Н. Ф.

БАЛАНДИНА
К. В. ДЕГТЯРЁВА
ка,
ко­
лее
ию
іти
е ».
лу-
'ОМ
яа-

ІОЄ
ых
гю,

эсь
вя-
ию
ые

ле-
(7-й год обучения) ые
зсё
ус-
для общеобразовательных учебных заведений .к о
с обучением на украинском языке не-
гм,
Учебник для 7 класса
'ОЙ
общеобразовательных учебных заведений
ге-
Под редакцией Н. Ф. Баландиной (ЄТ
им
РЕКОМЕНДОВАНО МИНИСТЕРСТВОМ ли
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ве­
ем
I» .

зб-

Киев эв!

ВРЕМЯ МАСТЕРОВ
2016
в
 Для справок: долго не раздумывая; не углубляясь
во что-либо; очень старательно, не переставая; со всей
откровенностью , правдиво говорить; очень бы стро,
опрометью .

193 Редактирование. Устраните ош ибки при употреблении

деепричастий.
1. Ж и вя в этом городе, у И оны ча постепенно
отмирали все ж елания. 2. Грозно размахивая саблей,
конь с всадником мчался вперёд. 3. Меня не раз
охватывал см ех, глядя ком едию «Р ев и зор ». 4. Ч итая
«М ёртвы е душ и » и сталкиваясь с образом П л ю ш ки ­
на, у тебя появляется отвращ ение. 5. Попав к н ово­
му хозяин у, собачку стали звать Тёткой. 6. В озвра­
щ аясь дом ой, пош ёл дож дь. 7. П ридя на тренировку,
у меня не оказалось спортивного к остю м а. 8. В ы пол­
нив задание, у нас получился неверный ответ.

194 Работа в парах. Первый ученик читает украинский

фразеологизм, а второй подбирает к нему русское с о ­
ответствие.

П о-украински П о-русск и
не чую чи ніг під - не ж алея сил
собою - собственно говоря
власне каж учи - сл ож а руки
не ш кодую чи сил - не слы ш а ног под
склавш и руки собой

Повторяем 195 Выполните тестовы е задания,

изученное
1. У каж ите предложение с деепричастиями.
а) М естность осветило молнией.
б) Впереди виднелась стор ож ка, которая была
построена в сам ой гущ е леса.
в) Мне нездоровилось.
г) Ворча и огляды ваясь, Каштанк&. вош ла в ком -
нату.
 2. У каж ите грамматически правильное продолж ение
предлож ения П рочит ав книгу, ...
а) меня заинтересовали её герои.
б) мне понравилась главная героиня.
в) я понял замысел автора.
г) она произвела на меня больш ое впечатление.

196 I. Спишите отры вок из «Сказки о попе

Домашнее
задание и о работнике его Балде» А . С. П уш к и ­
на, вставляя пропущ енные дееприча­
стия и обозначая их вид. П одготовьтесь
к выразительному чтению восстановлен­
ного текста.
П устились бесёнок и зайка:
Б есёнок по берегу м орск ом у,
А зайка в лесок до дом у.
В от, море кругом ... ,
... язы к, м ордку ... ,
П рибеж ал бесёнок, ... ,
Весь м окрёш енек,
лапкой ... ,
М ы сля: дело с Балдою
сладит.
Глядь, а Балда братца
гладит,
... : «Братец мой лю бим ы й,
Устал, бедняж ка!
О тдохни, родимы й!»
Д ля справок: вы сунув, обеж ав­
ш и, зады хаясь, поднявш и, у ти ­
раясь, приговаривая.

II. П одготовьте мини-рассказ о понравивш ейся вам

сказке А . С. П уш кина. В рассказе используйте дее­
причастия.

167
 їла
Ж;.-, •■‘Ж

к г 1
і,гу
Развитие речи
Культура речи
нВЯІЙВя™,
, ммммипмв

РЕЧЕВАЯ ТЕМА О тды хаем читая

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА «П ол ёт душ и...»

Читаем текст молча; определяем ш и рокую и узкие темы.

Говорим: пересказываем текст по сам остоятельно составлен­
ному плану, высказываем своё отнош ение к явлению.
Пишем: составляем план текста.

Т ем а — это то, о чём (или о ком ) говор и т­

ся в тексте: круг собы ти й, явлений, проблем,
понятий и т. п. Все предлож ения текста о б ъ ­
единены ш ирокой тем ой. Она обеспечивает его
целостность независимо от количества частей,
на которы е он членится. Темой определяется
содерж ание текста.

1) узкая тема
Текст 2) узкая тема
ш ирокая
Содержание
тема 3) узкая тема
текста
...
У зкие темы подчинены ш ирокой, р аскры ­
вают её.
Например, досуг ш кольников — ш ирокая
тема, которая м ож ет вклю чать узкие темы —
спорт , занят ия м узы кой, чт ение книг и т. д.
Тема текста м ож ет бы ть выраж ена в его
заглавии.

168
 197 I. Прочитайте текст молча.
В ш коле, где-то классе в четвёртом,
на одном из уроков я отвлеклась от учебного процес­
са на книгу Конан Дойла, которую не дочитала дома.
Я благополучно проглотила её за два урока, держа
на коленях и осторож но перелистывая под партой стра­
ницы.
С этого дня я поняла, какая бездна свободного
для чтения времени пропадает у меня даром. Я про­
зрела, отвлеклась от учебного процесса и с того дня
как бы отделилась от него. Мы мирно расстались.
Учебный процесс сущ ествовал сам по себе, я же унес­
лась в иные пространства. Весь класс натруженным
маршем шагал по асфальтированному ш оссе ш кольной
программы, я сбежала на обочину, под откос, да так
и осталась там навсегда.
У спеваем ость моя резко упала, и приблизитель­
но с этого ж е времени мой хилы й интеллект стал
крепнуть. Я запоем читала на урок ах. Ежедневно,
с половины девятого до д вух, я ж ила полнокровной
ж изнью — странствовала, спасалась от погони, тре­
петала от лю бовн ы х объяснений и умирала от н ож е­
вой раны в груди.
Словом, ш кольную програм м у я запустила на­
стол ьк о, что даже и не пыталась реш ить что-то сам о­
стоятельно. Н а п одск азк а х и списы вании я м едл ен­
но плыла к десят ом у классу, судорож но подгребая
одной рукой, а другой держ ась за полу пот опленное
бревно друж еской помощи м оих соучеников.
Ж у ж ж а л и , как пули, над у х ом оп р осы . Где-
то грохотала канонада четвертн ы х и год овы х к о н ­
трольн ы х... Я старалась спи сать побы стрее, чтобы
отк р ы ть под партой очередную кн и гу, оставленную
на сто сор ок ш естой странице... Это бы ло бесстраш ие
идиота...
(П о Д . Рубиной)

169
 II. Работа с текстом. Определите ш и рокую и узкие
темы. И спользуя выделенные узкие темы , составьте
план. П ерескаж ите текст по плану.
Подберите заглавие так, чтобы оно раскрывало тему.
Работа с предложением. Спишите выделенное в тексте
предлож ение, подчеркните в нём деепричастия и опре­
делите, к акую роль они выполняют в тексте.
Р асскаж ите о своём отнош ении к списы ванию. П очему
его нельзя назвать настоящ ей пом ощ ью ?

Работа со словосочетанием. О знакомьтесь с рубрикой

«Советуем запомнить!» и составьте словосочетания,
которы е будут ум естны для характеристики чтения
героини.

Советуем запомнить!

охотн о с увлечением
тх взахлёб глотая страницы
Читать _ _
запоем без разбору
через силу внимательно

Практикуемся 198 ИспользУя слова из рубрики «Совету-

ем
Р запом
М Я ЯТТП М Ннить!», составьте
Т/ГТТЛ » . Р мини-рассказ'Э
П Р Т Я Т З Т .Т Р ТУГХТМТ/Г-ПЯРРТГЯ

о чтении как увлечении.

199 Составьте диалог «К ак следует читать, чтобы это не

мешало учёбе?» и разыграйте его.

200 Задание по выбору.

Домашнее ■V
задание И спользуя слова и выра­
ж ения из рубрики «С о­
ветуем запом нить!», опиш ите ри­
сунок и продолж ите мини-рас-
сказом о том , что случится с де­
вочкой, если а) вдруг раздастся
звонок на урок; б) друзья позовут
её в кино; в) позвонят родители
и поинтересую тся, как проводит
время их дочь.
 занятия Деепричастный
Щ оборот

(_ Т еория А
*
Д еепричастие с зависим ы м и словами образует
деепричастн ы й об ор от (п о-ук р .: дієприслівниковий
зворот ): рассм ат ривая (чт о?) инт ересную книгу',
пролист ав (чт о?) понравивш ийся журнал.
Д еепричастный оборот всегда вы ступает в роли
одного члена предлож ения — обстоятельства — и о т ­
вечает на вопросы : когда? как? каким образом? с ка­
кой целью? почему?
В устн ой речи в предлож ении деепричастный
оборот (а такж е одиночное деепричастие) выделяется
паузами, а на письме — запяты ми: У ст ав, он прилёг
на диван. Ш кольники, чит ая и н т ер есн ы е книги, за­
бывают обо всём на свет е.

201 Работа в парах. Первый ученик читает предложение,

а второй объясняет расстановку знаков препинания.
1. Он шел всё бы стрее, ничего не замечая в о­
круг. 2. Тимофеев засмеялся своей ш утке, пригла­
ш ая посм еяться остальны х. 3. Увидев меня, Таня
улы бнулась. 4. Однажды вечером, возвращ аясь д о­
м ой, я встретил друга детства. 5. А лексей замолчал,
ож идая согласия. 6. Ещё не умея читать, я знал м но­
го сти хов П уш кина. 7. Он не скучал, стоя в очереди
за билетами в театр. 9. В озраж ая, она переходила
на «в ы » и называла маму по им ени-отчеству.
(А. А л ек син )
202 Спишите, расставляя пропущ енные знаки препинания
при одиночны х деепричастиях и деепричастных об о­
ротах.
1. А заря лениво обходя кругом обсы пает вет­
ки новы м серебром. 2. Внимая песням с берегами
ласкаясь ш епчется река. 3. Я стою у дороги при­
слонивш ись к иве. 4. Отраж аясь берёзы ломались
в пруду. 5. В поле скл оняясь к побегам ходят грачи
в полосе. 6. А м есяц будет плыть и плыть роняя
вёсла по озёрам. 7. Клён ты мой опавш ий, клён зале­
денелый, что стои ш ь нагнувш ись над метелью белой?
8. Но ти хо дремлю т кедры обвесив сучья вниз.
(С. Е сен и н )

Теория

П рактика

203 Объясните, почему в данных предлож ениях дееприча­

стия не вы деляю тся запятыми.
1. Володя сидел наклонивш ись и похлопы вал
веткой по траве. 2. Д евочка слуш ала сказк у разинув
рот. 3. До двух часов занятия долж ны были идти
не преры ваясь. 4. Он смотрел не мигая. 5. Великого
тенора слуш али затаив ды хание. 6. В оробей сидел на­
хохл и вш и сь. 7. Он вош ел не П остучавш ись. 8. Он ра-

ш
ботал не покладая рук. 9. Старик ходил прихрам ы ­
вая. 10. Д едуш ка сидел сгорбивш и сь. 11. Б абуш ка
никогда не сидела слож а руки.

204 I. Работа в парах. Первый ученик читает словосочета­

ние из первого столбика, а второй подбирает к нему
синонимичны й фразеологизм из второго.

говорить по (чи стой) совести - засучив рукава

взяться за дело энергично - не помня себя
работать небреж но - полож а руку
м чаться стремглав на сердце
броситься без учёта последствий - развесив уш и
слуш ать с необы кновенным - слом я голову
интересом - спустя какое-
приходить через некоторое то время
время - спустя рукава

II. Составьте с данны­

ми фразеологизмами
предлож ения и запи­
ш ите их. П очему дее­
причастия не выделя­
ю тся запятыми?
III. Составьте ш уточны й
мини-рассказ по ри сун ­
ку. Какие ф разеологиз­
мы с деепричастиями
м ож но в нём и спользо­
вать?

Повторяем 205 У страните три ош ибки в правилах. Своё

изученное решение обоснуйте.

1. Деепричастие вместе с отн осящ и м и ся к нему

словами называется причастны м оборотом . 2. Де­
епричастие вместе с зависим ы м и словами явл я ю т­
ся в предлож ении разными членами предлож ения.

173
3. На письме деепричастные обороты вы деляю тся за­
пяты м и, а одиночны е деепричастия не вы деляю тся.

206 Выполните тестовы е задания.

1. У каж ите предложение с деепричастным оборотом .
а) М альчик бы стро шёл по лесной дороге.
б) М ного тайн хранят леса, опалённые войной.
в) Озеро, взволнованное ветром, ш ум ело у берегов.
г) Не узнав горя, не узнаеш ь и радости.
2. У каж ите предложение с пунктуационной ош ибкой.
а) Ребята, сбеж авш ие наверх, см отрели на н о­
венького.
б) Виноград вился карабкаясь по соседним де­
ревьям.
в) Вот бегает дворовы й мальчик, в салазки Ж у ч ­
ку посадив.
г) С трудом поднимая тяж ёлы е весла, гребцы
начали медленно удаляться от берега.

Домашнее 207 3аДание по выбору,

задание А. Спишите, расставляя знаки препинания
и раскрывая скобки . Д еепричастия п о д ч е р -.
кните.
Н очь
И тём ны й лес ск л (а /о )н я я сь дремлет
Под звуки песни со л о в (ъ /ь )я .
Внимая п е с(ь /?)н я м с берегами
Л аскаясь ш е п ч е т(ь /?)ся река.
И ти х о сл ы ш и т(ь/ ? )ся над нею
Весёлый ш елест т р о с(т/?)н и к а .
(С. Е сенин)
Б. П одготовьте устное сообщ ение о роли деепричастий
в худож ественном произведении.
 Развитие речи
Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА Л ю бовь к чтени ю

Слушаем: находим в тексте строк и , иллю стрирую щ ие дан­

ные вы сказывания.
Говорим: объясняем значение пословиц, называем возм ож ­
ные ситуации их употребления.
Пишем продолж ение текста.

208 I. П рослуш айте прочитанный учителем

текст.
С книгами у меня целая история. Я ка-
ким -то образом научился читать до ш колы . Словом,
как тол ько я ещё и в ш коле поднаторел* и стал
читать достаточно хор ош о, я впился в книги. Я их
читал без разбора, подряд, какие давала библиоте­
карш а. Она удивлялась и не верила:
— У ж е прочитал?
— П рочитал.
— Неправда. Надо, мальчик, до конца читать,
если берёш ь книги. Вот возьми и дочитай.
Ч то с ней было делать? Брал я кн и ж ку обратно,
терпел два дня и шёл опять. П отом я наловчился в о­
ровать книги из ш кольного кн иж н ого ш кафа. Он ст о ­
ял в коридоре, и когда летом ш колу ремонтировали,
в коридор — вечерком , попозж е — м ож но бы ло лег­
ко проникнуть. П риоткроеш ь створки — щ ель д о­
статочна, чтоб пролезла рука: выбирай лю бую ! Грех
говорить, я это делал с восторгом .
Маме нравилось, что я м ного читаю . Н о вот вы ­
яснилось, что учусь я в ш коле на редкость плохо,
и причина — книги.

175
 На моё счастье, об этой возне с книгами узнала
одна учительница. Она разъяснила маме, что читать
без разбору действительно вредно и соверш енно без
всякой пользы . И она убедила маму, что читать надо,
но с толком . Сказала, что она нам п ом ож ет: соста ­
вит сп и сок, и я по этом у сп и ску стану брать книги
в библиотеке.
С тех пор я стал читать хорош ие кн иж ки. Р еж е,
правда, но всегда это был истинны й праздник. А тут
ещё мама, а вслед за ней сестра Таля тож е п р оя ­
вили интерес к книгам. Мы залезали вечером все
трое на обш и рн ую печь и брали туда с собой лампу.
И я начинал... Господи, какое ж гучее наслаждение
я испытывал! Точно я прож ил бол ы п ую -бол ы п ую
ж изн ь, как старик, и сел рассказы вать разные и ст о ­
рии моим родны м , крайне заинтересованным, бла­
годарным лю дям . Точно не книгу я держ у поближ е
к лампе, а сам всё это знаю.
Это были праздники, которы е я берегу — они
сами сберегаю тся — всю ж изнь потом . Л учш его пока
не было.
(П о В. Ш ук ш и н у*)

Поднатореть (прост.) — приобрести навык, сноровку

в каком-нибудь деле.
Шукшин Василий Макарович (1 9 2 9 -1 9 7 4 ) — писатель,
кин ореж иссёр, актёр. А втор сборников рассказов «Сель­
ские ж и тел и », «Там, вдали», «Х ар а к тер ы », романа
«Л ю бави ны »; реж иссёр фильмов «Ж и вёт такой парень»,
«П ечки -л авочки», «Калина красная».

II. Р абота с текстом . Найдите в тексте строки, иллю ­

стрирую щ ие данные высказывания.
Читать надо с толком .
Чтение х ор ош и х книг — всегда праздник.
Воровать книги нельзя.

176
- 1'

Работа со словом. К словам и выраж ениям из первой

колонки подберите уместные синоним ы из второй. Ка­
ким и оттенками значений различаются синоним ы ?
- читать взахлёб - обратно
- читать с ум ом - читать достаточно хор ош о,
- назад без запинки
- снова - читать с толком
- читать бегло - впиться в книги, читать
без разбора
- опять

ПОДСКАЗКА
Обратно — назад, к том у месту, от которого дви­
гались.
Опять — снова, ещё раз.
Нужно: Опять (с н о в а ) идёт дож дь.
Неверно: Обратно идёт дождь.

