Вы находитесь на странице: 1из 105

УДК 372.3.

/4
ББК 74.102
Б40

Рецензенты:
кандидат педагогических наук, директор ФГБНУ «Институт изучения детства,
семьи и воспитания Российской академии образования»
Т. В. Волосовец;
генеральный директор детской студии премиум-класса «Интеллект плюс»
Э. Б. Романовская.

Безруких, М. М.
Б40 Ступеньки к школе. Образовательная программа дошкольного об-
разования / М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. — М. : Дрофа, 2018. —
100, [4] с. : ил. — (Российский учебник : Ступеньки к школе).
ISBN 978-5-358-21650-1
Программа дошкольного образования «Ступеньки к школе» разработа-
на на основе многолетних фундаментальных исследований физиологиче-
ского и психофизиологического развития ребёнка на разных возрастных
этапах дошкольного детства. Программа соответствует требованиям ФГОС
дошкольного образования, выстроена с учётом актуальных задач развития
детей 3—7 лет.
Программа входит в УМК «Ступеньки к школе», который предлага-
ет 20 развивающих пособий для детей от 3 до 7 лет, таких как пособия
«Азбука для дошкольников» и «Звуки и буквы» (в 3 частях), «Познаём
мир» (развивающие игры с карточками) и другие, а также методические
рекомендации с календарно-тематическим планированием.
Программа адресована педагогам, специалистам дошкольных образо-
вательных организаций и родителям.
УДК 372.3./4
ББК 74.102

© М. М. Безруких, Т. А. Филиппова, 2018


ISBN 978-5-358-21650-1 © ООО «ДРОФА», 2018
Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Основные характеристики развития детей 3—7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Основные характеристики развития детей 3—4 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Основные характеристики развития детей 4—5 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Основные характеристики развития детей 5—6 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Основные характеристики развития детей 6—7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Планируемые результаты освоения Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Педагогическое наблюдение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Диагностика развития ребёнка в старшем дошкольном возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Социально-коммуникативное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Познавательное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Речевое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Художественно-эстетическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Физическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Содержательная характеристика пособий УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Взаимодействие с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Работа со специалистами ДОО и модель взаимодействия
специалистов ДОО с семьёй . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Зонирование пространства группы (зоны деятельности) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Материально-техническое обеспечение Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Обеспечение материалами и средствами обучения и воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Распорядок и режим дня . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Организованная образовательная деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Финансовые условия реализации Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных
и материально-технических ресурсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Перечень нормативных и нормативно-методических документов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Перечень литературных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Карта наблюдений за развитием и поведением
ребёнка 3—4 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Приложение 2. Карта наблюдений за развитием и поведением
ребёнка 4—5 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Приложение 3. Карта наблюдений за развитием и поведением
ребёнка 5—6 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Приложение 4. Карта наблюдений за развитием и поведением
ребёнка 6—7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Приложение 5. Комплект диагностических материалов по оценке
и учёту индивидуальных особенностей развития детей 6—7 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Приложение 6. Глоссарий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
3
Предисловие
Предисловие
Программа дошкольного образова- В Программе полностью реализуют-
ния «Ступеньки к школе», определяю- ся основные принципы дошкольного об-
щая содержание и организацию образо- разования в соответствии с ФГОС: обо-
вательной деятельности детей от 3 до гащение развития ребёнка с учётом его
7 лет (далее — Программа), разработана индивидуальных особенностей; форми-
на основе Федерального закона «Об обра- рование и поддержка познавательного
зовании в Российской Федерации» от интереса и познавательных действий в
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ и в соответ- различных видах деятельности, под-
ствии с Федеральным государственным держка инициативы детей в различных
образовательным стандартом дошколь- видах деятельности; признание ребёнка
ного образования1 (далее — ФГОС ДО), полноценным участником образователь-
с соблюдением требований СанПиН ных отношений; содействие и сотрудни-
2.4.1.3049—13 (постановление № 26 от чество ребёнка и окружающих его взрос-
15 мая 2013 г.). лых; приобщение ребёнка к социокуль-
Программа разработана на основе турным нормам, традициям семьи,
многолетних фундаментальных исследо- общества и государства; учёт этнокуль-
ваний Института возрастной физиоло- турной ситуации развития детей; воз-
гии Российской академии образования растная адекватность дошкольного обра-
в области психофизиологии, нейрофизи- зования — соответствие условий, требо-
ологии, педагогики и психологии разви- ваний, методов возрасту и особенностям
тия и практического 15-летнего опыта. развития.
В Программе предусмотрено опреде- Учёт возрастных закономерностей и
ление индивидуальных особенностей особенностей познавательной деятельно-
развития дошкольников с целью выяв- сти детей дошкольного возраста опреде-
ления сильных и слабых сторон разви- ляет цели и задачи дошкольного образо-
тия для наиболее эффективного взаимо- вания программы «Ступеньки к школе»,
действия в процессе образовательной а также выбор форм и методов реализа-
деятельности и формирования предпо- ции Программы.
сылок учебной деятельности, а также со- Преимуществом программы «Сту-
хранения и укрепления здоровья. пеньки к школе» является её комплекс-
Программа обеспечивает возмож- ность и универсальность, сочетающая-
ность её использования в разных орга- ся с индивидуальной направленностью.
низационных формах дошкольного об- Возможность организовать занятия с
разования с учётом образовательных детьми в малых группах с учётом резуль-
потребностей, способностей и состоя- татов педагогических наблюдений и диа-
ния здоровья детей: в дошкольных обра- гностики развития позволяет выявить
зовательных организациях (далее — индивидуальные особенности развития
ДОО), в группах кратковременного пре- каждого ребёнка.
бывания и в системе семейного образо- Важным преимуществом Программы
вания. является наличие учебно-методического
Программа позволяет учитывать ин- комплекта (УМК), состоящего из Про-
дивидуальные особенности развития и граммы, методических рекомендаций
потребности ребёнка, а также индивиду- и календарно-тематического планирова-
альные возможности её усвоения. ния, а также развивающих пособий для
детей, в которых содержатся задания
1
См.: приказ Министерства образования разного уровня сложности и краткие ме-
и науки Российской Федерации от 17 октября тодические рекомендации по организа-
2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерально- ции образовательной деятельности.
го государственного образовательного стан- В Программе представлена модель
дарта дошкольного образования» (зарегистри-
рован Министерством юстиции Российской
взаимодействия всех специалистов ДОО
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрацион- и организации активного взаимодейст-
ный № 30384). вия с родителями воспитанников, а так-
4
Предисловие

же дано подробное описание развития Методическое пособие содержит со-


детей на разных этапах дошкольного временные теоретические данные о воз-
детства с примерами проведения педаго- растных закономерностях роста детей
гического наблюдения. с выделением актуальных задач разви-
В Программу включена методика тия для каждого возраста, обоснование
комплексной диагностики функцио- основных форм и методов работы. В ка-
нального развития по оценке социаль- ждом развивающем пособии содержат-
но-коммуникативного, познавательного, ся также краткие методические реко-
речевого, художественно-эстетического мендации по организации непосред-
и физического развития ребёнка. Ис- ственно образовательной деятельности
пользование специально разработанной с детьми.
авторами комплексной диагностики раз- Образовательная деятельность в рам-
вития ребёнка за год до школы позволя- ках Программы направлена на форми-
ет индивидуализировать подготовку к рование всех школьно-значимых функ-
систематической учебной деятельности, ций (внимания, вербальной и зритель-
что обеспечивает равные стартовые воз- ной памяти, зрительно-пространствен-
можности детей. Наличие специального ного восприятия, зрительно-моторных
раздела, раскрывающего методику про- координаций, различных компонентов
ведения динамического наблюдения за речи, а также сложнокоординационных
функциональным состоянием и развити- движений и общего моторного разви-
ем детей с использованием карт наблю- тия) и снижение рисков дезадаптации1
дений на каждом этапе возрастного раз- при переходе на уровень начального об-
вития (приложения 1—4), позволяет щего образования.
осуществлять диагностику эффективно- Программа «Ступеньки к школе»
сти педагогических действий и дальней- предусматривает профессиональное раз-
шее планирование образовательной дея- витие работников ДОО, которое обе-
тельности с учётом индивидуальных спечивается научно-методическим со-
особенностей детей и оптимизации рабо- провождением к ней. Взаимодействие
ты с группой детей. с другими специалистами (психологом,
Комплексная диагностика позволя- логопедом, специалистами по физиче-
ет составить календарно-тематическое ской культуре, музыке, изобразительно-
планирование с учётом особенностей и му искусству, танцам и т. п.) в рамках
возможностей не только конкретного программы «Ступеньки к школе» вы-
ДОО, но и контингента воспитанников страивается на основе единой тактики
и избежать, таким образом, перегрузки взаимодействия с ребёнком, которую со-
детей. Программа предусматривает и гласованно вырабатывают все специа-
имеет все методические основания для листы (см. раздел «Работа со специали-
организации совместной деятельности стами ДОО и модель взаимодействия
с детьми на этапе дошкольного образова- специалистов ДОО с семьёй») после за-
ния. полнения индивидуальных карт наблю-
В методических рекомендациях к дений с учётом особенностей развития
Программе предложены примерное ка- каждого ребёнка.
лендарно-тематическое планирование Универсальность Программы за-
для разных возрастных групп с исполь- ключается в том, что она может быть
зованием пособий УМК, примеры пла- реализована в ДОО при использовании
нов-конспектов занятий с детьми разно- в качестве основной в объёме 60%.
го возраста, подробное описание типич- При реализации Программы в ДОО пред-
ных и трудных случаев диагностики с полагается использование парциаль-
разбором и интерпретацией полученных ных программ, прежде всего по худо-
результатов, описание сложных случа-
ев, а также примерные планы-конспек- 1
Дезадаптация — трудности или неспо-
ты лекций для родителей. собность приспособления к новым условиям.
5
Предисловие
ПРЕДИСЛОВИЕ

жественно-эстетическому и физическо- особенно важно для детей с особенностя-


му развитию, в объёме 40%. Парциаль- ми развития, не посещающими ни ДОО,
ные программы могут быть выбраны ни группы развития. Рационально вы-
в соответствии с особенностями детско- строенная непосредственная образова-
го коллектива (контингента детей), тельная деятельность с детьми с логич-
наличия специалистов и инфраструкту- ной интеграцией образовательных обла-
ры ДОО. стей по данной Программе позволяет
В группах кратковременного пребы- избежать перегрузки дошкольников
вания при организации образовательной 3—7 лет.
деятельности с детьми два или три раза в Особым преимуществом программы
неделю в течение 1,5—3 часов (включая является возможность её использования
часовую прогулку — динамический час в работе с детьми-билингвами. Актуаль-
на улице) и в группах подготовки к шко- ность освоения двух языков в дошколь-
ле в системе дополнительного образова- ном возрасте обусловлена необходимо-
ния в зависимости от возраста детей стью знания родного языка и языка обу-
Программа не требует дополнений. чения в школе. В УМК будут включены
В процессе семейного воспитания пособия для организации образователь-
Программа может быть использована ной деятельности с дошкольниками-би-
для полноценного развития детей, что лингвами.

6
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
Пояснительная
записка

Цели Программы
Цели Программы в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного обра-
зования:
• формирование общей культуры и
позитивной социализации ребёнка;
• развитие физических, интеллекту-
альных и личностных качеств;
• сохранение и укрепление здоровья;
• развитие инициативы и творчества
на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками;
• формирование предпосылок учеб-
ной деятельности, обеспечивающих ус-
пешную адаптацию к школе и дости-
жение уровня развития, необходимого
для успешного освоения основных обра-
зовательных программ начального об-
щего образования с учётом индивиду-
альных особенностей развития каждого
ребёнка.

Основные задачи Программы


Основными задачами являются:
• формирование культуры здоровья,
формирование потребности в двигатель-
ной активности;
• физическое и моторное развитие,
способствующее сохранению и укрепле-
нию здоровья; развитие координации
движений;
• развитие познавательного инте-
реса;
• социализация, развитие самосозна-
ния и самоконтроля;
• формирование и развитие комму-
никативных навыков;
• формирование и развитие органи-
зации деятельности;
• развитие внимания и памяти;

7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

• развитие зрительного и зритель- плексное социально-коммуникативное,


но-пространственного восприятия, зри- познавательное, художественно-эстети-
тельно-моторных координаций; ческое и физическое развитие с опорой
• развитие речи: постановка и авто- на формирование организации деятель-
матизация правильного звукопроизно- ности и речевое развитие.
шения, обогащение словарного запаса, Принцип систематичности и по-
формирование грамматически правиль- следовательности — регулярная обра-
ного строя речи; развитие вербального зовательная деятельность с детьми, со-
восприятия, фонематического слуха; вместная деятельность педагога с детьми
• развитие логического мышления и самостоятельная деятельность детей
как постепенного перехода от нагляд- позволяют эффективно осуществлять
но-образного к словесно-логическому социально-коммуникативное, познава-
тельное, речевое, художественно-эстети-
мышлению;
ческое и физическое развитие дошколь-
• развитие воображения и творческо-
ников.
го мышления;
• эстетическое развитие;
• обогащение эмоциональной сферы; Целевые ориентиры образования
• знакомство с литературными про- в старшем дошкольном возрасте
изведениями. в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
Принципы построения На этапе завершения дошкольного
Программы образования ребёнок:
• владеет основными навыками ком-
Принцип возрастной адекватно- муникативного общения со сверстника-
сти — вся Программа выстроена с учё- ми и взрослыми;
том возрастных особенностей и законо- • проявляет инициативу и самостоя-
мерностей физиологического и психоло- тельность в разных видах деятельно-
гического развития детей 3—7 лет. сти — игре, общении, познавательно-ис-
Принцип развивающего образова- следовательской деятельности, констру-
ния, целью которого является гармонич- ировании и др.;
ное физическое и когнитивное (познава- • обладает установкой положитель-
тельное) развитие, сохранение и укре- ного отношения к миру, разным видам
пление здоровья ребёнка. труда, другим людям и самому себе;
Принцип индивидуализации образо- • обладает чувством собственного до-
вания — на основании психолого-педа- стоинства;
гогического наблюдения (см. Приложе- • активно взаимодействует со свер-
ния 1—4), а также предварительной диа- стниками и взрослыми;
гностики (Приложение 5) составляются • участвует в совместных играх;
программы индивидуального развития • способен договариваться, учиты-
для формирования слабых сторон разви- вать интересы и чувства других;
тия с опорой на сильные стороны и с учё- • способен радоваться успехам дру-
том индивидуального темпа деятель- гих и сопереживать неудачам других;
ности. • умеет адекватно проявлять свои
Принцип модульности — возмож- чувства, в том числе веры в себя;
ность интеграции различных образова- • старается разрешать конфликты;
тельных областей в соответствии с воз- • владеет разными формами игры,
растными и индивидуальными особен- различает реальную и условную ситуа-
ностями воспитанников. ции;
Принцип комплексности — все ча- • умеет подчиняться разным прави-
сти Программы предусматривают ком- лам и социальным нормам;
8
Пояснительная записка

• достаточно хорошо владеет устной Морфологическое, физиологическое,


речью: способен выражать свои мысли психологическое и социальное развитие
и желания, может использовать речь для ребёнка в дошкольном возрасте идёт
выражения своих чувств и желаний; очень интенсивно, постепенно, последо-
• может вести диалог. вательно, но неравномерно. Среда, в ко-
Согласно Федеральному закону «Об торой живёт ребёнок, окружающие
образовании в Российской Федерации» взрослые, внимание, которое ему уделя-
(ст. 67 гл. 7) обучение в начальной школе ют, общение и занятия с ним имеют ре-
может начинаться при достижении деть- шающее значение. Для того чтобы по-
ми 6 лет 6 месяцев или 8 лет, так как тенциальные возможности ребёнка рас-
несовпадение паспортного и биологиче- крылись, необходима так называемая
ского возраста может составлять 1,5 го- обогащённая среда, а также разно-
да как в сторону опережения (только образные игры, так как именно игра яв-
у 2% детей), так и в сторону отставания ляется ведущим видом деятельности де-
биологического возраста от паспортного. тей дошкольного возраста.
Важно не форсировать этап дошколь- В последние годы специалисты кон-
ного образования (не сокращать его ме- статируют исчезновение игры из жизни
ханически), ориентируясь только на па- дошкольников в семье и значительное
спортный возраст, важно учитывать сокращение сюжетно-ролевых игр в ор-
индивидуальные особенности развития ганизованных коллективах. Происходит
ребёнка и его возможности. замена разнообразных игр виртуальны-
ми видеоиграми.
Основные характеристики Есть несколько условий нормального
развития детей 3—7 лет развития детей дошкольного возраста:
— адекватность требований, усло-
Программа развития ребёнка в вий, методов работы возрастным воз-
ДОО — это программа требований и ус- можностям, индивидуальным особенно-
ловий организации его жизни в течение стям;
дня; это программа, определяющая — позитивное взаимодействие —
формы, методы и технологии обучения любое взаимодействие взрослого с ре-
и воспитания; это программа, опреде- бёнком спокойное, доброжелательное,
ляющая характер взаимодействия ре- участливое, исключающее негативную
бёнка со сверстниками и взрослыми. Все оценку, наказания, речевые атаки, уни-
специалисты, включённые в этот про- жения;
цесс (воспитатели, педагоги, психолог — своевременное выявление факто-
и логопед, социальный работник и врач), ров риска в развитии и использование
должны не только знать, что такое раз- комплекса мер их коррекции.
витие, как оно идёт, каким законам под-
чиняется, но и уметь использовать эти Основные характеристики
знания в практике реализации Про- развития детей 3—4 лет
граммы.
Развитие ребёнка в дошкольном воз- Рост и физическое развитие. После
расте — непрерывный и нелинейный 3 лет начинает снижаться интенсивность
процесс морфологического и функцио- ростовых процессов, ребёнок уже растёт
нального созревания тканей, органов не так быстро. Продолжаются измене-
и систем организма, это сложное взаимо- ния пропорций тела: ребёнок вытягива-
действие врождённых способностей ется.
и приобретённого опыта. На развитие Возраст 3—4 года особенно значим
оказывают влияние два основных взаи- для формирования правильной осанки,
модействующих фактора — внутрен- свода стопы, развития скелета, мышц.
ний (генотип) и внешний (окружающая Поэтому важно следить за правильной
среда). осанкой и использовать весь комплекс
9
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

мер для профилактики плоскостопия свойств предметов. Выделяемые призна-


(упражнения, массаж, использование ки предметов соотносятся с целостным
жестких игольчатых ковриков, специ- представлением образов предметов, поэ-
альных дорожек и т. п.). тому детям 3—4 лет очень полезны сен-
В возрасте 3—4 лет продолжается сорные игры.
формирование основных физиологиче- Совершенствуется зрительная па-
ских систем организма — дыхания, об- мять, однако зрительное узнавание и
мена веществ, кровообращения, термо- дифференцирование сложных фигур ещё
регуляции; растёт способность ребёнка затруднены. В 3—4 года возможно опо-
выполнять умственные и физические на- знание только простых признаков пред-
грузки. Большие движения (бег, ходьба, метов за счёт выработанных эталонов.
прыжки) постепенно совершенствуются, Внимание детей 3—4 лет однока-
но многое зависит от опыта детей, двига- нальное, неустойчивое. Время концен-
тельной активности, возможности тре- трации тесно связано с эмоциональной
нироваться и повторять эти движения. значимостью стимула — то, что вызыва-
Для современных дошкольников харак- ет положительные эмоции, лучше запо-
терно ограничение двигательной актив- минается, и время концентрации внима-
ности, и это тормозит совершенствова- ния на этой деятельности выше.
ние движений. Мышление детей 3—4 лет — кон-
Для детей 3—4 лет ещё сложны коор- кретное, наглядно-образное.
динированные движения двух рук. Произвольная регуляция деятельно-
Сложно-координированные движения сти несовершенна, ещё не сформирована
рук (мелкая моторика) активно осваива- регулирующая функция речи. При необ-
ются ребёнком в разных манипулятор- ходимости быстрой реакции на инструк-
ных действиях (складывание фигур, цию 3—4-летние дети, даже повторяя
шнурование, действия с различными инструкцию, не могут сами организо-
конструкторами, лепка, работа с подсоб- вать свою деятельность. Поэтому любая
ными материалами и пр.), но эти дей- инструкция (в игре, в деятельности)
ствия ещё недостаточно точны. должна быть чёткой, понятной и одно-
Выполнение графических движений шаговой.
в этом возрасте затруднено, так как ре- Социально-коммуникативное разви-
бёнку сложно правильно держать каран- тие, игра (игровая деятельность). Воз-
даш и ручку, но целесообразно рисова- раст 3—4 года характеризуется совер-
ние пальчиками, кистью, мелками. шенствованием социальной зрелости,
Познавательное развитие детей 3— которая проявляется в общении со взрос-
4 лет определяется активностью включе- лыми и сверстниками. Дети становятся
ния ребёнка во взаимодействие со взрос- более склонными к сотрудничеству,
лыми и сверстниками в процессе разных охотнее выполняют то, что просят взрос-
видов игр и общения. лые, и не нарушают запреты в отсут-
Развитие речи: произносит боль- ствие взрослых. В этом возрасте появля-
шинство звуков; словарный запас 800— ются первые друзья, а в группе детей вы-
1000 слов; говорит предложениями; зада- деляются популярные дети, которых
ёт простые вопросы; коротко отвечает на другие характеризуют как добрых, ве-
вопросы; рассказывает, где был, что ви- сёлых, интересных.
дел; пересказывает прочитанное (взрос-
лыми), содержание мультфильмов. Основные характеристики
Восприятие. Совершенствуются все развития детей 4—5 лет
виды восприятия. Сохраняется тесное
взаимодействие зрительного восприятия Рост и физическое развитие. Продол-
и движений. Практические манипуля- жается развитие скелета, мышц, изме-
ции с предметами являются основой няются пропорции тела. В 4 года — 5 лет
чувственного восприятия, определения начинают проявляться различия в стро-
10
Пояснительная записка

ении тела мальчиков и девочек, но ещё цирует звуки; сочиняет, пересказывает,


слабо выраженные. В этом возрасте не- рифмует.
обходимо следить за правильной осан- Формируется организация деятель-
кой (ребёнок больше времени проводит ности и произвольность. Дети стремятся
за столом, у телевизора, играя на план- сделать то, что не получается. Могут по-
шете или на компьютере). По-прежнему вторять действия неоднократно.
важно уделять внимание профилактике Внимание — 5—15 минут, преобла-
плоскостопия. дает непроизвольное.
Возможна подготовка к закалива- Восприятие — идёт формирование
нию — обтирание влажной рукавичкой, дифференцированного внимания, дети
обливание ног. учатся различать и дифференцировать
Продолжается совершенствование геометрические фигуры, буквы, цифры.
всех органов и систем организма, в том Внимательно изучают новые предметы,
числе сердечно-сосудистой, дыхания, явления.
обмена, терморегуляции. Память — непроизвольная, форми-
Увеличивается выносливость ребён- руется произвольная.
ка к физическим, интеллектуальным Следует отметить, что внимание, вос-
и эмоциональным нагрузкам, однако приятие, память поддерживаются эмо-
очень низка выносливость к статическим циональной значимостью стимула.
нагрузкам. Длительные (даже 10-минут- Мышление — наглядно-образное, по-
ные) статические нагрузки (неподвиж- являются элементы абстрактного мыш-
ная поза при чтении, просмотре мульт-
ления. Дети начинают выделять сход-
фильмов и пр.) очень трудны.
ство и различие, делать простейшие ло-
Продолжается формирование боль-
ших движений, структура бега и ходьбы гические выводы, классифицировать.
становится более устойчивой, исчезает Произвольные движения. Ребёнок
неравномерность. Движения становятся хорошо координирует движения рук,
более ловкими, координированными, ног, туловища; учится ловить мяч двумя
что позволяет осваивать спортивные руками; осваивает спортивные движе-
движения — плавание, езду на велоси- ния (коньки, лыжи, велосипед, теннис);
педе, катание на коньках, лыжах, тан- прыгает; сохраняет координацию при
цевальные движения, игры с мячом. ходьбе по бревну, доске; осваивает тан-
С 4 лет дети легко выполняют попере- цевальные движения; достаточно чётко
менные движения ногами, но прыжки, выявляется предпочтение одной руки
для которых необходима синхронная ра- (правой, левой); застёгивает и расстёги-
бота ног, ещё не удаются. вает пуговицы; шнурует ботинки; срисо-
Сложно-координированные движе- вывает прямоугольник; осваивает гра-
ния рук только формируются, ребёнок фические движения (печатные буквы,
осваивает довольно сложные инструмен- цифры).
тальные действия — карандашом, руч- Социально-коммуникативное разви-
кой, ножницами и пр. тие: осознаёт своё положение в общении
со сверстниками и взрослыми; стремит-
4 года — 5 лет — это возраст, когда уже ся соответствовать требованиям («Я хо-
сформировано предпочтение руки роший, я молодец?»).
(праворукость/леворукость). Поэтому
до начала подготовки к письму необхо- Оценка себя (самооценка) зависит от
димо определить ведущую руку. Для взрослых.
этого можно использовать 10 манипуля-
торных заданий. У ребёнка очень выражен интерес к
миру взрослых, профессиям; он стре-
Развитие речи: правильное звукопро- мится быть похожим на значимых взрос-
изношение; речь грамматически пра- лых; проявляет интерес к новым видам
вильная; ребёнок выделяет, дифферен- деятельности, природе, новым знаниям
11
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

