутри треугольни ка, на се­
вали в классе самыми разнообразными способами. редине гипотенузы и вне треугольника. Приме­
П ривожу из них три способа. няя пройденные теоремы и свойст в а описан-

Ч ерт . 36. Черт. 37 Черт. 38

З а д а ч а. сК дву.м о1tружностям центров ной окружности, учащиеся эту задачу решили


О и 01 , 1tасающимся извне в moчfte А, прове­ еще несколькими способами. Приведенные при­
ден.а общая внешняя Fеасательная ВС. До1Са­ меры решения задач различными способами и вы­
зать, что уzол ВАС - прямой» , вод формулировок теорем показывают творческий
П е р в о е д о к а з а т е л ь с т в о (черт. 37). подход к решению задач со стороны учащихся,
Повседневно на уроках, на кружковых заня­
Дано:
тиях, подчеркивая важность решения задач раз­
О и 01 - окружности, касающиеся извне личными способами, можно видеть в практике
ВС - общая каса•ельна я работы, как у учащихся появляется интерес
Т. д.: L ВАС - прямой к предмету, развивается творческий подход
к решещ1ю задач. Учитель видит, что такая си­
Д о к а з а т е л ь с т в о: стема работы в ооружает учащихся полезными
AD = Bl), тогда L. B = L. BAD теоретическими знаниями , которые учашиеся
умеют применять в практике, что благодаря
L ВАС + L В + L. С = 2 d
AD = DC, тогда L. C = L_ DAC
такой системе работы учащиеся осмысленно
применяют теоремы к решению задач, начинают
L. B + L. C = L_ BAC лучше понимать структуру и ход геометриче­
2 L, BAC = 2 d, ских доказательств.
О ПРИМЕНЕНИИ СИМВО ЛИКИ В КУРСЕ СТЕРЕОМЕТРИ И
А . А . СТОЛЯР (Могилев)
Ощiой нз осноышх задач, решаемых в пpo­ Ввиду того •по всякие две различные точ­
Ltecce преподавания стереометрии , япляется раз­ ки А и В определяют одну единственную
витпе правильных 11ространственных нредставле- прямую, то прямая еще обозначается симво­
1шй учшлихся. При решении этой задачи мы лом АВ, т. е. двумн своими точками.
встречаеr.� н1,;1,,отсрые трудности, вызванные, Отрезок, определяемый точками А, В на
с од.ной стороны, тем, что плоское изображение пр пмой ЛВ, обозначается символом:
пространств::нной фигуры, которым мы пользу­ fABj.
емся, искажа:от псгинные взаимные расположения
rеометрпческих элементов, а с другой стороны, Символ АВС обозначает плоскость, опреде­
тем, что п;:шюаая в школьной практике систе­ ляемую точками А, В, С, не лежащими на одноЯ
ма обозначений отношений геометрических эле­ прямой.
ментов недоста•r·очна для того, чтобы мы могли Кроме символов 11 н J_ , обозначающих соот ­
ее с пользой применять в процессе доказатель­ ветственно отношения параллельности и перпен­
ства стереометрических теорем и решений задач. дикулярности прямых и плоскостей, вводятся
Для ли:.:виданли трудностей первого рода еще следующие обозначения других отношений.
необходимо ознакомить учащихся с основными Выражения: • прямая а проходит через точ­
методами изображения пространственных фигур ку А » или «Точка А лежит на прямой а • -
на плоскости (центральное и параллельное про­ равносильны и обозначают лишь то, что точка А
ектирование), научить их видеть на плоском входит как элемент в состав :множества т�чек,
изображении действительное взаимное располо­ называемого прямой а. Аналогично выражения:
жение эл�ментов пространственной фигуры. • прямая а лежит на плоскости а » или с п ло­
Для шшвидации трудностей второго рода скость а проходит через прямую а• - равно­
необходимо пополнить символику школьной сильны и обозначают лишь то , что прямая как
геометрии обозначениями отношений пересечения, множество точек является частью м ножества
nриналлежности, скрещивания и др. точек, образующих плоскость а. Исходя из
Прt:::If:ШШ более полную символику, мы имеем смысла этих выражений, мы применяем для их
ВОЭМОЖНGСТЬ ТОЧНО записывать условия и за­ обозначения знак « принадлежности• (или с вклю­
ключенитт стереометрических теорем в символи­ чения » ). Так, суждение: « точка А лежит на
ческой форме, давать краткую запись самого прямой а » обозначим символом: А с а , суж­
-

процессd доказательства теорем, выявляя при дение: « прямая а лежит на плоскости а • тем
-

проходит через прямую а).


лом логическую строгость и последовательность же символом: а с а (или а с а - плоскость сх
наших рассуждений. Применение символики
позволfifТ иам доказывать некоторые теоремы, Следует отметить, что отношение принадлеж­
вовсе Н с обращаясь к чертежу. Если не зло­ ности обладает свойством транзитивности, т. е.
употреблять доказательствами без чертежа, то если А с а и а С а, то А С а.
применение небольшого числа таких доказательств Логическую связь « если - то• обозначим
весьма положительно сказывается на повышении с имво11ом _.,таким образом имеем:
математической культуры учащихся.
В н ас тоящей статье дается краткое описание А с а , а с а - А с а.
опыта применения в процессе преподавания Пересечение прямых, плоскостей обозначим
стереометрии в I X и Х классах средней школы символом Х:
одного из вариантов системы обозначений гео­
метричесю1х элементов и отношений между а Х Ь; а Х а ; сх Х �·
ними. Ниже приводится эта система обозначе­
ний, и ее применение иллюстрируется на ряде Суждение: с прямые а и Ь пересекаются в точ­
конкретных примеров. ке М• - обозначим символом:
Точки обозначаются заглавными буквами ла­ (а Х Ь) =: М;
r инскоrо алфавита:

М с а и М сЬ.
это означает, что
А, В, С, D, . . . ,

а, Ь , с, . . . ,
прямые ��алыми буквами того же алфавита:
·-

Аналогично: а Х � := а есть символическая


запись суждения: • плоскости а и � пересека­
плоскости - буквами греческого алфавита: ются по прямой а » , или •а есть линия пересе ­
а
,
�. 1, v, . . . чения плоскостей сх и � · ·
70
Таки�1 образом, теорему: « Все общие точки условию а 1 1 Ь . Это противоречие доказывает
J.зух плоскостей лежат на линии их пересече- теорему.
1-т я • -· можно символически записать так: I I . « Линии пересечения двух паралледн1ых
плоскостей третьей плоскостью ш1rал.'lельны

[ а l i �; (а Х т) а ; (� Х ·1) bJ --- a :! Ь.
между собой " .
Пвиду того что часто в теоремах отрицается
оп;;едеж:нное отноL!lение между элементами, то Д о к а з а т е л ь с т в о.
11елесообразно ввести символ для обознатrения

Tai,, отрицательное суждение: · т� А не


Допустим, что а 1 1 Ь.
1 ) (a 1 J b ; а, Ь с у) -"" (а Х Ь) -- /и;
лоrичесr<ой операции отрицания.

.�е>:шт на прямой а» обозначаем: А с а или,


-
2) (Мс а; а с а) - М с а;
если r.шожество точек, не лежащих на прямой а,
обозначить симrюлом 'ёi, ;_о суждение А с а
3) (М с Ь; Ь с �)--> М с �;
4) [М с а (2); М с � ( З) l - а 11 �.
что противоре•rи т условию теорем ы: (а 11 �).
равносильно суждению А с а . .
Два отрицани я : а 1 1 Ь и а Х Ь равносиль ­
-

ны утверждению: « Прямые а и Ь скрещиваются ' · Это . противоречие доказывает теорему.


Обозначим это суждение символом а ).. Ь. III. Т е о р е м а о т р е х п е р п е н д и к у л 11 -
Символом ВС :.=: пр" (АС) обозначим суждение: р а х:
• ВС есть проеrщия наклонной АС на плоскость о: » .

Э г о означает, что:
сПерпендикуляр к проекции наклонной, де­
и к самой на1СЛОННОЙ» (черт. 2).
жащий в плоскости проекции, перттещншу'!ярен
AB J_ a; лв х а :.=: В ; А С Х а = с.

Приведем сейчас доказательства нескольких


ния нескольких задач на доказательство с при­
теорем школьного курса стереометрии и реше­ 11

�zечением указанной выше символики; некоторые


;юказ:нельства будут даны без чертежа, хотя,
стµого говоря, все они осуществимы без помо­
щи чертежа.
!. П р и з н а к п а р а л л е л ь н о с т и п р я м о й
и п л о с к о с т и: « Если прямая вне плоскости
то она параллельна и самой плоскости » (черт. 1 ).
п аралле.1ьча какой-либо прямой на плоскости,
Черт. 2

(а с а; Ь с а; а 11 Ь) - а 11 а.
1 ) а с а; АВ J_ а ( по условию); ._,, а J_ АВ
[ВС :::::- пр" (АС); а с а; a j_ BC] -- a j_ AC
----·°-·--�
(по определению прямой, перпендикулярной плос·
-- --
/3

2) а J_ ВС (по у:ловию);
- - - - - - - -
кости);
ь
а J_ АВ (1 ) -• а J_ АВС
а

(признак перпендикулярности прююй и пло-

3) а J_ АВС (2); АС с АВС (3.ксиома) -


скости).

--> а J_ А С (по определению прямой, перпенди­


Черт. 1

кулярной плоскости).
Д о к а з а т е л ь с т в о. Так как а 11 Ь , то суще­
ствует плоскость � такая, что а с � и Ь с �­
О f)ратная теорема доказывается совершенно
допустим, что а 1 1 а, тог да:
Тогда Ь :.=: (а Х �).
аналогично.

i)
Важно указать на каждом этапе доказател1,­
ства, на основании какой ранее доказанной
(М с а ; а с �) - М с р;
({i"iГ�::.а с а) - (а Х а) :.=: м;
теоремы, 1<акого определения или какой аксиомы
3)
2) мы делаем вывод на этом этапе. Это помогает

4-) (М с а ; М с Ь) -... а 11 Ь , что противоречит


[Мс а; М с �; (а Х �) :.=: ьJ - М с Ь; учащимся выяснить место дОI<азывае.мого поло­
жения в логической последоватедьности теорем.
71
lV. В з а и м н о е р а с п о л о ж е н и е т р е х Рассмотрим какие-нибудь две из трех л иний

Так как а , Ь с �' то либо (а Х Ь)


п л о с к о с т е й. пересечения, например а и Ь .
А,
Исследование всевозможных случаев взаимного
а ) Пусть (а Х Ь) А , тогда:
либо а 11 Ь.
расположения трех плоскостей имеет большое
значение в деле развития пространственн ых
представлений учащихся. Опыт показывает , что ( А с а ; а с:: а) -. А с а
если провести это исследование непосредствен но (А с а; а с �) - А с �
с помощью чертежа, то учащиеся запутываются
(А с Ь ; Ь с 1) - А с т
{ А а, 1; {аХ1) с] - А с с.
в сложных чертежах. Лучшие результаты м ы
получаем, проведя это исследование без помощи с
чертежа и иллюстрируя на чертеже уже найден­ Следовательно: ( а ХЬ Х с) А .
ные случаи взаимного расположения трех пло­
скостей. Три плоскости имеют одну общую точку
б) Пусть а 11 Ь , тогда имеем:
Пусть даны три плоскости: а, � и 1· fa 11 Ь; а с а; т с Ь; (а. Х т) cJ -. c 11 а; с 11 Ь.
Ниже приводится это исследование.
Различаем два основные случая: либо какие-
Три плоскости не имеют общей точки,
н ибудь две из данных трех плоскостей парал­ попарно пересекаясь по параллельным прямым.
лельны, либо ника�ше две не параллельны, т. е . В случае Б мы пришли к следующему выводу :
данные три плоскости попарно пересекаются. три попарно пересекающиеся плоскости либо
Рассмотрим отдельно каждый из этих слу­
А) Пусть а \ 1 �· Тог да представляются сле­
чаев. не имеют общей точки, либо имеют одну общую
точку, либо имеют общую прямую.

1 ) 1 11 � , и так как � l l a, то i ll a (свойство


дующие возможности: Все эти случаи взаимного расположения трех

тр а нзитивности ).
плоскостей иллюстрируются на чертеж\:'. и л и

2 ) (у Х �) а , и так как � 11 а, то (1 Х о:)


модели.
Рассуждения, посредством которых мы иссле­
Ь , причем а 11 Ь.
довали взаимное расположение трех плоскостей .
·-
применяются при рещении некоторых задач нJ
JШ бы 1 11 С!., и так как о: 11 �' то 1 11 �' что про­
Действительно, если бы у Х а , тогда мы име·· доказательство.
В качестве задачи на доказательство мож··
тиворечит ус11овию. но дать учащимся следующее предложе1-. ие:
Таким образом, в этом случае либо все три Дан.ы два треуzольни1Са АВС и А1В1С 1 , не
плоскости параллельны, либо две из них парал­ лежащие в одной плос1Сости и обладающие
лельны, а третья пересекает их по параллельным те.м свойство.м, что соответствующие сто­
Б) Пусть н икакие две из трех данных пло­
прямым. роны попарно пересе1Саются, т. е.
(АВ Х А1В1) М; (ВС Х В1 С1 ) N
о: Х �' � Х 1 1 Х а.
скостей не параллельны, т. е.

(АС Х А1С1) Р.
и и

Тогда либо какие-нибудь две из трех линий


До!Сазать, что :
пересечения совпадают, либо никакие две н е
М, N и Р лежат [на одн.ой пря.иой,
а) три точ1Си пересечения соответствующ их
1 ) Пусть
совпадают.

( а Х �)
сторон.
а т . е. P cMN, и
б) три прямые АА1 , ВВ1 и СС1 , соединяющие
и соответствую щие вершины, проходят через одну
(� Х у) а,
(АА 1 Х ВВ1 Х СС1) S, либо АА 1 1 1 ВВ1 li СС1
то1шу или попарно параллельны, т. е. лuб(•
тогда
а с а, � . т,
Д о к а з а т е л ь с т в о.
а (т Х а) а ) АВС1 -=!= А 1В1С1.
т. е.

