МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт права и предпринимательства

Кафедра русского, иностранных языков и культуры речи

Реферат по дисциплине
«Юридическая педагогика»
на тему:
«Педагогический контроль в юридическом вузе»

Выполнил: студент
ИПиП группы № 603М-оз
Савинов Михаил Владимирович
Проверила:
Жеребцова Евгения Валерьевна

Екатеринбург
2018
Содержание

Введение.........................................................................................................3
1. Основные цели и функции педагогического контроля.........................5
2. Различные виды и формы педагогического контроля...........................9
3. Особенности педагогического контроля в юридическом вузе.........144
Заключение..................................................................................................17
Список использованной литературы.........................................................19

2
Введение

Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному

процессу имеет несколько трактовок. С одной стороны, педагогический
контроль являться цельной системой проверочной деятельности, которая
заключается в совместной деятельности преподавателей и учащихся при
руководящей и организующей роли педагогов, направленной на выявление
результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой
стороны, применительно к обыденному учебному процессу под учебным
контролем понимают выявление и оценку итогов учебной деятельности
конкретных школьников или студентов.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным
компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса
обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо
раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки
результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний
учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по
данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки
знаний или контроля результатов обучения имеют значительно больший
объем в современной педагогике. Педагогический контроль в широком
смысле – это проверка результатов обучения, который показывает, уровень
усвоения пройденного материала1.
Учитывая специфику юридической профессии, педагогический
контроль в юридическом вузе является необходимым элементом учебного
процесса, ведь лишь на основе анализа полученных в ходе педагогического
контроля данных проверяется правильность подбора средств, методов и
форм обучения студентов юридической науке, что создаёт возможность при
необходимости вносить коррективы в ход педагогического процесса.
Цель работы: усвоить назначение педагогического контроля.
1
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных
заведениях – Москва: Мастерство, 2001.
3
 Для достижения указанной цели, необходимо выполнить ряд задач, а
именно, определить сущность педагогического контроля; сформировать
общее понятие о педагогическом контроле, и о том, какое значение он имеет
в преподавательской деятельности; изучить формы и методы
педагогического контроля; подвести итог и сделать заключение.
Структура исследования: введение, три основных параграфа,
заключение и список использованной литературы.

4
1. Основные цели и функции педагогического контроля
Каждый имеет право на образование. Российская Федерация
устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты,
поддерживает различные формы образования и самообразования2.
С целью соответствия государственным образовательным стандартам
образовательный процесс необходимо нуждается в контроле.
Педагогический контроль выполняет следующие функции:
- учебную (образовательную), которая заключается в том, чтобы
контрольные мероприятия способствовали углублению, расширению,
усовершенствованию и систематизации знаний, умений и навыков студентов,
обеспечивали обратную связь в обучении;
- корректирующую, направленную на определение уровня знаний,
умений и навыков студентов, а также типичных ошибок, пробелов и
затруднений в учебе, причин неуспеваемости и обеспечение мер по их
устранению;
- оценочную, которая заключается в выяснении состояния знаний,
умений и навыков как отдельных студентов, так и академической группы в
целом, а также обеспечивает учет и открытость результатов контроля,
способствует более объективному оцениванию и лучшему обучению;
- стимулирующую, которая предусматривает одобрение достигнутых
студентами успехов и формирование положительной мотивации к обучению,
систематической учебно-познавательной деятельности, развития чувства
ответственности за ее результативность;
- развивающую, которая заключается в том, что в условиях
систематического, педагогически целесообразного контроля развиваются
память, внимание, мышление, устная и письменная речь, способности,
познавательные интересы, активность и самостоятельность студентов;

