Цели и содержание обучения ин.языкам.

Базовые категории методики.

1.Теория и методика обучения ИЯ (как наука) (methodology). В качестве своего объекта исследует
системы обучения ИЯ.

2. Методика (сам процесс, практика). Как совокупность методов, способов и методич.приемов,

направленных на более эффективное управление учебным процессом на основе использования
различных средств обучения.

3. Лингводидактика когда методика комбинируется с другими отраслями

Объект – реальное, а предмет – абстрактное.

Объект науки – совокупность конкретных объектов науч. Исследования (средства обучения/
объекты методики: книги, программы- план; форма взаимодействия – индивидуально и парно,
онлайн и оффлайн)

Предмет методики как науки - система обучения ИЯ, отражаемая в категориях цели, содержания
и методов, принципов, средств обучения, находящихся в тесной взаимосвязи друг с другом.

Система обучения ИЯ (особенности)

1. Целостность - все элементы системы служат общей цели формирования человека (Цель важна,
конечный итог и результат)
2. Многокомпонентный, многоуровневый характер системы, которые образуют ее структуру
3. Зависимость компонентов системы друг от друга
4. Обратная связь, как средство управления системой

Нельзя использовать учебники не по Фгосу

Цель обучения ИЯ «зачем учить?»

Глобальная цель: Развитие иноязычной коммуникативной компетенции.
Икк:
языковая (определения, лексика, грамматика, мб фонетика)
речевая (говорение, аудирование, чтение, письмо),
социокультурная – знание другой страны (социолингвистическая – употребление слов
корректное в ситуации, предметно тематическая – знание области, общекультурная – правила
приличия, этика, страноведческая – знание о своей и других странах),
компенсаторная (готовность и способность, используя свой собственный иноязычный речевой
опыт, выходить из затруднительного положения в процессе личностного и межкультурного
общения, связанного с дефицитом языковых средств.компенсация из того, что человек знает,
например при помощи упражнения типа спонтанного диалога, дать роль, игра крокодил,
мнемоника),
учебно-познавательная (когда ты автономный, нужно учить работе со словарем: найдите слова в
словаре)

Задача как цель в контексте урока

Аспекты целей обучения
Воспитательная (мировоззрение)
Образовательная (приобретение знаний о культуре страны изучаемого языка, факты какие-то, о
строении языка, познавательные интересы в любой из сфер деятельности)
Развивающая (чувство языка, языковой догадки, памяти во всех ее видах, логики, мышление,
синтез)

Содержание обучения ИЯ (чему учить?)

Классификация Г.В. Роговой (прошлые записи мои это Билл, для диплома важно знать)

Лингвистический компонент (разделяем речевую - как процесс и языковую- грамматика и тд,

объект)
Психологический (навыки образуют базу, а умение это креатив, слова должны непроизвольно
литься)
Методологический (автономия, сами ищем материалы, самообучаемы)

В зарубежных методиках сразу выводят в речь новые слова, так быстрее запоминается.

Принципы обучения (на основе какой

компетенции строить обучение)
общедидактические
- обучение любому предмету
1. Воспитывающего обучения
2. Сознательности
3. Активности
4. Наглядности
5. доступности и посильности
6. Прочности (запоминания материала)
7.индивидуализации
и частнометодические - обучение иностранному языку
1. коммуникативной направленности (выйти на улицу и спросить дорогу, практическая
коммуникативная направленность)
2. дифференциации интеграции (использовать сначала тему cities, а на следующем описывать)
3. учета родного языка (стараться понять другой язык)

перенос – положительное влияние; интерференция – негативное, когда нет аналогов

(межъязыковая например будущее время различное, артикли, внутриязыковая – когда в
английском одни и те же действия имеют многозначность)
Средства обучения ИЯ
Основные: УМК
Вспомогательные: учебные пособия, умк для частичного использования, учебные пособия для
развития конкретных умений, readers, видео, распечатки.

Как правильно подобрать УМК

-цельность
-соответствие федеральным программам
-соответствие возрасту
-развитие различных умений
-ситуации реального использования языка