(о: Х � X r) а.
и ли 1 } [ АВ с АВС; А1В1 с; А 1В1С1 ; (АВ Х
Х A1B1) = MJ -. Mc; АВС , А 1В1 С 1 ;
Три плоскости имеют общую прямую. 2) [ВС с АВС;
2) Пусть [В1С1 c;A1B1C1;'(BCXB1C1):.= N]-+N с; АВС, AJBl�'
(а Х �) _ а; (� Х т) Ь и (т Х о:) с. MN (АВС Х A1B1Ci)
72
3) [ А С с АВС; А 1С1 с А 1В1С1 ; ности увеличения удельного веса таких задач
(АС Х А 1С1) Р} -+ Р с АВС1 А1В1 С 1
на доказательство в школьной геометрии.
Необходимо также уделять больше вниман ия
-----P-cMN тем стереометрическим задачам на вычисление,
6) Пусть а , � и 1 - три плоскости, опреде­
которые содержат в себе в качестве составной

1
ляемые тремя парами пересекающихся прямых. части некоторую задачу на доказательство.
Приведем пример такой задачи.
АВ, А 1В1 с а; 3 а д а ч а. Определить объем правилыюй
ВС, В 1С1 с � ; четыреху�ольной · пирамиды, если известны
высота h и расстояние а середины высоты
АС, А 1С1 с 1 ; от б отсовой �рани.
Следова тельно:
АА1 (а Х 1) ;
ВВ1 (а Х Ю;
СС1 ( � Х 1) .
Рассмотрим какие-нибудь две из трех линий
пересечения, например А А 1 и ВВ1•
Так как АА 1 , ВВ1 С а, то либо АА 1 Х ВВ1 ,
л ибо А А 1 11 ВВ 1•
Пусть ( А А 1 Х ВВ1) S , тогда: F

(S с А А 1 ; АА1 с 1) -> S С 1
(S с ВВ1 ; ВВ1 C � ) - S С �
Черт. 3
[S с �, ·1; ( r. X 1) CC1 ] - S С СС1
Следовательно: В этой задаче необходи мо предварительно
до1\азать, что середина высоты проектируется
на плоскость боковой грани в точке, лежащей
Пусть на апофеме пирамиды.
Докажем более общее положение, которое
тогда: находит себе применение во многих задачах:
« Любая точка высоты пирамиды проекти­
АА 1 1 1 ВВ1 ; Р, с ВВ1 ; 1 с А А 1; (� Х
х 1) СС1 --> СС1 1 1 AAl ; СС1 11 ввl .
руется на плоскость боковой грани в точке,
лежащей на высоте этой боковой грани •
(черт. 3).
Совершенно аналогично доказывается сле­
дующее предложение: Если соответствующие (SO J_ АВС . . . Р; М c SO ; MN J_ SAB;
стороны двух треу�ольнщсов АВС и А 1В1 С1 , SK J_ АВ) _,. N с SК.
не лежащих в одной плостсости, соответ­
ственно параллельны, т. е. 1 ) (SO J_ АВС . . Р; АВ
. с АВС . . . Р) ­
-+ SO J_ AB.
АВ 11 А 1В1; ВС 11 BiC1 ; АС 11 А 1С1 ,
2) (AВ J_ SO; AB J_ SK) - AB _L SOK.
то три прямые АА1 , ВВ1 и СС1 , соединяющие
соответствующие вершины, проходят через 3) (SAB с АВ; AB J_ SOK) -+ SAB J_ SOK.
одну точтсу или попарно параллельны, т. е.
4) (М c SOK; MN J_ SАВ ; SAB J_ SOK) ­
либо (АА1 Х ВВ 1 Х СС1 ) S , либ о
- мN c SOK.
АА1 1 1 ВВ1 11 СС1•
5) [(SOK X SAB) SK; N c:. SOK, SAB] ­
Легко заметить, что пр и веденные два предло­
жения являются частными случаями проективной - N c SK,
теоремы Дезарга о двух перспективных тре­ ч. т. д.
угольниках. Теоремы, выражающие именно такие Примеров таких стереометрических задач можно
свойства взаимного расположения геометрических привести очень много.
образов, играют особую роль в деле развития К сожалению, некоторые учителя уделяют
пространс твенных представлений учащихся. По­ много внимания стереометрическим задачам н а
этому не может быть сомнения в целесообраз- вычисление другого рода, которые вря д ли
73
можно назвать геометрическими, ибо они тре­ представлений и логического м ы ш .;1ения уча ­
буют знания одних лишь формул поверхностей щихся.
и объемов и сводятся к решению уравнения От редакции. За1 раrиваемый автором статьи
или системы уравнений. Примером такой задачи вопрос о применении символики в курс<'. стерео­
может служить следующая за.q.ача : метрип заслуживает внимания. Но, разумеется,
' Сумма ребра одного куба с ребром другого следует предостеречь учителя от крайностей.
равна 1 2 д.н; сумма объемов этих кубов равна Проведение доказательств без чертежей може1
4-68 дд. Определить длину ребра каждого оказап. отрицательное влияние на развитие
куба• . пространственных представлений тем, что све­
Ясно, что решение таких задач н е содей­ дет геометрические рассуждения лишь к фор­
ствует развитию пространственных представле­ �1ально-логическим схемам . . Следует избеr.·ат1,
ний учащихся. также слишком громоздких символи•1еских в ы ­
Приведенные примеры достаточно наглядно кладок.
rJоказывают, что применение си�шолики в препо­ Правильное решение вопроса заключается
.�авании стереометрии поиоrает учителю решить в разумном сочетании символики и наrля,-\ньн
важнейшие задачи развития пространственных геометрических иллюстраций.

ОТ РЕДАКЦИИ

XIX съезд партии в директива·х по пятому пятилетнему плану развития


СССР поставил перед школой большую и ответственную задачу: « ... при"

ступить к осуществлению политехнического обучения в с р едней школе и про­


вести мероприятия, необходимые для перехода к всеобшему политехниче­
скОМIУ обучению».
Одним из первых шагов н а пути к выполнению этого исторического
решения является изучение и обобщение опыта передовых советских учите­
лей, которые в своей педагогической практике проводили те или иные меро­
приятия, являющиеся составной частью политехнического обучения.
В этих целях редакцией журнала совместно с редакцией «Учительской
rазеты» было проведено в декабре совещание учителей московс·ких шко111
методистов и научных работников ( м атериалы совещания опубликованы
в № 102 «Учительской газеты» от 24/XII 1952 г. ) .
Для ближайших №№ журнала редакция предполагает подготовить
серию статей, посвященных вопросу политехнизации сове'l'Ской школы.
Редакция обращается к �чителям математики с предложением п р исы­
лать в наш адрес статьи и за метки о своем опыте внедрения элементов
пол'Итехнизация в преподавание математики.
РУССКИ Е П ЕДАГО ГИ - МАТЕ МАТ�1 IСИ

ДМИТРИЙ М А ТВЕЕВИЧ ПЕРЕВОЩИКО В


С. КАСЬЯНЮК (Пенза)

В середине nрошлого, столетия великий рус­ радости, я нашел в Казани . . . необшшовенньrй


ский демократ Н. Г. Чернышевский писал: « Имя интерес к математическим наукам " .
П. М. Перевощикова пользуется у нас громкою Окончив университет, Д. М . Перевощиков
известностью, вполне заслуженною, и если бы поступил в Симбирскую гимназию старшим учи­
кто-нибудь из многочисленных почитателей рус­ телем математики и физики ( 1 809- 1 8 1 6),
ского математика составил полное и основатель­ где считался одним из лучших преподавателей.
ное обозрение ученой его деятельности, то нет В 1 8 1 8 г. Д. М. Перевощиков начал препо­
сомнения, он этим исполнил бы желание вся­ давание высшей геометрии и алгебры в Мос­
кого, интересующегося успехами наук в Рос­ ковском университете, который в то время
сии. переживал период застоя.
в последние' 30 лет никто не содейство­ Начинать надо было с настоящей постановки
вал столько, как он, распространению матема­ лекций и· с создания хороших учебников. За
тических, астрономических и физических сведе­ это и взялся Д. М. Перевощиков. Он написал
н ий в русской публике: Д. М. Перевощиков учебники по алгебре, арифметике, геометрии,
был первым, 1:1еутомимейшим и полезнейшим из механике, физике, сферической тригонометрии ,
людей, посвятивших свою ученую деятельность высшей математике, астрономии.
э тому прекрасному стремлению » (Н. Г. Ч е р­ В предисловии к переводу « дифференциаль­
н ы ш е в с к и й, Полное собран ие сочинений, ного исчисления Франкера " (Москва, 1 824 г.)
т . П, Госполитиздат, 1 949, стр. 620-62 1 )
. Перевощиков изложил свои взгляды на учебник.
Дмитрий Матвеевич Перевощиков родился Прежде всего Перевощиков много внимания
1 7 апреля 1 790 г. в Пензенской губернии в уделяет выработке логического мышления и
дворянской семье. В 1 802 г. он поступил в самостоятельной работе учащегося: сУчебное
Казанскую гимназию. Учиться Перевощикову сочинение . . . должно доставлять учащимся
пришлось вместе со своим братом - известным столько познаний, чтоб они могли без труда
филологом - и с писателем С. Т. Аксаковым. переходить от него к исследованиям высшим• .
Аксаков в « Семейной хронике» и « Воспомина­ Поэтому учебник должен отличаться методи­
н иях• дал прекрасное описание Казанской гим­ ческой последовательностью и стройностью:
назии и университета. Нередко там встречается • соrшнитель обязан содержащиеся в учебном
и имя его друга Д. М. Перевощикова. сочинении истины соединить так, чтобы все
Под влиян ием замечательных педагогов Кар­ они проистекали из одной коренной истины
ташевского и Запольского Д. М. Перевощиков очевидным образом » . « Это научает выводить
tfачал заниматься математикой и в 1 805 г. по­ заключения и пользоваться ими при новых во­
ступил в Казанский университет на физико-ма­ просах » .
тематический факультет. Приехавший в 1 808 г. Как только выработается логическое мышле­
в Казань Бартельс был поражен математически­ ние, « постигнувши сию тайну, учащийся и с
ми познаниями студентов: • К моей великой малым количеством истин будет в состоянии
75
приобретать новые сведения, даже сам проло­ с новыми идеями и стремлении довести их до
жить путь к открытиям. Посему нет надобно­ широки х масс.
сти наполнять учебную книгу исследованиями В 1 826 r. Д. М. Перевощиков получил звание
частными, которые, обременяя память, не по­ профессора астрономии за научные работы
зволяют уму действовать свободно и удаляют и преподавательскую деятельность. В Москве
от цели учения » . он читал лекции по астрономии, алгебре, выс­
Д. М. Перевощиков протестует против тех шей геш><1етрии, сферической тригонометри и ,
задач, которые требуют искусственных приемов, прикладной математике, аналитической геомет­
догадок, оставляя их вне учебных занятий. рии, анализу, механике, геодезии и т. д.
•Примеры должно разрешать помощью непо­ Как лектор Д. М. Перевощиков пользовался
средственного приложения предшествовавших исключительной славой. Он был одарен лите­
теорий, а не посторонними, искусственными ратурным и лекторским талантом. По словам
приемами » . современников, он преподавал математику с вдох­
« Наконец, краткость в выражениях необхо­ н овенно, как поэт, как бы создавая ее во время
рую сообщал и своим слушателям » ( « История
дима, часто довольно одного указания на преж­ изложения, со страстной любовью к ней, кото­
нее исследование, обременительнее же всего
повторения » . Москоj!ского университета » Шевырева ).
И о н делает заключение: « Из сего видно, Читал он простым русским языком, сохраняя
что составить учебную книгу не так легко, всю глубину мысли, и всегда высмеивал « Пти­
как обыкновенно думают; чтоб написать сочи­ чий язык >) любителей иностранных словечек,
нение сего рода о б одной части науки, должно так вспоминал о нем А. И. Герцен. Случалось,
обнимать всю науку, хорошие учебные сочине­ что некоторые студенты других факультетов,
ния весьма редки, потому что познания сочи­ случайно попав на лекцию Перевощикова, так
нителя часто простираются не далее его книги » . были увлечены его изложением, что начинали
Всем этим требованиям отвечали учебники, заниматься математикой. Так случилось, напри­
написанные Д. М. Перевощиковым: " Арифме­ мер, с известным филологом, профессором
тика• ( 1820), « Главные основания аналитиче­ А. Д. Галаховым.
ской геометрии трех измерений » ( 1 822), Д. М. Перевощиков прекрасно понимал, что
•Гимназический курс чистой математики » ( 1 838), приобщи ть юношество к серьезному труду мож­
<Основания алгебры » (1 854) и др. но было только посредством ясного, простого
Интересно, что в своей « Арифметике» Пере­ и краткого изложения основ науки. Считая
системы мер (а это в то время было небезо­
вощиков выступил каr( сторонник метрической русских юношей способными к математике,
Перевощиков принимал все меры к тому, чтобы
пасно; достаточно вспомнить те громы, которые «Открыть » их таланты, как « открыл» он Зер­
Фусс обрушил на Лобачевского за предложение нова Н. Е" Драшусова А. Ii" Герцена А. И.,
ввести в геометрию метрическую систему и де­ Чебышева П. Л " Давидова А. Д. и многих
сятичное деление углов). других. Он обогащал науку не только своими
С 1 826 по 1 837 г. Д. М. Перевощиков вы­ собственными исследованиями, но и оказал е й
пустил 1 3 томов « Ручной математической эн­ огромную услугу, как наставник и руководитель
3 - механика, 1 - оптика, 1 - физика и 1 -
цик.тюпедии » , семь из них занимала математика, многих русских ученых.
Как человек Д. М. Перевощиков пользовался
астрономия. всеобщими симпатиями. Воспоминания о нем
Издавая этот труд, Д. М. Перевощиков пре­ сохраiшли и его питомцы: В. Г. Бе.1 инский,
следовал большую цель: « Кт.о соберет все ча­ А. И. Герцен, П. Л. Чебышев, Н. Е. Зернов
сти, тот составит небольшую библиотеку, со­ и др. Так, проф. Шестаков писал: •То был
держащую физико-математические науки в их золотой век Московского университета: в нем
нынешнем усовершенствованном срстоянии » . читали известные профессора, имя которых до
По этой книге в свое время училась мате­ сих пор произносится с уважением: Перевощи­
матике вся Россия; по ней учился Гоголь, счи­ ков, Грановский, Иноземцев, Крылов и др. > .
тавший ее одним из самых образцовых матема­ Будучи профессором в Московском универ­
тических сочинений на русском языке, по ней ситете, Перевощиков занимается вопросами
учился Лермонтов в Благородном университет­ астрономии, небесной механики и математики .
ском пансионе и в бытность его в школе гвар­ Кроме чисто научных работ в « Ученых запи­
дейских подпрапорщиков. По « Ручной энцикло­ сках» Московского университета, неустанный
педии • до 1 842 г. Н. Е. Зернов читал лекции пропагандист точных наук Д. М. Перевощиков
в Мос.ков ском университете. поместил множество популярцых статей и обо­
< Ручная энциклопедия » свидетельствует зрений, написанных прекрасным литературным
о больших знаниях автора , о его знакомстве языком: •О разложении ра циональных дробей > ,
76
.о решении неопределенных уравнений» , дилось с н им мириться. Помощник попечителя
<0 времяисчислении " , •Фигура Земли » , « 0 ко­ учебного округа граф А. Н. Панин в своей
метах» , • Распределение тепла по земной поверх­ записной книжке отмечает « Строптивость подчи­
ности » , с Франсуа Араго " и др. ненного » и « Непреклонность нрава » , но и в то
Великий критик Белинский писал: • Жур­ же время вынужден признать, что этот профес­
налы наши особенно богаты замечательными сор мог бы быть украшением любого универ­
учеными статьями . . . Перевощикова Д. М. » ситета.
(В. Г. Б е л и н с к и й, Избранные произведения, Выйдя в отставку в 1 85 1 году, Д. М. Пере­
т . III, М., 1 948, стр. 840), а Н. Г. Чернышев­ вощиков переселился в Петербург, где в следу­
ский заявлял: « Количество написанных им ющем году (6 марта 1 852 г.) Академия наук
с этой целью статей очень велико: и по числу избрала его в адъюнкты чистой математики.
и по внутреннему достоинству они в русской Пользуясь большей свободой, он всецело пре­
.'lИтературе занимают первое место в ряду всех дался научной работе. В 1 855 г. он получил
подобных произведений " (Н. Г. Ч е р н ы ш е в­ звание экстраординарного академика. Появляют­
с к и й, Полное собрание сочинений, т. II, Гос­ ся его капитальные труды по теории движения
аолитиздат, 1 949, стр. 621 ). планет, принесшие ему славу крупного астроно­
Наряду с чисто научной и педагогической ма: «Вековые возмущения семи больших пла­
деятельностью Д. М. Г1еревощиков занимал раз­ нет » , «Теория планет » , «Гауссов способ вычис­
личные административные должности. В 1 828 г. лять элементы планет » . В журналах попрежне­
он был избран директором Медицинского инсти­ му появлялось множество популярных статей
тута при Московском университете (хотя по академика Перевощикова по астрономии, физике,
уставу это место должно было принадлежать м етеорологии, истории науки и т. д.
профессору Медицинского института) и инспек­ В последние годы жизни Перевощикова инте­
тором • казеннокоштных » (т. е. находящихся ресовали новые проблемы математического анализа.
на содержании государства) студентов. Инспек­ В «Записках императорской Академии наук »
тор следил за поведением студентов, их заня­ появляется целый ряд его работ по интегрирова- .
тиями, должен был заботиться об отдыхе, раз­ нию функций.
влечениях, решал хозяйственные вопросы и т. д. Умер Д. М. Перевощиков 3 сентября 1 880 г.
Учившийся тогда в университете В. Г. Белин­ в Петербурге, похоронен на Смоленском клад··
ский писал: « Инспектор Д. М. Перевощиков­ бище.
человек весьма известный в ученом свете. Он Преподавательская деятельность Д. М. Пере­
строг, любит порядок и устройством нашего вощикова имеет большое значение в развитии
казенного быта большей частью одолжены русской науки; он поднял математическое обра­
ему� . зование в средних учебных заведениях изданием
С 1 827 п о 1 829 г . Перевощиков был членом целой серии учебников; он был прекраснш1
училищного комитета. Оставив в 1 830 г. долж­ пропагандистом новых идей. Перевощиков много
ность инспектора, он в течение двух лет про­ сделал для пропаганды работ русских ученых
был секретарем университетского совета. Не­ И особенно Ломоносова: « Славою же перво­
сколько раз он был избран деканом. классного испытателя не пользуется он (Ломо­
С 1 833 по 1 836 г. Перевощиков редактиро­ носов) не токмо между чужеземцами, но и меж­
вал . Ученые записки » Московского университе­ ду своими соотечественниками, из которых
та. В 1 834 г . он был назначен инспектором над ббльшая часть даже не думает, что в его рас­
частными учебными заведениями г. Москвы, суждениях о различных предметах естествозна­
а в следующем году ревизовал учебные заведе­ ния могут заключаться мысли обширные и по­
ния Костромской губернии. В 1 842 г. он был учительные . . .
избран проректором, а в 1 848 г. - ректором Для чего не следуют похвальному примеру
университета; на этом посту он пробыл до иноземных ученых, которые всякое новое заме­
1 85 1 г. чание своих собратий сохраняют тщательно"
Вся общественная деятельность Перевощикова и даже весьма часто о самых мелочных опытах
характеризуется стремлением улучшить жизнь пишут и говорят , как об открытиях, расширя­
студентов, полной независимостью и самостоя­ ющих пределы науки?
тельностью , презрением к подхалимству и бюро­ Напротив, мы редко оцениваем справедливо
к ратизму. И только благодаря научным заслу­ труды своих сограждан, хладнокровно уступаем
г ам и большому авторитету начальству прихо- иностранцам славу изобретений . . . •
КРИТИ КА И Б И БЛ И О ГРАФ ИЯ

