Вы находитесь на странице: 1из 5

52

УДК 37.013.42:37.012.8

Р. В. Овчарова

ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: социально-педагогическая запущенность; диаг-


ностика; коррекция; социогенез личности; десоциализирующее влия-
ние.

АННОТАЦИЯ. Выделяются субъекты, предмет, цель специальной


ранней профилактики и параллельной коррекции социально-
педагогической запущенности детей и подростков, обосновывается
важность осуществления комплексного и системного характера этой
деятельности.

R. V. Ovcharova

PROBLEMS OF DIAGNOSTICS AND CORRECTION


OF SOCIAL-PEDAGOGICAL NEGLECT OF CHILDREN AND TEENAGERS

KEY WORDS: social-pedagogical neglect; diagnostics; correction; personal-


ity sociogenesis; dissocialized influence.

ABSTRACT. There have been determined agents, a subject, the purpose of


special early preventive maintenance and parallel correction of socially-
pedagogical neglect of children and teenagers, proved importance of reali-
zation of complex and system character of this activity.

А нализ современных исследова-


ний социально-педагогической
запущенности детей и подростков и
том собственного развития, большинство
исследователей в определениях сущно-
сти запущенности исходят из внешней
сходных с ней состояний позволяет симптоматики, которая демонстрирует
очертить круг малоисследованных ас- последствия негативного влияния внеш-
пектов проблемы. Во-первых, в опреде- ней среды. Следовательно, в этих опре-
лениях сущности, причин и условий воз- делениях ребенок продолжает фигури-
никновения, развития, путей профилак- ровать только как объект воспитательно-
тики и коррекции не просматривается го воздействия. В-третьих, явления со-
комплексного, системного подхода, учи- циальной и педагогической запущенно-
тывающего взаимодействие социальных, сти рассматриваются изолированно, то-
биологических и психологических фак- гда как в реальной жизни развитие лич-
торов, а также системность и комплекс- ности, а следовательно, и его дисгармо-
ность самого феномена запущенности. нии, обусловлено взаимодействием раз-
Во-вторых, декларируя ребенка субъек- личных факторов, а сами аспекты запу-

Педагогическое образование в России. 2010. № 1


E-mail: pedobraz@uspu.ru
53
щенности взаимосвязаны и взаимообу- пятствующее персонализации лич-
словлены. В-четвертых, слабо выражена ности;
возрастная специфика проявлений соци- • дисгармонии психофизического раз-
ально-педагогической запущенности, вития различного генеза, обусловли-
особенно в дошкольном и младшем вающие несоответствие натурального
школьном возрасте. Отсутствуют научно и культурного рядов развития ребенка.
обоснованные методы ее психолого- Нарушения нормального социогенеза
педагогической диагностики и коррек- личности вероятны, если:
ции. Наконец, недостаточно просматри- ─ ребенку не удается адаптироваться в
вается единство теоретико-методологи- устойчиво значимой для него среде;
ческих подходов в сфере диагностики, ─ он в силу ретардации психофизио-
профилактики и коррекции социально- логического развития не обнаружи-
педагогической запущенности в детском вает себя со стороны единства ин-
возрасте. траиндивидных, интериндивидных
На наш взгляд, основаниями соци- и метаиндивидных качеств, обра-
ально-педагогической запущенности в зующих его личность;
детском возрасте могут быть опреде- ─ референтные ребенку стабильные
ляющие обстоятельства деформаций в общности противоположны по сво-
развитии личности: им социально-психологическим ха-
• обедненность, ущербность предмет- рактеристикам и дезинтегрируют
ной и социальной среды, не обеспе- личность;
чивающей в полной мере социокуль- ─ внутренняя динамика развития
турное и психическое развитие ре- личности неадекватна динамике
бенка; развития общностей, в которые па-
• недостатки совместной деятельности раллельно включен ребенок;
и общения ребенка со взрослыми, ─ в силу различных причин ребенок не
особенно родителями, затрудняющие в состоянии проявлять активное
процессы его развития и социализа- участие в воспроизводстве этих из-
ции; менений.
• нарушения целостности педагогиче- Следовательно, можно выделить сле-
ского процесса, оказывающие дезин- дующие исходные основания для опре-
тегрирующее влияние на ребенка; деления сущности социально-педагоги-
• недостатки обучения и воспитания, ческой запущенности. Во-первых, ха-
связанные игнорированием зоны ак- рактер социальной микросреды, в пер-
туального и ближайшего развития вую очередь воспитательного микросо-
ребенка; циума (родители, воспитатели, учителя),
• преобладание в педагогическом про- создающий, либо не создающий условий
цессе авторитарного, объектного от- для полноценной социализации и инди-
ношения к ребенку, тормозящего его видуализации личности ребенка. Он
развитие как субъекта самосознания, проявляется в индивидуально-личност-
деятельности и общения и препятст- ных особенностях взрослых воспитате-
вующего формированию его лично- лей, специфике воспитательно-образова-
стной активности; тельного процесса, отношении к ребен-
• отсутствие индивидуально-личност- ку. Во-вторых, характер взаимоотно-
ного подхода к детям в процессе обу- шений ребенка с окружающей социаль-
чения и воспитания, не удовлетво- ной микросредой (педагоги, родители,
ряющее притязаниям каждого ре- сверстники), положительно или отрица-
бенка на признание и успех и пре- тельно влияющий на процессы иденти-

