ÃË À Â À 0

ÍÅÂÅÆÅÑÒÂÎ
• Ðàçî÷àðîâàíèå â æèçíè • Íå îãëÿäûâàéñÿ! • Îáåçæèðåííîå îáðàçîâàíèå
• Íîâûé çíàíèåâûé ôóíäàìåíò • Ýïîõà ôüþæí è ðàñïàä ÷åëîâå÷åñêèõ öåííîñòåé
– Òû õî÷åøü áûòü ñ÷àñòëèâûì,
áîãàòûì, óäà÷ëèâûì?
– Åñòåñòâåííî.
– À òåáÿ ó÷èëè ýòîìó â øêîëå?
– Íåò.
– Òîãäà çà÷åì òû òóäà õîäèë?
– Òàê íàäî, âñå òóäà õîäÿò...
 17

Ðàçî÷àðîâàíèå
â æèçíè
Ðàçî÷àðîâàíèå â æèçíè

Семилетняя девочка плачет: «Мне в классе объявили бойкот. За что?».

Мальчикподросток недоумевает: «Взрослые говорят, что настоящая
жизнь будет, когда я выучусь. А сейчас у меня что – не жизнь?!». Пёстро
раскрашенная студентка сокрушается: «Что вы! Нас макияжу не учи
ли...». Мужчина, разменявший пятый десяток лет, признаётся: «Я при
вык делать только то, что скажут. А зарабатывать деньги не научился.
Поэтому и с семьёй не сложилось…». Седовласый пенсионер так и не
понял, зачем жил: «Я всегда мечтал быть писателем, а всю жизнь прора
ботал массажистом и ненавидел это ремесло. Но что теперь говорить?!
Поздно!».
Почему так происходит? Может, ктото когдато чегото им недо
дал – не научил, как выходить из сложных и простых ситуаций, как ре
шать жизненно важные вопросы? Почему надо ждать, когда наступит
взрослая жизнь, чтобы свалить весь её груз на неподготовленные плечи
выпускника? За что мы так издевательски бросаем его заведомо ненатре
нированный ум, неокрепшую душу и не очень здоровое тело в пекло
совсем других правил, которым, увы, не учим?
Разве это правильно – притворяться, что школьные академические
знания когданибудь пригодятся, а потом разводить руками: причём тут
учителя – такая, мол, программа?
Ясно, что тепличных условий никто не обещал. Кто сказал, что
образование должно иметь какието особые привилегии: понятные
законы, послушных детей, отсутствие коррупции, умелых выпускников,
высокие зарплаты учителей и любовь населения? Ну и что, что оно,
образование, – основа интеллекта нации! Ну и что, что от наученного
школой умаразума зависит всё благополучие страны и её граждан! По
думаешь!
Учит ли школа наших детей тому, как жить, особенно в сегодняш
них условиях неопределённости и ломки прежних устоев, казавшихся
навечно незыблемыми? Как найти своё место в жизни, устроиться на ра
боту, когда ты по окончании школы ничего не умеешь делать? Как зара
батывать деньги, которых вечно не хватает? Где взять волю и характер?
Как стать счастливым, успешным, здоровым и благополучным?
Ведь это те самые истинные человеческие ценности, о которых
каждый человек думает днём и вечером, засыпая на ночь и просыпаясь
утром. Но в школе ответами не снабжают, поэтому каждый потом
18 ÃË À Â À 0 ÍÅÂÅÆÅÑÒÂÎ

