Доклад

Тема: Трудовое, экологическое, экономическое, эстетическое

воспитание младших школьников
 План:

I. ВВЕДЕНИЕ
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Понятия, принципы и направления трудового воспитания у младших
школьников
2. Эстетическое воспитание младшего школьника
3. Методы и приемы формирования экологического опыта у младших
школьников
4. Экономическое образование и воспитание младших школьников
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 ВВЕДЕНИЕ

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе

исторического развития общества и педагогики определились различные
подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание
в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле
рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на
личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с
социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально
организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации,
целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность
педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее
обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное,
трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений
воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют
гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое,
трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание.
Одна из проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться
максимального повышения эффективности преднамеренных,
целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество
имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные
изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные
возможности для решения этой задачи.
Целенаправленное управление процессом развития личности
обеспечивает научно организованное воспитание, или специально
организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е.
учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные
особенности детей, используются все возможные положительные влияния
общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются
отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются
единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше
оказывается способным к самовоспитанию.
В настоящее время общество вплотную стоит перед проблемой
экологического воспитания и образования. Отношение к природе привело
социальную значимость, стало нравственным принципом. Научно-
технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышает ее
уровень. Вместе с тем растущее вмешательство человека вносит в
окружающую среду такие изменения, которые могут привести к
необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле.
Важность экологического воспитания для детей в современном
технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы
становится главной проблемой. А решение проблемы экологического
образования школьников должно стать одной из приоритетных задач
сегодняшней педагогической теории и школьной практики. Будущее планеты
зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети.
 1. Понятия, принципы и направления трудового воспитания у
младших школьников

Труд – это важный источник материального и духовного богатства

общества. Труд – это основа воспитания личности. Тот, кто имеет навык и
способность долго и продуктивно трудиться, может применить их в любом
направлении своей деятельности. Именно поэтому трудовое воспитание
является важнейшим элементом школьного педагогического процесса.
Трудовое воспитание детей формируется в семье, в школе и начинается
с элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд остается
необходимым и значительным средством развития психики и нравственных
представлений личности. Труд для школьников должен стать естественной
физической и интеллектуальной потребностью.
В общеобразовательной школе, в этих условиях решаются следующие
задачи трудового воспитания учащихся:
• формирование у учащихся положительного отношения к труду,
высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
• развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в
творческом труде, стремление применять знания на практике;
• воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и
ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и
честности;
• вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и
навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Содержание трудового воспитания описывается названными задачами,
а также хозяйственно-экономическими факторами, производственными
условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д.
Трудовое воспитание – это процесс вовлечение учащихся в многообразие
педагогических организованных видов общественно полезного труда, с
целью передачи учащимся максимума производственного опыта, трудовых
умений и навыков, развитие у них творческого мышления, трудолюбия и
сознания рабочего человека.
Именно поэтому учителям в образовательной организации необходимо
развивать у учащихся нравственное отношение к труду, их полезность и
понимание общественного долга, полезности и необходимости трудиться,
развивать гражданское сознание школьников, а так же приносить пользу
людям и себе самим.
Трудовое обучение в школе психологически готовит ребенка к труду:
он осознает значение труда в жизни человека, школьник познает радость
труда, развивается перспектива жить и работать, создавая материальные
ценности, нужные обществу. Первые трудовые навыки, приобретаемые
школьником на уроках труда, имеют очень важное значение для
формирования у него более сложных трудовых умений.
Трудовые процессы, особенно в первой стадии овладения ими, требуют
от ребенка точности, напряженности, сосредоточенности внимания. Большая
сосредоточенность всегда вызывает у детей младшего школьного возраста
много лишних и ненужных усилий, создается повышенная напряженность не
только мышц рабочего органа, но и мышц, не принимающих участия в
трудовой операции.
Труд в природе даёт возможность одновременно развивать
познавательные интересы. Младшие школьники наблюдают за ростом и
развитием живых объектов, узнают об особенностях некоторых растений и
животных, экспериментируют, познавая неживую природу. Этот вид труда
даёт младшим школьникам возможность доставлять радость другим людям
(угощать выращенными плодами, дарить цветы). Таким образом, труд
младших школьников в природе способствует не только трудовому
воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому
развитию.

