ÃË À Â À 2

ÑÎÖÈÀËÜÍÛÉ ÇÀÊÀÇ
• Äàéòå çàêàç! • Íåíàâèñòü ê ñâîåé ïðîôåññèè • Êîíå÷íûå ðåçóëüòàòû – ýòî ÷òî?
• Ðåéòèíã øêîë • Æóòêàÿ ñìåíà ïðèîðèòåòîâ • Âèä íà æèçíü • Âûñîêèé ñòàíäàðò
Îáùåñòâî, êàê ôîêóñíèê,
ñêðûâàåò ñâîé çàêàç.
À ìèëëèîíû ó÷åíèêîâ
íåóìîëèìî ëåòÿò ê ñâîåé
áåñïåðñïåêòèâíîé æèçíè
 69

Äàéòå çàêàç!
Äàéòå çàêàç!

Может ли система образования быть идеальной? Вряд ли. Но видеть её

хотя бы полезной и адекватной, а не прожорливой и раздражающей
хотят все.
Зададимся вопросом, кому вообще нужна она, эта школа? В первую
очередь, естественно, родителям. Именно они ведут ребёнка в школу и
почти сразу обнаруживают, что школы неодинаковы. И тут начинаются
их метания: звонки родственникам, обсуждение слухов и собственные
ностальгические воспоминания.
В самом деле, как определить – куда отдавать ребёнка? Хорошие
знакомые традиционно советуют узнать: а) сколько детей в классе, б) где
школа находится, в) какой у неё уклон, г) вежливые ли там учителя, осо
бенно первый учитель, д) сколько стоит обучение, так как платить при
ходится независимо от того, школа государственная или частная.
Однако если родители всё же найдут время и выяснят для себя от
веты на эти пять вопросов «первостепенной важности», прояснения си
туации для них не произойдёт. Как только начнутся занятия, родители
ощутят, что чегото неподрассчитали: ребёнка от школы воротит, он от
туда приносит плохие привычки, неважные оценки, уйму домашних за
даний и закомплексованность.
Ðèñ. 21.
Постепенно родители начинают прозревать. Им становится ясно, Êàê ïîíÿòü, êàêàÿ øêîëà
что важно было печься не о коли íóæíà ðåá¸íêó?

честве детей в классе, а о том, из

какой они среды. Не о месте рас
положения школы, а о том, на
сколько комфортно ребёнку раз
вивать там свои способности. Не
об уклоне обучения, а о том, како
вы перспективы у ребёнка в жизни
по окончании школы (рис. 21).
Гораздо более грозными те
перь становятся скрытые опаснос
ти: есть ли в школе «дедовщина»,
побьют ли вашего ребёнка, отнимут
ли деньги, флэшку и сникерсы, не
посадят ли, не дай бог, «на иглу»?
Кстати, эти «прелести» школьной
70 ÃË À Â À 2 ÑÎÖÈÀËÜÍÛÉ ÇÀÊÀÇ