2
«Конституция РФ» (принята всенародным голосованием 12.12.1993). – СПС «Консультант Плюс»
5
 - воспитательную, направленную на формирование
дисциплинированности, организованности, умений самодисциплины,
положительного отношения к учению, формирование потребности в
постоянном самообразовании и самосовершенствовании;
- прогностически-методическую, касающуюся как преподавателя
(который получает достаточно точную информацию об эффективности своей
деятельности), так и студентов, поскольку выбор оптимальной методики
преподавания и методов обучения, может существенно повлиять на
конечный результат, а именно, на качество профессиональной подготовки
выпускника.
Таким образом в области педагогического контроля можно выделить
три основные взаимосвязанные функции, а именно – диагностическую,
обучающую и воспитательную.
Диагностическая функция: контроль – это процесс выявления
уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения студентов.
Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы
по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция: наличие системы контроля дисциплинирует,
организует и направляет деятельность студентов, помогает выявить пробелы
в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы, формирует
творческое отношение к предмету и стремление развить свои способности.
В учебно-воспитательном процессе все функции тесно взаимосвязаны
и переплетены, но есть и формы контроля, когда одна, ведущая функция
превалирует над остальными. Так, на семинаре в основном проявляется
обучающая функция: высказываются различные суждения, задаются
наводящие вопросы, обсуждаются ошибки, но вместе с тем семинар
выполняет диагностическую и воспитывающую функции.
Зачеты, экзамены, коллоквиумы, тестирование выполняют
преимущественно диагностическую функцию контроля.

6
 При применении программированного контроля проявляется его
обучающая и контролирующая функции3.
Оценка и отметка. Оценка и отметка являются результатами
проведенного педагогического контроля. Оценка – способ и результат,
подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и
навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает
выявление причин неуспеваемости, способствует организации учебной
деятельности. Преподаватель выясняет причину ошибок в ответе,
подсказывает студенту, на что он должен обратить внимание при ответе.
Отметка – численный аналог оценки. Абсолютизация отметки ведет к
формализму и безответственности по отношению к результатам обучения.
При оценке знаний следует исходить из следующих рекомендаций:
«Отлично» – ставится за точное и прочное знание материала в
заданном объеме. В письменной работе не должно быть ошибок. При
устном опросе речь студента должна быть логически обоснована и
грамматически правильна.
«Хорошо» – ставится за прочное знание предмета при
малозначительных неточностях, пропусках, ошибках (не более одной-двух).
«Удовлетворительно» – за знание предмета с заметными пробелами,
неточностями, но такими, которые не служат препятствием для дальнейшего
обучения.
«Неудовлетворительно» – за незнание предмета, большое количество
ошибок в устном ответе либо в письменной работе.
Преимущество шкалы – простота, отсюда ее широкая
распространенность.
Недостатки шкалы: 1) Срабатывает субъективизм преподавателя, его
реакция на текущую успеваемость, посещение, поведение студента,
внешний вид, манеру держаться, стиль одежды и речи. Но ведь можно

3
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. //  Ростов
н/Д:Феникс, 2002
7
не ходить и выучить, не писать конспекты и отлично ответить, быть
циничным нахалом и знать; 2) слабая дифференцирующая способность.
Она (пятибалльная система, а вернее, четыре оценочные категории)
позволяет только грубую классификацию на четыре группы.
Проблема оценки знаний очень актуальна. Многие преподаватели к
пятибалльной оценке прибавляют «+» или «–», в результате получается как
бы 15-балльная система.