(«ненасыщаемая познавательная по- нальной организации мозга ребёнка,


требность»). обеспечивающие когнитивное развитие,
Игра (игровая деятельность) детей и определяются познавательные воз-
4—5 лет часто сопровождается внутрен- можности детей.
ней речью. Дети активно общаются, Развитие речи. Завершается этап
осознанно выбирают себе сверстников формирования правильного звукопроиз-
для игр. Однако понимание различия ношения и фонетико-фонематического
между вымыслом и реальностью ещё за- восприятия. Расширяется словарный за-
труднено. пас, совершенствуется интонационная
выразительность речи, формируются
Основные характеристики лексико-грамматический строй речи,
развития детей 5—6 лет монологическая и диалогическая речь.
Ребёнок учится пересказывать, состав-
Рост и физическое развитие. С 5— лять простой рассказ.
6 лет у детей отмечается увеличение ско- Внимание. В возрасте 5—6 лет на-
рости роста тела и конечностей в длину чинается формирование селективного
(так называемый «полуростовой ска- (избирательного) внимания, однако по-
чок»). Начинают изменяться кости, со- прежнему «регулятором», удерживаю-
ставляющие каркас лица. Продолжает- щим внимание, является эмоциональ-
ся развитие скелета и мышц. Увели- ная значимость стимула и успех в дея-
чивается сила и быстрота движений, со- тельности.
вершенствуются координационные спо- Восприятие в 5—6-летнем возрасте
собности. переходит на качественно иной уровень.
Большие движения. Новые спортив- Вероятность узнавания достигает 100%.
ные движения хорошо осваиваются в Дети уже способны создавать «мыслен-
этом возрасте. Совершенствование нерв- ный эталон» объекта, причём по наибо-
но-мышечной регуляции, зрительно-мо- лее информативным для данной задачи
торных координаций и моторики позво- признакам. Эта способность облегчает
ляет детям в возрасте 5—6 лет выпол- конструктивную деятельность ребёнка,
нять графические движения, начать
позволяет начинать подготовку и обуче-
подготовку руки к письму.
ние чтению.
В 5—6 лет ребёнок может научиться
Память. Избирательное внимание,
правильно держать ручку, выполнять
восприятие, позволяющие ребёнку 5—
вертикальные и горизонтальные линии,
круги и овалы. Однако курсивному пись- 6 лет разделять и классифицировать
му в этом возрасте ещё не обучают. предметы (например, геометрические
С 5—6-летнего возраста целесообраз- фигуры), становятся возможными пре-
но начинать закаливающие процедуры, жде всего потому, что развиваются и со-
так как к этому возрасту совершенству- вершенствуются механизмы памяти.
ются сосудодвигательные реакции пери- Специальные исследования показыва-
ферических (кожных) сосудов. Наиболее ют, что направленная тренировка памя-
активна теплоотдача с конечностей, по- ти детей 5—6 лет возможна, но они бы-
этому закаливающие процедуры реко- стро утрачивают эту способность. В то
мендуется начинать с тренировки сосу- же время рассказы детей о своих играх,
дов рук и ног. книгах, которые им читают, событиях,
В этом возрасте продолжается совер- которые с ними случились, и прочем
шенствование деятельности всех орга- стимулируют процессы памяти.
нов и систем организма, увеличиваются Мышление конкретное, наглядно-об-
адаптивные возможности, работоспособ- разное с элементами абстрактно-логиче-
ность. ского. Дети 5—6 лет способны сравни-
К 5—6 годам происходят существен- вать, выделять сходство и различие, де-
ные изменения структурно-функцио- лать простые выводы.
12
Пояснительная записка

Формируются понятия времени, про- В 5—6 лет начинает формироваться


странства, последовательности событий. просоциальное поведение — участие, эм-
Начинается освоение элементарных мате- патия (сопереживание, сочувствие). Од-
матических понятий, соотношений меж- нако эти качества не формируются сами
ду цифрой, количеством, числом. по себе, необходимо включение детей в
Произвольная регуляция деятельно- особые игровые ситуации, вовлекающие
сти ещё формируется. Дети 5—6 лет хо- детей в действия, но решающее значение
рошо воспринимают и удерживают ин- в формировании этих качеств имеет со-
струкцию (задание), могут в течение циальное окружение ребёнка.
5—10 минут сосредоточенно выполнять
задание, способны несколько раз повто- Основные характеристики
рять, если не получается, но ещё недо- развития детей 6—7 лет
статочно контролируют выполнение за-
дания, редко исправляют ошибки, наце- Рост и физическое развитие. К 7 го-
лены на результат. Им необходимы дам, как правило, завершается так на-
внимание и поддержка взрослых. зываемый полуростовой скачок — уве-
Игра (игровая деятельность). В 5— личение длины тела, при котором конеч-
6-летнем возрасте очень эффективны ности растут быстрее, чем туловище.
речевые игры (игры «в слова», «в зву- Ребёнок, прошедший «полуростовой ска-
ки», «рифмование» и др.). Такие игры чок», подняв руку над головой, может
эмоциональны, интересны и способству- коснуться противоположного уха (фи-
ют развитию речи. липпинский тест, рис. 33, с. 96). Поло-
Сложно-ролевые игры не только раз- жительный результат выполнения этого
вивают коммуникативные навыки, но и задания, а также начало смены молоч-
позволяют имитировать поведение лю- ных зубов свидетельствуют об уровне
дей, вносят элемент фантазии и творче- биологической зрелости ребёнка, а имен-
ства. В такой игре дети осваивают соци- но о завершении полуростового скачка.
альные нормы поведения и общения. Фундаментальные исследования, про-
В этом возрасте дети уже проводят со ведённые нейрофизиологами, морфоло-
сверстниками больше времени, чем со гами и психофизиологами в Институте
взрослыми, но взрослые организуют возрастной физиологии РАО, свидетель-
ствуют о том, что к моменту завершения
игры по правилам. Такие игры ещё
полуростового скачка усложняется си-
сложны, так как требуют не только опре-
стема связей нейронов коры головного
делённых навыков коммуникации, но и
мозга, формируется мозолистое тело, со-
умения сдерживать свои желания и эмо-
единяющее оба полушария, что обеспе-
ции, помнить правила и пр. чивает сложную и интегративную дея-
Поведение детей 5—6 лет более обду- тельность мозга и всей нервной системы.
манное, они проявляют упорство и фан- В этом возрасте происходят существен-
тазию, не теряются в неожиданных си- ные изменения в развитии и совершен-
туациях, способны контролировать свои ствовании всех органов и систем ребёнка,
поступки. Специальные исследования увеличиваются адаптивные возможности
показали, что у детей 5—6 лет довольно организма. Однако при физических и ин-
часто проявляются страх и тревога — теллектуальных нагрузках дети могут
они боятся чудовищ, монстров, насме- быстро утомляться. Совершенствуется
шек, наказаний. организация зрительного восприятия,
Дети 5—6 лет очень остро пережива- создаётся возможность восприятия слож-
ют свою некомпетентность, ситуации, ных объектов, выделения признаков, их
когда что-то не получается. Эта реакция различения, и всё это расширяет возмож-
обостряется, если ребёнок не чувствует ности познавательной деятельности, оз-
поддержки взрослых (родителей, воспи- накомления ребёнка с окружающим
тателя, педагога). миром.
13
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

С 6—7 лет рекомендуется начинать К 6 годам снижается число упражнений,


систематическое закаливание. В этом необходимых для формирования нового
возрасте начинается смена молочных зу- двигательного действия.
бов на постоянные. Первыми в 6—7 лет Морфофункциональное созревание
выпадают и меняются резцы, а также мозга и формирующиеся к 6—7 годам
начинают прорезываться шестые корен- нейронные связи обеспечивают реализа-
ные зубы. Однако сроки и последова- цию сложных когнитивных процессов
тельность смены зубов бывают очень ин- и целенаправленного поведения.
дивидуальны. Произвольные движения. Ребёнок
К 6—7 годам совершенствуется способен овладеть элементами техники
структура движений, однако биодина- всех бытовых движений; способен к са-
мика движений ещё характеризуется не- мостоятельным, точным, ловким движе-
стабильностью, неравномерностью. ниям под музыку; осваивает и правиль-
К 6 годам дети готовы к освоению но выполняет сложно-координирован-
сложно-координированных и графиче- ные действия при ходьбе на лыжах,
ских движений, это период, когда могут катании на коньках, велосипеде и т. д.;
быть освоены все основные элементы способен выполнять сложнокоординаци-
графических движений. онные гимнастические упражнения;
В 6 лет дети хорошо копируют про- осуществляет координированные дви-
стейшие геометрические фигуры, соб- жения пальцев и кисти руки при выпол-
людая их размер, пропорции. Штрихи нении бытовых действий; выполняет
становятся более чёткими и ровными, простые графические движения (верти-
овалы завершёнными. Фактически в кальные, горизонтальные линии, овалы,
этом возрасте детям доступны любые гра- круги и т. п.); способен овладеть игрой
фические движения, любые штрихи и на различных музыкальных инструмен-
линии. Регулярные занятия детей рисо- тах; способен к формированию курсив-
ванием совершенствуют движения, тре- ного письма при адекватной методике.
нируют зрительную память и простран- Развитие зрительно-моторных коор-
ственное восприятие, создают основу для динаций определяет способность срисо-
успешного обучения письму. Опыты вывать простые геометрические фигуры,
письма шестилетних детей, с которыми пересекающиеся линии, буквы, цифры с
специально не занимаются, показывают, соблюдением размеров, пропорций, со-
что дети пишут многие буквы зеркально, отношения штрихов.
не соблюдая размерность и соотношение Развитие речи характеризуется пра-
штрихов, а попытки писать письменны- вильным произношением всех звуков
ми буквами часто закрепляют непра- родного языка; способностью к простей-
вильную конфигурацию, неверную тра- шему звуковому анализу слов; актив-
екторию движений. ным словарным запасом, равным 3,5—
Важно отметить, что начиная с 4 лет 7 тысячам слов; грамматически пра-
выявляется возможность целенаправ- вильным построением предложения;
ленного формирования движений в про- умением самостоятельно пересказать
цессе обучения ребёнка, роль слова в знакомую сказку; умением составить
процессе двигательного обучения по- рассказ по сюжетной картинке; умением
вышается. Для того чтобы ребёнок составить рассказ по последовательным
правильно усвоил способ движения, не- картинкам; способностью отвечать на
достаточно подражания или показа, не- вопросы и задавать их; умением выра-
обходима специальная организация дея- жать словами свои мысли, чувства и на-
тельности ребёнка под руководством мерения; способностью свободно об-
взрослого. При этом сочетание словес- щаться со взрослыми и сверстниками
ной инструкции и наглядного показа (отвечать на вопросы, задавать вопро-
даёт наиболее эффективный результат. сы); умением выразить свою мысль; уме-
14
Пояснительная записка

нием использовать союзы, предлоги и в каких социокультурных условиях


приставки, обобщающие слова, прида- жил. Интеллектуальное развитие — это
точные предложения; способностью пе- не только запас сведений об окружаю-
редавать интонацией различные чув- щем мире, быте, жизни, которые нако-
ства; умением рифмовать слова, состав- пил ребёнок, это способность к система-
лять простые четверостишия. тизации и классификации предметов,
Внимание. Быстро нарастает объём процессов, явлений, способность анали-
внимания, но продолжительность ещё зировать простейшие причинно-след-
невелика: 10—15 минут; может концен- ственные связи, самостоятельный инте-
трироваться не более чем на одном-двух рес к новому, наблюдательность, способ-
объектах одновременно; затруднено бы- ность задавать вопросы.
строе и чёткое переключение с одного Многие специалисты отмечают специ-
объекта или вида деятельности на дру- фику социокультурной ситуации разви-
гой; формируется избирательное внима- тия современных дошкольников, кото-
ние. рая характеризуется высокой информа-
Уровень развития зрительно-про- ционной нагрузкой и выраженным
странственного восприятия позволяет влиянием современных информацион-
детям 6—7 лет различать расположение ных технологий, ограничением контак-
фигур, деталей в пространстве и на пло- тов со сверстниками, снижением взаи-
скости (над — под, на — за, перед — воз- модействия с родителями, исчезновени-
ле, сверху — снизу, справа — слева ем игры как ведущего вида деятельности
и т. п.), опознание основано на выделе- и неуклонным ростом сверхраннего обу-
нии сложного признака, при тренировке чения. Эти негативные влияния на этапе
сокращается время опознания; разли- дошкольного детства нарушают и даже
чать и выделять простые геометрические тормозят и психологическое, и познава-
фигуры (круг, овал, квадрат, ромб тельное развитие, приводят к нарушени-
и т. п.) и сочетание фигур; классифици- ям физического и психического здоро-
ровать фигуры по форме и величине; вья, что становится особенно очевидным
различать и выделять буквы и цифры, в старшем дошкольном возрасте.
написанные разным шрифтом; мыслен- Организация деятельности: ребёнок
но находить часть от целой фигуры, до- способен к произвольной регуляции по-
страивать фигуры по схеме, составлять ведения; способен проявить настой-
фигуры из деталей (часто затруднено); чивость, преодолевать трудности; про-
конструировать фигуры (конструкции) извольная регуляция деятельности наи-
из деталей. более эффективна, если задача, стоящая
Память преобладает непроизвольная, перед ребёнком, соответствует его воз-
продуктивность резко повышается при можностям; способен организовать свою
активном восприятии; возможно произ- деятельность: воспринять инструкцию и
вольное запоминание, однако значитель- по инструкции выполнить задание; мо-
но легче запоминаются наглядные обра- жет планировать свою деятельность, а
зы, чем словесные рассуждения. Ребёнок не действовать хаотично, методом проб
способен овладеть приёмами логического и ошибок, если понятно сформулирова-
запоминания (смысловое соотнесение и ны цель и задача действия.
смысловая группировка).
Совершенствование процессов вни- Инструкция по действиям в несколько
мания, восприятия, памяти обеспечива- этапов бывает сложна для восприятия
ет готовность ребёнка к обучению чте- ребёнком. Ребёнок ещё не способен
нию. выработать самостоятельно алгоритм
Интеллектуальное развитие детей сложного последовательного действия,
6—7 лет в значительной степени опреде- поэтому при объяснении нового дей-
ляется тем, как рос и развивался ребё- ствия необходима не только словесная
нок на всех этапах дошкольного детства, инструкция, но и показ.

15
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Время сосредоточенного внимания и Планируемые результаты


работы без отвлечений по инструкции
составляет 10—15 минут; оценка каче- освоения Программы
ства ещё трудна, но дети способны само-
Планируемые результаты, представ-
стоятельно исправлять ошибки и вно-
ленные в данном разделе Программы,
сить коррекцию по ходу деятельности,
связаны с целевыми ориентирами, обо-
если есть помощь взрослых.
значенными в ФГОС дошкольного обра-
К 6—7 годам дети уже имеют опыт
зования в качестве социально-норматив-
социального общения: знают основные
ных возрастных характеристик возмож-
правила общения; могут хорошо ориен-
ных достижений дошкольника.
тироваться не только в знакомой, но и в
Все планируемые результаты носят
незнакомой обстановке; способны управ-
ориентировочный характер.
лять своим поведением (знают границы
Планируемые результаты освоения
дозволенного, но нередко эксперименти-
детьми Программы условно подразделя-
руют, проверяя, нельзя ли расширить
ются на промежуточные и итоговые.
эти границы); у детей сильно стремление
Промежуточные результаты необхо-
быть хорошими, первыми; могут очень
димы для оценки эффективности сов-
огорчаться при неудаче, чутко реагируя
местной образовательной деятельности
на изменение отношения и настроения
с детьми и внесения изменений в их по-
взрослых.
ведение по мере необходимости. Поло-
Социально-коммуникативное раз-
жительным промежуточным результа-
витие: осознаёт своё положение в си-
том освоения Программы являются
стеме отношений со взрослыми и свер-
индивидуальные достижения каждого
стниками; стремится соответствовать
ребёнка, которые можно выделить, ис-
требованиям взрослых; стремится к до-
пользуя карты наблюдений. Карты на-
стижениям во всех видах деятельно-
блюдений разработаны для каждого воз-
сти.
раста, с выделением актуальных задач
развития: для детей 3—4 лет (см. Прило-
Ребёнок 6—7 лет не способен к адек-
жение 1), для детей 4—5 лет (см. Прило-
ватной самооценке. Самооценка в раз-
жение 2), для детей 5—6 лет (см. Прило-
ных видах деятельности может суще-
ственно отличаться (зависит от успехов
жение 3). Итоговые результаты освоения
детей в деятельности и от оценки взрос-
программы можно оценить, используя
лых). карту наблюдений для детей 6—7 лет
(см. Приложение 4) или проведя углу-
Формируются стойкие дружеские от- блённое диагностическое обследование
ношения, хорошо развито понимание ребёнка (см. Приложение 5).
своих и чужих эмоций. Дети придержи- На этапе завершения дошкольного
ваются определённых правил в отноше- образования ребёнок:
ниях, проявляют заботу. в социально-коммуникативном раз-
Определяющими мотивами пове- витии:
дения являются: интерес к новым видам активно взаимодействует со свер-
деятельности, к миру взрослых; стрем- стниками и взрослыми;
ление быть похожим на них, к установ- участвует в совместных играх и по-
лению и сохранению положительных знавательно-исследовательской дея-
взаимоотношений со взрослыми и свер- тельности;
стниками. Значимы в этом возрасте проявляет инициативу и самостоя-
мотивы личных достижений, призна- тельность в игре и общении;
ния, самоутверждения, а также мотивы, способен выбирать род занятий,
связанные с познавательными интереса- участников для совместной дея-
ми. тельности;
16
Планируемые результаты освоения Программы

умеет следовать правилам и соци- знает и соблюдает правила личной


альным нормам; гигиены и безопасного поведения на
способен распознавать собственные улицах города и в общественном
эмоции и эмоции окружающих; транспорте;
адекватно проявляет свои чувства; владеет основными движениями,
может радоваться успехам других может их контролировать и управ-
и сопереживать неудачам; лять ими;
в познавательном развитии: имеет первичные установки ценно-
проявляет активный познаватель- сти своего здоровья и здорового обра-
ный интерес, любознательность, за жизни.
Социально-коммуникативное, позна-
интересуется причинно-следствен-
вательное, речевое, художественно-эсте-
ными связями;
тическое, физическое развитие и здоро-
обладает начальными знаниями
вье ребёнка на рубеже дошкольного и
о себе и социальном окружении;
школьного детства соответствуют воз-
обладает элементарными пред- растным закономерностям и позволяют
ставлениями из области живой при- ему успешно адаптироваться к новым ус-
роды; ловиям и выдерживать те интеллекту-
склонен наблюдать, эксперименти- альные и физические нагрузки, с кото-
ровать; рыми он встретится в школе.
способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания Кроме планируемых результатов ос-
и умения в различных видах дея- воения Программы дошкольниками,
тельности; к важным результатам относятся следу-
в речевом развитии: ющие:
владеет устной речью и правиль-
ным звукопроизношением; • повышение компетентности роди-
умеет выражать свои мысли и же- телей в вопросах роста и развития детей,
лания, вести диалог; особенностей взаимодействия с детьми
обладает сформированным лекси- на разных этапах развития (см. раздел
ко-грамматическим строем речи; «Взаимодействие с родителями»);
может выделять звуки в словах; • повышение включённости родите-
умеет рассказывать знакомые сказ- лей во взаимодействие с педагогами,
ки; воспитателями и специалистами ДОО
обладает навыками, обеспечиваю- (психологом, логопедом, социальным ра-
щими обучение письму и чтению; ботником) в решении общих задач обра-
в художественно-эстетическом раз- зования и в разработке единой методики
витии: коррекции для детей с особенностями
знаком с произведениями детской развития;
литературы; • повышение профессиональной ком-
проявляет интерес к разным видам петентности педагогов, воспитателей,
творческих заданий; специалистов ДОО (см. раздел «Работа со
специалистами ДОО и модель взаимодей-
умеет рисовать, делать апплика-
ствия специалистов ДОО с семьёй»);
ции, лепить;
• создание модели системного взаи-
знаком с детскими музыкальными
модействия специалистов по работе с
произведениями; детьми, имеющими особенности разви-
в физическом развитии: тия (часто болеющими, медлительными,
имеет развитую крупную и мелкую гиперактивными, леворукими), объеди-
моторику; няющей усилия педагога, воспитателя,
обладает потребностью в регуляр- психолога, логопеда, врача и родителей
ной двигательной активности; (см. раздел «Работа со специалистами
17
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ДОО и модель взаимодействия специали- ситуациях невозможно, но для заполне-


стов ДОО с семьёй»). ния карты наблюдения и чёткого пред-
Для выявления индивидуальных осо- ставления о динамике развития каждого
бенностей развития дошкольников за ребёнка это необходимо, поэтому одно-
год до начала обучения можно провести временно нужно наблюдать двоих или
углублённое диагностическое обследова- троих детей.
ние (см. Приложение 5). Цель диагно- Наблюдение нельзя организовать
стики — определение сильных и слабых между делом, в поле внимания наблюда-
сторон развития ребёнка, факторов ри- ющего (воспитателя, педагога) в течение
ска в развитии для разработки индиви- всего дня (или ещё лучше — нескольких
дуальной траектории развития и опреде- дней) должно быть не больше троих де-
ления комплекса мер коррекции и не- тей. В течение дня это может быть, на-
обходимых дополнительных занятий пример, такой лист наблюдений (по ре-
(например, с логопедом при нарушении жимным моментам в течение дня).
речевого развития). Даже такой неполный пример наблю-
дений показывает существенные разли-
чия в развитии и поведении детей.
Диагностика Наблюдение можно вести в течение
(мониторинг) всего дня, но опытный воспитатель и пе-
дагог могут выделить все аспекты разви-
индивидуального тия и поведения, наблюдая за игрой
развития детей ребёнка, так как игра для дошкольни-
ков — и способ познания мира, и способ
обучения и совершенствования своих
Педагогическое действий, и коммуникации. Именно в
наблюдение игре проявляются способности и предпо-
Как организовать наблюдение за чтения ребёнка, его любопытство и по-
развитием ребёнка. Каждый воспита- требность в общении. В игре совершен-
тель и педагог, работающий с детьми в ствуются сенсорные способности и ког-
ДОО, может дать общую характеристику нитивные действия. Игра содействует
обычного состояния и поведения ребён- социальному и творческому развитию,
ка. Как правило, эта характеристика формированию эмоций.
включает активность, взаимодействие со В свободной (неорганизованной) игре
сверстниками и взрослыми, коммуника- дети сами выбирают её вид, партнёров,
бельность, настроение, аппетит, умение варианты. В разном возрасте дети пред-
самостоятельно одеваться, раздеваться, почитают разные игры, а умение играть
а также общее развитие, без углубления является важной характеристикой раз-
в детали. Однако при более подробных вития ребёнка.
вопросах, например «Какие компоненты При наблюдении за ребёнком необхо-
речи не сформированы?» (при характе- димо учесть следующие рекомендации:
ристике «Плохо развита речь»), ответ за- — в поле внимания целесообразно
труднён. держать одновременно не более троих
Ещё один пример характеристики детей;
воспитателя: «Ребёнок замкнут, почти — следует обращать внимание (и от-
не общается с детьми». Такая характе- мечать) все нюансы поведения каждого
ристика не позволяет понять, в каких ребёнка;
ситуациях ребёнок общается, в каких — дети не должны знать, что за ними
нет, что рассказывают родители об обще- наблюдают;
нии в семье, на прогулке, как ребёнок — если поведение ребёнка в период
общается со взрослыми и т. п. Понятно, наблюдения существенно отличается от
что подробное и внимательное наблюде- обычного, стоит исключить эти данные и
ние за всеми детьми в группе и в разных провести наблюдение в другой день.
18
Диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей

Лист наблюдений

Дата __________, день недели _____________

Характеристика
Петя Аня Серёжа
деятельности

1. Приход, встреча Разделся самостоя- Капризничает, не хо- Разделся самостоя-


тельно, настроение чет отпускать маму, с тельно, помог Ане
хорошее, общается с детьми не общается, завязать шнурки.
детьми, нашёл себе сама не раздевается Весёлый, активный,
занятие. Делает всё (нуждается в помощи) рассказывает о своём
медленно котёнке

2. Завтрак Ест аккуратно, с аппе- Не ест, всем недоволь- Ест быстро, не очень
титом, но медленно на, с детьми не обща- аккуратно, крутится,
ется много разговаривает

3. Чтение сказки. Под- Очень внимательно Не слушает воспита- Быстро отвлекается,


готовка к театрализа- слушает, отвечает на теля, на вопросы не на вопросы отвечает,
ции вопросы медленно отвечает речь хорошо развита,
(должен подумать), нетерпелив, хочет от-
задаёт вопросы, пере- ветить первым, актив-
сказывает но общается
с детьми

4. Самостоятельный Позвал друга играть в Откликнулась на пред- Играет с детьми


выбор занятий железную дорогу, об- ложение поиграть в в настольный футбол,
суждают игру, играют куклы, разговарива- очень активен, ссорит-
ет с Дашей и Викой, ся
играет. Весёлая, улы-
бается, говорит мало,
на вопросы отвечает.
Речь тихая, произно-
сит не все звуки

Необычное поведение может быть пред- Поэтому, наблюдая за ребёнком, от-


вестником болезни, результатом психо- мечая изменения в его развитии, мы не
логического и эмоционального напря- должны сравнивать ребёнка с другими,
жения и других причин. а отмечать только его личные измене-
ния.
В развитии каждого ребёнка до- Что должно вызвать тревогу:
школьного возраста есть свои индиви- — регресс в развитии — во всех слу-
дуальные особенности: у первого — чаях, когда что-то в развитии стало хуже
медлительный темп деятельности, вто- (поведение, речь, моторика, внимание,
рой непоседлив и нетерпелив, из треть- память и т. п.);
его невозможно слово вытянуть, а чет- — резкая смена настроения, частые
вёртого невозможно остановить. Одни — слёзы;
ловкие и подвижные, другие никак не — беспокойство, агрессивные реак-
научатся одеваться, кто-то не может со- ции;
средоточиться, а кто-то увлечённо скла- — тревожность, страхи («Я бо-
дывает сложнейшие пазлы. юсь…»);
19
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

— частые жалобы на головные боли, сторон развития ребёнка, факторов ри-


боли в животе; ска для разработки индивидуальной тра-
— тики, навязчивые движения; ектории развития и определения ком-
— потеря аппетита; плекса мер коррекции и необходимых
— заторможенность, нежелание ни- дополнительных занятий (например, с
чего делать; логопедом при нарушении речевого раз-
— появление запинок в речи, заика- вития).
ние. Результаты диагностики важно учи-
В тех случаях, когда эти симптомы тывать при групповых и индивидуаль-
проявляются в течение нескольких не- ных занятиях с ребёнком. Особое значе-
дель, необходимо обсудить ситуацию с ние углублённая диагностика имеет при
врачом и родителями. использовании Программы в группах
временного пребывания в процессе под-
Диагностика развития ребёнка готовки к школе. Выделение индивиду-
альных особенностей развития каждого
в старшем дошкольном возрасте ребёнка позволяет рационально исполь-
Диагностика в старшем дошкольном зовать время занятий, более эффективно
возрасте (за год до начала обучения в использовать тетради для детей 6—
школе) позволяет индивидуализировать 7 лет, а при необходимости (при дефици-
совместную деятельность с детьми с учё- тах развития) включать в занятия тетра-
том особенностей развития каждого ре- ди, предназначенные для более раннего
бёнка, его возможностей и способностей, возраста.
а значит, более эффективно организо- Проведение углублённого диагности-
вать работу, учитывая сильные и слабые ческого обследования позволяет опреде-
стороны развития. Диагностика «на вхо- лить индивидуальный темп деятельно-
де» позволяет оптимизировать взаимо- сти и особенности организации деятель-
действие с детьми, эффективно органи- ности, что необходимо учитывать при
зовать совместную деятельность в малых работе с каждым ребёнком и предупреж-
группах и фронтальную работу. Диагно- дения «стресса ограничения времени».
стика проводится индивидуально по со- Повторное проведение комплексного
гласованию и в присутствии родителей. диагностического обследования в конце
По результатам диагностики родители учебного года позволяет объективно оце-
и специалисты ДОО получают подроб- нить динамику развития всех школь-
ное заключение и рекомендации по эф- но-значимых функций, достижений каж-
фективной работе с детьми. Диагнос- дого ребёнка в конце учебного года и дать
тика позволяет организовать комплекс- рекомендации родителям по выбору шко-
ную систему коррекционной помощи, лы, программы обучения, тактики взаи-
объединив усилия педагога, воспитате- модействия, которые помогут минимизи-
ля, психолога, логопеда, врача и родите- ровать риск дезадаптации на этапе на-
лей. чального общего образования.
Для выявления индивидуальных осо- Примеры результатов проведённой
бенностей развития дошкольников за диагностики, интерпретации результа-
год до начала обучения можно провести тов и разбор сложных случаев представ-
углублённое диагностическое обследова- лены в пособии «Методические рекомен-
ние (см. Приложение 5). Цель диагнос- дации и календарно-тематическое пла-
тики — определение сильных и слабых нирование».

