Основные подходы к формированию

грамматических навыков

Презентацию выполнил:
Михайлов Никита, 381 группа
 Подходы к формированию грамматических
навыков

Эксплицитный подход Имплицитный подход

Дедуктивный метод Индуктивный метод Структурный метод Коммуникативный метод

 Дедуктивный метод
Этапы формирования навыков и
умений:
I. ознакомление - реализуется в
процессе знакомства с правилом и
примерами;
II. тренировка - включает отработку
изолированных формальных
операций;
III. речевая практика - организуется
на базе переводных упражнений.
Достоинства:
1. осуществляет реализацию принципов
сознательности, научности, обеспечивает
пооперационную отработку
грамматического навыка;
2. способствует формированию учебных
умений и навыков, большей автономии
учащихся;
3. может быть использован при
самостоятельной работе.
Недостатки:
4. Преподносит готовое решение
поставленной задачи, не стимулирует
умственную работу учащихся;
5. Использование пословного перевода;
6. Недооценка условий устного
иноязычного общения.
 Индуктивный метод
- возможность самим учащимся
сформулировать правило на основе
явлений, с которыми они
сталкиваются при изучении
иностранного языка;
- учащиеся находят в тексте
незнакомые грамматические
формы и пытаются осознать их
значение через контекст.
- сравнение иностранного текста с
его переводом на родной язык,
после чего формулируется правило.
По надобности, учитель
помогает учащимся.
Достоинства:
1. Реализуется принцип
сознательности;
2. Доскональная отработка
грамматических навыков;
3. Может быть использован для
самостоятельной работы учащихся
Недостатки:
4. он требует значительного времени
для ознакомления с изучаемым
грамматическим явлением;
5. в нём предусматривается
пооперационная отработка
грамматического явления,
необходимая для «чистоты»
грамматического навыка.
 Структурный метод
1. Аудирование речевых образцов с
грамматической структурой в той
или иной последовательности;
2. Хоровое и индивидуальное
проговаривание образцов за
учителем или диктором;
3. Вопросно-ответные упражнения с
учителем и в парах с
использованием отрабатываемых
структур;
4. Учебный диалог с несколькими
структурами.
Достоинства:
1. грамматическая структура становится
объектом длительной и специальной
отработки;
2. у учащихся формируется
динамический стереотип, готовность и
способность автоматизировано
употреблять готовую грамматическую
структуру в речи.
Недостатки:
3. упражнения носят механический,
монотонный характер;
4. учащимся скучно, они быстро устают;
5. упражнения исключают речевой
характер отработки;
6. содержательная и речевая ценность
предложений, как правило, невысока,
поскольку все внимание направлено
только на отработку формы.
 Коммуникативный метод
1. Предваряющее слушание
подлежащего к усвоению материала
в конкретной речевой ситуации;
2. Имитация в речи при наличии
речевой задачи, что исключает
чисто механическое, бездумное
повторение;
3. Группировка схожих по
смыслу/форме фраз, одновременная
отработка однотипных фраз,
создание структурного образа
речевой ситуации;
4. Разнообразие обстоятельств
автоматизации;
5. Действия по аналогии в схожих
ситуациях общения.
Достоинства:
1. высокая степень мотивации
учащихся;
2. речевая направленность отработки;
3. разнообразие речевых контекстов
использования.
Недостатки:
4. недооценка принципа
сознательности;
5. большая подготовка со стороны
учителя;
6. специальный набор речевых
этюдов, что далеко не всегда есть в
арсенале каждого учителя;
7. продолжительность во времени.
 Использование методов
В начальной и средней школе по
возможности надо использовать
индуктивный метод, поскольку:
1. именно на данном этапе активно
формируется механизм языковой
догадки;
2. характер грамматического
материала в большинстве случаев
допускает выведение правила по
контексту самими учащимися;
3. при корректировке выведенного
учащимися правила учитель может
избежать употребления трудных
грамматических терминов,
свойственных грамматическим
справочникам.
В старшей школе и на продвинутом
этапе обучения, как правило,
используют дедуктивный метод,
поскольку:
1. уровень языковой грамотности,
академических умений уже достаточно
высок и позволяет эффективно
использовать специальную справочную
литературу как в классе, так и при
самостоятельной работе;
2. в старшей школе акцент делается на
дальнейшее развитие автономности
учащихся, формирование умений
самостоятельно преодолевать
возникающие трудности, проводить
самооценку и коррекцию полученных
знаний и умений.
 Итоги

Таким образом, всем методам формирования

грамматического навыка присущи как положительные,
так и отрицательные стороны. Поэтому к этим методам
следует подходить дифференцированно в зависимости от
возраста учащихся, целевых установок, количества часов и
самого грамматического материала.