8
2. Различные виды и формы педагогического контроля
Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный опрос
(собеседование), письменные контрольные, рефераты, коллоквиумы,
семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы,
дневниковые записи, журналы наблюдений. Каждая из форм имеет свои
особенности.
Во время устного опроса контролируются не только знания, но
тренируется устная речь, развивается педагогическое общение. Письменные
работы позволяют документально установить уровень знания материала, но
требуют от преподавателя больших затрат времени. Экзамены создают
дополнительную нагрузку на психику студента. Курсовые и дипломные
работы способствуют формированию творческой личности будущего
специалиста. Умелое сочетание разных видов контроля - показатель уровня
постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей
педагогической квалификации преподавателя.
По времени педагогический контроль делится на текущий,
тематический, рубежный, итоговый, заключительный.
Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на
успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные,
задания, проверка данных самоконтроля).
Тематический контроль - это оценка результатов определенной темы
или раздела программы.
Рубежный контроль - проверка учебных достижений каждого студента
перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного
материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
Итоговый контроль - экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной
дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей
учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-
исследовательской практики.
Заключительный контроль – государственные экзамены, защита
9
дипломной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации
Государственной экзаменационной комиссией4.
В современной педагогической практике используются следующие
виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый.
Предварительный контроль осуществляется с целью выявления уровня
подготовленности студента к восприятию нового материала. Он, например,
может осуществляться в начале обучения студента в вузе для установления
уровня знаний и предотвращения дидактических трудностей в период
адаптации студентов-первокурсников к особенностям педагогического
процесса в вузе. Целесообразно проводить предварительную
(диагностическую) проверку перед началом обучения нового раздела для
выявления вопросов, требующих повторения и т.д. Такая проверка может
проводиться в виде тестовых заданий, письменных контрольных работ,
фронтального устного опроса на семинарских, практических, лабораторных
занятиях, индивидуальных или групповых консультациях.
Тематическая проверка знаний направлена на определение уровня
усвоения студентами определенной темы или нескольких взаимосвязанных
тем (модулей). Одной из основных задач тематической проверки является
создание предпосылки для осмысления и обобщения достаточно большой по
объему учебной информации для проведения тематического контроля,
который может осуществляться на итоговом семинаре, коллоквиуме или в
процессе тематической контрольной работы, задачи должны подбираться и
конструироваться таким образом, чтобы устранить элементы случайности и
объективно оценить учебные достижения студентов по всем разделам и
темам.
Итоговый контроль имеет целью проверку уровня усвоения знаний,
практических умений и навыков студентов за длительный промежуток
времени обучения семестр, год, за весь период обучения в вузе. Цель
итогового в контроля знаний заключается в выявлении структуры и системы
4
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. //  Ростов
н/Д:Феникс, 2002
10
знаний студентов. Составляющие такого контроля - семестровый контроль и
государственная аттестация.
Важное место в педагогическом контроле занимает коллоквиум (лат
colloquium-разговор, беседа).
Коллоквиум - "микро-зачет"- это вид аудиторного или внеаудиторного
занятия, где осуществляется обязательный опрос по одной или несколькими
наиболее важными темами, разделами учебного предмета. Студентов заранее
предупреждают о необходимости тщательной подготовки к коллоквиуму,
содержание вопросов и требования к ответам. Ответы на коллоквиумах не
могут принимать форму дискуссии. Функции коллоквиума - обобщающее
повторение темы или раздела и контроль качества усвоения знаний.
Результаты опроса позволяют внести коррективы в лекционный курс и
лабораторно-практические занятия.
Семестровый контроль проводится в форме зачета или семестрового
экзамена по конкретной учебной дисциплине. Студента допускают к
семестровому контролю при условии выполнения им всех видов работ,
предусмотренных учебным планом на семестр по этой дисциплине.
Семестровый зачет - форма итогового контроля, заключается в оценке
усвоения студентами лекционного материала, а также выполненных ими
определенных работ на семинарских, практических, лабораторных занятиях.
Экзамены - специальные средства осуществления итоговой проверки и
оценки академических достижений студентов. Первые сведения об экзаменах
в России датируются 1703 годом и связаны с деятельностью М.В.
Ломоносова. В то время экзамены практиковались двух видов - закрытые,
проводившихся учителем в присутствии директора, и открытые, на которых
присутствовали представители власти, духовенства, дворяне, родители.
Семестровый экзамен - форма итогового контроля по отдельной
учебной дисциплины за семестр, направленная на проверку усвоения
теоретического и практического материала.

