Технический Университет Молдовы

Факультет Градостроительства и Архитектуры

Кафедра Архитектуры

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Методические указания
по выполнению курсового проекта
по дисциплине «Архитектурное проектирование»
для специальности «Архитектура» 581.1

Кишинэу
ТУМ
2007
 Настоящие методические указания предназначены для
студентов специальности «Архитектура» (581.1), 4-го курса,
выполняющих курсовой проект по дисциплине «Архитектурное
проектирование» на тему «Средняя общеобразовательная
школа». Указания содержат введение, раздел 1 «Средняя
общеобразовательная школа», раздел 2 «Детская музыкальная
школа», перечень рекомендуемых нормативных и литературных
и источников.

Составители:
доктор архитектуры, конф. Евгений Антонович Богнибов,
архитектор Анатолий Яковлевич Богнибов,
доктор архитектуры, конф. Владимир Михайлович Гайдаш,
доктор тех. наук, конф. Михаил Тимофеевич Шаргородский

Ответственный редактор:
доктор архитектуры, конф. В.М. Гайдаш.

Рецензент
доктор тех. наук, конф. П.П. Думитрашку.

Redactor: E. Gheorghişteanu
-------------------------------------------------------------------------------------------

Bun de tipar 26.12. 2007 Formatul hărtiei 60x84 1/16

Hărtie ofset. Tipar RISO Tirajul 100 ex.
Coli de tipar 3,25 Comanda nr.174
-----------------------------------------------------------------------------------------
U.T.M., 2004, Chişinău, bd.Ştefan cel Mare, 168.
Secţia Redactare şi Editare a U.T.M.
MD-2068, Chişinău, str.Studenţilor, 9/9
© U.T.M., 2007
 Введение
В настоящее время прогнозирование достижений и
выполнение стратегических целей в школьном образовательном
процессе Республики Молдова во многом зависит от
правильности процесса проектирования, в котором
закладывается реальная материально-физическая основа
появления школ нового образца и их будущий потенциал
полноценного развития.
В этой связи нельзя не знать, что у школьных зданий, как типа
архитектурных объектов, уже сложилась и выкристaлизовалась
своя история, т.к. просвещению в нашем крае уделяли большое
внимание с давних лет. Уже полтора столетия на территории
нашей республики при различных государственно-политических
режимах возводятся школьные здания различного ранга и
профессионально-образовательного уровня, которые позволяют
проблему их современного прaгматического проектирования
решать далеко не на пустом месте и не с "белого листа". Кроме
того, надо признать, достойный теоретический и практический
опыт научного подхода к проектированию объектов школьного
назначения, как известно, был накоплен в бывшие советские
годы, как в нашем регионе, так и в братских союзных
республиках, входящих в состав огромной прежней империи
именовавшейся Советским Союзом. И этот обширный опыт,
естественно нельзя сбрасывать со счетов и не учитывать в
настоящей действительности, да и в будущем т.к. многое в этой
архитектурно-проектной практике было весьма ценным и
достаточно поучительным. Помимо всего прочего, время уже
сделало и свою оценку и свой отсев всего лишнего, наносного и
ненужного, что могло иметь место в профессиональной
деятельности зодчих в еще недавнем нашем социалистическом
прошлом, от идеологии которого всем без исключения бывшим
советским республикам пришлось осознано отказаться.

3
Ценным и несомненным важным в сегодняшних условиях нашей
государственной действительности также видится все
разрастающийся конфликт со многими зарубежными странами,
что также оказывает серьезное и координирующие влияние на
становление и формирование школьной системы в Республике
Молдова с учетом общенародных достижений и прогнозов в
развитии концептуальных реформ школьного образования.
В этой связи пока еще на деле процесс реформирования
нашего школьного образования остается во многом
дискуссионным и требует проверки временем и пока наша
архитектурно-проектная практика не вышла из состояния застоя
на общегосударственном уровне, вполне естественным и
логичным видится реальная "подвижка" данного вопроса на
уровне архитектурного образования, где множество наболевших
и неизведанных вопросов на экспериментальном уровне можно
разрешать в студенческих курсовых проектах будущих
архитекторов, которым и созидать предстоит наше обновленное
общество, его молодое и не зависимое государство.
Безо всякого сомнения, курсовое архитектурное
проектирование по обозначенной выше тематике должно
опираться на уже сложившийся методологический арсенал,
накопленный за многие десятилетия высшей школой в области
архитектурного образования как в Молдове так и далеко за её
пределами, что безусловно, окажет действенную помощь в
последующей разработке заданий и задач по концептуальному
прогнозированию будущих школьных зданий на уровне
учебного проектирования, а затем - и в профессиональной
практики.
Естественно, что многоплановые и разносторонние
проблемы, выдвигаемые сегодня в связи с задачами
реформирования школьного образования зданий, с поиском
перспективных высококачественных проектных предложений,
которые бы самым максимальным образом учитывали бы наши
сегодняшние преобразования и действительность, которые в
корне отличают наше нынешнее общество и республику от еще
жизненных недавних нынешних реалий и ориентиров. В этом
4
смысле только одно классово-материальное расслоение
населения страны и появление превратной формы приобретение
среднего и средне-специального образования уже во много
изменили социально-идеологический заказ нынешней новой
государственной системы Молдовы на архитектурное
проектирование школ. Тем не менее его разрешение не будет,
как известно из предыдущего опыта, полноценным и
качественным, если не рассматривать формирование его
потенциала и концептуальных предложений через призму уже
известного багажа архитектурных знаний, сведений, навыков и
профессионального опыта.
В настоящее время кроме общеобразовательных школ,
существуют школы интернаты, в которых учащиеся не только
учатся, но и живут.
С 1980-хгодов широкое развитие получили школы
"продленного дня" , в которых весь контингент учащихся или
отдельные группы школьников находятся под наблюдением
педагогов в течение дня, возвращаясь домой только вечером.
Одной из разновидностей общеобразовательных школ
являются специальные школы -средне общеобразовательные
учебные заведения с определенным уклоном: иностранный язык,
математика, физика, литература, биология, искусство и т.д.
Другим важным признаком классификации школьных
зданий является их вместимость, зависящая от количества
параллельных классов. Различают одно-, двух-, трех-, четырех- и
более комплектные школы. В 1980-е годы наметилась тенденция
к увеличению вместимости школ, что в значительной степени
связано с укреплением жилых микрорайонов. Верхним пределом
вместимости для зданий общеобразовательных школ принято
считать 1400-1600 ученических мест.

5
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
1.1. КОМПОЗИЦИОННАЯ СТРУКТУРА

Композиционные схемы школьных зданий

классифицируются по сумме признаков, в которых учитываются
внутреннее содержание и взаимосвязь с внешним окружением.

1.1.1. Школы павильонной композиции

Школы павильонной композиции наибольшее
распространение получили в теплых климатических районах
(для климатических районов с умеренным и суровым климатом
такие школы неприемлемы, так как затрудняются
функциональные связи между отдельными блоками-
павильонами). Павильонная композиция наиболее приемлема
для сейсмических районов и районов со сложным рельефом.
Кроме того, она дает возможность значительно разнообразить
компановку павильонов, более органично сочетать их с
природным окружением, максимально учесть гигиенические
требования: обеспечить сквозное проветривание и оптимальную
ориентацию всех помещений школы. Не большие по размерам
павильоны при компактных плановых решениях дают
возможность качественно решить функцию для активных форм
обучения, создать оригинальный по рисунку, ритму и пластике
школьный комплекс. Такие школы позволяют группировать
учащихся по возрастным объединениям, разделять блоки по
функциональным признакам и расширять состав помещений
путей строительства новых павильонов. К недостаткам
павильонной композиции могут быть отнесены: увеличение
периметра ограждений здания, повышение расходов на
устройство инженерных сетей и некоторое дублирование
отдельных помещений (вестибюли, санитарные узлы).

6
 1.1.2. Школьные здания павильонно-блочной
структуры
Школы, состоящие из блоков павильонов, соединенных
между собой переходами, особенно распространены в южных
районах. Их структура соответствует возрастному делению
учащихся и классной системе обучения.
К положительным качествам таких школ относятся:
органическая связь с природным окружением и, особенно, с
участком школы, полная изоляция каждой возрастной ячейки и
ее непосредственная связь с площадками отдыха, комфортные
гигиенические условия (естественное освещение, сквозное
проветривание), возможность строительства здания очередями,
живописная силуэтная архитектура.
Однако такие школы имеют и негативные качества:
удлиненные коммуникационные связи между учебными
секциями и общешкольными помещениями, относительно
большая стоимость одного ученического места по отношению к
компактным и централизованным зданиям.

1.1.3. Централизованно-блочные здания школ

В практике школьного строительства наиболее
распространены централизованно-блочные объемно-
пространственные решения школьных зданий с линейной
формой учебных корпусов шириной 9-12 м. Насчитывается
множество их композиционных вариантов: Н-образные,
крестообразные, самолетообразные, ступенчатые и т.д

1.1.4. Периметральные композиционные схемы

школьных зданий
Характерной особенностью таких школьных зданий
является наличие в композиционном центре открытого,
окруженного постройками двора. Он предназначается для
школьных ритуалов и отдыха, учащихся во время перемен.
Такой композиционный прием интересен с
градостроительной точки зрения, так как позволяет организовать
входы в здание с разных сторон. Закольцованность
7
коммуникаций положительно сказывается на организации
обучения по кабинетной системе.