ч. « Играем! Кто больше?

П родолж ите ряд синонимов.

Читать (как?) хорош о, ...

Советуем запомнить! _____ ___________________________________

- постоянн ы й, средний, м ассовы й,
(не)подготовленны й, ш ирокий;
- вдум чивы й, благож елательны й,
Читатель
строгии , придирчивы и,
въедливы й, восторж енны й,
разборчивы й, начитанный, умны й
 209 Расскаж ите, что и как вы предпочита­
Практикуемся
ете читать — книгу или её электрон­
ный вариант, молча или вслух. Л юбите
ли вы, когда вам читают вслух, или
предпочитаете аудиокниги? А вы чита­
ли ком у-либо вслух?

210 Задание по выбору.

Домашнее
задание А . П родолж ите текст, рассказывая о ваш их
предпочтениях как читателя. Объясните,
как вы понимаете смысл выделенного вы ­
ражения.
Январь — время т ихого чт ения. Вот и п очи ­
таем всласть. Для себя, для удовольствия, ук р ы в ­
ш ись клетчаты м пледом. П робеж им ся беглым взором
по оглавлению и нырнём с головой в долгож данны е
страницы . Снимем с полки ..., откроем на лю бой
странице — и перечитаем...
Б. О бъясните значение пословиц и опиш ите, в каких
ситуациях будет ум естно их употребление.
Книги читай, а дела не забывай.
Книги читать — не в ладош и играть.
Книга кн игой, а своим ум ом двигай.
 Деепричастия
ЗАНЯТИЯ несовершенного
ж
и совершенного вида

Теория

Д еепричастия несоверш енного вида обозначаю т

незаконченное добавочное действие, которое п р ои с­
ходит одновременно с главным, вы раж енны м гла-
голом -сказуем ы м : П о езд замедлял ход, п о д х о д я
к ст анции (П о езд подходил к ст анции и замедлял
ход).
О бразование деепричастий н есоверш енн ого вида

Глаголы н а сто ­ С уф ф иксы

Д еепричастия
ящ его времени деепричастий
несоверш енн ого
н есоверш енн ого несоверш енн ого
вида
вида вида
,чита,ют -я читая
.стараются, -я ,стараясь,
держ ат -а держа,

уме(ю т изредка ----- уч и умеючи,

(-ю ч и )
От н екоторы х глаголов несоверш енного вида де­
епричастия не образую тся: пахат ь, печь, шить,
пет ь, плясат ь и др.

Сравните! П о-украински
П о-русски
читая читаю чи
говоря говорячи
см еясь СМІЮЧИСЬ

179
 П рактика

211 I. Реш ите почти математические примеры.

О бразец: (ри сую т - -ю т) + -я = рисуя
(говорят - -ят) + -я =
(слы ш ат - -ат) + -а =
(изображ аю т - -ю т) + -я =
(собираю тся - -ю т) + -я =
(развлекаю тся - -ю т) + -я =
II. С образованными деепричастиями составьте предло­
ж ения так, чтобы их м ож но было объединить в текст.

212 Работа в парах. Первый ученик называет глагол,

а второй образует от него деепричастие несоверш енно­
го вида. С первыми двумя деепричастиями составьте
предложения.
Помните: суф ф икс -а употребляется после ш ипящ их.

Листать, просм атривать, обдум ы вать, изобра­

ж ать, показы вать, представлять, передавать, к р и ­
чать, возвращ аться, переписы ваться, сом неваться,
радоваться.

213 Составьте с данными парами глаголов предлож ения,

преобразуя один из глаголов в деепричастие.
О бразец: волновался и рассказы вал — Дима,
волнуясь, рассказывал о своём путеш ествии.
Говорят и перебивают друг друга; рисовал и раз­
говаривал; пели и пританцовы вали; ш ли и расспра­
ш ивали; умы вались и брызгались.

214 Перевод. Запишите деепричастия п о-русски. Какое

украинское деепричастие не имеет русского соответ­
ствия?
Д обуваю чи, бачачи, стоячи , пиш учи, конспек-
тую ч и , викон ую чи.
 Т еория

Д еепричастия соверш енного вида обозначаю т д о ­

бавочное действие, которое предш ествовало главно­
м у, вы раж енном у глаголом -сказуем ы м : П о д н я в ш и сь
на гору, мы увидели изум ит ельную панораму (Сна­
чала мы поднялись на гору, а потом увидели изум и­
т ельную панораму).
О бразование деепричастий соверш ен н ого вида

Глаголы неопреде­ С уф ф иксы Д еепри­

лённой ф орм ы / деепричастии частия
прошедшего времени соверш ен ного совер ш ен ­
соверш ен н ого вида вида н ого вида
,о тп усти сь — -в ,о тпусти^
,о тпустил
наткнуться, — -вши раткнувиш сь,
раткнулся,
,запере,ть — ,запер, -ши заперши,

К суф ф иксу -в возвратны й суф ф икс -ся не присо-

единяется.

Сравните! П о-украински
П о-русски
выполнив виконавш и
сказав сказавш и
удививш ись здивувавш ись
реш ив виріш ивш и

П рактика

215 Задание по выбору. I. Образуйте деепричастия совер­

ш енного вида.
Помните: более продуктивен суф ф икс -в. Суффикс -вши
обы чно употребляется в деепричастиях, образованных
от глаголов с суф ф иксом -ся.
 А. В зять, заказать, сказать, узнать, прочитать,
вы писать, просм отреть, доработать, изменить, прове­
рить.
Б. П роснуться, одеться, п одготовиться , собрать­
ся, засм еяться, п рости ться, закалиться, простуди ть­
ся, взяться, возвратиться.

II. Используйте образованные деепричастия в кратком

сообщении: а) «Подготовка к сочинению по литерату­
ре», б) «Поездка за город».

216 Дополните предложения деепричастными оборота­

ми, образованными от глаголов в скобках, так чтобы
в первом предложении деепричастие обозначало пред­
шествующее действие, а во втором — одновременное
с глаголом-сказуемым.
Образец. Ученик внимательно читал кн и гу (запи­
сать/зап и сы вать). Записав название книги и её авто­
ра, ученик внимательно читал её. У ченик вниматель­
но читал кн игу, записывая главные мысли.
1. Зрители вы ходили из театра (об м ен я ть ся /об м е­
ниваться впечатлениями). 2. Ры баки плыли на лод­
ке (пробраться/п роби раться сквозь заросли кам ы ш а).
3. Дети шагали по дороге (о б о й ти /обх о д и ть болото).
4. Дети перешли улицу (огл я деться/огл яды ваться)
по сторонам .

217 Редактирование. Устраните ошибки в употреблении

деепричастий и запишите исправленные предложения.
Устно объясните знаки препинания.
1. Готовлячись к началу учебного года, я к у ­
пил м ного тетрадей и карандаш ей. 2. О ткликаю чись
на просьбу мамы, я всегда пом огаю ей по дом у.
3. Я прочитавш и кн игу и пош ёл в библиотеку.
4. И зучаю чи русски й язы к, я стараю сь читать м н о­
го произведений р усск и х писателей. 5. П рочитавш и
рассказы М ихаила Зощ енко, я долго см еялся.
Повторяем
218 Выполните тестовы е задания.
изученное 1. У каж ите деепричастие несоверш енного
вида.
а) прочитав в) наблюдая
б) задумавш ись г) выполнив
2. У каж ите деепричастие соверш енного вида.
а) беспокоясь в) отды хая
б) закончив г) продумы вая
3. У каж ите, с пом ощ ью какого суф ф икса образуется
деепричастие от глагола видет ь.
а) -а в) -ши
б) -в г) -я
4. У каж ите, с пом ощ ью какого суффикса образуется
деепричастие от глагола улы бнут ься.
а) -а (-я) в) -ши
б) -в г) -учи

219 Спишите предлож ения, вставляя п ро­

Домашнее
задание пущ енные знаки препинания и образуя
от глаголов в скобках деепричастия.
Определите вид деепричастий, обозначь­
те их суф ф иксы .
1. И отец и сы н, вместо приветствия после дав­
ней отл учки, начали садить тум аки и в бока, и в п о­
ясницу, и в грудь, то (отступать) и (огляды ваться)
то вновь (наступать). 2. И стары й Бульба м ало-пом а­
лу горячи лся, горячился, наконец, встал из-за стола
и (приосаниться) топнул ногой. 3. Бедная старуш ка
привы кш ая уж е к таким поступкам своего м уж а пе­
чально глядела (сидеть) на лавке. 4. Она не смела
ничего говорить; но (услы ш ать) о таком страш ном
для неё реш ении она не смогла удерж аться от слёз.
5. Мать обняла их, вынула две небольш ие иконы ,
надела им (рыдать) на ш ею.
(Н . Гоголь)

183
 Развитие речи
Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА П раво читать

Читаем, используя технику ознакомительного чтения.

Говорим: обсуж даем способы выделений в тексте.
Пишем: обосновываем высказанную мысль.

Виды обучаю щ его чтения:

- просм отровое;
- ознаком ительное;
- изучаю щ ее.
Цель озн аком ительн ого чтения — бегло,
т. е. не по буквам , слогам или словам, а це­
лыми строкам и и абзацами прочитать текст,
сосредоточив внимание на его содерж ании.
Ч итая, обращ аю т внимание на такие дан­
ные книги (текста):
- название (заглавие текста),
- имя автора книги или
текста,
- аннотацию,
- оглавление,
- содерж ание в целом.

Т рен и руем ся
220 И спользуя материал для ознакомления,
расскаж ите, какие данные книги пом о­
гут в ознакомительном чтении. В ка­
к и х случаях вам приходилось прибегать
к ознакомительному чтению ?

184
221 Вспомните приёмы просмотрового чтения и сравните
их с ознакомительным чтением. В каких случаях про­
смотровое чтение мож ет стать частью ознакомительного?

222 Сопоставьте данные названия книг. Определите по за­

главиям, какие книги предназначены для ш ирокого
круга читателей. Какие книги могли бы привлечь
ваше внимание и почему?

Р усская пунктуация Секреты пунктуации

Ф онетика Ф онетика — это интересно
К ультура речи Как говорить правильно
и как говорить х ор ош о?
М етодика обучения У читесь читать бы стро
чтению и эффективно
Л ингвистическая Энциклопедия ю ного
энциклопедия филолога

тт 223 П редставьте себя учителем русского

Практикуемся ^
— —-1 язы ка и предлож ите ш кольникам озна-
ком иться с учебником , используя техн и ­
ку ознаком ительного чтения.

224 I. Прочитайте заглавие текста и назва­

Т р ен и р уем ся
ния рубрик и по ним предугадайте его
содерж ание.
Бегло и молча прочитайте текст, убедитесь в правиль­
ности / неправильности вашего предполож ения.
Н еотъ ем лем ы е права читателя
1. П раво не читать.
Как всяки й перечень прав, перечень прав ч и ­
тателя долж ен начинаться с права этим и правами
не пользоваться — то есть с права не читать. Иначе
это будет не декларация* прав, а коварная ловуш ка.
Начнём с того, что больш инство читателей своим
правом не читать пол ьзую тся каж ды й день. Читаем
мы не постоянн о. П ериоды чтения чередую тся у нас
с довольно долгими периодами воздерж ания.
 2. П раво перескакивать.
Я перескакивал, да. И всем детям следовало
бы поступать так ж е.
П ользуясь этой ул овкой, они м огут позволить
себе наслаж даться сокрови щ ам и, которы е им якобы
не по возрасту.
А кроме того, даже когда мы уж е «бол ьш и е»,
нам всё равно случается «перескакивать» — по при­
чинам, которы е н икого не касаю тся, кроме нас и к н и ­
ги, котор ую мы читаем.
3. П раво перечиты вать.
П еречиты вать то, что с первого раза нас оттол ­
кнуло, перечитывать, ничего не пропуская, пере­
читы вать под другим углом зрения, перечитывать,
проверяя свои впечатления... Но по больш ей части
мы перечитываем просто так, чтобы повторить у д о­
вольствие, порадоваться встрече с близким знаком ы м.
4. П раво читать что попало.
Б ываю т и «хор ош и е» романы , и «п л ох и е».
Чащ е всего именно вторы е первы ми попадаю тся нам
на пути. Х орош ее и плохое — на к аком -то этапе
мы читаем и то, и другое. Точно так ж е, как не о т ­
казы ваем ся единым махом от кн иж ек своего детства.
Всё перемеш ивается.
А потом в один прекрасны й день перевеш ивает
«х ор ош ее». Мы ищ ем в книге писателя, ищ ем твор ­
ческий почерк; товарищ ей по играм нам уж е мало,
мы ищ ем спутн иков жизни.
5. П раво читать где попало.
6. П раво м олчать о прочитанном .
Человек читает потом у, что одинок, и знает это.
Ч тение составляет ему ком пани ю , которая не м ож ет
заменить никакую другую , но и её никакая другая
компания не заменит. Чтение не даёт человеку и с­
черпы ваю щ его объяснения его судьбы , но сплетает
прочную сеть соприкосновен ий м еж ду ним и ж изнью .
 Те немногие взрослы е, которы е давали мне ч и ­
тать, всегда уходили в тень, оставляя меня с книгой,
и не позволяли себе вы спраш ивать, что я там понял.
Вот с ними я, естественно, говорил о прочитанном.
(П о Д . П ен н а к у *)

Декларация (кн и ж н .) — официальное или торж ественное

программное заявление.
Пеннак Даниэль — ф ранцузский писатель, ш кольный
учитель.

II. Р абота с текстом . Определите тем у текста и его

основную мысль. Какие узкие темы входят в ш и ро­
кую тем у? Как соотн осятся ш ирокая и узкие темы
и выделенные графически элементы текста, включая
комм ентарии? Назовите их и определите, зачем и ка­
ким образом использовал их автор? П одсказку мож ете
найти в данном ниж е материале.

Во м ногих видах изданий (в учебн ы х, на­

учн ы х и др.) н екоторы е элементы текста вы де­
л яю т, чтобы обратить на них особое внимание
читателя.

М огут быть выделены такие элементы текста:

названия глав (разделов), подразделов (пара­

графов), абзацев

правила, определения
Г

цитаты , примеры ........У

V , ,,, и ,1 т пгжт-тглтш------- 1-----1-------------- г— гг-------

термины, имена собственные и проч.

 Основные способы выделения в тексте

шрифтовые: нешрифтовые:
курсивным выделение цветом,
и полужирным подчёркивание, отступы
шрифтами в тексте, пробелы
— --------------------------------------------------------------------------------------------------- У

Домашнее
инее 225 Напишите небольшое сочинение-рас­
задание
™е суждение, обосновав справедливость од­
ного из понравившихся вам афоризмов
о книгах и чтении.
A . Читать — это ещё ничего не значит; что ч и ­
тать и как понимать читаемое — вот в чём главное
дело (К . У ш инский).
Б. Читайте! И пусть в вашей ж изни не будет
ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной
странички из новой книги (К. П ауст овск и й).
B. Л ю бите книгу всей душ ой! Она не только ваш
лучш ий друг, но до конца верный спутн ик (М . Ш о­
л охов).

214. Не образуется деепричастие от глагола писать,

равно как и от глаголов бить, пить, шить, бе­
речь, мочь, печь, течь, ждать, гибнуть, мокнуть,
пахать и проч.
 занятия Правописание
не с деепричастиями

С Теория

Отрицательная частица не с деепричастиями

пиш ется раздельно: не узнав, не сказав, не читая,
не р ассказы вая.

226 I. Спиш ите, раскрывая скобки , подчеркните дееприча­

стия. О бъясните правописание не.
1. (Н е)давш и слова, крепись, а давш и, держ ись.
2. Говорить (не)думая — что стрелять (не)целясь.
3. (Н е)учась, в люди (не)вы йдеш ь. 4. (Н е)обдум авш и,
и птичка (не)полетит. 5. (Н е)начавш и, думай, а на­
чавш и, делай. 6. (Н е)зная дела, (не)суди. 7. (Н е)ис-
пытав броду, да по уш и в воду. 8. (Н е)взявш ись
за топор, избы (не)срубиш ь.
(Р усск и е пословицы)
II. Объясните значение первых двух пословиц. В ка­
ки х ситуациях их использование будет ум естны м?

227 Составьте краткое сообщ ение на тему «К ак читать

кн и ги », используя данные слова. О бъясните правопи­
сание деепричастий с не.
(Н е)читая, (не)просм отрев, (не)ознаком ивш ись,
(не)рассуж дая, (не)записы вая, (не)обдумав, (не)под-
готовив.
 Т еория

Слитно с н е пиш утся отдельные деепричастия,

которы е без не не употребл яю тся (недоум евая, недо­
могая, ненавидя) или образованы от глаголов с пре­
ф иксом н едо- (недосчит ав, недоплат ив, недосм от рев,
недооценив).

228 Работа в парах (по выбору). I. Образуйте от глаголов

деепричастия и запиш ите, определяя их вид. Обме­
няйтесь с соседом по парте тетрадями для взаим опро­
верки.
А . Не обнаруж ить, ненавидеть, недоумевать,
не знать, негодовать, не задеть, не настроить, не за­
глянуть, не поглядеть.
Б. Не сказал, не начал, не знают, не забыть,
не посм отрел, не присел, не напевает, не подгляды ­
ваю т, не завож у, не п од хож у, не отправил, не п о то ­
ропился.
II. Составьте два предлож ения с деепричастными обо­
ротами и объясните пунктуацию.

