Нормативное правовое

обеспечение системы
дополнительного
образования
ГБОУ ГМЦ ДОгМ
2015 г.
 В соответствии с Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации» дополнительное образование должно
обеспечить непрерывность образования, сопровождая и
дополняя все уровни, что в значительной степени обусловлено
мировыми тенденциями, требованиями модернизации
образования и переходом на новые ФГОС.
 Эта линия продолжена и в Концепции развития
дополнительного образования, где дополнительное образование
рассматривается как «системный интегратор открытого
вариативного образования, обеспечивающего
конкурентноспособность личности, общества и государства».
 НОРМАТИВНАЯ БАЗА
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 "О мерах по
реализации государственной политики в области образования и
науки».
 Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 "О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012
- 2017 годы».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013
г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам”.
 НОРМАТИВНАЯ БАЗА
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 декабря
2014 г. № 1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре".
 Приказ Департамента образования города Москвы от 17.12.2014
года № 922 «О мерах по развитию дополнительного образования
детей в 2014-2015 учебном году».
 Приказ Департамента образования города Москвы от 7 августа
2015 г. № 1308 «О внесении изменений в приказ Департамента
образования города Москвы от 17.12.2014 г. № 922».
 Приказ Департамента образования города Москвы от 8 сентября
2015 г. № 2074 «О внесении изменений в приказ Департамента
образования города Москвы от 17.12.2014 г. № 922».
 НОРМАТИВНАЯ БАЗА
 Постановление Правительства Российской Федерации от
15 августа 2013 г. № 706 г. Москва "Об утверждении Правил
оказания платных образовательных услуг".
 Концепция развития дополнительного образования детей
(утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 4 июля 2014 г. № 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей».
 НОРМАТИВНАЯ БАЗА
 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8
сентября 2015 г. № 613н “Об утверждении профессионального
стандарта “Педагог дополнительного образования детей и
взрослых”.
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24
апреля 2015 г. № 729-р «Об утверждении плана мероприятий на
2015 – 2020 годы по реализации Концепции развития
дополнительного образования детей, утвержденной 05 сентября
2014 г. № 1726-р.
 НОРМАТИВНАЯ БАЗА