1.1.5. Компактные школьные здания с крупным

внутренним перекрытым пространством.
(Холлом-двором)
Такой композиционный прием характерен для
строительства школ в условиях северных районов. В центре
здания, как правило, создается многоярусный зал (на высоту
школы) с галереями, соединяющими между собой классные
помещения. Зал освещается верхним светом, иногда имеет
световые "прорывы" уровне первого этажа.

1.1.6. Здания школ с развитыми центрами

В последнее время намечается тенденция дифференцировать
план школы - выделять общешкольные помещения (по
трудовому обучению, для организации продленного дня,
библиотеки, кабинеты для рисования, музыки, спец подготовки,
спортивный и актовые залы, столовую) в особенности центр, что
связано с развитием внеклассной работы и продленным днем.
Центр имеет не более 1-2 этажей, учебные корпуса 2 и более
этажей.
Объемно-пространственное решение характеризуется
ясностью и выразительностью композиции. Применяется чаще
для крупных школ.

1.1.7. Концентрированные сверхкомпактные планы

школьных зданий с гибкой планировкой и
техническими средствами обучения
Для таких школьных зданий характерны очень компактно
объемно-пространственные решения с пониженной этажностью
(1-2 этажа),позволяющие видоизменять внутреннее
пространство. Здесь применяется укрепленная сетка колонн,
различные виды трансформирующихся стен, верхние источники
естественного освещения. Структурной основной единицей
8
большей частью является компактные учебные секции.
Такие схемы обеспечивают не только значительный
эффект в использовании площади, но и- психологический
эффект от изменения внутреннего пространства позволяет
преодолеть "скованность" ячеистой структуры старой школы.
Это направление признано одним из перспективных в развитии
архитектуры школы будущего,

1.1.8. Школы оригинальной и причудливой формы

Архитектурная форма таких школьных зданий часто не
диктуется новой педагогической программой и новациями
технологии образовательных реформ, а выглядит как само
подавляющая тема, поиска "чистой" архитектурной формы.
Однако некоторые из них представляют интерес, так как на
определенном этапе, вероятно, можно будет соединить в целое
прогрессивную педагогическую технологию (функцию), новую
архитектурную форму и эффективную строительную
конструкцию.

1.1.9. Школьные здания с классами различной

формы
Помимо обычных традиционных классных помещений
прямоугольной формы, вытянутых длинной стороной вдоль
фасада, в зарубежной практике встречаются классы
разнообразной формы: квадратные, пятиугольные,
шестиугольные, в виде сегмента, клиновидные и
трапециевидные.
Наибольший интерес для нашей практики представляют
классы компактные, приближающиеся к форме квадрата.

1.1.10. Школьные здания на сложном рельефе

местности
Композиционные схемы школьных зданий в условиях
сложного рельефа местности довольно разнообразны:
террасообразные школьные комплексы (учебные блоки
9
сочетаются с террасами-площадками, поднимающимися по
склону одна над другой), централизованные, в структуре
которых отдельные учебные секции-блоки развязаны через
лестничные марши и пандусы на разных уровнях - приподнятые
над уровнем земли на
колонна

1.1.11. Школьные здания с универсальными

рекреационными залами
Одно из направлений, позволяющее повысить
эффективность эксплуатационных качеств школьных зданий за
счет внутренних резервов косвенно, - увеличить учебную
площадь по сравнению с типовыми проектами школ за счет
многоцелевого использования рекреационных залов.
Характерной особенностью таких школ является
отделение зальных рекреаций, о классных помещений и
расширение их габаритов.
Резюмируя, можно наметить три основных направления в
развитии композиции школьного здания:
• децентрализованная система - из относительно автономных
компактных блоков;
• система, базирующаяся на выявлении общешкольного центра
(группа помещений по труду, внеклассной работе, спорту,
культуре и др.),подчинением ему группы автономных
учебных блоков;.
• централизованная система (концентрированный план) с
внутрисекционым делением на функциональные группы
помещений.

1.2. 1.2.ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБЪЕМНО-

ПЛАНИРОВАННОЙ СТРУКТУРЕ ШКОЛЬНОГО
ЗДАНИЯ
Объемно-планировочная структура здания школы тесно
связано с решением основного составляющего его элемента -
класса. Классы могут быть разных габаритов: продольные -
размером 9x6, поперечные - 6x9,6 м с двусторонним
10
освещением, поперечные - 6x9,6 м с односторонним освещением
и подсветом со стороны рекреации, квадратные - 7,2x7,2 м. В
практике наиболее распространены продольные классы.
Размером 9x6 м. Поперечные классы могут быть рекомендованы
для южных районов. Во всех случаях основное освещение в
классах должно быть слева.
Площадь класса установлена 50 м2 на 40 учащихся, т.е.
1,25м на одного ученика. В старших классах на этой же площади
занимается 36 учеников, а в. школе-интернате -30. Учебный
класс используется и для различных других занятий учащихся,
поэтому помещения должно легко трансформироваться в
зависимости от рода занятий.
В основу структуры школьного здания должен быть
положен принцип секционности. В состав каждой секции может
входить 4 и более классов, а также рекреационные залы
размером 6x18м (из расчета 0,6м2 на одного ученика),
раздельные санитарные узлы для мальчиков и девочек. При этом
обязательным является условие учащиеся каждой возрастной
группы при необходимости посещения не проходят через
рекреации других возрастных групп. Этот тип учебной секции
является оптимальным для младшего и среднего возраста. Для
старшего возраста более приемлемой является учебная секция с
одностороннем расположением кабинетов объединенных
коридорной рекреацией, что вполне соответствует кабинетной
системе обучения в старших классах.
Учебно-производственные мастерские; лаборатории и
кабинеты требующие специального оборудования,
целесообразно располагать смежно в одной группе или одно над
другим.
Гимнастический зал желательно располагать на первом
этаже, в нем должно быть двустороннее освещение.
Габариты актового зала определяются по норме из
расчета 0,6 м на одно место. Число мест принимается 25%
общего числа учащихся.
Столовая, как правило, располагается на первом этаже.
Расчет количества посадочных мест принимается равным 25%
11
числа учащихся, а площадь зала при норме на одно место 0,65
м2.
Вестибюль школы является основным
распределительным узлом. Его площадь принимается из расчета
0,25м2 и на одного учащегося. При вестибюле устраивается
гардероб из расчета 0,15м2 на одного учащегося. В школах
южных районов гардеробы могут быть рассредоточены и
размещены в рекреациях. Это экономит время и дает
возможность проводить больше времени на открытом воздухе.
Помещения администрации лучше размещать рядом с
вестибюлем, а учительские комнаты должны быть тесно связаны
с учебными помещениями.
Классные комнаты могут быть ориентированы: на одну
сторону горизонта, что наиболее благоприятно в смысле
размещения здания на участке и освещенности классов; на две
стороны; на три стороны. Ориентация классных помещений в 1,2
и 3 климатических районах предусматривается на юг, юго-
восток и восток. В 4 климатическом районе допускается любая
ориентация, кроме запада и юго-запада.

1.3. ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ И СОСТАВ ОСНОВНЫХ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ГРУПП ПОМЕЩЕНИЙ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Цель данного проекта - создание удобной и
выразительной архитектурной среды для организации
перспективного учебного процесса и многогранной
разносторонней деятельности детей в свободное время.
Проект школы должен содержать следующие основные
функциональные группы помещений:
-информации;
-теории и общеобразовательные дисциплины;
-практики (труд и психологическое обучение);
-творчества (занятия детей по интересам);
-физического развития (спорта).

12
Таблица 1. Краткая характеристика основных функциональных групп помещений
Функциона Назначение помещений Норма площади Пути развития
льные на одно рабочее
группы (учбное)место в
помещении, м2
Информаци Библиотека с местами-боксами и 3,0-3,5 Повышение роли и удельного веса
я свободным доступом к литературе. самостоятельных занятий учащихся в
Учебно-методические сфере теории, практики и творчества.
кабинеты.Учительская.
Теория Классные помещения(1-4 1,25-2,0 Активизация методов обучения.
классов).Учебные кабинеты. Увеличение нормы площади в учебных
Лаборатории по основам наук. кабинетах и лабораториях.
Практика Мастерские по трудовому обучению 5,0-7,0 Совершенствование политехнической
подготовки, расширение лабораторно-
практических работ и практикумов для
старших классов.
Спорт Гимнастический зал Полный охват детей в урочное и
внеурочное время различными видами
Творчество Универсальное помещение для 1,75 спорта.
Активизация занятий детей по интересам,
организации' продленного дня и занятий выявление их способностей в области
творчеством. технического, театрального,
изобразительного, литературного
творчества и т.д.
Общешколь Актовый зал. Обеденный зал. Рекреации.
ная