20
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
Описание
образовательной
деятельности
в соответствии
с направлениями
развития

Социально-
коммуникативное
развитие
Цели: освоение первоначальных
представлений социального характера и
включение детей в систему социальных
отношений; овладение конструктивны-
ми способами и средствами взаимо-
действия с окружающими людьми; фор-
мирование положительного отношения
к труду.
Основные задачи
1. Развитие навыков общения и взаи-
модействия со сверстниками в совмест-
ной деятельности.
2. Развитие навыков общения и взаи-
модействия со взрослыми. Умение следо-
вать инструкции, играть и работать по
правилам.
3. Усвоение правил поведения в бы-
ту, в общении со сверстниками и взрос-
лыми. Понимание «что такое хорошо и
что такое плохо».
4. Формирование умений и навыков,
использование определённых речевых
формул в разных системах общения.
5. Овладение навыками самообслу-
живания. Формирование самостоятель-
ности в выборе игры, деятельности.
6. Эмоциональное развитие, форми-
рование навыков позитивного общения
со сверстниками и взрослыми.
7. Формирование основ безопасного
поведения в быту, в социальном окруже-
нии, на природе.

21
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8. Формирование первичных пред- окружающим людям и литературным


ставлений о труде взрослых, его роли в героям, развивать дружелюбие к людям
обществе и в жизни каждого человека, и чувство справедливости, оценивать
о профессиях. свои и чужие поступки, заботиться о
9. Овладение элементарными навы- других, сопереживать им, радоваться
ками трудовой деятельности (подготов- вместе с родными и друзьями.
ка к занятиям, дежурство в игровой ком- Важно создавать и моделировать си-
нате и уголке живой природы и т. д.). туации, в которых дети могли бы прояв-
лять социально-эмоциональную зре-
Содержание и формы работы лость, умение анализировать, взвешен-
Решение задач социально-коммуни- но оценивать и адекватно реагировать на
кативного развития происходит во всех ситуацию, проявлять свои эмоции и чув-
видах деятельности детей, при общении ства.
их со сверстниками и общении со взрос- Чтение и анализ литературных про-
лыми: педагогом, воспитателем, други- изведений, просмотр фильмов позволяет
ми специалистами ДОО и родителями. формировать доброжелательные взаимо-
Важная роль в социально-коммуника- отношения со сверстниками, желание
тивном развитии принадлежит педаго- участвовать в совместной деятельности,
гам и воспитателям, примеры речевого а также формировать правила и нормы
и неверного общения которых оказыва- поведения в повседневных ситуациях,
ют существенное влияние на формирова- в игровой и образовательной деятельно-
ние навыков коммуникации детей. сти.
Педагог должен быть для ребёнка Эти формы работы позволяют разви-
примером корректного, спокойного и до- вать представления о таких положитель-
брожелательного общения в любых, ных и отрицательных нравственных ка-
даже самых сложных ситуациях. В об- тегориях, как щедрость, скромность,
щении с детьми недопустимы окрики, смелость, справедливость, честность,
речевые атаки, оскорбления, резкие вы- трудолюбие, лживость, трусость, жад-
сказывания, негативные оценки не толь- ность, лень и другие, учат различать и
ко в адрес детей, но и других людей. оценивать положительные и отрица-
тельные нравственные категории и по-
Доброжелательная атмосфера, под-
лучать моральное удовлетворение от по-
держка и помощь создают условия для
ложительных поступков.
формирования социально-коммуника-
Очень важным в социально-комму-
тивных навыков детей, чувства уваже-
никативном развитии дошкольников яв-
ния, дружбы, единого коллектива. ляется формирование коммуникативной
Наиболее эффективными формами готовности к общению с окружающими
работы по формированию социально- взрослыми (с учителями и педагогами),
коммуникативных навыков являются: а также формирование желания к взаи-
— знакомство с литературными про- модействию в ситуативно-деловом, по-
изведениями; знавательном и личностном общении.
— просмотр мультипликационных Разыгрывание бытовых сценок и те-
фильмов; атрализация являются очень эффектив-
— драматизация (разыгрывание сце- ным средством формирования представ-
нок, сказок); лений о социальных нормах и правилах
— сюжетно-ролевые и коммуника- поведения дома и в общественных ме-
тивные игры. стах (за столом, в транспорте, в театрах,
На конкретных примерах и поступ- музеях и т. д.). Это учит излагать свои
ках окружающих людей, героев литера- мысли и просьбы, здороваться и про-
турных произведений и киногероев фор- щаться с детьми и взрослыми, благода-
мируются представления о добре и спра- рить за оказанную помощь, заботу и ус-
ведливости. Дети учатся сопереживать лугу, уступать место старшим, пожи-
22
Познавательное развитие

лым людям и людям с ограниченными — «Я и мир вокруг»;


возможностями. Важно поощрять по- — «Развиваем воображение и твор-
мощь детей друг другу при одевании и ческое мышление»;
раздевании во время подготовки к про- — «Твоё здоровье»;
гулке и занятиям в любой совместной — «Учимся понимать друг друга:
деятельности. эмоции и общение»;
Формирование у детей чувства па- — «Познаём мир» (развивающие
триотизма (любви к родному краю, род- игры с карточками для детей 3—4, 4—5,
ной стране, привязанности к людям, жи- 5—6 лет).
вущим рядом, умения быть толерантны-
ми по отношению к людям других
национальностей и разного вероиспове- Познавательное развитие
дания) лучше осуществлять не в назида-
тельных беседах, а в процессе подготов- Цели: развитие познавательных ин-
ки и проведения праздников, связанных тересов, интеллектуальное развитие.
со знаменательными датами в жизни
страны. Основные задачи
Эффективность социально-коммуни- 1. Комплексное познавательное (ког-
кативного развития в значительной сте- нитивное) развитие: восприятие, внима-
пени зависит от единства тактики обще- ние, память, мышление, организация
ния ребёнка не только в ДОО, но и в се- деятельности.
мье. Это определяет необходимость 2. Развитие продуктивной (конструк-
тесного взаимодействия педагогов и ро- тивной) деятельности.
дителей, особенно в тех случаях, когда у 3. Формирование целостной картины
детей отмечаются трудности коммуни- мира, расширение кругозора детей.
кации. 4. Формирование социокультурных
Особенно значимыми в социаль- ценностей и представлений о родном
но-коммуникативном развитии явля- крае и родной стране.
ются сюжетно-ролевые и коммуника- 5. Формирование элементарных ма-
тивные игры — от самых простых
тематических представлений.
в младшей возрастной группе до слож-
6. Формирование предпосылок к ос-
но-ролевых и командных в старшем
воению письма и чтения.
дошкольном возрасте. Эти игры позво-
ляют:
— развивать доброжелательное отно- Развитие внимания
шение детей друг к другу; и памяти
— развивать способность распозна-
вать эмоциональные состояния героев Основные задачи
литературных произведений;
— развивать способность распозна- 1. Расширение объёма внимания.
вать собственные эмоциональные состо- 2. Постепенное увеличение времени
яния; удержания внимания при выполнении
— формировать навыки коммуника- задания в течение 5—10 минут без от-
ции в общении со сверстниками и взрос- влечения, даже если деятельность не ин-
лыми; тересна и вызывает затруднения.
— учить вести диалог. 3. Развитие способности к избира-
Для работы с детьми могут быть ис- тельному вниманию.
пользованы пособия: 4. Развитие способности выделять де-
— «Азбука для дошкольников»; тали, части и т. п.
— «Звуки и буквы» (в 3 частях); 5. Развитие рабочей памяти.
— «Мир вокруг от А до Я» (в 3 ча- 6. Развитие зрительной и вербальной
стях); памяти.
23
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

7. Развитие моторной и зритель- При использовании различных мето-


но-моторной памяти. дов формирования памяти необходимо
8. Формирование умения переклю- побуждать детей к воспроизведению из
чаться с одного вида деятельности на долговременной памяти приобретённых
другой, не отвлекаясь на внешние раз- ранее знаний и учить использовать их в
дражители. повседневной жизни.

Содержание и формы работы Развитие зрительно-


Для совершенствования функций пространственного
внимания и памяти детей 3—7 лет наи- восприятия
более продуктивны разнообразные игры
и занятия с конструктором, мозаикой, Основные задачи
пазлами, кубиками, заучивание стихо- 1. Формирование основных компо-
творений, песен. нентов зрительного восприятия.
Для работы с детьми могут быть ис- 2. Развитие способности отличать и
пользованы пособия: дифференцировать геометрические фи-
— «Азбука для дошкольников»;
гуры, буквы и цифры.
— «Звуки и буквы» (в 3 частях);
3. Развитие способности выделять за-
— «Мир вокруг от А до Я» (в 3 ча-
данную фигуру из сложного рисунка.
стях);
4. Формирование и развитие способ-
— «Развиваем логическое мышле-
ности выделять части и целостного вос-
ние и память»;
приятия зрительного образа.
— «Учимся учиться»;
5. Развитие способности узнавать,
— «Учимся находить одинаковые
различать и выделять в сложном рисун-
фигуры»;
— «Учимся находить противополож- ке фигуры разной конфигурации.
ности». 6. Формирование умения ориенти-
При формировании внимания и па- роваться на листе бумаги, различать
мяти необходимо мотивировать ребёнка направления и выполнять повороты
и создавать положительный эмоцио- вправо — влево, вверх — вниз; разли-
нальный фон, важно учитывать возраст- чать расположение фигур и деталей
ные и индивидуальные особенности па- в пространстве и на плоскости (над —
мяти, ограничивать объём информации, под, на — за, перед — за — около —
которую надо запомнить. между).
В процессе развития памяти необхо- Содержание и формы работы
димо учитывать наиболее сформирован-
ные виды памяти и, опираясь на них, со- Зрительно-пространственное воспри-
вершенствовать остальные. ятие формируется в разных видах дея-
Для развития механической памяти тельности ребёнка. Для детей 3—5 лет
можно использовать, например, такое наиболее эффективны игры и задания,
задание: запомнить 4—10 не связанных включающие следующие виды деятель-
между собой слов при многократном по- ности:
вторении. Для развития образной памя- — складывание простых пазлов;
ти: запомнить 10 слов при подкреплении — складывание рисунков по образцу;
наглядными образами (карточками). — складывание фигур из деталей
Важным методом формирования па- (мозаика, кубики, простые конструкто-
мяти является одновременное исполь- ры).
зование нескольких видов памяти Для детей 5—7 лет можно использо-
(тактильной, обонятельной, вкусовой, вать те же виды заданий с большим ко-
слуховой, зрительной, моторной, ассо- личеством элементов и более сложными
циативной). образцами.
24
Познавательное развитие

При работе с детьми 5—7 лет очень — «Звуки и буквы» (в 3 частях);


эффективны задания: — «Мир вокруг от А до Я» (в 3 ча-
— на складывание фигур танграма; стях);
— поиск фигур по образцу в сложном — «Учимся рисовать фигуры»;
рисунке; — «Учимся находить одинаковые
— различение и выделение опреде- фигуры»;
лённых фигур в сложном рисунке; — «Мир чисел и фигур. Часть 1»;
— дорисовывание частей фигур; — «Мир чисел и фигур. Часть 2»;
— различение правильно и непра- — «Учимся писать».
вильно написанных букв и цифр.
Особое внимание при работе с детьми Развитие мышления
5—7 лет необходимо уделить формиро-
ванию зрительно-моторных координа- Основные задачи
ций (глаз — рука) и умению работать на 1. Поощрение любознательности, же-
плоскости листа. лания задавать вопросы, способствую-
Все эти виды заданий позволяют щие развитию мышления.
сформировать следующие умения ребён- 2. Формирование общих категорий
ка, необходимые для успешного обуче- мышления и способности к прогнозиро-
ния: ванию.
— находить сходные предметы, бук- 3. Формирование способности срав-
вы, геометрические фигуры и компози- нивать, находить сходство и различия
ции в соответствии с образцом среди ряда предметов и явлений, существенные и
схожих изображений; классифицировать несущественные признаки.
фигуры по форме, размерам, направле- 4. Развитие умения описывать пред-
нию штрихов и другим признакам; меты, находить их по заданным призна-
— срисовывать (копировать) простые кам.
геометрические фигуры, сочетания фи- 5. Формирование способности клас-
гур, пересекающиеся линии, соблюдая сифицировать, выделяя главный, суще-
размеры, соотношение и направление ственный признак предметов, явлений.
штрихов; 6. Формирование способности срав-
— копировать буквы, цифры, соблю- нивать, составлять целое из частей, раз-
дая размерность и направление всех делять целое на части.
штрихов и элементов; 7. Обучение определению последова-
— находить часть целой фигуры, тельности событий, явлений, ознакомле-
конструировать фигуры из деталей по ние с понятием времени.
образцу (схеме); 8. Развитие умения устанавливать
— находить определённое количе- причинно-следственные, временны́е и
ство различий между двумя схожими логические связи.
картинками по образцу и по памяти; 9. Знакомство с образом жизни чело-
— дифференцировать и различать по века и животных в разных сферах (на
конфигурации различные фигуры, бук- земле, в воде, воздухе, под землёй), с
вы и цифры, выделять их характерные круговоротом веществ в природе.
признаки; 10. Овладение элементарными пред-
— моделировать предметы окружаю- ставлениями, сведениями по истории,
щей действительности; географии, культуре и др.
— дорисовывать элементы, детали, 11. Формирование представлений об
части фигур, элементы букв и цифр, кар- опасных для детей ситуациях и способах
тинок до заданного образца при наличии поведения в них.
или отсутствии визуальной опоры. 12. Первичное накопление знаний о
Для работы с детьми могут быть ис- правилах безопасного дорожного движе-
пользованы пособия: ния в качестве пешехода и пассажира
— «Азбука для дошкольников»; транспортного средства.
25
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

13. Формирование привычки безо- шие схемы, планы знакомых жилых по-
пасного поведения на детских площад- мещений, близлежащих улиц.
ках и на улицах города.

Содержание и формы работы Речевое развитие


Все формы работы с ребёнком способ- Цель: формирование связной речи
ствуют развитию мышления, понима- как средства общения, познавательного
нию связи явлений и событий; формиро- развития и речевого творчества.
ванию первичных умений сопоставлять
события и выделять причинно-след- Основные задачи
ственные связи; формированию пред- 1. Развитие артикуляционного аппа-
ставлений о себе, времени, окружающем рата.
мире. 2. Формирование правильного звуко-
Для работы с детьми могут быть ис- произношения.
пользованы пособия: 3. Обогащение активного и пассивно-
— «Азбука для дошкольников»; го словарного запаса.
— «Звуки и буквы» (в 3 частях); 4. Развитие грамматически правиль-
— «Мир вокруг от А до Я» (в 3 ча- ной диалогической и монологической
стях); речи.
— «Учимся находить противополож- 5. Развитие фонематического слуха.
ности»; 6. Развитие звуковой и интонацион-
— «Учимся рисовать фигуры»; ной культуры речи.
— «Учимся находить одинаковые 7. Знакомство с книжной культурой,
фигуры»; детской литературой.
— «Мир чисел и фигур. Часть 1»; 8. Понимание на слух текстов раз-
— «Мир чисел и фигур. Часть 2»; личных жанров детской литературы.
— «Развиваем логическое мышле- 9. Формирование умения составлять
ние и память»; рассказ по последовательным картин-
— «Познаём мир» (развивающие кам, пересказывать простые тексты,
игры с карточками для детей 3—4, 4—5, рассказывать о событиях и явлениях.
5—6 лет).
Для работы с детьми можно исполь- Содержание и формы работы
зовать следующие виды заданий: Работа по речевому развитию вклю-
— нахождение общего и составление чает разнообразные игры и упражнения,
групп; направленные:
— составление целого из частей; на развитие речевого аппарата:
— составление последовательных це- — постановка правильного дыхания;
почек; — развитие артикуляционного аппа-
— нахождение недостающих частей рата;
и предметов; — отработка правильного звукопро-
— определение правильной последо- изношения (повторение за взрослым)
вательности событий. слогов и чистоговорок;
В ходе занятий фронтальных или в развитие фонематического слуха:
малых группах в зависимости от контин- — выделение звука в начале и в кон-
гента детей и условий в ДОО необходимо це слова;
дать детям представление о времени, его развитие лексической стороны речи:
цикличности, длительности и протяжён- — обогащение словарного запаса;
ности, о пространстве, о принадлежно- — введение в активный словарь но-
сти к своей семье и культуре народов ми- вых слов и понятий;
ра; познакомить с построением карт и — употребление новых слов в соб-
календарей; учить составлять простей- ственной речи;

26
Речевое развитие

— умение подбирать слова-ассоциа- — развитие зрительной дифференци-


ции; ровки букв в словах, что является осно-
— обогащение словарного запаса вой формирования навыков чтения.
обобщающими словами; Кроме того, подготовка к обучению
развитие грамматического строя грамоте включает формирование графи-
речи: ческих движений, усвоение правильной
— формирование навыка согласова- траектории движения при написании
ния слов в словосочетании; печатных букв, совершенствования зри-
— развитие умения употреблять тельно-моторных координаций, что яв-
предлоги в речи; ляется основой будущего формирования
— развитие умения составлять пред- навыка чтения при обучении в школе.
ложения; Подготовка к обучению грамоте
— составление распространённых включает активное формирование речи
предложений; ребёнка:
— формирование умения составлять — накопление запаса слов;
сложные и сложносочинённые предло- — усвоение грамматического строя
жения; предложений;
развитие связной речи: — умение отвечать на вопросы и за-
— развитие умения отвечать на во- давать их;
просы; — формирование умений составлять
— развитие умения составлять рас- рассказ по картинкам и т. п.
сказ по картинке; Решению поставленных задач спо-
— развитие умения логически пра- собствуют задания в пособии «Учимся
вильно выстроить рассказ по серии кар- рассказывать по картинкам»:
— определять правильную последо-
тинок;
вательность событий;
— развитие умения пересказать
— умение логически правильно вы-
текст с использованием зрительной опо-
строить рассказ по серии картинок;
ры;
— умение пересказать текст с ис-
— способность закончить предложе- пользованием зрительной опоры;
ние, учитывая смысл начатой фразы; — способность закончить предложе-
— владение основами монологиче- ние, учитывая смысл начатой фразы;
ской и диалогической речи; — владение основами монологиче-
— умение пересказать содержание ской и диалогической речи;
сказок, простого мультфильма; — умение пересказать содержание
— понимание последовательности сказок, простого мультфильма;
происходящих событий; — понимание последовательности
— пересказ знакомой сказки; происходящих событий;
— умение вести диалог со сверстни- — пересказ знакомой сказки;
ками и взрослыми. — умение вести диалог со сверстни-
Подготовка к обучению грамоте — ками и взрослыми;
одно из направлений развития ребёнка — развитие интонационной стороны
старшего дошкольного возраста, вклю- речи.
чающее: В развитии речи ребёнка большое
— развитие речи ребёнка; (решающее) значение имеет речь окру-
— знакомство ребёнка с буквами; жающих его взрослых людей. Она долж-
— формирование зрительного образа на быть чёткой, правильной, вырази-
печатных букв; тельной. Как правило, в дошкольных
— развитие способности дифферен- группах детей одного возраста находятся
цировать печатные буквы, выделять их дети с разным уровнем речевого разви-
графическую структуру, особенности и тия и дети с несформированной речью.
различать их; Это не только затрудняет работу по рече-
27
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

вому развитию, но и осложняет комму- рование основ эстетической культуры,


никацию дошкольников с воспитателем эмоционального интеллекта; удовлетво-
и между собой. Важную роль в работе по рение потребности детей в самовыраже-
формированию речи имеет совместная ра- нии.
бота воспитателя, логопеда и родителей.
Основные задачи
Для детей с выраженным нарушением 1. Стимуляция творческой активно-
формирования речи специалистами сти.
должна быть разработана индивидуаль- 2. Развитие воображения.
ная комплексная программа коррекции
3. Развитие эмоциональной воспри-
речи с обязательным привлечением ро-
имчивости художественных произведе-
дителей.
ний.
В качестве эффективных форм рабо- 4. Приобщение к искусству, в том
ты можно выделить: числе развитие художественного вос-
— слушание и аудирование литера- приятия и эстетического вкуса.
турных произведений, их обсуждение, 5. Знакомство с основными и допол-
ответы на вопросы, пересказ; нительными цветами, а также их сме-
— разыгрывание сценок и театрали- шиванием.
зация; 6. Развитие продуктивной деятельно-
— самостоятельный рассказ о себе, сти детей (рисование, лепка, апплика-
семье, профессиях, событиях, явлениях ция, художественный труд, конструиро-
природы и пр.; вание).
— речевые игры; 7. Знакомство с изобразительным ис-
— имитационные игры (имитация кусством.
голосов животных, «разговор» с игруш- 8. Знакомство с музыкальным искус-
ками и т. п.). ством.
Для работы с детьми могут быть ис- 9. Развитие способности эмоциональ-
пользованы пособия: но воспринимать разные виды художе-
— «Азбука для дошкольников»; ственных произведений.
— «Звуки и буквы» (в 3 частях); 10. Обучение игре на простейших му-
— «Мир вокруг от А до Я» (в 3 ча- зыкальных инструментах и ритмическо-
стях); му рисунку движений (танцы, ритмика).
— «Учимся рассказывать по картин- 11. Знакомство с музеями, выставка-
кам»; ми, театральными постановками.
— «Я и мир вокруг»; 12. Создание условий для проявле-
— «Учимся находить противополож- ния творческих способностей каждого
ности»; ребёнка (в лепке, рисовании, конструи-
— «Развиваем воображение и твор- ровании, литературном, музыкальном,
ческое мышление»; театральном творчестве и т. п.) при под-
— «Учимся писать»; готовке детских праздников.
— «Читаем вместе»;
— «Познаём мир» (развивающие Содержание и формы работы
игры с карточками для детей 3—4, 4—5,
5—6 лет). Развитие воображения и творчества —
важный компонент общего развития де-
тей дошкольного возраста, которому по-
Художественно- рой уделяется недостаточно внимания.
эстетическое развитие Эта работа эффективна, если в неё вклю-
чены родители. Посещение театров, му-
Цели: формирование интереса к про- зыкальных спектаклей, выставок, музе-
изведениям искусства (словесного, му- ев и других культурных центров позво-
зыкального и изобразительного); форми- ляет расширить представление детей
28
Художественно-эстетическое развитие

о разных видах и жанрах искусства и — «Учимся находить противополож-


способствует развитию эмоционального ности»;
интеллекта. Важно, чтобы родители ин- — «Учимся понимать друг друга:
формировали педагога о таких событи- эмоции и общение»;
ях. Эти впечатления можно закрепить — «Развиваем воображение и твор-
в продуктивной деятельности (рисунках, ческое мышление».
аппликациях, лепке, конструировании), Список литературных произведений
попросить рассказать другим детям о сво- не делится на возрастные группы, так
их впечатлениях и эмоциях. В этой рабо- как мы считаем, что педагоги могут само-
те необходимо учитывать эмоциональ- стоятельно выбрать произведения в зави-
ную восприимчивость детей, не перегру- симости от особенностей детей конкрет-
жать их впечатлениями и учитывать ной группы. В работе с детьми могут быть
возрастные особенности восприятия про- использованы следующие произведения.
изведений искусства.
Наиболее эффективными формами Потешки, игры-потешки
работы являются: «Жили у бабуси…», «Кисонька-му-
— драматизации (разыгрывание ска- рысенька…», «Ладушки», «Радуга-ду-
зок по ролям); га», «Петушок, петушок», «Сидит белка
— выставки детских поделок; на тележке», «Сорока-сорока», «Уж ты,
— прослушивание и обсуждение му- котя-коток…».
зыкальных произведений (жанры, ха-
рактер, настроение); Русские народные сказки
— пение (индивидуальное и коллек- «Баба-Яга», «Бычок — смоляной бо-
тивное); чок», «Василиса Прекрасная», «Вершки
— танцы и ритмические движения и корешки», «Волк и семеро козлят»,
под музыку; «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежон-
— инсценирование игровых песен; ка», «Жихарка», «Журавль и Цапля»,
— пальчиковый театр; «Заюшкина избушка», «Заяц-хвастун»,
— проблемные ситуации; «Зимовье зверей», «Иван-царевич и се-
— слушание (аудирование) без зри- рый волк», «Каша из топора», «Коза-де-
тельной опоры на литературные произ- реза», «Колобок», «Кот и петух», «Кры-
ведения в домашних условиях (с родите- латый, мохнатый и масленый», «Куроч-
лями); ка Ряба», «Летучий корабль», «Лиса и
— подгрупповая и индивидуальная Заяц», «Лиса и Журавль», «Лисичка-се-
работа с детьми (лепка, аппликация, ри- стричка и серый волк», «Марья Морев-
сование, конструирование); на», «Маша и медведь», «Морозко», «Мо-
— чтение педагогом художественных роз Иванович», «О щуке зубастой», «Пе-
произведений разных жанров с дальней- тушок и бобовое зёрнышко», «Поди
шим обсуждением; туда — не знаю куда, принеси то — не
— дидактические игры; знаю что», «По щучьему веленью», «Пу-
— просмотр мультфильмов; зырь, соломинка и лапоть», «Пых» (бело-
— сюжетно-ролевые игры. русская сказка), «Репка», «Рукавичка»,
Для работы с детьми могут быть ис- «Сестрица Алёнушка и братец Ивануш-
пользованы пособия: ка», «Сивка-Бурка», «Снегурочка», «Те-
— «Азбука для дошкольников»; ремок», «Терёшечка», «Три медведя»,
— «Звуки и буквы» (в 3 частях); «Три поросёнка», «Царевна-лягушка».
— «Мир вокруг от А до Я» (в 3 ча-
стях);
Произведения русских поэтов
— «Цветной мир»; и писателей
— «Учимся рассказывать по картин- Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»;
кам»; Барто А. Л. «Девочка-рёвушка», «Де-
— «Я и мир вокруг»; вочка чумазая», «Трезор»;
29
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Берестов В. Д. «Мишка, мишка, ле- Толстой Л. Н. «Три медведя»;