 Перечень значимых мероприятий системы образования

Департамента образования города Москвы (сайт Департамента
образования г. Москвы http://dogm.mos.ru/ раздел
«Дополнительное образование»).
 «Примерные требования к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей»
(Приложение к письму Департамента молодёжной политики,
воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки
России от 11 декабря 2006 г. № 06-1844).
 Меры, принимаемые государством по развитию
дополнительного образования, нашли своё отражение в Указе
Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О
мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки».
Правительству РФ поручено обеспечить увеличение к 2020
году числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по
дополнительным общеобразовательным программам, до 70-
75%, предусмотрев, что 50% из них должны обучаться за счёт
бюджетных ассигнований федерального бюджета.
 Приказ ДОгМ № 922 от 17 декабря 2014 года
(в редакциях приказов от 7 августа 2015 года № 1308,
от 8 сентября 2015 года № 2074)
«О мерах по развитию дополнительного образования
на 2014-2015 учебный год»
 Государственная работа предоставляется государственным
общеобразовательным организациям, государственным
профессиональным образовательным организациям,
государственным образовательным организациям высшего
образования, государственным организациям дополнительного
образования детей, подведомственным Департаменту образования
города Москвы, на реализацию дополнительных общеразвивающих
программ на вводном, ознакомительном, базовом и углублённом
уровнях.
 Вводный уровень
К вводному уровню относятся дополнительные
общеразвивающие программы, которые предоставляются жителям
Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения программы – не
менее 10 часов. Результатом обучения является освоение
обучающимися образовательной программы и переход на
ознакомительный уровень не менее 20% обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам.
 Для обучающихся программы вводного уровня – это
возможность познакомиться с разными видами деятельности.
 Для родителей – это возможность развивать ребёнка в
объединениях разных направленностей.
 Для педагогов – это возможность представить разнообразие
видов деятельности системы дополнительного образования.
 Ознакомительный уровень
К ознакомительному уровню относятся дополнительные
общеразвивающие программы, которые предоставляются жителям
Москвы в возрасте от 5 до 18 лет. Срок освоения программы – не менее
3 месяцев; время обучения – от 1 до 3 часов в неделю. Результатом
обучения является освоение обучающимися образовательной
программы и переход на базовый уровень не менее 25% обучающихся.
 Для обучающихся программы ознакомительного уровня – это
возможность попробовать себя в разных видах деятельности,
возможность определиться с выбором направления деятельности.
 Для родителей – это возможность разобраться с логикой
дополнительного образования, понять преемственность его ступеней,
наметить общую линию индивидуального развития своего ребёнка.
 Для педагогов – это реальный шанс сформировать контингент
детей, а также стимул к разработке базовой программы.
 Ознакомительный уровень
Задачи:
 1. Обучающие: ознакомить с основными понятиями, терминами и
определениями в предметной области; научить первоначальным
знаниям передачи, поиска, преобразования и хранения информации.
 2. Развивающие: развить любознательность, наблюдательность,
память, пространственные представления; развить
коммуникативные навыки психологической совместимости и
адаптации в коллективе.
 3. Воспитательные: воспитать чувство коллективизма; воспитать
самооценку собственного «Я» в среде; воспитать потребность в
самообразовании и творческой реализации.
 Ознакомительный уровень
Ожидаемые результаты:
 Овладение первоначальными знаниями в предметной
деятельности.
 Знание основных терминов, понятий, определений, знаков и
символов, составляющих содержание предметной области.
 Умение кратко излагать содержание предметной области.
 Развитие начальных навыков анализа информации предметной
деятельности.
 Практическое создание форм моделей, конструкций, носящих
творческий характер, в рамках предметной деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать его.
 Базовый уровень
К базовому уровню относятся дополнительные
общеразвивающие программы, которые предоставляются жителям
Москвы в возрасте от 8 до 18 лет. Срок освоения программы – не
менее 1 года; время обучения – от 3 до 5 часов в неделю. Результатом
обучения является участие в общегородских мероприятиях,
включённых в утвержденный ДОгМ перечень, не менее 50%
обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам;
включение в число победителей и призёров общегородских
мероприятий, входящих в утвержденный Департаментом образования
перечень, не менее 10% обучающихся по дополнительным
общеразвивающим программам; переход на углублённый уровень -
не менее 25% обучающихся по дополнительным общеразвивающим
программам.
 Базовый уровень
Задачи:
 1. обучающие: закрепить базовые знания по профилю предметной
области; познакомить с методами исследования, моделирования,
эксперимента в выбранном виде деятельности; научить
использовать полученные знания в описании и оформлении
продукта деятельности и др.
 2. Развивающие: развить способности к реализации избранного
вида деятельности в предметной области; развить способности
самостоятельно действовать, выбирать способ решения задач,
развить творческие способности; сформировать устойчивую
мотивацию.
 3. Воспитательные: воспитать художественный вкус; воспитать
чувство коллективизма и ответственности за свою деятельность.
 Базовый уровень
Ожидаемые результаты:
 Формирование мотивированного выбора вида деятельности
предметной области.
 Умение подбирать информацию и работать с ней.
 Умение демонстрировать способность воспроизводить материал,
самостоятельно действовать, выбирать способ решения.
 Углубление интересов, расширение спектра специальных знаний.
 Освоение определённого вида деятельности на базе знаний, умений и
навыков, приобретённых в процессе обучения.
 Умение определить и сформулировать проблему исследования,
составить план её решения; выдвинуть гипотезу.
 Умение делать обобщения и выводы; соединять форму и замысел
исследования, моделирования в законченный творческий продукт
(модель, проект, альбом – книгу, художественное произведение и т.п.).
 Базовый уровень
 Для обучающихся – это возможность приобрести базовый
минимум знаний, умений и навыков по конкретному направлению
деятельности; развитие индивидуальности, личной культуры,
коммуникативных способностей, детской одаренности.
 Для родителей – это возможность понять устойчивость интересов
своего ребёнка.
 Для педагогов – это возможность разработать программу с учётом
особенностей образовательной организации, возраста и уровня
подготовки детей, режима и временных параметров
осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных
результатов обучения и воспитания.
 Углублённый уровень