О КНИГЕ Д. К. ФАДДЕЕВА и И. С. СОМИНСКОГО « АЛГЕБРА • ч. 1

И. В. КJ'ЛИКОВ (Череповец)

Выпуск из печати нового пособия по алгебре вы­ Значительно глубже и подробнее, чем в стабиль·
з ва л большой интерес со стороны преподавателей ном учебнике, изложена тема « Уравнения 1-й степенv.
математики семилетних и средних школ. с одним неизвестным». Авторы уделяют достаточное
Книга начинается подробным предисловi1ем, пред­ внимание разбору случаев, когда при решении урав­
назначенным для учителей. Половина его занята ука­ нения теряются или приобретаются корни (глава V J J
заниями о том, как нужно обучать учащихся реше­ § 1 , 3).
нию задач при помощи уравнений в V [- VII классах Вместо двух способов решения системы уравне·
rtO изучения темы «Уравнения 1-й степени с одним ний 1 -й степени с двумя неизвестными, которые
неизвестным>> . Авторы в предисловии подробно из­ даются в учебнике Киселева, излзжены четыре спо­
лагают •четыре шага» этого обучения. соба (графический, сравнения, алгебраического сло·
В новом учебнике алгебры изложены следующие жения и подстановки).
-,опросы проrраммы, которых нет в стабиJiыюм учеб­ Подробнее, чем у Киселева, разбираете>� решение
нике Киселева, часть I : задач на составление уравнений и систем уравнс·
1 . Решение простейших уравнений на основании ний 1 -й степени в VII классе. На рпде задач пока·
с·пределений и свойств арифметических действий и зано исследование полученных решений по отноше·
решение задач на составление уравнений. нию к содержанию задач.
2. Графическое изображение зависимости между Наличие бесконечного множества решений у од­
всдичшшми, п остроение графиков. ного уравнения 1-й стЕ:nенн с двумя неизвестными
3. Геометрическое истолкование решения системы •наглядно разъяснено прп помощи графика.
1шнейных уравнений с двумя неизвестными. В новом учебнике четко и ясно изложены вопросы
4. Пропорции и пропорциональная зависимость. о пропорцпях и пропорциональной зависимости, о
5. Понятие о неравенстве и его свойствах, реше­ неравенствах. Авторы уделяют должное внимание раз­
ние неравенств 1 - й степени с одним неизвестным. витию логического мышлени5l учащихся.
Определение абсолютной величины числа даетс51 Достаточное внпыанпе обращено обоснованrпо
не такое, как в учебнике Киселева, а новое, более алгебраических правил при помощи законов и свойств
научное, соответствующее указанинм объяснитель­ математических действий. В конце книги дано до­
ной записки к программе. полнение, в котором разъясняются некоторые эле­
По-новому, с учетом современных научных взгля­ менты логики и даются примерные упражнения для
дов и методических требований, излагается тема о развития логического мышления учащихся по от­
положительных и отрицательных числах. Термин дельным темам курса.
•относительные числа» , как устаревший, совсем не В книге хорошо изложены вопросы о законах н
у потребляется ; хорошо изложены вопросы о дейст­ свойствах арифметических действий, об обратных
виях над отрицательными числами. Вопрос об умно­ д ействиях, о применении формул сокращенного ум­
жении отрицательных чисел сразу начинается с оп­ ножения при устном счете.
ределения этого действия, и от учащихся не скры­ Таковы положительные стороны книги Д. К. Фа.'1 -
вается, что правило умножения отрицательных чисед деева и И . С. Соминского. Нам кажется, что они
не может быть доказано, а целесообразность его должны быть закреплены авторами при дальнейшей
11ю1юстрируется на конкретной задаче. работе над составлением нового учебника алгебры,
Нзложение главы III учебника о преобразовании а преподавателям школ будут полезны при подго­
це,1 ых алгебраических выражений начинается пара­ товке к урокам алrебры в VI и VII классах.
графом о цели адгебраических преобразований. При Переходим к разбору недостатков нового учеб­
изложении вопроса о приведении подобных членов ника.
авторr..1 не ограничиваются определением понятия При оценке любого школьного учебника препода -

о подобных ч;�енах и правилом приведения подоб­ ватели прежде всего обращают внимание на то, в
ных, как это сделано в учебнике Киселева, а разъ­ какой мере он соответствует действующей програм­
ясняют, на чем основано приведение подобных чле­ ме по объе'l!У и nасположению материала.
нов. Таким же образом в книге разъясняется и об­ В книге д.- К. Фаддеева и И. С. Соминского дав
основываетсп правило вычитани5l многочленов. не весь материал, который требуется для изучения

78
мгебры в VI-VII классах. Крупным недостатком жили э то т материал? Из nредисJIОвия к кни ге м ы
'iliИГИ является полное отсутствие в ней кратких узнаем, что сделано это «в целях систематичности
сведений из истории алгебры, о важности и необхо­ изложения» (стр. 3). Но какой смысл в такой «Си­
.:щмости которых говорить не приходится. Кроме стематичности изложения» учебного материала, ко­
� ого, в книге не изложены следующие вопросы : торая идет в разрез с рекомендуемым самими же
!) сведения о знаках математических действий; авторами нормальным порядком изучения его в шко­
2) раскрытие скобок, в которые заключен многочлен, ле. Если преподаватель не прочитает предисловии
't закдючение многочлена в скобки, перемена знаков, к книге, то, следуя за учебником, он будет па пер­
сто;1щих перед скобками; 3) сведения об условии вых же уроках алгебры в VI классе изучать мате­
_tавснсша двух дробей ; 1) графики равномерного риал главы I в том порядке, в каком он изложен
движени'1 и перевода ш:р ; 5) решение систем ур&в­ в у чебнике, но решат ь задачи пропедевтического
'iеиий 1-И степени при помощи вспомогатеш...ных цикла учащихся не научит и напрасно потеряет
;�еизвестных ; б) нормады�ый внд уравненая 1-й сте­ время, так как обучение в этом сдучае не будет со­
пени и системы двух уравнений 1-й степени с двумя опзетствоваrь возрастным возможностям учащихся.
неизвестными ; 7) .ытинский алфавит и порядок его Если же преподаватель и прочитает предисловие к
_vпотреблени я ; 8) перемена знаков у членов дроб и ; книге, то перед ним встанут недоуменные вопросы :
<:1 ) образцы задач и з области физики и геометрии. 1) при изучении каких тем нужно знакомить уча­
Нам кажете.я, что перечисленные сведения необ­ щихся с содержанием § 9-12, 2) как увязать из­
,{Одимо внести в новый учебник алгебры; сделать учение этих параграфов с изучением соответству­
но можно за счет более сжатого изложения от­ ющей темы. Еще больше затруднений при изучении
J,ельных частей книги и удаления из нее отдельных, главы I учебника возникнет у учащихся.
менее актуальных, не предусмотренных программой Со вторым случаем несоответствия в расположе­
вопросов. Более сжато следует изложить главы l, П нии материала с действующей программой мы встре­
и VI. Выбросить без вреда для дела ыожно следую­ чаемся в главах J II- У книги. Действии над одно­
щие п араграфы, содержание которых не предусмот­ членами н многоqленами в главе I I I заканчиваются
реRо программой: 1) § 14 (стр. 89) с теоремой о умножением расположенных многочленов. Деления
7Ождесшах ; 2) § 1 1 (стр. 1 84-1 87) - о признаках одночленов и многочленов в этой главе нет. В r ла­
чи(:Jiа решений системы уравненнй 1 ·й степени с од­ ве IV уч-ебника « Разложение многоч,1енов на мно­
П!'!М неизвестным ; 3) § 17 (стр. 68-79) с графиками жители» мы также этого действин не находим.
футщий: у = х2 и х (10 - х) = 1 2 ; 4) § i 1 (стр. 81- Оказывается, что делепие ;щночленов и многочленов
--·-82) - мелкий шрпфт об особых способах решеюш оторвано от и;.1еющеrо с ними тесную логическую
11 :,жмеров на умножение мноrочденов; 5) § 1 1 связь действия умножения и перенесено в г;rаву V
(стр. 213-215) - о применении графиков для прибли­ «Алгебраиqескае дроби", которая по программе из­
,кенаого решения уравнений. учается в VII классе. Если преподаватель будет
В книге имеются расхождения с действующей строить преподаванне по новому учебнику, т о ему
программой и в расположении у �ебного материала. придется после изучения умножения многочленов
13опросы пропедевтшси уравнении и решения задач изучать тему «Разложение на множители», а затем
пропедевтического цикла при поыощи уравнения уже в Vll классе в теме «Алгебраические дроба>
дслж!!!Ы изучатьсr., начиная с первой темы алгебры изучать деление одночленов и многочленов. Поду­
в V! юшссе, вплоть до изученюi темы « Уравнения чается резкое расхождение учебного материала ме­
1. -й степени с одним · неизвестным" il V I I классе, и жду дейсгвующей программой и нов'>IМ учебником
увязываты:я с другими вопросами нроrраммы. Ав­ алгебры. В предис.'!овин к книге авторы эту пере­
горы же новиго учебника все вопросы пропедевтики с тановку материала ничем не мотивируют. Если они
уравнею1й и решения задач пропедевтического цик­ имеди в виду налнчие логической связи между де­
да вклю•шли n первую главу своей книги. Если мы лением целых выражений и образованием алгебраи­
посмотрим следующие главы кнпги (II-VI), то не ческих дробей, то nce же они допустили ошибку,
найдем в них ни одного указания о решении урав­ так как здесь эта связь значительно слабее, че:d
нений и о решении задач при помощи уравнений. между умножением и деление:1<1 аr.r ебраических вы­
Глава I нового учебника оказалась перегруженной ражений.
ними вопросами: из 13 параграфов почти половина Опыт перенесения деления одночленов и много­
(§ 2, 9-13) посвящены уравнениям и решению за­ членов из темы «Одночлены и многочлены" в тему
дач при помощи уравнений. Обилие ·задач (разоб­ «Алгебраические дроби" имел место в учебшш�
рано больше 30 задач) порой затушевывает основное Александрова и Колыоrорова, но там П<�рестановка
содержание вопроса, разбираемого в том или ином материала была произведена иначе, более целес о ­
параграфе. Полное изучение всех задач на первых образно. Глава « Цедые выражения» в этом учебни ке
уроках а;1гебры недоступно для учащихся, и сами заканчивается умножением расположенных мног о­
ан.торы не рекомендуют это делать. членов. Следующая глава посвящается не теме
В предисловии к книге онн пишут : «Параграфы 2, «Разложение на множители» , а теме «деление и
\1, 11 н 1 2 посвящены вопросу о решении задач при дроб и » , и в нача.11е этой главы излагается вопрос
iIОМощи уравнений. Отнюдь не предполагается, что о делении одночленов и многочленов. Вслед за н ей
учитель будет знакомить учащихся с содержанием идет новая глава « Разложение на множителю; , а за ­
них параграфов сразу» (стр. 3). тем глава о действиях над дробями, в которой раз­
Читrя предисловие дальше, мы узнаем, что во­ ложение многочленов на множитеJш и находит себе
,1рос, изложенный в § 1 1 , рекомендуется изучать практическое применение. Нетрудно видетъ, что
<В начале второй четверти и продолжать до конца авторы этого учебника такой перестановкой уста­
первого полугодия>> , что « С проработкой § 12 спе­ новили ,1огиqескую связь между делением це д ых
L' ' И Т Ь нельзя» и изучать следует, «когда класс со­ алгебрапческ•1х выражений и дробями, но не нару­
зреет для Э'l'ОГО » , а именно: в конце шестого года шили сш1зи (1:0 времени изучения) между умноже­
обучения или даже в ·vн классе. Таким образом, нием и делением одночденов и многочленов, т. е.
азторы сами признают, что изучать материал пер­ добились большей систематичности в расположен�ш
вой ;-шшы в том порядке, в каком он расположен учебного иатериала.
1:1 учеонике, нельзя. Для чего же они так располо- 8 книге Д. К. Фаддеева и И. С. Со�шнского вышJю