Педагогическое образование в России. 2010. № 1


E-mail: pedobraz@uspu.ru
54
фикации и персонализации личности. считать труднообучаемость, трудновос-
Он результируется в первом рождении питуемость, т. е. собственно педагогиче-
личности и концентрированно выража- скую трудность ребенка и низкий уро-
ется в образе — Я ребенка. В-третьих, вень его субъектности в учебно-
характер активности ребенка во взаи- познавательном процессе. У дошкольни-
модействии с социальной микросредой. ков это выражается в неразвитости ком-
Он определяет уровень развития лично- плекса игровых способностей, недоста-
сти как субъекта общения и деятельно- точной активности в игре, несформиро-
сти. В-четвертых, социально-педагоги- ванности игровой рефлексии. У младших
ческая запущенность формируется при школьников несостоятельность в учении
своеобразном сочетании названных демонстрируется как неразвитость учеб-
факторов. но-познавательной мотивации, низкий
Отмеченные выше авторские позиции уровень целенаправленности и осознан-
позволили по-новому рассмотреть фе- ности учебной деятельности, недоста-
номен запущенности. Социально- точная учебно-познавательная актив-
педагогическая запущенность есть со- ность.
стояние личности ребенка, которое про- Социально-педагогическая запущен-
является в несформированности у него ность в подростковом возрасте может
свойств субъекта деятельности, общения быть рассмотрена как следствие объект-
и самосознания и концентрированно ной внутренней позиции личности под-
выражается в нарушенном образе «Я». ростка, представляющей собой особый
Это состояние обусловлено социально- тип взаимодействия различных систем
педагогической ситуацией развития, ха- отношений подростка (к себе, социуму,
рактеризующейся неадекватной соци- жизни), основными проявлениями кото-
альной активностью ребенка, с одной рой являются: несформированность
стороны, и дезинтегрирующим влияни- Я-концепции, отраженное самоотноше-
ем воспитательного микросоциума на ние, внешний локус контроля и мотива-
процессы социализации и индивидуали- ции деятельности, отсутствие жизнен-
зации личности — с другой. Социальная ных перспектив и потребности в дости-
запущенность формируется под десо- жениях, неразвитость субъектных
циализирующим влиянием соответст- свойств личности. Механизмом развития
вующего фактора, который, преломляясь объектной внутренней позиции является
в конкретной ситуации развития ребен- воздействие неудовлетворенности стрем-
ка, вызывает определенные деформации ления к принятию, страха быть отверг-
в нем. Основными проявлениями соци- нутым на несформированность субъект-
альной запущенности в детском возрасте ных свойств личности подростка.
являются неразвитость социально- Социальный и педагогический аспек-
коммуникативных качеств и свойств ты запущенности взаимосвязаны и
личности ребенка, его низкая способ- взаимообусловлены. Общесоциальные
ность к социальной рефлексии, трудно- умения и навыки переносятся в деятель-
сти в овладении социальными ролями. ность игры и учения, определяя способы
Педагогическая запущенность обу- овладения последними. Неуспешность в
словлена прежде всего недостатками деятельности, необученность, необразо-
воспитательно-образовательной работы, ванность, в том числе невладение зна-
следствием которых является несформи- ниями социально-этического характера,
рованность ребенка как субъекта учебно- влияют на уровень социального разви-
познавательной, игровой и других видов тия ребенка, его адаптацию в референт-
деятельности. Ее проявлениями следует ных группах.