К углублённому уровню относятся дополнительные

общеразвивающие программы, которые предоставляются жителям
города Москвы в возрасте от 12 до 18 лет. Срок освоения программы –
не менее 2 лет; время обучения – от 4 до 8 часов в неделю. Результатом
обучения является участие в общегородских мероприятиях,
включённых в утвержденный ДОгМ перечень, не менее 80%
обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам;
включение в число победителей и призёров общегородских
мероприятий, входящих в утверждённый Департаментом образования
города Москвы перечень, не менее 50% обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам.
 Углублённый уровень
Задачи:
 1. Обучающие: закрепить углублённые знания по выбранному профилю
предметной области; обучить конкретной поисковой, исследовательской,
творческо – продуктивной деятельности в избранном виде специализации
предметной области; обучить методам создания условий для
самостоятельной деятельности.
 2. Развивающие: развить умение использовать приобретённые знания и
навыки, самостоятельно их концентрировать и выражать в творческой
деятельности; развить мотивацию на дальнейший выбор пути своего
профессионального развития в избранном виде деятельности.
 3. Воспитательные: воспитать устремлённость в достижении творческих
результатов деятельности; воспитать проявление собственной
гражданской позиции, направленной на защиту уважительного
отношения к собственному выбору дальнейшего профессионального
развития; воспитать уважительное отношение к сверстникам и взрослым.
 Углублённый уровень
Ожидаемые результаты:
 Знание способов моделирования, описания и оформления
продукта творческой или проектно – исследовательской
деятельности.
 Проведение самоанализа успешности и результативности
решения проблемы.
 Приобретение личного социального опыта, развитие
трудолюбия, организованности, собранности, чувства долга,
ответственности и требовательности к себе; наличие
гражданской позиции; знание маршрута своего
профессионального развития.
 Критерии соотнесения дополнительных
общеразвивающих программ по уровням освоения

I. Вводный уровень.
Реализуемые на этом уровне дополнительные
общеобразовательные программы дают возможность детям
познакомиться и применить на практике начальные знания и умения
в разных видах деятельности; создают условия для развития
коммуникативных навыков.
 Критерии соотнесения дополнительных
общеразвивающих программ по уровням освоения
II. Ознакомительный уровень.
Реализуемые на этом уровне дополнительные
общеобразовательные программы создают условия для
интенсивной социальной адаптации детей и направлены на
повышение психологической готовности ребёнка к включению в
образовательную деятельность, на диагностику уровня его общих
и специальных способностей, на создание комфортных условий
для последующего выявления предпочтений и выбора вида
деятельности в дополнительном образовании, что помогает
родителям в становлении конструктивной позиции воспитания и
развития ребёнка с учётом его интересов и способностей.
 Критерии соотнесения дополнительных
общеразвивающих программ по уровням освоения
III. Базовый уровень.
Дополнительные общеобразовательные программы базового
уровня направлены на освоение определённого вида деятельности,
углубление и развитие интересов и навыков, расширение спектра
специализированных занятий по различным дисциплинам;
формирование устойчивой мотивации к выбранному виду
деятельности; формирование специальных знаний и практических
навыков, развитие творческих способностей ребёнка. В процессе
обучения у обучающихся накапливаются базовые знания, умения и
навыки, что способствует не только успешности обучения в
данной образовательной направленности, но и создаёт
возможности освоения творческо – продуктивной, проектной и
учебно – исследовательской деятельности.
 Критерии соотнесения дополнительных
общеразвивающих программ по уровням освоения

IV. Углублённый уровень.

Данный уровень включает программы, предполагающие
выстраивание индивидуальной траектории дальнейшего
личностного, творческого, культурного и профессионального
самоопределения обучающихся. Предполагает обучение в процессе
участия в исследовательской, творческо – продуктивной и
поисковой деятельности, ориентирован на развитие и
профессиональное становление личности.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 августа 2013 г. № 1008
"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам"

 Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным

общеобразовательным программам различной направленности
(пункт 9): естественнонаучной; технической; физкультурно –
спортивной; художественной; туристско – краеведческой;
социально – педагогической.
 Организации, осуществляющие образовательную деятельность,
самостоятельно определяют формы аудиторных занятий, а также
формы, порядок и периодичность проведения промежуточной
аттестации обучающихся.
 Количество обучающихся в объединении, их возрастные
категории, а также продолжительность учебных занятий в
объединении зависят от направленности дополнительных
общеобразовательных программ и определяются локальным
нормативным актом организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Каждый обучающийся имеет
право заниматься в нескольких объединениях, менять их.
 Организации, осуществляющие образовательную
деятельность, ежегодно обновляют дополнительные
общеобразовательные программы с учётом развития науки,
техники, культуры, экономики, технологий и социальной
сферы.
 Рекомендации к структуре дополнительной
общеобразовательной программы
I. Титульный лист
 Наименование образовательной организации.
 Рассмотрение программы на педагогическом /методическом совете,
№ протокола, дата.
 Гриф утверждения программы.
 Название программы.
 Уровень общеобразовательной программы (вводный,
ознакомительный, базовый, углублённый).
 Возраст детей, на которых рассчитана программа.
 Срок реализации программы.
 ФИО, должность разработчика программы.
 Город и год разработки программы.
 II. Пояснительная записка
Направленность: характеризуя направленность
общеобразовательной программы важно кратко, но аргументированно
обосновать принадлежность программы именно к данной
направленности; обосновать отнесение программы к заявленному
уровню.
Актуальность: важно найти актуальные, значимые моменты
именно Вашей программы, необходимо объяснить, почему именно
данная программа (её направление, вид деятельности) важны и
актуальны для современных детей, для нашего времени; в программе
необходимо затронуть современные идеи и актуальные направления в
развитии науки, техники, культуры, экономики, социальной сфере и др..
Новизна: в данном разделе рекомендуется провести
сравнительный анализ профильных программ и указать
принципиальное отличие данной программы. Целесообразно
предложить новые методики и технологии, нововведения в формах
диагностики, новые формы подведения итогов и т.д..
 Педагогическая целесообразность - обоснованность автором
выбора предмета деятельности с обучающимися; степень
отражения в программе условий для социального, культурного,
профессионального самоопределения и творческой
самореализации личности обучающегося; значимость программы
для современного уровня развития дополнительного образования;
наличие инновационных подходов в авторской концепции
программы.
Цель указывает на направленность программы; цель – одна,
содержит в себе развивающий, обучающий и воспитательный
аспекты. Сформулированная цель согласована с содержанием и
результатами программы. Цель образовательной программы – это,
образно говоря, её стратегия, фиксирующая желаемый конечный
результат.
 Задачи – конкретные «пути» достижения цели, конкретные
пролонгированные результаты реализации программы. Задачи
целесообразно разделить на обучающие (предметные),
развивающие и воспитательные (связанные с формированием тех
или иных личностных качеств). Задачи должны быть достижимы и
измеряемы. Задачи и ожидаемые результаты взаимосвязаны.
Цель и задачи должны быть конкретны, адекватны,
убедительны, реальны, реализуемы, измеряемы и оригинальны;
согласованы с содержанием и результатами программы.
Отличительные особенности. Отличия могут быть и в
постановке образовательных задач, и в построении учебно-
тематического плана, и в содержании занятий, и в использованной
педагогом литературе.
 Возраст обучающихся, участвующих в реализации
программы: представить краткую характеристика особенностей
возраста детей, целесообразность разновозрастного состава
группы с указанием особенностей работы с каждым из возрастов
(или возрастных групп), информацию о категории детей, для
которых предназначена программа, наполняемость групп,
предполагаемый состав групп, условия приёма детей (могут быть
указаны условия дополнительного набора детей).
Срок реализации программы. Заявлена продолжительность
образовательного процесса (выделены этапы, срок обучения на
каждом этапе). Запланированный срок реализации программы
реален для достижения результатов. Срок реализации программы
будет зависеть от уровня программы, от направленности и от
сложности поставленной цели.
 Форма и режим занятий. Формы занятий – групповая,
индивидуальная, индивидуально-групповая. Режим занятий – это
количество времени, используемое на одно занятие, и количество
дней в неделю (количество и периодичность).
Целесообразно представить структуру занятия с учётом
здоровьесберегающих компонентов (коротких перерывов,
динамических пауз) согласно Приложению № 1 к приказу
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
декабря 2014 г. № 1601 продолжительность педагогических
занятий исчисляется в астрономических часах.
 Ожидаемые результаты и способы определения
их результативности
Общеразвивающие программы формируют у ребёнка
компетенции. В качестве объекта оценивания выступают
образовательные и личностные достижения обучающихся.
 Личностные результаты - система ценностных отношений,
интересов и мотиваций к обучению, толерантность.
Приоритетными являются те личностные результаты, которые
формируются в сфере дополнительного образования, а не в
учебном процессе или семье, именно те результаты, за
формирование которых ответственность несет педагогический
коллектив, педагог в частности.
 Образовательные результаты - знания и умения, опыт творческой
деятельности.
 Способы определения результативности
В данном подразделе следует указать методы отслеживания
успешности овладения обучающимися содержанием программы.
Возможно использование следующих методов отслеживания
результативности:
• педагогическое наблюдение;
• педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования,
зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения обучающимися
диагностических заданий, участия в мероприятиях (концертах,
викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения
задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях.
 Мониторинг
Для отслеживания результативности можно использовать:
 педагогический мониторинг, который включает
контрольные задания и тесты, диагностику личностного роста и
продвижения, анкетирование, педагогические отзывы, ведение
журнала учёта или педагогического дневника, ведение
оценочной системы;
 мониторинг образовательной деятельности детей, который
включает самооценку обучающегося, ведение зачётных книжек,
ведение творческого дневника обучающегося, оформление
листов индивидуального образовательного маршрута,
оформление фотоотчёта.
Созданная система оценочных средств позволяет
проконтролировать каждый заявленный результат обучения,
измерить его и оценить.
 Виды контроля
• Начальный или входной контроль – с целью определения уровня
развития детей.
• Текущий контроль - с целью определения степени усвоения
обучающимися учебного материала.
• Промежуточный или рубежный контроль – с целью
определения результатов обучения.
• Итоговый контроль – с целью определения изменения уровня
развития детей, их творческих способностей.
Формы подведение итогов. Формы промежуточной и итоговой
аттестации, адекватные заявленному содержанию программы и
возрасту обучающихся. Созданная система оценочных средств
позволяет проконтролировать каждый заявленный результат
обучения, измерить его и оценить.
 III. Учебно – тематический план