жизни, являясь для семьи причиной беспокойства, а подчас необратимо

го горя, не имеют сословного оттенка. Так что опасаться следует не «ино
го» сословия – бедного или богатого (эта тема искусственно педалируется
неудачливыми социологами), а попадания несмышленого ребёнка под
влияние дурных компаний, которые бывают во всех сословиях.
Ещё одно разочарование вызывает у родителей несостоявшийся
уклон, или специализация. Ведь нет более эффективного способа выра
щивания в семье будущего неудачника, чем с шести лет (или даже с пят
надцати) определять его в физики, литераторы, программисты, худож
ники, юристы или спортсмены. Зачем сдерживать любознательность ре
бёнка, желающего попробовать себя во всём? Многие родители даже
не увязывают это с тем, что, случайно поддавшись импульсу записаться
не на ту специализацию, он потом лет до тридцати будет сидеть у них на
шее лузером и проклинать всех подряд на уличных забастовках. Но раз
ве на такое «счастье» рассчитывали любящие родители, делая много лет
назад выбор специализированной школы?
И очередная неприятность – это так называемые знания. Так назы
ваемые, потому что знания знаниям – рознь! Если полученных знаний
вашему ребёнку не хватит даже на то, чтобы пройти внешнее независи
мое тестирование, не говоря уже о поступлении потом на приличную
работу, не стоит ли заблаговременно подыскать школу, где дают такие
навыки, которые решают эти две наиважнейшие проблемы, особенно –
вторую?
Часто родители не знают, какие о школе выяснять подробности.
Например, спрашивают, сколько там компьютеров? Хотя вместо этого
следовало бы спросить: сколько процентов учителей в школе общаются
с компьютером на ты? Как разруливаются время от времени возникаю
щие конфликты между самими учениками или учениками и преподава
телями (всё равно когдато придётся с этим столкнуться и постоянно
изза этого нервничать)? Какая в школе система оценок, поощрений и
наказаний, не унизительна ли она? Берут ли учителя взятки, а если
берут, то сколько?
Все родители, отдавая своего ребёнка в школу и вверяя его «чу
жим» людям, наверняка хотели бы, чтобы он, как у нас говорят, стал че
ловеком. Если это так, то почему бы не выяснить, что в школе конкрет
но для этого делается. Особенно, если ребёнок поначалу, например, тя
готится (или демонстративно гордится) такими своими качествами, как
грубость, жадность, цинизм, сквернословие, застенчивость, лень, хвас
Ó ëþäåé òàêîé товство, вороватость, задиристость и т.д. Есть ли способ и опыт в этой
âåòåð â ãîëîâå, школе превратить его в созидателя, а не разрушителя? Что с ним делать,
÷òî ëó÷øå если он гиперактивен и всем мешает, но мозги у него устроены пре
íå ðàçáèðàòüñÿ. красно?
Говорят, что хорошим школам подвластны чудеса. Интересно – по
Âëàäèìèð Ñïèâàêîâñêèé 71

чему? Что там такого особенного? Почему дети мчатся туда по утрам с Âçðûâ
радостью? Почему родители записываются туда сразу после рождения
íàðûâ
ребёнка и оплачивают обучение заблаговременно, лишь бы не потерять
место? И сколько их об этом ни спрашивают, они неуклонно отвечают: ïîðûâ
оно того стоит! Там, где выстраивается взлётная полоса для каждого уче ïîäðûâ
ника, не задают вопрос, как ребёнку можно обрести чувство полёта.
ñðûâ
Во взрослой жизни и, в частности, в бизнесе движущей силой яв
ляется конъюнктура спроса и предложения. В системе школьного обра ïåðåðûâ
зования этому, увы, значения не придают. В министерствах даже нет от ïðîðûâ
дела изучения конъюнктуры рынка образовательных услуг. Считается,
íàäðûâ
что спрос сформирован ещё сто лет назад. Никто в постоянном режиме
не отслеживает, что молодому поколению и обществу в целом жизненно îòðûâ
необходимо. Потому учителя учат лишь тому, что знают сами. Хотя это îáðûâ
никому уже не интересно.
За сто последних лет в классическом расписании не появилось ни
одного принципиально нового важного раздела знаний. Хотя в ряд с та
кими науками, как физика, математика, ботаника (с названием на ика),
уверенно встали новые разделы наук – биомика, геномика, геронтоми
ка, наномика и т.д. (с названием на мика). Наука и техника рванули рез
ко вверх и в стороны, да и общественные ценности кардинально поме
нялись. К тому же глобальный мир ввёл новый экономический порядок.
А суть знаний застопорилась на архаичном уровне.
Причина проста: нет понятно сформулированного социального
заказа.
Впрочем, у многих он уже просится на язык, только не все и не
всегда его могут точно сформулировать. Предлагают, например, такие
варианты социального заказа школе: чтобы там давали знания; чтобы
ребёнка в школе не мучили; чтобы стал отличником; чтобы учителя его
не доставали и т.д.
Мало кто сразу приходит к почти окончательному варианту, вроде
такого: каждый из пап/мам хочет, чтобы его ребёнок не просто ходил
в школу и вуз, а нашёл в будущем своё место в жизни: прекрасную работу,
высокую зарплату, солидную должность, хорошую семью – и реализовал
свои личные способности, став счастливым, богатым, умным и здоровым.
А ещё надо попытаться встать на позицию будущих работодателей.
Раньше они вынужденно принимали на работу абы кого, а потом учили
и переучивали. Теперь ворчат: ну его к бесу – учить, выучатся на наши
деньги и уволятся. Поэтому теперь нанимают и даже переманивают на
работу только лучших готовых специалистов. Примечательно, что при
устройстве на работу претендент задумывается уже над тем, сколько он
стоит, а не сколько ему будут платить.
Так что же, собственно, хочет от школы вечно ворчащее и недо
вольное общество? Устанавливало ли оно когданибудь параметры того,
72 ÃË À Â À 2 ÑÎÖÈÀËÜÍÛÉ ÇÀÊÀÇ