жебока», «Как хорошо уметь читать»; Ушинский К. Д. «Васька», «Лиса Па-
Бианки В. В. «Лесной колобок — ко- трикеевна», «Петушок с семьёй»;
лючий бок», «Лесные домишки», «Лис Цыферов Г. М. «В медвежий час»,
и мышонок», «Первая охота», «При- «Как ослик искупался», «Не фантази-
ключение муравьишки», «Синичкин ка- руй»;
лендарь»; «Чей нос лучше?»; Чарушин Е. И. «Волчишко», «Куроч-
Волков А. М. «Волшебник Изумруд- ка», «Лисята», «Медвежонок», «Страш-
ного города»; ная история», «Томка», «Как Томка на-
Даль В. «Старик-годовик»; учился плавать», «Томка испугался»,
Драгунский В. Ю. «Денискины рас- «Что за зверь?»;
сказы»; Чуковский К. И. «Айболит», «Бар-
Ершов П. П. «Конёк-горбунок»; малей», «Мойдодыр», «Муха-Цокоту-
Заходер Б. В. «Волчок», «Кискино ха», «Путаница», «Тараканище», «Фе-
горе»; дорино горе», «Чудо-дерево».
Козлов С. «Дружба», «Как ослику
приснился страшный сон», «Необыкно-
венная весна»; Произведения зарубежных
Крылов И. А. «Стрекоза и Муравей»; писателей
Мамин-Сибиряк Д. Н. «Серая Шей- Андерсен Х. К. «Гадкий утёнок»,
ка»; «Дюймовочка», «Красная шапочка»,
Маршак С. Я. «Вот какой рассеян- «Оле-Лукойе», «Принцесса на гороши-
ный», «Детки в клетке», «Почта», «Пу- не», «Снежная королева», «Стойкий
дель», «Сказка о глупом мышонке», оловянный солдатик»;
«Сказка об умном мышонке», «Уса- Биссет Д. «Забытый день рождения»,
тый-полосатый»; «Про мальчика, который рычал на ти-
Маяковский В. В. «Что такое хорошо гров»;
и что такое плохо»; Братья Гримм «Бременские музы-
Михайлов М. Л. «Два Мороза»; канты», «Горшок каши»;
Михалков С. В. «А что у вас?», «Дядя Лингрен А. «Малыш и Карлсон»;
Стёпа», «Мимоза», «Песенка друзей»; Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»
«Три поросёнка» «Фома»;
(в пересказе Б. В. Заходера);
Носов Н. Н. «Живая шляпа», «На
Муур Л. «Крошка Енот»;
горке», «Огурцы», «Телефон», «Незнай-
Перро Ш. «Золушка», «Красная ша-
ка в Солнечном городе»;
почка», «Кот в сапогах», «Спящая кра-
Одоевский Ф. М. «Мороз Иванович»;
Пантелеев Л. «Как поросёнок гово- савица»;
рить научился»; Родари Дж. «Чем пахнут ремёсла»,
Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Чиполлино»;
«Ребята и утята»; Свифт Дж. «Путешествия Гулливе-
Пушкин А. С. «Сказка о рыбаке и ра».
рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Сказка о царе Салта- Зарубежные народные сказки
не…»; «Про черепаху и собаку», «Шакал и
Сутеев В. Г. «Кто сказал “мяу”?», лев».
«Мышонок и карандаш», «Под грибом»,
«Три котёнка»;
Токмакова И. П. «Дождик», «Где Музыкальные произведения
спит рыбка», «Плим», «Три поросён- Слушание музыки:
ка»; Бетховен Л. В. «Сурок»;
Толстой А. К. «Золотой ключик, или Вивальди А. «Осень» из цикла «Вре-
Приключения Буратино»; мена года»;
30
Физическое развитие

Глинка М. И. «Детская полька», «Песенка мамонтёнка». Музыка


«Жаворонок»; В. Шаинского, слова Д. Непомнящего;
Григ Э. «Утро», «Шествие гномов», «Песенка о лете». Музыка Е. Крыла-
«В пещере горного короля» (из сюиты това, слова Ю. Энтина;
«Пер Гюнт»); «Песенка про кузнечика». Музыка
Прокофьев С. С. «Петя и волк»; В. Шаинского, слова Н. Носова;
Рахманинов С. В. «Итальянская поль- «Сорока-сорока», русская народная
ка»; прибаутка;
Свиридов Г. В. «Дождик»; «Колы- «Спи, моя радость, усни!». Музыка
бельная песенка» из цикла «Альбом пьес В. А. Моцарта, слова С. Свириденко;
для детей»; «Спят усталые игрушки». Музыка
Чайковский П. И. «Зимнее утро», А. Островского, слова З. Петрова;
«Марш деревянных солдатиков», «Ба- «Танец утят». Музыка Т. Вернера,
ба-Яга» из цикла «Детский альбом»; слова Ю. Энтина;
«Песня жаворонка», «Май — Белые но- «Теремок». Музыка А. Гречанинова.
чи», «Декабрь — Святки» из цикла
«Времена года»; «Вальс снежных хло- Знакомство с произведениями
пьев», «Вальс цветов», «Испанский та- изобразительного искусства:
нец», Марш», «Русский танец» из бале- Книжная иллюстрация Л. В. Влади-
та «Щелкунчик». мирского, В. М. Конашевича, В. М. На-
Русские народные песни: «Ах, вы, се- зарука, В. Г. Сутеева, Е. И. Чарушина,
ни», «Во саду ли, в огороде», «Камарин-
В. А. Чижикова.
ская», «Пойду ль я, выйду ль я».
В качестве парциальной можно реко-
Пение:
мендовать к использованию программу
«Андрей-воробей», русская народная
Т. И. Баклановой, Г. П. Новиковой «Му-
песня в обработке Ю. Слонова;
зыкальный мир» (М.  : Вентана-Граф,
«Антошка». Музыка В. Шаинского,
слова Ю. Энтина; 2015).
«Баю-баюшки баю». Музыка Ц. Кюи,
слова народные;
«В лесу родилась ёлочка». Слова Физическое развитие
Р. Кудашевой;
«Вместе весело шагать». Музыка Цели: формирование у детей интере-
В. Шаинского, слова М. Матусовского; са к занятиям физической культурой
«Голубой вагон». Музыка В. Шаин- и основ культуры здоровья, основ безо-
ского, слова М. Пляцковского; пасности собственной жизнедеятельно-
«Когда мои друзья со мной». Музыка сти, предпосылок экологического созна-
В. Шаинского, слова М. Танича; ния (безопасности окружающего мира).
«Колыбельная медведицы». Музыка
Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева; Основные задачи
«Котинька-коток». Музыка А. Лядо- 1. Формирование у воспитанников
ва, слова народные; потребности в двигательной активности
«Край родной». Музыка Д. Кабалев- и физическом совершенствовании.
ского, слова А. Пришельцас; 2. Накопление и обогащение двига-
«Кто мне песенку споёт». Музыка тельного опыта детей, овладение основ-
Е. Ботярова, слова Р. Сефа; ными движениями (крупная и мелкая
«Ладушки», русская народная при- моторика).
баутка в обработке Н. А. Римского-Кор- 3. Развитие физических качеств: ско-
сакова; рости, силы, гибкости, выносливости и
«Мы едем, едем, едем». Музыка координации.
М. Старокадомского, слова С. Михал- 4. Развитие тонко-координирован-
кова; ных движений рук.
31
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

5. Развитие способности ребёнка ма- Содержание и формы работы


нипулировать мелкими предметами. Двигательная активность отражает
6. Обучение выполнению простых
развитие организма, определяет само-
графических движений.
чувствие и работоспособность. Именно
7. Сохранение и укрепление физиче-
поэтому достаточный уровень двигатель-
ского и психического здоровья детей.
8. Формирование начальных пред- ной активности необходим для нормаль-
ставлений о здоровом образе жизни (пи- ного роста и развития детей.
тании, двигательной активности, полез- Двигательная активность детей
ных привычках). включает спонтанную двигательную ак-
9. Формирование элементарных ги- тивность и специально организованные
гиенических навыков. движения в течение суток. Виды движе-
В качестве парциальной при нали- ний и длительность их выполнения для
чии бассейна в ДОО можно использовать детей разного возраста в соответствии
программу Т. А. Протченко, Ю. А. Семё- с физиолого-гигиеническими нормати-
нова «Обучение плаванию детей от 2 до вами в течение суток представлены в та-
7 лет». блице.

Физиолого-гигиенические нормы времени на двигательную


активность дошкольников в сутки
(по Н. Т. Лебедевой)

Возраст, Длительность, Общее время,


Вид движений
лет мин мин

3—4 Утренняя гимнастика 10 80—105


Физкультминутки 10
Занятия физкультурой (3 раза в неделю) 15—25
Гимнастика после дневного сна 10
Игры на прогулках 40
Индивидуальные занятия по развитию мото- 10
рики

5 Утренняя гимнастика 10 90—120


Физкультминутки 10
Занятия физкультурой (3 раза в неделю) 30
Гимнастика после дневного сна 10
Игры на прогулках (дневной, вечерней) 50
Индивидуальные занятия по развитию мото- 10
рики

6—7 Утренняя гимнастика 10 105—170


Физкультминутки 10
Занятия физкультурой (3 раза в неделю) 35
Гимнастика после дневного сна 10
Игры на прогулках (дневной, вечерней) 60
Индивидуальные занятия по развитию мото- 10
рики

Положительный эффект зависит от специально организованной двигатель-


характера, интенсивности и продолжи- ной активности и спонтанной двигатель-
тельности двигательной активности, по- ной активности детей. Проводить ут-
этому важно сочетание разных видов реннюю гимнастику, физкультминутки,
32
Физическое развитие

гимнастику после дневного сна и орга- Релаксирующие упражнения для паль-


низовывать подвижные игры на прогул- цев рук, глаз и мышц спины также могут
ках могут не только инструкторы по проводить воспитатели.
физической культуре, но и воспитатели.

Физиолого-гигиенические нормы суточной двигательной активности

Число движений (локомоций)


Возраст, лет
Девочки Мальчики

3 5400 6300

4 6800 6900

5 8400 9600

6 9700 11 900

7 11 300 13 500

Дефицит движений, ограничение мы- Двигательные умения детей 3—


шечной деятельности приводит не только 4 лет:
к задержке роста и развития организма, — уверенно пользуется ложкой, вил-
но и к тому, что ребёнок не может овла- кой, аккуратно ест;
деть двигательными навыками на после- — самостоятельно одевается и разде-
дующих возрастных этапах. В  возрасте вается;
4—5 лет происходит значительное увели- — перекладывает предметы из одной
чение частоты движений, а также суще- руки в другую;
ственный прирост силы отдельных мы- — делает упражнения для рук и пле-
шечных групп. Наиболее значительные чевого пояса, ног, туловища;
изменения ловкости и координации дви- — ходит, поддерживая правильную
жений наблюдаются в возрасте от 4 до осанку;
6 лет. Гибкость ребёнка в возрасте от 3 до — владеет танцевальными движени-
7 лет изменяется незначительно. ями, кружится в паре;
— прыгает в длину с места на 40 см;
Содержание и формы работы
— катается на трёхколёсном велоси-
по развитию двигательных
педе;
умений
— ловит мяч двумя руками.
Физическое развитие детей 3—7 лет Двигательные умения детей 4—
характеризуется значительным увеличе- 5 лет:
нием двигательных действий: быстроты, — самостоятельно аккуратно ест;
силы, выносливости, ловкости, гибко- — правильно пользуется столовыми
сти. Для становления каждого движе- приборами;
ния существуют сенситивные возраст- — играет с наборами игрушек;
ные периоды, наиболее благоприятные — владеет разными способами ходь-
для усвоения движений. бы;
Виды движений дошкольников: ходь- — бегает, отталкиваясь носком;
ба; бег; прыжки; бросание, ловля, мета- — катается на трёх- и двухколёсном
ние предметов; ползание и лазание. велосипеде;
33
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

— катается на санках с небольших — из положения лёжа на спине сесть


горок; без помощи рук;
— ходит на лыжах скользящим ша- — из положения лёжа на спине под-
гом; играет с мячом. нимать одновременно обе ноги.
Двигательные умения детей 5— Для рук и верхнего плечевого пояса:
6 лет: — поднимание рук в разных направ-
— чётко выполняет движения при лениях;
занятии лепкой, аппликацией, рисова- — отведение рук назад и в стороны из
нием; положения руки внизу;
— ходит на носках, высоко поднимая — вращательные движения согнуты-
колени; ми и прямыми руками;
— бегает в разном темпе; — вращения кистями рук;
— прыгает на одной ноге; — разведение и сведение пальцев.
— прыгает в длину на 50—60 см; Для ног:
— катается на лыжах, коньках; — выставление ноги вперёд на носок,
— лазает по гимнастической стенке; назад, в стороны;
— подбрасывает, отбивает о землю — выпады вперёд и в стороны;
мяч; — приседания;
— сохраняет равновесие в статике и — маховые движения одной ногой в
динамике с опорой на две ноги; разных направлениях.
— ловит мяч то одной, то другой ру- Двигательные навыки:
кой. — разные виды ходьбы;
Двигательные умения детей 6— — броски мяча в цель (игра в кегли);
7 лет: — катание на трёхколёсном велоси-
— полностью самостоятельно одева- педе;
ется и раздевается, складывает одежду; — прыжки в длину (с места — 40 см);
— надевает и снимает обувь; — прыжки в высоту (20—30 см)
— свободно манипулирует мелкими
предметами; Содержание работы
— изготавливает игрушки-самодел- по формированию крупной
ки из разных материалов; моторики
— ходит на носках, пятках, спиной, Активное использование разнообраз-
боком; ных форм двигательной активности де-
— бегает в разном темпе; тей в течение дня:
— прыгает на одной ноге; — подвижные игры в помещении и
— прыгает в длину на 80—100 см с на улице;
места; — специальные упражнения для раз-
— прыгает в высоту на 30—40 см; вития ходьбы, бега, прыжков;
— катается на лыжах, коньках; — игры с мячом;
— ловит мяч то одной, то другой ру- — эстафеты;
кой; — обучение спортивным движени-
— сохраняет равновесие в статике и ям: катанию на лыжах, коньках, плава-
динамике с опорой на одну ногу. нию.
Формирование у детей потребности в
Содержание работы ежедневной активной двигательной дея-
по общеразвивающим тельности; формирование и совершен-
упражнениям ствование крупной моторики: ходьбы,
Для туловища: бега, прыжков; совершенствование рав-
— повороты и наклоны туловища; новесия, координации движений осу-
группировка и прогибание тулови- ществляется во время проведения дина-
ща; мического часа на свежем воздухе.
34
Физическое развитие

Содержание работы Разучивание движений физкультми-


по формированию мелкой нуток и расслабляющих упражнений
моторики осуществляется во время проведения об-
Основные задачи: разовательной деятельности с детьми.
— научить проводить ровные прямые Формирование потребности в еже-
линии и ровные наклонные линии без дневной двигательной деятельности
ограничительной черты, ровные прямые можно проводить в подвижных играх на
и наклонные линии в строке высотой свежем воздухе. Подвижные игры про-
20 мм; водятся в зависимости от времени года
— научить штриховке различными и погоды (игры с мячом, классики, пры-
способами; галки, кольцебросы и т. п.).
— научить использовать в работе раз- Нужно формировать устойчивые
ные графические материалы (разные ви- привычки к ежедневной двигательной
ды карандашей, мелков, красок и фло- активности.
мастеров), регулировать силу нажима; Особое значение в двигательном раз-
— научить выполнять заданные гра- витии имеют сложнокоординационные
фические упражнения в заданном темпе; движения руки (мелкой моторики). Не-
— формировать умение повторять и обходимо отметить, что способность ре-
продолжать рисовать или печатать по за- бёнка к манипуляции мелкими предме-
данному образцу или словесной инструк- тами, лепке, рисованию не гарантирует
ции (графические диктанты); успешного овладения графическими
— развивать интерес и учить рабо- движениями.
тать с различными видами конструкто- Формирование графических движе-
ров, мозаик, шнуровок и пазлов; ний не следует начинать в возрасте до
— научить тактильному узнаванию и 5 лет, и первым шагом в освоении этих
называнию плоских геометрических фи- движений должно быть обучение пра-
гур и объёмных геометрических тел; вильному способу держания ручки (раз-
— научить шнуровать; ному для праворуких и леворуких де-
— научить завязывать узелки и бан- тей). До начала освоения графических
тики. движений важно определить ведущую
Первые пальчиковые упражнения, руку и научить выполнять графические
несмотря на кажущуюся простоту, быва- задания только ведущей рукой.
ют трудны для некоторых детей. Игро- В углублённом диагностическом об-
вая ситуация и небольшие четверости- следовании (см. Приложение 5) есть зада-
шия помогают овладеть тонкокоордина- ния, позволяющие определить ведущую
ционными движениями. руку для выполнения графических дей-
Формирование правильной осанки, ствий и формирования навыка письма.
закрепление привычки сохранять пра- Необходимо уделить время для про-
вильную осанку можно осуществлять во светительской работы с родителями по
время проведения занятий ритмикой. вопросам закаливания детей и укрепле-
На занятиях совершенствуется лёгкость ния здоровья. Проводить дидактические
и точность выполнения сложнокоорди- игры по безопасности движения на ули-
национных движений. цах города.
Формирование глазомера с использо- Для занятий с детьми можно исполь-
ванием разных видов метания и разви- зовать пособия:
тие активных движений кисти руки при — «Азбука для дошкольников»;
броске можно осуществлять во время ди- — «Звуки и буквы» (в 3 частях);
намического часа. — «Мир вокруг от А до Я» (в 3 ча-
Обучение ориентации в пространстве стях);
(на местности) можно проводить во вре- — «Тренируем пальчики»;
мя динамического часа. — «Учимся рисовать фигуры»;
35
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

— «Я и мир вокруг»; тулка, раскрывает всё новые и новые


— «Учимся находить противополож- грани окружающего мира, явлений при-
ности»; роды, предметов и событий. Материал в
— «Учимся учиться»; «Азбуке...» расположен в алфавитном
— «Твоё здоровье». порядке. На первом этапе, в 3—4 года,
Разнообразные задания тетради можно не акцентировать внимание на
«Твоё здоровье» для детей 6—7 лет — заучивании букв, они являются основой
важная составляющая системной рабо- для структурирования материала и по-
ты по формированию культуры здоровья могают удовлетворить интерес к буквам,
у дошкольников. Отгадывание загадок, возникающий у дошкольников в разном
дорисовывание и раскрашивание полез- возрасте. В сочетании с «Азбукой...»
ных продуктов, заполнение дневников с предусмотрено использование различ-
использованием наклеек в виде «часов» ных пособий, что позволит дифференци-
и «солнышка», отгадывание кроссворда рованно подойти к занятиям, учитывая
позволяют познакомить ребёнка с режи- возрастные и индивидуальные особенно-
мом дня, правилами гигиены в интерес- сти и возможности детей.
ной игровой форме. В каждой возрастной группе допол-
В качестве парциальной программы нительно используются следующие по-
целесообразно использовать программу собия.
«Разговор о здоровом питании», кото-
рая, как и тема «Азбука здорового пита- 3—4 года
ния» в пособии «Твоё здоровье», знако- «Звуки и буквы» (в 3 частях). Зада-
мит детей с основами рационального пи- ния пособия предполагают прежде всего
тания и правилами гигиены, главными совместную деятельность со взрослым и
из которых являются регулярность при- направлены на решение задач всех на-
ёма пищи, достаточное её разнообразие. правлений развития: социально-комму-
Развитие представлений о рацио- никативного, познавательного, речево-
нальном режиме дня, его основных ком- го, художественно-эстетического и фи-
понентах; составление своего режима зического.
дня и развитие самооценки при выпол- «Познаём мир. Развивающие игры с
нении заданий и заполнении дневника в карточками для детей 3—4 лет».
пособии «Учимся учиться» с помощью
наклеек позволяет в игровой форме про- 4—5 лет
должать формирование культуры здоро- «Мир вокруг от А до Я» (в 3 частях),
вья у детей 6—7 лет. «Познаём мир. Развивающие игры
с карточками для детей 4—5 лет»,
включающие задания, направленные
Содержательная на социально-коммуникативное, рече-
характеристика вое, познавательное, художественно-
пособий УМК эстетическое и физическое развитие.

Всё основное содержание включено в


5—6 лет
комплект пособий для детей. Централь- «Я и мир вокруг». Задания пособия
ным (главным) пособием комплекта яв- направлены на социально-коммуника-
ляется «Азбука для дошкольников». Она тивное развитие. Задания в пособиях
используется на протяжении всего пери- «Учимся рассказывать по картинкам»,
ода образовательного процесса, т. е. от 3 «Познаём мир. Развивающие игры с кар-
до 7 лет. точками для детей 5—6 лет» позволя-
«Азбука для дошкольников» — посо- ют организовать разнообразные игры с
бие для детей от 3 до 7 лет. Каждая стра- детьми и способствуют речевому разви-
ничка «Азбуки...», как волшебная шка- тию. Задания пособий «Учимся рисо-
36
Содержательная характеристика пособий УМК

вать фигуры», «Мир чисел и фигур. познавательной сферы и речи способ-


Часть 1» направлены на познавательное ствуют задания в пособиях «Учимся на-
развитие. Задания в пособии «Цветной ходить одинаковые фигуры», «Учимся
мир» направлены на художественно- писать», «Мир чисел и фигур. Часть 2»,
эстетическое развитие. Задания в посо- «Учимся находить противоположно-
бии «Тренируем пальчики» способству- сти», «Развиваем логическое мышление
ют физическому развитию: знакомят и память», «Учимся учиться», «Чита-
детей с упражнениями для развития ем вместе». Для художественно-эстети-
и укрепления мелкой моторики. ческого развития предназначено пособие
«Развиваем воображение и творческое
6—7 лет мышление». Важные аспекты физиче-
«Учимся понимать друг друга: эмо- ского развития раскрыты в интересной
ции и общение». Задания в пособии на- форме с использованием наклеек в те-
правлены на социально-коммуникатив- традях «Твоё здоровье», «Учимся учить-
ное развитие. Развитию компонентов ся».

Комплект пособий,
рекомендуемых на разных этапах возрастного развития
при реализации ФГОС ДО

Пособия УМК Направление развития Актуальные задачи развития

3—4 года

«Азбука для дошкольников», Социально-коммуникативное Формирование элементарных


«Звуки и буквы» (в 3 частях, развитие форм общения со сверстниками
часть 3) и взрослыми

«Азбука для дошкольников» Познавательное развитие Формирование представлений


об окружающем мире (мире
животных, мире растений,
мире людей), развитие
познавательных функций
(восприятия, памяти,
мышления)

«Азбука для дошкольников», Речевое развитие Расширение словарного запаса.


«Звуки и буквы» (в 3 частях, Совершенствование
части 1, 2) артикуляции и
звукопроизношения

«Звуки и буквы» (в 3 частях, Художественно-эстетическое Развитие продуктивной


часть 3). развитие деятельности (рисование,
Парциальная программа конструирование, лепка).
«Музыкальный мир» Знакомство с литературными
произведениями.
Знакомство с музыкальными
произведениями

Парциальная программа Физическое развитие Формирование элементарных


движений, потребности в
двигательной активности

37
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Продолжение

Пособия УМК Направление развития Актуальные задачи развития

4—5 лет

«Азбука для дошкольников» Социально-коммуникативное Развитие различных


развитие форм коммуникации со
сверстниками и взрослыми

«Азбука для дошкольников», Познавательное развитие Накопление знаний об


«Мир вокруг от А до Я» окружающем мире.
(в 3 частях) Развитие познавательных
функций (восприятия, памяти,
мышления)

«Азбука для дошкольников», Речевое развитие Расширение словарного


«Мир вокруг от А до Я» запаса, совершенствование
(в 3 частях) правильного
звукопроизношения, развитие
фонематического слуха

«Азбука для дошкольников», Художественно-эстетическое Знакомство с литературными


«Мир вокруг от А до Я» развитие произведениями, развитие
(в 3 частях). продуктивной деятельности
Парциальная программа (рисование, конструирование,
«Музыкальный мир» лепка).
Знакомство с музыкальными
произведениями

Парциальная программа Физическое развитие Развитие крупной и мелкой


моторики

5—6 лет

«Азбука для дошкольников», Социально-коммуникативное Совершенствование различных


«Я и мир вокруг» развитие форм коммуникации со
сверстниками и взрослыми,
знакомство с простейшими
речевыми формулами

«Азбука для дошкольников», Познавательное развитие Расширение представлений


«Мир чисел и фигур. Часть 1», об окружающем мире,
«Учимся рисовать фигуры» формирование элементарных
математических
представлений, развитие
познавательных функций
(восприятия, памяти,
мышления), формирование
понятий, классификация

«Азбука для дошкольников», Речевое развитие Расширение словарного


«Учимся рассказывать по кар- запаса, развитие звуковой
тинкам» и интонационной культуры
речи, развитие монологической
и диалогической речи,
формирование умения отвечать
на вопросы и задавать их

38
Содержательная характеристика пособий УМК

Продолжение

Пособия УМК Направление развития Актуальные задачи развития

«Азбука для дошкольников», Художественно-эстетическое Знакомство с литературными


«Цветной мир». развитие произведениями.
Парциальная программа Знакомство с цветами, развитие
«Музыкальный мир» продуктивной деятельности
(рисование, конструирование).
Знакомство с музыкальными
произведениями

«Тренируем пальчики». Физическое развитие Развитие сложно-


Парциальная программа коордационных движений
«Разговор о здоровье и руки и кисти.
здоровом питании». Формирование представлений
Парциальная программа о здоровом образе жизни
(двигательной активности,
полезных привычках)
и здоровом питании.
Развитие физических качеств

6—7 лет

«Азбука для дошкольников», Социально-коммуникативное Закрепление навыков


«Учимся понимать друг друга: развитие коммуникации в общении
эмоции и общение» и различных формах
деятельности со сверстниками
и взрослыми, развитие
эмоционального интеллекта

«Азбука для дошкольников», Познавательное развитие Развитие познавательных


«Мир чисел и фигур. Часть 2», функций (восприятия, памяти,
«Учимся писать», мышления).
«Развиваем логическое Развитие элементарных
мышление и память», математических
«Учимся находить одинаковые представлений.
фигуры», «Учимся учиться» Подготовка к обучению грамоте
(письму и чтению).
Совершенствование
школьно-значимых функций
(организации деятельности,
зрительно-пространственного
восприятия)

«Азбука для дошкольников», Речевое развитие Обогащение активного и


«Учимся находить противопо- пассивного словарного запаса.
ложности», Развитие грамматически
«Читаем вместе» правильной речи.
Совершенствование
монологической и
диалогической речи.
Развитие умения составлять
рассказ по картинкам

39
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Окончание

Пособия УМК Направление развития Актуальные задачи развития

«Развиваем воображение Художественно-эстетическое Развитие воображения,


и творческое мышление», развитие творческого мышления;
«Читаем вместе». театрализация.
Парциальная программа Знакомство с литературными
«Музыкальный мир» произведениями.
Знакомство с музыкальными
произведениями
«Твоё здоровье». Физическое развитие Формирование элементарных
Парциальная программа гигиенических навыков.
«Разговор о здоровье Формирование представлений
и здоровом питании» о здоровом образе жизни
(двигательной активности,
полезных привычках) и
здоровом питании.
Совершенствование
физических качеств

Развитие детей при освоении содер- 2. Аналитические формы включают:


жания Программы, формирование и — анкетирование с целью анализа со-
развитие школьно-значимых функций циального запроса родителей, режима
происходит не только во время выполне- дня детей в выходные и праздничные
ния заданий в пособиях, но и в других дни;
видах деятельности. Именно поэтому — заполнение родителями карт на-
Программа не перегружена пособиями и блюдений за развитием детей.
предполагает наполнение среды и разно-
образные формы игровых занятий. Для получения наиболее объективной
информации можно использовать почто-
вый ящик для анонимных анкет и писем
Взаимодействие родителей. Его нужно расположить в до-
с родителями ступном для взрослых месте.