7' 1
наоборот: у множение и деление оказались оторван­ Т р е т и й ш а г - это опять решение задач при
ными друг от друга, нарушена система нормаль­ помощи ранее составленных уравнений. Особенность
ного расположения учебного материала, установлен­ его состоит в том, что берутся те же самые за­
ная многолетней практикой школьного обучения и дачи, что и в первом шаге, но в них все указанные
действующей программой. данные, кроме одного, заменяются цифровыми дан­
Авторы выдвигают новые приемы обучения реше­ ными, а для решения задачи извлекается из тетради
нию алгебраических задач пропедевтического цикла. с готовыми формулами одно из уравнений, соот­
Чтобы дать оценку этим приемам, остановимся на ветствующее данной задаче. Работу эту авторы
•четырех шагах» обучения, которые авторами реко­ рекомендуют начинать в начале второй четверти
мендуются в предисловии книги. в VII классе и продолжать до конца первого полу­
П е р в ы й ш а г состоит в составлении уравнений, годия. В качестве примеров для иллюстрации этого
выражающих зависимость между величинами. Начи­ шага в § 1 1 разбираются четыре задачи. Две из них
нается он сразу п осле введения букв, т. е. на пер­ (о пароходе и ванне) нам уже знакомы, они
вых уроках алгебры в VI классе, и излагается взяты из первого шага. Задача о пароходе как
в § 2 главы I учебника. Для иллюстрации сущности средство обучения здесь фигурирует уже шестой
первого шага приведем две задачи, разобранные по счету раз.
авторами в § 2 (стр. 12). t Ч е т в е р т ы й ш а г начинается с того, что снова
«З а д а ч а. Пароход за •�асов прошел nротив выдвигается на сцену, в третий по счету раз, зна­
течения реки S км. Скорость парохода в стоя­ комая задача о ванне. Для решения ее учащимся
чей воде V км в час, скорость течения реки предлагается вспомнить уравнение, устанавливаю­
v l(M в час . Составить ууавнение, выражающее
зависимость .ме:жду S, t, V и v.
Мы знаем, что число часов, которое требуется
( =
1 )
щее зависимость между величинами, данными в этой
l 1
задаче а + ь -t- затем подставить в него
'

пароходу, чтобы при данных условиях пройти S км вместо букв а и t их значения из условия этой

оначит, t = V-v . Уравнение со-


против течения реки, определяется выражением задачи и затем решить полученное уравнение:
S S 1 1 1
V v (см. No 1 ).
r

то- + ь т· Но решить это ураЕнение уча-


=

ставлено ». щиеся, очевидно, смогут т олько т огда, 1согда


Для ясности следует сказать, что эта задача в VII классе пройдут тему «Алгебраические дроби• ,
является первой из задач, которыми авторы JJачи­ поэтому авторы в предисловии к книге, разъисняя
нают обучение решению задач при помощи уравне­ четвертый шаг, и говоря т : «С проработкой § 12
ний. Непосредственно перед ней были даны опре­ спешить нельзя».
деления алгебраического выражения, равенства Рекомендуемые авторами новые приемы обучения
и уравнения, но никаких примеров на составлеиие решению алгебраических задач пропедевтического
простейших алгебраических выражений не разбира­ цикла существенным образом расходятся с методи­
лось. О необходимости такого рода упражнений ческими взглядами по этому вопросу, которые за
и в предисловии к учебнику почему-то умалчивается. последние десять лет выработались в процессе
В том же § 2 разбирается такая задача из пер­ изучения и обобщения передового опыта лучших
вого шага обучения. преподавателей математики VI - VII классов. Эти
«З а д а ч а. Через один кран ванна наполтtяется взгляды еще в 1 944 г. были подробно изложены
/J а минут, через друг.ой кран в Ь минут. Если А. Н. Барсуковым в его книге « Уравнения 1 -й с те­
открыть оба крана, то ванна наполнится в t .ми­ пени в средней школе», до сих пор никем не оспа­
нут. Составить уравнение, выраJ1Сающее заеиси­ ривались и за последние годы преподавателями
мость между а, Ь и t. школ с успехом применяются на практике. Они
Р е ш е н и е. Через первый кран в одну минуту нашли себе яркое отражение и в новом задачнике
1 1 алгебры для VI-V/1 классов П. А. Ларичева, кото­
наполняется а ванны, через второй кран Ь . Че-

рез оба крана в 1 мин. наполняется а + ь часть


рый получил всеобщее признание и одобрение
1 1 в кругах преподавателей математики.
Ни в предисловии, ни в тексте книги ничего
ванны. Но, с другой стороны, при двух открытых не говорится о необходимости предварительных
1 упражнений по составлению алгебраических выра­
кранах в 1 мин. наполняется -г часть ванны. Зна- же11ий. Авторы свой «первый шаг» изучения сразу

чит, а + т = т »·
1 1 1 начинают с решения в общем виде трудных задач
w:a составление уравнений, устанавливающих зави­
сим:ос ть между величинами. Задачи взяты непо­
В т о р о й ш а г в обучении решению задач при с�1л�..11ые для учащихся VI класса на первых уроках
помощи уравнений, по мнению авторов, должен алгебры, без соблюдения принципа постепенного
состоять в решении уравнений, «Выражающих зави­ •арастания трудностей. Примеры таких задач
симость между величинами относительно одной из (о пароходе и ванне) нами ранее уже приводились.
них как при частных значениях остальных величин, Сама формулировка вопроса задач: •Составить
так и в общем виде». Суть этого шага состоит уравw:ение, устаwавливающее зависимость между
в том, что предлагается задача с буквенными дан­ величинами» - в начале шестого года о бучения
ными, в которой требуется составить уравнеw:ие, недоступ•а для понимания учащихся. Решение этих
выражающее зависимость между величинами, а за­ задач приводит к составлению дробных уравнений.
тем узнать, чему равно одно из данных задачи, При обучении решению задач авторы совсем не
если остальные данные получают опр�::деленные применяют элементов наглядности, не пользуются
постоянные значения. При этом авторы в предисло­ ни рисунками, ни чертежами, иллюстрирующими
вии рекомендуют в качестве материала брать ранее процесс составления уравнений. Во всех четырех
составленные уравнения, которые должны записы­ шагах обучения основным методическим приемом
ваться в особую тетрадь. Изложен этот шаг в § 9 выдвигается широкое использование ранее состав­
главы I, а обучение ему должно проводиться в пер­ ленных уравнений. В предисловии к книге даже
вой четверти учебного года, в VI KJiacce. рекомендуется записывать такие уравнения в осо-
80
бую тетрадь, т. е. составл ять своего рода справоч ­ четыре другие уравнения и указывае'Гся, что каж­
ник. Таким приемо м вряд л и можно научить уча­ дое из них 'Выражает зависимость .между величи­
щихся VI класса решать задачи при помощи урав­ нами.
нений. Задачи по алгебре настОJJыю разнооб разны, Мысль о важности приведения учащихся к пони­
что для каждой из них невозмо жно со·ста.вить фор­ манию, что всякое уравнение выражает зави·симость
мулу решени я. Примен ение такого справочника между величинами, была высказана П. С. Алек·санд­
принесет не пользу, а вред, так как будет насаж­ рОiВым в статье «Научао е оодержание ШКОJJЫ!ого
дать элемент ы формал изма в обучени и и тормози ть курса алгебры» в 1946 году («Математика в школе»,
развитие творческ ого мышлен ия учащихс я. 1946, No 5-6, стр. 20) . Но автор этой статьи •Совсем

