Задания для самостоятельной работы для 17 НОИ-0-51 с 28.10.21 г. по 7.11.21 г.

по дисциплине «ФГОС начального

образования»
Задания:
Цель выполнения: проверить уровень знаний ФГОС НОО, умений по применению их в образовательном процессе
начального общего образования.
Задание 1. В сборнике рабочих программ УМК в тематическом планировании выделите темы урока (не менее 2 тем)
и приведите примеры УУД, умений, которые необходимо сформировать у младших школьников (предмет, УМК, тема по
выбору).
Задание 2. На конкретной теме урока приведите пример постановки цели урока, планируемых результатов
(метапредметных, предметных, личностных).

Тема: «В царстве грибов». УМК «Школа России».

Цель: формирование представления о разнообразии и размножении грибов, их роли в природном сообществе.
Планируемые результаты:
 Предметные. Научатся характеризовать строение шляпочных грибов, их значение в природе и жизни людей,
различать съедобные и несъедобные грибы, правильно собирать их.
 Метапредметные:
o Регулятивные. Понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; принимать роль в учебном
сотрудничестве; выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения; самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия.
o Познавательные. Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
находить в тексте ответ на вопрос; воспринимать смысл познавательного текста.
o Коммуникативные. Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
воспринимать другие мнения и позицию; формулировать собственные мнения и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать в общении
правила вежливости.
 Личностные. Осознавать значение грибов для леса, для животных, для человека; осознавать важность
правильного сбора грибов; осознавать значение бережного отношения к природе

Задание 3. Рассмотрите структуру ООП начального общего образования. Выделите цели и задачи начального
общего образования. Рассмотрите содержание начального общего образования в ФГОС НОО. В Проекте ФГОС НООО
(от 2018 г) рассмотрите в Приложении предметное содержание и предметные результаты (на примере конкретного
предмета). Раскройте виды деятельности учащихся по освоению содержания (учебной, поисково-исследовательской,
читательской, контрольно-оценочной).

Содержание ООП НОО основной образовательной программы образовательной организации отражает требования

ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО,
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: программу
формирования универсальных учебных действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся; программу формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также
механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Включает: учебный план начального общего
образования; план внеурочной деятельности; календарный учебный график; систему условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования Учреждения является
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО по достижению обучающимися планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных), целевых установок, знаний, умений, навыков и как системообразующего
компонента ФГОС НОО, развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира.
Достижение цели реализации ООП НОО предполагает решение следующих основных задач:
- обеспечить условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения ООП НОО;
- создать условия для формирования общей культуры обучающихся посредством духовно-нравственного,
гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития;
- способствовать сохранению и укреплению всех видов здоровья обучающихся (физическое, психическое, духовно-
нравственное и т.д.), профилактике возможных нарушений здоровья;
- обеспечить доступность получения качественного начального общего образования, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности,
взаимодействия всех его участников;
- создать условия для выявления и развития способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через
организацию интеллектуальных, спортивных и творческих мероприятий, проектной и исследовательской деятельности,
организацию общественно полезной деятельности; предоставление условий для эффективной самостоятельной работы;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа,
овладение обучающимися основами учебной деятельности (умением понимать учебную задачу, определять учебные
операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку и т.д.);
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования, обеспечение условий для
последующего свободного выбора обучающимися и их родителями (законными представителями) образовательного
маршрута в процессе получения основного общего образования на основе сформированной готовности к освоению
образовательных программ различного уровня;
- обеспечить развитие личности обучающихся, их социальной активности и ответственности за счет включение их в
процессы познания и преобразования школьной и внешкольной социальной среды.

Предметные результаты освоения и содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»

Предметные результаты освоения Предметное содержание учебного предмета «Изобразительное

