Филип Райс, Ким Долд Жин

на главную | Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
Книга: Психология подросткового и юношеского

возраста
Филип Райс, Ким Долд жин

Психология под росткового и юношеского возраста
Купит ь книгу "Психология подрост кового и юношеского возраст а" у авт ора Райс Филип + Долджин Ким
на главную | Психология подростПред
кового
исловие
и юношеского
к русскому
возраст
изда анию
| наст ройки
Сущест вует не т ак много учебников, переживших 12 международных изданий. Учебник, кот орый
лежит перед вами, принадлежит эт ому ограниченному кругу книг, вост ребованных в разных концах
земного шара. Ест ь несколько причин, по кот орым ст оит обрат ит ься именно к эт ому учебнику, а не к
какому-т о другому. Первая заключает ся в т ом, чт о авт ор осознанно ст ремит ся охват ит ь все вопросы,
связанные с возраст ом 11–19 лет (по классификации, принят ой в США, эт о подрост ковый возраст ,
согласно от ечест венным классификациям, эт от период охват ывает как подрост ковый, т ак и юношеский
возраст ). Эт о т от возраст , кот орый жадно впит ывает новшест ва времени, а пот ому данные о нем
нуждают ся в пост оянном обновлении. Именно поэт ому в каждом новом издании авт оры учебника вводят
новые главы и анализируют все новые вопросы, кот орые пост оянно всплывают в связи с резкими
изменениями информационной сост авляющей общест венной жизни. С каждым изданием учебник все более
напоминает энциклопедию, посвященную конкрет ному возраст ному периоду.
Сущест венност ь изменений, вносимых в новое издание, можно оценит ь, прочт я предисловие авт ора.
Трудно предст авит ь, чт о еще не охвачено и т ак или иначе не рассмот рено в книге. То, с чем наше
общест во ст олкнулось, но еще не смогло оценит ь и проанализироват ь, уже изучено американскими
исследоват елями и даны т е или иные способы решения проблемы. Эт и знания могут быт ь крайне
важными: борьба с упот реблением психоакт ивных вещест в, расовая и национальная нет ерпимост ь,
миграция, ранняя подрост ковая беременност ь, защит а дет ей от дейст вий в Инт ернет е, дедовщина и т . д.
Наше общест во т олько осознало наличие эт их проблем, а в учебнике уже сделана попыт ка обобщит ь опыт
разных ст ран и исследоват елей, т еорет иков и практ иков.
Вт орая причина значимост и именно эт ого учебника связана с глубокой т еорет ической проработ кой
каждого аспект а подрост кового возраст а. Предст авлены практ ически все акт ивно используемые в
научном мире т еории, касающиеся всех психических процессов и т еорий личност и. В данной работ е они
развернут ы для узкого периода в жизни человека, но уникально именно сочет ание т акого большого числа
част о весьма прот иворечивых т очек зрения, чт о позволяет ст удент ам вновь вспомнит ь каждую и
соот нест и их друг с другом.
Трет ья причина сост оит в мет одической проработ ке мат ериала, кот орый, с одной ст ороны,
качест венно организован, с другой – имеет удобный справочный мат ериал и описание собст венного
опыт а подрост ков. Учебник получился и глубокий и одновременно «т еплый», «живой», после прочт ения
кот орого всплывают реальные образы подрост ков.
Важной особенност ью издания являет ся разност ороннее рассмот рение жизни подрост ка:
предст авлены биологические и медицинские данные, предлагают ся психологический и социальный
подходы к анализу всех ст орон жизни подрост ка. Эт о означает , чт о подрост ка рассмат ривают не прост о
как человека в определенном возраст ном диапазоне, но как человека, принадлежащего определенной
культ уре, определенному сообщест ву, семье и сверст никам.
Глава 1 посвящена социальному конт екст у, в кот ором предст ает подрост ок. С т очки зрения авт оров,
в современном общест ве произошло несколько революционных преобразований: изменение
информационного пот ока, появление новых быт овых приборов, смена образоват ельных программ,
изменения в ст рукт уре семьи, в размахе прест упност и. Все эт и преобразования воздейст вовали на
подрост ков и изменили их поведение и способ мышления.
В главе 2 предлагает ся анализ т еорет ических предст авлений о подрост ковом периоде. В ней весьма
импонирующим являет ся описание т еории Л. С. Выгот ского наряду с широко извест ными американскими
т еорет иками науки.
В главе 3 описывают ся особенност и поведения подрост ков, принадлежащих разным культ урам, в т ом
числе национальным меньшинст вам, проживающих в районах с разной социоэкономической сит уацией.
В главе 4 рассмат ривают ся половое созревание и физическое развит ие подрост ков. В эт ой главе
дает ся подробное описание проблем, с кот орыми ст алкивают ся мальчики и девочки, когда внезапно в их
крови появляет ся огромное количест во гормонов, преобразующих их внешний вид, поведение, эмоции и
мышление.
В главе 5 описывает ся поведение, связанное со здоровьем и от ношением к здоровью, крайне важные
для подрост ка и скудно предст авленные в популярной от ечест венной лит ерат уре.
В главе 6 описаны т радиционные взгляды на особенност и когнит ивного развит ия подрост ков.
Большой инт ерес вызывает крит ика позиций Пиаже, позволяющая понят ь пот ребност ь в новых
предст авлениях от носит ельно познават ельных особенност ей, свойст венных данному возраст у.
В главе 7 проанализированы новые подходы к когнит ивному развит ию, объясняющие особенност и
переработ ки информации подрост ком, ее оценки и принят ие решений.
Глава 8 посвящена анализу Я-концепции, идент ичност и, эт ничност и и гендерным предст авлениям
подрост ков. Эт о наименее освещенные в от ечест венной лит ерат уре проблемы, кот орые предопределяют
т олерант
на главную
ност ь людей.
| Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
В главе 9 описывают ся сексуальные ценност и и поведение. В эт ой главе приводят ся наиболее
болезненные для нашего общест ва проблемы: использование конт рацепт ивов, болезни, передающиеся
половым пут ем, ранняя беременност ь и аборт ы.
Глава 10 направлена на описание подрост ка в семье: раскрывают ся причины конфликт ов с
родит елями и сибсами, а т акже зат рагивает ся проблема насилия в семье.
В главе 11 рассмат ривают ся неполные и смешанные семьи, а т акже развод родит елей. Если
информацию о неполных семьях можно найт и в от ечест венной лит ерат уре, т о смешанные семьи описаны
крайне скудно, чт о придает особый вес информации данной главы.
Глава 12 посвящена социальному развит ию, причем акцент делает ся на природу дружбы и любви в
данном возраст ном диапазоне.
В главе 13 описывают ся субкульт уры подрост ков, распрост раненные в школах и университ ет ах,
от ношение подрост ков к одежде и прест ижным объект ам.
В главе 14 анализирует ся развит ие нравст венных ценност ей подрост ков, причем особый акцент
делает ся на семью как факт ор воспит ания морали.
Глава 15 связывает образование и школу. Весьма инт ересным предст авляет ся анализ «хорошей»
школы.
Глава 16 посвящена работ е и профессии, в ней делает ся попыт ка понят ь, почему подрост ок
предпочит ает одну профессию другой.
В главе 17 описана от чужденност ь подрост ка, в ней предст авлены причины, побуждающие
подрост ков совершат ь самоубийст ва, уходит ь из дома, совершат ь прест упления.
В главе 18 описано злоупот ребление психоакт ивными вещест вами и аддикция. Поражают
подробност ь и ст рогост ь описания, позволяющие предст авит ь глубину проблемы, вст ающей перед
современным поколением людей.
Перечень т ем позволяет увидет ь широт у охват а проблем, от носящихся к подрост ковому возраст у, а
факт переиздания косвенно подт верждает глубину погружения в них авт орами.
Переиздание данной работ ы позволяет подрост кам и всем, кт о занимает ся проблемами
подрост кового возраст а, приобщит ься к самым современным знаниям, позволяющим не т олько делат ь
прогнозы от носит ельно поведения конкрет ных подрост ков, но и создават ь программы коррекции.
...
Е. И. Николаева,
доктор биологических наукпрофессор кафедры психологиии психофизиологии ребенкаРГПУ им. А. И.
Герцена.
Моей матери Флоранс
Пред исловие
Я начал чит ат ь по эт ому учебнику курс «Под ростковый возраст : развитие, взаимоотношения
и культура», когда впервые ст ал преподават ь в Миннесот ском университ ет е в 1981 г. Не счит ая
единст венного от ст упления, когда пыт ался «попробоват ь чт о-т о новенькое», я всегда возвращался к нему
С моей т очки зрения, эт о самый полный хорошо написанный учебник о подрост ковом возраст е за
последние 30 лет . Именно поэт ому я был необычайно признат елен, когда мне предложили ст ат ь
соавт ором 10-го издания.
Как и в случае двух предыдущих изданий, я ост аюсь верным позиции необходимост и включат ь
разные подходы при обсуждении проблемных вопросов. Так, чит ат ели, обращавшиеся к эт ому изданию
ранее, замет ят пост оянный сдвиг в ст орону обращения к проблемам подрост ков-девочек. Другое важное
изменение связано с описанием когнит ивного развит ия: глава о Пиаже была перест рукт урирована, чт обы
подчеркнут ь его ист орическую значимост ь, и глава о переработ ке информации и современных
перспект ивах переработ ана с т ем, чт обы более чет ко описат ь когнит ивные изменения, происходящие в
подрост ковом возраст е, а не т олько саму т еорию переработ ки информации.
Некот орые изменения, начавшиеся в предыдущем издании, продолжились и в эт ом.
Во-первых, каждая глава т еперь начинает ся серией вопросов: «Интересно узнать…», кот орые
проливают свет на наиболее значимую информацию в главе. От вет ы на эт и вопросы проходят сквозь всю
главу как знаковые позиции. Во-вт орых, т екст сейчас включает разделы «Своими словами» – эт о
рассказ подрост ка из первых уст о собст венном опыт е переживания, чт о иллюст рирует и
персонализирует информацию. В-т рет ьих, добавлен корот кий «Эпилог», кот орый демонст рирует
различие
на главную
между| подрост
Психология
камиподрост
и молодыми
кового взрослыми
и где
возраст
предст
а |авлена
наст ройки
дискуссия о новой ст адии,
кот орая извест на как возникновение взрослост и. В-чет верт ых, т ам, где эт о возможно, в конце главы
добавлен раздел, названный «Полезные вебсайты», от сылающий к полезным ссылкам в Инт ернет е.
Сделана одна новая модификация в педагогической поддержке. В т ечение многих лет главы
заканчивались списком вопросов, целью кот орых была помощь ст удент ам в осознании т ого, чт о они
прочли, и попыт ка сделат ь мат ериал более личност но окрашенным. В эт ом издании эт и вопросы
разделены на т ри част и. Первая содержит личност но ориент ированные вопросы, кот орые в наибольшей
мере похожи на вопросы, предст авленные в более ранних изданиях. Следующая част ь содержит вопросы,
кот орые можно обсуждат ь коллект ивно, например использоват ь при работ е в малых группах для
улучшения взаимодейст вия в них или вне класса. Эт и вопросы могут быт ь размещены в чат ах или
элект ронных бюллет енях. Последняя част ь содержит вопросы для дискуссии, содержащие
прот иворечивые ут верждения, кот орые могут быт ь использованы для обсуждения или диспут а.
Я надеюсь, чт о вы воспримет е новое, переработ анное 12-е издание «Психологии подрост кового и
юношеского возраст а» лучше, чем предыдущее. Я добавил 700 новых ссылок в эт о издание, 600 из них –
на издания последних лет (список лит ерат уры см. на http://shop.piter.com/book.phtml7978549807290), и,
конечно, обновил данные и т ерминологию в соот вет ст вии с самыми последними исследованиями. И
наконец, в эт ом издании появились новые т емы и сущест венно расширены ст арые.
...
• Взросление
• Подростковые компании в XX столетии
• Защита детей от действий в Интернете
• Международная проекция подростковых интересов
• Насилие в компьютерных играх
• Подростки, живущие в семьях, в которых произошло убийство
• Использование поддержки с помощью компьютерной системы объявлений
• Критерии, которые используют подростки, для оценки взросления
• Обучение в районах с высокой концентрацией бедных семей
• Бездомные подростки
• Интерес к здоровью у американских подростков
• Американские подростки филиппинского происхождения
• Подростки южно-азиатского происхождения
• Устойчивость
• Расовые различия в начале пубертатного периода
• Женская атлетическая триада
• Неудовлетворенность своим телом подростками-мальчиками
• Дедовщина и раннее созревание
• Рост числа подростков с ожирением
• Добровольный запрет на продажу газированных напитков в школьных столовых
• Действия правительства по улучшению здоровья подростков
• Личный миф – это плохо?
• Почему возникает эгоцентризм?
• Роль контроля исполнения в когнитивном развитии
• Чрезмерное использование эвристики подростками
• Стабильность величины коэффициента интеллекта на протяжении подросткового периода
• Культура рынка и свобода использования тестов, оценивающих интеллект
• Динамическая оценка движения
• Новый тест SAT
• Роль напряжения и низкой самооценки
• Подростки – дети родителей разных рас
• Этническая идентичность белых подростков
• Детско-родительские отношения и сексуальное поведение
• Влияние детско-родительской коммуникации на сексуальное поведение
• Друзья с преимуществами
• Принудительная и нежеланная сексуальная активность
• Трихомоноз
• Новый взгляд на матерей-подростков
• Биологическая основа сексуальной ориентации
• Зацепки в студенческих общежитиях
• Индукция
• «Суровая любовь» – стиль воспитания, применяемый некоторыми родителями
• Чрезмерно потакающие родители
• Стили взаимодействия подростков с дедушками и бабушками
• Влияние злоупотребления физическим наказанием на подростка
• Степень, до которой подростки вводят родителей в заблуждение
• Долговременные последствия развода
• Утрата контакта после развода со значимыми другими
• Подростки, воспитанные в значительной мере или исключительно бабушками и дедушками
• Подростки, воспитанные вдовами и вдовцами
• Подростки, живущие в открытой или закрытой приемной семье
• Влияние родителей на взаимодействие со сверстниками
• Различные значения «популярности»
• Характеристики популярных подростков
• Агрессия взаимодействия и репутации
• Насильники и их жертвы
• Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних
• Запугивание через Интернет
• Начало встреч юношей и девушек
• Академический успех и социальное сопротивление
• Участие во внеаудиторных занятиях
• Влияние занятий спортом
• Известные молодежные группировки: флэпперы, хиппи, скейтбордисты, хип-хоперы
• Подростки как потребители
• Использование мобильных телефонов подростками, включая пересылку сообщений
• Использование подростками Интернета
• Долги учеников колледжа по кредитным картам
• Интернет-зависимость
• Моральные суждения и эпистемологическое развитие
• Изменение просоциального поведения в подростковом возрасте
• Религиозность и моральное развитие
• Влияние насилия в телевизионных передачах на подростков
• Влияние рекламы на поведение подростков
• Почему подросткам нравятся «страшные» фильмы?
• Жульничество в колледже
• «Ни один ребенок не должен остаться вне» и среднее образование
• Выбор школы: домашнее обучение, частная школа, привилегированная школа
• Причины прогулов школьных занятий
• Распределение учащихся по категориям на основе тестирования
• Использование и польза от компьютеров в школе
• Статистика насилия в новых школах
• Летние школы или летняя занятость
• Новые данные о влиянии работы после школьных занятий
• Отношение подростков к своей работе после школы
• Связь между ИОЗС и суицидами
• Отношения в семьях подростков, совершавших суицид
• Последствия подросткового ареста
• Подростки во взрослых тюрьмах
• Подростковое самокалечение
• ЛААМ
• Клубные наркотики
• Особенности наилучших программ по профилактике наркомании
• Реклама табака
• Употребление подростками бездымного табака
• Подростковое пьянство
Структура текста
Организация т екст а являет ся т очно т акой же, как и в предыдущих изданиях.
Част ь I. Подрост ковый возраст
Три главы включены в первую част ь: «Под ростки в социальном контексте» (глава 1).
«Под ростковый возраст с точки зрения теории» (глава 2). «Такие разные под ростки (глава 3)».
В главе 1 предст авлено развит ие подрост ков, их взаимоот ношения, культ ура в социальном конт екст е
и дискуссии от носит ельно революционных изменений в общест ве, как все эт о влияет на жизнь
подрост ков. Обсуждает ся семь изменений: продление подрост кового возраст а, компьют ерная революция,
изменения в работ е, изменения в образовании, изменения в природе семьи, сексуальная революция и
революция насилия.
В главе 2 изложены т еорет ические предст авления, обсуждение мульт идисциплинарных т очек зрения
на подрост ковый возраст .
В главе 3 подрост ковый возраст рассмат ривает ся в конт екст е эт носа и социоэкономической
сит уации. В ней говорит ся о подрост ках с низким социоэкономическим ст ат усом, принадлежащих к малым
эт ническим группам: афроамериканцы, испаноговорящие американцы, индейцы и американцы азиат ского
происхождения. Ест ь т акже раздел, посвященный иммигрант ам и беженцам.
Част ь II. О физическом развит ии
Эт а част ь содержит две главы, в наибольшей мере инт ересные для ст удент ов. «Тело под ростка.
Половое созревание и физическое развитие» (глава 4), в кот орой обсуждают ся биохимические и
биологические аспект ы пуберт ат ного периода.
«Тело под ростка. Повед ение, связанное со зд оровьем, и отношение к зд оровью» (глава
5), в кот орой предст авлены т акие т емы, как физическая привлекат ельност ь, вес, пит ание, физическая
акт ивност ь.
Част ь III. Об инт еллект уальном развит ии
Две главы эт ой част и описывают «Трад иционные под ход ы к когнитивному развитию. Пиаже
и Элкинд » (глава 6), а т акже «Новые под ход ы к когнитивному развитию. Обработка
информации, принятие решений, вопросы оценки» (глава 7).
Част ь IV. Психосексуальное развит ие

Важные т емы: «Я-концепция, ид ентичность, этничность и генд ер» – обсуждают ся в главе 8.
Сексуальные ценности и повед ение предст авлены в главе 9.
Част ь V. Семейные от ношения
«Под ростки в семье» рассмат ривают ся в главе 10. В главе 11 описаны «Развод , неполные и
смешанные семьи».
Част ь VI. Социальное развит ие
Три главы включают следующие т емы:
«Социальное развитие. Изменение природ ы д ружбы и романтических отношений» (глава
12).
«Общество, культура и субкультура под ростков» (глава 13). «Развитие нравственных
ценностей» (глава 14).
Част ь VII. Образование и профессиональное обучение
В главе 15 «Образование и школа» говорит ся о развит ии в средней школе. В главе 16 «Работа и
профессия» обсуждают ся многие проблемы, связанные с выбором профессии.
Част ь VIII. Психологические проблемы
В эт ой част и обсуждает ся «Отчужд енность под ростков» (глава 17). «Злоупотребление
психоактивными веществами, ад д икция и зависимость» (глава 18).
наНаконец,
главнуют екст
| Психология
заключаетподрост
корот кий
кового
эпилог,
описывающий
возраст
жизненные
а | наст ройки
задачи молодых взрослых и
формирование взрослост и.
Особенности
Другие важные особенност и, высоко оцененные чит ат елями, сохранились из прежнего издания,
включая пят ь различных разделов, кот орые предст авляют многие новые т емы и примеры. Раздел
«Личное д ело» обсуждает т емы, инт ересные ст удент ам. В разделе Кросс-культурные вопросы
демонст рирует ся различие между разными расами и эт ническими группами в различных аспект ах. В
разделе «Послед ние исслед ования» продолжает ся обсуждение научных проблем. В разделе «Своими
словами» предст авлены выдержки журнальных ст ат ей, написанных ст удент ами колледжа, кот орые
иллюст рируют идеи, предлагаемые в т екст е. В разделе «Интересно узнать…» размещены вопросы и
даны от вет ы на них для ст имулирования инт ереса ст удент ов к обсуждаемому мат ериалу. Все эт о вмест е
делает т екст разнообразнее и инт ереснее.
Ест ь и другие полезные особенност и, от личающие 12-е издание.
Обширная научная база
Обсуждения подкрепляют ся ссылками более чем на 3000 ист очников, большая част ь из кот орых
являет ся оригинальными исследованиями. Основной акцент сделан не на сведении всех эт их исследований
вмест е, а на обсуждении инт ересующих нас т ем.
Педагогические цели
Данная книга написана с учет ом педагогического и образоват ельного процессов. Каждая глава
начинает ся с под робного плана. Ключевые термины выделены жирным шрифт ом и для удобст ва
пользования книгой размещены в конце каждой главы. Главы завершает раздел «Вывод ы». Вопросы для
обсуждения в конце каждой главы могут быт ь использованы как на занят иях, т ак и в качест ве т ем для
письменной работ ы дома. Список рекоменд уемой литературы в конце каждой главы позволяет
учащимся и преподават елям при желании найт и инт ересующую их информацию по каждой т еме.
Аналогичным образом добавленный раздел Полезные веб-сайты обеспечивает чит ат елей
дополнит ельной информацией.
Эклект ическая организация
В т екст е предст авлены не одна т еория от носит ельно подрост кового возраст а, но многие из них,
причем анализируют ся вклад, сила и слабост и каждой.
Исчерпывающая проработ ка т емы
Наст оящая книга являет ся наст олько исчерпывающей, насколько возможно в рамках одного учебника.
Подрост ок рассмат ривает ся в неразрывной связи с современным общест вом. Книга включает в себя и
т еорет ические вопросы, и примеры из жизни подрост ков; внимание уделяет ся физическим,
инт еллект уальным, эмоциональным, психосексуальным, социальным, семейным, образоват ельным и
профессиональным аспект ам поведения и развит ия подрост ков, моделям их поведения.
Подрост ки в современном общест ве
В наши дни, несомненно, важным вопросом являет ся т о, как современное общест во и общест венные
силы формируют жизнь подрост ков. Подрост ки рассмат ривают ся именно в социальном конт екст е, а не
т ак, будт о они изолированы от влияния общест ва, окружающего их.
Культ урное многообразие
Как и большинст во взрослых, далеко не все подрост ки похожи друг на друга. В наст оящей книге
рассмат ривает ся большое многообразие эт нических, расовых и культ урных групп.
Подрост ковое общест во и культ ура
В учебнике обсуждает ся не т олько развит ие подрост ков и их от ношение друг к другу, но т акже жизнь
и культ ура определенной группы молодых людей, субкульт уры различных групп подрост ков
сравнивают ся между собой. Не ост ались без внимания одежда, сленг, школьная и внешкольная жизнь
различных молодежных компании. Также подчеркивает ся особая значимост ь в жизни подрост ков
авт омашины, мобильного т елефона и музыки.
Гендерные проблемы
Проблемы психологического пола рассмат ривают ся в т есной связи со многими другими т емами:
характ ерными физическими признаками и образом т ела, когнит ивными способност ями и инт еллект ом,
расст ройст вом приема пищи, социальным развит ием, свиданиями, сексуальными ценност ями и
поведением, образованием, работ ой, профессией и т . д.
Личное применение
Вопросы д ля обсужд ения в конце каждой главы дают ся специально для т ого, чт обы выявит ь
от ношения, чувст ва и от вет ные реакции учащихся на обсуждаемую т ему Привет ст вуют ся воспоминания
ст удент
на главную
ов о т ом| времени,
когда
подрост
они сами
кового
былии подрост
юношеского
ками,возраст
беседыа об
| их
наст
знакомых
ройки и подрост ках (либо о
друзьях, либо о дет ях), а т акже крит ические замечания по поводу обсуждаемых вопросов.
Сайт-спутник
(www.ablongman.com/riceadolescent12e)
Созданный Робином Фраем из колледжа Монро Коммьюнит и для поддержки данного учебника, эт от
веб-сайт содержит т емы для обучения, практ ические т ест ы с множест венным выбором от вет ов,
проблемные вопросы.
Благод арности
Я выражаю благодарност ь сот рудникам компании Allyn и Bacon, кот орые обеспечили необходимое
руководст во в написании и продвижении эт ой книги: Ст ефену Фрейлю и Аллисону Роуланду.
Я хот ел бы поблагодарит ь следующих людей, кот орые просмот рели прежние издания или эт о
издание на разных ст адиях и внесли полезные предложения: Беки М. Ат кинсон (Сэмфорд университ ет ),
Пит ер Дж. Бирн (колледж Марии), Джон Т. Коггинс (Пурду университ ет ), Нанси А. Даш (Мот Коммьюнит и
колледж), Марк Дурм (Афинский государст венный университ ет ), Лаури С. Хант ер (Францис Марион
университ ет ), Фред Джонсон и Маргарет Джонсон (Государст венный колледж Салема), Ж олин Джонс
(Государст венный колледж Ворчест ера), Шелли Дин Кирпат рик (Цент р профилакт ики подрост кового
здоровья UCLA/RAND), Давид А. Лоусон (Свободный университ ет ), Уильям М. Макгиган (Государст венный
университ ет Пена), Элизабет Пемберт он (Университ ет Далавера), Пеги Перкис (Университ ет Невады, Лас-
Вегас), М. Сесил Смит (Университ ет Северного Иллинойса), Роб Уискирч (Калифорнийский
государст венный университ ет . Фуллерт он).
Наконец, я хот ел бы поблагодарит ь мою семью, прежде всего жену и маму, кот орые поддерживали
меня, когда я вновь перерабат ывал т екст . Спасибо сыновьям за здоровый юмор, кот орый они сохраняли,
когда не было возможност и сменит ь брюки, и за т о, чт о я просил их выполнит ь дополнит ельную
домашнюю работ у. Я особенно благодарю маму, кот орая смирилась с т ем, чт о я не был у нее лет ом, т ак
как должен был закончит ь работ у над книгой. Я люблю вас всех.
Часть I ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
Глава 1 Под ростки в социальном контексте

...
Подходы к изучению подростков

Изменяющееся лицо американских подростков
Наше общество и революция
Продление подросткового периода
Революция в информационных технологиях
Интернет
Возможные источники опасности при использовании Интернета
Революция на рабочем месте
Трудоустройство на нескольких рабочих местах и работа в сверхурочные часы
Работающие женщины
Подростковая занятость
Реклама и потребление
Революция в образовании
Достижения в образовании
Использование новых технологий
Инновации в профессиональном образовании
Семейная революция
Перемены в браке, рождении и воспитании детей
Изменения в семейной динамике
Сексуальная революция
Положительные последствия сексуальной революции
Отрицательные последствия сексуальной революции
Революция насилия
Преступления
Насилие в обществе
Домашнее насилие
Насильственная смерть
Пояснения к пониманию исследований о подростках
Интересно узнать…
• Когда начинает ся и заканчивает ся подрост ковый возраст ?
• Как изменяет ся число подрост ков в Америке?
• Увеличивает ся или уменьшает ся количест во подрост ков в вашем шт ат е?
• Кт о изобрел Инт ернет и зачем?
• Вы будет е работ ат ь больше или меньше, чем ваши родит ели?
• Возраст ной период вст упления в брак различает ся у вас и ваших родит елей?
• Каковы негат ивные последст вия сексуальной революции?
• Рискует е ли вы сейчас ст ат ь жерт вой прест упления?
Словосочет ание «подрост ковый возраст » (англ. adolescence )происходит от лат инского adolescere,
чт о означает «раст и» либо «ст ановит ься зрелым». Подрост ковый возраст – эт о период жизни между
дет ст вом и зрелост ью. Эт от переход из одного эт апа жизни в другой являет ся пост епенным и не имеет
чет ких границ. Хот я у каждого человека продолжит ельност ь жизни разная, большинст во подрост ков со
временем ст ановят ся зрелыми взрослыми людьми. В эт ом смысле подрост ковый период можно сравнит ь с
мост ом между дет ст вом и зрелост ью, по кот орому индивидуум должен пройт и, прежде чем выраст ет и
ст анет от вет ст венным взрослым человеком.
Большинст во людей связывают начало подрост кового периода со временем, когда ребенок начинает
созреват ь физически, ст ановясь способным к размножению, т . е. когда он начинает созреват ь в
сексуальном плане. Обычно эт о называют «дост ижением половой зрелост и», или пуберт ат ным периодом.
Факт ически эт о искажение т ермина, поскольку половая зрелост ь обозначает именно физическую
способност ь производит ь пот омст во, а физические изменения, кот орые связаны с «дост ижением половой
зрелост и», начинают ся за несколько лет до т ого, как дет и ст ановят ся способными к дет орождению. В
любом случае, большинст во дет ей входит в пуберт ат ный период между 11 и 13 годами, и эт о счит ает ся
самой ранней границей подрост кового периода. (Кст ат и, на лат инском языке словосочет ание
«пуберт
на главную
ат ный период»
обозначает
подрост
«откового
ращиват
ь волосы», возраст
чт о являет
а | ся
наст
прекрасным
ройки описанием данного
процесса созревания.)
Верхняя граница подрост кового периода не ст оль определенна. Здесь можно использоват ь различные
крит ерии, но ни один из них не являет ся общепринят ым. Некот орые полагают , чт о подрост ковый период
заканчивает ся при дост ижении полной физической зрелост и. Другие счит ают , чт о он заканчивает ся при
получении индивидуумом правового ст ат уса, согласно кот орому он может голосоват ь, покупат ь и при
желании упот реблят ь алкоголь, быт ь призванным на военную службу, вст упат ь в брак и т . д. (Недост ат ок
данного определения заключает ся в т ом, чт о эт и юридические признаки появляют ся в разном возраст е:
можно быт ь призванным в армию в 18 лет , но не имет ь права упот реблят ь спирт ные напит ки до 21 года.)
Согласно другому, более неопределенному крит ерию, подрост ковый период заканчивает ся т огда, когда
большинст во других людей начинают от носит ься к индивидууму как к взрослому человеку, уважают его
или ее, когда у человека появляет ся независимост ь в принят ии решений.
Подрост ки част о концент рируют ся на проявлении эмоциональной независимост и от своих родит елей
и принят ии от вет ст венност и за свои собст венные пост упки (Arnett, 1997). Большинст во взрослых
счит ают , чт о подрост ковый период заканчивает ся при появлении финансовой и эмоциональной
независимост и, при т аком изменении воззрений, когда человек начинает фокусироват ься на вещах менее
подрост ковых и более взрослых. Поэт ому в эт ом учебнике мы рассмот рим подрост ков, обучающихся на
дневном от делении в вузах, и будем время от времени их обсуждат ь.
Ит ак, подрост ковый период уже не кажет ся единым и однородным. Сущест вует огромная разница
между неуверенным, неуклюжим 12-лет ним учеником средней школы и взрослым 20-лет ним ст удент ом-
вт орокурсником.
В связи с эт им мы будем различат ь следующие подрост ковые периоды:
младший (от 11 до 14 лет );
средний (от 15 до 17 лет );
старший (от 17 лет ).
Мы будем использоват ь т ермин старшие подростки для обозначения т ех подрост ков, кот орым 18 лет
или более, с полным осознанием т ого, чт о некот орые 18-, 19– и 20-лет ние парни и девушки являют ся
взрослыми. Взрослые люди (т еорет ически) являют ся зрелыми во всех от ношениях: физически,
эмоционально, социально, инт еллект уально и духовно, в т о время как подрост ки еще должны раст и,
чт обы дост ичь определенного уровня развит ия.
Когда, по мнению подростков, они становятся по-настоящему взрослыми? Некоторым кажется,
что им нужно ждать еще слишком много лет, чтобы «влиться в ряды» взрослых. В то же время
многие люди среднего возраста, а также пожилые заявляют, что чувствуют себя намного
моложе, чем на самом деле. Молодые совершеннолетние говорят, что «ощущают свой
возраст», подросткам же чаще кажется, что они старше и взрослее, чем их хронологический
возраст (Galambose, Kolaric, Sears, and Maggs 1999; Montepare, and Lachman, 1989). Поскольку
их родители и учителя обычно не разделяют их ощущений, многих подростков очень сильно
раздражает, как им кажется, излишний контроль со стороны взрослых по отношению к ним.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…
Когда начинается и заканчивается подростковый возраст ?
Подростковый возраст начинается примерно в 12 лет, когда наступает половое созревание.
Окончание подросткового возраста имеет менее четкую границу: некоторые подростки покидают дом в
17 лет и сами содержат себя (взрослые?), тогда как другие живут с родителями, которые их содержат
чуть ли не до 30 лет (подростки?).
Еще два слова, кот орые мы част о будем использоват ь в эт ом учебнике, эт о тинейджер (от англ.) и
укороченное тин [1] . Эт от т ермин, собст венно говоря, служит для обозначения любого человека в
возраст е от 13 до 19 лет . Слово тинейд жер появилось сравнит ельно недавно. Впервые оно было
упот реблено в «Пут еводит еле чит ат еля по периодической лит ерат уре» в номере за 1943–1945 гг. И все
же, поскольку дет и (особенно девочки) иногда созревают физически до 13 лет , здесь ест ь некот орое
несоот вет ст вие. Одиннадцат илет няя девочка может выглядет ь и вест и себя как т инейджер, в т о время как
15-лет ний парень, если он еще не созрел физически, может все еще вест и себя и выглядет ь как ребенок. В
эт ом учебнике слова «т инейджер» и «подрост ок» будут упот реблят ься как синонимы.
Понят ие несовершеннолетние в основном использует ся как юридический т ермин для обозначения
лиц, кот орые в рамках закона еще не являют ся взрослыми. В большинст ве шт ат ов эт о лица до 18 лет . Тем
не менее юридические права восемнадцат илет них различны в разных шт ат ах. Двадцат ь шест ая поправка к
Констна ит
главную
уции наделила
восемнадцат
подрост
илет
кового
них правом
голосоват
возраст
ь, а в анекот
| наст
орых
ройки
мест ах их даже призывают
быт ь присяжными. Они могут получит ь кредит в некот орых банках на свое собст венное имя (правда,
иногда для эт ого т ребуют ся поручит ели). Многие арендодат ели все еще т ребуют , чт обы договоры об
аренде были т акже подписаны родит елями восемнадцат илет них. Такая неразбериха част о приводит в
замешат ельст во и взрослых, и подрост ков.
Подходы к изучению подрост ков
Сущест вует несколько подходов к изучению подрост ков. Первый из них – биологический, кот орый
рассмат ривает процессы сексуального созревания и физических изменений, происходящих во время
полового созревания. Он включает в себя созревание и функционирование мужских и женских половых
органов, развит ие вт оричных половых признаков, а т акже увеличение рост а и веса, кот орые имеют мест о
в подрост ковом периоде. Поскольку т ела меняют ся, подрост ки начинают уделят ь внимание пит анию,
проблемам веса и физической привлекат ельност и. Короче, они не всегда довольны т ем, чт о происходит с
ними. Мы сосредот очимся на биологическом подходе во вт орой част и эт ой книги (главы 4 и 5).
Вт орой подход к изучению подрост ков – эт о когнитивный подход, кот орый рассмат ривает два
аспект а:
1) качест венные изменения, кот орые касают ся способа мышления подрост ков;
2) количест венные изменения, кот орые касают ся инт еллект а и обработ ки информации.
Также важным являет ся влияние когнит ивных изменений на личност ь и поведение подрост ка.
Исследоват ели, инт ересующиеся когнит ивными способност ями, изучают вопросы, связанные с
инт еллект ом, результ ат ы учебных т ест ов, памят ь, мышление, решение задач и принят ие решений. Мы
обсудим когнит ивный подход в т рет ьей част и (главы 6 и 7). Трет ий подход к изучению подрост ков – эт о
психосексуальный подход, кот орый изучает развит ие эмоций и функционирование Я. Включающего Я-
концепцию, самооценку, гендерную принадлежност ь и идент ичност ь. Он т акже зат рагивает психическое
здоровье и влияние ст ресса на подрост ков. В подрост ковом периоде индивидуумы должны инт егрироват ь
новые сексуальные ощущения в Я-концепцию и научит ься управлят ь своей сексуальност ью. Мы изучим
психосексуальный подход в чет верт ой част и (главы 8 и 9). Чет верт ый способ рассмот рения подрост ков –
изучение их в конт екст е социальных взаимоотношений. Мы сделаем эт о в пят ой и шест ой част и книги.
Пят ая част ь (главы 10 и 11) зат рагивает т о, как семьи влияют на т инейджеров. Мы рассмот рим конфликт ы
между подрост ками и родит елями, от ношения между брат ьями и сест рами и ст или воспит ания, влияние
различных форм семей: с одним родит елем, смешанных семей и приемных семей. В шест ой част и (главы
12, 13 и 14) рассмат ривают ся от ношения со сверст никами, друзьями и романт ические от ношения.
Обсуждают ся т акие т емы, как конформност ь, увлечения, группировки и компании. Част ь заканчивает ся
обзором воспит ания моральных ценност ей. Хот я эт а т ема могла бы быт ь освещена в част и о когнит ивном
развит ии, она была размещена именно т ак, чт обы подчеркнут ь, чт о моральност ь – эт о глубоко
социальный феномен, поскольку мы развиваем свои моральные убеждения, взаимодейст вуя друг с другом,
а т акже пот ому, чт о наши моральные убеждения дикт уют наше от ношение к другим людям.
...
Несовершеннолетний – тот, кто не является взрослым согласно закону.
Подростковый период – период развития между детством и взрослостью.
Пубертатный период – стадия развития, во время которой человек становится способным к
деторождению.
Тинейджер – в узком смысле включает в себя всех подростков от 13 до 19 лет.
Некот орые из наиболее важных связей, кот орые подрост ки развивают в широком общест ве,
обсуждают ся в седьмой част и (главы 15 и 16). Большое количест во времени подрост ки проводят в школе,
взаимодейст вуя с учит елями и админист рацией, а т акже со сверст никами. Школа – эт о учреждение,
дающее подрост кам различные навыки, кот орые им понадобят ся, когда они ст анут независимыми
взрослыми: социальные и профессиональные. Особые нужды т ех, кт о част о пропускает занят ия в школе,
т акже обсуждают ся в главе 15. Част о во время учебы, а т акже после окончания учебных заведений
подрост ки т рудоуст раивают ся. Принят ие профессиональных решений, профессиональное образование,
цена и выгода т рудоуст ройст ва и безработ ицы среди молодежи обсуждают ся в главе 16.
В восьмой част и учебника рассмат ривают ся многие серьезные проблемы, с кот орыми ст алкивают ся
сегодняшние подрост ки: суициды, подрост ковая прест упност ь, побеги из дома, злоупот ребление
алкоголем, наркот иками и т . д. Еще одна серьезная проблема – подрост ковая беременност ь – обсуждает ся
наряду с сексуальност ью в главе 9. Хот я далеко не все подрост ки ст алкивают ся с данными проблемами, на
удивление многие из них все-т аки вынуждены их решат ь. И даже если они сами не ст алкивают ся с эт ими
проблемами,
на главнуюнаверняка
они знакомы
подрост кового
с кем-т
и о,
у кого они
возраст
ест ь.а Поэт
| наст
омуройки
учебник по подрост ковой
психологии был бы неполным без изучения причин, признаков и решения эт их проблем.
В эпилоге описывают ся различия между подрост ковым периодом и самым ранним эт апом взрослост и.
Эпилог т акже содержит описание «зарождающихся взрослых». Период перерождения во взрослого
человека ст ановит ся все более и более значимым и обособленным, следоват ельно, он заслуживает
подробного рассмот рения и обсуждения.
...
Как изменяется число подростков в Америке ?
Хотя количество подростков в США значительно увеличилось, сейчас они составляют меньшую часть
от общего количества населения, поскольку люди живут дольше, а уровень рождаемости падает. Расовые/
этнические соотношения американских подростков также меняются. Все больше и больше из них имеют
азиатское, африканское либо латиноамериканское происхождение.
Подход, использованный в эт ой книге, являет ся эклект ичным, т . е. являет ся междисциплинарным, и
акцент ирует внимание не на одном эт апе развит ия подрост ков, а охват ывает все аспект ы их жизни. Вклад
биологов, психологов, педагогов, социологов, ант ропологов и медиков одинаково важен.
Если мы хот им получит ь целост ный взгляд на подрост ков, мы должны вст ат ь на различные позиции
и посмот рет ь на подрост ков с разных ст орон.
Изменяющееся лицо американских подрост ков
В связи с изменением миграционных норм и уровня рождаемост и абсолют ное количест во
несовершеннолет них в Соединенных Шт ат ах пост оянно меняет ся. Между началом 1960-х и серединой
1980-х гг. количест во несовершеннолет них уменьшилось до 63 млн человек. С т ого момент а оно
медленно, но пост оянно раст ет . Если верит ь прогнозам, т о эт а т енденция продлит ся как минимум до
2050 г. Таким образом, к 2025 г. в США будет насчит ыват ься 80 млн несовершеннолет них (Snyder, and
Sickmund, 2006). Эт о сост авляет прирост в 36 % с 2000 по 2050 г. (рис. 1.1).
Рост количест ва подрост ков от ражает увеличение более широкого слоя – несовершеннолет него
населения.
Рис. 1.1. Прогнозирование рост а несовершеннолет него населения США. Данные U. S. Bureau of the
Census (2000)
Хот я эт а разница кажет ся значит ельной, на самом деле она мала по сравнению с прирост ом
населения в других возраст ных группах. В част ност и, количест во пожилых людей намного больше. Таким
образом,
на главную
через 25–30
лет подрост
подрост
ки будут
кового сост
авлят ь наименьшую
возраст а |част
наст
ь ройки
населения США, несмот ря на
свой абсолют ный прирост .
Опят ь же, из-за изменения иммиграционных норм и рождаемост и расовый и эт нический сост ав
американских подрост ков т акже меняет ся. Подрост ковое население Америки ст ановит ся все более и более
многорасовым и многоэт ничным. (Многообразие подрост ков обсуждает ся в главе 3.)
В то время как в некоторых штатах наблюдается значительный прирост несовершеннолетнего
населения, в других это количество уменьшается. Эти изменения отражают повсеместное
перемещение населения США из северо-центральных и северо-восточных штатов в западные и
южные штаты (рис. 1.2).
Рис. 1.2. Прогнозируемые изменения несовершеннолет него населения США с 1995 по 2015 г., %. Из
работ ы: Snyder, and Sickmund (2006)
Наше общест во и революция
Общест во, в кот ором раст ут подрост ки, оказывает важное влияние на их развит ие, взаимоот ношения,
приспособление и возникающие проблемы. Ожидания общест ва формируют их личност и, влияют на их
роли, направляют их будущее. Ст рукт ура и функции общест ва либо помогают им удовлет ворят ь свои
нужды, либо создают новые проблемы, ст имулируя последующее напряжение и фруст рацию. Поскольку
подрост ки – эт о социальные сущест ва, кот орые являют ся част ью большого сообщест ва, необходимо
понят ь эт у социальную группу и т о, как она на них влияет .
Конечно же, жизнь подрост ков извест на и более или менее пост оянна. Как-никак на прот яжении
нескольких т ысячелет ий люди вынуждены были справлят ься с наст уплением периода полового
созревания, а т акже со всем т ем, чт о с ним связано. Но не все, чт о связано с подрост ками, т ак
предсказуемо. Мир пост оянно меняет ся: т о быст рее, т о медленнее.
Сегодняшние подрост ки ст алкивают ся с новыми условиями, кот орые от личают ся от т ех, в кот орых
жили предыдущие поколения. Некот орые из них являют ся результ ат ом пост епенной эволюции и
следст вием т ого, чт о происходило ранее, другие же нельзя было бы предугадат ь даже 50 лет т ому назад.
Социальные изменения взаимосвязаны.
Из-за эт их иногда ст ремит ельных т рансформаций и единичных событ ий различные когорт ы
подрост ков имеют разные черт ы. Определенно проще говорит ь о прошлом, чем о наст оящем (если
ист орический промежут ок не слишком велик), для т ого чт обы указат ь на абсолют но все факт ы и событ ия,
кот орые оказали наиболее сильное влияние на формирование сегодняшних подрост ков, а т акже т ех,
кот орые совсем недавно были подрост ками. Ниже даны описания наиболее крупных подрост ковых когорт
начиная с 1900 г.
Потерянное поколение.
на главную | Психология Этподрост
о люди,кового
кот орые
были подрост
возраст
ками аили
| наст
молодыми
ройки совершеннолет ними во
время либо сразу же после Первой мировой войны и соот вет ст венно были рождены между серединой
1880-х и 1900-х гг. Они были т равмированы огромным количест вом жерт в Первой мировой войны и
презирали викт орианские идеи морали и их воплощение.
Поколение G.I. ( поколение победителей ). Это поколение американцев, которые были детьми
во время Великой депрессии и юношами и девушками во время Второй мировой войны.
Огромное количество молодых людей были призваны на военную службу, а также было
завербовано много молодых женщин. Те, кто остались в Соединенных Штатах, стали
выполнять работу, которая ранее считалась чисто мужской. (Популярной песней в те дни была
«Клепальщица Роузи».)
...
Когорта – группа людей, рожденных примерно в одно и то же время и имеющих общие черты
характера, так как они переживали одни и те же исторические события.
Молчаливое поколение. Рожденные слишком поздно, чт обы сражат ься во времена Вт орой мировой
войны, и слишком рано, чт обы быт ь нет радиционными и ант иавт орит арными (о поколении 1925-1940-х
гг.), эт а группа характ еризует ся консерват ивност ью и приверженност ью т радициям. Тем не менее
необходимо признат ь, чт о многие из героев и подвижников из более свободолюбивых групп, кот орые
появились позже, т акие как Реверенд Март ин Лют ер Кинг, Джон Леннон и Джерри Гарсиа, были членами
эт ой когорт ы.
Бебибумеры (от англ.Boomer [2] ). Эт а группа сост оит из дет ей, рожденных в годы после Вт орой
мировой войны, после т ого, как солдат ы вернулись домой и начали свою взрослую гражданскую жизнь.
Эт о очень многочисленное поколение, поскольку уровень рождаемост и был высок и дет и росли во время
довольно благоприят ного экономического периода. Бумеры рождались с середины 1940-х по начало 1960-
х гг. Из них вышло первое поколение рок-н-ролла в 1950-х и хиппи в конце 1960-х гг.
Поколение X неизвестное поколение
( ). Само название от ражает ощущения цинизма и
от чужденност и, свойст венные эт ому поколению. Эт о немногочисленное поколение людей, рожденных с
середины 1960-х по 1980 г. Таким образом, люди поколения X ст али подрост ками в 1980-х и 1990-х гг. В
основном эт о дет и бебибумеров, и как группе им совсем не нравился т от мир, кот орый ост авили им их
родит ели. Они част о ощущали нехват ку внимания со ст ороны родит елей, кот орые пыт ались
самореализоват ься, пессимист ично от носились к своим собст венным финансовым возможност ям, а т акже
к своим способност ям сделат ь мир лучше.
Поколение Y также называется поколением Миллениум, так как его представители оканчивают
(
школу в новом тысячелетии ). Эт о люди, рожденные примерно с 1980 по 2000 г. Они (большинст во из вас)
слишком молоды, чт обы лично помнит ь холодную войну, но уже успели заст ат ь время, в кот ором
компьют еры, Инт ернет и мобильные т елефоны являют ся неот ъемлемой част ью жизни. Многие люди
(предст авит ели) поколения У т акже были воспит аны очень внимат ельными родит елями, кот орые были
сосредот очены на своих дет ях.
Поколение ? Эт о члены самого недавнего поколения, сост оящего из т ех, кт о родился после 2000 г.
и кт о еще пока не ст ал подрост ком. Эт о будет первое поколение, воспит анное исключит ельно в период
после 11 сент ября. Данный период очень от личает ся от более опт имист ической эры, кот орая была до
эт ого. Только время покажет , какое влияние окажут данное и другие событ ия на эт о поколение.
Давайт е вкрат це рассмот рим семь изменений окружающей среды, кот орые могут повлият ь на жизнь
современных подрост ков: продление подрост кового периода, наличие Инт ернет а, изменяющийся рынок
т руда, необходимост ь продолжит ельного обучения, изменяющиеся виды семей, сексуальная революция и
рост прест упност и. Каждый из эт их вопросов будет более дет ально обсуждат ься далее в учебнике.
Продление подрост кового периода
Начиная с 1970-х гг. вхождение во взрослую жизнь все более и более от т ягивалось, поскольку все
больше нужно времени, чт обы закончит ь обучение, начат ь работ ат ь, покинут ь дом родит елей, вст упит ь в
брак и завест и дет ей (Arnett, 2000). Другими словами, подрост ковый период раст янулся и ст ал намного
дольше. Быт ь хот я бы част ично финансово зависимым от родит елей в возраст е далеко за 20 или вст упат ь
в брак в возраст е около 30 лет ст ало обычным делом. Из-за т акой задержки многие жизненно важные
событ ия ст али происходит ь позже, а т акже был нарушен жест кий порядок, согласно кот орому эт и
событ ия обычно происходили (Fussell, 2002). Например, маловероят но, чт о женщина родит ребенка до
брака, если она вышла замуж в 19 лет , а не в 27. Или, например, окончивший учебу к 20 годам вряд ли
будет работ ат ь полный рабочий день к эт ому момент у в от личие от т ого, кт о работ ает для получения
ст епени до 28 лет .
наЭтглавную
о продление
можно объяснит
подрость кового
различными
причинами:
возраст
необходимо
большее количест во навыков
для получения хорошей работ ы, появилась социальная т ерпимост ь к добрачным половым связям, ст али
дост упными эффект ивные средст ва конт роля рождаемост и и т . д. Зат янут ост ь подрост кового периода
неизменно влечет за собой перемены в ощущениях подрост ков.
Революция в информационных т ехнологиях
Подрост ки сегодня живут в общест ве, в кот ором происходят ст ремит ельные т ехнологические
изменения. Наверное, ни одно другое общест во не преклонялось т ак перед инновациями, как США. За
последние 100 лет американцы ст али свидет елями беспрецедент ных дост ижений: появления
элект ричест ва, радио, т елевидения, авт омобилей, самолет ов, ядерной энергии, робот ов и спут никовой
связи.
Из всех эт их дост ижений ни одно не имело т акого серьезного влияния, как появление компьют ера.
Первые вычислит ельные машины были менее мощными, чем сегодняшние персональные компьют еры, при
эт ом занимали целые комнат ы и ст оили миллионы долларов. Быст ро забылось т о, чт о первые
персональные компьют еры появились в 1980 г. С т ого времени использование компьют еров ст ремит ельно
возросло. Более половины всех работ ников США сегодня используют компьют еры на работ е (Бюро
ст ат ист ики т руда, 2003). В 2003 г. 78 % американских подрост ков использовали компьют еры дома и
более 93 % использовали компьют еры в школе (U. S. Bureau of the Census, 2003). Даже 52 % дет ей
дошкольного возраст а использовали компьют еры в дет ских садах.
Интернет
Одна из наиболее част ых причин использования компьют еров – Инт ернет . Исследоват ели, кот орые
создавали Инт ернет , искали безопасное мест о для хранения и передачи секрет ной государст венной
информации на случай ядерной войны. Решением ст ала Сет ь, в кот орой не было одного цент рального
компьют ера, кот орый хранил бы миллиарды байт ов информации и руководил дейст вием удаленных
компьют еров. Каждый компьют ерный сайт в Сет и являет ся самост оят ельным, но он т акже связан с
другими. Таким образом, уничт ожение одного сайт а (в случае войны) не предот врат ит свободный обмен
информацией и не уничт ожит данные, хранимые на других сайт ах.
...
КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ ВОПРОСЫ
Важнейшие проблемы, с которыми сталкиваются подростки во всем мире
Согласно данным Фонда населения ООН, самое многочисленное поколение подростков за всю
историю – 1,2 млрд человек – становится совершеннолетним. Его наиболее важные глобальные
потребности включают в себя продвижение идеи равенства полов, повсеместный доступ к образованию,
медицинским учреждениям и информации о репродуктивном и сексуальном здоровье. Достижение данных
целей позволит не только улучшить жизнь этих молодых людей, но также позволит оказать
сопротивление пандемии СПИДа и уменьшить бедность во всем мире. Хотя некоторые проблемы, с
которыми сталкиваются подростки в других странах, отличаются от тех, которые имеет американская
молодежь, некоторые из них очень схожи. Например, то, что подростки чаще всего обращаются за
советами касательно выживания в новом мире, с которым они столкнулись, к своим сверстникам и
средствам массовой информации, а не к традициям, является проблемой глобальной, а не американской.
Гендерное неравенство – тоже одна из распространенных проблем. Девушки-подростки
сталкиваются с дискриминацией во многих частях света. Во многих обществах родители не вкладывают
столько же усилий в здоровье и образование дочерей, как для сыновей. Во многих географических
регионах женщинам не позволяют иметь собственность. Из-за бедности и отсутствия возможности
заработка девушки и женщины подвержены сексуальной эксплуатации, такой как детские браки,
сексуальное насилие и продажа в сексуальных целях. Невесты-дети практически никогда не оканчивают
свою учебу и, из-за большой разницы в возрасте со своими мужьями, находятся в подчинении семьи, также
обычно им не разрешается общаться за рамками семьи. Их возможность уйти от жестоких мужей очень
ограничена. В обществах, где у женщин мало прав и они имеют небольшой социальный статус,
сексуальное насилие является повсеместным, и женщины несут ответственность в том случае, если оно
случается. Ежегодно от 700 тыс. до 4 млн девушек-подростков являются жертвами сексуальной торговли
и влачат жалкое существование, сопровождающееся деградацией и болезнями.
Поскольку добрачная сексуальная активность становится все более распространенной по всему
миру, ВИЧ/СПИД и другие ЗППП (заболевания, передающиеся половым путем) стали болезнями молодежи.
Половина новых случаев заражения СПИДом относится к людям в возрасте между 15 и 24 годами.
Следовательно, 6 тыс. молодых людей инфицируются ежедневно, и большинство из них – женщины.
Самый высокий уровень заражения в Африке, регионе, расположенном к югу от Сахары. Многие подростки
из-за эпидемии СПИДа потеряли членов семьи. Если кто-то в семье болен, то велика вероятность того, что
ребенок (чаще всего
на главную дочь) будет
| Психология вынужден
подрост пропускать
кового школу,
и юношеского чтобыа |заботиться
возраст наст ройкио нем. Если ребенок или
подросток становится сиротой, то он или она часто вынуждены воровать или заниматься проституцией,
чтобы выжить.
Важно обеспечить подростков информацией о репродуктивном здоровье, чтобы предотвратить
распространение ЗППП. Нельзя полагаться на школы в том, что они предоставят эту информацию,
поскольку многие подростки в развивающихся странах не посещают школу. Различные страны пытались
использовать разные способы, часто прибегая к СМИ для донесения данной информации. Наиболее часто
используются советы по воздержанию, верности одному партнеру и использованию презервативов.
Эта практика, конечно, помогла бы уменьшить количество случаев подростковой беременности.
Ранняя беременность – это серьезная угроза здоровью молодых девушек-подростков. Это основная
причина смертности молодых женщин от 15 до 19 лет по всему миру. Большинство этих смертей вызвано
осложнениями во время родов, но значительная часть случается из-за небрежно сделанных абортов.
Некоторые молодые мамы, которые выживают после рождения детей, навсегда теряют способность к
деторождению в будущем.
Радует то, что проблемы, касающиеся благосостояния подростков, воспринимаются всерьез. Самые
серьезные проблемы были выделены, предпринимаются определенные меры, есть прогресс в улучшении
положения подростков по всему миру. За последние 10 лет были достигнуты серьезные успехи.
Данные Фонда населения ООН, 2003.
Сегодня результ ат ом являет ся децент рализованная сет ь данных, хранимых на т ысячах компьют ерах,
кот орые объединены в одну сет ь и используют общий язык. Если какой-т о один компьют ер сломан,
ост альные машины, подключенные к Сет и, могут использоват ь любое количест во других подключений
для поддержания своей ссылки.
Согласно оценкам, более 100 млрд людей используют Инт ернет (Мировая ст ат ист ика Инт ернет а,
2006). Инт ернет от крыт 24 часа в сут ки 365 дней в году. Эт о возможност ь познакомит ься с людьми,
найт и приключения, поделит ься идеями и опыт ом, найт и работ у, парня или девушку, задат ь вопросы или
дат ь совет . Информационные ресурсы т ысяч университ ет ов, государст венных ведомст в и исследоват елей
находят ся на расст оянии клавиат уры. Эт о как т орговый цент р, кот орый никогда не закрывает ся, где
можно купит ь все – от авт омобиля до продукт ов пит ания. Эт о киберпрост ранст во и последний предел. У
киберпрост ранст ва нет определенных границ. Эт о сист ема, в кот орой можно вст речат ься с людьми,
общат ься, учит ься, исследоват ь и получат ь информацию. Киберпрост ранст во – эт о мест о для т ех, кт о
подключает ся друг к другу при помощи элект ронных средст в, чт обы поделит ься своими мыслями и
чувст вами. Как т олько вы появляет есь в Сет и, вы может е разговариват ь с одним или несколькими людьми,
ст ат ь участ ником живой дискуссии с извест ными эксперт ами, играт ь в сет евые игры, просмат риват ь
ст ат ьи в сот нях периодических изданий и онлайн-журналах, прогуливат ься по магазинам, бронироват ь
билет ы на самолет или номера в гост инице, от слеживат ь инвест иции и последние цены на фондовой
бирже, а т акже получат ь консульт ации по инвест ициям.
Сегодня более 85 % американских подрост ков являют ся пользоват елями Всемирной паут ины, более
90 % использовали ее в т от или иной период времени (Lenhart, Madden, and Hitlin, 2005). Наиболее част ые
причины, из-за кот орых подрост ки обращают ся к Сет и, включают в себя общение с другими (посредст вом
элект ронной почт ы, т екст овых сообщений и чат ов), посещение развлекат ельных сайт ов и возможност ь
играт ь в компьют ерные игры.
Судя по взрывному рост у Инт ернет а, время, проведенное онлайн, может принест и много пользы.
Одно лишь количест во дост упной информации ошеломляет : вы может е узнат ь практ ически обо всем, о
чем хот ит е. Эт о можно сравнит ь с фант аст ической библиот екой, кот орая находит ся на расст оянии
выт янут ой руки, где можно брат ь любые книги, карт инки и музыкальные клипы, какие т олько пожелаешь.
Вы может е совершит ь вирт уальное пут ешест вие по всемирно извест ным музеям, посмот рет ь и
прослушат ь видеоролики с участ ием полит ических деят елей, делающих важные заявления. (Конечно же,
информация в Сет и бывает различного качест ва. Пользоват ели должны научит ься определят ь
дост оверност ь информации на сайт ах и измерят ь ценност ь т ой информации, кот орую они находят .) Эт о
информационное преимущест во особенно важно для т ех людей, кот орые могут не имет ь дост упа к
образоват ельным мат ериалам. Инт ернет т акже дает дешевый способ поддержания связи с другими
людьми: даже т еми, кот орые находят ся далеко. Например, размещение фот ографий на вашей веб-ст ранице
– эт о способ показат ь вашим друзьям, чт о вы делали на каникулах либо как выглядит ваша новая девушка.
Всемирная паут ина дает вам возможност ь покупат ь редкие т овары, кот орые могут быт ь недост упными в
вашем регионе, или слушат ь радиопередачу из города на другом конт инент е в прямом эфире.
Тем не менее ест ь некот орые пот енциально неблагоприят ные способы использования Инт ернет а.
Возможные источники опасности при использовании Интернета
Нежелат ельные мат ериалы
наК главную
сожалению,
одним из недост
подрост
ат ков
кового
Интиернет
а являетвозраст
ся т о, чт
а о| он
наст
делает
ройкидост упным для дет ей и
подрост ков огромное количест во нежелат ельных мат ериалов. Например, т ам можно найт и от кровенные
мат ериалы сексуального характ ера, т акие как фот ографии и видео от дельных мужчин и женщин, пар и
групп, вовлеченных в различные сексуальные конт акт ы. Некот орые фот ографические и художест венные
мат ериалы содержат примеры извращенност и и педофилии. Выдуманные и реальные сообщения о
сексуальных знакомст вах могут содержат ь информацию об инцест е, групповом сексе либо рабст ве.
Пользоват ели могут найт и част ные объявления лиц, ищущих парт неров своего либо прот ивоположного
пола для разовых вст реч. Предлагают ся кат алоги с приспособлениями и одеждой для секса, а т акже
рекламируют ся плат ные услуги, начиная от секса по т елефону до услуг по сопровождению в ночные
клубы.
В Инт ернет е нет ничего т акого, чего нельзя было бы найт и в других мест ах, но Инт ернет не ст оль
конт ролируем, и поэт ому мат ериалы в Сет и более дост упны дет ям и подрост кам по сравнению с другими
ист очниками. Более т ого, иногда даже поиск, направленный на нахождение т олько безобидных ст раниц,
выдает результ ат ы, кот орые содержат графические и от кровенные мат ериалы. Финкельхор и его коллеги
(Finkelhor, Mitchell, and Wolak, 2000) уст ановили, чт о 25 % подрост ков, кот орых они прот ест ировали,
получали сет евую порнографию даже тогда, когда они не намеревались этим пользоваться, и 20 %
получали сексуальные предложения онлайн.
...
Кто изобрел Интернет и зачем ?
Интернет был изобретен американскими военными, чтобы защитить компьютерную сеть от
диверсии. Поскольку Web диффузен и децентрализован, его трудно разрушить.
В Инт ернет е ест ь т акже сведения о насилии и дест рукт ивные мат ериалы. Можно найт и рецепт ы
создания бомб и других средст в уничт ожения. Как минимум в одном случае подрост ок нашел в Инт ернет е
рецепт пригот овления бомбы, схожей с т ой, кот орая была использована в Оклахома-сит и в 1995 г., и
купил мат ериалы в мест ном магазине по продаже аппарат уры с целью проверит ь, сработ ает ли она. В
Инт ернет е т акже можно найт и сообщения, поощряющие использование наркот иков, самоубийст ва либо
поведение, приводящее к расст ройст вам пищеварения. Радикальные группы акт ивист ов т акже
предост авляют свои мат ериалы в Инт ернет е. Такие мат ериалы могут исходит ь от неофашист ских
группировок либо государст венных военных организаций, а т акже включат ь информацию о дейст виях
прест упных группировок.
Законодат ельные органы пыт ают ся принимат ь законы, кот орые будут защищат ь дет ей от подобного
влияния. В феврале 1996 г. был принят Закон о прист ойност и информации. В т ечение нескольких дней
различные организации по правам человека оспорили данный закон на основании т ого, чт о он нарушает
Первую поправку к Конст ит уции. Суд от менил данный закон, а 26 июня 1997 г. Верховный суд США
решением 7–2 пришел к выводу о т ом, чт о закон нарушает право свободы высказываний, и подт вердил
приговор суда низшей инст анции. Вт орая версия закона – «Закон о защит е дет ей в Сет и» – был принят в
1998 г., но т акже был опрот ест ован Верховным судом в 2004 г. Более узкий законодат ельный акт – «Закон
о защит е дет ей в Инт ернет е» (CIPA) – был принят Конгрессом в 2000 г. Он был направлен не на создат елей
сайт ов, а на библиот еки и школы. Он указал данным инст ит ут ам на необходимост ь обеспечит ь защит у
дет ей от воздейст вия вредных мат ериалов, в случае если данные инст ит ут ы желают и далее получат ь
федеральные средст ва. То, чт о подразумевает ся под словом «вредные», должно было быт ь определено
при помощи ст андарт ов мест ного сообщест ва. Данный закон был крит ически проанализирован
Американским союзом гражданских свобод (ACLU) и Американской библиот ечной ассоциацией, а в 2003 г.
Верховный суд США от менил данный закон. Библиот еки и школы выполнили т ребования данного закона,
уст ановив блокирующее программное обеспечение, кот орое они имеют право удалит ь для взрослых
пользоват елей, кот орые пот ребуют эт ого (American Library Association, 2006).
Влияние на дет ей и подрост ков
Использование Инт ернет а т акже дает подрост кам возможност ь исследоват ь свою идент ичност ь, чт о
было ранее недост упным. Некот орые авт оры высказали предположение о т ом, чт о пользоват ели
Инт ернет а смогут развит ь множест венные «вирт уальные Я» (Anderson, 2002). Конечно же, в Сет и т ы
можешь предст авит ь себя т аким, каким пожелаешь. Ты можешь создат ь множест во вирт уальных
личност ей различных рас и полов, а т акже описат ь свою внешност ь как угодно. Влияние т аких дейст вий
на развит ие ист инной идент ичност и подрост ка на данный момент неизвест но.
Од ним из нед остатков Интернета является то, что под ростки имеют возможность смотреть
порнографические и д ругие нежелательные материалы
Также негат ивным являет ся т о, чт о разница в дост упе к Инт ернет у увеличит границу между
богат ыми и бедными (Департ амент по коммерции США, 1999). От сут ст вие легкост и владения
компьют ером, навыков работ ы в Сет и и дост упа к информации еще более увеличит расст ояние между
бедными подрост ками и подрост ками из среднего класса, а т акже сделает еще более т рудным нахождение
для них высокооплачиваемой работ ы.
Еще один инт ересный результ ат компьют ерной революции заключает ся в т ом, чт о между
родит елями и их дет ьми появилась т ехнологическая пропаст ь. Многие родит ели не разбирают ся в
компьют ерах и боят ся их. В результ ат е медленного усвоения компьют ерных знаний родит елями
т ехнологическая пропаст ь увеличивает ся. Родит ели должны обращат ься к своим дет ям за помощью, когда
они ст алкивают ся с компьют ерными проблемами.
Революция на рабочем мест е
Соединенные Шт ат ы – мат ериалист ическое общест во. Большинст во убеждено в т ом, чт о важно имет ь
красивый дом и много денег для т ого, чт обы жит ь хорошо. При наличии т аких ценност ей и
соот вет ст вующего им желания удовлет ворит ь раст ущие мат ериальные пот ребност и сит уация занят ост и
в эт ой ст ране продолжает ухудшат ься.
Трудоустройство на нескольких рабочих местах и работа в сверхурочные часы
Несмот ря на т о чт о реальные зарплат ы выросли, американцы все больше и больше времени проводят
на работ е. Некот орые из т аких работ ников находят ся в т яжелой финансовой сит уации. Другие же хот ят
дост ичь более высокого уровня жизни, чем т от , кот орый они могут себе позволит ь, работ ая на одной
работ е 40 часов в неделю. За последнее время число людей, работ ающих на двух работ ах, увеличилось.
Обычно одна из них предполагает полную, а вт орая – част ичную занят ост ь. Также увеличилось
количест во сверхурочных часов т ех, кт о работ ает на одной работ е. Американцы работ ают больше, чем
большинст во их европейских коллег. По сут и, европейцы проводят сейчас на работ е меньше времени, чем
в 1970-х гг., в т о время как американцы сейчас работ ают на 20 % дольше (Офис экономического
сот рудничест ва и развит ия, 2004). Мы работ аем больше часов в неделю по сравнению с большинст вом
европейцев и меньше времени проводим в от пуске.
Очевидно, работ ая ст олько часов, работ ники сокращают время, кот орое они могут провест и со своей
семьей и дет ьми. Как сказала одна из жен: «Поскольку мой муж проводит 80 часов в неделю на работ е, чт о
ост ает ся мне?» (Райе, из записей во время консульт аций).
Работающие женщины
Еще один показат ель т ого, чт о американцы пыт ают ся сохранят ь высокий прожит очный минимум, –
увеличение количест ва женщин, в т ом числе имеющих маленьких дет ей, кот орые работ ают вне дома. В
2001 г. 73,9 % женщин работ али вне дома. Приблизит ельно 80 % замужних женщин с дет ьми в возраст е
от 6 до 17 лет работ али вне дома т очно т ак же, в т ом числе и 63 % замужних женщин с дет ьми до 6 лет .
Вероят
на главную
ност ь занят
ост и разведенных
подростмат
кового
ерей и
была
еще больше:
возраст
87 %а с| дет
наст
ьми
ройки
от 6 лет и ст арше и 76 % с
дет ьми до 6 лет (U. S. Bureau of the Census, 2002).
Увеличивающаяся занят ост ь мат ерей усилила пот ребност ь в забот е о дет ях извне. В некот орых
случаях подрост ки или ст аршие дет и в семье вынуждены брат ь на себя обязанност и по воспит анию дет ей,
пока родит ели работ ают .
Подростковая занятость
Одна из причин, по кот орой американцы работ ают больше часов, чем европейцы, заключает ся в т ом,
чт о в Америке занят о т рудом больше подрост ков. Количест во работ ающих учеников средней школы
пост оянно увеличивает ся. В сущност и, работ ающие школьники поддерживают ся родит елями, учит елями и
социологами. Традиционный здравый смысл ут верждает , чт о лучше, когда подрост ки работ ают .
Американские подрост ки пошли работ ат ь с благословения общест ва. Почт и 3 млн подрост ков от 15 до 17
лет работ ают во время учебы и 4 млн работ ают на лет них каникулах. Эт и подрост ки работ ают в среднем
по 17 часов в неделю во время учебного года и по 29 часов в неделю лет ом (Herman, 2000; Stringer, 2003).
Многие эксперты, однако, начинают считать, что многие подростки уделяют слишком много
времени работе и недостаточно времени школе (Marsh, and Kleitman, 2005). Для 16-летнего
подростка обычным делом является зарабатывать по $250 в неделю и тратить все деньги на
машину, билеты на концерты, одежду, DVD– и CD-диски. Такой способ тратить деньги не
помогает подростку подготовиться к взрослой самообеспеченности.
...
Вы будете работать больше или меньше, чем ваши родители ?
Если текущие тенденции сохранятся, то скорее всего вы будете проводить на работе больше
времени, чем ваши родители или бабушки с дедушками. (Все ради технологий, позволяющих больше
отдыхать!)
Количество под ростков, которые работают неполный рабочий д ень, неуклонно растет.
Работа после школы часто становится причиной проблем с д омашними зад аниями и
обязанностями, особенно если работа занимает больше чем 20 часов в нед елю
Влияние подрост ковой занят ост и подробно рассмот рено в главе 16, но на данный момент дост ат очно
будет сказат ь, чт о, по дост оверным данным, работ а после школы связана с более низкой успеваемост ью в
школе, с увеличением уровня подрост ковой делинквент ност и и пот ребления психот ропных средст в.
Работ
на ающие
главнуюподрост
ки т акжеподрост
чаще некового
высыпают
ся и получают
возрастнедост
а | наст
ат очную
ройкифизическую подгот овку
по сравнению со своими неработ ающими сверст никами. Любой работ ающий подрост ок может в какой-т о
ст епени подвергат ься риску негат ивных последст вий, но в особенност и эт о касает ся т ех подрост ков,
кот орые работ ают большое количест во часов. Реклама и потребление
Средст ва массовой информации част ично от вет ст венны за создание поколения пот ребляющих
подрост ков. Сегодняшние дет и окружены, как никакое другое поколение раньше, сообщениями в газет ах и
журналах, по радио и т елевизору, компьют ерной рекламой, убеждающей купит ь самый последний
ант иперспирант , еду на завт рак или шампунь. В более чем 99 % домов США ест ь т елевизоры, и более чем
у 2/3 подрост ков ест ь т елевизоры в комнат ах (Rideout, Roberts, and Foehr, 2005).
Сегодняшняя молодежь предст авляет собой огромный рынок пот ребит елей. Улучшение финансового
положения данной возраст ной группы заст авило все больше и больше предприят ий удовлет ворят ь
пот ребност и именно молодежи. Одежда, космет ика, авт омобили, CD– и DVD-диски, солнцезащит ные очки,
лыжи, снегоходы, мот оциклы, журналы, услуги для домашних пит омцев, спорт ивное снаряжение,
сигарет ы и т ысячи других т оваров наст ойчиво рекламируют ся для привлечения денег раст ущего числа
подрост ков.
Покупат ельская способност ь подрост ков раст ет неимоверными т емпами. Подрост ки не т олько ст али
больше денег зарабат ыват ь сами, но и родит ели дают им больше денег, а т акже они ст али оказыват ь
большее влияние на семейные покупки. Американские т инейджеры пот рат или $190 млрд в 2006 г. Эт о на
25 % больше, чем в 2001 г. (MarketResearch.com, 2005). Большая част ь их денег (примерно 1/3) уходит на
одежду, аксессуары и еду (Coinstar, 2003). Девушки-подрост ки ходят по магазинам чаще, чем взрослые:
средняя девушка-подрост ок ходит в т орговый цент р 54 раза в году и проводит т ам 90 минут за одно
посещение, эт о на 40 % больше времени, чем другие покупат ели (Munk, 1997; Voight, 1999).
Даже при всем эт ом многие подрост ки сберегают хот я бы част ь своих денег. Примерно 25 %
заявляют , чт о они от кладывают большую част ь денег, кот орые получают , а 56 % говорят , чт о они
экономят примерно половину своего заработ ка (Dolliver, 1999). Если т инейджеры копят , т о чаще всего на
значит ельные расходы, связанные с учебой в вузе либо покупкой машины.
Семьи, которые проигрывают в битве за деньги, статус и престиж, воспринимаются более
бедными, чем когда бы то ни было. В результате подростки в таких семьях часто чувствуют
себя брошенными и отверженными. Подростки из очень бедных семей чаще, чем другие,
отказываются участвовать в школьных мероприятиях, редко избираются на престижные посты,
часто пытаются достичь статуса при помощи асоциального поведения (U. S. Bureau of the
Census, 2005). Эти подростки пытаются обрести свою индивидуальность и иногда становятся
проблемными, поскольку они находят такую индивидуальность, которая отрицается обществом
среднего класса.
Революция в образовании
Расширяющиеся т ехнологии и социальная нест абильност ь увеличили пот ребност ь в высшем
образовании и соот вет ст венно от одвинули период подрост ковой зависимост и. Подрост кам жизненно
важно окончит ь среднюю школу и вуз, если они хот ят получит ь высокооплачиваемую работ у. Если
подрост ки в США хот ят конкурироват ь со своими сверст никами в других развит ых ст ранах, т о им нужно
проводит ь большее количест во дней и лет в школе, больше времени уделят ь домашним заданиям и
обрабат ыват ь более сложную информацию. Прост о необходимо, чт обы они уделяли больше времени
изучению новых т ехнологических навыков.
Сущест венное повышение качест ва образования означает , чт о период зависимост и от родит елей
увеличился. В 2000 г. более половины (56 %) парней в возраст е от 18 до 24 лет проживали дома с одним
или обоими родит елями, как и более 40 % незамужних девушек от 18 до 24 лет (Fields, and Casper, 2001).
Результ ат ом являет ся запоздалое обрет ение независимост и эт ими молодыми людьми.
Достижения в образовании
Значит ельный прогресс был дост игнут в обучении учеников в средней школе. В 2000 г. 84 %
населения в возраст е 25 лет и ст арше закончили 4 или более класса средней школы. За эт ими цифрами
ст оят 85 % белокожего населения, 79 % афро-американцев и 57 % лат иноамериканцев. Количест во
учеников, кот орые окончили среднюю школу, увеличилось в два раза за последние 40 лет . Тем не менее
количест во ст удент ов, кот орые окончили обучение в вузе, не раст ет т акими же т емпами. В 2000 г. 26 %
людей в возраст е от 25 лет и ст арше окончили 4 или более курсов в вузе. Эт о число сост авляют 26 %
белокожего населения, но т олько 17 % афроамериканцев и около 11 % лат иноамериканцев. И все же
количест во ст удент ов всех рас, кот орые окончили 4 или более курсов вуза, ут роилось с 1960 г. (U. S.
Bureau of the Census, 2002). Несмот ря на эт о, еще ест ь куда раст и (рис. 1.3).
Рис. 1.3. Образоват ельные дост ижения к 25 годам: 1960–2000 гг. Данные U. S. Bureau of the Census
(2002)
Част ь проблемы повышения уровня высшего образования лежит в быст ром т емпе рост а ст оимост и
обучения. Хот я количест во финансовой помощи, дост упной в форме ст ипендий или кредит ов, т акже
возросло, данная помощь не раст ет т акими же т емпами. Ст оимост ь обучения в вузе увеличивает ся
быст рее, чем уровень жизни. Многие ст удент ы обременены выплат ами огромных кредит ов в т ечение
нескольких лет после окончания вуза. Использование новых технологий
В образовании происходит одна из самых восхит ит ельных перемен по мере т ого, как учит еля все
больше овладевают компьют ером и используют его в новых целях. Преподават ели по всей ст ране
начинают использоват ь новые дост упные элект ронные т ехнологии. Многие разрабат ывают планы
акт ивных занят ий, в кот орых широко используют ся инт ернет -ресурсы вне школы для изучения
фундамент альных процессов. В дополнение к применению компьют ера для исследований многие
преподават ели пользуют ся компьют ерами на занят иях по ест ест венным наукам в качест ве
эксперимент ального оборудования, в классах – для изучения иност ранных языков для инт еракт ивного
дист анционного обучения учеников в других ст ранах, проводят вирт уальные экскурсии по ст ранам,
изучаемым учениками, на уроках мат емат ики – для моделирования сложных мат емат ических уравнений, а
т акже в админист рат ивных кабинет ах для использования более т радиционных офисных приложений.
Ст удент ы могут посылат ь элект ронные письма и в т ечение нескольких минут связат ься с т еми, кт о
находит ся в других ст ранах. В инт ернет -чат ах люди могут принимат ь участ ие в живых инт еракт ивных
беседах при помощи клавиат уры. Изменения, кот орые произошли в образовании за последние 30 лет , были
значит ельными и вдохновляющими, но ни одно из них, наверное, не будет имет ь большего влияния на
образоват ельный процесс, чем компьют еры в классе.
Инновации в профессиональном образовании
Другое направление в образовании, кот орое будет влият ь на подрост ков, – увеличивающееся
осознание необходимост и профессиональной подгот овки в школе. Не все школьники оканчивают среднюю
школу, а из т ех, кт о оканчивает , не все идут в вуз. Поскольку хорошо оплачиваемые рабочие мест а
т ребуют , как никогда ранее, наличия все более специализированных навыков, школы ст ремят ся ст ат ь
учреждениями, кот орые обеспечивают школьников эт ими умениями.
В наст оящее время американские школы все еще делают недост ат очно много для упрощения
вхождения выпускника в рабочую среду по сравнению со многими европейскими ст ранами (Kerckhoff,
2002). Тем не менее увеличение возможност ей профессионального обучения, т ак же как и другие
нововведения,
на главную могут
когда-нибудь
подрост
уменьшит
кового иьюношеского
эт у разницу
возраст
(Эт и ановые
| настподходы
ройки обсуждают ся более
подробно в главе 15.)
Семейная революция
Перемены в браке, рождении и воспитании детей
Особенност и вст упления в брак и родит ельст ва изменились за последние несколько десят илет ий.
Количест во заключенных браков снизилось, возраст , в кот ором люди вст упают в брак, увеличился, а
количест во дет ей в одной семье уменьшилось.
Количество заключенных браков
Как видно из рис. 1.4, все большее количест во взрослых избирает холост ую жизнь по сравнению с
т ем, чт о было раньше. Сегодняшние подрост ки част о вст упают в брак позже, чем их родит ели либо
бабушки с дедушками.
Возраст при вступлении в брак Даже если люди решают вступать в брак, то делают это в более
позднем возрасте. Средний возраст мужчин, вступающих в брак, в 1970 г. был 20,8 лет, в
2004 г. – 26 лет (Fields, and Casper, 2001; Popenoe, and Whitehead, 2005). Более того, разница
между средним возрастом мужчин и женщин, вступающих в брак, значительно уменьшилась.
...
Возрастной период вступления в брак различается у вас и ваших родителей ?
Сейчас вступает в брак меньшее количество людей, чем в прошлом, и это происходит в более
позднем возрасте.
Рис. 1.4. Люди, кот орые ни разу не вст упали в брак, по возраст у и полу: 1970 и 2000 гг. Из работ ы:
Fields, and Casper (2001)
Причины более позднего вст упления в брак включают в себя увеличившееся количест во добрачных
половых связей, увеличение возможност ей для получения высшего образования, снижение уровня
негат ивного от ношения к одинокой жизни, увеличение гражданских браков. Эт а т енденция являет ся
важной, поскольку т е, кт о вст упают в брак от 25 до 30 лет , имеют больше шансов на успех по сравнению
с т еми, кт о женит ся раньше. Более позднее вст упление в брак т акже послужило причиной значит ельного
увеличения неженат ых и незамужних молодых совершеннолет них людей. Больше т рет и мужчин и
чет верт и женщин в США вст упают в брак не ранее 30 лет .
В любом случае, даже т е подрост ки, кот орые все-т аки вст упают в брак (а эт о большинст во), больший
период времени ост ают ся вне брака, по сравнению с предыдущим поколением.
Размер семьи
наУменьшение
главную | уровня
рождаемост
подрост
и кового
начинаяи сюношеского
1965 г. привело
возраст
к таому,
| наст
чт о ройки
семья ст ала меньше. Среднее
количест во человек в семье в 1960 г. было 3,67, в 1985 – 3,19 и 2,62 – в 2000 г. Более чем в половине
семей в 2000 г. не было своих собст венных дет ей до 18 лет . Еще в 20 % семей был т олько один
собст венный ребенок до 18 лет .
Эти цифры почти невероятны. Более 70 % американских семей имеют одного ребенка либо у
них на момент обследования не было детей, проживающих дома. Данные говорят о том, что
женщины в США рожают меньше детей. В начале XX в. у среднестатистической замужней
женщины было пятеро детей. Сегодня среднее количество всех рождений на замужнюю
женщину в возрасте от 15 до 55 лет уменьшилось до 1,8 (Dye, 2005; U. S. Bureau of the Census,
2002).
Герои популярного сериала на канале НВО «Окружение» отражают тенд енцию

отклад ывать вступление в брак на более позд нее время. Более трети американских мужчин и
четверти американских женщин не вступают в брак д о 30 лет
Подрост ки, кот орые живут в меньших семьях, пользуют ся многими преимущест вами. Более вероят но,
чт о родит ели уделяют дост ат очно внимания и забот ы каждому ребенку. У подрост ков из малых семей
ест ь больше возможност ей получит ь высшее образование, поскольку ресурсы родит елей им более
дост упны. Очень важен т от момент , являют ся ли дет и, рожденные в семье, желанными, были ли они
случайными или запланированными. Психологические проблемы родит елей менее значит ельны, если
рождение дет ей было запланировано и привет ст вует ся. Неудивит ельно, чт о нежеланные дет и чаще
недополучают внимания и с ними чаще жест око обращают ся. Более позднее вст упление в брак и
уменьшение размера семьи идут рука об руку, поскольку пары имеют меньше дет ей, если они ждут , пока
ст анут ст арше, чт обы вст упит ь в брак. Изменения в семейной д инамике
Изменились не т олько вероят ност ь вст упления в брак и ст рукт ура семьи, но и ожидания от семьи,
кот орые индивидуумы привносят в брак.
Романтическая любовь
Сегодняшние подрост ки выросли в т о время, когда романт ическая любовь и дружба, а не
экономическая необходимост ь, счит ают ся главными функциями семьи.
Упор на личные от ношения увеличил нагрузку на семью как на целост ност ь. Когда люди создают
семью для любви, дружбы и эмоциональной безопасност и, но не находят эт ого, т о разочаровывают ся и
испыт ывают чувст во несост оят ельност и и фруст рации. Эт о одна из причин высокого уровня разводов в
США. Вмест о т ого чт обы ост ават ься вмест е ради семьи, пары част о расходят ся, если их личные нужды и
ожидания не удовлет воряют ся.
Демократичная семья
Семья т акже пост епенно ст ановит ся более демократ ичной. На прот яжении большей част и ист ории
нашей ст раны американская семья была пат риархальной, где от ец счит ался главой семьи, обладал
авт орит
на главную
ет ом и нес
от вет ст венност
подрост
ь закового
другихичленов
семьи.возраст
Поскольку
а | он
наст
был
ройки
главой семейст ва и владел
имущест вом, т о ожидалось, чт о его жена и дет и должны жит ь с ним или его семьей по его выбору Одной
из черт т радиционной пат риархальной семьи было чет кое разделение ролей мужа и жены в семье. Муж
был кормильцем и обычно имел чет ко обозначенные обязанност и, кот орые счит ались «мужской
работ ой». Ж ена от вечала за «женскую работ у», т акую как: уборка дома, пригот овление еды, шит ье,
воспит ание дет ей, а т акже она имела другие обязанност и. Дет и должны были подчинят ься и слушат ься
родит елей, следоват ь их указаниям, чт о подразумевало значит ельную от вет ст венност ь за выполнение
домашних обязанност ей.
Пост епенно сформировалась более демократ ичная форма семьи. Эт а перемена была вызвана
несколькими причинами. Во-первых, рост феминист ского движения принес некот орую экономическую
власт ь и свободу женщинам. Ж енщины получили право имет ь собст венност ь и одалживат ь деньги. Во-
вт орых, увеличение образоват ельных возможност ей для женщин и пост епенное увеличение процент а
замужних женщин, работ ающих вне дома, побудило к принят ию более равноправных ролей мужчины и
женщины в семье.
По мере т ого как все большее количест во жен получали зарплат у, ст ало необходимым, чт обы
большее количест во мужей взяли на себя больше домашних дел и обязанност ей по воспит анию дет ей.
Общая т енденция была направлена на равенст во при принят ии решений и более справедливое
распределение от вет ст венност и за семью. В-т рет ьих, т ребование равенст ва в сексуальном выражении
выт екало из признания сексуальных возможност ей женщин. После принят ия эт ого факт а браки ст али
основыват ься на взаимной любви и привязанност и. Разработ ка эффект ивных конт рацепт ивных средст в
т акже освободила женщину от нежелат ельных беременност ей и позволила ей имет ь свою собст венную
личную жизнь, а т акже и социальную жизнь со своим мужем.
Семья, ориентированная на детей
После Вт орой мировой войны появились исследования, кот орые акт ивизировали развит ие семьи,
ориент ированной на ребенка. В цент ре внимания уже было не т о, чт о ребенок может сделат ь для своей
семьи, а чт о семья может сделат ь для полного развит ия ребенка. Подчеркивались права и пот ребност и
дет ей как важных членов семьи. По мере т ого как дет и взрослели, они т ребовали большего права голоса
при принят ии семейных решений, чт о иногда приводило к неповиновению родит елям.
Добрачное сожительство
Еще одним значимым изменением в брачных т енденциях в США ст ало увеличение количест ва пар,
сожит ельст вующих до брака. По данным правит ельст ва, в 2003 г. в Соединенных Шт ат ах было 4,6 млн
неженат ых сожит ельст вующих пар. Эт о на 160 % больше, чем в 1980 г. (Fields, 2004). К концу 1990-х гг.
более 40 % всех взрослых женщин прошли хот я бы через одно внебрачное сожит ельст во (Fields, and
Casper, 2001). Примерно 40 % эт их пар имели некот орое количест во дет ей до 15 лет , проживающих дома.
Возраст примерно 20 % всех сожит ельст вующих пар был меньше 25 лет (Fields, 2004). (Полное
рассмот рение добрачного сожит ельст ва можно найт и в главе 12 данной книги.)
На подрост ков повлияет т акое увеличение количест ва сожит ельст вующих пар по двум причинам:
1) они будут чаще воспит ыват ься неженат ыми, сожит ельст вующими парами, чем в прошлом;
2) ест ь вероят ност ь т ого, чт о в какой-т о момент они ст анут сожит ельст воват ь сами.
Рожденные вне брака
Еще одна т енденция, кот орую ст оит от мет ит ь, – эт о резкое увеличение количест ва рожденных дет ей
у незамужних мат ерей. Эт о означает , чт о т инейджеры с большей вероят ност ью сами ст анут родит елями
до брака, а т акже нередко они воспит ывают ся одинокими мат ерями, ни разу не выходившими замуж. (Эт а
проблема более подробно рассмат ривает ся в главах 9 и 11.) На данный момент дост ат очно будет сказат ь,
чт о незамужние мат ери чаще бывают несчаст ливы и имеют низкий уровень жизни. Более т ого, их дет и
реже получают соот вет ст вующий уход до рождения и част о не имеют возможност и посещат ь хорошие
школы. Они чаще ст алкивают ся с различными проблемами по сравнению с дет ьми, кот орые
воспит ывают ся замужними мат ерями.
Развод Уровень разводов в США немного снизился по сравнению с 1980 г. (U. S. Bureau of the
Census, 2004; рис. 1.5). Несмотря на это снижение, в США самый высокий уровень разводов в
мире. Практически каждый третий взрослый американец хотя бы раз разводился (Krieder, and
Fields, 2002), и более 2/3 американских детей пережили развод своих родителей (Fields, 2003).
Высокий уровень разводов и раздельного проживания супругов плюс увеличение количества
детей, рожденных вне брака, означает, что более половины всех детей, которые родились в
1980-х и 1990-х гг., значительную часть времени будут проживать только с одним родителем.
Подростки в данных когортах, скорее всего, будут меньше общаться со своими отцами, чем те,
которые относятся к предыдущим когортам. Поскольку большинство разведенных взрослых
вновь вступают| вПсихология
на главную брак, эти подрост
подростки чаще
кового живут в смешанных
и юношеского возраст а | семьях, в семьях с отчимом
наст ройки
либо мачехой, чем подростки из предыдущих поколений.
Рис. 1.5. Уровень разводов: 1960–2004 гг. Данные U. S. Bureau of the Census (2004)
Сексуальная революция
Так называемая сексуальная революция по-наст оящему началась в 1970-х гг. с разработ кой
конт рацепт ивов и подъемом феминист ского движения. У эт ой революции были как положит ельные, т ак и
от рицат ельные последст вия.
Положительные последствия сексуальной революции Развитие научных знаний о
сексуальной деятельности
Годами ученые изучали человеческое т ело и его функции, от дельные реакции т ела. Тем не менее
научное изучение особенност ей сексуального поведения от крыт о осуждалось. Много внимания уделялось
репродукции человека, но мало – половому возбуждению, реакциям и эмоциям.
Все изменилось, когда исследоват ельская команда Маст ерса и Джонсона (Masters, and Johnson, 1960)
начала лаборат орно изучат ь физические подробност и полового возбуждения человека. Впервые были
сделаны описания физиологических изменений сексуальных реакций человека, кот орые происходят во
время сексуальной ст имуляции. Вслед за пионерской работ ой Маст ерса и Джонсона другие врачи-
исследоват ели т акже сделали серьезный вклад в данную област ь.
Эт и знания о сист еме сексуальных реакций позволяют людям лучше понимат ь ст адии сексуального
реагирования. В свою очередь, более глубокое понимание может усилит ь удовольст вие от сексуальных
от ношений и помочь решит ь многие сексуальные проблемы. Точно зная, чт о происходит , медики сегодня
могут помочь людям в решении проблем, связанных с сексуальными расст ройст вами. Изучение сист емы
сексуальных реакций человека т акже опровергает некот орые сексуальные мифы, один из кот орых
заключался в т ом, чт о женщины в дейст вит ельност и несексуальные сущест ва и не в сост оянии сексуально
реагироват ь в т ой ст епени, в кот орой эт о могут делат ь мужчины. Эт от факт помог избавит ь женщин от
пагубной философии, согласно кот орой секс – эт о долг для женщины и удовольст вие для мужчины.
Сегодня мужчины и женщины рассмат ривают ся как равноправные парт неры в сексуальном
взаимодейст вии.
Лечение сексуальных расстройств
Научные знания дали медикам возможност ь понят ь причины сексуальных расст ройст в и научит ься их
лечит ь. Миллионы людей не могли самовыражат ься в сексуальном плане из-за т ой или иной проблемы.
Сейчас при правильном лечении большинст во людей могут наслаждат ься нормальными сексуальными
от ношениями. Такие проблемы, как от сут ст вие оргазма и подавленное сексуальное желание у мужчин и
женщин, преждевременная эякуляция, нарушение эрекции и задержка эякуляции у мужчин, болезненные
ощущения во время секса (диспа-рейния) у женщин – являют ся излечимыми.
Разработка контрацептивов
Ст али дост упными различные конт рацепт ивы, включая т аблет ки, имплант ат ы, спермициды,
презерват ивы, диафрагмы, пласт ыри и новые мет оды ст ерилизации. Развит ие конт рацепт ивов освободило
женщину
на главную
от рождения
одногоподрост
ребенкакового
за другим
и позволило
возраст
парам
а |планироват
наст ройкиь появление дет ей, а не
рожат ь их случайно.
Стремление бороться с нежелательным сексуальным поведением
В последние годы люди ст али более от крыт о обсуждат ь проблемы сексуальной агрессии и насилия.
Люди, кот орые ст радали от боли и унижения из-за изнасилования в одиночест ве, сегодня могут
прот ивост оят ь агрессорам. На сексуальное насилие над дет ьми т акже, наконец-т о, обрат или внимание и
ст али решат ь эт у проблему более дейст венно и акт ивно. Хот я американскому общест ву еще нужно многое
сделат ь, чт обы уменьшит ь количест во случаев сексуального насилия над женщинами и дет ьми, в эт ой
област и уже дост игнут немалый прогресс.
Гибкость гендерных ролей Частично благодаря сексуальной революции гендерные роли
претерпели некоторые значительные изменения. Традиционно общество определяло, что
подразумевалось под женственностью мужественностью.
и Людей вынуждали следовать
стереотипам и принимать роли в соответствии с их полом. Эти гендерно-ролевые стереотипы
налагали ограничения на отношения, которые могли формироваться между людьми, а также на
карьеру и личные достижения.
...
Каковы негативные последствия сексуальной революции ?
К сожалению, сексуальная революция принесла с собой ряд негативных последствий: высокий
уровень ЗППП и подростковой беременности, слишком раннее начало сексуальной активности (к которой
большинство из тинейджеров не готово), стремительное увеличение количества сексуальной информации
на телевидении и кино. В результате подростки имеют неадекватные представления о сексуальности.
Сегодня гендерные роли в семье ст ановят ся более гибкими и мужчины и женщины меняют ся ролями.
Подобным образом роли, кот орые предполагают ведение домашнего хозяйст ва и воспит ание дет ей, ст али
шире и включают оба пола. Гендерные роли, касающиеся выбора призвания, т акже изменились. Таким
образом, многие женщины сегодня занимают лидерские позиции, кот орые раньше были уделом мужчин.
Отрицательные послед ствия сексуальной революции
К сожалению, чем более от крыт ыми ст али сексуальные т емы, т ем больше возможност ей появилось
для т ого, чт обы эт ой свободой злоупот реблят ь. Дет и с помощью СМИ приобщают ся к просмот ру
сексуальных сцен и эпизодов насилия раньше, чем начинают ездит ь на т рехколесном велосипеде. Они
недост ат очно защищены от сексуальной информации, кот орая 20 лет назад была т абу для взрослых.
Ест ест венно, просмот р сексуально от кровенных мат ериалов по т елевидению и в кино оказывает
определенное влияние на подрост ков. Все чаще можно услышат ь жалобы родит елей на т о, чт о их
двенадцат илет ние дет и посещают вечеринки, на кот орых сексуальные эксперимент ы являют ся част ью
игр. Одна девушка из Канзаса рассказывала: «В пят ом классе я и мои подруги решили, чт о будем
занимат ься сексом с мальчиками. Сейчас мы не можем себе обрат но вернут ь пот ерянную репут ацию.
Сегодня нас в школе счит ают шлюхами». Другая девушка замет ила: «Эт о очень ст ранно: сначала на т ебя
давят , чт обы т ы занималась сексом, а когда т ы эт о сделала, т о т ы – прост ит ут ка» (Pipher, 1996).
Раннее начало добрачных половых связей
Исследоват ели замет или значит ельные изменения в добрачном сексуальном поведении и от ношении к
нему за последние 40 лет . Молодежь не т олько чаще ст ала вст упат ь в добрачные сексуальные от ношения,
но и их возраст во время первой сексуальной связи ст ал на годы младше, чем в прошлом. Исследование
уст ановило, чт о более половины американских т инейджеров к последнему году обучения в средней школе
т еряют девст венност ь (Centers for Disease Control, 2006). К т ому же оральный секс ст ал обычным делом
даже среди еще более молодых подрост ков (Remez, 2000).
К сожалению, многие младшие и средние подрост ки эмоционально не гот овы к половым от ношениям.
Они эмоционально опуст ошают ся, если от ношения порт ят ся, они плохо осведомлены в вопросах
конт роля рождаемост и, они недост ат очно беспокоят ся по поводу болезней, передающихся половым
пут ем, они не знают , когда нужно ост ановит ься. Таким образом, большая част ь раннего сексуального
опыт а ст ановит ся либо нежеланной, либо неудовлет ворит ельной.
Внебрачная беременност ь
На данный момент более 800 т ыс. девушек-подрост ков в год беременеют в США, большая част ь эт их
беременност ей не запланирована. Хот я эт о меньше, чем самый высокий уровень в начале 1990-х гг.,
уровень подрост ковой беременност и в Америке все еще намного выше, чем в большинст ве ост альных
индуст риальных ст ран (Singh, and Darrock, 2000). Почт и полмиллиона дет ей рождают ся у эт их девушек-
подрост
на главную
ков ежегодно,
большаяподрост
част ь кового
из них и–юношеского
незамужниевозраст
одинокие
а | мат
наст
ери.
ройки
Более 95 % эт их мат ерей
ост ают ся с дет ьми и воспит ывают их сами, не от давая их на усыновление (Henshaw, 2003).
Практ ически никт о не счит ает , чт о эт о нормально. Мат ери-подрост ки чаще ст алкивают ся с
продолжит ельными финансовыми зат руднениям, бросают обучение, им не удает ся ст ат ь независимыми в
собст венном доме по сравнению с другими девушками-подрост ками. В дополнение их дет и т очно т ак же
част о лишены средст в, не получают должного ухода после рождения и слабо развивают ся. Мы должны
продолжат ь работ у по поиску возможност ей уменьшит ь уровень подрост ковой беременност и.
Болезни, передающиеся половым пут ем, и СПИД
Одним из серьезнейших последст вий сексуальной революции являет ся быст рое распрост ранение
заболеваний, передающихся половым пут ем (ЗППП). В сегодняшнем мире гонорея вст речает ся чаще, чем
оспа, корь, свинка, коклюш, ст олбняк, краснуха, т уберкулез и т рихинеллез вмест е взят ые. Цент р конт роля
заболеваний приблизит ельно подсчит ал, чт о каждый год в США появляет ся 19 млн новых инфекций,
передающихся половым пут ем. Половина из них зат рагивает людей в возраст е до 25 лет (Centers for
Disease Control, 2004). Подрост ки подвержены риску ЗППП, поскольку они имеют нескольких половых
парт неров, не всегда забот ят ся о безопасност и секса, част о не обращают внимания на симпт омы ЗППП.
Многие не знают о т ом, чт о некот орые болезни проходят бессимпт омно (эт о значит , чт о может быт ь
какое-либо ЗППП, даже если нет никаких симпт омов), и поэт ому неосознанно передают их своим
парт нерам.
К сожалению, в т о время как многие ЗППП прост о неприят ны и дискомфорт ны, некот орые из них
могут привест и к серьезным последст виям, начиная от серьезного заболевания, бесплодия и заканчивая
смерт ью. Некот орые из них лечит ь все сложнее, поскольку организмы, кот орые их вызывают , ст ановят ся
невосприимчивыми к дост упным мет одам лечения. Как и подрост ковая беременност ь, сит уация с
подрост ковыми ЗППП являет ся национальной проблемой, кот орую нельзя игнорироват ь или
недооцениват ь.
...
Рискуете ли вы сейчас стать жертвой преступления ?
Уровень преступности значительно снизился, так что сейчас у вас меньше шансов пережить
нападению или быть убитым, чем в 1980-х и начале 1990-х гг. И, несмотря на это, широкое освещение
перестрелок в школах, а также криминальных разборок, а также террористических актов усилило
ощущение страха у подростков.
Прот иворечивые предст авления о сексе
Подрост ков все более и более смущает их собст венная сексуальност ь. Получение информации о ней
и обсуждение ее поощряет ся, а некот орых даже призывают сексуально возбуждат ься, но подрост ки не
совсем уверены в т ом, как они могут и должны ли они выражат ь свою сексуальност ь, когда ст алкивают ся
с возможност ью пот ерят ь свою репут ацию, разбит ь себе сердце либо заразит ься опасным ЗППП.
Мифы о сексе были развеяны, чт о неплохо, но секс ст ал рынком, а эт о уже ненормально. Подрост ки
сегодня не рассмат ривают секс как запрет или чт о-т о ужасное. Они счит ают его дост упным и
инт ересным, но все еще вселяющим ст рах. Сексуальное образование и консульт ации важны, как никогда
ранее.
Революция насилия
Еще одно социальное изменение, кот орое происходит в Соединенных Шт ат ах, – эт о рост ст раха
насилия, кот орый пережили многие: подрост ки, дет и и взрослые. Даже до т рагедии 11 сент ября среди
американцев росло ощущение т ого, чт о их дома и школы не т акие безопасные, как бы им хот елось. Новый
ст рах перед т ерроризмом и глобальные волнения т олько усилили эт у т ревогу.
Преступления
Уровень прест упност и в США ст ремит ельно уменьшился в период с середины до конца 1990-х гг.
и факт ически сейчас меньше, чем когда-либо за последние 30 лет (Ст ат ист ика Минист ерст ва юст иции
США, 2000). Даже несмот ря на эт о, большинст во ощущает , чт о США ст ановят ся все более и более опасным
мест ом для жизни. Сообщения о ст рельбе в нескольких школах были освещены т ак широко, чт о заст авили
многих подрост ков боят ься за собст венную жизнь. Появилось чувст во т ого, чт о прест упление может
случит ься в любую секунду, в любом мест е и чт о от него невозможно спрят ат ься.
У подрост ков дейст вит ельно ест ь все основания для ст раха: даже несмот ря на т о, чт о уровень
прест упност и уменьшился, на т инейджеров чаще нападают , насилуют и грабят , чем на людей других
возраст ных групп (Ст ат ист ика Минист ерст ва юст иции США, 2000).
Насилие в обществе
наНеглавную
т олько значит
ельный подрост
процент кового
подрост
ков вовлекает
возраст
ся в прест
а | упления,
наст ройки
но все они из года в год
наблюдают за физическим насилием и беспорядками в мире: убийст вами либо покушениями на
национальных лидеров, бомбежками посольст в, домашним т ерроризмом глобального масшт аба, а т акже
войнами в более чем 10 государст вах. Телевидение и пресса пост оянно показывают насилие. Средст ва
массовой информации создали эру мгновенных новост ей: т елевизионные зрит ели ст ановят ся
соучаст никами переживаний голодающих африканцев, т еррорист ических бомбежек, войн и крупных
землет рясений. Сегодняшняя молодежь не прост о слышит об убийст вах, она видит их в вечерних
новост ях. Их переполняют ощущения, кот орые вызывают сильные эмоции и чувст ва. В результ ат е эт ой
пост оянной пропаганды насилия многие подрост ки ст али к нему безразличны. Они начинают думат ь, чт о
насилие – эт о необходимая и приемлемая част ь их жизни.
Домашнее насилие
Част ь сцен с насилием, с кот орыми ст алкивают ся подрост ки, могут происходит ь дома. Подрост ки,
воспит ываемые в семьях, где насилие над супругом или ребенком – обычное явление, част о сами
ст ановят ся склонными к жест окост и по от ношению к дет ям или супругу. Молодые люди чаще всего
копируют агрессию в семье, свидет елями кот орой они являют ся. Дет и, кот орые наблюдают , как их от цы
бьют мат ерей, чаще сами т ак пост упают , а нередко сами ст ановят ся жерт вами т яжелой супружеской
агрессии. Чем чаще случает ся домашнее насилие, т ем больше шансов, чт о из юных жерт в выраст ут
агрессивные родит ели либо парт неры. Так, т инейджеры, кот орые подвергались насилию, чаще применяют
его по от ношению к своим родит елям (Holden, Geffner, and Jouriles, 1998).
...
ПОСЛЕДНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Компьютерные игры
Компьютерные игры впервые появились в 1970-х гг. С тех пор их количество увеличилось во много
раз, потому как в них используются более сложные темы и улучшенная графика. Поскольку многие из
этих игр также во многом связаны с насилием – например: игроки должны использовать оружие, чтобы
убивать огромное количество иногда безобидных оппонентов – многие родители и педагоги обеспокоены
их влиянием на подростков. Проблема эта настолько вездесуща, что в 2000 г. в Сенате США проходили
слушания по этой теме, и многие известные исследователи выступали, рассказывая о вреде, который
могут нанести игры с насилием (например, Funk, 2000).
Вне всяких сомнений, многие наиболее популярные видео– и компьютерные игры жестоки. В одном
исследовании изучались предпочтения 9-12-летних, и выяснилось, что почти половина из игр, в которые
они играли, включали агрессию (Buchman, and Funk, 1996). Другие исследования более старших
подростков выявили, что они тратят еще больше времени на игры с насилием, в том числе с насилием,
направленным против женщин (Dietz, 1998).
Исследований, касающихся вредного воздействия видео– и компьютерных игр, содержащих насилие,
намного меньше, чем исследований о влиянии насилия на телеэкране. Тем не менее, поскольку эти данные
явно указывают на то, что просмотр телепередач о насилии увеличивает агрессию в детях и подростках,
есть законные основания для беспокойства по поводу влияния компьютерных игр с насилием. Андерсон и
Дилл (Anderson, and Dil, 2000) предлагают три довода, согласно которым участие в играх, содержащих
насилие, может быть даже опаснее, чем просмотр насилия на ТВ:
1. Играя в компьютерные игры с насилием, игрок берет на себя роль героя, который добивается
успеха, убивая «плохих парней». Поскольку игрок и герой представляют собой одно целое, игрок видит
мир глазами героя, он или она идентифицирует себя с героем. Более раннее исследование показало, что
чем больше телезритель идентифицирует себя с агрессивным героем, тем опаснее влияние показанного
насилия.
2. Компьютерные и видеоигры требуют активного участия, чего не происходит при регулярном
просмотре телевидения. Такое индивидуальное участие способствует созданию агрессивных сценариев и
развивает привычку агрессивно реагировать.
3. Компьютерные и видеоигры активно поощряют агрессивные действия игрока. Убивая, игрок
зарабатывает очки и продвигается к достижению его или ее цели.
И все-таки, как показывает Кирш (Kirsh, 2006), данных слишком мало, чтобы делать сейчас какие-
нибудь конкретные выводы. К сожалению, большинство из немногочисленных исследований, которые
проводились, использовали данные старых игровых систем, в которых графика была намного менее
реалистична, чем сегодняшняя, и уровень насилия был значительно ниже. Также до сих пор еще никто
систематически не изучал влияние различных типов игр с насилием на молодежь. Например, игры от
первого лица могут быть более вредны, чем игры от третьего лица. Игры, в которых нужно избегать
применения насилия, могут иметь иное влияние по сравнению с теми, в которых основная цель – убивать
как наможно больше
главную живых существ.
| Психология подростМы просто
кового пока еще возраст
и юношеского этого не
а | знаем. Тем не менее большинство
наст ройки
психологов, которые работают с подростками, полагают, что дальнейшие исследования дадут
убедительное и неоспоримое свидетельство того, что компьютерные и видеоигры с насилием вредны для
подростков.
Насильственная смерть
Наиболее т ревожное обст оят ельст во в последние годы касает ся показат елей подрост ковой
смерт ност и. Если умирают молодые люди, т о большинст во из них умирает насильст венной смерт ью:
среди умерших подрост ков в возраст е от 15 до 24 лет более чем 3/4 погибают от насилия. Аварии,
суицид, убийст ва – более част ые причины смерт и молодых людей, нежели смерт и вследст вие болезни
(Centers for Disease Control, 2006). Молодые люди – эт о единст венная возраст ная группа в Соединенных
Шт ат ах, уровень здоровья кот орой не повысился за последние т ридцат ь с лишним лет . Причина сост оит в
увеличении количест ва насильст венных смерт ей.
Пояснения к пониманию исследований о подрост ках
Во всем учебнике и уже в эт ой главе мы ут верждали, чт о подрост ки, чьи родит ели развелись, более
т ревожны, чем т е, чьи родит ели не расст авались. Или т о, чт о подрост ки, кот орые видят больше насилия
по т елевидению, более агрессивны, чем т е, кот орые не видят сцен насилия. Подобные ут верждения
описывают корреляции, т . е. соот ношения между факт орами или сит уациями.
Корреляция может быт ь позитивной. Эт о значит , чт о при увеличении одного факт ора
увеличивает ся и другой. Например, ут верждение, чт о уровень дохода и количест во лет обучения имеют
положит ельную корреляционную связь, означает , чт о чем больше чей-т о доход, т ем больше лет он или
она ходили в школу Корреляция т акже может быт ь негат ивной, означая, чт о при увеличении одного
факт ора другой уменьшает ся. Например, ут верждение, чт о вес и популярност ь негат ивно коррелируют ся
у белокожих девушек-подрост ков, означает , чт о чем больше девушка весит , т ем менее вероят ност ь т ого,
чт о она популярна.
Самая важная вещь, кот орую нужно понимат ь о корреляции, – эт о т о, чт о она не подразумевает
причинно-следственные отношения. Многие, прочит ав следующее ут верждение: «Подрост ки с высоким IQ
хорошо учат ся в школе», поймут , чт о наличие высокого IQ является причиной т ого, чт о кт о-т о получает
хорошие оценки. Эт о част ая ошибка инт ерпрет ации.
...
Подростки, которые убивают членов своей семьи
Другая сторона домашнего насилия относится к совершению преступлений самими подростками. Она
включает в себя убийство собственных родителей (что, в свою очередь, включает в себя патрицид
(отцеубийство) и матрицид (матереубийство)), а также убийство брата или сестры. Хотя литературные
примеры изобилуют таким поведением, например: царь Эдип, Каин и Авель, – на самом деле такое
поведение является исключительным и встречается редко. Примерно около 300–400 смертей в год
случаются по причине убийства родителей (Sacks, 1994). Количество убийств братьев либо сестер
примерно такое же (Underwood, and Patch, 1999).
Большинство убийств родителей (90 %) совершается белокожими мужчинами 14–17 лет (Shon, and
Targonski, 2003). Матрициды встречаются реже, чем патрициды, а матрициды, совершенные женщинами,
вообще редки. Наиболее частый портрет преступника – это 17–18-летний мужчина из семьи среднего
либо высшего класса, который ранее никогда не нарушал закон. Обычно он действует в одиночку и совсем
не обязательно в целях самозащиты, хотя, вероятнее всего, он не раз испытывал насилие со стороны
родителя(-ей) (Hart, and Helms, 2003). У большинства этих подростков нет психических нарушений, они
также не являются умственно отсталыми (Hart, and Helms, 2003).
Убийство брата или сестры в чем-то похоже и в чем-то отличается от убийства родителей.
Преступники и жертвы чаще всего старше, поэтому подростки нечасто вовлечены в данные преступления.
В любом возрасте братья чаще выступают как в роли жертвы, так и в роли убийцы. Если вовлечены
сестры, то чаще всего они выступают в роли жертвы, а не преступника. Так же как и в убийстве
родителей, основным оружием является пистолет. Чаще всего убийство происходит сразу же после
ссоры, при этом алкоголь и наркотики не являются его причиной (Underwood, and Patch, 1999).
Всегда, когда сущест вует корреляция, ест ь т ри возможных объяснения ее происхождения. Первое
заключает ся в т ом, чт о А может вызват ь Б. Наличие высокого IQ может на самом деле помочь вам
получат ь хорошие оценки. Тем не менее т очно т ак же возможно, чт о Б вызывает А. То ест ь получение
хороших оценок в школе и основат ельная учеба в ней могут помочь вам получит ь хорошие результ ат ы по
IQ-т ест у. Ест ь т акже и т рет ья возможност ь: А и Б не имеют прямой связи между собой. Наоборот , какой-
т о т рет ий факт ор В может вызыват ь и А, и Б. Например, подрост ок, чьи родит ели т рат ят много времени
на объяснения
на главную т|ого,
как надо подрост
решат ь кового
задачи,и может
хорошо
возраст
учит аься| внаст
школе
ройки
и имет ь высокий IQ. Эт и
объяснения могут способст воват ь получению хороших оценок и хорошему результ ат у по IQ-т ест у. То,
чт о А и Б происходят вмест е – прост о совпадение. Вывод т акой: когда вы чит ает е эт от учебник (либо
другой учебник или ст ат ью в журнале или газет е), не делайт е ошибку, предполагая, чт о факт ор,
описанный в первой част и корреляции, вызвал вт орой факт ор.
Почему мы описываем т ак много корреляций, если мы не можем вывест и из них причинно-
следст венной связи? От вет т акой: многие вопросы, кот орые нас больше всего волнуют : гендерные,
возраст ные, эт нические и социоэкономические от личия нельзя изучит ь т аким образом, чт обы сделат ь
возможным получение вывода о причинно-следст венной связи. Для т ого чт обы имет ь возможност ь
сделат ь надежный вывод о причинно-следст венной связи, исследоват ель должен провест и ист инный
эксперимент. В ист инном эксперимент е исследоват ель конт ролирует и сит уацию, и ее участ ников. Он
либо она могут быт ь уверенны, чт о группы участ ников идент ичны по всем необходимым показат елям до
начала исследования и чт о все они находят ся в т ех же самых условиях во время эксперимент а (за
исключением т ого признака, кот орый исследует ся).
Например, если бы школьный психолог хот ел уст ановит ь, уменьшит ли просмот р определенного
рекламного ролика т ипа «Не пейт е за рулем» количест во пьяных подрост ков за рулем авт омобиля, он мог
бы организоват ь эксперимент . Он мог бы пойт и в школу и случайным образом поделит ь всех учеников на
две группы. (Именно т ак исследоват ели обычно убеждают ся в т ом, чт о участ вующие группы
сопост авимы.) Зат ем он мог бы показат ь одной группе школьников рекламный ролик об управлении
авт омобиля в нет резвом виде, а другой группе – фрагмент фильма о ремонт е авт омобиля.
По прошест вии некот орого периода времени, скажем т рех месяцев, исследоват ель мог бы опросит ь
всех школьников, чт обы выяснит ь, как част о в т ечение последнего месяца они водили машину в сост оянии
опьянения. Если школьники, кот орые смот рели ролик о вреде пьянст ва, реже водили авт омобиль в
нет резвом виде, чем школьники, кот орые смот рели нейт ральный фильм, т огда он может с уверенност ью
сделат ь вывод о т ом, чт о просмот р фильма послужил причиной сокращения случаев вождения
авт омобиля в пьяном виде.
...
Корреляция – описание отношений между двумя факторами, которое не подразумевает причинно-
следственной связи между ними.
Квазиэксперимент – исследование, в котором исследователь сравнивает ранее сформированные
группы.
Негативная корреляция – описание отношений, в которых при увеличении одного фактора другой
фактор уменьшается.
Истинный эксперимент – исследование, в котором ученый контролирует отсутствие значительных
отличий между испытуемыми до начала исследования и условия, в которых они находятся, во время
самого исследования.
Позитивная корреляция – описание отношений, в которых при увеличении одного фактора
увеличивается и другой.
Тем не менее довольно част о исследоват ели не могут т ак т щат ельно конт ролироват ь сит уацию. В
част ност и, они не уверены в т ом, чт о различные группы участ ников, кот орые они выделили (богат ые и
бедные, женщины и мужчины), одинаковы по всем признакам, кроме парамет ра, кот орый исследует ся.
Почему? В ист инном эксперимент е участ никам случайным образом приписывают ся какие-либо
характ ерист ики, а вот в квазиэксперименте изучают ся группы индивидуумов, кот орые уже ранее
сущест вовали. Исследоват ель не может сказат ь 14-лет ней девушке: «Давай в целях моего эксперимент а
сегодня т ы побудешь 14-лет ним парнем. Иди ст ань вон в т у группу». Если результ ат 14-лет них девушек
будет от личат ься от результ ат а парней из-за т ого, чт о исследоват ель не мог конт ролироват ь нужные
парамет ры, он не сможет сделат ь вывод о т ом, чт о разница в результ ат ах объясняет ся полом. Например,
если дат ь 14-лет ним парням и девушкам т ест по мат емат ике, т о можно уст ановит ь, чт о парни
справляют ся лучше, чем девушки. Связано ли эт о как-т о напрямую с полом? Может быт ь, да, а может , и
нет . Эт о может быт ь пот ому, чт о парни как группа изучали мат емат ику большее количест во часов, их
больше хвалят преподават ели, или пот ому, чт о их не дразнят сверст ники из-за хороших оценок по
мат емат ике. Без осущест вления конт роля нельзя уст ановит ь, чт о полсам по себе вызвал уст ановленную
разницу между группами. Другие, т очно не уст ановленные обст оят ельст ва, возможно, были бы более
надежными. Еще раз необходимо повт орит ь, чт о важно не делат ь поспешных выводов о причинно-
следст венных связях, когда вы видит е квазиэксперимент альные данные или корреляции.
В послед ние год ы больший процент под ростков вовлекаются в преступления. Этот 15-
летний парень открыл стрельбу в школе в Калифорнии, убил д вух од ноклассников и ранил
тринад цать д ругих
Выводы
1. Подрост ковый период – эт о период развит ия между дет ст вом и наст уплением зрелост и.
Счит ает ся, чт о он начинает ся при наст уплении периода половой зрелост и, но его конечная граница менее
чет ко обозначена. Его част о подразделяют на младший (от 11 до 14 лет ), средний (от 15 до 17 лет ) и
ст арший (от 18 лет и ст арше) подрост ковые периоды.
2. Сущест вует несколько подходов к изучению подрост ков: биологический, когнит ивный,
психосексуальный и социальный.
3. Количест во несовершеннолет них в США неуклонно раст ет и будет продолжат ь раст и. В т ечение
нескольких лет т емпы рост а ст али ниже по сравнению с другими возраст ными группами. Эт о означает ,
чт о подрост ки сост авляют как никогда малый сегмент населения. От носит ельное количест во
подрост кового населения сегодня являет ся ст абильным. Тем не менее подрост ковое население Америки
ст ановит ся все более разнообразным.
4. Так как индивидуумы, рожденные примерно в одно и т о же время, переживают одни и т е же
ист орические событ ия, различным поколениям иногда присущи одинаковые доминирующие черт ы
характ ера. С начала XX в. появилось несколько различных когорт , включая пот ерянное поколение,
поколение победит елей, бебибумеров и поколение X.
5. Семь социальных перемен влияют на жизненный опыт подрост ков в данный момент : продление
подрост кового периода, присут ст вие Инт ернет а, меняющийся рынок т руда, необходимост ь более
длит ельного обучения, изменяющиеся т ипы семей, сексуальная революция и увеличившийся ст рах
насилия.
6. За последние несколько десят илет ий продолжит ельност ь подрост кового периода значит ельно
увеличилась. Лица от до 20 до 30 лет сегодня реже являют ся финансово независимыми, реже живут в
своих собст венных домах, вст упают в брак либо заводят дет ей по сравнению со своими сверст никами в
прошлом.
7. Инт ернет оказал сильнейшее воздейст вие на общест во США. Киберпрост ранст во от крыло мир для
подрост ков т ак широко, как нельзя было даже предст авит ь в прошлом. Можно найт и практ ически все, чт о
угодно, а т акже связат ься с людьми по всему миру.
8. К сожалению, многие мат ериалы, нежелат ельные для дет ей и подрост ков, т акже ст али дост упными
в Инт ернет е. Непреднамеренное воздейст вие порнографии может быт ь опасным и не может не вызыват ь
беспокойст во.
9. Рынок т руда продолжает эволюционироват ь. Среднест ат ист ический человек, работ ающий полный
рабочий день, сегодня работ ает большее количест во часов, чем когда-либо за последние 50 лет . Намного
большее
на главную
количест
во женщин, подрост
даже мат
кового
ерей, иработ
ают вневозраст
дома. аПодрост
| настки,
ройки
как никогда ранее, част о
работ ают после школы. Все эт и изменения могут привест и к уменьшению общения между членами семьи.
10. У подрост ков сегодня больше собст венных денег, а производит ели от реагировали на эт о, нацелив
на них свои маркет инг и продукцию.
11. Поскольку высокооплачиваемая работ а т ребует все более сложных навыков, образование
занимает большее количест во времени. Все большее количест во подрост ков оканчивают среднюю школу и
немного меньшее количест во оканчивают вузы. Образование с целью сделат ь карьеру ст ановит ся все
более обычным явлением.
12. Меньше людей женят ся. Из т ех, кт о вст упает в брак, меньшее количест во людей имеют дет ей.
Большинст во семей ст али более демократ ичными и ориент ированными на дет ей.
13. Больше подрост ков воспит ывают ся хот я бы в какой-т о период времени одним родит елем. Эт о
происходит как из-за увеличения количест ва внебрачных дет ей, т ак и из-за увеличения количест ва
разводов.
14. В США сегодня более от крыт о говорят о сексуальност и, чем в прошлом. Эт о имело позит ивные
последст вия, например: информация и средст ва конт рацепции ст али более дост упными. С эт им же
связаны негат ивные последст вия, т акие как рост количест ва беременных подрост ков и болезней,
передающихся половым пут ем.
15. Част ично из-за т ерроризма американцы сегодня все более волнуют ся из-за рост а насилия. Даже
несмот ря на т о, чт о количест во прест уплений не раст ет , люди более обеспокоены своей безопасност ью,
чем ранее.
16. Важно понимат ь, чт о корреляция между двумя факт орами не подразумевает наличия между ними
причинно-следст венной связи. Большое количест во исследований с участ ием подрост ков являют ся
квазиэксперимент альными, а не ист инными исследованиями.
Ключевые термины
...
• Квазиэксперимент
• Когорта
• Корреляция
• Негативная корреляция
• Несовершеннолетний
• Подлинный эксперимент
• Подростковый период
• Позитивная корреляция
• Пубертатный период
• Тинейджер
Вопросы для обсуждения
Личные размышления
1. Являет есь ли вы подрост ком? Если нет , когда закончился для вас подрост ковый период и почему?
Если вы подрост ок, т о когда, по вашему мнению, закончит ся для вас подрост ковый период? Почему
именно т огда?
2. Как повлиял Инт ернет на вашу жизнь? Как много времени вы проводит е в Инт ернет е, чем вы
занимает есь? Вы всегда говорит е правду о себе?
3. Вы когда-нибудь думали о т ом, чт обы не идт и учит ься в вуз? Почему вы решили продолжит ь свое
обучение?
4. Сколько часов в неделю вы бы хот ели работ ат ь в идеале? Хот ели бы вы регулярно работ ат ь по 45
часов в неделю, если бы во всем ост альном вам ваша работ а нравилась? 50 часов в неделю?
5. Вы когда-нибудь сожит ельст вовали с кем-либо? Ст али бы вы эт о делат ь? Почему да либо почему
нет ?
Групповое обсужд ение
6. Какие крит ерии должны использоват ься для определения конца подрост кового периода? Почему
они важны? Сущест вует ли верхняя возраст ная граница подрост кового периода?
7. Как серьезно т ак называемое «ст арение Америки» повлияет на жизненный опыт подрост ков?
8. На кого влияет продление подрост кового периода? Кт о выигрывает ? Кт о проигрывает ?
на9.главную
Чт о может
общест во подрост
сделат ькового
для тиого,
чт обы большее
возраст аколичест
во подрост ков продолжало
учит ься в вузе?
10. Нуклеарная семья была ст андарт ом в американском общест ве долгое время. Почему за последние
несколько десят илет ий появилось т ак много альт ернат ивных т ипов семей?
11. Каковы были самые важные социальные изменения в т е годы, когда вы росли? Как эт и изменения
повлияли на вашу жизнь?
Вопросы д ля д искуссии
12. У сегодняшних подрост ков слишком много собст венных денег.
13. Сексуальная революция принесла больше пользы, чем вреда.
14. Многим молодым людям нужно слишком много времени, чт обы полност ью повзрослет ь.
15. В общест ве не ст ало больше насилия, чем было в прошлом.
16. Ж изненный опыт подрост ков сегодняшнего поколения абсолют но уникален.
Рекомендуемая лит ерат ура
1. Arnett, J. J. (2004).Emerging Adulthood: The Winding Road from the Late Teens through the Twenties.
New York: Oxford University Press.
2. Buckingham, D., and Willett, R. (Eds.). (2006). Digital Generations: Children, Young People, and the New
Media. Mahwah, NJ: Erlbaum.
3. Chilman, C. S. (2001). Adolescent Sexuality in a Changing American Society: Social and Psychological
Perspectiv es.Westport, CT: Greenwood Press.
4. Cornbleth, C. (2003). Hearing America\'s Youth: Social Identities in Uncertain Times.
New York: Peter Lang.
5. Graff, H.J. (1995).Conflicting Paths: Growing Up in America.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
6. Hoffman, A. M., and Summers, R. W. (2000). Teen Violence: A Global Perspectiv e.
Westport, CT:
Greenwood Press.
7. Mortimer, J. Т., and Larson, R. W. (2002). The Changing Adolescent Experience: Societal Trends and the
Transition to Adulthood.Cambridge, England: Cambridge University Press.
Глава 2 Под ростковый возраст с точки зрения теории

...
Подростковый возраст с точки зрения биологии

Дж. Стэнли Холл: «Буря и натиск»
Арнольд Гезелл: спиральная модель развития
Подростковый возраст с точки зрения психоанализа и психосоциальных концепций
Зигмунд Фрейд: индивидуализация
Анна Фрейд: механизм защиты
Эрик Эриксон: эгоидентичность
Подростковый возраст с точки зрения когнитивной психологии
Жан Пиаже: адаптация и равновесие
Роберт Селман: социальное познание
Лев Выготский: влияние социума на познание
Подростковый возраст с точки зрения социально-когнитивного подхода научения
Альберт Бандура: социальная теория научения
Социально-когнитивная теория
Влияние культуры на подростков
Роберт Хэвигхерст: задачи развития
Курт Левин: теория поля
Ури Бронфенбренер: экологическая модель
Маргарет Мид и Рут Бенедикт: антропологический подход
• Как характ еризовал подрост ков первый психолог, изучавший их?
• Чт о думал о подрост ках Зигмунд Фрейд?
• Какова, по мнению большинст ва психологов, важнейшая задача подрост кового возраст а?
• В чем подрост ки умнее дет ей?
• В какой ст епени наблюдение за поведением других влияет на подрост ков?
• Как современное американское общест во обособляет подрост ков?
• Почему современная американская культ ура усложняет процесс взросления подрост ков?
• Всегда ли подрост ковый возраст являет ся т яжелым периодом жизни?
Чт о т акое подрост ковый возраст с т очки зрения биологии, психиат рии, психологии, экологии,
социологии, социальной психологии и ант ропологии? От част и мы рассмат ривали от вет на эт от вопрос в
главе 1. В эт ой главе будет дан обзор предст авлений нескольких наиболее авт орит ет ных и влият ельных
ученых, занимающихся эт ими науками. В дальнейшем, перейдя к более подробному рассмот рению
различных аспект ов юност и, мы еще вернемся к некот орым из зат ронут ых здесь вопросов. Сопост авляя
различные т очки зрения, мы получим более т очную и завершенную карт ину подрост кового возраст а.
Теории, упоминаемые в эт ой главе, располагают ся по порядку – от наиболее к наименее
биологически обоснованным. Теорет ики, придерживающиеся биологической т ракт овки, непосредст венно
биологи и психологи, счит ают , чт о поведение подрост ков определяют гены, гормоны и ист ория
эволюции. Эт и т еорет ики не принимают во внимание влияние среды и счит ают , чт о поведение
подрост ков одинаково независимо от т ой среды, в кот орой они проживают . Менее биологически
ориент ированные т еорет ики, психологи, ант ропологи и социологи счит ают , чт о на развит ие подрост ков
влияет как личный опыт , т ак и культ урное окружение. Следоват ельно, они счит ают , чт о подрост ки могут
значит ельно от личат ься друг от друга в зависимост и от событ ий, кот орые происходили в их жизни.
Подрост ковый возраст с т очки зрения биологии
Если рассматривать подростковый возраст со строго биологических позиций,
то он может быть
определен как период физического и полового созревания ребенка, когда в его организме
происходят важные изменения, вызванные процессом роста. В этом разделе мы опишем эти
телесные, половые и физиологические изменения, их причины (когда они известны) и
последствия.
Холл полагал, что под ростковый возраст – это беспокойное время жизни, он
характеризуется колебаниями межд у крайними эмоциональными состояниями
С т очки зрения биолога, главным ист очником всех изменений, происходящих в психологии и
поведении подрост ка, являют ся биогенет ические факт оры. Предполагает ся, чт о как процессами рост а,
т ак и поведением индивида управляют внут ренние силы созревания, а влияние социокульт урных условий
воспит ания незначит ельно. Развит ие происходит на основании неизменной, универсальной
последоват ельност и, не зависящей от социокульт урного окружения. В соот вет ст вии с некот орыми
предст авлениями эт и последоват ельност и сформировались в результ ат е эволюции под воздейст вием
ест ест венного от бора. Дж. Стэнли Холл : «буря и натиск» Если ест ь «от ец психологии подрост ков»,
т о эт о Дж. Ст энли Холл (G. S. Holl, 1846–1924), поскольку он был первым человеком, применившим
научный подход к исследованию подрост кового возраст а. Его двухт омная книга «Подрост ковый возраст :
психология и связь с физиологией, ант ропологией, социологией, полом, прест упност ью, религией и
образованием», опубликованная в 1904 г., счит ает ся первой серьезной книгой в эт ой област и.
...
«Буря и натиск» – образное выражение, используемое для описания изменчивого характера
подростка.
Холл был увлечен т еорией эволюции Чарлза Дарвина, а именно т ем, чт о люди эволюционировали из
более прост ых форм жизни в процессе ест ест венного от бора («выживание сильнейшего»). Как и Дарвин,
Холл счит ал, чт о «онт огенез повт оряет филогенез», эт о значит , чт о индивидуальный рост и развит ие
(онт огенез) повт оряет или идет параллельно (рекапит улирует , повт оряет ) развит ие (филогенез) вида.
Холл применил эт у идею при изучении человеческого поведения, в особенност и поведения подрост ков.
Согласно т еории Холла, после прохождения живот ной ст адии, ст адий охот ы и дикост и – т . е.
sturm
младенчест ва, дет ст ва и от рочест ва соот вет ст венно – подрост ковый период оказывает ся периодом
und drang. Эт а немецкая фраза означает «буря и нат иск», она от ражает взгляд Холла на бушующую
природу подрост кового периода.
Он полагал, чт о подрост ки находят ся на эмоциональных качелях: романт ика одного момент а
переходит в депрессию следующего, апат ичност ь сегодня сменяет ся экспрессивност ью завт ра. Эт и
колебания между эмоциональными крайност ями, как полагал Холл, длят ся до 20 лет . Более т ого, с эт им
ничего нельзя поделат ь, поскольку они генет ически запрограммированы.
Хот я психологи больше не придерживают ся т очки зрения Холла о т ом, чт о подрост ковый возраст
неизбежно т руден, он вдохновил других ученых изучат ь его. Более т ого, его негат ивные взгляды на
переживания в подрост ковый период были подхвачены другими, например Зигмундом Фрейдом.
Арнольд Гезелл
: спиральная мод ель развития
наАрнольд
главнуюГезелл
(A. Gesell,подрост
1880–1961)
ковогополучил
извествозраст
ност ь благодаря
наблюдениям за развит ием
человека от рождения до юношеского возраст а, кот орые он и его сот рудники проводили в Йельской
клинике развит ия ребенка, а зат ем в основанном Гезеллом Инст ит ут е развит ия ребенка. Его самая
извест ная книга о подрост ковом возраст е носит название «Юност ь: от 10 до 16 лет » (Gesell, and Ames.
«Youth: The Years from Ten to Sixteen», 1956). Гезелл был ст удент ом Г. Ст энли Холла и многому у него
научился.
Гезелл инт ересовался т ем, как развит ие сказывает ся на поведении. На основе наблюдений за
пост упками и поведением дет ей различного возраст а он создал обобщенные описания эт апов и циклов
развит ия подрост ка. В эт их обобщениях он в хронологической последоват ельност и описывал поведение,
кот орое счит ал нормальным для каждого эт апа.
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ..
Как характеризовал подростков первый психолог, изучавший их ?
Г. Стэнли Холл, отец подростковой психологии, считал, что подростки по своей природе изменчивы
и непостоянны.
Гезелл полагал, чт о гены предопределяют порядок появления поведенческих особенност ей и
направление развит ия. Таким образом, способност и и умения возникают без влияния специального
обучения и практ ики (Thelen, and Adolph, 1992). Подобная концепция подразумевает сущест вование
определенного биологического дет ерминизма и не допускает возможност и для родит елей и учит елей как-
либо повлият ь на развит ие ребенка. Поскольку созревание рассмат ривает ся как ест ест венный
биологический процесс, предполагает ся, чт о т олько время сможет разрешит ь большинст во проблем,
возникающих при воспит ании дет ей. Счит ает ся, чт о ребенок должен «перераст и» все т рудност и и
от клонения, поэт ому Гезелл полагал, чт о родит ели не должны применят ь эмоциональные мет оды
поддержания дисциплины (Gesell, and Ames, 1956).
Гезелл ст ремился учит ыват ь индивидуальные различия, принимая т езис о т ом, чт о каждый ребенок
рождает ся с уникальными «генет ическими факт орами, или индивидуальной конст ит уцией и врожденной
последоват ельност ью созревания» (Gesell, and Ames, 1956, p. 22). Но он подчеркивал, чт о «приобщение
индивида к культ уре никогда не может пересилит ь влияния созревания», поскольку последнему
принадлежит ведущая роль. Гезелл не от рицал определенного значения индивидуальных особенност ей и
условий воспит ания в процессе развит ия индивида, однако счит ал, чт о основные принципы, т енденции и
хронологическая последоват ельност ь созревания универсальны и присущи всем в равной ст епени.
Хот я Гезелл подчеркивал, чт о наблюдаемые изменения происходят пост епенно и накладывают ся друг
на друга, его описания част о обнаруживают глубокие и внезапные перемены в момент перехода от одного
возраст ного эт апа к другому. Он подчеркивал т акже, чт о развит ие не т олько пост упат ельно, но
происходит и по спирали; характ еризует ся изменениями, направленными как вверх, т ак и вниз, в
результ ат е чего некот орые формы поведения повт оряют ся на различных возраст ных эт апах. Например,
как 11-лет ние, т ак и 15-лет ние подрост ки мят ежны и неуживчивы, в т о время как 12– и 16-лет ние
довольно уравновешенны.
Одно из главных крит ических замечаний касает ся использованной Гезеллом выборки. Он основывал
свои выводы на наблюдениях за мальчиками и девочками из семей с благополучным социоэкономическим
ст ат усом, проживавших в Нью-Хэйвене, шт ат Коннект икут . Он ут верждал, чт о использование ст оль
однородной выборки не приведет к ложным обобщениям. (Эт о связано с его предст авлением, чт о
социокульт урное окружение незначимо для развит ия.) Однако даже при рассмот рении одного т олько
парамет ра – физического развит ия дет ей – обнаруживают ся ст оль сильные различия, чт о оказывает ся
т рудно уст ановит ь нормы для какого-либо возраст ного эт апа. Тем не менее книгами Гезелла
руководст вовались т ысячи родит елей, и его т еория оказала огромное влияние на практ ику воспит ания
дет ей в 1940-е и 1950-е гг. Его книги счит ались библиями по дет скому развит ию для многих ст удент ов и
преподават елей в т ечение многих лет .
Подрост ковый возраст с т очки зрения психоанализа и психосоциальных концепций
Зигмунд Фрейд был венским врачом, кот орый заинт ересовался неврологией, исследованиями
человеческого мозга и нервных расст ройст в. Он ст ал основоположником т еории психоанализа. Его дочь
Анна применила т еорию Фрейда к исследованию подрост ков. Концепция Фрейда, психологическая по
природе, имела значит ельное биологическое основание, поскольку он полагал, чт о «биология – эт о
судьба». То ест ь он счит ал, чт о мужчины и женщины на основании различий в анат омии внешних половых
органов, неизбежно имеют различный опыт переживания и от сюда от казывают в доверии друг другу.
Зигмунд Фрейд
: инд ивид уализация
наЗигмунд
главнуюФрейд
(Sigm undподрост
Freud, 1856–1939)
кового и юношеского
мало инт возраст
ересовался
а | подрост
наст ройки
ковым возраст ом, т ак как
счит ал формирующими ранние годы дет ст ва. Однако он крат ко зат ронул т ему подрост кового возраст а в
своем т руде «Три очерка по психологии сексуальност и» (Freud «Three Essays on the Theory of Sexuality»,
1953). Он описывал подрост ковый возраст как период сексуального возбуждения, т ревожност и и иногда
расст ройст в личност и. По Фрейду, половое развит ие – эт о окончат ельная ст адия серии изменений,
направленных на т о, чт обы инфант ильная сексуальная жизнь перешла в свою конечную, взрослую форму.
В период младенчест ва, когда ребенок получает наслаждение лишь от оральной деят ельност и (
оральная фаза ), он использует сексуальный объект , находящийся вне его организма: мат еринскую грудь.
Эт от объект дает ребенку физическое удовлет ворение, т епло, удовольст вие и ощущение защищенност и.
Когда мат ь кормит своих дет ей, она прижимает их к груди, ласкает , целует и укачивает (Freud, 1953).
Пост епенно удовольст вие, кот орое получают дет и, ст ановит ся аут оэрот ическим, т . е. они получают
удовлет ворение и удовольст вие от акт ивных дейст вий, кот орые они могут выполнят ь самост оят ельно. По
мере т ого как младенцы от выкают от сосания мат еринской груди, они обнаруживают , чт о можно
получат ь удовольст вие от других видов оральной акт ивност и – например, они научают ся самост оят ельно
ест ь. В возраст е 2–3 лет ребенок начинает уделят ь большое внимание анальной акт ивност и и
выделит ельным процессам ( анальная фаза ). За эт им периодом следует фаллическая фаза сексуального
развит ия (возраст от 4–5 лет ), когда у ребенка появляет ся инт ерес к собст венному т елу и он начинает
исследоват ь свои половые органы.
На следующем эт апе, кот орый Фрейд назвал латентным периодом (примерно от 6 лет до начала
полового созревания), сексуальные инт ересы ребенка слабеют и не проявляют ся. Хот я Фрейд полагал, чт о
дет ские сексуальные побуждения ист ощают ся, последние исследования свидет ельст вуют о т ом, чт о они
т олько уходят на неосознанный уровень (Thanasiu, 2004). Дет ские ист очники удовольст вия пост епенно
переносят ся с собст венного т ела на других людей. Человека все сильнее инт ересует дружба с другими
людьми, особенно одного с ним пола.
В период полового созревания ( генитальная фаза )эт от процесс «поиска объект а» приходит к своему
завершению. С созреванием внешних и внут ренних половых органов появляет ся сильное желание
разрядит ь возникшее сексуальное напряжение. Для эт ого необходим объект любви; поэт ому, как
ут верждает Фрейд, юношей и девушек привлекают предст авит ели прот ивоположного пола, способные
разрядит ь их сексуальное напряжение.
...
Оральная фаза – это первый этап психосексуального развития в теории Зигмунда Фрейда; он
охватывает период от рождения до одного года, в течение которого главным источником удовольствий и
наслаждений для ребенка становится рот.
Фрейд полагает , чт о, начиная с фаллической стадии (4–6 лет ), мужчины и женщины имеют
различные т ипы личност ей и виды поведения из-за различий в анат омии. Прохождение через фаллическую
ст адию принципиально различно. Мальчики переживают эдипов комплекс. (По имени героя греческой
т рагедии «Царь Эдип». По сюжет у Эдип убивает своего от ца и женит ся на своей мат ери.) Сущест венной
черт ой периода являет ся т о, чт о мальчики ревниво следят за вниманием мат ери по от ношению к от цу и
неосознанно полагают , чт о т ак же ревнуют и их от цы. Мальчики боят ся, чт о от цы их накажут , и
воспринимают их как соперников (т ак называемая кастрационная тревога ). Чт обы снизит ь т ревогу, они
идентифицируют себя с от цами. Идент ификация включает принят ие предст авлений их от цов, поведения,
ценност ей и служит двум функциям:
1) она снижает т ревогу каст рации, поскольку подобная имит ация льст ит от цам и снижает
конфликт ност ь между от цом и сыном;
2) она учит мальчика вест и себя как мужчина, чт о поможет в дальнейшем найт и собст венную жену в
зрелост и. Поскольку т ревога каст рации слишком ст рессогенна, мальчики инт енсивно идент ифицируют ся
и формируют гармоничные личност и.
Девочки не ревнуют от цов, не переживают Эдипов комплекс; вмест о эт ого они проходят своим
пут ем с комплексом Элект ры. (Элект ра т акже героиня греческой т рагедии. Она подговорила своего брат а
убит ь мат ь, чт обы от омст ит ь за убийст во от ца.) Согласно Фрейду, девочки эт ого возраст а увлечены их
от цами, кот орые предст авляют ся им крепкими и сильными, а т акже пот ому, чт о они – мужчины. Как
т олько девочки узнают о различиях в генит алиях, они начинают завидоват ь мальчикам, поскольку в их
восприят ии пенис лучше вагины (кот орый называет ся пенисом зависти ). Девочки начинают враждебно
от носит ься к мат ери из-за их генит алий вт орого сорт а и пот ому, чт о от цы уделяют им внимание. Девочки
с неохот ой идент ифицируют себя с мат ерями: они привлекают хороших мужей, но они т олько лишь
женщины, кот орые плохи. Фрейд приписывал комплексу Элект ры и связанной с ним слабой
идент ификации многие негат ивные личност ные черт ы: низкий моральный облик, от сут ст вие сексуального
желания – он счит ал их внут ренним свойст вом женщин. Фрейд полагал, чт о в конце периода дет ст ва дет и
идент
на ифицируют
главную | Психология
себя с родит
подрост
елями кового
т ого же
пола и оченьвозраст
зависят
а | наст
от ройки
них эмоционально. Поэт ому
цент ральной задачей подрост кового возраст а ст ановит ся разрыв эт их т есных эмоциональных связей,
чт обы ст ат ь независимым от взрослых. Эт от процесс, называемый индивидуализацией, включает
от деление поведения, чувст в, суждений и мыслей подрост ка от родит ельских. В т о же время дет ско-
родит ельские от ношения развивают ся в ст орону кооперации, равенст ва и зрелост и, поскольку ребенок
ст ановит ся авт ономной личност ью внут ри семьи (Mazor, and Enright, 1988).
...
Что думал о подростках Зигмунд Фрейд ?
Зигмунд Фрейд считал, что причиной беспокойности и подавленности подростков являются
появившиеся у них новые сексуальные потребности.
Сегодня мало психологов поддерживает идеи Фрейда. Он был человеком Викт орианской эпохи, когда
счит алось, чт о женщины – слабые сущест ва вт орого сорт а. Его т еория, значит ельная в плане гот овност и
допуст ит ь значимост ь человеческой сексуальност и, зашла слишком далеко в другом направлении и
излишне преувеличила роль сексуальных побуждений в конт роле поведения. К т ому же
психоаналит ическая т еория очень негат ивна, поскольку наст аивает на т ом, чт о все люди
руководст вуют ся эгоист ичными и враждебными побуждениями. Эт от негат ивизм, возможно, возник из-за
т ого, чт о Фрейд создавал свою т еорию, работ ая с психически больными пациент ами, а не с обычными
людьми. К т ому же большинст во психологов полагает , чт о Фрейд преувеличил важност ь самого раннего
опыт а и видел личност ь более неизменной, чем эт о реально фиксирует ся.
И еще, важно осознават ь значит ельност ь вклада Фрейда в наше понимание поведения. Даже если бы
он ничего не создал, кроме концепции бессознат ельного, его бы все равно помнили в веках.
Анна Фрейд
: механизм защиты
Анна Фрейд (A. Freud, 1895–1982) инт ересовалась изучением юношеского возраст а больше, чем ее
от ец. Она много работ ала над исследованием процесса подрост кового развит ия и ст рукт уры психики в
пуберт ат ный период (Freud, 1946, 1958).
Она характ еризовала юност ь как период внут реннего конфликт а, психической неуравновешенност и и
неуст ойчивого поведения. С одной ст ороны, юноши и девушки эгоист ичны, инт ересуют ся лишь собой и
счит ают себя цент ром Вселенной, с другой – они способны на самопожерт вование и преданност ь. Они
могут ст раст но влюбит ься, а зат ем внезапно разорват ь от ношения с объект ом своей любви. Иногда им
хочет ся пост оянно быт ь в общест ве сверст ников и принадлежат ь к какой-либо группе, иногда же они
ст ремят ся к одиночест ву. Они т о слепо подчиняют ся власт и, т о восст ают прот ив нее. Они эгоист ичны и
меркант ильны, но в т о же самое время полны возвышенного идеализма. Они воздержанны и вмест е с т ем
любят удовольст вия; невнимат ельны к окружающим, но очень обидчивы, когда дело касает ся их самих.
Их наст роения колеблют ся между пессимизмом и опт имизмом, неут омимым энт узиазмом и апат ичной
ленью (Freud, 1946).
...
Анальная фаза ( в теории Фрейда ) – второй этап психосексуального развития. На протяжении
второго года жизни ребенок ищет удовольствия и удовлетворения в анальной деятельности, связанной с
процессами выделения отходов жизнедеятельности организма.
Генитальная фаза ( в теории Фрейда ) – последний этап психосексуального развития. В этот
период сексуальные влечения находят выход в поисках объекта для разрядки сексуального напряжения.
Идентификация – принятие ценностей, воззрений и поведения своих родителей.
Индивидуализация – формирование личной идентичности путем развития индивида как
самостоятельной, отделенной от родителей и других людей личности.
Латентный период ( в теории Фрейда ) – четвертый этап психосексуального развития. Примерно
от 6 до 12 лет сексуальные влечения остаются скрытыми, а интересы ребенка концентрируются вокруг
учебы и прочих видов деятельности.
Оно ( Ид в теории Фрейда ) – те инстинктивные влечения, которые человек хочет удовлетворить,
исходя из принципа удовольствия.
Сверх-Я ( супер-Эго в теории Фрейда ) – та часть сознания, которая противостоит желаниям Оно,
накладывая на них усвоенные путем научения моральные ограничения и стремясь к совершенству.
Теория психоанализа – теория Фрейда, согласно которой личность включает в себя Оно-Эго и
супер-Эго; психическое здоровье зависит от баланса между этими компонентами.
Фаллическая фаза ( в теории Фрейда ) – третий этап психосексуального развития. От 4 до 6 лет
главным источником удовольствия и удовлетворения является область гениталий.
Я ( Эго в теории Фрейда ) – рассудок, который стремится рациональными путями, учитывая
требования реальной жизни, удовлетворить желания Оно.
Согласно Анне Фрейд, ст оль прот иворечивое поведение обусловлено психической
неуравновешенност ью и внут ренними конфликт ами, кот орыми сопровождает ся половое созревание (Bios,
1979). Одним из самых замет ных изменений, происходящих в пуберт ат ный период, являет ся усиление
инст инкт ивных влечений: его основным ист очником являет ся половое созревание, сопровождающееся
возраст анием инт ереса к половой сфере и вспышками сексуального влечения. В т о же время усиление
инст инкт ивных влечений в пуберт ат ный период имеет и физиологическую основу, выходящую за рамки
исключит ельно половой жизни. Возраст ает част от а и инт енсивност ь вспышек агрессивност и, голод
превращает ся в ненасыт ност ь, вызывающее поведение иногда приобрет ает криминальный характ ер.
Возрождает ся давно подавленный инт ерес к оральной и анальной деят ельност и. Привычка к
чист оплот ност и сменяет ся неряшливост ью и беспорядком. Скромност ь и сочувст венное от ношение к
окружающим выт есняют ся самолюбованием и грубост ью. Анна Фрейд сравнивала т акое усиление влияния
инст инкт ивных сил в период полового созревания с аналогичными особенност ями раннего дет ского
поведения. В пуберт ат ный период как бы возрождают ся инфант ильная сексуальност ь и мят ежная
агрессивност ь раннего дет ст ва (Freud, 1946, р. 159).
Импульсы Оно Я сверх-Я
в подрост ковом возраст е усиливают ся и бросают прямой вызов и индивида.
Под Я Анна Фрейд подразумевает совокупност ь психических процессов, направленных на защит у
индивидуума. Я – эт о оценивающая и рассуждающая част ь сознания индивида. Под сверх-Я Анна Фрейд
подразумевает Я-идеал и совест ь, т . е. т у част ь сознания, кот орая являет ся носит елем общест венных
ценност ей, усвоенных индивидом от родит еля одного с ним пола (рис. 2.1). Таким образом, в юност и
новый всплеск энергии инст инкт ов непосредст венно прот ивост оит способност и разумно рассуждат ь и
сознанию индивида. Тщат ельно выверенное равновесие между эт ими психическими элемент ами,
дост игнут ое в лат ент ный период, нарушает ся, и между Оно и сверх-Я начинает ся от крыт ая война. Я,
кот орому прежде удавалось поддерживат ь мир, т еперь т ак же т рудно добит ься перемирия, как
слабовольному родит елю – прекрат ит ь ссору между двумя упрямыми дет ьми. Если Я полност ью перейдет
на ст орону Оно, т о «от прежнего характ ера индивида не ост анет ся и следа и его вст упление во взрослую
жизнь будет ознаменовано вспышкой ничем не ограниченного удовлет ворения инст инкт ивных желаний»
(Freud, 1946, р. 163). Если Я всецело вст анет на защит у сверх-Я, т о характ ер, сложившийся у индивида в
лат ент ный период, сохранит ся у него на всю жизнь. Влечения Оно будут ограничены узкими рамками,
предписываемыми ребенку, но для конт роля над ними пот ребуют ся пост оянные зат рат ы психической
энергии на подавление эмоционального напряжения, защит ные механизмы и эмоциональное сочувст вие.
наРис.
главную
2.1. Согласно
предст
подрост
авлениям
кового
А. Фрейд,
конфликт
возраст
между
а | Ид,
наст
Эго
ройки
и супер-Эго возраст ает в
подрост ковом возраст е
Если конфликт между Оно, Я и сверх-Я не разрешает ся в юност и, т о его последст вия могут быт ь
разрушит ельными для эмоциональной сферы индивида. Анна Фрейд описывает , как Я использует
защитные механизмы, чт обы выиграт ь эт у бит ву. Я подавляет , смещает , от рицает и обращает
инст инкт ы прот ив самого себя; эт о вызывает фобии, ист ерические симпт омы и т ревогу с помощью
обсессивного мышления и поведения. По мнению Анны Фрейд, усиление аскет изма и инт еллект уализма в
юношеские годы являет ся признаком недоверия ко всем инст инкт ивным желаниям (см. т акже раздел,
посвященный Пиаже, в главе 6). Усиление в подрост ковом возраст е неврот ических симпт омов и
подавления свидет ельст вует о част ичном успехе Я и сверх-Я, но эт от успех дост игает ся за счет
индивида. Тем не менее Анна Фрейд счит ает , чт о гармония между Оно, Я и сверх-Я возможна и у
большинст ва нормальных юношей и девушек она в конце концов наст упает . Для эт ого необходимо, чт обы
сверх-Я успело дост ат очно развит ься в т ечение лат ент ного периода, однако без чрезмерного подавления
инст инкт ов, вызывающего повышенное чувст во вины и т ревоги; чт обы уладит ь конфликт , Я должно
обладат ь дост ат очной силой и мудрост ью (Freud, 1946). Эрик Эриксон : эгоид ентичность
Эрик Эриксон (Е. Erikson, 1902–1994) модифицировал созданную Фрейдом т еорию психосексуального
развит ия, использовав от крыт ия современной социальной психологии и ант ропологии. Хот я Эриксон
использовал многие из понят ий Фрейда, включая т реугольник Ид – Эго – супер-Эго (или Оно – Я – сверх-
Я), он меньший упор делал на биологические пот ребност и Оно, чем Фрейд. Вмест о эт ого Эриксон счит ал
Я движущей силой, в основном определяющей поведение человека.
Он описал восемь ст адий развит ия человека (Erikson, 1950, 1968, 1982), на каждой из кот орых перед
индивидом ст оит своя психосоциальная задача. В процессе решения каждой задачи возникает конфликт ,
имеющий два возможных исхода. Если конфликт данного эт апа разрешает ся успешно, т о личност ь
приобрет ает новое положит ельное качест во и ее развит ие продолжает ся. Если конфликт не разрешен или
разрешен неудовлет ворит ельно, т о Я т ерпит ущерб, поскольку приобрет ает от рицат ельное качест во. По
мнению Эриксона, главная задача индивида заключает ся в т ом, чт обы, переходя с одной жизненной
ст адии на другую, обрест и позит ивную эгоидент ичност ь (Erikson, 1950, 1959). В т абл. 2.1 перечислены
восемь ст адий по Эриксону, возраст , соот вет ст вующий каждой из ст адий, описание возможных
позит ивных результ ат ов и негат ивных последст вий на каждой из них.
Таблица 2.1. Стадии личностного развития по Эриксону
Хот я нас больше инт ересует формирование идент ичност и, связанное с пят ой ст адией –
подрост ковым периодом, – полезно понят ь сут ь чет ырех предшест вующих ст адий. Каждая из ст адий
надст раивает ся над предыдущей, и позит ивный результ ат любой из ст адий зависит от т ого, насколько
позит ивными были дост ижения предыдущих. Ж изнерадост ные и спокойные подрост ки, чувст вующие
независимост ь и жажду познания, гордост ь за собст венные дост ижения – все т е качест ва, кот орые они
приобрели на более ранних ст адиях, более способны к формированию идент ичност и.
Область интересов, обнаруживаемая в спальне это д евочки, д емонстрирует, что она

д остигла чувства личной ид ентичности, как ее опред еляет Эриксон
Формирование личной идент ичност и начинает ся еще до наст упления подрост кового возраст а и с его
окончанием не завершает ся. Эт от процесс продолжает ся в т ечение всей жизни человека. Он берет начало
в дет ст ве, в совмест ных переживаниях ребенка и родит елей. Дет и формируют Я-концепции через эт о
взаимодейст вие. Если родит ели любят и ценят своих дет ей, дет и т акже чувст вуют свою ценност ь. Если
же родит ели пренебрегают дет ьми или от вергают их, дет и чаще всего ощущают себя ущербными. По мере
взросления дет ей их общение со сверст никами и другими значимыми взрослыми продолжает формироват ь
их предст авление о самих себе. Общест во и формирует зарождающуюся личност ь и признает ее.
Защит ные механизмы – по предст авлениям Анны Фрейд, иррациональные ст рат егии, кот орыми Я
пользует ся для самозащит ы и разрядки напряжения.
Эриксон подчеркивал, что поиск идентичности является «нормативным кризисом», нормальной
фазой усиления конфликтов. Экспериментирующий подросток становится жертвой осознания
идентичности, что является основой самосознания в подростковом возрасте. В этот период
подросток должен сформировать чувство личной идентичности
и избежать опасности
диффузии идентичности. Чтобы достичь идентичности, подросток должен приложить усилие и
оценить свои сильные и слабые стороны и научиться использовать их для получения ясного
представления о себе и о том, каким он хочет стать в будущем. Подросткам, активно ищущим
себя, зачастую присущи неуверенность в собственных силах, смятение, импульсивность,
конфликты с родителями и авторитетными взрослыми (Kidwell, Dunham, Bacho, Patirino, Portes,
1995).
...
Защитные механизмы – по представлениям Анны Фрейд, иррациональные стратегии, которыми Эго
пользуется для самозащиты и разрядки напряжения.
Одним из инт ересных аспект ов т еории Эриксона являет ся его предст авление о подрост ковом
возраст е как психосоциальном моратории, санкционированным общест вом переходном периоде между
дет ст вом и взрослост ью, в т ечение кот орого индивид, свободно пробуя различные роли, находит
собст венную нишу (Erikson, 1959). Подрост ковый возраст ст ановит ся сроком исследования и «примерки»
различных ролей без обязат ельного принят ия какой-либо из них. Эрик-сон указывает , чт о в различных
общест вах продолжит ельност ь и инт енсивност ь прот екания эт ого периода различны, но если к его концу
индивиду
на главную
не удает
ся сформироват
подрость свою
кового
идент
ичност ь, он
возраст
глубоко
а | ст
наст
радает
ройки
от ролевой размыт ост и.
Инт ересно, чт о сейчас количест во времени, необходимое человеку на формирование идент ичност и,
увеличилось и окончание эт ого процесса происходит ближе к 30 годам. Поэт ому пот ребовалось введение
новой ст адии – наступающая взрослость. Эт а недавно от крыт ая ст адия будет рассмот рена нами позже.
Подрост ок, кот орому не удалось дост ичь самоидент ичност и, испыт ывает сомнения в себе, ролевую
размыт ост ь и расплывчат ост ь; т акой подрост ок может увлечься саморазрушит ельной одност оронней
деят ельност ью. Он может придават ь преувеличенное значение мнению окружающих или пуст ит ься в
другую крайност ь и не обращат ь внимания на т о, чт о о нем думают пост оронние. Он или она может уйт и
в себя или начат ь упот реблят ь наркот ики и алкоголь, чт обы справит ься с т ревожност ью, вызванной
диффузией идент ичност и.
Эриксон подчеркивает , чт о хот я кризис идент ичност и ярче всего проявляет ся в подрост ковом
возраст е, новое определение эгоидент ичност и может происходит ь т акже в другие периоды жизни: к
примеру, когда молодые люди ост авляют родит ельский дом, вст упают в брак, ст ановят ся родит елями,
разводят ся или меняют профессию. Чем успешнее индивид проходит в подрост ковом возраст е через
первый кризис идент ичност и, т ем легче он справляет ся с подобными переживаниями в последующем
(Erikson, 1959).
Работ ы Эриксона об идент ичност и мы обсудим подробно в главе 8.
Подрост ковый возраст с т очки зрения когнит ивной психологии
Когнит ивной деят ельност ью называет ся акт или процесс познания. Эт о умст венная акт ивност ь или
мышление, включенные в процесс понимания.
Когнит ивные т еории обсуждают ся здесь (после т еорий, в большей мере опирающихся на
биологические знания), поскольку развит ые навыки мышления част ично зависят от физиологического
развит ия мозга (никт о не думает , чт о шест имесячного младенца можно научит ь играт ь в шахмат ы).
...
Какова, по мнению большинства психологов, важнейшая задача подросткового возраста ?
Большинство психологов считают, что формирование Эго-идентичности является самой важной
задачей подросткового возраста.
Ж ан Пиаже, начавший свою т рудовую деят ельност ь полевым биологом, ост ался верен биологическим
предпочт ениям в своих воззрениях. Его част о называют организмическим психологом, т . е. он счит ал, чт о
на когнит ивное развит ие оказывает влияние как созревание мозговых ст рукт ур, т ак и личност ный опыт .
Работ ы Роберт а Селмана менее биологически обоснованны, хот я его т еория ст адий базирует ся на рост е
когнит ивных способност ей, происходящем по мере созревания мозга и приобрет ения опыт а. Лев
Выгот ский, последний из рассмат риваемых нами т еорет иков познания, извест ен т ем, чт о подчеркивал
определяющую роль среды в когнит ивном развит ии.
Жан Пиаже
: ад аптация и равновесие
Ж ан Поль Пиаже (J. Piaget, 1896–1980) – швейцарский психолог, кот орый инт ересовался развит ием
когнит ивных способност ей человека.
Пиаже, как никт о другой до него, изменил предст авления и понимание людей от носит ельно
когнит ивных возможност ей дет ей. Пиаже показал, чт о с самого рождения инт еллект уальные способност и
личност и непрерывно развивают ся и эт от процесс развит ия никогда не прекращает ся (Beilin, 1992).
Пиаже начал свою научную работ у в парижской лаборат ории Альфреда Бине, где было положено
начало современным мет одам т ест ирования инт еллект а. Пиаже не согласился с т езисом Бине о т ом, чт о
инт еллект уальные способност и являют ся врожденными и фиксированными, и начал изучат ь
мыслит ельные процессы высшего уровня (Piaget, and Inhelder, 1969). Его гораздо больше инт ересовало, как
дет и приходят к своим выводам, чем правильност ь их от вет ов на вопросы. Вмест о т ого чт обы начислят ь
баллы за верные или неверные от вет ы, Пиаже пыт ался уловит ь внут реннюю логику, ст оящую за эт ими
от вет ами. На основе неуст анных наблюдений за собст венными и чужими дет ьми он начал ст роит ь свою
т еорию когнит ивного развит ия (Piaget, 1950, 1967, 1971, 1972).
Пиаже учил, чт о когнит ивное развит ие происходит в результ ат е совокупного влияния условий
воспит ания и процессов созревания мозга и нервной сист емы. Для описания динамики развит ия Пиаже
использовал пят ь т ерминов. Схемой он называл исходную модель мышления или психические ст рукт уры,
используемые людьми при взаимодейст вии с окружающей средой. Например, ребенок видит какой-т о
предмет , кот орый хочет получит ь, и т янет ся к нему, чт обы схват ит ь. У него формирует ся схема,
необходимая
на главную в | данной
сит уации.
подростФормируя
новые схемы
возраст
и а связывая
их вмест е, дет и учат ся
приспосабливат ься к среде, в кот орой живут .
...
Адаптация ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – включение и приспособление к новой
информации, способствующие пониманию.
Аккомодация ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – приспособление к новой
информации путем создания новых структур, замещающих старые.
Ассимиляция ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – включение элемента информации из
окружающей среды в уже существовавшие ранее мыслительные структуры.
Когниция ( познание ) – акт или процесс получения знания.
Ментальные операции – абстрактные объяснительные принципы, позволяющие ребенку мыслить
логически.
Наступающая взрослость – стадия жизни, начинающаяся после двадцати лет, между
подростковым периодом и окончательным взрослением.
Организмический психолог – психолог, придерживающийся точки зрения, что и созревание мозга,
и воздействие среды необходимы для когнитивного развития.
Психосоциальный мораторий – санкционированный обществом период между детством и
взрослостью, в течение которого индивид имеет возможность экспериментировать, чтобы найти
социально приемлемые идентичность и роль.
Равновесие ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – состояние баланса между схемами и
аккомодацией.
Схема ( в теории когнитивного развития Пиаже ) – исходная модель мышления; психические
структуры, используемые людьми при взаимодействии с окружающей средой.
Ад аптация – эт о включение и приспособление к новой информации, способст вующее пониманию
мира вокруг ребенка. Адапт ация происходит пут ем ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция означает
овладение новой информацией через ее инт еграцию в уже сущест вовавшие ранее психические ст рукт уры
при пост уплении новых ст имулов из окружающей среды. Аккомод ация включает приспособление к
новой информации через создание новых схем, замещающих ст арые.
Например, у любимца ребенка – золот ист ого кокер-спаниеля могут родит ься маленькие черные
щенки. Ребенок узнает , чт о кокер-спаниель может быт ь черным и золот ист ым (ассимиляция). И если
ребенок захочет приласкат ь новых щенков, т о кт о-т о из них укусит его или ее (т о, чего никогда не делает
их мама) и т огда он (она) узнает , чт о некот орые собаки кусают ся, а некот орые – нет (аккомодация).
Равновесие включает дост ижение баланса между ассимиляцией и аккомодацией. Эт о комфорт ное
сост ояние, поскольку оно означает , чт о реальност ь, с кот орой ст алкивает ся ребенок, соот вет ст вует
т ому, чему его научили. Отсутствие равновесия возникает , когда появляет ся диссонанс между
реальност ью и ее пониманием, когда необходима дальнейшая аккомодация. Ребенок разрешает эт от
конфликт , развивая новые способы мышления, чт обы его понимание соот вет ст вовало наблюдаемым им
явлениям. Ж елание дост ичь равновесия мот ивирует и подт алкивает ребенка в его движении через эт апы
когнит ивного развит ия. Пиаже выделял следующие чет ыре ст адии когнит ивного развит ия.
Сенсорно-мот орная ст адия (от рождения до 2 лет )
На сенсорно-мот орной ст адии дет и учат ся координироват ь физические мот орные дейст вия с
сенсорными ощущениями. С помощью осязания, слуха, зрения, вкуса и обоняния младенец вст упает в
конт акт с объект ами, обладающими различными свойст вами. В конце концов он обучает ся дот ягиват ься
до мячика, захват ыват ь объект ы руками, двигат ь головой и глазами, чт обы следит ь за движущимся
объект ом.
Дооперациональная ст адия (от 2 до 7 лет )
На дооперациональной ст адии дет и обрет ают язык и научают ся пользоват ься символами, т акими как
карт ы, чт обы предст авлят ь окружающий мир. Дет и с дооперациональным мышлением могут общат ься с
миром символическим мет одом, но еще не могут думат ь логически. Поэт ому Пиаже и назвал эт от эт ап
«дооперациональной ст адией мышления».
Ст адия конкрет ных операций (от 7 до 11 лет )
На эт ой ст адии у дет ей имеет ся определенная способност ь рассуждат ь логически, но она от носит ся
т олько к вещам, непосредст венно воспринимаемым дет ьми в момент рассуждения. Они инт уит ивно
понимают ряд ментальных операций, содержащих логические принципы. Например, они понимают , чт о
два ст акана могут содержат ь одно и т о же количест во воды, хот я имеют разную форму, поскольку т о,
чт о один из них выше, компенсируется т ем, чт о он т оньше. Они т акже знают , чт о объект ы могут
принадлежат
на главнуюь больше
чем одной
подрост
кат егории
кового– иженщина
может
возраст
быт ьаи |мамой,
наст ройки
и учит елем, и т акже т о, чт о
одни кат егории включают другие. Дет ей уже не т ак легко одурачит ь, как раньше.
Ст адия формальных операций (после 11 лет )
На эт ой ст адии подрост ок выходит за рамки конкрет ного, непосредст венно предст авленного опыт а и
начинает мыслит ь более логично, используя абст ракт ные т ермины. Он способен использоват ь
инт роспекцию, т . е. он способен анализироват ь свои мысли. Для решения проблем и выведения
заключений он может применят ь формально-логические рассуждения. Он начинает пользоват ься
индукт ивным мышлением, обобщая ряд факт ов и ст роя на их основе какую-либо т еорию. Он осваивает и
дедукт ивное мышление, применяемое для подт верждения и научной проверки т еорет ических положений.
Он может оперироват ь алгебраическими символами и пользоват ься языком мет афор, т . е. заменят ь
символы другими символами. Он может думат ь не т олько о т ом, чт о ест ь, но и о т ом, чт о могло бы быт ь,
проецируя себя в будущее и ст роя на него планы.
Об эт апах когнит ивного развит ия по Пиаже мы подробнее поговорим в главе 6.
Роберт Селман
: социальное познание
Социальное познание – эт о способност ь к пониманию социальных от ношений. Эт о умение
понимат ь других людей, их эмоции, мысли, намерения, поведение в общест ве и общие т очки зрения. Все
человеческие от ношения основаны на социальном познании. Чт обы уживат ься с другими людьми и
понимат ь их, необходимо предст авлят ь себе, чт о они думают и чувст вуют (Feldman, and Ruble, 1988;
Gnepp, and Chilamkurti, 1988).
Способност ь к т акому пониманию развивает ся медленно, поэт ому вст ает вопрос о т ом, аналогичны
ли способы получения социальных и предмет ных знаний. Не вызывает сомнений, чт о и т е и другие знания
приобрет ают ся мет одом проб и ошибок, с помощью наблюдений, исследований, эмпирического опыт а и
от крыт ий. Но процесс приобрет ения социальных знаний прот екает т руднее. Предмет ные знания
объект ивны и основаны на факт ах. Социальные могут носит ь условный характ ер и определят ься
специфической социальной сит уацией, а т акже общест венными, культ урными или даже субкульт урными
уст ановками и ожиданиями. Поскольку социальные законы менее единообразны, менее специфичны и
сильнее зависят от сит уации, чем предмет ные явления, – их сложнее прогнозироват ь и понимат ь.
Какова связь между общими когнит ивными способност ями и умением решат ь социальные проблемы?
Человек, блест яще решающий инт еллект уальные проблемы, вовсе не обязат ельно обладает т акими же
способност ями к решению социальных проблем. Решению социальных проблем можно обучит ься или
обучат ь, не включая общие инт еллект уальные способност и. Селман заключает : «Развит ие социальных
предст авлений, аргумент ации и мышления, т . е. социальное познание, происходит от дельно от развит ия
несоциального познания, хот я нельзя счит ат ь эт и виды познания совершенно независимыми друг от
друга» (Selman, 1980).
Одной из наиболее полезных моделей социального познания являет ся модель Роберт а Селмана
(Selman, 1942), кот орый разработ ал т еорию принят ия социальной роли (рис. 2.2). Под принят ием
социальной роли Селман понимал развит ие способност и от носит ься к себе и другим как к субъект ам,
реагироват ь на дейст вия окружающих т ак же, как на свои собст венные, и рассмат риват ь свое поведение с
т очки зрения других людей. Селман выделял следующие пят ь ст адий развит ия:
Стадия 0. Стадия недифференцированного эгоцентризма с рождения до 6 лет
( ). Примерно до 6 лет
дет и не могут провест и чет кой границы между своей собст венной инт ерпрет ацией социальной сит уации
и т очкой зрения другого человека и не понимают , чт о их восприят ие может быт ь неправильным. От вечая
на вопрос об ощущениях другого человека в какой-либо сит уации, они описывают свои собст венные
ощущения.
Рис. 2.2. Пят ь ст адий принят ия социальных ролей по Селману. Из работ ы: Muuss (1995). Р. 249, 251,
254, 256, 258
Стадия 1. Дифференциальная стадия, стадия субъективной точки зрения, или социально-
информационная стадия ( от 6 до 8 лет ). Ребенок начинает осознават ь т от факт , чт о у других могут быт ь
иные взгляды на социальную сит уацию, но он еще плохо понимает причины возникновения разных т очек
зрения (LeMare, and Rubin, 1987). Ребенок счит ает , чт о если бы другие люди обладали т ой же
информацией, чт о и он, т о они испыт ывали бы одинаковые с ним чувст ва. Однако он начинает от личат ь
преднамеренное поведение от непреднамеренного и оцениват ь причины пост упков (Miller, and Aloise, 1989).
Он способен инт ерпрет ироват ь намерения, чувст ва и мысли других людей, но не понимает , чт о
пост оронние могут скрыват ь свои подлинные чувст ва, и основывает свои выводы на наблюдаемых
Стадия 2. Стадия саморефлексивного мышления, или
явлениях, кот орые могут не соот вет ст воват ь ист ине.
обоюдной точки зрения от 8 до 10 лет
( ). Ребенок понимает , чт о о нем думает другой человек. Таким
образом, главным от личием вт орой ст адии от первой являет ся появление способност и мысленно
от ст ранит ься от самого себя и принят ь т очку зрения другого. На эт ой ст адии индивид может делат ь
заключения о позициях других людей; может анализироват ь собст венное поведение и его мот ивы с т очки
зрения другого человека.
...
Зона ближайшего развития – уровень обучения, при котором обучаемый (ребенок) работает над
решением задачи вместе с обучающим (более развитым партнером).
Принятие социальной роли (в теории социального познания Селмана) – последовательность
социальных ролей, принимаемых индивидом, которые отражают его представления о самом себе, реакции
на окружающих и способность принимать чужую точку зрения.
Социальное познание (в теории социального познания Селмана) – способность к пониманию
социальных отношений, а также эмоций, мыслей, намерений, поведения и точки зрения других людей.
С появлением т акой способност и приходит осознание т ого, чт о в абсолют ном смысле ни одна
индивидуальная т очка зрения не может счит ат ься правильной или ист инной.
Иными словами, т очка зрения другого человека может быт ь ст оль же верна, как ваша собст венная.
Однако развивающаяся способност ь к принят ию взаимных ролей на данной ст адии являет ся лишь
двуст оронней; роли принимают ся последоват ельно, а не одновременно. В предподрост ковом возраст е
ребенок мыслит в рамках сист емы координат , учит ывающей т олько два лица: «Я думаю – т ы думаешь», –
и не может принят ь более общую т очку зрения т рет ьего лица (Muuss, 1988b).
Стадия 3. Стадия точки зрения третьего лица, или общей точки зрения от 10 до 12 лет
( ). На эт ой
ст адии ребенок может осознават ь свою т очку зрения, т очку зрения своего парт нера и ст роит ь
предположения о т очке зрения нейт рального т рет ьего лица. Он может видет ь себя как в роли объект а, т ак
и в роли субъект а, наблюдая за собой с т рет ьей т очки зрения. Он может понят ь и еще более обобщенную
т очку зрения, кот орая возникает в восприят ии «осредненного» члена группы. Дружба т еперь
воспринимает ся не в качест ве ист очника взаимных удовольст вий, а как серия взаимодейст вий,
происходящих в т ечение длит ельного периода. Основой конфликт ов предст авляют ся различия в
личност ных характ ерист иках их участ ников (Muuss, 1982).
Стадия 4. Стадия углубленной и общественной точек зрения с юности до периода взрослости
( ). Для
предст авлений подрост ка о людях характ ерны две от личит ельные черт ы. Во-первых, эт о осознание т ого,
чт о чужие мот ивы, пост упки, мысли и чувст ва определяют ся психологическими причинами, в т ом числе и
бессознат ельными (осознание, разумеет ся, инт уит ивное: не все юноши способны сформулироват ь его в
т ерминах психологии). Во-вт орых, подрост ок начинает понимат ь, чт о личност ь предст авляет собой
сист ему черт характ ера, убеждений, ценност ей и уст ановок и эт а сист ема имеет свою собст венную
ист орию развит ия.
В юношеские годы индивид может перейт и к еще более высокому и абст ракт ному уровню принят ия
межличност ных т очек зрения, кот орый включает в себя координацию всех возможных позиций т рет ьих
лиц – общест венной т очки зрения. Подрост ок способен разделят ь т очку зрения «обобщенного другого»,
т . е. социальной сист емы, кот орая, в свою очередь, создает среду для нормальной коммуникации между
людьми, обеспечивает адекват ное взаимопонимание. Более т ого, сама идея законност и и морали в
социальной сист еме зависит от концепции согласованной (консенсуальной) групповой т очки зрения
(Selman, 1980).
Прежде чем перейт и к рассмот рению экологической, психосоциальной и ант ропологической т очек
зрения на развит ие человека, давайт е обобщим и сравним различные ст адии развит ия, выделенные т еми
учеными, чьи т еории мы уже успели обсудит ь. На рис. 2.3 сравнивают ся ст адии развит ия по Фрейду,
Эриксону, Пиаже и Селману Обрат ит е внимание на ст адии, соот вет ст вующие подрост ковому возраст у.
Рис. 2.3. Сравнение ст адий развит ия по Пиаже, Фрейду, Эриксону и Селману Лев Выготский :
влияние социума на познание
Лев Выгот ский (1896–1934), русский психолог, первоначально получивший педагогическое
образование, имел собст венный взгляд на когнит ивное развит ие, от личный от мнения Пиаже. Пиаже
счит ал, чт о когнит ивное развит ие – эт о личност ное дост ижение, основанное на исследовании ребенком
своего окружения.
Выгот ский счит ал, чт о когнит ивные способност и развивают ся в ходе социального взаимодейст вия.
По мнению Выгот ского (1978), дет и лучше учат ся, когда взаимодейст вуют с более развит ым парт нером и
совмест но с ним работ ают над решением задач. Обучение происходит быст рее, когда ребенок
ст алкивает ся со сложной для себя задачей, но не с непосильной. Эт от уровень обучения называет ся
зоной ближайшего развития. Также обучение происходит успешнее, когда более развит ый помощник
помогает ребенку, т . е. предлагает помощь и зат ем пост епенно уменьшает ее количест во, т аким образом
ребенок ст ановит ся способен справлят ься с задачей самост оят ельно. Теория Выгот ского имеет важное
педагогическое значение, она доказывает , чт о совмест ное, групповое обучение чрезвычайно важно и даже
должно заменит ь от дельное, индивидуальное.
Подрост ковый возраст с т очки зрения социально-когнит ивной т еории научения
Социальная теория научения инт ересует ся т ем, как индивидуум обучает ся выполнят ь или не
выполнят ь различные виды поведения.
Альберт Бандура : социальная теория научения Альберт Бандура (A. Bandura, 1925–
1988) применил социальную теорию научения к исследованию развития в подростковом
возрасте. Бандура считает, что дети научаются путем наблюдений за поведением других людей
и подражая своим родителям. Этот процесс называется моделированием. Растущие дети
подражают различным моделям поведения, взятым из их социального окружения. Во многих
работах авторы считают родителей наиболее важными взрослыми в жизни подростка, а
значит, именно их поведение будет моделироваться в первую очередь (Blyth, Hill, and Thiel,
1982; Galbo, 1983).
на главную В качестве
| Психология лиц,кового
подрост оказывающих на подростка
и юношеского возраст а | значительное
наст ройки влияние,
упоминаются также братья и сестры и родственники, такие как тети и дяди.
...
В какой степени наблюдение за поведением других влияет на подростков ?
На подростков (так же, как и на взрослых и детей) в значительной мере влияет наблюдение за
поведением других, особенно значимых, людей. У них есть практически инстинктивное побуждение
копировать и моделировать поведение других.
Многие аспект ы поведения копируют ся с родит елей. Некот орые являют ся хорошими,
конст рукт ивными моделями, к примеру подрост ки чаще занимают ся общест венно полезным т рудом, если
им не пренебрегают их родит ели (Keth, Nelson, Schlabach, and Thompson, 1990). Однако подрост ки т акже
могут копироват ь дест рукт ивное поведение своих родит елей. К примеру, подрост ки, от цы кот орых
играют в казино, част о т акже ст радают игроманией (Vachon, Vitaro, Wanner, and Tremblay, 2004). Также
хорошо извест но, чт о дет и, родит ели кот орых применяют физические мет оды наказания, част о сами
дерут ся в прист упах злобы (Bandura, 1973; Jhonson, and O\'Leary, 1987).
Роль подкрепления
Наиболее извест ная т еория научения, т еория оперант ного обусловливания Скиннера (1938),
подчеркивает двойную роль подкрепления (вознаграждения) и наказания во влиянии на наше поведение.
Общеизвест но, чт о, если друзья вознаграждают подрост ка за пропуски школьных занят ий, он более
вероят но будет делат ь эт о и в будущем. С другой ст ороны, если его две недели подряд будут ост авлят ь
после уроков за пропуски, т о эт о уменьшит вероят ност ь пропусков в будущем.
Бандура продолжает эт у мысль, вводя понят ия викарного (замещающего) подкрепления и
самоподкрепления. Викарное подкрепление – эт о положит ельные или от рицат ельные последст вия чужих
пост упков, наблюдаемые индивидом. Вероят ност ь агрессивного поведения индивида возраст ает , если он
наблюдал, как других людей вознаградили за подобное поведение. Согласно наблюдениям Бандуры (1977),
самоподкрепление т ак же эффект ивно влияет на поведение индивида, как внешнее подкрепление. Однажды
выполненное желат ельное поведение (например, попадание мячом в баскет больную корзину) приобрет ает
положит ельную ценност ь, и т огда подрост ок начинает подкреплят ь себя сам, получая удовольст вие при
подаче мяча в корзину. Подрост ки, кот орые ст авят перед собой разумные цели и дост игают эт их целей,
ощущают гордост ь и внут реннее удовлет ворение и все меньше нуждают ся в подкреплении от родит елей,
учит елей и начальников.
Работ ы по социальной т еории научения вносят огромный вклад в объяснение человеческого
поступки взрослых и создаваемые ими ролевые примеры
поведения. Особенно важно подчеркнут ь, чт о
гораздо сильнее влияют на поведение подростков, чем любые слова. Если родит ели и учит еля хот ят
воспит ат ь в своих дет ях т акие добродет ели, как порядочност ь, альт руизм, приверженност ь принципам
морали и общест венную сознат ельност ь, они должны сами демонст рироват ь эт и положит ельные
качест ва.
Социально-когнит ивная т еория
За последние годы Бандура расширил свою социальную т еорию научения, включив в нее учет роли
познания (Bandura, 1986, 1989). От казавшись от т езиса о т ом, чт о поведение индивида ст рого
дет ерминировано окружающими условиями, Бандура подчеркивает , чт о люди во многом сами определяют
свою судьбу, ст авя перед собой цели, кот орых они хот ят дост ичь, и в т ом числе выбирая для себя
будущие условия жизни. Они анализируют свои мысли, чувст ва и пост упки и изменяют их т ак, чт обы
дост ичь своих целей. Короче говоря, дейст вия людей определяют ся т ем, как они инт ерпрет ируют влияние
окружающей среды. В качест ве примера рассмот рим поведение агрессивных мальчиков. Исследования
показали, чт о в самых разнообразных сит уациях агрессивные мальчики проявляют пост оянную
склонност ь приписыват ь другим людям враждебные намерения (Dodge, and Somberg, 1987). Агрессивные
мальчики недост ат очно т щат ельно обрабат ывают информацию, с помощью кот орой они могли бы
определит ь, враждебны ли мот ивы направленных прот ив них дейст вий. Они почт и не обращают внимания
на информацию, кот орая могла бы помочь им сост авит ь более дост оверное суждение о намерениях
другого человека. Поэт ому они част о приходят к поспешным выводам о враждебност и окружающих.
Другими словами, уровень агрессивност и эт их мальчиков зависит не т олько от т ого, чт о с ними
происходит , но и от т ого, как они инт ерпрет ируют чужие намерения.
...
Использование опор в обучении с применением электронных досок
Все больше и больше преподавателей колледжей используют чаты и электронные доски объявлений,
чтобы облегчать обсуждение между студентами на занятиях (Berge, 2000). Это делается в надежде, что
студенты будут учиться друг у друга и задаваемые ими вопросы будут способствовать лучшему
усвоению материала. Однако Выготский (1978) ясно определил, что учащиеся лучше учатся в случае,
когда эксперт, а не новички, поддерживает их в решении задачи. Способствует ли сетевое обсуждение
учебного материала между студентами лучшему его пониманию? Так ли это?
На эти вопросы можно ответить «Не всегда» и «Возможно так, но только в случае, когда
преподаватель правильно организует этот процесс». Студенты не всегда умеют задавать вопросы,
способствующие лучшему усвоению материала (vander Mej, 1998), и часто у них недостаточно знаний для
помощи друг другу (Land, 2000; vander Mej, 1990). Однако некоторые исследования показали, что
преподаватель может с помощью опор помочь студентам задавать друг другу полезные вопросы во время
занятий (King, Staffieri, and Adelgais, 1998) и тем самым облегчить сиюминутное общение.
Кои, Лэнд и Тарджен (Choi, Land, and Turgeon, 2005) попытались облегчить несколько сетевых
дискуссий в рамках онлайн-курса в колледже. Они разработали опоры, помогающие студентам задавать
три различных типа вопросов друг другу во время онлайн-дискуссий (вопросы для систематизации/
уточнения, контраргументы/несогласия и исследовательские, гипотетические вопросы), целью было
научить студентов задавать друг другу вопросы, способствующие лучшему пониманию материала. Хотя
студенты стали задавать друг другу больше вопросов, качество этих вопросов не улучшилось. Авторы
объяснили такой плохой результат плохими знаниями студентов по учебным предметам (они были
новичками, а не экспертами) и тем фактом, что первоначальные ответы, на которые приходилось
реагировать студентам, были практически исчерпывающими и содержали мало упущений. Но самой
главной причиной неудачи являлось то, что студенты не умели правильно пользоваться подсказками,
предыдущие исследования показали, что это распространенная проблема (Greene, and Land, 2000). Азеведо
и его коллеги (Azevedo, Cromley, Winters, Moos, and Graan, 2005) доказали, что динамические, а не
статические подсказки могут во многом улучшить компьютерное обучение, и поэтому использование
интерактивных, индивидуализированных подсказок может улучшить качество студенческих онлайн-
дискуссий. В любом случае, как считал Выготский, без вмешательства преподавателя-эксперта и его
поддержки новички плохо справляются с взаимообучением.
Социально-когнит ивная т еория подчеркивает , чт о человек может акт ивно конт ролироват ь событ ия,
влияющие на его жизнь, а не пассивно принимает происходящее вокруг, человек част ично конт ролирует
среду, реагируя на нее. Спокойный, радост ный, легко управляемый подрост ок может весьма
положит ельно влият ь на своих родит елей, побуждая их вест и себя дружелюбно, с забот ой и любовью.
Однако гиперакт ивный, т емперамент ный, неуправляемый подрост ок, кот орого прост о обидет ь,
провоцирует родит елей вест и себя враждебно, вспыльчиво, непримиримо. С эт ой т очки зрения, дет и
неосознанно, част ично от вет ст венны за создание своей окружающей среды. Из-за сущест вующих
индивидуальных различий люди на разных ст адиях развит ия воспринимают свою среду и воздейст вуют
на нее по-разному, т аким образом, индивидуальный опыт людей от личает ся (Bandura, 1986).
Влияние культ уры на подрост ков
Сейчас мы рассмот рим взгляды некот орых т еорет иков, счит ающих, чт о на развит ие подрост ков
значит ельное влияние оказывают культ ура и общест во, в кот ором подрост ок воспит ывает ся. (Выгот ского
можно было бы запрост о от нест и к т аким т еорет икам.) Если вы помнит е, Холл и Гезелл подчеркивали
важност ь биологического факт ора развит ия. Фрейд и Пиаже писали о взаимодейст вии биологического
факт ора и факт ора среды, Бандура исследовал влияние людей, непосредст венно взаимодейст вующих с
подрост ком. Следующие ученые обсуждают , как влияют на поведение культ урные нормы, т радиции и
ценност и.
Роберт Хэвигхерст
: зад ачи развития
В своей книге «Задачи развит ия и образование» Роберт Хэвигхерст (1900–1991) выделяет задачи
развит ия в подрост ковом возраст е, кот орые он счит ал главными (Havighurst, 1972). Его т еория задач
развит ия эклект ична и сочет ает в себе ранее разработ анные концепции.
...
Викарное ( замещающее ) подкрепление – научение путем наблюдения положительных или
отрицательных последствий поведения других людей.
Задачи развития ( в психосоциальной теории Хэвигхерста ) – умения, знания, функции и
установки, которые индивид должен приобрести к определенному моменту своей жизни, чтобы
эффективно функционировать в роли зрелой личности.
Моделирование – научение путем наблюдений за поведением других людей и подражания ему.
Подкрепление – бывает как положительное, так и отрицательное. К положительным
подкреплениям относятся влияния, усиливающие вероятность повторения предшествовавшей им реакции.
К отрицательным подкреплениям относятся обратные влияния, которые ведут к прекращению повторения
предшествовавшей им реакции.
Самоподкрепление – возникает, когда в процессе научения индивид сам вознаграждает себя за
деятельность, которая обладает для него положительной ценностью.
Хэвигхерст пост авил перед собой задачу разработ ат ь психосоциальную т еорию развит ия в
подрост ковом возраст е на основе одновременного рассмот рения пот ребност ей индивида и социальных
т ребований. Задачи развит ия сост оят в формировании т ех качест в, кот орые необходимы самому
индивиду и соот вет ст вуют общест венным запросам. Эт о умения, знания, функции и уст ановки, кот орые
индивид должен приобрест и к определенному момент у своей жизни в процессе физического созревания,
под влиянием социальных ожиданий и с помощью личных усилий. При освоении задач каждого очередного
эт апа развит ия наст упают адапт ация и подгот овка к решению более т рудных задач в будущем.
Результ ат ом решения задач подрост кового периода являет ся наст упление зрелост и. Если индивиду не
удалось справит ься с эт ими задачами, т о он испыт ывает т ревогу, не получает социального одобрения и
не способен функционироват ь как зрелая личност ь.
Хэвигхерст счит ает , чт о для каждой задачи сущест вует момент , наиболее подходящий для обучения
ее решению. Некот орые из задач возникают в связи с биологическими изменениями, другие – в связи с
социальными т ребованиями, предъявляемыми к данному возраст у, или в связи с появлением у индивида в
определенное время мот ивации занимат ься т ой или иной деят ельност ью. Кроме т ого, задачи развит ия,
кот орые вст ают перед индивидами, принадлежащими к различным культ урам, от личают ся друг от друга,
поскольку зависят от от носит ельного значения биологических, психологических и культ урных
элемент ов, сост авляющих задачу Одни задачи развит ия определяют ся в основном биологическими, другие
– преимущест венно культ урными факт орами. Задачи развит ия, вст ающие в США перед предст авит елями
высшего, среднего и низшего класса, сущест венно от личают ся. В разные момент ы жизни юноши и девушки
ст алкивают ся с различными задачами (Klaczynski, 1990).
Хэвигхерст (1972) выделил восемь главных задач развит ия, кот орые должны быт ь решены в
подрост ковом возраст е:
1. Принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом. Одной из характ ерных
особенност ей юност и являет ся появление в период полового созревания сильной, а зачаст ую и
чрезмерной озабоченност и своими физическими данными. Подрост ку необходимо принят ь свой
физический облик и изменения, происходящие в его организме, а т акже научит ься забот ит ься о своем т еле
и эффект ивно владет ь им в т аких видах деят ельност и, как физкульт ура и спорт , от дых и развлечения,
работ а и повседневные дела.
2.Формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола. Дет ские инт ересы
и дружба между сверст никами одного пола должны сменит ься гет еросексуальной дружбой. Чт обы ст ат ь
взрослым, необходимо научит ься искусст ву общения и поведению в группе.
3. Принятие мужской или женской социально-сексуальной роли. Чт о означает быт ь мужчиной? Чт о
означает быт ь женщиной? Как должен выглядет ь мужчина, а как – женщина? Как они должны себя вест и?
Кем должны ст ат ь в жизни? Психосексуальные социальные роли уст анавливают ся каждой культ урой, но в
западной культ уре мужская и женская роли прет ерпевают быст рые изменения. Поэт ому одним из
компонент ов процесса созревания подрост ка являет ся переоценка меняющихся сексуальных ролей своей
культ уры, принят ие одних аспект ов своей роли и от каз от других.
Од ной из основных зад ач под росткового период а, согласно Хэвигхерсту, является

принятие своего физического облика и обучение пользоваться им эффективно
4. Достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Подрост ок должен
сформироват ь от ношения, основанные на взаимопонимании, привязанност и и уважении, но свободные от
эмоциональной зависимост и. Подрост ки, восст ающие прот ив родит елей и других взрослых и вст упающие
с ними в конфликт , должны научит ься лучше понимат ь самих себя и ст арших и разбират ься в причинах
конфликт а (Holmbeck, 1996).
5. Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую
независимость. Одной из первост епенных задач юност и являет ся выбор профессии, подгот овка к
профессиональной деят ельност и и дост ижение экономической независимост и, когда юноша или девушка
способны самост оят ельно обеспечиват ь себя. Цель эт ой задачи заключает ся в т ом, чт обы выяснит ь, чего
они хот ят от жизни.
6. Подготовка к вступлению в брак и семейной жизни. Модели брака и семейной жизни пост оянно
адапт ируют ся к изменяющимся экономическим, социальным и религиозным т ребованиям общест ва.
Большинст во подрост ков желает имет ь счаст ливую семью и дет ей и счит ает эт о важной жизненной
целью, поэт ому в эт от период необходимо выработ ат ь положит ельные уст ановки и навыки общения, а
т акже дост ичь эмоциональной зрелост и и понимания семейной жизни, чт обы обеспечит ь прочност ь
брака.
7. Появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения.
В юност и происходит формирование социальной идеологии, кот орая учит ывает общест венные ценност и;
подрост ок начинает принимат ь участ ие во взрослой жизни общест ва и ст раны. Подрост ки должны найт и
собст венное мест о в общест ве, чт обы придат ь смысл своей жизни (Havighurst, 1972).
8. Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться
в жизни, т. е. формирование собственной идеологии. Эта задача включает в себя
формирование
на главную |социально-политической
Психология подрост ковогоии этической
юношескогоидеологии
возраст а | инаст
принятие
ройки и применение в
личной жизни осмысленной системы ценностей, моральных норм и идеалов.
Хэвигхерст счит ает , чт о многие из современных юношей и девушек не могут дост ичь идент ичност и и
поэт ому ст радают от бесцельност и и неопределенност и своего сущест вования. Курт Левин : теория
поля
Взгляды Курт а Левина (К. Lewin, 1890–1947) на подрост ковое развит ие изложены в его ст ат ье «Теория
поля и эксперимент в социальной психологии: концепции и мет оды» (Lewin, 1939). Теория поля делает
попыт ку объяснит ь, почему поведение подрост ков колеблет ся между зрелым и дет ским и почему
подрост ки част о ощущают себя несчаст ными.
Основным положением т еории Левина (Lewin, 1939) являет ся т о, чт о «поведение (П) ест ь функция (f)
личност и (Л) и окружающих условий (О)». Чт обы понят ь поведение индивида, следует рассмат риват ь его
личност ь и окружающие условия в качест ве взаимозависимых факт оров. Совокупност ь всех возможных
видов поведения называет ся «жизненным прост ранст вом» (Ж Пр). К сожалению, не все област и эт ого
жизненного прост ранст ва дост упны людям.
Левин сравнивает жизненные пространства ребенка и взрослого. Структура жизненного
пространства ребенка определяется запретами и видами деятельности, к которым ребенок еще
не способен. По мере того как ребенок растет и приобретает новые способности, на его
свободу накладывается все меньше ограничений, поэтому его жизненное пространство
расширяется на новые области и переживания. К тому моменту, когда ребенок достигает
подросткового возраста, ему доступно уже много областей, но остается неясным, в какие из
них он предполагает войти. Таким образом, его жизненное пространство остается размытым и
неопределенным. Пространство взрослого значительно шире, но и оно ограничено, поскольку
существуют виды деятельности, к которым данный человек неспособен или которые
запрещены обществом.
...
Как современное американское общество обособляет подростков ?
Левин утверждал, что американское общество обособляет подростков тем, что лишает их радостей
детства, в то время как радости взрослой жизни им пока недоступны.
наРис.
главную
2.4. Подрост
ок как маргинальный
подрост ковогочеловек,
а – в период
возрастдет
а |ст наст
ва и ройки
взрослост и «взрослый» (В) и
«ребенок» (Р) рассмат ривают ся как от носит ельно изолированные группы, причем каждый от дельно
взят ый ребенок (р1, р2) или взрослый (в1, в2) уверен в т ом, чт о принадлежит к соот вет ст вующей группе,
б – подрост ок принадлежит к группе (П), кот орую можно рассмат риват ь как област ь пересечения групп
дет ей (Р) и взрослых (В), принадлежащую к обеим из них, или как област ь, ст оящую между ними и не
включенную ни в т у, ни в другую группу. Из работ ы: Lewin (1939)
Левин счит ает юност ь переходным периодом, когда изменяет ся групповая принадлежност ь индивида:
подрост ок част ично принадлежит к группе дет ей, а част ично – к группе взрослых.
Маас (Muuss, 1988) писал:
Поведение родителей, учителей и общества в целом отражает это отсутствие четко
определенного группового статуса; подобная неопределенность становится особенно
очевидна, когда в одних случаях к подросткам относятся как к детям, а в других – как к
взрослым. Некоторые детские формы поведения для подростка уже неприемлемы. В то же
время определенные взрослые формы поведения еще не разрешены или разрешены, но новы и
незнакомы. Подросток находится в состоянии «социального перемещения», переходя в область
неструктурированного социального и психологического поля. Стоящие перед ним задачи
расплывчаты, а пути к их решению неясны и полны неопределенности – подросток даже не
может быть уверен в том, что они ведут к желанным целям ( Muuss, 1988, р. 147 ).
Такая «нехват ка когнит ивных ст рукт ур» помогает объяснит ь неуверенност ь, характ ерную для
подрост кового поведения. Левин называет подрост ка «маргинальным человеком». На рис. 2.4 эт ому
определению соот вет ст вует пересечение (П) област ей ребенка (Р) и взрослого (В). Маргинальност ь
подрост ка выражает ся в т ом, чт о иногда он дейст вует скорее как ребенок, особенно когда хочет избежат ь
взрослой от вет ст венност и, а иногда – скорее как взрослый и прет ендует на права взрослого (Muuss, 1988,
р. 169).
Одной из сильных ст орон т еории поля Левина являет ся учет как личност ных, т ак и культ урных
различий, поэт ому она допускает широкие индивидуальные вариации поведения. Кроме т ого, она
допускает изменение длит ельност и периода юност и в зависимост и от принадлежност и к различным
культ урам и к различным социальным классам внут ри одной культ уры (Muuss, 1988).
Ури Бронфенбреннер : экологическая модель
Развит ие подрост ка происходит в конт екст е своей семьи, социального и национального окружения.
На него оказывают влияние сверст ники, родст венники и другие взрослые, с кот орыми он общает ся, а
т акже религиозные организации, школа и группы, к кот орым он принадлежит . На него воздейст вуют
средст ва массовой информации, культ урная среда, в кот орой он раст ет , общенациональные и мест ные
лидеры и происходящие в мире событ ия. Он в значит ельной ст епени являет ся продукт ом общест ва и
окружающих условий жизни.
Для исследования социальных влияний У. Бронфенбреннер (1917–2005) разработал
экологическую модель (Bronfenbrenner, 1979,1987). Как показано на рис. 2.5, социальные
влияния на подростка можно представить в виде ряда систем, к которым он принадлежит. На
схеме подросток помещен в общем центре этих систем.
Рис. 2.5. Экологическая модель социальных влияний Бронфенбреннера. Из работ ы: Bronfenbrenner

(1979) Микросист ема
Микросистема, включающая в себя всех, с кем подрост ок вст упает в близкий конт акт , оказывает на
него самое непосредст венное влияние. Для большинст ва подрост ков первичной микросист емой являет ся
семья, за ней следуют друзья и школа. Другие компонент ы микросист емы – эт о организации
здравоохранения, религиозные группы, дворовые т оварищи по играм и ряд иных социальных групп, к
кот орым принадлежит подрост ок.
Когда подрост ок включает ся в какое-либо социальное окружение или исключает ся из него,
микросист ема прет ерпевает изменения. Например, он может перейт и в другую школу, прекрат ит ь
посещения церкви или синагоги, от казат ься от какого-либо вида деят ельност и и занят ься другим. Влияние
микросист емы сверст ников в юност и обычно возраст ает и опирает ся на мощные социальные ст имулы в
виде принят ия, популярност и, дружбы и ст ат уса. Группы сверст ников могут т акже оказыват ь на
подрост ка негат ивные влияния, поощряя безот вет ст венное от ношение к сексу, упот ребление наркот иков,
воровст во или мошенничест во. Здоровая микросист ема обеспечивает подрост ку позит ивное научение и
развит ие и подгот авливает его к успешной взрослой жизни.
Мезосистема
Мезосистема включает в себя взаимоот ношения между микросист емами. Например, событ ия,
происходящие в школе, влияют на событ ия, происходящие в семье, и наоборот . Для глубокого понимания
социального развит ия подрост ка нужно рассмат риват ь влияния, исходящие из различных ист очников, с
учет ом их взаимосвязи.
При анализе мезосист емы учит ывают част от у, качест во и ст епень влияния взаимодейст вий:
например, как семейные переживания связаны со школьной адапт ацией; каковы характ ерист ики семьи и
как они соот носят ся с влиянием сверст ников или какова связь между посещением церкви или синагоги и
сексуальными от ношениями. Микросист ема и мезосист ема могут усиливат ь друг друга или оказыват ь
прот ивоположные влияния. Если основные ценност и мезосист емы не совпадают с ценност ями
микросист емы, т о возникают проблемы; подрост ок может испыт ыват ь ст ресс, пыт аясь разобрат ься в
различных сист емах ценност ей.
Экзосистема
Экзосистема
на главную | сост
оит из тподрост
ех элемент
кового
ов окружающей
и юношескогоподрост
возрастка
а социальной
| наст ройкисреды, в кот орых он не
играет акт ивной роли, но кот орые т ем не менее оказывают на него влияние. Например, событ ия,
происходящие на работ е у родит елей, влияют на родит елей, а т е, в свою очередь, влияют на развит ие
подрост ка. Начальст во родит елей определяет уровень зарплат ы, график т руда и от дыха и сост ав
рабочего коллект ива. Если компания решит уволит ь служащего, эт о окажет влияние на всю его семью. Все
эт и факт оры влияют на взаимоот ношения родит елей с подрост ком.
На подрост ка оказывают многост ороннее влияние общест венные организации. Админист рация школы
сост авляет расписание, учебный график и нанимает учит елей. Городские власт и могут от крыт ь или
закрыт ь молодежный цент р или плават ельный бассейн. Члены экзосист емы принимают решения, от
кот орых зависят условия жизни подрост ка, а его родит ели забот ят ся о т ом, чт обы при эт ом учит ывались
его инт ересы.
Макросистема Макросистема включает в себя идеологию, установки, нравы, традиции и законы
данной культуры. Она объединяет в себе основы образовательных, экономических,
религиозных, политических и социальных ценностей. Макросистема определяет, с какого
возраста человека можно считать взрослым. Она устанавливает эталоны внешней
привлекательности и ролевого поведения для мужчин и женщин и влияет на здоровье путем
формирования таких привычек, как, например, курение. Она влияет на образовательные
стандарты и на отношения между расовыми и этническими группами.
...
Макросистема – идеология, установки, нравы, традиции и законы данной культуры, оказывающие
влияние на индивида.
Мезосистема – реципрокные взаимоотношения между микросистемами.
Микросистема – включает тех людей, которые оказывают на подростка влияние в
непосредственном общении.
Экзосистема – часть экологической системы, включающая в себя элементы окружающей социальной
среды, в которых подросток не играет активной роли, но которые тем не менее оказывают на него
влияние.
Макросист емы от личают ся в различных ст ранах, а т акже внут ри расовых, эт нических или
социоэкономических групп. Внут ри каждой из групп т акже наблюдают ся культ урные различия. В Швеции,
например, закон запрещает родит елям бит ь дет ей, в т о время как в некот орых социальных группах США
эт о счит ает ся допуст имым. Американские родит ели, принадлежащие к среднему классу, част о ст авят
другие воспит ат ельные цели и руководст вуют ся иной педагогической философией по сравнению с
родит елями из групп с низким социоэкономическим ст ат усом. Воспит ат ельные ценност и семей,
проживающих в городской и сельской мест ност и, могут сильно различат ься (Coleman, Ganong, Clark, and
Madsen, 1989).
Все эт и факт оры оказывают различное влияние на подрост ка. Поэт ому, говоря о социальном
развит ии, мы должны при рассмот рении всех вопросов учит ыват ь окружение, в кот ором воспит ывают ся
подрост ки.
Маргарет Мид и Рут Бенед икт
: антропологический под ход
Теории Маргарет Мид (М. Mead, 1901–1978), Рут Бенедикт (R. Benedict, 1887–1948) и других
предст авит елей культ урной ант ропологии называют ся культурным д етерминизмом и культурным
релятивизмом, т ак как, как и Бронфенбреннер, ант ропологи подчеркивают значимост ь более широкого
социального окружения в формировании личност и ребенка. Поскольку социальные инст ит ут ы,
экономические сист емы, т радиции, нравы, рит уалы, религиозные верования и образ жизни в различных
общест вах различны, культ ура являет ся от носит ельным понят ием.
Ант ропологи подчеркивают , чт о социокульт урная среда определяет линию поведения подрост ка и
ст епень т ого, насколько хорошо принимает его взрослая среда. В современном общест ве подрост ковый
период являет ся зат янувшейся ст адией развит ия, его окончание т очно не нормировано и т ребования к
подрост кам, как и их обязанност и, част о нелогичны и неопределенны. Обрат ная сит уация наблюдает ся в
неиндуст риальных общест вах, в кот орых подрост ковый возраст являет ся чет ким и ранним посвящением
во взрослую жизнь (Weisfeld, 1997).
...
Культурный детерминизм – влияние определенной культуры на формирование личности и
поведение развивающегося индивида.
Культурный релятивизм – различия в социальных институтах, экономических системах,
традициях, нравах, ритуалах, религиозных верованиях и образе жизни, обусловленные принадлежностью
к различным культурам.
Исследования подрост ков показали, чт о их чувст ва и удовлет воренност ь жизнью зависят от т ого,
могут ли они в определенной ст епени конт ролироват ь ее, самост оят ельно совершат ь выбор и нест и
от вет ст венност ь за собст венное поведение (Barker, and Galambos, 2005). Эт о как раз т е качест ва, кот орые
предполагает взрослост ь. Эт от процесс зачаст ую зат ягивает ся в современных индуст риальных
общест вах.
Культ урная непрерывност ь или дискрет ност ь
Ант ропологи подвергают сомнению основные положения всех т еорий, в кот орых выделяют ся
возраст ные эт апы развит ия ребенка и подрост ка (т аких, как т еории Фрейда, Эриксона). Мид, например,
обнаружила, чт о на ост ровах Самоа процесс взросления ребенка от носит ельно непрерывен и при
переходе от одного возраст а к другому не происходит никаких резких изменений. Общест во не ожидает
от дет ей, юношей и взрослых различных форм поведения. Им никогда не приходит ся резко изменят ь свой
образ мыслей или дейст вий; взрослым не надо забыват ь все, чему их учили в дет ст ве, поэт ому
подрост ковый период не являет ся периодом резких перемен или перехода от одной модели поведения к
другой. Эт от принцип преемственности культурного обусловливания можно проиллюст рироват ь т ремя
примерами из работ Бенедикт и Мид (Benedict, 1938; Mead, 1950).
1. Ответственные роли против безответственных. Роль ребенка в примит ивных общест вах
сопряжена с от вет ст венност ью, в т о время как в западной культ уре ребенок никакой от вет ст венност и не
несет . В примит ивных общест вах дет и довольно рано научают ся от вет ст венност и. Работ а и игра част о
включают в себя одни и т е же виды деят ельност и; например, «играя» с луком и ст релами, мальчик учит ся
охот ит ься. Его взрослая «работ а» охот ника являет ся продолжением дет ской «игры» в охот у В западной
культ уре все происходит наоборот : выраст ая, дет и должны принят ь на себя совершенно другую роль;
они переходят от безот вет ст венной игры к от вет ст венной работ е и должны совершит ь эт от переход
довольно быст ро.
2. Подчиненные роли против доминантных. Подчиненная роль ребенка в западной культ уре
конт раст ирует с его доминант ной ролью в примит ивном общест ве. В западной культ уре ребенок,
ст ановясь взрослым, должен от казат ься от своего подчиненного положения и принят ь его полную
прот ивоположност ь – доминирующее положение. Мид показала, чт о жит елей Самоа в дет ст ве не учат
подчинению и не ожидают , чт о, ст ав взрослыми, они вдруг ст анут доминироват ь. Напрот ив, шест и– или
семилет няя самоанская девочка доминирует над своими младшими брат ьями и сест рами, а ст аршие
сиблинги (кровные брат ья и сест ры), в свою очередь, доминируют над ней. Чем ст арше она ст ановит ся,
т ем больше доминирует и учит дисциплине других дет ей и т ем меньше ост ает ся людей, доминирующих
над ней (родит ели никогда не пыт ают ся доминироват ь над дет ьми). Когда она ст ановит ся взрослой, она
не испыт ывает конфликт а между доминант ным и подчиненным ст ат усами, кот орый переживают юноши и
девушки в западном общест ве (Mead, 1950).
3. Сходные сексуальные роли против различных. В примит ивных культ урах сексуальные роли дет ей
и взрослых мало от личают ся друг от друга, в т о время как в западной культ уре они сущест венно
различны.
...
Насколько проблемны подростки ?
Ранние теоретики, философы и писатели практически в один голос утверждали, что подростки
непочтительны, злобны, несдержанны и деструктивны. Даже сейчас многие взрослые в Америке считают,
что подростки более проблемны, чем младшие дети (Buchanan, Ecclis, Flanagan, Midglet, Feldlaufer, and Harold,
1990), также они полагают, что подростки ленивы, грубы и эгоистичны (данные опроса общественного
мнения, 1999). Насколько правильно такое мнение?
Изучив доступную литературу, Арнетт (Arnett, 1999) пришел к выводу, что люди, считающие
подростковый возраст периодом «бури и натиска», обычно аргументируют это присущими подросткам
типами поведения.
1. Конфликты с другими, особенно с родителями и другими авторитетными людьми.
2. Перепады настроения.
3. Опасное поведение. В каждом из случаев эти проблемы действительно присущи подросткам
больше, чем другим возрастным группам.
Однако нельзя считать такие проблемы универсальными. Не все подростки страдают депрессиями. Не
все подростки занимаются незащищенным сексом или водят машину, не пристегиваясь ремнями
безопасности, но большинство поступают так. Тем не менее это открытие частично подтверждает
определение «буря и натиск».
Возможно, наиболее правильным будет сделать вывод, что подростки чаще страдают от
определенных проблем, чем дети и взрослые. И обратный вывод также скорее является правильным: если
человек находился в плохом настроении или поступал опрометчиво на определенной стадии своей жизни,
то скорее всего именно в подростковом возрасте. Однако у подростков есть мало поводов для опасений,
что после взросления вся последующая жизнь будет чередой разочарований. Хотя в то же время важно
помнить, что большинство подростков не попадают в серьезные трудности, и даже если проблемы
появляются, они чаще спорадические и временные (Offer, and Schonert-Reichl, 1992).
Мид указывает на т о, чт о при переходе от дет ст ва ко взрослост и самоанская девочка факт ически не
ощущает изменения своей сексуальной роли. В дет ст ве ей предост авляет ся возможност ь
эксперимент ироват ь и познакомит ься с сексуальными от ношениями, на кот орые не накладывает ся почт и
никаких запрет ов (за исключением т абу на инцест ). Поэт ому к т ому времени, когда она ст ановит ся
взрослой, ей очень легко принят ь свою сексуальную роль в браке. В прот ивоположност ь т акому подходу
в западной культ уре дет ская сексуальност ь вообще от рицает ся, а сексуальност ь подрост ков подавляет ся.
Когда подрост ки дост игают половой зрелост и, они должны забыт ь свои прежние уст ановки и запрет ы и
ст ат ь сексуально чут кими взрослыми.
Еще раз о «буре и нат иске»
Хот я исследования, на основе кот орых Мид делала свои выводы, не избежали крит ики (например,
Freeman, 1983), ее книга «Взросление на Самоа» (Freeman, «Coming of Age in Samoa», 1950) пот рясла
академический мир. Co времен Холла счит алось доказанным, чт о подрост ковый возраст неминуемо
т руден. Доказат ельст во сущест вования даже одного сообщест ва, в кот ором подрост ковый возраст
прот екает спокойно, окончат ельно подрывало все биологически ориент ированные инт ерпрет ации
поведения подрост ков.
Демонст рируя непрерывност ь процесса развит ия ребенка в некот орых культ урах, конт раст ирующую
с дискрет ност ью эт ого процесса в западной культ уре, ант ропологи и некот орые психологи (Roll, 1980)
выражают сомнение в универсальност и возраст ных эт апов развит ия для всех культ ур.
...
Почему современная американская культура усложняет процесс взросления подростков ?
Современная американская культура дискретна, это означает, что подростки, по мере взросления,
должны существенным образом изменить свое поведение. Справиться с этими изменениями очень сложно.
Ант ропологи от рицают неизбежност ь «бури и нат иска» в подрост ковом периоде, счит ая, чт о их
можно избежат ь, если свест и к минимуму расст ройст ва, связанные с физиологическими изменениями, и
обрат ит ь особое внимание на правильную инт ерпрет ацию эт их изменений. Хорошим примером может
послужит ь формирование от ношения к менст руациям. В одном племени дет ей учат , чт о во время
менст руации девочка опасна для племени (может распугат ь дичь или иссушит ь колодец); в другом
племени эт о сост ояние счит ает ся благом (девочка может увеличит ь запасы пищи в племени или жрец,
прикоснувшись к ней, получает благословение богов). Девочка, кот орую учили положит ельному
от ношению к менст руации, будет реагироват ь на нее и дейст воват ь не т ак, как т а, кот орую учили, чт о
менст руация – эт о проклят ие богов. Ит ак, ст рессы и т ревоги, связанные с физиологическими изменениями
пуберт ат ного периода, могут возникат ь в результ ат е определенной культ урной инт ерпрет ации эт их
изменений, а не за счет каких-либо врожденных биологических т енденций.
Ант ропологи описывают многие характ ерные для западной культ уры условия, способст вующие
возникновению разрыва между поколениями, но от рицают неизбежност ь т акого разрыва (Mead, 1974).
Современный мир с его быст рыми социальными изменениями, плюралист ическими сист емами ценност ей и
т ехническим прогрессом кажет ся подрост ку ст оль сложным и непредсказуемым, чт о он зат рудняет ся
уст ановит ь для себя ст абильную сист ему координат . Кроме т ого, раннее физиологическое созревание в
сочет ании с необходимост ью длит ельного образования приводит к т ому, чт о в т ечение многих лет
происходит формирование и ассимиляция групповой молодежной культ уры, ценност и, т радиции и нравы
кот орой могут вст упат ь в конфликт с миром взрослых (Finkelstein, and Gaier, 1983).
Под ростки во многих незапад ных обществах выполняют важную работу. Эта
камбод жийская д евочка собирает рис, чтобы помочь прокормиться своей семье
Эт о инт ересно, но Мид полагала, чт о следует ослабит ь т есные семейные связи и предост авит ь
подрост кам больше свободы делат ь собст венный выбор и жит ь своей собст венной жизнью. Конфликт
между родит елями и дет ьми и возникающее в связи с ним напряжение можно свест и к минимуму, если не
т ребоват ь от дет ей полного конформизма и зависимост и и т ерпимее от носит ься к индивидуальным
различиям внут ри семьи (Mead, 1950). Кроме т ого, Мид счит ала, чт о следует принимат ь молодежь во
взрослое общест во в более раннем возраст е. Пост упление на оплачиваемую работ у, даже при неполных
рабочем дне или неделе, может обеспечит ь большую финансовую независимост ь. Обзаведение дет ьми
лучше от ложит ь на более позднее время, но эт а рекомендация не от носит ся к сексуальным от ношениям
или вст уплению в брак. Юношам и девушкам следует предост авит ь больше прав в социальной и
полит ической жизни общест ва. Эт и меры могли бы способст воват ь уст ранению некот орых разрывов в
процессе приучения к культ уре дет ей, раст ущих в западном общест ве, и обеспечит ь более плавный и
легкий переход от подрост кового возраст а ко взрослост и.
...
Всегда ли подростковый возраст является тяжелым периодом жизни ?
Ученые, признающие ведущую роль биологических факторов в развитии, полагают, что
подростковый возраст – это неизбежно тяжелый период в жизни человека; ученые же, придающие
большее значение социальным факторам, менее пессимистичны. Результаты исследований говорят о том,
что подростки ощущают себя менее счастливыми в сравнении с взрослыми или детьми, но не глубоко
несчастными.
В поздних работ ах Мид (Mead, 1970, 1974) и других ант ропологов их т еория была несколько
модифицирована; авт оры ст али допускат ь сущест вование универсальных аспект ов развит ия (например,
запрет инцест а) и придават ь больше значения влиянию биологических факт оров на развит ие человека.
В наст оящее время крайние взгляды обычно не одобряют ся ни генет иками, ни ант ропологами.
Сформировалось общее мнение, чт о ближе всего к ист ине комбинированная концепция, признающая как
роль биогенет ических факт оров, т ак и влияние окружающей среды.
Выводы
1. Дж. Ст энли Холл ст ал «от цом психологии подрост кового возраст а». Он полагал, чт о поведение
подрост ков определяет ся эволюционными факт орами и чт о подрост кам предназначено быт ь грубыми и
т емперамент ными. Он описывал эт от возраст как время «бури и нат иска» или «волнения и ст ресса».
2. Арнольд Гезелл подчеркивал важност ь влияния генет ических процессов и созревания на развит ие.
3. Зигмунд Фрейд внес значит ельный вклад в науку, подчеркивая значимост ь влияния раннего
дет ского опыт а и неосознаваемых мот ивов на поведение. Ж елание удовлет ворит ь сексуальные инст инкт ы
и психическая пот ребност ь в любви являют ся мощными факт орами, мот ивирующими поведение индивида
в подрост ковом возраст е. Фрейд т акже объяснил важност ь пот ребност и в эмоциональном от делении от
родитна елей
главную
при | формировании
Психология подрост
гет еросексуальных
дружеских
возраст
отаношений
со сверст никами и поиске
объект а любви для получения эмоционального удовлет ворения.
4. Анна Фрейд предположила, чт о при вхождении в пуберт ат ный период возникает физический
дисбаланс, поскольку Ид ст ановит ся сильнее и доминирует в определении поведения. Из-за эт ого
дисбаланса подрост ки вырабат ывают механизмы психологической защит ы, чт обы снят ь напряжение.
5. Эрик Эриксон описал восемь ст адий последоват ельного личност ного развит ия, охват ывающие всю
жизнь человека. Он предложил т ермин идентичность, чт обы описат ь поиск целей подрост ком,
ст ремление понят ь самого себя и почувст воват ь единст во. Поиск идент ичност и в наст оящее время
рассмат ривает ся в качест ве основной задачи подрост кового возраст а.
6. Ж ан Пиаже полагал, чт о люди обучают ся, развивая новые когнит ивные ст рукт уры, кот орые
помогают адапт ироват ься к окружающим условиям. Он описал чет ыре ст адии когнит ивного развит ия. До
подрост кового возраст а ребенок находит ся на ст адии конкрет ных операций, т . е. он может логически
мыслит ь т олько о вещах, непосредст венно ему предст авленных. Подрост ки находят ся на ст адии
формальных операций и могут мыслит ь абст ракт но.
7. Роберт Селман изучал социальное познание, т . е. способност ь к пониманию социальных
взаимоот ношений, а т акже возраст ные ст адии развит ия эт ой способност и. Он объясняет , как в от личие от
дет ей более младшего возраст а подрост ки могут воспринимат ь т очку зрения независимого наблюдат еля,
а т акже обобщенную т очку зрения, когда судят о поведении других.
8. Лев Выгот ский счит ал, чт о обучение – процесс больше социальный, а не индивидуальный. Он
предположил, чт о когнит ивное развит ие происходит быст рее, если новички вмест е с эксперт ами
работ ают над решением задач.
9. Теория социального научения Альберт а Бандуры подчеркивает важност ь моделирования и
викарного подкрепления. Важным вкладом в науку являют ся его последние выводы о роли когнит ивных
факт оров в формировании окружающей среды.
10. Роберт Хэвигхерст выделил основные задачи развит ия подрост кового возраст а. К ним от носят ся:
принят ие своего изменяющегося т ела, развит ие более значимых взаимоот ношений с окружающими,
дост ижение эмоциональной независимост и от родит елей, появление желания нест и социальную
от вет ст венност ь и формирование соот вет ст вующего поведения.
11. Курт Левин счит ал, чт о причина недовольст ва и раст ерянност и подрост ков в т ом, чт о они не
знают т очно, чт о им позволено делат ь. Им приходит ся от казыват ься от многих дет ских радост ей, но при
эт ом они не могут пользоват ься преимущест вами взрослой жизни.
12. Ури Бронфенбреннер описал мир подрост ков как последоват ельност ь вст роенных друг в друга
сист ем социальных условий. Он предлагал рассмат риват ь не ст олько непосредст венное окружение, но и
исследоват ь влияние от даленных факт оров среды. Он счит ал, чт о более широкий круг культ урных
ценност ей значит ельно влияет на развит ие подрост ков.
13. Маргарет Мид, Рут Бенедикт и другие ант ропологи доказали, чт о сущест вует довольно мало
универсальных схем развит ия и т о, чт о подрост ковые проблемы не являют ся универсальными. Сравнение
разных культ ур подчеркивает позит ивные и негат ивные элемент ы в каждой культ уре, одни из кот орых
способст вуют , а другие – препят ст вуют взрослению подрост ков.
1. Может е ли вы охаракт еризоват ь ваши подрост ковые годы как период «бури и нат иска»? Почему
«да» или почему «нет »?
2. Подумайт е о ст адиях Эриксона, кот орые вы уже прошли в своем развит ии. Закончилась ли каждая
из ст адий положит ельно или от рицат ельно? Чт о поспособст вовало т аким последст виям?
3. Какие аспект ы личност и у вас уже сформировались? Над какими аспект ами вы до сих пор
работ ает е? Работ у над какими аспект ами вы пока от ложили?
4. Приведит е примеры своей когнит ивной адапт ации, происходившей посредст вом ассимиляции и
аккомодации.
5. Приведит е несколько примеров т ого, как вы копировали поведение родит елей. Вы сознат ельно или
неосознанно эт о делали?
6. В какой ст епени основные биологические инст инкт ы, т акие как половое влечение и агрессия,
влияют на поведение человека? Подт вердит е свою т очку зрения примерами.
7. Почему именно в подрост ковом возраст е у человека появляет ся желание дист анцироват ься от
родит елей? Почему не раньше и не позже?
Как может
улучшениеподрост
способност
кового ии юношеского
предвидет ь возраст
последст
а |вия
наст
повлият
ройки ь на межличност ные
от ношения? Видит е ли вы какие-либо от рицат ельные ст ороны т акого умения? Объяснит е.
9. Вы лучше справляет есь с задачами самост оят ельно или работ ая в команде? Важны ли для вас
личност ные качест ва людей, с кот орыми приходит ся работ ат ь? Подт вердит е свой от вет примерами.
10. Какие из задач развит ия Хэвигхерст а должны быт ь решены в подрост ковый период? Какие можно
решит ь позже? Почему?
11. Объяснит е, почему подрост ки ведут себя агрессивно, опираясь на максимально возможное число
т еорий.
12. Какие культ урные ценност и, вы счит ает е, могут помочь переходу из дет ст ва в подрост ковый
период и из подрост кового периода в зрелост ь?
13. Определяет ся ли развит ие в подрост ковом возраст е физическим взрослением или влиянием
среды?
14. Являют ся ли подрост ковые годы самой т яжелой из ст адий развит ия?
15. Хорошо или плохо определят ь нормы развит ия, как эт о делал Гезелл?
Ключевые т ермины
...
• Адаптация
• Аккомодация
• Анальная фаза
• Ассимиляция
• «Буря и натиск»
• Викарное (замещающее) подкрепление
• Генитальная фаза
• Задачи развития
• Защитные механизмы
• Зона ближайшего развития
• Идентификация
• Индивидуализация
• Когниция (познание)
• Культурный детерминизм
• Культурный релятивизм
• Латентный период
• Макросистема
• Мезосистема
• Ментальные операции
• Микросистема
• Моделирование
• Наступающая взрослость
• Оно (Ид)
• Оральная фаза
• Организмический психолог
• Подкрепление
• Принятие социальной роли
• Психосоциальный мораторий
• Равновесие
• Самоподкрепление
• Сверх-Я (супер-Эго)
• Социальное познание
• Схема
• Теория психоанализа
• Фаллическая фаза
• Экзосистема
• Я (Эго)
1. Bronfenbrenner, U. (2006). Ecology of Human Development: Experiments by Nature, and Design.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
2. Coté, J. E. (1994). Adolescent Storm, and Stress: An Evaluation of the Mead-Freeman Controversy.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Identity and the Life Cycle.
3. Erikson, E. H. (1994). New York: W. W. Norton.
4. Muuss, R. E. H., and Porton, H. (1998). Adolescent Behavior, and Society: A Book of Readings.
New
York: McGraw-Hill.
5. Rieber, R. W., and Robinson, D. K. (Eds.). (2004). The Essential Vygotsky. New York: Kluwer Academic
Press.
Piaget for Beginners.
6. Serulniko, A. (2000). London, England: Writers, and Readers.
Глава 3 Такие разные под ростки. Социоэкономический статус и этническая

принад лежность
...
Подростки с низким социоэкономическим статусом
Ограничения из-за низкого социоэкономического статуса
Цикл бедности и лишений
Подростки из меньшинств
Афроамериканские подростки
Латиноамериканские подростки
Подростки североамериканских индейцев
Американские подростки азиатского происхождения
Иммигранты и беженцы
Положение беженцев Юго-Восточной Азии
• Как изменяет ся расовый/эт нический сост ав США?
• Чт о т акое цикл бедност и?
• Как от личает ся жизнь подрост ков с низким социоэкономическим ст ат усом (СЭС) от жизни
подрост ков со средним ст ат усом?
• Каким образом улучшилась жизнь афроамериканцев за последние 20 лет ?
• Чем от личают ся семьи афроамериканцев от семей белокожего населения?
• Какова, возможно, самая серьезная проблема, с кот орой ст алкивают ся лат иноамериканцы?
• Являет ся ли большинст во мексиканских американцев фермерами или сезонными рабочими?
• Какие ценност и и верования от личают культ уру североамериканских индейцев?
• Каким образом Закон об иммиграции США разрушил семейную жизнь кит айских иммигрант ов?
• Из каких част ей свет а родом самые недавние иммигрант ы в США? Из каких област ей приехали в эт у
ст рану самые недавние беженцы?
Одним из наиболее част о вст речающихся мифов о подрост ках являет ся т о, чт о все подрост ки
одинаковы. О подрост ках нельзя говорит ь как об одной гомогенной группе, т ак же как и о других
возраст ных группах. Они не т олько принадлежат различным эт носам и культ урам, но их от личают и
среда, в кот орой они воспит ывают ся, и условия жизни.
Многие разделы эт ой книги посвящены культ урным различиям между подрост ками. Будут
рассмот рены различия между низким и средним социоэкономическим ст ат усом подрост ков, а т акже
различия, связанные с цвет ом кожи. К сожалению, многие исследования с участ ием подрост ков
проводились над белокожей молодежью из среднего класса. Хот я они и сост авляют большинст во, они не
могут предст авлят ь всех. Поэт ому, прежде чем перейт и к более подробному обсуждению подрост ков,
давайт е рассмот рим серьезные культ урные различия, кот орые сущест вуют между предст авит елями
нескольких меньшинст в.
Мы начнем с подростков с низким социоэкономическим статусом вне зависимости от их расы
или национальности. Категория низкого социоэкономического статуса переходит расовые и
этнические границы, поражая 12,4 % населения США (U. S. Bureau of the Census, 2005).
Принимая во внимание только цифры, можно обнаружить, что бедных белокожих подростков
больше, чем американцев азиатского происхождения, афроамериканцев, латиноамериканцев и
индейцев. Тем не менее соотношение богатых и бедных таково, что среди небелых подростков
бедных больше.
...
Как изменяется расовый/этнический состав США ?
Соединенные Штаты становятся более азиатскими и более латиноамериканскими. В то время как
процент американцев этих групп растет, ожидается, что количество чернокожих американцев и
североамериканских индейцев будет оставаться на том же уровне, а относительное число белокожего
населения уменьшится.
Продолжим обсуждение чет ырех признанных расовых/эт нических групп: афро-американцы,
лат иноамериканцы, американцы азиат ского происхождения и североамериканские индейцы. Рисунок 3.1
показывает размеры эт их групп. Количест во лат иноамериканцев и нелат иноамериканских чернокожих
американцев практ ически одинаковое: 14 и 13 % соот вет ст венно. (Определение «лат иноамериканский»
от носит ся не к людям с определенным цвет ом кожи, а к т ем, кт о говорит на испанском языке.
Лат иноамериканцы могут имет ь как свет лый, т ак и т емный цвет кожи.) Намного меньше американцев
азиат ского происхождения и уроженцев т ихоокеанских ост ровов (4 %) и очень малое количест во
североамериканских индейцев (примерно 1 %). Ост альные 66 % населения США сост авляют белые
нелат иноамериканцы. Рисунок 3.1 т акже показывает , чт о из-за различия в уровне иммиграции и
рождаемост и эт их групп процент нелат иноамериканских белых американцев, скорее всего, уменьшит ся. К
2050 г. ожидает ся, чт о белокожее население будет сост авлят ь всего лишь немногим более половины
населения США.
Рис. 3.1. Расовый/эт нический сост ав США: 2000 и 2050 гг. Данные U. S. Bureau of the Census (2005)
Небольшое предост ережение, прежде чем мы начнем. Даже несмот ря на т о, чт о мы будем делат ь
обобщенные ут верждения о различных меньшинст вах, от дельные предст авит ели в каждом из них не
похожи друг на друга. Сущест вуют огромные различия между подрост ками внут ри меньшинст в, т ак же
как и между подрост ками разных меньшинст в или между предст авит елями белокожего большинст ва
среднего класса. При описании меньшинст в целью являет ся предост авит ь основную информацию для
лучшего понимания, а не создат ь или подкрепит ь ст ереот ипы. Скорее всего, вы знакомы с людьми из
данных меньшинст в, к кот орым эт и описания от носят ся лишь част ично или вообще не от носят ся.
Подрост ки с низким социоэкономическим ст ат усом
К молодым людям более низкого социального класса и бедным молодым людям применяют ся
различные т ермины, среди кот орых: «живущие в неблагоприят ных условиях», «бедные, имеющие низкий
социоэкономический ст ат ус» и «рабочий класс». В эт ой книге использует ся т ермин «низкий
социоэкономический ст ат ус» (низкий СЭС), пот ому как он от носит ся к двум аспект ам жизни: низкому
социальному положению и низкому доходу.
Два эт их факт ора не всегда однонаправлены. У кого-т о с от носит ельно низким доходом может быт ь
дост ат очно высокое социальное положение (например, поэт или художник), и наоборот , кт о-либо с
высоким доходом может быт ь социально порицаем (например, т орговец наркот иками). Хот я обычно люди
с очень низким доходом изолируют ся от общест ва именно из-за их ст ат уса. У них ограничен дост уп к
развлечениям, образованию, возможност ям заработ ат ь, медицинской помощи и дост ойному мест у
проживания.
Если сравнить с общим населением США, подростки с низким СЭС чаще встречаются в семьях
небелокожего населения (рис. 3.2). Вдобавок эти семьи обычно больше средних, в них меньше
работоспособных членов семьи и больше женщин, чем мужчин. Они чаще живут на юге, в
фермерских районах либо в городах и реже в пригороде.
Рис. 3.2. Уровень бедност и у предст авит елей разных рас и эт носов: 2004 г. Данные U. S. Bureau of the
Census (2005a)
Социоэкономический ст ат ус (СЭС) играет важную роль в жизни подрост ков. Осознание от личного
уровня СЭС влияет на восприят ие подрост ками самих себя, а т акже на восприят ие внешнего мира. Дет и,
подрост ки и взрослые оценивают себя, от част и сравнивая себя с другими. Также на их от ношение к самим
себе част о влияет от ношение к ним других людей (Pearlman, 1995). Ограничения из-за низкого
социоэкономического статуса
Чет ыре важных ограничения имеют мест о в жизни подрост ков с низким социоэкономическим
ст ат усом.
Ограниченный выбор
Молодежь низкого социоэкономического ст ат уса не имеет особого выбора в социальной и
культ урной среде. У них меньше вариант ов в выборе профессий. Бедност ь ограничивает их
образоват ельные и карьерные дост ижения. В социальном плане они редко входят в сост ав каких-либо
объединений за рамками родст венных и соседст вующих групп. Их ограниченный опыт и знания не
позволяют выйт и за рамки узкого мира, в кот ором они раст ут . Небольшое поле зрения и от сут ст вие опыт а
ограничивают возможност и в их жизни.
Беспомощность, бессилие
В рабочем мире умения граждан с низким СЭС ограничены. У них мало возможност ей самост оят ельно
упражнят ься или повлият ь на улучшение условий, у них мало возможност ей и знаний для получения
дополнит ельного образования. Эт о работ ники, кот орых проще всего заменит ь. Они оказывают малое
полит ическое либо социальное влияние в своем сообщест ве и иногда получают недост ат очную
юридическую защит у своих гражданских прав.
Отстранение
Подрост ки низкого социоэкономического ст ат уса осознают , чт о вокруг них ест ь более богат ые
люди, и видят преимущест ва, кот орыми т е пользуют ся. СМИ пост оянно напоминают им об их
собст венном унизит ельном ст ат усе и «несост оят ельност и», чт о част о ст ановит ся причиной горечи,
раст ерянного ухода и изоляции, социальных от клонений и сопрот ивления.
Незащищенность
Люди с низким СЭС находят ся во власт и непредсказуемых жизненных событ ий: болезней, пот ери
работ ы, т елесных повреждений, школьных проблем, семейных проблем и других. Чем ниже их
социоэкономический ст ат ус, т ем более они подвержены ударам судьбы. Они изо всех сил пыт ают ся
удовлет ворит ь свои самые необходимые жизненные пот ребност и, и, в общем, они никогда не испыт ывают
защищенност и в своей жизни.
Цикл бедности и лишений Ограничения, сопровождающие молодежь с низким
социоэкономическим статусом на протяжении их жизни, ведут к укоренению бедности (Knapp,
and Shields, 1990). На рис. 3.3 показан этот цикл бедности. Этот цикл начинается вверху с
низкого уровня образования. Двигаемся по часовой стрелке: скромные образовательные
результаты приводят
на главную к низкому
| Психология уровню
подрост ковогодохода, который
и юношеского становится
возраст а | наст причиной
ройки низкого уровня
жизни. Это приводит к ограниченным возможностям управления и контроля окружающего
мира. Таким образом, подростки подготавливаются к жизни с низким уровнем образования,
низким уровнем жизни и малыми полномочиями. Их мировоззрение укореняет стиль жизни, к
которому они привыкли.
Рис. 3.3. Цикл бедност и

Снова возвращаемся к верхней част и рис. 3.3 и двигаемся т еперь прот ив часовой ст релки. Низкий
уровень образования ст ановит ся причиной низкого развит ия т алант ов и возможност ей, а т акже низкого
уровня приобщения к культ уре в семье. Эт о, в свою очередь, ст ановит ся причиной узкого восприят ия
внешнего мира, чт о вмест е с низким уровнем жизни способст вует ограничению управленческих
возможност ей и возможност ей осущест влят ь конт роль окружающей среды. Из-за дискриминации и
ограничений, налагающихся на них, родит ели т ем либо иным образом учат своих дет ей не надеят ься на
высокий доход, дост ойный уровень жизни или получение дополнит ельного образования. Подрост ки с
низким СЭС част о ст ановят ся жерт вами бесконечного цикла бедност и. Эт о особенно касает ся т ех
подрост ков, чьи родит ели сами были бедными всю свою жизнь. Люди, кот орые начинают свою жизнь с
более высокого экономического уровня, а зат ем ст ановят ся бедными, част о более опт имист ичны по
поводу будущего своих дет ей. Исходя из эт ого, они чаще воспит ывают своих дет ей т аким образом, чт обы
эт о помогло им дост ичь лучшего образования и лучшего экономического ст ат уса. Низкий уровень
образования Способност и чит ат ь и понимат ь, анализироват ь сит уации и крит ично к ним от носит ься,
счит ат ь важны как для индивидуума, т ак и для общест ва. Люди с крепкими базовыми знаниями чаще
посещают и оканчивают среднюю школу, иногда пост упают в вуз, получают надежную работ у и высокий
заработ ок и живут , в общем, вполне дост ойно. Люди, кот орые разочарованы из-за от сут ст вия навыков
чт ения и письма, реже оканчивают школу, реже преуспевают на рынке т руда и чаще вовлекают ся в
сит уации, ведущие к негат ивным социальным последст виям, например пот ребност и в государст венной
поддержке или совершение прест уплений.
...
Люди с низким социоэкономическим статусом ( низким СЭС ) – люди низкого социального
класса, имеющие социокультурные ограничения и низкий доход.
Недавний мет аанализ, включающий данные 74 исследований на т ему взаимосвязей между
дост ижениями в обучении и бедност ью, показал умеренное влияние социоэкономического ст ат уса и
учебных успехов для ст удент ов и очень сущест венное влияние для школьников (Sirin, 2005). Эт о
подт верждает факт , чт о дет и в семьях, живущих в районах с высокой концент рацией бедных, чаще плохо
учат ся в школе. Хот я эт о влияние для ст удент ов слабее, экономический ст ат ус позволяет сделат ь
дост ат очно т очные выводы о предполагаемой академической успеваемост и. Эт о влияние низкого СЭС
даже более сильно для белокожих, чем для небелокожих ст удент ов. Школы в районах с высоким СЭС
лучше мат ериально обеспечены, т ам более опыт ные учит еля и меньшее соот ношение «учит ель-ученики»,
чем в районах с низким СЭС. Все эт о помогает ученикам учит ься более эффект ивно. Учит ывая т о, чт о
родит ели с низким доходом част о имеют невысокие ожидания от своих дет ей и меньше финансовых
ресурсов, чт обы помочь им с образованием, в наст оящий момент т акая взаимосвязь практ ически
неизбежна.
Нест абильност ь семьи и семьи без от ца
От част и в результ ат е ранних браков и экономических т рудност ей семьи с низким СЭС менее
ст абильны, чем семьи с высоким СЭС. Уровень разводов и количест во раздельно проживающих супругов
увеличивают ся при ухудшении социоэкономических показат елей (Bramlett, and Mosher, 2002). Количест во
беременност ей, особенно незапланированных, т акже выше среди людей с более низким
социоэкономическим ст ат усом. Более бедные беременные девушки-подрост ки имеют меньше
возможност ей сделат ь аборт по сравнению с подрост ками среднего класса. Два эт их факт ора означают ,
чт о более бедные девушки-подрост ки чаще ст ановят ся мат ерями, чем девушки-подрост ки из среднего
класса. Ст ановясь родит елем в раннем возраст е, подрост ки обрекают себя на бедност ь (Департ амент
здравоохранения и социальных услуг США, 1995).
Из-за высокого уровня разводов и внебрачных беременност ей среди бедных ст абильно преобладают
семьи, в кот орых руководит женщина. Многие исследования указывают на т о, чт о хот я семья с одним
родит елем может не всегда быт ь ущербной (от ец может являт ься ист очником дополнит ельных
финансовых зат руднений и разногласий), от сут ст вие либо редкое присут ст вие от ца обычно наносит вред
эмоциональному и социальному развит ию подрост ков. Тот факт , чт о воспит ание одним родит елем
увеличивает риск возникновения ряда проблем (McLanahan, and Sandefur, 1994), будет подробно
обсуждат ься в главе 11. На данный момент дост ат очно будет сказат ь, чт о бедност ь увеличивает шансы
быт ь воспит анным в семье с одним родит елем, а воспит ание в семье с одним родит елем увеличивает
вероят ност ь т ого, чт о, повзрослев, эт от человек ст олкнет ся с т яжелой финансовой сит уацией.
Бездомност ь
Большое количест во бедных людей т акже являют ся бездомными. Количест во бездомных людей
увеличилось за последние годы по нескольким причинам. Во-первых, уменьшилось количест во дост упного
дешевого жилья. Ст арые недорогие дома сносят ся и заменяют ся намного более дорогими. Во-вт орых,
уменьшилось количест во государст венной поддержки, направленной на решение жилищных вопросов. В-
т рет ьих, подорожание ст оимост и медицинских услуг пост авило многие семьи в крит ическое положение,
поэт ому они не могут позволит ь себе жилье, кот орое могли позволит ь себе ранее (Национальная коалиция
лиц без мест а жит ельст ва, 2006).
...
Что такое цикл бедности ?
Термин «цикл бедности» описывает замкнутый круг, в который попадают доведенные до отчаяния
люди. Им сложно попасть в средний класс. Например, если вы бедны, то, скорее всего, будете посещать
плохо финансируемую школу. Даже если вы тяжело работаете, то все равно будете получать меньше
денег, чем ваши сверстники из среднего класса. Из-за этого вам будет сложнее поступить в вуз либо найти
хорошую работу. А если вы не сможете найти хорошую работу, у вас не будет законного способа
заработать деньги и улучшить свой уровень жизни.
От сут ст вие жилья влияет на подрост ков по-разному. Бездомные подрост ки испыт ывают физический
и эмоциональный ст ресс.
...
ЛИЧНОЕ ДЕЛО
Почему некоторые люди бедны ?
Влияние бедности на жизнь подростков огромно. Причины бедности необходимо рассмотреть.
Почему некоторые люди бедны?
Следующая анкета позволит вам высказать свои идеи. Позже вы сможете сравнить свои результаты с
результатами группы из 220 студентов Университета Кентербери в Новой Зеландии (Stacey, Singler, and
Ritchie, 1989).
Инструкции
Обведите кружком цифру возле каждой причины, которая лучше всего отражает ваше мнение. В
приведенной ниже шкале цифра 1 означает, что, по вашему мнению, данная причина очень важна. Цифра 7
означает, что, по вашему мнению, данный фактор вообще не имеет значения. Таким образом, меньшие
числа показывают высокую важность данной причины, а большие числа показывают низкую ее важность.
Четыре числа между ними говорят об умеренной важности.
...
После заполнения анкеты суммируйте числа в каждой из четырех категорий и разделите на четыре.
Это даст вам средний балл в каждой категории. Если ваш балл в категории «внутренние факторы» такой
же высокий или выше, чем в других категориях, то вы считаете, что бедные люди сами виноваты в своей
бедности.
Аналогичное анкетирование проводилось в 2001 г. группой исследователей Национального
общественного радио, ассоциацией Кайзер Фэмили и Школой правительства Кеннеди при Гарвардском
университете. Оказалось, почти половина американцев считают, что бедность, прежде всего, вызвана
личными факторами, такими как лень. Другая половина считает, что бедность в первую очередь вызвана
социальной политикой и обстоятельствами, которые индивидуум не в силах изменить (Национальное
общественное радио, 2003).
Адаптировано из Stacey, В. G., Singer, М. S., and Ritchie, G., (1989). «The Perseption of Poverty, and Wealth
among Teenage Univ ersity Students, Adolence», 24, 193–207. Использовано с разрешения.
Многие обращают ся к прост ит уции, т орговле наркот иками и другим правонарушениям, чт обы
выжит ь. Многие нуждают ся в психиат рической помощи. Успеваемост ь в школе низкая из-за нерегулярного
посещения. У многих бездомных подрост ков немало проблем, а перед ними безрадост ное будущее,
кот орое мало кого волнует .
Философия и цель воспитания д етей
Семьи с низким СЭС част о имеют жест кую ст рукт уру от ношений «родит ель-подрост ок». Родит ели
кажут ся замкнут ыми и недост упными из-за ст ресса, вызванного финансовыми т рудност ями. Большинст во
родит елей ст ановят ся более суровыми и чаще наказывают за прост упки, когда сами испыт ывают ст ресс
(Abell, Lawson, Washington, Bost, and Vaughn, 1996). Домашняя ат мосфера т ребоват ельна и авт орит арна,
применяют ся физические наказания, от сут ст вует психологическая близост ь между родит елями и дет ьми.
Способы взаимодейст вия родит елей и дет ей направлены на сохранение порядка, послушание и
дисциплину. Дисциплина обычно жест кая и непоследоват ельная. Родит ели придают большее значение
физическому наказанию (даже подрост ков), чем уст ному объяснению и просьбам. Подрост ки из семей с
низким СЭС как группа ст алкивают ся с большим количест вом проблем с родит елями, чем подрост ки из
более привилегированных семей.
Практ ически все родит ели хот ят воспит ат ь своих дет ей т ак, чт обы дет и могли прожит ь дост ойную,
добропорядочную и чест ную жизнь. Они хот ят , чт обы их дет и ст али более экономически обеспеченными,
чем они сами, и полагают , чт о хорошие оценки в школе, возможно, смогут дат ь надежду на лучшую жизнь.
Таким образом, особенно важно радет ь о покорност и, уважении к взрослым, конформност и к
общест венным ст андарт ам и избегании неприят ност ей. Родит ели с низким социоэкономическим ст ат усом
обеспокоены поведением дет ей на людях, конкрет ной сит уацией, а не т ем, чт о значит поведение для
будущего развит ия подрост ков.
Равнение на сверст ников
Так как подрост ки из семей с низким СЭС реже поддерживают конт акт с родит елями, чем молодежь
из семей среднего класса, т о они уст анавливают более прочные, более длит ельные от ношения со
сверст никами. Те, кт о сообщает , чт о их не ценят родит ели, и т е, у кого более низкая самооценка, чаще
равняют ся на сверст ников, чем т е, кого родит ели высоко ценят (Vitaro, Brendgen, and Tremblay, 2000). Эт о
может происходит ь как минимум по двум причинам.
Во-первых, подрост ки не приобрет ают никакого ст ат уса при идент ификации со своей семьей. Их
родит ели не докт ора, не профессора, не предст авит ели бизнеса. Таким образом, эт и подрост ки не
получают ст ат ус, идент ифицируясь со своими родит елями. В дейст вит ельност и они ост ро осознают
от сут ст вие ст ат уса у своих родит елей в общест ве и, как следст вие, от сут ст вие ст ат уса у самих себя.
Когда группа в общест ве, ориент ированном на дост ижения, не может получит ь ст ат ус посредст вом
социально одобренных мет одов, т огда кражи, наркот ики, физическое насилие, вандализм и другие виды
ант исоциального поведения могут ст ат ь способом получения ст ат уса и признания. Группа сверст ников
заменяет семью и ст ановит ся первичной референт ной группой.
Из-за нед остатка д ешевого жилья в некоторых город ах многие бед ные семьи вынужд ены
обращаться в приюты д ля безд омных, чтобы д ать своим д етям кров и накормить их
Во-вт орых, подрост ки с низким СЭС могут более ориент ироват ься на сверст ников, чем на родит елей,
из-за необходимост и быт ь защищенными. В самых жест оких районах банда нужна, чт обы защит ит ь свою
жизнь. Социальные изгои Многие подрост ки с низким СЭС социализируют ся не т ак, как их сверст ники из
среднего класса. У них своя собст венная манера одеват ься, говорит ь и вест и себя. К т ому, кт о кажет ся
вульгарным, плохо воспит анным либо агрессивным, от носят ся с пренебрежением в общест ве среднего
класса. С другой ст ороны, т е, кт о от даляет ся, имеют низкую самооценку, ст еснит ельны, не принимают
участ ия в общест венных мероприят иях, не являют ся членами социальных групп, част о игнорируют ся. В
добавление к эт ому несоот вет ст вующая одежда и недост ат очная опрят ност ь вызывают крит ику со
ст ороны сверст ников из среднего класса.
...
Как отличается жизнь подростков с низким социоэкономическим статусом ( СЭС ) от жизни
подростков со средним статусом ?
Подростки с низким СЭС реже воспитываются обоими биологическими родителями, чем молодежь
среднего класса. Вдобавок, их родители редко бывают дома, когда те приходят из школы, и более строги к
ним, когда дома. Подростки с низким СЭС чаще болеют физически и психически, чем подростки из
среднего класса, и они также реже оканчивают среднюю школу.
Обычно школа являет ся важной част ью социального мира подрост ков, но предрассудки со ст ороны
взрослых и учеников, принадлежащих к среднему классу, могут сделат ь подрост ков с низким СЭС
социальными изгоями. Они нередко все больше и больше изолируют ся от других по мере взросления и в
результ ат е част о ищут друзей за ст енами школы. Иногда сравнение с другими подрост ками за ст енами
школы ст ановит ся причиной т ого, чт о подрост ки пропускают занят ия.
Психическое здоровье
От сут ст вие эмоциональной поддержки и ст абильност и в семьях с низким СЭС, а т акже особого
мет ода воспит ания дет ей приводит к высокому уровню психологических проблем и психических
заболеваний среди подрост ков с низким дост ат ком (Najman, Aird, Вот , O\'Callaghan, Williams, and
Shuttlewood, 2004). Кроме т ого, если они попадают в больницу, т о подрост ки с низким СЭС реже
получают адекват ное лечение, их лечит менее квалифицированный персонал, их лечат менее длит ельный
период времени, используя менее эффект ивные мет одики, они т акже реже выздоравливают после курса
психот ерапии (Tarnowski, Brown, and Simonian, 1999).
Физическое здоровье
наБедност
главнуюь т |акже
приводитподрост
к физическим
кового изаболеваниям.
юношеского возраст
Низкийа уровень
медицинского обеспечения,
низкокачест венное пит ание, подверженност ь вредным вещест вам в окружающей среде чаще вст речают ся
в сит уациях с семьями с недост ат очным доходом. Эт и проблемы могут привест и к част ым пропускам в
школе, а т акже уст алост и, чт о не позволяет быт ь внимат ельным даже когда подрост ок в школе. У
школьников с т акими проблемами част о хромает успеваемост ь, а школьники с плохой успеваемост ью
част о прот ест уют , пропускают занят ия, начинают упот реблят ь наркот ики, рано беременеют .
Каковы выводы из предыдущего обсуждения? Необходимо понимат ь, чт о воспит ание в семье с
недост ат очными финансовыми ресурсами вызывает сильный ст ресс и чт о бедные подрост ки чаще, чем
подрост ки из среднего класса, ст алкивают ся с огромным количест вом проблем в период своего
взросления. В следующих главах будет подробно рассмат риват ься т а прост ая ист ина, чт о бедные
подрост ки значит ельно чаще имеют проблемное поведение, чем подрост ки из среднего класса. Нужно
понимат ь, чт о эт о объясняет ся не плохими генами или низкими моральными принципами, но скорее
ст рессогенност ью жизни в семье, кот орая едва ли может сводит ь концы с концами. Тем не менее т акже
ст оит помнит ь, чт о многие бедные подрост ки не испыт ывают данных т рудност ей. Они не имеют
проблемного поведения, сохраняют высокий уровень физического и психологического здоровья,
оканчивают среднюю школу и благополучно справляют ся со взрослыми ролями (Bowen, and Chapman,
1996; Galbo, and Demetrulias, 1996; Jarrett, 1995).
Подрост ки из меньшинст в
Происхождение подрост ков из групп меньшинст в очень различно: некот орые являют ся
предст авит елями первого поколения американцев, кот орые дома не говорят на английском языке, у других
ест ь родст венники, кот орые бегст вом спасались от войны либо преследования на своей родине несколько
поколений т ому назад, предки т рет ьих были ввезены в Соединенные Шт ат ы в качест ве рабов, и наконец,
ест ь т е, родит ели кот орых переехали, будучи богат ыми, хорошо образованными профессионалами. Таким
образом, подрост ки могут быт ь богат ыми, бедными, от носит ься к среднему классу, они могут жит ь на
ферме, в пригороде, в городе.
Несмот ря на эт и различия, у подрост ков из меньшинст в ест ь один общий важный признак: их можно
легко от личит ь от белокожих американцев. Из-за эт ого к ним част о от носят ся с предубеждением и
враждебност ью. Даже когда они могут эт ого избежат ь, молодые люди из меньшинст в част о ост ро
ощущают , чт о мерзкие предрассудки могут помешат ь им в любой момент . Они чувст вуют свою
непохожест ь и изолированност ь. И эт о чувст во непохожест и част о влияет на них больше, чем
особенност и их культ урного происхождения.
Многие исследования свидет ельст вуют о т ом, чт о опыт принадлежност и к меньшинст ву оказывает
сильное влияние на чернокожих, азиат ских и лат иноамериканских подрост ков в США, даже большее, чем
культ урные различия как т аковые. Если бы белокожий американский подрост ок переехал, скажем, в
Японию или Нигерию, он либо она нередко испыт али бы т акие же т рудност и, кот орые испыт ывают
подрост ки из меньшинст в в Соединенных Шт ат ах. Трудно заст авит ь других понят ь, чт о т ы другой
человек, особенно когда в их поведении можно прочит ат ь, чт о другой значит «не т акой же хороший, как и
мы». Также т рудно, когда другие не обращают внимания на культ урные различия и ожидают , чт о т ы
будешь вест и себя не т ак, как т ебя учили дома.
Так как молодежь из меньшинст в чаще ст ановит ся бедной по сравнению с белокожей молодежью, она
чаще испыт ывает ст ресс, описанный выше в эт ой главе. Помимо худших условий проживания подрост ки
из меньшинст в част о ст алкивают ся с насилием в школе и в районе проживания, упот реблением
наркот иков и алкоголя, плохой успеваемост ью в школе, прест упност ью и подрост ковой беременност ью
(Vargas, and Willis, 1994).
Поэт ому неудивит ельно, чт о у подрост ков из меньшинст в, как у от дельной группы, чаще бывают
проблемы с психическим здоровьем, чем у большинст ва ост альных. Депрессия, например, чаще
вст речает ся у афроамериканских и лат иноамериканских подрост ков, чем у белокожих.
Североамериканские индейцы в два-т ри раза чаще ст радают алкоголизмом и имеют более высокий
уровень суицидов по сравнению с белокожими (Gonzales, and Kim, 1997). Тот факт , чт о американские
подрост ки азиат ского происхождения, кот орые реже, чем другие группы меньшинст в, ст алкивают ся с
финансовыми проблемами, имеют низкий уровень психологических расст ройст в, подчеркивает влияние
именно социоэкономического ст ат уса, а не эт ничност и как т аковой на появление т рудност ей.
Следующие параграфы описывают от дельные особо важные момент ы, касающиеся индивидуумов
определенной группы меньшинст в. Нужно помнит ь, чт о разнообразие внут ри эт нической группы т ак же
велико, как и между ними, а бедност ь и дискриминация больше, чем различия в ценност ях и культ урно
обусловленном поведении, влияют на разницу между эт ническими группами.
Афроамериканские под ростки
Многие чернокожие являют ся пот омками порабощенных африканцев, кот орые жили в Соединенных
Шт ат ах на прот яжении нескольких поколений. В недавнем прошлом чернокожие иммигрант ы прибывали из
Лат на
инской
главную
Америки
и Карибскихподрост
ост ровов.
ковогоВ икаждой
из эт их
возраст
группасвоя
| наст
собст
ройки
венная культ ура. Здесь мы
сосредот очимся на афроамериканцах.
Наследие дискриминации
На прот яжении нескольких поколений членов афроамериканских семей, особенно с низким СЭС,
заст авляли принимат ь более низкое социальное положение во всех от ношениях, если они хот ели ужит ься
в общест ве белокожих. В прошлом «ужит ься» означало т о, чт о они должны были сидет ь на задних мест ах
в авт обусе, избегат ь всех рест оранов «т олько для белых», а т акже т аких т уалет ов, мест развлечения,
т еат ров и дет ских площадок. Афроамериканские родит ели должны были прививат ь своим дет ям т ак
называемую роль чернокожего человека. Как грубо сказала одна мат ь: «Нужно научит ь их эт ому до т ого,
как они перест упят порог собст венного дома». Афроамериканские дет и немало рисковали, выходя из
дома, чт обы пойт и в школу, если они до эт ого не узнали о т ом, где они имеют право сидет ь и чт о они
могут и не могут делат ь, в случае если проголодают ся либо захот ят пит ь. В 5 лет , т ак же как, конечно, и
в 15 и в 25, они должны были знат ь свое мест о. Одним из важных уроков, кот орый они должны были
усвоит ь, было т о, чт о вне зависимост и от т ого, как несправедливо к ним от носились, они должны были
конт ролироват ь гнев и скрыват ь враждебност ь. Они должны были быт ь покорными и вежливыми при
любой провокации, идт и и равнодушно смот рет ь вперед, не обращая внимания на насмешки и язвит ельные
замечания. Помимо эт ого, они должны были игнорироват ь оскорбления и никогда не спорит ь и не драт ься
с белокожим человеком. Чернокожие родит ели счит али, чт о они должны использоват ь жест кие меры,
чт обы привит ь своим дет ям ст рах как самое лучшее средст во защит ы, либо в прот ивном случае
белокожее общест во накажет их еще сильнее.
Уровень самооценки и пред ставление о самом себе афроамериканских под ростков