13
 1.4. СОСТАВ И ПЛОЩАДИ ПОМЕЩЕНИЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Для удобства пользования многообразным материалом,
освещающим возможный перечень помещений в школьном
здании и их рекомендуемые площади, данные сведения ниже
приведены в таблице2
Таблица 2
Состав помещений Площадь
помещений
Группа "А". Помещения для младших классов(1-4)
- Классы 480(8x60)
- Универсальный зал для младших классов 144(12x12)
При нем:
-киноаппаратная
-хранение оборудования
-снарядная 70
-раздевальные для мальчиков и девочек
- Кабинет трудового обучения 90 (72+18)
изобразительного творчества
- Помещения продленного дня (для сна и 72 (2x36)
тихих игр)
- Рекреация 192
Итого в группе «А» 978
Группа «Б». Помещения для средних и старших классов
(5-11)
Помещения общеобразовательных дисциплин.
1. Учебные кабинеты
- русского языка 60
- литературы 60
- иностранных языков 100(60+40)
- истории и обществоведения 60
- географии 60
- математики 180(3x60)
- спец подготовки 78(60+18)
- черчения и рисунка 80
Итого: 678
2. Лаборантские:
14
- географии 18
- математике 18
- литературы и русского языка 18
Итого: 54
3.Универсальные лаборатории по естественным наукам
- физики и астрономии 72
- химии 72
- биологии 72
Итого: 216
4.Лаборантские:
- физики 36
- химии 18
- биологии 18
Итого: 72
5.Актовый зал-
- лекционная аудитория(с эстрадой) 185
при ней
-инвентарь 50
-киноаппаратная
-препараторская
-санузлы
Итого: 185
Итого в группе "Б" 1205
Группа "В". Помещения для трудового обучения
(группа труда и практикумов) Для среднего возраста (5-
12)
1. Мастерская по техническим
видам труда для мальчиков
(по обработке металла,
древесины
электротехническим и другим
видам работ).
-при оснащении 180
универсальными верстаками
15
(с разделением по видам
труда)

2.Матерская по
обслуживанию видами труда 108 (72+36)
для девочек(на 20 мест),
в том числе кулинария для
старшего возраста(9-11)
3.Научно-технические 180 (60+120)
практикумы
Итого в группе "В": 468
Группа «Г». Информационно-технический центр
1 .Технический центр:
- дикторская, радиоузел,
студия звукозаписи
- комната для ремонта
аппаратуры (мастерская) 72
- комната хранения аудио
визуальных средств
- фотолаборатория
Итого: 72
2.Информационный центр
Библиотека:
-читальный зал (на 5%
учщихся) с индивидуальными 85
кабинами
книгохранилище
-площадь для выдачи книг на
дом и в читальный зал
(абонемент)

16
-хранение индивидуальных
портативных ТСО
-хранение индивидуальных 44
пленочных и дисковых
материалов
Итого: 129
3.Помещения для педагогов
-учительская средних 68(50+18)
классов(5-10 классов и
методический кабинет)
Итого: 68
4.Административные помещения:
-кабинет директора 18
-кабинет зам. директора по 12
воспитательной работе
-канцелярия 12
-кабинет завуча 12
Итого: 54
Итого по группе "Г": 323
Группа "Д". Помещения для продленного дня и
общественной работы.
1. Комната для 204(72+(2х66))
самостоятельных творческих
работ учащихся
2 Комната скаутов 32
3.Комната комитета 8
Итого в группе"Д" 244

1. Гимнастический зал при 288 (12x24)

нем
- раздевальные, душевые и 84
уборные
- снарядные 2x42
2. Комната инструктора и 108
хранения мелкого инвентаря
17
Итого в группе "Е" 396
Группа "Ж". Группа быта
1. Помещения пищеблока
А) обеденный зал на 196 мест 130
Кухня 65
Б) моечная столовой, кухоной
посуды и полуфабрикатной
тары
В) охлаждаемая камера с
местом для фреоной
установки
Г) загрузочная, тарная
Д) кладовая сухих продуктов 65
и овощей
Е)гардероб, бельевая, санузел
и душевая персонала
Итого 260
2.Кабинет врача 12
-кабинет зубного врача 12
3.Комната технического 47
персонала
4.Рекреации 380
5.Санузлы учащихся и 24
персонала
6.Вестибюль персонала 120
Итого по группе "Ж" 855
Всего рабочей площади по 4468
зданию
Рабочая площадь на одно 5,8
место

18
 1.5. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ГРАДОСТРОИТЕЛЬНЫМ, АРХИТЕКТУРНО-
ПЛАНИРОВОЧНЫМ, КОНСТРУКТИВНЫМ
САНТЕХНИЧЕСКИМ УСТРОЙСТВАМ И
ЭКОНОМИКЕ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1. При проектировании здания школы необходимо обеспечивать
органическую взаимосвязь помещений и участков с целью
создания единого комплекса для учебных занятий, организации
внеклассной и кружковой работы, досуга и отдыха учащихся
независимо от принятой структуры здания.
2. Здания школы может быть спроектировано в одном объеме
или в нескольких объемах разной этажности(но не выше трех
этажей), соединенных теплыми переходами.
3.Структура школьного здания может решаться в следующих
вариантах:
• возрастное деление всех помещений зданий с полным
учетом специфики организации учебно-воспитательных
процессов начальных классов, среднего и старшего
возрастов учащихся;
• -концентрация общешкольной группы помещений в едином
центре (информация, практика, творчество, спорт) и
дифференциация группы помещений теории и
общеобразовательных дисциплин по возрастам;
• полная дифференциация по основным функциональным
групам помещений (информации, теории, практики,
творчества, спорта).
4.В проекте следует предусмотреть деление учебных секции,
учитывающие возрастные особенности учащихся и организацию
учебно-воспитательного процесса:
• секции учебных помещений для учеников 1-3 классов;
• секции учебных помещений для учеников старших классов,
включая лаборатории физики, химии, биологии.
5.Помещения с техническими средствами обучения,
технический центр и другие могут решать централизованно или
19
дифференцировано по учебным секциям. В связи с быстрым
моральным старением школ проблема "гибкой" планировки,
которая может принципиально решать на основе:
• универсального учебного помещения (его размер в порядке
экспериментальной проверки может быть принят равным
9x9 м);
• набора различных помещений, рассчитанных на аудиторные
групповые и индивидуальные занятия;
• интеграции и дифференциации пространства в учебной
секции (трансформирующиеся степень);
6. Применения свободного плана (без промежуточных опор)в
сочетании с переносными легкими стенами (в этом случае
допускается некоторое отклонение от данного состава и
площади помещений).
7.Технические предпосылки для достижения гибкости планов
школьных зданий:
• укрепленный планировочный модуль(6х9, 6x12, 6x18,6x18 и
др.)
• трансформирующиеся перегородки различных систем;
• подвесные потолки;
• легкая подвижная трансформирующаяся мебель.
8.Окна классных помещений рекомендуется ориентировать на
восток и юг (для 4-й строительной-климтической зоны
допускается ориентация классов на север). Учебные кабинеты
могут иметь свободную ориентацию для учащихся 5-11 классов.
Наилучшие условия освещенности, по степени ее уменьшения,
создаются в классных помещениях и учебных кабинетах: с
верхним светом; с боковым дневным светом, сочетающимся с
верхним светом; с угловым освещением (слева и сзади ); с
освещением с двух противоположных сторон.
9.Коэффициент естественного освещения (КЕО) для классных
помещений и учебных кабинетов должен быть не менее 1,5%.
10.Гимнастический зал, мастерские и столовая размещаются на
первом этаже.
11.Учебные мастерские должны быть достаточно изолированы
от остальных помещений школы.
20
12.Высота этажей учебных помещений принимается 3,3 м от
пола до пола. Должна быть обеспечена нормативная
освещенность и вентиляция помещений.
Высота гимнастического зала от пола до выступающих
конструкций потолка принимается не менее 6м, высота актового
зала- не менее 4,5м.
Планирование и конструктивная схема зданий должны быть
расположены на модульное построение, обеспечивающее
максимальную сборность элементов конструкции. В качестве
основного модуля рекомендуется размер 3 м.
13.Суммарная ширина лестничных маршей, а также дверей и
проходов на путях эвакуации в здании определяется в
зависимости от количества учащихся, находящихся в наиболее
населенном этаже здания, кроме первого этажа- из расчета:
• для двухэтажных зданий- 125 человек на 1м ширины марша,
прохода или двери;
• для трехэтажных здании - 100 человек на 1м ширины марша,
прохода или двери. Ширина марша лестницы должна быть
не менее 1,35 м.
14.Растояние от дверей учебных помещений до блажащего
входа наружу или в лестничную клетку не должно превышать
для помещений, расположенных между лестничными клетками
или наружными выходами -40м и для учебных помещений с
выходом в тупиковый коридор-25м.
Выход на площадку лестничной клетки непосредственно из
помещений классов, кабинетов и санитарных узлов не
допускается. Из всех помещений школы, за исключением
помещений, расположенных на первом этаже, должен быть
обеспечен доступ к двум лестницам.
15.Ученические санузлы проектируются не менее чем по два на
этаж. Если здание делится на изолированные учебные блоки,
каждый блок в таком случае должен иметь свои санитарные
узлы.
Устройство дверей в санузлах прямо против входа в класс или
другие помещения (во избежание возникновения сквозняков) не
допускается.
21
Санитарные узлы должны иметь однотипную планировку и
расположение поэтажно друг над другом (желательно около
лестничных клеток).
Санитарный узел для персонала проектируется на первом этаже
или на этаже, где располагаются учительская , и должен иметь
отдельный выход. Уборные и умывальные в учебном корпусе
проектируются в зависимости от количества, находящихся на
этаже:
• уборные - из расчета: одно очко на 30 девочек и одно очко на
40 мальчиков; в уборных для мальчиков, кроме этого
предусмотрено устройство одного писсуара или 0,4 м
лоткового писсуара на 40 мальчиков;
• умывание - из расчета один кран на 60 учащихся, но не
менее одного на каждую уборную.