что именно должен представлять собой выпускник после выпускного

вечера? Не может же общество, бесконечно отмахиваясь от школы, как
от назойливой мухи, пускать её постоянно на самотёк.
Оказывается, может. Оно как бы говорит: вы, детки, чемунибудь
там поучитесь у учителей, пока я занято делом, а когда закончите, я по
думаю, куда вас девать, какие вам придумать тесты или куда посылать
переучиваться.
Конечно, охаивать школу и все её крякозяблики может каждый. А
вот попытайтесь объяснить – какой вы хотите эту школу видеть? Обри
суйте – как сделать, чтобы устранить эту больраздражение и получить
такие впечатления, какие обычно бывают у болельщиков, которые смо
трят, как их команда выигрывает!
В советские времена социальный заказ формулировался просто,
например выиграть чемпионат мира по хоккею или международную
олимпиаду по физике, и включалась вся государственная «машина» по
подготовке спортсменов и школьниковолимпиадников.
И тогда мне пришла в голову мысль: почему бы не поставить зада
чу, чтобы каждый ученик становился чемпионом своей жизни?
Для этого, подумал я, достаточно сформулировать будущие резуль
таты (просто разглядеть их, будто на горизонте, в бинокль) и ответить на
вопросы, которые каждый из родителей постоянно задаёт сам себе: чего
я хочу от этой школы для моего взрослеющего сына? какие наиважней
шие результаты должна продемонстрировать моя выучившаяся дочь?
Давайте попробуем рассмотреть воображаемый социальный заказ,
который поразному, глядя со своей колокольни, формулируют все за
интересованные участники системы образования: общество, родители,
учителя и ученики (рис. 22). Особенно в условиях, когда противоречия
очевидны, а надо удовлетворить пожелания всех, максимально сочетая
несочетаемое.
Я иногда недоумеваю, как мы, взрослые, варварски относимся к
Âû õîòèòå, ÷òîáû
своим собственным детям. При выборе костюма в магазине мы, описы
äåòè, êîòîðûõ âû
вая то, что хотим купить, в состоянии сформулировать пятьсемь глав
ïðîïèòàëè ñâîèìè
ных параметров: размер, цвет, рост, фасон, длину, материал, бренд, цену.
ñîöèàëüíûìè
áîëåçíÿìè,
Когда присматриваем себе новую машину – то же самое: нас интересу
âûðîñëè â òîì æå
ют марка, модель, сборка, мощность двигателя, цвет, начинка, цена. Ни
äûðÿâîì ìèðå, кто не покупает автомобиль, на котором написано просто «машина»,
êîòîðûé âû æå è или одежду с наклейкой «костюм». Так же тщательно мы выбираем ку
èñòðåïàëè? рорт, телефон, фотокамеру.
È âû åù¸ Единственное, что мы не выбираем с такой же скрупулёзностью
÷èòàåòå èì и щепетильностью, так это школу для своего ребёнка. Самое дорогое,
ìîðàëü? что у каждого из нас есть, своё дитя, мы отправляем туда, где ему придёт
ся прожить долгих одиннадцать лет. И не вникаем, будет он расцветать
Äàéòå çàêàç! 73

Ðèñ. 22. Ñîöèàëüíûé çàêàç âûãëÿäèò êàê ëåáåäü, ùóêà, ðàê è êðîò.
74 ÃË À Â À 2 ÑÎÖÈÀËÜÍÛÉ ÇÀÊÀÇ

или чахнуть, что будет с его душой и характером, как его будут поощрять
и наказывать и что из этого всего выйдет, когда исправить чтолибо бу
дет поздно.
– Папа, а Америка далеко?
– Замолчи и греби.