2. Эстетическое воспитание младшего школьника

Это процесс формирования и развития эстетического эмоционально-

чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему
деятельности.
Оно реализуется и приобретает ценность при самообразовании,
саморазвитии личности. Эстетическое воспитание включает направление,
содержание, формы воспитательной и методической работы,
ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства,
вызывающие эстетические эмоции и оценки.
Цели эстетического воспитания и образования: развитие готовности
личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в
искусстве или действительности; совершенствование эстетического
сознания; формирование творческих способностей в области
художественной, духовной и физической культуры.
Научное осмысление эстетического воспитания проходило сложный
путь в различных исторических условиях. Для России наиболее перспективна
ориентация (опирающаяся на концепции Ф. Шиллера, С. М. Эйзенштейна, Л.
С. Выготского, П. А. Флоренского и др.), определяющая процесс
эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и
материального, прекрасного и выразительного, оценке личностью
эстетических свойств реальности и искусства.
Эстетическое воспитание направлено на раскрытие эстетического
сознания личности (чувств, оценок, вкусов, суждений, идеалов, ценностей,
взглядов), ее потребностей, оценочных, эстетических отношений и их
реализации в поведении, предпочтениях и деятельности (восприятии,
оценивании, сотворчестве и самостоятельном творчестве, рефлексии,
анализе).
В современных условиях среди приоритетных выделяются такие
направления эстетического воспитания, как развитие непрерывного
художественного образования, формирование музыкальной культуры
воспитанников, театральное воспитание и образование, развитие
литературных способностей и т.д.
Среди средств эстетического воспитания главное место занимает
искусство как наиболее универсальное, концентрирующее в образно-
эмоциональной форме интерпретацию всех эстетических сторон
действительности, природы, труда, сознания, игры, отношений людей и
самого человека. Обращение к искусству как средству эстетического
воспитания требует сохранения его целостного воздействия на
воспитанников, установки на его восприятие, раскрытия специфики
авторского видения мира в произведениях искусства, характера творческой
индивидуальности.
Особое условие и средство эстетического воспитания, модель
межличностного контакта представляет эстетическое общение. Тактичная
передача воспитателем его мироотношений, эстетических вкусов, идеалов в
процессе развивающего обучения и воспитания оказывает тонкое
формирующее воздействие на становление эстетического сознания
воспитанников.
Показателем результативности эстетического воспитания выступает
уровень развития эстетического сознания воспитанников, их творческое
отношение ко всему освоенному кругу эстетически ценных предметов,
явлений, художественных произведений.
Содержание деятельности по эстетическому воспитанию включает
проведение экскурсий в музеи, выставочные залы, бесед и конференций по
произведениям художественной литературы; встреч за круглым столом;
коллекционирование записей лучших исполнителей (солистов, хоровых и
оркестровых коллективов); создание уголка живой природы и др.
 Физическое воспитание – педагогически организованный процесс
передачи от поколения к поколению способов, знаний, необходимых для
физического совершенствования. Цель физического воспитания –
разностороннее развитие личности человека, его физических качеств и
способностей, формирование двигательных навыков и умений, укрепление
здоровья.
Основные средства физического воспитания – физические упражнения,
использование естественных сил природы (солнечной энергии, воздушной и
водной среды и т.п.), соблюдение правил гигиены (личной, трудовой,
бытовой и т.д.). Физические упражнения разносторонне воздействуют на
развитие физических способностей. Познание закономерностей их влияния
на организм и методика выполнения дают возможность использовать
физическую культуру для достижения целей физического воспитания.
Осуществляется такое воспитание по трем основным направлениям; общая
физическая, профессиональная физическая и спортивная подготовка.
На развитие теории физического воспитания большое влияние оказали
идеи Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. В России
научные основы физического воспитания были разработаны Н. И.
Пироговым и И. М. Сеченовым. Основоположником научной системы
физического воспитания считают Π. Ф. Лесгафта, который ввел понятие
"физическое образование".
Содержание деятельности по физическому воспитанию включает
утреннюю гимнастику, пребывание на свежем воздухе, вечерние прогулки,
дни здоровья, занятия в различных спортивных секциях, туристические
походы и пр.

