Методы научно-педагогического исследования

Метод научно-педагогического исследования - путь изучения и освоения сложными психолого-

педагогическими процессами формирования личности, установление объективной закономерности
воспитания и обучения
Эмпирические методы педагогического исследования

Эта группа методов ориентирована на познание непосредственной действительности, внешних связей и

отношений часто в педагогических исследованиях используются раскрыты эмпирические методы
исследования, в яки их принадлежат педагогическое наблюдение, беседы, анкетированиея.
Метод педагогического наблюдения
Суть его заключается в специально организованном восприятии педагогического процесса в естественных
условиях. Наблюдение может быть прямым и опосредованным, открытым и закрытым. Организуя
наблюдения, важно иметь его план, установить срок, фиксировать результаты. Оно должно быть
систематическим. Если педагог только регистрирует единичные факты, то за его внимания остаются
воспитанники, которые стремятся скрыть свою внутреннюю позицию. По внешним поведением нужно видеть
истинные причины, а за словом - настоящие мотивотивы.
Достоверные сведения дает только длительное наблюдение за питомцем во всех видах его деятельности
Нередко в подобных условиях ученик ведет себя по-разному: на одном уроке он активен и внимателен, на
другом - наоборот В таких случаях тщательно сравнивают данные наблюдений, выясняют причины различий,
которые могут быть обусловленными разным отношением к ученику педагогуів.
Объективность наблюдения обеспечивает использование звуко-, видеозаписи уроков, внеклассных
воспитательных мероприятий, различных видов деятельности учащихся Скрытое наблюдение эффективнее,
поскольку позволяет фикс совать естественное поведение школьника, исключает влияние педагога на младй.

Метод беседы
Этот метод обеспечивает познание педагогического явления через непосредственное общение с лицами,
исследователь изучает в естественных условиях. Для результативности беседы необходимо иметь ее план,
создать благоприятную атмосферу для откровенного обмена мнениями; учесть индивидуальные особенности
собеседника; проявлять педагогический такт; уметь запротоколировать беседу. Полученные результаты
целесообразно сравнить с полученной с помощью других методов информации о личностить.
Разновидностью беседы является интервью - беседа по заранее разработанному плану с лицом или
группой лиц, ответы которых являются материалами для научных обобщений. В отличие от беседы,
проводимой в естественной и, непринужденной обстановке, во время интервью исследователь ставит
заранее сформулированные вопросы в определенной последовательности и записывает ответы собеседника.
Используя его, следует учитывать, что респонденты могут быть робкими, шутниками, спорщиками, выявлять
нарочитую самоуверенность Результаты интервью зависят от продуманности.
Метод анкетирования
Использование этого метода способствует повышению объективности информации о педагогические
факты, явления, процессы, их типичность, поскольку предусматривает получение информации от большего
количества опрошенных
Анкеты могут быть открытыми (предусматривают произвольные ответы на вопросы); закрытыми (к
вопросам предлагают варианты готовых ответов на выбор опрашиваемого) полуоткрытыми (кроме избрание
одного из предложенных ответов, можно высказать и свое мнение) полярными (требующие выбора одной из
полярных ответов типа \"да\" или \"нет\", \"хорошо\" или \"плохо\" и др.добре" чи "погано" та ін.).
Во время анкетирования следует так подбирать вопросы, чтобы ответы на них точно характеризовали
исследуемое явление и давали о нем надежную информацию Целесообразно при этом использовать прямые
и нэп прямые вопросы (прямое: \"Вы хотите, чтобы Ваша дочь стала учительницей?\", Косвенное: \"Как Вы
относитесь к профессии учителя?\") Формулируя вопрос, следует избегать подсказок Эффективным является
использование во время исследования одного и того же объекта открытых и закрытых анкет Для высшей
объективности исследования важно предварительно проверять степень понимания вопросов на небольшом
количестве учащихся, внося или коррективы к содержанию.
Анкетирование целом обеспечивает широкий эмпирический материал, однако оно зависит от
искренности респондентов, их способности объективно оценивать людей, себя, события, явления
Метод педагогического эксперимента
Сущность этого метода заключается в инициировании исследователем процессов и явлений в конкретных
условиях. В сфере педагогических исследований это обеспечивает наиболее достоверные результаты
 зависимости от цели исследования различают следующие виды педагогического эксперимента:
констатирующий - изучение имеющихся педагогических явлений; перевирювальний, уточняющий - проверка
гипотезы, созданной в проце ЭСИ осознание проблемы; творческий, преобразующий, формирующий -
конструирование новых педагогических объявления.
Педагогический эксперимент позволяет искусственно отделить исследуемое явление от других,
целенаправленно изменять условия педагогического воздействия на воспитанников, повторять
педагогические явления в примерно одинаковых вых условиях, поставить исследуемое явление в условия,
которые подвергаются контрол.
Этот метод является комплексным, поскольку предполагает сочетание наблюдения, беседы,
анкетирование, создание специальных ситуаций и т.д.
Метод изучения школьной документации и ученических работ
Используя этот метод, изучают личные дела учащихся, классные журналы, контрольные работы, тетради
по отдельным дисциплинам, изготовленные в учебных мастерских предметы характеризуют индивидуальные
осо ивости учащихся, их отношение к учебе, уровень усвоения знаний, сформированности умений и навичо.
Школьная документация (обще школьный план работы, планы работы предметных комиссий, классных
руководителей, протоколы заседаний педагогического совета и др.) позволяет сформировать представление
о состоянии учебно-в воспитательной работы в школе в целом и по отдельным ее направлениями.
Метод анализа результатов деятельности ученика
Прибегая к анализу результатов различных видов деятельности ученика (успеваемости, выполнения
общественных поручений, участия в конкурсах и др.), можно составить объективное представление о нем . На
основании изучения изделий в мастерской, например, можно сделать вывод о его аккуратность,
старательность в работе. Изготовленные в технических кружках модели свидетельствуют о направленности
интересе и наклонностей. Ответы на уроках характеризуют память, мышление, воображение, взгляды,
убеждения Коллекции почтовых марок, рисунков и стихотворений материалом для выводов о
направленности внимания, наблюдательных ость, творческое воображение, эстетические чувства и
художественные способности. В дневниках ученики записывают определенные события своей жизни и
отношение к ним них.
Немало сведений об общем развитии ученика, культуру его речи, мышления, интересы, идейную
направленность т.д. дает произведение, в котором ученик раскрывает свое отношение к себе, своему
окружению, окружающую неи действительности (\"Мое любимое занятие\", \"Недостатки моего
характера\", \"Мои планы на будущее\") Нередко в произведениях раскрываются качества, которые
невозможно проследить других обстоятельств.