В итоге школа выдаёт заказчикамродителям какойто полуфабри

кат в упаковке с ленточкой, словно говоря: вы отдали нам своё чадо, мы
ему впихнули всё, что знали, получите и распишитесь. Почувствовав не
доброе, родители тихо спрашивают: а он чтото умеетзнаетможет? И
получают прямо в лицо убийственный ответ в форме вопроса, обречён
ного повиснуть в воздухе: а что, был заказ?
Так вот, тысячи учёных, перебивая друг друга, твердят: время сей
час такое, что в школьный период надо бы учить «широким захватом»,
даже без особенно глубокого погружения в изучаемый материал и ни в
коем случае не придерживаясь ранней специализации.
Они объясняют это не только той драматичной ситуацией для каж
дого ребёнка, которая щемяще описывается латинской фразой futurum
incertum est (будущее неопределённо), но и тем известным им фактом,
что к 18летнему возрасту нейроны «закрываются» навсегда, заполнив
всего лишь 40% головного мозга. И если ограничиваться ранней спе
циализацией, то всю будущую жизнь нетронутые 60% будут «гулять».
Занимаясь както продвижением одёжных брендов, я обнаружил
в архивах записи Пьера Кардена о виртуозном проведении им полвека
назад переформулирования идеалов моды. Вместо того чтобы шить ин
дивидуальную одежду, вдоль форм какого ни есть женского тела, моло
дым дизайнером была выдвинута гениальная идея от противного: подо
гнать каждую женщину под лекала 44го размера. Только в этом случае
мог получиться большой бизнес. И моментально, для того чтобы все
девушки и женщины смогли втиснуться в 44й размер, американцами
были придуманы диеты (бизнес на 50 миллиардов долларов), джоггинг
(бег трусцой – 20 миллиардов), фитнесклубы (30 миллиардов), биодо
бавки и фармацевтика (120 миллиардов), тысячи газет, журналов и це
лые ТВканалы (40 миллиардов долларов). Деньги брались из ничего, из
пустоты, из мифа. Вот и мы точно так же втискиваем каждого ученика
в абсолютно ему не по размеру мешковатый и тесный знаниевый кос
тюм – антиdress.
Вы пробовали ходить в туфлях на три размера больше или меньше?
Когда я приехал в Киев учиться в аспирантуре и искал, где можно
было недорого покушать, в столице только начинали внедрять в ресто
ранах комплексные обеды. Однажды за соседним столиком сидел гру
зин, которому официант с энтузиазмом описывал, что такое котлета
покиевски, как она готовится и какой в ней есть внутри секрет: разре
Âëàäèìèð Ñïèâàêîâñêèé 75