11
 Экзамены составляют по экзаменационным билетам, утвержденным
кафедрой. Преподаватель в обязательном порядке должен ознакомить
студентов с содержанием экзаменационных вопросов. Такой метод контроля
как семестровый экзамен имеет сторонников и противников. С одной
стороны, экзамены повышают ответственность студентов за результаты
своего труда, а с другой - создают чрезмерное психологическое напряжение.
Поэтому нередко преподаватели модифицируют процедуру проведения
экзаменов с целью создания атмосферы доверия и взаимопонимания.
Разновидностью подобных модификаций могут быть "экзамены без
билетов", которые проводятся в форме беседы или "экзамены с открытым
учебником", когда преподаватель имеет целью не только проверку
фактических знаний, но и умение быстро найти необходимую информацию,
пользоваться дополнительной литературой, учебными пособиями и т.д.
Контроль остаточных знаний проводят минимум через 3-4 месяца
после завершения изучения студентами конкретной учебной дисциплины
путем сравнения результатов остаточных знаний с оценкой. Обычно, уровень
остаточных знаний студентов ниже экзаменационного и уменьшается в
зависимости от времени между экзаменом и датой.
Государственную аттестацию студентов осуществляет государственная
экзаменационная комиссия после завершения обучения на определенном
образовательном уровне или его этапе с целью установления факта
соответствия уровня образовательной подготовки требованиям
квалификационной характеристики.
Составление государственных экзаменов и защита дипломных работ
(проектов) проводится на открытом заседании. ГЭК с участием по крайней
мере половины ее состава и обязательного присутствия председателя
комиссии.
К сдаче государственных экзаменов и защиты дипломных проектов
(работ) допускаются студенты, которые выполнили все требования учебного
плана.
12
 Решение государственной комиссии по оценке знаний,
продемонстрированных во время сдачи государственного экзамена, защиты
дипломного проекта, а также о присвоении студенту-выпускнику
соответствующего образовательного уровня выносится ГЭК на закрытом
заседании открытым голосованием простым большинством голосов членов
комиссии, участвовавших в заседании. При равенстве голосов голос
председателя является решающим.
Результаты защиты дипломных работ (проектов) и сдачи
государственных экзаменов определяются оценками "отлично", "хорошо",
"удовлетворительно", "неудовлетворительно"5.

5
Туркот Т.И. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс] //  Режим доступа:
http://uchebnikirus.com/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-
_turkot_ti/pedagogichniy_kontrol_vischih_navchalnih_zakladah_osnovni_formi_yogo_zdiysnennya.htm
13
3. Особенности педагогического контроля в юридическом вузе

Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки

высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям
общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями
общества и государства, удовлетворение потребностей личности в
интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и
расширении образования, научно-педагогической квалификации6.
Указанная норма безусловно касается студентов обучающихся
юриспруденции. Учитывая специфику юридической профессии,
педагогический контроль в юридическом вузе является необходимым
элементом учебного процесса, ведь лишь на основе анализа полученных в
ходе педагогического контроля данных проверяется правильность подбора
средств, методов и форм обучения студентов юридической науке, что создаёт
возможность при необходимости вносить коррективы в ход педагогического
процесса.
При этом, эффективный педагогический контроль в юридическом вузе
возможен, если обеспечиваются следующие требования к его организации:
- индивидуальный подход к оценке учебных успехов студентов
юридического вуза, предусматривающий выявление уровня знаний, умений и
навыков каждого студента, выбора методов контроля с учетом
индивидуальных особенностей (типа темперамента, способностей,
потенциальных возможностей и т.д.);
- объективность, то есть максимально точное определение уровня
знаний студентов и их справедливой оценки (независимо от личностного
отношения преподавателя к студенту) на основе единых требований ко всем
студентам согласно критериям, определенным учебными программами в
соответствии с общегосударственными стандартами;
6
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
14
 - систематичность и системность - осуществление постоянного,
целенаправленного контроля в течение всего периода обучения в
юридическом вузе с использованием текущих результатов и тематических
проверок и итогового контроля;
- оптимизация контроля, что предусматривает: во-первых, адекватность
содержания и методов контроля целям обучения, во-вторых, валидность
контроля, который должен охватывать весь объем учебного материала, в-
третьих, надежность - устойчивость результатов, полученных повторным
контролем через определенный промежуток времени, а также корреляцию
результатов при проведении контрольных мероприятий другими
преподавателями; в-четвертых, использование такой методики контроля,
требует минимальных затрат времени и усилий преподавателей для
получения необходимой информации о состоянии знаний умений и навыков
студентов;
- гласность контроля заключается в ознакомлении студентов
юридических вузов с результатами проверки уровня знаний, их
аргументированной оценке; обязательным определением тем и разделов
программы, которые подчиняются контролю, а также сроков и средств
контроля;
- всесторонность контроля означает проверку и оценку теоретических
знаний, а также способности студентов юридических вузов к их применению
на практике;
- соблюдение этических норм заключается в педагогической
тактичности при аргументации оценки, доброжелательности и деликатности
при высказываемые критических замечаний, ощущении меры в поощрении
или наказании студентов;
- профессиональная направленность контроля обусловливается целевой
подготовкой специалистов в юридических вузах и должна способствовать
повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности студентов -
будущих работников юридических проыессий.
15
 Преподавателю следует осознать, что педагогический контроль должен
помочь молодому человеку познавать себя, поверить в собственные силы,
возможность творчески реализовать приобретенные знания и навыки.
Согласно современной педагогической парадигме преподаватель - не
контролер обучения студента, а в первую очередь помощник в его учебно-
познавательной деятельности7.