Метод социометрии
Используют его для изучения структуры и стиля взаимоотношений в коллективе (заимствован из
социологии). Ученику предлагают ответить на вопросы типа: \"С кем бы ты хотел\" (сидеть за одной партой,
пра ацюваты рядом в мастерской, играть в одной команде и др.) На каждый вопрос он должен дать три или
более \"выборы\" .Анализ их позволяет выяснить место, роль, статус каждого члена коллектива, наличие вн
утри коллективных группировок, их лидеров. На основе полученных данных моделируют
внутриколлективные отношения, например уровень сплоченности коллектива, способы его воздействия на
ученика.
Поскольку метод социометрии не раскрывает мотивов взаимоотношений в коллективе, а лишь отражает
общую их картину, его необходимо сочетать с другими методами
К теоретическим методам педагогического исследования относятся анализ и синтез, индукция и
дедукция, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация
Анализ и синтез
Эти методы научного познания не существуют изолированно друг от друга анализ является мысленного
или фактического разложения целого педагогического явления или процесса на части синтез - восстановление
целостности рассмотрение Дуван педагогического явления или процесса во всем многообразии его
проявленииів.
Методы анализа и синтеза применяют в теоретических исследованиях при определении проблемы
поиска, формулировка гипотезы, задач исследования Используют их и с целью корректировки эксперимента
не обходится без них и при подведении итогов опытно-поисковой работы, формулировании выводов и
рекомендацииій.
Индукция и дедукция
В процессе использования этих методов происходит переход знания о единичном и отдельное в знания
об общем, и наоборот В педагогическом исследовании его используют для выяснения причинно-
следственной вых связей между педагогическими явлениями, обобщение эмпирических данных на основе
логических рассуждений от конкретного к загального.
По методу индукции на основании общих знаний делают выводы об общем Метод дедукции
предполагает формулирование выводов путем от общего к частному Основой дедуктивного метода является
научным е положение, не требующих опытно-экспериментального подтверждения, а воспринимаются как
аксиомми.
В педагогическом исследовании методы индукции и дедукции всегда взаимодействуют между собой как
диалектическое единство познания общего и конкретного
Сравнение
Как метод педагогического исследования сравнения заключается в сопоставлении полученных
результатов исследования с намеченными целями В процессе исследования получены результаты
сравнивают не только с целями, но и с с состоянием объекта до начала исследования, что позволяет
проследить динамику исследуемого явленийа.
Классификация
Задачей ее является логичное распределение педагогических фактов, явлений, процессов с присущей для
группы признаком
Обобщение
По своей сути оно является логической операцией, в результате которой происходит переход от
единичного к общему, от менее общего к более общему суждения, знания, оценки
Абстрагирование
К этому методу прибегают при необходимости выделить из совокупности признаков, свойств явления те,
что составляют предмет исследования есть абстрагирования является процессом мыслительного отвлечения
исследователя е ид каких-либо признаков, качеств педагогического явления, от самого явления с целью более
глубокого изучения його.