опред еляются различным факторами, такими как: окончание сред ней школы, положительные
отношения со своей семьей и од обрение семьи
Ричард Райт (1937) написал о своем первом уроке на т ему «Как жит ь негром». Он описал, как сильно
поранился во время драки с белокожими парнями, кот орые бросали в него и его друзей бут ылки:
Я сидел и грустно размышлял на ступеньках возле моего дома, пестуя свою рану и ожидая, когда
мать придет с работы… Я чувствовал всем своим нутром, что она поймет… Я схватил ее за руку и
пробормотал всю историю. Она посмотрела на мою рану, потом ударила меня.
– Почему же ты не спрятался? – спросила она меня. – Почему ты постоянно дерешься ?
Я был возмущен и начал орать во всю глотку. В перерывах между всхлипываниями я говорил ей, что
там не было никаких деревьев или ограды, за которую можно было бы спрятаться…
Она схватила деревянную палку, потащила меня домой, раздела меня и била до тех пор, пока я
чуть не потерял сознание. Она хлестала мой зад палкой, и пока кожа жгуче болела,
рассказывала мне золотые правила Джима Кроу… Я не должен был больше никогда, никогда,
ни при каких обстоятельствах
на главную | драться
Психология подрост опять
кового с белымивозраст
и юношеского парнями.
а Инаст
ониройки
| были абсолютно правы,
что запустили в меня разбитую молочную бутылку ( Wright, 1937 ).
Не все афроамериканские семьи применяли т очно т акие же меры, чт обы защит ит ь своих дет ей от
гнева белокожих. Афроамериканские семьи высшего класса велели своим дет ям избегат ь драк либо
скандалов с белокожими не пот ому, чт о эт о было опасно, а пот ому, чт о эт о было ниже их социального
ст ат уса. Эт и семьи пыт ались оградит ь своих дет ей от расовой дискриминации т ем, чт о как можно дольше
изолировали их от белокожих ст оронников сегрегации. Новая дейст вит ельност ь
Дейст вит ельност ь очень сильно изменилась для чернокожего населения и продолжает менят ься. Во
вт орой половине XX в. целый ряд широкомасшт абных юридических мер, направленных на уничт ожение
разделения белокожих и чернокожих, во многом помог сформироват ь новое видение чернокожих людей
как в умах белокожих, т ак и чернокожих. Изменения проявились в выделении значит ельного среднего
класса чернокожих, увеличении числа чернокожих полит ических лидеров, признании полит ических прав
и привилегий, регулировании чест ного процесса принят ия на работ у и повышенном инт ересе к
африканскому наследию и культ уре.
Сегодня 72 % чернокожих взрослых окончили среднюю школу, и примерно 14 % продолжили
обучение в вузах (McKinnon, and Bennett, 2005). (Эт о немного выше, чем средний процент окончивших
школу по ст ране, но значит ельно ниже, чем средний процент окончивших вуз.)
Тенденция получения высшего образования раст ет , поскольку все большее количест во
афроамериканцев пост упают в вузы и оканчивают их. Уровень бедност и среди чернокожего населения
ниже, по сравнению с высоким уровнем, кот орый был в прошлом, но все же он все еще в два раза
превышает уровень бедност и белокожих. Тем не менее почт и 1/3 афроамериканских семей получает
ежегодный доход в размере $50 т ыс. (U. S. Bureau of the Census, 2005b).
Современная сегрегация
Семнадцат ого мая 1954 г. Верховный суд США от клонил принцип «другие, но равные» возможност и в
образовании. В 1956 г. докт ор Март ин Лют ер Кинг-младший внедрил свой мет од пассивного
сопрот ивления раздельной сист еме авт обусных маршрут ов в Монт гомери, шт ат Алабама. Хот я судебные
бат алии были выиграны, сегодня все еще сущест вует значит ельное неравенст во доходов чернокожего и
белокожего населения, образования и других показат елей уровня жизни. Сегрегация продолжает имет ь
мест о.
Большая част ь афроамериканцев живет на юге, а не на северо-вост оке, в цент рально-западном районе
либо на западе. Эт о одно из наследий рабст ва. Очень част о семьи живут в определенных районах на
прот яжении нескольких поколений. Учит ывая абсолют ные цифры, в Нью-Йорке, Калифорнии, Техасе и
Джорджии живет больше афроамериканцев, чем в других шт ат ах. Тем не менее как процент от общего
населения чернокожие наиболее широко предст авлены в Миссисипи, Луизиане, Южной Каролине,
Джорджии и Мэриленде. Также афроамериканцы чаще живут в цент ральных городах, чем
нелат иноамериканские белокожие американцы (55 % прот ив 22) (McKinnon, and Bennett, 2005). Во многих
сообщест вах районы проживания все еще сегрегированны.
Неравное образование Несмотря на юридические попытки обеспечить равное образование для
всех граждан, афроамериканские подростки все еще не пользуются данной привилегией. Если
сравнить общее количество лет обучения, то молодые афроамериканцы догоняют белокожих
американцев (рис. 3.4). Тем не менее если рассматривать качество образования, то
афроамериканцы все еще далеко позади белокожих.
Рис. 3.4. Образоват ельные дост ижения афроамериканских и белокожих в возраст е 25 лет и ст арше с
1960 по 2004 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2005)
Эт а разница во многом возникает из-за социоэкономических различий между чернокожими и
белокожими. Если уравнят ь уровень дохода, т о будет намного меньше расовых различий в
образоват ельных дост ижениях. У афроамериканских финансово сост оят ельных родит елей, кот орые
близки со своими дет ьми и занимают ся их образованием, подрост ки чаще продолжают обучение и учат ся
хорошо (Brody, Stoneman, and Flor, 1995). Профессиональные ст ремления Хот я за последние несколько
десят илет ий количест во афроамериканцев, дост игших высокого социоэкономического уровня,
увеличилось, многие авт оры ут верждают , чт о реальный процентчернокожих, кот орые дост игли уровня
среднего класса, уменьшился.
...
Каким образом улучшилась жизнь афроамериканцев за последние 20 лет ?
В сравнении с тем, что было двадцать лет назад, афроамериканцы все реже живут в сегрегированных
районах [3] , среди них меньше становится малоимущих, они чаще проходят обучение в колледжах. С
другой стороны, разница в оплате труда между афро-американцами и белокожим населением
увеличивается, кроме того, достаточно часто, средние школы для афроамериканцев получают худшее
финансовое обеспечение, чем школы, ориентированные в основном на белокожих учеников.
Тем не менее в одном исследовании был сделан вывод, чт о афроамериканские подрост ки, кот орые
хорошо учились в школе и пост упили в вузы, более опт имист ично наст роены от носит ельно своего
будущего (Ganong, Coleman, Thompson, and Goodwin-Watkins, 1996). Большее количест во афроамериканцев
в данном исследовании предполагали, чт о будут получат ь по $10 т ыс. в год в возраст е 35 лет , по
сравнению с американскими ст удент ами европейского происхождения. Они т акже ожидали получит ь
более высокий уровень образования, а предполагаемая возможност ь т ого, чт о они будут успешны, была
выше, чем для белокожих подрост ков. Исследование показало, чт о у афроамериканцев высокие
ст ремления, но неясно, почему у них больше опт имизма, чем у их белокожих сверст ников. Част ично эт о
может быт ь из-за т ого, чт о умных чернокожих подрост ков, ст ремящихся к академическим дост ижениям,
их родит ели нацеливают на профессии, кот орые являют ся прест ижными и высокооплачиваемыми. Эт о
т акие профессии, как юрист или врач. Еще одно возможное объяснение заключает ся в т ом, чт о
афроамериканская молодежь рассмат ривает образование как основную возможност ь сделат ь карьеру, как
ключ к исполнению американской мечт ы. Афроамериканские ст удент ы осознают т е преграды, кот орые
перед ними ст оят , и лучше понимают , чт о образование – эт о предпосылка к успеху. Может быт ь, поэт ому
они гот овы т яжело т рудит ься, чт обы ст ат ь успешными. И в заключение – причина может крыт ься в т ом,
чт о эт и афроамериканские подрост ки переоценивают экономическую важност ь образования, кот орое они
получают .
...
ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ.
Чем отличаются семьи афроамериканцев от семей белокожего населения ?
Подавляющее большинство афроамериканцев считают, что семья, в которой они росли, – это и дяди,
и тети, двоюродные братья и сестры, бабушки и дедушки, и даже близкие друзья их родителей. В их
семьях мужские и женские роли не настолько жестко зафиксированы, как в белокожих семьях; и больше
половины из них регулярно посещают церковь.
Попыт ки ликвидации сегрегации
Традиционно большинст во афроамериканцев жили в от дельных районах, и поэт ому у них было
немного возможност ей для межрасового общения. Но изменения в общест венном от ношении и
законодат ельст ве проложили пут ь для уменьшения сегрегации. За последние 25 лет сегрегация
афроамериканцев уменьшилась благодаря всем пят и мерам, используемым Бюро переписи населения США
по оценке сегрегации (Iceland, Weinberg, and Steinmetz, 2002). Тем не менее, несмот ря на эт о уменьшение,
уровень сегрегации по проживанию все еще выше для афроамериканцев, чем для других групп, по всем
парамет рам. Самая сильная сегрегация в больших городах на северо-вост оке и в цент рально-западном
районе.
Уровень безработ ицы
Уровень безработ ицы значит ельно выше для чернокожих мужчин и подрост ков, чем для населения в
целом. Как ни ст ранно, уровень занят ост и чернокожих женщин немногим выше, чем уровень занят ост и
женщин в целом (McKinnon, and Bennett, 2005). Факт ически лет ом 2006 г., когда общий уровень
безработ ицы был 15 %, почт и 28 % афроамериканских т инейджеров, ищущих работ у, не могли
т рудоуст роит ься (Инст ит ут мер по т рудоуст ройст ву, 2006). Эт от более высокий уровень вызван
сложным взаимодейст вием более низкого образования, физического расст ояния до возможного мест а
работ ы, от сут ст вия т ранспорт а, дискриминации и от сут ст вия навыков.
Доход
Несмот ря на т о чт о доходы как белокожих, т ак и чернокожих американцев раст ут , разница в
зарплат ах белокожих и небелокожих стала больше, а не исчезла (рис. 3.5). В любой кат егории профессий
афроамериканцам плат ят меньше, чем за т у же работ у плат ят белокожим. Неравный доход – эт о
результ ат неравного образования, сегрегации, дискриминация т оже все еще имеет мест о. Юридически
афроамериканские подрост ки имеют т акие же права, как и белокожая молодежь. В реальност и же полное
равенст во – эт о цель, к кот орой нужно ст ремит ься.
Рис. 3.5. Средний заработ ок в год по расе и лат иноамериканскому происхождению 1980–2004 гг.
Данные U. S. Bureau of the Census(2000) Подрост ковая беременност ь
Подрост ковая беременност ь и мат еринст во (вопросы, кот орые будут широко обсуждат ься далее в
эт ом учебнике) в общем не идут на благо т ем подрост кам, кот орых эт о касает ся. Подрост ки-мат ери реже,
чем другие девушки-подрост ки, оканчивают среднюю школу и чаще ст ановят ся бедными, а т акже и в
дальнейшем ост ают ся бедными (Hofferth, Reid, and Mott, 2001). Поскольку афроамериканские девушки-
подрост ки почт и в т ри раза чаще беременеют , чем белокожие девушки, и почт и в полт ора раза чаще
беременеют , чем лат иноамериканские девушки (Ventura, Mosher, Curtin, Abma, and Henshaw, 2001), т о
подрост
на главную
ковая беременност
ь –подрост
эт о особо
ковоговажная
проблемавозраст
чернокожего
а | настсообщест
ройки ва. Почт и 2/3 всех
беременност ей чернокожих женщин приходят ся на незамужних мат ерей (Национальный цент р ст ат ист ики
здоровья, 2002).
Сила семьи
Афроамериканские семьи ст алкивают ся со многими проблемами из-за расовой дискриминации и
экономических условий, в кот орых многие живут . Эт и семьи ст ремят ся выжит ь на фоне высокой
безработ ицы, несоразмерного количест ва бедных и сокращения важных для них социальных программ.
Тем не менее афроамериканские семьи т акже обладают рядом позит ивных характ ерист ик, кот орые дают
им возможност ь функционироват ь и выживат ь во враждебной социальной среде.
Сильные родственные связи
Большие семьи похожи во многих меньшинст вах. Афроамериканцы в общем подвержены большему
ст рессу, чем белокожие американцы, но члены семьи могут рассчит ыват ь на взаимную поддержку, защит у
и забот у (Taylor, 2000). Члены больших семей част о живут рядом, их объединяет сильное чувст во
семейного долга, границы семей подвижны, т ак чт о при необходимост и семьи принимают родст венников
и друзей. В них много общения и немало непосредст венной помощи и поддержки.
Почтительное отношение к пожилым людям Во всех социоэкономических классах
афроамериканцы более почтительно относятся к пожилым, чем белокожие американцы
(Slaughter-Defoe, Kuehne, and Straker, 1992). Одна из причин высокого уровня уважения к
старшим членам семьи – это сильные родственные связи, которые только что обсуждались.
...
Устойчивость – способность индивидуума преуспевать, несмотря на неблагоприятную обстановку и
трудности.
Гибкие роли
От ношения между мужем и женой в афроамериканских семьях более равноправны, чем в других
расах. Афроамериканские мужья берут на себя значит ельное количест во домашней забот ы. Роли всех
членов семьи гибкие. Например, дядя (или дедушка) может заменит ь от ца.
...
Те, кто достигает успеха
Проводилось огромное количество исследований относительно факторов, которые способствуют
устойчивости – способности человека достигать результатов, несмотря на многие трудности (Sandler,
2001). Черты характера и защитные факторы, которые, судя по результатам исследований, повышают
устойчивость, выходят за рамки этнических и социоэкономических групп.
Личные качества
1. «Устойчивые личности»: устойчивые подростки часто напористы, экспрессивны, энергичны,
креативны и уверены в себе (Hart, Atkins, and Fegley, 2003). Они сердечны и общительны, ответственны,
склонны к размышлениям, не импульсивны и верят в то, что они являются хозяевами своей судьбы
(Werner, 1998).
2. Генетический фактор: исследование показало, что вклад генетического компонента составляет
50 % и выше (например, Kim-Cohen, Moffett, Caspi, and Taylor, 2004). Вероятно, нервная система некоторых
людей более эффективно справляется со стрессом, чем нервная система других.
3. Ставят высокие цели: они ориентированы на успех, хорошо учатся в школе и ставят себе высокие
профессиональные цели (Lewis, 2004).
4. Интеллект: устойчивые подростки обычно смышлены (Assendorph, and van Aken, 1999). Их ум
позволяет им продумать решение проблем до того, как они возникают, и быть гибкими.
5. Имеют глубокие интересы: эти интересы приносят им радость и ощущение достижений, а также
могут дать им возможность общаться с наставником (Dolgin, 2006).
6. Они духовны либо являются членом религиозной организации: религиозные институты
воспитывают, дают моральную поддержку и руководят ранимыми подростками (Crawford, Wright, and
Masten, 2004).
Характеристика семьи
1. Родители оказывают эмоциональную поддержку: устойчивость появляется тогда, когда дети
знают, что родители их поддерживают, а также когда родители выражают свое одобрение.
2. Родители приучают к самодостаточности и независимости.
3. От детей ожидается, что они будут брать на себя ответственность (Werner, 1998).
4. Семья предлагает ролевые модели.
Ресурсы сообщества
1. Вовлеченные, заботящиеся учителя.
2. Надежные друзья.
3. Присутствие наставников.
4. Наличие надежного убежища.
Важно не забывать о том, что есть немало подростков, которые воспитываются в очень сложных
условиях, но преодолевают эти трудности и выходят из цикла бедности.
Глубокая религиозност ь
Религия являет ся ист очником ут ешения для угнет енных людей, а т акже ст имулом для сопрот ивления
и социального продвижения. При помощи проповедей и учений, символов, сист ем верований и рит уалов
афроамериканская церковь ост ает ся т ем связующим звеном, кот орое держит семьи и сообщест ва вмест е.
Молодые люди, посещающие церковь, укрепляют ся в вере и получают немалую поддержку, кот орая
помогает им справлят ься со ст рессом в жизни (McCreary, Slavin, and Berry, 1996).
Латиноамериканские под ростки
Лат иноамериканцы – люди, чьи семьи происходят из географических районов, в кот орых говорят на
испанском языке. Примерно 14 % американцев – лат иноамериканцы. Рисунок 3.6 показывает процент ное
соот ношение регионов по всему миру, из кот орых вышли лат иноамериканцы. Как видно, примерно 60 %
семей лат иноамериканских граждан прибыли из Мексики и примерно 10 % приехали из Пуэрт о-Рико. Эт и
две эт нические группы будут рассмат риват ься в следующих параграфах.
Рис. 3.6. Ист орическая родина предков лат иноамериканцев: 2000 г. Из работ ы: Guzman, 2001
Тем не менее, прежде чем мы начнем обсуждат ь эт и группы, необходимо рассмот рет ь глобальную
проблему лат иноамериканского сообщест ва: неравенст во в качест ве образования. Образоват ельные
проблемы Лат иноамериканцы реже оканчивают школу, чем другие американские граждане. Поскольку
качест во образования важно для получения хорошей работ ы, неудивит ельно, чт о уровень бедност и среди
лат иноамериканцев высок. Основная причина, по кот орой лат иноамериканцам как группе приходит ся в
школе т яжело, заключает ся в т ом, чт о английский не являет ся родным языком, на кот ором большинст во
лат иноамериканских школьников говорят дома (Ramirez, 2004). Испаноговорящие дет и и подрост ки
ст алкивают ся с т рудност ями, ст ремясь понят ь преподават елей и учебники, написанные не на их родном
языке. Они т акже должны излагат ь свои мысли на бумаге на языке, на кот ором им эт о делат ь нелегко.
...
Какова, возможно, самая серьезная проблема, с которой сталкиваются латиноамериканцы
?
Самая насущная проблема в латиноамериканском сообществе – это несоответствие школ для
латиноамериканских детей. В результате сложностей в обучении, недостаточного финансирования и
непонимания иной культуры дети не приобретают необходимые навыки и не получают документы об
образовании. Эта ситуация еще более усиливает социальную изоляцию и высокий уровень безработицы.
Лат иноамериканские школьники чаще, чем другие, задерживают ся в начальных классах. А к 5–6-му
классу они нередко на несколько лет от ст ают по чт ению и мат емат ике. Из-за эт ого они чаще попадают в
обычные
на главную
средние
школы, кот подрост
орые не кового
подгот
авливают их
возраст
к колледжу
Таким образом, нет ничего
удивит ельного в т ом, чт о количест во лат иноамериканских школьников, бросивших школу, в два раза выше
количест ва чернокожих американцев и в т ри раза – белокожих нелат иноамериканцев. Данная проблема
усугубляет ся еще и т ем, чт о лат иноамериканская молодежь нередко бросает школу в более раннем
возраст е, чем подрост ки из других эт нических групп.
В ит оге лат иноамериканская молодежь реже учит ся в колледжах и оканчивает среднюю школу, чем
другие подрост ки (т абл. 3.1). Они получают всего лишь около 4 % ст епеней бакалавров в ст ране и 2 %
ст епеней магист ров (U. S. Bureau of the Census, 2003a).
Таблица 3.1.
Академические успехи по расе и эт нической принадлежност и, 2000 г.,%
...
Данные Бюро переписи населения США (2003а).
В добавление к очевидному языковому барьеру ест ь и другие проблемы, кот орые способст вуют
низкому уровню образования лат иноамериканцев, например несправедливое школьное финансирование,
сегрегация в школах, малое количест во лат иноамериканского персонала в школах, от сут ст вие
мульт икульт урного обучения для учит елей, неправильное распределение школьников в специальных
образоват ельных классах, от сут ст вие дост упной финансовой поддержки для выпускников школ,
небезопасност ь в школе (Консульт ат ивный комит ет президент а по образованию для лат иноамериканцев,
1996).
Американские подрост ки мексиканского происхождения
Мексиканские американцы – эт о вт орое по величине меньшинст во в Соединенных Шт ат ах. Эт о т акже
молодая группа: 35 % мексиканских американцев моложе 18 лет (Guzman, 2001, 1999). Мексиканские
американцы большей част ью сконцент рированы на юго-западе в шт ат ах Калифорния, Техас, Нью-Мексико
и Аризона, но т акже немалое их количест во переселяет ся в города на северо-вост оке и цент ральном
западе.
...
Является ли большинство мексиканских американцев фермерами или сезонными
рабочими ?
Нет. Большинство мексиканских американцев живет в городской местности. Только малая часть
является сезонными рабочими. И не все сезонные рабочие являются мексиканскими американцами либо
даже латиноамериканцами. Существует значительное количество чернокожих сезонных рабочих.
Сегрегация и проживание
Лат иноамериканская молодежь в основном живет в городах: около 80 % являют ся городскими
жит елями. Многие живут в городах и ездят на работ у на фермы в качест ве сезонных рабочих.
Большинст во мексиканских американцев живут от дельно в районах, кот орые называют ся колониями,
либо баррио (районы большого города, населенные преимущест венно лат иноамериканцами) (Hobbs, and
Stoops, 2002).
Семьи
Браки мексиканских американцев более ст ойкие, чем браки белокожих и афроамериканцев (Бюро
переписи населения США, 2002). Большая ст абильност ь сохраняет ся даже в т ой ст ат ист ике, кот орая
учит ывает разницу в возраст е, возраст во время вст упления в первый брак, образование и мест о
проживания. Несомненно, т радиционная лат иноамериканская семья очень сплоченная. Мат ь особенно
близка к дет ям и играет важную роль в их воспит ании (Martinez, 1988). Большие семьи не редкост ь. Тем не
менее ест ь данные, согласно кот орым т радиционный акцент на семью начинает снижат ься. Мексиканские
американские женщины, в особенност и т е, кот орые больше ассимилировались в культ уру ст раны и лучше
учились в школе, начинают проявлят ь инт ерес к получению прест ижной, хорошо оплачиваемой
профессии (Reves, Kobus, and Gillock, 1999).
Культ ура
наТрадиционная
мексиканская
подрост
культ
кового
ура, иа юношеского
следоват ельно,
возраст
и акульт
| наст
ураройки
мексиканских американцев
от личает ся от основных характ ерист ик американской культ уры по нескольким парамет рам:
1. Семьи более пат риархальны, подчеркивают ся т радиционные роли полов (Valentine, and Mosley,
1998).
2. Большой акцент делает ся на семейственность : преданност ь семье и уважение к родит елям,
бабушкам и дедушкам (Niemann, Romero, Arredondo, and Rodrigues, 1999).
...
Колонии, или баррио, – колонии или районы проживания испаноговорящих людей.
Семейственность – преданность семье и уважение к родителям, бабушкам и дедушкам.
3. Сущест вует сильная приверженност ь кат олицизму (Valentine, and Mosley, 1999).
Семейст венност ь выражает ся в т ом, чт о родит ели эмоционально и физически близки с дет ьми. Дет и
в лат иноамериканских семьях получают меньшее количест во свободы, чем дет и в нелат иноамериканских
семьях, а у лат иноамериканских родит елей ест ь право воспит ыват ь своих дет ей, как они счит ают
нужным. Даже когда дет и ст ановят ся взрослыми, они спрашивают у своих родит елей совет а и
выслушивают их с уважением. В семейст венност и ест ь много положит ельных черт , но одним из
недост ат ков являет ся от сут ст вие доверия к людям за рамками большой семьи. Сохранение т акого
поведения может зат руднит ь преуспевание мексиканских американцев в более широком американском
общест ве (Chandler, Tsai, and Wharton, 1999). К счаст ью, предст авляет ся, чт о эт о недоверие к
пост оронним уменьшилось за последние 20 лет .
Ниманн и другие (Niemann, 1999) попросили мексиканских американцев сравнит ь свою культ уру с
культ урой их нелат иноамериканских соседей. В дополнение к различиям, кот орые уже были упомянут ы,
они назвали любовь к праздникам, сильную рабочую эт ику и гордост ь за т о, чт о они могут говорит ь на
двух языках. К сожалению, большинст во т акже от мет или, чт о их дискриминируют и от носят ся к ним с
враждебност ью некот орые работ ники магазинов и полиция.
Социализация подростков
Лат иноамериканские родит ели част о уделяют большое внимание от дельным качест вам, кот орые
мешают подрост кам быт ь успешными в индивидуалист ском, высококонкурент ном, мат ериалист ичном
общест ве США. Упор на семейные узы и зависимост ь от семьи, подчинение авт орит ет у, жизнь наст оящим
и вежливост ь не способст вуют независимост и, дост ижениям, успеху и от кладыванию удовольст вий на
пот ом. Например, роль ст аршего сына в лат иноамериканской семье част о являет ся продолжением роли
от ца: защит ник, приказчик и опекун младших дет ей. Семейная зависимост ь прямо прот ивоположна
инициат иве и авт ономии. Дочери в лат иноамериканских семьях находят ся под чет ким надзором, их учат
знат ь свое мест о в доме (Villarruel, 1998). Упор на чест ь и уважит ельное от ношение приводит к
исключит ельной обходит ельност и и вежливост и. Молодых людей учат проявлят ь уважение, быт ь
покорными и скромными. В т радиционных домах от вет на зов родит елей – «Mand eusted» («В вашем
распоряжении»).
В школе либо на работе латиноамериканским подросткам советуют не рисковать, а быть
осторожными, дабы не опозорить себя либо свою семью. Это одна из причин, из-за которой
сравнение мексиканских и белокожих подростков ведет к тому, что последние намного более
конкурентоспособны. Мексиканские американцы заботятся о личной выгоде, но чаще избегают
конкурентного поведения. Также латиноамериканских детей учат не откладывать удовольствия
на потом и жить настоящим. Такая ориентация не способствует движению вверх.
Мексикано-американская культура прид ает большое значение семейности и пред анности

семье. Трад иционная мексикано-американская семья очень сплоченная, расширенные семьи не
ред кость Гет еросексуальные от ношения
Когда лат иноамериканские мужчины дост игают подрост кового возраст а, от них ожидают , чт о они
будут инт ересоват ься женщинами, разговариват ь на сексуальные т емы и проявлят ь себя сексуально,
чт обы продемонст рироват ь свою половую зрелост ь. Бывает , чт о девушек мужчины используют в
сексуальных целях, чт обы доказат ь свой мачизм (мужест венност ь), но бывают и случаи идеализации
девушек, на кот орых думают женит ься. Романт ические вст речи между парнем и девушкой осуждают ся,
хот я эт о сложно запрет ит ь в Соединенных Шт ат ах. Тем не менее иногда все еще приглашают сват а/сваху (
portador ), когда выбор супруга/ супруги продвигает ся дост ат очно далеко.
Важност ь скромност и очень подчеркивает ся, особенно когда речь идет о девушках, кот орые не
должны узнат ь о сексуальных от ношениях через общение или на опыт е. Результ ат ом являет ся низкий
уровень знаний о человеческой сексуальност и (Meneses, Orrell-Valante, Grendelman, Oman, and Irwin, 2006;
Villarruel, 1998). Мат ери не обсуждают сексуальную ст орону жизни со своими дочерями, а многие не
обсуждают даже менст руацию. Неосведомленная дочь вынуждена сама узнат ь о менст руации и
сексуальных от ношениях.
Сохранение лат иноамериканскими подрост ками своей девст венност и до брака поощряет ся. Такая
социализация част ично объясняет более поздний возраст , в кот ором происходит первый добрачный
сексуальный конт акт лат иноамериканских подрост ков по сравнению с нелат иноамериканскими
белокожими сверст никами (Slonim-Nevo, 1992).
Если незамужние лат иноамериканские девушки-подрост ки все же беременеют , они больше общают ся
и получают большую поддержку от своей большой семьи, чем белокожие мат ери-подрост ки. Они т акже
реже живут одни и чаще живут с парнем либо выходят замуж и живут со своим мужем, чем белокожие
подрост ки. Эт о согласует ся с лат иноамериканской ориент ацией на семью, при кот орой семья
воспринимает ся как цент р эмоциональной поддержки (Codega, Pasley, and Kreutzer, 1990).
Пуэрториканские подростки
В Соединенных Шт ат ах живут почт и 3 млн пуэрт ориканцев. Примерно 70 % из них живут на северо-
вост оке, самое большое их количест во проживает в Нью-Йорк-сит и. Одна пят ая част ь пуэрт ориканцев,
проживающих в Соединенных Шт ат ах, – подрост ки.
Хот я пуэрт ориканские американские подрост ки чаще оканчивают школу и вузы, чем
лат иноамериканские подрост ки, количест во т ех, кт о живет в бедност и, выше. Пуэрт ориканские
американцы т акже имеют самый высокий уровень разводов и количест во дет ей, рожденных подрост ками,
по сравнению с любой другой эт нической либо расовой группой (U. S. Bureau of the Census, 1999).
Как граждане Соединенных Шт ат ов, пуэрт ориканцы могут въезжат ь в ст рану и свободно по ней
перемещат ься. Данный факт , а т акже перенаселение и большой уровень бедност и на ост рове
поспособст
на главную
вовали
ст ремит ельной
подрост
иммиграции
кового и пуэрт
ориканцев
возраст
на мат
а |ерик
наствройки
годы после Вт орой мировой
войны. Однако в последнее время уровень иммиграции уменьшился.
Ост ров Пуэрт о-Рико, кот орый находит ся возле Кубы, насчит ывает почт и 4 млн человек. Он был
испанской колонией с начала XVI в. по 1898 г., когда был от дан Соединенным Шт ат ам в конце Испано-
американской войны. Пуэрт о-Рико – эт о ассоциированное свободное государст во, поэт ому, хот я жит ели
могут пользоват ься многими привилегиями американских граждан, они не имеют права голосоват ь на
президент ских выборах или выбират ь сенат оров и конгрессменов. Пуэрт ориканская культ ура происходит
из культ ур нескольких ист орических народност ей: аборигенов индейцев т айно, африканских рабов,
кот орые начали здесь селит ься в начале XVI в., и испанских конкист адоров. Наиболее важными
особенност ями культ уры являют ся фатализм (вера в т о, чт о человек не может изменит ь свою
собст венную судьбу или рок), одобрение иерархии и мужского превосходст ва, пот ребност ь в личном
самоуважении и дост оинст ве (Gibbnos, Brusi-Figueroa, and Fisher, 1997).
Семейная жизнь
У пуэрт ориканцев глубокое чувст во семьи. Большинст во т радиционных женщин рассмат ривают
мат еринст во как свою главную роль. Их видение мат еринст ва основывает ся на способност и женщины
рожат ь дет ей и понят ии марианизма, кот орое предст авляет Непорочную Деву Марию как образец для
подражания. Марианизм предполагает, чт о женщина находит свою индивидуальност ь и получает
наибольшее удовлет ворение в жизни через мат еринст во.
Идеальные семейные от ношения можно описат ь двумя смежными т емами – семейной
взаимозависимост ью и семейной сплоченност ью. Семейная взаимозависимост ь соот вет ст вует
пуэрт ориканскому ст илю жизни, кот орый подчеркивает , чт о человек не может сделат ь абсолют но все, да
еще и все хорошо. Более взрослые пуэрт ориканские женщины особенно сильно придерживают ся семейной
взаимозависимост и. Эт о способст вует взаимопомощи дет ей и взрослых, а т акже оказанию поддержки.
Ст аршие женщины ожидают , чт о их взрослые дет и будут забот ит ься о них, когда они ст анут пожилыми.
Семейная сплоченност ь подчеркивает желат ельност ь т есных и инт имных родст венных связей: члены
семьи хорошо ладят и част о поддерживают связь во время разлуки. Пуэрт ориканцы счит ают , чт о чем
больше ст епень сплоченност и семьи, т ем больший упор члены семьи будут делат ь на взаимозависимост ь
и семейные обязат ельст ва.
Тем не менее пуэрт ориканцы реже живут в браках по сравнению с другими лат иноамериканцами,
пот ому как они вообще менее склонны вст упат ь в брак, а кроме т ого, их браки чаще заканчивают ся
разводами. Нередко, когда люди находят ся в ст рессе, идеализированная жизнь и т а, в кот орой они себя в
ит оге находят , не совпадают .
Образование, занятость и доход
Проблемы, с кот орыми ст алкивают ся пуэрт ориканские семьи, част ично являют ся результ ат ом
неблагоприят ных экономических и социальных условий, в кот орых они живут . В 2000 г. 25 % взрослых
пуэрт ориканцев обучались в школе менее 12 лет . Только 13 % от учились в вузе 4 года и более. У
пуэрт ориканцев оказался самый высокий уровень безработ ицы по сравнению со всеми
лат иноамериканцами (Ramirez, 2004). Следст вием эт их явлений ст ал низкий уровень дохода.
Последствия для подростков
Учит ывая преобладание семей с одним родит елем, пуэрт ориканским подрост кам част о не хват ает
ролевых моделей, с кот орыми они могут себя идент ифицироват ь. Формирование личност и подрост ков из
меньшинст в включает в себя проверку на личном опыт е т ого, чт о значит быт ь членом особой группы. Но
характ ерист ики группы меняют ся и част о сбивают с т олку (McLoyd, 1990).
Пуэрт ориканские подрост ки переживают кризис личност и, кот орый был вызван сильными
межкульт урными конфликт ами и конфликт ами поколений. Они видят конфликт культ урных ценност ей,
привит ых им родит елями, и культ урных ценност ей, с кот орыми они ст алкивают ся на улице. Они
вст речают ся с языковыми и социоэкономическими барьерами аккульт урации.
Многие пуэрт ориканские подрост ки вынуждены жит ь в крайней нищет е в самых бедных т рущобах
города, где уровень прест упност и аст рономический, уровень упот ребления наркот иков безудержно
раст ет , а хорошие школы и качест венное образование являют ся редкост ью. Данная реальност ь част о
являет ся причиной, по кот орой многие семьи, избавившись от иллюзий, возвращают ся в Пуэрт о-Рико.
Проблемы, с кот орыми ст алкивает ся данная молодежь, т акже приводят к высокому уровню психических
расст ройст в, т ревоге и депрессии, упот реблению алкоголя и наркот иков, прест упност и, низкой
самооценке по сравнению с населением афроамериканцев и белокожих американцев (Hajat, Lucas, and
Kigton, 2000).
Подростки североамериканских индейцев
В 2000 г. в Соединенных Шт ат ах проживало примерно 2,4 млн североамериканских индейцев. Хот я их
число раст ет быст рее, чем население США в целом, североамериканские индейцы все еще сост авляют
немногим
на главную
более |1 Психология
% населения.
подрост
Примерно
кового
половина
всех североамериканских
возраст а | наст ройки
индейцев живут в сельской
мест ност и, включая резервации, в т о время как ост альная част ь живет в городе и пригороде. Большинст во
североамериканских индейцев живут в западной част и Соединенных Шт ат ов. Калифорния, Оклахома,
Аризона, Нью-Мексико, Вашингт он и Аляска чаще ст ановят ся домом для многих североамериканских
индейцев по сравнению с другими шт ат ами (Ogunwole, 2006; Hobbs, and Stoops, 2002).
Аризона и Оклахома представляют собой две крайние точки поселения племен. Аризона
находится на втором месте по количеству североамериканских индейцев, там живет самое
большое племя навахо в крупнейшей резервации в Соединенных Штатах. В Оклахоме,
напротив, проживает около 60 разных племен. Эта земля была когда-то индейской
территорией, в которую были переселены североамериканские индейцы со всей страны, когда
их племенные земли захотели занять белокожие. Поскольку эти вытесненные
североамериканские индейцы были переселенцами, живущими на земле по соседству с
белокожими (которые также незадолго до этого переселились), большая часть
североамериканских индейцев Оклахомы жила среди обычного населения, хотя в штате
имеется несколько отдаленных резерваций. В таких штатах, как Нью-Мексико и в обеих
Дакотах большинство североамериканских индейцев все еще живут в изначальных резервациях.
В других штатах, таких как Северная Каролина, Калифорния и Нью-Йорк, большинство либо
отказались от переселения в резервации, либо сейчас живут на земле, где уже не
осуществляется государственный контроль.
...
Марианизм – в пуэрториканском обществе представление о том, что женщина находит наибольшее
счастье в материнстве.
Мачизм – испанский термин, означающий мужественность либо возмужалость.
Фатализм – вера в то, что человек не может изменить свой собственный рок, или судьбу.
С начала Вт орой мировой войны североамериканские индейцы начали резко переселят ься в города. В
1940 г. всего лишь 7,2 % от общего количест ва североамериканских индейцев проживали в городах, а в
1999 г. эт а цифра была 50 %. Такая быст рая миграция была результ ат ом т ого, чт о молодежь во время
Вт орой мировой войны ост авляла резервации, чт обы вст упит ь в ряды вооруженных сил, взрослые же
пошли работ ат ь на военные заводы. Правит ельст во поощряло переселение и предлагало помощь в виде
программы по переселению, целью кот орой являлась быст рая инт еграция в среду белокожих американцев
(Fixico, 2000). Тем не менее эт о переселение принесло немало проблем. Урбанизация повысила уровень
занят ост и, качест во жилья и ощущаемый уровень жизни, но она не ст ала панацеей от бедност и,
дискриминации и от чуждения. Одной из наиболее важных проблем современных североамериканских
индейских подрост ков являет ся неспособност ь урегулироват ь культ урный конфликт между образом
жизни в резервации и жизнью в городской Америке. Мы более дет ально рассмот рим эт от конфликт в
одном из дальнейших параграфов.
Здоровье и уровень жизни
У североамериканских индейцев самый низкий уровень жизни по сравнению с любым другим
меньшинст вом в Соединенных Шт ат ах, высокий уровень безработ ицы и низкие доходы. Примерно 1/3
живет за черт ой бедност и (U. S. Bureau of the Census, 1999). Безработ ица в некот орых резервациях
дост игает 80–90 %. В большей част и сообщест в североамериканских индейцев люди довольст вуют ся
минимальным прожит очным минимумом, в результ ат е чего самые ужасные т рущобы в Соединенных
Шт ат ах находят ся в резервациях.
Хот я федерально-признанные племена имеют право (по соглашениям) на медицинскую помощь от
национального правит ельст ва, многие североамериканские индейцы не могут или не хот ят пользоват ься
данными услугами. Во-первых, медицинские учреждения для индейцев находят ся за границами племенных
земель или резерваций, а многие североамериканские индейцы не живут в эт их районах. Вдобавок к эт ому
т акие факт оры, как бедност ь, недост ат очный сброс ст очных вод, подозрение к власт ям и культ урные
барьеры, увеличивают вероят ност ь заболеваний и уменьшают шансы на компет ент ное лечение
(Минист ерст во здравоохранения меньшинст в, 2006).
Североамериканские индейцы чаще, чем другие американцы, умирают от всех видов аварий,
заболеваний печени, диабет а, пневмонии и гриппа, суицидов, убийст в и т уберкулеза (Национальный цент р
ст ат ист ики здоровья, 2001). Суицид являет ся основной причиной смерт и индейской молодежи 15–19 лет ,
чт о в два-т ри раза выше, чем в среднем по ст ране (КДК, 2003). И все же количест во суицидов значит ельно
от личает ся в разных племенах. Расст ройст ва пищевого поведения, в особенност и булимия, нередки среди
индейских девушек (Crago, Shisslak, and Estes, 1996).
наУровень
главную злоупот
ребленияподрост
психот ропными
вещест вами,возраст
в особенност
а | наст
и алкоголем,
ройки безудержно раст ет
в культ уре североамериканских индейцев, чт о приводит к очень высокому уровню фетального
алкогольного синдрома [4] у младенцев взрослых мат ерей и мат ерей-подрост ков (Backover, 1991).
Счит ает ся, чт о ФАС являет ся основной причиной умст венной от ст алост и в Соединенных Шт ат ах
(McShane, 1988). Хот я уровень алкоголизма среди населения североамериканских индейцев в целом
сравнит ельно высок, от носит ельно небольшое количест во североамериканских индейцев ст ановят ся
алкоголиками. Серьезнейшая проблема алкоголизма (либо злоупот ребления другими психот ропными
вещест вами) среди североамериканских индейцев, а т акже среди других меньшинст в, выходит далеко за
рамки прост ого сравнения холодной ст ат ист ики (Mitchell, О Nell, Beals, Dick, Keane, and Manson, 1996).
Несмот ря на эт и негат ивные условия, ост ает ся надежда на т о, чт о можно дост ичь экономических
успехов. В сост ав земель североамериканских индейцев входит много красивых, а т акже высоко
ценящихся мест . Они содержат очень ценную древесину и уран.
Образование
Образование североамериканских индейцев можно охаракт еризоват ь нарушенными обещаниями со
ст ороны власт ей, несоот вет ст вующими мат ериалами, плохими преподават елями и, хуже всего,
использованием образования как средст ва разрушения культ уры и образа жизни. К началу XX в. Комит ет
по делам индейцев (КДИ) руководил 147 дневными школами в резервациях, 81 школой-инт ернат ом в
резервациях и 25 школами-инт ернат ами за пределами резерваций для североамериканских индейцев в
различных част ях ст раны. Эт о являлось одним из обязат ельст в правит ельст ва. Тем не менее целью эт ого
обучения была полная ассимиляция. Девизом ст ала фраза: «Убит ь индейца и спаст и человека». Ученикам
вдалбливали полное всеобщее единообразие жизни, чт ение, письмо, арифмет ику, ручные ремесла и
домоводст во.
Ж изнь в школах-инт ернат ах т акже ст рого регламент ировалась. Поскольку ученики были
изолированы от семьи, находились во власт и чужой культ уры, не имели возможност и общат ься с
преподават елями (кот орые не знали диалект ов), успеваемост ь учеников была низкой. Семьдесят пят ь
процент ов дет ей североамериканских индейцев в школах-инт ернат ах находились далеко от дома и
ст радали от социальных либо эмоциональных проблем, вызванных обучением в школе. Примерно 1/3
дет ей в эт их школах имела проблемы в развит ии (McShane, 1988).
К т ому же КДИ руководил несколькими дневными школами, находящимися в резервациях либо
недалеко от них. В эт их школах т акже были проблемы. Здания и оборудование абсолют но не
соот вет ст вовали, учебников и мат ериалов не хват ало, они были уст аревшими, не было денег, чт обы
нанят ь компет ент ных учит елей. В школах все уроки велись на английском языке, хот я некот орые дет и
плохо либо совершенно не говорили на нем. Количест во дет ей, бросивших школу, было очень велико.
На уровне среднего образования школьная программа не признавала эт нического разнообразия. В
от чет е об образовании в школах для североамериканских индейцев говорилось, чт о «образования,
кот орое давало бы индейцам, эскимосам, алеут ам знания о своем ист орическом и культ урном наследии, а
т акже заст авляло бы их им гордит ься, не сущест вует » (Henninger, and Esposito, 1971).
Закон об образовании индейцев 1972 г. (извест ный как Номер IV) принес некот орые изменения.
Данное законодат ельст во ввело финансирование специальных двуязычных и биокульт урных программ,
учебных мат ериалов, релевант ных с т очки зрения культ уры, надлежащего обучения и набора
консульт ант ов, и основало Минист ерст во образования индейцев при Департ амент е образования США.
Самое главное: закон т ребовал участ ия североамериканских индейцев в планировании всех
соот вет ст вующих образоват ельных проект ов (O\'Brien, 1989).
За последние 30 лет образование для североамериканских индейцев значит ельно улучшилось. В
1998–1999 гг. Минист ерст во программ образования для индейцев полност ью обслуживало 53 т ыс.
учеников в 185 школах, разбросанных по 23 шт ат ам и более 60 резервациям. На данный момент более 115
из эт их школ конт ролируют ся и управляют ся племенами, а не минист ерст вом. Более 400 т ыс. других
учеников была оказана косвенная помощь, большей част ью посредст вом предост авления финансовой
помощи и ст ипендий. Также были профинансированы 26 племенных колледжей и университ ет ов. Колледж
Навахо Комьюнит и в резервации навахо в Аризоне и Университ ет Синт е Глеска в резервации Роузбад в
Южной Дакот е – эт о два наиболее извест ных из т аких инст ит ут ов. В 1999 г. примерно 145 т ыс.
североамериканских индейцев обучались в колледжах и университ ет ах, находящихся в разных част ях
Соединенных Шт ат ов (U. S. Bureau of the Census, 2002).
Семейная жизнь
...
Матрилинеальный – имеющий происхождение по линии матери.
наПоскольку
главную сущест
вует более
подрост
550кового
федерально-признанных
и юношеского возраст
племен
а | североамериканских
наст ройки индейцев, т о
нет т акого инст ит ут а, как т ипичная семья североамериканских индейцев. Несмот ря на попыт ку навязат ь
западные модели семьи, среди разных племенных групп все еще сущест вуют различные формы семьи.
Некот орые семьи матрилинеальны (ведут происхождение по линии мат ери) (Keshna, 1980). Для многих
североамериканских индейцев большая семья – эт о основной инст ит ут для выполнения семейных
функций. Эт о т акже от носит ся к т ем семьям, в кот орых нет большого количест ва родст венников в одной
семье. Дет и могут воспит ыват ься родст венниками, живущими в другой от дельной семье.
Сосущест вование нескольких семей, кот орые разделяют семейные функции, – дост ат очно част ое явление.
Дет и
Большинст во североамериканских индейцев рассмат ривают дет ей как имущест во семьи. Дет ей учат ,
чт о семья и племя имеют наивысшую важност ь. Очень уважаемы бабушки. И дейст вит ельно, пожилых
людей в основном уважают и обращают ся к ним за совет ом и знаниями. Пожилые люди играют важную
роль в сохранении т радиций, верований и обычаев при помощи рассказов. Дет ей учат т ому, чт о слушание,
в от личие от говорения, являет ся знаком уважения и самым лучшим способом обучения. Их т акже учат
быт ь независимыми (нет ст рогих графиков еды и сна), т ерпеливыми и неприт язат ельными, быт ь довольно
сдержанными, а не показыват ь эмоции. Подчеркивает ся умение переносит ь боль, т рудност и, голод и
фруст рацию, а т акже храброст ь и мужест во (Gilliland, 1995).
Культ урный конфликт
Годами официальная полит ика государст ва применяла ассимиляционную модель, т . е. конечной
целью являлось полное поглощение североамериканских индейцев в общест ве США доминант ной группой.
Тем не менее эт а ассимиляция должна была произойт и в т ом случае, если члены меньшинст ва ст анут
похожими на членов большинст ва. Североамериканских индейцев счит али невоспит анными дикарями, и
поэт ому белокожие американцы пыт ались цивилизоват ь их, чт обы они могли быт ь принят ы доминант ным
общест вом (Williams, Himmel, Sjoberg, and Torrez, 1995).
наДля
главную
многих | Психология
племен североамериканских
подрост кового и юношеского
инд ейцев
возраст
расширенная
семья является основной
формой семьи. Пожилые члены семьи, особенно бабушки, часто являются учителями
трад иций и обычаев
Тем не менее сегодня североамериканские индейцы делают решит ельную попыт ку сохранит ь и
научит ь подрост ков культ урным ценност ям. Религия всегда была важна, но многие обычаи были
запрещены, когда федеральное правит ельст во проводило свою 60-лет нюю (1870–1930 гг.) программу
обязат ельной аккульт урации «От рицание гражданских и религиозных прав индейцев» («The Denial of Indian
Civil, and Religious Right», 1975). Рит уалы дост ижения половозрелого возраст а либо аналогичные рит уалы
перехода из одного периода жизни в другой все еще практ икуют ся некот орыми племенами и являют ся
сегодня част ью религиозных рит уалов. Когда федеральное правит ельст во запрет ило все собрания
североамериканских индейцев с 1870 по 1930 г., кроме как между 1 и 4 июля, апачи заменили
индивидуальный рит уал, кот орый посвящался первой менст руации девушки, на групповой рит уал, в
кот ором принимали участ ие все девушки, дост игшие совершеннолет ия в т ечение года. Обязат ельный
рит уал посвящен переходу из ст ат уса ребенка в ст ат ус взрослого и дает право молодым женщинам
вст упат ь в брак. Мальчики и девочки навахо принимают участ ие в религиозной церемонии примерно
т огда, когда у них появляют ся вт оричные половые признаки. Посредст вом данной церемонии они
получают право полного участ ия в церемониальной жизни.
...
Какие ценности и верования отличают культуру североамериканских индейцев ?
Североамериканские индейцы ценят сотрудничество и скромность больше, чем индивидуальные
достижения и хвастовство. Они также очень уважают пожилых. Североамериканские индейцы не
материалистичны. Они считают, что нужно жить здесь и сейчас, а не заботиться о будущем.
Ценност и североамериканских индейцев част о прот иворечат ценност ям культ уры белокожих
американцев. Североамериканские индейцы ориент ированы на наст оящее, их не инт ересует время и
будущее. Белокожие американцы ориент ированы на будущее, забот ят ся о времени и планируют все
заранее. Североамериканские индейцы счит ают , чт о человеческая жизнь должна находит ься в гармонии с
природой. Белокожие же пыт ают ся покорит ь природу. Ж изнь североамериканских индейцев
ориент ирована на группу, в ней подчеркивает ся сот рудничест во, в т о время как белокожие американцы
подчеркивают индивидуализм и соперничест во.
В результ ат е конфликт а культ ур индейская молодежь сегодня ст оит перед лицом кризиса личност и:
должны ли они приспособит ься к миру белокожих американцев и научит ься в нем конкурироват ь, либо
сохранит ь т радиционные обычаи и ценност и и жит ь от дельно от мира белокожих (Markstrom-Adams,
1990). Основат ельные попыт ки правит ельст ва разрушит ь культ уру и общест во североамериканских
индейцев на прот яжении 150 лет были безуспешными. И все же чем дольше индейская молодежь будет
изолирована, т ем больше у нее шансов ост ат ься наиболее бедным меньшинст вом в США. Несомненно, одно
из решений – эт о помочь всем людям осознат ь и понят ь ценност и культ уры североамериканских индейцев
и важност ь сохранения богат ого наследия. Подрост ок, кот орый гордит ся т ем, чт о он североамериканский
индеец (чт о многие и делают ) и уважаем белокожим общест вом, может внест и дост ойный вклад в
западную культ уру, кот орая гордит ся т ем, чт о являет ся культ урно многообразной.
К сожалению, исконные обит ат ели Соединенных Шт ат ов были загнаны на периферию сущест вования
сегодняшней нации. В результ ат е большинст во современной индейской молодежи испыт ывает
психологическую напряженност ь из-за влияния культ урных перемен. Продвижения вперед почт и нет ,
поскольку эт и люди заст ряли между двух культ ур и не могут свободно идт и ни в одном, ни в другом
направлении. Следующее ст ихот ворение «Мысли для размышления» было написано Мари Анной Бегэй,
навахской ученицей выпускного класса средней школы Дель Норт е в Альбукерке, Нью-Мексико:
Сижу здесь.
Мне пришла в голову мысль:
Ж ит ь в двух мирах
Иногда кажет ся очень сложным,
Особенно если т ы индеец.
Тебе кажет ся, чт о в т ебе два человека,
Пыт ающихся борот ься за т о,
До чего т ебе иногда нет никакого дела.
Спрашиваю себя: чт о я здесь делаю?
Все, о чем ни подумаю, должно пойт и мне на пользу.
наИ главную
я смот рю|наПсихология
новый горизонт
подрост
, кового и юношеского возраст а | наст ройки
Хот я сейчас могла бы
Кат ат ься на лошади или бегат ь по прост орам лугов
И вдыхат ь свежий чист ый воздух,
Смот рет ь, как вдалеке идет дождь
И как раскат ы грома пот рясают землю.
Но я сижу здесь и пыт аюсь взят ь
То, чт о, как мне кажет ся, хорошо для индейца,
Кот орый ищет успеха
И в мире белого человека, и в своем.
Американские под ростки азиатского происхожд ения
Азиат ские американцы в основном от личают ся от лат иноамериканцев и афроамериканцев т ем, чт о
они более успешны в осущест влении т ак называемой американской мечт ы. У азиат ских американцев
больший средний доход на семью, чем у всех других групп, включая нелат иноамериканское белокожее
население (Reeves, and Bennett, 2004). Азиат ские и т ихоокеанские американцы т акже чаще оканчивают
колледжи. Хот я они сост авляют всего лишь 4 % от населения США, они получают 10 % всех докт орских
ст епеней в ст ране и более 20 % докт орских ст епеней в област и инженерии и компьют ерных наук. Эт о не
значит , чт о азиат ские американцы не ст алкивались с дискриминацией, напрот ив. Тем не менее они смогли
найт и свой пут ь в доминант ном общест ве, несмот ря на т рудност и. Некот орые из эт их дост ижений,
возможно, были сделаны пот ому, как их собст венные культ урные ценност и в дост ат очной мере
совмест имы с ценност ями основного американского общест ва, чт о позволяет им преуспеват ь.
Еще одним объяснением может послужит ь т о, чт о браки среди азиат ских американцев дост ат очно
ст абильны. Более 80 % азиат ских американских дет ей живут со своими обоими биологическими
родит елями. Большая част ь азиат ских американцев родилась за границей, поэт ому неудивит ельно, чт о
большинст во живут в западных шт ат ах, недалеко от т ого мест а, где они въехали на т еррит орию
Соединенных Шт ат ов. Многие азиат ские американские иммигрант ы происходят из образованных семей
среднего класса, т ем не менее, многие другие – эт о крест ьяне, кот орые искали лучшей жизни либо
спасались бегст вом от полит ических репрессий.
Рис. 3.7. Регионы происхождения жит елей США, рожденных за границей, 1999 г. Данные U. S. Bureau
of the Census (2005)
Семьи азиат ских американцев изначально иммигрировали со всего азиат ского конт инент а. Как
показано на рис. 3.7, наибольшее количест во имеет своих предков в Кит ае, Филиппинах или Индии.
Примерно 2/3 азиат ских американцев были рождены за границей, примерно половина из них приняла
гражданст во (Reeves, and Bennett, 2004). Американские подрост ки кит айского происхождения
В Соединенных Шт ат ах примерно 2 млн американцев кит айского происхождения. Меньшая част ь
сегодняшних кит айских американцев являет ся предками кит айцев, кот орые иммигрировали в Соединенные
Шт ат ы в период от крыт ой иммиграции с 1820 по 1882 г. Многие другие – эт о новые иммигрант ы либо
иммигрант ы во вт ором поколении. После 1882 г. ряд законов об исключении кит айцев ограничил
азиат скую иммиграцию. Только в 1965 г. сист ема квот национального происхождения, кот орая
дискриминировала азиат ов, была от менена. С т ого времени кит айцы иммигрируют в больших
количест вах.
наДо
главную
эт ого времени
кит айские
подрост
мужчины
кового въезжали
в Соединенные
возраст а | Шт
наст
атройки
ы без жен и дет ей. Обычай
т ребовал, чт обы мужчина женился перед т ем, как покинет Кит ай, и чт обы его жена ост авалась в доме
родит елей мужа. Обязанност ью эт ого мужчины было посылат ь деньги своей ожидающей семье и в ит оге
вернут ься домой. Зачаст ую проходили годы, прежде чем он возвращался. Многие надеялись заработ ат ь
дост ат очно денег, чт обы перевезт и свою семью в Соединенные Шт ат ы, но по Закону об иммиграции от
1882 г. кит айским женщинам, за исключением малой част и освобожденных классов и жен граждан США, не
разрешалось въезжат ь в США. Эт о ограничение дейст вовало до 1943 г. В результ ат е кит айские мужчины,
кот орые ост авались в Соединенных Шт ат ах, были обречены на жизнь без инт имных семейных от ношений.
Семья и дети Высокообразованные американцы китайского происхождения реже разводятся, у
них реже наблюдаются умственные заболевания, они не обращаются за государственной
помощью и имеют более высокий семейный доход по сравнению с общим населением США. По
сравнению с другими меньшинствами у американцев китайского происхождения более
консервативные сексуальные взгляды, меньший уровень рождаемости, меньшее количество
детей, рожденных вне брака, и более консервативные взгляды относительно роли женщины.
Многие китайско-американские семьи под черкивают важность межпоколенных семейных

уз. Даже д ети под росткового возраста уд еляют огромное значение семейному союзу
Для большинст ва сегодняшних американцев кит айского происхождения характ ерно сильное чувст во
семейных уз. У них ест ь высокое чувст во долга перед семьей, от вет ст венност ь за родст венников, они
винят себя, если подрост ок не оправдывает надежды. Ребенок, кот орый плохо себя ведет , позорит имя
семьи.
Американские родит ели кит айского происхождения больше конт ролируют своих дет ей, чем
белокожие родит ели. Но в соот вет ст вии с их культ урной т радицией их дет и обычно принимают подобное
вмешат ельст во в от личие от белокожих подрост ков (Lam, 2003). Гармония и от сут ст вие конфликт ов в
семье высоко ценят ся, даже более чем от крыт ост ь и общение (Shek, 2001).
Кит айских дет ей учат , чт о все должны работ ат ь на благо семьи. Им дает ся большая доля
от вет ст венност и, и у них ест ь индивидуальные домашние обязанност и. Подрост ки должны следит ь за
младшими дет ьми и помогат ь по дому либо в семейном бизнесе. Несмот ря на влияние аккульт урации, даже
во вт ором поколении кит айская молодежь уделяет огромное значение семье как наиболее важному
инст ит ут у (Feldman, Mont-Reynaud, and Rosenthal, 1992).
Молодежь
Традиционно возмущений среди кит айской молодежи почт и никогда не было. Уважение к ст аршим
наст олько сильно прививалось, чт о для молодежи родит ели всегда были авт орит ет ом. Они никогда не
нарушали
на главную
правила,
чт обы не позорит
подростькового
свою семью.
Если родит
возраст
ели ачт|о-либо
наст ройки
запрещали, значит , эт о чт о-
т о было плохим.
Современная кит айско-американская молодежь чаще говорит от крыт о, чем предыдущие поколения.
Они более склонны высказыват ь свое мнение и ст авит ь под сомнение авт орит ет . По мере т ого как эт а
молодежь все более от деляет ся от своих родит елей, нараст ает ант исоциальное поведение (Chiu, Feldman,
and Rosenthal, 1992). Молодые и недавно прибывшие иммигрант ы из Гонконга и Тайваня, а т акже кит айцы,
рожденные в Америке, бросившие школу, от ошли как от кит айского, т ак и от белокожего общест ва.
Некот орые ст али занимат ься прест упной деят ельност ью, другие ст али членами банд (Tsunokai, 2005).
Образование Американцы китайского происхождения всегда подчеркивали важность
образования и тяжелого труда как средства продвижения вперед. Было проведено
исследование школьной успеваемости первого и второго поколения американцев китайского
происхождения и их западных сверстников в Австралии и Соединенных Штатах. Результаты
показали, что китайские школьники обоих поколений уделяют большее внимание обучению в
школе и у них оценки были лучше, чем у белокожих американцев и австралийских сверстников.
Семья влияла как на высокие достижения, так и на усердие в обучении (Rosenthal, and Feldman,
1991). Особое внимание уделяется способности зарабатывать много денег и получению
престижа, что достигается посредством освоения таких технических специальностей, как
инженерия, фармацевтика и стоматология (Leong, 1991).
...
Каким образом Закон об иммиграции США разрушил семейную жизнь китайских
иммигрантов ?
На протяжении 50 лет Закон об иммиграции США запрещал китайским женщинам иммигрировать в
Соединенные Штаты, за редким исключением. Тем не менее китайские мужья приезжали в эту страну на
работу, оставляя своих жен, детей и родителей дома.
Почт и 48 % сегодняшних азиат ских американцев 25 лет и ст арше имеют диплом бакалавра либо
более высокую ст епень, чт о почт и в два раза превышает эт от показат ель для всех американцев (Reeves,
and Bennett, 2004). Ст ремление к образоват ельным дост ижениям наст олько велико, чт о азиат ские
американцы лучше всех сдают ст андарт изированные экзамены по мат емат ике и хорошо предст авлены в
самых лучших университ ет ах ст раны (Национальный цент р ст ат ист ики образования, 2001).
Филиппино-американские подрост ки
Филиппинские ост рова находились под власт ью США в т ечение 44 лет и получили независимост ь в
1946 г. Таким образом, на Филиппинах на прот яжении более 100 лет проживало значит ельное количест во
американцев, а взаимодейст вие между двумя народами было велико. Неравенст во от ношений, а т акже т от
факт , чт о США управляли Филиппинами, заст авил многих филиппинцев испыт ыват ь ст ыд и не чувст воват ь
гордост ь за принадлежност ь к эт носу в от личие от других эт нических групп (Rotheram-Borus, Lightfoot,
Moraes, Dopkins, and Lu-Coeur, 1998). Тем не менее дост ат очно част о филиппино-американские дет и
некот орое время живут со своими родит елями на Филиппинах, чт обы приобщит ься к своему народу
(Agbayani-Siewart, 2002). В от личие от большинст ва других азиат ов, большая част ь филиппинцев –
кат олики, чт о связано с испанским влиянием, начавшемся в начале XVI в.
Иммигрант ы и беженцы
Соединенные Шт ат ы – эт о ст рана иммигрантов и беженцев. Девяност о девят ь процент ов
американцев могут проследит ь свое происхождение в другой ст ране. В 2000 г. более 28 млн человек,
рожденных за границей, проживали в Соединенных Шт ат ах, сост авляя немногим более чем 10 % от
общего населения США (Schidley, 2001). Как показывает рис. 3.7, большая част ь из них родилась в Азии.
Граждане, рожденные за границей, чаще живут в городах, чем американцы, рожденные в ст ране, и у них
более многочисленные семьи. Хот я некот орые из них высокообразованны, примерно у 1/3 нет диплома о
среднем образовании. Учит ывая нехват ку образования и языковые барьеры, американцы, рожденные за
границей, чаще ост ают ся без работ ы, чем коренные американцы, а если они все-т аки работ ают , т о
получают меньше денег (U. S. Bureau of the Census, 2000).
...
Беженцы – люди, которые оставляют свою родную страну и приезжают жить в США, потому как
спасаются бегством от политических репрессий либо смерти.
Иммигранты – люди, которые оставляют свою родную страну и приезжают жить в Соединенные
Штаты по любой причине.
Иммигрант ы приезжают в Соединенные Шт ат ы, прежде всего надеясь, чт о смогут найт и здесь
лучшую жизнь. В свою очередь, беженцы спасают ся бегст вом от полит ических преследований или
крайней нищет ы. С 1975 г. Соединенные Шт ат ы приняли (хот я и не всегда радушно) более 2 млн беженцев.
Эт о больше, чем все другие ст раны в мире, вмест е взят ые (Верховный уполномоченный Объединенных
наций по беженцам, 2005). На рис. 3.8 можно увидет ь регионы, из кот орых прибыли самые последние
беженцы. Как можно увидет ь, почт и 1/3 всех легально принят ых беженцев в 2004 г. была из Кубы и
примерно 25 % были из Африки. Эт о от личает ся от т ого, чт о наблюдалось в последние 30 лет , когда
большинст во беженцев приезжали из Юго-Вост очной Азии.
Рис. 3.8. Ст раны происхождения беженцев, переселившихся в Соединенные Шт ат ы, 2004 г. Данные U.

S. Bureau of the Census (2005)
Вне зависимост и от ст раны происхождения иммигрант ы и беженцы, а т акже их дет и-подрост ки
ст алкивают ся со многими т рудност ями. Они приехали в ст рану, где большинст во говорят на другом
языке, ведут себя по-другому, соблюдают другие т радиции и имеют довольно различные ценност и. Даже
люди, кот орые получили образование на своей родине, могут ст олкнут ься с т рудност ями, т ак как их
дипломы могут не признават ься в Соединенных Шт ат ах. Беженцы ст алкивают ся с еще одной проблемой,
кот орая связана с т равмой, кот орую они перенесли перед приездом в Соединенные Шт ат ы: возможно, они
были свидет елями т ого, как был разрушен их дом, или они могли голодат ь во время войны. Они даже
могут чувст воват ь себя виноват ыми, пот ому как выжили и смогли уехат ь, т огда как многие их друзья и
члены семьи не смогли. Беженцам может крайне не хват ат ь ут раченных членов семьи либо т ех, кт о
ост ался на родине.
Хот я иммигрант ы и беженцы приезжают со всего мира, в следующем параграфе мы сосредот очимся
на переживаниях т ех, кт о приехал из Юго-Вост очной Азии. Большая част ь исследований проводилась на
иммигрант ах из Юго-Вост очной Азии, поскольку, как уже было сказано, большинст во беженцев за
последние 30 лет приехало в США именно из эт ого региона. Многие проблемы, с кот орыми они
ст олкнулись, аналогичны для всех беженцев вне зависимост и от ст раны происхождения.
Опыт беженцев Юго-Восточной Азии Исход беженцев из стран Юго-Восточной Азии –
Вьетнама, Камбоджи (современная Кампучия) и Лаоса – это одно из крупнейших движений в
современной истории. Сегодня более чем 1,5 млн бывших юго-восточных азиатских беженцев
живут в Соединенных Штатах.
...
Сравнение традиционных азиатских ценностей и городских индустриальных ценностей
...
Из работы: Lee, Е. (1988), «Cultural Factors in Working with Southeast Asian Refugee Adolescents». Journal
of Adolescence, 11,167–179. Печатается с разрешения.
Были две весьма разные волны юго-вост очной азиат ской иммиграции в Соединенные Шт ат ы. Первая
была вызвана падением города Сайгона в Южном Вьет наме в 1975 г. Беженцы из Сайгона практ ически все
были вьет намцами. В общем, они были хорошо образованны, молоды, жит ели городов, имели хорошее
здоровье и переезжали семьями. Вт орая волна беженцев включала в себя намного большее количест во
кхмонов, кхмеров, лао– и кит айско-вьет намских эт нических групп. Они в основном были хуже
образованны, менее грамот ны и проживали в сельской мест ност и. Попыт ки убежат ь из ст раны
происхождения обычно были длит ельными и т равмат ичными (Kinze, Fredrickson, Ben, Fleck, and Karls, 1984).
Культ урный шок
Данные исследований показывают , чт о большинст во недавно прибывших американцев азиат ского
происхождения испыт ывают культ урный шок, в основном по част и разговорного английского, занят ост и и
ограниченного формального образования (Nwadiora, and McAdoo, 1996). Аккультурация – эт о
многоаспект ный феномен, включающий в себя различные измерения и факт оры. На ст епень аккульт урации
подрост ков-беженцев из Юго-Вост очной Азии влияют пят ь разных культ ур, кот орые пост оянно
взаимодейст вуют :
• культ ура Юго-Вост очной Азии;
• культ ура США;
• культ ура беженцев;
• культ ура подрост ков США;
• культ ура беженцев-подрост ков.
Многие юго-вост очные азиат ские подрост ки ст алкивают ся с т радиционными ценност ями ст арой
культ уры, современными ценност ями новой культ уры и переходными ценност ями, кот орые являют ся
смесью некот орых т радиционных и современных особенност ей.
...
Из каких частей света родом самые недавние иммигранты в США ? Из каких областей
приехали в эту страну самые недавние беженцы ?
За последние 10 лет большая часть иммигрантов приехала в Соединенные Штаты из Латинской
Америки, в то время как большинство беженцев прибыли из Восточной Европы. Обе эти тенденции, скорее
всего, изменятся, когда политическая и социальная ситуации в других странах поменяются.
наЕст
главную
ь сущест
| венные
различия
подростмежду
кового тирадиционными
азиатаскими
| наст
ценност
ройки ями и современными
городскими индуст риальными ценност ями. Ст епень аккульт урации каждого индивидуального беженца
зависит от следующих переменных: 1) количест во лет , прожит ых в Соединенных Шт ат ах; 2) культ урная
совмест имост ь ст раны происхождения и «принимающего общест ва»; 3) возраст во время иммиграции; 4)
язык, на кот ором говорят дома; 5) школьная среда и 6) ст епень аккульт урации родит елей и членов семьи.
Иммигранты и беженцы сталкиваются со многими труд ностями, включая изучение нового

языка, новое повед ение, соблюд ение новых трад иций и д аже принятие новых ценностей
Культ урный шок вызван не т олько процессом аккульт урации, но т акже и разницей, ощущаемой
друзьями и членами семьи юго-вост очных азиат ских подрост ков. Вьет намская девочка-подрост ок,
кот орая приехала в Соединенные Шт ат ы в 1989 г. ребенком, может воспринимат ься как «слишком
вьет намская» своими американскими друзьями, «слишком уст аревшая» своими вьет намскими сверст никами
и «слишком американская» своими родит елями. Ее американские друзья могут ожидат ь от нее, чт о она
будет ходит ь гулят ь после школы, вст речат ься с американскими парнями, водит ь машину и чт о она будет
более независимой. Ее родит ели могут ожидат ь от нее т ого, чт о она будет говорит ь дома т олько на
вьет намском языке, забот ит ься о своих бабушке и дедушке, а т акже младших брат ьях и сест рах после
школы, убират ь в доме и чт о она выйдет замуж за т ого, кого выберет ее семья. Многие т акие подрост ки
пыт ают ся справит ься с конфликт ом, от рицая как ст арую, т ак и новую культ уру, уст анавливая «т рет ью
культ уру», кот орая объединяет обе культ уры с опыт ом беженца.
Несоот вет ст вие ценност ей подрост ков и их родит елей, а т акже ожиданий родит елей част о
выливает ся в серьезный конфликт . Юго-вост очные азиат ские родит ели ожидают от своих дет ей, чт о они
будут спокойными, послушными, вежливыми, скромными, работ ящими, а т акже будут с уважением
от носит ься к ним и к другим членам расширенной семьи. Добропорядочные сыновья и дочери должны
забот ит ься о младших брат ьях и сест рах и сост арившихся родит елях, а т акже приносит ь славу семье.
Такая ценност ная ориент ация не прост о от личает ся, но она в корне прот ивоположна американским
ценност ям, в кот орых ест ь сильный акцент на независимост ь, самонадеянност ь, уверенност ь в себе,
от крыт ое общение и соперничест во. Три важнейших конфликт а поколений заслуживают особого
внимания:
1. Конфликт, связанный со свиданиями парней и девушек, а также браками. Многие родит ели
наст аивают на принят ии акт ивного участ ия в выборе и одобрении парней и девушек, с кот орыми
вст речают ся их дет и, а т акже будущих супругов. Многих подрост ков заст авляют , чт обы они вст речались
и вст упали в брак с кем-либо из своей эт нической группы.
2. Конфликт, связанный с выбором профессии. Некот орые профессии, кот орые выбирают дет и,
желат ельны и одобряемы, другие же нет . Родит ели высоко ценят профессии, связанные с медициной,
юриспруденцией, инженерией и т . д. Они част о не одобряют специальност и, не т ребующие особых
профессиональных навыков, например рабочий завода, продавец, а т акже профессии музыкант а и
писат еля.
Конфликт, вызванный перестановкой ролей.
на3.главную | Психология подрост кового и юношеского
Беженцы-подрост
возраст а | ки
наст
изройки
Юго-Вост очной Азии част о
более образованны, чем их родит ели, кот орые мало ходили либо вообще не ходили в школу Вдобавок к
эт ому многие одноязычные родит ели зависят от своих англоговорящих подрост ков, как от «культ урных
посредников», кот орые помогают им общат ься с внешним миром. Такая зависимост ь может порождат ь
гнев и возмущение с обеих ст орон и может привест и к продолжит ельному ст рессу всей семьи.
Оценка сильных сторон
Семьи юго-вост очных азиат ов приезжают в Соединенные Шт ат ы со многими проблемами, связанными
с т ем, чт о они ст али беженцами. Они т акже привозят с собой т ысячелет нюю азиат скую культ уру и
особые ст рат егии борьбы со ст рессом. Несмот ря на т рудност и, вызванные опыт ом беженцев, многим
беженцам удает ся все пережит ь и эффект ивно со всем справлят ься без серьезных психологических
проблем. Сильные ст ороны семьи, т акие как поддержка со ст ороны членов большой семьи, а т акже
брат ьев и сест ер, сильнейшее чувст во долга и самопожерт вования, сильный упор на образоват ельные
дост ижения, сильная т рудовая эт ика, а т акже преданност ь друзей и членов семьи, – необходимо уважат ь
(Lee, 1982). Также религиозная вера – буддизм дает силу для переживания ст раданий, вызванных войной и
т равмами.
Сист ема поддержки в сообщест ве беженцев т акже играет немаловажную роль в определении
организации, при помощи кот орой каждая семья переезжает . Многие беженцы-подрост ки част о
поддерживают конт акт ы с членами образоват ельного от дела сообщест ва и служб социальной поддержки.
От резанные от своих семей, деревень и ст ран, многие беженцы из Юго-Вост очной Азии испыт ывают
необходимост ь держат ься вмест е и формируют сообщест ва как вт оричные ист очники безопасност и
(Bankston, and Zhou, 1997).
Выводы
1. Американские подрост ки – эт о разнообразная группа. В группах высокого и низкого
социоэкономического ст ат усов можно выделит ь различие в опыт е и субкульт уре. Также люди с
различной эт нической принадлежност ью имеют различную ист орию и в какой-т о ст епени различные
ценност и.
2. Низкий социоэкономический ст ат ус проходит через все эт нические группы и зат рагивает более
10 % семей США. Молодежь низкого СЭС ст алкивает ся с культ урными барьерами и низким доходом. В
жизни т аких подрост ков сущест вует чет ыре ограничения: недост ат очный опыт и возможност и, они
недост ат очно независимы и имеют низкую ст епень влияния, чт о вызывает чувст во беспомощност и и
бессилия. Также им присуще чувст во несост оят ельност и из-за их ст ат уса среди более богат ых людей и
чувст во неуверенност и от носит ельно непредсказуемых событ ий, угот овленных им судьбой. Общий
результ ат т аких ограничений – увековечивание цикла бедност и.
3. Подрост ки из семей с низким СЭС част о дост игают невысокого уровня образования. Таким
образом, они не получают основных навыков для нахождения высокооплачиваемой работ ы.
4. Семьи с низким СЭС менее ст абильны, чт о приводит к большому количест ву семей, в кот орых
ребенка воспит ывает т олько мат ь. Родит ели част о уст анавливают жест кую дисциплину и более
забот ят ся о т ом, чт обы их дет и не попадали в неприят ные сит уации, чем об их личност ном рост е.
5. Подрост ки из групп меньшинст в характ еризуют ся огромным спект ром ст илей жизни и различным
происхождением. Тем не менее к ним от носят ся с предрассудками и они подвергают ся дискриминации,
чаще ст радают от бедност и и ст алкивают ся с проблемами физического и психического здоровья по
сравнению с нелат иноамериканскими белокожими подрост ками.
6. Афроамериканские подрост ки пост епенно преодолевают унаследованные предрассудки и
дискриминацию, направленную на них. Но многие афроамериканцы все еще живут в от дельных районах и
не добились равенст ва образования, уровня занят ост и и дохода, хот я некот орые все-т аки ст али очень
успешными, несмот ря на препят ст вия, с кот орыми ст олкнулись. Одной из наиболее важных проблем до
сих пор являет ся подрост ковая беременност ь незамужних афроамериканских девушек.
7. К сильным ст оронам афроамериканской семьи от носят ся: крепкие родст венные связи,
уважит ельное от ношение к пожилым, гибкие роли и сильная религиозная направленност ь.
8. Мексика являет ся домом предков большинст ва лат иноамериканцев. Самая важная проблема, с
кот орой ст алкивают ся лат иноамериканские дет и и молодежь, – эт о сложност и в обучении, связанные с
т ем, чт о они нередко плохо знают английский язык.
9. Лат иноамериканские семьи очень ст абильны. Семейственность, или приверженност ь семье,
являет ся непременной черт ой культ урной эт ики. Традиционно данная культ ура придерживает ся т вердых,
чет ко обозначенных гендерных ролей. Счит ает ся, чт о «хорошие» девочки должны быт ь скромными и не
имет ь сексуального опыт а до брака.
10. Вт орая по величине группа лат иноамериканцев приехала на мат ерик из Пуэрт о-Рико. Их
культ урные ценност и включают в себя фат ализм, необходимост ь сохранят ь чест ь и необходимост ь
придерживат
на главную ься| стПсихология
рого очерченных
подростгендерных
ролей. У пуэрт
возраст
ориканских
а | настамериканцев
ройки высокий уровень
бедност и.
11. Североамериканские индейцы – эт о наименьшая из групп меньшинст в в США, кот орая сост авляет
примерно 1 % от населения ст раны. Как группа, они являют ся наименее обеспеченными американцами. У
них самый высокий уровень бедност и по сравнению с любой другой эт нической группой.
12. Сущест вует много от дельных племен североамериканских индейцев, у каждого из кот орых
уникальная культ ура. Тем не менее общие ценност и включают в себя мат рилинеализм, сильное чувст во
долга по от ношению к большой семье, уважение к пожилым и к природе, забот у больше о наст оящем, чем
о будущем.
13. Предки азиат ских американцев иммигрировали в США из т аких абсолют но разных ст ран, как
Индия, Кит ай, Корея и Вьет нам. Несмот ря на т о чт о они как группа подвергают ся дискриминации,
азиат ские американцы высокообразованны и хорошо обеспечены.
14. Кит айско-американские семьи очень сплоченные. Индивидуумы должны дейст воват ь в
соот вет ст вии с наилучшими инт ересами семьи.
15. В наст оящий момент в Соединенных Шт ат ах проживает более 37 млн людей, рожденных за
границей. Примерно 2 млн из них – эт о беженцы, кот орые были принят ы за последние 25 лет . Новые
иммигрант ы ст алкивают ся с языковым барьером, культ урными различиями и нередко с экономическими
т рудност ями. Беженцы т акже вдобавок ст радают из-за пережит ых т равм и пот ерь.
16. Многие юго-вост очные американские иммигрант ы были беженцами. Трудност и, с кот орыми они
ст алкивают ся, включают в себя т рудност и аккульт урации, поскольку сущест вуют сущест венные
различия между т радиционными азиат скими и современными городскими индуст риальными ценност ями.
Конфликт ы случают ся из-за вст реч парней и девушек, браков между ними, выбора профессии и
перест ановки ролей.
...
• Беженцы
• Иммигранты
• Колонии или баррио
• Люди с низким социоэкономическим статусом (низким СЭС)
• Марианизм
• Матрилинеальный
• Мачизм
• Семейственность
• Устойчивость
• Фатализм
1. Ст алкивались ли вы когда-либо с бедност ью, когда были ребенком или подрост ком? Если да, т о
помнит е ли вы, чт о вам приходилось из-за эт ого чувст воват ь? Если нет , замечали ли вы, чт о вокруг ест ь
более бедные дет и? Чт о вы чувст вовали по от ношению к ним?
2. Вас когда-либо дискриминировали по какой-нибудь причине в какой-т о период вашей жизни? По
какой причине? Чт о вы из-за эт ого чувст вовали? Смогли ли вы успешно справит ься с сит уацией?
3. До какой ст епени, как вы счит ает е, бедност ь вызвана больше безот вет ст венност ью и от сут ст вием
способност ей, чем от сут ст вием возможност ей?
4. Предст авьт е, чт о вы выросли в семье с безразличными родит елями, не выполняющими своей
воспит ат ельной функции. Они не следили за вашим поведением и не инт ересовались вашей учебой.
Предст авьт е, чт о вы жили в районе, где большинст во т аких семей. Как вы думает е, были бы вы сейчас
т акими же успешными?
5. Насколько важна для вас ваша (неважно какая) эт ническая принадлежност ь? Насколько от личались
ценност и вашей семьи от культ урных ценност ей основного большинст ва? Приходилось ли вам когда-либо
разрыват ься между двумя культ урами?
6. Как давно ваша семья иммигрировала в Соединенные Шт ат ы? По каким обст оят ельст вам она была
вынуждена переехат ь? Чт о больше подчеркивает ся в рассказах вашей семьи: возможност и или т рудност и,
с кот орыми ст олкнулись ее члены, когда приехали в Америку?
наГрупповое
главную | обсужд
ениеподрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
7. Каким образом могут подрост ки из бедных семей разорват ь цикл бедност и и лишений?
8. Почему родит ели с низким СЭС чаще, чем родит ели среднего класса, держат своих дет ей в жест кой
дисциплине?
9. Опишит е примеры дискриминации, с кот орыми ст алкивалось эт ническое меньшинст во в т ом
сообщест ве, в кот ором вы росли. Используйт е примеры для подкрепления вашего от вет а.
10. Счит ает е ли вы, чт о афроамериканцы расплачивают ся за рабст во в прошлом и дискриминацию, а
североамериканские индейцы – за нарушенные соглашения и конфискованную землю?
11. Должно ли и чт о должно сделат ь государст во, чт обы облегчит ь иммигрант ам переезд в
Соединенные Шт ат ы?
12. Нужно обязат ь всех иммигрант ов посещат ь курсы английского языка.
13. У всех равные возможност и, поэт ому никт о не должен ост ават ься бедным.
14. Дискриминация уже не являет ся серьезной проблемой.
15. Плохое воспит ание и семья, в кот орой не выполняют ся ее основные функции, являют ся
важнейшей причиной, по кот орой подрост ки не могут адапт ироват ься к окружающей среде.
16. Помочь людям выбрат ься из бедност и – эт о обязанност ь государст ва.
1. Benokraitis, N. V. (Ed.). (2001). Contemporary Ethnic Families in the United States: Characteristics,
Variations, and Dynatics. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
2. Dinnerstein, L., and Reimers, D. M. (1999). Ethnic Americans. New York: Columbia University Press.
3. Iceland, J. (2003). Poverty in America: A Hand book. Berkeley: University of California Press.
4. Kelen, J. A., and Kelen, L. G. (2002). Faces and Voices of Refugee Adolescents. Logan: Utah State
University Press.
5. Piper, M. (2003). The Middle of Everywhere: Helping Refugees Enter the American Community. New York:
Harcourt Brace Jovanovich.
6. Pious, S. (2002). Understand ing Prejudice and Discrimination.New York: McGraw-Hill.
7. Rumbaut, R. G., and Portes, A. (Eds.). (2001). Ethnicity: Children of Immigrants in America. Berkeley:
University of California Press.
8. Steinberg, S. (2001). The Ethnic Myth: Race, Ethnicity, and Class in America. Boston: Beacon Press.
Часть II О ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Глава 4 Тело под ростка. Половое созревание и физическое развитие

...
Биохимическая основа полового созревания
Гипоталамус
Гипофиз
Гонады
Надпочечники
Мужские половые гормоны
Женские половые гормоны
Созревание и функции мужских половых органов
Сперматогенез
Развитие пениса
Куперовы железы
Ночные поллюции
Созревание и функции женских половых органов
Развитие влагалища
Изменения вульвы и матки
Изменения яичников
Менархе и менструальный цикл
Проблемы и волнения, связанные с менструациями
Развитие вторичных половых признаков
Мужчины
Женщины
Результаты полового созревания
Увеличение роста и веса
Тенденции роста
Факторы, определяющие рост
Другие физические изменения
• Почему начинает ся пуберт ат ный период?
• Какие гормоны имеют в виду взрослые, описывая подрост ковый возраст как период «бушующих
гормонов»?
• В чем основное от личие мужских и женских половых гормонов?
• Какие кроме очевидных сущест вуют различия в женских и мужских репродукт ивных органах?
• Чт о обычно являет ся первым признаком полового созревания?
• Почему девочки в раннем подрост ковом возраст е обычно выше мальчиков?
• В чем различия между мужским и женским т елом помимо очевидных?
Предст авьт е, чт о вы гуляет е по парку и наблюдает е за людьми, прогуливающимися, бегающими,
кат ающимися на велосипеде или скейт е неподалеку Так как вам нравит ся наблюдат ь за людьми, вы
от мечает е каждого, кт о проходит мимо. Для вас не сост авляет т руда определит ь приблизит ельный
возраст каждого человека. Вот т от – ребенок, а эт от – ст арик, т от – подрост ок, а эт от уже взрослый, но
еще молодой. Почему вы т ак быст ро определяет е возраст ?
Конечно, ест ь конт екст уальные подсказки, т акие как поведение и ст иль одежды, но в основном вы
определяет е возраст , смот ря на т ело человека. Дет и не похожи на подрост ков, а подрост ки, за
исключением ст арших подрост ков, от личают ся от взрослых. Почему? Какие перемены происходят в
организме, приводя к изменению формы и размера т ела? Посмот рит е снова, и вы замет ит е, чт о, за
исключением прически и одежды, дет и мужского и женского пола мало чем от личают ся друг от друга.
Чего нельзя сказат ь о подрост ках и взрослых женщинах и мужчинах!
В эт ой главе мы изучим, как и почему женские и мужские т ела раст ут , развивают ся и в ит оге
ст ановят ся наст олько разными. Также мы поговорим о менее очевидных, внут ренних изменениях,
происходящих в период полового созревания, и попыт аемся с помощью них объяснит ь изменения в
поведении, наблюдаемые у подрост ков.
Биохимическая основа полового созревания
Сейчас известно, что физические изменения, связанные с пубертатным периодом, возникают
потому, что мозг начинает воздействовать на различные эндокринные железы, что
приводит к усилению продукции ими гормонов – биохимических посредников, которые
поступают непосредственно в кровеносную систему и воздействуют на другие клетки (рис. 4.1).
Мы пока не знаем, что заставляет мозг делать это, но несомненно, что есть взаимодействие
наследственных факторов и факторов внешней среды, например доступность еды или стресс.
Как бы то ни было, гипоталамус – часть мозга, непосредственно связанная с пубертатным
периодом и сексуальностью, – активизируется и заставляет тело продуцировать больше
половых гормонов (Ellis, 2004).
Рис. 4.1 . Гипот аламус и эндокринные железы. Из работ ы: Spencer, A. R., Nevid, J. S., and
Fichner\'Rathus, L (1993). «Human Sexuality in a World of Diversity». Fig. 3.12, p. 81 Гипоталамус
Гипоталамус – эт о небольшая зона передней доли головного мозга размером с маленький камешек. Он
являет ся мозговым цент ром мот ивационного и эмоционального конт роля и регулирует т акие функции, как
ощущения голода и жажды, продукцию гормонов, менст руальный цикл, беременност ь и сексуальное
поведение. Элект рост имуляция гипот аламуса вызывает сексуальные мысли и ощущения. В результ ат е
ст имуляции гипот аламуса у самцов крыс появляют ся повышенный сексуальный инт ерес и высокая
половая акт ивност ь.
В данный момент нас больше всего инт ересует роль гипот аламуса в образовании гормонов и их
регуляции. Гипот аламус выделяет вещест во, называемое гонадотропин-рилизинг-гормоном ГнРГ ( ),
кот орый регулирует секрецию ЛГ (лют еинизирующего гормона) и ФСГ (фолликулост имулирующего
гормона) в гипофизе.
Гипофиз
Гипофиз – эт о маленькая железа размером с горошину, кот орая расположена в мозге под
гипот аламусом. Он сост оит из т рех долей: передней, средней и задней. Переднюю долю гипофиза
называют главной эндокринной железой организма, пот ому чт о она вырабат ывает несколько гормонов,
регулирующих деят ельност ь других желез.
Гонадотропные гормоны, выделяемые передней долей гипофиза, названы т ак пот ому, чт о они влияют
на гонады, т . е. на половые железы. Ест ь два гонадот ропных гормона – фолликулостимулирующий гормон
(ФСГ лютеинизирующий гормон ЛГ
) и ( ). ФСГ ст имулирует рост яйцеклет ок в яичниках и продукцию
спермы в т ест исах (яичках). ФСГ и ЛГ у женщин конт ролируют продукцию и реализацию женских половых
гормонов яичниками. ЛГ у мужчин конт ролирует секрецию и выделение мужских половых гормонов
яичками.
Одним из важных гипофизарных гормонов являет ся гормон роста, илисоматотропный гормон СТГ ( ).
Он регулирует процессы рост а и формирования скелет а. Избыт ок эт ого гормона приводит к гигантизму,
карликовости гипофизарному нанизму
недост ат ок – к ( ).
Гонады Гонады,или половые железы, вырабатывают ряд половых гормонов. Женские
половые железы – яичники –
продуцируют целую группу половых гормонов, известных под
общим названием эстрогены
(от греч. oistros,
страсть и genos –
рождение – буквально:
«рождающие страсть»), которые стимулируют развитие женских половых признаков, таких как
формирование груди, рост волос на лобке и распределение подкожной жировой клетчатки.
Этина
гормоны
главную поддерживают нормальное
| Психология подрост состояние
кового и и регулируют
юношеского функцию
возраст а | наст ройки матки, ее слизистой
оболочки и влагалища. Воздействуя на гипофиз по механизму обратной связи, эстрогены
регулируют секрецию различных гипофизарных гормонов. Исследования показали, что они
влияют также на чувствительность органа обоняния, которая наиболее высока в середине
менструального цикла, когда уровни эстрогенов в крови максимальны (Doty 2001).
...
Почему начинается пубертатный период ?
Никто не знает, почему пубертатный период начинается тогда, когда он начинается, но это связано с
изменениями, которые происходят в области мозга, называемой гипоталамусом.
Вт орой женский гормон, прогестерон, вырабат ывает ся в яичниках при развит ии возникающего в
результ ат е овуляции нового органа, кот орый называет ся желтое тело и сущест вует примерно т ринадцат ь
дней в т ечение каждого цикла. Ж елт ое т ело образует ся под воздейст вием ЛГ гипофиза после прорыва
фолликула и выхода из него яйцеклет ки. Прогест ерон – крайне важный гормон. Он конт ролирует длину
менст руального цикла от овуляции до менст руации. Он крайне важен в подгот овке мат ки к беременност и
и в поддержании самой беременност и. Определенное количест во прогест ерона необходимо, чт обы
предот врат ит ь преждевременное сокращение мат ки; поэт ому его част о выписывают , когда возникает
угроза самопроизвольного аборт а.
...
Андрогены – класс мужских половых гормонов, вырабатываемых яичками и в небольших
количествах надпочечниками.
Гипоталамус – небольшая область мозга, которая контролирует мотивацию, эмоции, удовольствия
и боль; таким образом, он контролирует насыщение, жажду, выработку гормонов, менструацию,
беременность, выработку молока, сексуальное возбуждение и поведение.
Гипофиз – главная эндокринная железа организма, расположенная у основания головного мозга.
Гонадотропные гормоны – гормоны, вырабатываемые гипофизом, которые влияют на
деятельность гонад, т. е. половых желез.
Гонадотропин-рилизинг-гормон ( ГнРГ ) – гормон гипоталамуса, контролирующий продукцию
гипофизом и выделение в кровь ФСГ и ЛГ.
Гонады – половые железы: яички и яичники.
Гормон роста (соматотропный гормон (СТГ)) – гипофизарный гормон, регулирующий рост
организма.
Гормоны – биохимические вещества, выделяемые в кровь эндокринными железами; они выступают в
роли средства внутренней коммуникации, сообщая различным клеткам организма, что им следует делать.
Желтое тело – временный орган, который развивается в разорванном фолликуле яичника после
выхода яйцеклетки и превращается в железу, вырабатывающую прогестерон.
Лютеинизирующий гормон ( ЛГ ) – гипофизарный гормон, стимулирующий развитие яйцеклетки и
секрецию эстрогенов и прогестерона в яичниках женщин и развитие сперматозоидов и секрецию
тестостерона в яичках мужчин.
Лютеотропный гормон ( ЛТГ ) – гипофизарный гормон, в котором содержится гормон пролактин,
стимулирующий образование молока в молочных железах женской груди.
Под ст имулирующим воздейст вием ЛГ гипофиза яички мужчин начинают вырабат ыват ь мужские
половые гормоны, или андрогены. Один из мужских гормонов, тестостерон, от вечает за развит ие и
сохранение мужских вт оричных половых признаков, т аких как рост волос на лице и т еле, изменение
голоса, развит ие мускулат уры, скелет а и мужских половых органов: семенных пузырьков,
предст ат ельной железы, придат ков яичек, пениса и мошонки.
Эст рогены и андрогены присут ст вуют в организме как у мальчиков, т аки у девочек, но до
наст упления пуберт ат ного периода их количест во очень незначит ельно. В дет ст ве эт и гормоны
вырабат ывают ся надпочечниками и гонадами, и с возраст ом уровень их секреции пост епенно
увеличивает ся. У девочек по мере созревания яичников продукция овариальных эст рогенов резко
возраст ает и начинает циклически изменят ься в зависимост и от фазы менст руального цикла. При эт ом
содержание андрогенов в крови повышает ся, но не т ак сильно. У мальчиков по мере созревания яичек
резко возраст ает продукция т ест ост ерона, в т о время как уровень эст рогенов в крови повышает ся лишь
слегка.
на главную
На рис. |4.2Психология
показано возраст
подростание
кового
уровня
гормонов возраст
в крови,а кот
| наст
ороеройки
происходит в пуберт ат ный
период.
Рис. 4.2. Зависимост ь секреции гормонов от возраст а

Развит ие мужских или женских половых признаков в определенной ст епени зависит от соот ношения
секреции мужских и женских гормонов. Нарушение ест ест венного баланса гормонов в организме
раст ущего ребенка может привест и к от клонениям в развит ии первичных и вт оричных половых признаков
и повлият ь на ожидаемые физические качест ва. При избыт ке андрогенов у женщины могут выраст и усы
или волосы на т еле, развит ься мужская мускулат ура и сила или увеличит ься клит ор, а т акже могут
появит ься прочие мужские признаки. При избыт ке эст рогенов или дефицит е андрогенов у мужчины может
снизит ься пот енция и сексуальное влечение и увеличит ься грудь. Над почечники
Если т ест икулы продуцируют мужские гормоны андрогены, а яичники выделяют женские половые
гормоны эст рогены и прогест ерон, почему подрост ки обоих полов имеют и эст рогены, и андрогены?
От вет сост оит в т ом, чт о их выделяют надпочечники. Надпочечники, расположенные непосредст венно
над почками, способны в незначит ельном количест ве выделят ь и мужские, и женские половые гормоны.
Поскольку и мужчины, и женщины имеют надпочечники, и т е и другие имеют и андрогены, и эст рогены.
Мужские половые гормоны У мужчин секреция гормонов осуществляется и контролируется
в результате совместного функционирования гипоталамуса, гипофиза и яичек. Под
воздействием ГнРГ гипоталамуса гипофиз выделяет ФСГ и ЛГ. ФСГ и ЛГ стимулируют рост
сперматозоидов в яичках ( сперматогенез
). В отсутствие ЛГ развитие сперматозоидов не идет
далее второго деления клеток и второй стадии роста. Однако основной функцией ЛГ является
стимуляция образования тестостерона в яичках.
...
Какие гормоны имеют в виду взрослые, описывая подростковый возраст как период
«бушующих гормонов» ?
Когда расстроенные поведением подростков взрослые называют подростковый возраст периодом
«бушующих гормонов», они наверняка имеют в виду андрогены, мужские половые гормоны, и эстрогены и
прогестерон, женские половые гормоны. А также такие гормоны, как ГнРГ, ЛГ и ФСГ.
Уровень т ест ост ерона поддерживает ся с помощью механизма, кот орый носит название петли
отрицательной обратной связи (рис. 4.3). ГнРГ ст имулирует секрецию ЛГ, кот орый, в свою очередь,
вызывает секрецию т ест ост ерона. По мере возраст ания уровня т ест ост ерона гипот аламус, кот орый
чувст вит елен к содержанию т ест ост ерона в крови, снижает секрецию ГнРГ, кот орый, в свою очередь,
снижает выделение ЛГ и т ест ост ерона. Когда уровень т ест ост ерона снижает ся, гипот аламус принимает
сигнал об эт ом и повышает секрецию ГнРГ, чт о приводит к рост у выделения ЛГ и т ест ост ерона. Вся
сист ема функционирует примерно как бат арея от опления с т ермост ат ом для поддержания определенной
т емперат уры в комнат е: при повышении т емперат уры бат арея от ключает ся, а при понижении –
включает ся.
Рис. 4.3. Пет ли от рицат ельной обрат ной связи ГнРГ

Еще одно вещест во, ингибин, регулирует уровни ФСГ с помощью вт орой пет ли от рицат ельной
обрат ной связи (Plant, Winters, Attardi, Majumdar, 1993). Ингибин вырабат ывает ся в яичках клет ками
Серт оли. При рост е уровня ингибина выделение ФСГ подавляет ся, чт о приводит к уменьшению продукции
спермы. После от крыт ия ингибина исследоват ели проявляют к нему большой инт ерес, изучая
возможност ь использования его в качест ве мужского прот ивозачат очного средст ва, поскольку он
т ормозит секрецию спермы. Будущее покажет , найдет ли эт а идея практ ическое применение. Женские
половые гормоны У женщин продукция гормонов т акже находит ся под совмест ным конт ролем
гипот аламуса, гипофиза и яичников, кот орый осущест вляет ся с помощью пет ли от рицат ельной обрат ной
связи. ГнРГ гипот аламуса ст имулирует секрецию ФСГ и ЛГ в гипофизе. Эт и гормоны воздейст вуют на
яичники и ст имулируют рост фолликулов и яйцеклет ок, а т акже секрецию овариальных эст рогенов и
прогест ерона. По мере нараст ания уровня эст рогенов секреция ГнРГ замедляет ся, чт о, в свою очередь,
приводит к понижению продукции ФСГ.
...
В чем основное различие между мужскими и женскими половыми гормонами ?
Главным различием между гормональными системами мужчин и женщин является то, что уровень
тестостерона у мужчин практически постоянен, в то время как секреция эстрогенов и прогестерона у
женщин циклически изменяется.
Как мы узнаем далее из эт ой главы, уровни эст рогенов и прогест ерона у женщин колеблют ся в
зависимост и от фазы менст руального цикла.
Созревание и функции мужских половых органов
яички, мошонка, придатки яичек, семенные
На рис. 4.4 показаны главные половые органы мужчины:
пузырьки, предстательная железа, куперовы железы, пенис, семявыносящие протоки и уретра. В
пуберт ат ный период в эт их органах происходят важные изменения. Примерно с 11,5 лет ускоряет ся рост
яичек и мошонки (кармана из кожи, содержащего яички), кот орый дост игает максимальной скорост и к 13,5
годам, а зат ем замедляет ся. Приведенные возраст ные границы являют ся усредненными. Быст рый рост
яичек может начат ься между 9,5 и 13,5 и закончит ься между 13 и 17 годами. За эт от период длина яичек
увеличивает
на главную
ся в|2,5
раза, а весподрост
– примерно
кового
в 8,5
раза. До начала
возраст
пуберт
а | атнаст
ногоройки
периода размеры придат ков
яичек сравнит ельно велики; после созревания придат ки ст ановят ся примерно в 9 раз меньше, чем яички.
Рис. 4.4. Репродукт ивная сист ема мужчины Из работ ы: Spencer, A. R., Nevid, J. S., and Fichner\'Rathus,
L (1993). «Human Sexuality in a World of Diversity». Fig. 4.2, p. 102 Сперматогенез Наиболее важным из
изменений, происходящих в яичках, являет ся развит ие зрелых клет ок спермы. Развит ие и рост
спермат озоидов происходит под ст имулирующим воздейст вием гипофизарных гормонов ФСГ и ЛГ. Весь
процесс спермат огенеза, от формирования примит ивных спермат огониев до образования зрелой спермы,
занимает примерно 10 дней.
...
Прогестерон – женский половой гормон, вырабатываемый желтым телом яичника.
Тестостерон – мужской половой гормон, вырабатываемый яичками и в некоторых количествах
надпочечниками.
Фолликулостимулирующий гормон ( ФСГ ) – гипофизарный гормон, стимулирующий созревание
в яичниках фолликулов и яйцеклеток и сперматозоидов в яичках.
Эстрогены – феминизирующие гормоны, продуцируемые яичниками и в небольшом количестве –
надпочечниками.
Яичники – женские гонады, или половые железы, продуцирующие эстрогены и прогестерон и зрелые
яйцеклетки.
Образовавшиеся в результ ат е спермат огенеза спермат озоиды посредст вом сокращений семенных
канальцев попадают в придат ки яичек, где они могут ост ават ься до шест и недель. Зат ем сперма из
семявыносящий проток,
придат ков яичек пост упает в где част ь ее ост ает ся на хранении. Далее за счет
мерцат ельных движений ресничек эпит елия сперма проходит через семявыносящий прот ок, дост игая
семенного пузырька предстательной железы,
и где к ней добавляет ся семенная жидкость, увеличивающая
подвижност ь спермат озоидов. Сперма вмест е с семенной жидкост ью проходит через урет ру и при каждой
эякуляции выбрасывает ся наружу через пенис. Семенная жидкост ь – эт о жидкост ь молочного цвет а с
резко щелочной реакцией, кот орая поддерживает жизнеспособност ь, полноценност ь и подвижност ь
спермат озоидов и служит средст вом переноса спермы через пенис. Примерно 70 % семенной жидкост и
пост упает из семенных пузырьков, ост альные 30 % пост упают из предст ат ельной железы.
...
Ингибин – гормон яичек, регулирующий секрецию ФСГ и продукцию спермы.
Клетки Сертоли – клетки в яичках, продуцирующие ингибин.
Надпочечники – железы внутренней секреции, расположенные непосредственно над почками и
выделяющие кортизол, альдостерон, адреналин, а также андрогены и эстрогены как у мужчин, так и у
женщин.
Сперматогенез – процесс развития сперматозоидов.
Развитие пениса
В т ечение пуберт ат ного периода пенис удваивает свою длину и диамет р, причем наивысшая скорост ь
рост а приходит ся на период между 14 и 16 годами. Обычно рост генит алий до дост ижения взрослого
сост ояния занимает 3 года, но у некот орых мальчиков эт от процесс завершает ся за 1,8 года, другим же
т ребует ся целых 4,7 года. У взрослых мужчин длина неэрегированного пениса в среднем сост авляет 7,5-
10 см, а его диамет р чут ь более 2,5 см. В сост оянии эрекции пенис имеет длину от 12,3 до 15 см и
диамет р 3,75 см; индивидуальные различия в размерах пениса очень велики.
Подрост ки част о бывают крайне озабочены размерами своего пениса, поскольку счит ают , чт о от
эт ого зависят их мужест венност ь и сексуальные способност и. Тревога появляет ся и пот ому, чт о част о
мошонка начинает раст и раньше пениса. Ошибочно полагая, чт о их т ест исы и пенис должны развиват ься
одновременно, многие т инейджеры боят ся, чт о их пенис ост анет ся маленьким навсегда.
На самом же деле размеры пениса в сост оянии эрекции почт и не зависят от его размеров в
неэрегированном сост оянии, т ак как маленький пенис при эрекции увеличивает ся от носит ельно своих
нормальных размеров значит ельно сильнее, чем большой. Более т ого, даже размеры пениса в сост оянии
эрекции почт и не влияют на сексуальные способност и, поскольку во влагалище находит ся мало нервных
окончаний и сексуальное возбуждение женщины возникает в основном в результ ат е ст имуляции
наружных половых органов. Инт енсивност ь наслаждения, испыт ываемого как мужчиной, т ак и женщиной,
не зависит от размера мужского полового органа.
Головка пениса покрыт а свободной складкой кожи препуциальный мешок,
( или крайняя плоть ),
кот орая нередко удаляет ся хирургическим пут ем ( обрезание )из гигиенических или религиозных
соображений. Обрезание не являет ся необходимой гигиенической мерой, т ак как для т ого, чт обы
содержат ь пенис в чист от е, крайнюю плот ь можно сдвинут ь. Если не мыт ь головку пениса, т о под
крайней плот ью скапливает ся т ворожист ое вещест во – смегма,кот орое служит пит ат ельной средой для
болезнет ворных микробов и может вызыват ь раздражение.
...
Анаболические стероиды – маскулинизирующий гормон тестостерон, который принимают атлеты
для наращивания мышечной массы.
Куперовы железы – парные железы, секретирующие жидкость, нейтрализующую кислотную среду
уретры.
Мошонка – кожаный карман, в котором находятся яички.
Пенис – мужской половой орган, который служит для мочеиспускания и совокупления.
Предстательные железы – две железы, вырабатывающие часть семенной жидкости.
Придатки яичек – система канальцев, направленных от яичек к семявыносящему протоку, где
созревают и хранятся сперматозоиды.
Семенные пузырьки – парная железа, выделяющая жидкие компоненты спермы.
Семявыносящий проток – каналы, соединяющие придатки яичек с уретрой, по которым семенная
жидкость и сперматозоиды попадают в семявыбрасывающий проток.
Уретра – канал, по которому моча выводится из мочевого пузыря наружу; у мужчин служит также и
для истечения семени.
Яички – мужские половые железы, продуцирующие сперму и мужские половые гормоны.
...
Использование стероидов спортсменами
Иногда атлеты принимают синтетические мужские половые гормоны, которые называют
анаболическими стероидами. Несмотря на то что с Олимпийских игр 1988 г. некоторые спортсмены
были дисквалифицированы за нелегальное использование анаболических стероидов, обращается внимание
на то, что используются эти препараты атлетами всех возрастов.
Существует опасение, что использование звездами бейсбола Марком Макгуаером и Бэрри Бондсом
андростендиона, легальной, отпускаемой без рецепта пищевой добавки, способствующей, как считается,
увеличению мышечной
на главную массы, подрост
| Психология повыситкового
интереси юношеского
подростков возраст
к стероидам. Стероиды
а | наст ройки принимаются в форме
таблеток, втираются в кожу в форме крема или вводятся шприцем.
Не вызывает сомнения то, что стероиды увеличивают мышечную массу и способствуют сжиганию
жировых отложений. К несчастью, потребление стероидов вызывает множество побочных эффектов. У
употребляющих стероиды может развиться опухоль печени, желтуха, повышается кровяное давление,
наблюдаются ослабление сухожилий (что приводит к разрывам и переломам), сердечные приступы,
инсульты, образование кровяных тромбов, головные боли, мышечные судороги, прыщи, облысение.
Особенно рискуют спортсмены, пользующиеся одними иглами; они могут заразиться гепатитом и ВИЧ
(вирусом иммунодефицита человека), являющимся причиной СПИДа (синдрома приобретенного
иммунодефицита). Мужчины, злоупотребляющие стероидами, также испытывают проблемы с
уменьшением производства спермы, импотенцией, им грозит воспаление простаты, увеличение объема
груди. У принимающих гормоны женщин уменьшается объем груди, увеличивается клитор, они
испытывают сбои менструального цикла, их голос становится ниже и усиливается рост волос на теле и
лице. Подростки, употребляющие стероиды, рискуют остановиться в росте, так как присутствие в
организме избытка мужского гормона снижает производство гормона роста.
Употребление стероидов также может стать причиной эмоциональных побочных эффектов.
Злоупотребляющие стероидами страдают от частых перепадов настроения, паранойи, депрессии,
повышенной тревожности. Часто они становятся раздражительны и подвержены приступам ярости. Такое
состояние зачастую является причиной драк и других видов деструктивного поведения, таких как порча
имущества.
К счастью, мало подростков используют стероиды. Хотя число выпускников школ, употребляющих
стероиды, постоянно росло с 1,1 % в 1991 г. до 2,5 % в 2000 г., последние данные показывают его
снижение до 1,5 % (2005). Большинство подростков, употребляющих стероиды, мужского пола.
Старшеклассники считают эти препараты опасными, и большинство (около 90 %) не одобряют
потребление стероидов. Подростки считают, что стероиды легко достать, хотя уже тяжелее, чем было
несколько лет назад (Johnson, О\'Malley, Bachman, and Schulenberg, 2006).
Эрекция пениса возможна даже в младенческом возраст е; она может быт ь вызвана т есной одеждой,
мест ным раздражением, пот ребност ью в мочеиспускании или мануальной ст имуляцией. В пуберт ат ный
период к эт ому добавляют сексуальные мысли или ст имуляцию руками. Более т ого, эрекция ст ановит ся
более очевидной и вызывает т ревогу когда пенис начинает раст и. Эт о т ипично для подрост ков –
испыт ыват ь нежелат ельные, неконт ролируемые эрекции, причем они надеют ся, чт о эт ого никт о не
замечает .
Куперовы железы
Куперовы железы, созревающие в эт ом же возраст е, выделяют жидкост ь со щелочной реакцией,
кот орая смягчает и нейт рализует кислот ную среду урет ры, т ем самым защищая спермат озоиды и
облегчая их прохождение через урет ру. Эт у жидкост ь можно замет ит ь в от верст ии головки пениса при
сексуальном возбуждении и перед эякуляцией. Исследования показали, чт о примерно в 25 % случаев в
эт ой жидкост и содержат ся спермат озоиды, поэт ому зачат ие возможно даже когда мужчина перед
эякуляцией извлекает половой член из влагалища.
Ночные поллюции
Хот я младенцы и мальчики имеют эрекции, эякуляция невозможна до подрост кового возраст а.
Большинст во подрост ков имеют ночные поллюции, или «мокрые сновидения», как и у большинст ва
взрослых мужчин. Кинси сообщает , чт о почт и 100 % мужчин видят эрот ические сны, а примерно у 83 %
из них эт и сны заканчивают ся оргазмом. Такие сны чаще всего бывают у т инейджеров и юношей, но их
продолжает видет ь примерно половина женат ых мужчин (Kinsey 1948).
Исследования показали, чт о первая эякуляция – кот орую называют семенархе или спермархе –
важное событ ие в жизни мальчиков (Downs, and Fuller, 1991; Stein, and Reiser, 1994). Многие мальчики очень
удивляют ся эт ому факт у, т ак как обычно первая эякуляция происходит раньше, чем они ожидают (у
большинст ва мальчиков первая эякуляция случает ся примерно в 13 лет ). Кроме смущения они обычно
испыт ывают удовлет ворение и чувст вуют себя взрослыми. Но все же большинст во мальчиков скрывают
от окружающих начало эякуляции. Мальчики, хорошо информированные в вопросах полового созревания,
больше радуют ся семенархе (Paddack, 1987).
Созревание и функции женских половых органов
Основными внут ренними половыми органами женщины являют ся яичники, фаллопиевы трубы, мат ка
и влагалище. Наружные половые органы женщины носят обобщенное название вульвы. Они сост оят из
венерина бугорка, больших (внешних) и малых (внут ренних) половых губ, клит ора и преддверия
влагалища (област и перед входом во влагалище, имеющей форму щели и прикрыт ой малыми половыми
губами).Девственная плева предст авляет собой складку соединит ельной т кани, кот орая у девст венниц
част ично прикрывает вход во влагалище. Когда женщина находит ся в сост оянии полового возбуждения,
бартолиновы
на главнуюжелезы,
расположенные
по обе истюношеского
ороны от входа
возраст
во авлагалище,
выделяют незначит ельное
количест во жидкост и. Ж енские половые органы изображены на рис. 4.5.
Рис. 4.5. Репродукт ивная сист ема женщины Из работ ы: Spencer, A. R., Nevid, J. S., and Fichner\'Rathus,
L (1993). «Human Sexuality in a World of Diversity». Fig. 3.3, p. 64 Развитие влагалища
Можно выделит ь несколько аспект ов созревания влагалища в пуберт ат ный период. Его длина
увеличивает ся, слизист ая оболочка ут олщает ся и ст ановит ся более эласт ичной, ее цвет принимает более
насыщенный от т енок.
Бартолиновы железы начинают выделят ь свой секрет , а секреция внут ренних ст енок влагалища
изменяет реакцию: в дет ст ве она была щелочной, в юност и ст ановит ся кислой.
Изменения вульвы и матки
Большие половые губы, кот орые в дет ст ве были почт и незамет ны, сильно увеличивают ся, т о же
малыми половыми губами клитором. Венерин бугорок
самое происходит с и начинает выст упат ь сильнее
за счет появления жировой прокладки. Резкие изменения происходятже маткой, длина кот орой в
промежут ке между 10 и 18 годами пост епенно удваивает ся. Мат ка зрелой небеременной женщины
предст авляет собой полый т олст ост енный мышечный орган, по форме напоминающий грушу, длина
кот орого сост авляет около 7,5 см, а ширина пост епенно уменьшает ся от 12,3 см у вершины до 2,5 см у
шейки. Обрат ит е внимание на рис. 4.5: мат ка находит ся в правом углу, сдвинут ая вперед от носит ельно
влагалища.
Изменения яичников Размеры и вес яичников резко увеличиваются. В каждом из яичников
новорожденной девочки находится около 400 тыс. фолликулов. К периоду полового
созревания их количество уменьшается примерно до 80 тыс. в каждом яичнике. В норме один
фолликул созревает и превращается в яйцеклетку каждые 28 дней в течение примерно 40 лет.
Таким образом, в течение репродуктивного периода жизни женщины созревает только около
500 фолликулов. Фаллопиевы трубы – каждая немногим больше человеческого волоса в
диаметре – транспортируют яйцеклетки от яичников к матке.
...
Бартолиновы железы – железы, расположенные по обе стороны от входа во влагалище. Когда
женщина находится в состоянии полового возбуждения, они выделяют жидкий секрет.
Большие половые губы – крупные складки ткани, расположенные по обе стороны от входа во
влагалище.
Венерин бугорок – расположенный над влагалищем выступающий участок, на котором растут
лобковые волосы.
Влагалище – канал между шейкой матки и вульвой, в который вводится пенис во время полового
акта. Во время родов выполняет функцию родового канала, по которому ребенок проходит наружу.
Вульва – общее название наружных женских половых органов.
Девственная плева – ткань, частично закрывающая вход во влагалище.
Клитор – небольшой орган, расположенный выше отверстий влагалища и уретры. Имеет вытянутую
форму, состоит из пещеристой ткани и обладает высокой чувствительностью к сексуальной стимуляции.
Малые половые губы – мелкие складки ткани, расположенные по обе стороны от влагалища.
Матка – полый орган, в котором растет и развивается плод.
Менархе – первая менструация.
Ночные поллюции – эякуляция, наступающая у мужчины во сне.
Преддверие влагалища – область перед входом во влагалище, имеющая форму щели и прикрытая
малыми половыми губами.
Семенархе – недавно введенный термин для обозначения первой эякуляции мальчика; производное
от менархе.
Фаллопиевы трубы – каналы, по которым яйцеклетки попадают из яичников в матку.
Менархе и менструальный цикл
В среднем менст руация у девочек-подрост ков начинает ся в возраст е 12–13 лет , хот я бывает , чт о
раньше или позже (минимум в 9 и максимум в 18 лет ). Менархе (начало менст руации) обычно не наст упает
до дост ижения нужного рост а и веса. Благодаря более полноценному пит анию и хорошему медицинскому
обслуживанию в наши дни менст руация у девочек начинает ся в более раннем возраст е, чем эт о было
раньше. Увеличение жировой массы т ела ст имулирует менархе, а усиленные физические нагрузки могут
спровоцироват ь его задержку (Ellis, 2004; Petridou, Syrigou, Toupadakin, Zaritzanos, Willet, and Trichopolos,
1996). Хот я данные не в полной мере согласованы, ест ь некот орые доказат ельст ва расовых и эт нических
различий во времени наст упления менархе. Даниелс с соавт орами (Daniels, 1998), например, нашли, чт о у
афроамериканских девочек менархе наст упает на несколько месяцев раньше, чем у белых американок.
Длит ельност ь менст руального цикла может колебат ься в пределах от 20 до 40 дней, в среднем
сост авляя 28 дней. У разных женщин наблюдают ся значит ельные различия, и у любой конкрет ной
женщины длит ельност ь цикла может изменят ься в широких пределах. Регулярный цикл вст речает ся
довольно редко.
Рис. 4.6. Гормональные изменения в т ечение менст руального цикла

Менст руальный цикл сост оит из чет ырех фаз: менструальной, фолликулярной, или
пролиферативной; овуляторной; лютеиновой, или секреторной.Как показано на рис. 4.6, цикл
конт ролирует ся гормонами. Во время менст руальной фазы, кот орая начинает ся в первый день
менст руального кровот ечения, эст роген, прогест ерон, ФСГ, ЛГ находят ся на минимальном уровне. Эт о
сигнал для гипот аламуса начат ь продукцию гонадот ропин-рилизинг-гормона. Эт от гормон, в свою
очередь, дает сигнал гипофизу начат ь продукцию ФСГ. Фолликулярная фазаначинает ся сразу после
менст руации и длит ся до созревания фолликула (иногда сразу созревают несколько фолликулов) и
образования яйцеклет ки. В т ечение эт ой фазы гипофиз выделяет некот орое количест во ЛГ, но уровень
секреции ФСГ значит ельно выше. ФСГ ст имулирует развит ие фолликулов и одной или нескольких
яйцеклет ок и влияет на секрецию эст рогенов, вызывая ее пост оянное повышение. Когда секреция
эст рогенов
на главную
дост|игает
максимума,
подрост
гипофиз
кового
поди воздейст
виемвозраст
гипот аламуса
а | наст
снижает
ройки уровень секреции ФСГ
и производит резкий выброс ЛГ. Повышенный уровень эст рогенов вызывает ут олщение слизист ой
оболочки мат ки (эндомет рия), чт обы подгот овит ь ее к возможному приему оплодот воренной яйцеклет ки.
Примерно за 14 дней до начала следующего менст руального цикла под воздейст вием повышенной
секреции ЛГ происходит овуляция, во время кот орой зрелая яйцеклет ка прорывает фолликул и пост упает
в фаллопиеву т рубу. Овулят орная фаза – самая корот кая фаза цикла. После овуляции начинает ся
лютеиновая фаза, кот орая продолжает ся до начала следующей менст руации.
...
Какие кроме очевидных существуют различия в женских и мужских репродуктивных
органах ?
Мужчины имеют много внутренних репродуктивных структур, которых нет у женщин. Они имеют
трубы, в которых сперма созревает (придатки яичек), и трубы, которые несут сперму от яичек внутрь
тела (семявыносящие протоки). Мужчины также имеют три железы – простату, семенные пузырьки и
куперовы железы, которых нет у женщин. Вдобавок к влагалищу, матке и яичникам женщины имеют
фаллопиевы трубы, по которым яйцеклетки попадают в матку. Они также имеют и ряд внешних структур:
малые и большие половые губы, клитор и бартолиновы железы, которые все вместе называются женскими
половыми органами.
В т ечение лют еиновой фазы ЛГ, продуцируемый гипофизом, ст имулирует рост фолликула, из
кот орого вышла яйцеклет ка. Фолликул развивает ся в желт ое т ело, кот орое до окончания эт ой фазы будет
вырабат ыват ь прогест ерон (рис. 4.7).
Высокий уровень прогест ерона заст авляет гипофиз прекрат ит ь синт ез ЛГ, и уровень ЛГ падает . Но
при от сут ст вии ЛГ желт ое т ело дегенерирует и умирает . В от сут ст вие желт ого т ела, продуцирующего
прогест ерон, уровень эт ого гормона т акже падает . В конце лют еиновой фазы женский организм содержит
от носит ельно мало ФСГ, ЛГ, эст рогенов, прогест ерона. Эт о вызывает менст руацию, и цикл начинает ся
снова.
Рис. 4.7. Формирование желт ого т ела. Из работ ы: Hole (1987)

В т о время как многие, но ни в коем случае не все, подрост ки знают , чт о овуляция происходит
примерно на 14-й день 28-дневного цикла, некот орые полагают , – чт о овуляция происходит всегда в
середине цикла девушки, т . е. на 17-й день 34-дневного цикла и на 12-й – 24-дневного цикла. Эт о
серьезное заблуждение. Овуляция практ ически всегда происходит за 14 дней до начала следующего
менст руального цикла, т . е. на 20-й день 34-дневного циклам на 10-й – 24-дневного цикла. Овуляция
ненадежно связана с началом т екущего менст руального цикла. Эт о значимая информация, поскольку хот я
беременност ь может начат ься в любой т очке цикла, она чаще случает ся в день овуляции или днем позже.
Если цикл девушки нерегулярный, чт о т ипично для подрост ков, она не может предсказат ь день овуляции.
Чт обы сделат ь эт о, она должна от счит ыват ь от дня, кот орого она еще не знает .
...
Подготовка девочек к менструации
Девочки, подготовленные и положительно настроенные на наступление менструации, воспринимают
ее как положительный опыт. Как лучше всего подготовить их к менструации?
В одном из исследований девочек-подростков, у которых менструация наступила 1–3 года назад,
спросили, как бы они подготовили к наступлению менструации младших девочек и что бы они
посоветовали матерям в вопросе подготовки дочерей к менструации. Сто пятьдесят семь девятиклассниц
оценили свой собственный опыт менархе… Девочки подчеркнули потребность эмоциональной поддержки
и убеждения в том, что менструация является нормальным, не угрожающим здоровью явлением. Ее не
стоит бояться или смущаться. Они говорили о гигиене при менструации и своем субъективном отношении
(как они себя ощущали), не уделяя особого внимания биологическим аспектам и не подчеркивая связь
между началом менструации и ощущением себя женщиной. Большинство девочек говорили с матерями о
менструации и очень немногие – обсуждали ее с отцами. Они считали мать чрезвычайно необходимой, но
не способной обеспечить их потребности. Многие девочки чувствовали себя некомфортно, разговаривая с
отцами о менструации, одни ожидали от них тихой поддержки, другие считали, что с отцами вообще не
стоит обсуждать эту тему. В ходе исследований были сделаны выводы о том, как должна проводиться
подготовка. Важно делать упор не на биологическую основу менструации, а на более личные,
субъективные, непосредственные аспекты этого события. Также указывалось на то, что подготовка
девочек к менструации должна быть долгим, продолжительным процессом, начинающимся задолго до
наступления менархе и продолжающимся после него.
Из работы: Koff, Е., and Rierdan, J. (1995). «Preparing Girls for Menstruation: Recommendations from
Adolescent Girls». Adolescence, 30, 795–811.
Первые менст руальные циклы могут быт ь ановуляторными (без овуляции), т ак как овуляция
ст ановит ся возможной лишь т огда, когда яичники созрели и могут выделят ь зрелые яйцеклет ки, а
эндокринные железы вырабат ывают дост ат очное количест во гормонов. До уст ановления пост оянного
рит ма первые несколько менст руаций могут быт ь скудными и нерегулярными. Част о они длят ся всего
один день или около т ого. Зат ем их продолжит ельност ь увеличивает ся, и они длят ся от 2 до 7 дней, в
среднем около 5 дней. Общая пот еря крови во время менст руации в среднем сост авляет 40 мл (т ри
ст оловые ложки). Нормальный диапазон изменения величины кровопот ери – 30–150 мл. Кровь сост авляет
лишь част ь менст руальных выделений. Их общий объем равен приблизит ельно одному ст акану (180–
240 мл) и част ично сост оит из слизи и разрушенной клет очной т кани (Warner, Critchley, Lumsden, Campbell-
Brown, Douglas, Murray 2005).
...
Стресс и время начала полового созревания
В результате исследований сформировались новые представления о причинах ранних менархе.
Получены данные, касающиеся связи между стрессовыми условиями жизни и ранним началом
пубертатного периода. Обнаружены следующие факты:
1. Девочки, чьи родители имели с ними теплые отношения и поддерживали их в сложных ситуациях,
позднее вступали в пубертатный период по сравнению с девочками, родители которых их отвергали и
были холодными (например, Romans, Martin, Gendall, Herbison, 2003).
2. У девочек, родители которых развелись, менархе начинаются раньше, чем у девочек из полных
семей (Quinlan, 2003).
3. Существует явная корреляция между конфликтными отношениями родителей в семье и ранними
менархе (Jorn Christensen, Rogers Jacomb, Eastea, 2004).
4. Депрессивное настроение и бедность семьи предсказывают возраст менархе (например, Ellis, Garber,
2004)
5. Эти исследования не ограниваются женщинами США, но повторены и в других точках земного
шара. Hulanika (1999), например, описал то же самое для польских девушек.
6. Некоторые исследователи предположили, что отсутствие у дочек отца ускоряет начало менархе. В
соответствии с фактом, что отсутствие вовлеченного в воспитание отца ускоряет начало менархе,
Каназава (Kanazawa, 2001) нашел, что у девочек в полигинных культурах (в культурах, где отец
традиционно менее вовлечен в воспитание детей) менархе начинается раньше, чем у девочек из
моногамных сообществ.
Каким образом стрессы и конфликты в семье могут приводить к ранним менархе? Исследователи
предполагают, что семейные конфликты ведут у девочек к менее интенсивному метаболизму; это
стимулирует прибавку в весе, которая, в свою очередь, способствует раннему началу менархе (Belsky,
Steinberg, and Draper, 1991; Moffitt, Caspi, Belsky, and Silv a, 1992). К тому же стресс в детстве, как уже
показано, провоцирует
на главную изменения
| Психология в гипоталамусе,
подрост той части
кового и юношеского мозга,
возраст а | которая и запускает пубертатный
наст ройки
период (Dobson, Ghuman, Prabhakar, and Smith, 2003).
Проблемы и волнения, связанные с менструациями
Менархе – важное событ ие в жизни девочек. Эт о самый главный признак взросления. Некот орые
девочки, особенно т е, кот орые долго ждали начала менст руации, от носят ся к эт ому событ ию очень
позит ивно. Вот чт о рассказала одна из ст удент ок:
Когда это случилось, я подумала: Наконец! Казалось, что у моих подруг менструация началась уже
много лет назад. Я чувствовала себя лишней, когда они сидели и разговаривали о месячных ( несмотря на
то, что их отзывы были далеко не положительными ) . Я даже тренировалась носить прокладки, чтобы
подготовиться. Когда, проснувшись утром, я обнаружила на простыне пятно крови, то немедленно
позвонила трем лучшим подругам – в 7.30 утра! Я была так счастлива! Я весь день смеялась, потому что
больше не чувствовала себя ребенком.
Несмот ря на эт о сообщение, многие девочки негат ивно от носят ся к менст руации. Особенно эт о
касает ся девочек, у кот орых половое созревание происходит раньше, т ак как они меньше своих более
поздно созревающих сверст ниц осведомлены и част о не знают , чего ожидат ь и чт о делат ь (Chrisler, and
Zittel, 1998: Gallant, and Derry, 1995). Негат ивные реакции част о связаны с т ремя причинами: поздним
информированием, опасением попаст ь в неловкую сит уацию и предполагаемым дискомфорт ом.
К несчаст ью, многие девочки негат ивно наст роены еще до наст упления месячных (Frank, and Williams,
1999; Merskin, 1999). Исследования рекламных роликов средст в женской гигиены показали, чт о
менст руация част о показывает ся как «гигиенический кризис», с кот орым можно справит ься с помощью
«сист емы эффект ивной защит ы», обеспечивающей женщине уверенност ь. Без должной защит ы у женщин
могут появит ься загрязнения, пят на, запах и они могут попаст ь в неловкую сит уацию. Такие рекламные
ролики способст вуют развит ию чувст ва вины, неуверенност и, пониженной самооценки (Havens, and
Swenson, 1988; Simes, and Berg, 2001).
Независимо от т ого, рады девочки или нет своему взрослению, многие из них не хот ят обсуждат ь эт о
с окружающими. Многие девушки-ст удент ки со смехом вспоминают , как рассчит ывали время посещения
ванной, чт обы никт о не догадался о т ом, чт о у них месячные, и т о, как покупали прокладки или т ампоны
т олько у женщин-кассиров, даже если приходилось дольше ст оят ь в очереди. К счаст ью, ст еснение по
поводу месячных пропадает в ст аршем подрост ковом возраст е.
Некоторые девочки-подростки испытывают физические проблемы при менструациях (McEvoy,
Chang, and Coupey, 2004). Эти физические проблемы часто можно отнести к одной из четырех
категорий. Дисменорея – болезненные или сложные менструации: менструальные спазмы или
боль внизу живота, возможно присутствие других симптомов, таких как боли в спине, головные
боли, тошнота, слабость, раздражительность, повышение чувствительности половых органов и
груди, боль в ногах, опухание лодыжек, кожные раздражения, такие как прыщи. Меноррагия –
чрезмерное кровотечение. Причиной обоих этих состояний является избыток простогландинов
– гормонов, вызывающих сокращение мышц. Поэтому большинству девочек, страдающих этими
состояниями, помогает прием антипростогландинов, препаратов, разрушающих или
подавляющих действие этих химических веществ. Ибупрофен – антипростогландин,
продаваемый без рецепта; аспирин также немного подавляет действие простогландинов
(Mehlisch, Ardia, and Pallotta, 2003).
...
Ановуляторный – без овуляции.
Предменструальный синдром ( ПМС ) – характеризуется нервозностью, раздражительностью,
тревожностью и неприятными физическими ощущениями, а также колебаниями настроения,
происходящими непосредственно перед менструациями.
Аменорея – эт о от сут ст вие кровот ечений. Она может имет ь физические причины, т акие как
усиленные физические нагрузки, изменяющие процент жировых от ложений в т еле и выработ ку гормонов.
Также она может быт ь обусловлена эндокринным расст ройст вом или переменой климат а, перегрузками,
эмоциональным возбуждением и другими факт орами. Мет роррагия – кровот ечения не в менст руальный
период – не распрост ранена. Для определения физических и эмоциональных причин эт ого расст ройст ва
необходимо медицинское обследование (Altchek, 1988).
...
Нерегулярность менструаций у спортсменок
Широкомасштабные исследования показали, что у женщин, подвергающихся постоянной физической
нагрузке: балерин, бегуний на длинные дистанции, пловчих, часто наблюдаются аменорея или
нерегулярные менструации (Putukian, 1998). Фактически у 10 % девочек, интенсивно занимающихся
физическими упражнениям, и около половины бегуний развивается аменорея (DeSouza, Metzger, 1991).
Полагают, что это связано с потерей жировых отложений (Warren, Рег-Iroth, 2001). Накопленные научные
данные и рассказы самих спортсменок говорят о том, что подобные явления быстро проходят после
прекращения тренировок (Stager, 1984). При снижении или прекращении физической нагрузки в отпуске
или в результате травмы аменорея исчезает и у спортсменок возобновляются нормальные менструальные
циклы.
Однако в последнее время волнение вызывает так называемая «триада спортсменок-атлетов»:
комбинация нерегулярного питания, аменореи и остеопороза (Reinking, and Alexander, 2005). Кости
утрачивают минералы у спортсменок, длительное время страдающих аменореей, что ведет к
драматическим и значительным последствиям у женщин в период менопаузы (Tietz, Ни, and Arend, 1997).
Стоит заметить, что умеренные физические нагрузки снижают вероятность возникновения
менструальных проблем, таких как спазмы и дискомфорт (Golub, 1992).
Обычно девочки, у кот орых менст руация длит ся уже некот орое время, от носят ся к ней
положит ельнее, чем девочки до начала менархе (McGrory, 1990). Можно сделат ь вывод, чт о в реальност и
менст руация не т ак ст рашна, как кажет ся. Однако многие девочки-подрост ки ст радают от перепадов
наст роения после начала периода менст руаций. Хот я эт и перепады не т ак распрост ранены, как думает
большинст во людей (большинст во женщин испыт ывают т олько легкие симпт омы), многие девочки-
подрост ки более раздражит ельны или угнет ены за несколько дней до начала менст руального периода.
Некот орые могут ст радат ь от от еков, прибавлят ь в весе, у них повышает ся аппет ит , грудь набухает и
болит (Wittchen, Becker, Lieb, and Kraus, 2002). Однако част о плохое наст роение перед менст руациями
ошибочно связывают с гормональными колебаниями. Важно помнит ь, чт о все люди, как мужчины, т ак и
женщины, испыт ывают эмоциональные подъемы и упадки наст роения. Причиной плохого наст роения
девушки за день до наст упления месячных может быт ь как понижение уровня гормонов, т ак и ссора с
парнем. Многие связывают плохое наст роение перед менст руацией с биологическими причинами, хот я на
самом деле эт о не всегда т ак (Baines, and Slade, 1988).
Развит ие вт оричных половых признаков
В начале главы мы говорили, чт о легко от личит ь женское т ело от мужского, даже когда люди одет ы.
Физиологические от личия половых органов, однако, не очевидны, когда мужчины и женщины одет ы.
Гормоны, от вет ст венные за изменение репродукт ивных органов в период полового созревания, т акже
от вечают за развит ие вт оричных половых признаков. Эт и черт ы различают т ела мужчин и женщин, хот я
и не несут никакой репродукт ивной нагрузки. К ним от носит ся присут ст вие или от сут ст вие волос на
т еле, ост рые или более округлые очерт ания т ела, увеличенная или маленькая горт ань (от вет ст венная за
голос), большая мышечная масса или жировая прослойка.
В т абл. 4.1 приведена последоват ельност ь полового развит ия мальчиков и девочек. Для полнот ы
карт ины сюда включены т акже и некот орые первичные половые признаки (они от мечены звездочкой). В
т аблице приведены средние возраст ные показат ели; у конкрет ного индивида возраст ные границы могут
от одвигат ься на несколько лет вперед или назад, причем индивидуальные различия имеют
наследст венную основу (Akinboye, 1984; Westney, Jenkins, Butts, and Williams, 1984). В среднем девочки
созревают на два года раньше мальчиков, однако т акое соот ношение в развит ии соблюдает ся не всегда.
Таблица 4.1
. Последоват ельност ь развит ия первичных и вт оричных половых признаков
...
Примечание. Первичные половые признаки отмечены звездочкой.
В общем средний возраст дост ижения половой зрелост и снижался в т ечение многих лет , в основном
благодаря лучшему медицинскому обслуживанию современного молодого поколения (Gilger, Geary, and
Eisele, 1991) и т ому факт у, чт о сегодняшние молодые люди больше весят . Хот я многие исследования
обнаружили взаимосвязь между увеличением массы т ела и ранним половым созреванием (Anderson, Dallal,
and Must, 2003), эт о скорее касает ся девушек, а не парней (Biro, Khoury, and Morrison, 2006). Кроме т ого, у
девочек афроамериканского происхождения половое созревание начинает ся раньше, чем у белых.
Возможно, эт о связано с т ем, чт о у афроамериканских подрост ков больше жировой т кани (Kaplowitz, Slora,
Wasserman, Pedlow, and Herman-Giddens, 2001), и с т ем, чт о их организм вырабат ывает больше лепт ина,
гормона, по мнению многих, связанного с началом полового созревания (Wong, 1998).
Мужчины
Процесс формирования вт оричных половых признаков у мальчиков происходит пост епенно. Сначала
на лобке у основания пениса начинают раст и редкие и прямые волосы, зат ем они ст ановят ся все более
густ ыми и курчавыми, пост епенно образуя т реугольник, обращенный вершиной вниз, и распрост раняясь
вверх к пупку На рис. 4.8 показаны ст адии процесса оволоснения лобка (Katchadourian, 1977). Первые
волосы под мышками обычно выраст ают примерно через два года после появления волос на лобке, зат ем
они начинают раст и на подбородке, и в последнюю очередь возникают выст упы на линии волос (у
девочек эт ого не бывает ). Продолжает ся развит ие мускулат уры, плечи и грудь ст ановят ся шире,
изменяют ся очерт ания т ела. Как правило, юноши дост игают 98 % своего окончат ельного рост а к 17
годам.
За счет быст рого рост а горт ани (адамова яблока) и удлинения голосовых связок у подрост ков
изменяет ся голос. Длина голосовых связок увеличивает ся почт и вдвое, поэт ому т ембр голоса понижает ся
на одну окт аву Голос ст ановит ся громче, а его общая т ональност ь более прият ной. Охриплост ь и
неожиданные изменения т ембра могут сохранят ься до 16–18 лет .
Рис. 4.8. Ст адии оволоснения лобка у юношей. Из работ ы: Katchadourian (1977) 1 – препуберт ат ная
ст адия (не показана): от сут ст вие наст оящей раст ит ельност и на лобке; 2 – небольшое количест во
пушковых волос, главным образом у основания пениса; 3 – увеличение количест ва волос с одновременной
их пигмент ацией, огрубением и появлением курчавост и; 4 – раст ит ельност ь на лобке т акая же, как у
взрослого, но на ограниченном участ ке; 5 – раст ит ельност ь на лобке т акая же, как у взрослого, с
горизонт альной верхней границей и распрост раняет ся на внут реннюю поверхност ь бедер
Перед началом и во время полового созревания некот орые мальчики ст радают т ак называемым
синдромом закрыт ой комнат ы. Ученик средней школы или ст аршеклассник вмест е с т олпой соучеников
идет после урока физкульт уры в душевую, где он должен раздет ься и мыт ься в присут ст вии всех
ост альных ребят . Поскольку развивают ся все с разной скорост ью, оказывает ся, чт о некот орые мальчики
еще совершенно не развит ы, в т о время как другие явно обгоняют всех своих одноклассников. Подрост ок,
у кот орого мало волос на лобке и под мышками, почт и не замет на борода, не развит пенис или еще совсем
дет ское т ело, чувст вует себя незрелым рядом со своими более развит ыми друзьями. Те, у кого уже
началось половое созревание, могут ст еснят ься своего нового сексуального облика. У некот орых
подрост ков появляет ся неприят ный запах т ела, и другие их ст оронят ся. Особенную неловкост ь в
присут ст вии пост оронних может вызват ь непроизвольная эрекция. Более т ого, около 70 % мальчиков
имеют гинекомаст ию: временное увеличение сосков из-за избыт ка эст рогенов (Lazala, Saeger, 2002).
Вообще, ист очником болезненного смущения для подрост ка ст ановит ся любая мелочь. Женщины
У девочек процесс оволоснения лобка происходит т ак же, как у мальчиков. Средний возраст
появления первых редких пигмент ированных волос – 11,9 года. Сначала волосы появляют ся вдоль
половых губ, зат ем они ст ановят ся более густ ыми и курчавыми и распрост раняют ся на лобок, образуя
т реугольник, обращенный вершиной вниз; к концу пуберт ат ного периода раст ит ельност ь
распрост раняет ся на внут реннюю поверхност ь бедер. На рис. 4.9 показана последоват ельност ь ст адий
оволоснения (Katchadourian, 1977).
На лице волосы у девочек появляются в виде легкого пушка на верхней губе, который затем
распространяется на скулы и, наконец, на боковые стороны и нижнюю границу подбородка. У
девочек волосы имеют менее интенсивную пигментацию и тоньше, чем у мужчин, но у
брюнеток пушок более темный и густой, чем у блондинок. Под мышками волосы обычно
вырастают примерно через два года после появления волос на лобке, причем у брюнеток они
обычно темнее и грубее, чем у блондинок. Последними появляются волосы на теле, особенно
на руках и ногах. Как правило, у девушек не бывает заметной растительности на груди, плечах
или спине, за исключением случаев эндокринных расстройств.
Рис. 4.9. Ст адии оволоснения лобка у девушек. Из работ ы: Katchadourian (1977) 1 – препуберт ат ная
ст адия (не показана): от сут ст вие наст оящей раст ит ельност и на лобке; 2 – небольшое количест во волос в
основном вдоль половых губ; 3 – увеличение количест ва волос с одновременной их пигмент ацией,
огрубением и появлением курчавост и; 4 – раст ит ельност ь на лобке т акая же, как у взрослого, но на чет ко
ограниченном участ ке; 5 – раст ит ельност ь на лобке т акая же, как у взрослого, с горизонт альной верхней
границей
Одним из самых замет ных изменений пуберт ат ного периода у девушек являет ся развит ие груди. Эт от
процесс сост оит из пят и ст адий:
1. Препубертатная стадия. Плоская грудь.
2. Стадия бутонизации. Выпячивание, увеличение и пигмент ация соска и окружающей его ареолы
(околососкового кружка), кот орые обычно начинают ся примерно за два с половиной года до менархе.
3. Первичная стадия. Увеличение жировой прослойки вокруг соска и ареолы, чт о приводит к
выпячиванию ареолы в виде холмика, выст упающего над грудной клет кой.
4. Вторичная, или зрелая, стадия. Развит ие т каней молочных желез, увеличение и округление груди.
Ареола опускает ся, сливает ся с грудью, выст упает т олько сосок. Зрелая ст адия обычно наст упает после
менархе. Независимо от сроков начала развит ия выст упающий над поверхност ью груди сосок обычно
формирует ся за т ри года.
5. Стадия взрослости. Завершение развития.
Девушки-подрост ки очень беспокоят ся по поводу размеров и формы своей груди. Некот орые
ст есняют ся плоской груди, т ак как находят ся под влиянием общест венного ст ереот ипа, согласно
кот орому ее полнот а являет ся признаком красот ы и сексуальност и. Девушки, у кот орых грудь слишком
велика, в свою очередь, т акже смущают ся от уст ремленных на них взглядов и нет акт ичных замечаний в
свой адрес.
...
СВОИМИ СЛОВАМИ
Я думаю, что все подружки завидовали моей груди, но у них не было повода для зависти. Я
ненавидела, когда на меня пялились, и до сих пор ненавижу. Я не могу пройти летом по улице, чтобы
какой-нибудь отморозок не отпустил комментарий. Все было гораздо хуже в средней школе. Я сильно
выросла к седьмому классу и была самой развитой в классе. Особенно я ненавидела прыгать на занятиях
физкультуры, потому что у меня все тряслось. Это доставляло неудобства, а мальчики смотрели на меня
и отпускали шутки. Я даже перестала заниматься футболом, потому что мне не нравилось бегать, когда
на меня смотрят. Я все время носила тесные спортивные бюстгальтеры, чтобы казаться миниатюрнее. Я
не могла носить облегающие топы и маечки на бретельках, как другие девочки, и очень жалела об этом,
потому что они такие красивые!
Я был очень тощим и низкорослым в средних и старших классах – явно опаздывал с созреванием. В
детстве я много играл в бейсбол, но даже в седьмом классе меня не приняли в команду из-за маленького
роста. Компания мальчиков все время ездила со мной в одном школьном автобусе, они издевались надо
мной. Их было трое и все – крупнее меня. Они называли меня существом неопределенного пола (и хуже).
Однажды они зашли слишком далеко. В драке один из них порвал на мне рубашку, и она почти слетела.
Один из парней засмеялся и сказал: «С ним все в порядке! У него волосы под мышками». После этого они
стали звать меня подмышкой, но перестали издеваться. Думаю, можно сказать, что волосы под мышками
доказали, что я мужчина.
Кроме развит ия груди девочек-подрост ков волнуют и другие изменения очерт аний их фигуры. Самое
замет ное из них заключает ся в расширении и округлении бедер. Эт о происходит из-за расширения т аза и
увеличения от ложений подкожного жира в эт ой област и. Эт и изменения происходят в т ечение примерно
полут ора лет и обычно начинают ся одновременно с появлением зачат ков груди. В т о время как на бедрах
девочек в эт от период накапливает ся подкожный жир, у мальчиков жировые от ложения на бедрах
уменьшают ся. Девочки перест ают раст и в высот у в среднем в 16 лет плюс-минус 13 месяцев.
Некот орые данные указывают на т о, чт о девушки сильнее, чем юноши, обеспокоены изменениями,
происходящими с их т елом. Главная причина заключает ся в т ом повышенном внимании, чт о уделяет ся
общест вом внешнему облику женщины. Привлекат ельная внешност ь прест ижна и вознаграждает ся
общест вом. От сюда, ест ест венно, следует , чт о, проявляя забот у о своей фигуре, девушка пыт ает ся
сформироват ь свою Я-концепцию и определит ь свое мест о в общест ве. Девушки-подрост ки ст ремят ся
удовлет ворят ь культ урным ст андарт ам, уст ановленным для женской внешност и, и заслужит ь одобрение
своих друзей. Поэт ому они очень забот ят ся о т ом, чт обы быт ь красивыми и популярными.
Результаты полового созревания
Один из непосредст венных результ ат ов полового созревания появление инт ереса к сексу Внимание
подрост ков привлекает секс, новые сексуальные ощущения и предст авит ели прот ивоположного пола.
Подрост ки много думают о сексе, рассмат ривают изображения сексуальных людей и говорят о
прот ивоположном поле.
Многие д евочки-под ростки переживают из-за размера и формы своей груд и, во многом
причиной этого является повышенное внимание общества к женскому телосложению
Эт от раст ущий инт ерес к сексу подт алкивает мальчиков-подрост ков уделят ь много времени
внешнему виду одежде, бодибилдингу и гигиене, а т акже различным попыт кам привлечь внимание
девочек. Они могут чит ат ь порнографическую лит ерат уру или посещат ь соот вет ст вующие инт ернет -
сайт ы. Девочки переживают из-за своих причесок, эксперимент ируют с макияжем, флирт уют и
увлекают ся романт ическими фильмами. Также они могут часами обсуждат ь с подружками самых крут ых
парней в классе.
...
Что обычно является первым признаком полового созревания ?
Для подавляющего большинства мальчиков первым признаком полового созревания является рост
половых желез и мошонки. А девочки в это время начинают активно расти, становятся выше.
Не ст оит думат ь, чт о все заканчивает ся мыслями и фант азиями. Большинст во подрост ков
демонст рируют т е или иные формы сексуального поведения, т акие как поцелуи, ласки, маст урбация и
непосредст венно половой конт акт . Эт и т емы мы обсудим подробнее далее.
Увеличение роста и веса
[5]
Одним из самых первых и наиболее замет ных т елесных изменений в юност и являет ся резкое
ускорение рост а, кот орое начинает ся в раннем подрост ковом возраст е. Увеличение рост а сопровождает ся
прибавкой в весе и изменениями пропорций т ела.
...
Почему девочки в раннем подростковом возрасте обычно выше мальчиков ?
Фотография вашего шестого класса вас не обманывает: девочки обычно выше мальчиков на
протяжении большей части обучения в средней школе, это связано с тем, что их подростковое развитие
начинается на два года раньше.
Тенденции рост а
Как видно из рис. 4.10, девочки раст ут быст рее всего примерно в 12-лет нем возраст е; у мальчиков
максимальная скорост ь увеличения рост а и веса приходит ся примерно на 14 лет (Abassi, 1998; Tanner,
1990). В дет ст ве девочки обычно бывают меньше рост ом и весят меньше, чем мальчики одного с ними
возраст а; однако они раньше начинают созреват ь и поэт ому уже с 10–14 лет в среднем несколько
обгоняют мальчиков по весу а между 12–14 годами – по рост у. Такое соот ношение рост а и веса девочек и
мальчиков сохраняет ся примерно до 14 лет . В т о время как девочки дост игают 98 % своего
окончат ельного рост а к 17 годам, у мальчиков эт о происходит лишь к 18 годам.
Рис. 4.10. Увеличение рост а. Из работ ы: Katchadourian (1977)

Все показат ели приведены в среднем; у разных индивидов они различны. Факт оры, определяющие
рост
Чем определяет ся рост взрослого человека? Счит ает ся, чт о он зависит от ряда факт оров (Rowe,
2002). Одним из важнейших в их числе являет ся наследст венност ь. Как правило, чем выше родит ели, т ем
выше их дет и. Из внешних факт оров самым сущест венным следует признат ь пит ание. Дет и, кот орые в
годы рост а хорошо пит ают ся, выраст ают выше, чем т е, кому не было обеспечено полноценное пит ание.
Исследования показали, чт о люди из семей с высоким социокономическим ст ат усом в среднем выше
рост ом, чем выходцы из бедных семей. Причина эт ого кроет ся именно в лучшем пит ании, а не в более
высоком доходе, характ ере работ ы или образования как т аковых.
Окончат ельный рост взрослого человека зависит т акже от возраст а, в кот ором началось его половое
созревание. Мальчики и девочки, у кот орых половое созревание началось рано, ст ав взрослыми, как
правило, оказывают ся ниже рост ом, чем т е, кт о начал созреват ь позднее. Эт о объясняет ся т ем, чт о в
период полового созревания в гонадах начинает ся секреция половых гормонов, подавляющих секрецию
гормона рост а гипофизом. Таким образом, чем позже начинает ся созревание, т ем позже вст упает в
дейст вие эт о т орможение и т ем больше времени организм получает на рост . К т ому же поскольку кост и
конечност ей в длину раст ут быст рее, чем в ширину, созревающие позднее от носит ельно уже и менее
коренаст ы, чем т е, кт о созревает быст рее.
Научные данные свидетельствуют о том, что в целом процессы роста имеют тенденцию к
ускорению. Современные дети и подростки раньше вступают в период быстрого роста, растут
быстрее, вырастают выше и прекращают расти раньше, чем дети и подростки шестьдесят или
семьдесят лет назад. Нормальная здоровая девочка на 1,3–2,5 см выше ростом, чем ее мать, и
менархе появляются у нее в среднем на 10 месяцев раньше. На рубеже XIX–XX вв. девочки
прекращали
на главнуюрасти к 18–19 годам;
| Психология подросттеперь
кового исреднее значение
юношеского возраствозраста
а | наст окончания
ройки роста упало до
16 лет. Один исследователь сообщает, что за последние сто лет рост взрослого мужчины
увеличился в среднем на 6,3–8,8 см. В 1880 г. мужчины достигали своего окончательного
роста только в возрасте 23–25 лет; в настоящее время они достигают его уже к 18 годам
(Tanner, 1968). В 1812 г. средний рост американского матроса составлял около 1,55 м,
поэтому, согласно американским техническим стандартам, высота навесной палубы корабля не
должна была превышать 1,65 м.
...
Долговременная тенденция – тенденция к половому созреванию в более раннем возрасте.
Эт а т енденция к ускорению рост а, объяснимая долговременной т енденцией, сейчас начинает
ослабеват ь, по крайней мере в США и некот орых других развит ых ст ранах: ее ограничивают ест ест венные
предельные размеры человеческого т ела.
Другие физические изменения
Однако сущест вуют другие различия в физическом ст роении мужчин и женщин. Высокий уровень
т ест ост ерона в мужском организме являет ся причиной т ого, чт о мужское т ело развивает ся по-другому
чем женское, т ак как у женщин уровень т ест ост ерона ниже. Тест ост ерон способст вует формированию
более крупных кост ей. Поэт ому у мужчин более крупный подбородок и более выпирающие надбровные
дуги, чем у женщин. Голос у мужчин ниже, пот ому чт о у них более широкая горт ань. Тест ост ерон т акже
способст вует рост у мышечной массы, поэт ому мужчины мускулист ее, чем женщины. И наконец,
т ест ост ерон усиливает рост волос на т еле: у мужчин обычно больше волос на руках, ногах и спине, чем у
женщин. Удивит ельно, чт о в связи с большим содержанием т ест ост ерона в организме у мужчин дальше
расположена линия рост а волос, поэт ому у них более от крыт ый лоб. Так как в подрост ковом возраст е у
девушек повышено содержание т ест ост ерона в организме, в эт от период у них происходит усиленный
рост кост ей и мышц и увеличивает ся количест во волос на т еле, но в меньшей ст епени, чем у парней.
Повышение уровня эст рогенов являет ся причиной т ого, чт о т ела девушек-подрост ков ст ановят ся
более округлыми и женст венными. Очевидно, чт о эст роген от вечает за развит ие груди и заст авляет
организм запасат ь подкожный жир. Кроме т ого, бедра девушек расширяют ся, подгот авливая организм к
вынашиванию ребенка.
Внешними и видимыми являют ся т акже другие изменения. Сердце и легкие у мужчин сравнит ельно
больше по размеру чем у женщин. Поэт ому у мужчин более высокие показат ели кровяного давления и
более быст рый обмен вещест в. В их крови содержит ся больше переносящего кислород гемоглобина.
Мышцы мужчин сокращают ся энергичнее, чем мышцы женщин, – их мышечные клет ки сильные, но мышцы
т ем не менее не могут долго держат ь сокращение. У женщин мышцы сокращают ся медленнее – мышечные
клет ки сокращают ся более пост епенно, но зат о могут долго выдерживат ь сост ояния сокращения.
...
В чем различия между мужским и женским телом помимо очевидных ?
К окончанию среднего подросткового возраста, различия заключаются не только в половых органах.
У девочек тело менее мускулистое, на нем меньше волос и в целом оно меньшего размера, чем у мужчин.
Принимая во внимание все эт и различия, можно ут верждат ь, чт о ст аршие подрост ки мужского пола и
зрелые мужчины сильнее женщин. (Разумеет ся, по причине физических особенност ей и факт оров, т аких
как физические нагрузки, некот орые женщины сильнее, чем некот орые мужчины.) Тело зрелого мужчины
уст роено для быст рых выплесков силы и энергии; оно может усваиват ь и запасат ь больше кисло рода и
пит ат ь им большую мышечную массу С другой ст ороны, женское т ело более приспособлено для
«длит ельных забегов». Ж енская эндокринология снижает риск сердечных заболеваний, ат еросклероза и
инсульт а.
Базальный уровень мет аболизма – скорост ь, с кот орой т ело сжигает калории во время от дыха.
Выводы
1. Подрост ковый возраст являет ся периодом полового созревания и физического развит ия.
Происходящие изменения подгот авливают т ела к репродукции и ст ановят ся причиной т ого, чт о т ела
мальчиков и девочек (кот орые до эт ого момент а весьма сходны, за исключением репродукт ивных
органов) ст ановят ся сущест венно различными.
2. Половое созревание начинает ся с изменений в гипот аламусе, кот орый дает сигналы
соот вет ст вующим эндокринным железам вырабат ыват ь гормоны, ст имулирующие и регулирующие
процесс
на главную
рост а. | Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
3. В гипофизе происходит секреция СТГ, гонадот ропных гормонов ФСГ, ЛГ, ЛТГ и ТТГ. ФСГ и ЛГ
ст имулируют рост яйцеклет ок в яичниках, спермат озоидов в яичках и производст во половых гормонов.
СТГ регулирует рост и формирование скелет а. ЛТГ ст имулирует образование молока в молочных железах.
ТТГ ст имулирует выработ ку т иреоидных гормонов.
4. Яичники вырабат ывают гормоны эст рогены и прогест ерон. Эст рогены ст имулируют
формирование женских половых признаков, а прогест ерон регулирует менст руальный цикл и
воздейст вует на молочные железы.
5. Яички вырабат ывают мужской половой гормон т ест ост ерон, кот орый ст имулирует формирование
мужских половых признаков.
6. Надпочечники т акже выделяют как андрогены, т ак и эст рогены.
7. Гипот аламус продуцирует ГнРГ, кот орый конт ролирует секрецию ЛГ и ФСГ в гипофизе.
8. Секреция т ест ост ерона и эст рогенов регулирует ся посредст вом от рицат ельной обрат ной связи, с
помощью кот орой гипот аламус и гонады получают сигналы о т ом, чт о гормоны выделены в дост ат очном
количест ве.
9. В пуберт ат ный период мужские половые органы прет ерпевают многочисленные изменения. Яички,
мошонка, пенис, предст ат ельная железа и куперовы железы увеличивают ся в размерах. Яички повышают
секрецию т ест ост ерона и начинают продуцироват ь зрелую сперму (спермат огенез).
10. Для мальчиков-подрост ков ест ест венными являют ся ночные поллюции, или спонт анные
эякуляции во сне.
11. Ж енские половые органы т акже прет ерпевают многочисленные изменения. Влагалище, половые
губы, клит ор, мат ка и барт олиновы железы увеличивают ся в размерах и созревают . Яичники повышают
секрецию эст рогенов и прогест ерона и начинают продуцироват ь зрелые яйцеклет ки.
12. У девочек-подрост ков начинают ся менст руальные циклы. Менархе могут ст ат ь неприят ным
событ ием для девушек, кот орые к ним не подгот овлены. Проблемы, связанные с менст руациями,
обусловлены рядом физиологических и эмоциональных факт оров.
13. У большинст ва девочек в раннем подрост ковом возраст е начинают ся менст руации.
Менст руальный цикл конт ролирует ся повышением и снижением уровня гормонов. Уровень ФСГ и
эст рогена дост игает максимума в первой половине месячного цикла; позже прилив ЛГ способст вует
повышению уровня прогест ерона и снижению уровня эст рогена и ФСГ.
14. Родит елям важно рассказат ь своим дочерям о менст руациях еще до их наст упления. Эт о поможет
преодолет ь т ревожност ь и будет способст воват ь формированию у девочек позит ивного от ношения к
своему взрослеющему т елу. Позит ивное от ношение к менст руациям т акже снижает риск менст руальных
проблем.
15. Процесс полового созревания в пуберт ат ный период включает в себя т акже формирование
вт оричных половых признаков: у мужчин эт о оволоснение лобка, резкий рывок в рост е, изменение голоса,
развит ие мускулат уры, рост волос под мышками и на лице, в т ом числе бороды; у женщин эт о
оволоснение лобка, развит ие молочных желез, формирование женской фигуры и рывок в рост е. Мальчики
и девочки могут ст еснят ься происходящих с ними изменений, особенно если они не счит ают свое
развит ие нормальным.
16. Одним из самых первых и наиболее замет ных т елесных изменений в юност и являет ся резкое
ускорение рост а, кот орое начинает ся в раннем подрост ковом возраст е. Увеличение рост а сопровождает ся
прибавкой веса и изменениями пропорций т ела. Рост взрослого человека зависит как от наследст венных
факт оров, т ак и от условий окружающей среды. Чем раньше начинает ся половое созревание, т ем короче
период быст рого рост а и т ем скорее он прекращает ся. Девочки обычно начинают раст и примерно на два
года раньше мальчиков.
17. Как мальчики, т ак и девочки в наши дни созревают в более раннем возраст е, чем предст авит ели
предыдущих поколений. Эт о явление, кот орое получило название долговременной т енденции, можно
объяснит ь улучшением пит ания и здравоохранения.
18. Тест ост ерон вызывает много физиологических изменений в организме мальчиков и девочек-
подрост ков. Идет рост кост ей, увеличение мышечной массы, усиливает ся рост волос. У девочек эст роген
от вечает за развит ие груди и образование подкожного жира.
...
• Анаболические стероиды
• Андрогены
• Ановуляторный
• Бартолиновы железы
• Большие половые губы
• Венерин бугорок
• Влагалище
• Вульва
• Гипоталамус
• Гипофиз
• Гонадотропные гормоны
• Гонадотропин-рилизинг-гормон (ГнРГ)
• Гонады
• Гормон роста (соматотропный гормон, СТГ)
• Гормоны
• Девственная плева
• Долговременная тенденция
• Желтое тело
• Ингибин
• Клетки Сертоли
• Клитор
• Куперовы железы
• Лютеинизирующий гормон (ЛГ)
• Лютеотропный гормон (ЛТГ)
• Малые половые губы
• Матка
• Менархе
• Мошонка
• Надпочечники
• Ночные поллюции
• Пенис
• Преддверие влагалища
• Предменструальный синдром (ПМС)
• Предстательные железы
• Придатки яичек
• Прогестерон
• Семенархе
• Семенные пузырьки
• Семявыносящий проток
• Сперматогенез
• Тестостерон
• Тиреотропный гормон (ТТГ)
• Уретра
• Фаллопиевы трубы
• Фолликулостимулирующий гормон (ФСГ)
• Эстроген
• Яички
• Яичники
1. Вопрос для мужчин. Когда у вас случилась первая поллюция, понимали ли вы, чт о произошло?
Были ли вы к эт ому подгот овлены? Чт о вы чувст вовали? С кем вы обсуждали ее?
2. Вопрос для женщин. Когда у вас началась первая менст руация, понимали ли вы, чт о происходит ?
Были ли вы к эт ому подгот овлены? Чт о вы чувст вовали? С кем вы обсуждали ее?
Когда вы| впервые
Психологияст али
подрост
ст еснят
кового
ься собст
венного твозраст
ела? Совпало
а | настли
ройки
эт о по времени с началом
полового созревания?
4. В подрост ковом возраст е вы были выше или ниже рост ом, чем большинст во ваших сверст ников?
Как вы к эт ому от носились? Объяснит е свой от вет .
5. Объяснит е, почему прерванный половой акт не являет ся надежным мет одом предохранения от
беременност и (вспомнит е о деят ельност и куперовых желез).
6. Объяснит е, почему в т ечение менст руального цикла не сущест вует абсолют но безопасных дней,
когда женщина не может забеременет ь.
7. Почему у некот орых спорт сменок не бывает менст руаций?
8. Прокоммент ируйт е американские общест венные уст ановки по от ношению к женской груди. Как эт и
уст ановки влияют на девочек-подрост ков? А на мальчиков?
9. Можно ли разрешит ь спорт сменам и спорт сменкам принимат ь т ест ост ерон для улучшения своих
результ ат ов? Каковы могут быт ь последст вия?
10. Ст оит ли всем новорожденным мальчикам делат ь обрезание по соображениям здоровья?
11. Хорошо ли будет , если семьи будут более формально праздноват ь менархе или первую
эякуляцию?
12. Нужно ли в школе рассказыват ь дет ям о физических изменениях в период полового созревания
еще до начала эт их изменений?
1. Bancroft, J., and Reinisch, J. M. (Eds.). (1990). Adolescence and Puberty. New York: Oxford University
Press.
The Reproductiv e System at a Glance.
2. Heffner, L. J., and Schust, D. J. (2006). Oxford, UK: Blackwell.
3. Kipke, M. D. (1999). Adolescent Development and the Biology of Puberty: Summary of a Workshop on
New Research. Washington, DC: National Academy Press.
4. Martin, K. (1996).Puberty, Sexuality and the Self: Girls and Boys at Adolescence.New York: Routledge.
The Neurobiology of Puberty.
5. Plant, Т. M., and Lee, P. A. (Eds.). (1995). Maiden, MA: Blackwell Science.
6. Seiffge-Krenke, I. (1998).Adolescents\' Health: A Developmental Perspectiv e. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Глава 5 Тело под ростка. Повед ение, связанное со зд оровьем, и отношение к зд оровью
...
Состояние здоровья
Смертность
Решения, касающиеся здоровья
Здоровье подростков в странах третьего мира
Образ тела
Физическая привлекательность
Типы телосложений и идеалы
Ускоренное и замедленное развитие
Ускоренное развитие юношей
Замедленное развитие юношей
Ускоренное развитие девушек
Замедленное развитие девушек
Несвоевременное развитие
Вес
Ожирение
Индивидуальный вклад в избыточный вес
Межличностное взаимодействие и избыточный вес
Влияния из окружающей среды
Более широкие социальные влияния
Расстройства пищевого поведения
Нервная анорексия
Булимия
Поведение, связанное со здоровьем
Питание
Физические упражнения
Сон
Угри
Развитие кожных желез
Причины
Лечение
• Насколько здоровы подрост ки?
• Почему подрост ки плохо о себе забот ят ся?
• Довольно ли большинст во подрост ков своим т елом?
• Счит ает ли большинст во подрост ков себя т олст ыми?
• Сложно ли дост ичь полового созревания раньше или позже других?
• Почему все больше и больше подрост ков ст радает ожирением?
• Какой т ип подрост ков наиболее подвержен риску развит ия анорексии?
• Чт о должны ест ь подрост ки?
• Почему вы и ваши друзья засыпает е во время занят ия в 8 часов ут ра?
Сам по себе подрост ковый период – эт о очень здоровый период времени. К т ому времени, как мы
дост игаем подрост кового возраст а, мы уже прошли хрупкую, уязвимую ст адию младенчест ва и раннего
дет ст ва, но еще не успели приобрест и ослабляющие хронические болезни, кот орые приходят в более
позднем возраст е. Здоровье зависит не т олько от нашей физиологии, но т акже и от т ех поведенческих
решений от носит ельно здоровья, кот орые мы принимаем.
Те решения, кот орые мы принимаем в подрост ковом возраст е, крит ически важны. Хорошее
физическое самочувст вие во время подрост кового периода прежде всего дост игает ся правильным
выбором поведения. Вдобавок к эт ому многие привычки, кот орые мы формируем во время подрост кового
периода, сохраняют ся и во взрослой жизни и помогают определит ь сост ояние нашего здоровья на
прот яжении всей будущей жизни. Поскольку многие из эт их решений зависят от от ношения, а т акже и
от ражают от ношение подрост ков к своему т елу, в эт ой главе мы не прост о опишем виды решений,
кот орые принимают подрост ки, но т акже обсудим видение подрост ками своего т ела и пот ребност ей быт ь
здоровыми.
Сост ояние здоровья
Смертность Один из самых простых способов обсудить вопросы, связанные со здоровьем, это
рассмотреть смертность или количество смертей. Количество
смертей показывает, насколько
относительно здорова та или иная группа, а причины
смертей показывают, какие проблемы
наиболее важны. Рисунок 5.1 показывает уровень смертности американских детей, подростков
и взрослых. Как можно увидеть, процент для младших подростков (от 10 до 14 лет) очень
низок, а процент для старших подростков (от 15 до 19 лет) хоть и меньше, чем для взрослых,
но все-таки значительно выше (Центр контроля заболеваний, 2006).
наРис.
главную
5.1. Количест
во смерт
подрост
ей накового
прот яжении
жизненного
возраст
цикла.
а | Данные
наст ройки
Centers for Disease Control
(2006)
Причину т акого рост а можно понят ь с помощью рис. 5.2, на кот ором предст авлены основные
причины смерт ей американских подрост ков. Одна из наиболее част ых причин, по кот орым умирают
подрост ки, – эт о попадание в авт омобильные аварии. (Тем не менее нужно замет ит ь, чт о подрост ки,
кот орые прист егивают ремни безопасност и и водят машину т олько в т резвом виде, намного реже
погибают или получают серьезные т равмы в дорожно-т ранспорт ных происшест виях.) Почт и 3/4
подрост ковых смерт ей вызваны не медицинскими причинами. Все виды аварий ст ановят ся причиной
смерт и примерно в 50 % случаев, а насилие (суициды и убийст ва) ст ановит ся причиной примерно 1/4
смерт ей (Centers for Disease Control, 2005). Данная модель от личает ся от т ой, кот орая сущест вовала в
прошлом, когда большинст во подрост ковых смерт ей были вызваны ест ест венными причинами (Ozer, Park,
Paul, Brindis, and Irvin, 2003). Ст аршие подрост ки чаще умирают как от аварий, т ак и от насилия, чем
младшие подрост ки, от сюда и увеличенный уровень смерт ност и. Мужчины, кот орые более склонны к
насилию и риску, умирают чаще женщин. Также помнит е, чт о аварии и насилие могут привест и к т равмам
и инвалидност и (а т акже смерт и), чт о значит ельно увеличивает количест во проблем, связанных со
здоровьем, у живущих подрост ков.
Рис. 5.2. Основные причины смерт и американских подрост ков. Данные Centers for Disease Control
(2005) Решения, касающиеся зд оровья
Ежедневно каждый из нас принимает решения, кот орые влияют на наше здоровье. Мы можем
принимат ь хорошие решения, т акие как здоровая диет а, регулярные т ренировки, выполнение медицинских
предписаний, дост ат очный сон. Мы т акже можем принимат ь плохие решения и рисковат ь здоровьем при
упот реблении наркот иков, практ икуя небезопасный секс и выполняя захват ывающие, но небезопасные
т рюки. Решения, кот орые подрост ки принимают в от ношении здоровья, являют ся результ ат ом
комплексного взаимодейст вия следующих факт оров:
1. Их собст венные знания о т ом, какие последст вия для здоровья могут имет ь некот орые виды
поведения. Эт и знания, конечно же, основаны на т ом, чему учат родит ели, сверст ники, докт ора и учит еля,
а т акже на сведениях, кот орые они получили из СМИ и общест ва в целом.
2. Их собст венная способност ь оценит ь риск и принят ь рациональное решение. Когнит ивное развит ие
обсуждает ся в более поздних главах эт ой книги, но здесь важно сказат ь, чт о способност и подрост ка
думат ь абст ракт но, оцениват ь последст вия дейст вий в будущем, оцениват ь информацию и взвешиват ь
собст венный риск еще не полност ью развит ы.
3. Поведение родит елей. Подрост ки копируют дейст вия и ценност и своих мат ерей и от цов. Таким
образом, если родит ели не забот ят ся о своем здоровье, т о и их дет и-подрост ки т акже бывают
безразличны к эт ому Другой факт ор заключает ся в т ом, чт о родит ели, кот орые внимат ельно следят за
своими дет ьми и наст авляют их, не дают им ст олько возможност ей подвергат ь себя опасност и.
4. Ресурсы, дост упные т инейджерам и их семьям. У некот орых семей может быт ь и ест ь желание
вест и здоровый образ жизни, но нет средст в. Например, у некот орых семей нет выбора и они должны
жит ь в опасном, загрязненном либо в прест упном районе. Также некот орые не могут себе позволит ь
проходит ь регулярный медицинский и зубной осмот ры.
5. Давление со ст ороны сверст ников. Сверст ники могут убеждат ь друг друга быт ь сексуально
акт ивными, упот реблят ь алкоголь или наркот ики либо совершат ь опасные пост упки, например плават ь в
местна
ахглавную
с сильным
т ечением. Иподрост
наобороткового
, сверст
ники могутвозраст
наст аиват
а | ь наст
на использовании
ройки презерват ивов,
избегании наркот иков и участ ии в спорт ивных мероприят иях или т ренировках.
6. Ценности общества. Подростки получают информацию о том, что, например, важно быть
стройным и что модно пить и курить. Сцены, которые они видят по телевидению и в кино, а
также направленная на них реклама в журналах и других СМИ часто становятся причиной
далеко не идеального поведения, влияющего на здоровье.
...
Повышение уровня здоровья подростков
Можем ли мы улучшить общий уровень здоровья американских подростков? Правительство США
пытается осуществить это в рамках своей инициативы «Здоровые люди 2010». Центры контроля
заболеваний поставили перед собой 21 важнейшую цель, которые помогут улучшить здоровье подростков
и молодых совершеннолетних (Центры контроля заболеваний, 2004). Специфические цели связаны с
уменьшением подростковой смертности, особенно по причине автомобильных аварий, убийств и
суицидов, уменьшением уровня злоупотребления психотропными веществами, уменьшением количества
подростков, страдающих заболеваниями, передающимися половым путем, беременных подростков,
повышением уровня физической подготовки.
Особенно интересно в подходе правительства то, что оно признало, что плохое здоровье – это
многоаспектный феномен, вызванный не одной причиной. В частности, ученые правительства выделили
девять социальных институтов, которые влияют на здоровье подростков, и рекомендовали обращаться ко
всем этим институтам для достижения позитивных изменений.
1. Семьи. Уменьшение бедности, ограничение доступа к оружию в доме, родительский пример
положительного поведения, влияющего на здоровье, а также более внимательное наблюдение за
подростками могли бы положительно повлиять на здоровье подростков.
2. Школы. Улучшение физического образования, содержание зданий в чистоте и безопасности,
предоставление здорового питания, а также предоставление правильной информации о здоровье
подростков может изменить ситуацию.
3. Колледжи и университеты. Студенты вузов также не всегда ведут наиболее здоровый образ жизни.
Они часто злоупотребляют спиртным, недосыпают и практикуют небезопасный секс.
4. Медицинские учреждения. Доступ подростков к медицинским учреждениям может быть улучшен
посредством удешевления медицинских страховок, уменьшения тревоги, связанной с
конфиденциальностью, чтобы подростки все-таки приходили лечиться, усиления предупредительных мер
и предоставления физического доступа подростков к услугам.
5. Общественные организации. Услуги для подростков можно было бы улучшить, если бы они были
доступны, удобны, учитывали особенности культуры, а также если бы у подростков была возможность
найти сочувственное отношение.
6. Религиозные организации. Эти группы в особой степени могут помочь индивидуумам вне
сообщества связаться с членами общества и научиться им доверять.
7. СМИ. Было бы полезным, если бы телевидение и другие СМИ пропагандировали здоровый образ
жизни, а не рекламировали опасные и рискованные виды поведения.
8. Работодатели. Поскольку длительная работа связана с плохим здоровьем у подростков,
работодатели могут уменьшить количество часов работы в неделю, которое они будут разрешать
работать каждому подростку.
9. Правительственные организации. Эти группы разрабатывают политику, обеспечивают
финансирование и внедряют программы, которые могут помочь улучшить здоровье подростков.
Как показывает данный пример, многие из путей улучшения здоровья подростков являются
косвенными. То есть обеспечение большей безопасности в обществе, уменьшение бедности, вера в
возможность хорошей жизни, увеличение знаний и навыков принятия решений, чувство единения с
другими, получение доступа к соответствующим услугам – все это может привести к улучшению
здоровья и повышению общего уровня жизни подростков. Точно такие же виды вмешательств могут
помочь уменьшить уровень преступности, количество людей, бросающих школу, и количество
беременных подростков.
Зд оровье под ростков в странах третьего мира
Проблемы здоровья, с кот орыми ст алкивают ся подрост ки, живущие в менее развит ых част ях свет а,
дост ат очно от личают ся от т ех, с кот орыми ст алкивают ся американские подрост ки (Call, Aylin, Hein,
McLoyd, Petersen, and Kipke, 2002). Некот орые из проблем подрост ков из т рет ьего мира имеют корни в
бедност
на главную
и _ и полит
ической нест
подрост
абильност
ковогои.
Например, подрост
возраст ки
а |вонаст
многих
ройкичаст ях Азии, Африки и
Лат инской Америки чаще недоедают и болеют по сравнению с американской молодежью. Во многих
част ях свет а, где полит ическая нест абильност ь являет ся реальност ью, война и т ерроризм уносят жизни,
наносят урон здоровью и забирают у правит ельст ва возможност ь обеспечиват ь необходимые
медицинские услуги. Вдобавок многие дет и и подрост ки в районах Африки, расположенных к югу от
Сахары, заражены вирусом иммунодефицит а человека (ВИЧ), кот орый приводит к СПИДу (синдрому
приобрет енного иммунодефицит а). Еще большее количест во ост ались сирот ами, поскольку их родит ели
умерли из-за эт ой болезни.
...
Уровень смертности – вероятность наступления смерти.
...
Насколько здоровы подростки ?
Подростки не настолько здоровы, какими могли бы быть, поскольку многие из них попадают в
ситуации, увеличивающие риск заболеваний. Большинство серьезных проблем со здоровьем, с которыми
сталкиваются подростки, можно предупредить.
Другие негат ивные последст вия для здоровья можно объяснит ь равнением на Запад и
ст ремит ельными культ урными изменениями. Например, все большее и большее количест во подрост ков из
т рет ьего мира сегодня начинают курит ь. Эт о происходит в основном пот ому, чт о американские т абачные
компании, кот орые ст алкивают ся с раст ущими ограничениями в Соединенных Шт ат ах, все больше
направляют свои маркет инговые усилия за границу (Verma, and Saraswathi, 2002). А поскольку меняют ся
сексуальные ценност и, подрост ки из Юго-Вост очной Азии, Кит ая, Индийского субконт инент а, Лат инской
Америки и Африки (уже не говоря о Северной Америке и Европе) все чаще занимают ся сексом до брака и
начинают эт о делат ь в более раннем возраст е (Brown, Larson, and Saraswathi, 2002). Эт о сильно увеличило
вероят ност ь т ого, чт о эт и подрост ки могут приобрест и заболевания, передающиеся половым пут ем.
Образ т ела
Решения, принимаемые подрост ками от носит ельно своего здоровья, связаны с т ем, как они себя
воспринимают . Те, кт о хорошо к себе от носит ся, обычно избегают поведения, вредящего здоровью, в т о
время как т е, кт о плохо к себе от носит ся, не избегают его. К сожалению, во время подрост кового периода
большая част ь самооценки связана с т ем, насколько физически привлекат ельными мы сами себе кажемся.
Более т ого, т е ст андарт ы, кот орые мы используем по от ношению к себе, зачаст ую чрезмерно высоки.
Последующее обсуждение сосредот очено на предст авлении подрост ков о физической привлекат ельност и
и их чувст вах по от ношению к собст венному т елу.
Физическая привлекательность
Физическая привлекат ельност ь и образ т ела имеют большое значение для положит ельной самооценки
подрост ков, популярност и и принят ии их сверст никами (Davison, and McCabe, 2006). Физическая
привлекат ельност ь влияет на развит ие личност и, социальные от ношения и социальное поведение. О
привлекат ельных подрост ках обычно думают в позит ивных т ерминах: душевные, дружелюбные,
успешные и умные (Langlois, Kalakanis, Rubenstein, Larson, Hallam, and Smoot, 2000; Zebrowitz, Hall, Murphy, and
Rhodes, 2002).
...
Почему подростки плохо о себе заботятся ?
Подростки часто забывают о рисках, связанных с чрезмерным голоданием, вождением автомобиля с
непристегнутым ремнем безопасности, употреблением наркотиков. Они чувствуют свою неуязвимость, им
сложно поверить в то, что с ними может случиться что-то плохое. Более того, многие из рискованных
последствий, с которыми они могут столкнуться, находятся от них слишком далеко в будущем, чтобы о
них волноваться. И в заключение: родители и друзья часто потворствуют вредным привычкам, так же как
и СМИ. То, что популярные певцы и актеры часто пьют алкоголь и курят, когда их показывают, также не
может не сказаться.
Част ично из-за другого к ним от ношения у привлекат ельных подрост ков более высокая самооценка и
здоровые личност ные черт ы, они лучше приспособлены в социальном плане и обладают широким
спект ром межличност ных навыков (Perkins, and Lerner, 1995). Физическая привлекат ельност ь т есным
образом
на главную
связана| сПсихология
самооценкой
подрост
как мужчин,
т ак и женщин
возраст
(Frost,
а | and
настMcKelvie,
ройки 2004). Исследование
показало, чт о подрост ки, кот орые оценивают ся как физически привлекат ельные, т акже имеют , согласно
оценке учит елей и их собст венной оценке, лучшие от ношения со сверст никами и родит елями по
сравнению с т еми подрост ками, кот орых не счит ают т акими же привлекат ельными (Lerneretal., 1991).
Исследование т акже показало, чт о физическая привлекат ельност ь больше влияет на самооценку девушек,
чем на самооценку парней (Williams, and Currie, 2000), а т акже больше влияет на социальный ст ат ус
девушек.
...
Мезоморф – среднее, атлетическое телосложение.
Эктоморф – высокое, худое телосложение.
Эндоморф – невысокое, тяжелое телосложение.
Типы телосложений и ид еалы
Учеными были выделены т ри т ипа т елосложений: экт оморф, эндоморф и мезоморф. Большинст во
людей имеют смешанный, а не чист ый т ип т елосложения, но выделение чист ых т ипов значит ельно
помогает при обсуждении общего ст роения т ела. Эктоморфы имеют высокое, длинное, т онкое и узкое,
ст ройное, кост лявое, худое т елосложение. Энд оморфы, напрот ив, имеют гладкое, круглое, т олст ое,
т яжелое т уловище и конечност и, а т акже т елосложение борца. Мезоморфы находят ся между двумя
эт ими т ипами. У них прямоугольные сильные т ела с развит ой мускулат урой, конечност и средней длины и
широкие плечи. Они предст авляют собой ат лет ический т ип т елосложения и принимают участ ие в
акт ивных физических мероприят иях чаще, чем другие т ипы.
Под ростки имеют разное телосложение. Крайняя д евушка слева имеет мускулистое
мезоморфное телосложение, в то время как крайний справа парень имеет энд оморфное
телосложение. Ряд ом с ним стоит высокая, стройная эктоморфная д евушка
...
Довольно ли большинство подростков своим телом ?
Большинство подростков не очень довольны своим телом. Это особенно касается белокожих,
латиноамериканских и азиатских девушек-подростков в возрасте 18 лет и старше.
Большей част и белокожих девушек-подрост ков не нравит ся их т ело, и они хот ели бы быт ь
экт оморфными (Button, Loan, Davies, and Sonuga-Barke, 1997; Gardner, Friedman, and Jackson, 1999). Эт о
чувст во неудовлет воренност и ст ановит ся все более и более от чет ливым по мере взросления (Rosenblum,
and Lewis, 1999). Большинст во исследоват елей согласны с т ем, чт о СМИ в значит ельной ст епени
от вет
наст
главную
венны за| Психология
желание девушек
подростбыт
кового
ь стиройными
юношеского(Levine,
возраст
andа Harrison,
2004). Ж енщины, кот орых
показывают как желанных в кино, т елепрограммах, т елерекламе и журналах, одинаково высоки, худы и
имеют узкую т алию. Пост оянные показы эт их образов дают чет кую уст ановку девушкам и женщинам:
если хочешь, чт обы т ебя счит али красивой, т о т ы должна быт ь худой. Например, одно исследование
показало, чт о даже послекратковременного показа моделей с идеально ст ройным т елосложением девушки
в еще большей мере выражали свою неудовлет воренност ь т елом (Thornton, and Maurice, 1997). Таким
образом, общий эффект от просмот ра т аких сцен в т ечение т ысяч часов может быт ь мощным и
всеобъемлющим.
Недовольст во своим т елом перераст ает в недовольст во собой, особенно эт о касает ся девушек.
Другими словами, девушки, кот орые счит ают , чт о у них лишний вес, имеют более низкую самооценку, чем
другие девушки (Guiney, and Furlong, 1999), а т акже более склонны к депрессии (Siegel, 2002). Факт ически
Сигель, Янсы, Анешенсель и Шулер (Siegel, Yancy, Aneshensel, and Schuler, 1999) уст ановили, чт о
неудовлет ворит ельный образ т ела был основной причиной большей депрессии девушек, чем парней-
подрост ков. Заниженная самооценка может част ично быт ь результ ат ом т ого, чт о у подрост ков с лишним
весом менее удовлет ворит ельные от ношения со сверст никами. Девушки-подрост ки, конечно же,
опасают ся т ого, чт о они будут менее привлекат ельны для парней и у них будет меньше шансов найт и
себе парня, если у них будет лишний вес. Инт ересно т о, чт о хот я парни-подрост ки согласны с т ем, чт о
худые формы девушки более предпочт ит ельны, чем полные, ст ройные девушки вст речают ся с парнями не
чаще, чем более полные (Paxton, Norris, Wertheim, Durkin, and Anderson, 2005).
Также в исследовании ут верждает ся, чт о беспокойст во по поводу внешност и у женщин связано с
негат ивными социальными переживаниями в дет ст ве или раннем подрост ковом возраст е. Например,
исследования показали, чт о т е, кого дразнят из-за веса родит ели и сверст ники, больше не удовлет ворены
своим т елом (Barker, and Galambos, 2003; Paxton, Schultz, Wertheim, and Muir, 1999).
...
Считает ли большинство подростков себя толстыми ?
Девушки-подростки склонны считать себя толстыми, поскольку в идеале они хотели бы быть очень
стройными. Парни-подростки не столь уверены в своих ощущениях по поводу того, слишком ли они
толстые или худые. Они предпочитают быть стройными, но иметь атлетическое телосложение.
...
Пластическая хирургия среди подростков
В 1990-е гг. все чаще и чаще подростки, недовольные своим телом, стали обращаться к наиболее
радикальным мерам устранения своих «недостатков» – пластической хирургии. Более 223 тыс.
подростков в возрасте 18 лет либо младше подверглись косметическим либо реконструктивным
операциям в 2003 г. Наиболее частая процедура, которая послужила причиной половины всех операций, –
это ринопластика, или исправление формы носа. Также популярным было уменьшение груди: более
16 тыс. тинейджеров (из них 3 тыс. парней) уменьшили свою грудь хирургическим способом в том году.
Увеличение груди, коррекция оттопыренных ушей и липосакция для уменьшения запасов жира стали
причиной большинства остальных процедур. Сегодня подростки составляют примерно 4 % от общего
количества пациентов косметической хирургии (Американское сообщество пластических хирургов, 2004;
Zuckerman, 2005).
Американское общество пластических хирургов предлагает, чтобы данные процедуры были
ограничены и проводились только над теми подростками, которые сами являются инициаторами
обращения (т. е. такие, которых на операцию не толкают родители), имеют реалистичные цели и
ожидания и достаточно зрелы, чтобы справиться с первоначальными дискомфортом и физическими
дефектами, связанными с операцией (Информационная служба пластической хирургии, 2000).
Подростки, которые желают сделать пластическую операцию, должны понимать, что изменение
внешности не сделает их популярными в один миг, не станет причиной спортивных достижений и не
поможет обрести вновь потерянного друга или подругу. Физические изменения остаются навсегда,
процедуры дорогостоящи, а также есть риск осложнений либо неудовлетворительных результатов.
Намного лучшим решением в большинстве случаев является повышение самоуверенности, основанной на
совокупности индивидуальных положительных черт, и попытка отговорить от фиксации на физических
недостатках.
наНедовольст
главную |воПсихология
своим т елом
подрост
средикового
девушек-подрост
ков
возраст
различает
а | наст
ся вройки
зависимост и от расовой и
эт нической принадлежност и. Афроамериканские девушки менее склонны, чем девушки других рас и
эт нических групп, счит ат ь себя т олст ыми (White, Kohlmeier, Varnado-Sullivan, and Williamson, 2003).
Белокожие девушки част о недовольны формой своего т ела, но азиат оамериканские и лат иноамериканские
девушки недовольны еще больше. В част ност и, даже очень худые лат иноамериканские и
азиат оамериканские девушки част о бывают недовольны своим весом и хот ели бы весит ь меньше
(Robinson, Killen, Litt, and Hammer, 1996).
Парни, наоборот , предпочли бы имет ь мезоморфный т ип т ела (Ricciardelli, and McCabe, 2004). В
от личие от девушек обычно т олько очень т яжелые парни-подрост ки счит ают , чт о у них лишний вес
(Fieldetal., 1999). Недовольст во т елом у более худых парней, наоборот , вызвано от сут ст вием дост ат очного
количест ва мускулов (Carlson, Jones, and Crawford, 1999). Высокие мужчины с хорошим т елосложением
счит ают ся более привлекат ельными, чем невысокие мужчины, а невысокие либо полные парни
подвергают ся оскорблениям и другим психосоциальным ст рессам (Barker, and Galambos, 2003; Sand berg,
1999). Мужчины с мускулист ым мезоморфным т елосложением лучше принимают ся общест вом, чем т е, у
кот орых другой т ип т елосложения.
Сцены с чрезмерно стройными женщинами в СМИ заставляют д евушек-под ростков

особенно критически относиться к своему собственному весу и быть им нед овольными
Парни-подрост ки обычно ст ановят ся более довольны своим т елом по мере взросления (Allgood-
Merten, Lewinsohn, and Hops, 1990) в от личие от девушек (Richards, Boxer, Petersen, and Albrecht, 1990).
Поэт ому парни не т олько более довольны своим т елом в младшем подрост ковом периоде (Rosenblum, and
Lewis, 1999), но эт а разница ст ановит ся еще больше в ст аршем подрост ковом периоде (Pritchard, King, and
Czajka-Narins, 1997).
Ускоренное и замедленное развит ие
Как было замечено в предыдущей главе, возраст , в кот ором подрост ки дост игают периода зрелост и,
значит ельно разнит ся. Рисунок 5.3 от ображает эт от момент . Период, во время кот орого подрост ок
переживает физические изменения, связанные с половым созреванием, может серьезно повлият ь на т о, как
он либо она будет воспринимат ь свое т ело и себя самого. К счаст ью или нет , эт о может т акже повлият ь
на тна
о, главную
как другие
| от
носят ся к подрост
нему иликового
к ней ииюношеского
на ожиданиявозраст
от негоа либо
| наст
нее.
ройки
Эт о особенно от носит ся к
т ем, кт о взрослеет раньше либо ст арше, чем большинст во ост альных. Большое количест во исследований
было посвящено объяснению влияния времени наст упления пуберт ат ного периода на самооценку и
поведение, включая поведение, связанное со здоровьем.
Рис. 5.3. Разновидност и полового созревания. Всем т рем девушкам почт и по 13 лет , а всем т рем
парням почт и по 15 лет , но они находят ся на разных ст адиях полового созревания. Из работ ы: Tanner, J.
М. Scientific American (September 1973): 38 Ускоренное развитие юношей
Довольно долго царило убеждение, основанное на более ранних данных, чт о раннее развит ие
являет ся положит ельным событ ием для парней (Ge, Conger, and Elder, 2001). Казалось бы, эт о логично.
Как-никак рано развивающиеся юноши выглядят ст арше своего возраст а, сильнее, более мускулист ы и
имеют лучшую координацию, чем парни, кот орые развивают ся медленнее. Таким образом, они пользуют ся
значит ельным ат лет ическим преимущест вом. Рано развивающимся парням проще преуспет ь в
соревноват ельных видах спорт а, а их ат лет ические особенност и улучшают их социальный прест иж и
позицию. Они пользуют ся значит ельными социальными преимущест вами по сравнению со сверст никами,
чаще принимают участ ие во внеклассных мероприят иях в школе, их чаще выбирают на лидерские
позиции. Рано развивающиеся парни т акже част о проявляют больший инт ерес к девушкам и имеют у них
популярност ь из-за лучшего внешнего вида и более изощренных социальных инт ересов и навыков. Раннее
сексуальное развит ие способст вует их вст уплению в гет еросексуальные от ношения в раннем возраст е.
Данные подчеркивают т от факт , чт о некот орые ускоренно развивающиеся парни не могут
справит ься с т ой свободой, кот орая им дает ся. Из-за т ого чт о за ними меньше следят родит ели и они чаще
общают ся с более ст аршими сверст никами, рано развивающиеся парни чаще, чем другие, вовлекают ся в
прест упные дейст вия (Dubas, Garber, and Pedersen, 1991), упот ребляют наркот ики и алкоголь (Wichstrom,
2001) и подвержены широкому спект ру психопат ологических симпт омов (Graber, Lewinsohn, Seeley, and
Brooks-Gunn, 1997). Эт и проблемы чаще всего появляют ся у т ех парней, кот орые переживают
определенный ст ресс в своей жизни. Данные проблемы никоим образом не от носят ся ко всем рано
развивающимся
на главную |парням,
т ем не
подрост
менее кового
они появляют
ся доствозраст
ат очноа част
| наст
о, чт
ройки
обы можно было выделит ь
более высокий процент в данной группе по сравнению с группой парней с более медленным развит ием.
Замедленное развитие юношей
Медленнее развивающиеся мальчики част о испыт ывают чувст во неполноценност и, вызванное
реакцией общест ва. Парень, кот орый не дост иг периода полового созревания к 15 годам, может быт ь на
20 см ниже и на 14 кг легче, чем его рано развивающиеся друзья. Эт ой разнице в размерах сопут ст вуют
замет ные различия в т елосложении, силе и координации. Так как физические размеры и двигат ельная
координация играют наст олько важную роль в социальном одобрении, у медленнее развивающихся парней
формирует ся негат ивное восприят ие и предст авление о самом себе (Alsaker, 1992; Richards, and Larson
1993). Их описывают как менее привлекат ельных и популярных, более неугомонных, деловит ых и
непослушных родит елям, а т акже обладающих чувст вом неполноценност и, непринят ия и зависимост и.
Они част о ст ановят ся заст енчивыми, а некот орые уходят в себя из-за непринят ия общест вом.
Медленно развивающиеся парни иногда компенсируют свою непохожест ь чрезмерным ст ремлением
обрест и ст ат ус и внимание. В других случаях они пыт ают ся компенсироват ь свою неполноценност ь
принижением, нападками и высмеиванием других либо применением средст в, способных помочь обрат ит ь
на себя внимание. Примером может послужит ь вульгарный, дерзкий хваст ун, гот овый вст упит ь в драку
при малейшей провокации.
Ускоренное развитие девушек
Раннее созревание не являет ся т аким же положит ельным ощущением для девушек-подрост ков, как
для парней-подрост ков (Graber, Petersen, and Brooks – Gunn, 1996). Поскольку девушки обычно дост игают
половозрелого периода на два года раньше парней, т о девушки с наиболее ранним развит ием значит ельно
от личают ся от своих сверст ниц. Так как они выше и более развит ы физически, они нередко чувст вуют
себя неуклюже и неловко. Ускоренно развивающиеся девушки т акже тяжелее, чем их подруги, чт о, как
обсуждалось в предыдущем параграфе, негат ивно воспринимает ся большинст вом девушек-подрост ков.
Такие явные от личия от сверст ников негат ивно влияют на самооценку эт их девушек (Alsaker, 1992).
Учит ывая данный ст ресс и т от факт , чт о ускоренно развивающиеся девушки чаще вст речают ся с
более ст аршими парнями, они подвержены более высокому риску, связанному с рядом проблем. Рано
развивающиеся девушки чаще ст радают т акими расст ройст вами, как беспокойст во и депрессия (Graber,
Lewinsohn, Seeley, and Brooks-Gunn, 1997; Hayward, Killen, Wilson, and Hammer, 1997). У них чаще вст речает ся
проблемное поведение в школе (Simmons, and Blyth, 1987), и они могут совершат ь прот ивоправные
дейст вия (Caspi, Lynam, Moffit, and Silva, 1993). Наконец, они чаще начинают жит ь половой жизнью в раннем
возраст е (Flannery, Rowe, and Gulley, 1993) и выпиват ь (Tschann, Adler, Irwin, Milstein, Turner, and Kegeles,
1994). Так же как и ускоренное развит ие парней, ускоренное развит ие девушек связано с другими
факт орами, вызывающими ст ресс в жизни (Ge, Congev, and Elder, 1996).
Данный вывод распрост раняет ся на девушек не т олько в США. Например, в словацком исследовании
Прокопцакова (Prokopcakov, 1998) уст ановила, чт о рано созревающие девушки с большей вероят ност ью
упот ребляют алкоголь, курят сигарет ы и марихуану и проводят больше времени с парнями, чем их
сверст ницы, кот орые развивают ся в соот вет ст вии с возраст ом или замедленно.
Замедленное развитие девушек Позднее развивающиеся девушки находятся в явно
невыгодном социальном положении, когда они учатся в средних или старших классах в школе.
Они выглядят как маленькие девочки и обижаются, когда к ним так относятся. Их часто не
приглашают или забывают приглашать на молодежные вечеринки и общественные
мероприятия. Девочки, у которых менструация начинается в возрасте от 14 до 18 лет, гораздо
позже начинают встречаться с парнями. Как следствие, медленно развивающиеся девушки
могут завидовать своим подругам, которые лучше развиты. Они обычно находятся на одной
стадии с нормально развивающимися парнями и поэтому находят с ними как с друзьями много
общего. Тем не менее они избегают больших смешанных групп парней и девушек, а их
деятельность отражает интересы более младших возрастных групп, с которыми они проводят
время.
...
Сложно ли достичь полового созревания раньше или позже других ?
Проще всего пройти пубертатный период, если ты находишься в срединной группе. Подростков с
ускоренным развитием могут дразнить, они могут попасть в неблагоприятную ситуацию из-за того, что
общаются со старшими подростками, не отличающимися хорошим поведением. Подростков с замедленным
развитием также| могут
на главную дразнить
Психология и исключать
подрост кового ииз круга сверстников,
юношеского возраст а потому как они кажутся незрелыми и
выглядят детьми.
Одним из преимущест в являет ся т о, чт о более медленно развивающихся девушек особо не крит икуют
родит ели и другие взрослые, как эт о происходит с девушками, ускорено развивающимися. Главным
недост ат ком предст авляет ся временная пот еря социального ст ат уса из-за от носит ельной физической
незрелост и.
Несвоевременное развитие
Исследование времени полового созревания говорит о т ом, чт о несвоевременность проблемат ична
вне зависимост и от т ого, раньше или позже пуберт ат ный период наст упает , а т акже кт о его переживает –
парень или девушка. Эт о явление было названо гипотезой отклонения от нормы (Brooks-Gunn, Petersen,
and Eichorn, 1985). Хот я проблемы, с кот орыми ст алкивают ся от дельные подрост ки, различают ся в
зависимост и от особенност ей взаимодейст вия скорост и развит ия и пола. Неравномерное со сверст никами
развит ие приводит к смущению и ст рессу.
Нежелат ельное поведение, возникающее в результ ат е т акого смущения, может быт ь внешне
одинаковым, но одно и т о же дейст вие может по-разному объяснят ься у подрост ков с ускоренным и
замедленным развит ием. Уильяме и Данлоп (Williams, and Dunlop, 1999), кот орые определили высокий
уровень делинквент ност и (ант исоциального поведения) как у рано, т ак и поздно развивающихся парней,
счит ают , чт о парней с ускоренным развит ием подбивают к плохому поведению более ст аршие подрост ки,
а поздно развивающиеся подрост ки ведут себя плохо, чт обы повысит ь свою самооценку и приобрест и
социальный ст ат ус. Все подрост ки хот ят нравит ься и видет ь восхищение со ст ороны сверст ников, и они
будут вовлекат ься в поведение, компенсирующее нехват ку внимания, чт обы заст раховат ь себя от
от т оржения.
На самом деле, может быт ь, наличие или от сут ст вие признания определяет , будут ли у
несвоевременно развивающихся подрост ков проблемы. В недавнем исследовании Надим и Грэхэм (Nadeem,
and Graham, 2005) уст ановили, чт о именно ускоренно развивающиеся парни рассмат ривались
сверст никами как неудачники либо жерт вы, кот орые попадали в беду. Вероят но, сочет ание физической
развит ост и и в т о же время недост ат очно «мужского» поведения приводит к придиркам со ст ороны
сверст ников, а уже раздражение из-за эт их придирок провоцирует проблемное поведение. Небольшие
размеры поздно созревающих парней т акже могут сделат ь их легкими мишенями для оскорблений (Olweus,
1991). Таким образом, несвоевременное развит ие совмест но с признанием сверст ников могут влият ь на
приспособление.
Вес
Ожирение
Немногие подрост ки хот ели бы быт ь т учными, и даже многие дет и озабочены своим весом.
Например, Ричарделли, Маккейб, Хольт и Файнмор (Ricciardelli, McCabe, Holt, and Finemore, 2003) опросили
500 авст ралийских 8-11-лет них дет ей на предмет т ого, беспокоились ли они по поводу своего
собст венного веса, а т акже придерживались ли они когда-либо диет ы, чт обы сбросит ь вес. От вет ы
мальчиков и девочек были почт и одинаковы: примерно 45 % опрошенных иногда, част о или всегда
думали о своем весе, и практ ически т очно т акое же количест во пыт алось т ерят ь вес при помощи диет .
Примерно т акое же количест во дет ей сказали, чт о т ренируют ся, чт обы сбрасыват ь вес (Ricciardelli, and
McCabe, 2001).
Невзирая на эт о, уровень ст радающих от ожирения подрост ков в Соединенных Шт ат ах раст ет : он
значит ельно возрос между 1999 и 2004 гг. (Ogden, Carroll, Curtin, McDowell, Tubak, and Flegal, 2006). К т ому
же избыт очный вес у подрост ков продолжает раст и, т . е. подрост ки, ст радающие лишним весом, весят
сегодня больше, чем раньше (Jolliffe, 2004).
Как показывает рис. 5.4, уровень ожирения подрост ков начал ст ремит ельно раст и в середине 1970-х
гг. У афроамериканских девушек и лат иноамериканских парней самый высокий уровень (у обеих групп по
25 %), у белокожих девушек и парней самый низкий уровень (примерно 12 %). Тем не менее даже эт от
уровень слишком высок, т ак как он в т ри раза превышает уровень ст радающих от ожирения подрост ков в
середине 1960-х гг. (Ozer, Park, Paul, Brindis, and Irwin, 2003).
Рис. 5.4. Процент подрост ков, ст радающих ожирением: с 1966 по 2000 г. Данные Цент ра конт роля
заболеваний (2006)
Как извест но большинст ву, ожирение являет ся факт ором риска многих заболеваний, даже для дет ей и
подрост ков. В особенност и подрост ковое ожирение связано со значит ельным увеличением риска заболет ь
диабет ом вт орого т ипа, болезнью, кот орая ранее дет ям была практ ически неизвест на. Также подрост ки с
избыт очным весом чаще, чем их худые сверст ники, ст радают от высокого давления и имеют высокий
уровень холест ерина, оба из недугов являют ся предвест никами сердечных заболеваний (Департ амент
здравоохранения и социальных услуг США, 2001). К т ому же, ест ест венно, подрост ки с лишним весом
ст алкивают ся с социальным непринят ием и имеют заниженную самооценку. Инд ивид уальный вклад в
избыточный вес
Ряд личных черт увеличивает вероят ност ь т ого, чт о индивидуум будет ст радат ь ожирением. Эт и
черт ы включают в себя: генет ические предпосылки, мот ивацию ест ь больше, чем необходимо, привычки в
еде, предпочт ение высококалорийных продукт ов и от сут ст вие физической акт ивност и.
Генетические факторы, способствующие ожирению
Многие исследования предост авили очевидное доказат ельст во генет ической обусловленност и веса
т ела. Например, мы знаем, чт о биологические брат ья и сест ры, выросшие в различных семьях, имеют
примерно одинаковый вес, т ак же как и т е, кот орые живут в одной семье (Grilo, and Pogue-Geile, 1991), и
чт о усыновленные дет и больше схожи весом со своими биологическими родит елями, чем с приемными
(Stunkardetal., 1986).
Мотивация к еде
Люди, ст радающие лишним весом, част о едят по другим причинам, нежели их сверст ники с
нормальным весом. Например, еда являет ся большим положит ельным подкреплением для людей с
излишним весом, чем для людей с нормальным весом, поскольку первые находят эт о более прият ным
мероприят ием. Якобе и Вагнер (Jacobs, and Wagner, 1984) определили, чт о ценност ь подкрепления от
общения с друзьями и семьей важнее для людей с излишним весом, чем для людей с нормальным весом.
Для других людей еда – эт о негат ивное подкрепление возбуждения, т . е. она может уст ранит ь
беспокойст во, депрессию и огорчение. Оральная акт ивност ь ст ановит ся средст вом поиска защит ы и
снят ия напряжения (Heatherton, Herman, and Polivy, 1992).
Еще для некоторых людей еда является средством наказания. У них низкая самооценка или они
ненавидят себя. Увеличение веса становится способом подкрепления их собственной
негативной самооценки и доказательством того, что они правы, так о себе думая.
...
Насколько я помню, вес моего тела был тесно связан с моей самооценкой. Это началось, когда я
училась в школе. Диеты были чем-то, что практиковала каждая девушка в тот или иной момент. Если ты
не ешь, то этим нужно было гордиться. Должна сказать, что у меня был нормальный вес, так же как и у
всех других девушек в нашем классе, но мы все думали, что мы очень жирные. Поход в спортивный зал
после занятий был обязательным, хотя мы все это ненавидели.
Была такая точка зрения, что пока ты худая, ты красива. Да и парни постоянно подтрунивали над
толстыми девушками в школе. Ну, я не думаю, что именно мнение парней мотивировало нас больше всего.
Нас мотивировала идея, что быть худой – значит быть красивой и сексуальной. Когда я не ела, то
чувствовала себя хорошо, а когда ела, то чувствовала себя ужасно. Были дни, когда я не могла думать ни
о чем другом, кроме еды. Если я съедала бутерброд, то чувствовала себя виноватой и злилась на себя. Мне
снились кошмары, в которых я становилась толстой и все надо мной смеялись.
Я часто покупала журналы с картинками стройных девушек, и каждый раз, когда я их просматривала,
даже если я была голодна, мой аппетит пропадал. Я так хотела быть похожей на них. Не могу поверить,
что была такой глупой: думала, что если стану худой, то это решит все мои проблемы и сделает меня
счастливой.
Даже сегодня я все еще строго слежу за своим весом. Я не думаю, что страдаю каким-либо
расстройством пищевого поведения, но чувство вины от того, что я съедаю кусок пиццы, все еще не
покидает меня. Но я научилась с этим жить.
Пищевое поведение
Поскольку большинст во т инейджеров недовольны своим весом, т о они част о пыт ают ся
конт ролироват ь пит ание. Например, они могут запрещат ь себе ест ь завт рак и мало ест ь в обед (Keski-
Rahkonen, Viken, Kapiro, Rissanen, and Rose, 2004), но позже они ст ановят ся т акими голодными, чт о пьют и
едят поздно ночью. Другие част о перекусывают , даже если не особо голодны. Некот орые едят быст ро и
поэт ому пот ребляют больше еды, чем нужно, за определенный промежут ок времени (Marcus, and
Kalarchian, 2003).
Предпочт ения в еде
Большинст во из нас имеют разнообразные продукт ы и могут выбират ь еду, когда голодны. Те из нас,
кт о т янет ся к мороженому и жареной карт ошке, чаще набирают вес, чем т е, кому нравят ся фрукт ы и
другие менее калорийные блюда. Определенный процент подрост ков набирают вес из-за част ого
пот ребления фаст фуда. Американские подрост ки посещают сегодня рест ораны быст рого пит ания
практ ически раз в т ри дня (Bowman, Gortmaker, Ebbeling, Pereira, and Ludwig, 2004). Исследование показало,
чт о т инейджеры с излишним весом чаще едят в рест оранах быст рого пит ания, чем их более ст ройные
сверст ники, и чт о общее количест во пот ребленных калорий выше в дни, когда они едят в заведениях
быст рого пит ания, чем в дни, когда они т ам не едят (Ebbeling, Sinclair, Pereira, Garcia-Lago, Feldman, and
Ludwig, 2004).
От сут ст вие физических т ренировок
Физическая акт ивност ь и участ ие в спорт ивных мероприят иях подрост ков будут обсуждат ься
позднее. Дост ат очно сказат ь, чт о выполнение физических упражнений сжигает калории во время занят ий
и увеличивает скорость метаболизма в т еле (скорост ь, с кот орой оно сжигает калории) в т ечение
некот орого времени даже после т ого, как вы уже закончили занимат ься.
Межличностное взаимод ействие и избыточный вес
Как родит ели, т ак и сверст ники могут повлият ь на склонност ь подрост ков набират ь лишний вес.
Семейные факт оры
Родит ели значит ельно влияют на т о, какую еду едят их дет и и как част о они занимают ся
физическими упражнениями. Например, родит ели могут наст оят ь на т ом, чт обы вся семья ужинала
вмест е, и пригот овит ь здоровую еду. С другой ст ороны, родит ели могут предост авит ь забот у о
подрост ках самим подрост кам, в результ ат е чего они будут пит ат ься бут ербродами с ореховой паст ой,
хот -догами и фаст фудом. Некот орые родит ели используют высококалорийную еду в качест ве
вознаграждения и непреднамеренно учат своих дет ей ожидат ь печенья и конфет в случае, если они
добивают ся какого-либо успеха. Таким же образом родит ели могут показат ь пример физической
акт ивност и, уст раивая прогулки либо играя в т еннис со своими дет ьми, или они могут проводит ь свое
время, смот ря т елевизор вмест е с ними.
Влияние сверст ников
Сверст ники т акже влияют на вес друг друга. Например, они помогают уст ановит ь нормы поведения,
т . е. т инейджеры, чьи друзья занимают ся спорт ом, т акже более склонны к занят ию спорт ом. И наоборот ,
т инейджеры, чьи друзья т орчат в рест оранах быст рого пит ания или счит ают перекусы бут ербродами
важным социальным событ ием, с т рудом могут поддерживат ь нормальный вес.
наВлияние
главную окружающей
| Психология сред
подрост
ы кового и юношеского возраст а | наст ройки
Мест а, кот орые посещают подрост ки, могут способст воват ь либо препят ст воват ь набору веса.
Школы
Как было упомянут о выше, подрост ки проводят немалую част ь своей жизни в школе. Поэт ому
школьные правила могут определят ь, чт о они едят в эт о время. Какую еду подают на обед? Ест ь ли
т орговые авт омат ы? Если да, т о какая еда внут ри них? Могут ли ученики покидат ь здание школы, чт обы
пит ат ься в другом мест е? (Если да, т о они чаще всего направляют ся в рест ораны быст рого пит ания.)
Недавно (в 2006 г.) крупнейшие американские производит ели напит ков согласились приост ановит ь
пост авку газированных напит ков в начальную школу и в средние классы и согласились продават ь т олько
диет ические газированные напит ки в ст арших классах средней школы. Эт и меры помогут обеспечит ь
большее упот ребление воды, сока и малокалорийного молока дет ьми младших и средних классов, и эт о,
скорее всего, уменьшит пот ребление сахара ст аршеклассниками.
...
Ожирение – избыточный вес; чрезмерная полнота.
Скорость метаболизма – скорость, с которой тело перерабатывает пищу и кислород.
Школьные правила т акже могут улучшит ь уровень физической подгот овки школьников. Например,
они могут мот ивироват ь школьников, живущих недалеко от школы, чт обы т е ходили пешком, а не ездили
на школьных авт обусах. С другой ст ороны, они могут обеспечит ь обязат ельное посещение школьниками
уроков физической культ уры, на кот орых их заст авят попот ет ь.
...
Почему все больше и больше подростков страдает ожирением ?
Как никогда огромное число подростков страдают ожирением в какой-то степени из-за того, что
неполноценная пища (высококалорийная, но имеющая низкую питательную ценность) стала более
доступной (даже в школах и дома), а также и упаковки стали больше. Вдобавок подростки меньше
занимаются спортом, чем раньше, так как они больше времени проводят сидя у телевизора, играя в
компьютерные игры и посещая чаты.
Районы
Районы, в кот орых живут подрост ки, т акже могут повысит ь либо понизит ь уровень ожирения. Ест ь
ли в них парки и мест а для от дыха? Ест ь ли в них общест венные баскет больные площадки? От крыт ы ли
эт и мест а необходимое время? Ест ь ли т рот уары, по кот орым можно гулят ь, или велосипедные дорожки,
по кот орым можно ездит ь?
Более широкие социальные факторы
В какой-т о мере уровень ожирения повысился из-за т ого, чт о сегодня еда (и особенно
высококалорийная) намного более дост упна, чем в прошлом. Вдобавок сегодня мы можем купит ь еду,
кот орая полност ью либо почт и полност ью гот ова к упот реблению, а эт о удобст во способст вует
импульсивному пот реблению пищи. Более т ого, размеры порций еды, подаваемой в рест оране, невероят но
увеличились (Nielsen, and Popkin, 2003).
Недост ат ок акт ивност и т акже являет ся проблемой. Сегодня подрост ки больше времени проводят у
т елевизора и компьют ерного монит ора, чем в прошлом, сжигая от носит ельно меньше калорий за эт о
время. Мы т акже ст али все более и более зависимы от авт омобилей, кот орые везут нас куда мы пожелаем,
и в результ ат е мы меньше ходим пешком.
Расст ройст ва пищевого поведения
Из-за общест венных ст ереот ипов физической привлекат ельност и большинст во девушек-подрост ков
хот ят быт ь худыми. И т еперь ст ало нормой т о, чт о девушки-подрост ки садят ся на диет у в раннем
подрост ковом возраст е (Tyrka, Graber, and Brooks-Gunn, 2000). Иногда желание быт ь худой ст ановит ся
т аким сильным, чт о развивает ся расст ройст во пищевого поведения. Уже не являясь редкост ью,
расст ройст ва пищевого поведения ст али т рет ьим видом наиболее вст речающихся хронических
заболеваний у девушек-подрост ков (Rosen, 2003). Здесь рассмот рены два следующих расст ройст ва:
нервная анорексия и булимия.
Нервная анорексия
Нервная анорексия – эт о угрожающее жизни психическое расст ройст во, характ еризующееся
навязчивыми идеями, связанными с едой и весом. Иногда его называют болезнью голодания, или
заболеванием любителей диет.
наДиагноз
главнуюанорексия
ст авитподрост
ся в т омкового
случае,
когда человек
возраст
весита минимум
на 15 % меньше нормы для
его рост а и т елосложения. Вдобавок человек должен испыт ыват ь чрезмерную боязнь набрат ь вес и ст ат ь
т олст ым и имет ь искаженное предст авление о т еле, т . е. он либо она обычно не видят , чт о весят меньше
нормы. Также девушка может ст радат ь аменореей, или от сут ст вием менст руального цикла (Американская
ассоциация психиат ров, 2000). Анорексики част о ст радают клинической депрессией (Kennedy, Kaplan,
Garfinkel, Rockert, Toner, and Abbey, 1994) и имеют признаки невроза навязчивых сост ояний (Fisher, Fornari,
Waldbaum, and Gold, 2002). Некот орые анорексики после еды вызывают у себя рвот у.
Анорексия т акже связана с различными заболеваниями: медленным сердцебиением, ост ановкой
сердца (част ая причина смерт и), низким давлением, обезвоживанием, гипот ермией, нарушениями баланса
элект ролит ов, мет аболическими изменениями, запорами, болями в живот е (Becker, Grinspoon, Klibanski, and
Herzog, 1999). Когда болезнь прогрессирует , анорексики ст ановят ся внешне худыми и ист ощенными. Им
холодно даже в т еплую погоду. Тело покрывает ся мелкими шелковист ыми волосками, чт обы сохранит ь
т епло. Нехват ка калия может вызват ь нарушение почечной деят ельност и. Исследоват ели т акже выявили
нарушения мозга, связанные с расст ройст вом мыслит ельной деят ельност и, замедленной реакцией и
скорост ью восприят ия из-за недоедания.
Хот я некот орые анорексики болеют эт им расст ройст вом т олько однажды, от 30 до 40 % снова
заболевают (Herzogetal., 1999). В ит оге более 10 % анорексиков умирают из-за проблем, связанных с
недоеданием (Nye, and Johnson, 1999; Reijonen, Pratt, Patel, and Greydanus, 2003). Навязчивая идея
сокращения приема пищи соединяет ся с изнуряющими физическими занят иями, чт о приводит к
социальной изоляции и от далению от семьи и друзей (Davis, 1999). Голод и уст алост ь обычно
игнорируют ся, а любая попыт ка вмешат ься в режим со злост ью от вергает ся. Анорексиков очень сложно
лечит ь (Woodside, 2005).
Анорексия вст речает ся реже среди афроамериканских девушек по сравнению с белокожими, хот я бы
пот ому, чт о афроамериканские девушки зачаст ую весят больше (Henriques, Calhoun, and Cann, 1996;
Walcott, Pratt, and Patel, 2003). Анорексия т акже намного реже вст речает ся среди парней. Парни, у кот орых
развивает ся данная болезнь, част о являют ся спорт сменами, т анцорами либо моделями, кот орые должны
конт ролироват ь свой вес (Rolls, Federoff, and Guthrie, 1991).
От дельную группу риска сост авляют борцы, спорт смены, занимающиеся бодибилдингом, и бегуны на
длинные дист анции (Garner, Rosen, and Barry, 1998). Около 95 % анорексиков – девушки, обычно в
возраст е от 12 до 18 лет . Заболевание распрост ранилось и т еперь поражает примерно 1 % всех девушек-
подрост ков (Dolan, 1994). Оно может появит ься у индивидуумов всех экономических классов и различных
возраст ных групп.
...
Какой тип подростков наиболее подвержен риску развития анорексии ?
Белокожие девушки младшего подросткового возраста, которые стремятся к совершенству и которых
излишне контролируют родители, более всего подвержены риску развития анорексии.
Многие из последних исследований о причинах анорексии обращали наибольшее внимание на
от ношения между анорексиками и их семьями. Семьи, в кот орых живут анорексичные дочери, част о
описывают ся как не сплоченные, в них от сут ст вует взаимная поддержка (Tyrka, Graber, and Brooks-Gunn,
2000). Они воспит ывают в своих дочерях непомерное чувст во вины (Berghold, and Lock, 2002), а мат ери
переносят свои собст венные беспокойст ва по поводу веса и привлекат ельност и на своих дочерей
(Hirokane, Tokomura, Nanri, Kimura, and Saito, 2005). Другими словами, девушки более склонны к
применению диет , если их мат ери т акже сидят на диет ах, и они чаще прибегают к экст ремальным мерам
снижения веса, если их мат ери недовольны своим собст венным весом (Benedikt, Wertheim, and Love, 1998;
Hill, and Pallin, 1998). Проблемы пищевого поведения т акже могут быт ь связаны с сексуальным насилием
(Fornari, and Dancyger, 2003).
Некот орые из эт их исследований дост ат очно обст оят ельны, и поэт ому можно сказат ь, чт о плохие
от ношения в семье – эт о серьезная предпосылка для появления симпт омов расст ройст в пищевого
поведения, даже более серьезная, чем вес (Archibald, Graber, and Brooks-Gunn, 1999). Эт о ут верждение
верно для младшего подрост кового периода, но не для среднего и ст аршего подрост ковых периодов
(Archibald, Linver, Graber, and Brooks-Gunn, 2002).
Тот факт , чт о нервная анорексия проявляет ся в период полового созревания, после развит ия половых
признаков, говорит о т ом, чт о сексуальный конфликт являет ся цент ральным момент ом в болезни.
Несомненно, развивает ся беспокойст во по поводу женских физиологических изменений. Развивающееся
т ело девушки как будт о т ребует примирит ься с определением своей женской, сексуальной роли. Задачей
девушки являет ся совмещение своего нового т елесного образа со своим видением женской, сексуальной
роли.
на Если
главную
она не
может принят
подрост
ь своюкового
женскую,
сексуальную
возраст
идент
а ичност
ь, т о она пыт ает ся подавит ь
свое физическое развит ие до ст адии предпуберт ат ного периода. Тогда она дейст вит ельно разрушает свой
т елесный образ посредст вом экст ремальной пот ери веса и приобрет ает худое, мужское т елосложение.
Она может ст ат ь очень т ощей, чт о сот рет все внешние признаки ее вт оричных половых признаков.
Вдобавок у нее прекращает ся менст руация. Такие усилия с ее ст ороны предст авляют собой безнадежную
попыт ку девушки задержат ь свое половое развит ие. Вмест о дальнейшего развит ия в подрост ковом
периоде она возвращает ся на ст адию предпуберт ат ного периода.
Для анорексиков характ ерно полное чувст во неадекват ност и и искаженное предст авление о т еле,
чт о част о приводит к депрессии. У них низкая самооценка и высокий уровень т ревожност и (Button, 1990),
от ражающие негат ивное от ношение к физической привлекат ельност и (Canals, Carbajo, Fernandez, Marti-
Henneberg, and Domenech, 1996). Анорексиков част о описывают покладист ыми, неуверенными в себе,
зависимыми, перфекционист ами и т ревожными (McVey, Pepler, Davis, Flett, and Abdolell, 2002; Nye, and
Johnson, 1999). Они не особо хорошо ощущают внут ренние позывы голода (Wonderlich, Lilenfeld, Riso, Engel,
and Mitchell, 2005). Подрост ки с нервной анорексией редко на себя смот рят и, даже когда их заст авляют ,
редко правильно оценивают свою внешност ь. Они смот рят на свое т ело с от вращением, чт о являет ся
проекцией т ого, как они к себе от носят ся.
Каковы различные формы лечения нервной анорексии? Медики следят за физическим сост оянием
анорексика и пыт ают ся вернут ь вес девушки к безопасной норме. Коррекция поведения проводит ся с
применением похвалы и лишений в зависимост и от поведения при приеме пищи и набора веса. Семейная
т ерапия призвана решит ь проблемы, связанные с общением в семье, и улучшит ь от ношения с анорексиком
(Dare, Eisler, Russel, and Szmukler, 1990). Могут имет ь мест о личные консульт ации с целью помочь
индивидууму решит ь свои эмоциональные конфликт ы. В одной недавней ст ат ье было выявлено, чт о
семейная т ерапия являет ся наиболее эффект ивной (LeGrange, and Lock, 2005). Целью являет ся уст ранение
симпт омов анорексии, а т акже ст ремление помочь пациент у почувст воват ь себя независимым человеком и
дат ь возможност ь вест и себя как независимый человек, кот орый нравит ся сам себе, уверен в своих
способност ях и конт ролирует свою жизнь. Для дост ижения эт их целей может пот ребоват ься длит ельный
период т ерапии (Lask, Waugh, and Gordo, 1997).
Булимия
Булимия – эт о синдром переедания и очищения. Название происходит из греч. bouslimos, чт о
означает «голод быка» (Yeit, 1985). Первые случаи булимии, описанные в лит ерат уре, были связаны с
нервной анорексией (Vandereycken, 1994). Некот орые медики ст авили диагноз булимия как подвид
анорексии, но поскольку переедание случает ся как у людей с излишним весом, т ак и с нормальным весом,
т о сегодня булимия рассмат ривает ся как от дельный вид расст ройст ва пищевого поведения (Американская
ассоциация психиат ров, 2000).
Для т ого чт обы можно было пост авит ь диагноз булимия, человек должен:
• регулярно переедат ь при от сут ст вии конт роля поедания;
• имет ь компенсат орное поведение, не позволяющее набират ь вес, а именно голодат ь, вызыват ь
рвот у, злоупот реблят ь слабит ельными средст вами;
• чрезмерно связыват ь вес и самооценку.
Более т ого, переедание должно случат ься минимум два раза в неделю на прот яжении не менее т рех
месяцев (Американская ассоциация психиат ров, 2000).
Булимия характ еризует ся непреодолимым и ст ремит ельным поглощением большого количест ва
высококалорийной пищи за малый промежут ок времени (Holleran, Pascale, and Fraley, 1988). Одно
исследование част от ы и продолжит ельност и обжорст ва среди пациент ов, ст радающих булимией, в
амбулат орных условиях выявило в среднем 13,7 часов переедания в неделю (Mitchell, Pyle, and Eckert,
1981). Поедание и изгнание пищи может случат ься много раз за день. Количест во пот ребленных калорий
за раз варьирует ся от 1200 до И 500, и в первую очередь эт о углеводная пища. У многих пациент ов
от мечает ся пот еря чувст ва насыщения. Обжорст во случает ся чаще, когда никого нет рядом, зачаст ую в
обед или вечером, а иногда и ночью. Обычно за случаями чрезмерного поедания следует принудит ельная
рвот а. Пациент ы, ст радающие булимией, применяют слабит ельные, мочегонные лекарст ва, клизмы,
амфет амины, изнуряющие т ренировки либо голодание, чт обы компенсироват ь пот ребление огромного
количест ва еды.
Пациент ы, ст радающие булимией, недовольны внешним видом своего т ела и жаждут обрест и худобу,
идеализированную общест вом (Ruuska, Kaltiala-Heino, Rantanen, and Koivisto, 2005). Тем не менее они не
могут конт ролироват ь пот ребление пищи. Булимиков преследует чувст во, заст авляющее их поглощат ь
еду, а пот ом изгонят ь ее из-за т ревоги по поводу размера т ела. Случаи обжорст ва обычно предваряет
ст ресс, а т акже их может вызват ь т ревога, депрессивное наст роение и самоосуждение во время либо
после эпизода (Davis, and Jamieson, 2005; Wegner, Smith, Crosby, Wittrock, Wonderlick, and Mitchell, 2002).
наКтглавную
о подвержен
булимии? подрост
Она намного
ковогочаще
вст речает ся
возраст
у девушек,
а | наст
чемройки
у парней: всего лишь около
10 % булимиков – эт о парни (Nye, and Johnson, 1999). Бу-лимия обычно развивает ся в среднем либо
ст аршем подрост ковом возраст е и продолжает ся в 20 лет , чт о являет ся более долгим периодом по
сравнению с анорексией (Reijonen, Pratt, Patel, and Greydanus, 2003). Девушки из семей с низким доходом в
определенной мере более склонны к развит ию булимии по сравнению с девушками из семей с высоким
доходом (Gard, and Freeman, 1996).
Булимики хот ят быт ь безупречными, т ем не менее у них невысокое предст авление о самих себе, у
них негат ивная самооценка, они заст енчивы и не уверены в себе (Bardone, Vohs, Abramson, Heatherton, and
Joiner, 2000). Как и анорексики, они част о бывают перфекционист ами и недовольны т ем, как выглядят . Они
счит ают себя непривлекат ельными (Young, Clopton, and Bleckley, 2004). Они чувст вуют давление со
ст ороны других, кот орые якобы заст авляют их быт ь худыми.
Из-за нереалист ичных ст андарт ов и ст ремления к совершенст ву появляет ся напряжение, кот орое
снимает ся посредст вом ослабления конт роля в эпизодах поедания – изгнания еды. Зат ем следует чувст во
ст ыда и вины, кот орое ведет к низкой самооценке и депрессии. Булимиков част о сложно лечит ь, т ак как
они от казывают ся от помощи или препят ст вуют лечению.
Семьи булимиков немного от личают ся от семей анорексиков. Если семьи анорексиков обычно
чрезмерно опекающие, подавляющие, со сложными взаимоот ношениями, для описания семей булимиков
больше подходят слова беспорядочные, напряженные и разобщенные (Johnson, and Flach, 1985; Tyrka,
Graber, and Brooks-Gunn, 2000). Родит ели булимиков обычно придают огромное значение
привлекат ельност и, физической подгот овке, дост ижениям и успеху (Roberto, 1986).
Одна из наиболее многообещающих схем лечения включает в себя когнит ивно-бихевиориальный
подход, кот орый помогает больным выделит ь нереалист ичные и обреченные на провал идеи и
предст авления (Phillips, Greydanus, Pratt, and Patel, 2003). Исправление эт их нерациональных убеждений
являет ся важным шагом на пут и к изменению поведения булимика. Также полезной была признана
семейная т ерапия (Vanderlinden, and Vandereycken, 1991). Врачи обнаружили, чт о ант идепрессант ы могут
уменьшит ь позывы к перееданию и изгнанию еды (Freeman, 1998).
Таблица 5.1. Сравнение нервной анорексии и булимии
Многие находят сложным разграничение нервной анорексии и булимии. Чт обы понят ь разницу,
можно посмот рет ь на т абл. 5.1, в кот орой предлагает ся сравнение по пункт ам двух эт их нарушений.
Поведение, связанное со здоровьем
Чт обы быт ь здоровым, необходимо не т олько избегат ь нездорового поведения, но т акже
практ иковат ь и здоровое поведение. Чт обы ост ават ься здоровыми, подрост ки должны хорошо ест ь, в
дост ат очной мере занимат ься физическими упражнениями и хорошо спат ь. Но чт о эт о значит ?
Питание Взрослым иногда кажется, что подростки все время едят. На самом деле во время
стремительного роста подросткам нужно
большее количество еды, а также некоторых
питательных веществ, чтобы справиться с потребностями тела.
...
Булимия – расстройство пищевого поведения, характеризующееся эпизодами чрезмерного поедания
(обжорства), а затем изгнания еды из организма.
Ж елудок увеличивает ся в размерах и способен перевариват ь большее количест во еды, необходимое
подрост кам. Исследования показывают , чт о пот ребност ь в калориях для девушек может увеличит ься в
среднем на 25 % в возраст е от 10 до 15 лет , а зат ем немного уменьшит ься и вернут ься к прежней цифре.
Пот ребност ь в калориях для парней может в среднем увеличит ься на 90 % в возраст е от 10 до 19 лет .
Акт ивным парням-подрост кам необходимо 2500–3000 калорий в день, девушкам с их меньшими размерами
и более низкой скорост ью основного мет аболизма необходимо около 2200 калорий.
Подрост ки т акже нуждают ся в правильном пит ании. Большинст во исследований о пит ании во время
подрост кового периода показывают , чт о у многих подрост ков неправильный рацион (Venkdeswaran, 2000).
Недост ат ок пит ат ельных вещест в можно описат ь т ак:
1. Недост ат ок кальция, в основном из-за недост ат очного пот ребления молока и молочных продукт ов:
подрост кам необходимо от 1200 до 1500 мг кальция ежедневно, чт о равняет ся примерно т рем порциям
молочных продукт ов.
2. Недост ат ок железа, особенно у девушек. Девушкам нужно больше железа, чем парням (15 г, а не
12 мг), из-за пот ери крови, кот орая происходит во время менст руации. Ж елезо ест ь в красном мясе, яйцах,
бобах и т емно-зеленых овощах, например в шпинат е.
3. Недост ат ок прот еинов, особенно у девушек, кот орые сидят на диет е.
4. Слишком малое количест во вит амина А, кот орый ест ь в желт ых и зеленых фрукт ах и овощах.
5. Недост ат ок вит амина В6, кот орый содержит ся в зерне, цельных зерновых и бобовых.
Девушки-подрост ки чаще ст радают из-за недост ат ка пит ат ельных вещест в, чем парни. Одна из
причин т акого дефицит а заключает ся в т ом, чт о девушки едят меньше и поэт ому в меньшем количест ве
получают необходимые пит ат ельные вещест ва (Newell, Hammig, Jurick, and Johnson, 1990). Еще одна из
причин: девушки чаще сидят на диет е (Adams, Sargent, Thompson, Richter, Corwin, and Rogan, 2000), лишая
себя необходимых пит ат ельных вещест в. Дополнит ельная пот ребност ь в некот орых пит ат ельных
вещест вах во время менст руации или беременност и иногда т акже ст ановит ся причиной некот орых
проблем.
Почему же т ак много подрост ков, как парней, т ак и девушек, пит ают ся неправильно? Вот некот орые
причины:
1. Они не завт ракают , пот ому чт о ут ром им не хват ает времени, т ак как они предпочит ают поспат ь
подольше, и по другим причинам.
2. Перекусы бут ербродами, кот орые сост авляют примерно 1/4 ежедневного приема пищи, не
компенсируют пропущенные приемы пищи. Эт о пот ому, чт о т о, чем мы перекусываем, в основном
сост оит из жиров, углеводов и сахара, а т акже пот ому, чт о пот ребленных продукт ов недост ат очно,
чт обы компенсироват ь пропущенную еду.
3. Они едят малое количество питательных продуктов, особенно фруктов, овощей, молока,
сыра и мяса. Девушкам обычно нужно больше яиц и цельных зерновых, чем они едят. Одна
четверть всех овощей, съедаемых подростками, – это картофель фри (Департамент
здравоохранения штата Вашингтон, 2000). Едва ли это можно назвать наиболее питательным
продуктом. Очень мало подростков (20 %) едят достаточное количество фруктов и овощей
(Grunbaum, Капп, Kirchen, Williams, Ross, and Lowry, 2002). Поскольку рацион с низким
содержанием фруктов и овощей представляет собой значительный долгосрочный риск для
здоровья (Frazao, 1999), необходимо содействовать употреблению большего количества
данных продуктов подростками.
Пытаясь быть худ ыми и привлекательными, многие д евушки-под ростки постоянно сид ят
на д иетах. К сожалению, морковь и д иетическая газированная вод а не обеспечивают
полноценного питания
4. Недост ат очные знания о пит ании влияют на формирование неправильных привычек в еде.
Зачаст ую ученики школы т ак мало знают о пит ании, чт о не могут выбрат ь хорошо сбалансированную
пищу в кафет ерии. 5. Давление со ст ороны общест ва может ст ат ь причиной плохих привычек в еде.
Особенно девушки могут совет оват ь друг другу придерживат ься чрезмерной, сомнит ельной диет ы, чт обы
сбросит ь вес. Друзья т акже могут убеждат ь друг друга придерживат ься ст рогой либо нест рогой
вегет арианской диет ы. Конечно, возможно здорово пит ат ься и при т аком образе жизни, но т огда
подрост кам нужно сознат ельно следит ь за т ем, чт обы они получали дост ат очное количест во прот еинов.
...
Что должны есть подростки ?
Самый здоровый рацион для подростков включает в себя много фруктов и овощей (зеленых, красных
и желтых), цельные зерновые (коричневый рис, небелый хлеб) нежирное мясо и рыбу, а также молочные
продукты с низким содержанием жира, мало обработанный сахар, насыщенные жиры (масло и мороженое)
и крахмалы (картофель).
6. Сложные семейные от ношения и личные уст ановки част о сопровождают ся плохими привычками в
еде. В разбит ых семьях и семьях, в кот орых ест ь проблемы, может дома не оказат ься родит елей, кот орые
бы гот овили еду либо следили за т ем, чт обы у подрост ков был правильный рацион. У подрост ков с
эмоциональными проблемами может быт ь расст ройст во желудка, язва или другая, еще более серьезная
причина, не позволяющая нормально пит ат ься.
Семья бедна
и не может
подрост
позволит
кового
ь себе
покупат ь нормальную
возраст а | еду
настВройки
Соединенных Шт ат ах около
12 % семей находят ся за черт ой бедност и (Бюро переписи населения США, 20036).
Как можно посодейст воват ь т ому, чт обы подрост ки лучше пит ались? Родит ели и другие взрослые
могут показат ь пример правильного пит ания и гот овит ь пит ат ельную еду Поскольку большинст во
т инейджеров не инт ересуют миллиграммы кальция и других пит ат ельных вещест в, их нужно обучит ь
правилам, кот орые помогут им упот реблят ь нужные (вит амины, минералы, прот еины) и не упот реблят ь
вредные (насыщенные жиры, сахар) вещест ва. Одним из широко используемых примеров являет ся модель
«Моя пирамида» Департ амент а сельского хозяйст ва США (рис. 5.5). Подрост ки, кот орые следуют данной
модели, упот ребляют все необходимые им пит ат ельные вещест ва. Также осмысленный выбор продукт ов
из каждой продукт овой группы позволит получат ь необходимые пит ат ельные вещест ва, не пот ребляя
лишние калории.
Рис. 5.5. Моя пирамида. Последние рекомендации правит ельст ва в от ношении еды.
http://www.mypyramid.gov Физические упражнения
Все американские подрост ки, а т акже взрослые поголовно занялись спорт ом, или, по крайней мере,
они т ак говорят . Ст ало невероят но модно ходит ь на т ренировки и поддерживат ь форму, а еще больше об
эт ом говорит ь. Самые супермодные виды одежды включают в себя одежду для занят ий спорт ом и дорогие
спорт ивные кроссовки. В каждом районе приличного размера имеют ся фит нес-цент ры, спорт ивные залы,
бассейны, т еннисные корт ы и велосипедные т реки.
К сожалению, все разговоры и внимание, уделяемое данному вопросу, не привели к увеличению
физической акт ивност и. Только около половины американских подрост ков регулярно занимают ся
акт ивными физическими упражнениями. Примерно 25 % занимают ся физическими упражнениями не очень
акт ивно, а почт и 14 % вообще не занимают ся. Девушки-подрост ки физически менее акт ивны, чем парни, а
чернокожие девушки занимают ся физическими упражнениями еще реже, чем белокожие девушки. Общий
уровень физической акт ивност и снижает ся по мере взросления, чт о означает , чт о ст аршие подрост ки
занимают ся спорт ом еще меньше, чем младшие (Aaron, Stortin, Robertson, Kriska, and LaPorte, 2002;
Департ амент здравоохранения и социальных услуг США, 2001).
Польза от упражнений
Люди счит ают , чт о занимат ься спорт ом весело и он благот ворно влияет на многие аспект ы. Одно из
очевидных преимущест в – эт о повышение физической выносливости. Физическая акт ивност ь повышает
т онус т ела, формирует мышцы, укрепляет сердце и легкие и улучшает циркуляцию крови. Она т акже
снимает нервное напряжение, избавляет от депрессии и т ревоги. Также многих подрост ков занят ься
спорт
на ом
главную
мот ивирует
| Психология сбросить вес.
желаниеподрост кового иПочтюношеского
и все знают
возраст
, чтао |нанаст
физические
ройки т ренировки уходит
много калорий и чт о т ренировки могут подавит ь аппет ит (Vartanian, and Herman, 2006; Watkins, 1992).
Вдобавок к эт ому т ренировки улучшают психологическое и умственное здоровье (Carruth, and
Goldberg, 1990). Физически здоровое т ело, кот орое соот вет ст вует культ урным предст авлениям о
ст ройност и и красот е, может улучшит ь образ т ела и повысит ь самооценку (Ferron, Narring, Cauderay, and
Michaud, 1999). Тренировки могут повысит ь самооценку, повышая чувст во компет енции и маст ерст ва
(Maton, 1990). Сущест вует позит ивная корреляция между физической акт ивност ью и чувст вом
компет енции, включая социальную компет енцию. Также физически акт ивные подрост ки реже ст радают
депрессией либо испыт ывают т ревожност ь, чем менее акт ивная молодежь (Kirkcaldy, Shephard, and Siefen,
2002; Sears, Sheppard, Scott, Lodge, and Scott, 2000). Занят ия спорт ом и т ренировки приносят пользу равно
как парням, т ак и девушкам (Gore, Farrell, and Gordon, 2001).
Ест ь свидет ельст во т ого, чт о примеры физического поведения, привит ые в подрост ковом возраст е,
могут перейт и во взрослую жизнь. Сравнение уровня физической акт ивност и 453 совершеннолет них
молодых людей в возраст е от 23 до 25 лет с их уровнем физической подгот овки в дет ст ве показало, чт о
физически акт ивные взрослые в дет ст ве были в лучшей физической форме, чем т е, кт о во взрослом
возраст е не был физически акт ивным (Dennison, Straus, Mellits, and Charney, 1988).
Какое количест во физических упражнений необходимо подрост кам? По словам начальника
здравоохранения США, они должны в среднем занимат ься умеренными физическими упражнениями по 30
минут каждый день либо большую част ь дней недели (Департ амент здравоохранения и социальных услуг
США, 2001). Как проще всего побудит ь их занимат ься? Самый лучший способ, наверное, эт о записат ь их на
внеклассные физические занят ия (Sallis, Prochaska, Taylor, Hill, and Geraci, 1999). Эт о значит , чт о школы
должны уделит ь особое внимание спорт ивным играм в помещении, а т акже командным видам спорт а.
Вдобавок можно увеличит ь количест во занимающихся девушек, предост авив им помещение, в кот ором они
могут не боят ься показат ься неуклюжими и пот ными, позволив им не ст еснят ься, поскольку ст еснение
являет ся преградой для участ ия в спорт ивных мероприят иях (Grieseretal., 2006).
Сон Чтобы оставаться здоровыми, подросткам нужно не только заниматься спортом, но также
и спать достаточное количество часов. Хотя в жизни многие подростки не спят столько,
сколько должны были бы.
...
Почему вы и ваши друзья засыпаете во время занятия в 8 часов утра ?
Возможно, вы засыпаете на своих первых утренних занятиях в школе, потому что поздно ложитесь
спать и недосыпаете. Тем не менее это не полностью ваша вина, так как мозгу подростка внушается, что
он должен хотеть спать позже, чем мозг взрослого. И все же не помешает не оставлять выполнение своей
контрольной работы за семестр на самый последний момент.
Мэри Карскадон и ее коллеги инт енсивно изучали привычки подрост ков спат ь и их последст вия. В
одном исследовании они сравнили привычки сна школьников с плохой успеваемост ью (кот орые в
основном получали оценки не выше шест ерки) с привычками сна школьников, кот орые учились хорошо.
Они обнаружили, чт о по сравнению со школьниками, кот орые получали 7-10 баллов, школьники с
оценками 3–6 баллов спали примерно на 40 минут меньше и позже ложились спат ь в выходные (Wolfson,
and Carskadon, 1998). И эт о неудивит ельно: участ ники исследования, кот орые спали меньше, были более
уст авшими и подавленными в т ечение дня по сравнению с т еми, кт о спал дольше. Школьники, кот орые
недосыпают , т акже более невнимат ельны (Fallone, Acebo, Arendt, Seifer, and Carskadon, 2001), чт о, конечно
же, не может улучшит ь школьную успеваемост ь. Серьезност ь нехват ки сна у подрост ков была еще более
подчеркнут а в одном из самых последних исследований Карскадон. Примерно 2/3 подрост ков, кот орых
она от обрала, заявили о т ом, чт о плохо водят машину из-за уст алост и, а 20 % заявили, чт о они вообще
засыпали за рулем. Парни чаще, чем девушки, садят ся за руль, изрядно уст ав (Carskadon, 20026).
Хот я большинст во подрост ков счит ают , чт о они должны ложит ься спат ь позже, чем они ложились в
дет ст ве, на самом деле подрост кам нужно большее количест во сна, чем дет ям (9 часов), а не меньшее
(Carskadon, Harvey, and Duke, 1980). И все же подрост ки ложат ся спат ь позже, чем дет и, а ст аршие
подрост ки ложат ся спат ь позже, чем младшие подрост ки, поскольку они чрезмерно занят ы выполнением
различных обязанност ей, т аких как домашние задания, спорт и работ а (Carskadon, 2002). Они т акже чаще
общают ся с друзьями в позднее время и допоздна играют в компьют ерные игры или смот рят т елевизор
(Owens, Stohl, Patton, Reddy, and Crouch, 2006). Еще одна проблема заключает ся в т ом, чт о родит ели реже
заст авляют дет ей идт и рано спат ь по мере их взросления (Mercer, Merritt, and Cowell, 1998).
Почему т акое большое количест во подрост ков, даже т ех, кт о не особенно занят , поздно ложат ся
спат ь? Исследование Карскадон указывает на т о, чт о т акое поведение вызвано реальной биологической
причиной.
на главную
Она | уст
ановила, подрост
чт о пик
кового
выделения
мелатонина
возраст ау | подрост
наст ройки
ков – гормона, кот орый
вырабат ывает ся мозгом и вызывает желание спат ь, – наст упает на два часа позже, чем у дет ей или
взрослых (Carskadon, Wolfson, Acebo, Tzischinsky, and Seifer, 1998). Эт а задержка объясняет ся именно
периодом полового созревания. Когда сравнивали девушек одного и т ого же возраст а, у кот орых начался и
не начался пуберт ат ный период, т олько у т ех, кт о уже начал развиват ься физически, было от мечено
более позднее повышение уровня мелат онина (Carskadon, Vieira, and Acebo, 1993).
...
Апокриновые железы – потовые железы, располагающиеся прежде всего под мышками и в паховой
области, выделения которых вызывают запах тела.
Кисты – большие глубокие прыщи, которые могут оставлять шрамы.
Мелатонин – гормон, выделяемый мозгом, осуществляющий регуляцию сна.
Мерокриновые железы – потовые железы, располагающиеся по всему телу.
Папулы – болезненные возвышающиеся узелки, которые предшествуют появлению прыщей.
Пустулы – пузырьки, наполненные гноем.
Сальные железы – кожные железы, вырабатывающие жир, выделения которых могут вызвать угри,
если поры желез закупориваются.
Угри – бугорки на коже, вызванные слишком активным действием сальных желез.
Эт о нелепо, но по мере т ого, как приходит ся позже ложит ься спат ь, вст ават ь нужно раньше. Ученики
средних классов обычно должны приходит ь в школу ут ром раньше, чем ученики начальной школы, а
ученики ст арших классов должны приходит ь еще раньше, част о раньше 8 ут ра. (Многие школы изменили
график начала занят ий, чт обы использоват ь одни и т е же рейсы школьных авт обусов для учеников всех
т рех уровней.) Поскольку биологические часы подрост ков заведены т ак, чт обы ут ром они спали дольше,
неудивит ельно, чт о ученики средних и ст арших классов част о еще не проснулись во время своих первых
занят ий в школе. Таким образом, данные исследоват ели сна подрост ков наст аивают на т ом, чт обы
школьный день подрост ков начинался позже, а т акже они говорят о т ом, чт о вечером нужно заст авлят ь
подрост ков раньше «выключат ь свет » (Carskadon, Wolfson, Acebo, Tzischinsky, and Seifer, 1998).
Угри
Хот я угри не являют ся серьезной медицинской угрозой, они част о расст раивают подрост ков. Многие
т инейджеры т рат ят несмет ное количест во денег, покупая, а зат ем часами намазывая кремы, вяжущие
средст ва и используя специальное мыло в попыт ках конт ролироват ь свои угри. Вдобавок к эт ому угри
могут ст ат ь причиной заст енчивост и и даже социального неприят ия, особенно если подрост ков дразнят
или заст авляют смущат ься из-за сост ояния их кожи. Угри как т аковые являют ся важной проблемой в
жизни подрост ков.
Развитие кожных желез
Три вида кожных желез могут ст ат ь причиной проблем подрост ков.
1. Мерокриновые пот овые железы, расположенные по большей част и поверхност и кожи т ела.
2. Апокриновые пот овые железы, находящиеся под мышками, в област и молочных желез,
генит алий и анального от верст ия.
3. Сальные железы, кожные железы, вырабат ывающие жир.
В подрост ковом возраст е мерокриновые и апокриновые пот овые железы выделяют жирное вещест во
с от чет ливым запахом, кот орый ст ановит ся более замет ен с возраст ом. Результ ат ом являет ся запах т ела.
Сальные железы развивают ся быст рее, чем кожные прот оки, через кот орые они выбрасывают свой
кожный жир. В результ ат е поры могут закупориват ься и могут развит ься угри. Почт и у 85 % подрост ков
появляют ся угри в т от или иной период (Университ ет Калифорнии в Медицинском цент ре Лос-Анджелеса,
2000).
Угревая сыпь может принимат ь различные формы в зависимост и от серьезност и заболевания. Белые
угри (милиум) и черные т очки появляют ся, когда пот овые железы закупоривают ся. В случае с черными
т очками поры окисляют ся и ст ановят ся т емными. (Черные т очки черные не пот ому, чт о в них находит ся
грязь.) Если пробка заражает ся, т о образует ся папула (болезненный воспаленный розовый бугорок) или
пустула (гнойный прыщ). Крупные пуст улы, называемые кистами, могут ост авлят ь шрамы на всю жизнь.
Чаще всего угри развивают ся на лице, верхней част и спины или на груди.
Причины
Угри вызваны повышенным содержанием т ест ост ерона во время подрост кового периода. У парней
чаще развивают ся угри, чем у девушек, т ак как у них в организме больше т ест ост ерона. Угри редко
связаны с личной гигиеной, поскольку большинст во людей моют свое лицо один либо два раза за день.
Маст урбация т акже не вызывает угри. И в прот ивовес популярному мнению большинст во людей могут
спокойно
на главную
ест ь шоколад
или жирную
подростеду,
кового
не усугубляя,
т аким
возраст
образом,
а | наст
состройки
ояние своих угрей. С другой
ст ороны, жирная космет ика, т рение, вызываемое вт иранием в кожу, и ст ресс могут ухудшит ь сит уацию с
прыщами.
Лечение
Неост рые случаи угрей обычно поддают ся лечению медикамент ами, продающимися без рецепт а.
Кремы, содержащие пероксид бензоила, убивают бакт ерии, кот орые вызывают пуст улы, и могут
уменьшит ь количест во выделяемого жира. Салициловая кислот а помогает предот вращат ь закупоривание
пор. Более ост рые формы угрей т ребуют лечения медикамент ами, кот орые выписывают ся по рецепт у
Мест ное применение вит амина А (рет инол) – эт о одно из решений. Оральные ант ибиот ики, т акие как
т ет рациклин и эрит ромицин, – эт о другое решение. Прот ивозачат очные т аблет ки, содержащие эст рогены,
т акже обычно дают эффект , поскольку эст рогены прот иводейст вует влиянию т ест ост ерона.
Подрост ки с угрями част о очищают кожу т вердым, шершавым мылом и покрывают кожу вяжущими
средст вами, подавляющими секрецию, пыт аясь вымыт ь черные т очки и высушит ь кожу Тем не менее ни
одно, ни другое не являет ся желат ельным, поскольку оба средст ва раздражают кожу и част о вызывают
еще более сильные угри. Люди, ст радающие угрями, наоборот , должны бережно ухаживат ь за кожей,
используя мягкое мыло и избегая раст ирания (Национальный инст ит ут арт рит а, скелет но-мышечных и
кожных заболеваний, 2006).
Выводы
1. Подрост ковый период сам по себе – эт о здоровый период жизни. Большинст во проблем со
здоровьем, с кот орыми ст алкивают ся подрост ки, связаны с их поведением, и поэт ому их можно избежат ь.
Три основные причины смерт ност и американских подрост ков включают в себя авт омобильные аварии,
убийст ва и суициды.
2. Подрост ки част о принимают неверные решения, касающиеся здоровья, поскольку им не хват ает
знаний, и они не могут предвидет ь опасност и, вызываемые рискованным поведением. Они могут т акже
поддават ься давлению со ст ороны сверст ников и общест ва, кот орое пропагандирует нездоровые и даже
опасные дейст вия.
3. Подрост ки из развивающихся ст ран ст алкивают ся с другими рисками для здоровья по сравнению с
американскими подрост ками. Недоедание, нехват ка медицинских препарат ов и услуг, насилие, связанное с
войной, – эт и проблемы более акт уальны для ст ран т рет ьего мира, чем для Соединенных Шт ат ов.
4. Подрост ков волнует их т елесный имидж: физическая привлекат ельност ь, предст авления об
идеальном т ипе т ела, вес т ела и своевременное начало периода полового созревания в соот вет ст вии с
т ем, чт о счит ает ся нормой. К физически привлекат ельным подрост кам от носят ся лучше, у них
развивают ся более позит ивные самооценка и личност ь, они более популярны и лучше приспособлены в
общест ве.
5. Три т ипа т елосложения включают в себя экт оморфный, мезоморфный и эндоморфный т ипы. Парни
предпочит ают быт ь мезоморфными: крепкими и мускулист ыми. Девушки хот ели бы быт ь экт оморфными:
высокими и худыми. Наименее предпочт ит ельным как у девушек, т ак и у молодых людей признает ся
эндоморфное т елосложение.
6. Большинст во подрост ков недовольны своим т елом. Эт о в большей ст епени от носит ся к девушкам,
чем к парням, а их недовольст во увеличивает ся по мере взросления. К сожалению, недовольст во своим
т елом может негат ивно повлият ь на общую самооценку индивидуума.
7. Очень важен т от период, в кот орый происходит половое созревание. Некот орые подрост ки
развивают ся раньше или позже, чем большинст во других, чт о приводит к различным последст виям. Рано
развивающиеся парни могут пользоват ься спорт ивными, социальными и общест венными преимущест вами,
но они т акже испыт ывают большее давление со ст ороны т ех, кт о хочет , кт о ожидает от них более
«взрослого» поведения. Также они более подвержены риску быт ь вовлеченными в ант исоциальные
дейст вия в молодом возраст е. Поздно созревающие парни ст радают из-за чувст ва неполноценност и,
кот орое ст имулирует общест во.
8. Девушки, кот орые начинают акт ивно развиват ься в начальной школе, част о чувст вуют себя
неловко и ст ановят ся заст енчивыми, поскольку их внешний вид от личает ся от внешнего вида ост альных.
Ускоренное развит ие ст ановит ся причиной преждевременного инт ереса к прот ивоположному полу.
Замедленно развивающиеся девушки пользуют ся меньшими преимущест вами в общест ве. Они выглядят как
маленькие девочки, их обижает , когда к ним т ак от носят ся, и они завидуют своим подругам, кот орые
физически созрели. Такие социальные преимущест ва и недост ат ки носят временный характ ер и проходят
по мере взросления.
9. Исследования, кот орые проводят ся в данный момент , показывают , чт о несвоевременное развит ие
(вне зависимост и от т ого, являет ся ли оно от носит ельно ускоренным или замедленным) повышает риск
негат ивных психологических и поведенческих уст ановок.
на10.
главную
Все большее
количестподрост
во американских
подрост коввозраст
ст радают
а | излишним
наст ройкивесом, чт о увеличивает
риск развит ия заболеваний и вероят ност ь непринят ия их общест вом. Уровень ожирения раст ет , т ак как
подрост ки едят больше, а спорт ом занимают ся меньше, чем раньше.
11. Нервная анорексия – эт о угрожающее жизни психическое расст ройст во, характ еризующееся
навязчивыми идеями, связанными с едой и весом. Симпт омы включают в себя: пост оянную зацикленност ь
на еде и диет ах, неправильное восприят ие собст венного т ела, чрезмерную пот ерю веса, аменорею,
гиперакт ивност ь, уныние, изолированност ь, ост рое чувст во незащищенност и, беспомощност и, депрессию
и одиночест во. Анорексия т акже сопровождает ся различными заболеваниями.
12. Анорексия чаще всего вст речает ся у девушек-подрост ков и обычно появляет ся в период полового
созревания. У анорексиков част о плохие от ношения со своими родит елями.
13. Булимия – эт о синдром чрезмерного переедания, а зат ем изгнания еды, характ еризующийся
непреодолимым и ст ремит ельным поглощением большого количест ва высококалорийной еды, за кот орым
следуют попыт ки изгнат ь еду.
14. Булимики недовольны своим внешним видом, т ем не менее они импульсивны, не могут
конт ролироват ь процесс поглощения еды, беспокойны, депрессивны и имеют низкую самооценку
Булимики обычно живут в склочных и конфликт ных семьях.
15. Пит ание имеет серьезное значение для здоровья человека. Подрост ки могут ст радат ь от
недост ат ка различных вещест в: кальция, железа, прот еинов, вит аминов А, С и В6. Ест ь ряд причин,
вызывающих их недост ат ок: подрост ки не едят ут ром, перекусы и еда всухомят ку не могут заменит ь
пропущенный прием пищи, пот ребляет ся недост ат очное количест во необходимых продукт ов, пробелы в
знаниях о пит ании приводят к неправильному выбору еды, давление со ст ороны общест ва и проблемные
семейные от ношения приводят к плохим привычкам в еде либо семья не может позволит ь себе покупат ь
хорошую еду.
16. Спорт не т олько повышает наст роение, но и полезен для ума и т ела. Многие подрост ки
занимают ся каким-либо видом спорт а, но слишком много американских подрост ков получают
недост ат очное количест во физических упражнений.
17. Большинст во подрост ков недосыпают , пот ому чт о поздно ложат ся спат ь и рано вст ают .
Недост ат ок сна имеет психологические последст вия, а т акже может негат ивно сказат ься на успеваемост и.
18. Подрост ков волнуют запах т ела и угри, вызванные усиленной работ ой кожных желез во время
полового созревания. Немедленное реагирование и лечение угрей может предот врат ит ь развит ие их более
серьезной формы.
...
• Апокриновые железы
• Булимия
• Кисты
• Мезоморф нервная анорексия
• Мелатонин
• Мерокриновые железы
• Ожирение
• Папулы
• Пустулы
• Сальные железы
• Скорость метаболизма
• Эктоморф
• Эндоморф
• Угри
• Уровень смертности
1. Размышляет е ли вы когда-нибудь о своем собст венном здоровье? Ест ь ли у вас какие-нибудь
проблемы со здоровьем? Какие меры вы предпринимает е, чт обы быт ь здоровым? Чт о бы вы могли
изменит ь, чт обы быт ь здоровым или ст ат ь здоровее?
Вы развились
раньше либо
подрост
позже,кового
чем ваши
одноклассники?
возрастКак
а | вынаст
себя
ройки
при эт ом чувст вовали? Как
эт о на вас повлияло? Чт о происходило? Чт о вы сделали?
3. Ст радали ли вы когда-нибудь от излишнего веса? Чт о помогло вам справит ься в т акой сит уации?
4. Какие изменения вам необходимо сделат ь в вашем рационе и почему? Чего вы едит е слишком мало
либо слишком много?
5. Завт ракает е ли вы? Обедает е ли вы? Почему да или почему нет ?
6. Делает е ли вы какие-нибудь упражнения или ходит е на т ренировки? Почему да или почему нет ?
Чт о вам мешает занимат ься физическими упражнениями, если вы не делает е эт ого?
7. Вы обычно высыпает есь? Если нет , т о почему? Как, по вашим наблюдениям, на вас влияет
недосыпание?
8. Знали ли вы кого-либо, кт о умер в подрост ковом возраст е? Если да, т о по какой причине? Имело ли
эт о от ношение к аварии, было ли эт о вызвано насилием?
9. В чем похожи и от личают ся проблемы, связанные со здоровьем, с кот орыми ст алкивают ся
американские подрост ки и подрост ки из развивающихся ст ран?
10. Почему самооценка подрост ков т ак т есно связана с т ем, как они воспринимают свою внешност ь?
Почему эт о меняет ся по мере т ого, как подрост ки ст ановят ся взрослыми?
11. Были ли вы знакомы с кем-либо, кт о ст радал анорексией? Опишит е эт ого человека и объяснит е,
почему, по вашему мнению, эт от человек ст олкнулся с т акой проблемой?
12. Были ли вы знакомы с кем-либо, кт о ст радал булимией? Опишит е пищевое поведение эт ого
человека, расскажит е чт о-нибудь о личност и эт ого человека и почему, как вы счит ает е, эт от человек
заболел булимией?
13. Чт о диет ологи счит ают сбалансированным рационом?
14. Чт о лучше всего помогает в предот вращении и/или лечении угрей?
15. Должны ли школы т ребоват ь, чт обы все школьники принимали участ ие в более инт енсивных
физических мероприят иях, чт обы улучшит ь здоровье подрост ков?
16. Нужно ли разрешит ь подрост кам, кот орые эт ого желают , проходит ь процедуры пласт ической
хирургии?
17. Должны ли школьные кафет ерии подават ь т олько здоровую, пит ат ельную пищу, чт обы
уменьшит ь уровень ожирения среди подрост ков?
18. Можно ли обвинит ь СМИ в повсемест ной неудовлет воренност и собст венным т елом и высоком
уровне расст ройст в пищевого поведения у сегодняшних подрост ков?
19. Табачным компаниям запрещено дават ь рекламу на т елевидении. Ст оит ли т акже запрет ит ь
рекламу фаст фуда?
1. Burniat, W., Coke, Т. J., Lissau, L, and Poskitt, E. M. E. (Eds.). (2002). Child, and Adolescent Obesity:
Causes and Consequences, Prevention and Management. New York: Cambridge University Press.
2. Carskadon, M. A. (Ed.). (2002). Adolescent Sleep Patterns: Biological, Social, and Psychological Influences.
New York: Cambridge University Press.
3. Hayward, C, Hurrelmann, K., Curie, C, and Rasmussen, V. (2003). Gender Differences at Puberty.
New York: Cambridge University Press.
4. Kalodner, C. R. (2003). Too Fat or Too Thin? A Reference Guide to Eating Disorders. Westport, CT:
Greenwood.
5. Rew, L. (2003).Adolescent Health: A Multidisciplinary Approach.
Thousand Oaks, CA: Sage.
6. Romer, D. (Ed.). (2003).Reducing Adolescent Risk: Toward an Integrated Approach. Thousand Oaks, CA:
Sage.
7. Smoll, E L., and Smith, R. E. (2002). Children and Youth in Sports: A Biopsychological Perspectiv e.
Dubuque, I A: Kendall/Hunt.
8. Thompson, J. К., and Smolak, L. (Eds.). (2001). Body Image, Eating Disorders, and Obesity in Youth:
Assessment, Prevention, and Treatment. Washington, DC: American Psychological Association.
...
Полезные веб-сайты
ACNE.ORG
www.acne.org
Этот сайт содержит «Ответы на часто задаваемые вопросы» об угревой сыпи, список частых мифов
об угрях и много ссылок на релевантные сайты.
Нервная анорексия и относящиеся к ней расстройства пищевого поведения
(На английском сокращается как ANRED)
www.anred.com
Это сайт, на котором все очень понятно написано, он содержит информацию о трех наиболее
известных расстройствах пищевого поведения (анорексия, булимия, ожирение), а также информацию о
менее известных расстройствах.
Ссылки о питании Государственного университета Канзаса
www.oznet.k-state.edu/humannutrition/nutlink/n2.htm
На этом сайте большое количество ссылок на другие сайты, связанные со всеми аспектами питания.
Национальная ассоциация по вопросам расстройств пищевого поведения
www.edap.org/p.asp ? webpage-10=294
Нажмите на кнопку вверху страницы под названием «Информация о расстройствах пищевого
поведения». Этот сайт особенно полезен для тех, кто интересуется информацией о расстройствах
пищевого поведения у мужчин и телесном имидже.
Национальный институт артрита, скелетно-мышечных и кожных заболеваний (сокращенно на англ.
NIAMS)
www.niams.nih.gov/hi/topics/acne/acne.htm
Этот сайт содержит самую последнюю, всестороннюю информацию об угревой сыпи.
Часть III ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
Глава 6 Трад иционные под ход ы к когнитивному развитию. Пиаже и Элкинд
...
Стадии когнитивного развития Пиаже
Сенсомоторная стадия
Дооперациональная стадия
Стадия конкретных операций
Стадия формальных операций
Влияние мышления подростков на личность и поведение
Идеализм
Долговременные ценности
Лицемерие
Псевдоглупость
Эгоцентризм
Интроспекция
Я-концепция
Критика теории Пиаже
Критика двух первых стадий Пиаже
Возраст и развитие
Постоянство
Что следует за стадией формальных операций?
Культура и окружение
Мотивация и реакции
Что нам дает стадия формальных операций ?
• Могут ли думат ь младенцы?
• Почему дошкольники кажут ся т акими эгоист ичными?
• Почему ученики начальной школы умнее, чем дошкольники?
• Почему подрост ков иногда называют «юными учеными»?
• Почему подрост ки част о придерживают ся экст ремист ских полит ических взглядов?
• Почему подрост ки част о говорят одно, а делают другое?
• Почему подрост ки т ак заст енчивы?
• Дейст вит ельно ли взрослые умнее подрост ков, или они прост о больше знают ?
• Как развиват ь высшие мыслит ельные процессы у подрост ков?
Английское слово cognition буквально означает «акт познания, восприят ия». Так чт о, изучая эт от
аспект развит ия подрост ков, мы рассмот рим процессы расширения их знаний, увидим, как пост епенно
возраст ает их способност ь понимат ь, мыслит ь и воспринимат ь, а т акже применят ь знания и способност и
при решении практ ических задач повседневной жизни.
Сущест вуют т ри основных подхода к изучению познания. Во-первых, эт о концепция Пиаже, главным
предмет ом кот орой являют ся качест венные изменения в процессе мышления подрост ков. Во-вт орых, эт о
информационно-процессуальный подход, исследующий последоват ельност ь шагов, дейст вий и операций
при получении, восприят ии, запоминании, обдумывании и использовании информации. В-т рет ьих,
психометрический метод,
сущест вует используемый для оценки количест венных изменений в инт еллект е
подрост ка.
Наст оящая глава целиком посвящена концепции Пиаже наряду с взглядами Дэвида Элкинда,
исследоват еля, кот орый обсуждал, каким образом когнит ивное развит ие подрост ков влияет на
формирование их личност ей. Обсуждение информационно-процессуального и психомет рического
подходов будет проведено в главе 7.
Ст адии когнит ивного развит ия Пиаже
Как уже говорилось в главе 2, Пиаже делит когнит ивное развит ие на чет ыре основные ст адии
(Overton, Byrnes, 1991; Piaget, 1971).
1. Сенсомот орная ст адия – от рождения приблизит ельно до 2 лет .
2. Дооперациональная ст адия – от 2 до 7 лет .
3. Ст адия конкрет ных операций – от 7 до 11–12 лет .
4. Стадия формальных операций – возраст старше 11–12 лет.
Во время сенсомоторной стад ии Пиаже д ети млад ше д вух лет начинают д вигаться от
мира, центрированного на собственном теле, к миру, центрированному на внешних объектах,
простейшие моторные д ействия, такие как под нятие пред метов, становятся д ля них
интересными
Различия в ст адиях прежде всего связаны с т ем:
1) чт о человек может думат ь о чем-либо;
2) насколько его мышление гибко;
3) насколько он может использовать логику.
На сенсомот орной ст адии индивидуум не может думат ь, не совершая соот вет ст вующего дейст вия:
думат ь означает двигат ься. От сюда мысли дост ат очно гибкие и ребенок не использует логику. На
дооперациональной ст адии ребенок может рассуждат ь мысленно; ему не нужно двигат ься, чт обы
воображат ь или размышлят ь. Эт о мышление, однако, являет ся дооперациональным, поскольку у ребенка
умственные операции,
от сут ст вуют необходимые для гибкого мышления. Его (ее) логика неадекват на и
ведет к ошибочным выводам. Когда ребенок входит в ст адию конкрет ных операций, эт и мент альные
операции имеют мест о. Но, как говорит название ст адии, ребенок может использоват ь эт и умст венные
операции, т олько когда думает о реальных, конкрет ных объект ах и акт уальном поведении. Эт и его мысли
гибкие и логичные. Наконец, с началом ст адии конкрет ных операций индивидуум может думат ь
абст ракт но и гипот ет ично. Он или она могут объяснят ь и делат ь логические заключения даже о т аких
вещах, от носит ельно кот орых у них нет собст венного опыт а.
...
Могут ли думать младенцы ?
Младенцы не могут думать так, как это делаете вы или я. Их мышление ограничено ощущениями,
которые они испытывают, и движениями, которые они совершают, а также взаимосвязями между первым и
вторым. Младенцы сосредоточены на своей потребности узнать границы своего тела и на том, как они
могут влиять на окружающий их мир.
Давайт е рассмот рим каждую из чет ырех ст адий более подробно.
Сенсомоторная стад ия
На сенсомоторной стадии научение заключает ся в освоении последоват ельност и сенсомот орных
дейст вий. По мере т ого как ребенок с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха и обоняния вст упает в
конт акт с вещами, обладающими различными свойст вами и по-разному связанными с другими предмет ами,
цент р мира для него перемещает ся с него самого и его собст венного т ела на другие объект ы. Ребенка
инт ересует самая прост ая мот орная деят ельност ь: например, взят ь предмет в руки, от кинут ься на
подушку, дунут ь. Мышление, если оно вообще имеет мест о на данной ст адии, выст упает в роли
непосредст венного связующего звена между ребенком и мат ериальным миром, с помощью кот орого
формируют ся реакции на пост упающие из внешнего мира раздражит ели. Тем не менее на последнем эт апе
эт ого периода происходит переход к символической игре, имит ации и предст авлению объект ов. Элкинд
называет главную познават ельную задачу эт ого периода покорением предмета (Elkind, 1967).
Дооперациональная стад ия
Дооперациональная стадия – эт о период обрет ения речи, когда ребенок учит ся общат ься с миром не
т олько с помощью двигат ельной акт ивност и и прямого взаимодейст вия с окружающей средой, но и
манипулируя символами. Начинает ся символическая игра, или интернализированная направленная
(
вовнутрь имитация.
) Элкинд (Elkind, 1967) назвал главной задачей дооперациональной ст адиипокорение
символа.
На эт ом эт апе дет и не пользуют ся индуктивным или дедуктивным мышлением в чист ом виде, а
скорее применяют трансдуктивные рассуждения. Эт о означает , чт о в своих рассуждениях ребенок
переходит от част ного к част ному, а не от част ного к общему ( индукция )и не от общего к част ному (
дедукция ). Трансдукт ивное мышление ищет причины и следст вия т ам, где их нет . Например, 4-лет няя
девочка вст речает нищего мужчину с бородой. Она может предположит ь, чт о все мужчины с бородами
являют ся нищими. Она пот ом может забеспокоит ься, если ее от ец скажет , чт о планирует от пуст ит ь
бороду, поскольку т акое дейст вие сделает его нищим. Подобным образом маленький мальчик может
замет ит ь, чт о у него заболело горло, когда он расчесывал волосы. Он может предположит ь, чт о эт о
расчесывание волос вызвало болезнь.
...
Почему дошкольники кажутся такими эгоистичными ?
Дошкольники кажутся эгоистичными, потому что они эгоцентричны. Но поступают они так совсем
не преднамеренно. Они просто не могут представить, что думает, и что чувствует другой человек. Более
того, они уверены, что их желания – это и ваши желания, и вам должно нравится тоже самое, что и им.
Эт от пример т акже иллюст рирует идею синкретизма, или попыт ку связат ь между собой мысли,
кот орые на самом деле не всегда связаны. Например: в прошлый раз, когда маму увезли в больницу, у нее
родился малыш, поэт ому ребенок приходит к ошибочному выводу, чт о и в следующий раз, от правившись
в больницу, она вернет ся домой с новорожденным. Дооперациональное мышление эгоцентрично ; эт о
означает , чт о ребенку т рудно понят ь, почему другие люди не могут смот рет ь на вещи т ак же, как он.
Например, предположим, вы уже съели т ри печенюшки, а ваша сест ра – т олько одну На т арелке лежит еще
одна печенюшка. Кт о, как вы полагает е, должен съест ь последнюю печенюшку, если вы находит есь на
дооперациональной ст адии? Конечно, вы, пот ому чт о вы еще голодны. На эт ой ст адии вы не может е
пост авит ь себя на мест о сест ры и предст авит ь, чт о чувст вует она. Синкрет изм, сопряженный с
эгоцент ризмом, ведет к родст венному явлению, называемому анимизм. Маленькие дет и полагают , чт о
неживые объект ы – особенно имеющие т е же характ ерист ики (например, глаза и лица), чт о живот ные, –
испыт ывают эмоции и они, безусловно, живые. Поскольку дет и чувст вуют одиночест во, ост аваясь одни,
они полагают , чт о их куклы и плюшевые мишки т оже ощущают себя одинокими.
Для мышления на эт ой ст адии характ ерна т акже центрация, кот орая связана со всеми
вышеописанными свойст вами. Эт о т енденция к концент рации внимания на одной дет али и неспособност ь
переключат ь его на другие аспект ы сит уации (Muuss, 1988). Например, даже если ребенок видел, как всю
воду из ст акана вылили в блюдце, он может заключит ь, чт о в плоском блюдце больше воды, чем в
ст акане, пот ому чт о блюдце шире (рис. 6.1). Он не обращает внимания на т о, чт о ст акан выше, и на сам
процесс переливания воды.
Рис. 6.1 . Понимание принципа сохранения объема, а – ребенок согласен с т ем, чт о в ст аканах А и Б
одинаковое количест во воды; б – воду из ст акана Б переливают в блюдце. Ребенок не может понят ь, чт о в
ст акане А и в блюдце по-прежнему одинаковое количест во воды, пот ому чт о блюдце кажет ся ему шире, и
он не замечает , чт о при эт ом его глубина меньше. При изменении одного аспект а (высот а водяного ст олба
и его ширина) ребенок не может удержат ь в уме вт орой аспект (количест во воды)
Из-за т ого чт о ребенок не может одновременно удерживат ь в своих рассуждениях более одного
от ношения, он делает ошибки в суждениях, дает неадекват ные или непоследоват ельные объяснения, не
понимает законов сохранения, а его аргумент ам не хват ает логической последоват ельност и. Он уже
мыслит , но эт о еще не операциональное мышление. Стад ия конкретных операций
Младшие подрост ки обычно находят ся на ст адии когнит ивного развит ия, кот орая называет ся ст адией
конкрет ных операций. И, как мы увидим, даже ст аршие подрост ки и взрослые иногда мыслят согласно
ст адии конкрет ных, а не формальных операций. Поэт ому важно понимат ь, чт о может и не может делат ь
человек на эт ой ст адии.
На стадии конкретных операций у детей появляются некоторые способности к логическим
рассуждениям, которые все же еще очень конкретны. Одна из причин возникновения
логического мышления – то, что теперь ребенок может объединять объекты в иерархические
классификации и понимает отношения принадлежности к классу
(различая одновременную
принадлежность объектов к различным уровням иерархической классификации). Это дает
возможность понять отношение части к целому, целого к частям и отношения между частями
одного целого.
...
Дооперациональная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – вторая стадия
когнитивного развития, которая длится от 2 до 7 лет.
Сенсомоторная стадия (в теории когнитивного развития Пиаже) – первая стадия когнитивного
развития, которая длится от рождения примерно до 2 лет.
Умственные операции – это логические процессы, возможные при гибком мышлении.
Взаимодействие по типу принадлежности к классу – понимание, что объекты могут относиться
к разным уровням иерархии.
Иерархическая классификация – способность разделить объекты на серии или группы по степени
выраженности признака.
Консервация проблем – тесты, примененные Пиаже, для того чтобы определить, могут ли дети
справиться с конкретными операциями, такими как понимание того, что изменение расстояния до
предмета не влияет на его фундаментальные свойства.
Сериация – это способность упорядочить предметы по их размеру от наибольшего к наименьшему и
наоборот.
Транзитивное умозаключение – это способность решать задачи следующего типа: «Том выше
Фреда, Фред выше Марти. Том выше Марти?»
Предположим, ребенок получил набор перемешанных синих и красных квадрат ов и черных и белых
кругов. Если он понимает от ношения принадлежност и к классам, т о обнаружит , чт о в наборе сущест вует
два на
основных
главнуюкласса
(квадрат ыподрост
и круги),
кового
каждый
из кот орыхвозраст
имеет два
а | подкласса
наст ройки(квадрат ы бывают синие
и красные, а круги – черные и белые). Между фигурами уст анавливает ся иерархия, верхний уровень
кот орой определяет ся формой, а нижний – цвет ом. Эт о позволяет ребенку заключит ь, чт о любой квадрат
может быт ь либо синим, либо красным; чт о количест во синих квадрат ов меньше, чем общее количест во
квадрат ов; чт о общее количест во квадрат ов больше, чем количест во красных квадрат ов; чт о если убрат ь
красные квадрат ы, т о ост анут ся т олько синие, и т . д.
Дет и на эт ой ст адии знают , чт о различные объект ы можно объединят ь в группы по размеру, в
алфавит ном порядке или по возраст у и чт о любой объект может одновременно принадлежат ь к
нескольким классам. Ребенок может быт ь в одно и т о же время мальчиком, чет вероклассником,
спорт сменом и рыжим. На эт ой ст адии происходит знакомст во с от ношениями симметрии или
эквивалентности : каждый из двух брат ьев приходит ся брат ом другому. Оперируя числами, ребенок
узнает , чт о различные комбинации слагаемых могут дават ь одну и т у же сумму и можно производит ь
различные замещения, не меняя общего результ ат а. Имея дело с т вердыми и жидкими вещест вами, он
понимает , чт о при изменении формы не обязат ельно происходит изменение объема или массы вещест ва;
его общее количест во сохраняет ся.
Впервые дет и способны к т ранзит ивным умозаключениям. Задания на т ранзит ивные умозаключения
могут быт ь очень прост ыми или очень сложными, но у них одна и т а же форма. Типичная задача на
переходные умозаключения: «Апельсины ст оят больше, чем грейпфрут ы, а грейпфрут ы ст оят больше, чем
яблоки. Ст оят ли яблоки больше, чем грейпфрут ы?» Чт обы решит ь т акую задачу, необходимо провест и
сериацию, т . е. мысленно расположит ь предмет ы от маленького к большому или от большого к
маленькому. Дет и на дооперациональной ст адии способны к эт ому (хот я част о сериация для них сложна),
но они не способны к мыслит ельным операциям, необходимым для т ранзит ивных умозаключений.
Пиаже назвал эт от эт ап когнит ивного развит ия стадией конкретных операций, пот ому чт о т акой
процесс мышления сост оит из конкрет ных элемент ов (объект ов, от ношений или размеров), операций
(т аких, как сложение или вычит ание) и правил, или свойств, кот орые описывают способы выполнения
эт их операций. Элкинд называет главную когнит ивную задачу эт ого периода овладением классами,
отношениями количественными понятиями
и (Elkind, 1967). Чет ыре умст венные операции особенно важны:
Обратимость.
1. Все дейст вия, в т ом числе умст венные, имеют свою прот ивоположност ь, например
«канарейки» и «черепахи» вмест е могут рассмат риват ься как кат егория «домашние любимцы», а
кат егория «домашние любимцы» может делит ься на подкат егории «канарейки» и «черепахи». Понимание
обрат имост и на самом деле позволяет нам думат ь об обрат ном, предст авляя вещи до т ого, как какие-т о
дейст вия над ними были произведены. Например, когда мы видим мокрую мочалку, мы знаем, чт о ее
окунули в воду, поскольку вынут ая из воды она высыхает .
2.Идентичность или обращение в нуль. Эт а операция включает понимание т ого, чт о если мы делаем
нечт о, а пот ом делает прот ивоположное, т о объект не меняет ся. Предст авим, чт о у вас 6 пенни. Если ваш
брат даст вам еще два, а сест ра заберет 2 пенни, т о у вас опят ь будет т олько 6 пенни. Другой способ
думат ь об идент ичност и сост оит в т ом, чт о если к чему-т о прибавит ь ноль, т о ничего не изменит ся. Ит ак,
если вы взяли ст акан воды и перелили ее в конт ейнер другой формы, вы все равно имеет е все т о же
количест во воды, кот орое было в ст акане (при условии, чт о вы ничего не добавили и не разлили).
3.Ассоциативность. Эт а операция включает понимание, чт о один и т от же результ ат может быт ь
получен различными комбинациями, или соединением в группы или дейст виями. Например, вы хот ит е
сделат ь фрукт овый салат . Вы может е смешат ь чернику и землянику, а пот ом добавит ь ананас. Но если вы
сначала смешает е ананас с клубникой, а пот ом добавит е чернику, результ ат будет т от же.
4.Комбинаторика. Классы всегда могут комбинироват ься, чт обы создат ь большие по размеру или
более широкие кат егории. Например, коробки и кружки могут быт ь объединены в кат егорию
«конт ейнеры».
Пиаже использовал проблему сохранения, чт обы понят ь, как дет и входят в ст адию конкрет ных
операций. Закон сохранения предполагает осознание т ого факт а, чт о свойст ва вещест в, т акие как вес или
объем, не меняют ся при изменении их формы или формы содержащего их сосуда. Задачи на понимание
законов сохранения включают в себя какие-либо манипуляции с формой вещест ва, не изменяющие его
массы или объема (Piaget, and Inhelder, 1969). Типичная задача на закон сохранения вещест ва предст авлена
на рис. 6.2. Ребенка просят подт вердит ь, чт о пласт илиновые шарики А и Б имеют одинаковый объем.
Зат ем форму шарика Б изменяют , поочередно придавая ему формы Б1, Б2 и Б3. Ребенка просят по очереди
сравнит ь А с Б1, Б2 и Б3, каждый раз уст анавливая, чт о А и Б по-прежнему равны. На предоперациональной
ст адии дет и при мышлении опирают ся прежде всего на видимые формы. На ст адии конкрет ных операций
они сохраняют предст авление о равенст ве шариков А и Б, несмот ря на т рансформацию их мат ериальной
формы.
Рис. 6.2. Сохранение массы
...
Почему ученики начальной школы умнее, чем дошкольники ?
Ученики начальной школы умнее дошкольников потому, что они лучше понимают иерархические
отношения, соотношение части и целого. Мысленно они могут расположить предметы по размеру: от
маленького до большого. Также они могут размышлять о прошлом и делать заключения о прошлых
событиях исходя из ситуации в настоящем. Наконец, они понимают, что не всякое изменение внешнего
вида объекта является важным. Эти умения, взятые в совокупности, свидетельствуют об их более
высоком уровне развития.
Важно помнит ь, чт о мышление ребенка по-прежнему связано с эмпирической реальност ью (Piaget,
1967). Оно несколько расширилось по направлению от конкрет ного к возможному (Elkind, 1970), но
от правной т очкой все же должна ост ават ься реальност ь, поскольку на ст адии конкрет ных операций
ребенок может рассуждат ь т олько о т ех вещах, с кот орыми непосредст венно лично ст алкивался. Когда
ему предлагают исходит ь в своих рассуждениях из какого-либо гипот ет ического или прот иворечащего
факт ам предположения, т о он испыт ывает зат руднения. Элкинд от мечает т акже, чт о одна из сложност ей,
возникающих на эт ой ст адии, заключает ся в т ом, чт о ребенок одновременно способен оперироват ь
т олько двумя классами, от ношениями или количест венными показат елями. Если в рассуждении более двух
переменных, т о ребенок запут ывает ся. Способност ь одновременно учит ыват ь более двух переменных
появляет ся на ст адии формальных операций, кот орая следует за эт ой ст адией (Elkind, 1967).
Стад ия формальных операций
Последняя ст адия когнит ивного развит ия, или стадия формальных операций, начинает ся в раннем
подрост ковом возраст е. Пиаже подразделял ст адию формальных операций на подпериоды: III-А – почт и
полное овладение формальными операциями (от 11–12 до 14–15 лет ) и III-Б – полное овладение
формальными операциями (ст арше 14–15 лет ). Граница между подпериодами в возраст е 14–15 лет
означает , чт о в эт о время происходят неравновесные процессы перест ройки мышления, кот орые приводят
к более высокому уровню равновесия и инт еллект уальной организации в ст аршем подрост ковом возраст е.
Предыдущий подпериод III-А, приходящийся на ранний подрост ковый возраст , являет ся
подгот овит ельной ст адией, когда подрост ки могут от крыват ь для себя некот орые ист ины и выполнят ь
определенные формальные операции, но эт и дейст вия пока непродуманны. Они еще не умеют
сист емат ично и ст рого доказыват ь свои ут верждения. Эт от подпериод был назван зарождающимся
формально – операциональным мышлением. В эт о время подрост ки уже могут выполнят ь формальные
операции, но не во всех сит уациях.
Дост игнув ст адии III-Б, они обрет ают способност ь формулироват ь более изящные обобщения и
выводит ь более общие законы, а самое главное – могут более сист емат ично обосноват ь свои рассуждения
(Muuss, 1988). Эт от подпериод – ист инная, или консолидированная, ст адия формально-операционального
мышления, когда подрост ок или взрослый демонст рирует его в самых разнообразных сит уациях. Многие
люди т ак и не дост игают вт орого подпериода, ост анавливаясь где-т о на подэт апе III-А и мысля формально
зачаст ую лишь в знакомых сит уациях.
Овладение формальными операциями не происходит по закону «все или ничего».
на главную | Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки С 11–12 до 14–15
лет наблюдает ся значит ельное изменение, сист емат изация и формализация процесса мышления. В т ечение
эт их лет значит ельно усложняют ся задачи, с кот орыми может справит ься индивид, а по дост ижении
подпериода III-Б вновь уст анавливает ся равновесие (Muuss, 1988). Некот орые подрост ки и взрослые т ак и
не дост игают ст адии формальных операций в силу ограниченност и своих инт еллект уальных
способност ей или от сут ст вия необходимого опыт а.
...
Анимизм – предположение ребенка на дооперациональной стадии, что неживые объекты имеют
человекоподобные свойства и эмоции.
Дедуктивное мышление – применение общей гипотезы или посылки к частным фактам.
Индуктивное мышление – обобщение отдельных сведений с целью формирования гипотезы или
вывода.
Синкретизм – установление ложной связи между разнородными явлениями.
Стадия конкретных операций (в теории когнитивного развития Пиаже) – третья стадия
когнитивного развития, от 7 до 11–12 лет.
Трансдуктивное мышление – мысленный переход от частного к частному без обобщений.
Центрация – характерная для детей тенденция к концентрации внимания на одной детали и
неспособность переключать его на другие аспекты ситуации.
Элкинд (1967) называет последнюю ст адию покорением мысли. В эт о время мышление подрост ка
начинает коренным образом от личат ься от мышления ребенка (Piaget, 1972). Ребенок осваивает
конкрет ные операции и с их помощью оперирует классами, от ношениями и числами, но сложност ь эт их
операций никогда не превышает элемент арного уровня логических «группировок» или сложения и
умножения числовых групп. Дет и никогда не включают эт и операции в единую общую сист ему
формальной логики. Однако подрост ок уже способен наложит ь логику суждений на логику классов и
от ношений. Другими словами, на ст адии формальных операций подрост ок может с помощью индуктивных
рассуждений сист емат изироват ь свои мысли и подвергнут ь их крит ическому анализу, сформулироват ь
определенный взгляд на них. Более т ого, он может проверят ь свои т еории с помощью логических и
научных мет одов, учит ывая сразу несколько переменных, и от крыват ь для себя ист ины научно, пут ем
дедуктивных рассуждений (Inhelder, and Piaget, 1958). В эт ом смысле подрост ок может принят ь на себя
роль ученого, т ак как способен ст роит ь т еории и проверят ь их.
В течение стад ии формальных операций Пиаже, которая начинается в раннем