алгебры «четыр е шага» обучения решению задач


Мы полагае м что изложенные в новом учебнике не ут.верждал, что такого понимания м ожно до­
биться сразу - на первых уроках алгебры
положительных результа тов в препода вании алгебры в VI кла·с·се. Наоборот, есть основания полагать,
не дадут и в практике школьно й работы н е при­ что такую постанов.ку вопроса об уравнениях в на­
вьются. чале шестого года обучения он считал преждевре­
Перейде м к другим более мелким недостат кам меюной, так как в учебнике алгебры, ч. I, оостав­
нового учебника алгебры. ленном и м же, в соавторстве с А. Н. Колмогоровым ,
В § 1 (глава I) сообщает ся понятие о формуле, понятие об уравнении для VI кла·сса дается как
но оно не определяется, а лишь опи·сывае тся при о равенстве, содержащем неизвестные (неопреде­
900 ленные) числа, выраженные буквами (А л е к с а н д­
помощи таких пример ов, как: «Выраж ение 1 6 _ 4 р о в 11 К о л м о г о р о в, Алгебра, ч. I, стр. 26) ,
в дру- а определения уравнения здесь не дается. Предва­
назыв ается форму лой решен ия задэ.ч и». Или рительное определение уравнения, буквального
S
гом месте: «Буквен ное выраже ние пр·едстав- запоминания которого от учащихся не требуется,
V _ v
­ в этом учебнике алгебры дает.ся .11 ишь для учащихся
л нет собою общую форму лу реше1н ия задач указан VII клаоса в теме «Решение уравнений 1-й степени».
н·ого типа». Такую осторожность в сообщении определения
Ознак омивш ись с этими пример ами, учащи еся мо­ уравнения можно объяснить тем, что ·определение
гут получить неправильное предст авлени е о фор­ уравнения как равенства, выражающего зависимость
муле, как группе чисел, соедин енных знакам и ма­ между величинами, точнее, ка·к равенства двух
тематиче ских действий . функций, может быть ·сознательно усвоено учащи­
В том же § 1 дается следующее определение мися лишь в старших классах средней школы, где,
алгебраическог о выраже ния: «Выраж ение, в кото­ очевидно, его и ·слещует давать.
ром указан о, какие действ ия и в каком порядке В § 10 излагае'Гся понятие о тождестве. Трак­
надо произв ести над данным и числам и, называ ется туе'Гся оно по-современному. Тождество рассматри­
алгебра ическим выражением. Чи·сла при этом мо­ вается как частный случай уравнения. Авторы
гут быть обозна чены буквам и или при помощ и пишут: «Существуют уравнения, которым удовлет­
цифр». Соответствующее опреде ление в стабильном воряет любое число" Так, например, уравнению:
учебник е Киселев а считает ся недоста точно точным ,
с трудом усваива ется учащим ися, и заучива ть ег·о 1 +х= 1 +х
не рекомен дуется, 1но и в но.вом учебник е алгебры
его нельзя призват ь вполне удачны м. В ме·сто сл·Jва удовлетвор яет любое число. Такие уравнения назы­
«выраж ение» лучше было сказать «всякая зап,1сь ваются тождествами». Недо·статочную яоность и пол­
чисел». Конец определ ения носит характе р при­ ноту этого описания, очевядн·о, сознают и сами
мечания и недоста точно точен: числа в алгебре авторы, так как сразу за ним в книге жирным
могут выражат ься буквами , цифрам и или те 11и шрифтом напечатано: «Вообще тождествами назы­
и другими вместе. Понятие об алгебра ическом в ы­ вают·ся •равенства, справедливые при любых (допу­
ражении лучше вскрыто в учебник е алгебры стимых) значениях входящих в них букв. Тожде­
П. С. Алексан дрова и А. Н. Колмого рова (изд. 1940 г., ствами называются также справедливые равенства,
стр. 1 7) . не содержащие букв (числовые тождества) ».
В § 2 дается новое определ ение уравнен ия, р·езко Авторы начали с новой трактовки понятия о то·ж­
отличаю щееся от того определ ения, которое имеется дестве как о ча.стном виде уравнения, а кончили
в учебник е алгебры Киселев а. Уравнен ие опреде­ старой, какая имеется в учебнике Киселева, но
ляется так: «Равенст ва, выражаю щие зависим ость включили в нее лишь ·СЛОВО «ДОПУ•С ТИМЫХ» и допол­
между величина ми, называю тся уравнени ями». Это нили указанием о существовании числовых тож­
определ ение близко подходи т к со.време нному науч­ деств. Слово «допустимых» для учащихся VI класса
ному. Давая его, авторы, очевидн о, исходил и из непонятно, но сразу после ·определения оно не
того, что очень важно выработ ать у учащихс я разъяснено, а с мысл его в·скроется лишь через год,
взгляд на уравнение, как на равен•ство, выражаю щее в VII классе, при изучении темы «Алг·е браические
зависимость между величинам и, т. е. связать поня: дроби» (стр. 1 04) . В результате учащиеся ясного
тие об уравнени и с понятием о функцион альнои представления о тождестве не получат. Нам ка­
зависимости. С этим нельзя не согласит ься, но но­ жется, что на данной ступени обучения лучше бы
вое определен ие слишком отвлеченн о и трудно для был·о не осложнять дела, а дать определение тож­
учащихс я в начале шестого года обучения . На пер­ депва в той формулировке, какая дана в учебнике
вых уроках алгебры они его не поймут и могут Киселева, с добавлением, что тождествами называ­
заvчить лчшь механичес ки, так как об идее функ­ ются и все верные равенства, вовсе не содержа­
ци:ональной зависимости на данной ступени обуче­ щие букв.
ния учащиеся почти не и меют представ ления. Труд­ В § 3 (стр. 1 2-13) излагается вопрос о порядке
ность для учащихся нового определе ния авторы, действий и скобках. Сначала даю'Гся два правила
видимо, и сами учитывал и, так как к определен ию вычисления алгебраических выражений, содержа­
уравнени я дали замечани е, занимаю щее половину щих скобки. В них ничего не говорится о порядке
страницы . В замечани и делается попытка разъяснить выполнения действий в примерах без скобок, но
смысл определе ния. Для этого из двух ранее затем почти на целой странице изла гается пять
составле нных буквенны х уравнен ий составля ются исключений из этих правил. По существу rюлу-
�1
f) .V\ атематпка в школ�. № 1
чается семь п равил, запомнить 1юторые учащимся екай суммы в учебнике Александрова и Кол.мого­
очень трудно. В стабильном учебнике Киселева этот рова (стр. 47) : «Совокупность алгебраических выра­
вопро'с изложен проще, 1сороче и яснее. жений, соединенных значками + или - , называет­
В § 4. Понятию «коэффициент» дается такое опре­ ся алгебраической суммой, а сами эти выраженпя
деление: «Числовой мн,ожитель буквенного выраже­ вместе со стоящими перед ними значками называ­
ния называется числовым коэффициентом». Всл·ед ются слагаемыми этой суммы».
за ним приводится несколько при меров: В § 2 (стр. 7 1 ) имеет·ся такое определение рацио­
«В выражении 3 аЬ - коэффициент 3». нально,го алгебраического выражени я : «Алгебраиче­
«В выражении 2,5 аЬс - коэффициент 2,5». ские выражения, представляющие собою запись
Это определение нельзя признать удачным. арифметических действий (сложения, вычитания,
В алгебре буква выражает число и поэто,му умножения и возведения в степень) , п роизводимых
в приведенных примерах числовыми множителями над числами и буквами, называются рацион·алыrыми
будут не только числа, выраженные цифрами, но алгебраическими выражеН>иями». В нем не совсеы
и буквами, входящими в эти выражения. удачна фраза «производимых над числами и буква­
Расширение понятия «коэффициент» дается рано - ми». Можно подумать, что в алгебре буквы изобра­
в конце того же § 4, но окончательного опре,деле­ :;кают не числа, а что-то другое. Кроме того, в опре­
ния этого понятия в книге совсем нет. делении имеется неточность в отношении отнесения
Определение коэффициента лучше дано в учеб­ к рациональным выражениям те·х выражений, в ко­
нике ал гебры Александрова и Колмогорова: «Мно­ торых имеется действие возведения в степень: нет
житель, выраженный цифрами и стоящий впереди оговорки о том, что выражения, содержащие букны
буквенного выражения, называется коэффициентом» в показателях степени, не счптают·ся рациональыыми.
( стр. 15) . Авторы этого учебника учитывают труд­ В то м же параграфе дано следующее определе­
ности усвоения данного понятия и расширяют его ние одночлена: «Одночленами называются произве­
не ·сразу, не на первых уроках алгебры в VI классе, дения, составленные из число·вого сомножителя а
а лишь в VII классе в теме «Пропорции и про­ одной или нескольких букв, каждая из которых
порциональная зависимость», где дают следующее взята в некоторой степени». Хотя да:нно·е определе­
расширенное определение коэффициента: «Постоян­ н1ие и яснее, чем в учебнике Киселева, но в нем
ный множитель при выражении, содержащем пере­ и меются недочеты: 1 ) нет указаний о том, что одно­
менное, принято называть коэффициентом, хотя бы членами следует считать и такие выражения, кото­
он и был выражен буквами, а н е цифрами». рые записаны лишь од•ной буквой или ТО"1ЬКО чис­
лом, выраженным цифрами; 2) снова неудачно упо­
В § 1 ( глава II) авторы дают следующее, по их требляются слова «чиеловой множитель» вместо слов
словам, «точное» определение отрицательного числа: «множитель, выраженный цифрами».
«Каждому положительному числу сопоставляется
число, называемое отрицательным». При этом счи­ Определение одночлена, имеющееся в учебнике
тается, что «добавление к какому-либо числу отри­ Киселева, требует замены другим более научным
цательного числа равносильно вычитанию соответ­ и ясным. Но е·слн включать в школьный учебник
ствующего положительного». алгебры определение , по возможности близкое к на­
учному, то лучше его взять из книги С. И. Нов·осе­
Не опасно ли выдавать это определение за точ­ лова «Алгебра и элементарные функции» (изд. 1952 r.,
ное? В определении понятия отрицательного числа
стр. 34) , а именно: «Одночлен есть произведение,
должны содержаться следующие моменты: 1 ) обо­
состоящее из коэффициента, обозначенного цифрами,
значение этих чисел, 2) условия их равенства и не­
и одной или нескольких букв, взятых каждая в оп­
равенства, в) определения арифметических действий.
ределенной степени, а также всякое число, обозна­
В разбираемом определении первый и второй из
ченное цифрами, либо буквой».
этих моменто,в совсем отсутств,у ют, а третий осве­
В главе V ( стр. 1 18) алгебраическая дробь опре­
щается лишь частично. Поэтому данное авторами
деляется как «частное от деления двух алгебраиче­
определение «точным» признать никак нельзя. ских выражений». Примеров алгебраических дробей
Т о ч н о е определение отрицательных чисел в VI
после этого не приводится. При отсутств,ии приме­
классе с методической стороны невозможно. В шк·о­ ров у учащихся может возникнуть сомнение в том,
.пе оно должно быть за менено наглядно-практиче­
являются или нет алгебраическими дробями выра-
ским описанием. То, что авторы выдают за точное
определенУiе, есть описание, и при этом не совсем 2 5
удачное. УчащУiеся не поймут, что значит «сопо­
жения такого вида, как - -3- илп -,Г , тем более,
ставляется». Для них останется туманным, какое что на странице 1 03 учебника ·имеется такое указа­
это число «сопоставляется», что оно собой пред­ ние: «Алгебраическое выражение называет·ся дроб­
ставляет. Неясным останется и конец определения: ным, если в числе указанных в нем действий есть
«добавление к какому-либо числу отрицательного деление на выражение, со:д ержащее буквы».
числа р авносильно вычитанию соответствующего Этот вопрос лучше изложен в учебнике Александ­
положительного». рова н Колмогорова. Там понятие об алгебраиче­
Описание отрицательных чисел лучше и доступ­ ской дроби определяется так: «Частное (отношение
нее дано в учебнике алгебры Александрова и Кол­ двух алгебраических выражений) , записанное прw
могорова ( стр. 34) : «Положительные числа 'служат помощи черты, называется алгебраической дробью»
для выражения увеличения величин. Для выражения (стр. 82) . Далее приводится достаточное кмичество
уменьшений величин вводятся новые отрицательные п р и меров различных видов дробей, а после этого
числа. При этом каждому положительному числу а указывается, что дроби, рассматриваемые в арифме­
соответствует о·собое отрицательное число - а, вы­ тике, являются частным случаем алгебраических
ражающее уменьшение на а единиц измерения». дробей.
В § 9 (стр. 49) дано определение алгебраической В § 1-2 главы VII оевещается в·о прос о свой­
суммы: «Алгебраичеекое выражение, представляю­ ствах уравнения и дается понятие о рав1носил1>ных
щее собою запись нескольких последовательно про­ уравнениях. Авторы правильно отказались от доказа­
веденных действий сложения и вычитания, назы­ тельетва в общем виде свойств ра·вносильных урав­
вается алгебраической суммой». нений, так как практика работы в школе показы­
Лучше и точнее раскрывается понятие алгебраиче- вае't что такие доказательства непосильны для уча -
82
щихся VII класса. Ознакомление с основными сной­ «Общие выводы» (стр. 1 25) . Такой заголовок обя­
ствами ура'Внений делае'Гся на ча.стных примерах, но зывал авторов сжато изложить в этом параграфе
этот вопрос в но'Вом учебнике изложен недостаточно основные положения данной главы. На самом же
четко и последовательно. Сначала излагаются свой­ деле учащиеся в § 16 найдут лишь длинные, труд­
ства уравнения, после этого дается определение по­ ным языком изложенные ра·ссуждения об алгебраи­
нятl!я о р авносильных уравнениях, а затем опять ческих преобразованиях и неуме·стный дл я заклrочп­
повторяются те же свойства, но уже с применением тельного параграфа главы разбор частных громозд- -
термина «уравнение равносильно». Лучше было со­ ких примеров.
хранить 'ГОТ порядок изложения, какой и меет·сЯ Приведенные примеры далеко не исчерпывают всех
в учебнике Киселева, но вместо доказательства стилистических недостатков кн·и ги, но уже и по ним
свойств равносильных уравнений в общем виде по­ можно сделать вывод, что авто·ры мало уделили
каза•ть их на частных примерах. вни мания вопро·сам стиля изложения книги.
Остановимся вкратце на некоторых недостатках Я:зык учебника долже.н быть без•у пречным с точки
книги общего характера. зрения культуры математической речи. Он должен
Новый учебник алгебры и меет много недостатков учить учащихся излагать свои мысли логически пра­
в стиле изложения. Книга страдает многословием вильно, гра.мотно, кратко, ясно и точно. В этом от­
и отсутствием чепюсти изложения. Без лишних слов ношении книга Д. К. Фаддеева и И. С. Сомин·ского
изложена только глава VI учебника о пропорциях еще далека от идеала.
и пропорциональной за·висимости. В книге, кроме обыкновенного шрифта, использо­
В ряде мест книга написана языком, мало доступ­ ваны: жирный шрифт, курсив и мелкий шрифт, но
ным для понимания учащихся семилетней школы как ими пользоваться, в предисловии не указа.но.
(§ 2 и 3 главы I, § 1 и 17 главы I I , § 7 гла­ Н у мераиия параграфоТJ дается по каждой главе
вы IV и § 1 , 3 и 16 главы V, § 1 1 главы VIII, отдельно, а не общая для всей книги. Такой поря­
§ 1 1 главы IX) . Порой кажется, что учебник со­ док нумерации ооздает неудобство в пользовании
ста влен не для учащихся VI-VII кла·ссов, а для учебником при сообщении домашних заданий уча­
студентов высших учебных за.ведений. Иногда авторы щимся и при отыскании того или иного параграфа,
допу·скают непригодный для учебника, какой-то воль­ когда в тексте делаются ссылки на ранее изложенное.
ный и даже несколько развязный .стиль изложения. В кн.иге мало уделено внимания образцам наибо­
На стр. 23 режет глаза необычная для учебника лее рациональных и общепринятых записей; имеется
математики фраза с в осклицательным знаком: «д е­ разнобой в записях, пр1именяются недостат·очно ра­
л и т ь н а н у л ь н е л ь з я! » и пояснение к ней: циональные, а иногда и неверные записи: 1) при ре­
« ... действие деления нуля на нуль н е м о ж е т шении уравнения, составленного по условию задачи,
п р и н е ·с т и п о л ь з у при решении задач, так .как No 3 (стр. 33) , допущена такая запись: 5 х + 1 = 2;
у нас все равно нет никаких оснований для выбора 5 х = 1; х = 0,2 руб. Зде·с.ь наименование «руб.»,
определенного ответа». согла·С·НО общепринятой запи·си, нужно было поста­
На страницах 1 08, 109 даже в прав1иле, отпеча­ вить в скобки; 2) при решении задач на составле­
танном жирным шрифтом, три раза подряд упо­ ние уравнений решение одних задач проводится че­
требляется слов·о «П о д е л и т Ь» вместо разделить. рез все пять этапов (обо-значения, составление урав­
На стр. 1 1 1 бросает·ся в глаза неудачная фраза: нения, решение его, ответ, проверка ) , а при решении
«Произвести сокращение посредством вынесения под­ других урав1нений отдельные этапы выпускаются
ходящих множителей в числителе за скобку». (стр. 32-34) ; 3) проверка ответов по условиям за­
На стр. 1 12 мы в·с тречаем такой оборот речи: дач в одних случаях проводится с текстовой и ц1и ф­
«После выпо.лнен1и я возможных еокращений в ·скоб­ ровой записью, а в других - без теr{ста, только
ке по.лучилась сумма очень простых дробей, так что с цифровой записью (стр. 32-34) ; 4) при делении
все алгебраичес1юе выражен<и е ·стало проще на в1ид. ра·сположенных многочленов у членов многочлена­
Однако мы его неско.лько <�испортили». вычитаемого над пер.воначальными знаками + и -
На стр. 1 72 применен непонятный и ненужный не ставятся новые, противоположные им знаки.
для учащих·ся новый термин «условный вывод». Какой можно сделать общий вывод? Авторы п р·о­
Заголовки отдельных параграфов книги отличают­ делали большую работу по составлению но1вого
ся неопределенностью и не спо·собствуют усвоению учебника алгебры дл я VI-VII классов семилетней
учащимися изложенного в этих параграфах мате­ школы, ·н о их книга еще содержит много крупных
риала. Так, например, § 14 гла·в ы I I I (стр. 88) оза­ недостатков. В настоящем виде книга Д. К. Фаддеева
главлен «Некоторые выводы», а § 8 гл а.вы V (стр. 1 14) и И. С. Соминского может быть использована лишь
озаглавлен «Общие за мечания о делении много­ как одно из пособий для учителя и при этом не во
члена на многочлен». Авторам лучше было бы вещи всех ее частях. Чтобы сделать из нее полноценный
называть своими именами. В первом из указанных учебник, полностью соответствующий запросам ш1ю-.
парагра фов речь идет о возможности преобразова­ лы и современным научно-методическим требова ­
ния целого алгебраического 'Выражения в много­ ниям, потребуется значительная дальнейшая ра.бота,
член, а во втором - о признака·х 1Н1евовможности де­ в частности придется коренным образом перерабо- .
ления многочлена на многочлен. тать главу I, которая оказалась са мой слабой частЫG1
Гла•ва V учебника заканчивается 1 6- м параграфом к н и ги .