Особое внимание при работе по Про- Одновременное заполнение карт на-


грамме уделяется взаимодействию всех блюдений специалистами ДОО и родите-
специалистов ДОО с семьёй и родителя- лями дома с последующим обсуждением
ми. Предусмотрены различные формы результатов наблюдений является одной
работы: 1) информационные; 2) анали- из форм аналитической работы. Такое
тические; 3) познавательные; 4) досуго- обсуждение является очень эффектив-
вые. ной формой просвещения родителей и
1. Информационные формы включа- выстраивания адекватных требований к
ют: ребёнку со стороны родителей. Наблюде-
— фотовыставки, отражающие про- ния позволяют увидеть особенности по-
ведение занятий с детьми; ведения ребёнка дома и в коллективе
— стенды с литературой для родите- сверстников, выделить факторы риска и
лей; определить единую тактику взаимодей-
— открытые занятия. ствия с ребёнком.
3. Познавательные формы могут
В период адаптации ребёнка к новым быть реализованы в рамках «Семейного
условиям важно предусмотреть посе- клуба» и включают:
щение родителями ДОО. — родительские собрания;
40
Работа со специалистами ДОО и модель взаимодействия специалистов ДОО с семьёй

— индивидуальные консультации со «Братья и сёстры в семье».


специалистами (психологом, логопедом, «Как увидеть первые признаки не-
инструктором по физической культуре, вротизации1».
музыкальным руководителем); 4. Досуговые формы включают:
— проведение мастер-классов для — праздники — участие родителей в
родителей по организации подвижных подготовке к проведению праздников;
игр; — дни здоровья, проводимые со-
— лекции специалистов, основное вместно с родителями;
внимание в которых должно быть уделе- — экскурсии;
но возрастным особенностям развития, — творческие конкурсы — совмест-
возрастным закономерностям, тактике ные работы детей и родителей;
взаимодействия с детьми, имеющими — спортивные конкурсы «Мама, па-
особенности развития, а также сотруд- па и я — спортивная семья».
ничеству родителей со специалистами
ДОО.
Примерная тематика лекций: Работа
«Основные характеристики развития
детей 3—4 лет» (4—5 лет, 5—6 лет,
со специалистами ДОО
6—7 лет). и модель взаимодействия
«Как наблюдать за развитием ребён-
ка. Факторы риска. В каких ситуациях
специалистов ДОО
необходима консультация специали- с семьёй
стов».
«Тактика взаимодействия с детьми Важной задачей Программы являет-
на развивающих занятиях, особенности ся формирование компетенций воспита-
организации занятий». телей и специалистов ДОО, позволяю-
«Как играть с детьми. Игра как веду- щих им осуществлять эффективную ра-
щий вид деятельности дошкольника (ви- боту по развитию детей и взаимодействию
ды игры)». с родителями.
«Как выбрать игры и игрушки». УМК позволит сформировать следую-
«Что и как читать детям 3—4 лет» щие компетенции:
(4—5 лет, 5—6 лет, 6—7 лет). — расширить представления о воз-
«Как выбрать аудиокниги для детей». растных особенностях детей и тактике
«Как поощрять творческие занятия». проведения занятий;
«Познавательные прогулки на при- — дать представление о рисках раз-
роде». вития;
«Подвижные игры на воздухе». — сформировать умение квалифици-
«Дети с особенностями развития». рованно проводить наблюдение с исполь-
«Индивидуальные особенности мед- зованием карт наблюдения;
лительных детей и тактика взаимодей- — сформировать умение квалифици-
ствия с ними». рованно проводить диагностику разви-
«Индивидуальные особенности ги- тия дошкольников за год до начала обу-
перактивных детей и тактика взаимо- чения в школе с выделением сильных и
действия с ними». слабых сторон развития;
«Индивидуальные особенности часто — выработать навык эффективного
болеющих детей и тактика взаимодей- взаимодействия со специалистами ДОО
ствия с ними». и составления рекомендаций родителям;
«Леворукие дети. Как определить ве- — выработать навык работы с парци-
дущую руку». альными программами и включения та-
«Как организовать досуг заболевше- ких программ в общую систему работы,
го ребёнка».
«Детские капризы. Причины и вари- 1
Невротизация — ухудшение психиче-
анты поведения». ского состояния ребёнка.
41
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

например программы «Разговор о здоро- вие успешной реализации Программы.


вом питании». Необходимо, чтобы все специалисты, ра-
Подробные рекомендации и примеры ботающие с детьми (воспитатель, лого-
планирования даны в пособии «Методи- пед, инструктор по физической культу-
ческие рекомендации и календарно-те- ре, музыкальный работник, психолог),
матическое планирование. Книга для пе- не только согласовывали свои действия
дагогов и родителей». и тактику взаимодействия с ребёнком,
Взаимодействие всех специалистов но и совместными усилиями вырабаты-
в ходе работы с детьми — важное усло- вали единые рекомендации (см. схему)

Модель взаимодействия специалистов ДОО с ребёнком и родителями

42
Работа со специалистами ДОО и модель взаимодействия
специалистов ДОО с семьёй
Работа со специалистами ДОО и модель взаимодействия специалистов ДОО с семьёй

для родителей. Это взаимодействие осо- тий, но при выработке единой тактики
бенно важно при организации занятий воспитателя и родителей.
с детьми групп риска (гиперактивных, Модель взаимодействия специали-
медлительных). стов может разрабатываться в каждом
Например, при нарушении речевого ДОО в зависимости от наличия или от-
развития высокий эффект коррекцион- сутствия разных специалистов и предус-
ной работы достигается только в тех матривать совместное заполнение карты
случаях, когда ведётся совместная рабо- наблюдений, выделение факторов рис-
та логопеда на индивидуальных заняти- ка и разработку тактики совместной ра-
ях, воспитателя в группе и родителей в боты.
семье. В качестве связующего звена взаимо-
Работа психолога с детьми, имеющи- действия с родителями можно выделить
ми трудности коммуникации, тоже мо- воспитателя или психолога, который
жет быть более эффективна не только сможет транслировать общие рекомен-
при проведении индивидуальных заня- дации специалистов.

43
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Зонирование пространства
группы (зоны деятельности)
Пространство группы вне зависимо-
сти от возраста детей должно быть разде-
лено на несколько зон.
1. Зона свободной игры и индивиду-
альных занятий по выбору ребёнка или
группы детей. Эта зона обеспечивает
самостоятельную игру ребёнка, форми-
рует способность самостоятельно выби-
рать вид занятий, а также выбирать се-
бе партнёров для игр и занятий.
Всё оборудование должно быть безо-
пасным и храниться в специальных ко-
робках, на полках или в шкафах.
Зона свободной игры должна быть
оборудована разнообразными модулями
для сюжетно-ролевых игр (кукольный
дом, кухни, магазины и т. п.), играми,
игрушками, конструкторами разных ви-
дов, в том числе настольными.
2. Зона отдыха и релакса, оборудо-
ванная ковриком, мягкими модулями и
«домиком» для уединения.
3. Зона развивающих занятий, обору-
дованная столами и стульями в соответ-
ствии с ростом детей, а также учебно-ме-
тодическими комплектами для каждого
возраста из расчёта количества детей
в группе, набором материалов для заня-
тий (цветными карандашами, восковы-
ми мелками, пластилином, цветной бу-
магой разной фактуры, трафаретами для
рисования, разнообразными конструкто-
рами и т. д.), оборудованием для демон-
страции наглядных пособий и музыкаль-
ным центром.
Вся мебель и оборудование должны
иметь гигиенические сертификаты и со-
ответствовать требованиям СанПиНа.
Зал для проведения занятий физиче-
ской культурой и ритмикой должен быть
оборудован в соответствии с требования-
ми безопасности и оснащён необходи-
мым инвентарём для проведения заня-
тий и оздоровительных мероприятий.
44
Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое года. Зима», «Времена года. Весна»,


«Времена года. Лето», «Времена года.
обеспечение Программы Осень», «Домашние животные», «Детё-
ныши животных», «Животные — обита-
Материально-техническое оснащение тели моря», «Животные пустыни», «Лес
системы дошкольного образования (в том и его обитатели», «Овощи», «Фрукты»,
числе реализуемого в модели групп крат- «Ягоды», «Мебель», «Одежда», «Элек-
ковременного пребывания) должно со- тробытовые приборы»;
здать условия для рациональной органи- 11) конструкторы «Маленький ге-
зованной образовательной деятельности, ний», «Счастливый куб», «Мраморный
игр, релаксационных мероприятий и куб», «Сложи узор», «Сложи квадрат»,
обеспечить эффективную реализацию «Собери куб»;
программ индивидуального развития.
12) различные природные материа-
Помещение, освещение, воздушный ре-
лы: жёлуди, шишки, орехи, каштаны,
жим, мебель (столы, стулья) должны от-
гербарий;
вечать всем требованиям СанПиНа.
13) наборы кубиков;
Для проведения образовательной де-
14) наборы счётных палочек;
ятельности необходимы:
15) наборы разрезных картинок или
1) комплекты развивающих пособий
для каждого дошкольника; пазлов;
2) разнообразные логические игры 16) наборы разнообразных трафаре-
и головоломки в достаточном количестве; тов;
3) набор тематических карточек: 17) наборы фигурок животных;
«Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Го- 18) наборы игрушечной мебели и по-
ловные уборы», «Посуда», «Столовые суды;
приборы», «Овощи», «Фрукты», «Яго- 19) настольные игры;
ды», «Деревья», «Цветы», «Домашние 20) пластилин; песок для лепки;
животные», «Дикие животные», «Детё- 21) цветная бумага (гладкая и гофри-
ныши животных», «Птицы», «Рыбы», рованная);
«Мебель», «Электробытовые приборы», 22) альбомы и тетради в крупную
«Мой дом», «Улица и двор», «Транс- клетку;
порт», «Геометрические фигуры», «Цве- 23) наборы цветных карандашей,
та»; фломастеров, акварели, гуаши;
4) фонотека аудиозаписей сказок для 24) проигрыватель для демонстрации
развития вербального восприятия, про- отрывков из литературных произведе-
извольного внимания и памяти, а также ний, проведения праздников;
для развития речи — обогащения сло- 25) куклы пальчиковые;
варного запаса детей; 26) набор сказочных персонажей для
5) рамки-вкладыши Марии Монтес- драматизации;
сори; 27) мячи разного диаметра от 7 до
6) муляжи овощей и фруктов; 20 см;
7) игрушки разных цветов, размеров, 28) строительные наборы;
изготовленные из разных материалов физкультурно-игровой инвентарь:
(пластмассовые, металлические, дере- 29) скакалки;
вянные, поролоновые, матерчатые, ре- 30) мячи резиновые разного диаме-
зиновые); тра (от 7 до 20 см);
8) набор шнуровок с отверстиями 31) фитболы диаметром 55—65 см;
разного диаметра; 32) гимнастические палки;
9) набор пуговиц разных размеров с 33) вращающиеся диски;
отверстиями разного диаметра; 34) коврики-подстилки;
10) настенные наглядные пособия: 35) ракетки и воланчики для бадмин-
«Живая и неживая природа», «Времена тона;
45
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

36) кегли; новой для организации образовательной


37) флажки; деятельности по всем направлениям:
38) гимнастические обручи. социально-коммуникативного, познава-
тельного, речевого, художественноэс-
тетического и физического развития в
Обеспечение материалами соответствии с ФГОС дошкольного обра-
зования.
и средствами обучения Комплект пособий направлен на об-
и воспитания щее развитие, формирование познава-
тельного интереса, расширение пред-
ставлений об окружающем мире, раз-
Описание УМК «Ступеньки витие коммуникативных навыков и со-
к школе» циализацию ребёнка, творческое и эмо-
циональное и физическое развитие.
Все разделы Программы обеспечены Для детей разных возрастных групп
учебными пособиями и методическими предназначены отдельные серии посо-
рекомендациями, которые являются ос- бий.

Пособия УМК Краткая характеристика пособий

3—4 года

«Азбука для дошкольников», Задания пособий знакомят детей со звуками и буквами, с лите-
«Звуки и буквы» (в 3 частях) ратурными произведениями, способствуют обогащению словар-
ного запаса, стимулируют познавательный интерес, помогают
расширить представления об окружающем мире

Парциальная программа
«Музыкальный мир»

Парциальная программа
Л. В. Куцаковой «Конструиро-
вание и художественный труд»

4 года — 5 лет

«Азбука для дошкольников», Система заданий, решающая комплексно задачи по всем на-
«Мир вокруг от А до Я» правлениям развития, способствуют развитию речи, внимания,
(в 3 частях) зрительно-моторных координаций и памяти, что является под-
готовкой к письму и чтению. Широкое использование сказок
в качестве основы всех заданий, выполняемых ребёнком, не
только способствует художественно-эстетическому и творческо-
му развитию, но и создаёт высокую мотивацию и стимулирует
познавательный интерес.
Расширение словарного запаса, совершенствование правиль-
ного звукопроизношения, развитие фонематического слуха

Парциальная программа
«Музыкальный мир»

Парциальная программа по
физическому развитию

46
Обеспечение материалами и средствами обучения и воспитания

Продолжение

Пособия УМК Краткая характеристика пособий

Парциальная программа
Л. В. Куцаковой «Конструиро-
вание и художественный труд»

5—6 лет

«Познаём мир. Развивающие Расширение представлений ребёнка о себе, окружающем мире,


игры с карточками для детей взаимоотношениях между людьми, правилах коммуникации
5—6 лет», «Я и мир вокруг» и эмоциях людей

«Мир чисел и фигур. Часть 1» Задания пособия направлены на знакомство с понятиями «циф-
ра» и «число», а также с простыми арифметическими действия-
ми на примере сказок

«Учимся рисовать фигуры» Задания направлены на развитие тонкокоординированных дви-


жений рук, совершенствование зрительно-пространственного
восприятия

«Учимся рассказывать по Задания направлены на расширение словарного запаса, фор-


картинкам» мирование грамматически правильного строя речи, умение от-
вечать на вопросы, самостоятельно составлять рассказ по после-
довательным картинкам, рассказывать знакомые сказки, зна-
комство с литературными произведениями и произведениями
изобразительного искусства

«Цветной мир» Задания направлены на знакомство и развитие представлений


об основных цветах, их свойствах и сочетаниях, формирование
основ художественно-эстетического восприятия мира и эмо-
ционального восприятия цвета

«Тренируем пальчики» Задания направлены на знакомство с правилами гигиены,


основами рационального питания, понимание важности со-
блюдения режима дня, занятий физической культурой и эле-
ментарными правилами здорового образа жизни

«Азбука для дошкольников» Задания пособий знакомят детей со звуками и буквами, с лите-
ратурными произведениями, способствуют обогащению словар-
ного запаса, стимулируют познавательный интерес, помогают
расширить представления об окружающем мире

Парциальная программа
«Музыкальный мир»

Парциальная программа
«Разговор о здоровье и здоровом
питании»

Парциальная программа
Л. В. Куцаковой «Конструиро-
вание и художественный труд»

6—7 лет

«Азбука для дошкольников» Задания пособий знакомят детей со звуками и буквами, с лите-
ратурными произведениями, способствуют обогащению словар-
ного запаса, стимулируют познавательный интерес, помогают
расширить представления об окружающем мире

47
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Продолжение

Пособия УМК Краткая характеристика пособий

«Учимся понимать друг друга: Понимание и оценка собственных эмоций и эмоций окружаю-
эмоции и общение» щих, освоение правил общения и развитие коммуникативных
навыков

«Учимся находить одинаковые Формирование и развитие зрительно-пространственного вос-


фигуры» приятия, зрительной памяти; подготовка к обучению письму
и чтению

«Мир чисел и фигур. Часть 2» Знакомство с плоскими геометрическими фигурами и объём-


ными геометрическими телами, ориентация на плоскости ли-
ста; развитие пространственного и образного мышления, зна-
комство с составом числа до 10

«Развиваем логическое Развитие памяти, освоение элементарных приёмов логическо-


мышление и память» го мышления, обучение умению находить сходство и различия
предметов; классификация и распределение предметов по груп-
пам; понятие целого и части, составление целого из частей,
определение логической последовательности событий

«Учимся писать» Формирование всех компонентов организации деятельности,


позволяющих начинать систематическое обучение в школе
(понимание речевой инструкции, удержание речевой ин-
струкции в рабочей памяти, работа по плану, контроль и кор-
рекция по ходу деятельности, умение обращаться за помощью
и принимать её, проверка выполнения задания после заверше-
ния работы)

«Учимся учиться» Формирование всех компонентов организации деятельности,


позволяющих начинать систематическое обучение в школе (по-
нимание речевой инструкции, удержание речевой инструкции
в рабочей памяти, работа по плану, контроль и коррекция по хо-
ду деятельности, умение обращаться за помощью и принимать
её, проверка выполнения задания после завершения работы)

«Учимся находить Знакомство с противоположными свойствами и качествами


противоположности» предметов, явлений, состояний природы; расширение словар-
ного запаса; знакомство с литературными произведениями
и книжными иллюстрациями

«Развиваем воображение и Развитие речи, обогащение словарного запаса, усвоение вырази-


творческое мышление» тельных средств языка, а также развитие воображения и фан-
тазии, развитие зрительно-пространственного восприятия, ху-
дожественно-эстетического, знакомство с литературными про-
изведениями, освоение приёмов драматизации

Парциальная программа
«Музыкальный мир»

«Читаем вместе» Развитие связной: монологической и диалогической речи, уме-


ния пересказывать; совершенствование всех сторон речи

«Твоё здоровье» Знакомство с правилами гигиены, основами рационального


питания, понимание важности соблюдения режима дня, заня-
тий физической культурой и элементарных правил здорового
образа жизни

48
Обеспечение материалами и средствами обучения и воспитания

Окончание

Пособия УМК Краткая характеристика пособий

Парциальная программа «Раз-


говор о здоровье и здоровом пи-
тании» (либо на выбор педагога)
Парциальная программа
Л. В. Куцаковой «Конструиро-
вание и художественный труд»

Каждое пособие содержит от 30 до 2. Познавательное развитие:


60  заданий повышающейся сложности, «Азбука для дошкольников» для де-
что позволяет осуществлять образова- тей 3—7 лет;
тельную деятельность с учётом индиви- «Звуки и буквы» для детей 3—4 лет
дуальных особенностей детей (темпа де- (в 3 частях);
ятельности, способностей и уровня их «Мир вокруг от А до Я» для детей
развития). 4—5 лет (в 3 частях);
В пособии «Методические рекоменда- «Учимся рисовать фигуры» для детей
ции и календарно-тематическое планиро- 5—6 лет;
вание» даны основные характеристики «Мир чисел и фигур. Часть 1» для де-
физиологического и познавательного раз- тей 5—6 лет;
вития детей 3—7 лет, предлагается ав- «Мир чисел и фигур. Часть 2» для де-
торская методика выделения факторов тей 6—7 лет;
риска развития и прогнозирования труд- «Учимся находить одинаковые фигу-
ностей адаптации и обучения, методика ры» для детей 6—7 лет;
разработки индивидуальных программ «Учимся писать» для детей 6—7 лет;
для занятий с детьми, имеющими осо- «Развиваем логическое мышление
бенности развития; рассматриваются ва- и память» для детей 6—7 лет;
рианты использования всех учебных по- «Познаём мир» (развивающие игры
собий комплекта. с карточками для детей 3—4, 4—5,
5—6 лет);
Перечень пособий «Учимся учиться» для детей 6—7 лет;
по образовательным областям «Учимся находить противоположно-
сти» для детей 6—7 лет.
1. Социально-коммуникативное раз-
витие: 3. Речевое развитие:
«Азбука для дошкольников» для де- «Азбука для дошкольников» для де-
тей 3—7 лет; тей 3—7 лет;
«Звуки и буквы» для детей 3— «Звуки и буквы» для детей 3—4 лет
4 лет (в 3 частях); (в 3 частях);
«Мир вокруг от А до Я» для детей «Мир вокруг от А до Я» для детей
4—5 лет (в 3 частях); 4—5 лет (в 3 частях);
«Я и мир вокруг» для детей 5—6 лет; «Учимся рассказывать по картин-
«Учимся понимать друг друга: эмо- кам» для детей 5—6 лет;
ции и общение» для детей 6—7 лет; «Я и мир вокруг» для детей 5—6 лет;
«Познаём мир» (развивающие игры «Учимся находить противоположно-
с карточками для детей 3—4, 4—5, сти» для детей 6—7 лет;
5—6 лет); «Развиваем воображение и творче-
«Твоё здоровье» для детей 6—7 лет; ское мышление» для детей 6—7 лет;
«Развиваем воображение и творче- «Читаем вместе» для детей 6—7 лет;
ское мышление» для детей 6—7 лет. «Учимся писать» для детей 6—7 лет;

49
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

«Познаём мир» (развивающие игры «Звуки и буквы» для детей 3—4 лет
с карточками для детей 3—4, 4—5, 5— (в 3 частях);
6 лет). «Мир вокруг от А до Я» для детей
4—5 лет (в 3 частях);
4. Художественно-эстетическое раз- «Тренируем пальчики» для детей
витие: 5—6 лет;
«Азбука для дошкольников» для де- «Я и мир вокруг» для детей 5—6 лет;
тей 3—7 лет; «Твоё здоровье» для детей 6—7 лет;
«Звуки и буквы» для детей 3—4 лет «Учимся учиться» для детей 6—
(в 3 частях); 7 лет;
«Мир вокруг от А до Я» для детей «Учимся рисовать фигуры» для детей
4—5 лет (в 3 частях); 6—7 лет;
«Учимся рассказывать по картин- «Учимся находить противоположно-
кам» для детей 5—6 лет; сти» для детей 6—7 лет.
«Цветной мир» для детей 5—6 лет;
«Учимся находить противоположно-
сти» для детей 6—7 лет;
Распорядок и режим дня
«Развиваем воображение и творче- Режим дня и расписание образова-
ское мышление» для детей 6—7 лет; тельной деятельности по Программе за-
«Учимся понимать друг друга: эмо- висит от вида организации, в которой
ции и общение» для детей 6—7 лет; она реализуется (ДОО, группы крат-
«Я и мир вокруг» для детей 5—6 лет; ковременного пребывания, группы в си-
«Познаём мир» (развивающие игры стеме дополнительного образования,
с карточками для детей 5—6 лет). группы по подготовке к школе и др.).
Примерный режим дня должен быть
5. Физическое развитие: выстроен в соответствии с СанПиНом и
«Азбука для дошкольников» для де- может быть скорректирован с учётом
тей 3—7 лет; особенностей конкретного ДОО.

Примерный режим дня ДОО

Вторая
Средняя Старшая Подготовительная
Режимные моменты младшая
группа группа к школе группа
группа

Приём детей, разнообразная 7.00—8.15 7.00—8.20 7.00—8.30 7.00—8.35


детская деятельность, утренняя
гимнастика

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15—8.35 8.20—8.35 8.30—8.45 8.35—8.50

Разнообразная самостоятельная 8.35—9.00 8.35—9.00 8.45—9.00 8.50—9.00


детская деятельность

Образовательные развивающие 9.00—9.50 9.00—11.00 9.00—11.05 9.00—11.30


ситуации на игровой основе в 9.50—10.30
малых группах. Совместная, (Работа в
самостоятельная деятельность, подгруппах.)
индивидуальная работа

Второй завтрак 10.10—10.30 10.40— 10.45— 11.10—11.30


11.00 11.05

50
Распорядок и режим дня

Окончание

Вторая
Средняя Старшая Подготовительная
Режимные моменты младшая
группа группа к школе группа
группа

Подготовка к прогулке, 10.30—11.50 11.00— 11.05— 11.30—12.15


прогулка (игры, наблюдения, 12.15 12.25
труд)

Возвращение с прогулки 11.50—12.10 12.15— 12.25— 12.15—12.25


12.25 12.35

Подготовка к обеду, обед 12.10—12.50 12.25— 12.35— 12.25—13.00


13.00 12.55

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50—15.00 13.00— 12.55— 13.00—15.10


15.10 15.00

Подъём. Оздоровительные 15.00—15.20 15.10— 15.00— 15.10—15.40


минуты (общеразвивающие 15.40 15.10
упражнения под музыку),
закаливающие мероприятия

Подготовка к полднику, 15.20—15.35 15.40— 15.10— 15.40—15.55


полдник 16.00 15.25

Совместная, самостоятельная 15.35—16.00 16.00— 15.25— 15.55—16.20


деятельность по интересам, 16.20 15.50
досуг, индивидуальная работа

Подготовка к выходу на 16.00—17.00 16.20— 15.50— 16.20—17.00


прогулку. Прогулка 17.00 17.20

Возвращение с прогулки 17.00—17.10 17.00— 17.20— 17.00—17.15


17.15 17.30

Подготовка к ужину. Ужин 17.10—17.30 17.15— 17.30— 17.15—17.30


17.30 17.50

Игры на свежем воздухе. Уход 17.30—19.00 17.30— 17.50— 17.30—19.00


детей домой 19.00 19.00

Примерное расписание образовательной деятельности


недели

Вторая младшая Подготовительная


Средняя группа Старшая группа
День

группа к школе группа


(4 года — 5 лет) (5—6 лет)
(3—4 года) (6—7 лет)

9.00—9.15 9.00—9.20 9.00—9.25 9.00—9.30


Познавательное Художественно- Познавательное Познавательное
Понедельник

развитие. эстетическое развитие. развитие.


Формирование развитие. Формирование Формирование
целостной картины Музыка целостной картины целостной картины
мира, расширение (парциальная мира, расширение мира, расширение
кругозора (пособие программа кругозора (пособие кругозора (пособие
«Азбука для «Музыкальный «Азбука для «Азбука для
дошкольников») мир»). дошкольников»). дошкольников»).