3. Методы и приемы формирования экологического опыта у

младших школьников

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые

анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические
ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт
наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с
помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции
учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.
На этапе формирования экологической проблемы особую роль
приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность
учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во
взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и
рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета.
Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению
личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными
местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.
На этапе теоретического обоснования способов гармонического
воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который
позволяет представить научные основы охраны природы в широких и
разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального,
локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует
моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые
обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации,
развивают интересы и потребности школьников. Активизируется
потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими
средствами (рисунок, рассказ, стихи и т. п.). Искусство позволяет
компенсировать преобладающее число логических элементов познания.
Свойственный искусству синтетически подход к действительности,
эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны
природы [2]
Средством психологической подготовки школьников к реальным
экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом
специфических целей предмета.
Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и
методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах,
отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения,
рассмотренным Н. А. Фроловой и Л. С. Квасцовой :
- стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об
окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые
игры, беседы, доклады учащихся, викторины;
- развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные
последствия природообразующей деятельности человека, для чего
привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных
умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных
связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные
методы;
- формирование исследовательских навыков, умений, способностей
принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно
приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;
 - вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению
проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и
исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы –
восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы,
плакаты).
Формирование экологических понятий у младших школьников
осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать
экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны
раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные
нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к
родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще
будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать
последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать
практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.
В экологическом воспитании младших школьников важны не
отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс
деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.
Среди нетрадиционных форм организации работы на уроке, которым можно
придать экологическую ориентацию, следует выделить уроки - праздники и
тематические уроки (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и
др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но
принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана
для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на
всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной
позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго
запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы — долг
каждого” — вот основная идея, которая красной нитью должна проходить
через композицию всякого натуралистического дела.
Ключ к успеху уроков-праздников — в преодолении формализма и
штампа в их проведении. Необходимо смелее импровизировать, вводить в
программы тематических уроков-праздников театрализованные кукольные
представления, шествия шутливо-карнавального типа, устраивать выставки,
аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное
творчество учащихся. К этим урокам можно подготовить спецвыпуски
стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, сочинений-миниатюр о
полюбившемся уголке природы,
 4. Экономическое образование и воспитание младших
школьников

Современному человеку сложно прожить без экономических знаний.