выживает, как может. А если какихто вершин и достигает, то во многом

Æèçíü вопреки школе и благодаря собственному самообразованию и характеру.
çàêëþ÷àåòñÿ íå Помните ли вы значения валентности кальция или косинуса
òîëüêî â òîì,
45 градусов? Сможете ли сформулировать закон ДжоуляЛенца? И силь
÷òîáû çàïîëó÷èòü
но ли помогли вам эти сведения в жизни? А ведь на эти параграфы в
êîçûðíûå школе тратятся годы. Но где же обучение другим, не менее важным цен
êàðòû. Íóæíî åù¸ ностям, которые должны помочь обрести выпускнику конкурентные
õîðîøî èãðàòü преимущества перед другими людьми, когда приходит время устраивать
òåìè êàðòàìè, ся на работу? Нельзя же так безнравственно плодить лузеров!
êîòîðûå åñòü.
В школе попрежнему дают разрозненные устарелые сведения по
странному набору предметов, которые никак не совпадают с вызовами
нашего времени, структурой поисковых Интернетсистем и даже с аби
туриентскими тестами. Хотя именно в детском возрасте нужно дать каж
дому ребёнку такие установки и навыки, которые увеличат его шанс реа
лизовать свой уникальный потенциал ума, сердца, души и тела.
За последние двадцать лет общественное устройство в стране карди
нально поменялось. Только школьная модель так и осталась в прошлом,
а её приверженцы делают вид, будто ничего не происходит. Не поэтому
ли вносимые перемены вызывают ностальгические вздохи (раньше было
лучше!), что выглядят искусственно, поверхностно и нелогично?
К счастью, нынешние ученики не знают, как было раньше, ведь
они живут здесь и сейчас. Им не интересно прошлое, они жаждут рецеп
тов для нынешней жизни, а не причитаний старшего поколения о том,
что раньше было лучше. Однако к новым реалиям учителя не восприим
чивы, да и не понимают их они. Учат только своим предметам, словно
проигрывая заезженную пластинку на старом граммофоне, и требуют
всё большей оплаты за всё более ухудшающееся качество своего труда.
Говорят: нужно больше компьютеров. Но если поставить компью
тер на телегу – поскачет ли лошадь быстрее?
Говорят: мало денег. Ну, в США недавно по
тратили 40 млрд. долларов на ликвидацию не
грамотности. Деньги уплыли, а неграмот
ность осталась. Говорят: нужно делать
акцент на фундаментальные науки, а
потом на прагматизм. Или наоборот.
Увы! Ни то ни другое не срабатывает.
Плохие новости: успехи образо
вания падают, знания – случайны,
уроки длятся, пока не осточертеют,
новые технологии не внедряются, учи
теля отстают от учеников, и в детях
попрежнему воспроизводится быв
ший совковый иждивенческий мента
Âëàäèìèð Ñïèâàêîâñêèé 19

литет. В результате дети получают минимальный социальный стандарт.