51
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Продолжение
недели

Вторая младшая Подготовительная


Средняя группа Старшая группа
День

группа к школе группа


(4 года — 5 лет) (5—6 лет)
(3—4 года) (6—7 лет)

11.30—11.50 9.35—10.00 9.40—10.10


Физическое 10.10—10.35 Речевое развитие.
развитие. Художественно- Логопед.
Физическая куль- эстетическое Коммуникация
тура (на прогулке: развитие. (пособия «Учимся
подвижные игры) Рисование (пособие учиться», «Читаем
«Цветной мир») вместе»).
10.10—10.35
Физическое
развитие.
Физическая
культура

15.30—15.45 15.20—15.40 15.20—15.45 15.15—15.40


15.50—16.05 15.45—16.05 15.50—16.15 Художественно-
(Работа (Работа (Работа эстетическое
в подгруппах.) в подгруппах.) в подгруппах.) развитие.
Художественно- Познавательное Познавательное Ритмика
эстетическое развитие. развитие. (1-я подгруппа)
развитие. Формирование це- Познавательно-иссле-
Лепка (1-я, 3-я неде- лостной картины довательская и про-
ли). мира, расширение дуктивная (конструк-
Аппликация (2-я, кругозора (пособие тивная) деятельность
4-я недели) «Мир вокруг от А (пособие «Учимся ри-
до Я» в 3 частях) совать фигуры»)

9.00—9.15 9.00—9.20 9.00—9.30 9.00—9.30


Речевое развитие. Познавательное Познавательное 9.35—10.05
Развитие речи развитие. развитие. (Работа
(пособие «Звуки и Формирование Формирование эле- в подгруппах.)
буквы» в 3 частях). элементарных ма- ментарных математи- Познавательное
9.55—10.15 тематических пред- ческих представлений развитие.
Физическое ставлений (пособие (пособие «Мир чисел Формирование
развитие. «Мир вокруг от А и фигур. Часть 1»). элементарных
Физическая до Я» в 3 частях). 9.40—10.05 математических
культура 9.30—9.50 Художественно-эсте- представлений
Физическое тическое развитие. (пособие «Мир чисел
развитие. Музыка (парциаль- и фигур. Часть 2»).
Вторник

Физическая ная программа 10.10—10.40


культура «Музыкальный мир»). Художественно-
11.30—11.55 эстетическое
Физическое развитие. развитие.
Физическая куль- Музыка (парциаль-
тура (на прогулке: ная программа «Му-
подвижные игры) зыкальный мир»)

15.20—15.35 15.20—15.45 15.20—15.50


Художественно- 15.50—16.15 15.55—16.25
эстетическое (Работа (Работа
развитие. в подгруппах.) в подгруппах.)
Музыка (парциаль- Познавательное Познавательное
ная программа развитие. развитие.
Социально-коммуни- Пособие «Развиваем
кативное развитие логическое

52
Распорядок и режим дня

Продолжение
недели

Вторая младшая Подготовительная


Средняя группа Старшая группа
День

группа к школе группа


(4 года — 5 лет) (5—6 лет)
(3—4 года) (6—7 лет)

«Музыкальный Пособие «Я и мир мышление и


мир») вокруг». память».
15.45—16.15 Художественно-
Художественно- эстетическое
эстетическое развитие.
развитие. Рисование (пособие
Ритмика «Развиваем вообра-
(1-я подгруппа) жение и творческое
мышление»)
9.00—9.15 9.30—9.50 9.00—9.25 9.00—9.25
9.20—9.35 10.00—10.20 Речевое развитие. 9.30—9.55
(Работа (Работа Логопед. (Работа
в подгруппах.) в подгруппах.) Коммуникация в подгруппах.)
Познавательное Художественно- (пособие «Учимся Познавательное
развитие. эстетическое рассказывать по развитие.
Формирование эле- развитие. картинкам»). Пособие «Учимся
ментарных Рисование (пособие 9.35—10.00 находить одинако-
математических «Мир вокруг от Физическое развитие. вые фигуры».
представлений А до Я») Физическая культура 10.10—10.35
(пособие «Азбука (пособие «Тренируем Физическое
Среда

для дошкольников») пальчики») развитие.


Физическая
культура (пособие
«Твоё здоровье»)
15.20—15.35 16.15—16.40 15.15—15.40
15.40—15.55 Художественно- Художественно-
(Работа эстетическое эстетическое
в подгруппах.) развитие. развитие.
Художественно- Ритмика Ритмика
эстетическое (2-я подгруппа) (2-я подгруппа)
развитие.
Рисование
9.30—9.45 9.00—9.20 9.00—9.25 9.00—9.30
Физическое 9.25—9.45 9.25—9.50 9.35—10.05
развитие. (Работа (Работа (Работа
Физическая в подгруппах.) в подгруппах.) в подгруппах.)
культура Художественно- Художественно- Познавательное
эстетическое эстетическое развитие.
развитие. развитие. Формирование эле-
Аппликация (1-я, Аппликация (1-я, ментарных матема-
Четверг

3-я недели). 3-я недели). тических представ-


Лепка (2-я, Лепка (2-я, 4-я неде- лений (пособие
4-я недели). ли). «Мир чисел и фигур.
Пособие «Мир 10.00—10.25 Часть 2»).
вокруг от А до Я» Художественно- 10.25—10.50
(в 3 частях). эстетическое Художественно-
9.55—10.15 развитие. эстетическое
Физическое Музыка (парциальная развитие.
развитие. программа Музыка (парциаль-
Физическая «Музыкальный мир») ная программа «Му-
культура зыкальный мир»)

53
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Окончание
недели

Вторая младшая Подготовительная


Средняя группа Старшая группа
День

группа к школе группа


(4 года — 5 лет) (5—6 лет)
(3—4 года) (6—7 лет)

15.30—15.45 15.50—16.10 15.20—15.45 15.20—15.50


Художественно- Художественно- 15.50—16.15 15.55—16.25
эстетическое эстетическое (Работа (Работа
развитие. развитие. в подгруппах.) в подгруппах.)
Музыка Музыка (парци- Художественно- Познавательное
(парциальная альная программа эстетическое развитие.
программа «Музыкальный развитие. (1-я подгруппа).
«Музыкальный мир») Рисование (пособие Пособие «Подготов-
мир») «Цветной мир») ка к письму».
Художественно-эсте-
тическое развитие.
Рисование
9.00—9.15 9.00—9.20 9.05—9.35 8.55—9.20
9.20—9.35 Речевое развитие. Физическое развитие. 9.25—9.50
(Работа Логопед. Физическая культура. (Работа
в подгруппах.) Коммуникация 10.00—10.25 в подгруппах.)
Познавательное (пособие «Мир Речевое развитие. Речевое развитие.
развитие. вокруг от А до Я» Коммуникация Коммуникация (по-
11.30—11.45 в 3 частях). (пособие «Учимся собие «Учимся пони-
Физическое 9.30—9.50 находить противо- мать друг друга: эмо-
развитие. Физическое положности») ции и общение»).
Физическая куль- развитие 10.00—10.25
тура (на прогулке: 10.30—10.55
подвижные игры) Познавательное
развитие и физи-
ческое развитие.
Познавательно-иссле-
довательская деятель-
ность (парциальная
Пятница

программа «Разговор
о здоровом питании»).
11.50—12.20
Физическое
развитие.
Физическая культура
(на улице: подвиж-
ные игры)
15.20—15.40 15.45—16.10 15.20—15.50
15.45—16.05 16.15—16.40 15.55—16.25
(Работа (Работа (Работа
в подгруппах.) в подгруппах.) в подгруппах.)
Художественно- Познавательное и Художественно-
эстетическое физическое развитие эстетическое
развитие. (1-я подгруппа). развитие.
Художественное Парциальная про- Лепка, аппликация
творчество (лепка грамма «Разговор
1-я, 3-я недели, о здоровом питании»
аппликация 2-я,
4-я недели)
10 НОД 10 НОД 13 НОД 14 НОД
Итого за
неделю

1 ДОД 1 ДОД 2 ДОД (1-я подгруппа) 3 ДОД


Всего: 2 часа Всего: 4 часа 3 ДОД (2-я подгруппа) Всего: 8 часов
45 минут Всего: 6 часов 15 минут 10 минут

54
Распорядок и режим дня

Особенностью образовательного про- водиться 3 раза в неделю в утренние и


цесса в группах кратковременного пре- дневные часы (см. с. 55—58).
бывания является малое (по сравнению Режим в группах кратковременного
с группами полного дня) время нахожде- пребывания должен быть организован
ния детей в ДОО. в соответствии с контингентом воспи-
Суммарное время присутствия детей танников, их индивидуальными и воз-
в течение недели в группе кратковремен- растными особенностями. Расписание
ного пребывания составляет 9—9,5 часа. организованной образовательной дея-
Учитывая психофизиологические осо- тельности для групп кратковременного
бенности детей 3—4, 4—5, 5—6 и пребывания и режимных моментов (ди-
6—7 лет и требования СанПиНа, продол- намического часа) составлено в соот-
жительность занятий составляет 15— ветствии с возможностью интеграции
30 минут. образовательных областей для наиболее
Наиболее рациональным и эффек- рационального и эффективного исполь-
тивным в этом случае является интегра- зования времени.
ция образовательных областей, таких, Динамический час в виде прогулки
например, как познавательное и худо- на свежем воздухе позволяет осуще-
жественно-эстетическое развитие, по- ствить интеграцию таких направлений
знавательное и речевое развитие, позна- развития, как социально-коммуника-
вательное и физическое развитие, со- тивное, физическое, познавательное,
циально-коммуникативное и речевое при проведении разнообразных комму-
развитие, социально-коммуникативное никативных и подвижных игр. Прогул-
и познавательное развитие, социаль- ка — важный компонент режима дня,
но-коммуникативное и художествен- так как способствует повышению двига-
но-эстетическое развитие, речевое и фи- тельной активности, в том числе спон-
зическое развитие. Занятия могут про- танной и специально организованной.

Примерное расписание образовательной деятельности в группах


кратковременного пребывания для детей 3—4 лет

Название образовательных областей и режимных моментов


недели

Образовательная Образовательная Завтрак Динамический Образовательная


День

деятельность деятельность 10.30— час деятельность


9.30—9.45 10.00—10.15 10.50 11.00—12.00 12.15—12.30

Познавательное Физическое Социально- Художественно-


развитие развитие коммуника- эстетическое
(зрительно- (общеразвиваю- тивное и речевое развитие (слуша-
Понедельник

моторные щие упражне- развитие. ние музыки, пение,


координации). ния) «Азбука для игра на детских
Пособие дошкольников» музыкальных
«Звуки и буквы» инструментах).
(в 3 частях, Парциальная
части 1, 2) программа
«Музыкальный
мир»
Речевое развитие Физическое Социально- Художественно-
(звукоподражание развитие коммуника- эстетическое разви-
Среда

и речевое (движения тивное развитие тие (продуктивная


подражание). под музыку — (наблюдение). деятельность).
Пособие «Звуки игровые Пособие Пособие
и буквы» (в 3 час- упражнения) «Азбука для «Звуки и буквы»
тях, части 1, 2) дошкольников» (в 3 частях, часть 3)

55
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Окончание

Название образовательных областей и режимных моментов


недели

Образовательная Образовательная Завтрак Динамический Образовательная


День

деятельность деятельность 10.30— час деятельность


9.30—9.45 10.00—10.15 10.50 11.00—12.00 12.15—12.30

Познавательное Физическое Социально- Художественно-


развитие развитие коммуника- эстетическое
(внимание, (подвижные игры) тивное развитие развитие
память, (игры по прави- (знакомство
Пятница

мышление). лам, наблю- с произведениями


Пособие дение). художественной
«Азбука для Пособие «По- литературы)
дошкольников» знаём мир.
Развивающие
игры с карточ-
ками для детей
3—4 лет»

Примерное расписание образовательной деятельности в группах


кратковременного пребывания для детей 4—5 лет

Название образовательных областей и режимных моментов


недели

Образовательная Образовательная Завтрак Динамический Образовательная


День

деятельность деятельность 10.30— час деятельность


9.30—9.50 10.00—10.20 10.50 11.00—12.00 12.10—12.30

Познавательное Физическое Социально- Художественно-


развитие развитие коммуника- эстетическое
(моторика, (движения под тивное и речевое развитие
Понедельник

зрительно- музыку — танцы) развитие (слушание


моторные (сюжетно- музыки, пение,
координации). ролевые игры). игра на детских
Пособие «Мир Пособие музыкальных
вокруг от А до Я» «Азбука для инструментах).
(в 3 частях, части дошкольников» Парциальная
1, 3) программа «Музы-
кальный мир»

Речевое развитие Физическое Социально- Художественно-


(разучивание развитие коммуника- эстетическое
стихотворений). (игры со тивное и речевое развитие
Пособие «Мир спортивным развитие (слушание
вокруг от А до Я» инвентарём) (наблюдение). музыки, пение,
Среда

(в 3 частях) Пособия игра на детских


«Азбука для музыкальных
дошкольников», инструментах).
«Познаём мир. Парциальная
Развивающие программа
игры с карточка- «Музыкальный
ми для детей мир»
4—5 лет»

56
Распорядок и режим дня

Окончание

Название образовательных областей и режимных моментов


недели

Образовательная Образовательная Завтрак Динамический Образовательная


День

деятельность деятельность 10.30— час деятельность


9.30—9.50 10.00—10.20 10.50 11.00—12.00 12.10—12.30
Познавательное Физическое Социально- Художественно-
развитие развитие коммуника- эстетическое раз-
(внимание, (подвижные игры) тивное и речевое витие
Пятница

память, развитие (игры (продуктивная


мышление). по правилам). деятельность).
Пособие «Мир Пособие «Азбу- Пособие «Мир
вокруг от А до Я» ка для дошколь- вокруг от А до Я»
(в 3 частях) ников» (в 3 частях)

Примерное расписание образовательной деятельности в группах


кратковременного пребывания для детей 5—6 лет

Название образовательных областей и режимных моментов


недели

Образовательная Образовательная Завтрак Динамический Образовательная


День

деятельность деятельность 10.40— час деятельность


9.30—9.55 10.05—10.30 11.00 11.30—12.30 12.20—12.45

Познавательное Физическое Социально- Художественно-


развитие развитие коммуникатив- эстетическое
Понедельник

(моторика (общеразвиваю- ное и речевое развитие


зрительно- щие упражнения развитие (игры (продуктивная
моторные и тонко- по правилам). деятельность.)
координации). координированные Пособие «Позна- Пособие «Учимся
Пособие движения). ём мир. Развива- рисовать фигуры»
«Азбука для Пособие «Трениру- ющие игры
дошкольников» ем пальчики» с карточками для
детей 5—6 лет»
Речевое развитие Физическое Социально- Художественно-
(знакомство с развитие коммуника- эстетическое
произведениями (движения под тивное и речевое развитие
художественной музыку — танцы) развитие (слушание музы-
литературы — (наблюдение). ки, пение, игра
Среда

пальчиковый Пособие «Я и мир на детских


театр). вокруг» музыкальных
Пособие «Учимся инструментах).
рассказывать по Парциальная
картинкам» программа
«Музыкальный
мир»
Познавательное Физическое Социально- Художественно-
развитие развитие коммуника- эстетическое
(внимание, (игры со спортив- тивное и речевое развитие
Пятница

память, ным инвентарём) развитие (знакомство с


мышление). (сюжетно- произведениями
Пособие ролевые игры). изобразительного
«Мир чисел Пособие искусства).
и фигур. Часть 1» «Азбука для Пособие
дошкольников» «Цветной мир»

57
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Примерное расписание образовательной деятельности в группах


кратковременного пребывания для детей 6—7 лет

Название образовательных областей и режимных моментов


недели

Образовательная Образовательная Завтрак Динамический Образовательная


День

деятельность деятельность 10.50— час деятельность


9.30—10.00 10.10—10.40 11.10 11.20—12.20 12.30—13.00

Познавательное Физическое Социально- Художественно-


Понедельник

развитие развитие коммуникативное эстетическое


(моторика, (общеразви- и познавательное развитие
зрительно- вающие развитие (драматиза-
моторные упражнения) (подвижные ция — настоль-
координации) игры). ный театр)

Речевое развитие Физическое Социально- Художественно-


(драматизация — развитие коммуника- эстетическое
разыгрывание (движения под тивное и развитие
сказок). музыку — танцы) познавательное (знакомство с
Среда

Пособия развитие (игры произведениями


«Азбука для по правилам). изобразитель-
дошкольников», Пособие «Мир ного искусства
«Учимся писать» чисел и фигур. и продуктивная
Часть 2» деятельность).
Пособие «Читаем
вместе»

Познавательное Физическое Социально- Художественно-


развитие развитие коммуника- эстетическое раз-
(внимание, (игры со спортив- тивное и познава- витие (слуша-
память, ным инвентарём) тельное развитие ние музыки,
Пятница

мышление). (сюжетно-роле- пение, игра


Пособие вые игры). на детских
«Развиваем Пособие «Азбука музыкальных
память и для дошкольни- инструментах).
логическое ков» Парциальная
мышление» программа
«Музыкаль-
ный мир»

Организованная ного характера во время проведения


физкультминуток и подвижные игры во
образовательная время проведения динамического часа
деятельность на детской площадке; игры-драматиза-
ции; игры по правилам: сенсорные, ком-
муникативные игры.
Формы работы 2. Продуктивная деятельность — кон-
струирование, рисование, аппликация,
Организованная образовательная де- лепка, художественный труд по соб-
ятельность включает разнообразные ственному замыслу, на тему прослушан-
формы работы. ного литературного произведения или
1. Дидактические и сюжетно-роле- просмотренного мультипликационного
вые игры; подвижные игры имитацион- фильма.
58
Финансовые условия реализации Программы

3. Физкультурные занятия: игровые, сверстникам; формирование навыков


сюжетные физкультминутки; игры и безопасного поведения.
упражнения под тексты потешек, сти- Познавательное развитие: наблюде-
хотворений, народных песенок; игры и ние за природой и сезонными изменени-
упражнения под музыку. ями в живой и неживой природе во вре-
4. Инсценирование и драматизация. мя динамического часа в парке.
5. Слушание (при чтении и аудирова- Проведение праздников и мероприя-
нии) и обсуждение художественных про- тий. Необходимым компонентом орга-
изведений и детских иллюстрированных низационной работы являются празд-
энциклопедий. ники и мероприятия, которые позволя-
6. Наблюдение за трудом взрослых во ют подводить итоги комплексной и си-
время проведения динамического часа. стемной работы с детьми и взаимодей-
7. Просмотр (в домашних условиях) ствия с родителями. Праздники и меро-
и обсуждение (в группе) мульфильмов и приятия несут большой положительный
детских телевизионных передач. эмоциональный заряд, повышают поз-
8. Рассматривание и обсуждение ил- навательную мотивацию детей и позво-
люстраций к знакомым сказкам, пред- ляют включить их в совместную дея-
метных и сюжетных картинок, произве- тельность, испытать чувство радости,
дений искусства (изобразительного, де- успеха.
коративно-прикладного и народного). 1. Праздники тематические: празд-
9. Слушание и обсуждение детской, ник урожая (сентябрь), праздник осени,
народной и классической музыки. Новый год, Масленица — проводы зимы,
10. Танцы — освоение основных тан- праздник «Времена года» (встреча вес-
цевальных и плясовых движений на за- ны), «Именины витаминов», «Путеше-
нятиях ритмикой; составление плясок ствие в сказку».
под народные мелодии, хороводов. 2. Театрализованные представле-
11. Изготовление сувениров и укра- ния — инсценирование сказок.
шений для подарков и личного пользова- 3. Экскурсии: в зоопарк, музеи, пла-
ния, украшений для проведения празд- нетарий, библиотеку.
ников дома и в группе. 4. Семейные Дни здоровья.
12. Оформление выставок детского 5. Тематические семейные досуги.
творчества и уголков природы.
13. Динамический час. Организацию
динамического часа, проводимого на Финансовые
свежем воздухе, следует отметить особо, условия реализации
так как это позволяет обеспечить необ-
ходимую двигательную активность ре-
Программы
бёнка, эффективно вести работу по фи- Финансовое обеспечение реализации
зическому развитию и укреплению здо- образовательной программы дошколь-
ровья детей, формировать потребность в ного образования в образовательных ор-
двигательной активности и здоровом об- ганизациях осуществляется в соответ-
разе жизни. ствии со ст. 99 Федерального закона от
Поясним некоторые моменты. 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образо-
Формы работы во время проведения вании в Российской Федерации»: норма-
динамического часа. тивные затраты на оказание государ-
Физическое развитие: подвижные ственной или муниципальной услуги в
игры на свежем воздухе. сфере образования определяются по ка-
Социально-коммуникативное разви- ждому виду и направленности образова-
тие: навыки самообслуживания — оде- тельных программ, с учётом форм обуче-
вание на прогулку и раздевание после ния, типа образовательной организации,
прогулки; взаимодействие и помощь сетевой формы реализации образова-
59
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

тельных программ, образовательных — сохранение уровня финансиро-


технологий, специальных условий полу- вания по статьям расходов, включён-
чения образования воспитанниками с ным в величину норматива затрат на реа-
ограниченными возможностями здоро- лизацию образовательной программы
вья, обеспечения дополнительного про- дошкольного образования (заработная
фессионального образования педагоги- плата с начислениями, прочие текущие
ческих работников, обеспечения безо- расходы на обеспечение материальных
пасных условий обучения и воспитания, затрат, непосредственно связанных с
охраны здоровья воспитанников, а так- учебной деятельностью организаций, ре-
же с учётом иных предусмотренных за- ализующих образовательные программы
конодательством особенностей организа- дошкольного образования);
ции и осуществления образовательной — возможность использования нор-
деятельности (для различных категорий мативов не только на уровне межбюд-
воспитанников), за исключением обра- жетных отношений (бюджет субъекта
зовательной деятельности, осуществляе- Российской Федерации → местный бюд-
мой в соответствии с образовательными жет), но и на уровне внутрибюджетных
стандартами, в расчёте на одного воспи- отношений (местный бюджет → образо-
танника, если иное не установлено зако- вательная организация) и образователь-
нодательством. ной организации.
При этом органы местного само- Бюджетная (автономная) образова-
управления вправе осуществлять финан- тельная организация самостоятельно
совое обеспечение предоставления до- принимает решение в части направле-
школьного образования муниципальны- ния и расходования средств государ-
ми образовательными организациями ственного (муниципального) задания.
в части расходов на оплату труда работ- И самостоятельно определяет долю
ников, реализующих образовательную средств, направляемых на оплату труда
Программу дошкольного образования, и иные нужды, необходимые для выпол-
расходов на приобретение учебных посо- нения государственного задания.
бий, средств обучения, игр, игрушек При разработке программы образова-
сверх норматива финансового обеспече- тельной организации в части обучения и
ния, определённого субъектом Россий- воспитания детей с ограниченными воз-
ской Федерации. можностями финансовое обеспечение ре-
Нормативное финансирование в рас- ализации образовательной программы
чёте на одного воспитанника осущест- дошкольного образования для детей с
вляется: ОВЗ учитывает расходы, необходимые
из бюджета субъекта Российской Фе- для обеспечения деятельности по кор-
дерации; рекции нарушения развития, предусмо-
из местного бюджета (муниципали- тренной образовательной программой.
тет); Нормативные затраты на оказание
из бюджета образовательной органи- государственных (муниципальных) ус-
зации, реализующей программы до- луг включают в себя затраты на оплату
школьного общего образования. труда педагогических работников с учё-
Порядок определения и доведения до том обеспечения уровня средней зара-
образовательных организаций, реализу- ботной платы педагогических работни-
ющих программы дошкольного общего ков за выполняемую ими педагогиче-
образования, бюджетных ассигнований, скую работу и иные виды работ по
рассчитанных с использованием норма- реализации программы дошкольного об-
тивов бюджетного финансирования в щего образования, определяемого в соот-
расчёте на одного воспитанника, должен ветствии с указами Президента Россий-
обеспечить нормативно-правовое регу- ской Федерации, нормативными право-
лирование на региональном уровне сле- выми актами Правительства Российской
дующих положений: Федерации, органов государственной вла-
60
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы

сти субъектов Российской Федерации, ор- нистративно-управленческого и прочего


ганов местного самоуправления. Расхо- персонала, не принимающего непосред-
ды на оплату труда педагогических ра- ственного участия в оказании государ-
ботников образовательных организаций, ственной услуги), определяются исходя
включаемые органами государственной из количества единиц по штатному рас-
власти субъектов Российской Федера- писанию, утверждённому руководите-
ции в нормативы финансового обеспече- лем организации, с учётом действующей
ния, не могут быть ниже уровня, опреде- системы оплаты труда в пределах фонда
лённого нормативными правовыми до- оплаты труда, установленного образова-
кументами, регулирующими уровень тельной организации учредителем.
оплаты труда в отрасли образования Нормативные затраты на коммуналь-
субъекта Российской Федерации. ные услуги определяются исходя из нор-
Формирование фонда оплаты труда мативов потребления коммунальных
образовательной организации осущест- услуг в расчёте на оказание единицы со-
вляется в пределах объёма средств обра- ответствующей государственной (муни-
зовательной организации на текущий ципальной) услуги и включают в себя:
финансовый год, установленного в соот- 1) нормативные затраты на холодное
ветствии с нормативами финансового водоснабжение и водоотведение, ассени-
обеспечения, определёнными органами зацию, канализацию, вывоз жидких бы-
государственной власти субъекта Россий- товых отходов при отсутствии централи-
ской Федерации, количеством воспитан- зованной системы канализации;
ников, соответствующими поправочны- 2) нормативные затраты на горячее
ми коэффициентами (при их наличии) и водоснабжение;
локальным нормативным актом образо- 3) нормативные затраты на потребле-
вательной организации, устанавливаю- ние электрической энергии.
щим положение об оплате труда работни-
ков образовательной организации.
Примерный расчёт нормативных за- Перспективы работы
трат на оказание государственных услуг
по реализации образовательной про-
по совершенствованию
граммы дошкольного общего образова- и развитию содержания
ния определяет нормативные затраты Программы
субъекта Российской Федерации (муни-
ципального образования), связанные с и обеспечивающих
оказанием государственными (муници- её реализацию
пальными) организациями, осуществля-
ющими образовательную деятельность,
нормативных и правовых,
государственных услуг по реализации финансовых,
образовательных программ в соответ- научно-методических,
ствии с законом «Об образовании в Рос-
сийской Федерации» (п. 10 ст. 2). кадровых,
Финансовое обеспечение оказания информационных и
государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, материально-технических
предусмотренных организацией на оче- ресурсов
редной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату тру- Совершенствование и развитие Про-
да и начисления на выплаты по оплате граммы и сопутствующих нормативных
труда работников организации, которые и правовых, финансовых, научно-мето-
не принимают непосредственного уча- дических, кадровых, информационных
стия в оказании государственной услуги и материально-технических ресурсов
(вспомогательного, технического, адми- предполагается осуществлять на базе Об-