учебного предмета
В результате первого года изучения
учебного предмета «Изобразительное
искусство» ученик научится:
– находить красоту в явлениях природы, в
произведениях искусства и рассуждать об
увиденном;
– находить в окружающей действительности
изображения, произведения, созданные
художниками;
– рассуждать о деятельности художника (что
может изобразить художник; какие чувства
он передаёт с помощью каких
выразительных средств);
– описывать изображенные на картине или
иллюстрации предметы, явления, действия;
выражать свое отношение к ним;
– наблюдать и фантазировать; – определять
плоскостное и объемное изображение;
– обсуждать созданные на уроках
художественно-творческие работы;
– первичным навыкам изображения на
плоскости живописными и графическими
материалами, использовать смешанные
техники;
– передавать в рисунке простейшую форму,
общее пространственное положение,
основной цвет предметов;
– экспериментировать с красками в процессе
искусство», распределенное по годам обучения
Первый год обучения
Изображение на плоскости. Художественный образ через восприятие
произведений искусства и практическую художественно-творческую
деятельность. Видение и понимание человеком мира через его
изображение. Особенности  работы кистью, краской, графическими
материалами. Разнообразие художественных материалов и техник.
Природная и рукотворная форма, ее выразительность. Сравнение форм.
Изображение предметов простой формы. Пятно как способ изображения
на плоскости. Образ на основе пятна. Первоначальное знакомство с
цветом. Эмоциональные возможности цвета. Синий, красный, желтый
цвета. Смешение цветов. Многообразные линии и их характер в природе и
искусстве.  Выразительные и повествовательные возможности линии.
Изображение предметов, событий, явлений окружающего мира на основе
наблюдений, по представлению или по воображению. Создание
живописного и графического образа. Изображение в объеме.
Выразительность объемных объектов в природе.  Целостность формы.
Знакомство с материалами для лепки: пластилином и глиной; приемы
работы с пластилином. Знакомство с произведениями скульптуры
выдающихся мастеров. Лепка: от создания обобщенной формы к
проработке деталей. Изображение  объектов природы. Передача характера
изображаемого. Декоративная работа, художественное конструирование
Декоративная художественная деятельность в жизни человека. Образ в
декоративном искусстве и его связь с бытом людей через восприятие и
практическую творческую деятельность учащихся. Предметы народного
искусства и художественных промыслов. Декоративная переработка
формы и цвета реальных объектов. Различные виды орнамента. Приемы
декоративной работы в технике аппликации (изображение наклейками),
бумагопластики,  коллажа, монотипии, художественной росписи и др.
Работа с бумагой разной фактуры и другими материалами в
смешения и наложения цветовых пятен; художественном конструировании. Особенности художественной
– пользоваться линией, штрихом; выразительности в декоративной работе и конструировании. Восприятие
– рассказывать о содержании своей красоты окружающего мира и произведений искусства Красота вокруг
сюжетной композиции, называть главные и нас. Творчество по законам красоты. Художник и зритель. Восприятие
второстепенные предметы, определять их произведений изобразительного искусства разных видов. Сюжеты и
местоположение и цветовую образы, отношение к природе и человеку. Восприятие детской
характеристику; изобразительной деятельности. Выставка детских работ    
– первичным навыкам изображения в
объеме;
– рассматривать произведения скульптуры
выдающихся мастеров;
– узнавать художественные предметы и
украшения построек в повседневной жизни;
– узнавать орнамент;
– выполнять орнаменты на основе повтора;
– пользоваться простыми приёмами работы
в технике аппликации,  монотипии, росписи;
– выполнять объемные конструкции из
бумаги, природных, пластических и других
материалов;
– навыкам коллективной творческой работы

Задание 4. Продумайте организацию самостоятельной работы младших школьников на уроке, формы учебной
работы учащихся. Продумайте организацию поисково-исследовательской деятельности учащихся (тема, предмет, класс
по выбору).

Самостоятельная работа на уроках окружающего мира.

        Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных
отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности,
формированию экологической культуры. Одной из основных задач преподавания окружающего мира в начальной школе
является развитие самостоятельности учащихся.
При изучении учебного материала большое место отводится наблюдение учащимися природных объектов и
явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии  к
памятным и историческим местам.

На уроках окружающего мира используются следующие методы самостоятельной работы:

- практические работы с природным и другим раздаточным материалом;

- проведение опытов, практическая деятельность (сбор листьев для

гербария, семян для подкормки птиц зимой);

- моделирование (при изучении экологических связей);

- решение задач;

- выполнение творческих работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана,
составление схем;

- работа с учебником;

- работа на пришкольном участке.    

На уроках окружающего мира с учениками проводим опыты, которые позволяют развивать умение сравнивать и
самостоятельно делать выводы. (Приложение 6)

Очень эффективны различные виды практических и самостоятельных работ в уголке природы: посев и посадка,
размножение растений разными способами, уход за ними.