229 Выборочно-распределительная работа. Заполните та­

блицу, раскрывая скобки .
Подсказка: не пиш ется слитно в составе глагольно­
го префикса н едо-, означаю щ его неполноту, недоста­
точность действия, которое нельзя завершить. Без
не- деепричастие или глагол не имеет смысла: они
жили, хронически недоедая (невозм ож но раздельное
написание, так как нельзя хронически доедать), няня
недосмот рела за ребенком (не имеет смысла сочетание
досмот рет ь за ребенком ). Д еепричастия и глаголы
с частицей не и преф иксом до- обозначают не доведён­
ное до конца действие, завершить которое возможно,

190
 например: мы уш ли, не досм от рев до конца фильм
(не смогли досм отреть); наш сы н часто не доедает
свою порцию (не хочет, не м ож ет доесть).

Дееприча­ Дееприча- Глаголы Глаголы

стия с пре­ стия с пре­ с префиксом с префиксом
ф иксом ф иксом до- н едо- до- и части ­
недо- іі частицей цей не
не

(Н е)досолив ры бу; (не)досидел до перерыва;

(не)додумал; (не)доварив рис; п олностью (не)доучив
урока; (не)дооценил усп ехи ; (не)договаривая главно­
го; (не)достаёт времени; (не)достаёт до дна; ( н е д о ­
слуш ав собеседника; (не)дочитав четы рёх страниц;
(не)досчитались окол о сорока человек; (не)доспал п о­
лож енного, (не)доехав до станции; (не)добрав в к р у ­
ж ок н ескольки х человек; поля (не)допаш ет; сойти
с дистанции, (не)добеж ав.

Играем! Кто бодьше?

Составьте ю м ористический мини-рассказ по иллю ­

страции, используя как м ож но больш е деепричастий
и глаголов с н едо- и не до-, объясните их правописа­
ние.
 Повторяем Выполните тестовы е задания,
изученное I У каж ите словосочетание, в котором
не с деепричастием пиш ется слитно.
а) (не)зная ничего
б) (не)чувствуя опасности
в) (не)доумевая по поводу случивш егося
г) (не)доходя до места

2. У каж ите словосочетание, в котором не с дееприча­

стием пиш ется раздельно.
а) (не)дом огая слегка
б) (не)годуя от возм ущ ения
в) (не)дооценив усп ехи
г) (не)сказав ничего

3. У каж ите деепричастие с преф иксом недо- со значе­

нием недоведённого до конца действия.
а) недоумевая
б) недомогая
в) недооценив
г) недописав

Домашнее 231 Распределительная работа. Раскрыв

задание ск обк и , заполните таблицу примерами.
П одготовьтесь к комментированию пра­
вописания не с глаголами и дееприча­
стиями.

Н е с деепри­ Н е с деепри­ Не с глаго­ Не с глаго­

частиями частиями лами лами
раздельно слитно раздельно слитно

(Не)знал ничего; (не)м ог (не)знать; (не)чувствуя

опасности; (не)чувствовать боли; (не)навидеть недру­
га; ничего (не)ясалея; (не)навидя лож ь; (не)думая
ни о чём; (не)думал о ближ нем ; (не)ж алеть о сл учи в­
ш ем ся; (не)годуя на к ого-то; страш но (не)годовать.
 Развитие речи
Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА О бращ аясь к р усской классике...

Читаем рассказ, обращая внимание на его ком позицию .

Говорим: обсуж даем повествование как тип речи.
Пишем: составляем вопросы для встречи со знаменитостью.

Р ассказ как повествовательны й тип речи содер­

ж ит сообщ ение о каком -либо собы ти и.

Особенности повествования в рассказе:

говорится о последовательности собы тий, которую

мож но передать с пом ощ ью слов сначала, потом, тог­
да, затем, наконец.
Л
имеет ком позицию :
- завязка (начало собы ти я),
- развитие собы тия,
- кульминация,
- развязка (конец собы тия). У
V . ... ' ... .......... '

повествование м ож ет вестись
- от третьего лица — авторское повествование,
- от первого лица: рассказчик назван или обозначен
личным местоимением я.

232 I. Прочитайте текст молча.

С утра было так сум рачно, хм ур о, что приш лось

заж ечь лампу. Рассказ для газеты поддавался туго,
и А нтон Павлович нервничал больш е обы кновенного.
Семья, к отор ую он взял себе на плечи, понуж дала
работать м ного, не разгибая спины , и писание отн и ­
мало весь досуг, изнуряло, лиш ало возм ож н ости пи ­
сать о значительном и важ ном .
Но едва лиш ь наладилась работа, как у парад­
ной двери кто-то дёрнул звонок. В ком нату вошла
мать Евгения Я ковлевна.
— Почта! — она полож ила на стол ки п у газет
и сверху письм о в сером конверте, с адресом, напи­
санным незнакомой рукой.
Ч ехов потянулся к письм у. Из разорванного к он ­
верта вы скользнули полтора листа м елко исписанной
почтовой бумаги. Он взгл я­
нул на подпись, поставленную
на конце второго полулиста:
«Д. Г ри горови ч».
Д рогнули руки... «Ч то же
мог написать ему маститы й
писатель, автор знаменитого
«А н тон а-Г ор ем ы к и », в п р ош ­
лом приятель Н екрасова, Д о­
ст о е в ск о го ?..»
И зумлённый неж данным
письм ом , А нтон П авлович
А. П. Чехов низко склонился над столом .
«У Вас настоящ ий талант, та­
лант, вы двигаю щ ий Вас далеко
из круга литераторов нового
п окол ен и я », — бы стро п ро­
читал он. Слово «н астоящ и й »
было подчёркнуто.
— Вот оно что!
Ч ехов взволнованно при­
двинулся к столу.
«...М не минуло уж е ш есть­
десят пять лет, — торопливо
читал он, — но я сохранил ещё
стол ько лю бви к литературе, с такой горячн остью
сл еж у за её усп ехом , так радую сь всегда, когда встре­
чаю в ней что-нибудь ж ивое, даровйтое, что не м ог,
как видите, утерпеть и протягиваю Вам обе р у к и ».
— Великолепный человек! — подумал вслух Ч е­
хов. — Не поленился написать длинное обстоятельное
письм о, призвал бросить срочн ую работу и лучш е го ­
лодать, чем тратить себя на п устяки.
Друзья и близкие до си х пор советовали больш е
внимания уделять медицине, чем бумагомаранию .
И вдруг это письм о от человека, тон ком у п оэти ческом у
чутью к отор ого нельзя не поверить!
Ч ехов снова принялся за чтение.
«В ы , я уверен, призваны к том у, чтобы написать
н есколько п ревосходн ы х, истинно худож ественн ы х
произведений, — говорилось в письме. — Вы свер­
ш ите великий нравственный грех, если не оправдаете
таких ож и дан и й ».
Ч ехов полож ил письм о на стол и заходил по к о м ­
нате. Сберёг ли он свои важ нейш ие ж изненны е впе­
чатления? Не растратил ли? Х отел ось многое обд у­
мать и написать больш ое ответное письм о. Но тол ь­
ко вряд ли в таком взволнованном состоян ии м ож но
писать.
Б ы стро надев пальто, Ч ехов выш ел на улицу.
Он долго ходил по улицам, бульварам, пригляды ва­
ясь к лю дям, конкам , извозчикам , и наконец, взбудо­
раж енны й, уставш ий, вернулся дом ой. С радостным
ощ ущ ением силы , со страстной энергичной верой
в осущ ествление заветнейш его, он подош ёл к столу
и опять взял в руки перо.
— Так, так, я проснулся, мне даже каж ется,
у меня вы росли кры лья, в ж илах м ои х течёт не раб­
ская кровь, а настоящ ая, человечья. Вот только
бы расправить кры лья, сделать реш ительный разбег!
(П о Г. С т епанову)
 И. Работа с текстом. Определите композиционны е о со ­
бенности рассказа — завязку, развитие, кульминацию
и развязку. Как они графически выделены в тексте?
К то является в повествовании рассказчиком ?
Найдите в тексте фрагменты письма Дмитрия Василье­
вича Григоровича А н тон у Павловичу Ч ехову. Какие
стандартные составляю щ ие друж ественного письма
не названы в тексте? П ерескаж ите письм о, дополнив
его ум естны ми стандартными составляю щ им и друж е­
ственного письма.

Работа с предложением. П рочитайте предложение,

после которого читателю ясно: А . П. Ч ехов решил
не растрачивать талант попусту.

Работа со словом. Найдите в тексте слова и вы раж е­

ния, которы е характеризую т полож ительное отн ош е­
ние А . П. Ч ехова к Д. В. Григоровичу.

Практикуемся 233 Работа в группах. Подумайте, как м ог­

ли развиваться собы тия дальше. Э кс­
перты обсуж даю т предложенные вари­
анты и определяют самый интересный.

у >. Полминутки для шутки

■ М ам а: М ашенька, наш папа стал писателем.

€' М аш а: А кто ж е теперь будет нашим папой?

234 Задание по выбору.

Домашнее
задание А . Выделите в рассказе А . П. Чехова «Т ол ­
сты й и тон ки й » композиционны е части.
Б. Представьте, что вам поручили пригласить на встре­
чу с учениками вашей ш колы известного писателя.
К ого бы вы хотели пригласить, о чём хотели бы его
расспросить? Запишите вопросы для предполагаемой
встречи.
 Подводим итоги
ШШ . -П--1-171ГГШТГ)1Т'Г~Г '- П Т Г

ПРОВЕРЯЕМ ТЕОРИЮ

1. Выполните тестовы е задания.

1. У каж ите предлож ение, в котором причастный обо­
рот выделяется запятыми.
а) От оттаявш ей земли поднимался пар.
б) Мы почувствовали даже ды хание лаявш ей
на нас собаки.
в) Человек услы ш авш ий ш орох н асторож ился.
г) Р аспускаю щ иеся под тёплы ми лучами солнца
ли сточки радовали глаз.
2. У каж ите причастие с суф ф иксом -ащ- (-ящ -).
а) бор ..щ и й ся в) стел ..щ и й
б) л еч ..щ и й г) бре..щ и й ся
3. У каж ите слитное написание не с причастиями.
а) (не)забываемые строчки
б) стихотворение (не)выучено
в) ничем (не)наруш аемая тиш ина
г) (не)наш едш ий дорогу отряд
4. У каж ите словосочетание с деепричастием.
а) закутанны й в тулуп
б) пролож енны й геологами
в) укрепил болт
г) вырастив урож ай
5. У каж ите словосочетание, в котором не с дееприча­
стием пиш ется раздельно:
а) (не)доумевая по поводу случивш егося
б) (не)доспав полчаса
в) (не)досолив суп
г) (не)зная усталости
 ТЕКСТ Д Л Я С Л У Ш А Н И Я
Однажды английский физик Резерфорд, зайдя
в лабораторию , застал в ней, несм отря на поздний
час, одного из своих учеников.
— Ч то вы здесь делаете так поздно? — спросил
Резерфорд м олодого учёного.
— Работаю , — последовал ответ.
— А что вы делаете днём?
— К онечно, работаю.
— И рано утром тож е работаете?
— Да, проф ессор, и утром работаю , — подтвер­
дил тот, рассчиты вая на похвалу учителя.
Резерфорд помрачнел и закончил разговор воп ро­
сом:
— П ослуш айте, а когда ж е вы дум аете?..
Рассказанная история ш и роко известна, но она
в которы й раз заставляет вспом нить старую истину:
без «дум анья» немы слим о всякое серьёзное дело, без
него не м ож ет бы ть и настоящ его читателя. Недаром
ещ ё наш и предки говорили: «Вслед за книгой ум ом
двигай»...
Ч итатель читателю рознь. Не станем судить ч и ­
тателей, ибо к конечны м выводам о том или ином
произведении каж ды й из нас долж ен прийти со б ­
ственным путём. Но есть читатель, о котором нельзя
не тревож и ться. Это читатель «бездум н ы й ».
Ч итатель — это не тот, кто умеет читать и более
или менее связно рассказы вать о прочитанном.
У своить прочитанное, разобраться в нём, вы рабо­
тать своё отнош ение к произведению и мы слям авто­
ра, а не покорн о следовать за чуж им мнением — та­
кова суть чтения.
В чтении не стол ько важ но отрицать или согл а­
ш аться со взглядами того или иного автора, скол ько
выработать собственны е убеж дения.
 «У читесь у всех — не подраж айте н и ком у» —
таков один из добры х советов М аксима Горького,
едва ли не один из сам ы х важ ны х в работе с книгой.
(П о Б. Горбачевском у)
Работа со словом. Найдите в тексте однокоренные
слова к слову читать. Приведите свои примеры. Опре­
делите, к каким частям речи отн осятся подобранные
родственные слова.
Работа с предложением. П рочитайте предложение,
в котором раскры вается суть чтения. В чём, по-ваш е­
му, она состои т?
Работа с текстом. Определите ш ирокую и узкие темы
текста. Каким образом узкая тема подчиняется широкой?
Р асскаж ите, как вы понимаете выражение «читатель
читателю розн ь». А какие бывают читатели? Ч то зна­
чит быть вдумчивым читателем?
Д И АЛ ОГ Д Л Я ИНСЦЕНИРОВКИ
Серёж а: В ш коле мы часто пиш ем сочинения
на тем у «К ем б ы т ь ?».
В а ся : И о чём ты пиш еш ь в сочин ениях?
Серёжа: О разном. Ч тобы не повторяться, я один
раз написал, что мне очень хочется стать геологом,
в другой раз, что очень хочется стать биологом ,
а в третий — что косм онавтом .
В а ся : А на самом деле?
Серёж а: А на самом деле я ещё не выбрал про­
ф ессию .
В а ся : Мне тож е ещё неясно, кем я в будущ ем
стану. Но знаеш ь, я иногда думаю , как это зд ор о­
во — бы ть хирургом , вы йти из операционной или
рентгеновского кабинета, увидеть глаза матери, к о то ­
рые прямо остановились от страха и ож идания, у ста ­
ло так улы бнуться и ти хо сказать: «Он будет ж ив
и здоров. Не волнуйтесь... Он будет ж ить!»
Серёжа: Да, проф ессия врача очень нуж ная и гу ­
манная. М ож ет бы ть, тебе стои т подумать о ней?
(П о А . А л ек си н у)
 3. Работа со словом. Выпиш ите из диалога названия
профессий. П родолж ите сп и сок названиями проф ес­
сий, которы е наиболее популярны среди ваш их дру­
зей, одноклассников.
Работа с текстом. Составьте и разыграйте диалог, учи ­
тывая указанные обстоятельства.
Вы с товарищ ем обсуж даете выбор будущ ей проф ес­
сии. Ваш товарищ считает, что нуж но выбирать п ро­
ф ессию , которая будет востребованной и обеспечит
достойны й заработок. Вы в целом с ним согласны,
но при этом уточняете, что будущ ая профессия должна
приносить вам радость и соответствовать вашим инте­
ресам и способностям .

ТЕКСТ Д Л Я Ч ТЕН И Я (В Л И Ц А Х )
Когда Дима прочитал всё для его возраста, он
принялся за кн иги, написанные для други х в оз­
растов.
— П очем у ты не запираешь свой книж ны й
ш каф ? — спросила мама у папы.
— Запирать книги — это кощ унство! — ответил
папа. — Они ещё ником у не приносили вреда.
— А м ож ет, вообщ е отм енить это понятие — «р е­
б ё н о к »? — спросила мама. — Раз в тринадцать лет
♦
м ож н о все то ж е самое, что и в тридцать пять.
За справедливостью Дима всегда обращ ался
к бабуш ке. И спор обры вался: бабуш ка говорила так
неторопливо и ти хо, что к её гол осу надо было при­
слуш иваться. В ступая в д и ск усси ю , она чащ е всего
задавала вопрос, ответ на которы й таил в себе реш е­
ние спора.
— В каком классе ты сама-то прочитала «А н н у
К арен ин у»? — спросила она у мамы.
— Не пом ню .
— А я пом ню . В ш естом...
— Вот видите! — воскликнул Дима. — А я ещё
не читал!
 — Дети не обязаны повторять ош ибки роди те­
лей, — отваж илась возразить мама. — Книга, п р о­
читанная не воврем я, м ож ет навсегда отбить вкус
к самой себе.
— Это бывает, — согласилась бабуш ка. — Но ты
не волнуйся... Я присм отрю .
(П о А . А л ек си н у)
4. Работа с предложением. Найдите в тексте предло­
ж ения с причастными оборотами и определите, в ка­
кой речи — устной или письменной, м онологической
или диалогической — они употребляю тся.
Работа с текстом. Оцените речевое поведение бабушки
в конфликтной ситуации. Д остойно ли оно подражания?
Охарактеризуйте Д иму как читателя.

ТЕКСТ Д Л Я П И СЬМ А
Я к читати худож н ю кн иж ку?
1. Н алаш туйся читати з інтересом , уваж но,
вдумливо.
2. П оглянь на титульний аркуш — на ньому
ти завжди знайдеш назву к н и ж ки , прізвищ е автора,
худож н и ка, м ісце та рік видання.
3. Зверни увагу на прим ітки в к н и ж ц і, вони д о­
пом агаю ть кращ е зрозум іти події, доповню ю ть та к о ­
м ентую ть прочитане.
4. П одумай про те, щ о хотів тобі сказати автор,
чого навчити. Зверни увагу на те, як п оводяться пер­
сонаж і кн иж ки.
5. П рочитавш и к н и ж к у, подумай над описаними
в ній подіям и, постарайся запам ’ ятати найцікавіш е.
П оділись своїм и враж еннями з друзями, одн окласн и­
ками, батьками.
5. Переведите текст на русски й язы к и запиш ите три
понравивш иеся вам правила. При необходим ости обра­
титесь к ук раи н ско-русск ом у словарю. Сделайте вывод
об особенностях образования причастий и дееприча­
стий в р усском и украинском язы ках.
 Наречие как часть
речи. Степени
сравнения наречий

Т еория А
^ — ^ V.
Н аречие (п о-ук р .: прислівник) — сам остоятель­
ная часть речи, которая называет признаки действий
или признаки признаков и отвечает на вопросы как?
куда? когда? где? почем у? для чего? в какой ст е­
пени?: чит ат ь {как?) вн и м а т ел ьн о; еха т ь (к уда ?)
да л ек о; приехат ь (когда?) завт ра; о ч ен ь добрый
(в какой ст епени?).