Учебно – тематический план (УТП) отражает содержание

программы, раскрывает последовательность изучения тем. УТП
составлен в соответствии с заявленными сроками и этапами на
весь период обучения, оформлен в таблице. УТП определяет
количество часов по каждой теме с распределением на
теоретические и практические занятия (может включать формы
работы и контроля). Учебно-тематический план должен
составляться на каждый год обучения и отражать его
особенности. В учебно-тематическом плане обозначаются
основные разделы и темы. Учебно – тематический план не
является поурочным планированием.
 IV. Содержание
 Представлено реферативное описание каждой темы согласно
УТП: в теоретической части учебный материал раскрывается
тезисно и представляет собой объём информации, которым сможет
овладеть обучающийся; в практической - перечисляются формы
практической деятельности детей. Содержание программы
соответствует: поставленным цели, задачам, указанной
направленности и заявленному уровню; современному уровню
развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и
социальной сферы и др.
 Содержание программы направлено на создание условий для
личностного развития обучающегося, его позитивную
социализацию, социальное, культурное, профессиональное
самоопределение и творческую самореализацию личности
ребёнка.
 V. Методическое обеспечение
 Описана общая методика работы с обучающимися по
программе. Используемые формы, методы и технологии
обоснованы, соответствуют возрасту и возможностям
обучающихся. Программа обеспечена методически,
дидактически и технологически (приложения могут включать
рекомендации, учебные пособия, разработки занятий,
наглядный материал и др.).
 Условия реализации программы: представлена
совокупность необходимых и достаточных условий для
реализации программы. МТБ для реализации программы
обоснована и достаточна. Представлены современные
информационно-методические условия реализации программы
(электронные образовательные ресурсы, информационные
технологии, использование инфраструктуры учреждения и
района: библиотеки, музеи и др.).
 VI. Список литературы, используемый при написании
программы (рекомендуемый обучающимся (родителям).
 Список литературы актуален; составлен для разных категорий
участников образовательного процесса. Оформление списка
литературы соответствует современным требованиям к
оформлению библиографических ссылок ГОСТ Р 7.0.5-2008.
VII. Приложения
 Виды методического материала, используемые педагогом:
методические пособия, описания, рекомендации, разработки,
инструкции, памятки, сборники, статьи, рефераты, доклады,
презентации, рефераты, доклады, тезисы выступлений и т.д..
Стиль и культура оформления программы
 Стиль изложения программы - официально-деловой стиль
документа. Присутствуют современность и обоснованность
использования педагогической терминологии; оптимальность
объёма программы; чёткая структура и логика изложения.
Целесообразно заменить слова «учитель», «ученик», «урок» на
«педагог», «обучающийся», «учащийся», «занятие».
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА:
КАРЕЛИНА СВЕТЛАНА ВАЛЕРЬЕВНА,

МЕТОДИСТ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ОКТЯБРЬ, 2015 ГОД