Требования, связанные с инсоляцией, естественным

освещением, звукоизоляцией и теплоизоляцией
удовлетворяются на основе расчетов и архитектурно-
планировочного решения здания.
17.Экономичность строительства и эксплуатации здания школы
должна быть обеспечена рациональным планировочным и
конструктивным решением, рассчитанным на осуществление
индустриальными методами. Для выявления степени
экономичности объемно-планировочных решений необходимо
подсчитать:
К1=(Рабочая площадь)/(Полезная площадь)
К2=(Строительный объем здания)/(Рабочая площадь)
К3=(Поверхность ограждающих конструкций(наружные стены и
покрытие)/(Площадь застройки)
Эти технико-экономические показатели необходимо
сопоставить с показателями прежних типовых или известных
индивидуальных проектов аналогичных школьных зданий.

22
Таблица 3.
Примерные составы и площади основных зон участков школы.
Наименование зон Школа на 784
учащихся
Общая площадь участка, га 2,2
В том числе:
1. площадь застройки не более, м2 5000
2. учебно-опытная зона, м2 1500
3. спортивная зона,м 8800
4. зона отдыха, м2 1150
5. защитная зеленая полоса и
6. насаждения, м2 4500
7. хозяйственная зона, м2 500

1.6. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ И

ТРЕБОВАНИЯ К НИМ

1.6.1. Учебные помещения теории и практики

Как известно, основными помещениями в средней
общеобразовательной школе являются учебные помещения,
представленные, например, в школьном здании классами для
младших школьников и кабинетами с лабораториями для
учеников старших возрастов. Как правило, данные помещения
имеют сравнительно не большой размер площади и просто
планировочное решение. Тем не менее, несмотря на это, они
потенциально должны удовлетворять целому комплексу
разнохарактерных специальных требований. Не секрет, что
именно школьные учебные помещения на протяжении многих
десятков лет являлись предметом пристального и досконального
изучения специалистов самых разных направлений и профессий,
а именно : врачей, психологов, социологов, педагогов,
архитекторов и дизайнеров, исследования и разработки которых
легли в основу целого ряда научных, литературных и
нормативных источников, способствующих комфортной
организации планировочных и пространственных решений
23
школьных зданий как в отечественной практике, так и за
рубежом.
В этой связи рассмотрим основные требования, которые
необходимо предъявлять и соблюдать при проектировании
учебного помещения и то, какие факторы влияют на его
формирование.
Первым требованием (среди являющихся особо важными
и настоящими) можно назвать необходимость организации
удобного размещения 40 учащихся за рабочими столами
(партами) и учителя с его рабочим местом за столом в
запроектированном пространстве кабинета или класса. Как
правило, во многих уже возведенных школах встречаются
данные помещения, которые выполнялись по типовым проектам
и, естественно, имели абсолютно равнозначные габариты и
размеры- длину 9 м и глубину от 6,0 до 6,6 м. Подобные
габариты класса позволяют размещать учебные столы,
например, в 3 рада, в каждом из которых располагается по 7
столов. Как показала практика, при такой расстановке рабочих
мест учеников достигается хорошая видимость классной доски с
первых рядов парт и создается допустимый угол её просмотра с
крайних рядов, но наряду с этим возникает большая
удалённость последних парт от плоскости стены, на которой
располагается доска, что вызывает перенапряжение зрения у
детей, сидящих на отдаленных местах.
Учитывая этот недостаток, в последующие годы была
предпринята попытка, проектировать так называемый
"поперечный" класс, который от выше обозначенного варианта
отличался тем, что при таких же размерах и габаритах он лишь
располагался узкой стороной к наружной стене, т.е. к светлому
фронту здания. Однако такой класс своей общей формой
вызывал необходимость пересмотра его наполняемости в
меньшую численную сторону. В противном случае для
размещения в "поперечном" классе 40 учащихся пришлось бы
расставить рабочие столы (парты) в 5 рядов, что явно
дискомфортно для просмотра классной доски с крайних
боковых рядов на передних учебных местах. Нередко подобные
24
"поперечные" классные помещения для младшего возрастного
контингента школьников выполнялись в этой связи из расчета
размещения в них 24 человек. В этом случае проектировщики
рабочую зону ограничивали и суживали до габаритов 6x6 м, а
оставшуюся свободную зону, занимавшую 3x6 м, предлагали
для организации игр и разносторонних подвижных или
статических занятий детей.
Как можно наблюдать из опыта большинства стран
Европы, там в последние десятилетия наибольшей
популярностью пользуются квадратные по пропорциям
помещения классов и кабинетов, что несомненно имеет свои
ощутимые преимущества. Конечно же, подобная практика не
оказалась не замеченной для отечественных архитекторов и
нашла своё отражение в экспериментальном проектировании
школьных зданий в 1980-1990-х годов.
Так, например, осуществленные проектные предложения,
а затем и реальная практика возведения школ с квадратными
классами позволяли использовать в данном случае
четырехрядную расстановку рабочих столов (парт),
способствующих сохранению нормального угла видимости
доски, а также сокращению удаленности последних от неё
рабочих мест(до7,5 м).В основном размеры такого квадратного
(или близкого квадрату) класса по предлагаемым вариантам
экспериментальных проектных решений, как известно,
колеблются от 7,2 до 8,0 м.
Помимо всего прочего, следует также учитывать при
проектировании общеобразовательных школ, что современные
классы, кроме рабочих мест учителя и учеников желательно
оборудовать шкафами для хранения методического материала,
стендовой подставкой для диапроектора или телевизора с
видеомагнитофоном. Кстати, телевидео-двойка и часть шкафов
могут располагаться за классной доской в специально
оборудованных встроенных шкафных конструкциях,
наделенных раздвижными или разворотными створками дверок,
образующих декоративно оформленную плоскость стены,
способствующую её универсальному характеру использования в
25
учебно-методических целях.
Как уже отмечалось, для старшеклассников в
обязательном порядке следует предусматривать лабораторные
помещения: Например, в школе рассчитанной на 20 (или 22)
классов, предполагается 3 лаборатории: физики, химии и
биологии. Такие помещения, как правило, оборудуются
специальными столами для организации рабочих мест учеников,
а для учителя устраивается большой по размерам
демонстрационный стол. В этой связи предлагаемая площадь
лаборатории для одного из видов вышеназванных учебно-
практических занятий должна быть больше, чем у классных
помещений и кабинетов. Она может составлять, примерно 72м .
Каждая из лабораторий должна быть оборудована и
наделена лаборантскими помещениями которые в зависимости
от планировочного решения могут примыкать к ней с любой её
стороны во внутреннем пространстве здания.
Исключением представляется лишь лаборатория химии, к
которой лаборантская должна примыкать обязательно со
стороны стены, на которой расположена классная доска. Кроме
этого, лаборантская должна быть наделена двумя входными
узлами- одним из лабораторий и другим из рекреации. Такое
ограничение обусловлено организацией общего вытяжного
шкафа, оборудованного как для лаборатории, так и для
лаборантской.
Вторым требованием при выполнении настоящего
курсового проекта является необходимость создания
комфортного естественного освещения всех учебных
помещений. Так, например, при проектной глубине класса
равной 6м и высоте этажа 3,3м данная проблема может быть
решена достаточно просто и тривиально за счет использования
так называемого ленточного остекления. При этом варианте, как
известно обеспечивается нормируемый коэффициент
естественного освещения (КЕО) который должен равняться 1,5,
но не менее этой величины.
Однако при проектировании учебных помещений с
большей глубиной (например 7,2 и более метров) выше
26
обозначенной величины КЕО только лишь применением
варианта ленточного остекления, конечно же как показывает
опыт не достичь. В подобных случаях нередко прибегают к
всевозможным приемам организации дополнительного подсвета
правого рада рабочих столов, находящегося в глубине классного
помещения. Вполне понятно, что в одноэтажных частях
школьного здания или на верхних этажах это организовать и
достичь можно довольно распространенными приёмами
зенитного (верхнего) освещения класса. В этом случае следует
обращать внимание на то, чтобы при таком правостороннем
подсвете классного помещения сила света, поступающего с
правой стороны оказалась определенно меньше, чем слева. В
противном случае, как известно, будут образовываться обратные
тени, что также является, вредоносным для зрения учащихся.
Как показывает действующая архитектурная практика, подсвет
желательно и достаточно комфортен в том случае, когда он
осуществляется с помощью применения отраженного мягкого
естественного света.
В учебных корпусах, имеющих двух- и трехэтажную
высоту общего объема, в которых на нижних уровнях
невозможно устройство зенитных фонарей по вполне понятным
причинам, разрешение проблемы достаточно и комфортного
освещения возможно за счет целого ряда архитектурно-
планировочных и композиционных приемов, уже неоднократно
успешно апробированных в реальной архитектурно-
строительной деятельности.
Так, например возможность получения дополнительного
освещения классных пространств в объемах, имеющих 2-3-
этажное расположение одних над другими, может быть
достигнута посредством элементарных сдвижек поэтажных
уровней, а вместе с ними и классов как в сторону рекреации,
когда каждый последующий верхний объем смещается вглубь
здания на определенную величину, так и в сторону улицы
(двора) с консольным нарастанием наружу последовательно
вверх растущих этажей, т.е. в виде так называемых "обратных"
ступеней.
27
 В первом случае объем классного помещения можно
выполнить со ступенчатым решением его верхней потолочной
части в месте, где осуществлена сдвижка этажей, и посредством
такого композиционного приёма создавать возможность
дополнительного верхнего освещения. Во втором - за счет
разницы высот класса и рекреаций получить возможность
организации правого подсвета в глубиной части помещения.
Кроме того, требуемое освещение класса можно
получить посредством особого решения его в плане. Среди
известных приёмов: простая сдвижка части задней стены класса
за счет организованной врезки его объёма, использование
всевозможных граненых форм в наружной стене классного
помещения, а также эркерных форм и объемов.
Однако при использовании в композиционном решении
школы различных сдвижек и заднего подсвета рабочего места
необходимо обязательно следить, чтобы оконные (световые)
проемы на задней стене были расположены не ниже, чем на 1,7-
1,8м от уровня пола, т.к. иначе для освещения стол (парты) в
этом случае будет больше света сзади, чем слева, что крайне
нежелательно.
Несмотря на то, что зенитное освещение рабочих мест в
классе создает наиболее комфортные и благоприятные
возможности освещения всего пространства учебных
помещений, проектировать школьное здание только лишь в
расчете на него, с отказом от бокового освещения как показал
опыт действующей отечественной и зарубежной архитектурной
практики, категорически не рекомендуется. Определённо и
очевидно, что окно на себе несет три необычно важные
функции, исключение которых в учебных помещениях не
возможно, оно является источником освещения, используется
для организации естественного проветривания и, что не менее
важно, служит органической визуальной связью между
внутренним пространством помещения класса и внешним
миром. И если две вышеизложенные функции в какой-то мере
возможно подменить современными техническими средствами и
оборудованием, то третью функцию окна никакими
28
искусственными приемами заменить не возможно. Уже
доказано, что человек, принужденно изолированный от
созерцания внешнего мира городского окружения, живой
природы резко начинает терять свойственную ему
работоспособность, увеличивается значительно его
утомляемость. Кроме того, как зафиксировано исследованиями
медиков, при отсутствии боковых оконных проемов в классных
помещениях возрастает опасность заболевания близорукостью у
учеников.
В этой связи третьим требованием при проектировании
школьного здания является обязательное и неукоснительное
раскрытие учебных помещений во внешнюю среду. Исключение
лишь могут составлять 1 -2 кабинета из 15 запроектированных
для старшеклассников, когда предполагается переход из
кабинета в кабинет. В этом случае не столь опасным будет их
нахождение лишь в течении одного урока в помещении, где
предусмотрено только зенитное (верхнее) освещение. Для
школьников младших классов подобное проектирование
учебных помещении строго недопустимо.
Четвертым требованием может быть названо условие
обязательной универсальности учебного пространства класса
или кабинета. Это прежде всего обусловлено и вызвано слабой и
низкой подвижностью учащихся в период основного
образовательного процесса, да и общей ограниченностью в
передвижении учащихся по школе. В этой взаимосвязи следует
предусматривать в процессе проектирования школьных
объектов учебные пространства, которые бы обладали
необходимою многофункциональностью, достигаемой
всевозможными трансформациями и "надстройками" учебной
деятельности средствами архитектурных приёмов.
Так для начальных классов, например, возможно
предлагать присоединение к классному помещению так
называемой групповой комнаты, рассчитанной на проведение
индивидуальных занятий небольшой группы детей, выделенной
из состава класса. Для южных климатических зон популярным
стал приём сочетания закрытых учебных пространств и
29
помещений с открытыми для занятий на свежем воздухе. Это
позволяет также более интересно и своеобразно разрешать ряд
общекомпозиционных архитектурных задач и получать
оригинальные результаты, характеризующиеся высокой
выразительностью внешнего облика проектируемых объектов.
Помимо этого, универсальность учебного пространства
предполагает также и расчленение внутренней площади
помещения средствами архитектурного дизайна на зоны
разнообразной деятельности.
Однако в ряду основных функциональных требований,
кроме вышеуказанных, существует и группа обязательных
нормативных требований, соблюдения которых достаточно .
элементарно по своему исполнению, но крайне неукоснительно
с профессиональной точкой зрения. Их можно свести к
следующему простому перечню:
• учебные помещения не допускается располагать в
подвальных и цокольных этажах;
• учебные помещения следует изолировать от помещений,
являющихся источниками шума;
• входы в учебные помещения должны предусматриваться со
стороны передних столов (парт), а количество помещений,
называемых оборотными классами организованы со стороны
задних столов, не должно превышать более 25% от общего
количества учебных помещений в школе.
Говоря о функционально-планировочных требованиях,
следует отметить, что мастерские в школьном здании,
относящиеся к подразделению практики, желательно размещать
в шумной зоне. В данном случае подразумевается мастерские по
обработке дерева, металла и т.д. Разрешается подобные
мастерские компоновать в общей зоне со спортивным залом.
Однако мастерские по обработке дерева и металла следует
обязательно располагать только на первом или цокольном этаже
и они должны быть обеспечены достаточным естественным
освещением. Для универсальности их разрешение в зависимости
от перспективных и новых систем и средств оборудования их
желательно проектировать в каркасном варианте для возможной
30
организации свободной планировки рабочих помещений и
площадей.