Разряды наречий по значению

Образа действия (п о-ук р.: способу дії)

как? каким образом? громко, дружески, вдвоём

Меры и степени (п о-ук р.: міри і ступеня)

! — — — *' 4----------- — — ------------------------------------------- — -— —

в какой степени? очень, немного, чересчур,

насколько? совсем, вдвое

Места (по-укр.: м^сця)

где? куда? откуда? } —{ далеко, наверху, там, издали1

Времени (по-укр.: часу)

( когда? как долго? )—(давно, тогда, накануне, весной

Причины (по-укр.: причини)

~почёму? отчего? \-{^сгоряча, сослепу, поневоле

Цели (по-укр.: мети)

зачем? для чего?__У~ назло, нарочно
 М орф ологическим признаком наречий является
их неизм еняемость. Они не им ею т рода, числа, па­
дежа, не скл он я ю тся и не сп рягаю тся.
В предлож ении наречия вы ступаю т обстоятел ь­
ством : Береги чест ь см о л о д у (П осл ови ц а ).
Наречия м огут образовы ваться различными сп о ­
собами:
а) с пом ощ ью морфем: дорож ный - » по-дорож-
н ом у (преф иксально-суф ф иксальны й сп особ);
б) в результате перехода слов из други х частей
речи в наречия: доволен сегодняш ним д н ём (су щ е­
ствительное) —> работ ат ь д н ём (наречие), в п у ст у ю
(предлог и прилагательное) коробку - » ж дат ь в п у ­
ст ую (наречие).

Знаете ли вы?
Слово наречие многозначно.
Наречие — 1) совокупность м естны х говоров ка­
кого-нибудь язы ка, обладаю щ их общ им и диалект­
ными чертами: юж норусское наречие; 2) неизменя­
емая часть речи, обозначающ ая признак действия
или другого признака.

235 Работа в парах. Первый ученик читает наречия и ста­

вит к ним вопрос, а второй, используя материал Тео­
рии А , называет разряд.
1. К расиво, р обк о, п о-хорош ем у, геройски, на­
изусть, пеш ком .
2. Назло, нарочно, специально, наконец.
3. С верху, сбок у, направо, вбок, влево, близко,
недалеко.
 4. Мало, вдоволь, вдвое, чересчур, очень, весьма,
слиш ком .
5. Завтра, давны м-давно, всегда, издавна, см ол о­
ду, скор о, тотчас.
6. Спроста, сгоряча, поневоле, со зла, сослепу.

4 ^ Играем! Кто быстрее?

Ребусы
Разгадайте ребусы и определите, к какой части речи
и разряду отн осятся слова-отгадки.

236 I. Допиш ите пословицы с наречиями-антонимами

и определите их разряд по значению.

1. М ягко стелет, да ... . 2. В ы соко летаеш ь,

да ... . 3. Л егко сказать, да ... . 4. П одальш е п ол о­
ж иш ь — ... . 5. Не делай того завтра, что ... . 6. Т я­
ж ело в ученье — ... .
II. Объясните значение понравивш ейся пословицы.
В какой ситуации её употребление будет ум естно?

237 Образуйте от данных слов наречия и запиш ите их.

Обозначьте морфемы, с пом ощ ью к оторы х они обра­
зованы.
О бразец: первый — во-первы х, впервые; близ­
кий — близко, вблизи.
Весёлый, трое, горячий, сим воличны й, близкий,
свой, правый, левый, давний, р усски й , п ростой,
прекрасны й, далёкий, интересны й, внимательный,
сплош ной, грустны й.
 Т еория Б

Степени сравнения наречий образую тся от на­

речий на -о, -е, производны х от качественны х имён
прилагательных.

Степень
Формы
Сравнительная Превосходная
от исходной ф ормы без
« -о, -е путём прибав­ не образуется
н ления суф ф иксов -её
о
о (-ей), -е, -ш е: больно - »
а
С больнее, легко —> легче;
тонко - » тоньше.
путём сочетания и с­ путём сочетания двух
ходной ф ормы и слов слов — простой формы
более, менее: громко - » сравнительной степе­
« более (менее) громко. ни и слов всего, всех,
ей
Я как можно: ярче все­
еНй го (всех), как можно
о ярче; а такж е соче­
о
О тания слов наиболее,
наименее с исходной
формой наречия: наи­
более ( наименее) ярко.

Н екоторы е наречия сравнительной и п р евосход ­

ной степени образую тся от наречий с другим корнем:
хорош о — лучш е, плохо — хуж е.

П рактика

238 Образуйте от данных наречий все возмож ны е формы

степеней сравнения.
Б лизко, скор о, н изко, отчётливо, далеко, х о р о ­
ш о, красиво, чи сто, ш и рок о, редко, туго.
239 Задание по выбору. Вставьте уместные по см ы слу
наречия. Обозначьте суф ф иксы и определите степень
сравнения.
А . 1. Чем интереснее выполнена работа, тем ... .
2. Чем больш е работаеш ь над заданием, тем ... .
3. Чем понятнее объ ясн яю т, тем ... .
Д ля справок: легче понять, лучш е оно получается,
больше радости она принесёт.
Б. 1. В гостя х хор ош о, а дома ... . 2. ... едешь — ...
будеш ь. 3. Здоровье всего ... . 4. Слушай ... , а гов о­
ри ... . 5. Правда ... всего. 6. У тро вечера ... .
Д ля справок : тиш е, дорож е, лучш е, больш е, меньше,
дальше, мудренее.

240 Работа в парах. Редактирование. Исправьте ош ибки

нерадивых учеников. Обменяйтесь тетрадями для вза­
имопроверки.
1. Больш е за всё я лю блю лето. 2. Наш спортсм ен
пробеж ал бы стрее за всех. 3. Р остовски й кремль был
построен более раньш е, чем М оск овски й . 4. М узы ка
играла громчее. 5. Э кскурсовод рассказывал об и ст о ­
рии Р остовск ого кремля более интереснее, чем это
написано в книге.

241 Выполните тестовы е задания.

П овторяем
изучен н ое 1. У каж ите, какая степень сравнения отсу т­
ствует у наречий.
а) простая сравнительная
б) простая превосходная
в) составная сравнительная
г) составная превосходная
2. У каж ите наречие, которое образует формы степеней
сравнения.
а) вперёд
б) невдалеке
в) красиво
г) мимо
 3. У каж ите, какое предложение не содерж ит наречия
в сравнительной степени.
а) Всегда труднее сказать правду о себе сам ом.
б) Эта задача труднее преды дущ их.
в) Р еш иться на серьезный п оступ ок труднее, чем
что-либо обещ ать.
г) Труднее всех п риходится тем , кто осваивает
новые марш руты .

Домашнее 242 3аДание по выбору,

задание А. Заполните таблицу.

Степени сравнения наречий

сравнительная превосходная
простая составная составная
печально
интересно
звонко
низко
строго

Б. Выборочная работа. Выпиш ите наречия на -о и -е,

образованные от качественных прилагательных, об ­
разуйте от них ф ормы сравнительной и превосходной
степени.
Сражайся смело, спала ночью , встала рано, вдруг
налетела буря, раздавались мгновенно, п р и су тство­
вать иногда, тотчас явиться, косн уться невзначай,
разгораться медленно, не разобрать спросон ья, оби ­
деть сгоряча, триж ды пы таться, очень волноваться,
гулять дотемна, произрастать издавна, расп ол ож и ть­
ся вблизи, остановиться здесь, н аткнуться сослепу,
разорвать назло, мало тренироваться, увеличить на­
грузку вдвое, соверш енно вы здороветь, заниматься
серьёзно.
 РЕЧЕВАЯ ТЕМА Общество и его си м во лы

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА Глубокий см ы сл

Слушаем текст, находя в нём указанную информацию.

Говорим: обсуж даем примечательные черты национальных
символов.
Пишем сообщ ение о национальных или государственны х
символах.

243 I. П рослуш айте прочитанный учителем

текст, находя в нём символы в ж изни
людей.
Когда люди уходя т, после них остаю тся вещ и.
Вещ и безмолвно свидетельствую т о самой древней
истине — о том , что они долговечнее людей. Н е­
одуш евлённы х предметов нет. Есть неодуш евлённые
люди. Без вещ ей П уш кина, без природы п уш к и н ски х
мест трудно понять до конца его ж изнь и творчество.
Сегодня вещ и П уш кина — в заповедниках и м у ­
зеях. Здесь они ж ивут особой , таинственной ж изн ью ,
и хранители читаю т скры ты е в них письмена. Передо
мной в М ихайловском прош ли сотни ты сяч людей
разны х возрастов, знаний и стремлений. И все они
хотели увидеть то, что окруж ал о поэта. И вот я го ­
ворю им: «У этого окна лю бил сидеть П у ш к и н ». Тут
все они начинают см отреть на обы кновенное ок ош к о
и вдруг видят, что оно не обы кновенное, что никто
из них такого окна раньше не видел, не видел около
окна этого зелёного куста, что другого такого куста

208
нет на всём свете, что над кустом небо, какое было
при П уш кине, и облако, и отраж ённы й стеклом си ­
луэт пролетаю щ ей птицы , к отор ую , м ож ет бы ть, ви­
дел и он.
В каж дом листике куста есть свои письмена.
П уш кин умел их читать. Ч тобы понять деревенского
П уш кина, н уж н о, чтобы всякий приходящ и й в М и­
хайловское попробовал разобрать эти письмена.
Когда П уш кина спраш ивали про его кабинет,
он отвечал: «Д еревня — вот м ой каби н ет».
Деревня — это
природа. Деревья,
травы , к усты , пти­
цы и звери. П у ш ­
кин лю бил эту
землю. Он ходил
по лесу без сю р ту ­
ка, в рубаш ке, ча­
сто на босу ногу,
в ветер, и ДОЖ ДЬ, Рисунок Нади Рушевой
и прохладу, и не
только когда бы ло ти хо и ж арко. Он видел, что в при­
роде всё безгранично и почти ничто в ней не м еняет­
ся. Она — вечность. Это только мы м еняемся, люди.
К аж ды й день деревья, к усты , луга и поляны
М ихайловского проявляю т свой характер по-новом у.
Каж дое утро хранитель этой великолепной галереи
заменяет одну из стары х картин какой-нибудь новой
и как бы говорит нам: «В сё это видел П уш кин. П о­
см отрите и вы. Станете л уч ш е».
(П о С. Г ейченко)

Гёйченко Семён Степанович (1 9 0 3 -1 9 9 3 ) — писатель-пуш ­

кин ист, музейный работник, организовавш ий воссозда­
ние мемориального музея-заповедника А . С. Пуш кина
«М и хай л овское» в П сковской области.
 II. Работа со словом. Расскаж ите, как вы понимаете
значение слова неодушевлённый по тексту. Сравните
его со словарным толкованием слова: «не относящий­
ся к миру живых существ; неживой: неодушевлён­
ная материя; неодушевлённый предмет; неодушевлён­
ные существительные {лингв, обозначающие различ­
ные явления реальной действительности, предметы,
не причисляемые к живым существам)».
Вы пиш ите из текста слова, которы е м ож но объединить
родовы м названием «п ри рода». П родолж ите спи сок
своими примерами.
Работа с текстом. Озаглавьте текст.
Ответьте на следующ ие вопросы . При необходимости
ответ веж ливо исправьте или дополните.
П очем у в музее П уш кина вещи поэта и природа имеют
особы й, сим волический см ы сл?
О каких письменах говорится в тексте?
Как вы понимаете слова А . С. П уш кина «Деревня —
вот мой к аби н ет»?
П очему природа вечна?

Знаете ли вы?

О У каж дого государства есть свои символы — госу ­

дарственные и национальные. Если государствен­
ные символы — флаг, герб, гимн — закреплены
конституцией и по ним узнают страну в мире,
то национальные помогаю т понять народ, его
стремления, характерные черты. Н екоторы е наци­
ональные сим волы появились благодаря худ ож е­
ственной литературе.

Практикуемся 244 В словах известной украинской песни

— ------* «Реве та стогне Дніпр ш и р ок и й », напи­
санной на сти хи Т. Г. Ш евченко (м узы ­
ка — Д. Я. К ры ж ановского), заключён
глубокий сим волический смы сл.
 Расскаж ите, в чём он состои т. Проведите параллель
м еж ду м огущ ественной рекой и судьбой украинского
народа.

245 Задание по выбору.

Домашнее
задание А . Переведите на русски й язы к предлож е­
ния с наречиями.
Під час розкопок археологи на те­
риторії України часто знаходять зо­
браження тризуба, який мав важливе
значення для одного із стародавніх
слов’ янських племен. Згодом за часів
Володимира Великого тризуб з ’ явив­
ся на монетах Р усі й став кн язів­
ським знаком. Його разом із владою
успадковую ть Володимирові наступ­
ники на престолі. Ц им знаком во­
лодарі руських земель скріплювали
договори з інш ими країнами.
Я ке значення вкладалося в тризуб? Єдиної від­
повіді на це запитання серед істори к ів немає. Одні
вваж аю ть, щ о він уособлю вав три сти х ії природи: п ові­
тря, воду й землю. Є версія про те, щ о він — відтво­
рення предмета, сх о ж о го на булаву — символ влади.
А ле вчені сход яться в головном у: він безпосередньо
п ов ’ язаний з к н яж ою особою і сим волізує її владу.
(З посібника)
Д ля справок: згодом — впоследствии; уособлю вати —
олицетворять; безпосередньо — непосредственно.
Б. Напиш ите сообщ ение «Зачем нуж ны национальные
и /и л и государственные си м вол ы ».

236. 1. ... да ж ёстко спать. 2. ... да низко садиш ься.

3. ... да тяж ело сделать. 4. ... поближ е возьмёш ь.
5. ... что м ож еш ь сделать сегодня. 6. ... легко
в бою .

211
 Правописание гласных
и мягкого знака
в наречиях

Теория

Наречия с префиксами в-, за-, на-, образованные

от кратких прилагательных, им ею т на конце б у к ­
ву о: вправо, засвет ло, накрепко; а наречия такого
ж е происхож дени я с префиксами до-, из-, с- им ею т
на конце букву а: досы т а, изредка, снова.
Н екоторы е наречия своим ударением отличаю тся
от производящ их слов: верхом (наречие) верхом
(сущ ествительное).
досуха начист о далеко широко
досы т а набело далёко докрасна
издавна вы соко глубоко йскрасна
В случае затруднения следует обратиться к орф о­
эпи ческом у словарю р усск ого язы ка.

Сравните! 7Тл-пт//»/■!/•?«
П о-русски гт„
П о-украински
вы соко високо
глубоко глибоко
ш ироко ш ирок о

П рактика

246 Выборочная работа. Выпиш ите в один столбик сл ово­

сочетания с наречиями на -о, в другой — с наречиями
на -а. П рочитайте наречия, правильно ставя ударение.
1. И зредка письма приходят ко мне. 2. П одарю
тебе чудо я запросто. 3. И навечно совпало с нами
это время в календаре. 4. Снова над бескрайнею зем ­
лёю заш ум ят и закруж ат ветра. 5. П ечку мать д о ­
красна затопила (Р. Рож дест венский).
247 Работа в парах. Первый ученик читает наречия, а вто­
рой следит за правильностью ударения. При необходи­
мости обратитесь к орфоэпическому словарю. С пятью
наречиями составьте предложения.
Д осуха, дочиста, запросто, изредка, издавна,
сы знова, добела, засветло, затемно, сполна, иссиня,
начисто, изредка, издалека, донага, дотемна, н аск о­
ро, наново.
248 Работа в парах. Запишите словосочетания с данными
наречиями. Объясните написание конечных гласных.
Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.
О бразец: влево — глянуть влево.
В л ев (о/а ), н агол (о/а ), и зд авн (о/а), за д ол г(о/а ),
и ск о с(о /а ), н абел (о/а), д оп озд н (о/а ), сн ачал (о/а),
за м ертв(о/а), н ап рав(о/а), сп р а в(о/а ), д оч ер н (а/о).

П осле ж, ч, ш, щ под ударением пиш ется суф ­

ф икс -о, без у д а р е н и я е\ свеж о, горячо, блест ящ е,
ободряю щ е. И склю чение: ещ ё, вообщ е.

249 Определите, в какой строке в наречиях на шипящие

пишется о.
а) гор я ч .., св е ж .., хор ош ..
б) п евуч.., далёч.., н егодую щ ..

250 Работа в парах. Образуйте от прилагательных и при­

частий наречия и запишите их. С пятью наречиями
составьте предложения. Обменяйтесь тетрадями для
взаимопроверки.
 Горячий, певучий, свеж ий, ж гучи й , н еуклю ж ий,
общ ий, вы зы ваю щ ий, изн уряю щ и й, пугаю щ ий, п р о­
н изы ваю щ ий, исп ы тую щ и й , негодую щ ий .

251 Распределительная работа. Заполните таблицу. Опре­

делите часть речи данных слов и объясните их напи­
сание.