под ростковом возрасте, мышление коренным образом начинает отличаться от мышления
ребенка. Млад шие под ростки способны к построению теорий и могут проверять свои теории с
помощью научных метод ов
наПриведенный
ниже примерподрост
демонсткового
рирует
разницу между
возраст
дет ским
а | подходом
наст ройкик проблеме и логичным,
сист емат ическим подходом подрост ка:
Е. А. Пил спросил детей, что они думают о таком событии: «Только храбрым летчикам разрешается
летать над высокими горами. Пилот одного истребителя, пролетая над Альпами, врезался в канатную
дорогу и порвал главный трос, из-за чего несколько кабинок упали вниз на ледник. Погибло несколько
человек». Ребенок с конкретно-операциональным мышлением ответил: «Я думаю, этот пилот не очень
хорошо летал». Ребенок, мышление которого находилось уже на уровне формальных операций, высказал
другое мнение: «Может быть, он не знал, что на его пути находится канатная дорога, или летел слишком
низко. Возможно еще, что перед стартом или уже во время полета у него испортился компас, поэтому он
сбился с курса и врезался в трос».
Ребенок с конкретно-операциональным мышлением полагает, что если произошло
столкновение, значит, пилот был плохим; ребенок с формально-операциональным мышлением
рассматривает все причины, которые могли вызвать аварию. Ребенок с конкретно-
операциональным мышлением принимает гипотезу, которая кажется ему наиболее вероятной.
Ребенок с формально-операциональным мышлением конструирует все возможности и
проверяет их одну за другой ( Kohlberg, and Gilligan, 1971, p. 1061, 1062 ).
Изучая ст рат егию мышления подрост ков при решении задач, Пиаже проводил эксперимент ы, в т ом
числе опыт с маят ником. Группе испыт уемых показывали маят ник, подвешенный на нит ке (рис. 6.3).
Задача участ ников эксперимент а – определит ь, чт о влияет на скорост ь колебаний маят ника. Они должны
были исследоват ь чет ыре факт ора, кот орые предположит ельно могли воздейст воват ь на колебания
маят ника: изменение длины подвеса; изменение веса груза; изменение высот ы, с кот орой маят ник начинал
свободные колебания, и изменение силы, приложенной к маят нику в момент начала колебаний. Проблему
можно было решат ь любым способом.
...
Гипотетически-дедуктивное мышление – способ решать проблемы, используя научный метод;
при этом варьирует один фактор, тогда как остальные сохраняются неизменными.
Стадия формальных операций (в теории когнитивного развития Пиаже) – четвертая стадия
когнитивного развития, когда у человека формируется абстрактное мышление, не зависящее от
конкретных объектов.
Рис. 6.3. Эксперимент с маят ником. Для демонст рации задачи о маят нике необходимо несложное
оборудование, сост оящее из нит и, длину кот орой можно изменят ь, и набора различных грузиков. Другие
переменные,
на главнуюкот|орые
предположит
подрост
ельно
кового
могут
оказыват ь влияние,
возраст а– эт
| онаст
высот
ройки
а падения маят ника и сила
приложенного к нему т олчка. Из работ ы: Inhelder, and Piaget (1958)
В поведении подрост ков при решении эт ой задачи были от мечены т ри характ ерные особенност и. Во-
первых, они сост авили сист емат ический план своего исследования и ст али последоват ельно проверят ь
все возможные причины изменения скорост и колебаний маят ника: длинная или корот кая нит ка, легкий или
т яжелый груз, большая или маленькая высот а падения и сила начального т олчка. Во-вт орых, они вели
т очные и объект ивные записи результ ат ов, полученных при изменении условий проведения опыт а. В-
т рет ьих, они были способны сделат ь логические выводы из эт их результ ат ов. Подрост ки инт уит ивно
знали, чт о нужно варьироват ь т олько одну характ ерист ику маят ника в определенный момент , например
длину нит и, силу т олчка или вес. Они осознавали, чт о если менят ь одновременно несколько
характ ерист ик, они не смогут судит ь, какая из них вызвала наблюдаемые изменения в скорост и движения
маят ника. Психологи называют эт от подход гипот ет ико-дедукт ивным мышлением, но чаще его называют
научным мет одом.
...
Почему подростков иногда называют «юными учеными» ?
Некоторые представители когнитивного направления в психологии называют подростков «юными
учеными», потому что они спонтанно и интуитивно применяют научные методы для решения различных
проблем. Другими словами, они знают, что для выявления фактора, обусловливающего тот или иной
результат, необходимо изменять только один элемент за один раз, не затрагивая другие элементы
изучаемой ситуации (системы).
Испыт уемые младшего возраст а при решении т ой же задачи мет одом проб и ошибок могут получит ь
верный от вет , но не используют сист емат ических научных мет одов и не могут дат ь логического
объяснения своего решения. Для мышления дет ей характ ерно ст ремление ст роит ь выводы на основе
факт ов. Но част о эт и заключения бывают поспешными и неверными, пот ому чт о ребенок рассмат ривает
не все значимые факт ы и не способен рассуждат ь о них логически. Даже получив доказат ельст ва
несост оят ельност и своей первоначальной гипот езы, ребенок склонен упрямо ее придерживат ься и
пыт ает ся привест и обст оят ельст ва в соот вет ст вие своему предвзят ому мнению.
Одна важная характ ерист ика подрост кового мышления сост оит в способност и к гибкост и. Подрост ки
могут мыслит ь и решат ь проблемы разност оронне, обосновыват ь различные инт ерпрет ации наблюдаемых
результ ат ов. Поскольку они способны предвидет ь различные возможные вариант ы еще до наст упления
реального событ ия, их не удивляют необычные результ ат ы. В подрост ковом возраст е юноши и девушки
не придерживают ся слепо своей первоначальной концепции. Эт им их мышление резко от личает ся от
мышления дет ей, кот орые т еряют ся, если получают неожиданные результ ат ы, прот иворечащие их
прост ому восприят ию событ ий.
Мы говорили о т ом, чт о уже на дооперациональной ст адии ребенок начинает пользоват ься
символами. Но подросток с формально-операциональным мышлением начинает применять вторую
систему символов: набор символов для символов. Например, в мет афорической речи понят ия
обозначают ся другими словами, а алгебраические символы заменяют цифры. Способност ь замещат ь
символы символами делает мышление подрост ков значит ельно более гибким, чем мышление ребенка.
Слова могут т еперь имет ь двойное или т ройное значение. С помощью комикса можно изобразит ь целую
ист орию, кот орую иначе пришлось бы долго объяснят ь на словах. Не случайно в начальной школе дет ей
не учат алгебре, и дет и зат рудняют ся в понимании полит ических комиксов или религиозной символики
вплот ь до ст арших классов (Elkind, 1970).
Еще одним важным от личием конкрет но-операционального мышления дет ей от формально-
операционального мышления подрост ков являет ся т о, чт о последние могут ориент ироват ься на
абст ракции, а не на непосредст венные впечат ления. Они способны отрешиться от конкретной реальности
и думать об абстрактном и возможном. Эт о дает им возможност ь проецироват ь себя в будущее, от личат ь
реальное наст оящее от возможного и думат ь о т ом, чт о могло бы быт ь. Подрост ки могут не т олько
принимат ь и понимат ь данност ь, но т акже способны предст авит ь себе, чт о могло бы произойт и.
Поскольку они умеют создават ь идеи, они способны развиват ь усвоенное, генерироват ь новые или другие
предст авления и мысли. Их мышление ст ановит ся изобрет ат ельным, оригинальным, образным и с
преобладанием возможного над реальным. «Подрост ок – эт о человек, кот орый полност ью посвящает себя
возможност ям… кот орый начинает ст роит ь „сист емы“ и „т еории“ в самом широком смысле слова» (Baker,
1982). Эт а способност ь проецироват ь себя в будущее приводит ко многим важным последст виям в жизни
подрост ка.
Резюмируя концепцию формального мышления Пиаже, перечислим чет ыре ее главных аспект а:
инт роспект ивное мышление (мысли о мыслях); абст ракт ное мышление (выход за границы реального к
возможному);
на главнуюлогическое
| Психологиямышление
подрост(способност
ь учит ыватвозраст
ь все значимые
а | настфакт
ройкиы и идеи и делат ь из них
верные выводы, т акие как уст ановление причинно-следст венной связи) и гипот ет ическое мышление
(формулирование гипот езы и ее доказат ельст во с учет ом многих переменных). На рис. 6.4 предст авлен
обзор способност ей, от личающих ст адию конкрет ных операций от ст адии формальных операций.
Рис. 6.4. Характ ерист ики конкрет но-операционального и формально-операционального мышления

Влияние мышления подрост ков на личност ь и поведение
Родит ели, брат ья и сест ры зачаст ую переживают , чт о их примерный, вежливый сын/дочь/брат /
сест ра ст ал(а) невоспит анным(ой) в подрост ковом возраст е. Эт от ст ереот ип навязан комедиями и
юморист ическими нарезками. Но насколько верно т акое восприят ие? Меняет ся ли личност ь подрост ка в
худшую ст орону? В главе 2 мы обсудили, чт о подрост ки чаще бывают не в духе и ст радают депрессиями,
чем дет и и взрослые. В эт ой главе мы рассмот рим изменения личност и подрост ков и их поведения,
кот орые специалист ы ист орически связывают с когнит ивным развит ием.
Идеализм
Обрат ившись к миру взрослых, подрост ки оценивают его, пользуясь способност ью к рефлексивному
мышлению. Они ст ановят ся намного более восприимчивыми к моральным рассуждениям. Они нет ерпимы с
т еми, кт о не согласен с ними и кт о, возможно, спокоен перед лицом несправедливост и. Более т ого,
способност ь от личит ь возможное от реального позволяет им не т олько понят ь, чт о т акое мир взрослых,
но и предст авит ь, каким он мог бы быт ь, особенно в идеальных условиях. Эт а способност ь подрост ков
сравниват ь т о, чт о ест ь, с т ем, чт о могло бы быт ь, превращает их в идеалист ов.
Сравнив возможное с реальным, они осознают, что действительность далека от идеалов, и
становятся критичными наблюдателями фактического положения вещей, а также весьма
критично относятся к взрослым. У некоторых подростков на определенное время развивается
нечто вроде мессианского комплекса. При всей своей скромности они тем не менее
приписывают себе важную роль в спасении человечества. Они могут заключить договор с
Богом, обещая ему бескорыстное служение, но при этом рассчитывая сыграть решающую роль
в деле, которому служат (Piaget, 1967). Они считают, что предпринимают серьезные усилия,
чтобы переделать мир, обычно в словесных баталиях, но иногда – в различных групповых
движениях.
...
Почему подростки часто придерживаются экстремистских политических взглядов ?
Подростки часто придерживаются крайних взглядов, политических или каких-либо других, потому
что они – идеалисты. Причина такого идеализма заключается в их недавно появившейся способности
мыслить гипотетически и представлять, каким мог бы быть мир. К тому же абстрактное мышление
позволяет подросткам находить новые решения старых проблем.
Некот орые подрост ки увлекают ся полит ическим идеализмом и ут опическими идеями перест ройки
общест ва. У ст арших подрост ков эгоцент ризм сменяет ся социоцент ризмом. В т о же время, когда
подрост ки увлекают ся полит ическим идеализмом, они ст ановят ся защит никами угнет енных. Способност ь
сочувст воват ь чужим ст раданиям появляет ся у юных именно пот ому, чт о в их собст венных душах
пост оянно идет брожение. Из-за своей психологической незащищенност и подрост ки легко
идент ифицируют ся со слабыми, бедными и угнет аемыми жерт вами эгоист ического общест ва. Таким
образом, их восприят ие социальной несправедливост и от ражает личную внут реннюю борьбу Элкинд
(1967)
на главную
счит ает , |чтПсихология
о младшие подрост
подростки
кового
бунт уют
в основном
возраст
на словесном
а | настуровне,
ройки почт и ничего не делая
для защит ы декларат ивно поддерживаемых гуманных идеалов. Только позднее, в юност и, молодые люди
начинают связыват ь свои идеалы с соот вет ст вующими дейст виями и ст ановят ся более понимающими,
т ерпимыми и полезными.
Ид еализм под ростков является результатом их новой способности различать

д ействительное и возможное. Они становятся заступниками аутсайд еров и часто помогают
люд ям в труд ных ситуациях Долговременные ценности
Одна из основных характ ерист ик подрост кового периода – т о, чт о индивид начинает примерят ь на
себя взрослые роли. При эт ом подрост ки склонны счит ат ь себя равными взрослым, разрабат ывают
собст венную жизненную программу забот ят ся о будущем и думают о реформировании общест ва. Вначале
для личност и подрост ка характ ерен больший эгоцент ризм, кот орый пост епенно изживает ся в процессе
децент рации. Параллельно с развит ием формального мышления можно наблюдат ь возникновение сист емы
ценност ей, ориент ированной на долговременные задачи, а не на мгновенное вознаграждение или
дост ижение сиюминут ной цели.
Лицемерие
Поскольку у подрост ков слово част о расходит ся с делом, их иногда обвиняют в лицемерии. Элкинд
(Elkind, 1978) приводит два примера, иллюст рирующих эт у особенност ь.
Во-первых, подросток постоянно жалуется на то, что брат заходит к нему в комнату и берет
его вещи. Он упрекает отца в том, что тот не наказывает брата за эти проступки; но, с другой
стороны, сам мальчик не испытывает угрызений совести из-за того, что приходит в кабинет
отца, без спроса пользуется его компьютером и калькулятором и слушает рок-музыку на его
стереосистеме.
...
Почему подростки часто говорят одно, а делают другое ?
Подростки часто говорят одно, а делают другое, потому что, выполняя обычные повседневные дела,
мысленно они «витают в облаках» и не всегда видят взаимосвязь между тем, что делают, и тем, о чем
думают. Взрослые неосознанно поощряют такое притворство, когда просят подростков демонстрировать
определенные чувства, в то время как их на самом деле нет.
Вт орой пример касает ся группы молодых людей, кот орые участ вовали в движении «Марш в защит у
воды», получая от спонсоров деньги за каждую пройденную милю. Деньги предназначались для оплат ы
проб воды в озере Онт арио и борьбы с его загрязнением. Элкинд описывает свою радост ь по поводу т ого,
чт о молодежь оказалась вовсе не т акой корыст ной и беспринципной, какой ее иногда счит ают . Однако на
следующий день выяснилось, чт о по обочинам дороги, где проходил марш, полно мусора, оберт ок от
гамбургеров
на главную
и жест
янок от лимонада
подрост икового
пива. иПришлось
юношескогонанимат
возраст
ь рабочих
а | настдля
ройки
уборки мусора. Возникает
вопрос: не больше ли ст оимост ь уборки собранных во время марша денег? Лицемерили ли юные
демонст рант ы? С одной ст ороны, они прот ест овали прот ив загрязнения окружающей среды, а с другой –
сами оказались среди главных нарушит елей, кот орые губят эт у среду (Elkind, 1978).
Поведение эт их молодых людей было лицемерным в т ой мере, в какой оно от ражало расхождение
между идеалами и пост упками. Предполагает ся, чт о подрост ки способны связат ь общую т еорию с
конкрет ными практ ическими делами, а эт о не всегда т ак. Младшие подрост ки могут сформулироват ь
общий принцип, например «нельзя загрязнят ь окружающую среду», но у них не хват ает опыт а для т ого,
чт обы применит ь его на практ ике. Эт о происходит , скорее всего, по причине незрелост и их инт еллект а, а
не из-за порочност и характ ера. Молодые люди счит ают , чт о следоват ь принципам высокой морали –
значит прост о осознат ь их и выразит ь словами, а ничего конкрет ного можно и не делат ь. Такое
от ношение приводит в замешат ельст во и огорчает взрослых, кот орые наст аивают на т ом, чт о идеалы
невозможно обрест и мгновенно – над ними нужно работ ат ь. Молодежь, в свою очередь, счит ает
уст ановки взрослых циничными и лицемерными (Elkind, 1978).
Способност ь подрост ков размышлят ь о себе, о собст венных мыслях и общест ве приводит и к
другому проявлению лицемерия: подрост ки прит воряют ся, чт о они не т е, кем являют ся на самом деле.
Ожидает ся, чт о им должна нравит ься школа, но на самом деле эт о бывает нечаст о. Ожидает ся, чт о
подрост ки разделяют убеждения своих родит елей, даже когда не согласны с ними. Ожидает ся, чт о они не
должны выражат ь обиду и гнев, но на самом деле они и обижают ся, и сердят ся. По общему мнению,
поведение взрослеющих дет ей не должно расст раиват ь или разочаровыват ь родит елей, и подрост ки не
решают ся говорит ь с ними и обсуждат ь самые важные для себя т емы. От них т ребуют не делат ь одного,
не чувст воват ь другого и не хот ет ь т рет ьего и ожидают от рицания самих себя и, следоват ельно,
лицемерного поведения. И их недавно обрет енная способност ь предвидет ь возможное позволяет им выйт и
за пределы своего реального Я и прит ворит ься, чт о они т е, кого ожидают увидет ь другие.
Псевд оглупость
Элкинд (1978) от мечает , чт о подрост ки част о демонст рируют качест во, кот орое он называет
псевдоглупостью. Эт о т енденция выбират ь слишком сложный подход к проблеме, чт о приводит к неудаче
не пот ому, чт о проблема сложна, а пот ому, чт о она слишком прост а. Они подходят к большинст ву
проблем, как будт о выполняя т ест на множест венный выбор. Они излишне анализируют сит уацию, ища
нюансы, кот орые, скорее всего, не будут найдены, и их дейст вия парализуют ся, поскольку задача
выглядит слишком сложной. Например, подрост ок младшего возраст а может 20 минут рассмат риват ь
меню в рест оране, не имея возможност и сделат ь выбор. Сходным образом подрост ок более ст аршего
возраст а бесконечно выбирает класс для обучения или одежду, чт обы надет ь сегодня.
Другими словами, способност ь выполнят ь формальные операции позволяет подрост ку
рассмат риват ь альт ернат ивы, но эт от новый для него процесс еще не полност ью конт ролирует ся.
Поэт ому подрост ок кажет ся глупым, хот я на самом деле у него от личные способност и и прост о не
хват ает опыт а.
Эгоцентризм
Еще одним результ ат ом происходящей в юност и т рансформации инт еллект а являет ся развит ие новой
формы эгоцентризма (de Rosenroll, 1987; Vartanjan, and Powlishta, 1996), кот орая имеет две основные
особенност и: появляет ся т ак называемая воображаемая аудитория и формирует ся миф о собст венной
исключит ельност и (Lapsley, FitzGerald, Rice, and Jackson, 1989).
Вмест е с развит ием способност и анализироват ь свои мысли у подрост ков возникает повышенное
внимание к самим себе, собст венной личност и и идеям. В результ ат е они ст ановят ся эгоцент ричными,
пост оянно занимают ся самоанализом. Их мысли направлены скорее на самих себя, чем на окружающих
(Goossens, Seiffge-Krenke, and Marcoen, 1992). Юные т ак озабочены собой, чт о могут заключит ь, чт о других
в т акой же ст епени волнует их внешност ь или поведение. «Эгоцент ризм подрост ков основан именно на их
вере в т о, чт о других чрезвычайно инт ересует их внешност ь и поведение» (Elkind, 1967, р. 1029). В
результ ат е почт и все время подрост ки чувст вуют себя «как на сцене» и т рат ят много энергии на
«выст упление перед воображаемой аудиторией » (Buis, and Thompson, 1989).
...
Почему подростки так застенчивы ?
Подростки такие застенчивые, потому что им кажется, что на них все время все смотрят. Они верят,
что другие не просто обращают на них внимание, но мысленно их осуждают. Кто угодно почувствует
себя неуверенно, оказавшись в центре такого пристального внимания.
наЧрезвычайная
заст енчивост
подрост
ь подрост
кового
кови объясняет
юношескогося возраст
пот ребност
а | ью
наст
реагироват
ройки ь на воображаемую
аудит орию (Peterson, and Roscoe, 1991). Где бы ни находился подрост ок – в кафе или в авт обусе по дороге
домой, – он пост оянно ощущает себя в цент ре внимания. Иногда группы подрост ков шумно и вызывающе
ведут себя в присут ст вии публики, поскольку счит ают , чт о все смот рят именно на них, и они хот ят
выглядет ь крут ыми. Реакция на воображаемую аудит орию делает их конформными. Например, подрост ки
не смеют ся над вашими т уфлями, если у них т акие же т уфли. И, наконец, идея воображаемой аудит ории
побуждает многих подрост ков проявлят ь пот ребност ь в уединении; единст венное время, когда они могут
расслабит ься и почувст воват ь себя легко, когда они в буквальном смысле никому не видны, даже самим
себе.
Элкинд также рассматривает явление, названное им мифом о собственной исключительности, что
означает убежденность подростков в уникальности их личных переживаний. Поскольку за ними
пост оянно наблюдает воображаемая аудит ория и они верят в свою значимост ь для т акого большого
количест ва людей, подрост ки начинают счит ат ь себя особенными и уникальными. У некот орых даже
возникает особое чувст во собст венного бессмерт ия и неуязвимост и (Dolcinietal., 1989). Возможно, именно
поэт ому многие подрост ки счит ают , чт о нежелат ельная беременност ь может наст упит ь т олько у других,
а у них – ни в коем случае (Arnett, 1990), или чт о они никогда не попадут в авт омобильную кат аст рофу,
даже если ведут авт омобиль очень агрессивно.
Эгоцент ризм может быт ь т акже связан со ст ремлениями подрост ков к реформированию общест ва и с
их попыт ками взят ь на себя взрослые роли (White, 1980). Они пыт ают ся не т олько адапт ироват ь свое Я к
социальной среде, но и приспособит ь среду к своему Я. Они начинают размышлят ь о т ом, как можно
изменит ь общест во. Ингельдер и Пиаже (Inhelder, and Piaget, 1958) писали:
Подростки проходят через этап, когда они приписывают неограниченную силу своим мыслям,
поэтому мечты о блестящем будущем или об изменении мира с помощью идей ( даже если этот идеализм
принимает материалистическую форму ) кажутся им не только фантазиями, а эффективными действиями,
которые сами по себе изменяют реальный мир. Это, очевидно, одна из форм когнитивного эгоцентризма (
Inhelder, and Piaget, 1958, p. 345 ).
Интроспекция
Поскольку подрост ки приобрет ают способност ь думат ь абст ракт но и гипот ет ично, поскольку они
более инт ересуют ся болезнями общест ва, поскольку они полагают , чт о все наблюдают за ними,
поскольку они создают миф о собст венной, исключит ельност и в соот вет ст вии с кот орым они более
глубже и чувст вит ельнее, других людей, они начинают проводит ь все больше времени, погружаясь в
созерцание самих себя, занимаясь интроспекцией. Когда мы соединяем воедино все эт и изменения,
оказывает ся, чт о подрост ки прост о зачарованы своими мыслями и чувст вами. Они реально т олковее, чем
они раньше были, и они могут думат ь над сложными задачами, кот орые ранее им были недост упны. Более
т ого, их мысли ст оят т ого, чт обы их анализироват ь дет ально, поскольку они, без сомнения, лучше, чем
мысли многих других людей. Мысленно подрост ки проигрывают взаимодейст вия с друзьями и недругами:
было ли дополнит ельное значение в т ом, как Карри сказал «Привет !» эт им ут ром? Было бы лучше, если бы
на геомет рии я передал записку Тони, вмест о т ого чт обы упрашиват ь Марки поговорит ь с ним обо мне?
Мир подрост ков полон внут ренних проблем, кот орые внимат ельное размышление может помочь решит ь.
...
Понятие «воображаемая аудитория» – это то, с чем я столкнулся в подростковом возрасте. Я думаю,
что причина этого была в том, что я довольно поздно повзрослел и поэтому комплексовал по поводу
внешнего вида. Я очень много внимания уделял своему внешнему виду. Помню, что перед тем, как идти на
танцы, я так тщательно причесывался, что руки начинали болеть!
Я никогда особо не увлекалась ведением дневников и написанием стихов, но мне очень нравилось
писать ужасные письма знаменитостям, и иногда я даже отправляла их. Я писала о своем отношении к их
выступлениям и как я понимаю сыгранных ими героев. Я считала, что эти герои были мне ближе, чем мои
собственные друзья. Мне было 13 лет!
У нас на гараже было баскетбольное кольцо. Когда я играл там один, то представлял, что мои
одноклассники стоят вокруг и наблюдают, как я играю со знаменитыми баскетболистами, такими как
Майкл Джордан. Каждый раз, попадая в корзину, я представлял вокруг себя ликующую толпу. Когда я
чувствовал усталость, я воображал себе обратный отсчет, как будто время истекает и я забиваю два меча
за оставшиеся 5 секунд. Затем я делал бросок, который должен был решить исход игры для меня.
Очевидно, что я создавал себе воображаемую аудиторию.
Я-концепция
наСпособност
главную |ь Психология
размышлят ьподрост
о себекового
необходима
подроствозраст
кам т акже
а | наст
и вройки
процессе формирования Я-
концепции и идент ичност и. При эт ом юному человеку приходит ся сформулироват ь некот орые пост улат ы
от носит ельно себя самого, например: «Я физически привлекат елен», «У меня хорошие способност и к
учебе» или «Я популярен». Такого рода предст авления о себе формируют ся на основе целого ряда
конкрет ных ут верждений, например: «Я привлекат ельна, пот ому чт о у меня красивые волосы, ст ройная
фигура или пот ому чт о на меня обращают внимание мальчики». Владея формально-операциональным
мышлением, подрост ок может выдвинут ь одновременно несколько гипот ез и проверит ь каждую из них.
Например, можно спросит ь подругу: «Тебе нравят ся мои волосы?» или «Тебе не кажет ся, чт о у меня
ужасные волосы?» Постепенно подросток начинает отличать правильные взгляды на себя от ошибочных
и формулирует общее представление о себе.
...
Воображаемая аудитория – убежденность подростка в том, что окружающие постоянно
обращают на него внимание.
Интроспекция – анализ собственных мыслей и чувств.
Лицемерие – несоответствие между тем, то люди говорят, и тем, что они делают.
Миф о собственной исключительности – убежденность подростка в собственной неуязвимости, в
уникальности и особенности его чувств.
Псевдоглупость – тенденция выбирать слишком сложный подход к проблеме, что приводит к
неудаче не потому, что проблема сложная, а потому, что она слишком проста. Таким образом, подросток
кажется глупым, хотя на самом деле у него отличные способности, просто он неопытен.
Эгоцентризм – неспособность встать на точку зрения другого человека.
Крит ика т еории Пиаже
Пиаже проводил свои исследования в начале XX в., поэт ому неудивит ельно, чт о в начале XXI в. его
т еория ст олкнулась с крит икой и появились новые т еории когнит ивного развит ия. Хот я никт о не ст авит
под сомнение вывод Пиаже о т ом, чт о мышление подрост ков во многом более совершенно, чем мышление
дет ей, некот орые особенност и его ут верждений о мышлении на ст адии формальных операций ст авились
под сомнения различными специалист ами.
Критика д вух первых стад ий Пиаже
В общем, большинст во исследоват елей обнаружили, чт о дет и младшего возраст а гораздо более
когнит ивно развит ы, чем счит ал Пиаже (Berk, 2006). Более т очные исследования, чем т е, кот орые мог в
свое время провест и Пиаже, доказывают , чт о многие способност и приобрет ают ся раньше, чем счит ал
Пиаже (Wang, Baillargeon, and Paterson, 2005), уже в т ечение сенсомот орной и дооперациональной ст адий.
Кроме т ого, многие изучающие когнит ивное развит ие психологи в наст оящее время счит ают , чт о у дет ей
присут ст вуют врожденные знания (Carey, and Markman, 1999) и им не приходит ся учит ься т ому, чт о они
первоначально умеют .
Возраст и развитие
Одним из важных вопросов, т ребующих прояснения, являет ся определение возраст а, в кот ором
происходит замещение конкрет но-операционального мышления формально-операциональным. Пиаже
(1972) допускал, чт о при определенных обст оят ельст вах овладение формальными операциями может
зат янут ься до возраст а 15–20 лет и чт о «при особенно неблагоприят ных условиях мышление эт ого т ипа
может вообще никогда не сформироват ься» (р. 7). Пиаже (1971) признавал, чт о социальная среда может
как ускорят ь, т ак и задерживат ь овладение формально-операциональным мышлением. При сравнении
уровня развит ия мышления подрост ков из беднейших слоев общест ва и их сверст ников из более
благополучных семей обнаружилось, чт о среди подрост ков из бедных семей формальными операциями
овладевает меньшая част ь, а у умст венно от ст алых дет ей формальное мышление вообще от сут ст вует .
Обычно формально-операциональным мышлением пользуют ся примерно 50 % всех подрост ков, а
несколько более высокий процент (около 60 %) обнаруживают т олько в выборках «одаренных дет ей» или
ст удент ов колледжей, кот орые ст арше и более образованны.
...
Плохо ли создавать миф о собственной исключительности ?
Когда Элкинд (1967) впервые описал миф о собственной исключительности, он подчеркнул его
негативные качества. Если считать себя особенным и уникальным, можно столкнуться с одиночеством и
непониманием. Если представить себя неуязвимым, то перестаешь бояться опасностей и рискованно себя
ведешь. Если считать себя всемогущим, получается, что ты всегда прав, а окружающие – нет. Но так ли
плохнатакой вымышленный
главную образ?
| Психология Последние
подрост ковогоисследования
и юношескогодоказывают,
возраст а | что
настнет или по крайней мере не на
ройки
столько.
Аалсма, Лепсли и Фланери (2006) недавно провели исследование взаимосвязи различных аспектов
мифа о собственной исключительности и отдельных аспектов психического здоровья среди учащихся 6–
12 классов. С одной стороны, их уверенность в собственной уникальности плохо сказывалась на
психическом здоровье; в частности, ученики, наиболее сильно убежденные в своей уникальности, чаще
страдали от депрессий и задумывались о суициде. С другой стороны, подростки, считающие себя
всесильными, имели лучшие показатели психического здоровья. Они чувствовали свою ценность, силу,
возможность противостоять трудностям и были хорошо приспособленными. Сложнее дела обстоят с
уверенностью в собственной неуязвимости. Подростки, верящие в собственную неуязвимость, чаще
подвергали себя риску и употребляли наркотики. Однако они больше были довольны собой.
Исследователи точно заметили, что такая взаимосвязь свойственна как подросткам, так и взрослым.
Целью исследование не было сравнение подросткового и взрослого эгоцентризма. Дальнейшее изучение
необходимо, чтобы понять, свойственна ли данная взаимозависимость сугубо подросткам.
Взрослые, а особенно родит ели и учит еля, должны понимат ь, чт о подрост ки одного возраст а не
всегда находят ся на одной и т ой же ст адии когнит ивного развит ия (Fravell, 1992). Многие из них еще не
дост игли ст адии формальных операций. Такие подрост ки еще не могут понят ь рассуждений, находящихся
выше уровня, дост упного их сознанию; поэт ому просит ь их выбрат ь правильное решение из множест ва
вариант ов или с учет ом многих переменных, кот орые они не в сост оянии одновременно удерживат ь в
уме, – эт о значит т ребоват ь невозможного. Очень немногие дет и дост игают ст адии формальных операций
в возраст е 10–11 лет , и лишь 40 % подрост ков расст ают ся со ст адией конкрет ных операций к окончанию
колледжа (Lapsley 1990).
Постоянство
Даже люди, способные к формальным операциям, не всегда пользуют ся своей способност ью. В
част ност и, люди не руководст вуют ся ими в прист упах ярост и, когда расст роены или т оропят ся (Neimark,
1975). Человек, пят надцат ь раз заглядывающий под кроват ь в поиске ключей, вряд ли в эт от момент
накапливает сведения и использует их логически и сист емат ически. Также человек, несколько раз
нажимающий кнопку авт омат а, заглот ившего доллар, не понял, чт о т акая ст рат егия не срабат ывает , а
значит , он не мыслит на уровне формальных операций.
Что след ует за стад ией формальных операций
?
Пиаже счит ал ст адию формальных операций чет верт ым и последним уровнем когнит ивного развит ия.
Хот я люди продолжают узнават ь больше и принимают более правильные решения по мере взросления – в
основном эт о происходит пот ому, чт о у них накопилось больше опыт а и им ест ь от чего от т алкиват ься, –
все необходимые для эт ого «т ехнические средст ва» были приобрет ены к середине подрост кового
возраст а. Многие, если не большинст во, исследоват елей в наши дни не соглашают ся с эт им ут верждением
(Commons, Richards, and Kuhn, 1982).
Род ители могут созд ать д ома стимулирующую и под д ерживающую сред у,
способствующую когнитивному развитию ребенка
На сегодняшний день не сущест вует какой-либо пост оянной, общей концепции пост формального
когнит ивного развит ия. Ригел (Rieger, 1973) и Бассечес (Basseches, 1980) предположили, чт о некот орые
взрослые переходят на ст адию когнит ивной диалект ики. Человек, мыслящий диалект ически, может
инт егрироват ь два или более вида информации; человек, мыслящий формально, напрот ив, принимает
один аргумент как верный, а вт орой – как ошибочный. Мыслящий диалект ически человек т акже понимает ,
чт о многие аспект ы быт ия взаимосвязаны – т . е. изменение одного аспект а может от разит ься на других.
Человек, мыслящий формально, част о «опускает » т ак называемые «мыслит ельные жалюзи» и
сосредот очивает ся на решении волнующей его проблемы, игнорируя другие мысли. Такой подход част о
приводит к формированию крайних уст ановок, связанных с идеализмом.
...
Действительно ли взрослые умнее подростков или они просто больше знают ?
Несомненно, по сравнению с подростками у взрослых было больше времени на приобретение
необходимых знаний и жизненного опыта, к тому же мышление у них более развито. Они лучше
оценивают сложные, непонятные вопросы и анализируют противоречивую информацию. К тому же
многие взрослые (но, конечно, не все) решают проблемы до того, как они вырастут до невероятных
размеров. Итак, большинство экспертов согласны с тем, что взрослые действительно умнее подростков.
К примеру, предст авьт е, чт о человека с формальным мышлением и человека с диалект ическим
мышлением попросили высказат ь мнение о новом законе, позволяющем неограниченную вырубку леса на
государст венных т еррит ориях. Человек, мыслящий формально, от вет ил бы: «Эт о ужасный закон,
предст авьт е, какой эт о огромный ущерб природе!» или «От лично! Эт от лес необходим для ст роит ельст ва
домов!
на главную
Эт о пойдет
на пользу экономике!»
Человек,
мыслящийвозраст
диалект
а | ически,
наст ройки
скорее от вет ит т ак: «Эт от
закон полезен, т ак как поможет снизит ь показат ели безработ ицы среди лесорубов, но с другой ст ороны,
леса т рудно восст ановит ь и они т ак прекрасны. Может , придумат ь закон, позволяющий вырубат ь больше
леса, но в т о же время предусмат ривающий его охрану?» Для мыслящих формально мир кажет ся более
прост ым и непосредст венным, чем для человека с диалект ическим мышлением. Положит ельной черт ой
прост от ы формальных операций являет ся т о, чт о т акое мышление позволяет человеку быст ро принимат ь
решения и дейст воват ь, а не разбират ься в сложност ях. Негат ивный аспект т акого упрощенного подхода в
т ом, чт о, руководст вуясь им, люди могут принимат ь неправильные и поспешные решения. (Последнее
высказывание – еще один пример диалект ического мышления по данному вопросу.)
В от личие от Пиаже Арлин (Arlin, 1975) предположил, чт о ест ь пят ая ст адия когнит ивного развит ия:
ст адия проблемного поиска. Эт а новая ст адия характ еризует ся креат ивным мышлением, предвидением
новых вопросов и от крыт ием новых мет одов решения проблем. Она предст авляет способност ь от крыват ь
проблемы пока схемат ически очерченные или поднимат ь общие вопросы для пока недост ат очно
сформулированных проблем. Люди на ст адии проблемного поиска упреждают и вскрывают проблемы до
т ого, как они ст ановят ся очевидными.
...
Диалектика – продвинутая форма мышления, которая позволяет создавать новое и интуитивно
объединять противоречивые данные.
Стадия проблемного поиска – пятая стадия когнитивного развития, для которой характерны
креативность, поиск и формулирование проблем.
Данные свидет ельст вуют о т ом, чт о не все люди, дост игшие ст адии формальных операций,
переходят на ст адию проблемного поиска.
...
Почему развивается эгоцентризм ?
Многочисленные исследования подтвердили существование явлений воображаемой аудитории и мифа
о собственной исключительности. Данные, однако, подтверждают, что эгоцентризм тесно связан с
формально-операциональным мышлением. Хотя многие исследования установили связь между формально-
операциональным мышлением и подростковым эгоцентризмом (Hudson, and Gray, 1986), далеко не все
исследования подтвердили предполагаемое увеличение случаев представления воображаемой аудитории
и создания мифа о собственной исключительности у подростков при переходе на стадию формальных
операций (Vartanian, 2000). Кроме того, часто проявление эгоцентризма на стадии развития формально-
операционального мышления имеет гендерные особенности, хотя нет гендерных различий в
возникновении формального мышления (Pesce, and Harding, 1986). Поэтому появились различные точки
зрения по поводу причин развития эгоцентризма.
Лэпсли и Мерфи (Lapsley, and Murphy, 1985), к примеру, предложили социально-когнитивное
объяснение подростковому эгоцентризму. Они предположили, что подростки становятся более
застенчивыми из-за изменений уровня восприятия социальной перспективы. В частности, они
предположили, что переход к третьему уровню Селмана, характеризующийся способностью моментально
оценивать свою перспективу и перспективы окружающих в социальной ситуации, является периодом
развития эгоцентризма. Хотя существует мало доказательств связи феномена воображаемой аудитории с
третьей стадией Селмана, есть некоторые подтверждения того, что с этой стадией связан феномен
создания мифа о собственной исключительности (Jahnke, and Blanchard-Fields, 1993).
Следующее теоретическое объяснение было названо «Новый взгляд» (Lapsley, 1993); оно состоит в
том, что причиной эгоцентризма подростков, особенно явления воображаемой аудитории, является то,
что подростки ищут себя (O\'Connor, 1995) и пытаются отдалиться от родителей. Данные
свидетельствуют, что подростки, боящиеся потерь, склонны к эгоцентризму (Vartanian, 1997). Это
объяснение привлекает внимание, так как объясняет причины гендерных различий в эгоцентризме,
упомянутых ранее; так как девочки-подростки больше привязаны к родителям, чем мальчики, у них
явления вымышленной аудитории и мифа о собственной исключительности проявляются ярче (Vartanian,
2000).
Исследуя ст арейших сот рудников колледжа, Арлин (Arlin, 1975) нашла, чт о все, кт о дост иг ст адии
проблемного поиска, прошли ст адию формальных операций, но не веет е, кт о дост иг ст адии формальных
операций, имели мышление ст адии проблемного поиска. Эт от факт демонст рирует очевидност ь
последоват
на главную
ельност
и. Иными словами,
подростнеобходимо
пройт и ствозраст
адию формальных
операций, чт обы двигат ься
на следующую ст адию.
Культура и окружение
Кросскульт урные исследования показывают , чт о формальное мышление сильнее зависит от
социального опыт а, чем сенсомот орное или конкрет но-операциональное. Первые т ри ст адии Пиаже более
или менее универсальны – их проходят практ ически все люди, но овладение формальным мышлением
далеко не гарант ировано даже для ст удент ов колледжа и взрослых. Способност и к абст ракт ным
рассуждениям сущест венно различают ся у предст авит елей различных культ ур. Некот орые культ уры
предост авляют больше возможност ей для развит ия абст ракт ного мышления, обеспечивая индивиду
богат ую вербальную среду и создавая проблемные сит уации, из кот орых он черпает опыт ,
способст вующий рост у Если культ ура обеспечивает ст имулирующие условия, т о эт о способст вует
обрет ению когнит ивных навыков, необходимых для абст ракт ного мышления.
Социальные инст ит ут ы, т акие как семья и школа, могут ускорят ь или замедлят ь развит ие
формального мышления. Было обнаружено, чт о на когнит ивное развит ие дет ей влияют т акие факт оры, как
инт еллект мат ери, социодемографический ст ат ус и качест во домашней среды (Ardila, Rosselli, Matute,
Guajardo, 2005).
Родит ели могут способст воват ь когнит ивному развит ию, обмениваясь с ребенком мнениями, поощряя
исследование различных идей, успехи в учебе и ст ремление получит ь хорошее образование и профессию.
Школы, кот орые поощряют развит ие абст ракт ного мышления и умения решат ь проблемы, способст вуют
когнит ивному рост у учеников.
Мотивация и реакция
При использовании результ ат ов т ест ов на владение формально-операциональным мышлением для
прогнозирования поведения подрост ков в учебной деят ельност и следует проявлят ь ост орожност ь. Тест
являет ся моделью, кот орая описывает , какие инт еллект уальные задачи «по плечу» молодому человеку, но
эт о вовсе не означает , чт о он будет решат ь их в конкрет ной учебной сит уации. Уст алост ь, скука или
другие факт оры, влияющие на мот ивацию, могут препят ст воват ь полному проявлению инт еллект уальных
возможност ей в любой сит уации (Klaczynski, Byrnes, Jacobs, 2001). Кроме т ого, модели Пиаже дают
качест венные, а не количест венные оценки. Они применяют ся для описания процессов мышления и не
всегда повт оряют или дост оверно прогнозируют учебные результ ат ы.
...
Как развивать высшие мыслительные процессы у подростков ?
Наиболее высокий уровень развития способностей к умозаключению достигается тогда, когда у
человека появляется возможность участвовать в дискуссиях, дебатах и спорах с людьми, которые
придерживаются противоположных взглядов. Предоставить подросткам возможность сформулировать
свои собственные идеи и мнения, а затем мягко поставить их под сомнение – это один из способов
развития способностей к рассуждению. (Сократ применял такой метод уже тысячи лет назад.)
Чрезвычайно полезным оказывается активное обучение, когда подростки выполняют что-либо сами,
проводят эксперименты, задают вопросы.
Хорошим примером эт ого являют ся гендерные различия в способност и людей решат ь задачу Пиаже
об уровне воды. Она определяет способност и людей воспринимат ь прост ранст во т ак же, как схожая
задача с линией и рамкой. В задаче об уровне воды испыт уемому показывают карт инку с изображением
человека, пьющего из ст акана воду и просят от мет ит ь уровень воды в ст акане. В задаче с линией и рамкой
испыт уемых просят изобразит ь линию т ак, чт обы она была верт икальной внут ри наклоненной рамки.
Чт обы справит ься с заданиями, испыт уемый должен проигнорироват ь направление рамки. Рисунок 6.5
иллюст рирует эт и задачи.
Рис. 6.5. Задачи Пиаже

Мальчики и мужчины, как правило, справляют ся с эт ими заданиями лучше, чем девочки и женщины,
если задания дают ся в их т радиционной форме. Однако при некот орых манипуляциях преимущест во
мужчин снижает ся. К примеру если в задаче с линией и рамкой вмест о линии дает ся фигура человека,
женщины справляют ся с задачей лучше, чем мужчины. Если в инст рукции подчеркивают ся
прост ранст венные аспект ы заданий, результ ат ы женщин ухудшают ся; если эт им аспект ам не придает ся
большое значение – результ ат ы улучшают ся. С помощью специальной подгот овки можно снизит ь влияние
гендерных различий на выполнение эт их заданий (Brannon, 1999). В ит оге можно сказат ь, чт о эт и
от крыт ия подчеркивают важност ь влияния конт екст а, уверенност и и мот ивации на результ ат решения
задач.
Чт о нам дает ст адия формальных операций?
Принимая во внимание крит ику предст авленную в эт ой главе, можно сделат ь вывод о т ом, чт о
взгляды Пиаже на когнит ивное развит ие неверны, а работ ы его не соот вет ст вуют дейст вит ельност и. Хот я
переход на ст адию формальных операций не определяет все изменения в мышлении подрост ков, как эт о
ут верждал Пиаже (Moshman, 1997), его работ ы нельзя полност ью сбрасыват ь со счет ов. Пиаже был
абсолют но прав по поводу следующих важных аспект ов когнит ивных способност ей подрост ков:
• После 11 лет инт еллект уальные способност и дет ей начинают значит ельно улучшат ься. (Эт и
изменения мы подробнее обсудим в следующей главе.) Эт и изменения длит ельны и происходят
практ ически на прот яжении всего подрост кового периода.
• Дедукт ивное мышление значит ельно улучшает ся в подрост ковом возраст е (Klaczynski, 1993), и
благодаря эт ому подрост ки способны быст рее и правильнее от вечат ь на вопросы (Foltz Overton, and Ricco,
1995).
• Способност ь предст авлят ь себе гипот ет ические и даже полност ью нереальные сит уации
значит ельно улучшает ся в подрост ковом возраст е (Markovitz, Bouffard-Bouchard, 1992).
• Подрост ки чаще руководст вуют ся пропозициональной логикой (Ward, and Overton, 1990).
• В ходе исследований вероят ност ного мышления было доказано, чт о в подрост ковом возраст е
совершенст вует ся обст оят ельное комбинат орное мышление (Dixon, and Moore, 1996).
• Метапознание – способность думать о собственных мыслях, совершенствуется в подростковом
возрасте (Moshman, 1994).
И даже несмот ря на т о, чт о наука о когнит ивном развит ии ушла вперед, многие сегодняшние
исследования подрост ков проводят ся на основе положений и вопросов, впервые поднят ых Пиаже. Хот я
многие
на главную
от крыт ия
| Пиаже
спорны,подрост
его работ
кового
а лежит
в основе современных
возраст а | наст
исследований.
ройки
Выводы
1. Пиаже делит процесс когнит ивного развит ия на чет ыре основные ст адии: сенсомот орную,
дооперациональную, ст адии конкрет ных и формальных операций.
2. В т ечение сенсомот орного периода дет и узнают о влиянии своих дейст вий на чувст ва и
восприят ие. На сенсомот орной ст адии дет и осваивают последоват ельност и сенсорно-мот орных дейст вий.
3. Дооперациональная ст адия – эт о период обрет ения речи, когда ребенок учит ся общат ься с миром,
манипулируя символами.
4. На ст адии конкрет ных операций у дет ей появляют ся некот орые способност и к логическим
рассуждениям, но т олько т огда, когда они думают о реальных вещах или о т ом, с чем ст алкивались в
своем опыт е. Они понимают иерархические взаимоот ношения, способны делат ь т ранзит ивные выводы и
понимат ь умст венные операции, т акие как обрат имост ь и идент ичност ь.
5. На ст адии формальных операций дет и могут пользоват ься логическими рассуждениями и
абст ракт ными понят иями, не зависимыми от конкрет ных объект ов. У них появляет ся способност ь к
инт роспект ивному мышлению (мысли о мыслях); абст ракт ному мышлению (выход за границы реального к
возможному); логическому мышлению (способност ь учит ыват ь все значимые факт ы и мысли и делат ь из
них верные выводы) и гипот ет ическому мышлению (формулирование гипот езы и ее доказат ельст во с
учет ом многих переменных).
6. Уровень развит ия формального мышления влияет на образ мыслей и поведение подрост ков. Умение
разобрат ься в т ом, чт о ест ь, и предст авит ь себе т о, чт о могло бы быт ь, делает их идеалист ичными и
непокорными.
7. Индивиды, овладевшие формальным мышлением, при формировании сист емы ценност ей склонны
ориент ироват ься на долговременные ценност и в от личие от т ех, кт о еще не дост иг ст адии формального
мышления.
8. Подрост ков иногда обвиняют в лицемерии, поскольку у них част о слово расходит ся с делом.
9. Иногда подрост ки проявляют псевдоглупост ь – т енденцию выбират ь слишком сложный подход к
прост ым задачам.
10. Подрост ки ст ановят ся эгоцент ричными, у них развивают ся явление воображаемой аудит ории и
миф о собст венной исключит ельност и. Они очень заст енчивы и почт и все время ощущают себя как будт о
на сцене. Миф о собст венной исключит ельност и заст авляет подрост ков верит ь в уникальност ь их
переживаний и собст венную неуязвимост ь.
11. Подрост ки проводят много времени в инт роспеции, размышляя о собст венных мыслях и чувст вах.
12. Овладев формально-операциональным мышлением, подрост ки начинают размышлят ь о себе и
формироват ь свою идент ичност ь.
13. Не все подрост ки дост игают ст адии формальных операций, и не все подрост ки одного возраст а
находят ся на одной и т ой же ст адии развит ия.
14. Сущест вуют доказат ельст ва наличия пят ой ст адии когнит ивного развит ия. Она описывает ся как
диалект ическая ст адия, или как ст адия проблемного поиска. Мыслящий диалект ично может объединят ь
прот иворечивую информацию при от сут ст вии ясност и и наличии сложност и. Находящийся на ст адии
проблемного поиска может раскрыват ь проблемы, еще дет ально не проработ анные.
15. Подрост ки из разных культ ур обнаруживают значит ельное разнообразие в способност и к
абст ракт ному мышлению. Социальные инст ит ут ы, т акие как школа или семья, ускоряют или
зат ормаживают развит ие формальных операций. Урбанизация, грамот ност ь и образование – все вмест е
связано с формальным мышлением.
16. Мот ивация и знакомст во с содержанием т ест ов в значит ельной мере воздейст вуют на т о,
использует ли подрост ок мет оды формального мышления, когда пыт ает ся решит ь проблемы.
17. Школа может играт ь роль в развит ии формального мышления.
18. Хотя развитие подростков происходит не точно так, как описывал Пиаже, его основные
находки верны – а именно подростки демонстрируют качественные когнитивные изменения,
они думают более абстрактно, чем подростки на более ранней стадии развития, они чаще
пользуются дедуктивным методом, они более обстоятельно генерируют решение проблем и
более логично оценивают свои решения, они более осознают собственный мыслительный
процесс.
...
• Анимизм
• Взаимодействие по типу принадлежности к классу
• Воображаемая аудитория
• Гипотетически-дедуктивное мышление
• Дедуктивное мышление
• Диалектика
• Дооперациональная стадия
• Иерархическая классификация
• Индуктивное мышление
• Интроспекция
• Консервация проблем
• Лицемерие
• Миф о собственной исключительности
• Псевдоглупость
• Сенсомоторная стадия
• Сериация
• Синкретизм
• Стадия конкретных операций
• Стадия проблемного поиска
• Стадия формальных операций
• Транзитивное умозаключение
• Трансдуктивное мышление
• Умственные операции
• Центрация
• Эгоцентризм
1. Подумайт е о примерах из личной жизни, когда вы, ваши брат ья и сест ры или ваши друзья
продемонст рировали одновременно т ри или более особенност ей из следующих: воображаемую
аудит орию, миф о собст венной исключит ельност и, подрост ковое лицемерие, идеализм или
пседвоглупост ь.
2. Вы чувст вовали, чт о воображаемая аудит ория подавляла проявление ваших т ворческих
возможност ей, когда вы были моложе? Эт о сохранилось до сих пор?
3. Как ваши родит ели поддерживали в вас развит ие формального мышления? Какие возможност и они
дейст вит ельно создавали?
4. Удовлет ворены ли вы вашим уровнем когнит ивного развит ия? Каким образом вам хот елось бы
ст ат ь умнее и мудрее? Эт о в равной ст епени диалект ическое или мышление проблемного поиска?
5. Если двум дет ям вы дадит е одинаковые порции мороженого, но в ст аканчиках разного размера, чт о
они с большей вероят ност ью сделают ?
6. Предложит е несколько примеров из реальной жизни, практ ически показывающих, как когнит ивные
ограничения дооперациональной ст адии влияют на поведение 5-лет него ребенка и его решения.
7. Опишит е, как дошкольники, школьники начальных и средних классов ст али бы играт ь в игру «20
вопросов»? Как бы они выбирали вопросы?
8. Вообразит е, чт о вы взяли т ест ы Пиаже о сохранении массы вещест в – т от т ест , где в двух
одинаковых ст аканах одно количест во воды, а зат ем из одного ст акана вода переливает ся в сосуд иного
объема. Продумайт е т ри аргумент а, чт обы убедит ь другого человека, чт о количест во воды ост алось
неизменным.
9. Еще один т ест , кот орый использовал Пиаже для оценки т ого, дост иг ли подрост ок ст адии
формальных операций, не описан в т екст е и являет ся химическим эксперимент ом. Он сост оит в т ом, чт о
дет ям показывают 5 колбочек, наполненных окрашенной жидкост ью. За экраном эксперимент ат ор сливает
несколько колбочек и показывает дет ям сосуд с желт ой жидкост ью. Зат ем дет ей просят самих сделат ь т о
же самое и получит ь желт ую жидкост ь. Как вы думает е, как дет и на ст адии конкрет ных операций и на
ст адии формальных операций будут подходит ь к решению данной задачи?
на10.
главную
Почему| нужно
пройт подрост
и ст адию
кового
формальных
операций,
возрастчт аобы
| наст
перейт
ройки
и на ст адию проблемного
поиска или диалект ическую ст адию?
11. Если ест ь препят ст вие к дост ижению диалект ической ст адии, можно ли дост ичь ст адии
проблемного поиска?
12. Обсудит е ут верждение: «Многие подрост ки находят ся на ст адии когнит ивного развит ия, кот орая
не позволяет им эффект ивно использоват ь способы конт роля рождаемост и».
13. Средняя школа подкрепляет ст иль Пиаже, основанный на индивидуальном исследовании, или
ст иль Выгот ского, основанный на совмест ном поиске решения?
14. Подрост кам следует заранее подумат ь о личных изменениях, кот орые с большой вероят ност ью
они испыт ают в процессе когнит ивного развит ия.
15. Идеализм в конечном счет е скорее хорошая, чем плохая шт ука.
Children and Adolescents: Interpretiv e Essays on Jean Piaget.
1. Elkind, D. (1981). 3rd ed. New York: Oxford
University Press.
All Grown Up and No Place to Go: Teenagers in Crisis.
2. Elkind, D. (1998). New York: Perseus Books.
3. Jardine, D. W. (2005).Piaget & Education: Primer.
New York: Peter Lang Publishing.
4. Montangero, J., Maurice-Naville, D., and Cornu-Wells, A. (1997). Piaget or the Advance of Knowledge.
Mahwah, NJ: Erlbaum.
5. Pass, S. (2004). Parallel Paths to Constructiv ism: Jean Piaget and Lev Vygotsky. Greenwich, CT:
Information Age Publishing.
Language and Thought of the Child.
6. Piaget, J. (2001). London, England: Routledge.
7. Serulinkov, A. (2000).Piaget for Beginners.
New York: Writers & Readers. York: Plume.
...
Общество Жана Пиаже
www.piaget.org
Психологическое кафе: Жан Пиаже
www.psy.pdx.edy/PsiCafe/KeyTheorists/Piaget.htm
Глава 7 Новые под ход ы к когнитивному развитию. Обработка информации, принятие
решений, вопросы оценки
...
Обработка информации
Этапы обработки информации
Скорость обработки информации
Мыслительные процессы более высокого порядка
Решение проблем
Роль знаний
Принятие решений
Процесс
Девять элементов принятия решений
Понимание эпистемологии
Развитие мозга в подростковом периоде
Оценка когнитивных способностей
Теории интеллекта
Тесты оценки интеллекта
Возрастные изменения
Факторы, влияющие на результаты тестов
Корректное и некорректное использование IQ-тестов
Тесты, оценивающие достижения
Тест оценки академических способностей (SAT)
• Почему подрост ки рискуют чаще, чем взрослые?
• Чем памят ь подрост ка лучше памят и ребенка?
• Почему подрост ки думают быст рее, чем дет и?
• Как улучшают ся рассуждения во время подрост кового периода?
• Как могут родит ели и учит еля помочь подрост кам научит ься принимат ь правильные решения?
на• Почему
главнуюподрост
ки иногда
подрост
скепт ически
кового от
носят ся к автвозраст
орит етау?| наст ройки
• Какой наиболее зрелый способ видет ь правду?
• Почему подрост ки иногда бывают более эмоциональны, чем взрослые?
• Чт о значит быт ь умным?
• Насколько хорошо т ест ы, оценивающие IQ, измеряют инт еллект ?
В предыдущей главе мы обсуждали т радиционные взгляды Пиаже на когнит ивное развит ие. В эт ой
главе мы будем основыват ься на эт ом обсуждении и рассмот рим современные взгляды на когнит ивное
развит ие. Многие из сегодняшних исследований, рассмат ривающие когнит ивное развит ие, основаны на
информационно-ориентированном под ход е, в рамках кот орого ученые изучают , как люди
воспринимают информацию, концент рируют внимание, извлекают и выполняют операции с информацией
(от сюда и название). Другие исследоват ели пыт ают ся понят ь, как подрост ки рассуждают и принимают
сложные решения. Кроме т ого, недавно появилась волна инт ереса к влиянию развит ия мозга на
когнит ивные способност и подрост ков. Глава заканчивает ся параграфом об инт еллект е и его оценке. В
общем, современные исследования от личают ся от т ех, кот орые проводил Пиаже, по нескольким важным
парамет рам. Во-первых, т огда как Пиаже был более заинт ересован в сост авлении обзора когнит ивного
развит ия (общего описания инт еллект уального прогресса по мере взросления), сегодня исследоват ели
более сосредот очены на микроуровневом анализе процессов, лежащих в основе эт их серьезных перемен.
Они пошли по эт ому пут и, поскольку механизмы, предложенные Пиаже, не в дост ат очной мере (чт обы
удовлет ворит ь запросы большинст ва психологов) объясняют серьезные инт еллект уальные различия,
наблюдаемые у индивидуумов на разных эт апах в схеме Пиаже.
...
Информационно-ориентированный подход – подход в изучении когнитивных способностей,
при котором акцент сделан на исследовании восприятия, внимания, а также воспроизведения и
оперирования информацией.
Вт орой пункт , по кот орому сегодняшние исследоват ели не согласны с Пиаже, – эт о сама концепция
эт апов. Пиаже ст рого придерживался поэт апного подхода к когнит ивному развит ию, предлагая идею т ого,
чт о индивидуумы раст ут пост епенно. Согласно т еории эт апов, на прот яжении некот орого времени
индивидуумы быст ро раст ут , зат ем их рост сильно замедляет ся, а дост ижения ост ают ся на т ом же
уровне. Большинст во сегодняшних исследоват елей полагают , чт о перемены происходят более плавно и на
прот яжении более длит ельного периода времени. Также т о, чт о выглядит как значит ельный прогресс, на
самом деле являет ся пост епенным накапливанием более мелких дост ижений (рис. 7.1).
Рис. 7.1 . Непрекращающийся рост прот ив прерывающегося рост а: пост епенные изменения прот ив
эт апов развит ия
Трет ий пункт , в кот ором большинст во сегодняшних исследоват елей расходят ся с Пиаже, – эт о
мнение о т ом, чт о знания и навыки специфичны для каждой област и знаний. Пиаже счит ал, чт о как т олько
человек приобрет ал когнит ивный навык, он/она могли широко применят ь его в других област ях. Тем не
менее сегодня счит ает ся, чт о многие навыки могут применят ься т олько в конт екст е, близком к т ому, в
кот ором они были приобрет ены (Wellman, and Gellman, 1998). Сегодня исследоват ели полагают , чт о
когнит ивные ст рукт уры скорее узко специализированы, чем общие для всех сит уаций.
наИ главную
в заключение,
т огда какподрост
Пиаже кового
полагал,
чт о основная
возраст
черт аа когнит
| настивного
ройки развит ия подрост ков –
эт о развит ие способност и думат ь абст ракт но, большинст во сегодняшних концепций, наоборот ,
подчеркивают повышение конт роля исполнения (Keating, 2004; Kuhn, 2006). Другими словами, ст аршие
подрост ки способны лучше следит ь и конт ролироват ь свое обучение и процесс мышления, чем дет и и
младшие подрост ки. Благодаря эт ому они более результ ат ивны и чаще преуспевают в решении
когнит ивных задач.
Обработ ка информации
Информационно-ориент ированный подход в от ношении познават ельных способност ей уделяет
особое внимание прогрессивным изменениям, дейст виям и операциям, кот орые происходят , когда
подрост ок получает , воспринимает , запоминает информацию, думает о ней и использует ее (Siegler, 1995).
Подрост ки различают ся по скорост и обработ ки информации (т ак же, как и различные компьют еры
обрабат ывают информацию с различной скорост ью). Скорост ь обработ ки информации продолжает раст и
в раннем подрост ковом периоде (Hale, 1990). Например, 10-лет ние медленнее обрабат ывают информацию,
чем 15-лет ние, а 15-лет ние обрабат ывают информацию почт и т ак же быст ро, как и молодые
совершеннолет ние.
Один из способов, при помощи кот орого мы можем понят ь процесс обработ ки информации у
людей, – эт о сравнит ь его с дейст виями компьют ера. Информация кодирует ся и организованно вводит ся в
компьют ер, где хранит ся в памят и. Когда нужна какая-нибудь част ь эт ой информации, компьют ер просят
ее воспроизвест и. Машина ищет соот вет ст вующую информацию и от ображает или выводит т ребуемые
данные.
Обработ ка информации у подрост ков схожа по своей схеме дейст вия, но намного сложнее.
Подрост ок получает информацию, организует ее, сохраняет , восст анавливает в памят и, думает о ней и
комбинирует ее т аким образом, чт обы можно было от вет ит ь на вопросы, решит ь задачи и принят ь
решения. Самый совершенный компьют ер, используемый для создания искусственного интеллекта, не
может сравнит ься со способност ями мозга и нервной сист емы человека вводит ь и выводит ь информацию
(Keating, 1990).
Этапы обработки информации Рисунок 7.2 иллюстрирует, как можно разделить процесс
обработки информации на несколько логических этапов. Диаграмма показывает течение
информации только в одном направлении: с момента получения стимула и до начала действия.
Обычно информация идет в одном направлении, но она может также идти назад и вперед.
Например, подросток может получить и отобрать некоторую информацию, а затем ввести и
вывести ее из памяти, чтобы обдумывать ее на протяжении долгого периода времени, прежде
чем принять решение и начать действовать. И все же данная блок-схема помогает нам понять
общий процесс. Далее мы рассмотрим этапы более детально.
Рис. 7.2. Эт апы обработ ки информации Ст имулы

На каждого человека пост оянно сваливает ся огромное количест во ст имулов: звуковых, зрит ельных и
т акт ильных. Например, когда вы идет е по улице, т о слышит е звуки, видит е сцены и даже может е ощут ит ь
на себе физический конт акт , если кт о-нибудь случайно ст олкнет ся с вами или дот ронет ся до вас. Ваши
ощущения – эт о ваши рецепторы, ваш конт акт с внешним миром. Через них вы получает е информацию.
Органы чувст в созревают рано и мало изменяют ся на прот яжении подрост кового периода в плане их
способност ей принимат ь информацию.
Отбор Люди на самом деле слышат, видят или чувствуют не все стимулы, которые действуют
на них, прежде всего потому, что они не могут сосредоточить внимание на всем одновременно,
а также их может не интересовать многое из того, что происходит. Например, вы можете
неотчетливо слышать гудок автомобиля, но вы можете не заметить цвет и марку машины,
которая издает гудок, либо вам будет неинтересно, кто сигналит. Тем не менее, если вы
слышите, что кто-то называет ваше имя, ваше внимание немедленно направляется к данному
источнику и вы видите, что человек, который зовет вас по имени, – это ваша хорошая подруга,
которая за рулем своего синего автомобиля, который вы много раз видели раньше. Ваша
подруга отъезжает в сторону вы подходите, чтобы поговорить, и ваше внимание направляется
на разговор, а не на сотни других сцен и звуков вокруг вас. Таким образом, какие-то события
людей интересуют, а какие-то нет, поэтому они мотивированы направлять свое внимание на
то, что выберут.
...
Почему подростки рискуют чаще, чем взрослые ?
Некоторые подростки рискуют, потому что им кажется, что они неуязвимы, а риск их привлекает
(миф о собственной исключительности). Другие более охотно рискуют, чем взрослые, так как их меньше
расстраивает мысль о возможных негативных последствиях. Такие подростки являются фаталистами и
предполагают, что плохие вещи случаются вне зависимости от того, что они делают. Тогда зачем быть
осторожными?
Способност ь управлят ь своим вниманием улучшает ся на прот яжении подрост кового периода
(Hamilton, 1983; Harnishfeger, 1995). Восемнадцат илет ние способны лучше, чем маленькие дет и,
удерживат ь внимание и игнорироват ь т о, чт о от влекает внимание. Они т акже способны лучше
игнорироват ь ненужную информацию и сосредот очиват ься на важных аспект ах т ого, чему они уделяют
внимание (Lehman, Morath, Franklin, and Elbaz, 1998).
Инт ерпрет ация
Люди делают заключения обо всем, чт о их окружает , част ично в соот вет ст вии с их прошлым
опыт ом. Например, девушка-подрост ок, воспит анная от цом-алкоголиком, может счест ь своего парня
пьяным, если он выпьет одну кружку пива. Другая девушка может вообще посчит ат ь его т резвым. Две эт и
девушки будут инт ерпрет ироват ь информацию по-разному в зависимост и от их особенност ей восприят ия.
Подрост ки, т ак же как и взрослые, могут иногда делат ь неправильные умозаключения из-за неправильного
восприят ия либо недост ат очного количест ва информации. Таким образом, част о приходит ся делат ь
дополнит ельный запрос, получат ь дополнит ельную информацию либо проверят ь понимание какого-либо
факт а, чт обы удост оверит ься, чт о восприят ие т очное.
От клонения в ист олковании подрост ками может вест и их к рискованному поведению. Общепризнано,
чт о подрост ки, особенно младшие подрост ки, более склонны рисковат ь, чем взрослые. Эт о т ак от част и,
пот ому чт о подрост ки не наст олько хорошо умеют в от личие от взрослых определят ь, насколько
рискованным являет ся определенное поведение, нередко пот ому, чт о им не хват ает необходимого опыт а
(Millstein, and Halpern-Felsher, 2002а). Эт о т акже верно, пот ому чт о подрост ки не придают риску т акое же
большое значение, как взрослые, и поэт ому меньше беспокоят ся по данному поводу (Gerrard, Gibbons,
Benthin, and Hessling, 1996; Millstein, and Halpern-Felsher, 2002б). Вдобавок к эт ому некот орые подрост ки
могут поддават ься риску, поскольку их не радует мысль о возможност и прожит ь длинную, здоровую,
счаст ливую жизнь (Chapin, 2001). Очевидно, именно инт ерпрет ация важност и последст вий подрост ками, а
не ощущение небольшого риска, позволяет им курит ь, чрезмерно выпиват ь и водит ь машину, не
прист егиваясь.
Информационно-ориентированный под ход – подход к изучению когнит ивных способност ей,
кот орый сосредот очен на восприят ии, концент рации внимания, извлечении и оперировании информацией.
Памят ь
Полезная информация должна дост ат очно долго хранит ься в памят и, прежде чем пройдет
дополнит ельную обработ ку. Процесс запоминания включает в себя несколько эт апов (Fitzgerald, 1991).
Наиболее широко принят ая модель включает в себя т ри эт апа (Murdock, 1974): хранение в момент
восприят ия, крат косрочное хранение и долгосрочное хранение. Предст авляет ся, чт о информация
переходит из одного от деления в другое, т еряя в количест ве при переходе на каждый новый эт ап. На
рис. 7.3 изображена т рехэт апная модель памят и.
Рис. 7.3. Трехэт апная модель памят и

Информация удерживает ся в уме т олько корот кий промежут ок времени (всего лишь доли секунды),
прежде чем карт инка начинает угасат ь и/или перекрывает ся другой входящей сенсорной информацией.
Информация, кот орая не исчезла из от дела памят и, в кот ором она хранит ся т олько в момент восприят ия
(сенсорное хранение), переходит в краткосрочное хранилище. Из-за ограниченной возможност и
крат косрочного хранения информацию, кот орую нужно хранит ь большее количест во времени,
необходимо в дальнейшем повт орят ь и перевест и в от носит ельно пост оянное д олгосрочное
хранилище. Для практ ических целей возможност и долгосрочного хранения безграничны. В процессе
воспроизведения
на главную | хранимая
Психологияинформация
извлекает
ся посредст
возраст
вом поиска,
а | наст
нахождения
ройки и вспоминания либо
через распознавание и акт ивизацию в памят и. Эффект ивност ь памят и зависит от всех эт их т рех процессов
и обычно максимальна в подрост ковом периоде и при дост ижении совершеннолет ия.
...
Чем память подростка лучше памяти ребенка ?
Подростки могут хранить большее количество информации в рабочей памяти, чем дети. Также
подростки лучше, чем дети, запоминают какие-то моменты отчасти потому, что они могут лучше
сосредоточивать свое внимание на информации, которую они хотят запомнить.
Информация, получаемая при помощи чувст в, крат косрочно удерживает ся в одном из нескольких
от делов сенсорного хранилища. Звуковая информация хранит ся в аудиальном сенсорном хранилище,
эт а памят ь называет ся эхоической. Зрит ельная информация удерживает ся в визуальном сенсорном
хранилище, и памят ь в нем называет ся иконической. Еще ест ь хранилища для т акт ильной информации и
запахов. Данные исследований указывают на т о, чт о способность извлекать информацию из сенсорного
хранилища особо не меняется по мере взросления дет ей и подрост ков (Wickens, 1974).
Част о возникает пут аница при попыт ке различит ь крат косрочную и долгосрочную памят ь.
Крат косрочная памят ь включает в себя информацию, кот орая все еще повт оряет ся и кот орая все еще
находит ся в цент ре внимания в сознании. Долгосрочная памят ь характ еризует ся т ем, насколько глубоко
информация переработ ана, а не т ем, как долго информация хранит ся. Глубокая обработ ка, при кот орой
воспринимаемая информация опускает ся ниже уровня сознания, сост авляет вт оричную памят ь. Например,
когда вы запоминает е список слов, слова, рассмат ривающиеся в данный момент , находят ся на первичном
либо крат косрочном уровне памят и. Просмот ренные, выученные и от ложенные в ст орону слова
находят ся на вт оричном либо долгосрочном уровне памят и, хот я они были выучены всего лишь
некот орое время т ому назад. От дельные слова, кот орые вспоминают ся через несколько дней или месяцев,
вызывают ся из вт оричной памят и. Вт оричная памят ь может длит ься от 30 секунд до нескольких лет . Эт и
два слоя памят и используют ся как синонимы крат косрочной и долгосрочной памят и при данном
рассмот рении, хот я к некот орым хранилищам вт оричной памят и можно обращат ься через от носит ельно
небольшой промежут ок времени.
При измерении первичной либо крат косрочной памят и субъект у показывают небольшие ряды цифр,
букв либо слов, а зат ем проверяет ся, чт о он может немедленно вспомнит ь. Самое последнее исследование
указывает на т о, чт о крат косрочная памят ь продолжает улучшат ься на прот яжении подрост кового
периода и у молодых совершеннолет них людей (Fryand Hale, 1996). Например, Кейл (Kail, 2000) уст ановил,
чт о период крат косрочной памят и увеличивает ся на прот яжении подрост кового периода. Эт о
предст авляет ся верным как для вербальной, т ак и для зрит ельно-прост ранст венной памят и (Swanson,
1999; Zald, and Iacono, 1998).
...
Почему подростки думают быстрее, чем дети ?
Подростки могут думать быстрее, чем дети, потому что у них большее количество
миелинизированных, т. е. покрытых изолирующим жировым веществом, нейронов. Такое покрытие
ускоряет передачу нейронов и приводит к более быстрому процессу мышления.
Наиболее значимые изменения в хранилище памят и происходят в долгосрочной способност и или
способност и перемещат ь информацию из крат косрочного в долгосрочное хранилище. Подрост кам нужно
большее количест во времени, чем молодым совершеннолет ним, чт обы извлечь информацию из памят и
(Kail, 1991). Также они реже, чем молодые совершеннолет ние, используют эффект ивные ст рат егии
запоминания. Например, т инейджеры не используют подсказки для извлечения информации, чт обы помочь
себе сгруппироват ь т о, чт о необходимо вспомнит ь, т ак эффект ивно, как эт о делают взрослые люди
(Lehman, Morath, Franklin, and Elbaz, 1998). Тем не менее подрост ки более успешны, чем взрослые, в
глубокой переработ ке информации и демонст рируют выдающиеся способност и долгосрочного
запоминания. Довольно инт ересно т о, чт о люди всех возраст ов (от 20 до 79) лучше всего помнят
социально-ист орические событ ия, кот орые происходили, когда им было от 15 до 25 лет , говоря, чт о эт о
наиболее выдающиеся годы на прот яжении всей их жизни.
Некот орые изменения, кот орые происходят в памят и подрост ков, можно объяснит ь т ем факт ом, чт о
по сравнению с дет ьми ст аршие подрост ки реже связывают свои воспоминания с нерелевант ной
информацией. Например, Бьерклунд и Харнишфегер (Bjorklund, and Harnishfeger, 1990) давали дет ям и
подрост
на главную
кам предложения
с пропущенными
словами.
Каждоевозраст
предложение
а | наст
было
ройки
пост роено т ак, чт о в него
можно было подст авит ь т олько одно очевидное, подходящее по смыслу слово (например: «Бананы…
цвет а»). Каждого человека просили вст авит ь недост ающее слово. В некот орых случаях правильный от вет
был очевиден, но в других случаях человеку говорили, чт о его от вет неправильный и чт о другое,
неожиданное слово было правильным. Каждого просили запомнит ь правильное слово для каждого из
данных предложений. В конце процедуры всех просили назват ь правильные пропущенные слова, а т акже
слова, кот орые они угадали, даже если они были неправильными. Более взрослые респондент ы обычно
помнили т олько правильные слова, т ак как их и просили запомнит ь, младшие запоминали как правильные,
т ак и неправильно угаданные слова. Поскольку ст аршие респондент ы концент рировались на запоминании
т олько правильных слов, они вспоминали большее количест во правильных пропущенных слов, чем дет и.
Скорость обработки информации
Возраст ные изменения в периоде концент рации и памят и, скорее всего, зависят от одного и т ого же
механизма: скорост и инт еллект уальной обработ ки информации. Скорость обработки информации
от носит ся к т ому, насколько быст ро мозг воспринимает и перерабат ывает информацию. Она влияет на т о,
как быст ро вы замечает е дет али ст имула и как быст ро вы думает е. Кейл (Kail, 1991) определил, чт о 12– и
13-лет ние подрост ки значит ельно медленнее (на полное ст андарт ное от клонение), чем взрослые, решали
различные задачи на скорост ь обработ ки информации, включая сложение в уме, перест ановки в уме,
поиск по памят и, а т акже у них более низкая производит ельност ь прост ых мот орных навыков. Эт и
прост ые изменения в обработ ке информации, кот орые, вероят но, связаны с развит ием нервной сист емы и
миелинизацией (Kail, 2000), ст ановят ся причиной улучшения крат косрочной памят и (Kail, 1997). В свою
очередь, улучшенная крат косрочная памят ь приводит к повышению инт еллект а, улучшению рассуждений
и решения задач (Demetriou, Chrisou, Spanoudis, and Plastidou, 2002). Фрай и Хэйл (Fryand Hale, 1996) назвали
серию эт их улучшений «каскад развит ия».
Мыслительные процессы более высокого поряд ка
После т ого как информация извлекает ся из хранилища памят и, ее нужно каким-т о образом
обработ ат ь. В обширном обзоре лит ерат уры Мошман (Moshman, 1997) выделил т ри мыслит ельных
процесса более высокого уровня: умозаключение, размышление и рассуждение. Каждый из них улучшает ся
на прот яжении подрост кового периода.
Умозаключение – самый основной из мыслит ельных процессов – эт о способност ь генерироват ь
новые мысли на основании ст арой информации. Даже самые маленькие дет и могут делат ь неосознавамые
выводы, но способност ь делат ь новые выводы, основываясь на т ом, чт о уже извест но, продолжает
улучшат ься с возраст ом. Например, Варне, Денис и Хаэфеле-Кальваит ис (Barnes, Dennis, and Haefele-Kalvaitis,
1996) попросили 147 дет ей в возраст е от 6 до 15 лет сделат ь выводы после т ого, как им прочит али
рассказ. Подрост ки лучше, чем маленькие дет и, вывели из сказанного т у информацию, кот орая не была
очевидной.
Размышление – более сложный процесс, т ак как эт о осознанное, намеренное координирование
информации (Moshman, 1997). Вы размышляет е, когда пыт ает есь решит ь задачу выбрат ь один из двух
возможных вариант ов или планирует е маршрут для вашего от пуска. Подрост ки думают более от чет ливо,
чем дет и, например они больше планируют (Lachman, and Burack, 1993). Многочисленные исследования
показали, чт о ст аршие подрост ки более избират ельны и сист емат ичны при использовании информации,
чем младшие подрост ки (Nakajima, and Hotta, 1989), и чт о они (по ут верждению Пиаже) чаще оперируют
одной переменной одномомент но при решении задач (Kuhn, and Dean, 2005).
...
Долгосрочное хранение ( долгосрочная память ) – процесс, при котором информация глубоко
воспринимается и обрабатывается, попадая, таким образом, на неосознаваемый уровень памяти (также
называется вторичной памятью).
Краткосрочное хранение ( краткосрочная память ) – процесс, при котором информация все еще
находится в сознании, она повторяется, и на ней сосредоточено внимание (также называется первичной
памятью).
Сенсорное хранение ( сенсорная память ) – процесс, при котором информация получается и
преобразовывается органами чувств обычно за доли секунды.
Скорость обработки информации – скорость, при которой мозг воспринимает и обрабатывает
информацию.
Размышление – осознанная, намеренная обработка информации.
Умозаключение – выведение новых мыслей из известной информации.
Один из способов улучшения способност и подрост ков размышлят ь заключает ся в т ом, чт о они могут
более эффект ивно, чем дет и, использоват ь негативную информацию, т . е. информацию, кот орая
опровергает
на главнуюих | гипот
езу. На подрост
раннем кового
и среднем
эт апах дет
возраст
ст ва адет
| инаст
находят
ройки и обосновывают свои
решения факт ами, подт верждающими их предст авление. Подрост ки ищут и более полагают ся на
опровергающие факт ы. Например, предст авьт е, чт о вас попросили вынест и решение от носит ельно т ого,
все ли груши являют ся зелеными. В помощь вам была выдана большая ст опка карт инок с деревьями-
грушами. Если бы вам было 8–9 лет , т о вы бы указали на множест во карт инок с зелеными грушами и
радост но заявили, чт о они все зеленые. Если бы вам было 15 лет , вы бы либо показали т е же самые
карт инки и сказали: «Вроде да, но я не уверен», – либо вы бы нашли единст венную карт инку внизу ст опки,
на кот орой была бы красная груша. Тогда вы бы сделали заключение о т ом, чт о не все груши зеленые,
пот ому чт о вы бы понимали, чт о одного конт раргумент а дост ат очно, чт обы опровергнут ь
предположение, даже если сущест вуют сот ни подт верждающих факт ов. Подрост ки больше полагают ся на
отрицание, чем на под твержд ение (Muller, Sokol, and Overton, 1999), и они чаще применяют стратегию
исключения, а не более дет скую стратегию под твержд ения (Foltz, Overton, and Ricco, 1995).
Возможно, подрост ки лучше, чем дет и, используют негат ивную информацию в своих размышлениях,
но, т ак же как и взрослые, подрост ки не очень хорошо ее применяют , когда они лично вовлечены в
сит уацию или эт о их касает ся особым образом (Kuhn, 1989). Клачински и Гордон (Klaczynski, and Gordon,
1996), например, обнаружили, чт о подрост ки лучше находили логические ошибки в аргумент ах, кот орые
были несовмест имы с их религиозными убеждениями, чем в т ех, с кот орыми они были согласны. Эт а
необъективность в свою пользу, возможно, выполняет т акую же функцию в подрост ковом периоде,
как и во взрослом возраст е: рассмот рение факт ов как не прот иворечащих вашей т очке зрения, хот я они,
может быт ь, и прот иворечивы, повышает самооценку, позволяет чувст воват ь уверенност ь в себе и
повышает опт имизм (Shaller, 1992).
Наиболее т онкие когнит ивные способност и включают в себя т рет ий т ип мыслит ельного процесса:
рассужд ение. Рассуждение происходит , когда вы заключает е и ограничивает е свое мышление рамками,
кот орые вы счит ает е рациональными и полезными. Вы делает е эт о, основываясь на предыдущем опыт е
использования успешных и неуспешных мыслит ельных ст рат егий.
Нахождение параллелей между похожими проблемами являет ся одной из форм рассуждения,
извест ного как рассуждение по аналогии: трава соотносится с зеленым цветом, как небо с… Так же как и
другими когнит ивными способност ями, маленькие дет и обладают некот орой способност ью проводит ь
аналогии, но данный навык улучшает ся в т ечение подрост кового периода (Nippold, 1994).
Другая форма рассуждения включает в себя осознанное следование правилам логики либо вывод
умозаключений ( дедукций ). Эт о т ип рассуждений, на кот ором основывался Пиаже (Piaget, 1963) в своем
рассмот рении формальных операций. Тот факт , чт о формальное операт ивное мышление появляет ся в
подрост ковом периоде, указывает на развит ие навыка логически, дедукт ивно рассуждат ь. Повышенное
использование дедукции было подт верждено более недавними исследованиями, например Мошмана и
Франкса (Moshman, and Franks, 1986), кот орые показали, чт о ст аршие подрост ки лучше, чем младшие,
могут следоват ь логическим аргумент ам, а т акже Бирнеса и Оверт она (Byrnes, and Overton, 1988), кот орые
показали, чт о ст аршие подрост ки лучше, чем младшие, понимают ут верждения если/то.
...
Как улучшаются рассуждения во время подросткового периода ?
Подростки лучше, чем дети, видят сходство задач. Это позволяет им более эффективно применять
свой прошлый опыт в разрешении текущих дилемм. Подростки также лучше, чем дети, выводят ответы,
начиная от общеизвестного и логически приходя к частному решению задач. Подростки также лучше
справляются с противоположным процессом: выведением общих заключений из конкретных примеров.
Хот я подрост ки лучше используют дедукцию при решении задач со знакомым содержанием
(Klarczynski, and Narasimhan, 1998), они могут создават ь и проверят ь гипот езы, когда содержание
неизвест но либо прот иворечит факт ам (Ward, and Overton, 1990). Факт ически Мошман (Moshman, 1999)
пришел к выводу чт о улучшение дедукции во время подрост кового периода прежде всего связано с
улучшением способност и от ст ранят ься от своих собст венных убеждений. Трет ья форма рассуждений,
индукция (способност ь приходит ь к общему выводу на основании нескольких част ных примеров), т акже,
по-видимому совершенст вует ся во время подрост кового периода (Caspo, 1997; Galotti, Komatsu, and Voelz
1997).
И в заключение, продвинут ый т ип рассуждений проявляет ся т огда, когда кт о-либо использует
принципы при решении задач. Принципы от личают ся от правил т ем, чт о правила более т очны.
Например, ут верждение: «Сумма любого количества нулей равняется нулю», являет ся правилом, т ак как
оно всегда верно. Если вы будет е применят ь правило, т о всегда получит е один и т от же от вет . Принципы
более абст ракт ны, поэт ому два человека, использующие один и т от же принцип, могут прийт и к
различному разрешению дилеммы. Два человека, кот орые придерживают ся принципа: «Нужно быт ь
добрым
на главную
по от ношению
к другим»,
подрост могут
кового
, без
сомнения, по-разному
возраст а | отнаст
носит
ройки
ься к своим соседям. В т о
время как один может посчит ат ь, чт о доброт а заключает ся в оказании всест оронних услуг, другой может
полагат ь, чт о обмена любезност ями и выполнения мелких услуг вполне хват ит . Подрост ки намного чаще,
чем дет и, прибегают к рассуждениям на основе принципов (Moshman, 1993). Развит ие рассуждений,
основанных на моральных принципах, всест оронне рассмот рено и будет обсуждат ься далее в главе 14.
Решение проблем
Одним из практ ических результ ат ов обработ ки информации являет ся решение проблем. Оно
начинает ся с поиска проблемы, т . е. обозначения проблемы, чт обы индивидуум знал, чт о нужно сделат ь.
Вт орой эт ап – эт о оценка сост авляющих проблемы для т ого, чт обы человек знал информацию и задания, с
кот орыми он/она должны работ ат ь. Эт от эт ап обычно т ребует всест оронней реорганизации и
размышлений о различных аспект ах данной задачи. Трет ий эт ап – эт о создание списка решений и их
предварительная оценка, кот орая даст возможност ь предвидет ь последст вия каждого решения. Эт о
позволит индивидууму сделат ь выбор.
Некот орые различия в способност и решат ь задачи подрост ками и дет ьми можно соот нест и с
природой обработ ки информации подрост ками. Подрост ки могут запомнит ь большее количест во
информации, рассмот рет ь все возможные связи, поразмышлят ь над ними логически, а т акже создат ь и
заранее оценит ь различные вариант ы и решения, прежде чем выбрат ь одно из решений и ход дейст вий.
Дет и обычно не получают дост ат очного количест ва информации, помнят ее не во всем объеме, не
размышляют над ней логически дост ат очно основат ельно, не рассмат ривают все возможные связи, прежде
чем прийт и к какому-т о решению. По сравнению с подрост ками их способност ь обработ ки информации
ограничена (Kuhn, 2006).
Далее исследоват ели обнаружили, чт о когда подрост ки собирают ся вмест е в группы для решения
задач, т о приходят к более удовлет ворит ельным решениям. Иногда процесс занимает больше времени, чем
нужно одному индивидууму для решения задачи, но задача обычно решает ся с лучшим пониманием, а
результ ат ы более удовлет ворит ельные. Многие исследования подт вердили силу сот рудничест ва
сверст ников при решении задач (Tudge, and Winterhoff, 1993).
Подход к обработ ке информации позволяет нам лучше понят ь, почему и каким образом подрост ки
думают более продукт ивно, чем когда они были дет ьми. Такой подход проливает свет на осознание т ого,
какие же способност и развивают ся, когда от дельные подрост ки начинают более эффект ивно решат ь
задачи.
Роль знаний
«Мусор на входе – мусор на выходе» – эт о удачное выражение, от носящееся к решению задач. Для
т ого чт обы правильно обрабат ыват ь факт ы, нужно эт и факт ы знат ь. От част и подрост ки умнее, чем дет и,
пот ому, чт о они прост о владеют большим количест вом информации и у них больше опыт а (Burnes, 2003).
Таким образом, они могут использоват ь данную информацию и опыт для нахождения аналогий в новых
задачах, с кот орыми они ст алкивают ся. Например, предст авим, чт о вы взяли у подруги новый рецепт
пирога, но забыли спросит ь, как долго его нужно выпекат ь. Если вы в своей жизни испекли немало
пирогов, т о может е догадат ься, чт о печь пирог нужно около часа. Но если вы никогда раньше не пекли
его, т о вы не будет е эт ого знат ь.
Как уже было сказано ранее, подрост ки лучше решают т е задачи, содержание кот орых им знакомо.
Очевидно, чт о по мере взросления все большее и большее количест во содержания ст ановит ся нам
знакомым, и поэт ому наша способност ь решат ь задачи улучшает ся.
Принят ие решений
Одна из черт умного, зрелого человека заключает ся в способност и принимать верные решения.
Некот орые решения, принимаемые в подрост ковом возраст е, могут повлият ь на всю нашу жизнь. Важные
решения могут касат ься образования, карьеры, выбора друга или подруги, занят ий в свободное время,
упот ребления наркот иков, медицинской помощи и привычек, влияющих на здоровье. Подрост ковый
возраст – эт о период испыт аний и перемен, время, когда принимают ся осознанные и непреднамеренные
решения, влияющие на подрост ков на прот яжении всей их жизни. К т ому же подрост ки начинают
сомневат ься в авт орит ет е родит елей и хот ят принимат ь сами некот орые решения, касающиеся выбора
друзей, занят ий в свободное время, времени прихода домой и привычек учит ься. Последст вия данных
решений част ично зависят от т ого, насколько верно принят о решение (Mann, Harmoni, and Power, 1989).
Процесс
Принят ие решений – эт о сложный процесс, включающий в себя поиск и обработ ку информации, для
т ого чт обы понят ь дост упные возможност и (Moore, Jensen, and Hauck, 1990). Он включает в себя решение
задач для нахождения новых либо креат ивных решений. Росс (Ross, 1981) предположил, чт о т е, кт о
принимает решения, должны владет ь пят ью навыками: 1) определение альт ернат ивных вариант ов
дейст вий; 2) определение подходящих крит ериев для рассмот рения вариант ов; 3) оценка вариант ов по
крит ериям; 4) резюмирование информации о вариант ах; 5) оценка результ ат а процесса принят ия решения.
наОдно
главную
исследование
по принят
подрост
ию решений
кового и во
время подрост
возраст
кового
а | периода
наст ройки
обнаружило, чт о средние
подрост ки в от личие от младших подрост ков очень хорошо понимают , чт о входит в процесс принят ия
решений. Младшие подрост ки недост ат очно осознают , чт о процесс принят ия решений включает в себя
чет кую пост ановку целей, нахождение вариант ов и пересмот р вариант ов до совершения каких-либо
дейст вий для приведения решения в исполнение. Эт от вывод согласует ся с другими данными
исследований, согласно кот орым младшие подрост ки реже, чем ст аршие, вырабат ывают вариант ы,
предвидят последст вия своих решений и оценивают дост оверност ь ист очников (Ormond, Luszez, Mann, and
Beswick, 1991).
...
Необъективность в свою пользу – смотреть на мир, предпочитая собственное мнение.
Отрицание – стратегия, используемая для опровержения.
Подтверждение – это стратегия, применяемая для выражения одобрения.
Принципы – абстрактные, теоретические правила.
Рассуждение – логическое, здравое размышление, ограниченное какими-то рамками.
Стратегия исключения – нахождение доказательств для опровержения гипотезы.
Стратегия подтверждения – нахождение примеров, подтверждающих гипотезу.
Утверждение – стратегия, используемая для подтверждения.
Многие исследоват ели нашли связь между возраст ом и способност ью принимат ь решения. Ст аршие
подрост ки формулируют большее количест во вариант ов, больше внимания уделяют последст виям в
будущем, больше консульт ируют ся с эксперт ами и более ост орожно от носят ся к следованию совет ам
кого-либо с личной заинт ересованност ью. Другие исследования о подрост ках обнаружили т акие
когнит ивные изменения, как улучшение памят и и улучшенная способност ь обрабат ыват ь информацию и
применят ь знания (Friedman, and Mann, 1993).
Од но из главных решений, принимаемых в под ростковом возрасте, – это выбор коллед жа

либо профессии. Это важное решение, которое влияет на нас на протяжении всей жизни
Обширност ь опыт а оказывает огромное влияние на качест во принимаемых решений. Ест ь т акая
ст арая поговорка: «Опыт – лучший учит ель». Было доказано, чт о подрост ки, у кот орых было много
возможност ей принимат ь решения касат ельно себя самих, лучше принимают решения, чем подрост ки, у
кот орых т акой возможност и не было (Jacobs, and Potenza, 1990; Quadrel, Fischoff, and Davis, 1993).
Родит ели, кот орые вовлекают своих подрост ков в процесс принят ия семейных решений, помогают
подгот овит ь их к более зрелой взрослой жизни. Данный навык наст олько важен, чт о многие школы
разработ али программы, чт обы обучит ь подрост ков навыкам крит ического мышления (Ennis, 1991).
Девять элементов принятия решений
наОдна
главную
из наиболее
полезных
подрост
моделей
кового
принят
ия решений
возраст
была аразработ
ана Манном и его коллегами
(Mann, 1989). Они назвали девят ь признаков принят ия компет ент ных решений: выбор, осмысление,
креат ивност ь, компромисс, предвидение последст вий, правильност ь, дост оверност ь, последоват ельност ь
и обязат ельност ь.
Выбор Готовность выбирать – это важная предпосылка принятия решений. Высокая самооценка
дает подросткам мужество и уверенность, чтобы сделать выбор (Brown, and Mann, 1991). Если
локус контроля подростков скорее внутренний, чем внешний, то они ориентируются на себя,
принимая решение. Обычно более старшие подростки (от 15 до 17 лет) обладают более
высокой ориентированностью на себя, чем младшие подростки (от 12 до 14 лет) (Mann,
Harmoni, Power, and Beswick, 1986). Некоторые подростки ослабляют ориентированность на
себя в решении, желая соответствовать сверстникам в группе. Влияние сверстников обычно
достигает пикового уровня примерно в 12–13 лет, поэтому конформность относительно
группы в эти годы наиболее велика. (Конформность более подробно обсуждается в главе 13.)
Часть подростков может отказаться от собственного выбора, поскольку способность
размышлять только формируется и выбор слишком тяжел. (Также смотрите следующий
параграф данной главы.)
...
Как могут родители и учителя помочь подросткам научиться принимать правильные
решения ?
Родители и учителя могут помочь подросткам научиться принимать правильные решения, давая им
возможность поупражняться в этом. Навык принятия верных решений нужно постоянно оттачивать.
Подросткам необходимо дать возможность принимать за себя решения и по ходу учиться на своих
ошибках.
Понимание
Понимание являет ся сост авной част ью принят ия решений как когнит ивного процесса. Оно част о
обозначает ся как метакогниция (метапознание), т ак как касает ся способност и размышлят ь и понимат ь
собст венные процессы размышления и познания. Если вы знает е, чт о вы успешнее занимает есь под т ихую
музыку, чем под громкую, или чт о вам пот ребует ся больше времени, чт обы прочит ат ь главу из учебника
по физике, чем главу из бест селлера, т о у вас ест ь кое-какие мет акогнит ивные навыки.
Сейчас мет апознание рассмат ривает ся и как контроль исполнения. Как было упомянут о выше, многие
исследоват ели полагают , чт о улучшение конт роля исполнения (или мет акогниции) во многом от вечает за
познават ельный прогресс в подрост ковый период (Keating, 2004). Как выражает ся Клачински (Klaczynski,
2005), подрост ки больше анализируют , рассуждая. Они глубоко осмысливают и наблюдают за своими
мыслями, когда думают . Вмест о спонт анного от вет а они акт ивно, осознанно руководят своими
мыслит ельными процессами.
Креат ивност ь
Самые лучшие решения част о бывают не самыми очевидными, а первый от вет , к кот орому вы
приходит е при решении сложной задачи, редко бывает самым лучшим. Согласно Ст ернбергу и Уильямсу
(Sternberg, and Williams, 1996), креат ивност ь являет ся не единым когнит ивным навыком, а комплексом т рех
групп способност ей. Первая группа – способность к синтезу – содержит навыки генерирования новых,
инт ересных идей и нахождения связей между задачами, чт обы увидет ь аналогию. Многие люди думают ,
чт о эт и способност и являют ся определяющими характ ерист иками креат ивных людей, но Ст ернберг и
Уильяме (Sternberg, and Williams) счит ают , чт о данных навыков недост ат очно. Вт орая группа навыков, о
кот орой они говорят , называет ся аналитическими способностями. Эт о навыки крит ического
мышления, кот орые позволяют вам оцениват ь идеи, кот орые вы создали (пот ому как не все идеи
одинаково хороши). И наконец, практические способности нужны для т ого, чт обы реализовыват ь идеи.
Практ ические способност и позволяют брат ь абст ракт ные идеи и превращат ь их в дейст вит ельност ь. В
конце концов, идеи нужно воплощат ь, если они хот ь чего-нибудь ст оят . Из них должно получит ься чт о-т о
реальное.
Являют ся ли подрост ки креат ивными? Хот я сущест вуют факт оры, кот орые должны т олкат ь их на
креат ивност ь, например они част о от рицают т радиционное и способны думат ь по-новому, ест ь т акже
факт оры, кот орые не позволяют им быт ь наст олько креат ивными, насколько они могли бы быт ь. В
част ност и, подрост ки нередко вынуждены быт ь похожими на своих сверст ников из-за давления со
ст ороны воображаемой аудит ории. Наверное, справедливо будет сказат ь, чт о подрост ки могут быт ь
дост ат очно креат ивными, но они не всегда используют эт у возможност ь.
наКомпромисс
главную | Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
Принят ие решений част о связано с гот овност ью идт и на компромисс, т . е. приходит ь к решению,
кот орое будет приемлемым для обеих ст орон, в споре с членами семьи или друзьями. Эт о т акже включает
в себя гот овност ь счит ат ь т очку зрения другого человека значимой.
Предвидение последст вий
Компет ент ное принят ие решений включает в себя гот овност ь размышлят ь о возможных последст виях
для себя или других из-за выбора определенных дейст вий. Ст аршие подрост ки чаще, чем младшие,
предвидят последст вия своих дейст вий (Halpern-Felsher, and Cauffman, 2001) и учат ся на своих ошибках
(Byrnes, Miller, and Reynolds, 1999).
Правильност ь
Сделат ь правильный выбор – означает пройт и важнейший экзамен на принят ие решений (Klayman,
1985). К сожалению, даже взрослые не всегда принимают наилучшие решения. Эт о от част и пот ому, чт о
мы слишком част о при принят ии решений полагаемся на эвристику, или на правила, уст ановленные на
практ ике. Хорошим примером являет ся «заблуждение о необрат имых зат рат ах», сит уация, кот орая
возникает , когда люди дольше делают т о, чт о им не по душе, если они за эт о заплат или, чем если бы они
эт о делали в т ом случае, если бы эт о было бесплат но. В одном исследовании 63 % взрослых смот рели
скучное кино дольше, если они за него заплат или, чем если бы они его смот рели, если бы кино было
бесплат ным. Семьдесят т ри процент а 16-лет них и колоссальное количест во – 84 % 12-лет них делали т о
же самое (Klaczynski, and Cottrell, 2004). Несомненно, по мере взросления мы чаще избегаем данной ошибки,
но большинст во людей, даже взрослых, все еще делают неправильный выбор. Подобным образом,
подрост ки (а т акже и взрослые) склонны ошибочно полагат ь, чт о красивая, энергичная девушка, скорее
всего, являет ся т анцовщицей из группы поддержки, чем играет в оркест ре, хот я в оркест ре намного
больше девушек, чем в группе поддержки (Jacobs, and Potenza, 1991). Такие ошибки чаще вст речают ся в
социальном, чем в несоциальном конт екст е, показывая, чт о люди полагают ся на ст ереот ипы (Jacobs, and
Klaczynski, 2002).
...
Аналитическая способность – область креативности, которая включает в себя оценку идей.
Метакогниция – способность размышлять о собственных мыслительных процессах.
Практическая способность – область креативности, которая включает в себя умение находить
практическое применение абстрактных идей.
Способность к синтезу – область креативности, которая включает в себя генерирование новых
идей.
Дост оверност ь
Дост оверност ь связана со способност ью определения подлинност и информации среди множест ва
вариант ов выбора. Младшие подрост ки хуже распознают кровные инт ересы т ех, кт о дает совет ы, и редко
ст авят под вопрос компет енцию либо дост оверност ь ист очника. Ст аршие подрост ки чаще проверяют
новую информацию, несмот ря на предыдущие знания.
...
Почему подростки иногда скептически относятся к авторитету ?
Некоторые подростки теряют уважение к авторитету, так как осознают, что составляющие истины
иногда меняются и что эксперты могут быть не правы. В некоторой степени они рассматривают все
мнения как одинаково верные, потому что понимают, что наши знания об истине несовершенны.
Последоват ельност ь
Ожидает ся, чт о человек, принимающий компет ент ные решения, будет последоват елен и пост оянен в
принципах выбора.
Обязат ельност ь
Обязат ельност ь включает в себя гот овност ь следоват ь принят ым решениям. Ст аршие подрост ки (в
возраст е от 16 до 20 лет ) чаще следуют своим решениям, чем младшие ученики (от 14 до 15 лет ) (Mann,
Harmoni, and Power, 1989).
В общем, многие подрост ки осознают эт апы, входящие в сист ему принят ия решений, и имеют
способност ь креат ивно решат ь задачи. Исследование показало, чт о ст аршие подрост ки с большим опыт ом
лучше справляют ся, чем младшие. К 15 годам подрост ки, кот орые дост игли разумного уровня
независимост и, являют ся компет ент ными в принят ии решений. Тем не менее иногда появляет ся
несовпадение
на главнуюмежду
способностподрост
ью принимат
кового и
ь юношеского
решения и реальным
возраст апроцессом
принят ия решений. Низкая
самооценка, давление со ст ороны сверст ников, сит уации, связанные со ст рукт урой семьи (Brown, and
Mann, 1988), и юридические ограничения могут помешат ь подрост кам включит ься в процесс собст венного
принят ия решений. Для т ого чт обы развиват ь эт от навык, подрост ков нужно учит ь, как принимат ь
решения, и дават ь им возможност ь их принимат ь (Baron, 1989).
Понимание эпист емологии
Важнейшая перемена в рассуждениях, кот орая происходит во время подрост кового периода,
заключает ся в т ом, как они рассуждают о фактах истинах.
и Подрост ки все более и более изощренно
воспринимают и рассуждают об информации и знаниях. Они начинают понимат ь, чт о ист ина не
объект ивна, а субъект ивна. Точнее говоря, они обнаруживают , чт о человек конструирует свое понимание
ист ины, а неоткрывает ее. Огромные изменения в предст авлении о знаниях – эпистемологии, кот орые
происходят в подрост ковом возраст е, основывают ся на способност и абст ракт но рассуждат ь, а т акже на
мет акогнит ивных способност ях, кот орые появляют ся на эт апе формальных операций.
Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler 1992; Chandler, Boyes, and Ball, 1990) выделили
чет ырехуровневую схему эпист емического развит ия. Она являет ся приемлемой, т ак как обращает ся к
ряду различных изменений, кот орые происходят в дет ст ве и подрост ковом периоде.
Первый уровень
В раннем дет ст ве, когда, по Пиаже, дет и находят ся на дооперациональной ст адии когнит ивного
развит ия, они наивные реалисты. Они верят в т о, чт о в мире сущест вуют абсолют ные, универсальные
ист ины, и им т рудно от делит ь факт от мнения. Наивные реалист ы полагают , чт о когда у людей мнения
расходят ся, эт о происходит пот ому, чт о они работ ают с различной информацией. Чет ырехлет ний малыш,
кот орый говорит : «Ты т олько попробуй мое ванильное мороженое, и т ы поймешь, чт о оно лучше
шоколадного», – после т ого, как вы ему сказали, чт о больше всего любит е шоколадное, – эт о проявление
наивного реализма. Обрат ит е внимание на т о, чт о эт от эт ап напоминает 1-й эт ап т еории Селмана (Selman,
1980) о принят ии социальных ролей (см. главу 2).
Второй уровень
Дет и в возраст е от 7 до 11–12 лет , находящиеся на ст адии конкрет ных операций, превращают ся в
защищающихся реалистов. Они все еще реалист ы, поскольку продолжают придерживат ься мнения,
чт о сущест вуют абсолют ные, универсальные ист ины, но т еперь они понимают , чт о у людей могут быт ь
различные мнения и эт и люди могут приходит ь к различным выводам, даже если они работ ают с одной и
т ой же информацией. Они защищают свою веру в реализм, доказывая, чт о люди имеют предубеждения (и
т аким образом неправильно предст авляют и искажают ист ину), а т акже показывая различие между
факт ами и мнениями. Защищающиеся реалист ы видят факт ы как однозначные, универсальные ист ины, а
мнения – переменчивыми. Некот орые люди навсегда ост ают ся на эт ом эпист емическом эт апе.
...
Догматизм – «слепая» убежденность в чем-либо.
Защищающийся реализм – убеждение в том, что существует абсолютная истина, хотя люди
могут заблуждаться; мнение и факт отличаются друг от друга.
Наивный реализм – убеждение в том, что истина абсолютна и универсальна; при таком подходе
сложно отличить факт от мнения.
Постскептический рационализм – убеждение в том, что истина воссоздается, но при этом одни
утверждения более истинны, чем другие.
Скептицизм – неприятие рациональности, абсолютное неверие.
Эпистемология – теория познания, раздел философии.
Третий уровень
Когда подрост ки дост игают ст адии формальных операций, они хот я бы на какое-т о время ст ановят ся
д огматиками или скептиками. Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler, 1992) полагают , чт о эт и
прот ивоположные т ипы основывают ся на одном и т ом же убеждении: ист ина всегда конст руирует ся, а
факт ы можно дост оверно инт ерпрет ироват ь несколькими способами. В лучшем случае эт о ст ановит ся
т ревожным от крыт ием, и подрост ки чувст вуют себя окруженными неопределенност ью. Они удивляют ся:
«Если нельзя от личит ь правду от лжи, если т ы не можешь быт ь уверенным в т ом, кт о прав, а кт о нет ,
т огда как можно сделат ь правильный выбор?»
...
Какой наиболее зрелый способ видеть правду ?
Наиболее зрелое представление об истине заключается в том, что хотя вы никогда не можете до
конца быть уверенным в каком-либо факте и считать какую-либо истину неопровержимой, тем не менее
вы можете признать, что какие-то факты более правдоподобны, чем другие.
Скепт ические подрост ки реагируют на эт у неопределенност ь, от рицая рациональност ь. Они
принимают т акую т очку зрения, согласно кот орой если т ы не можешь быт ь уверен в т ом, чт о нужно
делат ь или кому нужно верит ь, т огда все мнения и позиции имеют одинаковую силу и они не должны
никого слушат ь (либо кого-т о в от дельност и). Подрост ки т еряют уважение к авт орит ет у и не обращают
внимания на т ех, кт о предъявляет себя в качест ве эксперт ов. Из-за т ого, чт о они не верят в логику, они
ведут себя импульсивно (не обдумывая сит уацию), интуитивно (основываясь на своих эмоциях, а не на
логике) и безразлично (не пыт аясь выбрат ь правильное направление дейст вий, «плывя по т ечению»). Они
склонны подстраиваться под ост альных, позволяя большинст ву принимат ь за них решения, они т акже
ст ановят ся непослушными или не включают ся в решение.
В от личие от скепт иков догмат ики бегут от неопределенност и, крепко цепляясь за какой-т о набор
убеждений. Они не принимают другой т очки зрения и находят ее небезопасной, пот ому чт о они не хот ят
сомневат ься в собст венных убеждениях. Они присоединяют ся к мнению т ех, кого они взяли себе в
союзники. Они наст аивают на т ом, чт о их образ мышления правильный, а т е, кт о с ними не согласен, не
правы.
В т о время как скепт ики полагают , чт о любой человек, кот орый слишком глубоко верит во чт о-т о,
глуп, догмат ики счит ают , чт о любой, кт о придерживает ся мнения, от личного от их собст венного,
заблуждает ся. Очевидно, чт о ни одна из эт их позиций не желат ельна. Бойес и Чендлер (Boyes, and
Chandler, 1992) рассмат ривают скепт ицизм и догмат изм как крат ковременные издержки, связанные с
переходом на ст адию формальных операций. Опят ь же, многие люди никогда не перест упают границы
данного эт апа рассуждений.
Четвертый уровень
И наконец, некот орые подрост ки дост игают эт апа постскептического рационализма.
Пост скепт ические рационалист ы понимают , чт о абсолют ная уверенност ь в ист ине не нужна для
рационального поведения. Хот я кт о-либо не может до конца быт ь уверенным в т ом, чт о являет ся
правильным, очевидно, чт о некот орые факт ы более вероят ны, чем другие. Пост скепт ические
рационалист ы полагают , чт о нужно по максимуму использоват ь т у информацию, кот орая имеет ся. Тем не
менее необходимо осознават ь, чт о кт о-т о может прийт и к другим выводам на основании одних и т ех же
данных или посчит ат ь неправильными некот орые из данных, кот орые использует е вы.
...
Я определенно видел мир двойственным. Я думал, что в мире есть несколько истин, таких как добро/
зло и справедливость/несправедливость. В то время мне казалось странным, что взрослые имели другой
взгляд на вещи. Для меня было очевидным, что в мире существуют вопросы и проблемы, а ответы на них
просты. Став догматиком в своей вере и убеждениях, я четко был уверен в том, что я прав, а те, кто со
мной был не согласен, не правы. Я очень много спорил со своей мамой, семьей и друзьями. Я не боялся
противоречить самому себе, если это значило, что я в таких случаях придерживался своих убеждений.
Мне казалось, что моя вера и мои мысли были истиной в мире.
Был ли я скептиком? В какой-то мере я до сих пор им являюсь. Я часто спорил со своим отцом и
учителями и говорил что-то вроде: «Вы не можете этого знать, вы просто так считаете». Я считал, что
мое мнение ничем не лучше мнения другого человека. Я очень сильно поссорился со своей учительницей
английского языка. Она любила Шекспира, а я считал, что его пьесы – полный бред. Она говорила мне, что
большинство ученых признают, что он является одним из самых великих писателей всех времен. Я
говорил ей, что думаю, что его пьесы тупые и скучные и что мне все равно, кто и что думает. Я не думал,
что кто-либо может сказать мне что-нибудь стоящее. Мне нужно было все перепроверить. Я все еще
считаю, что многие так называемые эксперты говорят полную чушь. Мне нравится все тщательно
обдумывать.
Исследоват ели расходят ся во мнениях от носит ельно т ого, насколько быст ро люди могут
продвигат ься по эт им чет ырем уровням эпист емического развит ия. Бойес и Чендлер (Boyes, and Chandler,
1992) нашли доказат ельст во рационализма у некот орых десят иклассников, кот орых они исследовали, но
Кинг, Кит ченер, Дэвидсон, Паркер и Вуд (King, Kitchener, Davidson, Parker, and Wood, 1983) уст ановили, чт о
нужно проучит ься несколько лет в колледже, прежде чем появит ся рационализм.
Развит ие мозга в подрост ковом периоде
наПочему
главнуюкогнит
ивные навыки
подростподрост
кового ков
развиваютвозраст
ся? Ота част
| наст
и пот
ройки
ому, чт о у подрост ков
дост ат очно времени, чт обы приобрест и немалое количест во знаний. От част и пот ому, чт о у них было
время, чт обы поупражнят ься в своих когнит ивных навыках, либо они узнали, какие когнит ивные
ст рат егии наиболее эффект ивные. Или, может быт ь, эт о от част и из-за физического развит ия мозга
(Byrnes, 2003).
На прот яжении многих лет ученые полагали, чт о развит ие мозга большей част ью заканчивает ся в
раннем дет ст ве (Straugh, 2003). Сейчас они знают , чт о эт о не т ак и чт о определенное число ключевых
ст рукт ур мозга индивидуума созревают т олько к 20 годам (Casey, Giedd, and Thomas, 2000; Giedd et al.,
1999a). Большинст во из изученных изменений происходят в головном мозге. Наибольшая ст рукт урная
част ь человеческого мозга – головной мозг – эт о большая част ь т ого, чт о вы видит е, когда смот рит е на
неповрежденный мозг. Головной мозг разделен на два полушария (или половины), кот орые соединены
мозолистым телом – группой нервных волокон, кот орые передают информацию из полушария в
полушарие. Каждое полушарие разделено на чет ыре доли (или част и) (рис. 7.4).
Рис. 7.4. Доли головного мозга

Каждая доля по-разному влияет на процесс мышления, а т ри из долей: теменная д оля, лобная
д оля и височная д оля – продолжают развиват ься в подрост ковом периоде. Клет ки т еменной доли
акт ивизируют ся, когда человек решает задачи, связанные с пространственным мышлением (Kand el,
Schwartz, and Jessel, 1991), т акие как вычисление т ого, сможет е ли вы припарковат ь вашу машину на т ом
маленьком прост ранст ве ст оянки или куда вам нужно повернут ь, чт обы приехат ь к дому друга. Лобная
доля включает ся в мыслит ельные процессы более высокого порядка, т акие как планирование и
конт ролирование порывов. Люди с поврежденной лобной долей сначала дейст вуют , а пот ом думают , их
не волнуют долгосрочные последст вия. И наоборот , если вы прикусывает е свой язык вмест о т ого, чт обы
накричат ь на своего начальника, когда он (она) не прав(а), или если вы начинает е гот овит ься к выпускным
экзаменам не за неделю до них, т о ваша лобная доля хорошо работ ает . Наиболее изученная функция
височной доли (или у большинст ва людей левая височная доля) – эт о язык. (Правое полушарие височной
доли больше занят о инт ерпрет ацией невербальной коммуникации.) Во время подрост кового периода не
т олько сами эт и доли продолжают развиват ься, но и связи между ними. Например, нервные волокна,
соединяющие лобную и височную доли, ст ановят ся т олще и больше миелинизируют ся (Pausetal., 1999). (
Миелин – эт о жировой слой, благодаря кот орому нервные импульсы распрост раняют ся быст рее.)
Мозолистое тело – группа волокон, соединяющая левое и правое полушария головного мозга, т акже
ут олщает ся (Gieddetal., 19996). Эт о позволяет различным част ям мозга обмениват ься информацией более
эффект ивно.
...
Почему подростки иногда бывают более эмоциональны, чем взрослые ?
Подростки могут быть более эмоциональны, чем взрослые, потому что амигдала (центр эмоций)
развивается быстрее, чем лобные доли (центр планирования и контроля побуждений). Это даже в большей
степени относится к парням, чем к девушкам.
Глубоко внут ри височной доли ест ь две другие ст рукт уры, кот орые, как сейчас извест но,
развивают ся во время подрост кового периода: гиппокамп и амигд ала. Гиппокамп связан с процессом
изучения, памят ью и мот ивацией. Амигдала инт ерпрет ирует входящую сенсорную информацию и
застна
авляет
главную
нас реагироват
ь наподрост
эт у информацию
первичным,возраст
эмоциональным
образом. Она т акже связана с
памят ью, в особенност и с эмоциональной памят ью. Человек с амигдалой и слабой лобной долей может ,
например, легко раздражат ься и бросат ься на других или, например, плакат ь при малейшей неудаче.
Инт ересно т о, чт о гиппокамп быст рее созревает у девушек, а амигдала – у юношей (Giedd, Castellanos,
Rajapakse, Vaituzis, and Rapaport, 1997).
Созревание данных част ей мозга происходит в два эт апа. Сначала клет ки акт ивно раст ут и
размножают ся. Эт от рост т акой ст ремит ельный, чт о связи, кот орые образуют ся при эт ом, называют
избыточными синапсами. Рост продолжает ся до т ех пор, пока подрост ку не исполнит ся почт и 16 лет . На
эт ом эт апе количест во клет ок и связей уменьшает ся. Некот орые клет ки ст ановят ся больше и сильнее, а
окружающие их, менее используемые клет ки от мирают . (Предст авьт е себе быст рораст ущий молодой дуб,
кот орый создает т акую большую т ень, чт о его менее быст ро раст ущие собрат ья вымирают . У него
появляет ся еще больше мест а, чт обы разраст ат ься и ст ановит ься еще больше.) Пот еря клет ок может быт ь
весьма значимой. Мозг факт ически т еряет от 7 до 10 % своих клет ок, а в некот орых област ях исчезает
половина клет ок (Durstonetal., 2001). Повт оряя, чт о функция т орможения связана с созреванием, нужно
сказат ь, чт о количест во погибающих возбуждающих синапсов намного больше, чем количест во
т ормозных синапсов. Факт ически соот ношение возбуждающих и т ормозных синапсов падает с 7:1 до 4:1
во время подрост кового периода. Эт о, в свою очередь, подчеркивает важност ь среды, в кот орой
развивает ся мозг подрост ка, поскольку т о, какие соединения усиливают ся, и т о, какие ут рачивают ся,
связано с опыт ом, кот орый получает подрост ок.
Ряд исследоват елей выдвинули гипот езу, согласно кот орой т олько чт о описанные виды изменений
могут от вечат ь за немалое количест во когнит ивных изменений, кот орые происходят в подрост ковом
периоде (Case, 1992; Kail, 2000; Waltzetal., 1999). Увеличение скорост и обработ ки информации, улучшение
памят и, более сложное использование языка и улучшение самоанализа – эт о т е виды когнит ивных
изменений, кот орые можно ожидат ь от упомянут ых т ипов изменений в мозге. В т о же время некот орые
менее позит ивные аспект ы поведения подрост ков, т акие как: более част ый риск, угрюмост ь и
импульсивност ь, – т акже связаны с неравномерным развит ием мозга.
...
Амигдала – часть мозга, которая организует основные эмоциональные реакции на воздействия из
окружающей среды.
Височная доля – доля головного мозга, которая является центром синтеза и понимания языка.
Гиппокамп – часть мозга, которая связана с процессом обучения, памятью и мотивацией.
Головной мозг – большая часть мозга человека.
Коэффициент интеллекта ( IQ ) – вычисляется путем деления интеллектуального возраста на
хронологический возраст и умножением на 100.
Лобная доля – доля головного мозга, которая является центром мыслительных процессов более
высокого порядка, таких как планирование и контроль импульсов.
Мозолистое тело – группа волокон, которая соединяет два полушария головного мозга.
Натуралистический интеллект – способность распознавать растения и животных.
Психометрический подход – подход к когнитивному развитию, который сосредоточен на
измерении знаний и мыслительных способностей.
Теменная доля – доля головного мозга, которая является центром решения задач, связанных с
пространственными отношениями.
Тесты оценки достижений – тесты, предназначенные для оценки уровня владения определенными
предметами либо навыками.
Оценка когнит ивных способност ей
В дополнение к уже описанному подходу Пиаже и информационно-процессуальному подходу,
связанному с обработ кой информации, ест ь еще и т рет ий подход, при помощи кот орого мы можем
изучит ь когнит ивное развит ие, – психометрический под ход . Психомет рики занимают ся оценкой
знаний и мыслит ельных способност ей. С эт ой целью они разработ али много т ест ов, некот орые из них
дают ся огромному количест ву дет ей и подрост ков. Тест ы, кот орые разрабат ывают ся для оценки
intelligence quotient –
инт еллект а (обычно называют ся IQ-т ест ы, от англ. коэффициент инт еллект а), широко
используют ся школами для определения т ого, подходят ли школьники для т ех или иных академических
программ. Другой важный т ип т ест ов – тесты оценки д остижений – предназначен для определения
уровня владения определенными предмет ными навыками, т акими как понимание прочит анного или
геомет рия.
наВопросы,
главную касающиеся
| Психология данных
подростт ипов
кового
т ест
ов, и пользавозраст
т ест ирования
а | наствообще
ройки недавно ст али т емой
публичных дебат ов, во многом из-за т ого, чт о админист рация Буша сделала част ое, обязат ельное
т ест ирование успеваемост и американских школьников част ью образоват ельного процесса. Хот я т ест ы
обычно предназначены для оценки либо интеллекта, либо дост ижений, факт ически многие из них
являют ся смешением двух эт их т ипов. Для т ого чт обы показат ь хорошие результ ат ы по т акому т ест у,
нужно быт ь умным и умет ь быст ро думат ь, а также нужно обладат ь соот вет ст вующими навыками.
Теории интеллекта
Интеллект имеет почт и ст олько же определений, сколько сущест вует эксперт ов, пыт ающихся его
измерит ь. Он был описан как врожденная способност ь учит ься, думат ь, рассуждат ь, понимат ь и решат ь
задачи. Пиаже (Piaget, 1963) описал его как способност ь приспосабливат ься к окружающей среде. В
наст оящее время общепринят ыми являют ся две различные т еории инт еллект а. Давайт е опишем каждую из
них.
Триархическая т еория инт еллект а
Ст ернберг (Sternberg, 1997) и его коллеги из Йельского университ ет а распределили способност и по
следующим т рем основным группам в своей т риархической т еории инт еллект а:
1.Компонентный интеллект. Компонент ный инт еллект включает в себя общие способност и познания
и понимания, т акие как: хороший словарный запас, высокий уровень понимания прочит анного,
способност ь решат ь т ест овые задачи, т акие как: аналогии, силлогизмы и ряды последоват ельност ей, а
т акже способност ь мыслит ь крит ически. Эт о т радиционное понимание инт еллект а, кот орый оценивает ся
при помощи т ест ов.
2. Экспериментальный интеллект. Эксперимент альный инт еллект включает в себя способност ь
выбират ь, декодироват ь, сравниват ь и осмысленно комбинироват ь информацию для создания новых
знаний, т еорий и идей.
3.Контекстуальный интеллект. Конт екст уальный инт еллект включает в себя адапт ивное поведение
в реальном мире, т акое как оценка сит уаций, дост ижение целей и решение практ ических задач (Sternberg,
and Wagner, 1986).
Исследование показало, чт о подрост ки, кот орых обучают в соот вет ст вии с каждым из эт их т рех
т ипов инт еллект а, узнают больше, чем т е, кого обучают более т радиционным образом, основанным на
памят и (Sternberg, Torff, and Grigorenko, 1998). Восемь (или десят ь?) ст рукт ур инт еллект а
Гарвардский профессор Говард Гарднер являет ся прот ивником оценки инт еллект а т олько в двух его
измерениях: лингвистические логико-математические способности
и (Gardner, 1993). В своей классической
книге «Структура интеллекта» (Frames of Mind, 1993) он выделяет семь т ипов инт еллект а:
1.Лингвистический интеллект.
2. Логико-математический интеллект.
3. Пространственный интеллект. Прост ранст венный инт еллект – эт о способност ь создават ь
прост ранст венные образы и ориент ироват ься на мест ност и. Моряки на Каролинских ост ровах в
Микронезии ориент ируют ся среди сот ен ост ровов т олько при помощи звезд и своих т елесных ощущений.
Проверяющие инт еллект в Микронезии должны были бы создат ь абсолют но новый список парамет ров
инт еллект а и мет оды т ест ирования.
4. Музыкальный интеллект. Музыкальный интеллект – это способность воспринимать и
создавать тональные и ритмические композиции. Есть люди, которых по другим параметрам
оценивают как умственно отсталых, но которые могут сыграть песню на фортепиано,
прослушав ее всего один раз, либо у которых есть необычный талант к игре на тромбоне, но
которые в то же время не могут прочитать статью в газете.
Согласно Гард енеру, од но из измерений д ля оценки интеллекта включает в себя музыку и

способность воспринимать и созд авать тональные и ритмические композиции
5. Телесно-кинестетический интеллект. Телесно-кинест ет ический инт еллект – эт о дар мелкой
двигат ельной мот орики, кот орый можно увидет ь у хирурга или у т анцора.
...
Что значит быть умным ?
Не существует общепринятого определения интеллекта, а две наиболее выдающиеся теории
интеллекта довольно отличны друг от друга. Когда большинство людей употребляют слово «умный», то
они говорят о ком-либо, кто может легко усваивать новую информацию, кто может хорошо решать задачи
и делать правильный выбор и кто может быть гибким и приспосабливаться к новым ситуациям.
6. Межличностный интеллект. Межличност ный инт еллект – эт о понимание других, т ого, чт о они
ощущают , чт о их мот ивирует и как они взаимодейст вуют . Некот орые люди удачно общают ся с другими,
имея эмпат ию. Другие, например полит ики, от лично разбирают ся в людях и хорошо умеют ими
манипулироват ь.
7.Внутриличностный интеллект. Внут риличност ный инт еллект сосредот очивает ся на способност и
индивидуума разбират ься в себе и развиват ь свою индивидуальност ь.
Согласно Гарднеру, одно из измерений для оценки инт еллект а включает в себя музыку и способност ь
воспринимат ь и создават ь т ональные и рит мические композиции.
А в своей самой последней работ е Гарднер (Gardner, 1999) рассмат ривает т ри дополнит ельных т ипа
инт еллект а: экзист енциональный, духовный и нат уралист ический. Наиболее ясно он указывает на
сущест
на главную
вование | натуралистического
Психология подрост кового
интеллекта,
кот орый
возрастявляет
а | наст
ся ройки
способност ью распознават ь
раст ения и живот ных.
Гарднер наст аивает на т ом, чт о люди должны разработ ат ь абсолют но новую концепцию
от носит ельно т ого, кого счит ат ь умным и как измерят ь ум. Его концепция уникальна, поскольку он
ут верждает , чт о различные виды инт еллект а сущест вуют независимо в нервной сист еме человека. Он
хочет , чт обы люди перест али измерят ь людей при помощи какого-т о унит арного измерения, называемого
«инт еллект ом». Наоборот , он хот ел бы размышлят ь в рамках различных ст рукт ур инт еллект а.
Улучшают ся ли эт и различные виды инт еллект ов в период между дет ст вом и взрослост ью?
Вербальные, прост ранст венные и мат емат ические способност и однозначно улучшают ся. Межличност ный
инт еллект т акже улучшает ся. Влияние эт ого улучшения на дружбу и другие от ношения будет
обсуждат ься в главе 12. Огромные изменения т акже происходят в област и самоанализа, кот орый будет
обсуждат ься в главе 8. Музыкальный инт еллект , оказывает ся, резко улучшает ся в подрост ковом возраст е
(Hassler, 1992), а кинест ет ические способност и развивают ся до наст упления младшего подрост кового
периода (Visser, and Geuze, 2000).
Тесты оценки интеллекта
Самые извест ные т ест ы оценки инт еллект а – эт о т ест ы Ст энфорд – Вине и шкала Векслера. Как вы
увидит е из дальнейших рассуждений, ни один из них не основывает ся на т еории инт еллект а Гарднера или
Ст ернберга. (Оба вида т ест ов предшест вуют данным т еориям.) И хот я аспект ы каждой из т еорий
присут ст вуют в заданиях т ест ов, данные т ест ы измеряют намного более узкий ряд способност ей, чем
компонентный
предст авлено в любой из т еорий. В т ерминах Ст ернберга эт и т ест ы в основном измеряют
интеллект, в т ерминах Гарднера они измеряют лингвистический логико-математический интеллекты.
и
Стэнфорд – Бине
Первый т ест , направленный на оценку инт еллект а был разработ ан Альфредом Бине, профессором
Сорбонского университ ет а во Франции. Члены Минист ерст ва образования Парижа ст олкнулись со
сложной задачей. Их целью было предост авление всест ороннего образования для всех инт еллект уально
одаренных дет ей и более практ ического, менее академического вида образования для менее одаренных
дет ей. Они хот ели быт ь справедливыми при от боре дет ей, кот орые будут обучат ься на продвинут ом
уровне обучения, поэт ому они попросили Бине разработ ат ь т ест , чт обы от делит ь более инт еллект уально
одаренных дет ей от менее одаренных. Бине и его коллеги сост авили ряд вопросов, на кот орые могло
от вет ит ь большинст во дет ей в определенном возраст е.
Тест Бине был переработ ан Льюисом Терманом из Ст энфордского университ ет а, и название было
изменено на Ст энфорд – Бине т ест . Он применяет ся по от ношению к людям от 2 лет до ст аршего
подрост кового периода. Пят ое издание Ст энфорд – Бине было опубликовано в 2003 г. Эт от т ест включает
в себя от дельные предварит ельные оценки вербального инт еллект а и практ ического инт еллект а
(невербального), а т акже общий инт еллект , выраженный в виде IQ.
Шкала Векслера
...
Насколько хорошо тесты, оценивающие IQ, измеряют интеллект ?
IQ-тесты зачастую неплохо измеряют интеллектуальные способности, которые они должны
оценивать: память, словарный запас, восприятие пространства и т. д. Если кто-либо получает хороший
результат по тесту, то мы можем предположить, что у него (у нее) имеются соответствующие навыки.
Тем не менее обратная ситуация не всегда означает то же: если у кого-то плохой результат по IQ-тесту,
то, возможно, у него либо нее нет таких навыков или здесь могут сказываться другие факторы.
Наиболее широко применяемый способ измерения инт еллект а – эт о шкала инт еллект а Векслера для
взрослых (WAIS-III), кот орая может применят ься к людям от 16 лет и ст арше (Kaplan, and Saccuzzo, 2005).
Младшим подрост кам обычно предлагают шкалу инт еллект а Векслера для дет ей (WISC–III). WAIS-III делит
инт еллект на две сост авляющие: вербальные навыки и практ ические/операциональные навыки. Семь
т ест ов сост авляют вербальный инт еллект : общее знание, понимание, арифмет ика, сходст во, запоминание
цифровых рядов, словарный запас и последоват ельност и букв-цифр (см. т абл. 7.1). На основании семи
т ест ов: цифровые символы, дополнение карт инок, сост авление рисунка с помощью кубиков, мат рицы,
поиск символов, сост авление последоват ельност и карт инок, сост авление объект ов – определяют ся баллы
за практ ические навыки (опят ь же см. т абл. 7.1).
Таблица 7.1
. Тест ы по шкале инт еллект а Векслера для взрослых (WAIS-III)
...
Из работы: Aiken, L. R., (1991). Psyhological Testing, and Assessment. 7fh ed. Boston: Ally n, and Bacon, pp.
163–164.
Возрастные изменения
Хот я IQ может сильно изменят ься в период с раннего дет ст ва до подрост кового возраст а (Schneider,
Perner, Bullock, Stefa-nick, and Zeiglev, 1999), к т ому времени, как люди дост игают подрост кового возраст а,
их уровень IQ обычно ст абилизирует ся (Kaufman, and Lichtenbeger, 2002). Разницу в IQ дет ей и подрост ков
можно объяснит ь большим опыт ом подрост ков, формирующимся окружающей средой. Например, если он
(она) пережил значит ельный ст ресс (т акой, кот орый может быт ь вызван жизнью в бедност и,
продолжит ельной болезнью или смерт ью родит еля либо родит елями, кот орые пост оянно ссорят ся), ее
(его) уровень IQ, скорее всего, со временем понизит ся (Gutman, Sameroff, and Cole, 2003). Эт о
подт верждает т о, чт о уровень IQ-продукт не т олько наследст венност и, но т акже и окружающей среды.
Как прошлый опыт , т ак и непосредст венные обст оят ельст ва могут повлият ь на результ ат IQ-т ест а.
Факторы, влияющие на результаты тестов
Одна из причин сущест вования немалого количест ва различных т ест ов IQ и других способов оценки
инт еллект а заключает ся в т ом, чт о иногда сложно получит ь надежные результ ат ы т ест а. Результ ат ы
могут варьироват ься не т олько пот ому чт о инт еллект уальные способност и могут различат ься, но т акже
из-за факт оров, влияющих на результ ат ы т ест ов (Richardson, 2002). Одним из наиболее важных факт оров
являет ся т ревожност ь по поводу результ ат ов т ест а. Волнующиеся подрост ки хуже справляют ся с
т ест ами, чем т е, у кот орых большая эмоциональная уверенност ь (Zeidner, 1995).
Мот ивация т акже оказывает важное влияние на результ ат ы т ест ов (Wentzel, 1996). В обычных
сит уациях умный школьник, но имеющий слабую мот ивацию к написанию т ест а, не сможет проявит ь все
свои способност и и напишет т ест хуже, чем мог бы (Goff, and Ackerman, 1997). Также т ест ы не лишены
культ урных предубеждений. Тест ы для определения IQ изначально были разработ аны для измерения
врожденных общих инт еллект уальных способност ей, не зависящих от влияния окружающей среды. Но
исследование на прот яжении длит ельного периода показало, чт о социокульт урные факт оры оказывают
большое влияние на результ ат т ест ов (Richardson, 2002). Язык, карт инки, примеры и абст ракции в т ест ах
разработ аны для определения инт еллект а согласно ст андарт ам, рассчит анным на средний класс.
Например, некот орые вопросы в IQ-т ест ах основаны на «базовых» знаниях, информации, больше
дост упной дет ям из среднего класса, кот орые чит али книги и у чьих родит елей обширный акт ивный
словарный запас (Martinez, 2000). Многие подрост ки из семей с низким социоэкономическим ст ат усом
раст ут в мире, где слова используют ся совсем по-другому, поэт ому понимание выражений для среднего
класса во время т ест ов на инт еллект зат руднено. В ит оге некот орые подрост ки показывают плохие
результ ат ы не пот ому, чт о они менее умные, но пот ому, чт о они не понимают язык, кот орый от личает ся
от языка их окружения и их опыт а (Berry, and Bennett, 1992; Berry, Poortinga, Segal, and Dasen, 1992).
...
Интеллектуально разные подростки
Примерно 95 % населения имеют результаты по IQ-тесту от 70 до 130 баллов. Остальные 5 %
равномерно распределяются между нижней и верхней границами, таким образом, у 2,5 % IQ выше 130, и у
2,5 % IQ ниже 70 баллов. Те, у кого IQ выше 130, считаются одаренными, тогда как те, у кого самый
маленький балл, считаются умственно отсталыми. Подростковый возраст может быть особенно сложным
периодом для человека из любой из этих двух групп.
Подростки с ограниченными когнитивными способностями подвергаются повышенному давлению в
подростковом периоде. Для них учеба в школе очень трудна, так как они отстают от своих сверстников
больше, чем в прошлом. Такие школьники остаются на дооперациональной стадии либо на стадии
конкретных операций, в то время как их одноклассники уже перешли на стадию формальных операций. У
школьников с когнитивными ограничениями также низкая самооценка, и они чувствуют, что не могут
контролировать собственную жизнь так, как могут интеллектуально нормальные подростки (Wehmeyer,
and Palmer, 1997). Умственно отсталые подростки, которых интегрировали в школы для обычных
подростков (т. е. не в специализированные), более довольны своей общественной жизнью, чем умственно
отсталые дети в отдельных специальных школах (Heiman, 2000), но они все еще не настолько
принимаются обществом, насколько принимаются обычные подростки (Freeman, and Alkin, 2000).
Умственно отсталых индивидуумов иногда избегают их старые друзья, которые из-за неуверенности в
подростковом периоде начали беспокоиться о том, как дружба с умственно отсталым повлияет на их
собственное положение в обществе.
Сексуальность – это еще одна проблема, с которой сталкиваются подростки с когнитивными
ограничениями и которая влияет на них в еще большей мере, чем на обычных подростков. Многие
взрослые рассматривают умственно отсталых людей как вечных детей и считают их асексуальными. Из-за
этого ошибочного предположения родители и учителя редко обсуждают вопросы, связанные с половым
созреванием и сексуальностью, с отсталыми подростками. Не наученные тому, как правильно относиться
к своим сексуальным чувствам, а также приученные делать то, что им скажут другие, умственно
отсталые подростки особенно подвержены сексуальной эксплуатации.
Хотя проблемы, с которыми сталкиваются одаренные подростки, менее серьезные, чем те, с
которыми сталкиваются люди с умственными затруднениями, они имеют одни и те же корни: стереотипы,
созданные людьми, и желание быть как все и не выделяться. Существует широко распространенное
предубеждение, что одаренные подростки во всем стараются быть совершенными, они зациклены на
своих достижениях и являются любимчиками преподавателей. На самом же деле одаренные подростки во
многом схожи с интеллектуально типичными подростками (Garland, and Zigler, 1999; Nail, and Evans, 1997),
и не более склонны к совершенству, чем остальные (Lo Cicero, and Ashby,2000). Одаренные школьники
также сталкиваются с тем, что другие школьники пытаются воспользоваться ими, желая списать
домашнее задание, и что учителя в классе их игнорируют (Moulton, Moulton, Housewright, and Bailey, 1998).
Желание быть как все вынуждает некоторых одаренных подростков скрывать свои таланты и не
участвовать в мероприятиях, в которых они могли бы преуспеть (Patrick, Rayan, Alfeld-Liro, Fredricks, Hruda,
and Eccles, 1999).
У всех подростков есть огромная потребность нравиться и находить понимание со стороны
сверстников и взрослых, которые им небезразличны. Тем, кто отличается интеллектом, этого добиться
сложнее. Когда важно быть как все, любые различия могут вызвать проблемы.
Попыт ки создат ь т ест ы, не зависящие от культ уры, не принесли успеха. Общий подход заключался в
т ом, чт обы использоват ь язык, извест ный определенному меньшинст ву, для кот орого разрабат ывался
т ест , либо сделат ь т ест полност ью неязыковым. Самый извест ный пример т акого т ест а называет ся
«Прогрессивные мат рицы Равена» («Raven Progressive Matrix Test»), или RPM. Эт от т ест сост оит из
нескольких рядов символов, в т о время как самый нижний правый символ пропущен. Задача т ест ируемого
заключает ся в т ом, чт обы выбрат ь символ для заполнения данного ряда т аким образом, чт обы в
дополненном ряду все символы соот вет ст вовали друг другу. Хот я предполагалось, чт о его невербальный
характ ер ст анет залогом т ого, чт о т ест будет культ урно немаркированным, многие исследоват ели
сегодня не согласны с т ем, чт о эт о т ак. Карпент ер, Джаст и Шелл (Carpenter, Just, and Shell, 1990),
например, пришли к выводу чт о хот я сами символы культ урно нейт ральные, операции, кот орые
необходимо совершит ь для получения правильного от вет а, т акими не являют ся. Люди, кот орые имеют
общее предст авление о чт ении слева направо (а не сверху вниз или справа налево), вычит ании и сложении
и других мат емат ических понят иях, сочт ут данные задачи намного более прост ыми, чем т е, кт о с эт ими
понят иями не знаком. В общем-т о, данные т ест ы не ст али особо удачными.
Уровень тревожности и мотивации – это факторы, которые влияют на результаты тестов.

Также на них влияют культурные особенности, так как культурные станд арты и язык тестов
больше рассчитаны на учеников сред него класса, не относящихся к меньшинствам
От носит ельно новый подход называет ся динамическое тестирование (Lidz, 2001). Он основывает ся на
подходе Выгот ского к инт еллект у и определяет способност ь улучшат ь выполнение задания, опираясь на
социальное взаимодейст вие. Сначала дет ей т ест ируют на предмет выполнения какой-либо задачи, зат ем
их как можно лучше обучают выполнят ь данное задание и в конце их снова просят выполнит ь данное
задание самост оят ельно. Динамическое т ест ирование от личает ся от т радиционного т ест ирования,
направленного на оценку инт еллект а т ем, чт о ребенок рассмат ривает ся как личност ь, а не оценивает ся
одним и т ем же для всех мет одом, а т акже т ем, чт о ребенку сообщают о т ом, как он справился с заданием.
Исследоват ели, кот орые используют оценки динамических т ест ов, обнаружили, чт о результ ат ы т ест ов
могут хорошо определят ь, насколько успешно дет и смогут учит ься в школе (Sternberg, and Grigorenko,
2002). Корректное и некорректное использование IQ-тестов
Нужно быт ь крайне ост орожными при инт ерпрет ации IQ-т ест ов. Во-первых, как уже было сказано
выше, результ ат т ест а в лучшем случае характ еризует сиюминут ные способност и человека в
определенный промежут ок времени. Если вам когда-либо приходилось сдават ь экзамен, когда вы были
уст авшими, без наст роения или плохо себя чувст вовали, т огда вы знает е, чт о люди не всегда показывают
наилучшие результ ат ы, на кот орые они способны. Во-вт орых, даже если результ ат человека являет ся
т очным от ражением т ого, насколько хорошо он/она могут справит ься с данным т ест ом, он может
от ражат ь не его/ее инт еллект как т аковой, а его/ее взгляды или определят ь т о окружение, в кот ором он/
она живет . Как вы счит ает е, как бы изменился результ ат вашего т ест а, если бы вам дали IQ-т ест на языке,
кот орым вы владеет е не в совершенст ве либо кот орый содержал бы вопросы о культ уре, с кот орой вы не
знакомы? Понят но, чт о результ ат т акого т ест а был бы хуже, чем если бы вы выполняли т ест , кот орый
лучше от ражает ваше собст венное происхождение.
В т о же время т ест ам на оценку IQ можно найт и дост ойное применение. Факт ически у подрост ка, у
кот орого плохой результ ат по IQ-т ест у, возможно, ест ь какая-топроблема, кот орая не позволяет ему (ей)
хорошо учит ься. Какой бы ни была данная проблема: т ревожност ь из-за личных проблем, либо
от сут ст вие мот ивации, либо происхождение подрост ка не позволило ему получит ь необходимые знания,
либо низкий инт еллект , – важно ее уст ановит ь, чт обы можно было обеспечит ь получение данным
подрост ком необходимых ему услуг. Таким образом, IQ-т ест ы могут служит ь своеобразным мет одом
скрининга, чт обы привлечь внимание к проблемным подрост кам.
Вдобавок IQ-тесты на самом деле могут определить – даже если эти способы косвенные и
причинно не зависимы от интеллекта – различные важные аспекты ситуации, в которой
находится человек. Например, IQ-тесты на самом деле в какой-то степени определяют
популярность подростка среди сверстников (Scarr, 1997). И, как некоторые считают, уровень
IQ действительно говорит о чьих-либо успехах в школе (Brody 1997). Большей частью из-за
этого IQ также может предугадать успешность вхождения на рынок труда и профессиональный
статус (Neisseretal., 1997). Тем не менее он не может предугадать, насколько успешно человек
сможет работать на конкретном рабочем месте (Wagner, 1997), поскольку есть и другие
факторы, такие| как
на главную рабочаяподрост
Психология этика кового
и мотивация, которые
и юношеского немало
возраст влияют
а | наст на успешность в
ройки
работе.
Тест ы оценки дост ижений
Тест ы оценки дост ижений были разработ аны для т ого, чт обы оценит ь, насколько хорошо кт о-либо
усвоил определенный набор знаний либо навыков. Большинст во из т ест ов, кот орые вы сдавали в
начальной и средней школе, – эт о т ест ы на оценку дост ижений. Тест ы в колледже т акже будут т ест ами на
оценку дост ижений. Например, экзамены в определенную сессию либо государст венные экзамены
призваны оценит ь, изучили ли вы мат ериал курса (хот я, если в них нужно сделат ь выводы по т емам, не
от носящимся к пройденному мат ериалу, они т акже могут проверят ь инт еллект ). Обязат ельные т ест ы для
проверки знаний, кот орые сегодня дают американским школьникам являют ся примером т ест ов на
успеваемост ь, т ак же как и профильные т ест ы SAT по биологии, лит ерат уре и т . д. Тест ACT (см.
«Последние исследования») т акже изначально должен был ст ат ь т ест ом на оценку дост ижений, но, т ак же
как и SAT, он включает в себя как задания на оценку дост ижений, т ак и на проверку способност ей.
Тест, направленный на опред еление акад емических способностей
( SAT )
Одним из наиболее широко используемых т ест ов в Соединенных Шт ат ах являет ся SAT. Раньше он
назывался «Тест определения академических способност ей» (Scholastic Assessment Test), а перед эт им
«Тест определения академических способност ей» (Scholastic Aptitude Test). Сегодня он называет ся «Тест
оценки академического мышления» (Scholastic Reasoning Test), но аббревиат ура SAT все еще применяет ся,
хот я и являет ся уже не совсем коррект ной. SAT использует ся большинст вом колледжей в качест ве
основания для зачисления. Примерно 1,3 млн выпускников школ сдавали эт от т ест в 2002 г.
Начиная с март а 2000 г. SAT был значит ельно изменен. Ранее экзамен сост оял из раздела по
мат емат ике и вербального раздела. Весь т ест занимал 2,5 часа, а максимально можно было получит ь за
него 1600 баллов (по 800 за каждый раздел). Самое значит ельное изменение касает ся включения
письменного раздела (как с заданиями на множест венный выбор, т ак и эссе), кот орый во многом
основывает ся на ст аром «Письменном т ест е по предмет ам SAT II» (SAT II Writing Subject Test). Также
задания, оценивающие способност ь к аналогии были изъят ы из вербального раздела (сейчас раздел
называет ся «анализирующее чт ение»), а в мат емат ический раздел было добавлено несколько заданий,
т ребующих знания школьной алгебры (Algebra II), а задания, в кот орых школьники должны выполнит ь
количест венные сравнения (определит ь, какая из двух формул дает наибольшее значение, либо указат ь,
чт о на вопрос нельзя от вет ит ь), были опущены. Максимально возможное количест во баллов, кот орые
сегодня можно получит ь за т ест , – 2400 (по 800 за каждый из т рех разделов).
Общее количест во баллов за вербальный и мат емат ический разделы част о не т олько являет ся
основанием для пост упления в колледж, но и основанием для получения ст ипендий и финансовой помощи.
Служба образоват ельного т ест ирования (ETS), кот орая разрабат ывает SAT, заявляет : было доказано, чт о в
сочет ании со школьными оценками SAT являет ся лучшим мет одом предсказания успеваемост и
первокурсника по сравнению со всеми ост альными. Тем не менее многие прот ест уют прот ив
использования или некоррект ного использования данного т ест а (Lemann, 2000).
Рис. 7.5. Соот ношение между ежегодным доходом семьи и результ ат ами SAT. Данные Комиссии по
вст упит ельным экзаменам в колледжи (2003)
...
Программа оценки «Тестирование для американских колледжей»
Программа оценки «Тестирование для американских колледжей» (American College Testing – ACT) – это
второй наиболее часто используемый тест для поступления в колледжи, проводимый среди более 2 млн
школьников каждый год. Он состоит из трех частей: 1) академические тесты; 2) раздел сведений о
студенте (SPS); 3) вопросник интересов ACT. Академические тесты включают в себя тесты по английскому
языку, математике, чтению и тест по естественным наукам.
Раздел сведений о студенте – это список из 192 вопросов, который включает в себя вопросы,
касающиеся биографии, достижений в школе, а также план обучения и план неучебных мероприятий в
колледже. UNIACT – это исследование на предмет профессиональных предпочтений студентов.
Академические тесты ACT оцениваются по шкале от 1 до 36, потом выводится средняя оценка,
которая и составляет общую оценку ACT. Средняя общая оценка в 2005 г. составила 20,9 (ACT, 2006).
Раздел SPS оказался эффективным. Последующее его исследование показало, что 69–70 % школьников
выбрали в разделе именно те основные предметы, которые они потом и изучали на первом курсе (Laing,
Valiga, and Eberly , 1986).
Ест ь две важнейшие причины недовольст ва эт им т ест ом. Во-первых, т ест не являет ся независимым
от носит ельно расовой или эт ничност и принадлежност и, социоэкономического ст ат уса и пола (например,
Fridl, 2003). Американцы азиат ского происхождения значит ельно лучше справляют ся с т ест ом, чем
белокожие американцы, и обе эт и группы показывают лучшие результ ат ы, чем афроамериканцы и
лат иноамериканцы. Вдобавок у юношей результ ат ы как по вербальному разделу, т ак и по разделу с
вычислениями лучше, чем у девушек (Jackson, and Rushton, 2006). Как показано на рис. 7.5, результ ат ы
т ест а SAT выше у т ех, кт о от носят ся к более высокому социоэкономическому классу (College Board, 2003).
Вт орой главнейший недост ат ок касает ся ут верждения, чт о т ест оценивает базовые навыки, кот орые
приобрет ают ся на прот яжении всего обучения в школе, поэт ому к нему нельзя подгот овит ься в последний
момент и репет ит оры т ут т оже мало чем смогут помочь. Исследование, проведенное Бюро по защит е
пот ребит елей Федеральной т орговой комиссии, показало, чт о специальная подгот овка может улучшит ь
результ ат ы SAT в среднем на 25 баллов. Более 80 специальных подгот овит ельных школ по всей Америке
занимались с 30 т ыс. школьников в т ечение одного года на 10-недельных курсах и улучшили результ ат ы
по SAT в среднем на 25 баллов. Данные школы ут верждают , чт о в индивидуальном порядке они могут
улучшит ь результ ат на 100 баллов. В прот ивовес эт ому исследование, спонсированное Совет ом
колледжей, головной организацией SAT, уст ановило, чт о школьники, кот орые проходили специальную
подгот овку, способны показат ь всего лишь чут ь лучшие результ ат ы, чем т е, кот орые не проходили
специальную подгот овку (Powers, and Rock, 1999). Тем не менее предст авляет ся очевидным, чт о
повт орение мат емат ических формул, кот орые были забыт ы, либо ознакомление с инст рукциями для
выполнения т ест а, на кот орый от водит ся определенное время, вне зависимост и от т ого, занимает ся ли
человек на курсах или сам, должно хот ь как-т о повлият ь на результ ат ы.
SAT измеряет как сообразит ельност ь, т ак и успеваемост ь. В принципе, любой т ест на время
оценивает быст рот у мышления (сообразит ельност ь). Школьник должен овладет ь особыми
мат емат ическими правилами, чт обы хорошо решит ь задания из раздела с вычислениями, а т акже особой
лексикой, чт обы хорошо выполнит ь задания из вербального раздела (успеваемост ь). В т о время как
сообразит ельност и нельзя научит ь, получение определенных навыков, касающихся т ого, как сдават ь
т ест , может помочь кому-либо улучшит ь результ ат ы по т ест ам на сообразит ельност ь. Успеваемост ь,
конечно же, можно повысит ь при помощи репет ит ора.
Если специальные дополнит ельные занят ия могут повысит ь результ ат школьника, т огда можно ли
от носит ься к SAT как к т ест у, кот орый являет ся основным показат елем академической способност и?
Должно ли зачисление в колледж част ично зависет ь от навыков, приобрет енных т еми, кт о может
позволит ь себе дополнит ельные курсы по подгот овке? Для полной справедливост и Совет колледжей по
вст упит ельным экзаменам на прот яжении уже долгого времени предупреждает , чт обы приемные комиссии
не основывались т олько лишь на результ ат ах SAT. Сама служба образоват ельного т ест ирования заявляет ,
чт о результ ат ы человека могут менят ься в пределах 30–35 баллов (общий разброс в 60–70 баллов). По
эт ой причине большинст во учебных учреждений т акже полагают ся, иногда даже в большей ст епени, на
эссе, инт ервью и другие процедуры для зачисления (Laird, 2005). Вдобавок все большее и большее
количест во колледжей и университ ет ов делают сдачу SAT выборочной, а не обязат ельной, а в 2001 г.
Ричард Ат кинсон, рект ор Калифорнийского университ ет а, убеждал, чт о необходимо всем исключит ь SAT в
качест ве т ребования при приеме в колледж (Atkinson, 2001).
Выводы
Сегодняшние
взгляды наподрост
развиткового
ие когнит
ивных способност
возрастей
а подрост
ков от личают ся от взглядов
Пиаже по чет ырем основным парамет рам:
♦ они более ориент ированы на процесс;
♦ они рассмат ривают когнит ивное развит ие как более длит ельный процесс;
♦ они счит ают , чт о способност и специфичны для каждой област и знаний;
♦ они полагают , чт о повышенный конт роль исполнения во многом от вечает за улучшение
когнит ивных способност ей в подрост ковом возраст е.
2. Процесс обработ ки информации занимает ся получением и инт ерпрет ацией ст имулов, памят ью,
способност ью делат ь выводы, размышлят ь, рассуждат ь и решат ь задачи.
3. Как способност ь сосредот очиват ь внимание, т ак и способност ь игнорироват ь т о, чт о от влекает
внимание, улучшают ся в подрост ковом возраст е.
4. Подрост ки воспринимают риск не т ак, как взрослые. Хот я (в прот ивовес Элкинду) они не счит ают ,
чт о подвергают ся меньшему риску, чем взрослые, они не наст олько придают значение последст виям
риска, сколько придают эт ому значение взрослые. Исходя из эт ого, подрост ки более склонны рисковат ь,
по сравнению с взрослыми.
5. Информация, получаемая органами чувст в, помещает ся в сенсорное хранилище, где она начинает
разрушат ься за доли секунды. То, чт о не пропало, перемещает ся в от дел крат косрочного хранения.
Информация, кот орая сохраняет ся в т ечение какого-т о периода времени, зат ем попадает в долгосрочное
хранилище.
6. Сенсорное хранение улучшает ся незначит ельно в подрост ковом периоде. Крат косрочная памят ь
улучшает ся. Долгосрочная памят ь подрост ков лучше, чем у дет ей, от част и пот ому, чт о подрост ки умеют
игнорироват ь нерелевант ную информацию. Памят ь у молодых совершеннолет них людей лучше, чем у
подрост ков, но памят ь подрост ков лучше памят и пожилых людей.
7. Повышение скорост и обработ ки информации, скорее всего, ст ановит ся причиной увеличения
объема внимания, а т акже улучшения памят и.
8. После извлечения информации из памят и она использует ся для выведения умозаключений,
размышлений, рассуждений. Каждый из эт их мыслит ельных процессов улучшает ся в подрост ковом
периоде.
9. Подрост ки лучше, чем дет и, используют негат ивную информацию и ст рат егию исключения при
решении задач. Тем не менее они делают эт о не пост оянно, проявляя необъект ивност ь в своих
рассуждениях в свою пользу.
10. Рассуждение включает в себя выведение т очных умозаключений, сознат ельно применяя правила
логики, и применение принципов при решении задач.
11. Для т ого чт обы решит ь задачу, необходимо определит ь, в чем заключает ся проблема, оценит ь
компонент ы проблемы, создат ь список возможных решений и зат ем оценит ь эт и решения. Подрост ки
лучше, чем дет и, решают задачи, част ично пот ому, чт о они обладают большими знаниями.
12. Те, кт о принимают решения, должны владет ь пят ью навыками: определением альт ернат ивных
вариант ов дейст вия, определением соот вет ст вующих крит ериев для рассмот рения вариант ов, оценкой
вариант ов, резюмированием информации о вариант ах, самост оят ельной оценкой последст вий принят ия
решения.
13. Манн и его коллеги разработ али полезную модель принят ия решений. Эт а модель включает в себя
девят ь элемент ов компет ент ного принят ия решений: выбор, осмысление, креат ивност ь, компромисс,
предвидение последст вий, правильност ь, дост оверност ь, последоват ельност ь и обязат ельност ь.
14. Способност ь рассуждат ь о природе ист ины и знаний значит ельно улучшает ся в подрост ковом
возраст е. Подрост ки проходят через чет ыре эт апа развит ия: наивный реализм, защищающийся реализм,
догмат изм либо скепт ицизм и пост скепт ический реализм, – по мере т ого, как они начинают понимат ь
сложную природу знаний.
15. Три из чет ырех долей головного мозга развивают ся во время подрост кового периода: т еменная,
височная, лобная. Мозолист ое т ело, кот орое соединяет два полушария головного мозга, т акже развивает ся
на данном эт апе. Эт и изменения в мозгу могут быт ь причиной улучшения прост ранст венного мышления,
языковых способност ей и конт роля импульсов в подрост ковом и взрослом возраст е.
16. В подрост ковом периоде большее количест во нейронов в мозгу миелинизирует ся. Эт о приводит к
более быст рой и более избират ельной передаче нейронов.
17. Гиппокамп – част ь мозга, занимающаяся закреплением новых знаний, – продолжает развиват ься в
подрост ковом периоде.
18. Амигадала – част ь мозга, кот орая организует реакцию на эмоциональные ст имулы, – созревает у
подрост ков раньше, чем лобная доля, кот орая ослабляет эмоциональные реакции.
на19.
главную
Не сущест| Психология
вует общепринят
подрост
огокового
определенияинтеллекта.
и юношеского возраст а | наст ройки
20. Ст ернберг выделяет т ри вида инт еллект а: компонент ный инт еллект , эксперимент альный
инт еллект и конт екст уальный инт еллект .
21. Гарднер выделяет восемь т ипов инт еллект а: лингвист ический, логико-мат емат ический,
прост ранст венный, музыкальный, т елесно-кинест ет ический, межличност ный, внут риличност ный и
нат уралист ический.
22. IQ-т ест ы измеряют множест во инт еллект уальных способност ей, из кот орых сост оит инт еллект .
Два наиболее част о используемых индивидуальных IQ-т ест а – эт о Ст энфорд – Бине и шкала Векслера.
23. Хот я результ ат ы т ест ов на оценку инт еллект а обычно ст абилизируют ся к подрост ковому
периоду, они могут значит ельно варьироват ься на прот яжении жизни индивидуума. Баллы за т ест должны
рассмат риват ься т олько как результ ат т ест а, проведенного в какой-т о определенный момент времени.
24. Тревожност ь, ст епень мот ивации и, среди прочих, социокульт урные факт оры могут повлият ь на
результ ат ы т ест ов.
25. Тест ы, не зависящие от особенност ей культ уры, и динамическое т ест ирование используют ся для
уменьшения необъект ивност и в от ношении меньшинст в и бедных.
26. Подрост ковый период может быт ь сложным периодом для умст венно от ст алых людей (чей IQ
ниже 70), а т акже одаренных людей (чей IQ выше 130). Умст венно от ст алые т инейджеры значит ельно
от ст ают от своих инт еллект уально нормальных сверст ников и ст алкивают ся с повышенным неприят ием
общест вом. Одаренные т инейджеры, особенно девушки, чувст вуют давление со ст ороны других, чт обы
быт ь как все, и поэт ому вынуждены скрыват ь свои т алант ы.
27. Тест ы на оценку дост ижений от личают ся от т ест ов на оценку способност ей т ем, чт о они
измеряют факт ическое владение конкрет ными навыками и знаниями, а не способност ь к обучению.
28. SAT – наиболее широко используемый т ест для пост упления в колледжи. Он предлагает общие
крит ерии для оценки ст удент ов по всей Америке. Тем не менее вопросы, касающиеся справедливост и и
т ого факт а, чт о результ ат ы учеников можно улучшит ь при помощи подгот овит ельных курсов, привели к
крит ике SAT как несправедливых т ест ов.
29. ACT – эт о вт орой по част от е использования т ест , при пост уплении в колледжи. Он сост оит из
т рех разделов:
1) академические т ест ы:
2) сведения о ст удент е:
3) список инт ересов ACT.
...
• Амигдала
• Аналитическая способность
• Височная доля
• Гиппокамп
• Головной мозг
• Догматизм
• Долгосрочное хранение
• Защищающийся реализм
• Информационно-ориентированный подход
• Коэффициент интеллекта (IQ)
• Краткосрочное хранение
• Лобная доля
• Метакогниция
• Мозолистое тело
• Наивный реализм
• Натуралистический интеллект
• Необъективность в свою пользу
• Отрицание
• Подтверждение
• Постскептический рационализм
• Практическая способность
• Принципы
• Психометрический подход
• Размышление
• Рассуждение
• Сенсорное хранение
• Скептицизм
• Скорость обработки информации
• Способность к синтезу
• Стратегия исключения
• Стратегия подтверждения
• Теменная доля
• Тесты на оценку достижений
• Умозаключение
• Утверждение
• Эпистемология
1. Избират ельное внимание означает , чт о каждый человек замечает чт о-т о разное в зависимост и от
его инт ересов и мот ивации. Какие вещи вы замечает е и запоминает е легче всего?
2. Рискует е ли вы? Почему да либо почему нет ?
3. Использует е ли вы ст рат егию ут верждения или ст рат егию исключения для решения задач? Если вы
использует е обе, т о в каких случаях одну, а в каких другую?
4. Вспомнит е, когда вы последний раз использовали дедукцию для решения проблемы? Индукцию?
Приведит е примеры.
5. Какие мет оды вы счит ает е наиболее полезными при принят ии решений либо нахождении решений,
когда вы ст алкивает есь с проблемой?
6 Являет есь ли вы эпист емологическим реалист ом или рационалист ом? Объяснит е почему.
7. В чем похожи и чем от личают ся человеческий мозг и компьют еры?
8. Были ли вы и ваши друзья более импульсивными, когда были младше? Если да, т о, как вы счит ает е,
почему ваша склонност ь к необдуманност и уменьшилась?
9. Как бы вы описали инт еллект уально одаренного человека? Чт о от личает инт еллект уально
одаренного человека от неодаренного?
10. Приходилось ли вам сдават ь IQ-т ест ы в разное время и замечали ли вы при эт ом, чт о ваши
результ ат ы изменились? Почему они изменились? Объяснит е.
11. Предст авьт е, чт о на один школьный день вы ст али подрост ком с когнит ивными ограничениями.
Как бы к вам от носились другие школьники? Как бы к вам от носились учит еля? Чт о бы предст авляло для
вас наибольшую сложност ь? Какая бы част ь дня вам больше всего нравилась?
12. Компонент ный инт еллект более важен, чем эксперимент альный либо конт екст уальный.
13. Некот орые т ипы инт еллект ов по Гарднеру более важны, чем другие.
14. Все школьники должны проходит ь т ест на инт еллект , а зат ем им и их родит елям необходимо
сообщат ь результ ат ы.
15. Необходимо, чт обы SAT– или АСТ-т ест ы были обязат ельными при пост уплении в колледжи.
1. Gardner, Н. (1999).Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the Twenty – First Century.
New York:
Basic Books.
2. Jacobs, J. E., and Klaczynski, P. A. (Eds.). (2005)The Development of Judgment and Decision Making in
Children, and Adolescents. Mahweh, NJ: Erlbaum.
3. Moshman, D. (1999). Adolescent Psychological Development Rationality, Morality, and Identity.
Mahwah,
NJ: Erlbaum.
4. Pressley, M., and Memory de Schneider, W. (1997). Introduction to Memory Development during
Childhood, and Adolescence. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Sternberg,
| Психология Wisdom, Intelligence, and Creativ ity Synthesized.
R. J. (2003).
подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки New York: Cambridge
University Press.
Часть IV ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Глава 8 Я-концепция, ид ентичность, этничность и генд ер
...
Я-концепция и самооценка
Важность хорошей
Я-концепции
Самооценка
Умственное здоровье
Межличностная компетенция и популярность
Успехи в школе
Профессиональные стремления
Делинквентность
Развитие позитивной Я-концепции
Изменение представления о себе в подростковом возрасте
Идентичность
Семь конфликтов
Статус идентичности
Идентичность как процесс
Этническая идентичность
Гендер
Биологический пол
Теории когнитивного развития
Влияние общества
Андрогинии
Гендер в подростковом возрасте
• Почему важно имет ь хорошее предст авление о себе?
• Насколько сильно получение хороших оценок влияет на самооценку?
• Ст ановят ся ли подрост ки деликвент ными из-за т ого, чт о у них низкая самооценка?
• Какие родит ели воспит ывают дет ей с высокой самооценкой?
• От личает ся ли уровень самооценки парней и девушек в подрост ковом возраст е?
• Какой ст ат ус идент ичност и чаще всего вст речает ся у ст удент ов колледжей?
• Как развит ие эт нической идент ичност и влияет на самооценку?
• Какая разница между полом и гендером?
• Почему хорошо имет ь как мужские, т ак и женские черт ы характ ера?
С т ех пор как Эрик Эриксон первым предположил, чт о нахождение своей идент ичност и являет ся
жизненно важной задачей в подрост ковом периоде, исследоват ели начали изучат ь пут и, по кот орым идут
подрост ки во время данного процесса самопознания. Тем не менее даже до т ого, как подрост ки
формируют свою идент ичност ь, они переносят некот орые предст авления о себе из дет ст ва. То, как кт о-
либо себя описывает , являет ся хорошим показат елем т ого, каким он себя предст авляет .
Я – эт о т а част ь личност и индивидуума, кот орую он/она осознает . Я-концепция – эт о осознанное
когнит ивное восприят ие и оценка индивидуумом самого себя. Эт о мысли о себе. Я-концепция была
названа «идент ичност ью с предполагаемым Я» (Wayment, and Zetlin, 1989). Эриксон (Erikson, 1968) называл
эт о «Эго-идент ичност ью» индивидуума, либо самовоспринимаемой согласующейся индивидуальност ью
человека.
Я-концепция уже, чем идент ичност ь, кот орая полнее, гармоничнее, более ориент ирована на будущее,
т ак как включает в себя долгосрочные цели. Я-концепция и позднее идент ичност ь формируют основу
самооценки – родст венный т ермин для описания т ого, как кт о-либо от носит ся к себе. Люди с высокой
самооценкой нравят ся сами себе, люди с низкой самооценкой – нет .
Таким образом, самооценка необходима для «выживания души», эт о элемент , кот орый придает
человеку чувст во дост оинст ва. Она выраст ает из взаимодейст вия с другими людьми, в кот ором Я
являет ся важным для кого-т о. Я выраст ает из малых дост ижений, похвалы и успеха (Lazarus, 1991).
Эта глава начинается с обзора исследования об изменениях в Я-концепции и самооценке,
которые происходят во время подросткового периода. Далее следует детальное обсуждение
формирования личности. Поскольку в современном американском обществе пол и этническая
принадлежность играют такую важную роль в Я-концепции индивидуума, эта глава
заканчивается параграфами, которые исследуют этнические и гендерные различия в
самовосприятии и идентичности.
Я-концепция и самооценка
Первый шаг на пут и к развит ию Я-концепции делает ся т огда, когда человек осознает , чт о он/она
являет ся от дельным, от личным от других индивидуумом. Эт о осознание появляет ся в раннем дет ст ве. Я-
концепция т акже подразумевает развит ие знаний человека от носит ельно т ого, кем и чем он/она являет ся.
Она описывает , чт о видят индивидуумы, когда оценивают себя с т очки зрения физических характ ерист ик,
личных качест в, черт характ ера, ролей и социальных ст ат усов. Эт о можно описат ь как сист ему взглядов
на самого себя. Эт о сумма определений и образов себя (Harter, 1990).
Я-концепция част о описывает ся как глобальная идентичность : каким в целом ощущает себя кт о-либо
(DuBois, Felner, Brand, Phillips, and Lease, 1996). Она т акже описывает ся как сост оящая из множест венных Я-
концепций, где концепции сформированы по от ношению к различным ролям (Griffin, Chassin, and Young,
1981). Так, человек может оцениват ь себя как сына или дочь, ст удент а, спорт смена, друга и т . д. Я-
концепция т акже сост оит из мнений о различных аспект ах Я, т аких как социальные навыки, спорт ивные
качест ва и моральност ь. Эт и концепции о различных аспект ах Я могут от личат ься, чт о помогает
объяснит ь, как меняет ся поведение в различных обст оят ельст вах.
Рис. 8.1 . Шест ь различных Я
...
Любовь к себе и другим
Некоторые теоретики подчеркивают то, что, стимулируя и повышая только самооценку, люди
концентрируются на самих себе, а это способствует появлению определенного самосознания,
озабоченности только собой и эгоистичности. Когда люди концентрируют свое внимание на других в
целях повышения собственной самооценки, это также принципиально эгоистичный тип поведения, так как
при этом другие люди играют вторичную роль во всем том, что происходит. Такие теоретики
утверждают, что афоризм: «Мы не сможем любить других, пока мы не полюбим себя» в действительности
на 180 градусов не верен. Как ни странно и ни парадоксально, эта мысль будет более правильной, более
значимой и менее вредоносной, если мы ее перевернем: «Мы не сможем полюбить себя, пока мы не
полюбим других». Теоретики утверждают, что мы должны сосредоточиваться на благосостоянии других
и устанавливать тесные, эмоциональные и сочувственные отношения с другими (Burr, and Christensen,
1992).
Подрост ки собирают доказат ельст ва, кот орые помогают им оцениват ь себя. Талант лив ли я?
Нравлюсь ли я прот ивоположному полу? Умен ли я? При помощи эт их доказат ельст в они формируют
гипот езы о самих себе и проверяют свои предположения и мысли в дальнейших переживаниях и
взаимоот ношениях. Они сравнивают себя со своими идеалами и идеалами других.
Важно, чт обы люди имели т очное предст авление о себе. Как показано на рис. 8.1, у всех людей ест ь
шест ь различных Я: т о, кем они являют ся; т о, кем им кажет ся, они являют ся; т о, какими их предст авляют
другие люди; т о, как им кажет ся, их предст авляют себе другие люди; т о, кем они ст анут , как им кажет ся;
и т о, как им кажет ся, какими другие хот ят , чт обы они ст али. Я-концепции могут в какой-т о ст епени
соот вет ст воват ь либо не соот вет ст воват ь реальност и, и они пост оянно изменяют ся, особенно в дет ст ве и
подрост ковом возраст е. Олпорт (Allport, 1950) подчеркивал, чт о личност ь – эт о не ст олько законченный
продукт , сколько переходный процесс. У нее ест ь некот орые пост оянные черт ы, но в т о же время она
изменяет ся. Олпорт предложил понят ие «проприум», кот орое он определил как «все аспект ы личност и,
кот орые способст вуют внут реннему единст ву». Эт о Я, кот орое находит ся в цент ре личной
идент ичност и.
Пят ьдесят лет т ому назад Ст рэнг (Strang, 1957) вывел чет ыре основных измерения Я. Во-первых,
сущест вует общая, основная Я-концепция, кот орая являет ся видением подрост ка своей личност и и
«предст авлением о своих способност ях, ст ат усах и ролях во внешнем мире».
временная, или переходная,
Во-вт орых, идет Я-концепция. На данное предст авление о себе оказывает
влияние наст роение в данный момент либо недавний или продолжающийся опыт . Недавно полученная
низкая оценка по экзамену может временно заст авит ь человека счит ат ь себя бест олковым, а крит ическое
замечание
на главную со |стПсихология
ороны взрослых
подростможет
кового испровоцироват
ь временное
а | настчувст
ройкиво своего униженного
дост оинст ва.
социальное
В-т рет ьих, сущест вует Я подрост ка. Эт о т о Я, кот орое, как ему кажет ся, видят другие,
чт о, в свою очередь, влияет на т о, как воспринимает себя индивидуум. Если подрост ку кажет ся, чт о
другие счит ают его т упым и социально неприемлемым, т о он и сам склонен думат ь о себе т ак же. Его
предст авления о мнениях других раскрашивают его видение себя (Harter, Stocker, and Robinson, 1996).
Част ь Я-концепции формирует ся при взаимодейст вии Я с другими: в близких от ношениях, при групповом
взаимодейст вии, сот рудничест ве и конкуренции. Она развивает ся в социальном взаимодейст вии,
приводящем к неразрывност и Я, а т акже к от ождест влению себя с чем-либо за рамками Я.
...
Возможные Я – различные Я, которыми, по нашим представлениям, мы можем стать.
Идеальное Я – то, кем человек хотел бы быть.
Ожидаемые Я – люди, которыми мы, скорее всего, станем в будущем.
Проприум – самоидентичность, которая развивается со временем.
Самооценка – впечатление либо мнение кого-либо о себе.
Я – личность человека либо природа личности, о которой этот человек знает.
Я в моих надеждах – люди, которыми мы надеемся стать в будущем.
Я-концепция – осознанное когнитивное представление и оценка самого себя, мысли и мнение кого-
либо о себе.
Част ью Я-концепции являет ся ощущение своего социального ст ат уса, т . е. т ого положения, в
кот ором находит ся индивидуум в социальной сист еме в наст оящем или будущем. Например, подрост ки,
происходящие из низкого социоэкономического окружения, но от носящие себя не к нему, а к более
высокому социоэкономическому классу, формируют новую идент ичност ь посредст вом своих высоких
ст ремлений.
Чет верт ое измерение – эт о ид еальное Я, т . е. человек, кот орым подрост ок хот ел бы быт ь. Его либо
ее ст ремления могут быт ь реалист ичными, слишком заниженными либо слишком высокими. Слишком
низкое идеальное Я препят ст вует прогрессу, слишком высокое может привест и к разочарованию и
падению самооценки. Реалист ичная Я-концепция приводит к признанию самого себя, умст венному
здоровью и дост ижению реалист ичных целей.
Важность хорошей Я-концепции
Почему важно имет ь хорошую Я-концепцию? Я-концепция важна, поскольку она обусловливает и
руководит чьим-либо поведением. Если вы счит ает е, чт о вы ат лет ически сложены и имеет е хорошую
координацию, т о т огда вы скорее попыт ает есь научит ься кат ат ься на лыжах, чем если бы счит али, чт о вы
неуклюжи и т яжеловесны. Точно т ак же если вы счит ает е, чт о вы умны и работ ящи, т о вы скорее
запишет есь на сложные курсы, чем если бы вы счит али, чт о в данной област и ваши возможност и
ограничены.
В своем рассмот рении связи между мот ивацией и Я-концепцией Ойсерман и Маркус (Oyserman, and
Markus, 1990) концент рируют ся на возможных Я. Эт о люди, кот орыми он/она могут однажды ст ат ь. Оно
от носит ся к будущему, а не наст оящему. Каждый из нас имеет Я в моих над ежд ах – эт о люди,
кот орыми мы хот ели бы ст ат ь. Также мы имеем ожид аемые Я – эт о люди, кот орыми мы, скорее всего,
ст анем. И в заключение, нежелательное Я – эт о люди, кот орыми мы боимся ст ат ь. Например, вы может е
надеят ься ст ат ь всемирно извест ным скрипачом, ожидат ь, чт о вы ст анет е учит елем музыки в школе, и
боят ься ст ат ь безработ ным уличным музыкант ом.
...
Перфекционизм
В общем желание преуспевать – это превосходное качество. Нормальные перфекционисты получают
настоящее удовольствие от своих достижений, но они могут позволить себе быть менее совершенными,
если это позволяет ситуация. Неадекватные перфекционисты доходят до крайности в своем стремлении к
совершенству. Они ошибочно полагают, что должны быть совершенными, чтобы их принимали. У них
нездоровые стандарты, они стремятся к недостижимым целям. Измученное самокритикой, их чувство
достоинства еще больше принижается. Поскольку в собственных глазах они никогда не бывают на высоте,
то они начинают жестко обороняться и злиться, когда сталкиваются с критикой. Такое поведение
разочаровывает и отстраняет других, а также становится причиной осуждения, которого
перфекционисты
на главную | боятся. Со временем
Психология они наполняются
подрост кового страхом
и юношеского иаэмоциональным
возраст | наст ройки беспокойством. Даже
успехи в учебе, которых многие достигают, не могут помочь повысить самоуверенность (Halgin, and
Leahy, 1989). Перфекционизм тесно связан с развитием расстройств пищевого поведения (Pearson, and
Gleaves, 2006). Таким образом, развитие здоровой индивидуальности включает в себя желание быть
хорошим человеком, но в то же время не требование от себя абсолютной безупречности.
Ойсерман и Маркус (Oyserman, and Markus, 1990а, 19906) ут верждают , чт о подрост ки, у кот орых
от сут ст вуют позит ивные ожидаемые Я, обращают ся к непродукт ивному, ант исоциальному поведению.
Складывает ся впечат ление, чт о если кт о-т о надеет ся т олько на плохое, т о он предпочт ет
самодест рукт ивные дейст вия. Если даже самое опт имист ичное будущее, в кот ором вы себя видит е, не
являет ся для вас приемлемым, т о т огда зачем пыт ат ься чт о-т о сделат ь? И наоборот , если вы полагает е,
чт о может е осущест вит ь свои мечт ы, т о у вас будет желание ст арат ься, чт обы увеличит ь свои шансы.
Далее, сбалансированный набор нежелат ельных Я может т акже побудит ь к от вет ст венному поведению.
Осознание т ого, чт о может произойт и чт о-т о очень плохое, заст авляет акт ивно дейст воват ь, а мысли о
негат ивных последст виях могут помочь избежат ь ант исоциального поведения. Например, вы может е
хот ет ь ст ат ь богат ым (Я в моих надеждах), но ограбление банка может сделат ь вас заключенным т юрьмы
(нежелат ельное Я). Исследоват ели показали, чт о возможные Я могут повлият ь на т о, ст анет ли человек
прест упником, будет ли курит ь, упот реблят ь алкоголь (Aloise-Young, Hennigan, and Leong, 2001; Oyserman,
and Saltz, 1993).
Самооценка
Имея предст авление о себе, подрост ки должны счит ат ься с самооценкой, кот орую они себе дают .
Какое значение они придают своим воображаемым Я, когда исследуют себя? Ст ановит ся ли эт а оценка
причиной самопринят ия и одобрения, появления чувст ва собст венного дост оинст ва? Если да, т о их
самооценки дост ат очно, чт обы они могли принят ь себя и жит ь с самими собой. Если люди хот ят имет ь
высокую самооценку т о должно быт ь соот вет ст вие между их Я-концепцией и идеальными Я.
...
Почему важно иметь хорошее представление о себе ?
Позитивное представление о себе помогает человеку быть дружелюбным и общительным, а также
дает ему уверенность в новых начинаниях и при столкновении с трудностями. Позитивное представление
о самом себе также повышает самооценку.
С наст уплением пуберт ат ного периода большинст во молодых людей начинают ст рого себя
оцениват ь, сравнивая не т олько част и своего т ела, но т акже и свои двигат ельные навыки,
инт еллект уальные способност и и социальные навыки с т акими же навыками своих сверст ников, своих
идеалов либо героев. Такая крит ическая самооценка сопровождает ся ст еснит ельным поведением, кот орое
может пост авит ь подрост ков в неудобное положение. Она может менят ься под воздейст вием
воображаемой аудит ории. Как следст вие, подрост ки занят ы т ем, чт о пыт ают ся подчинит ь свое Я, как они
его воспринимают , своему идеальному Я. К позднему подрост ковому периоду большинст во подрост ков
уже разобрались с собой, определили, кем они могут быт ь в самом идеальном вариант е, и объединили
свои ст ремления в свои идеальные Я.
Карл Роджерс (Carl Rogers, 1961) был одним из крупнейших т еорет иков в област и разработ ки
т еорет ической и практ ической модели идеальных Я. Он описывал конечный эт ап развит ия личност и как
основополагающую согласованност ь между объект ивной реальност ью и чьим-либо предст авлением о
самом себе. Такой результ ат дает свободу от внут ренних конфликт ов и т ревожност и. Когда люди
понимают т о, кем они являют ся, и т о, кем они себе кажут ся, и хот ят эт о объединит ь, т огда они могут
принят ь себя, избегая всяких прот иворечий. Их восприят ие самих себя и от ношения с другими приводит к
принят ию себя и принят ию собст венной самооценки. Психологическое несоот вет ст вие появляет ся т огда,
когда сущест вует расхождение между т ем Я, кот орым индивидуум являет ся по от ношению к другим, и
т ем, каким он себя предст авляет либо хочет быт ь.
Умственное зд оровье
Позит ивное самовосприят ие или высокая самооценка являет ся желат ельным результ ат ом процесса
развит ия человека. Эт о связано с умст венным здоровьем на прот яжении длит ельного периода времени и
эмоциональным благосост оянием (Klein, 1995). Люди, у кот орых самооценка никогда не была развит а в
дост ат очной ст епени, обнаруживают симпт омы эмоционального нездоровья (Koenig, 1988). Ест ь очень
т есная взаимосвязь между низкой самооценкой и депрессией в подрост ковом возраст е (Dori, and Overholser,
1999) и от дельная, т акая же сильная взаимосвязь между низкой самооценкой и суицидальным поведением
(Groholt, Ekeberg, Wichstrom, and Haldorson, 2000).
наИндивидуумы
с низкой самооценкой
подрост ковогомогут
имет ь психосомат
возраст а |ические
наст ройки
симпт омы и т ревожност ь
(Byrne, 2000). Низкая самооценка, как было уст ановлено, т акже может ст ат ь причиной упот ребления
наркот иков и внебрачной беременност и (Kalil, and Kunz, 1999; Parker, and Benson, 2005). Факт ически
внебрачная беременност ь част о являет ся попыт кой со ст ороны молодых женщин повысит ь свою
самооценку (Streetman, 1987). Низкую самооценку т акже связывают с расст ройст вами пищевого
поведения, т акими как нервная анорексия и булимия (Sassaroli, and Ruggiero, 2005).
Иногда подрост ки с низкой самооценкой пыт ают ся развит ь ложное Я, или надет ь на себя маску, в
кот орой они смот рят на мир. Эт о компенсат орный механизм, используемый для преодоления чувст ва
собст венной никчемност и и доказат ельст ва другим, чт о человек чего-т о ст оит . Такие молодые люди
пыт ают ся прикинут ься кем-т о другим, чт обы произвест и впечат ление на людей. Тем не менее попыт ка
произвест и впечат ление – эт о ст ресс. Дейст воват ь уверенно, дружелюбно, энергично, когда т ы совсем
эт ого не чувст вуешь, – эт о значит находит ься в пост оянной борьбе. Обеспокоенност ь т ем, чт о т ы
можешь сделат ь неверный шаг, быт ь заст игнут ым врасплох, создает определенное напряжение.
Еще одна причина для беспокойст ва заключает ся в т ом, чт о люди с низкой самооценкой
предст авляют собой переменчивую и нест абильную личност ь. Подрост ки с низкой самооценкой
заст енчивы и чрезмерно реагируют на крит ику или от каз, чт о являет ся свидет ельст вом их чувст ва
неадекват ност и (Rosenthal, and Simeonsson, 1989). Они могут испыт ыват ь сильное беспокойст во, если над
ними смеют ся, когда их обвиняют или когда у других сложилось плохое мнение о них. Чем более
уязвимыми они себе кажут ся, т ем выше их уровень т ревожност и. Такие подрост ки рассказывают : «Мне
ужасно больно, если кт о-т о меня крит икует » или: «Терпет ь не могу, когда кт о-нибудь надо мной смеет ся
или меня обвиняет , если чт о-т о случает ся». В результ ат е они чувст вуют себя неловко и неудобно в
различных сит уациях и как можно чаще пыт ают ся избегат ь неловких сит уаций.
Межличностная компетенция и популярность
Люди с низкой Я-концепцией част о не принимают ся другими людьми. Принят ие другими, особенно
лучшими друзьями, позит ивно влияет на самооценку Принят ие себя в значит ельной ст епени позит ивно
коррелирует с принят ием других и другими (Harter, Stoker, and Robinson, 1996). Таким образом, ест ь
т есная связь между принят ием себя и популярност ью.
Низкая приспособленност ь к общест ву, кот орая связана с низкой Я-концепцией и самооценкой,
проявляет ся по-разному. Подрост ки с низкой самооценкой част о невидимы для общест ва (см. главу 17).
Их не замечают и не выбирают в лидеры, и они не принимают участ ия в классных, клубных,
общест венных мероприят иях. Они не защищают свои права и не выражают свое мнение о вещах, кот орые
их касают ся. У эт их подрост ков чаще всего развивает ся чувст во изолированност и и одиночест ва. Если
эт и чувст ва усиливают негат ивную Я-концепцию и еще больше занижают самооценку, т о может
образоват ься замкнут ый круг.
Еще одна проблема, с кот орой ст алкивают ся подрост ки с низкой самооценкой, – эт о чувст во
напряженност и, связанное с их ролью (de Bruyn, and van den Boom, 2005; Fenzel, 2000). Большинст во
младших подрост ков переживают ст ресс при переходе из начальной в среднюю школу, кот орый связан с
новыми ожиданиями, увеличившимся количест вом сверст ников в классе и от сут ст вием личност ного
общения. Но т огда как более популярные подрост ки могут найт и социальную поддержку у друзей, менее
популярных подрост ков дразнят и запугивают их сверст ники. Таким образом, менее популярные
т инейджеры испыт ывают двойную неприят ност ь: от ст ресса, связанного с переходом на другую ст упень
обучения, и от враждебност и либо пренебрежения со ст ороны сверст ников.
Успехи в школе
Все большее количест во факт ов поддерживают т еорию, согласно кот орой сущест вует корреляция
между Я-концепцией и успеваемост ью в школе. У успешных учеников более развит ое чувст во
дост оинст ва, и они в какой-т о мере лучше от носят ся к себе (Garzarelli, Everhart, and Lester, 1993). Тем не
менее эт а связь обрат има. Те, у кого высокая самооценка, лучше учат ся в школе, а т е, кт о хорошо учит ся в
школе, имеют более высокую самооценку (Liu, Kaplan, and Risser, 1992). Предст авляет ся, чт о оценки в
какой-т о мере более влияют на самооценку, чем самооценка влияет на оценки в школе (Hoge, Smit, and
Crist, 1995). Одна из причин заключает ся в т ом, чт о ученики, кот орые уверены в себе, имеют мужест во
пыт ат ься чт о-т о сделат ь, и у них ест ь мот ивы для поддержания т ого образа, кот орый они себе создали.
Ученики, кот орые испыт ывают негат ивное от ношение к самим себе, ограничивают свои собст венные
дост ижения. Им кажет ся, чт о они «никоим образом не могут эт о сделат ь» или чт о они «недост ат очно
умны» (Fenzel, 1994).
Недавно внимание было обращено на т о, какие ст рат егии используют дет и в школе, чт обы показат ь,
чт о они не способны выполнит ь классную работ у. От кладывая задания на пот ом, специально не пыт аясь
ничего делат ь, позволяя другим от рыват ь себя от обучения и используя другие ст рат егии, не
позволяющие учит ься, школьники могут показат ь, чт о обст оят ельст ва, а не от сут ст вие способност ей,
являют ся причиной плохой успеваемост и. Данные исследования 256 восьмиклассников указывают на т о,
чт она
юноши
главную
чаще| используют
Психология данные
подростст
кового
рат егии,
чем девушки,
возраст
а менее
а | успешные
наст ройкиученики используют их
чаще, чем более успешные ученики (Midgley, and Urdan, 1995).
Исследования подчеркивают т о, чт о участ ие во внеклассных мероприят иях т акже связано с
повышением самооценки. Принимают ли в них участ ие школьники потому, чт о у них высокая самооценка,
либо пот ому, чт о эт оповышает самооценку, ост ает ся под вопросом, но т ем не менее оба эт и понят ия
коррелируют между собой. Также участ ие во внеклассных мероприят иях связано с более высоким
средним баллом и меньшим количест вом пропущенных занят ий (Fertman, and Chubb, 1992). Эт о
согласует ся с другими данными, согласно кот орым участ ие в школьных мероприят иях, особенно
спорт ивных, связано с высокой самооценкой как у парней, т ак и у девушек (Steiz, and Owen, 1992).
...
Насколько сильно получение хороших оценок влияет на самооценку ?
Получение хороших оценок повышает самооценку, а высокая самооценка и уверенность в своих
собственных способностях помогают получать хорошие оценки.
У афроамериканских парней реже развивает ся положит ельная Я-концепция из-за высокой
успеваемост и. Эт о из-за от ношения данной группы к хорошим оценкам (Osborne, 1995). Таким образом,
чт обы понят ь, как школьные успехи влияют на предст авление о самом себе, мы должны рассмот рет ь
подрост ка в конт екст е ее/его группы сверст ников. То ест ь мы должны рассмот рет ь, как от ношение
сверст ников к успеваемост и повлияет на предст авление индивидуума о самом себе. Влияние со ст ороны
сверст ников может как содейст воват ь, т ак и препят ст воват ь школьной успеваемост и в зависимост и от
доминирующей ценност и внут ри группы сверст ников. Сверст ники, кот орые придают высокое значение
оценкам, влияют друг на друга, заст авляя хорошо учит ься в школе (Robertsand Petersen, 1992).
...
Нежелательные Я – те, кем мы боимся стать в будущем.
Позит ивное от ношение и поддержка значимых людей: мат ерей, от цов, дедушек, бабушек, ст арших
брат ьев и сест ер, особенных друзей, учит елей или школьных психологов, может серьезно повлият ь на
учебную Я-концепцию. Школьники, кот орым кажет ся, чт о другие уверены в своей успешност и в школе,
ст ановят ся уверенными в себе.
Профессиональные стремления
Для некот орых людей выбор профессии – эт о попыт ка удовлет ворит ь свое чувст во Я. Ж елание и
ожидание успеха в профессиональном плане т акже зависят от самооценки. Подрост ки, кот орые
определились со своими профессиональными целями, имеют более высокую самооценку, чем т е, у
кот орых нет никаких профессиональных уст ремлений (Chiu, 1990; Munson, 1992). Люди как с низкой, т ак и
с высокой самооценкой счит ают , чт о важно преуспеват ь, но люди с низкой самооценкой реже ожидают ,
чт о они ст анут успешными. Они более склонны говорит ь следующее: «Я бы хот ел преуспет ь в жизни, но я
думаю, чт о никогда не продвинусь т ак далеко, как мне хот елось бы». Они не верят в т о, чт о обладают
качест вами, необходимыми для успеха.
Ест ь ли разница в т ом, кем хот ели бы ст ат ь подрост ки с низкой и высокой самооценкой? В общем
люди с низкой самооценкой хот ели бы избежат ь работ ы в т аких мест ах, в кот орых они должны были бы
проявлят ь лидерские способност и, а т акже т аких должност ей, в кот орых нужно подчинят ься. Они не
хот ят быт ь ни подчиняющими, ни подчиненными. Избегание лидерст ва или подчинения другим – эт о
способ избежат ь крит ики или осуждения.
Образоват ельные и профессиональные ст ремления част ично зависят от предст авления о самом себе,
кот орое, в свою очередь, формирует ся в семье. Эт о будет более подробно обсуждат ься дальше. Пока
дост ат очно будет сказат ь, чт о подрост ки, происходящие из семей с более низким СЭС, обычно имеют
более низкие профессиональные уст ремления, чем подрост ки, происходящие из семей с более высоким
СЭС (Trusty, Robinson, Plata, and Ng, 2000). Для эт ого ест ь несколько причин, но от част и эт о происходит
из-за т ого, чт о подрост ки с низким СЭС с т рудом предст авляют себя успешными работ никами (Sarigiani,
Wilson, Petersen, and Vicary, 1990).
Делинквентность
На прот яжении многих лет социологи и психологи счит али, чт о сущест вует т есная взаимосвязь
между низкой самооценкой и делинквент ност ью, от клоняющимся поведением. А именно счит алось, чт о
делинквент ност ь – эт о попыт ка компенсироват ь плохое мнение о себе. Эт а мысль была впервые
предложена Капланом (Kaplan, 1980) в его тезисе о повышении самооценки. Он ут верждал, чт о люди,
кот орые не могут успешно идт и по т ак называемому «узкому и т ернист ому пут и», не получают
позит
наивной
главнуюподдержки
своегоподрост
поведения
кового
и поэт
ому понижают
возраст
самооценку.
Таким образом, т инейджеры,
кот орые получают плохие оценки и не общают ся с более адекват ными сверст никами и кот орые, казалось,
ничего не могут сделат ь хорошо, имеют плохое предст авление о себе и низкую самооценку. Чт обы имет ь
лучшее предст авление о себе, они связывают ся с девиант ными подрост ками, кот орые поощряют их и
хвалят за совершение правонарушений. Ассоциирование себя с девиант ными т инейджерами содейст вует
т ому, чт о их поведение ст ановит ся еще более от клоняющимся, а при поощрении за эт о их окружением
самооценка резко повышает ся. В ит оге Каплан ут верждал, чт о подрост ки с низкой самооценкой
ст ановят ся правонарушит елями, чт о сопровождает ся повышением самооценки.
...
Становятся ли подростки делинквентными из-за того, что у них низкая самооценка ?
У подростков с отклоняющимся поведением не обязательно низкая самооценка. Фактически в
некоторых исследованиях было установлено, что у них завышенные представления о своих талантах и
способностях.
Тем не менее исследование, проведенное в 1990-х гг., не подт вердило данную связь (Heaven, 1996). На
самом деле выводы разнят ся дост ат очно сильно. Было уст ановлено, чт о самооценка делинквент ных
подрост ков может как повышат ься, т ак и понижат ься либо вообще не менят ься. Она являет ся низкой,
высокой либо нормальной. Джэнг и Торнберри (Jang, and Thornberry, 1998), кот орые проводили
длит ельное исследование городских подрост ков, уст ановили, чт о низкая самооценка не являет ся
предпосылкой для связи с делинквент ными подрост ками. Тем не менее самооценка т ой молодежи, кот орая
выбрала себе друзей из группы правонарушит елей, повышалась, даже несмот ря на т о, чт о сами они не
ст ановились нарушит елями. Если и ест ь связь между делинквент ност ью и низкой самооценкой, т о она
чаще проявляет ся у девушек, а не у парней (Esbensen, Deschenes, and Winfree, 1999; Rigby, and Cox, 1996).
Результ ат ы совсем недавнего исследования, возможно, смогут наконец дат ь объяснение
прот иворечивым данным. Доннеллан и его коллеги (Donnellan, 2005) провели исследование, в кот ором
разграничили влияние самооценки и нарциссизма (черт а характ ера, кот орая говорит о т ом, чт о человек
полон т щеславия и целиком сосредот очен на себе). Они нашли сильную взаимосвязь между низкой
самооценкой, делинквент ност ью и агрессией. Высокая самооценка не являет ся предпосылкой к
от клонению в поведении, а вот нарциссизм – да. Поскольку предыдущие исследования не разграничивали
нормальную, здоровую высокую самооценку и пат ологический нарциссизм, оказывалось, чт о высокая
самооценка связана с агрессией, когда на самом деле эт о не т ак.
Развитие позитивной Я-концепции
Как можно развит ь позит ивную Я-концепцию? Давайт е рассмот рим некот орые факт оры, кот орые
содейст вуют дост ижению эт ого.
Значимые другие
Мысль о т ом, чт о Я-концепция част ично определяет ся мнением других о нас либо т ем, как нам
кажет ся, другие нас воспринимают , являет ся общепринят ой (Juhasz, 1989). Тем не менее не все люди
влияют на нашу самооценку одинаково сильно. Значимые другие – эт о т е индивидуумы, кот орые играют
очень большую роль. Они влият ельны, и их мнения значимы (Lackovic-Grgin, and Dekovic, 1990). Их влияние
т акже зависит от ст епени их вовлеченност и и близост и, социальной поддержки, кот орую они оказывают
(Blain, Thompson, and Whiffen, 1993), а т акже власт и и авт орит ет а, данных им другими.
Родит ели
Множест во исследоват елей обнаружило, чт о близкие семейные от ношения в подрост ковый период
связаны с высоким уровнем самооценки (Robinson, 1995). Эт о от носит ся не т олько к Соединенным
Шт ат ам, но т акже и ко многим другим ст ранам (Farruggia, Chen, Greenberger, Dhitrievan, and Macek, 2004).
Хорошие отношения со своим отцом позволят этому парню-под ростку развить высокую
самооценку и устойчивое пред ставление о самом себе. Это также справед ливо в отношении
д евушки-под ростка и ее отца
Подрост ки с более высокой самооценкой находят ся в более т есном конт акт е со своими родит елями.
Другими словами, они чувст вуют близост ь и у них хорошие от ношения с родит елями (Field, Lang, Yando,
and Vendell, 1995). Самооценка подрост ков связана с гот овност ью родит елей дат ь дет ям возможност ь
быт ь независимыми (Linver, and Silverberg, 1995), принят ием родит елями, гибкост ью (Klein, 1992), общением
(Caughlin, and Malis, 2004) и разделением радост ей, а т акже родит ельской поддержкой, участ ием и
конт ролем (Barber, Chadwick, and Oerter, 1992; Robinson, 1995).
...
Тезис о повышении самооценки – объяснение делинквентного поведения, основанное на
необходимости трудных подростков повышать свою самооценку.
Нарциссизм – черта характера, заключающаяся в самовлюбленности и сосредоточенности на себе.
Вне зависимост и от расы или эт нической принадлежност и родит ели, пользующиеся авт орит ет ом,
воспит ывают дет ей с высокой самооценкой (Dekovic, and Meeus, 1997). Мы рассмот рим некот орые из эт их
факт оров более подробно.
От ношения с мат ерью и идент ификация с ней
Качест во от ношений «мат ь – подрост ок», несомненно, являет ся важным факт ором, влияющим на
самооценку подрост ка (Hahn-Smith, and Smith, 2001; Turnage, 2004). Ст аршие девушки-подрост ки, кот орые
находят ся в т есной связи с мат ерью, предст авляют себя уверенными, мудрыми, благоразумными и
умеющими владет ь собой. Те, кт о далеки от своих мат ерей, видят себя в негат ивном свет е:
непослушными, импульсивными, обидчивыми и бест акт ными. Эт и данные указывают на т о, чт о ст епень
от ождест вления с мат ерью влияет на предст авление о самих себе.
От ношения с от цом и идент ификация с ним
От цы т акже играют важную роль в развит ии подрост ков. Хот я в прошлом счит алось, чт о от ношения
дет ей со своими мат ерями важнее для их психологических уст ановок, чем от ношения с от цами, данные
самого последнего исследования свидет ельст вуют , чт о эт о не т ак (Rohner, and Veneziano, 2001).
Исследования большей част ью показывают , чт о и от ношения с мат ерию, и от ношения с от цом выполняют
равную функцию либо чт о от ношения «от ец – ребенок» играют другую, но не менее важную роль в
развит ии подрост ков. Поведение от цов, кот орое влияет на самооценку их дочерей и сыновей, различно по
от ношению к первым и вт орым: от цы повышают самооценку своих дочерей более всего, физически
выражая свою любовь к ним, а самооценку своих сыновей – поддерживая с ними конт акт (Barber, and
Thomas, 1986).
Родит ельский инт ерес, забот а и дисциплина
наКлючевыми
главную | факт
орами при
подрост
определении
т ого, влияют
возраст
ли родит
а | наст
ели ройки
позит ивно на своих дет ей,
помогая подрост кам сформироват ь здоровое предст авление о самих себе, являют ся т епло, забот а и
инт ерес, кот орые они проявляют по от ношению к ним. У родит елей, кот орые забот ят ся и проявляют
инт ерес по от ношению к своим дет ям, подрост ки чаще имеют высокую самооценку. Родит ели подрост ков
с высокой самооценкой ст роги, но последоват ельны, они придерживают ся высоких ст андарт ов, и т ем не
менее они дост ат очно гибки и допускают от клонение от правил в особых обст оят ельст вах.
Предст авляет ся, чт о здесь имеет мест о сочет ание т еплот ы и ст рогой дисциплины (Buri, 1989).
...
Какие родители воспитывают детей с высокой самооценкой ?
Душевные, поддерживающие, заботящиеся и авторитетные родители чаще всего воспитывают детей
с высоким уровнем самооценки.
Разведенные и смешанные семьи
Если сущест вует конфликт между родит елями либо между подрост ками и родит елями, т о можно
ожидат ь более низкую самооценку у подрост ков. Амат о (Amato, 1986) выявил более низкую самооценку у
подрост ков из конфликт ных семей, а т акже из семей, в кот орых от ношения между родит елями и
подрост ками неважные. Тем не менее одним из самых значит ельных выводов ст ало т о, чт о снижение
самооценки при разводе родит елей обычно имеет временный характ ер. Амат о (Amato, 1986) т акже не
нашел серьезного изменения в самооценке взрослого человека, кот орый в дет ст ве пережил развод либо
смерт ь родит елей.
Благосост ояние дет ей можно лучше всего оценит ь по дост ат очному количест ву заботы, любви и
воспитания, кот орые они получают , а не в рамках определенной ст рукт уры семьи (Hutchinson, Valutis,
Brown, and White, 1989). Одно из исследований показало, чт о подрост ки, кот орые пережили семейный
развод, значит ельно чаще ст алкивают ся с родит ельской враждебност ью и/или от сут ст вием забот ы,
недост ат очным надзором дома, безразличием учит елей и более серьезными финансовыми т рудност ями
(Parish, 1993; Parish, and Parish, 1991).
Социоэкономический ст ат ус
Влияние социоэкономического ст ат уса (СЭС) на самооценку варьирует ся. Обычно у ст удент ов с
низким СЭС более низкая самооценка, чем у ст удент ов с высоким СЭС, а влияние СЭС предст авляет ся
более сильным по мере взросления.
Влияние социоэкономического ст ат уса кажет ся более косвенным, чем прямым (Dusek, and Mclntyre,
2003). Тинейджеры жест ко от носят ся к себе не ст олько пот ому, чт о они бедны, а скорее пот ому, чт о они
плохо учат ся в школе из-за своей финансовой сит уации. Также экономические т рудност и уменьшают
количест во эмоциональной родит ельской поддержки, а эт о может способст воват ь негат ивной оценке
подрост ка родит елями, из-за кот орой снижает ся его/ее самооценка (Но, Lempers, and Clark-Lempers, 1995).
И в заключение, т инейджеры из семей с низким дост ат ком реже могут позволит ь себе одеват ься по
последней моде, а т акже они реже, чем их более богат ые сверст ники, могут позволит ь себе вст упат ь в
клубы или организации, кот орые могут повысит ь их популярност ь. У них ест ь законное основание
беспокоит ься о т ом, как к ним от носят ся их одноклассники, а эт о, конечно же, может снизит ь самооценку.
Раса/эт ническая принадлежност ь
В 1950-х гг. знаменит ый психолог Кеннет Кларк (KennethClark, 1953) сообщил о результ ат ах
значимого исследования, кот орое показало, чт о у афроамериканских дет ей более низкий уровень
самооценки, чем у белокожих дет ей. Он раздал маленьким чернокожим дет ям белокожих и чернокожих
кукол и попросил их сказат ь, с какими куклами они хот ели бы поиграт ь, какие из них были красивые,
хорошие и т . д. Чернокожие дет и предпочли белокожих кукол, указывая на т о, чт о они плохо от носились
к себе и к чернокожим людям в целом. Исследование Кларка ст ало эффект ивным инст румент ом убеждения
членов Верховного суда США в т ом, чт обы объявит ь сегрегацию незаконной посредст вом
конст рукт ивного решения 1954 г. «Браун прот ив От дела народного образования».
Являет ся ли все еще сегодня раса факт ором, влияющим на самооценку? Данные исследования
показывают , чт о с увеличением гордост и за расу, вызванной движением за гражданские права человека,
самооценка среди афроамериканцев повысилась. На самом деле большинст во исследований сегодня
указывают на т о, чт о у афроамериканских подрост ков более высокая самооценка, чем у любой другой
группы, включая белокожих американцев (Twenge, and Crocker, 2002). (Эт о в целом не было признано
справедливым для подрост ков из других расовых меньшинст в.)
Ест ь некот орые доказат ельст ва т ого, чт о у афроамериканской молодежи более высокая самооценка,
если они не ст алкивают ся с предрассудками со ст ороны белокожих (Martinez, and Dukes, 1991). Когда их в
большей ст епени окружают люди с похожей внешност ью, социальным положением, семейным
происхождением
на главную | иПсихология
похожей успеваемост
ью в ишколе,
афроамериканцы
возраст а | оценивают
наст ройкисебя намного выше, чем
когда они находят ся в окружении белокожих (Comer, 1993; Dreyer, Jennings, Johnson, and Evans, 1994). У
афроамериканских школьников от дельных школ более высокая самооценка, чем у афроамериканских
школьников инт егрированных школ. У инт егрированных школ ест ь много преимущест в, но повышение
самооценки – не одно из них.
Самооценка подрост ков из меньшинст в выше, если у них положит ельное от ношение к своей
эт нической принадлежност и. (Эт о будет более подробно обсуждат ься далее в эт ой главе.) Подрост ки,
кот орые все еще чувст вуют дискомфорт из-за своей эт ничност и, имеют более низкую самооценку
(Phinney, 1992).
На общую самооценку подрост ков, имеющих различное эт ническое происхождение, могут влият ь
различные факт оры. В одном исследовании, например (Erkut, Marx, Fields, and Sing, 1999), было
уст ановлено, чт о афроамериканские девушки оценивают свое дост оинст во, в основном опираясь на свои
школьные дост ижения, кит айские девушки оценивают свое дост оинст во, в первую очередь основываясь на
своих близких друзьях, а белокожие и пуэрт ориканские девушки при оценке своего дост оинст ва в
основном полагают ся на внешност ь.
Гендер
Большинст во исследований о влиянии пола на самооценку указывают на т о, чт о в подрост ковом
периоде самооценка девушек немного ниже самооценки парней. Эт о было подт верждено недавним
мет аанализом сот ен исследований по данной проблеме Клинга, Хайда, Шауэрса и Басуэлла (Kling, Hyde,
Showers, and Buswell, 1999). Они уст ановили, чт о у юношей в целом немногим более высокая самооценка,
чем у девушек, и чт о разница наиболее значит ельна в ст аршем подрост ковом периоде. Эт и данные
соот вет ст вуют убеждению, чт о самооценка девушек в подрост ковом периоде ст радает больше, чем
самооценка юношей (AAUW, 1992; Marsh, 1989). Такой пример более низкой самооценки девушек не
ограничивает ся Соединенными Шт ат ами, но т акже вст речает ся во многих других ст ранах. Например,
Бологнини, Планхерел, Бел-шарт и Халфон (Bolognini, Plancherel, Bell-schart, and Halfon, 1996) уст ановили,
чт о у швейцарских девушек-подрост ков более низкая самооценка, чем у швейцарских юношей-подрост ков.
...
Отличается ли уровень самооценки парней и девушек в подростковом возрасте ?
Хотя в детстве различия в самооценке полов незначительны, в подростковом периоде у парней часто
более высокая самооценка, чем у девушек. Возможно, это потому, что девушек-подростков больше
волнует собственная внешность и они ею менее довольны, чем парни в данном возраст.
Самооценка девушек т акже зависит от других факт оров по сравнению с самооценкой юношей.
Самооценка девушек намного т еснее связана с т ем, насколько физически привлекат ельными они себя
счит ают (Wade, and Cooper, 1999), а т акже с их чувст вом взаимосвязанност и с другими – их социальными
связями (Josephs, Markus, and Tafarodi, 1992). Самооценка парней более всего связана с их дост ижениями и
занят иями спорт ом (Wigfield, Eccles, Maclver, Reuman, and Midgley, 1991).
Почему у девушек-подрост ков более низкая самооценка, чем у юношей-подрост ков? Некот орые
исследоват ели указывают на т от факт , чт о мужские черт ы характ ера счит ают ся американским общест вом
более предпочт ит ельными, чем женские (Markus, and Kitayama, 1994). Другие исследоват ели указывают на
негат ивное влияние СМИ на т елесный имидж девушек (Kilbourne, 1995), а еще иные предполагают , чт о
сложнее поддерживат ь высокую самооценку, когда она во многом зависит от т ого, чт о думают о т ебе
другие. В любом случае, эт а разница важна, даже если она довольно мала, поскольку самооценка помогает
определит ь чье-либо наст роение, цели и жизненные планы.
Физические ограничения
Как можно предположит ь, подрост кам с физическими ограничениями и негат ивным т елесным
имиджем сложнее сформироват ь позит ивное предст авление о самих себе и позит ивную самооценку по
сравнению с более обычными подрост ками (Koff, Rierdan, and Stubbs, 1990). (Важност ь физической
привлекат ельност и и т елесного имиджа обсуждалась в главе 5.) Ст епень физической привлекат ельност и и
принят ие чьего-либо физического Я определенно влияют на формирование общего предст авления о себе.
Ст ресс
Исследование, проведенное с 2154 школьниками в возраст е от 14 до 19 лет в шт ат е Северная Дакот а,
обнаружило, чт о при увеличении количест ва негат ивных событ ий в жизни уровень самооценки снижает ся
(Youngs, Rathge, Mullis, and Mullis, 1990). К негат ивным жизненным событ иям от носят ся: смерт ь близкого
члена семьи, несдача экзамена, перемена школы или мест а жит ельст ва, болезни, проблемы на работ е,
проблемы в от ношениях, а т акже изменения в семье, т акие как появление нового члена семьи или развод.
Эт и данные важны, поскольку если ст ресс негат ивно сказывает ся на самооценке, т о эт о, в свою очередь,
влияет
на главную
на многие
| аспект
ы жизни
подрост
подрост
кового
ков, икак
мы уже видели.
возраст
Неудивит
а | наст
ельно,
ройкичт о падение самооценки
негат ивно влияет на адапт ацию в раннем подрост ковом периоде (Tevendale, DuBois, Lopez, and Prindiville,
1997).
...
Мне помнится, у меня была невысокая самооценка в раннем подростковом возрасте… Я была
застенчивой и очень тихой, а еще я была больше похожа на парня, чем на девушку. И когда другие
девушки стали краситься и одеваться, то я резко стала от них отличаться. Я не хотела себя менять. Мне
нравилось быть пацанкой и веселиться. Когда я пошла в среднюю школу, моя самооценка сначала очень
сильно упала, потому что там я никого не знала и чувствовала себя очень одинокой. Тем не менее через
некоторое время я нашла группу людей, которая мне нравилась и которым я тоже нравилась, и постепенно
моя самооценка начала расти. Это заняло какой-то период времени, но сейчас мне кажется, что у меня
достаточно высокая самооценка.
Изменение пред ставления о себе в под ростковом возрасте
До какой ст епени меняет ся предст авление о себе в подрост ковом возраст е? В общем и целом Я-
концепция пост епенно ст абилизирует ся (Coleetal., 2001). Тем не менее подрост ки особо т онко реагируют
на важные событ ия и перемены в их жизни. Одно исследование выявило пониженную самооценку у
десят иклассников после т ого, как они и их семьи переехали жит ь в город, кот орый находился на большом
расст оянии от прежнего мест ожит ельст ва. Чем более недавними и част ыми являют ся переезды, т ем
больше негат ивное влияние на самооценку (Hendershott, 1989).
Исследования указывают на т о, чт о самооценка наиболее низкая в раннем подрост ковом периоде, и
эт о кажет ся справедливым для всех рас, эт носов, полов и социоэкономических ст ат усов. Для т акого
низкого уровня ест ь несколько причин. С развит ием когнит ивных способност ей приходит способност ь
видет ь себя более реалист ично, а не в т ом розовом свет е, в каком дет и видят себя в более раннем дет ст ве
(Marsh, 1989). Таким образом, в подрост ковом возраст е кому-т о может внезапно показат ься, чт о он не т ак
уж хорош собой. Вдобавок при наст уплении периода полового созревания подрост ков очень начинает
инт ересоват ь поиск парней и девушек, и поэт ому они ст ановят ся т ревожными и недовольными своей
внешност ью. Эт о в большей ст епени от носит ся к девушкам, чем к парням, влияя на большее падение
самооценки девушек в эт ом возраст е (Allgood-Merten, Lewin-son, and Hope, 1990; Pliner, Chaiken, and Flett,
1990).
Самым важным, пожалуй, являет ся т от факт , чт о в эт ом возраст е школьники переходят из начальной
школы в среднюю. Переход из более защищенной начальной школы, где у ребенка мало учит елей и один
класс с одноклассниками, в намного большую, более обезличенную среднюю школу, где учит еля, ученики
и даже кабинет ы пост оянно меняют ся, может негат ивно повлият ь на предст авление о себе. Исследование
показало, чт о школа – эт о намного более крит ический факт ор, чем возраст . В одном исследовании
шест иклассники начальной школы лучше от носились к себе, чем шест иклассники, кот орые посещали
среднюю школу (Wigfield, and Eccles, 1994). Многие научные работ ы подт вердили данные о т ом, чт о
переход из начальной школы в неполную среднюю или среднюю школу может быт ь ст рессовым событ ием
в жизни младших подрост ков (Fenzel, 1989; Mullis, Mullis, and Normand in, 1992).
Предст авление о себе и самооценку можно улучшит ь при помощи полезных событ ий (Markstrom-
Adams and Spencer, 1994). Например, было уст ановлено, чт о лет ний лагерь может помочь улучшит ь
предст авление о себе у подрост ков. Исследования показали хорошие результ ат ы тренингов уверенности в
себе, проводящиеся для школьников и ст удент ов, кот орые заст енчивы, замкнут ы и не могут общат ься с
другими ст удент ами, учит елями и родст венниками (Waksman, 1984).
Рис. 8.2. Факт оры, влияющие на самооценку подрост ков