6*
Х Р О Н И КА

РАБОТА ОДЕ С С КОГ О МЕТОДИЧЕ С КОГ О ОБЪЕДИН ЕН ИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ


ШКОЛ Р АБОЧЕЙ МОЛ ОДЕЖИ

А . !!. ЧЕРТКОВ (Одесса)

С каждым годом увеличивается ю:ш сеть школ 6 фе·в раля 1 952 г. т. Т р е й г е р, Иоследование
рабочей молодежи, так и число учащи·х ся в них. ура,внений.
Преподавание в этих шк·о.лах о'!'личается от препо­ 20 февраля 1 952 г. т. К р ж е н и ц к а я, Разложе­
давания в массовых школах. В школах рабочей мо­ ние многочлена на множители.
лодежи преподавател ю нужно проявлять мастерство 5 марта 1 952 г. т. С у ш к о, Оформщ,ние письмен­
II искус·с тво: уложить общий курс в малое количе­ ных работ на экзаменах в Х классе; т. Х у т о р я н,
ств-о часов и дать прочные знаю1я учащимся, из Оформление задач на экзаменах по алгебре в
которых многие были оторваны от занятий по 5- VII классе.
10 лет. При таком положении учителям необхо,ди мо 1 9 марта 1952 г. т. Т а р т а к о в с к а я и Х у т о­
дейст:вовать совместно в поисках лучших путей в р я в, Результаты обследования состояни я препода­
преподавании. Это обстоятельство послужило при­ вания математюш в школах ра.бочей молодежи
чиной основания при Одесском горОНО методиче­ No 2 и 6.
ского объединения учителей по специальностя м, и в 2 апреля 1952 г. т. Т а р т а к о в с к а я, Повторе­
ча,стн·ости учителей математики и физики. ние алгебры и геометрии на уроках математики в
Объедщнение проводит заседания по средам, два седьмых классах;
раза в .месяц от 14 до 1 7 часо·в. Работой методи­ т. Б а й т а л ь с к н й, Та же тема в де·сятых
ческого объеди�нени я руководит бюро из трех лнц. классах.
Работа проводится по полугодичны м планам. 1 6 апреля 1 952 г. заседание было посвящено раз­
В первом полугодии были заслушаны доклады: бору экзаменационных билето.в, рассмотрению типов
31 октября 195 1 г. т. М а я н ц, Воспитание чувства задач к экзаменационным билетам по всем классам .
советского патриотизма и национально й гордости Эти вопросы были разработаны группой препода­
на уроках математики. вателей в со,с таве: т. С у ш к о - по десятым клас­
1 4 ноября 1951 г. т. Х у т о р я н, Уравнение 1-й сте­ сам, т. Л и т в и н - по девятым классам, т. Г р и­
пени в курсе средней ш колы. н е в и ч - по восьмым классам, т. Б о г о м о л ь­
28 ноября 1951 г. т. П е р е л ь м а н, содоклад на н о г о - по седьмым классам и В а с ю т и н о й п о
предыдущу ю тему. пятым классам
12 декабря 1951 г. т. Г о р е н ш т е й н, Неравен­ 17 мая 1 952 г. состоялся доклад проф. Одесского
ства 1в курсе VII класса; т. Т р е й г е р, Неравенства государственного университета доктора педагоги­
в курсе Х клас·са. ческих наук В. И. К о с т и н а на тему «Велик�ий
26 декабря 195 1 г. т. К о л о т (учитель заочной русский математик Н. И. Лобачевский».
средней школы) , Функцпона льная зависимость в 28 мая 1952 г. о резу.льтатах первых экзаменов
курсе средней школы. докладывали учителя Л ы с а я, Б о r о м о л ь н а я
На январском учительском совещании член бюро и х у т о р я н.
методическо го объединени я М. М. Б а й т а л ь с к и й На этом же заседании был ра·ссмотрен и утверж­
сделал на совместном заседании с учителями мас­ ден план проведения августовской конфе·р енц·и·и (на­
совых школ доклад на тему «Состояние преподава­ мечена тематика и выделены докладчики ) , а также
ния математики в школах рабочей молодежи» . рассмотрен и утвержден план р абот методического
Во втором полугодии были обсуждены результаты объединения на первое полугодие 1 952/53 учебн·ого
·обследовани я состояния преподаван ия математики в года .
школах рабочей молодежи и были заслушаны сле­ Систематиче·ская работа с большим ч.и слом уча,ст­
дующие доклады : ников свидетельствует о целесообразности органи­
23 января 1 952 г. т. Х у т о р я н, Решение задач зации методического объединенnя преподавателей
на по,строен ие в средней школе.
школ рабочей молодежи.

84
В СЕКЦИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ М ОСКОВС КОГ О МАТЕМАТИ ЧЕ С КОГ О ОБ ЩЕ СТВА

П. Я. ДОРФ (Москва)

За первое полугодие 1 952 года в секции прове­ 1-е м н о ж е с т в о А ( треуголыrики, имеющие


дены намеченные пять собраrн1и й. по крайней мере две равные стороны) ;
l. В ян1>аре А. И. Фетисов сделал доклад о гео­ 2-е м н• о ж е с т в о В (треугольники с двумя рав­
метриче.с ких преобразованиях. ными углами ) .
2. Фе1нральское собрание было посвящено анализу Тогда можно утверждать, что множество А со­
сборнико1В задач, предлагавшихся на вступительных держится 'во множестве В. Здесь уместно восполь­
экзаменах в вузы. зоваться знаком включения А С В. При этом А С В
3. В марте А. И. Маркушевич сделал доклад можно истолковать так, что у·словие А достаточно
о необходимых и достаточных условиях в матема­ для выполнения В, или В ::> А , т. е. условие В необ­
тических предложениях. ходимо для А: принадлежность к множеству В не­
4. В апреле А. П. Юшкевич сделал доклад о ра­ обJСодима для принадлежности к множеству А.
ботах среднеазиатских математиков в средние века. Далее приведенное положение было иллюстриро·
5. Наконец, в мае состоялось общее собрание вано прнмерами из арифметики (делимость сум­
членов математического общества в месте с членами мы в связи с делимостью слагаемых) , геометрии
секции средней школы, на ко.т ором обсуждались (прямая и обратная теорема) и др. Докладчик при­
три книги Энциклопедии элементарной математики. вел некоторые предложения алгебры множеств, к·о·
В своем докладе А. И. Фетисов привел образцы ТО'РЫе могли бы занять учащихся в кружках.
изложения геометрии в старшпх классах школы Перед школой стоит большая и трудная задача -
методом геометрических преобразований. включить ·в систему преподавания математики исто­
рические сведения. Сведения об открытиях наших
Конгруенпюсть - особая форма прео.б разовапий;
отечественных ученых имеют ва:ооное значение для
наложение фигур связано с движением. Затем рас­
воспитания чувства патриотизма у учащихся. В этом
сматри.ваются различные формы движений: парал ­
отношении помощь учителю окажет доклад, прочи·
лельное перенесение, вращение и другие.
танный проф. А. П. Юшкевичем на заседании сек·
Наиболее пристально изучается симметрия, даю­
щая часто значительные преимущества в системе ции в апреле о среднеазиатских математиках сред­
них веков.
докавательств перед общепр:инятыми доказатель­
ствами, и в то же время метод симметри·и бо·гат Прежде всего было выяснено, что многие работы
по математике в период VII I-XV В•В. непра.вильно
большим познавательным материалом.
называются «арабскими». В период VII по !Х в .
Наконец, метод подобия дает широкий про.стор арабы завоевали С еве·рную Африку, Пиренейский
для привития школьникам навыков в геометрлче­ полуостров и восточные страны; они возглавляли
ских преобразованиях. административные органы; арабский язык являлся
На собрании, посвященном рассмо1т рению сборни­ официальным, на нем писались математические
ков конкурсных задач П. С. Моденова , К. У. Шах1ю и др·у гие сочинения; но это отнюдь не означает,
и ·С борника под редакцией М. Я. Выгодского, со­ что ученые были только арабы, а лишь то, что
с·юяло.сь общее обсуждение указанных сборников ученые в то время писали сво.и труды на арабском
без поста1Новки о·собою доклада. языке. В XVIl-XIX вв. Ньютон, Эйлер, Гаусс, Яко­
Несмотря на ряд высказанных серьезных крити­ би писали на латинском языке, но никто \Не при­
ческих з.а мечаний, выступа·в шие отмечали и положи­ числит их к «латин•ским» ученым.
тельные качества сборников. Отмечалось, что они В •середине века математикой занимались таджики
не перекрывают, а в некоторых отношениях допол­ и другие народы, живущие в современном Таджи­
няют друг друга. Решения, пр.1:r.водимые в сборни­ кистане, Узбекистане и Закавказье.
ках, сопровождаются а•н ализом, И·С·следованием, ука­ Математика ср·еднеазиатских народов оригиналь·
заниями теоретического ·х арактера и т. п. Собрание, на, о.тличается от греческой; ее роль не менее зна·
в силу указан1ных соображений, не согла·с илось чительна, в ней выдвигается на первое место вы·
с резкой критикой сборника под редакцией М. Я. Вы­ числительная математика.
годскоrо в статье Селиванова, напечатанной в «Учи­ Докладчик привел некоторые конкретные данные.
тельской газете». За мечательный таджикский математик Гиясэддин
Ма·ртовское собрание было п освящено докладу Джемшид, работавший в обсерватории в г. Самар·
А. И. Маркушевича «Необходи мые и достаточные канде, в 1427 г. в связ•и с вычислениями длины ок­
условия в математике». ружности создал систему десятичных дробей. До
Докладчик предупредил, что он и меет в виду этого господствовали громоздкие шестидесятир·ичные
рассмотреть расширенно вопрос о рассуждениях дроби. В Европе десятичные дроби впервые предло­
при доказательстве, в частности о необходимых жил военный инженер и математик Стевин в 1 585 r . .

и достаточных условиях. почти на сто пятьдесят лет позже.


Каждая теорема толкует о.б этих условиях; в каж­ Омар-ал-Хайям ( ок оло 1 048- 1 122 гг.) из Хора·
дой теореме они обязательны. В качестве примера сана, опираясь на разложение бинома (а+Ь) 11, из­
было взито свойство равнобедренного треугольн,ика: влекал корни из чисел. В частности, среднеазиат·
в равнобедренном треугольнике два угла пр.и осно­ ские ученые брали приближенные значения корней.
вании равны, или в полной формулировке: если Вообще же точно.сть выкладок того времени п орази­
треугольник равнобедренный, то он имеет два рав­ тельна ; так, при удвоении числа ·сторон вписанного
ные угла. в окружность многоугольника ученые доходили до
Эту теорему в теоретико-множе·ственной концеп­ 3 . 228 сторон и ВЫЧИ·СЛЯЛИ 2it = 6,283 1 8530 7 1 795865
ции мо:ооно истолковать как отношение в r ключения ( 1 7 верных знаков! ) . Ниет в 1 593 г. знал только
между двумя множествами: 9 верных знаков.
85
М а г о м е т Н а с и р э д д и н ( 120 1- 1274 гг.) из при.в одилась выступа·в шими ка1к образец жи,вого,
Х.орасана был по происхождению азербайджанец. доступного изложения теоретических вопросов.
Он уже тогда трактовал отношение несо·и змеримых Ста�тья «Устный и письменный счет. Вспомогатель­
отрезков как ч и ·С л о. В Европе это стало обще­ ные средства вычислений» В. М. Б радиса дает по­
ювестно лишь в конце XVI в. лезные сведения, но хорошо всем известные по ра­
Среднеазиатские ученые разработали алгебру как ботам того же Брадиса.
особую науку ( решение уравнений) ; в ча·стности, Наибольшее количество критических за мечаний
они умели решать некоторые в'иды кубических урав­ вызвала статья И. В. Проскурякова «Понятия мно­
r-vений. Символикой в ту пору н е пользовались, жества, группы, кольца и поля. Тео.р етиче·окие
и уравнения записывались словами. основы арифметики». Все сходились на том, что
Насирэддин выдел.ил также особую науку - триго­ эти сведения безусловно нужны: одним читателям
нометрию. Многие сведения из нее в Европе стали напомнить их, обобщить, другим - просто сооб­
известны на 200 лет позже; например, некоторые щить. Од1нако написана етатья трудно; ча·сто
С-\! учаи решения сферических треугольников. Вообще приходится, ч11обы разобраться в тексте, б раться
же раз,в итие тригонометрии - дело среднеазиатских за более подробные курсы. В п редисловии к изда­
математико.в: сириец ал-Баттаниа (920 г.) вв-ел тан­ нию энциклопедии сказано, что труд этот не может
генс и ко·т ангенс и составил таблицы; Абул-Вафа сл.у жить для перrв оначального изучения пре.дмета,
(9'!0-997 гг.) из Кухистана пользо·в ался 'секансом но в изложении Про.скурякова он иногда не·досту­
и косекансом и ввел круг единичного радиуса; он пен учителю и для втори�rного чтения. Кро.ме того,
же первый установил связь между тригонометриче­ многие из .выступавших утверждал.и , что основная
скими функциями. Таков .неполный перечень истори­ р абота того же Проскурякова на эту тему, из rюто­
ческих данных, которые должны н·а йти себе место рой при помощи сокращения получилась ·статья для
на уроках математики в средней школе. Речь идет энциклопедии, во многом превосходит ее. И тогда
не о курсе по истории математики, а о кратких в·ставал вопрос, стоит ли перепечатывать х·оrр ошую
содержательных спра·вках по поводу изучаемого книгу в ухудшенном виде.
в данном классе матерала. Такое преподавание Из материалов второго тома наибольшие вовра­
заинтересует школьников , повысит уровень их ра·з­ жения вызвала статья Л. Я. Окунева «Кольцо
вития и сделает более осознанными и прочными их многочлено·в и поле рациональных функций». Она
знания. Ссылки на географические пункты, где мно­ является вариантом главы из учебника, написана
гие сотни лет тому назад зарождала·сь математиче­ трудным языком и, по высказыва1ниям некоторых
ская наука, показ их на карте укрепят в созна,нии из выступавших (А. Г. Курош и др.) , ·содержит
учащихся подлинное представление о роли ученых опорные моменты, что, разумеет·ся, недопустимо в
братских республик в Средней Азии и Зака·в казье. такого рода популярном издании.
За более подробными данными А. П. Юшкевич На третий том отклик·ов было мало; он посвящен
рекомендовал обратиться к выпуску IV «Историко­ вопросам анализа. К моменту обсужден1ия !Вышел
математических исследований», Гос. изд-·в О теоре­ только сигнальный экземпляр, и он не всем был
тико-техниче·с кой литературы, 1951. знаком.
Майское за·с едание секции происходило совместно На этом за�юнчилась р абота 'секции средней шко­
с пленум·ом Математического общества : на нем лы в первом полугоrдии 1952 г. Бюро секции выра·
обсуждалось изда1ние Энциклопедии элементарной ботало пла1Н докладов на второе полугодие:
математики, ГИТТЛ, 195 1 , в с.е ми томах, из кото­ 18 сентября 1952 г. А. Я. Х и н ч и н, Основные
рых .вышли в свет первые три. понятия теории веро ятностей.
В процес-се обсуждения первых двух томов эн­ 1 6 о'ктября 1 952 г. Н. М. Б е с к и н, Афин.ные
циклопедии выступавшим.и были высказаны следую­ преобразования и их применение в курсе матема ­
щие мнения. тики средней школы.
Статья И. Г. Башма.1юво й и А. П. Юшкевича 20 ноября 1 952 г. К ·р о н р о д, Машинная мате­
«Прои·схождение системы счислений» не вызывала матика.
аовражений н�и по содержа·нию, ни по форме. 18 декабря 1 952 г. А. Н. Б а р с у к о в, Обзор
Статья А. Я. Хинчина «Элементы теории чисел» журнала «Математика в ш1ю.ле» за 1952 г.
"