61
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

щественного совета Программы, состоя- граммы, содержащих примеры кален-


щего из ведущих специалистов по воз- дарно-тематического планирования и ор-
растной физиологии и психофизиологии, ганизации образовательного процесса;
практических работников, педагогов, — практические материалы и реко-
воспитателей, психологов и логопедов, мендации по реализации отдельных ча-
работающих по Программе, и родите- стей Программы (совместной работы с
лей, использующих Программу в семей- родителями, взаимодействия специали-
ном воспитании. стов: психолога, логопеда, воспитателя);
Для широкого обсуждения результа- — материалы по организации работы
тов её реализации Программа будет раз- с детьми, имеющими особенности разви-
мещена на сайтах: тия (часто болеющими, медлительными,
Института возрастной физиологии гиперактивными, леворукими).
РАО; 2. Интерактивная работа через сайты
Центра развития межличностных позволит осуществить консультацион-
коммуникаций; ное сопровождение Программы для об-
ОИГ «Дрофа—Вентана-Граф», где разовательных организаций, реализую-
наряду с программой будет размещаться щих Программу.
научно-методическое сопровождение, Для совершенствования кадровых
что обеспечит интерактивное взаимодей- ресурсов разработана Программа повы-
ствие с участниками Программы. шения квалификации (72 часа), которая
Информацию на сайте планируется реализуется на базе Института возраст-
расширить за счёт: ной физиологии РАО, планируется рас-
постоянного пополнения перечня но- ширить круг подготовленных специали-
вой научной и научно-методической ли- стов и включить новые регионы за счёт
тературы; проведения циклов вебинаров1.
новых методических разработок по Для совершенствования материаль-
всем пособиям УМК; но-технических условий, в том числе
нормативно-правовой документации необходимых для создания развиваю-
дошкольного образования, перечней но- щей предметно-пространственной среды,
вой научной, методической, практиче- планируется:
— экспертиза и регулярная инфор-
ской литературы;
мация о новых методических пособиях,
видеоматериалов по практической
играх, наглядных материалах, спортив-
реализации Программы;
ных снарядах и прочем с рекомендация-
информации о программах повыше-
ми по их использованию в разных разде-
ния квалификации, переподготовки, ме-
лах Программы;
тодических и практических семинарах,
— особое внимание будет уделено
конференциях, вебинарах. экспертизе компьютерных разработок,
Для научно-методического сопрово- их оценке и рекомендациям по исполь-
ждения Программы планируется: зованию в работе с детьми разных воз-
1. Публикация полного УМК Про- растных групп.
граммы, содержащего: Для совершенствования финансовых
— специальные разработки для ка- условий реализации Программы плани-
ждой возрастной группы детей и ком- руются консультации и семинары для
плекты пособий (3—4 года, 4—5 лет, участников Программы со специалиста-
5—6 лет, 6—7 лет); ми в области финансовой деятельности
— научно-методические материалы дошкольных организаций.
по организации образовательного про-
цесса в соответствии с Программой; 1
Программа повышения квалификации будет
— методическое пособие по разработ- включена в пособие «Методические рекомен-
ке основной образовательной программы дации и календарно-тематическое планирова-
организации с учётом положений Про- ние. Книга для педагогов и родителей».
62
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Перечень нормативных и нормативно-методических документов

Перечень нормативных в действие санитарно-эпидемиологиче-


ских правил и нормативов СанПиН
и нормативно- 2.2.2/2.4.1340—03» (вместе с СанПиН
методических документов 2.2.2/2.4.1340—03. 2.2.2. «Гигиена тру-
да, технологические процессы, сырьё,
1. Конвенция о правах ребёнка. При- материалы, оборудование, рабочий ин-
нята резолюцией 44/25 Генеральной Ас- струмент». 2.4. «Гигиена детей и подрост-
самблеи ООН от 20 ноября 1989 г. — ков. Гигиенические требования к пер-
ООН 1990. сональным электронно-вычислительным
2. Конституция РФ, Гл. 2, ст. 43. машинам и организации работы. Сани-
3. Федеральный закон от 29 декабря тарно-эпидемиологические правила и
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в нормативы», утв. Главным государствен-
Российской Федерации» [Электронный ным санитарным врачом Российской Фе-
ресурс] // Официальный интернет-пор- дерации 30 мая 2003 г.) (зарегистрирова-
тал правовой информации: URL: pravo. но в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
gov.ru. регистрационный № 4673).
4. Федеральный закон от 24 июля 10. Приказ Министерства образова-
1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гаранти- ния и науки Российской Федерации от
ях прав ребёнка в Российской Федера- 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверж-
ции». дении Федерального государственного
5. Распоряжение Правительства Рос- образовательного стандарта дошкольно-
сийской Федерации от 4 сентября 2014 г. го образования» (зарегистрирован Мин-
№ 1726-р «Об утверждении Концепции юстом России 14 ноября 2013 г., реги-
дополнительного образования детей». страционный № 30384).
6. Распоряжение Правительства Рос- 11. Приказ Министерства образова-
сийской Федерации от 29 мая 2015 г. ния и науки Российской Федерации от
№ 996-р «Об утверждении Стратегии 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29 дека-
развития воспитания до 2025 г.» [Элек- бря 2014 г.) «Об утверждении и введении
тронный ресурс] // URL: http:// в действие Федерального государствен-
government.ru/docs/18312/. ного образовательного стандарта началь-
7. Постановление Главного государ- ного общего образования» (зарегистри-
ственного санитарного врача Российской рован Минюстом России 22 декабря
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 2009 г., регистрационный № 15785).
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147—13 12. Приказ Министерства образова-
“Санитарно-эпидемиологические требо- ния и науки Российской Федерации
вания к дошкольным группам, разме- от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от
щённым в жилых помещениях жилищ- 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении Фе-
ного фонда”». дерального государственного образова-
8. Постановление Главного государ- тельного стандарта основного общего об-
ственного санитарного врача Российской разования» (зарегистрирован Минюстом
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 России 1 февраля 2011 г., регистрацион-
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 ный № 19644).
“Санитарно-эпидемиологические требо- 13. Приказ Министерства образова-
вания к устройству, содержанию и ор- ния и науки Российской Федерации от
ганизации режима работы дошкольных 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29 декабря
образовательных организаций”» // Рос- 2014  г.) «Об утверждении Федерального
сийская газета. — 2013. — 19 июля государственного образовательного стан-
(№ 157). дарта среднего общего образования» (за-
9. Постановление Главного государ- регистрирован Минюстом России 7 июня
ственного санитарного врача Российской 2012 г., регистрационный № 24480).
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 14. Приказ Минздравсоцразвития
(ред. от 3 сентября 2010 г.) «О введении России от 26 августа 2010 г. № 761н
63
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

(ред. от 31 мая 2011 г.) «Об утверждении ющие двигательные программы для де-
Единого квалификационного справочни- тей 5—6 лет : пособие для педагогов до-
ка должностей руководителей, специали- школьных учреждений  / М. М. Безру-
стов и служащих», раздел «Квалифика- ких. — М. : ВЛАДОС, 2001.
ционные характеристики должностей ра- 4. Безруких М. М. Леворукий ребё-
ботников образования» (зарегистрирован нок в школе и дома / М. М. Безруких. —
в Минюсте России 6  октября 2010 г. М. : Вентана-Граф, 2008.
№ 18638). 5. Безруких М. М. Познаём мир. Раз-
15. Письмо Минобрнауки России от вивающие игры с карточками для детей
28 февраля 2014 г. № 08-249 «Коммента- 3—4 лет / М. М. Безруких, Т. А. Филип-
рии к ФГОС ДО» // Вестник образова- пова. — М. : Вентана-Граф, 2006.
ния. — 2014. — № 7. 6. Безруких М. М. Познаём мир. Раз-
16. Письмо Минобрнауки России от вивающие игры с карточками для детей
31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направле- 4—5 лет / М. М. Безруких, Т. А. Филип-
нии методических рекомендаций» (вме- пова. — М. : Вентана-Граф, 2006.
сте с методическими рекомендациями по 7. Безруких М. М. Познаём мир. Раз-
реализации полномочий органов госу-
вивающие игры с карточками для детей
дарственной власти субъектов Россий-
5—6 лет / М. М. Безруких, Т. А. Филип-
ской Федерации по финансовому обеспе-
чению оказания государственных и му- пова. — М. : Вентана-Граф, 2006.
ниципальных услуг в сфере дошкольного 8. Безруких М. М. Ступеньки к шко-
образования). ле. Тренируем пальчики : пособ. по обуч.
17. Примерная основная образова- детей ст. дошк. возраста / М. М. Безру-
тельная программа дошкольного образо- ких, Т. А. Филиппова. — 10-е изд., сте-
вания. (Одобрена решением федерально- реотип. — М. : Дрофа, 2014.
го учебно-методического объединения 9. Безруких М. М. Ступеньки к шко-
по общему образованию (протокол от ле. Учимся рисовать фигуры : пособ. по
20 мая 2015 г. № 2/15).) обучению детей ст. дошк. возраста /
18. Постановление от 15 мая 2013 г. М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. —
№ 26 «Об утверждении СанПиН 11-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2013.
2.4.1.3049—13 “Санитарно-эпидемиоло- 10. Безруких М. М. Ступеньки к шко-
гические требования к устройству, содер- ле. Учимся находить одинаковые фигу-
жанию и организации работы дошколь- ры : пособие по обучению детей ст. дошк.
ных образовательных учреждений”». возраста / М. М. Безруких, Т. А. Филип-
пова. — 10-е изд., стереотип. — М. : Дро-
фа, 2013.
Перечень литературных 11. Безруких М. М. Ступеньки к шко-
источников ле. Учимся рассказывать по картинкам :
пособие по обучению детей ст. дошк. воз-
раста / М. М. Безруких, Т. А. Филиппо-
Литература ва. — 10-е изд., стереотип. — М. : Дро-
фа, 2013.
для специалистов ДОО 12. Безруких М. М. Ступеньки к шко-
1. Асмолов А. Г. Психология личнос- ле. Азбука письма : пособие по обучению
ти. Культурно-историческое понимание детей ст. дошк. возраста / М. М. Безру-
развития человека. — М. : Академия, ких. — 12-изд., стереотип. — М. : Дро-
2011. фа, 2011.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принци- 13. Безруких М. М. Ступеньки к шко-
пы психологии развития / пер. с англ. — ле. Азбука счёта : пособие по обучению
М. : Когито-Центр, 2000. детей ст. дошк. возраста / М. М. Безру-
3. Безруких М. М. Здоровьеформи- ких, Т. А. Филиппова. — 10-е изд., сте-
рующее физическое развитие. Развива- реотип. — М. : Дрофа, 2014.
64
Перечень литературных источников

14. Безруких М. М. Ступеньки к шко- ких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — М. :


ле. Учимся узнавать геометрические фи- Издательский центр «Академия», 2002.
гуры : пособие по обучению детей ст. до- 25. Выготский Л. С. Педагогическая
шк. возраста / М. М. Безруких, Т. А. Фи- психология / Л. Выготский ; под ред.
липпова. — 7-е изд., стереотип. — М. : В. В. Давыдова. — АСТ : Астрель: Люкс,
Дрофа, 2013. 2005.
15. Безруких М. М. Ступеньки к шко- 26. Выготский Л. С. Мышление и
ле. Цвет : пособие по обучению детей речь : сб. / Л. Выготский. — М. : АСТ:
ст. дошк. возраста / М. М. Безруких, Астрель, 2011.
Т. А. Филиппова. — 8-е изд., стерео- 27. Выготский Л. С. Воображение и
тип. — М. : Дрофа, 2014. творчество в детском возрасте : сб. /
16. Безруких М. М. Ступеньки к шко- Л. Выготский. — М. : АСТ: Астрель,
ле. Мир вокруг меня : пособие по обуче- 2011.
ниюдетей ст. дошк. возраста / М. М. Без- 28. Дети с СДВГ : причины, диагно-
руких, Т. А. Филиппова. — 9-е изд., сте- стика, комплексная помощь : учеб. посо-
реотип. — М. : Дрофа, 2015. бие / под ред. М. М. Безруких. — М.:
17. Безруких М. М. Ступеньки к шко- Издательство Московского психолого-
ле. Учимся находить противоположно- социального института ; Воронеж : Изда-
сти : пособие по обучению детей ст. до- тельство НПО «МОДЭК», 2009.
шк. возраста / М.М. Безруких, Т. А. Фи- 29. Зайцева В. В. Такие разные дети:
липпова. — 10-е изд., стереотип. — М. : шаги физического развития / В. В. Зай-
Дрофа, 2015. цева, В. Д. Сонькин. — Екатеринбург :
18. Безруких М. М. Ступеньки к шко- У-Фактория, 2006.
ле. Развиваем память и логическое мыш- 30. Кравцов Г. Г. Психология и педа-
ление : пособие по обучению детей ст. до- гогика обучения дошкольников : учеб.
шк. возраста / М. М. Безруких, Т. А. Фи-
пособие / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцо-
липпова. — 9-е изд., стереотип. — М. :
ва. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
Дрофа, 2013.
31. Корчак Я. Как любить ребёнка /
19. Безруких М. М. Ступеньки к шко-
Я. Корчак; пер. с польск. К. Э. Сенке-
ле. Учимся учиться : пособие по обучени-
юдетей ст. дошк. возраста / М. М. Безру- вич. — М. : АСТ, 2014.
ких, Т. А. Филиппова. — 3-изд., стерео- 32. Корчак Я. Уважение к ребён-
тип. — М. : Дрофа, 2008. ку. — СПб. : Питер, 2015.
20. Безруких М. М. Ступеньки к шко- 33. Лебедева Н. Т. Профилактиче-
ле. Азбука здоровья : пособие по обуче- ская физкультура для детей : пособие
нию детей ст. дошк. возраста / М. М. Без- для педагогов и воспитателей / Н. Т. Ле-
руких, Т. А. Филиппова. — 5-е изд., сте- бедева. — Минск : Высшая школа,
реотип. — М. : Дрофа, 2013. 2004. — 190 с.
21. Безруких М. М. Ступеньки к шко- 34. Леонтьев А. Н. Психологические
ле. Развиваем воображение и творческое основы развития ребёнка и обучения. —
мышление : пособие по обучению детей М. : Смысл, 2012.
ст. дошк. возраста / М. М. Безруких, 35. Лисина М. И. Формирование лич-
Т. А. Филиппова. — 3-е изд., стерео- ности ребёнка в общении / М.  И.  Лиси-
тип. — М. : Дрофа, 2014. на. — СПб. : Питер, 2009.
22. Брязгунов И. П. Непоседливый 36. Лич П. Младенец и ребёнок. От
ребёнок, или Всё о гиперактивных де- рождения до пяти лет / пер. с англ. —
тях  / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатико- 2-е изд. — М. : Педагогика-Пресс, 1992.
ва. — М. : Психотерапия, 2008. 37. Лурия А. Р. Мозг человека и пси-
23. Венгер Л. А. Восприятие и обуче- хические процессы : в 2 т. / А. Р. Лу-
ние. — М., 1969. рия. — М. : Педагогика, 1970. — Т. 2.
24. Возрастная физиология (Физио- 38. Лурия А. Р. Язык и сознание /
логия развития ребёнка) / М. М. Безру- А. Р. Лурия. — М. : Изд-во МГУ, 1979.
65
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

39. Парамонова Л. Г. Развитие сло- дошкольного возраста / О. К. Тихоми-


варного запаса у детей / Л. Г. Парамоно- ров // Проблемы высшей нервной дея-
ва. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. тельности и аномального ребёнка /
40. Педагогическая физиология : учеб. под ред. А. Р. Лурии. — М., 1958. —
пособие / под ред. М. М. Безруких. — Т. 2.
М. : Форум, 2013. 51. Ушинский К. Человек как пред-
41. Поддьяков Н. Н. Психическое мет воспитания. Опыт педагогической
развитие и саморазвитие ребёнка от антропологии / К. Ушинский. — М.,
рождения до 6 лет. Новый взгляд на до- 2012. — Т. 1.
школьное детство. — СПб. : Агенство об- 52. Физиология развития ребёнка  :
разовательного сотрудничества : Образо- руководство по возрастной физиологии /
вательные проекты : Речь ; М. : Сфера, под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фар-
2010. бер. — М. : Издательство Московского
42. Протченко Т. А. Программа «Обу- психолого-социального института ; Во-
чение плаванию детей от 2 до 7 лет» / ронеж : Издательство НПО «МОДЭК»,
Т. А. Протченко. — М., 2013. 2010.
43. Психофизиология. Словарь / 53. Хрестоматия по возрастной физио-
М. М. Безруких, Д. А. Фарбер // Психо- логии / сост. М. М. Безруких, В. Д. Сонь-
логический лексикон : энциклопедиче- кин, Д. А. Фарбер. — М. : Издательский
ский словарь в 6 т. / ред.-сост. Л. А. Кар- центр «Академия», 2002.
пенко ; под общей ред. А. В. Петровско- 54. Эльконин Д. Б. Избранные психо-
го. — М. : ПЕР СЭ, 2006. логические труды. — М., 1989.
44. Развитие личности ребёнка от 55. Эльконин Д. Б. Психология
трёх до пяти. — Екатеринбург : Рама Па- игры. — М. : Владос, 1999.
блишинг, 2010. 56. Эльконин Д. Б. Детская психоло-
45. Развитие личности ребёнка от пя- гия : учеб. пособие для студ. высш. учеб.
ти до семи. — Екатеринбург : Рама Па- заведений / Д. Б. Эльконин ; — 4-е изд.,
блишинг, 2010. стереотип. — М. : Издательский центр
46. Развитие мозга и формирование «Академия», 2007.
познавательной деятельности ребёнка /
под ред. Д. А. Фарбер, М. М. Безру- Литература для родителей
ких. — М. : Издательство Московского
психолого-социального института; Во- 1. Безруких М. М. Проблемные де-
ронеж : Издательство НПО «МОДЭК», ти / М. М. Безруких. — М. : УРАО, 2000.
2009. 2. Безруких М. М. Ребёнок-непосе-
47. Развитие речи детей 3—5 лет / да  / М. М. Безруких. — М. : Вента-
под ред. О. С. Ушаковой. — М. : ТЦ Сфе- на-Граф, 2008.
ра, 2013. 3. Безруких М. М. Леворукий ребё-
48. Семаго Н. Я. Теория и практика нок в школе и дома / М. М. Безруких. —
оценки психического развития ребёнка. М. : Вентана-Граф, 2008.
Дошкольный и младший школьный 4. Безруких М. М. Готов ли ребёнок
возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — к школе? : рабочая тетрадь с методиче-
СПб. : Речь, 2010. скими рекомендациями / М. М. Безру-
49. Сонькин В. Д. Законы растущего ких. — М. : Вентана-Граф, 2008.
организма : пособие для учителя / 5. Расти, первоклашка : энциклопе-
В. Д. Сонькин. — М. : Просвещение, дия для родителей / М. М. Безруких,
2007. Т. М. Параничева, Л. А. Леонова и др.;
50. Тихомиров О. К. О формирова- под ред. М. М. Безруких. — (Растим пер-
ние произвольных движений у детей воклашку) — М. : Эксмо, 2010.

66
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
за развитием и поведением ребёнка 3–4 лет

Характеристики развития Начало года Примечание Конец года Примечание


СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Учится общаться со сверстниками
и взрослыми
2. Играет со сверстниками
3. Может поделиться игрушками
4. Включается в игру при помощи
взрослых
5. Учится различать «что такое хорошо
и что такое плохо»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Проявляет интерес к разным видам
деятельности
2. Имеет элементарные сведения об
окружающем мире
3. Осваивает новые виды деятельности
4. Слушает инструкцию, действует
по готовому алгоритму
5. Формируется внимание, восприятие
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Есть проблемы звукопроизношения
(какие звуки)
2. Формируется словарный запас
3. Задаёт простые вопросы и отвечает
4. Учится рассказывать о себе, событиях
5. Учится вступать в диалог
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Эмоционально реагирует на разные
события в процессе чтения
2. Активно проявляет эмоции при
театрализации
3. С удовольствием делает поделки,
рисует, лепит
4. Активен на занятиях музыкой,
ритмикой
5. Различает эмоции радости, страха
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Осваивает большие движения
2. Развивается мелкая моторика
3. Играет в подвижные игры
4. Осваивает элементарные гигиенические
навыки
5. Осваивает навыки самообслуживания
(одевание, раздевание, еда)

67
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 2
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
за развитием и поведением ребёнка 4–5 лет

Характеристики развития Начало года Примечание Конец года Примечание


СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Учится осознавать своё положение
в общении со сверстниками и взрослыми
2. Стремится соответствовать требованиям
и нормам «Я хороший»
3. Совершенствуется диалогическая речь
4. Активно общается со сверстниками
5. Выбирает партнёров для игры
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Проявляет интерес к окружающему ми-
ру, явлениям природы, профессиям и т. п.
2. Учится различать, изучает новые
предметы, явления, задаёт вопросы
3. Концентрация внимания при
выполнении заданий на 5–10 минут
4. Запоминает стихи, песни
5. Проявляет интерес к буквам, цифрам,
счёту
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Правильно произносит все звуки
2. Увеличивается запас слов, проявляет
интерес к словообразованию
3. Играет в речевые игры
4. Пересказывает мультфильмы, сказку
5. Рассказывает о событиях
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Активно участвует в подготовке праздни-
ка
2. Рисует, лепит, работает с бумагой
3. Танцует, поёт
4. Учится проявлять свои чувства, говорить
о них
5. Слушает и обсуждает литературные про-
изведения, фильмы, произведения искусства
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Хорошо координирует движения рук,
ног, туловища
2. Учится ловить и бросать мяч
3. Осваивает простые спортивные движения
4. Осваивает навыки самообслуживания
5. Учится выполнять сложно-
координированные движения рук

68
Приложение 3

Приложение 3
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
за развитием и поведением ребёнка 5–6 лет
Характеристики развития Начало года Примечание Конец года Примечание
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Старается соблюдать нормы и правила
общения со сверстниками и взрослыми
2. Самооценка зависит от оценки взрослых
3. Активно включается в общение
4. Хорошо взаимодействует со сверстни-
ками в деятельности, в игре
5. Использует диалогическую речь
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Проявляет интерес к новому (деятель-
ность, информация и т. п.), любит наблюдать
2. Выражает интерес к миру взрослых
3. Способен внимательно слушать, концент-
рирует внимание при выполнении заданий
4. Хорошо понимает инструкцию, помнит
её, выполняет
5. Учится сравнивать, различать, делать
элементарные выводы
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Произносит все звуки
2. Речь грамматически правильная
3. Расширяется словарный запас
4. Играет в слова, звуки, рифмует
5. Рассказывает, пересказывает
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Анализирует эмоции героев литератур-
ных произведений, фильмов
2. Адекватно проявляет свои чувства,
приветлив, доброжелателен
3. Активно участвует в подготовке
праздника (читает стихи, поёт, танцует)
4. С удовольствием занимается творческой
деятельностью (рисует, лепит, делает
аппликации, поделки)
5. Самостоятельно выбирает виды творче-
ской деятельности
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Координирован, ловок
2. Освоил танцевальные и спортивные дви-
жения, играет в мяч, кегли, бросает в цель
3. Осваивает графические движения,
копирует геометрические фигуры
4. Осваивает правила безопасности (дома,
на улице)
5. Владеет элементарными гигиеническими
навыками, представлениями о здоровом
питании и режиме

69
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 4
КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
за развитием и поведением ребёнка 6–7 лет
Предметные результаты Начало года Примечание Конец года Примечание
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Активно взаимодействует со сверстни-
ками и взрослыми
2. Участвует в совместных играх и познава-
тельно-исследовательской деятельности
3. Проявляет инициативу и самостоятель-
ность в игре и общении
4. Способен выбирать род занятий,
участников для совместной деятельности
5. Умеет следовать правилам и социальным
нормам
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Проявляет любознательность, интере-
суется причинно-следственными связями
2. Обладает начальными знаниями о себе
и социальном окружении
3. Обладает элементарными представления-
ми из области живой природы
4. Склонен наблюдать, экспериментировать
5. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Владеет устной речью и правильным
звукопроизношением
2. Умеет выражать свои мысли и желания,
вести диалог
3. Обладает сформированным лексико-
грамматическим строем речи
4. Может выделять звуки в словах
5. Сформированы функции, обеспечиваю-
щие обучение письму и чтению
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Адекватно проявляет свои чувства
2. Может радоваться успехам других
и сопереживать неудачам
3. Знаком с произведениями детской
литературы
4. Проявляет интерес к разным видам
творческих заданий
5. Обладает установкой положительного
отношения к разным видам труда
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Развита крупная и мелкая моторика
2. Сформирована потребность в двигатель-
ной активности
3. Сформированы элементарные
графические движения
4. Сформированы первичные установки
ценности здоровья и здорового образа
жизни. Владеет основными движениями,
может их контролировать и управлять ими
5. Знает и соблюдает правила личной
гигиены и безопасного поведения

70
Приложение 5

Приложение 5

КОМПЛЕКТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ


по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 6–7 лет

В комплекте диагностических материалов есть карточки, которые необходимо разре-


зать и наклеить на плотный картон.

1. Все листы диагностических методик, на которых дети должны выполнять


задания, необходимо распечатать для каждого ребёнка (формат А4).
2. Для проведения полного обследования потребуются:
• кубики (любые);
• счётные палочки;
• шнурки (шёлковые или обычные), лента;
• ручка с чёрной пастой (ученическая);
• скрепки;
• пуговицы с отверстиями;
• теннисный мяч;
• 3–4 флакона с завинчивающимися крышками;
• гайки с шайбами из детского пластмассового конструктора;
• карточки детского лото;
• разрезные картинки или пазлы;
• два флакона с узким горлышком или пузырьки;
• банка с бусинками и ложка с длинной ручкой;
• длинный цилиндр;
• катушка (или клубок) ниток;
• обувная щётка;
• листы чистой бумаги;
• листы бумаги в клетку;
• секундомер.

71
ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


(ответить нужно на каждый вопрос)
Расскажите, пожалуйста, о своём ребёнке (фамилия, имя)

1. В каком возрасте Ваш ребёнок сел(а)? Пошёл(ла)?


2. В каком возрасте начал(а) говорить словами? Предложениями?
3. Как спит Ваш ребёнок? (Подчеркните ответ.)
Спокойно, иногда просыпается, вертится, разговаривает во сне, очень беспокойно.
4. В какие игры любит играть Ваш ребёнок? (Подчеркните ответ и допишите.)
Подвижные, настольные, компьютерные, сюжетно-ролевые,

5. С кем любит играть Ваш ребёнок? (Подчеркните ответ.)


Один, со сверстниками, со взрослыми.
6. Сколько времени ребёнок гуляет в будние дни? В выходные дни?
7. Что может вызвать у него наибольшую радость?

8. Что ребёнку даётся трудно? (Подчеркните ответ и опишите.)


Самообслуживание, общение со сверстниками, общение со взрослыми, рисова-
ние, лепка, разучивание стихотворения, игры по правилам, подвижные игры.

9. Что вызывает обиду у ребёнка?


10. Какие действия и поступки ребёнка Вас беспокоят?

11. Какие действия и поступки ребёнка вызывают Ваше неодобрение?

12. В каких ситуациях Вы чувствуете, что бессильны, и стараетесь их избежать?

13. Часто ли капризничает Ваш ребёнок?


14. Какие проблемы воспитания, отношений с ребёнком, готовности к школе
и школьного обучения интересуют (или волнуют) Вас больше всего?