В заключение необходимо сказат ь, чт о предст авление о себе не полност ью закладывает ся в
подрост ковом периоде, хот я от личит ельные качест ва и черт ы сохраняют ся. С возраст ом эт и
от личит ельные черт ы ст ановят ся более ст абильными. Тем не менее Я-концепция может менят ься под
влиянием сильных факт оров (рис. 8.2). Помочь подрост ку с негат ивным самоопределением сформироват ь
зрелое и позит ивное предст авление о себе нелегко, но в некот орых случаях эт о возможно. С
уверенност ью можно сказат ь, чт о проще изменит ь его в подрост ковом, чем во взрослом возраст е.
Идент ичност ь
Без сомнения, одной из самых важных задач, кот орая ст оит перед подрост ками, являет ся
формирование идент ичност и. Как было написано в главе 2, концепция идент ичност и впервые была
предложена Эриком Эриксоном. Идент ичност ь в некот орой ст епени являет ся всей ист орией жизни
(McAdams, 2001). Общест во ожидает от молодых людей, чт о они будут принимат ь решения о пост уплении
в колледж и/или нахождении работ ы, чт о они будут влюблены в кого-либо, будут делат ь выбор в пользу
каких-либо полит ических учений и религиозных практ ик (Rotheram-Borus, 1989). Эриксон описал задачу
формирования идент ичност и как задачу принят ия решений, исследуя вариант ы, и проигрывания
определенных ролей (Adams, Gulotta, and Montemayor, 1992). Далее, по мере взросления, если эт и
ценност и, убеждения, цели и привычки ст ановят ся неакт уальными, человек может занят ься
переопределением и усовершенст вованием идент ичност и. Сформированная идент ичност ь, несомненно, не
являет ся пост оянной, напрот ив, эт о непрерывный процесс саморефлексии и изменений на прот яжении
всей жизни (Baumeister, 1991).
Семь конфликтов
Вы должны принят ь огромное количест во решений, прежде чем полност ью сформирует е
идент ичност ь: где вам жит ь, сколько вы хот ит е имет ь дет ей, насколько важна для вас религия. При эт ом
Эриксон полагал, чт о семь вопросов имеют первост епенное значение, хот я некот орые из них могут
показат ься более очевидными, чем другие:
1. Временная перспект ива или крушение долгосрочных планов. Появление чувст ва времени и
продолжит ельност и жизни являет ся решающим для подрост ка, кот орый должен сопост авит ь прошлое и
будущее и сформироват ь определенную концепцию т ого, сколько времени нужно людям для
осущест вления своих жизненных планов. Эт о значит , чт о необходимо учит ься оцениват ь и распределят ь
свое время. Правильное чувст во времени развивает ся от носит ельно поздно в подрост ковом периоде,
примерно в 15–16 лет .
2. Уверенност ь в себе или заст енчивост ь. Эт от конфликт касает ся развит ия самоуверенност и на
основании предыдущего опыт а. Таким образом, человек верит в себя и чувст вует , чт о у него ест ь
достна
атглавную
очное количест
во шансов
подрост
осущест
кового
вит и
ь юношеского
ст оящие передвозраст
ним ацели.
| наст
Чтройки
обы эт о сделат ь, подрост ки
проходят через периоды усиленного самоанализа и самоосознания, особенно в област и их физического
имиджа и социальных от ношений. Если развит ие проходит по от носит ельно нормальному пут и, т о у
дет ей развивает ся уверенност ь в себе и в своих способност ях. У них развивает ся уверенност ь в своих
возможност ях справлят ься с задачами в наст оящем, а т акже уверенност ь в будущем успехе.
3. Эксперимент ирование с ролями или закрепление ролей. У подрост ков ест ь возможност ь
«примерит ь» различные роли, кот орые они должны играт ь в общест ве. Они могут эксперимент ироват ь с
большим количест вом личност ей, черт ами характ ера, способами общения и дейст вия, идеями, целями или
т ипами от ношений. Личност ь определяет ся при возможност и т аких эксперимент ов. Тот , кт о внут ренне
слишком сдержан и чувст вует немалую вину, кт о безынициат ивен или кт о преждевременно укрепился в
какой-т о роли, никогда в дейст вит ельност и не узнают , кт о он ест ь на самом деле (Erikson, 1968).
4. Эксперимент ы с профессиями или прикованност ь к одному рабочему мест у. Точно т ак же у
подрост ков ест ь возможност ь исследоват ь и попробоват ь себя в различных профессиях, прежде чем
принят ь окончат ельное решение о призвании. Выбор специальност и играет немалую роль в формировании
личност и человека (Erikson, 1968). К т ому же негат ивное предст авление о самом себе в виде мыслей о
своей неполноценност и может помешат ь человеку совершенст воват ь навыки, кот орые необходимы для
преуспевания в школе и на рабочем мест е.
5. Сексуальная поляризация или бисексуальность, неспособность идентифицироваться с полом.
Подростки продолжают свои попытки определить, что значит быть мужчиной и женщиной.
Эриксон полагал, что важно, чтобы подростки четко идентифицировали себя с одним либо
другим полом в качестве основы для будущих гетеросексуальных отношений и в качестве
основы для стабильной личности. К тому же он подчеркивал, что для нормального
функционирования общества мужчины и женщины должны быть готовы взять на себя так
называемые «правильные» роли. Таким образом, есть необходимость в сексуальной
поляризации (Erikson, 1968). Большая часть сегодняшнего анализа утверждений Эриксона (а
также большая часть критики) относится к утверждению о необходимости сексуальной
поляризации, которую он подчеркивал.
По Эриксону, гармоничная личность формируется по мере того, как под росток выбирает
ценности, убежд ения и цели. Эти решения принимаются посред ством рассмотрения различных
вариантов и принятия опред еленных ролей
6. Лидерст во и подчинение или пут аница в авт орит ет ах. По мере расширения социальных горизонт ов
подрост ков при обучении в школе, при вхождении в социальные группы и при появлении новых друзей
они учат ся брат ь на себя роль лидера, а т акже подчинят ься другим. В т о же время они ст алкивают ся с
т ем, чт о небывалое количест во людей и инст ит ут ов т ребуют от них своей преданност и. Государст во,
работ одат ель, родит ели и друзья – все выст авляют свои т ребования, в результ ат е чего подрост ки
перест
на главную
ают понимат
ь, кому ониподрост
должныкового
быт ь и
верны.
Кого они
возраст
должныа |слушат
наст ройки
ь? За кем они должны идт и?
Кому они должны быт ь преданны в первую очередь? Для нахождения от вет ов необходимо пересмот рет ь
личные ценност и и приорит ет ы. 7. Приверженност ь идеологии или смешение ценност ей. Сформированная
идеология воздейст вует на другие аспект ы поведения. Эриксон (Erikson, 1968) назвал эт у борьбу
«ст ремлением к привязанност и». Он подчеркнул, чт о индивидуумам нужно во чт о-т о верит ь либо чему-т о
следоват ь.
Если подрост ок способен разрешит ь семь эт их конфликт ов, т о он ст ановит ся сильной личност ью.
Кризис миновал, когда ему уже не нужно каждую минут у задават ься вопросом о своей идент ичност и,
когда он перест роил дет скую идент ичност ь и создал новую идент ичност ь (Erikson, 1950). Эриксон
признал, чт о поиск приемлемой идент ичност и усложняет ся в период ст ремит ельных социальных перемен,
поскольку ст аршее поколение уже не может больше дат ь молодому поколению пример адекват ных
ролевых моделей. Статус ид ентичности
Когда Эриксон ввел идею идент ичност и, он расширил наше понимание развит ия подрост ков и ст ал
вдохновит елем невероят ного количест ва исследований о развит ии чувст ва собст венного Я, кот орое
появляет ся в подрост ковом периоде. Из всех эт их исследований наиболее важные были проведены
Джеймсом Марсиа (James Marcia, 1966, 1976, 1991, 1994). Согласно Марсиа, крит ериями зрелост и
идент ичност и являют ся две переменные: кризис и обязат ельст во в от ношении выбора профессии, религии
и полит ической идеологии. «Кризис определяет период, в т ечение кот орого подрост ок занимает ся
выбором значимых альт ернат ив, обязательствоопределяет ст епень личной вовлеченност и, выказываемой
индивидуумом» (Marcia, 1966; пост авлен акцент ). Зрелая идентичность
появляет ся т огда, когда
индивидуум пережил кризис и ст ал от вечат ь за выбор профессии и идеологии.
Марсиа (Marcia, 1966) обнаружил чет ыре базовых ст ат уса идент ичност и: несформированная
идент ичност ь, идент ичност ь, сформированная другими (предопределенная идент ичност ь), задержанная
идент ичност ь, сформированная идент ичност ь. Таблица 8.1 показывает чет ыре ст ат уса личност и, кот орые
мы рассмот рим более подробно в следующих параграфах.
Таблица 8.1 . Четыре статуса идентичности в зависимости от стадии развития Я
...
Из работы: Archer, S. L. (1989b). «The Status of Identity: Reflections on the Need for Interventions Journal of
Adolescence», 12, 345–359.
Несформированная идент ичност ь
Подрост ки с несформированной идент ичност ью еще не пережили период кризиса, не приняли
обязат ельст во перед профессией, религией, полит ической философией, сексуальной ролью и не
приобрели личных ст андарт ов поведения (Archer, and Waterman, 1990). Они не пережили кризис
идент ичност и ни в одном из эт их вопросов, а т акже еще не прошли через процесс переоценки, поиска и
рассмот рения альт ернат ив.
В плане развит ия несформированная идент ичност ь являет ся самым прост ым ст ат усом идент ичност и
и обычно являет ся нормальной характ ерист икой младших подрост ков. Со временем при увеличении
давления со ст ороны родит елей, сверст ников и школы большинст во молодых людей в конце концов
начинают решат ь эт и вопросы. Подрост ки, кот орые и дальше не инт ересуют ся обязат ельст вами перед
чем-т о, возможно, маскируют свою неуверенност ь в вопросах, касающихся идент ичност и (Berzonsky,
Nurmi, Kinney, and Tammi, 1999). При от сут ст вии уверенност и в себе они скрывают свои чувст ва, выражая
апат ию. У подрост ков с несформированной идент ичност ью обычно низкая самооценка, на них чрезмерно
влияют сверст ники, и обычно у них нет значимых друзей. У них бесконечно меняют ся инт ересы и люди, с
кот орыми они общают ся. Они эгоист ичны и гедонист ичны.
Если подрост ок попыт ался принят ь обязат ельст ва за какие-либо идеи и у него не получилось, т о в
от вет может появит ься гнев по от ношению к родит елям, религиозным или полит ическим лидерам.
Ст аршие подрост ки, кот орые выпадают из общест ва, кот орые прот ест уют прот ив всех уст ановленных
ценност ей и кот орые приобрели нигилист ическое от ношение, попадают в данную кат егорию. Подрост ки с
несформированной
на главную | Психология
идент ичност
подрост
ью, кот
кового
орыеи избегают
юношескоговолнения,
возраст акризиса
и обязат ельст в, упот ребляя
алкоголь и наркот ики, пыт ают ся от рицат ь сущест вование любых проблем.
Идент ичност ь, сформированная другими (предопределенная идент ичност ь)
Подрост ки с идент ичност ью, сформированной другими (предопределенной идент ичност ью), не
пережили кризис, но определились в профессии и идеологии, т ем не менее эт о являет ся результ ат ом не их
собст венных поисков, а было уже продумано за них и передано им, зачаст ую их родит елями. Они част о
идент ифицируют себя с родит елем т ого же пола (Cella, DeWolfe, and Fitzgibbon, 1987). Они ст ановят ся т ем,
кем другие хот ят , чт обы они ст али, в дейст вит ельност и не решая ничего за себя. Примером т акого
ст ат уса идент ичност и являет ся молодой человек, кот орый хочет быт ь врачом, пот ому чт о его мат ь или
от ец хот ят , чт обы он был врачом. Подрост ки с предопределенной идент ичност ью не в сост оянии
от делит ь свои собст венные цели от целей, кот орые пост авили перед ними их родит ели. В одном
исследовании подрост ки с идент ичност ью, сформированной другими, имели очень сильные
эмоциональные связи с семьей, но эт о были наст олько близкие от ношения, чт о в них просмат ривалась
запут анност ь. Подрост ки с предопределенной идент ичност ью имеют значит ельно более низкий уровень
здоровой независимост и от других (Papini, Mucks, and Barnett, 1989).
Люди с идент ичност ью, сформированной другими, част о авт орит арны и нет ерпимы. Они
конформист ы и размышляют т радиционным образом (Berzonsky, 1989; Kroger, 2003). Они ищут защит ы и
поддержки значимых других или в семейном кругу (Kroger, 1990). Тем не менее в сост оянии ст ресса они
дейст вуют некоррект но. Их уверенност ь основывает ся на избегании перемен и ст ресса. Как замет ил один
исследоват ель, «абсолют ное от сут ст вие конфликт ов в подрост ковом периоде – эт о верный знак т ого, чт о
психологически индивидуум не развивает ся» (Keniston, 1971, р. 364). Также была высказана идея, чт о
формирование идент ичност и другими – эт о способ снижения т ревожност и. Люди, кот орые очень
некомфорт но чувст вуют себя при возникновении неопределенност и, принимают решения, не задумываясь.
Они могут вст упит ь в брак, еще учась в школе, а т акже рано принят ь решения касат ельно профессии,
долго не раздумывая над эт им.
...
Идентичность, сформированная другими, – по Марсиа, формирование такой идентичности
происходит без собственного поиска и исследования, а под влиянием родителей.
Несформированная идентичность – по Марсиа, те подростки, которые не пережили кризиса и не
исследовали значимые альтернативы, не приняли обязательства перед идеей в поисках приемлемой
идентичности.
Некот орые исследоват ели предполагают , чт о ст ат усы идент ичност и неоднородны, чт о увеличивает
необходимост ь разделения их на подкат егории (Kroger, 1995). Например, некот орые исследования
показали возможност ь разделения людей на т ех, у кого ст абильная предопределенная идент ичност ь, и
т ех, у кого развивающаяся предопределенная идент ичност ь, в зависимост и от желания индивида
реагироват ь на меняющиеся обст оят ельст ва окружающей среды. Подрост ки со стабильной
предопределенной идентичностью не склонны изменят ь свой ст ат ус. Подрост ки с развивающейся
предопределенной идентичностью могут в будущем переходит ь на ст адию задержанной идент ичност и,
уходя от родит ельского влияния. Сегодняшние исследования развит ия идент ичност и в позднем
подрост ковом периоде и на раннем эт апе взрослой жизни, проводимые на разных от резках времени и
включающие анализ различных област ей, указывают на т о, чт о менее половины людей с идент ичност ью,
сформированной другими, изменяют свой ст ат ус в т ечение 1–6 лет (Kroger, 2003). Те, у кого хват ает
пот енциала изменит ь свою идент ичност ь, сформированную другими, более защищены и имеют меньшую
пот ребност ь в одобрении по сравнению с т еми, у кого его не хват ает (Kroger, 1995).
...
Я полностью застрял на стадии задержки формирования идентичности – не самое веселое местечко.
Когда я перешел в колледж, помнится, люди говорили, что у меня огромное количество времени, чтобы
понять, чем же я хочу в жизни заниматься. Ну… время стремительно подходит к концу, а я все еще не
знаю, что же я действительно хочу делать. Меня обрадовали, сказав, что обычно никто не остается на
этой стадии, потому что прямо сейчас мне кажется, что я, возможно, никогда не пойму, чего же я хочу. Я
поглощен мыслями о своем будущем и о том, где я буду через 10 лет. Если сделать вывод о прошлых
десяти годах, то я прошел путь от озабоченности своей внешностью и популярностью до озабоченности
работой и деньгами. Мне кажется, что тот факт, что у меня нет четкого ответа на свои вопросы, все
только усложняет. У меня достаточно высокая самооценка.
наФормирует
главную ся| Психология
ли идент ичност
подрост
ь у кового
людей,и кот
орые живут
возраст
в культ
а | урах,
наст ройки
кот орые не поощряют и не
поддерживают кризис идент ичност и? Конечно да, но идент ичност ь формирует ся не самим человеком. Для
т ого чт обы нормально функционироват ь в данной культ уре, не обязат ельно имет ь собст венно
сформированную идент ичност ь. Прохождение через эт ап принят ия решений, кот орый необходим для
формирования идент ичност и, не являет ся обязат ельным, если подрост ку не нужно принимат ь никаких
решений. Например, если сущест вует т олько одна возможная профессия (скажем, фермер), если у всех
одни и т е же убеждения и если все женят ся, т о т огда не будет никакого реального кризиса. Несомненно,
проще имет ь предопределенную идент ичност ь, живя в общест ве, где все предопределено.
Задержка формирования идент ичност и (временный морат орий на развит ие идент ичност и)
Слово мораторий обозначает период времени в жизни подрост ков, когда они ст ановят ся
участ никами зат яжного кризиса, продолжают поиски своей идент ичност и и еще не ст али приверженцами
определенных целей. Подрост ковый возраст – эт о период, когда исследуют ся альт ернат ивы для
дальнейшего принят ия решений. Но некот орые подрост ки, у кого наблюдает ся задержка формирования
идент ичност и, вовлечены в длит ельный кризис. Как следст вие, они раст ерянны, непост оянны и
недовольны. Они част о мят ежны и несговорчивы. Некот орые подрост ки с задержкой формирования
идент ичност и избегают разрешения проблем, и у них ест ь склонност ь т янут ь с их решением до
последнего, когда уже сама сит уация дикт ует поведение (Berzonsky, 1989). Поскольку эт и люди
переживают кризис, они част о т ревожны (Meeus, Iedama, Helsen, and Vollebergh, 1999). Одно исследование
даже указало на т о, чт о ст рах смерт и у подрост ков с задержанной идент ичност ью выше, чем у
подрост ков т рех других ст ат усов (Sterling, and Van Horn, 1989). Подрост ки с т аким ст ат усом
идент ичност и част о бывают не уверены в т ом, т е ли они выбрали в колледже профильные предмет ы, а
т акже могут быт ь недовольны своей учебой в колледже и своим образованием. В связи с т акой сит уацией
подрост ки нередко «примеряют » на себя целый ряд идент ичност ей (даже радикально прот ивоположных),
прежде чем находят т у, кот орая им лучше всего подходит (Muuss, 1988б). Таким образом, они могут
«баловат ься» различными экзот ическими религиями, носит ь необычную и вызывающую одежду и
выбират ь непракт ичные профессии. Тем не менее к концу т акого поиска идент ичност и большинст во
ст ановят ся дост ат очно обычными людьми.
Почему подрост ки переходят из ст адии предопределенной идент ичност и или неопределенной
идент ичност и на ст адию задержки формирования идент ичност и? Пост упление в колледж побуждает к
исследованию. Ст удент ы колледжа ст алкивают ся с серьезным, содержат ельным кризисом, во время
кот орого необходимо принят ь решение касат ельно профессии, и у них появляет ся ст имул пересмот рет ь
свою идеологию. Вдобавок колледж – эт о среда, в кот орой подрост ки вст речают непохожих на них
людей. Ст олкновение с людьми, кот орые придерживают ся других ценност ей и имеют другие желания,
част о заст авляет людей пересмот рет ь свои собст венные взгляды и делает их менее уверенными в своих
собст венных убеждениях. Вст реча с прот ивоположными мнениями, а особенно мнениями т ех людей,
кот орых вы уважает е, ст имулирует развит ие идент ичност и (Bosma, and Kunnen, 2001).
Сформированная идент ичност ь
Субъект ы со сформированной ид ентичностью пережили психологический морат орий, прошли
через кризис идент ичност и, т щат ельно изучив различные альт ернат ивы и вариант ы, и самост оят ельно
пришли к выводам, а т акже сами приняли решения. У них была сильная мот ивация сформироват ь
идент ичност ь, и они смогли эт о сделат ь, пот ому как дост игли высокого уровня внут ренней психической
инт еграции и социальной адапт ации. Как т олько идент ичност ь сформирована, появляют ся принят ие себя,
чет кая самоопределенност ь, а т акже приверженност ь какой-либо профессии, религии и полит ической
идеологии. Появляют ся внут ренняя гармония и принят ие своих способност ей, возможност ей и
ограничений. Появляет ся более реалист ичная концепция целей.
Исследование ст аршеклассников указывает на т о, чт о мало кт о имеет сформированную идент ичност ь
в выпускном классе. Проживание с родит елями, а т акже ограниченный жизненный опыт и опыт работ ы не
способст вуют формированию идент ичност и. Большинст во, но не все 18-лет ние молодые люди знают о
т ом, чт о им еще нужно сформироват ь идент ичност ь. Одна ст удент ка т ак написала в своем дневнике:
Когда я была в выпускном классе, то точно знала, что буду доктором. Сколько я себя помню, все
время планировала сделать карьеру в области медицины. Я могла поспорить на миллион долларов, что
это именно то, чем я собиралась заниматься. Какая ерунда! Я ненавидела все предметы по естественным
наукам, которые мне пришлось изучать в колледже, и я, как могла, пыталась их хотя бы не завалить.
Сейчас, когда я на четвертом курсе, я все еще не уверена, кем я хочу быть в этой жизни – но уж точно не
доктором. Я хочу работать там, где нужно общаться с людьми, но это единственное, в чем я уверена.
Подрост ки с предопределенным ст ат усом част о уверены в своих карьерных планах, и им кажет ся,
чт о они определились со своей идент ичност ью. Тем не менее если они переходят на ст адию задержки
формирования идент ичност и, т о они обычно пересмат ривают и от вергают свои первоначальные планы.
Даже в колледжах 80 % ст удент ов меняют свою специализацию на прот яжении чет ырех лет обучения
(Waterman,
на главную1992).
В общем подрост
проценткового
подрост
ков со сформированной
возраст а | настидент
ройкиичност ью с возраст ом
увеличивает ся (Waterman, 1999). Компонент ы идент ичност и
Идент ичност ь сост оит из многих компонент ов: физических, сексуальных, социальных,
профессиональных, моральных, идеологических психологических
и характ ерист ик, кот орые сост авляют
общее Я (Grotevant, 1987). Таким образом, люди могут определят ь себя в рамках их физической
внешност и, пола, социальных от ношений и членст ва в группах, профессий и мест а работ ы, идеологий и
присоединения к религиозным и полит ическим организациям. Идент ичност ь можно описат ь в рамках
совокупной концепции Я. Она личност на, поскольку являет ся чувст вом Я, но она т акже социальна,
поскольку включает в себя чувст во Мы, или коллект ивную идент ичност ь. Внут ренне уст ановление
идент ичност и являет ся как индивидуальным, т ак и социальным процессом (Adams, and Marshall, 1996).
Подрост ки с позит ивно определенной идент ичност ью сформировали чувст во самопринят ия. Также
развит ие идент ичност и связано с развит ием близост и и принят ия других. Подрост ков т янет к т ем, чей
ст ат ус идент ичност и схож с их собст венным (Goldman, Rosenzweig, and Lutter, 1980). Сформированная
идент ичност ь т акже благоприят ст вует развит ию преданных от ношений с другими: близост ь меняет
идент ичност ь, а эт о помогает людям раст и (Kacerguis, and Adams, 1980).
Некоторые подростки выбирают себе негативную идентичность, которая расходится с
культурными ценностями общества. В какой-то мере негативная идентичность – это
разновидность предопределенной идентичности. Если о предопределенной идентичности
можно сказать, что она беспрекословно исполняет желания авторитетных лиц, то кто-либо с
негативным статусом идентичности сядет, когда ему скажут встать. Он/она будет получать
удовольствие от противостояния и игнорирования более покорных среднестатистических
индивидуумов. Подростка с негативной идентичностью можно рассматривать как
«антипредопределенную личность», так как он/она формирует свое поведение исходя из того,
чего ожидает большинство родителей, учителей и членов общества, но делает все наоборот.
Лодыри, прогульщики, малолетние правонарушители, а также те, кто страдает синдромом
оппозиционного противостояния, – это те люди, у которых может быть негативная
идентичность. Протински (Protinsky, 1988) установил, что подростки, у которых есть проблемы
с поведением, намного менее успешны в определении общей идентичности по сравнению с
теми, у кого нет таких проблем.
...
Какой статус идентичности чаще всего встречается у студентов колледжей ?
Большинство студентов колледжей имеют задержанный статус идентичности и поэтому активно
пытаются выяснить, чего они хотят от своей жизни.
Иные подрост ки ведут себя т аким образом, чт обы уменьшит ь т ревожност ь по поводу неуст ойчивой
или не полност ью сформированной идент ичност и. Некот орые пыт ают ся уйти при помощи сильных
сиюминут ных переживаний, т аких как использование наркот иков или посещение экзот ических вечеринок.
Такие эмоциональные переживания временно скрывают необходимост ь поиска идент ичност и. Подрост ок
может принят ь временную идент ичност ь, ст ав членом нескольких различных клубов или же лодырем,
клоуном или хулиганом. Некот орые будут пыт ат ься временно укрепит ь свою идент ичност ь при помощи
вандализма, соревноват ельных видов спорт а или конкурсов популярност и. Подрост ки с ригидными,
жест кими когнит ивными способност ями могут ст ат ь религиозными фанат иками или суперпат риот ами и
пыт ат ься пост роит ь себе временную идент ичност ь- крепость . Еще одна возможност ь – эт о создание
бессмысленной идент ичност и, пост оянно меняя предмет увлеченност и. Некот орые подрост ки счит ают ,
чт о лучше имет ь бессмысленную идент ичност ь, чем не имет ь ее вообще.
Некот орые аспект ы идент ичност и сформироват ь проще, чем другие. Предст авляет ся, чт о самыми
первыми формируют ся физическая и сексуальная идент ичност и. Юные подрост ки начинают
инт ересоват ься своим т елесным обликом раньше, чем они начинают инт ересоват ься выбором профессии
либо проверкой своих моральных ценност ей и идеологий. В одинаковой мере им приходит ся имет ь дело
со своей сексуальной идент ичност ью как до, т ак и после периода полового созревания.
Профессиональные, идеологические и моральные ст ороны идент ичност и формируют ся более
пост епенно. Эт и аспект ы идент ичност и зависят от дост ижения подрост ками высокого уровня
когнит ивного развит ия и рост а, кот орые позволяют им исследоват ь альт ернат ивные идеи и образы
дейст вий. Вдобавок переформулировка данных аспект ов идент ичност и т ребует независимост и в
мышлении. Исследование возможных вариант ов профессий – эт о наиболее непосредст венная и конкрет ная
задача, кот орая ст оит перед подрост ками после окончания школы и пост упления в колледж. Религиозные
и полит
на главную
ические |идеологии
обычно
подрост
рассмат
ковогоривают
ся в ст аршем
возраст
подрост
а | наст
ковом
ройки
возраст е, особенно в годы
обучения в колледже, но соот вет ст вующие черт ы идент ичност и могут находит ься в движении на
прот яжении многих лет (Cote, and Levine, 1992).
...
Задержка формирования идентичности ( временный мораторий ) – по Марсиа, период
времени в жизни подростков, когда они становятся участниками затяжного кризиса, продолжают поиски
своей идентичности и еще не стали приверженцами определенных идей.
Негативная идентичность – идентичность, связанная с отрицанием ценностей родителей и
общества.
Стандарты идентичности – представление о том, каким должно быть поведение
Сформированная идентичность – по Марсиа, те подростки, которые прошли через кризис в
поисках своей идентичности и стали приверженцами определенных идей.
Крит ика
Схему Марсиа, включающую чет ыре ст ат уса идент ичност и, начали крит иковат ь с момент а ее
разработ ки в 1960-е гг. Част ь крит ики касает ся т ого факт а, чт о чет ыре ст ат уса идент ичност и не
охват ывают всю целост ност ь концепции идент ичност и т ак, как она рассмат ривает ся Эриксоном. А именно
крит ики говорят , чт о Марсиа слишком сильно концент рирует ся на аспект ах идент ичност и, связанных с
кризисом и обязат ельст вами, и недост ат очно на ее других важнейших сост авляющих. Например, Ван Хуф
(Van Hoof, 1999) ут верждает , чт о схема Марсиа неполна, поскольку она не обращает ся к чувст ву
личност ного пост оянст ва, кот орое являет ся крайне важным для идент ичност и. Таким же образом Глодис
и Блэзи (Glodis, and Blasi, 1993) счит ают , чт о чет ыре ст ат уса не полност ью охват ывают инт еграцию
различных аспект ов Я или чувст во единст ва, кот орое приходит с приобрет ением идент ичност и.
Сегодня общепризнан т от факт , чт о ст ат усы идент ичност и не всегда развивают ся в одной
последоват ельност и. Изначально счит алось, чт о в норме ст ат усы идент ичност и развивают ся
прогрессивно. Большинст во подрост ков ст алкивают ся с кризисом идент ичност и на ст адии
предопределения идент ичност и, зат ем проходят через эт ап задержки формирования идент ичност и, после
кот орого возникает сформированная идент ичност ь. Ст ат ус несформированной идент ичност и в
подрост ковом периоде рассмат ривался как ошибка в эт ой ест ест венной последоват ельност и, счит алось,
чт о эт о, возможно, преходящий ст ат ус.
Необходимо замет ит ь, чт о сущест вуют т ри важные вариации эт ой последоват ельност и развит ия. Во-
первых, значит ельное число людей перест упают порог подрост кового периода с несформированной
идент ичност ью. Некот орые из них т ак и ост ают ся на данном эт апе. Во-вт орых, предст авляет ся, чт о
некот орые люди никогда т ак и не переходят на ст адию задержки или на ст адию сформированной
идент ичност и, т вердо придерживаясь предопределенного ст ат уса. В-т рет ьих, некот орые индивидуумы,
кот орые дост игли ст ат уса сформированной идент ичност и, возвращают ся на предыдущие эт апы годы
спуст я (Marcia, 1991). Эт о наводит на мысль о т ом, чт о люди могут проходит ь через эт апы развит ия
идент ичност и не единожды на прот яжении жизни. Человек может сформироват ь идент ичност ь на каком-
т о эт апе жизни, зат ем через некот орое время вернут ься на ст адию задержки или ст адию
несформированной идент ичност и, прежде чем снова сформирует идент ичност ь (Stephen, Fraser, and
Marcia, 1992).
Ид ентичность как процесс
Подходы Эриксона и Марсиа к идент ичност и являют ся ст ат усными, или результативными,
подходами. Их исследования не сосредот очивают ся на процессе, посредст вом кот орого подрост ки
приходят к своей идент ичност и. Большое количест во сегодняшних исследований о формировании
идент ичност и подрост ками, а в связи с эт им и немалая доля сегодняшней крит ики работ Эриксона и
Марсиа, сосредот очены на эт ом процессе.
Грот евант (Grotevant, 1992) ст ал одним из первых исследоват елей (и одним из наиболее
влият ельных), кот орые рассмат ривали идент ичност ь как процесс. Он подчеркивает , чт о исследование
возможных вариант ов – эт о пут ь к обрет ению идент ичност и. Человеку необходимо собрат ь информацию
о себе и об окружающей его среде, чт обы принят ь жизненно важные решения. (Эт о, конечно же, не
прот иворечит т очке зрения Эриксона.)
Бурке (Burke, 1991) предст авляет систему контроля ид ентичности, кот орая сост оит из двух
межличност ных и т рех внут риличност ных компонент ов. Межличност ные компонент ы включают в себя:
социальное поведение межличностную обратную реакцию,
и кот орую подрост ок получает от других.
Внут риличност ные факт оры – эт о Я-концепция, станд арты ид ентичности и компаратор, кот орый
оценивает их соот вет ст вие. По мере т ого как подрост ки ведут себя определенным образом и получают
реакцию на свое поведение, оказывает ся воздейст вие на Я-концепцию. Компарат ор сравнивает
самовосприят
на главнуюие| и Психология
ст андарт ы,подрост
кот орые кового
от носят
ся к т ому, кем
возраст
данный
а | наст
человек
ройки
хочет быт ь. Если между
ними ест ь несоот вет ст вие, т о т огда необходимо изменит ь поведение, ст андарт ы или Я-концепцию, чт обы
повысит ь согласованност ь.
Подрост ки на различных эт апах развит ия идент ичност и по-разному справляют ся с т акими
несоот вет ст виями. У подрост ков с несформированными идент ичност ями еще нет ст андарт ов
идент ичност и. Подрост ки с предопределенными идент ичност ями придают слишком большое значение
реакции родит елей и других значимых людей и рано формируют ст андарт ы. Они не принимают в расчет
реакции, кот орые не соот вет ст вуют их уже уст ановленным ст андарт ам идент ичност и. Люди с задержкой
формирования идент ичност и акт ивно изучают реакции и гот овы доработ ат ь свои ст андарт ы
идент ичност и. Как и люди с предопределенной идент ичност ью, подрост ки со сформированной
идент ичност ью ут вердили свои ст андарт ы идент ичност и, но они формировали эт и ст андарт ы на
прот яжении большего периода времени и основывались на более широком спект ре реакций (Kerpelman,
Pittman, and Lamke, 1997).
Берзонски (Berzonsky 1997; Berzonskyand Kuk, 2000) определил т ри ст иля поиска идент ичност и.
Молодежь с информативным стилем ищет диагност ическую информацию и при необходимост и согласует
свои планы и поведение. Эт от ст иль характ ерен для подрост ков с задержанной и сформированной
идент ичност ью. Другие руководст вуют ся нормативным стилем, они не гот овы менят ься и не принимают в
расчет не согласующуюся информацию. Эт от ст иль характ ерен для подрост ков с предопределенной
идент ичност ью. Люди с несформированной идент ичност ью чаще всего прибегают к уклоняющемуся
стилю поиска идент ичност и. Они от кладывают принят ие решений и избегают от вет ных реакций. Если они
все-т аки делают какие-т о изменения, т о эт и изменения поверхност ны и носят временный характ ер.
Предст авляет ся, чт о данные ст или от носят ся к обоим полам и как минимум к т рем различным ст ранам:
Соединенным Шт ат ам, Финляндии и Чешской Республике (Berzonsky, Macek, and Nurmi, 2003).
Этническая ид ентичность
Этническая идентичность – эт о общая сумма предст авлений членов группы о т ех символах,
ценност ях и общей ист ории, кот орые выделяют их как от дельную группу. Эт о чувст во Я индивидуума как
члена эт нической группы, а т акже от ношения и поведение, связанные с эт им чувст вом (Helms, 1990).
Эт ническое развит ие – эт о процесс развит ия от неисследованной эт нической идент ичност и, проходящий
через период исследования, и в ит оге приход к сформированной эт нической идент ичност и (Yeh, and
Huang, 1996). Развит ие эт нической идент ичност и – эт о важная человеческая пот ребност ь. Она дает
чувст во ист орической целост ност и и чувст во принадлежност и (Smith, 1991), позит ивно влияет на успехи
в учебе (Arellano, and Pedilla, 1996), помогает людям справлят ься с т ягот ами дискриминации (Phinney, and
Chavira, 1995) и содейст вует психологической ст абильност и (Umana-Taylor, Diversi, and Fine, 2002).
Вариант ы аккульт урации
Аккультурация – эт о приспособление группы меньшинст ва к культ уре доминант ной группы
(Sodowsky, Lai, and Plake, 1991). Проблема, с кот орой ст алкивают ся подрост ки из семей эт нических
меньшинст в и семей иммигрант ов, связана с т ем, чт о культ ура, в кот орой они родились, не всегда ценит ся
и уважает ся культ урой, в кот орой они воспит ывают ся (Feldman, Mont-Reynaud, and Rosenthal, 1992). На
ранних эт апах формирования идент ичност и эт нические меньшинст ва и иммигрант ы част о ст ановят ся
участ никами конфликт а между своей эт нической культ урой и ценност ями более широкого общест ва, в
кот ором они живут . Основные вопросы касают ся т ого, как группы эт нических меньшинст в от носят ся к
доминант ной культ уре и друг к другу (Hiraga, Cauce, Mason, and Ordonez, 1993).
Сущест вует чет ыре возможных способа участ ия членов эт нических меньшинст в в культ урно-
разнообразном общест ве. Сепарация предст авляет собой исключит ельную сосредот оченност ь на
культ урных ценност ях и обычаях эт нической группы и малое взаимодейст вие либо от сут ст вие
взаимодейст вия с доминант ным общест вом. Ассимиляция – эт о последст вие процесса, во время кот орого
члены эт нического меньшинст ва начинают от ождест влят ь себя т олько с культ урой доминант ного
общест ва и рвут все связи со своей эт нической культ урой. Интеграция характ еризует ся сильным
от ождест влением себя как с культ урой доминант ного общест ва, т ак и с т радиционной культ урой эт носа.
Маргинальность определяет ся от сут ст вием либо пот ерей собст венной культ уры происхождения и
от сут ст вием вовлеченност и в доминант ную культ уру.
Какой из т ипов участ ия более всего содейст вует позит ивному развит ию идент ичност и и самооценки
у подрост ков? В одном исследовании школьников и ст удент ов из мульт икульт урных учебных учреждений
в цент ре города была сделана попыт ка от вет ит ь на данный вопрос. Школьники и ст удент ы имели
различное происхождение: азиат ы, афроамериканцы, лат иноамериканцы и белокожие американцы
(Phinney, Chavira, and Williamson, 1992). Результ ат ы показали, чт о из чет ырех вариант ов аккульт урации
инт еграция являет ся наиболее адапт ивной, она способст вует лучшему психологическому
приспособлению и более высокой самооценке. Здоровая взаимосвязь между принят ием инт еграции и
самооценкой указывает на т о, чт о более позит ивная Я-концепция связана с от ождест влением себя с
доминант ной культ урой, а т акже со своей собст венной культ урой. В прот ивовес эт ому было уст ановлено,
чт она
выбор
главную
ассимиляции
связанподрост
с болеекового
низкойисамооценкой
у азиат ов
а |и других
наст ройки
участ ников, рожденных за
границей. Таким образом, от вержение своей собст венной эт нической культ уры может негат ивно сказат ься
на Я-концепции. Идея сепарации (члены эт нической группы должны общат ься в рамках группы и не
смешиват ься с доминант ным общест вом) имела небольшую поддержку у ст удент ов вне зависимост и от
эт нической группы или социоэкономического ст ат уса. Из всех чет ырех вариант ов маргинальност ь, при
кот орой человек не от ождест вляет себя ни со своей собст венной эт нической группой, ни с доминант ной
культ урой, являет ся наименее желат ельным вариант ом (Phinney, 1992).
...
Компаратор – составляющая системы контроля личности, которая сравнивает Я-концепцию со
стандартами личности.
Система контроля идентичности – система, которая описывает процесс формирования
идентичности.
Слияние – состояние, при котором человек объединил этнические традиции своей культуры и
традиции доминантной культуры в одно целое.
Смешанный бикультурализм – состояние, при котором человек находит сходство между его
этнической культурой и доминантной культурой.
Чередующийся бикультурализм – состояние, при котором человек колеблется между
следованием своим этническим убеждениям и убеждениям доминантного общества.
Недавно Финни и Девих-Наварро (Phinney, and Devich-Navarro, 1997) пересмот рели концепцию
инт еграции и разделили ее на два новых подвида: смешанный бикультурализм и черед ующийся
бикультурализм. В дополнение они предложили т рет ий новый т ип вариант а аккульт урации – слияние.
Человек, придерживающийся смешанного бикульт урализма, находит сходст во между своей эт нической
культ урой и доминант ной культ урой и обычно дейст вует т аким образом, кот орый согласует ся с обеими
культ урами. Чередующийся бикульт урал – эт о человек, кот орый пост оянно обращает ся т о к одной, т о ко
вт орой культ уре, иногда пост упая т ак, как предписывает ему его эт ническая культ ура, а иногда т ак, как
доминант ная. Слияние происходит т огда, когда кт о-либо т щат ельно смешивает обе культ уры, формируя
новое гармоничное целое. Рисунок 8.3 иллюст рирует эт и различные модели аккульт урации.
Рис. 8.3. Модели эт нической аккульт урации. Из работ ы: Phinney, J. S., and Devich-Navarro, M. (1997).
Used with permission of Blackwell Publishing. All rights reserved
Девяност о процент ов афроамериканских и мексиканских подрост ков в исследовании Финни и Девих-
Наварро (Phinney, and Devich-Navarro, 1997) были носит елями двух культ ур. Смешанные бикульт урные
т инейджеры счит али себя носит елями как американской, т ак и своей эт нической культ уры. Они счит али,
чт онаСоединенные
Шт ат ы – подрост
эт о культ
кового
урно и многообразная
ст рана,
а | инаст
обычно
ройки хорошо от носились к
предст авит елям других эт нических групп. Эт ничност ь не была для них чем-т о особенно выделяющимся, и
они не видели проблем в своей бикульт урност и. Тинейджеры, кот орые выбрали чередующуюся модель
бикульт урност и, счит али себя в большей ст епени носит елями эт нической, а не американской культ уры.
Им нравилась их эт ническая принадлежност ь, но они испыт ывали много т рудност ей при согласовании
своей эт нической культ уры и доминант ной американской культ уры. Подрост ки-сепарат ист ы чувст вовали
себя от даленными от доминант ной культ уры, к кот орой они от носились как к культ уре белокожих. Они
во многом чувст вовали себя абсолют но исключенными из членст ва в общест ве и негат ивно от носились к
людям других эт нических групп. Авт оры не нашли ни одного ассимилированного маргинального
подрост ка либо человека, кот орый являет ся предст авит елем синт еза двух культ ур, среди 98 опрошенных
10– и 11-классников. Развит ие эт нической идент ичност и Дет и не рождают ся с понят ием эт нической
принадлежност и. Эт о т о, чему нужно учит ься. Це (Tse, 1999) предложил чет ырехуровневую модель
развит ия эт нической идент ичност и. Очень маленькие дет и не осознают этничность. Они не знают , чт о у
людей может быт ь различная эт ническая принадлежност ь, и счит ают , чт о все т акие же, как и они сами.
Эт от период обычно длит ся недолго и заканчивает ся к т ому времени, когда ребенок идет в школу. Дет и
этнически амбивалентны.
на вт ором эт апе Они занижают важност ь своего эт нического происхождения и
несильно от ождест вляют себя со своей эт нической группой. В подрост ковом периоде наст упает эт ап
проявления этничности. На данном эт апе люди осознают , чт о они не могут полност ью влит ься в
доминант ное общест во. Эт о может привест и к чувст ву гнева и негодования, а т акже заст авляет многих
серьезно увлечься культ урой своих предков. Например, они могут записат ься на различные курсы или
чит ат ь книги об ист ории своей культ уры, проводит ь большую част ь времени, общаясь с т еми, кт о имеет
общую с ними эт ничност ь, и посещат ь родину предков. В ит оге, когда подрост ки осознают , чт о они
являют ся продукт ом двух культ ур: их собст венной эт нической и доминант ной американской, – они
идентифицируются с обеими, формируя эт ническую идент ичност ь и чувст вуют себя как носит елями как
американской, т ак и эт нической культ уры.
Под ростки, которые наход ятся в поиске этнической ид ентичности, обычно разд еляются на
группы по этнической принад лежности, по крайней мере на какой-то период времени
Куинт ана, Казанеда-Инглиш и Йбарра (Quintana, Casaneda-English, and Yba-rra, 1999) основывают свою
концепцию развит ия эт нической осознанност и на модели социального распознавания Селмана (Selman,
1977). (См. главу 2, чт обы вспомнит ь т еорию Селмана.) Изначально очень маленькие дет и полагают , чт о
понят ие раса/эт нос основывает ся т олько на физических характ ерист иках, т аких как цвет кожи и форма
глаз. Когда они приходят в школу, т о узнают , чт о другие парамет ры, т акие как родной язык,
предпочит аемые блюда и ст рана происхождения, т акже от личают группы. В какой-т о момент обучения в
начальной школе дет и начинают замечат ь более т онкие, менее важные различия между группами. Они
замечают социоэкономические различия и узнают о дискриминации. В раннем подрост ковом возраст е они
узнают об от ношениях и взглядах их собст венных групп, они начинают видет ь мир через эт и эт нические
«очки». В конце концов у многих подрост ков развивают ся мульт икульт урный взгляд и бикульт урная
личност
на главную
ь. Они | начинают
понимат
подрост
ь кового
взгляды
других групп.
возраст
Эт ническая
идент ичност ь и подрост ки
родит елей из разных рас
...
Как развитие этнической идентичности влияет на самооценку ?
У интегрированных подростков – тех, кто придерживается смешанного бикультурализма либо
синтеза двух культур, – более высокая самооценка, чем у ассимилированных подростков.
Предыдущие т еорет ические исследования подрост ков, имеющих родит елей из разных рас,
нарисовали безрадост ную карт ину данной сит уации: счит алось, чт о они от носились к т ипу «ни т о ни се»,
маргинализированные членами обеих эт нических групп своих родит елей, и в результ ат е имели низкую
самооценку и слабое чувст во Я (Bracey, Bamaca, and Umana-Taylor, 2004). В более поздних эмпирических
исследованиях найдены другие результ ат ы: в некот орых исследованиях было уст ановлено, чт о у
подрост ков родит елей из разных рас высокая самооценка (Brown, 2001), в т о время как в других не было
уст ановлено сущест венных различий между Я-концепцией подрост ков родит елей из разных или одной и
т ой же расы (Phinney, and Alipuria, 1996). Подрост ки родит елей из разных рас с хорошо развит ым чувст вом
эт нической идент ичност и предст авляют собой подрост ков, у кот орых чаще всего высокая самооценка
(Bracey, Bamaca, and Umana-Taylor, 2004).
Эт ническая идент ичност ь и белокожие подрост ки
Обладают ли белокожие ст удент ы эт нической идент ичност ью? Многие, если не большинст во,
т аковой не имеют (Phinney, and Alipuria, 1990; St. Louis, and Liem, 2005). Эт о пот ому, чт о их собст венная
эт ничност ь не наст олько важна для них и не т ак очевидна. (Самооценка обычно соот носит ся с эт нической
идент ичност ью белокожих подрост ков т олько в т ех сит уациях, когда они находят ся в меньшинст ве
(Robertsetal., 1999), т . е. в сит уациях, аналогичных для большинст ва подрост ков из меньшинст в, кот орые
находят ся в окружении культ уры большинст ва.) Несомненно, некот орые белокожие подрост ки все-т аки в
немалой ст епени идент ифицируют себя с эт нической или религиозной группой (авт ор с удовольст вием
вспоминает годы, проведенные в Миннесот е, где многие люди с особым рвением и с гордост ью
от ождест вляют себя с норвежскими американцами ), а их эт ническая принадлежност ь может быт ь для них
важным ист очником гордост и.
В общем, исследования эт нической идент ичност и чет ко демонст рируют , чт о наличие позит ивной
эт нической идент ичност и в немалой ст епени связано со здоровой самооценкой у небелокожих
американских подрост ков (Smith, Walker, Fields, Brookins, and Seay, 1999). Инт еграция – а эт о хорошее
от ношение и ощущение комфорт а как в эт нической, т ак и в доминант ной культ уре – наиболее т есным
образом связана с позит ивной Я-концепцией.
Гендер
Слово пол, при использовании психологами и социологами, указывает на анат омические
характ ерист ики человека. Если у вас ест ь пенис и мошонка, т о вы мужчина, а если влагалище и половые
губы, т о вы женщина. Пол определяет ся хромосомами и внут риут робными гормонами, эт о биологический
феномен. Таким образом, каждый человек, кот орый рождает ся, имеет биологический пол.
...
Этническая социализация родителей
Поскольку количество детей этнических меньшинств растет, социализация данных детей в
подростковом периоде становится все более интересной и важной темой для обсуждения. Судя по
результатам исследований, оказалось, что родители из меньшинств сталкиваются с тремя различными
трудностями. Их детей необходимо социализировать как в своей собственной, так и в доминантной
культуре, а также они должны уметь определять предрассудки и дискриминацию. Первая трудная задача –
обучение детей своей собственной культуре, – казалось, должна быть наименее проблематичной,
поскольку ожидается, что дети ей обучаются естественным образом дома. Тем не менее из нескольких
исследований афроамериканских семей нам известно, что требуется определенное количество
подробного обучения культуре. Второй вопрос социализации включает обучение детей тому, как вести
себя в доминантной культуре, т. е. необходимо научить детей преуспевать в обществе в целом.
Афроамериканские родители обычно учат своих детей быть бикультурными. Частично, чтобы ужиться в
обществе, необходимо развить в себе навыки преуспевания. Чтобы этого достичь, детей побуждают
много трудиться и делать все по совести. И последний вопрос, общий для всех исследований о
социализации афроамериканцев, касается подробного обучения и подготовки детей к возможному
столкновению
на главную с| предрассудками и дискриминацией.
Психология подрост Необходимо
кового и юношеского возраст аособо выделить
| наст ройки расовые барьеры и
закрытые возможности.
В одном исследовании об этнической социализации родителям задавали ряд вопросов:
1. Пытаетесь ли вы обучить своего сына или дочь культурным особенностям вашей этнической
группы?
2. Пытались ли вы обучить своих детей тому, как относиться к доминантной американской культуре?
3. Говорили ли вы с ним или с ней о том, как относиться к обзыванию и дискриминации?
4. Пытались ли вы лично подготовить ваших детей к жизни в мультикультурном обществе?
Всесторонние интервью, проведенные с 60 японцами, американцами, афроамериканцами и
латиноамериканцами, рожденными в Америке, в возрасте от 16 до 18 лет, а также одним родителем
каждого из этих подростков, выявили значительные отличия между этническими группами.
Афроамериканские родители чаще обсуждали предрассудки со своим ребенком. Японо-американские и
афроамериканские родители уделяли большее внимание адаптации в обществе, чем латиноамериканские
родители. Достаточно интересен тот факт, что подростки, в которых воспитывали понимание расовых
барьеров и которых предупреждали о соответствующем межрасовом поведении, получали более высокие
оценки и имели более сильное чувство собственных достижений (Phinney, and Chavira, 1995).
С первого дня жизни каждому человеку присваивает ся генд ер. Гендер – намного более широкое
понят ие, чем пол. Он включает в себя все культ урные ассоциации и ожидания от какого-либо
биологического пола. Эт о психологический и социальный феномен. Некот орые из эт их культ урных
ожиданий прямо основаны на биологии, например: т олько женщины могут беременет ь и рожат ь дет ей или
спорт смены-мужчины могут имет ь большее количест во мышечной массы по сравнению с женщинами.
Некот орые культ урные ожидания более косвенно связаны с биологией, например: женщины должны
вскармливат ь дет ей в целях забот ы о них, а мужчины должны соревноват ься друг с другом, чт обы
привлекат ь особ женского пола. Еще иные культ урные ожидания имеют малое от ношение либо не имеют
никакого от ношения к биологии или ист ории эволюции: т олько женщины могут носит ь юбки (но не в
Шот ландии) и т олько мужчины должны принимат ь участ ие в конт акт ных видах спорт а.
То, чт о человек чувст вует от носит ельно своего пола и гендера, являет ся важной част ью
идент ичност и. Понимание т ого, как общест во характ еризует ваш гендер, и развит ие собст венной сист емы
правил от носит ельно т ого, как кт о-либо одного гендера с вами должен себя вест и, являет ся, т аким
образом, важнейшей част ью формирования идент ичност и.
Биологический пол
Биологический пол предопределяет ся генами и гормонами. Плод ст ановит ся мужским или женским в
зависимост и от т ого, включает ли он в себя хромосомы XY или XX, и в зависимост и от уровня мужских и
женских гормонов в крови. Гормоны могут оказыват ь определенное влияние на физические
характ ерист ики даже после рождения. Мужские гормоны могут быт ь прописаны женщине, чт о будет
способст воват ь рост у бороды, волос на т еле, клит ора и развит ию мужских мускулов, т елосложения и
силы. Точно т ак же женские гормоны могут быт ь прописаны мужчине, чт о будет способст воват ь
развит ию груди, повышению т она голоса и приведет к развит ию других женских черт . Таким образом,
женст венност ь и мужест венност ь являют ся дост ат очно гибкими и могут быт ь част ично изменены.
...
Какая разница между полом и гендером?
Пол – это чисто биологическое понятие: может быть мужским или женским. Гендер – это социальное
понятие, которое включает в себя ожидания относительно того, какими должны быть мужчины и
женщины.
Гормоны изменяют физические характ ерист ики, но могут ли они повлият ь на поведение, характ ерное
для каждого пола? Если женщины подвергают ся чрезмерному андрогенному (маскулинизирующие
половые гормоны) влиянию до рождения, т о они ст ановят ся более похожими на мужчин, физически более
сильными и более напорист ыми, чем другие женщины. В дет ст ве они будут предпочит ат ь играт ь с
мальчиками, а не девочками, и будут выбират ь более энергичные игры по сравнению с от носит ельно
спокойными играми большинст ва девочек предпуберт ат ного возраст а. Аналогичным образом юноши-
подрост ки, родившиеся от мат ерей, кот орые принимали эст роген и прогест ерон во время беременност и,
част о менее агрессивны и физически менее сильны, а т акже могут нередко вест и себя не совсем т ак, как
ожидают от мужчин (Rabin, and Chrousos, 1991). Из эт ого следует , чт о изменение внут риут робного уровня
гормонов у человека может оказыват ь выраженное влияние на гендерно-ролевое поведение. Тем не менее
после рождения гормональные изменения оказывают намного меньшее влияние на уже очевидные
маскулинные/фемининные признаки.
Генд ерная ид ентичность ребенка начинается с когнитивного присвоения ребенку генд ера
при рожд ении. Тем не менее общество также играет немаловажную роль, приписывая
опред еленные качества женственности либо мужественности ребенку Теории когнитивного
развития
Теории когнит ивного развит ия предполагают , чт о формирование гендера начинает ся с присвоения
гендера ребенку при рождении, кот орый пост епенно им принимает ся по мере рост а. Во время рождения
присвоение рода в основном происходит на основании исследования генит алий. С эт ого момент а ребенка
счит ают либо мальчиком, либо девочкой. Если присут ст вуют генит альные аномалии, т о присвоение
гендера может оказат ься ошибочным, если оно не будет согласовано с половыми хромосомами и
имеющимися гонадами. Тем не менее даже если оно являет ся ошибочным, уст ановление гендера обычно
идет в соот вет ст вии с т ем полом, в кот ором воспит ывает ся ребенок.
Присвоение гендера влияет на т о, как ребенок себя воспринимает , а т акже на т о, как другие его
воспринимают . Когнит ивные т еории, ест ест венно, сосредот очивают ся на предст авлении ребенка о самом
себе. Они придерживают ся т акого мнения, чт о самоопределение ребенка как мальчика либо как девочки
являет ся основой для развивающегося поведения, связанного с уст ановленным гендером. Например,
ребенок, кот орый осознает , чт о он принадлежит к мужскому полу, начинает дейст воват ь в соот вет ст вии
с ожиданиями от мужчин. Он начинает ст рукт урироват ь свой собст венный опыт от носит ельно принят ого
им гендера и дейст воват ь в соот вет ст вии со своей половой ролью. Дифференциация по полу происходит
пост епенно, по мере т ого как дет и учат ся быт ь мальчиками или девочками в согласии с культ урно
обусловленными ожиданиями от определенного гендера и их инт ерпрет ации данных ожиданий (Trepanier-
Street, Romatowski, and McNair, 1990).
Наиболее широко принятый вариант представления о когнитивном развитии гендера
называется теория гендерной схемы. Гендерная схема представляет собой
многоступенчатый процесс развития. Сначала дети узнают о том, что они являются девочками
либо мальчиками (даже если сначала им непонятно, что конкретно это значит). Далее дети
осознают, что не только людей, но также и вещи, и поведение можно охарактеризовать как
женские и мужские. Детей естественным образом больше интересуют вещи и поведение,
которые соответствуют их категории, чем вещи и поведение, которые к ним не относятся.
Таким образом, они уделяют больше внимания и больше узнают о предметах и поведении,
присущих своему гендеру, чем о тех, которые относятся к другому гендеру То, что нам
начинают нравиться
на главную вещи, сподрост
| Психология которыми мыи знакомы,
кового – возраст
юношеского это хорошо установленный
а | наст ройки факт
человеческой натуры. Такие вещи заставляют нас чувствовать себя комфортно. Из этого
следует, что дети будут предпочитать действия, соответствующие их гендеру, и будут чаще их
выполнять, чем действия, которые не соответствуют их гендеру (Martin, Ruble, and Szkrybalo,
2002).
...
Гендер – психологическое/социальное понятие, которое определяет, что значит быть мужчиной или
женщиной.
Пол – биологическое наследие, может быть мужским или женским.
Теория гендерной схемы – вариант подхода когнитивного развития к гендеру, который
подчеркивает этапы категоризации, направленности внимания и интереса.
Влияние общества
Дет и развивают свое от ношение к гендеру не в вакууме: они окружены родит елями, учит елями,
другими взрослыми, друзьями и не очень дружелюбными сверст никами, кот орые формируют их взгляд на
извест ное им подобающее мужское и женское поведение. Даже т е люди, с кот орыми дет и незнакомы и с
кот орыми напрямую не общают ся, т акие как продюсеры т елевизионных шоу и фильмов, музыкант ы, чьи
песни можно услышат ь по радио и чьи видеоклипы можно увидет ь на т елевидении, – забрасывают их
образами мужчин и женщин. Посредст вом т аких наблюдений и взаимодейст вия дет и узнают о генд ерных
ролях, определяемых их общест вом, т . е. о т ом поведении, кот орое ожидает ся от мужчин и женщин в т от
или иной момент . Например, агрессивност ь – эт о характ ерист ика мужской американской гендерной роли;
эмоциональност ь – эт о характ ерист ика женской роли. Упот ребление еды не являет ся част ью чьей-либо
гендерной роли, пот ому как и мужчины, и женщины едят с более или менее одинаковой регулярност ью.
(Тем не менее упот ребление либо избегание упот ребления определенной еды может быт ь част ью чьей-
либо гендерной роли. В некот орых социальных кругах поедание колбасы по сравнению с поеданием
огуречных бут ербродов счит ает ся более мужским занят ием.) Индивидуумов описывают как мужчин или
женщин в зависимост и от т ого, насколько они дейст вуют в соот вет ст вии с гендерно-ролевыми
ожиданиями.
Маскулинност ь
Традиционно маскулинные мужчины должны были быт ь агрессивными, сильными, влият ельными,
самоуверенными, храбрыми, смелыми, логичными и неэмоциональными (Brannon, 1999). Плек (Pleck, 1976)
описал т радиционную американскую мужскую гендерную роль чет ырьмя директ ивами. Предполагает ся,
чт о мужчина должен быт ь «важной персоной», т . е. должен быт ь успешным и имет ь высокий ст ат ус. От
него т акже ожидает ся, чт о он будет «крепким орешком», т аким как Джон Уэйн, Клинт Ист вуд и Арнольд
Шварценеггер: он должен пост оянно проявлят ь ст ойкост ь, уверенност ь в себе и в своих силах. Мужчине
разрешает ся и от него ожидает ся, чт о он, а т акже будет храбрым и способным решат ь проблемы,
применяя насилие, если в эт ом появит ся необходимост ь. В заключение мужчине говорят : «Никаких сюси-
пуси», – другими словами, всяких инт ересов либо поведения, кот орые хот ь как-т о могут напоминат ь
женское, необходимо избегат ь любыми пут ями. Особенно валено, чт обы мужчина избегал любого
выражения забот ы или доброт ы по от ношению к другим мужчинам (Rabinowitz, 1991; Salt, 1991).
Хот я многие члены американского общест ва от ошли от т акой суровой концепции маскулинност и,
некот орые группы все еще ее придерживают ся. Например, молодые парни, кот орые ст ановят ся членами
незаконных уличных группировок, очень озабочены т ем, чт обы выглядет ь по-мужски. Многие из обычаев,
из кот орых сост оит их рит уал принят ия в банду, т аких как необходимост ь подрат ься с кем-либо или
необходимост ь продемонст рироват ь свое мужест во посредст вом выполнения каких-т о опасных дейст вий
(например, пробежат ься по рельсам в мет ро), – напоминают об уст аревших идеалах мужест ва (Hunt, and
Laidler, 2001).
Фемининност ь
Каким являет ся т радиционное предст авление о фемининности, согласно т ому, чему учат в средней
школе в общест ве США? В прошлом предполагалось, чт о женщины должны быт ь покорными, ранимыми,
нежными, любящими, сент имент альными, зависимыми и эмоциональными. Фемининная женщина никогда
не должна была быт ь агрессивной, грубой или вульгарной в речи или поведении. Предполагалось, чт о она
должна быт ь мягкосердечной, могла легко заплакат ь, расст раиват ься из-за мелочей и ей должны были
нравит ься несерьезные вещи. Предполагалось, чт о она должна была быт ь зависимой, послушной и прежде
всего она должна была инт ересоват ься домом. Сегодня очень малое количест во социальных групп
придерживают ся данного ст ереот ипа женст венност и, чт о говорит о т ом, чт о в предст авлениях людей
произошли серьезные изменения.
Теория социального научения
наТеория
главнуюсоциального
научения
подрост
предполагает
, чт о ребенок
возраст
учитася|вест
насти ройки
себя в соот вет ст вии с т ипом
поведения, характ ерным для определенного пола, т очно т ак же, как он учит ся любому другому т ипу
поведения: при помощи похвалы, наказания, непосредст венного объяснения, а т акже ориент ируясь на
пример. С самого начала мальчики и девочки социализируют ся по-разному. От мальчиков ожидают
акт ивност и, враждебност и и агрессивност и. Они должны драт ься, если их дразнят , и прот ивост оят ь
хулиганам. Если они ведут себя в соот вет ст вии с ожиданиями, т о их хвалят , а если они от казывают ся
драт ься, т о их крит икуют за т о, чт о они ведут себя, как «баба». Аналогично девочек осуждают и
наказывают , если они ведут себя слишком бурно или агрессивно, и поощряют , если они вежливы и
послушны. В результ ат е мальчики и девочки выраст ают , проявляя различные т ипы поведения (т абл. 8.2).
Таблица 8.2.
Как дет и учат ся вест и себя в зависимост и от пола, к кот орому принадлежат
По мере взросления ребенка его разными способами обучают т радиционным гендерным ролям и
предст авлениям. Например, значит ельную роль в процессе социализации играет т елевидение (как для
взрослых, т ак и для дет ей). Телереклама и т елевизионные программы содержат значит ельное количест во
гендерных предубеждений и сексизмов (Calvert, 1999). Еще один способ усиления гендерных ролей – эт о
дат ь ребенку гендерно маркированные игрушки, кот орые могут повлият ь на выбор профессии. Например,
мальчиков можно убедит ь быт ь учеными, космонавт ами и фут болист ами, а девочек – медсест рами,
учит ельницами и ст юардессами (Blakemore, and Centers, 2005).
Не осознавая эт ого, многие учит еля в школе все еще развивают у дет ей т радиционное маскулинное/
фемининное ст ереот ипное поведение. Исследования от ношений учит елей к мальчикам и девочкам
показывают , чт о учит еля в основном поощряют мальчиков, если они ведут себя уверенно в классе (Sadker,
and Sadker, 1995). Когда учит ель задает вопросы, мальчики выкрикивают от вет ы, не поднимая руки,
буквально перехват ывая внимание учит еля. Большинст во девочек т ерпеливо сидят с поднят ыми руками,
но если девочка выкрикивает от вет , т о учит ель делает ей замечание: «В эт ом классе мы не выкрикиваем
от вет ы, мы поднимаем руки, чт обы от вет ит ь». Намек очень т онкий, но убедит ельный: мальчики должны
быт ь напорист ыми в учебе, девочки должны быт ь спокойными.
Дет и т акже принимают на себя соот вет ст вующие гендерные роли в процессе идент ификации с
другими и копируя поведение других, особенно родит елей. Ид ентификация с родит елями – эт о
процесс, при кот ором ребенок перенимает и усваивает ценност и родит елей, взгляды, модели поведения и
личност ные характ ерист ики. Идент ификация начинает ся вскоре после рождения, т ак как ребенок в раннем
дет ст ве зависит от родит елей. В свою очередь, эт а зависимост ь обычно приводит к т есной
эмоциональной привязанност и. Обучение гендерной роли происходит практ ически бессознат ельно и
косвенно в т есных от ношениях между родит елем и ребенком. Дет и слушают и наблюдают , как ведет себя
каждый из родит елей, как говорит , одевает ся и ведет себя по от ношению к супругу или супруге, к другим
дет ям или к людям вне семьи. Таким образом, ребенок узнает , чт о значит быть
мат ерью, женой, от цом,
мужем, женщиной и мужчиной через примеры и через ежедневное общение и близост ь.
Част ный пример т ого, как родит ели влияют на восприят ие дет ьми гендерных ролей, от носит ся к
т рудоуст ройст ву мат ери. Девочки-подрост ки, чьи мат ери работ ают не дома, более склонны имет ь
нет радиционный взгляд на гендерные роли, чем девочки, чьи мат ери полноправные домохозяйки (Nelson,
andнаKeith,
главную
1990),| аПсихология
т акже ониподрост
более склонны
выбират ь нет
возраст
радиционные
а | наст
профессии
ройки (Phillips, and Imhoff,
1997). Эт о особенно верно в т ом случае, если от ец поддерживает и одобряет т рудоуст ройст во мат ери.
Таким же образом эт о влияет и на парней (Christian, 1994). Если их собст венные мат ери работ ают , а их
от цы эт о одобряют , парни склонны не т олько одобрят ь женскую занят ост ь, но т акже и сами склонны
выбират ь нет радиционные профессии.
Сверст ники могут играт ь важную роль в развит ии гендерной идент ичност и ребенка. Маккоби
(Maccoby, 1990) замет ил, чт о мальчики и девочки ведут себя примерно одинаково, если они находят ся
одни, но в группах друзей одинакового с ними пола они ведут себя совсем по-другому. Дет и част о играют
в группах друзей одного с ними пола, т ак как с очень раннего возраст а, когда они предост авлены сами
себе, большинст во дет ей предпочит ают играт ь с дет ьми т ого же пола. Девочек т янет к другим девочкам,
пот ому чт о мальчики играют ся слишком грубо для них и не слушают т о, чт о т е им предлагают . Мальчики
предпочит ают играт ь с другими мальчиками, пот ому чт о девочки не любят играт ь в веселые игры. Такие
мужские и женские группы развивают очень от личающиеся друг от друга виды культ ур. Мальчики
соревнуют ся и физически очень акт ивны, им нравит ся побеждат ь и показыват ь, кт о самый лучший.
Девочкам нравит ся разговариват ь, играт ь по очереди и сот рудничат ь. Сигналы, кот орые мальчики и
девочки получают от своих сверст ников, очень различны, и Маккоби (Maccoby, 1990) полагает , чт о
многие гендерные различия имеют свои корни в т аком раннем социальном распределении на группы.
Гендерные стереотипы
Гендерные ст ереот ипы вредят людям, к кот орым применяют данные ст ереот ипы, а т акже т ем, кт о
эт и ст ереот ипы сост авляет . Люди могут чувст воват ь, чт о их заст авляют соот вет ст воват ь ст ереот ипам,
кот орые не подходят их личност и или не соот вет ст вуют их возможност ям. Подрост ки могут ощущат ь
эт о давление особенно инт енсивно, поскольку они склонны подст раиват ься под группу и ценят мнение
сверст ников больше, чем дет и или взрослые. Попыт ка быт ь кем-т о, кем вы не являет есь, приводит к
ст рессу и неудовлет воренност и, а попыт ка делат ь вещи, кот орые вам не подходят , обычно приводит к
провалу. Приверженност ь чет ким гендерным ролям может т акже ограничиват ь мироощущение человека,
поскольку она не дает человеку возможност и «попробоват ь», по общему мнению, неподходящее
поведение, кот орое кому-т о может и понравит ься.
К счаст ью, за последнюю чет верт ь века гендерные ст ереот ипы были в какой-т о мере разрушены, а
люди получили больше свободы, чт обы увлекат ься чем-либо вне зависимост и от т ого, соот вет ст вуют ли
данные увлечения их гендеру. Из-за давления сверст ников данное ут верждение менее акт уально для
младших и средних подрост ков по сравнению со всеми ост альными периодами в жизни. Но даже несмот ря
на эт о, сегодняшние т инейджеры предост авляют друг другу в какой-т о мере больше гендерно-ролевой
свободы, чем в прошлом.
Андрогинии Постепенное смешение мужских и женских черт характера и ролей, казалось,
становится идеальным решением, что приводит к появлению андрогинного типа, или
сочетанию мужских и женских черт в одном целом (Bern, 1974). Людям андрогинного типа не
присваиваются определенные типы полов и соответствующие роли (хотя они однозначно
являются мужчинами либо женщинами по биологическому полу). Они ведут себя в
соответствии с ситуацией, а не в рамках того, что определено культурой мужчинам и
женщинам. Мужчина андрогинного типа чувствует себя комфортно, обнимая маленького
мальчика и ухаживая за ним. Женщина андрогинного типа чувствует себя комфортно, заливая
в бак бензин и меняя масло в автомобиле. Андрогинность расширяет границы человеческого
поведения, позволяя индивидуумам более эффективно справляться с различными ситуациями.
...
Гендерные роли – образцы поведения, которые, по общему мнению, характеризуют мужчин и
женщин.
Идентификация – процесс, при котором индивидуум приписывает себе характеристики другого
человека.
Маскулинность – личностные и поведенческие характеристики мужчины согласно культурно
определенным стандартам мужского поведения.
Фемининность – личностные и поведенческие характеристики женщины согласно культурно
определенным стандартам женского поведения.
Андрогинност ь имеет больше преимущест в для женщин, чем для мужчин, т ак как многие мужские
качест ва ценят ся больше, чем женские. Например, женщины, кот орые перенимают мужские
характ ерист ики, т акие как напорист ост ь и независимост ь, обычно поощряют ся за эт и качест ва. Тем не
менее эмоционально экспрессивные или пассивные мужчины или т е, кот орые выбирают себе
нет на
радиционные
профессии, подрост
обычнокового
не ценят
ся. Поэт ому
возраст
у мужчин
а | настменьше
ройки причин ст ановит ься
андрогинными, чем у женщин (Skoe, 1995).
Попытка быть мачо иногд а может навред ить, а также она может быть связана с
суицид ами, проблемами со зд оровьем и психикой, стрессом и употреблением психотропных
веществ. Соответствуют ли эти под ростки стереотипу мачо?
Хот я предст авление об андрогинии сделало шаг вперед по сравнению с ограничивающими
концепциями фемининност и и маскулинност и, она не ст ала панацеей, как предполагали многие ее
ст оронники (Doyle, and Paludi, 1995). Некот орые т еорет ики полагают , чт о андрогинию необходимо
заменит ь гендерно-ролевой от ст раненност ью. Эт о предст авление о т ом, чт о, когда мы имеем дело с
от дельной личност ью, не нужно рассуждат ь в рамках фемининност и, маскулинност и или андрогинии.
Нужно от носит ься к человеку как к прост о человеку. Таким образом, вмест о т ого чт обы соединят ь
гендерные роли и ст ереот ипизироват ь поведение как мужское или женское, мы должны начат ь думат ь о
людях как о людях. Генд ер в под ростковом возрасте Чт о происходит с гендером индивидуума, когда
он ст ановит ся подрост ком? Обычно он ст ановит сяболее ориент ированным на свой гендер, т . е. начинает
вест и себя в большей мере ст ереот ипно и придерживат ься более ст ереот ипных взглядов. Эт о называет ся
гипотезой усиления генд ера (Basow, and Rubin, 1999). Эт о влияние сильнее сказывает ся на девушках,
чем на парнях. Возможно, эт о происходит пот ому, чт о ролевое поведение девушек менее ст ереот ипно в
дет ст ве, чем ролевое поведение мальчиков, и соот вет ст венно у них больше оснований, чт обы догнат ь в
эт ом плане парней (Huston, and Alvarez, 1990). Также при дост ижении периода полового созревания для
девушек ст ановит ся очень важным, чт обы они нравились парням, а женст венност ь рассмат ривает ся как
част ь привлекат ельност и.
...
Почему хорошо иметь как мужские, так и женские черты характера ?
Люди, которые обладают как традиционно мужскими, так и традиционно женскими чертами
характера, имеют возможность поступать соответствующим образом в большем количестве ситуаций,
чем те, у которых этого нет. Таким образом, неплохо быть андрогинным, особенно если вы женщина.
Какое от ношение все эт и данные имеют к идент ичност и? Если девушку воспит ывают в соот вет ст вии
с ее биологическим полом, общест венным мнением, и если в ней усиливают необходимост ь
придерживат ься ст ереот ипных женских черт характ ера или на нее давят , чт обы она счит ала, чт о должна
обладат ь ст ереот ипными женскими черт ами, т о ее ограничивают в выборе идент ичност и и она должна
будет подст роит ься под эт и качест ва. Такая девушка будет избегат ь профессий, кот орые т ребуют
напорист ост и и конкуренции, и будет полагат ь, чт о она в обязат ельном порядке должна ст ат ь женой и
мат ерью. Если парни будут счит ат ь, чт о их оценят т олько в т ом случае, если они будут ст ереот ипно
мужест
на главную
венными,| т Психология
о они полност
подрост
ью ударят
кового
ся ив юношеского
свою работ увозраст
и будута недооцениват
| наст ройки ь близкие от ношения в
своей жизни. Определенно т е решения, кот орые мы принимаем, принимают ся с учет ом гендера.
...
Андрогиния – сочетание как мужских, так и женских качеств и ролей в одном человеке.
Гипотеза усиления гендера – предположение, что подростки испытывают большее, чем дети,
давление, чтобы вести себя в соответствии с гендерными стереотипами.
Предст авляет ся, чт о в процессах, кот орые индивидуумы используют для формирования
идент ичност и, нет особых гендерных различий. Факт ически при обзоре лит ерат уры был сделан вывод,
чт о гендерные различия при формировании идент ичност и незначит ельны и в основном связаны с выбором
приорит ет ов, семьей, карьерой и сексуальными ценност ями (Kroger, 1997). Эт о может быт ь связано с т ем
факт ом, чт о все большее и большее количест во подрост ков являют ся андрогинными либо гендерно
от ст ранены. В дейст вит ельност и гендерно-ролевая ориент ация может больше влият ь на формирование
идент ичност и, чем гендер как т аковой.
Выводы
1. Я-концепция – эт о предст авление о самом себе, эт о т о, кем вы себя счит ает е. Хорошая Я-концепция
позволяет вам нравит ься себе, чувст воват ь себя комфорт но среди других и с удовольст вием принимат ь
участ ие в различных мероприят иях.
2. Самооценка определяет т о, насколько сильно вы сами себе нравит есь. Она основывает ся на вашей
Я-концепции.
3. Самооценка влияет на умст венное здоровье, способност и межличност ного общения,
приспособление к общест ву, успехи в школе и профессиональные ст ремления.
4. Самый высокий уровень самооценки у т ех дет ей, кот орых воспит ывают добрые, авт орит ет ные и
заинт ересованные родит ели.
5. Обычно у подрост ков из семей с низким СЭС самооценка ниже, чем у подрост ков из семей с более
высоким СЭС.
6. Самооценка девушек-подрост ков ниже, чем парней-подрост ков. Самооценка девушек в большей
ст епени, чем самооценка парней, зависит от т ого, насколько физически привлекат ельными они себя
счит ают , а т акже от их социальных связей.
7. Предст авление о самом себе ухудшает ся в раннем подрост ковом периоде, а зат ем улучшает ся. Эт о
ухудшение наиболее сильно связано с переходом в среднюю или неполную среднюю школу.
8. Основной задачей в област и развит ия в подрост ковом периоде являет ся формирование
согласованной идент ичност и.
9. Эриксон выделил семь основных конфликт ов, кот орые играют важнейшую роль в поиске
самоидент ичност и.
10. Марсиа описал чет ыре основных ст ат уса идент ичност и: несформированная идент ичност ь,
предопределенная идент ичност ь, задержанная идент ичност ь и сформированная идент ичност ь.
11. Подрост ки с несформированной идент ичност ью не пережили кризис, не исследовали
альт ернат ивы и не сделали выбор в определенной област и.
12. Ст ат ус предопределенной идент ичност и характ ерен для подрост ков, кот орые ст али
приверженцами определенных идей, не исследовав все возможные альт ернат ивы. Они не способны
от личит ь свои собст венные ценност и и цели от ценност ей и целей своих родит елей.
13. Подрост ки с задержкой формирования идент ичност и исследуют альт ернат ивы в надежде принят ь
определенные решения. Использование подрост кового периода в качест ве периода задержки
формирования идент ичност и может ст ат ь очень позит ивным опыт ом.
14. Подрост ки со сформированной идент ичност ью пережили кризис и ст адию задержки
формирования идент ичност и, оценили различные альт ернат ивы, пришли к выводам и приняли
определенные решения самост оят ельно.
15. Самые последние исследования об идент ичност и сосредот очены на процессе формирования
идент ичност и. Бурке выдвинул идею о т ом, чт о подрост ок сравнивает свою Я-концепцию со своими
ст андарт ами идент ичност и, основываясь на реакции окружающих. Берзонски сравнил людей с
информат ивным, нормат ивным и уклоняющимся ст илями сбора информации.
16. Эт ническая идент ичност ь являет ся сост авной част ью личност и. Вариант ы аккульт урации для
различных меньшинст в включают в себя сепарацию, ассимиляцию, инт еграцию и маргинальност ь.
Инт еграция может принимат ь форму смешанного бикульт урализма и чередующегося бикульт урализма.
Инт еграция связана с более высокой самооценкой по сравнению с ост альными вариант ами аккульт урации.
на17.
главную
Эт ническая
идент ичност
подрост
ь развивает
кового ися,юношеского
проходя через
возраст
несколько
эт апов. Сначала человек не
осознает эт ничност ь. Зат ем он ст ановит ся амбивалент ным. Пот ом у него появляет ся чувст во
принадлежност и к определенному эт носу, и в ит оге он соединяет свою эт ничност ь со своей Я-
концепцией. Изменения в размышлениях об эт ничност и могут вызват ь параллельные изменения в
социальном сознании.
18. Пол – эт о биологическое наследие, он может быт ь мужским или женским. Гендер – эт о сочет ание
биологических характ ерист ик и культ урных убеждений. Эт о способ кат егоризации людей, и он
предст авлен в психологии людей и их поведении.
19. Биологическая основа гендера связана как с наследст венност ью, т ак и с влиянием гормонов. И
первое, и вт орое влияет на физические характ ерист ики. Гормоны могут подчеркнут ь или минимизироват ь
некот орые уже очевидные черт ы фемининност и/маскулинност и.
20 Теория гендерной схемы подчеркивает влияние от несения себя к определенной кат егории на
направленност ь внимания, инт ереса и способност ей.
21. Влияние культ уры – эт о основная дет ерминант а гендерной идент ичност и и гендерных ролей.
Концепции маскулинност и/фемининност и различают ся в разных культ урах и прет ерпели изменения в
Соединенных Шт ат ах.
22. Теория социального научения ут верждает , чт о дет и учат ся вест и себя в соот вет ст вии со своим
полом при помощи похвалы, наказания, объяснения и копирования поведения других. Мальчики и девочки
учат ся вест и себя в соот вет ст вии со своим полом согласно ст андарт ам, определенным культ урой, а т акже
обучаясь эт ому у значимых других и копируя их поведение.
23. Идент ифицируя себя с родит елями и перенимая их ценност и, взгляды, поведение и черт ы
характ ера, дет и учат ся вест и себя в соот вет ст вии с их гендерными ролями.
24. Традиционные концепции меняют ся. Мужчины ст ановят ся более экспрессивными, а женщины
более независимыми и напорист ыми. Пост епенно люди смешивают в себе женские и мужские черт ы
характ ера и роли, в результ ат е чего ст ановят ся андрогинными, чт о дает определенные преимущест ва
обоим полам.
25. Различия в процессе, кот орый используют индивидуумы обоих полов для формирования
идент ичност и, незначит ельны, хот я мужчины и женщины нередко приходят к различным выводам
от носит ельно сексуальных ценност ей и важност и семьи и карьеры.
...
• Андрогиния
• Возможные Я
• Гендер
• Гендерные роли
• Гипотеза усиления гендера
• Задержка формирования идентичности (мораторий)
• Идеальное Я
• Идентификация
• Идентичность, сформированная другими
• Компаратор
• Маскулинность
• Нарциссизм
• Негативная идентичность
• Нежелательные Я
• Несформированная идентичность
• Ожидаемые Я
• Пол
• Проприум
• Самооценка
• Система контроля идентичности
• Слияние
• Смешанный бикультурализм
• Стандарты идентичности
• Сформированная идентичность
• Тезис о повышении самооценки
• Теория гендерной схемы
• Фемининность
• Чередующийся бикультурализм
•Я
• Я в моих надеждах
• Я-концепция
1. Как ваше предст авление о себе от личает ся от т ого, кем вы хот ит е быт ь?
2. Сильно ли изменилось ваше предст авление о себе с возраст ом? Почему да либо почему нет ?
3. Чт о ваши родит ели думают о вас? Как эт о влияет на ваше мнение о себе?
4. Какие событ ия в вашей жизни более всего повлияли на т о, чт о вы о себе думает е?
5. У каждого ест ь эт ническое наследие. Влияет ли ваша эт ническая идент ичност ь на вашу личност ь и
ваше предст авление о себе? Почему да либо почему нет ?
6. Какой ст ат ус идент ичност и по Марсиа у большинст ва ваших друзей? Может е ли вы вспомнит ь
какие-т о сит уации, кот орые доказывают т о, чт о они находились на каждом из чет ырех эт апов
формирования идент ичност и?
7. Какой из чет ырех способов аккульт урации, кот орые могут выбират ь члены эт нических
меньшинст в в мульт икульт урном общест ве (сепарация, ассимиляция, инт еграция и маргинальност ь), вы
находит е наиболее приемлемым? Почему вы счит ает е, чт о эт о наилучший способ участ ия в
мульт икульт урном общест ве?
8. Как люди учат ся вест и себя в соот вет ст вии с их полом согласно:
а) т еории когнит ивного развит ия;
б) т еории социального научения;
в) т еории идент ификации с родит елями?
9. Какие изменения нужно внест и в т радиционные роли полов?
10. Приведет ли равенст во к т ому, чт о у всех людей будут одинаковые идент ичност и и гендерные
роли? Объяснит е почему.
11. Счит ает е ли вы, чт о женщинам сложнее сформироват ь идент ичност ь, чем мужчинам? Почему да
либо почему нет ?
12. Необходимо поощрят ь во всех дет ях андрогинию.
13. Нет т акого понят ия, как слишком завышенная самооценка.
14. Лучше имет ь предопределенную идент ичност ь, чем имет ь несформированную идент ичност ь.
15. Общест во бы выиграло в случае, если бы белокожих подрост ков мот ивировали развиват ь
эт ническую идент ичност ь.
1. Beal, С. R. (1994).Boys and Girls: The Development of Gender Roles. New York: McGraw-Hill.
2. Dublin, T. (Ed.). (1996). Becoming American, Becoming Ethnic: College Students Explore Their Roots.
Philadelphia: Temple University Press.
3. Harter, S. (1999).The Construction of the Self: A Developmental Perspectiv e. New York: Guilford Press.
4. Kimmel, M. (2000). The Gendered Society. Oxford, England: Oxford University Press.
5. Kimmel, M., and Aronson, A. (2003). Men and Masculinities: A Social, Cultural, and Historical Encyclopedia.
Santa Barbara, CA: ABC–CLIO.
6. Kroger, J. (2000).Identity Development: Adolescence through Adulthood. Newbury Park, CA: Sage.
7. Lerner, R. M., and Hess, L. E. (Eds.). (1999). The Development of Personality, Self, and Ego in
Adolescence. New York: Garland Press.
8. Simon, B. (2004). Identity in Modern Society: A Social Psychological Perspectiv e. Oxford, England:
Blackwell.
Winters,| L.Психология
L, and De Bose,
подрост
H. L.
кового New Faces in a Changing America: Multiracial Identity in the 21st
(2002).
и юношеского возраст а | наст ройки
Century. Thousand Oaks, С A: Sage.
...
Национальная ассоциация самооценки
www.self-esteem-nase.org
На этом сайте собраны выводы исследований, список литературы, новости онлайн и форум для
обсуждений. На нем также есть страницы для родителей, которые желают, чтобы у их детей развивалась
высокая самооценка.
Пси-Кафе: страница Эрика Эриксона
www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Erikson.htm
На этой странице выложено большое количество информации об Эрике Эриксоне и его теории
формирования личности. На ней есть множество ссылок на другие страницы.
Глава 9 Сексуальные ценности и повед ение
...
Меняющиеся установки и поведение
Добрачное сексуальное поведение
Корреляции
Другие виды взаимного сексуального поведения
Мастурбация
Секс и его значение
Чего ищут подростки?
Сексуальный плюрализм
Гендерные различия в сексуальной этике
Сексуальная агрессия
Противозачаточные средства и болезни, передающиеся половым путем
Применение противозачаточных средств молодежью
Почему не используются контрацептивы
Должны ли подростки иметь противозачаточные средства?
Болезни, передающиеся половым путем
СПИД
Внебрачная беременность и аборт
Статистика подростковых беременностей
Теории, описывающие причины
Решение об исходе беременности
Мама-подросток
Отцы-подростки
Гомосексуальность
Теории, объясняющие причины
Адаптация к идентичности
Знания о сексе и половое просвещение
Источники информации по вопросам
Роль родителей
Роль школы
• В каком возраст е американские подрост ки обычно т еряют девст венност ь?
• Какова сексуальная эт ика большинст ва американских подрост ков?
• От личает ся ли от ношение к сексу у девочек и мальчиков-подрост ков?
• Как част о девочек-подрост ков принуждают к занят ию сексом?
• Какими т ипами конт рацепт ивов чаще всего пользуют ся подрост ки?
• Больше ли подрост ки занимают ся сексом при дост упност и конт рацепт ивов?
• Как част о сексуально акт ивные подрост ки ст радают заболеваниями, передающимися половым
пут ем?
• Насколько велика вероят ност ь заражения СПИДом у сексуально акт ивных подрост ков?
• Сколько девочек-подрост ков беременеет каждый год, как пост упает большинст во из них?
• Чем определяет ся сексуальная ориент ация человека?
• Насколько эффект ивно половое воспит ание с упором на воздержание в снижении сексуальной
акт ивност и подрост ков, числа нежелат ельных беременност ей и болезней, передающихся половым пут ем?
Вст упление в юношеский возраст всегда сопровождает рост инт ереса к вопросам пола. Сначала эт от
инт ерес сосредот очен на изменениях, происходящих с собст венным т елом подрост ка. Большинст во
подрост ков проводят много времени у зеркала или за подробным изучением част ей своего т ела. На ранних
эт апах эт от инт ерес сосредот очен скорее на формировании приемлемого т елесного образа, чем на
эрот ических чувст вах или их выражении.
Пост епенно подрост ки начинают инт ересоват ься не т олько собст венным развит ием, но и развит ием
других. Перед ними возникает все больше вопросов, касающихся развит ия предст авит елей
прот ивоположного пола, происходящих с ними изменений, связанных с половым созреванием. Подрост ки
начинают проявлят ь повышенный инт ерес к основным факт ам, связанным с размножением человека.
Мальчики и девочки пост епенно начинают осознават ь свои собст венные развивающиеся сексуальные
чувст ва и влечения, как их вызват ь и выразит ь. Большинст во подрост ков начинают эксперимент ироват ь:
ощупывают свое т ело, играют с половыми органами, изучают их форму. Част о в результ ат е подобных
манипуляций они случайно испыт ывают оргазм. Возраст ает инт ерес к сексу как к эрот ическим
ощущениям и их выражению. Подрост ки начинают сравниват ь свои предст авления с мнениями других
людей и проводят много времени за разговорами о сексе, рассказывают сексуальные анекдот ы,
пользуют ся сексуальным сленгом и обменивают ся лит ерат урой на сексуальные т емы. Взрослых иногда
шокируют их язык и шут ки. Многие родит ели приходят в ужас, найдя «грязные» книжки, спрят анные под
мат рацем, но вся эт а акт ивност ь подрост ков мот ивирована желанием понят ь человеческую
сексуальност ь; она являет ся способом осознания, выражения и взят ия под конт роль сексуальных
ощущений.
наПост
главную
епенно| подрост
ков подрост
начинают
кового
больше
инт ересоват
возраст
ь сексуальные
эксперимент ы с участ ием
других. От част и эт о вызвано любопыт ст вом, от част и – ст ремлением к сексуальной ст имуляции и
разрядке, от част и – пот ребност ью в любви, нежност и, инт имност и и принят ии другим человеком. У
некот орых подрост ков пот ребност ь в эмоциональном удовлет ворении и поддержке являет ся более
сильным мот ивом сексуальной акт ивност и, чем желание получит ь физическое удовлет ворение.
Сексуальная эт ика в США сущест венно изменилась с конца 1960-х начала 1970-х гг., времени т ак
называемой сексуальной революции. Некот орые из эт их изменений имеют положит ельные ст ороны.
Например, большинст во подрост ков ст али гораздо от кровеннее и чест нее по от ношению к сексу и могут
без колебаний говорит ь о нем. Эт о способст вует большей удовлет воренност и сексуальной жизнью. Новая
мораль принесла с собой т акже некот орые изменения в сексуальных уст ановках и поведении.
Исследования регист рируют все возраст ающую сексуальную свободу, особенно для девочек, и т от факт ,
чт о современное общест во допускает плюрализм взглядов на сексуальную мораль. Сейчас мы способны
проявлят ь т ерпимост ь и принимат ь не один ст андарт сексуального поведения, а множест во. Как правило,
современные подрост ки – ст оронники индивидуальной эт ики, т . е. счит ают , чт о каждый человек должен
сам выбрат ь для себя правила поведения.
Эт и изменения повлекли за собой и некот орые проблемы. Раст ущая сексуальная акт ивност ь
сопровождает ся увеличением распрост раненност и болезней, передающихся половым пут ем, количест ва
внебрачных дет ей, аборт ов и внебрачных беременност ей. Эт о происходит из-за т ого, чт о, несмот ря на
возросшую сексуальную акт ивност ь, большинст во молодых еще не научились регулярно и от вет ст венно
пользоват ься эффект ивными мет одами предохранения от беременност и.
Современные подрост ки, как ранее – предыдущие поколения, должны принят ь определенные решения
в сфере секса. У сегодняшней молодежи т акие же сексуальные влечения и импульсы, как и у их
предшест венников, но разница в т ом, чт о эт и влечения пост оянно ст имулируют ся, а правила управления
ими или их выражения определены гораздо менее чет ко. Несмот ря на обилие лит ерат уры по вопросам
пола, многие подрост ки до сих пор недост ат очно информированы или имеют искаженные предст авления
о своей сексуальност и, поэт ому ощущает ся пот ребност ь в позит ивных программах полового
просвещения. Они могли бы прот ивост оят ь полуправде и искаженной информации, могли бы помочь
подрост кам разобрат ься в пут анице собст венных эт ических предст авлений.
Меняющиеся уст ановки и поведение
Насколько сексуально акт ивны американские подрост ки? Теряет ли большинст во из них
девст венност ь еще в ст арших классах? В средней школе? Помимо непосредст венно полового конт акт а, в
чем еще выражает ся их сексуальное поведение? В эт ом разделе мы рассмот рим сексуальное поведение
американских подрост ков.
Добрачное сексуальное поведение
По данным Цент ра конт роля за заболеваниями (2006), лишь 4–9 % подрост ков имели сексуальный
опыт до 13 лет , но примерно 40 % девочек и 45 % мальчиков т еряют девст венност ь к десят ому классу.
Сексуальная акт ивност ь повышает ся в середине подрост кового периода, к окончанию школы более
половины американских подрост ков сексуально акт ивны (около 60 %). Лишь приблизит ельно 15–20 %
американских молодых людей и девушек в возраст е 20 лет являют ся девст венниками (Mosher, Chandra,
Jones, 2005).
Большинст во сексуально акт ивных подрост ков имеют парт неров примерно т ого же возраст а. Обычно
парни выбирают парт нерш на год или на два моложе. Девушки предпочит ают парт неров ст арше по
возраст у, чем они сами. У 2/3 девушек парт неры ст арше на 1–3 года, у 1/4 девушек парт неры ст арше на 3–
5 лет (Alan Guttmacher Institute, 1999). Другими словами, сексуальными парт нерами подрост ков являют ся
либо т акже подрост ки, либо молодые взрослые.
На вопрос о том, почему они занялись сексом в первый раз, 43 % старшеклассников мужского
пола ответили, что представилась такая возможность; 23 % ответили, что были влюблены.
Среди девушек 54 % ответили, что были влюблены, и лишь 11 % сказали, что были готовы к
этому и представилась возможность. Лишь незначительное количество парней и девушек
ответили, что впервые заняться сексом их побудила жажда физического удовольствия или
давление со стороны партнера. Как правило, девушки теряют девственность в 17 лет, а юноши
– в 16 (Kaiser Family Foundation, 1998).
...
В каком возрасте американские подростки обычно теряют девственность ?
Большинство американских подростков приобретают первый сексуальный опыт не позже своего
семнадцатилетия.
Также сущест вуют данные о част ых случаях принуждения к сексу, особенно эт о касает ся девочек-
подрост ков. Около 7 % молодых женщин сказали, чт о их принудили к первому сексу, и примерно 25 % –
чт о не хот ели секса и занялись им впервые, чт обы дост авит ь удовольст вие парт неру. Чем младше была
девушка во время первого полового конт акт а, т ем вероят нее т акая возможност ь: 70 % девушек, впервые
вст упивших в половые от ношения в возраст е младше 13 лет , описывали первый сексуальный опыт как
принудит ельный и нежеланный (Инст ит ут Алана Гут т махера, 1999). Поэт ому неудивит ельно, чт о
мужчины чаще описывают свой первый сексуальный опыт как прият ный, чем женщины (Sprecher, Barbee,
and Schwartz, 1995). Для мужчин первый секс был более прият ным, и они чувст вовали меньшее раскаяние,
чем женщины. Как мужчины, т ак и женщины описывали первый сексуальный опыт как более эмоционально
окрашенный, если первым сексуальным парт нером для них был любимый человек.
...
Сексуальное поведение подростков в доиндустриальных обществах
Американские подростки так же сексуально активны, как подростки из других западных
индустриальных стран, но отличается ли их поведение от сексуального поведения подростков в
преиндустриальных, нетехнологических обществах? Хотя имеются существенные различия в ценностях
этих обществ, будет правильным считать, что американские взрослые не так терпимы к сексуальному
поведению подростков, как взрослые в большинстве нетехнологических культур.
Когда Шлегель и Бэрри (1991 г.) проанализировали данные 186 различных незападных обществ, они
установили, что в 60–65 % неграмотных обществ терпимо относятся к гетеросексуальным половым
контактам между подростками, правда, иногда не приветствуется частая смена подростками половых
партнеров. Предполагаемые супруги часто являются половыми партнерами подростков. Позволение
полной свободы сексуальных отношений наблюдается редко. Некоторые племена, такие как Кикуу в
Восточной Африке, позволяют взаимную мастурбацию и взаимные ласки, но запрещают непосредственный
половой контакт.
Шлегель и Бэрри также установили, что культуры, позволяющие половые отношения между
подростками, являются наиболее технологически слаборазвитыми, мужчины и женщины в них
равноправны или господствует матриархат, в них женщины приносят в семью значительные средства,
представители этих культур имеют право сами выбирать себе мужей и жен. Строгие общества, напротив,
имеют противоположные черты и обычай обмениваться материальными ценностями при браке.
В некоторых культурах также одобряются или поддерживаются гомосексуальные контакты. Племя
кимам в Меланезии, к примеру, считает, что мальчикам-подросткам, для того чтобы стать мужчинами,
необходима семенная жидкость; мальчики в этой и других подобных культурах занимаются оральным
сексом со старшими мужчинами, чтобы употребить их сперму.
В итоге в изученных культурах наблюдалось различное отношение к сексуальной активности
подростков. Некоторые культуры полностью запрещали какие-либо контакты между мальчиками и
девочками-подростками. Но чаще всего сексуальное поведение подростков рассматривалось как один из
аспектов их жизни. Чаще оно вызывало удивление, а не гнев.
Как правило, современные подрост ки начинают половую жизнь раньше, чем их дедушки и бабушки,
но не раньше, чем родит ели. В основном повышение сексуальной акт ивност и подрост ков, наблюдающееся
после 1960-х гг., связано с повышением сексуальной акт ивност и белых женщин, показат ели для других
расовых и эт нических групп изменились не значит ельно. Количест во половых конт акт ов, повышавшееся в
т ечение 1980-х, начало сокращат ься в 1990-х гг. (рис. 9.1). В основном причиной т акого изменения было
поведение мужчин. Большинст во исследоват елей счит ают , чт о т акое снижение связано с большей
информированност ью о болезнях, передающихся половым пут ем, и боязнью заразит ься ими.
Рис. 9.1 . Показат ели сексуальной акт ивност и в зависимост и от расовой принадлежност и и пола:
1993–2005 гг. Данные Centers for Disease Control (2006)
Так как средний возраст вст упления в брак сейчас сост авляет двадцат ь с небольшим лет , мало кт о из
американцев от казывает себе в сексе до вст упления в брак, но большинст во сексуально акт ивных
ст аршеклассников боят ся от ношений со многими парт нерами. Наиболее популярна схема серийной
моногамии, при кот орой молодые люди и девушки вст упают в половые от ношения лишь с одним
парт нером, с кот орым пост оянно вст речают ся. Большинст во подрост ков говорят , чт о их сексуальные
от ношения развивались наряду с серьезными от ношениями с парт нером. Однако около 15 %
ст аршеклассников заводят от ношения сразу с несколькими парт нерами (Kelley, Borawski, Flocke, and Keen,
2003), и эт от процент увеличивает ся в колледже (см. раздел «Личное дело. Случайный секс в общежит иях
колледжей»). Парни чаще, чем девушки, разделяют понят ия «любовь» и «секс» (Feldman, Turner, and
Araujo, 1990). Корреляции
He все подрост ки одинаково сексуально акт ивны. Давайт е рассмот рим основные корреляции,
связанные с добрачным сексуальным поведением.
Возраст. Чем ст арше подрост ок, т ем выше вероят ност ь т ого, чт о он вст упит в добрачные половые
отношения (Centers for Disease Control, 2006).
Раса/Этничность. При прочих равных условиях чернокожие американцы сообщают о более высокой
част от е добрачных половых от ношений, чем белые. Афроамериканцы начинают в более раннем возраст е,
они более сексуально акт ивны и реже связывают секс с эмоциональными обязат ельст вами (Miller, Norton,
Curtis, Hill. Schvaneveldt, Young, 1997). Американские подрост ки азиат ского происхождения менее
сексуально акт ивные до подрост кового периода, чем подрост ки других расовых и эт нических групп, и
чаще от кладывают даже поцелуи и касания до 20-лет него возраст а (Okazaki, 2002). Испано-американские
подрост ки менее ограничены, чем подрост ки азиат ского происхождения, но в большей мере, чем
афроамериканские и белые (Feldman, Turner, Araujo, 1999). Если учит ыват ь различия в
социоэкономическом ст ат усе, расовые различия ст ановят ся менее сущест венными (Bingham, Miller, and
Adams, 1990;.
Религия. Религиозност ь и сниженный уровень сексуальной вседозволенност и идут рука об руку, по
крайней мере эт о касает ся девочек (доказат ельст ва для мальчиков более неоднозначны). Однако неясно,
как религиозност ь сама по себе вызывает снижение сексуальной акт ивност и, поскольку связь может быт ь
т олько корреляционной, а не причинной (Rostosky, Wilcox, Wright, Rand all, 2004). К т ому же большое число
подрост ков, ут верждавших, чт о не вст упали в сексуальные от ношения, делают эт о по религиозным
соображениям (Kaiser Family Foundation, 1998).
Наличие друга или подруги. Подрост ки, у кот орых ест ь друг или подруга, с большей вероят ност ью
вст упают в добрачные половые от ношения, чем т е, у кот орых нет друзей прот ивоположного пола (Scott-
Jones, and White, 1990).
Раннее начало регулярных встреч с представителями противоположного пола. Подрост ки, кот орые
рано начали ходит ь на свидания и рано уст ановили пост оянные от ношения, как правило, имеют более
свободные уст ановки от носит ельно добрачного секса, проявляют большую половую акт ивност ь и
вст упают
на главную
в половые
от ношения
подрост
с большим
ковогоколичест
вом парт
возраст
неров,а чем
| наст
т е,ройки
у кого регулярные свидания
начались в более позднем возраст е (Dortius, Heaton, Steffen, 1993).
Ранний возраст первой половой близости. Те, кт о совершил первый половой акт в раннем возраст е,
впоследст вии проявляют т енденцию к большей вседозволенност и, чем т е, кт о вст упил в сексуальные
от ношения позже.
Либеральность. Сущест вует корреляция между высоким уровнем сексуального и социального
либерализма и высоким уровнем сексуальной т ерпимост и (Cota, Jessor, Donovan, Fortenberry, 1995).
Возраст пубертата. Чем меньше возраст менархе, т ем больше вероят ност ь добрачной половой жизни
(Billy, Brewster, Grady, 1994). Соот вет ст венно мальчики, дост игающие пуберт ат ного периода, с большей
вероят ност ью ст ановят ся раньше сексуально акт ивными, чем мальчики, кот орые входят в пуберт ат
позднее (Halpern, Udry, Campbell, Suchrindran, Mason, 1994). Учит ывая эт и факт ы, можно ут верждат ь, чт о
гормоны част ично от вет ст венны как за самоощущение себя взрослым, т ак и за сексуальное желание и эт а
корреляция являет ся причинной.
Стандарты родителей и отношения с ними. Ряд характеристик общения подростков с
родителями влияют на сексуальное поведение подростков (Miller, Benson, Galbraith, 2001). У
родителей, имеющих теплые близкие отношения с подростками, дети дольше воздерживаются
от сексуальных отношений и имеют меньше половых партнеров. Это частично направленное
влияние – отношение подростков к родителям соответствует отношению родителей к
подросткам – и частично ненаправленное влияние, состоящее в том, что эти подростки лучше
контролируют свои желания, не имеют друзей с отклоняющимся поведением, не зависят от
наркотиков, включены в социальную активность, что в совокупности помогает снизить
сексуальное влечение. Точно так же родители, которые регулируют поведение детей с
помощью строгого режима, менее вероятно будут иметь проблемы с сексуальным поведением
подростков. (Хотя родители, которые воспринимаются как чрезмерно строгие, имеют детей
более сексуально активных.) К тому же, в противовес народной мудрости, разговор с
подростком о сексе не дает ему разрешения на сексуальную активность (позиция, к которой мы
вернемся позднее): родители, которые честно разговаривают с детьми о сексуальных
ценностях, имеют детей с отставленной сексуальной активностью и меньшим числом
сексуальных партнеров. Например, в исследовании городских афроамериканских подростков
(Jaccard, Dittus, Gordon, 1996) обнаружили, что уровень сексуальной активности составлял
лишь 1/12 от среднестатистических значений, если подростки имели теплые отношения с
родителями, а те в свою очередь ясно проговаривали детям свои консервативные ценности.
На д обрачное повед ение под ростков оказывают влияние различные факторы.

Возможность говорить о сексе с род ителями оказывает наибольшее влияние в раннем
под ростковом возрасте. Влияние сверстников является наиболее сильным в старшем
под ростковом возрасте
...
Насколько распространен оральный секс ?
За последние несколько лет некоторые уважаемые издания сообщали о том, что многие учащиеся
средней школы занимаются оральным сексом (Jarell, 2000; Stepp, 1999). Так ли это?
Имеющиеся данные подтверждают, что это так. Исследование, проводившееся в Канаде в 2002 г.,
показало, что примерно 30 % девятиклассников и 50 % одиннадцатиклассников занимаются оральным
сексом, данные одинаковы для девушек и для парней (McKay, 2004). Американские данные показывают, что
39–49 % американских подростков в возрасте 15–19 лет занимаются оральным сексом (Bersamin, Walker,
Fisher, and Grube, 2006; Gates, and Sonenstein, 2000). Таким образом, оральный секс более распространен,
чем вагинальный, многие подростки до вступления в половой контакт занимаются оральным сексом.
Также существуют данные о том, что, как и президент Билл Клинтон, многие подростки не считают
оральный секс сексом. (Если помните, Клинтон утверждал, что не занимался сексом с Моникой Левински,
несмотря на то что занимался с ней оральным сексом.) Исследование, проводившееся популярным
молодежным журналом, показало, что только 60 % подростков в возрасте 15–19 лет считают оральный
секс сексом (Remez, 2000). Для оставшихся 40 % опрошенных подростков быть девственником значит
«никогда не вступать в половые контакты».
Оральный секс безопаснее, чем вагинальный, нет риска забеременеть и заразиться некоторыми, но не
всеми, болезнями, передающимися половым путем. Однако из-за того, что некоторые подростки считают
оральный секс полностью безопасным, они рискуют заразиться гонореей, хламидиозом, генитальным
герпесом и генитальными папилломами. Более того, считая, что им ничего не угрожает, подростки часто
поздно начинают лечить эти заболевания.
Стандарты сверстников. Подрост ки склонны формироват ь сексуальные ст андарт ы, близкие к
ст андарт ам их сверст ников, и они с большей вероят ност ью будут вовлечены в сексуальную акт ивност ь,
если сверст ники обсуждают свой сексуальный опыт (Billy, and Udry, 1985). Более т ого, подрост ки, кот орые
являют
на главную
ся членами
групп подрост
подростковкового
с от клоняющимся
и юношеского поведением,
с большей
ройки вероят ност ью будут
вовлечены в раннюю сексуальную акт ивност ь (Underwood, Kupersmidt, Coie, 1996). Миллер (Miller) с
соавт орами одновременно сравнивал несколько парамет ров, кот орые могли бы предсказат ь сексуальную
акт ивност ь подрост ков, и обнаружил, чт о уверенност ь в т ом, чт о друзья имеют сексуальные от ношения,
являлась самым лучшим парамет ром, предсказывающим сексуальную акт ивност ь подрост ка. Влияние
друзей на сексуальное поведение обнаруживает ся в наибольшей ст епени в первые годы обучения в
колледже (Treboux, Busch-Rossnagen, 1995).
Сиблинги. На подрост ков, в особенност и на девочек, оказывают влияние уст ановки и поведение
сиблингов одного с ними пола (East, Felice, Morgan, 1993). Младшие сиблинги, как правило, более акт ивны в
сексуальном от ношении по сравнению со ст аршими сиблингами, когда т е были в их возраст е (Rodgers,
Rowe, and Harris, 1992).
Пол. Девушки по сравнению с юношами склонны к меньшей вседозволенност и, хот я пост епенно эт от
двойной ст андарт выравнивает ся. Например, средний возраст первого полового акт а у девушек
уменьшает ся. Однако девушки обращают больше внимания на качест во от ношений в период до вст упления
в половую связь (Wilson, and Medora, 1990). Среди имевших сексуальные от ношения юношей и девушек
высокая сексуальная акт ивност ь оценивает ся по т ому, как част о и насколько регулярно они вст упают в
эт и от ношения (DeGason, Weed, Jensen, 1996).
Проблемное поведение. Проблемное поведение – делинквент ност ь, упот ребление наркот иков,
беспорядочност ь сексуальных связей – обычно сопровождают друг друга, поэт ому подрост ки, имеющие
один вид проблемного поведения, с большой вероят ност ью имеют и ост альные. Учит ывая эт о, не
вызывает удивления, чт о подрост ки, принимающие наркот ики, имеют с большей вероят ност ью
беспорядочные половые связи, чем подрост ки, не принимающие наркот ики (Weinbender, Rossig-nol, 1996).
Одним из наиболее мощных предикт оров высокого риска сексуальной акт ивност и являет ся алкогольная
зависимост ь (Harvey, Sprigner, 1995). Инт ересно, чт о эт а связь между от клоняющимся поведением и
сексуальной акт ивност ью не выявлена для афроамериканских подрост ков из семей с низкими доходами
(Black, Ricardo, Stanton, 1997), возможно, пот ому, чт о сексуальная акт ивност ь в т ом возраст е более
принят а в эт ой социальной подгруппе.
Отсутствие отца в семье. Девушки, раст ущие в семье без от ца, особенно склонны искат ь сексуальных
от ношений как средст ва получения нежност и и социального одобрения по сравнению с девушками из
полных семей (Miller, Norton, Curtis, Hill, Schanevelt, 1997).
Разведенные семьи и повторные браки. Подрост ки из разведенных или повт орно созданных семей
сообщают о наличии большего сексуального опыт а по сравнению с подрост ками из полных семей
(Upchhurch, Aneshensel, Sucoff, Levy-Storms, 1999; Young, Jensen, Olsen, and Cundick, 1991).
Образование родителей. Вероят ност ь вст упления в половые связи и формирования более свободных
уст ановок выше у т ех подрост ков, чьи родит ели получили т олько школьное образование или даже не
закончили школу по сравнению с дет ьми более образованных родит елей (Sieving, MvNeely, Blum, 2000).
Ожидания, связанные с образованием. Чем выше у подрост ка уровень ожиданий, связанных с
образованием, т ем меньше вероят ност ь вст упления в добрачные половые от ношения (Ohannessian, and
Crockett, 1993). Подрост ки, занимающиеся много времени, прежде всего девушки, менее сексуально
акт ивны (Whitbeck, Yoder, Hoyt, Conger, 1999). Подрост ки, работ ающие на фабрике, чаще имеют
добрачные от ношения, чем ст удент ы колледжа (Huerta-Franco, deLeon, Malacara, 1996). Чем более высокие
ожидания родит елей от образования дет ей, т ем менее сексуально акт ивными они ст ремят ся быт ь (Miller,
Sneesby, 1988).
Социоэкономический ст ат ус
Ранние половые конт акт ы чаще от мечают ся среди подрост ков низкого социоэкономического
ст ат уса, родит ели кот орых менее образованны (Murry, 1996; Up-church, Aneshensel, Sucoff, and Levy-
Storms, 1999).
Другие вид ы взаимного сексуального повед ения
Для многих понят ие «девст венник» ассоциирует ся с человеком, не имеющим сексуального опыт а или
имеющим слишком малый опыт сексуальных от ношений. Однако эт о не от носит ся к подрост кам-
девст венникам.
В одном из исследований с участ ием 2 т ыс. ст аршеклассников примерно 30 % девст венников
сообщили, чт о либо маст урбировали своему парт неру, либо парт нер маст урбировал им, и практ ически
10 % занимались оральным сексом (Schuster, Bell, and Kanouse, 1996). Хот я при эт их видах сексуальных
дейст вий не сущест вует риска беременност и, многими передающимися половым пут ем болезнями можно
заразит ься при оральном конт акт е. В последнее время в прессе много данных о т ом, чт о оральный секс
ст ал среди подрост ков весьма популярен (см. раздел «Последние исследования»).
Мастурбация
наТермином мастурбация
главную | Психология подрост
обозначает
кового
ся илюбой
вид возраст
самост имуляции,
вызывающей эрот ическое
возбуждение, независимо от т ого, завершает ся ли эт от акт оргазмом. Маст урбацией част о занимают ся как
мужчины, т ак и женщины, до брака, в браке и в послебрачный период, с различной част от ой, чт о
подт верждает ся результ ат ами многих исследований.
В исследовании ст удент ов и ст удент ок юноши в два раза чаще сообщали о т ом, чт о они занимают ся
маст урбацией, но т е из мужчин, кот орые маст урбировали, делали эт о с т акой же част от ой, чт о и
женщины (Leitenberg, Detzer, Strebnik, 1993). Эт о и другие исследования указывают на т о, чт о среди
мужчин маст урбацией занимает ся больший процент , чем среди женщин, и при эт ом они чаще
фант азируют на эрот ические т емы (Smith, Rosenthal, Reichler, 1996). По данным одного обследования,
мальчики-подрост ки маст урбируют приблизит ельно 5 раз в неделю (LoPresto, Sherman, and Sherman,
1985). К окончанию юност и практ ически все мужчины и т ри чет верт и женщин испыт ывали оргазм без
участ ия парт нера.
...
Какова сексуальная этика большинства американских подростков ?
Большинство американских подростков убеждено, что «секс при взаимной любви» вполне дозволен.
Конечно, некоторые подростки вступают в связь с тем, кто им безразличен, но это не считается примером
для подражания.
Практ ически все эксперт ы в област и здоровья, медицины и психиат рии сейчас говорят , чт о
маст урбация являет ся нормальной част ью процесса рост а и не имеет никаких вредных физиологических
или психических последст вий, а т акже не мешает нормальной сексуальной адапт ации к браку. На самом
деле женщины, кот орые никогда не испыт ывали оргазма в результ ат е маст урбации, ст алкивают ся в
первый год замужест ва с большими т рудност ями при дост ижении оргазма во время полового акт а по
сравнению с т еми, кт о дост игал оргазма, маст урбируя. Маст урбация полезна в т ом от ношении, чт о
помогает человеку изучит ь свое т ело, научит ься сексуальным реакциям и развит ь сексуальную
идент ичност ь, а т акже обеспечивает сексуальную разрядку. Единст венным вредным последст вием
являет ся не сам по себе акт маст урбации, а чувст ва вины, ст раха или т ревоги, возникающие, когда
подрост ок счит ает , чт о эт о приносит вред или вызывает проблемы. Такие негат ивные эмоции могут
наносит ь большой вред. Поскольку многие молодые люди счит ают , чт о маст урбация вредна для здоровья,
но продолжают занимат ься ею, т о у них пост епенно развивает ся т ревожност ь.
Секс и его значение
В связи с рост ом числа подрост ков, имеющих сексуальные от ношения в раннем возраст е, вст ает
вопрос от носит ельно значимост и эт их от ношений. Сопровождает ся раст ущее число добрачных связей
более глубокой эмоциональной инт имност ью, развит ием чувст ва любви и рост ом обязат ельст в?
Исследования неоднократ но подт верждали, чт о молодежь предпочит ает ст андарт чувст венной
дозволенност и наряду с глубокой эмоциональност ью (Christopher, and Cate, 1988). Однако на сегодняшний
день многие подрост ки вст упают в половые от ношения, не испыт ывая эмоционального переживания и
чувст ва от вет ст венност и (Manning, Longmore, and Giordano, 2004).
Чего ищут под ростки
?
Когда подрост ки говорят , чт о хот ят секса, каковы их основные мот ивы? Легко, конечно, от вет ит ь,
чт о они хот ят дат ь быст рую разрядку своим биологическим нуждам. Но част о движущей силой
подрост ковой сексуальност и являют ся эмоциональные пот ребност и, кот орые не имеют к сексу никакого
от ношения (Hajcak, and Garwood, 1988). Эт и эмоциональные пот ребност и включают в себя желание
ощут ит ь чью-т о нежност ь, избавит ься от одиночест ва, получит ь признание, подт вердит ь свою
мужест венност ь или женст венност ь, повысит ь самооценку, выразит ь гнев или избежат ь скуки. Секс
ст ановит ся средст вом выражения и удовлет ворения несексуальных эмоциональных пот ребност ей.
Когда подрост ки пыт ают ся удовлет ворит ь посредст вом секса другие свои нужды, возникают новые
проблемы. Если получит ь эмоциональное удовлет ворение не удает ся, результ ат ом могут ст ат ь
усугубление депрессии, понижение самооценки, уменьшение ст епени близост и, повышенная
чувст вит ельност ь и пониженная удовлет воренност ь сексом. Опасност ь сост оит в т ом, чт о у подрост ка
могут сформироват ься незрелые, не приносящие удовлет ворения от ношения и сексуальные привычки,
кот орые он перенесет и во взрослую жизнь (Hajcak, and Garwood, 1988).
Сексуальный плюрализм
Изучение значимост и половой жизни для современной молодежи приводит к выводу, чт о в
сексуальном поведении и уст ановках сущест вуют индивидуальные и социальные различия. Мы живем в
плюралистическом обществе, в нем приемлемы различные нормы сексуального поведения.
наПредпринят
главную |о Психология
много попытподрост
ок классифицироват
ь эт и сексуальные
возраст а ст
| андарт
наст ройки
ы, но наиболее инт ересной
оказалась работ а Рейса (Reis, 1971). Он выделил в нашей культ уре чет ыре ст андарт а сексуального
поведения: воздержание, двойной стандарт, вседозволенность с нежностью и вседозволенность без
нежности. Анализ сексуального поведения т еперешних подрост ков т ребует расширения эт ой
классификации:
• воздержание;
• двойной ст андарт ;
• секс с нежност ью, взаимными обязат ельст вами и от вет ст венност ью;
• секс с нежност ью и взаимными обязат ельст вами, но без от вет ст венност и;
• секс с нежност ью, но без взаимных обязат ельст в;
• секс без нежност и;
• секс со скрыт ыми мот ивами.
Термин воздержание может т олковат ься по-разному в зависимост и от т ого, какой момент счит ат ь
прекращением сексуальной акт ивност и и началом воздержания. Некот орые подрост ки допускают поцелуи
т олько при наличии нежных чувст в, другие целуют ся и без эт ого. Поцелуи бывают поверхност ными,
легкими, ст раст ными или французскими. Некот орые подрост ки счит ают допуст имыми все формы
поцелуев и объят ий, но не допускают пет т инга (ласки участ ков т ела, расположенных ниже шеи). Другие
позволяют ласкат ь грудь, но не генит алии. Некот орые занимают ся ст имуляцией генит алий и даже
взаимной маст урбацией до оргазма, но ост анавливают ся перед наст оящим половым акт ом. Некот орые
девушки-подрост ки т ехнически являют ся девст венницами, т . е. никогда не допускают введения пениса во
влагалище, но занимают ся орально-генит альной и инт ерфеморальной (пенис между бедрами) ст имуляцией
или другой деят ельност ью, кроме самого полового акт а.
Двойной стандарт означает , чт о для сексуального поведения мужчин и женщин принят ы различные
нормы. Как будет ясно из дальнейшего обсуждения, любые различия в ст андарт ах для мужчин и для
женщин медленно, но неуклонно ст ирают ся.
Некоторые подростки занимаются сексом только при наличии нежных чувств, взаимных
обязательств и ответственности. Они влюблены; они привязаны друг к другу и берут на себя
ответственность за свои действия и их последствия. Под ответственностью подразумевается,
кроме прочего, использование контрацептивных средств для предотвращения нежелательной
беременности. Если она все же случайно наступила, они готовы взять на себя всю финансовую
и другую ответственность, связанную с избранным ими образом действий. Но что означают
взаимные обязательства? Существуют различные интерпретации этого понятия. Некоторые
молодые люди вступают в половые отношения, только если они обручены, другие – если они
договорились пожениться, третьи – если они живут вместе, а четвертые – если они обещали
друг другу хранить верность и быть постоянными партнерами. Но отличительной чертой этого
стандарта поведения является то, что в нем присутствуют любовь и ответственность, а также
каким-то образом определены взаимные обязательства.
...
Плюралистическое общество – общество, в котором существует много различных
конкурирующих норм поведения.
Некот орые молодые люди и девушки хот ят секса с нежными чувствами и взаимными
обязательствами, но без ответственности. Их влюбленност ь и верност ь друг другу носят , как правило,
временный характ ер, и они не предполагают нест и какую-либо от вет ст венност ь за свои дейст вия. Они
редко используют какой-т о конт роль рождаемост и и не задумывают ся о т ом, чт о может возникнут ь
нежелат ельная беременност ь.
Секс с нежными чувствами, но без взаимных обязательств ст ал нормой для многих молодых людей.
Они не ст анут занимат ься сексом, если не любят друг друга (или не нравят ся друг другу) и не
испыт ывают взаимного влечения. Они могут т щат ельно предохранят ься от беременност и, а могут и не
делат ь эт ого, но они не дают друг другу никаких обещаний и не ст роят планов на будущее. Они нежны
друг к другу занимают ся сексом, и эт о все, по крайней мере на данный момент .
Конечно, сущест вуют различные ст епени привязанност и. Вам может нравит ься человек или вы
может е его любит ь. Новым т ермином являет ся «друг с преимущест вами». «Друзья с преимущест вами» –
эт о друзья, с кот орыми человек занимает ся сексом (оральным или вагинальным); между ними не
сущест вует обязат ельст в и намерения перейт и к романт ическим от ношениям (Hughes, Morrison, and Asada,
2005). Такие взаимоот ношения весьма распрост ранены в общежит иях колледжей: по данным
исследований,
на главную их| Психология
придерживаютподрост
ся 50–60
кового%и юношеского
ст удент ов (Mongeau,
возраст а |Ramirez,
наст ройки
and Vorrell, 2003; Hughes,
Morrison, and Asada, 2005).
Секс без нежных чувств имеет мест о, когда люди совершают половые акт ы без эмоциональных
переживаний, не нуждаясь в нежных чувст вах. Они занимают ся сексом ради секса, пот ому чт о им эт о
нравит ся, они получают от секса удовольст вие, и больше он ничего для них не означает . Некот орые
вст упают в половые от ношения, руководст вуясь подсознат ельными причинами, кот орых они не понимают
и не осознают . Многие из т ех, кт о практ икует подобную модель поведения, имели большое количест во
половых парт неров. Некот орые из т аких людей не видят в эт ом ничего плохого и получают удовольст вие.
Другие могут испыт ыват ь чувст во вины и внут реннее сопрот ивление, кот орые плохо поддают ся
конт ролю. Некот орые из людей, занимающихся сексом без нежных чувст в, внимат ельны к использованию
прот ивозачат очных средст в, другие проявляют безот вет ст венност ь в эт ом вопросе.
Секс со скрытыми мотивами может имет ь самые разнообразные причины:
Чтобы наказать : «Она меня разозлила, поэт ому я сделал эт о ей назло». В эт ом случае секс
ст ановит ся средст вом выражения враждебност и и гнева или мест ью. Некот орые девушки-подрост ки
занимают ся сексом и хот ят забеременет ь, чт обы от омст ит ь родит елям или наказат ь бывшего любовника.
Чтобы завоевать или вернуть знаки благосклонности : получат ь подарки в качест ве благодарност и
за прият но проведенный вечер. «Я сегодня пот рат ил на т ебя пят надцат ь долларов; а чт о я получу
взамен?», «Как мне т ебя от благодарит ь за шубку?» Эт о факт ически являет ся прост ит уцией – секс
выст упает в роли оплат ы.
Чтобы управлять поведением партнера : «Если я буду с т обой спат ь, т ы на мне женишься?», «Давай
заведем ребенка; т огда родит ели не смогут запрет ит ь нам поженит ься».
Для повышения самооценки : «Вот все удивят ся, когда узнают , с кем я спал прошлой ночью»,
«Спорим на пят ь долларов, чт о я ее добьюсь», «Я вам покажу, кт о дейст вит ельно неот разим».
Для эксплуатации : чт обы получит ь физическое удовлет ворение, не забот ясь ни о благополучии
другого человека, ни о последст виях. «Мне все равно, чт о т ебе плохо. Ты принадлежишь мне, и я хочу
занимат ься сексом сейчас!»
Все эт и нормы поведения присут ст вуют в нашей культ уре. Большинст во молодых счит ают , чт о
половая жизнь человека – эт о его личное дело; никт о не имеет права вмешиват ься или осуждат ь его.
Единст венная оговорка, кот орую они допускают , – эт о «до т ех пор, пока никт о от эт ого не ст радает ». Но
поскольку в половом акт е участ вуют два человека, никакая эт ика не может быт ь абсолют но
индивидуальной. Она как минимум должна учит ыват ь инт ересы парт нера. Кроме т ого, пост упки человека
могут зат рагиват ь инт ересы многих других людей: ребенка, зачат ого вне брака; родст венников; других
членов общест ва, если человеку приходит ся обращат ься к ним за помощью. Поведения, не влияющего ни
на кого другого, прост о не бывает .
Далеко не все, кт о ложит ся в пост ель с другим человеком, делают эт о из-за любви. Секс может
означат ь «Я люблю т ебя», «Ты мне нужна», «Ты мне безразличен» или «Я т ебя ненавижу и хочу
причинит ь т ебе боль». Поэт ому секс может быт ь связан и с любовью, и с ненавист ью, может помогат ь и
может вредит ь, может приносит ь удовлет ворение и разочаровыват ь. Результ ат во многом зависит от его
мот ивов, придаваемого ему значения и характ ера от ношений, а не прост о от т ого, занимает ся человек
сексом или нет . Сексуальные от ношения – эт о гораздо больше, чем пост упки человека; они являют ся
от ражением т ого, чт о он собой предст авляет и чувст вует . Мораль определяет ся т ем, как один человек
от носит ся к другому – от вет ст венно или безот вет ст венно.
Гендерные различия в сексуальной этике Хотя гендерные различия в мотивации
сексуального поведения исчезают, они все же еще отмечаются: мужчины обычно относятся к
сексу без любви лучше, чем женщины (Feldman, Turner, and Araujo, 1999). Говоря о причинах
своей сексуальной активности, женщины подчеркивают стремление к эмоциональной близости,
а мужчины – желание снять сексуальное напряжение (Leigh, 1989). Ситуация осложняется тем
фактом, что подростки мужского пола чаще, чем девушки, называют свои отношения
«случайными»; отношения, которые мужчины считают «случайными», женщины часто
воспринимают как «постоянные» или «регулярные» (Rosenthal, Moore, and Brumer, 1990). К
сожалению, эти различия часто являются причиной чувства боли и предательства.
...
Отличается ли отношение к сексу у девочек и мальчиков-подростков ?
В подавляющем большинстве случаев у девочек-подростков более консервативное отношение к
сексуальности, чем у мальчиков. Они чаще хотят испытывать более глубокие привязанности человеку, с
которым они вступают
на главную в сексуальные
| Психология связи. иДевочки
подрост кового в большей
юношеского степени
возраст беспокоятся
а | наст ройки о своей репутации
(чаще боятся получить плохую репутацию), если у них несколько партнеров.
...
Случайный секс в общежитиях колледжей
Случайный секс – неотъемлемая часть жизни многих студентов колледжей. Случайный секс имеет
место, когда два человека, которые только что встретились или случайно познакомились в баре или на
вечеринке, занимаются сексом без намерения завести длительные, серьезные отношения в будущем.
Случайный секс часто происходит, когда оба партнера находятся в состоянии алкогольного опьянения.
Поул, МакМанус и Хэйес (Paul, McManus, and Hayes, 2000) установили, что примерно 80 % опрошенных
студентов, проживающих в общежитиях колледжей, как минимум один раз занимались случайным сексом.
Но довольны ли студенты таким своим поведением?
Правильнее будет ответить «не настолько, как вы могли подумать». Ламберт, Кан и Эппл (Lambert,
Kahn, and Apple, 2003) провели исследование, в ходе которого опросили студентов, насколько они
довольны тем, что в общежитиях распространен случайный секс; как мужчины, так и женщины высказали
свое недовольство такой практикой (хотя мужчины относились к ней лучше, чем женщины). Другими
словами, у них возникали разногласия со сверстниками, положительно относящимися к случайному сексу.
Такие разногласия чаще наблюдались между женщинами, чем между мужчинами. Многим студентам
кажется, что к случайному сексу их подталкивает желание быть похожими на других. Более того,
мужчины не настолько довольны своими случайными половыми связями, чем думают женщины. А
женщины не так довольны ими, как кажется мужчинам. Это вызывает беспокойство, так как означает, что
зачастую секс является нежеланным.
Многие подрост ки продолжают счит ат ь, чт о сексуальная акт ивност ь более приемлема для мужчин,
чем для женщин (Crawford, and Рорр, 2003). Девушек больше, чем парней, волнует собст венная репут ация,
они боят ся, чт о все узнают об их сексуальной акт ивност и (Hillier, Harrison, and Warr, 1997). Их опасения
обоснованы, т ак как част о меняющие сексуальных парт неров девушки не пользуют ся уважением у
сверст ников (Graber, Brooks-Gunn, and Galen, 1998). Такой двойной ст андарт сущест вует не т олько в США.
Девушки в других западных ст ранах, т аких как Великобрит ания и Россия, ст алкивают ся с т акими же
проблемами (Ivchenkova, Efimova, and Akkuzina, 2001; Jackson, and Cram, 2003).
Сексуальная агрессия
Печально чит ат ь данные исследований о сексуальной агрессии в подрост ковой среде, т ак как
практ ически все исследования указывают на т о, чт о сексуальная агрессия очень распрост ранена. По
данным Цент ра конт роля заболеваний, около 9 % учащихся ст арших классов сообщали о т ом, чт о
подвергались побоям или физической агрессии со ст ороны своего парня или девушки (насилие на
свиданиях). Показат ели были наиболее высокими для чернокожих подрост ков и учащихся двенадцат ого
класса. Практ ически т акое же количест во подрост ков – 7,5 % сообщили, чт о их силой принудили к
половому конт акт у в т от же период. Девушки чаще ст ановились жерт вами изнасилования, чем парни (Ни
4 % соот вет ст венно). Случаи изнасилования чаще от мечают ся среди чернокожих, чем среди белых, и
чаще среди учащихся ст арших классов (Centers for Disease Control, 2006). Данные гораздо выше, если
принимат ь во внимание не т олько насильст венное склонение к сексу, но и принудит ельное, т ак как во
многих случаях к сексу принуждают не силой, а угрозами. К примеру, в одном из исследований 30 %
живущих половой жизнью учениц средних и ст арших классов в Новой Англии сообщали, чт о их силой
склоняли или принуждали к сексу (Shrier, Pierce, Emans, and DuRant, 1998).
...
Изнасилование знакомым – насильственный нежелательный половой акт с человеком, знакомым
жертве.
Изнасилование на свидании – насильственный половой акт против желания женщины во время
заранее назначенной встречи с ней.
Изнасилование незнакомцем – насильственный нежелательный половой акт с человеком, не
знакомым жертве.
...
Природа изнасилования
Существуют три разновидности изнасилований. Изнасилование незнакомцем – самый
распространенный вид изнасилования – происходит, когда в роли насильника выступает незнакомый
человек. Изнасилование знакомым, когда насильник является знакомым жертвы: это может быть
сотрудник, сосед или продавец в продуктовом магазине. Изнасилование на свидании – сексуальная
агрессия, происходящая в определенное заранее время или после того, как женщина знакомится с
мужчиной и добровольно куда-нибудь с ним идет (Koss, Gidyca, Wisniewski, 1987). Изнасилование на
свиданиях стало большой проблемой в средних школах и общежитиях колледжей (Klingman, and Vicary,
1992). Одна из учениц написала:
«Мы с Чарли приехали на парковку после кино. Он попросил меня пересесть вместе с ним на заднее
сиденье. Мы обнимались и ласкали друг друга некоторое время, но потом он обезумел. Он сорвал с меня
трусики, прижал меня к сиденью и навалился на меня сверху. Я не могла ничего сделать. После всего у
него еще хватило смелости спросить, понравилось ли мне» (из письма ученицы).
Мужчины-насильники часто имеют опыт сексуальной агрессии, использования физической силы для
получения сексуального удовлетворения. Чаще всего они агрессивнее других мужчин и озлоблены на
женщин. У некоторых имеются симптомы сексуального садизма, они испытывают сексуальное
возбуждение, причиняя боль женщинам (Heilbrun, and Loftus, 1986). Гриндлинджер и Бирн (Greendlinger, and
Byrne, 1987) считают, что предрасположенность студентов колледжей к совершению изнасилования
связана с их фантазиями о насилии, агрессивными склонностями и верой в миф об изнасиловании
(который состоит в том, что женщинам нравится, когда их принуждают к сексу).
Это и другие исследования доказывают, что вера в миф об изнасиловании связана с переложением
вины на жертву (Blumberg, and Lester, 1991). Пренебрежение чувствами женщины по поводу секса является
причиной сексуально агрессивного поведения мужчин (Feltey, Ainslie, and Geib, 1991; Kershner, 1996).
В одном исследовании студентам демонстрировалось фото двух жертв изнасилования – одна из
девушек была одета провокационно, а другая – скромно. Студенты чаще говорили, что провокационно
одетая девушка была сама виновата в изнасиловании, что поведение насильника можно понять и что
насильственный половой акт не был изнасилованием (Cassidy, and Hurrell, 1995).
Изнасилование калечит не только жертву, но и ее семью. Жертва изнасилования надолго выбита из
жизни, находится в состоянии глубокого стресса, что выражается в словах и слезах. Пытаясь вернуться к
нормальной жизни, она может страдать депрессиями, страхами и тревожностью еще многие месяцы, а
иногда и годы, после изнасилования. Примерно 1/5 жертв изнасилований совершают попытку суицида –
показатели в восемь раз больше, чем среди женщин, никогда не подвергавшихся изнасилованию. Жертва
быстрее возвращается к нормальной жизни, если ее поддерживают родители, друзья и окружающие.
Профессиональные консультации также помогают, их можно получить в центрах помощи жертвам
изнасилований (Koss, 1993).
Из работы: Rice, F. Р., (1989). Human Sexuality. Dubugue, IA: Wm. С. Brown.
Показат ели еще выше, если принимат ь во внимание нежелаемый секс. Имеет ся в виду случай, когда
человек соглашает ся на секс, несмот ря на т о чт о не хочет никаких половых от ношений. Иногда человек
чувст вует себя обязанным парт неру или боит ся, чт о парт нер решит порват ь от ношения. Иногда
подрост ки боят ся, чт о их посчит ают геями, если они не воспользуют ся возможност ью занят ься
гет еросексуальным сексом (Rhynard, Krebs, and Glover, 1997). Иногда к нежеланному сексу подрост ков
подт алкивают алкоголь и наркот ики.
Мальчики-подрост ки т акже вовлекают ся в нежелаемый секс, хот я не т ак част о, как девочки. В
Канадском исследовании 22 % опрошенных парней сообщили, чт о участ вовали в нежелаемых сексуальных
дейст виях (Rhynard, Krebs, and Glover, 1997), а в исследовании в Новой Англии о факт ах участ ия в
нежелаемом сексе сообщили 10 % учащихся мужского пола (Shrier, Pierce, Emans, and DuRant, 1998).
Ж енщины пользуют ся разными ст рат егиями от каза (Perper, and Weis, 1987). К ним от носят ся:
избегание соблазнит ельного поведения, избегание инт имных сит уаций, игнорирование сексуальных
сигналов мужчин, использование от влечения внимания и уклонение, выдумывание причин («у меня завт ра
серьезный экзамен»), словесное «нет » и физический от каз. Ж енщины т акже пользуют ся т акт икой
от кладывания секса: «Я не гот ова, подожди. Мне нужны эмоциональные от ношения». Кроме т ого,
женщины угрожают : «Если т ы не прекрат ишь, я больше не буду с т обой вст речат ься», «Я уйду».
...
Как часто девочек-подростков принуждают к занятию сексом ?
Множество девочек-подростков и немало подростков-мальчиков принуждают к нежелаемым
сексуальным контактам. Хотя изнасилование очень часто происходит во время свиданий, физическое
принуждение применяется редко.
наНекот
главную
орым | подрост
кам легче
подрост
от кового
казат ься
от нежелаемого
возраст
секса,
а | другим
наст ройки
– сложнее. Исследование
2,5 т ыс. десят иклассников – белых, лат иноамериканцев и афроамериканцев – не обнаружило каких бы т о
ни было эт нических различий в способност и говорит ь «нет ». Девушки чаще, чем парни, счит али, чт о
смогут сказат ь «нет ». Сексуальная сдержанност ь, способност ь прот ивост оят ь влиянию сверст ников и,
для девушек, уверенност ь в себе – важные качест ва, необходимые для т ого, чт обы сказат ь «нет »
(Zimmerman, Sprecher, Langer, and Holloway, 1995).
Прот ивозачат очные средст ва и болезни, передающиеся половым пут ем
Поскольку почт и 1/3 16-лет них девушек и более 2/3 17-лет них живут добрачной половой жизнью,
уровень применения прот ивозачат очных средст в приобрет ает большое значение. Доказано, чт о 90 %
сексуально акт ивных подрост ков-девушек, не использующих конт рацепт ивы, беременеют в т ечение года
(Alan Guttmacher Institute, 1999). И никт о не счит ал случаи заболевания болезнями, передающимися
половым пут ем, кот орые можно было бы предот врат ит ь.
Применение противозачаточных сред ств молод ежью
Какой процент сексуально акт ивных молодых людей использует какие-либо мет оды предохранения
от беременност и и заболеваний, передающихся половым пут ем? Их сущест венно больше, чем в прошлом.
Результ ат ы проведенного в 1988 г. общенационального обзора показали, чт о т олько 35 % девушек в
возраст е от 15 до 19 лет или их парт неры при первом половом акт е пользуют ся какими-либо мет одами
конт рацепции (в т ом числе прерванным половым акт ом) (Forrest and Singh, 1990). В т ом же году лишь 32 %
девушек в возраст е от 15 до 19 лет или их парт неры от вет или, чт о в наст оящее время пользуют ся
прот ивозачат очными средст вами (Mosher, 1990).
...
Какими типами контрацептивов чаще всего пользуются подростки ?
Для предохранения от нежелательной беременности наиболее часто подростки используют
презервативы. Пероральные противозачаточные средства находятся на втором месте, их применяют чуть
реже. (Хотя в течение многих лет порядок предпочтений был противоположным.) Чаще начали
использовать методы длительного гормонального предохранения, такие как пластыри и инъекции, хотя
эти методы до сих пор значительно уступают презервативам и пероральным контрацептивам по частоте
применения.
Более недавние подсчет ы показали, чт о 74 % пар т инейджеров используют какие-т о средст ва
конт роля рождаемост и, в основном презерват ивы, при первом половом акт е и 96 % девушек-подрост ков
применяют конт рацепцию изредка (Martinez, Mosher, Dawson, 2004). Подрост ки-девушки сущест венно реже
используют конт рацепцию, чем более взрослые женщины (Glei, 1999). Когда спрашивали об использовании
конт рацепции, т олько 70 % женщин и 81 % мужчин сообщили, чт о они пользуют ся ими (Abma, Sonenstein,
2001). Эт и цифры говорят о т ом, чт о большое количест во молодых людей не защищены от нежелат ельной
беременност и и заболеваний, передающихся половым пут ем. В результ ат е в США ежегодно беременеет
одна из пят и сексуально акт ивных женщин 15–19 лет (Martinez, Mosher, Dawson, 2004), чет ыре из пят и
эт их молодых женщин – не замужем (Darroch, Singh, 1999).
Наиболее распрост раненным мет одом конт рацепции среди подрост ков являет ся презерват ив (94 %),
следующим по популярност и мет одом конт роля рождаемост и являют ся т аблет ки (61 %).
Рис. 9.2. Процент живущих половой жизнью учащихся, пользующихся различными средст вами
предохранения. Из работ ы: Martinez, A. J. С, Mosher, W. D., and Dawson, В. S.(2004).
Следующим по ст епени распрост раненност и являет ся сравнит ельно неэффект ивный мет од –
прерванный половой акт . Все другие средст ва – мет од рит ма, колпачки, губки, внут римат очные спирали
или пена – используют ся крайне малым числом т инейджеров (Martinez, Mosher, Dawson, 2004) (рис. 9.2).
Сексуально акт ивные подрост ки, кот орые ценят личные дост ижения и имеют т радиционный
жизненный ст иль, более вероят но используют конт рацепт ивы регулярно, чем их менее т радиционные
сверст ницы (Hollander, 1996). Подрост ки-девушки, кот орые чувст вуют , чт о могут поговорит ь о
сексуальных проблемах с парт нерами, и принимают собст венную сексуальност ь, т акже от носит ельно
более част о используют конт рацепт ивы (Tschann, Adler, 1997).
Многие должностные лица, ответственные за здоровье, полагают, что использование
презервативов – лучший выбор для подростков, поскольку они не только предохраняют от
нежелательной беременности, но и защищают от болезней, передающихся половым путем.
Напротив, таблетки и другие гормональные методы не снижают вероятность передачи
заболеваний. Презервативы все чаще используются сексуально активными подростками,
возможно, из-за страха подхватить вирус иммунодефицита, который вызывает синдром
приобретенного иммунодефицита (СПИД). Однако это использование единичное: только 1/4
часть девушек-подростков сообщает, что применяет презервативы при каждом половом акте.
...
Сексуальное преследование в средней школе
В 1993 г. Американская ассоциация женщин – сотрудниц университетов провела опрос 1600
учащихся средних и старших классов и обнаружила, что 87 % девушек и 71 % юношей подвергались
сексуальному преследованию со стороны сверстников в школе. Такое преследование принимает
различные формы, такие как навязчивое поведение, сексуальные шутки и жесты, показ сексуальных
рисунков, пошлые комментарии на стенах душевых, распространение сексуальных сплетен (включая
сплетни о гомосексуальности жертвы), наблюдение за жертвой в душевой, откровенные прикосновения,
принудительные объятия, раздевание. Исследователи опубликовали данные опроса в 2001 г. (AAUW,
2001); самым главным установленным отличием было то, что в 2001 г. мальчики чаще сообщали о
сексуальных преследованиях, чем в 1993-м.
Исследователи из Американской ассоциации женщин – сотрудниц университета установили, что
сексуальное преследование было не только неприятным, часто оно имело для жертв реальные негативные
последствия. Когда преследования являются постоянными и серьезными, жертвы часто начинают
пропускать занятия,
на главную это сказывается
| Психология подростна их успеваемости,
кового и юношескогоони становятся
возраст прогульщиками,
а | наст ройки теряют друзей,
страдают от страха, одиночества и отчаяния.
Учителя, также как и сверстники, могут выступать в роли сексуальных преследователей. Как часто
это происходит? В одном из исследований 150 студентов колледжей попросили заполнить анкету о том,
как часто они подвергались сексуальному преследованию со стороны учителей за годы учебы в школе и
насколько серьезными были эти преследования. Поданным исследования, сексуальным преследованием
считались «любые нежелаемые плотоядные взгляды, предложения, комментарии или физический контакт,
который человек может посчитать неприемлемым в контексте взаимоотношений между учителем и
учеником». Результаты этого исследования показали, что большинство опрошенных не считали, что
сексуальное преследование со стороны учителей было распространено в их средней школе, хотя
половина опрошенных отметила, что такие случаи имели место с их знакомыми. В большинстве случаев
это были сексуальные реплики или взгляды, реже отмечались случаи прикосновений и сексуальных
отношений. Хотя в большинстве случаев учителями были мужчины, а учащимися – девушки, встречались
примеры, когда ученики мужского пола становились жертвами сексуального преследования со стороны
женщин-учителей. Кроме того, иногда встречались случаи преследования мужчинами юношей.
Более чем треть опрошенных заявили, что им известны случаи сексуальных отношений между
учителем и учащимся старших классов. Большинство студентов считали, что такие отношения были по
обоюдному согласию. Большинство студентов считали возможными взаимоприемлемые сексуальные
отношения между учителями и учащимися, несмотря на разницу в возрасте и статусе. Это открытие
вместе с другими комментариями свидетельствует о том, что опрошенные часто не рассказывают о
случаях сексуального преследования в школе (Corbett, Gentry, and Pearson, 1993).
Сексуальное преследование может быть особенно опасным, если в роли преследователей выступают
учителя или другие обладающие значительной властью взрослые (Lee, Cloninger, Linn, and Chen, 1995). Как
стоит вести себя жертве сексуального преследования? Есть несколько полезных стратегий:
1. Узнайте о политике вашей школы в отношении сексуального преследования. Большинство
справочников для учащихся содержит информацию о том, куда обратиться в случае сексуального
преследования и как написать заявление, если вы хотите это сделать.
2. Ведите записи всех случаев. Убедитесь, что вы четко записываете время, место и тип
преследования. Если возможно, запишите свидетелей преследования. Такие записи будут весьма полезны,
если вы решите позже привлечь обидчика к ответственности.
3. Напишите преследователю письмо, копию которого оставьте себе. В письме объясните, что вам
неприятны его действия. Вполне возможно, что это подействует на преследователя и он прекратит свои
действия, особенно если они не очень настойчивы (взгляды, прикосновение руки к вашему плечу). Даже
если действия серьезнее, возможно, преследователь прекратит их, так как вы дадите ему понять, что не
желаете пассивно терпеть его поведение. Дайте знать другим о том, что послали письмо.
4. Поговорите с представителем администрации или непосредственным начальником вашего
преследователя. Если это не возымело действия или вы считаете, что поведение преследователя
заслуживает наказания, подайте заявление в соответствующие инстанции. У вас есть законное право
посещать школу, не подвергаясь сексуальным преследованиям. Ни у кого нет права выбирать вас своей
жертвой.
Индивидуальные предпочт ения мет одов конт роля рождаемост и зависят от ра-сы/эт ничност и,
возраст а, сексуальной ориент ации. Афроамериканские т инейджеры более предпочит ают презерват ивы,
чем т аблет ки, и обрат ное справедливо для белых подрост ков (Grunbaum, Kann, Kinchen, Williams, Ross,
Lowry, 2002). Чем ст арше подрост ки, т ем более вероят но, чт о они используют т аблет ки (Santelli et al.,
1997), подрост ки-геи реже используют презерват ивы, чем их гет еросексуальные сверст ники (Blake, Ledsky,
Lehman, Goodenow, Sawyer, Hack, 2001).
Почему презерват ивы не используют ся чаще? Причины связаны с негат ивным опыт ом с
презерват ивами (разрывы, снижение чувст вит ельност и и т . д.) (Furby, Ochs, Thomas, 1997), общим
равнодушием к риску, от сут ст вием самоэффект ивност и, нежеланием принимат ь от вет ст венност ь за кого-
т о и предст авлением, чт о презерват ивы неэффект ивны (Christ, Raszka, Dillon, 1998). Презерват ивы чаще
используют ся при случайных половых акт ах, а не при долговременных от ношениях (Landry, Camelo,
1994).
Инт ересно т о, чт о показано в одном из исследований: если подрост ок предлагает использоват ь
презерват ив, т о вероят ност ь 50: 50, чт о он знает , чт о парт нер (парт нерша) имеет заболевания,
передающиеся половым пут ем. Более т ого, около половины подрост ков сообщили, чт о они подумали бы в
эт ом случае, чт о их парт ер особенно подозрит елен по от ношению к ним, и 20 % сказали, чт о они
почувст вовали бы себя оскорбленными (Kaiser Family Foundation, 2000).
Почему не используются контрацептивы
?
...
Больше ли подростки занимаются сексом при доступности контрацептивов ?
Нет! Доступность контрацептивов подросткам не повышает частоту сексуальных контактов. Однако
способствует снижению числа нежелательных беременностей.
Ж ивущие половой жизнью подрост ки редко пользуют ся прот ивозачат очными средст вами. Даже т е
сексуально акт ивные подрост ки, кот орые говорят , чт о не хот ят беременност и, част о не применяют
конт рацепт ивы пост оянно. Ведь для эт ого необходимо знат ь соот вет ст вующие мет оды, быт ь гот овым
осознат ь свою сексуальную акт ивност ь, хот ет ь и имет ь возможност ь получит ь необходимые
прот ивозачат очные средст ва. Некот орые учащиеся имеют неверную информацию о «безопасных»
периодах и вероят ност и беременност и. Многие счит ают , чт о они не забеременеют . Среди не сост оящей в
браке молодежи ест ь небольшой процент т ех, кт о дейст вит ельно хочет забеременет ь. Некот орые думают ,
чт о они влюблены и чт о беременност ь гарант ирует им вст упление в брак. Поскольку у некот орых ест ь
моральные возражения прот ив полового акт а, они не признают возможных последст вий, романт изируют
радост и мат еринст ва или не решают ся обрат ит ься за помощью, т ак как боят ся неодобрения родит елей
(Milan, and Kilmann, 1987).
Должны ли под ростки иметь противозачаточные сред ства
?
Верховный суд США 9 июня 1977 г. пост ановил, чт о ни один шт ат не может вводит ь юридические
ограничения на продажу прот ивозачат очных средст в несовершеннолет ним; чт о продающиеся без рецепт а
средст ва могут распрост ранят ься не т олько через лицензированные апт еки, но и чт о их можно от крыт о
выст авлят ь на обозрение и рекламироват ь (Beiswinger, 1979; Carey, 1977). Суд т акже принял решение, чт о
консульт ации не должны уведомлят ь родит елей перед т ем, как назначат ь прот ивозачат очные средст ва
молодежи, не дост игшей 18 лет (Donovan, 1983).
Несколько вид ов контрацептивов, включая презервативы, можно приобрести в аптеках и

прод овольственных магазинах. Несмотря на д оступность этих сред ств, многие живущие
половой жизнью под ростки не пользуются ими, тем самым повышая показатели
беременностей и болезней, перед ающихся половым путем
Вопрос о т ом, следует ли подрост кам имет ь дост уп к прот ивозачат очным средст вам, вызывает много
споров. Некот орые взрослые обеспокоены т ем, чт о легкая дост упност ь прот ивозачат очных средст в
приведет к возраст анию сексуальной распущенност и. Тем не менее около 80 % взрослых согласны с т ем,
чт о информация о мет одах конт рацепции должна быт ь дост упна для всех, в т ом числе и для подрост ков
(Princeton Survey Research Associates, 1997).
И еще, дост упност ь или недост упност ь прот ивозачат очных средст в почт и не оказывает влияния на
т о, будет ли молодежь занимат ься сексом, но может оказат ься факт ором, определяющим, забеременеет
илина
нет
главную
данная |девушка
(Furstenberg,
подростMariarz
кового Geitz,
Teitler, Weiss,
возраст
1997;
а |Schuster,
наст ройки
Bell, Berry, Kanouse, 1998).
Одной из основных целей полового просвещения являет ся обучение мет одам конт рацепции. Некот орые
прот ивники полового просвещения боят ся, чт о если подрост ки «будут слишком много знат ь», они
воспользуют ся своими знаниями «на всю кат ушку». Однако опыт подсказывает , чт о сексуальные знания
не влияют на сексуальное поведение. На поведение реально влияют ценност и и моральные нормы,
принят ые человеком, и группы, к кот орым принадлежит молодежь. Но несмот ря на т о, чт о
прот ивозачат очные средст ва ст али значит ельно более дост упными для подрост ков, ост ает ся факт ом, чт о
молодежь совершает примерно половину половых акт ов без их применения.
Болезни, передающиеся половым путем Люди всех возрастов (дети, подростки и
взрослые) могут заразиться болезнями, передающимися половым путем, через половой контакт
(Nevid, and Got-fried, 1995). Но во многом эти заболевания являются проблемой подростков.
Все живущие половой жизнью подростки рискуют заразиться заболеваниями, передающимися
половым путем, из-за биологической уязвимости и опасного поведения (Rosenthal, Biro, Cohen,
Succop, and Stanberry, 1995). Многие заболевания, передающиеся половым путем, такие как
хламидиоз и гонорея, больше распространены среди подростков, чем среди взрослых (Centers
for Disease Control, 2000a). Пятьдесят процентов заражений передающимися половым путем
заболеваниями каждый год приходится на пациентов в возрасте 15–24 лет (Weinstock, Berman,
and Cates, 2004).
...
Как часто сексуально активные подростки страдают заболеваниями, передающимися
половым путем ?
Предположительно, каждый год заболевания передающиеся половым путем обнаруживаются у
одного сексуально активного подростка из четырех.
Сущест вует более 25 вирусов, передающихся половым пут ем. Хламидиоз, гонорея, СПИД, сифилис и
гепат ит В – в числе десят и самых распрост раненных инфекций в США (Donovan, 1997). К сожалению,
подрост ки редко понимают , насколько они уязвимы перед передающимися половым пут ем инфекциями.
Клиники по планированию семьи являются д ля живущих половой жизнью под ростков

ценным источником информации о контрацептивах. Од нако под ростки зачастую не посещают
такие клиники д о начала половой жизни или д аже д о наступления беременности
Как показано на рис. 9.3, вирус папилломы человека являет ся самым распрост раненным
заболеванием, передающимся половым пут ем, каждый год от мечает ся 4,5 млн новых случаев заражения. К
счаст ью, большинст во инфекций асимпт омат ичны, не т ребуют лечения и проходят сами. Иногда вирус
папилломы
на главную
человека
являет сяподрост
причиной
кового
появления
генит альных
возраст абородавок.
Эт и бородавки заразны и
неприглядны, но безболезненны. Гораздо серьезнее т о, чт о вирус папилломы человека част о связывают с
раком шейки мат ки у женщин, поэт ому ст оит опасат ься заражения эт им вирусом.
Рис. 9.3. Ранние случаи пят и самых распрост раненных заболеваний, передающихся половым пут ем,
среди американцев 15–24 лет . Из работ ы: Weinstock, Berman, and Cates (2004)
На вт ором мест е по распрост раненност и среди подрост ков находит ся т рихомоноз, вызываемый
одноклет очным прост ейшим организмом. У женщин инфекция развивает ся обычно во влагалище, а у
мужчин – в урет ре (мочевом канале). У большинст ва больных т рихомонозом мужчин не наблюдает ся
никаких симпт омов, у женщин же наблюдают ся влагалищные выделения с резким запахом.
Девочки-подрост ки больше рискуют заразит ься заболеваниями, передающимися половым пут ем, чем
парни, т ак как парни реже заражают ся от инфицированной девушки, чем наоборот (Rosenthal, Biro, Succop,
Bernstein, and Stanberry, 1997). Более т ого, у женщин чаще, чем у мужчин, развивают ся осложнения эт их
заболеваний. Так как у женщин болезни част о проявляют ся асимпт омат ически или симпт омы неочевидны,
многие женщины не обращают ся за медицинской помощью до т ех пор, пока болезнь не причинит
серьезный вред здоровью.
Афроамериканки ст радают болезнями, передающимися половым пут ем, чаще, чем белые женщины,
белые женщины чаще, чем лат иноамериканки (Centers for Disease Control, 2004). Риск заражения
инфекциями, передающимися половым пут ем, определяет ся числом половых парт неров и регулярност ью
использования презерват ивов (Rosenthal, Biro, Succop, Bernstein, and Stanberry, 1997).
Многие заболевания прот екают бессимпт омно, чт о означает , чт о част о человек не догадывает ся о
своей болезни. Такие люди могут , сами т ого не желая, заражат ь других. В связи с увеличением
показат елей смерт ност и от СПИДа, в последнее десят илет ие внимание было сфокусировано на эт ой
болезни. Другие инфекции, передающиеся половым пут ем, если их не лечит ь, т акже могут быт ь
смерт ельными, к ним ст оит от носит ься весьма серьезно. В т абл. 9.1 приводят ся основные симпт омы и
последст вия заболеваний, передающихся половым пут ем.
СПИД
СПИД являет ся шест ой по распрост раненност и причиной смерт ност и среди американцев в возраст е
15–24 лет . Хот я показат ели заболеваемост и СПИДом среди подрост ков от носит ельно низки, большинст во
взрослых, болеющих СПИДом, заразились им именно в подрост ковом возраст е (MacKay, Fingerhut, and
Duran, 2000). Также показат ели наличия ВИЧ у подрост ков значит ельно выше, чем показат ели
заболеваемост и СПИДом у взрослых, т ак как у многих молодых взрослых не имеет ся выраженных
симпт омов (National Institute of Allergy and Infections Diseases, 2002). Молодые афроамериканцы чаще бывают
инфицированы ВИЧ (66 % случаев среди подрост ков), чем белые подрост ки или лат иномериканцы (24 и
8 % соот вет ст венно).
Таблица 9.1. Факты о распространенных заболеваниях, передающихся половым путем
Причины и диагностика СПИДа

Синдром приобретенного иммунодефицита вызывает вирус иммунодефицит а человека (ВИЧ). Когда
ВИЧ попадает в кровь, он поражает определенные белые кровяные клет ки, кот орые называют ся Т-
лимфоцит ами. Т-лимфоцит ы ст имулируют иммунную сист ему организма, т . е. его способност ь
сопрот ивлят ься заболеваниям. По мере размножения ВИЧ он разрушает все больше и больше Т-
лимфоцит ов. Иммунная сист ема пост епенно ослабевает , и организм ст ановит ся уязвимым для различных
болезней. Однако не все инфицированные ВИЧ заболевают СПИДом. Разработ ан анализ крови,
позволяющий выявит ь присут ст вие в крови ВИЧ-ант ит ел.
Человек счит ает ся больным СПИДом, когда у него развивают ся симпт омы болезни. Инкубационный
период СПИДа может длит ься от нескольких до десят и лет . Подрост ок может быт ь инфицирован ВИЧ,
годами являт ься носит елем вируса и не заболет ь СПИДом до окончания юност и. По эт ой причине лишь
небольшой процент случаев заболевания выявляет ся в подрост ковом возраст е. Однако СПИД
обнаруживают у все возраст ающего количест ва молодых взрослых, кот орые в годы юност и имели
поведение повышенного риска (Anderson et al., 1990).
Диагност ика СПИДа может быт ь связана с серьезными т рудност ями. Некот орые люди,
инфицированные вирусом, чувст вуют себя хорошо, у них нет признаков болезни. Но даже на эт ой ст адии,
не зная, чт о они инфицированы, они могут заражат ь вирусом других. Важно от мет ит ь, чт о поражение
иммунной сист емы может произойт и задолго до появления первых симпт омов. По мере т ого как вирус
пост епенно разрушает иммунную сист ему организм поражают другие инфекции, кот орые в конце концов
приводят к смерт и больного. У больных СПИДом происходит быст рое увеличение шейных, паховых и
подмышечных лимфат ических желез, кот орые ст ановят ся болезненными, а т акже наблюдают ся внезапная
пот еря аппет ит а, исхудание, упорный и необъяснимый понос или кровавый ст ул, ночной пот и/или
лихорадка, хроническая уст алост ь, одышка, сильные головные боли, упорный сухой кашель, красно-
багровые высыпания на коже и хронический белый налет на языке и в горле. Физиологические проявления
можно разделит ь на пят ь основных кат егорий (Ognibene, 1984).
1. Инфекционные. Различные инфекционные микроорганизмы вызывают пневмонии, поражения
пищевода, язвы во рт у и в област и ануса, массивные поражения цент ральной нервной сист емы,
менингит ы, энцефалит ы, перит онит ы и поражения глаз, печени, селезенки, легких и лимфат ических узлов.
2. Гематологические. При СПИДе уменьшает ся количест во как белых, т ак и красных кровяных
клет ок, в результ ат е чего снижает ся сопрот ивляемост ь организма инфекциям и развивает ся анемия.
3. Неврологические. Больные СПИДом могут ст радат ь от разнообразных инфекционных заболеваний
цент ральной нервной сист емы, чт о приводит к прогрессирующему слабоумию, судорогам, афазии и
другим признакам поражения нервной сист емы.
4.Пищевые и желудочно-кишечные. У больных развивает ся т яжелая диарея, чт о приводит к пот ере в
весе.
5. Неопластические. Саркома Капоши являет ся редкой формой рака, при кот орой происходит
пролиферация клет ок оболочки сердца, кровеносных сосудов и лимфат ических желез. На коже и
слизист
на главную
ых оболочках
появляют
подрост
ся фиолет
кового
овыеи ранки
или бугорки.
Лечение и передача ВИЧ/СПИДа На настоящий момент не зарегистрировано ни одного случая
выздоровления от СПИДа. Однако улучшающаяся лекарственная терапия ведет к замедлению
начала заболевания и связанных с ним симптомов. Наиболее эффективное лечение – это
высокоактивная антиретровирусная терапия (ВААРТ). Она включает два различных типа
лекарств: ингибиторы нуклеозид-обратной транскриптазы и ингибиторы протеазы. Эти
лекарства в большей мере снижают способность вируса воспроизводить себя. ВААРТ – не
излечение и не-идеальное решение. Оно очень дорого стоит и может вызвать разрушительные
побочные эффекты (Deeks, Smith, Holodny, Kahn, 1997; Katzenstein, 1997).
...
Что вы знаете о СПИДе ?
Пройдите предлагаемый ниже тест и выясните, сколько вы знаете о СПИДе. Рядом с каждым
утверждением поставьте «да» или «нет».
1. СПИДом можно заразиться через общие иглы для инъекций.
2. СПИДом можно заразить другого человека при половом акте.
3. СПИДом можно заразить другого человека при половом акте без презерватива.
4. СПИДом можно заразиться при рукопожатии.
5. Вероятность заражения снижается при применении презерватива.
6. СПИДом могут заразиться только гомосексуалисты.
7. СПИДом можно заразиться при случайном контакте с учащимся в классе.
8. Существует лекарство от СПИД/ВИЧ-инфекции.
9. Беременная женщина может заразить еще не родившегося ребенка.
10. Вероятность заражения понижается при половом воздержании.
11. Вероятность заражения понижается, если не заниматься сексом с теми, кто употребляет
внутривенные наркотики.
12. Вероятность заражения понижается при применении противозачаточных таблеток.
13. Больного СПИДом можно определить по внешнему виду.
14. СПИДом можно заразиться при пользовании общественным туалетом.
15. СПИДом можно заразиться при сдаче донорской крови.
16. СПИДом можно заразиться через укусы насекомых.
17. Можно заразить другого человека СПИДом, не зная о том, что являешься носителем вируса.
18. СПИДом можно заразиться, занимаясь оральным сексом.
19. СПИДом можно заразиться при переливании крови.
20. СПИДом можно заразиться, обнимая больного человека.
ВИЧ может быт ь обнаружен в семени, крови, влагалищных выделениях, моче, слюне, слезах и
грудном молоке инфицированных людей. Болезнь может передават ься от инфицированной мат ери ее
нерожденному ребенку, ее ребенку во время рождения и после рождения через грудное вскармливание.
ВИЧ может передават ься конт акт ным пут ем через инфицированную кровь или продукт ы крови, обычно
через иглу при введении ее в вену при наркот ической зависимост и. Наконец, вирус может передават ься
людям при гет еро– или гомосексуальных конт акт ах, при кот орых ест ь обмен жидкост ями, прежде всего
семенем и кровью. Кожа сама по себе непроницаема для вируса. Однако на слизист ой оболочке влагалища
или прямой кишки могут быт ь маленькие, незамет ные для глаза повреждения, через кот орые вирус
попадает непосредст венно в кровь.
...
Насколько велика вероятность заражения СПИДом у сексуально активных подростков ?
У подростков редко обнаруживают СПИД, поскольку очень часто требуется несколько лет после
заражения ВИЧ-инфекцией, чтобы болезнь проявилась. Тем не менее достаточно большой процент людей в
возрасте от 20 до 30 лет, у которых был обнаружен СПИД (наибольшее число случаев заболевания
СПИДом наблюдается именно в этой возрастной группе), были заражены ВИЧ в подростковом возрасте.
Важно знат ь, чт о инфицированные учащиеся могут посещат ь школу до т ех пор, пока они дост ат очно
хорошо себя чувст вуют и не болеют другими инфекционными болезнями, например вет рянкой. Если на
от крыт ый порез или язвочку на коже одного ребенка попадет кровь или другая жидкост ь из организма
ребенка, инфицированного СПИДом, т о может произойт и заражение. Больные СПИДом могут продолжат ь
работ ат ь практ ически в любой профессиональной област и без особых ограничений, пока у них нет
связанных со СПИДом симпт омов, т аких как от крыт ые язвы. Они могут пользоват ься общими т елефонами,
оргт ехникой, парт ами, инст румент ами, книгами, средст вами передвижения, т уалет ами, душем,
спецодеждой, посудой, кофейниками и фонт анчиками для пит ья. Запомнит е: СПИДом нельзя заразиться
при случайном бытовом контакте.
За исключением воздержания, презерват ивы являют ся лучшим средст вом от распрост ранения СПИДа.
Только презерват ивы из лат екса обеспечивают защит у от ВИЧ. Перед использованием необходимо
проверит ь презерват ив на предмет дыр и дефект ов, если будет замечено хот ь чт о-т о, не следует
использоват ь эт от презерват ив. Кроме т ого, следует ост орожно надеват ь презерват ив и быт ь уверенным,
чт о он не будет поврежден или порван ногт ем.
Пользоват елю нужно придерживат ь верхнюю част ь презерват ива при извлечении пениса из
влагалища или ануса, чт обы предот врат ит ь просачивание и ст ягивание. При использовании
спермицидальной пены, желе или крема конт рацепт ивная эффект ивност ь презерват ива раст ет .
Спермициды вредны любым ВИЧ, кот орые могут появит ься. При правильном использовании презерват ива
сущест венно снижает ся шанс распрост ранения ВИЧ и других заболеваний, передающихся половым пут ем.
Но он не снижает эт от риск до нуля.
Так как на сегодняшний день не сущест вует лекарст венных средст в лечения СПИДа или средст в,
препят ст вующих его распрост ранению, важно, чт обы люди знали, какое поведение являет ся рискованным.
На людей, понимающих опасност ь своего поведения, проще воздейст воват ь. Таким образом, для т ого
чт обы программы по борьбе со СПИДом были эффект ивны, следует чет ко определит ь пут и заражения
СПИДом, и участ ники программ должны в своем поведении руководст воват ься эт ой информацией.
Внебрачная беременност ь и аборт
Общим результ ат ом рост а количест ва добрачных половых связей при недост ат очно эффект ивном
использовании прот ивозачат очных средст в ст ало увеличение част от ы внебрачных беременност ей.
...
Сколько девочек-подростков беременеет каждый год, как поступает большинство из них ?
Каждый год беременеет примерно 1 из 5 сексуально активных девочек, в возрасте от 15 до 19 лет. В
1999 г. забеременели 860 000 американских девочек. Для подавляющего большинства подростков
беременность оказалась нежелательной и не планируемой. Несмотря на это, многие девушки сохранили
ребенка и в дальнейшем сами воспитывали его.
Статистика под ростковых беременностей
По количест ву беременност ей среди подрост ков США находит ся на вт ором мест е среди
индуст риальных общест в после Российской Федерации (Singh, and Darrock, 2000). Подрост ковые
беременност и признают ся в США одной из самых сложных и серьезных проблем здравоохранения.
Соед иненные Штаты занимают второе место сред и развитых стран по частоте
под ростковых беременностей. Большая часть д евушек решает сохранить ребенка или бросив
школу, или совмещая материнские
Радует т о, чт о показат ели подрост ковых беременност ей снизились в 1990-х гг. К концу десят илет ия
показат ели были ниже, чем когда-либо раньше, начиная с первого подсчет а в 1972 г. (рис. 9.4). За 1970–
1980-е гг. более миллиона американских девушек-подрост ков беременели каждый год, в 1999 г.
забеременели т олько 856 т ыс. (Henshaw, 2003). И хот я 856 т ыс. беременост ей эт о все еще много, эт о на
15 % ниже, чем за предыдущие годы. Закончились выкидышами или рождением мерт вых дет ей 122 т ыс.
эт их беременност ей. Сделат ь аборт решили 250 т ыс. девушек. Ост авшиеся 485 т ыс. родили живых дет ей
обязанност и с учебой (рис. 9.5). Хот я показат ели подрост ковых беременност ей в США снизились в 1990-х
гг. и начале XXI в., каждый год одна из пят и живущих половой жизнью девочек-подрост ков беременеет .
Рис. 9.4. Число случаев беременност и среди американских подрост ков. Из работ ы: Henshaw (2003)
Рис. 9.5. Исходы беременност и среди американских подрост ков. Из работ ы: Ventura, Mosher, Abma,
and Henshaw (2001)
Снижение показат елей подрост ковых беременност ей в т ечение 1990-х гг. не одинаково для девушек
различных эт нических и расовых групп. Показат ели беременност и среди белых девушек и
афроамериканок особенно снизились (на 26 и 23 % соот вет ст венно) и меньше снизились среди
лат иноамериканских девушек (5 %). Но все же афроамериканские девушки беременеют в т ри раза чаще,
чем белые, и в полт ора раза чаще, чем лат иноамериканки (Ventura, Mosher, Curtin, Abma, and Henshaw,
2001). Как показывает рис. 9.6, в США подрост ки рожают дет ей гораздо чаще, чем в других ст ранах.
Примерно 80 % дет ей американских подрост ков не являют ся запланированными (Henshaw, 1999).
Снижение количест ва дет ей, рожденных у подрост ков, связано с т ем, чт о число мат ерей-подрост ков,
рожающих вт орого ребенка, снизилось до 20 % (Blake et al, 2006). Особенно велико число рожденных
дет ей у лат иноамериканских подрост ков (Ryan, Franzetta, and Manlove, 2005).
Рис. 9.6. Част от а родов живым плодом среди подрост ков в некот орых ст ранах. Из работ ы: Singh, and
Darrok (2000) Теории, описывающие причины
Почему американские девушки-подрост ки беременеют чаще своих сверст ниц в других западных
ст ранах? Дэрроч и ее коллеги (2001) сравнили сит уацию в США и сит уации в других развит ых ст ранах и
пришли к следующим выводам:
1. Американские подрост ки не более сексуально акт ивны, чем европейские. Таким образом,
показат ели беременност ей не зависят от большей част от ы половых акт ов.
2. Американские подрост ки реже используют конт рацепт ивы, чем их сверст ники из других ст ран. И
если используют , т о част о не применяют эффект ивные мет оды, т акие как т аблет ки и гормональные
мет оды (имплант ат ы и инъекции). Европейские подрост ки част о «ст рахуют ся», используя презерват ивы и
гормональные мет оды одновременно, т ем самым снижая риск заражения заболеваниями, передающимися
половым пут ем.
3. Показат ели бедност и в США выше, чем в других ст ранах. Эт о имеет значение, т ак как част о нищет а
связана с высокими показат елями беременност ей.
4. Правит ельст во США предост авляет меньше медицинских услуг предст авит елям среднего класса,
чем правит ельст ва других западных ст ран. Так как американские подрост ки не всегда имеют дост уп к
свободно продающимся и дост упным конт рацепт ивам, они реже ими пользуют ся и чаще беременеют .
5. Терапевт ы в США уделяют меньше внимания проблемам конт рацепции, чем т ерапевт ы в других
ст ранах. Американским девушкам для т ого, чт обы получит ь консульт ацию и выписат ь прот ивозачат очные
средст
на главную
ва, част о |приходит
ся обращат
подрост
ься
кового
к гинекологам
или ввозраст
специальные
а | наст
клиники.
ройки
6. Подрост ки из других ст ран пользуют ся большей поддержкой со ст ороны взрослых на ст адии
перехода во взрослую жизнь. К примеру они проходят программы профессиональной подгот овки и
получают помощь в уст ройст ве на работ у. Такая помощь способст вует снижению показат елей бедност и и
соот вет ст венно числа подрост ковых беременност ей.
7. Закон о декрет ных от пусках в других ст ранах способст вует т ому чт о люди от кладывают
рождение дет ей. В част ност и, содержание, кот орое получает мат ь в декрет ном от пуске, пропорционально
ее зарплат е. Так как гораздо выгоднее получат ь 60 % от высокой зарплат ы, чем от низкой, многие пары
решают повременит ь с рождением дет ей. Поэт ому в т ом, чт обы от ложит ь рождение дет ей, ест ь ощут имая
экономическая выгода.
8. От ношение к сексуальному поведению подрост ков более приемлемое во многих европейских
ст ранах. Так как половая жизнь ассоциирует ся у европейских подрост ков с меньшим ст ыдом, они могут
свободно признат ься в своем намерении занят ься сексом и приобрест и прот ивозачат очные средст ва.
9. Американское общест во более т олерант но по от ношению к подрост ковым беременност ям, чем
другие нации.
10. В отличие от американских школ, в которых в половом воспитании упор делается на
воздержание, европейские школы предоставляют более обучающие программы полового
воспитания (половое воспитание обсуждается более подробно далее в этой главе).
Из эт ого от чет а можно сделат ь вывод о т ом, чт о ест ь много способов понизит ь показат ели
подрост ковых беременност ей в США. Решения об исход е беременности
Подрост ковые беременност и имеют чет ыре возможных исхода:
1. Мат ь может решит ь сохранит ь и родит ь ребенка.
2. Девушка может решит ь сделат ь аборт .
3. Беременност ь может закончит ься выкидышем.
4. Девушка-подросток может родить ребенка и потом отдать его на усыновление.
Эт и исходы предст авлены в порядке от наиболее т ипичных до наименее т ипичных. Аборт
На долю подрост ков приходит ся 20 % аборт ов, производящихся в США (Jones, Darroch, Hanshaw,
2002). Как и ожидалось, показат ели числа аборт ов снизились в 1990-х гг., т ак же как и число
беременност ей. Однако показат ели аборт ов снизились более резко. Такое снижение част ично связано с
т ем, чт о меньше забеременевших девушек-подрост ков решают делат ь аборт ы, но в большей ст епени эт о
связано с т ем, чт о дост упнее ст али срочные конт рацепт ивы – т аблет ки, кот орые пьют на следующее
ут ро (Jones, Darroch, Hanshaw, 2002).
Кт о из подрост ков выбирает аборт ? Решение сделат ь аборт во многом связано с уровнем дохода, а
именно чем выше социоэкономическое положение девушки, т ем вероят нее, чт о она сделает аборт (Murry,
1995). Большинст во девушек делают аборт , ст авя в извест ност ь как минимум одного из родит елей.
Большинст во родит елей одобряют намерение дочерей сделат ь аборт (Henshaw, and Kost, 1992).
Факт ически многие шт ат ы т ребуют участ ия родит елей в принят ии решения об аборт е у
несовершеннолет них дочерей. В т абл. 9.2 указаны различные ограничения.
Таблица 9.2. Законодательство штатов об участии родителей несовершеннолетних в
принятии решения об абортах
...
*Это означает, что законодательные власти штата издали закон, требующий родительского
разрешения или уведомления, но закон был не принят судебной системой штата и не действует. Данные:
Институт Алана Гуттмахера (2006).
Родит ельст во
Примерно 95 % несовершеннолет них мат ерей решают сохранит ь ребенка (Hanson, 1992; Namerow,
Kalmuss, and Cushman, 1993). Решающие от дат ь ребенка на усыновление обычно довольны своим
решением. Конечно, они пост упают лучше, чем решающие ост авит ь ребенка т олько для т ого, чт обы
получат ь льгот ы и пособия после его рождения.
Иследоват ели сравнили способност и справлят ься со ст рессом (копинг) и психосоциальное
приспособление беременных несовершеннолет них девушек, желающих от казат ься от ребенка, и девушек,
желающих сохранит ь беременност ь (Stern and Alvarez, 1992). Беременные девушки, решившие от дат ь
ребенка на усыновление, обнаруживали лучшие показат ели самовосприят ия, чем решившие воспит ыват ь
ребенка. Другое исследование показало, чт о подрост ки, решившие воспит ыват ь дет ей, чаще ст радают
депрессиями, чем решившие от дат ь ребенка на усыновление или сделат ь аборт (Miller-Johnson et al., 1999),
и чаще ст радают заниженной самооценкой (Plotnick, and Butler, 1991). Справит ься с т рудност ями еще
сложнее, если девушке не хват ает помощи родит елей, учит елей и совет чиков (Caldwell, and Antonucci,
1996; Gruskin, 1994).
Недавний обзор лит ерат уры показал, чт о мат ери-подрост ки чаще других подрост ков ст алкивают ся с
нищет ой, плохо ладят с родит елями, ст радали в дет ст ве от домашнего насилия, имеют родит елей
наркоманов или алкоголиков, родит ели их част о не следят за их поведением. У эт их девушек част о
недост ат очно развит ы социальные навыки. Они ошибочно счит ают , чт о рождение ребенка поможет им
наладит ь от ношения с его от цом. Кроме т ого, они ст ремят ся к любви, кот орой окружит их будущий
малыш, несмот ря на все т рудност и, связанные с его воспит анием. Эт и девушки ст есняют ся собст венной
сексуальной акт ивност и, поэт ому от казывают ся говорит ь со своим парт нером о конт рацепции (Garrett,
and Tidwell, 1999).
Мама-под росток
Какими мот ивами руководст вуют ся беременные девочки-подрост ки, желая сохранит ь ребенка? Один
из них заключает ся в пот ребност и кого-нибудь любит ь. Одна молодая мат ь сказала: «Я планировала
завест и эт ого ребенка. Моя дочь родилась не случайно. Я всегда хот ела имет ь ребенка, чт обы мне было о
ком забот ит ься. Теперь я могу от дат ь ей всю т у любовь, кот орую никогда не получала сама». Другой
мот ив – эт о возможност ь самовыражения молодой мат ери через ребенка. И еще один – закрепит ь
от ношения с от цом ребенка. Тем не менее реальност ь мат еринст ва редко являет ся т ем, чт о ожидают юные
мамы: дет и т ребуют внимания, не давая его, и подрост ки-родит ели редко живут счаст ливо.
С большинст ва т очек зрения, рождение внебрачного ребенка у девушки в подрост ковом возраст е
являет ся т рагедией (Zachry, 2005). Мат ь-одиночка, кот орая решила воспит ыват ь ребенка, может попаст ь в
саморазрушит ельный порочный круг, сост оящий из невозможност и продолжит ь свое образование и
повт орных беременност ей (Kuziel-Perri, and Snarey, 1991), от сут ст вия ст абильност и в семейной жизни и
зависимост и от других (Hanson, 1992). Если она выйдет замуж, ее шансы сохранит ь брак оценивают ся как
одиннакглавную
пят и. Поскольку
оченьподрост
немногим
кового
юными юношеского
мат ерям удает
возраст
ся окончит
а | наст
ь среднюю
ройки школу, они не могут
пост упит ь в колледж. Национальное долгосрочное исследование молодежи обнаружило, чт о раннее
вынашивание ребенка снижает образоват ельные дост ижения молодых женщин. Наличие ребенка до 20 лет
снижает обучение примерно на т ри года (Klepinger, Lundberg, Plotnick, 1995). Наконец, мама-подрост ок
должна найт и хорошую работ у, чт обы содержат ь себя и свою семью, и, как правило, им в т ечение многих
лет необходима социальная помощь (Ahn, 1994; Blau, Gulotta, 1993, Klaw, Saunders, 1994).
Цена рождения ребенка у подрост ка огромна, и за эт о расплачивают ся предст авит ели т рех
поколений. Во-первых, эт о сами молодые мат ери: они от кладывают получение образования, т еряют
некот орые экономические возможност и, резко изменяют ся т раект ории их развит ия и от ношения со
сверст никами. Раннее от цовст во и образование семьи т акже от рицат ельно влияют на многих молодых
людей. Во-вт орых, многие родит ели юных родит елей част о испыт ывают ост рое разочарование и шок,
кот орые предшест вуют принят ию беременност и; нарушают ся их собст венные жизненные планы; част о на
них ложит ся большая част ь забот о ребенке, кот орый не являет ся их собст венным, а т акже
дополнит ельное бремя мат ериальных зат рат (Cross, Aday, 2006). В-т рет ьих, расплачивает ся сам ребенок
юной мат ери, кот орый в семье мат ери-одиночки с большой вероят ност ью будет жит ь в бедност и,
получит плохое образование и, может быт ь, сам ст анет родит елем в юном возраст е (Pogarsky, Thornberry,
Lizotte, 2006). Большинст во подрост ков прост о не знает , как быт ь хорошим родит елем, чт обы не
навредит ь развит ию ребенка.
В последнее время данная проблема приобрела новый ракурс рассмот рения: хот я даже не
обсуждает ся т от факт , чт о юные мамы живут сущест венно хуже по сравнению с другими девочками-
подрост ками, мат еринст во не являет ся причиной т акой жизни. Напрот ив, исследования свидет ельст вуют
о т ом, чт о эт и подрост ки уже были более ст рессированы, чем в среднем девочки эт ого возраст а,
мат еринст во – лишь симпт ом эт ого ст ресса, а не причина их проблем (например, Oxford, Gilchrist, Gillmore,
Lohr, 2006). Весьма част о эт и подрост ки используют наркот ики, с ними жест око обращались, они имеют
от клоняющееся поведение и т . д. Исследование свидет ельст вует , чт о эт и молодые мамы имели бы
проблемы вне зависимост и от т ого, воспит ывали бы они ребенка или нет . В качест ве примера можно
привест и исследование, в кот ором незамужних юных мам обучали больше инт ересоват ься получением
образования, и после рождения ребенка они не ут рат или инт ереса к обучению, хот я были вынуждены
забот ит ься о дет ях (Zachry, 2005). И наконец, даже принимая во внимание т о, чт о эт и подрост ки могли бы
справит ься с многочисленными проблемами до рождения ребенка, мат еринст во для большинст ва являет ся
дополнит ельным ст рессом.
Отцы-под ростки
Поскольку большинст во мам-подрост ков беременеют после сексуального взаимодейст вия с
подрост ками на 2–3 года ст арше их самих (Coley, Chase-Lansdale, 1998), большая част ь от цов-подрост ков
примерно т ого же возраст а, чт о и юные мамы. Чт о эт о за подрост ки? Какие от ношения у них
складывают ся с дет ьми и мат ерями их дет ей?
По многим демографическим парамет рам юные от цы схожи с юными мамами. С большой
вероят ност ью они бедны, живут в соседст ве с плохо обеспеченными людьми и плохо учат ся в школе. Они,
скорее всего, исключены из школы и имеют серьезные проблемы с поведением (Fagot, Pears, Capaldi,
Crosby, Leve, 1998, Stouthamer-Loeber, Wei, 1998).
Многие от цы-подрост ки говорят , чт о они хот ят поддержат ь дет ей и мат ерей своих дет ей. Но в
дейст вит ельност и конт акт неуклонно снижает ся после рождения ребенка. Например, в одном
исследовании (Larson, Hussey, Gilmore, Gilchrist, 1996) обнаружено, чт о менее 40 % юных от цов живут с
ребенком и мат ерью ребенка, когда ребенку около года, и т олько чет верт ь от цов живет пост оянно в семье
с момент а рождения ребенка.
Жизнь отцов-под ростков, участвующих в воспитании д етей, коренным образом меняется.

Некоторые помогают матерям ухаживать за д етьми, д ругие бросают учебу и начинают
работать, чтобы обеспечить д етей
Почему ст оль низок уровень вовлеченност и от цов? Юные мамы и юные папы имеют разные т очки
зрения на эт у проблему. Подрост ки-от цы ссылают ся на сопрот ивление мамы как на основное препят ст вие
к их участ ию; подрост ки-мамы, с другой ст ороны, ссылают ся на от сут ст вие инт ереса у от ца. Вполне
возможно, чт о правы обе ст ороны: от цы могут ощущат ь фруст рацию мат ерей и их гнев по поводу
от сут ст вия финансовой поддержки как более общее от сут ст вие желания видет ь их и мамы могут
инт ерпрет ироват ь смущение по поводу неспособност и вложит ь больше денег и дискомфорт при общении
с ребенком как нежелание включат ься в проблемы семьи (Rhein et al., 1997). Оба родит еля т акже
объясняют от сут ст вие включенност и от ца в проблемы семьи наркот ической зависимост ью от ца.
От цы-подрост ки обычно мало обеспечены, поэт ому не могут должным образом финансово
обеспечиват ь своих дет ей. Обычно они раньше бросают учебу в школе, имеют более низкие заработ ки и
работ ают меньшее количест во недель в году, чем их сверст ники (Nock, 1998). Также воспит ывающие
дет ей от цы-подрост ки чаще испыт ывают проблемы, начавшиеся еще до беременност и. Они в два раза
чаще нарушают закон, чем парни, не являющиеся от цами (Stouthamer-Loeber, and Wei, 1998), и в т ри раза
чаще пот ребляют наркот ики (Guagliardo, Huang, and D\'Angelo, 1999). К сожалению, проблемное поведение
до т ого, как молодой человек ст ал от цом, от рицат ельно сказывает ся на выполнении им своих от цовских
обязанност ей (Florsheim, Moore, Zollinger, MacDonald, and Sumida, 1999). Молодые от цы част о сами раст ут
без от цов, им не с кого брат ь пример, в их семьях и окружении могут быт ь примеры внебрачных
беременност ей (Leadbetter, 1994; Leadbetter, Wei, Raben, 1994). Многие молодые от цы усугубляют
проблему т ем, чт о бросают учебу (Resnick, Wattenberg, Brewer, 1992).
Учит ывая все эт о, профессионалы должны больше помогат ь молодым от цам. Общест во не имеет
права т ребоват ь от молодых от цов должного выполнения ими своих родит ельских обязанност ей, если
при эт ом не оказывает молодым от цам необходимой помощи для т ого, чт обы они могли успешно выйт и из
кризиса добрачного рождения ребенка. Сущест вуют документ альные подт верждения т ого, чт о помощь и
руководст во идут молодым от цам на пользу, они позволяют им разобрат ься в жизни и принест и пользу
общест ву и собст венным дет ям (Kiselica, and Sturmer, 1993).
Гомосексуальност ь
Гомосексуальностью называется такая сексуальная ориентация, при которой у индивида
формируется сексуальный интерес к лицам того же биологического пола, что и он сам.
Социолог Альфред Кинси (Alfred Kinsey) одним из первых выделил степени
гетеросексуальности (сексуальная ориентация по отношению к лицам противоположного пола)
и гомосексуальности. На рис. 9.7 представлено семь уровней в континууме сексуального
поведения. Кинси обнаружил, что у некоторых людей гомосексуальность сочетается с
гетеросексуальностью, и они имеют бисексуальную
ориентацию. Некоторые из них живут
типично гетеросексуальной
на главную жизньюкового
| Психология подрост в семье с женой ивозраст
и юношеского детьмиа и| при
настэтом
ройкиимеют
гомосексуальные контакты на стороне.
Рис. 9.7. Конт инуум гет еросексуальност и – гомосексуальност и по Кинси

Гомосексуальност ь, т ак же как и гет еросексуальност ь, не связана с внешност ью, выполняемыми
половыми ролями или личност ью человека. Многие мужчины-гомосексуалист ы выглядят и ведут себя
мужест венно; некот орые из них являют ся выдающимися спорт сменами. Многие лесбиянки выглядят и
ведут себя женст венно. По поведенческим характ ерист икам невозможно определит ь, являет ся ли человек
гомосексуалист ом. Некот орые люди выст упают в общест ве и в своей семье в ст ереот ипных половых
ролях. У других наблюдают ся некот орые т елесные и личност ные характ ерист ики прот ивоположного
пола, и они принимают роли прот ивоположного пола.
Сколько людей являют ся гомосексуалист ами? Данные различных исследоват елей от личают ся
(част ично пот ому, чт о они дают разные определения гомосексуальност и), но большинст во данных
сост авляют 2–5 % взрослых мужчин и 1–2 % взрослых женщин (Laumann, Gagnon, Michael, and Michaels,
1994). Сколько подрост ков гомосексуальны? Примерно одинаковый процент взрослых мужчин и
подрост ков мужского пола являют ся геями, большинст во взрослых мужчин-геев осознали свою
ориент ацию в раннем возраст е (Bailey, and Zucker, 1995). Лесбиянки реже осознают свою ориент ацию в
подрост ковом возраст е и поэт ому меньше девочек-подрост ков знают о своей гомосексуальност и
(Diamond, and Savin-Williams, 2000).
В американской культ уре гомосексуальност ь, как правило, счит ает ся от клонением от нормы, но в
некот орых других культ урах к ней от носят ся иначе. Американская психиат рическая ассоциация не
счит ает гомосексуальност ь психическим расст ройст вом. Решение Американской психиат рической
ассоциации гласит : «Для т ого чт обы сост ояние ума можно было счит ат ь психическим расст ройст вом,
оно должно пост оянно вызыват ь эмоциональное расст ройст во или регулярно приводит ь к общим
нарушениям социального функционирования; гомосексуальност ь не удовлет воряет эт им крит ериям»
(McCary, and McCary, 1982, p. 457).
Теории, объясняющие причины
Хот я вопрос о причинах обычно звучит как: «Чт о вызывает гомосексуальност ь?», он может т акже
быт ь переформулирован как: «Чт о вызывает гет еросексуальност ь?» От вет кроет ся в биологических,
личност ных и социальных факт орах. Нет единст венной причины сексуальной ориент ации. Более т ого,
сексуальная ориент ация у женщин предопределяет ся иным набором причин, чем сексуальная ориент ация
у мужчин (Baumeister, 2000).
Биологические теории
Биология может влият ь на сексуальную ориент ацию т ремя способами:
1) через генет ические особенност и;
2) через ат ипичную концент рацию внут риут робных половых гормонов;
3) через различия структур мозга.
Эт и т ри т ипа способов могут дейст воват ь одновременно и не являют ся взаимоисключающими. К
примеру, присут ст вие определенного набора генов может влият ь на развит ие мозга или от разит ься на
внут риут робном гормональном уровне; т акже и внут риут робные гормоны могут влият ь на развит ие
мозга. О чем же говорят данные?
...
Гетеросексуальность – сексуальная ориентация на индивидов противоположного биологического
пола.
Гомосексуальность – сексуальная ориентация на индивидов своего биологического пола.
Большинст во исследоват елей соглашают ся, чт о сексуальная ориент ация от част и явление
генет ическое, по крайней мере у некот орых людей (см. Rahman, Glenn, Wilson, 2003). К примеру, в одном
исследовании изучались люди, имеющие гомосексуального брат а/сест ру-близнеца. Исследоват ели
уст ановили, чт о если у человека имеет ся гомосексуальный брат или сест ра-близнец, т о вероят ност ь т ого,
чт о сам эт от человек т акже являет ся гомосексуалист ом, сост авляет примерно 2/3. Однако если близнецы
двуяйцевые, т о вероят ност ь т ого, чт о вт орой близнец т акже будет геем, сост авляет меньше чем 1/3.
Идент ичные близнецы, развивающиеся из одного яйца, генет ически более одинаковы, чем двуяйцевые,
кот орые не более одинаковы, чем разновозраст ные брат ья и сест ры. Тот факт , чт о у однояйцевых
близнецов част о одинаковая сексуальная ориент ация, говорит о генет ической природе эт ого явления.
Однако т от факт , чт о не у всех изученных однояйцевых близнецов одинаковая сексуальная ориент ация,
говорит о т ом, чт о факт ор среды т акже оказывает свое влияние (Whitman, Diamond, Martin, 1993).
...
Подростки-гомосексуалисты в группах расовых и этнических меньшинств
Подросткам-гомосексуалистам из расовых и этнических групп (афроамериканцам,
латиноамериканцам и азиатам, живущим в США) приходится еще тяжелее, чем белым подросткам с
нетрадиционной сексуальной ориентацией (Savin-Wiliams, 1996). Особенности этих трудностей зависят от
группы.
Афроамериканское сообщество негативно относится к гомосексуалистам, у такой неприязни
несколько причин: сильное влияние консервативных христианских доктрин (Gallagher, 1997) и боязнь
каким бы то ни было образом разрушить стереотип о гиперсексуальности чернокожих. Учитывая то, что
афроамериканцы (так же, как и представители других расовых групп) считают геев сексуально
распущенными, они осуждают гомосексуальность, так как боятся, что чернокожих начнут воспринимать
как сексуально аморальных (Collins, 1990).
Культуры, в которых строго определяются гендерные роли, также негативно относятся к
гомосексуальному поведению, так как ошибочно считают, что мужественность и женственность тесно
связаны с сексуальной ориентацией. Латинская культура предписывает различные гендерные роли
мужчинам и женщинам (мачизм и этикет), поэтому довольно нетерпимо относится к гомосексуализму
(Carrier, 1989).
Внутри азиатско-американского сообщества существует распространенное убеждение в том, что
человек должен жертвовать собственными желаниями ради благополучия семьи. Гомосексуальность, как
считается, противоречит этому убеждению, так как гомосексуальные отношения чаще всего не
предполагают вступления в брак. Отказ от брака отражается на семье в целом, так как препятствует
продолжению рода и возможности укрепления семейных уз внутри сообщества (Chan, 1992).
Многие коренные американские племена, напротив, традиционно одобряли гомосексуализм.
Фактически исследования в 1960-е гг. показали, что 50 % всех американских племен одобряли
гомосексуальные отношения мужчин и 15 % племен – женский гомосексуализм (Pomeroy, 1965). Такая
толерантность объясняется верой индейцев в то, что каждому человеку богами предначертан уникальный
жизненный путь; поэтому с индивидуальными особенностями, как правило, мирились. Такое одобрение
наблюдается и сейчас, и подростки-гомосексуалисты из коренного американского населения реже
сталкиваются с неодобрением членов семьи, чем гомосексуальные подростки из других расовых и
этнических групп.
Не исключено, чт о внут риут робный гормональный уровень т акже влияет на сексуальную
ориент ацию (Meyer-Bahlburg et al., 1995). Исследование показало, чт о повышенный и пониженный уровень
т ест ост ерона может влият ь на развит ие мозга у человеческого эмбриона (Reiner, 1997). В част ност и,
повышенный уровень внут риут робного т ест ост ерона влияет на развивающийся гипот аламус (област ь
мозга, наиболее от вет ст венную за сексуальные побуждения), в гипот аламусе развивают ся особые
рецепт оры, чувст вит ельные к андрогенам (Fernandez-Guasti, Kruijver, Fodor, and Swaab, 2000).
Соот вет ст венно возникает вопрос, влияют ли особенност и ст роения мозга на сексуальную
ориент ацию. Самым извест ным исследованием в эт ой област и было исследование, кот орое проводил
Саймон ЛеВэй (Simon LeVay, 1991). ЛеВэй обнаружил пучок нервных волокон в гипот аламусе, кот орый у
мужчин т радиционной сексуальной ориент ации в т ри раза больше, чем у гомосексуальных мужчин и
женщин. Однако эт о исследование было несовершенно, т ак как для исследования у ученого были лишь
небольшие фрагмент ы гипот аламуса и многие образцы гипот аламуса были взят ы из мозга умерших от
СПИДа.
на главную
Поэт ому| отПсихология
крыт ия ЛеВэя
подрост
не совсем
кового
убедит
ельны. Другие
возраст
исследоват
а | настели
ройки
продолжили работ у в т ом
же направлении. К примеру, исследования показали, чт о определенные част и гипот аламуса дейст вит ельно
больше у мужчин-гомосексуалист ов. Свааб и Хофман (Swaab, and Hoffman, 1995) обнаружили, чт о
супрахиазмическое ядро гипот аламуса – област ь, влияющая на сексуальное поведение, у мужчин-
гомосексуалист ов больше по размеру и более продолговат ая, чт о более характ ерно для женщин. Аллен и
Госки (Allen, and Goski, 1992) обнаружили, чт о передняя комиссура головного мозга – област ь, обычно
большая по размеру у женщин, т акже увеличена у мужчин-гомосексуалист ов. И наконец, Скамводжис и др.
(Scamvougeas, 1994) обнаружили, чт о част ь мозолист ого т ела, пучки нервной т кани, соединяющие левое
и правое полушария мозга, больше у гомосексуалист ов, чем у других мужчин, т акже эт а област ь больше у
женщин.
Психоаналит ические т еории/Теории родит ельст ва
Традиционно счит алось, чт о гомосексуальност ь бывает вызвана проблемами в от ношениях между
родит елями и ребенком в семье. Предполагалось, чт о осложненные от ношения зат рудняют
идент ификацию ребенка с родит елем одного с ним пола. Тем не менее обследование 322 гомосексуальных
мужчин и женщин из различных районов ст раны показало, чт о 2/3 из них воспринимали свои от ношения с
от цами как прекрасные или удовлет ворит ельные; 3/4 воспринимали свои от ношения с мат ерями как
прекрасные или удовлет ворит ельные (Robinson, Skeen, Flake-Hobson, and Herman, 1982). Шест ьдесят
чет ыре процент а из них счит али, чт о мат ери всегда их любили, но лишь 36 % были уверены, чт о их
всегда любили от цы. Только 4 % были убеждены, чт о мат ери их почт и или никогда не любили, а 11 %
счит али, чт о их не любили от цы.
...
Чем определяется сексуальная ориентация человека ?
Сексуальная ориентация – это очень сложное явление; формирование гомо– или гетеросексуальной
ориентации определяется комплексным воздействием множества факторов. Более того, фактор,
оказавшийся важным для формирования сексуальной ориентации одного человека, может оказаться
незначимым для другого. Большинство экспертов согласно с тем, что сексуальная ориентация
формируется под влиянием биологических факторов, личного жизненного опыта и социальных установок.
Факт ически слишком мало доказат ельст в, чт о родит ели оказывают значит ельное влияние на
формирование сексуальной ориент ации у ребенка. Более 90 % сыновей от цов-геев являют ся
гет еросексуалами, т очно т ак же, как и 90 % женщин, воспит анных женщинами-лесбиянками (Bailey,
Bobrow, Wolfe, Mikach, 1995; Golombok, Tasker, 1996)
Теории социального научения
Психологи-бихевиорист ы счит ают , чт о гомосексуальност ь возникает прост о в результ ат е научения.
Согласно бихевиорист ическим т еориям, на сексуальные предпочт ения индивида влияют условия
психологического развит ия в форме подкрепления или наказания за сексуальные мысли, чувст ва или
поведение в раннем дет ст ве. Таким образом, человек может склонит ься к гомосексуальной ориент ации,
если у него были неприят ные гет еросексуальные переживания и прият ные переживания, связанные с
предст авит елями своего пола. Гомосексуальност ь может сформироват ься у девушки, кот орая была
изнасилована или болезненно пережила попыт ки первого гет еросексуального сближения. Родит ели,
кот орые хот ели имет ь мальчика и поэт ому одевают свою дочь как мальчика и поощряют у нее мужские
инт ересы, могут т аким образом способст воват ь формированию у нее гомосексуальных наклонност ей.
В другом исследовании с 686 гомосексуальными мужчинами, 293 гомосексуальными женщинами, 337
гет еросексуальными мужчинами и 140 гет еросексуальными женщинами было проведено инт енсивное
инт ервью, кот орое длилось от т рех до пят и часов (Bell, Weinberg, and Hammersmith, 1981). Исследоват ели
ст ремились получит ь данные, кот орые помогли бы вскрыт ь причины гомосексуальност и. Зат ем они
провели ст ат ист ический анализ полученных данных с помощью «анализа пут и», чт обы уст ановит ь
причинно-следст венные связи. Они не смогли найт и общих дорог, проходящих сквозь жизненный пут ь
всех гомосексуалист ов, участ вовавших в исследовании. У кого-т о был негат ивный гет еросексуальный
опыт , у кого-т о нет , кт о-т о хорошо ладил с родит елями, а кт о-т о наоборот . У некот орых был позит ивный
гомосексуальный опыт , определивший их гомосексуальност ь, другие же осознали свою принадлежност ь к
сексуальным меньшинст вам задолго до первого однополого конт акт а. От сут ст вие какого бы т о ни было
пост оянного факт ора среды подт олкнуло эт их исследоват елей к заключению, чт о у гомосексуальност и
биологическая основа, эт ой т очки зрения придерживает ся большинст во современных исследоват елей
(Rahman, Glenn, Wilson, 2003).
...
Я поняла, что меня привлекают девушки, довольно рано, мне было 11 лет. Сейчас это нетипично для
лесбиянок. Что я могу сказать: мне нравилось быть непохожей. Я помню шок, который испытала, когда
поняла, что не все нормально относятся к гомосексуальности, я была к этому не готова. Ребята при
каждом удобном случае дразнили женственных парней «голубыми», а мужиковатых девушек «розовыми».
Было очевидно, что геев считают ненормальными и странными. Я была очень огорчена, когда поняла это.
Исследования показывают, что подростки с нетрадиционной сексуальной ориентацией в последнюю
очередь признаются в этом родителям; думаю, это действительно так. Я чувствовала себя одинокой,
также как многие другие подростки-геи, и поэтому обратилась к Интернету, где нашла множество
подобных мне подростков, ищущих поддержку. Я увидела сообщение девушки, которая была
бисексуальной, и написала ей. Я даже не догадывалась, что мама читает мою почту. Мама позвала меня к
себе в комнату, попросила присесть и развернула листок бумаги, который оказался письмом,
отправленным той девушке. Мама принялась убеждать меня в том, что еще слишком рано делать выводы о
своей сексуальной ориентации, что я никогда не буду счастлива, а друзья отвернутся от меня. Она
предложила лечение.
Неудивительно, что в старших классах я была очень замкнутой. Позже, когда мне было 16, мы с
друзьями рассуждали о жизни как-то вечером, и я призналась в своей бисексуальности. Разговор
продолжился, и в конце концов друзья заверили меня в том, что для них не важна моя ориентация и она
никак не повлияет на нашу дружбу. Этот разговор многое во мне изменил, я перестала ощущать
безнадежность и одиночество. Мои друзья помогли мне воспринимать себя такой, какая я есть.
Таким образом, причины гомосексуальност и дост оверно не извест ны. Сущест вует целый ряд
возможных обусловливающих факт оров, но ни один из них не выделяет ся в качест ве пост оянной
причины. Возможно, эт о объяснимо т ем, чт о сущест вует много различных т ипов гомосексуалист ов. Они
не являют ся однородной группой, поэт ому факт оры, способст вующие возникновению гомосексуальност и
у одного человека, могут не повлият ь в эт ом плане на другого (Dimond, Savin-Williams, 2003). У некот орых
людей склонност ь к гомосексуальност и появляет ся еще в дет ст ве. Они осознают , чт о они геи, в ранний
подрост ковый период. В большинст ве случаев дет и гомосексуалист ов не ст ановят ся гомосексуалист ами,
когда выраст ают , поэт ому нельзя счит ат ь моделирование и подражание единст венной причиной
гомосексуальност и или гет еросексуальност и. Большинст во гомосексуалист ов не выбирают для себя свою
сексуальную ориент ацию. На деле многие из них не хот ят ее признават ь и годами борют ся с ней, пот ому
чт о боят ся общест венного и личного неодобрения. Вероят нее всего, гомосексуальност ь бывает вызвана
не единст венной причиной.
Ад аптация к ид ентичности
В одном исследовании подрост ки-геи, рассказывая о гомосексуальност и и о т ом, как они осознали
эт о, описали т ри ст адии:
1) сверхчувст вит ельност ь;
2) осознание вины, от рицание, смущение, ст ыд;
3) принят ие (Newman, Muzzongiro, 1993).
Некот орые гомосексуалист ы принимают свою ориент ацию дост ат очно легко. Другие проходят через
период от рицания, после кот орого они принимают свои предпочт ения, дост игают глубокого понимания
своей сексуальност и и более счаст ливы и психологически лучше адапт ированы из-за эт ого. Самыми
несчаст ными являют ся т е, кт о не способен принят ь себя на т аких условиях, ведет от деленную секрет ную
жизнь, ища случайных анонимных сексуальных взаимодейст вий. Эт о част о изолированные, одинокие,
несчаст ливые люди, ужасно боящиеся быт ь от верженными – даже другими гомосексуалист ами.
Многие под ростки-гомосексуалисты сразу признают свою ориентацию. Другие признают ее

после период а отрицания. Но все же есть под ростки, которые никогд а не смогут признаться
себе в своих пред почтениях. Участие в сообществах геев и лесбиянок может помочь таким
под росткам выразить себя
Некот орые подрост ки не способны жит ь, не называя себя геем или лесбиянкой, и вовлекают ся в
гомосексуальное сообщест во. Когда осознанное преимущест во быт ь иным превышает осознанную цену,
кот орое оно будет ст оит ь, выражение идент ичност и поощряет ся. Напрот ив, когда осознанная цена
превышает осознанное преимущест во быт ь иным, молодые геи и лесбиянки зацикливают ся, их
идент ичност ь нарушает ся и всему ост альному наносит ся психологический ущерб (Waldner-Haugrud,
Magruder, 1996).
Многие подрост ки-геи и лесбиянки не могут найт и общего языка с родит елями. Они боят ся, чт о от
них от кажут ся или с ними будут жест око обращат ься (Cohen, Savin-Williams, 1996), особенно их от цы
(Savin-Willams, Dube, 1998). К сожалению, эт от ст рах имеет реальную основу. Около 60–80 % подрост ков
геев и лесбиянок со временем от крывают ся мат ерям, но т олько 50–65 % – от цам. В редчайших случаях
сначала подрост ки от крывают ся от цу, чаще они выбирают для разговора друга т ого же пола, чт о и они
сами (Savin-Willams, 1998).
Подрост ки-геи и лесбиянки переживают дополнит ельный ст ресс. У них высокий риск подвергнут ься
оскорблениям и быт ь жерт вой в школе (Williams, Connolly, Pepler, Craig, 2005), a y мальчиков высок риск
заразит ься СПИДом. Когда все эт и ст рессоры соединяют ся с от вержением семьей и друзьями и болью
осознания ат ипичной идент ичност и, неудивит ельно, чт о подрост ки-гомосексуалист ы переживают
депрессию и пыт ают ся покончит ь жизнь самоубийст вом (Hershberger, Pilkington, D\'Augelli, 1997).
Знания о сексе и половое просвещение
В связи с большим числом подрост ковых беременност ей и рост ом случаев заражения ВИЧ и другими
заболеваниями, передающимися половым пут ем, для подрост ков крайне важно получит ь адекват ное
половое обучение.
Источники информации по вопросам пола
Исследоват ели попросили 700 мужчин и женщин разных возраст ов от 9 до 73 лет назват ь ист очник,
из кот орого они получали информацию по вопросам пола. Примерно чет верт ь опрошенных от вет или, чт о
главным ист очником т акой информации для них были брат ья и сест ры, 20 % получали информацию от
учит елей, 12 – от родит елей, 5 % – от родст венников, и т рет ь опрошенных сказала, чт о получали
информацию по вопросам пола из других ист очников (друзей, СМИ, лит ерат уры, других ист очников)
(Ansuini, Fiddler-Woite, and Woite, 1996). Также другое исследование, в ходе кот орого подрост ков 13–15 лет
спрашивали о т ом, от куда они узнают о сексе, обнаружило, чт о основным ист очником информации
являют ся СМИ – т елевидение и журналы (61 %) – и друзья (60 %). Учит еля были более важным
ист очником, чем родит ели (45 и 40 % соот вет ст венно). Религиозные инст ит ут ы были наименее важны
(13 на
%)главную
(Shibley-Hyde,
and De Lamater,
2000). иМногие
подрост
возраст
ки не аназвали
| наст врачей
ройки в качест ве ист очника
информации по вопросам пола.
Роль родителей Некоторые люди полагают, что наиболее подходящим местом полового
просвещения должен быть дом, где проживает подросток. К сожалению, многие родители не
говорят со своими детьми о сексе (Raffaelly, Bogenschneider, Flood, 1998). А когда они
разговаривают, то беседа обычно ограничивается физическими изменениями, которые
происходят в пубертатный период, такими как менструация, и безличными темами –
беременность и заболевания, передающиеся половым путем (Baumeister, Flores, Marin, 1995).
Но темы, которые хотят обсуждать подростки, – мастурбация, ночные поллюции, как
пользоваться контрацептивами и оргазм – редко поднимаются (Rosenthal, Feldman, 1999).
...
Насколько эффективно половое воспитание с упором на воздержание в снижении
сексуальной активности подростков, числа нежелательных беременностей и болезней,
передающихся половым путем ?
Половое воспитание, основанное только лишь на воздержании, становится все более
распространенным, однако оно не настолько эффективно, как комплексные подходы в уменьшении
сексуальной активности подростков, снижении числа случаев нежелательной беременности и
заболеваний, предающихся половым путем.
Мат ери чаще, чем от цы, обсуждают сексуальные вопросы с дет ьми (Delorio. Kelley, Hockenberry-Eaton,
1999), и мат ери проводят больше времени, говоря со своими дочерьми о сексе, чем с сыновьями (Noller,
Callin, 1990). Подрост ки чувст вуют себя свободнее, обсуждая секс с мат ерями, возможно, пот ому чт о они
более от крыт ы, они хот ят , чт обы подрост ки чувст вовали себя комфорт но, они поощряют вопросы, и они
решают сексуальные проблемы, как они решают проблемы со здоровьем (Feldman, Rosenthal, 2000). Ест ь
особенност и, общие для всех людей, кт о имел значимую беседу с подрост ком.
Большинст во исследований свидет ельст вуют о т ом, чт о родит ели являют ся важным ист очником
передачи ценност ей и от ношений и поэт ому влияют на от ношение и поведение подрост ков, особенно
посредст вам примера. Если говорит ь о формальном половом воспит ании, многие родит ели осущест вляют
его неэффект ивно по нескольким причинам:
1.Некоторые родители стесняются обсуждать эти темы или делают это негативными способами.
Многие предст авит ели ст аршего поколения воспит аны т аким образом, чт о счит ают все связанное с сексом
недост ойным, грязным и испыт ывают сильный дискомфорт всякий раз при упоминании эт ого предмет а.
Некот орые испыт ывают перед сексом иррациональный ст рах, сформировавшийся за годы подавления и
негат ивного обучения. Если они обсуждают сексуальные т емы, т о т олько в негат ивном свет е, чт о мешает
получению сексуального удовлет ворения. Некот орые подрост ки т акже ст есняют ся говорит ь на эт и т емы,
в т ом числе и с родит елями.
2.Родителям трудно преодолеть барьер инцеста между собой и подростками. Эт о означает , чт о
запрет на сексуальные от ношения между родит елями и дет ьми может быт ь ст оль сильным, чт о любое
вербальное упоминание о сексе ст ановит ся чут ь ли не символическим инцест ом. Было обнаружено, чт о
даже в т ех семьях, где с маленькими дет ьми родит ели разговаривали на сексуальные т емы, со
вст уплением дет ей в юношеский возраст эт о общение угасло.
3Некоторые родители сами плохо осведомлены и не знают, как объяснить своим детям
сексуальность. В одном исследовании 90 подрост ков и 73 мат ерей попросили описат ь своими словами
семь т ерминов, связанных с сексуальным развит ием: эякуляция, гормоны, менст руация, копуляция,
пуберт ат ный период, сперма. Результ ат ы свидет ельст вуют о т ом, чт о мат ери не способны адекват но
объяснит ь т ермины, от носящиеся к сексуальному развит ию, и, т аким образом, плохо гот овы к т ому,
чт обы обучат ь дет ей сексуальност и или закрепит ь т е знания, кот орые они получают в школе
(Hockenberry-Eaton, Richman, Dilorio, Rivero, Maibach, 1996). Одна мат ь замет ила: «Я сама не понимаю, чт о
т акое менст руация, как же я могу объяснит ь эт о своей дочери?»
...
Сексуальные мифы подростков
В течение многих лет студентов на занятиях по подростковой психологии и сексуальности человека
в Университете Веслиан в Огайо просили рассказывать о сексуальных мифах, которые они слышали в
коридорах своих| школ.
на главную Вот примеры
Психология дезинформации,
подрост которойвозраст
кового и юношеского обмениваются американские подростки:
1. Девушка не забеременеет, если заниматься с ней сексом стоя.
2. Девушка не забеременеет, если после секса проспринцеваться колой.
3. Пищевая пленка может послужить презервативом.
4. Нельзя забеременеть, занимаясь сексом в горячей ванной.
5. Девушка не может забеременеть при первом половом контакте.
6. Девушка не может забеременеть, если у нее нерегулярно происходят менструации.
7. Ношение тесного белья может сделать мужчину бесплодным.
8. Если мужчина регулярно мастурбирует, у него будет недостаточно спермы для того, чтобы
женщина забеременела.
9. Метод прерывания полового акта работает.
Очевидно, что даже у современных подростков недостаточно информации о сексе и репродукции.
Печально, что смешные убеждения, подобные этим, отчасти объясняют высокий уровень подростковых
беременностей и болезней, передающихся половым путем.
4. Некоторые родители опасаются, что наличие знаний приведет к сексуальным экспериментам; они
ничего не рассказывают детям, потому что хотят сохранить их невинность. Сущест вует ст арый
аргумент : «Пуст ь они ничего не знают , т огда они не попадут в беду». Факт ически дело обст оит как раз
наоборот – вероят ност ь попаст ь в беду для неосведомленных молодых людей выше. Не сущест вует
данных, указывающих на т о, чт о сексуальные знания сами по себе способст вуют сексуальному
эксперимент ированию. Зат о сущест вует масса доказат ельст в т ого, чт о невежест во приводит к беде.
5. Другие родители говорят слишком мало и делают это слишком поздно. Большинст во родит елей
шокирует , чт о объяснят ь основные физиологические факт ы, касающиеся вопросов репродукции, надо еще
до наст упления пуберт ат ного периода. Большинст ву дет ей следует узнат ь об оплодот ворении и о т ом,
как оно происходит у людей, в возраст е от 7 до 9 лет . Для некот орых дет ей и эт о уже поздно; они задают
вопросы об эт ом, еще будучи дошкольниками, и хот ят прост ого и чест ного объяснения. Родит ели,
кот орые говорят : «Подожди, пока не подраст ешь», рискуют рассказат ь слишком мало и слишком поздно.
Рассказат ь о менст руациях надо до т ого, как они начнут ся у девочки, а не после эт ого. Один мальчик
рассказывал: «В дет ст ве, когда бы я ни задал вопрос о сексе, родит ели говорили: „Подожди, пока не
подраст ешь“. Сейчас мне 18 лет , и когда я спрашиваю их о чем-нибудь, они от вечают „Ради бога, т ебе уже
18 лет , т ы должен эт о знат ь!“»
6.Некоторые родители подают дома негативный пример. Важны не т олько произносимые ими слова;
влияет и их собст венный образ жизни, и подаваемые ими примеры. Один подрост ок замет ил: «Мои
родит ели никогда не проявляли инициат иву и ничего не рассказывали мне… Но косвенно они очень многое
мне сообщили. Они передали мне ощущение, чт о секс – эт о чт о-т о грязное, чего следует ст ыдит ься и
ст еснят ься».
Конечно, некот орые родит ели говорят со своими дет ьми-подрост ками больше, чем другие.
Полит ически консерват ивные, религиозные родит ели чаще рассказывают дет ям о негат ивных
последст виях секса, чем либеральные и нерелигиозные. В большинст ве случаев нерелигиозные родит ели
чаще рассказывают подрост кам о средст вах предохранения от нежелат ельной беременност и, чем
религиозные. Родит ели девочек, подрост ков ст аршего возраст а и влюбленных подрост ков чаще говорят
со своими дет ьми о сексе, чем родит ели мальчиков, дет ей младшего подрост кового возраст а и
подрост ков, кот орых пока не инт ересуют романт ические от ношения (Swain, Ackerman, and Ackerman,
2006)
Родит ели лучше справят ся со своей задачей и будут комфорт нее чувст воват ь себя, разговаривая на
сексуальные т емы, если сами будут лучше информированы. Родит елям может оказат ь значит ельную
помощь посещение курсов по проблемам сексуальност и человека. Школа может сыграт ь важную роль в
обучении родит елей, чт обы они смогли, в свою очередь, лучше обучат ь своих дет ей. Родит ели т акже
могут способст воват ь введению и оказыват ь поддержку школьным программам просвещения по вопросам
пола и семейной жизни, кот орые будут служит ь дополнением к их собст венным усилиям.
Роль школы
Исследования в масшт абах ст раны показали, чт о большинст во родит елей в США одобряют половое
образование в школе (Sexuality Information and Education Council of the United States, 1999). В част ност и,
более 90 % поддерживают подобную практ ику в ст арших классах и более 80 % – в средней школе. По
данным респондент ов, курс полового образования должен дават ь знания о половом развит ии,
воздержании, СПИДе и других заболеваниях, передающихся половым пут ем, взаимоот ношениях,
конт рацепции, сексуальной ориент ации и аборт ах. Подобные результ ат ы были получены и при опросе
родит елей в Канаде (McKay Pietrusiak, Holowaty, 1998). Так как многие родит ели не справляют ся с половым
воспит
на главную
анием своих
дет ей, подрост
подросткам
кового
нужен
более доствозраст
оверныйа | ист
наст
очник,
ройкичем сверст ники. Таким
ист очником может являт ься школа по нескольким причинам:
1.Тема «Семейная жизнь и половое просвещение» является естественной составляющей многих
учебных предметов, которые преподаются подросткам. В курс биологии при рассмот рении различных
сист ем организма необходимо включит ь изучение репродукт ивной сист емы; исключит ь ее – значит
проявит ь лицемерие. Трудно изучат ь социологию или социальные проблемы, не рассмат ривая семью как
основную единицу общест ва или упуст ив т акие социальные проблемы, как рождение внебрачных дет ей,
ранние браки или разводы. В программу образования по вопросам здоровья обычно включают т акие т емы,
как гигиена менст руаций, маст урбация, юношеские угри, венерические болезни и запах т ела. В курсе
лит ерат уры можно ст имулироват ь обсуждение роли молодежи в современном мире, моральных
ценност ей, межличност ных от ношений или других т ем, непосредст венно от носящихся к семейной жизни
и половому просвещению. При изучении современной прозы или поэзии т рудно обойт и т ему секса или
сексуального поведения. Даже изучение Библии с лит ерат урной т очки зрения имеет свой сексуальный
аспект . Таким образом, если подходит ь к преподаванию всех сущест вующих курсов чест но, т о т ема
семейной жизни и половое просвещение найдут свое мест о во многих из них.
2. Важной задачей образования является подготовка молодежи к счастливой семейной жизни и
ответственному отношению к родительским обязанностям. Не вызывает сомнений, чт о имет ь счаст ливую
семью и быт ь хорошим родит елем – эт о цели, находящиеся среди самых важных личных задач человека.
Подгот овка молодежи в школе к выполнению эт ой задачи являет ся ст оль же сущест венной част ью
подгот овки к жизни, как профессиональное образование, необходимое для т ого, чт обы зарабат ыват ь себе
на жизнь.
3.Школа является единственным общественным институтом, который охватывает всю молодежь, и
поэтому у нее имеется уникальная возможность охватить тех подростков, которым больше всего
необходимо просвещение по вопросам пола и семейной жизни. Некот орые родит ели сами прекрасно
справляют ся с эт ой задачей, но эт ого нельзя сказат ь о большинст ве. Неужели их дет и будут лишены
дост оверной информации, правильных уст ановок, примеров и руководст ва? Будем надеят ься, чт о эт ого
не произойдет . Другие общест венные молодежные организации, т акие как церковь и группы скаут ов,
т акже несут от вет ст венност ь, поскольку просвещение молодежи по вопросам пола и семейной жизни
являет ся обязанност ью общест ва. Тем не менее ни одна из эт их организаций не охват ывает т акого
количест ва молодежи, как школа.
4. Школа как профессиональная образовательная организация имеет или может иметь все
возможности, чтобы справиться с задачей полового просвещения молодежи. Эт о не означает , чт о все
учит еля имеют квалификацию, необходимую для преподавания эт ого предмет а, или чт о в каждой
конкрет ной школе уже сейчас ест ь компет ент ные специалист ы и ресурсы, необходимые для разработ ки
программы. Но эт о значит , чт о школа может подгот овит ь учит елей, сформироват ь расписание и
обеспечит ь все необходимое после уст ановления приорит ет ов и пот ребност ей.
Поддержка полового образования Некоторые не поддерживают половое образование в школе,
так как считают, что открытые разговоры о сексе дают подросткам разрешение вступать в
половые отношения. Правы ли они? Ответ – категорически нет! В обзоре 47 исследований
эффективности подобных образовательных программ Грунсит и коллеги отмечают, что лишь
3 % исследований подтверждают увеличение сексуальной активности подростков после
прослушивания подобных курсов (Grunseit, Kippax, Aggleton, Baldo, Slutkin, 1997). Семнадцать
исследований сообщают о незначительном повышении сексуальной активности, увеличении
количества сексуальных партнеров, показателей беременности и болезней, передающихся
половым путем. Большинство курсов никак не отразились на сексуальной активности
подростков. Более того, Синг отметил обратную зависимость между количеством
образовательных программ по половому воспитанию и показателями подростковых
беременностей в пределах одного штата.
Рис. 9.8. Предпочт ения родит елей от носит ельно т ем занят ий по половому воспит анию в школе.
Данные Семейного фонда Кайзера (2000)
Многочисленные опросы общест венного мнения показали, чт о половое воспит ание в школах
пользует ся поддержкой у населения (90 %, SEICUS, 2005). Большинст во родит елей поддерживают
всест ороннее половое образование, т . е. они хот ят , чт обы школы предост авляли информацию по
различным т емам, т аким как половое созревание, преимущест ва воздержания, ВИЧ и ЗППП, конт рацепт ивы
и аборт ы (рис. 9.8). Подходы к половому воспит анию Какова роль школ в половом воспит ании? Число
школ, в кот орых половое воспит ание являет ся обязат ельным, увеличилось с середины 1970-х гг., во
многом эт о связано с обеспокоенност ью распрост ранением ВИЧ и СПИДа. Однако сущест вуют
значит ельные различия в подходах к половому воспит анию и т ом, как преподносит ся информация.
...
Доступность презервативов для старшеклассников
Американский журнал национального здоровья опубликовал исследование влияния доступности
презервативов на сексуальную активность учащихся во многих средних школах Массачусетса (Blake,
Ledsky, Goodenow, Sawyer, Lohrmann, and Windsor, 2003). Пятнадцать процентов из 60 исследуемых школ
сделали презервативы доступными своим учащимся, а 85 % – нет (поэтому первым результатом этого
исследования был тот факт, что малое количество школ в Массачусетсе делает презервативы доступными
своим учащимся). Большинство школ, распространяющих презервативы среди учащихся, делали это через
медсестер и другой персонал, например, через учителей физкультуры.
Интересно было узнать, усиливает ли доступность презервативов сексуальную активность
подростков? Оказывается, нет. 42 % учащихся школ с доступными презервативами сообщали о том, что
имели опыт половых отношений, в других школах о потере девственности сообщали 49 % учащихся.
Более того, меньше учащихся из школ, распространяющих презервативы сообщали, что недавно
занимались с сексом, по сравнению с другими школами.
Исследователей также интересовало, способствует ли доступность презервативов их более
широкому использованию. Оказывается, что да. Более 70 % учащихся школ, распространяющих
презервативы, пользовались презервативом при предыдущем половом контакте. В то время как лишь 56 %
учащихся других школ сообщали об использовании презервативов. Учащиеся школ с доступными
презервативами также чаще пользуются другими средствами контрацепции, по сравнению с другими
учащимися.
Можно сделать вывод, что доступность презервативов не усиливает половую активность учащихся, а
лишь делает секс более защищенным.
В 1998 г. Лэндри и коллеги изучили по всей ст ране 825 школьных округов и обнаружили, чт о в 70 %
из них дейст вует закон о половом воспит ании (Land ry, Kaeser, and Richards, 1999). Наиболее
распрост раненным подходом являет ся модель предпочт ит ельного воздержания. Школы и округи
пыт ают ся внушит ь учащимся, чт о целомудренност ь для них являет ся лучшим поведением,
предост авляет ся некот орая информация о ЗППП и прот ивозачат очных средст вах. Другие 35 % округов
руководст вуют ся полит икой полного воздержания и предост авляют учащимся незначит ельную
информацию о прот ивозачат очных средст вах либо вовсе не предост авляют ее. В т аких школах о сексе
чащена всего
главную
говорят
негат ивноподрост
и подчеркивают
его негат ивные
возраст
последст
а | наст
вия.
ройки
И т олько в 14 % округов
школы предост авляют всест ороннее половое образование, при кот ором воздержание преподносит ся как
один из возможных вариант ов поведения, но т акже дейст вует более широкая образоват ельная программа
по вопросам секса.
В ит оге можно сказат ь, чт о школы не соот вет ст вуют ожиданиям родит елей. Более чем в т рет и
школьных округов в половом воспит ании делает ся упор на полное воздержание, число т аких школ раст ет .
Федеральное правит ельст во выделило на финансирование т аких программ $250 млн в период 1998–
2002 гг. Поэт ому ст оит поинт ересоват ься, насколько эффект ивны т акие программы по сравнению с
другими моделями. На самом деле малое количест во исследований подт вердили эффект ивност ь программ,
ориент ированных на полное воздержание. Большинст во исследований доказали, чт о они менее
эффект ивны, чем программы с упором на предпочт ит ельное воздержание и программы всест ороннего
полового образования (Rabasca, 1999).
Неспособност ь многих программ по половому воспит анию снизит ь число подрост ковых
беременност ей и случаев ЗППП наверняка говорит о т ом, чт о эт и программы неподходящие. Сущест вует
огромная пот ребност ь создат ь программы, пропагандирующие безопасное, здоровое поведение. Обзор
лит ерат уры позволил выделит ь семь общих характ ерист ик успешных программ по половому воспит анию:
1. В них делает ся упор на пропаганду безопасного поведения.
2. Основанные на принципах т еории обучения, они работ ают над формированием побуждений к
здоровому поведению и учат дет ей руководст воват ься т аким поведением.
3. В них используют ся мет оды акт ивного обучения, т акие как ролевая игра и групповое обсуждение.
4. В них обращает ся внимание на СМИ и влияние сверст ников, пропагандирующих опасное поведение.
5. В них учит ывают ся особенност и учащихся, слушающих курс.
6. В них пропагандируют ся здоровые ценност и и поощряет ся воздержание.
7. Они учат навыкам общения.
Исследоват ели полового образования в масшт абах ст раны в государст венных школах с 7 по 12
классы обнаружили брешь между т ем, чему, с т очки зрения учит елей, они должны учит ь в различных
параллелях, и т ем, чему они на самом деле учат (Darroch, Land re, Singh, 2000). В сущност и, учит еля
полагали, чт о половое образование должно охват ыват ь решение сексуальных проблем, воздержание,
мет оды конт роля рождаемост и, предохранение от беременност и, СПИДа и заболеваний, передающихся
половым пут ем. Многие школы охват ывали эт и т емы, но т олько до 9–10-х классов. Учит еля полагали, чт о
эт и т емы должны охват ыват ь по крайней мере 7–8-е классы. Большинст во проблем, с кот орыми
ст алкивались учит еля при проведении уроков по половому воспит анию, связано с негат ивным давлением
правит ельст ва шт ат ов (Land ry, Kaeser, Richards, 1999).
Выводы
1. Согласно извест ным данным, 40–45 % американских подрост ков вовлечены в сексуальное
взаимодейст вие к 10-му классу и к 17 годам более половины делают эт о. К 20 годам 80–85 % американцев
не являют ся девст венниками.
2. На вопрос о т ом, почему они в первый раз совершили половой акт , около половины мужчин
от вет или, чт о эт о было вызвано любопыт ст вом и гот овност ью к сексу, а 25 % назвали нежные чувст ва к
парт нерше. У женщин все обст ояло наоборот : примерно половина назвала нежные чувст ва к парт неру, а
около 25 % – любопыт ст во и гот овност ь к сексу.
3. Большинст во сексуально акт ивной молодежи не имеет большого количест ва парт неров.
4. Сущест вует корреляция между добрачным сексуальным поведением и возраст ом, расой,
религиозными убеждениями, наличием друга или подруги, ранним началом регулярных вст реч с
предст авит елями прот ивоположного пола, возраст ом первой половой близост и, либеральност ью,
возраст ом менархе, сексуальной привлекат ельност ью, ст андарт ами родит елей и от ношениями с ними,
ст андарт ами сверст ников, различиями между ст андарт ами родит елей и сверст ников, влиянием сиблингов,
полом, упот реблением наркот иков, от сут ст вием от ца, разведенными и вт орично созданными семьями,
образованием родит елей и ожиданиями, связанными с образованием.
5. Взрослые в доиндуст риальных общест вах обычно т ерпимо от носят ся к гет еросексуальной
акт ивност и подрост ков. Особенно в т ех общест вах, где высок ст ат ус женщины.
6. Многие подрост ки, кот орые не участ вовали в половом акт е, были вовлечены в другие формы
сексуальной акт ивност и. Тридцат ь процент ов подрост ков сообщают , чт о либо они маст урбировали
парт нера, либо парт нер делал эт о по от ношению к ним. И еще больше подрост ков сообщили об участ ии в
оральном сексе.
7. Почт и все мальчики-подрост ки и по крайней мере половина девочек регулярно занимают ся
маст урбацией. Эт о совершенно безвредно и должно рассмат риват ься как нормальное явление.
Хот я молодежь
от дает
подрост
предпочт
кового ение
нормам возраст
сексуальных
а | настот
ройки
ношений, кот орые можно
сформулироват ь как вседозволенност ь в сочет ании с нежност ью, т ем не менее значит ельное количест во
молодых людей совершают половые акт ы без чувст ва нежност и или привязанност и к парт неру. В целом
женщины реже мужчин занимают ся сексом без чувст ва.
9. Не у всех подрост ков одинаковые нормы сексуального поведения. Мы живем в плюралист ическом
общест ве: наше общест во счит ает приемлемыми различные нормы сексуального поведения.
10. Хот я двойной ст андарт сексуальност и пост епенно уст аревает , американские подрост ки до сих
пор придерживают ся его. Эт о проявляет ся в т ом, чт о сексуальная акт ивност ь скорее свойст венна
юношам, чем девушкам.
11. Подрост ки и мужского, и женского пола сообщают об участ ии в нежелат ельных половых
конт акт ах. И хот я не всегда к сексу их склоняли насилием и принуждением, случаи сексуальной агрессии
довольно част ы.
12. Большинст во учащихся средней школы, юношей и девушек, признают ся в т ом, чт о подвергают ся
сексуальным домогат ельст вам со ст ороны сверст ников. В большинст ве случаев в роли сексуальных
преследоват елей выст упают юноши.
13. Сексуально акт ивные подрост ки с большей вероят ност ью используют конт рацепт ивы сейчас, чем
в прошлом. Наиболее част ым мет одом конт рацепции у подрост ков являют ся презерват ивы.
14. Главная проблема сост оит в т ом, чт обы заст авит ь сексуально акт ивных подрост ков пользоват ься
в первую очередь эффект ивными прот ивозачат очными средст вами. Прот ивозачат очные средст ва не
используют ся по различным причинам: ст рах и т ревога, невежест во, недост ат очная зрелост ь и
от вет ст венност ь, двойст венное от ношение к сексу, желание забеременет ь или сексуальное насилие.
Дост упност ь прот ивозачат очных средст в не приводит к увеличению половой распущенност и, но зат о она
снижает вероят ност ь нежелат ельной беременност и и заболеваний, передающихся половым пут ем.
15. Показат ели заражения заболеваниями, передающимися половым пут ем, среди подрост ков опасно
возросли. Эт и заболевания могут имет ь длит ельные последст вия для здоровья, если их не лечит ь. К
сожалению, част о они прот екают в скрыт ой форме, особенно у женщин.
16. СПИД – самое опасное заболевание, передающееся половым пут ем. Подрост ки могут заразит ься и
заражают ся эт им вирусом, но зачаст ую симпт омы болезни не проявляют ся до дост ижения ими зрелого
возраст а.
17. Три чет верт и миллиона девочек подрост ков беременеют ежегодно в т ечение последних пят и лет .
Эт о ниже, чем миллион беременных подрост ков в год в 1980-х гг. Около 305 эт их подрост ков делают
аборт .
18. Среди американских подрост ков более част ы случаи нежелат ельной беременност и, чем среди их
европейских сверст ников. Причина не в т ом, чт о американцы более сексуально акт ивны. Прост о
европейские подрост ки чаще пользуют ся средст вами предохранения от беременност и.
19. Перспект ивы подрост ков, имеющих и воспит ывающих собст венных дет ей, довольно
неут ешит ельны. Чаще всего родит ели-подрост ки большую част ь своей жизни проводят в бедност и, и их
дет и т акже вряд ли преуспеют в жизни. Дет и, рожденные и воспит анные мат ерями-подрост ками, чаще
всего плохо успевают в школе и не от личают ся крепким здоровьем.
20. От цы-подрост ки обычно не желают или не в сост оянии участ воват ь в воспит ании своих дет ей.
Част о т акие от цы бедны, а многие из них имеют опыт упот ребления наркот иков или судимост ь.
21. Сущест вуют т ри основные кат егории т еорий, объясняющие причины гомосексуальност и:
биологические т еории, психоаналит ические и т еории социального научения. Вероят нее всего,
гомосексуальност ь бывает вызвана не единст венной причиной. Самую большую поддержку получают
биологические т еории.
22. Геи и лесбиянки в подрост ковой среде ст алкивают ся со множест вом т рудност ей, их част о
преследуют . Такие подрост ки редко находят эмоциональную поддержку в собст венных семьях, особенно
после т ого, как в семьях узнают об их сексуальной ориент ации.
23. Подрост ки получают больше информации по вопросам половой жизни от своих сверст ников и из
средст в массовой информации, чем от родит елей или учит елей.
24. Родит ели плохо справляют ся с половым просвещением, пот ому чт о они ст есняют ся говорит ь с
дет ьми на сексуальные т емы, им эт о кажет ся неким символическим инцест ом, они не сведущи в
определенных вопросах и/или опасают ся, чт о наличие знаний приведет к сексуальным эксперимент ам,
они рассказывают слишком мало и слишком поздно или подают в своей семье негат ивный пример.
25. Около 85 % родит елей поддерживают идею сексуального воспит ания в школах. Все больше и
больше школ предлагают подобные программы, однако программы, пропагандирующие воздержание,
ост ают ся преобладающими. Эт о не совсем правильно, т ак как ориент ированные на воздержание, но в т о
же время
на главную
освещающие
другие подрост
вопросы,
кового
связанные
с сексомвозраст
программы
а | наст
являют
ройки
ся более эффект ивными в
снижении числа подрост ковых беременност ей.
26. Преподавание полового воспит ания не способст вует усилению половой акт ивност и подрост ков и
увеличению числа подрост ковых беременност ей. Наиболее удачные из подобных программ снижают эт и
показат ели.
...
• Гетеросексуальность
• Гомосексуальность
• Изнасилование знакомым
• Изнасилование на свидании
• Изнасилование незнакомцем
• Плюралистическое общество
1. Какие вы замет или изменения в сексуальных уст ановках и поведении с т ех пор, как вы
повзрослели? Почему?
2. Как ваше сексуальное поведение соот вет ст вовало вашей сексуальной эт ике? Было ли расхождение?
Почему?
3. Дост упност ь мет одов конт роля рождения или аборт а влияло на ваши сексуальные решения в школе
или в колледже? Как?
4. Когда-нибудь вас принуждали к сексуальному взаимодейст вию, когда вы эт ого не хот ели?
Случалось ли эт о еще?
5. Говорили ли вам о сексе ваши родит ели, когда вы выросли? Почему они говорили? Как они
говорили?
6. Было ли у вас половое образование в школе? Сделайт е несколько замечаний от носит ельно
программы.
7. Оказывают ли родит ели какое-нибудь влияние на сексуальное поведение своих дет ей-подрост ков?
8. Какие мифы о маст урбации вам случалось слышат ь, когда вы росли?
9. Сопровождает ся ли рост распрост раненност и добрачной половой жизни ослаблением
эмоциональной инт имност и, нежных чувст в и взаимных обязат ельст в в от ношениях? Объяснит е от вет .
10. Было ли сексуальное принуждение сверст никами проблемой, когда вы посещали среднюю школу?
Объяснит е.
11. Почему большая част ь сексуально акт ивных подрост ков не использует эффект ивные
конт рацепт ивы? Чт о нужно сделат ь, чт обы улучшит ь сит уацию?
12. Эпидемия СПИДа изменила сексуальное поведение ваших друзей? Почему – да или почему – нет ?
13. Чт о нужно сделат ь, чт обы снизит ь число внебрачных беременност ей?
14. Ест ь ли альт ернат ива аборт у у беременных подрост ков? Чт о вы думает е об эт ом?
15. Ест ь ли у вас знакомые геи или лесбиянки? С какими серьезными проблемами они ст алкивают ся?
16. Прокоммент ируйт е заявление: «У подрост ков первичный ист очник информации о сексе – их
друзья». Чт о вы думает е об эт ом?
17. Следует ли врачам в средней школе распрост ранят ь информацию о конт рацепции и
презерват ивы?
18. Следует ли т ребоват ь обязат ельного введения полового воспит ания в школе?
19. Являет ся ли оральный секс сексом?
20. Необходимо ли уведомлят ь родит елей перед т ем, как делат ь аборт подрост ку?
21. Следует ли педиат рам задават ь вопросы от носит ельно сексуальной жизни их пациент ам-
подрост кам и предупреждат ь о заболеваниях, передающихся половым пут ем?
Boys and Girls: The Development of Gender Roles.
1. Beal, С. R. (1994). New York: McGraw-Hill.
Dublin, |T.Психология Becoming American, Becoming Ethnic: College Students Explore Their Roots.
(Ed.). (1996).
подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
Philadelphia: Temple University Press.
The Construction of the Self: A Developmental Perspectiv e.
3. Harter, S. (1999). New York: Guilford Press.
4. Kimmel, M. (2000).The Gendered Society. Oxford, England: Oxford University Press.
5. Kimmel, M., and Aronson, A. (2003). Men and Masculinities: A Social, Cultural, and Historical Encyclopedia.
Santa Barbara, CA: ABC–CLIO.
Identity Development: Adolescence through Adulthood.
6. Kroger, J. (2000). Newbury Park, CA: Sage.
7. Lerner, R. M., and Hess, L. E. (Eds.). (1999). The Development of Personality, Self, and Ego in
Adolescence. New York: Garland Press.
8. Simon, B. (2004). Identity in Modern Society: A Social Psychological Perspectiv e. Oxford, England:
Blackwell.
9. Winters, L. L, and De Bose, H. L. (2002).New Faces in a Changing America: Multiracial Identity in the 21st
Century. Thousand Oaks, СA: Sage.
...
Институт Алана Гутмахера
www.agi-usa.org
Некоммерческая организация, следящая за сексуальным и репродуктивным здоровьем и пытающаяся
улучшить его; выпускает три журнала, все они доступны в Сети. На сайте затронуты темы полового
воспитания, законодательства и общественного мнения, контрацепции и сексуального поведения. Один из
разделов на сайте целиком посвящен сексуальности подростков.
Семейный фонд Генри Дж. Кайзера
www.kff.org
Эта известная благотворительная организация занимается проблемами охраны здоровья, включая в
том числе здоровье сексуальное. Сайт содержит данные анализа исследований, проведенных фондом, а
также печатную информацию и обзоры исследований по вопросам полового воспитания, болезней,
передающихся половым путем, здоровья подростков и абортов.
Совет по половому информированию и воспитанию США
www. seicus.org
Совет по половому информированию и воспитанию США – некоммерческая организация,
пропагандирующая половое воспитание в средней школе. На сайте имеется информация о заболеваниях,
передающихся половым путем, и законопроектах, касающихся полового воспитания. Организация также
выпускает электронный информационный журнал.
Часть V СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Глава 10 Под ростки в семье