1.6.2. Общешкольные зальные пространства

Как правило, зальные пространства в школьных зданиях
выполняются относительно не большими. В тех случаях,
например, когда в школе предусматриваются автономные
актовые залы, предназначенные раздельно для групп младших и
старших классов, то их величина площади в каждом отдельном
случае может быть равной 144м2 (и более с согласия
руководителя проекта). Естественно, что при проектировании
такого многофункционального помещения преследуется цель и
желание создать его, как достаточно выразительное и
интересное (с точки зрения пластичности и художественности
решения) внутреннее пространство, которая органично может
быть обустроено красивой и оригинально выполненной
лестницей, дополнено хорошо продуманной и импозантной
осветительной арматурой с декоративно оформленными
элементами освещения, а также взаимоувязанной тектонически
и логично с общим конструктивным замыслом композиции
школьного здания. А это, в свою очередь, непременно приводит
к потребности определенного увеличения данного
универсального пространства, что конечно же, должно иметь
свои разумные пределы и быть доказательным с позиции
архитектурно-функциональной и художественно-эстетической
необходимости.
При проектировании зального блока помещений следует
иметь ввиду, что чрезмерное изолированность его от
общешкольным функциональных зон и пространств большей
частью приводит к его не интенсивному использованию, что в
данном типе здания является не желательным и мало удачным.
Для снятия подобного негативного эффекта залы можно
органично подключить к учебным зонам с созданием
возможности их пространственного раскрытия в сторону
рекреационных помещений, тем самым предавая им
дополнительно вполне логичную роль, фойе перед актовыми
31
залами, предназначенными для определенных возрастных групп
школьников. Как показала практика, аналогичная система
оказалась довольно-таки удобной как для организации
собственно учебного процесса, так и отдыха в школе. Так,
например, в архитектурном проектировании Норвегии, Швеции
(Скандинавский полуостров) и Финляндию при разработке
школьных объектов не редко можно встретить приёмы
композиционного формирования основной массы учебных
помещений вокруг своеобразного внутреннего пространства,
являющегося, как правило универсальным и
многофункциональным, служащим зачастую еще и обеденным,
а также спортивным залом; вне погоду- может играть роль
просторной рекреации для игровых и увеселительных функций.
Здесь можно заметить, что в таких южных районах, как
республика Молдова, вполне уместно использовать сочетание
универсальных зальных пространств с открытыми балконами,
лоджиями площадками, примыкающими не посредственно к
данным частям школьного здания.
Кроме того, все зальные пространства, за исключением
универсального зала для самых маленьких, которые желательно
все же изолировать, могут быть обледенены в единое двусветное
общешкольное пространство, оснащенное активным зенитным
освещением через верхние конструкции фонарей. Последние
могут быть самого разного пространственно-конструктивного
решения и, как правило, значительно усиливают эстетическое
впечатление от интерьера этого объединенного пространства,
являющегося в данном случае своеобразным функциональным и
композиционным центром школы.
Естественно, что только этими приёмами не
ограничивается перечень потенциальных возможностей
организации в проектах школьных зданий помещений для
универсальных функции, то есть зальных пространств.
Предложение в этом плане могут быть самого не традиционного
и достаточно экспериментального свойства, а значит- и самыми
разнообразными, не подлежащими жесткому формулированию
их идейно- творческого содержания.
32
 В этой связи далее следует обозначить только основные
требования, которые должны соблюдаться при проектировании
отдельных зальных помещений в школах в процессе
выполнения курсового проекта на настоящую тему.
Так например, спортивный зал обязательно должен быть
оснащен снарядной комнатой. Её не обходимо организовать на
одном уровне с полом спортивного зала. Связь спорт зала со
снарядной комнатой возможна как напрямую так и через проём,
ширина которого должна быть не менее 2-х метров. При
проектировании выхода из раздевалок их можно осуществлять
так же непосредственно в зал, либо через общий шлюз,
связывающий раздевалки для мальчиков и девочек со
спортивным залом.
В тех случаях, когда в спортзале предусматриваются
игры с мячом (волейбол, баскетбол, гандбол и т.п.), освещение
его через торцевые стены считается не доступными. Это
обусловлено прежде всего очевидным не удобством подобной
организации освещения зала как для игроков, так и для зрителей
спортивных состязаний.
При использовании пространства спортивного зала в
качестве многофункционального зала его атрибутика и
номенклатура помещений должна быть, естественно, расширены
и отвечать, намеченным в проекте, разнообразным функциям.
Этому во многом будут способствовать всевозможные
трансформируемые устройства и конструкции, а также
многоцелевое оборудование, предполагающее быстрое и
оперативное пере обустройство спортивного зала под иные
функции. Такому универсальному решению также должны
отвечать основные несущие конструкции здания и элементы
перекрытия или покрытия зала.
Как известно, универсальный зал для школьников
младших классов, хотя и предполагает обязательные занятия в
нем физкультурой, тем не менее, носит несколько другой
характер функционального использования, что накладывает и
иные требования к условиям его освещения естественным
светом. Они, как правило, не столь жесткие и более свободные,
33
как к самим возможностям организации естественного
освещения, так и к форме зала. Однако важным условием
является обеспечение универсального пространства для
малышей горизонтальной площадкой, размер которой должен
быть не менее 12x12м2 , за счет чего потенциально возможно
предусмотреть универсальность её использования.
В актовом зале для старшеклассников возможен как
плоский пол так и его формирование в виде амфитеатра, что
равноценно может быть продиктовано комплексом конкретных
поставленных архитектурно- функциональных задач,
разрешаемых каждым отдельным автором проекта по своему
усмотрению (и с согласования с руководителем). Правда, во
втором варианте, когда предполагается ступенчатое построение
пола в амфитеатральном пространстве, то в этом случае должно
быть обязательно организованно другое помещение или
пространство для провидения собраний, игровых занятий,
танцев, праздничных вечеров и т.п.
Как явствует из нормативных положений СНИПа
помещения столовых в школах должны размещаться на первом
этаже здания или в его цоколе, который следует заглублять не
более, чем на 1,5 метра от уровня тротуара и обеспечивать
обязательно естественным освещением. В ситуации, когда из
композиционно- планировочных соображений столовую
расположить на втором этаже (чаще всего в компактном З-х
этажном здании), то в этом случае кухня для осуществления
загрузки с уровня первого этажа снабжается, как правило,
лифтовым подъёмником. В таком варианте необходимо на
первом этаже запроектировать загрузочную с доступом к
подъёмнику.
В последние годы в связи с интенсивным развитием
технических средств и средств информации на базе
библиотечной зоны следует организовать информационно-
технический центр. Таким образом, библиотека в традиционном
её понимании становится составным и неотъемлемым
компонентом такого специализированного центра, оснащенного
компьютерной техникой, множительной аппаратурой,
34
микрофильмовым фондом, слайдами, кино- и видеотекой. В
этой связи происходит вполне естественное перемещение
функционально- смысловых и идейно- содержательных
акцентов в школах, ориентированных на максимальное
использование в учебном процессе научно- технических
достижений современности.
И, наконец, организация универсальных пространств
должна учитывать возрастающую роль и значение творческой
самостоятельности в учебном процессе. В расчете на
возможность комфортных и полноценных занятий
самостоятельной подготовкой учащихся старших классов
должны быть предусмотрены и соответствующие помещения и
площади, позволяющие разрешить насущные аналогичные
образовательные проблемы в средней школе.
В заключение следует также сказать, что основные
зальные пространства необходимо логично вписывать в
известные традиционные конструктивные пролёты (например,
12м.) по несущим стенам или ригелям. Однако не исключается и
возможность разрешения данной проблемы посредством
применения монолитного железобетона или иных
конструктивных решений, как например использование
перекрестно- стержневых структур (типа МАрхИ), либо других.