Буква о Б уква ё Буква е

Г ор я ч .., заверш ен ны й , свеч ..й , п евуч.., ч..р н ы й ,

р еш ен н ы й , х о р о ш .., ч а р у ю щ .., оц ен и ваю щ .., ж ..л ты й ,
пл ащ ..м , бер еж ..т, к р ы ж ..в н и к , п у га ю щ .., д рем уч..,
од еж ..н к а , гр у ш ..в ы й , п р и чесы ваться , п о х о ж ..,
к л ю ч ..м , ш ..р о х .

Т еория

На конце наречий м ягкий знак всегда пиш ется

после ш и ч (вск ач ь, спл ош ь), а после ж — только
в слове настежь.

П рактика

252 В каком из наречий на конце пишется ь?

З ам уж (?); н астеж (?); невтерпёж (?).

253 Работа в парах. Спишите, раскрывая скобки. Обме­

няйтесь тетрадями для взаимопроверки.
1. М атуш ка-рож (ь?) корм и т всех сп л ош (ь?).
2. Землю вскач(ь?) не паш ут. 3. Для дорогого гостя
и ворота н астеж (ь?). 4. Зам уж (ь?) вы ходи — в оба
гляди. 5. Л оды рю всё невм оч(ь?).
(Р усск и е пословицы)
254 Подберите по данным толкованиям наречия на шипя­
щий и объясните их правописание.
1. Очень часто; по всей поверхн ости . 2. Бить
(ударить), сильно разм ахнувш ись. 3. У пасть, оп р о­
кин увш ись на спину (вверх лицом ). 4. Р аспахнуть
(откры ть) до конца. 5. Стать чьей-то ж еной. 6. Н е­
вы н осим о, нельзя терпеть. 7. М чаться скачкам и, га­
лопом , очень бы стро. 8. Соверш енно точно.
Для справок: настежь, наотмашь, (выйти) замуж, на­
взничь, вскачь, сплошь, невтерпёж, точь-в-точь.

„ 255 Выполните тестовые задания.

Повторяем
изученное 1. Укажите наречие, в котором на конце пи­
шется о.
а) издавн.. в) справ..
б) слев.. г) накрепк..
2. Укажите наречие, в котором на конце пишется а.
а) засветл.. в) досрочн ..
б) д осы т.. г) исстар..
3. Укажите наречие, в котором на конце пишется ь.
а) зам уж .. в) наотмаш ..
б) у ж .. г) невтерпёж ..

Домашнее 256 Спишите, вставляя пропущенные буквы.

задание
Ш агнуть влев.. , справ., обгоняет грузо-
вик, уйти засветл.. , задолг.. до приказа, добраться
затемн.. , вытереть д осу х .. , изредк.. интересоваться.
Удалиться проч.. , ударить наотм аш .. , вы йти за­
м у ж .. , отворить окн о н астеж .. , пусти ться вскач.. ,
ж дать невтерпеж .. , сп л ош .. зарасти сорнякам и,
упасть навзнич.. .
 Развитие речи
Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА П о п а м я тн ы м м естам

ДІШМі»ІІІИИІИНИ ІМ П Н М Ш І юатттттш*»шштявмшштштаюттімятмтшатжтшяжхш
Читаем текст молча, запоминая фактический материал.
Говорим: восстанавливаем по тексту описание; составляем
текст экскурсии, рассказываем о достопримечательно­
стях родного города (села).
Пишем сообщение по пословице, тексту.

Тренируемся 257 Прочитайте текст молча, обращая

внимание на имена собственные и чис-
ла.
П у ш к и н и О д есса
В Одессе м ного мест, связанны х с именем А л е к ­
сандра Сергеевича П уш кина. Сюда он приезж ал че­
тыре раза ещё во время сл уж бы в К иш инёве.
А в 1823 году поэт был прикомандирован к канце­
лярии генерал-губернатора В оронцова в Одессе. Т ри­
надцать месяцев провёл А лександр Сергеевич в ста ­
тусе, по его вы раж ению , «ссы льн ого
н евольника». Вначале он жил
на И тальянской улице (ныне П уш ­
кин ская), где были написаны пер­
вые главы «Евгения Онегина». В п о­
следствии там был откры т м у ­
зей-квартира А . С. П уш кина. «К о г ­
да мы проходили мимо дома, в к о ­
тором ж ил П уш кин, — вспоминал
урож енец Одессы писатель Валентин
Катаев, — мы снимали ф ураж ки ».
П отом поэт цереехал в гостиницу

3«
«Р ен о» на главной улице города — Д ерибасовской,
где закончил поэм у «Ц ы ган е» и написал м ного л и ­
рических сти хов. Стихотворение «Талисм ан» явилось
поэтическим воспоминанием об Елизавете В орон цо­
вой, подаривш ей опальному поэту перстень. П уш кин
снимал в гостинице угловой номер, откуда (как
он писал) были видны и театр, и море. К сож алению ,
здание этой гостиницы не сохранилось. Теперь на её
месте стои т ж илой дом. В «О десском вестнике»
в 1828 году сти хи А . С. П уш кина об Одессе были
названы «грам отой на бессм ертие гор од а». Когда
весть о см ерти поэта дош ла до О дессы, в этой ж е га­
зете был напечатан некролог, в котором А . С. П уш ­
кин был назван «влады кой р усск ого сл ова».
А . С. П уш кин сыграл
больш ую роль в развитии
культуры Тогда ещё м ол о­
дого прим орского города.
Недаром благодарные одес­
ситы на собственны е сред­
ства воздвигли в 1889 году
памятник поэту на л ю би ­
мом месте гулянья — П ри­
м орском бульваре. На пье­
дестале памятника надпись:
«А . С. П уш ки ну граждане
О дессы ». В честь 200-летия
со дня рож дения А л ексан ­
дра Сергеевича в Одессе
создан ещё один пам ятник.
П оэт, одетый по тогдаш ней
моде, стои т у дома, где на­
ходилась его первая квар­
тира.
(П о книге « О десса
л ит ерат урная»)

217
 II. Работа со словом. Используя толкование слова
опальный, объясните, почему А . С. Пушкина назы­
вали опальным поэтом: Опальный — находящийся
в опале — немилости, нерасположении (обычно высо­
копоставленных лиц).
Выпишите из текста названия произведений А. С. Пуш­
кина, созданных в Одессе. Какие из них вы читали?
Объясните правописание собственных имён существи­
тельных — названий произведений.
Работа с предложением. Восстановите описание пребы­
вания Пушкина в Одессе, вставляя наречия.
В Одессе ... мест, связанны х с именем А л екса н ­
дра Сергеевича П уш кина. ... он приезж ал четыре
раза ещё во время сл уж бы в К иш инёве. ... он жил
на И тальянской улице (ныне П уш ки нская), где были
написаны первые главы «Евгения О негина». ... там
был откры т м узей-квартира А . С. П уш кина. ... поэт
переехал в гостин ицу «Р ен о» на главной улице го р о ­
да — Д ерибасовской, где закончил поэм у «Ц ы гане»
и написал м ного лирических сти хов.
Работа с текстом. Соответствуют ли данные предложе­
ния содержанию текста? Отвечайте да / нет.
В Одессе мало мест, связанны х с именем А л е к ­
сандра Сергеевича П уш кина.
В Одессу А . С. П уш кин приезж ал четы ре раза
ещё во время сл уж бы в К иш инёве.
Тринадцать месяцев провёл А лександр Сергеевич
в статусе, по его вы раж ению , «ссы л ьн ого невольника».
В доме, где поначалу ж ил А . С. П уш ки н, вп о­
следствии был отк р ы т м узей-квартира поэта.
В «О десском вестнике» в 1823 году сти хи
А . С. П уш кина об Одессе были названы «грам отой
на бессм ертие гор од а».

Практикуемся 258 Представьте, что вы - экскурсовод.

Проведите экскурсию по пушкинским
местам в Одессе. Используйте выраже­
ния из рубрики «Советуем запомнить!».
 Советуем запомнить! ____________________________________
Выраж ения привлечения вним ания на экскурсии
Вот посм отрите н а... В и д и те...?
Советую обратить внимание н а...
П рямо перед нами находится (расп ол ож ен )...
Слева (справа, рядом) вы м ож ете уви деть...
Нельзя не зам етить...
Ч. І, ; ; (_.____________________ ______________________________ ,___________ У

259 Расскажите, какие достопримечательности нашей сто­

лицы, ваших родных городов и сёл вызывают чувство
гордости и любви за нашу Родину? Опишите их.

С оф и евская пл ощ адь в К иеве П ам ятник Д ю ку

Р и ш е л ь е в О д е ссе

260 Составьте по данному тексту сообщение

Домашнее
задание «Пушкинские места в Одессе», допол­
нив информацией из текста «Пушкин
и Одесса».
На улице П уш ки нской в доме № 13 находится
литературно-мемориальный музей А . С. П уш кина.
В 20-е годы X IX века здесь располагался один из пер­
вы х отелей города, где по приезде в Одессу 3 июля
1823 г. П уш кин остановился и прож ил месяц.
За тринадцать од есски х месяцев им создана поэма
«Ц ы га н ы », закончена поэм а «Б ахчисарайский ф он­
та н », написано тридцать лирических стихотворений

219
и две с половиной главы романа «Евгений О негин».
Улица, на которой ж ил великий поэт, ранее назы ­
вавш аяся И тальянской, переименована в 1880 г.
в П уш ки н скую . В «П у ш к и н ск ом » дом ике (так на­
звали одесситы почитатели таланта поэта) несколько
десятилетий работает музей великого поэта.
Здесь м ож н о познаком иться со старинны ми гра­
вюрами п уш кин ской Одессы, портретами соврем енни­
ков поэта, уникальны ми п уш кинским и автографами
с рисункам и, редкими приж изненны м и изданиями
произведений П уш кина. Каж дая вещь п у ш к и н ск о­
го времени, представленная в экспози ци и, переносит
в мир п уш к и н ски х образов, передает дух времени,
настроение поэта.
Еж егодно музей посещ аю т десятки ты сяч чел о­
век. Здесь проходят встречи с творческим и и научны ­
ми работникам и, откры ты е урок и , консультации для
учащ и хся, вечера, посвящ ённы е памяти А . П у ш к и ­
на, работаю т книж ны е и худож ественн ы е вы ставки.

220
 Дефис в наречиях.
занятия Слитное и раздельное
!Н Р § | написание наречий

Дефис в наречиях ставится:

а) после префикса по-, если наречие содерж ит
суф ф иксы -и (после -ск ), -ом у (-ем у ): по-украински,
по-новому, по-осеннем у;
б) после префикса в- (во ), если наречие содерж ит
суф ф икс -ы х (-их): во-первы х, в-т рет ьих;
в) в наречиях с частицам и кое- или -т о, -либо,
-н и б удь: кое-где, когда-то, где-либо, когда-нибудь;
г) в сл ож н ы х наречиях: мало-помалу, чут ь-чут ь,
давным-давно.

261 Работа в парах (по выбору).

А. Первый ученик читает имя прилагательное, а вто­
рой образовывает от него наречие с префиксом по-
и объясняет правописание.
Образец: новы й — по-новом у.
И ной, простой, ровны й, волчий, украинский,
р усски й , дом аш ний, здеш ний, наш , ваш, казацкий.
Б. Первый ученик читает выражения, а второй заме­
няет в них выделенные слова наречиями с префиксом
по- и объясняет их правописание.
Образец: ж ить как преж де — ж ить по-преж нем у.
Сделать иначе; поступи ть со знанием дела; п р о­
стить как друга; светить как лет ом ; вести хозяй ство

221
как крест ьян ин; говорить на немецком я з ы к е; заня­
тие, видимо, не состои тся ; п оступить как т оварищ;
одеваться на французский манер.

262 Выборочная работа. Выпишите, раскрывая скобки,

сначала предложения, в которых по- — это префикс
в наречиях, а затем — предлог.

1. Н уж но работать ( п о л о ­
вом у. 2. (П о)новом у ш оссе
едут маш ины . 3. (П о)м оем у,
вы сл иш ком преувеличива­
ете. 4. (П о)м оем у мнению,
надо бы ть добры м . 5. Солн­
це ещё светило (по)зим нему.
6. (П о)зим нем у небу м ож н о
предсказы вать весенню ю п о­
году.

263 Вместо пропусков вставьте уместные по смыслу наре­

чия и объясните их правописание.
1. ... из-за деревьев слы ш алось пение. 2. М ы п ой ­
дём ... погулять — погода отличная. 3. Вы, наверное,
отды хали ... на ю ге? 4. Вы приехали ... издалека? —
Да, с Севера. 5. ... здесь леж ала моя книга. 6. Брат
уехал ... очень далеко и вернётся не ск ор о.
Для справок: где-то, куда-то, откуда-то, где-нибудь,
куда-нибудь, когда-то.

264 Спишите, раскрывая скобки. Объясните раздельное

и дефисное написание наречий. С пятью наречиями
составьте предложения.
(Ч уть)чуть, (как)н икак, (худо)бедно, (взад)вперёд,
(крепко)н акреп ко, (мало)помалу, еле(еле), (в)упор,
неж данно(негаданно), точь(в)(точь), просто(н апросто),
слабо(слабо), ти х о(ти х о), (на)ходу, ти хо(см и р н о), ту-
го(натуго), туда(сю да), (до)упаду, худо(бедно).

222
(^ Т е о р и я Б

Слитно пишутся наречия

образованные от наречий доныне <— ныне, напро­
с помощью префиксов (за ис­ тив <- против, повсюду,
ключением кое-) оттуда, извне, донельзя,
назавтра, задаром, после­
завтра

образованные от имён прила­ насухо <— сухой, издалека

гательных и некоторых имён <— далёкий, попусту Не­
существительных пустой-, вовремя <— вре­
мя, воистину <— истина,

образованные от собиратель­ впятером пятеро,

ных числительных с помо­ вдвое <г- двое,
щью префиксов в-, на- надвое <г- двое

наречия с пространственным вверху, ввысь, вдали,

и временным значением, име­ вначале
ющие в своём составе верх,
низ, перед, зад, высь, даль,
глубь, ширь, начало, конец,
век, миг
имеющие в своём составе сло­ наотмашь, исподлобья,
ва, не употребляющиеся в со­ исподтишка
временном русском языке

Данные правила им ею т исклю чения, поэтом у

в случае затруднений нуж но обращ аться к орф огра­
ф ическом у словарю .

П рактика

265 Спишите, раскрывая скобки, объясните правописание.

Ум еньш ить (в)трое, перейти (в)брод, ему (н е в д о ­
мёк, говорить (за)просто, прийти (в)двоём , сварить
(в)крутую , сгорел (до)тла, сделать (после)завтра, под­
няться (в)вы сь.
266 Выборочная работа. Выпишите, раскрывая скобки,
словосочетания с наречиями. Сделайте вывод, как
различать наречия и сочетания предлогов с именами
существительными.
Всё делал (на)оборот — приклеил (на)оборот о т ­
кр ы тки ; сделал (на)половину — перешёл (н а п о л о в и ­
ну поля соперника; сварить (в)крутую — (в)крутую
гору; вильнул (в)бок — кольнуло (в)бок ; (с)начала п о­
думай — (с)начала месяца; собрался (в)миг — (на)миг
задерж ался; посм отрел (в)глубь — нырнул (в)глубь
реки; подош ел (в)плотную — завернул (в)плотную б у ­
магу; см отреть (в)даль — унестись (в)даль поднебес­
ную ; поглядели (на)верх — забрались (на)верх горы ;
(в)век не забыть — (в)век современной техн ики;
носить пальто (в)накидку — закуталась (в)накидку
из меха; приходил (во)врем я — (во)врем я каникул;
обиделся (в)конец — (в)конец улицы.

Играем. ^ то бЫСТрее?

Загадка
Перечислите подряд пять дней недели, не называя
ни дней, ни дат.
Подсказка: это наречия, которые пишутся слитно.

Теория

Пишутся раздельно
имеющие наречное значение сочетания:
существительных с предло­ без оглядки, в одиночку,
гами без, до, в, на и др. до упаду, на память, на со­
весть, по совести, на лету,
с ходу, на глаз, с разбега,
за границу, под мышки
состоящие из двух повторя­ бок о бок, с глазу на глаз
ющихся существительных
с предлогом между ними
 Данные правила им ею т исклю чения, поэтом у
в случае затруднений нуж но обращ аться к орф огра­
ф ическом у словарю .

П рактика

267 Объясните правописание наречий и составьте с ними

словосочетания.
По двое, в один очку, по совести , на к ор точк ах,
с ход у, с разбегу, без устали.

268 Работа в парах. Спишите, раскрывая скобки. С тремя

наречиями составьте предложения. Обменяйтесь тетра­
дями для взаимопроверки.
П оймать (на)лету, работать (в)оди ночку, труди ть­
ся (без)устали, вклю чать (н а)ходу, беж ать (без)огляд-
ки, пры гнуть (с)разбегу, сделать (на)глазок, говорить
(без)ум ол ку, идти (в)обн им ку, приказать (на)ходу,
сделать (на)совесть, уехать (за)границу.

269 Выполните тестовые задания.