зая её ножом, надо быть очень аккуратным, чтобы горячее масло не

брызнуло на одежду.
Через полчаса официант принёс это знаменитое на весь мир брен
довое украинское блюдо. Гурман из Закавказья изготовился и через не
сколько секунд, словно охотник, вонзил в котлету нож, но сразу замер:
из куриного кушанья ничего не вытекло. Придя в себя, он подозвал офи
цианта и указал ему жестом на отсутствие булькающего масла. Офици
ант пробубнил под нос: «Сейчас, минуточку...» – и, мигом рванув на кух
ню, принёс в блюдце горячее масло и полил им котлету.
Изумлению грузина не было предела. Ему только что описывали
уникальное блюдо, а вместо него принесли нечто недоделанное и в по
рядке одолжения полили его неизвестно чем. Он побагровел и внятно
с акцентом угрожающе тихим голосом произнёс: «Подайте как положе
но». Официант больше испытывать судьбу не захотел, и через полчаса
была подана идеальная котлета покиевски.
Конечно, с котлетой легче, можно управиться за полчаса. Но где
взять, спросите вы, столько идеальных уроков и талантливых учителей,
чтобы было «как положено» – перфектно? Ответ на этот вопрос есть,
чуть позже мы его узнаем.
В Киевском ботаническом саду, которому 150 лет, есть вековая
пальма. Дерево имеет не только научную, но и историческую ценность.
За многие годы пальма несколько раз дорастала до крыши атриума. Но
обрезать её никогда не решались, считая, что лучше поднять крышу. Ра
ботники ботанического сада надстраивали оранжерею сверху, поднима
ли крышу и освобождали пальме место для роста, расширяя тем самым
зону её развития. Чем ученики хуже пальмы? Почему бы формат школы,
её процессы и результаты не подстроить под маленького человечка? Ис
тория этой пальмы символична: человек ведь измеряется не с ног до го
ловы, а с головы до неба.
Глядя на это южное вечнозелёное дерево, на его ладный ствол,
увенчанный кроной из веерообразных, стремящихся к свету листьев, я Âçðûâ
понял, почему теперь фундаментом долговременного конкурентного
íàðûâ
преимущества является не oldзнание, а newзнание. Слава богу, что old
знания за предыдущие века формализованы (словно в формалине) и си ïîðûâ
стематизированы. Их можно легко сжать в разные формы: технического ïîäðûâ
описания, научных формул или компьютерных программ – и тем самым
ñðûâ
освободить место и дать импульс для newзнаний.
ïåðåðûâ
Вот простые примеры. Вместо скорочтения мы внедрили скоро
усвоение и сквозьвидение. Например, чтобы прочитать предыдущий ïðîðûâ
абзац, достаточно двадцати секунд. Быстрее – не усвоишь смысла. Мо
íàäðûâ
торная скорость доставки слова от macula к thalamus ограничена глазной
реакцией 500 слов в минуту. Это пик эффективности, а школьник имеет îòðûâ
лишь половину этого показателя. îáðûâ
76 ÃË À Â À 2 ÑÎÖÈÀËÜÍÛÉ ÇÀÊÀÇ

А сколько людей кинулось отда

вать дань моде скорочтения, хотя дав
но выяснено, что такого понятия не су
ществует. Исследования показывают,
что быстрочтенщики учатся хуже, чем
медленночтенщики, и теряются, когда
их спрашивают о прочитанном. И во
обще скорость имеет смысл, если бе
жишь в нужном направлении. Поэто
му, для того чтобы быть смекалистым,
надо уметь видеть между строк и рас
познавать в информации смыслы –
явные и скрытые. А также генериро
вать свои. Вот чему следует учить.
Конечно, уроки, как и в прежние
века, можно продолжать бубнить, от
торгая всякую охоту учиться. Но мож
но пробовать добиваться эффекта 2 в 1,
внедряя вообразование и edutainment*.
Оппонентам я мирно говорю: зачем
возражать, если это удобнее и результа
тивнее!
В наших учебниках по физике
химииматематике заложено 3 000 тер
минов. Для сравнения: в британских школах этих терминов 900, в аме
риканских – 700. У нас акцент делается на дефиниции: что явление
означает и из чего оно состоит, а у них: как это работает и не важно, как
оно называется. Дети, которых выпускают наши школы, умеют решать
задачи с простым ответом. И многие отучены думать, что в задачах могут
быть разные решения. Но ведь будущим работодателям не нужен багаж
неосвоенных дефиниций, им нужны решения, комментарии, компетен
ции и генерирование новой продукции.
Заканчивается эра потребительского общества, и ищутся новые
ориентиры. Разве школьники не должны вооружиться пониманием то
го, что им надо делать и как жить в изменившейся системе координат?
Для этого лучшие школы выходят за пределы «проклятия уровня про
шлой некомпетентности».

Образование н жно для то о,

чтобы превращать зер ала в о на.