...
Быть родителем подростка
О каких родителях мечтают подростки
Связь
Доверие
Стиль привязанности
Автономия
Регулирование
Напряженность в отношениях между подростками и родителями
Различия во взглядах
Суть конфликта
Факторы, провоцирующие конфликт
Конфликты с родителями против конфликтов со сверстниками
Последствия конфликтов
Взаимоотношения подростков с другими членами семьи
Взаимоотношения с братьями и сестрами
Взаимоотношения с другими родственниками
Недостойное обращение с детьми
Физическое жестокое обращение
Сексуальные злоупотребления
Инцест
Пренебрежение
• Какие черт ы присущи лучшим родит елям?
• Правда ли, чт о большинст ву подрост ков легче говорит ь с мамами, чем с папами?
• Хот ят ли подрост ки, чт обы их родит ели были забот ливыми и являлись для них примером?
на• Как
главную
подрост
кам заслужитподрост
ь доверие
кового
родит
елей? возраст а | наст ройки
• Возможны ли полност ью доверит ельные от ношения в семье?
• Как лучше всего дисциплинироват ь подрост ка?
• Какое участ ие подрост ок должен принимат ь при сост авлении семейных планов?
• Являет ся ли основной причиной конфликт ов в семье ст ремление подрост ков к независимост и?
• Чт о чаще всего обсуждает ся родит елями и подрост ками?
Практ ически все подрост ки счит ают себя част ью своих семей. Сост ав эт их семей может быт ь
разным. К примеру, подрост ка могут раст ит ь оба биологических родит еля, т олько от ец или т олько мат ь
или биологический и приемный родит ель. Он может конт акт ироват ь или нет с брат ьями, сест рами,
т ет ями и дядями, бабушками, дедушками, двоюродными брат ьями и т . д. Однако независимо от сост ава
функции и значение семей одинаковы. Семьи оказывают наиболее сильное влияние на жизнь подрост ков.
От ношения с родней более продолжит ельны, чем со всем другим окружением подрост ка. Ст аршие
члены семьи знают ребенка с рождения. Пока дет и маленькие, родит ели и лица, их заменяющие,
практ ически полност ью конт ролируют их поведение. Они уст анавливают правила и предост авляют
возможност и. Так как многие члены семей проживают обычно на одной т еррит ории, они част о
конт акт ируют друг с другом (независимо от т ого, желают они эт ого или нет ). И т ак как родст венники
делят финансовые средст ва т ак же, как и жизненное прост ранст во, поведение от дельных членов семьи
влияет на жизнь других. К примеру, если вы делит е одну ванную с сест рой, а она ост авляет т ам
беспорядок, эт о может раздражат ь и дост авлят ь вам неудобст ва. Но если она разбивает семейную
машину, т о от эт ого ст радает вся семья. Поэт ому от ношения между членами одной семьи част о бывают
напряженными.
В эт ой главе мы рассмот рим, чего же ожидают от родит елей подрост ки, какие надежды на них
возлагают . Зат ем мы коснемся т ех разногласий, чт о возникают между подрост ками и их родит елями, и
т рудност ей, кот орые испыт ывают родит ели при общении со своими взрослеющими дет ьми. Мы поговорим
т акже о взаимоот ношениях подрост ков с брат ьями, сест рами и прочими членами семьи. В конце главы мы
проанализируем примеры недост ойного обращения с подрост ками: прит еснения, сексуальных
злоупот реблений, инцест а и пренебрежения.
Быт ь родит елем подрост ка
Почт и все исследования от мечают , чт о родит ели оказывают огромное влияние на поведение
подрост ков (Steinberg, 2001). Родит ели меняют свое поведение, но некот орые виды поведения более
благоприят ны при воспит ании подрост ков, чем другие.
О каких родителях мечтают подростки
Каких родит елей хот ят видет ь подрост ки и в каких они нуждают ся? Как показывают результ ат ы
опросов (Newman, 1989), подрост ки нуждают ся в родит елях, кот орые:
«…инт ересуют ся нами и гот овы помочь, когда нужно»;
«…выслушивают нас и ст арают ся понят ь»;
«…дают почувст воват ь, чт о они любят нас»;
«…выказывают свое одобрение»;
«…принимают нас т акими, какие мы ест ь – со всеми нашими ошибками и недост ат ками»;
«…доверяют нам и ждут от нас хорошего»;
«…от носят ся к нам как к взрослым»;
«…направляют нас»;
«…являются счастливыми людьми с хорошим настроением, обладают чувством юмора, умеют
создать теплую атмосферу дома и подают хороший пример».
...
Какие черты присущи лучшим родителям ?
Лучшие родители проявляют любовь и интерес к своим детям, предоставляют им возможность иметь
личную жизнь и определенную степень свободы, предлагают правила и стандарты поведения.
Эт и высказывания хорошо от ображают т ри ключевых компонент а воспит ания дет ей, выделяемых
исследоват елями. Первый – эт о связь, или наличие т еплой, ст абильной связи между родит елями и
ребенком. Связь обеспечивает чувст во защищенност и, позволяющее подрост ку пост игат ь окружающий
мир. Вт орой компонент – эт о психологическая автономия – свобода формироват ь собст венное мнение,
имет ь собст венные инт ересы и самост оят ельно принимат ь решения. Если авт ономия ограничена,
подрост
на главную
ки ст ановят
ся болееподрост
склонными
ковогок идевиант
ному возраст
поведению
а | наст
и имройки
с т рудом удает ся ст ат ь
независимыми в зрелом возраст е. И наконец, поведение дет ей должно регулироват ься. Успешные родит ели
наблюдают за своими дет ьми и управляют их поведением, уст анавливают правила, его регулирующие.
Регулирование воспит ывает в дет ях самообладание и позволяет избежат ь ант исоциального поведения.
Давайт е подробно рассмот рим все перечисленные качест ва.
Связь
Заинт ересованност ь и помощь родит елей
Подрост ок оценивает родит ельскую любовь и забот у судя по т ому инт ересу кот орый родит ели
проявляют к его жизни, по т ому количест ву времени, кот орое они гот овы ему уделит ь, по их гот овност и
и желанию быт ь рядом с ним и при необходимост и оказат ь помощь (Amato, 1990; Gecas, and Seff, 1990).
Родит ельская поддержка порождает доверит ельные от ношения между дет ьми и родит елями и влечет за
собой высокую самооценку подрост ков, способст вует успехам в учебе и нравст венному развит ию
(например, Barber, Maughan, Olsen, Thomas, 2002). От сут ст вие родит ельской поддержки может возымет ь
прямо прот ивоположный эффект : низкая самооценка, плохая учеба в школе, импульсивные пост упки,
слабая социальная адапт ация, неуст ойчивое и ант иобщест венное поведение (Herman, Dornbuch, Herron,
Herting, 1997). Рассмот рим подобную реакцию, выраженную игроком школьной баскет больной команды:
«Я капитан команды, но еще ни разу ни отец, ни мать не пришли посмотреть, как я играю. То они
слишком заняты, то слишком устали, то некому посидеть с моей младшей сестрой. В школе мной все
восхищаются, девчонки так и вертятся около раздевалки, малыши даже просят автографы… Но какое это
имеет значение, если двум самым близким людям до этого нет дела!» ( Race, консультационные заметки ).
Подрост ки ждут от родит елей внимания и дружеского от ношения (Henry, Wilson, and Peterson, 1989).
Некот орые родит ели, напрот ив, слишком навязывают дет ям свое общест во. Подрост ки любят
проводит ь время с друзьями и вовсе не хот ят , чт обы эт у роль исполняли их родит ели. Они нуждают ся в
искренней заинт ересованност и и помощи взрослых людей, а не в родит елях, кот орые ведут себя, как их
сверст ники. Им нужно время, чт обы побыт ь в одиночест ве или со своими друзьями.
Как правило, по мере т ого как подрост ки ст ановят ся ст арше, родит ели уделяют им все меньше и
меньше внимания. Хот я они все т ак же обеспечивают своим дет ям эмоциональную поддержку и забот ят ся
о них, родит ели уже гораздо меньше конт ролируют дейст вия своих дет ей. К примеру, в одном
исследовании оценка мат еринской и от цовской т ребоват ельност и, от зывчивост и, от ношения к
дост ижениям, участ ия в школьных делах и мероприят иях давалась как родит елями, т ак и подрост ками.
Результ ат ы показали, чт о и подрост ки, и их родит ели указывали на т о, чт о мат ери больше участ вуют в
воспит ании дет ей, чем от цы, эт о от носилось к учащимся как 9-го, т ак и 12-го класса. Кроме т ого, от цы и
мат ери заявляли, чт о выполняют свои родит ельские обязанност и гораздо лучше, чем свидет ельст вовали
от зывы их дет ей. В лонгит юдных исследованиях как родит ели, т ак и подрост ки от мечали, чт о показат ели
родит ельской забот ы снижались к 12-му классу по сравнению с 9-м, за исключением оценки дост ижений,
кот орая ост алась на прежнем уровне (Paulson, and Sputa, 1996).
То внимание, кот орое родит ели уделяют дет ям, в некот орой ст епени зависит от разницы в возраст е
дет ей и последоват ельност и их появления на свет . Иногда средние дет и в семье чувст вуют себя
обделенными родит ельской забот ой и жалуют ся, чт о ост альные члены семьи их прост о т рет ируют
(Arnstein, 1978). Средние дет и реже, чем первенцы и последние дет и, обращают ся за помощью к родит елям
(родит ели с большей вероят ност ью предложат обрат ит ься к сиблингу), и они с меньшей вероят ност ью,
чем другие сиблинги, идент ифицируют себя в качест ве члена семьи, когда они от вечают на вопросы т ест а
с неоконченными предложениями (Salmon, Daly, 1998).
Способность слушать, понимать и сопереживать
Под сопереживанием эмпатией
( )подразумевает ся способност ь человека пост авит ь себя на мест о
другого, ощут ит ь его мысли и чувст ва. Иными словами, эт о проявление эмоциональной восприимчивост и,
благородное ст ремление разделит ь с другим человеком его переживания (Decety, Jackson, 2004).
Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и
настроению своих детей-подростков. Они не понимают, а следовательно, и никогда не
принимают во внимание мысли и чувства своих детей. Если сын или дочь почему-либо
расстроены, то такие родители искренне удивлены: что происходит? Одно из возможных
последствий подобной эмоциональной глухоты заключается в том, что и дети в такой семье
могут вырасти столь же равнодушными к переживаниям других. Никто не учитывал их чувств,
и они не научились учитывать чувства других людей. Более старшие подростки воспринимают
родителей как более сочувствующих по сравнению с более младшими подростками, возможно,
потому, что худшие конфликты уже позади (Drevets, Benton, Bradley, 1996).
...
Правда ли, что большинству подростков легче говорить с мамами, чем с папами ?
Большинство подростков считает, что с мамами говорить легче, чем с папами, поскольку они
полагают, что мамы их лучше понимают.
От ношения с родит елями в какой-т о ст епени порт ят ся в подрост ковом возраст е. Подрост ки
сообщают , чт о общают ся с родит елями меньше, чем когда они были младше. Они уже не т ак доверяют
родит елям, и общат ься с ними подрост кам зачаст ую т яжело (Beaumont, 1996). Возможно, одной из причин
т акого недост ат ка общения являет ся т о, чт о родит ели част о не хот ят прислушиват ься к воззрениям
подрост ков, не воспринимают их мнение как значимое, не пыт ают ся разобрат ься в их чувст вах и т очке
зрения. Подрост ки нуждают ся в родит елях, кот орые участ ливо разговаривают с ними, а не над ними.
«Мы хотим, чтобы к родителям можно было прийти со своими проблемами и быть уверенными, что
нас поймут. Многие родители просто не слушают нас, даже не дают возможности что-либо объяснить. Им
не мешает хотя бы иногда смотреть на вещи и с нашей позиции.
Хотелось бы, чтобы родители хоть раз проиграли в споре с нами и увидели проблему с нашей
стороны» ( Race, консультационные заметки ).
Подрост ки жаждут вст рет ит ь со ст ороны родит елей сопереживание и понимание, гот овност ь
выслушат ь без скепсиса (Noble, Adams, and Openshaw, 1989). Исследования показали, чт о т о уважение,
кот орое родит ели оказывают подрост кам, ст орицей окупает ся хорошим климат ом и счаст ьем в семье.
В ходе нескольких исследований было уст ановлено, чт о подрост ки больше разговаривают с
мат ерями, чем с от цами, и чаще обращают ся к мат ерям за совет ом в различных сит уациях (Ackard,
Neumark-Stainer, Story, and Perry, 2006; Greene, 1990). Особенно эт о касает ся дочерей. С мат ерями чаще
проще поговорит ь, они слушают с большим пониманием и менее, чем от цы, склонны к осуждению.
Общение – один из принципов гармоничных взаимоот ношений между родит елями и молодежью (Masselam,
Marcus, and Stunkard, 1990).
Некот орые родит ели воспринимают несогласие подрост ка с их идеями и его гот овност ь вст упит ь в
спор как некую угрозу. От казываясь от разговора и обрывая любую дискуссию словами: «Эт о не
обсуждает ся. Как я сказал, т ак и будет !», они исключают саму возможност ь общения. Впрочем, как и
подрост ки, когда они злят ся, хлопают дверьми и уходят рыдат ь в свою комнат у.
Учит ывая ограниченност ь общения между подрост ками и их родит елями и т от факт , чт о зачаст ую
подрост ки и родит ели по-разному воспринимают одно и т о же событ ие, даже чут кие, забот ливые папы и
мамы част о не замечают переживаний, кот орые испыт ывает их ребенок-подрост ок. Некот орые
исследования (Нагtos and Power, 1997; O\'Brien, and Iannotti, 1993) показали, чт о мат ери пост оянно
недооценивают глубину переживаний, испыт ываемых дет ьми. Так как родит ели не могут помочь дет ям
справит ься с проблемами, о сущест вовании кот орых не догадывают ся, неудивит ельно, чт о чем глубже
непонимание, т ем больше проблем испыт ывает подрост ок.
Любовь и положительные аффекты
Под аффектом подразумевают ся т е эмоции, кот орые «бушуют » внут ри семьи. Аффект ы могут быт ь
как положит ельными, т ак и от рицат ельными.Положительный аффект связан с эмоциональной близост ью,
привязанност ью, любовью, восприимчивост ью. Члены семьи проявляют взаимную заинт ересованност ь и
от зывчивост ь. Оботрицательном аффекте мы говорим, когда в семье царят эмоциональная холодност ь,
враждебност ь, от т оржение. Кажет ся, чт о члены семьи не т олько не любят , но даже и не нравят ся друг
другу. Они могут испыт ыват ь взаимную ненавист ь, быт ь совершенно безразличны к чувст вам и
пот ребност ям друг друга и дейст воват ь т ак, как будт о все ост альные члены семьи ничего для них не
значат . В т аких семьях нет мест а привязанност и, эмоциональной поддержке, сопереживанию и
пониманию.
Подростки крайне нуждаются не только в родительской любви, но и в самих ее внешних
проявлениях (Barber, and Thomas, 1986). Однако случается, что родители сами выросли в
семьях, где не было принято проявлять добрые чувства. Как следствие, такие люди редко
обнимают, гладят и целуют своих детей – т. е. практически никак не проявляют своих добрых,
теплых чувств. Одна девочка так говорит об этом: «Я даже не помню, чтобы родители когда-
нибудь сказали, что любят меня. Наверное, они думают, что я и так это знаю; а мне так
хочется, чтобы они хотя бы изредка говорили мне, что меня любят, или как-нибудь иначе
давали мне это понять».
...
Расширенные семьи
Когда американец европейского происхождения слышит слово «семья», он чаще всего представляет
то, что антропологи и социологи называют ядерной семьей. Ядерная семья состоит из замужней пары и их
детей. Конечно, в современном американском обществе, где все более возрастает число внебрачно
рожденных детей, разводов и повторных браков, многие американцы также подумают о семьях с одним
родителем, разобщенных семьях и смешанных. Американцы другого происхождения, однако, скорее всего,
представят себе расширенные семьи.
Структура расширенной семьи является типичной для многих народов мира. Семьи во многих частях
Азии, Африки и Латинской Америки имеют подобную структуру. Многие коренные народы Америки
традиционно поддерживали и продолжают поддерживать подобный семейный уклад. Во многих
расширенных семьях бок о бок проживают три поколения: бабушки и дедушки, родители и их дети.
Другие состоят из взрослых братьев и сестер с их супругами и детьми. В некоторых уголках света
расширенные семьи состоят из мужа, его нескольких жен и их детей.
Расширенные семьи имеют преимущества в том, что больше взрослых берут на себя заботу о детях,
разделяют домашние обязанности и расходы. В связи с этим расширенные семьи особенно популярны у
малообеспеченных слоев населения Америки. Особенно эта семейная модель распространена среди
афроамериканцев, которым исторически привычна подобная структура семьи.
Когда подрост ок сам ст анет взрослым человеком, результ ат т акого поведения его родит елей может
оказат ься двояким: либо он наст олько изголодает ся по любви, чт о эт а пот ребност ь ст анет для него
преобладающей, либо, наоборот , он и сам выраст ет замкнут ым и холодным человеком, не способным
от крыт о выразит ь свою любовь к дет ям и вообще к близким людям.
Подрост ки подчеркивают , чт о нуждают ся как во внут ренней поддержке (одобрении, принят ии,
доверии и любви), т ак и во внешней (внешние проявления поддержки, т акие как объят ия и поцелуи, поход
в кафе или в кино, покупка чего-т о особенного). Наличие или от сут ст вие родит ельской поддержки,
особенно внут ренней поддержки и близост и, в значит ельной мере определяет , насколько подрост ки
довольны жизнью (Young, Miller, Norton, Hill, 1995).
Подрост ки пользуют ся различными т акт иками, чт обы добит ься проявлений любви, в кот орой они т ак
нуждают ся (Flint, 1992). Они демонст рируют взаимное доверие (проявляя чест ност ь, разговаривая о своих
ошибках), они вежливы (слушают и не перечат ), демонст рируют внимание и забот у (хвалят своих
родит елей и помогают им), демонст рируют участ ие. Ст аршие подрост ки полагают ся на т акт ику
взаимного доверия чаще, чем младшие, и проявляют больше забот ы. Подрост ки обычно более вежливы с
от цами, в т о время как с мат ерями их поведение зачаст ую демонст рат ивно.
Признание и одобрение
Признание являет ся важнейшей сост авляющей любви. Любовь ведь проявляет ся и в т ом, чт обы
принимат ь человека т аким, каков он ест ь – со всеми его недост ат ками и ошибками. Поэт ому подрост кам
т ак важно чувст воват ь, чт о родит ели их ценят , признают и любят . Они хот ят т акже, чт обы родит ели
были более т ерпимы к их пот ребност и в инт имност и (Bomar, Sabatelly, 1996).
Большинству под ростков требуется много род ительской любви и заботы. Ощущение
род ительской под д ержки, как внешней, так и внутренней, положительно влияет на ощущение
уд овлетворенности жизнью
...
Психологическая автономия – свобода формировать собственное мнение, иметь возможность
уединиться, принимать самостоятельные решения. Регуляция – постоянный родительский контроль,
наблюдение за исполнением правил.
Связь – наличие теплых, стабильных, любящих, внимательных отношений между родителями и
детьми.
Сопереживание ( эмпатия ) – способность человека поставить себя на место другого, ощутить его
мысли и чувства.
Со ст ороны родит елей т ребует ся некот орое сознат ельное усилие, чт обы сумет ь не т олько показат ь
подрост ку свое одобрение, но взглянут ь на него объект ивно и увидет ь в нем человека, кот орому ничт о
человеческое не чуждо. Подрост ки не хот ят жит ь с ощущением, чт о в обмен на свою любовь родит ели
т ребуют от них совершенст ва; они не могут развиват ься в ат мосфере пост оянной крит ики и
недовольст ва.
...
Хотят ли подростки, чтобы их родители были более заботливыми и являлись для них
примером ?
Большинство подростков не хотели бы, чтобы их обнимали и целовали мамы на первых ступенях
средней школы. Они хотят проявления заботы от родителей. Если подростку недостаточно любви, он
вырастет менее защищенным в своих будущих взаимодействиях с людьми.
наОтглавную
сут ст вие| взаимопонимания
между
ковогородит
елями и подрост
возраст аками
| наст
может
ройки
возникнут ь из-за самых
разных причин. Некот орые родит ели не любят своих дет ей с самого рождения, не признают их и
сожалеют об их сущест вовании, т ак как само появление на свет эт их дет ей было нежеланным или
незапланированным. Одна девочка объяснила эт о т ак:
«Мама всегда говорит, что она ужасно расстроилась, когда узнала, что беременна мной. Когда я
родилась, ей пришлось отказаться от успешной карьеры. Из-за того что она носила меня, у нее
испортилась фигура. Рожать было больно. Ночами я плакала и не давала ей спать. Ну а когда я выросла,
то стала „как заноза в заднице“ – так она говорит. Она всегда жалеет о том, что я у нее есть, и при всяком
удобном случае обязательно дает мне это почувствовать» ( Race, консультационные заметки ).
Другие родит ели част о расст раивают ся из-за т ого, чт о дет и получились не т акими, как им хот елось
бы. Один от ец пожаловался:
«Мне страшно признаться в этом, но сын разочаровал меня. Он совсем на меня не похож. В школе я
всегда играл в футбол, занимался спортом. А он любит книги и музыку. Волосы у него длинные, в левом
ухе серьга, и выглядит он совершенно как девчонка. Я бы хотел гордиться им, но не могу. Я его
стесняюсь» ( Race, консультационные заметки ).
Доверие «Почему родители постоянно боятся, что мы сделаем что-то плохое? Почему они
нам не доверяют?»
«Родители могли бы доверять нам побольше. Зачем быть такими старомодными? Рассказали бы нам
то, что нужно знать о близости между мужчиной и женщиной. Ну, а потом, доверяя, предоставили бы нас
самим себе, чтобы мы смогли самостоятельно приобрести кое-какой опыт».
Одно из наиболее одиозных и раздражающих проявлений родит ельского недоверия заключает ся в
попыт ках чит ат ь письма и дневники подрост ков, подслушиват ь их т елефонные разговоры. Одна девочка
жалует ся:«Моя мать под предлогом уборки всегда роется в моей комнате. Но мне не нравится, когда кто-
то наводит порядок у меня в столе – я там держу свой дневник. Не кажется ли вам, что в шестнадцать лет
у меня может быть своя личная жизнь?» ( Race, консультационные заметки ).
Некот орые родит ели, очевидно, не доверяют своим дет ям. Как правило, они проецируют на дет ей
свои собст венные ст рахи, т ревоги или чувст во вины. Больше всех боит ся за своих дет ей т от , кт о сам
испыт ывает неуверенност ь в себе или пережил т рудност и подобного рода в прошлом – т ак, мат ери,
кот орые зачали или родили ребенка вне брака, в большей мере озабочены сексуальным поведением своих
дочерей. Подрост ки же, в свою очередь, полагают , чт о если они не дают повода для недоверия, т о
родит ели должны им доверят ь.
...
Аффект – эмоции, «бушующие» внутри семьи.
Об отрицательном аффекте мы говорим, когда в семье царят эмоциональная холодность,
враждебность, отторжение.
Положительный аффект связан с эмоциональной близостью, привязанностью, любовью,
восприимчивостью.
Последние исследования полагают , чт о доверие родит елей в основном зависит от т ого, насколько
хорошо они знают своего ребенка. Знание т ого, чем занимает ся подрост ок каждый день, вызывает у
родит елей большее доверие, чем знание о прошлых прост упках подрост ка. Подрост ки, пост оянно
рассказывающие своим родит елям обо всем происходящем с ними в т ечение дня, пользуют ся наибольшим
доверием (Kerr, Sattin, Trost, 1999).
Стиль привязанности
Характ ерист ики, упомянут ые в предыдущем разделе, не появились на пуст ом мест е. Родит ели,
проявляющие больше забот ы, чаще прислушивают ся к своим дет ям, чем другие, и родит ели, одобряющие
поведение дет ей, чаще доверяют им. Поэт ому принят о совмещат ь эт и характ ерист ики и использоват ь
т ермин, характ еризующий связь между дет ьми и воспит ывающими их людьми, а именно стиль
привязанности подрост ков.
Сущест вуют т ри основных ст иля привязанност и: безопасный, небезопасный т ревожный и
небезопасный избегающий (Ainsworth, Blehar, Waters, and Wall, 1978). Люди с безопасной привязанност ью
воспит ывают ся родит елями, проявляющими пост оянную любовь и забот у, т акие люди доверяют другим и
от крыт ы перед ними. Люди с небезопасной т ревожной привязанност ью нервозны и не уверены в
сущест вующих взаимоот ношениях, они т ребуют пост оянных подт верждений т ого, чт о любимы, и боят ся
быт ь брошенными. Люди с небезопасной т ревожной привязанност ью чаще происходят из семей, в
кот орых родит ели не всегда были рядом с дет ьми. Люди с небезопасным избегающим ст илем
привязанност
на главнуюи |обычно
от ст ранены
от других,
они боят
возраст
ся разочарований
а | наст ройки и поэт ому намеренно
от ст раняют ся от окружающих. Родит ели т аких дет ей обычно холодны и от ст ранены от своих дет ей.
...
Как подросткам заслужить доверие родителей ?
Лучший способ для подростка добиться доверия родителей – поговорить с ними о том, что с ним
происходит.
Подрост ки с безопасным ст илем привязанност и к родит елям обычно уверены в себе (Papini and
Roggman, 1992) и хорошо ладят с окружающими (Kenny 1994). Они хорошо успевают в школе, имеют
адекват ную самооценку и редко демонст рируют проблемное поведение (Noom, Dekovic, Meeus, 1999) а
т акже реже ст радают депрессиями (Kenny, Lomax, Brabeck, and Fife, 1998). Разница между подрост ками с
безопасной привязанност ью и подрост ками с небезопасной т ревожной и небезопасной избегающей
привязанност ью наиболее очевидна в ст рессовых сит уациях (Rice, and Whaley, 1994).
Автономия
Цель каждого подрост ка – быт ь признанным авт ономным взрослым. Эт о происходит через процесс,
кот орый называет ся сепарацией – индивидуацией, в кот ором связь между ним и родит елями хот я и
сохраняет ся, но прет ерпевает определенные изменения (Fleming, and Anderson, 1986; Josselson, 1988).
Подрост ок дост игает индивидуальност и и связанност и с родит елями в одно и т о же время (Grotevant, and
Cooper, 1985). Таким образом, подрост ок ищет дифференцированных взаимоот ношений с родит елями,
ст ремясь при эт ом сохранит ь прежние общение, привязанност ь и доверие (Quintana, and Lapsley, 1990).
Например, они формируют иную, чем у родит елей, сист ему ценност ей, ст авят перед собой иные цели,
приобрет ают иные инт ересы и иную т очку зрения, чт обы пережит ь от деление. Но как бы т о ни было,
подрост ок все равно ост ает ся членом семьи. И он сам, и его родит ели продолжают ожидат ь друг от друга
гот овност и к эмоциональному общению (Newman, 1989).
Мы можем рассмат риват ь индивидуацию как основную сост авляющую част ь развит ия личност и в
подрост ковом возраст е (Gavazzi, and Sabatelli, 1990). Она включает в себя процесс самосознания и
идент ификации среди других. В момент перехода от дет ст ва к зрелост и подрост ок нуждает ся в
определенной автономии и идент ичност и, чт обы имет ь возможност ь принят ь на себя роли и обязанност и
взрослого человека. Подрост ки, кот орые ост ают ся слишком зависимыми от родит елей, не могут наладит ь
хорошие взаимоот ношения со своими сверст никами (Schneider, and Younger, 1996).
От мет им, чт о сущест вуют два аспект а авт ономии. Поведенческая автономия предполагает обрет ение
независимост и и свободы в т ой мере, чт обы дейст воват ь самост оят ельно, без излишнего руководст ва
извне. Эмоциональная автономия подразумевает освобождение от эмоциональных уз, связывающих
ребенка с родит елями. Исследования показали, чт о при дост ижении подрост кового возраст а ст ремление к
поведенческой авт ономии резко возраст ает (Feldman, Wood, 1994). В определенных случаях подрост ки
упорно добивают ся права принимат ь самост оят ельные решения, например при выборе ст иля одежды или
круга общения, но в т о же время охот но подчиняют ся руководст ву родит елей в т аких серьезных
вопросах, как выработ ка ст рат егии образования. Подрост ки нуждают ся в т аких родит елях, кот орые
даруют им свободу пост епенно – по мере т ого, как они учат ся пользоват ься ею, – а не сразу и в полном
объеме. Полная свобода, предост авленная слишком рано, нередко воспринимает ся как от т оржение от
семьи. Подрост ки хот ят имет ь право делат ь собст венный выбор, проявлят ь свою независимост ь, спорит ь
со ст аршими и нест и от вет ст венност ь за свои слова и пост упки, однако полная свобода им не нужна. Те из
них, кому дает ся полная свобода, испыт ывают чувст во т ревоги, т ак как не знают , как ею воспользоват ься.
Факт ы говорят о т ом, чт о переход к эмоциональной авт ономии в подрост ковом возраст е не ст оль
драмат ичен, как к поведенческой. Здесь многое зависит от родит елей. Некот орые из них продолжают
поощрят ь излишнюю зависимост ь своих дет ей; другие же, например несчаст ливые в браке, нередко сами
обращают ся за эмоциональной поддержкой к дет ям и ст ановят ся зависимы от них. Те родит ели, кот орые
культ ивируют в своих дет ях чувст во зависимост и, распрост раняя ее даже на их взрослую жизнь,
посягают на право дет ей ст ат ь полноценными взрослыми людьми. Некот орые подрост ки, привыкшие к
т ому, чт о родит ели всегда доминируют , смиряют ся с зависимост ью и даже предпочит ают ее – в
результ ат е надолго зат ягивает ся их переходный возраст . Такие инфант ильные молодые люди
предпочит ают жит ь с родит елями даже после вст упления в брак. Возможно, они т ак никогда и не обрет ут
социальной зрелост и, будут неспособны самост оят ельно выбрат ь профессию и т ак никогда не научат ся
воспринимат ь себя как взрослого и самост оят ельного человека.
...
Автономия – независимость, или свобода.
Безопасная привязанность – подросток доверяет и открыт другим, воспитывается родителями в
семье, где поддерживаются теплые отношения.
Небезопасная избегающая привязанность – подросток отчужден и дистанцирован, боится быть
обиженным, воспитывается холодными, отвергающими его родителями.
Небезопасная тревожная привязанность – подросток нервный, неуверенный во
взаимоотношениях, воспитывается родителями с непостоянным к нему отношением.
Поведенческая автономия – обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без
внешнего руководства принимать самостоятельные решения.
Разобщенные семьи – где каждый живет своей собственной жизнью, изолированно от других.
Сепарация индивидуация – это процесс, при котором подросток постепенно отдаляется от
родителей, становясь самостоятельной личностью.
Сила связи – сила, с которой члены семьи взаимодействуют друг с другом.
Сплоченные семьи – семьи, члены которых сильно связаны друг с другом.
Стиль привязанности – вид эмоциональной связи подростка с родителями. Описаны небезопасный,
безопасный тревожный и безопасный избегающий стили.
Эмоциональная автономия – избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей.
Прот ивоположност ью излишней эмоциональной зависимост и являет ся эмоциональное от т оржение,
при кот ором подрост ки вообще не получают никакой эмоциональной поддержки со ст ороны родит елей.
Здесь, как и во многих других жизненных сит уациях, необходимо от ыскат ь «золот ую середину».
Привязанност ь и самост оят ельност ь на первый взгляд, кажет ся, исключают друг друга. Как можно
одновременно поддерживат ь близкие от ношения с родит елями и быт ь независимым от них? Однако
большинст во исследоват елей счит ают эт и понят ия взаимосвязанными (Montemayor, and Flannery, 1991) и
ут верждают , чт о в крепких семьях удачно сочет ает ся независимост ь и эмоциональная поддержка
(Grotevant, and Cooper, 1985). Семьи, члены кот орых привязаны друг к другу, проводят вмест е большую
част ь времени, в кот орых все аспект ы жизни каждого извест ны и т . д., называют сплоченными. И
наоборот , семьи, члены кот орых изолированы друг от друга, не знают , чем занимают ся в т ечение дня их
родные, с кем дружат , каково их мнение по поводу важных событ ий, называют ся разобщенными (Olson,
1998).
...
Возможны ли полностью доверительные отношения в семье ?
Да. Хотя, может быть, никогда не будет слишком много любви, но может быть слишком много
совместности. В семье каждый нуждается в личном пространстве и времени, когда он находится один или
с друзьями.
В от ношении подрост ка и семьи ест ь сила связи, кот орая меняет ся со временем. Многое зависит от
возраст а ребенка и от т ого, какой период жизни переживает данная семья. Как правило, семья наиболее
сплочена в первые годы брака, пока дет и еще маленькие. Дет ям нравит ся чувст воват ь, чт о они являют ся
част ью т есной семейной ячейки. Подраст ая, они пост епенно от даляют ся от своих домочадцев
(Ohannesian, Lerner, 1995). Когда юноша или девушка покидает родит ельский дом, сплоченност ь семьи
обычно находит ся на самом низком уровне (Larson, and Lowe, 1990).
Низкий уровень сплоченност и семьи в т от период, когда дет и дост игают переходного возраст а,
объясняет ся ст ремлением подрост ков в процессе индивидуации добит ься самост оят ельност и, выработ ат ь
собст венный ст иль жизни. В т о же время родит ели т акже от даляют ся от подрост ков в своем возросшем
ст ремлении обрест и личную жизнь (Demick, 2002). Результ ат ом т акого одновременного от даления
являет ся самая низкая сплоченност ь семьи именно в период, когда дет и дост игают переходного возраст а.
Далее, исследования показали, чт о дист анция между родит елями и подрост ками больше в семьях, где
дет и ст арше (Bulcroft, Carmody, Bulcroft, 1996). Эт от факт подт верждает мысль, чт о подрост ки ст аршего
возраст а акт ивнее от ст аивают свою самост оят ельност ь и независимост ь и им т ребует ся больше
собст венного жизненного прост ранст ва (Larson, and Lowe, 1990). Таким образом, вырисовывает ся важная
взаимосвязь между ст адией развит ия семьи и дист анцией в от ношениях между ее членами. Такое
заключение ст ановит ся более очевидным в работ е Ларсона и Лоу (Larson, and Lowe, 1990), обнаруживших,
чт о дист анция в от ношениях между подрост ками ст аршего возраст а и их родит елями примерно на 70 %
больше дист анции между родит елями и подрост ками помладше.
Какая ст епень сплоченност и семьи т ребует ся для т ого, чт обы семья «функционировала» нормально?
Какая ст епень разобщенност и делает семью совершенно нефункциональной? По-видимому, наиболее
функциональной
на главную | являет
ся т акая
подрост
семья,
кового
в котиорой
наибольшая
возраст
сплоченност
ь наблюдает ся в т о время,
когда дет и раст ут , а со временем, когда они ст ановят ся подрост ками, близост ь между членами семьи
пост епенно ослабевает и уст анавливают ся сбалансированные от ношения, чт о способст вует
идент ификации личност и подрост ков, кот орые в эт от период ведут борьбу за т о, чт обы ст ат ь
полноправными взрослыми людьми.
Регулирование
Руководст во и конт роль
Более чем 35 лет назад Диана Балфилинд (Diana Baumrind, 1971) описала чет ыре основные модели, по
кот орым родит ели осущест вляют контроль над своими дет ьми. Основой эт их чет ырех моделей являют ся
два различных независимых аспект а в воспит ании дет ей: конт роль и забот а. Первый из аспект ов,
конт роль, связан со ст епенью руководст ва родит елей поведением дет ей. Крайност ью являет ся поведение
родит елей, осущест вляющих т от альный конт роль над дет ьми. Они дикт уют многие аспект ы поведения и
ожидают , чт о дет и беспрекословно будут подчинят ься их указаниям. Другая крайност ь – родит ели,
уст анавливающие мало правил поведения и редко наказывающие дет ей за их несоблюдение. Вт орой
аспект , т еплот а, от ражает ст епень, в кот орой родит ели проявляют забот у и поддержку в прот ивовес
пренебрежению и неот зывчивост и.
При разных комбинациях эт их двух аспект ов воспит ания можно выделит ь чет ыре от дельных
родит ельских ст иля воспит ания (рис. 10.1).
Рис. 10.1 . Чет ыре основных родит ельских ст иля. Из работ ы: Based on Baumrind (1971)
Авторитетные родители
1. выслушивают своих дет ей и принимают во внимание их желания и планы,
когда уст анавливают правила или приходят к решениям. Однако эт и родит ели не являют ся реально
демократ ичными, поскольку если консенсус не дост игает ся, они высказывают ся ульт имат ивно. Но если
вы воспит ывались в семье, где част о бывают обсуждения, в кот орой проблемы поднимают ся и все мнения
выслушивают ся, т о, скорее всего, вы воспит ывались в авт орит ет ном доме.
2.Авторитарные родители т ребуют жест кой дисциплины. Они принимают решения на основании
т ого, чт о ОНИ хот ят , и т ого, т о ОНИ счит ают правильным; они ост авляют мало возможност ей для
обсуждения правил и семейных дейст вий. Дет и крайне обеспокоены в т аких семьях, если они не
соот вет ст вуют ожиданиям родит елей. Если ваш родит ель част о говорил: «Ты сделаешь эт о, пот ому чт о я
т ак сказал!» без каких-либо объяснений в от ношении своих т ребований, вы, скорее всего, воспит ывались в
авт орит арной семье.
3.Либеральные родители излишне попуст ит ельст вуют . Они полагают , чт о лучший способ выразит ь
любовь – исполнит ь желания ребенка. Они позволяют дет ям решат ь самим все вопросы и ст ремят ся не
конт ролироват ь дет ей пост оянно. Они не любят говорит ь «нет » или разочаровыват ь дет ей. Из эт ого
следует , чт о не т ак много сит уаций, когда дет и идут прот ив предпочт ений родит елей. Если ваши
родит ели позволяли вам вст ават ь ут ром, когда вы хот ели (даже когда вам было 7–8 лет ), и не нагружали
вас ежедневными обязанност ями, т о, скорее всего, вы воспит ывались в либеральном доме.
4. Попустительствующие родители, скорее всего, не заботятся о детях, поскольку позволяют
детям делать все, что те пожелают. Однако они ведут себя так не из любви к ребенку, а,
напротив, из-за безразличия к нему. Возможно, они хотели бы, чтобы их меньше обременяли.
Родители могут вести себя так из-за стрессированности или потому, что ребенок был
нежеланным.
Какое влияние на подрост ка оказывает каждый из упомянут ых ст илей управления? Какой из мет одов
правильнее? Идея о т ом, чт о наилучшим ст илем родит ельского воспит ания являет ся авт орит ет ный,
наиболее яро поддерживает ся возраст ными психологами (Steinberg, 2001). Факт ически наиболее
опт имальным являет ся подход, при кот ором один из родит елей придерживает ся авт орит ет ного ст иля в
воспит ании, а другой нет (несмот ря на т о, чт о у родит елей при эт ом возникают разногласия), чем подход,
при кот ором оба родит еля используют какой-либо другой ст иль (Fletcher, Steinberg, and Sellers, 1999).
Родит ели, придерживающиеся авт орит ет ного ст иля воспит ания, осущест вляют конт роль, но выражают
забот у через наст авления. Ознакомление (Hoffman, 2000) – т ехника, наиболее част о используемая т акими
родит елями. Она предполагает беседу с ребенком, объяснение, почему совершенный пост упок вызывает
осуждение, почему он причинил вред другим людям. В результ ат е ребенок должен испыт ат ь чувст во вины
за совершенное,
на главную |кот
орое, в свою
подрост
очередь,
кового
повлияет
на т о, чтвозраст
о подобный
а | наст
постройки
упок больше не повт орит ся.
Ознакомление не т олько самый эффект ивный воспит ат ельный прием, но т акже наиболее воздейст вующий
на подрост ков. Им могут не нравит ься подобные обсуждения, но они счит ают их нормальной реакцией со
ст ороны родит елей, поэт ому обсуждения их не раздражают (Padilla-Walker, and Carlo, 2004).
...
Авторитарные родители – родители, которые создают много правил и жестко требуют их
исполнения.
Авторитетные родители – родители, уважающие желания детей и поддерживающие контроль
дома.
Контроль – степень, в которой родители управляют поведением своих детей.
Либеральные родители – родители, слабо контролирующие детей.
Попустительствующие родители – родители, которым неинтересны их дети, они не
поддерживают детей и не эмоциональны с ними.
Теплота – любовь, одобрение, эмоциональная поддержка, которые родители дают детям.
Авт орит ет ные родит ели т акже поддерживают индивидуальную от вет ст венност ь, принят ие решений
и авт ономию. Подрост кам разрешено принимат ь собст венные решения после выслушивания и обсуждения
обоснованных объяснений родит елей. Подрост ков поощряют ст ановит ься самост оят ельными и
от далят ься от семьи. В результ ат е в авт орит ет ных домах более вероят на ат мосфера уважения,
понимания, т епла, принят ия и непрот иворечивого родит ельст ва (Necessary, Parish, 1995). Такой т ип дома
связан с согласованным, непроблемным, неот клоняющимся поведением мальчиков и девочек.
Эт о от крыт ие об эффект ивност и авт орит ет ного ст иля наст олько убедит ельно, чт о касает ся не
т олько американских подрост ков, включая предст авит елей широкого спект ра расовых и эт нических
групп, но и предст авит елей других культ ур (Khalique Rohner, 2002; Rohner, Britner, 2002). К примеру, в
результ ат е сравнит ельного исследования американских, шведских, венгерских и дат ских подрост ков
Вазсони, Хибберт и Шнайдер (Vazsonyi, Hibbert, and Snider, 2003) пришли к выводу, чт о родит ели,
придерживающиеся от носит ельно авт орит ет ного ст иля общения с подрост ками, добились больших
успехов в воспит ании, чем т е, кт о придерживался дикт ат орского ст иля или попуст ит ельского. Подобная
карт ина наблюдает ся и в от ношении семей, не принадлежащих к западным культ урам, и предст авит елей
эт нических меньшинст в в пределах Соединенных Шт ат ов (Steinberg, 2001).
Обычно результ ат ом авторитарного управления являет ся рост сопрот ивления или, напрот ив,
зависимост и. Подрост ки приучают ся слушат ься родит елей, выполнят ь все их т ребования, не задавая
вопросов и не совершая попыт ок принят ь решение самост оят ельно. В т акой среде подрост ки част о
наст роены более враждебно по от ношению к родит елям, испыт ывают глубокое недовольст во и сожаление
из-за подавления их воли и редко идент ифицируют себя с родит елями. Когда удает ся преодолет ь власт ь
взрослых, подрост ки ст ановят ся мят ежными, избыт очно агрессивными и враждебными, особенно если
дисциплина насаждалась родит елями в жест кой и несправедливой форме и внедрялась без любви и
привязанност и. Воздейст вие авт ократ ической сист емы управления на подрост ков из разных семей
оказывает ся различным. Наиболее робкие на всю жизнь ост ают ся подавленными, зависимыми людьми;
более сильные начинают сопрот ивлят ься. И у т ех и у других част о возникают эмоциональные проблемы и
нарушения психики. Мят ежники нередко покидают родит ельский дом, как т олько могут эт о себе
позволит ь; некот орые из них ст ановят ся правонарушит елями (Fisher, and Crawford, 1992).
Авт орит арные родит ели зачаст ую непреклонны, они счит ают , чт о все должно быт ь т ак, как они
эт ого хот ят . Такие родит ели т верды в своих убеждениях и не способны от казат ься от них и изменит ь
поведение. Они не будут обсуждат ь различные т очки зрения и не пот ерпят несогласия, поэт ому они и их
дет и-подрост ки никогда не поймут друг друга. Такие родит ели счит ают , чт о все их дет и должны
придерживат ься уст ановленных рамок поведения, дейст воват ь, думат ь одинаково. Они нет ерпимы к
дет ям, не соот вет ст вующим их предст авлениям.
Непреклонные родит ели зачаст ую являют ся перфекционист ами и поэт ому пост оянно крит икуют и
недовольны т ем, как ведут себя в большинст ве случаев их дет и-подрост ки. Результ ат ом т акого
от ношения являет ся разрушение самооценки подрост ков и создание непереносимого напряжения и
ст ресса. Многие т акие подрост ки черезчур т ревожны и боят ся пост упит ь неправильно и не
соот вет ст воват ь ожиданиям родит елей.
Авт орит арные родит ели во многом полагают ся на наказание, а последст вия использования мер
наказания для осущест вления конт роля зачаст ую негат ивны. Подрост ки могут прост о (в переносном
смысле) ст ат ь забит ыми своими родит елями и чаще других подрост ков ст радают от хронической
депрессией (Aquilino, and Supple, 2001). Более т ого, подрост ки, раст ущие в семьях, где используют ся
жестнаокост
главную
ь и т| елесные
наказания,
подростчаще
ковоговсего
копируютвозраст
агрессивное
а | настповедение
ройки своих родит елей.
Семейное насилие порождает еще больше насилия внут ри семьи и вне ее (Walker-Barnes, and Mason, 2004).
Также сущест вует связь между ст рогой дисциплиной в доме и взаимоот ношениями подрост ков со
своими сверст никами. К подрост кам, несдержанным в своем социальном поведении, от част и благодаря
т ому, чт о они копируют агрессивное поведение своих родит елей, сверст ники от носят ся хуже, чем к т ем,
кт о на положит ельном примере своих родит елей научился выдержке (Feldman, and Wentzel, 1990;
Kaufmann, Gesten, and Santa Lucia, 2000).
Хот я, как было сказано выше, ст ат ист ика показывает , чт о авт орит ет ный ст иль воспит ания приносит
наилучшие результ ат ы во множест ве культ урных и эт нических групп, т акже справедливо и т о, чт о
негат ивное влияние авт орит арного ст иля воспит ания не одинаково для всех групп (к примеру,
американцев азиат ского и африканского происхождения). Возможно, пот ому, чт о т ермин «авт орит арный»
не от ражает т онких различий в т ом, как родит ели в различных эт нических группах осущест вляют
ст рогий конт роль. Брукс-Ганн и Маркман (Brooks-Gunn, and Markman, 2005), к примеру, выяснили, чт о
американские мат ери африканского происхождения ст аршего поколения иногда используют ст рат егию
т ак называемой «суровой любви», вариант авт орит арного ст иля, от личный от т ого, кот орым пользуют ся
молодые мамы – афроамериканки, иногда довольно эффект ивный. Также причиной эт ого может быт ь т от
факт , чт о от личающийся мент алит ет людей, принадлежащих к эт им социальным группам, определяет т о,
чт о подрост ки и родит ели имеют от личные понят ия о нормат ивном поведении и поэт ому воспринимают
дисциплинарные меры своих родит елей т ерпимее, чем белые подрост ки нелат инского происхождения,
чт о может сглаживат ь негат ивные последст вия авт орит аризма (Mason, Walker-Barnes, Tu, Simons, Martinez-
Arrue, 2004). К примеру, азиат ские и американские подрост ки, родит ели кот орых придерживались
авт орит арного ст иля воспит ания, чаще лучше успевают в школе, хот я в одном из последних исследований
лучше в учебе проявили себя т е учащиеся, родит ели кот орых придерживались авт орит ет ного ст иля (Lee,
Daniels, Kissenger, 2006).
Другой крайност ью являет ся либеральная модель семьи, в кот орой подрост ки практ ически не знают
запрет ов и ограничений со ст ороны родит елей, должным образом не направляют ся и всегда принимают
решения самост оят ельно. Результ ат ы подобного воспит ания т акже могут быт ь различными. Факт ически
сущест вуют т ри формы излишнего пот ворст ва:
1) мат ериальное пот ворст во, при кот ором выполняют ся практ ически все желания дет ей вне
зависимост и от пот ребност и в данном объект е и его цены;
2) пот ворст во в от ношениях, кот орое имеет мест о в т ех случаях, когда родит ели уделяют внимание
каждой прихот и ребенка, поэт ому ребенок не учит ся делат ь чт о-т о независимо от родит елей;
3) ст рукт уральное пот ворст во, при кот ором родит ели не уст анавливают правил и не ограничивают
поведение дет ей (Clarke, Dawson, Bredehoft, 2004).
Весьма част о эт и т ри т ипа пот ворст ва дейст вуют одновременно. Влияние каждого т ипа пот ворст ва,
конечно, варьирует , но общий результ ат один и т от же: избалованные подрост ки заболеют , когда
окажут ся в фруст рирующих обст оят ельст вах, или от них пот ребует ся от вет ст венност ь, или нужно будет
проявит ь уважение к другим. Они част о ст ановят ся высокомерными, цент рированными на себе,
эгоист ичными, не умеющими общат ься с т еми, кт о ведет себя с ними иначе, чем их родит ели. Без внешних
ограничений поведения они чувст вуют незащищенност ь, дезориент ированност ь, неопределенност ь. Если
подрост ки инт ерпрет ируют от сут ст вие конт роля как от сут ст вие инт ереса и от вержение, они обвиняют
родит елей, чт о т е не оберегают и не направляют их. Слабая дисциплина, от вержение и от сут ст вие
родит ельских эмоций т акже связаны с делинквент ност ью. Дейст вит ельно, в одном недавнем исследовании
юношеская делинквент ност ь у подрост ков из семей с либеральным ст илем воспит ания сопровождалась
меньшей эмпат ией, начиналась в более ранних классах и более вероят но была связана с упот реблением
наркот иков, чем у подрост ков из авт орит арных семей (Steinberg, Blatt-Eisengart, Cauffman, 2006).
Подрост ки из семей с попуст ит ельским ст илем воспит ания похожи на подрост ков из семей с
авт орит ет ным ст илем, но их поведение более экст ремально.
...
Индукция – родительский контроль, осуществляемый посредством предложения альтернативных
возможностей.
...
Телесные наказания
Под телесными, или физическими, наказаниями понимается применение физической силы с целью
причинить ребенку боль, но не увечья, для того чтобы контролировать или корректировать его
поведение. В американском обществе физическое наказание является распространенной воспитательной
мерой. Фактически шлепанье детей считается не только приемлемым, но также необходимым и
высокоэффективным. Одно из исследований показало, что 84 % опрошенных взрослых считают, что
применение физического наказания часто просто необходимо. Родители, не бьющие своих детей,
считаются мягкотелыми и нетребовательными – в общем, плохо выполняющими свои обязанности. Хотя
преобладание телесных наказаний снижается по мере взросления детей, они все еще распространены,
даже по отношению к подросткам. Практически половина детей в раннем подростковом возрасте
подвергаются телесным наказаниям со стороны родителей (Turner, and Finkelhor, 1996). Независимо от
популярности физических наказаний важно знать, что последний метаанализ 70 исследований влияния
телесных наказаний (исследования проводились в период 1996–2000 гг.) показал, что воспитание
физическими наказаниями приводит к негативным эмоциональным и поведенческим последствиям
(Paolucci, and Violata, 2004). Другие формы воспитания более эффективны и не несут подобных
отрицательных последствий.
Создавая правила и применяя наказания, родит ели регулируют поведение дет ей, пост оянно
от слеживая их. Успешные родит ели знают , чт о делают их дет и, где они и с кем проводят время (Jacobson,
Crockett, 2000). Более т ого, дет и с меньшей вероят ност ью имеют проблемы, если полагают , чт о родит ели
поддержат их. Дет и, кот орые конт ролируют ся родит елями реже, имеют от клоняющееся поведение
(Snyder, Dishion, Patterson, 1986), вовлечены в сексуальное взаимодейст вие (Ensminger, 1990), используют
наркот ики (Brown, Mounts, Lamborn, Steinberg, 1993). Либеральные родит ели, конечно, прилагают меньше
усилий в конт роле дет ей, чем авт орит арные и авт орит ет ные.
...
Как лучше всего дисциплинировать подростка ?
Лучший способ дисциплинировать подростка – поговорить с ним о причинах, по которым его
действия неприемлемы. Угрозы и рукоприкладство делают подростка агрессивным, отказ в любви и
нежности делает его беззащитным.
...
Хорошо ли обманывать родителей ?
Подростковый возраст – это время, когда человек активно стремится к автономии и независимости,
когда он желает побыстрее вырасти и испытать новое. Родители часто не согласны со своими детьми в
вопросах, где должно происходить подобное взросление и что позволяется и не позволяется
взрослеющему человеку. Учитывая это и потребность подростков быть похожими на сверстников и быть
крутыми, неизбежной становится ситуация, в которой родители не одобряют намерений своих детей-
подростков. Один из выходов из сложившейся ситуации – это ввести родителей в заблуждения, либо
обманывая их, либо не посвящая в свои планы. В последнее время, в связи с возросшим интересом к стилям
родительского контроля, проводилось множество исследований касательно обмана подростками своих
родителей.
Основной вопрос здесь – свойственно ли подросткам обманывать своих родителей. Ответ скорее
положительный. Дженсен, Арнетт, Фелдман и Кауфман (Jensen, Arnett, Feldman, and Cauffman, 2004)
опрашивали учащихся старших классов школы и колледжей о том, обманывали ли они своих родителей по
шести поводам (в том числе по поводам вечеринок, алкоголя) в течение предыдущего года. Примерно
треть или две трети учащихся старших классов и 28–50 % учащихся колледжей сообщали, что
обманывали родителей по каждому из предложенных поводов. Примерно 80 % опрошенных лгали
родителям хотя бы раз за минувший год. Сыновья обманывали родителей чаще, чем дочери.
Считают ли подростки морально приемлемым обман родителей? Часто это зависит от повода и
мотива для обмана. Подростки считают, что должны рассказывать родителям о том, что их касается, и не
обязаны сообщать о том, что считают сугубо своим личным делом (Smetana, Metzger, Gettman, and
Campione-Barr, 2006). Конечно, родители часто не согласны со своими детьми в вопросе, что именно
считать «личным делом», но подобные разногласия встречаются все реже по мере взросления детей. Ложь
считается более приемлемой, когда ее мотивы альтруистичны и социальны, а не эгоистичны (Jensen,
Arnett, and Cauffman, 2004).
И наконец, то, что может быть приемлемым в небольшом количестве, не всегда хорошо в большом.
Ссылаясь на самые последние исследования, Фрийнс, Фринкинауер, Вермилст и Энгельс (Frijns, Frinkenauer,
Vermilst, and Engels, 2003) пришли к выводу, что подростки, привыкшие хранить секреты от своих
родителей, имели низкую самооценку, чаще страдали депрессиями, были агрессивны, чаще своих
сверстников были несдержанны. Во-первых, хранить секреты – дело непростое, часто связанное со
стрессом. Во-вторых, родителям сложнее помочь подросткам, когда они не знают, что на самом деле
происходит в жизни их детей. В-третьих, недосказанности ослабляют ощущение принадлежности и
единения с собственной семьей. В любом случае, лучше быть честным.
Напряженност ь в от ношениях между подрост ками и родит елями
Инт енсивност ь напряжения между родит елями и подрост ками больше, чем между родит елями и
маленькими дет ьми (Kim, Conger, Lorenz, 2001). Хот я эт о и т ак, но семьи, кот орые наслаждались хорошими
от ношениями с дет ьми, когда они были маленькими, будут имет ь хорошие от ношения и со взрослыми
дет ьми (Noack, Buhl, 2004). Принимая эт о во внимание, нужно имет ь в виду, чт о подрост ки борют ся за
авт ономию и некот орое количест во конфликт ов нормально и неизбежно. Можно даже сказат ь, чт о
конфликт необходим для здорового развит ия. Прикладывая усилия для разрешения разногласий, чт обы
уяснит ь собст венную идент ичност ь, подрост ок начинает видет ь иные возможност и, погружает ся в
моральные проблемы, учит ся искат ь компромисс и справлят ься с фруст рацией и гневом (Walker, Taylor,
1991). В следующем разделе мы обсудим некот орые из основных причин дет ско-родит ельского
напряжения.
Различия во взгляд ах
Непонимание, возникающее между дет ьми и родит елями, част о можно объяснит ь двумя различными
т ипами взглядов, кот орые обычно присущи взрослым и подрост кам. В т абл. 10.1 приводят ся т ипичные
различия между подрост ками и людьми средних лет . Далеко не все взрослые люди и не все подрост ки
полност ью соот вет ст вуют указанным т ипам, и даже незначит ельной непохожест и между ними
дост ат очно для от сут ст вия взаимопонимания и част ых конфликт ов.
Таблица 10.1
. Различия между человеком средних лет и подрост ком
Обрат ит е внимание на т о, чт о т абл. 10.1 вскрывает сущест венные различия между родит елями –
людьми средних лет и дет ьми-подрост ками. С высот ы своего жизненного опыт а родит елям кажет ся, чт о
дет и слишком наивны, глупы, неост орожны и, как следст вие, неспособны осознат ь ошибки, кот орые
совершают . Родит ели боят ся, чт о дет и попадут в аварию, поранят ся, ввяжут ся в конфликт с законом.
Подрост кам же, напрот ив, кажет ся, чт о родит ели чересчур ост орожны и т ревожат ся без причины.
Родит ели, дост игшие т ак называемого среднего возраст а, нередко сравнивают ст иль жизни современной
молодежи со ст илем жизни своей юност и. Они ст радают от пост оянного от ст авания в вопросах массовой
культ уры – эт о заст авляет их чувст воват ь себя беспомощными, малоинформированными; они явно
проигрывают по сравнению с «эксперт ами», кот орые хорошо ориент ируют ся в процессах общест венной
жизни. Поэт ому дет и нередко начинают сомневат ься в руководящих способност ях родит елей. Многие
подрост ки полагают , чт о им следует занят ься воспит анием собст венных родит елей, чт обы т е более
соот вет ст вовали современной жизни.
...
Какое участие подросток должен принимать при составлении семейных планов ?
Родителям следует разрешать подросткам участвовать в составлении семейных планов. Этим они
демонстрируют уважение к их мнению и дают возможность опробовать их решение на практике. Однако
подростки не должны участвовать в них больше, чем родители.
Кроме т ого, следует учест ь, чт о родит ели в свои зрелые годы ст ановят ся в некот орой ст епени
циниками, ут рачивают юношеские иллюзии. Они знают , чт о мир не переделат ь, и вполне освоили
реалист ическую науку принимат ь вещи т акими, каковы они ест ь. Подрост ки всегда идеалист ы, поэт ому
они нет ерпимы ко взрослым, кот орые уговаривают их принят ь «сущест вующее положение вещей».
Подрост ки жаждут осчаст ливит ь весь мир за одну ночь и раздражают ся, когда родит ели не разделяют
подобного энт узиазма и не спешат присоединит ься к «крест овому походу».
В главе 6 в разделе «Традиционные подходы к когнит ивному развит ию» мы говорили о т ом, чт о
подрост ки увлечены своими новыми когнит ивными возможност ями. Они приобрели способност ь мыслит ь
абст ракт но, гипот ет ически, образно. Они могут придумыват ь решения на самом деле нереальные.
Поведение родит елей, кот орое раньше воспринималось как должное, т еперь подвергает ся сомнениям.
Част о подрост ки счит ают , чт о инт уит ивно знают решение более удачное, чем т о, чт о предлагают
родит ели. Хот я иногда эт о дейст вит ельно оказывает ся т ак, зачаст ую их решения нереальны, т ак как
подрост кам не хват ает опыт а и они до сих пор не понимают всей сложност и жизни. Подрост ки могут
чувст воват ь себя непонят ыми, когда их решения от вергают ся.
...
Является ли основной причиной конфликтов в семье стремление подростков к
независимости ?
Хотя, ссоры родителей и подростков частично связаны стремлением подростков к независимости,
они также связаны с тем, что родители, достигнув среднего возраста, вынуждены решать собственные
психологические проблемы, а кроме того, их взгляды на будущее отличаются от взглядов их детей-
подростков.
Подрост ки выраст ают с чувст вом некот орого опасения взрослых, пот ому чт о ощущают их
крит ический наст рой и боят ся непонимания. Молодые люди думают – и не без оснований, чт о у них т оже
могут возникнут ь хорошие идеи, чт о о многих вещах они знают больше, чем их родит ели. К т ому же,
счит ая себя вполне самост оят ельными людьми, они полагают , чт о т акже имеют право посмеиват ься над
предложениями и идеями ст арших. Те же, в свою очередь, реагируют на крит ику и от каз прислушат ься к
их совет ам с гневом и раздражением.
Некот орые родит ели, перейдя рубеж т ак называемого среднего возраст а, с большой озабоченност ью
от носят ся к неизбежному ст арению и боят ся, чт о их будут счит ат ь пожилыми людьми. Поскольку им
ненавист на сама мысль о ст арении, они уделяют все возраст ающее внимание т ому, чт обы казат ься
молодыми. Если т акая неуверенност ь родит елей доходит до крайност и и начинает от чет ливо
проявлят ься в одежде и поведении, т о т ем самым они т олько вызывают насмешки окружающих молодых
людей, а их собст венные дет и начинают смущат ься и ст ыдит ься своих родит елей.
Суть конфликта
Исследования показали, чт о, несмот ря на личност ные различия, взаимоот ношения подрост ков и
родит елей в большинст ве случаев складывают ся довольно гармонично (Noack, Buhl, 2004; Steinberg, 1990).
Когда же возникает конфликт , его причина может коренит ься в любой из пят и указанных ниже област ей
жизни (Holmbeck, Paikoff, Brooks-Gunn, 1995; Laursen,1995).
Конфликты межд у под ростками и их род ителями возникают по самым разным причинам,
сред и которых: выбор д рузей; время, когд а необход имо возвращаться д омой; повсед невная
работа по д ому; школьные оценки; сквернословие Социальная жизнь и привычки
Социальная жизнь подрост ков и т е обычаи и привычки, кот орых они придерживают ся, как правило,
порождают большее количест во конфликт ов с родит елями, чем чт о-либо другое. Наиболее
распрост раненными причинами т рений являют ся споры по следующим вопросам:
• выбор друзей и парт неров;
• как част о подрост кам можно посещат ь школьные вечера, ходит ь на свидания и т . п.;
• чем подрост ок занимает ся;
• время от хода ко сну;
• с какого возраст а можно ходит ь на свидания, водит ь машину, принимат ь участ ие в т ех или иных
событ иях;
• укоренившиеся убеждения;
• выбор одежды или прически.
Обычно родит ели жалуют ся и на т о, чт о подрост ки никогда не бывают дома и проводят все свое
время вне семьи. От вет ст венност ь
Наиболее ост ро родит ели крит икуют подрост ков, не проявляющих чувст ва от вет ст венност и.
Требование от вет ст венного поведения в особенност и касает ся следующих вопросов:
• выполнение хозяйст венных работ по дому;
• заработ ок и расходование денег;
• бережное от ношение к личным вещам, одежде, жилью;
• использование семейного авт омобиля;
• использование т елефона;
• работ а вне дома;
• использование семейной собст венност и и вещей: мебели, инст румент ов, продукт ов пит ания,
быт овых приборов и аппарат уры.
Школа
Учеба, поведение и от ношение к школе неуст анно привлекают внимание родит елей. Родит ели
беспокоят ся из-за:
• успеваемост и дет ей (насколько успеваемост ь подрост ка соот вет ст вует его способност ям);
• школьных привычек дет ей, выполнения ими домашних заданий;
• посещаемост и занят ий в школе;
• общего от ношения дет ей к учебе и учит елям;
на• поведения
главную | дет
ей в школе.
Взаимоотношения в семье
Конфликт ы между родит елями и подрост ками обычно возраст ают при:
• инфант ильном поведении подрост ков;
• общей неблагоприят ной ат мосфере в семье и демонст рат ивном неуважении к родит елям;
• ссорах подрост ков с брат ьями и сест рами;
• сложных взаимоот ношениях подрост ков с родст венниками – особенно с прест арелыми дедушками и
бабушками, проживающими в т ом же доме;
• выраженност и ориент ации подрост ка на сохранение связей с семьей или ст ремлении к авт ономии
от семьи (Barber, Delfabbro, 2000).
Социальные договоренности
Вот основные причины, вызывающие вечную головную боль родит елей:
• курение подрост ка, упот ребление алкоголя и наркот иков;
• языковые оборот ы, упот ребляемые подрост ком;
• сексуальная жизнь подрост ка;
• несоблюдение подрост ком законов, его неумение избегат ь неприят ност ей;
• посещение подростком церкви или воскресной школы.
Как далее будет рассмот рено в главе 14, посвященной нравст венному развит ию, у родит елей и их
дет ей-подрост ков редко возникают разногласия по поводу основных моральных ценност ей, к примеру:
нельзя обманыват ь или причинят ь боль (Reisch et al., 2000), однако возникают разногласия по поводу
поведения, принят ого в одной из групп (у подрост ков) и неприемлемого другой (взрослыми). К примеру,
подрост ки част о счит ают приемлемым использование бранной лексики и чаще пользуют ся ею, чем
взрослые.
Конфликт ы обычно возникают , когда не оправдывают ся людские ожидания. Такие крушения надежд
особенно част о происходят в подрост ковом возраст е, пот ому чт о подрост ки быст ро меняют взгляды на
жизнь (и поэт ому ожидания родит елей могут казат ься им ст аромодными) и пот ому чт о подрост ок может
переоцениват ь свои взрослост ь и способност и (Collins, Laursen, Mortensen, Luebker, and Ferreira, 1997).
Подрост ки желают получит ь самост оят ельност ь раньше, чем их родит ели счит ают эт о нужным (Feldman,
and Quatman, 1998). Причина эт ого, скорее всего, в т ом, чт о подрост ки счит ают себя ст арше, чем ест ь на
самом деле (Montepare, and Lachman, 1989).
Факторы, провоцирующие конфликт
Сут ь каждого конкрет ного конфликт а в семье зависит от ряда факт оров.
Три наиболее очевидных фактора – это пол подростка, пол родителя и возраст подростка.
...
Что чаще всего обсуждается родителями и подростками ?
Чаще всего родители и подростки обсуждают права других членов семьи, выполнение школьного
домашнего задания и работы по дому, следование социальным условностям. У родителей и подростков
часто разные представления о том, что типично и соответствует ситуации, а потому у них разные
ожидания.
От первого факт ора, пола подрост ка, мало зависит общее число конфликт ов в семье (Bosnia et al.,
1996), хот я во взаимодейст вии с другими факт орами он определяет различные схемы развит ия
от ношений. К примеру, девочки наиболее част о конфликт уют с от цами в раннем подрост ковом возраст е, в
т о время как сыновья спорят с от цами чаще в позднем подрост ковом возраст е (Comstock, 1994). Также
девочки-подрост ки вст упают с родит елями в конфликт ы по от личным от мальчиков причинам. В одном из
последних исследований, к примеру, сыновья больше спорили с родит елями по поводу поведения, чем
дочери. Девочки больше спорили по поводу друзей-сверст ников (Renk, Liljequist, Simpson, and Phares, 2005).
Подрост ки по-разному конфликт уют с от цами и мат ерями пот ому, чт о ст роят с ними разные по
своей сут и от ношения. Подрост ки склонны воспринимат ь от ца как более власт ного родит еля (Youniss, and
Smollar, 1985). Эт о наряду с т ем факт ом, чт о они проводят обычно больше времени с мат ерями,
определяет т о, чт о с мат ерями чаще спорят (Laursen, and Collins, 1994; Montemayor, 1986). Но, опят ь-т аки,
конфликт не обязат ельно подразумевает неприязнь или недост ат очную близост ь. Большинст во
подрост ков чувст вуют себя более близкими с мат ерями и общают ся с ними более от крыт о (Ackard,
Neumark-Sztainer,
на главную | Story,
and Perry,
подрост
2006),
кового
и матиери,
в свою очередь,
возрастимеют
а | наст
на ройки
подрост ков большее влияние
(Greene, 1990).
Из-за возраст а подрост ки предпочит ают больше соглашат ься с родит елями, и меньше спорит ь. К 18–
19 годам родит ели гот овы предост авит ь дет ям авт ономию и свободу, о кот орой т е мечт ают . Но раньше, в
среднем и особенно в начальном подрост ковом периоде, конфликт более вероят ен. В эт от период
подрост ки жаждут свободу, к кот орой родит ели счит ают их не гот овыми, и не хот ят принимат ь
от вет ст венност ь, к кот орой, как чувст вуют их родит ели, они гот овы. Недавний мет ааналит ический обзор
подт верждает эт о: число конфликт ов снижает ся с возраст ом подрост ка. Однако конфликт ст ановит ся
более инт енсивным и эмоциональным по мере взросления (Laursen, Coy, Collins, 1998).
Очень важна и общая атмосфера в семье. Конфликт ы чаще случает ся в семьях авт орит арного т ипа,
нежели в семьях авт орит ет ных. В авт орит арных семьях причиной конфликт а чаще ст ановит ся вопрос
расходования денег, общест венной жизни, занят ий вне дома, выполнения хозяйст венных работ . На
семейную ат мосферу сущест венно влияет т акже и характ ер взаимоот ношений между родит елями:
конфликт ы между ними крайне неблагоприят но воздейст вуют на подрост ков.
Напряженност ь конфликт а между подрост ком и родит елями от част и определяет ся семейной
обст ановкой. Семейная ат мосфера т еплот ы и поддержки способст вует успешному обсуждению
разногласий между родит елями и подрост ками и поэт ому помогает сгладит ь конфликт . Во враждебной
ат мосфере принуждения подрост ки и родит ели вряд ли смогут разрешит ь возникшие прот иворечия и
конфликт может обост рит ься до дисфункционального уровня (Rueter, and Conger, 1995).
Любая форма конфликт а несет на себе от печат ок социально-экономического положения семьи. В
семьях с низким социально-экономическим ст ат усом чаще возникают конфликт ы, связанные с
т ребованиями послушания, вежливост и, уважения, в т о время как в семьях со средним уровнем доходов
родит ели больше беспокоят ся о развит ии у дет ей самост оят ельност и и инициат ивы. Было замечено, чт о в
семьях с низким уровнем доходов родит ели озабочены т ем, чт обы удержат ь дет ей от неприят ност ей в
школе, т огда как в семьях со средним дост ат ком родит ели больше переживают из-за успехов и
дост ижений своих дет ей (Hoff, Laursen, Tardif, 2002). Родит ели из бедного класса чаще являют ся
авт орит арными и используют грубые и прот иворечивые мет оды наказания (Leyendecker, Harwood,
Comparini, Yalcinkaya, 2005).
Как было от мечено ранее, эт ническая принадлежност ь т акже определяет ст рат егию
взаимоот ношений в семье. К примеру, т ак как американские подрост ки азиат ского происхождения чаще
счит ают своих родит елей правомочными конт ролироват ь их учебу и успеваемост ь, они редко спорят с
родит елями по эт им поводам (Lee, Daniels, and Kissinger, 2006).
Среда, в которой воспитывается ребенок, определяет т е ст рахи и т ревоги, кот орые испыт ывают его
родит ели. Если ребенок раст ет в районе, извест ном повышенной прест упност ью и распрост раненност ью
наркомании, т о, ест ест венно, его родит ели озабочены именно эт ими вопросами.
Еще один факт ор, от кот орого зависит наличие и развит ие конфликт ов, – эт о напряженност ь работ ы
родит елей. Подрост ковые конфликт ы наиболее част ы, когда оба родит еля пост оянно в сост оянии
эмоционального напряжения. Эт о наиболее характ ерно для т ех семей, в кот орых оба родит еля делают
карьеру, в кот орых и от ец и мат ь част о испыт ывают ст ресс из-за работ ы (Galambos, Sears, Almeida, and
Kolaric, 1995). Когда оба родит еля работ ают вне дома, чт обы обеспечит ь семью, они уделяют меньше
внимания своим дет ям и осущест вляют над ними меньше конт роля. Такой недост ат ок должного конт роля
над подрост ком – основная причина т рудност ей, возникающих в некот орых семьях. Некот орые родит ели
хорошо справляют ся с воспит анием своих дет ей-подрост ков, несмот ря на т о чт о оба работ ают , другие же
практ ически пренебрегают своими обязанност ями, ост авляя дет ей забот ит ься о себе самост оят ельно.
Даже судя т олько по приведенным выше примерам, можно понят ь, сколь многообразны факт оры,
оказывающие влияние на прот екание конфликт ов между родит елями и дет ьми, – не все родит ели и не все
подрост ки непременно ссорят ся по одним и т ем же причинам.
Конфликты с род ителями против конфликтов со сверстниками
Подрост ки т рат ят на ссоры с родит елями больше времени, чем на конфликт ы со сверст никами
(Fuhrman, and Buhrmester, 1992), и их споры с родит елями более эмоциональные и жаркие (Laursen, 1993).
В спорах с родит елями чет ко можно выделит ь победит елей и проигравших, в т о время как в спорах со
сверст никами чаще дост игает ся компромисс (Adams, and Laursen, 2001). Сущест вуют два ист очника т аких
различий. Во-первых, у подрост ков и их родит елей больше причин для ссор, больше неоправданных
ожиданий, чем во взаимоот ношениях между сверст никами. Во-вт орых, дружеские связи – эт о
добровольный союз, кот орый можно в любое время разорват ь, в т о время как семейные узы более
пост оянны (Collins, Laursen, Mortensen, Luebker, and Ferreira, 1997). Другими словами, на мат ь можно
кричат ь, не боясь т ого, чт о она вас бросит и найдет какого-нибудь другого ребенка, но на друге лучше не
срыват ься, ведь он в результ ат е может больше не захот ет ь поддерживат ь дружбу с вами.
Послед ствия конфликтов
наОпят
главную
ь-т аки,| важно
подчеркнут
подрост
ь,кового
чт о пост
оянный, напряженный
конфликт
ройки между подрост ком и
родит елями – т ревожный сигнал (Smetana, 1996).
Исследования семей подрост ков, не сост оящих на клиническом учет е, показали, чт о, несмот ря на
конфликт ы, подрост ки все же чаще характ еризуют от ношения в семье как т еплые, т есные, гибкие,
порождающие положит ельные эмоции. Исследования же, направленные на определение част от ы и
инт енсивност и семейных неурядиц, включая супружеские размолвки и ссоры между родит елями и дет ьми,
в свою очередь, выявили, чт о высокий уровень конфликт ов нарушает сплоченност ь семьи и оказывает
самое неблагоприят ное воздейст вие на развит ие подрост ков. Подрост ки из семей с высокой
конфликт ност ью чаще других демонст рируют ант иобщест венное поведение, инфант ильност ь, низкую
самооценку (Barber, and Delfabbro, 2000).
Родит ели т яжелее переносят подобные конфликт ы, чем сами подрост ки. В одном исследовании 40 %
опрошенных родит елей от мечали, чт о испыт ывают два и более негат ивных последст вия конфликт ов со
своими дет ьми-подрост ками – понижение самооценки, повышенную т ревожност ь, и т . д. (Steinberg, and
Steinberg, 1994). Именно родит ели, а не дет и, продолжают думат ь о произошедшей ссоре еще долго после
ее окончания.
Взаимоот ношения подрост ков с другими членами семьи
Обычно родит ели подрост ков являют ся родст венниками не т олько им. Большинст во подрост ков
имеют брат ьев и сест ер, бабушек и дедушек, т ет ю, дядю, двоюродных сест ер и брат ьев. Но они могут
имет ь и мачеху, от чима и их дет ей (эт и от ношения будут обсуждат ься в следующей главе). Влияние
сиблингов и бабушек и дедушек может быт ь особенно значимым.
Взаимоотношения с братьями и сестрами
Следует от мет ит ь, чт о усилия исследоват елей в основном сосредот очивают ся на изучении
взаимоот ношений подрост ков и родит елей. О взаимоот ношениях с брат ьями и сест рами сведений
чрезвычайно мало (если они вообще имеют ся), и прит ом т акая информация нередко оказывает ся весьма
прот иворечивой. В т о же время взаимоот ношения с брат ьями и сест рами очень важны, поскольку
оказывают сущест венное влияние на подрост ка и ост авляют в его жизни глубокий след, определяя его
личные качест ва во взрослой жизни и т у роль, кот орую он будет играт ь в общест ве. Давайт е рассмот рим
т е аспект ы взаимоот ношений подрост ков с брат ьями и сест рами, кот орые делают их ст оль важными.
Во-первых, ст аршие брат ья и сест ры част о служат примером для младших, предст авляя собой некую
модель мужчины или женщины. Они имеют сильное влияние на развит ие младших брат ьев и сест ер. Эт о
влияние может быт ь как плохим, т ак и хорошим. К примеру, городские подрост ки из малообеспеченных
семей, т есно общающиеся со своими уравновешенными ст аршими брат ьями и сест рами, менее склонны к
правонарушениям и лучше успевают в школе, чем их сверст ники, у кот орых нет подобных брат ьев и
сест ер (Widmer, Weiss, 2000). И наоборот , девочки-подрост ки, ст аршие сест ры кот орых ст али молодыми
мат ерями, чаще проявляют сексуальную акт ивност ь в раннем возраст е, чем другие их сверст ницы (East,
and Khoo, 2005). Ст аршие брат ья и сест ры с девиант ным поведением оказывают на подрост ков еще более
сильное влияние, чем родит ели, ведущие аморальный образ жизни (Ardelt, and Day, 2002).
Под ростки часто являются образцами д ля под ражания и учителями д ля своих млад ших
братьев и сестер
Во-вт орых, ст аршие брат ья и сест ры нередко выст упают в роли суррогат ных родит елей, исполняя
обязанност и воспит ат елей, сиделок, учит елей и исповедников (Dunn, Slomkowski, Beardsall, 1994). Если
ст аршие дет и чувст вуют нужност ь, принят ие и гордят ся т ем, чт о они забот ят ся о младших, эт о повышает
их самооценку, кот орая вмест е с чувст вом полезност и положит ельно от разит ся на чувст ве собст венного
дост оинст ва ст арших дет ей. Более ст аршие сиблинги ведут себя как учит еля, ускоряя когнит ивное
развит ие более молодых сиблингов (Azmitia, Hesser, 1993). Они забот ят ся и дают совет (Buhrmester,
Fuhrman, 1990; Tucker, Barber, Eccles, 1997). Более ст аршие брат ья и сест ры обычно защищают младших от
агрессии других дет ей (Tisak, Tisak, 1996). Многие подрост ки, ухаживая за своими младшими брат ьями и
сест рами, обучают ся взрослым ролям – в част ност и, учат ся от вет ст венност и за других.
В-т рет ьих, брат ья и сест ры част о дарят друг другу наст оящую дружбу, т оварищест во,
удовлет воряют взаимную пот ребност ь в нежност и, привязанност и и глубоких взаимоот ношениях.
Например, Seginer (1998) обнаружил, чт о подрост ки, кот орые не были популярными среди сверст ников,
но имели т еплые, нежные от ношения с сиблингами, были довольны уровнем социальной поддержки т очно
т ак же, как и популярные среди сверст ников дет и. Эт о особенно значимо для девочек, имеющих т есные
от ношения с сиблингами, кот орые оказывают им эмоциональную поддержку (Moser, Paternite, Dixon, 1996).
Когда разница в возраст е брат ьев и сест ер сост авляет шест ь лет и более, т о дет и раст ут как если бы
они были в семье единст венными. Если эт а разница менее шест и лет , т о возникает конкуренция,
соперничест во принимает более выраженные формы, конфликт ы возникают чаще. Исследование 274
учащихся ст арших классов выявило ист очники конфликт ов между брат ьями и сест рами и т е мет оды и
ст рат егии, кот орые использовались для налаживания от ношений (Goodwin, and Roscoe, 1990). Было
определено десят ь наиболее распрост раненных причин конфликт ов: обидные слова; «подначки»; клички;
споры по поводу распределения домашних обязанност ей, принадлежност и вещей, заимст вования без
спроса одежды; вт оржение в личную жизнь; особые от ношения с родит елями; смущение перед друзьями и
знакомыми;
на главную
конфликт
ы из-за привилегий.
Наиболее
распроствозраст
раненными
а | наст
способами
ройки разрешения подобных
конфликт ов между брат ьями и сест рами оказались: крики и ругань; шумные споры; игнорирование друг
друга; поиски компромисса; попыт ки договорит ься. В исследовании было т акже от мечено, чт о для
решения спорных вопросов мальчики чаще девочек используют физическую силу и угрозы расправы.
Осложняют ся ли в переходном возраст е от ношения между брат ьями и сест рами? Почт и все
от ношения с сиблингами переживают напряжение и конфликт (Lempers, Clark-Lempers, 1992), но они
снижают ся по мере взросления. Пост епенно с возраст ом подрост ки начинают воспринимат ь своих
брат ьев и сест ер более спокойно и разумно, в результ ат е чего конфликт ы пост епенно уст упают мест о
более дружест венным и конст рукт ивным от ношениям (Fuhrman, Buhrmester, 1992).
Взаимоотношения с другими родственниками
Взаимоот ношения с бабушками и дедушками оказывают самое положит ельное влияние на подрост ков.
В одном из исследований рассмат ривались т ри положит ельных аспект а т аких от ношений (Baranovski,
1982).
1. Бабушки и дедушки могут играт ь самую важную роль в формировании у ребенка чувст ва
неразрывной связи прошлого и наст оящего, семейных корней, в передаче знаний, культ уры и т радиций,
т ем самым оказывая несомненно положит ельное влияние на подрост ка, переживающего период
ст ановления идент ичност и (Kopera-Frye, Wiscott, 2000).
2. Бабушки и дедушки могут оказыват ь положит ельное влияние и на от ношения между родит елями и
подрост ками, т ак как благодаря им дет и могут больше узнат ь о своих родит елях. Подрост ки, когда у них
случают ся конфликт ы с родит елями, охот но прибегают к бабушкам и дедушкам как к арбит рам и
наперсникам (Lussier, Deater-Deckard, Dunn, Davis, 2002).
3. Бабушки и дедушки помогают подросткам понять и принять старость. Те подростки, кто
часто видится с бабушками и дедушками и поддерживает с ними хорошие отношения, чаще
проявляют позитивное отношение и к другим пожилым людям (Harwood, Hewstone, Paolini,
Voci, 2005).
Mueller, Wilhelm, Elder(2002) идент ифицировали пят ь различных ст илей поведения бабушек и дедушек.
Самых близких они назвали влияющими ; как свидет ельст вует т ермин, эт и бабушки и дедушки глубоко
погружены в жизнь их внуков, большинст во из них присмат ривает за внуками практ ически ежедневно. Они
и его родит елей и наперсники, и друзья, и учит еля, част о они пыт ают ся мат ериально обеспечит ь внуков.
Следующий близкий т ип взаимодейст вия связан с поддерживающими бабушками и дедушками. Различие
между первыми и вт орыми сост оит в т ом, чт о поддерживающие не принимают участ ия в
дисциплинировании внуков и не видят себя в качест ве авт орит ет ной фигуры для них. Пассивные бабушки
и дедушки видят ся со своими внуками не т ак част о (зачаст ую как минимум один раз в месяц) и любят их,
но не оказывают им мат ериальной поддержки и не выполняют других квазиродит ельских обязанност ей.
Авторитарно наст роенные дедушки и бабушки предст авляют собой от даленный ист очник семейной
мудрост и, они реже занимают ся своими внуками лично. И наконец, обособленные бабушки и дедушки
плохо знают своих внуков и, даже если и испыт ывают к ним т еплые чувст ва, практ ически не участ вуют в
их жизни.
Часто межд у бабушками, д ед ушками и их внуками-под ростками устанавливаются

д ружеские, благоприятные взаимоотношения. Они могут помогать под ростку с
самоопред елением, устанавливая связи межд у прошлым и настоящим, а также они могут
выступать в качестве третейских суд ей в конфликтах под ростка
Кроме т ого, в связи с увеличением числа разводов и мат ерей, никогда не сост оявших в браке, для
бабушек и дедушек ст ало привычным акт ивно помогат ь дет ям и даже брат ь внуков полност ью под свою
опеку. Эт от феномен подробно будет обсуждат ься в следующей главе. Чт о определяет природу
от ношений внуков с бабушками и дедушками? Родст венные узы, конечно, способст вуют уст ановлению
конт акт а (Uhlenberg, Hammil, 1998). Взаимоот ношения между родит елями и бабушками и дедушками т акже
важны, т ак как обычно именно родит ели налаживают конт акт между своими дет ьми и бабушками и
дедушками. Так как дочери чаще продолжают поддерживат ь т есные от ношения со своими родит елями,
чем сыновья, внуки чаще больше общают ся с родит елями мат ери, чем от ца (Chan, and Elder, 2000). Также
взаимоот ношения между внуками и бабушками с дедушками улучшают ся в подрост ковый период (Crosnoe,
and Elder, 2002), т ак как к эт ому времени решают ся вопросы авт ономии и улучшают ся семейные
от ношения в целом.
Недост ойное обращение с дет ьми
недостойным обращением
Под понимает ся либо жест окое обращение с дет ьми, либо пренебрежение.
Жестокое обращение с детьми выражает ся в намеренном нанесении им т елесных повреждений и
оскорблений, сексуальных злоупот реблениях и/или нанесении им эмоциональных т равм. Дет ей могут
подвергат ь жест окому физическому наказанию, избиват ь ремнем или кулаками, бросат ь на пол, бит ь
головой о ст ену, чт о приводит к появлению переломов, кровот ечений, гемат ом. Сексуальное
злоупотребление может проявлят ься как на словах и в виде демонст рации порнографии, т ак и в ласках,
объят иях, маст урбации, эксгибиционизме, вуайеризме, оральном сексе или полном вагинальном или
анальном совокуплении. Нанесение эмоциональной травмы происходит в результ ат е пост оянной ругани,
криков, оскорблений, использования в от ношении ребенка неприст ойных кличек, жест окой крит ики,
насмешек, невыгодных сравнений с другими брат ьями и сест рами или пост оянного игнорирования.
Пренебрежение означает неспособност ь обеспечит ь ребенку хот я бы самый минимальный уход:
предост авит ь необходимые для поддержания жизни пит ание, одежду, жилье и медицинское обслуживание,
а т акже неспособност ь удовлет ворит ь его эмоциональные, социальные и инт еллект уальные пот ребност и.
Таким образом, недост ойное обращение с дет ьми сочет ает в себе одновременно и нападение, и
пренебрежение.
Дети всех возрастов, включая под ростков, иногд а становятся жертвами физического
насилия, сексуальных д омогательств, эмоциональных оскорблений и пренебрежения
Физическое жестокое обращение
Родит ели, применяющие прот ив своих дет ей физическую силу, оказывают разрушит ельное
воздейст вие на них как эмоционально, т ак и физически. Некот орые дет и погибают от жест окого
обращения; другие на всю жизнь ост ают ся искалеченными. Ненавист ь, направленная на ребенка, мучает и
ст рашит его, ост авляя в душе глубокие, незаживающие раны. В результ ат е развивают ся пат ологическая
т русост ь, робост ь, пассивност ь, зат аенная враждебност ь, т упост ь и холодная, индифферент ная
неспособност ь любит ь других. Подрост ки, кот орые подвергались насилию со ст ороны родит елей, с
большой ст епенью вероят ност и в свое время применят насилие, когда выраст ут . Фаган (Fagan, 2005)
обнаружила, чт о подрост ки, кот орые подвергались жест окому обращению со ст ороны родит елей, на
50 % чаще вовлекались в криминальные сит уации и упот ребляли наркот ики, чем подрост ки, кот орые не
были жерт вами своих родит елей. Более поразит ельно в ее исследовании, чт о в два или т ри раза чаще они
попадают в криминальные сит уации с насилием по от ношению к другим или собст венным парт нерам по
инт имным от ношениям. Девочки, с кот орыми жест око обращались, чаще попадают в сит уации с насилием:
они назначают свидания с молодыми людьми, склонными к насилию, и их калечат парт неры по
романт ическим от ношениям (Reuterman, Burcky, 1989). Они чаще других девочек вст упают в рискованные
сексуальные взаимодейст вия (Elliott, Avery, Fishman, Hoshiko, 2002). Наконец, у подрост ков,
подвергающихся физическому насилию, чаще возникают клиническая депрессия и суицидальные мысли
(Danielson et al., 2005).
Сексуальные злоупотребления
Случаи сексуальных злоупот реблений прот ив дет ей и подрост ков подробно документ ированы.
Исследоват ели в област и жест окого сексуального обращения с дет ьми от мет или, чт о набор симпт омов,
наблюдаемых у дет ей, переживших т акие эпизоды, соот вет ст вует диагност ическим крит ериям
постна
т равмат
главнуюического
ст рессового
подростзаболевания
(Banyard,возраст
Willams,
а | 1996).
наст ройки
Как клинические, т ак и
социальные исследования выявили у жерт в сексуального злоупот ребления высокий уровень депрессии,
низкую самооценку, т ревожное сост ояние, сексуальные проблемы, угрозы суицида и поведение, т ипичное
для жерт вы сексуального насилия (Paolucci, Genius, Violata, 2001). К т ому же эт и жерт вы, по-видимому,
чувст вит ельны к злоупот реблению лекарст вами (Martin et al., 2005), пищевым расст ройст вам (Johnson,
Cohen, Kotler, Kasen, Brook, 2002), жест окост и по от ношению к себе (Cyr, McDuff, Wright, Theriault, Cinq-Mars,
2005).
Сексуальные злоупот ребления нередко являют ся непосредст венной причиной ант иобщест венного
поведения подрост ков. Его жерт вы – и в первую очередь девочки – при т ест ировании демонст рируют
высокий уровень враждебност и и агрессивност и – намного выше среднего, и част о они имеют
от клоняющееся поведение (Kendall-Tackett, Williams, Finklehor, 1993). Извест но, чт о у жерт в сексуальных
злоупот реблений наблюдают ся сложност и в учебе, они пропускают занят ия и иногда даже от казывают ся
завершит ь учебу в школе. У них чаще проявляет ся ст ремление бежат ь из дома. Факт ы говорят о т ом, чт о
многие прост ит ут ки в свое время ст али жерт вами сексуального насилия, причем большая част ь из них
были изнасилованы в раннем возраст е и с особой жест окост ью. Девочки чаще подвергают ся сексуальному
насилию, чем мальчики, но т ем не менее большая част ь т аких прест уплений как в от ношении девочек, т ак
и в от ношении мальчиков ост ает ся нераскрыт ой, поскольку жерт вы предпочит ают о них никому не
сообщат ь (Finkelhor, 1984). Большинст во эксперт ов ут верждают , чт о по крайней мере 20 % всех женщин и
от 5 до 10 % всех мужчин подвергались сексуальному насилию в возраст е до 18 лет (Finkelhor, 1994).
Инцест Сексуальные преступления в отношении детей и подростков по большей части
являются кровосмесительными, т. е. происходят между близкими родственниками. В
большинстве случаев сексуальное насилие, которому подвергаются дети и подростки,
представляет собой инцест, т. е. половой контакт происходит между родственниками. Хотя
большинство людей считают, что наиболее распространенным является инцест между отцами и
дочерями, на самом деле чаще приходится сталкиваться с сексуальными отношениями между
родными и двоюродными братьями и сестрами и отчимами и приемными дочерями (Canavan,
Meyer, Higgs, 1992). Наиболее длительные, страшные последствия имеют случаи, когда
сексуальные домогательства исходят от отца или отчима, когда они заканчиваются
изнасилованием, повторяющимся несколько раз (Wyatt, and Newcomb, 1990). Инцест между
отцами и дочерями чаще встречается в проблемных семьях, в которых отец проявляет
жестокость по отношению к супруге или детям (Alter-Reid, Gibbs, Lachenmeger, Sigal, Massoth,
1986). Отец чаще доминирует в семье и испытывает в жизни разочарования, такие как потеря
работы, в результате чего находит разрядку в насилии.
...
Жестокое обращение с ребенком может включать в себя не только физическое насилие, но и
недостаточное питание, отсутствие присмотра, пренебрежение, нанесение эмоциональной травмы, а
также сексуальные злоупотребления.
Пренебрежение – это неспособность обеспечить ребенку хотя бы самый минимальный уход:
предоставить ему необходимые для поддержания жизни питание, одежду, жилье и медицинское
обслуживание, а также неспособность удовлетворить его эмоциональные, социальные и
интеллектуальные потребности.
Сексуальные злоупотребления проявляются как в специфических разговорах с ребенком и
демонстрации порнографических изображений, так и в ласках, объятиях, мастурбации, эксгибиционизме,
вуайеризме, оральном сексе или полном вагинальном или анальном соитии.
Эмоциональная травма происходит в результате постоянной ругани, криков, оскорблений,
использования непристойных кличек, жестокой критики, насмешек, невыгодного сравнения с другими
братьями и сестрами или полного игнорирования ребенка, отказа разговаривать с ним или выслушать его.
Долгосрочные последст вия инцест а подобны последст виям других форм сексуальных
домогат ельст в. Однако вследст вии т ого, чт о жерт вы испыт ывают глубочайшее чувст во предат ельст ва,
последст вия инцест а более губит ельны (Banyard, and Williams, 1996; Rind, and Tromovitch, 1997). Наиболее
распрост раненными реакциями являют ся пот еря веры в людей, низкая самооценка, повышенный риск
развит ия депрессий, расст ройст ва пит ания и восприят ия реальност и, различные физические симпт омы,
т акие как боль в желудке (Holifield, Nelson, Hart, 2002; Luster, and Small, 1997). Ж ерт вам инцест а част о
т рудно доверят ь другим, и поэт ому им т рудно вст упат ь в инт имные от ношения. Ест ь данные, чт о
мужчины, кот орые, будучи мальчиками, ст али жерт вами инцест а, ст радают больше, чем женщины,
подвергшиеся сексуальному насилию со ст ороны родст венника (Garnefski, Diekstra, 1997).
наПренебрежение
главную | Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
Пренебрежение являет ся наиболее распрост раненным видом жест окого обращения с дет ьми и
подрост ками. Оно может принимат ь различные формы (Doueck, Ishisaka, and Greenaway, 1988). Под
физическим пренебрежением понимает ся неспособност ь обеспечит ь ребенку дост ат очное пит ание или
правильную диет у соот вет ст вующую условиям жизни одежду необходимую медицинскую помощь,
дост ойное жилище, выполнение элемент арных т ребований личной гигиены. Эмоциональное
пренебрежение – эт о недост ат очное внимание, от сут ст вие любви, забот ы и нежност и, неспособност ь
удовлет ворит ь пот ребност и ребенка в одобрении его дейст вий, признании его заслуг и дружбе.
Интеллектуальное пренебрежение может проявлят ься в дозволении дет ям сист емат ически без причины
пропускат ь занят ия, в неспособност и обеспечит ь их учебу и предост авит ь условия для выполнения
домашних заданий, в от сут ст вии необходимых мат ериалов, ст имулирующих их инт еллект уальное
развит ие.Социальное пренебрежение может включат ь в себя недост ат очное внимание к социальной
акт ивност и ребенка, к кругу его общения и т оварищам по играм, нежелание занят ь ребенка полезными
видами деят ельност и или неспособност ь приучит ь ребенка к жизни в общест ве других людей. Под
т ермином моральное пренебрежение подразумевают ся т акие явления, как неспособност ь подат ь ребенку
положит ельный пример, осущест вит ь какое-либо нравст венное воспит ание.
Ист ориям о т ом, как родит ели пренебрегают своими обязанност ями, имя легион. Супружеская пара
уехала в от пуск на несколько недель, ост авив 12-лет нюю дочь дома одну, без присмот ра. Мат ь, когда ей
нужно было вст рет ит ься со своим любовником, на несколько дней бросала своего 15-лет него сына.
Другая мат ь не предприняла ни единой попыт ки обрат ит ься со своей дочерью к зубному врачу, и в
результ ат е запущенного кариеса у ребенка выпали все зубы (Rice, консульт ационные замет ки).
Бывают и более завуалированные случаи родит ельского пренебрежения: родит ели от вергают
ребенка эмоционально, не проявляя к нему ни любви, ни забот ы. Такое от ношение может оказат ь на
ребенка не менее разрушит ельное воздейст вие, чем прямое прит еснение (Wolock, and Horowitz, 1984).
Эмоциональное унижение сказывает ся на личност и в целом (Moran, Vuchinich, Hall, 2004). Дет и,
кот орые подверглись эмоциональному унижению, част о имеют низкую самооценку, ст радают от
депрессий, испыт ывают т рудност и в учебе и во взаимоот ношениях со сверст никами (Sneddon, 2003).
Выводы
1. Хорошие родит ели эмоционально связаны с дет ьми, предост авляют им возможност ь для
психологической авт ономии и конт ролируют их поведение.
2. Родит ели выражают любовь к дет ям, инт ересуясь ими, помогая им, выслушивая их, чувст вит ельны
к их нуждам, доверяют им и принимают их т акими, каковыми они являют ся.
3. Подрост ки с безопасной привязанност ью к родит елям более успешны, чем подрост ки с
небезопасной т ревожной и небезопасной избегающей привязанност ями.
4. Подрост ки хот ят , чт обы родит ели от носились к ним как к самост оят ельным взрослым людям и не
мешали им ут верждат ь свою личност ь и независимост ь, не мешали их индивидуализации. Авт ономия
содержит два аспект а: поведенческий и эмоциональный. Ст ремление к поведенческой авт ономии
возникает в ходе взросления раньше, чем происходит сдвиг в ст орону эмоциональной авт ономии.
5. Сплоченност ь семьи характ еризует т у ст епень, в кот орой ее члены объединены или, напрот ив,
разобщены. Те семьи, кот орые располагают ся на прот ивоположных краях шкалы, оценивающей
сплоченност ь, т . е. пост роенные на слишком т есных связях или полност ью разобщенные, являют ся менее
функциональными, чем т е, чт о располагают ся примерно на середине шкалы. Сплоченност ь семьи
наиболее велика, когда дет и еще малы, и пост епенно снижает ся по мере т ого, как подрост ки взрослеют и
ст ановят ся самост оят ельными взрослыми людьми.
6. Сущест вуют чет ыре основных ст иля родит ельского конт роля: авт орит арный, авт орит ет ный,
либеральный и попуст ит ельский.
7. Авт орит ет ный ст иль управления в семье оказывает наиболее положит ельное влияние на
8. Авт орит арный конт роль в семье приводит к развит ию в подрост ках или ст ропт ивост и, или
зависимост и. Последст вия применения наказания, как правило, негат ивны.
9. Подрост ки, воспит ывающиеся в либеральных семьях, част о эгоист ичны и безот вет ст венны.
10. Родит ели, имеющие попуст ит ельский ст иль взаимоот ношений с дет ьми, воспит ывают дет ей,
кот орые чувст вуют от вержение и от сут ст вие защищенност и.
11. Наиболее функциональными являют ся т е семьи, где родит ели проявляют гибкост ь,
приспособляемост ь и т ерпимост ь в своих взглядах и поведении.
12. Непонимание между родит елями и подрост ками происходит пот ому, чт о они находят ся на
различных ст адиях жизненного цикла. Они по-разному смот рят на проблемы, по поводу кот орых идет
конфликт , чт о и делает конфликт неизбежным.
на13.
главную
В целом| от
ношения между
подростродит
кового
елями
и подрост ками,
возраст
как
а правило,
складывают ся дост ат очно
гармонично, но если конфликт все-т аки возникает , т о повод обычно лежит в одной из следующих пят и
област ей: социальная жизнь и привычки, мера от вет ст венност и и обязанност и, учеба в школе, от ношения
в семье, моральные ценност и.
14. На характ ер и прот екание конфликт а влияют следующие факт оры: возраст и пол подрост ка,
ат мосфера в семье, среда, в кот орой раст ет ребенок, размер семьи и занят ост ь родит елей.
15. Умеренный уровень конфликт ов нормален, высокий – нет .
16. Наличие брат ьев и сест ер т акже сказывает ся на развит ии подрост ков: ст аршие являют ся для
младших и ролевыми моделями, и суррогат ными родит елями, и т оварищами. Брат ья и сест ры способны
удовлет ворят ь пот ребност и друг друга в нежност и, привязанност и и глубоких человеческих от ношениях.
17. В некот орых случаях брат ья и сест ры могут быт ь ревнивыми и завист ливыми, конкурироват ь в
борьбе за родит ельскую любовь и конфликт оват ь друг с другом.
18. Бабушки и дедушки способны повлият ь на подрост ков самым положит ельным образом. Бабушки и
дедушки могут быт ь влият ельными, поддерживающими, пассивными, авт орит арными и от ст раненными.
19. Термин «жест окое обращение с дет ьми» объединяет т акие явления, как умышленное нанесение
ребенку физических и душевных т равм и сексуальные злоупот ребления. Последние могут проявлят ься как
в специфическом языке, демонст рации порнографии, т ак и в ласках, объят иях, маст урбации,
эксгибиционизме, вуайеризме, оральном сексе или полном вагинальном или анальном совокуплении.
Нанесение эмоциональных т равм происходит в результ ат е пост оянной ругани, криков, оскорблений,
использования в адрес ребенка неприст ойных кличек, жест окой крит ики, насмешек, невыгодного
сравнения его с другими брат ьями и сест рами, а т акже игнорирования ребенка, от каза разговариват ь с ним
или выслушат ь его. Термин «пренебрежение» означает неспособност ь обеспечит ь ребенку хот я бы самый
минимальный уход: предост авит ь ему необходимые для жизни пит ание, одежду, жилье и медицинское
обслуживание, а т акже неспособност ь удовлет ворит ь его эмоциональные, социальные и
инт еллект уальные пот ребност и.
20. Подрост ки, кот орые подвергались жест окому обращению, с большей вероят ност ью являют ся
депрессивными, т ревожными, агрессивными, чем другие. Скорее всего, они упот ребляют наркот ики и у
них ест ь пищевые расст ройст ва. Без лечения многие из эт их проблем будут перенесены во взрослую
жизнь.
...
• Автономия
• Авторитарные родители
• Авторитетные родители
• Аффект
• Безопасная привязанность
• Жестокое обращение с детьми
• Индукция
• Контроль
• Либеральные родители
• Небезопасная избегающая привязанность
• Небезопасная тревожная привязанность
• Отрицательный аффект
• Поведенческая автономия
• Положительный аффект
• Попустительствующие родители
• Пренебрежение
• Психологическая автономия
• Разобщенные семьи
• Регуляция
• Связь
• Сексуальные злоупотребления
• Сепарация – индивидуация
• Сила связи
• Сопереживание (эмпатия)
• Сплоченные семьи
• Стиль привязанности
• Теплота
• Эмоциональная автономия
• Эмоциональная травма
1. Были ли ваши родит ели авт орит арными, авт орит ет ными, либеральными, попуст ит ельст вующими?
Почему вы характ еризует е их т аким образом? Приведит е пример, чт обы обосноват ь от вет .
2. Хот ит е ли вы быт ь т аким же родит елем, как ваша мама? Или как папа? Чт о вы будет е делат ь иначе,
чем они? Почему?
3. Как ваши родит ели выражали т епло и инт ерес по от ношению к вам? Какие из эт их средст в значимы
для вас больше всего? Почему?
4. Каким способом вас наказывали, когда вы были подрост ком? Дейст вовало ли эт о? Почему – да,
почему – нет ?
5. С кем вам было легче поговорит ь: с мамой или папой? О чем больше вы говорили с мамой, о чем – с
папой?
6. Какие проблемы вы и ваши родит ели чаще всего обсуждали? Эт о проблемы, кот орые всплывают
все вновь и вновь?
7. Чт о мешает родит елям выслушат ь подрост ка и понят ь его?
8. Какой вид домашней от вет ст венност и и семейных обязанност ей следует ожидат ь от подрост ка?
Надо ли плат ит ь за эт о? Почему – да, почему – нет ?
9. Если у вас ест ь подрост ок брат или сест ра, каковы основные причины конфликт ов между ними и
вашими родит елями?
10. Знает е ли вы взрослых, кот орые жест око обращают ся с дет ьми? Каков результ ат ?
11. Чт о вы думает е об идеальной роли бабушек и дедушек в семье?
12. Должны ли родит ели безоговорочно доверят ь своим дет ям, пока т е не доказали обрат ное?
13. Подрост ки всегда должны подчинят ься родит елям?
14. Следует ли родит елям дават ь совет ы подрост кам вне зависимост и от т ого, хот ят они эт ого или
нет ?
15. Нужно ли заст авлят ь сиблингов быт ь друзьями и проводит ь вмест е много времени?
1. Emery, R. L. (1999). Marriage, Div orce and Children\'s Adjustment
2nd ed. Thousand Oaks, CA: Corwin.
2. Ganong, L. H., & Coleman, M. (2003). Stepfamily Relationships: Development, Dynamics and
Interventions. New York: Springer.
3. Hetherington, E. M. (1999). Coping with Div orce, Single-Parenting, and Remarriage: A Risk and Resiliency
Perspectiv e. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
4. Howard, J. A., and Smith, S. L. (2003). After Adoption: The Needs of Adopted Youth. Washington, DC:
Child Welfare League of America.
5. Mason, M. A., Skolnick, A., and Sugarman, S. D. (2002). All Our Family : New Policies for a New Century.
A Report of the Berkeley Family Forum. 2nd ed. Oxford, England: Oxford University Press.
6. Papernow, P. L. (2002). Becoming a Stepfamily : Patterns of Development in Remarried Families. Hillsdale,
NJ: Analytic Press.
7. Steinberg, G., & Hall, B. (2000). Inside Transracial Adoption.
Indianapolis, IN: Perspectives Press.
8. Tasker, E L., and Golombok, S. (1998). Growing Up in a Lesbian Family : Effects on Child Development.
New York: Guilford.
9. Teyber, E. (2001). Helping Children Cope with Div orce.
2nd ed. Lexington, MA: Lexington Books.
Глава 11 Развод , неполные и смешанные семьи

...
С кем живут американские подростки ?
Развод и подростки
Отношение к разводу
Непосредственные эмоциональные реакции
Отдаленные последствия
Факторы, влияющие на последствия развода
Неполные семьи и семьи во главе с бабушкой и/или дедушкой
Семьи, ставшие неполными вследствие смерти одного из родителей
Результат воспитания в неполной семье
Развитие маскулинности/фемининности
Влияние на успеваемость в школе, достижения и отдых
Смешанные семьи
Усыновленные/удочеренные дети-подростки
• Как много подрост ков имеют разведенных родит елей?
• Каковы непосредст венные эмоциональные реакции подрост ков на развод и как долго они длят ся?
• Чаще ли дет и из разведенных семей испыт ывают проблемы с поведением, чем дет и из полных
семей?
• Чаще ли дет и, родит ели кот орых развелись, впоследст вии разводят ся сами?
• Чт о легче для ребенка: пережит ь развод родит елей или жит ь с родит елями, сохранившими брак, но
несчаст ливыми в нем?
• Чт о лучше для ребенка: совмест ная опека родит елей или опека одного из них?
• Как живет ся дет ям, воспит ывающимся мат ерью, никогда не сост оявшей в браке?
• Идет ли на пользу дет ям-подрост кам повт орный брак мат ери?
• Как ладят подрост ки в смешанных семьях с приемными брат ьями и сест рами?
наВсе
главную
меньше|и Психология
меньше американских
подрост
ков имеют возможност
возраст а | ьнаст
провест
ройки
и дет ст во в одном доме с
обоими родит елями. Факт ически уже не счит ает ся нормой проживание в одном доме с обоими
биологическими родит елями, и еще более нет ипичным являет ся проживание в т ак называемой
т радиционной семье, в кот орой от ец зарабат ывает деньги, а мат ь полност ью занят а воспит анием дет ей.
Так как многие подрост ки пережили развод своих родит елей, воспит ывают ся одним родит елем или
являют ся част ью смешанной, воссозданной семьи, следует рассмот рет ь влияние эт их событ ий на жизнь
подрост ков. В эт ой главе мы рассмот рим, какими бывают семьи.
С кем живут американские подрост ки
Как показано на рис. 11.1, подавляющее большинст во американских подрост ков (96 %) в возраст е до
19 лет проживают как минимум с одним из биологических родит елей и примерно 2/3 (68 %) проживают с
обоими биологическими родит елями (Бюро переписи США, 2005). Около 23 % проживают т олько с
биологическими мат ерями и 4,5 % воспит ывают ся лишь биологическими от цами. Показат ели значит ельно
разнят ся в зависимост и от расовой и эт нической принадлежност и. Американские подрост ки азиат ского
происхождения и белые подрост ки нелат инского происхождения, к примеру, чаще проживают с обоими
биологическими родит елями, в т о время как половина всех подрост ков-афроамериканцев живут от дельно
от биологических от цов.
Рис. 11.1 . С кем живут подрост ки, принадлежащие к разным расовым и эт ническим группам. Данные
U. S. Bureau of the Census (2005)
наЭтглавную
и расовые
и эт нические
подрост
различия
ковогоотичаст
и определяют
возраст
сяа экономическим
| наст ройки неравенст вом между
культ урными подгруппами. Как показано на рис. 11.2, подрост ки, принадлежащие к среднему классу, чаще
проживают с обоими биологическими родит елями, чем подрост ки из более низких социоэкономических
классов. И наоборот , подрост ки из малообеспеченных семей чаще воспит ывают ся т олько мат ерью или
живут без родит елей, чем подрост ки из семей, принадлежащих к среднему классу (U. S. Bureau of the
Census, 2002).
Рис. 11.2. С кем живут подрост ки, от носящиеся к разным социоэкономическим прослойкам. Данные
U. S. Bureau of the Census (2002)
Сущест вует чет ыре различные причины, почему подрост ки воспит ывают ся лишь одним из
родит елей. Во-первых, их родит ели могут сост оят ь в браке, но по т ем или иным причинам жит ь от дельно,
например один из них может работ ат ь в другом городе или шт ат е. Во-вт орых, один из родит елей мог
умерет ь. В-т рет ьих, родит ели могли развест ись. В-чет верт ых, ребенок мог родит ься у мат ери-одиночки,
никогда не сост оявшей в браке с его от цом. Как показано на рис. 11.3, две последние причины
вст речают ся гораздо чаще, чем две первые (U. S. Bureau of the Census, 2002). Опят ь-т аки ест ь
сущест венные расовые и эт нические различия в причинах проживания лишь с одним родит елем. Развод –
самая распрост раненная причина в семьях азиат ов и белых нелат инского происхождения, в т о время как
внебрачное рождение более распрост ранено среди афроамериканцев и лат иноамериканцев. И как было
от мечено ранее, уровень дохода семьи т акже связан с причинами от сут ст вия родит елей. У разведенных
семей уровень дохода сравнит ельно выше, чем у никогда не сост оявших в браке (рис. 11.4).
Рис. 11.3. Причины, почему подрост ки из разных расовых и эт нических групп живут с одним
родит елем. Данные U. S. Bureau of the Census (2002)
Рис. 11.4. Причины, почему подрост ки живут с одним родит елем по уровню дохода семьи. Данные U.
S. Bureau of the Census (2002)
Развод и подрост ки
Поскольку развод ст ановит ся все более обыденным явлением, вст ает вопрос о т ом, как он влияет на
подрост ков. Много факт оров дейст вуют в эт ом случае.
Отношение к разводу
Современная ст ат ист ика показывает , чт о чут ь более половины всех вст упающих в брак со временем
раст оргают его (National Marriage Project, 2005). У подавляющего большинст ва разведенных пар ост ают ся
дет и, нередко уже дост игшие подрост кового возраст а или т олько вст упающие в него.
наВсе
главную
больше| Психология
и больше практ
подрост
икующих
кового иврачей-психиат
ров иа психологов
| наст ройки рассмат ривают развод
родит елей как главное негат ивное событ ие в жизни подрост ка, ист очник неуверенност и, замешат ельст ва,
болезненных переживаний. Одни специалист ы полагают , чт о в большинст ве случаев душевные раны,
кот орые получают дет и в результ ат е развода, впоследст вии совершенно залечивают ся; другие, напрот ив,
наст аивают на т ом, чт о пережит ое пот рясение оказывает длит ельное влияние и мешает в дальнейшем
полноценному эмоциональному и социальному развит ию личност и подрост ка (Wallerstein, Lewis, 2004).
Непосредственные эмоциональные реакции Реакции подростков на развод,
проявляющиеся непосредственно после него, исследованы и документированы достаточно
хорошо (Kelly, 2003). Одна из них — шок и отказ верить в случившееся –
возникает в тех
случаях, когда подросток не осознает всей глубины семейных проблем. Студентка колледжа
заметила: «Как-то раз мать позвала меня и сказала, что они с отцом собираются развестись. Я
не могла поверить ей. Я даже не знала, что у них какие-то проблемы» (Rice, консультационные
заметки). Другая реакция – страх, тревога неуверенность в будущем
и : «Папа уедет? Мы с ним
еще увидимся?» или: «Мне придется перейти в другую школу?», «С кем я буду жить?», «Смогу
ли я поступить в колледж?»
...
Каковы непосредственные эмоциональные реакции подростков на развод и как долго они
длятся ?
Большинство подростков, чьи родители разводились, испытывали страх, гнев, депрессию, чувство
вины и обиды. Это было время тяжелых переживаний (меньшинство подростков, правда, испытывали
облегчение и счастье). Для многих подростков была типична утрата интереса к школе и другим видам
активности в период развода. Требовалось один-два года, чтобы подросток адаптировался к разводу
родителей.
Гнев и враждебность – т акже весьма распрост раненная эмоциональная реакция подрост ка на развод
родит елей. Направлена она обычно на т ого из родит елей, на кот орого возлагает ся вина за развод. Девочка
спросила свою мат ь: «Почему т ы заст авила папу уйт и?» Другая, двенадцат и лет , укоряла: «Почему т ы
ост авила папу одного?» Мальчик заявил от цу: «Я ненавижу т ебя за т о, чт о т ы бросил маму ради т ой
женщины» (Rice, консульт ационные замет ки). Нередко гнев направлен на обоих родит елей: «Вы всю мою
жизнь поломали. Из-за вас я должен уйт и из своей школы и расст ат ься с друзьями». Многие подрост ки
озабочены т олько т ем, как развод родит елей повлияет на них самих, нимало не беспокоясь о чувст вах
самих родит елей.
Другим распрост раненным переживанием являет ся чувст во вины самообвинение.
и Если у родит елей
возникает конфликт из-за дет ей, т о дет и могут в какой-т о ст епени переложит ь на себя от вет ст венност ь
за расст авание взрослых или решит ь, чт о от ец (мат ь) уходит пот ому, чт о хочет жит ь без дет ей.
Подрост ки част о чувст вуют глубокую раст ерянност ь из-за т ого, чт о родит ели разводят ся, и ст арат ельно
прячут эт о чувст во от своих друзей.
После развода родит елей подрост ку предст оит приспособит ься к от сут ст вию одного из них –
причем нередко именно т ого, к кот орому он был больше всего привязан. Девочка-подрост ок замет ила:
«Труднее всего было привыкнут ь жит ь без от ца. Я даже не предст авляла, как он мне нужен, пока он не
ушел от нас» (Rice, консульт ационные замет ки). Развод нередко сопровождает ся трауром, в чем-т о
сходным с горест ным переживанием после смерт и одного из родит елей. Част о возникает чувст во печали,
пот ерянност и, депрессии.
Если от ец (мат ь) начинает вст речат ься с другим человеком и эмоционально привязывает ся к нему,
подрост ок ст ановит сяревнивым обидчивым,
и т ак как вынужден делит ь любовь близкого человека с кем-
т о, на его взгляд, пост оронним. Если разведенный родит ель вст упает в новый брак, чт о обычно и
происходит , т о подрост ок ст алкивает ся с необходимост ью приспосабливат ься к мачехе или от чиму.
...
Как много подростков имеют разведенных родителей ?
Приблизительно один из шести подростков пережил развод родителей. Интересно, что это
практически то же число, что и число подростков, матери которых никогда не были замужем.
Берне и Данлоп (Burnes, and Dunlop, 1999) обнаружили, чт о эт и негат ивные эмоции, практ ически
неизменно сопут ст вующие разводу, не длят ся долго. Спуст я т ри года после развода родит елей
большинст
на главную
во подрост
ков от мечают
подрост
, чткового
о чувст
и во
груст и и шок
возраст
значит
а | ельно
наст ройки
прит упились, они сменились
чувст вами облегчения и радост и в связи с т ем, чт о конфликт иссяк. Спуст я 10 лет после развода среди
эмоций подрост ков преобладали радост ь и облегчение, хот я многие до сих пор держали злост ь на одного
из родит елей (в основном на от ца).
Отд аленные послед ствия
Многие люди уверены, чт о дет и, пережившие развод родит елей, получают т равму на всю жизнь. Эт о
общераспрост раненное мнение укрепилось после выхода популярной книги Джудит Валлершт айн (Judith
Wallerstein) «Новый шанс: мужчины, женщины и дет и десят ь лет спуст я после развода», основанной на
пят надцат илет нем опыт е клинических исследований (Wallerstein, and Blakeslee, 1989). Валлершт айн
обнаружила, чт о в ее родной Калифорнии почт и половина подрост ков при вст уплении в ранний период
взрослой жизни превращались в «подавленных, неуверенных, част о озлобленных молодых мужчин и
женщин. Многие от личались неадекват ным поведением, вст упали в многочисленные связи или
„импульсивные“ браки, заканчивавшиеся разводом» (Wallerstein, 1991, р. 354). Однако среди т аких молодых
людей вст речались и т е, чье дет ст во было спокойным и безоблачным. На основании эт ого Валлершт айн
сделала вывод, чт о по ранней реакции дет ей на развод невозможно предсказат ь его от даленные
последст вия.
Правомерност ь т акого довольно пессимист ического заключения была част ично поколеблена другими
исследоват елями, делавшими прямо прот ивоположный вывод. К т ому же крит ики Валлершт айн замет или
ряд изъянов в ее калифорнийском исследовании – т аких, например, как недост ат очный объем выборки,
от сут ст вие конт рольной группы дет ей неразведенных родит елей и т от факт , чт о выборка была сделана
не на вероят ност ной основе, а предст авлена преимущест венно т олько семьями, обрат ившимися за
медицинской помощью (Cherlin, and Furstenberg, 1989).
В связи с неуклонно раст ущим количест вом разводов, а т акже нескончаемой полемикой о т ом, чт о
означает семейный разрыв для дет ей (Gill, 1992), возникла необходимост ь предст авит ь более серьезные
доказат ельст ва влияния родит ельского развода на дальнейшую жизнь дет ей, чем результ ат ы, полученные
Валлершт айн и другими врачами, использовавшими ее мет одику. Большинст во дальнейших исследований
по эт ой т еме в т ечение последующих 15–20 лет подт вердили и дополнили от крыт ия Валлершт айн и
Блэксли: дет и и подрост ки, родит ели кот орых развелись, част о испыт ывают проблемы с поведением как в
раннем, т ак и во взрослом возраст е.
...
Дети-подростки, воспитанные родителями-гомосексуалистами
Многие полагают, что дети, воспитанные геями и лесбиянками, испытывают больше проблем, чем
другие, в том числе:
♦ проблемы с половой идентичностью;
♦ личностные проблемы и проблемы с адаптацией;
♦ проблемы во взаимоотношениях;
♦ риск стать жертвой сексуального насилия (Americ an Psychologic al Association, 1995).
Обоснованы ли такие опасения? Давайте рассмотрим каждую проблему в отдельности.
1. Проблема половой идентичности. Половая идентичность – широкий термин, включающий
гендерную идентичность (удовлетворенность своей половой принадлежностью), поведение, типичное для
своего пола (совершение действий, характерных для своего пола, и удовольствие от их совершения),
сексуальная ориентация (предпочтения в выборе партнера определенного пола). Вопреки
распространенному мнению, нет весомых доказательств того, что дети, воспитанные гомосексуалистами,
испытывают больше проблем с сексуальной идентичностью – во всех смыслах этого слова, чем дети,
воспитанные гетеросексуальными родителями. Большинство детей, воспитанных геями и лесбиянками, в
будущем становятся гетеросексуалами (Bailey, Bobrow, Wolfe, and Mikach, 1995; Patterson, 1994).
2. Проблемы с адаптацией. Исследователи сравнили личностные качества, автономию, проблемы с
поведением, показатели депрессии, уровень морального и интеллектуального развития у детей,
воспитанных родителями-гомосексуалистами и гетеросексуальными родителями. Не было обнаружено
каких-либо значимых различий (American Psychological Association, 1995; Fitzgerald, 1999).
3. Социальные отношения. Несмотря на то что многие дети родителей-гомосексуалистов страдают
от насмешек и преследования из-за сексуальной ориентации родителей, в общем, у таких детей строятся
нормальные взаимоотношения со сверстниками (Green, Mand el, Hotvedt, Gray, and Smith, 1986). Также как
гетеросексуальность родителей не является залогом того, что над их детьми не будут насмехаться,
гомосексуальность родителей не гарантирует подобного отношения к ребенку со стороны сверстников.
4. Сексуальные домогательства. Нет весомых причин считать, что дети гомосексуалистов чаще
подвергаются сексуальным домогательствам, чем другие. Мнение о том, что мужчины-гомосексуалисты
чаще проявляют склонность к педофилии, чем мужчины традиционной сексуальной ориентации, является
предвзятым. Это полнейшая неправда (Jenny, Roesler, Poyer, 1994).
В общем, дети, воспитанные родителями-гомосексуалистами, в своем поведении мало отличаются от
остальных детей. И поскольку долговременных исследований в этих семьях еще очень мало для того,
чтобы сделать выводы, следует предположить, что взрослея, дети из этих семей становятся обычными,
приспособленными членами общества с традиционной сексуальной ориентацией.
Хот я различия не всегда сущест венны, как правило, дет и разведенных родит елей хуже учат ся в
школе, чаще нарушают закон, хуже ладят со сверст никами, рано вст упают в половые от ношения и чаще
упот ребляют наркот ики (Hines, 1997; McLanahan, and Sandefur, 1994). Недавний мет аанализ исследований
последст вий развода, опубликованный в 1990 г., показал, чт о по сравнению с дет ьми, родит ели кот орых
сост оят в браке, дет и разведенных родит елей демонст рируют значит ельное от ст авание по школьной
программе, проблемы с поведением, психологической адапт ацией, самооценкой, социальными
от ношениями (Amato, 2001). Такие негат ивные последст вия могут наблюдат ься независимо от т ого,
сколько лет было ребенку, когда родит ели развелись (Wallerstein, and Lewis, 1998). Многие исследования
показали, чт о поведение мальчиков больше подвержено т аким от рицат ельным влияниям, чем поведение
девочек.
Более т ого, последст вия пережит ого развода родит елей продолжают от мечат ься и во взрослом
возраст е. По сравнению со взрослыми, воспит анными в полных семьях, взрослые, пережившие в дет ст ве
развод родит елей, реже пост упают в колледж, чаще сожит ельст вуют с парт нером вне брака, рано заводят
дет ей, испыт ывают проблемы с психикой. Эт и различия не являют ся лишь продолжением проблем,
возникших в подрост ковом возраст е. Факт ически разница между воспит анными в полных семьях и
пережившими развод родит елей ст ановит ся еще очевиднее во взрослом возраст е (Cherlin, Chase-Lansdale,
and McRae, 1998).
Эт и особенност и характ ерны не т олько для Соединенных Шт ат ов, но т акже для других культ ур. К
примеру, в одном европейском исследовании Хьюре, Джункари и Аро (Huurre, Junkkari, and Aro, 2006)
наблюдали практ ически 1500 человек с подрост кового возраст а до т ридцат и с небольшим лет . Взрослые
люди, пережившие развод родит елей, реже пост упали в колледж и чаще оказывались в рядах безработ ных,
чем т е, родит ели кот орых сохранили брак. Также они реже вст упают в брак сами и чаще курят и
злоупот ребляют алкоголем. Кроме т ого, женщины (но не мужчины), родит ели кот орых развелись, чаще
ст радают депрессиями и психосомат ическими расст ройст вами, чем женщины из полных семей. Эт и
последст вия наблюдают ся даже с учет ом социоэкономического и других факт оров.
Другой аспект от крыт ий Валлершт айн и Блэксли (Wallerstein, and Blakeslee, 1989), подт вержденный
другими исследоват елями, – эт о долгосрочное влияние развода родит елей на семейные от ношения их
дет ей. В 2001 г. Амат о и ДеБое (Amato, and DeBoe, 2001) сообщили о результ ат ах широкого лонгит юдного
исследования взрослых, обнаружившего, чт о взрослые, пережившие в дет ст ве развод родит елей, в два
раза чаще разводят ся сами по сравнению со взрослыми, родит ели кот орых сохранили брак. Взрослые,
воспит анные родит елями, недовольными своим браком, но все же сохранившими его, не были подвержены
т акому риску. Инт ересно, чт о риск развода был наиболее высок в случае, когда родит ели развелись, при
эт ом не демонст рируя дет ям недовольст ва своим браком.
Взаимоот ношения с брат ьями и сест рами т акже ст радают , другое исследование (Riggio, 2001)
показало, чт о люди пережившие развод родит елей в подрост ковом возраст е, испыт ывали т рудност и во
взаимоот ношениях с брат ьями и сест рами.
Исследоват ели пыт ались определит ь причины т акого явления (Glenn, and Kramer, 1987). Одно из
объяснений основывает ся на т еории социального познания. Дет и склонны копироват ь поведение своих
родит елей, т аким образом, дет и копируют поведение, ст авящее под угрозу успешные семейные
от ношения и повышающее вероят ност ь развода.
...
Чаще ли дети из разведенных семей испытывают проблемы с поведением, чем дети из
полных семей ?
Если кратко, то – да. Дети из разведенных семей с большей вероятностью имеют проблемы в
поведении по сравнению с детьми из полных семей. Тем не менее 70–80 % не имеют значимых проблем.
Два других объяснения т акже были предложены. Одно из них сост оит в т ом, чт о когда дет и
разведенных родит елей вст упают в брак, они испыт ывают определенный ст рах перед ним и предъявляют
завышенные т ребования к браку, поэт ому они чаще испыт ывают семейные проблемы, чем дет и, родит ели
кот на
орых
главную
не разводились.
Также
подрост
они нерешит
кового иельны
и ост орожны
возраст ва вопросах
брака, част о говорят , чт о
никогда не женят ся/не выйдут замуж. Однако они вст упают в брак не реже других людей. Они ст ремят ся к
созданию семьи, но пыт ают ся обезопасит ь себя от возможных огорчений, не прилагая дост ат очных
усилий для сохранения брака.
Другое объяснение в т ом, чт о они вст упают в брак раньше, чем дет и из полных семей. Причиной
эт ому может быт ь эмоциональная пот ребност ь или желание уйт и от неприят ной сит уации дома. Ранние
браки зачаст ую заканчивают ся разводом (Booth, and Edwards, 1985).
Важно подчеркнут ь, чт о большинст во подрост ков, родит ели кот орых развелись, не испыт ывают
долговременных проблем с адапт ацией. Развод – эт о факт ор риска, повышающий возможност ь
возникновения проблем, но не гарант ирующий их возникновение (Amato, 2000). В общем, дет и, родит ели
кот орых развелись, в два или т ри раза чаще испыт ывают проблемы, чем дет и из полных семей (Kelly,
2003). В т о время как приблизит ельно 10 % дет ей из полных семей испыт ывают проблемы с адапт ацией,
около 20–25 % дет ей разведенных родит елей испыт ывают подобные проблемы (Hetherington, and Kelly,
2002).
Более т ого, альт ернат ива развода – т . е. сохранение семьи, несмот ря на конфликт ы и несчаст ливый
брак, – не лучшим образом сказывает ся на развит ии дет ей. Несколько исследований (Morrison, and Coiro,
1999) показали, чт о дет и, родит ели кот орых развелись, чувст вуют себя лучше, чем дет и,
воспит ывающиеся в несчаст ливом браке. Дет и, воспит анные в конфликт ном браке, испыт ывают не меньше
проблем в собст венных семейных от ношениях, чем дет и разведенных родит елей (Amato, Booth, 2001).
Факторы, влияющие на послед ствия развод а
Многие факт оры определяют проблемы, испыт ываемые подрост ками после развода родит елей. Во-
первых, эт о т равма и конфликт , ст авшие причиной развода. Так как взрослые, живущие в счаст ливом
браке и довольные жизнью, не разводят ся, дет ям разведенных родит елей приходилось быт ь свидет елями
родит ельских ссор и испыт ыват ь ст ресс, связанный с обст ановкой в семье. Во-вт орых, эт о
непосредст венно психологическая т равма, связанная с разводом. Каким бы мирным ни было раст оржение
брака, оно т равмирует дет ей, они т еряют уверенност ь в завт рашнем дне. Дет и задают себе вопросы,
т акие как: где мы будем жит ь? Будет ли папа любит ь меня как раньше? С кем я ост анусь? И наконец,
развод связан с долгосрочными изменениями ст иля жизни ребенка. После развода дет и чаще всего реже
общают ся с одним из родит елей или мечут ся между двумя семьями. Более т ого, благосост ояние семьи, как
правило, ухудшает ся после развода, част о семья меняет мест о жит ельст ва. Также может менят ься и
от ношение родит елей к дет ям. (Каждый из названных факт оров будет рассмот рен более подробно далее в
эт ом разделе.)
...
Чаще ли дети, родители которых развелись, впоследствии разводятся сами ?
И вновь: да. Дети, чьи родители развелись, с большей вероятностью разведутся в будущем.
Многие, но не все эт и факт оры связаны с конфликтом. Различные проявления семейного конфликт а,
включая част ые споры с родит елями, конфликт ы между супругами, злост ь на родит елей и конфликт ы
между разведенными супругами, оказывают пост оянное негат ивное влияние на подрост ков. Для многих
подрост ков в разведенных семьях и семьях с одним приемным родит елем ссоры ст али ежедневной
рут иной. Многие подрост ки ст радают от долговременных последст вий напряженной сит уации в семье
перед разводом и сопут ст вующих ей проблем, т аких как недост ат очное внимание со ст ороны родит елей,
агрессия супругов по от ношению друг к другу, дет ям и ухудшение от ношений между родит елями и
дет ьми. Эт и проблемы сопровождают ся пост оянным ст рессом после развода и напряженными
от ношениями между родит елями, т ак как подрост ки-т оже вовлекают ся в конфликт , чувст вуют себя между
двух огней; их либо принуждают принят ь ст орону одного из родит елей, либо они пыт ают ся сохранит ь
хорошие от ношения и с от цом, и с мат ерью, чт о т акже приводит к ссорам. Другими словами, данные
предост авляют дост ат очно подт верждений т ому, чт о различные виды семейных конфликт ов,
сопровождающих жизнь ребенка на разных ст адиях его развит ия, от рицат ельно влияют на жизнь
подрост ков (Demo, and Acock, 1996).
...
Что легче для ребенка : пережить развод родителей или жить с родителями,
сохранившими брак, но несчастливыми в нем ?
Наиболее значимым предиктором хорошего самочувствия подростка является количество
неприятных переживаний дома. Если родители при разводе не проявляют дома отрицательных эмоций,
для подростка это лучше, чем враждебные отношения в семье. Но если при разводе нарастает желчность и
раздражительность, то это отравляет жизнь всем.
Наследст венност ь и особенност и т емперамент а
Сущест вуют различия в адапт ации различных людей к переменам, а именно в способност и
справит ься с сит уацией, уровне самооценки и желании прибегнут ь к чьей-либо помощи. Эт и личност ные
качест ва могут оказыват ь влияние на т о, как перенесет от дельно взят ый ребенок развод своих родит елей
(Hetherington, and Stanley-Hagan, 1999). Не все дет и одинаково адапт ируют ся. Сущест вует множест во
подт верждений т ого, чт о личност ные качест ва, т акие как эт и, наследст венны и способст вуют
психологическому равновесию и адапт ации. Кендлер, Волт ерс, Ниал, Кесслар, Хит и Иве (Kendler, Walters,
Neale, Kesslar, Heath, and Eaves, 1995), к примеру, счит ают , чт о наследст венност ь определяет т о, насколько
болезненно реагирует человек на ст рессовую сит уацию.
Финансовое положение семьи перед разводом
В целом семьи, находящиеся на грани распада, качест венно от личают ся от семей, кот орым
предначерт ано сохранит ь свою целост ност ь. В част ност и, люди, не получившие должного образования,
зарабат ывающие меньше и вст упающие в брак в раннем возраст е (все эт и характ ерист ики част о
от мечают ся одновременно), чаще разводят ся, чем т е, кот орые не соот вет ст вуют данному описанию
(Ргуог, and Rogers, 2001). Более т ого, ухудшение мат ериального сост ояния (т . е. уменьшение дохода
независимо от его первоначальных показат елей) т акже повышает вероят ност ь развода (O\'Connor,
Pickering, Dunn, and Golding, 1999). Эт о означает , чт о дет и, родит ели кот орых развелись, чаще
ст алкивают ся с нищет ой или ухудшением ст андарт а жизни, чем дет и из полных семей. Более т ого,
ст рессовые факт оры, с кот орыми ребенок ст алкивался до развода, способст вуют развит ию негат ивных
последст вий, от мечающихся уже после развода.
Поведение родит елей перед разводом
Кроме родит ельского конфликт а, как было сказано ранее, другие аспект ы поведения родит елей до
развода оказывают негат ивное влияние на проживающих в семье дет ей. К примеру, еще до развода мат ери,
брак кот орых обречен на распад, хуже от носят ся к своим дет ям, чем мат ери, браку кот орых ничего не
угрожает . Как мат ери, т ак и от цы из семей, ст оящих перед угрозой распада, меньше конт ролируют своих
дет ей, чем родит ели, живущие в счаст ливом браке (Hetherington, 1999). Кроме т ого, перед разводом
взрослые чаще всего испыт ывают физический и эмоциональный ст ресс и пребывание в сост оянии ст ресса
от рицат ельно влияет на исполнение ими своих родит ельских обязанност ей. Алкогольная или
наркот ическая зависимост ь, от кот орой ст радает один из супругов, т акже может оказыват ь влияние, т ак
как част о она являет ся причиной развода (Ostermann, Sloan, Taylor, 2005). Следоват ельно, дет и, родит ели
кот орых развелись, чаще воспит ывались родит елем-алкоголиком или наркоманом, чем дет и из полных
семей. Опят ь-т аки присут ст вие в семье эт их ст рессовых факт оров до развода объясняет происхождение
проблем, испыт ываемых ребенком после него.
Мат ериальное положение после развода
В большинст ве случаев мат ериальное положение дет ей ухудшает ся после развода родит елей.
Большинст во дет ей пост оянно или временно проживают с мат ерями после развода, а доход разведенных
женщин снижает ся в среднем на 27 % (Peterson, 1996). Такое снижение дохода означает , чт о дет и т еряют
не т олько семейную ст абильност ь, но т акже меняет ся ст иль жизни, к кот орому они привыкли. Нередким, к
примеру, являет ся переезд ребенка в более скромный дом/кварт иру, иногда в другом районе и школьном
округе. Част о т аким дет ям приходит ся ост авит ь занят ия музыкой или работ ат ь, для т ого чт обы помочь
семье.
Поведение родит елей после развода
Влияние развода на подрост ков во многом объясняет ся т ем, какое влияние он оказал на их родит елей.
Психологическая адапт ация родит елей, особенно родит елей, имеющих опекунст во над дет ьми,
значит ельно влияет на адапт ацию подрост ков (Hetherington, 1999). Чем больше расст роены родит ели, т ем
больше неспокойны дет и. Иногда родит ели испыт ывают облегчение после развода, чт о позит ивно
сказывает ся на дет ях.
Развод – т яжкое испыт ание для супругов, каким бы мирным он ни был. В худшем случае он ст анет
психологической т равмой, вызовет шок и смят ение. Разведенные ст алкивают ся с одиночест вом, и им
приходит ся заново адапт ироват ься в общест ве, ища новых друзей и парт неров (Pinquart, 2003).
Разведенной женщине с дет ьми приходит ся принимат ь на себя роль кормилицы и больше работ ат ь, т ак
как она должна сама выполнят ь все семейные обязанност и (Bird, and Harris, 1990). Она может испыт ыват ь
т рудност и в общении с бывшим супругом. Здесь важна поддержка от родит елей разведенной женщины,
бабушки и дедушки т акже могут помочь подрост кам адапт ироват ься в сложившейся сит уации. Так как от
адапт
наации
главную
родит| елей
после развода
зависити юношеского
адапт ация их
возраст
дет ей-подрост
ков, родит ели нуждают ся в
помощи, если сами не могут помочь дет ям адапт ироват ься (Guidubaldi, and Perry, 1985).
Общепринят ым являет ся т от факт , чт о разведенные родит ели хуже справляют ся со своими
обязанност ями. К примеру, сразу после развода родит ели могут проявлят ь меньше забот ы по от ношению к
дет ям и от носит ься к ним чересчур ст рого (Hetherington, 1991). Впоследст вии разведенные мат ери,
сохранившие право опеки над дет ьми, меньше конт ролируют их поведение и используют менее
эффект ивные воспит ат ельные меры (Simons, Lin, Gordon, Conger, Lorenz, 1999).
Некот орые родит ели чувст вуют свою вину в сложившейся сит уации и пыт ают ся сгладит ь ее перед
своими дет ьми (Raphael, Cubis, Dunne, Lewin, and Kelli, 1990). Если эт о желание приводит к т ому, чт о
родит ель начинает баловат ь ребенка, результ ат получает ся негат ивным, несмот ря на все добрые
намерения. Подрост кам нравит ся, когда их время от времени балуют , но заваливание дет ей дорогими
подарками, разрешение не ложит ься спат ь до т рех часов ночи и освобождение их от выполнения
домашних обязанност ей не помогают подрост кам ст ат ь зрелыми, от вет ст венными людьми. Част о
родит ель, лишенный опеки над ребенком, пыт ает ся максимально использоват ь время, от веденное ему для
общения с ним, и факт ически пыт ает ся купит ь дет скую любовь.
Для т ого чт обы понят ь, какое влияние на подрост ков оказывает развод родит елей, нужно учит ыват ь
изменение положения родит елей после развода. Если мат ь сильно расст роена, ее мат ериальное сост ояние
значит ельно ухудшилось, если ей приходит ся част о ост авлят ь подрост ка одного дома из-за работ ы, дет и
пост радают , но не по причине развода как т акового, а по причине влияния, кот орое он оказал на мат ь и ее
от ношение к дет ям.
Положит ельные ст ороны развода
Как от мечалось раньше, развод идет на пользу дет ям, в случае если освобождает их от конфликт ной
сит уации (Hetherington, 1999а; Morrison, and Coiro,1999). К сожалению, конфликт между родит елями не
всегда заканчивает ся после развода. Част о ст ресс сопровождает жизнь дет ей после развода, они
чувст вуют себя между двух огней. Подрост ки особенно болезненно реагируют на конфликт в случае,
когда родит ели принуждают их принят ь чью-т о ст орону или используют их в качест ве шпионов,
посредников и информат оров при выяснении от ношений друг с другом. В большинст ве случаев подрост ки
сохраняют привязанност ь к обоим родит елям и не хот ят принимат ь чью-т о определенную ст орону.
Хот я от ношения опекунст ва мы рассмот рим подробнее в следующем разделе, следует от мет ит ь
здесь, чт о после развода дет и реже видят ся с одним из родит елей, обычно с от цом, чем раньше. Кроме
т ого, они меньше общают ся с членами семьи родит еля, лишенного опекунст ва. Если вы видит е от ца шест ь
дней в месяц, вы не чаще общает есь с бабушкой, дедушкой и двоюродными брат ьями и сест рами с его
ст ороны. Кроме т ого, многие дет и и подрост ки т еряют связь со своими друзьями, т ак как родит ель-опекун
меняет мест о жит ельст ва. В одном из последних исследований (Braver, Ellman, Fabricius, 2003) примерно
30 % респондент ов сообщили, чт о после развода переехали с родит елем-опекуном довольно далеко от
прежнего мест а жит ельст ва и испыт ывали многие негат ивные последст вия т акого переезда. Также
Хет ерингт он и Келли (Hetherington, and Kelly, 2002) сообщали, чт о наблюдаемые ими разведенные мат ери с
дет ьми меняли мест о жит ельст ва в среднем чет ыре раза в т ечение шест и лет после развода. Даже если
некот орые из подобных переездов происходят в пределах одной и т ой же географической област и, велика
возможност ь т ого, чт о ребенку приходит ся менят ь школу и расст ават ься с друзьями и учит елями.
Опекунст во и условия жизни
Одно из самых серьезных решений, принимаемых родит елями после развода, – эт о опека над дет ьми.
Опека включает две основные сост авляющие: юридическая опека (право родит еля принимат ь важные
решения, касающиеся жизни ребенка) и опека проживания (определение т ого, где и с кем из родит елей
будет жит ь ребенок). Эмоциональная привязанност ь, благонадежност ь и мат ериальное положение –
факт оры, учит ывающиеся при вынесении решения об опеке.
...
Опека проживания – право родителя участвовать в решении о месте проживания ребенка.
Юридическая опека – родитель имеет право принимать важные решения, касающиеся судьбы
ребенка, такие как выбор школы.
До 1980-х гг. в большинст ве случаев выносилось решение о присвоении мат ери права как
юридической опеки, т ак и опеки проживания, при от сут ст вии обст оят ельст в, мешающих ей выполнят ь
свои родит ельские обязанност и. Сегодня увеличилось число случаев поручения опеки от цам, особенно
если дело касалось опеки над взрослыми дет ьми, особенно если ст аршим ребенком являет ся мальчик, если
от ец в деле выст упает ист цом и ведет ся судебное расследование в процессе развода. Случаи получения
от цами опеки случают ся реже, т ак как мат ери зачаст ую имеют лучшее образование, более высокий доход,
а отна
цыглавную
чаще являют
ся виновниками
подрост
развода.
кового иНеудивит
юношескогоельно,
возраст
чт о таак| распрост
наст ройки
ранены споры касат ельно
опеки над дет ьми после раст оржения брака (Fox, Kelly, 1995).
До нед авних пор матерям автоматически д авалась опека над д етьми, при отсутствии
факторов, мешающих выполнению род ительских обязанностей. Сейчас шансы отцов на
получение опеки увеличились. Митинги, такие как изображенный на этом рисунке, помогли
поменять отношение к отцовской опеке
Больше всего подрост ки опасают ся т ого, чт о после развода ут рат ят возможност ь общат ься с одним
из родит елей. Эт о опасение вполне обосновано. Примерно 18–25 % дет ей т еряют связь со своими от цами
через 2–3 года после развода (Kelly, 2003). Очевидно, чт о эт о не идет им на пользу. Сущест вуют
убедит ельные доказат ельст ва т ого, чт о подрост ки, продолжающие общат ься с от цами после развода,
особенно в случае, если эт и от цы демократ ичны, проявляют участ ие в их учебе и поддерживают их
финансово, лучше успевали в школе и испыт ывали меньше проблем с поведением, чем подрост ки,
пот ерявшие связь с от цами (Amato, and Gil-berth, 1999; Menning, 2002). Поэт ому родит елям ст оит дат ь
понят ь дет ям, чт о они не разводят ся с ними и будут продолжат ь быт ь участ ливыми, забот ливыми
родит елями. Конечно, если родит ель плохо адапт ирован, инфант илен или подвержен т ой или иной
зависимост и, следует конт ролироват ь его общение с ребенком (Warshak, 1986). Лучше всего, когда
ребенок имеет возможност ь видет ь родит еля когда захочет .
...
Совместная опека – узаконенная форма опеки, осуществляемая после развода обоими родителями,
несущими равную ответственность за судьбу своего ребенка и за принятие всех решений, касающихся его
настоящего и будущего.
Последст вием развода т акже являет ся снижение привязанност и к родит елю, не имеющему права
опеки. Чаще всего подрост ки из полных семей привязаны к от цу гораздо больше, чем подрост ки,
пережившие развод родит елей или родит ели кот орых вст упили в новый брак. Таким образом, развод
может влият ь на эмоциональную привязанност ь подрост ков к своим от цам и повт орный брак не
сглаживает эт о последст вие (McCurdy, and Scherman, 1996).
...
Что лучше для подростка : совместная опека родителей или опека только одного из них ?
Основным благом совместной опеки является сохранение тесных контактов с каждым родителем.
Однако ситуация меняется, если в этом случае подросток оказывается «между двух огней». Поэтому ни
один из способов опеки не имеет безусловного преимущества.
наВоглавную
многих | случаях
родит
подрост
елям кового
поручает
ся совмествозраст
ная опека. Совместная юридическая опека
означает , чт о оба родит еля от вечают за воспит ание подрост ка и принят ие решений, важных для его
жизни. Сейчас эт о самое распрост раненное решение судебных бракоразводных процессов (Hardcastle,
1998). Совместная опека проживания означает , чт о ребенок живет т о с одним, т о со вт орым родит елем.
Исследования показали, чт о в случаях назначения совмест ной опеки от цы акт ивнее участ вуют в жизни
дет ей, чем от цы, лишенные опеки, и дет и, в свою очередь, лучше адапт ируют ся в сложившейся сит уации
(Bauserman, 2002).
Принят ие решения о совмест ной опеке т ребует от родит елей разумного подхода и гибкост и, т ак как
в прот ивном случае обсуждение закончит ся скандалами и продолжением брачного ст ресса. При желании
обоих родит елей и их способност и ладит ь друг с другом совмест ная опека являет ся хорошим выходом из
сложной сит уации (Kolata, 1988).
Какой вид опеки являет ся наилучшим? На эт от вопрос сложно дат ь чет кий от вет . На прот яжении
практ ически всего XX в. было принят о счит ат ь, чт о мат ери лучше справляют ся с родит ельскими
обязанност ями, чем от цы, поэт ому практ ически все решения касат ельно опеки выносились в пользу
мат ерей. Зат ем, в т ечение последних 30 лет , многие исследования доказали, чт о лучше, когда ребенка
воспит ывает родит ель его пола, т . е. мальчиков лучше воспит ывают от цы, а девочек – мат ери (Camara,
and Resnick, 1988). Однако многие другие исследования не от мет или т акой особенност и (Guttman, and
Lazar, 1998). Исследования, сравнивающие подрост ков, находящихся под совмест ной опекой и опекой
одного из родит елей, имели неоднозначные результ ат ы (Hines, 1997), в т о время как другие подт вердили
преимущест ва т ого или другого вида опеки. Гораздо большее значение имеет качест во взаимоот ношений
между родит елями после развода. Преимущест ва совмест ной опеки значит ельно уменьшают ся, если
обст ановка ост ает ся напряженной и родит ели спорят и ругают ся (Lee, 2002).
Маккоби и коллеги (Maccoby, 1993) изучали роли родит елей в жизни дет ей после развода, чт обы
определит ь, какое влияние оказывают эт и роли на адапт ацию дет ей. Эт и исследоват ели обнаружили, чт о
факт орами, определяющими хорошую адапт ацию подрост ков, являют ся следующие.
1. Хорошие от ношения с родит елем-опекуном, кот орый конт ролирует поведение подрост ка и
участ вует в принят ии важных решений, касающихся его судьбы.
2. От сут ст вие ощущения «между двух огней» в родит ельском конфликт е.
Влияние на подрост ков зависело от способа решения конфликт а и т ого, насколько подрост ок ощущал
себя заложником эт ого конфликт а, разрываясь между родит елями. В эт ом исследовании мат ери несли
основную от вет ст венност ь за воспит ание и мат ериальное обеспечение дет ей после развода, но от цы
т акже продолжали принимат ь участ ие в жизни дет ей.
Выходит , чт о смысл не в т ом, сколько времени проводит ребенок с обоими родит елями, а в т ом,
какое участ ие принимают оба родит еля в жизни подрост ка и насколько они продолжают выполнят ь свои
родит ельские обязат ельст ва (Simons, Lin, Gordon, Conger, and Lorenz, 1999). Выполнение родит ельских
обязанност ей включает не т олько организацию досуга ребенка, совмест ные походы и мат ериальную
поддержку. Оно т акже подразумевает участ ие в воспит ании, своевременный совет и помощь взрослеющей
личност и. Забот ливые родит ели делят между собой не т олько прият ные, но т акже негат ивные аспект ы
родит ельской опеки.
Неполные семьи и семьи во главе с бабушкой и/или дедушкой
Как уже было сказано, развод по-разному влияет на подрост ков в зависимост и от различных
факт оров. Но чт о мы знаем о подрост ках, воспит анных в неполных семьях другого вида? Гораздо меньше,
чем следует знат ь, особенно учит ывая, чт о мат ерью одного из т рех новорожденных являет ся никогда не
сост оявшая в браке женщина (Bumpass, and Raley, 1995). Учит ывая эт о, удивит ельно, почему т ак мало
исследований проводилось с целью сравнения подрост ков, воспит анных мат ерями-одиночками, никогда
не сост оявшими в браке, и разведенными мат ерями (Amato, 2000).
Более т ого, в лит ерат уре по эт ому вопросу чаще рассмат ривает ся возраст родит елей: большинст во
исследований, касающихся дет ей, воспит ывающихся мат ерями-одиночками, рассмат ривали дет ей
мат ерей-подрост ков, в т о время как в фокусе исследований, касающихся развода, обычно оказывались
дет и взрослых родит елей. Так как мат ери-подрост ки обычно испыт ывают больше т рудност ей, чем
взрослые мат ери, независимо от т ого, сост оят они в браке или нет , очень сложно от делит ь последст вия
воспит ания незамужней мат ерью от последст вий воспит ания мат ерью-подрост ком.
Также оказывают влияние расовые и этнические факторы. Большинство матерей-одиночек
афроамериканского происхождения никогда не состояли в браке, в то время как большинство
белых одиноких матерей состояли в браке, но развелись. Никогда не состоявшие в браке
матери обычно чаще испытывают материальные проблемы, чем разведенные (Amato, 2000).
Эти два фактора могут быть взаимосвязаны.
...
Я родом из замечательной семьи, являющейся прекрасным подтверждением того, что жизнь в
неполной семье не обязательно связана с отчаянием и нескончаемыми проблемами. Моя мама является
примером для меня. Она создала прекрасную семейную обстановку для меня и моего брата. Она жила ради
нас. Мы перед ней в долгу на всю жизнь.
После развода мама все свое время посвящала семье. Пока мы спали, она занималась, чтобы получить
диплом по бухгалтерии. В течение дня она занималась домашними хлопотами, ожидая, когда мы вернемся
из школы, чтобы отвезти нас на спортивную площадку или в гости к другу. Она помогала нам делать
уроки и беседовала с нами по вечерам. Мама со всем отлично справлялась, только несколько лет назад я
понял, насколько тяжелым было положение нашей семьи.
Мы со всем справлялись во многом благодаря поддержке родственников. Я с ранних лет чувствовал
себя частью большой семьи. Родители мамы всегда были готовы прийти нам на помощь. Дедушка работал
за двоих, а бабушка всегда пыталась помочь маме по хозяйству. Тети и дяди брали нас с собой на отдых.
Они все обеспечили нам детство, которое мама никогда бы не смогла обеспечить в одиночку.
Как бы т о ни было, в 2000 г. более 4,5 млн американских подрост ков проживали в семьях, во главе
кот орых ст ояли бабушки и/или дедушки, а не родит ели. Около 5 % белых подрост ков нелат инского
происхождения, 9 % дет ей лат иноамериканцев и 15 % афроамериканских дет ей проживали в т аких
семьях. В большинст ве случаев мат ь проживает в семье вмест е со своими родит елями и дет ьми, но в 25 %
случаев – нет (Бюро по переписи США, 2000). Хот я женщины всех расовых и эт нических групп, оказавшись
без мужа, част о обращают ся за помощью к собст венным мат ерям, наиболее распрост ранено данное
явление в афроамериканских семьях. Для афроамериканцев уклад расширенной семьи более характ ерен,
чем для белых (Hill, 1998), т ак как т акой семейный уклад у них ист орически принят (Hanter, 1997). Кроме
т ого, женщины-афроамериканки в первый раз ст ановят ся мат ерями в более раннем возраст е, чем белые
(Hamilton, Ventura, Martin, and Sutton, 2005), поэт ому у них недост ат очно опыт а и мат ериальных средст в
для воспит ания ребенка.
Апфел и Сейт ц (Apfel, and Seitz, 1991) изучили, как родит ели осущест вляют поддержку своих дочерей,
на примере 120 т емнокожих мат ерей-подрост ков и их родит елей и выделили чет ыре т ипа т акой
поддержки. Наиболее распрост раненным являет ся вариант родительской помощи, он свойст вен для
половины семей. В т аких семьях бабушки факт ически выполняли роль вт орого родит еля, но не
обязат ельно проживали с дочерями и внуками на одной т еррит ории. Дет ям шла на пользу т акая
поддержка, т ак как о них забот ились два взрослых, один из кот орых обладает солидным опыт ом; мат ери-
подрост ки т акже выигрывают в подобной сит уации, т ак как имеют возможност ь продолжат ь образование
и поручит ь част ь обязанност ей по уходу за ребенком бабушке. Среди от рицат ельных последст вий Апфел
и Сейт ц от мет или, чт о т акое распределение обязанност ей может спровоцироват ь конфликт между
мат ерью и дочерью при возникновении между ними разногласий; ребенок, в свою очередь, может не знат ь,
кого из взрослых слушат ь.
В 20 % семей использовалась модель частичной родительской поддержки. При данной модели мат ери
пост оянно ухаживают за дет ьми. Бабушки помогают с расходами, иногда присмат ривают за внуками и
помогают молодым мат ерям по дому Все члены семьи могут проживат ь на одной т еррит ории или
недалеко друг от друга. Некот орые семьи используют подобную модель, т ак как част о ее выбирают сами
молодые мат ери: иногда они желают жит ь со своим молодым человеком, иногда прост о ст ремят ся к
независимост и. В других случаях инициат ива исходит от бабушек, кот орые не хот ят брат ь на себя забот у
о внуках, т ем самым облегчая жизнь дочерей и поощряя их последующие беременност и. Преимущест ва
данной модели в т ом, чт о мат ерям оказывает ся определенная поддержка, а дет ям определенная забот а;
недост ат ок данной модели в т ом, чт о част о молодым мат ерям т рудно самост оят ельно справит ься с
навалившимися на них забот ами. Они могут недост ат очно хорошо забот ит ься о дет ях или пренебрегат ь
своими обязанност ями. Мат ери могут лишит ься возможност и получит ь образование и профессиональную
подгот овку.
Трет ья модель – родительское замещение, выполнение бабушкой мат еринских обязанност ей; она
от мечалась в 10 % семей. Как понят но из названия, бабушка полност ью принимает на себя забот у о внуке
(внучке), а мат ь лишь незначит ельно участ вует в его/ее воспит ании. Иногда т акая модель выбирает ся по
обоюдному согласию, к примеру обе женщины желают , чт обы молодая мат ь пост упила в колледж. В
других случаях бабушка пост епенно или сразу принимает на себя забот у о внуке, т ак как мат ь
пренебрегает своими обязанност ями. Для некот орых семей т акая модель являет ся вынужденной, другие
добровольно ее выбирают . Эт а модель может быт ь полезной как для мат ери, т ак и для ребенка: ребенок
получает лучший уход и забот у, а мат ь имеет возможност ь для самореализации. Однако в т аких семьях
могут возникат ь конфликт ы (когда бабушка не желает полност ью брат ь на себя забот у о ребенке или мат ь
не желает
на главную
передават
ь ребенка подрост
бабушке),
кового
и ребенка
в будущем
возраст
можета ждат
| наст
ь тройки
яжелая адапт ация, если мат ь
вдруг захочет вернут ься и восст ановит ься в своих правах.
Апфел и Сейт ц (Aphel, and Seitz, 1991) назвали чет верт ый вид родит ельской поддержки моделью
обучения родителей, т акая модель вст речалась в 10 % изучаемых семей. В эт ой сит уации бабушка
инст рукт ировала свою дочь. Такие бабушки счит али, чт о хот я их дочери способны быт ь хорошими
мат ерями, у них недост ат очно умений и знаний, необходимых для воспит ания ребенка. Бабушки
выст упали в роли учит елей, пост епенно передавая обязанност и по уходу за ребенком мат ерям. Эт а
модель полезна по нескольким причинам: мат ери-подрост ки получают необходимую подгот овку, ребенок
привязывает ся к своей мат ери, бабушки и мат ери не спорят о т ом, кт о из них главный, а ребенок получает
надлежащий уход. Более т ого, у мат ерей и бабушек при т акой модели складывают ся т еплые,
доверит ельные от ношения. (Конечно, т акие от ношения част о наблюдают ся между ними и до рождения
ребенка.) От рицат ельной черт ой эт ой модели являет ся т о, чт о акцент делает ся на воспит ание ребенка, а
не на образование молодой мамы, т ем самым экономическое благополучие молодой семьи бывает под
угрозой. Также возможны взаимные обиды мат ери и бабушки.
Таким образом, ст ановит ся очевидным, чт о дет и никогда не сост оявших в браке женщин не
обязат ельно воспит ывают ся т олько мат ерями. Участ ие бабушек и дедушек в жизни т аких дет ей
способст вует лучшему их воспит анию и благополучию их молодых мат ерей (Taylor, and Roberts, 1995).
Несмот ря на явную пользу помощи бабушек и дедушек в воспит ании дет ей, эт о может быт ь т рудным
для самих пожилых людей. Многие исследования доказывают , чт о воспит ание внуков част о от нимает у
них много сил и средст в (Ross, and Aday, 2006). Бабушки и дедушки, выст упающие полными или
част ичными (при модели родит ельской помощи и част ичной родит ельской поддержки) опекунами для
своих внуков, чаще ст радают депрессиями и испыт ывают проблемы со здоровьем, чем принимающие
меньшее участ ие в воспит ании внуков (Burnett, 1999; Minkler, and Fuller-Thomson, 1999). Особенно если
ребенок ст радает эмоциональными и поведенческими расст ройст вами, чт о част о являет ся следст вием
воспит ания невнимат ельной мат ерью (Emick, and Hayslip, 1999). Однако многие бабушки и дедушки,
участ вующие в опеке внуков, сообщают , чт о получают удовольст вие от выполнения возложенных на них
обязанност ей, от мечая, чт о с появлением внуков их жизнь приобрела новый смысл и чт о они довольны
т ем, чт о внуки присмот рены, и чувст вуют себя прекрасно (Pruchno, 1999).
Семьи, ставшие неполными вслед ствие смерти од ного из род ителей
Еще одним из недост ат очно изученных на сегодняшний день т ипов семей являют ся семьи, ст авшие
неполными вследст вие смерт и одного из родит елей. Более 2 млн американских дет ей и подрост ков
пережили смерт ь одного из родит елей (Christ, Siegel, and Christ, 2002). Хот я, т ак же как и развод, смерт ь
одного из родит елей ост авляет в душе ребенка чувст во ут рат ы, жизнь его меняет ся, может ухудшит ься
мат ериальное положение семьи, в данном случае ут рат а невосполнима и нет надежды на общение с
родит елем (по крайней мере в эт ой жизни). С другой ст ороны, если, конечно, родит ель не покончил жизнь
самоубийст вом, ребенок не чувст вует себя преданным, как в случае развода. В чем же т огда сходст во
влияний развода и смерт и родит еля на дет ей?
Удивит ельно мало извест но о т ом, какое влияние оказывает смерт ь родит елей на адапт ацию
подрост ков, и т о, чт о извест но, обычно связано с непосредст венной реакцией, а не с долгосрочными
последст виями. Подрост ки част о ст радают от зат яжной депрессии (дист имии) практ ически год после
ут рат ы родит еля, но лишь у некот орых развивает ся клиническая депрессия (Dowdney, 2000). Част о они
испыт ывают опасение за жизнь ост авшегося в живых родит еля, и у многих проявляют ся симпт омы
синдрома пост т равмат ического ст ресса, особенно если смерт ь родит еля была насильст венной и
непредвиденной (Cerel, Fristad, Weller, 2000). Неудивит ельно, чт о снижает ся инт ерес к учебе и другим
занят иям. Мальчики-подрост ки чаще, чем девочки, реагируют агрессивно и демонст рат ивно (Dowdney,
Wilson, Maughan, Allerton, Schofield, and Skuse, 1999). Во многом реакции подрост ков зависят от т ого, как
переносит смерт ь супруга ост авшийся в живых родит ель. Присут ст вие рядом сильного, спокойного
родит еля, на кот орого можно положит ься, помогает подрост кам легче пережит ь ут рат у (Stoppelbein, and
Greening, 2000). Другой важный влияющий факт ор – эт о т о, как изменит пот еря родит еля жизнь ребенка
(Hope, and Hodge, 2006).
...
Мой отец умер, когда мне было 11 лет. Трудно передать всю горечь утраты. Отец умер, и мы с мамой
переехали в другой штат, поближе к ее родителям. Вся жизнь рухнула. Я потеряла друзей, школу, соседей
и отца за одну неделю. Месяцами я чувствовала себя виноватой в том, что была ему не такой хорошей
дочерью, как могла бы быть; до сегодняшнего дня я корю себя за то, что не пошла с отцом на футбольный
матч за несколько дней до его смерти. Я была подавлена и одинока. У меня было много друзей в бывшей
школе, но в новой я стала социальным изгоем, потому что была недружелюбна и много плакала.
Со временем, однако, я начала понимать, что раз уж мне суждено было остаться без отца, то хорошо,
что я потеряла его по причине смерти, а не из-за развода. Когда человек умирает, на него не злятся и не
считают предателем, максимум – просто клянут судьбу. Мы грустили и волновались, но я не считала себя
брошенной. В сложившейся ситуации никто не был виноват. Мне не пришлось пережить повторный брак
отца и видеть, как он любит свою новую семью и детей. Мне не пришлось видеть, как он уезжает от нас
из-за более оплачиваемой работы. Я имею в виду, было бы лучше, если бы родители мирно развелись – то
есть жили бы неподалеку друг от друга, так, чтобы я могла общаться с ними обоими, и остались
друзьями. Но я не встречала людей, переживших такой счастливый развод.
Мы можем лишь предполагат ь, чем от личают ся долговременные последст вия ут рат ы родит еля по
причине смерт и от последст вий ут рат ы родит еля по другим причинам, т ак как по эт ому вопросу
проводилось мало исследований. Последним значимым исследованием по эт ой т еме было классическое
исследование Херринг-т она, показавшее, чт о дочери вдов не испыт ывали озлобленност и по от ношению к
мужчинам, характ ерной для дочерей разведенных женщин. Хот я проводились некот орые исследования,
изучающие влияние на ребенка от сут ст вия мат ери, они не рассмат ривали от дельно случаи ут рат ы мат ери
по причине смерт и. Возможно, чт о долговременные последст вия ут рат ы родит еля по причине смерт и
могут сглаживат ься т еми же факт орами, чт о и от сут ст вие родит еля по другим причинам: част от а и
от даленност ь переездов, общест венная поддержка, поведение ост авшегося родит еля, внут ренняя
уст ойчивост ь ребенка, изменение мат ериального положения семьи.
Результ ат воспит ания в неполной семье
Воспит ание в семье с одним родит елем, без всякого сомнения, – факт ор риска множест ва проблем
(McLanahan, Sandefur, 1994). Подрост ки, воспит анные одним родит елем, чаще демонст рируют
эмоциональные и личност ные проблемы, имеют от клоняющееся поведение, рано беременеют ,
упот ребляют наркот ики, плохо учат ся и более агрессивны, чем подрост ки, воспит ывающиеся двумя
родит елями. Эт и результ ат ы характ ерны и за пределами США, например в Авст ралии, Великобрит ании
(Pryor, Rogers, 2001) и в нескольких скандинавских ст ранах (Naevdal, Thuen, 2004).
...
Отцы-одиночки
Каждый седьмой ребенок из неполной семьи воспитывается одиноким отцом. Отцы редко
воспитывают детей в одиночку, так как они практически никогда не воспитывают своих внебрачных
детей, а после развода опека в 85–90 % случаев поручается матерям. Обычно отцы возвращают себе
право опеки в случае смерти матери, лишения ее родительских прав или при конфликтах матери с
ребенком. Подростки чаще живут с отцами, чем младшие дети, а также сыновья чаще воспитываются
отцами, чем дочери (Cancian, and Meyer, 1998).
У одиноких отцов имеется одно преимущество перед одинокими матерями: они чаще обладают
должным доходом (Richards, and Schmeige, 1993). Поэтому они реже сталкиваются с материальными
трудностями. Однако отцы испытывают трудности с выполнением обязанностей, ранее возложенных на
их жен (Grief, 1985; Maccoby, and Mnookin, 1992).
Хотя встречаются исключения, большинство исследований показывают, что дети, воспитанные
одинокими отцами, ничем не отличаются от детей матерей-одиночек (Amato, and Keith, 1991), к примеру,
так же хорошо учатся в школе (McLanahan, and Sandefur, 1994). Такое сходство наблюдается независимо
от различий в методах воспитания одиноких отцов и матерей. Матери, к примеру, больше контролируют
детей, чем отцы, но отцы применяют более эффективные дисциплинарные меры (Buchanan, Maccoby, and
Dornbusch, 1992). Учитывая то, что все чаще встречаются случаи воспитания детей отцами-одиночками,
радует, что они справляются со своими родительскими обязанностями не хуже матерей.
Две проблемы – развит ие маскулинност и и фемининност и и школьное обучение т ребуют особого
рассмот рения.
Развитие маскулинности/фемининности
Принят о счит ат ь, чт о мальчики, воспит анные мат ерями, т . е. в дет ст ве не имевшие перед глазами
примера акт ивного и мужест венного от ца, в большой ст епени вероят ност и являют ся обладат елями слабо
выраженной маскулинности, неот чет ливо осознают свою мужскую роль в семье и общест ве, склонны к
зависимост и от других, редко проявляют агрессивност ь и неуверенно чувст вуют себя в общении со
сверст никами, у кот орых ест ь от цы (Beaty, 1995, Mandara, Murray, Joyner, 2005). Чем раньше мальчик
лишает ся от ца и чем дольше длит ся период от сут ст вия мужчины в доме, т ем сильнее эт о на нем
сказывает ся.Однако по мере взросления юноши влияние на него отсутствия отца начинает уменьшаться. К
момент у окончания школы подрост ки, воспит анные мат ерями, в т ой же мере адапт ируют ся к своей
мужской
на главную
роли и| имеют
т е жеподрост
свойст кового
венныеиих
полу предпочт
возраст
ения
а |и наст
инт ересы,
ройки чт о и их сверст ники,
выросшие рядом с от цами.
То, как от сут ст вие от ца влияет на развит ие ребенка, част ично зависит и от наличия в семье других
предст авит елей сильного пола, кот орые могут послужит ь ему моделью поведения (Klyman, 1985).
Например, на мальчиках, имеющих ст арших единокровных брат ьев, от сут ст вие от ца сказывает ся меньше.
Проживающие в семье другие родст венники мужского пола – особенно ст аршие по возраст у – т акже могут
с успехом сыграт ь роль от сут ст вующего родит еля. Начиная с раннего возраст а мальчики, живущие с
мат ерями, т янут ся ко взрослым мужчинам и испыт ывают внут реннюю пот ребност ь восприят ия их в роли
суррогат ного от ца.
Детям, воспитывающимся од иноким род ителем, часто приход ится оставаться од ним
д ома, пока мать или отец работает. Хотя это оказывает на под ростков опред еленное
отрицательное влияние, они учатся быть самостоятельными и независимыми
От сут ст вие в семье от ца оказывает на девочек прямо прот ивоположный эффект . В раннем дет ст ве
они ощущают его довольно слабо, но в подрост ковом возраст е влияние эт ого факт ора замет но
Отсутствие в семье ярко выраженного взаимодействия мужского и женского начала может
усиливает ся.
создать определенные трудности в сексуальной жизни девушек. Одно из наиболее извест ных
исследований в област и подрост ковой психологии проведено Мавис Хет ерингт он (Mavis Hetherington) в
1972 г. Она была первым исследоват елем, проведшим чет кое кросс-сексуальное исследование девочек,
воспит анных замужними женщинами, разведенными женщинами и вдовами. Она показала, чт о девочки
разведенных женщин в большей мере флирт овали, чем девочки из других т ипов семей. Они обычно
инт ерпрет ировали несчаст ье своих мам и причину развода как от сут ст вие романт ических от ношений.
Дочери вдов, напрот ив, были неуст упчивыми и ост орожными в от ношении мужчин. У них слишком
высокие ст андарт ы т ребований по от ношению к мужчинам, возможно, пот ому, чт о их мат ери слишком
возвеличивают образ умершего супруга.
...
Как живется детям, воспитывающимся матерью, никогда не состоявшей в браке ?
Достаточно часто у матерей, никогда не вступавших в брак, ребенок появляется, когда они сами еще
очень молоды, поэтому они нередко сталкиваются с финансовыми трудностями. Но если уровень дохода
у матерей, разведенных и никогда не вступавших в брак, одинаковый, то между их детьми различия
практически не наблюдаются.
Влияние на успеваемость в школе, д остижения и отд ых
Подрост ки, воспит анные одним родит елем, с меньшей вероят ност ью имеют высокие дост ижения в
школе по сравнению с подрост ками, воспит ывающимися двумя родит елями (Amato, 2001). Эт о особенно
верно для девочек и особенно для т акой дисциплины, как мат емат ика (Murray, Sandquist, 1990). Част ично
из-за
наэт
главную
ого, част| ично
из-за экономических
подрост ковогопричин
– одинокие
возраст
мамыа обычно
имеют более низкий доход,
от сут ст вующие папы част о не желают или не могут вкладыват ься в образование дет ей (Рорепое, 1996) –
подрост ки из семей с одним родит елем реже посещают колледж. И эт о особенно верно для девочек, чем
для мальчиков (Krohn, Bogan, 2001). Другие факт оры, т акие как низкая самооценка, неуверенност ь в своих
учебных успехах, безусловно, вносят свой вклад в эт от феномен.
...
Идет ли на пользу детям-подросткам повторный брак матери ?
Как правило, на мальчиках это сказывается положительно, поскольку у них вновь появляется
возможность видеть дома модель мужского поведения. Девочки же привыкают не так быстро: очень часто
они считают, что отчим вторгается в их отношения с матерью.
Более т ого, поскольку школьные успехи жизненно необходимы для получения хорошо оплачиваемой
работ ы, оказывает ся, чт о дет и, особенно девочки, с меньшей вероят ност ью получают
удовлет ворит ельную работ у после окончания обучения (Keith, Finlay, 1988).
Смешанные семьи
Более чем 50 % разведенных женщин, имеющих дет ей, вновь выходят замуж в т ечение пят и лет
после развода и более 3/4 из них выходят замуж в т ечение 10 лет (Bramlett, Mosher, 2002). Высокий
уровень разводов и повт орных браков означает , чт о почт и половина браков являют ся вт орыми браками
для одного или двух супругов. Средний возраст создающих т акие пары сост авляет немногим больше 30
лет , а их дет и в эт от момент находят ся в дошкольном или младшем школьном возраст е (U. S. Bureau of the
Census, 1993).
Показано, чт о почт и чет верт ь американских дет ей до 18 лет проводят какое-т о время в приемных
семьях; а в семьях, не оформивших официальный брак, проживает практ ически 1/3 (Bumpass, Raley, Sweet,
1995).
К сожалению, более половины повт орных браков заканчивает ся разводом, поскольку вероят ност ь
разводов у вст упивших в повт орный брак оказывает ся несколько выше, чем у т ех, кт о женит ся впервые. А
пот ому многие дет и переживают не один развод родит елей. И уже не редкост ь, когда ребенок сменяет
несколько мачех (от чимов) и сводных брат ьев (сест ер) (Tzen, Маге, 1995).
Сущест вует много различных комбинаций смешанных семей. Среди членов семьи супругов, повт орно
вст упивших в брак, могут уст ановит ься довольно сложные от ношения. Дет и из т аких семей помимо
одного из своих родит елей могут имет ь в зависимост и от сит уации еще и от чима или мачеху
единокровных или сводных брат ьев или сест ер, родных и неродных бабушек и дедушек и прочих
родст венников. Сами же муж и жена кроме общения друг с другом должны поддерживат ь от ношения со
своими родит елями, родит елями супруга, родит елями родит елей, а т акже и с прочими родст венниками – в
т ом числе, возможно, и по предыдущему браку. Неудивит ельно, чт о ст ановление т аких семей част о
бывает непрост ым.
Подрост ки, родит ели кот орых вст упили в новый брак, воспринимают свои семьи как более гибкие и
ут верждают , чт о испыт ывают чувст во удовлет ворения как от семейной обст ановки, т ак и от
сложившейся подсист емы «родит ель – приемный родит ель». Гибкост ь позволяет членам семьи
адапт ироват ься к изменениям пот ребност ей семьи в целом и от дельных ее членов (Henry, and Lovelace,
1995).
Дет и обычно недовольны т ем, чт о их биологические родит ели вст упают в новый брак, и поэт ому
наст роены прот ив приемного родит еля. Их поведение част о вносит раздор во взаимоот ношения
новобрачных (Lagoni, and Coock, 1985). Факт ически присут ст вие дет ей от прошлых браков увеличивает
возможност ь разводов среди пар, создавших новые семьи (Fine, 1986). Когда повт орно вст упившие в брак
пары распадают ся, част о причиной эт ого являет ся желание расст ат ься с приемными дет ьми, а не с новым
супругом (Меег, 1986).
Наличие дет ей от первого брака увеличивало вероят ност ь развода вновь образованных супружеских
пар (Fine, 1986). Если т акой брак распадался, т о его причиной чаще всего служили т рудные от ношения с
падчерицей или пасынком, а не с мужем или женой (Меег, 1986).
Как показывают исследования, в большинст ве случаев хот я бы один из супругов на момент
вст упления в повт орный брак имеет дет ей. Обычно при разводе именно мат ь получает право опеки над
дет ьми, кот орые вынуждены жит ь с ней и с ее новым мужем, своим от чимом. Иногда в т аких случаях дет и
могут ст ат ь обузой для ее новых домочадцев и создат ь в семье нервозную, конфликт ную обст ановку.
Когда родной от ец, не получивший права опеки, приходит навещат ь дет ей, возможны его
непреднамеренные конт акт ы с бывшей женой и ее новым мужем, чт о может привест и к новому вит ку
напряженност и в их от ношениях. Мачехам и от чимам приходит ся гораздо т яжелее, чем биологическим
родит
на елям
главную
ребенка,
с т ревогой
подрост
и беспокойст
кового ивом
от носящегося
возраст
ко авсякому,
кт о пыт ает ся занят ь в доме
мест о ушедшего родного от ца или мат ери.
Обычно мачехам, а не от чимам т руднее воспит ыват ь приемных дет ей, чем своих собст венных.
Трудност и мачех объясняют ся несколькими причинами. Во-первых, биологические от цы част о ожидают ,
чт о новые жены будут посвящат ь воспит анию дет ей большее время, в т о время как от чимы част о
ост ают ся безучаст ными к проблемам воспит ания приемных дет ей. Вт орая причина в т ом, чт о
биологические мат ери, не занимающиеся опекой дет ей, ст арают ся видет ься с ними чаще, чем
биологические от цы, не участ вующие в опеке. В результ ат е биологические мат ери и мачехи конфликт уют
чаще, чем биологические и приемные от цы (Hetherington, 1999). И наконец, благодаря сказкам и фольклору
у нас сформировался ст ереот ип злой мачехи, кот орый т рудно преодолет ь (Claxton-Oldfield, and Butler,
1998).
...
Матери и мачехи, отцы и отчимы
Многие родители, ставшие отчимами и мачехами, бывают удивлены, разочарованы и обескуражены
реалиями новой жизни, в которой так мало общего со старой, когда они имели дело только со своими
родными детьми. Давайте попробуем выяснить, каковы же основные различия их прежнего и нового
положения.
♦ Имея опыт воспитания собственных детей, они рассчитывают, что прекрасно справятся и с новой
ролью. И поэтому многих разочаровывает, когда неродные дети не воспринимают их немедленно как
своих родителей, а иногда не проявляют даже элементарного уважения. Это вызывает раздражение,
беспокойство, чувство вины перед ребенком и неуверенности в своих силах. Взрослые понимают, что с
детьми у них что-то не складывается, и начинают приписывать себе воображаемые ошибки. На самом же
деле им нужно просто осознать, что, скорее всего, потребуются годы совместной жизни, прежде чем они
научатся понимать друг друга и строить нормальные отношения.
♦ Они глубоко сожалеют по поводу душевной травмы, полученной ребенком в результате развода.
Следствием этого является прощение ему любых прегрешений и отсутствие разумных ограничений,
которые обязательно налагались бы, не случись развода. Результат – непреодолимые проблемы в
воспитании. Часто ребенка откровенно пытаются подкупить, чтобы завоевать его расположение и
добиться привязанности.
♦ Они лишены возможности воспитывать их с самого детства в соответствии со своими взглядами и
убеждениями (разумеется, этот процесс может длиться лишь до тех пор, пока ребенок достаточно мал).
Дети обычно не принимают вступающих в их семью новых родителей, старающихся резко изменить
устоявшийся порядок вещей.
♦ Они не могут в полном объеме заменить одного из родителей, но также не могут и ограничиться
ролью старшего товарища. Нередко любые их попытки строгого родительского отношения к подросткам,
особенно старшего возраста, встречаются в штыки. С другой стороны, им нельзя быть просто взрослым
другом ребенка, поскольку они несут за него ответственность наравне с отцом или матерью и надеются,
что их усилия не пропадут даром. Круг их новых обязанностей довольно широк и включает в себя
большинство привычных родительских функций: заботу о материальном достатке, безопасности,
развлечениях и отдыхе, успехах в школе – однако не всегда их деятельность оценивается по заслугам и
приносит им полное удовлетворение.
♦ Обычно они стремятся проявлять одинаковую заботу о родных и неродных детях, однако и те и
другие, похоже, воспринимают ее как нечто само собой разумеющееся. Один отчим как-то пожаловался:
«Как бы я хотел, чтобы хоть однажды меня просто поблагодарили» (Rice, консультационные заметки).
♦ Они могут подолгу находиться под влиянием событий, случившихся в прежних семьях. Нередко их
охватывают приступы гнева, возмущения или обиды, когда и в новом браке что-то идет не так. Иногда
требуется вмешательство психоаналитика, чтобы помочь им справиться с негативными ощущениями,
вызванными разводом.
♦ Зачастую первые годы повторного брака проходят в стрессовой, хаотичной обстановке. К счастью,
со временем и в таких семьях все встает на свои места.
Несмот ря на все т рудност и, мачехи должны пыт ат ься наладит ь дружеские взаимоот ношения с
приемными дет ьми, когда видят ся с ними. Эт о задача не из легких (Ambert, 1986). Вмест о двух родит елей
ребенка пыт ают ся воспит ыват ь т рое или чет веро. Дет ям приходит ся адапт ироват ься т о к одной, т о к
другой семье, к т рем или чет ырем взрослым и двум разным моделям взаимоот ношений между родит елями.
Как дет ям, т ак и родит елям приходит ся мирит ься со взглядами и влиянием других членов семьи.
наМножест
главнуюво | исследований
подт вердили,
кового и чт
о дочерямвозраст
сложнее
а | смирит
наст ройки
ься с повт орным браком
родит елей, чем сыновьям. Девочки хуже уживают ся как с мачехами, т ак и с от чимами, они дольше и
т яжелее привыкают к приемным родит елям (Hetherington, and Jodl, 1994). Вмест о т ого чт обы от крыт о
высказыват ь свое недовольст во, они чаще замыкают ся в себе и избегают общения (Hetherington, 1993).
Девочки раннего подрост кового возраст а, сильно привязанные к мат ерям, чаще всего от вергают от чимов
(Hetherington, 1993).
В подрост ковом возраст е пасынки и падчерицы с т рудом адапт ируют ся к присут ст вию в доме от чима
или мачехи. Они могут ревноват ь к ним родит елей, оказывающих знаки внимания своему новому мужу или
жене. Иногда подрост ок, преданно любящий живущего с ним родит еля, от носит ся к его новому
избраннику как к непрошеному гост ю. Эт от вывод иногда получает драмат ическое подт верждение. Вот
пример. Однажды от ец предст авил новую жену своей ст аршей дочери. Ж енщина очень нервничала и,
ст араясь произвест и на девочку хорошее впечат ление, проворковала нежным голосом: «Теперь я буду
т воей новой мамой». – «Пошла т ы к черт у!» – выкрикнула т а и бросилась вон из комнат ы. И подобные
случаи не т ак уж редки (Rice, консульт ационные замет ки).
Типичной реакцией подрост ка на появление в доме от чима или мачехи являет ся их абсолют ное
неприят ие, сопровождаемое т акими заявлениями: «Ты мне не от ец!» или: «Ты мне не мат ь!» Взрослый
человек т яжело воспринимает подобный от пор, и нередко его дальнейшие от ношения с ребенком
складывают ся на фоне пост оянного ст олкновения характ еров. Во многих случаях новый родит ель,
пыт авшийся быт ь доброжелат ельным к подрост ку, вт ягивает ся в от ношения враждебност и. Он/она
проявляет все меньше т еплот ы и поддержки в от ношениях и пыт ает ся конт ролироват ь и от слеживат ь
поведение подрост ка (Anderson, Greene, Hetherington, Clingempeel, 1999).
Учит ывая эт у напряженност ь и т от факт , чт о от ношения между дет ьми и их биологическими и
приемными родит елями ухудшают ся после заключения повт орного брака (Hetherington, 1993),
неудивит ельно, чт о приемные дет и больше похожи на дет ей из неполных, чем из полных семей (Amato,
2001). Как и дет и, родит ели кот орых после развода не вст упили в повт орный брак, приемные дет и чаще
плохо учат ся в школе, прогуливают занят ия, упот ребляют наркот ики, заводят дет ей в подрост ковом
возраст е и в будущем разводят ся сами, чем дет и из полных семей (Hanson, McLanahan, and Thomson, 1996;
McLanahan, and Sandefur, 1994). Опят ь-т аки, «чаще» не значит «обычно», но все же дет и, родит ели
кот орых развелись (независимо от т ого, вст упили ли они в повт орный брак или нет ), испыт ывают
подобные проблемы практ ически в два раза чаще, чем подрост ки из полных семей (Amato, 2001).
Из-за большого количества развод ов и повторных браков созд аются новые семьи.
Большинству таких семей требуется много сил на то, чтобы преод олеть проблемы и налад ить
взаимоотношения межд у приемными д етьми и род ителями
наСплоченност
главную | ьПсихология
смешанныхподрост
семей кового
обычнои ниже,
чем в возраст
семьях,а никогда
не распадавшихся. Ж изнь в
повт орно образованных семьях в т ечение первых лет после заключения повт орного брака част о
беспокойна и неорганизованна. К счаст ью, обычно она со временем нормализует ся.
Влияет ли повт орный брак родит елей на взаимоот ношения между брат ьями и сест рами? Как ладят
между собой сводные брат ья и сест ры и дет и от одной мат ери или от ца? Давайт е начнем с влияния на
взаимоот ношения между брат ьями и сест рами, кот орые жили вмест е до повт орного брака родит елей, т . е.
полными биологическими брат ьями и сест рами от первоначального брака. Многие исследования показали,
чт о полные биологические брат ья и сест ры, воспит анные в семьях, где один из родит елей не являет ся
родным, менее привязаны друг к другу, чем дет и из семей, никогда не распадавшихся (Hetherington,
Clingempeel, 1992). Мальчики чаще от даляют ся от своих брат ьев и сест ер. Подобная дист анция
поддерживает ся и во взрослом возраст е, т ак чт о биологические брат ья, воспит анные в смешанных семьях,
более от ст ранены друг от друга, чем биологические брат ья и сест ры из семей, никогда не распадавшихся,
даже после т ого, как покидают родит ельский дом (Hetherington, 1999).
Две т рет и дет ей, родит ели кот орых сразу или спуст я некот орое время после развода вст упают в
новый брак, получают либо сводных брат ьев и сест ер, либо сест ер и брат ьев, родившихся в новом браке
(Bumpass, 1984), чт о само по себе может ст ат ь причиной переживаний. К примеру, подрост ок, привыкший
к ст ат усу ст аршего ребенка, может ут рат ит ь эт от ст ат ус и выт екающие из него привилегии. Однако в
большинст ве случаев сводные брат ья и сест ры неплохо ладят друг с другом (Beer, 1992). Их
взаимоот ношения более непринужденные, и они менее привязаны друг к другу, чем родные брат ья и
сест ры или имеющие общего от ца/мат ь (Hetherington, 1999), но в т о же время между ними возникает
меньше конфликт ов. Брат ья и сест ры по от цу или мат ери част о счит ают себя родными и соот вет ст венно
от носят ся друг к другу (Anderson, 1999).
Усыновленные/удочеренные дет и-подрост ки
Мы еще не рассмот рели семьи, воспит ывающие усыновленных/удочеренных дет ей-подрост ков. В
США более 1,5 млн т аких семей (Kreider, 2003).
Как живут т акие подрост ки? Зависит от т ого, с кем их сравниват ь. Усыновленные и удочеренные
подрост ки испыт ывают меньше проблем и лучше учат ся, чем подрост ки из неполных семей (Fergusson,
Lynskey, and Horwood, 1995), по нескольким причинам. Они обычно лучше мат ериально обеспечены и
посещают лучшие школы, получают более качест венную медицинскую помощь и т . д., чем подрост ки из
неполных семей. Более т ого, семьи с усыновленными дет ьми обычно более ст абильны, чем неполные
семьи, взаимоот ношения между дет ьми и их приемными родит елями т еплее и доверит ельнее. Однако
усыновленные дет и обычно менее успешны по сравнению с дет ьми, воспит ывающимися биологическими
родит елями в полной семье. Они хуже успевают в школе, более подвержены поведенческим
расст ройст вам и пользуют ся меньшей популярност ью среди сверст ников (Kirschner, 1996; Wierzbicki, 1993).
Эт и различия особенно очевидны в младшем школьном и младшем подрост ковом возраст е, позже они
сглаживают ся (Brodzinsky, 1987). Разумеет ся, одинокие родит ели т акже усыновляют дет ей, а приемные
дет и могут оказат ься на попечении одного родит еля в случае распада брака. В т аких случаях приемные
дет и мало от личают ся от дет ей из неполных семей.
Чем же объясняются различия? Гротевант, Росс, Маршел и Маккой (Grotevant, Ross, Marchel,
and McCoy, 1999) выделили способствующие факторы, предшествующие усыновлению/
удочерению и последующие за ним. Многие приемные подростки испытывали проблемы еще в
утробе своей биологической матери, так как часто такие матери слишком молоды, живут в
нищете или страдают наркотической/алкогольной зависимостью. Усыновленными детьми могли
пренебрегать и даже издеваться над ними после рождения или до усыновления.
...
Как ладят подростки в смешанных семьях с приемными братьями и сестрами ?
Обычно взаимоотношения между сводными детьми теплые и дружелюбные, хотя и достаточно
поверхностные. Сводные братья и сестры, как правило, сосуществуют без обострения отношений, но при
этом они и не становятся очень близкими друг другу.
После усыновления приемные подрост ки част о конфликт уют или не подчиняют ся своим родит елям,
зачаст ую они говорят приемным родит елям: «Ты не имеешь права указыват ь мне, т ы не моя мат ь!»
Приемным дет ям т акже зачаст ую т рудно справит ься с возросшей авт ономией, если они знают , чт о раньше
их бросили. Они т акже могут ст олкнут ься с предвзят ым от ношением общест ва из-за своего ст ат уса
приемного ребенка. Но важнее всего т о, чт о усыновленным дет ям т руднее дает ся личност ное
самоопределение. Трудно самоопределит ься – понят ь, кт о т ы, – когда не располагаешь всей необходимой
информацией о своей жизни (Grotevant, 1997). Особенно эт о касает ся подрост ков, усыновленных закрыт о
и ничего
на главную
или почт
| и
ничего не знающих
о своих
биологических
возраст
родита елях.
| наст
Подрост
ройки ки, кот орых усыновили
от крыт о, общавшиеся со своими биологическими родит елями, не испыт ывают подобной проблемы, но
зат о могут конфликт оват ь с новой семьей, имеющей другие ценност и и ведущей другой образ жизни.
Особую группу риска сост авляют подрост ки, усыновленные родит елями другой расы. Они
испыт ывают гораздо более серьезные проблемы с личност ным самоопределением, чем дет и,
усыновленные внут ри своей расовой группы. Приемные родит ели част о не способны помочь своим дет ям
в их эт ническом самоопределении. Несмот ря на эт о, приемные дет и из других расовых групп преуспевают
в жизни не хуже, чем усыновленные внут ри своей расовой группы. Они не меньше уверены в себе и в
конце концов справляют ся с эт ническим самоопределением (Levi-Schiff, Zoran, and Shulman, 1997; Vroegh,
1997).
Выводы
1. Около 30 % американских подрост ков живут с одним биологическим родит елем, чаще с мат ерью.
Родит ели примерно 50 % эт их подрост ков развелись, мат ери примерно 40 % эт их подрост ков никогда не
сост ояли в браке с их биологическими от цами.
2. Большинст во исследоват елей согласны, чт о развод имеет как крат ковременный, т ак и
долговременный эффект на развит ие подрост ка.
3. Первая эмоциональная реакция подрост ка на развод может включат ь в себя пот рясение, ст рах,
т ревогу, неуверенност ь в будущем, гнев и раздражение, ощущение собст венной вины за случившееся,
необходимост ь приспосабливат ься к от сут ст вию одного из родит елей, огорчение и печаль, ревност ь и
обиду.
4. Хот я большинст во дет ей, чьи родит ели развелись, нормально развивают ся и хорошо
приспосабливают ся, переживание развода ухудшает семейные от ношения и повышает вероят ност ь
проблем адапт ации у подрост ков и молодых людей.
5. То, какое воздейст вие развод оказывает на подрост ка, зависит от многих факт оров: семейной
ат мосферы и поведения родит елей, забот ы о нем после распада семьи, обст оят ельст в и причин развода,
т ого, в какой форме он прот екал, как сказался на от це и мат ери и их новых взаимоот ношениях, был ли
ребенок вовлечен в конфликт между родит елями, как были решены вопросы об опеке и о дальнейшем
уст ройст ве его судьбы.
6. Совмест ная опека не лучше и не хуже опеки, осущест вляемой одним родит елем. Совмест ная опека
хороша, когда у родит елей одни цели воспит ания подрост ка, но она, безусловно, вредна, если при ней
подрост ок оказывает ся между двумя враждующими родит елями.
7. Слишком мало исследований, в кот орых сравнивали бы подрост ков, воспит анных мат ерями,
никогда не вст упавшими в брак, и вдовами. Те исследования, кот орые проведены, част о сравнивают
подрост ков из семей с разным социоэкономическим ст ат усом и принадлежащих разным расам и эт носам.
И кроме т ого, очевидно, чт о воспит ание мат ерью, никогда не вст упавшей в брак, и мат ерью, ост авшейся в
одиночест ве после развода, практ ически схоже.
8. Одинокий от ец ст оль же успешен в воспит ании ребенка, как и одинокая мат ь.
9. О подрост ках, кот орые воспит ывают ся одинокими мат ерями, особенно афроамериканских
подрост ках, чаще всего забот ят ся бабушки.
10. Большинст во разведенных людей впоследст вии вновь вст упают в брак – вследст вие чего многие
подрост ки воспит ывают ся в семьях с неродными от цами и мат ерями.
11. При повт орных браках главную проблему предст авляют дет и. Положение в семье от чимов и
мачех куда сложнее, чем родных от цов и мат ерей, т ак как дет и с т рудом воспринимают их как замену
своим родит елям.
12. Взаимоот ношения между мачехами и дет ьми более напряжены, чем от ношения между от чимами и
дет ьми, поскольку мачехи в большей мере вовлечены в их жизнь.
13. В т о время как у сыновей возникает больше проблем при разводе родит елей, у девочек больше
проблем возникает при вст уплении их в повт орный брак.
14. Подрост ки, воспит анные в смешанных семьях, в большей мере похожи на подрост ков,
воспит анных одним родит елем, чем на подрост ков, воспит анных в инт акт ной семье с двумя родит елями.
15. Связь между сиблингами в смешанной семье обычно ослабляет ся. Связь между дет ьми разных
родит елей в смешанном браке част о т еплая, но не близкая.
16. Приемные подрост ки живут лучше, чем подрост ки, воспит ывающиеся одним родит елем, но они
имеют больше проблем адапт ации, чем подрост ки, воспит ывающиеся биологическими родит елями.
...
• Опека проживания
• Совместная опека
• Юридическая опека
Подумайт е над вопросами 1–5, если ваши родит ели развелись. Если у вас нет подобного опыт а,
задайт е эт и вопросы т ем, у кого он ест ь. Подумайт е над вопросами 6–7, если ваши мамы и папы никогда
не сост ояли в браке; если они зарегист рированы, спросит е об эт ом т ех, кт о имеет т акой опыт .
1. Как повлиял на вас развод родит елей? Чт о вы испыт ывали? Приведит е пример, иллюст рирующий
ваши доводы.
2. Чт о вас особенно расст роило, когда ваши родит ели развелись в первый раз? Предст авьт е список
«да» и «нет » для родит елей, кот орые разводят ся.
3. Какой т ип опеки от носит ельно вас избрали ваши родит ели? Какое решение, с вашей т очки зрения,
могло бы быт ь идеальным? Почему?
4. Довольст вовались ли вы сит уацией в вашей семье (мат ь, никогда не сост оявшая в браке), когда вы
выросли? Чувст вовали ли вы различие или от вержение какого-либо рода? Приведит е пример.
5. Были ли у вас близкие от ношения со взрослым мужчиной (дядей, дедушкой и т . д.)? Были ли эт и
от ношения важны для вас? Почему?
6. Было ли среди ваших сверст ников негат ивное от ношение к подрост кам, воспит анным одним
родит елем? У вас? Если – да, т о почему?
7. Какие роли подходят мачехам и от чимам, проживающим с подрост ками? Проживающим от дельно?
Как должны характ еризоват ься их от ношения с дет ьми?
8. Набросайт е список преимущест в и проблем проживания вмест е с дет ьми от другого брака.
9. Если вы – приемный ребенок, когда у вас появился инт ерес к биологическим родит елям? Насколько
эт о вас инт ересовало? Полезна ли оказалась информация, кот орую вы получили?
10. Если бы вы были приемным ребенком, как вы думает е, вам было бы инт ересно поддерживат ь
от ношения с биологическими родит елями? В чем были бы преимущест ва и недост ат ки т акого общения?
11. Следует ли общест ву зат руднит ь возможност ь развода?
12. Разведенным родит елям не следует удалят ься от мест а жит ельст ва другого разведенного
родит еля.
13. Являют ся ли основными причинами плохого воспит ания подрост ков в семьях с одним родит елем
бедност ь и т ягот ы жизни?
14. Нужно ли мачехам и от чимам воспит ыват ь неродных дет ей?
1. Emery, R. L. (1999). Marriage, Div orce and Children\'s Adjustment.
2nd ed. Thousand Oaks, CA: Corwin.
2. Ganong, L. H., & Coleman, M. (2003). Stepfamily Relationships: Development, Dynamics and
Interventions. New York: Springer.
3. Hetherington, E. M. (1999). Coping with Div orce, Single-Parenting, and Remarriage: A Risk and Resiliency
Perspectiv e. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
4. Howard, J. A., and Smith, S. L. (2003). After Adoption: The Needs of Adopted Youth. Washington, DC:
Child Welfare League of America.
5. Mason, M. A., Skolnick, A., and Sugarman, S. D. (2002). All Our Family : New Policies for a New Century.
A Report of the Berkeley Family Forum. 2nd ed. Oxford, England: Oxford University Press.
6. Papernow, P. L. (2002). Becoming a Stepfamily : Patterns of Development in Remarried Families.Hillsdale,
NJ: Analytic Press.
7. Steinberg, G., & Hall, B. (2000). Inside Transracial Adoption.
Indianapolis, IN: Perspectives Press.
8. Tasker, E L., and Golombok, S. (1998). Growing Up in a Lesbian Family : Effects on Child Development.
New York: Guilford.
9. Teyber, E. (2001). Helping Children Cope with Div orce.
2nd ed. Lexington, MA: Lexington Books.
...
Family Pride Coalition
www. family pride. org
Family Pride Coalition – некоммерческая организация, цель которой – «улучшение положения
однополых, бисексуальных и транссексуальных пар и членов их семей». На сайте представлены новые
статьи, информация юридического характера, информационный бюллетень, книжный магазин,
информация о контактах с местными группами поддержки родителей и ссылки на другие сайты,
представляющие интерес для однополых и бисексуальных родителей.
Stepfamily Association of America
www saafamilies. org
Веб-сайт этой неправительственной организации адресован как специалистам, так и широкому кругу
лиц, интересующихся проблемами приемных семей. Он содержит внушительный перечень
рекомендованных книг и статей и является местом проведения ряда форумов, участники которых делятся
своими мыслями по поводу разных аспектов жизни приемных семей.
Часть VI СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Глава 12 Социальное развитие. Изменение природ ы д ружбы и романтических отношений
...
Товарищеские отношения
Потребность в друзьях
Одиночество
Отношения с членами семьи и сверстниками
Дружба в раннем подростковом возрасте
Расширение дружеских связей
Совместные дела друзей
Принадлежность к группе и популярность в ней
Чего стоит популярность?
Пути к социальному принятию
Темная сторона общения со сверстниками: хулиганство
Гетеросоциальность
Психосоциальное развитие
Юношеские любовь и увлечения
Утрата любви
Свидания
Как подростки начинают встречаться
Насилие
Постоянные встречи
Внебрачное сожительство
Статистика
Ожидания от совместной жизни
Добрачное сожительство против свиданий
Приспособление к совместной жизни
Сожительство против брака
Влияние на последующее супружество
Сожительство и добрачная беременность
Ранний брак
Тенденции и статистика
Перспективы и прогноз
Портрет молодых супругов
Причины раннего вступления в брак
Адаптация и возможные трудности
Ранние браки и образование
• Как част о подрост ки испыт ывают одиночест во?
• На чт о похожа дружба в раннем подрост ковом возраст е?
• Оказывают ли подрост ки давление друг на друга с целью подчинения?
• Чт о делают некот орые подрост ки, чт обы быт ь популярными?
• Хорошо ли для подрост ка имет ь друзей другого пола?
• Кт о чаще влюбляет ся – подрост ки-юноши или девушки?
• Хорошо ли, когда подрост ки вст речают ся с кем-т о?
• Являет ся ли добрачное сожит ельст во хорошим т ест ом совмест имост и в браке?
• Сколько подрост ков вст упают в ранние браки?
Подрост ковый возраст – время сущест венных перемен во взаимоот ношениях со сверст никами.
Подрост ки ст ановят ся более независимы от своих семей и проводят больше времени с друзьями. И т ак как
их социальные когнит ивные умения ст али более развит ыми, они лучше понимают окружающих, а
сверст ники лучше понимают их (см. раздел о работ е Роберт а Селмана в главе 2). Эт о способст вует более
осмысленному и близкому общению со сверст никами. Более т ого, при переходе дет ей из начальной в
среднюю школу у них расширяет ся круг общения. И наконец, с физическим взрослением и появлением
полового влечения проявляет ся пот ребност ь в романт ических и плат онических взаимоот ношениях.
В эт ой главе мы изучим природу подрост ковой дружбы и любви. Сначала мы рассмот рим
особенност и подрост ковой дружбы, а зат ем перейдем к романт ическим взаимоот ношениям подрост ков.
Так как добрачное сожит ельст во сейчас являет ся довольно распрост раненным среди ст арших подрост ков,
мы т акже рассмот рим эт о явление, и т ак как некот орые подрост ки вст упают в брак, ст оит уделит ь
внимание и т еме ранних браков.
Товарищеские от ношения
В подрост ковый период весьма ощут имой ст ановит ся пот ребност ь в хороших друзьях. В
доподрост ковый период связь между ровесниками не ст оль очевидна: дет и подыскивают себе т оварищей
по играм, с кот орыми легко находят общие инт ересы и увлечения. Они по-дружески соперничают , могут
завоевыват ь или ут рачиват ь доверие и расположение друг друга, но их эмоциональный конт акт весьма
незначит елен. Удовлет ворение эмоциональных пот ребност ей дет ей очень мало зависит от общения со
сверст никами. Ребенок ищет эт ого удовлет ворения у родит елей. Именно от них он ждет похвалы, любви и
нежност
на главную
и. И лишь| Психология
в т ом случае,
подрост
если
кового
его илишают
всеговозраст
эт ого,а он
| наст
восполняет
ройки свои эмоциональные
пот ребност и с помощью т оварищей или других взрослых.
В подрост ковый период карт ина меняет ся. Половое созревание приносит с собой новые чувст ва,
желание обрест и эмоциональную свободу и независимост ь от родит елей. Подрост ки начинают т янут ься к
своим ровесникам, с т ем чт обы найт и у них т о, чт о раньше давали им родит ели (Helsen, Vollenbergh, Meevs,
2000).
Потребность в друзьях
Позит ивные аспект ы от ношений подрост ков со своими сверст никами хорошо изучены. Выявлено, чт о
качест во и ст абильност ь общения с ровесниками положит ельно определяют ся самооценкой (Keefe, Berndt,
1996). Извест но, чт о принят ие сверст никами положит ельно связано со многими показат елями
психологической и социальной адапт ации (Bishop, Inderbitzen, 1995). Многочисленные исследования
показали, чт о социальная поддержка напрямую связана с благополучием человека в жизни и служит
своего рода буфером, смягчающим последст вия ст рессов.
Ест ь все основания полагат ь, чт о от ношения со сверст никами в юношеские годы част о ст ановят ся
причиной сильных душевных переживаний. Подрост ки равняют ся на своих т оварищей, от ношение
кот орых влияет на самооценку. Особенно ст арат ельно мальчики и девочки подст раивают ся под
ровесников в раннем подрост ковом возраст е. Последст виями т ого, чт о подрост ка не замечают или
от вергают сверст ники, могут ст ат ь правонарушения, наркомания и депрессия (Merten, 1996). В раннем
подрост ковом возраст е опасност ь подвергнут ься ст рессу может быт ь особенно высокой (Moran, and
Eckenrode, 1991).
Первая пот ребност ь подрост ка – уст ановит ь прият ельские от ношения с т ем, с кем имеют ся общие
инт ересы (Hortacsu, 1989). По мере взросления возникает необходимост ь в более т есных и
непосредст венных дружеских связях, позволяющих делит ься своими переживаниями, т рудност ями и
самыми сокровенными мыслями (Pombeni, Kirchler, and Palmonari, 1990). Подрост кам нужны близкие друзья,
на кот орых можно положит ься и кот орые могут их понят ь. Они делят ся не т олько своими секрет ами и
планами, но т акже и чувст вами, помогая друг другу в решении внут ренних проблем и межличност ных
конфликт ов (Berndt, 2004). Один мальчик сказал: «Он – мой лучший друг. Мы можем рассказат ь друг другу
т о, чего больше никому не говорим; каждый из нас понимает , чт о чувст вует другой. Мы можем помочь
друг другу, когда эт о необходимо» (Rice, консульт ационные замет ки).
В подростковом возрасте успех поддержания отношений со сверстниками положительно
отражается на психологической и социальной адаптации и достижениях. Важным элементом
успеха в сообществе сверстников в этот период является стремление быть полезным, т. е.
помогать и обеспечивать социальную поддержку, давать советы и информацию (Estrada, 1995).
Однако девочки ждут от своих сверстников большего, чем мальчики (Claes, 1992),их уровень
привязанности и интимности с друзьями выше, по крайней мере в раннем и среднем
подростковом возрасте (Azmitia, Kamprath, Linnet, 1998).
...
Быть одному или быть одиноким
Существует громадное различие между быть одному и быть одиноким, хотя некоторые люди, прежде
всего подростки, с трудом переносят и то и другое. Быть одному буквально означает физически быть в
стороне от других. Быть одиноким означает субъективное переживание, что некто не получает
достаточно поддержки и дружеских отношений; одиноким можно быть, находясь в толпе.
Одиночество в подростковом возрасте наиболее сильно переживается как отстраненность от
сверстников, а не от родителей. И отсутствие лучшего друга, и отстраненность от группы сверстников
одинаково переживается как одиночество (Hoza, Bukowski, Beery, 2000).
Хотя большинство подростков предпочитают не оставаться одни (Buchholz, Carton, 1999) и менее
счастливы, когда они одни (Larson, Csikszrntmihalayi, Graef, 1982), существует много преимуществ в том,
что ты один. Например, это время можно использовать для того, чтобы подумать о себе (что необходимо
для поиска идентичности), для концентрации на решении трудных задач или для отдыха и
восстановления.
Возможно, многие подростки считают, что им следует все свободное время проводить с друзьями и
что неправильно, что кто-то предпочитает оставаться один. Необходимо более активно развенчивать
такое представление. Это возможно для индивидуума: наслаждаться и дружеским общением, и точно
также наслаждаться личным временем (Burger, 1995).
наВыявлено,
главную чт| оПсихология
в раннем подрост
подростковом
ковоговозраст
е мальчики
возраст
и девочки
а | наст
предпочит
ройки ают делит ься своими
чувст вами с родит елями. Причем многое зависит здесь от непосредст венност и семейных от ношений.
Однако с т ечением времени подрост ки начинают все чаще поверят ь свои секрет ы т оварищам; эт а
т енденция особенно выражена у ст арших подрост ков. Ж енщины на прот яжении всей жизни проявляют
большее эмоциональное участ ие к обоим родит елям и своим ровесницам, нежели мужчины. Эт о вполне
соот вет ст вует сущест вующим предст авлениям о т ом, как следует вест и себя предст авит елям сильного
пола: мужчины должны воздерживат ься от от крыт ого выражения своих чувст в (Papini, Farmer, Clark, Micka,
and Barnett, 1990).
Дружеские от ношения т ак необходимы подрост кам, пот ому чт о они не уверены в себе и очень
переживают из-за эт ого (Hartup, Stevens, 1999). Они еще не сложились как личност и. Друзья и прият ели, с
одной ст ороны, придают подрост ку сил, с другой – помогают определит ь границы собст венного Я. С
помощью друзей молодые люди приобрет ают необходимые личност ные и социальные навыки, чт о
помогает им ст ат ь част ью мира взрослых. У них вырабат ывает ся эмоциональная привязанност ь к
сверст никам, с кот орыми можно поделит ься своими т ревогами и сокровенными чувст вами. Подрост ки
ст ановят ся верными т оварищами, живущими в окружении враждебного им мира.
Од иночество
Одна из серьезнейших проблем подросткового возраста – одиночество. Одна девочка-подрост ок
определила эт о т ак: «Я по-наст оящему одинока. Мои родит ели работ ают и редко бывают дома. Брат
ст арше меня на шест ь лет , поэт ому у нас очень мало общего. Если бы у меня не было подруг, мне было бы
прост о не с кем поговорит ь». «Пуст от а», «изоляция», «скука» – т ак подрост ки описывают свое
сост ояние. Когда молодым людям кажет ся, чт о они от вергнут ы или обойдены вниманием, когда они
ощущают неуверенност ь в собст венных силах, они склонны счит ат ь эт о одиночест вом (Woodward, and
Kalyan-Masih, 1990). Похоже, чт о у юношей больше подобных проблем, чем у девушек (Koenig, Abrams,
1999), вероят но, в силу все т ой же «мужской сдержанност и», не позволяющей свободно выражат ь свои
чувст ва.
...
Как часто подростки испытывают одиночество ?
Подросткам свойственно чувство одиночества. Фактически они его испытывают чаще, чем дети и
взрослые. Поэтому для всех подростков важно овладеть стратегиями, помогающими справляться с
приступами одиночества позитивно и продуктивно. Например, заняться приятным делом (различные
хобби и физические упражнения), общаться с друзьями и любимыми или оказать помощь ближним.
Подрост ки испыт ывают чувст во одиночест ва по целому ряду причин. Кому-т о т рудно разобрат ься,
как следует вест и себя с окружающими, приемлемо ли т о или иное поведение, как реагироват ь на
различные сит уации (Goossens, Marcoen, 1999). Кт о-т о имеет заниженное предст авление о собст венной
персоне и очень болезненно реагирует на крит ику в свой адрес. Боясь быт ь от вергнут ыми, т акие
подрост ки ст арают ся не совершат ь ничего, чт о могло бы привест и их в смущение (Cacciopo et al., 2000).
По эт ой причине у них может сформироват ься порочный круг: подрост ок впадает в депрессию, пот ому
чт о одинок, но из-за депрессии он не может сформироват ь новые взаимоот ношения, чт о еще более
ухудшает его сост ояние (Brage, Meredith, and Woodward, 1993).
Некот орые подрост ки привыкли являт ься жерт вой и имеют ист орию жерт венност и и поэт ому никому
не доверяют и не ждут от окружающих ничего хорошего (Boivin, Hymel, Bukowski, 1995). Как следст вие,
т акие подрост ки избегают эмоциональных конт акт ов и близост и, чт обы никт о не мог воспользоват ься
ими в своих инт ересах. Некот орые подрост ки не чувст вуют поддержки родит елей, чт о зат рудняет поиск
друзей. Если подрост кам кажет ся, чт о дружба несет в себе больше опасност ей, чем выгод, у них
появляют ся т рудност и при уст ановлении содержат ельных от ношений (East, 1989).
Кроме т ого, подрост ки, как правило, ост рее чувст вуют одиночест во, чем более взрослые люди
(Medora, and Woodward, 1986). Част ично эт о обусловлено социально, поскольку в молодежной культ уре
счит ает ся, чт о если вам не с кем провест и выходные, значит , вы ничего собой не предст авляет е (Меег,
1985). И эт и проблемы переполняют подрост ков.
...
Причины одиночества подростков
Вот ряд факторов, способствующих тому, что подростки чувствуют себя одинокими:
1. Чувство отчужденности от родителей.
2. Развод родителей.
3. Появление когнитивных способностей, позволяющих осознать себя.
4. Растущее чувство свободы, пугающее подростка.
5. Поиск самоидентичности.
6. Определение значимых целей.
7. Маргинальный статус (умаление роли) подростков в обществе.
8. Повышенное желание выделиться, способствующее тому, что подросток чувствует себя
неудачником и отвергнутым.
9. Избыточное ожидание внимания к своей персоне.
10. Заниженная самооценка и обостренное чувство жалости к себе, пессимизм в отношении
возможности быть любимым и оцененным окружающими.
11. Чувство безразличия и бессмысленности жизни, низкие ожидания в отношении возможности
своих успехов в учебе и будущей работе, ведущие к цепочке неудач и уходу в себя.
12. Повышенные робость и застенчивость.
Подрост ки пыт ают ся избавит ься от чувст ва одиночест ва различными способами. Наиболее
самост оят ельные ст авят перед собой какие-т о цели и начинают их добиват ься. Погружаясь в дела, они
пост епенно меняют свой образ мыслей, чт о приносит им в результ ат е определенное удовлет ворение. Те,
кт о более зависим, пыт ают ся расширит ь свои конт акт ы в общест ве, ст ремят ся чаще быват ь в окружении
других, полагают ся на какую-т о внешнюю опору, ищут помощи у взрослых, находят ут ешение в религии,
занят иях спорт ом или обращают ся за поддержкой к психологам (Woodward, and Kalyan-Masih, 1990). А кт о-
т о прост о удаляет ся.
Важно понят ь, чт о практ ически все подрост ки, включая учащихся колледжей, иногда чувст вуют себя
одинокими и многие из них практ ически все время от эт ого ст радают . Также объект ивно, чт о одинокие
подрост ки в большинст ве случаев не менее привлекат ельны и социально вост ребованы, чем их более
социально акт ивные сверст ники (Cacciopo et al., 2000). Они не менее умны, хороши собой и ат лет ически
сложены, чем другие. Они чувст вуют одиночест во внут ри, его причина в желании от далит ься и избегат ь
конт акт ов с людьми.
Именно поэт ому для всех подрост ков важно научит ься справлят ься с одиночест вом позит ивным,
продукт ивным способом. Хорошим выходом являет ся пост оянно быт ь занят ым т ем, чт о приносит
удовлет ворение (например, имет ь хобби или занимат ься физкульт урой), общат ься с друзьями и любит ь
их, помогат ь т ому, кт о в эт ом нуждает ся.
Отношения с членами семьи и сверстниками
Умение наладит ь дружеские от ношения приобрет ает ся в значит ельной мере в семье. Сущест вует
т есная связь между семейными от ношениями и социальной адапт ацией подрост ков (Markiewicz, Doyle,
Bregden, 2001).
Многие исследоват ели связывают сущест вование привязанности дет ей к родит елям с т ем, насколько
хорошо подрост ок ладит со сверст никами (Zimmerman, 2004). Привязанност ь – эт о первое проявление
любви, кот орое ощущают дет и, обычно по от ношению к своим родит елям. Подрост ки, испыт ывавшие
здоровую, безопасную привязанност ь, значит ельно больше доверяют другим и поэт ому т епло от носят ся к
окружающим (Waters, and Cummings, 2000). И на-оборот , подрост ки, никогда не испыт ывавшие
привязанност ь к родит елям, жест оки и непреклонны по от ношению к сверст никам (Zimmerman, 1999).
Положит ельный результ ат т еплых от ношений между родит елем и ребенком объясняет ся т ем факт ом,
чт о дет и, хорошо ладящие со своими родит елями, имеют более высокую самооценку (Sim, 2000). Высокая
самооценка, в свою очередь, позволяет человеку быт ь более от крыт ым и придает уверенност и в себе, чт о
помогает наладит ь хорошие взаимоот ношения со сверст никами.
Родит ели т акже влияют на дружеские взаимоот ношения подрост ков, поощряя их или препят ст вуя. К
примеру, Вэй и ее коллеги (Way, and Chen, 2000; Way, and Green, 2005) пришли к выводу, чт о
американские родит ели азиат ского происхождения чаще препят ст вуют общению своих дет ей вне семьи,
чем родит ели лат иноамериканского и африканского происхождения. Поэт ому американские молодые
люди азиат ского происхождения не проводят т ак много времени со своими друзьями, как предст авит ели
эт их двух групп.
Дружба в раннем под ростковом возрасте
Потребность в товарищеских отношениях подталкивает подростков к установлению устойчивых
связей со сверстниками: выбору хорошего друга или нескольких друзей, как правило, того же пола.
Подрост ок проводит долгие часы в т елефонных разговорах со своим прият елем; посещает вмест е с ним
школу, кружок, спорт ивные соревнования; копирует его манеру одеват ься и его поведение. Обычно
лучший друг происходит из т ой же социально-экономической среды, имеет т о же эт ническое
происхождение,
на главную | получил
схожее
подрост
воспит
кового
ание;
живет по соседст
возраству,
а |учит
настсяройки
в т ой же школе и классе;
находит ся в т аком же возраст е и имеет т е же инт ересы и увлечения. Прият ели обычно хорошо ладят , если
у них находит ся много общего. Гармонично развивающиеся дружеские от ношения, т ак же как и удачный
брак, основывают ся на способност и удовлет ворят ь запросы другого человека (Zarbatany, Ghesquiere, and
Mohr, 1992). Если т оварищам удает ся удовлет ворит ь взаимные пот ребност и, узы их дружбы могут ст ат ь
еще прочнее.
...
На что похожа дружба в раннем подростковом возрасте ?
В раннем подростковом возрасте дружба происходит между подростками одного пола, она
добровольна и основана на индивидуальном сходстве.
Почему друзья подрост ков обычно похожи на них? Одна из причин в т ом, чт о подрост ки сознат ельно
выбирают друзей, похожих на себя самих (Urberg, Degirmencioglu, and Tolson, 1998). Похожие на нас друзья
подт верждают наш ст ат ус и повышают самооценку. Другая причина похожест и друзей-подрост ков в т ом,
чт о после т ого, как они ст ановят ся друзьями, они проводят больше времени в совмест ных делах. Однако,
наперекор предст авлениям многих подрост ков, друзья редко побуждают друг друга к выбору т ого или
иного занят ия (Berndt, 1992). Скорее они обменивают ся информацией, одобряют или не одобряют т е или
иные дейст вия и являют ся примерами друг для друга. Дружба обычно заканчивает ся, если подрост ки
слишком давят друг на друга.
Под росткам нужны близкие д рузья, с которыми можно под елиться секретами, планами,
чувствами и которые смогут помочь в труд ную минуту. Их лучшие д рузья обычно имеют то же
социоэкономическое происхожд ение, относятся к од ной и той же этнической/расовой группе,
живут по сосед ству, ход ят в од ну школу, разд еляют те же ценности и взгляд ы
В раннем подрост ковом возраст е дружеские от ношения насыщенны, эмоциональны, но порой
приводят к конфликт ам, если пот ребност и их участ ников не получают удовлет ворения. Подрост ки
ожидают , чт о их близкие друзья будут всегда с ними и на их ст ороне, и они реагируют досадой и гневом,
когда ожидания не оправдывают ся. Поскольку подрост ки част о эгоцент ричны, у них могут возникнут ь
нереалист ические ожидания об уровне поддержки, кот орую оказывают им их друзья. Всякий раз, когда
желания неуравновешенных, незрелых в социальном плане подрост ков не получают своего
удовлет ворения, от вет ом ст ановит ся бурный всплеск эмоций, чт о может привест и к временному или
окончат ельному разрыву от ношений. Дружба ранних подрост ков поэт ому част о нест абильная и
эмоциональная. Хот я ст рогая однополая ст рукт ура дружеских от ношений рушит ся в подрост ковом
возраст
на главную
е (Dunphy,
1963), подрост
подрост
ки кового
все равно
чаще выбирают
возраст а друзей
своего пола (Hartup, 1983).
Сплоченност ь различает от ношения между мальчиками и девочками в эт ом возраст е (Berndt and Perry,
1990). Девочки сообщают , чт о их от ношения более доверит ельные, чем мальчики (Blyth, and Fostrer-Clark,
1987) и они более близки, чем мальчики, со своими друзьями (Dolgon, and Kim, 1994). Мальчики счит ают ,
чт о могут быт ь обманут ы, если чересчур будут доверят ь своим друзьям (Berndt, 1990; Yoniss, and Smolar,
1985), поэт ому в своих разговорах мальчики-друзья скорее хваст ают ся друг перед другом своими
дост ижениями (Stapley, and Haviland, 1989). Девочки-подрост ки чаще обращают ся к своим друзьям за
эмоциональной поддержкой, чем мальчики (Lederman, 1993). Когда мальчики нуждают ся в поддержке, они
ожидают , чт о друзья окажут им конкрет ную, мат ериальную помощь, а т акже надеют ся, чт о друзья ст анут
на их ст орону в конфликт е с более сильным или значимым оппонент ом (Douvan, and Adelson, 1966). В
подрост ковом возраст е девочки начинают испыт ыват ь переживания, связанные с дружбой. Они больше,
чем мальчики, беспокоят ся о чест ност и и искренност и взаимоот ношений с подругами (Schneider, and
Couts, 1985).
...
Мой лучший друг – парень (пишет девочка-школьница). Мы так много пережили вместе, что я
воспринимаю его неотъемлемой частью своей жизни. Если мы были далеко друг от друга, то часами
болтали по телефону. В наших взаимоотношениях был только один нелепый момент, когда мы решили,
что хотим быть больше, чем друзьями. Я только что разошлась со своим парнем, а он – со своей
девушкой, и я думаю, что оба мы нуждались в любви. Поэтому мы решили любить друг друга. Мы
целовались, и мне казалось, что я целую брата, а моему другу – что он целует сестру. Поэтому мы
решили покончить с этим и вернуться к нашим прежним отношениям. Я проживала вместе с ним все его
романы. Он спрашивал моего совета, и я с радостью ему его давала. Однажды его бросила девушка, и он
позвонил мне, весь в слезах. Я пыталась его убедить, что он в этом не виноват.
Он, в свою очередь, был моим поверенным в сердечных делах. Дома я была хорошей девочкой, но в
других ситуациях – довольно взбалмошной. Он всегда был моей опорой и поддерживал все мои начинания.
Когда первый раз попробовала курить, он узнал об этом первым и принял это как должное.
Меня перестали замечать с тех пор, как я в один и тот же год стала носить очки и брекеты. Я
тусовалась с крутыми ребятами, но они никогда по-настоящему не пускали меня в свой круг. Однажды
один парень попросил у меня джойстик для видеоигр, но потом не пригласил меня поиграть в видеоигры
дома. За обеденным столом я обычно сидела рядом с мусоркой, и все передавали мне свои объедки, чтобы
я их выбросила. Когда мне удавалось сесть подальше от мусорки, объедки все равно передавали мне, и
приходилось вставать из-за стола, чтобы выбросить их. Сейчас в колледже я по крайней мере популярна,
и если и выбрасываю за кем-то мусор, то только потому, что хочу казаться милой!
Дружеские связи раннего подрост кового периода не от личают ся уст ойчивост ью. Они ст ановят ся
более ст абильными с возраст ом. Эт от рост ст абильност и объясняет ся социальным когнит ивным
развит ием, снижением эгоцент ризма и лучшими навыками общения (Erwin, 1993). После 18 лет дружеские
от ношения снова ст ановят ся нест абильными, т ак как молодые люди в эт о время част о покидают дом,
чт обы продолжит ь обучение в колледже, пост упают на работ у или начинают военную службу, вст упают
в брак.
...
Привязанность – ранняя эмоциональная связь, формируемая между ребенком и родителями.
...
Взаимоотношения подростков и адаптация
Оценивая все возрасты, необходимо отметить, что влияние сверстников зависит от возраста ребенка.
Ребенок в большей мере зависит от родителей в период среднего и позднего детства и более зависит от
сверстников в раннем и среднем подростковом возрасте. В поздний подростковый период люди
демонстрируют большую устойчивость к влиянию сверстников и большую способность к автономному
поведению. Для многих подростков ориентация на мнение сверстников не обязательно связана с
отвержением мнения и ценностей родителей.
Типичное движение от семьи к сверстникам и к взрослости может потерпеть крах, если отношения с
родителями не будут поддерживать баланс между включенностью в дела подростка и поощрением его
самодостаточности. Подростки, сообщающие о меньшей эмоциональной поддержке от родителей, менее
включены в дела| семьи
на главную и больше
Психология подвержены
подрост влиянию делинквентного
кового и юношеского поведения
возраст а | наст ройки сверстников, чем те,
кто сообщает о поддержке и включенности в их жизнь семьи. Сходным образом излишняя автономия от
влияния родителей, как обнаружено, связана с ранней сексуальной активностью у девочек. Таким образом,
на развитие подростков и их адаптацию к обществу одинаковым образом влияют семья и сверстники.
Расширение д ружеских связей
Когда подрост ки покидают ст ены начальной школы для продолжения учебы в средней школе, их
дружеские от ношения ст ановят ся намного более широкими и разнообразными. У них появляет ся
возможност ь знакомит ься со сверст никами из других районов, иных социальных классов и эт нических
групп. Их новые знакомые могут вест и себя, одеват ься, разговариват ь и думат ь иначе, чем прежние.
Одна из социальных задач в эт от период – расширит ь круг знакомст в, научит ься общат ься и ладит ь с
самыми разными людьми. Обычно в т ечение раннего подрост кового периода (примерно до 15 лет ) число
друзей возраст ает . Зат ем подрост ки ст ановят ся более разборчивыми и количест во дружеских связей
уменьшает ся.
Совместные д ела д рузей
Как проводят время подрост ки со своими друзьями? Чем занимают ся? Большое исследование с
участ ием более чем 2 т ыс. канадских учащихся средних классов, проведенное в середине 1990-х гг., дало
нам исчерпывающие от вет ы на эт и вопросы (van Roosmalen, and Krahn, 1996). Одним из популярных
занят ий эт их учеников были т усовки. Тусуясь, некот орые девочки собирают ся у кого-нибудь из подруг
дома. Также, т усуясь, они занимались и другими делами. К примеру, по суббот ам выполняли различные
обязанност и по дому. Мальчики т усуют ся меньше, чем девочки.
Просмот р т елевизора т акже был признан популярным занят ием у эт их подрост ков. И хот я они
проводили много времени у т елевизора, он не являлся самым популярным видом досуга. Сущест вовало
несколько гендерных различий в т ом, как подрост ки смот рят т елевизор. Большинст во девочек и
мальчиков по суббот ам смот рели мульт фильмы. Большинст во мальчиков смот рели спорт ивные
программы. Девочки почт и не уделяли внимания программам о спорт е.
...
Что подростки ждут от дружбы
Кларк и Айерз провели исследование, целью которого было выяснить, чего подростки ожидают от
своих дружеских связей (Clark, and Ayers, 1993), и пришли к следующим выводам:
1. В ранние школьные годы в дружеских отношениях первостепенную роль играет возможность
посвящать время одним и тем же занятиям, что остается важной характеристикой дружбы между
сверстниками в течение всего подросткового периода. Общность занятий рассматривается как крайне
важный, способствующий упрочению связей между приятелями фактор. Близость интересов способствует
возникновению взаимных симпатий.
2. Подростки в эти годы ждут от своих друзей честности, открытости и непосредственности,
особенно в выражении тех чувств, которые касаются их дружбы. Дети в раннем подростковом возрасте
отличаются высокими нравственными требованиями к своим ровесникам, однако они сознают, что многие
могут им и не соответствовать, и поэтому удовлетворяются дружбой с теми, чьи нравственные качества
ниже ожидаемых. Они подчеркивают значимость искренности, которая способствует упрочению дружбы,
в то время как отсутствие искренности, или «притворство», называется подростками одной из главных
причин ухудшения товарищеских отношений.
3. Подростки младшего возраста особенно ценят в своих товарищах такие качества, как постоянство
и верность дружбе.
4. Подростки хотят быть уверенными, что они встретят в друзьях отзывчивость и понимание.
Однако между ожиданиями мальчиков и девочек имеются некоторые отличия. Отношения между
девочками отличаются большим взаимопониманием и чуткостью; мальчики меньше нуждаются в
понимании друзей и не ждут от них такой верности и постоянства, как девочки от своих подруг. В целом
можно сказать, что дружбе в раннем подростковом возрасте свойственны многие из качеств, которые
подростки считают необходимыми для поддержания хороших товарищеских отношений. Тем не менее
девочки ожидают от дружбы больше, чем она может им дать. Этот акцент на «порядочность» друзей
подкрепляет часто высказываемую точку зрения, что подростки младшего возраста больше тянутся к тем
приятелям, которые не впутываются в неприятности (Gilmore, Hawkins, Day, and Catalano, 1992).
Многие молодые люди, по результ ат ом канадского исследования, проводили значит ельное время (1–5
часов в неделю), кат аясь на машине. Эт о занят ие было более популярно среди парней, чем среди девушек.
Они «ездили по городу», «прост о кат ались» или колесили в поисках подружек.
наДевочки
главнуючаще,
чем мальчики,
подрост
проводили
время с друзьями
возраства т|орговых
наст ройки
цент рах. Они бродили по
магазинам, рассмат ривали вит рины, примеряли одежду, наблюдали за другими компаниями подрост ков и
обедали т ам. Девочки-подрост ки т акже чаще, чем мальчики, проводили время, общаясь с друзьями и
членами семьи. Девушки чаще проводили время «разговаривая по т елефону с парнем», «беседуя внизу с
мамой и папой», «разговаривая с бабушкой», «болт ая с сест рой» или прост о «гуляя и болт ая с друзьями».
Когда мальчики проводят время в общении, они обычно говорят «разговаривал с друзьями», «пил пиво и
болт ал с друзьями», «сидели и болт али» или они ночевали с друзьями, а ут ром «сидели и болт али».
Мальчики меньше разговаривают по т елефону и общают ся с родными.
Принадлежност ь к группе и популярност ь в ней
По мере расширения круга знакомств подростки начинают все больше ощущать потребность в
принадлежности какой-нибудь группе. Одно из исследований показало, чт о мальчики в большей ст епени
озабочены ст ат усом или ат рибут ами, кот орые сопут ст вуют принят ию в члены группы, чем девочки.
Последних больше инт ересует наличие чувст ва общност и и близост и внут ри от носит ельно небольшой
группы сверст ниц (Benenson, 1990). Однако как мальчики, т ак и девочки хот ят нравит ься своим
ровесникам.Для детей среднего подросткового возраста главная цель – быть признанными членами
компании или группы, которая их больше всего привлекает. На эт ом эт апе они очень чувст вит ельны к
крит ике или негат ивной реакции со ст ороны других. Они переживают по поводу т ого, чт о о них думают
люди, поскольку их предст авление о собст венной личност и и самооценка в немалой мере являют ся
от ражением мнения окружающих.
Чего стоит популярность
?
Когда младшая дочь авт ора эт ой книги т олько перешла в среднюю школу, она част о расст раивалась
по поводу т ого, чт о не счит ала себя популярной. Эт о бесконечно меня удивляло, пот ому чт о у нее были
десят ки друзей, ей пост упало больше приглашений куда-либо пойт и и в чем-т о поучаст воват ь, чем она
могла принят ь, и ее мобильный разрывался от пост оянных звонков. Мне она казалась прост о душой
компании. Когда я пыт алась убедит ь ее в т ом, чт о она не права, она от вечала: «Мама, но популярным
ребят ам я не нравлюсь, и они взаимно не нравят ся мне. Поэт ому я не популярна». Три года спуст я т акая
же ист ория повт орилась с моим всеми любимым сыном. Мои дет и не исключение. Многие подрост ки
ст ремят ся к популярност и (Jarvinen, and Nichols, 1996), и учащиеся средних и ст арших классов част о
говорят о популярных ребят ах (Eder, Evans, and Parker, 1995).
Такое расхождение во мнениях обусловлено т ем, чт о взрослые (а до недавних пор и психологи)
вкладывали в слово «популярный» другое значение, нежели подрост ки. Взрослые счит ают популярными
т ех, кт о всеми любим. Популярны т е дет и, у кот орых много друзей. Они прият ные, дружелюбные,
общит ельные, гот овые прийт и на помощь, легко ладящие с другими, щедрые и надежные (Rubin, Bukowski,
and Parker, 1998). Говоря о популярных сверст никах, подрост ки подразумевают абсолют но иное: они
имеют в виду социально доминирующих лидеров. Эт их учеников могут совсем даже не любит ь, но они
являют ся социальным цент ром школы. Они являют ся законодат елями моды, т еми, с кот орыми все желают
оказат ься рядом (de Bruyn, and van den Boom, 2005).
Так чт о же все-т аки предст авляют собой популярные подрост ки? Они обычно физически
привлекат ельны (Lease, Musgrove, and Axelrod Hawley, 2002). Также они т рат ят много денег на одежду,
поэт ому выглядят хорошо и модно (LaFontana, Cillessen, 2002). Все их знают , они общают ся с другими
популярными подрост ками и счит ают ся крут ыми с т очки зрения предст авит елей прот ивоположного пола.
(Lease, Musgrove, and Axelrod, 2002). Они т акже умеют эффект ивно общат ься. Они обладают хорошими
лидерскими качест вами и могут манипулироват ь другими. (Farmer Estel, Bischop, O\'Neal, and Cairns, 2003).
Другими словами, несмот ря на свою популярност ь в общест ве, они не всегда всем нравят ся. Многие из
сверст ников, желающих войт и в их компанию, в т о же время счит ают их выскочками и
посредст венност ями.
Приемы, используемые популярными подрост ками для поддержания собст венного высокого ст ат уса,
част о включают агрессию как от ношением, т ак и репут ационную (Xie, Swift, Cairns, 2002). Агрессия
от ношением подразумевает использование друзей для т ого, чт обы воздейст воват ь на кого-т о. К примеру,
можно взят ь со своих друзей обещание игнорироват ь кого-т о до т ех пор, пока эт о необходимо. Агрессия
репут ационная заключает ся в распрост ранении слухов о ком-либо, чт обы испорт ит ь ее или его
репут ацию, к примеру, можно пуст ит ь слух о т ом, чт о Сара переспала со всей баскет больной командой
после мат ча на прошлой неделе. Обычно сначала применяет ся репут ационная агрессия, если же она не
оправдывает себя, в ход идет агрессия от ношением, чт обы наверняка пост авит ь человека на свое мест о.
Девочки чаще используют агрессию от ношением, чем мальчики, кот орым более свойст венно применят ь
прямые оскорбления и пускат ь в ход кулаки (Crick, 1997). Также подрост ки чаще используют оба вида
агрессии, чем дет и более раннего возраст а (Rose, Swenson, and Waller, 2004). В дейст вит ельност и
социальная сит уация ст ановит ся более напряженной с переходом в среднюю школу.
наПути
главную
к социальному
| Психология принятию
Конформност ь
В основе выбора близких друзей лежит чувст во родст ва – подрост ки выбирают т ого, кт о на них
похож (Urberg, Degirmencioglu, Tolson, 1998). Если же подрост ок видит , чт о взгляды или поведение
прият еля не соот вет ст вуют его собст венным, он либо разорвет от ношения и пост арает ся найт и другого
т оварища, либо будет ст ремит ься изменит ь поведение своего друга.
Компании и группы образуют ся аналогичным образом. В группу принимают т ого, кт о т акой же, как ее
члены: оценивают ся манера одеват ься и держат ься, положение в классе, увлечения в свободное от учебы
время, умения и способност и, социально-экономический ст ат ус, репут ация и личност ные качест ва (см.
главу 13). Чт обы человек влился в какую-т о компанию, он должен быт ь похожим на других ее членов: эт о
может быт ь упот ребление особого жаргона или ношение одежды, от личающейся какими-т о
специфическими дет алями, браслет ы и т ат уировки. Тех, кт о не соот вет ст вует эт им парамет рам, группа
лишает своего внимания.
...
Оказывают ли подростки давление друг на друга с целью подчинения ?
Да, но не явно. Они поощряют поведение, соответствующее их правилам, применяя невербальные
сигналы, высказывая одобрение, привлекая внимание и дразня.
Разумеет ся, конформност ь может имет ь как позит ивную, т ак и негат ивную социальную окраску – все
зависит от т ого, чт о предст авляет собой группа и каковы ее ценност и. Подрост ок, кот орый ст ремит ся
ст ат ь членом группы малолет них прест упников и кот орому для эт ого приходит ся совершит ь кражу, без
сомнения, успешно подст раивает ся, но под т акие нормы поведения, кот орые могут ст ат ь для него
причиной больших неприят ност ей.
Конформност ь определяет ся т акже и от ношениями подрост ков со своими родит елями. Юноши и
девушки, любящие и ценящие своих родит елей, испыт ывают меньшую пот ребност ь подст раиват ься под
т ребования сверст ников, поэт ому, когда им приходит ся принимат ь какие-т о решения, они ориент ируют ся
в первую очередь на мнение своих родит елей. Общее от ношение к родит елям влияет на ст епень
подчинения воле родит елей и сверст ников.
Девочки-подростки более конформны, чем мальчики. Эт о означает , чт о в девичьих компаниях больше
озабочены поддержанием гармоничных от ношений и ст ремлением оправдат ь ожидания своих подруг, чем
в группах мальчиков. В одном из исследований влияния ровесников на подрост ков, проведенном среди
учеников ст арших классов, было выявлено, чт о эт о влияние сильнее сказывает ся на жизни девочек (Brown,
1982). Имелась в виду необходимост ь проявлят ь организационную акт ивност ь и поддерживат ь имидж
«хорошей девочки». Для мальчиков внешнее давление сводилось к т ому, чт обы быт ь мужест венным и
физически развит ым, упот реблят ь наркот ики или алкоголь и имет ь сексуальные от ношения.
Как сверст ники поощряют друг друга к конформност и? К удивлению, большинст во подрост ков
от мечают , чт о прямого давления со ст ороны сверст ников не испыт ывают (Bradford-Brown, and Klute,
2003). Другими словами, они не приказывают друг другу быт ь конформными и не угрожают расправой
или изгнанием в случае неподчинения. Однако сверст ники используют нормативную регуляцию (Brown,
and Theobald, 1999). Эт о значит , чт о сущест вует негласное правило, чт о друзья должны держат ься вмест е
и вест и себя одинаково. Иногда они выражают одобрение или неодобрение дейст вий друг друга с
помощью скрыт ых невербальных сигналов.
Еще две т ехники используют ся для поощрения конформност и. Моделирование – понят ие, впервые
предложенное Бандурой (Bandura, 1971), являет ся важным ист очником влияния. Подрост ки копируют
поведение друг друга, особенно эт о касает ся поведения наиболее популярных из них. Друзья т акже
предост авляют друг другу возможност ь участ ия в различных видах деят ельност и. Если мальчик-
подрост ок зовет всех своих друзей поиграт ь в фут бол, т е, кт о эт о предложение примут , проведут день за
одним и т ем же занят ием.
Дост ижения
Другой способ добиться признания группы – достичь каких-либо успехов (в спорт е или учебе,
работ е подрост кового коллект ива или во время совмест ного от дыха). Но признание и одобрение дейст вий
конкрет ного подрост ка зависят еще и от т ого, насколько высок для его сверст ников ст ат ус деят ельност и,
в кот орой он преуспевает .
Исследования пост оянно подт верждают , чт о школьные спорт смены имеют более высокий
социальный ст ат ус, чем от личники. К примеру, Ландшир, Маасен, Бишоп и Адема (Land sheer, Maasen,
Bisschop, and Adema, 1998) выяснили, чт о сущест вует обрат ная связь между уровнем успеваемост и по
мат емат ике и предмет ам научного цикла и популярност ью среди сверст ников. Эт и исследоват ели
ут верждают
на главную
, чт |о чем
больше подрост
успешные кового
в учебе
ст удент ы проводят
возраст а за
| занят
наст ройки
иями, т ем меньше общают ся
они со сверст никами, чт о, в свою очередь, негат ивно сказывает ся на их способност и быт ь
непосредст венными в общении, кот орая т ак ценит ся сверст никами.
Другие исследоват ели обнаружили, чт о одаренные и т алант ливые подрост ки проводят больше
времени в одиночест ве, чем другие, но они получают удовольст вие от т ого, чт о они делают . А пот ому не
чувст вуют себя одинокими (Csikszentmihalyi, Rathunde, Whalen, 1993). Наблюдения раз за разом
показывают , чт о спорт смены ценят ся в средней школе выше, чем от личники. Однако самыми популярными
являют ся спорт смены-от личники, чт о предполагает позит ивную оценку подрост ками дост ижений как в
учебе, т ак и в спорт е. Сущест вует , однако, ряд сфер деят ельност и, кот орые имеют негат ивную оценку в
подрост ковой среде.
Участ ие
Еще одна возможность добиться всеобщего признания – вступление в школьные клубы и участие в
различных внеклассных мероприятиях (Dubois, and Hirsch, 1993). Исследование продемонст рировало, чт о
желание быт ь членом какого-т о коллект ива – решающий мот ив для участ ия подрост ка во внеклассной
деят ельност и (Bergin, 1989). Наибольшим авт орит ет ом в школе пользуют ся «акт ивист ы» и
«общест венники», кот орые пост оянно принимают участ ие в различных школьных мероприят иях,
вовлечены в деят ельност ь внешкольных молодежных коллект ивов, финансируемых мест ными органами, и
в свободное время пробуют себя вмест е с друзьями в самых разнообразных видах деят ельност и.
Ж изнь внут ри группы подрост ков характ еризует ся как «стадная».
Компании подрост ков собирают ся
на улице для совмест ного времяпрепровождения и болт овни; от правляют ся покат ат ься на авт омобиле,
ходят в кино, на т анцы или рок-концерт ы. Могут организоват ь поездку за город, чт обы покат ат ься на
лыжах или повалят ься на пляже. Излюбленным мест ом прогулок группы подрост ков может оказат ься
мест ный супермаркет (Anthony, 1985). Чт обы играт ь замет ную роль в подрост ковой среде, нужно влит ься
в «общест во» и следоват ь его предписаниям.
Физическая привлекат ельност ь
Физическая привлекат ельност ь т акже влияет на популярност ь. В одном из исследований 270
девят иклассников попросили оценит ь, насколько подходят им их одноклассники т ого же пола для
совмест ного выполнения школьного задания. Участ ники пост оянно от давали предпочт ение физически
привлекат ельным парт нерам независимо от показат елей успеваемост и выбранных ими ребят . И мальчики,
и девочки от давали предпочт ение физически привлекат ельным парт нерам (Boyatzis, Baloff, and Dureux,
1998).
...
Что делают некоторые подростки, чтобы быть популярными ?
Популярные подростки стремятся быть физически сильными (особенно мальчики), участвовать в
общественной жизни, достигать чего-то или, напротив, не достигать ничего. Физическая
привлекательность усиливает популярность тоже.
Выяснилось, чт о даже учит еля склонны счит ат ь более одаренными внешне привлекат ельных
учеников по сравнению с менее симпат ичными (Lerner, Delaney, Hess, Jovanovic, and von Eye, 1990). Но при
более близком знакомст ве и подрост ки, и взрослые начинают придават ь меньшее значение внешност и и
большее – другим качест вам. С возраст ом все больше подрост ков при уст ановлении дружеских связей
обращают первост епенное внимание на личност ные факт оры, а не на успехи и внешние характ ерист ики.
Девиант ное поведение
До недавних пор мало внимания уделялось т акой проблеме, как ст ремление добит ься одобрения
группы пут ем девиант ного поведения, т . е. поведения, от личающегося от «нормального», присущего
большинст ву молодых людей (преимущест венно из средних слоев населения), но допущенного внут ри
определенной группы, кот орая и сама резко выделяет ся на общем фоне. Агрессивное поведение, в целом
для общест ва недопуст имое, может быт ь непременным условием членст ва в какой-нибудь молодежной
группировке. Или же т о, чт о может служит ь причиной дурной репут ации в обычной средней школе
(драчливост ь, ант иобщест венные пост упки, сексуальная распущенност ь, прест упные склонност и),
способно поднят ь авт орит ет подрост ка внут ри какой-нибудь группы малолет них правонарушит елей.
...
Агрессия отношением – использование друзей для общественного нанесения вреда другим.
Агрессия репутационная – распространение сплетен или другие действия для нанесения вреда
репутации другим.
Нормативная регуляция – невербальный процесс, с помощью которого подростки сообщают друг
другу о способе поведения, который будут применять.
Наблюдение за мальчиками 12–16-лет него возраст а, от личавшимися повышенной агрессивност ью и
драчливост ью по от ношению к т ем, кт о был младше или слабее, показало, чт о драчуны в целом
пользуют ся популярност ью среди подрост ков (Olweus, 1977); т е, кт о ст ановился их жерт вами, были
намного менее популярны. Эт и же данные свидет ельст вуют , чт о нормы группового поведения в разных
компаниях различны, поэт ому популярност ь зависит не ст олько от какого-т о определенного показат еля,
сколько от умения приспособит ься к конкрет ной группе.
Хот я на первый взгляд кажет ся, чт о подрост ки с ант исоциальным поведением не могут быт ь
хорошими друзьями, эт о не т ак. Факт ически подрост ки с девиант ным поведением част о заводят друзей и
довольно близки с ними (Hussong, 2006). К сожалению, из-за описанных ранее механизмов –
моделирования, возможност ей и нормат ивных ожиданий, подрост ки, общающиеся с нарушит елями
порядка, част о копируют их поведение.
...
Киберхулиганство
В то время как компьютеры и Интернет могут помочь школьникам в учебе и посодействовать
позитивному общению между людьми, они также кроют в себе опасность нового вида агрессии:
киберхулиганство (Beran, and Li, 2005). По словам Уилларда (2004), киберхулиганство включает в себя
пересылку или опубликование пагубных либо жестоких текстовых сообщений или графических
изображений посредством Интернета или других цифровых устройств коммуникации. Конкретные
примеры включают в себя:
♦ пересылку оскорбляющих посланий или сообщений с угрозами;
♦ опубликование историй или фотографий, которые высмеивают определенных лиц;
♦ пересылку откровенных или порнографических материалов преследуемому человеку;
♦ распространение слухов о ком-либо на веб-страницах;
♦ перехват личной информации преследуемого человека, посланной ему по электронной почте или
sms, и пересылка ее другим людям.
Киберхулиганство еще не было хорошо изучено, но является весьма распространенным. Беран и Ли
(Beran and Li, 2005) установили, что 1/4 канадских подростков, которых они изучили, подвергались
киберхулиганству, а 50 % заявили, что знакомы хотя бы с одним подростком, который подвергался
преследованию в Сети. Исследование, которое проводилось в Великобритании, дало очень похожие
результаты (Национальный дом детей, 2002).
Мужчины более склонны к хулиганству в его традиционной форме, чем женщины. Так ли это и в
киберпространстве? Скорее всего, да. Ли (Li, 2006) опросил подростков-парней и девушек, и оказалось,
что парни-подростки почти в два раза чаще занимаются киберхулиганством по сравнению с девушками.
В дополнение к этому Ли (Li, 2006) установил, что почти 1/3 жертв подвергалась киберхулиганству
не единожды. Большинство жертв ничего не сообщали взрослым, даже если притеснение происходило в
школе. Скорее всего, школьники не верят в то, что киберхулиганство можно предотвратить. К сожалению,
они, скорее всего, правы: очень сложно прекратить киберхулиганство из-за существующих законов,
защищающих свободу слова.
Темная сторона общения со сверстниками
: хулиганство
Хулиганст во – эт о неспровоцированное агрессивное поведение, имеющее цель навредит ь кому-либо.
Обычно оно неоднократ но повт оряет ся и основано на ощут имой разнице в силе между хулиганом и его
жерт вой (Olweus, 2001; Rigby, 2002). Эт о наиболее част о вст речающаяся форма агрессии в школах (Smith,
Walker, Fields Brooking, and Seay, 1999), и ее част от а не может не волноват ь: более половины подрост ков
заявили о т ом, чт о они как угрожали какому-либо школьнику, т ак и сами ст ановились жерт вами
хулиганст ва (Bond, Carlin, Thomas, Rubin, Patton, 2001). Хулиганст во может принимат ь несколько форм,
включая физическую агрессию, высмеивание и запугивание (Tanaka, 2001). Оно может совершат ься одним
индивидуумом, но обычно эт о происходит в присут ст вии сверст ников, кот орые либо акт ивно
поддерживают хулигана, либо пассивно созерцают происходящее (Karatzias Power, and Swanson, 2002;
Salmivalli, Kaukiainen, and Lageropets, 1999).
Ж ерт вы хулиганов не уверены в себе, т ихи и заст енчивы (Olweus, 1994). У них мало друзей, и они
физически слабы (Card, 2003). Они могут быт ь физически непривлекат ельными (Sweeting, and West, 2001)
и происходит ь из другой эт нической или расовой группы по сравнению с т еми, кт о их запугивает (Siann,
Callaghan,
на главную
Glisson,| Lockhart,
and подрост
Rawson,кового
1999). иИми
част о ст ановят
возраст
сяабедные
| настшкольники
ройки или очень сильные
ученики (Horowitz, 2004).
Хулиганст во серьезнейшим образом от ражает ся на жерт вах. В ит оге они т еряют друзей, т ак как
другие боят ся, чт о они т акже ст анут мишенями для побоев, если будут общат ься с т еми, кт о ст ановит ся
жерт вой хулиганов (Batache, and Knoff, 1994). Ж ерт вы могут начат ь пропускат ь занят ия (Kochenderfer, and
Ladd, 1997) и попыт ат ься совершит ь суицид, некот орые погибают при попыт ке совершит ь суицид (Tanaka,
2001). Даже когда они ст ановят ся взрослыми, они более подвержены депрессии (Bond, Carlin Thomas,
Rubin, and Patton, 2001).
Хулиганы, в особенност и парни-хулиганы, – эт о нередко плохие ученики, у кот орых
незаинт ересованные, авт орит арные, от даленные от своих дет ей родит ели (Baldry, and Farrington, 2000). В
лит ерат уре нет общего мнения от носит ельно т ого, низкая или высокая у них самооценка (Smith, 2004). Те,
кот орые применяют физическое насилие, склонны применят ь его и в более позднем возраст е (Olweus,
1993). Небольшая част ь хулиганов сами являют ся жерт вами. С т акими подрост ками дело обст оит еще
сложнее, чем с прост о хулиганами или жерт вами хулиганст ва (Wolke, Woods, Boomfield, and Korstadt,
2000). Они не т олько враждебно наст роены по от ношению к другим, но их наст олько не любят , чт о
начинают еще и дразнит ь. Большое число т аких подрост ков имеют гиперакт ивное расст ройст во с
дефицит ом внимания (Gtiffin, and Gross, 2003).
К счаст ью, были разработ аны некот орые весьма эффект ивные программы, направленные на
ликвидацию хулиганст ва в школе. Если они применяют ся в полном объеме, т о уровень хулиганст ва
уменьшает ся на 50–75 % (Olweus, 1994). Грин (Grin, 2006) недавно обобщил характ ерные признаки
наиболее эффект ивных программ уст ранения хулиганст ва.
...
Когнитивно-поведенческая модификация – терапевтический метод, используемый для
устранения неадекватных мыслей о себе, наносящих вред репутации.
...
Как помочь болезненно стеснительным подросткам
Для того чтобы эффективно помочь застенчивым подросткам обрести уверенность действий в
различных ситуациях общения, можно использовать различные методики. Например, когнитивно-
поведенческая модификация может применяться для уменьшения тревожных мыслей, которые часто
возникают у застенчивых людей. Можно дать человеку возможность осознать свои убеждения, наносящие
вред его репутации («Я никому не нравлюсь». «Я выгляжу как дурак, когда пытаюсь заговорить с кем-
либо»), а такие мысли можно затем умело оспорить. Уверенность в себе повышается, когда подростки
начинают понимать, что все не так уж плохо, как они себе представляли. Их учат заменять свои
негативные мысли позитивными, когда они ловят себя на том, что размышляют деструктивно («У меня
есть хорошее чувство юмора». «Многим людям нравится со мной разговаривать»).
Застенчивых подростков также можно напрямую обучить навыкам общения, которые помогут им при
различных случайных встречах. Например, обучение тому, как можно эффективно начать разговор, как
внимательно выслушивать других и каким должен быть контакт глаз при разговоре, может привести к
более благоприятному взаимодействию и повышению уверенности в себе. Эти новые навыки могут войти
в привычку при применении их на практике.
Застенчивых подростков также можно научить оставаться спокойными при общении с другими. Для
того чтобы успокоиться, можно использовать разнообразные методики расслабления, такие как глубокое
дыхание и расслабление мышц до или во время разговора. Панику – реакцию, которой опасаются
некоторые застенчивые индивидуумы ввиду наличия негативного опыта общения, – можно уменьшить или
даже полностью убрать, используя традиционные методы расслабления.
И наконец, в самых сложных случаях может применяться медикаментозное лечение для подавления
социальной тревожности. Могут прописываться такие антидепрессанты, как прозак и паксил, а также
такой бета-блокатор, как индерал, которые будут более полезны подросткам, чувствующим социальную
тревогу в ситуациях общения только при некоторых определенных обстоятельствах.
Ни один застенчивый человек не должен страдать в одиночестве. Если люди ищут помощи, то они
могут достаточно быстро научиться чувствовать себя более комфортно в каждодневных ситуациях.
Большинство психологических центров колледжей либо сами проводят групповые курсы для людей,
испытывающих страх во время общения, либо могут направить туда, где проводятся такие курсы.
Все школьники
должны подрост
акт ивнокового
вовлекат
ься в т акие программы,
возраст а | анаст
не тройки
олько хулиганы или жерт вы.
Все должны быт ь знакомы с правилами, запрещающими хулиганст во. Школьники должны знат ь, к кому
обрат ит ься, если случаи хулиганст ва все-т аки имеют мест о, и они должны выработ ат ь негат ивное
от ношение к хулиганст ву. Изучение ст рат егий, позволяющих уст ранит ь возможные сит уации с
хулиганст вом, являет ся дост ат очно эффект ивным средст вом.
2. Необходимо вовлекат ь учит елей для участ ия в т аких программах. Они должны не т олько
конт ролироват ь поведение в своих классах, но т акже обучат ь навыкам общения и следит ь за т ем, чт о
происходит .
3. Необходимо проводит ь в жизнь справедливые школьные правила. Админист рация должна следит ь
за т ем, чт обы учит еля начали воспринимат ь хулиганст во серьезно и не рассмат риват ь его как
неизбежное, нормат ивное поведение. Необходимо, чт обы учит еля проходили соот вет ст вующий
инст рукт аж, кот орый помогал бы им справит ься со случаями хулиганст ва. Должны быт ь разработ аны
серьезные санкции для т ех, кт о занимает ся хулиганст вом.
4. Наилучшие программы вовлекают родит елей и других членов сообщест ва. Школы могут
проследит ь т олько за т ем, чт о происходит непосредст венно в учебные часы. Необходимо привлекат ь
других членов общест ва для конт роля во внеурочное время.
5. В каждой от дельной школе необходимо рассмот рет ь причины, кот орые чаще всего приводят к
хулиганст ву. Если первост епенная причина – расовая, т о необходимо с эт им и работ ат ь, если же
сексуальное домогат ельст во, т о программы должны сосредот очиват ься на эт ой проблеме. Школы т акже
должны изучит ь от дельные формы хулиганст ва, кот орые сущест вуют в школе (например, запугивание). 6.
Принимаемые меры должны носит ь долгосрочный характ ер. Крат косрочное вмешат ельст во редко дает
длит ельный результ ат .
Гет еросоциальност ь
Психосоциальное развитие
Одна из важнейших социальных задач юношей и девушек среднего подрост кового возраст а – обрест и
гет еросоциальност ь (Miller, 1990). В процессе своего психосоциального развит ия дет и проходят через т ри
фазы:
1.Аутосоциальность – дошкольный период развит ия, во время кот орого ребенок удовлет воряет свои
основные эмоциональные запросы собст венными силами. Эт о особенно характ ерно для дет ей
двухлет него возраст а, ст ремящихся быт ь в окружении других дет ей, но играющих не с ними. Подрост ок,
чувст вующий себя одиноким, не имеющий друзей, все еще находит ся на эт ом эт апе развит ия.
2.Гомосоциальность – время учебы в младших классах школы, когда дет и получают удовольст вие
от пребывания в общест ве однополых сверст ников (не ради сексуальных целей, а в силу пот ребност и в
друзьях и т оварищах) (Bukowski, Gauze, Hoza, and Newcomb, 1993). Дружба с дет ьми т ого же пола – очень
важная фаза развит ия, и любой нормальный ребенок проходит через нее (Lempers, and Clark: Lempers,
1993). В предподрост ковый период т акие от ношения играют огромную роль в формировании личност и
юного человека и последующих гет еросексуальных конт акт ах. Дружба с подрост ками своего пола
крит ична для формирования идент ичност и. Дост игая понимания со сверст ником т ого же пола, ребенок
эт ого возраст а расширяет предст авление о своем Я и самоут верждает ся (Paul, and White, 1990). В т ечение
эт ой ст адии дет и акт ивно избегают общения с предст авит елями прот ивоположного пола (Adler, Kleis, 1992)
и половое разделение свойст венно даже для нейт ральных по половому признаку занят ий. Если же вылазки
во вражеский лагерь и происходят в середине дет ст ва, т о имеют романт ическую окраску. Торн (Thorne,
1986) назвал эт о «пограничной работ ой» и счит ает , чт о она способст вует еще большему укреплению
границ между полами. От меченное половое разделение являет ся универсальным явлением, оно
свойст венно абсолют но всем культ урам – от Швеции (Tietjen, 1982) до Западной Кении (Harkness, and
Super, 1985).
3.Гетеросоциальность – эт ап развит ия подрост ка и взрослого человека, во время кот орого человек
удовлет воряет свои пот ребност и в общении и дружбе с лицами обоих полов (Goff, 1990). Уст ановление
близост и с предст авит елем другого пола являет ся одной из главных задач позднего подрост кового
периода (Paul, and White, 1990). Неудача в завязывании близких от ношений с предст авит елем
прот ивоположного пола может ст ат ь причиной сильной т ревоги, ст рахов в от ношении своих сексуальных
возможност ей и низкой самооценки. Подрост ки ст аршего возраст а особенно ост ро переживают чувст во
своей сексуальной неполноценност и.
Для некот орых подрост ков мучит ельным испыт анием ст ановит ся необходимост ь завязат ь
знакомст во и наладит ь непринужденные от ношения с человеком прот ивоположного пола. В разделе
«Личное дело» приведен ряд т ипичных вопросов, беспокоящих подрост ка, кот орый испыт ывает
пот ребност ь в уст ановлении новых для себя связей. Вмест е с половой зрелост ью приходит лучшее
понимание прот ивоположного пола, исчезают неприязненные чувст ва по от ношению к нему,
уст анавливает ся эмоциональный конт акт . Девушка, кот орая раньше казалась жеманной, насмешливой и
неприят
на главную
ной девчонкой,
расцвет
подрост
ает прямо
кового
на иглазах.
С одной
возраст
ст ороны,
а | наст
взрослеющий
ройки юноша очарован и
заинт ригован ее обаянием, с другой же – он т репещет внут ри и весьма озадачен. Неудивит ельно, чт о он
мучает ся вопросом: «Как начат ь с девушкой разговор?»
...
Хорошо ли для подростка иметь друзей другого пола ?
Да. Такая дружба хороша и для мальчиков, и для девочек. При этом девочки комфортно чувствуют
себя в компании мальчиков и обучаются тому, как думают мальчики. Мальчики же получают возможность
раскрывать свои чувства.
Первые попыт ки мальчика привлечь к себе внимание сводят ся к т ому, чт обы подразнит ь девочку с
помощью каких-т о физических дейст вий: он может спрят ат ь ее учебники, раст репат ь волосы, запуст ит ь в
нее снежком. Реакция девочки обычно вполне т радиционна и предсказуема: закричат ь, побежат ь либо за
мальчиком, либо от него, выказат ь свое огорчение. Мальчик не знает , как ему следует говорит ь с
девочкой, зат о он хорошо знает , как можно побезобразничат ь, поэт ому он прибегает к испыт анному
временем способу уст ановления первых эмоционально окрашенных гет еросоциальных конт акт ов.
Пост епенно эт и начальные конт акт ы приобрет ают более сложный характ ер. Дразнит ь девочку
т еперь уже для мальчика неприемлемо. Начинает ценит ься «крут ост ь» – уверенност ь в себе,
уравновешенност ь, хладнокровие, умение поддержат ь разговор и проявит ь себя с лучшей ст ороны в
различных сит уациях. Группа мальчиков и девочек разбивает ся на пары, от ношения в кот орых
приобрет ают характ ер нежной привязанност и и влюбленност и, по мере т ого как юноши и девушки
начинают лучше узнават ь друг друга. В т абл. 12.1 наглядно показаны характ ерные фазы
психосоциального развит ия подрост ков.
Таблица 12.1.
Возраст и фазы психосоциального развит ия
В целом средний возраст вст упления в прият ельские от ношения с прот ивоположным полом
снижает ся – вероят но, в силу более раннего наст упления половой зрелост и и изменения социальных
т радиций. На ранних эт апах эт и от ношения могут и не быт ь взаимными: объект привязанност и может
даже и не подозреват ь о т ом, чт о в него влюблены. (Авт ору извест ен случай, когда один мальчик пред-
подрост кового возраст а продал свою подружку другому мальчику за 100 красочных от крыт ок, а девочка
и не догадывалась, чт о она являет ся чьей-т о подружкой.) Однако с т ечением времени ожидаемая
взаимност ь превращает ся в реальную. Некот орые подрост ки, геи и лесбиянки, от дают себе от чет в своей
нет радиционной ориент ации уже в раннем подрост ковом возраст е. Они, конечно, могут не испыт ыват ь
пот ребност и и желания развиват ь романт ические от ношения с прот ивоположным полом. Но все равно,
гомосексуальные подрост ки нуждают ся в комфорт ных от ношениях с лицами другого пола. Им т акже
приходит ся учит ься ст роит ь романт ические от ношения со своим полом. Из-за предрассудков и ст раха
быт ь от вергнут ыми част о эт о дает ся им т руднее, чем налаживание от ношений с прот ивоположным
полом.
...
Аутосоциальность – период, в течение которого ребенок играет рядом с другими детьми, но не с
ними.
Гетеросоциальность – период, когда подростки стремятся быть в обществе представителей обоих
полов.
Гомосоциальность – период, во время которого ребенок предпочитает общество детей того же
пола.
...
Вопросы, которые подростки старшего возраста задают о социальном развитии навыков
общения
Нижеследующие вопросы иллюстрируют те тревоги, которые подростки среднего школьного
возраста (7–9 классы) испытывают в отношении налаживания и развития своих социальных контактов.
Выборка из вопросов, представленных автору в письменном виде подростками на занятиях по основам
семейной жизни.
♦ Как преодолеть застенчивость в компании?
♦ Стоит ли вести себя как все, чтобы быть популярным?
♦ Должна ли девочка ждать, когда мальчик первым признается ей в любви?
♦ Почему я так заносчиво себя веду, когда знакомлюсь с новыми парнями?
♦ Стоит ли переживать, если ты в данный момент ни с кем не встречаешься?
♦ Как сделать так, чтобы парень тебя заметил, и как ему понравиться?
♦ Почему парни стесняются познакомиться?
♦ Как понравиться другим?
♦ Что парни ожидают от девушек?
♦ В каком возрасте можно начинать встречаться?
♦ Как преодолеть свой страх и пригласить девушку на свидание?
♦ Как правильно разговаривать с девушкой?
♦ Что делать, если ты размазня и боишься пригласить девушку на свидание?
♦ Как я могу понравиться лицу противоположного пола?
Юношеские любовь и увлечения
Любовь и романт ические от ношения инт ересуют большинст во подрост ков. В одном из исследований
более половины американцев в возраст е 12–18 лет от мечали, чт о были влюблены хот я бы раз в т ечение
последних 18 месяцев (Furman, and Schaffer, 1998). Большинст во американцев впервые влюбляют ся в
раннем подрост ковом возраст е (Montgomery, Sorrell, 1998). Даже ост аваясь в одиночест ве, школьники
ст арших классов сообщают , чт о по крайней мере пят ь часов в неделю они размышляют о реальном или
воображаемом романт ическом парт нере (Richards, Crowe, Larson, Swarr, 1998). Мальчики начинают
влюблят ься в более раннем возраст е и влюбляют ся чаще, чем девочки, и более вероят но влюблены
пост оянно (Montgomery, Sorrell, 1998), возможно, пот ому, чт о их любовь основывает ся на внешней
привлекат ельност и девочек (Feiring, 1996).
...
Кто чаще влюбляется – подростки-юноши или девушки ?
Подростки-юноши легче влюбляются, чем девушки. Они влюбляются быстрее и чаще.
Пот ребност ь в любви необходима в жизни большинст ву людей. Если любовь взаимна, т о она
ассоциирует ся с наполненност ью жизни и удовольст вием. Вст речающиеся влюбленные пары в среде
учащихся колледжей счит ают себя самыми счаст ливыми. Кроме т ого, романт ические увлечения помогают
подрост кам лучше познат ь себя и эмоционально от далит ься от своих родит елей (Gray, and Steinberg,
1999).
Подрост ки могут обожат ь человека, с кот орым они совершенно незнакомы, и предст авлят ь себе
романт ические вст речи с ним. Они част о сообщают , чт о влюблены в человека, кот орого они плохо знают
и с кем редко разговаривают . В позднем подрост ковом возраст е они с большей ост орожност ью называют
свои чувст ва любовью (Montgomery, Sorrell, 1998).
Сильная любовь может т аит ь в себе немало опасност ей. Успех окрыляет , но неудача может привест и
человека в от чаяние. Невост ребованная любовь может повлечь за собой чувст во опуст ошенност и и
т ревоги. Ут рат а любви способна ст ат ь для подрост ка т яжелым испыт анием.
Утрата любви
наПрекращение
романт ических
подрост
от ношений
кового влечет
за собой
возраст
значитаельные
| настизменения
ройки в жизни человека, и
подрост ки крайне огорчают ся, когда их ост авляют . Родит ели и другие взрослые част о недооценивают
чувст во горечи, пот еряв привязанност ь. С т очки зрения взрослых, от ношения были слишком корот кими и
незначимыми. Взрослые ст арают ся успокоит ь подрост ка, прибегая к следующим аргумент ам: «Ты еще
слишком юн, чт обы понят ь, чт о т акое любовь; т вое увлечение было несерьезным», «Завт ра т ы обо всем
забудешь», «Ты еще очень молод; у т ебя впереди масса времени, чт обы найт и другого человека», «Через
некот орое время т ы будешь удивлят ься т ому, чт о т ы мог находит ь в эт ом человеке». Но с т очки зрения
подрост ка, эт о, возможно, были от ношения всей жизни. Разочарование в любви – одна из наиболее част ых
причин депрессий среди подрост ков, самоубийст в и убийст в (Joyner, and Udry, 2000).
подростки очень болезненно переживают утрату любви, потому что их Я еще
На самом же деле
формируется и еще не развита в полной мере способность справляться с неудачами. Подрост ки более
ост ро реагируют на подобную пот ерю еще и пот ому, чт о, когда у них начинают ся с кем-т о
романт ические от ношения, они склонны идеализироват ь парт нера.
...
Романтические взаимоотношения между подростками с нетрадиционной сексуальной
ориентацией
Так как гомосексуальные подростки в меньшинстве и из-за предрассудков, с которыми они
сталкиваются, им еще сложнее строить любовные взаимоотношения, чем гетеросексуальным подросткам.
Конечно, большинство гомосексуальных подростков хотели бы завести однополые романы (Savin-Wiliams,
1990), но в основном им это удается с трудом. Боясь быть отверженными, большинство отваживаются
завести отношения только с теми сверстниками, которые не скрывают своей ориентации, а таких немного
не только в их школе, но даже в городе (селе), в котором они проживают. Даже если они знакомы с двумя-
тремя другими гомосексуальными подростками, они сталкиваются с определенными затруднениями:
1) эти подростки могут казаться им непривлекательными;
2) они могут не нравиться этим подросткам;
3) эти подростки могут быть не заинтересованы в отношениях определенного типа (тайных или
открытых, постоянных или временных);
4) они боятся потерять тех немногих друзей, на которых действительно могут положиться (Diamond,
Savin-Wiliams, 2003).
Сталкиваясь с подобными трудностями, многие гомосексуальные подростки встречаются с
представителями противоположного пола, несмотря на свои предпочтения. Кроме того, подростки-
лесбиянки могут налаживать чрезвычайно крепкие отношения платонической дружбы с другими
девочками (Diamond, Savin-Wiliams, Dube, 1999). Мальчики-гомосексуалисты также могут строить
платонические дружеские отношения с девочками, стремясь получить эмоциональную поддержку, так как
девочки благосклоннее относятся к их сексуальной ориентации, чем гетеросексуальные сверстники
мужского пола.
Чт обы забыт ь об эмоциональных от ношениях с другим человеком, т ребует ся значит ельное время и
немало усилий. Горечь пот ери может способст воват ь ухудшению успеваемост и, возникновению проблем
со здоровьем, пренебрежению своими обязанност ями дома или на работ е, появлению неопрят ност и в
одежде. Подрост ки могут уйт и в себя, проводит ь все больше времени в одиночест ве, даже начат ь
пит ат ься от дельно в своей комнат е. Они могут предават ься размышлениям и фант азиям о своем бывшем
возлюбленном под сент имент альную музыку. Подрост кам может казат ься, чт о они больше уже никого не
полюбят . Они могут даже попыт ат ься найт и ут ешение в наркот иках или алкоголе. Должны вызыват ь
прист альное внимание и т е подрост ки, кот орые не демонст рируют какой-т о особой реакции на свою
ут рат у, но при эт ом начинают вест и бурный образ жизни, слишком поспешно завязывая новые
эмоционально окрашенные от ношения. Пот еря любви являет ся т акже одной из основных причин
самоубийст в среди подрост ков.
Ниже приведен ряд совет ов, заимст вованных из научной ст ат ьи, кот орые могут помочь подрост кам
пережит ь ут рат у своей любви (Kaczmarek, and Backlund, 1991).
• Дайт е им понят ь, чт о испыт ыват ь напряженные чувст ва – в порядке вещей. Нужно позволит ь
подрост кам и чувст воват ь, и ст радат ь.
• Поощряйт е их к выражению своих чувст в и мыслей.
• Научит е их, как можно излит ь свое горе.
• Поощряйт е их больше полагат ься на семью и друзей – т ех, кт о может разделит ь их боль и не ст анет
от делыват ься лишь общими словами. В эт ом случае могут оказат ься весьма полезными друзья, ранее
пережившие
на главнуюподобную
ут рат у подрост
любви. кового и юношеского возраст а | наст ройки
• Позвольт е им передохнут ь, чт обы пережит ь случившееся.
• Способст вуйт е сохранению баланса между пот ребност ью подрост ка в поддержке и
необходимост ью побыт ь наедине с самим собой.
• Призывайт е их следит ь за собой – не забыват ь об от дыхе, правильно пит ат ься и поддерживат ь
физическую форму.
• Предложит е им убрат ь подальше предмет ы, напоминающие о былой любви. Эт о позволит
избавит ься от мыслей об эт ой ут рат е.
• Помогит е им посмот рет ь на себя как на жизнеспособных людей, понимающих, чт о боль с т ечением
времени ослабнет .
• Помогит е им понят ь, чт о в будущем у них будут и взлет ы, и падения и чт о чувст во печали все
равно будет их время от времени посещат ь.
• Посовет уйт е им не принимат ь пока никаких важных решений и избегат ь каких-либо значит ельных
изменений в своей жизни; скажит е им, чт о период горьких переживаний – не лучшее время для
решит ельных шагов.
• Побуждайт е их находит ь новые способы своего времяпрепровождения и от крыват ь для себя новые
возможност и. Покажит е им, как эт о можно сделат ь: пуст ь найдут себе какое-т о увлечение, заведут новых
друзей, займут ся новым видом т рудовой деят ельност и. Эт о поможет им вернут ь чувст во уверенност и в
собст венных силах.
Свидания
Свидания – явление, характ ерное не для всех культ ур. Многие культ уры запрещают свидания, а т акже
близкие добрачные конт акт ы между полами (Hatfield, and Rapson, 1996). Факт ически свидания как практ ика
американских подрост ков – свободный и независимый выбор парт нера для романт ических от ношений без
обдумывания т ого, перераст ут ли они в брак, – совсем недавний культ урный обычай. Каким целям служат
свидания? Почему подрост ки (да и взрослые) назначают свидания? Вот ряд причин.
1. Способ развлечения. Одна из главных целей – хорошо провест и время. Свидания – эт о
возможност ь получит ь удовольст вие; эт о форма от дыха и ист очник всевозможных наслаждений. Причем
эт а цель может быт ь и единст венной.
2.Дружеское общение без каких-либо намерений вступить в брак. Пот ребност ь в т оварищеских
от ношениях с другими являет ся одним из важнейших поводов для свиданий. Ст ремление дружит ь, быт ь по
дост оинст ву оцененным, любит ь и быт ь любимым – ест ест венная сост авляющая процесса взросления.
3.Повышение или сохранение своего социального статуса. Молодые люди из более зажит очных
семей ходят на свидания чаще, чем т е, кт о принадлежит к менее обеспеченным слоям населения. Свидания
для них в какой-т о мере – эт о возможност ь повысит ь, подт вердит ь или сохранит ь свой социальный
ст ат ус. Членст во в ряде молодежных групп предполагает именно т акие, направленные на
самоут верждение, аспект ы свиданий. Хот я все реже свидания рассмат ривают ся как средст во поддержания
ст ат уса, но оно еще значимо прест ижная вещь в кросс-сексуальной социализации, особенно в ощущении
себя «правильным» человеком.
Цели, по которым под ростки встречаются, могут быть самыми разнообразными, от