1. Укажите наречие, которое пишется через
дефис.
а) (в)право в) (в)третьи х
б) (в)лево г) (в)троём
2. Укажите наречие, которое пишется слитно.
а) (по)трое,
б) (по)наш ем у,
в) (по)нем ногу,
г) (по)немецки.
3. Укажите раздельное написание.
а) (с)начала
б) (без)устали
в) (на)пролом
г) (в)пятером
 270 Задание по выбору.
Домашнее
задание Спишите, раскрывая скобки. При необходи­
мости обратитесь к орфографическому слова­
рю. Подготовьтесь к комментированию пра­
вописания.
А. 1. Сейчас (во)общ е ничего (не)слы ш но. Т и ш и
на. 2. Я ум ею делать пельмени. (П о)особом у, (по)на-
ш ем у. 3. М яса такого нет. И приготовить его (з/с)д е сь
(по)н астоящ ем у нельзя. 4. П отом мы (по)одиночке
перебегаем к (н е)болы пом у бугорку. 5. (В)переди ст о ­
ящ ая маш ина тр о га е т(ь /?)ся .
(В. Н ек р а сов )
Б. Д ва слова в одном
Ж и вут два наречия, креп ко(?)н акреп к о соеди-
нё(н /н н )ы е м еж ду собой так, что их в гр а(м /м м )ати -
ке сч (и /е)та ю т одним наречием. Т и хо(?)см и р н о ж и-
в ут(ь?), со сторон ы см отреть л ю бо(?)д ор ого.
Ж и вут два наречия в одном, ж ивут они в о­
л е й -н е в о л е й . Слов-то в тексте пол ны м (?)полно,
м ало(?)м альски что не так — и пойдёт всё ш и в о­
р о т -н а в ы в о р о т . Л учш е уж своей ч (о /ё )р то ч к и дер-
ж а т(ь?)ся.
И вдруг неж данно(?)негаданно п оявляет(ь?)ся
м еж ду ними е щ (ё /о ) одно слово. В сего(?)н авсего одно
слово, и маленькое такое, а всё ж е своё.
Ну, теперь-то м ож но идти по ж изни бок (о)бок,
р ук а(об)р ук у, душ а(в)душ у ж ить, чтоб всё было
честь(п о)чести . И тут-то они зам ечаю т(ь?): нет
ч (о/ё)р точ к и .
{П о Ф. К ривину)
 Развитие речи
Культура речи

речевая ПОДТЕМА В о п о л е б е р ё з а с т о я л а ...

Слушаем текст, обращая внимание на способы представле­

ния народных символов.
Говорим: даём обоснование тезиса; описываем картину
по предложенному плану и опорным словам.
Пишем изложение фрагмента текста.

271 I. Прослушайте прочитанный текст, об­

ращая внимание на способ представле­
ния народного символа.
Когда ком п озитор М ихаил Иванович Глинка воз­
вращ ался издалека на родину и переехал границу,
он остановил свой экипаж , выш ел на дорогу и низко
поклонился белой берёзке как сим волу своей родины.
Со времён гл ухой старины вош ли в наш у ж изнь
берёзки. М ногие народы лю бят и почитаю т берёзу.
В украи нском язы ке март называется «березен ь», что
связано с началом движ ения сока в берёзах. В ли ­
товском язы ке берёза произн осится как «б я р ж а с»,
а месяц ию нь называется «б и р ж а л и с», что означает
«березовая в етк а ». Берёза и в песн ях, и в загадках,
и в пословицах; «Берёза не угроза — где стои т, там
и ш у м и т», «Б ерёзой обогрееш ься, а не оден еш ься».
Есть такая старинная загадка: «С тоит дерево цветом
зелено; в этом дереве четыре угодья*: первое — боль­
ным на здоровье, другое — от тем и* свет, третье —
дряхл ы х, вялы х пеленать, а четвёртое — лю дям к о ­
лодец ».
Это загадка о берёзе, а отгадка такова: пер­
вое угодье — банный веник, второе — лучина для

227
освещ ения изб, третье — берёста на горш ки , а чет­
вёртое — берёзовы й сок (березовица).
А скол ько рек, сёл, деревень названо в честь л ю ­
бим ой берёзки! Река Березина, Б ерёзово, Березники
и так далее. П о-наст оящ ем у лю бят люди свою зе­
лёную красавицу и за красоту её, и за пользу, к о т о ­
рую она приносит.
{П о Б. А л ександрову)

Издревле берёза широко исполь­

зовалась людьми. Она могла на­
поить, обуть, согреть, вылечить.
Из берёзы изготавливали посуду
и различные предметы быта —
туеса, солонки, тарелки, ложки,
короба. Наши далёкие предки
раньше даже писали на берёзо­
вой коре — берёсте, и делали
книги — свитки, которые хра­
нились в специальных туесках.
Угодье (здесь) — польза.
Темь (разг.) — темнота.

II. Работа со словом. Найдите

в тексте образное название берё­
зы, а также определения к ней.
Выпишите из текста к слову бе­
рёза однокоренные. Дополните
список своими примерами. Обо­
значьте морфемы.
Объясните правописание выделенных наречий.

Работа с предложением. Выпишите пословицы о бе­

рёзе, объясните их значения. Какие ещё пословицы
и поговорки о деревьях вы знаете?

Работа с текстом. Найдите в тексте аргументы, за что

любят и почитают берёзу.
„ , 272 Рассмотрите репродукцию картины «Бе­
рёзовая роща» А . И. Куйнджи и по
предложенному плану и словам для
справок опишите её.

Куйнджи Архип Иванович (1841-1910) — украинский

и русский художник, мастер пейзажной живописи. Ро­
дился в Мариуполе в семье бедного грека-сапожника.
С 10 лет, после смерти родителей, начал работать. Учил­
ся живописи сначала у И. К. Айвазовского, затем в ака­
демии художеств в Петербурге. Наиболее известные кар­
тины: «Украинская ночь», «После дождя», «Берёзовая
роща», «Лунная ночь на Днепре», «Остров Валаам» и др.

План
1. А . И. К уиндж и — украинский и русски й х у ­
дож ни к-пейзаж ист.
2. Картина «Б ерёзовая рощ а» — одно из замеча­
тельны х полотен худож н ика:
а) белоствольны е берёзы на поляне;
б) голубое небо;
в) простор;
г) густой лес;
д) яркие детали.
3. Безграничная лю бовь худож н и ка к родной
природе.
 Для справок: удивительное сияние красок; с помощью
света создавать впечатление; передний план карти­
ны; задний план; ослепительно-голубое небо; светлое
и радостное состояние природы; яркость, лучезарность
летнего дня; залитая солнцем поляна; теряющийся
в таинственной дымке лес; кроны деревьев; чувство
восхищения родным пейзажем.

273 Известно, что берёза стала символом весны и моло­

дости. Расскажите, какие ещё растения-символы вы
знаете.

Домашнєє 274 Напишите изложение по тексту, где

задание идёт речь об украинской легенде.
Тополя
У країнські легенди каж уть, щ о колись-таки була
тополя дівчин ою . Налетіли на село турки , старих п о­
рубали, м олодих у полон забрали. Іде в невільничо­
му гурті дівчина, і кож ен кр ок їй все важче даєть­
ся, бо веде він далі від рідного дом у. В ночі дівчина
не спала, ти хо звільнивш ись від пут, втекла. А на
світанку, коли зовсім трохи залиш илося до села,
де могла сховати ся від ворога, побачила за собою
кін н у п огон ю . «Б атьку степ, поля рідні, порятуйте
мене!» — біж и ть і благає. Щ е трохи — і вхопить
її за к оси верш ник, ось уж е вхопив, та рука ск ов зн у ­
ла з гілки, бо за мить обернулася дівчина тополею .
Так і стоїть тепер край села. А щ ор ок у на Зелені
свята водять дівчата «то п о л ю ».
Щ о Г. Б ондаренко)
Для справок : гурт — группа; світанок — рассвет; по­
рятуйте — спасите; благати — умолять; вершник —
всадник.

Сравните!
П о-русски П о-украински
вы соки й тополь висока тополя
 занятия Правописание не и ни
с наречиями

( Т еори я А

Не с наречиями пишется

слитно, если раздельно, если

ч У
"т """ ""
наречие без не не есть противопоставление: не жар­
употребляется: не­ ко, а холодно; не весело, а скучно
взрачно, нелепо 1' Г ...... '
есть пояснительные слова далеко,
наречие с не мож­ вовсе и т. п.: вовсе не жарко, да­
но заменить си­ леко не весело
нонимом без не: Т
неблизко — дале­ наречие в сравнительной степени:
ко, невежливо — говорил не медленнее или наречие,
грубо, невозмути­ которое пишется через дефис: по­
мо — спокойно ступил не по-товарищески

П рактика

275 Распределительная работа. Спишите наречия, раскры­

вая скобки, в два столбика со слитным и раздельным
написанием с не. С тремя наречиями составьте пред­
ложения.
Помните: в наречиях на -о и -е пишется столько же к,
сколько в прилагательных, от которых они образова­
ны: мужественный —> мужественно, интересный —>
интересно, умышленный —> умышленно.
(Н е)ж да(н /н н )о; (н е)ти п и ч (н /н н )о; (не)по-наш е-
м у; (не)лучш е; (н е)взвол нова(н /н н)о, а сп о к о й (н /н н )о ;
(н е)обдум а(н /н н )о; (н е)сл ы ха (н /н н )о; (н е)ви да(н /н н)о;
вовсе (н е)ум ы ш л е(н /н н )о; (н е)рад о(стн /стн н )о, а пе­
чально; (н е)м едле(н /н н )о, а торопливо; (н е)вер(н /н н )о;
(н е)м едле(н /н н )о; (н е)ум ы ш л е(н /н н )о.
276 Работа в парах. Первый ученик читает пословицу,
а второй объясняет, как пишется не с наречием.
1. Сказал бы словечко, да волк (не)далечко.
2. Я блоко от яблони (не)далеко падает. 3. (Н е)долго
думал, да ладно молвил. 4. (Н е)круто начинай, так
х орош о окон чи ш ь. 9. Без соли (н е)вкусно, а без хл е­
ба (не)сы тно. 5. Вот тебе, бож е, что нам (не)гож е.
6. (Н е)скоро запряг, да ск ор о приехал. 7. (Н е)долго
м етил, да х орош о попал. 8. Будь друг, да (не)вдруг.

277 Замените данные наречия синонимами с не- и объ­

ясните их правописание.
Х ол одн о, близко, часто, тотчас, туманно, ти хо,
внезапно, грязно, мало, грубо, просто.

Теория

В наречиях с отрицательным значением под уда­

рением пиш ется не-, без ударения — ни-: негде, не­
когда, нигде, никогда.

П рактика

278 Спишите, вставляя пропущенные буквы и обозначая

ударение.
H ..куда идти, н ..к огд а не думал об этом , н ..где
искать, н ..к а к не найдёт, н ..где не видно, н ..к уд а
не пойду, н ео тк у д а взять, н ..где спросить, н ..к ак
не поговорить, н..зачем волноваться.
279 Работа в парах. Первый ученик читает выражение,
а второй заменяет синонимичным наречием с не или ни.
I. Ни в каком месте. 2. Ни в какое время, ни при
каких обстоятельствах. 3. Нет места, где м ож но сделать
что-либо или поместиться. 4. Об отсутствии такого ме­
ста, откуда м ож но было бы ожидать чего-либо. 5. Н и­
каким образом. 6. Ни в каком количестве, ни в какой
степени. 7. Вовсе нет. 8. Ни из какого места.
Для справок : нигде, ниоткуда, никак, нимало, нико­
гда, нисколько, негде, неоткуда.

280 Сделайте устный и / или письменный

Повторяем
изученное морфологический разбор наречий по
указанному в Приложении 3 образцу.
Старый самовар почем у-то сразу вызывает улы бку,
но посм отриш ь на него — и на душ е тепло (В. Арро).

281 Выполните тестовые задания.

1. Укажите предложение, в котором не с наречием
пишется слитно.
а) Знакомство с ним далеко (не)приятное.
б) Солнце грело (н е)ж арко, а ласково.
в) Он долгие часы лежал (не)подвиж но, как ра­
неный зверь.
г) Он понял задание (не)сразу.
2. Укажите предложение, в котором не с наречием пи­
шется раздельно.
а) П риш лось (не)ож иданно познаком иться с ней.
б) (Н е)обы кновенно суровы зим ы в Я кути и.
в) В гляды ваясь в окр уж аю щ и й нас мир, мы де­
лаем (не)обы кновенно интересные откры ти я.
г) Ученик выглядел (н е)хуж е всех.

Домашнее 282 Спишите, вставляя пропущенные буквы,

задание
Р адости забы ваю тся, а печали н ..к огд а. /
Н аш ему Ивану н ..где нет талану. Ум — одеж да, к о ­
торая н ..к огд а не и зн оси тся. С трудовы м и руками
н ..где не пропадёш ь. Каша приестся, а хлеб н ..к огд а.
Старые баш м аки н ..к огд а не ж м ут.
(П осл овицы )
 Развитие речи
Культура речи
миммвжкмимжшмямннмшяишвмтямнммштпмш

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА Ш ум ит вечерний сам овар

•мммивмми
Читаем информационный диалог в лицах.
Говорим: продолжаем диалог; описываем фрагмент картины.
Пишем сообщение на заданную тему.

|Тренируемся ] 283 I. Распределив роли, разыграйте диалог.

Н азар: Катя, расскаж и, пож алуйста, почему

у м ногих людей особое отнош ение к самоварам?
К ат я: Ты прав, Назар. Самовар очень почитаем.
Он стал не п росто «м еталлическим сосудом с топкой
внутри, наполняемой у гл я м и », как определяет его
словарь. Он сим вол дом аш него ую та, тепла, сем ей­
ственности. В общ ем — сим вол дома.
Н азар: А ведь это так! Я читал у П уш кина
в «Евгении О негине»;
Смеркалось: на столе, блистая,
Ш ипел вечерний самовар,
К итайский чайник нагревая;
Под ним клубился лёгкий пар.
К ат я: «Вечерний сам овар» был таким ж е о б о ­
значением времени, как «файв о кл ок » у англи­
чан — обозначением времени чаепития. Народ м ог
представить ж изнь впроголодь, но самая бедная се­
мья не могла представить ж изнь без чая.
Н азар: Но самовар — достаточно дорогая вещь.
Как ж е вы ходили из полож ения неим ущ ие?
К ат я: Они покупали деш ёвые самовары в ск л ад­
чину, хол остя к и , не обзаведш иеся своим дом ом и ча­
евой традицией, заходили попить чайку к друзьям .
 Н а за р : Катя, а ты обратила внимание, что х у ­
дож ни к Б орис М ихайлович К устодиев часто рисовал
на свои х картинах самовар?
К а т я : Ты верно заметил. Х у д ож н и к на м ногих
свои х картинах изображ ал сцены из купеческого
быта, а у купцов приглаш ение на чай было таким
ж е предлож ением делового общ ения, как сегодня
приглаш ение на ланч.
Н а за р : Остался ли самовар по-преж нем у в п о­
чёте?
Кат я: Думаю, что так. По крайней мере, обычай
дарить самовары высокопоставленны м лицам и почёт­
ным гостям сохранился до наш их дней. Правда, в п о­
вседневном бы ту он уж е практически не используется.

Б. М. Кустодиев. К у п ч и х а за ч а е м
 Работа со словом. Объясните правописание выделен­
ных слов. К каким частям речи они относятся?

Практикуемся 284 п Р°Д °лж и те Диалог об украинских сим-

— волах дома, используя иллюстрации.

285 Рассмотрите репродукцию картины Б. М. Кустодиева

«Купчиха за чаем» и опишите, что находится на сто­
ле, используя слова и выражения для справок. Какие
блюда традиционны для вечернего чаепития?
Для справок: пузатый, пышущий жаром самовар; чай­
ник сверху; чай из блюдца; стол ломится от яств; сдоб­
ный пирог и бублики; сахарный арбуз, красные ябло­
ки, виноград; расшитое полотенце; белая скатерть.

Домашнее 286 Пофантазируйте и представьте, что

задание вы едете к друзьям за границу. Напи­
шите небольшое сообщение о том, ка­
кой украинский сувенир вы возьмёте
с собой.

277. Нежарко, недалеко, нередко, немедленно, неяс­

но, негромко, неожиданно, неряшливо, немного,
невежливо, незатейливо.
 Подводим итоги
■мнямнямннммввмн

ПРО ВЕРЯЕМ ТЕО РИЮ

1. Выполните тестовые задания.
1. Укажите верные утверждения.
а) Н аречия м огут обозначать признак признака,
признак действия.
б) Н аречия изм еняю тся по числам.
в) В предлож ении наречия бы ваю т дополнениями.
г) Н аречия м огут обозначать образ действия, вре­
мя, количество и качество, м есто, причину, цель,
меру и степень.
2. Определите, в какой строке все наречия написаны
правильно.
а) не ож иданно, п оп усту, во-первы х, бок о бок
б) непрерывно, по-осеннем у, бок о бок, сгоряча
в) понаш ем у, понарош ку, во-вторы х, на кор точк ах
г) издавна, п од-м ы ш ки , без устали, непременно

ТЕКСТ ДЛЯ СЛУШ АНИ Я

Балалайка — народный струнны й щ ипковы й м у ­
зыкальный инструмент.
Первое упоминание о балалайке отн оси тся к на­
чалу X V III века. В Х У Ш -Х 1 Х веках она была одним
из сам ы х распространённы х и лю бим ы х народны х ин ­
струм ентов. На ней акком панировали пению и пл я­
ске, исполняли музы кальны е импровизации — наи­
гры ш и. Балалайка очень часто упом инается в ск а з­
ках, песнях и частуш ках. И зображ ение музы канта,
которы й играет на балалайке, балалаечника, м ож но
встретить на старинны х лубках.
К орпус у балалайки треугольны й (реж е овальной
ф орм ы ), на длинном грифе натянуты три струны .
Когда играют на балалайке, бряцаю т (ударяю т) у к а ­
зательным пальцем правой руки по всем струнам
сверху вниз и обратно, а такж е защ ипы ваю т о т ­
дельные струны . Иногда бряцаю т по струнам сразу
четы рьм я пальцами, этот приём называется «д р о ­
б ь ю ». Балалайка звучит негром ко, но звонко.
На балалайке играю т соло и в ансамбле, и сп ол ­
няю т обработки народных мелодий и перелож ения
м узы кальной классики. К ом позиторы А . К. Глазу­
нов, М. М. И пполитов-И ванов, С. Н. Василенко
и другие создали крупны е произведения специально
для балалайки: вариации, фантазии, концерты для
балалайки с оркестром .
(И з лингвост рановедческого словаря)

2. Работа с текстом. Расскажите: а) об особенностях

игры на балалайке; б) какие произведения обычно
исполняются; в) из каких частей состоит инструмент.
Составьте план текста и озаглавьте его.