Экономика пронизывает всю жизнь человека с рождения и до самого конца.
Наша работа по экономическому воспитанию детей — попытка вооружить
детей экономическими знаниями, научить их меньше совершать ошибок в
сложном взрослом мире и разумному подходу ко многим хозяйственным
проблемам. Добиться успеха в условиях рыночной экономики сможет тот,
кто научился определять цель деятельности, предвидеть варианты
достижения этой цели, анализировать результаты деятельности,
преодолевать возникшие трудности «Экономическое образование и
воспитание учащихся младших классов на уроках и внеклассных занятиях»
отвечает требованиям современного образования, т. к. экономическое
воспитание — часть целостного воспитательного процесса.
Основная его функция — содействие постижению ребенком культуры
современного общества. Экономическая культура характеризуется развитием
экономического мышления, свободным владением экономическими
понятиями и категориями. Погружение ребенка в мир экономики
основывается на двух подходах: а) репродукция известного человечеству
опыта; б) открытие истин в моделируемых и приближенных к реальной
жизни ситуациях. В младшем школьном возрасте закладываются основы
экономической культуры. Об эффективности этого процесса свидетельствует
уровень экономической воспитанности детей.
Экономическая воспитанность включает следующие компоненты:
экономические знания, экономические умения, нравственные качества
личности. Усвоение младшими школьниками экономических знаний
начинается с наблюдения за отдельными явлениями, с ознакомления с
фактами, которые ученик видит, выделяет, сравнивает. Экономическое
воспитание многосторонний, сложный процесс.
С одной стороны широкий экономический кругозор, высокоразвитые
умения, способствующие нравственному воспитанию личности, а с другой —
младшие школьники накапливают знания, умения, стремятся достигать в
ежедневной практической деятельности определенных результатов. Наука и
практика располагают значительным потенциалом, особенно в плане
разработки методического аспекта вопроса.
 Современное воспитание призвано обеспечивать развитие личности и
что управлять следует не личностью, а процессом ее развития. В связи с этим
основными чертами проекта являются:
Технологическое оформление способов педагогической деятельности,
направленных на реализацию личностно-деятельностного подхода в
воспитании. Приоритет практического аспекта экономического образования
над теоретическим. Интеграция экономических знаний, усвоенных в ходе
учебного процесса. Системность в усвоении знаний и приобретении умений.
Нами разработан структурный план «Экономическая азбука», который
позволяет актуализировать, систематизировать, расширять знания детей в
области экономики, усвоенные на уроках.
Практика показывает, что ориентация в финансовых вопросах
невозможна без знаний и опыта, приобретенных в детстве. Не только слова,
но и обстоятельства должна прививать понятия о том, как зарабатывать и
ценить деньги. Семейный бюджет, финансовое положение семьи не должны
быть тайной для ребенка. Дети принимают участие в обсуждении семейного
бюджета. В первом классе проводим игру «Посчитаем, сколько дел» 2–3 раза
в год, привлекая к сотрудничеству родителей. Задача этой игры заключается
в том, чтобы выявить круг домашних обязанностей детей и степень их
вовлеченности в работу по дому. Эта игра воспитывает у детей интерес к
домашним обязанностям. Дети рассказывают, какие домашние поручения
они выполняют (уборка помещений, мытье посуды, покупка продуктов, уход
за домашними животными, растениями). Количество постоянных
обязанностей детей увеличивается.
Для проведения практикума «Сколько стоит» проводим
подготовительную работу. Заранее просим детей уточнить у родителей цену,
количество потребляемых семьей продуктов питания. Затем идем на
экскурсию в школьную столовую. Дети узнают, из каких продуктов
готовятся школьные завтраки и обеды. Как итог: дети вместе с родителями
заполняют таблицу и вычисляют стоимость завтрака. А на следующем уроке
математики решаем задачи, используя данные таблицы «Завтрак». Детям
объясняется значение слов «стоимость», «товар», «цена». Как показывает
практика, активизации интереса детей к экономическим явлениям,
способствуют задания поискового характера.
Так на занятии «Потребности и возможности» формируются
представления о потребностях, как желаниях и нуждах человека. Весь класс
делится на микрогруппы, которые получают задания, выполняют работу и
делают выбор. При этом дети узнают профессии людей, которые помогают
удовлетворить потребности человека. При проведении мероприятий по
экономическому воспитанию стремимся к достижению оптимального
сочетания видов деятельности. На каждом занятии дети включаются в
познавательную, игровую, трудовую деятельность. При этом стоит отметить,
что индивидуальные познавательные процессы, проявление и развитие
способностей ребенка происходит в общении и в совместной деятельности с
другими людьми. Необходимо знакомить учащихся с экономическими
терминами, что способствует усвоению детьми понятийного аппарата,
развитию экономического кругозора.
Развитие экономического кругозора учащихся проявляется не только в
расширении словарного запаса и усвоения новых экономических понятий, но
и в качественных изменениях. Активизации интереса у детей к
экономическим явлениям способствуют задания поискового характера, а
также многообразные формы организации совместной деятельности детей и
взрослых. Включение учащихся в деятельность обеспечивает их знакомство с
реальной жизнью, вырабатывает умение пользоваться знаниями, как
результатом собственного опыта.
В ходе опыта выявлены условия эффективности экономического
воспитания младших школьников. Это включение детей в различные виды
деятельности; определение содержания, форм и методов организации
деятельности детей, соответствующих их возрасту, опора на личный опыт
ребенка.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашей опытно-экспериментальной работы я сделала