ЗАДАЧ И

РЕШЕН ИЯ ЗАДАЧ, ПОМЕЩЕННЫХ В № 4 ЗА 1 952 г.

№ 51 Имеем :

Если х1 + х2 +
1
. . . + хп = l , то xI + � + . . . +
(1 - �1 )
2
+ 1- ( �з )2 + . . . + (1 :п )2
- =
+ хп2 > n Х1 + х2 + . . . + хп
= n - 2. +
Доказать. s

Р е ш е н и е.
xI + � + . . . + х;
а) Полагаем : + sZ
1
Xi = n + Yi· =n-
2 1 1
т + s- = п - 7 .
Так как
Таким образо м :

то
1l в) Согласно условию задачи имеем :

i=I =п ·
Имеем :
Так как
п
� 2 �
.i.J х ; = .i.J
1l
с 1 2 У1
/1z- + n + У i
2) =
п
> .,,r·x
-- . .-.x-_" ,
1x-2-
i=l i=I то

-,(Х1 ·Х2·
п 1
• • Хп .:< n- и
=1 i= l Так как
п 1l
1 2 �- � 2 хт +__::_
� + . . . + х; п ----
= 11- + n .i.J Yi + .i.J У1 = __ ___ _::__ ....__ , / 2
n
2

2
V Х1 · Х2 · · · Хп ,
i= l i= l
то
1
. xi + x� + . . . +x ; 1
п
n > пз
и
б) Пола гаем :
Xj'ry + х2ry + . . . 2 = s.
-1L хп

R7
No 52 1
Известно также, что СМ = 2 АВ.
Доказать, что при любых целых и положи­
тельных значениях т число с

т4 тs 1 1 т2 т
2:r + т + 2iГ + т
целое и положительное.
Р е ш е н и е. Имее м :
m4 nzS 1 1 m2 т т4 + 6 ms + 1 1 т2 + 6 т
11
24 + 4 + 24 + 1- -= 24 -
Черт. 1
т (тS + 6 т 2 + 1 1 т + 6)
24 Таким образом построив треугольник СDМ, можно
т (ms + т2 + 5 т2 + 5 т + 6 т + 6) будет легко построить и треугольник АВС.
- -
24
No 55
т (т + 1 ) ( m + 2) (m + з)

l) (т + 2) (т + 3) - с4
=
Решить уравнение:
24
- т (т +
logx- 10 + 2 log10x- 10 + 3 log100;t" 10 = О.
- Решен и е. Имеем :
� - т�

При т > 1 cirz+з - целое I ogx lO = l x ; log10x l0 = g 1l o x =


1
число и положительное. g l
1 1 1
No 53
- 1 + Ig х ; log 1 0Ох lg 100 х 2 + lg х
=
=

Число хуzt-точный квадрат и такое, что 1mсло Таким образом, данное уравнение примет впд :

Тgх + 1 + Ig х + 2 + !g х =
tzyx и частное от деления числа хуzt 1ta число tzyx 1 2 3
являются то•tны.ми квадрата.м.и. Найти число xyzt. О.
Р е ш е н и е. Числа xyzt и tzyx, очевидно, различ­
Решая это уравнение относительно lg х, будем
ны (число вида аааа не может быть точным квад­
иметь :
ратом). Частное от деления первого из этих чисел
на второе есть число однозначное и, следовательно, 1 -
Ig x = - 6 (5 ±i/13 ).
равно 4 или 9. Так как число xyzt - точный квад­
рат, то t может быть равно одному из следующих Это дает нам
чисел : 1, 4, 5, 6, 9. Легко видеть, что t 1, ибо даже =
6
при t =1з 1
= V�1-o-rn
= 4 произведение числа 4 zyx на 4 дает пяти­ __
_ 5

значное число. Так как число 1 :з:ух - точный квад­


х1 И Х2 6
=
рат, то число х может быть равно одному из следу­ -V'-l0-v�1=з+ 5
--

ющих чисел : 1 , 4, 5, 6, 9. Если бы x = l , то t = 4


или t = 9, чего не может быть. Если бы х 4, то =
No 56
t 6, чего также не может быть.
=

Аналогичным образом убеждаемся в том, что зна­ Дана треугольная пирамида. Доказать, <tmn
чениями х не могут быть числа 5 и 6. Итак, х 9 ,

R" = hi + � + hэ
=

1 1 1 1 1
причем частное от деления числа ·9 у:з: Т на число + -h� '

где R - радиус шара, вписанноzо в пира.паду, а h1,


1 zy 9 нео бходимо должно быть равно 9.

h2, h3, h4 - длины


Таким образом, приходим к уравнению:
перпендикуляров, опущенных из
9 · 1000 + 100 У + 10 z + 1 =
вершин пирамиды на противоположные грани.
(1000 + 1 00 :l + 1 0 у + 9) -9.
=

Это дает нам : у - 89 z 8. Так как


=
s
y < IO, z < lO, то z = О и у = 8.
Итак, искомым числом может быть число 9801. Так
как 9801 = 992, то число 9801 удовлетворяет усло­
виям задачи.
No 54

По высоте, опущенной из вершины прямого угла,


и разности острых углов построить прямоуголь­ д
ный треугольник.
Р е ш е н и е. Пусть треугольник АВС - искомый
(черт. 1). Проведем высоту CD и медиану СМ. Из­
вестно, что
в
LDCM = LCAB - LCBA. Черт. 2
88
Р е ш е н и е. Пусть в пирамиде SABC (черт. 2) пателя. Выяснилось, кроме тоzо, что с обоих по­
площади граней АВС, SAB, SBC и SAC равны со­ купателей вместе кассир получил за тесьм.у
ответственно 81, 8z, 83, 84, а длины высот, проведен­ столько денеz, сколько стоила проданная им
ных из противоположных этим граням вершин, тесьм.а, поэтом.у для исправления ошибки первый
равны h1, h2, h3, h4• Обозначим объем пирамиды че­ покупатель передал втором.у 64 руб. с копейкам.и.
рез V. Сколько стоил метр тесьмы?
Имеем: 81h1 = 82h2 = 83h3 = 84h4 = 3 v. Р е ш е н и е. Допустим, что первый покупатель
должен был получить сдачи х рублей у копеек
С другой стороны:

V = зR (81 + s2 + 8з + 84).
и второй покупатель должен был получить сдачи
1 z рублей t копеек. Допустим также, что первый по­
купатель отдал второму 64 рубля и копеек. Согласно
условию задачи кассир сдал первому покупа'Гелю
Это дает нам :
(100 у + х) копеек, а второму (100 ,;: + t) копеек .
R
1 81 + 82 + 83 + 84 8а Таким образом, первый покупатель получил больше,
-
_
3V
= �-
s1h1
+
8zhз + чем ему следовало, на 99 (у - х) копеек, а второй
1 -1- _1_ _1 покупатель получил меньше, чем ему следовало, на
�-- .
+ 83h3 + 84h4 - h1 + h� + hз + h4 99 (z
�3- - t) копеек. Согласно условию :
99 (у х) = 99 ( х - t) = 6400 + и.
-

№ 57 Заметим прежде всего, что число 6400 + и делится


на число 99 без остатка. Полагая 6-ЮО + и = 99 v
Найти последние две цифры числа и nешая это уравнение в целых положительных чис­
лах (причем 1 < и < 99), найдем, что v = 65 и и = 35.
7999 . Это дает нам :
Р е ш е н и е. Имеем : у - х = 65 и ;; - t = 65.
999 = (8 + 1)99 = 8 т + 1 , Выразим через х стоимость одного метра тесьмы .
где т - целое число. Получим выражение :
Отсюда следует, что 2500 - ( 1 00 х + у)2500 - 101 х - 65
47 ,5 __
_

47, 5
7999 = 7sm+1 = (74)2m . 7 = 24орт . 7 =
4870 - 202 х
= (2400 + l)2m .7 = (100 п + 1 ) · 7 = 100 · 7 п + 7, 95
где п - целое число. Итак, последние две цифры Выразим теперь эту же стоимость через ;;.
рассматриваемого числа образуют совокупность 07 . Получим выражение :
10000 - (100 ;; + t) 1 0065 - 1 01 z
№ 58
83
_
__ - 83
Доказать, что трехчлен. Таким образом, мы приходим к уравнению :
хз + Б х + 16 4870 - 202 х '10065 - 1 01 z
95 83
н и при како.м: целом значении х н е делится на
•tиСЛО 169. которое и остается решить в целых положительных
Р е ш е н и е. Представим данный трехчлен в сле­ числах, принимая во внимание, что 1 < х < 99 и
1 < z <;: 9::i.

Х = 10 И Z = 75
дующем вид е :
Решая это уравнение, получим :
x2 + 5 x -f- 1 6 = (х + 9) (х - 4) + 5.
Если пnи некотоnом целом значении х данный
МНОГОЧЛеН деЛ!IТСЯ На 169, ТО при ЭТОМ же значении У = 75 и t = 10.
х он должен делиться на 13. Следовательно, при этом Следовательно, один метр тесьмы стоил 30 коп .
значении х выражение (х + 9) (х - 4) должно де­
· № 60
литься на 13, ибо 52 делится на 13. Отсюда следует, Доказать, что число вида
что по крайней мере один из множителей произве­
дения (х + 9) . (х - 4) дел;�тся r<a 13. Но (х + 9) - (1 0п -f- 1 on-I -f- . . . + 1) . ( I On+ I + 5) + 1
- (х - 4) = 13. Таким о бразом, если один из множи­ есть точный квадрат.
телей делится на 1 3, то и другой тоже делится на 1 3, Р е ш е н 11 е. Выражение, стоящее в первой скоб­
а следовательно, произведение делится на 169. Так ке, - сумма членов геометрической прогрессии, пер­
как 52 на 169 не дешiтся, то многочлен на 169 ни вый член которой равен 1, а знаменатель 10. Сле­
при каком целом значении х д елиться не может . до:вателыю, это выражение мы можем представить
в виде дроби :
№ 59 1 оп+1 - 1
В лшzазине один покупатель купил 47,5 ,tt 9
тесьж.ы, дал в кассу 25 руб. и полу•tил сдачу. Дру­ Теперь данное в условин задачи выражение при­
гой покупатель вслед за первым взял 83 .At та­ нимает следующий вид :
кой же тесьмы, дал в кассу 100 руб. и получи-.�
сдачу. Выяснилось, что кассир допустил ошибку: ron+ l - 1
первому покупателю он сдал столько рублей, 9 - ( l on+i + s) + 1 =
сколько ем.у полагалось копеек, и столько копеек,
сколько ем.у полагалось рублей ; такая же ошиб­ 1 02 <п+I) + 4 · I on +1 + 4 - ( 1 on+ 1 + 2 ) 2
ка была допущена и в отношении второго паку- 9 - 3
89
№ 61 то
А1В 2 а sin 2 x · sin 'f' ·
=

Доказать, что если яежду цифрами числа 1331


С другой стороны:
написать по равнолсу количеству нулей, то по­
лучится точный куб. А1В 2 a · sin а.
=

Р е ш е н и е. Вставим между цифрами числа 1 33 1 Следовательно,


п о п нулей. sin 2 а · siп 9 = siп а
Получим число N 1 000 . . . 0300 . . . 0300 . . . 0 1 . Это
=
и
число имеет 3 п + 4 цифры и может быть записано
так : 1
cos а = •

N
2 sin 'f'
=
1 0з п+з + 3 · 1 02 п+2 + 3 . 1 оп+1 + 1 =

-2-
Отсюда
= c1on+l + 1 )3. 1
siп а = - 4 sin2 'f' - 1 .
cos 'f' у
№ 62
Таким образом , стоnона основания nассматnивае- • •
Все �рани параллелепипеда - равные ромбы. мой правильной пирамнды равна :

- у 4 s i п2 Ф - 1 .
Один из острых двуzранных уzлов равен 2 'I'• ребро
параллелепипеда равно а . Найти об&елt паралле­ а
AiB = -.
лепипеда. sш 'Р •

Р е ш е н и е. Параллелепипед имеет трехгранные


углы , плоские углы которых равны между собо й . Чтобы определить высоту пирамиды, найдем ра­
Обозначим острый угол ромба через 2а. Если а < 30°, диус круга, описанного около основания.
то плоские углы упомянутых трехгранных углов - Он раве н :
острые (ибо в противном случае сумма плоских уг­ а , -----
лов превышала бы 360°). Если а > 30°, то может R = _/' · -. - -у ,1 sin2 '!' - 1 .
представиться два случая : плоские углы упомяну­ v 3 s ш 'Р
тых трехгранных углов - все острые и плоские углы Следовательно, высота пирамиды равна :

у а� - R2 =
этих трехгранных углов - все тупые. Через концы а cgt 'f
ребер, образующи.."'1: трехгранный угол, имеющих
равные плоские углы, проведем плоскость. Эта пло­ у3
скость отсечет от параллелепипе-
да правильную треугольную пи- Так как площадь основания этой пира-

yr .
. "3'f' (4 SIП" q> - l) =
рамиду, объем которой, очевидно , д миды равна :
в шесть раз меньше объема дан­ "
4 Sl!I"
а2

a2 i/3
ного параллелепипеда (черт. 3).