Педагогическое образование в России. 2010. № 1


E-mail: pedobraz@uspu.ru
55
Внешними причинами социально- параметрам личностных особенностей
педагогической запущенности в детском педагогов и родителей, психологической
возрасте являются дефекты семейного атмосферы в семье, детском саду и шко-
воспитания, на которые наслаиваются ле, отношений взрослых к ребенку, про-
недостатки и просчеты в воспитательно- фессиональной и родительской компе-
образовательной работе в детском саду и тентности, уровню социального развития
школе. При этом нарушается целост- воспитателей, можно считать фактором
ность педагогического процесса, вы- запущенности. Об этом свидетельствуют
званная отсутствием взаимодействия неразрешимые личностные проблемы и
воспитывающих сил, слабой преемст- недостатки, эмоциональная нестабиль-
венностью содержания, форм и методов ность, тревожность и чувство вины, ги-
работы с детьми. Широкий спектр этих персоциализированность и авторита-
недостатков характеризуется дегумани- ризм и связанные с ними низкий уро-
зацией педагогического процесса и се- вень эмпатии, отвержение воспитуемых,
мейного воспитания. неспособных соответствовать эталону и
Роль предрасполагающего фактора в выполнять социально или личностно
возникновении и развитии запущенно- желательные требования, поведенческая
сти детей могут играть индивидуальные агрессия взрослых, преобладание функ-
психофизиологические и личностные ционально-ролевых моделей их взаимо-
особенности ребенка: генотип, актуаль- действия с детьми. Отягчающим обстоя-
ное состояние здоровья, доминирующие тельством является идентичность харак-
психоэмоциональные состояния, внут- теристик педагогов и родителей.
ренняя позиция, уровень активности во Социально-педагогическая запущен-
взаимодействии с микросоциумом и др. ность как устойчивое состояние обуслов-
Ситуация развития запущенного ре- ливает особенности личности запущен-
бенка оказывается неблагоприятной. ного ребенка, характеризующиеся дис-
Она складывается из пагубных для его гармоничностью психического развития,
развития сочетаний характеристик вос- противоречивостью и неустойчивостью
питательного микросоциума, воспита- его личности, неразвитостью свойств
тельно-образовательного процесса и субъекта общения, деятельности и само-
внутренней позиции воспитанника, ими сознания и соответствующей им неадек-
обусловливаемой. ватной активностью во взаимодействии с
Механизм возникновения и развития социальной микросредой.
социально-педагогической запущенно- Субъективно эти особенности лично-
сти детей приводится в движение проти- сти переживаются запущенным ребен-
воречием между потребностью ребенка ком как особый образ «Я» и выражаются
стать личностью и возможностью ею в неадекватной самооценке и уровне
стать. В случаях социально-педаго- притязаний, общей личностной тревож-
гической запущенности потребность ре- ности и неудовлетворенности. Главное
бенка в персонализации вступает в про- противоречие запущенного ребенка это
тиворечие с нежеланием референтных противоречие между его стремлением к
для него общностей (сначала семьи, а принятию и признанию, успеху как ба-
затем групп сверстников в детском саду, зовой потребности личности и социаль-
школе) принимать проявления его ин- ной дезадаптацией, неразрешимость ко-
дивидуальности, не соответствующие торого, с одной стороны, вызывает внут-
социальным нормам и ожиданиям. реннюю и внешнюю конфликтность ре-
Воспитательный микросоциум запу- бенка, компенсаторно-защитные реак-
щенного ребенка, характеризуемый по ции, а с другой — усугубляет его недос-