приятного времяпрепровожд ения д о д ружбы, выбора партнера, постоянных сексуальных и/
или романтических отношений
4. Социализация. Свидания – эт о средст во, способст вующее личност ному и социальному рост у.
Благодаря им подрост ок начинает лучше понимат ь окружающих и уст анавливат ь с ними
взаимоприемлемые от ношения. С помощью свиданий молодые люди учат ся сот рудничат ь, внимат ельно
от носит ься к другим людям, быт ь от вет ст венными; овладевают различными социальными навыками;
осваивают нормы поведения в общест ве. Част о эт о не являет ся причиной для свиданий, но зачаст ую
являет ся их преимущест вом.
5.Приобретение сексуального опыта и получение сексуального удовлетворения. Анализ показал, чт о
свидания приобрет ают все более сексуальную направленност ь, по мере т ого как все больше подрост ков
рано начинают вест и половую жизнь. Являет ся ли целью свиданий секс или же сексуальные от ношения
ст ановят ся ест ест венным продолжением свиданий, зависит от взглядов, чувст в, мот ивов и сист емы
ценност ей юношей и девушек. Большая част ь опросов, однако, показывает , чт о мужчины чаще, чем
женщины, ждут , чт о взаимоот ношения приведут к сексуальной близост и, и эт о несовпадение ожиданий
нередко ст ановит ся пот енциальным ист очником конфликт ов.
6. Достижение интимности. Ст ремление к близост и являет ся первичной психосоциальной задачей
взрослеющих молодых людей. Близость предполагает все большую искренност ь, взаимовыручку, доверие,
уважение, привязанност ь и верност ь, в результ ат е чего от ношения между двумя людьми ст ановят ся
продолжит ельными, уст ойчивыми и наполненными чувст вом любви. Способност ь уст анавливат ь близкие
от ношения развит а у людей далеко не одинаково. Исследования демонст рируют , чт о близост ь в
от ношениях больше ценит ся женщинами, чем мужчинами, хот я различия между полами начинают
уменьшат ься в поздний подрост ковый период, когда юноши начинают проявлят ь большее внимание и
забот
науглавную
о своих |подругах
(Eaton,
подрост
Mitchell,
кового
and и
Jolley,
1991). Как
возраст
правило,
а | наст
женщинам
ройки проще, чем мужчинам,
завязат ь дружескую беседу.
7. Поиск и выбор супруга. Независимо от т ого, являет ся эт от мот ив сознат ельным или нет , в
конечном счет е он т ак или иначе присут ст вует , особенно у юношей и девушек ст аршего возраст а, уже
имеющих опыт свиданий. Чем дольше вст речает ся пара молодых людей, т ем меньше они идеализируют
друг друга и т ем больше у них возможност ей лучше узнат ь парт нера. Свидания создают условия для т ого,
чт обы два человека образовали уст ойчивую пару. Если их от личает схожест ь личност ных черт , между
ними скорее уст ановят ся взаимоприемлемые от ношения, чем т огда, когда они разнят ся по своим внешним
данным, психологическим и социальным характ ерист икам.
8. Свидания оказывают влияние и подвергаются влиянию других факторов в жизни молодых
людей. Одно из исследований доказало, что встречающиеся подростки более независимы от
своих родителей и чаще конфликтуют с ними, чем те, кто ни с кем не встречаются (Dowdy, and
Kliewer, 1998). Следующее исследование определило, что подростки, чувствующие большую
эмоциональную дистанцию между собой и родителями, испытывали больше проблем во
взаимоотношениях со своими возлюбленными, чем те, которые имели доверительные
отношения с родителями (Larson, Peterson, Heatr, Birch, 2000). В ходе дополнительного
исследования было установлено, что подростки, время от времени встречающиеся с кем-то,
более привязаны к друзьям, чем те, у кого есть постоянная девушка или парень (Davies, and
Windle, 2000).
...
Вопросы, которые подростки старшего возраста задают о свиданиях
Выборка из вопросов, представленных автору в письменной форме подростками на занятиях по
основам семейной жизни. Вот какие вопросы, касающиеся свиданий, задают ученики десятых-двенадцатых
классов средней школы:
♦ Можно ли встречаться сразу с несколькими мальчиками?
♦ Как определить, настоящая это любовь или нет?
♦ Как девочке уклониться от свидания?
♦ Должны ли мальчики приглашать вас куда-то, если вы не хотите все время просто гулять по улице?
♦ Как прервать отношения, не обидев другого человека?
♦ Как быть, если ваши родители не хотят, чтобы вы встречались с приятелем, который старше вас на
три года (вам – пятнадцать, а ему – восемнадцать)?
Как под ростки начинают встречаться
К ст аршему подрост ковому возраст у большинст во американских подрост ков как минимум раз
сост ояли в романт ических от ношениях (Catver, Joyner, and Udry, 2003). Большинст во не начинают
пост оянно с кем-либо вст речат ься, пока не дост игают ст аршего подрост кового возраст а, однако лишь 1/3
подрост ков 15–16 лет сказали, чт о имеют пост оянного друга или подругу (Feiring, 1996).
...
Хорошо ли, когда подростки встречаются с кем-то ?
Когда подростки с кем-то встречаются – это хорошо для них, поскольку дает им чувство
безопасности, а также позволяет получить опыт более глубоких и значимых отношений. Когда подростки
с кем-то встречаются это плохо для них, поскольку это ограничивает их круг общения, может требовать
от них определенной эмоциональной зрелости, к чему они пока еще не готовы, а также повышает
вероятность сексуальных контактов.
Обычное развит ие событ ий т аково, чт о подрост ки со временем от даляют ся от друзей т ого же пола,
чт о и они, и начинают общат ься в смешанных компаниях. Зат ем некот орые члены эт их смешанных
компаний начинают вст речат ься и ст роит ь свои от ношения внут ри эт их смешанных групп. В конце концов
подрост ки дейст вит ельно образуют от дельные пары и от даляют ся от прежней компании, проводя все
больше времени вмест е (Dunphy, 1963). Хот я первоначально т акой ход событ ий счит али неизменным,
большинст во исследоват елей сейчас от мечают , чт о данная последоват ельност ь не являет ся ст рогой, т ак
как поведение подрост ков весьма непредсказуемо (Connolly, Craig, Goldberg, and Peplar, 2004).
наПреимущест
главную | ваПсихология
т акого пост
подрост
епенного
кового
погружения
в мир
возраст
романт
а |ических
наст ройки
от ношений очевидны. Во-
первых, подрост ок находит ся в компании, многие члены кот орой являют ся его или ее друзьями, поэт ому
подрост ка окружают и поддерживают люди, кот орые ему нравят ся. Маловероят но, чт о компания его
от вергнет . Во-вт орых, у подрост ка ест ь возможност ь присмот рет ься к предст авит елям
прот ивоположного пола, оценит ь их и решит ь, кт о являет ся инт ересным. В-т рет ьих, подрост ок может
очень аккурат но прощупат ь почву и понят ь, выражает ли выбранный им объект взаимную симпат ию; если
нет , т о подрост ок может с легкост ью от далит ься. В-чет верт ых, обязанност ь поддерживат ь разговор и
быт ь забавным распределяет ся среди многих людей. Возникает меньше неудобных сит уаций. В-пят ых,
маловероят на возможност ь ост ат ься наедине с выбранным объект ом – в физическом и эмоциональном
смысле, – т ак как подрост ки младшего возраст а к подобным от ношениям еще не гот овы.
По мере т ого как подрост ки взрослеют и ст ановят ся увереннее в себе, необходимост ь т акой
поддержки пропадает , и пост епенно они ст ремят ся проводит ь больше времени наедине со своим
возлюбленным(ой).
Насилие
Перелист ывая лит ерат уру в поиске последних ст ат ей о романт ических от ношениях подрост ков,
авт ор ст олкнулся с т ем, чт о более 40 % всех ст ат ей, написанных после 2001 г., в кот орых упоминались
т ермины «подрост ковая любовь», «подрост ковые романы», «подрост ковые свидания» и «пост оянные
от ношения», касались насилия на свиданиях. Поэт ому, несмот ря на т о чт о мы вкрат це касались эт ой т емы
в главе 9, я счит аю необходимым снова к ней вернут ься в эт ой главе.
Насилие на свид аниях имеет место горазд о чаще, чем д умает большинство под ростков.
Девушки особенно рискуют быть под вергнутыми физическому или сексуальному насилию,
встречаясь со своими парнями
Агрессия – физическая, эмоциональная, и сексуальная – част ое явление на свиданиях подрост ков.
Исследование, в кот ором участ вовали более 900 учащихся ст арших классов из Лос-Анджелеса, показало,
чт о около 45 % участ ников обоих полов ст алкивались с каким-либо из проявлений насилия на свидании. И
хот я данные, полученные от мальчиков и девочек, одинаковы, природа насилия, с кот орым они
ст алкивают ся, от личает ся. Юноши чаще говорят , чт о их от т алкивали, пинали или т олкали, в т о время как
девушки чаще сообщали о т ом, чт о их принуждали к дейст виям сексуального характ ера (хот я не
обязат ельно непосредст венно к половому конт акт у). Инициат орами насильст венных дейст вий чаще
выст упали юноши, обычно в прист упе гнева или ревност и. Девушки совершали дейст вия насильст венного
характ ера либо в гневе, либо желая от омст ит ь юношам, причинившим им боль. Девушки, ст алкиваясь с
насилием, испыт ывали либо ст рах, либо боль, юноши же либо злились, либо называли дейст вия девушек
забавными (Keefe, and Treister, 1998).
Еще одно исследование подт вердило, чт о девушки, заводя романт ические от ношения, рискуют ст ат ь
жерт вой сексуальной агрессии. Было подсчит ано, чт о как минимум 2–5 % девушек-подрост ков ст али
жерт вами насилия на свиданиях (Wolfe, and Feiring, 2000). Более т ого, парт неры на свиданиях виновны в
половине
на главную
или 2/3
всех сексуальных
подростпрест
кового
уплений,
совершенных
возрастпо
а |отнаст
ношению
ройкик девушкам-подрост кам
(Flanagan, and Furman, 2000).
Случаи насилия на свиданиях среди подрост ков от мечают ся не т олько в США. В результ ат е одного
исследования, проводимого в Англии, было обнаружено, чт о практ ически половина подрост ков в возраст е
от 13 до 19 лет ст али жерт вой определенной формы насилия на свидании (Hird, 2000). Также исследование
с участ ием подрост ков из Новой Зеландии показало, чт о практ ически 80 % девушек и 67 % юношей
принуждали к сексуальным от ношениям и большинст во подвергались эмоциональной агрессии как
минимум однажды. Как и в американском исследовании, юноши реже попадали в подобные сит уации
(Jackson, Cram, and Seymour, 2000).
Постоянные встречи
Сущест вуют разные примеры подрост ковых свиданий. Один из вариант ов свиданий – хот я в
некот орых мест ах для эт ого используют синонимичный т ермин – «гулят ь вмест е». В т о время как
свидания не обязат ельно предполагают влюбленност ь и эксклюзивност ь, «гулят ь вмест е» предполагает
именно эт о. Если вы гуляет е с кем-т о, по крайней мере какое-т о время, правилом являет ся т о, чт о вы не
вовлечены в какие-т о еще романт ические от ношения. Термин «гулять вместе» част о меняют на «гулять
постоянно». Как бы ни назывались подобные от ношения, пользу или вред они приносят ?
Поскольку родит ели всегда обеспокоены т ем, как бы их дет и не приняли каких-либо поспешных
решений, они побуждают своих от прысков вст речат ься с большим числом знакомых прот ивоположного
пола. Исследование показывает , однако, чт о т е, кт о вст речает ся с самым большим количест вом знакомых,
т акже имеют и наибольшее число разнообразных уст ойчивых от ношений. Чем больше число случайных
знакомых, т ем вероят нее, чт о с ними уст ановят ся прочные связи. Поскольку успех в супружест ве
определенно связан с количест вом друзей обоего пола, кот орых человек знал до своего вст упления в
брак, молодые люди должны вст речат ься с возможно большим числом знакомых, однако при эт ом
возраст ает и возможност ь уст ановления пост оянных от ношений. Пост оянные свидания в т ечение
продолжит ельного времени могут ограничит ь количест во знакомых, с кот орыми человек вст речает ся;
может способст воват ь эт ому и принадлежност ь к определенной социальной или эт нической группе, в
кот орой регулярные свидания счит ают ся нормой, ибо в т аком случае молодому человеку приходит ся
следоват ь общепринят ой модели поведения. Может случит ься т ак, чт о он вынужден будет или
вст речат ься регулярно, или вообще от казат ься от свиданий. Еще одно беспокойст во родит елей связанно с
т ем, чт о они боят ся, чт о их дет и ст анут сексуально акт ивными, имея пост оянные романт ические
от ношения. Эт о опасение обоснованно: в одном из исследований с участ ием 1,2 т ыс. учащихся мест ных
школ большинст во подрост ков сообщили, чт о имели первый сексуальный опыт с пост оянным парнем или
девушкой (De Gaston, Jensen, and Weed, 1995).
Постоянные встречи имеют как свои плюсы, так и минусы. Основным их мот ивом может быт ь
желание получит ь удовольст вие от общения с другим человеком. Кроме т ого, пост оянные вст речи дают
некот орым подрост кам чувст во защищенност и. По всей видимост и, они идут на т акие от ношения пот ому,
чт о испыт ывают в них пот ребност ь, эмоциональную и социальную. Они ст ремят ся найт и человека,
кот орого можно было бы полюбит ь и кот орый мог бы от вет ит ь им взаимност ью, понял бы их и был бы
способен сопереживат ь. Пост оянные свидания удовлет воряют насущную пот ребност ь юношей и девушек.
Регулярно вст речают ся т е, кт о имеет самую высокую самооценку (McDonald, McKinney, 1994).
Минусов можно найт и множест во. Некот орые молодые люди рассмат ривают свидания как
неприят ную обязанност ь – они предпочит ают общат ься с широким кругом знакомых. Одна девушка
сказала: «Наши регулярные вст речи закончились т ем, чт о я ст ала пост оянно ост ават ься дома, Тед никогда
меня никуда не приглашал». Некот орые юноши и девушки еще недост ат очно зрелы в эмоциональном
плане, чт обы поддерживат ь т акие от ношения и решат ь связанные с ними проблемы. А разрыв т акой
пост оянной связи может задет ь чувст ва другого человека. Один мальчик спросил: «Как мне избавит ься от
общест ва Кэт и, не обидев ее?» Эт от вопрос можно част о слышат ь от молодых людей, завязавших с кем-т о
от ношения, но не знающих, как их прекрат ит ь. Нередко дает о себе знат ь и ревност ь. Юноши ревнуют
обычно по сексуальным причинам; девочки же жалуют ся на т о, чт о им уделяют мало времени и внимания.
Основная трудность может состоять в том, что ни один из участников близких, эмоционально
окрашенных отношений не готов к их сохранению в течение продолжительного времени.
Многие молодые люди говорят, что постоянные встречи становятся явным поводом для
сексуального сближения. «Вы начинаете чувствовать себя женатым человеком, а это весьма
опасно», – описал это состояние один подросток. Другим же кажется, что регулярные
свидания только добавляют благопристойности любовным играм и сексуальным отношениям и
что это скорее преимущество, чем недостаток. Исследования показывают, что молодые люди,
относящиеся к одной и той же социально-экономической прослойке, которые встречаются
наиболее часто и начинают это делать в более раннем возрасте, как правило, раньше вступают
в брак; таким образом,
на главную еслиподрост
| Психология постоянные
кового свидания ведут
и юношеского к супружеству
возраст в юном возрасте, это
следует считать их серьезным недостатком.
Внебрачное сожит ельст во
Для многих юношей и девушек более ст аршего возраст а внебрачное сожит ельст во ст ановит ся
ест ест венным продолжением их пост оянных вст реч (Thornton, 1990).
Статистика
Распрост ранение добрачного секса сопровождалось увеличением числа пар, живущих вмест е без
брака. В 2004 г. в США было зафиксировано 5,1 млн пар, сожит ельст вующих без брака. Двадцат ь
процент ов пар сост ояли из молодых людей в возраст е до 25 лет (Fields, 2004). Большинст во учащихся
колледжей от вет или, чт о будут не прот ив добрачного сожит ельст ва в т ом случае, если вст рет ят
подходящего человека (Knox, Zusman, Snell, and Cooper, 1999).
Факт ически более половины молодых людей сожит ельст вуют с кем-т о до брака (Bumpus, and Lu,
2000). Сожит ельст во более распрост ранено среди афроамериканцев, малообеспеченных людей,
нерелигиозных. Также сожит ельст вуют чаще молодые люди, родит ели кот орых развелись, воспит анные
одним родит елем или родит ели кот орых в браке част о конфликт овали. Как видно из рис. 12.1, число
сожит ельст вующих пар аст рономически увеличилось за последние 40 лет . Хот я для многих сожит ельст во
не ассоциирует ся с семьей и дет ьми, т акое мнение не всегда верно. Практ ически половина всех
сожит ельст вующих пар имеет одного или более ребенка (Fields, 2004), многие из сожит ельст вующих
людей ранее сост ояли в браке.
Рис. 12.1. Число сожит ельст вующих пар в Соединенных Шт ат ах. Из работ ы: Popenoe, and Whitehead
(2005) Ожид ания от совместной жизни
Когда пара молодых людей решает начат ь жит ь вмест е, важно выяснит ь, какой смысл вкладывают
они в эт и от ношения? Счит ают ли они, чт о любят друг друга? Чувст вуют ли они себя связанными
особыми обязат ельст вами? Проверяют ли они свои от ношения? Гот овят ся ли к вст уплению в брак?
Счит ают ли они себя уже супругами? Все модели поведения, ст оящие за совмест ным проживанием, можно
разбит ь на следующие группы:
• Условная договоренност ь без каких-либо обязат ельст в.
• Подлинная эмоциональная близост ь с эмоциональными обязат ельст вами.
• Совмест ное проживание как прелюдия к вст уплению в брак.
• Совмест ное проживание как испыт ание своих чувст в перед вст уплением в брак.
• Совмест ное проживание как альт ернат ива браку.
Условная договоренность без каких-либо обязательств
Иногда решение жит ь вмест е принимает ся вт оропях и без особых условност ей. После весело
проведенных вмест е выходных или корот кого знакомст ва молодой человек решает переселит ься в
апарт амент ы своей подруги, где и ост ает ся до конца семест ра. Иногда условия совмест ного проживания
могут продумыват ься в т ечение какого-т о времени. Молодые люди могут прост о хот ет ь вмест е жит ь,
спат ь и хорошо проводит ь время. Они – друзья и возлюбленные, не желающие связыват ь себя какими-т о
долговременными обязат ельст вами. Их совмест ная жизнь включает в себя общие расходы, уборку, ст ирку
и выполнение прочих финансовых и мат ериальных обязанност ей, кот орые выпадают на долю любой
супружеской
на главнуюпары,
а т акже любовные
от ношения.
Совмествозраст
ное проживание
по т акому образцу обычно
очень непродолжит ельно. Оно либо перераст ает в более уст ойчивые от ношения, либо прекращает ся.
Подлинная эмоциональная близость с эмоциональными обязательствами
Большая част ь живущих вмест е ст уденческих пар от носит себя к эт ой кат егории. Молодые люди
говорят , чт о их связывают прочные от ношения и чт о они по-наст оящему любят друг друга. Хот я
некот орые и допускают возможност ь вст реч и сексуальных связей на ст ороне, моногамные от ношения в
данном случае являют ся правилом. Хот я имеет мест о сильная эмоциональная привязанност ь, участ ники
от ношений не ст роят долговременных планов, касающихся их будущего или возможной женит ьбы.
Некот орые пары намеревают ся продолжат ь свою связь в т ечение длит ельного времени, но большая част ь
т аких от ношений длит ся сравнит ельно недолго. В ходе одного из исследований, проведенного среди
ст удент ов колледжа, обнаружилось, чт о не сущест вует какой-либо ст ат ист ически значимой связи между
совмест ным проживанием и т ипом последующих от ношений (т . е. оканчивает ся ли оно браком или нет )
(Risman, Hill, Rubin, and Peplau, 1981). Ж ивущие вмест е пары вст упали в брак или расст авались к концу
двухгодичного периода наблюдения не чаще и не реже, чем пары, кот орые не вели совмест ную жизнь.
Совместное проживание как прелюдия к вступлению в брак
При т аком т ипе связи пара уже определилась в от ношении своего вст упления в брак. Молодые люди
уже помолвлены, официально или неофициально, но не видят причин, мешающих им жит ь вмест е в
ожидании своей женит ьбы или во время подгот овки к ней. Зачаст ую совмест ная жизнь начинает ся
ест ест венным пут ем, без каких-либо сознат ельных намерений со ст ороны молодых людей. Вот чт о
рассказывает одна ст удент ка:
Мы вовсе не собирались жить вместе до нашей свадьбы. Все случилось само собой. По
выходным он приходил ко мне в гости, задерживался допоздна, и я оставляла его у себя на
ночь – так было удобнее, чем если бы он возвращался на машине к себе домой. Спустя какое-
то время мы подумали: «Не глупо ли жить порознь, почему бы ему не переселиться ко мне?»
Так он и поступил. Вскоре он окончательно переехал ко мне, потому что платить за одну
квартиру нам было дешевле. Через шесть месяцев мы поженились. Если бы кто-то спросил:
«Что заставило вас жить вместе до свадьбы?», я бы ответила: «Не знаю. Просто так
получилось».
В данном случае молодые люди вовсе не предполагают , чт о совмест ное проживание заменит им
супружест во или ст анет подгот овкой к нему. Эт о прост о решение соединит ься перед вст уплением в брак.
Совмест ное проживание как испыт ание своих чувст в перед вст уплением в брак
В эт ом случае пара решает пожит ь вмест е, с т ем чт обы проверит ь свои от ношения и выяснит ь,
сходят ся ли они характ ерами и хот ят ли на самом деле вст упат ь в брак. Подобные от ношения можно
назват ь «пробным супружест вом» перед началом наст оящего супружест ва, кот орое должно ст ат ь
счаст ливым и долгим.
Совместное проживание как альтернатива браку Такой тип отношений называют гражданским
браком, соглашением о близких отношениях или лишенной правового статуса добровольной
связью. Он является не подготовкой к браку, а его заменой. Такое положение более
свойственно взрослым среднего возраста, чем подросткам. Нередко, к примеру, те, кто уже
пережил развод, боятся повторить свою ошибку и поэтому живут с постоянным партнером, не
вступая с ним в брак. Также пожилые люди, особенно вдовы и вдовцы, считают экономически
более выгодным жить вместе, не заключая брака. При вступлении в брак их пенсия и
социальные льготы могут понизиться, а также могут возникнуть сложности с оформлением
имущества и составлением завещания.
Пары, проживающие совместно без оформления брака, могут прид авать своим
отношениям различный смысл. Это может быть временный союз без обязательств,
эмоционально значимые отношения без д олгосрочных планов, прелюд ия к браку, пробный
брак или некая альтернатива браку Добрачное сожительство против свид аний Довольно мало
исследований ст авили своей целью определит ь, кт о больше доволен жизнью – вст речающиеся пары или
пары, проживающие вмест е. Преимущест ва совмест ного проживания, кот орые были от мечены, включают
совмест ные расходы, возможност ь больше быват ь вмест е, лучше понят ь своего парт нера, вест и
полноценную сексуальную жизнь. К недост ат кам совмест ного проживания от носят несовпадение
ожиданий (один из парт неров больше склонен к поддержанию от ношений, чем другой), споры о
распределении обязанност ей и имущест венные разногласия, чувст во т ого, чт о к вам от носят ся
пот ребит ельски, недост ат ок свободы.
...
Является ли добрачное сожительство хорошим тестом совместимости в браке ?
Нет. Пары, проживающие вместе до брака, имеют такую же вероятность иметь счастливый
стабильный брак, что и пары, не проживавшие совместно.
Кроме т ого, большинст во ст удент ов колледжа, проживающих с кем-т о, положит ельно оценивают
свой опыт . Они говорят о т ом, чт о т акой опыт являет ся «прият ным», «успешным», «продукт ивным».
Многие ст удент ы сообщают , чт о сожит ельст во способст вует личност ному рост у и зрелост и, ведет к
более глубокому пониманию самих себя и т ого, чт о собой предст авляет замужест во (Rice, 1993). По
сравнению с т еми, кт о проживает от дельно, проживающие вмест е пары в районе Бост она чаще сообщают
об удовлет воренност и от ношениями (Risman, Hill, Rubin, Peplau, 1981). Проживающие совмест но мужчины
чаще сообщают об удовлет воренност и сексуальными от ношениями с парт нершей. Проживающие вмест е
пары сообщают о т ом, чт о част о видят друг друга, част о имеют сексуальные от ношения, чувст вуют
большую любовь друг к другу и больше знают друг о друге.
Приспособление к совместной жизни
Одна из основных кат егорий проблем, связанных с совмест ным проживанием, касает ся
эмоциональной включенност и и чувст в каждого члена проживающей совмест но пары. Некот орые
жалуют ся на денежные зат руднения, недост ат ок свободы, пот ерю индивидуальност и, на т о, чт о парт нер
позволяет себе слишком много, или недост ат ок возможност и общат ься с другими. Не осознавая т ого,
т акие люди вст упили в от ношения, к кот орым не были эмоционально гот овы. Оказавшись в них, они не
знают , как разорват ь связь, не причинив боли парт неру. Другие жалуют ся на т о, чт о их эксплуат ируют и
используют , при эт ом совсем о них не забот ясь. Част о в т аких от ношениях присут ст вует ревност ь. Одно
из главных
на главную
беспокойст
в – неуверенност
ь в будущем.
Такая возраст
неопределенност
ь подт алкивает некот орых к
браку, других – к разрыву от ношений.
Другие проблемы молодых, живущих совмест но вне брака, сходны с проблемами пар, живущих в
браке. Организация ежедневной рут инной работ ы по дому в одинаковой мере являет ся проблемой и для
живущих в браке, и для совмест но проживающих вне брака. Традиционные предст авления о половых
ролях и ролевой специализации в разделении домашнего т руда очевидны и т ам и т ут . Больший процент
женщин сообщает , чт о они гот овят , моют , ст ирают , пылесосят , кормят живот ных, планируют меню, чт о
т радиционно рассмат ривает ся как женская работ а. Мужчины чаще сообщают о ст рижке т равы, мыт ье
машины, ремонт е, чист ке гаража, расчист ке снега, чт о т радиционно счит ает ся мужским занят ием. Больше
мужчин, чем женщин, сообщают о равном вкладе в т радиционно женские занят ия, чт о свидет ельст вует о
т ом, чт о мужчины сообщают о помощи в т аких занят иях чаще, чем женщины эт о чувст вуют .
Очевидно, чт о проживание совмест но вне брака не являет ся панацеей от неравенст ва в выполнении
домашних обязанност ей. Чт о-т о делает ся совмест но, но вообще женщины делают женскую работ у, а
мужчины – мужскую (согласно т радиционным ст андарт ам). Подобное разделение ост авляет женщинам
больше обязанност ей вне зависимост и от т ого, ходят ли они в школу или работ ают .
Сожительство против брака
Сожит ельст во сходно с браком во многих от ношениях, но ест ь и значимые различия.
Сожит ельст вующие более склонны разрыват ь от ношения по нескольким причинам. Обычно
сожит ельст вующие имеют более низкий уровень взаимных обязат ельст в, чем семейные пары.
Проживающие вне брака опасают ся т радиций и менее привержены т радиционному ст илю жизни. Брак
т ребует больших обязат ельст в, и более сильные социальные санкции связаны с от клонением от т радиций
в браке. Сущест вует более сильное социальное неодобрение для любых от клонений поведения в браке.
В общем, эт о означает , чт о взаимоот ношения в семейной паре т руднее разорват ь. В браке
присут ст вует больше барьеров, препят ст вующих разрыву (например, имущест венные инт ересы). Поэт ому
более низкий уровень обязат ельст в свойст вен парам, никогда не сост оявшим в браке, чем семейным парам.
От сут ст вие социальных норм, сопут ст вующих совмест ному проживанию, т акже являет ся причиной т ого,
чт о подобные от ношения чаще распадают ся.
Хот я большинст во совмест но проживающих пар довольны своим положением, они все же менее
счаст ливы, чем пары, сост оящие в браке, даже если их внебрачные от ношения длит ельны и они имеют
перспект иву завест и дет ей (Brown, Booth, 1996; Nock, 1995). Возможно, эт о связано с более низким
уровнем от вет ст венност и при совмест ном проживании.
Одно сходст во между сост оящими в браке парами и т еми, кот орые сожит ельст вуют вмест е, – эт о т о,
чт о и т е и другие заводят дет ей. Более 40 % не сост оящих в браке и живущих вмест е пар на сегодняшний
день заводят дет ей, чт о значит ельно больше предыдущих показат елей. Конечно, эт о больше от носит ся к
проживающим вмест е взрослым, чем подрост кам.
Влияние на послед ующее супружество
Как добрачное сожит ельст во сказывает ся на последующей супружеской жизни? Один из аргумент ов в
пользу совмест ного проживания – т о, чт о оно «выбраковывает » несовмест имые пары и гот овит молодых
людей к более успешной семейной жизни. Но т ак ли эт о? Ряд исследований показал, чт о нет .
Семейная жизнь т ех, кт о жил вмест е до вст упления в брак, была намного менее счаст ливой (Booth,
and Johnson, 1988), у них чаще возникали внебрачные связи (Forste, Tanfer, 1996), а вероят ност ь развода –
намного выше независимо от продолжит ельност и их брачных от ношений (Teachman, Polonko, 1990; Wu,
1995). Новейшие данные свидет ельст вуют о т ом, чт о самая высокая вероят ност ь развода имеет мест о
т олько т огда, когда супруги сожит ельст вовали много раз с разными парт нерами до женит ьбы (Teachman,
2003). Те, кт о сожит ельст вовал т олько с одним парт нером, имеют т акую же вероят ност ь развода, чт о и
т е, кт о не сожит ельст вовал до брака. И вероят но, чт о эт о правда, поскольку сожит ельст во до брака ст ало
нормат ивным в современном американском общест ве. Таким образом, т е, кт о обдумывает и ост орожен
при решении жит ь совмест но с т ем, с кем факт ически обручен, имеют т у же вероят ност ь плохих
от ношений в браке и низкой от вет ст венност и, чт о и т е, кт о никогда не сожит ельст вовал до брака.
Важно помнит ь, чт о сравнения людей, проживающих и не проживающих вмест е до брака, являют ся
весьма корреляционными. Люди сами решают , жит ь или не жит ь вмест е до брака. Такое самоопределение
довольно част о лежит в основе различий в ст епени удовлет воренност и от ношениями и наблюдаемых
ст ат ист ик разводов. К примеру, люди, живущие вмест е до брака, чаще менее верующие и имеют более
низкий уровень образованност и, чем люди, счит ающие нужным вст упит ь в брак. Эт и факт оры имеют
собст венные негат ивные последст вия независимо или в дополнение к имеющемуся опыт у совмест ного
проживания.
Сожительство и д обрачная беременность
Возникает вопрос, являет ся ли сожит ельст во без брака приемлемой средой для рождения и
воспит ания дет ей. Исследования показывают , чт о значит ельный процент случаев добрачных
беременност
на главную
ей и| рождения
детподрост
ей у женщин
ковогов иСША
от мечаетвозраст
ся при внебрачном
сожит ельст ве. Более т ого,
мат ерями чаще ст ановят ся никогда не сост оявшие в браке женщины, живущие со своим пост оянным
парт нером, чем одинокие. Беременност ь при совмест ном проживание реже бывает незапланированной,
чем добрачная беременност ь у одиноких (не живущих ни с кем) женщин.
Увеличение числа проживающих вмест е небрачных пар от мечает ся в различных расовых и
эт нических группах. Внебрачное сожит ельст во имеет разное значение для эт нических меньшинст в и
белой расы. В ходе одного из исследований были получены данные, подчеркивающие различия роли
сожит ельст ва в разных расовых и эт нических группах. Совмест ное проживание служит переходной к
браку ст адией у белых неиспанского происхождения, но эт о не свойст венно афроамериканцам и выходцам
из Пуэрт о-Рико. Примерно половина дет ей, рожденных вне брака, имеют родит елей, живущих вмест е.
Однако афроамериканские женщины чаще не создают никакого союза (они не замужем и не живут вмест е с
мужчиной), когда ст ановят ся мат ерями. У афроамериканцев случаи внебрачной беременност и
вст речают ся чаще, чем у выходцев из Пуэрт о-Рико. Ист орически сложившееся преобладание союзов по
договоренност и у пуэрт ориканцев и их более приемлемое от ношение к добрачному сожит ельст ву могут
част ично объяснит ь, почему большее количест во добрачных беременност ей в их среде наблюдает ся при
совмест ном проживании в от личие от афроамериканцев (Manning, Lichter, 1996).
Так как число пар, живущих вмест е до брака, продолжает раст и, число дет ей, рожденных в т аких
союзах, т акже вероят но будет увеличиват ься. Однако исследование, проведенное в США (Manning, 1995),
показало, чт о у большинст ва женщин первая беременност ь случает ся в браке и чт о многие женщины,
живущие с мужчинами вне брака, ждут вст упления в брак, чт обы завест и первого ребенка (Wu, 1996).
Сожит ельст вующие пары, имеющие дет ей, реже распадают ся, чем бездет ные. Дет и могут являт ься
причиной сохранения от ношений как в брачных, т ак и небрачных парах.
Дет и, рожденные в небрачных союзах, обычно преуспевают в жизни меньше, чем дет и, рожденные в
браке, част ично (но лишь част ично) вследст вие своего более т яжелого мат ериального положения
(Manning, and Land ale, 1996). Дет и, рожденные у не сост оящих в браке родит елей, хуже успевают в школе
независимо от экономических и демографических показат елей (McLanahan, and Sandefur, 1994). У дет ей не
сост оящих в браке родит елей т акже чаще от мечают ся проблемы с поведением (Johnson, Stein, and Dadds,
1996).
Ранний брак
Чт обы определит ь, разумен или нет ранний брак, желат елен ли он, мы должны будем выяснит ь,
насколько успешны подобные супружеские связи. Если они прочны, приносят счаст ье и удовлет ворение,
т огда нет повода для т ревог и возмущения. Но если же они неуст ойчивы, неблагополучны, приносят лишь
разочарования и порождают многочисленные личные и социальные проблемы, т огда ст оит проявит ь
беспокойст во.
Тенд енции и статистика
Рисунок 12.2 от ражает средний возраст вст упления в брак у мужчин и женщин. Как видно, возраст
вст упления в первый брак увеличивает ся начиная с 1953 г. как у мужчин, т ак и у женщин. Особенно эт о
увеличение очевидно с 1960 г. В наст оящее время средний возраст вст упления в брак мужчин сост авляет
26,8 лет , женщин – 25,1 лет . Разница в возраст е вст упления в первый брак между мужчинами и
женщинами ост авалась практ ически неизменной, мужчины в среднем заключают первый брак на 2–2,5
года позже, чем женщины.
наРис.
главную
12.2. Средний
возраст
подрост
впервые
кового
вст упающих
в браквозраст
мужчин а и| женщин.
наст ройки
Из работ ы: U. S. Bureau of
the Census, Current Population Survey, Annual Social and Economic Supplements, 2005 and earlier
Несмот ря на эт о, молодежь, особенно девушки, все же вст упают в брак рано. Данные переписи за
2000 г. показали, чт о 4,5 % девушек и 1,5 % юношей в возраст е от 18 до 19 лет сост оят или сост ояли в
браке (Fields, and Casper, 2001). Данные т акже показывают , чт о 25 % женщин и 14 % мужчин в возраст е
20–24 лет сост оят или сост ояли в браке. Молодые люди и девушки лат иноамериканского происхождения
чаще сост оят или сост ояли в эт ом возраст е в браке, чем белые и чернокожие молодые люди.
Перспективы и прогноз
Ст ат ист ика разводов – вот т от показат ель, с помощью кот орого можно оценит ь, насколько удачны
или неудачны т е или иные браки. Если с эт их позиций рассмот рет ь ранние браки, т о успешными их не
назовешь. Многочисленные исследования свидет ельст вуют : чем в более раннем возраст е люди вст упают в
брак, т ем выше вероят ност ь т ого, чт о он окажет ся несчаст ливым и, следоват ельно, окончит ся разводом
(Raley, Bumpus, 2003).
Чем ст арше человек на момент своего первого вст упления в брак, т ем скорее брак будет удачным.
Взаимозависимост ь возраст а впервые вст упающих в брак и количест ва разводов следующая: уменьшение
процент а разводов происходит для мужчин до возраст ной от мет ки примерно 27 лет , для женщин –
примерно 25 лет ; а зат ем кривая выравнивает ся и уст анавливает ся на определенном невысоком уровне.
Таким образом, с т очки зрения прочност и брачных уз мужчины, от ложившие свое вст упление в брак по
крайней мере до 27-лет него возраст а, и женщины, не выходящие замуж по крайней мере до 25-лет него
возраст а, пост упают наиболее разумно, поскольку в эт ом случае вероят ност ь т ого, чт о их семейная
жизнь окажет ся удачной, максимальна.
Многие ранние браки могут и не окончит ься разводом, но немалое число молодых супругов выражает
глубокую неудовлет воренност ь своей семейной жизнью. Вот некот орые из т аких высказываний:
Мне кажется, не следует вступать в брак слишком рано. Трудно свести концы с концами, когда
твой супруг еще продолжает учиться. Наш доход очень мал. Пожалуй, нам было бы лучше
подождать.
Мы полагали, что любим друг друга, что поженимся и будем жить весело и счастливо. У нас были
крайне смутные представления о том, что такое брак. Нам казалось, что мы будем свободны, станем
делать что пожелаем, захотим – будем мыть посуду, захотим – нет, но все оказалось совсем иначе.
Я потеряла несколько важных лет в своей жизни: я не ходила на свидания, не снимала комнату вместе
с подругой, не жила вдали от дома, не работала. Будь у меня возможность вернуть эти годы, я бы не
вышла замуж так рано.
Мне надо было бы повременить с замужеством по крайней мере до окончания средней школы. Оно так
меня связывает. После того как я вышла замуж, у меня нет никаких радостей. Я не могу ходить на танцы. Я
чувствую себя не в своей тарелке… Мне казалось, что он – сказочный принц. У меня в голове был полный
сумбур. Портрет молод ых супругов Молодая семья сост оит , как правило, из юной жены и более
взрослого мужа. Обычно ст аршеклассница выходит замуж за молодого человека, кот орый уже окончил
школу и ст арше ее примерно на 3,5–5,5 года. Как правило, чем моложе невест а, т ем больше разница в
возраст е между ней и ее мужем. В ранние браки вст упают в первую очередь подрост ки из семей,
принадлежащих к менее обеспеченным слоям населения. Их родит ели обычно менее образованны и имеют
невысокий профессиональный ст ат ус.
Наиболее частой причиной ранних браков, особенно сред и школьников, является

незапланированная беременность. Од нако финансовые заботы, незрелость юных супругов,
необход имость оказывать д руг д ругу под д ержку порожд ают многочисленные проблемы
Сущест вует несколько убедит ельных объяснений, почему ранние браки соот носят ся с низким
социально-экономическим ст ат усом. Подрост ки из небогат ых семей в целом менее заинт ересованы в
результ ат ах учебы в средней школе и дальнейшем образовании, поэт ому они не видят причин для
от срочки своего вст упления в брак, т ем более чт о семейная жизнь кажет ся им более привлекат ельной,
чем учебные занят ия. Профессии, не т ребующие высокой квалификации, предполагают минимальный
уровень образования. В некот орых общинах вст упление в брак к 18-лет нему возраст у особенно для
девушек, являет ся нормой, поскольку молодые люди исчерпывают свои возможност и в получении
образования и вст упление в брак предст авляет ся им единст венным приемлемым решением. Их родит ели
зачаст ую не возражают прот ив эт ого. Кроме т ого, добрачные беременност и (одна из основных причин
ранних браков) чаще всего имеют мест о в среде подрост ков из семей с низким социально-экономическим
ст ат усом.
...
Сколько подростков вступают в ранние браки ?
Все меньше и меньше подростков вступают в брак, возможно, потому, что общество принимает
беременность вне брака. Несмотря ни на что, это положительная тенденция, поскольку подростки редко
счастливы в браке и живут в нем недолго.
Равным образом чаще рано обзаводят ся семьями подрост ки, обладающие меньшими
инт еллект уальными способност ями и хуже успевающие в школе. Те, кт о женит ся или выходит замуж еще
в школьные годы, рискуют т ак и не завершит ь свое образование. Возникает своего рода порочный круг:
слабо успевающие рано женят ся, и ст оит им вст упит ь в брак, их шансы на продолжение образования
уменьшают ся еще. Особенно эт о касает ся т ех, у кого вскоре появляют ся дет и.
Район проживания, по всей видимост и, т акже влияет на возраст , в кот ором молодые люди вст упают в
брак. Ж ит ели сельской мест ност и женят ся обычно на год раньше, чем живущие в городе. Южане вст упают
в брак раньше, чем жит ели других регионов; т е, кт о живет в северо-вост очных шт ат ах, – позже;
а проживающие в цент ральных и западных шт ат ах занимают по эт ому показат елю промежут очное
положение.
на главную
Молодые
люди изподрост
семей иност
ковогоранного
происхождения
возраст а обычно
вст упают в брак позже, чем
юноши и девушки, чьи родит ели являют ся уроженцами США.
От ношения рано вст упающих в брак с родит елями, как правило, менее удовлет ворит ельны. Молодые
люди больше ссорят ся с родит елями и менее привязаны к своим от цам. Кроме т ого, юные жены, у
кот орых, по их словам, были проблемы с родит елями в дет ском и подрост ковом возраст е, жаловались на
т о, чт о они несчаст ливы в своей семье, т ерзают ся сомнениями и конфликт уют с мужьями.
Причины раннего вступления в брак
Причина номер один для заключения браков в юном возраст е, особенно в школьные годы, –
беременность. Доля эт ого факт ора меняет ся от исследования к исследованию в зависимост и от возраст а:
чем моложе подрост ок, т ем вероят нее, чт о ст оль рано обзаводит ься семьей приходит ся из-за имеющей
мест о беременност и. Когда по крайней мере хот я бы один из супругов еще учит ся в средней школе, доля
факт ора беременност и может сост авлят ь даже 50 %.
Давление со стороны окружающих – родит елей, друзей, общест ва – т акже подт алкивает подрост ков
к раннему вст уплению в брак. Преподават ели от мечают случаи цепной реакции ранних браков в школах.
Когда одна пара женит ся, у других появляет ся желание пост упит ь т ак же. Никт о не хочет быт ь в
от ст ающих. Давление может исходит ь и от родит елей, не желающих, чт обы их дочка засиделась в ст арых
девах или чт обы их сына счит али каким-т о чудаком.
Част о подрост кипредставляют себе брак в слишком радужных красках. Семейная жизнь кажет ся им
некоей сказкой, где юноша и девушка влюбляют ся друг в друга, женят ся и наслаждают ся счаст ьем до
конца своих дней. Даже т е подрост ки, чьи родит ели находят ся в разводе и/или создали новую семью,
склонны пит ат ь т акие же иллюзии. Сост ояние влюбленност и счит ает ся в нашей культ уре ст оль
романт ичным и прекрасным, чт о многие спешат его поскорее изведат ь. Предст авление о женит ьбе,
венчающей любовь, приводит к т ому, чт о молодые люди начинают думат ь, чт о смысл жизни – найт и свою
любовь и, как т олько она найдена, поскорее женит ься, чего бы эт о ни ст оило, пока чувст ва не покинули
их. Девушки, кот орые рано выходят замуж, част о полагают замужест во целью своей жизни.
Иногда брак ст ановит ся способом бегства от неблагоприят ной сит уации дома, т рудност ей в учебе.
Эт от шаг может быт ь продикт ован неуверенност ью в себе и своих возможност ях или неумением
уст ановит ь удовлет ворит ельные от ношения со сверст никами. Чем менее привлекат ельной кажет ся
т екущая жизненная сит уация и более манящим – возможное супружест во, т ем скорее эмоционально
неуст ойчивый и социально неприспособленный молодой человек будет ст ремит ься вст упит ь в брак.
Ад аптация и возможные труд ности
Многие проблемы, с кот орыми ст алкивают ся юные супруги, не от личают ся от т ех, кот орые
приходит ся решат ь любым другим семейным парам, но подрост кам т руднее справит ься с ними из-за
незрелости. Именно эт о и являет ся основной помехой благополучию раннего брака.
Неопыт ност ь создает множест во т рудност ей. Менее зрелые скорее примут неразумное решение,
выбирая будущего супруга. Если промежут ок времени между первым свиданием и вст уплением в брак
невелик, у молодых людей мало возможност ей разобрат ься, какой человек им более всего подходит .
Юноше или девушке, впервые полюбившим, очень т рудно сделат ь правильный, взвешенный выбор
спут ника жизни. Равно вст упившие в брак подрост ки т рат ят слишком мало времени на поиск брачного
парт нера, и они вст упают в брак с человеком, кот орый мало подходит им по многим причинам. Ранний
брак част о означает неудачу в поиске адекват ного, подходящего психологически парт нера; т аким
образом, ранние браки преимущест венно сост оят из плохо подходящих друг другу супругов (South,
1995).
Менее зрелые скорее не сумеют прогнозировать, в каком направлении будет развиваться их личность.
Молодые люди меняют ся по мере своего взросления и, ст ав ст арше, могут обнаружит ь, чт о у них с их
брачным парт нером ост алось очень мало общего. Юноша и девушка, кот орых дейст вит ельно могли
связыват ь общие инт ересы и кот орые прекрасно ладили друг с другом на каком-т о эт апе своих
от ношений, могут ст ат ь друг другу совершенно чужими через 2–3 года, по мере т ого как будет
раскрыват ься их личност ь.
Наиболее распрост раненный случай – эт о сит уация девушки, кот орая бросила школу и ст ала
работ ат ь, чт обы помочь мужу завершит ь учебу в колледже, и кот орая зат ем обнаруживает , чт о т от
перерос ее в инт еллект уальном плане и им больше не о чем разговариват ь. Те же т рудност и могут ждат ь и
юношу, кот орый рано женился. Он мог взят ь замуж девушку, кот орая еще не нашла себя в жизни, и
рискует начат ь жит ь с человеком, кот орого через несколько лет будет прост о не узнат ь. Многие девушки,
выйдя замуж, позже понимают , чт о они вовсе не желают от казыват ься от многообещающей
профессиональной карьеры.
Менее зрелые скорее не сумеют справиться с теми трудными ситуациями, которые будут возникать в
их семейной жизни. Факт ы говорят о т ом, чт о эмоциональная зрелост ь и умение разрешат ь т рудност и
семейной жизни идут рука об руку Многие подростки все еще не уверены в себе, чрезмерно
чувствительны
на главную |и Психология
эмоционально неуравновешенны.
Многиевозраст
продолжают
а | наст
бунт
ройки
оват ь прот ив авт орит ет а
взрослых, добиваясь эмоциональной независимост и от родит елей. Если т акие подрост ки вст упают в брак,
они переносят свою незрелост ь на от ношения в собст венной семье, в результ ат е чего им бывает т рудно
приспособит ься к жизни со своим парт нером и урегулироват ь возникающие конфликт ы.
Большинство молодых людей еще не обладают необходимым чувством ответственности для того,
чтобы вступать в брак. Средний мальчик-т инейджер еще не гот ов к т ому, чт обы вест и размеренный образ
жизни. Ему хочет ся погулят ь, развлечься, провест и время с прият елями. Его могут т ягот ит ь семейные
обязанност и, необходимост ь содержат ь жену и ребенка. Девушки-подрост ки т акже не гот овы к т ому,
чт обы быт ь женами, а возможно, и мат ерями, думат ь о семейном бюджет е и нест и свою долю
от вет ст венност и в домашних делах.
Одна из реальных проблем и нежелат ельных ст орон ранних браков – раннее отцовство или
материнство. Большая част ь молодых супругов, возраст кот орых не превышает 20 лет , заводят ребенка в
т ечение года с момент а вст упления в брак, если у них не было его до женит ьбы (Miller, and Heaton, 1991;
Moore, and Stief, 1991). Чем моложе невест а и жених, т ем скорее у них появят ся дет и. При эт ом чем в более
юном возраст е молодые люди женят ся, т ем выше процент невест , забеременевших до свадьбы.
Вероят ност ь т ого, чт о брак окажет ся успешным, меньше всего в т ех случаях, когда молодых людей
подт алкивает к женит ьбе беременност ь. Поскольку процент разводов в случае добрачной и ранней
послебрачной беременност и выше среднего, немалое число дет ей, родившихся в ранних браках, раст ут в
неблагоприят ной семейной ат мосфере или вообще без родит елей. Очевидно, чт о многие молодые супруги
еще недост ат очно зрелы для т ого, чт обы принят ь на себя т у от вет ст венност ь, кот орую налагают на
людей семейные узы и раннее от цовст во или мат еринст во, поэт ому браки част о расст раивают ся, и
ст радают от эт ого дет и.
Родит ели-подрост ки не т олько заводят ребенка в более раннем возраст е, но и дет ей у них бывает
больше. Юным женам, замужест во кот орых оказывает ся самым несчаст ливым, приходит ся имет ь дело еще
и с незапланированными беременност ями. Раннее мат еринст во ст ановит ся причиной многочисленных
ст рессов. Мат ери-подрост ки чаще оказывают ся исключенными из школы, уволенными с работ ы, живут в
т рудных мат ериальных условиях или на пособие. Они ст радают от чувст ва одиночест ва и от орванност и
от друзей, у них ост ает ся мало времени на удовлет ворение собст венных пот ребност ей. Многие могут
справит ься с т акой т рудной сит уацией, т олько обрат ившись за помощью к членам своей семьи или в
мест ные органы социальной помощи. Многие, родив ребенка, живут вмест е со своими родит елями (Ross,
Aday, 2006).
К т ому же дет и мат ерей-подрост ков чаще рождают ся недоношенными, имеют малый вес, физические
и неврологические от клонения, чем младенцы, выношенные мат ерями, кот орым уже за 20. Было т акже
обнаружено, чт о смерт ност ь в предродовой, родовой и младенческий период выше у дет ей юных мат ерей
(Substantially Higher, 1984). Более высокий процент физических от клонений у дет ей, рожденных мат ерями-
подрост ками, объясним не т олько их молодост ью. Эт о связано еще и с т ем, чт о они могли забеременет ь
до брака и низкий социоэкономический ст ат ус не позволил им получит ь необходимую медицинскую
помощь в период беременност и (Rogers, Peoples-Sheps, Suchindran, 1996). Ранняя беременност ь опасна с
врачебной т очки зрения и для самих девушек-подрост ков. Если они забеременели, когда их собст венный
организм еще полност ью не окреп, развивающийся плод ст анет для него дополнит ельной нагрузкой и
вынашивание ребенка может прот екат ь с осложнениями.
Одна из основных проблем ранних браков – финансовая. Более всего угнет ает молодых супругов
низкий уровень их доходов. От сут ст вие необходимого образования, неопыт ност ь и молодост ь явно не
способст вуют т ому, чт обы человеку плат или высокую зарплат у. Некот орые пары вст упают в брак, не
имея вообще никакого дохода. В случае полного от сут ст вия заработ ка или недост ат очного дохода
молодые супруги живут – част ично или полност ью – за счет финансовой поддержки со ст ороны
родит елей, кот орые обычно оказывают своим дет ям некот орую помощь в т ечение первого года их
супружеской жизни, даря им свадебные подарки, чт о-т о из одежды, предмет ы обст ановки, снабжая
продукт ами, давая во временное пользование быт овые приборы, авт омобиль, помогая деньгами, нянча
внуков и т . д. Причиной финансовых т рудност ей молодых супругов ст ановят ся не т олько их низкие
доходы, но и неопыт ност ь в финансовых вопросах и излишне радужные ожидания. Тинейджеры обычно
рассчит ывают на т о, чт о смогут позволит ь себе сразу же покупат ь множест во вещей, на приобрет ение
кот орых у их родит елей ушли, возможно, годы.
Молодые жены чаще всего бывают недовольны тем, что мужья, оставляя их одних, уходят куда-
нибудь с друзьями. Проблемы в от ношениях с родными супруга или супруги чаще всего возникают т огда,
когда молодая семья живет с родит елями или получает от них финансовую помощь. Оказывая своим
женат ым дет ям поддержку, родит ели нередко ожидают , чт о т е от вет ят им на эт о чувст вом
признат ельност и, ст анут посвящат ь в свои дела, оказыват ь внимание и будут учит ыват ь их пожелания.
Чем более неопыт ны молодые супруги, т ем скорее родит ели попыт ают ся им «помочь» – и т ем скорее
между
на главную
ними и молодыми
супругами
подрост
вспыхнут
кового ис юношеского
новой силойвозраст
т е конфликт
а | наст
ы поройки
поводу свободы в принят ии
решений, кот орые могли имет ь мест о еще до вст упления последних в брак.
Ранние браки и образование
Ранние браки способствуют снижению образовательного уровня супругов, еще не закончивших
среднюю школу. Они не т олько начинают хуже успеват ь в школе, но и не ст ремят ся продолжит ь свое
образование в будущем. Верно и обрат ное: т е, кт о не ст ремит ся к повышению своего образоват ельного
уровня, вст упают в брак, как правило, раньше, чем т е, кт о более чест олюбив в эт ом плане.
Процент от числений из школы среди юных супругов, еще не получивших среднее образование, очень
высок. Эт о свидет ельст вует о т ом, чт о подавляющее большинст во девушек оказывают ся беременными
еще до вст упления в брак и чт о школьная админист рация оказывает ся неспособной удержат ь юную маму в
школе. А ст оит ей т олько бросит ь учебу как шансы на возобновление ее образования ст ановят ся весьма
небольшими, особенно если она сама воспит ывает ребенка и получает лишь небольшую поддержку со
ст ороны.
Какие меры разрешает ся принимат ь руководст ву средней школы в т ом случае, когда учащийся
вст упает в брак? Чт о учит елям и воспит ат елям позволено делат ь, когда ученица ждет внебрачного
ребенка? Каковы права ученика согласно Конст ит уции? Каковы права школьной админист рации? Чт о
говорит по эт ому поводу закон?
Согласно правилам раздела IX Дополнений к Закону об образовании от 1972 г., все ученики,
вступившие в брак, и все ученицы, ставшие матерями, должны иметь возможность завершить свое
образование с правом беспрепятственного доступа ко всем средствам, предоставляемым системой
государственного образования (New York Civil Liberties Union, 2006). В част ност и, эт и правила т ребуют ,
чт обы любая учебная организация, получающая поддержку из федеральных фондов: а) не вводила
никаких положений, касающихся факт ического или ожидаемого от цовст ва или мат еринст ва ученика, его
семейного или брачного ст ат уса, кот орые бы ст авили учеников в неравное положение на основании их
пола, или б) не принимала никаких дискриминационных мер прот ив учениц или не лишала их возможност и
дост упа к образоват ельной программе или школьным мероприят иям на основании беременност и или
причин, связанных с беременност ью. Освобождение ученицы от выполнения част и учебной программы
или школьных мероприят ий может быт ь произведено т олько в т ом случае, если она сама просит об эт ом
или если врач подт верждает ее неспособност ь выполнят ь учебную программу в полном объеме. Все
неполные учебные программы для беременных учениц должны быт ь сопост авимы с т еми, кот орые
предлагают ся ост альным ученикам.
Выводы
1. Пот ребност ь в близких друзьях усиливает ся в подрост ковом возраст е. Дружба являет ся
связующим мост иком между эмоциональной зависимост ью от родит елей и приобрет ением полной
эмоциональной самост оят ельност и.
2. Подрост кам свойст венно чувст во одиночест ва.
3. Умению дружит ь дет и част ично учат ся в семье. Подрост ки, поддерживающие т еплые от ношения с
родит елями, обычно лучше социально приспособлены.
4. Друзья младших подрост ков обычно сильно похожи по нескольким причинам: во-первых,
подрост ки ищут друзей, подобных себе; во-вт орых, ст ав друзьями, они еще больше ст арают ся быт ь
похожими друг на друга.
5. Младшие подрост ки очень боят ся быт ь преданными, поэт ому их дружеские от ношения
нест абильны.
6. С переходом подрост ков в среднюю школу расширяет ся круг их друзей. Младшие подрост ки хот ят
имет ь много друзей, взрослея, они ст ановят ся более избират ельными, ищут не многих, а хороших друзей.
7. Подрост ки проводят вмест е с друзьями много свободного времени: гуляют , смот рят т елевизор,
разговаривают , ходят по магазинам, иногда упот ребляют спирт ное.
8. Подрост ки добивают ся принят ия группой и популярност и, пыт аясь подражат ь другим, ст ремясь к
дост ижениям, участ вуя в школьных мероприят иях, развивая и демонст рируя личност ные качест ва,
кот орые ценит группа, развивая социальные умения, необходимые для принят ия в группу. Занят ия
спорт ом, к примеру, повышают популярност ь мальчиков.
9. Большое количест во друзей, однако, не являет ся залогом популярност и. Популярные подрост ки
являют ся общест венными лидерами. Они не всем нравят ся и част о используют различные виды агрессии
для поддержания своего ст ат уса.
10. Запугивание – явление, с кот орым знакомы не все подрост ки. Подрост ки, не похожие на других,
заст енчивые и непопулярные, чаще ст ановят ся жерт вами запугивания. К счаст ью, сущест вуют программы,
способные снижат ь число случаев запугивания.
на11.
главную
Психологическое
| Психологияразвит
подрост
ие кового
включает
т ри ст адии:
возрастаут
а |осоциальную,
наст ройки гомосоциальную и
гет еросоциальную. Одна из основных задач – развит ие гет еросоциальност и, при кот орой человек
выбирает себе друзей обоих полов.
12. Большинст во подрост ков переживают романт ические увлечения и влюбляют ся в реальных или
воображаемых парт неров.
13. Пот еря любви может ст ат ь главной причиной переживаний подрост ков.
14. Романт ические вст речи преследуют несколько важных целей: развлечение, общение,
приобрет ение ст ат уса, получение сексуального удовольст вия, выбор парт нера, развит ие близких
от ношений.
15. Романт ические от ношения подрост ков развивают ся пост епенно, сначала общение происходит в
смешанных группах, зат ем формируют ся от дельные влюбленные пары.
16. К сожалению, распрост ранены случаи насилия на свиданиях. Хот я в т аких случаях насилие
проявляют как парни, т ак и девушки, чаще агрессорами выст упают парни. Парни меньше ст радают в
случаях проявления насилия на свиданиях. Насилие на свиданиях являет ся мировой проблемой.
17. Подрост ки, пост оянно вст речающиеся с кем-т о, чаще вст упают в половые от ношения, чем част о
меняющие подружек/друзей.
18. Большинст во учащихся колледжей одобряют добрачное сожит ельст во при определенных
обст оят ельст вах, примерно половина из них сожит ельст вует со своим парт нером до вст упления в брак.
19. Подрост ки сожит ельст вуют по разным причинам: пот ому чт о эт о удобно, пот ому чт о они
чувст вуют эмоциональную привязанност ь, проверяют свои чувст ва перед браком или не счит ают нужным
вст упат ь в брак.
20. Добрачное сожит ельст во не способст вует более счаст ливому браку и не снижает вероят ност ь
развода.
21. Все больше пар, сожит ельст вующих без брака, заводят дет ей.
22. Чем моложе вст упающие в брак супруги, т ем больше вероят ност ь т ого, чт о брак будет
несчаст ливым и закончит ся разводом.
23. Вст упающие в брак девушки-ст аршеклассницы обычно моложе своих мужей. В ранние браки
вст упают подрост ки из малообеспеченных семей, не заинт ересованные в продолжении образования,
забеременевшие девушки, подрост ки, плохо успевающие в школе, сельские жит ели, молодые люди,
испыт ывающие проблемы во взаимоот ношениях с родит елями.
24. Подрост ки вст упают в брак из-за преждевременной беременност и, в силу романт ического
от ношения к браку, попыт ки уйт и от семьи, под давлением общест ва.
25. Молодые пары ст алкивают ся со множест вом проблем, включая незапланированных дет ей,
незрелост ь, финансовые т рудност и и конфликт ы с родст венниками супруга/супруги.
26. Ранний брак снижает возможност и получения образования. Сост оящие в браке учащиеся ст арших
классов част о забрасывают учебу, однако все создавшие семьи учащиеся, а т акже молодые замужние и
незамужние мат ери имеют право получит ь образование.
...
• Агрессия отношением
• Агрессия репутационная
• Аутосоциальность
• Гетеросоциальность
• Гомосоциальность
• Когнитивно-поведенческая модификация
• Нормативная регуляция
• Привязанность
1. Част о ли вы чувст вовали себя одиноко в средней и ст аршей школе? Если да, т о может е ли вы
сказат ь почему?
2. Сравнит е свои взаимоот ношения с лучшим другом в средней, ст аршей школе и сейчас. Как
изменилась ваша дружба?
3. Как вы пыт ались добит ься популярност и в молодост и?
Как вы от| носились
Психология к подрост
популярным
ковогоученикам
в средней
возраст
и аст |аршей
наст ройки
школе? Они вам нравились?
Вызывали восхищение? Были ли они прият ными людьми?
5. Вспомнит е свою первую любовь. Почему вы влюбились именно в нее/него?
6. Согласились бы вы сожит ельст воват ь с кем-т о до брака? Если да, т о при каких обст оят ельст вах?
Если нет , т о почему?
Обсужд ение в группе
7. Как бы вы от вет или на каждый из эт их вопросов, если бы их вам задал ученик средней или ст аршей
школы?
8. Как понравит ься окружающим?
9. Чт о делат ь, если лучший друг обсуждает т ебя за спиной?
10. Чего парни ищут в девушках?
11. Чего девушки ищут в парнях?
12. Как можно преодолет ь ст еснит ельност ь?
13. Как от личит ь наст оящую любовь?
14. Как разорват ь от ношения, не причинив боли другому человеку?
15. В чем плюсы и минусы пост оянных от ношений с кем-нибудь в ст арших классах?
16. Посовет овали бы вы другим молодым людям жит ь вмест е? Почему? Или почему нет ?
17. В каком возраст е, по вашему мнению, люди должны вст упат ь в брак? Объяснит е свою т очку
зрения.
18. Серьезно ли ваша школа от носилась к проблеме запугивания? Как она с ним боролась?
19. Вряд ли можно изменит ь социальную ст рукт уру средней и ст аршей школы: всегда будут
популярные и непопулярные ученики.
20. Родит ели должны препят ст воват ь романт ическим свиданиям младших подрост ков.
21. Нужно препят ст воват ь добрачному сожит ельст ву.
22. Должны ли в США увеличит ь минимально допуст имый возраст вст упления в брак до 21 года?
1. Furman, W., Brown, В. В., and Feiring, С. (Eds.). (1999). The Development of Romantic Relationships in
Adolescence. Cambridge, England: Cambridge University Press.
2. Garbarino, J., and deLara, E. (2003). And Words Can Hurt How to Protect Adolescents from Bully ing,
Harassment and Emotional Violence. New York: Free Press.
3. Way, N., and Hamm, J. V. (Eds.). (2005). The Experience of Close Friendship in Adolescence: New
Directions for Child & Adolescent Development. San Francisco: Jossey-Bass.
4. Wu, S. (2000). Cohabitation: An Alternativ e Form of Family Liv ing.
Oxford, England: Oxford University
Press.
Глава 13 Общество, культура и субкультура под ростков

...
Культура и общество
Подростковая субкультура
Мнимая дихотомия
Особые социальные отношения и культура
Подростковые общества
Формальные общества
Неформальные общества
Группы учащихся одной параллели (курса)
Социальный класс и статус
Формальные и полуформальные системы
Формальная академическая подсистема
Полуформальная подсистема внеклассной деятельности
Подсистема друзей
Наиболее известные молодежные субкультуры
Флэпперы
Хиппи
Скейтеры
Хип-хоп
Готы
Материальные аспекты подростковой культуры
Подростки как потребительская сила
Одежда
Автомобиль
Мобильные телефоны
Компьютеры и Интернет
Нематериальные аспекты подростковой культуры
Сленг
Музыка
• Чт о называют подрост ки собст венной субкульт урой?
• Чт о являет ся наиболее значимым признаком в подрост ковом возраст е?
• Полезны ли для подрост ков занят ия спорт ом?
• Важно ли для подрост ка принадлежат ь к клике?
• Насколько т олерант ны подрост ки к людям, кот орые от личают ся от них?
• Почему увлечения важны для подрост ков?
• Вызывает ли слушание ант исоциальной музыки ант исоциальное поведение?
Некот орые исследоват ели с определенност ью бы заявили, чт о подрост ки имеют и свое общество, и
свою культуру. Общество подростков – эт о ст рукт урная организация подгрупп в социальной сист еме
подрост ков, другими словами, эт о организованная сет ь взаимосвязей и связей среди подрост ков.
Подростковая культура – эт о совокупност ь способов жизни подрост ков; эт о от носит ся к основной част и
норм, ценност ей, уст ановок и обычаев, кот орые признаны членами подрост кового общест ва подходящими
в качест ве руководст ва к дейст вию. Термин «подрост ковое общест во» от носит ся к взаимоот ношениям
подрост ков внут ри их социальной сист емы; под «культ урой» подразумевают ся способы их мышления,
поведения и образ жизни.
Эт а глава посвящена как подрост ковому общест ву, т ак и подрост ковой культ уре. Мы рассмот рим
формальные и неформальные общест ва подрост ков как внут ри, т ак и вне школы. Будут очерчены и
исследованы факт оры, влияющие на положение подрост ка в формальной группе, а т акже сущест вующая в
ст арших классах школы и в колледжах субкульт ура. В главе рассмат ривают ся чет ыре важных
мат ериальных аспект а подрост ковой культ уры – одежда, авт омобили, мобильные т елефоны, Инт ернет , и
два немат ериальных – сленг и музыка.
Культ ура и общест во
Общест во подрост ков не являет ся единой, всеобъемлющей, монолит ной ст рукт урой, включающей в
себя всех молодых людей. Сущест вуют многочисленные подрост ковые общест ва, сильно от личающиеся
по возраст ному, социоэкономическому и эт ническому или национальному сост аву участ ников. Кроме
т ого, подрост ковые группы очень слабо ст рукт урированы. Они сущест вуют без какой-либо официальной
письменной регламент ации и не соот вет ст вуют т радиционным организационным моделям. Пребывание
подрост ков в рамках какой-либо сист емы длит ся всего несколько корот ких лет , чт о обусловливает
нест абильност ь ее уст ройст ва.
Каждая локальная группа подрост ков обособлена, между школьными группами и компаниями по
мест у жит ельст ва сущест вует лишь слабая связь. Несмот ря на наличие общенациональных молодежных
организаций, клубов болельщиков или спорт ивных клубов, большинст во подрост ковых объединений
имеют в основном мест ный характ ер и в различных вариант ах повт оряют ся во всех районах.
То же самое можно сказат ь о подрост ковой культ уре. Нельзя рассмат риват ь культ уру американских
подрост ков как совокупност ь убеждений, ценност ей и сложившихся обычаев, в одинаковой ст епени
свойст венных всей молодежи ст раны. Так же как сущест вуют региональные, эт нические и классовые
версии национальной культ уры взрослых, ест ь вариант ы и подрост ковой культ уры, различные для
разных сегмент ов населения. Подрост ковая культ ура неоднородна; наиболее популярен образ городского
подрост ка из среднего класса. Однако могут быт ь и значит ельные от клонения от эт ого «шаблонного»
образца. Более т очное описание должно от ражат ь наличие множест ва версий подрост ковой культ уры в
различных группах американской молодежи; эт и группы принимают общие элемент ы основной культ уры
среднего класса, но избират ельно и в различной ст епени участ вуют в деят ельност и организованного
подрост кового общест ва.
Но перед т ем, как анализироват ь общест во подрост ков или их культ уру, необходимо от вет ит ь на
важный вопрос: уникальны ли подрост ковые общест во и культ ура и в чем их от личие от мира взрослых?
Подрост ковая субкульт ура
Согласно одной т очке зрения, подростковая субкультура подчеркивает определенное единст во групп
сверст ников и их ценност ей в прот ивопост авлении ценност ям взрослых. Такого рода субкульт ура
характ ерна в основном для ст арших классов школы, когда возникает небольшое общест во и большинст во
важных взаимодейст вий происходит внут ри него, с внешним миром взрослых оно связано лишь
несколькими нит ями. Чем дольше дет и учат ся в школе, где они от делены от взрослого общест ва, т ем
больше времени они посвящают внеклассной деят ельност и. Они создают субкульт уру со своим
собст венным языком, модой и, чт о самое главное, со своей сист емой ценност ей, кот орая может
от личат
на главную
ься от сист
емы ценност
подрост
ей взрослых.
кового иКак
следст вие,возраст
подроста ки
| наст
живутройки
в изолированном общест ве
и формируют субкульт уру, кот орая пользует ся одобрением среди ровесников, но не взрослых.
Сущест вует и прот ивоположная т очка зрения: подрост ки разделяют ценност и, убеждения и обычаи
взрослых, поэт ому т еория от дельной подрост ковой субкульт уры, от личающейся от культ уры взрослых,
являет ся мифом. Эт о мнение подт верждает ся рядом научных изысканий. Например, когда нужно было
решит ь, чт о делат ь в жизни дальше, подрост ки с большей вероят ност ью обращались к родит елям, чем к
сверст никам (Malmaberg, 2001). Конфликт ы между поколениями обычно возникали по повседневным
быт овым вопросам: шум, аккурат ност ь, пункт уальност ь и проживание под одной крышей, а не из-за
фундамент альных понят ий, т аких как чест ност ь, наст ойчивост ь, упорст во и забот а об окружающих
(Smetana, 2002).
До сих пор сущест вуют разногласия в т ом, счит ат ь ли подрост ковую культ уру от личной от
взрослой.
Мнимая дихотомия
Чем больше проводит ся исследований и чем внимат ельнее изучают ся их результ ат ы, т ем очевиднее
ст ановит ся, чт о подрост ки не ориент ируют ся т олько на родит елей или т олько на сверст ников. Одно из
объяснений эт ому – родит ели и сверст ники во многом похожи, поэт ому группа ровесников скорее
подт верждает родит ельские ценност и, нежели прот ивост оит им. Подрост ки склонны выбират ь друзей,
ценност и кот орых похожи на их собст венные (Aloise-Young, Graham, Hansen, 1994), поэт ому ценност и
родит елей и сверст ников могут в значит ельной ст епени совпадат ь из-за общност и их происхождения,
социально-экономических условий жизни, религии, образования и даже мест а жит ельст ва. И, как было
описано ранее, некот орые подрост ки более подвержены влиянию сверст ников, другие – родит елей,
причем учит ывают ся возраст , пол, социально-экономическое положение родит елей и подрост ков – но
большинст во базовых ценност ей, кот орых придерживают ся подрост ки, совпадают с ценност ями их
родит елей. Сущест вуют некот орые от личия: подрост ки больше ценят популярност ь, неподчинение
т радициям и гедонизм, чем их родит ели (Boehnke, 2001).
Особые социальные отношения и культура Система социальных взаимоотношений, в
которую вовлечены подростки, существенно отличается, но не в том смысле, что только этот
мир для них значим, а в том, что это общество контролируется взрослыми лишь частично.
Большинство современных подростков одновременно
(в зависимости от того, какая группа
взаимодействий анализируется) являются смущенными юнцами в мире взрослых и относительно
уверенными в себе, осознающими свой статус членами групп сверстников.
...
Что называют подростки собственной субкультурой ?
Речь идет о том, что подростки имеют иные ценности и поведение, чем взрослые, с которыми они
общаются. Однако это предмет дискуссии: действительно ли различия достаточно велики, чтобы
говорить о разных культурах?
К т ем же выводам можно прийт и и по от ношению к другим аспект ам подрост ковой культ уры, кот орая
от ражает многие ценност и и нормы взрослых. Одно исследование ст аршеклассников показало, чт о в
вопросах финансов, образования и профессиональных планов они ориент ируют ся в основном на
родит елей (Ritchey, Fishbein, 2001). И напрот ив, деят ельност ь, осущест вляемая в основном в кругу
сверст ников, находилась под их сильным влиянием. Определенные аспект ы жизни молодежи от личны от
культ уры взрослых американцев, пот ому чт о в них подрост ки могут проявлят ь самост оят ельност ь и
принимат ь собст венные решения. Такие предмет ы, как ст иль одежды, музыкальные вкусы, язык, наиболее
популярные киноарт ист ы и эст радные звезды, обычаи и т радиции свиданий и поведение на молодежных
«т усовках», от носят ся к подрост ковой субкульт уре, поскольку иногда они могут прот иворечит ь
предпочт ениям взрослых. В связи с эт им можно и даже необходимо указат ь на некот орые аспект ы
подрост ковой культ уры, кот орые идент ифицируют ся как особые, поскольку формируют ся и
практ икуют ся преимущест венно подрост ками, иногда в прот иворечии с нормами взрослых. Чем дольше
подрост ок посещает школу, т ем вероят нее, чт о в делах, связанных с социальными суждениями, он скорее
прислушает ся к мнению сверст ников, чем родит елей.
...
Что является наиболее значимым признаком в подростковом возрасте ?
Наиболее важным признаком в подростковом возрасте является не половая или расовая
принадлежность, а ступени школьного обучения. Быть учеником двенадцатого класса лучше, чем
десятого, в любой день в любой школе.
Разногласия между подрост ками и взрослыми особенно част о возникают в т аких област ях, как
упот ребление наркот иков и сексуальное поведение. Главной причиной эт их конфликт ов являет ся т о, чт о
культ урные изменения происходят т ак быст ро и они ст оль значит ельны, чт о поведение подрост ков не
соот вет ст вует ценност ям взрослых. Например, несколько обзоров сексуальных уст ановок показали, чт о у
подрост ков они более либеральны, чем у взрослых (Le Gall, Mullet, Shafigi, 2002). Так, сегодняшние
подрост ки с меньшей вероят ност ью рассмат ривают оральный секс как «имет ь сексуальные от ношения»,
чем взрослые (Remez, 2000). Эт о от ношение можно рассмат риват ь как субкульт уру. Однако, несмот ря на
т о чт о обзор выявил сущест вование различий в уст ановках, мат ери все же оказывали определенное
влияние. Те подрост ки, мат ери кот орых исповедовали прот ест ант ский фундамент ализм и регулярно
посещали церковь, значит ельно реже других одобряли добрачную половую близост ь (Regnerus, 2005).
Таким образом, от вет на вопрос о сущест вовании подрост ковой субкульт уры зависит от т ого, какая
област ь исследует ся. В целом молодежная культ ура от ражает культ уру взрослых. Однако в некот орых
област ях культ ура молодых являет ся особой субкульт урой. Чем ст ремит ельнее социальные изменения,
т ем скорее взгляды подрост ков будут от личат ься от родит ельских. В эт ом смысле определенные аспект ы
жизни молодежи от носят ся к област и субкульт уры – по крайней мере в т ечение какого-т о времени.
Ест ест венно, чт о по мере взросления подрост ков и ст ановления их взрослыми многие аспект ы
молодежной культ уры ассимилируют ся во взрослое общест во (на сегодняшний день многие взрослые
слушают рок-н-ролл и носят голубые джинсы). То, чт о поначалу являет ся новым и скандальным, со
временем ст ановит ся привычным и общепринят ым.
Подрост ковые общест ва
Так же как социальные ст рукт уры взрослых, общест ва подрост ков можно разделит ь на две группы:
формальные и неформальные.
Формальные общества
К формальным подрост ковым общест вам от носят ся в основном группы учащихся. В т аких общест вах
связи между сверст никами определяют ся т ем, посещают ли подрост ки школу (и если посещают – т о
какую) и в какую организацию учащихся они вст упили. Они идент ифицируют ся со своей конкрет ной
школой, классом и учит елями. Сущест вуют т акже внешкольные, религиозные или молодежные группы, но,
как правило, в их деят ельност и участ вуют т олько учащиеся. Поэт ому любая формальная, чет ко
определенная социальная сист ема, к кот орой принадлежат подрост ки, обязат ельно объединяет учащихся
...
Подростковая культура – набор способов типичного поведения подростков.
Подростковая субкультура – ценности и способы жизни подростков, противоречащие взрослой
культуре.
Подростковое общество – структурная регуляция подростковых субгрупп внутри подростковой
социальной системы.
Неформальные общества
Неформальными общест вами обычно называют слабост рукт урированные группы молодежи, не
посещающей школу, кот орые собирают ся вмест е, но практ ически не имеют возможност и принимат ь
участ ие в формально организованной сет и социальных от ношений. Эт а молодежь слишком разрозненна и
занят а попыт ками найт и свое мест о во взрослом мире, чт обы ее можно было назват ь от дельным
подрост ковым общест вом. Единст венным исключением являют ся подрост ковые уличные банды, кот орые
могут сущест воват ь как от дельные самост оят ельные подгруппы.
Эт о не означает , чт о все подрост ки, кот орые учат ся в школе, принимают акт ивное участ ие в
деят ельност и организованных подрост ковых общест в. Некот орые подрост ки учат ся в школе, но
факт ически не участ вуют в школьной жизни. Те, кт о в конце концов бросают школу, как правило, сначала
плохо ее посещают и редко занимают в школе какие-либо пост ы или проявляют акт ивност ь в школьных
делах. Некот орые подрост ки в социальном смысле находят ся вне «общест ва», хот я физически еще
ост ают ся в нем.
Группы учащихся од ной параллели
( курса )
Сущест вуют не т олько внут ришкольные общест ва подрост ков, но т акже группы учащихся одной
параллели курса
( ). Подрост ки идент ифицируют ся с определенным классом в школе. Эт о позволяет им
изучат
на главную
ь т е или иные
предмет ы,
подрост
участ воват
ковогоь ви разнообразных
видаха деят
| наст
ельност
ройкии, организуемых школой
(куда принимают в зависимост и от т ого, в каком классе учит ся подрост ок), или, с разрешения родит елей,
уст раиват ь или посещат ь вечеринки для ровесников. Первокурсники соревнуют ся с вт орокурсниками в
различных видах спорт а или других сост язаниях. То, в каком классе учит ся подрост ок, оказывает важное
влияние на дружеские связи. У пары школьных друзей может быт ь много общего – в т ом числе религия,
профессия и образование от цов, инт ересный для обоих досуг, школьные оценки и прочее, но гораздо чаще
их объединяет именно один и т от же класс.
Социальный класс и статус
Все больше ст ановит ся данных, подт верждающих, чт о социоэкономическое происхождение индивида
оказывает влияние на т о, насколько общест во подрост ков гот ово его принят ь и насколько акт ивно он
участ вует в деят ельност и эт ого общест ва. Учащиеся из высших социальных слоев значит ельно чаще
посещают спорт ивные соревнования, т анцы, спект акли и музыкальные концерт ы по сравнению с
предст авит елями низших классов. Кроме т ого, подрост ки, кот орые идент ифицируют ся с организованными
молодежными группами, т акими как бойскаут ы, герлскаут ы или молодежные т оварищест ва при церквях и
синагогах, преимущест венно происходят из семей, принадлежащих к среднему, а не к низшему классу.
Эт о не означает , чт о каждый индивид из семьи с низким социоэкономическим ст ат усом обязат ельно
являет ся изгоем в общест ве. Тем не менее у учащихся, от цы кот орых окончили колледж (одна из
предпосылок получения ст ат уса среднего класса), гораздо выше вероят ност ь ст ат ь членами группы
лидеров, быт ь желанными друзьями и счит ат ься людьми, на кот орых «хот елось бы быт ь похожими», по
сравнению с учениками, чьи от цы имеют лишь школьное образование.
Формальные и полуформальные сист емы
В школьных подрост ковых общест вах т акже можно вычленит ь чет ко определенные подсистемы, в
кот орых подрост ки участ вуют и имеют т от или иной ст ат ус. Кроме т ого, учащийся может одновременно
принадлежат ь более чем к одной из т рех чет ко определенных подсист ем.
Формальная акад емическая под система
Формальная академическая подсист ема, членом кот орой являет ся ученик, включает в себя т акже
админист рацию школы или колледжа, преподават елей, учебные предмет ы, классные комнат ы, оценки и
правила. Ст удент ы в эт ой подсист еме забот ят ся о дост ижении инт еллект уальных целей, получении
знаний, дост ижениях и о т ом, чт обы попаст ь в список лучших учеников. В рамках эт ой сист емы учащиеся
ст арших классов или курсов ст оят выше новичков, а хорошие ученики – выше «двоечников». Однако
ст епень, до кот орой ученики соот вет ст вуют эт им рангам, варьирует ся в зависимост и от пола,
ближайшего окружения, эт ничност и.
Многие, но не все, исследования подт вердили, чт о девушки придают большее значение показат елям
успеваемост и в школе, чем парни, и поэт ому больше ценят успешных в учебе сверст ников.
Социоэкономический ст ат ус т акже имеет значение: для учащихся, принадлежащих к среднему классу,
большее значение имеет успеваемост ь в школе, чем для предст авит елей более бедных слоев общест ва. И
наконец, расовая принадлежност ь т акже важна – и разумеет ся, важную роль играют комбинации
вышеназванных факт оров. К примеру, некот орые авт оры (Fordham, 1996) ут верждают , чт о
неуспеваемост ь в школе афроамериканских учащихся объясняет ся т ем, чт о они счит ают прилежную
учебу делом «белых».
...
Подсистема – небольшой сегмент подросткового общества внутри большей социальной системы.
Другое исследование (Kennedy 1995) показало, чт о и парни, и девушки афроамериканского
происхождения очень уважают сверст ников, успешных в учебе, правда, их понят ие об успехах в учебе не
совпадает с мнением преподават елей и реальными оценками, получаемыми эт ими сверст никами. Однако
очередное исследование показало, чт о успех в учебе сам по себе не являет ся залогом популярност и, но
положит ельно дополняет другие способст вующие успеху среди сверст ников характ ерист ики подрост ков
(ат лет изм, физическую привлекат ельност ь, личност ные качест ва). Другими словами, умным и
популярным может счит ат ься т от , кт о не от личает ся т рудолюбием, но являет ся членом фут больной
команды; но с другой ст ороны, т от , кт о чересчур заискивает перед учит елями и ведет себя неуклюже,
может счит ат ься т упым и непопулярным.
Полуформальная под система внеклассной д еятельности
Учащийся может принадлежат ь к полуформальной подсист еме внеклассной деят ельност и: эт о
школьные организации и виды деят ельност и, т акие как спорт ивные секции, т еат ральные и предмет ные
кружки. Могут сущест воват ь десят ки самост оят ельных формальных школьных организаций, кот орые, в
свою очередь, могут разделят ься на подгруппы, от ст уденческой баскет больной команды до кружка
вязания. В глазах учащихся у каждого из эт их коллект ивов свой рейт инг прест ижност и, определяющий и
ст атна
усглавную
их членов.
В каждой группе
подрост
ест
кового
ь своии «должност
юношескогои»,возраст
в результ
а | атнаст
е чего
ройки
ст ат ус индивида от част и
определяет ся т ем, на каких позициях он или она находят ся. Прест ижност ь каждого положения зависит от
рейт инга подрост ка внут ри определенной группы и прест ижност и эт ой группы по от ношению к другим.
Также сущест вуют группы, вст речающиеся вне школы, например прихожане одной церкви.
Участие во внешкольных объед инениях, таких как спортивные секции, способствует

развитию у под ростков общительности, способностей, самооценки и стремления к д остижению
поставленной цели
Практ ически 75 % учащихся средних школ принимают участ ие в каких-либо внеклассных
мероприят иях (Mahoney, Schweder, and Stattin 2002). Наиболее распрост раненным видом внеклассной
деят ельност и являет ся увлечение спорт ом, искусст во на вт ором мест е, за ним следует журналист ика
(ведение годового журнала, школьной газет ы или т елевизионной программы) и профессиональные клубы
(Национальный цент р ст ат ист ики в образовании, 2002). Девочки чаще участ вуют в легкоат лет ических
соревнованиях, а мальчики – в спорт ивных играх (Eccles, Barber, 1999).
Хорошо ли, когда подрост ки участ вуют в т аких организованных внешкольных мероприят иях? В
большинст ве случаев – да (Feldman, Matjasko, 2005). Хот я ест ь некот орое количест во прот иворечивых
данных, учащиеся, принимающие участ ие в организованных внешкольных мероприят иях, лучше успевают
в учебе, чем ост альные (Mahoney, Cairns, Farmer, 2003; Marsh, and Kleitman, 2003), и реже бросают школу
(Mahoney, 2000). Они т акже реже начинают упот реблят ь наркот ики и менее склонны к ранним
сексуальным от ношениям (Miller, Sabo, Farrell, Barnes, and Melnick, 1998). Участ вующие во внешкольной
деят ельност и дет и сохраняют адекват ную самооценку и во взрослом возраст е (Barber, Eccles, Stone, 2001).
Почему же участие во внешкольной деятельности имеет столько преимуществ? Можно назвать
несколько причин. Первое – уверенность в себе, являющаяся следствием более высокой
самооценки, распространяется на другие виды деятельности. Еще одна возможная причина в
том, что участники развивают у себя способности распределения времени, что помогает им
качественно справляться со всеми своими обязанностями. Большинство исследований (Eccles,
and Barber, 1999), однако, больше выделяют тот факт, что вовлечение во внешкольную
деятельность
на главную способствует общению
| Психология подрост подростков
кового с благополучными
и юношеского возраст а | настсверстниками
ройки (успешными
в учебе, не употребляющими наркотики, не нарушающими закон). Подростки больше времени
проводят в общении со сверстниками из своей команды или клуба и во время совместных
занятий, и после них, таким образом, вовлечение в деятельность внешкольных объединений
обеспечивает положительное влияние сверстников, а не негативное.
...
Полезны ли для подростков занятия спортом ?
Для большинства – да. Занятия спортом в команде повышают статус подростка, поднимают его
самооценку. Такое участие постоянно делает его частью группы. Неясно, однако, улучшает ли спорт
академическую успеваемость.
Как было сказано ранее, спорт ивные секции пользуют ся наибольшей популярност ью у учащихся.
Учит ывая проблему ожирения, с кот орой ст олкнулась ст рана, для подрост ков полезно имет ь возможност ь
совершат ь акт ивные физические упражнения. Однако преимущест ва участ ия в спорт ивных занят иях не
наст олько очевидны, как преимущест ва других форм внешкольной деят ельност и, т ак как данные весьма
прот иворечивы. К примеру, как показали наблюдения за некот орыми учащимися, посещение спорт ивных
секций не способст вует успехам в учебе. Кросно (Crosnoe, 2001) выделил две группы спорт сменов – т ех,
кт о общался с успевающими в учебе друзьями, и т ех, чьи друзья больше инт ересовались вечеринками.
Неудивит ельно, чт о спорт смены, окружение кот орых мало инт ересовала учеба, со временем т акже
начинали от ст ават ь по многим предмет ам. Другое исследование уст ановило, чт о спорт смены чаще, а не
реже, ст радают от ожирения и начинают упот реблят ь наркот ики. Кроме т ого, некот орые исследования
показали, чт о спорт смены мужского пола чаще вст упают в сексуальные от ношения и меняют сексуальных
парт неров, чем не занят ые спорт ом подрост ки (Miller, Sabo, Farrell, Barnes, Melnick, 1999). В общем, занят ия
спорт ом скорее имеют преимущест ва для девушек, а не для юношей.
И опят ь-т аки большинст во исследований показывают , чт о участ ие в спорт ивных командах весьма
полезно для подрост ков, однако результ ат зависит от выбранного вида спорт а, индивидуальных
характ ерист ик подрост ка и ст ат уса данного вида спорт а в школе. Данные, полученные в колледжах,
т очнее, чем данные, полученные в средней школе. Явно от мечает ся, чт о учащиеся колледжей,
занимающиеся спорт ом, чаще переедают , чем не спорт смены (Nelson, and Wechler, 2001). Они же больше
пьют спирт ного и чаще ст радают алкогольной зависимост ью. Среди учащихся в университ ет ах
спорт сменов т акже высок процент ст радающих игроманией (Kerber, 2005). Спорт смены из школ,
сост оящих в первой лиге, пользуют ся более высоким ст ат усом, эт о может явит ься причиной развит ия
«звездной болезни», чт о, в свою очередь, являет ся причиной проблемного поведения. Кроме т ого, они
част о подвергают ся ст рессу в своем ст ремлении к победе.
Под система д рузей
Учащийся может принадлежат ь к неформальной сет и дружеских подсист ем, кот орые дейст вуют в
основном в рамках школьного мира. Друзей подрост ки выбирают преимущест венно среди учеников своей
школы, своего класса и, как правило, т ого же пола.
В глазах некот орых учащихся из всех т рех подсист ем наиболее важной может оказат ься
неформальная сист ема друзей. Эт о единст венная подсист ема, не обремененная покровит ельст вом
взрослых. Эт о мир подрост ков, и ст ат ус индивида здесь – самое главное. Ж елат ельно имет ь
определенный вес в учебной подсист еме и подсист еме внеклассной деят ельност и, но в основном для
прест ижа, принят ия и положения, кот орые эт о дает в сет и неформальных группировок сверст ников.
Некот орые дружеские компании могут акт ивно и от крыт о бунт оват ь прот ив учебной и общест венной
работ ы школы. Члены т аких групп от вергают правила школьной сист емы и пренебрегают т ребованиями
власт ей.
Клики – от носит ельно малые, т есно связанные группы, сост оящие из 3-10 друзей, проводящих вмест е
значит ельное время и част о больше ни с кем не общающихся. Практ ически все исследования по
наблюдению за подрост ками показали, чт о клики являют ся преобладающим и наиболее важным
дружеским объединением для подрост ков. Исследования т акже показали, чт о от личит ельной черт ой клик
являет ся одинаковой возраст их членов, пол, расовая или эт ническая принадлежност ь, социальный
ст ат ус, т ак же как общност ь инт ересов и деят ельност и (Еп-nett, Bauman, 1996). В особенност и всех
членов объединяет от ношение к ант исоциальному поведению (они его поддерживают или от вергают )
(Cairns, R., and Cairns, В., 1994).
...
Важно ли для подростка принадлежать к клике ?
Принадлежность к клике важна для подростка. Фактически клика является превалирующей и
значимой структурой дружбы для данной возрастной группы. Даже при таких условиях только половина
подростков принадлежит кликам. Некоторые имеют друзей из разных клик, но не принадлежат ни к одной
из них.
Клики, особенно женские, имеют очень чет кую иерархию (Adler, 1995). Члены группы, обладающие
высоким ст ат усом, высмеивают аут сайдеров и членов с низким ст ат усом, ст авя их т ем самым на свое
мест о. Члены с высоким ст ат усом т акже решают , кого принят ь в клику. Сост ав эт их объединений част о
меняет ся. В одном из исследований сост ав т олько 10 % клик ост ался неизменным за год (Engles, Knibble,
Drop, and de Haan, 1997).
Но не все принадлежат к кликам; факт ически в них объединяют ся менее половины подрост ков. Около
30 % учащихся сост авляют посредники – подрост ки, имеющие друзей в разных кликах и при эт ом не
принадлежащие ни к одной из них (Ennett, Bauman, 1996). Эт и подрост ки чаще имеют хорошую репут ацию
и довольны своим периферийным положением. Как объяснил один подрост ок: «Если принадлежишь к
клике, нужно общат ься и ладит ь со всеми ее членами. Мне же обычно нравят ся далеко не все. Не
принадлежа к клике, я могу общат ься с т еми девочками, кот орые мне симпат ичны. Правда, возникают
сложност и с организацией вечеринок – не все мои подруги переносят друг друга».
Посредники предст авляют собой своего рода связующее звено между кликами. Особенно число
посредников возраст ает по мере взросления подрост ков (Shrum, Cheek, 1987). Ост авшиеся учащиеся
являют ся социальными изгоями, мало с кем общающимися.
...
Клики – относительно маленькие, компактные объединенные группы друзей, которые проводят
много или даже все время вместе.
Посредник – подросток, имеющий друзей в разных кликах, но сам не принадлежащий ни к одной.
Толпы – не связанное между собой объединение клик, которое, обычно, происходит по выходным.
В школах т акже сущест вуют т олпы, т олпы обычно больше клик и включают около 20 членов. Толпы
– эт о более широкие разновидност и кликов, сложно быт ь в т олпе, не принадлежа к клике. В т о время как
клики в основном всегда вмест е, т олпы собирают ся вмест е обычно т олько по выходным. Они, к примеру,
могут посещат ь одну и т у же вечеринку или вст речат ься в т орговом цент ре. В т ечение недели клики
обсуждают произошедшее на выходных в т олпе (Urberg, Degirmencioglu, Tolson, and Halliday-Scher, 1995).
...
Насколько толерантны подростки к людям, которые отличаются от них ?
Подростки вообще не толерантны к тем, кто отличается от них. Это объясняет, почему так часто
обижают и дразнят в школах. Те, кто занимает высокий статус в клике или в толпе, придираются,
насмехаются и делают посмешищем тех, кто занимает более низкий статус.
В значит ельной ст епени из-за перест релок в Колумбине и других средних школах проводились
исследования инт ересов в школьных кликах и т олпах. Прошлые и наст оящие данные (и жизненный опыт
большинст ва из нас) не ост авляют никаких сомнений в т ом, чт о клики значит ельно от личают ся по
ст ат усу. Аронсон (Aronson, 2000) сравнил неформальные социальные ст рукт уры в т рех средних школах –
в Миссури, Аризоне и Калифорнии, и пришел к выводу, чт о они практ ически одинаковы. В современных
школах послушные учащиеся («качки» и «преппи»), принимающие акт ивное участ ие в школьном
самоуправлении и других санкционированных объединениях, управляют в школе. Далее по убывающей
ст ат уса располагают ся «бот аники», «гот ы» (сокращенно от гот ика) и «т орчки», пот ребляющие
наркот ики. Внизу социальной лест ницы располагают ся одиночки – учащиеся, не принадлежащие ни к
какой группе. То, чт о в средней и ст аршей школе сущест вует иерархия, никого не удивляет . В эт их новых
исследованиях инт ересно следующее:
1) т о, насколько сущест венны т акие ст ат усные различия;
2) ст епень неудовлет воренност и и злобы, кот орую ощущают подчиненные учащиеся;
3) число учащихся, оскорбляемых и преследуемых популярными сообщест вами.
Некот орые группы друзей акт ивно и от крыт о выст упают прот ив образоват ельных и социальных
дейст вий школы. Сост оящие в т аких группах от вергают правила школьной сист емы и с презрением
от носят ся к власт и.
наНаиболее
главную извест
ные молодежные
подрост субкульт
кового и уры
юношеского возраст а | наст ройки
Так как подрост кам нужно от личат ься от ст арших, появляют ся и исчезают молодежные
субкульт уры. За последние ст о лет появились инт ересные и яркие молодежные субкульт уры. Мы
рассмот рим пят ь наиболее инт ересных – две сущест вовавшие ранее и т ри современные.
Флэпперы Мы – молодое поколение. Война поломала наши идеалы и верования. Мы пытаемся
восстановить равновесие. Время сделало нас старше и опытнее, чем были вы в нашем возрасте.
Наверное, такое происходит с каждым новым поколением, пытающимся идти в ногу со
временем (Ellen Welles Page, Outlook magazine, Decemder 6, 1922).
Эт о заявление молодой флэппер, пыт ающейся объяснит ь взгляды своего поколения родит елям.
Флэпперами называли девушек-бунт арок в 1910-1920-х гг. Война, о кот орой говорит Элен Веллс, – эт о
Первая мировая война, событ ие, шокировавшее весь мир и породившее в людях цинизм и пессимист ические
взгляды на будущее. Флэпперы были скандальными, особенно по сравнению со своими гибсонскими
мат ерями и викт орианскими бабушками. (Эт и женщины носили т есные корсет ы, одежду с длинными
рукавами и плат ья длиной до пят .) Флэпперы ходили в джаз-клубы (с мужчинами!) где т анцевали в весьма
фривольной манере. Они курили сигарет ы и пользовались макияжем, чт о ассоциировалось лишь с падшими
женщинами. Они носили корот кую ст рижку «боб» и красили волосы. Они носили юбки, корот кие
наст олько, чт о при ходьбе были видны их колени, они от казались от корсет а и носили одежду без
рукавов. Они от крыт о пили спирт ное (несмот ря на т о, чт о в т о время эт о было запрещено). Они посещали
вечеринки пет т инга, где происходили многие осуждаемые общест вом дейст вия сексуального характ ера.
Хот я эпоха флэпперов длилась недолго – ей положила конец Великая депрессия, – она оказала
значит ельное влияние. На женщин уже не смот рели т ак, как раньше, и т акое поведение женщин перест ало
шокироват ь общест во.
Хиппи
Как наверняка все знают , хиппи называют молодежную субкульт уру 1960-х гг. Ценност и хиппи
значит ельно от личались от ценност ей большинст ва американцев: хиппи прот ест овали прот ив войны во
Вьет наме, инт ересовались вост очными религиями больше, чем христ ианст вом, они не были
мат ериалист ами, с недоверием от носились к правит ельст ву и т ому, чт о оно называло военно-
промышленным комплексом. В поддержку своих взглядов хиппи уст раивали сидячие акции прот ест а
прот ив войны и сжигали свои призывные повест ки. Они ст ановились вегет арианцами, медит ировали и
жгли благовония. Они предпочит али зарабат ыват ь деньги, продажей поделок или попрошайничест вом,
вмест о т ого чт обы работ ат ь на т радиционных работ ах.
Хиппи т акже пропагандировали сексуальную свободу, любовь между разными расами, жизнь в
коммунах и упот ребление наркот иков для расслабления. Они свободно сожит ельст вовали друг с другом.
Для них было привычным позволит ь незнакомцу пожит ь у себя дома, если ему негде ост ановит ься. Было
распрост ранено упот ребление марихуаны и ЛСД. Ценност и хиппи хорошо выражает название книги
Тимот и Лири «Включись. Наст ройся. Улет ай». «Включись» означает упот ребляй наркот ики, «Наст ройся»
означает войди в конт акт с внут ренним Я, «Улет ай» означает от вергай негат ивные аспект ы культ уры.
У хиппи была отличительная внешность, хиппи обоих полов носили длинные волосы, которые
часто убирали с лица лентами, мужчины обычно носили бороды или усы, женщины носили
длинные крестьянские юбки. Молодые люди обоих полов часто носили цветы в волосах и
расклешенные или очень широкие голубые джинсы. Была популярна окрашенная ткань, а
также другие изготовленные вручную предметы, такие как ожерелья из бисера или вязаные
жилеты. Предпочиталась одежда, казавшаяся поношенной.
...
Флэпперы – молодые девушки конца 1910–1920-х гг., ходившие на свидания, носившие короткие
юбки и употреблявшие спиртное.
Хиппи – молодежное движение конца 1960-х гг., пропагандировавшее употребление наркотиков,
пацифизм и отвержение материальных ценностей.
Сан-Франциско, особенно район Хайт -Эшбери, счит ался духовным цент ром движения хиппи. Десят ки
т ысяч хиппи собрались т ам лет ом в 1967 г. (лет о любви). Само по себе движение практ ически угасло в
начале 1970-х гг., но его последст вия можно наблюдат ь в т аких явления, как сексуальная революция,
магазины здоровой пищи, рок-концерт ы на от крыт ом воздухе и панковское движение, пришедшее на смену
хиппи.
На движение хиппи значит ельно повлияла предшест вующая молодежная культ ура, бит ники. Эт о
движение сущест вовало в 1950–1960-х гг. Хиппи были похожи на бит ников т ем, чт о упот ребляли
марихуану (бит ники впервые назвали ее т равкой), полит ическим либерализмом и ант имат ериализмом.
Бит на
ники
главную
от личались
от хиппиподрост
т ем, чткового
о предпочит
али джазвозраст
рок-н-роллу,
а | наст
носили
ройки одежду разных ст илей
(предпочит али черный цвет и берет ы) и были менее инт еллект уальны.
Скейтеры
В 2002 г. в США было 12,5 млн скейт еров, в основном эт о парни до 18 лет (Fetto, 2002). Около 15 %
подрост ков говорят , чт о хот ь раз кат ались на скейт е, 8 % посвящают кат анию на скейт е все свободное
время. Скейт ы придумали в 1950-х гг., но кат ание на скейт ах не ст ановилось видом спорт а или
субкульт урой до 1980–1990-х гг. Количест во скейт еров продолжает раст и.
Клоунские танцы и произошед шее от них направление крампинг возникли на юге центра
Лос-Анд желеса в 1990-х. Они стали реакцией на коммерционализацию хип-хопа и
неагрессивной формой протеста
О скейт ерах сложилось довольно негат ивное предст авление, многие не принадлежащие к эт ой
субкульт уре счит ают скейт еров лент яями и хулиганами. В некот ором смысле заядлые скейт еры
соот вет ст вуют т акому предст авлению. К примеру, они счит ают себя непохожими на своих родит елей и
хуже ладят с ними, чем другие подрост ки. Однако зачаст ую т акие предст авления о скейт ерах являют ся
предвзят ыми. К примеру, они т ак же серьезно от носят ся к учебе, как и другие подрост ки, и не реже
других пост упают в колледжи. Как группа они более т ехнологически продвинут ы, чем их сверст ники
(Fetto, 2002).
...
Субкультура Straightedge
Эта субкультура является любопытным ответвлением хард-кор и панк-рок-субкультур 1980-х гг.
Название происходит от названия песни «Minor Threat» («Малая угроза»), призывающей к отказу от
потребления наркотиков и сексуальной распущенности. Кредо данной субкультуры: не пей, не кури, не…
В 1990 г. движение развило свою философию и включило такие темы, как борьба за права животных и
проблемы экологии (Irwin, 1999; Wood, 1999).
Хотя представители субкультуры внешне мало отличаются от представителей массовой культуры,
они все же сохранили кое-что из облика рокеров. Их внешность чаще всего небрежна, музыка громкая и
резкая, и их концерты похожи на рокерские. Они могут придерживаться правильного поведения и иметь
правильные взгляды на жизнь, но кажутся хулиганами многим взрослым.
Ранее многие скейт еры переняли образ панков и ст али слушат ь панк-рок, хот я эт а т енденция в
некот орой ст епени ут рат ила свою акт уальност ь. Многие скейт еры носят бейсбольные кепки, мешковат ые
джинсы, рубашки большего размера и т олст овки с капюшоном. Част о в одежде ест ь дырки. Новый ст иль
«хэш» от личает более облегающая одежда.
наЗаядлые
главнуюскейт
еры много подрост
работ ают
кового
над своим
ст илем. возраст
Основойа скейт
| наст
бординга
ройки являет ся олли, т рюк,
при кот ором доска от т алкивает ся от земли и пролет ает в воздухе, при эт ом скейт ер удерживает ся на ней,
ни за чт о не держась и никаким образом не фиксируя ст упни на доске. Скейт еры т акже работ ают над
флиппами (когда доска переворачивает ся) и гриндами (скольжение по поверхност ям, т аким как
лест ничные перила). Для скейт еров ст роит ся все больше и больше скейт -парков, в кот орых они могу
упражнят ься, не причиняя вреда част ной собст венност и и не угрожая пешеходам. Чем больше будет
ст роит ься т аких парков, т ем меньше будет ст олкновений между скейт ерами и другими членами общест ва
и быст рее улучшит ся мнение общест ва об эт ой субкульт уре.
Хип-хоп
Хип-хоп-культ ура родилась около 30 лет назад в Нью-Йорке. Первоначально она была популярна
среди чернокожих и лат иноамериканцев, но зат ем приобрела мировую популярност ь. Основными
элемент ами эт ой культ уры являют ся прослушивание рэпа, т анцы под эт у музыку (о ней мы расскажем
позже в эт ой главе) и предпочт ение соот вет ст вующей одежды. Так как хип-хоп-культ ура сущест вует уже
давно, ее мода и сленг прет ерпели некот орые изменения. Прежние хип-хоп-исполнит ели предпочит али
одежду в африканском ст иле, кроссовки с большими шнурками и множест во т яжелой бижут ерии. Не т ак
давно в моду вошел более сдержанный гангст ерский ст иль. В част ност и, мешковат ые приспущенные
джинсы, фут болки большого размера, т олст овки с капюшонами, банданы и т ат уировки у мужчин.
Танцы в ст иле хип-хоп т акже являют ся от личит ельной особенност ью субкульт уры. Начало им
положил брейкданс. Название происходит от англ . break (паузы в песнях, сопровождающиеся звуком
ударных). От личит ельной особенност ью брейкданса являет ся т о, чт о руки или плечи т анцора находят ся
на полу, пока он выполняет движения ногами или вращения. Сейчас т анцоры меньше используют
движения на полу, чем раньше. Им на смену пришли т акие движения, как поппинг (напряжение и
расслабление мышц, заст авляющие т ело совершат ь резкие движения), бугалу (вращение головой, коленями
и бедрами), слайд (скольжение без видимых шагов), ст роуб (резкие движения, будт о под свет ом
ст робоскопа) и волна (движение, напоминающее волну, проходящую через т ело).
У взрослых вызывают опасения ант исоциальная рэп-лирика и пропаганда жест окост и. Эт у проблему
мы обсудим позже в данной главе.
Готы
Гот ы – еще одна яркая молодежная субкульт ура. Гот – эт о сокращение от слова готика, движение
возникло в Англии в начале 1980-х гг. Гот ы любят носит ь черную одежду из бархат а и кожи. Девушкам
нравят ся бледный цвет лица, черный лак для ногт ей и черная помада. Гот ов инт ересуют вопросы добра и
зла, многих восхищают смерт ь и похороны. Среди популярных групп – «Nine Inch Nails», «Sisters of Мегсу»
и Мэрлин Мэнсон. И хот я некот орые газет ы причисляют виновников перест релки в школе Колумбина к
гот ам (из-за их черных кожаных плащей), большинст во предст авит елей эт ой субкульт уры неагрессивны.
Мат ериальные аспект ы подрост ковой культ уры
Еще один способ изучения подрост ковой культ уры – исследование мат ериальных объект ов, кот орые
молодежь покупает или делает своими руками и использует в повседневной жизни. Рассмот рим чет ыре
группы т аких вещей – молодежную одежду, авт омобили, компьют еры и мобильные т елефоны; эт от выбор
обусловлен их значимост ью в жизни подрост ков. Но сначала сделаем обзор покупат ельной способност и
Под ростки как потребительская сила
Сейчас у подрост ков в распоряжении больше денег, чем когда-либо раньше. Благодаря т ому, чт о
подрост ки имеют собст венные ист очники дохода и родит ели т рат ят на них больше денег, покупат ельская
способност ь американских подрост ков дост игла $190 млрд в 2006 г. В перспект иве эт о на 25 % больше по
сравнению с показат елями 2001 г., и эт о больше внут реннего валового продукт а России
(MarketResearch.com, 2005). Эт о означает $74 в неделю на каждого подрост ка в Америке (Newspaper
Association of America, 2005).
От куда у подрост ков все эт и деньги? Сущест вует несколько ист очников. Большинст во подрост ков
сообщают , чт о получают деньги от родит елей, либо в форме нерегулярных выплат , либо пост оянных,
либо и в т ой и другой. Большинст во подрост ков младшего возраст а (12–14 лет ), кот орые получают
пост оянные выплат ы, получают $20–550 в год. Сумма выплат ст аршим подрост кам колеблет ся: примерно
т рет ь из них получают $20–530 в месяц, в т о время как около 20 % получают $50–100 в месяц. Многие
подрост ки т акже получают деньги в подарок на день рождения и по другим поводам. Кроме т ого, большое
количест во подрост ков пыт ают ся заработ ат ь, как т олько предост авляет ся т акая возможност ь. Следует
от мет ит ь, чт о парни чаще зарабат ывают деньги, а девушки получают от родит елей. Инт ересно, чт о
значит ельное количест во подрост ков сообщают , чт о копят деньги, собирая по дому мелочь. Такой
«заработ ок» обычно не превышает $14 в месяц (Coinstar, 2003; Newspaper Association of America, 2005)
(рис. 13.1).
наНаглавную
чт о т рат
| ят
подрост ки
подрост
свои деньги?
кового и Один
из опросов
возрастпоказал,
а | настчтройки
о основными покупками, на
кот орые подрост ки собирают ся пот рат ит ь деньги в т ечение следующего года, оказались (по порядку):
МРЗ-плеер, мобильный т елефон, цифровой фот оаппарат , подержанный авт омобиль, конт акт ные линзы,
записывающее DVD-уст ройст во, авт омагнит ола, видеокамера, солнечные очки, цифровой видеоплеер
(Newspaper Association of America, 2005). Факт ически больше всего денег в т ечение недели подрост ки
т рат ят на одежду и аксессуары (примерно 1/3 их расходов) и еду (1/5 их расходов). Значит ельное
количест во т акже кладут деньги на счет своих мобильных т елефонов (Coinstar, 2003). Из эт ого списка
понят но, чт о заработ анные деньги подрост ки либо копят , либо т рат ят на повседневные нужды.
Рис. 13.1. Ист очники доходов подрост ков. Данные Newspaper Association of America (2005)
До сих пор мы обсуждали учащихся средних и ст арших классов. Меняет ся ли сит уация после
пост упления подрост ка в колледж? Учащиеся колледжей обычно располагают большими средст вами, чем
школьники. Большинст во имеют временный заработ ок в т ечение учебного года и работ ают лет ом.
Учащиеся колледжей зарабат ывают в среднем $169 в неделю. Кроме т ого, родит ели продолжают дават ь
им деньги. Учащиеся колледжей в среднем т рат ят $210 в неделю на собст венное усмот рение. Как и
младшие подрост ки, они т рат ят значит ельную част ь своих денег на т ехнические новинки (мобильные
т елефоны, последние модели компьют еров, цифровые фот оаппарат ы и др.) и другую значит ельную част ь
на развлечения. Учащиеся колледжей т рат ят почт и $3 млрд каждый год на фильмы, музыку, видеоигры и
более чем в два раза большую сумму на билет ы в т еат ры и кино (Harris Interactive, 2004). Как мы уже
объяснили, в молодежной субкульт уре присут ст вует мат ериальная сост авляющая. Для т ого чт обы быт ь
не хуже сверст ников, подрост ки гот овы т рат ит ь значит ельные суммы денег, чт обы правильно выглядет ь,
обладат ь модными т ехническими уст ройст вами и вмест е с друзьями пит ат ься в популярных заведениях.
Некот орые из эт их вещей – одежда, машины – уже давно присут ст вуют в списке пот ребност ей
подрост ков, другие (мобильные т елефоны, МР3-плееры и компьют еры) оказались в нем от носит ельно
недавно. Од ежд а
Одним из самых замет ных аспект ов молодежной культ уры являет ся повышенное внимание к одежде,
прическе и уходу за собой (см. т акже главу 5). Взрослые част о обвиняют подрост ков в бунт арст ве и
нонконформизме («быт ь не т аким как все») или, напрот ив, в легковесност и их ценност ей. Социологи и
социальные психологи счит ают , чт о ни одно из эт их обвинений не являет ся справедливым. Подрост ки –
конформист ы, особенно если дело касает ся одежды и внешност и членов их компании. Забот а о внешност и
– эт о не проявление поверхност ност и и несерьезност и, а факт ическое подт верждение пот ребност ей в
поиске и выражении собст венной идент ичност и и в принадлежност и к определенной социальной группе.
Одежда в значительной степени помогает подросткам раскрыть и выразить свою идентичность.
Эксперименты с внешностью – часть процесса поиска собственного образа, в котором юноша
или девушка чувствовали бы себя комфортно (Littrell, Damhorst, and Littrell, 1990). Одежда и
внешность – это способ самовыражения, и подростки стремятся управлять впечатлением,
которое они производят на окружающих. С помощью одежды человек может сообщить
окружающим о том, какую роль он хочет играть в жизни. Выбирая определенные марки или
более дорогие джинсы, а также, напротив, избегая их, они создают свой образ.
...
Почему увлечения важны для подростков ?
Следование общим увлечениям, в одежде ли, в сленге, или в музыке, позволяет человеку
почувствовать себя в безопасности. (Вас не будут дразнить из-за ваших предпочтений в одежде, если
будете носить то же самое, что и все.) Следование общим интересам также позволяет другим получить
определенную информацию о вас, например к какой группе вы принадлежите. Наконец, уникальный стиль
в одежде и общие увлечения отделяют подростков от взрослых и позволяют им почувствовать себя
независимыми.
...
Долги подростков по кредитным картам
Поступление в колледж несет много новых соблазнов, не последним из которых для подростков
является возможность пользоваться собственной кредитной картой. Восемьдесят три процента учащихся
колледжей пользуются как минимум одной кредитной картой, и большинство приобретает их в течение
первого года обучения. Почти половина выпускников обременены долгом по кредитной карте – в среднем
более $3 тыс. (Akaka, 2004). Это, конечно, вдобавок к тем суммам, которые они снимали с карт.
Компании, выпускающие кредитные карты, проводят активные рекламные кампании среди студентов.
Они предлагают подарки при получении карт, заваливают ящики электронной почты студентов
предложениями. Рекламными объявлениями пестрят коридоры общежитий и аудитории. Эти компании
вовсе не отличаются альтруизмом, они преследуют свою коммерческую выгоду. Во-первых, люди чаще
демонстрируют преданность марке, это значит, привязываются к тем картам, которые купили в первый
раз. Во-вторых, со многих, если не с большинства карт, приобретаемых студентами, снимается плата за
годовое обслуживание. В-третьих, так как студенты используют карты, не выплачивая полный баланс к
концу месяца, на них налагаются пеня и процент. Так как процент по кредитным картам высок, он
составляет значительную прибыль компаний, выпускающих кредитные карты. Компании предлагают
сократить процент, внося минимальный месячный платеж, что не позволяет быстро уменьшить основную
сумму долга.
Кредитные карты выгодны, если пользоваться ими разумно. Они позволяют не носить с собой
большие суммы денег, хороши в случае, если нужно совершить срочную покупку, помогают сформировать
хорошую кредитную историю и совершать покупки онлайн. С другой стороны, они могут стать
ловушками при неправильном использовании. Имея большой баланс, откладывая платежи или не выполняя
обязательства по кредитной карте, вы рискуете сформировать отрицательную кредитную историю, что в
будущем станет препятствием в получении кредитов.
Чтобы не погрязнуть в долгах, хорошо пользоваться лишь одной главной кредитной картой. Следует
поискать наиболее выгодные условия (учесть проценты, которые будут начисляться). Также важно
внимательно читать месячные отчеты, чтобы убедиться, что выбранные условия не изменились. Никогда
не совершайте покупки, которые не можете себе позволить, без должной на то причины, не нужно думать,
что в следующем месяце вы сможете позволить себе что-то, недоступное сейчас (NellieMae Corporation,
2006). Вы будете спать крепче!
Внешний вид, являясь средст вом идент ификации, т акже играет важную роль в социальном
взаимодейст вии. Если юноша одевает ся как «крут ой» правонарушит ель, т о, скорее всего, к нему будут
от носит ься соот вет ст вующим образом. Одежда позволяет подрост ку выяснит ь социальную идент ичност ь
другого человека и смоделироват ь его поведение и реакции согласно своим ожиданиям. Одежда и
украшения т есно связаны с взаимодейст виями между людьми в процессе формирования в человеческом
общест ве социальных уровней.
Одежда является для подростков одним из способов выражения конфликтов типа «зависимость –
самостоятельность» и «конформизм – индивидуальность». Одежда может выражат ь неприят ие взрослого
мира. Подрост ки, кот орые враждебно от носят ся к своим родит елям или бунт уют прот ив них, могут
демонст рироват ь свое неуважение т ем, чт о носят одежду или прически, кот орые заведомо не нравят ся
ст аршим. Чем больше возмущают ся родит ели, т ем упорнее подрост ки придерживают ся своего
собст венного ст иля. Однако главным мот ивом при выборе образа являет ся либо желание получит ь
признание своего превосходст ва над другими, либо желание зависет ь от кого-т о и быт ь похожим на
других (Piacentini, Mailer, 2004). Подрост ки, покупающие одежду, чт обы проявит ь свою независимост ь
(особенно от родит елей), выбирают т акие вещи, кот орые позволят им получит ь признание или быт ь
принят ыми в компаниях сверст ников.
В недалеком прошлом одежда и прическа использовались част ью молодежи как способ выражения
прот ест а прот ив обычаев и ценност ей общест ва взрослых. В пурит анской культ уре взрослых
подчеркивалось,
на главную | чтПсихология
о «чист от аподрост
– сест ракового
свят ост
и»; поэт ому возраст
некот орые
а | подрост
наст ройки
ки, от вергавшие культ уру,
кот орая казалась им лицемерной, меркант ильной и бездуховной, выражали эт о своим неопрят ным и
неухоженным видом. Для молодежной культ уры 1960-х гг. была характ ерна преимущест венно
ант ивоенная и направленная прот ив ист еблишмент а ориент ация. Независимост ь, неудовлет воренност ь
т екущим положением дел и решимост ь молодых людей быт ь солидарными перед лицом крит ики со
ст ороны взрослых символизировали, к примеру, значки «запрет ит ь ат омную бомбу», бусы, цвет ы и
головные повязки; кожаная одежда с бахромой, курт ки в «индейском» ст иле; длинные плат ья «под
ст арину»; мокасины или сандалии; бороды или длинные нечесаные волосы. Такой внешний вид означал
от каз от философии и ценност ей среднего класса. Мода «панк-рок» ст ала для ст удент ов 1980-х гг.
выражением т ого же бунт а прот ив общест ва среднего класса и проявлением солидарност и со
сверст никами. Молодежь 1990-х гг., кот орая носит мешковат ую свободную одежду, т оже хочет заявит ь о
своей независимост и. Одежда ост ает ся главным средст вом выражения личност и, ст иля жизни и
полит ической философии.
Наиболее важной функцией одежды для подростков является обеспечение идентичности и чувства
причастности к компании сверстников. Одежда – эт о способ повысит ь самооценку, способ понравит ься
самому себе и окружающим (Jensen, Ostergaard, 1998). Ряд исследований указывает на связь,
сущест вующую между внешност ью подрост ка и его социальным принят ием. Те подрост ки, кот орые, по
мнению сверст ников, одевают ся модно, имеют высокий ст ат ус; учащиеся, одет ые хорошо, но не модно,
занимают среднее положение; плохо одет ые имеют низкий ст ат ус (Hinton, and Margerum, 1984).
Сознат ельно или бессознат ельно, учащиеся смот рят сверху вниз на т ех, кт о одевает ся безвкусно.
Од ежд а помогает под росткам найти и выразить себя, а также способствуют ощущению
принад лежности к группе сверстников. Некоторые исслед ования показали связь межд у
внешним вид ом под ростков и их общественным признанием
Подрост ки, удовлет воренные своим внешним видом, т акже имеют более приемлемую концепцию Я, и
у них более адекват ная личная адапт ация. Внимание к одежде и внешност и не являет ся для подрост ков
несерьезным
на главнуюили| маловажным
делом, кового
поскольку
они хот ят возраст
быт ь принят
а | наст
ымиройки
в компанию ровесников. Им
приходит ся либо проявлят ь конформизм, либо быт ь от вергнут ыми. Исследования показали, чт о девушки
больше, чем юноши, забот ят ся об одежде и ходят по магазинам (Chenyu, Seock, 2002). Эт о от ражает
различия в их социализации. Ж енщин учат обращат ь на одежду больше внимания, чем мужчин.
Одна из функций подрост ковой одежды – указыват ь на принадлежност ь к т ой или иной клике. Качки
част о носят вязаную и другую свободную одежду. Нерды носят одежду, кот орая выглядит слишком
взрослой или немодной, их брюки могут быт ь слишком корот кими или сшит ыми из немодной т кани. Панки
чаще предпочит ают кожу и цепи, их волосы могут быт ь окрашены в разные цвет а, и они част о имеют
множест венный пирсинг на т еле. Кроме прист раст ия к черному цвет у гот ы любят висячие серьги в форме
крест ов и цепи. Мажоры носят эксклюзивную одежду, обычно придерживаясь одного или двух
определенных брендов, одежда от Abercrombie Fitch
и была наиболее популярна среди эт ой группы
подрост ков в т ечение последних нескольких лет .
Важност ь одежды т еряет ся по мере взросления. Одно из исследований показало, чт о подрост ки 12–
14 лет больше были озабочены следованием моде, поддержанием ст иля и приобрет ением одежды модных
марок, чем 15–18-лет ние (Simpson, Douglas, Schimmel, 1998). К пост уплению в колледж подрост ки обычно
выбирают наиболее удобную для них одежду и меньше озабочены поддержанием имиджа.
Автомобиль
Другим мат ериальным аспект ом молодежной культ уры являет ся авт омобиль. По ряду причин он
играет важную роль в жизни подрост ков.
1. Автомобиль символизирует обладание определенным статусом. Когда юношей спрашивают , чт о
производит самое большое впечат ление на девушек, на первое мест о они ст авят ат лет ическую внешност ь,
на вт орое – принадлежност ь к компании лидеров, а на т рет ьей позиции – красивая машина. Обладание
авт омобилем или дост уп к нему повышает прест иж подрост ка в глазах его сверст ников. Очень значимо,
авт омобилем какой марки обладает или управляет молодой человек, но обусловленный эт им ст ат ус
изменяет ся год от года. Не т ак давно очень прест ижно было водит ь семейную машину, особенно новую,
большую и дорогую. Позднее большие авт омобили вышли из моды, и их мест о заняли маленькие
скорост ные спорт ивные машины. Сейчас ст удент ы колледжа, кот орые не могут позволит ь себе купит ь
дорогую спорт ивную машину, выбирают малолит ражки, в основном из-за их от носит ельной дешевизны.
Для большинст ва подрост ков обладание авт омобилем до сих пор являет ся одним из самых желанных
символов ст ат уса. Обладание авт омобилем более свойст венно учащимся ст аршей школы. Среди 15–20-
лет них показат ели наличия авт омобиля практ ически удвоились к 2002 г. по сравнению с 1985 г., от 22 до
42 %. Больше чем полмиллиона новых машин было продано подрост кам в 2002 г. Такое увеличение,
возможно, связано с т ем, чт о родит ели больше хот ят приобрест и авт омобили для своих дет ей и т акже
оплачивают их ст раховку (Higgins, 2003).
2. Автомобиль позволяет обрести свободу и мобильность. Машина дает подрост ку возможност ь
уехат ь из дома в соседний город, в большой город или поехат ь на весенние школьные каникулы во
Флориду. Она дает подрост ку крышу над головой, когда он вне дома. Особые любит ели машины могут
ежедневно проводит ь в ней целые часы, ест ь в машине, вест и в ней беседы и занимат ься сексом. Кроме
т ого, наличие машины позволяет подрост кам не пользоват ься школьным авт обусом. Они могут
задерживат ься после школы для участ ия в различных внеклассных мероприят иях и могут добират ься на
работ у и с работ ы.
3. Для некоторых подростков автомобиль стал хобби. Многие любят мощь и скорость. Гонки
на серийных или обычных автомобилях являются возможностью социально санкционированным
способом выяснить, кто может создать самый быстрый двигатель или выжать максимум
скорости из старой машины. Такие гонки дают юношам возможность доказать, что они
мужчины и разбираются в механизмах. Починка старенького драндулета может стать
увлекательным занятием на субботний вечер.
...
Автомобильные аварии
Подростки не относятся к осторожным водителям. Фактически они попадают в аварии чаще, чем
водители других возрастов, включая престарелых. Чаще всего подростки попадают в аварии в следующих
ситуациях: сразу после получения прав, ночью, в состоянии алкогольного опьянения и отвлекаясь на
общение с пассажирами (McCart, Shabanova, Leaf, 2003).
Случаи смерти в авариях среди подростков имеют место по нескольким причинам, выявленным в
1990-х гг., хорошей новостью было то, что общее количество смертных случаев понизилось в этот
период, огорчало
на главную то, что подрост
| Психология проценткового
случаев смертности
и юношеского среди
возраст подростков
а | наст ройки афроамериканского
происхождения, азиатского происхождения, девушек латиноамериканского происхождения возрос в
обозначенный выше период (Ozer, Park, Paul, Brindis, and Irwin, 2003).
Подростки могут предпринимать некоторые шаги к снижению риска стать жертвой автоаварий. Во-
первых, им нужно пристегиваться независимо оттого, находятся ли они за рулем, или просто едут в
машине. Процент смертности среди тех, кто не пристегивается, практически в два раза выше по
сравнению с теми, кто пристегивается. Большинство подростков (около 85 %) сейчас сообщают, что
обычно или всегда пристегиваются, особенно это касается девушек (NHTSA, 2001), так что пристегивать
ремни уже не считается позорным.
Во-вторых, подростки не должны садиться за руль после употребления спиртного. Парни чаще, чем
девушки, демонстрируют такое опасное поведение. Также подростки не должны садиться в машину,
которую ведет человек в состоянии алкогольного опьянения. Подобное беспечное поведение свойственно
как девушкам, так и парням. Исследования показали, что находиться в машине, водитель которой пьян,
еще более опасно, чем непосредственное управление машиной в алкогольном опьянении; пассажирское
место является более опасным, чем водительское, отчасти потому, что машины редко бывают снабжены
подушками безопасности со стороны пассажиров. Практически 30 % смертных случаев в авариях среди
подростков связаны с управлением транспортным средством в состоянии алкогольного опьянения (NHTSA,
2001).
И наконец, подростки, управляющие мотоциклами (их число составляет 25 %), должны носить шлем,
так как это значительным образом повышает вероятность выживания в авариях. Только около 2/3
подростков, ездящих на мотоциклах, носят шлем (Ozer, Park, Paul, Brindis, and Irwin, 2003).
4. Автомобиль стал символом шика и сексуальности, романтического покорения и принятия. В
рекламе авт омашин эксплуат ирует ся не т олько снобизм покупат елей, но и сексуальное влечение. При
эт ом подразумевает ся, чт о если мужчина имеет машину определенной марки, т о в ней авт омат ически
появляет ся красивая женщина, или чт о любая девушка, кот орая водит машину с бархат ной обивкой
сидений, будет т акой же шикарной и неот разимой, как манекенщица в рекламном ролике. Авт омобиль
т акже ст ал популярным укрыт ием любовников. Он обеспечивает мобильност ь, дост ат очную ст епень
инт имност и и даже некот орый комфорт и т епло.
5. Для некоторых автомобиль стал средством выражения агрессивных чувств и гнева. Психиат ры
выдвинули гипот езу о т ом, чт о управление мощным авт омобилем дает выход раздражению и агрессии.
Незрелые люди, кот орые, рассердившись или расст роившись, прыгают в машину и мчат ся по шоссе,
ненамеренно используют авт омобиль в качест ве орудия убийст ва, нанесения увечий или разрушений.
Широко извест но, чт о главными причинами увечий и смерт ей в авт омобильных кат аст рофах являют ся
психические уст ановки, кот орые можно охаракт еризоват ь как агрессию и вспыльчивост ь; в аварии чаще
попадают водит ели, нарушающие правила. Одно исследование показало, чт о пользоват ься ремнями
безопасност и менее всего были склонны т е подрост ки, кот орых подавляли и мало поддерживали в семье,
у кот орых были проблемы в школе или нелады с законом, кот орые были условно осуждены или вообще
ощущали, чт о их жизнь складывает ся плохо (Schichor, Beck, Bernstein, and Crabtree, 1990). Способы
использования авт омобилей подрост ками и уст ановки, с кот орыми они их водят , весьма показат ельны и
являют ся т ест ами на эмоциональную зрелост ь.
Мобильные телефоны
Подрост кам нравит ся пользоват ься т елефоном – эт о может подт вердит ь любой родит ель. Они могут
весь день провест и с хорошим другом или подругой, а пот ом прийт и домой и сразу же позвонит ь т ому же
самому другу или подруге. Они в буквальном смысле слова могут часами висет ь на т елефоне, говоря на
всевозможные т емы. Подрост ки, кот орым звонит немалое количест во людей, могут воспринимат ь эт о как
знак одобрения своего социального положения. Те, кому не звонит т акое же большое количест во людей,
испыт ывают чувст во неприят ия и иногда одиночест ва.
В прошлые времена счит алось нормальным, если девушки звонили другим девушкам или если парни
звонили девушкам, но счит алось неприемлемым, чт обы девушки звонили парням. Эт о изменилось по мере
т ого, как изменилось содержание гендерных ролей девушек в Соединенных Шт ат ах. Парни ут верждают ,
чт о получают т очно т акое же количест во звонков от девушек, какое получают девушки от парней
(Anderson, Arceneaux, Carter, Miller, and King, 1995).
Раньше родит елям пост оянно приходилось кричат ь на своих дет ей-подрост ков, чт обы т е освободили
т елефон, поскольку они занимали единст венную т елефонную линию в доме. С распрост ранением
мобильных т елефонов подрост ки ст али еще больше времени проводит ь, болт ая по т елефону со своими
друзьями, но по крайней мере они т еперь не раздражают своих родит елей. В 2004 г. почт и у половины
американских т инейджеров был собст венный мобильный т елефон, у девушек, правда, т елефонов было
немного больше. У ст арших подрост ков чаще имеет ся мобильный т елефон по сравнению с младшими.
Подрост ки, кот орые живут в городе и пригороде, чаще являют ся владельцами сот овых т елефонов по
сравнению
на главную
с подрост
ками, котподрост
орые живут
кового в сельской
мест ност
возраст
и. Хот
а я| сот
наст
овые
ройки
т елефоны и ст али т акими
популярными, подрост ки, у кот орых они ест ь, все равно чаще используют домашний т елефон, если им
нужно позвонит ь (Lenhart, Madden, and Hitlin, 2005).
Разговоры по телефону являются важным времяпрепровожд ением д ля большинства

под ростков и могут занимать немалую часть их времени. Распространение сотовых телефонов
только усилило эту тенд енцию
Одним из преимущест в сот овых т елефонов являет ся чувст во безопасност и, кот орое они дают как
подрост кам, т ак и их родит елям (Williams, 2005). При наличии сот ового т елефона помощи можно
дождат ься незамедлит ельно вне зависимост и от мест онахождения. Несколько лет т ому назад некот орые
ст аршеклассники использовали пейджеры. Сот овый т елефон заменил эт о уст ройст во, поскольку он
гарант ирует дост уп к ребенку и позволяет родит елям проверит ь мест онахождение ребенка в любую
минут у. Из-за эт ого родит ели нередко гот овы дат ь своим чадам больше свободы, чем они могли, если бы
у подрост ков не было сот овых т елефонов. Например, они позволяют им позже гулят ь или ехат ь куда-
нибудь, не ут очняя изначально, куда, в случае если дет и звонят по приезде на мест о. Эт о парадоксально,
но подрост ки расст ались с немалой част ью своей наст оящей авт ономии из-за т акой «увеличившейся
свободы». Они на самом деле никогда не бывают одни, они все время находят ся под присмот ром
родит елей. Все время ест ь какая-т о безопасная граница, они все время на привязи и, по сут и, дома.
В любом случае, большинст во подрост ков больше волнует их общение, чем безопасност ь. Поэт ому
большинст во звонков, кот орые они делают и получают , – эт о звонки друзей и друзьям. Поскольку
сот овые т елефоны всегда под рукой, сегодня т инейджеры могут проводит ь еще больше времени,
разговаривая со своими сверст никами, чем раньше.
В дополнение к непосредст венной голосовой коммуникации сот овые т елефоны т акже позволяют
использоват ь еще один т ип связи, а именно общение посредст вом т екст овых сообщений (sms). Почт и 2/3
всех американских т инейджеров, кот орые владеют сот овыми т елефонами, пользуют ся т екст овыми
сообщениями. Никт о и не предполагал, насколько популярными ст анут т екст овые сообщения среди
подрост
на главную
ков, ведь
эт о все-т аки
подрост
обременит
кового
ельный
и медленный
возрастпроцесс,
а | настда
ройки
и посылат ь можно т олько
корот кие сообщения (Faulkner, and Culwin, 2005). Ст аршие подрост ки и девушки чаще посылают т екст овые
сообщения, чем младшие т инейджеры и парни. В сущност и, эт о современный аналог «передачи записок»,
т ак как эт о лично и нельзя подслушат ь (Davie, Panting, and Charlton, 2004).
Поскольку многие сот овые т елефоны являют ся самыми последними т ехнологиями и не у каждого они
ест ь, т о они ст али новым символом ст ат уса среди молодежи. Подрост ки могут выбрат ь модели
различных цвет ов и различного дизайна, а т акже с набором различных характ ерист ик. Например, они
могут наст роит ь т елефон, чт обы т от проигрывал различные мелодии вмест о ст андарт ного звонка.
Одним из недост ат ков сот овых т елефонов являет ся т о, чт о они могут мешат ь другим, когда звонят .
Некот орые школы запрет или использование сот овых т елефонов, поскольку они слишком мешают во время
занят ий. Вт орым недост ат ком являет ся т о, чт о водит ь машину и одновременно говорит ь по т елефону
более опасно, чем прост о водит ь машину. Но даже несмот ря на данные предост ережения, очевидно, чт о
сот овые т елефоны ст али част ью жизни подрост ков и, скорее всего, их использование возраст ет в
ближайшие годы.
Использование сот овых т елефонов подрост ками никоим образом не ограничивает ся рамками
Соединенных Шт ат ов. На самом деле т инейджеры во многих европейских и азиат ских ст ранах еще чаще
используют сот овые т елефоны, чем их американские сверст ники. Для эт ого ест ь ряд причин: им не
т ребует ся согласие родит елей на подключение, а ст оимост ь звонков значит ельно ниже (если сравниват ь с
фиксированной сет ью), чем в Соединенных Шт ат ах (Anderson, 2002).
Компьютеры и Интернет
Почт и у всех подрост ков ест ь дост уп к компьют еру и Инт ернет у. Если у них нет его дома (а у
большинст ва все-т аки ест ь), т о почт и в каждой школе в Америке ест ь компьют еры для использования
учениками, подключенные к Всемирной паут ине. Восемьдесят семь процент ов американских т инейджеров
в возраст е от 12 до 17 лет пользуют ся Инт ернет ом, а половина из т ех, кот орые говорят , чт о не
пользуют ся, пользовались Инт ернет ом раньше, но перест али. Использование Инт ернет а ст ало поист ине
всеобъемлющим. Чернокожие подрост ки немного реже пользуют ся Инт ернет ом, чем другие подрост ки
(примерно 77 %), но даже они пользуют ся им чаще, чем взрослые. Такая т енденция от част и являет ся
следст вием социоэкономических различий, поскольку подрост ки из более обеспеченных, полных семей
чаще пользуют ся Инт ернет ом, по сравнению с подрост ками, чьи семьи испыт ывают мат ериальные и
другие т рудност и (Lenhart, Madden, and Hitlin, 2005).
Почт и половина т инейджеров говорят , чт о они подключают ся к Инт ернет у примерно один раз в день,
еще чет верт ь ут верждает , чт о подключают ся несколько раз в день. Чаще всего подрост ки пользуют ся
Инт ернет ом дома, а примерно у половины подрост ков дома высокоскорост ной, широкополосный
Инт ернет . Большинст во подрост ков используют общий компьют ер семьи, подключенный к Инт ернет у,
поэт ому т акие компьют еры обычно находят ся в комнат ах общего пользования.
Чем подростки занимаются, когда находятся в Интернете? Как они проводят свое время в
Интернете? Как показано на рис. 13.2, подростки занимаются различными операциями в
Интернете. Чаще всего они посылают электронные письма и посещают развлекательные сайты.
Существуют некоторые гендерные различия при использовании Интернета, в частности
девушки чаще ищут информацию, связанную со здоровьем, посылают электронные письма и
посещают развлекательные сайты, тогда как парни чаще играют в онлайн-игры (Lenhart,
Madden, and Hitlin, 2005). Также тинейджеры в целом по-иному используют Интернет по
сравнению со своими родителями. Они чаще, чем взрослые, скачивают музыку или клипы,
читают и создают блоги, посылают мгновенные сообщения и играют в игры (Fox, and Madden,
2006).
Рис. 13.2. Процент подрост ков, пользующихся различными ресурсами Инт ернет а. Из работ ы: Lenhart
Madden, and Hitlin (2005)
Тем не менее необходимо от мет ит ь, чт о вся эт а ст ат ист ика от ражает количест во подрост ков,
кот орые совершают данные дейст вия, а не количест во времени, кот орое они на эт о т рат ят . Сложно
оценит ь от носит ельное количест во времени, кот орое т инейджеры проводят , занимаясь т ой либо иной
операцией в Инт ернет е, пот ому как част о они делают несколько дел одновременно. Например, я могу
просмат риват ь спорт ивный сайт , чт обы узнат ь, насколько хорошо играет моя любимая команда, в т о же
время посылат ь мгновенное сообщение и слушат ь радиопередачу. Поэт ому справедливо будет замет ит ь,
чт о хот я многие подрост ки посылают элект ронные письма, большинст во все-т аки предпочит ают
посылат ь мгновенные сообщения и эт о занимает у них от получаса да часа времени в день. Более 1/3 всех
т инейджеров создали и опубликовали собст венную ст раницу с информацией о себе в Инт ернет е для
обмена мгновенными сообщениями. Тинейджеры говорят о т ом, чт о им нравит ся посылат ь мгновенные
сообщения, т ак как они могут одновременно общат ься с несколькими людьми и пот ому как эт о больше
походит на реальный разговор. Им т акже нравит ся использоват ь мгновенные сообщения для выражения
т ого, о чем обычно неловко говорит ь т ет -а-т ет (Lenhart, Madden, and Hitlin, 2005). Некот орые исследования
говорят о т ом, чт о мгновенные сообщения улучшают от ношения между друзьями и скрепляют связи
между ними (Ни, Wood, Smith, and Westbrook, 2004). Помимо поддержания связи с друзьями из школы
Инт ернет т акже позволяет подрост кам общат ься с незнакомыми людьми, некот орые могут ст ат ь друзьями
или част ью группы взаимопомощи. Эт о может быт ь особенно полезным для подрост ков, находящихся в
меньшинст ве в своем сообщест ве, или подрост ков с особыми инт ересами или проблемами, с кот орыми
мало кт о ст алкивает ся из их окружения. Подрост ки могут воспользоват ься чат ом и «поговорит ь» с
другими людьми, разделяющими их хобби, болеющими за т у же спорт ивную команду, разделяющими их
ст иль жизни (например, бисексуал, гот ), ст радающими от т акой же болезни, от носящимися к т акой же
эт нической группе или разделяющими их религиозные или полит ические убеждения. На данный момент
нет особых причин волноват ься о т ом, чт о умеренное использование компьют ера может негат ивно
сказат ься на навыках общения подрост ков или т ой деят ельност и, кот орой они занимают ся
(Subrahmanyam, Greenfield, Kraut, and Grass, 2001).
Конечно же, нельзя забыват ь о т ом, чт о не всякое общение с незнакомыми людьми являет ся
нормальным. Сущест вуют т акие чат ы, в кот орых подрост ки провоцируют друг друга, чт обы т е наносили
себе увечья или вели себя т аким образом, кот орый приведет к развит ию расст ройст в пищевого поведения.
Также многие исследования выявили, чт о примерно 15 % подрост ков на самом деле вст рет ились пот ом с
людьми, с кот орыми они изначально общались т олько онлайн (Staksrud, 2003). Эт о явно заключает в себе
определенный риск, т ак как нет никакой гарант ии, чт о человек являет ся именно т ем, кем он предст авился
онлайн.
...
Интернет-зависимость
Студенты колледжей привыкли проводить такое большое количество часов в Интернете, что могут
легко развить у себя зависимость, не осознавая этого. Использование Интернета становится проблемой,
когда перерастает в необходимость и начинает влиять на другие сферы жизни. Важно даже не количество
часов, проведенных в Интернете, а осознание потраченного времени, а также то, насколько приоритетным
это является в жизни человека.
Если вас беспокоит мысль о том, что вы, возможно, стали зависимым от Интернета, то вы должны
задать себе следующие вопросы:
1. Можете ли вы контролировать время, проведенное в Интернете, или вы проводите в нем больше
времени, чем вам хотелось бы?
2. Часто ли вы остаетесь онлайн дольше, чем намеревались, даже если из-за этого вам приходится
пропустить назначенную встречу или отказаться от необходимого сна?
3. Забрасываете ли вы выполнение домашнего задания или рабочих обязанностей, чтобы оставаться
онлайн?
4. Отменяете ли вы различные мероприятия, чтобы провести большее количество времени в Сети?
5. Мечтаете ли вы о том, чтобы быть онлайн, когда вы не находитесь в Сети?
6. Ловите ли вы себя на том, что уменьшаете количество часов, проведенных в Сети, если вас об
этом спрашивают другие люди?
7. Делали ли вам друзья замечания по поводу времени, проведенного в Сети? Говорили ли они вам,
что вы слишком много времени проводите в Сети?
8. Раздражаетесь ли вы, когда не можете находиться в Сети столько времени, сколько хотели бы?
Эти вопросы аналогичны тем вопросам, которые вы должны были бы задать себе, чтобы оценить
любой тип зависимости: наркотики ли, игра на деньги или чрезмерные тренировки.
Существует не одна форма интернет-зависимости, поскольку в Сети можно делать много различных
вещей. Некоторые люди играют на деньги в онлайн-казино, другие сидят в чатах, еще некоторые делают
покупки, ищут информацию, иные смотрят порнографию или играют в онлайн-игры. Опять же именно
безысходность ситуации и необходимость находиться в Сети, а не сами занятия характеризуют данное
поведение как проблемное.
Интернет-зависимость можно вылечить, так же как и любую другую форму зависимого поведения.
Если вас беспокоит количество времени, проводимого в Сети, то вам необходимо обратиться к психологу
службы поддержки вашего колледжа или университета.
В связи с эт им возникает вопрос: как подрост ки предст авляют ся в Сет и и как эт а презент ация себя
может повлият ь на развит ие их личност и? Ввиду своей анонимност и Инт ернет дает беспрецедент ные
возможност и эксперимент ироват ь над своей личност ью (Katz, and Rice, 2002). Вы может е по-разному
предст авит ься для разных людей с минимальной вероят ност ью т ого, чт о эт о пот ом как-т о от разит ся в
реальной жизни, чт обы посмот рет ь, как другие реагируют на вас. Вы может е прит ворит ься кем-т о, кем вы
на самом деле не являет есь, и никт о не узнает , чт о вы говорит е неправду. Оказывает ся, подрост ки и в
самом деле пользуют ся преимущест вом эксперимент ироват ь над своей личност ью, кот орую дает
Инт ернет (Calvert, 2002). Младшие подрост ки эксперимент ируют чаще, чем ст аршие, кот орые большую
част ь времени проводят , общаясь со своими друзьями. Как девушки, т ак и парни изменяют свою личност ь,
чт обы более соот вет ст воват ь ст андарт ам сексуальной привлекат ельност и (например, девушки
описывают себя более привлекат ельными, чем они ест ь на самом деле, парни описывают себя более
ат лет ически сложенными). Наиболее част ая мот ивация т акого обмана заключает ся в т ом, чт обы
посмот рет ь, как другие будут от носит ься к индивидууму, если изменят ся некот орые его черт ы. Вт орая
причина – эт о упрощение налаживания от ношений (Valkenberg, Schouten, and Peter, 2005).
Немат ериальные аспект ы подрост ковой культ уры
Не все аспект ы подрост ковой культ уры предполагают обладание мат ериальными ценност ями.
Владение последними т ерминами сленга и прослушивание музыки, популярной среди сверст ников, т акже
помогают подрост кам чувст воват ь себя част ью субкульт уры. И т о и другое способст вует т ому, чт обы
другие воспринимали подрост ка крут ым/классным/ст ильным/безбашенным крут ым парнем/ в т еме/плохим
парнем/секси – в зависимост и от эпохи.
Сленг
Предст авит ели субкульт ур довольно част о пользуют ся присущим им набором разговорных
т ерминов. Сленг – эт о удобный способ выразит ь идею, кот орая пот ребовала бы использования большего
числа слов общепринят ого языка. К примеру, гораздо короче сказат ь «крут ой», чем сексуально
привлекат ельный. Правильное использование сленга указывает на принадлежност ь к т ой или иной
субкульт уре, т ак же как и одежда. Использование сленга помогает подрост кам в определенной ст епени
чувст воват ь себя независимыми, т ак как взрослые вокруг могут испыт ыват ь сложност и понимания т ого,
чт о они говорят . Термины сленга от ражают ценност и субкульт уры; к примеру, в 1960-х гг. хиппи
использовали
на главную слово
психоделик
подрост
для кового
обозначения
галлюциногенных
возраст а | наркот
наст ройки
иков, чт обы выразит ь свой
прот ест прот ив наркот ических средст в. Используя средст ва сленга, члены субкульт уры чувст вуют себя
единым целым.
Музыка
Музыка являет ся важной част ью подрост ковой культ уры. В XX ст олет ии популярная музыка сменила
много форм: поп, рит м и блюз, рэп, фольк, кант ри, вест ерн, джаз, рок. Подрост ки прикипают к
современной музыке, возможно, из-за большого разнообразия эмоций, выражаемых современными
песнями.
Большинст во подрост ков посвящают значит ельную част ь времени прослушиванию музыки. Многие
исследования подт верждают , чт о подрост ки т рат ят на прослушивание музыки более т рех часов в день
(Gentile, Lynch, binder, and Walsh, 2004; Schwartz, and Fouts, 2003). В большинст ве случаев музыка служит
фоном для выполнения других дейст вий. Шт расбургер (Strasburger, 1995) выделил чет ыре причины, по
кот орым молодежь слушает музыку:
1. Музыка помогает расслабит ься и улучшает наст роение.
2. Музыка может сопровождат ь социальное событ ие, т акое как вечеринка или вст реча друзей.
3. Музыка помогает провест и время и поборот ь скуку.
4. Музыка помогает выразит ь различные собст венные чувст ва, и подрост ки зачаст ую
идент ифицируют себя с певцами и музыкант ами.
Учит ывая т о, чт о музыка обеспечивает т ак много пот ребност ей, неудивит ельно, чт о она занимает
т акое важное мест о в жизни подрост ков.
Несмот ря на т о чт о различные жанры музыки зат рагивают различные т емы, в основном в рок, поп,
кант ри и вест ерне преобладают песни о любви (эт а т ема доминирует в т екст ах песен, рассчит анных
т акже и на взрослую аудит орию). Во многих песнях любовь показана в очень романт ическом конт екст е,
предполагает ся, чт о наст оящая любовь всесильна и чт о любовь – самое большое удовольст вие в жизни. В
других песнях поет ся о горест ях любви: о расст аваниях, неразделенных чувст вах и измене. Более т ого,
песни все больше и больше приобрет ают сексуальный подт екст , уже не являет ся необычным присут ст вие
в песне от крыт ых намеков и указаний на удовольст вие сексуальных от ношений. Певцы как женского, т ак и
мужского пола част о воспевают радост и секса.
Кроме любовной и сексуальной тем в популярной музыке иногда поднимаются проблемы, с
которыми сталкиваются подростки. Некоторые певцы поют об одиночестве и невозможности
найти работу. Другие подталкивают слушателей к протесту против власти родителей, учителей
и полиции. Тексты песен могут провоцировать насилие в отношении так называемых
притеснителей или восстание против социальных и мировых проблем, таких как война и
ненависть. Алкоголь и наркотики также часто упоминаются, либо воспевается удовольствие от
их применения, либо акцентируются проблемы, возникающие при их употреблении. Так
называемые песни для вечеринок помогают подросткам расслабиться и хорошо провести время.
Посещение молод ежью рок-концертов является трад иционным уже более 50 лет Рок-
музыка
Когда рок-музыка появилась в 1950-х гг., эт о была музыка молодежи. До эт ого времени взрослые и
подрост ки слушали одну и т у же музыку, например эст радных певцов предшест вующих периодов. Хот я
джаз в свое время счит ался скандальной музыкой, у него никогда не было преимущест венно подрост ковой
аудит ории, но с появлением Маленького Ричарда, Элвиса и Чака Бэрри у подрост ков появилась
собст венная музыка, зачаст ую вызывавшая неодобрение родит елей.
Хот я в основном рок-музыку сост авляли (и продолжают сост авлят ь) довольно мелодичные любовные
песни, некот орые композиции восхваляли радост и секса, использование наркот иков и неподчинение. А до
эт ого акт ивные движения Элвиса бедрами вызывали недовольст во. В 1960-х гг. член «Beatles» Джон
Леннон шокировал взрослый мир своим заявлением, чт о группа более популярна, чем Иисус (чем
спровоцировал публичные сжигания записей группы), a «Rolling Stones» запрет или выст упат ь по
т елевидению с песней «Let\'s spend the night together» («Давай проведем ночь вмест е»). Им пришлось
заменит ь слова на «Let\'s spend some time together» («Давай немного побудем вмест е»). Позже группы
«Jafferson Airplane» и «Grateful Dead» пропагандировали среди своих поклонников упот ребление
наркот иков, a «Country Joe» в песнях выст упали прот ив войны во Вьет наме. Исполнит ели т яжелого рока,
т акие как «Motley Crue» и «Metallica», презент овали себя опасными сексуальными хищниками, в т о время
как многие популярные рокеры создавали себе имидж непонят ной сексуальной ориент ацией. Гранж-
команды из Сиэт ла начала 1990-х гг., т акие как «Alice in Chains» и «Nirvana», были наст роены агрессивно и
полны от чаянья. С наст уплением нового века новые мет ал-группы, т акие как «Linkin Рагк» и «Limp Bizkit»,
продолжили т радицию провокационной лирики.
Рок во многом ут рат ил способност ь шокироват ь мир взрослых, т ак как родит ели сегодняшних
подрост ков выросли, слушая какое-либо из его направлений. Многие, если не большинст во, взрослых все
еще наст раивают свои радиоприемники на рок-ст анции (даже если они т ранслируют хит ы 1970-1980-х
гг.) на
и посещают
главную | рок-концерт
Психологияы.подрост
Так каккового
рок стиал
массовым,возраст
появилась
а | необходимост
наст ройки ь в создании нового
т ипа молодежной музыки.
Рэп-музыка
К наст оящему момент у рэп сущест вует уже 30 лет . Его от личит ельной особенност ью являет ся
речит ат ив, сопровождающийся рит мическим бит ом.
Сейчас рэп являет ся наиболее популярным среди чернокожих, белых, подрост ков
лат иноамериканского происхождения (Roberts, Foehr, Rideout, 2005). Рэп лежит в основе хип-хоп-
культ уры. Берущий свое начало в африканской и карибской музыке, рэп был создан в Нью-Йорке двумя
диск-жокеями, Африкой Бомба-т ой и Кулом Хере, иммигрировавшими с ост ровов. Первой наст оящей
коммерческой рэп-записью была «Raper\'s delight» группы «Sugar Hill Gang», выпущенная в 1979 г.
Приобрет ая популярност ь, рэп ст ал разнообразнее. Арт ист ы начали эксперимент ироват ь с сочет анием
рэпа и рока (особенно мет алла), лат ино и т ехно. Одно из направлений, гангст ер-рэп, у ист оков кот орого
ст ояли т акие рэперы, как «Ice Т», «Торас Shakur» и «Public Enemy», ст ало жест оким, сексист ским и
гомофобным. Вскоре благодаря своим ант исоциальным идеям рэп ст ал вызыват ь т акую же
обеспокоенност ь, как раньше вызывал рок. Обоснованы ли т акие опасения? Влияет ли прослушивание
жест оких и сексуально извращенных т екст ов на подрост ков негат ивно?
Влияние антисоциальной музыки
Согласно т еории социального значения, влияние музыки с ант исоциальными т екст ами, особенно
исполняемой идолами и кумирами, может быт ь вредным. То, чт о извест но о влиянии т елевидения и других
средст в массовой информации, вызывает беспокойст во. Чт о же показало исследование непосредст венного
влияния музыки на подрост ков?
Сущест вует явная связь между предпочт ением ант исоциальной музыки и от чужденност ью. Шил и
Вест эфилд (Scheel, and Westefeld, 1999), к примеру, обнаружили, чт о фанат ы т яжелого мет алла
благосклоннее смот рят на суицид и меньше ценят жизнь, чем не фанат ы. Эт кин и др. (Atkin et al., 2002)
пришли к выводу, чт о подрост ки, склонные к агрессивному и ант исоциальному поведению, называют
т яжелый мет алл своей любимой музыкой. Другие исследования связывают нежелание учит ься с
предпочт ением т яжелой рок-музыки (Roe, 1995).
Однако ни одно из исследований не обнаружило непосредст венной связи между предпочт ением песен
с ант исоциальными т екст ами и опасным поведением (Kirsh, 2006). Ст эк (Stack, 1998), к примеру,
обнаружил, чт о, несмот ря на т о чт о фанат ы т яжелого мет алла признают суицид, эт о не имеет значения,
если брат ь во внимание факт ор религиозност и фанат ов мет алла и не фанат ов. Другими словами, на
от ношение к суициду влияет религиозност ь, а не предпочт ение т яжелой музыки. Другое исследование
показало, чт о прослушивание фанат ами т яжелого мет алла улучшает , а не ухудшает их наст роение
(Gowensmith, and Bloom, 1997; Scheel, and Westefeld, 1999). Однако не фанат ы, впервые прослушивающие
т екст ы песен направления хэви-мет ал, чаще реагируют на них негат ивно. Бэлларду и Коут су (Ballard, and
Coates, 1995) не удалось доказат ь, чт о прослушивание т яжелого мет алла или рэпа оказывает хот я бы
временное влияние на склонност ь молодежи к суициду.
В одном исследовании были проведены индивидуальные инт ервью с подрост ками-юношами в
возраст е от 14 до 20 лет с целью выяснит ь, нравит ся ли им музыка хэви-мет ал и какое влияние она на них,
как им кажет ся, оказывает (Arnett, 1991). Любит ели хэви-мет ал называли несколько причин, по кот орым
им нравит ся эт а музыка, главными из кот орых были в их восприят ии т алант ливост ь и искусст во
исполнит елей. Кроме т ого, им нравит ся хэви-мет ал, пот ому чт о в т екст ах песен поднимают ся волнующие
их т емы – особенно т ема кат аст рофического сост ояния мира, кот орая соот вет ст вует их предст авлениям.
Им больше всего нравились песни, в кот орых от ражались социальные проблемы, т акие как гонка ядерных
вооружений и загрязнение окружающей среды. В песнях хэви-мет ал част о оплакивает ся конец свет а и нет
ни малейшей надежды на свет лое будущее. Произведения эт ого жанра преисполнены чувст ва
безнадежност и и пропит аны цинизмом. Большинст во песен хэви-мет ал исполняет ся не в мажорном, а в
минорном, меланхолическом ключе.
Нетрудно понять, почему многие взрослые против того, чтобы их дети слушали такую музыку.
В этом исследовании респонденты в качестве своей любимой песни чаще всего упоминали
«Fade to Black» («Погружение в черное») группы «Metallica», где описывается состояние
отчаяния, доводящее человека до самоубийства. Примечательно, что ни один из опрошенных
не сказал, что эта музыка вызывает у него грусть или чувство безнадежности. Хэви-метал
выполняет скорее функцию очищения психики, давая разрядку накопившимся огорчениям и
гневу. Подростки специально слушали эту песню, когда были разгневаны, и она всегда
оказывала успокаивающее воздействие.
...
Вызывает ли прослушивание антисоциальной музыки антисоциальное поведение ?
Нет данных о причинной связи депрессии, суицидов и антисоциального поведения подростков с
антисоциальной музыкой. Однако подростки с депрессией и агрессивным поведением чаще слушают
музыку, которая отражает эти темы. К тому же слушание музыки и просмотр клипов, в которых
представлены предрассудки о женщинах и меньшинствах, увеличивают веру в эти предрассудки.
Увлечение мальчиков-подрост ков т яжелым роком не мот ивировалось демонст рат ивным
неповиновением или бунт ом прот ив родит елей. Хот я большинст ву родит елей не нравит ся эт а музыка,
лишь один опрошенный сказал, чт о дома ему пыт ались запрет ит ь или ограничит ь ее прослушивание.
В целом любимая подрост ками музыка хэви-мет ал играет в их жизни сложную роль; она от ражает их
озабоченност ь сост оянием мира и определенный пессимизм по от ношению к будущему и одновременно
помогает справит ься с неприят ными и неуправляемыми чувст вами. В результ ат е возникают песни о
самоубийст ве, убийст ве, полном от чаянии и разрушении мира. Но эт о не ст ановит ся причиной
безрассудных пост упков или от чаяния у подрост ков, скорее наоборот , музыка от ражает эт и явления и
среду, в кот орой происходит социализация подрост ков.
Популярност ь музыки хэви-мет ал среди подрост ков являет ся, в числе прочего, симпт омом их
от чуждения от общест ва. Несмот ря на т о чт о т екст ы песен полны безнадежност и, а музыка – гнева, ее
прослушивание не вызывает у подрост ков от чаяния; в дейст вит ельност и т яжелый рок позволяет их гневу
разрядит ься. В конце концов, ест ь нечт о ут ешит ельное в т ом, чт о музыка связывает т ебя с другими, даже
если эт о единение основано на общем от чуждении (Arnett, 1991). Соот вет ст венно сущест вуют данные
корреляционных исследований о т ом, чт о подрост ки, слушающие музыку, содержащую сексуально
оскорбит ельные т екст ы (но не прост о сексуальные), более склонны к вст уплению в ранние половые
от ношения, чем подрост ки, не слушающие подобной музыки (Martino, Collins, Elliot, Strachman, Kanouse, and
Berry, 2006). Эт о происходит , даже если все ост альные способст вующие ранней сексуальной акт ивност и
факт оры в норме. Хот я подобный анализ более убедит елен, чем обычные некорреляционные
исследования, нельзя с уверенност ью ут верждат ь, чт о прослушивание сексуально унизит ельных т екст ов
напрямую способст вует ранней сексуальной акт ивност и (т . е. чт о сущест вует причинная связь между т ем
и другим).
Важно помнит ь, чт о увлечение т яжелым роком и музыкой хэви-мет ал связано с безрассудным
поведением, но не обязат ельно являет ся его причиной. Скорее безрассудные пост упки, хэви-мет ал и
т яжелый рок нравят ся т ем подрост кам, у кот орых особенно сильна наклонност ь к поиску ост рых
ощущений.
Также важно помнит ь, чт о малое количест во исследований ст авили своей целью выявление
причинной связи между прослушиванием музыки и ант исоциальными последст виями. Вполне возможно,
чт о т акая связь будет уст ановлена в будущем, особенно касат ельно людей, подвергающихся воздейст вию
ант исоциальной музыки прот ив собст венной воли.
Музыкальные клипы
С появлением в август е 1981 г. MTV (музыкальный т елевизионный канал) приобрел популярност ь
новый вид развлечений. Никт о не усомнит ся в огромном коммерческом успехе MTV и влиянии эт ого канала
на музыкальную индуст рию. Однако современные подрост ки уже не проводят т ак много времени за
просмот ром клипов, как их сверст ники в 1980-х гг.: большинст во подрост ков смот рят клипы лишь 15–30
минут в день (Roberts, Christianson, and Gentile, 2003). Сам канал выделяет на клипы довольно мало
эфирного времени. Сейчас подрост ки смот рят музыкальные клипы на других т елеканалах и компьют ерах.
Однако, даже уделяя просмот ру клипов 15–30 минут в день, в год подрост ки проводят за эт им занят ием
90–180 часов, поэт ому ст оит рассмот рет ь влияние, кот орое оказывает на них просмот р клипов.
Ориент ированная на подрост ков и содержащая больше насилия и секса, чем обычное т елевидение,
индуст рия музыкальных клипов подвергает ся многочисленной крит ике. А именно влиянием эт ой
индуст рии на молодежь очень обеспокоены т акие организации, как Американская академия педиат рии,
«Ж енщины прот ив порнографии», Национальная коалиция прот ив насилия на т елевидении, Родит ельский
цент р музыкальных ресурсов, Национальная ассоциация родит елей и учит елей и др. Анализ содержания
клипов показал, чт о более половины из них содержат сцены насилия, сексуальные сцены или и т е и
другие (Strasburger, 1995).
Джонсон и коллеги доказали несколько негат ивных последст вий просмот ра клипов с подобным
содержанием. В одном из исследований афроамериканские подрост ки-юноши просмат ривали клипы,
содержащие сцены насилия, клипы, не содержащие подобных сцен, или вообще не просмат ривали клипы
(конт рольная группа). После просмот ра подрост кам раздали сценарий, в кот ором по сюжет у вст речались
сцены насилия. Подрост ки, просмат ривавшие рэп-клипы, в кот орых присут ст вовало насилие, нашли
сценарий более приемлемым, чем другие две группы подрост ков. Более т ого, они сказали, чт о сами
склонны к применению физической силы (Johnson, Jackson, and Gatto, 1995). Другое исследование
доказало,
на главную
чт о девушки,
просмат
подрост
ривавшие
кового
клипы,
в кот орых возраст
женщины а позиционировались
| наст ройки как сексуальный
объект , чаще одобряли сценарии с насильст венными сценами, чем девушки, т акие клипы не смот ревшие
(Johnson, Adams, Ashburn, and Reed, 1995). И наконец, т рет ье исследование показало, чт о у подрост ков,
просмат ривающих жест окие рэп-клипы, формирует ся негат ивное предст авление об афро-американцах
мужского пола (Johnson, Trawalter, and Dovidio, 2000).
В 1985 г. в американском Сенат е прошли слушания с целью изучения влияния рок-индуст рии на
молодежь, но на т о время было проведено недост ат очно исследований, способных подт вердит ь заявления
крит иков или развеят ь опасения родит елей. Однако сейчас можно назват ь конкрет ные причины, почему
музыкальные клипы могут оказыват ь влияние на молодежь сильнее всех других популярных средст в
массовой информации. Давайт е рассмот рим следующие (Strouse, Buerkel-Rothfuss, and Long, 1995).
1. Музыка может будит ь очень сильные чувст ва. Музыка способна влият ь на поведение и взгляды
людей.
2. Хорошо извест но, чт о аудиопрезент ация, сопровождающая видеоизображения, способст вует
лучшему обучению. Поэт ому клипы оказывают большее влияние на поведение и взгляды людей, чем
прост о музыка.
3. Рок-музыка всегда содержала бунт арский, ант исоциальный и сексуальный подт екст ы.
4. Концепт уальные музыкальные клипы част о содержат не связанные между собой сцены насилия.
5. Некот орые исследования подт верждают , чт о от носит ельно недолгий просмот р музыкальных
клипов может повлият ь на от ношение человека к насилию, в результ ат е чего агрессивное поведение
может казат ься ему более приемлемым.
Исследования влияния музыкальных клипов на подрост ков выявили некот орые инт ересные гендерные
различия. Девушки чаще слушают музыку и предпочит ают мелодичные, романт ические и т анцевальные
композиции, в т о время как парни от дают предпочт ение т яжелому року и более мужест венной музыке
(Топеу, and Weaver, 1994). Девушки ищут в музыке личный смысл, для них большее значение имеет
лирика. Поэт ому они глубже воспринимают музыку и связывают с ней определенные образы,
следоват ельно, девушки лучше запоминают песню, если видят клип, а не прост о слышат ее по радио.
Обзор многих исследований показал явную связь между количест вом просмат риваемых музыкальных
клипов и ранней сексуальной распущенност ью у девушек. Не было от мечено подобного влияния клипов на
парней (Strouse, Buerkel-Rothfuss, and Lang, 1995). Также ст оит учит ыват ь семейную обст ановку, в кот орой
воспит ывает ся молодой человек. При от сут ст вии родит елей подрост ки больше времени проводят у
т елевизора и радиоприемника. Более т ого, подрост ки, увлекающиеся рок-музыкой, проводят больше
времени с друзьями, а не с родит елями. Таким образом, семейная среда определяет , насколько подрост ок
подвержен влиянию клипов. Следоват ельно, от от ношения подрост ков к семейной обст ановке зависит т о,
насколько они подвержены влиянию музыкальных клипов. Семейные проблемы рождают у молодых людей
пот ребност ь выбират ь и прослушиват ь музыкальные программы для т ого, чт обы скрыт ься от проблем в
манящем мире музыкальных клипов. В ит оге можно ут верждат ь, чт о пот енциальная угроза музыкальных
клипов в т ом, чт о динамический, развивающийся сюжет оказывает значит ельное влияние на подрост ков,
находящихся в группе риска. Подрост ки из благополучных семей менее подвержены влиянию
сексуального подт екст а видеоклипов (Strouse, Buerkel-Rothfuss, and Long, 1995).
Выводы
1. Общест во подрост ков – эт о ст рукт урная организация подгрупп в социальной сист еме подрост ков.
Подрост ковая культ ура – эт о совокупност ь способов жизни подрост ков.
2. Сущест вует широкий спект р различий между подрост ковыми общест вами и их культ урой.
3. Некот орые взрослые счит ают , чт о у подрост ков сущест вует своя собст венная субкульт ура, а
другие думают , чт о подрост ковая культ ура – от ражение культ уры взрослых. На самом деле правы и т е и
другие. Некот орые аспект ы подрост ковой культ уры (т акие, как сексуальное поведение и курение
марихуаны) являют ся субкульт урными, поскольку прот иворечат культ уре взрослых. Тем не менее в целом
культ ура подрост ков от ражает ценност и взрослых в ст епени, кот орая зависит от соот ношения влияния
родит елей и сверст ников.
4. Общест ва подрост ков можно разделит ь на формальные (в основном школьные) и неформальные
(внешкольные) группы. Большинст во школьных групп формируют ся учащимися одной параллели (курса),
т . е. сост оят из ровесников.
5. Школьные подсист емы можно разделит ь на т ри группы: формальная академическая подсист ема,
полуформальная подсист ема внеклассной деят ельност и и подсист ема друзей. С т очки зрения учащихся,
самой важной из эт их т рех подсист ем являет ся подсист ема друзей.
6. Занят ия спорт ом популярны у подрост ков. Многие исследования показали, чт о занят ия спорт ом
создают преимущест ва у подрост ков, вовлеченных в спорт ; однако занят ия спорт ом могут мешат ь
некот орым другим занят иям подрост ков.
Кроме дружбы
в парах подрост кового
ки могут
принадлежатвозраст
ь кликам
а или
| наст
т олпе.
ройкиНе все подрост ки входят
в клики или в т олпу, кт о по собст венному выбору, а кого от вергают сверст ники.
8. В каждом поколении молодых выделяют ся от дельные различимые группы. В 1920-х гг. – флэпперы
провоцировали родит елей корот кой одеждой, сигарет ами, курением марихуаны и выпивкой. В 1960-х гг.
хиппи носили рваную одежду, не ст ригли волосы, принимали препарат ы, меняющие сост ояние сознания,
прот ест овали прот ив вьет намской войны. Сейчас гот ы, скейт еры и члены других хип-хоп-культ ур
вызывают подозрение у взрослых.
9. Подрост ки являют ся значит ельной пот ребит ельской силой. У них ест ь собст венные средст ва,
кот орые они охот но т рат ят на удовольст вия.
10. Одной из самых замет ных ст орон молодежной культ уры являет ся одежда. С ее помощью
подрост ки раскрывают и выражают свою идент ичност ь; она олицет воряет их конфликт со взрослыми,
связанный с борьбой за независимост ь; она может от ражат ь даже ст иль жизни и полит ическую
философию и обеспечивает идент ичност ь и ощущение принадлежност и к группе сверст ников.
11. Другим важным мат ериальным аспект ом молодежной культ уры являет ся авт омобиль. Он
символизирует определенный ст ат ус, позволяет обрест и свободу и мобильност ь, хобби, являет ся
символом шика и сексуальност и, а для некот орых – средст вом выражения агрессивных чувст в и гнева.
Наличие свободного дост упа к авт омобилю в значит ельной ст епени влияет на повседневную социальную
деят ельност ь подрост ков и дает им ощущение свободы.
12. Разговор по мобильному т елефону – любимое развлечение подрост ков. Мобильный т елефон
обеспечивает более пост оянный конт акт с друзьями по сравнению с более ранними временами. Он
использует ся и для передачи sms-сообщений.
13. Практ ически все подрост ки част о пользуют ся Инт ернет ом; с его помощью они общают ся с
друзьями, взаимодейст вуют с незнакомцами, кот орые иногда ст ановят ся друзьями, ищут информацию,
играют в игры. Они не всегда предст авляют правдивую информацию о себе в Инт ернет е.
14. Подрост ки используют сленг, чт обы идент ифицироват ь себя с группой, для быст рот ы, чт обы
сохранит ь приват ност ь, чт обы сохранит ь единст во в группе подрост ков, но быт ь непонят ыми взрослыми.
15. Музыка являет ся важной част ью подрост ковой культ уры. Подрост ки слушают преимущест венно
рэп и рок.
16. Рок подвергает ся крит ике взрослыми с момент а возникновения, поскольку он иногда проповедует
ценност и, кот орые рассмат ривают ся как ант исоциальные во взрослой культ уре. Нередко (хот я
определенно не т ак широко распрост ранено) в лирических песнях говорит ся о сексе, наркот иках и
неподчинении авт орит ет у.
17. Рэп сейчас более популярен среди молодежи, чем другие виды музыки. Многие взрослые
наст роены прот ив сексизма и насилия, о кот орых говорит ся в рэп-песнях.
18. Молодежь слушает ант исоциальную музыку пот ому, чт о эт а музыка служит средст вом очищения
психики, создавая разрядку для их гнева, и пот ому, чт о она от ражает их от чуждение от общест ва. Между
увлечением музыкой хэви-мет ал и безот вет ст венным и безрассудным поведением сущест вует
определенная связь, хот я первое не являет ся причиной последнего. Скорее подрост ки, увлекающиеся
хэви-мет ал и совершающие безот вет ст венные и безрассудные пост упки, имеют повышенную склонност ь к
поиску ост рых ощущений.
19. Клипы просмат ривают миллионы подрост ков. Многие профессионалы крит икуют некот орые из
эт их клипов, поскольку они предлагают много секса и насилия. Данные свидет ельст вуют о т ом, чт о
просмот р т аких музыкальных клипов может вызыват ь негат ивное от ношение.
...
• Клики
• Подростковая культура
• Подростковая субкультура
• Подростковое общество
• Подсистема
• Посредник
• Толпы
• Флэпперы
• Хиппи
наЛичные
главнуюразмышления
1. Чувст вовали ли вы когда-либо, чт о принадлежит е к от дельной субкульт уре? Чувст вовали ли вы
от чуждение или т олько различие?
2. Ваши родит ели разделяют или не разделяют большинст во ваших ценност ных предст авлений? Вы в
большей или меньшей мере разделяет е т е ценност и, кот орые были у вас ранее?
3. Чем вы занимались в свободное время в подрост ковом возраст е? Оглядываясь назад, счаст ливы ли
вы в т ом выборе, кот орый сделали? Почему – да или почему – нет ?
4. Принадлежали ли вы клике, были ли посредником или одиночкой? Как вы от носились к т ем, кт о не
принадлежал к вашему «ближайшему кругу»?
5. Удовлет ворены ли вы т ем, чт о не чрезмерно использует е Инт ернет ? Проявляли ли вы признаки
зависимост и от Инт ернет а или прост о временно его использовали?
6. Была ли у вас машина, когда вы учились в ст арших классах? От личалась ли жизнь с машиной от
жизни без нее?
7. Ощущали ли вы влияние на себя музыки, кот орую вы слушали в подрост ковом возраст е? Если нет ,
т о почему?
8. В каком смысле подрост ковое общест во и культ ура обладают уникальност ью и от личают ся от
общест ва и культ уры взрослых? Как подрост ковая культ ура от ражает культ уру взрослых?
9. Кт о оказывает наиболее сильное влияние на жизнь молодежи – родит ели или сверст ники?
10. Были ли в вашей средней школе проявления снобизма и классовой дискриминации по
социоэкономическим признакам? Объяснит е свой от вет .
11. Описанные в эт ой главе жизнь и ценност и ст аршеклассников кажут ся довольно поверхност ными.
Счит ает е ли вы, чт о подрост ки мыслят серьезнее, чем ут верждают приведенные здесь исследования?
Согласно вашему опыт у, может быт ь, подрост ки более серьезны и сильнее озабочены мировыми
проблемами и учебой?
12. Способст вует ли внеклассная деят ельност ь развит ию подрост ков? Объяснит е свой от вет .
13. Дейст вит ельно ли одежда имеет т акое большое значение для подрост ков, как ут верждает ся в
эт ой главе? Объяснит е свой от вет .
14. Не следует разрешат ь учащимся средней школы имет ь собст венные авт омобили.
15. Песни с ант исоциальными ст ихами оказывают от рицат ельное влияние на поведение подрост ков.
16. Ученикам среднего и ст аршего звеньев школы следует участ воват ь во внеклассных мероприят иях
школы.
17. Хип-хоп-культ ура вредна.
18. Подрост ки излишне используют мобильные т елефоны, и следует ограничит ь их использование.
1. Bennett, A., and Kahn-Harris, К. (Eds.). (2004). After Subculture: Critical Studies in Contemporary Youth
Culture. Hampshire, England: Palgrave.
2. Calvert, S.Jordan, А. В., and Cocking. R. R. (Eds.). (2002). Children in the Digital Age: Influences of
Electronic Media on Development. Westport, CT: Praeger.
3. Chang, J. (2005). Can\'t Stop Won\'t Stop: A History of the Hip Hop Generation.
New York: St. Martin\'s
Press.
4. Crampton, L., and Rees, D. (2003). Rock and Roll Year by Year.
London, England: D.K. Publishing.
Media Violence and Children: A Complete Guide for Parents and Professionals.
5. Gentile, D. A. (Ed.). (2003).
Westport, CT: Praeger.
6. Katz, J. E., and Rice, R. E. (2002). Social Consequences of Internet Use: Access, Involv ement and
Interaction. Cambridge, MA: MIT Press.
7. Simmons, R. (2004). Odd Girl Speaks Out: Girls Write about Bullies, Cliques, Popularity and Jealousy.
Westminster CO: Harvest Books.
8. Skelton, Т., and Valentine, G. (Eds.). (1997). Cool Places: Geographies of Youth Cultures.
New York:
Routledge.
Глава 14 Развитие нравственных ценностей

...
Теории когнитивной социализации в процессе развития
Пиаже и нравственное развитие детей
Кольберг и уровни нравственного развития
Гиллиган и теория различия нравственных суждений в зависимости от пола
Социально-когнитивный подход к нравственным суждениям
Нравственные суждения и просоциальное поведение
Семья как фактор нравственного научения
Роль семьи
Внешние факторы, влияющие на развитие нравственности
Сверстники
Религия
Телевидение
Нравственное образование
• Чем восприят ие нравст венност и у дет ей от личает ся от взрослых?
• Чт о можно сказат ь о нравст венном развит ии человека, поведение кот орого всегда определяет ся
мнением окружающих людей?
• Способны ли высоконравст венные люди прест упит ь закон?
• От личают ся ли нравст венные воззрения мужчин и женщин?
• Част о ли подрост ки не соглашают ся с родит елями по поводу основных вопросов морали?
• Чт о должны делат ь родит ели, чт обы помочь дет ям ст ат ь нравст венными взрослыми?
• Насколько религиозны американские подрост ки?
• Влияет ли просмот р сцен насилия по т елевизору на людей?
• Насколько т ипично списывание на экзамене?
наВ главную
эт ой главе
обсуждает ся
подрост
развиткового
ие нравст
венных суждений,
возраст а поведения
и ценност ей. Почему мы
размест или ее здесь, среди глав о взаимоот ношениях в семье и со сверст никами? Нравст венност ь – т ема
неразрывно связанная с личност ными взаимоот ношениями. Большинст во наших нравст венных убеждений
формирует ся под влиянием т ех, кт о нас окружает . Мы узнаем, чт о являет ся эт ичным, а чт о нет , от наших
родит елей, друзей, людей, кот орых мы видим по т елевизору, и в Инт ернет е. Либо мы начинаем верит ь в
т о, во чт о верят они, либо, в случае если человек нам не нравит ся, мы акт ивно от вергаем его воззрения и
формируем прот ивоположное мнение. Кроме т ого, нравст венност ь регулирует наше поведение по
от ношению к другим и т о, какого от ношения мы ждем к себе. Наши нравст венные уст ановки лежат в
основе наших прав и наших обязанност ей по от ношению к окружающим. Мораль не может обсуждат ься
вне связи с социальными ст андарт ами.
Процесс формирования у дет ей и молодежи нравст венных уст ановок предст авляет для науки
необычайный инт ерес. В эт ой главе мы рассмот рим несколько ведущих т еорий в эт ой област и,
разработ анных на основе серьезных практ ических исследований. Работ ы Ж ана Пиаже (Jean Piaget),
Лоренса Кольберга (Lowrence Kohlberg) и Кэрол Гиллиган (Carol Gilligan) объединяет общая уст ановка:
формирование нравст венных принципов у дет ей и подрост ков – последоват ельный когнит ивный процесс,
кот орый ст имулирует ся взаимоот ношениями с окружающим миром, непрерывно и качест венно
меняющимися по мере т ого, как дет и ст ановят ся ст арше. Многие исследоват ели внимат ельно изучают
роль семьи в духовном развит ии личност и. В эт ой главе мы обсудим влияние на нравст венный облик
подрост ка т аких факт оров, как родит ельская любовь, взаимоот ношения с родит елями, дисциплина в
семье, родит ельские модели поведения, независимост ь юных вне дома. Важным предст авляет ся т акже
вопрос о заимст вовании дет ьми религиозных убеждений родит елей, чт о зависит и от религиозных, и от
семейных сост авляющих. Зат ем мы рассмот рим другие виды общест венного воздейст вия: сверст ников,
референт ных групп, т елевидения и школы. Влияние всех перечисленных факт оров на развит ие
ценност ных ориент ации подрост ков и их поведения предст авляет ся весьма важным и нуждает ся в
серьезном осмыслении.
Теории когнит ивной социализации в процессе развит ия
Одними из первых работ , посвященных формированию нравст венных принципов у дет ей, были т руды
Пиаже (Piaget, 1948), Пиаже и Ингельдер (Piaget, and Inhelder, 1969). Несмот ря на т о чт о некот орые
положения учения Пиаже не были подт верждены последующими исследованиями, его идеи сформировали
идейную базу позднейших научных изысканий. И хот я он рассмат ривал т олько дет скую психологию,
т еорет ическая основа его предст авлений о ст адиях развит ия личност и применима к индивидуумам и
подрост кового, и зрелого возраст а. Поэт ому очень важно понят ь сут ь сделанных им от крыт ий.
Пиаже и нравственное развитие детей
Исследования нравст венност и Пиаже (Piaget, 1948) включали два мет ода изучения. В первом он
наблюдал и опрашивал дет ей о т ом, нужны ли правила в играх. Могут ли эт и правила менят ься? Если да,
т о при каких обст оят ельст вах? Во вт ором т ипе исследований Пиаже рассказывал дет ям ист ории и
побуждал их делат ь нравст венные заключения на их основе. К примеру, какого ребенка следует счит ат ь
более непослушным, т ого, кот орый намеренно разбивает одну чашку или случайно разбивает несколько?
На основе эт ой работ ы Пиаже выделил довольно много факт оров, подвергающихся изменениям в ходе
развит ия.
В своем исследовании от ношения дет ей к правилам при игре в шашки Пиаже пришел к выводу, чт о
возникает сначала нравственность по принуждению а пот ом – нравственность на основе сотрудничества.
На ранних ст адиях нравст венного развит ия дет и ограничены правилами игры. Эт и правила
принудит ельны, т ак как дет и счит ают их непоколебимыми и связывают их с авт орит ет ом родит елей.
Правила определяют данный уклад жизни, и, как и родит елям, им следует беспрекословно подчинят ься.
Далее в результ ат е социального взаимодейст вия дет и узнают , чт о правила не являют ся абсолют ными.
Они узнают , чт о можно их изменит ь, дост игнув социального консенсуса. Правила больше не
воспринимают ся как внешние сакральные законы, уст анавливаемые взрослыми, а счит ают ся социальными
образованиями, полученными в процессе свободного решения и, т аким образом, заслуживающими
всеобщего уважения и принят ия.
Исследования Пиаже, базирующиеся на историях, дали дополнительную информацию,
помогающую понять нравственные суждения детей. Он говорил, что существуют первичные
суждения, базирующиеся лишь на последствиях неправильных поступков ( объективные
суждения ), и вторичные суждения, принимающие во внимание намерения и мотив (
субъективные суждения ). Поэтому младшие участники его исследований говорили, что
непослушным является тот мальчик, который разбил больше чашек, он больше заслуживает
наказания, чем тот, что нарочно разбил одну Старшие участники опроса придерживались
противоположного мнения.
...
Чем восприятие нравственности у детей отличается от взрослых ?
Есть два существенных отличия между мышлением о нравственности детей и взрослых. Дети
полагают, что правила существуют изначально и они неизменны, тогда как взрослые видят возможность
их обсуждать и менять. Дети уверены, что о поведении следует судить по его результату, тогда как
взрослые сначала анализируют побуждения, которые ведут к этому поведению.
Пиаже (Piaget, 1948) разговаривал с дет ьми, переходящими от ст адии гетерономной нравственности к
ст адии автономной нравственности. Гет ерономная нравст венност ь – эт о навязываемая нравст венност ь, в
соот вет ст вии с кот орой человек делает т о, чт о говорят ему обладающие авт орит ет ом люди. Он не задает
вопросов – прост о подчиняет ся. Кажет ся, чт о правила абсолют ны и непоколебимы, и т ак как вы верит е в
силу т ех, кт о уст анавливает правила (родит елей, Бога, учит елей), вам кажет ся, чт о вас неизбежно
поймают и накажут , если нарушит ь правила. Пиаже назвал эт о постоянным правосудием. Авт ономная
нравст венност ь, напрот ив, одновременно независимая и объединяющая. Она независима в т ом смысле, чт о
вы чувст вует е присут ст вие у вас собст венных нравст венных убеждений, они исходят изнут ри, а не
дикт уют ся окружающими. Она объединяющая, т ак как базирует ся на решениях, принят ых вмест е с
другими. К примеру, если мы соглашаемся, чт о человек, кот орому выпал наименьший, а не наивысший
номер в кост и, должен ходит ь первым.
Поскольку дет и двигают ся в своем развит ии по направлению к авт ономной нравст венност и, их
предст авления о чест ност и меняют ся. Первоначально они предпочит ают кооперироват ься, т ак как
понимают , чт о выиграют , если будут дейст воват ь совмест но. Позднее они осознают , чт о им следует
договариват ься с другими, если они хот ят , чт обы с ними договаривались, поскольку т акое поведение
морально и коррект но.
Пиаже (Piaget, 1948) полагал, чт о прогресс нравст венност и происходит в связи с развит ием дет ей в
двух направлениях. С одной ст ороны, они ст ановят ся умнее и более искушенными в когнит ивном
от ношении. Эт о развит ие мыслит ельных способност ей позволяет им рассмат риват ь альт ернат ивы, видет ь
несогласованност ь и лучше понимат ь других, поэт ому они могут испыт ыват ь эмпат ию. С другой
ст ороны, они погружают ся в более сложный социальный мир. В т о время как маленькие дет и
взаимодейст вуют преимущест венно со взрослыми, более ст аршие дет и т акже взаимодейст вуют и со
сверст никами. Эт о взаимодейст вие с дет ьми т ого же возраст а обеспечивает возможност ь для кооперации
и договоренност ей. Находясь без взрослых, группа дет ей сама создает правила и выдвигает собст венные
ст андарт ы. Пиаже полагал, чт о эт от вид взаимодейст вия являет ся крит ичным для формирования
авт ономной нравст венност и.
Наилучшим образом – в виде ряда прост ых позит ивных суждений – концепцию Пиаже о нравст венном
развит ии дет ей предст авил Кэй (Кау 1969, р. 157).
1. Инт еллект и сознат ельное уважение к закону формируют ся у человека в процессе развит ия
реальных социальных от ношений.
2. Эт и социальные от ношения проявляют ся в двух основных формах: первоначальные от ношения
подчиненност и ребенка и неоспоримого превосходст ва взрослых пост епенно т рансформируют ся в
сот рудничест во. От ношения начинают ст роит ься на основе равенст ва или справедливост и.
3. Социальные от ношения функционально связаны с сист емой нравст венных суждений. Пока ребенок
подчинен и превосходст во взрослых неоспоримо, нравст венные суждения выносят ся исходя
исключит ельно из власт и авт орит ет а – т . е. являют ся объект ивными и гет ерономными. Когда же в основе
от ношений лежит взаимодейст вие, нравст венные суждения ст ановят ся авт ономными и от ражают
формирующиеся субъект ивные, внут ренние, нравст венные принципы ребенка.
4. На заключит ельной ст адии нравст венного развит ия суждения и поведение индивидуума
основывают ся уже не на подчинении внешней ст ороне закона и даже не на принципах жест кой социальной
взаимосвязи. Человек исходит из признания прав и пот ребност ей всех членов сообщест ва, принимает во
внимание сложившиеся обст оят ельст ва и соот вет ст вующие сит уации нравст венные принципы.
Хот я т еория Пиаже пост роена на изучении психологии дет ей в возраст е до 12 лет , во многих
от ношениях она применима и к исследованию нравст венного развит ия подрост ков. Пиаже полагал, чт о
дет и двигают ся от нравст венност и по принуждению (или повиновения) к нравст венност и сот рудничест ва
(или взаимодейст вия); вынося нравст венные суждения, они переходят от гет ерономии к авт ономии, от
объект ивной от вет ст венност и к субъект ивной. Согласно т еории Пиаже, по мере взросления ребенка
вт орая ст адия нравст венного развит ия выт есняет первую.
...
Автономная нравственность – более поздняя стадия в концепции Пиаже, находясь на которой
человек предпочитает делать собственное нравственное суждение, а не слепо следует внешним правилам.
Гетерономная нравственность – в соответствии с представлениями Пиаже – более ранняя стадия,
на которой отмечается рабское следование правилам, навязанным извне.
Нравственность по принуждению – поведение, подчиненное правилам или власти.
Нравственность сотрудничества, или взаимодействия, – поведение, в основе которого лежат
взаимное уважение и согласие.
Объективные суждения – учитываются только последствия проступка.
Постоянное правосудие – вера детей в то, что аморальный поступок неизбежно влечет за собой
страдание и наказание, что является естественным следствием проступка.
Субъективные суждения – кроме последствий проступка учитываются также намерения и мотивы.
Некот орые подрост ки и даже взрослые подчиняют ся законам и правилам не по собст венному
убеждению, а лишь из боязни наказания. Соот вет ст венно, нарушая общепринят ые нормы, они не
раскаивают ся в содеянном, а забот ят ся т олько о т ом, как бы не попаст ься. Другими словами, т акие люди
т ак и не шагнули от гет ерономии к авт ономии, от объект ивного мнения к субъект ивному, от
нравст венност и ограничений к нравст венност и сот рудничест ва. Не усвоив сущест вующие правила, не
восприняв их как свои собст венные, эт и индивидуумы движимы от нюдь не уважением к чувст вам и правам
других членов общест ва; подобно дет ям, они ост ают ся на ст адии предоперационального,
донравст венного развит ия.
Таким образом, было бы опромет чиво всегда жест ко увязыват ь возраст ные показат ели со ст адиями
нравст венного развит ия. Ребенок, подрост ок, взрослый – человек любого возраст а – может находит ься на
любой ст адии нравст венного формирования. В эт ом одна из причин т ого, чт о выводы Пиаже
распрост раняют ся не т олько на дет ей младшего возраст а, но и на подрост ков.
Кольберг и уровни нравственного развития
Замет им, чт о одним из основных недост ат ков работ ы Пиаже было т о, чт о его изыскания касались
исключит ельно дет ей в возраст е до 12 лет . Обрат ившись к изучению психологии подрост ков, Кольберг
(Kohlberg, 1963, 1966, 1969, 1970; Kohlberg, and Gilligan, 1971; Kohlberg, and Kramer, 1969; Kohlberg, and
Turiel, 1972) сущест венно расширил выводы Пиаже и доказал, чт о они распрост раняют ся на другие
возраст ные периоды.
Первоначально исследования Кольберга охват ывали т ри возраст ные группы мальчиков – 10, 13и16
лет (всего 72 человека) (Kohlberg, 1963). Показат ель инт еллект уального развит ия (IQ) во всех группах был
одинаков; половину каждой группы сост авляли дет и из семей, принадлежавших к высшим слоям общест ва.
В инт ервью предлагались десят ь нравст венных дилемм. В каждом случае неповиновение закону или
распоряжению лица, наделенного власт ью, вст упало в конфликт с пот ребност ями самого человека или
благополучием других людей. Наиболее извест на ист ория о мужчине по имени Хайнц.
В Европе одна женщина была практически при смерти от тяжелейшего недуга, особой разновидности
рака. Существовало одно лекарство, по мнению докторов, способное ее спасти. Это была одна из форм
радия, недавно открытая аптекарем в этом городе. Лекарство было дорого изготовить, но аптекарь
запросил в десять раз больше реальной стоимости препарата. Радий обошелся ему в $200, а за малую дозу
препарата он запросил $2 тыс. Муж больной женщины, Хайнц, обошел всех, кого знал, с просьбой
одолжить денег, но смог собрать только около $1 тыс., что составляло лишь половину стоимости
препарата. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и попросил его продать препарат дешевле и
обещал выплатить оставшуюся сумму позже. Но аптекарь сказал: «Нет, я открыл этот препарат и хочу
заработать на нем денег». Хайнц пришел в отчаяние и пробрался в аптеку, чтобы украсть препарат для
своей жены. Стоило ли мужу красть препарат? Правильно ли он поступил ?( Kohlberg, Giligan, 1971 ).
Участ ники опроса должны были выбрат ь одно из двух предложенных решений проблемы и объяснит ь
свой выбор. Кольберг развивал идеи Пиаже, используя, однако, собст венные мет одику и
эксперимент альные данные. Его инт ересовал не нравст венный облик подрост ков, а ход их мысли и
процесс формирования нравст венных суждений. От опрошенных не ждали правильных от вет ов;
анализировался – не оценивался – лишь способ рассуждения.
Изучив от вет ы участ ников опроса, Кольберг (Kohlberg, 1970), а зат ем Кольберг и Гиллиган (Kohlberg,
and Gilligan, 1971) выделили т ри основных уровня нравст венного развит ия, каждый из кот орых распадает ся
еще на две ст адии, исходя из т ипа нравст венной ориент ации человека (рис. 14.1). Кольберг пришел к
выводу, чт о для младших возраст ных групп более характ ерен доконвенциональный уровень
нравст венного развит ия (уровень I). Эт от уровень чет ко делился на более молодую и более ст аршую
возраст ные группы. Уровня II, конвенционального уровня нравст венного развит ия, дет и дост игают
примерно к 13 годам, зат ем происходит ст абилизация нравст венного развит ия. Уровень III,
пост конвенциональный уровень нравст венного развит ия, обычно от сут ст вует у подрост ков. Рисунок 14.2
показывает
на главную
средний
процент нравст
подрост
венного
кового мышления
на каждой
возраст из
а |стнаст
адийройки
для мужчин по дост ижении
ими 36 лет .
Выделяя ст адии, Кольберг не приписывал их определенному возраст у. Внут ри каждой возраст ной
группы люди находят ся на разных ст адиях развит ия нравст венного мышления: кт о-т о от ст ает , а кт о-т о
быст ро движет ся вперед. Никт о т очно не соот вет ст вует т олько одной из шест и групп. Кольберг и
Гиллиган (Kohlberg, and Gilligan, 1971) показали, чт о нравст венное развит ие – пост епенный процесс и
человек проходит через эт у последоват ельност ь, все более усложняя нравст венные суждения на каждой
ст адии.
Три основных уровня нравственного развития существенно различаются, в то время как две
стадии в пределах одного уровня достаточно похожи. Давайте рассмотрим каждую по очереди.
Рис. 14.1 . Уровни и ст адии нравст венного развит ия Кольберга
Рис. 14.2. Ст адии нравст венного развит ия и возраст . (Опыт двадцат илет него лонгит юдного
наблюдения после первого исследования Кольберга мальчиков-подрост ков.) Из работ ы: Kohlberg, L. (1994).
Moral Reasoning in Adolescence. Boston: Allyn and Bacon, 200. Copyright © 1994 by Allyn and Bacon. Used with
permission
Уровень I. Преконвенциональный уровень нравственного развития характ еризует ся эгоцент ризмом
– факт ически он доморальный, чем моральный. Люди, дейст вующие на эт ом уровне, мот ивированы
собст венными инт ересами. Прежде всего они рассмат ривают сит уацию т ак: т о, чт о хорошо для них, –
хорошо, и эт о следует принимат ь; т о, чт о плохо для них, – плохо вообще, и эт ого следует избегат ь. На
ст адии 1, ориент ируясь на наказание, люди дейст вуют т ак, чт обы избежат ь негат ивных последст вий. Они
подчиняют ся не пот ому, чт о испыт ывают вину или хот ят выглядет ь красиво, но лишь пот ому, чт о боят ся
быт ь наказанными, если не будут следоват ь правилам. Ст алкиваясь с дилеммой Хайнца, находящиеся на
ст адии 1, от вет или, чт о со ст ороны Хайнца было глупо краст ь лекарст во; если бы его поймали, он бы
наверняка угодил в т юрьму. Также возможен был бы т акой от вет : конечно, Хайнц должен был украст ь
лекарст во, т олько подумайт е, каким горем для него ст ала бы смерт ь жены. Эт и различные от вет ы
показывают
на главную
, чт о| для
большинст
подрост
ва ст адий
кового
неиимеет
значения,
возраст
как аот |носит
настся
ройки
человек к т ому, чт о Хайнц
украл лекарст во, скорее важно т о, какое объяснение дает человек обоснованност и своего решения.
Находящимися на более высокой из двух преконвенциональных ст адий – ст адии 2, кот орая называет ся
ст адией инст румент альной гедонической ориент ации, управляет мысль о расплат е и будущих
последст виях, они совершают хорошие пост упки с мыслью, чт о им от плат ят т ем же. Они подчиняют ся,
пот ому чт о подчинение выгоднее, чем неподчинение. Инст румент альный гедонист посчит ал бы, чт о
Хайнцу нужно было краст ь лекарст во, объясняя эт о т ак: если он спасет свою жену, предст авьт е, как
благодарна она ему будет , до конца своих дней она будет почит ат ь его как короля. Практ ически для всех
дет ей характ ерен преконвенциальный уровень нравст венного мышления, т ак же как многим, если не
большинст ву, младших подрост ков.
Уровень II. Люди, находящиеся на конвенциональном уровне последоват ельност и Кольберга,
дейст вуют т ак, чт обы заслужит ь одобрение других. Они уверены, чт о другие правы в своих суждениях.
На более низкой из двух ст адий эт ого уровня – ст адии 3, или ст адии ориент ации на предст авление о
хороших мальчиках и девочках, человек в своих суждениях опирает ся на предст авления других членов
семьи, друзей, учит елей и т . д. Нужно ли было Хайнцу краст ь лекарст во? Конечно нет ! Подумайт е т олько,
как расст роит ся его семья, если его поймают и его имя окажет ся в газет ах. С другой ст ороны, возможно,
его дейст вия были оправданны: «Его дет и будут т ак горды, чт о он проявил смелост ь и пошел на риск
ради спасения жены».
Ориентированные на закон и порядок – стадия 4, более широко и более абстрактно понимают
термин «другие». Они обеспокоены тем, как оценят их поступок большинство людей, а не
только тем, как оценит его их круг знакомых, они следуют правилам и подчиняются законам,
потому что то, что сказали «другие», является правильным и нравственным. Трудно
представить человека на 4-й стадии, говорящего что Хайнц должен был украсть лекарство.
Гораздо более типичным был бы ответ: «Конечно, ему не стоило красть лекарство! Кража
является противозаконной! Если бы каждый нарушал закон всякий раз, когда ему
заблагорассудится, в нашей жизни воцарились бы хаос и анархия. Никто из нас не чувствовал
бы себя в безопасности». Большинство подростков и фактически большинство взрослых
обладают условным нравственным мышлением.
...
Конвенциональное нравственное развитие – согласно Кольбергу, второй уровень нравственного
развития, основанный на желании соответствовать социальным нормам.
Ориентация на закон и порядок – более продвинутый тип нравственного развития на
конвенциональном уровне, находясь на котором человек безоговорочно принимает правила и законы.
Ориентация на инструментальный гедонизм – более продвинутая из двух стадий
преконвенционального уровня нравственного развития, на которой человек действует так, чтобы
получить вознаграждение в будущем.
Ориентация на наказание – более примитивный уровень преконвенционального нравственного
развития, на котором человек действует так, чтобы избежать негативных последствий.
Ориентация «хороший мальчик/хорошая девочка» – первая из двух стадий
преконвенциального нравственного развития, на которой некто действует так, чтобы заслужить
одобрение.
Преконвенциональное нравственное развитие – согласно Кольбергу, уровень развития
нравственности, основанный на представлении о поощрении и наказании.
Уровень III. Самый высокий уровень нравст венного развит ия, постконвенциональное нравственное
развитие, имеет мест о т огда, когда человек не делает т о, чт о являет ся самым удобным для него, или т о,
чт о другие ожидают от него. Вмест о эт ого он делает т о, чт о счит ает правильным и справедливым. Его
т акже называют принципиальным нравст венным развит ием. На первой из двух ст адий эт ого уровня –
ст адии 5,ориентации на социальный контракт, человек понимает , чт о цель правил и законов сост оит в
т ом, чт обы служит ь благим социальным целям. На эт ой ст адии индивидуум определяет мораль, исходя из
общих принципов, т аких как права человека, человеческое дост оинст во, равенст во и зрелая
от вет ст венност ь, Они полагают , чт о если закон не соот вет ст вует эт им целям, его нужно менят ь.
Рассуждая на ст адии 5, человек учит ывает смягчающие обстоятельства : факт оры, позволяющие человеку
не обращат ь внимания на правила, если они не соот вет ст вуют моральным нормам. Они полагают , чт о
нужно следоват ь духу закона (напрот ив, на ст адии 4 человек следует букве закона). Находясь на ст адии 5,
человек т ак разрешает дилемму Хайнца: «Кража – эт о плохо. Но смерт ь – хуже. В эт их обст оят ельст вах
закон
на главную
не применим.
Хайнц совершает
верный
пост упок».возраст
И Декларация
независимост и Соединенных
Шт ат ов, и Конст ит уция от ражают социальный договор морали.
...
Что можно сказать о нравственном развитии человека, поведение которого всегда
определяется мнением окружающих людей ?
Кольберг сказал бы, что это свидетельствует о среднем, а не о высоком уровне нравственного
развития. Большинство подростков (и взрослых) находятся на этом конвенциональном уровне развития.
Кольберг сразу же включил ст адию 6 в свою схему – суждение на основе универсальных принципов.
На эт ой ст адии человек избегает самоосуждения. Подход к решению нравст венных проблем основывает ся
не на эгоист ических нуждах или конформност и к сущест вующему социальному порядку но на
авт ономных универсальных принципах, кот орые правомерны даже при от сут ст вии законов, социальных
условий и давления со ст ороны сверст ников. Таким образом, человек, руководст вующийся
универсальными нравст венными принципами, может нарушит ь сущест вующий в данный момент
гражданский закон, поскольку он смот рит на мораль глубже, чем сущест вующие законы.
Март ин Лют ер Кинг писал из Бирмингемской т юрьмы в 1964 г., убедит ельно проявляя самую высшую
ст адию нравст венност и по Кольбергу:
Я не призываю к нарушению закона или неповиновению ему… Это путь к анархии. Тот, кто нарушает
несправедливый закон, должен делать это открыто, осознанно, с готовностью понести наказание.
Индивидуум, преступающий несправедливый, по его убеждению, закон и добровольно принимающий
тюремное заключение – чтобы всему обществу показать существующую несправедливость, – в
действительности выражает высочайшее уважение к закону ( King, 1964, р. 86 ).
Поскольку лишь совсем немногие люди оказывают ся на 6-й ст адии нравст венного развит ия, Кольберг
в дальнейшем прекрат ил ее обсуждение. Связь между ст адиями Кольберга и способност ью к мышлению Из
т ого, чт о т еория Кольберга связана с развит ием, следует , чт о общее развит ие являет ся предпосылкой
развит ия мышления о нравст венност и. Таким образом, должна сущест воват ь связь между уровнем
когнит ивного развит ия и нравст венным мышлением. Кольберг (Kuhn, Langer, Kohlberg, and Haan, 1997)
счит ает , чт о высокий уровень когнит ивного развит ия необходим для высокого уровня нравст венного
мышления. Он полагал, чт о развит ые мыслит ельные навыки необходимы, но недост ат очны для
обеспечения развит ого нравст венного мышления, другими словами, необходимы развит ые мыслит ельные
способност и, для т ого чт обы выйт и на уровень пост конвенционального нравст венного мышления, но их
наличие не гарант ирует подобный результ ат .
...
Способны ли высоконравственные люди преступить закон ?
Да. Истинно нравственные люди предпочтут нарушить закон, если они полагают, что закон
несправедлив и подавляет их нравственные принципы. Если аморальные люди нарушают закон ради
собственного блага, нравственные люди нарушают закон для блага других.
Прав ли был Кольберг, счит ая т ак? Кажет ся, чт о да. Когнит ивный уровень и уровень нравст венного
мышления наверняка связаны (Krebs, and Gillmore, 1982; Walker, and Henning, 1997). Кроме т ого,
исследоват ели, пыт ающиеся сформироват ь у дет ей нравст венное мышление, кот орое было бы выше их
уровня когнит ивного развит ия, пот ерпели неудачу (Walker, and Richards, 1979). Однако некот орые
изучающие нравст венное развит ие счит ают , чт о влияние между когнит ивным развит ием и нравст венным
развит ием более взаимно: эт о означает , чт о одно влияет на другое. Эт и исследоват ели (Gibbs, 2003)
счит ают , чт о подрост ки и дет и могут развит ь новые когнит ивные возможност и, если они пост оянно
совершенст вуют нравст венные суждения.
Одно из понят ий, кот орому в лит ерат уре о моральном развит ии уделяет ся мало внимания, – эт о
метапознание. Мет апознание, или знание о знании, означает восприят ие дет ьми собст венных когнит ивных
процессов. По аналогии нравст венное мет апознание означает знание дет ей о своей собст венной морали.
Одно из исследований описывало связь между мет анравст венным знанием, нравст венным мышлением и
нравст венным поведением в т рех возраст ных группах: подрост ков 7-го, 9-го и 12-го классов (Swanson, and
Hill, 1993). Эт и исследоват ели обнаружили, чт о ст аршие дет и более т очно понимают процессы
формирования нравст венных суждений, чем младшие, и т о, чт о высшие уровни нравст венного
мет апознания т есно связаны с развит ым нравст венным мышлением и поведением. В от ношении
нравст венного суждения исследоват ели обнаружили, чт о дет и, у кот орых лучше было развит о понимание
процессов
на главную
собст| венного
Психологиянравст
подрост
венного
ковогомышления,
и юношескоголучше
возраст
понимали
а | настнепоследоват
ройки ельност ь эт ого
мышления и чаще пыт ались избежат ь т акой непоследоват ельност и. Таким же образом нравст венное
мет апознание влияло на поведение т ех дет ей, кот орые были способны дават ь оценку своих дейст вий и
чаще выделяли моральный аспект в своем поведении, используя нравст венное мышление в процессе
собст венного поведения. И наконец, нравст венное мет апознание служило связью между нравст венными
дейст виями и нравст венным мышлением и выст упало в роли предпосылки в использовании нравст венных
суждений в поведении. Последние исследования т акже уст ановили связь между нравст венным мышлением
и эпист емологическим развит ием (если вы не помнит е, чт о эт о, обрат ит есь к главе 7). Крет енот ье
(Krettenauer, 2004) опросил 200 немецких подрост ков 7-13-го классов, выясняя их мнение о верност и
нравст венных суждений, о т ом, счит ают они нравст венные суждения абсолют ными или от носит ельными,
признают ли изменения нравст венных суждений обоснованными и какую информацию они счит ают
нужным учит ыват ь при формировании нравст венных принципов. Большинст во опрошенных давали схожие
от вет ы, попадая чет ко в одну из принят ых эпист емологических кат егорий. Младшие участ ники опроса
Крет енот ье были в основном инт уит ивист ами или реалист ами, как они были названы в главе 7. Они
счит али, чт о нравст венные суждения были либо верными, либо неверными, чт о вы «прост о знает е»,
являет ся чт о-т о нравст венным или нет , и чт о нужно слушат ь эксперт ов. Ст аршие школьники в основном
были субъект ивист ами или скепт иками. Они счит али, чт о нравст венные суждения абсолют но
субъект ивны и среди них не сущест вует более пригодных и менее пригодных. Транссубъект ивизм или
пост скепт ический рационализм пост епенно возраст ал после 9-го класса. Транссубъект ивист ы счит али,
чт о нравст венные суждения более или менее обоснованы, чт о все т очки зрения в некот орой ст епени
субъект ивны и чт о нужно формироват ь т очку зрения, учит ывая все дост упные факт ы.
Крит ика т еории Кольберга
Крит ики т еории Кольберга поднимают т ри вопроса.
1. Являют ся ли его ст адии универсальными или от носят ся т олько к людям западной цивилизации?
2. Ст оит ли разделят ь нравст венное развит ие на ст адии?
3. Учит ывают ли его воззрения половые различия?
Являются ли стадии Кольберга универсальными ? Кольберг подчеркивал, чт о предст авление о
ст адиях универсально для различных культ урных условий (Johnson, 1995). Эт о значит , чт о развит ие
моральных суждений предполагает не прост о изучение уст оев различных культ ур – оно от ражает
универсальные процессы развит ия. Чт обы проверит ь свою гипот езу, Кольберг использовал свои приемы
исследований на мальчиках 10, 13 и 16 лет в т айваньском городе, малазийской деревне племени
аборигенов, в т урецкой деревне, в Великобрит ании, Канаде и США. Результ ат ы на Тайване и в США
показали одинаковые возраст ные особенност и у мальчиков обеих национальност ей. Хот я от крыт ие
Кольберга показало одинаковые черт ы развит ия у всех культ ур, последние две ст адии нравст венного
развит ия не были чет ко развит ы в безграмот ной деревне или племенных сообщест вах. Принципиально т о,
чт о нравст венное развит ие имеет мест о т олько в т ом случае, когда личност ь ст алкивает ся с различными
прот иворечащими т очками зрения, поэт ому кросс-культ урное исследование показывает , чт о т олько у
жит елей урбанизированных общест в, предост авляющих должное образование, нравст венное развит ие
переходит на новую ст упень и дост игает высших уровней (DeMey, Baartman, and Schulze, 1999).
...
Метапознание ( метакогниция ) – способность думать о собственном процессе думания.
Ориентация на социальный контракт – тип постконвенционального нравственного развития, при
котором индивидуум исходит из представления, что его действия должны служить идеалам добра.
Постконвенциональное нравственное развитие – согласно Кольбергу, третий уровень
нравственного развития, находясь на котором человек в своих рассуждениях опирается на универсальные
ценности.
Суждение на основе универсальных принципов – самая высокая форма нравственного
суждения, при котором некто действует в соответствии с абстрактными нравственными принципами.
Кроме т ого, во многих культ урах присут ст вуют ценност и, прот иворечащие иерархии Кольберга.
Люди, воспит анные в коллект ивист ских общест вах, – в т ех, где подчеркивают ся обязанност и каждого
члена по от ношению к окружающим, – от личают ся ст рукт урными общими объяснениями дилемм
Кольберга и не осуждают каких-либо конкрет ных героев ист орий (Miller, 1997). К примеру, человек,
выросший в т акой культ уре, может сказат ь, чт о проблема не в Хайнце, а в т ом, чт о он попал в неловкую
сит уацию из-за недост ат ка подобного лекарст ва.
Можно ли выделить стадии нравственного развития ? Чт обы назват ь т от или иной т ип развит ия
ст адийным, он должен от вечат ь двум крит ериям: во-первых, ст адии должны быт ь чет кими и
пост оянными, к примеру, либо человек находит ся на ст адии 1 либо 2, а не в промежут очном сост оянии;
во-вт
наорых,
главную
ст адии
должны неизменно,
последоват
ельно следоват
возраст а ь | друг
наст ройки
за другом. Ст адия 1 всегда
должна предшест воват ь ст адии 2, ст адия 2 – ст адии 3 и т . д.
Соот вет ст вует ли нравст венное мышление эт им двум крит ериям? Ранее данные (даже собст венные
данные Кольберга) показывали, чт о люди не давали пост оянных нравст венных т олкований дилемм
Кольберга (Boyes, Giordano, and Galperyn, 1993), т ак же не всегда их суждения со временем изменялись
согласно его последоват ельност и, иногда наблюдался обрат ный процесс. Кольберг и Крамер (Kohlberg, and
Kramer, 1969), к примеру, обнаружили, чт о многие участ ники их исследований со временем
регрессировали с 4-й до 2-й ст адии. Факт ически серия исследований обнаружила, чт о
преконвенциональное суждение появляет ся в среднем и ст аршем подрост ковом возраст е, особенно в
случаях, когда зат рагивают ся личност ные инт ересы (Eisenberg, 1998). Кроме т ого, при использовании
новых, альт ернат ивных мет одов для исследования нравст венного развит ия от вет ы опрошенных
от личают ся непоследоват ельност ью и зависят от конт екст а сит уации (Gibbs, Basinger, Fuller, 1992;
Smetana, and Turiel, 2003).
Крит ики т акже возражали, чт о неверно и нечест но счит ат ь, чт о чем выше ст адия, т ем более высок
уровень морали (Callahan, 1981). Ст адия 6 от ражает либеральное и радикальное полит ическое мышление.
Означает ли эт о, чт о либералы более нравст венно развит ы, чем консерват оры? Сущест вует малое
количест во эмпирических факт ов, подт верждающих, чт о эт о т ак. Самая важная и серьезная проблема
т еории Кольберга в т ом, чт о она имеет ант ифеминист скую направленност ь.
Гиллиган и теория различия нравственных сужд ений в зависимости от пола
Кэрол Гиллиган (Gilligan, 1977), ассист ент Кольберга, обрат ила внимание, чт о Кольберг
инт ервьюировал лишь лиц мужского пола. Поэт ому по его шкале соот вет ст вий, пост роенной на мужских
от вет ах, женщины не поднимались выше 3-й ст адии (мот ивация «примерных мальчиков и девочек»), в т о
время как средний респондент мужского пола принадлежит к ст адии 4 (ориент ация на поддержание закона
и порядка). По мнению Гиллиган, уровень моральных суждений женщин ничут ь не ниже уровня мужских
суждений; разница в оценках означает лишь т о, чт о женщины смот рят на моральные проблемы под иным
углом зрения, нежели мужчины. Мужчины видят мерило нравст венност и в справедливост и – соблюдении
прав, правил, законов. Для женщин важнее от вет ст венност ь перед конкрет ным человеком, а не
абст ракт ные принципы. Можно сказат ь, чт о мужчины и женщины говорят на разных языках (Gilligan, 1982).
Проанализировав данные шест и исследований, проведенных в разных ст ранах, Гиллиган (Gilligan, 1984)
пришла к выводу, чт о мот ивация мужчин ориент ирована на справедливост ь, а женщин – на
межличност ные от ношения и внимание к окружающим. Част ично от личия в мот ивации объясняют ся
разницей в социальном опыт е. Кроме т ого, хот я по своему социальному положению и от крывающимся
возможност ям женщины день от о дня приближают ся к мужчинам, все же роль хранит ельниц очага
ост ает ся для них более привычной. Так, чаще всего именно они берут на себя забот у о дет ях и ст ариках,
работ ают сиделками, воспит ат елями, учит елями (Skoe, and Gooden, 1993).
...
Отличаются ли нравственные воззрения мужчин и женщин ?
Мужчины и женщины имеют больше сходства, чем различий, в их суждениях о нравственности. Но
женщины чаще, чем мужчины, испытывают «нарушение контроля» и пытаются минимизировать вред, чем
мужчины, которые чаще основывают свои суждения на основе контрактов и последствий.
Учт я вышеупомянут ые различия в способе мышления мужчин и женщин, Гиллиган предложила
несколько иные, чем у Кольберга, крит ерии определения уровня моральных суждений. В сравнит ельной
т абл. 14.1 предст авлены сист емы Кольберга и Гиллиган.
Таблица 14.1
. Нравст венное развит ие по Кольбергу и Гиллиган
...
Из работы: Hyde. J. S.(1985). Half the Human Experience. Lexington, MA: D. C. Heath. Reprinted by
permission
Ж енщины, находящиеся на уровне I, озабочены личными инт ересами и проблемами близких, чт о
т ребует от них подчинения сущест вующим ограничениям. Но понемногу они начинают осознават ь
разницу между своими желаниями (эгоизм) и т ем, чт о им приходит ся делат ь (от вет ст венност ь). Эт от
процесс осознания ведет к следующему эт апу – уровню II, кот орый характ еризует ся превалированием
чужих инт ересов над собст венными. Ж енщина вынуждена забот ит ься о других, иногда даже жерт вуя
личными нуждами. Время от времени она задает ся вопросом: а сможет ли она, продолжая выполнят ь свои
обязанност и, ост ават ься верной самой себе. Однако, несмот ря на сомнения, о себе она думает в
последнюю очередь. Уровень III, кот орого дост игает редкая женщина, – эт о эт ика универсальной
перспект ивы, когда женщина перест ает воспринимат ь себя как сущест во крот кое и слабое, осознает
необходимост ь самой принимат ь решения. Она приходит к пониманию т ого, чт о от вет ст венна за многое,
включая и собст венную жизнь, и чт о все зависит от принят ых ею решений. Работ а Гиллиган т акже
подвергалась крит ике. Многие исследоват ели пришли к выводу, чт о исследования Кольберга факт ически
не были направлены прот ив женщин (Greeno, and Maccoby, 1986). И хот я многие исследования
подт вердили сущест вование нравст венной ориент ации, связанной с забот ой, очевидно, чт о и мужчинам, и
женщинам присущи как правовые суждения, т ак и суждения, связанные с забот ой (Perry, and Mclntire, 1995;
Wark, and Krebs, 1996), в т о время как женщины чаще руководст вуют ся забот ой, чем мужчины (Jeffee, and
Hyde, 2000). Возможно, т ехника неограниченного во времени опроса Гиллиган, т ребующая от
исследоват еля более подробного т олкования, позволила ей сделат ь уклон на выделение половых
различий больше, чем общност ей (Colby, and Damon, 1983). Также получает ся, чт о содержание дилемм,
кот орые опрашиваемый желает обсудит ь, влияет на т о, чт о он в большей мере будет обсуждат ь – право
илиназабот
главную
у. Как |мужчины,
т ак подрост
и женщины
кового
демонст
рировали возраст
ориент а
ацию
| наст
на забот
ройкиу, когда речь шла о чем-
т о личном, и более правовую ориент ацию, когда речь шла о неличных вопросах.
...
Я была просто шокирована, когда прочитала работу Кэрол Гиллиган. В нашем доме моя мать играет
роль коврика для ног, о который вытирают ноги все, кому не лень: она готовит, убирает и решает за всех
их проблемы. Она терпит, когда мой брат ей грубит. Она всегда всех спрашивает, кто чего хочет. В моей
семье все хвалят ее и говорят, какая она хорошая мать, и поэтому когда я выросла, то решила, что нужно
быть именно таким человеком по отношению к своему мужу и детям. И… вот именно так я относилась к
своим парням. Я обычно гуляла с ними и их друзьями и делала то, что они хотели. За последние несколько
лет я начала подумывать о том, что я вообще не хочу выходить замуж, ну, в смысле: зачем быть чьим-то
рабом? Я была очень удивлена, прочитав о том, что устанавливать какие-то границы в отношении того,
что ты можешь или не можешь дать другим, – это абсолютно нормально.
Определения ст адий по Кольбергу и по Гиллиган во многом сходны. Гиллиган не прет ендует на т о,
чт о ее концепция заменит сист ему Кольберга. Она полагает , чт о ее т еория больше подходит для
идент ификации моральных суждений женщин и чт о высокая нравст венност ь предполагает как мужскую
ориент ацию на защит у прав и справедливост и, т ак и присущую женщинам от вет ст венност ь и забот у о
ближних (Muuss, 1988а).
Социально-когнитивный под ход к нравственным сужд ениям
Из-за проблем с т еориями, описывающими уровни (особенно в связи с т ем факт ом, чт о индивидуумы
не переходят с уровня на уровень последоват ельно), появился новый подход к нравст венным суждениям.
Социально-когнитивная модель выходит за рамки нравст венных суждений как т аковых и анализирует
социальное суждение более широко, но многое из т ого, о чем говорят ее ст оронники, от носит ся к
моральному развит ию (Killen, Lee-Kim, McGlothlin, and Stangor, 2002). В т о время как Пиаже полагал, чт о
правило ест ь правило и чт о все правила моральны по своей природе, сегодня мы знаем, чт о не ко всем
правилам дет и, подрост ки и взрослые от носят ся одинаково.
...
Социально-когнитивная модель – подход к нравственному развитию, который подчеркивает
ситуационную природу нравственных суждений и разделяет общепринятые нормы поведения и
нравственные правила.
Согласно социально-когнит ивной модели, сущест вуют т ри вида правил, и т олько один из них схож с
т еми, кот орые изучали Пиаже и Кольберг (Turiel, 1998). Эт от вид правил – нравственные правила.
Нравст венные правила касают ся т ого, как люди должны от носит ься друг к другу. Например, люди не
должны обижат ь друг друга. Вт орой вид правил – эт о общепринятые нормы повед ения. С т акими
правилами согласились все члены общест ва, и эт о помогает людям быт ь в ладу друг с другом. Люди
знают , чего ожидат ь друг от друга. Общепринят ые нормы поведения менее универсальны по природе по
сравнению с нравст венными правилами. Например, в некот орых культ урах счит ает ся неприличным
рыгат ь после еды. Сделат ь эт о – значит не уважат ь т ех, кт о находит ся вокруг т ебя. В других культ урах
от рыжка после еды рассмат ривает ся как знак т ого, чт о еды было в изобилии и она была вкусна. Эт о
выражает одобрение еды, кот орую пригот овили. И нравст венные правила, и общепринят ые нормы
поведения служат для регулирования взаимодейст вия членов общест ва, но они довольно разные по сут и.
Счит ает ся, чт о не т ак ст рашно нарушит ь общепринят ую норму поведения, как нравст венное правило. И
наконец, т рет ий вид правил – эт о личные предпочт ения. Такие правила руководят поведением, кот орое
от носит ся к личной сфере. Никт о не имеет права говорит ь вам, как пост упат ь в вопросах, от носящихся к
личной сфере инт ересов. Какого цвет а одежду вам нравит ся носит ь, ваши музыкальные предпочт ения и
длина ваших волос – эт о все личные предпочт ения. В самом раннем возраст е дет и могут найт и от личия
между т ремя данными видами правил (Smetana, and Turiel, 2003).
...
Часто ли подростки не соглашаются с родителями по поводу основных вопросов морали ?
Нет. Подростки обычно соглашаются с родителями по основным нравственным вопросам. Несогласие
у них вызывают вопросы, связанные с общественными устоями и личностным выбором.
наСоциально-когнит
ивный подрост
подход кового
подчеркивает
, чт о решения,
возраст а принимаемые
| наст ройки в от ношении других
членов общест ва, непрост ы и чт о индивидуумы должны нередко рассмот рет ь нравст венные, социальные
и личност ные аспект ы перед принят ием решений. Сит уация, в кот орой принимают ся решения, и весомост ь
каждого факт ора, а не определенный уровень нравст венных суждений, определяют решения, касающиеся
других членов общест ва. Если и кажет ся, чт о подрост ки деградируют в плане нравст венных суждений, т о
эт о пот ому, чт о они с возраст ом по-иному оценивают эт и конкурирующие факт оры (Killen, Lee-Kim,
McGlothin, and Stangor, 2002).
...
Личные предпочтения – аспекты поведения, касающиеся независимого выбора в тех случаях,
когда у других нет права вмешательства.
Нравственные правила – социальные правила, касающиеся того, как люди должны себя вести по
отношению друг к другу.
Общепринятые нормы поведения – социальные правила, строго регламентирующие, какое
поведение является соответствующим и ожидаемым.
Просоциальное поведение – действия, направленные на оказание помощи и поддержки, а также
приносящие пользу другим людям.
Подрост ки нередко полагают , чт о у взрослых ест ь право создават ь правила нравст венного поведения
и чт о эт им правилам необходимо подчинят ься (Smetana, 1995). Тем не менее взрослым разрешают
создават ь и заст авлят ь выполнят ь их нравст венные правила т олько в своей собст венной сфере влияния.
Учит еля, например, не могут говорит ь подрост кам, как вест и себя за рамками школы. Родит ели и
подрост ки редко спорят на т емы, кот орые, по их общему мнению, связаны с основными вопросами
морали, но подрост ки намного реже, чем взрослые, соблюдают общепринят ые нормы поведения. Младшие
подрост ки рассмат ривают общепринят ые нормы поведения как ненужную попыт ку авт орит ет ных людей
конт ролироват ь поведение подрост ков, а ст аршие подрост ки счит ают общепринят ые нормы поведения
избыт очными, уст аревшими правилами поведения в общест ве (Smetana, and Turiel, 2003). Родит ели и их
дет и-подрост ки т акже нередко не сходят ся во мнениях от носит ельно т ого, необходимо ли счит ат ь
определенное правило общепринят ой нормой или личным выбором. Например, девушка-подрост ок может
полагат ь, чт о ношение от кровенной одежды – эт о ее личное дело, т огда как ее родит ели могут счит ат ь,
чт о эт о нарушение общепринят ых норм. Все подрост ки (даже т е, кот орые являют ся предст авит елями
т радиционных, не западных культ ур) согласны с т ем, чт о родит ели не имеют права вмешиват ься в т е
вопросы, кот орые касают ся личного выбора (Fuligni, 1998; Smetana, 2002). Их родит ели, конечно же, част о
не согласны с т аким ут верждением.
Нравственные сужд ения и просоциальное повед ение
Как было сказано в предыдущих параграфах, большая част ь ранних исследований о нравст венност и
была сосредот очена на нравственном суждении – способност и принимат ь верные нравст венные решения.
Хот я многие проводимые сегодня исследования до сих пор сосредот очивают ся на развит ии навыков
нравст венного суждения, данная област ь была расширена и включает в себя изучение просоциального
поведения. Просоциальное поведение прот ивопост авляет ся ант исоциальному поведению, оно включает в
себя дейст вия, кот орые приносят пользу, помогают и содейст вуют другим. Примеры просоциального
поведения включают в себя: комплимент другу, оказание услуги соседу, помощь родит елю в мыт ье
посуды, а т акже высказывание добровольного желания привест и в порядок близлежащий парк.
Под ростки, которые д остигли более высокого уровня нравственной зрелости, менее
эгоистичны, чем их менее зрелые сверстники. Нравственная зрелость может выражаться в
готовности помогать д ругим
Ест ь сильная взаимосвязь между нравст венным суждением и просоциальным поведением, но они не
всегда идут рука об руку. С одной ст ороны, кт о-либо может принят ь правильное нравст венное решение,
но зат ем не выполнит ь его из-за лени, ст раха или личного инт ереса. Таким образом, принят ие правильных
нравст венных решений являет ся необходимым, но недост ат очным, чт обы побудит ь к про-социальному
поведению. С другой ст ороны, люди могут имет ь эгоист ичные мот ивы дейст воват ь просоциально.
Например, кт о-либо может помочь своему от цу починит ь машину т олько для т ого, чт обы пот ом ее
одолжит ь, или помочь другу с домашним заданием по мат емат ике т олько лишь для т ого, чт обы т от помог
ему на следующей неделе с заданием по химии. Тем не менее нет сомнения в т ом, чт о люди более склонны
к просоциальному поведению, если они принимают правильные нравст венные решения (Eisenberg, Carlo,
Murphy, and Van Court, 1995).
Фейбс и Карло совмест но со своими коллегами выделили основные факт оры, кот орые влияют на
просоциальное и нравст венное поведение подрост ков (Carlo, Fabes, Laible, and Kupanoff, 1999; Fabes, Carlo,
Kupanoff, and Laible, 1999).
1.Половая зрелость. Половозрелые подрост ки больше и сильнее, и поэт ому они способны на многие
дейст вия. Также с периодом полового созревания приходят половое возбуждение и романт ическая
любовь, оба из кот орых могут способст воват ь как просоциальным, т ак и ант исоциальным дейст виям.
2.Способность смотреть на вещи с другой точки зрения. Развит ие когнит ивных способност ей, а
т акже новый опыт позволяют подрост кам лучше понимат ь т очку зрения других людей.
3. Нравственное суждение. Чем более развит ы навыки нравст венного суждения подрост ков, т ем
больше вероят ност ь т ого, чт о они будут принимат ь нравст венные решения.
4.Эмпатия. Чем больше эмпат ии подрост ок может проявит ь по от ношению к другим, т ем больше
вероят ност ь т ого, чт о он либо она будут совершат ь моральные и просоциальные дейст вия.
5.Личность. Индивидуумы, склонные к гневу, более подвержены ант исоциальному поведению (Carlo,
Roesch, and Melby, 1998).
6. Семейные отношения. Семья, в кот орой присут ст вует взаимная поддержка, способст вует
моральному развит ию.
Отношения со сверстниками.
на7.главную | Психология подрост кового
Сверст
и ники
могут возраст
способст
а воват
| наст
ь ройки
как просоциальному, т ак и
ант исоциальному поведению.
8.Школа. Количест во учеников в школе, в классе, а т акже школьный климат могут способст воват ь
появлению просоциальных т енденций. Обучение в школе содейст вует развит ию высокого уровня
моральных суждений.
9. Культура и этническая принадлежность. На подростков оказывают влияние нормы и
ценности их культуры. Например, в одном исследовании британских и китайских подростков
китайские подростки были более склонны рисковать жизнью во спасение кого-то по сравнению
с британскими подростками (Ма, 1989).
Некот орые из данных вопросов будут более подробно обсуждат ься в последующих параграфах, иные
будут рассмат риват ься в более поздних главах.
Как изменяет ся просоциальная акт ивност ь при переходе из дет ст ва в подрост ковый период и на
прот яжении самого подрост кового периода? Ест ь основания полагат ь, чт о она повышает ся (Eisenberg,
Cumberland, Guthrie, Murphy, and Shepard, 2005). Во-первых, подрост ки начинают счит ат ь эгоист ичное
поведение неумест ным и незрелым (Galambos, Barker, and Tilton-Weaver, 2003). Во-вт орых, просоциальные
рассуждения на прот яжении долгого времени связывались со способност ью сопереживат ь и смот рет ь на
вещи с т очки зрения другого человека, а мы знаем, чт о способност ь смот рет ь на вещи с другой т очки
зрения улучшает ся в подрост ковом периоде (Eisenberg, 1986). В-т рет ьих, развит ие когнит ивных навыков
позволяет подрост кам в большей ст епени переживат ь абст ракт но, т . е. за т ого, кого они не знают , и за
т ого, кт о от личает ся от них, чт о расширяет их мот ивацию к совершению альт руист ических пост упков
(Hoffman, 2000). Как т олько чт о обсуждалось, нравст венное суждение улучшает ся по мере т ого, как
подрост ки находят ст имулы для дейст вий, а эт о содейст вует т ому, чт обы подрост ки принимали более
общепринят ые, а не эгоист ичные решения.
Предыдущие исследования показали, что некоторые аспекты просоциальной активности
улучшаются при переходе из детства в подростковый период (Eisenberg, and Fabes, 1998). В
частности, повышается готовность разделить неудачу и выразить эмпатию по отношению к
другим, но не повышается желание предложить поддержку или реальную помощь.
Доказательство того, что просоциальное поведение улучшается по мере перехода из детства в
подростковый период, не слишком веское: оно проявляется только в лабораторных
исследованиях (не наблюдениях в реальной жизни) и только в том случае, если объект
исследования ребенок, а не взрослый. Таким же образом, по мере того как средние подростки
становятся старшими подростками, а старшие подростки – молодыми совершеннолетними, их
склонность к просоциальному поведению в какой-то области увеличивается, а в других нет. В
то время как просоциальные нравственные суждения и способность смотреть на вещи со
стороны действительно развиваются, сама готовность помочь фактически снижается в возрасте
после двадцати. Способность к сочувствию не всегда изменяется. И все же индивидуумы
проявляют разумную степень устойчивости по мере взросления (Eisenberg et al., 2002).
Другими словами, человек, который высокопросоциален в детстве, станет
высокопросоциальным подростком и взрослым, тогда как эгоистичный ребенок останется
таким же и в дальнейшей жизни.
Семья как факт ор нравст венного научения
Роль семьи
Во многих исследованиях, посвященных социальной значимост и семьи, от мечает ся важная роль
родит елей в формировании личност и ребенка. Влияние родит елей в период взросления можно счит ат ь
основным; родит ели сущест венным образом воздейст вуют на усвоение дет ьми общест венных,
религиозных и полит ических ценност ей; помогают им понят ь происходящее, учат сост раданию (McDevitt,
Lennon, and Kopriva, 1991).
Практ ически во всех исследованиях в област и дет ской психологии подчеркивает ся решающее
влияние семьи на общее развит ие личност и ребенка. Особое значение для формирования нравст венных
воззрений имеют следующие факт оры.
1. Родит ельское т епло, взаимное уважение в семье, доверие по от ношению к ребенку.
2. Част от а и инт енсивност ь общения родит елей с дет ьми-подрост ками.
3. Семейная дисциплина, вид применяемых наказаний.
4. Роль, от веденная ребенку в семейной иерархии.
5. Ст епень самост оят ельност и, предост авляемой ребенку.
наЗначение
главную каждого
из перечисленных
подрост кового ифакт
оров т ребует
возраст адополнит
ельного т еорет ического и
эксперимент ального подт верждения (о взаимоот ношениях родит елей с дет ьми-подрост ками см. главы 10
и 11). Принят ие и доверие со ст ороны родит елей
Нравственное обучение ребенка возможно лишь в семейной атмосфере взаимного уважения и доверия.
Дет и, эмоционально зависимые от родит елей и испыт ывающие к ним сильную привязанност ь, выраст ают
более совест ливыми по сравнению с т еми, кт о не знал т аких от ношений.
Сущест вует целый ряд объяснений зависимост и нравст венного обучения ребенка от характ ера
семейной ат мосферы. Сердечные, душевные от ношения способст вуют т ому, чт о дет и уважают родит елей,
восхищают ся ими и ст ремят ся ст ат ь похожими на них, чт о в конечном счет е формирует у юных
положит ельные нравст венные качест ва. Дет и, чувст вующие по от ношению к себе забот у, любовь и
доверие ст арших, учат ся т ак же от носит ься и к другим. Подрост ки, живущие в ат мосфере враждебност и и
непонимания, «идент ифицируют себя с агрессором» – и хот я и боят ся своих родит елей, но перенимают
их ант иобщест венные черт ы. Теория дифференцированных ассоциаций (Sutherland, Cressey, 1966)
описывает условия, в кот орых происходит нравст венное и ант исоциальное научение, а т акже оценивает ,
какое влияние на нравст венное научение подрост ка оказывают его взаимоот ношения с окружающими – с
учет ом их приоритетности, продолжительности, интенсивности и частоты. От ношения родит елей и
дет ей, кот орые в т ечение многих лет характ еризуют ся сильной эмоциональной привязанност ью и т есным
общением, самым положит ельным образом сказывают ся на нравст венном развит ии ребенка. Многолет няя
неблагоприят ная ат мосфера, напрот ив, воздейст вует исключит ельно негат ивно.
Частота и интенсивность контактов родителей с детьми Согласно концепции ролевого
моделирования, то, в какой степени ребенок идентифицирует себя с одним из родителей,
зависит от частоты, интенсивности и близости их общения. Частота взаимодействия
предполагает возможности для передачи значимых ценностей и норм, особенно если это
взаимодействие является демократичным и зрелым. Одностороннее авторитарное
взаимодействие ведет к обеднению общения и к худшему обучению подростка. Поэтому
валено, чтобы каналы взаимодействия между родителями и подростками были открытыми.
Очевидно, что есть наиболее благоприятные для развития нравственности способы
взаимодействия. Исследования установили, к примеру, что отцы, ведущие со своими
подростками «трансактивные диалоги» по Выготскому и в стиле Сократа, т. е. поощряющие
развитие у подростков мышление путем рассуждения, добиваются того результата, что их дети
более нравственно развиты, чем сверстники (Pratt et al., 1999).
Род ители вынужд ены иногд а наказывать своих д етей-под ростков, хотя это не нравится ни
од ной из сторон. Наказание буд ет эффективным, если д ано четкое объяснение, почему
конкретные поступки являются неприемлемыми. Если под обное взаимод ействие
организовано правильно, то оно способствует развитию нравственности у молод ежи Семейная
дисциплина
на главнуюИсследования
| Психологияфакт
подрост
ора кового
семейной
дисциплины
возраст
говорят
а | наст
о ройки
т ом, чт о она оказывает
положит ельное влияние на нравст венное развит ие дет ей, когда проводит ся в жизнь не хаот ично, а
последоват ельно. Когда поддержание дисциплины происходит в форме душевного общения и убеждений с
помощью слов, а не насаждаемого извне конт роля; когда прибегают к справедливым и бесприст раст ным
дисциплинарным взысканиям, а не к карат ельным мерам, когда между дет ьми и родит елями складывают ся
демократ ические от ношения, а не процвет ает вседозволенност ь или деспот изм (Zelkowitz, 1987).
...
Что должны делать родители, чтобы помочь детям стать нравственными взрослыми ?
Родителям следует быть теплыми и поддерживающими, нужно избегать жесткой дисциплины,
стремиться рационально объяснять правила, обеспечивать возможность самостоятельного решения и
модели нравственного поведения.
...
Дифференцированные ассоциации – теория Сазерленда об условиях, способствующих
формированию у индивидуума нравственных или преступных качеств.
Одним из важнейших аспект ов дисциплины являет ся последоват ельност ь ее проявления – эт о
касает ся и отдельных действий каждого из родит елей, и их взаимной согласованности.
Непоследоват ельност ь т ребований, предъявляемых родит елями, создает в семье нест абильную, нервную
обст ановку, чт о, ест ест венно, не способст вует нравст венному развит ию подрост ков, а иногда приводит к
их враждебност и и даже совершению прот ивоправных пост упков.
Родит ели, предпочит ающие воспит ыват ь своих дет ей с помощью разумных словесных доводов и
совет ов, оказывают на них более положит ельное влияние, чем т е, кт о ст рого конт ролирует дет ей.
Используя мет оды, направленные на понимание и внут реннее принят ие неких ценност ей и ст андарт ов,
родит ели добивают ся т ого, чт о подрост ок (особенно если в семье сущест вует взаимная привязанност ь)
склонен слушат ь и принимат ь их. Объяснение и поощрение с целью направит ь или исправит ь поведение
ребенка способст вуют нравст венному рост у, в т о время как физические наказания и пост оянные придирки
ведут скорее к ант исоциальному поведению и правонарушениям.
Родит ели, полагающиеся на карат ельные меры, не дост игают ист инной цели дисциплины:
формирования совест ливост и, умения плодот ворно общат ься и сот рудничат ь с окружающими (Hoffman,
1994). Ж ест окие наказания, особенно на фоне негат ивных в целом от ношений, ведут к т ому, чт о ребенок
выраст ает черст вым, равнодушным, недисциплинированным. Вмест о т ого чт обы научит ь от зывчивост и,
подобные меры ослабляют чувст вит ельност ь, дет и привыкают боят ься и ненавидет ь, они не хот ят
забот ит ься о других, не ст ремят ся заслужит ь одобрение. Подрост ка можно заст авит ь подчинит ься, но как
т олько угроза наказания извне исчезает , его поведение ст ановит ся пот енциально ант иобщест венным.
Излишняя снисходит ельност ь со ст ороны родит елей т акже ведет к от ст аванию в социализации и
нравст венном развит ии ребенка, поскольку дет ям не помогают учит ься конт ролироват ь себя. При
от сут ст вии внешнего регулирования ребенок ост ает ся как бы вне морали. Подрост кам необходимо
родит ельское руководст во, они ст ремят ся к нему. Без него они могут выраст и «испорченными» и, скорее
всего, будут от вергнут ы сверст никами за недост ат ок или от сут ст вие уважения к другим людям,
самоконт роля, пост оянст ва, внут реннего ст ержня.
Модели поведения родит елей
Важно, чт обы родит ели сами были нравст венными людьми, если они предлагают своим дет ям
следоват ь позит ивной ролевой модели. Дет и, в т ом числе подрост ки, имеют врожденное ст ремление
копироват ь поведение своих от цов и мат ерей. И все равно, чт о родит ели говорят о чест ност и, если дет и
видят , чт о родит ель жульничает с налоговыми декларациями, выходит из магазина, зная, чт о получил
излишнюю сдачу, они научат ся быт ь нечест ными. Подрост ки легче, чем дет и, видят и поддают ся влиянию
лицемерия взрослых. А пот ому крайне важно для взрослых следоват ь нравст венному поведению по мере
взросления их дет ей. Родит ели могут т акже подкреплят ь положит ельное, просоциальное поведение
дет ей. Разговора об эт ом будет недост ат очно.
Возможност и для проявления независимост и
Число и природа возможност ей, кот орые предост авляют родит ели своим дет ям для заключения
собст венных нравст венных суждений, т акже влияют на их нравст венное развит ие. Как мы уже обсуждали
в главе 7 (во вт ором разделе о когнит ивном развит ии), принят ие правильных решений любого вида –
приобрет аемый навык, для приобрет ения кот орого необходима практ ика. Подрост кам необходимо
предост
на главную
авлят ь возможност
ь принимат
ь решения,
влияющиевозраст
на их поведение,
и наблюдат ь, каковы будут
результ ат ы т акого поведения.
Конечно, родит ели, предост авляющие слишком большую независимост ь, т . е. не конт ролирующие
своих дет ей, могут добит ься т ого, чт о их дет и обрат ят ся за нравст венными наст авлениями к другим.
Харизмат ичный сверст ник, к примеру, может подт олкнут ь к ант исоциальному поведению. Внешние силы
разной природы оказывают более сильное влияние, если вследст вие пренебрежения и безразличия со
ст ороны родит елей создан нравст венный вакуум.
Внешние факт оры, влияющие на развит ие нравст венност и
Как уже ранее обсуждалось, друзья-подрост ки из одной группы склонны вест и себя похожим
образом. Эт о верно в от ношении просоциального и ант исоциального поведения, а т акже нейт рального
нравст венного поведения. Ввиду т акой сит уации в общест ве сущест вует немалая обеспокоенност ь
ст епенью влияния подрост ков друг на друга, из-за кот орого они могут вест и себя рискованно или
проявляют девиант ное поведение, упот ребляя наркот ики и нарушая закон. Факт ически многие программы
вмешат ельст ва в дейст вия молодежи предусмат ривают в рамках своего содержания т ренинг
сопрот ивления сверст никам. Хот я похожест ь сверст ников част ично вызвана т ем, чт о подрост ки
выбирают себе друзей, похожих на них самих, ее т акже можно объяснит ь т ем, чт о подрост ки прямо и
косвенно влияют на поведение друг друга.
Браун и Теобальд (Brown, and Theobald, 1999) определили чет ыре способа, при помощи кот орых
подрост ки могут влият ь на поведение друг друга:
• давление со ст ороны сверст ников;
• ожидание соот вет ст вия нормам;
• создание возможност ей;
• копирование.
наНекоторые
под росткиподрост
нередкового
ко вовлекаются
и юношескоговвозраст
явноа антисоциальные
| наст ройки д ействия под
влиянием сверстников. Молод ые люд и могут отвернуться от род ителей и повернуться к
сверстникам, что является реакцией на отвержение и игнорирование их род ителями Иногда
присут ст вуют все эт и факт оры разом. Предст авьт е себе девушку-подрост ка Лори, кот орая недавно
перешла в новую среднюю школу и завела новую группу друзей. Когда они в пят ницу вечером пошли все
вмест е в кино, Лори была немало шокирована. Она узнала, чт о эт и девушки никогда не плат или за
просмот р т ех фильмов, на кот орые они ходили. Вмест о эт ого они сбрасывались на покупку одного билет а
для одной девушки, кот орая зат ем на законных основаниях заходила в кинозал. Далее она от крывала одну
из дверей для выхода, через кот орую запускала ост альных девушек. Лори чувст вовала, чт о попала в
ловушку, пот ому чт о хот я она и не оправдывала поведение девушек, они дейст вит ельно счит али его
нормальным (соот вет ст вие норме), они придумали возможност ь не плат ит ь деньги и делали эт о каждую
неделю (возможност ь), они все по очереди входили в кинот еат р нелегально (копирование), и ей немало
дост алось, когда она от казалась присоединит ься (давление со ст ороны сверст ников).
...
Я бы хотел отметить, что я точно уверен в том, что человек может быть высоконравственным, не
являясь строгим приверженцем религии. Я один из таких людей. Мои родители никогда не заставляли нас
быть религиозными, поэтому с детством нам повезло. Они предлагали нам поехать в любую церковь,
какую мы только хотели, в любое время, поэтому мы нередко ездили в церкви со своими друзьями. Я
действительно ценю тот факт, что мои родители хотели, чтобы я и мои братья нашли свою собственную
религию в свое время, вместо того чтобы заставлять нас следовать их религии. Я не хочу становиться
приверженцем какой-либо религии, не узнав о ней более подробно, а также о других возможных
вариантах. Несомненно, в мире существует немало религий, которые я могу рассмотреть, прежде чем
выберу то, во что я действительно верю.
Я впервые пришла в церковь, когда моя тетя пригласила туда мою семью. Когда я тогда услышала
слова Бога, переданные через пастора, меня очень заинтересовало и заинтриговало то, что он говорил. Я
продолжила ходить в церковь, а уже в колледже это стало моей собственной верой. Я начала серьезно
изучать слово Господа и впитывать каждую соответствующую крупицу информации, которую я только
могла найти. Я сосредоточилась на построении своей религиозной основы и продолжаю это делать в
данный период своей жизни.
Сверст ники могут т акже способст воват ь вовлечению друг друга в позит ивные, просоциальные
мероприят ия. На самом деле сущест вует взаимосвязь между сверст никами и просоциальной акт ивност ью:
сверст ники могут вдохновлят ь на совершение хороших пост упков, а совершение хороших пост упков
может сделат ь кого-либо популярным среди сверст ников (Wentzel, and McNamara, 1999). Чем более
близкие друзья у подрост ка, т ем выше может быт ь его уровень нравст венных суждений (Schonert-Reichl,
1999).
Религия
Религия, несомненно, играет важную роль в жизни многих американцев, включая подрост ков, и эт о
один из пут ей, при помощи кот орых подрост ки могут изучит ь нравст венные законы. Чем определяет ся
т о, насколько религиозен подрост ок? Какой религии более всего склонны придерживат ься подрост ки?
Насколько религиозен среднест ат ист ический подрост ок? Содейст вует ли религия более нравст венному
поведению подрост ков? Мы попыт аемся от вет ит ь на данные вопросы в следующих параграфах.
Чем опред еляется то, насколько религиозен под росток
?
Основным показат елем религиозност и подрост ка являют ся сила и качест во от ношений с его либо ее
семьей (Reeam, and Savin-Williams, 2003). Религиозные родит ели чаще всего воспит ывают религиозных
дет ей (King, Elder, and Whitbeck, 1997). Верующие родит ели имеют т енденцию склонят ь своих дет ей к вере
(хот ят дет и эт ого или нет ), заст авляя их посещат ь религиозные службы и воскресную школу (Ozarak,
1989). Эт о знакомит дет ей с верой и дает им чувст во комфорт а, кот орое упрощает дальнейшее
следование религии в более позднем периоде жизни.
...
Сила секты
В поисках религиозного самоопределения некоторые подростки обращаются к сектам. Что делает
группу людей сектой? Секта зачастую формируется вокруг одного сильного лидера, и группа требует
полного повиновения
на главную его указаниям.
| Психология подростВкового
сектахи неюношеского
приветствуются
возрастсомнения и личное мнение, и поэтому
они изолируют своих членов от внешних влияний (включая семью). Секты часто требуют от своих членов
передачи денег и собственности группе. Часто они пользуются обманом для того, чтоб привлечь новых
членов, и запугивают тех, которые хотят уйти. Некоторые секты принуждают своих членов принимать
участие в антисоциальных действиях.
Почему именно подростки настолько уязвимы перед влиянием сект? Находясь в поисках своей
идентичности, подростки могут чувствовать себя лишними и неуверенными в себе. Секта предлагает
четкие готовые ответы на все их вопросы. Членство в секте может придать подросткам уверенности и
повысить их самооценку. Также для подростков является свойственным чувствовать себя более
отдаленными от семьи, чем в детстве, иногда они чувствуют эмоциональный вакуум. Секта дарит чувство
принадлежности к культу и средства выражения протеста (Clark, 1994). И наконец, идеализм, присущий
периоду вступления на стадию формальных операций, может вызывать чувство неудовлетворенности
существующими институтами, неспособными решить мировые проблемы. Более того, на этой стадии
когнитивного развития человек часто верит в существование простых универсальных способов решения
существующих проблем (Hunter, 1998).
Какие подростки наиболее подвержены влиянию сект? Существует распространенное мнение, что
ощущение отчужденности от своей семьи (Wright, and Piper, 1986) или пережитое оскорбление (Belitz, and
Schacht, 1992) способствует вступлению в секту. Однако большинство молодых людей в сектах вовсе не
из неблагополучных семей (Singer, 1992). Члены сект имеют различное социоэкономическое
происхождение. Исследование Волша, Рассела и Нейлса (Walsh, Russel, and Wells, 1995) предполагает, что
членам сект более чем другим свойственно быть ведомыми. Однако до сих пор нельзя дать точного
ответа, кто же склонен вступать в секты.
Дет и чаще ст ановят ся верующими, если их родит ели практ икуют т у же самую веру, чем если они
имеют другую веру (Myers, 1996). Наиболее религиозные дет и выраст ают в гармоничных семьях, в
кот орых забот ливые родит ели и малое количест во конфликт ов с дет ьми или между супругами. Девушки
чаще ст ановят ся верующими по сравнению с парнями, и на них больше влияют мат ери, а не от цы (Ellis, and
Wagemann, 1993). Парни как группа менее религиозны, и на них большее влияние оказывают от цы (Clark,
Worthington, and Danser, 1988).
Раса/эт ническая принадлежност ь, мест о жит ельст ва и деноминация т акже влияют на религиозност ь.
Афроамериканские т инейджеры чаще являют ся верующими по сравнению с подрост ками других рас и
эт нических групп. Подрост ки из южных шт ат ов как группа более религиозны, чем подрост ки из других
регионов Соединенных Шт ат ов. Подрост ки, кот орые от носят ся к т еологически консерват ивным церквям,
чаще ут верждают , чт о религия важна для них, по сравнению с кат оликами или т еми, кт о принадлежит к
более либеральным прот ест ант ским деноминациям (Smith, Faris, and Denton, 2003).
...
Насколько религиозны американские подростки ?
Большинство определенно религиозны. Они верят в Бога, молятся и полагают, что религия полезна
обществу.
Какой религии склонны след овать под ростки
?
Подрост ки, у кот орых близкие от ношения со своими родит елями, обычно придерживают ся т ой веры,
в кот орой их воспит али, сохраняя приверженност ь религии родит елей. От вержение религиозных
ценност ей родит елей част о являет ся признаком нат янут ых от ношений между подрост ками и их
родит елями (Dudley, 1999; Gameron, 1992). Факт ически подрост ки, кот орые обращают ся к другой религии,
могут делат ь эт о, т ак как они жаждут появления т есной связи с кем-либо – т ого, чего им, скорее всего, не
хват ало в их жизни (Kirkpatrick, 1998; Streib, 1999). Вдобавок подрост ки могут обращат ься к другой
религии, если им кажет ся, чт о их наст оящая религия не в дост ат очной мере помогает им справлят ься с
проблемами (Ream, and Savin-Williams, 2003).
Насколько религиозны среднест ат ист ические подрост ки?
Согласно главнейшему исследованию, американские подрост ки довольно религиозны (Smith, Faris, and
Denten, 2003). Примерно 60 % заявляют , чт о религия либо «очень», либо «дост ат очно» важна для них.
Восемьдесят процент ов молят ся хот я бы иногда, 40 % молят ся ежедневно. Предст авляет ся, чт о очень
малое количест во подрост ков не принадлежит ни к какой религии. Всего лишь 10 % заявляют , чт о церкви
плохо помогают людям в ст ране, и т олько 20 % хот ели бы, чт обы религия оказывала меньшее влияние на
общест во. Все эт и цифры ост авались практ ически неизменными за последние 25 лет , и поэт ому нет
особых
на главную
оснований
ут верждат ь,
подрост
чт о сегодняшние
подрост кивозраст
менее аили
| более
наст ройки
религиозны, чем подрост ки
прошлого или позапрошлого поколения.
Тем не менее когда подрост ки дост игают 20 лет , а т акже немногим более, и покидают дом, т о их
религиозное участ ие имеет т енденцию снижат ься (Gallup, and Lindsey, 1999). Для большинст ва
индивидуумов эт от период временный. После т ого как они вст упают в брак, рожают дет ей и ст ановят ся
част ью пост оянного сообщест ва, их религиозная акт ивност ь вновь повышает ся (Stolzenberg, Blair-Loy, and
Waite, 1995).
...
Социальный капитал – ресурсы, доступные человеку через межличностные связи.
Влияет ли религия на моральное поведение подрост ков?
Большинст во исследований говорят о т ом, чт о религия положит ельно влияет на поведение
подрост ков (Youniss, McClellan, and Yates, 1999). Например, было уст ановлено, чт о верующая молодежь
менее склонна к упот реблению алкоголя или наркот иков по сравнению с их менее религиозными
сверст никами (Wallace, and Forman, 1998), и они т акже реже являют ся ст оронниками других видов
девиант ного поведения, т акого как вандализм, драки и использование вульгарной лексики (Litchfield,
Thomas, and Li, 1997). Верующие т инейджеры т акже реже вст упают в половые связи до брака (Rgnerus,
Smith, and Fritsch, 2003). Помимо предот вращения плохого поведения религиозност ь т акже содейст вует
позит ивным, просоциальным инт ересам (Furrow, King, and White, 2004). Она связана с хорошей
академической успеваемост ью (Regnerus, 2000) и общим преуспеванием (Dowling, Gestsdottir, Anderson, von
Eye, Almerigi, and Lerner, 2004). Почему увлеченност ь религией дает т акие преимущест ва? Было
предложено немало версий. Во-первых, членст во в организованной церкви дает т инейджеру немалый
социальный капитал. Социальный капит ал – эт о люди, кот орые гот овы поддержат ь его либо ее (King, and
Furrow, 2004). Во-вт орых, эт о дает возможност ь помогат ь другим (Mattis, Jagers, Hatcher, Lawhan, Murphy,
and Murray 2000). В-т рет ьих, эт о окружает т инейджера людьми, кот орые будут хвалит ь его за его
хорошие пост упки (Ellison, 1992). И наконец, многие (хот я не все) религии пропагандируют позит ивные,
просоциальные качест ва, т акие как доброт а (Hardy, and Carlo, 2005).
Телевид ение
Усиливающееся влияние средст в массовой информации на подрост ков уже обсуждалось в эт ой книге
(см. главы 1 и 13), но т ак как много внимания уделялось беспокойст ву о пот енциально опасном влиянии
т елевидения на характ ер подрост ков, следует рассмот рет ь эт о влияние здесь. Подрост ки проводят много
времени за просмот ром т елевизора, более чем 3,5 часа в день в раннем подрост ковом возраст е и
практ ически 3 часа в день в среднем и ст аршем подрост ковом возраст е (Roberts, 2000). К окончанию
средней школы подрост ок провел гораздо больше времени перед т елевизором, чем в классной комнат е
(Comstock, and Paik, 1999), – 20 т ыс. часов перед т елевизором по сравнению с 14 т ыс. часами в классе, – и
эт о не учит ывая время, пот раченное на видеоигры или посещения кино. Практ ически 70 % американцев 8–
18 лет имеют т елевизор в своей комнат е (Roberts, Foehr, and Rideout, 2005).
Поэт ому неудивит ельно, чт о общест во т ак взволнованно влиянием пост оянного просмот ра
т елевизора на формирование ценност ей подрост ка. Эт о беспокойст во основано на т рех факт орах:
1. Последст вия просмот ра сцен насилия.
2. Последст вия возможност и наблюдат ь сексуально провокационные сцены.
3. Влияние рекламы на мат ериальные пот ребност и подрост ков.
...
Влияет ли просмотр сцен насилия по телевидению на людей ?
Данные о негативном влиянии просмотра сцен насилия по телевидению значительны и убедительны.
Те, кто регулярно наблюдает подобные сцены, воспринимают агрессию как нормальное и приемлемое
поведение. Более того, после провокации многие становятся реально более агрессивными.
Насилие
Общест во обеспокоено содержанием т елевизионных программ, в особенност и влиянием
присут ст вующего в них насилия на подрост ков и молодежь. В 1992 г. Алт ея Хаст он и ее коллеги
подсчит али, чт о среднест ат ист ический американский ребенок до дост ижения 18 лет просмат ривает в
среднем 200 т ыс. сцен насилия по т елевизору – изнасилований, оскорблений и убийст в. Американское
т елевидение ст ало не прост о более жест оким (част ично благодаря кабельным каналам), данные
показывают , чт о оно ст ало самым жест оким в мире (Strasburger, 1995).
Просмотр насилия по телевизору способствует насилию в реальной жизни по нескольким