-s-i п�2-'f- siп (ер + 30°) sin (? - 30°),

1 а2 113
то объем параллелепипеда будет равен:

ir = 6 · - • -. -- · Si!I ('f +
3 sш2 'f

3
а ctg '?
+ 30°) · sin (9 - 30°) - =

у
4 в
2 а3 COS <p · SiП ('f + 30°) · sin (:р - 30°
п sinЗ f
Черт. 3 Черт. 4 В том случае, когда все плоские углы
пnи вершине пирамиды АА1 ВК - тупые
Если а < 30°, то все двугранные углы при боковых (а это моЖет быть в том случае, если а > 30°), ход
ребрах пирамиды - острые и мы можем каждый из решения мало изменится и мы получим следующий
них считать равным 2 ер. Если а < 30°, то, кроме рас­ результат :
см отренного случая , надо рассмотреть еще тот с.�у­
чаи , когда все плоские углы при вершине пира­ 2 аз · sin <р cos ( '? + 30°) cos (� - 30°)

V= cos3 <p
миды - тупые, и тогда каждый из равных дву­
гранных углов при боковых ребрах пирамиды сле­
дует считать равным 1 80° - 2 9. Очень небольшое число решивших задачу провели
Рассмотрим случай, когда все плоские углы при ее исследование, и только т. Ясиновой привел вто­
вершине правильной треугольной пирамиды - рое значение V.
острые. Определим объем этой пирамиды . Через № 63
сторону А1В основания этой пирамиды проведем
плоскость А1К В, перпендикулярную боковому ребру Вычислить плоский уzол при вершине правиль­
AD (черт . 4). Име е м : ной четырехуzольной пира.миды, если известно,
L A1KB = 2 cp. что цеюпры вписттоzо и описанноzо шаров со­
впадают.
Далее :
Р е ш е н и е. Пусть точка М - о бщий центр впи­
санного и описанного шароn (черт. 5). Из точки М
Так как опустим перпендикул яр на грань SBC. Основание
этого перпендикуляра (точка Е), будет, очевидно,

90
с,1ужить центром описанной около треугольника Окончательно будем иметь :

- 2
окружности. Имеем далее : ВЕ = во и CEU = сои' l cos2 а
·
как касательные к шару, проведенные из однои и тои V - - •
· l sin а . / sin 'f' =
ж е точки. Отсюда следует, что треугольник ВЕС
-{Cos (a - <y) · cos (a + <p)

- 2
р авен треугольнику ВОС. Т аким образом, L. ВЕС =
1 sin a · cos2 a . sin 'f'
= 90° и L BSC = 45°. -- /3.
ycos (a - <p) ·cos (а + 9)

1
� Mt /
�----- \_.---�с
-/
,/
-
/ 1 ", -

- -
_
_
_
_
:-t:_ "
v
ц"' в
Черт. 5 Ч ерт. 7

No 64 No 65

Основанием прямого параллелепипеда служшп Дан равносторонний треугольник АВС. Найти


ромб. Одна из диагоналей параллелепипеда равна l геометрическое .м,есто точек М, для которых
ll образует с плоскостью основания угол а, а с од­ мс2 мл2 + мвz.
=

ной из боковых граней угол '!' · Найти об&е.м па­ Р е ш е н и е. Пусть точка М взята в плоскости
раллелепипеда.
треугольника АВС так, что
Р е ш е н и е. Проведем DE J_ ВС (черт. б) и со­
единим точку В1 с точкой Е. Так как
мс2 = МА2 + MB'Z.
DE _l_ B1 B,
то Iia отрезке МВ п остроим равносторонний тре­
угольник ВММ1 (черт. 7).
Треугольник МВС равен треугольнику М1ВА,
н
так как
L. DB1E = 'f'· ВС = ВА ,
Пусть длина диагонали DB1 равна l. Тогда ВМ = ВМ1
DE = l · sin ip и
н

DB = l · cos а.
Следовательно,
Имеем :
OC- DB = BC · DE .
Так как
Обозначим сторону основания параллелепипеда ММ1 = МВ,!
ч ерез х. Тогда то

ух2 - ов2 =
f
V
/2 cos z a М 1 А2 = МС2 = МА2 + МВZ = МАз + мм
ОС = х2 - -4- ·

и треугольник АММ1 - прямоугольный. Отсюда


Таким образом приходим к уравнению : следует, что
(
cos2 a . xz �
zz соsз а
4
) = x2 . sin2 9 .
L. AMB = 30°.

Итак, если 1 очка обладает указанным в условии


задачи свойством и находится вне треугольника
Решая это уравнение, найдем : АВС, то она лежит на дуге сегмента, опирающегося

- 2- ·
на сторону АВ и вмещающего угол в 30° .
1 а
соsз---- Совеvшенно таким же путем доказывается, что
- - --- · · - -
-
х
1lcos2 а - siпз 'f если точка м лежит внутри треугольника и обладает

-2- · ycos ( a - <f) - Co=s=(a=


l cosz а указанным свойством, то она лежит на дуге сегмента ,
= опирающегося на сторону АВ и вмещающего угол
....L='f'=)� .
= в J :'i0°.
,
(1 1
Допустим теперь, что точка М принадлежит од­ 2 cos4 2 х + cos2 2 x · cos 4 х + cos б х· соs 2 х +
ной из упомянутых дуг, например внешней по от­ + cos 8 х = соsз 2 x (l + cos 4 х) + соsз 2 x- cos 4 х +
ношению к треугольнику АВС. Надо доказать , что
+ cos б x- cos 2 х + cos 8 х = cos 2 x (cos 2 х +

+ cos 8 х = 2 соsз 2 х + 2 cos 2 х cos 6 х + cos 8 х


мсz = МА2 + мвз. + cos б x + cos 2 х + соs б х) +
Произведя то же построение, что и выше, мы по­
лучим треугольник АММ1, у которого угол АММ1- = 1 + cos 4 x + cos 4 x + cos 8 x + cos 8 x =
прямой , ибо = 1 + 2 cos 4 х + 2 cos 8 х = 1 + 4 cos бх·соs 2 х.
L АММ1 = L АМВ + L ВММ1 = Итак, имеем уравнени е :
= 30° + ·60° = 90°. 1
1 + 4 cos 6 х cos 2 х = 2 sin х .
·

Так как
Умножим обе части этого уравнения на sin 2 х.
Получим уравнение :
!!

АМ1 = СМ, sin 2 х + 2 cos б x · sin 4 х = cos x ,


\!ЛИ
ТО
sin 2 х + sin 10 х - sin 2 х = cos х .
СМ = АМ� = АМ + мм = Ам2 + мв2 . i
Итак, искомым геометрическим местом является Таким образом, имеем уравнение :
окружность, проходящая через вершины А и В sin lO X = COS X .
треугольника АВС, причем ее центром служит точ­ Это дает нам :
ка О, симметричная вершине С относительно пря­
мой АВ (точки А и В также принадлежат искомому
геометрическому месту ).
cos (; - 10 х ) = cos х

2 kit .
Совсем просто задача решается с помощью мето­ и

да координат. Примем вершину А за начало пря­ 1t


моуголыюй системы координат , а вершпну В - з а ±х = -.г - lО х +
единичную точку оси ОХ. Направление оси О У вы­
Отсюда получаем :
берем так, чтобы вершина С находилась в первом
квадранте . Тогда ее координатами будут служить 1t

•шсла (-�-, .У[ ) . Пусть точка М (х, у) обJiадает


и
Х = 22 (1 + 4 k)

указанным в з адаче свойством . 'lt


Х = lS (1 + 4 k).

)2
Имеем :

МС
- -.v1( J_)2 (
- х -
2
...L
,
у3-
у - --2-
Полученные выражения содержат посторонние для
данного в условии задачи уравнения решения, ко­
торые были приобретены вследствие умножения
обеих частей данного уравнения на sin 2 х. sin 2 х
МА = у-хz + уз ' 'lt
обращается в нуль при х = 2 (2 т + 1). Следова-
МВ = у(х - 1 )2 + уз
тельно, из приведенных выше формул надо исклю-
1t
мсз = мл2 + мв2 . ч ить значенпя х вида 2 (2 т + 1 ).
Следовательно, Таким образом, решения данного в условии зада­
1 чи уравнения �:ожнu предстаЕить в следующем виде :
х2 + уз - х + r 3 · у + 4 =
_;- О,
'lt
или
( х - - ; у ( �� ) 2
-
+
у+ = J.
Х 1 = 22 (1 + 4 k) ,
где k - любое целое число, за нсключением чисел
вида
Таким образом, мы получили ту же окружность , 11 т + 5
= --- (т целое число).
о которой ш л а речь выше. k 2-- -
1t
№ 66 Х2 = lS ( 1 + 4 /),
Решить ypaв/ieliиe : r де l - любое целое число, за исключением чисел
2 cos4 2 x + cos2 2 x - cos 4 х + cos б x · cos 2 x + вида
1 9п+4
1 = (п - целое чпсло) .
+ cos 8 х = 2
2 sin х .
Р е ш е н и е . Имеем : No 67
2 cos4 2 х = cosz 2 х ( 1 + cos 4 х) . Доказать, 'tmo если р - простое и п - /iamy­
Представим левую ч асть уравнений в следующем paлЬ/ioe 1tllCЛO, то с�р при делеш�и /ia 1Z дает
виде : в остатке п.
92
Р е ш е н и е. Имеем: Будем теперь преобразовывать левую часть дан­
ного в условии задачи равенства:
Р
Спр -
_np · (np - 1 ) - (np - 2) . . . (пр - р + 1) - _

р! А В С ЗА ЗВ ЗС
З siп 2 · sin 2 · cos -2- + sin 2 · sin 2 · cos 2 =
п
= (p - l)! ·(np - 1) - (np - 2) . . . [ пр - (р - 1) ] =
З А-В С З С С
п Мп = -2- cos � - cos -2 - -2- - sin -2- . cos 2 +
= (р - l)! [ Мр + (р - 1)! ] = (р l)! р + п 1 з зс
_
+ 2 cos Т (А - В) · cos -2 +
(М - некоторое целое число).
Так как С�Р - целое число, п
Мп
-
также ц елое чис­
J з
+ т sin 2 C · cos 2 С =
з

ло , то и З А-В . А+В З .
(р l)! р - целое число. А так как р -
_ = 2 COS � · SШ -2- - т SJП С -
Мп
простое число, то елое число . Итак,
(р 1 )! - ц _ 1 з з
- у cos 2 (A - B) · sin 2 (A + B} +
остато к от деления числа С�Р на число р равен
чнслу п (точнее остатку от деления числа п на 1 з з
число р, если п > р). + 4- sin 3 C = 4 (siп A + sin B) - 4 sin C -
1 1
No 68 - 4 (sin 3 A + siп 3 B) + 4 sin З C.

Уzлы А1 В1 С треуzольника АВС удовлетворяют Итак , углы треугольника АВС связаны зависи­
равенству: мостью
А В С ЗА ЗВ 3 sin А + 3 sin В - З sin С - sin З А - sin 3 В +
. З siп т · siп -2- · COS т + siп 2 · sin 2 х + sin З C = 0.
зс Преобразуем это равенство следующим образом:
X cos 2 = 0 . 2 (sin А + sin В - sin С) + (sin А - sin 3 А) +
Найти зависимость между стороналtи а, Ь и с + (sin В - siп 3 B) - (siп С - siп 3 С).
этоzо треуzольника. Дале е:
Р е ш е н и е. Имеем: 2 ( siп А + sin В - sin С) - 2 cos 2 А · siп А -
sin � · sin � = -}(cos А 2 В - cos A t B ) = и
- 2 cos 2 В · sin В + 2 cos 2 С · sin С = О

1 ( А-В С )
= :г cos -2- - siп 2
sin А (1 - cos 2 А) + sin В (1 - cos 2 В) =
= sin C (l - cos 2 С).
1 [
и Это дает нам:
ЗА ЗВ З sin3 А + sin3 В = sin� С.
sin - 2 - . sin т = т cos 2 (А - В) -
Так как
- cos -�- (А + В)] = i- [cos � В) + (А -
a : sin А = b : sin В = c : sin С = 2 R ,
то нскомое соотношение между сторонами треуголь ­

+ sin � ]
ника имеет вид :
с .
а3 + Ь3 = с3.

ЗАДАЧИ
1. Доказать , что при любом натуральном п имеет уравнение :
�1есто неравенство :
1 1 1 1 х2 - 1О х + 15 3х
22 + 32 + 42
+ · · · + п2 < 1 . х2 - 6 х + 15 х2 - 8 х + 15
С. Бернштейн (Киев) . И. Голайдо (Брянская обл.) .

2. Найти наименьшее и наибольшее значение


фу нк ции : 5. Разделить данный отрезок на п равных частей,
2 х2 + 6 х + б не п ользуясь обычным способом проведения парал -
У = х2 + 4 х + 5 лел ь ных .
·

С. Бернштей н . Ю. Лебедев (Московская обл.) .


3. Еслип лощади двух прямоуг ольных треуголь ­
ников относятся, как квадраты гипотенуз , то тре­
угольнп ки подобны . Доказать.