7
Маркова Л.Н. Образовательные парадигмы и индивидуальный стиль педагогической деятельности
преподавателя вуза // Психолого-педпгогический журнал Гуадеамус, т. 16, № 2, 2017.
16
Заключение

Цель работы, а именно, усвоение назначения педагогического контроля

в юридическом вузе в процессе написания работы достигнута. Так, в ходе
работы определена сущность педагогического контроля; сформировано
общее понятие о педагогическом контроле, и о том, какое значение он имеет
в преподавательской деятельности; изучены формы и методы
педагогического контроля.
Для раскрытия сущности педагогического контроля как вида
педагогической деятельности в первой главе были рассмотрены общие
понятия педагогического контроля и его назначения. Исходя из всех
приведённых определений, можно утверждать, что педагогический контроль
- это система наблюдений и проверок соответствия образовательного
процесса целям и задачам образовательной программы, программы развития,
общегосударственным установкам, планам. Педагогический контроль это
непосредственное взаимодействие педагога и студента. Педагогический
контроль – это контроль знаний и умений студентов, который
осуществляется педагогом, контроль, необходимый для того, чтобы процесс
учебной деятельности проходил более плодотворно, интересно и успешно.
В следующих разделах были подробно разобраны цели и функции
педагогического контроля, формы, методы и виды его осуществления. Все
эти разделы безусловно связаны между собой, так как они направлены на
профессиональные навыки педагога, на то, как он должен работать со
студентами вузов, какие цели должен преследовать и при помощи каких
методов он должен осуществлять указанные виды контроля.
Очень важно для педагога уметь создать свою систему контроля,
которая при этом будет соответствовать общим стандартам и будет
максимально эффективной, тем более в юридическом вузе, выпускники
которого планируют стать профессиональными юристами. Эффективность
зависит от четкого понимания педагога, принадлежности той или иной
17
проверки знаний, на что она направлена, на повторение и закрепление или на
результат. Четко организованная система контроля позволяет планомерно и
оперативно управлять процессом обучения, помогает выделить пробелы в
знаниях и разработать программы для их устранения.

18
Список использованной литературы
1. «Конституция РФ» (принята всенародным голосованием 12.12.1993). –
СПС «Консультант Плюс».
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы:
Учебное пособие. //  Ростов н/Д:Феникс, 2002.
4. Маркова Л.Н. Образовательные парадигмы и индивидуальный стиль
педагогической деятельности преподавателя вуза // Психолого-
педпгогический журнал Гуадеамус, т. 16, № 2, 2017.
5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в
средних специальных учебных заведениях – Москва: Мастерство, 2001.
6. Туркот Т.И. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс] //
Режим доступа:
http://uchebnikirus.com/pedagogika/pedagogika_vischoyi_shkoli_-
_turkot_ti/pedagogichniy_kontrol_vischih_navchalnih_zakladah_osnovni_fo
rmi_yogo_zdiysnennya.htm

19