Работа со словом. Используя текст, объясните значе­

ние слов бряцать, наигрыш.
Подберите уместное слово из текста по данному тол­
кованию.
1. Определённая последовательность звуков, о б ­
разую щ ая известное музы кальное единство; м отив,
напев.
2. Л ицо, создаю щ ее м узы кальны е произведения.
3. М узы кально сопровож дать сольную партию
голоса или инструмента, а такж е осн овную тем у, м е­
лодию м узы кального произведения.

ДИАЛОГ Д ЛЯ И НСЦ ЕНИ РО ВКИ

В и к а : Даша, ты не знаеш ь, почем у Х арьков на­
зы ваю т украинской студенческой столицей?
Д а ш а : Д ум аю , это название возникло п отом у,
что в городе очень м ного вы сш их учебны х заведений.
Говорят, в Х арькове окол о 80 вы сш и х учебны х заве­
дений, в к отор ы х обучаю тся сотни ты сяч украи н ских
и иностранны х студентов.
В и к а : В озм ож н о, это так. Но чтобы знать на­
верняка, следует, по-м оем у, обрати ться к точны м
данным — информации на оф ициальны х сайтах или
различным справочникам, например.
Д а ш а : П ож алуй, но вот о том , что в Х арькове
находится самый стары й украинский университет,
знают, наверное, все.
Вика: Да, он был основан Василием Каразиным
и откр ы т в 1805 году. А при университете была
откры та одна из достоприм ечательностей города —
Х арьковски й худож ественн ы й музей.
Д аш а: Да, об этом многие знают.
3. Работа с текстом. Восстановите пропущенные репли­
ки диалогов выражениями согласия с обоснованием.
A . — Ты, знаешь, что в Х арькове окол о 80 в ы с­
ш их учебны х заведений?

Б. — В Х арькове самый красивы й пам ятник Та­

расу Ш евченко.

B. — В своё время целы х три лауреата Н обе­

левской премии прож ивали и работали в Х арькове.
Это Илья М ечников — знамениты й биолог, извест­
ный экон ом и ст Саймон К узнец, а такж е ф изик Лев
Ландау.

Работа со словом. Объясните, какое значение вносят

выделенные курсивом слова в высказываниях. Подбе­
рите к ним синонимы.

ТЕКСТ Д Л Я ЧТЕН И Я
Раньш е самовар был сим волом благополучия,
ую та и гостеприим ства. П оить, скаж ем , гостей
из чайника считалось неприличным. Да и для себя
самовар «стави ли» не реж е одного раза в день. В нём
не только чай кип ятили, но и варили яйца. Он был
добры м дом овы м , этот п ы хтящ и й , гудящ ий Иван
Иваныч Самовар. Так что, едва образовывалась новая
сем ья, его первым делом и покупали.
М ож но себе представить, скол ьк о их нуж но было
для целой страны . С колько домов — стол ьк о и са­
м оваров.
Особенно славились тульские самовары . К аких
только самоваров не делали тульские фабрики, сор ев­
нуясь друг с другом : и цилиндрические, и гранёные,
и в виде кон уса, и «р ю м к и », и «б а н к и », «в а зы »,
и «ш а р ы ». Сейчас нередко устраиваю тся вы ставки
стары х самоваров. П осетители ходят от одного са ­
мовара к другом у и ахаю т: скол ько тут вы дум ки,
м астерства, п р осты х или затейливы х украш ений.
Знаете, скол ьк о операций нуж н о сделать, чтобы
появился на свет самый обы кновенны й, известны й
каж дом у сам овар? Д евятьсот техн ологи чески х опера­
ций! Так что самовар по вклады ваемому в него труду
м астеров — вещ ь поистине золотая. Как ж е рож д а­
ется сам овар?
Основа каж дого самовара — его корп ус, или
«в а за ». В ы ковы вался он сам ы м квалиф ицирован­
ным м астером . П отом уж е к изделию приделывали
краны , ручки , конф орки, и оно становилось сам ова­
ром . К стати, делались самовары не только из меди,
но и из латуни, ж елеза, чугуна, бронзы , «накладного
серебра». У краш али самовар либо п росто полировкой,
либо ф игурной к овкой , чекан кой , резьбой, росписью ,
иногда даже инкрустацией из драгоценны х камней.
Было время, когда м ы , очаровавш ись чайника­
ми, перестали уваж ать сам овары , выбрасывали их на
свалку, сдавали в металлолом. Но теперь былая сла­
ва тульского самовара возродилась. Все стары е сам о­
вары мы почистили, расставили по полкам , по к ол ­
лекциям , по музеям .
(П о В. А рро)
 4. Работа с текстом. Определите широкую и узкие
темы текста. Озаглавьте его, чтобы название соответ­
ствовало широкой теме.
Найдите в тексте аргументы, доказывающие следу­
ющие утверждения.
A . Раньш е самовар был сим волом благополучия,
ую та и гостеприим ства.
Б . Особенно славились тульские самовары .
B. Былая слава тульского самовара возродилась.
Расскажите о порядке действий при изготовлении
самовара.
Работа со словом. Перечислите а) составные части
самовара; б) укажите формы самовара; в) из какого
материала они изготовлялись, г) как украшались.

ТЕКСТ ДЛЯ ПИСЬМ А

У к р а їн с ь к а х а т а
Б атьківська хата — це те, щ о завж ди згадуєть­
ся, сниться і гріє теплом спогадів. Вона була світом
наш их предків, я к і тут народж увалися і все ж иття
працювали, добуваю чи кусень хліба.
Традиційна українська хата — воісти ну колиска
наш ого народу. З сел янської хати піш ли у світ ве­
летні дум ки: Григорій Сковорода, Тарас Ш евченко,
Іван Ф ранко, Олександр Д овж енко...
(Із ж урналу)

5. Переведите текст на
русский язык и запи­
шите. При необходимо­
сти обратитесь к укра-
инско-русскому словарю.
Продолжите текст опи­
санием хаты-усадьбы ро­
дителей Г. С. Сковороды
в пгт. Чернухи Полтав­
ской области (по иллю­
страции).
 Предлог как
служебная часть речи.
ЗАНЯТИЯ Разряды предлогов
по значению

Теория (П о в т о р е н и е )

Служ ебные части речи не называю т предметов

и явлений, их количества, свой ств, качеств и дей­
ствий, не бы ваю т членами предлож ения и не изм е­
н яю тся.

П рактика

287 Выборочно-распределительная работа. Используя ма­

териал Теории А , расскажите, чем отличаются слу­
жебные части речи от самостоятельных. Выпиши­
те из текста в первую колонку слова, относящиеся
к разным самостоятельным частям речи, во вторую —
к служебным.
Ни одно явление природы так тесно и непосред­
ственно не связано с ж изн ью человека, как погода
и климат. К аж ды й из нас, проснувш ись утром , см о-
трит в окн о, чтобы узнать, какая сегодня погода. Л ю ­
дям свойственно интересоваться погодой, но у одних
это вызвано просто л ю боп ы тством , а у други х — б о ­
лее серьёзны м и причинами. В ы ход ры баков в море,
вылет самолёта, покорение альпинистами горной вер­
ш ины н евозм ож ны без прогнозов погоды .
(П о С. Гончаренко)

288 Восстановите предложения, употребив в них умест­

ные по смыслу служебные части речи. Сделайте вывод
о том, с какой целью они употребляются.
М ы вош ли ... лес. ... удача! П очти ... каж дой
елью находили грибы . В скоре ... всех корзин ки были
полными. О становились ... опуш ке леса, ... о тд о х ­
нуть ... позавтракать. Дальше пош ли ... тропинке,
перешли ... ручей ... наконец вы ш ли ... дорогу. ... п о­
ворота показался автобус. ... полчаса мы были дома.
Для справок: в, из-за, вот, под, чтобы, у, на, и, по,
через.

Теория

П р е д л о г (п о-у к р .: прийм енник) — служ ебная

часть речи, которая вы раж ает зависим ость сущ естви ­
тельного, числительного и м естоим ения от других
слов в словосочетан иях и предлож ениях: вернут ься
из-за непогоды , к двум прибавит ь три, пригот овит ь
дл я нас.
Связывая слова друг с другом , предлоги вместе
с окончанием сам остоятельны х слов вы раж аю т грам ­
м атическую ф орм у падежа: идти возле (мимо) леса
(Р. п .), через (сквозь) л ес (В. п .), находи т ься за (под,
над) лесом (Т. п .), в л есу (П. п.).
П редлоги, не являясь сам остоятельны м и члена­
ми предлож ения, входят в их состав: Солние влияет
на_погод}1.
 Практика Б

289 Вместо пропусков вставьте уместные по значению

предлоги. Для чего служат предлоги в предложении
и с какими падежами употребляются?
Мы остор ож н о пробрались ... чащ у, и ... зарос­
лей вереска увидели гнилой сосн овы й пень. ... него
тянуло грибами и йодом.
... пня, спиной ... нам, стоял барсук. Он р а ск о­
вырял пень и засунул ... середину пня, ... м окрую
и холодн ую тр уху, обож ж ённ ы й нос. Он стоял непод­
виж но и холодил свой несчастны й нос.
... его ног бегал и фыркал другой, маленький
барсучок. Он волновался и толкал наш его барсука
носом ... ж ивот. Наш барсук рычал ... него и лягался
задними пуш и сты м и лапами.
(К. П а уст овск и й)
Для справок: от, около, в, среди, на, у, к.

В р усском язы ке предлоги обы чно без­

ударные, но в н екотор ы х случаях ударение
м ож ет переходить с сам остоятельного слова
на предлог:
остаться на ночь написать за ночь
вы ехать на день сделать за день
надеть на р ук у, на ногу вы ехать за город
повернуться на бок спрятать за спину
ударить по н осу, по у х у взять под руки

290 Прочитайте вслух данные предложения. Сделайте вы­

вод об ударении на предлогах в стихотворных строках.
Как вы думаете, с какой целью ударение перенесено
на предлоги?
1. На небе ни об ­ 1. Всё темней, темней и тиш е...
лачка. Смолкли к ночи птицы ; только
на небе сверкаю т дальние зарни­
цы (И . Суриков).
2. П осле долгого 2. Но вдруг я стоны услы хал,
пути мы выш ли и взор мой на берег упал (Н . Н е ­
на берег реки. красов).
3. По м орю плы ­ 3. Ветер по м орю гуляет и к о ­
вёт корабль. раблик подгоняет ( А П уш к и н ).

291 Перевод. Запишите словосочетания по-русски. Укажи­

те падеж существительных и местоимений.
Л ю бов до природи, взяти за приклад, зверну­
тися до вчителя, см іяти ся з н ього, заняття з хім ії,
бути відсутнім через хворобу, думати про сина, п і­
клуватися про нас, скучати за батькам и, вируш ити
до лікарні, плисти за течією .

Сравните! П о-украински
П о-русски
идти за грибами іти по гриби
плы ть по течению пливти за течією
подойти к лесу підійти до лісу

Знаете ли вы?
В некоторых языках предлоги стоят после тех
слов, к которым относятся. Например, в языке на­
рода коми русское выражение «на дороге» звучит
так: «туй вылын» — «дороге на» (туй — «дорога»,
вылын «на»). В венгерском языке предлоги тоже
стоят после слова и даже пишутся слитно с тем су­
ществительным, к которому относятся: «Будапешт-
бен» — «в Будапеште» (бен — предлог «в»). Как
исключение с определённой стилистической целью
в русском языке предлог может располагаться по­
сле существительного, например: скуки ради.
 Теория В

П редлоги вместе со словами, к к оторы м они о т ­

н осятся, вы раж аю т разные см ы словы е отнош ения.

Один и тот ж е предлог м ож ет вы раж ать разные

значения и употребляться с разными падеж ами: ост а­
новит ься на ночлег (В. п ., целевое значение), зайти
на м инут у (В. п ., временное значение), находи т ься
на берегу (П . п ., пространственное значение).
Обратите внимание: предлоги у и в в р усском
язы ке употребл яю тся для обозначения:

У в
- принадлежности: - места или времени:
у мальчика; в лесу, в четверг;
- лица, к которому обра­ - кратности:
щаются: спроси у брата; в два раза;
- места: - душевного состояния:
у реки и др. в восторге и др.
(^Практика

292 Спишите, раскрывая скобки, и укажите, с каким паде­

жом употреблены данные предлоги-синонимы и какие
смысловые отношения выражают.
В, внутри (лес); окол о, возле, у (дерево); во вре­
м я, в течение (гроза); из-за, вследствие (дож дь); для,
ради (здоровье); о, насчёт (погода); ввиду, по (б о ­
лезнь); над, за (дом ); во им я, для (победа); перед,
после (ненастье).

293 Задание по выбору.

А. Спишите, раскрывая скобки. Объясните выбор
предлога.
Подсказка: в русском языке предлог с обозначает дви­
жение сверху (антоним на), из какого-либо простран­
ства, причину или начальный момент; предлог из —
движение изнутри наружу (антоним в), материал или
выбор.
В ыйти (с /и з ) м оря. П одскочить (с /и з ) и спугу.
Ч аш ка сделана (с /и з ) фарфора. В ы йти (с о /и з ) ш к о ­
лы. С катиться (с /и з ) горы . П риехать (с /и з ) Закарпа­
тья. Готовиться к зиме (с /и з ) осени. Выбрать одно
(с /и з ) трёх.
Б. Составьте словосочетания, выбирая нужный предлог.
Подсказка: в русском языке предлог до обозначает
движение до предела или границы (дойти до рощи),
предлог к — направление в сторону какого-нибудь
предмета (подойти к роще).
П одъехать, д о /к , кры льцо; приплы ть, д о /к , бе­
рег; добраться, д о /к , верш ина горы ; доплы ть, д о /к ,
берег; подойти, д о /к , река; направляться, д о /к , гора;
добеж ать, д о /к , лес; подбеж ать, д о /к , лес; приехать,
д о /к , родной дом ; прим чаться, д о /к , друг; придви­
нуться, д о /к , стена; приехать, д о /к , сестра; отправ­
ляться, д о /к , ж елезнодорож ная станция.

247
 Играем! тг а о
Кто больше?
Рассмотрите иллюстрации. Подберите к ним загла­
вия с предлогами. При необходимости обратитесь к Те­
ории В.

294 Вставьте уместный по значению предлог у или в.

Спросить ... матери совета. Войти ... лес. Ж и ть ...
сам ого берега. Работать ... м астерской. Вы стрелить ...
зайца. На спине ... собаки вылезла ш ерсть. Встретил
матроса ... буш лате. Выиграл ... товарищ а партию ...
ш ахм аты . В ош ли ... двери. Остановились ... двери.

Повторяем 295 Выполните тестовые задания,

изученное 1. Укажите строку, в которой названы при­
знаки служебных частей речи,
а) не называют предметов и их количества, не я в ­
ляю тся членами предлож ения, изм еняю тся по паде­
жам
б) не называют предметов и их свой ств, не изм е­
н яю тся , являю тся членами предлож ения
 в) не изм ен яю тся, не являю тся членами предло­
ж ения, называю т предметы и их свойства
г) не назы ваю т предметов и явлений, не явл яю т­
ся членами предлож ения, не изм еняю тся
2. Укажите строку, в которой употреблены только
предлоги.
а) весной, вокруг, при, через
б) из-за, делая, как, мимо
в) тож е, чтобы , с, от
г) м еж ду, под, на, у
3. Укажите строку, в которой допущена ошибка в упо­
треблении предлога.
а) сбеж ать с горы , прийти из ш колы
б) подпры гнуть с исп угу, вы йти из дом у
в) услы ш ать ш ум с ком наты , приехать из Си­
бири
г) спры гнуть со стула, вы беж ать из ком наты
4. Укажите строку, в которой допущена ошибка.
а) на берегу, мимо леса, навстречу солнцу
б) под елью, вокруг поляны , возле дома
в) м еж ду деревьями, у озера, понад рекой
г) надо м ной, во рж и, из-за непогоды

296 Составьте уместные по форме и значе­

Домашнее
задание нию словосочетания. Укажите падеж
существительных и смысловые отноше­
ния, которые выражают предлоги.
рассказать по берег
сидеть из вечер
тосковать через Одесса
приехать о сестра
перейти для ночлег
остановиться на холод
дрож ать от лес
работать ДО книга
спросить У отец
 Развитие речи
Культура речи
Н Н И Н ш Я Н Н И нннннннш нвнааш м нам нням нш нм ш нш нш м нм м им вм м ш пннн

РЕЧЕВАЯ ТЕМА В мире природы

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА У кли м ати че ско й к а р ты

Читаем: определяем стиль текста и его стилевые черты.

Говорим: рассказываем о климате Украины с использо­
ванием климатической карты; описываем природные
зоны.
Пишем: используя иллюстрацию, описываем одну из при­
родных зон Украины.