Педагогическое образование в России. 2010. № 1


E-mail: pedobraz@uspu.ru
56
татки, приводит к возникновению ком- петентность, социальное развитие субъ-
плекса неполноценности. ектов воспитания. Предметом специаль-
Комплексный и системный характер ной ранней коррекции являются особен-
явления социально-педагогической за- ности личности социально и педагогиче-
пущенности требует соответствующих ски запущенного ребенка, его деятельно-
подходов к содержанию и организации сти и отношений с окружающими. Субъ-
ее профилактики и коррекции. Эта осо- ектами системы ранней профилактики и
бенность обусловливает единство и коррекции запущенности являются
взаимосвязь названных процессов, практические психологи, воспитатели
предполагает параллельность в работе с детского сада, учителя начальных клас-
запущенным ребенком и его микросоци- сов. В определенных ситуациях ими ста-
умом, сочетание групповых и индивиду- новятся родители, референтная детская
альных форм работы, ее психологиче- группа и сам ребенок как носитель субъ-
ских и педагогических методов. Ком- ектных свойств и социальной активности
плексный подход к указанному процессу по мере их развития.
подразумевает комплексное воздействие Необходима ранняя комплексная
на личность запущенного ребенка: его психолого-педагогическая диагностика,
самосознание, деятельность, общение, предполагающая всесторонний и углуб-
затрагивает мотивационно-потребност- ленный анализ личности ребенка, на-
ную, эмоционально-волевую, интеллек- правленный на выявление присущих ей
туальную и поведенческую сферы лич- положительный сторон и недостатков,
ности. их причин, связанных с воспитательным
Целью системы ранней профилакти- микросоциумом. Задачи ранней диагно-
ки и коррекции социально-педагоги- стики социально-педагогической запу-
ческой запущенности детей является из- щенности обусловлены необходимостью
менение социальной ситуации развития определения наличия рассматриваемого
ребенка и гармонизация его личности. состояния; уровня деформации лично-
Предметом специальной ранней профи- сти и характера дисгармоний ее разви-
лактики (или параллельной коррекции) тия; прогнозирования дальнейшего раз-
являются личностные особенности педа- вития ребенка как субъекта деятельно-
гогов и родителей, психологическая ат- сти, общения и самосознания; выявле-
мосфера в семье, группе детского сада, ние путей и способов профилактики и
школьном классе, отношение к детям, коррекции, изучение их эффективности.
профессиональная и родительская ком-

С П И С О К Л И Т Е Р А Т У Р Ы
1. БУЛЫГИНА, А. В. Формирование субъектных компонентов самосознания подростков как
фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности : дис. … канд.
психол. наук / А. В. Булыгина. — Казань, 2003.
2. КУРМАНОВА, Н. С. Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально
и педагогически запущенных подростков : дис. … канд. психол. наук / Н. С. Курманова. —
Казань, 2003.
3. ОВЧАРОВА, Р. В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков / Р. В. Овча-
рова. — Курган : Изд-во Курганского госуниверситета, 2009.
Получено 19.03.09
© Овчарова Р. В., 2010

Педагогическое образование в России. 2010. № 1


E-mail: pedobraz@uspu.ru