1.6.3. Рекреационная система школы

Затрагивая проблему проектирования средних
общеобразовательных школ в целом, достаточно сложно
выделить, как самостоятельный объект исследования и
рассмотрения в ней, пространство и помещения, образующие
рекреационную систему. Как можно было обратить внимание
уже в предыдущих разделах настоящего учебного пособия,
рекреации по своей сути и в основе своей многофункциональны
и неоднородны по характеру использования. Это прежде всего,
своеобразный коммуникационный организм здания,
составляющий как бы его скелетную схему жизнедеятельности.
Кроме того, в рекреационном пространстве происходит общение
детей, осуществляются разнообразные спонтанные игровые
35
функции в перерывах между уроками, организуется отдых и т.д.
Таким образом, о рекреациях говорить проще, как о
структурной основе всего внутреннего пространства школьного
здания, чем о какой-то автономной системе пространств с четко
обозначенными признаками использования в тех или иных
частях данного архитектурного объекта. Тем не менее с
определённой степенью условности специалисты попытались
выделить не которые особенности решения рекреационных
пространств, которые в равной степени характерны как для
отечественного так и для зарубежного архитектурно-
строительного опыта проектирования возведения школьных
зданий.
Так, одной из важнейших качественных характеристик
рекреаций в школах является принцип дифференцированного
подразделения всего рекреационного пространства. Например,
материалы исследований отечественной и зарубежной практики
позволили на основе этого признака сформулировать
определенную классификацию рекреационных пространств с
выделением их в пять основных групп, которые в общих чертах
могут быть представлены как:
1. Школы с автономным решением рекреаций на 1-3 класса с
разновозрастным составом учеников.
2. Школы с рекреациями на группу классов (до 7-10
помещений).
3. Школы с единой общешкольной рекреацией.
4. Школы, имеющие развитую рекреационную систему,
состоящую из главного рекреационного общешкольного
пространства и связанных с ним небольших, автономных по
значению, рекреаций.
5. Школы, где рекреации не выделены в особую
функциональную зону и они являются своеобразным единым
свободным пространством.
Выше обозначенные первые четыре системы рекреационных
решений в пространстве школьного здания подразумевают
построение рекреаций, так и открытых пространств, что в
значительной степени определяется конкретными
36
климатическими условиями, для которых проектируется
настоящий объект. В этой связи следует отметить, что для
организации полноценного и эффективного отдыха детей в
школах с теплым климатом (как, например, в Республики
Молдова) можно рекомендовать проектирование в них системы
рекреаций, в которой логично и обоснованно сочетались бы
закрытые и открытые пространства рекреационного значения.
Как известно, каждая из вышеназванных рекреационных
систем напрямую и теснейшим образом связана с
особенностями и спецификой собственно педагогического
процесса в той или иной стране, а также с происхождением
самих философских основ образования в каждой из них.
Так, например ставшая распространенной и широко
используемой в Швейцарии система автономных,
мелкорасчлененных рекреаций на 1-3 класса обоснована и
является следствием доктрины о том, что школа является
своеобразным и органичным продолжением семьи. Данная
доктрина была выдвинута еще известным во всем мире
Швейцарским педагогом-демократом Иоганном Генрихом
Песталлоци (1746-1827), который считал, что воспитание
должно быть природосообразным: оно призвано развивать
присущее человеческой природе духовые и физические силы в
соответствии со свойственным ребёнку стремлением к
всесторонней деятельности. Это развитие осуществляется путем
последовательных упражнений вначале в семье, затем в школе с
соблюдением определенной системности и последовательности
и последовательности для каждого из этих этапов.
В этой взаимосвязи для большинства школ Швейцарии, как
известно, характерны как малые их общие размеры (есть школы
даже на 6-8 классов), так и маленькие по численности учеников
классы (например, 10-15 учащихся). Все это обусловлено
стремлением, чтобы процесс воспитания и обучения в школе
протекал в общей атмосфере покоя и полной безопасности
ребенка, скорее всего подходившую на большую семью,
аналогичную домашней. Этому также способствует и
максимально близкое, как правило, расположения школы от
37
дома, что позволяет установить тесные связи педагога с семьями
учеников.
Исходя из вышеназванных принципов, архитекторы
Швейцарии при проектировании, рассматриваемой нами,
системы рекреаций стремятся их выполнять на основе
мелкоячеистости и обязательной автономности, где например,
для одного или двух классов создаются свои туалетные комнаты
и гардеробные. Таким образом, весь педагогический процесс
протекает как бы в своеобразном пространстве "квартиры",
организованной для учебно-воспитательных целей.
Кстати, школы, запроектированные и возведенные по
аналогичному принципу встречаются во многих других странах
Западной Европы и большей частью в таком виде
предназначены для организации в них начального образования.
Несомненно, вышеприведенный принцип мелко
дифференцированных автономных рекреаций вполне возможен
и уместен в условиях нашей страны для создания комфортной
среды обучения в группах младших классов, что
обосновывается и вызывается к жизни следующими серьёзными
причинами:
• во- первых, особенностями микро социальной структуры
младших классов дают основания утверждать, что у
учеников в возрасте от 7 до 10 лет, как правило, отсутствует
потребность в широком общении за пределами уже
формально организованной группы небольшого размера (в
данном случае класса), в которой протекает их
жизнедеятельность в школе;
• во- вторых, известно, что нервная система детей младшего
возраста обязательно нуждается в организации отдыха,
сочетающего активные, подвижные функции и действия с
более спокойными пассивными, позволяющими различную
степень эмоционального воздействия на младшеклассников,
что в свою очередь возможно достичь только при наличии
незначительных по величине и площади рекреационных
пространств;
• в- третьих, совершенно безапелляционно, малыши
38
 нуждаются в более пристальном педагогическом внимании и
опеке, нежели старшеклассники, что также возможно
достичь при максимальной в школе для младшеклассников.
Однако, учитывая сложившиеся традиции организации
школьного образования у нас в регионе, конечно же следует
наряду со всем вышесказанным, при выполнении проекта
школы предусматривать и главное крупное общешкольное
пространство с рекреационными функциями, которое будет
являть собой своеобразную аренду формирования внутри
школьных контактов. Такая возможность возникает, когда
рекреационная система в школе решается как единое
пространство на все данное учебное заведение. В этом, как
правило, кроется потенциал к созданию интересных
архитектурно- планировочных и объёмно-композиционных
решений, возможность формирования богатой пластики как
экстерьера архитектурного содержания школы. Помимо этого,
возникают широкие возможности разнообразного и свободного
трактования проблем архитектурной композиции,
конструктивного построения общешкольного пространства,
вопросов его оснащения, коммуникационных систем
зонирования и создания интерьерных пространств, имеющих
разнообразные масштабные, пластические и художественно-
эстетические характеристики.
В этой связи нельзя не констатировать, что представленные
выше первые три системы дифференциации рекреации имеют,
безусловно и определённые органические недостатки которые
как нельзя не заметить ограничивают и сужают области их
использования. Так. Первая система малых автономных
рекреаций не совсем пригодна для применения её для старших
классов, вторая- рекреации на группы учебных кабинетов-
безусловно, затрудняет возможности формирования главного
общешкольного пространства, а третья система-решение
рекреаций как единого общешкольного пространства создаёт
ощутимые затруднения для взаимного сочетания младших и
старших возрастных групп, требующих учета их
индивидуальности особенностей и должной пространственной
39
изоляции.
Поэтому, как утверждают специалисты, в условиях нашей
республики из традиционных и специфических соображений
наиболее приемлемым вариантом может служить четвертая
система рекреаций - развитая. Она, как можно видеть, сочетает в
себе органично элементы, являющиеся основополагающими во
все трех предыдущих системах. Таким образом, развитой можно
считать рекреационную структуру, включающую в себя главное
общешкольное пространство и связанные с ним рекреации, но
более автономного значения и уровня. Кроме того, как уже
отмечалось, в климатических условиях Молдовы возможно и
расширенное применение открытых рекреационных
пространств, что значительно обновляет в нынешний период и
на перспективу палитру архитектурных приемов и средств по
сравнению с той, которая ограничивалась возможностями и
рамками типового проектирования. Не отличалась она особым
разнообразием и в период перехода к проектированию школ по
индивидуальным разработкам, что лишало школьные здания
должной выразительности и образности, что так крайне
необходимо в детских учреждениях.
В настоящее время во многом может быть осуществлен
пересмотр художественно-выразительных средств,
применявших еще не давно в проектировании школьных зданий,
что, естественно может брать свое начало на уровне
образовательного процесса воспитания будущих зодчих высшей
в школе, которым и предстоит осуществлять серьезное
реформирование архитектурного совершенства современных
школ, отвечающих международным стандартам и образцам.
В заключении по проектированию средних
общеобразовательных школ следует сказать, что раскрытые в
настоящем учебном пособии вопросы лишь могут служить роль
своеобразных ориентиров в по исковом учебном процессе и не в
коем случае не являются догматическими постулатами,
требующими к себе неукоснительного и безапеляционного
отношения. По вполне объяснимым причинам не все проблемы
были затронуты на страницах пособия, что и не входило в
40
задачу авторов. Также остались "за кадром" и многие
специальные вопросы, которые естественно будут раскрываться
в ходе контактных консультаций у студентов, а также при
прочтении ими специальной литературы.
Тем не менее заложенное в данном учебном пособии
информация позволяет осуществить профессиональный охват
предстоящей темы проектирования и возможность её
разнообразного и все стороннего творческого трактования. А
это и представляется особенно важно и существенно в процессе
поиска и формирования оригинальной архитектурной идеи, не
способной возникать, жить и развиваться в жестких,
ограничительных рамках как учебного, так и реального
профессионального творчества.