Большое место при самостоятельной деятельности учащихся занимает работа с учебником. Учебник выполняет функцию
руководства познавательной деятельностью учащихся. В учебник включены основные тексты по программным темам
курса, а также тексты дополнительного содержания для расширения кругозора, развития познавательных интересов
школьников. Учебник рассчитан на разную динамику продвижения в овладении знаниями разных групп детей. Я
использую текстовой материал для организации разнообразной работы по освоению содержания: выборочный анализ
текстовой информации, формулирование выводов, обобщений, на оценочную деятельность, выражение рефлексирующей
позиции к изучаемым фактам, явлениям, культурным и нравственным ценностям. Также материал учебника
предоставляет возможность осуществлять его дифференцированное использование: для закрепления материала, для
самостоятельной работы дома по заданиям, как дополнительный материал для чтения, развития любознательности
учащихся.
В конце разделов учебника использую итоговые задания на повторение и закрепление материала поскольку они не только
носят репродуктивный характер, но и предусматривают творческое осмысление, систематизацию учащимися полученной
информации, ее практическое использование, оценку, связь с личным опытом ученика. Таким образом, текстовой
материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников,
увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях
домашней работы.
Организация поисково-исследовательской деятельности учащихся предполагает выполнение следующих этапов:
мотивация учебной деятельности
постановка проблемы исследования; формулировка конечной и промежуточных целей выполнения исследовательского
задания
анализ имеющейся информации по рассматриваемому вопросу:
планирование деятельности по выполнению эксперимента (проведение измерений, испытаний, проб и т.д.) с целью
получения фактического материала
самостоятельное проведение эксперимента
систематизация и анализ полученного фактического материала
выдвижение гипотезы
подтверждение или опровержение гипотезы
выводы
оформление хода выполнения задания и полученных результатов
обсуждение результатов
Задание 5. Разработайте или приведите примеры организации текущего контроля знаний, умений младших
школьников. Продумайте работу с рабочими тетрадями и другими средствами обучения на уроке, форму контроля и
виды самопроверки (класс, предмет, тема по выбору).

На уроках математики использую в работе Математический диктант.

Каждому  ученику раздаю по тетрадному листку, прошу сложить его пополам. На верхней и нижней частях листа
пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают
одну часть листа. Сразу начинается проверка. Прошу одного из учеников назвать ответ и записать его на доску
(независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют хлопком, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки
ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у учителя).
Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних
знаний. Иногда включаю один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощряю того, кто даст на
него правильный ответ.
Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты.
Тесты как одна из форм контроля имеет ряд положительных характеристик:
– быстрота поверки выполненной работы;
– оценка достаточно большого количества учащихся;
– возможность проверки теоретического материала;
– проверка большого объема материала малыми порциями;
– объективность оценки результатов выполненной работы.
--способствуют формированию мотива учения.
Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности,
расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале
урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для
отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания.
Тестовые задания помогают на уроках на этапе актуализации знаний. Так, например, при изучении новой темы
предлагаю ребятам тестовые вопросы по изученной теме. В результате выбора букв правильных ответов путём их
соединения составляется слово, являющееся темой урока.
Применяются тестовые задания следующих типов:
1.Задания с выбором ответа
2. Задания утвердительной формы с выбором ответа
3. Задания на определение понятия.
* Глагол – это часть речи, которая обозначает…
А) признак; Б) действие; В) предмет; Г) явление природы.
4. Задания, формирующиеся с отрицаниями не, нельзя и т.п.
5.Задания на установление логической последовательности
6.Тестовые задания – «Ловушки»
Это тесты, в которых отсутствует правильный ответ, либо все варианты ответов верны.
Таким образом, можно сделать вывод, что тестирование является одним из наиболее результативных методов текущего
контроля знаний учащихся начальных классов.
Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный
по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным.
Например, знания о причинно -  следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о
взаимодействии природы и людей.
Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то использую индивидуальные формы
контроля.
В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие
различную скорость работы учащихся.
   На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики
контролируют и помогают учителю.
В планировании и организации контроля на уроках чтения есть свои особенности. Контроль может быть текущим
(например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным для учителя.
Формы контроля.
-Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера:
факты, события, люди, знание произведения;
-Индивидуальный опрос - как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-
заданию.
- письменный контроль;
- Взаимоконтроль. Использую работу в парах. Один задает вопрос, а другой отвечает.
- Выставка рисунков. Соотнеси строки из произведения и рисунок.
- Работа в группах.
Например, назначаю «Команду смекалистых». Они готовят «хитрые» вопросы к уроку.
 Задания и вопросы пишутся на листках и помещаются в мешочек или коробку. Можно работать в паре, группе, а также
при индивидуальном опросе.
- Составление картинного плана.
На уроках чтения большую помощь оказывают в проверке знаний учащихся тетради на печатной основе.
Одним из важных средств обучения, получивших в последнее время общее признание у преподавателей и
обучающихся, является рабочая тетрадь.
Объясняя новый материал, решая с обучающимися производственные  задачи, преподаватель  не может быть
уверен в том, что все обучающиеся  производят именно те операции, которые нужны, производят их так, как это
необходимо, и что эти операции складываются у них в ту систему, которая требуется.
Говоря иначе, сегодня преподаватель не имеет возможности достаточно полно управлять течением и формированием
мыслительной деятельности обучающихся.
           Однако обеспечить успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без
разработки средств пооперационного контроля за течением этих процессов. 
 Основными источниками знаний педагога о ходе усвоения обучающимися  технических знаний и умений
являются опрос и различного рода проверочные работы. Но опрос требует значительных затрат времени; по отношению к
каждому обучающемуся такой опрос носит эпизодический характер. 
           Одним из средств управления мыслительной деятельностью являются листы рабочей тетради, или сами рабочие
тетради. 
Для таких тетрадей разрабатываются специальные типы заданий - упражнений (составление алгоритмов). 
Их специфика состоит в том, что, выполняя такие задания, обучающиеся  расчленяют весь процесс мышления на
отдельные операции. 
Задания построены так, что, работая над ними, обучающийся не может не производить всех операций, его ошибка на
каждом этапе учебного познания может быть замечена педагогом и исправлена, при этом она исправляется на месте, где
была совершена.
  В качестве операций, которые необходимо выполнить обучающимся при формировании технологических
понятий, применяются:
  Операционное определение технологических понятий;
 Вычерчивание принципиальных технологических схем.