причинам. К примеру, насилие кажется обычным и приемлемым и д аже вызывает восхищение,
когд а любимые и физически привлекательные герои поощряются за свои насильственные
д ействия
Практ ически все исследоват ели и организации по защит е дет ей, проводившие исследования, пришли к
выводу, чт о просмот р сцен насилия по т елевидению делает человека агрессивнее (Anderson and Bushman,
2002). Большинст во классических исследований, посвященных уст ановлению связи между насилием на
т елеэкране и агрессивност ью поведения дет ей и подрост ков, подт верждают эт и выводы. Факт ически
более 1 т ыс. независимых исследований уст ановили связь между просмот ром т елевидения и
ант исоциальными дейст виями подрост ков (Strasburger, 1995).
...
Почему нам нравится, когда средства массовой информации нас пугают ?
Руководители телеканалов не транслировали бы жестокие программы, а киноиндустрия не тратила
бы миллионы на создание фильмов ужасов, если бы все это не было востребовано зрителем. Выходит, что
людям нравится, когда их пугают (и существуют данные о том, что подросткам это нравится даже
больше, чем взрослым, Cantor, 1998). Так почему же подростки и все остальные любят пугаться?
Существуют разные точки зрения. Зиллман (Zilman, 1996) предположил, что испытываемое людьми
психологическое напряжение при виде угрожающей другим опасности способствует более сильным
положительным эмоциям, в случае если все заканчивается хорошо; напряжение, испытываемое поначалу,
стоит облегчения, испытываемого впоследствии. (Однако эта теория не объясняет, почему людям
нравятся даже | теПсихология
на главную фильмы подрост
ужасов,кового
которые плохо заканчиваются.)
и юношеского возраст а | настТамборини
ройки (Tamborini, 1996)
предположил, что фильмы ужасов нравятся только людям с низкой эмпатией, в то время как люди с
высокой эмпатией могут сильно переживать за героев. Слэйтер (Slater, 2003) считает, что фильмы ужасов
удовлетворяют потребность человека в острых ощущениях, а Спаркс (Sparks, 2001) утверждает, что
просмотр фильмов ужасов помогает временно забыть о повседневных проблемах. Кантор (Cantor, 1998)
называет ужастики «запретным плодом», считая, что их привлекательность именно в том, что они не
всеми одобряются. Голдштейн (Goldstein, 1999) утверждает, что такие фильмы смотрятся «за компанию»,
так как чаще всего для их просмотра люди собираются вместе. Многие считают, что, смотря на смерть и
увечья на экране, люди компенсируют потребность в агрессии.
Хоффнер и Левайн (Hoffner, and Levine, 2005) провели метаанализ исследований по этой теме. Они
обнаружили много данных о том, что мужчинам больше, чем женщинам, нравится насилие на
телевидении, а подросткам оно нравится больше, чем взрослым. (Они не анализировали исследования,
касающиеся детей.) Также они отметили, что чем страшнее было зрелище, тем больше оно нравилось
зрителям независимо от исхода. Людям с высокой эмпатией такие программы нравились меньше, чем
другим, а агрессивным и ищущим острых ощущений людям – больше.
Ж ест окост ь на т елевидении провоцирует агрессию в реальной жизни по нескольким причинам. По
т елевизору жест окост ь не т ак шокирует и кажет ся более приемлемой – даже привычной и нормальной. Во
многих случаях агрессию демонст рируют положит ельные, привлекат ельные герои (Center for
Communication and Social Policy, 1998), и зачаст ую т акое агрессивное поведение героев поощряет ся и
вызывает восхищение. Кроме т ого, демонст рация по т елевизору боевых дейст вий возбуждает нервную
сист ему зрит елей, вследст вие чего они ст ановят ся более подвержены агрессии, если их спровоцироват ь
(Cantor, 2000). Пост оянный просмот р сцен насилия прит упляет чувст вит ельност ь людей, т ак чт о их
реакция на насилие т акже прит упляет ся. В результ ат е насилие уже не шокирует и человек не испыт ывает
особого сочувст вия к его жерт вам. Пост епенно насилие ст ановит ся более приемлемым (Molitor, and Hirsch,
1994).
Также вследст вие просмот ра жест оких сцен по т елевидению у зрит елей складывает ся предст авление,
чт о мир полон людей, угрожающих их благополучию (Gerbner, 1992). Увиденное по т елевизору может
вызват ь ст рах у дет ей и подрост ков, результ ат ом кот орого могут ст ат ь ночные кошмары и навязчивые
мысли, кот орые могут преследоват ь несколько лет . Особенно дейст вуют на подрост ков сцены,
изображающие сверхъест ест венные силы и сексуальное насилие (Harrison, and Cantor, 1999). Многие
взрослые (в т ом числе и младший авт ор) помнят ст рахи, преследовавшие их после просмот ра т аких
карт ин, как «Психо» и «Изгоняющий дьявола».
Имеющиеся данные ост авляют мало сомнений в т ом, чт о сущест вует связь между просмот ром
жест оких сцен по т елевидению и проявлением агрессии в реальной жизни. Многие лаборат орные и
полевые опыт ы доказали, особенно в совокупност и, чт о т елевизионная жест окост ь – общест венная
проблема, провоцирующая агрессивное поведение. Многие от казывают ся эт о понят ь, им кажет ся, чт о,
несмот ря на просмот р жест окого т елевидения, они не агрессивны. Однако ст оит помнит ь, чт о
сущест вуют люди, выкуривающие в день по две пачки сигарет и при эт ом не рискующие заболет ь раком
легких. Означает ли эт о, чт о курение не способст вует развит ию эт ого заболевания? Нет . Таким же
образом, хот я просмот р жест окого т елевидения оказывает влияние не на всех (хот я, возможно, вы прост о
не замечает е эт ого воздейст вия), в глобальном масшт абе люди ст али более агрессивными.
Сексуальное содержание
Телевидение т ранслирует подрост кам не т олько сцены насилия, оно т акже переполнено
сексуальными сценами. Среднест ат ист ический американский подрост ок каждый год ст алкивает ся с
15 т ыс. упоминаний о сексе и сексуальных сцен при просмот ре т елевизора (Strasburger, and Donnerstein,
1999). Сексуальная сост авляющая т елепрограмм значит ельным образом увеличилась даже во время прайм-
т айма семейного просмот ра (Kunkel, Keven, Finnety, Biely, and Donnerstein, 2005). Практ ически 1 /3
т елепрограмм, т ранслируемых в т ак называемый семейный час с 8 до 9 вечера по ст андарт ному
европейскому времени, имеет сексуальную сост авляющую, в среднем восемь и более упоминаний о сексе в
час. Более т ого, секс част о изображает ся как обычная безвредная забава, редко упоминают ся возможные
эмоциональные последст вия и последст вия для здоровья. Факт ически т олько 1 % изображенного по
т елевизору секса имеет от ношение к т аким вопросам, как нежелат ельная беременност ь или болезни,
передающиеся половым пут ем, предохранение от беременност и и воздержание (Zillman, 2000). Число
сексуальных сцен, показываемых по т елевидению, удвоилось по сравнению с 1997–1998 гг., и в
программах, кот орые смот рят подрост ки, даже больше сексуальной сост авляющей, чем в программах для
взрослых (Kunkel, Finnety, Biely, and Donnerstin, 2005). Однако число изображений опасност ей секса не
увеличилось за эт от период.
Эт о беспокоит по т ой же причине, чт о и насилие по т елевизору: подрост ки поддают ся влиянию
сексуального содержания, просмот р программ, в кот орых секс прост о обсуждает ся а не изображает ся,
влияет на взгляды подрост ков о нормальном сексуальном поведении (Ward, 2002) и на их от ношение к
случайным
на главную
сексуальным
связямподрост
(Taylor,
кового
2005).
Как минимум возраст
одноа хорошо
сост авленное лон-гит юдное
исследование продемонст рировало связь между част ым просмот ром сексуальных программ и ранними
сексуальными от ношениями, включая непосредст венно половой конт акт (Collins et al., 2004).
Так как исследования, параллельные исследованиям т елевизионного насилия, показали, чт о
предст авление подрост ков о нормальной сексуальной жизни может искажат ься под влиянием т ого, чт о
они видят , Национальная комиссия по сексуальному здоровью подрост ков (SEICUS, 1996) рекомендует
следующие правила изображения сексуальност и в средст вах массовой информации. Комиссия счит ает ,
чт о эт и изменения будут способст воват ь формированию более правильных взглядов на секс у подрост ков
и их поведение. По мнению эт ой организации, общест во выиграет , если средст ва массовой информации
сделают следующее.
1. Перест анут изображат ь т олько физически привлекат ельных людей как сексуальных и способных к
сексуальным от ношениям.
2. Будут изображат ь сексуально заст енчивых подрост ков т ак же, как сексуально акт ивных.
3. Будут изображат ь т ипичные сексуальные от ношения как непот ребит ельские.
4. Будут предст авлят ь т ипичную сексуальную связь как запланированную, а не спонт анную.
5. Будут изображат ь использование конт рацепт ивов и негат ивные последст вия пренебрежения ими.
6. Будут изображат ь сцены, в кот орых родит ели беседуют со своими дет ьми о сексе.
Мат ериализм
Американские дет и и подрост ки каждый год просмат ривают около 40 т ыс. рекламных роликов, эт о
значит ельно больше показат елей 1970-х гг. (Wilcox, Cantor, Dowrick, Kunkel, Linn, and Palmer, 2004).
Некот орые дет и и подрост ки смот рят рекламу, даже находясь в школе, т ак как част о в школах
т ранслируют ся новост ные программы, содержащие рекламу. Тот факт , чт о компании гот овы т рат ит ь
миллионы долларов на покупку эфирного времени для рекламы своих продукт ов, предполагает , чт о т акие
рекламные ролики эффект ивно влияют на пот ребит ельское поведение людей. К несчаст ью, большая част ь
рекламы, направленной на дет ей и подрост ков, являет ся рекламой продукт ов не полезных для них:
например, сладост ей или т ого, чт о для них являет ся очень дорогим (брендовая спорт ивная одежда). Эт и
рекламные ролики способст вуют формированию спроса на данные продукт ы и усиливают желание
подрост ков купит ь их.
Так как они были хорошо изучены, мы знаем, чт о рекламные ролики от дельных продукт ов (сигарет ы
и алкоголь) убеждают подрост ков покупат ь и использоват ь эт у продукцию. К примеру, одно недавнее
исследование уст ановило, чт о каждый дополнит ельный ролик, кот орый просмат ривает подрост ок, на 1 %
усиливает его желание выпит ь (Snyder, Milici, Slater, Sun, Strizhakova, 2006). Таким же образом исследование
с участ ием подрост ков младшего возраст а уст ановило, чт о 12-лет ние подрост ки, кот орым больше
нравилась реклама пива, счит али упот ребление спирт ных напит ков более приемлемым и выражали
желание пит ь, как взрослые, больше, чем другие подрост ки (Grube,1995).
В более глобальном смысле т елевизионные рекламные ролики пропагандируют идею, чт о хорошо
жит ь – значит обладат ь многими мат ериальными ценност ями. Их идея в т ом, чт о сущест вует продукт ,
способный решит ь все т вои проблемы. Ты непопулярен? Попробуй вот эт от крем от прыщей или
жидкост ь для полоскания рт а или купи эт у машину. Недоволен своей внешност ью? Попробуй вот эт от
шампунь и примерь вон т у марку одежду. Роль мат ериальных ценност ей для ощущения счаст ья
переоценивает ся в средст вах массовой информации. Сёрджи и др. (Sirgy et al., 1998) обнаружили, чт о чем
больше смот рят т елевизор американские ст аршеклассники, т ем большими мат ериалист ами они ст ановят ся
и т ем больше они недовольны своим уровнем жизни. Таким образом, выходит , чт о т елевизионная реклама
все-т аки оказывает влияние на зрит елей.
Другие проблемы
Насилие, сексуальная распущенност ь и мат ериализм – не единст венные жалобы на т елевидение. Как
уже обсуждалось в главе 5 о внешнем виде, изображение в средст вах массовой информации чрезвычайно
ст ройных людей вызывает чувст во неудовлет воренност и своим т елом, особенно у девушек. Кроме т ого,
несколько часов в день, пот раченных на просмот р т елевизора, могли бы быт ь проведены более полезно,
например в занят иях спорт ом, общении с друзьями и членами семьи, занят ием хобби или чт ением. Даже
просмот р хороших т елепрограмм являет ся проблемой, т ак как от нимает время от более полезных
занят ий.
Нравственное образование
Суперка, Ахринс и Хет ст ром (Superka, Ahrens, and Hedstrom, 1976) выделили пят ь разных подходов к
нравст венному образованию. Самый ранний из эт их подходов (кот орый ст ал модным снова за последние
несколько десят илет ий) предполагает внушение от дельных ценност ей и норм обучаемым т ак, чт о они
начинают счит ат ь их абсолют ной нормой и придерживат ься их. В плюралист ическом общест ве возникает
очередной вопрос: чьим ценност ям нужно учит ь? Ст оронники внушения наст аивают на т ом, чт о
сущест
на главную
вуют универсальные,
| Психологияодобренные
всеми
ценност и, возраст
не зависящие
а | наст
отройки
культ уры, религии, расово-
эт нической принадлежност и. Множест во похожих списков универсальных ценност ей были разработ аны,
включая список Инст ит ут а эт ики Джозефсона (Josephson, 2002), кот орый предлагает шест ь пост улат ов
морали:
• надежност ь, кот орая включает чест ност ь, единст во, верност ь;
• уважение, кот орое предполагает от ношение к другим с дост оинст вом, вежливост ью, учт иво и
т олерант но;
• от вет ст венност ь, предполагающая, чт о человек от вечает за собст венные пост упки, ст ремления,
демонст рирует прилежност ь и сдержанност ь;
• чест ност ь, предполагающая бесприст раст ност ь, от каз от совершения нечест ных пост упков в
от ношении других;
• забот а, или беспокойст во о благосост оянии других;
• гражданст венност ь, или принадлежност ь к общест ву и подчинение его правилам.
...
Списывание в колледжах
Списывание в колледжах стало настоящей эпидемией. По данным различных исследований, минимум
50 % (Pino, and Smith, 2003) и максимум 80 % студентов (Cochran, Wood, Sellers, Wilkerson, and Chamlin,
1998) списывают. Кроме того, плагиат распространен практически так же, как списывание на экзаменах
(Wilson, 2001). Вызывает опасение то, что 70 % студентов выдумывают различные причины, для того
чтобы получить дополнительное время на подготовку к экзаменам или написание теста (Roig, and Caso,
2005).
Учитывая количество списывающих студентов, проще спросить, кто не списывает. Девушки
утверждают, что списывают реже, чем парни (Jensen, Arnett, Feldman, and Cauffman, 2001), но при
объективном взгляде на проблему не наблюдается каких-либо гендерных различий (McCabe, Trevino, and
Butterfield, 2001). Независимые студенты, не состоящие в женских и мужских сообществах, списывают
реже, чем участвующие в греческой системе (Storch, 2002), возможно, потому, что у них меньше
возможностей. Более того, чем сильнее вовлечен студент в женское или мужское сообщество, тем чаще
он списывает. В общем, одаренные, способные студенты списывают меньше, чем академически слабые
(Nathanson, Paulhus, and Wiliams, 2006). Учитывая масштабы списывания, удалось установить мало
взаимосвязей между личностными особенностями и списыванием (Whitley, and Keith-Spiegel, 2002). Жабо и
Андервуд (Szabo, and Underwood, 2004) утверждают, однако, что студенты, искренне желающие учиться,
списывают реже. Списывание также определяется ситуационными факторами. Профессорско-
преподавательский состав может препятствовать списыванию, сделав его очень сложным для студентов и
просто не стоящим потраченных усилий (Szabo, and Underwood, 2004). Преподаватели могут давать
отдельные задания каждому студенту (Davis, 1994).
Они могут дать студентам понять, что есть реальный риск быть пойманным на списывании и что
наказание в таком случае будет суровым (Szabo, and Underwood, 2004). Они должны убедиться, что все
студенты ознакомлены с правилами и возможными наказаниями за их нарушение, чтобы никто не нарушил
правила по неведению. Нужно убедиться, что у студентов достаточно времени на выполнение заданий
(Szabo, and Underwood, 2004) и в том, что материал правильно преподнесен студентам и имеет
практическую связь с их жизнью (Kibler, 1993).
Боязнь неудач является самой распространенной причиной списывания. Чаще всего списывают на
предметах математического и научного цикла. Считается, что в семейных отношениях необходима
честность, а вот в школе она совсем не обязательна. В течение трех десятилетий хитрость в школе
считалась необходимой. Больше учащихся начали списывать контрольные и домашние задания. А также
многие родители поощряют списывание детей и помогают им обходить школьные законы (Schab, 1991).
Исследования показали, что учащиеся зачастую винят в своем списывании других – родителей,
учителей, школу и даже общество (Anderman, Griesinger, and Westerfield, 1998; McCabe, 1999). Кроме того,
учащиеся не верят в то, что их поймают на списывании и сурово накажут за него (McCabe, and Trevino,
1997). Такое явление, как списывание вряд ли исчезнет в ближайшем будущем, особенно учитывая, что
множество доступных в Интернете ресурсов открыло новые возможности для плагиата (McCabe, 1999).
...
Насколько типично списывание на экзамене ?
Все формы списывания типичны. Наиболее вероятная причина списывания – страх провалиться или
сделать плохо.
Вт орой подход к нравст венному образованию, называемый нравственное развитие, исходит
непосредст венно из т еории и исследований Кольберга и ст ал популярным с 1970-х гг. Подход основан на
предположении, чт о для развит ия у подрост ков суждений более высокого уровня они должны быт ь
помещены в среду, где ест ь т акой способ суждения (Harding, Snyder, 1991). При т аком подходе обычно
исследуют ся от дельные случаи или моральные дилеммы, кот орые предлагает ся решат ь ученикам (Milss,
1987а, Milss, 1987b, 1988). Рассмот рим в качест ве примера одну из них.
Четырнадцатилетний Джо очень хотел поехать в летний лагерь отдыха. Его отец обещал, что
разрешит эту поездку, если Джо сможет самостоятельно накопить необходимую сумму. Юноша начал
подрабатывать после школы и заработал необходимые $40 и даже кое-что сверх этой суммы. Но накануне
отъезда отец неожиданно изменил свое решение, так как друзья пригласили его на рыбалку и у него
возникли проблемы с деньгами. Поэтому он велел Джо отдать ему все его сбережения. Но мальчик не
хотел отказываться от поездки в лагерь и решил не отдавать деньги отцу ( Pagliuso, 1976, р. 126 ).
Ученикам было предложено от вет ит ь на следующие вопросы.
• Следует ли Джо от дат ь деньги от цу или нет ? Почему?
• Чт о вы думает е о т ребовании от ца от дат ь ему заработ анные сыном деньги?
• Если Джо послушает ся от ца, будет ли эт о означат ь, чт о он хороший сын?
• Всегда ли нужно выполнять данные обещания?
...
Внушение – подход к нравственному образованию, при котором учеников обучают воспринимать
определенные нравственные ценности, такие как честность и надежность.
Учит елям следует самост оят ельно придумыват ь сит уации, имеющие непосредст венное от ношение к
жизни школьников и их повседневным проблемам.
Трет ий подход к нравст венному образованию, разъяснение ценностных представлений, был особенно
принят в 1970–1980-х гг. При эт ом рассмат ривает ся не содержание моральных приорит ет ов, а процесс их
приложения к конкрет ной сит уации. Целью т акой работ ы являет ся не прост ое насаждение в умы учеников
определенного набора нравст венных понят ий. Задача ст авит ся шире: помочь учащимся правильно
оценит ь свои внут ренние убеждения и пост упки; научит ь их взвешиват ь все «за» и «прот ив» т ого или
иного решения, предвидет ь вероят ные последст вия решения и уже на основании эт ого анализа делат ь
выбор; научит ь находит ь средст ва дост ижения пост авленных целей, не идущие вразрез с собст венными
моральными уст ановками.
...
Нравственное развитие – подход к нравственному обучению, который использует нравственные
дилеммы и направлен на предоставление молодежи возможности для рассуждения на высоком уровне
сложности.
Прояснение ценностей – метод обучения ценностям, который помогает студентам осознать
собственные представления и ценности
Анализ – подход к нравственному обучению, в котором делается акцент на использовании
логических суждений для решения социальных дилемм.
Активное обучение – подход к нравственному обучению, который связан с работой с
муниципальными службами.
Конечно, и у мет ода разъяснения ценност ей ест ь слабые мест а. Например, может ли человек быт ь
объект ивным в оценке самого себя? Те, кт о поддерживает эт от мет од, полагают , чт о в свободном
демократ ическом общест ве необходимо разрешат ь человеку придерживат ься т ех ценност ных
предст авлений, кот орые он выбирает ; государст во не может указыват ь людям, как им думат ь. Крит ики
эт ого мет ода полагают , чт о некот орые нравст венные выборы более предпочт ит ельны, чем другие, и
безот вет ст венно сообщат ь подрост кам, чт о все моральные выборы имеют равную валидност ь.
Учит еля, применяющие подход разъяснения ценност ей, используют различные мет оды. Ст удент ам
предлагает ся подумат ь об их ценност ных предст авлениях и обсудит ь эт о друг с другом; им могут
предложит ь реальные или гипот ет ические эт ические дилеммы, кот орые они должны разрешит ь. Можно
предложит ь ст удент ам сделат ь нравст венный выбор. Например, можно решит ь, следует ли разрешат ь
людям шумет ь т ак, как они хот ят (индивидуальная свобода), или нужно ограничиват ь эт о поведение
правилами,
на главнуючт обы
не нарушат ьподрост
покой кового
других.иСт
удент ов т акже
возраст
просят
а | пропагандироват
наст ройки ь их приорит ет ы
(Rice, 1980).
Чет верт ый подход, анализ, никогда не был ст оль популярным, как другие. В эт ом подходе ст удент ов
учат включат ь крит ическое мышление и суждения при нравст венных решениях. Вообще, уроки чаще
концент рируют ся на социальных ценност ных предст авлениях, а не личност ных диллемах. Во многих
случаях использует ся инст рукция, т ребующая акт ивации крит ического мышления, чт о позволяет
ст удент ам практ иковат ься в прояснении проблем, моделировании и оценке правдивост и факт ов,
используемых для поддержания различных позиций, оценивании релевант ност и факт ов, ведущих к т ем
или иным заключениям, и мыслит ь, применяя все эт о (Huitt, 2003).
Последний подход к нравст венному образованию являет ся новейшим. Ст удент ам предост авляет ся
возможност ь участ воват ь в муниципальных проект ах, чт о создает мост между нравст венным суждением и
нравст венным дейст вием (Cottom, 1996). Идея, ст оящая за подходом активного обучения, сост оит в т ом,
чт о подрост ки придут к нравст венным ценност ям, забот ясь о других и развивая социальное сознание.
Если они непосредст венно наблюдают социальные проблемы (бедност ь, загрязнение окружающей среды),
т о переживают удовлет ворение от т ого, чт о помогают общест ву, самые лучшие школы объединяют ся с
социальными службами, включаясь в выполнение необходимых задач. Эт а проблема позднее будет
обсуждат ься в главе 16.
Выводы
1. В эт ой главе мы рассмот рели чет ыре основных аспект а морального развит ия:
♦ т еории развит ия моральных суждений, предст авленные Пиаже, Кольбергом, Гиллиган и учеными,
придерживающимися социально-когнит ивного подхода;
♦ роль семьи в моральном развит ии;
♦ влияние религиозных верований и практ ик;
♦ социальное влияние сверст ников, т елевидения и образования на моральные ценност и и поведение.
2. Пиаже выделил две ст адии морального развит ия – мораль сдерживания (или подчинения) и мораль
сот рудничест ва (или взаимодейст вия). Между ними имеет ся переходная ст адия, в т ечение кот орой
правила ст ановят ся внут ренними уст ановками и человек переходит от гет ерономии к авт ономии.
3. Кольберг выделил т ри уровня морального развит ия: преконвенциональный, конвенциональный,
пост конвенциональный.
4. Как и Пиаже, Кольберг подчеркивал, чт о уровень морали человека зависит от его мот ивов к
совершению правильных пост упков. Пиаже говорил, чт о по мере развит ия морали у дет ей они все меньше
зависят от внешнего авт орит ет а и конт роля, а больше полагают ся на внут реннее, субъект ивное желание
взаимодейст воват ь и учит ыват ь права и чувст ва других.
5. По большей част и Кольберг ут верждал т о же самое: дет ские мот ивы пост епенно меняют ся от
желания избежат ь наказания и получит ь поощрение от других, избежат ь неодобрения к более
положит ельным мот ивам, т аким как ст ремление добит ься уважения и избежат ь угрызений совест и.
6. Адекват ное когнит ивное развит ие необходимо для развит ия морального, но не являет ся залогом
его успешност и.
7. Теория Кольберга лучше описывает моральное развит ие предст авит елей западной цивилизации,
чем людей, принадлежащих к другим культ урам. Также моральное развит ие людей не всегда ст рого
соот вет ст вует ст адиям Кольберга.
8. Теория Кольберга основана на исследованиях мужчин. Позже исследоват елей заинт ересовало,
насколько применимы ст адии Кольберга к моральному развит ию женщин. Одна из учеников Кольберга,
Кэрол Гиллиган, посвят ила свои исследования эт ой проблеме.
9. Хот я Гиллиган счит ает , чт о женщины решают моральные дилеммы, полагаясь на чувст ва, а
мужчины – с т очки зрения закона, большинст во исследоват елей счит ают , чт о решения мужчин и женщин
зависят от конкрет ной сит уации, предст авленной в дилемме, и чт о и мужчинам, и женщинам свойст венны
оба подхода в решении дилемм.
10. Направление морального развит ия одинаково во всех т рех т еориях: от аморальност и и внешнего
конт роля к внут реннему конт ролю; от негат ивной, эгоист ичной мот ивации к позит ивной,
альт руист ичной; от желания избежат ь наказания к желанию избежат ь угрызений совест и.
11. Социально-когнит ивная модель выделяет т ри т ипа правил: моральные правила, правила
поведения в социуме и личные предпочт ения. Част о споры между подрост ками и их родит елями
происходят пот ому, чт о они рассмат ривают одну и т у же сит уацию, руководст вуясь разными т ипами
правил.
12. Моральные суждения необходимы для морального развит ия, но не гарант ируют его. Многие
факт оры, т акие как особенност и периода полового созревания, уровень эмпат ии, культ урное
происхождение
на главную |и Психология
личност ныеподрост
качест ва,
кового
– вмест
е определяют
возраст
, насколько
моральным будет человек в
своих пост упках.
13. Многие, но не все, аспект ы просоциального поведения улучшают ся в подрост ковом возраст е.
14. Моральный рост и развит ие нельзя рассмат риват ь вне связи с другими аспект ами жизни
подрост ков. Они во многом связаны с от ношениями между подрост ками и родит елями и в меньшей
ст епени – с взаимоот ношениями со сверст никами. Происходящее с ребенком в семье, в кругу сверст ников
и соседей от ражает ся на его моральном развит ии.
15. Большинст во американских подрост ков верят в Бога и довольно религиозны. Подрост ки чаще
верят в Бога, если их родит ели религиозны и принадлежат к одной конфессии. Однако в ст аршем
подрост ковом и молодом возраст е религиозност ь снижает ся и восст анавливает ся после вст упления в брак
и появления дет ей. Религиозност ь положит ельно влияет на поведение подрост ков.
16. Подрост ки проводят у т елевизора больше 20 часов в неделю. Эт о вызывает опасения, т ак как в
т елевизионных программах присут ст вуют сцены насилия, сексуальные от ношения предст авляют ся
пот ребит ельскими и лишенными чувст в, реклама подт алкивает подрост ков бездумно т рат ит ь деньги.
17. Все больше и больше людей счит ают , чт о школы должны играт ь важную роль в нравст венном
воспит ании. Некот орые счит ают , чт о школы должны прививат ь т олько определенные моральные
ценност и; другие – чт о нужно развиват ь суждения, прививат ь ист инные ценност и и учит ь
нравст венност и через общест венно полезную деят ельност ь.
18. Широко распрост ранено списывание в школах, эт а практ ика все больше и больше воспринимает ся
как приемлемая. Самой распрост раненной причиной списывания являет ся ст рах перед неудачами.
...
• Автономная нравственность
• Активное обучение
• Анализ
• Внушение
• Гетерономная нравственность
• Дифференциальные ассоциации
• Конвенциональное нравственное развитие
• Личные предпочтения
• Метапознание
• Нравственное развитие
• Нравственность по принуждению
• Нравственность сотрудничества
• Нравственные правила
• Общепринятые нормы поведения
• Объективные суждения
• Ориентация на закон и порядок
• Ориентация на инструментальный гедонизм
• Ориентация на наказание
• Ориентация на социальный контракт
• Ориентация «хороший мальчик/хорошая девочка»
• Постконвенциальное нравственное развитие
• Постоянное правосудие
• Преконвенциальное нравственное развитие
• Просоциальное поведение
• Прояснение ценностей
• Социально-когнитивная модель
• Социальный капитал
• Субъективные суждения
• Суждения на основе универсальных принципов
наЛичные
главнуюразмышления
1. Помнит е ли вы, как верили в момент альное наказание? А может , вы до сих пор счит ает е, чт о при
нарушении правил наказание неизбежно?
2. Вспомнит е свое прошлое и т е случаи, когда вы спорили с родит елями о т ом, руководст воват ься ли
социальными нормами, или собст венными предпочт ениями в т ой или иной сит уации? Приведит е примеры.
3. Вспомнит е случай, когда вы пост упили морально. Почему вы т ак пост упили? Вспомнит е случай,
когда вы нарушили мораль. Почему вы эт о сделали? Может е ли вы обобщит ь, в каких случаях пост упает е
морально и нарушает е мораль.
4. Вы религиозны? В какой ст епени? Влияют ли ваши религиозные воззрения на поведение? Если да,
т о как?
5. Счит ает е ли вы, чт о американские подрост ки слишком много смот рят т елевизор. Почему да или
почему нет ?
6. Какие опасения у психологов вызывает показ секса по т елевидению? Согласны ли вы с ними?
7. Сравнит е и прот ивопост авьт е моральные суждения ребенка с гет ерономным моральным
мышлением и человека с авт ономным моральным мышлением.
8. Дейст вит ельно ли взрослые руководст вуют ся субъект ивными, а не объект ивными моральными
суждениями? Если да, т о почему наказание за покушение на убийст во мягче, чем за совершение убийст ва?
9. Как бы от личались рассуждения людей на ст адиях предусловных, условных и пост условных
моральных суждений, если бы они решали, взят ь или не взят ь велосипед брат а, кот орый он запрет ил
брат ь?
10. С какими крит иками т еории Кольберга вы согласны? Не согласны? Почему?
11. Как вы себя ведет е, если видит е, чт о кт о-т о нарушает моральные правила? Социальные
условност и? Приведит е пример, чт обы подт вердит ь свою т очку зрения.
12. Какие семейные практ ики позит ивно влияют на моральное развит ие?
13. Как т ип дисциплины влияет на моральное развит ие?
14. Как моделирование влияет на моральное развит ие?
15. Какими чет ырьмя способами сверст ники могут влият ь на моральное поведение друг друга?
16. Предст авьт е, чт о ваш сосед по комнат е ут верждает , будт о насилие на т елевидении никак не
влияет на зрит елей. Чт о бы вы ему от вет или?
17. Каким ценност ям учат нас т елевизионные рекламные ролики?
18. Какой подход к моральному образованию вам нравит ся? Почему?
19. Как школы должны реагироват ь на списывание?
20. Кэрол Гиллиган была права: некот орая доля самозащит ы более моральна, чем пост оянное
самопожерт вование.
21. Моральная ориент ация на закон более важна, чем ориент ация на забот у.
22. Подрост ков нужно заст авлят ь посещат ь религиозные службы независимо от т ого, хот ят они
эт ого или нет .
23. Обучение моральным ценност ям должно быт ь част ью школьной программы.
24. Школы не могут быт ь морально нейт ральными.
1. Brooks, В. D., and Goble, F. G. (1997). The Case for Character Education: The Role of the School in
Teaching Values and Virtue. Northridge, CA: Studio 4 Productions.
2. Goodman, J. F, and Lesnick, H. (2000). The Moral Stake in Education: Contested Premises and Practices.
Boston: Allyn & Bacon.
3. Hamilton, J. T. (2000). Channeling Violence.Princeton, NJ: Princeton University Press.
4. Killen, M., and Smetana, J. (Eds.). (2006). Hand book of Moral Development. Mahwah, NJ: Erlbaum.
5. Kirsh, S.J. (2006). Children, Adolescents and Media Violence: A Critical Look at the Research. Thousand
Oaks, CA: Sage.
6. Nucci, L. P. (2001). Education in the Moral Domain. Cambridge, England: Cambridge University Press.
7. Palmer, E. L., and Young, В. M. (Eds). (2003). Faces of Televisual Media: Teaching, Violence, and Selling to
Children. Mahwah, NJ: Erlbaum.
8. Roehlkepartain, E. C, King, P. E., Wagener, L., and Benson, P. L. (Eds). (2006). The Hand book of
Spiritual Development in Childhood and Adolescence. Thousand Oaks, CA: Sage.
Ryan, K.,| and
Bohlin, К.подрост Building Character in Schools: Practical Ways to Bring Moral Instruction
E. (2003).
кового и юношеского возраст а | наст ройки
to Life. San Francisco: Jossey-Bass.
...
Центр совершенствования этики и характера
www.bu.edu./education/caec
Центр располагается в педагогическом колледже при Бостонском университете. Его сайт содержит
информацию о формировании характера, список рекомендуемой литературы (включая книги не только
для взрослых, но и для детей), ссылки на другие сайты.
Характер важен!
www.charactercounts.org
Характер важен! Подразделение Института этики Джозефсона, союз престижных организаций
(Красный Крест, Большие братья/большие сестры, Police Athletic League), обеспокоенных проблемами
морального развития. Было создано в 1990-х гг. для продвижения морального образования в школах. Сайт
группы рассказывает о ее взглядах и описывает шесть моральных добродетелей, по мнению группы,
являющихся самыми важными; также сайт содержит бесплатные обучающие материалы и ссылки на
другие сайты.
Сообщество по воспитанию характера
www.character.org
Эта не относящаяся ни к какой партии организация выпускает электронную газету о воспитании
характера и публикует ежеквартальную газету. На сайте есть полезная рубрика вопросов и ответов,
ссылки на другие полезные сайты о моральном образовании.
Национальное исследование молодежи и религии
http//www.youthhandreligion.org
Национальное исследование молодежи и религии проводится исследователями из Университета
Северной Каролины в Чепел-Хилл. На сайте содержатся данные исследований и ссылки на другие
электронные странички на эту тему. Сайт содержит информацию по различным темам, связанным с
молодежью и религией, качество исследований очень высоко.
Часть VII ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Глава 15 Образование и школа

...
Тенденции в американской системе образования
Традиционалисты против новаторов
Рост прогрессивного образования
После первого спутника
Шестидесятые и семидесятые годы
Восьмидесятые годы
Девяностые годы
Начало XXI в.
Средняя школа
Характеристика хорошей школы
Размер школы
Атмосфера
Учителя
Учебная программа
Частные и общественные школы
Достижения учащихся и досрочный уход из школы
Количество учащихся
Кто и почему уходит из школы
Трудоустройство бросивших школу
• Какова цель государст венного образования?
• В чем разница между средней школой и младшей средней школой?
• Ведет ли соперничест во между учащимися к более усердной учебе?
• Где учащимся лучше – в больших или маленьких школах?
• Как учит еля могут способст воват ь успехам учеников в учебе?
на• Сколько
главную учащихся
бросают
подрост
обучение
ковогов средней
школе?
• Чт о могут сделат ь родит ели, чт обы помочь дет ям быт ь успешными в школе?
• Почему учащиеся не оканчивают школу?
• Как связана беременност ь с преждевременным уходом из школы?
Большинст во молодых людей и девушек в США проводят основную массу времени не дома, а в школе.
И именно т ам на них в значит ельной мере влияют учит еля и сверст ники. Успешный школьный опыт
являет ся основат ельным шагом в ст орону экономической безопасност и. Большинст во рабочих мест с
хорошей оплат ой т ребует специалист ов, имеющих как минимум диплом о среднем образовании, хорошо
оплачиваемая работ а предлагает ся т олько специалист ам с еще более высоким уровнем образования.
Почему одни подрост ки дост игают цели в образовании, а другие – нет ? Как ст рукт урирована
американская школа? Насколько подрост ки удовлет ворены т ем, чт о они получают в школе?
Тенденции в американской сист еме образования
Давайт е посмот рим эволюцию образоват ельных т енденций в США в конце XX ст олет ия и в наст оящее
время.
Традиционалисты против новаторов
Традиционалисты ут верждают , чт о назначением образования являет ся обучение основам –
английскому языку, ест ест венным наукам, мат емат ике, ист ории, иност ранным языкам, т . е. расширение
знаний и повышение инт еллект уального уровня учащихся. Новат оры, в свою очередь, ут верждают , чт о
целью образования являет ся подгот овка учащихся к жизни вообще; т аким образом, перед учит елями
вст ает задача ознакомит ь ученика с правами и обязанност ями гражданина, подгот овит ь его к семейной
жизни, дат ь профессиональную подгот овку, научит ь вест и дом, сохранят ь здоровье, эффект ивно
использоват ь свободное время, привит ь ст ремление к пост оянному самосовершенст вованию. Как было
сказано философом в образовании Джоном Дюви (Westbrook, 1991), школы гот овят учеников быт ь
акт ивными, крит ичными, заинт ересованными гражданами, прогрессивные педагоги счит ают , чт о в
ученике нужно видет ь личност ь и от носит ься к нему внимат ельно и чт о в ученике нужно формироват ь
способност ь быт ь акт ивным членом общест ва.
Дискуссии на эт у т ему не прекращают ся, в част ност и, и пот ому, чт о все осознают , насколько велика
роль образования в деле реформирования общест ва и решения социальных проблем. Всякий раз, когда
возникает т а или иная социальная проблема, немедленно разрабат ывает ся новая школьная программа,
направленная на ее разрешение. Когда на дорогах резко возрос уровень аварий со смерт ельным исходом,
было введено обучение вождению авт омобиля. На рост количест ва добрачных беременност ей и
распавшихся семей школа от кликнулась внедрением курса семейных от ношений. Требование расовой
инт еграции привело к совмест ному обучению и перевозкам в школьных авт обусах белых и цвет ных дет ей.
Результ ат ом усиления в общест ве позиций феминизма ст ало внесение изменений в обучение девочек. Рост
прест упност и привел к появлению т ак называемых социально проблемных классов. По мере т ого как
запросы общест ва время от времени меняют ся, маят ник сист емы образования качает ся т о в одну, т о в
другую ст орону.
Рост прогрессивного образования Вплоть до 30-х гг. XX в. в американских школах делался
акцент на традиционную систему обучения. Затем началась Великая депрессия, которая до
основания разрушила рынок занятости для подростков, так что многие из тех, кто мог бы
начать работать, вместо этого продолжали учиться в школе (Ravitch, 1983). Большинство таких
молодых людей не были ориентированы на получение высшего образования, не
интересовались традиционными академическими предметами и определенно нуждались в
специальных учебных программах, которые помогли бы им решить их собственные проблемы.
...
Какова цель государственного образования ?
Два направления должны рассматриваться при ответе на этот вопрос. Традиционалисты полагают,
что цель образования состоит в обучении чтению, письму, арифметике. Новаторы полагают, что цель
общественного образования состоит в том, чтобы дать ребенку навыки и умения, в которых он будет
нуждаться во взрослой жизни. И те и другие согласны, что школы должны обратиться к хорошим
горожанам, но они подразумевают под этим разные вещи. Традиционалисты полагают, что хорошие
горожане разделяют традиционные американские ценности, а новаторы считают, что хорошие горожане
активно участвуют в делах общества.
Такие философы образования, как Джон Дьюи (John Dewey), понимали, чт о классная комнат а должна
ст ат ь лаборат орией жизни, где учащиеся смогли бы подгот овит ься к самост оят ельной жизни. Под
влиянием
на главную
прогрессивных
идейподрост
многие кового
школы иввели
программы
возраст
профессионального
а | наст ройки обучения и курсовые
сист емы обучения, а изучение академических предмет ов ограничили специальной подгот овкой к
пост уплению в колледжи. Было провозглашено, чт о цель образования, приближенного к реальной жизни, –
освоение профессиональных навыков, умения от дыхат ь, сохранят ь здоровье, решат ь личные и
общест венные проблемы. Директ ора школ хвалились друг перед другом, насколько их программы,
освобожденные от сухого академизма, успешно подгот авливают учащихся к реальной жизни. Развит ие
личност и ст ало не менее важным т ребованием, чем обучение навыкам чт ения (Ravitch, 1983; Wood, Wood,
and McDonald, 1988).
После первого спутника
Когда в 50-е гг. XX в. Совет ский Союз запуст ил первый искусст венный спут ник Земли, Соединенные
Шт ат ы пережили пот рясение. Общест во ст ало буквально одержимо мыслью, чт о американская сист ема
образования не в сост оянии обеспечит ь продвижение т ехнического прогресса на одном уровне с
Совет ским Союзом. Школы подвергались осуждению за «разбавленные» учебные программы, из-за
кот орых молодое поколение американцев оказалось неспособным от вет ит ь на вызов, брошенный
коммунизмом. В результ ат е Конгресс издал акт об образовании как элемент е национальной безопасност и.
На нужды образования из федерального бюджет а выделили около миллиарда долларов. Эт и деньги были
направлены на повышение уровня преподавания мат емат ики, ест ест венных наук и иност ранных языков.
Школы модернизировали свои лаборат ории. Новые учебные программы по мат емат ике и ест ест венным
наукам разрабат ывали ведущие ученые, чт обы в них должным образом от разились последние научные
дост ижения.
Шестид есятые и семид есятые год ы
К середине 60-х гг. XX в. начала угасат ь холодная война, уменьшилась международная
напряженност ь. Соединенные Шт ат ы одновременно с эт им погружались в пучину социальной
нест абильност и, расовой напряженност и и ант ивоенных наст роений. Общест во переживало т рудные
времена, и вновь школа должна была принят ь вызов. Как част ь объявленной президент ом Джонсоном
войны прот ив бедност и был принят крупный пакет законов, направленный на помощь дет ям из
малоимущих семей. И опят ь поднялась дискуссия о т ом, соот вет ст вует ли образование т ребованиям
жизни. Педагоги заявляли, чт о школа не гот овит молодежь к реалиям взрослой жизни и чт о подрост ки
должны проводит ь в общест венных мест ах и на работ е не меньше времени, чем в классе. Академические
программы уст упили мест о эксперимент альному образованию, кот орое позволяло подрост кам
приобрет ат ь непосредст венный профессиональный опыт . Начальные школы ввели в обиход т ак
называемое «от крыт ое» обучение, «разрушившее» ст ены классных комнат и давшее учащимся больше
возможност ей выбират ь, чем они хот ят занимат ься. В средней школе были понижены выпускные
т ребования. Количест во учащихся, записывающихся на изучение мат емат ики, физики и иност ранных
языков, уменьшалось по мере т ого, как т радиционное обучение уст упало мест о независимым программам,
индивидуальным учебным планам школьников и огромному разнообразию факульт ат ивных занят ий. К
концу 1970-х гг. более 40 % учащихся средней школы получали общее образование, кот орое не давало
подгот овки ни к пост уплению в колледж, ни к профессиональной деят ельност и; 25 % их занят ий
приходились на производст венную деят ельност ь вне школы, учебу в классах выравнивания (для
от ст ающих) и обучающие курсы, направленные на развит ие личност и и персональный рост (National
Commission on Excellence in Education, 1983).
К середине 1970-х гг. мыслящие люди начали выражат ь т ревогу в связи хот я и с медленным, но
неуклонным снижением академических показат елей. С 1963 по 1980 г. т ест ирование академических
способност ей (SAT) демонст рировало пост оянное ухудшение результ ат ов. Вербальные показат ели
снизились почт и на 50 пункт ов, а средние мат емат ические – на 40. Предст авит ели приемных комиссий
высших учебных заведений (именно они проводили т ест ы в школах) в качест ве причин т акого
прискорбного положения дел выделили ряд факт оров, в т ом числе: снижение т ребований; пропуски
занят ий; произвольный выбор учебных курсов; от сут ст вие домашних заданий; недост ат очная практ ика в
чт ении и письме. (Психологи и педагоги указывают и другие причины, в част ност и – напряженные
от ношения в семье, дезорганизацию, общую нест абильност ь.) Ст ало очевидным, чт о учащиеся средней
школы предпочит ают выбират ь неакадемические предмет ы и лишь в редких случаях – курсы,
необходимые для подгот овки к пост уплению в колледж.
Восьмид есятые год ы
Прот ест ы со ст ороны родит елей и общест венност и ст ановились все громче, чт о привело к созданию
в 1983 г. Национальной комиссии по совершенст вованию образования (National Commission on Excellence in
Education), кот орая сформулировала ряд выводов.
1. Снизилось количест во учащихся, кот орые получали наивысшие оценки (т . е. от 650 баллов и выше)
по т ест ам SAT.
2. Снизились результ ат ы т ест ов по т аким предмет ам, как физика и английский язык.
Анализ результ
ат ов общенациональных
исследований,
возраст
проведенных
в 1969, 1973 и 1979 гг.,
показал, чт о 17-лет ние школьники демонст рируют все меньше дост ижений в област и ест ест венных наук.
4. Средняя суммарная оценка учащихся по результ ат ам наиболее ст андарт ных т ест ов оказалась даже
ниже, чем в год запуска спут ника.
5. Почт и 40 % 17-лет них учащихся школ не в сост оянии сделат ь выводы из прочит анного мат ериала;
т олько каждый пят ый оказался способным написат ь убедит ельное сочинение; т олько каждый т рет ий смог
решит ь мат емат ическую задачу, т ребующую выполнения более чем одного дейст вия.
6. Около 13 % 17-лет них учащихся средних школ в Соединенных Шт ат ах Америки можно счит ат ь
практ ически неграмот ными; среди молодежи из национальных меньшинст в эт от показат ель дост игает
40 %.
На эт от раз причиной, вызвавшей необходимост ь возвращения к т радиционному образованию,
явилась не угроза со ст ороны Совет ов, а опасение, чт о нация будет не способна прот ивост оят ь раст ущей
экономической конкуренции со ст ороны Японии и Западной Европы и пот еряет конкурент оспособност ь
на мировом рынке. Реформат оры образования говорили о необходимост и введения в школах более
жест ких академических т ребований; большего числа обязат ельных курсов – особенно по мат емат ике и
физике; увеличения количест ва учебных часов; более высоких т ребований, предъявляемых к
выпускникам. Ит ак, маят ник снова качнулся в ст орону т радиционного образования.
К т ому времени, когда комиссия выпуст ила свой от чет (1983 г.), Американская ассоциация школьных
админист рат оров указала на следующие позит ивные т енденции (American Association of School
Administrators, 1983).
1. Результ ат ы SAT ст абилизировались и даже намет ился их некот орый подъем.
2. В т ечение последних шест и лет учащиеся выбирают все больше академических курсов.
3. Во многих шт ат ах уже повышены т ребования, предъявляемые к выпускникам.
4. Многие районные школы уже повысили т ребования к учащимся.
5. Процент подрост ков, зачисленных в школы, продолжает раст и; к т ому же было объявлено, чт о в
американских школах 17-лет них подрост ков учит ся больше, чем в любой другой ст ране.
6. Средний гражданин нынешнего поколения лучше образован и больше знает ; он грамот нее своих
предшест венников, обладает более глубокими знаниями в област и мат емат ики, лит ерат уры и науки.
7. Согласно данным ООН, в Соединенных Шт ат ах один из самых высоких в мире уровень
грамот ност и.
Девяностые годы Оптимизм Американской ассоциации директоров школ середины 1980-х гг.
был недолгим, результаты экзамена SAT действительно улучшились в 1986 г., однако после
этого результаты по математике ухудшались в течение примерно пяти лет, результаты по
гуманитарным дисциплинам продолжали ухудшаться до 1993 г., в котором отмечалось
незначительное улучшение. Экзамен SAT был изменен в 1993 г., чтобы учесть изменения
характеристики студентов, сдающих его сейчас. Рисунок 15.1 показывает изменение
результатов SAT среди выпускников средней школы, намеревающихся поступать в колледж с
1971 г., все результаты до 1993 г. были учтены в построении графика.
наРис.
главную
15.1. Изменения
в результ
подрост
ат ах
кового
экзамена
SAT: 1971–2001
возрастгг.
а Данные
College Board (2003)
...
Новаторы – это те, кто подчеркивает, что целью образования является подготовка учащихся к
реальной жизни.
Тест академических способностей ( SAT ) – это тест, с помощью которого оцениваются
способности к выполнению академической работы.
Традиционалисты – это те, кто подчеркивает, что целью образования является обучение основам
наук.
Образование в 1990-х гг. от личалось переходом к альтернативным формам обучения.
Продолжающееся недовольст во сист емой государст венного образования и знание о неоднородност и
обучающихся в школах США подт олкнули родит елей и педагогов к эксперимент ам со множест вом новых
подходов к обучению. Кроме т радиционных государст венных и част ных школ были предложены другие
их виды. Спецшколы сущест вовали уже десят илет иями, но популярност ь эт их школ чрезвычайно
повысилась в 1990-х гг. Спецшколы – эт о школы с определенным уклоном в рамках государст венной
школьной сист емы, к примеру, спецшкола может специализироват ься на преподавании искусст ва или
африканской культ уры. Более новыми являют ся чарт ерные школы. Узаконенные в 36 шт ат ах чарт ерные
школы являют ся чем-т о средним между государст венными и част ными школами. Они являют ся
государст венными в т ом смысле, чт о содержат ся за счет налогоплат ельщиков и о своей деят ельност и
от чит ывают ся правит ельст ву. Част ными они являют ся в т ом смысле, чт о не связаны большинст вом
ст рогих правил и пост ановлений, они основывают ся и управляют ся корпорациями или физическими
лицами, кот орые разрабат ывают свою собст венную программу, кот орую, в свою очередь, выбирают для
своих дет ей родит ели. Чарт ерные школы даже более разнообразны, чем спецшколы по своим программам
и подходом к обучению, различия между государст венными и част ными школами ст али еще более
ст ерт ыми, с т ех пор как школьные округи ст али больше использоват ь грант ы. Сист ема грант ов означает ,
чт о образоват ельный округ субсидирует ст оимост ь обучения ст удент у, пост упающему в част ную школу.
Грант ы сущест вуют уже долго, но их использование раст ет и расширяет ся. Раньше грант ы
предост авлялись т олько ст удент ам, проживающим в сельскохозяйст венных районах, т ам, где нет
государст венных школ, или т ем, кому т ребовались специальные условия по сост оянию здоровья. Сейчас
сист ема грант ов ст ала более распрост раненной.
Еще один т ип учебных заведений – т ехникумы, создан для ст удент ов, не заинт ересованных в
получении ст епени бакалавра после ст аршей школы. Более чем в 30 шт ат ах наладили связь со средними
учебными заведениями, т ак чт обы выпускники могли получит ь профессию вмест е с дипломом об
окончании ст аршей школы.
...
Гранты – способ, с помощью которого общеобразовательные школы субсидируют обучение в
частной школе.
Открытая запись – система, позволяющая учащимся самим выбрать подходящую школу среди
множества общеобразовательных школ, иногда даже среди тех, что находятся в других районах.
Спецшколы – школы, в системе общего среднего образования, предлагающие ученикам углубленное
изучение отдельных (специальных) предметов.
Техникумы – средняя школа, сотрудничающая с местными колледжами для обеспечения
профессиональной подготовки учащихся, не проходящих обучение в колледже.
Чартерные школы – частные школы, финансируемые и управляемые частными корпорациями или
частными лицами; подотчетные государству, но относительно свободные от предписаний.
Кроме т ого, во многих шт ат ах (к примеру, в Миннесот е, Денвере и Айове) в последнее время получила
распрост ранение полит ика от крыт ой записи. В эт их шт ат ах учащиеся могут пост упит ь в любую из
государст венных школ, даже если она не от носит ся к их образоват ельному округу. Другими словами, если
вы проживает е в Миннеаполисе, но желает е посещат ь среднюю школу в Сант -Поле, пот ому чт о т ам
изучают иност ранный язык, кот орого нет в вашей средней школе, т о вы может е т уда пост упит ь.
Ст оронники от крыт ой записи счит ают , чт о эт а полит ика поможет улучшит ь государст венное
образование, пот ому чт о школы будут борот ься за учеников. Так как денежные грант ы част о выдают ся
нескольким ст удент ам, т о школы будут ст арат ься работ ат ь лучше в условиях от крыт ой записи.
Возможно, самой извест ной инновацией в образовании являет ся домашнее обучение. Движение
домашнего обучения началось в 1980-х гг. и в основном ценилось консерват ивными христ ианами, кот орые
хот ели оградит ь своих дет ей от аморального губит ельного воздейст вия. Сейчас эт о широкое движение, и
более
на главную
чем один| миллион
американских
дет ейи юношеского
обучают ся на
возраст
дому.а Подход
к обучению на дому сильно
от личает ся. Некот орые родит ели следуют уст ановленной программе, другие – нет . Некот орые родит ели
весь день держат своих дет ей дома, в т о время как другие поощряют их участ ие в общест венной жизни. В
определенных шт ат ах дет ям, обучающимся на дому, разрешает ся проводит ь част ь дня в государст венной
школе, чт обы они могли принимат ь участ ие во внешкольной деят ельност и, т акой как драмат ические
кружки, музыкальные группы или спорт ивные секции. Хот я некот орые исследоват ели ут верждают , чт о
обучающиеся на дому дет и хорошо сдают ст андарт ные экзамены, эт и данные неубедит ельны из-за
скудной мет одологии исследований. Учит ывая разнообразност ь подходов к их обучению, скорее всего,
можно сделат ь вывод, чт о некот орые дет и, обучающиеся на дому, будут хорошо успеват ь в колледже и
не испыт ыват ь т рудност ей в работ е, а другие – нет .
Начало XXI в.
Пока слишком рано оцениват ь спект р образоват ельных изменений, появившихся в начале XXI в., но
основная инициат ива новой полит ики была принят а президент ом Дж. Бушем в 2001 г.: акт «Ни один
ребенок не ост авлен без внимания». Он основывает ся на чет ырех принципах:
• школы должны от вечат ь за успехи своих учеников и награждат ься либо наказыват ься в зависимост и
от их успехов;
• ст оит усилит ь мест ный конт роль за школами;
• у родит елей и учащихся должны быт ь расширенные возможност и;
• должны поощрят ься инновационные мет оды обучения.
Другая особенност ь эт ого нового закона – эт о раннее т ест ирование всех учащихся 3–8 классов с
целью определения их способност ей в основных област ях знаний. Кроме т ого, шт ат ам предост авляет ся
большая свобода в распоряжении федеральными финансовыми средст вами на образование, родит елям
предост авляет ся большая свобода выбора школы, в кот орую они хот ят от дат ь своих дет ей, в начальном
образовании приорит ет ным ст ановит ся обучение чт ению. В общем, т езис «Ни один ребенок не ост авлен
без внимания» являет ся возврат ом к т радиционному подходу: главное внимание при эт ом уделяет ся
научению чт ению и другим основным предмет ам. В чем-т о он являет ся прот иворечивым. Его прот ивники
ут верждают , чт о т ест ирование являет ся ст рессом и на самом деле ухудшает качест во образования, т ак
как учит еля «гот овят к сдаче т ест ов». Эт о т акже означает , чт о школы, кот орые ниже принят ых
ст андарт ов, пот еряют субсидирование и еще больше от ст анут от эт их ст андарт ов. Закон не был
должным образом профинансирован, и поэт ому многие жалуют ся, чт о т ребующиеся на выполнение закона
деньги могли бы быт ь пот рачены на улучшение образования. Другие жалуют ся на т о, чт о закон
перекладывает конт роль над образованием с руководст ва шт ат ов, кот орое обычно его осущест вляло, на
федеральный уровень. И наконец, не все согласны с новыми мет одами обучения чт ению, кот орые
предлагают ся. Пот ребует ся несколько лет , чт обы решит ь, работ ает ли эт от новый закон на улучшение
государст венного образования.
Средняя школа
Как уже обсуждалось в эт ой книге, подрост ки значит ельно от личают ся от дет ей, а младшие
подрост ки значит ельно от личают ся от ст арших. С увеличением населения США был ест ест венным
переход от однокомплект ной школы, кот орая обучала дет ей всех возраст ов в одной классной комнат е, к
сист еме, в кот орой ст аршие ученики обучались от дельно от младших. Наверное, самой ранней моделью
т акой сист емы было разделение школ на начальные (с 1 по 6 класс) и средние (с 7 по 12). Позже самым
распрост раненным ст ало разделение на начальную, младшую среднюю и среднюю школу. Как понят но из
названия, младшие средние школы предст авляли собой средние школы для младших подрост ков.
Ст рукт ура их во многом напоминала среднюю школу: дет ей обучали учит еля-предмет ники, в школах
обучалось больше учащихся, и можно было разделит ь их согласно их способност ям.
Недавно было решено, чт о т акая модель младшей средней школы плохо соот вет ст вует
специфическим пот ребност ям младших подрост ков, поэт ому были созданы средние школы. Не
сущест вует единой согласованной ст рукт уры средних школ, в зависимост и от населенного пункт а
средние школы могут включат ь с 5-го по 7-й классы, с 5-го по 8-й, с 6-го по 7-й, с 6-го по 8-й, 7-го по 8-й
или 7-го по 9-й класс. В идеале эт и школы не должны предст авлят ь собой прост о переименованные и
перекомплект ованные младшие и средние школы. Скорее они должны от личат ься от них по сут и.
...
В чем разница между средней школой и младшей средней школой ?
Само название «младшая средняя» хорошо это объясняет. Младшие средние школы – это школы для
младших подростков. Термин «средняя школа» был введен для того чтобы указать на то, что младшим
подросткам требуется образование другого рода – образование, целью которого является помочь им на
стадии перехода| вПсихология
на главную подростковый возраст.
подрост На самом
кового деле этивозраст
и юношеского терминыа |используются
наст ройки нестрого и во многом
младшие средние школы и средние школы очень похожи.
Однако обычно эт о бывает не т ак, и поэт ому многие ученики снижают свою успеваемост ь, переходя
в среднюю школу. У них снижает ся мот ивация к учебе и развит ию, когда они оканчивают начальную
школу (Roeser, and Eccles, 1998; Roeser, Eccles, and Freedman-Doan, 1999).
Почему эт о происходит ? Средние школы больше и меньше личност но ориент ированы, чем начальные.
Учит ывая эт о, учащиеся меньше времени проводят с друзьями и больше с практ ически незнакомыми
людьми. Кроме т ого, когда учащиеся нескольких начальных школ переходят в одну и т у же среднюю
школу, эт о обычно служит причиной разрыва прежних дружеских связей. Друзья част о перест ают
общат ься друг с другом. Эт о происходит из-за различий в расписании. Вмест о т ого чт обы проводит ь весь
день в кругу одних и т ех же 30 сверст ников, как эт о было в начальной школе, учащиеся средней школы
част о меняют окружение сверст ников 7–8 раз в день. Также учащиеся менее близки со своими учит елями.
Учит ель мат емат ики в средней школе может проводит ь занят ие у 180 различных учеников каждый день по
сравнению с примерно 30 учениками, с кот орыми работ ает учит ель начальной школы. Поэт ому учит еля
средней школы не имеют возможност и познакомит ься со всеми учащимися и наладит ь с ними
взаимоот ношения. Факт ически большое число учащихся не позволяет учит елям даже запомнит ь имена
всех своих учеников. Недост ат ок близкого общения т акже может являт ься причиной неэффект ивного
конт роля поведения учащихся (Carlo, Fabes, Laible, and Kupanjff, 1999). Учит ывая эт и изменения,
неудивит ельно, чт о многие учащиеся средней школы чувст вуют себя чужими и у их понижает ся
мот ивация.
...
Разделение
Разделение, или группирование, по способностям, это образовательная методика, при которой
школьников делят на классы для изучения какого-либо предмета на основании их способностей в
определенной области предметов. (Это отличается от назначения особого учебного плана тем, что
относится к отдельным предметам, а не ко всей программе обучения.) По некоторым предметам, например
по математике или по естественным наукам, разделение проводится чаще, чем по другим.
Хотя разделение и практикуется, многие к нему относятся с подозрением. Одна из проблем
заключается в том, что школьников несправедливо распределяют в классы более низкой успеваемости из-
за расы, социоэкономического статуса или других личностных характеристик (Kubitschek and Hallinan,
1996). Еще больше усложняет данную проблему то, что как только школьника определяют в класс более
низкой успеваемости, его потом очень сложно перевести в класс более высокой успеваемости, поскольку
материал там проще, изучается он медленнее, а ученика рассматривают как менее способного (Lucas, and
Good, 2001). Также бытует всеобщее опасение, что школьники, определенные в классы более низкой
успеваемости, будут страдать из-за заниженной самооценки, поскольку они (а также другие) получили
свидетельство того, что у них нет способностей к какому-то предмету.
С другой стороны, некоторые считают, что у разделения есть свои преимущества. Школьники в
классах более высокой успеваемости могут выучить больше, так как материал дается в более быстром
темпе, чем для остальных, а школьники в классах более низкой успеваемости могут действительно
усвоить материал, так как им на это дается больше времени. Школьники в классах более низкой
успеваемости не сталкиваются ежедневно с чувством дискомфорта, вызванным тем, что им приходится
стараться изо всех сил, чтобы не отставать от своих более способных одноклассников.
В конечном счете хотелось бы, конечно, узнать о долгосрочном влиянии разделения на успеваемость
и самооценку школьников в классах более высокой и низкой успеваемости. К сожалению, до недавних пор
не было доступных действительно надежных данных, поскольку большинство из исследователей,
которые изучали данные вопросы, использовали межпредметный подход, а также им недоставало
подходящих контрольных групп. Тем не менее в 2005 г. Малки и его коллеги (Mulkey, Catsambis, Steelman,
and Crain, 2005) опубликовали прекрасное лонгитюдное исследование о разделении 24 тыс. школьников на
протяжении шести лет, начиная с базовой школы и заканчивая последним годом средней школы.
Некоторые из этих школьников ходили в школы, практикующие разделение по математическим
способностям, другие же нет. Некоторые из школьников посещали классы с более высокой, другие с более
низкой успеваемостью.
Малки и его коллеги пришли к выводам, противоположным тем, которые ожидали получить. Они
установили, что разделение больше шло на пользу ученикам из классов более низкой, чем более высокой,
успеваемости. Хотя все ученики из школ с разделением показали более высокие результаты по математике
по сравнению с учениками из школ, не практикующих разделение, наибольшую пользу разделение
принесло изначально более слабым ученикам. В дополнение к этому страдала самооценка учеников из
классов не более| низкой,
на главную а более
Психология высокой
подрост успеваемости.
кового Поскольку
и юношеского возраст а школьники, определенные в классы с
более высокой успеваемостью, переставали выделяться своими математическими способностями и
становились учениками с обычными математическими способностями на фоне таких же сильных
учеников, то со временем у них становилось все меньше и меньше уверенности в своих математических
способностях. Ученики же, определенные в классы с более низкой успеваемостью, наоборот, чувствовали
себя хорошо среди учеников с такими же способностями. Оказалось, что разделение более благотворно
сказалось на парнях, чем на девушках.
Всегда нужно остерегаться делать поспешные выводы на основании одного отдельного исследования,
но данный результат, если он будет повторен в других исследованиях, показывает, что разделение может
абсолютно не заключать в себе вреда для более слабых учеников.
...
Заставляет ли соперничество между учащимися учиться усерднее и больше ?
Многие исследователи полагают, что поощрение соревновательности среди учеников менее
эффективно, чем усиление соревновательности в ученике. Это означает, что ученик учится лучше, если
он соревнуется сам с собой и пытается улучшить свои сегодняшние навыки относительно вчерашних.
Следовательно, учитель должен сравнивать успехи ученика с его собственными, а не с успехами других
учеников в классе.
Как избежат ь эт их проблем? Эклис и Мидгли (Eccles, and Midgley 1989) счит ают , чт о средние школы
должны учит ыват ь особые пот ребност и младших подрост ков, включая т от факт , чт о младшие подрост ки
чрезвычайно заст енчивы, чт о они желают авт ономии, чт о им нужна поддержка от взрослых, не
являющихся родит елями, т ак как они жаждут выйт и из-под родит ельской опеки. Эт и исследоват ели, т ак
же как и другие, предположили, чт о ст рукт ура дост ижения цели большинст ва школ не соот вет ст вует
эт им пот ребност ям и на самом деле являет ся пагубной для многих подрост ков. Школы со ст рукт урой
дост ижения целей поощряют соперничест во среди учащихся; целью являет ся получение наивысших
баллов в классе. Для сравнения: школы со ст рукт урой овладения умением менее соревноват ельны, в них
больше ценят ся усилие и прогресс, чем соот вет ст вие уст ановленным ст андарт ам (Middleton, and Midgley,
1997). Сущест вуют данные, чт о подрост ки испыт ывают меньше проблем в школах со ст рукт урой
овладения умениями (Roeser, and Eccles, 1998; Roeser, Midgley, and Urdan, 1996). К примеру ст удент ы,
мот ивацией кот орых служит овладение умениями, чаще, чем ориент ированные на цель ст удент ы, просят
помощи (и, т аким образом, понимают сут ь проблемы), когда испыт ывают т рудност и; ориент ированные на
дост ижение цели ст удент ы не ищут помощи, пот ому чт о боят ся показат ься глупыми (Ryan, and
Pintrich,1997) кроме т ого, учащиеся, учит еля кот орых руководст вуют ся ст андарт ами овладения умениями,
большее значение придают учебным предмет ам и больше хот ят ими овладет ь (Anderman, Eccles, Yoon,
Roeser, Wigfiekd, and Blumenfield, 2001). Более т ого, из-за неуверенност и, кот орую они чувст вуют ,
учащиеся школ со ст рукт урой дост ижения цели чаще чувст вуют злост ь и уныние и чаще прогуливают ,
чем учащиеся школ со ст рукт урой овладения умениями (Roeser, Eccles, 1998).
Основываясь на работ ах многих специалист ов, Джексон и Дэвис (Jackson, and Davis, 2000) выделили
характ ерные черт ы для самых успешных средних школ. Наиболее важные из них следующие.
1. Учит еля, работ ающие с младшими подрост ками, должны проходит ь специальную подгот овку в
обучении эт ой возраст ной группы, а т акже имет ь возможност ь совершенст воват ь свои профессиональные
знания.
2. Программа должна быт ь ст рогой и уст анавливат ь высокие т ребования.
3. Программа должна преподносит ься т ак, чт обы учащиеся понимали ее важност ь для жизни.
4. Ат мосфера в школе должна быт ь участ ливой и поддерживающей. Учащиеся должны ощущат ь себя
одним коллект ивом со своими сверст никами и учит елями.
5. Учащиеся средней школы нуждают ся в т ом, чт обы их мнение и идеи уважали.
6. Школы должны ст ремит ься к т ому, чт обы все ученики чувст вовали себя успешными – т е, кот орым
легко дает ся учеба, и от ст ающие.
7. Родит ели должны акт ивно участ воват ь в жизни школы.
8. Школа должна инт егрироват ься в гражданское сообщест во, должна быт ь связана с деловыми
цент рами, сферой услуг и т . д.
9. У учащихся следует развиват ь полезные привычки, поощрят ь здоровый образ жизни.
Характ ерист ика хорошей школы
Список Джексона и Дейвиса дает хорошее начало для обсуждения т ого, из чего сост оит идеальная
учебная среда для учеников средней и ст аршей школы. Также были выделены и другие характ ерист ики
хорошей
на главную
школы.| Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
Размер школы
Как было упомянут о ранее, ученики лучше учат ся и более увлечены школой, если они ощущают , чт о
являют ся част ью общест ва, в кот ором присут ст вуют поддержка и забот а. Эт о чаще случает ся, если
школа от носит ельно мала по размеру (менее т ысячи учеников), но не слишком (Lee, and Smith, 2001).
Ученики более преуспевают в небольших школах по двум причинам (Elder, and Conger, 2000). Во-
первых, в маленькой школе ученики имеют возможност ь чаще акт ивно и целенаправленно участ воват ь в
мероприят иях. Очевидно, чт о количест во ролей в школьном спект акле, защит ников в фут больной команде
и мест в школьном совет е ограничено. Эт о значит , чт о в больших школах большее количест во учеников
наблюдают за всем эт им т олько со ст ороны. При от сут ст вии возможност и обучения через дейст вие у
учеников может возникат ь чувст во от ст раненност и.
...
Разделение – организационная методика, которая позволяет школам выделять гомогенные группы
учеников среди гетерогенного состава школы, что позволяет облегчить обучение.
Система обучения, ориентированная на овладение навыками, – обучение в менее
конкурентной среде, при котором поощряются личные старания и прогресс.
Система обучения, ориентированная на успеваемость, – обучение в конкурентной атмосфере,
при котором целью является получение наивысшей оценки по предмету.
Вт орая причина, по кот орой ученики более преуспевают в меньших школах, заключает ся в т ом, чт о
качест во обучения ст радает в больших школах. В маленьких школах многие учит елей знают большинст во
учеников по имени. Школьники не ст оль анонимны, какими они являют ся в больших школах. Ест ест венно,
сложнее ост ат ься незамет ным, если учит еля т ебя знают лично и част о инт ересуют ся т воими делами.
Чт обы обрат ит ь внимание на данную проблему, некот орые большие школы начали подразделят ься на
самост оят ельные подшколы. Тем не менее слишком маленькие школы могут быт ь проблемат ичными из-за
от сут ст вия возможност ей и пот ому как ученики не могут избегат ь сверст ников и учит елей, кот орых они
не любят .
...
Где учащимся лучше – в больших или маленьких школах ?
Маленькие школы, как правило, лучше для учащихся по нескольким причинам: больше учащихся
имеют возможность участвовать во внешкольной деятельности, такой как музыкальные коллективы и
спортивные секции, учащиеся реже чувствуют себя одинокими и потерянными.
Атмосфера
Хот я учит ель от вечает за т о, чт о происходит на его собст венных занят иях, именно директ ор задает
т он работ ы всей школы. Сильный, компет ент ный директ ор, кот орый использует свою лидерскую
позицию, чт обы ст авит ь высокие цели, уст анавливат ь справедливые правила и наказыват ь учеников,
кот орые их нарушают , расширят ь связи с внешним сообщест вом, а т акже воспит ыват ь опт имист ический
дух сот рудничест ва и дост ижений, – эт о важнейшее преимущест во для всей школы. Ученики будут
от влекат ься от учебы, если будут чувст воват ь себя небезопасно в коридорах школы. Они будут
несчаст ливы и несговорчивы, если будут чувст воват ь, чт о пост оянно находят ся под надзором и их
пост оянно в чем-т о подозревают . Они будут негодоват ь, если им будет казат ься, чт о к некот орым
школьникам сущест вует особое от ношение. Таким образом, общий климат в школе может повысит ь или
понизит ь успеваемост ь.
В учебной атмосфере ученикам кажется, что они сами в ответе за свою учебу, а не что их
заставляют быть ответственными за нее. Если атмосфера д ействительно располагает к учебе,
то школьники проявляют интерес к учебному материалу и готовы труд иться
...
Школы подключаются к Интернету
В течение последних 10 лет произошла революция в образовании: компьютеры заполонили школьные
классы. В 2004 г. фактически в 100 % американских средних школ были компьютеры. В средних классах
приходилось в среднем четыре школьника на один компьютер, в старшей школе – 3,5 школьника на один
компьютер. Восемьдесят шесть процентов средних школ имели доступ к Интернету. По сути, более чем в
половине школ была беспроводная связь и более 90 % отдельных кабинетов были подключены к Сети.
Примерно в 70 % средних школ ученики могли воспользоваться компьютерами во внеурочное время, а
также примерно 2/3 школьников заявили, что они использовали домашние компьютеры при выполнении
школьных заданий (U. S. Bureau of the Census, 2006).
Компьютеры и Интернет действительно дают возможность улучшить обучение. Они делают
необходимую информацию доступной до такой степени, до которой раньше это было абсолютно
невозможно. Они позволяют школьникам увидеть и услышать то, что они бы никогда раньше не увидели и
не услышали. Они позволяют ученикам общаться с людьми на больших расстояниях и без труда делиться
информацией.
Тем не менее обучение при помощи компьютеров, скорее всего, еще не достигло всего своего
возможного потенциала (Zhao, Pugh, Sheldon, Byers, 2002). Причины включают в себя: отсутствие
подготовки и заинтересованности преподавателей, несоответствие технологий или технической
поддержки, нестыковки в школьном расписании и правилах, отсутствие поддержки администрации (Peck,
Cuban, and Kirkpatric, 2002). В дополнение к этому при отсутствии надлежащего контроля ученики могут
использовать компьютерное время для посторонних занятий, таких как отправка сообщений по почте или
путешествие по сайтам. Другие возможные проблемы касаются того факта, что многие программные
продукты слишком непрофессиональны и не стимулируют развитие мышления или креативности при
решении задач (например, в программах используются механические повторяющиеся упражнения), а также
Интернет сделал возможным плагиат и создал новые формы мошенничества.
Скорее всего, со временем большинство из этих проблем в системе обучения будут решены, а
компьютеры действительно будут способствовать обучению. Что касается настоящего времени, слишком
часто компьютеры либо недоиспользуются, либо используются неправильно.
Для повышения успеваемост и школа должна создат ь учебную ат мосферу. Слишком част о ученики не
воспринимают школу прежде всего как мест о, куда нужно приходит ь учит ься. Во многих случаях, даже
еслинаученикам
главную нравит
ся школа,подрост
они не кового
любят ее
за процесс обучения,
возраст а кот
| наст
орый
ройки
т ам происходит . Наоборот ,
они рассмат ривают ее как мест о вст речи с друзьями и т о мест о, где можно поучаст воват ь в мероприят иях
(Anderson, and Young, 1992). Когда родит ели спрашивают своих дет ей-подрост ков: «Как дела сегодня в
школе?» – т о чаще всего в от вет они слышат о т ом, кт о с кем подрался, или о т ом, как дет ям нужно было
выходит ь на улицу во время учебной пожарной т ревоги, чем о т ом, чт о происходило на занят иях. Важный
аспект школьного климат а заключает ся в т ом, насколько вовлечены ученики в процесс обучения.
Ж изненно важно, чт обы школьная учебная программа воспринималась учениками как соот вет ст вующая и
сложная, т ак как т олько в эт ом случае учеба может ст ат ь приорит ет ом.
В школе чаще появляет ся учебная ат мосфера, если ученикам кажет ся, чт о они от вет ст венны за свою
учебу, а не чт о их заст авляют быт ь в от вет е за нее. Учеников, кот орые чувст вуют от вет ст венност ь за
свои успехи в учебе, кот орые заинт ересованы в учебном мат ериале, не нужно пост оянно т олкат ь в бок,
чт обы они учились. Они эт о делают самост оят ельно. Ученики чувст вуют себя от вет ст венными, когда им
предост авляют дост ат очное количест во независимост и и конт роля (Bacon, 1993).
Учителя
Учит еля используют различные приемы для т ого, чт обы учащиеся от вет ст веннее от носились к
процессу учебы (Bransford, Brown, and Cocking, 1999; Eccles, Roeser, 2003). К примеру, учащиеся обычно
лучше успевают и проявляют больший инт ерес к учебе, если им предлагают найт и от вет ы на собст венные
вопросы, а не прост о заст авляют запоминат ь огромное количест во информации. Кроме т ого, учит еля
могут непосредст венно инст рукт ироват ь учеников о т ом, как лучше учит ься. Они могут предост авлят ь
учащимся анонсы их успеваемост и, подчеркивая как дост ижения, т ак и т е област и, над кот орыми еще
нужно поработ ат ь. Они т акже могут дават ь учащимся наст авления по овладению программным
мат ериалом, зат ем предост авляя им возможност ь рассказат ь о т ом, как они им овладевали, позволяя
пользоват ься своими индивидуальными приемами и мет одами.
Хорошие учит еля вовлекают своих учеников, они преподносят информацию т ак, чт обы
чувст вовались связь и значение ее для ст удент ов, они показывают ст удент ам, как можно использоват ь
программные знания и умения в повседневной жизни. Они побуждают учащихся задават ь вопросы,
высказыват ь альт ернат ивные т очки зрения и собст венное мнение. Они дают учащимся некот орое время на
изучение инт ересных им област ей (National Middle School Association, 2005).
Для учит еля важно проявлят ь поддержку и забот у. Учащиеся успевают лучше, когда чувст вуют , чт о
нравят ся учит елю, он забот ит ся о них и верит в их возможност и. Учит еля могут проявит ь т акую забот у,
от носясь с т еплот ой к ученикам и проводя с ними время. Учит еля могут продемонст рироват ь веру в
способност и учеников, предъявляя к ним высокие т ребования, т ребуя от них качест венной работ ы,
проявляя т ерпение, предост авляя учащимся возможност ь переделат ь работ у, кот орая не соот вет ст вует
т ребованиям. Учит еля т акже могу понизит ь результ ат ы учеников, демонст рируя свое плохое от ношение
или неверие в их силу Негат ивные ожидания учит еля зачаст ую проявляют по от ношению к девочкам,
дет ям, принадлежащим к расовым и эт ническим меньшинст вам, и дет ям из необеспеченных семей
(Ferguson, 1998; Jussim, Eccles, and Madon, 1996).
...
Японское образование
Система образования в Японии известна как одна из самых совершенных в мире. Японцы
демонстрируют высокие показатели грамотности, и учащиеся из Японии показывают отличные
результаты на международных математических и научных олимпиадах. Почему японская система
работает так хорошо?
Одна из причин в том, что японцы серьезно относятся к образованию. Учителя имеют более высокий
профессиональный статус и получают большие зарплаты по сравнению с США. Другая причина в том, что
японские дети проводят в школе больше времени; школьный год длиннее, и до недавнего прошлого они
также посещали школу на полдня по субботам. Кроме того, японцы считают, что успехи в учебе больше
зависят от усердной работы, чем от врожденных способностей, что укрепляет веру в то, что все дети
способны хорошо учиться.
Три возражения чаще всего высказываются против японской модели образования. Во-первых, она
чрезвычайно стрессовая для учеников. Японские подростки должны сдать экзамены, чтобы поступить в
выбранную среднюю школу, и конкурсы в лучшие средние школы огромные. Многие студенты проводят за
учебой долгие часы и посещают «школу заучивания», чтобы подготовиться к этим экзаменам. Учащиеся
хорошо понимают, что их будущая карьера и университет, в который они впоследствии поступят, во
многом определяются школой, в которую они ходят. Во-вторых, японская модель образования
безличностна
на главную и | строга, мало подрост
Психология вниманиякового
уделяется личностивозраст
и юношеского ученика. И в-третьих,
а | наст ройки в японских школах
главным является зубрежка, а не творческое решение проблем.
Для того чтобы исправить последние два отрицательных момента, значительные изменения были
внесены в программу в 2002 г. (так как японская система образования находится под контролем
правительства, а не органов местного самоуправления, эти изменения затронули образование на
государственном уровне). Был введен новый предмет «Интегрированные исследования». Он предполагает
предоставление учащимся свободного времени, которое они могут посвятить изучению предметов,
представляющих интерес. Кроме того, обсуждалось введение обязательной трудовой практики для
учащихся. Эти изменения будут способствовать переходу японского образования от традиционного к
более прогрессивному, но лишь время покажет, насколько успешными они окажутся.
Из работы: Ellington (2001); Letendre (2000); Wray (1999).
Учебная программа
В школьной программе могут предлагат ься различные курсы обучения. Большинст во средних школ
сегодня предлагают т ри базовые программы подгот овки к колледжу: академическую, профессиональную и
общую (Hallinan, and Kubitshek, 1999).
Под готовка в высшие учебные завед ения. Программа подгот овки в высшие учебные заведения
являет ся наиболее прест ижной; как правило, на нее записывают ся около половины учащихся. Ее цель –
подгот овит ь выпускников к успешному пост уплению в высшие учебные заведения. Некот орые средние
школы (особенно расположенные в пригородных районах, где проживают предст авит ели среднего и
высшего классов) могут похваст ат ься т ем, чт о от 80 до 90 % учеников успешно пост упают в высшие
учебные заведения. В других школах процент пост упивших намного ниже, хот я и т ам на программу
подгот овки в колледжи записывает ся большинст во учащихся. Как извест но, успешная сдача выпускных
экзаменов в школе еще не гарант ирует пост упления в высшие учебные заведения. В т о же время
выпускники школ не могут работ ат ь без дополнит ельного обучения.
...
Как учителя могут способствовать успехам учеников в учебе ?
Учителя могут помочь ученикам быть успешными, предъявляя высокие требования к выполнению
заданий, оставаясь при этом терпеливыми и мягкими. Чтобы хорошо справиться, ученикам необходимо
знать, что учителя верят в их способность усвоить материал курса и беспокоятся об их успехах.
Профессиональная под готовка. Программа профессиональной подгот овки направлена на
обучение учащихся какой-либо высокооплачиваемой специальност и. Учащиеся посвящают примерно
половину учебного времени общему образованию, а ост альное – специализированным курсам и
производст венному обучению. Преподават ели профессиональной подгот овки, как правило, имеют
большой опыт работ ы по специальност и. Качест во учебных программ колеблет ся от от личного до
посредст венного. Более подробная информация по профессиональному образованию приводит ся в главе
16.
Общая программа. По общей программе обучают ся либо т е, кт о от числен из классов, работ ающих
по первым двум, либо т е, кт о не собирает ся пост упат ь в высшие учебные заведения и не инт ересует ся ни
одной из специальност ей, предлагаемых программами профессиональной подгот овки. Единст венная цель
эт ой программы – обеспечение общего образования для т ех, кт о после окончания школы собирает ся
пост упит ь на любую работ у или любые курсы профессиональной подгот овки. Выпускники именно эт их
классов пополняют армию безработ ных. Хот я ст удент ы выбирают общие образоват ельные программы в
соот вет ст вии со своими низкими способност ями или мот ивацией, част о случает ся т ак, чт о, выбрав т акую
программу, они продолжают понижат ь свои возможност и. Многие исследования показали, чт о учащиеся
общих образоват ельных курсов обучают ся менее опыт ными учит елями, предъявляющими к ним низкие
т ребования (Pallas et al., 1994). Они окружены бездеят ельными сверст никами. Если «ни один ребенок не
должен ост ат ься без внимания», т о особое внимание должно уделят ься т аким ученикам. Мы должны найт и
способы повысит ь их мот ивацию к учебе.
Част ные и общест венные школы
Подавляющее большинст во учащихся в США посещают государст венные школы, как показывает
рис. 15.2 – около 88 %. Подавляющее большинст во посещают близлежащие школы, гораздо меньший
процент – чарт ерные, спецшколы или государст венные школы в соседних районах (U. S. Bureau of the
Census, 2007). Около 10 % обучают ся в част ных школах, в основном церковных, и около 2 % обучают ся
на дому.
Рис. 15.2. Распределение учеников по т ипам школ. Данные U. S. Center for Education Statistics (2005)
Чем определяет ся выбор вида обучения? В основном эт о выбор учащихся и их родит елей. Родит ели,
выбирающие част ные религиозные школы, обычно набожны, имеют высокий доход, хорошо образованны,
ст арше и родом с северо-вост ока или цент рального запада, были рождены за границей. Родит ели,
выбирающие элит ные част ные школы, чаще всего богат ы и чаще родом с юга, чем с запада (Yang, and
Kayaardi, 2004). Обучающиеся на дому могут принадлежат ь к различным группам, но в основном
религиозны, консерват ивны, обычно они белокожие, лучше образованны, происходят из полных семей.
Семьи, предпочит ающие обучение на дому, обычно многодет ны и происходят из среднего класса (Bielick,
Chandler, and Broughman, 2001).
наЧтобы
главную под
| готовить
Психологиястуд
подрост
ентов
кового
к профессиональной
и юношеского возрастдаеятельности,
| наст ройки большинство школ
пред лагают профессиональные программы, совмещающие общее обучение со спецкурсами и
возможной стажировкой на пред приятии
Так какой же т ип обучения являет ся наилучшим? Так как происхождение учащихся не одинаково, мы
знаем, чт о социоэкономический ст ат ус, профессия родит елей, их уровень образования и т . д. могут
предсказат ь успехи ребенка в школе. Однако не т ак прост о дат ь от вет на эт от вопрос, как может
показат ься. Мы знаем, чт о обычно учащиеся част ных школ независимо от их религиозной направленност и
лучше сдают вст упит ельные экзамены в колледж, т ак же как и выпускные (Hoffer, 1998; Persell, Catsambis,
and Cookson, 1992). Пока еще не проводились подробные исследования част ных средних школ, и они по
своей сущност и значит ельно от личают ся друг от друга. Самое подробное из проведенных исследований
рассмат ривало успеваемост ь в начальной и средней школе. В нем делают ся выводы, чт о ученики успевают
лучше, если им преподают учит еля высокой квалификации. (В част ные школы принимают ся на работ у
лишь т акие учит еля.) Кроме т ого, исследование показало, чт о учащиеся част ных школ успевают не т ак
хорошо, как учащиеся т радиционных государст венных школ (Nelson, Rosenberg, van Meter, 2004), хот я,
возможно, причиной эт ому являет ся личный выбор родит елей, дет и кот орых хот ят перейт и в част ную
школу, но эт о не имеет дост ат очного подт верждения. Обучающиеся на дому демонст рируют хороший
уровень успеваемост и. Однако вызывает опасение т о, чт о обучение на дому может от рицат ельно
сказат ься на социальном развит ии, т ак как обучающиеся на дому дет и меньше проводят времени со
своими сверст никами. Несмот ря на эт о, многие родит ели уверяют , чт о их дет и имеют возможност ь
полноценного общения со сверст никами, посещая кружки, спорт ивные секции и т . д. Также во многих
шт ат ах обучающимся на дому позволяет ся част ичное посещение занят ий в школе.
Дост ижения учащихся и досрочный уход из школы
В эт ом разделе мы рассмот рим дост ижения учащихся и т е факт оры, кот орые связаны с уходом из
школы.
Количество учащихся
Идея предост авления образования всем без исключения молодым людям не всегда была популярна
среди американцев. Знаменит ое пост ановление Кала-мазу (Kalamazoo) 1874 г., дейст вующее и в наши дни,
гласило, чт о всенародное образование не должно ограничиват ься начальной школой. До эт ого, в 1870 г.,
молодые американцы могли выбират ь всего лишь из 800 общест венных средних школ. Большинст во
молодых людей, кот орые хот ели подгот овит ься к получению высшего образования, посещали част ные
средние школы, кот орые носили название подгот овит ельных. В 1970 г. всего лишь 52 % молодых людей
ст арше 25 лет от учились в ст арших классах 4 года и более; в 2005 г. их число дост игло уже 85 % (U. S.
Bureau of the Census, 2006). За последние 10 лет процент бросивших учебу практ ически не изменялся.
Около 10 % факт ически не окончили среднюю школу, а вмест о эт ого получили серт ификат ы,
эквивалент ные ат т ест ат ам о ее окончании (GER).
На рис. 15.3 показано, что американцы латиноамериканского происхождения чаще бросают
школы, чем белые и афроамериканцы. К тому же американцы латиноамериканского
происхождения чаще бросают школу в более раннем возрасте. Только 20 % подростков
бросают школу в 8-м классе (большинство уходит из школы в 10-м классе), 40 %
латиноамериканских подростков покидают школу в 8-м классе (Schwartz, 1995). Для них часто
проблемой становится языковый барьер, поэтому они испытывают трудности в учебе.
Рис. 15.3. Расовые и эт нические показат ели бросивших учебу. Данные U. S. Bureau of the Census
(2000) Кто и почему уход ит из школы
наСущест
главную
вует| множест
во причин,
подростпочему
кового и
подрост
ки бросают
возраст
школу,
а | наст
т акройки
и не закончив ее. Проблемы
могут начат ься еще до рождения ребенка. Недоношенные дет и или дет и, при рождении имеющие малый
вес, рискуют испыт ыват ь как биологические, т ак и социальные проблемы. Извест но, чт о дет и, при
рождении имеющие малый вес, подвержены от клонениям, кот орые могу сказат ься на их успеваемост и в
школе. Неврологические проблемы чаще вст речают ся у недоношенных дет ей. Определенные когнит ивные
процессы, т акие как внимание, крат ковременная памят ь, могут быт ь недост ат очно развит ы, чт о, в свою
очередь, может оказат ь влияние на способност ь к чт ению, счет у и социальной адапт ации. Многие
исследования учащихся начальной школы показывают чт о дет и, рожденные с недост ат очным весом,
испыт ывают проблемы в обучении, недост ат очност ь сенсомот орной инт еграции и задержку развит ия
(Cohen, Beckwith, Parmelee, Sigman, Arasnow, and Espinosa, 1996). Другое исследование обнаружило, чт о
дет и, кот орые были несчаст ливы или кот орых плохо принимали в начальной школе, испыт ывали
т рудност и с переходом в среднюю школу (Berndt, and Mekos, 1995). Факт ически Сроуфи и его коллеги
(Carlson, Sroufe et al., 1999) показали, чт о не т олько адапт ация в средней школе определяет успехи
подрост ка в учебе, но т акже и некот орые аспект ы его приспособляемост и.
Самыми распространенными причинами ухода учащихся из школы являются следующие:
социально-экономические факторы, расовые и этнические предрассудки и дискриминация,
семейные условия, отношения с родителями, домашние обязанности, личные проблемы,
трудности в социальной адаптации, финансовые затруднения, проблемы со здоровьем,
беременность, брак, отставание в интеллектуальном развитии, неспособность к чтению,
промахи со стороны школы, плохое поведение, пропуски занятий, плохие отметки, отсутствие
интереса к учебе (Connell, Halpern-Felsher, Glifford, Crichlow, Usinger, 1995). Как правило,
прежде чем наступает фактический отход от учебы (причем нередко это происходит только
после того, как истекают законные возрастные ограничения или исчерпано количество лет,
предназначенных для учебы), проблемы копятся в течение нескольких лет.
...
Сколько учащихся бросают обучение в средней школе ?
Только один американец из девяти не завершает свое обучение в средней школе или не получает
диплом об общем среднем образовании, и это число остается относительно стабильным начиная с
середины 1990-х. В сравнении с афроамериканцами и неиспаноязычными белыми студентами
испаноязычные студенты несколько чаще и в более раннем возрасте бросают обучение. Частота отказов
от продолжения обучения среди афроамериканцев в последние годы уменьшилась и приблизилась к
аналогичным показателям для белых студентов.
Повод для ухода из школы может быт ь самым незначит ельным: непонимание со ст ороны учит еля,
дисциплинарное взыскание, т рудност и в от ношениях с т оварищами, конфликт ы в семье и т . п. Один
мальчик покинул школу в самом последнем семест ре, пот ому чт о приемные родит ели не купили ему
кост юм для выпуска. Другой от казался посещат ь класс до т ех пор, пока не получит извинения от учит еля
физкульт уры. Однако преподават ель от казался просит ь прощение. Мальчик обиделся, ушел из школы и
больше никогда не вернулся. В каждом конкрет ном случае к окончат ельному уходу приводит целая
цепочка причин и событ ий: низкие оценки, напряженные от ношения в семье, плохое поведение в школе,
недост ат очная адапт ация, социальная изоляция и пр.
...
Отталкивающие и отвлекающие факторы
Используя сведения об учениках средней школы на уровне страны, ученые разделили причины того,
что подростки бросают учебу, на отталкивающие и отвлекающие факторы. Отталкивающие факторы
связаны непосредственно со школой – когда школа отторгает ученика. Отвлекающие факторы включают
другие причины, не связанные со школой, почему подросток бросает учебу.
Существует несколько измерений, связанных со школой причин, почему ученики преждевременно
бросают школу. Сама по себе школа может считаться отталкивающим фактором, когда становится
разочарованием, наказанием или чем-то, чего ребенок хочет избежать (и поэтому подталкивает его
бросить все это). Существуют три отталкивающие составляющие того, что учащиеся бросают школу: во-
первых, это ощущение себя чужим в школе, которое включает неуспеваемость в учебе, плохие отношения
с учителями, чувство того, что в школе тебя не любят. Во-вторых, недостаточная школьная безопасность,
означающая,
на главнуючто| ученик боитсяподрост
Психология нападений и жестокого
кового обращения
и юношеского возраст адругих учащихся
| наст ройки или имеет серьезные
проблемы в отношениях с другими учениками. В-третьих, это исключение или возможность быть
исключенным из школы, предполагающая серьезные проблемы с дисциплиной или конфликт между
администрацией и учеником.
Одна из важных отвлекающих причин – это необходимость заботы о пожилых родственниках,
младших братьях и сестрах или собственных детях. Очевидно, что эта необходимость чаще является
причиной прекращения учебы среди девушек. Второй отвлекающий фактор – трудоустройство,
перспектива которого и необходимость зарабатывать деньги подталкивает юношей и девушек бросить
учебу (Jordan, Lara, and McPartland, 1996).
Ниже приводит ся список возможных причин раннего ухода из школы (Brooks-Gunn, Guo, and
Furstenberg, 1993; Horowitz, 1992).
• Пост оянная неспособност ь справит ься с учебой в обычном объеме.
• От ст авание на два года и более.
• Нерегулярное посещение.
• Акт ивный ант агонизм с учит елями и админист рацией школы.
• От сут ст вие инт ереса к учебе, ощущение ее ненужност и и бессмысленност и.
• Низкий уровень академических способност ей.
• Плохое умение чит ат ь.
• Част ая смена школ.
• Неприят ие со ст ороны учит елей, от чуждение.
• Неприят ие со ст ороны соучеников.
• Большая разница в возраст е с друзьями.
• Неблагоприят ная сит уация в семье.
• Замет ная разница в рост е с одноклассниками.
• Невозможност ь позволит ь себе т акие же расходы, чт о и одноклассники.
• Невовлеченност ь во внеклассную деят ельност ь.
• Неспособност ь держат ься наравне с брат ьями и сест рами или ст ыд за них.
• Учеба ниже пот енциальных возможност ей.
• Серьезные физические или эмоциональные нарушения.
• Проблемы с дисциплиной.
• Правонарушения.
К перечисленным причинам следует от носит ься с ост орожност ью. Наличие подобных проблем
(одной или нескольких) может и не привест и к уходу из школы. С другой ст ороны, иногда дост ат очно и
одной причины. Если одновременно наблюдают ся восемь и более симпт омов, т о прогноз ухода из школы
ст ановит ся более реальным. Следует своевременно диагност ироват ь появление подобных проблем у
подрост ков и вовремя принимат ь предупреждающие меры (Gregory, 1995). Смена школ
Смена школы иногда являет ся причиной т ого, чт о учащиеся бросают учебу. Когда подрост ок меняет
школу, способност ь учеников и подрост ков принимат ь мудрые решения касат ельно учебы снижает ся. Они
не располагают дост ат очной информацией о новой школе, ее учит елях и уроках. Также они зачаст ую не
могут воспользоват ься преимущест вами, кот орые предлагают новая школа и учит еля. Кроме т ого,
учит еля могут быт ь менее внимат ельны к подрост ку, недавно пришедшему в школу, и могут не
испыт ыват ь желания уделят ь дополнит ельное время и внимание эт ому подрост ку. Такой подрост ок
может чувст воват ь себя изолированным от образоват ельного процесса и чаще искат ь маргинальных
социальных конт акт ов (Teachman, Paasch, and Carver, 1996).
Также для подрост ка может быт ь проблемой влит ься в социум, если он прибыл издалека, особенно в
середине учебного года. Дочь авт ора до сих пор с содроганием вспоминает , как восприняли ее немодную
одежду, южный акцент и чрезвычайную вежливост ь по приезде на север в «большой город». Школа была
кошмаром, и учеба волновала ее меньше всего.
Прогулы
Среди т ех, кт о покинул школу, велик процент пропускавших занят ия (Sheldon, Epstein, 2004).
Прогульщики от личают ся от других учеников более низкими академическими способност ями и
дост ижениями; многие из них живут в неполных семьях, имеют нескольких брат ьев и сест ер (Sommer, and
Nagel, 1991).
Бимлер и Кикланд (Binder, Kikland, 2001) выделили несколько видов прогулов. Первый т ип включает
подрост ков, кот орые прогуливают , пот ому чт о родит ели либо пот ворст вуют , либо подкрепляют эт о их
поведение; например родит ели желают , чт обы подрост ки ост авались дома приглядыват ь за маленькими
дет на
ьми.
главную
Различие
между двумя подрост
группами
кового
состиоит
в т ом, сами
возраст
ли дет
а |и наст
не хот
ройки
ят ходит ь в школу или их
понуждают к эт ому взрослые. Бимлер и Кикланд обозначили т рет ью группу как «немот ивированные
одиночки»: плохо приспособленные подрост ки, кот орым прост о неинт ересно в школе. Чет верт ая группа
т акже включает немот ивированных и неприспособленных подрост ков, однако они включены в круг
бунт ующей молодежи. Наконец, пят ая группа включает «хорошо социализированных делинквент ов
(правонарушит елей)». Они хорошо социализированы и популярны за счет своего от клоняющегося
поведения, но в их приорит ет ы школа не входит .
Социально-экономические факторы
Проведенные исследования неумолимо сходят ся на т ом, чт о низкий социально-экономический ст ат ус
положит ельно связан с ранним уходом из школы. Почему же процент от сева среди учащихся из семей с
низким социально-экономическим ст ат усом т ак значит елен? На эт от счет имеет ся несколько соображений
(Simons, Finaly, Yang, 1991).
1. Учащиеся из таких семей часто не имеют перед собой положительного родительского примера.
Многие от цы и мат ери в семьях с низким социально-экономическим ст ат усом мечт ают о т ом, чт обы дет и
получили лучшее образование, чем они сами. Но если родит ели имеют в арсенале т олько 5 классов, т о
образование в объеме 7–8 классов кажет ся им вполне дост ат очным. Сыновья чаще, чем дочери, вст речают
поддержку со ст ороны семьи в плане продолжения учебы.
2.Учителя часто имеют предубеждения против детей из семей с низким социально-экономическим
статусом. Для оказания небольших услуг – поручений, наблюдений, проведения собраний – учит еля чаще
выбирают учеников из более благополучных семей, т огда как дет ям из семей с низким социально-
экономическим ст ат усом в избыт ке дост ают ся дисциплинарные взыскания. Учит еля – эт о, как правило,
предст авит ели среднего класса, и пот ому им бывает т рудно понят ь мысли, цели и поведение дет ей из
других слоев общест ва.
3. Ученики из семей с низким социально-экономическим статусом получают поощрения за успехи
реже, чем дети из более благополучных семей. Поощрения могут имет ь форму академических дипломов,
расположения учит еля, уважения со ст ороны т оварищей, должност и в школьном самоуправлении, участ ия
во внешкольных мероприят иях, школьных призов или наград. Учащиеся с низким социально-
экономическим ст ат усом получают все эт о гораздо реже, чем их одноклассники из более благополучных
семей. Их практ ически не выбирают на руководящие должност и и не приглашают для участ ия во
внешкольных мероприят иях, они редко получают специальные награды и призы от школы.
4. Ученики из семей с низким социально-экономическим статусом часто не обладают столь же
развитой речью, как их ровесники – представители среднего класса. Эт о само по себе создает проблемы и
сложност и в обучении. До наших дней неразвит ая речь счит ает ся признаком низкого социально-
экономического ст ат уса. Дет и с низким социально-экономическим ст ат усом не успевают в школе, и
пот ому вероят ност ь от сева у них выше.
5. Дети из семей с низким социально – экономическим статусом легче поддаются влиянию
сверстников в плане отрицания школы и неадекватного поведения. Они начинают в корне от рицат ь
сист ему моральных ценност ей взрослых и дейст вующие в их мире законы, примыкают к различным
группировкам безработ ной молодежи.
Расовые и этнические факторы
Учащиеся из лат иноамериканских, афроамериканских и некот орых других эт нических групп чаще,
чем белые, уходят из школы (U. S. Bureau of the Census, 2006). Наиболее сильна эт а т енденция среди
цвет ных учащихся городских средних школ. Факт ически половина учеников уходит из ст арших классов
(Orfield, Losen, Wald, Swanson, 2004). Низкая успеваемост ь т аких учеников объясняет ся несколькими
причинами: сложными социальными, экономическими и семейными условиями. Разнообразные негат ивные
социальные, культ урные и психологические силы взаимодейст вуют со слишком малыми дост ижениями
сейчас и возможност ями в будущем. Поэт ому даже в т ех случаях, когда ценност и родит елей из
меньшинст в благоприят ст вуют образованию, их дети утрачивают склонность к успеху (Steinberg,
Dornbudh, Brawn, 1992).
Согласованность школы и семьи Подростки из бедных семей и подростки, принадлежащие к
расовым и этническим меньшинствам, часто сталкиваются с противоречиями между школой и
семьей (Arunkumar, Midgley, and Yrdan, 1999). Это означает, что ценности и взгляды, с
которыми ученики сталкиваются в семье, не соответствуют ценностям и взглядам их учителей;
это не является проблемой для большинства учащихся среднего класса.
...
Что могут сделать родители, чтобы помочь детям быть успешными в школе ?
Лучшее, что могут сделать родители, чтобы помочь детям быть успешными в школе, –
интересоваться проблемами ребенка в школе, хотеть учиться самому и подкреплять это желание в
ребенке. Например, родители могут помогать детям делать домашнее задание и познакомиться с учителем
своих детей. Родителям не следует слишком давить на детей, поскольку это отвращает их от школы.
Некот орые област и разногласий включают в себя от ношение к конкуренции, самообладанию и
умест ност и выражения эмоций (Trambul, Rothstein-Fish, Green-fiekd, and Quiroz, 2001). Например, к
выражению злост и малообеспеченные афроамериканские семьи от носят ся т ерпимее, чем школы. Учащиеся
коренного американского происхождения (индейцы) могут воспринимат ь как хваст овст во поднят ие руки,
когда знаешь правильный от вет . Когда учащиеся видят т акое несоот вет ст вие, они понимают , чт о
поведение, кот орому их учили и кот орое они счит ают приемлемым, не одобряет ся. Эт о приводит к
ощущению пот ерянност и, от чужденност и и злобы. Учащиеся, ст алкивающиеся с разногласиями между
своими семьями и школой, реже смот рят в будущее с опт имизмом, имеют низкую самооценку, меньше
верят в свои способност и к учебе и имеют оценки ниже, чем учащиеся, семьи кот орых придерживают ся
т ех же ценност ей, чт о и школа.
Семейные от ношения
Внут рисемейные от ношения оказывают сущест венное влияние на школьные успехи подрост ков
(Paulson, Marchant, Rothlinberg, 1998). Сопост авление от ношений в семьях от личников и учеников с низкой
успеваемост ью показывает , чт о первые чаще от зывают ся о своих родит елях как о людях понимающих,
доверяющих и не слишком ст рогих, гот овых помочь и поощрит ь (но не надавит ь), провест и вмест е
свободное время. Родит ели школьников, проявляющих высокие дост ижения, предост авляют им
возможност ь учит ься дома, проверяют домашнее задание и дост ижения и добровольно участ вуют в
работ е школы (Paulson, 1994).
Одно из исследований было посвящено ст епени воздейст вия воспит ат ельных мер в семье на успехи
дет ей в школе. Рассмат ривались следующие ст ороны родит ельской акт ивност и: авт орит ет ное
воспит ание, участ ие в делах школы, поощрение к дост ижению успеха (Spera, 2005). Авт орит ет ные
родит ели в большей ст епени, чем родит ели с авт орит арным и попуст ит ельским ст илями воспит ания,
были вовлечены в процесс образования дет ей. Они проводили больше времени, общаясь с учит елями,
помогая дет ям выполнят ь домашнее задание и прост о разговаривая со своими дет ьми о школьных делах
(Melby, Conger, 1996).
Чувст во успешност и в учебе
Подрост ки, хорошо успевающие в школе, верят в свои возможност и (Kadieux, 1996). Учащиеся,
верящие в свои способност и, хот ят проявлят ь усердие в учебе, они упорны, даже когда испыт ывают
т рудност и, пот ерпев неудачу, они принимают ся за учебу с еще большим рвением и получают лучшие
оценки, чем ученики, не верящие в собст венные силы (Patrick Hicks, and Ryan, 1997). Такое чувст во
успешност и определяет ся многими факт орами: поддержка родит елей (Bornholt, and Goodnow, 1999),
поощрения учит елей, ощущение своей нужност и и опыт предшест вующих успехов в школе.
Мальчикам и девочкам-подрост кам одинаково присуща вера в свои силы в учебе, даже несмот ря на
т о, чт о девочки чаще получают хорошие оценки. Уверенност ь девочек в успешной учебе больше
определяет ся социальными факт орами, чем уверенност ь мальчиков (Patrick, Hicks, and Ryan, 1997).
Социальная адапт ация и общение со сверст никами
Влияние т оварищей част о оказывает ся одним из главных в период школьного обучения. Подрост ки,
как правило, хот ят делат ь т о, чт о делают их прият ели. Если кт о-т о из одноклассников уходит из школы,
чт обы «заработ ат ь приличные деньги», или выходит замуж, т о подрост ок может пожелат ь пост упит ь т ак
же. Аналогично: если подрост ок попадает в культ урную среду, где от рицает ся важност ь образования,
либо в группу правонарушит елей, презирающих уст ановления общест ва, т о на него оказывает ся очень
сильное воздейст вие, подт алкивающее к уходу из школы. Исследования показали, чт о поддержка,
кот орую мальчики получают от своих прият елей, част о негат ивно влияет на от ношение к себе и планы
получения дальнейшего образования (Cotterell, 1992).
То, какими друзьями окружен подрост ок, несомненно влияет на ст епень его увлеченност и учебой.
Давно уже доказана и документ ально подт верждена важная роль друзей в переходном возраст е.
Признание и одобрение группы сверст ников являет ся сильным ст имулом для дост ижения успеха.
Подрост кам необходимо сознават ь свою причаст ност ь. А под причаст ност ью в данном случае
подразумевает ся ощущение принадлежност и к определенной группе людей, а т акже осознание т ого, чт о
т ы вносишь свой вклад в деят ельност ь эт ой группы и чт о т вое поведение одобряет ся. Нет рудно понят ь,
чт о т еплот а и причаст ност ь подразумевают поддержку и уважение личност и учащегося. Как оказалось,
субъект ивное чувст во сопричаст ност и и межличност ной поддержки являет ся самым сильным ст имулом
ст ремления к дост ижениям (Goodenow, 1993).
Работ а и деньги
наКогда
главную
вст ает
вопрос о т ом,
подрост
следует
кового
ли ипродолжат
ь обучение
возраст а в |школе,
наст ройки
не последнюю роль играют
финансовые соображения. В одном исследовании указывалось на взаимосвязь между успеваемост ью
учащихся 6-х, 7-х и 8-х классов и финансовыми обст оят ельст вами в их семьях (Clark-Lempers, Lempers, and
Netusil, 1990). Обучение в ст арших классах ст оит недешево. Эт о заст авляет многих подрост ков уходит ь из
школы в поисках работ ы, если в семье возникают серьезные финансовые проблемы. Иногда родит ели сами
оказывают давление на подрост ков, побуждая их начинат ь помогат ь семье. В других случаях срабат ывает
соблазн финансовой независимост и, возможност и т рат ит ь деньги на развлечения или на покупку машины.
Ж елание имет ь модную одежду машину или иные символы жизненного успеха в современном общест ве
пот ребит елей част о подт алкивает юношей и девушек к т ому чт обы бросит ь учебу и начат ь работ ат ь.
Если неблагополучным ученикам удает ся найт и от носит ельно хорошую работ у без получения
образования, они чаще всего т ак и пост упают (Stakkman, and Joonhson, 1996).
...
Почему учащиеся не оканчивают школу ?
Кратко говоря, ученики бросают школу, потому что несчастливы там. Им могут не нравиться как
сообщество в школе, так и изучаемые дисциплины. Возможно, они получают слишком много
отрицательных и слишком мало положительных обратных реакций от учителей и сверстников. Они могут
чувствовать, что школа не отвечает на их потребности, обучаясь, они получают информацию, которая не
соответствует их жизни. Они могут хотеть работать целый рабочий день, а не полдня, как возможно
обучаясь в школе, чтобы получать больше денег.
Школа и ст ресс
Хорошо извест но, чт о пост оянный ст ресс приводит к психологическому и физическому нездоровью
человека, к неспособност и выполнит ь самое прост ое задание. Большое число исследоват елей
сосредот очили свое внимание на ист очниках ст ресса во время обучения в школе, а их, как выяснилось,
множест во.
Учащиеся нередко сообщают , чт о в школе их бьют , угрожают ножом или пист олет ом и чт о вообще
т ам они чувст вуют себя беззащит ными. Кроме т ого, ист очниками ст ресса могут ст ат ь: осмеяние перед
всем классом; окрики учит елей; неудачный результ ат конт рольной работ ы; смена преподават елей; кража
в школьном гардеробе; свалка в школьной ст оловой или выброшенные на пол вещи.
Все, чт о нарушает гармонию и мешает процессу обучения, может служит ь причиной ст ресса и
оказыват ь влияние на успеваемост ь в рамках школы (Ainslie, Shafer, and Reynolds, 1996).
Неуспеваемост ь, апат ия, неудовлет воренност ь
В от сев учеников из школы вносят свой вклад многие факт оры (Evans, Cicchelli, Cohen, Shapiro, 1995).
Можно назват ь плохую т ехнику чт ения, от ст авание в учебе, неправильный выбор школьной программы,
вт орогодничест во, плохие оценки (Goldschmidt, Wang, 1999), не сложившиеся от ношения с
преподават елями, низкий коэффициент инт еллект уального развит ия. Ученики с проблемами с памят ью
или низким коэффициент ом инт еллект а с большей вероят ност ью покинут школу, чем другие группы
учащихся (Dunn, Chambers, Rabren, 2004). Сущест вует и некая общая, размыт ая кат егория, кот орую можно
обозначит ь как апат ия, недост ат ок мот ивации, ощущение собст венной ненужност и. Многие от численные
ученики от нюдь не являют ся эмоционально или социально неадапт ированными личност ями, они прост о
не испыт ывают инт ереса к учебе, счит ают ее пуст ой пот ерей времени и предпочит ают замужест во или
работ у. Такие молодые люди вполне способны учит ься на приемлемом уровне, но не хот ят эт ого. Иногда
оказывает ся, чт о т акой «незаинт ересованный» подрост ок прост о учит ся не по т ой программе. Бывает
дост ат очно перевест и его из класса по подгот овке в высшие учебные заведения в класс
профессионального обучения, как он сразу же перест ает скучат ь на уроках. Многие не уходят из школы
сами – их либо периодически выгоняют с уроков, либо временно от числяют , чт о зат ем превращает ся в
пост оянное от сут ст вие.
От чуждение
От чуждение учащихся, кот орое в школьном конт екст е выражает ся в плохой академической
успеваемост и, прогулах, бунт арских наст роениях, предст авляет собой сложное явление. Одной из причин
от чуждения являет ся бессилие. Ни для кого не являет ся секрет ом, чт о люди чувст вуют свое бессилие,
когда ими манипулируют и управляют предст авит ели власт и, ссылаясь на правила социальных
уст ановлений. Точно т ак же в школе учащиеся сознают свое бессилие, понимая, чт о ничего не могут
изменит ь, никоим образом не могут повлият ь на полит ику школы, на распределение по курсам, на свое
положение. В ит оге они выбирают позицию невмешат ельст ва, у них пропадает ст ремление работ ат ь за
символические вознаграждения – похвалу или почет ную грамот у, они начинают прогуливат ь занят ия или
прост о сидят на уроках и ничего не делают .
наДругим
главнуюист
| очником
от чуждения
являет
ся ощущение бессмысленности.
возраст а | наст ройки Учащиеся не вполне
понимают взаимосвязь между предмет ами, преподаваемыми в школе, и т еми социальными ролями,
кот орые им предст оит играт ь в будущем.
...
Насилие в школе
Школьные перестрелки, подобные той, что произошла в Литтлтон, Колорадо, заставили многих
подростков задуматься о безопасности своего пребывания в школе.
Выходит, что оно не безопасно. Хотя обстановка в школах более или менее безопасна по сравнению с
серединой 1990-х гг., все же ученики подвергаются большей опасности, чем раньше. Так как уровень
преступности среди несовершеннолетних за пределами школы снижается быстрее, чем в ее пределах,
сегодняшние подростки одинаково рискуют подвергнуться нападению в школе и на улице (в прошлом
школы гарантировали большую безопасность). Около 9 % учащихся средней школы сообщали о
вооруженных нападениях на них на территории школы, около 6 % сообщали, что носят в школу оружие.
Парни и девушки, белые, чернокожие и латиноамериканцы – все одинаково рискуют подвергнуться
нападению в школе.
Учащихся чаще грабят, чем наносят физические увечья, и они одинаково рискуют быть ограбленными
в школе и за ее пределами. Около 30 % школьников подвергались грабежу или были обворованы во время
занятий спортом (Snyder, and Sickmund, 2006).
Кто чаще носит огнестрельное оружие в школу? Старшие подростки чаще делают это, чем младшие,
и учащиеся из проблемных семей носят оружие чаще, чем дети из полных семей, воспитывающиеся
обоими родителями. К ним также относятся подростки, чувствующие себя чужими и непопулярными в
школе, и члены банд. Ученики школ, в которых царит холодная и недружелюбная обстановка, могут
носить в школу огнестрельное оружие. Многие учащиеся носят в школу огнестрельное оружие для
самозащиты, они боятся, что будут вынуждены защищаться (May, 1999).
Многие ученики боятся за свою безопасность в школе. Особенно это опасение распространено среди
городских небелых учащихся и девушек (Harris et al., 1995). Испытывающие страх ученики сообщают, что
опасения за свою безопасность отрицательно сказываются на их успеваемости и иногда являются
причиной прогулов (Bowen, and Bowen, 1999).
Школы реагируют на опасения учащихся по-разному. Большинство учителей и представителей
администрации средних школ сейчас относятся к этой проблеме гораздо серьезнее. Примерно в 80 % школ
на сегодняшний день действуют официальные программы предупреждения насилия (Heaviside, Rowand,
Wiliams, and Farris, 1998). Многие применяют новые программы по улучшению взаимоотношений между
сверстниками, чтобы избежать конфликтов между учащимися. Все больше и больше школ нанимают
охрану или поручают учителям наблюдение за школьными спортивными площадками. Некоторые школы
периодически проверяют личные шкафчики учащихся.
Страх перед школьным насилием – проблема, которая не решится в ближайшем будущем.
Спровоцированная отчужденностью, доступностью оружия и насилием в средствах массовой
информации, эта проблема не может быть решена одними только школами.
Трет ья причина – отсутствие нормативов. Человек не осознает связи между целями и нормами
социальных уст ановлений. Админист рация школы част о вознаграждает т ех учащихся, кот орые хорошо
учат ся и хот ят получит ь высшее образование. Однако она менее справедливо от носит ся к ученикам,
предст авляющим низкие социально-экономические слои или национальные меньшинст ва. Как следст вие,
т акие ученики могут с легкост ью от казат ься от норм поведения официальной школы и принят ь другие –
например, своих прият елей или членов подрост ковой группировки (Май, 1992).
Беременность и замужество – д ве из наиболее частых причин, почему д евушки бросают

учебу. Школы, пред лагающие специальные программы д ля матерей-под ростков, играют
важную роль в их образовании Беременност ь и брак От каз от учебы в ст арших классах в пользу
создания собст венной семьи – дост ат очно редкое явление для мальчиков, но беременност ь и замужест во
– широко распрост раненная причина прекращения учебы для девочек. Тридцат ь процент ов беременных
школьниц бросают школу (Whitman, Bokowski, Keohg, Weed, 2001).
...
Как связана беременность с преждевременным уходом из школы ?
Для девочек беременность обычно ведет к тому, что они бросают школу. Но и бросив школу, они
чаще всего сразу беременеют. Отцы-подростки также часто не оканчивают среднюю школу.
Исследование показало, чт о беременные школьницы (16 лет и ст арше), не бросившие учебу, как
правило, хорошо учат ся. Они успешно занимают ся в классах профессиональной подгот овки, показывают
хорошие результ ат ы по специализированным курсам, но редко записывают ся в классы для получения
высшего образования (DeBolt, Pasley, and Kreutzer, 1990). Школы могут играт ь сущест венную роль в
оказании помощи малолет ним родит елям (Kiselica, and Pfaller, 1993). Юные мат ери, кот орым удает ся
закончит ь школу, мало от личают ся от т ех девушек, кот орые пока и не помышляют о мат еринст ве; однако
они реже продолжают учебу в высших учебных заведениях (Aseltine, Gore, 1993). Беременност ь не т олько
являет ся причиной т ого, чт о девочки бросают учебу, но, бросив ее, они чаще беременеют (Manlove, 1998).
Снижение показат елей бросивших учебу поможет снизит ь число подрост ковых беременност ей.
...
Стоит ли оканчивать колледж ?
Если вы читаете этот текст, можно предположить, что вы в настоящий момент учитесь в колледже.
Вы (и, возможно, ваши родители) готовы потратить значительную сумму денег на ваше обучение в
колледже, значит, вы считаете, что вам оно пойдет на пользу. Так ли это? Ответ – разумеется, да.
Самым очевидным преимуществом получения образования в колледже являются знания и развитые
когнитивные способности. Выпускники колледжа знают больше, чем знали до поступления в колледж.
Более того, у них лучше развиты речевые и математические способности (хотя, возможно, не настолько
хорошо, как может показаться) (Pacarella, and Terenzini, 1991).
Многие поступают в колледж, потому что считают, что диплом поможет им получить хорошую
работу. Фактически наличие степени бакалавра действительно повышает ваши шансы устроиться на
желаемую работу с приличной зарплатой. Выпускники колледжей могут рассчитывать заработать за свою
жизнь на $500 000–$1 000 000 больше, чем имеющие лишь диплом об окончании средней школы. Этим
преимуществом пользуются как изучавшие свободные искусства, так и выбравшие более профессионально
ориентированные программы. После получения диплома колледжа на больший заработок могут
претендовать женщины и представители национальных меньшинств (Montgomery, and Cote, 2003).
Кроме того, учеба в колледже меняет взгляды людей. Обычно окончившие колледж относятся к жизни
более ответственно (Ehrlich, 2000). Также они становятся более политически либеральными (Pacarella, and
Terenzini, 1991), возможно, благодаря общению с политически либеральными профессорами. (Ваше право
считать или не считать эту перемену положительной.)
Сколько выпускников школ продолжают свое обучение в колледжах? Возможно, вы удивитесь, узнав,
что даже в США довольно мало молодых людей с дипломом колледжа. По данным Бюро переписи США
(2002), около 45 % американцев в возрасте 18–21 года обучаются в колледже. Только половина из них
(или 20 % от общего числа молодых американцев) заканчивают колледж через 4 года, другие 25 % учатся
дольше, но все же получают свои дипломы. Сложив эти показатели, можно сделать вывод, что
практически треть взрослого населения США учится в колледжах. Учеба в колледже приобретает все
большую популярность среди молодежи, поэтому число учащихся в высших учебных заведениях, скорее
всего, будет увеличиваться в течение следующих 10 лет. Однако сейчас имеющие степень бакалавра
находятся в привилегированном меньшинстве.
А как насчет от цов-подрост ков? Данные показывают , чт о мужчины, ст авшие от цами в подрост ковом
возраст е, получили худшее образование и реже заканчивали среднюю школу, чем ост альные. Такой
недост ат ок образования сказывает ся, даже учит ывая семейные и личные характ ерист ики. От цы-
подрост ки начинают т рудовую деят ельност ь раньше и поэт ому первоначально зарабат ывают больше, чем
другие мужчины, но по дост ижении 20–25 лет они зарабат ывают меньше. От цы-подрост ки зарабат ывают
меньше, чем мужчины, не заводившие дет ей до 20 лет или более позднего возраст а (Pirog-Good, 1996).
Труд оустройство бросивших учебу
Наперекор ст ереот ипам, многие ост авившие учебу работ ают (хот я и не на самых прест ижных и
высокооплачиваемых должност ях). Хот я в 2004 г. уровень безработ ицы среди бросивших учебу был в
полт ора раза выше, чем у закончивших среднюю школу (21 прот ив 13 %). Белые, не окончившие школу,
чаще уст раивают ся на работ у, чем афроамериканцы, и парни чаще находят работ у, чем девушки (U. S.
Bureau of the Census, 2006). Эт о происходит пот ому, чт о многие не окончившие школу девушки уже имеют
ребенка. Если им удает ся найт и работ у, поначалу бросившие школу зарабат ывают практ ически ст олько
же, сколько выпускники средних школ ($20 т ыс. в год по сравнению с $23 т ыс. для мужчин, данные
2004 г.). Однако не окончившим школу обычно предост авляет ся работ а без возможност и карьерного
рост а, т ак чт о их заработ ная плат а не увеличивает ся по сравнению с зарплат ой окончивших школу;
с возраст ом разница в зарплат е между эт ими двумя кат егориями работ ников увеличивает ся.
Хот я заработ ная плат а не окончивших школу увеличилась в два раза за последние 20 лет , зарплат а
выпускников со ст епенью бакалавра т акже увеличилась, но уже вт рое. Низкие зарплат ы и высокие
показат ели безработ ицы среди не окончивших школу и предст авит елей национальных меньшинст в
означают , чт о обе эт и группы могут обрат ит ься за помощью к государст ву или ст ат ь на прест упный
пут ь. Примерно половина пост ояльцев социальных приют ов не окончили в свое время среднюю школу
(Федеральная межведомст венная конференция по дет ской и семейной ст ат ист ике, 2001).
Выводы
1. В американской образоват ельной практ ике сущест вуют два прот ивоположных т ечения:
т радиционный, делающий упор на преподавание базовых учебных дисциплин, и новат орский,
подчеркивающее важност ь овладения необходимыми для жизни умениями и независимост ью мышления.
Эт и два т ечения приобрет ают и т еряют свою популярност ь в зависимост и от полит ической и
ист орической обст ановки.
2. В т ечение 1990-х гг. и до сегодняшнего дня недовольст во сист емой образования США являлось
причиной эксперимент ов с новыми мет одами и приемами, направленными на улучшение процесса
овладения знаниями и запоминания. К примеру, получили большее распрост ранение чарт ерные школы,
от крыт ая запись и обучение на дому. Не т ак давно, в 2001 г., Конгресс выпуст ил Акт «Ни один ребенок не
должен ост ат ься без внимания», определяющий более ст рогий мест ный конт роль над школами,
дополнит ельное ст андарт ное т ест ирование и делающий упор на обучение чт ению и грамот ност и. Эт а
мера являет ся прот иворечивой.
3. Средние школы были введены для т ого, чт обы учест ь пот ребност и младших подрост ков. Хот я к
эт ой школе от носят разные классы, большинст во средних школ по своей ст рукт уре соот вет ст вуют
ст аршим. Больший размер и более безличная природа средних школ по сравнению с начальными являет ся
причиной
на главную
т ого, |чтПсихология
о успеваемост
подрост
ь и заинт
кового
ересованност
ь учащихся
возраства учебе
| наст
с ройки
переходом в среднюю школу
зачаст ую снижают ся.
4. Для наиболее успешных средних школ характ ерны некот орые общие черт ы: ст рукт ура овладения
умениями, специально подгот овленные учит еля, ст рого определенная программа, от вечающая
пот ребност ям жизни учащихся, ат мосфера забот ы и поддержки, участ ие родит елей и общест венных
организациях.
5. Все подрост ки – к ним от носят ся учащиеся как средних, т ак и ст арших школ – чувст вуют себя
лучше в маленьких школах, т ам они чувст вуют себя в безопасност и, имеют возможност ь принимат ь
акт ивное участ ие в школьной жизни, к ним от носят ся объект ивно и с уважением.
6. Средняя образоват ельная школа предлагает т ри базовые программы: подгот овки к колледжу,
профессиональной подгот овки и общую программу. Учащиеся, обучающиеся по общей программе, как
правило, недовольны своими школами больше, чем выбравшие две другие программы.
7. В большинст ве случаев учащиеся, посещающие част ные школы и обучающиеся на дому, более
успешны, чем обучающиеся в государст венных школах. Част ные школы пока не доказали своего
преимущест ва по сравнению с более т радиционными государст венными.
8. Ученики бросают учебу в школе по различным причинам, т аким как манкирование,
социоэкономические факт оры, расовые и эт нические предрассудки и дискриминация, несоот вет ст вие
ценност ей семьи и школы, эмоциональные проблемы, плохая социальная адапт ация и взаимоот ношения
между сверст никами, мат ериальные причины, неудачи в учебе, ст ресс в школе, апат ия, от чужденност ь и
недовольст во учащихся, брак и беременност ь, а т акже другие причины.
9. Широко освещенные прессой случаи насилия в школе привлекли внимание к эт ой проблеме.
Опасения учащихся обоснованны, если принят ь во внимание количест во дет ей, носящих в школу оружие.
Недовольные жизнью, от чужденные учащиеся мужского пола из неблагополучных семей чаще всего ходят
в школу с оружием. Школы усилили меры безопасност и в от вет на обеспокоенност ь учащихся и
родит елей.
10. Многие не закончившие школу находят работ у, но зарабат ывают гораздо меньше, чем выпускники
школ. По причине своего т яжелого мат ериального положения многие из них обращают ся за помощью в
организации социального обеспечения или ст ановят ся на прест упный пут ь.
11. Учеба в колледже дает ряд преимущест в, к примеру т аких, как развит ое крит ическое мышление и
социальное сознание. Кроме т ого, наличие ст епени бакалавра необходимо для уст ройст ва на хорошую
работ у с приличной зарплат ой.
...
• Гранты
• Новаторы
• Открытая запись
• Разделение
• Система обучения, ориентированная на овладение навыками
• Система обучения, ориентированная на успеваемость
• Спецшколы
• Тест академических способностей (SAT)
• Традиционалисты
• Чартерные школы
• Техникумы
1. Опишит е свою среднюю школу Была ли она похожа на ст аршую школу? Счит ает е ли вы, чт о она
от вечала вашим пот ребност ям? Почему да или почему нет ?
2. Опишит е ваш переход в среднюю школу Испыт ывали ли вы волнение, или радост ь, или были
расст роены? Чт о определяло ваши чувст ва?
3. Пошла бы вам на пользу альт ернат ивная сист ема обучения в школе? Если бы сейчас вам
предост авили право выбора, какую школу вы бы выбрали и почему?
4. Как помогла вам программа средней школы с пост уплением в колледж? В чем были ее недост ат ки?
Чт о вы думает
е о вашихподрост
школьных
кового
учитиелях?
Какие ихвозраст
качестава| вам
наст
нравились
ройки больше всего? Какие
качест ва не нравились?
6. Многие ли учащиеся вашей школы бросили учебу? По каким причинам? Чт о удерживало вас в
школе, когда хот елось бросит ь учебу и начат ь работ ат ь?
7. Счит ает е ли вы, чт о классы нужно формироват ь исходя из общих показат елей успеваемост и или
индивидуальных характ ерист ик дет ей? Каковы плюсы и минусы каждого из подходов?
8. Опишит е свою среднюю школу Оценит е ее преимущест ва.
9. Какие возможност и дополнит ельного образования предост авляла ваша школа? Соот вет ст вовали ли
они пот ребност ям учащихся?
10. Какие качест ва должны быт ь присущи хорошему учит елю?
11. Как должны распределят ься классы? То ест ь дет и какого возраст а должны обучат ься в одном
здании, чт обы легче осущест влялся процесс обучения и лучше ст роились от ношения между учениками?
12. Каково ваше мнение о государст венных и част ных школах? Какие лучше? Приведит е примеры из
собст венного опыт а или из жизни знакомых.
13. Как вы счит ает е, какие аспект ы японской сист емы образования ст оило бы применит ь в США?
Почему?
14. Как школы могут снизит ь риск насилия на своей т еррит ории? Какие меры могут привест и к
прот ивоположному результ ат у? Почему?
15. Прогрессивный подход к образованию лучше т радиционного.
16. В средних школах больше всего внимания уделяет ся ученикам, планирующим продолжит ь учебу в
колледже.
17. Средние школы мало внимания уделяют дисциплине.
18. Учащиеся должны оцениват ь работ у учит елей средних и ст арших классов.
19. Мнение учащихся должно учит ыват ься при определении школьной программы.
1. Bonilla, D. М. (2000).School Violence. New York: H. W. Wilson.
2. Harris, S. (2006). Best Practices of Award-Winning Secondary School Principals. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
3. Krovetz, M. L., and Gilberto, A. (2006). Collaborativ e Teacher Leadership: How Teachers Can Foster
Equitable Schools. Thousand Oaks, СA: Corwin Press.
4. Jackson, A. W., and Davis, G. A. (2000). Turning Points 2000: Educating Adolescents in the Twenty-First
Century. New York: Teacher\'s College Press.
5. Lee, V. E., and Smith, J. (2001). Restructuring High Schools for Equity and Excellence: What Works. New
York: Teacher\'s College Press.
6. McEwin, С. K., Dickinson, T. S., and Jenkins, D. M. (1998). American Middle Schools in the New Century:
Status and Progress. Westerville, OH: National Middle School Association.
7. Orfield, G. (Ed.). (2004).Dropouts in America: Confronting the Graduation Rate Crisis. Boston: Harvard
Education Press.
8. San Antonio, D. M. (2004). Adolescent Liv es in Transition: How Social Class Influences the Adjustment to
Middle School. Albany: State University of New York Press.
9. Sheets, R. H., and Hollins, E. R. (Eds.). (1999). Racial and Ethnic Identity in School Practices: Aspects of
Human Development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
...
Национальная ассоциация образования (НАО)
www.nea.org
Наиболее известная своей программой «Читающая Америка», НАО является инициативной группой,
призванной улучшить государственное образование в США. Разработанный в основном для учителей и
студентов педагогических специальностей сайт содержит официальные документы по вопросам
образования, новостные рубрики. На нем также есть раздел для родителей. Довольно полезен блог «Legal
action center», позволяющий заинтересованным посетителям связаться с представителями Конгресса по
вопросам образования.
Национальная ассоциация средних школ
www.nmsa.org
Ассоциация средних школ занимается проблемами образования младших подростков. Сайт содержит
множество статей об исследованиях и анализе исследований, а также последние новости, касающиеся
образования в средней школе. Сайт содержит официальные документы и полезную электронную
библиотеку.
Глава 16 Работа и профессия
...
Мотивы выбора
Теории профессионального выбора
Теория компромисса с реальностью (теория Гинзберга)
Теория профессионального окружения (теория Голланда)
Модель последовательного отсеивания Гати
Кто влияет на выбор
Родители
Школьный персонал
Гендерные роли и профессиональный выбор
Другие важнейшие факторы профессионального выбора
Интеллект
Профпригодность и особые способности
Интересы
Вакансии
Зарплата
Престиж
Социоэкономические факторы
Выбор того, что знакомо
Социальный статус и устремления
Раса/этничность и профессиональные устремления
Занятость молодежи
Работа за жалованье
Волонтерство
Молодежь и безработица
Число молодых безработных
Причины безработицы
Подготовка к трудовой деятельности
• Как узнат ь, подходит ли вам выбранная профессия?
• Дейст вит ельно ли большая част ь подрост ков полагает , чт о родит ели должны участ воват ь в
процессе выбора профессии?
• Кт о, кроме родит елей, может повлият ь на выбор профессии подрост ком?
• Имеют ли сегодня мужчины и женщины равные возможност и для карьерного рост а?
• Дейст вит ельно ли большинст во подрост ков работ ает ?
• Кт о из подрост ков найдет работ у с большей вероят ност ью?
• Хорошо эт о или плохо, чт о подрост ки получают оплат у за работ у?
• Нравит ся ли подрост кам волонт ерская неоплачиваемая работ а?
• Чт о вы может е сделат ь, для т ого чт обы не ост ат ься без работ ы в будущем?
Выбор профессии – наиболее важное решение, кот орое нужно принят ь в подрост ковом возраст е. В
эт ой главе мы подробно изучим процесс выбора, рассмот рим факт оры, влияющие на него или способные
повлият ь. Мы обсудим основные т еории профессионального выбора, обобщившие результ ат ы многих
научных исследований, поговорим о влиянии родит елей, сверст ников, школьных учит елей, культ уры,
полоролевых ст ереот ипов, инт еллект а, индивидуальных способност ей, инт ереса, наличия вакансий,
мат ериального вознаграждения за т руд и морального удовлет ворения от него, социально-экономического
ст ат уса, факт ора прест ижа, национальных т радиций и расовых особенност ей. В заключение мы
рассмот рим вопрос безработ ицы среди молодежи.
Мот ивы выбора
Сущест вует ряд психологических причин, обусловливающих важност ь вопроса о выборе профессии.
Каждый человек нуждает ся в признании окружающих и хочет , чт обы его оценили, ищет одобрения, любви
и независимост и. Один из способов дост ичь эт ого – выбрат ь т акую профессию, кот орая выделяла бы его
в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлет ворение. Такое от ождест вление с
профессией позволяет человеку найт и себя, способст вует самореализации и самовыражению. Ст ремление
дост ичь большого успеха в профессиональной деят ельност и являет ся следст вием высокого уровня
самооценки и способст вует ут верждению чувст ва собст венного дост оинст ва (Chili, 1990). От т ого,
насколько велик успех подрост ка в его собст венных глазах и в глазах окружающих, зависит ст епень его
удовлет воренност и собой и самоодобрения.
В юношеских поисках индивидуальност и и удовлет воренност и собой очень сильна мот ивация
выбрат ь профессию, способст вующую реализации личност и (см. главу 8).
Призвание для молодых людей с философским складом ума – эт о т от единст венный пут ь, кот орый
должен привест и к дост ижению главных жизненных целей и осущест влению намерений. Эт о смысл их
сущест вования, т а ниша, кот орую они должны занят ь в эт ом мире (Homan, 1986). Если т акие подрост ки
поверят , чт о жизнь имеет смысл и цель, они приложат все свои силы, чт обы обрест и эт от смысл и
дост ичь эт ой цели, чему и посвят ят свои время, т алант и энергию. В т ом числе и пут ем выполняемой ими
работ ы. Выбор профессии подразумевает от вет не т олько на вопрос: «Как я буду зарабат ыват ь себе на
жизнь?», но и «Как я собираюсь распорядит ься своей жизнью?»
Для подрост ков, кот орые хот ят посвят ит ь свою жизнь служению людям и улучшению общест ва, в
кот ором живут , выбор профессии будет зависет ь от т ого, какие социальные пот ребност и покажут ся им
наиболее важными и какие из них, работ ая, они смогут лучше удовлет ворит ь. Таким образом, они ищут
профессию, в кот орой ст анут наиболее полезными. Молодые люди, ст арающиеся быт ь «практ ичными»,
выбирают т акие профессии, кот орые вост ребованы на рынке т руда, хорошо оплачивают ся, инт ересны и к
кот орым они лучше всего подгот овлены. Такой выбор обоснован прежде всего экономическими мот ивами
и практ ическими соображениями, а т акже личными инт ересами, знаниями и навыками. Для других
молодых
на главную
людей| поиски
призвания
подрост
ст ановят
кового ся
способом показат
возрасть аокружающим,
| наст ройки чт о они уже выросли,
финансово независимы, свободны от родит ельской опеки и гот овы жит ь самост оят ельно. Для них работ а
– дверь, ведущая в мир взрослых.
Однако иногда вообще не происходит рационального выбора профессии как т акового. Подрост ки
прост о берут ся за первую попавшуюся работ у, за кот орую хорошо плат ят , кот орую порекомендовали
друзья; эт о может быт ь единст венное мест о, на кот орое их приняли или о кот ором они знают . В т аком
случае выбор профессии оказывает ся скорее случайным, чем осознанным. В первое время молодые люди
могут быт ь вполне довольны экономическими и другими благами, приносимыми работ ой. Только по
прошест вии некот орого времени они вдруг чувст вуют , чт о несчаст ливы, не очень приспособлены к
выполнению ст оящих перед ними задач и жерт вуют своей свободой и жизнью ради каких-т о
сомнит ельных выгод. У них возникает пот ребност ь ост ановит ься, произвест и переоценку своих целей,
способност ей, возможност ей и найт и, как можно соединит ь все эт о в имеющей смысл, приносящей
удовлет ворение работ е.
Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более
трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. В учебном пособии
«Профессиональные перспективы» («Occupational Outlook Hand book», 2006) указано более
тысячи различных видов деятельности, о большинстве из которых многие и не слышали. Но
юным все же нужно, если это возможно, сделать разумный, обдуманный выбор. Если
подросток не сумеет понять, какой вид деятельности для него является самым подходящим,
какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя,
отсутствие идентификации с профессией отразится еще большей неудачей в развитии его
собственной идентичности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни.
Теории профессионального выбора
Многие т еорет ики пыт ались описат ь процесс поиска и выбора профессии. Мы рассмот рим здесь две
т акие т еории – Гинзберга (Ginzberg, 1988) и Голланда (Holland, 1985) и Гат и (Gati, 1998; Gati, Fassa, and
Houminer, 1995).
Теория компромисса с реальностью
( теория Гинзберга )
В своей теории компромисса с реальностью Эли Гинзберг (Eli Ginzberg) обращал особое внимание на
т от факт , чт о выбор профессии – эт о развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в т ечение
длит ельного периода. Эт от процесс включает в себя серию промежуточных решений, совокупност ь
кот орых и приводит к окончат ельному выбору. Каждое промежут очное решение важно, т ак как оно в
дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможност ь дост ижения новых целей. Например, решение не
пост упат ь в колледж, а вмест о эт ого пройт и курс коммерции в средней школе делает впоследст вии
зат руднит ельным получение высшего образования. На исправление допущенных ошибок т ребует ся много
времени, сил, а иногда и денег. По мере т ого как дет и взрослеют , они приобрет ают знания и перед ними
от крывают ся новые возможност и. Они учат ся понимат ь самих себя и свое окружение и приобрет ают
способност ь делат ь осознанный выбор. Как правило, т акой выбор подразумевает сравнение идеала и
реальност и. Гинзберг вычленяет в эт ом процессе т ри ст адии: ст адию фант азии, пробную и
реалист ическую.
На фантазийной стад ии д ети пред ставляют себе желаемые профессии, не принимая во

внимание свою под готовку, способности, возможности и д ругие реальные факторы
...
О роли внешних факторов
Исследования в области трудовой и профессиональной деятельности выявили интенсивное влияние
внешних условий и обстоятельств на процесс выбора профессии. В первую очередь следует выделить три
типа такого влияния (Vondracek, and Schulenberg, 1986; 1992).
1. Нормативные, изменяющиеся в зависимости от возраста влияния, обусловленные биологическими
факторами или внешними условиями. Например, некоторые типы деятельности, такие как
профессиональный спорт, требуют наличия определенных физических качеств.
2. Нормативные, исторически обусловленные влияния, которые также могут иметь биологическую
природу или определяться внешними факторами. Такими факторами могут стать экономическая
депрессия, война, массовый голод или даже запуск искусственного спутника Земли или полет на Луну.
3. Ненормативные влияния, обусловленные событиями личной жизни. Это могут быть неожиданная
смерть кормильца в семье, болезнь, травма, потеря стипендии, что вынуждает изменить планы
относительно выбора рода деятельности.
Иными словами, на выбор профессии могут оказывать значительное влияние разнообразные факторы,
в очень малой степени зависящие от самого человека. Согласно утверждениям некоторых исследователей,
важную роль в принятии решений относительно выбора профессии играет случай (Cabral, and Salmone,
1990). Такие решения редко бывают чисто рациональными, но нельзя сказать, что они зависят только от
случая. Скорее принятие решения о выборе профессии происходит под влиянием некой комбинации
рационального планирования и внешних условий. Люди в наибольшей степени подвержены влиянию
случая в переходные периоды жизни, особенно в начале своей карьеры и когда нечто происходит
совершенно неожиданно и непредсказуемо. Тем не менее способность преодолевать непредвиденные
обстоятельства в очень большой степени зависит от уверенности в себе и чувства внутреннего контроля.
Теорией случайности профессионального выбора подчеркивается как влияние неожиданных событий на
развитие профессиональной деятельности человека, так и то, что некоторые люди обладают более
высокой способностью преодолевать неблагоприятные обстоятельства и использовать позитивные
моменты, чем другие (Scott, and Hatalla, 1990).
Ст адия фант азии
Ст адия фант азии продолжает ся у ребенка до 11-лет него возраст а. В эт от период дет и воображают ,
кем они хот ят быт ь, независимо от реальных пот ребност ей, способност ей, подгот овки, возможност и
получит
на главную
ь работ|у Психология
по данной подрост
специальност
ковогои иили
иных реалист
возраст
ических
а | настсоображений.
ройки Они хот ят быт ь
лет чиками, учит елями, докт орами, медсест рами и т . п.
Пробная ст адия
Пробная ст адия длит ся с 11– до 17-лет него возраст а и подразделяет ся на чет ыре периода. В период
интереса, с И до 12 лет , дет и делают свой выбор, главным образом руководст вуясь своими склонност ями
и инт ересами. Эт о переходный период от выбора на основе фант азий к гипот ет ическому выбору. Вт орой
период,период способностей, имеет мест о в возраст е примерно от 13 до 14 лет . В эт о время подрост ки
больше узнают о т ребованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею мат ериальных благах,
а т акже о различных способах обучения и подгот овки. Однако в первую очередь они думают о своих
способност ях применит ельно к т ребованиям т ой или иной профессии. В т ечение т рет ьего периода,
периода оценки, от 15 до 16 лет , молодые люди пыт ают ся «примерит ь» т е или иные профессии к
собст венным инт ересам и ценност ям, сопост авляют предъявляемые данной специальност ью т ребования
со своей ценност ной ориент ацией и реальными возможност ями. Последний, чет верт ый период,
приходящийся на возраст около 17 лет , – эт о переходный период, в т ечение кот орого осущест вляет ся
переход от гипот ет ического подхода к выбору профессии к реалист ическому, под давлением со ст ороны
школы, сверст ников, родит елей, коллег и прочих обст оят ельст в на момент окончания среднего учебного
заведения.
Реалист ическая ст адия
В т ечение реалист ической ст адии, в возраст е от 17 лет и ст арше, подрост ки ст арают ся принят ь
окончат ельное решение – выбрат ь профессию. Эт а ст адия делит ся на период исследования (17–18 лет ),
когда прилагают ся акт ивные усилия для приобрет ения более глубоких знаний и понимания; период
кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время кот орого значит ельно сужает ся диапазон выбора и
определяет ся основное направление будущей деят ельност и, и период специализации, когда общий выбор,
например профессии физика, ут очняет ся выбором конкрет ной узкой специализации.
Гинзберг проводил свои опросы главным образом среди подрост ков из семей с высоким доходом,
имевших, несомненно, наиболее широкие возможност и. У т аких молодых людей процесс выбора
профессии несколько зат ягивает ся, т ак как обучение длит ся дольше среднего. У подрост ков из менее
обеспеченных семей период крист аллизации наст упает раньше, хот я сам процесс выбора соот вет ст вует
т еорет ической модели. Кроме т ого, Гинзберг исследовал в основном юношей, однако он пришел к
заключению, чт о первые два периода – фант азии и гипот ет ический – у девушек прот екают т ак же. Другие
исследования показывают , чт о переход к реализму характ ерен как для юношей, т ак и для девушек, но
планы девушек от личают ся большей гибкост ью и разнообразием.
Теория Гинзберга ст радает излишней жест кост ью в определении последоват ельност и, природы и
длит ельност и ст адий выбора профессии, т ак чт о она, может быт ь, слишком искусст венна и надуманна.
Ест ь исследование, не выявившее замет ной разницы в уровне зрелост и по от ношению к выбору профессии
между учащимися 9-х и 12-х классов. Однако другие исследования в целом подт верждают т еорию
Гинзберга, хот я имеют ся различия в определении хронологии ст адий.
...
Теория компромисса с реальностью – теория профессионального выбора, предложенная Эли
Гинзбергом.
...
Компромисс – разрешение некой конфликтной ситуации путем взаимных уступок.
Ограничение – ограничение карьерных желаний при принятии выбора, основанного на ценностях и
интересах.
Теория профессионального окружения – теория профессионального выбора, предложенная
Голландом.
Гот фредсон (Gottfredson, 1996) предложила т еорию карьерного развит ия, схожую с т еорией
Гинзберга. Она предположила, чт о раннее начало карьеры предполагает ограничение и компромисс. Когда
дет и ст алкивают ся с влият ельными людьми, они пост епенно понимают , чт о мужчинам и женщинам
свойст венны разные профессии и должност и. В конце дет ст ва они подст раивают ся к ценност ям общест ва
и окружающих их людей и понимают , чт о каждой профессии свойст венны свои ценност и. В эт ом возраст е
они т акже начинают понимат ь, чт о для некот орых профессий необходимы способност и, кот орыми они не
обладают , или усилия, кот орые они не хот ят прикладыват ь, поэт ому они начинают ограничиват ь свой
выбор и от сеиват ь профессии, исходя из эт их соображений. К раннему подрост ковому возраст у личные
инт ересы и пот ребност и ст ановят ся основным факт ором при выборе профессии, однако подрост ки ищут
компромисс,
на главную изменяя
свой выбор,
подрост
чт обы
кового
он соот
вет ст вовал
возраст
реальност
а | наст
и. Подрост
ройки ки обычно принимают
преждевременные решения, означающие, чт о их выбор основан на ожиданиях, а не на непосредст венном
опыт е.
Армст ронг и Крорнби (Armstrong, and Crornbie, 2000) провели лонгит юдное исследование среди
учащихся 8–10-х классов и от мет или переход к реализму, подт верждающий т еорию Гинзберга и
Гот фредсон. А именно – подрост ки, понимающие несоот вет ст вие своих идеалов и своих возможност ей,
изменили свой выбор профессии, изменения обычно делали их выбор более гендерно ст ереот ипным и
более реалист ичным. Те же, кт о не осознавал т акого несоот вет ст вия, не изменили свой выбор.
Также исследования Хэлвига (Helwig, 2001) подт вердили т еории Гинзберга и Гот фредсон. Хэлвиг
обнаружил, чт о т енденция к выбору нереальных профессий уменьшалась по мере взросления дет ей и
подрост ков. Инт ересно т о, чт о мальчики были т верже в своих убеждениях, част ично пот ому, чт о многие
из них лелеяли мечт у о карьере профессионального спорт смена и в средней школе. Кроме т ого,
профессии, соот вет ст вующие ценност ям общест ва, чаще всего выбирались в 8-м классе, но зат ем число
выбравших их уменьшалось. Эт о происходило пот ому, чт о личные инт ересы начинали приобрет ат ь
большую важност ь.
Теория профессионального окружения
( теория Голланд а )
Согласно теории профессионального окружения, предложенной Голландом, люди выбирают род
занят ий, обеспечивающий окружающую обст ановку, наиболее соот вет ст вующую т ипу их личност и.
Соот вет ст вие личных характ ерист ик и «профессионального окружения» значит ельно повышает
вероят ност ь т ого, чт о человек ост анет ся в эт ой сфере деят ельност и (Vondracek, 1991).
...
Компромисс – разрешение некой конфликтной ситуации путем взаимных уступок.
Ограничение – ограничение карьерных желаний при принятии выбора, основанного на ценностях и
интересах.
Теория профессионального окружения – теория профессионального выбора, предложенная
Голландом.
Голланд выделяет шест ь т ипов личност и – реалистический, интеллектуальный, социальный,
конвенциональный, предприимчивый и художественный, а т акже соот вет ст вующие виды
профессионального окружения (Lowma, 1991) (т абл. 16.1). Голланд оценивал т ип личност и, используя
сист ему поиска, направленного на себя. Эт а сист ема имеет шест ь шкал, каждая из кот орых соот вет ст вует
одному из т ипов личност и по Голланду. Ученый счит ает , чт о от вет ы на вопросы довольно длинного
списка, сост авленного для каждой шкалы, раскрывают предпочт ения человека от носит ельно
профессиональной окружающей обст ановки. Таким образом, от вет ив на вопросы персонального т ест а,
люди смогут увидет ь как свое ст ремление найт и работ у, обст ановка кот орой совмест има с личными
предпочт ениями, т ак и свои склонност и. Следоват ельно, согласно Голланду, можно выявит ь наиболее
подходящее профессиональное окружение, выст авляя баллы по соот вет ст вующей шкале (Holland, 1985).
Таблица 16.1
. Теория профессиональной среды Голланда
Последующие исследования т олько част ично подт верждают т еорию Голланда (Brown, 1987). Хот я
личные особенност и зачаст ую влияют на выбор профессии, люди, сделав выбор, иногда не меняют его,
даже если их индивидуальност ь не соот вет ст вует профессиональному окружению (Wallace-Broscious,
Serafica. Osipow, 1994). Так, люди могут ост ават ься на работ е, пот ому чт о она дает им гарант ии
безопасност и, более высокий заработ ок, не связана с разъездами; пот ому чт о она т ребует меньшего
уровня образования; пот ому чт о уже не т ак далеко до пенсии или же не хочет ся менят ь мест о
жит ельст ва. Многие не расст ают ся с работ ой, кот орая им не совсем подходит , в силу каких-либо
обязат ельст в перед окружающими или перед своей семьей (Salmone, and Sheehan, 1985).
...
Как узнать, подходит ли вам выбранная профессия ?
Профессия скорее всего будет соответствовать вам, если она соответствует вашим интересам,
способностям и ценностям (Ginsberg, Gottfredson, Gati) и личности (Holland).
Мод ель послед овательного отсеивания Гати
Гат и в 1995 г. самост оят ельно разработ ал и в 1998 г. в соавт орст ве усовершенст вовал модель выбора
профессии, основанную на сущест вующих т еориях принят ия решений. Он разделил процесс выбора
профессии на две большие фазы: просмот р и глубокий анализ, чт о не похоже на чувст венную и
реалист ическую ст адии Гинзберга. Однако он основывался на работ ах Гинзберга, объединяя инт ересы,
способност и и ценност и в профессиональные аспект ы и прот ивопост авляя их аспект ам внут реннего
предпочт ения или связанными с работ ой характ ерист иками. С т очки зрения Гат и, профессиональные
аспект ы должны предшест воват ь аспект ам внут реннего предпочт ения.
Теория Гат и была создана для т ого, чт обы помочь специалист ам по занят ост и, помочь клиент ам в
выборе профессии, она сост оит из нескольких эт апов: определение проблемы, выделение различных
карьерных аспект ов, оценка важност и каждого из аспект ов, определение как опт имальных, т ак и
приемлемых уровней эт их аспект ов, от сеивание т ех профессий, кот орые не соот вет ст вуют важным
аспект ам, сбор дополнит ельной информации об ост авшихся возможных профессиях, определение
от ношения клиент а к предложенным профессиям, определение дейст вий, кот орые должен предпринят ь
клиент для получения подобной работ ы. Ключевой элемент подхода Гат и – эт о помощь клиент ам в
нахождении наиболее приемлемой для них профессии, учит ывая все важные характ ерист ики.
Кт о влияет на выбор
Род ители
Сущест вует множест во способов, с помощью кот орых родит ели оказывают влияние на выбор
профессии их дет ьми (Young, and Friesen, 1992). Один из вариантов – прямое наследование профессии :
сын или дочь принимает дело родит елей, продолжение семейного бизнеса предст авляет ся более легким и
мудрым
на главную
решением,
чем начало
подрост
своего
кового
собст Родители оказывают влияние, обучая своей
венного. возраст а | наст ройки
профессии. От ец-плот ник учит сына, когда берет его с собой на работ у или просит друга взят ь сына в
ученики. В семьях с низким социально-экономическим ст ат усом подрост ки част о вообще не имеют
выбора. В т аких семьях многие мат ери и от цы передают свое маст ерст во дет ям.
Родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, целенаправленно
предлагая им игровой мат ериал, поощряя или осуждая их инт ересы, увлечения и занят ия. Несомненно,
воздейст вуют и общая ат мосфера, профессиональные семейные т радиции (Lent, Brown, Hackett, 2000).
Влияние ст арших брат ьев и сест ер т акже важно при ст имулировании мужских или женских инт ересов.
От ец-музыкант оказывает влияние на ребенка, склоняя его к занят иям музыкой и прививая любовь к ней,
совсем иначе, чем эт о делает не музыкант . Таким же образом мат ь юрист обычно желает , чт обы ее
ребенок с дет ст ва гот овился к т ой же профессии.
Родители создают ролевые модели, которым следуют дети. Хот я родит ели могут и не ст ремит ься
повлият ь на выбор дет ей, но они делают эт о своим примером, особенно если дет и т есно идент ифицируют
себя с ними. К примеру, Каст елино, Лернер и вон Ай (Castellino, Lerner, and von Eye, 1998) обнаружили, чт о
от ношение мат ери к своей работ е, включая ее прест ижност ь и удовольст вие от роли работ ающей мат ери,
влияют на выбор профессии как девочек, т ак и мальчиков-подрост ков.
Род ители могут повлиять на профессиональное самоопред еление под ростков, выступая
д ля них в качестве примера. День, провед енный ребенком у вас на работе, д аст ему
возможность увид еть, как работают род ители
...
Нерешительность в выборе профессии и влияние семьи
В многочисленных книгах о процессе выбора молодым человеком своей будущей профессии роль
семьи обычно игнорировалась. Некоторые подростки слишком зависимы от воли родителей и несвободны
в проявлении собственной инициативы. В таких ситуациях индивидуальность и самостоятельность
человека выражены очень слабо, молодые люди не могут освободиться от родительского диктата и
выработать собственную позицию по жизненно важным вопросам. Они страдают от заниженной
самооценки, подчиненности чужой воле и недостаточной уверенности в себе, поэтому им бывает очень
трудно принять самостоятельное решение относительно будущей профессии. Принимаемые такими
подростками решения в значительной степени обусловлены эмоциями и являются реакцией на желания
родителей (Kimmier, Brigman, and Noble, 1990).
Родители иногда направляют, предопределяют или ограничивают выбор своих детей, наст аивая на
продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или специализации в колледже, на
приобрет ении указанной ими профессии. Родит ели, пост упающие т ак независимо от способност ей,
инт ересов или желаний своих дет ей, могут обречь их всю жизнь занимат ься делом, к кот орому они
совершенно не приспособлены. Зачаст ую подрост ки не решают ся возражат ь родит елям и соглашают ся с
их желаниями, чт обы сделат ь им прият ное или прост о от т ого, чт о сами не знают , чего хот ят . Одним из
мот ивов т акого «произвола» со ст ороны родит елей может быт ь желание видет ь, чт о ребенок приобрел
специальност ь, кот орой они сами всегда инт ересовались, но т ак и не смогли ее получит ь. В эт ом случае
родит ели хот ят осущест вления своей мечт ы через дет ей. Может быт ь, от ец или мат ь нашли
удовлет ворение в своей профессии и полагают , чт о дет ям она т оже понравит ся. Извест но множест во
примеров, когда от ец наст аивает , чт обы его сын пост упил в т от же колледж или университ ет , вст упил в
т у же ст уденческую организацию, т акже играл бы в фут бол, приобрел т акую же специальност ь. От ец
может оказыват ь давление посредст вом денег, или же от правляя сына учит ься в свою бывшую школу, или
заст авляя вст упит ь в свою бывшую ст уденческую организацию. Другие родит ели, не ожидая от своих
дет ей больших успехов на каком-либо поприще, дают им невысокое образование, ограничивая, т аким
образом, для них широт у возможного профессионального выбора (Galambos, and Silbereisen, 1987).
...
Действительно ли большая часть подростков полагает, что родители должны участвовать
в процессе выбора профессии ?
Большинство подростков полагает, что их родители должны высказываться о выборе ими профессии
и должны использовать мягкие аргументы, чтобы направлять их. Подростки также полагают, что даже в
том случае, когда они принимают дурацкое решение, их родителям следует уважать их выбор.
Извест но, однако, чт о т рет ь подрост ков выбирает профессии, не от носящиеся к кат егории
профессий их родит елей, они инт енсивно учат ся, чт обы поднят ься над своими родит елями. Одни
двигают ся от рабочей профессии их родит елей в ст орону более высокооплачиваемых профессий. Другие,
напрот ив, спускают ся по социальной лест нице, не имея ни желания, ни способност ей дост игат ь т ого, чт о
получилось у их родит елей.
Подрост ки счит ают , чт о родит ели имеют право попыт ат ься повлият ь на их выбор карьеры (Young,
1994) в разумных пределах. Хот я они счит ают , чт о сами должны принят ь решение, т ем не менее
соглашают ся с т ем, чт о родит ели должны вмешат ься, если ребенок принимает важное карьерное решение
неадекват но (к примеру, ищет наиболее легкого пут и или хочет ост ат ься со своим парнем или девушкой).
Однако подрост ки счит ают , чт о родит ели не должны наказыват ь или угрожат ь наказанием, пыт аясь
изменит ь решение ребенка (Bregman, and Killen, 1999).
Когда между родит елями нет разногласий во взглядах на будущее образование и цели дет ей, т о
подрост ки более склонны согласит ься с их предложениями, чем в случае наличия т аких разногласий
(Smith, 1991). Эт о же исследование показало, чт о подрост ок т ем скорее прислушает ся к мнению мат ери
от носит ельно целей образования, чем выше уровень ее собст венного образования. Соот вет ст венно чем
выше профессиональный ст ат ус от ца – профессиональный, админист рат ивный– или его реальная
собст венност ь, т ем вероят нее, чт о молодой человек согласит ся с его мнением. Обобщая сказанное, можно
сделат ь вывод, чт о когда уровень образования мат ери или профессиональный ст ат ус от ца дост ат очно
высоки, эт о способст вует согласию дет ей с их мнением по поводу выбора профессии (Smith, 1991).
В дополнит ельных исследованиях было выяснено, чт о, по оценкам учащихся 11-х классов и их
родит елей, функциональные возможност и семьи со значит ельно большей вероят ност ью предсказывали
направление развит ия будущей карьеры, чем пол, социально-экономический ст ат ус и успехи в учебе
(Penick, and Jepsen, 1992). Под функциональными возможностями понимает ся способност ь семьи
дост игат ь пост авленных целей. Она измерялась т акими понят иями, как сплоченност ь, экспрессия, ст епень
конфликт ност и, организация, мест о в общест ве, демократ ичност ь семейных правил, сила взаимных
обязат ельст в и другими факт орами, связанными с функционированием семейной сист емы. Например, т е
семьи,
на главную
в кот орых
преобладалподрост
демократ
кового
ический
ст иль взаимоот
возраст аношений
и кот орые были способны
разрешат ь возникающие конфликт ы, оказывали сильное влияние на профессиональный выбор своих юных
членов (Kracke, Schmitt-Rodermund, 2001). Другое исследование подт вердило, чт о подрост ки, сильно
привязанные к своим родит елям, лучше успевают в работ е (Ketterson, and Blustein, 1997).
Исследования от носит ельного влияния родит елей и сверст ников на образоват ельные планы молодых
людей (связанные больше с выбором уровня профессии, чем конкрет ной специальност и) дают несколько
прот иворечивые результ ат ы. Факт ически большинст во молодых людей согласуют свои планы и с
родит елями, и с друзьями. Как правило, мнение друзей подкрепляет пожелания родит елей, пот ому чт о
молодые люди общают ся со сверст никами, цели кот орых во многом совпадают с целями родит елей.
...
Кто, кроме родителей, может повлиять на выбор профессии подростком ?
Друзья, учителя, тренеры и советы воспитателей могут помочь подростку в принятии решения
относительно карьеры. Через подкрепление или его отсутствие такие люди могут произвести сильное
впечатление на подростка и предопределить выбор.
Обнаружилось, чт о уровень прит язаний молодых людей из рабочего класса зависит от влияния как
обоих родит елей, т ак и сверст ников. Подрост ки из рабочего класса ст ремят ся дост ичь более высокого
ст ат уса, если их в эт ом поддерживают родит ели и друзья, а при от сут ст вии т акой поддержки их
уст ремления бывают обычно гораздо более скромными.
Кроме т ого, Крэйк (Kracke, 2002) уст ановил, чт о друзья могут позит ивно влият ь на
профессиональный выбор друг друга и подт алкиват ь друг друга к поиску информации о профессиях.
Школьный персонал
Насколько сильным бывает влияние школьного персонала на профессиональный выбор молодых
людей? В некот орых случаях он оказывает значит ельное влияние. К примеру, учит ель или т ренер,
выст упающий в роли наст авника, может предост авлят ь информацию и дават ь совет ы по поводу выбора
профессии. Иногда личное от ношение ученика к учит елю вызывает у него желание быт ь похожим на
учит еля и появляет ся новый профессиональный инт ерес. Поощрение от персонала школы может рождат ь
в учащихся чувст во уверенност и и в знаниях по определенному предмет у, от крывая т ем самым
возможност ь выбора соот вет ст вующей профессии.
И наоборот , нам всем извест ны случаи, когда ученики ст алкивались с прот ивоположной сит уацией:
учит ель вызывал у них скуку или ст рах, и они никогда больше не желали связыват ь свою жизнь с его
предмет ом. К примеру, несколько учениц ст арших классов перест али посещат ь курсы высшей мат емат ики,
пот ому чт о их унижали от кровенно шовинист ские взгляды учит еля. Он все время подчеркивал их
глупост ь и порождал в них неуверенност ь в своих силах; в ит оге все девочки решили, чт о мат емат ика им
не под силу. Последующий от каз девушек от дополнит ельных занят ий по т очным дисциплинам (т аким, как
физика и химия) закрыл им пут ь в профессии, связанные с т очными науками. Очевидно, чт о подавление
являет ся т аким же мощным приемом, как и поощрение.
Учит еля, т ренеры и наст авники могут помочь (или препят ст воват ь) формированию у ст удент ов
реальной оценки своих умений и способност ей. Подобный персонал школы знает , какие умения и навыки
нужны для различных профессий, связанных с их предмет ом. Учит ывая эт о, они могут помочь ученикам в
пост ановке альт ернат ивных, родст венных целей, если первоначальные цели являют ся нереальными. К
примеру, в област и психологии учащиеся должны знат ь о различных профессиях, связанных с эт ой
област ью. Сущест вует много альт ернат ивных возможност ей для помощи людям в т рудных сит уациях, о
кот орых учащиеся не знают . Учит ывая эт о, ученикам надо объяснят ь, как правильно сост авит ь
профессиональное резюме, чт обы получит ь нужную работ у. В эт ом сост оит значит ельная и прият ная
част ь работ ы совет ников колледжей. В большинст ве колледжей сущест вуют службы профессионального
определения, кот орые т акже предост авляют подобную помощь.
Гендерные роли и профессиональный выбор
На выбор молодыми людьми специальност и в значит ельной ст епени влияют ожидания общест ва по
поводу т ого, какую работ у должны выполнят ь мужчины, а какую – женщины (Jozefowicz, Barber, and
Mollasis, 1994).
На профессиональный выбор под ростков влияет принятое в обществе мнение о

«мужских» и «женских» профессиях. Это частично объясняет, почему в обществе много
женщин-воспитателей и мало женщин-строителей
Ж енщинам т радиционно от водились лишь определенные профессиональные роли: учит ель,
медсест ра, секрет арь, библиот екарь, официант ка и т . д. В 2002 г. лишь 29 % юрист ов и 29 % т ерапевт ов и
хирургов были женщины (U. S. Bureau of Labor Statistics, 2005). На рис. 16.1 предст авлен список профессий,
наиболее и наименее част о выбираемых американками. Были определены т ри вида причин т ого, почему
женщины мало предст авлены во многих высокооплачиваемых профессиях (Florentain, 1988): ст рукт урные
препят ст вия, нормат ивные препят ст вия и когнит ивные различия. Структурные барьеры – эт о внешние
ограничения карьерного рост а женщины, возникающие вследст вие половой дискриминации. Некот орые
фирмы от казывают ся принимат ь женщин на от вет ст венные должност и, повышат ь их по службе, даже если
они от лично справляют ся со своими обязанност ями, и поддерживают их меньше, чем сот рудников
мужского пола.
Рис. 16.1. Профессии с наибольшим и наименьшем количест вом занят ых в них женщин. Данные U. S.
Bureau of the Census (2000)
Причиной нормативных барьеров являет ся предст авление общест ва о женст венност и, кот орая
зачаст ую ассоциирует ся с мат еринст вом и семьей. Важност ь эт их социальных ролей част о от т алкивает
женщин от выбора профессий, связанных с т яжелым физическим т рудом, хот я забот ит ься о дет ях после
10-часового рабочего дня в офисе вряд ли легче. Также многие женщины счит ают карьеру мужа более
важной, поэт ому жерт вуют своим профессиональным рост ом.
...
Имеют ли сегодня мужчины и женщины равные возможности для карьерного роста ?
Хотя ситуация постепенно улучшается, многие профессии до сих пор менее доступны для женщин по
сравнению с мужчинами. Структурные барьеры выключают различные типы гендерной дискриминации,
такие как непродвижение женщин на более высокие посты. Но еще существуют и нормативные барьеры.
На женских плечах до сих пор лежит ответственность за семью, поэтому многие из них стыдятся делать
карьеру, требующую много времени.
Трет ье препят ст вие профессиональному рост у женщин – когнит ивные различия, подразумевает , чт о
женщины не ст ановят ся руководит елями и не занимают высокие должност и в силу своих от личий от
мужчин. В част ност и, счит ает ся, чт о женщины менее способны в определенных област ях или им не
хват ает других качест в, т аких как уверенност ь в себе, необходимая для подъема по карьерной лест нице,
или способност ь совершат ь важные от крыт ия. Если эт и взгляды кажут ся вам безнадежно ст аромодными,
вспомнит е, чт о президент Гарвардского университ ет а, Ларри Саммерс (Summers), был вынужден подат ь в
от ст авку лет ом 2006 г. после т ого, как заявил, чт о счит ает , чт о женщины, в силу слабо развит ых
когнит ивных способност ей, не могут быт ь хорошими учеными.
Несмот ря на т о чт о они т еряют свою популярност ь, эт и ст рукт урные и нормат ивные барьеры т акже
влияют на девушек, учащихся в средней школе и колледжах. Если девушки знают об эт их барьерах и
счит ают , чт о они сущест вуют (даже если на самом деле их нет ), многие из них избегают профессий,
кажущихся сложными. Хот я большинст во учениц школ и колледжей ут верждают , чт о собирают ся
работ ат ь до дост ижения пенсионного возраст а, многие планируют выйт и замуж и завест и дет ей (Phillips,
andнаImhoff,
главную
1997).
Так как забот
подрост
а о дет
кового
ях обычно
ложит ся
возраст
на плечи
а | наст
женщины,
ройки а не мужчины, вполне
возможно, чт о девочки-подрост ки планируют свой профессиональный выбор по-другому, нежели парни,
от сеивая профессии, т ребующие больших временных зат рат и связанные с ненормированным графиком
работ ы.
...
Нормативные барьеры – ограничения профессионального выбора, основанные на установившихся
в обществе представлениях о «женских» и «мужских» профессиях.
Структурные барьеры – внешние препятствия профессиональному росту женщин вследствие
дискриминации по половому признаку.
Чт о же касает ся когнит ивных различий, не сущест вует сущест венных гендерных различий в
инт еллект уальных способност ях (см. главу 7). Также и другие пот енциальные различия, т акие как
дост ижения, мот ивация и самооценка, во многом определяют ся т ем, как человек от носит ся к
пост авленной задаче. Как мальчики, т ак и девочки мот ивированы на успех, если счит ают задачу
посильной своему полу. Сущест вующие когнит ивные различия никак не связаны с половой
принадлежност ью, а являют ся следст вием быт ующих в общест ве ст ереот ипов (Brannon, 1999)
...
Почему так мало женщин-ученых ?
Путь к научной карьере начинается рано – еще в средней школе. Для того чтобы стать ученым,
нужно научиться заниматься наукой, пройдя специальную подготовку. Девочки начинают успешно,
лучше, чем мальчики, успевая по математике и научным дисциплинам в начальной школе. Ситуация
меняется в младшей средней школе, хотя различия на этой стадии не очень заметны (National Science
Foundation, 1996). В этот период мальчики начинают больше внимания уделять научным дисциплинам
(Lee, and Burkam, 1996), и к переходу в старшие классы мальчики больше интересуются наукой, чем
девочки (Weinburgh, 1995). Если девочки и выбирают научные курсы, они ограничиваются биологией,
игнорируя химию и физику.
Такая закономерность прослеживается и среди студентов колледжей. Несмотря на то что 54 %
степеней бакалавров в США присваивается женщинам, женщины получают лишь 47 % степеней по
математике, 41 – по химии, и 17 % степеней – по физике. Менее 10 % степеней по инженерным и
естественным наукам присваивается женщинам (Betz, and Schilano, 1999). Способности большинства
учениц школ и колледжей, избегающих научных дисциплин, благоприятствуют их успехам в этих
областях знаний, однако они не желают заниматься данными дисциплинами (Ware, and Lee, 1998).
Почему девушки не хотят заниматься науками? Причиной этого являются многие факторы, включая
сексизм и отсутствие поощрения со стороны окружающих. Девочки, желающие заниматься наукой, не
только интересуются ею, но также имеют все преимущества для этого: хорошие оценки, поддержку
друзей и родителей, посещение факультативных занятий (Jacobs, Finken, Griffen, and Wright, 1998). У
девушек, отказавшихся от занятий наукой, такой поддержки не было. Кроме того, они считают себя не
похожими на ученых или изучающих науку (Lee, 1998); профессия не соответствует их представлениям о
себе в основном потому, что воспринимается как мужская.
Кроме того, многие женщины считают научную карьеру неподходящей, потому что мечтают о
профессии, предполагающей теплые взаимоотношения с коллегами и помощь другим. Женщины считают,
что научная карьера не соответствует их ожиданиям, и поэтому не заинтересованы в ней. Для мужчин эти
характеристики не так важны, поэтому их больше привлекает наука (Morgan, Isaac, and Sansone, 2001).
Более того, девочки реже соответствуют реалистическому, профессиональному типу личности по
Холланду. Люди с реалистическим, профессиональным типом личности предпочитают работать с
объектами, работать руками и ремонтировать вещи. Следовательно, такие люди чаще выбирают
инженерные специальности и естественные науки. Даже в тех случаях, когда девочки интересуются
техникой и ручным трудом, они обычно не так способны к нему, как мальчики.
Бетц и Шилано (Betz, and Schilano, 1999) доказали, что можно научить женщин разбираться в технике.
Они разработали семичасовой курс, основанный на модели социального научения Бандуры, состоящей из
четырех частей. В течение трех семестров девушкам, студенткам колледжей, показывали, как
пользоваться различными приборами, и читали инструкции. Также им давались задания по использованию
оборудования и соответствующий инструктаж для их правильного выполнения, девушки поощрялись и
вознаграждались за выполнение заданий, а также их учили релаксации и техникам преодоления волнения.
Пройдя курс, девушки лучше разбирались в технике.
Этот опыт продемонстрировал, что даже кратковременный курс может снизить негативные чувства,
препятствующие профессиональному выбору женщин. Если бы проводилось побольше таких программ,
поощрялся профессиональный выбор женщин, объяснялись возможности и моделировалась роль женщин,
большее количество женщин выбирали бы научную карьеру.
Первоначально девочки ориент ированы на успешную карьеру больше, чем мальчики, возможно,
пот ому, чт о в младших классах учат ся лучше мальчиков (Май, and Bikos, 2000). Но после окончания школы
профессиональные ст ремления девочек понижают ся, ст ановясь более т радиционными и менее
прест ижными. Многие молодые женщины в конце концов выбирают профессии, не раскрывающие их
т алант ы и возможност и (O\'Brien, Fridman, Tipton, and Linn, 2000). Взаимодейст вие т аких факт оров, как
социализация, определенная социальная роль, дискриминация (наст оящая и мнимая) и различные
инт ересы, способст вует т акому снижению ст ремлений.
Другие важнейшие факт оры профессионального выбора
Как показали исследования, важным факт ором профессионального выбора являют ся умст венные
способност и, и т ому имеет ся много причин.
Интеллект
Во-первых, инт еллект являет ся важным факт ором, определяющим способност ь человека принимат ь
решения. Сущест вует более высокая вероят ност ь, чт о способные подрост ки сделают соот вет ст вующий
их инт еллект уальным способност ям, инт ересам, знаниям и возможност и получит ь обучение
профессиональный выбор. Менее одаренные молодые люди чаще делают нереалист ический выбор. Они
чаще выбирают эффект ные или высокопрест ижные профессии, для кот орых у них нет необходимых
данных и кот орые их инт ересуют т олько из-за своей прест ижност и. В своем выборе они руководст вуют ся
скорее мнением родит елей или сверст ников, а не собст венными способност ями.
Девочки-под ростки меньше, чем мальчики, заинтересованы в научной карьере, во многом

потому, что считают науку мужским занятием
Во-вт орых, инт еллект оказывает большое влияние на уровень ст ремлений молодого человека.
Учащиеся, проявляющие высокие способност и к приобрет ению знаний, как правило, ст авят перед собой
более высокие цели, чем менее способные.
В-т рет ьих, способност ь индивида дост ичь успеха или пот ерпет ь неудачу в выбранной работ е
зависит от уровня его инт еллект а. По эт ой причине совет ник по профессиональной ориент ации, прежде
чем прист упит ь к оценке профессиональной пригодност и конкрет ного человека, обычно определяет
уровень его инт еллект а, пот ому чт о некот орые профессии т ребуют более высоких способност ей, чем
другие. Но высокий коэффициент инт еллект а (IQ) еще не гарант ия профессионального успеха, т ак же как
и низкий IQ не предвещает неминуемую неудачу. Инт ерес, мот ивация, другие способност и и личные
качест ва индивида определяют его успех не в меньшей ст епени, чем инт еллект . Высокий IQ доказывает
т олько т о, чт о данный индивид обладает способност ью дост ичь успеха в решении инт еллект уальных
задач определенного уровня, но для большей объект ивност и следует принимат ь в расчет и реальные
достна
ижения
главнуюконкрет
ного человека.
подростСпособные
и целеуст возраст
ремленные
а | люди
наст ройки
обычно от личают ся более
рациональным подходом к изучению мат ериала, ст авят перед собой более высокие цели в
профессиональной деят ельност и и карьере по сравнению с людьми способными, но менее
целеуст ремленными. Одаренный человек, не имеющий сильной мот ивации и безразличный к своему
успеху может пот ерпет ь неудачу на избранном поприще, т огда как человек средних инт еллект уальных
способност ей, обладающий высокой ст епенью мот ивации, т рудолюбивый и добросовест ный, может
добит ься большего, чем его т алант ливые коллеги.
Кроме т ого, не вполне ясно, где начинают ся т ребования к IQ для т ой или иной профессии.
Проведенные исследования среди предст авит елей различных специальност ей дают очень пест рую
карт ину Каким инт еллект ом нужно обладат ь, чт обы ст ат ь шахт ером, бухгалт ером, врачом? Некот орые
врачи, учит еля, инженеры или бизнесмены при т ест ировании обнаруживают уровень инт еллект а
значит ельно ниже среднего для данной профессии.
Образоват ельные учреждения, уст анавливая нижний пороговый уровень инт еллект а при приеме
ст удент ов, ст олкнулись с некот орыми зат руднениями. Коэффициент ы т ест а академических способност ей
(SAT), будучи полезными при определении возможного успеха или неуспеха групп ст удент ов, не дают
надежных определений возможност ям индивида. Совет ники по профориент ации должны быт ь предельно
ост орожными, основывая свои оценки на результ ат ах одного лишь т ест а по определению умст венных
способност ей, особенно в част и предсказания успехов или неудач. Многие успешно работ ающие по своей
специальност и люди не были бы допущены к обучению, если бы сдавали вст упит ельный экзамен сегодня.
Профпригодность и особые способности
Различные профессии т ребуют и различных способност ей. Например, при т ест ировании пригодност и
к специальност ям из област и механики проверяют ся соот вет ст вующие знания: т ипы шест ерен, гаечных
ключей, измерит ельных инст румент ов, прочност ь мат ериалов, размеры крепежных дет алей, или же
некот орые способност и – т акие как ловкост ь и сноровка рук, пальцев. Для некот орых профессий
т ребует ся физическая сила, для других – скорост ь и координация движений, для т рет ьих –
прост ранст венное предст авление. Определенные виды деят ельност и т ребуют особого т алант а, например
художест венных, музыкальных или лит ерат урных способност ей. Для некот орых профессий необходимы
т ворческие способност и, оригинальност ь и самост оят ельност ь мышления. Иные т ребуют умения
согласовыват ь свои дейст вия с дейст виями других, сот рудничат ь с людьми и правильно выполнят ь
указания. Наличие определенных способност ей может оказат ься решающим факт ором для дост ижения
быст рого успеха в избранной сфере деят ельност и, дает возможност ь получит ь хорошие результ ат ы
после соот вет ст вующего обучения и приобрет ения необходимого опыт а. Конечно же, развит ие т ехники
т ребует все более специализированного обучения и наличия способност ей к избранной сфере
деят ельност и.
Однако методы определения уровня некоторых способностей нельзя назвать точными и
научными, поэтому не всегда возможно с достаточной степенью надежности узнать, кто скорее
всего достигнет успеха в данной профессии. Ошибки часто происходят из-за самих методов
тестирования. Прежде чем применить ту или иную методику, советник по профориентации и
учащиеся должны убедиться в ее надежности.
...
Переход со школьной скамьи на работу для американских и европейских подростков
Керчкофф (Kerckhoff, 2002) описал некоторые особенности начала трудовой деятельности после
школы, присущие лишь американским подросткам или отличные от особенностей, с которыми
сталкиваются подростки в европейских странах. Чем отличается опыт американских подростков от
опыта европейских?
1. Большинство американских подростков проходят обучение по общим программам, не
ориентированным на получение определенных профессиональных навыков, в то время как европейские
учащиеся выбирают более профессионально ориентированные программы.
2. В Америке существует меньше организаций, помогающих подросткам в трудоустройстве.
3. В США двумя важнейшими критериями для устройства на работу являются диплом об окончании
школы и диплом колледжа. Между получением этих двух документов проходят годы, и многие подростки
так и не оканчивают колледж. Окончившие колледж сталкиваются с тем, что наличие диплома о высшем
образовании не существенно увеличивает их шансы на рынке труда.
4. Американские подростки начинают работать на постоянной основе позже, чем их европейские
сверстники.
5. Наличие диплома об окончании колледжа важнее для американских подростков, чем для
европейских. Разница в предлагаемых вакансиях, заработной плате, преимуществах и возможностях
карьерного роста для имеющих и не имеющих степени бакалавра гораздо значительнее в США, чем в
Европе.
6. Американские подростки, не имеющие высшего образования, сталкиваются с проблемой
безработицы чаще, чем их европейские сверстники.
7. Американские подростки чаще, чем европейские, решают продолжить учебу в школе после
попытки начать трудовую деятельность.
Интересы
Инт ерес являет ся еще одним важным факт ором успеха в профессиональной деят ельност и.
Сущест вует проверенная на практ ике т еория, согласно кот орой чем более люди заинт ересованы в
выполняемой ими работ е, т ем лучше будут результ ат ы их т руда. Иными словами, вероят ност ь успеха при
прочих равных условиях выше у т ех из начинающих свою карьеру работ ников, чьи инт ересы в большой
ст епени подобны инт ересам т ех, кт о уже добился признания в данной област и. На эт ом основано
т ест ирование инт ереса к профессии: для предсказания успеха оценивает ся сходст во групп инт ересов с
инт ересами людей, добившихся успеха в какой-либо област и. На основании результ ат ов т ест а подрост ку
совет уют обрат ит ь особое внимание на т е сферы деят ельност и, к кот орым был выявлен наибольший
инт ерес.
...
Анкета оценки профессиональных интересов Стронга – тест для определения пригодности к
различным профессиям в соответствии с интересами.
С инт ересом к избранной област и должны сочет ат ься и инт еллект , и способност и, и возможност и, и
другие факт оры (Prediger, and Brandt, 1991). Анализ факт оров по Анкете оценки профессиональных
интересов Стронга (Strong Vocational Interest Blank) показывает , чт о инт ересы могут быт ь в определенной
ст епени разделены на группы различного уровня: чист о научные инт ересы, научно-т ехнические
инт ересы, чист о т ехнические и др. (Strong, 1943). Факт ор заинт ересованност и связан и со сферой
деят ельност и, и с ее уровнем. Инт ересы, основанные наличных способност ях, сильнее и более
реалист ичны, чем инт ересы, обусловленные факт орами прест ижа или принят ой в данном общест ве
сист емы ценност ей. Однако уровень взаимозависимост и между инт ересом и пригодност ью к данной
профессии от носит ельно невысок.
Вакансии
Заинт ересованност ь в т ой или иной деят ельност и еще не означает , чт о сущест вуют вакансии,
позволяющие ею занимат ься. В некот орых сферах занят ост и, т аких как сельскохозяйст венные работ ы,
происходит сокращение рабочих мест . В т о же время раст ет пот ребност ь в разного рода служащих.
Происходит неуклонный сдвиг в ст орону профессий «белых ворот ничков». Эт о значит , чт о молодой
человек должен управлят ь своими инт ересами, т ак же как и его инт ересы управляют им, пот ому чт о
наличие инт ереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают (Mitchell, 1988).
Рис. 16.2. Профессии, популярност ь кот орых предположит ельно возраст ет к 2004–2014 гг. Из
работ ы: Hecker (2005)
Рис. 16.3. Предполагаемый рост популярност и профессий, т ребующих диплома об окончании

колледжей, 2004–2014 гг. Таблица 16.2. Средняя первоначальная зарплат а, предлагаемая выпускникам
со ст епенью бакалавра, 2005
...
Из работы: Occupational Outlook Hand book, U. S. Bureau of Labor Statistics(2006).
Чт о можно сказат ь о наличии свободных рабочих мест для предст авит елей различных профессий?
Рисунок 16.2 показывает рост выбираемых профессий с 2004 по 2014 г. (Hecker, 2005). Наиболее част о
выбираемые профессии (по убывающей) – продавцы, младшая медсест ра, учит еля высших учебных
заведений, предст авит ели клиент ской службы, приврат ник, официант /официант ка, повара и
обслуживающий персонал (к примеру, работ ники заведений быст рого пит ания, домашние сиделки, няни,
управляющий). Очевидно, чт о большинст во из эт их профессий не т ребуют ст епени бакалавра. Рисунок
16.3 показывает профессии, т ребующие диплома об окончании колледжа.
Зарплата
Очень важным факт ором при выборе работ ы являет ся ожидаемая зарплат а. В дейст вит ельност и
реальные заработ ки изменяют ся как в зависимост и от профессии, т ак и в зависимост и от региона ст раны.
В т абл. 16.2 приведены средние значения начальной заработ ной плат ы для выпускников высших учебных
заведений 2005 г., получивших ст епень бакалавра, в различных сферах деят ельност и.
Престиж
Некот орые подрост ки хот ят связат ь жизнь с т ой или иной профессией, пот ому чт о она кажет ся им
модной или имеющей высокий прест иж. Сущест вуют как минимум пят ь общепринят ых мнений о ценност и
т ой или иной профессии в культ уре США:
• от дает ся предпочт ение офисной работ е;
• от дает ся предпочт ение част ному предпринимат ельст ву;
• от дает ся предпочт ение чист ым работ ам;
• важност ь профессии, связанной с бизнесом, зависит от масшт абов эт ого бизнеса;
• работ а на индивидуального предпринимат еля т еряет свою популярност ь (эт о значит , чт о лучше
работ ат ь на компанию, чем выполнят ь т у же работ у у индивидуального предпринимат еля).
Еще один способ сгруппироват ь ценност и – эт о распределит ь их на т ри больших ценност ных пласт а:
ориент ированные на людей, ориент ированные на вознаграждение и ориент ированные на самовыражение.
Выбор профессии част ично зависит от т ого, какие ценност и являют ся более важными. Ценност и общест ва
т акже влияют на выбор молодежи. Работ ы, счит ающиеся наиболее прест ижными и имеющие более
высокий ст ат ус, больше ценят ся, чем работ ы с низким прест ижем и ст ат усом.
Социоэкономические факт оры
Выбор того, что знакомо
Социоэкономический ст ат ус семьи в некот орой ст епени влияет на осведомленност ь молодых людей
о различных профессиях. Родит ели, принадлежащие к среднему классу, имеют больше возможност ей дат ь
своим дет ям широкую информацию о сущест вующих специальност ях, чт о способст вует развит ию у
подрост ков целенаправленного инт ереса и позволяет получит ь предст авление о возможност ях
т рудоуст ройст ва за пределами родного района. Социально менее благополучные подрост ки меньше
видели, меньше чит али, меньше слышали о профессиях, сущест вующих за пределами их привычного круга
быт ия, и вообще располагают меньшими возможност ями, чем предст авит ели более привилегированных
слоев общест ва. В результ ат е т акой ограниченной осведомленност и юноши и девушки низкого
социоэкономического ст ат уса, как правило, приходя на рынок т руда, выбирают одну из т ех немногих
профессий,
на главную
о кот
орых они подрост
имеют кового
хот ь и
какое-т
о предст
возраст
авление.
а | наст
Социоэкономические
ройки условия и
культ урная среда влияют как на осведомленност ь молодых людей от носит ельно различных профессий,
т ак и на формирование их инт ересов и приорит ет ов (Weinger, 2000).
...
Доволен ли я работой в закусочной быстрого питания? Да, определенно (хотя я, наверное, ответил
бы по-другому на этот же вопрос в 6 часов утра, перед работой). Начнем с того, что я не планировал
работать здесь. Однако я очень быстро понял, что свободы выбора на рынке труда для не окончивших
колледж практически не существует. Поэтому хороший друг нашел мне эту работу. Я понял, что это
замечательная работа перед поступлением в колледж. Если быть откровенным, то это не та работа, ради
которой я хотел бы просыпаться каждое утро своей жизни. Но не голодать же мне из-за того, что я не
доучился в колледже. Знаете, уважаемыми считаются профессии докторов, юристов и бизнесменов – они
заслуживают уважения. Самые успешные из них талантливы и упорны в работе, и все-таки, выезжая из
своих прекрасных домов на «BMW», они на работе занимаются тем, что не только хорошо оплачивается,
но и тем, что доставляет им искреннее удовольствие. Работники быстрого питания, с другой стороны,
довольствуются паршивой работой, их никто не ценит, и они получают намного меньше денег за свою
работу. Теперь скажите мне, что вы выберете? Меня бесконечно восхищают люди, которые каждый день
встают на работу, которую они ненавидят, которая даже оплачивается очень низко, но они все равно это
делают, потому что им надо обеспечить жизнь себе и своим семьям. Я не философ, чтобы сделать из
всего этого красивые выводы, но я действительно считаю, что жить в стране всем было бы лучше, если
бы каждый хоть раз поработал в заведении быстрого питания. Я много узнал о настоящей жизни.
Социальный статус и устремления
Молодые люди из среднего класса ст арают ся выбират ь профессию с более высоким ст ат усом, чего
нельзя сказат ь о предст авит елях более низких социальных слоев. Тому ест ь много объяснений. Одно дело
– желат ь получения определенного мест а в общест ве, и совсем другое – реально на эт о прет ендоват ь.
Молодые люди из нижних слоев зачаст ую мечт ают о работ е, кот орую им получит ь в дейст вит ельност и
очень т рудно; они способны осознат ь сложност ь дост ижения мечт ы, чт о заст авляет их «снижат ь планку»
и смот рет ь на вещи более взвешенно. Конечно, иногда совет ники по профориент ации, учит еля, родит ели
или другие люди ст арают ся убедит ь подрост ков из низших слоев общест ва в т ом, чт о они не должны
ст авит ь перед собой большие цели, хот я при определенном поощрении и помощи они могли бы дост ичь
успеха в избранной сфере. Многие молодые люди из слоев с низким социоэкономическим ст ат усом
обладают незаурядными способност ями и могут , если им предст авит ся т акая возможност ь, рассчит ыват ь
на успех в сферах, т радиционно счит ающихся вот чиной более благополучной част и общест ва.
Однако сущест вует и еще один немаловажный факт ор – взаимозависимост ь между инт еллект ом и
социоэкономическим ст ат усом. Чем выше ст ат ус, т ем выше успеваемост ь учащихся, а чем выше
успеваемост ь, т ем более прест ижными профессиями они намеревают ся овладет ь (например, Watson,
Quatman, Edler, 2002). Очевидно, учащиеся рассмат ривают свои высокие инт еллект уальные способност и
как условие, обеспечивающее дост уп к прест ижным специальност ям. Профессиональные уст ремления
зависят как от социального ст ат уса, т ак и от инт еллект уальных способност ей молодого человека.
Раса/этничность и профессиональные устремления
то слишком
Если раса и эт ничност ь рассмат ривают ся от дельно от социоэкономического ст ат уса,
мало доказательств, что раса или этничность являются единственными причинными факторами
профессионального устремления (Fouad, Byars-Wiston, 2005). Однако чернокожие молодые люди из слоев с
низким социоэкономическим ст ат усом ст авят перед собой более скромные цели, чем белые из т ех же
слоев. Независимо от их желаний и намерений подрост ки имеют значит ельно меньше возможност ей
получит ь работ у, чем взрослые, а чернокожие – меньше, чем белые (Gloria, Hird, 1999).
В одном из исследований было выявлено различие между профессиональными планами и надеждами
белых американцев и американцев азиат ского происхождения. Последние уделяют значит ельно больше
внимания факт орам внешнего благополучия и надежност и (например, ст ремят ся заработ ат ь больше денег
и обеспечит ь ст абильное, безопасное будущее), чем белые (Leungivey, Susuki, 1994). Эт о особенно
сказывает ся на американских женщинах и подрост ках азиат ского происхождения (Song, and Glik, 2004).
Занят ост ь молодежи
Большинст во американских подрост ков сейчас работ ают еще до окончания школы. Хорошо ли эт о?
Полезно ли эт о? Окупают ся ли крат косрочные и долгосрочные преимущест ва т акой работ ы? Сколько
работ ы будет слишком много? Насколько полезна безвозмездная (волонт ерская) работ а для развит ия
подрост ков? Эт и вопросы мы рассмот рим в следующем разделе.
...
Действительно ли большинство подростков работает ?
Если мы учтем и свободные виды работ, например уход за ребенком, стрижка газонов, то окажется,
что большинство подростков начинает работать с 14 лет. Более 90 % подростков начинает работать еще
до того, как оканчивает школу.
Работа за жалованье
Масшт аб занят ост и молодежи
Некот орое число подрост ков, работ ающих вне дома за жалованье, значит ельно увеличилось за
последние несколько десят илет ий. В 1987 г. примерно т рет ь вт орокурсников и 2/3 ст удент ов ст арших
курсов работ али в т ечение учебного года. В середине и в конце 1990-х гг. уже более чем 3/4 работ али по
дост ижении 16 лет , и если учест ь непост оянную, свободную занят ост ь, т акую как уход за дет ьми и
ст рижка газонов, эт о число увеличивает ся и сост авляет примерно 90 % (Mihalic, and Elliot, 1997).
Многие подрост ки начинают работ ат ь еще до пост упления в высшие учебные заведения, особенно
если учест ь занят ых на непост оянных работ ах. В одном из исследований более чем половина опрошенных
14-лет них респондент ов от мечали, чт о занят ы на какой-либо работ е, среди 15-лет них эт о число
сост авляло 65 %. В общем, практ ически 3 млн подрост ков 15–17 лет работ ают в т ечение учебного года и
4 млн – в лет нее время (Herman, 2000).
Федеральные ограничения по т рудоуст ройст ву подрост ков
...
Данные Fair Labor Standards Act, as cited by National Consumer League (2000).
Какую работ у могут выполнят ь подрост ки? На многие работ ы запрещает ся принимат ь подрост ков,
особенно не дост игших 16 лет . В т абл. 16.3 от ображены некот орые федеральные ограничения по
т рудоуст ройст ву подрост ков.
Большинст во девочек-подрост ков работ ает в заведениях общест венного пит ания и магазинах
розничной т орговли, особенно в продукт овых. Также они работ ают в развлекат ельных заведениях (т аких,
как кинот еат ры), прислугой и нянями или уст раивают ся на работ у в ст роит ельные компании.
Большинст во мальчиков т акже работ ают в сист еме общест венного пит ания, розничных магазинах и в
ст роит ельст ве, но они чаще, чем девочки, выполняют работ у по саду, ухаживают за крупным рогат ым
скот ом, работ ают на фабриках и заправочных ст анциях. Девочки чаще, чем мальчики, выбирают
свободную занят ост ь, т ак как чаще их нанимают на работ у физические лица, а не компании. Рисунок 16.4
от ражает различия в занят ост и мальчиков и девочек подрост ков в т ечение учебного года.
Рис. 16.4. Работ ы, на кот орых во время учебного года занят ы девушки и молодые люди 15–17 лет . Из
работ ы: Herman (2000), р. 36
Другое половое различие в сфере занят ост и сост оит в т ом, чт о мальчики чаще работ ают в т ечение
учебного года, чем девочки, и проводят на работ е больше времени. Однако эт и половые различия
уменьшают ся по мере взросления подрост ков.
Сколько работ ают подрост ки и какова их зарплат а? Работ ающие подрост ки 15–17 лет в среднем
работ ают 17 часов в неделю в т ечение учебного года (Herman, 2000) и по 29 часов в неделю во время
лет них каникул (Stringer, 2003). В 1998 г. они в среднем зарабат ывали $5,57 в час, чт о превосходило
минимальную зарплат у ($5,15 в час) (Herman, 2000).
Как правило, число подростков, работающих за плату, возрастает в течение летних каникул,
так как у них гораздо больше времени для работы. За последние годы ситуация изменилась. В
июле 2004 г. 67,2 % подростков работали или искали работу – это самый низкий показатель с
1966 г. Большинство экономистов связывают это с тем фактом, что все большее число
учащихся посещают летнюю школу Если раньше такие школы посещали лишь сильно
отстающие, то сейчас их посещает гораздо большее число подростков (к примеру, желающие
пройти дополнительные курсы по научным дисциплинам до окончания школы). Учащиеся,
посещающие летние школы, реже устраиваются на работу (Bureau of Labor Statistics, 2004).
...
Работа, армия или колледж ?
Данные из отчета о проведенном в Университете штата Мичиган под руководством Джеральда
Бахмана (Gerald Bachman) исследовании «Молодежь в переходный период» («Youth in Transition»)
послужили материалом еще для одной работы. В ней была сделана попытка выявить факторы, помогавшие
выпускникам средней школы определиться в выборе между работой, службой в армии и поступлением в
колледж.
Работу выбирали юноши из больших семей, находящихся на низком социоэкономическом уровне, им
приходилось больше работать в последний год учебы в школе по сравнению с теми, кто собирался
поступать в колледж. Выбравшие работу, как правило, отличались более низкими интеллектуальными
способностями, чем те, кто предпочел дальнейшую учебу или армию, их друзья также не испытывали
большого желания поступать в колледж. Юноши, которые изначально были уверены, что их родители
хотят, чтобы после школы они пошли работать, как правило, именно так и поступали.
Военную службу предпочли те, кто также не стремился в колледж. Они в основном происходили из
больших семей низкого социоэкономического уровня, и их успеваемость также оставляла желать лучшего
(по сравнению с подростками, наметившими для себя поступление в колледж). Предпочитавшие «тянуть
лямку» в армии, как правило, не имели навыков сельскохозяйственного труда, не отличались успехами в
учебе и были убеждены, что родители будут счастливы, если они пойдут служить в армию. В характере
представителей «военной» группы имели место признаки агрессивности, но в этом они не намного
превосходили молодых людей, настроенных поступить в колледж.
Поступление в колледж выбирали юноши из небольших семей высокого социоэкономического
статуса. Они имели в среднем хорошую успеваемость, изъявляли вполне определенное желание
продолжить образование и не слишком утруждали себя дополнительными заработками во время учебы.
Такие юноши отличались более высокими интеллектуальными способностями, и их друзья также
предпочитали поступать в колледж, а не идти работать сразу после школы (Owens, 1992).
Другие исследования показали, что афроамериканские тинейджеры чаще вербуются на военную
службу, чем латиноамериканские и белые подростки, а латиноамериканские делают это чаще, чем белые.
Те, кто предпочитают военную службу, чаще имеют одного родителя и живут на юге страны (Bachman,
Segal, Freedman-Doan, O\'Malley, 2000).
Факт оры, влияющие на т рудоуст ройст во молодежи
Помимо гендера другие факт оры оказывают влияние на т рудоуст ройст во подрост ков. Белые
подрост ки чаще уст раивают ся на работ у, чем предст авит ели других расовых и эт нических групп.
Подрост кам из обеспеченных семей чаще удает ся найт и работ у, чем их менее мат ериально
благополучным сверст никам, т акже подрост ки из полных семей уст раивают ся на работ у чаще, чем
воспит ывающиеся одним родит елем. Различия в т рудоуст ройст ве подрост ков из обеспеченных и
необеспеченных семей скорее обусловлены дост упност ью работ ы, а не мот ивацией.
Влияние т рудовой деят ельност и на подрост ков
Большинст во счит ает , чт о работ а полезна подрост кам (Mortimer, 2003). Ведь она учит их
от вет ст венност и, показывает взрослую жизнь и позволяет заработ ат ь собст венные деньги. Правы ли
люди, придерживающиеся подобной т очки зрения? Соот ношение преимущест в и ущерба определяет ся
т ремя факт орами: количест вом часов в неделю, кот орые подрост ок проводит на работ е, характ ером
работ ы и количест вом рабочих недель в году.
Большинст во исследоват елей согласны с т ем, чт о подрост ки не должны проводит ь на работ е
слишком много времени. Однако, по всем ст андарт ам, американские подрост ки проводят на работ е больше
времени, чем подрост ки из других индуст риальных общест в. Большинст во американских
ст аршеклассников занят ы на временных работ ах, в т о время как в Японии и на Тайване работ ают лишь
25 % подрост ков (Fuligni, and Stevenson, 1995); во Франции и России подрост ки практ ически вообще не
работ ают (Alsaker, and Flammer, 1999). Более т ого, рабочий день американских подрост ков дольше: 50
минут в день по сравнению с 15 минут ами в день, кот орые проводит на работ е европейский подрост ок
(Larson, and Verma, 1999).
...
Кто из подростков найдет работу с большей вероятностью ?
Подростки – белые представители среднего класса из полных семей – найдут работу с большей
вероятностью, чем подростки из других социоэкономических слоев и других расовых и этнических групп.
Почему? У них больше доступа к работе, поскольку их легче нанимают и у них есть транспорт, чтобы
добраться до места работы. Но у них точно такое же желание работать, как и у других подростков.
Вопрос в т ом, какое количест во рабочих часов являет ся опт имальным для подрост ка. На эт от счет
сущест вуют две прот ивоположные т очки зрения. Первая сост оит в т ом, чт о любая работ а идет
подрост кам во вред, т ак как от нимает у них время для более полезных занят ий, т аких как учеба или
помощь семье. Вт орая сост оит в т ом, чт о работ а хороша в малых дозах, несмот ря на т о, чт о в большом
количест ве может быт ь вредной. Большинст во взрослых счит ают т ак. Если эт о т ак, т о подрост ки,
работ ающие несколько часов в неделю, находят ся в более выигрышном положении, чем не работ ающие
вообще, а подрост ки, проводящие слишком много времени на работ е, – в менее выигрышном.
Первой настоящей работой д ля многих под ростков становится работа в закусочных

быстрого питания. Од нообразность этой работы, ее напряженность и низкая зарплата могут
отрицательно повлиять на отношение к труд у некоторых под ростков, в то время как д ругим
такая работа д ает возможность прод олжить обучение и получить в буд ущем лучшую работу
Какая т очка зрения являет ся правильной? Хот я данные довольно прот иворечивы, самые успешные
исследования пришли к единому выводу: распрост раненная т очка зрения являет ся заблуждением. В
большинст ве случаев любая работ а скорее во вред, чем на пользу подрост кам. К примеру, Марш и
Клейт ман (Marsch, and Kleitman, 2005) проанализировали данные, собранные от 12 т ыс. учащихся в период
с перехода на среднюю ст упень обучения до двух лет после окончания средней школы. Даже приняв во
внимание влияние социоэкономического положения, эт нической принадлежност и, сост ава семьи и т . п.,
исследоват ели подт вердили негат ивное влияние на подрост ков работ ы в 8-м, 10-м и 12-м классах. К
примеру, работ ающие подрост ки редко ст ановились лидерами, чаще ст радали вредными привычками,
хуже успевали по школьным предмет ам, реже участ вовали во внеклассных мероприят иях, выбирали более
легкие курсы и реже пост упали в колледжи. Удивит ельно, чт о работ а оказывала более негат ивное влияние
на выпускников, чем на учащихся средней ст упени и на вт орокурсников колледжей. Работ а во время
обучения в выпускных классах негат ивно от разилась на 15 из 23 опрошенных учащихся. Единст венным
преимущест вом было т о, чт о имеющим опыт работ ы было проще т рудоуст роит ься после окончания
школы. Более т ого, функция в виде холма, кот орую предст авляют себе многие приверженцы умеренной
модели (мало – хорошо, много – плохо), не прослеживалась в большинст ве наблюдаемых случаев; вмест о
эт ого последст вия были в основном линейны и накапливались. Другими словами, 2 часа хуже, чем 1 час;
3 часа хуже, чем 2, и т . д.
...
Хорошо это или плохо, что подростки получают оплату за работу ?
Это скорее хорошо, чем плохо для подростков из семей с низким доходом, поскольку такая работа
облегчает им поиск более высокооплачиваемой работы по окончании школы. Но работа за деньги более
вредна, чем полезна, для подростков из среднего класса, особенно в том случае, если они работают много
часов подряд.
Другие исследоват ели пришли к т аким же результ ат ам в ходе анализа других видов последст вий. С
работ ой подрост ков связывают ся т акже т акие негат ивные последст вия, как увеличение числа прогулов,
уменьшение количест ва времени, проводимого с семьей, уменьшение родит ельского конт роля, более
част ое пот ребление алкоголя и марихуаны (Manning, 1990; Steinberg, and Dornbusch, 1991; Warren, 2002).
Чем объясняют ся негат ивные последст вия работ ы в подрост ковом возраст е? Так как большинст во
исследований были скорее корреляционными, чем эксперимент альными – т . е. они сравнили выбранные
группы работ ающих подрост ков с выбранными группами неработ ающих, – имеет смысл задат ь вопрос,
сущест вовали ли у работ ающих подрост ков проблемы с упот реблением наркот иков и спирт ного,
успеваемост ью и т . п. до уст ройст ва на работ у или они явились последст вием их работ ы. Тут
наблюдает ся взаимозависимост ь. То ест ь учащиеся, испыт ывающие проблемы в школе и семье, чаще
уст раивают ся на работ у, а работ ающие подрост ки хуже учат ся и проводят дома меньше времени и т . п.
(Mihalic, and Elliott, 1997). С работ ой напрямую связаны проблемы с поведением, т ак как у молодых людей
появляет ся больше денег на алкоголь и наркот ики, они меньше времени проводят дома и больше общают ся
с незаинт ересованными в учебе проблемными сверст никами.
...
Я полностью согласна, что основная проблема трудоустройства подростков в том, что им
предоставляется напряженная, скучная и неподходящая работа. Как-то летом я работала кассиром в
аптеке, мне приходилось общаться с постоянно недовольным управляющим, подметать полы и
выслушивать претензии старушек, недовольных тем, что Revlon перестал выпускать их любимый цвет
губной помады. Я не чувствовала никакой отдачи, мне казалось, что и обезьянка смогла бы выполнять
мою работу, если ее научить.
Работа в аптеке была не такой уж плохой, но мне гораздо больше нравилась волонтерская работа,
которой я время от времени занималась в течение учебного года. Я работала с детьми в организации
«Американские волонтеры» и чувствовала себя действительно нужной там. Я также имела возможность
общаться с разными людьми в разных ситуациях, в то время как в аптеке я общалась лишь с такими же
скучающими и недовольными работой подростками. Хорошо бы было, если бы за волонтерскую работу
еще и платили!
Шт ейнберг и его коллеги (Steinberg, Greenberg, Garduque, Ruggiero, and Vaux, 1982) впервые
предположили, чт о у работ ающих подрост ков развивает ся циничное, негат ивное от ношение к работ е,
включая склонност ь к воровст ву и обману начальст ва. У многих подрост ков т акое от ношение развивает ся,
пот ому чт о работ а кажет ся им напряженной, неприят ной и не соот вет ст вующей будущим
профессиональным целям (Mortimer, Pimentel, Ryu, Nasch, and Lee, 1996; Ritzer, 2000). В случае если
подрост ки занят ы на прият ных им, инт ересных работ ах, они не ст ановят ся т ак циничны. К несчаст ью,
даже недолгий опыт работ ы, не приносящей удовольст вия, может повысит ь цинизм подрост ков (Loughtlin,
and Barling, 1998), и чем больше времени человек проводит на нелюбимой работ е, т ем вероят нее у него
появит ся пессимист ическое и неэт ичное от ношение к т руду (Mihalic and Elliot, 1997).
Конечно, с т очки зрения подрост ка, работ а имеет свои преимущест ва. Первое и самое важное – она
дает им возможност ь заработ ка. В основном подрост ки т рат ят заработ анные деньги на предмет ы
роскоши, а не на помощь семье или будущую учебу в колледже. Безен (Besen) ут верждает , чт о работ а
т акже дает подрост кам ощущение конт роля над своей жизнью (в основном пот ому, чт о появляет ся доход,
кот орым они могут распоряжат ься по собст венному усмот рению), возможност ь проявит ь
самост оят ельност ь, т ворческие возможност и, время, кот орое можно провест и, общаясь с друзьями. Эт о
объясняет , почему иногда приходит ся по десят ь минут ждат ь кофе в кафе.
...
Нравится ли подросткам волонтерская неоплачиваемая работа ?
Большинство подростков, работавших как волонтеры, считают такую работу полезным опытом и
планируют продолжить ее в будущем.
наНесколько
главную исследоват
| Психологияелейподрост
предположили,
чт о работ а ст
возраст
аршеклассников
не являет ся факт ором риска
(National Research Council, 1998); факт ически она помогает им с т рудоуст ройст вом после окончания школы
(об эт ом говорят выводы Марша и Клейт мана). Кроме т ого, работ а во время учебы в школе повышает
шансы подрост ков на лучший заработ ок после окончания школы (Ruhn, 1994). Част ично эт о связано с т ем,
чт о работ ающие подрост ки из малообеспеченных семей имеют больше шансов окончит ь школу, чем
неработ ающие (Carr, Wright, and Brody, 1996). Малообеспеченные работ ающие подрост ки чаще пост упают
в колледж, чем неработ ающие (Leventhal, Graber, and Brooks-Gunn, 2001). Можно сделат ь вывод, чт о работ а
малоимущих подрост ков во время учебы в ст арших классах предост авляет им возможност ь лучше
уст роит ься в жизни.
Волонтерство
За последние 30 лет увеличилось не т олько число подрост ков, работ ающих за жалованье, но и
участ ие подрост ков в неоплачиваемой деят ельност и. Пят ьдесят -шест ьдесят пят ь процент ов подрост ков
каждый год принимают участ ие в волонт ерской работ е (Niemi, Hepburn, and Chapman, 2000). И принимая
во внимание пользу от волонт ерской работ ы для общест ва и учащихся, программы общест венно
полезного т руда пользуют ся значит ельной поддержкой. Федеральное правит ельст во в 1993 г. выделило
$30 млн на финансирование волонт ерских общест венно полезных программ, и волонт ерская работ а
молодежи обсуждалась на Президент ском саммит е о будущем Америки в 1997 г., возглавляемом генералом
Колином Повеллом. Многие школы сейчас привлекают учащихся к т ому или иному виду общест венно
полезного т руда.
Исследования показали, чт о подрост ки из полных семей, особенно из т ех, в кот орых мат ь не
работ ает , чаще всего занимают ся волонт ерской деят ельност ью (Raskoff, and Sundeen, 1994). Подрост ки
чаще участ вуют в общест венно полезном т руде, если их родит ели т акже занимают ся им, если они
происходят из обеспеченных семей и хорошо учат ся в школе (Hart, Atkins, and Ford, 1998; Keith, Nelson,
Schlabach, and Thompson, 1990). Некот орые исследования показали, чт о девушки чаще занимают ся
общест венно полезным т рудом, чем мальчики, в т о время как другие не подт вердили каких-либо
гендерных различий.
Общест венно полезный т руд имеет ряд преимущест в. Волонт еры получают знания и опыт .
Определение мест а в общест ве, моральных ценност ей и общест венной роли положит ельно влияет на
личност ное развит ие (Yates, and Youniss, 1996). Волонт ерст во положит ельно влияет на самооценку
(Johnson, Beebe, Mortimer, and Snyder, 1998) и снижает риск проблемного поведения (Eccles, and Barber,
1999). Занимаясь общест венно полезным т рудом, подрост ки част о начинают проявлят ь инт ерес к
полит ике и ведут полит ические беседы со своими родит елями (Niemi, Hepburn, and Chapman, 2000). Также
важно, чт о волонт ерст во учит подрост ков помогат ь другим. Одно исследование показало, чт о 90 %
подрост ков счит ают , чт о участ ие в общест венно полезном т руде пошло им на пользу, и хот ели бы
занимат ься волонт ерст вом в будущем (Hamilton, and Fenzel, 1988).
Исследования влияния общест венного т руда на подрост ков т олько начали проводит ься. Однако
очевидно, чт о некот орые возможност и, предост авляемые общест венно полезной деят ельност ью, более
значимы, чем другие. В т о время как одни подрост ки заполняют конверт ы для полит ического кандидат а,
другие акт ивно общают ся с разными людьми. Мет ц, МакЛеллан и Юнис (Metz, McLellan, and Youniss, 2003)
сравнили подрост ков, участ вующих в благот ворит ельной деят ельност и (т аких, как покупка продукт ов
для пожилых инвалидов), с участ вующими в более привычных для молодежи видах общест венно
полезного т руда (т аких, как помощь сверст никам в учебе и офисная работ а). Хот я практ ически всем
волонт ерам нравит ся их работ а и они планируют и дальше ею занимат ься, общест венное сознание
совершенст вует ся лишь у т ех, кт о занимает ся благот ворит ельным т рудом, помогает нуждающимся.
В любом случае, школы могут повысит ь пользу общест венно полезного т руда для подрост ков,
подгот авливая их к т акому т руду и предост авляя возможност ь для последующей рефлексии (Blyth, Saito,
and Berkas, 1997).
Первой наст оящей работ ой для многих подрост ков ст ановит ся работ а в закусочных быст рого
пит ания. Однообразност ь эт ой работ ы, ее напряженност ь и низкая зарплат а могут от рицат ельно
повлият ь на от ношение к т руду некот орых подрост ков, в т о время как другим т акая работ а дает
возможност ь продолжит ь обучение и получит ь в будущем лучшую работ у.
Молодежь и безработ ица
Одной из самых ост рых социальных проблем в США являет ся безработ ица среди молодежи.
Число молод ых безработных
В 2002 г. 12,7 % белых подрост ков 16–19 лет были безработ ными. Показат ели были выше среди
предст авит елей национальных меньшинст в: 29 % подрост ков-афроамериканцев и 17,7 % подрост ков
лат иноамериканского происхождения (U. S. Bureau of the Census, 2003a). Рисунок 16.5 показывает
приблизит ельные показат ели для молодых людей 20–24 лет . Эт и данные говорят о т ом, чт о 2,6 млн
молодых людей были безработ ными в 2002 г.
Рис. 16.5. Показат ели безработ ицы в зависимост и от возраст а и расовой и эт нической
принадлежност и, 2002 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2002)
Рис. 16.6. Показат ели безработ ицы с учет ом уровня образования и расовой и эт нической
принадлежност и, 2001 г. Данные U. S. Bureau of the Census (2002)
Наиболее высокий уровень безработ ицы от мечает ся среди чернокожих т инейджеров независимо от
т ого, учат ся они в школе или нет , и эт и цифры дейст вит ельно от ражают реальное положение дел. Кроме
т ого, уровень безработ ицы среди испаноязычных молодых людей выше, чем среди белых, но значит ельно
ниже, чем среди афроамериканцев. Возможно, чт о эт а ст ат ист ика не от ражает ист инный размер
проблемы, пот ому чт о многие молодые люди, от чаявшиеся найт и работ у и прекрат ившие ее поиски, не
включены в списки безработ ных. Такой высокий уровень безработ ицы означает увеличение прест упност и,
наркомании, социальной напряженност и и уменьшение доходов бедных семей. Причины безработицы
Почему же ст оль высок уровень безработ ицы среди молодежи? Одна из причин заключает ся в т ом, чт о
подрост ки не обладают дост ат очными знаниями и квалификацией, а многие из них во время учебы в школе
могут т рудит ься всего несколько часов. То ест ь их возможност и ограничены работ ами, т ребующими
невысокой квалификации и допускающими част ичную занят ост ь. Выпускники средней школы имеют
больше шансов на рынке т руда, чем их ровесники, не окончившие школу, чт о подт верждает ся более
низкими показат елями безработ ицы среди выпускников. На рис. 16.6 предст авлены данные о безработ ице
среди выпускников средней школы и покинувших школу молодых людей. Многие нанимат ели т ребуют
образоват ельного уровня, превосходящего дейст вит ельно необходимый для выполнения данной работ ы.
Поэт ому подрост кам с незаконченным средним образованием част о от казывают в приеме на работ у не
пот ому, чт о они не способны с ней справит ься, а лишь пот ому, чт о они не могут предост авит ь т ребуемые
ат т ест ационные документ ы.
...
Что вы можете сделать, для того чтобы не остаться без работы в будущем ?
Наилучший способ избежать безработицы – это закончить колледж! Уровень безработицы намного
ниже среди выпускников колледжей, чем среди людей с более низким уровнем образования.
Многие безработ ные молодые люди являют ся недавними выпускниками колледжа, ищущими свою
первую работ у Некот орые из эт их выпускников специализировались на предмет ах, не гот овящих их к
непосредст венному т рудоуст ройст ву Для некот орых являет ся нормой находит ься без работ ы, пока они
не найдут чт о-нибудь соот вет ст вующее их образованию.
Государст венные органы, выдающие лицензии на от крыт ие собст венного дела, зачаст ую
препят ст вуют вхождению молодых людей в мир бизнеса. Например, от дел космет ологии в админист рации
шт ат а Колорадо т ребует , чт обы будущий парикмахер прошел курс обучения продолжит ельност ью не
менее 1450 часов, включая 100 часов практ ики мыт ья головы под наблюдением официально назначенных
экзаменат оров. Такие т ребования сильнее всего от ражают ся на подрост ках, особенно т ех, кт о ст арает ся
совмест ит ь работ у с учебой в школе. Требования профсоюзов т акже ограничивают возможност и молодых
людей. Для вст упления в профсоюз необходимы определенный т рудовой ст аж и соот вет ст вующая
квалификация. Поэт ому подрост ки не могут получит ь работ у, например, в ст роит ельной индуст рии,
кот орая могла бы ст ат ь хорошим ист очником рабочих мест с неполной занят ост ью и в лет нее время.
Многие профсоюзы ограничивают количест во обучающихся по т ой или иной специальност и. В случае
сокращения производст ва под защит у профсоюзов попадают прежде всего работ ники ст аршего возраст а,
обладающие большим опыт ом, а молодых людей увольняют в первую очередь.
Закон о минимальной заработ ной плат е может иногда способст воват ь рост у безработ ицы. Когда
минимальная заработ ная плат а превышает уровень оплат ы от носит ельно низкой эффект ивност и т руда
неопыт ных молодых людей, нанимат ели берут их на работ у весьма неохот но, част о предпочит ая
работ ников пост арше. Некот орые нанимат ели вообще не берут на пост оянную работ у сот рудников до 21
года, поскольку хот ят имет ь в шт ат е более зрелый конт ингент .
С другой ст ороны, средний период безработ ицы среди молодежи короче, чем среди более ст арших
людей. Средний период безработ ицы для женщин меньше, чем для мужчин, а среди белых – меньше, чем
среди предст авит елей других рас. Тот факт , чт о половина всех безработ ных молодых людей ост ают ся
незанят ыми не более чет ырех недель, от ражает сезонный и прерывист ый характ ер безработ ицы для эт ой
возраст ной кат егории, а т акже част ую смену ими мест а и вида деят ельност и.
Под готовка к труд овой д еятельности
Практ ически все американцы, мужчины и женщины, значит ельную част ь своей жизни т рат ят на
зарабат ывание денег. Люди работ ают для т ого, чт обы заработ ат ь, получит ь независимост ь и
самореализоват ься. Общест ву нужны работ ники, производящие т овары и оказывающие услуги. Поэт ому
валено, чт обы школы помогали подрост кам с профессиональным самоопределением. Как было сказано в
главе 15, средние школы предост авляют различные программы. Некот орые учащиеся гот овят ся к
пост уплению в колледж. Хот я они и учат ся базовым умениям, необходимым для профессиональной
деят ельност и на начальной и средней ст упени обучения (чт ение, мат емат ика, уст ная речь),
предполагает ся, чт о к будущей профессиональной деят ельност и их подгот овит именно колледж. Однако
многие учащиеся никогда не пойдут учит ься в колледж. Необходима профессиональная подгот овка, и
учащиеся должны в основном, если не полност ью, овладеват ь профессиональными навыками во время
учебы в средней школе.
Факт ически многие не ориент ированные на колледж подрост ки ст алкивают ся с т рудност ями при
попыт ке найт и работ у. Работ одат ели жалуют ся на т о, чт о у подрост ков не хват ает базовых
академических знаний и они не могут найт и необходимую информацию. Некот орые испыт ывают
т рудност и в общении с окружающими, проявляют недост ат очно инициат ивы в работ е и в жизни (Taylor,
2005). Чт обы улучшит ь сложившуюся сит уацию, Конгресс в 1994 г. издал Акт о возможност ях
т рудоуст ройст ва после школы, по кот орому школам предост авлялись федеральные средст ва на
разработ ку более эффект ивных программ профессиональной подгот овки.
Типы программ перехода из школы на работ у
...
Данные U. S. Bureau of the Census (2000).
Несколько т ипов программ были разработ аны с целью облегчения перехода на работ у со школьной
скамьи и на повышения возможност ей т рудоуст ройст ва для выпускников школ (Lewis, Stone, Schipley, and
Программы технической подготовки
Madzar, 1998) (т абл. 16.4). базируют ся на совмест ной работ е школ и
организаций двухгодичного профессионального обучения. По эт ой программе к момент у перехода в
выпускные классы ученик выбирает определенную профессию и в т ечение двух последующих лет
обучения в школе проходит специальный курс по овладению эт ой профессией. После окончания школы он
переводит ся в т ехникум. Недост ат ок эт ой программы в т ом, чт о ученик должен выбрат ь профессию еще
до пост упления в выпускные классы. Альт ернат иввная модель, базирующаяся на дейст вующей в Германии
сист еме, предполагает интернатуру ученичество.
и Учебная неделя включает обучение академическим
дисциплинам, работ у в компании и посещение занят ий по профессиональному обучению. И все же
учащимся опят ь приходит ся рано определят ься с выбором профессии, а предлагаемый список профессий
довольно ограничен. И наконец, сущест вуют школьные предприятия, чаще всего школы от крывают
магазины или копируют деят ельност ь небольших фирм. Хот я т акие предприят ия не способст вуют
погружению учащихся в реальную рабочую ат мосферу, они предост авляют им возможност ь участ воват ь
в различных аспект ах коммерческой деят ельност и и принимат ь собст венные решения.
...
Интернатура и ученичество – программы, в которых ученики делят свое время между работой в
компании, обучаясь производственным навыкам и выполняя регулярные школьные задания.
Программы технической подготовки – партнерство между школой и институтами, имеющими
двухгодичные курсы обучения после школы, чтобы обучить подростка профессии.
Школьные предприятия – программы, в которых школы обучают навыкам, необходимым для
малого бизнеса.
Ст ерн и его коллеги (Stern, Rahn, Chung, 1998) разделили программы на два т ипа: «научись и
ост анься» и «научись и иди дальше». Первый вид программ привязывает учащихся к определенной сфере
деят ельност и или компании; программы вида «научись и иди дальше» дают учащимся возможност ь
получит ь более широкие знания, применимые в различных сферах деят ельност и. Ст ерн и коллеги
рекомендовали школам от дават ь предпочт ение программам «научись и иди дальше». Учит ывая т о, чт о
многие учащиеся занят ы на низкооплачиваемых работ ах без возможност ей карьерного рост а, школы
должны дават ь широкую профессиональную подгот овку. Следует привлекат ь к профессиональной
подгот овке компании. Ст ерн и его коллеги т акже рекомендовали школам создават ь программы «научись и
иди дальше», гот овящие к работ е в высокооплачиваемых сферах. Также они предложили увеличит ь число
школьных предприят ий, базирующихся как на программах «научись и ост анься», т ак и на программах
«научись и иди дальше».
Интернатура д ает под росткам возможность овлад еть различными специальностями

Выводы
1. Выбор и подгот овка к работ е – одна из самых важных задач подрост кового возраст а. При мудром и
реалист ичном подходе эт о помогает человеку выбрат ь т от род деят ельност и, кот орый ему подходит ,
приносит удовольст вие и вост ребован общест вом. Необдуманный выбор профессии приводит к
разочарованию, неудовлет воренност и и общест венному порицанию.
2. Процесс выбора работ ы или профессии част о предст авляет сложност ь. Выбор, совершенный в
средней школе, может повлият ь на дальнейшую карьеру. Подрост ки, принадлежащие к семьям высокого
социоэкономического ст ат уса, находят ся в более выгодном положении, т ак как им предост авляет ся
больше возможност ей и больше средст в для т ого, чт об эт и возможност и реализоват ь.
3. Гинзберг разделяет процесс профессионального самоопределения на т ри ст адии: фант азийная
ст адия (до 11 лет ), пробная ст адия (11–17 лет ) и реалист ичная ст адия (от 17 лет ). Исследования обычно
подт верждают основные момент ы эт ой т еории, хот я последоват ельност ь, природа и временные рамки
эт их ст адий не всегда совпадают . Также профессиональное самоопределение не всегда заканчивает ся с
получением первой работ ы.
4. Гот фредсон предложила т еорию профессионального развит ия, основанную на от сеивании и
компромиссе.
5. Влияние на развит ие разделено на т ри кат егории: нормат ивные возраст ные влияния, нормат ивные
ист орические влияния, и не нормат ивные жизненные влияния.
6. Голланд предположил, чт о люди выбирают свой род занят ий, учит ывая среду будущей профессии
и соот вет ст вие ее своему т ипу личност и. Он выделил 6 т ипов личност и: реалист ический,
инт еллект уальный, общест венный, конвенциальный, предпринимат ельский и художест венный.
7. Родит ели оказывают сильное влияние на профессиональное самоопределение своих дет ей-
подрост ков, особенно т е родит ели, к кот орым дет и сильно привязаны. Родит ели предост авляют своим
дет ям возможност и, моделируют их поведение, выражают одобрение или неодобрение профессией
подрост ка и способст вуют или препят ст вуют получению образования.
8. Сверст ники, учит еля и т ренеры т акже влияют на профессиональное самоопределение подрост ка.
9. Традиционно девочкам предост авлялся более узкий выбор профессий, чем мальчикам, из-за
ст рукт урных и нормат ивных барьеров. Ут верждение о т ом, чт о когнит ивные различия ограничивают
профессиональное развит ие девушек и женщин, являет ся предрассудком.
10. Ж енщины недост ат очно предст авлены в профессиях, связанных с т очными науками.
11. Профессиональное самоопределение подрост ков обусловлено их образованност ью, инт ересами,
способност ями, перспект ивност ью профессии, профессиональными навыками, зарплат ой, прест ижем,
социальным и экономическим ст ат усом и, в некот орой ст епени, расово-эт нической принадлежност ью.
на12.
главную
Практ ически
все подрост
подрост
ки, кового
в т ой иили
иной ст епени,
возрастработ
а | ают
наст ройки
перед окончанием школы, в
основном в качест ве кассиров и в сфере общест венного пит ания. Работ а даже в т ечение нескольких часов
в неделю имеет множест во вредных последст вий для подрост ка.
13. Общест венные работ ы, или волонт ерская деят ельност ь приобрела большую популярност ь за
последние 30 лет . Они доказали свою пользу для всех вовлеченных в них лиц.
14. Одна из основных социальных проблем в США – эт о безработ ица среди молодежи. Показат ели
безработ ицы среди афроамериканцев и других эт нических меньшинст в выше, чем среди белых, по многим
причинам. Недост ат ок образования, умений и опыт а, высокие т ребования при получении лицензии на
от крыт ие собст венного дела, уст ановленная минимальная оплат а т руда – все эт о влияет на безработ ицу
15. Различные программы по переходу от школы к работ е были разработ аны, чт обы помочь
подрост кам получит ь профессиональные навыки и впоследст вии найт и работ у; к ним от носят ся
программы т ехнической подгот овки, ученичест во, инт ернат ура и школьные предприят ия.
...
• Анкета оценки профессиональных интересов Стронга
• Интернатура или ученичество
• Компромисс
• Нормативные барьеры
• Ограничение
• Программы технической подготовки
• Структурные барьеры
• Теория компромисса с реальностью
• Теория профессионального окружения
• Школьные предприятия
1. Кем вы хот ели быт ь на разных эт апах жизни начиная с дет ст ва? Почему вам нравились эт и
профессии?
2. Выделит е несколько нормат ивно-возраст ных, нормат ивно-ист орических и ненормат ивных
факт оров, повлиявших на ваш профессиональный выбор.
3. Какой т ип личност и по Голланду наиболее вам соот вет ст вует ? Планирует е ли вы выбрат ь
профессию, соот вет ст вующую вашему т ипу личност и? Если нет , т о почему?
4. Посещали ли вы когда-нибудь занят ия по профессиональной подгот овке? Каким был результ ат ?
Чем они вам помогли? В чем были их недост ат ки?
5. Насколько влияли или влияют сверст ники на ваш профессиональный выбор?
6. Повлиял ли кт о-нибудь из работ ников школы на ваш профессиональный выбор? Обсудит е эт о.
7. Если вы работ али во время учебы в школе, как эт о от разилось на вас? Чему научила вас работ а? В
чем были недост ат ки вашей работ ы?
8. Почему выбор профессии являет ся одной из наиболее важных задач подрост кового периода?
9. Почему некот орые подрост ки ошибают ся с выбором профессии?
10. Должны ли подрост ки прислушиват ься к мнению родит елей при выборе профессии? Какова роль
родит елей в принят ии т акого решения?
11. Счит ает е ли вы, чт о определенные профессии не подходят для женщин/ мужчин? Объяснит е
почему.
12. Если человеку инт ересна т а или другая профессия, означает ли эт о, чт о нужно выбрат ь именно
ее? Какие факт оры т акже следует учест ь?
13. Как можно определит ь свою пригодност ь или способност и к т ой или иной работ е?
14. Занимает есь ли вы общест венно полезным т рудом или занимались ли вы им в школьные годы? Как
подобная деят ельност ь повлияла на вас?
15. Как снизит ь высокие показат ели безработ ицы среди молодежи, особенно среди афроамериканцев?
на16.
главную
Какие виды| Психология
программподрост
по переходу
ковогоизи юношеского
школы к работ
возраст
е предлагала
а | настваша
ройкишкола? Насколько были
довольны учащиеся эт ими программами?
17. Важно ли хорошее образование для уст ройст ва на прест ижную работ у? Объяснит е свою т очку
зрения.
18. Прест ижност ь работ ы следует учит ыват ь при т рудоуст ройст ве.
19. Служба в армии – хорошая альт ернат ива для не определившихся в профессиональном плане
молодых людей.
20. Хорошее образование необходимо для уст ройст ва на прест ижную работ у.
21. Все учащиеся средней школы должны участ воват ь в общест венно полезном т руде.
22. Все средние школы должны предлагат ь курсы по профессиональной подгот овке и обучат ь
учащихся дост упным им профессиям.
Young Workers: Varieties of Experience.
1. Barling, J., and Kelloway, E. К. (Eds.). (1999). Washington, DC:
American Psychological Association.
2. Csikszentmihalyi, M., and Schneider, B. (2000). Becoming Adult: How Teenagers Prepare for the World
of Work. New York: Basic Books.
Where\'s the Learning in Service Learning
3. Eyler, J., and Giles, D. (1999). ? San Francisco: Jossey-Bass.
Career Pathways: Preparing Students for Life.
4. Howard, С. M., and Ill, P. J. (2003). Thousand Oaks, CA:
Sage.
5. Jacobsen, M. H. (1999). Hand-Me-Down Dreams: How Families Influence Our Career Paths and How We
Can Reclaim Them. Bourbon, IN: Harmony Books.
6. Mortimer, J. (2003).Working and Growing Up in America. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Career Ladders: Transitions from High School to Adult Life.
7. Siegel, S. (Ed.) (2003). Austin, TX: Pro-Ed.
8. Watkins, M., and Braun, L. (2005). Service Learning: From Classroom to Community to Career.
Indianapolis, IN: Jist.
9. Youniss, J., and Yates, M. (1997). Community Service and Social Responsibility in Youth. Chicago:
University of Chicago Press.
...
Бюро трудовой статистики США
www.bls.gov
Содержит различную полезную информацию. Во-первых, можно скачать справочник по профессиям,
содержащий более 1 тыс. профессий с указанием необходимых для них квалификаций, востребованности
на рынке труда, уровня зарплаты и т. д. Вы можете просматривать или искать определенные профессии.
Во-вторых, можно скачать отчет Бюро о занятости молодежи. И наконец, помимо просмотра
многочисленных статистических данных о работе и безработице вы можете найти ссылки на другие
сайты по данной теме.
Часть VIII ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
Глава 17 Отчужд енность под ростков

...
Уход из дома
Классификация сбежавших из дома
Причины побегов из дома
Выгнанные из дома
Жизнь на улице
Помощь сбежавшим из дома
Возможности мирового сообщества
Самоубийства
Частота самоубийств
Причины и мотивы
Подражательное самоубийство
Неудачные попытки
Друзья и родственники
Преступность несовершеннолетних
Статистика правонарушений
Причины правонарушений
Уличные банды несовершеннолетних
Правоохранительная система по работе с несовершеннолетними
Движение исправительного правосудия
Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних
• Большинст во подрост ков сбегают из дома ради чего-т о хорошего?
• Почему большинст во подрост ков покидает дома?
• Кт о чаще совершает самоубийст во: мальчики или девочки-подрост ки?
• Какие факт оры провоцируют подрост ков к совершению самоубийст ва?
на• Повышает
главную |сяПсихология
или снижаетподрост
ся уровень
кового
молодежной
прествозраст
упностаи?| наст ройки
• Какую роль выполняют девушки в бандах несовершеннолет них?
• Чт о обычно случает ся с подрост ками, кот орых ловят за нарушение закона?
• Чт о нужно сделат ь, чт обы снизит ь уровень подрост ковой прест упност и?
Иногда агрессия или несчаст ье, испыт ываемые молодыми людьми, от ражают ся в их поведении.
Чувст ва, прежде сдерживаемые, выходят наружу и принимают вызывающие формы: прогулы уроков в
школе, агрессивност ь, случайные сексуальные связи, воровст во, хулиганст во, изнасилования и даже
убийст ва и самоубийст ва. Част о т акие подрост ки испыт ывают чувст во от чужденност и от друзей, семьи,
школы. Они выпадают из общего пот ока жизни как подрост кового, т ак и взрослого общест ва. Их дейст вия
являют ся проявлением эт ой от чужденност и, кот орую они не смогли преодолет ь приемлемыми для
общест ва способами (Calabrese, 1987; Calabrese, and Adams, 1990).
В эт ой главе мы поговорим о т рех проявлениях т акого вызывающего поведения: уход из дома,
самоубийст ва и молодежная прест упност ь. Хот я эт и проблемы довольно сильно от личают ся друг от
друга, в основе их лежат одни и т е же фундамент альные причины. Сейчас все очевиднее ст ановит ся, чт о
хот я формы выражения проблемного поведения могут варьироват ься, причины его одни и т е же. Более
т ого, формы проблемного поведения подрост ков, будь т о злоупот ребление алкоголем или наркот иками,
беременност ь, нарушение правопорядка, самоубийст во или от каз от учебы в школе, имеют свойст во
группироват ься. Другими словами подрост ок, совершающий одно из перечисленных деяний, скорее всего,
будет вовлечен и в другие (Lindberg, Boggess, Porter, and Williams, 2000; Ozer, Park, Paul, Brindis, and Irwin,
2003).
Такая группировка происходит по двум не связанным причинам. Первая из них – простая
причинно-следственная связь. Конфликты в семье, общение со сложными подростками,
нищета, неудачи в учебе способствуют возникновению многих поведенческих проблем (и
поэтому мы возвращаемся к ним много раз в этой и других главах). Вторая причина
группировки в том, что одна проблема может непосредственно спровоцировать другую. К
примеру, стресс, вызванный уходом из дома, может подтолкнуть подростка к употреблению
наркотиков и алкоголя, сексуальной распущенности и преступным действиям.
Уход из дома
Национальная ст ат ист ика показывает , чт о каждый год из дома убегают от 1 до 2 млн подрост ков
(Hammer, Finkelthor, Sedaak, 2002). Уст ановлено, чт о один из семи подрост ков убегал из дома хот я бы раз в
возраст е до 17 лет (Sedlak, Finkelhor, Hammer, Schultz, 2002). Подрост ки, воспит ываемые одним родит елем,
убегают во много раз чаще, чем подрост ки, воспит ываемые двумя родит елями (Finkelhor, Hotaling, Sedlak,
1990). Подрост ки из группы меньшинст в чаще убегают из приемных семей, групповых поселений и
резерваций.
Большинст ву убегающих 15 лет и более, но 9 % сост авляют подрост ки моложе 16 лет (Unger, Simon,
Newmen, Montgomery, Kipke, Albornoz, 1998). Эт им совсем юным подрост кам справит ься с проблемами
уличной жизни сущест венно т руднее, чем их более ст аршим сорат никам. Они с большей вероят ност ью
ст ановят ся жерт вами и реже находят легальную работ у Они реже пользуют ся социальной помощью
(приют ы, пункт ы пит ания), поскольку боят ся, чт о их вернут родит елям.
Классификация сбежавших из д ома
Сущест вует множест во причин побега из дома и много различных т ипологий, классифицирующих
беглецов, основываясь на их мот ивации к побегу Однако сущест вуют два основных класса беглецов:
намеренные и временные. Намеренные беглецы – эт о т е, кот орые, покидая дом, дейст вит ельно хот ят
убежат ь. Они хот ят исчезнут ь, если не навсегда, т о на долгое время. Временные беглецы – эт о т е,
желание кот орых сбежат ь из дома мимолет но и они не намерены убегат ь больше чем на несколько часов
или на день-другой. Эт и подрост ки част о убегают из дома, испыт ывая ст рах; возможно, пот ому чт о
думают , чт о родит ели побьют их за плохие оценки или за т о, чт о они нарушили свой комендант ский час,
и боят ся возвращат ься домой. Другие подрост ки злят ся на т о, чт о родит ели не разрешили завест и им
домашнего пит омца или совершит ь чт о-т о еще, либо сопрот ивляют ся уст ановленным дисциплинарным
правилам.
Причина т ого, чт о здесь мы выделяем эт и две группы в т ом, чт о практ ически половина всех беглецов
– временных беглецов – возвращают ся домой в т ечение двух дней (Finkelhor, Hotaling, and Sedlak, 1990).
Большинст во скрывают ся в домах у друзей и родст венников, и част о родит ели знают , где они находят ся
(Snyder, and Sickmund, 1995). Тот факт , чт о подрост ок идет на т акую крайнюю меру, как побег из дома,
даже на корот кое время, говорит об от рицат ельной динамике в семье, и вполне возможно, чт о подобное
поведение являет ся ранним предупреждением о возможных более серьезных проблемах. Однако
временные побеги – эт о гораздо менее серьезная и рискованная форма поведения, чем намеренный побег с
целью невозвращения.
...
Изгнанные – молодые люди, вынужденные покинуть дом.