1.7. СОСТАВ ПРОЕКТА

1.7.1. Раздел "Объемное решение "

Генеральный план. М 1:500;
Фасады. М1:100;1:200
План первого этажа с показом М1:100;1:200
благоустройства и озеленения
Планы этажей. М 1:200
Разрезы. М1:100;1:200
Перспектива (аксонометрия, изометрия)
Макет (масштаб определяется и
согласовывается с руководителем
проекта)

41
 1.7.2. Раздел "Интерьер"
План помещения с показом расстановки М1:25;1:50
мебели и оборудования.
План потолка М1:25;1:50
Развертка стен М1:25;1:50
Перспектива (аксонометрия, изометрия)
интерьера
Макет (по решению кафедры) М 1:25 или
масштаб
согласовывается
с
руководителем
проекта.

1.8. КОНТРОЛЬНЫЕ СТАДИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

1. Выдача задания.
2. Клаузура по теме
3. Просмотр эскиза- идеи
4. Утверждение эскиза- идеи
5. Подача проекта в карандаше
6. Графическое оформление проекта и сдача

42
 ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА
1.9. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Вопросы воспитания и гармоничного развития
подрастающего поколения, а также целенаправленная
подготовка высококвалифицированных кадров для народно-
хозяйственных нужд республики Молдова, одна из
приоритетных государственных задач, требующая
одновременно и высоко профессионального архитектурного
подхода к ее полноценному и всестороннему разрешению.
В этой связи на ближайшую перспективу следует особо
активизировать и акцентировать работу соответствующих
министерств, учреждений и организации по возможному
расширению сети специализированных учебных заведений по
профильному внешкольному воспитанию подрастающего
поколения. Так, например, к числу учебных заведений для
внешкольного воспитания детей, потребность в которых
становится особенно острой в связи с наметившимся ростом
культурного уровня и благосостояния трудящихся, принадлежат
районные музыкальные школы, здания которых должны
отвечать современным педагогическим и архитектурно-
строительным требованиям.
Музыкальная школа - учреждение для специального
образования детей, одаренных в музыкальном отношении,
работающее в тесном контакте с общеобразовательной школой.
Её назначение - дать детям общее музыкальное образование в
объёме 5-7 классов, способствовать воспитанию их
эстетического вкуса, а также подготавливать наиболее
способных детей для поступления в музыкальное училище, или
среднее специальное музыкальное учебное заведение.
Музыкальная школа ведет подготовку по отделениям
фортепьяно, струнных, народных, духовых и ударных
инструментов, а также по общетеоретическим дисциплинам.
Для организации работы данной музыкальной школы
43
режим её функционирования предполагается по сменам.
Из чисто ориентировочных и учебных соображений
настоящим заданием предлагается разработка музыкальной
школы, рассчитанной на 600 воспитанников, возведение
которой предполагается в жилом городском районе.
Цель задания - закрепление теоретических знаний и
приобретение практических навыков в области проектирования
общественных зданий учебно-воспитательного назначения,
имеющих пространственно- замкнутую планировочную схему.
Для достижения цели необходимо:
1. Чётко "выявить функциональную и технологическую
взаимосвязь групп помещений, отвечающую требованиям
учебно - воспитательного здания;
2. Найти выразительны архитектурно- композиционный
замысел сооружения, соответствующий назначению с
учетом специфики психологии детей школьного возраста и
места здания в системе застройки.
3. Применить рациональную конструктивную схему, которая
позволяет радикально и экономично решить поставленные
ранее задачи с учетом максимального внедрения
строительных изделий индустриального изготовления.

1.10. ТРЕБОВАНИЕ К РЕШЕНИЮ ГЕНЕРАЛЬНОГО

ПЛАНА И РАЗМЕЩЕНИЯ ЗДАНИЯ
Проектирование здания музыкальной школы во многом
будет определяться место его расположения в городской
застройке. Желательно, чтобы ситуация, предложения в
качестве участка возможного возведения настоящего учебного
музыкального заведения была реальной и соответствующей для
разрешения всего комплекса задач, обусловленных спецификой
его назначения.
Школьные объекты подобного назначения следует
располагать на меж магистральных территориях с соблюдением
равного удаления от границ, существующих микрорайонов
наших городов, застройка которых, как известно, в целом уже
завершена. Это в свою очередь обуславливает сложность
44
подбора участка будущего условного строительства и
возможность учета в курсовом проекте некоторого сносе
существующей ветхой или малозначимой застройки. В
определенных случаях возможно организовать проектирование
музыкальной школы вблизи границы микрорайона, если он
соседствует с зеленым массивом, сквером или бульваром, рядом
с которыми предпочтительно организовать проектирование
данного архитектурного объекта.
Кроме того, не исключено размещение музыкальной
школы в исторической зоне города. С целью создания или
завершения общегородского ансамбля застройки.
Под строительство школьного здания следует
предполагать наиболее здоровые территории, которые не
загрязнены, хорошо проветриваются, инсолируются, не
подвержены затоплениям и не являются заболоченными.
Известное предпочтение должно отдаваться участкам
представляющим собой спокойный относительно ровный
рельеф местности, имеющий не значительный естественный
уклон. Желательно, чтобы на данной территории уже имелся
хороший травяной покров, а также росли кустарниковые и
древесные насаждения, что в известной степени облегчает
предстоящие работы по благоустройству и озеленению участка.
Разумеется, при решении генерального плана наряду с обще
градостроительными проблемами должны быть решены
локальные задачи организация участка школы, а именно:
1. Предусмотрено четкое зонирование территории с
выделением зоны застройки, рекреационной зоны и
хозяйственного двора.
2. Запроектированы удобные проходы и подъезды и здания, в
том числе к его хозяйственной зоне.
3. Площадь земельного участка следует принимать в границах
отвода (1,2 га), здание необходимо расположить с отступом
от красных линий не менее чем на 25м.
4. Рекомендуется создание зеленых защитных зон в целях
обогащения композиционного решения и снижения уровня
проникающего уличного шума.
45
 1.11. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЪЕМНО-ПЛАНИРОВОЧНОМУ
РЕШЕНИЮ
Объемно-планировочное решение здания детской
музыкальной школы должно удовлетворить основной группе
педагогических и гигиенических требований, предъявляемых к
учебно-воспитательным учреждения, а также отвечать
градостроительной ситуации и условиям застройки.
Архитектура здания должна быть простой и выразительной,
хорошо вписываться в окружение, а также отражать специфику
сооружения, являющегося одним из культурных центров района
и в то же время предназначенного для длительного пребывания
ребенка в период формирования его личности.
Здание может иметь компактную (централизованную)
планировочную схему или состоять из системы блоков-
корпусов, примыкающих друг к другу или связанных
переходами. Этажность здания должна быть ограничена 3-4мя
этажами, высота надземных этажей не менее 3,3м (от пола до
пола), высота залов - по усмотрению автора, но не минее 4,8м с
учетом акустических требований и конкретного назначения.
Основные помещения школы предпочтительно
объединять в секции и группы (учебного, концертного,
административно-хозяйственного и другого назначения),
обслуживаемые планировочно-изолированными непроходными
рекреационными пространствами, чем обеспечивается
автономность эксплуатации каждой группы помещений в
зависимости от режима работы учреждения. Учебные
помещения следует эффективно изолировать от источников
шума, двери в учебные классы необходимо запроектировать
двойными, одностворными, с мягкой звукоизоляцией.
Концертный зал и залы занятий хора и оркестра
рекомендуется размещать на первом атаке в планировочно
обособленной части здания в целях улучшения условий
звукоизоляции и расширения возможности использования залов
для открытой концертной деятельности, обеспечивая
46
необходимую функциональную связь с вестибюльной группой
помещений и буфетом.