72
Приложение 5

КАРТА УГЛУБЛЁННОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ


(заполняется специалистом)

Фамилия, имя ребёнка Пол М Ж


Дата рождения Дата обследования
Рост Вес
Особенности состояния и поведения ребёнка при обследовании (заполняется
педагогом, проводящим обследование)

Занятия с логопедом (да/нет), с какого возраста

Оценка выполнения Наблюдение


Задания (показатели деятельности) за ходом
3 балла 2 балла 1 балл выполнения

1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
1. Адекватно различает эмоции на изображениях
лиц (рис. 1)

2. Способен подобрать картинки (изображения


лиц) к ситуациям (рис. 2)

3. Выбирает ситуации с изображением совместных


игр с детьми (рис. 3)

4. Способен понять изображённые на рисунках


ситуации, рассказать, что бы сделал(а) на месте
героев (рис. 4)

5. Владеет речевыми формулами, умеет


обратиться за помощью (рис. 5)

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Развитие внимания и памяти
1. Умеет работать сосредоточенно, без отвлечений
(рис. 6)

2. Запоминает цепочку слов (рис. 7)


3. Запоминает и повторяет предложение (рис. 8)
4. Запоминает изображение предметов, может
выделить их среди других (зрительная память)
(рис. 9, 10)

5. Способен удерживать внимание и работать


в соответствии с инструкцией (графический
диктант) (рис. 11)

Сумма баллов

73
ПРИЛОЖЕНИЯ

Продолжение

Оценка выполнения Наблюдение


Задания (показатели деятельности) за ходом
3 балла 2 балла 1 балл выполнения

2.2. Развитие зрительно-пространственного восприятия


1. Дифференцирует различные фигуры, выделяя
их характерные признаки (рис. 12)

2. Умеет штриховать, соблюдая размер и


направление штрихов (рис. 13)

3. Дорисовывает недостающие детали домиков


(рис. 14)

4. Дорисовывает недостающие линии конвертов


(рис. 15)

5. Копирует простые геометрические фигуры,


сочетания фигур, пересекающиеся линии,
соблюдая размеры (рис. 16)

Сумма баллов
2.3. Развитие мышления
1. Умеет классифицировать и обобщать предметы,
считать в пределах 10 (рис. 17)

2. Умеет классифицировать и обобщать предметы,


считать в пределах 10 (рис. 18)

3. Умеет находить причинно-следственные связи


(рис. 19)

4. Умеет делать простые логические выводы, мо-


жет продолжить словесное рассуждение (рис. 20)

5. Понимает смысл и последовательность событий


(на картинках, в простом рассказе) (рис. 21)

Сумма баллов
3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
1. Умеет выделить звуки в начале, середине, конце
слова (рис. 22)

2. Умеет грамотно строить предложение


(согласование падежей, родов) (рис. 23)
3. Умеет задавать вопросы, используя предлоги,
и самостоятельно отвечать на вопросы (рис. 24)
4. Умеет составлять связный рассказ по
последовательным картинкам (рис. 25)
5. Правильное звукопроизношение, чёткая
артикуляция (оценивается на протяжении всего
обследования)
Сумма баллов

74
Приложение 5

Окончание

Оценка выполнения Наблюдение


Задания (показатели деятельности) за ходом
3 балла 2 балла 1 балл выполнения

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Умение придумать несколько вариантов
изображения из одного образца (рис. 26)
2. Умение придумать рифму к слову (рис. 27)
3. Умение придумать окончание истории (рис. 28)
4. Знает профессии, труд взрослых (рис. 29)
5. Знает произведения детской литературы (рис. 30)
Сумма баллов

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Способен к координированным движениям
пальцев рук; способен одновременно выполнять
движения двумя руками (рис. 31)
2. Удержание равновесия (поза Ромберга), Высокий Средний Низкий
с учётом возраста (рис. 32)
3. Количество прыжков на месте за 5 секунд, Высокий Средний Низкий
с учётом возраста
4. Филиппинский тест (рис. 33) Касается — Не до-
верхушки стаёт до
уха уха
5. Началась смена молочных зубов 2–4 зуба 1 зуб Нет
Сумма баллов

Организация произвольной деятельности


(оценивается по ходу выполнения всех заданий)
1. Понимает инструкцию и работает
в соответствии с ней
2. Умеет планировать свою деятельность
и доводить работу до конца
3. Умеет работать без отвлечений при выполнении
задания (5–10 минут)
4. Видит свои ошибки и вносит коррекцию по ходу
выполнения задания
5. Проявляет интерес к новым заданиям,
заинтересован в положительном результате.
Адекватно реагирует на неудачу и замечания,
принимает помощь и умеет использовать её
Сумма баллов

75
ПРИЛОЖЕНИЯ

Определение ведущей руки

Ведущая рука
Содержание заданий
правая левая обе

1. Нарисовать одинаковый рисунок (дом, человек, машина) правой


и левой рукой
2. Нарисовать карандашом 10 крестиков правой и левой рукой

3. Разложить карточки лото (в одной руке комплект карточек, другой


раскладываются карточки)
4. Собрать цепочку из 10 металлических скрепок

5. Развязать 3–4 узелка (предварительно завязанных на шнурке)

6. Нанизать на шнурок 5–10 пуговиц с разными отверстиями

7. Бросить несколько раз теннисный мяч в цель (расположена на полу,


на стене)
8. Открутить, закрутить крышки на 3–4 баночках, флаконах

9. Открыть коробку со счётными палочками, выложить из палочек


фигуры, сложить всё в коробку
10. Отвинтить, завинтить гайку (из детского конструктора,
металлического или пластмассового) гаечным ключом
11. Сложить рисунок (используя мозаику, разрезные картинки и т. п.)

12. Сложить фигуру из кубиков

13. Бросить стрелу в цель (можно использовать игру «Дартс»)

14. Перелить воду из одного флакона с узким горлом в другой

15. Достать несколько бусинок из банки ложкой

16. Застегнуть, расстегнуть пуговицы, молнию

17. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в длинный цилиндр

18. Намотать нитки на катушку или смотать нитки в клубок

19. Почистить обувь щёткой

20. Есть ли в семье леворукие родственники (родители, братья,


сёстры, бабушки, дедушки и т. п.)

Примечание. При оценке выполнения заданий определяется, какая рука была


более активной. Если более активна левая рука, знак «+» ставится в графу «левая»,
если более активна правая — в графу «правая», если обе руки — в графу «обе». При
наличии семейной леворукости дополнительный знак «+» ставится в графу «левая
рука». Леворуким будет считаться ребёнок, получивший от 12 до 20 плюсов в графе
«левая рука».

76
Приложение 5

1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 1. Рассмотри внимательно картинки. Как ты думаешь, какое настроение


у человека с таким выражением лица?

Рис. 1

Задание 2. Посмотри на картинки и скажи, какое выражение лица может быть у


каждого ребёнка (весёлое, грустное, радостное, удивлённое, испуганное).

Рис. 2

77
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 3. Как ты любишь играть? Вместе с ребятами или один (одна)?

Рис. 3

78
Приложение 5

Задание 4. Посмотри на картинки и расскажи, что делают и говорят дети (что


произошло?).

ПОЗДРАВЛЕНИЕ ПРОСЬБА

ЗНАКОМСТВО ИЗВИНЕНИЕ

Рис. 4

Задание 5. Закончи предложения.

1. Когда я встречаюсь с другими, я говорю … .

2. Я говорю «Спасибо», когда … .

3. Если у меня что-то не получается, я прошу помочь … .

Рис. 5

79
ПРИЛОЖЕНИЯ

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Внимание и память
Задание 1. Посмотри внимательно на фигуры в образце. В трёх фигурах нарисован
свой значок: в квадратике — точка, в треугольнике — вертикальная палочка, в
ромбике — горизонтальная палочка. А в кружочке — ничего. Ниже расположены
те же фигуры, но без значков. Поставь значки в фигуры по образцу. Заполняй все
фигуры по порядку, слева направо. Потренируйся на первой строке, а затем выполни
задание.

Рис. 6

80
Приложение 5

Задание 2. Запомни и повтори слова. (Слова произносятся взрослым три раза.)

СЛОН ДЕНЬ ГРИБ МЫЛО ТЕНЬ

БАНТ ШУМ ВАЗА СТУЛ ПЛАЩ

Рис. 7

Задание 3. Запомни и повтори предложение.

ПОД СТАРОЙ ЕЛЬЮ ДЕТИ НАШЛИ БОЛЬШОЙ БЕЛЫЙ ГРИБ.

Рис. 8

Задание 4. Запомни предметы на рисунках.

Рис. 9

81
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 5. Найди на рисунках те предметы, которые ты запомнил(а).

Рис. 10

Задание 6. Графический диктант. Слушай внимательно и рисуй по клеточкам.

ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
(инструкция педагога ребёнку)

Сейчас мы будем рисовать фигуры по клеточкам. Давай попробуем сначала провести линию
по одной клеточке вниз, вправо, вверх, влево. Молодец, правильно. А теперь слушай инструкцию
(педагог показывает место, где начинается рисунок): проведи линию на две клетки вправо, две
вниз, одну вправо, две вверх, две вправо.

Рис. 11

82
Приложение 5

ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Задание 1. Найди и покажи все квадраты на рисунке.

Рис. 12

83
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 2. Заштрихуй кораблик, как показано на рисунке.

Рис. 13

Задание 3. Дорисуй домики так, как показано на первом рисунке.

Рис. 14

Задание 4. Дорисуй конверты так, как показано на образце.

Образец

Рис. 15

84
Приложение 5

Задание 5. Срисуй фигуры, цифры и буквы.

Рис. 16

85
ПРИЛОЖЕНИЯ

МЫШЛЕНИЕ

Задание 1. Покажи: овощи, фрукты, ягоды. Посчитай овощи и фрукты. Скажи,


чего больше.

Рис. 17

86
Приложение 5

Задание 2. Покажи диких и домашних животных. Посчитай диких и домашних


животных. Скажи, кого больше.

Рис. 18

87
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 3. Рассмотри картинки. Найди ту, которая нарисована неправильно,


и объясни почему.

Рис. 19

Задание 4. Закончи предложения.

1. Весной снег тает, потому что … .

2. Вечером на улице зажигаются фонари, потому что … .

3. Если принести сосульку домой, … .

4. Летом можно бегать босиком, потому что … .

Рис. 20

Задание 5. Рассмотри рисунки, разложи их так, как происходило в жизни.


Расскажи историю.

Рис. 21

88
Приложение 5

3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 1. Слушай внимательно. Какой звук первый в слове «АИСТ»? Какой


звук последний в слове «ЗОНТ»? Какой звук в середине в слове «СОК»? Посчитай,
сколько звуков в слове «МАК»; в слове «СТУЛ».

АИСТ ЗОНТ СОК

МАК СТУЛ

Рис. 22

Задание 2. Составь предложение из следующих слов. Например: «СЕГОДНЯ,


ИДТИ, ДОЖДЬ» — «Сегодня идёт дождь».

1. НАДЕВАТЬ, ПАЛЬТО, ДЕВОЧКА

2. БАБУШКА, КНИЖКА, ЧИТАТЬ, ВНУК

3. СТОЯТЬ, НА, СТОЛ, С, ЦВЕТЫ, ВАЗА

Рис. 23

Задание 3. Рассмотри рисунок. Что делают дети? Задай вопросы и самостоятельно


ответь.

Рис. 24

89
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 4.
1. Разложи картинки так, чтобы получилась история.
2. Расскажи эту историю.
3. Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.
4. Посмотри, котёнок испортил бабушкину работу. Тебе жалко бабушку?

Рис. 25

90
Приложение 5

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 1. Дорисуй каждый квадрат так, чтобы получился какой-нибудь пред-


мет. (В качестве примера можно показать, как, дорисовав и раскрасив круги, мы
превращаем их: в монету, тарелку, мяч, яблоко, воздушный шарик.)

Рис. 26

91
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 2. Придумай рифму к словам, например: «ёлка—иголка», «картина—


корзина».

ШИШКА ВЕТКА ДОМ

Рис. 27

Задание 3.
1. Разложи картинки так, чтобы получилась история.
2. Расскажи эту историю.
3. Как ты думаешь, какой конец у этой истории? Придумай и расскажи.

Рис. 28

92
Приложение 5

Задание 4. Расскажи, люди каких профессий изображены на рисунках, что они


делают.

Рис. 29

93
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 5. Скажи, как зовут героев сказок. Из каких сказок эти герои?

Рис. 30

94
Приложение 5

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Задание 1. Повтори упражнение «Пальчики здороваются»: сначала одной рукой,


потом другой, а затем двумя руками. Покажи «зайчика» и «козочку».

Левая рука Правая рука

Рис. 31

95
ПРИЛОЖЕНИЯ

Задание 2. Повтори упражнения.

Рис. 32. Поза Ромберга

а б

Рис. 33. Филиппинский тест: а) отрицательный; б) положительный

96
Приложение 5

1. Филиппинский тест:
ребёнок не достаёт до уха 1 балл
ребёнок касается уха 3 балла
2. Двигательные тесты:
количество прыжков на месте за 5 секунд
тест Ромберга (время удержания позы, с)

Оценка результатов двигательных тестов у мальчиков (М) и девочек (Д)


дошкольного возраста

Возраст
5 лет 6 лет 7 лет
Оценка результата
Показатель Пол
Средний

Средний

Средний
Высокий

Высокий

Высокий
Низкий

Низкий

Низкий
«1»

«2»

«3»

«1»

«2»

«3»

«1»

«2»

«3»
Поза Ромберга, М ⩽4 4–7 ⩾7 ⩽8 8–14 ⩾14 15 15–19 ⩾18
время
Д ⩽4 4–7 ⩾7 ⩽8 8–14 ⩾14 15 15–19 ⩾18
удержания, с
Прыжки на месте М 10 11–15 ⩾16 ⩽11 12–17 ⩾18 ⩽13 14–20 ⩾21
за 5 секунд,
Д ⩽9 10–14 ⩾15 ⩽10 11–16 ⩾17 ⩽11 12–19 ⩾20
количество раз

Для оценки статической устойчивости применяется тест «поза Ромберга», при этом регистрируется
время удержания позы в секундах. Руки должны быть подняты вперёд, пальцы разведены, и глаза
закрыты (рис. 32). Тест выполняется без обуви. Ступни находятся одна за другой на одной линии,
большой палец задней ноги касается пятки передней. Примерные результаты удержания позы у
детей от 5 до 7 лет приведены в таблице. Утомление, перенапряжение, заболевание укорачивают
время сохранения позы Ромберга.

Оценка результатов углублённого диагностического обследования


При проведении углублённого диагностического обследования по каждому на-
правлению развития подсчитывается сумма баллов: минимальное значение состав-
ляет 5 баллов, максимальное — 15 баллов. Минимальное значение свидетельствует о
выраженных факторах риска в развитии.
Если сумма баллов при оценке социально-коммуникативного развития составля-
ет меньше 10 баллов, необходимо внимание педагога, инструктора по физической
культуре, музыкального работника при проведении любых занятий, а также на про-
гулке и во время свободной игры. В случае необходимости важна своевременная по-
мощь психолога.
Любые проблемы познавательного развития (при сумме баллов меньше 10) требу-
ют особого внимания и выполнения специальных заданий для развития этих компо-
нентов (внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия и т. п.) в те-
97
ПРИЛОЖЕНИЯ

традях «Учимся рисовать фигуры», «Учимся находить одинаковые фигуры», «Раз-


виваем логическое мышление и память», «Учимся учиться».
Несформированность любого компонента речевого развития — риск нарушения
развития в целом, так как затрудняет познавательное и социально-коммуникативное
развитие.
При выделении факторов риска речевого развития необходимо углублённое
обследование логопеда и определение совместной тактики коррекции дефицита
формирования речи. Для совершенствования всех компонентов речи предназначены
задания в тетрадях «Звуки и буквы» (в 3 частях), «Мир вокруг от А до Я» (в 3 частях),
«Учимся рассказывать по картинкам», «Учимся находить противоположности».
Факторы риска в художественно-эстетическом развитии, как правило, редко
отмечаются у детей, с которыми проводится систематическая работа. Отдельно
следует отметить, что некоторые дети отказываются рисовать, так как имеют
негативный опыт оценки своих работ. Важно поддерживать интерес и желание детей
к продуктивной деятельности. Знакомство с литературными произведениями может
быть не только при чтении взрослыми вслух, но и при аудировании. Аудирование
способствует развитию слухового восприятия и воображения. Начинать аудирование
рекомендуется с произведений, сюжет которых знаком детям по уже прочитанным
книгам или мультипликационным фильмам. Критерием овладения аудированием
служит желание слушать аудиосказки повторно.
Нарушение в состоянии физического и психического здоровья, наличие
хронических заболеваний, частая заболеваемость ОРВИ оказывают негативное
влияние на развитие ребёнка. Перенесённые тяжёлые заболевания, операции
(особенно под наркозом), травмы способны вызвать регресс в развитии любых функ-
ций (речи, внимания, памяти, моторики и т. п.). Необходимо учитывать и соблюдать
время восстановления после перенесённых заболеваний, рекомендованное врачом.
Наблюдение за состоянием здоровья ослабленных детей и детей с хроническими
заболеваниями должно быть особенно тщательным, важно использовать щадящий
режим, наблюдать за их функциональным состоянием и работоспособностью. При
работе с этими детьми необходимо поддерживать тесный контакт с семьёй. При
занятиях физической культурой с ослабленными детьми необходимо учитывать их
состояние здоровья и возможности.

98
Приложение 6
ГЛОССАРИЙ

Адаптация (позднелат. аdaptati- разброса, характеризующего вариатив-


on — приспособление) — совокупность ность индивидуальных показателей.
приспособительных реакций живого Восприятие — перце́пция (от лат.
организма к изменяющимся условиям perceptio) — чувственное познание пред-
существования, способного преобразо- метов окружающего мира (зрительное,
вываться, совершенствоваться на протя- слуховое, тактильное и т. п.).
жении индивидуального развития (онто- Врабатываемость — свойство отдель-
генеза). ных функциональных систем и организ-
Адекватные требования — требова- ма в целом повышать уровень функцио-
ния, которые соответствуют возрастным нирования в начале работы в соответ-
и индивидуальным возможностям детей ствии с её характером и интенсивностью.
и понятны им. Время врабатывания — период от нача-
Амбидекстрия — способность чело- ла работы до периода оптимальной рабо-
века выполнять двигательные действия тоспособности.
правой и левой рукой с одинаковой ско- Гиподинамия (греч. hypo — под, ни-
ростью и эффективностью. же; dynamis — сила) — состояние пони-
Артикуляция (лат. articulo — расчле- женной двигательной активности.
няю) — особый вид активации органов Гипокинезия (греч. hypo — ниже;
речи (губ, языка, мягкого нёба, голосо- kinesis — движение) — ограничение ко-
вых связок), необходимый для произне- личества и объёма движений, обуслов-
сения звуков речи. ленное образом жизни.
Астения (от греч. asthenia — сла- Готовность к школьному обучению —
бость) — болезненное состояние, харак- определённый уровень морфофункцио-
теризующееся повышенной утомляемо- нального и психологического развития
стью, истощением, неспособностью к ребёнка, при котором систематическое
длительному умственному и физическо- школьное обучение не приводит к ухуд-
му напряжению. шению состояния здоровья, срывам со-
Аудирование — вид речевой деятель- циально-психологической адаптации и
ности, заключающийся в понимании, снижению успешности обучения.
восприятии звучащей речи; слушание. Двигательная деятельность — сово-
Внимание — избирательная направ- купность двигательных актов. Двига-
ленность восприятия на тот или иной тельная деятельность — основная функ-
объект. ция мышечной системы человека. Дви-
Возраст — продолжительность пери- гательная деятельность человека — одно
ода от момента рождения до определён- из необходимых условий роста и разви-
ного момента времени. тия ребёнка, поддержания нормального
Возраст биологический — возраст функционального состояния, естест-
развития. Индивидуальные различия в венная биологическая потребность че-
процессах роста и развития варьируются ловека.
в широких пределах. Несовпадение па- Дезадаптация — трудности или не-
спортного и биологического возраста в способность приспособления к новым ус-
старшем дошкольном возрасте может со- ловиям, новым требованиям, новым ви-
ставлять до 1,5 лет, но оставаться в пре- дам деятельности.
делах диапазона нормы. Диагностика (греч. diagnostikos —
Возраст паспортный (хронологиче- способный распознавать) — процесс
ский) — период времени от момента распознавания и оценки свойств, осо-
рождения до определённого момента. бенностей и состояний ребёнка, заклю-
Возрастная норма — количествен- чающийся в целенаправленном исследо-
ные среднестатистические параметры, вании, интерпретации полученных ре-
характеризующие морфофизиологиче- зультатов и их обобщении в виде заклю-
ские особенности организма, с учётом чения.
99
ПРИЛОЖЕНИЯ

Динамика работоспособности — за- ствах предметов и явлений, закономер-


кономерные изменения работоспособно- ных связях между ними. Основой мыш-
сти при выполнении деятельности или в ления является слово, речевая деятель-
течение определённого времени — дня, ность, на основе которой формируются
недели, года. понятия, обобщения, логические выво-
Динамическая пауза (греч. ды и заключения.
dynamikos — силовой) — пауза в учеб- Наблюдение — педагогический ме-
ной или игровой деятельности, запол- тод целенаправленного, преднамерен-
ненная разнообразными видами двига- ного, систематизированного восприятия
тельной активности. и регистрации поведения, деятельности,
Дошкольный возраст (психофизио- реакций ребёнка в разных ситуациях.
логический аспект. Развитие целена- Навык — выработанная в процессе
правленного поведения и психических обучения и тренировки последователь-
процессов и их мозговое обеспечение в ность развёртывания во времени и про-
дошкольном возрасте). Дошкольный странстве действий и операций, опти-
возраст (период возрастного развития от мальная для данной деятельности.
1 года до 6—7 лет) — существенный этап Нейрофизиология — раздел физио-
в развитии познавательной деятельно- логии, изучающий функционирование
сти и формировании целенаправленного мозга, нервной системы и её основных
поведения. структурных единиц — нейронов.
Драматизация — деятельность, в Онтогенез (греч. on, ontos — сущее,
процессе которой прочитанное, уви- существо; genesis — происхождение,
денное или услышанное воспроизводит- развитие) — процесс индивидуального
ся в лицах, с помощью различных выра- развития организма от момента оплодо-
зительных средств (интонации, мимики, творения яйцеклетки и образования зи-
жеста, позы, действия, мизансцены). готы до смерти.
Критические периоды — периоды Память — психическое свойство че-
резких преобразований функций орга- ловека, способность к накоплению (за-
низма, оказывающие наиболее суще- поминанию), хранению и воспроизведе-
ственное влияние на последующее раз- нию опыта и информации.
витие и поведение развивающегося ор- Письмо (психофизиологический ас-
ганизма. К критическим периодам пект) — знаковая система речи с помо-
развития относится старший дошколь- щью графических элементов. Психофи-
ный возраст от 6 до 8 лет. зиологическая структура письма вклю-
Леворукость — преимущественное чает взаимодействие комплекса познава-
пользование левой рукой при выполне- тельных процессов (функций) — речи,
нии любых двигательных действий. моторики, восприятия, внимания, памя-
Левшество — левосторонняя асимме- ти, мышления, произвольной регуляции
трия парных органов (слуха, зрения, деятельности и пр. Письмо — сложный
тактильной чувствительности, движе- когнитивный навык, формирующийся в
ний и пр.). процессе обучения.
Локомоция (от лат. locus — место + Полуростовой скачок — один из важ-
motio — движение) — движение челове- ных критических периодов в жизни ре-
ка, обеспечивающее активное перемеще- бёнка, в результате которого изменяют-
ние в пространстве; важнейшее приспо- ся пропорции тела за счёт интенсивного
собление к обитанию в разнообразных роста длинных трубчатых костей конеч-
условиях среды. ностей, качественно меняются многие из
Модульность — свойство системы, функций организма.
которое позволяет выделять отдельные Психофизиология — научная дисци-
части (модули) и соединять их. плина, изучающая физиологические ос-
Мышление — психический процесс новы психических процессов и целена-
получения знаний о существенных свой- правленного поведения.
100
Приложение 6

Развитие моторное — процесс фор- Статическая устойчивость — сохра-


мирования непроизвольных и произ- нение положения тела.
вольных движений человека. Стресс ограничения времени —
Речь — одна из высших психических функциональная напряжённость орга-
функций человека, исторически сложив- низма, связанная с ситуацией ограниче-
шаяся форма общения людей посред- ния времени деятельности.
ством языковых конструкций, создавае- Темпы развития — скорость морфо-
мых на основе определённых правил. функционального созревания органов и
Рост и развитие — важнейшие про- систем организма, которые существенно
цессы морфологического и функцио- отличаются на разных этапах онтоге-
нального изменения организма. Рост — неза.
количественное увеличение размеров и Утомление — процесс временного
массы отдельных клеток организма бла- снижения функциональных возможно-
годаря их делению. Развитие — каче- стей организма (системы, органа) под
ственные преобразования тканей, орга- влиянием интенсивной или длительной
нов и систем организма, которые приво- работы, проявляющийся ухудшением
дят к качественным и количественным количественных и качественных пока-
изменениям функций организма. зателей работы.
Сенситивность (лат. sеnsus — Факторы риска (психофизиологиче-
чувcтво, чувствительность, ощуще- ский аспект) — внешние и внутренние
ние) — повышенная чувствительность факторы, затрудняющие или нарушаю-
различных систем организма к внешним щие реализацию высших психических
и внутренним воздействиям. функций, рост и развитие организма.
Сенситивные периоды (лат. sen- Функциональное состояние — это
sitivus — чувствительный) — периоды сложная системная реакция организма
наибольшей чувствительности организ- на воздействие факторов внешней и вну-
ма к воздействию внутренних и внешних тренней среды в покое или в процессе де-
факторов среды в онтогенезе. ятельности.

101
РОССИЙСКИЙ УЧЕБНИК

Учебно-методическое издание

Безруких Марьяна Михайловна


Филиппова Татьяна Андреевна

Ступеньки к школе
Образовательная программа дошкольного образования

Редактор Т. В. Лаврова
Технический редактор Е. В. Баева
Художественный редактор Т. А. Гущина
Художественное оформление Н. А. Бачинская, В. А. Багрянов,
О. М. Войтенко, А. И. Крысов, Н. Ю. Кудрявцева, И. В. Христич
Компьютерная вёрстка А. А. Марочкина
Корректор О. А. Мерзликина

Подписано в печать 03.11.17. Формат 60 × 841/8.


Гарнитура SchoolBookSanPin. Печать офсетная.
Печ. л. 13. Тираж 1000 экз. Заказ № .
ООО «ДРОФА». 123308, Москва, ул. Зорге, дом 1, офис № 313.

Предложения и замечания по содержанию и оформлению книги


можно отправлять по электронному адресу: expert@rosuchebnik.ru
По вопросам приобретения продукции издательства обращайтесь:
тел.: 8-800-700-64-83; е-mail: sales@rosuchebnik.ru
Электронные формы учебников, другие электронные материалы и сервисы:
LECTA.ru, тел.: 8-800-555-46-68
В помощь учителю и ученику: регулярно пополняемая библиотека дополнительных
материалов к урокам, конкурсы и акции с поощрением победителей, рабочие программы,
вебинары и видеозаписи открытых уроков росучебник.рф/метод
ДЛЯ ЗАМЕТОК
ДЛЯ ЗАМЕТОК