Ит ак, зная, чт о 50 % убегающих из дома убегают т олько на день или на два, давайт е обрат имся к
более серьезным намеренным побегам.
Причины побегов из д ома
Рот еман-Борус, Парра, Кант вил, Гвадс и Мерф (Rotheram-Borus, Parra, Cant-well, Gwadz, Murphy, 1996)
выделили шест ь причин побегов из дома молодежи.
1. Пот еря родит елей вследст вие смерт и или развода.
2. Изгнание из дома родит елями.
3. Ост авление дома по т ой причине, чт о родит ели не могут мирит ься с гомосексуальност ью их
ребенка.
4. Уход из дома по причине сексуального насилия со ст ороны родит елей.
5. Уход из дома либо изгнание из него вследст вие проблем, связанных с упот реблением наркот иков
или алкоголя.
6. Уход из дома или изгнание из него по причине сущест венных от клонений в умст венном развит ии.
Самым общим основанием для побега большинст ва т ех, кт о убегает намеренно, являют ся
дисфункциональные семьи. В них дет и подвергались физическому или сексуальному насилию, их нуждами
пренебрегали или родит ели разводились. Их родит ели пост оянно дерут ся или находят ся в алкогольном
или наркот ическом опьянении (Baron, 1999; Terrell, 1997). По некот орым оценкам предполагает ся, чт о
70 % из т аких беглецов подвергались жест окому обращению одним из перечисленных способов (Jencks,
1994).
Большинст во подрост ков, однако, были выдавлены из дома. Они спасались бегст вом от т ого, с чем не
могли мирит ься. Большинст во намеренных беглецов говорят , чт о они пыт ались наладит ь обст ановку в
семье, но их попыт ки были т щет ными (Schaffner, 1998). Другие подрост ки являют ся изгнанными, эт о
означает , чт о родит ели акт ивно подт алкивали их к побегу или в прямом смысле вышвырнули их из дома
(Gullotta, 2003). Только от носит ельно незначит ельное количест во подрост ков влечет романт ика уличной
жизни.
Покинувшие дом «беглянки» упрекают родителей в излишней строгости и чрезмерном
контроле за их поведением, в то время как мальчики, напротив, говорят о минимальном
контроле и безразличии со стороны родителей, в результате чего решение уйти из дома
приходит под влиянием внешних сил, как правило, сверстников. Многие родители беглецов
настолько поглощены своими проблемами, что у них почти нет времени для детей; те, в свою
очередь, убеждены, что дома они никому не нужны.
...
Большинство подростков сбегает из дома ради чего-то хорошего ?
Нет. Около половины остаются вне дома только на день или два и живут у своих друзей или
родственников. Убегающие намеренно и живущие вне дома длительный период затем вновь возвращаются
домой.
Учит ывая плохие семейные от ношения, неудивит ельно, чт о большинст во сбежавших из дома
подрост ков демонст рируют проблемное поведение еще до ухода из дома (Robert, Pauze, and Fournier,
2005). Част о они совершают прест упные дейст вия, не уживают ся со сверст никами, перевозбуждены или
подавлены. Многие испыт ывают проблемы в школе. Дет и, кот орым с т рудом дает ся учеба, ост ающиеся на
вт орой год, от верженные работ никами школы, хот ят сбежат ь от школьной среды, от вергающей их.
Проверка превалирующих т рудност ей со счет ом и чт ением у проживающих в приют е для сбежавших из
дома и бездомных молодых людей в возраст е от 16 до 21 года показала, чт о 52 % из них не умеют
чит ат ь, 29 % испыт ывают значит ельные т рудност и со счет ом и письмом и т олько 20 % не испыт ывают
никаких подобных проблем (Barwick, and Sitgtk, 1996).
...
Профилактика побегов подростков из дома и их поиск, когда они убегают
Большинство подростков убегает из дома спонтанно, и они не намерены жить вне семьи. Скорее их
побег – драматический уход, который они рассматривают как временное событие. Это означает, что
встревоженные родители и учителя могут поговорить с подростком и предотвратить это поведение.
Наиболее очевидными и прямыми знаками планируемого бегства является то, что подросток
начинает собирать ресурсы, которые потребуются для него/нее при жизни на улице. Он/она начинают
копить деньги, паковать чемодан или рюкзак. К тому же они собирают личные вещи, такие как
фотографии близких друзей.
Более того, многие беглецы намекают или даже прямо заявляют о своем намерении покинуть дом.
Иногда они посвящают в свои планы друзей. Намеки, прямые заявления и слухи, передаваемые другими,
должны восприниматься серьезно.
Другие возможные сигналы менее специфичны именно для беглецов, но они свидетельствуют о
наличии проблемы. Изменения в поведении, непокорность, потребность в уединении, отказ от друзей и
прогулы в школе часто показывают, что проблема назревает и скоро вырвется наружу.
Если подросток исчезает и есть подозрения, что он убежал, то Служба детской юстиции и
предотвращения правонарушений рекомендует следующие действия.
1. Проверить людей, кто мог бы знать местонахождение беглеца: друзей, соседей и т. д.
2. Проверить места, которые он/она наиболее часто посещали.
3. Проверить кровать или школьный шкафчик на наличие карт или заметок о том, куда подросток мог
податься.
4. Проверить телефонные звонки в поисках неожиданных звонков в отдаленные места.
5. Просмотреть электронную почту в компьютере.
6. Позвонить в полицию и сделать заявление. Попросить полицию поместить фото подростка в
листки «Разыскивается».
7. Распространите фото ребенка и расклейте листы о том, что ребенок потерялся.
8. Контактируйте с горячей линией Национальной службы поиска убежавших детей и Национальным
центром потерянных и эксплуатируемых детей, возможно, подросток вступит с ними в контакт.
Выгнанные из д ома
Самое значит ельное из современных исследований сбежавших из дома – эт о исследование NISIMART
(Hammer, Finkelhor, and Sedlak, 2002), обнаружившее, чт о не все беглецы факт ически сбежали. Сорок
чет ыре процент а были изгнаны из дома или их попросили уйт и родит ели, и большое количест во других
подрост ков покинули дом по собст венному желанию, но зат ем им не разрешили вернут ься обрат но. Как
уже было от мечено ранее, более правильно будет называт ь их выгнанными.
Чт о подт алкивает семью порват ь все от ношения с ребенком подрост ком? Иногда родит ели
раздражены ужасным поведением, будь т о пот ребление наркот иков или спирт ного, сексуальная
распущенност ь, прест упные дейст вия и т . д. Иногда наблюдают ся от клонения в умст венном развит ии и
нарушения поведения, чт о делает сложной жизнь с т аким ребенком. Иногда ребенок вст упает в инцест с
брат ом, сест рой или одним из родит елей (Gullotta, 2003). Независимо от причины решение родит елей
ост авит ь своего ребенка не являет ся правильным и взвешенным. Если бы ат мосфера в семье была дружной
и здоровой, подобные проблемы с поведением у ребенка не появились бы вовсе, а если бы и появились, т о
их бы решили более дейст венным и не т равмирующим способом. Захлопывание двери перед ребенком
может упрост ит ь жизнь родит елей, но т олько усугубит проблемы ребенка.
Еще одна причина, по кот орой родит ели просят ребенка покинут ь дом, – эт о нищет а. Некот орые
родит ели прост о не могут себе позволит ь кормит ь и одеват ь своих дет ей. В т аких случаях родит ели
иногда просят ст арших дет ей перейт и на свои хлеба, т ак чт обы родит ели могли сконцент рироват ься на
забот е о младших дет ях (Shinn, and Weitzman, 1996). Также некот орые подрост ки оказывают ся на улице,
т ак как родит ели счит ают их уже взрослыми и от казывают в какой либо поддержке (National Coalition of the
Homeless, 1999).
Жизнь на улице
Подрост ки, сбежавшие из дома, очень быст ро понимают все сложност и жизни на улице. Бездомные
подрост ки част о оказывают ся жерт вами взрослых. Одно из исследований показало, чт о 43 % бездомных
мальчиков подрост ков и 39 % девочек-подрост ков подвергались вооруженным нападениям (Whitbeck, and
Simons, 1990). Мальчики чаще ст ановят ся жерт вами ограбления и избиения, в т о время как девочки чаще
подвергают ся сексуальному насилию.
...
Почему большинство подростков покидает дома ?
Большинство намеренно убежавших подростков оставляют дома из-за нетерпимой обстановки в них,
прежде всего по причине насилия. Но почти половина убежавших утверждает, что они брошены или
выгнаны своими родителями.
Чт обы дост ат ь деньги на еду, одежду, ночлег, подрост ки, более чем несколько дней пребывающие на
улице, обычно бывают вынуждены занят ься распрост ранением наркот иков, кражами из магазинов и
ограблениями (Terrell, 1997). Большое число занимает ся прост ит уцией, получая за сексуальные услуги
деньги, или т ак называемым сексом для выживания, предост авляя сексуальные услуги за еду или ночлег.
Как показывают данные, 75 % молодежи, давно живущей на улице, участ вуют в какого-либо рода
прест уплениях и 50 % занимают ся либо прост ит уцией, либо сексом ради выживания (Kipke, O\'Connor,
Palmer, and MacKenzie, 1995; Kipke, Palmer, LaFrance, O\'Connor, 1997). Ж ивущие на улице подрост ки част о
голодают (Antoniades, and Tarasuk, 1998).
...
Секс для выживания – оказание сексуальных услуг за еду или приют.
Участ ие в подобных дейст виях т олкает подрост ков к общению с людьми с от клоняющимся
поведением, кот орые еще больше погружают их на дно. Тот факт , чт о многие сбежавшие из дома
упот ребляют наркот ики и занимают ся сексом с множест вом парт неров, обычно без презерват ива,
увеличивает среди них риск заражения ВИЧ, кот орый, в свою очередь, являет ся причиной синдрома
приобрет енного иммунодефицит а (СПИД) (Booth, Zhag, Kwiatkowski, 1999). Бездомные подрост ки т акже
испыт ывают част ые психологические проблемы. У них заниженная самооценка и депрессивное поведение,
они демонст рируют различные формы членовредит ельст ва и подвергают ся большому риску суицида
(Molnar, Shade, Krai, Booth, and Watters, 1999; Yoder, 1999). Одно из исследований бездомных подрост ков в
Лос-Анджелесе показало, чт о 2/3 из них были подвержены клинической депрессии; для сравнения: около
7 % общего числа подрост кового населения ст радает депрессией (Unger, Kipke, Simon, Montgomery, and
Johnson, 1997). Большинст во исследований показывают , чт о показат ели суицидов сост авляют 20–40 %
(Kidd, 2003), показат ели смерт ност и среди уличных подрост ков в 40 раз выше, чем у подрост ков, живущих
дома (Schaw, and Dorling, 1998).
Помощь сбежавшим из д ома
Сбежавшим из дома подрост кам должны помогат ь специальные социальные службы, т ак как дет и
дейст вит ельно нуждают ся в помощи и в решении множест ва проблем. Такие службы должны
организовыват ь крат ковременные приют ы, где дет и могли бы найт и еду и ночлег, медицинскую помощь,
включая психологическую, побеседоват ь с социальными работ никами (кот орые попыт ают ся вернут ь их в
семью, если эт о возможно, или помогут наладит ь собст венную жизнь), участ воват ь в образоват ельных
программах: посещат ь занят ия и окончит ь среднюю школу, получит ь долговременное, пост оянное мест о
проживания, профессиональную подгот овку и помощь в уст ройст ве на работ у К сожалению, службы,
дост упные сбежавшим и выгнанным из дома подрост кам, в наст оящее время не соот вет ст вуют эт им
т ребованиям.
Возможности мирового сообщества
Бездомные дет и – проблема не т олько Америки. Ест ь данные, чт о бездомными являют ся 100 млн
дет ей и подрост ков по всему миру Как и их американские сверст ники, эт и дет и и подрост ки ст радают от
недоедания, пагубных привычек и алкогольной и наркот ической зависимост и. Они пит ают ся из помоек,
воруют и занимают ся прост ит уцией для т ого, чт обы выжит ь. Большинст во из них – дет и из очень бедных
семей. Некот орые из них сбежали, некот орые были брошены родит елями, другие ост ались на улице после
смерт и родит елей.
Безд омные д ети по всему миру спят на улицах, ед ят из помоек, воруют и занимаются
проституцией, чтобы выжить
Ле Руа и Смит (Le Roux, and Smith, 1998) связывают увеличивающееся число бездомных дет ей с
воздейст вием индуст риализации/урбанизации и засухи, последст вием кот орой являет ся голод.
Урбанизация ломает т радиционную ст рукт уру большой семьи в сельской мест ност и, ост авляя мат ерей и
от цов забот ит ься о дет ях собст венными силами. Голод разрушает деревни, убивает родит елей или
подт алкивает их к сложному выбору в случаях, когда не хват ает еды, чт обы прокормит ь всех дет ей.
Самоубийст ва
Самоубийст во – важная подрост ковая проблема, пот ому чт о в наст оящий момент она ст оит на
т рет ьем мест е среди причин подрост ковой смерт и (после аварий и убийст в) (Anderson, and Smith, 2003).
Извест ное исследование американских подрост ков обнаружило, чт о в т ечение одного года 19 %
подрост ков всерьез задумывались о самоубийст ве и 15 % планировали суицид (Kann, 2000).
Частота самоубийств Дети, особенно младше 13 лет, редко совершают самоубийства (Brent,
Baugher, Bridge, Chen, Chiappetta, 1999) no нескольким причинам. Во-первых, более старшие
подростки с большей вероятностью, чем дети, имеют психологические расстройства,
являющиеся фактором риска суицида. Во-вторых, у более старших подростков более зрелые
когнитивные навыки, поэтому они планируют суицид более эффективно (Shaffer et al., 1996).
...
Кто чаще совершает самоубийство : мальчики или девочки-подростки ?
Девочки чаще совершают попытки суицида, но у мальчиков самоубийства чаще заканчиваются
смертельным исходом.
В от личие от общепринят ого мнения с возраст ом количест во самоубийст в увеличивает ся, дост игая
пика для мужчин в возраст е ст арше 85 лет и для женщин в возраст е от 45 до 54 лет (U. S. Bureau of the
Census, 2004). Эт и цифры предст авлены на рис. 17.1. На рис. 17.2 показано, чт о число самоубийст в в
группе мужчин 15–24 лет ут роилось с 1950 по 1995 г. с 4,5 смерт ей на 100 т ыс. человек до почт и 14. Но
пот ом эт а цифра выросла до 10 смерт ей на 100 человек (U. S. Bureau of the Census, 2003).
Причем смерт ельным исходом завершают ся т олько очень немногие попыт ки самоубийст ва.
От ношение количест ва попыт ок самоубийст ва к смерт ельным случаям изменилось: от 100 к 1 до 350 к 1
(Seroczynski, Jacquez, Cole, 2003). Примерно 5 т ыс. молодых людей от 15 до 24 лет кончают жизнь
самоубийст вом каждый год (U. S. Bureau of the Census, 2003).Девочки покушают ся на самоубийст во чаще
мальчиков, но 85 % самоубийст в мальчиков заканчивают ся смерт ельным исходом (Anderson, Smith, 2003).
Одна из причин, по кот орой мужчины чаще погибают при попыт ках суицида, заключает ся в т ом, чт о они
используют
на главнуюболее
акт ивные подрост
средст ва
кового
– вешают
ся, прыгают
возрастса большой
высот ы, разбивают ся на
авт омобиле, ст реляют ся или закалывают себя ножом, т огда как женщины чаще используют пассивные и
менее опасные способы, т акие как поглощение большого количест ва т аблет ок. Ж енщины чаще угрожают
самоубийст вом, но далеко не всегда хот ят убит ь себя (Реаск, Warner, 1995).
Рис. 17.1. Смерт ност ь по причине суицида в зависимост и от половой принадлежност и возраст ной
группы, 2002 г. Данные Centers for Disease Control (2004)
Рис. 17.2. Показат ели самоубийст в среди подрост ков, 1950–2001 гг. Данные U. S. Bureau of the
Census (2003)
Число самоубийст в т акже зависит от расовой и эт нической принадлежност и. Наибольшее число
самоубийст в от мечает ся среди подрост ков коренного американского происхождения – они случают ся в
чет ыре раза чаще, чем среди белых подрост ков (Indian Health Service, 2000). Белые подрост ки чаще
совершают самоубийст во, чем афроамериканские, а афроамериканские – чаще, чем лат иноамериканские
(U. S. Bureau of the Census, 2003). Число самоубийст в среди мужчин-афроамериканцев удвоилось за
последние 20 лет (Centers for Disease Control, 1996). Причины и мотивы
Почему молодые люди пыт ают ся лишит ь себя жизни? Чт о ими движет ? Многие удивляют ся, когда
узнают , чт о 90 % совершающих самоубийст во испыт ывают психические расст ройст ва. Чаще всего они
ст радают депрессиями, но т акже они част о ст радают наркологической и алкогольной зависимост ью и
повышенной т ревожност ью. Факт ически основными предпосылками к суициду являют ся клиническая
депрессия и предыдущие попыт ки самоубийст ва (U. S. Department of Health and Human Services, 1999).
Принимая это во внимание, помните, что хотя психические расстройства имеют биологическую
природу, в основном причиной их являются негативный опыт и среда. Таким образом,
существует сходство в происхождении большинства подростков, совершающих самоубийства. В
частности, большой пласт эмпирической литературы предполагает, что суицидальное
поведение подростков во многом связано с семейной обстановкой (Koopmans, 1995).
...
Почему девочки-подростки чаще страдают от депрессии, чем мальчики ?
В детские годы как мальчики, так и девочки одинаково страдают депрессиями, но по достижении
зрелости женщины в два раза чаще испытывают депрессии, чем мужчины. Именно в подростковом
возрасте половые различия в депрессивном состоянии появляются впервые. Но почему?
Самым очевидным объяснением кажутся гормональные изменения, связанные с женским
менструальным циклом. Однако подтверждений этой гипотезы мало (Seroczynski, Jacquez, and Cole, 2003).
Следующее объяснение такого полового различия связано с отношением к своему телу. Как мужчины, так
и женщины испытывают неудовлетворенность своим телом в подростковом возрасте, но женщины
испытывают большее недовольство. Учитывая то, что неудовлетворенность своей внешностью связана с
депрессией, это может являться причиной более частых депрессий у девочек-подростков (Kostanski, and
Gullone, 1998).
Наверное, самое интересное объяснение дается в работах, связывающих биологические и социальные
факторы. Петерсен и ее коллеги (Petersen, 1993) заметили, что число депрессий было наибольшим в
период перехода подростков в среднюю школу или к началу полового созревания. Так как у девочек
половое созревание начинается примерно на два года раньше, чем у мальчиков, в большинстве обществ
девочки чаще, чем мальчики, переходят в среднюю школу в начале полового созревания. Одновременное
воздействие этих двух стрессовых факторов может быть труднопереносимым. Поэтому возможно, что
взаимовлияние факторов, описанных здесь, и социальных причин, описанных в основной части текста,
является причиной более частых депрессий у девочек.
Депрессия
Проблему депрессии ст оит рассмот рет ь подробнее, даже если она не связана с суицидом.
Клиническая депрессия – эт о очень серьезная проблема, кот орая может омрачит ь жизнь человека и даже
сделат ь ее невыносимой, а т акже являет ся причиной многих других проблем. В сост оянии депрессии
человек ощущает свою беспомощност ь, ему кажет ся, будт о он никак не может улучшит ь сложившуюся
сит уацию, чт о сит уация никогда не улучшит ся. Люди ощущают груст ь и недовольст во собой, т акже им
кажет ся, чт о окружающие ими недовольны, человеку в депрессии т рудно принят ь даже самые прост ые
решения. Такие люди част о перест ают следит ь за собой и могут выплескиват ь свое недовольст во в
агрессивных формах (American Psychiatric Association, 2000). Депрессии распрост ранены среди подрост ков.
Пят надцат ь-двадцат ь процент ов подрост ков хот я бы раз ст радали клинической депрессией до
дост ижения начала зрелост и (Harrington, Rutter, and Fombonne, 1996). Более т ого, случаи депрессии част о
повт оряют ся, каждый из прист упов обычно длит ся 7–9 месяцев.
...
Депрессия – это серьезное психологическое расстройство, вызывающее чувство грусти,
беспомощности и безнадежности.
Около 2/3 подрост ков с диагнозом «клиническая депрессия» ст радают , кроме т ого, как минимум
одним психологическим расст ройст вом, а т акже част о находят ся в наркот ической или алкогольной
зависимост и.
Депрессия – проблема семейная. Депрессивные подрост ки в т ри раза чаще имеют в семье как
минимум одного члена, т ак же ст радающего депрессией, по сравнению с другими подрост ками. В семьях
депрессивных подрост ков чаще наблюдают ся конфликт ы и разводы. Родит елям свойст венна гиперопека
над своими дет ьми (Nilson, and Palmerus, 1997).
Депрессией нередко ст радают дет и – в равной мере девочки и мальчики. Однако в подрост ковом
возраст е число депрессий у девочек раст ет , а у мальчиков ост ает ся на т ом же уровне (Wade, Cairney,
Pevalin, 2002). С наст уплением зрелост и женщины в два раза чаще ст радают от депрессии, чем мужчины.
Причины депрессий у мальчиков и у девочек различны. Девочки чаще, чем мальчики, ст радают от
депрессий, причинами кот орых являют ся проблемы в социальных взаимоот ношениях. К примеру,
непопулярные девочки чаще ст радают от депрессии, чем популярные, в т о время как к мальчикам эт о не
от носит ся (Oldenburg, and Kerns, 1997). Девочки чаще реагируют на ст радания других и ст радают
депрессиями вследст вие ст ресса, кот орый испыт ывают дорогие им люди (Eberhart, Shin, Ham-men, and
Brennan, 2006). Когда мальчики испыт ывают какую-либо проблему, они пыт ают ся справит ься с ней,
избегая ее или от рицая. Они пыт ают ся переключит ься и не думат ь о ней. Эт от способ решения проблем
част о приводит к депрессии (U. S. Department of Health and Human Services, 1999). Депрессия,
испыт ываемая девочками в подрост ковом возраст е, част о перераст ает во взрослую (Gjerde, and
Westenberg, 1998). Большинст во ст рессовых сост ояний повышают возможност ь развит ия депрессии. К
примеру,
на главную
учащиеся,
испыт ывающие
подростпроблемы
кового и сюношеского
учебой, находят
возраст
ся ав группе
повышенного риска. Из эт ого
следует , чт о учащиеся с недост ат очным вниманием и гиперакт ивным расст ройст вом, расст ройст вами
познават ельных процессов и поведения находят ся в особой группе риска. Пот еря любимого – будь т о
член семьи, близкий друг или парень – может спровоцироват ь депрессию, т ак же как психологические
т равмы, наподобие испыт анного унижения (National Institute of Mental Health, 2000).
...
Какие факторы провоцируют подростков к совершению самоубийства ?
Большинство, но не все подростки, совершая суицид, находятся в состоянии депрессии. Многие их
них используют наркотики или алкоголь, и над некоторыми из них ранее было совершено сексуальное
насилие. Суициды часто провоцируются утратой кого-то или чего-то важного в жизни подростка.
Возникает вопрос, являет ся ли подрост ковая депрессия аналогичной взрослой? Несмот ря на многие
обнаруженные сходст ва, сущест вует несколько различий в проявлении эт ого расст ройст ва в двух
возраст ных группах. К примеру, у подрост ков депрессия част о сопровождает ся физическими недугами, но
они реже, чем взрослые, испыт ывают уст алост ь или пот ерю аппет ит а (Carlson, and Kashini, 1988). Кроме
т ого, некот орые ант идепрессант ы, облегчающие симпт омы депрессии у взрослых, не оказывают
подобного влияния на подрост ков (Birmaher, 1996). Некот орые счит ают , чт о подобные различия кроют ся в
биологической основе эт их расст ройст в.
...
Как предотвратить суицид ?
Существует несколько подталкивающих к суициду причин :
♦ потеря близкого друга или члена семьи вследствие переезда или смерти;
♦ другие существенные потери, такие как: потеря работы, дома, положения в обществе ит. д.;
♦ наркотическая и алкогольная зависимость;
♦ депрессия;
♦ давно продолжающаяся, но недавно обострившаяся проблема;
♦ чувство бесполезности;
♦ социальная изоляция.
Определите признаки того, что суицид может быть неизбежным :
♦ депрессия, оканчивающаяся по непонятной причине;
♦ непосещение школы или работы;
♦ потеря интереса к тому, что раньше нравилось;
♦ истощенный внешний вид;
♦ недовольство собой, членовредительство;
♦ выраженные или завуалированные намеки на то, что человек собирается умереть или уйти;
♦ подготовка завещания или распределение имущества;
♦ сентиментальное посещение памятных мест;
♦ приобретение средств ухода из жизни, таких как оружие, таблетки, яды и т. п.
Что вы можете сделать :
♦ Не игнорируйте, поговорите с подростком как со своим другом. Вы не спровоцируете суицид
расспросами о его/ее проблемах или суицидальных намерениях.
♦ Выслушайте своего друга. Проявите участие и симпатию. Не пытайтесь сказать о несущественности
или преуменьшить серьезность его проблемы.
♦ Дайте своему другу почувствовать, что вы за него волнуетесь.
♦ Попытайтесь сгладить ощущение безнадежности, помогая своему другу выработать решение его
проблем.
♦ Не оставляйте своего друга в одиночестве, если считаете, что он или она склонны к суициду.
♦ Избавьтесь от всех средств, с помощью которых можно покончить с собой, попросите все эти
средства себе на хранение, до тех пор пока у вас не будет возможности помочь.
♦ Помогайте. Заставьте своего друга поговорить с психологом или позвонить на горячую линию.
Дайте другу почувствовать, что не покинете его, если он поговорит с кем-то еще.
Если вы не можете заставить друга обратиться к специалисту, обратитесь к нему сами.
на♦ главную | Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
Между депрессией и суицидом сущест вуют две связи. Во-первых, как мы сказали, депрессивные
подрост ки находят ся в группе риска совершения суицида (Birmaher, Arbelez, and Brent, 2002). Во-вт орых,
вызывает беспокойст во т от факт , чт о один из самых популярных способов лечения депрессии –
назначение препарат ов, содержащих ИОЗС (ингибит оры обрат ного захват а серот онина), т акие
ант идепрессант ы, как прозак, могут спровоцироват ь мысли о суициде и суицидальное поведение у
подрост ков. Эт о реальный повод для беспокойст ва. В 2002 г. американские т ерапевт ы прописали 11 млн
рецепт ов на подобные ант идепрессант ы молодым людям, не дост игшим 17 лет (Hampton, 2004). В связи с
раст ущей проблемой в окт ябре 2004 г. Управление пищевыми продукт ами и лекарст вами США пост авило
эт от вопрос на рассмот рение и вышло пост ановление, чт о эт и препарат ы ведут к слабому риску суицида
и могут быт ь использованы с крайней ост орожност ью в от ношении подрост ков. (В ряде европейских
ст ран еще раньше пересмот рели использование препарат ов с ИОЗС на взрослых.) Участ ники публичной
дискуссии в правит ельст ве определили, чт о использование эт их препарат ов увеличивает риск
суицидальных мыслей и соот вет ст вующего поведения у депрессивных подрост ков.
Однако не все исследоват ели согласны с т ем, чт о вред от препарат ов перевешивает пользу.
Например, Ваза, Карлино и Пине (Vasa, Carlino, and Pine, 2006) полагают , чт о суицидальный риск
преувеличивает ся, они согласны, чт о риск удваивает ся, но они от мечают т акже, чт о рост сост авляет от 2
до 4 %, а пот ому мал. К т ому же они подчеркивают , чт о риск суицида у подрост ков, кот орые принимают
психот ропные препарат ы и находят ся на лечении у врача, во много раз ниже, чем у нелеченных
подрост ков. Они т акже подчеркивают , чт о сущест вует обрат ная негат ивная корреляция между числом
рецепт ов, выписанных на эт и препарат ы, и числом самоубийст в у подрост ков в любом географическом
регионе, и эт а негат ивная связь ослабляет аргумент ы т ех, кт о пыт ает ся ограничит ь использование
препарат ов, содержащих ИОЗС, и она показывает , чт о нет причинной связи между применением эт их
препарат ов и суицидами у подрост ков. Сейчас эт а связь находит ся под прист альным вниманием
специалист ов, и мы узнаем о ней больше в ближайшие несколько лет .
...
Я не контролирую себя. Я достаю ключи от машины, одним из ключей впиваюсь в плоть запястья и
веду по коже. По мере того как металл царапает мою руку, напряжение возрастает и становится
практически непереносимым. Когда я наконец убираю ключ от руки, я чувствую огромное облегчение. Мое
дыхание замедляется и мышцы расслабляются. Все то напряжение, которое я раньше чувствовал,
полностью исчезло. Я погружаюсь в практически неподвижное спокойствие. Я делаю это не для того,
чтобы покалечить себя, а для того, чтобы причинить себе боль. Я считаю, что это самый непонятный
аспект членовредительства. Это не крик о помощи и не попытка суицида. Это способ справиться со
стрессом, механизм, подобный принятию алкоголя или курению. Это способ пересилить эмоциональную
боль физической. Облегчение временно, но оно наступает моментально, оно настигает вас, как теплый
дождь, и вы ощущаете только тихую эйфорию. Это не наркотический кайф.
...
Значительное увеличение числа случаев членовредительства
К сожалению, среди подростков увеличивается число случаев нанесения себе увечий или
членовредительства. Членовредительство – это поведение, связанное с преднамеренным нанесением себе
увечий в несанкционированных обществом целях (например, не в косметических целях, таких как пирсинг)
и без намерения покончить жизнь самоубийством (Alderman, 1997). Чаще всего членовредительство
включает такие действия, как порез ножом или бритвой, а также самоподжог, раскрытие ран,
проглатывание острых предметов, укусы, введение острых предметов в полости тела, царапание,
нанесение ударов тяжелыми предметами и другие подобные опасные действия (Burrows, 1992).
Не многие исследователи изучали распространенность членовредительства среди подростков. Те
немногочисленные исследования, которые были проведены по этому вопросу, показали
распространенность в пределах 14–39 % для не страдающих клиническими расстройствами подростков и
40–61 % среди подростков, страдающих расстройствами психики (Nock, and Prinstein, 2005). Некоторые,
но не все исследования показали, что девочки больше склонны к членовредительству, чем мальчики (Ross,
and Heath, 2002). За последнее время такое поведение стало весьма распространенным среди людей, не
страдающих другими формами психических расстройств, поэтому оно не включено в справочник по
диагностике и статистике Американской психологической ассоциации, хотя многие медики настаивают на
его включение в следующее издание справочника.
Каковы мотивы членовредительства? Оно тесно связано с подростковыми депрессиями (Briere, and Gil,
1998), пограничным расстройством личности (Sabsone, Gaither, and Songer, 2002) и расстройствами
питания (Thomas, Schroeter, Dahme, and Nutzinger, 2002), но на самом деле многие подростки, не
страдающие клиническими расстройствами, наносят себе увечья. К такому поведению склонны
подростки, ранее подвергавшиеся сексуальному насилию (Zlonick, Shea, Pearlstein, Simpson, Costello, and
Begin, 1996). Можно сделать вывод, что членовредительство является реакцией на сильный стресс и
неудовлетворенность жизнью. Поэтому любой подросток, сталкивающийся с тяжелыми проблемами – к
примеру, беспризорник (Tyler, Whitbeck, Hoyt, and Johnson, 2003), – может находиться в группе риска.
Почему с подобной проблемой общество сталкивается сейчас? Можно только догадываться.
Возможно, по причине того, что пирсинг «открыл дверь» подобной практике. Мы знаем, что такое
поведение, также как суицид, копируется, распространяясь в обществе после огласки (Yates, 2004).
Членовредительство помогает подросткам справиться со стрессом по разным причинам (Suyemoto,
1998). Во-первых, оно может служить способом демонстрации собственной боли себе и окружающим. Во-
вторых, оно может являться способом контроля над собственными разрушительными эмоциями. Нок и
Принштейн (Nock, and Prinstein, 2005) доказали присутствие обоих этих мотивов – крика о помощи и
эмоционального контроля, но сообщили, что в большинстве исследуемых случаев членовредительство
совершалось для того, «чтобы перестать чувствовать себя плохо» и «чтобы стать беспомощным».
Большинство наносящих себе увечья при этом почти или совсем не чувствуют боли (Zila, and Kiselica,
2001).
К счастью, множество видов лечения помогают членовредителям бороться с этим опасным
поведением. Ярьура-Тобиас, Тузироглу и Кэплан ((Yaryura-Tobias, Neziroglu, and Kaplan, 1995), к примеру,
доказали эффективность превентивного метода воздействия и последующей реакции. Этот подход в
основном используется для лечения обсессивно-компульсивного расстройства. Пациенты наблюдаются в
тот момент, когда хотят нанести себе увечья, и им не позволяют этого сделать, постепенно стремление к
членовредительству угасает, и пациент избавляется от этой привычки. Другие формы изменения
поведения и когнитивной терапии также могут быть эффективны (Zila, and Kiselica, 2001). Большинство
терапевтов используют мультипролонгированный подход (Suyemoto, and MacDonald, 1995).
Семейные от ношения
Плохие от ношения в семье – эт о вт орой распрост раненный факт ор, от мечающийся у суицидальных
подрост ков. Исследования показали, чт о много различных аспект ов семейной жизни могут участ воват ь в
развит ии суицидальных мыслей и попыт ок подт алкивания к суициду (Bridge, Goldstein, and Brent, 2006). К
примеру, психические от клонения у родит елей и их привязанност ь к алкоголю и наркот ическим
средст вам связаны с попыт ками суицида и с его совершением (Brent, 1995); кроме т ого, суицидальное
поведение част о свойст венно семьям, и кажет ся, чт о част ично склонност ь к суициду определяет ся
генет ически (Brent, and Mann, 2005). Напряженные от ношения между родит елями и ребенком, очевидно,
определяют суицидальное поведение подрост ков (Yuen, 1996); ст епень, в кот орой ребенок ладит и
общает ся со своим от цом, особенно важна (Gould, Fisher, Parides, Flore, and Shaffer, 1996). Родит ели,
кот орые плохо следят за своими дет ьми, т ем самым ст авят своих дет ей в группу риска (King, 2001).
Подрост ки, воспит ывающиеся одним родит елем, чаще совершают попыт ки суицида и заканчивают жизнь
самоубийст вом, чем дет и из полных семей (Weitoft, Hjern, Haglund, and Rosen, 2003), част ично эт о
происходит вследст вие меньшего конт роля и от част и из-за напряженных от ношений с родит елями.
Все эт и факт оры сводят ся к от сут ст вию участ ия со ст ороны родит еля, на кот орого хочет ся
равнят ься, и к чувст ву эмоциональной и социальной изоляции.
Совершавшие попыт ки суицида нередко от мечают , чт о не привязаны ни к одному из взрослых. Част о
у них возникают проблемы в общении с любыми значимыми людьми (Stivers, 1998). Не к кому обрат ит ься,
когда возникает желание поговорит ь. Недост ат очно т еплые от ношения с родит елями приводят к
недост ат ку эмоциональной поддержки, когда она нужна (Dukers, and Lorch, 1989). Одно из исследований
обнаружило т ри общие характ ерист ики учащихся колледжей, кот орых посещали мысли о суициде
(Dukers, and Lorch, 1989). У них были плохие взаимоот ношения с родит елями, со сверст никами, чувст во
собст венной беспомощност и и неспособност и повлият ь на свое будущее. При высоком уровне социальной
инт еграции число суицидов во всех возраст ных группах ниже (Lester, 1991).
На почве социальной изоляции эт и подрост ки особенно беспомощны в случае пот ери любимого
объект а, чт о, в свою очередь, может спровоцироват ь попыт ку суицида. Пот еря одного из родит елей в
дет ст ве являет ся причиной т ого, чт о все последующие пот ери членов семьи, т оварищей, любимых
переносят ся очень т яжело (Agerbo, Nordentoft, and Mortensen, 2002). Многие исследования обнаружили,
чт о ут рат а и малая поддержка со ст ороны семьи являют ся част ыми причинами совершения попыт ок
суицида подрост ками (Morano, Sisler, and Lemerond, 1993).
Другие психологические факторы
наРиск
главную
суицида| Психология
среди подростподрост
ков, особенно
мужского пола,
возраст
ст радающих
а | насталкогольной
ройки и наркот ической
зависимост ью, увеличивает ся (Brent, Baugher, Bridge, Chan, and Chiappettan, 1999). Под воздейст вием
наркот иков или алкоголя подрост ки чаще дейст вуют импульсивно (Sommer, 1984) или вследст вие
передозировки ненамеренно убивают себя (Gispert, Wheeler, Marsh, and Davis, 1985). Другие
психологические проблемы – расст ройст во поведения, пост т равмат ический ст ресс, повышенная
т ревожност ь и нарушение аппет ит а – т акже являют ся причиной суицидального поведения (Bridge,
Goldstein, and Brent, 2006).
Большое количест во подрост ков, совершающих суицид, ранее подвергались сексуальному насилию
(Pompilli, Mancinelli, Girardi, Ruberto, and Taterelli, 2004).
Самоубийства под ростков особенно тяжело переносятся их семьями и д рузьями. Они

страд ают от утраты и пустоты, а также от чувства ответственности за то, что вовремя не
обратили внимания на проблему
...
Полтора года назад моя подруга покончила жизнь самоубийством. Мы были знакомы с 7-го класса и
особенно подружились во время учебы в колледже. Кэрри всегда была проблемной девочкой, но никто не
догадывался, насколько она была несчастной, пока не стало слишком поздно. Она всегда была
чувствительной и немного эксцентричной, люди знали, что она любит привлекать внимание. Примерно за
год до того, как она покончила с собой, она стала странно мрачной, она часто говорила, какие у нее
будут похороны, кто придет, кто будет сожалеть и т. д. Она стала очень сексуально распущенной, спала
с парнями, которых едва знала. Когда мы гуляли, она постоянно курила. Так как ее ужасное поведение
было показным, мы все решили, что она просто пытается привлечь внимание.
Вскоре у Кэрри обнаружили депрессию. Мы не знали, что она прекратила прием своих лекарств за
неделю до самоубийства. В течение этой недели она готовилась. Она извинилась перед нашей подругой за
то, что не захотела играть с ней в футбол в 4-м классе. На следующий день она проснулась, пошла на
пробежку со своей любимой собакой (это было ее любимое занятие), вернулась и повесилась на собачьем
поводке у себя в сарае. Ее самоубийство было не только грустным, но также эгоистичным. Она не только
бросила младших брата и сестру (один из них был очень сильно к ней привязан), но она и наплевала на
всех своих друзей. Сейчас ее мама заядлая курильщица и часто пьет.
Сексуальная ориент ация
Подрост ки-геи и лесбиянки чаще совершают попыт ки суицида и кончают жизнь самоубийст вом, чем
гет еросексуальные подрост ки (Hersberger, Pilkington, and D\'Augelli, 1997). Практ ически 30 % подрост ков-
гомосексуалист ов совершали попыт ки суицида (Safren, and Heimberg, 1999).
наНаглавную
эт их подрост
ков воздейст
подроствуют
ковогот еи юношеского
же факт орывозраст
риска,
а |чтнаст
о иройки
на их гет еросексуальных
сверст ников, – наркот ическая и алкогольная зависимост ь, депрессия, ут рат а, семейные проблемы и т . д.
Показат ели среди подрост ков-гомосексуалист ов выше, пот ому чт о как группа они ст алкивают ся с
дополнит ельными ст рессовыми факт орами, т акими как осознание своей сексуальной ориент ации,
негат ивные реакции со ст ороны родит елей и друзей и преследование агрессивно наст роенными людьми,
испыт ывающими ненавист ь к гомосексуалист ам (Garland, and Zinger 1993; Savin-Williams, 1994).
Под ражательное самоубийство
Подражат ельное самоубийст во – эт о реальное явление (U. S. Department of Health and Human Services,
1999). Если человек был знаком с совершившим суицид, эт о не т олько усиливает его ощущение пот ери, но
т акже подт алкивает к собст венным размышлениям о самоубийст ве. Самоубийст во одного человека в
дальнейшем дает разрешение другим на совершение самоубийст ва. Эт о особенно оказывает влияние, если
самоубийст во было широко освещено средст вами массовой информации (Stack, 2003). Факт ически
вымышленные суицидальные дейст вия, показанные по т елевидению, в кинофильмах, могут
спровоцироват ь попыт ки подражат ельного самоубийст ва (Gould, 2001).
Неуд ачные попытки
Иногда попыт ка суицида являет ся криком о помощи или попыт кой привлечения внимания или
манипулирования другими людьми. Попыт ка суицида не обязат ельно являет ся ст ремлением к смерт и,
скорее эт о способ повлият ь на других, пыт аясь улучшит ь свою жизнь. Факт ически желаемые перемены в
жизни могут быт ь дост игнут ы после совершения попыт ки суицида. Однако многие суицидальные крики о
помощи неверно просчит ывают ся и заканчивают ся смерт ью.
Вразрез с общепринят ым мнением, попыт ки самоубийст ва в большинст ве случаев продумывают ся
заранее и рационально взвешивают ся. Пыт ающийся совершит ь самоубийст во, возможно, раньше пробовал
другие средст ва: непослушание, побег из дома, ложь, воровст во или другие способы привлечь внимание.
Использовав эт и мет оды и пот ерпев неудачу, человек задумывает ся о попыт ке суицида. Большинст во
подрост ков, пыт ающихся покончит ь с жизнью, сначала рассказывают об эт ом. Если другие вовремя
предупреждены, обращают внимание на эт и изменения и воспринимают их дост ат очно серьезно, т о
можно предот врат ит ь попыт ку суицида.
Друзья и род ственники
Самоубийст во подрост ка вызывает сильное пот рясение у членов его семьи, друзей и сверст ников.
Они обычно испыт ывают ст рах, гнев, чувст во вины и подавленност и. Они чувст вуют себя
от вет ст венными за т о, чт о не распознали признаков приближающейся беды и не приняли мер для ее
предот вращения, но в т о же время они злят ся на покончившего с собой за т о, чт о он ост авил их. За
ощущением пот ери и пуст от ы част о приходят сомнения в самих себе и чувст во вины.
Чт обы оправит ься от ут рат ы, может пот ребоват ься один или два года, в зависимост и от личных
особенност ей человека и следующих за самоубийст вом событ ий. Должно пройт и некот орое время,
прежде чем чувст ва успокоят ся и человек сможет примирит ься с пот ерей (Baugher, 1999).
Прест упност ь несовершеннолет них
преступность несовершеннолетних
Термин означает нарушения закона несовершеннолет ними, т . е.
молодыми людьми в возраст е до 18 лет , как эт о определено в большинст ве шт ат ов. Юридический т ермин
преступность несовершеннолетних был введен для обозначения деяний юных правонарушит елей, чт обы
не клеймит ь их как «прест упников», выделит ь несовершеннолет них из основной массы и имет ь
возможност ь обращат ься с ними иначе, чем со взрослыми прест упниками. В большинст ве случаев их
судят в специальных судах по делам несовершеннолет них, и судьи всегда ст арают ся выносит ь как можно
более мягкий приговор.
Молодому человеку можно навесит ь ярлык правонарушит еля за какие угодно прегрешения – от
убийст ва до прогулов в школе. Поскольку законы не всегда т ракт уют ся однозначно, одно и т о же
дейст вие может быт ь квалифицировано как прест упление в одном округе, а в другом т аковым являт ься не
будет . Более т ого, следящие за соблюдением законов предст авит ели власт и по-разному инт ерпрет ируют
сами законы и мет оды их соблюдения. В некот орых округах полицейские могут ограничит ься беседой с
несовершеннолет ним, совершившим незначит ельное правонарушение, в других – беседа будет проведена с
родит елями. В т рет ьих за т акое же правонарушение можно предст ат ь перед судом по делам
несовершеннолет них. Как и прест упления, совершаемые взрослыми, многие правонарушения
несовершеннолет них ост ают ся нераскрыт ыми или же эт и дела не передают ся в суд. Поэт ому
ст ат ист ические данные дают заниженные цифры уровня прест упност и среди несовершеннолет них
(Flannery, Hussey, Biebelhausen, Wester, 2003).
Статистика правонарушений
В соот вет ст вие с данными Управления молодежной юст иции и профилакт ики правонарушений (2002)
в 2002 г. подрост ки были от вет ст венны и арест ованы за 15 % насильст венных правонарушений и за 30 %
нарушений, связанных с собст венност ью в США (Snyder, 2004). Как показано на рис. 17.3, молодежь в
основном
на главную
совершает
поджоги,подрост
вандализм,
ковогокражу
мот орныхвозраст
средстав;| они
наствройки
меньшей мере вовлечены в
убийст ва или нападение с от ягчающими обст оят ельст вами. Число случаев совершения молодежью
насильст венных дейст вий ост ает ся практ ически пост оянным с середины 1970-х гг. до середины 1980-х
гг., зат ем резкий рост между 1985 и 1993 гг. С эт ого времени случаи молодежного насилия падают и
ост ают ся ниже показат елей 1980-х гг. (рис. 17.4).
Рис. 17.3. Арест ы несовершеннолет них, совершающих различные прест упления: 2002 г. Из работ ы:
Snyder (2004)
Рис. 17.4. Показат ели прест упност и среди несовершеннолет них: 1980–2002 гг. Из работ ы: Snyder
(2004)
наТакие
главную
же т|енденции
от мечены
подроствкового
свершении
убийст в возраст
молодыми.
а | Внаст
связи
ройки
с рост ом общест венного
внимания к убийст вам, совершаемым подрост ками, возникло неверное, но широко распрост раненное
предст авление, чт о число т аких случаев пост оянно раст ет . Напрот ив, уровень молодежных убийст в упал
с приблизит ельно 44 % в 1993 г., когда от мечался пик т акого рода прест уплений. Падение обусловлено
снижением использования огнест рельного оружия.
...
Криминальный статус – легкие правонарушения, такие как употребение спиртных напитков до
совершеннолетия, нарушение комендантского часа, прогулы в школе.
Несовершеннолетние правонарушители – молодые люди до 18 лет, нарушившие закон.
Американцы африканского происхождения чаще совершают убийст ва, чем их белые сверст ники.
Значит ельное большинст во убийц-подрост ков убивают предст авит еля своей расы или эт носа. Эт о
означает , чт о афроамериканские подрост ки значит ельно чаще ст ановят ся жерт вами, чем их белые
сверст ники. При эт ом подрост ки-мальчики сущест венно чаще девочек убивают сами и бывают убит ыми
(Fox, Zawitz, 2006).
...
Повышается или снижается уровень молодежной преступности ?
Молодежная преступность падает с середины 1990-х гг. Это происходит как с правонарушениями,
включающими насилие, так и без него.
Подрост ки в 2,5 раза чаще ст ановят ся жерт вами насильст венных прест уплений, чем взрослые. Но они
чаще ст ановят ся и жерт вами ограблений. Эт и прест упления совершают как взрослые, т ак и подрост ки.
Только один из чет ырех подрост ков убит другим подрост ком (Snyder, Sickmund, 2006).
Сейчас девочки сост авляют 25 % всех арест ованных. Однако в т ечение многих лет рост арест ов
девочек происходил быст рее, чем мальчиков, и эт а т енденция продолжает ся. К т ому же мальчиков чаще
арест овывают за нарушение закона, т огда как девочек – за прогулы школы, бегст во из дома и социальные
и личност ные проблемы. Если мальчики вовлекают ся в серьезные правонарушения, т о девочки ведут себя
в пределах нормы (Rhodes, Fosher, 1993). Но все большее число женщин участ вует в вооруженных
ограблениях, дейст виях с применением оружия, продаже наркот иков (Callhoun, Jurgens, Chen, 1993).
Девочек чаще подвергают насилию и убивают члены семьи, чем знакомые или незнакомцы; обрат ное
верно для мальчиков.
Многие под ростки совершают общественные правонарушения, такие как употребление

спиртных напитков д о д остижения совершеннолетия
Подрост ки чаще совершают правонарушения и подвергают ся насилию вне школы, чем в школе. В дни,
когда работ ает школа, наиболее вероят ное время нападения на подрост ков – с 3 до 6 часов пополудни. В
праздничные дни и выходные наиболее вероят ное время нападения на подрост ков – с 8 до 10 вечера. Эт о
означает , чт о создание программ для занят ий после школы более эффект ивно для снижения числа
криминальных событ ий с участ ием подрост ков, чем введение комендант ского часа. Причины
правонарушений
Склонност ь к ант иобщест венному поведению обычно проявляет ся с ранних лет жизни (Tolan, Guerra,
Kendall, 1995). Проблема прест упност и побудила провест и серьезные исследования причин эт ого явления.
В целом причины могут быт ь сгруппированы по т рем основным кат егориям.
1.Социальные причины, включающие соседст во подрост ка и общест во.
2. Межличностные причины, в кот орые входит влияние семьи, друзей, брат ьев и сест ер,
сверст ников.
3. Личностные причины, включающие черты характера человека, генетическую
предрасположенность к антисоциальному поведению.
Как объяснил в своем экологическом анализе поведения Бронфенбренер (Bronfenbrenner, 1979), эт и
т ри т ипа факт оров синергически взаимодейст вуют друг с другом, не являясь независимыми. Социальные
факт оры
Было проведено исследование наиболее важных социальных факт оров, оказывающих влияние на
прест упност ь несовершеннолет них, среди кот орых были выделены следующие:
• бедност ь;
• проживание в высококриминальном районе;
• наличие оружия;
• дост упност ь наркот иков;
• наличие нест андарт ной школы;
• от сут ст вие сплоченност и у соседей;
• наличие насилия в средст вах массовой информации;
• резкие социальные изменения.
Многие из эт их факт оров, конечно, част о взаимодейст вуют . Вот почему подрост ки, воспит анные в
бедных районах, чаще совершают правонарушения, чем подрост ки среднего класса. Однако ст оит учест ь,
чт она
некот
главную
орые |подрост
ки из подрост
среднегокового
класса
т акже вовлекают
возраст
ся ав |прест
наступления
ройки и чт о не все бедные
подрост ки прест упники.
Чт о же от личает т ех бедных подрост ков, кот орые нарушают закон, от всех ост альных? Именно здесь
в игру вст упает взаимодейст вие между различными факт орами риска. Чанг и его коллеги (Chung, Hawkins,
Gichist, Hill, and Nagin, 2002) попыт ались от вет ит ь на эт о вопрос, рассмот рев общее положение бедных
дет ей и от мет ив, кт о из них ст ал на прест упную дорожку. Они обнаружили, к примеру, чт о подрост ки,
избегавшие правонарушений, обладали различным т емперамент ом, больше были привязаны к своим
родит елям и конт ролировались ими, меньше общались с девиант ными сверст никами, лучше учились в
школе и проживали в районах, где наркот ики не т ак дост упны, чем т е подрост ки, кот орые начинают
нарушат ь закон. Более т ого, условия жизни подрост ков, кот орые лишь несколько раз нарушали закон,
от личались по многим подобным показат елям от условий жизни подрост ков, пост оянно нарушающих
закон.
Другое исследование показало, чт о в определенной ст епени школьная среда может спровоцироват ь
ант исоциальное поведение. В част ност и, дезорганизованные школы, в кот орых правила лишь част ично
выполняют ся, сущест вуют проблемы с перегрузкой и внеклассные программы недост упны, – эт о именно
т е школы, где чаще всего происходят правонарушения.
Современные молодые люди живут в период быстрых культурных изменений, дезорганизации и
беспокойства, способствующих повышению уровня преступности (см. главу 1). Ранее
безоговорочно принимаемые ценности ставятся под сомнение. Казавшиеся незыблемыми
общественные институты, такие как семья, в прошлом обеспечивавшие надежную защиту,
теперь могут стать источником напряженности и серьезных проблем. Многочисленные
общественные, экономические и политические проблемы способствуют возникновению
беспокойства и смятения у некоторых членов общества и проявлению различных форм
протеста.
Занятость в школьных и общественных организациях, таких как изображенный зд есь

молод ежный клуб, часто оберегает от совершения преступлений Межличност ные причины
Обстановка и психологическая атмосфера в семье оказывают очень большое влияние на развит ие
личност и подрост ка, а следоват ельно, и на его поведение в общест ве. Распавшиеся семьи, напряженные
от ношения между членами семьи, недост ат ок взаимопонимания и взаимной доброжелат ельност и в
значит ельной ст епени способст вуют приобщению молодых людей к прот ивоправной деят ельност и
(Bishof, Stiph, and Whitney 1995; Lytton, 1995). Родит ели, ведущие себя агрессивно или выплескивающие на
своих дет ей всю т у жест окост ь, кот орую они испыт али в дет ст ве сами, част о воспит ывают молодых
правонарушит елей (Patterson, DeBarysne, and Ramsey, 1989). Родит ели, применяющие физическое насилие
к дет
наямглавную
или друг
к другу, являют
подрост
ся моделью
агрессивноговозраст
поведения,
а | наст
поэтройки
ому неудивит ельно, чт о их
дет и част о агрессивны (Flannery, Huff, and Manos, 1998).
Влияние сверст ников т акже значит ельно определяет ант исоциальное поведение (Mitchell, Dodder, and
Norris, 1990). Подрост ки ст ановят ся правонарушит елями, пот ому чт о окружение вт ягивает их в подобную
деят ельност ь, особенно окружение сверст ников (Kadzin, 1995). Подрост ки, кот орые в большей ст епени
ориент ированы на сверст ников, чаще демонст рируют асоциальное поведение (Elliott, and Menard, 1996).
Даже учит ывая эт о, близкое общение с девиант ными сверст никами являет ся следст вием негат ивных
от ношений в семье и от вержения большинст вом сверст ников. Другими словами, сверст ники могут ст ат ь
причиной и подт олкнут ь к правонарушениям т ех подрост ков, кот орые ощущают себя несчаст ными и
плохо приспосабливающимися.
Личностные причины
Предпринимались т акже попыт ки определит ь, могут ли некот орые личностные факторы
предопределят ь участ ие подрост ков в прот ивоправной деят ельност и. Ни один из т ипов личност и не
являет ся прест упным сам по себе, но от мечено, чт о т е, кт о ст ановит ся правонарушит елями, от личают ся
самоуверенност ью, дерзост ью, неприязненным от ношением к власт ям, обидчивост ью, враждебност ью и
недост ат очным самоконт ролем (Caspi, Lynan, Moffitt, and Silva, 1993; Feldman, Weinberger, 1994). Люди с
адекват ным самоконт ролем обладают набором личност ных и поведенческих черт , препят ст вующих
ант исоциальному поведению, а именно способност ью прот ивост оят ь соблазнам, упорст вом,
ост орожност ью, способност ью ст авит ь перед собой долгосрочные цели, осознанием важност и
образования, пониманием чувст в окружающих (Gottfredson, and Hirshi, 1990).
Для некот орых правонарушит елей характ ерны низкая самооценка и негат ивное предст авление о себе.
Другие поддерживают высокий уровень самооценки, от рицая свои проблемы или не желая признават ь
несоот вет ст вие между своим поведением и предст авлением о самих себе. Такие молодые люди ст ановят ся
адепт ами от рицания. Они от казывают ся брат ь на себя от вет ст венност ь за свои дейст вия и во всех своих
бедах обвиняют других людей и внешние обст оят ельст ва. Во многих случаях правонарушения связаны с
психологическими нарушениями.
Было проведено исследование т ого, в какой ст епени упот ребление наркот иков и алкоголя среди
подрост ков связано со склонност ью к правонарушениям (Watts, and Wright, 1990). Несколько
исследований показали, чт о пьянст во т есно связано с серьезными правонарушениями, особенно при
наличии других факт оров, т аких как предыдущие арест ы, общение с прест упниками или наркоманами или
упот ребление героина подрост ками, воспит анными в семьях, ст радающих от алкогольной и
наркот ической зависимост и, и правонарушения, совершенные в раннем возраст е. Подрост ки, выросшие в
семьях алкоголиков или наркоманов, ст радают от низкой самооценки, депрессии, озлобленност и и
множест ва поведенческих от клонений (McGaha, and Leoni, 1995).
Успеваемост ь в школе т акже во многом определяет склонност ь к правонарушениям (Maguin, and
Loeber, 1996). В част ност и, плохие успехи в школе – плохие оценки, поведение в классе, от ст авание по
школьной программе, напряженные от ношения с админист рацией и родит елями – ассоциируют ся с
правонарушениями (Huizinga, Jakob-Chien, 1998). Склонные к правонарушениям подрост ки хуже общают ся с
окружающими, чем другие (Edwards, 1996).
Правонарушит ели испыт ывают больше конфликт ов в любых взаимоот ношениях, чт о плохо
сказывает ся на качест ве и ст абильност и дружеских связей. Локман и Додж (Lochnam, and Doge, 1994), к
примеру, обнаружили, чт о агрессивные подрост ки чаще воспринимают других враждебно наст роенными,
чем не агрессивные. Когда человек счит ает поведение других угрожающим, он чаще сам проявляет
агрессию.
Большинство преступлений совершается под воздействием внешних причин, но в некоторых
случаях может также иметь место прямое или косвенное влияние органических или
биологических факторов. Например, у некоторых несовершеннолетних правонарушителей
было выявлено отставание в развитии лобных долей головного мозга(Chretien, Persinger,
2000), что может привести к нейрофизиологическому расстройству и, как следствие,
противоправному поведению. Это не означает, что при этом затруднены процессы познания,
скорее всего, такой подросток не способен действовать на основании имеющихся у него
знаний.
...
Опозиционно-вызывающее расстройство ( ОВР ) – психологическое расстройство, вызывающее
у человека злость, заставляя человека ругаться, обвинять и раздражать других, не подчиняться
авторитету.
Расстройство поведения – психологическое состояние, характеризующееся агрессивным, опасным,
коварным поведением.
Некот орые исследоват ели уделяли роли биологических факт оров в совершении правонарушений
особое внимание. В результ ат е наблюдений выявлено, чт о склонност ь к правонарушениям может
передават ься по наследст ву, поэт ому показат ель комплексного влияния семьи может включат ь в себя как
факт ор окружения, т ак и генет ический факт ор (Rowe, Rodgers, and Meseck-Bushey, 1992). Мы знаем, чт о
некот орые особенност и характ ера человека, т акие как темперамент,
в извест ной ст епени определяют ся
наследст венными факт орами, поэт ому ребенок может быт ь изначально предрасположен к плохому
поведению. Если родит ели не знают , как преодолет ь влияние эт ого факт ора, в подрост ковом возраст е эт о
может привест и к разного рода психическим расст ройст вам.
Высокий уровень т ест ост ерона и низкий уровень нейрот рансмит т ера серот онина т акже связаны с
агрессивным поведением (Flannery, Hussey Biebelhausen, and Wester, 2003). Более т ого, некот орые
исследования связывают эт от химический дисбаланс с прест упной деят ельност ью. Эт и химические
элемент ы част о дополняют влияние среды и сит уации. К примеру низкий уровень серот онина может
снизит ь ощущение радост и жизни и удовольст вие, провоцируя т ем самым дест рукт ивное поведение.
...
Расстройство поведения, опозиционно-вызывающее расстройство и гиперактивное
расстройство с дефицитом внимания
Расстройство поведения – это психологическое расстройство, наиболее часто сопровождающее
правонарушения в раннем возрасте. Его можно описать как хроническое расстройство поведения, при
котором человек нарушает социальные нормы, установленные для его возрастной группы, покушается на
права других. Такое постоянно нарушенное поведение ухудшает способность подростка функционировать
в социальной, деятельной и учебной среде.
Для того чтобы диагностировать поведенческое расстройство, у человека должны присутствовать
как минимум три его симптома. Международная классификация психических расстройств (DSM-IV)
разделяет эти симптомы на четыре большие группы.
1. Агрессия по отношению к людям или животным (насмешки или запугивание одноклассников,
бросание камней в чужих животных и т. д.).
2. Порча собственности (вандализм, поджог, граффити и т. д.).
3. Кражи и/или обман (ложь, мошенничество, жульничество, воровство).
4. Серьезные нарушения правил (повторяющиеся прогулы, отсутствие дома по ночам) (American
Psychiatric Association, 2000).
Эти симптомы могу появиться до вступления в подростковый возраст или после его начала.
Подростки с расстройством поведения часто имеют плохо развитые навыки общения и не знают, как
ладить с другими. Они тяжело реагируют на обиды, демонстрируют агрессию, часто начинают
использовать наркотики в раннем возрасте и рано начинают половую жизнь (Altepeter and Korger, 1999).
Расстройство поведения похоже как на опозиционно-вызывающее расстройство (ОВР), так и на
гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (ГРДВ) тем, что люди с таким нарушением
ведут себя деструктивно. Но расстройство поведения также имеет и отличия. Страдающие ОВР реже
причиняют вред другим, чем страдающие нарушением поведения. Страдающие ОВР ругаются и злятся.
Они обвиняют других, пытаясь защититься, или не подчиняются, особенно общаясь с авторитетными
людьми. Подростки, страдающие ОВР, изо всех сил пытаются разозлить учителей и родителей, но не
демонстрируют подобное поведение по отношению к сверстникам. Люди, страдающие ГРДВ, часто
неустойчивы при появлении проблемы и плохо себя контролируют, поэтому они могут вербально или
физически нападать на других, когда выходят из себя. Такое антисоциальное поведение чаще является
следствием других симптомов, чем отдельными симптомами. ГРДВ и ОВР часто отмечаются
одновременно, и многие, если не все, дети и подростки, страдающие расстройством поведения, также
имеют ГРДВ (Stewart, Cummings, and de Blois, 1981).
Уличные банд ы несовершеннолетних
В 1980-е и 1990-е гг. главной проблемой в США в сфере прест упност и вновь ст ало появление
многочисленных банд несовершеннолет них. В средст вах массовой информации част о вст речают ся
сообщения о жест оких прест уплениях, совершенных членами т аких группировок, причем во многих
случаях жерт вами ст ановились совершенно случайные люди. Чт о же говорят об эт ом явлении
официальные исследования?
наПоглавную
данным | последнего
Психологиянационального
подрост кового обзора
уличных возраст
банд анесовершеннолет
| наст ройки них (Egley, and Ritz,
2006), в США на данный момент около 24 т ыс. подобных банд. Параллельно с общим снижением
показат елей прест упност и среди несовершеннолет них – эт о значит ельное понижение по сравнению с
расцвет ом середины 1990-х гг. Около 30 % полицейских округов сообщают о т ом, чт о конт ролируют
акт ивност ь подобных банд в пределах своей юрисдикции. Чаще банды вст речают ся на западе ст раны, чем
на вост оке. Значит ельный процент банд вовлечен в т орговлю наркот иками.
Большое количест во исследований пришли к выводу, чт о т ипичный член банды – эт о подрост ок
мужского пола из малообеспеченной семьи, не ладящий со своей семьей (Duke, Martinez, and Stein, 1997). В
2000 г., практ ически половину всех уличных банд сост авляли лат иноамериканцы и 1/3 – афроамериканцы
(Eagley, Howell, and Major, 2006). В 1990-х гг. банды прет ерпели множест во изменений: они
сконцент рировались на окраинах, а т акже внут ри города, увеличилось число девушек в бандах, начали
формироват ься сугубо женские банды и возраст ной ценз членов банд, расширился.
Почему некот орые вст упают в банды, в т о время как другие, живущие в т аких же условиях, избегают
их? Одна из т еорий ут верждает , чт о здесь дейст вует процесс самоопределения, т . е. подрост ки,
вст упающие в банды, уже от личают ся от клоняющимся поведением. Прот ивоположная т очка зрения
сост оит в т ом, чт о нормальные подрост ки вст упают в банды, а уже пот ом вт ягивают ся в девиант -ное
поведение под влиянием своих т оварищей по банде. Эт и т еории не являют ся взаимоисключающими, и оба
ут верждения кажут ся верными. Подрост ки, кот орые решают вст упит ь в банду, уже являют ся
проблемными, но их ст ремление к правонарушениям усиливает ся со вст уплением в банду. В част ност и, у
вст упающих в банду подрост ков низкая самооценка, плохие от ношения с родит елями и зачаст ую
нет ерпимост ь к предст авит елям другого эт носа (Duke, Martinez, and Stein, 1997). Они вст упают в
прест упную деят ельност ь, чт обы заработ ат ь денег, получит ь ст ат ус и одобрение, общат ься со
сверст никами в банде и защит ит ь себя.
Молод ые люд и в возрасте 16–17 лет составляют основу молод ежных уличных банд . Они
вступают в банд ы вслед ствие эмоциональных и социальных потребностей, включающих
потребность в общении, защите и жажд у острых ощущений
До недавних пор воспринималось как должное, чт о в бандах мало девушек. Также счит алось, чт о
девушки, вст упающие в банду, выполняют периферийную роль, чаще всего они служат сексуальными
парт нершами парней, сост оящих в банде. Многие последние исследования разрушили эт и ст ереот ипы.
Мэксон и Вайт лок (Maxson, and Whitlock, 2002), к примеру, подсчит али, чт о примерно 1/3–1/4 банд
сост авляют девушки. Хот я подобная сит уация меняет ся, девушки – члены банд реже, чем парни,
совершают жест окие прест упления, но они все же вт янут ы в прест упную деят ельност ь (Eagley Howell, and
Major, 2006). Девушки вст упают и покидают банды в более раннем возраст е, чем парни. И наконец,
девушки даже чаще, чем парни, вст упают в банды, чт обы реализоват ь пот ребност ь в общении. Подрост ки,
находящиеся
на главнуюв |бандах,
чаще,подрост
чем другие,
ковоговоруют
, совершают
возраст
прест
а | упления
наст ройки
прот ив личност и, носят
оружие и убивают . Для членов банд т акже свойст венна ранняя беременност ь, использование наркот иков,
изнасилования, ранения в перест релках и смерт ност ь в раннем возраст е (Flannery et al., 1998; Harrison,
Knox, Romanjhauser, and Watts, 1996). Таким образом, для многих вст упающих в банду подрост ков эт о
последняя попыт ка улучшит ь свою жизнь, кот орая т ерпит фиаско.
...
Какую роль выполняют девушки в бандах несовершеннолетних ?
Девушки составляют 1/3 банд. Более того, девушки нарушают свой периферийный статус и все чаще
выполняют такие же роли, что и парни.
Правоохранительная система по работе с несовершеннолетними
Каждый шт ат по-своему определяет меры, призванные решат ь проблему прест упност и
несовершеннолет них. Они могут быт ь различными, но каждая сист ема сост оит из т рех самост оят ельных
инст ит ут ов: полиции, суда по делам несовершеннолет них и исправит ельной сист емы.
Полиция. Первый конт акт молодых людей с правоохранит ельной сист емой, как правило, происходит
в мест ном полицейском участ ке. Полиция обязана следит ь за соблюдением закона, она же рассмат ривает
дела, определяя, какие из них должны быт ь переданы в суд.
Когда подрост ок задержан за какое-либо правонарушение, полиция может дейст воват ь одним из
следующих способов:
1) игнорироват ь происшест вие;
2) от пуст ит ь молодого человека, сделав ему предупреждение;
3) сообщит ь о случившемся родит елям;
4) сообщит ь в школу или другие организации по работ е с несовершеннолет ними;
5) задержат ь подрост ка для допроса и беседы с сот рудником, занимающимся несовершеннолет ними
правонарушит елями;
6) после допроса арест оват ь задержанного и передат ь дело в суд.
Арест ованный и ожидающий суда несовершеннолет ний правонарушит ель может быт ь выпущен под
залог или без т акового или ост авлен в цент ре содержания несовершеннолет них. При от сут ст вии т акового
несовершеннолет ние ждут суда в т юрьме для взрослых.
Число д евушек в банд ах стало горазд о больше, и они уже не на периферийных ролях, как
раньше
наОдна
главную
из проблем
заключает
подрост
ся в ткового
ом, чт и
о юношеского
на первой ствозраст
адии работ
а | наст
ы с юным
ройки правонарушит елем вся
инициат ива от дана исключит ельно на усмот рение полиции. Полицейские должны следит ь за соблюдением
закона, но иногда слишком вольно понимают свои обязанност и. Так, блюст ит ель порядка может
арест оват ь молодого человека, пот ому чт о он пришел из «не т ого» района города или пот ому чт о имеет
«не т от » цвет кожи, но может от пуст ит ь задержанного, если он из богат ой семьи или же прост о чист о и
опрят но одет . Некот орые полицейские любят унижат ь и запугиват ь «малолет ок». Одни полицейские
от носят ся к несовершеннолет ним значит ельно ст роже, чем другие. Одна из причин враждебного
от ношения подрост ков к полиции заключает ся в т ом, чт о очень част о с ними т ам очень плохо
обращают ся – унижают и запугивают .
...
Что обычно случается с подростками, которых ловят за нарушение закона ?
Когда полиция ловит подростка за совершение противоправного действия, его (ее) освобождают,
предупреждая родителей и руководство школы. Обычно подростки не проходят через уголовный суд. Но
если подростка арестовывают и определяют меру его вины в суде, то чаще всего ему дается
испытательный срок.
В некот орых округах власт и нанимают полицейских, являющихся специалист ами по работ е с
несовершеннолет ними. Их функции несколько шире, чем прост о соблюдение закона. Они ст авят перед
собой цель помочь молодым людям и их семьям решит ь осложняющие их жизнь проблемы. В некот орых
больших городах имеют ся специальные комиссии по работ е с несовершеннолет ними, выполняющие пят ь
основных функций.
1. Выявление правонарушит елей, пот енциальных правонарушит елей и условий, способст вующих
совершению прест уплений.
2. Расследование дел несовершеннолет них, совершивших правонарушения или замешанных в
прест уплениях взрослых.
3. Защит а несовершеннолет них.
4. Рассмот рение дел несовершеннолет них.
5. Предупреждение прест упност и несовершеннолет них.
В наст оящее время сфера деят ельност и полиции во многих округах включает в себя кроме прост ого
наблюдения за порядком широкий комплекс мероприят ий – от организации подрост ковых клубов до
программ по борьбе с наркоманией среди молодежи или обучения т ехникам личной безопасност и в
мест ных школах.
Суды по делам несовершеннолетних. В качест ве последнего средст ва суд по делам
несовершеннолет них просят прекрат ит ь дело, но эт о в разных шт ат ах делает ся по-разному. Должен ли
судья «по-от ечески» от носит ься к подсудимому, и если да, т о до какой ст епени? Дела част о
рассмат ривают ся неформально на част ных слушаниях. «Суд» заключает ся в част ной беседе с
правонарушит елем в кабинет е судьи. Но даже при т аком неформальном заседании ход процесса
полност ью зависит от личного от ношения судьи. Иногда дело решает ся по договоренност и между
адвокат ами.
В лучших судебных сист емах по делам несовершеннолет них подбирают ся судьи, специально
подгот овленные для работ ы с эт им возраст ным конт ингент ом, кот орые не т олько знают законы, но
понимают т акже дет скую психологию и общест венные проблемы. В их распоряжении имеют ся
многочисленные медицинские, психологические и общест венные службы, а т акже службы содейст вия
семье и организации досуга (Stein, and Smith, 1990). Под наблюдением админист рации шт ат а работ ает
группа квалифицированных сот рудников, занимающихся условным освобождением несовершеннолет них
на поруки. Содержание несовершеннолет них под ст ражей сводит ся к минимуму; если возможно, они
содержат ся за пределами т юрьмы или полицейского участ ка. На случай проверки со ст ороны
общест венных и официальных организаций поведение условно освобожденного ст рого документ ирует ся.
Исправительная система. Большинст во предст авших перед судом несовершеннолет них
правонарушит елей, особенно обвиненных впервые, освобождают ся на поруки, получают от сроченный
приговор и/или направляют ся на принудит ельное лечение или психологическую реабилит ацию или же
получают помощь от общест венных служб. Целью суда должно быт ь не т олько непременное наказание
правонарушит еля. Гораздо важнее найт и наиболее подходящий мет од перевоспит ания. Таким образом, для
принят ия наилучшего решения у судьи порой ост ает ся не т ак много времени для раздумий.
Основой исправит ельной процедуры являет ся система условного освобождения на поруки : юный
правонарушит ель передает ся под надзор должност ного лица, перед кот орым он должен от чит ыват ься в
своем поведении. Эт о лицо обязано в случае необходимост и направлят ь и коррект ироват ь поведение
своего
на главную
подопечного.
Около подрост
2/3 осужденных
за правонарушение
присваивает
ройки ся ст ат ус условно
осужденных.
Условное освобождение, основанное исключит ельно на ст рахе наказания, – не самый лучший способ
перевоспит ания. Более полезными оказывают ся программы, предусмат ривающие поощрение за хорошее
поведение. Исследования показывают , чт о подрост ки, освобожденные условно и переданные на поруки,
реже подвергают ся повт орному арест у и от личают ся лучшим поведением, чем т е, кт о содержит ся под
ст ражей в исправит ельных учреждениях для несовершеннолет них. Однако част ично эт о связанно с т ем
факт ом, чт о наиболее серьезные нарушит ели закона, т е, кот орые вряд ли могут быт ь перевоспит аны, не
освобождают ся условно.
Большинство исправительных учреждений для работы с юными правонарушителями имеет
центры содержания несовершеннолетних. Это, как правило, специальные приемники и
диагностические центры, где несовершеннолетние ожидают суда или, если суд состоялся,
последующего обследования, которое и определит их дальнейшую судьбу. Около трети
молодых людей, содержащихся в таких центрах, даже не являются правонарушителями
(Snyder, Sickmund, 2006). Это подростки, которым нужен постоянный надзор. Они находятся
под опекой суда, так как их родители не могут, не хотят или не имеют права наблюдать за
ними. Некоторые родители больны, другие пренебрегали воспитанием детей, или вовсе от него
отказывались, или же плохо обращались с детьми до их задержания. В таких центрах также
содержатся убежавшие из дома подростки. Многие ожидают освобождения после суда.
Критики таких центров считают, что это не самые хорошие места для несовершеннолетних.
Они не сделали ничего плохого – кроме того, что сами стали жертвами, – и они содержатся
вместе с теми, кто совершил более серьезные правонарушения и, возможно, даже убийство.
Подобным образом, любой может задаться вопросом о необходимости совместного содержания
относительно безобидных правонарушителей с их сверстниками, совершившими более
серьезные деяния, что может вести к запугиванию последними первых, оскорблениям и даже
обучению свершения криминальных действий.
...
Дело, изменившее систему правосудия над несовершеннолетними
До начала 1990-х гг. система правосудия обращалась с несовершеннолетними так же, как и со
взрослыми. После ареста их судил взрослый суд. При вынесении обвинительного приговора их
отправляли во взрослые тюрьмы. Реформаторы, работающие в конце XX в., смогли эффективно поменять
эту политику. Они настаивали на том, что несовершеннолетние могут и должны исправляться, а не
подвергаться наказанию. Суды, по их утверждению, должны были руководствоваться принципом «parens
patriae» и действовать в соответствии с интересами ребенка. Хотя это было благородное намерение, на
практике несовершеннолетних судили неправильно и часто нарушались их конституционные права.
Случай, изменивший всю сложившуюся систему, – это дело 15-летнего Герольда Гауга. В 1964 г. Герольд
был арестован и доставлен в полицию после того, как его соседка пожаловалась, что он звонил ей по
телефону и угрожал. Полиция не известила родителей Герольда о его аресте. На слушаниях не
присутствовали ни отец Герольда, ни его обвинительница.
Свидетели не приводились к присяге и не подвергались перекрестному опросу, не велись никакие
официальные записи процесса. Судья вынес приговор на 6 лет и решение о том, что Герольд должен быть
отправлен в колонию для несовершеннолетних до достижения им 21 года. Для сравнения: максимальное
наказание, которое может понести взрослый за подобное правонарушение, – это штраф в $50 и 2 месяца
тюрьмы.
Дело было обжаловано в верховном суде Аризоны, но апелляцию отклонили. После представления в
Верховный суд США в 1967 г., в пользу Герольда было вынесено 54 постановления. Суд пришел к решению,
чтобы к несовершеннолетним применялись другие нормы наказания и над ними велись другие судебные
процессы, как это описано в Билле о правах и 14-й поправке. С тех пор, хотя суд над
несовершеннолетними и ведется отдельно от взрослого суда, несовершеннолетним гарантируются те же
права, что и взрослым. К примеру, право на адвоката, перекрестный допрос свидетеля, их не могут
заставить свидетельствовать против себя.
...
Parens patriae [6] – доктрина, которой руководствуются суды по делам несовершеннолетних при
принятии решений, заключающаяся в соблюдении наилучшим образом интересов детей.
Если осужденные молодые люди должны содержат ься в облегченных условиях, т о для эт ого
сущест вует множест во возможност ей. Они включают цент ры задержания, школы долговременного
обучения безопасност и, групповые дома, приют ы, учебные лагеря для новобранцев, ранчо и лесничест ва.
Около 30 % заключенных под ст ражу подрост ков находят ся либо в цент рах задержания, либо в учебных
лагерях (Snyder, Sickmund, 2006).
Сист ема была значит ельно улучшена с помощью т ак называемой символической экономии, в кот орой
упор делает ся на создании «круглосут очной благоприят ной обст ановки обучения» (Miller, Cosgrove, and
Doke, 1990). В эт ой сист еме учащиеся получали баллы за хорошее поведение, эт и баллы переводились в
деньги, кот орые они могли т рат ит ь по своему усмот рению: на оплат у жилья, шт рафов за плохое
поведение, в магазине или закусочной или же на развлечения. Учащиеся получают баллы за успеваемост ь
и школьную работ у, за нормальное поведение в коллект иве, за общест венную работ у. При т акой сист еме
они делают большие успехи в учебе, профессиональном обучении, в преодолении агрессивного,
разрушит ельного и ант иобщест венного поведения.
Один из основных доводов, выдвигаемых крит иками т аких исправит ельных заведений, сост оит в т ом,
чт о после т ого, как молодого человека выпускают на волю, он част о попадает под т о же влияние и
ст алкивает ся с т еми же проблемами, кот орые ранее привели его в эт о заведение. Были предложения
организоват ь проживание юных правонарушит елей в специальных гостиницах и общежитиях, из кот орых
они могли бы ходит ь в школу или на работ у. Таким образом, они могут находит ься под определенным
конт ролем до т ех пор, пока не научат ся вест и себя подобающим образом. Главная цель всей работ ы –
подгот овит ь молодых людей к работ е и жизни в общест ве после т ого, как они покинут данное заведение.
Только малое число несовершеннолет них нарушит елей закона от бывают срок во взрослых т юрьмах.
В 2003 г. 1 % направленных во взрослые т юрьмы сост авляли не дост игшие 18 лет (Snyder, and Sickmund,
2006). Эт от процент сущест венно увеличился в 1990-х гг., дост игнув своего пика в 1996 г., и с т ех пор
сущест венно снизился. Большинст во подрост ков, находящихся в заключении во взрослых т юрьмах,
совершили серьезные прест упления прот ив личност и, т акие как изнасилование или убийст во.
Хорошо, чт о эт о число т ак мало, пот ому чт о направление подрост ка во взрослую т юрьму – самый
неэффект ивный способ его реабилит ации. Сущест венный процент находящихся в т юрьмах – жест окие
прест упники с ант исоциальным поведением, кот орых не волнуют проблемы других и угрызения совест и.
Они являют ся плохим примером для подрост ков, кот орые еще молоды и имеют шанс исправит ься, в
среднем обвинит ельный приговор для несовершеннолет него ст роже, чем для взрослого, совершившего
подобное прест упление.
До эт ого у них перед глазами не было дост ойного примера взрослого (мужского или женского)
поведения, у них не было значимых взаимодейст вий. Более т ого, получив запись о пребывании в т юрьме,
вероят ност ь начат ь полезную жизнь резко понижает ся. Они научились, чт о ст рах, продажност ь,
мошенничест во и садизм – эт о способы справлят ься с проблемами. К т ому же многие осужденные
раздражены и запуганы другими осужденными, кот орые пыт ают ся использоват ь их, в т ом числе и для
гомосексуальных от ношений. Если на момент осуждения подрост ки не испыт ывали враждебност и по
от ношению к власт ям и сист еме, т о в т юрьме они очень быст ро проникают ся т аким наст роением.
Индивидуальные и групповые консульт ации и т ерапия являют ся важными мероприят иями общей
программы воспит ания и исправления несовершеннолет них правонарушит елей. Индивидуальная т ерапия
занимает много времени, пот ому чт о на большое количест во заключенных приходит ся очень мало
специалист ов, но в некот орых случаях она весьма эффект ивна. Некот орые врачи счит ают , чт о групповая
т ерапия быст рее позволяет дост ичь успеха при работ е с заключенными, пот ому чт о в группе они
чувст вуют себя спокойнее и увереннее. Такая т ерапия иногда предлагает ся не т олько для
несовершеннолет них правонарушит елей, но и для их родит елей, чт о в т аком случае ст ановит ся похоже на
другие виды семейной т ерапии. В первую очередь работ а с родит елями особенно важна для исправления
семейной обст ановки, способст вующей совершению правонарушений.
Крит ика правоохранит ельной сист емы по работ е с несовершеннолет ними
Самый большой недост ат ок правоохранит ельной сист емы по работ е с несовершеннолет ними в т ом,
чт о она не работ ает . Сущест вующая практ ика – судит ь несовершеннолет них наравне со взрослыми –
оказалась неэффект ивной (Lipsey, Wilson, 1998). Введение специальных судов по делам
несовершеннолет них т акже не привело к снижению прест упност и ни среди эт ой возраст ной группы, ни
среди взрослых, а т акже не уменьшило количест во рецидивов прест уплений (Ashford, and LeCroy, 1990;
Benda, 1987). Почт и все крит ики эт ой сист емы указывают на недост ат очную координацию и
определенност ь в ней, неудовлет ворит ельное выполнение насущных т ребований, на неопределенност ь
роли и сферы от вет ст венност и судей, работ ников социальных служб и полиции, а т акже на
неспособност ь сист емы защит ит ь как самого несовершеннолет него, т ак и общест во. Поскольку основная
роль
навглавную
эт ой сист| еме
от водит ся
подрост
наказанию
кового
несовершеннолет
и юношеского возраст
них правонарушит
елей, т о мерам воспит ания
и исправления не уделяют должного внимания. В любом случае, гораздо лучше сосредот очит ься на
превент ивных мет одах, для т ого чт обы предупредит ь правонарушение еще до его совершения.
Из всех возможностей, имеющихся у системы исправления несовершеннолетних,

направление под ростка во взрослую тюрьму – самый худ ший способ его/ее реабилитации
Движение исправительного правосуд ия Как реакция на несовершенст во правосудия над
несовершеннолет ними, за последние 15 лет был разработ ан новый подход – движение исправит ельного
правосудия. Эт от подход пыт ает ся уравновесит ь пот ребност и жерт вы (к возмездию и конфронт ации),
общест ва в целом (в безопасност и и защит е) и несовершеннолет него правонарушит еля (в овладении
полезными навыками). Правонарушит елям дает ся возможност ь почувст воват ь свою вину в совершении
прест упления: они должны осознат ь причиненный вред, принят ь на себя от вет ст венност ь за эт от вред и
возмест ит ь причиненный ущерб. Теорет ически, вст речаясь лицом к лицу со своей жерт вой, возмещая
причиненный ей ущерб и получая возможност и для образования, пользуясь общест венными услугами,
правонарушит ели не т олько ст ановят ся морально более зрелыми, но и получают чувст во вовлеченност и в
общест венную жизнь, желание и необходимые навыки для т ого, чт обы ст ат ь полноправным членом
общест ва (Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, 1995).
...
Движение исправительного правосудия – подход в правосудии по делам несовершеннолетних,
при котором лицом к лицу встречаются жертва, местное сообщество и преступник; данный подход
сосредоточен на реабилитации жертвы и личном исправлении преступника.
Такой подход к перевоспит анию ст алкивает ся с крит икой (Cullen, and Wright, 2002). К примеру,
непонят но, как может быт ь применен т акой подход в случае серьезного прест упления, т акого как
изнасилование или убийст во. Ж ерт вы подобного прест упления, по вполне понят ным причинам, могут не
желат ь вст речат ься со своим обидчиком. Также в т ех случаях, когда правонарушит ель обещает
сот рудничат ь, но своего обещания не выполняет . А чт о, если он или она поучаст вуют в программе и
повт орно совершат прест упление? К наст оящему момент у данные об эффект ивност и исправит ельного
подхода к правосудию разнят ся. Пот ребует ся еще время, чт обы показат ь, эффект ивна эт а сист ема или
нет .
...
Что нужно сделать, чтобы снизить уровень подростковой преступности ?
Программы, которые обучают жизненным навыкам, создают надежду на будущее, находят
воспитателей, прививают уважение к закону и социальным ценностям, могут действительно снизить
молодежную преступность.
Пред упрежд ение правонарушений сред и несовершеннолетних
Превент ивные меры направлены на борьбу с проблемным поведением еще до его возникновения.
Многие эксперт ы счит ают , чт о больше усилий следует направлят ь на предупреждение по нескольким
причинам. Во-первых, единая программа может эффект ивно снизит ь риск возникновения некот орых форм
проблемного поведения (т аких, как наркот ическая и алкогольная зависимост ь и пренебрежение учебой).
Кроме т ого, превент ивные меры снижают т равмат изм подрост ков, т ак же как членов их семей и жерт в
(если т аковые имеют ся). Наконец, превент ивные программы могут нарушит ь цепь проблем, когда одна
проблема являет ся причиной возникновения других, более серьезных. Различные усилия прилагались к
снижению правонарушений и других проблем, но больше всего надежд возлагает ся на т ак называемые
программы развит ия молодежи. При всем своем разнообразии эт и программы направлены на обучение
навыкам налаживания взаимоот ношений и повышение самооценки, т ак чт обы подрост ки избежали
правонарушений и ст али полезными членами общест ва. Для сравнения более узконаправленные
превент ивные усилия, т акие как информационные лекции об опасност ях незащищенного секса или
пот ребления наркот иков, не дают подрост кам навыков, необходимых для успеха (Roth, 2000). Обзор
молодежных развивающих программ показал, чт о успешные программы имеют пят ь общих черт .
1. Они формируют учебную, социальную и профессиональную компет енцию.
2. Они повышают уверенност ь в себе и повышают самооценку.
3. Они способст вуют налаживанию хороших от ношений подрост ков со взрослыми воспит ат елями и
со сверст никами.
4. Они способст вуют формированию характ ера и позит ивных ценност ей.
5. Они пропагандируют забот у о других и сост радание (Roth, Brooks-Gunn, Murray, and Foster, 1998).
Более т ого, успешные программы предост авляют т ри т ипа поддержки: эмоциональную поддержку и
т ренировки, мот ивационную поддержку пут ем предъявления высоких ст андарт ов, ст рат егическую
поддержку в форме помощи в планировании и обеспечении средст вами (Roth, 2000). Услуги должны быт ь
длит ельными, а не крат ковременными. Исследоват ели предположили, чт о подрост ки хот ят участ воват ь и
получат ь наибольшую пользу от т ех программ, кот орые им инт ересны и имеют непосредст венную связь с
их жизнью. К сожалению, т рудно определит ь характ ерист ики наиболее успешных программ. Как долго
они должны длит ься? Какие приемы наиболее эффект ивны? Где они должны проводит ься? В каком
возраст е ст оит их начинат ь? Программы очень разнообразны, а исследования об их результ ат ивност и
довольно скудны. Многие проводимые исследования изучали т олько от дельные примеры или в них
участ вовало недост ат очно конт рольных групп (Moote, and Wolodarski, 1997; Roth, Brooks-Gunn, Murray, and
Foster, 1998).
...
Программы развития молодежи – программы, направленные на формирование навыков, развитие
взаимоотношений и повышение чувства собственного достоинства и созданные для того, чтобы
подростки не совершали правонарушения и становились законопослушными взрослыми.
Выводы
1. От верженные подрост ки ощущают себя лишними в семье, среди друзей, в школе. Они от даляют ся
от основной массы подрост ков и взрослых и выражают свои чувст ва с помощью различных видов
демонст рат ивного поведения, включая уход из дома, самоубийст ва и правонарушения.
2. Подрост ки убегают из дома по различным причинам. Большинст во т аких дет ей воспит ывают ся в
неблагополучных семьях. Также у уходящих из дома бывают проблемы с законом, учебой,
взаимоот ношениями со сверст никами.
3. Более половины т аких дет ей убегают на определенное время – от сут ст вуют дома сут ки или
несколько сут ок. Намеренные побеги обычно более серьезны, дет и всерьез решают уйт и из дома и
от сут ст вуют дома гораздо дольше.
4. Примерно половина намеренных беглецов убегают из дома не по собст венной воле, част о их
выгоняют из дома родит ели из-за нищет ы, проблемного поведения, семейных конфликт ов.
5. Последст вия побега из дома могут быт ь чудовищными. Част о сбежавшие из дома дет и ст ановят ся
жерт вами взрослых: они вовлекают ся в т орговлю наркот иками, воровст во, прост ит уцию, чт обы
заработ ат ь деньги на еду и ночлег. Из-за небезопасного сексуального поведения и внут ривенного
упот ребления наркот иков многие рискуют получит ь ВИЧ и СПИД.
Помощь |сбежавшим
Психологияиз подрост
дома недост
кового
ат очна.
Для них возраст
т ребуета ся| больше
наст ройки
мест для ночлега, больше
образоват ельных услуг, приют ов, программ по профессиональной подгот овке для ст арших подрост ков.
7. Беспризорные подрост ки – проблема не национальная, а общемировая.
8. Суицид – т рет ья по распрост раненност и причина смерт ей среди подрост ков (после аварий и
убийст в). Девочки чаще совершают попыт ки суицида, чем мальчики, но мальчикам чаще удает ся
совершит ь самоубийст во, т ак как они пользуют ся более жест окими средст вами.
9. Большинст во совершающих самоубийст во подрост ков ст радают клиническими депрессиями,
наркот ической или алкогольной зависимост ью. Клиническая депрессия – серьезное психологическое
расст ройст во. Девочки больше подвержены депрессиям, чем мальчики, и депрессии девочек част о имеют
социальную причину. Подрост ки, пережившие пот ери близких людей и испыт ывающие проблемы в школе,
находят ся в особой группе риска развит ия депрессии.
10. Подрост ки, совершающие суицид, част о происходят из неблагополучных семей. Кроме т ого,
зачаст ую т акие подрост ки не могут конт ролироват ь собст венные эмоции. Из-за дополнит ельного ст ресса,
кот орый они переживают , подрост ки геи и лесбиянки чаще совершают самоубийст ва.
11. Подрост ки, выжившие после попыт ки суицида, ст радают от ст рахов, злост и, вины и депрессий.
12. Правонарушения среди несовершеннолет них – эт о нарушение закона не дост игшими
совершеннолет ия подрост ками. В период с середины 1980-х до середины 1990-х гг. уровень молодежной
прест упност и резко увеличился. После эт ого он понижался. Мальчики чаще совершают правонарушения,
чем девочки.
13. Причины правонарушений можно сгруппироват ь в т ри основные кат егории: причины внешние,
межличност ные и личност ные.
14. Факт оры среды, подт алкивающие к правонарушениям, – эт о нищет а, жизнь в районах, где
дейст вуют банды, посещение плохих школ. Однако не все правонарушит ели бедны.
15. К межличност ным причинам правонарушений от носят ся воспит ание в неблагополучной семье и
общение с проблемными сверст никами.
16. Личност ные причины, ведущие к измененному поведению, включают низкий самоконт роль,
психологические заболевания, упот ребление наркот иков, плохую успеваемост ь в школе и низкие
социокогнит ивные навыки.
17. Подрост ки могут быт ь предрасположены к ант исоциальному поведению по причине задержки
созревания мозговых ст рукт ур, генет ических особенност ей и дисбаланса биохимических процессов.
18. Подрост ки част о объединяют ся в банды для защит ы, совмест ного времяпрепровождения,
дост ижения эйфорического сост ояния или сохранение ст ат уса. Такие банды част о проблемны, поскольку
они заст авляют своих членов участ воват ь в ант исоциальных и неправовых дейст виях, в кот орых они бы
не участ вовали, если бы были вне банды. Проблемные молодые люди в большей мере склонны входит ь в
банды, чем психологически здоровые подрост ки. Но после вхождения в банду их ант исоциальное
поведение усиливает ся.
19. Включенност ь в банды девочек пост оянно раст ет , и они участ вуют более широко в разных
дейст виях банды, чем эт о было ранее.
20. Сист ема подрост кового правосудия включает полицию, молодежный суд и сист ему коррекции
(включая испыт ат ельный срок, цент ры временного содержания, обучающие школы, ранчо, лесничест ва,
дома временного пребывания, групповые дома, лечебные цент ры и т юрьмы). Самая большая крит ика
молодежной правовой сист емы сост оит в т ом, чт о она не работ ает .
21. Самые последние изменения в молодежной правоохранит ельной сист еме сост оят в
исправит ельном правовом подходе. Эт а модель направлена на решение проблемы жерт вы,
правонарушит еля и сообщест ва; она включает и реабилит ацию, и наказание.
22. Реабилит ация в наст оящее время рассмат ривает ся как основа предот вращения молодежного
от клоняющегося поведения.
23. Лучшие программы профилакт ики имеют несколько особенност ей. Они обучают молодежь
необходимым навыкам, прививают самоуважение, воспит ывают прочные взаимоот ношения и содейст вуют
сост раданию.
...
• Движение исправительного правосудия
• Депрессия
• Изгнанные
• Криминальный статус
• Несовершеннолетние правонарушители
• Программы развития молодежи
• Расстройство поведения
• Опозиционно-вызывающее расстройство
• Секс для выживания
• Parens patriae
1. Знает е ли вы подрост ка, убегавшего из дома? При каких обст оят ельст вах эт о происходило?
2. Боролись ли вы или кт о-т о из ваших близких с депрессией? Была ли для эт ого особая причина? Как
вы (или ваш знакомый) с эт им справились?
3. Знали ли вы несовершеннолет них молодых людей, совершивших самоубийст во? Каковы были
обст оят ельст ва эт ого пост упка?
4. Когда вы росли, были ли молодежные банды в вашем районе? Если да, т о опишит е их.
5. Совершали ли вы правонарушения в молодост и? Почему? Вас поймали? Чт о произошло и чт о вы
вынесли из эт ого урока?
6. Извест ны ли вам молодые правонарушит ели, кот орых от правляли в школу для обучения или в
любой другой инст ит ут для коррекции поведения и кот орые ст али продукт ивными и надежными
гражданами? Чт о обеспечивает эт о изменение?
7. Нужно ли убежавших из дома молодых людей возвращат ь домой? В каких случаях эт о нужно
делат ь? В каких не следует ?
8. Чт о можно или нужно сделат ь, чт обы помочь родит елям ушедшего из дома несовершеннолет него
молодого человека?
9. Чт о можно или нужно сделат ь, чт обы помочь самому ушедшему из дома подрост ку?
10. Чем можно объяснит ь т от факт , чт о число арест ованных молодых людей за совершение
прест упления снижает ся?
11. Почему у мальчиков делинквент ное поведение проявляет ся чаще, чем у девочек?
12. Почему некот орые подрост ки, выросшие в склонном к правонарушению соседст ве, не ст ановят ся
правонарушит елями?
13. Чт о нужно делат ь родит елям, чей ребенок вошел в группу, о кот орой извест но, чт о в ней много
подрост ков с от клоняющимся поведением?
14. Каково ваше мнение об исправит ельной правовой сист еме для молодежи? Как она может быт ь
улучшена? Чт о нужно сделат ь, чт обы изменит ь извест ных вам малолет них прест упников?
15. Родит ели, дет и кот орых убежали из дома хот я бы на день, должны пройт и соот вет ст вующую
консульт ацию.
16. Школы должны играт ь акт ивную роль в предот вращении правонарушений.
17. Правонарушит ели, у кот орых найдено расст ройст во поведения, должны проходит ь реабилит ацию
иную, чем подрост ки без расст ройст ва поведения.
18. Молодежное нарушение поведения нельзя предот врат ит ь.
19. Невозможно справит ься с правонарушениями подрост ков с помощью нынешней сист емы.
1. Berman, A. L., Jobes, D. A., and Silverman, М. М. (2005). Adolescent Suicide: Assessment And
Intervention. Washington, DC: American Psychological Association.
2. Empey, L. Т., Stafford, M. C, and Hay, С. H. (1999). American Delinquency: Its Meaning and
Construction. New York: Wadsworth.
3. Fassler, D. G., and Duman, L. S. (1998). «Help Me, I\'m Sad»: Recognizing, Treating, and Preventing
Childhood and Adolescent Depression. New York: Penguin Books.
4. Flannery, D. J., and Huff, C. R. (1999). Youth Violence: Prevention, Intervention, and Social Policy.
Washington, DC: American Psychiatric Press.
Juvenile Delinquency: Prevention,
5. Heibrun, K., Goldstein, N. E. S., and Redding, R. E. (Eds.). (2005).
Assessment and Intervention. New York: Oxford University Press.
Howell,| J.Психология Preventing and Reducing Juvenile Delinquency: A Comprehensiv e Framework.
C. (2003). подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки
Thousand Oaks, CA: Sage.
7. Hoyt, D., and Whitbeck, L. (1999). Nowhere to Grow: Homeless and Runaway Adolescents and Their
Families. Somerset, NJ: Aldine.
8. Jackson, R. K., and McBride, W. D. (2000). Understanding Street Gangs.
Belmont, CA: Wadsworth.
9. Jamison, K. R. (1999). Night Falls Fast: Understanding Suicide.
New York: Knopf.
10. Koplewicz, H. (2003). More Than Moody: Recognizing and Treating Adolescent Depression. New York:
Perigee.
11. Sikes, G. (1998). Eight Ball Chicks: A Year in the Violent World of Girl Gangsters.
New York: Doubleday.
12. Wodarski, J. S., Wodarski, L. A., and Dulmus. C. N. (2002). Adolescent Depression and Suicide: A
Comprehensiv e Empirical Intervention for Prevention and Treatment.
Springfield, IL: Charles Thomas.
Глава 18 Злоупотребление психоактивными веществами, ад д икция и зависимость
...
Употребление психоактивных веществ и наркозависимость
Физическая и психологическая зависимости
Способы и интенсивность употребления психоактивных веществ
Типы психоактивных веществ
Частота использования наркотиков подростками
Почему пробуют наркотики в первый раз
Различия в употреблении наркотических веществ в зависимости от демографических показателей
Вынужденное употребление наркотических веществ
Профилактика и лечение
Табакокурение
Распространенность курения
Почему молодые люди начинают курить
Влияние рекламы сигарет
Почему молодые люди продолжают курить
Некурительный табак
Как удержать молодых людей от курения
Алкоголь и пьянство
Распространенность
Почему подростки пьют
Влияние взрослых и сверстников
Физические последствия употребления алкоголя
Употребление спиртных напитков в раннем зрелом возрасте
• Чем от личает ся применение психоакт ивного вещест ва от злоупот ребления им (наркозависимост ь)?
• Каковы риски при использовании психоакт ивных вещест в?
• Какие ест ь основные группы наркот иков?
• Какие психоакт ивные вещест ва чаще всего используют подрост ки?
• Упот ребление психоакт ивных вещест в снижает ся или повышает ся в колледже?
• Много ли подрост ков сегодня упот ребляют психоакт ивные вещест ва?
• Какие демографические факт оры от личают упот ребляющих психоакт ивные вещест ва от
неупот ребляющих их?
• Какие виды профилакт ических и лечебных программ эффект ивны для подрост ков?
• Почему подрост ки курят сигарет ы, если они знают , чт о эт о вредно?
• Почему многие подрост ки начинают пит ь?
• Дейст вит ельно ли ст удент ы, акт ивно злоупот ребляющие алкоголем в колледже, продолжают т акже
пьянст воват ь, ст ановясь взрослыми?
В эт ой главе речь пойдет о самой серьезной проблеме подрост ков, касающейся их здоровья, – об
упот реблении психоакт ивных вещест в. Эт а проблема рассмат ривает ся, т ак как она очень акт уальна и
важна для жизни подрост ков. Наркот ическая зависимост ь счит ает ся многими самой серьезной социальной
проблемой, касающейся здоровья молодежи. Также она т есно связана с правонарушениями и подрост ковой
прест упност ью. Мы рассмот рим эт у проблему и от вет им на несколько вопросов: какие наркот ики
наиболее распрост ранены? Не преувеличена ли важност ь проблемы наркот ической зависимост и? Кт о
использует наркот ики и в каких целях?
Кроме упот ребления незаконных психоакт ивных средст в многие подрост ки курят и упот ребляют
алкоголь. Как можно оградит ь их от пот ребления эт их продукт ов? Каковы вредные последст вия т акого
поведения? Так как т абакокурение и упот ребление алкоголя очень распрост ранены, им будут посвящены
от дельные разделы в эт ой главе. Но сначала нужно определит ь разницу между упот реблением наркот иков
и наркозависимост ью.
Упот ребление психоакт ивных вещест в и наркозависимост ь
Факт ически мы используем психоакт ивные средст ва все время: мы выпиваем несколько т аблет ок
аспирина, когда у нас болит голова; мы используем деконгест ант , чт обы облегчит ь дыхание при
насморке. Практ ически все лекарст венные средст ва могут вызват ь привыкание и причинит ь вред; даже
пот ребление аспирина может привест и к лет альному исходу, если принят ь большую дозу. Ит ак, как же
понят ь, в чем разница между упот реблением и злоупот реблением?
Не сущест вует единого, абсолют ного правила, по кот орому можно разделит ь эт и два явления. Но,
руководст вуясь здравым смыслом, мы говорим о злоупотреблении наркотиком, опираясь на два крит ерия:
1) упот ребление психоакт ивного средст ва влечет за собой ухудшение здоровья человека;
2) пот ребление психоакт ивного средст ва влияет на нормальную, повседневную деят ельност ь
человека.
К сожалению, первый крит ерий от мечает ся чаще. Вт орой крит ерий дейст вует при упот реблении
больших доз и более част ом использовании.
Чест но говоря, большинст во подрост ков, эксперимент ирующих с психоакт ивными средст вами,
ст радают от серьезных негат ивных последст вий. Однако проблема в т ом, чт о мы никогда не знаем, умрем
ли от инфаркт а при первом же упот реблении крэка или, сев за руль в сост оянии опьянения, пополним
список многочисленных жерт в пьяной езды. К т ому же никт о заранее не знает , ст анет ли он зависимым от
психоакт ивного вещест ва после первого упот ребления. Кроме т ого, большинст во используемых
подрост ками наркот иков являют ся нелегальными. Поэт ому любой подрост ок, упот ребляющий т акие
наркот
на главную
ики, рискует
быт ь арест
подрост
ованным,
кового
оштирафованным,
от правленным
а | наст
в ройки
исправит ельные учреждения
или может даже получит ь срок.
Во многих случаях упот ребление психоакт ивных вещест в похоже на игру в русскую рулет ку – даже
если в барабане всего одна пуля, ест ь риск, чт о эт о будет т а самая пуля.
Физическая и психическая зависимости Если он (она) продолжают употреблять
психоактивное вещество, то возникает риск физической и психической зависимости.
Физическая зависимость – это такая потребность организма в наркотическом веществе, при
которой резкое прекращение поступления наркотика в организм воспринимается как симптом
отмены. В общем, психотропные средства работают, воздействуя на медиаторы,
обеспечивающие взаимодействие между нервными клетками: они либо усиливают, либо
снижают действие медиаторов. В зависимости от того, на какие медиаторы оказывается
влияние, и от того, повышается или понижается их активность, нейроны либо посылают
больше сигналов, чем нужно, либо посылают их не тогда, когда нужно, они могут не посылать
сигналы вообще или посылают слабые сигналы.
...
Чем отличается применение психоактивного вещества от злоупотребления им
(наркозависимость) ?
Граница между первым и вторым понятием не является жесткой. Вы переходите границу между
первым и вторым, когда использование психоактивного средства вредит вашему здоровью, создаются
условия риска опасности или вреда, потому что поведение выходит из-под контроля.
Психическая зависимость – эт о развит ие пост оянной, иногда непреодолимой психологической
пот ребност и, кот орая заст авляет принимат ь психоакт ивное вещест во вновь и вновь. Преодолет ь
психологическую т ягу бывает т руднее, чем физическую зависимост ь, особенно если человек уже
наст олько зависим от наркот иков, чт о не может без них жит ь. Например, психическая зависимост ь от
героина может заст авит ь даже справившегося с физической зависимост ью человека вернут ься к
упот реблению наркот ика. Поэт ому предположение, чт о опасны т олько т е психоакт ивные вещест ва, к
кот орым вырабат ывает ся физическая зависимост ь, оказывает ся ошибочным. В любом случае, человек,
ст радающий зависимост ью, понимает , чт о наркот ик прочно вошел в его жизнь. Он или она может
прогуливат ь занят ия, работ у или завалит ь экзамен, к примеру. Даже т от , кт о не ст радает зависимост ью,
может ст алкиват ься с подобными последст виями, если он испыт ывает похмелье или головную боль на
следующий день после принят ия наркот иков.
Способы и интенсивность употребления психоактивных веществ
Большинст во людей, использующих психоакт ивные вещест ва, могут соот вет ст воват ь одной из
следующих пят и кат егорий, основанных на мот ивации, кот орая направляет человека к наркот ику.
1.Экспериментальное употребление определяет ся как крат ковременное пробное применение одного
или более психоакт ивных вещест в (не более десят и раз каждого). Мот ивом обычно служит прост ое
любопыт ст во или желание испыт ат ь новые ощущения. При эт ом т акого рода эксперимент ат оры
совершенно уверены, чт о полност ью конт ролируют свою жизнь, за редким исключением принимают
наркот ик один раз в день и не склонны использоват ь его для снят ия ст рессов и ухода от личных проблем.
2. Употребление в компании во время отдыха происходит в непринужденной обст ановке среди
друзей и знакомых, желающих разделит ь общее ощущение. Эт о может случат ься с различной част от ой,
инт енсивност ью и продолжит ельност ью, но обычно ни част от а, ни инт енсивност ь не выходят за т е
пределы, после кот орых они могут ст ат ь неподдающимися конт ролю. Как правило, т акими
пот ребит елями не используют ся наркот ики, кот орые могут вызват ь физическую или психическую
зависимост ь, т акие как героин, поэт ому всегда сохраняет ся возможност ь конт ролироват ь себя.
3. Ситуационное употребление мот ивировано желанием дост ичь извест ного или ожидаемого
эффект а. Например, если ст удент принимает ст имулят оры, чт обы не спат ь ночь для подгот овки к
экзамену, или если человек принимает успокаивающие средст ва для снят ия напряжения или для т ого,
чт обы заснут ь. Пят ь общих психологических условий могут привест и к незаконному упот реблению
наркот иков подрост ками: подавленное наст роение, общая неопределенност ь (от сут ст вие сист емы
ценност ей, взглядов или жизненных правил), социальная изоляция, ст ресс и низкая самооценка.
Наибольшая опасност ь сит уационного упот ребления марихуаны заключает ся в т ом, чт о у человека может
появит ься привычка прибегат ь к наркот икам каждый раз, когда возникает какая-либо проблема, причем с
т ечением времени – все чаще.
Интенсивное употребление психоактивных веществ –
на4.главную | Психология подрост кового и юношеского возраст эт о, акак
| правило,
наст ройкиупот ребление в т ечение
длит ельного периода времени не реже одного раза в день, с т ем чт обы освободит ься от груза проблем
или снят ь ст рессовую сит уацию. В эт ом случае упот ребление наркот иков ст ановит ся процедурой
повседневной жизни, причем человек ост ает ся социально и экономически инт егрированным в
общест венную жизнь. Однако в характ ере и эффект ивност и его деят ельност и могут происходит ь
изменения в зависимост и от част от ы, инт енсивност и и количест ва пот ребляемых наркот иков.
5. Навязчивое компульсивное употребление психоактивных веществ
( ) от личает ся высокой
част от ой и инт енсивност ью или же от носит ельной длит ельност ью, чт о обусловливает развит ие
физической и психической зависимост и; прекращение приема наркот ических вещест в вызывает
физиологический дискомфорт и психологический ст ресс. Чувст во физического и психологического
комфорт а, облегчение, кот орое дает доза наркот ика, мот ивируют продолжение его приема. К кат егории
наркоманов эт ого т ипа от носят ся не т олько уличные бродяги или алкоголики, но т акже «сидящий на
игле» врач, горст ями глот ающая снот ворное домашняя хозяйка или пьяница-бизнесмен.
...
Каковы риски при использовании психоактивных веществ ?
Очевидно, что риски нарастают, когда пользователь двигается от экспериментирования с
психоактивными средствами к их навязчивому (компульсивному) употреблению. Поскольку и частота, и
интенсивность употребления нарастают, также нарастают и природа и интенсивность проблем.
Компульсивные пользователи по определению имеют самые серьезные проблемы.
Типы психоактивных веществ
Наиболее част о пот ребляемые психоакт ивные вещест ва, можно сгруппироват ь по чет ырем
кат егориям: наркот ики, ст имулят оры, депрессант ы и галлюциногены. Некот орые вещест ва можно от нест и
сразу к нескольким кат егориям.
Наркот ики
К собст венно наркот икам от носят ся опиум и его производные, т акие как морфин, героин кодеин.
и
Опиум – т емное смолист ое вещест во, извлекаемое из сока недозревших головок опиумного мака. Опиум
обычно курят или нагревают и вдыхают его пары.
Морфин – главный акт ивный ингредиент опиума. Эт о горький белый порошок без запаха. Каждая
част ь опиума содержит примерно одну десят ую морфина. Поскольку морфин оказывает успокаивающее
воздейст вие на нервную сист ему он применяет ся в медицине для облегчения сильных болей. На жаргоне
наркоманов его называют «М» или «monkey» (от англ. – обезьяна). Его можно вдыхат ь, но обычно его
раст воряют в воде и вводят шприцем под кожу или, для наиболее сильного эффект а, непосредст венно в
вену.
Кодеин – умеренного дейст вия производное морфина. Он част о использует ся в микст урах от кашля и
средст вах для снят ия несильных болей в т еле. Он обладает меньшим, чем другие наркот ики,
болеут оляющим дейст вием. Кодеин част о упот ребляет ся молодыми людьми, ошибочно счит ающими, чт о
кодеин не вызывает зависимост и.
Героин («Н», от англ. «horse» – лошадь, от англ. «smack» – вкус) впервые был синт езирован в 1874 г.
Как и его «родит ель», эт о т акже белый порошок без запаха с горьковат ым вкусом. Он редко продает ся в
чист ом виде, но обычно смешан с другими белыми вещест вами, например сухим молоком или кукурузным
крахмалом. К сожалению, он иногда смешивает ся с хинином. Поскольку хинин т акой же горький, как и
героин, т о пользоват ель не может определит ь на вкус концент рацию героина в смеси. Однако героин не
всегда белый. Примеси меняют его цвет ; например, окрашенный черной смолой героин, цвет кот орого
варьирует ся от т емно-коричневого до черного, ст ановит ся особенно популярным на западе США. Одна из
причин, по кот орым героин особенно опасен, сост оит в т ом, чт о его концент рация в одной дозе, может
быт ь различной, а пот ому возможна передозировка, кот орая легко убивает . Героин, кот орый продают
сегодня, сущест венно чище, чем т от , кот орый продавался еще десят ь лет назад. Поэт ому и мет оды его
использования изменились. Раньше героин вводили либо подкожно, либо в одну из вен. Хот я многие
пользоват ели продолжают и сейчас пост упат ь т ак же, но все большее и большее их число начинает его
вдыхат ь или курит ь. Оба эт и мет ода акт ивно применяют ся подрост ками, т ак как они счит ают их более
безопасными, поскольку т аким образом они избегают риска инфицирования ВИЧ и гепат ит а при
применении одной и т ой же иглы разными людьми. Однако поскольку у эт ого препарат а эффект ивная и
лет альная дозы близки, он опасен при любых способах применения. Особенно опасно применят ь героин
совмест но с алкоголем или другими успокоит ельными средст вами. Хот я опиат ы используют ся очень
широко, лишь очень небольшое число подрост ков эксперимент ируют с героином. Рост упот ребления
героина
на главную
наблюдался
в 1990-х гг.,
подрост
но лишь
кового
1 %и учащихся
колледжей
возраст асообщили,
чт о упот ребляют героин в
последние несколько лет (Johnson, O\'Malley, Bachman, Shulenberg, 2006).
...
Злоупотребление наркотиками – использование наркотических средств в количестве,
повышающем риск или возможность ущерба в связи с незаконностью подобного потребления или риск для
собственного здоровья или здоровья окружающих.
Интенсивное потребление психоактивных веществ – ежедневное потребление.
Навязчивое употребление – использование наркотиков, мотивированное физической или
психической зависимостью.
Наркотики – класс наркотических средств опиумного происхождения, угнетающих нервную систему
и таким образом снимающих боль и вызывающих сонливость. В больших дозах могут привести к потере
сознания, ступору, коме и даже смерти. Большинство вызывают зависимость.
Психическая зависимость – развитие постоянной, иногда непреодолимой психологической
потребности в наркотике.
Ситуационное употребление – потребление с целю достигнуть желаемого психологического
настроя.
Употребление в компании во время отдыха – наркотики в основном употребляют для того,
чтобы расслабиться и повеселиться на вечеринках.
Физическая зависимость – состояние, развивающееся в результате употребления наркотиков;
приводит к химической зависимости организма.
Экспериментальное употребление психоактивных веществ – однократное потребление
психоактивных веществ, мотивированное любопытством, в основном для того чтобы расслабиться или
повеселиться на вечеринке.
Эндогенные эндорфины – химические вещества, подобные наркотикам, производимые организмом
человека, вызывающие эйфорию и снимающие боль.
Синт ет ические опиат ы, демерол (меперидин) и долофин (мет адон), были созданы как химические
заменит ели нат уральных наркот иков и используют ся в медицине в качест ве болеут оляющих средст в. Они
вызывают зависимост ь и ограничены законом к применению.
Последст вия упот ребления морфия и героина очень т яжелы. Они порождают наиболее сильную
физическую зависимост ь. У пользоват елей быст ро развивает ся физическая и психологическая
т олерант ност ь (уст ойчивост ь) к эт им наркот икам, чт о т ребует увеличения доз. Поскольку зависимост ь
ст ановит ся полной, а героин – удовольст вие дорогое (наркоманы т рат ят на него несколько сот ен
долларов ежедневно), т о для добывания нужного количест ва денег многим приходит ся прест упат ь закон
или занимат ься прост ит уцией. Когда регулярное упот ребление наркот ика прерывает ся, у зависимого
человека начинает проявлят ься абст инент ный синдром (через 6–8 часов), т ак называемые «ломки»,
первыми признаками кот орых являют ся бегающие глаза, зевот а, пот ение, расширение зрачков, «гусиная
кожа» (от куда происходит выражение «холодная индейка»). В т ечение 24 часов появляют ся судороги в
ногах, спине и живот е, сильнейшие спазмы в мышцах, рвот а и понос. Угнет енные до эт ого функции
организма – дыхание, арт ериальное давление, т емперат ура и мет аболизм – т еперь ст ановят ся
сверхакт ивными. В т ечение недели или более долгого периода эт и симпт омы пост епенно ослабевают .
Ж енщины, упот реблявшие наркот ики во время беременност и, рожают наркозависимых младенцев или
мерт вых дет ей, от равленных еще в ут робе.
Наркот ическая зависимост ь может имет ь и другие последст вия. Наркоманы обычно т еряют аппет ит ,
чт о приводит к значит ельной пот ере веса и сильному ист ощению. Они не обращают внимания на свое
здоровье и ст радают хронической уст алост ью, их жизненный т онус всегда очень низок. Сексуальное
влечение и акт ивност ь снижают ся, большинст во браков распадает ся. С наркоманами част о происходят
несчаст ные случаи – они падают , т онут , сгорают в огне пожара, заснув с зажженной сигарет ой. Они
т еряют силу воли, необходимую для выполнения ежедневных насущных дел, и обращают мало внимания
на свою внешност ь. Все их внимание фокусирует ся на одной цели – получит ь очередную дозу.
Поскольку вылечит ь пот ребит елей героина очень сложно, сегодня в соот вет ст вии с признанной
медициной программой им дают мет адон, кот орый подавляет героиновый голод и смягчает последст вия
упот ребления героина, в результ ат е чего у большинст ва наркоманов пропадает т яга к нему Результ ат ы
применения мет адона, подт вержденные рядом исследований, обнадеживают . Большинст во пациент ов,
кот орым дают рекомендованные медиками дозы мет адона, ст ановят ся полноценными гражданами,
возвращают ся к работ е или учебе, избежав арест а за упот ребление наркот иков (O\'Brien, and Cohen, 1984).
Несмот ря на успех эт их программ, лишь малое количест во американцев, ст радающих героиновой
зависимост ью, получают мет адон. Так как эт о самое эффект ивное из имеющихся в наст оящее время
средст
на главную
в, в 1997| г.Психология
Национальный
подрост
инст
кового
ит ут и
здоровья
рекомендовал
возраст а |изменит
наст ройки
ь закон и сделат ь мет адон
более дост упным. В 1993 г. более новое средст во левоальфаацет ил № 4 мет адол (ЛААМ) было одобрено
Управлением по конт ролю за продукт ами и лекарст вами США для пот ребления как заменит ель мет адона.
Его дост оинст во в более продолжит ельном дейст вии, больные могут принимат ь его лишь т ри раза в
неделю, а не каждый день. Если средст во оправдает возложенные на него ожидания, т о будет применят ься
более широко.
Ст имулят оры
Терминстимуляторы может быт ь от несен к широкому спект ру психоакт ивных средст в,
возбуждающих цент ральную нервную сист ему. Большинст во дейст вуют , увеличивая количест во
дофамина,
норадреналина и/или дост упное нейронам мозга (McKim, 1997). Дофамин, в част ност и, связан с
ощущением удовольст вия.
Одним из наиболее известных стимуляторов является кокаин («кока», «снег» или «удар»). Он
выделяет ся из лист ьев коки, южноамериканского раст ения и предст авляет собой белый рыхлый порошок
без запаха. Несмот ря на дороговизну, упот ребление «снега» широко распрост ранено среди молодежи, т ак
же как и среди сост оят ельных групп населения. Кокаин снижает аппет ит и повышает бдит ельност ь. Он
неэффект ивен, если его применят ь орально, поэт ому пользоват ели его вдыхают или вводят в кровь пут ем
внут ривенной инъекции. Наряду с ист ощением кошелька наиболее нежелат ельными последст виями
упот ребления кокаина являют ся нервозност ь, раздражит ельност ь, беспокойст во, мягкая форма паранойи,
физическое ист ощение, инт еллект уальная спут анност ь, пот еря веса, уст алост ь или депрессия при
от сут ст вии очередной дозы, а т акже различные повреждения хрящей и слизист ой оболочки носа. Прием
больших доз может привест и к разного рода психозам. Также большие дозы могут вызыват ь головную
боль, холодный пот , учащенное дыхание, т ошнот у, дрожание конечност ей, судороги, пот ери сознания и
даже смерт ь. Психологическая зависимост ь очень сильна, прекращение упот ребления кокаина
характ еризует ся глубокой депрессией, для облегчения кот орой единст венным средст вом предст авляет ся
т от же кокаин. Одним из наиболее знаменит ых кокаинист ов был Зигмунд Фрейд. Именно благодаря ему
привычка нюхат ь кокаин перешла в XX в., причем упот ребляемые дозы значит ельно увеличились.
Около 8 % выпускников средних школ пробовали кокаин. Около 5 % из них – за последний год
(Jonson, Omelli, Backman, and Slittlenberg, 2006). Около 2 % молодых наркоманов пот ребляли кокаин в
т ечение последнего года (Substance Abuse and Mental Health Services Administration, 2005). Учащиеся-
лат иноамериканцы гораздо чаще используют кокаин, чем белые; учащиеся-афроамериканцы реже
пот ребляют кокаин, чем две вышеназванные группы.
Дейст вие кокаина можно усилит ь, нагревая его с аммонием или бикарбонат ом нат рия, чт обы
получит ь крэк – форму наркот ика, кот орую можно курит ь (название произошло от т реска, производимого
вещест вом во время нагревания). Курение крэка приводит к более инт енсивным, но менее длит ельным
ощущениям, чем вдыхание кокаинового порошка.
Крэк вызывает самую сильную зависимост ь по сравнению с другими психоакт ивными средст вами. Он
ст оль силен, чт о пользоват ели формируют зависимост ь от него крайне быст ро. Прист раст ившийся к
крэку человек при необходимост и дост ат ь дозу может пойт и на прест упление, обман, насилие.
Последст вия для здоровья могут быт ь очень т яжелыми, пот ому чт о эт о вещест во оказывает
разрушит ельное воздейст вие на мозг и чрезмерно возбуждающе дейст вует на сердце и другие органы.
Юные приверженцы крэка, как правило, плохо учат ся в школе, пост оянно испыт ывают депрессию,
от чужденност ь от друзей и членов своей семьи (Ringwalt, and Palmer, 1989).
Амфетамины – эт о ст имулят оры, в их число входят т акие препарат ы, как бензедрин, декседрин,
бифет амин и мет едрин (от англ. «speed» – скорост ь). Они используют ся в медицине для лечения
ожирения, слабых форм депрессии, уст алост и и других аномальных сост ояний. Эт и препарат ы обычно
выпускают ся в виде т аблет ок и капсул. Являясь ст имулят орами, они повышают внимание, поднимают
наст роение и вызывают ощущение удовлет воренност и и благополучия. Большие дозы могут
спровоцироват ь временное повышение кровяного давления, сильное сердцебиение, головную боль,
головокружение, обильное пот овыделение, расст ройст во желудка, бледност ь, расширение зрачков,
вазомот орные расст ройст ва, нервное возбуждение, смят ение, т ревогу или помут нение сознания.
Регулярное упот ребление амфет аминов не приводит к физической зависимост и, но в т о же время
формирует ся сильная психологическая пот ребност ь и возникает необходимост ь увеличения доз по мере
привыкания организма. Прекращение приема эт их препарат ов приводит к т ому, чт о человек чувст вует
себя подавленным и уст алым, от сюда и психологическая зависимост ь: всегда хочет ся ощущат ь себя
бодрым и полным сил, опт имист ично наст роенным, а от чувст ва вялост и и беспомощност и хочет ся
скорее от делат ься. Лечение т аких пациент ов (особенно т ех, кт о вводит препарат ы внут ривенно) должно
проводит ься в психиат рических лечебницах. Некот орые наркоманы заглат ывают по целой пригоршне
т аблет ок, вмест о т ого чт обы ограничит ься одной-двумя. Результ ат ом т акого приема, как и внут ривенных
инъекций, бывает амфет аминовый психоз.
наИзглавную
препарат| ов,
принадлежащих
подростк кового
семейст
и ву
амфет аминов,
возраст
– мет
а |едрин,
наст ройки
или мет амфет амин («speed»,
«мет », «мел»), предст авляет собой особую опасност ь, пот ому чт о, вводимый подкожно или внут ривенно,
част о вызывает разрыв кровеносных сосудов и приводит к смерт и. Другим факт ором риска являет ся
опасност ь занесения грязными иглами т аких инфекций, как ст олбняк, ВИЧ, сифилис, малярия или гепат ит .
Инт енсивное упот ребление амфет аминов может привест и к развит ию насилия, паранойи, к ст ранност и и
эксцент ричност и поведения. В сост оянии глубокой депрессии во время «ломки» больные част о
совершают самоубийст ва. Мет едрин дейст вует , ст имулируя выброс дофамина; в эт о время он повреждает
передающие развет вления нейронов, производящие медиат оры дофамин и серот онин. Мет едрин дост упен
в крист аллизованной форме для курения («лед», «крист алл» или «ст екло»). Около 2 % выпускников
средних школ пробовали мет едрин за последний год (Johnson, О Malley, Bachman, and Schulenberg, 2006).
Риталин метилфенидат аддерал смесь амфетамина и декстроамфетамина
( )и ( ) – эт о ст имулят оры,
дост упные для подрост ков в гот овом виде, т ак как оба препарат а част о выписывают для лечения дет ей и
гиперактивным расстройством с дефицитом внимания ГРДВ
подрост ков, ст радающих ( ). Выписанные
врачами и принимаемые в малых дозах, эт и препарат ы очень эффект ивны для т ого, чт об помочь молодым
людям с подобным расст ройст вом сконцент рироват ься и успокоит ься. Если же принимат ь их в больших
дозах, эт и наркот ические средст ва могут имет ь т акой же негат ивный эффект и быт ь ст оль же опасными,
как и другие амфет амины.
Депрессант ы
В от личие от ст имулят оров, депрессант ы угнет ают деят ельност ь цент ральной нервной сист емы.
Барбит урат ы, т ранквилизат оры, вдыхаемые препарат ы (ингалянт ы) и алкоголь от носят ся к препарат ам
снот ворного дейст вия. Поскольку они замедляют сердцебиение и дыхание, т о в больших количест вах
могут вызыват ь смерт ь.
Барбитураты – эт о препарат ы снот ворного дейст вия, снижающие акт ивност ь цент ральной нервной
сист емы, обычно приводящие ее в сост ояние успокоенност и, опьянения и сна. В эт у кат егорию входят
препарат ы, обычно используемые в качест ве снот ворного, т акие как кваалюд, нембутал, секонал, туинал,
амитал или фенобарбитал. Некот орые из них, например нембут ал, т уинал и секонал, – препарат ы
непродолжит ельного дейст вия, т . е. эффект от их применения наст упает быст ро, но являет ся
крат косрочным. Другие же, т акие как фенобарбит ал, – препарат ы длит ельного дейст вия. Барбит урат ы
широко применяют ся в медицине как средст ва от бессонницы, при расст ройст вах нервной сист емы и
эпилепсии. Когда препарат ы длит ельного дейст вия принимают ся согласно предписанию врача,
небольшими дозами, т о неизвест ны случаи развит ия наркот ической зависимост и. Вероят ност ь ее
возникновения более высока при использовании барбит урат ов непродолжит ельного дейст вия.
Злоупот ребление эт ими лекарст вами всегда опасно, пот ому чт о неизбежно ведет к общей наркот ической
зависимост и – как физической, т ак и психологической. По мере привыкания организма дозы наркот ика
увеличивают ся, а превышение допуст имого уровня может закончит ься смерт ью. Барбит урат ы дейст вуют ,
повышая восприимчивост ь некот орых клет ок головного мозга к дейст вию ГАМК (гамма-аминомасляной
кислот ы) – медиат ора т ормозного дейст вия.
...
Экстази
Одно из наркотических средств, использование которого увеличилось с середины 1990-х гг., когда
оно впервые появилось, – это так называемый клубный наркотик – экстази. Также известный как MDMA,
ХТС. Экстази – это амфетамин, который имеет легкий галлюциногенный эффект. Он является
производным метамфетамина, большинство подобных наркотиков, поступающих в США, производятся в
Нидерландах. Экстази имеет форму таблеток, стоимость каждой из которых около $25. Эти таблетки
часто имеют примеси – состоят из метамфетамина, эфедрина и кокаина (все эти вещества являются
стимуляторами). Каждая таблетка действует в течение 4–6 часов, достигая своего максимального
эффекта через 2 часа после приема (Povell, 2003).
Экстази действует, повышая в организме выброс медиаторов дофамина и норадреналина (как и
другие стимуляторы), а также серотонина (как галлюциногенные средства). Экстази вызывает чувство
уверенности в себе и ощущение счастья, способствует выплеску энергии, и после его приема человек
забывает о комплексах. Впоследствии прием экстази может вызвать чувство смятения, депрессию,
бессонницу, тревожность и паранойю. Сильно повышаются кровяное давление и сердцебиение.
Потребляющие наркотик могут испытывать тошноту, терять сознание, у них ухудшается зрение.
Особенно опасным эффектом применения экстази является нарушение способности организма
регулировать температуру, вследствие чего температура может сильно подниматься. Так как этот
наркотик может поражать клетки головного мозга, неудивительно, что приматы, которым вводился
наркотик, испытывали
на главную проблемы
| Психология с памятью
подрост и обучением,возраст
кового и юношеского даже аспустя
| настнесколько
ройки лет после приема
препарата (NIDA, 2001).
К сожалению, большинство старшеклассников сообщают, что экстази просто приобрести.
Популярность этого наркотика увеличивалась с середины 1990-х до 2001 г., затем начала снижаться в
2002 г. В 2005 г. приблизительно 5 % старшеклассников и 2 % восьмиклассников сообщали, что
пробовали экстази в течение предыдущего года (Johnson, and et al., 2006).
Люди, злоупот ребляющие барбит урат ами, имеют неразборчивую речь, нет вердую походку и
замедленную реакцию. У них легко вызват ь слезы или смех, они эмоционально неуст ойчивы, част о
бывают раздражит ельными и агрессивными. Такие люди част о спот ыкают ся, падают и роняют различные
предмет ы, ходят в синяках и ожогах от сигарет .
При физической зависимост и от барбит урат ов абст инент ный синдром прот екает очень т яжело и
длит ся примерно сут ки. При эт ом наблюдают ся нервозност ь, головная боль, судороги в мышцах,
слабост ь, бессонница, т ошнот а и резкое падение кровяного давления. Пост оянной опасност ью при
абст инент ном синдроме бывают конвульсии, кот орые могут послужит ь причиной лет ального исхода. У
больного могут появит ься галлюцинации и расст ройст во сознания. Когда барбит урат ы принимают ся
совмест но с алкоголем или наркот иками, их дейст вие усиливает ся и может привест и к коме или к смерт и.
Воздейст вие на организм транквилизаторов, т аких как милтаун, экванил, плацидил, либриум и
валиум, сходно с эффект ом от применения барбит урат ов, поскольку они т акже воздейст вуют на
цент ральную нервную сист ему. Об опасност и, связанной с применением препарат а валиум, говорит ся в
предупреждении для врачей, прилагаемом пост авщиком (фирмой Roche Laboratories):
Предупреждение: …пациенты… принимающие валиум диазепам , должны быть поставлены в
( )
известность относительно нежелательности выполнения ими действий, требующих внимания и быстроты
реакции, например работы с механизмами или управления транспортным средством…
Поскольку валиум ( диазепам ) оказывает успокаивающее влияние на центральную нервную систему,
пациентам не рекомендуется одновременное употребление алкоголя или других средств, оказывающих на
нервную систему успокаивающее действие…
Физическая и психологическая зависимость. При резком прекращении употребления диазепама
наблюдается абстинентный синдром ( подобный тому, который имеет место при прекращении
употребления барбитуратов и алкоголя ) , который выражается в конвульсиях, дрожании конечностей,
спазмах в животе и в мышцах, рвоте и обильном потовыделении… Лица, особенно предрасположенные к
наркотической или алкогольной зависимости, при употреблении препарата диазепам должны находиться
под постоянным наблюдением врача.
Таким образом, мы видим, чт о эт и препарат ы при злоупот реблении ими несут в себе т акую же
опасност ь, как и барбит урат ы.
Вдыхаемые препарат ы (ингалянт ы) – эт о подвид препарат ов снот ворного дейст вия. Сущест вуют т ри
т ипа т аких вещест в:
1) раст ворит ели т акие как ацет он, жидкост ь для химчист ки, бензин и некот орые виды клея;
2) газы, т акие как пропеллент ы, используемые в аэрозольных красках и в баллончиках с взбит ыми
сливками;
3) нитриты, такие как амилнитрат.
Раст ворит ели и газы в основном используют ся подрост ками для поднят ия наст роения. Нит рат ы в
основном используют ся взрослыми для т ого, чт обы усилит ь сексуальные ощущения. Все т ри т ипа
вдыхаемых препарат ов замедляют функции организма и в больших количест вах могу привест и к смерт и
или коме. Кроме т ого, их использование может спровоцироват ь пот ерю т епла, повреждения спинного
мозга, печени и почек (National Institute of Drug Abuse, 1999). Некот орые наркоманы усиливают
концент рацию вдыхаемого наркот ика, надевая при его пот реблении на голову, целлофановый пакет . Эт о
особенно опасно, т ак как, пот еряв конт роль, человек может задохнут ься. Другие помещают себе в рот
пропит анную вещест вом т ряпку и вдыхают пары. В от личие от всех других наркот иков вдыхаемые
препарат ы чаще используют ся дет ьми и младшими подрост ками, чем подрост ками ст аршего возраст а,
возможно, пот ому, чт о они недорогие и их прост о дост ат ь. Около 8 % восьмиклассников и 5 %
ст аршеклассников сообщали о пот реблении подобных вещест в в 2005 г. (Jonson, Omelli, Beckman, and
Schulenberg, 2006).
...
Депрессанты – класс средств, снижающих активность центральной нервной системы (алкоголь,
ингаляторы).
Дофамин – нейромедиатор, действие которого усиливается за счет стимуляторов.
Серотонин – нейромедиатор, по своему химическому составу близкий к галлюциногенам.
Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (ГРДВ) – нарушение поведения,
характеризующееся импульсивностью, невозможностью сосредоточить внимание и неспособностью
усидеть на месте.
Стимуляторы – временно повышают функциональные возможности организма.
И наконец, некот орые седат ивные препарат ы используют ся сейчас как т ак называемые наркот ики для
изнасилования. Рофипнол («крыши»), GHB («куш») и «вит а G» наносят невосполнимый т елесный вред и
являют ся успокаивающими, могут вызват ь ст упор, кому, смерт ь при приеме вмест е с алкоголем. Так как
эт и наркот ические средст ва не имеют ни вкуса, ни цвет а, ни запаха, их можно подсыпат ь в напит ок
девушке без ее ведома и, воспользовавшись ее беспомощност ью, совершит ь изнасилование. После
сообщений об изнасилованиях и смерт ях Конгресс США в 1996 г. издал акт о предупреждении и наказании
изнасилований с использованием наркот иков, по кот орому увеличивалась уголовная от вет ст венност ь за
использование лекарст венных средст в с целью совершения сексуального насилия (NIDA, 1999). Рофипнол
и GHB наряду с экст ази (см. «Личное дело») и кет амином иногда называют клубными наркот иками.
Кет амин (вит амин К, особый К) – эт о обезболивающее, в основном используемое в вет еринарии. Он может
вводит ься инъ-екционно либо вдыхат ься.
Галлюциногены
К галлюциногенам, или психоделическим препарат ам, от носит ся широкий диапазон вещест в,
воздейст вующих на цент ральную нервную сист ему, изменяя восприят ие дейст вит ельност и и сост ояние
сознания. Одно из самых распрост раненных и слабых наркот ических средст в – эт о марихуана. Другой
широко извест ный галлюциноген – эт о ЛСД (диэт иламид лизергиновой кислот ы), синт ет ический
наркот ик, производимый в лаборат ориях. Также к галлюциногенам от носит ся мескалин, получаемый из
какт уса мескала, и псилоцибин, получаемый из особого вида грибов. Галлюциногены искажают
восприят ие, пот ому чт о химически близки медиат ору серот онину При приеме эт их вещест в
акт ивизируют ся област и мозга, от вет ст венные за ощущения и восприят ие.
Пользоват ели предпочит ают т от или иной галлюциноген, получая уникальный опыт , глот ая
вещест во. Вообще эт и препарат ы вызывают непредсказуемый эффект , включая изменение восприят ия
цвет а, звука, времени, скорост и. Ряд ощущений, при кот орых цвет слышит ся, а звук видит ся, являют ся
наиболее т ипичными. Некот орые люди испыт ывают «плохое пут ешест вие», поскольку переживания при
приеме наркот ика ведут к инт енсивному ст раху и панике, ужасу или психозу. Большинст во т ех, кт о
пережил «плохое пут ешест вие», сообщают , чт о они чувст вовали, чт о никт о в мире не может им помочь,
т ак как они более никогда не смогут конт ролироват ь свое восприят ие, и испугались необрат имого
личност ного разрушения. Такие пользоват ели ст ремят ся к самоубийст ву, насилию и убийст ву и
пост оянно госпит ализируют ся как больные психозом.
ЛСД («кислот а») – наиболее сильный галлюциноген, производное плесени, он впервые был
синт езирован в 1938 г. Эт о т вердое вещест во, кот орому придает ся разная форма, но наиболее т ипичны
т аблет ки или квадрат ики бумаги, пропит анные одной дозой эт ого препарат а. Чист от а и концент рация
варьируют ся, поэт ому различает ся и эффект . Тем не менее ЛСД имеет медленное дейст вие, но
длит ельный эффект . После проглат ывания обычно 30–90 минут нет никаких изменений, а пот ом
начинает ся «пут ешест вие», кот орое длит ся 8–16 часов. Особенно проблемными бывают «кадры из
прошлого» – галлюцинат орные эпизоды, кот орые возникают позднее, хот я дополнит ельная доза ЛСД не
принимает ся. «Кадры из прошлого» являют ся т ипичным эффект ом, но они возникают т олько у длит ельно
принимающих пользоват елей. Он возникает в т от момент , когда ЛСД, кот орый от кладывает ся в жировых
клет ках, пост упает в кровот ок. У принимающих ЛСД ест ь психологическая, но нет физической
зависимост и. В 2005 г. менее 2 % учеников колледжей сообщало о т ом, чт о принимали ЛСД хот я бы раз за
предыдущий год (Johnson, O\'Malley, Bachman, Schulenberg, 2006).
Марихуана («каннабис», «т равка», «паст а» или «сорняк») – наверное, самое широко используемое
незаконное вещест во. Более 94 млн американцев ст арше 12 лет хот я бы раз пробовали марихуану (NIDA,
2005), а в 2002 г. примерно 34 % ст аршеклассников сообщили, чт о использовали марихуану в т ечение
последнего года (Johnson, O\'Malley, Bachman, Schulenberg, 2006).
Марихуана изгот овляет ся из сушеных лист ьев дикой конопли – очень неприхот ливого раст ения,
имеющего широкое хозяйст венное применение. Конопля произраст ает практ ически во всех ст ранах мира,
из нее получают прочное волокно для изгот овления одежды, брезент а и канат ов. Конопляное масло
использует ся как быст росохнущая основа для красок. Поэт ому фермеры США всегда выращивали
коноплю, ее производст во в южных и западных шт ат ах лицензировалось федеральным правит ельст вом со
времен Вт орой мировой войны. Сегодня федеральный закон запрещает выращивание марихуаны, но ее
нелегальное производст во в США за последние годы неимоверно возросло.
Главный акт ивный ингредиент конопли – дельт а-9-т ет рагидроканнабинол, кот орый мы будем
называт ь прост о ТГК. Содержание ТГК в самом раст ении может быт ь различным в зависимост и от сорт а. В
1975 наг.главную
его содержание
в «уличной»
подрост
марихуане
редко превышало
возраст
1 а%.| Внаст
последние
ройки годы появились новые
сорт а, концент рация ТГК в кот орых обычно превышает 3 %. Они обладают значит ельно большей силой
воздейст вия, чем прежние, более слабые сорт а. Содержание ТГК зависит т акже от т ого, какая част ь
раст ения использует ся для получения наркот ика. В ст ебле, корнях или семенах содержит ся очень мало
ТГК, в цвет ах и лист ьях – значит ельно больше.Ганджа, извлекаемая из верхушек цвет ов и мелких лист ьев,
содержит до 24 % ТГК. Гашиш, получаемый из смолы, извлеченной из неопыленных женских цвет ков,
может содержат ь до 28 % ТГК. В гашишном масле (концент рированной смоле) содержание ТГК дост игает
43 % при среднем показат еле 16 % (NIDA, 1998). Самый распрост раненный способ упот ребления
марихуаны – эт о скручивание ее в сигарет у, называемую «косяк». Также марихуана курит ся через т рубку
или водяную т рубку, называемую бульбулят ор. В последние годы ст али делат ь шт акет ы, выт ряхивая из
сигар т абак и забивая т уда марихуану.
Различие концент раций ТГК в зависимост и от сорт а раст ения, его част ей и вида пригот овленного
препарат а в значит ельной ст епени зат рудняет т очное определение физического и психологического
воздейст вия марихуаны на человека. Проведенные исследования част о дают прот иворечивые результ ат ы
из-за от сут ст вия ст андарт но разработ анных мет одик и процедур. Чт о же показали научные исследования
в от ношении последст вий упот ребления марихуаны?
Было выявлено, чт о в результ ат е регулярного упот ребления марихуаны возникает толерантность,
т . е. дейст вие дозы, вызывающей эффект , пост оянно снижает ся. В наст оящее время выявлено, чт о даже
очень большие дозы не вызывают выраженного разрушит ельного эффект а. От сут ст вие абст инент ного
синдрома позволяет предположит ь, чт о при упот реблении небольших количест в или слабых доз эт ого
наркот ика физической зависимост и не возникает . Однако при регулярном упот реблении больших доз ТГК
эт от синдром может проявит ься; его симпт омы – раздражит ельност ь, снижение аппет ит а, нарушения сна,
обильное пот овыделение, дрожание конечност ей, рвот а и расст ройст во желудка. Следует от мет ит ь, чт о
т акого рода явления наблюдают ся т олько после пост упления в организм очень больших доз ТГК. Со
временем может развиват ься психологическая зависимост ь, зат рудняющая освобождение от привычки
курит ь марихуану.
...
Галлюциногены – класс наркотиков, действующих на центральную нервную систему, изменяющих
восприятие и влияющих на сознание, вызывая галлюцинации; так называемые психоделические наркотики.
ГАМК – тормозной медиатор, действие которого усиливают депрессанты.
Гиппокамп – часть мозга, отвечающая за обучение, память и мотивацию.
Клубные наркотики – экстази, рофипнол, GHB, кетамин; они являются неотъемлемым элементом
рейв-дискотек и используются в барах.
ТГК (тетрагидроканнабинол) – активный ингредиент марихуаны.
Наиболее част о наблюдаемыми физиологическими признаками упот ребления марихуаны в
зависимост и от принят ой дозы являют ся покраснение глаз и учащенное сердцебиение. Для людей с
сердечно-сосудист ой недост ат очност ью упот ребление эт ого наркот ика весьма опасно, т ак как снижает
уровень допуст имой нагрузки на сердце. Риск сердечного прист упа в т ечение часа после выкуривания
марихуаны повышает ся в чет ыре раза по сравнению с обычным сост оянием из-за повышения кровяного
давления (NIDA, 2005).
Однако регулярное упот ребление марихуаны молодыми здоровыми людьми не вызывает замет ных
изменений в работ е сердца.
...
Какие есть основные группы наркотиков ?
Есть четыре типа меняющих состояние сознания веществ: 1) наркотики, вызывающие эйфорию,
имитируя действие природных медиаторов – эндорфинов; 2) стимуляторы, активизирующие работу
центральной нервной системы; 3) препараты снотворного действия, замедляющие функционирование
центральной нервной системы; 4) галлюциногены, вызывающие изменение восприятия.
Упот ребление марихуаны весьма вредно для легких (част о приводит к развит ию рака), чт о получает
все больше подт верждений в ходе клинических исследований. Пост упающий в легкие при курении
«т равки» дым содержит более сильные смолы и раздражит ели, чем дым обычных сигарет . Одна сигарет а с
марихуаной эквивалент на чет ырем обычным сигарет ам, поэт ому их длит ельное курение может причинит ь
серьезный вред легким. Образующиеся при сгорании марихуаны смолы, будучи нанесенными на кожу
подопыт ных живот ных, вызывали образование на ней опухолей. При регулярном пост уплении дыма
марихуаны
на главную
в легкие
сущест венно
подрост
снижалась
кового способност
ь организма
возраст а прот
| наст
ивост
ройки
оят ь легочным инфекциям
(U. S. Departament of the Health, and Human Services, 2005).
Потребление марихуаны остается популярным сред и под ростков. Хотя марихуана не имеет
таких серьезных д еструктивных послед ствий, как д ругие наркотики, постоянное потребление
марихуаны может вызвать такие негативные послед ствия, как психологическая зависимость,
поврежд ение легочных тканей, ослабление иммунной системы
Марихуана ухудшает функционирование гиппокампа – област и мозга, от вечающей за обучение,
памят ь и мот ивацию. Неудивит ельно поэт ому, чт о люди, длит ельно упот ребляющие эт от наркот ик,
ощущают ухудшение памят и, а дет и, кот орые подвергались воздейст вию марихуаны в ут робе мат ери,
имеют плохую памят ь и плохо обучают ся. Она зат рудняет решение различных инт еллект уальных задач,
т аких как восприят ие учащимися мат ериала в классе или аудит ории. Молодым людям с хорошей или
от личной успеваемост ью, прист раст ившимся к курению марихуаны, пост епенно ст ановит ся все т руднее
сосредот очит ься на изучаемом предмет е как при чт ении книг, т ак и на лекционных занят иях, а т акже
запомнит ь пройденное. Некот орые в значит ельной ст епени т еряют способност ь чит ат ь вслух или
говорит ь в классе или аудит ории, и они перест ают участ воват ь в учебном процессе. Кроме т ого,
марихуана изменяет восприят ие прост ранст ва и времени, ухудшает зрение, замедляет реакцию и
производит ельност ь умст венного и физического т руда.
Кроме т ого, результ ат ы исследований позволили сделат ь вывод, чт о пост оянное инт енсивное
упот ребление марихуаны может снизит ь репродукт ивную способност ь у людей: эт от наркот ик снижает
уровень присут ст вия в крови мужского гормона т ест ост ерона, чт о может вызват ь снижение пот енции и
сексуального влечения, а т акже уменьшение количест ва спермат озоидов и их подвижност и. Упот ребление
эт ого наркот ика женщинами т акже оказывает неблагоприят ное влияние на их способност ь к
дет орождению. Последст вия могут быт ь еще более серьезными для молодых мат ерей. Современные
исследования показали, чт о дет и, рожденные мат ерями, упот ребляющими марихуану во время
беременност и, имели необычный плач и измененное восприят ие (Lester, Dreher, 1989). И позднее, в
дошкольный период и в процессе обучения в школе, эт и дет и чаще обнаруживали расст ройст во памят и и
ГРДВ, чем дет и, рожденные мат ерями, не упот ребляющими наркот ики (Fried, 1995).
Как может родит ель или учит ель определит ь, чт о подрост ок упот ребляет марихуану? Под кайфом
человек испыт ывает проблемы с координацией и ходит пошат ываясь. Он ведет себя глупо и хохочет , ему
т рудно вспомнит ь т о, чт о т олько чт о было сказано или прочит ано, у него красные воспаленные глаза.
Чт обы скрыт ь краснот у глаз, пот ребляющие марихуану иногда используют глазные капли. А для т ого,
чт обы замаскироват ь характ ерный запах т равки, применяют ся духи или аромат ические масла.
Частота использования наркотиков подростками Результаты научных исследований
показывают, что из всех используемых в США наркотических веществ наиболее
распространены алкоголь, табак марихуана
и (в порядке убывания). На рис. 18.1 и 18.2
показаны графики постоянного и 30-дневного потребления наркотиков старшеклассниками в
период 1991–2005
на главную гг. Общая
| Психология тенденция:
подрост кового ипотребление алкоголя
юношеского возраст а | инаст
табака
ройкинесколько
уменьшилось за последнее десятилетие. В то время как незаконное потребление наркотиков
(включая потребление марихуаны) увеличилось. Если вы сравните эти графики с графиком на
рис. 18.3, отражающим 30-дневное потребление других наркотиков старшеклассниками, вы
сразу заметите разницу в частоте: менее чем 5 % старшеклассников употребляют другие виды
наркотиков ежемесячно.
Рис. 18.1. Пост оянное использование наркот иков ст аршеклассниками: 1991–2005 гг. Из работ ы:
Johnson, O\'Malley, Bachman, Schulenberg (2006)
Рис. 18.2. Тридцат идневное пот ребление наркот ических средст в ст аршеклассниками: 1991–2005 гг.
Из работ ы: Johnson, O\'Malley, Bachman, Schulenberg (2006)
Рис. 18.3. Тридцат идневное пот ребление менее популярных наркот иков ст аршеклассниками: 1991–
2005 гг. Из работ ы: Johnson, O\'Malley, Bachman, Schulenberg (2006)
Рис. 18.4. Пот ребление наркот иков ст аршеклассниками по сравнению с учащимися колледжей:
2002 г. Из работ ы: Johnson, O\'Malley, Bachman (2003) Почему пробуют наркотики в первый раз
Почему молодые люди пробуют наркот ики в первый раз? Подавляющее большинст во – прост о из
любопыт ст ва, чт обы узнат ь, чт о эт о т акое. Если соблазн ощут ит ь необычные сост ояния преодолевает
осознание опасност и последст вий, подрост ок может решит ься на эксперимент .
Другие молодые люди начинают упот реблят ь наркот ики как средст во прот ест а и выражения
неудовлет воренност и т радиционными нормами и сист емой ценност ей. В эт у группу входят разного рода
акт ивист ы и выразит ели общест венного прот ест а, чей образ жизни связан с упот реблением наркот иков
(Pedersen, 1990).
Другой причиной первого упот ребления наркот иков являет ся желание развлечься и получит ь
чувст венное удовольст вие. Молодые люди ищут ярких ощущений. Они выраст ают в ат мосфере культ уры,
ориент ированной на удовольст вия и развлечения, чт о ст имулирует их пот ребност ь в т акого рода
времяпрепровождении. Если курение «т равки» счит ает ся занят ным развлечением, эт о в значит ельной
ст епени провоцирует желание попробоват ь. Еще одним аспект ом развлечений являют ся разнообразные
чувст венные удовольст вия. Эт о может быт ь сексуальное удовлет ворение. Многие молодые люди
счит ают , чт о марихуана делает секс более дост упным и приносящим больше наслаждения. Мот ив
удовольст
на главную
вия может
т акже включат
подростькового
в себя
ст ремлениевозраст
к болееа |высокой
наст ройки
осязат ельной и вкусовой
чувст вит ельност и.
Еще одним сильным мотивом для первой пробы наркотика может быть стремление не
отставать от друзей или других представителей социальной группы. Вероятность приобщения
подростка к наркотикам в значительной степени зависит от того, употребляют ли их его
друзья (Hart, Robinson, Kerr, 2001).
...
Какие психоактивные вещества чаще всего используют подростки ?
Около половины учеников выпускных классов школы сообщают, что выпивали хотя бы раз за
последние 30 дней. Около трети сообщают о том, что за то же время курили, и пятая часть учеников
утверждают, что в течение этого же времени они курили марихуану. Только незначительная часть
подростков сообщают, что используют все это регулярно.
Научные исследования показывают , чт о молодые люди, прист раст ившиеся к каким-либо наркот икам,
почт и неизбежно имеют друзей, упот ребляющих т е же самые наркот ики (Dinges and Oetting, 1993). Част о
можно слышат ь: «Многие мои друзья пробовали наркот ики, и я т оже решил от них не от ст ават ь» или:
«Все эт о делают ». Эт от мот ив особенно силен среди подрост ков, кот орые ст ремят ся ст ат ь членами
какой-либо группировки или банды (Johnson, Bachman, O\'Malley, 1994; McDonald, Towberman, 1993).
Еще одним важным мот ивом для т ого, чт обы попробоват ь наркот ики, может быт ь желание
избавит ься от внут реннего напряжения и беспокойст ва, уйт и т аким образом от проблем или, наоборот ,
обрест и способност ь им прот ивост оят ь (Eisen, Youngman, Grob, and Dill, 1992). Опрошенные учащиеся т ак
от вет или на вопрос о причинах упот ребления наркот иков:
Мне нужно было отвлечься от одолевших меня проблем.
Я чувствовал себя усталым и подавленным, и мне нужно было взбодриться.
Мне нужно было бодрствовать всю ночь, чтобы подготовиться к экзаменам.
Когда я «сижу на травке», я чувствую себя более уверенно и способен сделать все, что хочу.
Одно из исследований выявило, чт о заст енчивые молодые люди в большей ст епени предрасположены
к упот реблению наркот иков, чем более смелые и уверенные в себе. Наркот ики ст али средст вом,
позволяющим чувст воват ь себя среди других людей более комфорт но (Page, 1990).
Для некот орых пот ребит елей наркот иков главным мот ивом было дост ижение более глубокого
самопознания и познания других людей, религиозного от кровения или же обрет ение более высокой
т ворческой способност и. Возможно, более глубокое знание или более высокая т ворческая способност ь в
значит ельной ст епени являют ся воображаемыми, но человек может дейст вит ельно верит ь, чт о наркот ик
дает т акое знание: некое мист ическое ощущение и глубочайшее понимание самого себя, своих
эмоциональных проблем или новое видение жизни в аспект е любовных от ношений. Упот ребление
психоделических препарат ов особенно част о мот ивирует ся желанием получит ь т акого рода
«от кровения».
Некот орые молодые люди начинают занимат ься продажей наркот иков в самом раннем возраст е,
прежде чем сами начинают их упот реблят ь. В конце концов, от т орговли наркот иками можно прийт и к их
упот реблению. Очевидно, чт о мот ивом продажи наркот иков являет ся ст ремление заработ ат ь деньги,
кот орые, в свою очередь, могут быт ь пот рачены на покупку наркот иков для самого продавца (Fiegelman,
Stanton, and Ricardo, 1993).
Различия в употреблении наркотических веществ в зависимости от
демографических показателей
...
Употребление психоактивных веществ снижается или повышается в колледже ?
За исключением алкоголя, другие препараты используются не чаще, чем ранее.
Если попросит ь многих белокожих американцев со средним дост ат ком описат ь человека,
упот ребляющего психот ропные вещест ва, т о они предст авят себе бедного городского небелокожего
подрост ка. Тем не менее все совсем наоборот : афроамериканская молодежь значит ельно реже по
сравнению с белокожей молодежью упот ребляет психот ропные вещест ва вне зависимост и от т ого,
имеет ся ли в виду совокупное прот ивозаконное упот ребление психот ропных вещест в или упот ребление
алкоголя,
на главную
сигарет| Психология
либо от дельных
подрост
видов
кового
запрещенных
наркот
возраст
иков.
а |В наст
ст аршем
ройкиподрост ковом возраст е
лат иноамериканские подрост ки располагают ся посередине между двумя упомянут ыми группами, если
сравнит ь уровень упот ребления наркот ических средст в. Тем не менее в раннем подрост ковом периоде эт а
группа наиболее част о упот ребляет наркот ические вещест ва. (Непонят но, от ражает ли данное изменение
более раннее начало злоупот ребления наркот ическими средст вами или склонност ь злоупот ребляющих
бросат ь школу.) Городская молодежь не чаще, чем молодежь из пригорода или сельской мест ност и,
упот ребляет наркот ики, включая крэк и героин, а социо-экономические различия между т еми, кт о
упот ребляет , очень незначит ельны (Johnson, O\'Malley, Bachman, Schulenberg, 2006). Как упоминалось
ранее, мужчины в какой-т о ст епени более, чем женщины, склонны к упот реблению запрещенных
наркот иков, а т акже чаще упот ребляют данные вещест ва.
...
Какие демографические факторы отличают употребляющих психоактивные вещества от
неупотребляющих их ?
Демографические факторы, такие как пол, социоэкономический статус, место проживания, не
определяют склонность к потреблению наркотиков, это указывает на тот факт, что наркотики могут
употреблять все группы подростков.
В какой-т о мере все американские подрост ки подвергают ся риску упот ребления наркот ических
вещест в, поскольку от эт ого не заст рахован ни один человек вне зависимост и от каких-либо его
демографических признаков. Тем не менее, как показывает следующий параграф, сущест вуют
определенные факт оры, кот орые от личают эксперимент ат оров и упот ребляющих во время социальных
мероприят ий от т ех, кт о ст ановят ся зависимыми наркоманами.
Вынужд енное употребление наркотических веществ
Причины приобщения молодых людей к наркот ическим вещест вам бывают самыми разными. Те, кт о,
ст ремясь разрешит ь личные эмоциональные проблемы, регулярно упот ребляет наркот ики, не вызывающие
физиологической зависимост и, ст ановят ся психологически зависимыми от них (Johnson, and Kaplan, 1991).
В наркот иках начинают видет ь средст во, кот орое дает ощущение безопасност и и покоя, позволяет снят ь
внут реннее напряжение (Andrews et al., 1993). Если же человек психологически прист раст ился к
наркот икам, вызывающим и физиологическое привыкание (алкоголь, барбит урат ы и героин), сила т акой
зависимост и удваивает ся желанием снят ь боль и ст радания – неизменные спут ники абст инент ного
синдрома.
...
Много ли подростков сегодня употребляют психоактивные вещества ?
Пик числа подростков, употребляющих наркотики, пришелся на 1970–1980 гг., а потом это число
стало уменьшаться. Численность подростков-наркоманов стабилизировалась в 1990-е гг. с небольшим
ростом для кокаина и марихуаны. К сожалению, подростки начинают пробовать наркотики все в более
раннем возрасте, и число девочек достигло числа мальчиков.
Из всех факт оров риска злоупот ребления наркот иками наиболее значимым являет ся семейный
факт ор. Пот ребност ь в использовании наркот иков исходит от семьи, в кот орой дет и раст ут (Repil, Teilor,
Siman, 2002). Подрост ки, упот ребляющие наркот ики, имеют менее близкие от ношения с родит елями, в
т аких семьях весьма невысок уровень взаимопонимания и взаимной поддержки (Smart, Chibucos, and Didier,
1990). Они чаще живут в семьях, в кот орых родит ели развелись (Doherty, Needle, 1991) и родит ель, с
кот орым ост ался ребенок, вст упил во вт орой брак (Jenkins, Zunguze, 1998). Родит ели подрост ков,
упот ребляющих наркот ики, с большей вероят ност ью являют ся авт орит арными, чем авт орит ет ными, по
сравнению с подрост ками, не принимающими наркот ики (Adalbjarnardottir, Hafsteinsson, 2001; Fletcher,
Jefferies, 1999). У прист раст ившихся к наркот икам молодых людей родит ели либо злоупот ребляют
наркот иками сами, либо пот ворст вуют эт ому (Andrews, Hops, Ary, Tildesley, Harris, 1993). К т ому же т акие
родит ели меньше следят за своими дет ьми (Martens, 1997; Svensson, 2003). В общих черт ах во всех
исследованиях взаимоот ношения в семьях подрост ков-наркоманов были схожи с от ношениями в семьях,
где молодые люди испыт ывали сильные эмоциональные расст ройст ва. Таким образом, общая обст ановка и
психологическая ат мосфера в семьях способст вовали возникновению личных проблем, в поисках выхода
из кот орых подрост ки зачаст ую прибегали к наркот икам.
...
Употребление наркотических веществ коренными американскими подростками
Употребление наркотических веществ – это особо серьезная проблема коренной американской
молодежи. Многочисленные исследования показали, что уровень употребления алкоголя среди
подростков североамериканских индейцев выше, чем для любой другой этнической или расовой группы.
Коренные американские тинейджеры также чаще, чем другие, курят марихуану и употребляют ингалянты.
Фактически, если сравнить с молодежью из других расовых и этнических групп, подростки
североамериканских индейцев чаще употребляют все основные виды запрещенных наркотиков, за
исключением кокаина (Novins, Spicer, Deals, and Spero, 2004).
Коренные американцы употребляют наркотики в связи с теми же причинами, что и другие люди, и
нет ничего такого, присущего их культурным традициям, что особенно содействует употреблению
наркотиков (Beauvais, and LaBoueff, 1985). Вместо этого, как обсуждалось в главе 3, североамериканские
индейцы подвержены сильному влиянию уникального исторического наследия и, как правило, низкого
социоэкономического статуса. В целом, коренная американская молодежь сталкивается с большим
количеством факторов риска по сравнению с подростками других рас и этносов. Они чаще сталкиваются с
финансовыми трудностями, чувствуют себя отчужденными в школе, отдалены как от своего коренного,
так и от современного американского наследия, чувствуют безнадежность и страдают депрессией,
страдают от употребления наркотиков родителями и сверстниками, испытывают социальную и
физическую изолированность. Более того, программы по предотвращению и лечению, разработанные для
других рас и этносов, могут быть не столь эффективными для коренных американцев.
Высокий уровень алкоголизма занимает огромную статью расходов здравоохранения среди коренных
американцев. Среди взрослых высок уровень смертности из-за поражения печени, связанного с
алкоголизмом. Частое злоупотребление алкоголем также ставит людей в рамки бедности, что делает
маловероятным получение квалифицированной медицинской помощи. Также несоразмерно большое
количество детей американских индейцев рождаются с фетальным алкогольным синдромом (ФАС), что
приводит к проблемам в обучении и поведении, которые уменьшают их шансы на успешность в школе и в
жизни.
Другая широко извест ная причина, по кот орой подрост ки упот ребляют наркот ики, – эт о влияние
сверст ников. Многие исследования обнаружили связь между склонност ью друзей к пот реблению
наркот иков. Другими словами, пот ребляющие наркот ики имеют друзей, кот орые т акже их пот ребляют
или кажут ся пот ребляющими (Thornberry, and Krohn, 1997). Однако, возможно, чт о влияние сверст ников
лишь част ично связано с пот реблением наркот иков (Bauyman, and Annett, 1994, 1996). Ест ь весомые
основания счит ат ь, чт о подрост ки выбирают друзей, похожих на себя, поэт ому если подрост ок
планирует использоват ь наркот ики, он или она найдет друзей, одобряющих их пот ребление. Если же он
или она не желают быт ь зависимыми от наркот иков, т о они выберут соот вет ст вующую компанию.
Почему молодежь хочет пот реблят ь наркот ики? Основная причина – эт о семья и обст ановка дома.
Подрост ки из дружных здоровых семей реже выбирают друзей-наркоманов (Bahr, Marcos, and Mauyghan,
1995). Влияние сверст ников сказывает ся значит ельнее на подрост ках, живущих в нищет е (MacGeekjy,
1992), по всем причинам, описанным в главе 3. Также ст аршие подрост ки чаще прислушивают ся к своим
сверст никам, чем младшие (Bush, Weinfurt, and Innotti, 1994). И, наконец, после т ого как подрост ки начали
упот реблят ь наркот ики, влияние сверст ников усиливает ся (Halebsky, 1987).
Некот орые из эт их влияющих факт оров, т акие как ст иль воспит ания родит елей и нищет а, дейст вуют
на подрост ков обоих полов одинаково (Amaro, Blake, Schwartz, Flinchbaugh, 2001), в т о время как другие
оказывают разное влияние на девушек и парней. Парни, к примеру, более подвержены влиянию
проблемных сверст ников, чем девушки (Svensson, 2003). Девушки чаще мот ивируют ся низкой
самооценкой (Cramp, Lillie-Blanton, and Anthony, 1997), желанием похудет ь (French, and Perry, 1996) или т ем
факт ом, чт о они подверглись физическому или сексуальному насилию (Sarigiani, Ryan, and Peterson, 1999).
Профилактика и лечение
Еще до т ого, как подрост ок начинает принимат ь наркот ики, можно применит ь превент ивные меры.
Профилакт ические программы способст вуют снижению влияния факт оров риска на пот ребление
наркот иков. Национальный инст ит ут по борьбе с наркот ической зависимост ью обобщил результ ат ы
различных превент ивных мер, чт обы разработ ат ь набор основных принципов, кот орые должны ст ат ь
основой лучших программ (NIDA, 2003). Вот наиболее важные из них:
• поиск факт оров, усиливающих защит у, т аких как хорошее функционирование семьи;
• работ а над снижением факт оров риска, т аких как бедност ь и неудачи в школе;
• работ а со всеми т ипами зависимост и, включая нелегальное использование легальных препарат ов;
• фокусирование на работ е общест венност и;
• нацеленност ь на специфические пот ребност и данного возраст а (эт ничност и и т . д.);
на• фокусирование
на положит
подрост
ельном
кового
влиянии
родит елей;возраст а | наст ройки
• раннее начало работ ы с дет ьми, возможно, в дошкольном возраст е;
• направленност ь на социальные навыки;
• уст ановка на успех в школе;
• ст ремление быт ь разнонаправленными и долговременными;
• использование инт еракт ивного взаимодейст вия, т акого как дискуссии сверст ников, ролевые игры.
Замет ьт е, чт о эт от список факт ически идент ичен характ ерист икам программ, направленных на
предот вращение делинквент ного поведения, ранних беременност ей, ухода из школы, о кот орых
говорилось ранее. (Все эффект ивные программы имеют одни и т е же особенност и.)
...
Некоторые исследователи выявили определенную связь между различными семейными факторами и
употреблением наркотиков. На употребление наркотиков молодыми людьми влияют следующие семейные
факторы:
Семейная близость :
♦ изоляция подростка от семьи;
♦ отсутствие близости с родителями;
♦ недостаточная поддержка со стороны родителей;
♦ недостаток любви;
♦ неудовлетворенная потребность в признании, доверии, любви;
♦ отвержение и враждебность родителей;
♦ чрезмерно близкие отношения, вплоть до вмешательства в личную жизнь;
♦ недостаточное участие отца в делах семьи.
Конфликты :
♦ конфликты между родителями;
♦ безответственность мужа;
♦ несчастливая семья;
♦ несчастливая мать;
♦ дисгармония в семье;
♦ дети как заложники семейных ссор;
♦ сильные стрессы и психологические травмы.
Ребенок – козел отпущения :
♦ родители делают из ребенка козла отпущения во всех конфликтах и проблемах. Ролевая модель:
♦ родители как неадекватные ролевые модели;
♦ родители употребляют наркотики;
♦ родители служат ролевыми моделями употребления наркотиков;
♦ дети не хотят подражать родителям.
Разводы, неполные семьи :
♦ неполные семьи;
♦ один или оба родителя отсутствуют большую часть времени;
♦ отсутствие отца переносится особенно болезненно;
♦ отсутствие одного из родителей.
Дисциплина :
♦ родители не способны управлять ситуацией в семье;
♦ отсутствует последовательность в дисциплинарных требованиях;
♦ дисциплина слишком строгая или слишком вольная;
♦ недостаток четких правил, ограничений, указаний;
♦ чрезмерное использование наказаний.
Лицемерие :
♦ двойные стандарты поведения – одни для себя, другие для детей;
♦ отрицание родителями своей неправоты и ошибок.
Психологические «костыли» :
♦ родители чувствуют неуверенность в борьбе с жизненными проблемами, поэтому употребляют
наркотики в качестве психологических «костылей»;
♦ дети не учатся у родителей противостоять трудностям, а берут пример с тех, кто «борется» с
проблемами с помощью наркотиков и алкоголя.
Недостаток общения :
♦ недостаточная способность к общению;
♦ родители не понимают детей;
♦ родители не стремятся к общению из опасения услышать что-либо нежелательное для себя;
♦ никто не слышит криков о помощи;
♦ результаты исследований показывают, что дети, которые могут открыто говорить со своими
родителями, значительно реже прибегают к наркотикам, чем те, кто не может или не хочет этого делать
(Kafka, and London, 1991).
Религиозность :
♦ проведенные исследования выявили обратную зависимость между религиозностью человека и
употреблением им алкоголя или марихуаны, в чем проявляется влияние религиозного консерватизма.
Из работы: Coombs and Land sverk, 1988; Jurich, Poison, Jurich, and Bates, 1985; Melby, Conger, Conger,
and Lorenz, 1993; Volk, Edwards, Lewis, and Sprinkle, 1989.
После т ого как подрост ок ст ал наркозависимым, т ребуют ся другие, более глубокие мет оды.
Большинст во подрост ков (около 70 %), проходящих лечение, получают его амбулат орно (Dennis, Muck,
Dawud-No, and McDermeit, 2003). Эт о означает , чт о они не пост оянно пребывают в больнице или клинике,
а находят ся дома между сеансами лечения. К сожалению, менее чем 10 % подрост ков, ст радающих
наркот ической зависимост ью, получают какое-либо лечение (Muck, Zempolich, Titus, Fischman, Godley, and
Schwebel, 2001).
...
Впервые я попробовала наркотики со сверстниками в средней школе. Моя лучшая подруга начала
курить и пробовать алкоголь где-то в 7-м классе, и в течение следующих двух лет она начала курить и
пить чаще, а также стала употреблять марихуану, это было знаменательное время. Я все еще чувствовала
себя ребенком, а она рассказывала мне все эти безумные истории о том, как она веселилась с друзьями.
Я не думаю, что могла бы употреблять алкоголь в 7-м классе; мама моей подруги никогда не знала,
где она и что делает, но моя меня контролировала. Для меня было очевидно даже в том возрасте, что
самый важный фактор, определяющий увлечение детей запрещенными веществами, – это недостаточный
контроль за ними со стороны родителей. Если твои родители знают, где ты, привозят и забирают тебя,
ты никак не можешь увлечься спиртным в возрасте 12 лет.
Подрост ки, ст радающие наркот ической зависимост ью, от личают ся от взрослых несколькими
особенност ями. К примеру, у подрост ков быст рее, чем у взрослых, появляет ся психологическая
зависимост ь, а сопут ст вующие психологические проблемы, сущест вовавшие до начала пот ребления
наркот иков, обост ряют ся (Winters, 1999) и не пропадают после избавления от зависимост и (Kand el et al.,
1997). Подрост ки меньше, чем взрослые, мот ивированы прекрат ит ь упот ребление наркот иков, част о не
сами начинают лечение, а направляют ся другими, и при эт ом не хот ят работ ат ь над собой (Muck,
Zempolich, Titus, Fischman, Godley, and Schwebel, 2001). Чт обы быт ь успешной, программа по лечению
подрост ка должна учит ыват ь эт и особенност и. Сущест вуют различные подходы к лечению химической
зависимост и. Они включают 12-шаговую модель «анонимные алкоголики», поведенческую т ерапию,
профессиональные консульт ации, психиат рическую помощь, сист емную семейную т ерапию и
т ерапевт ическое лечение. Давайт е рассмот рим их в дет алях.
«Анонимные алкоголики»
Наиболее широко применяемый подход в лечении химических зависимост ей – 12-шаговая модель
«Анонимные алкоголики». Иногда она называет ся перспектива заболевания, чт о подчеркивает
неспособност ь человека конт ролироват ь применение наркот ика. Подход включает групповую т ерапию,
индивидуальное консульт ирование, обучение, семейное консульт ирование, выполнение домашней работ ы,
присут ст вие на собраниях (Winter, Stinchfield, Opland, Weller, Latimer, 2000).
...
«Анонимные алкоголики» – подход, использующий 12-шаговую модель и поддержку таких же
членов группы, чтобы прекратить использование алкоголя.
Личные волевые усилия, направленные на преодоление эт ой вредной привычки, зачаст ую
оказывают ся бесплодными. Выздоровление рассмат ривает ся в первую очередь как процесс духовного
пробуждения, кот орого можно дост ичь, пройдя 12 шагов. Программа «12 шагов» начинает ся с признания
своей беспомощност и перед наркот иками, после чего необходимо развит ь в себе ощущение некоей
высшей силы, кот орая позволит преодолет ь пагубную привычку.
Поведенческая т ерапия
Не важно, называем ли мы подобную т ерапию поведенческой или когнит ивно-поведенческой, подход
базирует ся на т еории изучения и фокусирует ся на формировании навыков, необходимых для
прот ивост ояния наркот икам, влиянию сверст ников и принят ия правильных решений. Поведенческими
т ерапевт ами использует ся комбинация двух т ехник – моделирования и ролевой игры. Терапевт сначала
моделирует (или демонст рирует ) желаемое поведение, а зат ем подрост ок пыт ает ся разыграт ь подобное
поведение сам. Подобная практ ика продолжает ся, пока пациент не начнет чувст воват ь себя комфорт но и
не будет способен эффект ивно реагироват ь на смену сит уации. Трет ья т ехника – поведенческое
соглашение, включает в себя создание чет ких соглашений между подрост ком и т ерапевт ом или
родит елями, кот орые указывают , какое поведение являет ся примерным, какие привилегии и награды
может получит ь подрост ок за соблюдение соглашения и наказание, кот орое его наст игнет при его
несоблюдении.
Профессиональное консульт ирование, медикамент озное лечение и психиат рическое наблюдение
Традиционные психиат рия и наркология, вмест о т ого чт обы рассмат риват ь химическую зависимост ь
как болезнь саму по себе, делали акцент на многочисленных эмоциональных расст ройст вах как на
основных причинах заболевания. Поэт ому и при лечении основное внимание сосредот очивает ся на
осознании и решении человеком эмоциональных проблем, обусловливавших упот ребление наркот ических
вещест в.
Сист емная семейная т ерапия
Эт от подход фокусирует ся на конфликт ах и проблемах, исходящих из семьи, как цент ральных в
развит ии и поддержании химической зависимост и. Системная семейная терапия начинает ся с поиска
пут ей, кот орые позволят , с одной ст ороны, справит ься с проблемами в межличност ных от ношениях, с
другой – когда человек избавит ся от прист раст ия к наркот икам или алкоголю, перест роит ь эт и
от ношения. Основная цель – помочь родит елям гасит ь возникающие между ними конфликт ы, кот орых они
сами порой и не замечают , будучи полност ью сосредот оченными на проблеме упот ребления дет ьми
наркот иков и на их ант иобщест венном поведении.
...
Проект DARE
Проект DARE(аббревиатура от Drug Abuse Resistanse Education) – обучение устойчивости к
наркотикам, одна из наиболее популярных программ по предупреждению употребления наркотиков,
существующих на сегодняшний день. В программе задействованы специально инструктированные
полицейские, которые раз в неделю в течение четырех месяцев преподают ученикам навыки, необходимые
для того, чтоб противостоять влиянию сверстников, употребляющих наркотики. DARE также
рассказывает об отдельных видах наркотиков и работает над улучшением самооценки и стилем жизни
учеников.
Несмотря на ее популярность, существует мало подтверждений эффективности этой программы. К
примеру, Дональд Линэм и его коллеги в течение 10 лет наблюдали за 1 тыс. шестиклассников, которые
участвовали в программе DARE или других более кратких программах (Lynam et al., 1999). К 20 годам
учащиеся, участвующие в программе DARE, употребляли алкоголь, курили и употребляли наркотики не
реже, чем другие студенты. Более того, они были не менее подвержены влиянию сверстников и их
самооценка была не выше, чем у других студентов. Учитывая результаты этого и других исследований,
почему DARE остается такой популярной программой? Авторы предполагают две причины: во-первых,
DARE – это безопасная программа, которую легко поддержать. Кроме того, проект DARE кажется
работающим, так как большинство подростков, участвующих в программе, не употребляют наркотиков.
Факт, что большинство подростков, не участвующих в программе, также не употребляют наркотики, не
берется во внимание.
Учитывая множество данных о том, что желание употреблять наркотики исходит из семьи,
неудивительно, что проект DARE, не затрагивающий семейные отношения, настолько не эффективен в
предупреждении этой проблемы.
наТерапевт
главнуюическое
лечение,подрост
основанное
кового
на иподдержке
социального
возраст а окружения
При использовании модели т ерапевт ического лечения, основанного на поддержке социального
окружения, важными счит ают ся как удержание больного от упот ребления алкоголя, т ак и учет
эмоциональных факт оров, способст вующих развит ию прист раст ия к наркот икам. Эт а модель
предполагает опору на мест о жит ельст ва, и находящимся на лечении должны помогат ь окружающие по
крайней мере один год. Цент ральной идеей эт ой модели являет ся включение человека в группу
сверст ников. Пациент ы объединяют ся в лечебные группы, группы конфронт ации, группы поддержки и
группы по инт ересам.
Лечение наркологических больных пост епенно ст ановит ся все более комплексным, включая в себя
несколько различных мет одов одновременно. Эт и изменения, по-видимому, означают широкое признание
т ого обст оят ельст ва, чт о для избавления пациент ов от химической зависимост и необходим
разност оронний подход, учит ывающий все факт оры, способст вующие развит ию и сохранению эт ой
зависимост и.
В лечении химической зависимости все чаще и чаще используется несколько под ход ов
од новременно. Компонентом многих из них является групповое обсужд ение, показанное зд есь
Эффект ивност ь лечения Насколько эффект ивны эт и мет оды лечения? Все они кажут ся эффект ивными как
минимум на корот кий период (Muck, Zempolich, Titus, Fischman, Godley, and Schwebel, 2001). Однако мало
исследований проводилось с целью наблюдения за бывшими наркоманами через 2–5 лет после лечения, и
поэт ому сложно сказат ь, дост игнут ы ли положит ельные результ ат ы.
...
Какие виды профилактических и лечебных программ эффективны для подростков ?
Лучшие программы направлены на улучшение общего качества жизни подростков, дают им надежду
на будущее и помогают им лучше взаимодействовать с родителями. К сожалению, лишь маленькая часть
подростков имеет возможность участвовать в наиболее успешных видах программ, будь то
профилактические или лечебные программы.
Являет ся ли какой-нибудь из подходов самым эффект ивным? У каждого ест ь свои плюсы, но было
проведено недост ат очное количест во исследований, сравнивающих эффект ивност ь эт их основных
подходов. Более т ого, в большинст ве исследований пациент ы, прошедшие лечение, сравнивались с
конт рольной группой, кот орая лечение не проходила или проходила минимальное (т акое, как
образоват ельная программа), или людьми, начавшими, но не завершившими программу. Однако имеют ся
довольно хорошие данные о долговременной эффект ивност и сист емной семейной т ерапии и когнит ивно-
поведенческой т ерапии (Ozechowski, and Liddle, 2000; Vaughn, and Howard, 2004).
...
Поведенческая терапия – это подход, в котором используется моделирование, подкрепление и
ситуационное убеждение для того, чтобы корректировать поведение.
Системная семейная терапия – подход, помогающий подросткам, целью которого является
улучшение семейных взаимоотношений и общения.
Терапевтическое групповое лечение – лечение в условиях стационара, вместе с другими
пациентами, страдающими подобными проблемами, включает индивидуальную и групповую терапию, а
также обучение навыкам.
После анализа эффект ивност и большого числа исследований Вильяме и его коллеги пришли к выводу,
чт о большинст во успешных программ имели следующие черт ы: снизили число пропусков школы;
предост авляли последующее наблюдение; были понят ными; включали сист емную семейную т ерапию. Эт и
авт оры т акже подчеркивали необходимост ь разработ ки успешных программ, кот орые могли бы охват ит ь
большое число подрост ков, т ак как пот ребност ь в них очень велика.
Табакокурение
Распространенность курения
Упот ребление т абака подрост ками значит ельно возросло в начале и середине 1990-х гг., а зат ем
понижалось. В любом случае, т абак являет ся вт орым по распрост раненност и химическим вещест вом,
применяемым подрост ками от 12 до 17 лет . Около 9 % восьмиклассников курят время от времени (т . е.
как минимум одну сигарет у в месяц), т ак же как 15 % десят иклассников и 23 % двенадцат иклассников.
Около 4, 8 и 14 % подрост ков соот вет ст венно в эт их группах курят пост оянно. Неприязнь к курению
сигарет т акже усилилась: примерно половина всех ст аршеклассников говорят , чт о не любят находит ься в
окружении курильщиков, и 3/4 говорят , чт о не хот ели бы вст речат ься с курящим. Популярност ь
жеват ельного т абака т акже уменьшилась за последние годы (Johnson, O\'Malley, Bachman, Schulenberg,
2004).
Белые подрост ки чаще курят , чем лат иноамериканские, и обе группы курят чаще, чем
афроамериканцы. Показат ели для парней и девушек практ ически одинаковы (NIDA, 2000).
Около 80 % взрослых курильщиков начинали курит ь, когда им не было 18 лет (Smith, Stutts, 1999),
еще 10 % начинали курит ь в возраст е от 18 лет до 21 года. (America Academy of Pediatrics, 1994). Таким
образом, хот я большинст во подрост ков полагает , чт о они не будут курит ь, они обманывают себя:
большинст во не минует эт ого, и на самом деле будет курит ь все больше и больше с возраст ом (Perry,
Staufacker, 1994; U. S. Departnebt of Health, and Human Services, 1994). В общем, самый злост ный
курильщик-взрослый – т от , кт о начинал курит ь очень рано (Escabedo, Marcus, Holtzman, Giovino, 1986). И
еще т абак являет ся т ак называемым важным вещест вом, от крывающим ворот а к другим наркот икам;
курильщики в т ри раза чаще пьют алкоголь и как минимум в 10 раз чаще применяют нелегальные
препарат ы, чем некурильщики (De Civita, Pagani, 1994; Torabi, Bailey, Majd-Jabbari, 1993).
Почему молод ые люд и начинают курить
Большинст во молодых людей знают об опасност и курения для здоровья. Если т ак, почему же они
начинают курит ь и в дальнейшем не от казывают ся от эт ой привычки? Чаще всего можно услышат ь т акие
от вет ы:
Потому что все мои друзья курят.
Чтобы выглядеть более взрослым.
Из любопытства.
Потому что я чувствовал себя беспокойно и нервозно.
Потому что мне нравится курить.
Потому что все думали, что я не курю.
Эт и от вет ы от ражают результ ат ы последнего исследования, в ходе кот орого подрост ков попросили
описат ь свой первый опыт курения (Delorme, Kreschel, and Reid, 2003).
Влияние сверст ников наиболее част о предлагает ся как причина начала курения (см. т акже: Prince,
1995; Stanton, Silva, 1992). Почт и ст олько же респондент ов от вечают , чт о они хот ели «создат ь свой
имидж». Эт и две причины не связаны между собой, поскольку создание имиджа предполагает изменение
социального ст ат уса. Почт и половина респондент ов заявили, чт о начало курения было проявлением их
неподчинения.
Парни и девушки начинают курит ь по разным причинам. В другом исследовании девушки от мечали,
чт о причина, по кот орой они в первый раз закурили, была связана с желанием почувст воват ь себя
взрослой; парни чаще сообщали, чт о им нравилось не подчинят ься и курение помогало расслабит ься. При
эт ом девочки чаще бросали, начиная курит ь (Van Roosmalen, McDaniel, 1989; 1992).
К т ому же многие подрост ки подражают своим родит елям, ст аршим брат ьям и сест рам и другим
взрослым, кот орые курят . Практ ически нет надежды на изменение поведения курящего подрост ка, если
курятна главную
его родит|ели
и ст аршиеподрост
сиблинги.
кового
Однаи юношеского
из основныхвозраст
причина большого
числа курящих подрост ков
сост оит в т ом, чт о они видят курящих взрослых, они ст арают ся подражат ь поведению взрослых.
Подрост ки, чьи родит ели и ст аршие сиблинги курят , имеют во много раз большую вероят ност ь
приобрест и привычку курит ь, чем подрост ки с некурящими родст венниками (Bricker et al., 2006; Rajan et
al., 2003).
Влияние рекламы сигарет Молодым людям с раннего детства «промывает мозги»
гигантская рекламная индустрия. Курение отождествляется с мужественностью,
независимостью, естественностью, красотой, молодостью, сексуальностью, общительностью,
благополучием и счастливой жизнью. Рекламная индустрия использовала все мыслимые и
немыслимые трюки для приобщения человечества к курению. Основной упор всегда делался на
эмоции, на желание человека получить доброжелательный прием в обществе, на стремление
располагать к себе и быть сексуально привлекательным. Страстные женские голоса, светское
окружение, красивые пейзажи девственной природы в рекламных роликах – все это обещает
пылкому юному воображению сказочную награду В результате реклама табачных изделий
сильнее воздействует на подростков, чем на взрослых, подростки чаще курят
разрекламированные марки сигарет, чем взрослые (Strasburger, 1995).
Од на из основных причин, почему под ростки начинают курить – это курящие ряд ом
взрослые. Особенно сильным является влияние род ителей
В т ечение десят илет ий от мечалось, чт о реклама сигарет от рицат ельно влияет на подрост ков. Еще в
1969 г. Конгресс издал закон, запрещающий рекламу сигарет по т елевизору (эт от закон, Акт о здоровье
нации и т абакокурении, вст упил в силу в 1971 г.). С т ех пор т абачные компании распрост раняли рекламу
по-другому. В 1998 г. т абачная индуст рия пот рат ила почт и $7 млрд, эт о больше чем 18 млн в день, на
продвижение своей продукции. Только авт опромышленники пот рат или больше на продвижение продукции
(U. S. Department of Health and Human Services, 2000). Сигарет ы широко рекламируют ся в журналах, а
производит ели т акже продвигают свои бренды различными способами: выст упая спонсорами спорт ивных
мероприят ий и музыкальных концерт ов, выпуская одежду и другие предмет ы со своими логот ипами.
...
Вредные последствия легальных наркотических средств
Хотя большинство американцев говорят, что плохо употреблять крэк, экстази или ЛСД, они, скорее
всего, скажут, что не так плохо курить табак и даже хорошо употреблять алкоголь (максимум при этом
уточнив, что нужно достичь 21 года). Ведь табак и алкоголь законны, в то время как другие наркотики –
нет. На это должны быть какие-то причины. Правильно?
Целый набор причин исторических, культурных и экономических может объяснить, почему алкоголь
и табак легальны в США, а кокаин, героин и марихуана – нет. Но безопасность к ним не относится.
Поэтому многие люди ошибочно полагают, что легальные наркотики более безвредны, чем запрещенные.
Дело в том, что как никотин, так и алкоголь вызывают зависимость и могут причинить значительный вред
здоровью. Идея не в том, что запрещенные наркотики безопасны, скорее мы хотим сказать, что никотин и
алкоголь также не совсем безвредны.
В 1998 г. производит ели т абачных изделий заключили соглашение с некот орыми шт ат ами о т ом, чт о
не будут рекламироват ь свою продукцию несовершеннолет ним (производит ели т акже согласились
выплат ит ь $206 млрд в т ечение 25 лет данным шт ат ам на оплат у расходов по лечению заболеваний,
спровоцированных курением т абака, указывая т ем самым на губит ельные последст вия т абакокурения).
Можно подумат ь, чт о рекламы т абака ст ало меньше, чем раньше, однако эт о не т ак. С 1998 по 2003 г.
суммы, пот раченные на рекламу т абачных изделий, увеличились на 125 % (Campaing for Tobaceo Free Kids,
2005). Кроме т ого, после соглашений компании увеличили количест во рекламы в журналах с широкой
молодежной чит ат ельской аудит орией (Biener, and Siegel, 2000), вмест о т ого чт обы уменьшит ь количест во
рекламы, производит ели перемест или рекламу с запрещенных билбордов в магазины и журналы.
Так ли важна реклама? Конечно да. Молодые люди курят наиболее разрекламированные марки (Arnett,
2001), и в рекламе т ех марок, кот орые выбирают молодые люди, используют ся модели, выглядящие
моложе, чем модели, используемые в рекламе, ориент ированной на взрослых (Arnett, 2005). В одном из
исследований подрост ки, запомнившие рекламу сигарет , кот орая привлекла их внимание, чаще начинали
курит ь, чем т е, кот орые т акой рекламы не запомнили (Biener and Siegel, 2000). Другое исследование
показало, чт о реклама оказывает даже большее влияние, чем давление со ст ороны сверст ников (Evans, and
Farkas, 1995).
Почему молод ые люд и прод олжают курить
Начав курит ь, молодые люди продолжают эт о делат ь по следующим причинам:
1. Снятие психологического напряжения. Заядлые курильщики, как правило, пост оянно испыт ывают
сильное психологическое напряжение и беспокойст во.
2. Приобретение бессознательной привычки. У них возникает рефлекс, от кот орого т рудно
избавит ься: рука все время т янет ся за сигарет ой.
3. Ассоциации с приятной обстановкой и удовольствием. Курение ассоциирует ся с послеобеденным
кофе, занимат ельной беседой, компанией друзей, прият ной обст ановкой.
4. Механизм, облегчающий общение. Курение позволяет людям чем-т о занят ь свои руки. Кроме т ого,
зат яжка и прикуривание сигарет ы являют ся паузами на несколько секунд, в т ечение кот орых можно
собрат ься с мыслями перед т ем, как заговорит ь.
5.Физическая зависимость от никотина. Многочисленные исследования подт верждают гипот езу, чт о
курильщики ст ановят ся не т олько психологически зависимыми от самого процесса курения, но и
приобрет ают физическую зависимост ь от содержащегося в т абаке никот ина.
Эт от вывод основан на нескольких факт ах.
Во-первых, организм начинает испыт ыват ь болезненную пот ребност ь в никот ине, кот орую можно
облегчит ь с помощью инъекции никот ина или за счет увеличения его содержания в выкуриваемых
сигарет ах.
Во-вт орых, т олько около 2 % курильщиков способны курит ь с большими перерывами или от случая к
случаю. Типичный режим курения – не т олько ежедневно, но и ежечасно.
В-т рет ьих, никот иновый голод вызывает нервозност ь, беспокойст во, головокружение, головную
боль, уст алост ь, запор или расст ройст во желудка, т ошнот у, пот овыделение, судороги, дрожание
конечност ей и усиленное сердцебиение. В-чет верт ых, курильщики приобрет ают привычку к большим
дозам никот ина: начинающие выдерживают т олько несколько зат яжек, а зат ем, с т ечением времени, они
начинают спокойно выкуриват ь одну, две, т ри и более сигарет . Если превышен допуст имый уровень,
начинают проявлят ься признаки сильного беспокойст ва. По мере привыкания к никот ину курильщики
дост игают уровня его пот ребления, кот орый на начальных ст адиях мог бы оказат ься смерт ельным
(Russell, 1971).
В-пятых, когда количество сигарет ограничено, курильщики начинают демонстрировать
безрассудное, антиобщественное поведение, подобно наркоманам, употребляющим героин.
Когда в Германии после Второй мировой войны норма табака для мужчин была ограничена
двумя пачками, было замечено, что большинство заядлых курильщиков предпочитало остаться
без еды даже в условиях и без того скудного питания, чем отказаться от табака. Так, во время
Второй мировой войны, когда энергетический рацион военнопленных составлял всего 900–
1000 калорий, курящие все равно старались обменять пищу на табак. Из 300 опрошенных
граждан Германии 256 доставали табак на черном рынке… Невзирая на унижение чувства
собственного
на главную достоинства,
| Психология общепринятые
подрост кового и нормы поведения
юношеского возраст и
а внутренний
| наст ройки эстетический и
гигиенический протест, люди подбирали окурки на грязных улицах, что в обычных условиях
вызвало бы у них чувство глубокого отвращения. Курильщики часто унизительно выпрашивали
сигареты, но никогда – что-либо другое…
...
Почему подростки курят сигареты, если они знают, что это вредно ?
Подростки начинают курить, поскольку полагают, что выглядят при этом крутыми и бунтарями, а
также потому, что их друзья поощряют их к этому. Они продолжают курить, потому что получают
удовольствие от этого, поскольку курение позволяет чувствовать легкость, а также потому, что они
становятся зависимыми от никотина.
Восемьдесят процент ов опрошенных сказали, чт о им т руднее обходит ься без т абака, чем без
алкоголя (Brill, and Christie, 1974).
Можно сделат ь вывод, чт о курение вызывает очень сильную зависимост ь, кот орую чрезвычайно
т рудно преодолет ь. Большинст во курильщиков не могут от казат ься от т абака по собст венной воле.
Некурительный табак
Использование жеват ельного и нюхат ельного т абака американскими подрост ками возраст ало с 1970-
х гг., но, к счаст ью, с середины 90-х гг. их популярност ь снижалась (Boyle, Claxton, and Forster, 1997;
Johnsob, J Malley, Bachman, and Schulenberg, 2006). Белые мужчины, проживающие в сельской мест ност и,
сост авляют большинст во упот ребляющих эт и виды т абака (Tomar, and Giovino, 1998). Использование
некурит ельного т абака обычно начинает ся в более раннем возраст е, чем курение сигарет (Boyle, Claxton,
and Forster, 1997). Никот ин может впит ыват ься мембранами слизист ой рт а, и поэт ому жеват ельный т абак
вызывает привыкание и вреден для здоровья. Хот я он не связан с раком легких, т ак как дым не пост упает в
легкие, он повышает риск рака горла, сердечно-сосудист ых заболеваний, язвенных и нейромышечных
заболеваний.
Как уд ержать молод ых люд ей от курения
Лучше всего вообще не допускат ь, чт обы подрост ки начинали курит ь. Целью многих исследований
был поиск наиболее эффект ивных способов, кот орые удерживали бы молодых людей от начала курения и
могли бы помочь им бросит ь его в самом начале. Мы приведем некот орые из наиболее важных
рекомендаций.
Так как табакокурение вызывает сильное привыкание и труд но бросить курить, важно
помешать под росткам начать
наПропаганда
главную | прот
ив курения
подрост
должна
кового
избегат
ь т акт икивозраст
прямого
а | запугивания,
наст ройки с помощью кот орой
подрост ков ст арают ся от врат ит ь от эт ой привычки. Конечно, необходимо указыват ь на некот орые
факт ы, т акие как связь между курением и вероят ност ью получит ь рак легких, респират орные заболевания,
болезни сердечно-сосудист ой сист емы, надо говорит ь об опасност и курения во время беременност и или
при использовании принимаемых внут рь конт рацепт ивных препарат ов. Однако больший эффект обычно
имеет умеренное высказывание опасений от носит ельно последст вий курения. А запугивание приводит к
от рицанию подрост ками причиняемого курением вреда и от казу слушат ь все, чт о говорят по эт ому
поводу взрослые. От рицат ельно от носящиеся к курению учит еля смогут дост ичь большего успеха в
ант иникот иновой пропаганде, чем т е, кт о занимает по от ношению к курению нейт ральную позицию.
Педагогам лучше явно обозначит ь свое от ношение к курению, но не заходит ь в от крыт ом неприят ии эт ого
явления слишком далеко.
Главный мот ив убеждения должен быт ь позит ивным. Программа должна взыват ь к т щеславию
подрост ков, их самолюбию и уверенност и в себе, чувст ву гордост и за свои дост ижения. Надо поощрят ь
их ст ремление конт ролироват ь собст венное поведение и не сваливат ь вину за свои привычки на других
(Sheppard, Wright, and Goodstadt, 1985). Весьма эффект ивная т акт ика – внушат ь молодым людям, чт о
прест ижно поддерживат ь хорошую физическую форму.
Подрост кам следует сообщат ь все факт ы с максимальной чест ност ью. Программа должна избегат ь
полуправды, способст вующей возникновению барьера недоверия. Даже когда подрост ки узнают о т ех
опасност ях, кот орые несет с собой курение, эт о не от врат ит их от ст оль пагубной привычки, ибо они
уверены, чт о именно их рак легких или другие болезни непременно обойдут ст ороной. Ознакомление
молодых людей с наглядными факт ами нанесенного курением вреда не всегда меняет поведение
подрост ков, но обычно делает их значит ельно более осведомленными и способст вует изменению
от ношения к курению.
Необходимо пользоват ься помощью лидеров молодежных групп и самих подрост ков. Так как влияние
сверст ников и желание казат ься крут ым являют ся сильными мот ивами для начала курения, влияние
популярных подрост ков, пропагандирующих от каз от курения, чаще более эффект ивно, чем влияние
взрослых, пыт ающихся донест и т о же самое.
Работ а с подрост ками должна начинат ься с самого раннего возраст а и продолжат ься в т ечение ряда
лет . Возобновляемая время от времени работ а бывает эффект ивнее одноразовой шумной кампании. Закон
об образовании в шт ат е Нью-Йорк т ребует введения в школьную программу предмет ов, рассказывающих о
вреде курения, после восьмого класса. Эт о слишком поздно. Лучше было бы начинат ь ант иникот иновую
пропаганду в школе с чет верт ого или пят ого класса.
Учащимся необходимо помогат ь в выявлении и анализе внут ренних скрыт ых эмоциональных или
социальных причин курения, помощь нужна т акже в обрет ении навыков реального решения личных
проблем, чт обы избавит ься от пот ребност и в курении как иллюзорном средст ве «облегчения жизни».
Ни один из мет одов, направленных прот ив курения подрост ков, нельзя счит ат ь наилучшим.
Ант иникот иновые программы для подрост ков от част и могут быт ь успешными и в изменении поведения
уже курящих молодых людей.
Другие меры принимают ся для т ого, чт обы удержат ь подрост ков от курения. Во многих шт ат ах
курение сигарет до наст упления совершеннолет ия признано незаконным. Также налоги на т абачную
продукцию увеличились, чт обы сделат ь сигарет ы менее дост упными для подрост ков. Законопроект ы
прот ив использования т абачными компаниями рекламы, нацеленной на подрост ковую аудит орию или
приуменьшающей опасност ь никот иновой зависимост и, запрещают компаниям дават ь ложные обещания.
Все больше и больше запрещает ся курение в общест венных мест ах. Все эт и меры направлены на снижение
числа курильщиков.
Алкоголь и пьянст во
Алкоголь – наиболее распрост раненный среди молодых людей наркот ик, хот я его очень част о
наркот иком не счит ают .
Распространенность
Исследования, проведенные среди учащихся средней школы и ст удент ов колледжей и университ ет ов,
показали, чт о очень многие подрост ки упот ребляют алкогольные напит ки. Данные монит оринга в 2005 г.
показывают , чт о 41 % восьмиклассников и 75 % выпускников средней школы упот ребляли алкоголь в
какой-либо момент своей жизни, 17 и 47 % эт их групп соот вет ст венно упот ребляли алкоголь в т ечение
прошедшего месяца (Johnson, O\'Malley, Bachman, Shulenberg, 2006).
Учит ывая, чт о пит ье спирт ного привычно для американцев, неудивит ельно, чт о ст олько подрост ков
вовлечено в эт от процесс. В 2000 г. около 30 % ст аршеклассников и 1 % восьмиклассников сообщали об
одном эпизоде опьянения за последние две недели (Johnson, O\'Malley, Bachman, 2003). Опьянение – эт о
пят ь доз спирт ного напит ка за два часа для мужчин и чет ыре дозы за т о же время для женщин. Эт от
ст андарт был уст ановлен, т ак как исследования показали, чт о при приеме т акого количест ва спирт ного
возраст
на главную
ают различные
риски. Кроме
подростт ого,
кового
в среднем,
мужчина
возраст
весомав |73наст
кг, выпивший
ройки пят ь доз спирт ного
в т ечение двух часов, получает уровень алкоголя в крови 0,08. Уровень, дост ат очный, чт обы по закону
признат ь его пьяным во всех пят идесят и шт ат ах (Substance Abuse and Mental Health Services Administration,
2003).
Как от мечалось выше, опьянение ведет к повышенному риску в от ношении многих негат ивных
явлений для пьющего, но он т акже подвергает риску других. Например, алкоголь являет ся основной
причиной многих авт омобильных аварий, и прежде всего аварий со смерт ельным исходом. И почт и
половина погибших в авариях погибают по причине пьяного вождения, причем сам пьяный водит ель не
погибает (Hingston, Winter, 2003). Алкоголь являет ся причиной более 1,5 т ыс. убийст в каждый год, и около
40 % несовершеннолет них, ст авших жерт вами ут опления, пожара и падений со смерт ельным исходом,
имели положит ельный т ест на алкоголь (Bonnie, O\'Connell, 2004). Большинст во сексуальных насилий над
подрост ками имеют мест о, когда один или оба участ ника событ ия пьяны, и пьяные подрост ки менее
ост орожны, даже если сексуальное взаимодейст вие происходит по обоюдному согласию (Flanigan, McLean,
Hall, Propp, 1990). (Можно т олько догадыват ься, сколько нежелат ельных беременност ей произошло во
время алкогольного опьянения.) Наконец, пьяные подрост ки повреждают чужую собст венност ь, будят
людей ночью, дерут ся.
...
Пьянство в общежитиях колледжей
За последнее десятилетие много исследований было проведено с целью выяснить причины
привлекательности пьянства в колледжах. Около 2/3 учащихся колледжей сообщали об употреблении
спиртного в течение прошлого месяца (Johnson, O\'Malley, Bachman, Shulenberg, 2005). Однако не все эти
учащиеся много пьют. В 2004 г. около 45 % учащихся колледжей сообщали о том, что напивались хотя бы
раз в течение прошедших двух недель, парни чаще напивались, чем девушки, показатели опьянения среди
них составляют 50 и 40 % соответственно (Johnson, O\'Malley, Bachman, Shulenberg, 2005). Факторы,
влияющие на употребление алкоголя студентами колледжей, включают членство в мужских и женских
сообществах, расовую/этническую принадлежность (чернокожие пьют меньше, чем белые); увлечение
спортом, учеба в маленьком колледже, учеба в школе на северо-востоке, проживание в общежитии
(Presley, Meilman, and Leichliter, 2002).
Практически половина (48 %) всего алкоголя, употребляемого учащимися колледжей, употребляется
несовершеннолетними (Wechsler, Lee, Kuo, Seibring, Nelson, and Lee, 2002). Молодые зрелые люди, очно
обучающиеся в колледже, чаще злоупотребляют спиртным, чем их сверстники (Johnson, O\'Malley,
Bachman, Shulenberg, 2005).
Злоупотребляющие спиртным чаще страдают от негативных последствий алкоголя, чем не
злоупотребляющие. Злоупотребляющие спиртным хуже справляются с учебой, потому что чувствуют
себя плохо на занятиях и пропускают их. Их успеваемость также снижается. Многие страдают от
провалов памяти и не помнят, что делали и что с ними происходило. Студенты, злоупотребляющие
спиртным, чаще травмируются из-за падений, в драках, автоавариях. Они чаще страдают простудой и
другими временными недугами, и у них чаще возникают серьезные длительные проблемы со здоровьем.
Злоупотребляющие спиртным чаще занимаются не запланированным и не защищенным сексом, что
повышает риск заражения заболеваниями, передающимися половым путем, и нежелательной беременности
(Cooper, 2002; Perkins, 2002). Стоит заметить, что злоупотребляющие спиртным не только наживают себе
серьезные проблемы, но также являются проблемой для других студентов. Около 75 % учащихся
сообщали, что хотя бы раз вступали в неприятную стычку с пьяным студентом (Wechsler, Lee, Kuo, 2000).
Хотя большинство этих столкновений были просто раздражающими (их отвлекали во время учебы или
будили пьяные друзья, которым нужна была помощь), некоторые были агрессивными (их толкали или
били, склоняли к не желаемому сексу или даже насиловали) (Abbey, 2002; Perkins, 2002).
Колледжи страдают от пьянства студентов. У них могут возникнуть проблемы с администрацией
города, могут повыситься расходы и стоимость ремонта из-за связанных с алкоголем проблем. Персонал
колледжей, обслуживающий студентов, может переутомляться из-за большой потребности в его услугах.
Негативное влияние, таким образом, может распространяться не только на пьющего студента.
Эти данные могут подтвердить то, что знают многие учащиеся колледжей: большинство знакомых
им студентов злоупотребляют спиртным. Однако эти данные указывают, что более половины учащихся
колледжей не пьют много или как минимум не регулярно. И студентам не нужно напиваться, чтобы
чувствовать себя частью студенческого братства.
Самым распрост раненным напит ком среди молодых людей мужского пола всех возраст ов являет ся
пиво независимо от т ого, как част о они его упот ребляют , а т акже среди девушек всех возраст ов, кот орые
пьют его не реже одного раза в неделю. Девушки более ст аршего возраст а, упот ребляющие алкоголь раз в
месяц
на главную
или раз в год,
предпочитподрост
ают пиву
кового
крепкие
напит ки (Bonnie,
возрастO\'Connell,
а | наст2004).
ройки Однако, хот я во многих
исследованиях подрост ков спрашивали, пьют ли они винные прохладит ельные напит ки, мало
исследований пыт ались выяснит ь, пьют ли они алкогольные кокт ейли и другие новые сладкие
алкогольные напит ки. Пот ребление эт их аромат изированных напит ков т акже очень распрост ранено
(Johnson, O\'Malley Bachman, Shulenberg, 2006).
...
Опьянение – употребление пяти и более доз спиртного за один раз для мужчин и четырех или более
доз спиртного за один раз для женщин.
Социальные условия упот ребления молодыми людьми алкогольных напит ков имеют некот орые
уст ановленные законом ограничения. Молодые люди начинают выпиват ь раньше, чем им разрешено
покупат ь (и продават ь) спирт ные напит ки или их допускают в бары и рест ораны. Большинст во из
начавших упот реблят ь алкоголь молодых людей делают эт о дома, не вст речая возражений со ст ороны
родит елей. Как правило, эт о происходит по выходным дням, праздникам и по иным особым поводам. По
мере т ого как молодые люди выраст ают , они начинают чаще выпиват ь вне дома, обычно в компании без
взрослых.
Широкая популярност ь алкогольных напит ков среди учащихся и ст удент ов заст авила власт и многих
шт ат ов пересмот рет ь законы о возраст е, с кот орого разрешает ся их упот ребление. После Вьет намской
войны во многих шт ат ах эт от возраст был снижен до 18 лет . Аргумент был следующий: «Если они
дост ат очно взрослые, чт обы воеват ь, значит , они дост ат очно взрослые и для т ого, чт обы принимат ь
участ ие в выборах и упот реблят ь спирт ные напит ки». Однако мест ные власт и жаловались, чт о
предост авление 18-лет ним права приобрет ат ь алкогольные напит ки от крывало к ним дост уп и более
юного конт ингент а – ст аршие покупали спирт ное для младших. В результ ат е многие шт ат ы, сначала
снизившие возраст ной ценз, зат ем вновь подняли его до 20 лет или 21 года (Newman, 1987). Сегодня
допуст имый возраст принят ия спирт ного в пят идесят и шт ат ах – эт о 21 год.
Увеличение допуст имого возраст а для прият ия спирт ного имело несколько положит ельных
последст вий. Во-первых, уменьшилось число пьющих подрост ков и связанных с пьянст вом проблем
(Wagenaar, and Toomey, 2002); во-вт орых, удалось предот врат ит ь т ысячи смерт ей на дороге (NHTSA,
1998). И наконец, подрост ки, не начинающие пит ь до 21 года, впоследст вии пьют меньше (Grant, and
Dawson, 1997).
Почему под ростки пьют
?
Почему т ак много подрост ков начинают пит ь и почему они начинают пит ь именно в эт от период
жизни, а не раньше или позже? Шуленберг и Мэгс (Shulenberg, and Mags, 2002) полагают , чт о пот ребление
алкоголя подрост ками определяет ся изменениями, связанными с их развит ием. Наиболее важными из них
являют ся следующие:
1. Физические изменения, связанные с пуберт ат ным периодом, являют ся причиной увеличения
переносимост и алкоголя, и поэт ому подрост ки могут пит ь больше, не чувст вуя недомоганий.
2. Подрост ки, кот орые уже не счит ают себя дет ьми, хот ят выглядет ь более взросло, они счит ают ,
чт о с бут ылкой в руках они выглядят взрослыми.
3. Когнит ивные умения, появляющиеся после полового созревания, позволяют подрост кам
рассуждат ь – включая вопрос пит ь или не пит ь, скорее от носит ельно, чем абсолют но. Они уже не думают
о пот реблении алкоголя как о возможном или невозможном, а думают о т ом, когда и сколько пит ь.
4. Повышение самомнения являет ся причиной т ого, чт о для подрост ков ст ановит ся менее важным
мнение авт орит ет ных людей.
5. Самообман (описанный в главе 6) способст вует т ому, чт о подрост ки ощущают себя неуязвимыми,
поэт ому они думают , чт о алкоголь мало угрожает их здоровью.
6. Увеличившиеся способност и к умозаключениям являют ся причиной т ого, чт о подрост ки легче
от личают лицемерие. Они могут пот ерят ь уважение к т ем взрослым, кот орые пьют сами, но при эт ом
говорят дет ям или ученикам, чт о пьянст во опасно.
7. Процесс самоопределения подразумевает испыт ание новых ощущений.
8. У подрост ков больше свободы и независимост и, чем у дет ей, их меньше конт ролируют .
9. Подрост ки проводят меньше времени со своими семьями, больше – со сверст никами. Эт о
способст вует усилению влияния сверст ников и снижению влияния семьи на поведение.
10. Подрост ки ошибочно думают , чт о число пьющих гораздо больше, чем ест ь на самом деле. Мысль
о т ом, чт о все пьют , подт алкивают их начат ь пит ь т оже.
на11.
главную
Подрост| ков
инт ересуют
подрост
романт
кового
ические
от ношениявозраст
и секс, ачт|о наст
влечет
ройки
их в бары и на вечеринки,
где подает ся алкоголь.
12. Подрост ки испыт ывают много ст рессовых сит уаций, и упот ребление спирт ных напит ков
воспринимает ся как способ расслабит ься.
Дермен, Купер и Агоча (Dermen, Cooper, and Agocha, 1998) добавили бы, чт о алкоголь снижает
комплексы и являет ся оправданием плохому поведению. Пот ребление спирт ного позволяет подрост ку
делат ь т о, чт о он/она в нормальном сост оянии никогда бы не сделали, например секс с незнакомцем или
порча школьного имущест ва. Влияние взрослых и сверстников
Поскольку упот ребление алкоголя – широко распрост раненная взрослая привычка, пит ье подрост ков
от ражает их восприят ие от ношения и поведения взрослых в американском общест ве (Stevens, Mott, Youells,
1996). Подрост ковое пьянст во – инт егральная част ь взрослой ролевой игры, как обряд перехода во
взрослое сообщест во.
Как мы уже отмечали, говоря о пристрастии к наркотикам, семейный фактор играет
значительную роль в злоупотреблении спиртным. Подростки, злоупотребляющие спиртным,
более отдалены от своих семей (Crowe, Philbin, Richards, and Crawford, 1998). Пьющие
подростки проводят меньше времени со своими семьями и не любят это делать.
...
Почему многие подростки начинают пить ?
Желание подростков пить алкогольные напитки, по-видимому, является следствием соединения
нескольких физических, когнитивных и социальных изменений. Проще говоря, они проверяют границы и
пытаются стать взрослыми, они полагают, что алкоголь поможет пройти им этот процесс вхождения во
взрослую жизнь. Но они не понимают риска алкогольной зависимости.
Пьющие родит ели или родит ели, одобряющие пьянст во, чаще воспит ывают пьющих подрост ков
(Barnes, Farrell, and Banerjee, 1995); непьющие родит ели, не одобряющие пьянст во, чаще способст вуют
т ому, чт о дет и следуют их примеру. Родит ели, т ерпимо от носящиеся к злоупот реблению спирт ным, чаще
воспит ывают подобное от ношение и в своих дет ях (Barnes, Reifman, Farrell, and Dintcheff, 2000). Более т ого,
хронический алкоголизм чаще являет ся семейным недугом (Lieb, Merikangas, Hofler, Pfister, Isensee, and
Wittchen, 2002). Однако дет и, наблюдающие пьянст во своих родит елей, не обязат ельно выраст ают
алкоголиками. Самое большое число подрост ков-алкоголиков наблюдает ся в группах, в кот орых т рудно
от казат ься от спирт ного, или в семьях ирландцев или коренных американцев, в кот орых особенно
распрост ранен алкоголизм (Gfellner, and Hundelby, 1994; Huston, Hoberman, and Nugent, 1994). Недавнее
исследование влияния семьи сосредот очилось на роли родит ельского конт роля. Неудивит ельно, чт о
родит ели, конт ролирующие поведение своих дет ей и определяющие для них правила поведения, реже
имеют пьющих дет ей (DiClemente, 2001).
Молодые люди приобщают ся к алкоголю т акже под давлением сверст ников и из пот ребност и
идент ификации с ними, дружбы и общения (Sieving, Perry, Williams, 2000). Упот ребление спирт ного
ст ановит ся характ ерным рит уалом для определенной группы, поэт ому подрост ок, кот орый хочет ст ат ь
членом т акой компании, т акже начинает выпиват ь.
...
Пьянство и алкоголизм
Пьянство – это употребление алкогольных напитков в таких количествах, что это наносит вред
здоровью, препятствует физической, общественной, интеллектуальной и профессиональной
деятельности или же проявляется в опасном для окружающих поведении. Чтобы иметь проблемы из-за
спиртного, не обязательно быть алкоголиком. Когда человек, выпивающий только раз в месяц, садится
после этого за руль и совершает аварию или наезд на пешехода, сам факт содержания алкоголя в его крови
становится отягчающим обстоятельством. То же самое можно сказать о человеке, который в пьяном виде
избивает своих детей.
Алкоголизм – это зависимость от алкоголя, вынужденное его употребление в больших количествах,
ведущее к распаду личности. Некоторые алкоголики ежедневно выпивают большие порции спиртного.
Другие помногу пьют в выходные. Иные могут подолгу оставаться трезвыми, но у них случаются тяжелые
запои, длящиеся по нескольку недель и даже месяцев. Иногда запои связаны со стрессами,
обусловленными состоянием тревоги или психологического напряжения.
Мы перечислим некоторые признаки, указывающие на развитие алкогольной зависимости.
♦ Вы пьете больше, чем обычно, и стараетесь выпивать рюмку одним глотком.
♦ После того как вы выпьете с кем-либо из друзей или в компании, вам всегда хочется добавить еще.
♦ Вы начали выпивать в одиночестве.
♦ Во время каких-либо важных, с вашей точки зрения, событий вы всегда сильно напиваетесь.
♦ У вас появилась привычка опохмеляться после вчерашних возлияний.
♦ Вы пьете, чтобы освободиться от ощущения скуки, депрессии, тревоги или неудовлетворенности.
♦ Вы начали пить в определенные моменты времени, в трудных ситуациях или когда у вас
появляются проблемы.
♦ Вы много пьете в выходные и опохмеляетесь в понедельник.
♦ Вы начинаете терять контроль над количеством выпитого; вы выпиваете больше, чем планировали,
и напиваетесь тогда, когда этого не желаете.
♦ Вы обещаете пить меньше, но не выполняете своего обещания.
♦ Вы часто сожалеете о том, что сказали или сделали в состоянии опьянения.
♦ У вас появляется чувство вины, оттого что вы пьете.
♦ Вас очень раздражает, когда другие люди обсуждают ваше пьянство.
♦ Вы начали отрицать, что пьете, или говорите об этом неправду.
♦ У вас начинаются провалы в памяти после того, как напиваетесь.
♦ Ваше пьянство сильно влияет на ваши отношения с друзьями или семьей.
♦ Вы прогуливаете работу или учебные занятия из-за пьянства.
♦ Вы избегаете общества непьющих людей.
Многие молодые люди пьют , пот ому чт о счит ают эт о приемлемым и хот ят не от личат ься от т олпы
(Olds, and Thombs, 2001). Один из эффект ивных способов борьбы с пьянст вом молодежи – эт о уст ановка
на т о, чт о не все пьют и чт о не все подрост ки счит ают пьянст во приемлемым. Вт орая связанная со
сверст никами т акт ика, показавшая свою эффект ивност ь, – эт о обучение подрост ков т ому, как сказат ь
«нет » (способност и от казат ь сверст нику, оказывающему давление). Некот орые исследования полагают ,
чт о эт о может быт ь даже более эффект ивно, чем изменение от ношения к нормам (Connor, Young, Williams,
and Ricciardelli, 2000).
He все молодые люди, иногда позволяющие себе крепко выпит ь, ст ановят ся пот енциальными
алкоголиками. Проблемная сит уация возникает т огда, когда молодой человек начинает выпиват ь в
основном по психологическим причинам, а не прост о за компанию или по поводу какого-либо событ ия.
Част ое упот ребление алкоголя с целью расслабит ься и снят ь психологическое напряжение говорит о
сущест вовании серьезных личных проблем. Такие подрост ки плохо конт акт ируют с членами семьи и
одноклассниками, хуже учат ся, более склонны к совершению правонарушений, реже участ вуют во
внеклассных мероприят иях, чаще не ночуют дома. Очень немногие из них прист раст ились к алкоголю
наст олько, чт о приблизились к опасной черт е алкоголизма, но уже сейчас в их поведении видна
психологическая неуравновешенност ь, кот орая заст авляет выражат ь прот ест или искат ь убежища от
проблем с помощью спирт ного (Ralf, and Morgan, 1991).
Физические послед ствия употребления алкоголя
...
Алкоголизм – химическая зависимость от алкоголя, приводящая к вынужденному и неумеренному
его употреблению.
Лобная доля – часть мозга, отвечающая за высшие мыслительные процессы, такие как
планирование и контроль эмоций.
Мозжечок – часть мозга, контролирующая позу, координацию и обучение.
Пьянство – чрезмерное употребление алкоголя, разрушительно действующее на человека.
Цирроз – заболевание печени, часто ведущее к смерти, вызванное длительным применением
больших доз алкоголя.
Нет никаких сомнений в т ом, чт о длит ельное, обильное упот ребление алкоголя причиняет вред
здоровью. Большинст во людей знают , чт о алкоголизм связан с видом повреждения печени, извест ным как
цирроз , кот орый являет ся пот енциально смерт ельным заболеванием. Кроме т ого, хроническое пьянст во
нарушает функционирование иммунной сист емы, эт о значит , чт о ст радающий им хуже справляет ся с
инфекциями, т акими как т уберкулез, чем непьющие люди. Длит ельное и обильное пот ребление алкоголя
т акже связано с повышением кровяного давления, сердечной арит мией (нест абильным сердцебиением),
ослаблением
на главнуюсердечной
мышцы
подрост
и инфаркт
кового ом.
Пьющие женщины
возраст а еще
| наст
больше
ройки подвержены опасному
влиянию алкоголя, чем мужчины, хот я пьющие женщины пот ребляют обычно меньше алкоголя, однако и
меньшее количест во алкоголя способно причинит ь вред здоровью женщины. Кроме т ого, злоупот ребление
спирт ным связывают с повышением риска развит ия рака груди. Национальный инст ит ут по борьбе с
алкогольной зависимост ью и алкоголизмом недавно подгот овил прекрасный подробный от чет о всех
извест ных опасных для здоровья последст виях упот ребления алкоголя (NIAAA, 2000).
Од на из самых больших проблем, связанных с алкоголем, – запой или частое принятие

спиртного в больших количествах. Особенно часто встречается в общежитиях коллед жей
Алкоголь т акже имеет подт вержденное влияние на поведение и когнит ивные способност и. Многие
влияния на поведение, т акие как занят ия незащищенным сексом, пропуск занят ий и т . д., уже обсуждались.
Здесь мы рассмот рим влияние алкоголя на основные когнит ивные процессы.
Учит ывая т о, чт о мозг сильно пьющих людей в прямом смысле сжимает ся (т . е. ст ановит ся физически
меньше), неудивит ельно, чт о большинст во алкоголиков демонст рируют легкую или среднюю умст венную
в лобной доле
недост ат очност ь. Больше всего клет ок т еряет ся коры, част и мозга, наиболее от вечающей
за высшие мыслит ельные процессы, т акие как планирование и конт роль побуждений; в гиппокампе, част и
мозга, от вечающей за познание, памят ь и мот ивацию, и мозжечке, част и мозга, конт ролирующей
равновесие, координацию и познание. Такое повреждение клет ок являет ся причиной т ого, чт о пьющим
т рудно накапливат ь новые воспоминания, решат ь сложные задачи, воспринимат ь и запоминат ь
расположение объект ов. А как насчет мало и умеренно пьющих? Данные разнят ся. Но некот орые
исследования ут верждают , чт о длит ельное упот ребление алкоголя в малых и умеренных дозах снижает
когнит ивные способност и (NIAAA, 2001).
Так как мозг подрост ка развивает ся, ст оит спросит ь, влияет ли алкоголь на его развит ие.
Исследования, проводимые с участ ием лаборат орных живот ных (Spear, 2002) и людей, показали, чт о
алкоголь может оказыват ь подобное дейст вие, по крайней мере на сильно пьющих подрост ков. У
подрост ков, ст радающих алкогольной зависимост ью, гиппокамп меньше, чем у не пьющих, и чем больше
онинапьют
главную
и чем |раньше
начинают
подрост
, т ем кового
меньшеист
ановит ся этвозраст
а област
а ь| головного
наст ройкимозга (DeBellis, 2000). Так
как гиппокамп являет ся част ью мозга, от вечающей за памят ь, неудивит ельно чт о исследование связывает
проблемы с памят ью со злоупот реблением спирт ным в подрост ковом возраст е (Brown, Tapert, Granhomand
Delis, 2000).
Употребление спиртных напитков в раннем зрелом возрасте Потребление спиртных
напитков снижается, по мере того как человек переходит из подросткового в зрелый возраст.
Это относится к молодым людям, посещающим колледж, и тем, кто сразу после школы начал
работать. Многие, если не большинство злоупотребляющих спиртным в колледже, существенно
сократили его потребление после получения диплома. Начало профессиональной деятельности
связывают со снижением употребления алкоголя (Wood, Scherman, and McGowen, 2000), хотя
это не совсем верно по отношению к бывшим ученикам школ и студентам колледжей (Johnson,
O\'Malley, Bachman, Shulenberg, 2000). После вступления в брак количество потребляемого
спиртного еще больше снижается (Johnson, O\'Malley, Bachman, Shulenberg, 1997).
...
Действительно ли студенты, активно злоупотребляющие алкоголем в колледже,
продолжают также пьянствовать, становясь взрослыми ?
Нет. Ответственности взрослой жизни и изменение социального статуса приводят к уменьшению
злоупотреблением алкоголем среди молодых совершеннолетних.
Здесь оказывают влияние два факт ора. Из-за от крывшихся перспект ив взрослой жизни ст ановит ся
сложным продолжат ь много пит ь. После окончания учебного заведения человеку нужно раньше вст ават ь и
больше работ ат ь, т акже нужно поддерживат ь в чист от е свое жилье, покупат ь еду и т . д. Также после
окончания учебы и после вст упления в брак человек меньше времени проводит в общении с друзьями,
особенно со сверст никами. Люди реже посещают увеселит ельные заведения и больше времени проводят
дома. Если они и собирают ся вмест е, т о скорее небольшими компаниями друзей, реже уст раивая большие
вечеринки. Они могут собират ься с коллегами, кот орые ст арше по возраст у и могут негат ивно от носит ься
к распит ию спирт ного.
В общем, несмот ря на т о чт о част ь пьющих подрост ков, находящихся в зависимост и от алкоголя,
будут продолжат ь много пит ь, многие после окончания колледжа значит ельно сократ ят пот ребление
спирт ного.
Выводы
1. Следует проводит ь различие между физиологической и психологической зависимост ью от
наркот ических вещест в. Некот орые наркот ические вещест ва вызывают развит ие в организме физической
пот ребност и в наркот ике. Психологическая зависимост ь – эт о развит ие непреодолимой психологической
пот ребност и в его упот реблении. Как физическую, т ак и психологическую зависимост ь преодолет ь очень
т рудно.
2. У подрост ков, кот орые используют наркот ики случайно, реже развивает ся зависимост ь от
наркот иков, чем у т ех, кт о использует наркот ики, чт обы справит ься с проблемами, вст ающими перед
ними.
3. Психоакт ивные вещест ва, связанные со злоупот реблением (наряду со злоупот реблением т абаком и
алкоголем), можно разбит ь на несколько кат егорий. Кат егории включают следующие вещест ва:
♦ наркот ики – опиум, морфин, героин, кодеин и мет адон;
♦ ст имулят оры – кокаин, амфет амины (бензедрин, декседрин, мет едрин) и экст ази;
♦ депрессант ы – барбит урат ы (кваалюд, нембут ал, секонал, амит ал или фенобарбит ал),
т ранквилизат оры (милт аун, либриум и валиум); ингалянт ы; алкоголь;
♦ галлюциногены – ЛСД, пейот ль, мескалин, псилоцибин, марихуана – в различных формах (конопля,
ганджа, гашишное масло).
4. Наиболее част о упот ребляемыми в США наркот ическими вещест вами являют ся алкоголь, т абак и
марихуана (в убывающей последоват ельност и). Наиболее предпочит аемым наркот иком среди всех
возраст ных групп по-прежнему ост ает ся алкоголь.
5. Использование психоакт ивных вещест в широко распрост ранено среди подрост ков. Белые
подрост ки чаще используют наркот ики, чем подрост ки других эт носов, мальчики чаще, чем девочки, хот я
гендерные различия ст ремит ельно уменьшают ся.
6. Молодые люди начинают упот реблят ь наркот ики по разным причинам: из любопыт ст ва, для
развлечения, чт обы испыт ат ь новые ощущения, под влиянием сверст ников или из желания им подражат ь,
длянаснят
главную
ия психологического
| Психология подрост
напряжения,
кового ичувст
ва беспокойст
возраства
а |и наст
дискомфорт
ройки а, чт обы забыт ь о
проблемах или в ст ремлении повысит ь инт еллект уальные и т ворческие способност и. У т ех, чт о
продолжает упот реблят ь наркот ические вещест ва, может развит ься физическая или психологическая
зависимост ь от них. Хронически упот ребляющие т акие вещест ва подрост ки обычно испыт ывают
сложност и в семейных от ношениях и личные проблемы и прибегают к наркот икам, чт обы уменьшит ь
чувст во боли и т яжест ь конфликт а в от ношениях с близкими людьми.
7. В качест ве способов лечения от прист раст ия к наркот икам можно привест и обращение в Общест во
анонимных алкоголиков, консульт ации у специалист ов-наркологов и психиат рическое лечение,
сист емную семейную т ерапию и т ерапевт ическое групповое лечение. Современный подход
предусмат ривает использование нескольких способов одновременно.
8. Около 25 % ст удент ов колледжей курит сигарет ы. Приобщению молодых людей к курению
способст вуют реклама сигарет , подражание ст аршим, влияние сверст ников или желание повысит ь свой
ст ат ус в их глазах. Некот орые подрост ки начинают курит ь в знак прот ест а, для демонст рации своей
независимост и и из желания казат ься взрослыми. Начав курит ь, молодые люди продолжают эт о занят ие
по разным причинам – чт обы снят ь психологическое напряжение, пот ому чт о эт о ст ановит ся
бессознат ельной привычкой, за компанию с т оварищами, чт обы рот все время был чем-т о занят , из-за
физической зависимост и от никот ина. Наилучший способ удержат ь подрост ков от приобщения к курению
– продуманная ант иникот иновая пропаганда.
9. Очень многие молодые упот ребляют спирт ные напит ки, 75 % ст удент ов высшей школы
напивались. Част ое упот ребление алкоголя в больших количест вах являет ся главным факт ором,
способст вующим совершению прест уплений, убийст в, проявлению жест окого обращения с дет ьми и
насилия в семье, дорожно-т ранспорт ным происшест виям и т равмат изации пешеходов, внебрачной
беременност и и смерт и новорожденных. Пьянст во – упот ребление пят и доз или более алкоголя за один
присест для мужчины и чет ырех доз для женщины – особенно распрост ранено в ст уденческих
общежит иях.
10. Пуберт ат ный период, когнит ивное развит ие, поиск идент ичност и, возраст ание привязанност и к
сверст никам, наличие большого числа ст рессоров – все вносит свой вклад в желание и способност ь
подрост ка пит ь.
11. На подрост ковое пьянст во оказывают влияние культ уральные нормы, поведение родит елей,
поведение сверст ников и их личност ные особенност и.
12. Тяжелое пьянст во ведет к значит ельному риску от носит ельно физического здоровья и ухудшению
когнит ивных способност ей.
...
• Алкоголизм
• Анонимные алкоголики
• Галлюциногены
• ГАМК
• Гиппокамп
• Депрессанты
• Дофамин
• Злоупотребление наркотиками
• Интенсивное употребление
• Клубные наркотики
• Лобная доля
• Мозжечок
• Навязчивое употребление
• Наркотики
• Опьянение
• Поведенческая терапия
• Психологическая зависимость
• Пьянство
• Серотонин
• Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (ГРДВ)
• Системная семейная терапия
• Ситуационное употребление
• Стимуляторы
• ТГК
• Терапевтическое групповое лечение
• Употребление в компании во время отдыха
• Физическая зависимость
• Цирроз
• Экспериментальное употребление
• Эндогенные эндорфины
Вопросы для размышления
1. Было ли упот ребление наркот иков проблемой в вашей школе? Объяснит е причины. Какие
наркот ические вещест ва в основном использовались? Было ли упот ребление наркот иков характ ерно
т олько для какого-либо особого т ипа учащихся? К семьям какого т ипа принадлежали молодые люди,
упот реблявшие наркот ики?
2. Какое воздейст вие оказывало упот ребление наркот ических вещест в на жизнь учащихся вашей
школы (как т ех, кт о упот реблял наркот ики, т ак и т ех, кт о эт ого не делал)?
3. Курит е ли вы регулярно? В каком возраст е вы начали курит ь? Почему вы курит е? Пробовали ли вы
бросит ь курит ь? Насколько успешно?
4. Напивались ли вы когда-нибудь? Во врезке «Последние исследования. Пьянст во и алкоголизм» ест ь
список симпт омов, характ ерных для поведения пьющего человека. Какие-нибудь из них характ ерны для
вас?
5. Вы когда-нибудь пробовали запрещенные психоакт ивные вещест ва? Почему вы эт о делали?
Подкрепление снижало риск?
6. Какой т ип наркот иков обычно упот ребляют знакомые вам ст удент ы?
7. Чт о должны делат ь родит ели, когда узнают , чт о их дет и курят марихуану? Упот ребляют
наркот ики? ЛСД? Кокаин? Ингалянт ы?
8. Проводилась ли в вашей школе пропаганда прот ив наркот иков? Как эт о делалось? Каков был
результ ат ?
9. Чт о нужно делат ь, чт обы искоренит ь упот ребление наркот иков молодыми людьми?
10. Как реклама сигарет повлияла на вас и ваших т оварищей? Какой вид рекламы был особенно
убедит ельным? Почему? Реклама повлияла на т о, чт о вы и ваши друзья ст али курит ь или т олько на выбор
т ипа сигарет ?
11. Обсудит е способы, с помощью кот орых можно бросит ь курит ь, т акие как амбулат орное лечение
в клинике или участ ие в кампаниях прот ив курения. Какие из них оказывают ся наиболее успешными?
12. Каковы, по вашему мнению, наилучшие способы удержания подрост ков от приобщения к
курению?
13. Насколько т ипично было распит ие спирт ных напит ков в ст арших классах вашей школы? Был ли
эт от уровень ст оль велик, чт о имел последст вия? Объяснит е.
14. Обсудит е пьянст во в общежит ии вашего колледжа. Чт о нужно сделат ь админист рации колледжа,
чт обы искоренит ь пьянст во?
15. В разделе «Почему подрост ки пьют » описано, почему пьянст во распрост ранено среди
подрост ков. Чт о из эт ого можно применит ь к курению? К использованию запрещенных психоакт ивных
вещест в? Чт о применимо к алкоголю?
Вопросы д ля д исскуссии
16. Принимая во внимание все проблемы, кот орые с эт им связаны, упот ребление алкоголя должно
быт ь запрещено.
17. Следует легализоват ь использование марихуаны.
18. Табачным компаниям следует запрет ит ь рекламу своей продукции.
19. Всем ученикам средней школы необходимо пройт и курс по профилакт ике наркозависимост и.
1. Babbit, N. (2000).Adolescent Drug and Alcohol Abuse: How to Spot It, Stop It, and Get Help for Your
Family .Cambridge, England: O\'Reilly.
Bonnie,| Психология
R. J., and O\'Connell,
M. иE.
(Eds.). (2004).Reducing Underage Drinking: A Collectiv e
Responsibility.
Washington, DC: National Academies Press.
3. Faupel, С. E., Horowitz, A. M., and Weaver, G. (2003).The Sociology of American Drug Use. New York:
McGraw-Hill.
4. Ross, G. R. (2002). Treating Adolescent Substance Abuse: Understanding the Fundamental Elements.
Portland, OR: Resource Publications.
5. Wechsler, H., and Wuethrich, B. (2003). Dying to Drink: Confronting Binge Drinking on College
Campuses. New York: Rodale.
6. Windle, M. (1999).Alcohol Use among Adolescents. Thousand Oaks, СA: Sage.
...
Core Institute
www.siu.edu/~coreinst
Это веб-сайт Центра антиалкогольных и антинаркотических программ Университета Южного
Иллинойса в городе Карбондейле. Он содержит информацию об алкогольной зависимости, ее рисках и
последствиях.
Higher Education Center for Alcohol and Other Drug Prevention
www.edc.org/hec
Этот сайт создан Министерством образования США для оказания помощи колледжам и университетам
в разработке и оценке антиалкогольных и антинаркотических программ.
Monitoring the Future Study
www.monitoringthefuture.org
На этом сайте, разработанном Институтом социальных исследований при Мичиганском
университете, представлены данные о ежегодном потреблении наркотиков восьми– и десятиклассниками
начиная с 1991 года и двенадцатиклассниками – начиная с 1975 года.
National Clearing house on Alcohol and Drug Information (NCADI)
www.health.org
На этом сайте представлена информация Центра предотвращения алкогольной и наркотической
зависимости Министерства здравоохранения и социального обеспечения и ссылки на некоторые базы
данных о предотвращении алкогольной и наркотической зависимости.
National Institute on Drug Abuse (NIDA)
www.nida.nih.gov/
National Institute on Drug Abuse (Национальный институт наркотической зависимости) является
филиалом Национального института здоровья. Его назначение – поддержка научных исследований
наркотической зависимости и доведение полученной информации до сведения научной общественности и
всех заинтересованных лиц.
Эпилог
После прочт ения эт ого учебника вы, вероят но, много узнает е о подрост ках и их переживаниях. Но,
прежде чем вы закроет е книгу, ст оит рассмот рет ь ст адии жизни человека, кот орые наст упят позднее.
Обычно ожидает ся, чт о подрост ки ст анут молодыми взрослыми – и дейст вит ельно, со многими эт о и
происходит . Гораздо большее число подрост ков движет ся в направлении иной, новой ст адии –
возникающей взрослост и. Поскольку эт а ст адия предваряет ст адию молодых взрослых, ее ст оит обсудит ь
вначале.
Возникающая взрослост ь впервые была описана Дж. Дж. Арнет т (J. J. Arenett, 2000, 2004). Она длит ся
от 18 лет до 20 лет . Она возникла из-за демографических изменений, кот орые мы уже обсуждали: люди
позднее женят ся и выходят замуж, поскольку продолжают свое образование и т . д. Они от кладывают
период ст абильност и и пост оянно делают выбор. Их жизнь находит ся в пост оянном движении: они част о
перемещают ся, меняют работ у, начинают , заканчивают обучение и переучивают ся. Люди, находящиеся на
ст адии возникающей взрослост и, предст авляют собой группу, кот орую сложно охаракт еризоват ь. Почт и
все американцы среднего возраст а работ ают , и почт и все подрост ки живут в семьях, «почт и все» люди на
ст адии возникающей взрослост и не похожи друг на друга. Они уникальны в своей непохожест и.
Другая причина рассмот рения возникающей взрослост и как от дельного периода жизни сост оит в
т ом, чт о сами эт и люди не знают , к кому от носит ь себя – к подрост кам или взрослым. Если их прямо
спросит
на главную
ь: «Чувст
| вуют
е ли вы подрост
себя взрослыми?»,
– они с большей
возраствероят
а | наст
ност
ройки
ью от вет ят : «Скорее и „да“,
и „нет “, чем т олько „да“». Эт о происходит пот ому, чт о они не чувст вуют уверенност и в себе по причинам
либо финансовым, либо по эмоциональным.
Одна из важнейших причин т ого, чт о следует рассмат риват ь эт у ст адию как самост оят ельную,
сост оит в т ом, чт о эт о время, необходимое для завершения поиска идент ичност и. Как вы помнит е,
согласно Эриксону, поиск идент ичност и – единст венное дост ижение подрост кового возраст а. Но
большинст во подрост ков не формируют идент ичност ь к концу подрост кового периода (хот я чувст вуют
себя комфорт но, раст ягивая подрост ковый возраст до 20 лет и далее). Если вы не планирует е женит ься
или выходит ь замуж до 30 лет , т о вы и не ст ремит есь искат ь парт нера на всю жизнь в 17 лет . Если у вас
впереди окончание школы и колледж, вы не размышляет е о выборе карьеры в от личие от т ого, кт о
планирует начат ь работ у прямо по окончании школы. Возникающая взрослост ь – эт о зат янувшийся
психологический морат орий, период времени, в кот ором человек акт ивно думает о целях и выборе, но
еще не пришел к решению.
Возникающая взрослост ь – не универсальная ст адия. Она сущест вует т олько в т ех общест вах, в
кот орых процесс развит ия удлинен. Она более вероят на в западной, чем в т радиционных культ урах.
Возникающая взрослост ь – не обязат ельный период индуст риального общест ва. Но сейчас эт о удобный
способ обозначит ь время – ни т о ни се, – сквозь кот орое многие люди проходят в 20 лет .
Более привычно, когда подрост ки ст ановят ся молодыми взрослыми. Роберт Хавигхурст (Robert
Havighurst, 1972), элегант но описавший жизненные задачи подрост ков, т акже выделил и жизненные задачи
молодых взрослых. Очевидно, чт о они от личают ся от задач подрост кового периода:
1. Выбор пары. Свидания приобрет ают иной привкус, когда люди входят в период двадцат илет ия.
Они ст ановят ся более серьезными и фокусируют ся на поиске парт нера. И т ипично возникает вопрос:
сост авит ли именно эт от человек мне хорошую пару? Насколько он/она будет хорошим от цом/мат ерью?
Подрост ки вст речают ся друг с другом пот ому, чт о находят т ого, с кем весело, он/она привлекат елен(а) и
дост упен(а). Для молодых взрослых эт ого недост ат очно.
2. Обучение жизни в браке [7] . Ж изнь с кем-т о т ребует приспособления. К т ому же решение
вселенского разногласия от носит ельно т ого, должна ли крышка унит аза быт ь опущена или поднят а или
колпачок т юбика зубной паст ы должен быт ь закручен на нем или лежат ь на т юбике, т ребует научит ься
согласовыват ь задачи ведения домашнего хозяйст ва и личных предпочт ений. Сколько денег от ложит ь?
Когда ложит ься спат ь? Как справит ься с т ем факт ом, чт о супруг(а) будет брюзжат ь, пока не получит
ут ренний кофе? Необходим компромисс, чт обы балансироват ь между вкусами и желаниями парт неров.
Крайне необычно, когда люди соединяют свои жизни и не прикладывают усилий, чт обы договорит ься.
3. Начало семейной жизни. В соот вет ст вии с задачами, кот орые описывает Хавигхурст , не все люди
имеют дет ей, но у большинст ва они все же ест ь. Рождение дет ей вызывает значимые изменения в
поведении родит елей: от сут ст вие денег, недосып, нехват ка времени на нежные от ношения, исчезновение
спонт анност и, фейерверк ст рессовых сит уаций. Хот я ест ь радост ь в любви к желанному малышу, нет
оснований ут верждат ь, чт о жизнь будет прот екат ь прежним образом. Следует ко многому
приспособит ься.
4. Воспитание детей. Ж изнь не возвращает ся к периоду «до рождения дет ей» по крайней мере
некот орое время. Большинст во родит елей согласны с т ем, чт о родит ельст во – наиболее т яжелая,
времяемкая, но при эт ом и приносящая радост и работ а из всех, чт о у них когда-либо было. Попыт ка
одновременно ст роит ь карьеру, содержат ь дом, развозит ь дет ей, покупат ь, обучат ь, т ренироват ь, играт ь
– делает работ у родит елями измат ывающей. Необходимо быт ь и супругом, и родит елем. Большинст во
родит елей могли бы подт вердит ь, чт о их усилия соот вет ст вуют эт ой карт ине, но они гот овы ст ат ь
родит елями еще раз. Ит ак, воспит ание дет ей находит ся в основном фокусе внимания людей в период
молодой и средней взрослост и.
5. Работа по дому. Многие ст удент ы колледжа заявляют , чт о им дост ат очно т ого, чт о ест ь в их
машине, а пот ому они могут ездит ь т уда, куда они захот ят . Но когда они начинают жит ь семьей со своими
близкими или даже в комнат е в общежит ии в одиночест ве, они быст ро понимают , чт о нуждают ся во
многом. Они начинают хот ет ь имет ь т о, о чем никогда не думали раньше: полот енце для посуды,
сенокосилку, посудомоечную машину. Они не т олько должны приобрест и чт о-т о, но они должны
научит ься делат ь разнообразную работ у по дому быст ро. Они должны научит ься работ ат ь с
элект ричест вом. Более т ого, они должны распределит ь деньги т ак, чт обы их хват ило и на оплат у счет ов
за элект ричест во и жилье. Чем больше дет ей, т ем больше проблем.
6. Начало профессиональной деятельности. Эт о наиболее самоочевидная задача. Как т олько
заканчивает ся учеба (как бы долго эт от процесс ни продолжался), большинст во начинает ст арат ельно
т рудит ься. Они должны научит ься взаимодейст воват ь с другими сот рудниками, научит ься работ ат ь сами
и каждый день ходит ь на работ у. Им нужно произвест и впечат ление на руководит еля, чт обы привлечь его
внимание
на главную
и по возможност
и продвинут
ься поислужебной
юношескоголест
возраст
нице.аДост
| наст
ат очно
ройки
большое число взрослых
проводит много часов на рабочем мест е.
7. Принятие гражданской ответственности. Хавигхурст полагал эт о задачей молодых взрослых, но в
наст оящее время эт о и задача подрост ков. Можно вст упит ь в какое-т о общест во, ст ат ь лидером
скаут овского движения, разносит ь еду лежачим больным, ст ат ь волонт ером, чт обы освободит ь
прост ранст во вдоль дороги от мусора. Чем дольше человек включен в т акого рода акт ивную
деят ельност ь, т ем более от вет ст венным он ст ановит ся. Участ ие в жизни сообщест ва не т олько связано с
помощью другим, но и ведет к удовлет воренност и собой и связывает человека с другими его членами.
8. Поиск близкой по духу социальной группы. В школе человек обычно окружен людьми т ого же
возраст а и близких взглядов на многое в жизни. Дост упно множест во т ех, кт о мог бы ст ат ь т оварищем. Но
по окончании школы найт и близких по духу людей не т ак легко. Можно работ ат ь в группе т олько других
занят ых на производст ве, причем все они могут быт ь сорокалет ними. И т огда молодой человек большую
част ь времени проводит в одиночест ве. Можно переехат ь в другой город и оказат ься единст венным
неженат ым и бездет ным сот рудником. Поэт ому важно научит ься находит ь друзей. Каким бы способом
человек не присоединялся к социуму, через религиозную группу, или через знакомст во с новым
человеком, поиск друзей в период молодой взрослост и происходит сущест венно т руднее, чем ранее. Эт о
ст ановит ся крайне важным в эт от период созревания. Психологическое созревание происходит
независимо от идент ичност и (хот я они оба значимы). К т ому же оно влечет за собой взят ие
от вет ст венност и за решения и дейст вия и принят ие себя т аким, каков вы ест ь. Эт о означает , чт о и на
себя, и на мир нужно смот рет ь реалист ично. Психологически зрелая личност ь способна справлят ься с
неудачами и находит ь силы для их преодоления, она может забот ит ься не т олько о себе, но и о других. Не
каждый ст ановит ся психологически зрелым в период молодой взрослост и, но именно психологическая
зрелост ь являет ся задачей эт ого периода.
Хот елось бы добавит ь, чт о многие люди говорят о т ом, чт о молодая взрослост ь возникает
различным образом из подрост кового возраст а. У подрост ков ест ь лишь желание «ст ат ь» или «идт и в
направлении». Многие ст удент ы колледжа говорят чт о-т о похожее: «Когда я войду в реальный мир…» или
«Когда я повзрослею…» Позднее подрост ки все более и более нацелены на будущее. Они как будт о
гот овят ся к жизни, кот орая у них вдруг начнет ся. Молодые взрослые, напрот ив, ощущают себя т ам, где
они ест ь, они не ст ановят ся, они ест ь. Наслаждайт есь эт им!
Примечания
1
В английском языке при помощи суффикса -т ин ( -teen ) образуют ся числит ельные от 13 до 19. –
Примеч. науч. ред.
2
Boomer – человек, создающий шумиху. – Примеч. ред.
3
Сегрегированные районы – эт о районы, предназначенные для проживания определенной группы
людей, например, для людей определенной расы или принадлежащих к некой религиозной группе. –
Примеч. перев.
4
ФАС – алкогольный синдром плода при упот реблении мат ерью во время беременност и алкоголя. –
Примеч. ред.
5
Здесь и далее вес использует ся в качест ве синонима массы тела. – Примеч. ред.
6
Parens patriae – лат инское выражение, буквально означающее «от ец нации». В сист еме американского
правосудия т ермин «parens patriae» служит для обозначения иска, в кот ором ист цом выст упает суверен от
имени своих подданных, например в случае конт роля за соблюдением федеральных ант имонопольных
Примеч. перев.
законов со ст ороны шт ат а для блага граждан эт ого шт ат а. –
7
Когда Хавигхурст писал эт о в 1970-е гг., он не предполагал возможност и долговременных от ношений
вне брака.
Купить книгу "Психология под росткового и юношеского возраста" у автора Райс Филип +
Долд жин Ким
Всего проголосовало: 20 Средний рейтинг 5.0 из 5

Оцените эту книгу - отправить
правообладат елям

Филип Райс, Ким Долд Жин - Психология Подросткового и Юношеского Возраста-1

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Филип Райс, Ким Долд Жин - Психология Подросткового и Юношеского Возраста-1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

на главную | Психология подрост кового и юношеского возраст а | наст ройки

Книга: Психология подросткового и юношеского

Част ь IV. Психосексуальное развит ие

Часть I ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Глава 1 Под ростки в социальном контексте

Подходы к изучению подростков

Герои популярного сериала на канале НВО «Окружение» отражают тенд енцию

Глава 2 Под ростковый возраст с точки зрения теории

Подростковый возраст с точки зрения биологии

Область интересов, обнаруживаемая в спальне это д евочки, д емонстрирует, что она

Од ной из основных зад ач под росткового период а, согласно Хэвигхерсту, является

Рис. 2.5. Экологическая модель социальных влияний Бронфенбреннера. Из работ ы: Bronfenbrenner

Глава 3 Такие разные под ростки. Социоэкономический статус и этническая

Рис. 3.3. Цикл бедност и

Уровень самооценки и пред ставление о самом себе афроамериканских под ростков

Мексикано-американская культура прид ает большое значение семейности и пред анности

Многие китайско-американские семьи под черкивают важность межпоколенных семейных

Рис. 3.8. Ст раны происхождения беженцев, переселившихся в Соединенные Шт ат ы, 2004 г. Данные U.

Иммигранты и беженцы сталкиваются со многими труд ностями, включая изучение нового

Часть II О ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ

Глава 4 Тело под ростка. Половое созревание и физическое развитие

Рис. 4.2. Зависимост ь секреции гормонов от возраст а

Рис. 4.3. Пет ли от рицат ельной обрат ной связи ГнРГ

Рис. 4.6. Гормональные изменения в т ечение менст руального цикла

Рис. 4.7. Формирование желт ого т ела. Из работ ы: Hole (1987)

Рис. 4.10. Увеличение рост а. Из работ ы: Katchadourian (1977)

Сцены с чрезмерно стройными женщинами в СМИ заставляют д евушек-под ростков

Глава 6 Трад иционные под ход ы к когнитивному развитию. Пиаже и Элкинд

Рис. 6.2. Сохранение массы

В течение стад ии формальных операций Пиаже, которая начинается в раннем

Рис. 6.4. Характ ерист ики конкрет но-операционального и формально-операционального мышления

Ид еализм под ростков является результатом их новой способности различать

Рис. 6.5. Задачи Пиаже

Рис. 7.2. Эт апы обработ ки информации Ст имулы

Рис. 7.3. Трехэт апная модель памят и

Од но из главных решений, принимаемых в под ростковом возрасте, – это выбор коллед жа

Рис. 7.4. Доли головного мозга

Согласно Гард енеру, од но из измерений д ля оценки интеллекта включает в себя музыку и

Уровень тревожности и мотивации – это факторы, которые влияют на результаты тестов.

Часть IV ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Глава 8 Я-концепция, ид ентичность, этничность и генд ер

Рис. 8.1 . Шест ь различных Я

Рис. 8.2. Факт оры, влияющие на самооценку подрост ков

На д обрачное повед ение под ростков оказывают влияние различные факторы.

Несколько вид ов контрацептивов, включая презервативы, можно приобрести в аптеках и

Клиники по планированию семьи являются д ля живущих половой жизнью под ростков

Причины и диагностика СПИДа

Жизнь отцов-под ростков, участвующих в воспитании д етей, коренным образом меняется.

Рис. 9.7. Конт инуум гет еросексуальност и – гомосексуальност и по Кинси

Многие под ростки-гомосексуалисты сразу признают свою ориентацию. Другие признают ее

Глава 10 Под ростки в семье

Часто межд у бабушками, д ед ушками и их внуками-под ростками устанавливаются

Глава 11 Развод , неполные и смешанные семьи

Глава 12 Социальное развитие. Изменение природ ы д ружбы и романтических отношений

Цели, по которым под ростки встречаются, могут быть самыми разнообразными, от

Наиболее частой причиной ранних браков, особенно сред и школьников, является

Глава 13 Общество, культура и субкультура под ростков

Участие во внешкольных объед инениях, таких как спортивные секции, способствует

Разговоры по телефону являются важным времяпрепровожд ением д ля большинства

Глава 14 Развитие нравственных ценностей

Рис. 14.1 . Уровни и ст адии нравст венного развит ия Кольберга

Просмотр насилия по телевизору способствует насилию в реальной жизни по нескольким

Глава 15 Образование и школа