следующие выводы:
Экологическое воспитание школьников – приоритетное направление
в работе школы, осуществляющееся с учетом возраста учащихся, имеющее
конечной целью формирование нравственно-экологической культуры.
Теоретические основы нравственно-экологического воспитания
младших школьников достаточно разработаны в научной и методической
литературе.
Для систематизации работы необходима программа нравственно-
экологического воспитания младших школьников, обеспечивающая
организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической
и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание
нетрадиционных и традиционных форм, активных методов и приемов
работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.
Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в
внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся
своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того,
чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными,
интересными, увлекательными.
Содержание экономического воспитания в семье включает
рациональную организацию хозяйственно-бытовой деятельности, бережное
отношение к продуктам питания, вещам, времени, участие в распределении
денежных средств, стимулирование разумных потребностей, развитие
взаимопомощи.
Младший школьный возраст в наибольшей степени подходит для
эстетического воспитания, где важную роль выполняет педагог. Благодаря
эстетическому воспитанию в младшем школьном возрасте создаются
необходимые условия для развития основ миропонимания (взглядов,
принципов, ценностей, идеалов, и убеждений) детей младшего школьного
возраста.
Все части эстетического воспитания непосредственно взаимосвязаны
друг с другом, ведь от того, какой эстетический идеал сформируется в голове
ребенка зависит, как он будет относиться к произведению искусства, каким
способом и по каким критериям его оценивать, будет ли он сопереживать
автору произведения, его героям и все это будет свидетельствовать о его
эстетическом вкусе.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности

воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств
личности – упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение,
педагогическое требование, общественное мнение, поручение,
воспитывающие ситуации.
К третей группе методов стимулирования относятся: поощрение,
наказание, соревнование.
 Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь школьникам увидеть
в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств,
подготовить молодое поколение к активной трудовой и общественной жизни,
к сознательному выбору профессии.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голубев И. Р. Окружающая среда и ее охрана: Книга для

обучающихся. / И. Р. Голубева, Ю. В. Новиков / — М.: Просвещение, —
2015. — 192 с.
2. Миронов А. В. «Окружающий мир» в начальной школе: как
реализовать ФГОС: пособие для учителя. / А. В. Миронов / — М.:
Баласс, — 2012. — 96 с.
Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников:
Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 2012
3. Любимова, Ю.С. Концептуальные основы организации
эстетического воспитания младших школьников / Ю.С. Любимова //
Воспитание младших школьников: история и современность: сб. науч.
ст. / редкол. В.В.Буткевич [и др.]; под общ. ред. В.В. Буткевич. Минск:
БГПУ, 2008. С.103-111
4. Воспитание и развитие детей в процессе обучения
природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель
Мельчаков Л. Ф.- М.: Просвещение, 2014
5. Жесткова Н. А. Экологическое воспитание школьников в
начальных классах – М.: Педагогика, 2015
6. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. СПб.:
Питер. 2008. 583 с.
7. Салеева Л. П. Использование игровых ситуаций при обучении
младших школьников с целью формирования бережного отношения к
природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 2010
8. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание
учащихся. — М., 2003. Детский экономический словарь, или Маленькие
рассказы не очень маленьким детям об экономике / Сост. Г. М.
Евменова, О. И. Меньшикова. -М., 2003.