Тренируемся 297 1- Прочитайте текст, определяя его сти­

левые черты.
Каж ды й уголок нашей планеты отличается своей
неповтори м остью , разнообразным клим атом , релье­
фом, растительны м и ж ивотн ы м м иром , и поэтом у
на территориях каж дого материка ф орм ирую тся раз­
личные природные зоны *: арктическая, тундровая,
лесотундровая, лесная, лесостепная, степная, пол у­
пусты ня, пусты ня, саванна.
Вечнозелёные леса, бескрайние степи, разно­
образные горны е м ассивы , ж аркие и ледяные п у сты ­
ни — всё это разнообразие сущ ествует благодаря не­
равномерному перераспределению солнечной энергии
на поверхности Земли.
Разнообразны й рельеф и природные зоны со з­
дают и разные клим атические условия. На земном
шаре четыре осн овны х клим атических пояса* и три
переходны х (с приставкой «су б » — лат. «п о д »). Они
см ен яю тся от экватора к полю сам.
 У далённость от океанов, преобладание равнин­
ны х территорий определяю т климат У краины как
умеренны й континентальны й*. По мере роста кон-
тинентальности (с запада на в осток ) лето стан ови т­
ся более ж арким , зима более холодн ой, количество
осадков уменьш ается.
Температуры воздуха сам ого холодн ого месяца
(января) на значительной части У краины отрица­
тельные (от 0 до м инус 7 градусов), а сам ого тёплого
(ию ля) — составл яю т + 1 8 ... + 2 3 градуса.
В пределах равнинной части У краины вы деляю т
лесную , лесостепн ую и степную зоны . О тличаю тся они
растительным и ж ивотн ы м м иром , а такж е почвами.

П р и р о д н ая зона
— участок земной поверхности со сход­
ными климатическими условиями, растительным, жи­
вотным миром и почвами.
Климатйческий п о я с — полоса земной поверхности,
имеющая относительно однородный климат.
Континентальный клймат распространён во внутренних
районах материков и характеризуется тем, что темпера­
тура воздушных масс изменяется по сезонам.

251
 II. Работа со словосочетанием. Составьте уместные
словосочетания.
природный пояс
клим атический климат
континентальны й зона
Используя комментарий к тексту, дайте толкование
составленных словосочетаний.
Работа со словом. На данных иллюстрациях отображе­
ны природные зоны, упомянутые в тексте. Используя
текст, подберите к ним названия с предлогами.

Работа с текстом. Используя иллюстрацию к тексту,

расскажите о: а) природных зонах, б) климатических
поясах, в) климате в Украине.
Определите стиль текста и укажите его стилевые черты.

Практикуемся 298 Работа в группах. Для выполнения за-

— — - — дания класс делится на четыре группы,
каждая из которых готовит описание
одной из природных зон Украины. По­
могут в этом иллюстрации и теоретиче­
ские сведения об описании местности.

252
М|Д». Основой описания м ест ност и является
перечисление предметов, которое м ож ет соп р о­
вож даться указанием на их м естополож ение,
и явлений, при сущ и х ей. П редметы и явле­
ния такж е м огут описы ваться и характеризо­
ваться.
В описании м естности обы чно вы деляю т:
1) часть, где говорится о позиции наблюдателя;
2) часть, в к отор ой в определённой посл едо­
вательности перечисляю тся или описы ваю тся
характерны е для данной м естн ости предметы .
В описании м естности все глаголы обы ч ­
но употребл яю тся в форме к а кого-то одного
времени (чащ е всего настоящ его или прош ед­
ш его).

Домашнее 299 Составьте описание уголка одной

задание из природных зон Украины.

При написании воспользуйтесь такими рекомендаци­

ями: 1) выберите место, которое будете описывать,
и постарайтесь ещё раз побывать там мысленно; 2) вы­
берите точку обзора и наметьте последовательность
описания; 3) припомните, в какое время года или су­
ток ваш уголок природы особенно красив. В качестве
подсказки используйте иллюстрации.

Г оры К арпаты П ол есье

253
 Производные
и непроизводные
предлоги.
ЗАНЯТИЕ Правописание
предлогов

ЧЇ
Теория

П роизводны е предлоги образую тся от слов других ча­

стей речи:
наречия вокруг, согласно, вдоль и др.
деепричастия благодаря и др.
сочетания предлога в т ечение, в продолж ение,
и сущ ествительного насчёт и др.
Сравните: Всё вокруг согласно (наречие) вол­
нует ся и шумит. — Работа вы полняется согласно
(предлог) графику.

П рактика А

300 Замените непроизводные предлоги производными, об­

ращая внимание на то, с каким падежом они употре­
бляются. Как вы думаете, в какой речи — книжной
или разговорной — чаще всего встречаются произво­
дные предлоги? Составьте с тремя сочетаниями пред­
ложения.

254
 За беседой, по н еопы тности, из боязни, для
счастья, по расписанию , за неделю, при разговоре,
от холода.
Для справок: вследствие, в продолжение, ввиду,
во имя, согласно, в течение, во время, в силу.

301 Составьте и запишите предложения, так чтобы слова

вдоль, мимо, навстречу, вблизи в первом случае были
предлогами, а во втором — самостоятельными частями
речи.

302 Вместо пропусков вставьте уместные по значению про­

изводные предлоги причины — из-за, вследствие, вви­
ду, благодаря, в силу — и раскройте скобки.
1. ... (дож дь) мы остались дома. ... (дож дь) в сх о ­
ды ож ивились и ярко зазеленели. П еш еходная тропа
размокла ... (дож дь). 2. Э кскурсия не состоялась ...
(буран) в горах. Он отказался от похода в горы ...
(буран).
Подсказка: в русском языке предлог благодаря ис­
пользуется только для обозначения благоприятству­
ющей причины.

Теория

Правописание производных предлогов

вследствие, ввиду, насчёт,

Слитно
вместо, наподобие и др.

в течение, в продолжение,
по причине, в целях,
Раздельно
со стороны, (иметь) в виду
и др.

Через дефис из-за, из-под

 Р а зл и ч и я в н а п и са н и и пр ед ло гов
и им ён сущ естви тельны х

И м ена сущ ествительны е

П р ед л о ги
в т ечение осени
в продолж ение занятий
вследст вие урагана
насчёт денег
навст речу заре
с п р ед ло гам и
в т ечении реки
в продолж ении романа
в следст вии по делу
о хищ ении
перевести на счёт в банке
на вст речу с другом

П рактика

303 Работа в парах. Определите часть речи выделенных

слов и объясните их правописание: первый ученик
выполняет задание, а второй проверяет выполнение,
затем меняются ролями.
1. Очень хотелось встретить в продолж ении п о­
вести знаком ы х героев. 2. Он работал над поэм ой
в продолж ение пяти лет. 3. Надо было разобраться
в т ечении собы ти й, их взаимной связи. 4. В т ече­
ние нескольки х секунд они см отрели прям о друг
на друга. 5. Н а вст речу с писателем приш ло м ного
ш кольников. 6. Голубы е, прозрачные струйки дыма
тянулись от костра к м орю , навст речу брызгам волн
(М . Горький).

304 Спишите, раскрывая скобки. Объясните изученные

орфограммы.
Подсказка: производные предлоги несмотря на, невзи­
рая на с не пишутся слитно. Их не следует смеши­
вать с глагольными формами. не смотря, не взирая:
Несмотря на боль в ноге, он продолжал движение —
Он^стоял, не смотря на отца.
 1. (Н е)см отря на неудачу, Олег был доволен п о­
ездкой. 2. Д иректор критиковал членов правления,
(не)взирая на лица. 3. Т ури сты , (не)взирая на п о­
году, продолж али восхож дение. 4. Ольга Ивановна,
(не)см отря на усталость, не спеш ила уходи ть с рабо­
ты . 5. (Н е)см отря на приход гостей, он долго не в ы ­
ходил из своей ком наты . 6. Иван сош ёл с поезда
и прош ёл м имо, (не)см отря на возбуж дённы е лица
приехавш их и встречаю щ их.

305 Редактирование. У с т р а н и т е н е д о ч ё т ы в у п о т р е б л е н и и
предл огов.
1. Р усски й писатель И. Тургенев любил и пре­
клонялся перед родным язы ком . 2. Благодаря плохой
погоде я никак не м ог добраться вовремя на дачу.
3. Поезда идут согласно расписания. 4. Благода­
ря моего друга я отлично справился с поручением.
5. Родители вернулись с кино. 6. М ой одноклассник
подготовился ко всем урокам , но сегодня его ни по
чём не спросили. 7. Он сидел на первом ряду.

306 I. Задание по выбору. С дел ай те уст­

Повторяем
изученное н ы й и / или п и сьм ен н ы й разбор одн ого
из вы деленны х в дом аш нем задан и и Б
предл огов по указан н ом у в Приложе­
нии 3 о б р а з ц у .
II. В ы п о л н и т е т е с т о в ы е з а д а н и я .
1. У к а ж и т е с т р о к у , в к о т о р о й у п о т р е б л е н ы т о л ь к о п р о ­
и звод н ы е п ред л оги .
а) м им о, перед, возле, через
б) благодаря, над, вопреки, вблизи
в) навстречу, согласно, при, вследствие
г) ввиду, насчёт, вокруг, вдоль
2 . У к а ж и т е с т р о к у , в к о т о р о й с л о в а в течение, в про­
должение я в л я ю т с я п р е д л о г а м и .
а) в течени.. ручья, в продолж ени.. романа
б) в течени.. реки встречаю тся пороги, в продол­
ж ен и.. повести
 в) в течени.. м ноги х лет, в продолж ени.. часа
г) поворот в течени.. реки, в продолж ении., двух
недель
3. Укажите строку, в которой допущена ошибка в на­
писании производного предлога.
а) напротив дома, вблизи берега
б) несм отря на непогоду, в течение суток
в) ввиду ненастья, насчёт работы
г) в продолж ение ночи, в следствие болезни

Домашнее 307 Задание по выбору,

задание д Подберите к данным словосочетаниям
противоположные по значению и укажите
предлоги-антонимы.
П ойти в горы . Уполз под камень. Взобраться
на верш ину. В пределах земной атмосф еры . П рибе­
ж ать к реке. Остановиться перед деревом. Сбежать
с горы . Увидеть под сосн ой . П рочитать перед у р ок а ­
ми. Привезти из тайги. Отплыть от берега. Идти без
рю кзака.

Б. Спишите, вставляя нужные буквы и раскрывая

скобки. Подготовьтесь к комментированию орфограмм.
1. (В)пгечени(е/и) всей дороги Касьян сохранял
упорное молчание (И . Т ургенев). 2. Там (из)за ста ­
рой н ахм уре(н /н н )ой ели красны е грозд(ь?)я калины
глядели (Н . Н ек расов). 3. (В )п род ол ж ен и (е/и ) всего
пути мы р (а /о )(с/з)к р ы в а л и своеобразие и б (о/а )га т-
ство этого солнечного края. 4. (В )силу сл ож и вш и хся
о(п /б)стоя тел ь ств о т (ъ /ь )е зд на д а ч (у /ю ) был отл о­
ж ен. 5. Трудно бы ло понять, какое удобство имел
(в)виду столяр, загибая так (не)милосердно спинки
стул (ь?)ев (А. Ч ехов). 6. У м ногих р усск и х рек, (на)
п од оби (е/и ) Волги, один берег горны й, другой л у ­
говой (И . Т ургенев). 7. (В )сл ед стви (е/и ) были допу-
щ е(н /н н )ы наруш ения.
 | Развитие речи
Культура речи

РЕЧЕВАЯ ПОДТЕМА У природы нет ПЛОХОЙ п о г о д ы

Читаем текст молча, обращая внимание на примечатель­

ные характеристики предмета речи.
Говорим: описываем явления природы; составляем диалог
по данной ситуации и разыгрываем его.
Пишем: составляем прогноз погоды.

308 I. Прочитайте текст, обращая внимание

Тренируемся
на примечательные характеристики ме­
сяцев.

П о го д а п у те ш е ств у е т по стр а н е
Все знают, что один сезон года сменяет другой:
после зимы бывает весна, а после весны — лето,
за ним следует осень.
.......Г
^ ' #N€'Г<1 .....'і І .........\^І
Но иногда случается, что II
- ■■ЦШ' .— ■ ДЙ ЩЮШ }
в январе вдруг начинается
оттепель, а в мае на зелёную і
^ Ш 1
траву л ож и тся белый снег.
Откуда в природе такой ."г* 1
беспорядок? 'ш
Э Л |
М ож ет бы ть, м есяцы , т ш Ща
словно в сказке, приходят
не в свой черёд? Н ет, м есяцы
всегда идут так, как им п о­
лагается по календарю: март
ікШШк.*. І' ■
за февралём, апрель за мар­
том , май за апрелем.
Отчего ж е тёплый ве­
сёлый май ведёт себя иногда, V' .ЯНШИН!

259
как его брат — хм уры й апрель? Отчего м орозны й
январь иногда бывает п ох ож на март?
Оттого, что погода не стои т на м есте, а п остоян ­
но странствует по Земле.
В мае идёт снег, когда к нам приходит в гости
погода с севера. А в январе начинается оттепель,
когда западные ветры приносят нам тепло с океана.
М ы словно путеш ествуем , оставаясь на месте.
Вчера ещё у нас гостил м орозны й су х ой воздух, при­
ш едш ий с севера, а сегодня мы как бы перенеслись
далеко на запад: прям о в лицо дует тёплый м орской
ветер.
Так странствует по Земле погода. Она идёт
не сама: её несут огромны е воздуш ны е массы.
П роходя над льдами севера, воздуш ная масса де­
лается холодн ой, су х ой , прозрачной; пересекая п у ­
сты н ю , она берёт с собой груз пыли. П ротекая над
океаном, она становится влаж ной.
(77о М . И л ьину)

II. Работа со словом. Найдите в тексте существитель­

ные и прилагательные, относящиеся к тематическим
группам «холод» и «тепло», и запишите их.
Прочитайте вслух характеристики месяцев. Дополните
их своими примерами.
Вставьте уместные предлоги, обозначающие временные
отношения.
... весны, ... зим ы , ... мае, ... январе, ... февра­
лём, ... апрелем.

Работа со словосочетанием. Составьте уместные по зна­

чению и форме словосочетания.
идти, падать, дуть,
леж ать, накрапывать,
снег
собираться, перестать,
дож дь
вы ть, м оросить,
ветер
искри ться, сверкать,
завывать, веять

260
Работа с текстом. Опираясь на текст, опишите при­
родные явления, которые могут быть в январе и мае.
Какая погода наиболее характерна для этих месяцев?
Для описания используйте данные иллюстрации.

Знаете ли вы?
Сегодня каждый может задать вопрос: «Какая по
года !» И услышать в ответ плохая или хорошая.
Слово погода здесь обозначает просто состояние
земной атмосферы и связанных с ней природных
явлений, оно нейтрально, безоценочно. Однако пер­
вичное, архаическое значение слова — «хорошая
погода, вёдро». Этим, в частности, объясняется су­
ществование в языке таких слов: погожий (день),
распогодилось, непогода и фразеологизма ждать
у моря погоды. В настоящее время слово погода
в значении «хорошая погода, вёдро» употребляется
только в диалектах русского языка.
{По Н. Ш анскому)
Практикуемся Задание по выбору. Составьте и разыг-
-— райте диалоги по данным ситуациям.
А. Ваш товарищ постоянно просматривает в Интернете
прогноз погоды. Расспросите его о предстоящей погоде
на весь месяц.
Для справок: в первой, второй или третьей декаде ме­
сяца; в начале, в конце или в середине месяца; в пер­
вой или во второй половине месяца.
Б. Вы встретили друга, живущего в другом регионе
Украины. Расспросите его, какая там бывает зима
(весна, лето, осень). Доверяет ли он прогнозам пого­
ды — краткосрочным и дальней перспективы?

310 Составьте прогноз погоды в вашем реги­

Домашнее
задание оне на завтра, используя иллюстрацию,
образец и слова для справок. Чтобы
лучше справиться с заданием, советуем
прослушать прогноз погоды по радио
или по телевизору.

О бразец: Завтра в Х арькове и Х а рьковской о б ­

ласти, по сведениям Гидрометцентра, ож идается
дальнейшее усиление м ороза. Температура ночью м и ­
нус 1 5 -1 7 градусов, на востоке области — до м инус 23
градусов. Днём — минус 1 3 -1 5 градусов. Будет облач­
но с прояснениям и, небольш ой снег, слабая метель,
ветер северо-восточн ы й, умеренны й. В последую щ ие
двое суток ож идается облачная погода с прояснениям и,
преим ущ ественно без осадков, дальнейшее п он и ж е­
ние тем пературы , ночью — до минус 34 градусов,
днём до м инус 2 3 -2 7 градусов, ветер север о-восточ­
ный, 6 -1 0 метров в секунду. П остепенное ослабление
м орозов предполагается в последние дни месяца.
Для справок: ожидается, сохранится, удержится, будет
преобладать сухая (тёплая, прохладная, дождливая,
пасмурная, солнечная) погода; похолодает, потеплеет;
облачность большая (небольшая, переменная, сплош­
ная), малооблачная погода без осадков, местами крат-
 ковременные дожди, незначительные осадки, ливневые
дожди, возможны грозы, дождь со снегом, град; ветер
юго-западный, северо-восточный и т. д., умеренный,
временами сильный (временами до сильного), слабый,
порывистый, резкий; минимальная температура, мак­
симальная температура, влажность воздуха, ослабле­
ние морозов.

Сравните! П о-украински
П о-русски
сообщ ать о погоде повідом ляти про
погоду
по сведениям за повідомленням
Гидрометцентра Гідрометцентру
по прогнозам за прогнозами
синоптиков синоптиків

Полминутки для шутки

Дорогие радиослушатели, если вам понравил­

ся прогноз погоды, напишите нам. Мы с удоволь­
ствием его повторим в наших следующих выпус­
ках.