Не напоминает ли это традиционную черту отечественного производите
ля плохой продукции: всё делать абы как, по принципу «и так сойдёт»?
Что ж потом удивляться, что дети, выращенные на низком стандарте, бу
дут во взрослой жизни изготовлять такой же брак.
Есть и хорошие новости. Как на смену печатной машинке и каль
кулятору пришёл компьютер, так и Гипермаркет Знаний врывается в
процесс обучения, словно порыв свежего ветра.
Согласитесь, было бы странно, имея спутники, мобилки, микро
волновки, клонирование, компьютеры, Интернет, продолжать попреж
нему готовить еду на костре, чертить буквы на скалах или считать на ко
стяных счётах. Представьте, что на лётчика учат в мореходном училище,
а на командира подводной лодки – в авиационном институте. Ведь, в
принципе, у самолёта и субмарины много общего: двигатели, электро
оборудование, навигационные приборы. Вот только движутся они в раз
ных средах и с разной скоростью. Конечно, можно обучить обоих пило
товкомандиров общим принципам, но будет ли от этого толк?
Наших учеников – будущих капитанов подводных лодок – учат ле
тать. Хотя им придётся продвигаться по илистому дну, среди акул и ри
фов, без света, свежего воздуха и пресной воды, погружаться во тьму и
бороться за живучесть корабля. А их учат – как разгоняться, взлетать, за
ходить на посадку. Но разве им это пригодится? Получив не те знания,
они изо всех сил будут стараться поднять в воздух подводную лодку. Из
них 80% потерпят катастрофу, 20% будут барахтаться и недоумевать: ведь
всё делаем, как учили, а она не взлетает.
Или хуже – падает.
Прежние догмы вытесняются. На их место приходит здравый
смысл, польза, свежий ветер перемен. Примитивные способы развития
личности, применявшиеся для обучения со времён наших праотцов,
очень скоро просто отомрут. Будущее уже наступило, подкатилось нео
жиданно, как слёзы на глаза. Мы просто не ожидали, что оно настанет Âçðûâ
так быстро, уже сегодня!
íàðûâ
Другие времена – другие нравы и, естественно, иная лексика. Вот
ключевые слова, которыми оперировала школа в 15–20 веках: мел, дос ïîðûâ
ка, учитель, парта, оценка, ошибка, урок, параграф, домашнее задание, ïîäðûâ
учебник, экзамен, тетрадь и (вот так экзотика!) чернильница.
ñðûâ
Сравним со словами из школьного обихода в 21 веке: Интернет,
вебсайт, коуч, компьютер, рейтинг, креатив, команда, ноутбук, цель, ïåðåðûâ
результат, виндоуз, эсэмэска, чат, деньги... Жизнь продвигается стреми ïðîðûâ
тельно вперёд, и система образования паникует.
íàäðûâ
Ктото когдато разделил знания на нужные и ненужные. При этом
îòðûâ
нужными признали знания наук, а ненужными – знания, пригодные для
жизни. Их посчитали собственным делом каждого: мол, крутись, как хо îáðûâ
20 ÃË À Â À 0 ÍÅÂÅÆÅÑÒÂÎ

чешь. А собственно, с какой стати? Почему не использовать замечатель

ное плодотворное школьное время для того, чтобы привить разнообраз
ные newзнания маленькому человеку в том возрасте, когда он жадно
впитывает в себя ауру реальной, а не ветхой среды обитания.
Как жить нельзя – нас уже научили, в том числе и Станислав Гово
рухин своим фильмом «Так жить нельзя». А вот как жить можно, как
жить нужно, как жить хотелось бы – никто сказать не решается. Прак
тически все книги по образовательной тематике написаны о том, как
лучше учить, усиливать память, крепче запоминать параграфы, активи
зировать учебный процесс. Но удивительное дело: даже внедрённые та
лантливейшими учёными новейшие учебные разработки не привели си
стему образования к заметному для всех усовершенствованию. Результа
тато нет! Попрежнему все только и делают, что жалуются.
Значит, дело не только в учебных методиках. Просто школа живёт
сама по себе и, ограниченная своими внутренними рамками, органиче
ски не в состоянии сгенерировать себе новое качество. Так же, как, ска
жем, усовершенствованием фотоплёнки никогда не получить цифровой
камеры. Кстати, японским инженерамоптикам не ставилась задача
придумать именно цифровую фотокамеру. Они решали другую пробле
му – не саму фотоплёнку улучшить (это всего лишь промежуточная
продукция), а непременно добиться высококачественного конеч
ного результата – фотографий.
Тут они и обнаружили, что возможности фотоплёнки, тем
более с её мокрыми процессами, исчерпаны. Следовательно, для
того чтобы выйти из фотографического тупика, понадобился со
вершенно иной взгляд – переформулирование конечной цели.
Я с детства люблю подолгу смотреть на огромные океанские
лайнеры. Представляю – каково капитану дальнего плавания! На его
пути – пираты, рифы, штормы, бунты матросов, недостаток провиан
та и пресной воды. Но капитан никогда не ноет, потому что для него
норма не штиль, а стихия. Он не шлёт экстренные радиограммы на
Большую землю: спасайте – акулы, волны и молнии. Задача капитана –
доплыть до берега и доставить пассажиров и груз в целости и сохранно
сти. Потом развернуться и плыть обратно. И так рейс за рейсом, год за
годом.

Мы свидетели мира,
в отором нет ни а о о смысла.