Допускается устройство рекреаций коридорного типа, но

при этом их ширина не должна быть менее 2,8м. Все
помещения, предназначаемые для учащихся, должны иметь
прямое естественное освещение. Музыкальная мастерская и
кладовая музыкальных инструментов могут быть размешены в
подвале здания. В основных помещениях необходимо
предусмотреть устройство стенных шкафов.

1.12. СОСТАВ И ПЛОЩАДИ ПОМЕЩЕНИЙ

Таблица 4.
N Наименование помещений Кол- Площа Сумма
п/п во дь м2
м2
1 Классы для занятий по 5 34 170
специальности (основной
тип)
2 Классы для занятий по 3 18 54
специальности
(вспомогательный тип)
3 Классы для занятий хора, 2 90 180
симфонического оркестра и
оркестра народных
инструментов
4 Классы для занятий по 3 40 120
теор.дисцип
5 Рекреационные помещения - - 300
6 Концертный зал на 450 мест 1 400 400
с эстрадой и
кинопроекционной в т.ч.
эстрада 1 100
7 Библиотека на 50000 единиц 57
хранения
в том числе
47
 читальный зал на 20 мест 1 24 -
абонемент 1 15 -
класс для ознакомления с 1 18 -
новыми поступающими
8 Кабинет звукозаписи 1 36 36
9 Учительская 1 36 36
10 Кладовая муз.инструментов 1 30 30
11 Муз. мастерская 1 10 10
12 Комната общественных 1 15 15
организаций
13 Кабинет директора 1 20 20
14 кабинет завуча 1 10 10
15 канцелярия 1 15 15
16 Кладовые 2 6 12
17 Буфет для учащихся и 36
педагогов на 20 посадочных
мест
в том числе
обеденный зал со стойкой 1 18 -
кладовая 1 6 -
моечная 1 6 -
кубовая 1 6 -
18 Вестибюль 1 45 45
19 Гардероб 1 20 20
19 Санитарные устройства
В том числе
20 Для мальчиков- 4 санитарные кабины и 4
писсуара
21 Для девочек- 6 санитарных кабин и 2
умывальника
22 Для педагогов- 2 раздевальные уборные с
унитазами и
умывальников каждая
Всего по заданию 1800м2 рабочей площади

48
1.13. ТРЕБОВАНИЯ К КОНСТРУКТИВНОМУ РЕШЕНИЮ
При проектировании здания музыкальной школы следует
стремиться к максимальной сборности и предельному
сокращению мокрых процессов на строительной площадке.
Предпочтительны решения с поперечными несущими
стенами, с основным шагом конструкций 6,0м и
дополнительный - 3,0 м. Максимально допустимый пролет -
7,2м.
Материал ограждений стен - кирпич, сборные панели из
эффективных теплозащитных материалов, перегородки -
крупнопанельные, железобетонные. Для залов допустимо
применение складчатых или иных конструкций,
обеспечивающих эффективное перекрытие помещений
сравнительно большого пролета.
Для отделочных работ следует применять современные
строительно-отделочные материалы, отвечающие
технологическому назначению помещений, а также дерево,
естественный камень и декоративный металл.
Освещение в концертном зале и учебных классах, лампы
накаливания, в остальных помещения - люминесцентное.
Отвод дождевых и талых вод с кровли здания - в зависимости от
конструкции кровли с отводом в ливневую городскую
канализацию.
В подвале здания предусмотреть помещения для
водомерного устройства водопровода площадью 4,0м2, а также
для ввода теплосети и газового ввода площадью Юм2. Для
вентиляции зальных помещений предусмотреть помещения
приточной и вытяжной вентиляции обшей площадью 20,0 м2.
Полезная ориентировочная площадь здания - 4500м2, максимальная
строительная кубатура - 2500м2 .

49
 2.6.ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВУ КУРСОВОГО ПРОЕКТА

2.6.1.Раздел "Объемное решение "

Генеральный план. М 1:500;
Фасады. М1:100;1:200
План первого этажа с показом М1:100;1:200
благоустройства и озеленения
Планы этажей. М 1:200
Разрезы. М1:100;1:200
Перспектива (аксонометрия, изометрия)
Макет (масштаб определяется и
согласовывается с руководителем
проекта)

2.6.2.Раздел"Интерьер"
План помещения с показом расстановки М1:25;1:50
мебели и оборудования.
План потолка М1:25;1:50
Развертка стен М1:25;1:50
Перспектива(аксонометрия, изометрия)
интерьера
Макет(по решению кафедры М 1:25 или
масштаб
согласовывается
с
руководителем
проекта.

2.7.КОНТРОЛЬНЫЕ СТАДИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА

• Выдача задания.
• Клаузура по теме.

50
• Просмотр эскиза- идеи.
• Утверждение эскиза- идеи.
• Подача проекта в карандаше.
• Графическое оформление проекта и сдача.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ
НОРМАТИВНЫХ И ЛИТЕРАТУРНЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1. Строительные нормы и правила СНИП П-65-
73.Общеобразовательные школы интернаты.
2. СНиП П-Л, П-70. Спортивные сооружения. Нормы
проектирования.
3. СНиП П-Л, 15-68. Кинотеатры. Нормы проектирования.
4. Архитектурное проектирование общественных зданий и
сооружений. (Под ред. И.Н. Соболева и А.И. Урбаха).- М.
Стройиздат, 1970.
5. Архитектурное проектирование общественных зданий и
сооружений(Под общей ред. И.Е. Рожина и А.И.
Урбаха).-М.: Стройиздат, 1985.
6. Архитектурно-планировочные элементы средних
общеобразовательных школ с продленным днем - М.:
ЦНИИЭП учебных зданий, 1973.
7. Кистяковский А.Ю. Проектирование спортивных
сооружений. - М.: Высшая школа, 1973.
8. Кузнецов С.Я. Архитектурное проектирование школ.
Учебное пособие. - М.:МАрхИ, 1985.
9. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших
школьников. - М.: Наука, 1965.
10. Лисициан М.В. Новикова Е.Б., Петунина З.В. Интерьер
общественных и жилых зданий. М.: Стройиздат, 1973.
11. Программа-задание и методические указания по
составлению проекта детской спортивной школы.
(Составители: Каменский В.А., Башнин Н.Н.)
Ленинград.:ЛИСИ, 1974.
51
12. Программа задание и методические указания на
составление курсового проекта "Детская музыкальная
школа на 600 воспитанников в Ленинграде "/Смирнов
В.В. Ленинград.: ЛИСИ, 1977.
13. Степанов Н.И. Основы проектирования гражданских и
промышленных зданий.-М.: Стройиздат, 1973
14. Степанов В. Проблемы развития зданий средних
общеобразовательных школ. - Архитектура СССР, 1969,
№3.
15. Степанов В. Школьные здания. - М: Стройиздат, 1975.
Степанов В.И. Мирчевская Л.В. Организация сети
учреждений для вне учебной работы в городах. - М.:
Стройиздат, 1975.

52
 СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………….3
1. Средняя общеобразовательная школа………………………….6
1.1. Композиционная структура…………………………………...6
1.2. Основные требования к объёмно –планированной
структуре школьного здания…………………… …………...10
1.3. Цель задания и состав основных функциональных групп
помещений средней общеобразовательной школы……..….12
1.4. Состав и площади помещений средней
общеобразовательной школы………………………………..14
1.5. Основные требования к градостроительным, архиктурно-
планировочным, конструктивным сантехническим
устройствам и экономике средней общеобразовательной
школы…………………………………………………………..19
1.6. Основные элементы школьного здания и
требования к ним…………………………………………….23
1.7. Состав проекта……………………………………………….41
1.8. Контрольные стадии выполнения проекта…………………42
2. Детская музыкальная школа…………………………………..43
2.1. Общие положения …………………………………………...43
2.2. Требования к решению генерального плана и
размещения здания……………………………………………44
2.3. Требования к объёмно-планировочному решению………..46
2.4. Состав и площади помещений………………………………47
2.5. Требования к конструктивному решению………………….49
2.6 Требования к составу курсового проекта…………………...50
2.7. Контрольные стадии выполнения проекта…………………50
Перечень рекомендуемых нормативных и литературных
источников…………………………………………………….51

53
 ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МОЛДОВЫ

АРХИТЕКТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ.
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Методические указания
по выполнению курсового проекта

Кишинэу
2007

54