Перечисленные выше комплексные операции взяты за основу разработки рабочей тетради.

 Для контроля уровня сформированности знаний, рабочая тетрадь включает содержание задач или проблемные
вопросы.
Работа обучающихся  над определениями формируемых понятий, рассмотрение конструкции изучаемого
устройства, задают ориентировочную основу деятельности, построение графиков, диаграмм, формируют
исполнительские действия.
           И, наконец, решение задач, формулировка вывода  определяют уровень сформированности знаний и умений
обучающихся
 Здесь следует отметить, что единая логика представления учебной информации, единый алгоритм операционной
деятельности обучающихся во всём объёме рабочей тетради на протяжении изучения, переходят в метод учебной
работы. 
          Роль обучения повышается в условиях самостоятельности обучающихся. 
Когда обучающийся сам продумал материал, применил теорию на практике, 
оценил изученные вопросы, выработал свое отношение к ним, усвоенные выводы приобретают личностный смысл,
становятся идейными и профессиональными убеждениями. Самостоятельность обеспечивается главным образом
методикой обучения, именно методика способна заставить обучающихся  думать, творчески подходить к решению тех
или иных вопросов, вырабатывать самостоятельные взгляды. 
Как обеспечить успешность процесса формирования у обучающихся  выделенных умений? Для этого
необходимо соблюдать диалектические условия: организовывать учебную деятельность, направленную на
самостоятельный поиск и выделение обучающимися состава обобщенных диагностических задач, ориентированных на
формирование выделенных умений и реализуемых поэтапно. Однако преподавателю недостаточно иметь программу
знаний и операций. 
          Важно наличие эффективных средств, которые обеспечили бы надежное формирование у обучающихся
необходимых систем знаний и операций.
В настоящее время у большинства педагогов таких эффективных средств практически нет. Объясняя новый материал,
проводя тренировочные упражнения, преподаватель не может быть уверен, что все обучающиеся  производят именно те
операции, которые необходимы, осуществляют их так, как нужно, и что эти операции складываются у них именно в ту
систему, которая требуется. 
           Одним из средств, которые с одной стороны, обеспечивали бы пооперационное формирование мыслительных
процессов обучающихся, а с другой – давали бы преподавателю возможность получать подробную информацию о
каждом из этапов формирования данных процессов, и на основе этого осуществляется пооперационный контроль,
являются рабочие тетради. 
           Для того чтобы научить обучающихся думать, рассуждать, недостаточно ознакомить их с операциями, которые
надо производить в том или ином случае, а также требовать, чтобы они их выполняли. Необходимо создать такие
условия, так организовать обучение, чтобы обучающийся  в процессе усвоения знаний и тренировки, обязательно
осуществлял нужные операции, чтобы он не мог уйти от решения задачи.  
Благодаря рабочим тетрадям преподаватель может какую-то часть работы по контролю, диагностике и
исправлению обнаруженных недостатков в мыслительной деятельности отдельных обучающихся  провести прямо на
уроке. 
Так при пооперационной отработке мыслительных процессов формирование интеллектуальных навыков идет быстрее,
легче, с меньшим количеством ошибок, то появляется возможность значительно сократить объем домашних заданий и
добиться достаточно хорошего усвоения материала и методов умственной работы прямо на уроке.
Экономия времени преподавателей, простота разработки методов наряду с их высокой эффективностью,
объективностью, продуманность и четкая постановка вопросов - таков неполный перечень преимуществ контроля.