УДК 378.

147

А.И. Ложкина

Глазовский государственный педагогический институт

Научный руководитель: Е.Э.Калинина

г. Глазов

Возможности интеграции технологии микрообучения на уроках иностранного

языка

Международные аналитики выделяют семь стержневых тенденций развития

современного образования, одними из которых являются упорядочение и
расширение цифровой образовательной экосистемы и запуск механизмов,
которые способствуют саморазвитию.[1] Эти же тенденции можно проследить
в требованиях ФГОС как к метапредметным результатам освоения
образовательной программы, так и в общей направленности обучения на
компетентностный подход. Отвечая этим процессам и запросам общества,
необходимо вводить адекватные образовательные форматы в традиционную
систему образования. Одним из таких форматов может стать технология
микрообучения или microlearning. Термин не обладает устоявшейся
дефиницией, и в большинстве источников раскрывается через соотнесение с
технологией «порционного обучения». Тем не менее, микрообучение обладает
рядом характерных признаков, поэтому нами был проведен анализ определений
в работах зарубежных исследователей[2,3,4], и составлено следующее
определение: Микрообучение — это технология обучения небольшому объему
информации за короткий промежуток времени при использовании мобильных
средств связи и особом способе организации учебного материала-
микроконтента с последующей обратной связью для обучающихся.
Данная технология зарекомендовала себя прежде всего в сфере неформального
и корпоративного образования, и по оценкам аналитиков рост объемов рынка в
данной сфере будет лишь ускорятся. [4] Отмечается, что технология обладает
преимуществами при:

-повышении мотивации к обучению

-активизации познавательных процессов, особенно памяти и внимания

-эффективна при компетентностном подходе

-практикориентрованна

Исходя из этого, мы видим, что использование технологии может быть

эффективно для развития иноязычной коммуникативной компетенции и ее
составляющих. Тем не менее, хотя анализ исследований по данной тематике
выявил достаточно сформированную теоретическую базу обоснования
эффективности методики, отмечается недостаточность практических
рекомендаций по внедрению технологии в образовательный процесс в условиях
российских школах[5]. Поэтому нами был осуществлен анализ исследований
зарубежных авторов, исследований по внедрению технологии в сферу высшего
образования, а также разработан ряд рекомендаций по интеграции технологии
на уроках иностранного языка.

Теоретические исследования показали, что эффективное применение

технологии для развития иноязычной коммуникативной компетенции
возможно при соблюдении следующих условий:

1.Создание дидактического материала в формате, который обучающиеся смогут

легко загрузить на любое мобильное устройство и повторить при
необходимости
2.При построении курса необходимо обозначать цели работы четко и
структурировать материал наиболее понятным для обучающихся способом

3.Использование разнообразных форм представления материала

4.Необходима синергия индивидуальной работы с возможностью кооперации

обучающихся друг с другом через различные информационные
коммуникативные средства

5.Адаптивность материала предпочтениям обучающихся, а также вовлечение

их в разработку образовательного контента.

6.Содержание задания должно способствовать развитию творческих

способностей, а также практических навыков применения полученных знаний

7.Предоставление обучающимся возможности анализа собственных ошибок, а

также возможностей для улучшения своих коммуникативных навыков.

Технологию можно использовать по 4 ключевым схемам:

1.Как средство предварительной подготовки обучающихся к будущему уроку

(Домашняя работа при перевернутом стиле обучения либо на мотивационно-
целевом либо ориентировочном этапах). Продолжительность курса 5-10 минут

-Поддерживающий курс после прохождения материала на уроке (краткий

повтор информации данной на уроке с дополнительными упражнениями).
Продолжительность курса 1-5 минут

-Полностью самостоятельный курс (подходит для дистанционного формата

обучения, либо для полной индивидуализации занятия на уроке).
Продолжительность курса 4-8 минут для каждого блока информации
- Обучение во время иной, не связанной с учебой, деятельности
(Дополнительные факты о языке, «Фраза дня» на языке). Продолжительность
курса: 30 секунд- 5 минут

Можно отметить, что наиболее предпочтительным остается смешанный либо

дистанционный формат интеграции, так как поможет избежать недостатков
технологии при обучении сложным навыкам[6].

Наиболее эффективными средствами использования можно отметить:

-использование соцсетей Instagram, Facebook, как один из ведущих средств

развития социокультурной компетенции, путем работы с материалами
созданными иноязычными пользователями. Упражнения: перевод поста; поиск
по хештегу-ключевому слову.

-использование мессенджеров WhatsUp, Telegram как средство развития

языковой и речевой компетенций. Упражнения: составление письменного
диалога с последующей записью аудиосообщений; письменный ответ на
упражнение из учебника.

-образовательные платформы, а также создание собственных сайтов. Возможно

использование конструкторов сайтов Wix, Google site.

-приложения для развития лексической компетенции. Duolingo, Drops,

LingoDeer(для развития произносительных навыков и навыков грамматики)

Общая структура курса по технологии микрообучения :

1.Обозначение цели курса и ключевого навыка, которому должны обучится

пользователи

2. Интерактивное представление информации- микроконтента. Им может

выступать следующий материал: хорошо структурированный текст объемом 3-
5 страниц, видео длиной не более 4 минут, инфографика(1 страница), подкаст
длиной не более 5 минут, интерактивный электронный курс 3-8 минут

3.Формы проверки усвоения микроконтента с оглашением правильности

ответов сразу по прохождению заданий

4.Задания на практическое применение полученного навыка

5.Задание на высказывание обратной связи либо коммуникативные (чат для

обучающихся) или творческие задания

Таким образом, интеграция методики в образовательный процесс обладает

большими возможностями.

Список литературы

1. Волобуева, Т. Б. Актуальные форматы обучения / Т. Б. Волобуева // Горизонты и риски

развития образования в условиях системных изменений и цифровизации : Сборник научных
трудов XII Международной научно-практической конференции в 2-ух частях, Москва, 25
января 2020 года., 2020. – С. 237-241.
2. Ilona Buchem, Microlearning: a strategy for ongoing professional development / Ilona
Buchem // eLearning Papers. – 2010. – № 21. – С. 1-15
3. Baumgartner, P. (2013). Educational dimensions of microlearning–towards a taxonomy for
microlearning. Designing Microlearning Experiences. Cates, S., Barron, D., & Ruddiman, P.
(2017). 
4. Власова, Е.З. Микрообучение - эффективный формат электронного обучения/
Е.З.Власова // Известия балтийской государственной академии рыбопромыслового флота:
психолого-педагогические науки, Санкт-Петербург, -2021. – С. 11-13.
5. Microlearning in Foreign Language Courses: A Threat or a Promise? [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://www.proquest.com/docview/1968935592?
pqorigsite=gscholar&fromopenview=true. – Дата доступа: 25.04.2021.
6. Microlearning mApp raises health competence: hybrid service design [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://link.springer.com/article/10.1007/s12553-015-0095-1. – Дата доступа:
25.04.2021.